Главная > Основная образовательная программа

1

Смотреть полностью


Основные термины и понятия основной образовательной программы

Для того, что бы все участники реализации основной образовательной программы, а также внешние эксперты общались на одном профессиональном языке, педагогический коллектив образовательного учреждения предлагает следующий перечень основных терминов и понятий, используемых в данной программе.

1.1 Структура и компоненты основной образовательной программы

Основная образовательная программа ступени образования – документ, фиксирующий условия и способы реализации ФГОС определенной ступени образования конкретного образовательного учреждения. Разрабатывается образовательным учреждением с участием его управляющего совета на основе Примерной образовательной программы ступени образования.

Рабочая учебная предметная программа – совокупность учебно-методической документации, включающая в себя: цели и задачи курса (дисциплины), модуля; предметное содержание, календарно-тематический план, планируемые предметные результаты, способы и формы их оценки; перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Учебный (образовательный) план – план организации разных видов и форм деятельности в рамках ООП, определяющий набор образовательных областей, образовательных модулей и содержащий объемные показатели минимально необходимых и максимально возможных временных затрат (часов) для достижения ОУ образовательных результатов, предусмотренных ФГОС НОО.

Образовательная область – объединяет разные курсы, учебные предметы, дисциплины, модули, обеспечивающая усвоение знаний, освоение умений и формирование ключевых компетентностей в рамках урочных и внеурочных формах учебной деятельности.

Предметная область – совокупность учебных предметов (дисциплин), построенных на единых предметных основаниях.

Учебный курс (предмет) – система знаний, умений и практического опыта, отобранная для решения задач ООП.

Интегративный курс – система знаний, умений, и практического опыта, реализуемая на основе взаимодействия содержания отдельных учебных курсов с целью обеспечения внутреннего единства образовательной области или образовательной программы в целом.

Образовательный модуль – часть учебного или интегративного курса (курсов), построенная на разных видах деятельности младших школьников и имеющая определенную логическую завершенность в отношении результатов образования, заданных ФГОС.

Учебная деятельность – систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных средств и способов действия.

Внеучебная деятельность – специально организованные действия учащегося (с помощью взрослого или самостоятельно), направленные на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов в разных видах деятельности (игровой, художественной, конструкторской, проектной, трудовой и т.п.)

Универсальные учебные действия – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса

Содержание образования – совокупность культурных предметных средств и способов действий, которыми должен овладеть обучающийся в разных формах (учебных и внеучебных) для успешной жизни в современном обществе.

Информационная среда — система обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащая для: хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе, а также совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся.

1.2.Качество образования

Под качеством образования понимается степень соответствия образования требованиям, предъявляемым со стороны граждан, общества, государства, отражающего социализацию и успешность обучающихся и выпускников.

Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную жизнь социокультурного опыта.

Успешность – уровень социальных достижений, признаваемый достойным в данной стране и культуре в сочетании с самоощущением человека, проявленным в результате высокой самооценки собственных достижений (личностных, социальных, финансовых, профессиональных и др.).

1.3. Результаты образования (образовательные результаты)

Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через Федеральные государственные образовательные стандарты образования.

В качестве результатов образования могут выступать степень развития образовательной самостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся, степень овладения ими компетентностями (внепредметными и предметными), социальным опытом, индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья обучающихся, другие измеряемые характеристики.

Сквозные образовательные результаты – базовые результаты образования, отражающие достижения обучающихся на всех уровнях образования, ступенях обучения. Сквозные образовательные результаты могут измеряться через:

  • образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося создавать и использовать средства для собственного личностного развития;

  • образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;

  • образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.

Ключевые (метапредметные) компетентности – универсальные общие способы действия, средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации, необходимые человеку для осуществления успешной деятельности в современном мире.

Учебно-предметные компетентности – набор предметных средств и способов действий, позволяющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях образования.

Внеучебные достижения – образовательные результаты обучающихся, полученные в разных видах деятельности за пределами реализации основных образовательных программ школьного образования.

Социальный опыт обучающегося – опыт, приобретенный обучающимся в ходе взаимодействия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и действовать в той или иной сфере.

Индивидуальный прогресс обучающегося – динамика образовательных достижений обучающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям.

1.4.Обеспечение результативности и качества образования

Обеспечение результативности и качества образования – процесс формирования и реализации психолого-педагогических, правовых, экономических, финансовых, информационных, социальных, кадровых и иных механизмов и условий, обеспечивающих наиболее полное соответствие образования требованиям граждан, общества, государства.

Образовательный стандарт – совокупность требований к результатам, условиям и структуре образовательной программы, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Мониторинговые исследования в сфере образования – исследования, направленные на диагностику результатов и качества образования, проводимые на федеральном, региональном и муниципальном уровнях в установленном порядке субъектами и структурами системы образования и внешними по отношению к ней институтами.

Система аттестации педагогических работников – совокупность средств и способов определения соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям к квалификации, предполагающая обязательное участие педагогической общественности в определении такого рода соответствия.

Условия, необходимые для реализации образовательной программы – совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и результативность образовательной программы.

Мониторинг – система организации, сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности школы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием образовательных систем, реализацией ООП в образовательном учреждении и прогнозирование их развития.

1.5.Объекты системы оценки результатов и качества образования

Образовательная программа – разрабатываемый и утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им порядке документ, определяющий содержание образования и порядок (план) действий участников образовательного процесса, которые необходимо выполнить для получения образования определенного уровня.

Индивидуальная образовательная программа обучающегося – персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося, который обеспечивается выбором обучающимися (совместно с педагогами и родителями) содержания учебных дисциплин (курсов), своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результатов, а также разные виды внеурочной деятельности и способы их оценки.

Деятельность образовательной организации – процесс и результат его реализации, осуществляемый организацией, реализующей одну или несколько образовательных программ.

Индивидуальные образовательные достижения обучающихся – совокупность учебных и внеучебных результатов, полученных в образовательных учреждениях (организациях) обучающимися за определенный период времени.

Условия реализации образовательных программ:

  • Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу соответствующего образовательного учреждения, включающих требования к укомплектованности образовательного учреждения квалифицированными педагогическими, руководящими и иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации непрерывного профессионального развития через систему повышения квалификации и самообразование;

  • Финансовые условия – совокупность требований к финансовым условиям реализации образовательных программ, включая соответствующие нормативы расходов на реализацию указанных программ;

  • Материально-технические условия – совокупность требований к обеспечению учебного процесса оборудованием, помещениями и иными видами имущества;

  • Учебно-методическое обеспечение образовательной программы – совокупность требований, перечень необходимой учебной и методической литературы, информационных баз, иных ресурсов, необходимых для эффективного и качественного образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.

  • Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной программы – совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации в сети Интернет.

  • Психолого-педагогические условия – совокупность требований к содержанию, способам и формам образовательного процесса, соответствующих возрастным возможностям обучающихся, целям и задачам определенной ступени образования.

  • Правовое обеспечение – совокупность нормативных правовых актов, локальных актов соответствующей образовательной организации, обеспечивающих качественную реализацию основных образовательных программ.

1.6.Показатели оценки результатов и качества образовательной программы

Показателем оценки результатов и качества образовательной программы может выступать информация, отражающая преемственность, результативность, эффективность, адаптированность, доступность, инновационность образовательной программы, а также иная информация, дающее представление о результатах и качестве образования.

  • Результативность – совокупность образовательных результатов с описанием уровней их достижения, которые могут быть достигнуты в ходе реализации образовательной программы;

  • Эффективность – комплекс мер, направленных на минимизацию (оптимизацию) временных затрат педагогических и детских действий для достижения конечных результатов реализации образовательной программы;

  • Адаптированность – сформированный комплекс рабочих учебных и внеучебных программ, разработанных и используемых ОУ с учетом возрастных и личностных особенностей, потенциальных возможностей и социальных потребностей обучающихся и воспитанников.

  • Доступность – качественный показатель образовательных программ, устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития, потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников образовательного учреждения, а также возможностей освоения образовательной программы в разных формах (очной, заочной, экстернат, семейной с дистанционной поддержкой).

  • Ресурсность – оптимальный комплекс условий, необходимых для достижения основных образовательных результатов.

1.7. Показатели оценки результатов и качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся

  • Интегративность – соотношение разных аспектов образовательных результатов (предметные, компетентностные (универсальные способы деятельности), социальный опыт (внеучебные и внешкольные достижения) при оценке индивидуальных образовательных достижений школьников и качества образования (социализация, успешность);

  • Динамизм – учет индивидуального прогресса при подведении итогов результатов образования учащегося за определенный период времени;

  • Инициативность и ответственность – возможность учащихся предъявлять результаты своего труда на оценку другому (взрослому, одноклассникам) по собственной инициативе;

  • Презентационность – наличие специального места (натурального или (и) виртуального) для публичного предъявления учащимися своих образовательных достижений;

  • Технологизм – наличие в образовательном учреждении общей (единой) системы оценки индивидуальных образовательных результатов, обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.

  • Открытость – возможность участия всех субъектов образовательного процесса в оценке индивидуальных результатов и качества образования школьников.

1.8.Показатели оценки условий реализации образовательных программ

  • Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды - соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета, динамического расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное пространство; состояние здоровья учащихся;

  • Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать ООП (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.;

  • Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТ-технологиями педагогогами) в образовательном процессе;

  • Правовое обеспечение реализации ООП – наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса;

  • Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного процесса при реализации ООП, участие общественности (в том числе родительской) в управлении образовательным процессом;

  • Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность использования помещений и оборудования для реализации ООП.

  • Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их использования учащимися на индивидуальном уровне.

1.9. Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной организации

Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной организации складываются из совокупности показателей по отдельным направлениям: оценка образовательной программы, оценка программы развития учреждения, оценка учебных достижений школьников, оценка труда педагогов учреждения и оценка условий реализации образовательных программ в учреждении.

1.10. Субъекты и инструменты оценивания результатов образования

Инструменты оценивания результатов образования – способы определения степени соответствия образования требованиям, предъявляемым государством через ФГОС.

В качестве инструментов оценивания результатов образования в соответствии с нормативными актами Российской Федерации и субъектов Российской Федерации применяются: стартовая диагностика, олимпиады, международные и мониторинговые исследования, экспертиза оценки формирования ключевых компетентностей у обучающихся, публичный доклад, внешний мониторинг состояния здоровья обучающихся, и иные способы.

В качестве субъектов оценивания результатов образования могут выступать заказчики и потребители образовательных услуг.

Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую.

Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или дистанционный формат участия.

Международные исследования – одна из форм оценочных процедур, которая используется странами для проведения сравнительных оценок и определения тенденций в мировом образовательном пространстве.

Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной периодичностью.

Потребители образовательных услуг – организации или граждане, получающие образовательные услуги на возмездной или безвозмездной основе.

1.11.Субъекты и инструменты оценивания качества образования

Инструменты оценивания качества образования – способы определения степени социализации и успешности учащихся и выпускников образовательных учреждений (организаций).

В качестве инструментов оценивания качества образования могут применяться: экспертная оценка, портфолио, формативная оценка, самооценка.

В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать потребители образовательных услуг, институты внешней оценки качества.

Институты внешней оценки качества – потребители образовательных услуг и организации, не являющиеся частью структуры системы образования, проводящие оценочные процедуры в рамках системы оценки качества образования по заказу участников образовательных отношений.

Оценка – форма, в которой выражено суждение о качестве и/или результативности той или иной учебной деятельности.

Формирующая оценка – оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о результатах обучения учащихся для дальнейшей коррекции своей педагогической деятельности.

Рефлексивная оценказнания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях, которые связаны с двумя способностями: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия. Эти две способности формируются в большей степени в рамках учебного действия оценки.

Прогностическая оценка - оценка предстоящей работы. Она является «точкой роста» способности младшего школьника к оцениванию себя.

Экспертная оценка – одна из форм оценочных процедур, направленная на определение качества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая выдачу рекомендаций по его совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда образовательный результат или процесс не поддается измерению.

Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Оценивание - это суждение, относящееся к достижениям ученика.

Система оценивания – механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, естественный механизм саморегуляции образовательного процесса.

Итоговое оценивание - определение и представление итоговых показателей учебных достижений учеников.

Оценивание как обучение - использование оценивания для укрепления самостоятельности в обучении.

Оценивание для обучения - использование оценивания для поддержки происходящих в классе процессов преподавания и обучения.

Оценивание обучения - использование оценивания для того, чтобы вынести суждение об эффективности учебного процесса и школы. На основании этого оценивания выносится суждение об успехах ученика.

Достижение это результат или осуществление некоей деятельности, которые связаны с усилием и в некоторых случаях даже с преодолением себя и которые признаны за одобряемый масштаб качества.

Уровневое оцениваниеопределение уровня освоения того или иного учебного материала, способа/средства действия.

Критериальное оцениваниеоценка автономных показателей (индикаторов) их достижения.

Учебные характеристики - это альтернативный вариант итогового оценивания, комбинирующий информацию о социальных и когнитивных результатах учащегося. Характеристика, сочетающая оценивание персональное и эволюацию класса в целом: каждый ученик и весь класс получают рекомендации, помогающие улучшить учебную и социальную деятельность.

Дневник учебных достижений, который позволяет учащемуся осуществлять рефлексию собственного учебного процесса и время от времени вносить в него коррективы. Дневник делает учебную деятельность школьника автономной и саморегулирующейся

Портфолио собрание (коллекция) работ учащегося, которое демонстрирует его усилия, достижения и прогресс в обучении за определённый отрезок времени.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) для муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №32» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года. (Приказ зарегистрирован Минюстом РФ рег. №17785 22.12.2009г.), на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей  учебно-методических комплексов  «Школа России», «Школа 2100», развивающая система Л.В. Занкова.

Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития муниципального общеобразовательного учреждения «МБОУ «СОШ №32».

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

  • гуманистический характер образования;

  • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

  • содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Содержание Программы сформировано с учетом результатов мониторинга участников образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся) по вопросам их удовлетворенности качеством образования, условиями обучения, программой развития образовательного учреждения, преемственности между программой предшкольного образования, реализующейся на базе МБОУ «СОШ №32» и программой дошкольного образовательного учреждения, которая реализуется в МБОУ «Детский сад № 95».

Реализация образовательной программы МБОУ «СОШ №32» обеспечивает конституционное право на образование всем учащимся, пожелавшим обучаться в школе. МБОУ «СОШ №32» является общеобразовательной школой, в которой функционируют группы кратковременного пребывания детей 5-6- летнего возраста Центра предшкольного образования, что позволяет безболезненно адаптироваться будущим первоклассникам к школьному обучению. Для обеспечения равных стартовых возможностей для обучения школа предлагает 8-ми-месячные подготовительные занятия для будущих первоклассников (октябрь-май). Кроме того, на базе МБОУ «СОШ №32» работает Городской Центр адаптации «Радуга» для обучающихся 1-4 классов, для которых русский язык не является родным и испытывающим затруднения при изучении русского языка. В начальной школе работают 3 группы продленного дня, в которых занимается 75 учащихся.

Миссия школы определена Уставом школы в виде основных целей начального образования:

  • обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста;

  • создание благоприятных условий для успешного обучения детей с различными стартовыми возможностями и детей, испытывающих трудностям при изучении русского языка, их воспитания и развития с учетом интересов и способностей каждого путем эффективного использования ресурсов образовательного учреждения и общества в социально-экономических реалиях малого города и в соответствии с программой развития школы.

Практическая реализация целей возможна при решении следующих задач:

  • овладение обучающимися чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами гигиены и здорового образа жизни)

  • формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню ступени обучения целостной картины мира, обеспечение адаптации личности к жизни в обществе;

  • совершенствование системы предшкольного образования для создания равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе;

  • обеспечение охраны здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе удовлетворяющих потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;

  • обеспечение условий для самореализации талантливых учащихся в различных областях общеобразовательных и дополнительных программ.

Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного, и здоровьесберегающего подходов.

Структура и содержание программы

Основная образовательная программа ОУ содержит следующие разделы:

  1. Пояснительная записка.

  2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

  3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

  4. Примерный учебный план.

  5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

  6. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

  7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

  8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК образовательной системы «Школа России» для 1-4 классов авторского коллектива В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, Л.Ф. Климанова, Л.А Виноградская, В.П. Канакина и др. в сотрудничестве с издательством «Просвещение»; образовательной программе «Школа 2100», разработанной авторским коллективом: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова и программе развивающего обучения Л.В Занкова под редакцией научного руководителя ФНМЦ им. Л.В. Занкова Нечаевой Н.В.

Принципиальная особенность комплекта  «Школы России» - его построение на национально-значимых приоритетах, что выражается в совокупности характеристик предлагаемой модели образования. Это образование личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориентированное.

Информационно‐образовательная среда УМК «Школа России» представлена учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, методическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС (см. ФГОС раздел III, п.19.3.), комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом.

Главная особенность модели «Школа 2100» - решение проблемы преемственности ступеней обра­зования (от дошкольной до выхода в вуз), и реализация методики развивающего обу­чения - идея «педагогики здравого смысла». Идеи развивающего образования в системе «Школа 2100» не просто декларируются, но реализуются в содержании и методическом аппарате всего УМК.

Информационно-образовательная среда УМК «Школа 2100» представлена учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, методическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС и высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой.

Выбор развивающей системы Л.В. Занкова обусловлен полным совпадением целей, принципов и типических свойств системы тем, которые выдвинуты в Федеральном государственном об­разовательном стандарте нового поколения. Оно позволяет получить иные образовательные результаты, соответствующие заказу новой, ин­формационной эпохи; обеспечить высокую социализацию детей; по­мочь ученику в выборе жизненного пути в соответствии со своими стремлениями.

Система имеет высокую гуманистическую направленность. Обучение ведется с учетом природособразности, учитываются психологические особенности младшего школьника, его желание быть успешным. Развитие основано на сотрудничестве педагога и ребенка. При таком сотрудничестве учащиеся обогащают друг друга, выступают соавторами ответа, соучастниками в выполнении заданий, тем самым развивают потенциальные возможности и веру в себя и свои силы.

Задача обучения: дать школьнику общую картину мира на основе науки, литературы, искусства.
Система обучения обеспечивает условия для самореализации, для раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира. Одна из важнейших задач - воспитание у младшего школьника отношения к себе как к ценности.

Образовательные потребности и запросы:

Государственный заказ:

  • создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.

Социальный заказ:

  • абсолютное большинство социальных заказчиков школы – рабочие, мелкие служащие, интеллигенция. Социологические опросы показывают, что сохранение и укрепление здоровья, обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей; условия социально-эмоциональной комфортности, эрудированность, целеустремленность, умение решать проблемы – важнейшие образовательные ценности для родителей.

Заказ учащихся:

  • возможность получения качественного образования;

  • создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

  • сохранение здоровья.

Учитывая данные потребности и заказы, реализация данной программы будет осуществляться в учебной и внеурочной деятельности учащихся с учетом показателей их здоровья.

Условия реализации образовательной программы и материально-техническое обеспечение.

Учебный процесс осуществляется в 14 учебных кабинетах и двух спортивных залах, два кабинета оснащены автоматизированным местом учителя. За три последних года во всех учебных кабинетах заменена школьная мебель.

Работает школьная библиотека и небольшой читальный зал. Все учащиеся школы обеспечиваются необходимыми учебниками. В школе имеется просторный актовый зал на 100 мест. В достаточной мере оборудованы вспомогательные кабинеты: медицинский, стоматологический, кабинеты логопеда, психолога, социального педагога.

Наполняемость классов установлена в количестве 25 человек. Расписание занятий является постоянным на весь учебный год и утверждается директором образовательного учреждения. Расписание составляется на основе рекомендаций СанПиН 2.4.2.2821-10.
В школе осуществляется забота о сохранении жизни и здоровья учащихся. Охрана труда и обеспечение техники безопасности учебно-воспитательного процесса в МБОУ «СОШ № 32» осуществляется на основании Трудового кодекса РФ, «Правил пожарной безопасности в Российской Федерации», «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН).

В школе ведётся постоянный учёт детей с ослабленным здоровьем, ежегодно врачи-специалисты проводят осмотр всех учащихся с целью выявления и предупреждения заболеваний. В школе созданы санитарно-гигиенические условия, способствующие укреплению здоровья учеников: соблюдается тепловой режим, поддерживается чистота, соблюдаются нормы освещенности в классах.

Питание учащихся организовано с учетом возрастных особенностей в школьной столовой на 120 посадочных мест. Ученики, относящиеся к категории малообеспеченных семей, получают бесплатное питание. Учащиеся, посещающие группы продленного дня, обеспечиваются двухразовым питанием.

С целью обеспечения безопасности детей в школе в 2010 году установлена система видеонаблюдения, функционирует система громкой связи и оповещения, автоматическая противопожарная система, кнопка тревожной сигнализации.

Школа оснащена в полном объеме первичными средствами пожаротушения.

В течение всего учебного времени в школе находится сотрудник охранного предприятия «Меркурий», в обязанности которого входит охрана школы от проникновения посторонних лиц и соблюдение общественного порядка.

Адресность образовательной программы.

Настоящая программа рассчитана на обучение учащихся в школе 1 ступени в возрасте от 6,5 до 11 лет. Прием детей в 1-е классы осуществляется согласно Уставу МБОУ «СОШ №32» и Положению о приёме в 1 класс». Классы-комплекты формируются при условии наличия не менее 25 человек.

Опытные педагоги подготовят детей дошкольного возраста 5-6 лет, не посещающих дошкольные учреждения, к поступлению в первый класс по лицензированным программам предшкольного образования, окажут квалифицированную логопедическую помощь, дадут рекомендации родителям по исправлению дефектов речи детей. Учащимся начальной школы, имеющим трудности в освоении русского языка, окажут квалифицированную помощь педагоги русского языка, логопед, педагог-психолог.

Родители могут получить квалифицированные консультации педагога – психолога по бесконфликтному стилю общения с детьми, коррекции характера детей с учетом возрастных особенностей.

Кадровый состав.

Реализацию ООП НОО осуществляет коллектив педагогов в количестве 22 человека. В их состав входят:

9 учителей начальных классов;

2 преподавателя предметов художественно-эстетического цикла (музыка, ИЗО)

2 учителя физкультуры, 2 учителя иностранного языка;

3 воспитателя ГПД;

педагог-логопед, педагог-психолог, социальный педагог;

педагог дополнительного образования (ритмика)

  1. Образовательный уровень педагогов:

Высшее

17

Среднее профессиональное (педагогическое)

5

  1. Педагогический ценз коллектива:

Стаж

Годы

0-1

2-4

5-9

10-20

Свыше 20 лет

2011

1

2

3

7

9

  1. Уровень квалификации:

Высшая квалификационная категория

Первая квалификационная категория

Вторая квалификационная категория

Нет категории

4

7

7

4

Все учителя начальной школы имеют свидетельства о повышении квалификации за последние 5 лет.

Особенности первой ступени общего образования.

Образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

  • с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

  • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

  • с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

  • с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

  • с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

  • с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, учебный процесс строится с использованием следующих форм обучения: коллективные, парные, индивидуальные, в основе которых лежит системно-деятельностный подход.

Планируемые результаты по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы.

Анкетирование, опросы родителей определяют, что для непосредственных потребителей образовательных услуг при выборе учебного заведения приоритетными требованиями являются следующие направления деятельности:

  • обеспечение качественного преподавания учебных дисциплин с целью получения учащимися прочных знаний, умений и навыков, достаточных для продолжения образования;

  • обеспечение безопасных и комфортных условий для учебно-воспитательного процесса;

  • подготовка школьников к осознанному выбору дальнейшей профессии;

  • достойная система воспитания, которая обеспечивает всестороннее развитие детей.

В связи с этим определено, что в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться:

  • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

  • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Планируемые результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий «Маленький гений», «Математические чудеса и тайны» и программ всех учебных предметов.

Социокультурные особенности и потребности района.

Микрорайон школы – спальный район Надеждинского металлургического завода. На территории имеются небольшие муниципальные организации. Структура микрорайона школы такова, что большая часть населения трудоустроена за пределами района Кайеркан. Это налагает на школу определенные обязанности в организации второй половины дня для учащихся. В образовательном процессе используются возможности расположенных в районе городских культурно-просветительских и спортивных учреждений: Ледового дворца, Дома спорта, ДЮСШ, плавательного бассейна, Дома детского творчества, школы искусств, культурно-досугового центра «Гармония», киноконцертного комплекса «Юбилейный», Центра здорового образа жизни, филиала городской библиотеки, Молодежного центра. Активное сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и организации досуговой деятельности позволяет разнообразить формы организации классной и внеклассной работы. В целях обеспечения более полного удовлетворения запросов учащихся и родителей используются договорные отношения с учреждениями дополнительного образования.

В целях реализации комплексной программы взаимодействия городских структур по профилактике правонарушений осуществляется совместная деятельность с городской комиссией по делам несовершеннолетних, городским отделом внутренних дел, Отделом опеки и попечительства, Центром внешкольной работы.

В школе создаются условия для всестороннего развития учащихся, для чего работает эффективная система воспитательной работы по основным направлениям: гражданско-правовое, патриотическое, нравственно-этическое, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное. Реализуется комплекс программ, обеспечивающих социально - психологическое сопровождение, дополнительное образование, развитие учебных и творческих способностей: «Восхождение», «Шаги», «Семья», «Здоровье», «Выбираю жизнь», «Гражданин».

Приоритетные направления Программы школы:

  • информатизация учебно-воспитательного процесса и процесса управления школой;

  • рост личностной ориентации образования;

  • гуманизация образовательного процесса;

  • обновление содержания образования;

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся;

  • развитие системы дополнительного образования для более полного удовлетворения потребностей учащихся;

  • становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

  • духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

Педагогические технологии ориентированы на развитие:

  • общей культуры личности;

  • самостоятельности и креативности мышления;

  • коммуникативной культуры.

Организация работы психолого-социальной службы школы направлена на:

  • помощь в адаптации к обучению;

  • формирование положительной мотивации;

  • изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся;

  • индивидуальную работу с психологом и логопедом.

Диагностика включает в себя:

  • социальную диагностику (1 раз в год): наличие условий для домашней работы; состав семьи; материальное положение семьи;

  • медицинскую диагностику (1 раз в год): показатели физического здоровья;

  • педагогическую диагностику (регулярно): предметные и личностные достижения; затруднения в образовательных областях, общая культура личности, коммуникативная деятельность.

  • индивидуальную работу с психологом и логопедом.

Внеурочная деятельность. Формы внеурочной деятельности, используемые в ОУ.

Воспитательная работа в образовательном учреждении ориентирована на личностное развитие школьников, на создание в школе обстановки социальной защищенности, отношений сотворчества и содружества педагогов, учащихся, родителей. Центром планирования и координации мероприятий, связанных с внеурочной деятельностью является ученическое самоуправление.

Дополнительное образование в школе 1 ступени создано в целях формирования единого образовательного пространства для повышения качества образования и реализации процесса становления личности в разнообразных развивающих средах. Развитию творческих способностей и талантов школьников содействуют объединения дополнительного образования художественно – эстетического и спортивного направлений: творческое объединение «Народная игрушка», хореографическое объединение «Малинки», вокальный ансамбль, творческое объединение «Светофор», «Весёлая ритмика», спортивные секции по баскетболу и волейболу.

Занятия в объединениях дополнительного образования ведутся по модифицированным программам, рассмотренным методическим советом школы и утверждённым директором МБОУ «СОШ №32». В процессе посещения данных объединений дети приобретают познавательные, коммуникативные, социально-этические, культурологические, музыкально-развивающие, творческие, ценностно-мировоззренческие, речевые компетентности.

Реализация физкультурно-спортивных программ способствует приобретению учениками оздоровительно-реабилитационной, двигательной компетентностей.

В рамках внеурочной деятельности, по желанию обучающихся и усмотрению родителей (законных представителей) каждый ученик имеет право на выбор не менее двух кружков различной направленности:

1. Общеинтеллектуальной: «Маленький гений», «Математические чудеса и тайны».

2. Духовно-нравственной: «Уроки вежливости», «Я и мой мир».

3. Социальной: «Путешествие в сказку», «Хозяин своих чувств».

4. Общекультурной: «Домовята», «Радости жизни».

5. Спортивно-оздоровительной: «Русская здрава», «Ритмика».

Программы кружков разработаны педагогами школы, обсуждены на методическом объединении учителей начальных классов, рассмотрены школьным методическим советом, утверждены директором школы.

Организация работы с одаренными и детьми с ограниченными учебными возможностями здоровья.

Создание условий для оптимального развития одаренных и способных детей - одно из важных направлений работы ОУ. Педагогический коллектив МБОУ «СОШ №32» создает развивающую образовательную среду, что позволяет формировать у каждого ученика устойчивое позитивное от­ношение к познавательной деятельности, по­требность в самообразовании. Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, участие в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы, система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Принципы работы с одаренными детьми:

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

  • принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Стратегия работы с одаренными детьми:

I этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности.
Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях.

II этап – диагностический – индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка.
На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях дополнительного образования и кружках по интересам.

III этап–этап формирования, углубления и развития способностей учащихся. Работа научного общества учащихся (НОУ), куда входят самые активные, самые творческие, самые любознательные, самые трудолюбивые и способные в разных областях знаний ребята, объединенные любовью к родной школе.

Формы работы с одаренными учащимися

  • школьное научное общество учащихся;

  • объединения дополнительного образования;

  • индивидуальные занятия;

  • кружки по интересам;

  • конкурсы и конференции;

  • интеллектуальный марафон;

  • участие в олимпиадах.

В образовательном учреждении созданы условия для обучения детей, имеющих те или иные отклонения здоровья. Им предлагается комплексная помощь: индивидуальные занятия с высококвалифицированными школьными специалистами (психолог, социальный педагог, логопед), координаторами городского центра здорового образа жизни (ЗОЖ), регулярное наблюдение школьного врача, учителя. Социально-педагогическая служба занимается вопросами профилактики подростковых нарушений, правовым просвещением, адаптацией обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.

В первом классе коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:

  • адаптация детей к школьной жизни;

  • совершенствование движений и сенсомоторного развития;

  • коррекция отдельных сторон психической деятельности;

  • развитие основных мыслительных операций;

  • коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

  • развитие речи, овладение техникой речи;

  • расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

  • коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий.

Выбор современных образовательных технологий соответствует целям и задачам школы, концепции гуманитаризации образовательного процесса.

Технологии

Достигаемые результаты

Технология развивающего урока в системе Л.В.Занкова

Выбор данной системы объясняется её соответствием концептуальным идеям процесса гуманитаризации, т.к. рассматривает развитие ребенка как результат взаимодействия внешнего влияния обучения и внутренних созревающих сил ребенка. Система Л.В.Занкова способствует оптимальному достижению результатов учебной деятельности в соответствии с ФГОСами.

Игровые технологии

Игровые технологии обучения (авт. А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова и др.), активно используются в школе 1 ступени. Они характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения. Применяются игры познавательные, занимательные, театрализованные, имитационные, сказочная куклотерапия, игровое проектирование, решение практических ситуаций и задач и др. Игровая технология обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. Происходит расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

Личностно-ориентированные

технологии

Они предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном социокультурном и образовательном пространстве. Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения.

Методика: диалог в системе обучения, направленный на совместную деятельность по личностному развитию учащихся с учетом мотивации деятельности, индивидуальной избирательности к содержанию и формам работы, готовности к саморазвитию.

Технология проблемно-диалогического обучения. (Е.Л. Мельникова)

Технология проблемного диалога поддержана проблемными ситуациями (специальные задания в учебниках «Русский язык» и «Математика», диалоги героев в учебниках «Окружающий мир», «Литература»). Эти материалы сначала создают в классе ситуацию противоречия, удивления, т.е. побуждают формулировать цели изучения темы, а потом (на основании предложенной информации) самостоятельно формулировать новые понятия, закономерности, правила и сверять их с определениями в учебнике.

Технология формирования правильной читательской деятельности. (Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова)

Технология продуктивного чтения поддержана заданиями к тексту и условными знаками, обучающими ведению диалога с автором, пониманию текста, что развивает умение видеть в нем не только фактуальную, но и подтекстовую информацию, самостоятельно формулировать главную мысль, преобразовывать полученную информацию.

Технология оценивания поддержана системой контрольных работ

Технология оценивания поддержана системой контрольных работ (в которых для каждого задания указано проверяемое умение и ученик может выбрать уровень выполнения задания), а также Дневниками школьника, которые организуют процесс самооценки учеником своих достижений, позволяющая ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за рамки комплекса в поисках других источников информации.

Информационно-коммуникативные технологии

Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в Интернет.

Здоровьесберегающие технологии. (Элементы технологии раскрепощенного развития детей В.Ф.Базарного).

Использование данных технологий позволяют равномерно, во время урока, распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Технология оценки УУД «портфолио»

Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Образовательная программа первой ступени общего образования МБОУ «СОШ № 32» составлена в соответствии со спецификой и особенностями образовательного учреждения и на основе:

  • Закона РФ «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32 № 3266-1 от 10.07.1992)

  • Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009).

  • Санитарных правил:

1) Письма МО и ПО РФ «О недопустимости  перегрузок обучающихся начальной школы № 22/11-12 от 22.02.99;

2) Сан Пин 2.4.2.2821 « Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», которые вводятся в действие с 1.09.11. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189.

3) Методического письма МО РФ «Об организациях обучения в 1-ом классе 4-х летней начальной школы» № 20211и-13 от 25.09.2000г.

4) Методического письма МО РФ «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период».

  1. Приказ Минобрнауки России №2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».

Основным документом, регулирующим отношения между всеми участниками образовательного процесса, является Устав школы. На основании Устава и Закона «Об образовании» приняты все необходимые локальные акты. Интересы родителей и учащихся представляют Управляющий совет школы и классные родительские комитеты. Для разрешения конфликтных ситуаций в школе создана постоянная конфликтная комиссия. В период государственных экзаменов создается временная конфликтная комиссия по защите интересов учащихся.


Раздел 1

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является комплексной воспитательной программой, отражающей целостный разнонаправленный процесс воспитания личности в образовательном учреждении. Приоритетные для образовательного учреждения направления воспитания поддерживаются отдельными целевыми программами и проектами внеурочной деятельности, планом воспитательной работы школы, планами классных руководителей.

Цель: развитие человеческих качеств личности, отражающих нравственный портрет школьника.

Задача: помочь обучающемуся принять конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе поступка.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город), те люди, с которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).

Для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир.

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.

Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.п.

Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Это поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике такое дело называют официальным словом «мероприятие».

Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства:

ОСМЫСЛЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ НА ИХ ОСНОВЕ.

Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова».

Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

ПЛАНИРУЕМЫЕ ДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ.

Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».

Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Такой непростой личностный выбор педагога может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.). Эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:

1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.

2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму.

ВИДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.

1) Урочная деятельность ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается После уроков.

3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.

Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что происходит за её пределами, то большинство воспитательных усилий педагогов будут потрачены впустую. Школа является культурным центром определённой микросреды. Для этого в рамках той же «внешкольной деятельности» необходимо:

1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями).

В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей.

2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.

В школе налажено сетевое взаимодействие с учреждениями города, а именно МБОУ ДОД «ДДТ» (Дом детского творчества), КДШИ (Кайерканская детская школа искусства). Они способны помочь духовно-нравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной жизнью. Педагог, учитывая интересы учащихся своего класса, может наладить связь для проведения совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой проектов, создаваемых учеником вместе с родителями.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

Направление

Тематика

Содержание

«Добрые чувства, мысли и поступки»

Человек и люди:

Жизнь человека;

Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор;

Взаимозависимость интересов личности и общества;

Свобода и права личности;

Честь и достоинство;

Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг с другом, взаимодействовать;

Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности;

Дружба и взаимопомощь;

Справедливость и милосердие;

Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»).

Семья:

Любовь и верность;

Здоровье, достаток;

Почитание родителей;

Забота о старших и младших;

Забота о продолжении рода.

«Страна граждан»

Патриотизм:

Любовь:

– к близким, друзьям, школе;

– к своей малой родине;

– к своему народу;

– к России.

Гражданственность:

Долг (перед семьёй, предками, страной);

Служение Отечеству;

Закон и правопорядок;

Правовое государство и гражданское общество;

Многообразие культур и народов единой страны;

Равенство культур и народов России;

Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей).

Традиционные религии и светская культура:

Свобода совести и вероисповедания;

Представления традиционных религий и светской культуры о религиозных идеалах (вера, религиозное мировоззрение, религиозная жизнь);

Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами

Человечество:

Многообразие культур и народов мира;

Равенство и независимость народов и государств мира;

Мир во всем мире;

Международное сотрудничество;

Прогресс человечества.

«Труд для себя и других»

Труд и творчество:

Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём);

Созидание и творчество (самоценность труда);

Уважение к труду, бережное отношение к его результатам;

Целеустремлённость и настойчивость.

Наука:

Знание;

Стремление к истине и критичность мышления;

Научная картина мира.

«Здоровье тела и духа»

Здоровье:

- физическое и душевное (психологическое, нравственное);

- личное, близких и всех людей;

- человека, общества и природы;

- здоровый образ жизни.

«Природа – наш дом»

Экология:

Жизнь и эволюция;

Природа родного края;

Заповедная природа;

Планета Земля;

Экологическое сознание.

«Красота спасет мир»

Красота:

Духовный мир человека;

Красота в творениях природы и человека (искусство);

Гармония.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ.

«Добрые чувства, мысли и поступки»

Цель: воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки.

Слова:

– знание главных нравственных правил, норм;

– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;

– умение отделять оценку поступка от оценки человека;

– различение хороших и плохих поступков;

– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);

– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).

Дела:

– избегание плохих поступков, капризов;

– признание собственных плохих поступков;

– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;

– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких;

– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности;

– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей;

– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;

– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.

Учёба (урочная деятельность):

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).

Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).

Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.

Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек – человек» и «человек – природа» и т.д.).

Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).

Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.

Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела):

  • проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать;

  • продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями;

  • групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.

После уроков (внеурочная деятельность):

Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий):

  • беседы и классные часы по темам («Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.) (Слова);

  • просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения;

  • коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела);

  • ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями (Слова).

Осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;

Ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);

Туристические походы, выезды в театр и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм (Дела);

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность):

Посильное участие в оказании помощи другим людям:

  • подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями, воспитанников ШКП, «Воскресной школы», дошкольных учреждений.

Решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

«Страна граждан»

Цель: гражданско-патриотическое воспитание.

Слова:

– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);

– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;

– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;

– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;

– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой нацио-нальности;

– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами.

Дела:

– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);

– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);

– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков, «самонаказание»);

– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;

– избегание насилия, препятствование его проявлениям;

– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;

– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;

– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира;

– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы (например, празднование государственных праздников);

– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам.

Учёба (урочная деятельность):

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).

Окружающий мир, 3–4 класс – «Современная Россия – люди и государство», «Наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «Права и обязанности граждан, демократия», «Общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».

Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.

Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России.

Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий.

Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела):

  • посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;

  • групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;

  • специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».

После уроков (внеурочная деятельность):

Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и анти-гражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий):

  • беседы и классные часы по темам: «С чего начинается Родина?», «Национальные символы России», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Дом, в котором мы живем»», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д. (Слова);

  • просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;

  • экскурсии и путешествия по тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира» и т.д. (Слова);

  • коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны», конкурс Военной песни, городская акция «Подари час ветерану», конкурс поделок для ветеранов, декада Памяти «Чтобы помнили…» (Слова и Дела); «День памяти жертвам политических репрессий»;

  • встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться;

  • ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России (Слова);

Осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности;

ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела).

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность):

Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы Великой Отечественной войны;

Организация для жителей своего города национально-культурных праздников, фестивалей, например «Богатство культур народов России»;

Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п.

«Труд для себя и других»

Цель: воспитание трудолюбия, способности к познанию.

Слова:

– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования;

– понимание особой роли творчества в жизни людей;

– отрицательная оценка лени и небрежности.

Дела:

– уважение в действии к результатам труда других людей;

– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;

– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;

– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;

– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;

– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;

– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);

– соблюдение порядка на рабочем месте.

Учёба (урочная деятельность):

Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова).

Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.

Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы.

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов

Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела):

  • настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца;

  • оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания;

  • творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов;

  • работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества;

  • презентация своих учебных и творческих достижений.

После уроков (внеурочная деятельность):

Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий):

  • классные часы: «Профессии моих родителей», «Встреча с Никелькой», «Тысячи профессий», «Кем быть и каким быть»;

  • праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);

  • экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира (Слова);

  • коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и Дела);

  • встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;

  • ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;

  • совместные проекты с родителями «Труд моих родных».

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность):

Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:

  • украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;

  • расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);

  • занятие народными промыслами;

  • работа в творческих и учебно-производственных мастерских;

  • отдельные трудовые акции: «Озеленение территории школы», «Озеленение класса» и т.д.

«Здоровье тела и духа»

Цель: воспитание здорового образа жизни.

Слова:

– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

Дела:

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).

Учёба (урочная деятельность):

Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).

Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.

Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья

Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может убить, словом может спасти»).

Технология – правила техники безопасности.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы (Дела):

  • осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;

  • регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п.

  • образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

После уроков (внеурочная деятельность):

Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):

  • спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);

  • занятия в спортивных секциях;

  • туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);

  • классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?»;

  • экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье (Слова);

  • встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:

  • соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

  • составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;

  • организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;

  • отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

  • противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.

«Природа – наш дом»

Цель: экологическое воспитание.

Слова:

– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);

– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;

– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;

– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих природу;

– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.

Дела:

– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;

– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;

– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);

– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.).

Учёба (урочная деятельность):

Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил (Слова).

Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.

Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.

Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела):

  • сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.

После уроков (внеурочная деятельность):

Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий):

  • экскурсии в краеведческие и биологические музеи, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира (Слова);

  • классные часы, беседы по темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т.п.;

  • встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё;

  • ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;

  • экологический марафон «Скажем ДА! В защиту природы»

  • проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность):

Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:

  • забота о живых существах – домашних и в дикой природе;

  • участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;

  • участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули и т.п.;

  • создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».

«Красота спасет мир»

Цель: эстетическое воспитание.

Слова:

– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;

– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);

– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира;

– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.;

– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;

– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета.

Дела:

– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);

– реализация себя в художественном творчестве;

– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;

– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.

Учёба (урочная деятельность):

Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова).

Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.

Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ.

Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.

Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.

Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы (Дела):

  • исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;

  • оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.

После уроков (внеурочная деятельность):

Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий):

  • игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);

  • посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с рефлексией по темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?» (Слова);

  • классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;

  • творческие объединение в МБОУ ДОД «ДДТ» и КДШИ;

  • встречи-беседы с людьми творческих профессий;

  • участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность):

Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:

  • участие в художественном оформлении помещений, зданий;

  • участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;

  • опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

1 год обучения (1-е классы) – рациональный уровень: приобретение знаний, представлений, первичного понимания социальной реальности;

2 год обучения (2-е классы) - эмоциональный уровень: получение опыта переживания, позитивного отношения к базовым ценностям общества; формирование основ ценностных отношений к жизни;

3,4 год обучения (3,4-е классы) уровень действенно-поведенческий: приобретение опыта самостоятельного (общественного) действия.

Направление

Сроки

Реализация

Формы работы

1

«Добрые чувства, мысли и поступки»

сентябрь-май

Реализуется в учебной, внеурочной деятельности; отражено в планах воспитательной работы классных руководителей.

Внеурочная деятельность:

кружок «Я и мой мир»;

кружок «Уроки вежливости»;

т\о «Путешествие в сказку»;

кружок «Радости жизни».

с учащимися:

статичные - линейка, митинг, КВН, концерт, спектакль, лекция, диспут-демонстрация, дискуссия, просмотр кино, видео и т.д.;

динамичные – ярмарка, представление в кругу, танц-пол, импровизированное кафе, субботник, выставка, ролевые праздники, ситуационно-ролевые игры, шоу и т.д.;

«путешествия» - путешествие по карте, экскурсии, экспедиции, походы, парад.

с родителями:

- все вышеперечисленные формы работы, запланированные классным руководителем либо инициированные родителями, не менее 1 раза в четверть;

- мероприятия в рамках игры «Мельница»

2

«Страна граждан»

1-я четверть

Реализуется в учебной, внеурочной деятельности; отражено в программе игры «Мельница», в планах воспитательной работы классных руководителей, программами и проектами внеурочной деятельности:

кружок «Я и мой мир»;

кружок «Радости жизни».

с учащимися:

статичные - линейка, митинг, КВН, концерт, спектакль, лекция, диспут-демонстрация, дискуссия, просмотр кино, видео и т.д.;

динамичные – ярмарка, представление в кругу, танц-пол, импровизированное кафе, субботник, выставка, ролевые праздники, ситуационно-ролевые игры, шоу и т.д.;

«путешествия» - путешествие по карте, экскурсии, экспедиции, походы, парад.

с родителями:

- все вышеперечисленные формы работы, запланированные классным руководителем либо инициированные родителями, не менее 1 раза в четверть;

- мероприятия в рамках игры «Мельница»

3

«Труд для себя и для других»

2-я четверть

Реализуется в учебной, внеурочной деятельности; отражено в программе игры «Мельница», в планах воспитательной работы классных руководителей, программами и проектами внеурочной деятельности:

кружок «Я и мой мир»;

т\о «Домовята»;

кружок «Радости жизни».

с учащимися:

статичные - линейка, митинг, КВН, концерт, спектакль, лекция, диспут-демонстрация, дискуссия, просмотр кино, видео и т.д.;

динамичные – ярмарка, представление в кругу, танц-пол, импровизированное кафе, субботник, выставка, ролевые праздники, ситуационно-ролевые игры, шоу и т.д.;

«путешествия» - путешествие по карте, экскурсии, экспедиции, походы, парад.

с родителями:

- все вышеперечисленные формы работы, запланированные классным руководителем либо инициированные родителями, не менее 1 раза в четверть;

- мероприятия в рамках игры «Мельница»

4

«Здоровье тела и духа»

сентябрь-май

Реализуется в учебной, внеурочной деятельности; отражено в планах воспитательной работы классных руководителей.

Внеурочная деятельность:

кружок «Я и мой мир»;

т\о «Путешествие в сказку»;

кружок «Хозяин своих чувств»;

кружок «Радости жизни»;

секция «Русская здрава»;

секция ритмики «Колокольчики».

с учащимися:

статичные - линейка, митинг, КВН, концерт, спектакль, лекция, диспут-демонстрация, дискуссия, просмотр кино, видео и т.д.;

динамичные – ярмарка, представление в кругу, танц-пол, импровизированное кафе, субботник, выставка, ролевые праздники, ситуационно-ролевые игры, шоу и т.д.;

«путешествия» - путешествие по карте, экскурсии, экспедиции, походы, парад.

с родителями:

- все вышеперечисленные формы работы, запланированные классным руководителем либо инициированные родителями, не менее 1 раза в четверть;

- мероприятия в рамках игры «Мельница»

5

«Природа наш дом»

3-я четверть

Реализуется в учебной, внеурочной деятельности; отражено в программе игры «Мельница», в планах воспитательной работы классных руководителей, программами и проектами внеурочной деятельности:

кружок «Я и мой мир»;

т\о «Путешествие в сказку»;

кружок «Радости жизни».

с учащимися:

статичные - линейка, митинг, КВН, концерт, спектакль, лекция, диспут-демонстрация, дискуссия, просмотр кино, видео и т.д.;

динамичные – ярмарка, представление в кругу, танц-пол, импровизированное кафе, субботник, выставка, ролевые праздники, ситуационно-ролевые игры, шоу и т.д.;

«путешествия» - путешествие по карте, экскурсии, экспедиции, походы, парад.

с родителями:

- все вышеперечисленные формы работы, запланированные классным руководителем либо инициированные родителями, не менее 1 раза в четверть;

- мероприятия в рамках игры «Мельница»

6

«Красота спасет мир»

4-я четверть

Реализуется в учебной, внеурочной деятельности; отражено в программе игры «Мельница», в планах воспитательной работы классных руководителей, программами и проектами внеурочной деятельности:

Кружок «Я и мой мир»;

Т\о «Путешествие в сказку»;

Т\о «Домовята»;

Кружок «Радости жизни».

с учащимися:

статичные - линейка, митинг, КВН, концерт, спектакль, лекция, диспут-демонстрация, дискуссия, просмотр кино, видео и т.д.;

динамичные – ярмарка, представление в кругу, танц-пол, импровизированное кафе, субботник, выставка, ролевые праздники, ситуационно-ролевые игры, шоу и т.д.;

«путешествия» - путешествие по карте, экскурсии, экспедиции, походы, парад.

с родителями:

- все вышеперечисленные формы работы, запланированные классным руководителем либо инициированные родителями, не менее 1 раза в четверть;

- мероприятия в рамках игры «Мельница»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.

В результате реализации программы должно обеспечиваться достижение детьми:

воспитательных результатов (духовно-нравственных приобретений – знаний, представлений; опыта эмоциональных отношений, переживаний; опыта действия; опыта ценностного постижения, присвоения ценности и пр.);

воспитательных эффектов (последствий воспитательных результатов – формирование социальной компетентности, гражданской идентичности, личностное развитие, формирование толерантности, развитие трудолюбия, формирование нравственной компетентности, и пр.).

Воспитательные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования уточняются образовательным учреждением. Изучение результатов воспитания в рамках реализации программы содержит комплексную оценку воспитательной деятельности на основе определяемых образовательным учреждением критериальной базы и диагностического инструментария.

Примечание. Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы:

  • либо не подписываются учениками;

  • либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.

Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:

  • оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какого-либо дела, проекта;

  • оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;

  • допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.

Приложение. «Мельница» + программы внеурочной деятельности
















Раздел 2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования


Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ «СОШ №32» разработаны на основе примерной основной образовательной программы и учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания, Программы формирования УУД, системы оценки, а также потребностей учащихся, родителей и общества.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. Стандарт устанавливает требования не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу.

В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего образования. К ним относятся сформированность:

  • предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

  • основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

  • системы ценностей, толерантности, патриотизма;

  • индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной саморегуляции.

Количественной и качественной оценке подлежат только метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением информации от семьи.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

  • определения возможностей овладения учащимися учеб­ными действиями на уровне, соответствующем зоне ближай­шего развития, в отношении знаний, расширяющих и углуб­ляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

  • способы достижения результатов;

  • выделения основных направлений оценочной деятель­ности – оценки результатов деятельности систем образова­ния различного уровня, педагогов, обучающихся.

Достижение предметных результатов на базовом уровне обязательно для любого образовательного учреждения. Такой результат достижений школьника в условиях общеобразовательной школы оценивается «удовлетворительно» и дает основания для перевода учащегося на следующую ступень школьного образования, но не позволяет констатировать достижения им планируемых результатов по ФГОС. Только выполнение ряда заданий повышенного уровня сложности дает возможность ученику получить при контроле оценку выше, чем «удовлетворительно». С этой целью в новом стандарте начального общего образования кроме требований к знаниям и умениям выпускника начальной школы по предметам выделен новый результат «Выпускник получит возможность научиться».

Таким образом, в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинар­ной) выделяются следующие уровни описания:

Цели-ориентиры (целевые уста­новки) дают ответ на вопрос о смысле изуче­ния данного предмета, его вкладе в развитие личности обу­чающихся и их способностей; отражает общие цели образования: формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, форми­рование определённых познавательных потребностей обу­чающихся. Целевые установки представлены в общецелевом блоке, пред­варяющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В них отражен уро­вень освоения опорного учебного материала, который ожидается от вы­пускников.

В эту группу включается система знаний и учебных действий принципиально необ­ходимая для успешного обучения в начальной школе и может быть освоена по­давляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выно­сится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопитель­ной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для поло­жительного решения вопроса о возможности перехода на сле­дующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как про­педевтика для дальнейшего изучения данного предмета, приводятся в блоке «Выпускник получит возможность научиться».

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, мо­гут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, име­ющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отраба­тывается со всеми без исключения обучающимися в си­лу повышенной сложности учебных действий. Частично задания, ориентированные на оценку дости­жения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

При этом невыполнение обуча­ющимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую сту­пень обучения.

Программа планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования содержит:

  1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты).

  2. Русский язык.

  3. Литературное чтение.

  4. Иностранный язык (английский).

  5. Математика.

  6. Окружающий мир.

  7. Духовная культура России.

  8. Изобразительное искусство

  9. Музыка.

  10. Технология.

  11. Физическая культура.

  12. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).

  13. Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В федеральных государственных образовательных стандартах выделены личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей среды. Для учащихся начальных классов – это:

  • формирование положительной «Я»-концепции, опыта самопознания и личностной самооценки;

  • формирование основ гражданской идентичности;

  • начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;

  • адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);

  • выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.

Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.

Среди планируемых личностных результатов выделяют группу результатов, связанную с формированием регулятивных учебных действий. Самоопределение, самопознание, самореализация обеспечивают способность обучающегося к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Овладение новым для первоклассника видом деятельности – учебной деятельностью – включает в себя осмысленное целеполагание (понять, принять, самому ставить цель); планирование (действий, объема работы, темпа ее выполнения), осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекцию), самооценку.

Поскольку возраст 7–12 лет является сензитивным для развития мышления детей, то познавательные – логические – универсальные учебные действия в большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения младшим школьником. Целостное восприятие образов, свойственное ребенку-дошкольнику, анализируется, выделяются свойства, существенные признаки, осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на основе синтеза, обобщения предпринимаются попытки дать определения. В начальной школе закладываются умения в самостоятельном поиске необходимой информации. В качестве источников в первую очередь рассматриваются варианты проявления умственной самостоятельности (постарайся додуматься сам) и познавательной активности в общении (спроси у учителя или …). По мере овладения письменной речью учащиеся все чаще обращаются к книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно-популярной литературе). На уроках происходит формирование так называемых информационных умений, позволяющих ученику ориентироваться в учебном или художественном тексте. В одной отдельно взятой книге ученик выделяет титульный лист, автора, название, определяет содержание по иллюстрациям, оглавление. Эти умения, далее развиваются в информационно-компьютерных технологиях.

Коммуникативные умения, заложенные в дошкольном детстве (на основе бытового устного общения), дополняются в школе опытом делового (учебного) сотрудничества. Школьники продолжают осваивать культуру общения (слушать речь учителя, адресованную всему классу, слушать товарища, не перебивать высказывания других людей, задавать вопросы на понимание и уточнение). Принципиальным новообразованием в коммуникативных умениях является овладение письменной речью (способностью читать и писать). Смысл этого умения заключается не столько в выполнении программных требований по русскому языку и литературному чтению, сколько в пробуждении мотивации к передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки, нотная запись, иностранный язык с его алфавитом).

Способом оценки достигаемых личностных и метапредметных результатов становится уровень притязаний ученика в выполнении предметных заданий различных уровней сложности и успешность выполнения заданий повышенного уровня сложности.

В МБОУ «СОШ№32» для оптимального достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и с целью учёта индивидуальных особенностей поступающих в школу детей, удовлетворения социального запроса родителей реализуются три образовательные программы: «Школа России», «Школа 2100» и развивающая программа Л.В.Занкова. Методическая подготовка, профессиональная компетентность педагогов, работающих в ОУ (см. Пояснительную записку к данной ООП ОУ), позволяет в полной мере реализовать возможности указанных программ по достижению обучающимися планируемых результатов освоения ООП.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

  • междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

  • программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Целевые установки требований к результатам в соответствии

с ФГОС

Планируемые результаты

Личностные результаты

Выпускник научится:

Самоопределенuе

Смыслообразование

Морально-этическая ориентация

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ

и историю России, осознание

своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества.

Сформирована внутренняя

позиция на уровне положительного отношения к представителям других народов страны.

Проявление эмоционально-положительного отношения и интереса к родной стране, её культуре, истории, традициям.

Заложены основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я - гражданин России», чувства сопричастности и гордости за Родину, народ и историю.

Сформировано осознание своей этнической принадлежности.

Проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя).

Становление гуманистических

и демократических ценностных

ориентаций.

Освоены и приняты идеалы равенства, социальной справедливости, разнообразия культур как демократических гражданских ценностей.

Сформированы основы внутренней мотивации.

Сформированы основы гражданской идентичности в поступках и деятельности.

Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Сформировано общее представление об окружающем мире в

его природном, социальном, культурном многообразии и единстве.

Сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Заложены основы устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Понимание чувств других людей и сопереживание им.

Толерантное отношение и уважение к культуре других народов.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - как собственных, так и других людей.

Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов. Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности.

Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.

Способность оценить свои поступки в позиции «Я-школьник».

Предпочтение социальному способу оценки знаний.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни.

Понимание и следование в деятельности нормам эстетики.

Следование в поведении моральным и этическим требованиям.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Адекватная оценка своих возможностей. Осознанная ответственность за общее благополучие.

Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач.

Ориентация на нравственное содержание и смысл поступков.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Установка на здоровый образ жизни и её реализация в реальном поведении и поступка.

Сформирована мотивация в

Концепции «Здоровый человек - успешный человек».

Сформирована способность к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении.

Выпускник получит возможность научиться

  • внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,

  • устойчивому учебно-познавательному интересу к новым общим способам решения задач;

  • адекватному пониманию причин успешности или неуспешности учебной деятельности;

  • положительной адекватной дифференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

  • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

  • моральному сознанию на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

  • получит установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

  • осознанным устойчивым эстетическим предпочтениям и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

  • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Способы достижения результатов

• КТД («Мы теперь ученики»).

• Ролевые и развивающие игры.

• Посещение культурно-досуговых учреждений.

• Встреча с интересными людьми.

• Театрализация и инсценирование.

• Проектирование жизненных ситуаций.

• Спортивно-массовые мероприятия.

• Участие в конкурсах и фестивалях (как зритель, автор и эксперт).

• Программы (УМК), реализующие ФГОС, находящиеся федеральном в перечне.

• Авторские программы «Уроки вежливости», «Я и мой мир», «Путешествие в сказку», «Хозяин своих чувств», «Радости жизни».

• Технологии: развивающих игр, игротренинга, валеологического воспитания, психогимнастики, эффективного обучения посредством ролевой игры.

Способы оценивания

• Методики: методика изучения личности, педагогические наблюдения, беседы, методика диагностического исследования.

• Рефлексивная самооценка учебной деятельности.

• Шкала выраженности учебно-познавательного интереса.

• Опросники и анкеты.

• Моральная дилемма.

• Портфель достижений уч-ся.

• Индивидуальная карта творческих достижений.

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Метапредметные результаты

Выпускник научится:

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.

Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию.

Умение осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Умение аргументировать

свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности.

Умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Способность самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Умение находить наиболее эффективные способы решения. Умение адекватно использовать речь и речевые средства.

Владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей.

Формирование умения понимать причины успеха и неуспеха учебной деятельности.

Умение адекватно понимать причины успеха и неуспеха в учебной деятельности.

Умение осуществлять адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с ориентиром на ситуацию успеха.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Понимание разных мнений и подходов к решению проблемы.

Понимание причин своего успеха / неуспеха.

Активное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

Умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей. Умение систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы.

Использование речи для регуляции своего действия.

Адекватное использование речевых средств для решения

различных коммуникативных задач.

Способность осознанно и

произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.

Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Умение продуктивно разрешать конфликт на основе учёта интересов и позиций всех его участников.

Умение осуществлять анализ объектов. Умение осуществлять синтез как составление целого из частей.

Готовность слушать и вести

диалог; признавать возможность существования различных точек зрения.

Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

Готовность принимать различные точки зрения. Умение формулировать собственное

мнение.

Умение строить простые рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях.

Выпускник получит возможность научиться

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

  • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Пользоваться ресурсами библиотек и Интернета;

  • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Способы достижения результатов

  • Программы (УМК), реализующие ФГОС, находящиеся в федеральном перечне.

  • Авторские программы (Маленький гений, Математические чудеса и тайны).

  • Технологии: технология развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания, технология развития ИК-компетентности, технология развивающего обучения, КСО, технология музыкального воспитания детей средствами народных инструментов, русских народных промыслов.

  • Фронтальная работа – диалог, полилог, работа в малых группах; работа в статистических парах (умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие), обсуждения, дискуссии, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры.

  • Работа над проектом и исследовательская деятельность.

  • Инсценирование и театрализация, публичное выступление.

  • Практические работы.

  • Работа в группах в рамках ученического самоуправления.

  • Клубы по интересам.

  • Дидактические игры, экскурсии, наблюдение, фиксирование и анализ результатов.

  • Работа с учебником. Чтение и анализ учебных и художественных текстов.

  • Создание проблемных ситуаций и их разрешение.

  • Решение практических задач. Моделирование, составление плана, схем, таблиц, графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи.

  • Творческие работы. Работа над проектом, практические работы.

  • Создание презентаций.

  • Участие в конкурсах и олимпиадах.

Способы оценивания

  • Методика изучения личности, педагогические наблюдения, беседы, каузальной атрибуции успеха/неуспеха, диагностического исследования.

  • Рефлексивная самооценка учебной деятельности.

  • Шкала выраженности учебно-познавательного интереса.

  • Опросники и анкеты.

  • Моральная дилемма.

  • Портфель достижений уч-ся.

  • Индивидуальная карта творческих достижений.

  • Индивидуальное безотметочное оценивание.

  • Стартовые, промежуточные и итоговые диагностики на определение коммуникативной и информационной культуры (Я и учитель, Развитие речи, Социометрия).

  • Наблюдения.

  • Анкетирование и тестирование.

  • Портфель достижений.

• Стартовый, текущий и итоговый контроль.

• Попредметные математика) технологические карты уровневой оценки результатов обучения учащихся 1-х классов.

• Практические работы.

• Письменный или устный опрос.

• Тестирование

(стантартизированное).

• Анкетирование.

(стандартизированное)

• Защита проектов.

• Портфель достижений

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Предметные результаты

Выпускник научится:

Русский язык

Формирование первоначальных представлений о языке.

Освоил первоначальные знания о системе русского языка. Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка. Имеет представление о языковом многообразии.

Понимание обучающимся того, что язык представляет собой явление культуры

Выражает свои мысли в связном повествовании. Осознаёт язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета.

Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи. Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии. Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении

Овладение действиями с языковыми единицами.

Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.

Умеет выбирать слова из ряда предложенных, для решения коммуникативной задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

  • проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;

  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

  • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу;

  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении;

  • оценивать уместность использования слов в тексте;

  • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Способы достижения результатов

Организация учебно-воспитательного процесса по дидактической системе «Программа 2100»; построение образовательной деятельности с использованием технологий проблемного обучения (Е. Мельникова), деятельностно-компетентностного подхода (на основе интерактивных форм обучения), личностно-ориентированной технологии (Якиманская), ИКТ, технологий учебного проектирования (автор) и исследовательской деятельности на уроке (Савенков). Средствами учебно-методического комплекса «Школа России», развивающая система Л.В. Занкова.

Способы оценивания

Традиционная система оценивания (пятибалльная), диагностика абсолютной и относительной успешности в пределах одной отметки (динамика продвижения каждого ученика относительно своего предыдущего результата в зоне ближайшего развития), многофакторная оценка: взаимооценка, оценка внешняя: родителя, педагога дополнительного образования, психолога и др. КИМы (тесты, контрольные работы, проверочные, диктанты, изложения, сочинения, творческие работы, проекты, учебные исследования).

Литературное чтение

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры.

Воспринимает художественную литературу как вид искусства. Имеет первичные навыки работы с информацией. Имеет представление о культурно-историческом наследии России.

Осознание значимости чтения для личного развития; формирование этических представлений.

Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности, речевого развития. Владеет универсальными учебными действиями, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Понимание цели чтения, использование разных видов чтения.

Может самостоятельно выбирать интересующую литературу. Умеет пользоваться словарями и справочниками. Осознаёт себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Достижение необходимого для продолжения

образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития.

Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Умеет декламировать стихотворения. Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Обладает приёмами поиска нужной информации.

Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу художественного произведения.

Выпускник получит возможность научиться

  • воспринимать художественную литературу как вид искусства;

  • осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;

  • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

  • определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

  • доказывать и подтверждать фактами) собственное суждение;

  • на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

  • писать отзыв о прочитанной книге;

  • работать с тематическим каталогом;

  • работать с детской периодикой;

  • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

  • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

  • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

  • способам написания изложения;

  • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

  • определять позиции героев и автора художественного текста;

  • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Способы достижения результатов

Организация учебно-воспитательного процесса по дидактической системе «Школа 2100»; построение образовательной деятельности с использованием технологий проблемного обучения (Е. Мельникова), деятельностно-компетентностного подхода (на основе интерактивных форм обучения), личностно-ориентированной технологии (Якиманская), ИКТ, технологий учебного проектирования (автор) и исследовательской деятельности на уроке (Савенков). Средствами учебно-методического комплекса «Школа России», развивающая система Л.В. Занкова.

Способы оценивания

Традиционная система оценивания (пятибалльная система), диагностика абсолютной и относительной успешности в пределах одной отметки (динамика продвижения каждого ученика относительно своего предыдущего результата в зоне ближайшего развития), многофакторная оценка: взаимооценка, оценка внешняя: родителя, педагога дополнительного образования, психолога и др. КИМы (тесты, к/работы, проверочные, диктанты, изложения, сочинения, творческие работы, проекты, учебные исследования).

Иностранный язык

Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка.

Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме. Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей. Умеет строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.

Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью.

Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора. Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении. Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Сформированность толерантности к носителям другого языка .

Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим основаниям.

Выпускник получит возможность научиться

Коммуникативные умения:

  • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

  • составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

  • воспринимать на слух аудиотекст и полностью по­нимать содержащуюся в нём информацию;

  • использовать контекстуальную или языковую догад­ку при восприятии на слух текстов, содержащих некото­рые незнакомые слова.

  • догадываться о значении незнакомых слов по контек­сту;

  • не обращать внимания на незнакомые слова, не ме­шающие понимать основное содержание текста.

  • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

  • составлять рассказ в письменной форме по пла­ну/ключевым словам;

  • заполнять простую анкету;

  • правильно оформлять конверт, сервисные поля в си­стеме электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими:

  • сравнивать и анализировать буквосочетания анг­лийского языка и их транскрипцию;

  • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю;

  • использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

  • распознавать связующее r в речи и уметь его исполь­зовать;

  • соблюдать интонацию перечисления;

  • соблюдать правило отсутствия ударения на служеб­ных словах (артиклях, союзах, предлогах);

  • читать изучаемые слова по транскрипции.

  • узнавать простые словообразовательные элементы;

  • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

  • узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

  • использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

  • оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);

  • оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степе­ни (much, little, very);

  • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам.

Способы достижения результатов

Участие в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, знакомство с детским фольклором, доступными образцами детской художественной литературы, включение в проектную деятельность.

Способы оценивания

Стандартизированные устные и письменные работы, проекты, творческие работы, тестовая проверка знаний, самоанализ и самооценка наблюдений.

Математика

Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов.

Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим основаниям.

Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения.

Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели). Приобрёл информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование информации; представление (использование) её в разных видах и формах). Умеет составлять простейшие алгоритмы.

Приобретение начального опыта применения

математических знаний.

Освоил основы математических знаний (сравнение и упорядочивание объектов). Умеет применять математические знания на практике. Умеет принимать практические решения на основе прочитанного задания.

Умение выполнять устно и письменно арифметические действия, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Владеет умениями устного счёта, коммуникативными навыками.

Умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами.

Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм.

Выпускник получит возможность научиться:

  • классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

  • выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия,

  • выполнять действия с величинами;

  • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

  • проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.),

  • решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли;

  • решать задачи в 3—4 действия;

  • находить разные способы решения задачи распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус, вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников,

  • читать несложные готовые круговые диаграммы;

  • достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

  • сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

  • понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «если… то…», «верно/не" верно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

  • составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

  • распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

  • планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

  • интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Способы достижения результатов

Средствами учебно-методическогих комплексов «Школа России», «Школа 2100, развивающая система Л.В. Занкова.

Технологии: игровые, технология создания ситуации успеха на уроке, личностно-ориентированные технологии (разноуровневые задания), здоровьесберегающие технологии. Методы и приемы работы педагога.

Способы оценивания

«Пятибалльная система» оценивания во 2-4 классах, 1 класс - безотметочное обучение (диагностические карты, листы достижений, линейка самооценки.)

Дневник достижений - «Портфолио». Текущий, промежуточный, итоговый контроль. Итоговые комплексные работы.

Окружающий мир

Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

Различает государственную символику РФ, умеет описывать достопримечательности столицы, Санкт-Петербурга и его окрестностей.

Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к родной стране, её культуре, истории, традициям. Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях.

Сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре страны.

Различает прошлое, настоящее и будущее. Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего.

Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя дополнительные источники информации.

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил поведения.

Освоил основы экологической и культурологической грамотности.

Соблюдает правила поведения в мире природы и людей. Освоил элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Знает правила здорового образа жизни

Освоение доступных способов изучения природы и общества.

Владеет элементарными способами изучения природы и общества.

Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.

Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи.

Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире. Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание, таблица, условные обозначения).

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

  • моделировать объекты и процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

  • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе, в быту, природной среде;

  • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

  • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

  • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

  • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

  • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

  • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, нации, страны;

  • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде.

Способы достижения результатов

Средствами учебно-методическогих комплексов «Школа России», «Школа 2100», развивающая система Л.В. Занкова.

Технологии: - игровые, технология создания ситуации успеха на уроке, личностно-ориентированные технологии (разноуровневые задания), здоровьесберегающие технологии. Методы и приемы работы педагога.

Способы оценивания

«Пятибалльная система» оценивания во 2-4 классах, 1 класс - безотметочное обучение (диагностические карты, листы достижений, линейка самооценки.)

Дневник достижений - «Портфолио».

Текущий, промежуточный, итоговый контроль. Итоговые комплексные работы.

Духовная культура народов России

Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях.

Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.

Выпускник получит возможность научиться

Знать нравственные основы мировых религиозных культур и светской этики;

значение нравственности в жизни человека, семьи и общества. Основные ценности, заложенные в вероучениях мировых религий и составляющие ядро светской этики: совесть, долг, честность, милосердие.

Уметь давать этическую оценку собственным поступкам, проявлять ответственное поведение

Способы достижения результатов

Методы: метод моральных дилемм и дискуссий, эвристические методы, исследовательский метод, проектирование.

2-3 творческие и поисковые работы. Взаимные вопросы и задания групп, взаимообъяснение, беседа, интервью, драматизация (театрализация).

Коллективные формы внеурочной деятельности: тематические недели, выпуски стенных газет, конкурс плакатов и др.

Способы оценивания

Подготовка и презентация проекта позволяют оценить работу учащегося в целом и выставить ему итоговую оценку за весь курс.

Изобразительное искусство

Сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека.

Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.

Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.

Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает опытом участия в коллективных работах на эти темы.

Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение.

Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности.

Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование, дизайн, декоративно-прикладное искусство). Обладает опытом участия в художественной творческой деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

  • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

  • видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

  • высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях;

  • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно - прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

  • моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

  • выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

  • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

  • понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

  • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

  • изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Способы достижения результатов

ИКТ, обучение декоративной росписи, русских народных промыслов, музыкального воспитания детей средствами народных инструментов, развивающие игры, валеологическое воспитание.

Способы оценивания

Портфолио, индивидуальная карта творческих достижений, тестирование, индивидуальное безотметочное оценивание, урок творческого отчета.

Музыка

Сформированность представлений о роли музыки.

Владеет основами музыкальной культуры, основами художественного вкуса.

Сформированность основ музыкальной культуры деятельности.

Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края.

Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве и многообразии музыкального фольклора России.

Умеет сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки.

Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкальной деятельности.

Использование мyзыкальных образов при создании музыкальных композиций.

Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы.

Умеет организовать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность. Умеет музицировать.

Выпускник получит возможность научиться:

  • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

  • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.

  • реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации);

  • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

  • владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

  • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

  • оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Способы достижения результатов

ИКТ, обучение декоративной росписи, русских народных промыслов, музыкального воспитания детей средствами народных инструментов, развивающие игры, валеологическое воспитание

Способы оценивания

Портфолио, индивидуальная карта творческих достижений, тестирование, индивидуальное безотметочное оценивание, урок творческого отчета.

Технология

Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека.

Уважительно относится к труду людей. Понимает культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире.

Усвоение первоначальных пред­ставлений о материальной культуре.

Знает общие правила создания предметов ру­котворного мира (соответствие изделия обста­новке, удобство, прочность, эстетическая вы­разительность) и умеет руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности.

Приобретение навыков самооб­служивания; овладение техно­логическими приёмами ручной обработки матери­алов, усвоение правил техники безопасности.

На основе полученных представлений о мно­гообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по деко­ративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной за­дачей. Знает правила техники безопасности.

Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения неслож­ных конструктор­ских задач.

Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Умеет делать развёртку заданной конструкции. Умеет изготавливать заданную конструкцию.

Выпускник получит возможность научиться:

  • уважительно относиться к труду людей;

  • понимать культурно - историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;

  • понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги);

  • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

  • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно - художественной задачей.

Способы достижения результатов

В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.

Способы оценивания

Творческие, проектные работы, выставки творческих работ, индивидуальная карта творческих достижений, индивидуальное безотметочное оценивание.

Физическая культура

Формирование первоначальных представлений о значении физиче­ской культуры.

Ориентируется в понятиях «физическая куль­тура», «режим дня», «физическая подготовка». Понимает положительное влияние физиче­ской культуры на физическое и личностное развитие.

Овладение умениями организовывать здоровьесберегащую жизнедея­тельность.

Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья. Умеет подбирать и выполнять комплексы уп­ражнений для утренней зарядки и физкультми­нуток в соответствии с изученными правилами.

Умеет определять дозировку и последователь­ность выполнения упражнений.

Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием.

Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки.

Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств.

Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.

Выпускник получит возможность научиться:

  • вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической

подготовленности;

  • целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

  • выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах;

  • сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

  • выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

  • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

  • выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

  • плавать, в том числе спортивными способами.

Способы достижения результатов

Комплексы общеразвивающих физических упражнений, индивидуальные занятия, подвижные игры, баскетбол, волейбол.

Способы оценивания

Зачеты, тестовые задания, соревнования, спартакиады, «Веселые старты».

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Чтение. Работа с текстом

Выпускник научится

Получение и поиск информации

Понимание информации

Применение информации

Оценка информации

  • Формирование навыков работы с содержащей­ся в текстах информацией в процессе чтения соответствую­щих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

  • Овладение навыком осознанного аналитического чтения с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.

  • Освоение элементарных навыков чтения информации, представлен­ной в наглядно-символической форме, а также содержащей рисунки, таблицы, диаграм­мы, схемы.

  • Развитие читательских действий, включающих самостоя­тельный поиск информации, выделение нужной для решения прак­тической или учебной задачи информации, систематизацию, сопоставление, анализ, обобщение, интерпретацию и преобразование.

  • воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

  • осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

  • использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

  • работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

  • составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.

  • определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

  • находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

  • понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;

  • интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;

  • преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

  • анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

  • передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой

  • учебной задачи информацию;

  • участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

  • использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

  • составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;

  • описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два - три существенных признака;

  • по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;

  • группировать, систематизировать объекты, выделяя один - два признака;

  • определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух трех шагов - (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

  • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

  • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

  • находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;

  • систематизировать е информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов)

  • хранить информацию на бумажных и электронных носителях (диск, USB- накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда)

  • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

  • для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

  • делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

  • на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

  • создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

  • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

  • критически относиться к рекламной информации;

  • находить способы проверки противоречивой информации;

  • определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

Способы достижения результатов

Применение соответствующих программ и технологий обучения. Технологии: развитие творческого воображения и связной речи, развивающего чтения, ИКТ – технологии, развитие познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания, мнемотехники.

Способы оценивания

Метапредметные диагностические работы, требующих от ученика применения умений работы с текстом.

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Формирование ИКТ-компетентности учащихся

Выпускник научится

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Обработка и поиск информации

Создание, представление и передача сообщений

Планирование деятельности, управление и организация

  • Формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся, вклю­чая ознакомление с правилами жизни людей в мире инфор­мации: избирательность в потреблении информации, уваже­ние к личной информации другого человека, к процессу по­знания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

  • Активное исполь­зование средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для реше­ния коммуника­тивных и познава­тельных задач.

  • использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

  • выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

  • организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

  • вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото  и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

  • владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

  • рисовать изображения на графическом планшете;

  • сканировать рисунки и тексты.

  • подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш - карты);

  • описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

  • собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

  • редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео  и аудиозаписей, фотоизображений;

  • пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста;

  • использовать полуавтоматический орфографический контроль;

  • использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

  • искать информацию в цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; • составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); заполнять учебные базы данных.

  • создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

  • создавать сообщения в виде аудио  и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

  • готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

  • создавать диаграммы, планы территории и пр.;

  • создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

  • составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

  • размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

  • пользоваться основными средствами телекоммуникации;

  • участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться

- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять информацию; критически относиться к информации и к выбору её источника.

- представлять данные;

- создавать музыкальные произведения с использованием музыкальной клавиатуры, в т. ч. из готовых музыкальных фрагментов.

- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

- моделировать объекты и процессы реального мира.

Способы достижения результатов

Информационно-коммуникационные технологии

Способы оценивания

Индивидуальное безотметочное оценивание

Оценивание универсальных учебных действий

ОЦЕНИВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Планируемые результаты

Способы достижения результатов

Способы оценивания

Личностные УУД

У выпускника будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, пони­мания необходимости учения, принятия об­разца «хорошего ученика»;

  • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

  • ориентация на успех в учебной деятельно­сти и понимание его причин;

  • способность к самооценке на основе кри­терия успешности учебной деятельности;

  • основы гражданской идентичности лич­ности осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей эт­нической принадлежности;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

  • развитие этических чувств как регулято­ров морального поведения;

  • знание моральных, персональных и кон­венциональных норм, развитие морального сознания и нравственно-правовой культуры;

  • установка на здоровый образ жизни;

  • художественная культура;

  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Применение соответствующих про­грамм и технологий обучения.

Программы:

1. Авторская программа «Хозяин своих чувств»

2. Авторская программа «Радости жизни».

3. Программа воспитания и обучения в детском саду;

4. Общеоб­разовательные программы УМК «Школа России», «Школа-2100», развивающая система Л.В.Занкова.

5. Авторская программа «Я и мой мир»;

6. Автор­ская программа предшкольного об­разования;

7. Авторская программа «Уроки вежливости».

Технологии: развивающих игр, игро­тренинга, валеологического воспита­ния, технология ритмопластики, эффективного обучения посредством ролевой игры.

Портфолио, индиви­дуальная карта твор­ческих достижений. (ИКТД)

Познавательные УУД

Выпускник научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реа­лизации;

  • осуществлять итоговый и пошаговый кон­троль по результату;

  • адекватно воспринимать оценку учителя;

  • различать способ и результат действия;

  • оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы;

  • выполнять учебные действия в материа­лизованной, громкоречевой и умственной форме.

Программы:

1. Общеоб­разовательные программы УМК «Школа России», «Школа-2100», развивающая система Л.В.Занкова.

2. Авторская про­грамма «От устного народного творчества к букве»;

3. Авторская программа «Маленький гений»;

4. Авторская программа «Математические чудеса и тайны».

Технологии: моделирования, разви­тия творческого воображения и связ­ной речи, коллективного способа об­учения - КСО, развивающего обуче­ния, обучения декоративной росписи, русских народных промыслов, музы­кального воспитания детей средства­ми народных инструментов, развива­ющего чтения, информационно-ком­муникационные технологии.

Наблюдение, индиви­дуальная карта творческих достижений (ИКТД), тестирование, индивидуальное безотметочное оцени­вание.

Регулятивные УУД

Выпускник научится:

  • осуществлять поиск необходимой инфор­мации;

  • использовать знаково-символические средства;

  • строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выделять необходимую (существенную) информацию из текстов разных видов;

- осуществлять анализ объектов с выделе­нием существенных и несущественных при­знаков;

- осуществлять синтез;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи; обобщать;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения су­щественных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть общими приёмами решения задач.

Программы:

1.Общеоб­разовательные программы УМК «Школа России», «Школа-2100», развивающая система Л.В.Занкова.

2. Авторская про­грамма «От устного народного творчества к букве».

3. Авторская программа «Маленький гений»;

4. Авторская программа «Математические чудеса и тайны.

5. Авторская программа «Домовята».

Технологии: развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания, разви­тия информационно-коммуникацион­ной компетентности, развивающего обучения, КСО, музыкального воспи­тания детей средствами народных ин­струментов, обучения декоративной росписи, русских народных промыс­лов.

Наблюдение, индивидуальная карта твор­ческих достижений (ИКТД), портфолио, индивидуальное безотметочное оцени­вание.

Коммуникативные УУД

Выпускник научится:

- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать и уважать разные мнения;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему ре­шению;

- грамотно задавать вопросы;

- строить монологические высказывания,

владеть диалогической формой речи.

Программы:

1. Общеоб­разовательные программы УМК «Школа России», «Школа-2100», развивающая система Л.В.Занкова.

2. Ав­торская программа «Радости жизни».

3. Авторская програм­ма «Путешествие в сказку».

4. Авторская программа «Хозяин своих чувств».

5. Авторская программа «Уроки вежливости».

6. Авторская программа «Я и мой мир»;

7. Программа предшкольного об­разования;

Технологии: предупреждения деформа­ции взаимоотношений, развития воображения и связной речи, мнемотехни­ки, развивающего чтения, информаци­онно-коммуникационные технологии.

Наблюдение, анкетирование, оформление книги личных дости­жений, портфолио, урок творческого от­чёта

Раздел 3

Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка




Раздел 4

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности определяется в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Данная программа составлена на основании:

  1. Закона РФ «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32 № 3266-1 от 10.07.1992).

  2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271.

  3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373.

  4. Приказа Министерства образования и науки Российской федерации от 6 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

  5. Приказ Минобрнауки России №2080 от 24.12.2010г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».

  6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17 июня 2003 г.;

Цель программы: обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях средствами УМК, используемых в МБОУ «СОШ №32», раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса образовательного учреждения.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

  • установить ценностные ориентиры начального образования;

  • определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

  • выявить в содержании предметных линий УМК «Школа России», «Школа-2100», система развивающего обучения Л. В. Занкова универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

  • охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;

  • предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

  1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.

  2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

  3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России», «Школа-2100», развивающая система Л.В. Занкова.

  4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК

  5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК, планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизм:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Целевые установки и ведущие задачи, реализующихся в образовательном учреждении  УМК: «Школа России» «Школа-2100», система развивающего обучения Л. В. Занкова, в полной мере соотносятся с личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»), сформулированными в ФГОС:   это человек: любознательный, интересующийся, активно познающий мир владеющий основами умения учиться.

  • любящий родной край и свою страну.

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

  • умеющий высказать свое мнение.

  • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В результате реализации программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В ФГОС начального общего образования содержится характеристика таких учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в т.ч. самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
в начальной школе по УМК «Школа-2100» и развивающей системе Л.В.Занкова.

Личностные результаты

В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах.

Классы

Оценивать ситуации и поступки

(ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

1–2 классы

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

  • общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п.;

  • важности исполнения роли «хорошего ученика»;

  • важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;

  • важности различения «красивого» и «некрасивого».

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

  • какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

  • что я делаю с удовольствием, а что нет (мотивы),

  • что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе:

объяснять, что связывает меня:

  • моими близкими, друзьями, одноклассниками;

  • с земляками, народом;

  • с твоей Родиной;

  • со всеми людьми;

  • с природой;

испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей.

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:

  • известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;

  • сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

  • сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки

3–4 классы

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

  • общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);

  • российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);

  • важности учёбы и познания нового;

  • важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);

  • потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

  • что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

  • что я хочу (цели, мотивы),

–что я могу (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

Осознавать себя гражданином России, в том числе:

объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,

испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе

уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран,

не допускать их оскорбления, высмеивания.

Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей важных для:

  • всех людей,

  • своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;

  • уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.

Признавать свои плохие поступки и отвечать за них.

Повышенный уровень

3–4 класса

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

  • общечеловеческих ценностей и российских ценностей;

  • важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

  • свои некоторые черты характера;

  • свои отдельные ближайшие цели саморазвития;

  • свои наиболее заметные достижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:

отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ

Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

  • культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность

  • базовых российских гражданских ценностей,

  • общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

Типовые задания, нацеленные на личностные результаты

Школа 2100

Русский язык

Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».

Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?». Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

Литературное чтение

В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?)

Математика

1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)

3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)

4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

Окружающий мир

Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)

  • На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)

Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)

  • Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)

Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)

  • Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)

Развивающая система Л.В. Занкова.

Русский язык

1 класс (авт. Нечаева Н.В.) С.47, №109.

  • Представьте и обсудите две ситуации:

- Ты выбегаешь из школы и, поскользнувшись, падаешь. Ребята смеются.

- Ты выбегаешь из школы и видишь, как упал твой одноклассник.

Ситуация достаточно «прозрачная» с педагогической точ­ки зрения, однако порядок предъявления ситуаций заставляет ребенка сначала примерить на себя эмоциональную составля­ющую неприятного инцидента, а уж потом говорить правиль­ные слова. После прочувствования ситуации на себе рассуж­дения о том, как следует поступать, не будут социально ожи­даемым ответом, а наполнятся личностным смыслом.

  • С. 44-45, № 100. Прочитай отрывок из сказки В. Сутеева «Петя и Красная Шапочка».

- Как говорят воспитанные люди? Запиши реплику Пети, за­менив грубое слово.

  • №101. Придумайте и инсценируйте ситуации, когда лю­ди говорят:

- Извините.

- Пожалуйста.

Запиши эти предложения.

  • № 102. Прочитай слова. В каком словаре можно узнать, что обозначает незнакомое слово?

Воспитанный, дикий, культурный, невоспитанный.

Запиши парами близкие по смыслу слова. Теперь запи­ши парами противоположные по смыслу слова.

Тебе пришлось переносить какое-нибудь слово? Трудные случаи разберите в классе.

В приведенной подборке заданий основной воспита­тельный акцент сделан на умении общаться, выбирать языковые средства адекватно ситуации, понимать практи­ческое значение слов, характеризующих поведение и со­стояние людей; учиться быть сдержанным, следить за сво­ей речью, уметь признавать и исправлять ошибки собственного поведения.

  • на с. 57-58 (№ 133)

Зада­ние дает установку на их восприятие: «Для всякого человека, живущего в России, особенно дорого слово «Москва». Прочи­тай, как по-разному можно рассказать о Москве».

Очень деликатно, исподволь, как пропедевтика темы Имена собственные», вводится информация о Москве как столице России. Тема Родины, Отечества продолжается на с. 62 стихотво­рением «Прадеды», в котором связаны слова род, Родина, дед, фамилия, история России. В заданиях 143, 144 те­ма фамилии развивается через опыт ребенка, через обраще­ние к его окружению (друзьям, родственникам, знакомым). Текст в задании 161 «включает» ученика в общность «все дети нашей страны» и ориентирует на общение, взаимодействие с другими людьми. Так постепенно с помощью различных средств, способов и приемов формируется гражданская идентичность на уроках русского языка.

Литературное чтение (автор Свиридова В.Ю.) Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств. Много текстов юмористических, шутливых. Но главное, на что нацеливается внимание ребенка, – человек, будь то автор текста или персонаж, или люди из непосредственного окружения. Авторы учебников пытаются разбудить в ребенке добрые чувства, сопереживание, вызвать внимательное отношение друг к другу. Ученики размышляют, что им нравится в людях и что не нравится, от чего это зависит, как это связано, в частности, с манерой общаться.

«Литературное чтение» 1 класс.

  • с. 36. Е. Чарушин «Томка испугался».

«Писатель гордится Томкой или смеется над ним?» (Вопрос ставит ребенка в си­туацию сравнения и выбора.)

  • с. 37. «Попробуй прочитать так, чтобы было слышно, где Томка храбрец, а где он трусишка». (Задание побуждает пере­лить ответ эмоционально.)

  • с.. 42. А. Барто «Я одна ничья сестра».

Вопросы: «Это стихи смешные или грустные? Тебе жалко ну девочку? Почему?» (Вопросы помогают обнаружить вымышленный характер героя).

Азбука (Нечаева Н.В., Беларусец)

На рисунке ситуация, когда малыш потерялся и плачет.

Вопрос: Если встретишь этого малыша? Если потеряешься в магазине?

Ученики получают возможность моделировать ситуа­ции, собственное поведение в подобных условиях. Так приобретается и эмоциональный опыт, нарабатываются по­веденческие варианты.

Математика.

«Математика» (Аргинская И.И.) 1 класс.

При изучении темы «Сложение – объединение множеств», организуется работа по рисунку, где дети объединились в хоровод. Потом читает сказку Л. Толстого «Отец и сыновья». Дети выясняют, как тема урока связана с басней. Урок наполняется нравственным содержанием.

Окружающий мир

Примерно в это же время, что и в учебнике русского языка 1 класс в курсе окружающего мира изу­чаются темы «Люди живут в разных странах», «Что вы знаете о своей стране?», «Из истории Древней Руси», «Законы современной жизни». Содержание разворотов учебника по­священо формированию начальных представлений первоклас­сников о политическом устройстве мира, географическом по­ложении России, ее прошлом и настоящем.

Большая часть заданий и вопросов опирается на личный опыт ребенка, материал требует анализа и оценки учащегося: «Являются ли другие страны для нас окружающим миром?» (с. 41); работа с иллюстрациями на с. 45.

1)Задание из учеб­ника «Окружающий мир», 3 класс:

  • Какими качествами должны обла­дать люди, отправляющиеся в не­изведанные края? Если бы вы вхо­дили в команду Семена Дежнева, какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Ан­тарктиду?

Подобные вопросы выводят ре­бенка на осмысление конкретных жизненных ситуаций, и при поиске ответа он должен переосмыслить не только прежде изученный матери­ал, но и обратиться к собственному жизненному опыту. Так знание по конкретному учебному предмету выходит за его рамки, приобретая обобщенный надпредметный вид и практическое значение.

2) Когда мир стал поликультурным и возникли проблемы межнацио­нальных отношений, важно как можно раньше развивать у детей ин­терес к культуре других народов.

«Окружающий мир», 1 класс (Дмитриева Н.Я., Казаков Н.Н.)

  • Дети каких национальностей живут или учатся рядом с тобой? К како­му народу относишься ты? Какой у тебя родной язык?

«Технология», 4класс (Н.А. Цирулик, С. И. Хлебникова, О.И. Нагель, Г.Э. Цирулик)

Для лоскутной мозаики придумано много рисунков, орнаментов. Мно­гие из них имеют названия. Иногда одни и те же рисунки в разных странах называются по-разному, хотя передают они один.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений осуществляется через проблемную и проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель - «режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Классы

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

1 класс –

необходимый уровень

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию)

Учиться работать по предложенному плану

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

2 класс –

необходимый уровень

(для 1 класса – повышенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

3–4 классы -

необходимый уровень

(для 2 класса – это повышенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Повышенный уровень

3-4 класса

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия

Школа 2100

Русский язык

В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса): Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»

Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

Литературное чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.

В силу эстетического характера курса литературного чте­ния автору курса представляется возможным поставить в центр работу по воспитанию чувства юмора, а через это влиять и на развитие других духовных качеств ребенка. По­яснения дает один из авторов курса литературного чтения

Математика

Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Окружающий мир

В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Пример проблемной ситуации:

Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»

Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

А ты как думаешь: где теплее?

В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив проблему урока, ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью, и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Пример проблемной ситуации: Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)

Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!

Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.

● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена, и о чём ей рассказал Миша?)

● Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)

Развивающая система Л.В. Занкова.

УМК Развивающая система Л.В. Занкова предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта: картинки на шмуцтитуле к новой теме по литературе, проблемные вопросы в начале каждого параграфа темы по русскому языку, выделение цветом новой темы и проблемного задания по математике помогают учащимся самостоятельно сформулировать учебные цели, задачи, стоящие перед школьниками. Работа с таблицами «Оцени себя» в тетрадях по окружающему миру позволяет отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.

В учебниках и тетрадях предложено много направлений для проектной, исследовательской деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение навыкам исследовательской деятельности в тетрадях по литературе опирается на разработанные в них листы «Твоё исследование»», предназначенные как для самостоятельного заполнения, так и группового.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Азбуке» и тетрадям по русскому языку даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку. Подчеркни самую красивую букву, цифру. Напиши ещё несколько таких же.). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи, и прогнозировать результат задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).

Русский язык

Русский язык. 4 класс (авт. Нечаева Н.В.)

  1. Прочитай текст. Какова его те­ма? Как можно его озаглавить? Оп­редели его части и напиши план.

(Далее в учебнике дан текст о картине Н.П. Богданова-Бельского «Устный счет» и об изображен­ном на картине С.А. Рачинском, учителе художника.)

  1. Запиши только ту часть текста, в которой автор дает общее описание картины и учителя. Если надо, измени начало текста.

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность «творческие задания», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать деятельность так, что дети получают возможность учиться:

  • принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • различать способ и результат действия;

  • оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 - ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

Классы

Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

Добывать новые знания (информацию) из различных источников, разными способами.

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

1 класс – необходимый уровень

Отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы. Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности.

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

2 класс –

необходимый уровень

(для 1 класса – это повышенный уровень)

Понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи.

Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.

Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков. Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Составлять простой план небольшого текста-повествования

3-4 классы

необходимый уровень

(для 2 класса – это повышенный уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям. Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.

Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний. Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышенный уровень

3–4 класса

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

Школа- 2100

Русский язык

Это, прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

  • 4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить. … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений».

  • Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;

  • Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».

  • Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова»; 3 класс, упр. 221. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

Литературное чтение

Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Математика

1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.

2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)

3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).

Окружающий мир

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48)

Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)

2) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53)

Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)

3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23)

Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)

4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41)

Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)

Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате  обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.

Развивающая система Л.В. Занкова.

Русский язык

«Русский язык», 4 класс:

Прочитай о том, как мог рассуж­дать древнегреческий ученый Ари­стотель, решая проблему формы Земли. Какие этапы исследова­тельской деятельности описаны в тексте? Напиши их и подтверди вы­держками из текста.

(Далее следует текст.) Докажи, что это текст-рассужде­ние.

«Русский язык», 2 класс

Представь, что ты учитель. Какие задания ты дашь своим ученикам к специально придуманным предложениям?

Мой зн_комый позн_комил меня с незн_комкой. Вот и перезн_комились!

Литературное чтение Учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

«Литература», 2 класс

Попробуй придумать легенду о происхождении незабудки, ромашки, анютиных глазок, любых дру­гих цветов.

Математика «Математика», 3 класс

  • Найди значения произведений: 60х8 4х7 7х3 50х3 70х7 4х8 20х3 8х3

  • Подумай, как найти значение произведения 28х3, используя некоторые из записанных равенств.

Окружающий мир

«Окружающий мир», 3 класс:

На картах и сегодня можно увидеть названия древних городов. Можем предложить вам на выбор: Москва, Новгород, Суздаль, Владимир, Рос­тов Великий, Ярославль. Распреде­литесь на группы и найдите сведе­ния об истории одного из них: ког­да возник, в каких природных ус­ловиях, чем занимались горожане, какими событиями в истории, па­мятниками культуры он славится. Использовать можно любые источ­ники сведений — энциклопедии, журналы, художественные произ­ведения, Интернет. На основе со­бранных сведений подготовьте со­общения.

«Окружающий мир», 4 класс:

Россия - страна многонациональ­ная. Подберите материал и сделай­те сообщение о какой-либо нацио­нальной кухне.

Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Классы

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы –

необходимый уровень

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Вступать в беседу на уроке и в жизни

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы –

необходимый уровень

(для 1-2 класса – это повышенный уровень)

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.

Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

- вести «диалог с автором» (прогнозировать; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

- отделять новое от известного;

- выделять главное;

- составлять план

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Повышенный уровень

3-4 класса

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к своему мнению

Понимать точку зрения другого (в том числе автора).

Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия

Школа-2100

Русский язык

Примеры заданий:

  • 4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».

  • 4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми»

  • 2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые. … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Литературное чтение

Примеры заданий:

1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);

3) инсценирование и драматизация;

4) устное словесное рисование;

5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

7) интервью с писателем;

8) письмо авторам учебника и др.

Математика

В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).

Окружающий мир

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29)

Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33)

Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с  более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)

Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.

Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?

Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?

Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.

4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для обучения продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном исследованиям понимания текста PIRLS. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.)

Развивающая система Л. В. Занкова.

Развитие коммуникативных умений происходит на материале учебников всех предметных линий посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль обучающегося. В ситуации коллективного взаимодействия, которое сопутствует решению проблемных и творческих задач, формируется способность оценивать правильность выбора вербальных и невербальных средств, соблюдать правила речевого этикета и устного общения. Дети учатся слышать партнера, реагировать на его реплики, они учатся правилам общения с младшими, ровесниками, взрослыми. Этому способствуют и инсценировки, когда дети представляют, переживают самые разные ситуации. В УМК заложена система развития средств устного общения. В результате дети приобретают навыки доказательно излагать свое мнение, воспринимать точку зрения одноклассников, вступать в спор с автором суждения.

Русский язык «Русский язык» 1 класс (авт. Нечаева Н.В.)

- Назови буквы. Составь из них как можно больше слов. Буквы можно повторять, можно использовать не все буквы.

ЛЙЕАК

- Какие звуки обозначают эти буквы в составленных сло­вах? Из чего составляются слова в устной речи? Из чего составляются слова в письменной речи?

У учащихся развивается возможность допускать существование различных точек зрения, догова­риваться, приходить к общему решению, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции свое­го действия, владеть монологической и диалогической формой речи

Литературное чтение «Литературное чтение» 1 класс (авт. Свиридова В.Ю.)

- Каким голосом рассказывают сказку? Почему? Прочитай стихи так, чтобы твои слушатели настроились на сказочный лад.

Вспомни, о чем эти русские народные сказки.

Перескажи любую сказку, не называя героев. Например: Она поленилась, а он потрудился. У нее все разрушилось, а у него крепко. Она его и выгнала...

В процессе работы с текстом необходимо также учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию, соблюдать корректность в высказыва­ниях, контролировать действия партнера, использовать' речь для регуляции своего действия, учиться владеть мо­нологической и диалогической формой речи

Математика «Математика» 1 класс (авт. Аргинская И.И.)

При изучении темы «Уравнение» в №94 даны неравенства и задание:

- Каждое неравенство измени так, чтобы получилось равенство. Дети выполнили задание с неравенством 6+2<9 так: Оля 6+2=8; Катя – 7+2=9; Петя – 6+3=9; Рома – 6+2=9-1. Кто из них прав.

У детей будут формироваться умения допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения; стремиться к координации; формулировать собственное мнение и позицию; договари­ваться, приходить к общему решению; соблюдать коррект­ность в высказываниях; контролировать действия партне­ра; владеть монологической и диалогической формой речи.

Окружающий мир. «Окружающий мир», 3 класс (авт. Дмитриева Н.Я., Казаков Н.Н):

На картах и сегодня можно увидеть названия древних городов. Можем предложить вам на выбор: Москва, Новгород, Суздаль, Владимир, Рос­тов Великий, Ярославль. Распреде­литесь на группы и найдите сведе­ния об истории одного из них: ког­да возник, в каких природных ус­ловиях, чем занимались горожане, какими событиями в истории, па­мятниками культуры он славится. Использовать можно любые источ­ники сведений — энциклопедии, журналы, художественные произ­ведения, Интернет. На основе со­бранных сведений подготовьте со­общения.

У детей будут формироваться умения работать в группе, распределять обязанности, допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения; стремиться к координации; формулировать собственное мнение и позицию; договари­ваться, приходить к общему решению; соблюдать коррект­ность в высказываниях; контролировать действия партне­ра; владеть монологической и диалогической формой речи.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

4. Слушать и понимать речь других.

5. Участвовать в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

7. Корректировать выполнение задания.

8. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс

1. Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать её с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа - русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, о немецких, английских, американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия

Математика.

  • Анализ текста задачи (семантический, логический, математический) является центральным компонентом приема решения 

задач  (например,  Математика 1 кл.  ч.1  стр.14).  

Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств (например, Математика 1 кл.  ч.1  стр.15).  В результате анализа задачи текст выступает как совокупность определенных смысловых единиц.  

  • Установление отношений между данными и вопросом (например, Математика  1 кл. ч.1 стр.18,27,45).  На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ ее решения (вычислить,  построить,  доказать),  выстраивается последовательность конкретных действий. При этом устанавливается достаточность, недостаточность или избыточность данных.Составление плана решения задачи. На основании выявленных отношений между величинами объектов выстраивается последовательность действий -  план решения.  Особое значение имеет составление плана решения для сложных,  составных задач (например,  Математика 1  кл.  ч.1   стр.  80  и далее).  

  • Осуществление плана решения (например,  Математика 1  кл.  ч.2   стр.56  (з.1),  стр.  57  (з.1)).  

  • Проверка и оценка решения задачи. 

Таких заданий и задач в учебниках Математики УМК  «Школа России»  вполне достаточно.

Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

1. Создавать свои собственные тексты, заполнять и дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы).  Например,  создание разных видов текстов по литературному чтению; написание сочинений,  изложений («Русский язык»), составление рассказов о традициях и обычаях народов родного края, о городах и странах мира («окружающий мир»); заполнение таблиц, составление таблиц, схем, чертежей, моделей, графиков («Математика»).

2. Передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой в письменной форме гипермедиа.

Например, инсценировка литературных произведений; подготовка презентаций.

  1. Описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ. Например, создание сочинения-описания («Русский язык»), нахождение в тексте описания события или главного героя, высказывание собственного суждения о событии, герое на основе собственного опыта или текста (Литературное чтение); наблюдение и фиксация явлений и изменений в природе, при выполнении практических работ («Окружающий мир»).

  2. Находить информацию, факты, заданные в сообщении в явном виде: числовые данные, отношения и зависимости, вычленять содержащуюся в сообщении основную информацию об основных событиях и устанавливать их последовательность, упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию, убыванию и т.п.), по ссылкам, выявлять важную и второстепенную информацию для решения учебной задачи, практической работы, проектного задания. Например, использование в курсе литературного чтения ситуаций морально-этического выбора при анализе литературного произведения.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на титулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

  • продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

  • провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

  • провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

  • коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

  • умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

  • умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Однако, в зависимости от содержания учебных предметов и способов организации учебной деятельности учащихся, можно выделить в каждом учебном курсе смысловые акценты и определить наибольшие возможности в формировании личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное самоопределение

нравственно-этическая ориентация, самоопределение и самопознания смыслообразование

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация, принятию обучающимися правил здорового образа жизни, формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную, состав слова путём составления схемы)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, исследование, работа с информацией, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Смысловые

акценты УУД

Английский язык

Технология

Физическая культура

ИСКУССТВО

(ИЗО+МУЗЫКА)

Риторика

Личностные:

жизненное самоопределение, формирования гражданской идентичности личности в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам

развитие эстетических представлений, смыслообразование,

общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и

отечественном спорте, освоение моральных норм, освоение правил здорового и безопасного образа жизни

эстетические и ценностно-смысловые ориентации, формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта

Регулятивные:

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий,

Познавательные

общеучебные:

моделирование (перевод устной речи в письменную), смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, планирование, выбор наиболее эффективных способов решения художественных технических задач

формирование замещения и моделирования,

уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Познавательные логические:

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.

выстраивать логическую цепь рассуждений

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; сотрудничество и кооперация, ориентации на партнёра самовыражение: монологические высказывания разного типа, формирование ИКТ-компетентности

анализировать и оценивать общение, суметь общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры»

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

  1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

  1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

  2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

  3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.

  4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

  5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

  6. Программа контроля за формированием УУД осуществляется на основе анализа Универсального интегрированного Портфолио, наблюдений и выводов всех педагогов, занятых в образовательном процессе, психолога. Анализ результатов формирования УУД осуществляется не реже 3-х раз в году - для оценки стартового уровня, промежуточного (с целью коррекции) и итогового уровня за год. Результирующая оценка по итогам четырех лет обучения дает основания для уточнения планирования работы в 5 классе, позволяет оценить результативность работы в начальной школе.

  7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

В процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана происходит формирование ИКТ-компетентности обучающихся в рамках системно-деятельностного подхода, Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов.

Одновременно ИКТ могут применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся. В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.

Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на занятиях по учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование:

  • критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

  • уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

  • основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

  • оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

  • использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

  • создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

  • поиск информации;

  • фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

  • структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

  • создание простых гипермедиасообщений;

  • построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Для этого используются:

  • обмен гипермедиасообщениями; выступление с аудиовизуальной поддержкой;

  • фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

  • общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Основное содержание программы «Формирование ИКТ - компетентности обучающихся» реализуется

средствами различных учебных предметов.

Русский язык

Литературное чтение

Иностранный язык

Математика и информатика

Окружающий мир

Технология

Искусство

Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в Интернете.

Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения.

Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

Применение математических знаний для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Применение математических знаний и представлений, методов информатики для решения учебных задач, первый опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Первоначальное знакомство с компьютером и инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ

Технология оценивания и типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий для любой из реализуемых в ОУ систем предлагаются в пособиях серии «Стандарты второго поколения», а также в психолого-педагогической литературе последних лет. Такие задачи будут постепенно накапливаться и дополнять данную программу.

На начальном этапе внедрения ФГОС для достижения планируемых результатов по программе формирования УУД по всем реализуемым в ОУ образовательным программам можно использовать для формирования личностных универсальных учебных действий следующие виды заданий (использовано пособие Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб: КАРО, 2001):

  • участие в проектах;

  • подведение итогов урока;

  • творческие задания;

  • зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

  • мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

  • самооценка события, происшествия;

  • дневники достижений;

  • «Я – звезда» 9с. 361);

  • «Шефы» (с. 356)

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

  • «найди отличия» (можно задать их количество);

  • «на что похоже?»;

  • поиск лишнего;

  • «лабиринты»;

  • упорядочивание;

  • «цепочки»;

  • хитроумные решения;

  • составление схем-опор;

  • работа с разного вида таблицами;

  • составление и распознавание диаграмм;

  • работа со словарями;

  • мнемотурнир (с. 277);

  • «пластилин» (с. 298).

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

  • «преднамеренные ошибки»;

  • поиск информации в предложенных источниках;

  • взаимоконтроль;

  • взаимный диктант (метод М.Г. Булановской) (с. 221);

  • диспут (там же, с. 228);

  • заучивание материала наизусть в классе (там же, с. 233);

  • «ищу ошибки» (там же, с. 235);

  • КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) (с. 238).

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

  • составь задание партнеру;

  • отзыв на работу товарища;

  • групповая работа по составлению кроссворда;

  • магнитофонный опрос (с. 271);

  • «отгадай, о ком говорим» (с. 289);

  • диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

  • Ривин-методика (с. 312);

  • «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части таких заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

В своей книге «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе…» коллектив авторов под руководством А.Г. Асмолова предлагает использовать для определения степени сформированности классические, хорошо проверенные методы. Они обладают целым рядом достоинств, но, к сожалению, довольно трудоёмки и требуют квалифицированного участия школьного психолога. Понимая это, в нашем образовательном учреждении для всех трёх реализуемых УМК предлагается на этапе предварительной диагностики использовать специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках этих образовательных систем.

Схема работы над формированием конкретных УУД в каждой из образовательных систем каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения УУД по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения по заданным параметрам и фиксация результатов наблюдений.

Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий

Оцениваемые УУД

Критерии оценивания

Цель диагностики

Возраст

учащихся

Диагностический инструментарий

Личностные УУД

Самоопределение

(личностностное, профессиональное, жизненное)

Внутренняя позиция школьника:

  • действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности;

  • действия, устанавливающие смысл учения

  • положительное отношение к школе;

  • чувство необходимости учения,

предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

  • адекватное содержательное представление о школе;

  • предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

  • предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки);

вывление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения;

вводная – 6,5-7л.

методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой,

Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

выявление предпочтений занятий в коллективе и дома;

промежуточная –

8 л.

Самооценка, когнитивный компонент:

  • действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности;

  • действия, устанавливающие смысл учения.

  • широта диапазона оценок;

  • обобщенность категорий оценок;

  • представленность в Я-концепции социальной роли ученика;

выявление сформированности Я-концепции и самоотношения;

промежуточная – 9л.;

методика «10 Я» (Кун);

методика «Хороший ученик»;

повторная – 10л.;

  • личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли хороший ученик»;

  • регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности;

  • адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

  • осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

  • сознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности;

итоговая –

10,5-11 л.;

рефлексивная самооценка учебной деятельности;

Самооценка, регулятивный компонент:

способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием;

выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности;

вводная – 6,5-7л.

методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха;

итоговая –

10,5-11 л.;

смыслообразование

Мотивация учебной деятельности:

  • действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка;

  • коммуникативное действие - умение задавать вопрос;

  • сформированность познавательных мотивов;

  • интерес к новому;

  • интерес к способу решения и общему способу действия;

  • сформированность учебных мотивов;

  • стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

  • установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью;

  • выявление сформированности ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов,

  • формирования мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности;

вводная – 6,5-7л.

Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой);

промежуточная – 9л.;

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой);

опросник мотивации;

Нравственно-этическая ориентация

выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме;

  • ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости);

  • выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи;

вводная –

6,5 – 7 лет

«Раздели игрушки» (норма справедливого распределения)

промежуточная –

8 лет

«После уроков» (норма взаимопомощи)

дифференциация конвенциональных и моральных норм;

  • понимание, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными;

  • выявление нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений;

итоговая 10,5 – 11 лет

опросник Е. Кургановой

решение моральной дилеммы на основе децентрации;

  • учет ребенком объективных последствий нарушения нормы;

  • учет мотивов субъекта при нарушении нормы;

  • учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма;

  • принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм;

  • выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации;

вводная –

6,5 – 7 лет.

«Разбитая чашка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)

«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

итоговая –

10, 5 - 11 лет

«Булочка» (модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

адекватность оценки действий субъекта с точки зрения;

выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы;

вводная –

6,5 – 7 лет.

моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

итоговая –

10, 5 - 11 лет

умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы;

  • уровень развития моральных суждений;

  • выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм;

вводная –

6,5 – 7 лет.

анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)

итоговая –

10, 5 - 11 лет

Регулятивные УУД

умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение;

наличие ориентировки – умение анализировать образец, соотносить готовый продукт с образцом;

выявление развития регулятивных действий;

вводная –

6,5 – 7 лет.

выкладывание узора из кубиков

регулятивное действия контроля;

умение читать текст, проверять его и исправлять в нем ошибки, в том числе и смысловые;

выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля;

промежуточная –

8-9 л.

проба на внимание (по П.Я. Гальперину и С.Л. Кабыльницкой)

определение уровня развития регулятивных действий;

познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез;

критериальная оценка

промежуточная –

8-9 л.

педагогические наблюдения

итоговая – 10-11 л.

Познавательные УУД

логические универсальные действия;

умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;

сохранение дискретного множества;

выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества;

вводная –

6,5 – 7 лет.

построение числового эквивалента или взаимнооднозначно­го соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план;

ориентация на речевую действительность;

выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность;

вводная –

6,5 – 7 лет.

проба на определение количества слов в предложении

(С.Н. Карпова)

знаково-символические действия — кодирование (замещение);

регулятивное действие контроля;

количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов;

выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов;

вводная –

6,5 – 7 лет.

методика «Кодирование» (11й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)

прием решения задач; логические действия;

умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с условием задачи;

выявление сформированности общего приема решения задач;

промежуточная –

8-9 л.

диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

итоговая – 10-11 л.

моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия;

умение выделять структуру задачи – смысловые единицы текста и отношения между ними; находить способ решения; соотносить элементы схем с компонентами задачи – смысловыми единицами текста; проводить логический и количественный анализ схем;

определение умения ученика выделять тип задачи и

способ ее решения;

промежуточная –

8-9 л.

методика «Нахождение схем к задачам»

(по А.Н. Рябинкиной)

Коммуникативные УУД

коммуникативные действия;

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной; соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций;

выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера);

вводная –

6,5-7 л.

задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)

коммуникативные действия;

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной; соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций;

выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера);

промежуточная – 8 л.

методика «Кто прав?»

(методика Г.А.Цукерман и др.)

итоговая –

10-11 л.

коммуникативные действия;

продуктивность совместной деятельности по степени сходства узоров на рукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности;

взаимопомощь по ходу рисования; эмоциональное отношение к совместной деятельности;

выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация);

вводная –

6,5-7 л.

задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

коммуникативно-речевые действия;

продуктивность совместной деятельности по степени сходства нарисованных дорожек с образцами; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит; умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

эмоциональное отношение к совместной деятельности;

выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности;

промежуточная – 8 л.

задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

итоговая –

10-11 л.

Нравственно-этическая ориентация

выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме;

ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости);

выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи;

вводная –

6,5 – 7 лет

«Раздели игрушки» (норма справедливого распределения)

промежуточная –

8 лет

«После уроков» (норма взаимопомощи)

дифференциация конвенциональных и моральных норм;

понимание, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными;

выявление нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений;

итоговая 10,5 – 11 лет

опросник Е. Кургановой

решение моральной дилеммы на основе децентрации;

учет ребенком объективных последствий нарушения нормы; учет мотивов субъекта при нарушении нормы;

учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма; принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм;

выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации;

вводная –

6,5 – 7 лет.

«Разбитая чашка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)

«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

итоговая –

10, 5 - 11 лет

«Булочка» (модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

адекватность оценки действий субъекта с точки зрения; выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы;

вводная –

6,5 – 7 лет.

моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

итоговая –

10, 5 - 11 лет

умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы;

уровень развития моральных суждений; выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм;

вводная –

6,5 – 7 лет.

анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)

итоговая –

10, 5 - 11 лет

Регулятивные УУД

умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение;

наличие ориентировки – умение анализировать образец, соотносить готовый продукт с образцом;

выявление развития регулятивных действий;

вводная –

6,5 – 7 лет.

выкладывание узора из кубиков

регулятивное действия контроля;

умение читать текст, проверять его и исправлять в нем ошибки, в том числе и смысловые;

выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля;

промежуточная –

8-9 л.

проба на внимание (по П.Я. Гальперину и С.Л. Кабыльницкой)

определение уровня развития регулятивных действий;

познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез;

критериальная оценка

промежуточная –

8-9 л.

педагогическиенаблюдения

итоговая – 10-11 л.

Познавательные УУД

логические универсальные действия;

умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;

сохранение дискретного множества;

выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества;

вводная –

6,5 – 7 лет.

построение числового эквивалента или взаимнооднозначно­го соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план;

ориентация на речевую действительность;

выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность;

вводная –

6,5 – 7 лет.

проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)

знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля;

количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов;

выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов;

вводная –

6,5 – 7 лет.

методика «Кодирование» (11й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)

прием решения задач;

логические действия;

умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат с исходным условием задачи;

выявление сформированности общего приема решения задач;

промежуточная –

8-9 л.

диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

итоговая – 10-11 л.

моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия;

умение выделять структуру задачи – смысловые единицы текста и отношения между ними; находить способ решения; соотносить элементы схем с компонентами задачи – смысловыми единицами текста; проводить логический и количественный анализ схем.

определение умения ученика выделять тип задачи и

способ ее решения;

промежуточная –

8-9 л.

методика «Нахождение схем к задачам»

(по А.Н. Рябинкиной)

Коммуникативные УУД

коммуникативные действия;

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной; соотнесение характеристик предметов с особенностями точки зрения наблюдателя.

выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера);

вводная –

6,5-7 л.

задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)

коммуникативные действия;

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной; соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций;

выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера);

промежуточная – 8 л.

методика «Кто прав?»

(методика Г.А.Цукерман и др.)

итоговая –

10-11 л.

коммуникативные действия;

продуктивность совместной д-ти по степени сходства узоров на рукавичках; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности; взаимопомощь по ходу рисования.

выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация);

вводная –

6,5-7 л.

задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

коммуникативно-речевые действия;

продуктивность совместной д-ти по степени сходства нарисованных дорожек с образцами; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит; умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера; способы взаимного контроля по ходу выполнения д-ти, взаимопомощи; эмоциональное отношение к совместной д-ти.

выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности;

промежуточная –

8 л.

задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

итоговая –

10-11 л.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

  • необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

  • совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

  • недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы служит ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий

Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и, в соответствии с особенностями ступени обучения, на определенный период выстраивается система работы по преемственности:

  1. На базе школы работает городской центр предшкольной подготовки в рамках системы «Школа-2100» для детей не посещающих детские дошкольные учреждения и «Школа будущего первоклассника» для детей посещающих детские дошкольные учреждения.

В конце обучения при поступлении в 1 класс проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе.

  1. Педагогами школы, которые планируют в следующем учебном году набирать 1-е классы, в течение года проводятся тематические родительские собрания в д/с, совместные с воспитателями старшей группы д/с и преподавателями среднего звена школы (при переходе в 5 класс), семинары, педконсилиумы по обсуждению вопросов преемственности.

3. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами УМК проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

4. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).

В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:

- на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

- на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

- на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

- на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на;

- формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся;

- уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

- уметь использовать деятельностные формы обучения;

- мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;

- уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

- выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

При анализе стандартов и УМК «Школа России», «Школа-2100» и «Развивающее обучение Л.В.Занкова» обнаружено совпадение по формированию УУД

Планирование результатов по формированию коммуникативных учебных действий

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу

Планируемые результаты на конец 1 класса

Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

  • активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.

  • имеет первоначальные навыки работы в группе:

А) распределить роли;

Б) распределить обязанности;

В) умеет выполнить работу;

Г) осуществлять контроль;

Д) презентовать работу;

Е) осуществить рефлексию

  • умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия;

  • понимает смысл простого текста;

  • знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре);

  • умеет осуществлять поиск информации,

  • критически относиться к ней,

  • сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;

  • проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений;

  • умеет задавать учебные вопросы;

  • умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;

  • способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим;

  • умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою;

  • владеет способами разрешения конфликтов:

А) выявляет, идентифицирует проблему,

Б) находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,

В) принимает решение и реализует его;

  • обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила

-умеет договариваться;

  • владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;

  • поддержать разговор на интересную для него тему

  • строит простое речевое высказывание

  • умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Планирование результатов по формированию универсальных учебных действий (познавательных)

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу

Планируемые результаты на конец 1 класса

Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

  • выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;

  • самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;

  • осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

  • осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;

  • находит информацию в словаре;

  • применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирует знания;

  • строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

  • осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • проявляет самостоятельность

в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления;

  • выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

  • осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

  • умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;

  • слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;

  • понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

  • осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели;

  • находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;

  • извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

  • определяет основную и второстепенную информацию;

  • свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

  • понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;

  • умеет работать по предложенному учителем плану;

  • самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • использует знаково-символические действия;

  • моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • умеет использовать предметные заместители, умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему

  • преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

  • умеет следовать образцу, правилу, инструкции;

- разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;

  • анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • умеет увидеть целое раньше его частей;

  • группирует предметы и их образы по заданным признакам;

  • проводит синтез (составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты);

  • выбирает основания и критерии для сравнения;

  • классифицирует объекты под руководством учителя;

  • классифицирует объекты;

подводит под понятие, выводит следствие;

  • задаёт вопросы: как? почему? зачем? (интересуется причинно-следственными связями);

  • устанавливает последовательность основных событий в тексте;

  • устанавливает причинно-следственные связи;

  • оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;

  • строит логические цепи рассуждений;

  • высказывает своё мнение;

  • доказывает;

  • выдвигает и обосновывает гипотезы.

  • формулирует проблемы с помощью учителя;

  • формулирует проблемы;

  • включается в творческую деятельность под руководством учителя.

  • самостоятельно создаёт способы решения проблем творческого и поискового характера.

Планирование результатов по формированию универсальных учебных действий

(познавательных)

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу

Планируемые результаты на конец 1 класса

Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

  • выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;

  • самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;

  • осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

  • осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;

  • находит информацию в словаре;

  • применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирует знания;

  • строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

  • осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления;

  • выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

  • осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

  • умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;

  • слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;

  • понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

  • осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели;

  • находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;

  • извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

  • определяет основную и второстепенную информацию;

  • свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

  • понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;

  • умеет работать по предложенному учителем плану;

  • самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • использует знаково-символические действия;

  • моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • умеет использовать предметные заместители, умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему

  • преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

  • умеет следовать образцу, правилу, инструкции;

  • разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;

  • анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • умеет увидеть целое раньше его частей;

  • группирует предметы и их образы по заданным признакам;

  • проводит синтез (составляет целое из частей, в т. ч самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты);

  • выбирает основания для сравнения;

  • классифицирует объекты под руководством учителя;

  • классифицирует объекты;

  • подводит под понятие, выводит следствие;

  • задаёт вопросы: как? почему? зачем? (интересуется причинно-следственными связями);

  • устанавливает последовательность основных событий в тексте;

  • устанавливает причинно-следственные связи;

  • оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;

  • строит логические цепи рассуждений;

  • высказывает своё мнение;

  • доказывает;

  • выдвигает и обосновывает гипотезы.

  • формулирует проблемы с помощью учителя;

  • формулирует проблемы;

  • включается в творческую деятельность под руководством учителя;

  • самостоятельно создаёт способы решения проблем творческого, поискового характера.

Планирование результатов по формированию регулятивных учебных умений

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу

Планируемые результаты на конец 1 класса

Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности

Принимает и сохраняет учебную задачу;

Умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, Умеет выбирать себе род занятий,

  • учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале

  • планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

умеет планировать, т.е определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий;

Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности.

Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.

умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

Осваивает правила планирования, контроля способа решения;

умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

  • осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату

умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном

Проявляет умения

произвольности предметного действия;

произвольные предметные действия.

  • овладевает способами самооценки выполнения действия,

  • адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

умеет вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

умеет выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,

осознает качество и уровень усвоения;

владеет способами мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия.

Умеет самостоятельно организовывать поиск информации. Умеет сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе. Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

  • знаю/могу,

  • хочу,

  • делаю.

Психологическая терминология

Педагогическая терминология

Язык ребенка

Педагогический ориентир.

(результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником)

знаю/могу, хочу, делаю

Личностные универсальные учебные действия.

Воспитание личности

(Нравственное развитие; и формирование познавательного интереса)

«Я сам».

Что такое хорошо и что такое плохо

«Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим человеком»

«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные универсальные учебные действия.

самоорганизация

«Я могу»

«Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»

«Учусь оценивать»

«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные универсальные учебные действия.

исследовательская культура

«Я учусь».

«Ищу и нахожу»

«Изображаю и фиксирую»

«Читаю, говорю, понимаю»

«Мыслю логически»

«Решаю проблему»

Коммуникативные универсальные учебные действия

культуры общения

«Мы вместе»

«Всегда на связи»

«Я и Мы».

Таблица 1

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с сформированности

Отсутствие цели.

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования).

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал.

Принятие практической задачи.

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется.

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую.

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется.

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий.

Принятие познавательной цели.

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи.

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.

Переопределение практической задачи в теоретическую.

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней.

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа.

Самостоятельная постановка учебных целей.

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы.

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия.

Таблица 2

Уровни развития контроля

Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 3

Уровни развития оценки

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Таблица 4

Динамика личностного развития учащихся

(Учебно-организационные умения) – учитель

Список класса

Умение слушать и следовать указаниям

Умение организовывать свою деятельность

Умение работать одному

Умение работать в группе

Аккуратность

Самопроверка и самоконтроль

Умение завершить работу

Таблица 5

Методика мониторинга определения у ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций (по Л.И.Третьякову). (Мякинченко  Л.П. Настольная книга завуча школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 – Серия: Сердце отдаю детям).

Наименование ключевых компетенций

Составляющие компоненты

Оценка (0-1-2-3балла)-

0 - критический уровень 1- низкий уровень

2 - допустимый уровень 3- оптимальный уровень

1.Изучать

-умение извлекать пользу из опыта

-умение упорядочить знания

- умение самостоятельно заниматься

-умение решать проблемы

Итого баллов: (средний балл по блоку)

2.Искать

- умение получать информацию

-умение консультироваться

-умение опрашивать окружающих

-умение работать с документами

-умение работать в интернете

Итого баллов: (средний балл по блоку)

3. Думать

- умение критически мыслить

-умение устанавливать связь между прошлым и настоящим

- умение противостоять неуверенности и сложностям

-умение оценивать социальные явления

Итого баллов: (средний балл по блоку)

4. Сотрудничать

- умение сотрудничать в паре, группе

-умение принимать решение

-умение устранять конфликты, разногласия

- умения выполнять договор

Итого баллов: (средний балл по блоку)

5.Умение приниматься за дело

-умение включаться в проект

-умение организовать работу

-умение нести ответственность

-умение войти в группу

-умение пользоваться сканером, принтером

Итого баллов: (средний балл по блоку)

6.Адаптироаться в окружающей среде

- умение находить новое решение

-умение проявлять стойкость перед трудностями

-умение проявлять гибкость

-Умение пользоваться прогрессивными технологиями

Итого баллов: (средний балл по блоку)

Таблица 6

Оценка уровня учебно-познавательного интереса

  Уровень 1 может быть квалифицирован как не сформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный;  уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.

Уровень интереса

Критерий оценки поведения

Дополнительный диагностический признак

1

2

3

1. Отсутствие интереса

Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал.

Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

2. Реакция на новизну

Интерес возникает лишь к новому материалу, качающемуся конкретных фактов, но не теории.

Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале,  включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет.

3. Любопытство.

Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения.

Проявляет интерес и задаёт вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания,  но интерес быстро иссякает

4.Ситуативный учебный интерес.

Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)

Включается в процесс решения задачи. Пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается.

5. Устойчивый учебно-познавательный интерес.

Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.

Охотно включается в процесс выполнения заданий. Работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу

6.Обобщённый учебно-познавательный интерес.

Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач.

Интерес – постоянна характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию.

Таблица 7

     

Уровни сформированности учебной деятельности учащихся

низкий

средний

высокий

Незнание или слабое осознание приёма, неумение сформулировать его

Осознание приёма, умение вспомнить и сформулировать его с помощью извне

Осознание приёма, сохранение его в памяти, умение самостоятельно его сформулировать

Выбор нужного приёма и его применение по образцу только с помощью учителя

Выбор нужного приёма с наибольшей помощью извне и самостоятельное применение по образцу

Самостоятельный выбор нужного приёма, усвоение способа деятельности по образцу с вариациями,

Непонимание связей между приёмами

Осознание легко различимых связей между приёмами

Глубокое осознание связей между приёмами

Узнавание ситуаций применения приёмов с большой помощью извне и в зависимости от ситуации

Самостоятельное узнавание наиболее типичных ситуаций применения приёмов

Самостоятельное и творческое применение приёмов в различных ситуациях

Неумение самостоятельно обобщать способы деятельности при решении учебных задач

Умение обобщить и сформулировать приём решения несложной учебной задачи с помощью учителя и в несложных ситуациях

Обобщение и самостоятельное нахождение приёмов решения учебных задач

Неумение осуществлять перестройку и перенос приёма

Осуществление перестройки и переноса приёма с помощью учителя в несложных ситуациях

Самостоятельное осуществление перестройки и переноса приёма в различных ситуациях

Отсутствие умения и навыка самостоятельного применения приёма

Самостоятельное применение приёма на уровне умения

Самостоятельное применение приёма на уровне навыка

Низкий темп учебной деятельности, её исполнительский характер, отсутствие интереса к ней

Средний темп учебной деятельности, неустойчивый интерес к ней.

Высокий темп учебной деятельности, устойчивый интерес, потребность в творческих действиях.

Раздел 5

Программы отдельных учебных предметов, курсов

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования в целях конкретизации содержания, соответствующего уровню образовательного стандарта по предметам и с учетом преемственности программ по предметам основного общего образования, т.е. ее реализация позволит обеспечить преемственность с дошкольной подготовкой и содержанием следующей ступени обучения.

Программа адресована для обучающихся в 1 - 4 классах МБОУ «СОШ № 32».

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

В МБОУ «СОШ №32» реализуются образовательные программы «Школа 2100», «Школа России», развивающая система Л.В.Занкова (с 2013г.), включающие в себя предметные программы и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана. УМК этих образовательных систем включают: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.

Выбор системы «Школа России» обусловлен тем, что системное, многолетнее отслеживание результатов обучения младших школьников по УМК «Школа России» подтверждает его высокую эффективность. «Школа России» — это один из самых известных и востребованных среди родителей и педагогов учебно-методических комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения. УМК «Школа России» включает в себя завершенные линии учебников по всем основным предметам начального образования.

Ценность УМК «Школа России» состоит и в том, что ему присущи такие характеристики, которые очень значимы для учителя не только сегодня, но и всегда, а именно: фундаментальность, надежность, открытость новому. Не случайно УМК «Школа России» получил самое широкое признание в школах Российской Федерации и как показывает практика, более половины учеников начальных классов России обучаются по данному учебно-методическому комплексу

УМК «Школа России» успешно решает актуальные задачи предметной области филология, обозначенные в новом стандарте: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов; общее речевое развитие; умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач и пр.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на овладение младшими школьниками приёмов сравнения, анализа, классификации, обобщения и т.д., т.е. на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД), как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. А это принципиально важные аспекты образования в начальной школе, зафиксированные в ФГОС начального общего образования.

Информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, методическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС (см. ФГОС раздел III, п.19.3.), но и высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. В связи с этим в УМК «Школа России» разработана спе­циальная система навигации, позволяющая ориен­тироваться как внутри УМК, так и выходить за рамки комплекса в поисках других источников информации. Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования. Для авторского коллектива УМК «Школа России», в составе ученых: В.Г. Горецкого, М.И. Моро, А.А. Плешакова, Л.Ф. Климановой, В.П. Канакиной, Л.М.Зелениной, Л.А. Виноградской и др. всегда было и есть приоритетным вектором развития УМК – его соответствие запросам текущего времени в сочетании с сохранением лучших традиций российского образования, что соответствует важнейшей идеологической составляющей ФГОС.

УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы.

Основополагающие принципы УМК «Школа России»:

Принцип воспитания гражданина обеспечивает реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в которой сформулирован современный национальный воспитательный идеал. На достижение этого идеала направлено содержание всех учебных курсов УМК «Школа России».

Принцип ценностных ориентиров предусматривает отбор учебного содержания и видов деятельности младших школьников, направленный на формирование в процессе обучения и воспитания гармоничной системы ценностей личности. Эти ценности конкретизируются в соответствии с особенностями содержания, развивающим и воспитательным потенциалом каждого учебного предмета.

Принцип обучения в деятельности предполагает, что достижение указанных в Стандарте и реализуемых в УМК «Школа России» целей обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. УМК «Школа России» предусматривает формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. На это нацелены все учебные предметы с учетом специфики их содержания и способов освоения.

Принцип работы на результат означает целенаправленную и последовательную деятельность обучающих и обучающихся для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Принцип синтеза традиций и инноваций означает опору на лучшие традиции отечественной школы в сочетании с инновационными подходами, обеспечивающими развитие образования на современном этапе жизни страны.

В целом, в УМК «Школа России» полностью задействован инновационный потенциал Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования по образовательной системе «Школа 2100», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.

Главное - это идеи развивающего образования, которые в образовательной системе «Школа 2100» не просто декларируются, но реализуются в содержании и методическом аппарате всего УМК. Это стало возможным благодаря единому авторскому коллективу, который возглавляет совет координаторов направлений (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова).

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в