Главная > Основная образовательная программа

1

Смотреть полностью

Основная образовательная программа

начального общего образования

МОУ «Менделеевская средняя общеобразовательная школа»

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Менделеевская средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа начального общего образования МОУ «Менделеевская СОШ», имеющего государственную аккредитацию, лицензию на ведение образовательной деятельности, разработана

- рабочей группой по введению федерального государственного стандарта начального общего образования на 2011-2015 г.г.,

- с учётом типа и вида образовательного учреждения – общеобразовательная школа, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), а также с учетом выбора системы учебников «Школа России» и «Школа 2100» реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования,

- с привлечением органа самоуправления – Управляющего совета, обеспечивающего государственно - общественный характер управления образовательным учреждением.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка, с игровой на учебную, имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Менделеевская СОШ» учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса, использования образовательных технологий, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Для ступени начальной школы общим в образовательных подходах является стратегия целостного развития личности младшего школьника.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов, опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации программ отдельных учебных предметов, программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Менделеевская средняя общеобразовательная школа»для достижения планируемых результатов определяет использование следующих образовательных технологий:

- технологии деятельностного метода;

- технологии развития критического мышления;

- технологий проектной и исследовательской деятельности;

- технологии проблемного обучения;

- технологии продуктивного чтения;

- проблемно-диалогической технологии;

- технологии оценивания учебных достижений учащегося;

- информационно-коммуникационных технологий;

- игровых и здоровьесберегающих технологий.

Выбор приоритетных технологий деятельности определяет формы организации деятельности. Помимо урочной, добавляются следующие формы:

  • учебное занятие как форма учебной деятельности для построения
    индивидуального детского действия;

  • консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;

  • домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности
    по построению индивидуальных образовательных маршрутов;

  • внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, акции, конференции, марафоны, викторины, общество одаренных учащихся, конкурс проектных и исследовательских работ, социальные проекты, занятия в клубе, выставки, творческие мастерские,эстафеты, олимпиады, предметные недели, экскурсии, секции, кружки, КТД).

Достижение запланированных образовательных результатов предполагается достичь разными видами деятельности обучающихся, которые соответствуют младшему школьному возрасту. К таким видам деятельности относятся:

  • учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);

  • индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

  • игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

  • творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

  • трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

  • спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Средствами реализации основной образовательной программы начального общего образования является:

  • расширение содержания программного материала отдельных предметов учебного плана через системы учебников «Школа России» и «Школа 2100»;

  • предоставление учащимся возможности апробировать себя в различных видах
    деятельности (интеллектуальной, трудовой, художественно-эстетической) через систему дополнительного образования;

  • обеспечение благоприятного психологического климата в школе, отношений сотрудничества и доверия между учителями и учениками в образовательном процессе.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения МОУ «Менделеевская СОШ» содержит следующие разделы:

  • пояснительную записку;

  • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

  • учебный план образовательного учреждения;

  • программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

  • программы отдельных учебных предметов, курсов;

  • программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

  • программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

  • программу коррекционной работы;

  • систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Менделеевская СОШ» предусматривает:

  • достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  • организацию интеллектуальных и творческих соревнований обучающихся, проектно-исследовательской деятельности;

  • использование в образовательном процессе общеобразовательного учреждения современных образовательных технологий деятельностного типа;

  • возможность самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

  • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия.

Образовательное учреждение МОУ «Менделеевская СОШ» знакомит обучающихся и их родителей (законных представителей) с Уставом школы и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в общеобразовательном учреждении; с правами и обязанностями участников образовательного процесса в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в договоре, заключённом между ними и МОУ «Менделеевская СОШ», отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план МОУ «Менделеевская СОШ», который содержит две составляющие: инвариантную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, творческие объединения, секции, круглые столы, конференции, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно – полезные практики и т. д.

При этом формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом школы и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», федерального государственного образовательного стандарта и положениям Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой тьютора образовательного учреждения.

Планируемые результаты

освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования

Содержание

  1. Пояснительная записка

  2. Планируемые результаты духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

  3. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» (личностные и метапредметные результаты)

  4. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

  5. Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

  6. Планируемые результаты учебного предмета «Русский язык»

  7. Планируемые результаты учебного предмета «Литературное чтение»

  8. Планируемые результаты учебного предмета «Иностранный язык»

  9. Планируемые результаты учебного предмета «Математика»

  10. Планируемые результаты учебного предмета «Окружающий мир»

  11. Планируемые результаты учебного предмета «Музыка»

  12. Планируемые результаты учебного предмета «Изобразительное искусство»

  13. Планируемые результаты учебного предмета «Технология»

  14. Планируемые результаты учебного предмета «Физическая культура»

Пояснительная записка

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования. Способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новыхзнаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно - смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации программ отдельных учебных предметов, программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

Предметные результаты формируются за счет реализации программ учебных предметов, интеграции учебного процесса.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В структуре планируемых результатов по каждому учебному предмету выделяются следующие уровни описания:

1. Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?»

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

  • программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся;

  • междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности учащихся»;

  • программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Планируемые результаты духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений воспитания обучающихся начальной школы должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Реализация программы духовно-нравственного воспитания должна обеспечивать достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов воспитания.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п., первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.

Таблица 1

Периоды достижения уровней воспитательных результатов

Приобретение школьником социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного общественного действия

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление эффектов воспитания – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности (принадлежность к семье, школе, малой родине, Российскому государству, мировому сообществу).

Виды и направления внеурочной деятельности по реализации программы духовно-нравственного воспитания в начальной школе МОУ «Менделеевская СОШ».

Виды внеурочной деятельности:

  1. игровая деятельность;

  2. познавательная деятельность;

  3. проблемно-ценностное общение;

  4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

  5. художественное творчество;

  6. социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

  7. трудовая (производственная) деятельность;

  8. спортивно-оздоровительная деятельность;

По каждому из видов деятельности младших школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

Виды деятельности обучающихся

Приобретение школьником социальных знаний

(1 класс)

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

(2-3 класс)

Получение опыта самостоятельного общественного действия

(4 класс)

Воспитательный эффект

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным российским религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

трудолюбие;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

Общественный опыт здоровьесберегающей деятельности;

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

ценностное отношение к природе

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи

Критерии достижения результатов и эффектов воспитания

В результате реализации программы духовно-нравственного воспитания ожидается снижение остроты духовно-нравственного кризиса среди несовершеннолетних, проявляющееся в следующих критериях:

1. Отсутствие преступности и правонарушений учащихся начальных классов, отсутствие разрешения конфликтов среди учащихся негуманным способом.

2. Отсутствие насильственных, негуманных мер воспитания в семье, фактов жестокого обращения с ребенком, отсутствие насилия над ребенком психического, физического и нравственного.

3.Отсутствие среди учащихся социально-значимых заболеваний (табакокурение, алкоголизм, ПАФ). Резко отрицательное отношение учащихся к наркомании и распространению наркотиков.

4. Отсутствие употребления несовершеннолетними нецензурной и культурно пониженной лексики.

5. Повышение иммунитета учащихся к СМИ и интернет -ресурсам порнографического, экстремистского или пропагандирующего жесткость, насилие и совершение противоправных деяний содержания. Существенное снижение (вплоть до полного исключения) возможностей доступа учащихся к видеоиграм, компьютерным играм, включая он - лайн игры в Интернете, играм на игровых консолях и играм для мобильных телефонов и смартфонов, которые по своему содержанию не соответствующим их возрасту или могут нанести вред физическому, психическому и духовно-нравственному здоровью и развитию детей (с учетом их возрастных особенностей).

6. Нравственное поведение учащихся в общении со сверстниками противоположного пола.

7. Наличие согласованных индивидуальных программ духовно-нравственного развития в семье и лицее в каждом классе и на каждого учащегося.

8. Высокий уровень (более чем у 80% учащихся) сформированности этики поведения учащихся в обществе.

9. Наличие и выполнение норм корпоративной этики, принятой всеми участниками образовательного процесса в лицее.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;

• учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно - познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно - познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности (неуспешности) учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково - символические средства для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускники научатся:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся внём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускники получат возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускники научатся:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускники получат возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускники научатся:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускники получат возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

Формирование ИКТ компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускники научатся:

• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно - двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускники научатся:

• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

• рисовать изображения на графическом планшете;

• сканировать рисунки и тексты.

Выпускники получат возможность научиться:

• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускники научатся:

• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);

• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественно научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления

текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.

Выпускники получат возможность научиться:

• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускники научатся:

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

• создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;

• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

• пользоваться основными средствами телекоммуникации;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускники получат возможность научиться:

• представлять данные;

• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускники научатся:

• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;

• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускники получат возможность научиться:

• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

• моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты учебного предмета «Русский язык»

В результате изучения курса «Русский язык» обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию. Русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

- проводить фонетико - графический (звуко буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

- оценивать правильность проведения фонетико - графического (звуко- буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,

- оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

- оценивать уместность использования слов в тексте;

- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/ вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

- различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;

- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

- различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

- подбирать примеры с определённой орфограммой;

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

- создавать тексты по предложенному заголовку;

- подробно или выборочно пересказывать текст;

- пересказывать текст от другого лица;

- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи.

Планируемые результаты учебного предмета

«Литературное чтение»

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования

художественных, научно популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,

используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,

соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности:

сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;

Без использования терминологии.

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого

или выборочного);

• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),опираясь на текст или собственный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать художественную литературу как вид искусства;

- предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

- выделять не только главную, но и избыточную информацию;

- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

- определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

- высказывать эстетическое и нравственно этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

- делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

Круг детского чтения

Выпускник научится:

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

- писать отзыв о прочитанной книге;

- работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать

особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность

Выпускник научится:

• читать по ролям литературное произведение;

• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

Без использования терминологии.

• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться:

- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

- создавать иллюстрации по содержанию произведения;

- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

- создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

Планируемые результаты учебного предмета

«Иностранный язык»

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран)изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге расспросе, диалоге побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

- составлять краткую характеристику персонажа;

- кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/ невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу(с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

- заполнять простую анкету;

- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

- уточнять написание слова по словарю;

- использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико - интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

- распознавать связующее в речи и уметь его использовать;

- соблюдать интонацию перечисления;

- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

- читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать простые словообразовательные элементы;

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и

множественном числе; глагол связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

- использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock.It’sinteresting), предложения с конструкцией thereis/thereare;

- оперировать в речи неопределёнными местоимения миsome, any (некоторые случаи употребления:CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Планируемые результаты учебного предмета «Математика»

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с

числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико - ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины

Выпускник научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:

- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

- выполнять действия с величинами;

- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

- решать задачи в 3—4 действия;

- находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Выпускник научится:

• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и

квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией

Выпускник научится:

• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

-читать несложные готовые круговые диаграммы;

- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

- составлять, записывать и выполнять инструкцию(простой алгоритм), план поиска информации;

- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Планируемые результаты учебного предмета

«Окружающий мир»

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико - ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и

предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально научного познания и эмоционально ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать

некоторые причинно следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа

Выпускник научится:

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

- готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Выпускник научится:

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего, оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Планируемые результаты учебного предмета «Музыка»

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человека

Выпускник научится:

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на

искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно образное содержание и интонационно мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,

действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально творческую деятельность, музицировать на детских музыкальных инструментах.

Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм

построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации);

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира

Выпускник научится:

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально поэтического творчества народов мира;

- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Планируемые результаты учебного предмета

«Изобразительное искусство»

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры:

представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно- творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно нравственных ценностей личности - способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, - любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

• различать основные виды художественной деятельности(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно прикладное искусство) и участвовать в художественно творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально- ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно - творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать

художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:

- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Планируемые результаты учебного предмета «Технология»

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно эстетического и социально исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско - технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:

распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,

обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать

младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут

заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:

• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - и руководствоваться ими в практической деятельности;

• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

- уважительно относиться к труду людей;

- понимать культурно историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий своего региона, и уважать их;

- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты

Выпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:

- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно- художественной задачей.

Конструирование и моделирование

Выпускник научится:

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере

Выпускник научится:

• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско - технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться:

- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Планируемые результаты учебного предмета

«Физическая культура»

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:

• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно - оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре

Выпускник научится:

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:

- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и вне школьной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:

- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование

Выпускник научится:

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

- выполнять передвижения на лыжах.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МОУ «Менделеевская СОШ»,

Карагайского района

(2011/2012 учебный год)

Пояснительная записка

к учебному плану 1-х классов и 2а класса МОУ «Менделеевская СОШ»,

реализующих ФГОС начального общего образования,

на 2011 – 2012 учебный год

1.1.Общие положения

Учебный план является локальным актом образовательного учреждения, разработанным в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

- Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 года №1994 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312»;

- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН №373 от 06 октября 2009 года зарегистрирован в Минюст №17785 от 22.12.2009г.);

- Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

- Устав МОУ «Менделеевская средняя общеобразовательная школа».

Настоящий учебный план определяет объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам.

Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена на:

- формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач;

-индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой саморегуляции.

1.2. Педагогическое обоснование содержания учебного плана

Учебный план начального общего образования в 1а классе реализуется на основе использования системы учебников «Школа 2100», в 1б, 1в и 2а классах – системы учебников «Школа России».

Учебный план 1-х и 2а классов состоит из 2 частей – обязательной и формируемой участниками образовательного процесса.

Инвариантная часть учебного плана включает все обязательные учебные предметы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Технология», «Физическая культура». Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное искусство» и «Музыка». Иностранный язык во 2а классе представлен английским языком.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение обязательных учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика и информатика».

Применение ИКТ в качестве инструмента предполагается на уроках по всем дисциплинам в их часы.

1.3.Организационно-педагогические условия

Образовательный процесс в первых классах и 2а классе осуществляется в условиях пятидневной рабочей недели. Начало учебных занятий – 8.30. Продолжительность учебного года в первых классах - 33 учебные недели, во 2 классе – 34 учебные недели. Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в феврале.

Продолжительность уроков во 2 классе 45 минут. В 1 классе в оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения применяется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – 4 урока по 45 минут каждый.

Учебный план 1-х классов и 2а класса МОУ «Менделеевская СОШ»

(ФГОС НОО)

Предметные

области

Учебные предметы

Классы

(«Школа 2100»)

(«Школа России»)

(«Школа России»)

(«Школа России»)

Всего

1. Обязательная часть

Филология

Русский язык

3

3

3

3

12

Литературное чтение

3

2

2

2

11

Английский язык

-

-

-

2

2

Математика и

информатика

Математика

(математика и информатика)

3

4

4

3

12

Обществознание и

естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

-

-

-

-

-

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

ИТОГО

17

17

17

18

69

2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса при 5-дневной учебной неделе

4

4

4

5

17

Филология

Русский язык

2

2

2

2

8

Литературное чтение

1

2

2

2

7

Математика и информатика

Математика и информатика

1

-

-

1

2

Аудиторная учебная нагрузка

при 5-дневной учебной неделе

21

21

21

23

86

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Содержание

Введение

1. Ценностные ориентиры начального образования

2. Понятие «универсальные учебные действия», их функции и виды.

3. Основные подходы к развитию универсальных учебных действий.

4. Возможности предметного содержания образования для развития универсальных учебных действий (УУД).

5. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов.

6. Роль внеурочной деятельности в развитии универсальных учебных действий учащихся.

7. Условия реализации программы развития УУД.

7.1. Преемственность в обучении.

7.2. Диагностические уровни сформированности универсальных учебных действий.

8. Результативность реализации программы формирования универсальных учебных действий

Заключение

Глоссарий

Библиографический список

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Введение

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа развития универсальных учебных действий – один из базовых документов Образовательной программы, призванных конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание программ по учебным предметам. Программа необходима для создания в начальной школе равных возможностей успешности всех детей и обеспечения преемственности образования.

Разработка Программы развития универсальных учебных действий позволяет спланировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели развития учащихся, необходимые для успешного начального обучения. Программа является основой для разработки учебных планов, учебных программ, учебно-методических материалов в системе начального образования, а также представляет ориентиры для учителя при переходе на новый образовательный государственный стандарт.

Основное содержание Программы развития универсальных учебных действий может быть представлено в виде схемы (см. схему 1). Разделы Программы представляют собой теоретико-практическое осмысление ценностных ориентиров, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом.

Схема 1

Модель формирования универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия

УУД – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоение нового социального опыта

Виды:

- личностные

- регулятивные

- познавательные

- коммуникативные

Целевые установки Принципы

формирования УУД

Освоение учащимися технологий успешного действия в учебных и жизненных ситуациях

- компетентностный подход

- личностно-ориентированное развивающее образование

- культурно-исторический системно-деятельностный подход



Средства для развития УУД

Возможности предметного содержания

Использование технологий (деятельностного метода, проблемного обучения, развития критического мышления, проектной, исследовательской деятельности, дифференцированного обучения, ИКТ)

Возможности внеурочной деятельности

Условия для формирования УУД

Программно-методическое обеспечение

Расширение образовательного пространства

Преемственность

Оценка сформированности УУД

Диагностика сформированности универсальных учебных действий

Критерии оценивания

Результат

Сформированность познавательных и личностных способностей, обеспечивающих у учащихся «умение учиться»

1. Ценностные ориентиры начального образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

  1. формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

  1. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

  1. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и

стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

  1. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

  1. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально - положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2. Понятие «универсальные учебные действия», их функции и виды.

Понятие «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Функции УУД:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.

I. Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

II. Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

III. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

IV. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

3. Основные подходы к развитию универсальных учебных действий

Инновации в системе начального общего образования основываются на достижениях зуновского, компетентностного, системно-деятельностного подходов, проблемно ориентированного, личностно ориентированного развивающего образования.

Компетентностныйподход возник в ответ на существующий в рамках «знаниевого» подхода разрыв между знаниями и умением их применять для решения жизненных задач. Компетентность понимается как результат когнитивного научения, а компетенция как общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция – это «знание в действии». Компетенция понимается как способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации.

Практика показывает, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Речь идет как о содержании учебных курсов, так и о формах организации образовательного процесса в традициях практико-ориентированного образования.

Под ключевыми компетенциями имеем в виду наиболее общие (универсальные) способы действия, позволяющие понимать ситуацию, достигать результатов в личной, предметной и надпредметной сферах:

Готовность к разрешению проблем -способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.

Технологическая компетентность - есть готовность кпониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности; к четкому соблюдению технологии деятельности, что позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.

Готовность к самообразованию - способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.

Готовность к использованию информационных ресурсов - способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, что позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

Готовность к социальному взаимодействию - способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, что позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.

Коммуникативная компетентность - готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

«Педагогизация» этого списка позволяет нацелить образовательный процесс на достижение таких результатов образования, как информационная, коммуникативная компетентности учащихся и компетентность решения проблем.

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований, включая речевую форму (Леонтьев А.Н., 1972). В концепции Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова было обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Л.С. Выготский писал, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Л.С.Выготский, 1996).

Содержание учебного предмета выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся лежит организация системы учебных действий. Генезис знаний определяется формированием действия и его применением для решения задач. Как указывал В.В.Давыдов, первичная форма существования теоретического знания – это способ действия (В.В. Давыдов, 1996).

Можно выделить следующие виды учебных действий моделирующе-преобразующего характера, направленных на построение содержательного обобщения и соответствующего способа ориентации в объекте:

  • преобразование ситуации или изменение объектов для обнаружения всеобщего генетического фундаментального исходного отношения между объектами;

  • моделирование всеобщего отношения в пространственного-графической или знаково-символической форме (создание моделей);

  • преобразование модели отношения для выделения отношений «в чистом виде»;

  • выведение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых общим способом.

Осуществление указанной системы учебных действий необходимо для построения и осознания обобщенного способа действий.

Проблемно ориентированное развивающее образование наиболее полно представлено в концепции Л.В. Занкова, получившее широкое распространение в начальной школе. Развивающие возможности обучения по системе Занкова связаны с усложнением программ обучения за счет увеличения удельного веса теоретических знаний и объема информации; особой организации информационной основы деятельности учащихся; индивидуализацией обучения, предполагающей различные варианты компонентов дидактической системы в зависимости от уровня развития интеллекта.

Принципы развивающей системы Л.В. Занкова:

- высокий уровень трудности обучения;

- ведущая роль теоретических знаний в обучении;

- быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;

- осознание учащимися хода своих умственных действий в процессе обучения, обеспечивающее развивающий эффект;

- интенсификация обучения за счет включения эмоциональной сферы.

Личностно ориентированное развивающее образование (В.Д.Шадриков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская) ставит своей целью обеспечить развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и личностного профиля. Особое внимание уделяется интеграции уникального и неповторимого субъектного опыта каждого ученика, сложившегося в его реальной жизнедеятельности на основе усваиваемых научных понятий. Согласование социально-заданного и личностно значимого индивидуального опыта познания происходит в учебной ситуации взаимодействия учителя и ученика, которая строится по модели сбалансированных инициатив взрослого и ребенка, как равноправных партнеров. Переход учащегося к самообучению и саморазвитию обеспечивается за счет преобразования педагогической учебной ситуации в проблемную, а затем в собственно образовательную учебную ситуацию. Учащийся овладевает навыками самостоятельной организации, рефлексии и оценки своей деятельности в соответствии с индивидуальной программой развития. Переход от одного вида учебных ситуаций к другому сообразуется с возрастными особенностями учащихся. В начальной школе реализуются учебные ситуации, созданные педагогом.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Образование «надпредметно» в том смысле, что не привязано к какой-то конкретной учебной дисциплине и лежит в сфере метадеятельности. Эта идея «надпредметности» рассматривает в качестве компонента содержания образования личностный опыт, который не существует в виде готового текста.

4. Возможности предметного содержания образования для развития универсальных учебных действий (УУД)

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Таблица 1

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное само-

определение

нравственно-этическая ориентация

Смысло-

образование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов на основе системы учебников «Школа России» и системы учебников «Школа 2100». Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов. При этом каждый предмет имеет различные возможности для формирования универсальных учебных действий. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. (Приложение №1).

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Кроме того, предмет «Русский язык» нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о языке как основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Также на уроках русского языка есть возможность для формирования познавательных универсальных учебных действий (в ходе освоения понятий и правил).

Учебный предмет «Литературное чтение» в первую очередь способствует формированию личностных УУД. Именно благодаря этому учебному предмету обеспечивается понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», дается возможность формирования у младших школьников понятий «добро» и «зло». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Благодаря обучению детей правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях обеспечивается формирование коммуникативных УУД.

Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие личностныхУУД (знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой; формирование гражданской идентичности личности; доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге); коммуникативных УУД (общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитие письменной речи; формирование ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме); познавательныхУУД (смысловое чтение).

Предмет «Математика» в начальной школе является основой развития у учащихся познавательных универсальных учебных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также такие, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

При работе с УМК «Школа России» необходимо учитывать, что при

изучении  практически  всех  тем  можно  формировать все

универсальные учебные действия одновременно. При этом роль каждого раздела из курса математики в начальной школе, роль отдельно взятых уроков, их значимость в процессе формирования УУД разная. Большая роль при организации работы по формированию универсальных учебных действий отводится учителю, так как часто материал, предлагаемый учебником, необходимо переформулировать, дополнить, найти возможности использования его для формирования всех видов универсальных учебных действий.

В рамках образовательной системы «Школа 2100» у предмета «Математика» есть еще одна важная роль – формирование коммуникативных УУД. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для общения.

Предмет «Окружающий мир» способствует личностному развитию ученика. Благодаря этому предмету дается возможность формирования у детей младшего школьного возраста «уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитанию чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Учебный предмет «Технология» способствует прежде всего формированию регулятивных универсальных учебных действий путем «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности».

Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» способствуют прежде всего личностному развитию детей, обеспечивают у младшего школьника «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством».

Учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» дают возможности для развития коммуникативных УУД, так как благодаря искусству дети кроме вербального постигают другие способы общения.

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных УУД (основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни); регулятивныхУУД (умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия); коммуникативныхУУД (развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничества и кооперации).

Средствами формирования универсальных учебных действий являются:

- предметное содержание учебных предметов;

- образовательные технологии;

- продуктивные задания по каждому из учебных предметов.

Виды заданий для формирования универсальных учебных действий

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий:

        участие в проектах, исследованиях;

        подведение итогов урока;

        творческие задания;

        зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

        мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

        самооценка события, происшествия;

        дневники достижений.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

        сравни;

  • «найди отличия» (можно задать их количество);

        «на что похоже?»;

        поиск лишнего;

        «лабиринты»;

        упорядочивание;

        «цепочки»;

        хитроумные решения;

        составление схем-опор;

        работа с разного вида таблицами;

        составление и распознавание диаграмм;

        работа со словарями.

Для формирования регулятивныхуниверсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

        «преднамеренные ошибки»;

        поиск информации в предложенных источниках;

        взаимоконтроль;

        взаимный диктант;

        диспут;

        заучивание материала наизусть в классе;

        «ищу ошибки»;

        контрольный опрос на определенную проблему.

Для формирования коммуникативныхуниверсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

       составь задание партнеру;

  • представь себя в роли учителя и составь задание для класса;

  • составь рассказ от имени героя;

  • составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);

       отзыв на работу товарища;

       групповая работа по составлению кроссворда;

       «отгадай, о ком говорим»;

       диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

  • «подготовь рассказ...»;

  • «опиши устно...»;

  • «объясни...» и т. д.

Содержание системы учебников «Школа России» и «Школа 2100» дает возможность для включения вышеперечисленных заданий в учебный процесс.

(Приложение №2).

5. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов

Для овладения учащимися совокупностью универсальных учебных действий необходимо изменить условия, в которых реализуется образовательный процесс в начальной школе.

Суть изменений способов учебно-познавательной деятельности ученика и учителя в их технологическом аспекте:

1. Осуществление целеполагающей деятельности учащихся и организация этой деятельности учителем. Ученик формирует свою личную цель (цели), ставит учебную задачу и даже последовательность учебных задач. Постепенно ученик развивает способность ставить самому себе все более сложные задачи. Позже он развивает способность ставить себе учебную задачу в соответствии с а) собственными способностями; б) достижением долговременных жизненных целей.

2. Проектирование учеником собственной учебной и познавательной деятельности. Разделение деятельности на относительно законченные этапы, разбивка этапов на шаги. Прогнозирование и выделение трудных и относительно легких мест. Составление внутреннего плана действий (индивидуальный учебный план,индивидуальная образовательная траектория, индивидуальная образовательная программа).

3. Неуклонное наращивание в образовательном процессе объемов и уровня продуктивной деятельности и снижение объемов репродуктивной деятельности. Из этого сразу же вытекает необходимость индивидуализации образовательного процесса. Расширение возможности выбора деятельности учащимися по ее субъективно определяемому уровню сложности и предполагаемым способам ее выполнения (переход от «предметного» к «способному» освоению материала; расширение пространства социальной деятельности).

4.Способностьученика самому вычленить проблему, сформулировать и продиагностировать ее, вкладывая в этот процесс личностные смыслы. Определить предельность границ своего опыта (области знания), понять области незнания. В ходе самостоятельного решения проблем постепенно развиваются способности к конструированию, а также реконструкции алгоритмов, развивается гипотетическое мышление, логическое мышление. Происходит накопление способов решения проблем. Ученик приобретает умение организовать целенаправленный поиск, отбор и обработку информации, необходимой ему для решения проблемы (компетентность решения проблемных задач, информационная компетентность).

5. Ученик должен научиться построитьдействующие кооперации (с товарищами по классу, учителем, другими специалистами) в качестве средства решения личной учебной (познавательной) проблемы через использование возможностей интеллектуальной системы, которую и представляет собой созданная и работающая в режиме поиска группа. В этой деятельности происходит усвоение тонкостей и особенностей распределения внутригрупповых ролей, ученик получает опыт принятия ответственности, уясняет необходимость внесения собственного вклада как обязательного условия включения в работающее групповое сообщество. Он приобретает бесценный опыт оказания помощи другим и принятия помощи от других, развивает коммуникативные способности. Таким образом, приобретается совершенно необходимый в дальнейшей жизни опыт совместной (коллективной) работы в группе (коммуникативная компетентность).

6. Необходимое действие — самоконтроль на этапе выполнения деятельности, итоговый контроль и самооценка по выполнению деятельности. Когда у ученика сформирован внутренний план выполнения деятельности, то в ходе ее выполнения ученик постоянно отслеживает внутренним взором процесс выполнения, сверяя его с уже имеющимся в сознании планом. Только проверив ";про себя"; еще раз весь ход выполнения деятельности, зафиксировав ";точки сомнения";, так или иначе, разрешив сомнения (или не разрешив, но по этой причине удерживая их в памяти до подходящего для разрешения момента), сравнив свою деятельность с внешним эталоном, он сам оценивает свое личное продвижение и свою успешность.

7. Специально организуемая и постоянно проводимая рефлексия собственной деятельности и изменение отношений ученика (к себе, к задаче, к другим и т.п.) в конечном итоге формирует рефлексивную культуру ученика как его важнейшее приобретение в контексте складывания компетентностей. Интеллектуальная рефлексия дает возможность ученику понять, как он мыслит, зафиксировать сильные стороны его деятельности и выявить ее ";западающие"; компоненты. Мощным средством интеллектуальной рефлексии выступают мыследеятельностные схемы, которые фиксируют движение мысли от незнания к знанию (организация пространства рефлексии и мыследеятельности).

Итак, при освоении учащимися определённых видов социальной деятельности, через освоение учебной деятельности и при соответствующей организации и отборе содержания для учебного пространства происходит первичное самоопределение учащихся, которое в дальнейшем может задать определённую траекторию жизненного пути. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.

Приоритетными технологиями для достижения новых образовательных результатов, для формирования универсальных учебных действий становятся технологии деятельностного типа:

  • Технология проектной деятельности

  • Технология исследовательской деятельности

  • Технология деятельностного метода

  • Информационно-коммуникационные технологии

  • Технологии проблемного обучения

  • Технология критического мышления

В рамках образовательной системы «Школа 2100» рекомендовано использование проблемно-диалогической технологии, технологии оценивания, технологии продуктивного чтения.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счет изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.

Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счет овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Таблица 2

Роль образовательных технологий

в формировании универсальных учебных действий

Технология проектной деятельности

Формируемые УУД:

- регулятивные УУД (определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации);

- познавательные УУД (отбирать необходимые источники информации, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников).

- коммуникативные УУД (организовывать взаимодействие в группе, предвидеть последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее);

- личностные УУД (в зависимости от выбранной темы).

Технология исследовательской деятельности

Формируемые УУД:

- личностные УУД (формирование мотивационной основы учебной деятельности у младших школьников, воспитание познавательного интереса к учебному материалу, способности ребенка к самооценке, воспитанию гражданского становления личности);

- регулятивные УУД (в сотрудничестве с учителем учиться ставить новые учебные задачи, составлять план работы, планировать и проводить исследования для нахождения необходимой информации, оценивать полученную информацию для проверки гипотез, ответа на поставленный проблемный вопрос);

- познавательные УУД (умение самостоятельно выделять и формулировать проблему, ставить познавательную цель, выдвигать гипотезы и их обосновывать, осуществлять поиск информации из различных источников, выделять существенную информацию из разных источников, организовывать (систематизировать) информацию, представлять информацию в разных формах: устного и письменного сообщения, рисунка, таблицы и т.п.);

- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации).

Технология деятельностного метода

Формируемые УУД:

- личностные УУД (развитие познавательных интересов, учебных мотивов; способности ребенка к самооценке, воспитанию гражданского становления личности);

- регулятивные УУД (умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки);

- познавательные УУД (поиск и выделение необходимой информации);

- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации).

Технологии проблемного обучения

Формируемые УУД:

- регулятивные УУД (умение решать проблемы);

- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации);

- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы).

Проблемно-диалогическая технология

Формируемые УУД:

- регулятивные УУД (умение решать проблемы);

- коммуникативные УУД (использование диалога);

- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы).

Технология оценивания

Формируемые УУД:

- регулятивные УУД (развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности);

- коммуникативные УУД (умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы);

- личностные УУД (толерантное отношение к иным решениям).

Технология продуктивного чтения

Формируемые УУД:

- коммуникативные УУД (умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников)

- познавательные УУД (умение извлекать информацию из текста)

Выбор приоритетных технологий деятельности определяет формы деятельности. Помимо урочной, добавляются такие формы, как учебное занятие, учебная практика, социальная практика, внеурочное мероприятие.

В зависимости от целей и ведущих методов деятельности учителя и учащегося в образовательном процессе проводятся:

  • уроки – праздники;

  • уроки – конкурсы;

  • уроки – экскурсии;

  • уроки – путешествия;

  • уроки – викторины;

  • уроки – исследования;

  • уроки - практикумы.

В качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого) необходима организация работы в парах, в группах разного состава.

6. Роль внеурочной деятельности в развитии универсальных учебных действий учащихся

Освоение учащимися технологий успешного действия в учебных и жизненных ситуациях невозможно без пространства внеурочной деятельности.

Таблица 3

Основные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности

Уровень

воспитательных

результатов

Вид внеурочной

деятельности

Приобретение школьником социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного общественного действия

1. Игровая

Ролевые игры

Деловые игры

Социально-моделирующие игры

2. Познавательная

Познавательные беседы (тематические классные часы), предметные курсы: «Я - исследователь»,

«Мир логики»,

«Занимательная математика».

Интеллектуальные конкурсы «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Почемучка», «Марафон знаний», «Любознайка», «Умник», предметные олимпиады.

Исследовательская и проектная деятельность, опыт публичного выступления на конференции учебно-исследовательских и проектных работ разных уровней (от школьного до всероссийского), учебные практики, экскурсии.

3. Проблемно-ценностное общение

Нравственно-этические беседы.

Тематические диспуты, декады права, встречи с представителями ОВД

Участие в клубной деятельности (интеллектуальный, дискуссионный, краеведческий клубы)

4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Культпоходы в театры, музеи, выставки

Концерты, инсценировки, театральные постановки на уровне класса и школы.

Концерты для ветеранов, для детей детского сада, реабилитационного центра.

5. Художественное творчество

Кружок «Музыкальные ступени», кружок «Смотрю на мир глазами художника», творческая мастерская «Очумелые ручки», кружок «Непоседы».

Выставки декоративно-прикладного искусства, художественного творчества, посещение музеев, выставок.

Концерты для пенсионеров из микрорайона, организация выставок художественного творчества за пределами школы.

6. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческаядеятельность)

Социальные пробы, курс «Проектные задачи»

Коллективные творческие дела, правовые конкурсы, школьные сборы

Социальные практики, участие в реализации социальных проектов.

7. Трудовая (производственная) деятельность

Занятия по конструированию, кружки технического творчества.

Трудовые десанты,

детская производственная бригада под руководством взрослого

Экологические акции «Чистая полянка», «Покормите птиц».

Акция «Книжкина больница», «Книжка-малышка в подарок детскому саду».

8. Спортивно-оздоровительная деятельность

Беседы о здоровом образе жизни, занятия в спортивных кружках и секциях «Вместе весело играть».

Школьные спортивные

соревнования, конкурсы.

Дни здоровья с родителями, акции «За здоровый образ жизни»

9. Краеведческая деятельность

Краеведческие экскурсии «Улицы моего поселка», «Водоемы нашего края» и др.

Краеведческие занятия в группе продленного дня.

Экскурсионно-экспедиционная деятельность (с выполнением технического задания)

Летние сплавы (с выполнением исследовательского или проектного задания)

Воспитательныерезультаты внеурочной деятельности учащихся распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение учащимся социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Освоение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации младших школьников.

7. Условия реализации программы развития УУД

7.1. Преемственность в обучении

Под преемственностью понимается система связей, обеспечивающих взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.

Федеральным государственным образовательным стандартом оговорены две наиболее основные причины возникновения проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы:

- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания образования, которое при переходе на новую ступень приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Учитывая эти причины, необходимо обеспечить решение следующих основных задач:

1.Организовать процесс обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.

2.Обеспечить плавный, бесстрессовый переход от игровой к учебной деятельности.

3.Укреплять и развивать эмоционально-положительное отношение ребенка к школе, стимулировать у детей желание учиться.

4.Организовать деятельность по оказанию психолого-педагогической поддержки детей этого возраста.

5.Четко определиться в выборе УМК. Знать плюсы и минусы выбранной программы обучения.

Для учителей начальной школы будут важны ответы на вопросы:

-Готовы ли будущие первоклассники стать школьниками?

-Как они войдут в школьную жизнь?

-Как будут справляться с первыми школьными трудностями?

-Как помочь первокласснику?

Этих вопросов можно избежать или сократить, если организовать диагностическую работу.

Начальный этап.

Определить физическую готовность детей.

Выявить психологическую готовность, т.е. эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную. В эмоционально-личностной главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и самооценка.

Выявить у ребенка наличие мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующиеся к концу дошкольного возраста желание детей обучаться в школе, с другой - развитие любознательности и активности.

Исходя из первых результатов диагностики следует наметить индивидуальные планы работы (тренинговые занятия) с каждым ребенком.

Промежуточный этап.Диагностировать с целью наблюдения индивидуальных изменений.

Заключительный этап.Итоговая диагностика.

Таким образом, направления, по которым обеспечивается преемственность общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования следующие:

-развитие любознательности у воспитанника дошкольного возраста, как основы развития познавательных способностей;

-формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития воспитанника и обучающегося;

-развитие коммуникативности – умение общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности.

7.2. Диагностические уровни сформированности универсальных учебных действий

Основой для формирования универсальных учебных действий являются интеллектуальные и личностные особенности детей. Психологическую составляющую УУД можно диагностировать с помощью Методики определения готовности к школе Людмилы Аполлоновны Ясюковой (Ясюкова, 2002). Л.А. Ясюкова – кандидат психологических наук, руководитель лаборатории социальной психологии НИИ комплексных социологических исследований Санкт-Петербургского государственного университета. Данный методический комплекс является первой ступенью психолого-социальной технологии оптимизации обучения и развития школьников (ТООР). Технология базируется на концепции психического развития ребенка, разработанной школой Л.С. Выготского. Первая ступень предназначена для работы с дошкольниками (с 6 лет), учащимися 1-2 классов, вторая – для сопровождения учащихся 3-6 классов, третья – для 7-11 классов. Между ступенями сохраняется полная преемственность. Благодаря этому мы ведем планомерный контроль развития учащихся на протяжении всего периода обучения в школе. Нормативы технологии отражают требования учебных программ каждого класса (с выделенными латентными факторами риска). Сравнивая индивидуальные данные с нормативами, можно надежно прогнозировать успехи или проблемы любого ученика на конкретном этапе обучения. Для каждого проблемного случая автором ТООР разработаны системы рекомендаций для психологов, учителей, учащихся и их родителей. Их реализация в образовательном процессе способствует профилактике учебных проблем детей.

Таблица 4

Интеллектуальные и личностные особенности учащихся 1-2 классов, влияющих на качество формируемых универсальных умений и навыков (первая ступень ТООР)

Показатель

Взаимосвязь с учебным процессом

Методика

Интеллектуальные особенности учащихся

1.Речевое развитие (произвольное владение речью)

Обеспечивает ребенку возможность:

- пользоваться речью как инструментом общения и мышления,

- следить за рассказом учителя и понимать то, что он слышит,

- вести диалог,

- обосновывать свои выводы,

- грамматически правильно строить фразы

«Речевые антонимы»

« Речевые классификации»

«Произвольное владение речью (исправление, восстановление, завершение предложений) »

2.Визуальное мышление

Тест Равена

- линейное

Позволяет:

- проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей,

- продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам

- структурное

Позволяет:

- видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения, - оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации

- структурно-динамическое (диагностируется со 2 класса)

Позволяет:

- анализировать закономерности и выделять направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц,

- преобразовывать качественную неструктурированную (образную, вербальную, символическую) в табличную форму

3. Понятийное мышление

- интуитивное

Обеспечивает:

- умение видеть, выделять, основное, значимое, главное, в описательном, неструктурированном материале,

- понимание смысла высказываний, сообщений,

- выделение существенных, константных свойств, характеристик объектов и явлений,

- применение теоретических знаний в практической жизни

«Интуитивный речевой анализ-синтез»

«Интуитивный визуальный анализ-синтез»

- логическое

Лежит в основе:

- выделения объективных закономерностей, связей между явлениями,

- определения логики в последовательности событий,

- вычленения алгоритмов деятельности,

- понимания смысла формул, правил, сферы их применения,

- переноса знаний и опыта в другие учебные или жизненные ситуации,

- выстраивания логических мостиков при недостатке информации или пробелах в знаниях,

- поиска причинно-следственных связей,

- доказательства и обоснования интуитивных догадок,

- логической проверки выводов

«Речевые аналогии»

«Визуальные аналогии»

- речевое

Характеризует репрезентативную систему ребенка: насколько хорошо он воспринимает и понимает информацию на слух, то есть когда слушает объяснения, когда рассуждает самостоятельно или обсуждает что-то с другими людьми

«Интуитивный речевой анализ-синтез»

« Речевые классификации»

«Речевые аналогии»

- образное

Характеризует репрезентативную систему ребенка: насколько хорошо он воспринимает и понимает информацию, представленную в наглядном виде (рисунки, иллюстрации)

«Интуитивный визуальный анализ-синтез»

«Визуальные классификации»

«Визуальные аналогии»

4. Абстрактное мышление

Содействует:

- вычленению количественных, интервальных, структурных, функциональных и других закономерных отношений и зависимостей между объектами и явлениями,

- усвоению правил как некого общего принципа действия

«Абстрактное мышление»

5. Скорость переработки информации

Характеризует работоспособность ученика (врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла устойчивой работоспособности, периодичность отвлечений и перепадов в скорости работы)

Тест Тулуз-Пьерона (скорость)

6. Внимательность

Свидетельствует об объеме и качестве произвольного внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение)

Тест Тулуз-Пьерона (концентрация

внимания)

7. Зрительно-моторная координация

Отвечает за качество перевода визуальной информации в двигательно-графический аналог при списывании и срисовывании

Гештальт-тест Бендер

8. Кратковременная речевая и зрительная память

Позволяет оценить объем запоминаемой неосмысленной словесной и визуальной информации, определить достаточно ли этого объема для преобразования информации в осмысленный целостный образ

«Кратковременная речевая память»

«Кратковременная зрительная память»

9. Навык чтения

(диагностируется со 2 класса)

Характеризует единицу восприятия текста при чтении (сформированность навыка)

Тест Л.А. Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения

Эмоционально-личностные особенности

10. Тревожность

Индикатор общего эмоционального состояния ребенка, может способствовать как активизации деятельности, так и порождать ощущение беспомощности, бессилия, неуверенности в себе

Тест Тэмл-Дорки-Амен

11. Физиологическая энергия

Общая энергетическая обеспеченность деятельности ребенка: успевает он восстанавливать свои ресурсы или нет, справляется он со школьной нагрузкой или нет

Тест Люшера (вегетативный коэффициент)

12. Эмоциональный фон (настроение)

Характеризует степень сбалансированности эмоционального реагирования: доминирование отрицательных эмоций приводит к фиксации на трудностях и неудачах, эйфорическая беспечность тормозит формирование новых форм поведения

Тест Люшера (суммарное отклонение от аутогенной нормы)

13. Самооценка

Влияет на отношение к трудностям и неудачам

Тест Люшера

Тест «Дерево»

14. Эмоциональная установка по отношению школе

Положительные эмоциональные установки по отношению к школе, одноклассникам, учителю способствуют формированию учебной мотивации

Тест Люшер

15. Эмоциональная установка по отношению к семье

Восприятие ребенком своей семьи позволяет выбрать адекватные формы взаимодействия с родителями, определить того взрослого, который способен оказать помощь и эмоциональную поддержку ребенка

Тест Люшера

Тест «Рисунок семьи»

Каждая методика диагностического комплекса обрабатывается самостоятельно. Обработка осуществляется в соответствии с определенной технологией и ключами (Ясюкова, 2002). Результаты обработки отражаются на Бланке фиксации результатов в специальной таблице под заголовком «Психологическая характеристика». В этой таблице перечислены все замеряемые показатели, характеризующие готовность ребенка к обучению в первом (Приложение 1), во втором (Приложение 2) классах, независимо от того, какую программу ребенок осваивает.

По итогам обработки результатов напротив каждого показателя в соответствующей колонке ставится крестик. Колонка отражает уровень развития соответствующего психологического качества. Л.А. Ясюковой выделено пять зон, отражающих уровень развития каждого психологического качества: уровень патологии, уровень слабого, среднего, хорошего и высокого развития. Уровень развития перечисленных в таблице психологических качеств определяется путем сравнения индивидуальных результатов тестирования с нормативными данными для соответствующего класса.

Ниже приведены общие принципы интерпретации пяти выделенных зон для всех рассматриваемых показателей, кроме эмоционально-энергетических (тревожность - тест Тэммл - Дорки - Амен; энергетика и настроение - тест Люшера).

Зона I - Уровень патологии. Свидетельствует о нарушении формирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе которых могут лежать осложнения физиологического или неврологического характера, различные травмы и хронические заболевания. Абсолютно необходимы медицинское обследование, консультации врачей и дефектологов прежде, чем давать какие-либо психологические рекомендации по оптими­зации процесса развития ребенка. В таблице «Психологическая характеристика» (Приложение 1) уровень патологии не обозначен и не имеет спе­циальной колонки. Этот уровень отмечается в слабой зоне крес­тиком, рядом с которым ставится восклицательный знак ( + !).

Зона II - Слабый уровень, или субнорма. Свидетельству­ет о недостаточном развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для ока­зания помощи ребенку. Если абсолютное большинство рассмат­риваемых показателей не превышает данного уровня, то само­стоятельно обучаться в школе ребенок не сможет.

Зона III - Средний уровень, или норма. Минимально не­обходимый и достаточный для начала обучения по общеобразовательной программе. Одна­ко родителям необходимо вести текущий контроль за обучением детей и помогать им в учебе. Если ребенок будет предоставлен сам себе («Ты уже большой, ты – школьник»), то через какое-то время он может оказаться в числе неуспевающих.

Зона IV - Хороший уровень. Позволяет детям самостоя­тельно успешно учиться в школе, является необходимым и дос­таточным для обучения по гимназическим, усложненным и рас­ширенным программам.

Зона V - Высокий уровень. Редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка. Если хотя бы полови­на показателей находится на этом уровне, а остальные - на уров­не хорошего развития, то ребенку необходимы индивидуальные усиленные нагрузки, так как не только обычные, но и гимназичес­кие программы будут для него слишком просты. Обучение без напряжения будет снижать темпы развития ребенка, отсутствие интереса к занятиям может приводить к падению успеваемости.

Эмоционально-энергетические показатели не имеют зоны I (а показатель «Настроение» не имеет еще и зоны V). Окончательные выводы об особенностях развития ребенка формулируются на основании сравнительного анализа результатов, полу­ченных по всем методикам, входящим в диагностический комп­лекс, с обязательным привлечением дополнительных качествен­ных интерпретаций по проективным тестам.

«Психологическая характеристика» (Приложение №3) выдается родителям на руки. Это связано с тем, что в процессе беседы с психологом родители могут что-то упустить, неверно понять, вообще не обратить внимания на какую-то информацию, если она не согласуется с их мнением о ребенке. Кроме этого многое вскоре просто забывается. Поэто­му необходимая помощь ребенку может быть не оказана вовре­мя. Когда у родителей имеется письменное заключение, оно яв­ляется и напоминанием, и руководством к действию.

В таблице «Психологическая харак­теристика» наглядно отражается уровень развития ребенка в за­висимости оттого, где в основном - справа (хорошо), слева (слабо) или в центре (норма) - располагаются крестики. Крестики в сла­бой зоне, да еще с восклицательными знаками (что соответствует уровню патологии) сразу бросаются в глаза, но в то же время они менее «оскорбительны» и меньше травмируют родителей, чем та же самая информация, выраженная словами. Если же при­дать словам обтекаемую и смягченную форму, как это принято в психологических характеристиках, то потеряется определенность и действенность сделанных выводов.

По результатам обследования родителям выдаются характеристики их детей, а психолог объясняет, как ими пользоваться.

1. Дается характеристика четырем выделенным уровням раз­вития психологических качеств (столбцы таблицы), дела­ется акцент на том, что среднего уровня уже достаточно для успешного обучения в школе.

2. Объясняются смысл каждого психологического качества, его влияние на успеваемость и самочувствие ребенка в за­висимости от того, в какой графе стоит крестик. Говорится о том, с какими проблемами может столкнуться ребенок и что надо предпринять в том или ином случае.

3. Проводится совместный анализ тех психологических качеств, которые необходимо рассматривать в сравнении: речь и мышление, речевое и образное мышление, память и мыш­ление, скорость переработки информации, внимательность и зрительно-моторная координация.

Соотнося информацию, сообщаемую психологом с данными характеристики, родители имеют возможность самостоятельно оценить проблемы и возможности своего ребенка.

Для учителей готовится сводная (на весь класс) таблица-характеристика с Пояснительной запиской (Приложение № 3).

Для администрации школы составляется справка о вероятной дезадаптации учащихся первых (вторых) классов, в которой приведены фамилии учащихся группы риска, факторы риска и соответствующие рекомендации.

Дальнейшие перспективы применения ТООР в начальной школе связаны с разработкой и реализацией адресных программ коррекционно-развивающей помощи детям.

В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по следующим типовым задачам.

Таблица 5

Диагностика нравственно-этической готовности ребенка к

школьному обучению

Действие нравственно-этического оценивания

Основные критерии оценивания

Задачи для преддошкольной стадии

Задачи для начальной школы

1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную норму

(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»

(норма справедливого распределения)

После уроков

(норма взаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

 

Опросник Е.Кургановой

3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации

 

 

 

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.

Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.

Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.

Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

 

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)

«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

 

 

«Булочка»

(модификация задачи Ж.Пиаже)

(координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

Все задания

Все задания

5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания

Все задания

 Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В данной таблице приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

Таблица 6

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

 Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с сформированности

 Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

 Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (это раскрывается в следующих двух таблицах).

Таблица 7

Уровни развития контроля

Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

 Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

 Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 8

Уровни развития оценки

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

 Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

 Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

В процессе подготовки к реализации новых образовательных стандартов учитель начальных классов на основе психологических методик может провести диагностические процедуры после консультаций со специалистом, но обработку и интерпретацию должен осуществить профессионал в данной области.

Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

Основным методом мониторинга сформированности УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. 

8. Результативность реализации программы формирования универсальных учебных действий

Качество и эффективность реализации программы развития УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (причем в рабочих программах следует точно определить для себя, какого именно).

Таблица 9

Показатели сформированности универсальных учебных действий

Личностные УУД

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Коммуникативные УУД

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

Управление поведением партнёра точно выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Познавательные УУД

Общеучебные

- формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

Логические

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).

Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

Коррекция (внесение необходимых дополнений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью проведения опросов).

Универсальные учебные действия и успешность обучения

в начальной школе

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

В таблицах отражено значение различных видов универсальных учебных действий для успешности обучения школьников и усвоения ими учебного содержания различных предметов в начальной школе. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

Таблица 10

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе

Универсальные учебные действия

Результаты развития универсальных учебных действий

Значение универсальных учебных действий для обучения в 1 классе

Личностные:

- самоопределение;

- смыслообразование.

Формирование внутренней позиции школьника

Формирование адекватной мотивации учебной деятельности

Познавательные:

- классификация;

- сериация.

Коммуникативные – умение вступать в сотрудничество, соотносить собственную позицию с позицией партнеров

Овладение понятием сохранения (на примере дискретного множества).

Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии.

Обеспечение предпосылок формирования числа на основе овладения сохранением дискретного множества как условия освоения математики.

Познавательные и знаково-символические действия

Различение символов/знаков и замещаемой действительности

Формирование предпосылок успешности овладения чтением (грамотой) и письмом; усвоения математики, родного языка; умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах

Регулятивные:

- выделение и сохранение цели, заданной в виде образца – продукта действия,

- ориентация на образец и правило выполнения действия,

- контроль и коррекция,

- оценка.

Умение произвольно регулировать поведение и деятельность: построение предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.

Формирование умения организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем.

Овладение эталонами обобщенных способов действий, научных понятий (в русском языке, математике) и предметной, продуктивной деятельности (в технологии, изобразительном искусстве и др.)

Коммуникативные

Развитие коммуникации как общения и кооперации со взрослым и сверстником.

Развитие планирующей и регулирующей функции речи.

Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником.

Осознание содержания своих действий и усвоение учебного содержания.

Таблица 11

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе

Универсальные учебные действия

Результаты развития универсальных учебных действий

Значение универсальных учебных действий для обучения

Личностные действия:

- смыслообразование,

- самоопределение.

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Формирование рефлексивной адекватной самооценки.

Создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития ребенка. Формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и «незнания».

Обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности.

Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.

Достижение высокой успешности в усвоении учебного содержания.

Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные

Формирование внутреннего плана действия.

Развитие способности действовать в уме, «отрывать» слово от предмета; достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные

Развитие рефлексии – осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий.

Формирование осознанности и критичности учебных действий.

Заключение

В ходе разработки Программы определились основные этапы развития универсальных учебных действий в начальной школе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

1 этап. Определение ценностных ориентиров обучения на основе ФГОС. Формулирование цели формирования универсальных учебных действий, приоритетных умений, необходимых и достаточных для успешного осуществления младшими школьниками определённой совокупности действий, обеспечивающих их «умение учиться». Вычленение сути изменений способов учебно-познавательной деятельности ученика и учителя в их технологическом аспекте.

2 этап. Определение ориентировочной основы для формирования УУД на основе разработанных научных подходов в образовании.

3 этап. Определение содержательных (предметных и внеурочных) и технологических линий, обеспечивающих освоение учащимися универсальных учебных действий. Нахождение конкретных форм универсальных учебных действий. Определение связей универсальных учебных действий с содержанием предметных дисциплин.

4 этап. Определение условий, влияющих на реализацию программы развития УУД. Подготовка диагностического минимума для определения уровней сформированности универсальных учебных действий учащихся.

5 этап. Разработка типовых заданий формирования универсальных учебных действий по предметам для учащихся 1 класса.

Глоссарий

Внеучебная деятельность– формы активности, посредством которых происходит развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей школьников, приобретение ими собственного социально-культурного опыта. Является важной составной частью образовательной деятельности. (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.)

Деятельность– активность человека, сознательно направленная на изменение (развитие) своей личности, общества и природы в соответствии с теми или иными социально-культурными целями.

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира. (А.В. Леонтович.)

Личностностный подход – индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию. («Педагогический словарь», Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.)

Ключевые компетентности компетентности, которые имеют множество сфер применения и необходимы каждому субъекту деятельности. (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.)

Компетентность – понятие, обладающее интегративной природой и включающее в себя когнитивную, операционально-технологическую, мотивационную, этическую, социальную, поведенческую составляющие. Понятие, включающее в себя результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д. (Молчанов С.Г., Симонян Р.Я. Предпрофильное и профильное образование. Терминологический словарь. – Самара, 2006.)

Компетентностный подход - одно из оснований обновления общего образования.

В мировой образовательной практике понятие компетентности - центральное. Оно включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и этическую, мотивационную, социальную, поведенческую. (Социализация ребенка как центральная идея модернизации образования России. И.Г. Никитин, Б.М. Чарный.)

Компетенция - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению, но не только в школе, а и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры и др. (Социализация ребенка как центральная идея модернизации образования России. И.Г. Никитин, Б.М. Чарный.)

Надпредметные понятия– средства интеллектуальных действий человека, позволяющие реализовать его способности разных типов (коммуникативные, регуляторные, когнитивные) при решении универсальных задач. (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.)

Образовательная деятельность– формы активности, возникающие за счет интеграции учебной и внеучебной деятельности и позволяющие не только реализовать их специфические цели, но и обеспечить социализацию обучающихся, понимаемую как сознательное и ответственное принятие ими гражданских и культурных норм и ценностей развивающегося российского общества.

Рефлексия (в широком смысле) – это процессы самопонимания и понимания другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого.

Рефлексия – мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности.

Социальный опытопыт, приобретенный субъектом в собственной деятельности по решению социально и социокультурно значимых задач. (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.)

Социальная практика – вид социального проектирования, в ходе которого происходит освоение, отработка социальных навыков, а также познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. ( «Мое действие – мой выбор» - М.,2003)

Социальная проба – вид социального проектирования как ведущей деятельности подростка. Под социальной пробой авторы понимают такой вид социального взаимодействия, социальной активности, в ходе которых подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях – знакомится с внешней средой», получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Социальная проба – это довольно непродолжительное, законченное действо, продуктом которого являются социально значимые информация и знание. («Мое действие – мой выбор» - М., 2003)

Социализация - (от лат. socialis - общественный) - процесс  присвоения человеком социального выработанного опыта,  прежде всего системы социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах. В процессе социализации происходит формирование  таких индивидуальных образований как личность  и самосознание.  В рамках этого процесса осуществляется усвоение  социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. (Глоссарий психологических терминов. Под. ред. Н. Губина.)

Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.)

Учебная деятельность – систематически организованная деятельность людей, направленная на преобразование и расширение собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм. (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.)

Учебные действия– конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.)

Учебно-исследовательская практика – практика,главной целью которой является образовательный результат – формирование исследовательского типа мышления.

Ценностные ориентации – 1) избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании поведении; 2) способ дифференциации человеком объектов по их значимости. («Педагогический словарь», Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.)

Библиографический список

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов [и др.].– М.: Просвещение, 2008.

3.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

4. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах/под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна.-М.:Баласс, 2011.

5. Планируемые результаты начального общего образования/Под ред Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.-М.: Просвещение, 2010.

6. Развитие исследовательских умений младших школьников/Под ред. Н.Б.Шумаковой.-М.:Просвещение, 2011.

7. И.Е. Сюсюкина. Инновационная оценочная деятельность как фактор формирования универсальных учебных действий младших школьников // Наука и школьная практика. – 2010. - № 11.

8. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. – СПб: ГМНПП «ИМАТОН», 2002. – 208с.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 1-4 классы

Менделеево 2010

Содержание

Пояснительная записка

  1. Основные направления, ценностные основы, виды и содержание деятельности, формы занятий с обучающимися.

  2. Организация методической работы по повышению профессионального мастерства педагогов и создание социально открытого, нравственного уклада школьной жизни.

  3. Совместная деятельность образовательного учреждения и семьи обучающихся по духовно-нравственному развитию и воспитанию.

  4. Взаимодействие с организациями и учреждениями микрорайона

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

  1. Система контроля и оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Литература

Пояснительная записка

Условия современного общества стимулируют человека учиться мобильности и приобретать способность ориентироваться в новых условиях жизни. Изменяются и задачи школы, которая призвана вооружить обучающихся средствами самоопределения в самостоятельной жизни.

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

«Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» (далее Программа)

  • разработана в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы начального общего образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы.

  • определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

-с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

-с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

-с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

-с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Программа является концептуальной и методической основой деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей Пермского края, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, предусматривает формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, Воскресной школой, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности творческих объединений дополнительного образования детей.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных организаций.

Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции — «становиться лучше»;

  • укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

  • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

  • формирование нравственного смысла учения;

  • формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

  • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

  • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

  • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

  • формирование основ российской гражданской идентичности;

  • пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

  • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;

  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

  • укрепление доверия к другим людям;

  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

  • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

  • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

  • формирование отношения к семье как основе российского общества;

  • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

  • формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

  • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

  • воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

  • эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

-на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным и национальным традициям, старшему поколению;

  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

  • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

  • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

  • опыт социальной и межкультурной коммуникации;

  • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

  • уважительное отношение к традиционным религиям;

  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

  • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

  • ценностное и творческое отношение к учебному труду;

  • элементарные представления о различных профессиях;

  • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

  • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

  • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

  • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

  • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  • ценностное отношение к природе;

  • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

  • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

  • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

  • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

  • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

  • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

  • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

  • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

  • имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;

  • являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.

Сроки и этапы реализации Программы

  • Сентябрь 2010 года - август 2011года Подготовительный этап

  • Сентябрь 2011года - май 2015года Внедренческий этап

  • Ноябрь – декабрь 2015 год Заключительный этап

1. Основные направления, ценностные основы, виды и содержание деятельности,

формы занятий с обучающимися

Ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Основное содержание деятельности

Виды деятельности и формы занятий

Кл.

Мероприятия

  1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

-Элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

-элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

-ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

-начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

-любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

-уважение к защитникам Родины;

-умение отвечать за свои поступки;

-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

-Получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

-ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

-ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

-знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);

-знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

-участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

-получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

-участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

1

  • Изучение государственной символики – Герб, Флаг, Гимн (Российской Федерации, Пермского края, Карагайского района, Менделеевского поселения, школьной республики «Ритм»).

  • Первоначальное знакомство с Конституцией РФ. Классный час «Главный Закон страны»

  • Акция «Единый день правовых знаний». Тема «Права ребенка»

  • Классный час «Мои права и обязанности в школе».

  • День Народного единства. Конкурс рисунков «Я люблю тебя, Россия!»

  • Музейные уроки . Судьба семьи в судьбе страны.

Предлагаются следующие предметы и объекты к рассмотрению:

        1. Родословное древо.

        2. Фото героя.

        3. События героической тематики.

        4. Личные предметы участников Великой Отечественной войны.

        5. Документы- свидетели жизни человека.

        6. Семейный фотоальбом.

Примерные темы занятий:

  1. «Здравствуй, музей!»

  2. «О чем рассказала реликвия»

  3. «Моя семья - моя родословная»

  4. «Семейные реликвии и предания»

  5. « «Города-герои»

  • Общешкольные мероприятия (1-4 класс)

        1. Операция «К нам пришел ветеран» (Ко дню Защитника Отечества).

        2. Праздник «Дети - ветеранам Великой Отечественной войны» (ко Дню Победы)

        3. Встречи учащихся школы с ветеранами войны и труда.

        4. Конкурс рисунков, посвященных Дню защитника Отечества и Дню Победы «Стояли за Отечество».

        5. Операция «Подарок ветерану».

        6. Уроки мужества:

  • День борьбы с фашизмом (13 сентября);

  • День защитника Отечества (23 февраля);

  • День Победы (9 мая);

  • День народного единства (4 ноября).

        1. Встречи с интересными людьми.

        2. Акция «Подари радость людям!»:

- поздравление ветеранов ВО войны,

- вывешивание открыток на подъезды домов к праздникам.

  • Спортивная игра «Зарница»

  • Спортивный праздник, посвященный Дню защитникаОтечества(для пап и мальчиков) «Защитники Родины»

  • Конкурс рисунков на асфальте «Вокруг тебя мир», посвященный Дню независимости России

  • Конкурс инсценированной песни «Песня в солдатской шинели»

  • Тематические классные часы «Памяти павших будем достойны», «Дети войны»

  • Правовые беседы инспектора ПДН в классах: «Об ответственности детей за правонарушения»

2

  • Изучение государственной символики – Герб, Флаг, Гимн (Российской Федерации, Пермского края, Карагайского района, Менделеевского поселения, школьной республики «Ритм»).

  • Знакомство с Конституцией РФ. Классный час «Главный закон страны и мои права»

  • Акция «Единый день правовых знаний». Тема «Права ребенка»

  • Классный час «Мои права и обязанности в школе».

  • День Народного единства ";Я - гражданин России";

  • Музейные уроки. Судьба семьи в судьбе страны

Примерные темы занятий:

  1. «Детство, опаленное войной»

  2. «Орден в моем доме»

  3. «Самый интересный экспонат»

  4. «Судьба семьи в судьбе страны»

  5. «Профессии наших родителей»

  6. «От школьной доски - на фронт» (учителя-фронтовики).

  7. Партизанская война: о пионерах-героях»

  8. «Ветераны ВОВ нашего поселка»

  • Правовые беседы инспектора ПДН в классах: «Об ответственности детей за правонарушения»

  • Тематические классные часы «И помнит мир спасенный»

  • Интеллектуальный марафон «Знатоки российской истории»

  • Спортивно-познавательная программа для пап и мальчиков «Морской бой»

  • Семейный праздник «Род, родные, Родина…»

  • Час поэзии «С чего начинается Родина»

3

  • Изучение государственной символики – Герб, Флаг, Гимн (Российской Федерации, Пермского края, Карагайского района, Менделеевского поселения, школьной республики «Ритм»). Конкурс на лучшее знание истории Герба Российской Федерации.

  • Знакомство с Конституцией РФ. Классный час «Главный закон страны и мои права»

  • акция «Единый день правовых знаний». Тема «Конвенция о правах ребенка»

  • Классный час «Мои права и обязанности в семье».

  • День Народного единства. Информационно - игровая программа «Русские герои»

  • Смотр строя и песни

  • Музейные уроки. Судьба семьи в судьбе страны

Примерные темы занятий:

  • «Защитники Родины» Боевые символы Родины

  • «Партизанская война: о пионерах-героях»

  • «Ветераны ВОВ нашего поселка»

  • Уборка территории

  • Конкурс газет, посвященный Дню защитника Отечества

4

  • Изучение государственной символики – Герб, Флаг, Гимн (Российской Федерации, Пермского края, Карагайского района, Менделеевского поселения, школьной республики «Ритм»). Конкурс знатоков государственной символики «Овеяны славою Флаг наш и Герб»

  • Знакомство с Конституцией РФ. Конкурс рисунков «Мы все страны любимой дети»

  • акция «Единый день правовых знаний». Интерактивный классный час «Декларация и Конвенция о правах ребенка»

  • Классный час «Мои права и обязанности в обществе».

  • День Народного единства.

  • Информационно - игровая программа «Солдатушки, браво, ребятушки!»

  • Смотр строя и песни

  • Музейные уроки. Судьба семьи в судьбе страны.

- «Все для фронта, все для победы»

- О ветеранах педагогического труда;

- Об учителях – выпускниках школы.

  • Уборка территории аллеи ветеранов

  • Конкурс газет, посвященный Дню защитника Отечества

  • Операция «К нам пришел ветеран»

  • Экскурсии в исторические и краеведческие музеи

  • Встречи с интересными людьми.

  • Акция «Подари радость людям!»:

- вывешивание открыток на подъезды домов к праздничным датам.

  • Конкурс рисунков «Детям мира нужен мир»

  • Спортивная игра «Вперед, мальчишки!»

  • Интеллектуально-развлекательная программа «Я гражданин России»

  • Конкурс чтецов стихов и прозы о Великой Отечественной войне «Солдату я слагаю оду»

  • Экскурсии в краеведческие музеи

  • Конкурс творческих работ «Отчество славлю, которое есть!» (сочинения, рисунки, стихи)

  • Литературно-музыкальная композиция «Когда поют солдаты»

  • Фестиваль национальных культур

  1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике

-Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

-различение хороших и плохих поступков;

-представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

-элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-знание правил этики, культуры речи;

-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

- Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

- ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

-расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

1

  • Тематические занятия «Азбука нравственного образования»:

Форма общения.

  1. Доброе слово, что ясный день.

  2. Ежели вы вежливы,

  3. Когда идешь по улице.

  4. Узнай себя.

  5. Нам счастья не сулит обида чья-то.

Отношения к окружающему.

  1. Путешествие в волшебную сказку.

  2. Я могу быть волшебником.

  3. Маленькое дело лучше большого безделья.

  4. Любимый уголок родной отчизны.

  5. У каждого народа свои герои.

  6. Мы соберём большой хоровод.

  7. Я люблю маму милую мою.

  8. Поздравляем наших мам: коллективный праздник.

  9. Люби все живое.

Отношения в коллективе.

  1. Если радость на всех одна.

  2. Мой класс – мои друзья.

  3. Самолюб никому не люб.

  4. Поиграем и подумаем.

  5. 0 дружбе мальчиков и девочек.

  6. Путешествие в мир мудрых мыслей.

  7. Доброта что солнце (итоговое занятие).

  • Праздник «Азбука вежливости»

  • Тренинг «Я – человек, я - чувствую…»

  • День добрых дел «Подарим друг другу…»

  • Акция «Творишь добро и милосердие»

  • Конкурсы: “Папа, мама и я – дружная семья”, “Папа, мама и я – читающая семья”. “Папа, мама и я – спортивная семья”. “Папа, мама и я – творческая семья”.

  • Презентация творческих проектов «Увлечения моей семьи»

  • Конкурс чтецов, посвященный Дню матери

2

  • Тематические занятия «Азбука нравственного образования»:

Форма общения.

  1. Если песни петь, с ними веселей.

  2. Добрым жить на белом свете веселей.

  3. Добро творить – себя веселить.

  4. Подумай о других.

  5. Подарок коллективу.

  6. Делу – время, потехе – час.

  7. Чего в других не любишь, того и сам не делай.

Отношения с окружающими.

  1. Подари другому радость.

  2. 0т чего зависит настроение.

  3. Не стесняйся доброты своей.

  4. Со взрослыми и сверстниками.

  5. Цени доверие других.

Отношения в коллективе.

  1. Как хорошо, что все мы здесь сегодня собрались.

  2. Советуем друг другу.

  3. Общее и особенное для мальчиков и девочек.

  4. Поговорил бы кто со мной.

  5. Подарок коллективу (общеколлективная деятельность).

  6. Делаем газету (итоговое занятие)

  • Проект «День рождения нашей семьи»

  • Круглый стол. Я познаю себя и других

  • Вечер семейного отдыха «Тепло родного очага»

  • Акция «Творишь добро и милосердие»

  • Акция «Подари учебник школе»

  • Акция «Протяни руку помощи»

  • Конкурсы: “Папа, мама и я – дружная семья”, “Папа, мама и я – читающая семья”. “Папа, мама и я – спортивная семья”. “Папа, мама и я – творческая семья”.

  • Презентация творческих проектов «Традиции моей семьи»

  • Конкурс чтецов, посвященный Дню матери

3

  • Тематические занятия «Азбука нравственного образования»:

Форма общения.

  1. Здравствуйте все.

  2. Будем беречь друг друга.

  3. Дружим с добрыми словами.

  4. Любим добрые поступки.

  5. Твои друзья и ты

  6. Твоя речь: слово лечит, слово ранит

  7. Кем я хочу быть?

  8. Умейте дружбой дорожить

  9. Я среди людей

  10. Я – личность

Человеческие отношения.

  1. Душа – это наше творение.

  2. Отворите волшебные двери добра и доверия.

  3. Хорошие песни к добру ведут.

  4. Вглядись в себя – сравни с другими.

  5. Помоги понять себя.

  6. Толерантность, милосердие, доброта

  7. Внешкольный этикет. У меня зазвонил телефон.

Отношения в коллективе.

  1. Чтобы быть коллективом.

  2. Коллектив начинается с меня.

  3. Подарок коллективу.

  4. Секретные советы мальчикам и девочкам.

  5. Скажи себе сам.

  6. Вот и стали добрей и умней.

  • Игра «Рыцарский турнир»

  • Викторина «Чем богат человек?»

  • Беседа-практикум «Праздничный этикет»

  • Акция «Творишь добро и милосердие»

  • Акция «Подари книгу»

  • Акция «Протяни руку помощи»

  • Конкурсы: “Папа, мама и я – дружная семья”, “Папа, мама и я – читающая семья”. “Папа, мама и я – спортивная семья”. “Папа, мама и я – творческая семья”.

  • Защита творческих проектов «Моя родословная»

  • Выставка рисунков и коллажей «При солнышке – тепло, при матери – добро»

  • конкурс «Бабушка третьего тысячелетия»

4

Тематические занятия «Азбука нравственного образования»: Форма общения.

  1. Школьный этикет. Как стать лучше?

  2. Правила общения (взаимоотношения с другими людьми)

  3. О трудолюбии

  4. Культура внешнего вида. Поговорим о том, как мы выглядим

  5. Внешкольный этикет

  6. Я и мои роли

  7. Свободный разговор. Верность слову.

  8. Моя самооценка

  9. Подари учителю дело и слово доброе.

  10. Умеем общаться.

  11. Каждый интересен.

  12. Подарок коллективу (коллективная деятельность).

Человеческие отношения.

  1. 0 настоящем и поддельном.

  2. Тепло родного дома.

  3. Поздравляем наших мам.

  4. Цветы, цветы – в них Родины душа.

  5. Когда солнце тебе улыбается (праздник песни).

Отношения в коллективе.

  1. Чтобы быть коллективом.

  2. Коллектив начинается с меня.

  3. Подарок коллективу.

  4. Секретные советы мальчикам и девочкам.

  5. Скажи себе сам.

  6. Вот и стали добрей и умней.

  • Школе посвящается (заключительный праздник).

  • КВН «Праздники в жизни человека»

  • Семейный праздник «где тепло, там и добро»

  • Устный журнал «Мудрые заповеди предков»

  • Акция «Творишь добро и милосердие»

  • Акция «Книга в подарок»

  • Акция «Протяни руку помощи»

  • Конкурсы: “Папа, мама и я – дружная семья”, “Папа, мама и я – читающая семья”. “Папа, мама и я – спортивная семья”. “Папа, мама и я – творческая семья”.

  • Защита проекта «Корнями дерево сильно»

  • Выставка рисунков и коллажей «При солнышке – тепло, при матери – добро»

  • Читательская конференция по произведениям С. Михалкова «Будь человеком»

  • конкурс «Бабушка третьего тысячелетия»

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие

-Первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

-элементарные представления об основных профессиях;

-ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

-умение соблюдать порядок на рабочем месте;

-бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

-В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

-участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

-узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

-получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

-приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

-учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

-приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (природоохранительная деятельность, трудовые акции, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

-приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

-участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

1

  • Цикл классных часов «Учись учиться!»

  • Классные часы-встречи: «Профессии наших мам и бабушек», «Наши родители – профессионалы»

  • Рассказ о профессии: «Мы немножко поиграем, все профессии узнаем», «О профессиях разных, нужных и важных…»

  • Праздники: «Город Мастеров», «Встреча с Самоделкиным»

  • Практическое занятие «Все умеем делать сами»

  • Утренник «Без труда не проживешь»

  • Конкурс «Почемучкина поляна»

  • Конкурсы рисунков: «Мама, папа на работе»

  • Праздник Букваря

  • Посвящение в первоклассники

  • Познавательная программа «День Знаек»

  • Творческая мастерская «Я сам»

2

  • Цикл классных часов «Учеба – твой главный труд»

  • Классные часы-встречи: «Профессии наших мам и бабушек», «Наши родители – профессионалы»

  • Рассказ о профессии: «Мы немножко поиграем, все профессии узнаем», «О профессиях разных, нужных и важных…»

  • Заполнение «паспорта семьи»

  • Праздники: «Город Мастеров», «Встреча с Самоделкиным»

  • Интеллектуальное шоу «Умники и умницы»

  • Трудовой десант

  • Конкурс снежных скульптур

  • Творческая мастерская «Рукодельницы»

3

  • Цикл классных часов – тренингов «Как развить память и внимание!»

  • Классные часы:

- «О профессиях разных, нужных и важных…»,

- «Главное не ошибиться, выбирая, кем же стать!»,

- «Наше село» (ролевые игры, раскраски, стихи о различных профессиях),

- ознакомление с видами производства

  • Профориентационная игра «На крыльях мечты»

  • Фестиваль «Мир наших увлечений»

  • Проект «Праздничный календарь профессий»

  • Эрудит-шоу (по предметам)

  • Всероссийский интеллектуальный конкурс ЭМУ

  • Международная игра по математике «Кенгуру»

  • Всероссийский конкурс по языкознанию «Русский медвежонок – языкознание для всех»

  • Участие во всероссийских и региональных интеллектуальных конкурсах и викторинах

  • Трудовой десант

  • Конкурс снежных скульптур

  • Творческая мастерская «Я - мастер»

4

  • Цикл классных часов – тренингов «Как все успеть»

  • Профориентационная игра «На крыльях мечты»

  • Фестиваль «Мир наших увлечений»

  • Проект «Праздничный календарь профессий»

  • Составление каталога профессий

  • Экскурсии на предприятия и учреждения города

  • Всероссийский интеллектуальный конкурс ЭМУ

  • Международная игра по математике «Кенгуру»

  • Всероссийский конкурс по языкознанию «Русский медвежонок – языкознание для всех»

  • Участие в Региональной научно-практической конференции «Я – исследователь»

  • Участие в конференции учебно-исследовательских работ

  • Трудовой десант

  • Конкурс снежных скульптур

  • Творческая мастерская. Конкурс макетов и моделей из бумаги.

  • Интеллектуальный марафон «Путешествие эрудитов»

  • Встречи с интересными людьми

4.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание

-Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

Э-лементарный опыт природоохранительной деятельности;

-бережное отношение к растениям и животным

-Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

-получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

-получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

-посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

-усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

1

  • Экскурсии в лес, на берег пруда в разные времена года

  • Выращивание рассады для озеленения пришкольных участков

  • Познавательные программы «В гостях у жителей леса», «В гостях у жителей подводного царства», «В гостях у птиц».

  • Конкурс любителей домашних животных «Уши, лапы и хвосты»

2

  • Экскурсии в лес, на берег пруда в разные времена года

  • Выращивание рассады для озеленения пришкольных участков

  • Изготовление кормушек для птиц

  • Конкурс юных исследователей природы

  • Акция «Весенняя неделя добра»

  • Познавательные программы «Заповедные уголки Прикамья»

3

  • Экскурсии в лес, на берег пруда в разные времена года

  • Выращивание рассады для озеленения пришкольных участков

  • Изготовление кормушек для птиц

  • Конкурс юных исследователей природы

  • Акция «Весенняя неделя добра»

  • Конкурс рисунков «Берегите лес!»

4

  • Экскурсии в лес, на берег пруда в разные времена года

  • Выращивание рассады для озеленения пришкольных участков

  • Изготовление кормушек для птиц

  • Операция «Пруд» (уборка берега пруда от мусора)

  • Презентация эко-проектов

  • Познавательные программы «Экология нашего региона»

  • Конкурс плакатов «Защитим лес от пожара»

  1. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

-Представления о душевной и физической красоте человека;

-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

-интерес к занятиям художественным творчеством;

-Стремление к опрятному внешнему виду;

-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

-Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий в художественную школу, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

-ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

-обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

-обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Всем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

-получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

-участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

-получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

-участие в художественном оформлении помещений.

1

  • Фольклорные потешки «Зачин дело красит»

  • Осенний бал «Очей очарованье»

  • Выставка поделок из природного материала «Чудеса осеннего лукошка»

  • Музыкальная гостиная «Дорогие сердцу звуки»

  • Познавательно-игровая программа о народных традициях «В гостях у самовара»

  • Творческая мастерская «Оригами. Бумага и фантазия»

  • Игра-путешествие «Русские народные сказки»

  • Мастерская Деда Мороза

  • Литературная гостиная «Сказки Ершова»

  • Литературная гостиная «У Лукоморья» (по творчеству А.С. Пушкина)

  • «Рождественская елка»

  • Детский праздник «Красная горка»

  • «Кузьминки»

  • День смеха

  • Конкурсы детского рисунка (согласно календаря)

  • Викторина «Знатоки сказок К.И. Чуковского»

  • Акция «Красота нуждается в заботе»

  • Акция «Мы здесь живем»

  • Музыкальный час «Русские народные песни и потешки»

  • Слайд-программа «У природы нет плохой погоды»

  • Конкурс чтецов

  • Конкурсно-игровая программа «Я – первоклассница!»

  • Практикум «Как вести себя в библиотеке»

  • Конкурс чтецов произведений А.С. Барто

  • Практикум «Учимся ходить в гости и принимать гостей»

2

  • Игра-путешествие «С задором по русским просторам»

  • Игра-путешествие «Устное народное творчество»

  • Осенний бал «Здравствуй, осень золотая!»

  • Выставка поделок из природного материала

  • Музыкальная гостиная «Как мне милы родные звуки!»

  • Творческая мастерская «Золотая хохлома»

  • Литературно - творческая мастерская «Ее зовут Дымка» (о дымковской игрушке)

  • Мастерская Деда Мороза

  • Литературная гостиная «Сказка – родина чувств»

  • Литературная гостиная «У Лукоморья» (по творчеству А.С. Пушкина)

  • Литературный праздник «Наш любимый Андерсен»

  • Классный час «Как прекрасен этот мир, посмотри!»

  • «Покровские посиделки»

  • Конкурсы детского рисунка (согласно календаря)

  • Викторина «Таланты земли Пермской»

  • Конкурсы рисунков: «Моя будущая профессия», «Мама, папа на работе», «Все работы хороши»

  • Акция «Красота нуждается в заботе»

  • Акция «Мы здесь живем»

  • Конкурс инсценированной сказки

  • Конкурсно - игровая программа «Маленькая мисс»

  • Дизайн - проект классного уголка

  • Практикум «Как вести себя в театре, в музее, на выставке»

  • Творческая мастерская «Учимся делать подарки»

3

  • Программа «Праздник праздников, торжество торжеств»

  • Игра-путешествие по станциям «На волшебном поезде»

  • Выставка поделок из природного материала

  • Музыкальная гостиная «Русская природа в живописи и музыке»

  • Творческая мастерская «Бабушкина каша»

  • Мастерская Деда Мороза

  • Литературная гостиная «Когда зажигаются свечи»

  • Литературная гостиная по творчеству Дж. Родари

  • День славянской письменности Кирилла и Мефодия

  • Выставка работ учащихся, занимающихся в кружках

  • Народные игры на Святки

  • Учим старинные хороводные игры и песни

  • Посиделки «Из бабушкиного сундучка»

  • Конкурсы детского рисунка (согласно календарю)

  • Акция «Красота нуждается в заботе»

  • Акция «Мы здесь живем»

  • Литературный ринг

  • Практикум комплиментов «Каждый самый…»

  • Практикум «Ежели вы вежливы»

  • Практикум «По одежке встречают»

4

  • Обрядовый праздник «Гой ты, Русь моя родная!»

  • Игра-викторина «Шедевры русской живописи»

  • Игра путешествие «История праздника»

  • Диалог «Наши кумиры»

  • Музыкальный салон. Творчество П.И. Чайковского

  • Осенний бал «Хэллоуин» (на английском языке)

  • Выставка поделок из природного материала

  • Музыкальная гостиная «Наполним музыкой сердца!»

  • Творческая мастерская «Костюм из бросового материала»

  • Конкурс снежных скульптур

  • Мастерская Деда Мороза

  • Творческая мастерская «Конкурс масок из папье-маше»

  • Конкурс валентинок

  • Творческая мастерская «Пасхальный сюрприз»

  • Выставка фоторабот «Остановись, мгновенье! Ты прекрасно!» (согласно датам календаря)

  • Ярмарка «Широкая Масленица»

  • Конкурсы детского рисунка (согласно календарю)

  • Акция «Красота нуждается в заботе»

  • Акция «Мы здесь живем»

  • Дизайн - проект ландшафта пришкольного участка

  • Практикум «Что такое культура речи?»

  • Практикум «В человеке все должно быть прекрасно»

  1. Организация методической работы по повышению профессионального мастерства педагогов и создание социально открытого, нравственного уклада школьной жизни

Организационно - методическая работа

Содержание методической работы

Примерные сроки реализации

Ответственные

ШМО

Изучение содержания и требований «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа» (Стандарт второго поколения)

Октябрь 2010

администрация

Изучение содержания нормативно-правовых документов и методических рекомендаций по внедрению ФГОС (второго поколения)

Ноябрь 2010 – март 2011

администрация

Работа творческой группы

  • Анализ воспитательных программ, реализуемых в школе, и результатов их выполнения за последние 3 года

  • Разработка проекта «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» на основе ФГОС (второго поколения)

  • Внешняя экспертиза проекта «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» на основе ФГОС (второго поколения)

  • Корректировка проекта

  • Презентация проекта «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» на основе ФГОС (второго поколения)

  • Утверждение «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» на основе ФГОС (второго поколения)

Октябрь – ноябрь 2010

Ноябрь-декабрь

2010

Декабрь 2010

Декабрь 2010

Январь

2011

Февраль 2011

Руководитель творческой группы

Члены творческой группы

Руководитель творческой группы

Члены творческой группы

Руководитель творческой группы

Управляющий совет

Формирование нормативно-правовой основы внедрения ФГОС второго поколения

  • Разработка нормативной документации

2010 -2011

Администрация

Педсовет

Теоретический семинар

Семинар-практикум

Использование современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе

2012

Администрация

Роль семьи в духовно-нравственном воспитании ребенка

2013

Администрация

Промежуточные результаты реализации «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» на основе ФГОС

2014

Администрация

Преемственность реализации «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» на ступени начального общего и основного общего образования (на основе ФГОС)

2015

Администрация

Работа МО учителей начальных классов

Анализ состояния работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся начальных классов

Ноябрь 2010

Руководитель МО

Создание справочно-информационного банка и методических рекомендаций из опыта работы по основным направлениям духовно-нравственного воспитания

2011-12

Руководитель МО

Проведение «Круглых столов» с участием представителей родительской общественности и социума, мастер-классов по вопросам организации и реализации духовно-нравственного воспитания обучающихся начальных классов

2012-2015

Администрация

Руководитель МО

Анализ работы за год, корректировка Программы

2012-2015

Администрация

Члены МО

Разработка и внедрение программ дополнительного образования

2011-2014

Члены МО

Педагогические чтения. Изучение новых подходов к организации и реализации духовно-нравственного воспитания обучающихся начальных классов, передового педагогического опыта из литературных источников, Интернет-сайтов

2011-2014

Руководитель МО

Члены МО

Диагностика успехов и затруднений классных руководителей по вопросам организации и реализации духовно-нравственного воспитания обучающихся начальных классов

Ежегодно, сентябрь

Заместитель директора по воспитательной работе Руководитель МО

Панорама методических идей

Панорама методических идей. Обобщение и представление опыта работы классных руководителей по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Выставка методических разработок и практических рекомендаций

Май 2012, 13,14, 15 г.

Заместитель директора по воспитательной работе Руководитель МО

Консультации

Индивидуальные консультации классных руководителей, педагогов организаторов руководителей кружков, секций.

2010-2015

Заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе


  1. Совместная деятельность образовательного учреждения и семей обучающихся

по духовно-нравственному развитию и воспитанию

Основные

направления

Принципы взаимодействия школы и семьи вдуховно-нравственного развитии и воспитании обучающихся

Класс

Основное содержание деятельности, мероприятия

Виды деятельности и формы занятий

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

-Совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ

-Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей)

1-4

  • Организация работы родительских комитетов классов

  • Участие в работе Управляющего совета школы

  • Планирование воспитательной работы в классе с учетом запросов и предложений родителей

  • Разработка памяток, рекомендаций для родителей

  • Мониторинг удовлетворенности родителей качеством воспитательно-образовательного процесса в школе

  • Заседания родительских комитетов и советов, родительские собрания

  • Выпуск буклетов, листовок, оформление информационных стендов, презентаций

  • Размещение информации для родителей на сайте ОУ

  • Анкетирование

1

  • Режим дня первоклассника. Возрастные и психологические особенности детей 6-ти и 7-ми летнего возраста

  • Адаптация ребенка к школе. Как помочь ребенку адаптироваться к обучению в школе

  • Научить детей учиться – задача семьи и школы. Рекомендации педагога и психолога

  • Эмоциональный мир ребёнка. Его значение и пути развития

  • Культурные ценности семьи и их значение для ребёнка

  • Телевизор и компьютер в жизни семьи и первоклассника

  • Как помочь ребёнку преодолеть застенчивость и неуверенность

  • Консультация, спецкурс

  • Родительское собрании

  • Родительская конференция

  • Организационно -деятельностная и психологическая игра

  • Собрание -диспут

  • Родительский лекторий

  • Семейная гостиная

  • Встреча за·круглым столом

  • Вечер вопросов и·ответов

  • Семинар

  • Педагогический практикум

  • Тренинг для родителей

  • Педагогические родительские чтения

  • Корзина домашних проблем (игровая форма сбора сведений о затруднениях родителей в воспитании детей) и·др.

2

  • Особенности обучения во втором классе.

  • Роль семьи в формировании у детей навыков самообслуживания

  • Агрессивные дети. Причина и последствия детской агрессии

  • Наказание и поощрение детей в семье

  • Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств ребёнка

  • Физическое развитие ребенка в школ и дома

  • Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребёнка с окружающим миром

  • Поговорим о дружбе

3

  • Роль семьи в правовом воспитании детей

  • Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка.

  • Трудовое участие ребёнка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств.

  • Роль семьи в развитии работоспособности ученика.

  • Как не стать жертвой преступления

  • Эстетическое воспитание в семье – школа высококультурного человека.

  • Эмоциональное общение.

4

  • Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребёнка.

  • Учебные способности ребёнка. Пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности.

  • Праздники и будни нашей жизни.

  • Как научить ребёнка жить в мире людей. Уроки этики поведения для детей и родителей.

  • Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте

  • Эффективное общение – залог успеха

  • Психолого-педагогические рекомендации «Как помочь ребенку при подготовке и выполнении мониторинга»

Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей

-Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям)

-Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей)

1-4

  • Составление индивидуального плана работы с семьями

  • Оказание помощи нуждающимся семьям (малообеспеченным, многодетным, опекаемым, и т. д.)

  • Привлечение специалистов для решения проблем семьи и обучающихся в случае необходимости

  • Социальный паспорт класса

  • Соблюдение педагогической этики

  • Рейды

  • Психолого -педагогический консилиум

  • Индивидуальные консультации по запросам родителей

Организация совместной с родителями деятельности по реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Опора на положительный опыт семейного воспитания

1-4

  • Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников

  • Участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства

  • Участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ

  • Задания детям, которые можно выполнить вместе с родителями (рисунки, поделки, домашние стенгазеты, стихи, лабораторная работа в условиях домашней кухни и т.д.)

  • Семейное интервью (опрос всех членов семьи по какому-либо ценностному вопросу для сопоставления мнений)

  • Добрый разговор “Я – представитель семьи…” (проводится в малой группе, протекает, как обмен своими отношениями в семье)

  • Родительский праздник (форма клубного отдыха с концертом, музыкой, сувенирами для детей и родителей с небольшим разговором на семейную тему)

  • Родительский клуб (только для родителей: обмен опытом семейного воспитания, обсуждение вопросов семейной жизни, проводится психологом или социальным работником)

  • Приглашение на торжество (письменная или устная форма приглашения в связи с торжеством в школе)

  • Стендовая выставка “Наша родословная” или “Моя семья” (составление схемы семейной родословной выставляются для всеобщего обозрения перед собранием родителей)

  • Состязание “Бабушкина каша” (веселое приготовление каш разных сортов и видов бабушками, веселая дегустация, присуждение премий по разным номинациям)

  • «Профессии родителей» (рассказы приглашенных родителей о своей профессии)

  • Публично провозглашаемые высокие оценки в адрес семьи (провозглашение достоинств, свойственных некоторым семьям – лучше общее и анонимное), награждение

  • Календарь праздничных дат (составляется календарь с указанием дней рождения родителей, детей и педагогов, вывешивается в классе)

  • Родительский рейд (письменное или устное сообщение о надобности в свободны сильных руках, с указанием срока востребованности)

  • Встреча с ветеранами труда (разговор о значении профессионального труда в жизни человека)

  • Юбилей наших родителей (торжественное поздравление юбиляров как краткий акт выражения желания счастья человеку)

  • Праздничная открытка семье (посылается через детей от имени школы)

  • Конференция отцов (выступление отцов по обмену мнениями и опытом в семейном воспитании)

  1. Взаимодействие с организациями и учреждениями микрорайона

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Основные

направления

Виды деятельности

Организации и учреждения микрорайона

Основное содержание деятельности,

мероприятия

Совершенствование системы взаимодействия школы с социальными субъектами

  • заключение договоров о совместном сотрудничестве

  • работа в составе координационного совета Менделеевского поселения

  • деятельность Управляющего совета

Учреждения дополнительного образования, культуры и спорта

  • ДК

  • ДДТ

  • ДЮСШ

  • Сельские библиотеки

Организации

  • КДН

  • ПДН

  • Занятия обучающихся в ДОО, ДТО, кружках и секциях

  • Проведение конкурсных, информационно -познавательных, культурно - досуговых программ согласно датам календаря - День защиты детей, День Знаний, Новый год, Рождественская елка, День защитника Отечества, День смеха, День Победы, День семьи и др.

  • Проведение благотворительных концертных программ и участие в поселковых торжественных мероприятиях – День пожилого человека, День Победы, День матери, День инвалида,

  • Проведение конкурсов рисунков, плакатов: «Нет вредным привычкам!», «Они защищали Родину», «Счастливый мир детства» и др.

  • Проведение выставок творческих работ обучающихся, занимающихся в ДДТ, ДК, кружках декоративно-прикладного творчества

  • Проведение читательских конференций, познавательных программ, литературных конкурсов, творческих вечеров и встреч с интересными людьми

  • Проведение Дней здоровья, спортивных соревнований

  • Проведение благотворительных и социально значимых акций «Подари радость людям», «Ветеран живет рядом», «Протяни руку помощи», «Чистый поселок» и др.

  • Оказание помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации: акция «Собери портфель», организация каникулярного отдыха

  • Проведение межведомственных рейдов в вечернее время

Реализация взаимодействия школы с социальными субъектами в рамках программы духовно-нравственного развития и воспитания

  • планирование совместной работы школы и социальных субъектов

  • практическая реализация планов совместной деятельности

  • организация занятости обучающихся во внеурочное время в ДТО, ДОО, кружках, спортивных секциях

  • реализация общественно-значимых проектов и акций

  • осуществление защиты прав и интересов детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

5.Система контроля и оценки достижения планируемых результатов

С целью контроля реализации программы и оценки ее эффективности организуется мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится 1 раза в год: в мае.

Подведение итогов мониторинга осуществляется:

  • на совещании классных руководителей, или МО учителей начальных классов - в мае 2012, 2013, 2014;

  • на заседании Управляющего совета - в ноябре 2015.

Измерение эффективности внедрения программы

Критерий

Индикатор

Измеритель

1

Обретение чувства гражданственности, патриотизма и уважение к правам, свободам и обязанностям человека

Имеет четкие представления о принадлежности к Российской Федерации

Анкета «Гражданин и патриот…»

Испытывает чувство гордости за родную страну

Анкета, педагогическое наблюдение, педагогический анализ

Имеет представление о понятии «гражданин»

Анкета

Имеет начальные представления о правах, свободах и обязанностях человека

Анкета, анализ творческих работ, собеседование

2

Сформированность моральных норм и правил поведения

Соблюдает моральные нормы и правила поведения

Методика изучения уровня воспитанности

Наблюдения педагогов, родителей

3

Ценностное отношение к учебному и физическому труду; сформированность первоначальных навыков общественно-полезной и личностно-значимой деятельности

Имеет ценностную установку «Учение»

Методика изучения ценностных установок и ориентаций, портфолио обучающегося, результаты выполнения проектных работ

Имеет ценностную установку «Труд»

Участвует в общественно-полезной деятельности

Мониторинг участия в общественно-полезных делах, акциях

4

Ценностное отношения к природе, окружающей среде

Имеет ценностную установку «Природа»

Методика изучения ценностных установок и ориентаций, портфолио обучающегося, результаты выполнения творческих и проектных работ

5

Ценностное отношение к прекрасному, сформированность представления об эстетических идеалах

Имеет ценностную установку «Прекрасное»: интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам, музыке

Методика изучения ценностных установок и ориентаций, педагогическое наблюдение, портфолио обучающегося, результаты выполнения творческих и проектных работ

Выражает отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости

Анкета, наблюдение

6

Рост педагогического мастерства педагогов в сфере духовно-нравственного воспитания

Осуществляет духовно-нравственное воспитание на основе использования эффективных педагогических технологий в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности

Карта методических достижений педагога

Оценочный лист педагога

Анализ документации классных руководителей, наблюдение, анализ мероприятий

Презентация результатов работы по теме самообразования и обмен педагогическим опытом

Анкетирование, собеседование

7

Эффективное взаимодействие с семьями обучающихся

Педагоги осуществляют взаимодействие с семьями обучающихся в системе, целесообразно

Анализ воспитательной работы класса

Протоколы родительских собраний, заседаний родительских комитетов классов

Анкетирование,

отзывы родителей

8

Развитое социальное партнерство

Степень участия и эффективность взаимодействия с учреждениями микрорайона в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся

Анализ воспитательной работы класса, отзывы социальных партнеров, достижения обучающихся

Литература

  1. Алиев, Ю.Б. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя [Текст] /Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др. – М.: Просвещение, 1986.- 240 с.

  2. Брюзова, Т. Воспитание личности на культуре и традициях своего народа ( модель организации учебно-воспитательного процесса в школе на этнокультурных традициях русского народа [Текст] // Методист. – 2005. - N2. - С. 50

  3. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы [Текст] /О.С. Газман. – М.: Новое педагогическое мышление,1989.- 221 с.

  4. Голубева, Т.С. О днях воинской славы и памятных датах России [Текст] //Начальная школа. – 2006. - N4. - С.3

  5. Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого – природоведческие игры и развлечения с детьми [Текст] / Л.И. Грехова. – М.: Ипекса, 2000. – 286 с.

  6. Григоренко, Ю.Н. КИПАРИС [Текст] /Ю.Н. Григоренко, У.Ю. Кострецова. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 238с.

  7. Данилюк, А.Я. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] //Вестник образования. – 2009. - №17. – С. 9-31.

  8. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы [Текст] /Н.И. Дереклеева. – М.: ВАКО, 2007. – 272с.

  9. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! [Текст]/В.А. Караковский. - М: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

  10. Кеверик, Е. Государственные символы России (классный час) [Текст] //Воспитание школьников. – 2003. - N9. - С.27

  11. Концепция патриотического воспитания граждан РФ [Текст] // Воспитание школьников. – 2005. - N1. - С.147

  12. Кузнецова, Н.П. Административное управление воспитательным процессом [Текст] /Н.П. Кузнецова, Е.В. Мейснер. – Волгоград: Учитель, 2006. – 250с.

  13. Кузнецова, Н.П. Из опыта работы заместителя директора по воспитательной работе: организация, планирование, контроль [Текст] /Н.П. Кузнецова, В.В. Шумилова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 250с.

  14. Лизинский, В.М. Проект программы гражданского и патриотического воспитания [Текст] // Научно-методический журнал зам. директора по воспитательной работе. – 2006. -N3. - С.40

  15. Микрюков, В. Формирование и развитие у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота [ Текст] // Воспитание школьников. – 2006. -N1. - С.103

  16. О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [Текст] // Воспитание школьников. – 2009. - №8. – С. 10-16.

  17. О государственном гербе РФ: Закон РФ [Текст] // Российская газета. – 2000. -N244

  18. О государственном гимне РФ: Закон РФ [Текст] // Российская газета. – 2000. -N244

  19. О государственном флаге РФ: Закон РФ [Текст] // Российская газета. – 2000. -N244

  20. О проведении ";Урока России"; в общеобразовательных школах [Текст] // Воспитание школьников. – 2003. - N9. - С.10

  21. Программа воспитания школьников ";Я - гражданин России";[Текст] //Народное образование. – 2002. - N2. - С.168

  22. Прутченков, А. Технология воспитания активного гражданина [Текст] // Воспитание школьников. – 2006. - N1. - С.79

  23. Рейнгардт, Н.С. Программа патриотического воспитания // Научно-методический журнал зам. директора по воспитательной работе. – 2006. - N3. - С.35

  24. Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е.С.Савинов.— М.: Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения)

  25. Саломатина, Л. Патриотическое воспитание младших школьников [Текст] //Образование в современной школе. – 2005. - N11. - С.29

  26. Семенов, Г.С. Формы воспитательной работы классного руководителя [Текст] /Г.С. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 112 с.

  27. Символы России (Флаг. Герб. Гимн) [Текст] //Дошкольная педагогика. – 2006. -N6. - С.66

  28. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе [Текст] /В.П. Созонов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 160с.

  29. Фришман, И. Современный опыт воспитания патриота и гражданина своего Отечества в детском общественном объединении [Текст] // Воспитание школьников. - 2005. -N2. - С.34

  30. Фурсенко, А. О патриотическом воспитании школьников [Текст] // Вестник образования. – 2006. - N8. - С. 5

  31. Халанская, С.М. Структура работы классного руководителя по патриотическому воспитанию [Текст] // Классный руководитель. – 2004. -N3. - С.15

  32. Шевцова, М.М. Организация правового воспитания младших школьников [Текст] /М.М. Шевцова. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. – 51с.

  33. Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов воспитания, 1994. – 140с.

  34. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания [Текст] //Н.Н. Щуркова. – М.: Владос, 2005. - 435с.

  35. Щуркова, Н.Н. За гранью урока [Текст] /Н.Н. Щуркова. – М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192с.

  36. Яковлева, Т. Без памяти нет совести [Текст] //Открытая школа. - 2005. -N2. - С.13

Диагностическая программа

изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

Основные отношения
Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

1. Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 - любит и бережет природу;
1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 - природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 - интересуется историческим прошлым;
1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 - не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 - находит дела на службу малому Отечеству;
1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе

3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 - в делах класса участвует при побуждении;
0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

2. Любознательность

5. Познавательная активность

3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 - сам много читает;
1 - читает при побуждении взрослых, учителей
0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 - стремится учиться как можно лучше
1 - учиться при наличии контроля;
0 - плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие

3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 - есть любимое полезное увлечение;
1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 - во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 - на уроках не внимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

3. Трудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде

3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 - в полезных делах не участвует, инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность

3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 - трудится при наличии контроля;
0 - участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда

3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 - бережет личное и общественное имущество;
1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 – не бережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

4. Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 - уважает старших;
1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 - не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 - груб и эгоистичен

15. Милосердие

3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 - сочувствует и помогает слабым, больным;
1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 - неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 - не всегда честен;
0 - нечестен

Отношение к себе

5. Самодисциплина

17.  Самообладание и сила воли

3 - проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 - нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность

3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 - своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 - начатые дела не выполняет

20. Требовательность к себе

3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой, отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

  • Отношение к обществу, патриотизм;

  • Отношение к умственному труду;

  • Отношение к физическому труду;

  • Отношения к людям (проявление нравственных качеств личности);

  • Саморегуляция личности (самодисциплина).

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).  Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.

Диагностика уровня воспитанности учеников______класса.

Учитель___________________ __________________ 20__ год.

Шкала оценок.

4- развито в достаточной мере и проявляется всегда;

3 - в основном развито и часто проявляется;

2 - проявляется иногда;

1- не развито и не проявляется.

Фамилии учеников

Критерии оценки

1.Интеллектуальный уровень

- эрудиция

-культура речи

- логика мышления

-самостоятельность и творчество

- использование дополнительных источников информации

Средний балл

2.Отношение к образованию

- старательность

- систематичность знаний

- проявление самостоятельности

- внимание

- взаимопомощь (сотрудничество)

Средний балл

З.Отношение к общественным нормам

- выполнение правил школьного распорядка

- следование нормам и правилам человеческого общежития

- осознание необходимости внешней и внутренней культуры

Средний балл

4. Эстетический уровень

- аккуратность, опрятность

- культурные привычки в жизни

- эстетика в жизнедеятельности

Средний балл

5. Отношение к себе

- самоуправление своим поведением

- организованность

- отношение к укреплению здоровья

- отрицательное отношение к вредным привычкам

- соблюдение правил личной гигиены

Средний балл

Итого

Сводная таблица результатов рейтинговой оценки качества воспитанности

учеников_____класса.

ФАМИЛИЯ, ИМЯ.

СРЕДНИЕ ОЦЕНКИ ПО КАЖДОМУ КРИТЕРИЮ

СРЕДНЯЯ

ОЦЕНКА ПО

ВСЕМ

ПОКАЗАТЕЛЯМ

Интеллектуальный уровень

Отношение к образованию

Отношение к общественным нормам и культурным традициям

Эстетический уровень

Отношение к себе

Средние значения.

Примеры диагностических методик изучения детского коллектива

Урок физкультуры

Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача состоит в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:

Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включенности в жизнь детского коллектива.

Солнце, тучка, дождик

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

Пьедестал

Учащимся класса раздают листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Дом, в котором я живу

Учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

Круги на воде

Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трех имен одноклассников.

Мультфильм о нашем классе

Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своем классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, лист бумаги (по одному листочку). Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить много информации о классе.

  1. Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются.

  2. Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.

  3. Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной и т.д.)

  4. Какие проблемы поднимает мультфильм.

Социометрия

Целью социометрического исследования является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение лидеров в классе. Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания.

Задание 1. Ты можешь пригласить с собой в поездку только 5 одноклассников. Кого ты выберешь?

Задание 2. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трём одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.

Задание 3. Прошло десять лет после окончания школы. У тебя появилась возможность встретиться только с тремя бывшими одноклассниками. С кем бы ты хотел встретиться? Запиши их фамилии.

Задание 4. Ты победил на выборах, и у тебя есть возможность сформировать свою команду для работы из бывших одноклассников. Их должно быть не более трёх. Кого ты предпочтёшь?

Программа формирования

культуры здорового

и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

1-4 классы

Менделеево 2010

  1. Пояснительная записка

«Образование должно стать фактором укрепления

здоровья, а не его разрушения…»

(В.Базарный).

В современных условиях проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. Известно, что здоровый образ жизни, положительное отношение к занятиям спортом и физической культурой закладывается в школьные годы. Поэтому перед школой в связи с введением ФГОС стоит задача создания условий для сохранения и развития здоровья учащихся, то есть создания механизма формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательного учреждения. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни и физических дефектов». По данным академика РАМН Ю. П. Лисицина, среди факторов, обуславливающих здоровье человека, на долю экологических приходится примерно 20-25% всех воздействий; 20% составляют биологические (наследственные) факторы; 10% - развитие медицины и организация системы здравоохранения. Основным же фактором, влияние которого на здоровье оценивается в 50-55%, является образ жизни. Поэтому понятие «здоровье» необходимо рассматривать комплексно: физический аспект здоровья – физическая подготовка, умение преодолевать усталость, подвижный образ жизни, здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой; интеллектуальный аспект здоровья – хорошие умственные способности, необходимые знания, любознательность, самообучаемость; нравственный аспект здоровья – потребность подчинять свое поведение общественным нормам и требованиям морали, самокритичность; социальный аспект здоровья – коммуникабельность, умение жить в социуме; эмоциональный аспект здоровья – уравновешенность, преобладание позитивных эмоций над негативными, отсутствие напряжения, стрессов.

Проблемой сохранения и укрепления здоровья учащихся Менделеевская средняя общеобразовательная школа занималась всегда. Актуальность этой работы была обусловлена рядом негативных явлений: ростом заболеваемости, увеличением числа детей с ослабленным здоровьем, хроническими заболеваниями, нарушениями осанки, распространением вредных привычек в среде школьников.

Школа была в числе первых образовательных учреждений в районе, серьезно занимающихся вопросами здоровьесбережения. Последние 5 лет работа велась согласно программе «Здоровье», целью которой был поиск наиболее оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, формирование у них отношения к ЗОЖ как к одному из главных путей в достижении успеха.

Для реализации цели мы ставили следующие задачи:

- воспитывать культуру здоровья, обучать навыкам ЗОЖ,

- освоить новые эффективные формы пропаганды ЗОЖ,

- организовать волонтерское движение в школе по пропаганде ЗОЖ,

- внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии,

- проводить просветительскую работу с учащимися и их родителями по профилактике социально-значимых заболеваний,по сохранению, укреплению и коррекции здоровья.

-развивать систему спортивно-оздоровительных мероприятий как внутри школы, так и вне ее.

Основными направлениями деятельности были:учебно-воспитательное, диагностическое, профилактическое и коррекционное, методическое, информационно-просветительское, организация совместной работы со службами района.

Результатом реализации программы «Здоровье» является ряд положительных моментов по данному направлению: на сегодняшний день проведена большая работапо приведениювсоответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся, в образовательном процессе используются современные технологии обучения и воспитания учащихся, регулярно проводятся спортивно-оздоровительные и профилактические мероприятия с участием учащихся, родителей и педагогов.

В настоящее время проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся для педагогического коллектива не утратила своей значимости, а получила новый импульс в условиях введения образовательных стандартов общего начального образования второго поколения.

Учитывая накопленный положительный опыт, а также современные реалии, в рамках технического задания эксперимента Министерства образования Пермского края по внедрению ФГОС нового поколения, был разработан Модуль «Физкультурно-оздоровительная деятельность учащихся 1-4 классов», введение которогообеспечит комплексное обновление всех направлений деятельности Менделеевской школы с точки зрения сохранения и развития здоровья детей, а также выход на системную реализацию принципов здоровьесберегающего образования. На основе данного модуля была разработана «Программаформирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования 1-4 классы».

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения;

  • Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждения Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от ";29"; декабря 2010 г. N 189);

  • Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

  • Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

  • О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

  • Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

  • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

  • факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

  • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

  • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

  • особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

  • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

  • научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

  • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

  • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

  • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

  • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

  • дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

  • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

  • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

  • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

  • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

В рамках программы Модуль ФОЗ культивирует следующие компоненты здоровья:

1. Соматическое здоровье (текущее состояние органов и систем организма человека).

2. Физическое здоровье (уровень роста и развития органов и систем организма).

3. Психическое здоровье (состояние психической сферы, душевного комфорта).

4. Духовно-нравственное здоровье (комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система нравственных ценностей).

Школьная среда – мощный фактор, влияющий на здоровье детей, поэтому важно эту среду сделать органичной, естественной для ребенка. Большую часть времени дети пребывают в образовательном учреждении, возникает необходимость превращения образовательной среды в реабилитационно - оздоровительную и просветительскую среду, с целью создания единого адаптационного пространства, неразрывно соединяющего педагогику, психологию, медицину, школу, семью и социум.

В рамках ФГОС нового поколения физкультурно-оздоровительная работа согласно программе будет направлена на:

- освоение учащимися социальных норм, необходимых им для полноценного существования в современном обществе, это норм ведения ЗОЖ, норм сохранения и поддержания физического, психического и социального здоровья,

- развитие позитивного отношения детей к базовым ценностям современного российского общества – в первую очередь, к таким ценностям как человек, здоровье, природа, труд, семья, отечество,

- приобретение школьниками нового ценностно-окрашенного социального опыта, на основе которого они смогли бы в будущем выстраивать собственное социальное поведение будущем выстраивать 7ни могли бы ников;

пыта. аршеклассников к базовым ценностям современного российского общества104104104104104104104104104104104104.

- на мотивирование школьников к участию в физкультурно-оздоровительной деятельности, к систематическим занятиям спортом и достижению высоких спортивных результатов.

Для этого будет осуществлена мобилизация необходимых для осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности школьников кадровых, материально-технических, финансовых, средовых ресурсов; будет проводиться мотивирование школьников к участию в физкультурно-оздоровительной деятельности; будет происходить формирование и развитие детских общностей и коллективов, совместно участвующих в физкультурно-оздоровительной деятельности; будет проводиться обучение детей способам овладения различными элементами физкультурно-оздоровительной деятельности; будет оказываться помощь учащимся в осуществлении ими самостоятельного планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и проектов физкультурно-оздоровительной направленности, сделан акцент на формирование у школьников культуры здоровья, напрямую связанной с занятиями спортом, и предполагающей:

- интерес к спорту и оздоровлению, потребность в систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных соревнованиях, стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты,

- знания в области оздоровления, спортивной подготовки и организации спортивных соревнований;

- умение использовать эти знания для эффективной организации спортивной подготовки, успешного выступления в соревнованиях;

- спортивный образ (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное участие в спортивных соревнованиях;

- стремление индивида вовлечь в занятия спортом свое ближайшее окружение (семью, друзей, коллег и т.д.).

Цель программы: создание системы физкультурно-оздоровительной работы и физического развития школьников в условиях сельской школы.

Задачи:

1.Обеспечить выполнение «Закона об образовании» РФ в части сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

2.Сделать школу ресурсным центром физического развития школьников на территории Менделеевского сельского поселения.

3.Построить учебно-воспитательный процесс в условиях безопасной здоровьесберегающей среды при использовании здоровьесберегающих технологий.

4. Сформировать у педагогов, учащихся и родителей систему знаний о здоровом образе жизни и устойчивую мотивацию на сохранение и укрепление здоровья, посредством организации урочной и внеурочной деятельности, обеспечивая преемственность в реализации непрерывного валеологического образования и воспитания на всех ступенях обучения.

5.Привлечь максимально возможное число детей к систематическим занятиям спортом, повысить уровень их физической подготовленности для сохранения и укрепления здоровья и достижения высоких спортивных результатов.

6.Создать эффективную систему мониторинга состояния здоровья учащихся и их личного физического развития.

7.Продолжить сотрудничество с учреждениями культуры, здравоохранения, дополнительного образования и спортивными организациями, максимально используя их базу и кадровый потенциал.

8.Расширить и пополнить материально – техническую базу школы для обеспечения здоровьесохраняющей функции образовательного процесса.

9.Обеспечить эффективное управление организацией физкультурно-оздоровительной деятельностью ОУ.

Направления деятельности:

  1. Здоровьесберегающая инфраструктура.

  2. Организация мониторинга состояния здоровья учащихся и их личного физического развития.

  3. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности учащихся.

  4. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

  5. Реализация дополнительных образовательных программ.

  6. Просветительская работа с родителями (законными представителями) в целях физического развития и укрепления здоровья детей, формирования здорового образа жизни в семье.

7. Организация взаимодействия с учреждениями культуры, здравоохранения, дополнительного образования и спортивными организациями в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности.

8. Методическая подготовка педагогов по здоровьесбережению.

Принципы:

  1. Принцип научности

  2. Принцип системности

3. Принципа коллективности

4. Принцип диалогичности

5. Принцип проектности

6. Принцип поддержки самоопределения воспитанника

7. Принцип согласованности действий всех субъектов физкультурно-оздоровительной деятельности

Основные технологии:

  1. Системно - деятельностный подход;

  2. Здоровьесберегающие технологии (медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности, психолого-социальная технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Л.А. Ясюковой);

  3. Технология уровневой дифференциации;

4. КТД (коллективно творческая деятельность);

5. Игровые технологии;

6. Проектная деятельность;

7. ИКТ (информационно коммуникационные технологии).

  1. Организации работы образовательного учреждения

этапы

сроки

мероприятия

Первый этап

октябрь 2010 г.- март 2011 г.

Анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

-организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек

-организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями)

-выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования

Второй этап

Организация работы образовательного учреждения по данному направлению:

2011-2015 г.г.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

-внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

-лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

-проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

-приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

-привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Третий этап

Апрель-май

2015 г.

Подведение итогов реализации программы

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) - и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

  1. Направления реализации программы.

1блок.Здоровьеберегающая инфраструктура

Задача: создание условий для реализации программы

  • соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

  • наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

  • организацию качественного горячего питания учащихся;

  • оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

  • наличие помещений для медицинского персонала;

  • наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательного учреждения

Состав сотрудников здоровьеберегащей инфраструктуры

Деятельность

Планируемый результат

1.

Директор школы

-Осуществляет контроль за реализацию этого блока

-Создание условий: кадровое обеспечения, материально- техническое, финансовое

2.

Заместитель директора по административно - хозяйственной части

-Осуществляет контроль за санитарно гигиеническим состоянием всех помещений ОУ;

-организует соблюдение требований пожарной безопасности;

-создание условий для функционирования столовой, спортивного зала, медицинского кабинета

-Обеспечение соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

-наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

-оснащение кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

3.

Заместитель директора по УВР

-Разрабатывает построение учебного процесса в соответствии с гигиеническими нормами.

-Контролируют реализацию ФГОС и учебных программ с учетом индивидуализации обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности).

-Организуют работу по индивидуальным программам начального общего образования

-Приведение учебно- воспитательного процесса в соотвествии состоянием здоровья и физических возможностей обучающихся и учителей, организующих процесс обучения обучающихся.

-Наличие условий сохранения и укрепления здоровья как важнейшего фактора развития личности.

4.

Заместитель директора по ВР, педагог –организатор, валеолог

-Организуют воспитательную работу, направленную на формирование у обучающихся ЗОЖ, на развитие мотивации ЗОЖ

-Приоритетное отношение к своему здоровью: наличие мотивации к совершенствованию физических качеств;

-здоровая целостная личность. -Наличие у обучающихся потребности ЗОЖ.

5.

Методическое объединение

учителей начальных классов

-Изучает передовой опыт в области здоровье сбережения.

-Проводит коррекцию и контроль процесса формирования здорового образа жизни обучающихся и педагогов.

-Разрабатывают рекомендации по валеологическому просвещению обучающихся учителей и родителей.

-Повышение валеологической грамотности учителей; -наличие готовности у педагогов к валеологической работе с учениками и родителями

6.

Классный руководитель, учитель физкультуры

-Осуществляют просветительскую и профилактическую работу с учащимися, направленную на сохранение и укрепление здоровья.

-Проводят диагностическую работу по результативности и коррекции валеологической работы.

-Формирование у обучающихся потребности ЗОЖ;

-формирование здоровой целостной личности

7.

Ответственный за организацию питания

- организует просветительскую работу по пропаганде основ рационального питания

-входит в состав бракеражной комиссии

-осуществляет мониторинг количества питающихся

- обеспечение качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков

- формирование представление о правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах

8.

Медицинский работник

-Обеспечивает проведение медицинских осмотров.

-Организует санитарно-гигиенический и противоэпидемический режимы:

- ведет диспансерное наблюдение за детьми;

- выполняет профилактические работы по предупреждению заболеваемости;

- обучает гигиеническим навыкам участников образовательного процесса.

-Формирование представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

-формирование потребности ребёнка безбоязненного обращения к врачу по любым вопросам состояния здоровья

9.

Председатель школьного ПМПк

-Организует комплексное изучение личности ребенка.

-Обеспечивает выработку коллективных рекомендаций для учителей, родителей по дальнейшей тактике работы с данными детьми

-Обеспечение условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в обучении, отклонениями в поведении

10.

Педагог - психолог

-Способствует формированию благоприятного психологического климата в коллективе:

- занимается профилактикой детской дезадатации

- пропагандирует и поддерживает здоровые отношения в семье

-Создание благоприятного психоэмоционального фона:

развитие адаптационных возможностей;

-совершенствование коммуникативных навыков, качеств толерантной личности, развитие самопознания;

-формирование психологической культуры личности

11.

Учитель - логопед

-Осуществляет коррекцию речевых нарушений у детей.

-Способствует социальной адаптации детей логопатов

-Снижение речевых нарушений;

-социальная адаптация детей логопатов

12.

Родители – члены управляющего совета и общешкольного родительского комитета

-Контролируют соблюдение требований СанПиН.

-Участвуют в обсуждении совместной деятельности педколлектива, обучающихся, родителей по здоровьесбережению.

-Участвуют в совещаниях по подведению итогов по сохранению здоровья обучающихся

Обеспечение результативности совместной работы семьи и школы.

2 блок. Рациональная организация учебной и

внеучебной деятельности обучающихся.

Задача: повышение эффективности учебного про­цесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

-соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

-индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. (Используемые в школе учебно-методический комплексы должны будут содержать материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы). Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. Должны быть учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

Планируемый результат:

  • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся;

  • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

  • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

  • индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

Урочная деятельность

Учебная деятельность включает в себя здоровьесберегающий урок, занятия в группе продленного дня

Здоровьесберегающий урок

Каждый педагог хочет видеть своих воспитанников здоровыми, веселыми и хорошо развитыми физически. Каждый урок - здоровьесберегающий. Для него будет характерно:

создание гигиенических условий в классе; чередование различных видов деятельности; использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся: методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, чтение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др.; включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке; благоприятный психологический климат на уроке.

Укреплению здоровья школьников будут способствовать уроки физкультуры.

На предметную область «Физическая культура» отводится 3ч в неделю. Работа ведется по Комплексной программе физического воспитания учащихся (авт. В.И.Лях, А.А.Зданевич). В первом классе в связи с введением ФГОС за основу планирования уроков взята Примерная программа по физической культуре. В рамках введения ФГОС базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности, выходящих за рамки предмета «Физическая культура».

В преподавании физической культуры можно выделить три уровня:

на первом уровне учащиеся получат необходимый запас знаний в области физической культуры, на втором уровне идет физическое совершенствование, ориентированное на гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья и на третьем уровне учащиеся полученные знания и двигательный опыт применят в самостоятельной деятельности.

Максимум уроков физкультуры в нашей школе будет проводиться на улице, что окажет закаливающее воздействие на организм ребенка. На этих уроках дети не только учатся технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта и использовать их в игровой и соревновательной деятельности, но и получают возможность научиться защищать и сохранять природу во время активного отдыха. Необходимым условием таких уроков является систематичность их проведения.

Большое внимание на уроках будет уделяться организации деятельности учащихся с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации мест занятий. На уроках занимаются дети основной, подготовительной и специальной групп, поэтому при оценивании учитываются индивидуальные и физиологические особенности, состояние здоровья. В дальнейшем планируется работа с детьми специальной группы по индивидуальным программам. Ведется работа по освоению учащимися простейших навыков и умений по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня. В процессе игровой и соревновательной деятельности дети осваивают навыки коллективного общения и взаимодействия на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания. Для мотивации учащихся к учебной деятельности используются различные формы построения уроков: урок-игра, урок-соревнование, урок- путешествие, спортивный марафон, спортивный калейдоскоп, урок-ярмарка, игровая лаборатория, спортивные забавы, урок- экскурс (баскетбол, волейбол, футбол) и др. Особое внимание уделяется психологическому климату на уроке. Создаются ситуации успеха «Охота за пятерками», «Сам себе чемпион» (выставление оценки за улучшенный личный результат теста, при проверке домашнего задания или самостоятельных заданий).

Проводятся уроки-конкурсы по тестированию двигательных способностей учащихся. Диагностика дает возможность отслеживать уровень физической подготовленности учащихся, намечать программу ее совершенствования.

Навыки физкультурной деятельности закрепляются и совершенствуются во внеурочных занятиях.

Ежедневно в школе перед первым уроком проводится утренняя гимнастика в виде комплекса из 5-8 упражнений. Заканчивается комплекс упражнением или игрой на внимание, чтобы снять излишнюю возбудимость от выполнения комплекса и подготовить детей к предстоящей учебной деятельности. Гимнастику проводят ребята из министерства спорта школьного самоуправления.

Также на уроках и в группе продленного дня используются физкультминутки.

Их основные задачи - снять умственное и мышечное утомление, активизировать внимание и повысить способность к восприятию учебного материала.

Формы проведения: упражнения для снятия общего и локального утомления; упражнения для кистей рук; гимнастика для глаз; гимнастика для улучшения слуха; упражнения для профилактики плоскостопия; упражнения корректирующие осанку.

Организуются подвижные перемены.

Основные задачи: активный отдых учащихся для повышения работоспособности, формирования навыка сознательной дисциплины, а также проведение самостоятельных форм активного отдыха.

Основное содержание составляют упражнения и игры, изученные на уроках физкультуры, простейшие игры-состязания ( кто дальше прыгнет, метание в цель и т.п.).

В школе после 3-4 урока проводятся динамические паузы, способствующие эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности детей.

  1. Группа продленного дня

Прогулки. Основные задачи прогулок- оздоровительная и познавательная.

Прогулки совершаются в лес, поле, на стадион, на пруд и др. места, где с детьми проводятся подвижные игры. На прогулках дети обращают внимание на красоту окружающего их мира, учатся бережному отношению к природе.

Час здоровья

Формы проведения: беседы; интеллектуальные игры( поле чудес, брейн- ринг, своя игра, колесо истории и др.); викторины; экскурсии; подвижные и спортивные игры.

Спортивный час

Основные задачи: укрепление здоровья, развитие физических качеств и совершенствование двигательных навыков, воспитание навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Большинство занятий проводится на свежем воздухе и носят преимущественно игровой характер. Также организуются занятия в виде соревнований в преодолении препятствий, беге, метании, прыжках. В зимний период используются лыжи, санки, коньки.

3. Использование возможностей системы учебников «Школа России» и «Школа 2100» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью системы учебников «Школа России»и «Школа 2100».

Система учебников «Школа России» и «Школа 2100» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (Myfavouritemascot.Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», «Школа 2100» в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Направления деятельности

Урочная и внеурочная деятельность

1. Организация режима школьной жизни

1. Снятие физических нагрузок через:

  • Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33 учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти. 2-4 классы – 34 учебные недели, разбит на 4 периода.

  • Пятидневный режим обучения в1-4 классах с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки.

  • «Ступенчатый» режим обучения а первых классах.

  • Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности).

  • 35-минутный урок в первом полугодии первого класса , 45 -минутный урок во 2-4 классах и втором полугодии первого класса.

  • Организация активного отдыха обучающихся на переменах.

  • Рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1,5 часов, в 3-4 классах до 2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.

  • Составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в течение дня и недели.

2.

Создание предметно- пространственной среды

1.Отдельный блок для начальной школы.

  • Для каждого класса отведена учебная комната. В каждой классной комнате (или одной на два класса) имеется гигиенический уголок (раковина для мытья рук).

- В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

- В школе работает медицинский кабинет.

- Для обучающихся 1-4 классов организовано ППМС-сопровождение (психолого-педагогическое-медицинское сопровождение) обучающихся.

2.Обеспечение обучающихся удобным рабочим местом за партой в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с наруше­ниями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организо­вать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.

4.По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

3. Организация учебно- познавательной деятельности

1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:

-Системно - деятельностный подход;

-Здоровьесберегающие технологии (медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности, психолого-социальная технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Л.А. Ясюковой);

-Технология уровневой дифференциации;

-КТД (коллективно творческая деятельность);

-Игровые технологии;

-Проектная деятельность;

-ИКТ (информационно коммуникационные технологии).

2. Корректировка учебных планов и программ:

  • ведение внеурочной деятельности по физкультурно-оздоровительному направлению

  • реализация планов индивидуального обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Оптимальное использование содержания валеологического образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую направленность: физическая культура, окружающий мир.

4. Безотметочное обучение в1-х классах

5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.

6.Специфика организации учебной деятельности первоклассников в адаптационный период (специфика уроков математики, окружающего мира, технологии, физкультуры, изобразительного искусства, музыки).

8. Реализация раздела «Я и мое здоровье» программы духовно-нравственного воспитания и развития личности: реализация плана мероприятий по профилактике детского травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий: осенний кросс, спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»; проведение дня здоровья; экскурсии в лес; встречи с инспекторами ГИБДД, специалистами Центральной районной больницы.

3 блок. Внеурочная деятельность

Вся внеурочная деятельность состоит из двух блоков:

- внеклассная деятельность

- внешкольная деятельность

В рамках ФГОС на внеурочную деятельность отводится 10 часов. В нашей школе на физкультурно-оздоровительную работу на базе 1 класса отводится 3 часа в 2010-11 и 2011-12 у.г..

В рамках данной программы вся внеурочная деятельность по физкультурно-оздоровительному направлению для 1-4 классов будет приведена в систему , что приведёт к достижению трехуровневого результата.

На первом уровне дети приобретут социальные знания, занимаясь в спортивных кружках и секциях. Для них проводятся беседы о ЗОЖ, профилактике вредных привычек.

Согласно требованиям второго уровня у детей будет сформировано ценностное отношение к социальной реализации, они активно принимают участие в школьных спортивных соревнования и мероприятиях.

Согласно результатам третьего уровня учащиеся получат опыт самостоятельного общественного действия, опыт актуализации физкультурно-оздоровительной деятельности в социуме; опыт заботы о младших и организации их досуга; самореализации и организации совместной деятельности с другими школьниками. Дети и их родители принимают активное участие в спортивных мероприятиях школы, ДК и сами являются хорошими организаторами.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3 м и 4 м уроками;

- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Ежегодно в каникулярный период работает оздоровительный лагерь с дневным пребыванием «Ритм», в рамках общелагерной программы реализуется подпрограмма «Здравствуй, Спортландия!», основные её формы. Новое, что мы бы хотели внедрить велопробег и туристический поход.

В школе проходят традиционные спортивные соревнования и мероприятия. В соответствии ФГОС мы планируем провести конкурс проектов и КТД физкультурно-оздоровительной направленности.

Благодаря школьному самоуправлению в школе работает министерство Здоровья. В классах оформляются и работают санитарные уголки, проводятся рейды по соблюдению санитарного состояния классных комнат «Чистота», «Уют», Рейд «Сменка», организовано дежурство по школе, ведется экрана чистоты, в конце каждой четверти подводятся итоги конкурса «Самый чистый класс».

Планируемый результат:

  • эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

  • рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

  • функционирование занятий по лечебной физкультуре;

  • организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

  • организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повы­шению двигательной активности;

  • организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

  • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависитот администрации обра­зовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Организация оздоровител-но-профилакти-ческой работы

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья

  • медицинский осмотр детей, врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, невроло­гом);

  • медицинский осмотр детей и профилактическая работа стоматологического кабинета;

  • мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболе­ваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

  • диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

  • проведение плановых прививок медработником школы (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);

  • профилактика простудных заболеваний;

  • создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;

  • соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

  • согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четы­рехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток включены различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно - двигательного аппарата.

  • согласно требованиям СанПиН 2.4.2.11784)2 п. 2,9.4., в середине учебного дня (после трех уроков) для первоклассников проводится динамическая пауза на свежем воздухе продолжительностью 40 минут;

  • подвижные игры на переменах; ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня;

  • внеклассные спортивные мероприятия;

  • школьные спортивные кружки

4. Организация рационального питания предусматривает:

  • назначение учителя, ответственного за организацию горячего питания в школе;

  • создание бракеражной комиссии в составе: медицинский работник школы, учитель, ответственный за организацию питания;

  • выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразова­тельных учреждениях;

  • соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей младшего школьного возраста);

  • сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения

  • восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.

  • создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за столом;

  • 100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;

  • рейды комиссии по питанию с участием родителей с целью проверки организации питания обучающихся в школе (проверяют наличие документов, санитарное состояние столовой, анализ меню, анкетирование, опрос обучающихся).

- В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

Расписание работы столовой:

с 8.30-15.00.

- Организовано бесплатное горячие питание для категории обучающихся:

-дети-сироты;

-дети, родители которых имеют инвалидность;

-дети из неполных семей, у которых один из родителей имеет инвалидность;

-дети, которые находятся в трудной жизненной ситуации;

-дети из малоимущих, многодетных семей ;

-дети, обучающиеся в классах компенсирующего обучения (организовано 2-х разовое питание).

- Здоровое рациональное питание – охват 100%, переход на двух разовое питание.

5. Работапсихолого-педагогической и медико-социальной службыОрганизация медико-психолого-педагогического сопровождения через:

- Ежегодно проводится мониторинг здоровья субъектов образовательного процесса: соматическое здоровье (вес, рост, ОГК, весо – ростовой индекс), физическое здоровье (уровень роста и развития органов и систем организма), психическое здоровье (уровень тревожности, физиологической энергии, самооценки, конформизм, коммуникатиная активность, эмоциональный фон), духовно-нравственное здоровье (система нравственных ценностей и образ жизни).

-мониторинг психологического климата в коллективах;

-мониторинг родительской грамотности по здоровью;

-коррекционную работу (занятия, тренинги, консультации);

-работу школьного логопункта;

-противоэпидемиологическую и профилактическую работу медицинских работников;

-обучение гигиеническим навыкам;

-диспансерное наблюдение по разным группам школьников, профилактические прививки работникам и школьникам

-ежегодные профосмотры работников и диспансеризацию (1 раз в 4 года).

- оказание социальной поддержки детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, через работу структурных подразделений ППМС-службы, Совета профилактики.

6. Работа логопедической службы по рабочим программам для групповых и индивидуальных занятий «Коррекционно-развивающее обучение обучающихся с нарушениями чтения и письма».

7.Работа психологической службы

Просвещение

  1. Беседы

  2. Род. собрания

  3. Метод. семинары

Профилактика

  1. Раннее выявление

проблем в личностном развитии учащихся

2. Разработка рекомендаций

Диагностика

  1. Диагностический комплекс ТООР-1, ТООР-2

Консультирование

-по мере обращения

Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная, групповая)

1. Игровая деятельность 5. Методика Оригами

2. Проективные техники 6. Психогимнастика

3. Арт-терапия (лепка, рисование, живопись)

4. Музыкотерапия (релаксация)

8. Работа валеологической службы

1. Уроки Здоровья

2. Профилактические программы

3. Тематические месячники

4. Работа с семьей

5. Работа с педагогами

  1. блок Реализация дополнительных образовательных программ

Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

  • внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

- проведение часов здоровья;

- факультативные занятия;

- занятия в кружках;

- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

- организацию дней здоровья;

- секции (лыжи, легкая атлетика), Дни здоровья, туристический слет, зимняя и летняя спартакиада, участие в целевой программе «Спортивная смена» 1-4 классы, разноуровневые соревнования, проведение месячника по военно-патриотическому воспитанию, тематические классные часы и родительские собрания по пропаганде ЗОЖ, встречи со специалистами;

С введением ФГОС в школе появится возможность расширить спектр спортивных кружков и секций.

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей начальных классов, педагогов - психологов.

Внедрение программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

  1. «Школы будущего первоклассника».

  2. Работа школьного психолога по коррекционно-развивающей программе по адаптации первоклассников к школе, по программе «Дорога в пятый класс».

3. Реализация программ по Технике безопасности и Правилам дорожного движения.

Формы организации занятий по программам дополнительного образования интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

  • проведение часов здоровья;

  • факультативные занятия;

  • проведение классных часов;

  • занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.

Внешкольная деятельность

Школа сотрудничает с домами культуры, государственной инспекцией безопасности дорожного движения, библиотеками, учреждениями здравоохранения (школьным медиком, работниками ЦРБ), Детской юношеской спортивной школой. Благодаря ИП Суполову, дети имеют возможность посещать каток. РВО «Содружество» создает условия для активного семейного отдыха, позволяет охватить спортивно – оздоровительной деятельностью почти всех учащихся начальной школы.

Для реализации новых стандартов необходима более активная работа с социумом.

5. блок.Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей

Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

  • лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.д.;

  • приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

  • организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.

Планируемый результат:

  • формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;

  • создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.

Реализация этого блока зависит от совместной деятельности администрации обра­зовательного учреждения, учителей начальных классов, педагогов - психологов, школьного библиотекаря, родителей

1. Родительс-кий всеобуч: просвещение через обеспечение литературой, размещение информации на сайте школы, сменных стендах

  1. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы в данном направлении на родительских собраниях, лекториях.

  2. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в форме родительской конференции, организационно-деятельностной и психологической игры, собрания-диспута, родительского лектория, семейной гостиной, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара, педагогического практикум, тренинга для родителей и другие.

  3. Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание информационных стендов, книжных выставок: о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами, связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации; Закона ";Об образовании";, Устава школы (права и обязанности родителей); о социально-психологической службе; о литературе для родителей в библиотеке школы, о подготовке ребенка к школе; о режиме работы школы; о социально-психологической службе

  4. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.

  5. Реализация цикла бесед для родителей:

  6. Размещение информации на сменном стенде «Лучше быть здоровым!», «Береги здоровье смолоду”.

2 Просвещение через совместную работу педагогов и родителей

Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые старты», « Осенний кросс», спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек в рамках месячника «Мой выбор», предупреждение травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание помощи в различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».

6 блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа жизни.

Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса , взаимодействия с родителями, педагогами.

Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программыформирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения

1. Изучение и контроль за реализацией программы в учебно - воспитательном процессе

1. Утверждение планов работы в рамках программы (План ПМПк, План мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движения , план внеклассных мероприятий.

2. Создание материально-технической базы для реализации программы. Обеспечение специалистов нормативно-правовой методической литературой.

3. Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.

4. Контроль за режимом работы специалистов службы.

5. Организация проведение семинаров в рамках программы формирования здорового и безопасного образа жизни.

6. Контроль за соблюдением санитарно- гигиенических норм в обеспечении образовательного процесса.

7. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных занятий.

8. Контроль за качеством горячего питания обучающихся.

9. Контроль за повышением квалификации специалистов.

2. Изучение и контроль взаимодействия с родителями

1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках программы (управляющий совет, родительские собрания, сайт школы).

2. Знакомство с нормативно-правовой базой.

3. Организация тематических родительских собраний с привлечением специалистов ЦРБ.

4. Совместное родительское собрание с администрацией основной школы по проблеме здоровьесбережения.

5. Контроль за проведением классных родительских соб­раний, консультаций

3. Управление повышением профессионального мастерства

  1. Заседание методического совета о согласовании программы

  2. Теоретический семинар «Организация учебно-воспитательного процесса при проведении урока с позиций здоровьесбережения».

  3. Семинар-практикум «Внедрение в образовательный процесс новых технологий и активных форм обучения и воспитания».

  4. Педагогический консилиум «Проблемы школьной дезадаптации».

  5. Педагогический совет «Психологическая атмосфера на уроке».

  6. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из условий создания ситуаций успеха в обучении»

7.Методический час для классных руководителей «Классный час как одна из ведущих форм деятельности классного руководителя по формированию здорового образа жизни»

4. Диагностика эффективности реализации программы

Критерии

Показатели

1. Сформированность физического потенциала

1.Состояние здоровья обучающихся по итогам углубленного медицинского осмотра.

2. Развитость физических качеств (уровень обученности по физической культуре).

2. Сформированность нравственного потенциала личности выпускника

1. Осознание значимости ЗОЖ в сохранении здоровья (по итогам анкетирования).

3.Удовлетворенность обучающихся школьной

жизнью

1. Уровень удовлетворенности обучающихся школьной жизнью.

2. Уровни эмоционально – психологического климата в классных коллективах (в 1-4 классах по итогам исследований психологов по вопросам адаптации, по итогам тематического контроля).

4. Осмысление учащимися содержания проведенных мероприятий по здоровьесбережению

1.Уровень осмысление учащимися содержания проведенных мероприятий (на основе анкетирования).



Примерные формы работы

классные часы

I класс

Режим дня.

Чистые руки, чистое тело - смело берись за любое дело.

Чтобы гриппа не бояться, надо, братцы, закаляться.

Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься (закаливание организма).

2 класс

Режим дня.

Что значит: быть здоровым человеком?

Шалости и травмы.

Чем можно отравиться.

З класс

Режим дня.

Путешествие в страну Здоровья.

Полезны везде и всегда солнце, воздух и вода.

Сам себе я помогу и здоровье сберегу.

Говорим мы вам без смеха, чистота- залог успеха.

4 класс

Режим дня.

Вредные привычки.

Здоровье девочки.

Здоровье мальчика.

О пользе зарядки.

Практикумы (для учащихся)

  1. Кто я? Кто ты?

  2. Право на здоровье.

  3. Хочу, могу, буду.

  4. Хочешь быть здоровым – будь им.

  5. Привычка – вторая натура.

  6. Учитесь властвовать собой.

  7. Если оглянуться вокруг.

  8. Если заглянуть в будущее.

Праздники (для учащихся)

  1. Спортивный праздник «Спорт в моей жизни».

  2. Спортивно-историческая игра «Спартакиада».

  3. Спортивная эстафета «Турстарты».

4. «Я живу! Я люблю жить! А ты?»

5. Игровые программы:

«Следопыт»

«Экология и мы»

«Вся правда о курении»

«Юный пешеход»

«Кто кого, или подросток в мире вредных привычек»

«Я живу! Я люблю жить! А ты?»

Круглый стол (для учащихся)

  1. Береги здоровье смолоду!

  2. Привычка – вторая натура.

  3. Природа – наш общий дом.

Тематическая неделя (для учащихся)

Мы за здоровый образ жизни:

Конкурсы рисунков

«Осторожно, дети!» (по правилам дорожного движения)

«Я за здоровый образ жизни!»

«Зеленая аптека»

Конкурс плакатов

«Нет вредным привычкам!» (1-4кл)

«Вот это стол, за ним едят» (1-4кл)

«Золотые правила питания» (1-4кл)

«Умей сказать нет» (1-4кл)

«Осторожно – дорога» (1-4кл)

Викторины

«Красный, желтый, зеленый».

«Кушайте на здоровье».

Беседы

«Стресс и его последствия»

«Что такое наркомания»

«Как отказаться от предложенных наркотиков»

Утренник (1-4кл) Вредные привычки, мерзские сестрички.

Веселые старты.

Спортивные соревнования «Моя спортивная семья».

Товарищеские встречи по разным видам спорта.

Научная конференция (для учащихся)

  1. Витамины в нашей жизни.

  2. Аллергия как результат загрязнения природной среды.

Тематика родительских собраний

  1. Зеленый змий – миф и реальность.

  2. Каков он – здоровый ребенок?

  3. Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся.

  4. Психологические особенности детей.

  5. Особенности физического развития школьников. Основные отклонения в развитии и состоянии здоровья.

  6. Основные принципы режима дня школьника. Личная гигиена в режиме дня.

  7. Здоровые и вредные привычки.

  8. Физическое воспитание детей в семье.

  9. Растить детей закаленными. Активный отдых школьников.

  10. Половое воспитание школьников.

  11. Роль семьи в предупреждении неврозов у детей.

  12. Режим дня и гигиенические нормы.

  13. Режим питания.

  14. Встреча с сотрудниками КДН.

  15. Как уберечь ребенка от наркотиков. Лекции нарколога и дерматолога.

  16. Семейные конфликты (ведет психолог).

17.Психологические особенности учащихся (по возрастам)

18.Режим дня и гигиенические нормы

19.Режим питания

20.Семейные конфликты

21.Как уберечь ребёнка от наркотиков

22.Лекции работников ПДН, ЦРБ

  1. Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

  1. Ожидаемые результаты

  1. Школа является ресурсным центром физического развития школьников на территории Менделеевского сельского поселения.

  2. В школе создана система физкультурно-оздоровительной деятельности.

  3. Наблюдается рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников в соответствии с ФГОС общего начального образования второго поколения.

  4. Учебно-воспитательный процесс построен в условиях безопасной здоровьесберегающей среды при использовании здоровьесберегающих технологий.

5.Повышена мотивация педагогов, учащихся и родителей на ЗОЖ, обеспечена преемственность в реализации непрерывного валеологического образования и воспитания на всех ступенях обучения.

6.Привлечено максимально возможное число учащихся начальной школы к систематическим занятиям спортом, достигнуты высокие результаты в спортивных соревнованиях разных уровней.

7.Создана эффективная система мониторинга состояния здоровья учащихся и их личного физического развития.

8.Достигнуто тесное сотрудничество с учреждениями культуры, здравоохранения, дополнительного образования и спортивными организациями в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности.

9. Наблюдается активное сотрудничество с родителями в воспитании здоровых детей

Список использованной литературы

  1. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. М., 2005.

  2. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. СПб., 1995.

  3. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. СПб., 1997.

  4. Обухова Л.А. Школа докторов природы или 135 уроков здоровья. М., 2004.

  5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/сост.Е.С.Савинов. М., 2010.

Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Согласно Стандарту, программа коррекционной работы создаётся при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ОВЗ – это неотъемлемая часть федерального государственного стандарта общего образования. Специфика СФГОС определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающими детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития. Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из  социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения.

Предмет стандартизации образования детей с ОВЗ в основе совпадает с общим стандартом, поскольку оба они обеспечивают образование ребенка развивающегося, образовывающегося, социализирующегося. Соответственно, предметом стандартизации и здесь являются:

  • результаты образования на каждой ступени

  • структура коррекционной программы

  • условия, необходимые для получения образования

Стандартизируются три уровня школьного образования с точки зрения результатов обучения: один из них является цензовым, т.е. полностью сопоставимым с уровнем неполного и (или) полного среднего образования обычных сверстников, два других - принципиально не сопоставимы с цензом.

I уровень, цензовый, в целом соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования,   предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, как в академическом компоненте, так и в области жизненной компетенции ребенка.

Под академическим компонентом в стандартах понимается накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.

Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенцияобеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

II уровень школьного образования - нецензовый, он изменен в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного редуцирования его «академического» компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка;

III уровень школьного образования, также нецензовый, и академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.

Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются:

  1. Соблюдение интересов ребенка;

  2. Системность;

  3. Непрерывность;

  4. Вариативность;

  5. Рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является школьный медико – психолого – педагогический консилиум.

Целькоррекционной программы: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

  • своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

  • определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

  • создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями районной психолого-медико-педагогической комиссии);

  • разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

  • обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

  • реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

  1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико- педагогической помощи таким детям;

  2. Возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы имеет подчинённую, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.

Предметом проектирования Программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения уровня развития детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

-введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, семье;