Главная > Книга


История

Авторский коллектив: Л. Н. Алексашкина (руководитель), Л. Н. Боголюбов (введение в п.1.1.), Н. И. Ворожейкина, Е. А. Гевуркова, Г. В. Клокова.

Источник:

Учебные стандарты школ России (государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования). Книга первая. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.

1. Общие положения

1.1. Общая характеристика образовательной области

Общество как объект изучается комплексом общественных наук. Однако предмет изучения у них различен. Предметом исторической науки является прошлое в его конкретности и неповторимости.

Предметом других общественных наук являются либо общие за­кономерности социального развития в целом, либо современные тенденции развития отдельных сфер общественной жизни.

Различие между социально-гуманитарным образованием и исто­рическим образованием обусловливается наличием двух групп об­щественно-исторических наук. Первую группу составляют собственно исторические науки. Вторую — другие общественные науки.

Исторические науки (история как наука) изучают события про­шлого человечества в их индивидуальном облике и многообразии. Общественные науки второй группы изучают существующую дейст­вительность, как правило, в обобщенном виде. Первые дают пре­имущественно «вертикальный», вторые — «горизонтальный» срез развития общества. Ведущим для первой группы наук является ис­торический подход к изучению общества, для второй — логический или структурный подход.

Другие исследователи выделяют три фундаментальные сферы в рамках обществознания:

  • историческая наука, предметом которой является вся реаль­ная история человечества;

  • философско-социологические науки — теоретическое осмыс­ление общества в целом, во взаимосвязи его сторон;

  • конкретные общественные науки, связанные с анализом и объ­яснением отдельных областей или явлений общественной жизни.

Первая сфера — это собственно историческая наука, задача ко­торой — воссоздание уже минувших исторических событий. Другие сферы — это науки, объект исследования которых непосредственно наблюдаем.

Следует также указать на оправдавшую себя традицию двух цик­лов (исторических и социальных дисциплин), существующую в оте­чественном и мировом опыте школьного преподавания. Попытка объединить два учебных курса в советской школе 20-х гг. привела к разрушению как исторического, так и обществоведческого образо­вания.

Из сказанного ясно, что историческое образование не может заменить обществоведческое образование в специальном, узком смысле слова, а обществоведческое образование не заменяет обра­зования исторического. Каждое из них имеет самостоятельную цен­ность.

Между ними существует тесная связь. В интерпретации прошлого широко используются понятия и категории других общественных наук. Формирование понятий и обобщенных выводов общественных наук осуществляется с опорой на исторический опыт.

1.2. Цели исторического образования

Целями исторического образования являются:

  • овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, ду­ховном, нравственном опыте;

  • развитие способностей учащихся осмысливать события и яв­ления действительности на основе исторического анализа, в их уни­кальности и вместе с тем органической принадлежности к единому потоку исторического движения (прошлое — настоящее — будущее); творчески применять исторические знания;

  • формирование ценностных ориентации и убеждений учащих­ся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценнос­тей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

  • развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.

  • Объект изучения истории — прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек—природа—общест­во). Основные системные характеристики объекта — историческое время, историческое пространство, историческое движение.

Названный объект может быть представлен на разных уровнях: история человека, история социальных групп и социумов; история всемирная — история цивилизаций и государств — история этнонациональная — история региональная — история края. Основные содержательные доминанты школьного курса — история Отечества и всеобщая история.

В связи с введением наряду с федеральным национально-регио­нального и школьного компонентов образования роль краеведения в учебной и внеурочной работе по истории (как и другим дисципли­нам гуманитарного и естественнонаучного циклов) значительно воз­растает. На уроках отечественной истории учащиеся знакомятся с прошлым своей области, края, автономного округа. Вместе с тем в содержание учебных занятий включаются сведения о родном горо­де, селе, районе, прошлом семьи. У учащихся разных регионов России конкретные знания о крае будут различными, вариативными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде случаев — по исто­рии ближнего и дальнего зарубежья. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России; республики, входящей в состав Российской Федерации; более крупного, в том числе цивилизационного, региона (в составе нескольких территорий или стран, объединенных узами экономических, национальных, религиозных и культурных исторических связей), как частица всемирной истории.

Дидактическая значимость и воздействие истории состоят в из­ложении последовательности свершившихся в прошлом уникальных, неповторимых и необратимых человеческих деяний и событий, где следствия позволяют судить о причинах и сути происшедшего. От­сюда иная, чем в социологии и других общественных дисциплинах, хронологически выстроенная структура предмета «история».

История представляет человека, событие, ситуацию в их конкрет­ности, целостности социальных, нравственно-этических, материаль­ных, идеологических, культурологических и других отношений. Ей присуща особая методология познания, сочетающая элементы ис­торического и логического анализа. Этим и многим другим опреде­ляется место истории в системе общего школьного образования.

История не может быть ни заменена каким-либо набором антроповедческих или обществоведческих курсов, ни растворена в них. Более того, история как учебная дисциплина составляет вертикаль, стержень гуманитарных, обществоведческих курсов в основной и полной средней школе. История обеспечивает всей системе школь­ного образования, в том числе и предметам естественнонаучного, эстетического, технологического циклов, необходимый гуманитар­ный и исторический аспекты. История представляет многообразную картину социального, нравственного, коммуникативного, созидатель­ного и другого опыта людей. Методы исторического познания с их диалектикой исторического и логического также имеют общеобра­зовательное значение.

1.3. Место предмета в базисном учебном плане

Проект Государственного образовательного стандарта по исто­рии составлен, исходя из следующих положений:

  • история рассматривается как учебная дисциплина, обязатель­но изучаемая как в основной (V—IX классы), так и в старшей сред­ней школе (X—XI классы);

  • в соответствии с установлениями Закона РФ «Об образовании» в рамках средней школы выделяется основная 9-летняя школа с за­вершенным историческим курсом с древности до наших дней (пер­вый концентр), в X и XI классах предусматривается второй концентр; требования к исторической подготовке учащихся определяются на двух уровнях — для основной и полной средней школы.

1.4. Содержательные линии стандарта

Исходя из приведенной выше характеристики объекта изучения истории, определяются основные содержательные линии школьного исторического образования. Они представляют аспектный состав исторического знания, раскрывающий историю в ее разносторон­ности и многоплановости. Содержательные линии определяют ос­новные компоненты школьных курсов истории (историю людей и государств, политики и культуры и т. д.). Стандарт, таким образом, не предписывает логику изложения учебного материала в отдельных курсах истории и не заменяет школьную программу. Это документ, который «задает» состав знаний и уровень их предъявления и усвое­ния школьниками. На этой основе разрабатываются программы и учебники, которые и представляют картину истории в хронологи­ческой последовательности событий, явлений, процессов.

Основные содержательные линии школьного исторического об­разования:

I. Историческое время. Счет лет и периодизация событий и про­цессов (год, век, тысячелетие, эпоха); цикличность в истории; син­хронность и асинхронность исторического движения.

II. Историческое пространство. Карты локально-исторических цивилизаций, центр и периферия в развитии цивилизаций. Дина­мика географических, экологических, этнических факторов разви­тия человека и общества; изменение геополитической карты своей страны и мира.

III. Историческое движение.

1. Человек в истории — развитие человека в различные истори­ческие эпохи: а) потребности, интересы, мотивы действий; б) вос­приятие мира, ценности; в) условия жизни и быта.

2. Эволюция трудовой деятельности человека, развитие матери­ального производства, техники. Изменение характера экономичес­ких отношений между людьми в истории.

3. История человеческих общностей в разные эпохи: а) этничес­кие общности (племя, народность, нация) и процессы; б) динамика развития социальных групп, слоев, сословий, классов и социальные движения в истории.

4. Процессы образования и развития государств, их исторические формы. Основные вехи политической истории стран и народов мира.

5. История познания человеком окружающего мира, развитие идеологии (религиозные и светские учения), общественной мысли, научных идей.

6. История культуры народов мира: духовная и материальная культура; многообразие и динамика этических и эстетических сис­тем и ценностей; историческая преемственность и культурное на­следие; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру.

7. История отношений между народами, обществами, цивилиза­циями (соседство, преемственность, завоевания и др.). Проблема войны и мира в истории.

В соответствии с названными линиями формируется содержание полного предметного цикла, представляющего собой изложение истории с древности до наших дней. Такой цикл может быть рас­считан на линейное изучение истории в V—XI классах или на кон­центрическую структуру предмета — V—IX классы и X—XI классы (в этом случае полный цикл изучается в основной школе).

Как уже отмечено, существуют разные уровни представления истории — история всемирная, история государств и народов, исто­рия региональная и др. В настоящем стандарте базовое содержание школьных курсов истории определено на уровнях всемирной исто­рии и отечественной истории (см. раздел 2 для основной школы). Первый уровень предусматривает высокую степень обобщения ис­торического материала, глобальные и цивилизационно-региональные характеристики исторического развития (при этом особое вни­мание уделяется российской цивилизации). На втором уровне дает­ся более конкретное хронологически-событийное изложение отечественной истории. При разработке учебных программ это из­ложение дополняется региональным, историко-краеведческим ма­териалом.

1.5. Структура стандарта

Требования к исторической подготовке школьников определя­ются по ступеням образования (V—IX, X—XI классы) с учетом об­щего объема учебного времени, возрастных возможностей и психо­логических особенностей учащихся. Такие требования представля­ются: а) по пропедевтике исторических знаний; б) по циклу основной (9-летней) школы; в) по циклу полной средней школы.

Требования включают следующие компоненты:

1. Базовое содержание исторического материала. Оно изложено в форме перечней (номенклатуры) по четырем историческим эпо­хам: первобытность и история древнего мира; история средних ве­ков; история нового времени; новейшая история. Учитывая то, что проблемы периодизации названных эпох в науке являются дискус­сионными, составители требований не указывают однозначных хро­нологических рубежей. При распределении материала по упомяну­тым четырем разделам принята следующая рамочная периодизация: история древнейших цивилизаций — I тыс. до н. э. — середина I тыс. н. э.; история средних веков — середина I тыс. н. э. — рубеж XVI— XVII вв.; новое время — рубеж XVI—XVII вв. — рубеж XIX—XX вв.; новейшее время — с начала XX в. Содержание представлено по аспектным линиям, т. е. в логике, отражающей состав знаний, а не последовательность их предъявления, присущую учебным програм­мам. В Стандарте лишь перечислены основные исторические явле­ния, события, процессы, изучаемые в школьных курсах. Характер их описания, степень конкретизации определяются в программах и учеб­никах в зависимости от типа и назначения курса, возрастных воз­можностей учащихся и др. Проблемы исторических концепций, логики изложения материала также решаются составителями программ и учебников.

Наряду с номенклатурой исторических знаний определяется ха­рактер предъявления учебного содержания: процесс обучения обес­печивает учащимся возможность «знать ...», «представлять ...», «по­нимать ...». Речь идет о широком определении знаний, имеющих общее познавательное и мировоззренческое значение. При этом тер­мин «знать» чаще относится к конкретным датам, фактам, событи­ям, именам, «представлять» — к общим характеристикам, поняти­ям, идеям. Термин «понимать» предполагает помимо названных и оценочные знания. Трактовка трех названных терминов носит ус­ловный характер (понимание чего-либо предполагает и знания, и представления и т. д.) и определяется исходя из конкретной позна­вательной ситуации.

2. Требования к уровню подготовки учащихся. Они выражены фразой «ученик должен», за которой следуют перечни действий школьников в единстве содержательной и деятельностной сторон: называть ..., сравнивать ..., давать оценку ..., объяснять причины ... и т. д.

Требования адресованы педагогу-историку, отсюда их профес­сионально высокие формулировки. Предполагается, что эти и дру­гие требования предъявляются учащимся в виде серий адаптирован­ных к их восприятию и возможностям вопросов и заданий. Задания могут быть разноуровневыми по сложности, с поэлементными, вспо­могательными вопросами.

На основе требований к содержанию и представлению учебного материала и к обязательной подготовке ученика, разрабатывается система заданий (тестов), служащих инструментарием для контроля и оценки уровня учебной подготовки школьников по истории, вы­полнения требований стандарта.

2. Обязательный минимум содержания исторического материала

2.1. Основная школа

Историческая пропедевтика («предварительное обучение») обес­печивает переход от интегративной начальной ступени образования к предметной в основной школе. Оптимальную основу для «введе­ния в историю» составляет История отечества. Возможны различ­ные подходы к модели пропедевтического курса родной истории. При любых вариантах в содержание пропедевтических знаний включа­ются элементарные представления, связанные с основными харак­теристиками истории, пробуждающие интерес к предмету.

Базовое содержание пропедевтического курса

Понятие о времени, единицах измерения исторического време­ни (год, век), представления о последовательности и длительности событий во времени (раньше, позже, насколько), соотношении года и века.

Знакомство с исторической картой Отечества (территории и гра­ницы государств, расположение городов, мест сражений и др.).

Характеристики образа жизни людей в различные периоды оте­чественной истории (как выглядели, чем занимались, каков круг их повседневных забот), их деяний.

Знакомство с наиболее важными событиями в истории Отечест­ва, родного края, с яркими историческими личностями.

Начальные представления о культуре прошлого (образование, научные знания и изобретения, шедевры архитектуры, живописи, их создатели, народное творчество; роль религии в жизни людей, ее влияние на культуру и быт).

Первоначальные сведения из специальных исторических дис­циплин: знания об отдельных исторических источниках, сведения по исторической топонимике, метрологии, геральдике, нумизма­тике и др.

Процесс обучения обеспечивает учащимся возможность:

  • иметь первоначальные представления о предмете истории, многообразии исторических источников, исторической карте, исто­рическом времени и единицах его измерения;

  • иметь первоначальные представления о жизни, быте, заняти­ях, религиозных верованиях и культуре обитателей своей страны в прошлом;

  • знать о наиболее важных событиях в истории Отечества, род­ного края, знаменитых людях, достижениях культуры; письменных памятниках (летописи, берестяные грамоты, печатные книги), про­исхождении имен и фамилий, названий городов и улиц; происхож­дении российского герба, гербов городов, российских флагов и ор­денов; старинных мерах длины и веса, деньгах и др.

Первобытность. История древнего мира

Счет лет в истории. Хронологические рамки древней истории.

Расселение древнейшего человечества и освоение новых про­странств. Стоянки первобытных людей. Человек и природа.

Легенды и мифы народов мира о происхождении человека.

Жизнь людей в первобытную эпоху (занятия, орудия труда, жи­лища, представления об окружающем мире и природе). Развитие человека в' процессе труда: от первобытных собирателей и охотни­ков до древнейших земледельцев и скотоводов.

Коллективы первобытных людей: родовая община, род, племя, соседская община. Выделение знати и зарождение неравенства.

Образ жизни людей первобытной эпохи. Первобытные верова­ния. Происхождение искусства.

История древнейших цивилизаций

Хронологические рамки истории древнейших цивилизаций.

Карта древнего мира: Древний Восток — Египет, Двуречье, Вос­точное Средиземноморье, Индия, Китай; античный мир (древнегре­ческая, древнеримская цивилизации). Местоположение, природа, население древнейших очагов цивилизаций.

Человек в эпоху древних цивилизаций. Природные условия и их влияние на жизнь людей. Возникновение человеческого общества. Свободные и рабы. Жизнь народов Древнего Востока, древних гре­ков и римлян: быт, обычаи, нравы.

Основные хозяйственные занятия народов Древнего Востока, древних греков и древних римлян. Развитие земледелия и скотовод­ства, промыслов, ремесел, торговли. Образование городов, легенды об их происхождении. Возникновение частной собственности.

Легенды о происхождении разных народов мира. Положение различных социальных групп в восточном и античном обществах, отношения между ними.

Образование и развитие государств Древнего Востока (Египет; древневавилонское царство; персидское царство; государства Китая, Индии и др.). Античные государства Греции и Рима. Греческие ко­лонии. Основные формы государств в древности.

Основные явления политической жизни в древневосточных и античных государствах (власть египетских фараонов; восточные пра­вители и их политика; афинская демократия; древняя Спарта; рес­публиканский и императорский Рим).

Причины и характер социальных движений в государствах Древ­него Востока и античного мира (восстания бедноты в государствах Древнего Востока, борьба плебеев и патрициев в древнем Риме, восстание Спартака и др.).

Мифологические и религиозные представления людей в древнос­ти. Мифы о сотворении мира, происхождении человека, богах и ге­роях. Зарождение древнейших религий в восточных и античных цивилизациях.

Культурное наследие народов Древнего Востока и античного мира. Характерные черты культуры Древнего Египта (устные преда­ния, письменность, школа; храмовые постройки, пирамиды и др.); древнейших цивилизаций Двуречья и Восточного Средиземноморья (клинопись, финикийский алфавит, ассирийские рельефы, древние библиотеки, мифы, Библия и др.); цивилизаций Индии и Китая (ли­тература, бамбуковые книги, научные знания и изобретения, искус­ство). Античное наследие в мировой культуре (школа и образова­ние; зарождение научных знаний; театр, скульптура и архитектура; ораторское искусство и др.). Выдающиеся деятели культуры древ­нейших цивилизаций.

Взаимодействие народов древних цивилизаций: культурное, тор­говое, политическое. Войны древних государств: завоевания фараонов, Ассирийской державы; греко-персидские войны; походы Александра Македонского; войны Рима.

История средних веков: Россия и мир

Эпоха средневековья, ее хронологические рамки.

Карта средневекового мира: Западная и Восточная Европа, Русь, Ближний Восток, Центральная и Юго-Восточная Азия. Заселение новых земель. Миграция народов Европы и Азии (германцы, славя­не, гунны). Племена и народности в эпоху средневековья. Восточ­ные славяне, их расселение в V—VII вв. н. э. Древнерусская народ­ность. Великие географические открытия.

Человек в эпоху средневековья. Принадлежность к определен­ной социальной группе, сословная, феодальная зависимость. Харак­терные черты образа жизни, быта, нравов основных социальных групп средневекового общества на Руси, в Западной Европе. От средневе­ковья к новому времени. «Новые люди», их жизнь и занятия.

Хозяйственная жизнь в разных регионах мира в эпоху средневе­ковья (Западная Европа, Русь, Ближний Восток, Китай, Индия). Аграрное производство, феодальное землевладение. Повинности крестьян. Крепостничество в Центральной и Восточной Европе. Процесс закрепощения крестьянства на Руси, положение крестьян. Города — центры экономической, политической и культурной жиз­ни. Древнерусские города. Торговля и обмен между городом и де­ревней, международная торговля. Торговые пути на Руси. Начало становления предпринимательства.

Социальное развитие. Положение различных социальных групп в странах Западной Европы, на Руси. Отношения между ними. Фе­одальная иерархия. Крестьянство, его социальное положение (Запад­ная Европа, Русь). Горожане, их занятия, быт и культура. Народы Востока в средние века (правители, знать, войско, ремесленники, купцы). Касты в Индии.

Развитие государственности в средние века (Западная и Восточ­ная Европа; Русь; государства Востока). Формы государственной власти (монархия, республика). От раздробленности к централизо­ванным государствам. Образование сословно-представительных ор­ганов. Государственно-политическое развитие России: Древняя Русь; Удельная Русь; собирание русских земель; российское централизо­ванное государство. Начало складывания российского самодержавия. Земские соборы.

Основные вехи политической истории крупнейших государств средневековья (Западная Европа, Русь, Восток). Политика киевских князей, московских князей и царей; реформы государственного уп­равления в Российском государстве в XV—XVI вв. Отношения свет­ской и духовной власти в Западной Европе, Византии, на Руси. Го­сударственные и политические деятели средневековья на Руси, в Западной Европе, на Востоке.

Причины и характер социальных движений средневековья.

Крестьянские восстания, выступления горожан в странах Евро­пы, на Руси, на Востоке. Религиозные движения, ереси. Гуситы в Чехии. Реформационное движение в Европе и контрреформация. Крестьянская война в Германии. Нидерландская революция.

Развитие духовной жизни людей в эпоху средневековья.

Картина мира средневекового человека, религиозное сознание. Разделение христианской церкви на католическую и православную. Христианизация Руси, ее значение. Многообразие средневековой культуры (культура знати и служилого сословия, крестьянская и го­родская). Монополия церкви на образование и духовную деятель­ность. Становление светской культуры и образования в Европе. Итальянское Возрождение. Гуманизм и гуманисты. Зарождение на­учных знаний. Основные стили и жанры в средневековой художест­венной культуре. Развитие культуры на Руси, ее крупнейшие пред­ставители. Памятники древнерусской письменности, литературы, зодчества.

Взаимодействие народов в средние века. Великое переселение народов. Норманские завоевания. Крестовые походы. Арабские, тюркские и монгольские завоевания. Противостояние Руси кочев­никам, монгольским завоевателям, крестоносцам. Русь и Золотая Орда. Освобождение Руси от ига ордынских ханов. Внешняя поли­тика Российского централизованного государства (присоединение Поволжья, Западной Сибири; Ливонская война). Торговые, культур­ные и дипломатические связи между Западом и Востоком.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Психолого-педагогические проблемы высшего образования состояние и пути разрешения

    Документ
    ... , 2001. – 928 с. 8. УчебныестандартышколРоссии. Государственныестандартыначальногообщего, основного и среднего (полного) общегообразования. / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. – М. : ТЦСфера ; Прометей, 1998. – 380 ...
  2. МИНОБРНАУКИ РОССИИ Программа вступительных испытаний для лиц (7)

    Программа
    ... . Государственныестандартыначальногообщего, основногообщего и среднего (полного) общегообразования. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н. Лазутовой. – М.: «ТЦСфера», «Прометей», 1998.
  3. Основные финансовые и производственные показатели отчетного года

    Документ
    ... Специализированный учебно-научный центр при Уральском государственном университете им ... общеобразовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования железнодорожным транспортом общего ...
  4. Список учебной методической и художественной литературы

    Документ
    ... Илекса; Сервисшкола УчебныестандартышколРоссии. Ч. 1 : Начальнаяшкола. Общественно-гуманитарные дисциплины Год издания 1998 Издательство Илекса; Сфера; ПрометейУчебныестандартышколРоссии. Ч. 2 : Математика ...
  5. Общественно-политическая литература

    Литература
    ... УчебныестандартышколРоссии. Государственныестандартыначальногообщего, основногообщего и среднего( полного) общегообразования: Кн.1: начальнаяшкола. Общественно-гуманитарные дисциплины М.: ТЦСфера, Прометей,1998 1 Леднева В.С. и др./ Учебные ...

Другие похожие документы..