Главная > Список учебников


ПРЕДИСЛОВИЕ

Обязательное изучение педагогики во всех высших образо­вательных учреждениях России предусмотрено учебными пла­нами. Она изучается и в системе среднего, а порой и началь­ного профессионального образования сотрудников правоохра­нительных органов, но на практике изучение нередко строится в отрыве от правоохранительной деятельности. Основная при­чина этого — плохое знание организаторами образования разветвленной системы специального педагогического знания — юридической педагогики. Практически отсутствуют изданные массовым тиражом пособия и учебники по ней1. Имеющиеся учебники под названием «Педагогика» ориентированы на сту­дентов педагогических вузов и подготовку их в качестве учи­телей, на работу с детьми и реально являются учебниками по школьной педагогике. Естественно, что они мало пригодны для подготовки специалистов правоохранительных органов, ко­торым придется работать в среде взрослых людей, преимущест­венно со взрослыми людьми, в процессе труда, а не учебы, и не простого труда, а связанного с укреплением законности, правопорядка и борьбой с преступностью. Педагогические про­блемы, возникающие перед ними, своеобразны, как и педаго­гические способы их решения.

Юридическая педагогика — особая область научного педаго­гического знания — юридико-педагогического, особая отрасль педагогики, разновидность профессиональной педагогики. Ис­токи ее знания по отдельным юридическим проблемам можно найти в публикациях XVIII в. и ранее, но окончательно она сло­жилась и получила свое нынешнее название только в конце XX в.2. Ее основная цель — всемерное способствование созданию в Рос­сии правового общества, укреплению законности и правопоряд­ка, а специальная — познание юридико-педагогических явлений, существующих в правовой сфере, разработка системы научных знаний о них, а также педагогически обоснованных и эффек­тивных путей укрепления законности и правопорядка, оказание помощи всем, кто занимается этим на практике. Значение ее особенно велико при современных трудностях укрепления за­конности и правопорядка, правовоспитания населения, борьбы с преступностью, работы с кадрами правоохранительных органов.

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. В нем решаются две основные задачи: первая — общеобразовательная (федераль­ный компонент) — ознакомление студентов, курсантов, слу­шателей с основами педагогики (часть I) и вторая — профес­сионально-педагогическая — изучение юридической педаго­гики (части IIи III).

Авторы учебника:

Кикоть В.Я. — д-р педагогия, наук, д-р юрид. наук, проф. — глава 9, §13.1-13.2

Столяренко A.M. — д-р педагогич. наук, д-р психологич. наук, проф., Заслуженный работник высшей школы РФ — главы 4 7, 11, § 6.3, 6.4, 10.1-10.6, 10.8, 12.1-12.6, 14.1 Беличева С.А. — д-р психолог, наук, проф. — § 14.5 Беляева Л. И. — д-р юрид. наук, проф. заслуженный юрист РФ —

§ 13.5, 14.1, 14.2, 14.3, 14.4

Буданов А.В. — д-р педагогич. наук, проф. — § 9.8, 10.7, 12.8 Горлинский И.В. — д-р педагогич. наук, проф., Заслуженный работник высшей школы РФ — глава 8 § 8.1—8.8 Давыдов В.П. — д-р педагогич. наук, проф. Заслуженный деятель

науки РФ - главы 1, 2 § 3.1, 3.2, 3.4, 6.2, 15.1, 15.2 Колонтаевская И.Ф. д-р педагогич. наук, доц. — глава 18, § 3.3, 6.1 Лазушн А.Д. — д-р педагогич. наук, проф. — глава 5, § 10 9 13 3 13.4, 13.6

Панкин А.И. — д-р психологич. наук, проф. — § 15.4

Стурова М.П. — д-р педагогич. наук, проф. — глава 17

Аминов И. И. — канд. психолог, наук, доц. — глава 16

Немирич В.В. — канд. психологич. наук, доц. проф. Российской таможенной академии — § 15.3 Щеглов А.В. — канд. педагогич. наук, доц. — § 12.7

Артемова Г.А. — директор Рязанского филиала Академии права и управления — § 8.9

Часть I

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

Глава 1

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

1.1. Предмет, основные категории и задачи педагогики

Предмет педагогической науки

Педагогику обычно определяют как науку о вос­питании подрастающих поколений и взрослых людей — целенаправленную, специально органи­зованную и непрерывно проводимую деятель­ность, отвечающую общественным потребностям3. При этом воспита­ние понимается в широком смысле, включающем многие элементы влияния на личность в целях ее формирования и развития. Можно встретить и более развернутое определение педагогики как науки, изу­чающей «особую социально и личностно детерминированную, харак­теризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим ру­ководством деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества»4. В конечном счете ученые сходятся во мнении, что

педагогика как наука изучает особый вид реальных явлений в жизни людей и деятельности, заключающейся в целенаправленном формировании личности или группы педагогическими средствами с целью усвоения по­колениями людей накопленного обществом социального опыта и культуры, обеспечивающих результативность их жизнедеятельности. Это нау­ка не только об образовании, школе, учителе и учениках, но и о жизни людей, их социализации в сложившихся общественных отношениях.

Принято различать объект и предмет науки, при этом под объ­ектом понимают определенную сферу объективной реальности, а под предметом — ее аспекты, стороны. Объектом педагогики высту­пает изучение всех сфер жизни общества и государства, оказываю­щих влияние на подготовку человека к выполнению социальных и профессиональных задач, самореализацию личностного потенциала, что способствует в конечном счете процветанию общества. Пред­мет педагогики — это педагогические реальности в обществе, про­являющиеся в закономерностях этой подготовки, системе отношений, складывающихся в деятельности по включению человека в сферу общественной жизни, его социализации5.

Предмет педагогики определяет ее основную цель: разработка и создание таких условий жизни, которые способствуют активному формированию у граждан высокого уровня образованности, воспи­танности, обученное™, развитости, профессионализма; проявле­нию творческих способностей, раскрытию личностного потенциала, укреплению веры в свои силы и возможности, утверждению в об­ществе идеалов гуманизма, культуры и права. Это означает, что пе­дагогика востребована везде, где реализуется образование, воспита­ние, обучение и развитие людей, как в специализированных обра­зовательных учреждениях, так и в процессе трудовой деятельности, культурно-досуговой и семейной жизни.

Педагогика как отрасль научного знания находится в непосред­ственной связи с многими науками — она использует, с одной сто­роны, данные этих наук, а с другой — помогает им.

Как и любая наука, педагогика имеет свои философские основы, методологию, теорию, методы, с помощью которых вырабатываются рекомендации для практики. Она располагает разносторонним эм­пирическим материалом, на основе которого сделаны определенные выводы, научные обобщения, выраженные в законах, концепциях, принципах, понятиях, выдвинуты гипотезы и разработан научный прогноз ее дальнейшего развития.

Система основных понятий (категорий) педагогики

Педагогика располагает системой своеобразных понятий (категории), отражающих ту или иную сторону педагогической реальности и различные виды ее педагогических явлений.

Педагогический процесс — категория, означающая активную взаи­мосвязанную и взаимообусловленную деятельность субъект-объек­тов педагогической сферы (родителей, учителей, руководителей и др.), и объект-субъектов (детей, учащихся, сотрудников, воинов, пер сонала и т.п.). Педагогический процесс в различных социальных структурах имеет свою специфику. Так, например, в высшей школе эта специфика заключается в непосредственной связи педагогиче­ского процесса с государственными интересами, социальным зака­зом; особенностях задач и содержания подготовки специалистов, функциональных обязанностей должностных лиц учебного заведе­ния. Взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов про­цесса обеспечивается целевой установкой работы преподавателей, научно обоснованными учебными планами и программами, право­выми рамками функционирования образовательного учреждения.

Воспитание — до сих пор во многих педагогических работах оп­ределяется как основополагающая категория педагогики. В научных кругах утвердилось понимание воспитания в широком, социальном, смысле как функции человеческого общества, заключающейся в пе­редаче накопленного социального опыта, духовного наследия обще­ства, его ценностей от поколения к поколению. С этой точки зрения воспитание рассматривается как категория вечная, социальная, но­сящая исторический характер, и изучается также социологией, фило­софией, политологией, историей и другими гуманитарными науками. В узком, собственно-педагогическом, смысле воспитание рассмат­ривается как специально организованная, целенаправленная деятель­ность общественных институтов6 с целью формирования социально значимых качеств человека как гражданина общества, носителя обще­человеческих ценностей, способного к цивилизованному поведению, самореализации. Это системный процесс целеустремленного создания условий (материальных и духовных) для формирования у человека нравственных идеалов, норм и отношений, совершенствования ум­ственных и физических сил, профессионально-этических качеств, что в совокупности образует мировоззрение, нормы и правила по­ведения. По существу воспитание — это управление процессом со­циализации личности, охватывающее весь педагогический процесс, результатом которого является воспитанность конкретного человека или социальной общности граждан, их готовность к жиз­ни в обществе и труду. Употребление понятия «воспитание» в обоих смыслах правомерно и практично.

В 90-е годы прошлого столетия справедливо отмечалось ослаб­ление внимания к воспитательной деятельности, в то время как острота самой проблемы воспитания явно усилилась. У этого явления есть свои причины: с одной стороны, отрицалось воспитание как средство манипулирования личностью (именно так стало понимать­ся «коммунистическое воспитание»), а с другой — произошло осво­бождение от жестких рамок тоталитаризма, породившего не только сомнения в результативности воспитания, но и резкий рост крими­нала, девальвацию нравственных ценностей и тому подобные явле­ния. Сейчас положение выправляется. Так, в Законе РФ «Об обра­зовании» воспитание определяется как ведущее направление по срав­нению с обучением. В последние годы воспитание на новом качест­венном уровне на практике восстанавливает свои позиции.

Обучение в отличие от воспитания есть целенаправленный, спе­циально организованный, систематический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, в ходе которого происходит овладение знаниями, навыками и умениями, которые предусмотрены учебны­ми программами. Педагоги руководят учебно-познавательной дея­тельностью обучающихся, активизируют ее, прививают умение са­мостоятельно пополнять знания, развивать мышление, память, вооб­ражение, чувства и речь; усваивать опыт старших поколений7. Резуль­тат обучения — обученность личности, группы людей.

Образование — процесс усвоения фундаментальных мировоз­зренческих, научных, разносторонних знаний, выработки навыков, умений; развитие интеллекта и его результат, определенный уро­вень теоретической и практической подготовки обучающегося. В Законе «Об образовании» образованию придается обобщающий по­лифункциональный смысл, оно представляется целенаправленным процессом овладения личностью, группой людей научным понима­нием окружающего мира, отвечающим современному уровню раз­вития общества, научно-технического прогресса. Образованный че­ловек объективно понимает и оценивает происходящие события в мире, в жизни людей, осознает себя и свое место в обществе, обла­дает духовными ценностями, способствующими творчеству, созида­нию, самосовершенствованию, а также основами культуры отноше­ний и поведения. Образование закономерно связано с воспитанием, обучением и развитием человека. Результатом образования выступает образованность, профессиональная компетентность, менталитет человека как важная педагогическая особенность (свойство) его личности, не сводимые однозначно к наличию у него дипломов. Развитие — процесс функционального совершенствования пси­хических процессов, состояний и свойств умственной и физической деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к человеку как созидателю, творцу, профессионалу. Составляющими этого процесса являются: развитие общих и специальных способно­стей, соответствующих познавательных, деловых и физических ка­честв. Развитость личности или группы, коллектива является интегральным результатом педагогического процесса. Образование, воспитание, обучение закономерно влияют на развитие человека. Влияние многократно усиливается, когда эти процессы носят разви­вающий характер, принимаются специальные педагогические меры, обусловливающие быстрый темп, напряженность умственного и фи­зического труда.

Самосовершенствование личности, включающее в себя самовос­питание как процесс формирования и развития качеств в соответст­вии с требованиями общества и личной программы развития, а так­же самообразование, представляющее собой самостоятельную работу человека по приобретению, углублению и практическому примене­нию знаний, навыков и умений.

В педагогике также активно используются термины: педагогиче­ская система, педагогическое мышление, принципы, средства, методы, формы воспитания и обучения, педагогическое общение и др.; обще­научные термины: гипотеза, эксперимент, система, элемент, систем­ный подход, структура, функция, модель. Применяются понятия дру­гих наук: управление, руководство, информация, прямая и обратная связь, оптимизация, интенсификация, культура, мастерство и др.

Функции и задачи педагогики

Основными функциями педагогики яв­ляются:

познавательная — изучение опыта, прак­тики;

научно-содержательная — овладение теорией, объяснение пе­дагогических явлений;

диагностическая — изучение причин явлений, процессов;

прогностическая — экстраполяция идей на другие явления, пер­спективы их развития;

проективно-конструктивная — разработка методик, определяю­щих будущую педагогическую деятельность;

преобразовательная — внедрение достижений передового опыта в практику;

интегрирующая — междисциплинарная и внутрипредметная;

организационно-методическая — методика преподавания педа­гогики как ориентир в перестройке преподавания других дисциплин;

культурологическая — формирование педагогической культу­ры преподавателя.

Реализуя эти функции, педагогическая наука решает и задачу изучения личностных качеств людей, их воспитанности, способности к самосовершенствованию. Первостепенное внимание обращается на способности и возможности субъектов педагогического труда в воспитании и обучении, профессиональной подготовке будущих спе­циалистов. Признание личностного, субъективного фактора в педа­гогической деятельности не умаляет роли педагогики как науки и не абсолютизирует понимание ее как искусства. И та, и другая сто­роны важны, так как они в совокупности дают в руки участникам педагогического процесса эффективные методы решения задач.

Педагогика учитывает не только специально организованные педагогические воздействия, но и то, что социальная среда посто­янно влияет на человека, воспитывая, обучая и развивая его. Основны­ми факторами социально-педагогического влияния являются:

• государственное, политическое, экономическое, правовое уст­ройство общества;

• деятельность государственных и муниципальных органов управ­ления, их сотрудников;

• состояние законности и правопорядка, уровень культуры и жизни населения, его социальной защиты;

• социально-демографические, национально-этнические и со­циально-психологические особенности различных групп населения, деятельность их общностей;

• деятельность средств массовой коммуникации, культуры и ис­кусства;

• семья, быт, досуг, уроки жизни и деятельности.

В настоящее время педагогическая наука учитывает определяю­щие тенденции образования, воспитания, обучения и разви­тия: непрерывность, интегративность, стандартизацию и демократи­зацию. Непрерывность означает создание условий для воспитания и развития человека, его творческих способностей на протяжении всей жизни и деятельности. Интегративность предполагает усиление связи между различными влияниями в целях повышения качества педагогического формирования личности человека. Стандартиза­ция требует учета цели и задач определенного уровня образования. Государственный стандарт устанавливает базовый уровень, обеспечи­вающий необходимый минимальный уровень квалификации специа листа, упорядочивает нормативно-правовые аспекты подготовки кад­ров, расширяет их профессиональный профиль, повышает эффектив­ность контроля за деятельностью учебных заведений. Демократизация утверждает равное право граждан на получение образования, участие в самоуправлении, а также гуманность отношений между людьми. Основными задачами педагогики являются:

• разработка философско-методологических проблем, социаль­ных и конкретно-педагогических целей, закономерностей и техно­логий образования, обучения, воспитания и развития;

• изучение и обобщение практики, опыта деятельности, про­гнозирование социально-экономических и педагогических аспектов работы с людьми;

• определение перспектив разностороннего развития личности в педагогическом процессе;

• обоснование путей и средств дифференциации и индивидуа­лизации педагогического труда на основе единства обучения, вос­питания и развития человека, подготовка его к социально-полезной деятельности;

• разработка методологических проблем и методов педагогиче­ских исследований;

• поиск оптимальных путей развития научного мировоззрения, духовной культуры, гражданской зрелости человека;

• разработка фундаментальной основы общего и профессио­нального образования, его содержания, новых тематических планов и учебных программ, учебников, дидактических материалов, методов, форм и средств воспитания и обучения;

• исследование эффективности способов активизации и опти­мизации педагогического процесса, сохранения и укрепления здо­ровья его участников;

• обоснование условий повышения эффективности самосовер­шенствования: разработка социально-педагогических проблем этого процесса;

• построение системы непрерывного образования человека на различных ступенях его жизни и деятельности;

• исследование перспективных направлений подготовки и по­вышения квалификации субъектов педагогического труда, различ­ных должностных лиц, руководителей, родителей, чья деятельность связана с педагогическими воздействиями на людей: обобщение и распространение педагогического опыта и инновационных процес­сов в интересах удовлетворения потребностей педагогической тео­рии и практики, подготовка кадров социальных педагогов для рабо­ты вне образовательных учреждений, в гуще общественной жизни;

• изучение исторического пути развития педагогики, выявление ценного и поучительного на сегодняшний день: анализ идей, содер­жания и лучшего опыта в системах образования за рубежом, осо­бенно в развитых странах, участие в международных педагогических проектах, что может способствовать улучшению подготовки специа­листов в России.

Решение всех этих задач подчинено общей цели: повысить каче­ство подготовки студентов8 и профессионалов в различных ведом­ствах, стране в целом, людей педагогически компетентных, способ­ных использовать данные педагогики в своей деятельности.

Систематические опросы студентов, должностных лиц, повышаю­щих свою профессиональную квалификацию в вузах, показали выра­женные тенденции роста их заинтересованности в изучении педагоги­ческой науки. В среднем до 70% опрошенных оценивают педагогику как профессионально, жизненно значимую дисциплину, которую нуж­но «знать, понимать и уметь применить в практической работе». Хуже дело обстоит там, где систематический курс педагогики недостаточно емкий и специалисты довольствуются, по существу, эпизодическими (часто на бытовом уровне) сведениями педагогического характера.

Как показывает опыт профессиональной деятельности специа­листов,, педагогическая подготовленность — одно из непременных условий эффективности работы с людьми. Поэтому основательное изучение педагогики — одна из важнейших задач, требующая пер­воочередного решения во всех видах образовательных учреждений, а также в процессе самосовершенствования каждого субъекта педаго­гической деятельности.

1.2. История педагогики и ее научные школы

История развития педагогики в европейских странах и США

В истории педагогической мысли много идей, сохраняющих большую научную ценность до наших дней. По этой причине очень важно изучить и учесть опыт работы различных уров­ней школы прошлого, с тем чтобы, опираясь на него, избежать „существенных просчетов в развитии современной системы образования, избрать и реализовать наиболее рациональ­ный путь его совершенствования.

Термин «педагогика» происходит от греческого «пайдагогике», что в буквальном переводе означает детовождение. Эту функцию в Древ­ней Греции исполняли рабы, приставленные к молодым людям из аристократических семей. Позже рассматриваемый термин закре­пился за всеми, кто связан с воспитанием и обучением людей, а потом стал обозначать и собственно педагогическую науку.

Педагогика XVII в. Исследователи истории педагогики и образо­вания, педагогических идей (А.Н. Джуринский, А.И. Пискунов и др.)9полагают, что впервые педагогика выделилась в самостоятельную отрасль знаний в начале XVII в. после опубликования английским философом Френсисом Бэконом (1561—1626) трактата «О достоинст­ве и увеличении наук». В этом труде он классифицировал науки и среди них выделил педагогику, которую определял как «руковод­ство чтением». Однако собственно наукой педагогика стала счи­таться благодаря трудам великого чешского мыслителя-гуманиста, педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670)10 — и прежде всего его основополагающей работе «Великая дидактика», в которой он раз­работал ключевые вопросы теории и практики работы с детьми: идею всеобщего обучения в системе взаимосвязанных ступеней (ма­теринской, элементарной школы, гимназии и академии), классно-урочную систему; ведущие принципы дидактики (сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность и посиль-ность); требования, предъявляемые к учебной литературе и к каче­ствам личности педагога.

Дидактические идеи Коменского были прогрессивными (они живы и сейчас), а потому и плодотворными в ряде стран Европы, но они не могли сразу преодолеть традиций средневековой школы, ее авторитарности, отрыва от жизни, догматизма, пассивности обу­чаемых. Вместе с тем развитие капиталистических производствен­ных отношений вызвало необходимость создания новых концепций воспитания и обучения подрастающего поколения. Коренными во­просами стали: связь обучения с жизнью, искоренение догматизма и деспотизма в воспитании, развитие активности детей.

Педагогика XVIII в. Активным деятелем в борьбе за просвещение народа, свободное развитие каждого человека вошел в историю французский философ и педагог Жан-Жак Руссо (1712—1778). Он развил концепцию Коменского, которая включала в себя идеи о связи воспитания и обучения с жизнью ребенка, об изучении при­роды детей и развитии их творческих сил, о подготовке к труду как естественному предназначению каждого человека. Хотя Руссо не разработал целостной теории воспитания и обучения, его идеи ока­зали на современников сильное влияние.

Английский педагог Джон Локк (1632—1704) в своем труде «Мысли о воспитании», уделяя внимание психологическим основам воспитания, отрицал врожденность качеств личности ребенка, упо­доблял его «чистой доске», на которой можно писать что угодно, подчеркивая тем самым большую силу воспитания.

Педагогика XIX в. Дальнейшее развитие и практическое вопло­щение педагогические идеи получили в трудах швейцарского педаго­га-демократа Иоганна Генриха Песталоцци (1746—1827)11. Высшую цель воспитания он видел в пробуждении дремлющих сил народа, разви­тии в нем уверенности в них. Для решения этой задачи предлага­лось три средства: культура сердца, развитие ума, заключающееся в расширении круга наблюдений и их анализе, нравственное разви­тие. Цель воспитания и обучения — в развитии всех сил и способ­ностей человека, в воспитании трудолюбия с учетом психологии обучаемого. Основой всякого познания Песталоцци считал нагляд­ность, определяя ее высшим принципом обучения.

Немецкий педагог-демократ Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790—1866)12, являясь последователем идей Песталоцци, опуб­ликовал учебники по математике, естествознанию и другим учеб­ным предметам, разработал многие вопросы подготовки учителя к работе в школе.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. [ ] Руководителям органов управления образованием Руководителям образовательных учреждений

    Пояснительная записка
    ... обязательным к исполнению вовсех видах образовательныхучреждений. За образовательнымучреждением сохраняется право выбора программ и учебно ... . На изучение литературы в старших классах инвариантной частью Базисного учебногопланапредусмотрено 3 часа ...
  2. Учебно-методический комплекс для студентов 5 курса заочной формы обучения специальности «педагогика и психология» полной образовательной программы

    Учебно-методический комплекс
    ... обучения специальности «Педагогика и психология» полной образовательной программы Тобольск 2008 УЧЕБНЫЙПЛАН Социально-психологический ... самостоятельного изучения Кол-во часов Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и ...
  3. Пояснительная записка к учебному плану гоу сош № 603 1 общие положения

    Пояснительная записка
    ... Компонент образовательногоучреждения (вариативная часть учебногоплана) Часы компонента образовательногоучреждения в учебномплане распределены ... . Все обязательные для изучения в старшей школе учебные предметы включены в учебныйплан школы в ...
  4. Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ Проектирование и управление Москва 2004 Оглавление

    Документ
    ... и высшего профессионального образования, учреждений культуры и других; в связи с реализацией образовательного процесса обучающегося по индивидуальному учебномуплану ...
  5. Педагогика и психология высшей школы

    Учебное пособие
    ... предусмотренопланом ... образовательных компьютерных сетей. Практически все учебные заведения вовсех индустриальных и во ... высшихобразовательныхучреждениях ... , обязательность, ... Высшее образование в России. 1994. № 2, 7. Основы педагогики и психологии высшей ...

Другие похожие документы..