Главная > Книга
История
Авторский коллектив: Л. Н. Алексашкина (руководитель), Л. Н. Боголюбов (введение в п.1.1.), Н. И. Ворожейкина, Е. А. Гевуркова, Г. В. Клокова.
Источник:
Учебные стандарты школ России (государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования). Книга первая. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.
1. Общие положения
1.1. Общая характеристика образовательной области
Общество как объект изучается комплексом общественных наук. Однако предмет изучения у них различен. Предметом исторической науки является прошлое в его конкретности и неповторимости.
Предметом других общественных наук являются либо общие закономерности социального развития в целом, либо современные тенденции развития отдельных сфер общественной жизни.
Различие между социально-гуманитарным образованием и историческим образованием обусловливается наличием двух групп общественно-исторических наук. Первую группу составляют собственно исторические науки. Вторую — другие общественные науки.
Исторические науки (история как наука) изучают события прошлого человечества в их индивидуальном облике и многообразии. Общественные науки второй группы изучают существующую действительность, как правило, в обобщенном виде. Первые дают преимущественно «вертикальный», вторые — «горизонтальный» срез развития общества. Ведущим для первой группы наук является исторический подход к изучению общества, для второй — логический или структурный подход.
Другие исследователи выделяют три фундаментальные сферы в рамках обществознания:
историческая наука, предметом которой является вся реальная история человечества;
философско-социологические науки — теоретическое осмысление общества в целом, во взаимосвязи его сторон;
конкретные общественные науки, связанные с анализом и объяснением отдельных областей или явлений общественной жизни.
Первая сфера — это собственно историческая наука, задача которой — воссоздание уже минувших исторических событий. Другие сферы — это науки, объект исследования которых непосредственно наблюдаем.
Следует также указать на оправдавшую себя традицию двух циклов (исторических и социальных дисциплин), существующую в отечественном и мировом опыте школьного преподавания. Попытка объединить два учебных курса в советской школе 20-х гг. привела к разрушению как исторического, так и обществоведческого образования.
Из сказанного ясно, что историческое образование не может заменить обществоведческое образование в специальном, узком смысле слова, а обществоведческое образование не заменяет образования исторического. Каждое из них имеет самостоятельную ценность.
Между ними существует тесная связь. В интерпретации прошлого широко используются понятия и категории других общественных наук. Формирование понятий и обобщенных выводов общественных наук осуществляется с опорой на исторический опыт.
1.2. Цели исторического образования
Целями исторического образования являются:
овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;
развитие способностей учащихся осмысливать события и явления действительности на основе исторического анализа, в их уникальности и вместе с тем органической принадлежности к единому потоку исторического движения (прошлое — настоящее — будущее); творчески применять исторические знания;
формирование ценностных ориентации и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;
развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.
Объект изучения истории — прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек—природа—общество). Основные системные характеристики объекта — историческое время, историческое пространство, историческое движение.
Названный объект может быть представлен на разных уровнях: история человека, история социальных групп и социумов; история всемирная — история цивилизаций и государств — история этнонациональная — история региональная — история края. Основные содержательные доминанты школьного курса — история Отечества и всеобщая история.
В связи с введением наряду с федеральным национально-регионального и школьного компонентов образования роль краеведения в учебной и внеурочной работе по истории (как и другим дисциплинам гуманитарного и естественнонаучного циклов) значительно возрастает. На уроках отечественной истории учащиеся знакомятся с прошлым своей области, края, автономного округа. Вместе с тем в содержание учебных занятий включаются сведения о родном городе, селе, районе, прошлом семьи. У учащихся разных регионов России конкретные знания о крае будут различными, вариативными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде случаев — по истории ближнего и дальнего зарубежья. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России; республики, входящей в состав Российской Федерации; более крупного, в том числе цивилизационного, региона (в составе нескольких территорий или стран, объединенных узами экономических, национальных, религиозных и культурных исторических связей), как частица всемирной истории.
Дидактическая значимость и воздействие истории состоят в изложении последовательности свершившихся в прошлом уникальных, неповторимых и необратимых человеческих деяний и событий, где следствия позволяют судить о причинах и сути происшедшего. Отсюда иная, чем в социологии и других общественных дисциплинах, хронологически выстроенная структура предмета «история».
История представляет человека, событие, ситуацию в их конкретности, целостности социальных, нравственно-этических, материальных, идеологических, культурологических и других отношений. Ей присуща особая методология познания, сочетающая элементы исторического и логического анализа. Этим и многим другим определяется место истории в системе общего школьного образования.
История не может быть ни заменена каким-либо набором антроповедческих или обществоведческих курсов, ни растворена в них. Более того, история как учебная дисциплина составляет вертикаль, стержень гуманитарных, обществоведческих курсов в основной и полной средней школе. История обеспечивает всей системе школьного образования, в том числе и предметам естественнонаучного, эстетического, технологического циклов, необходимый гуманитарный и исторический аспекты. История представляет многообразную картину социального, нравственного, коммуникативного, созидательного и другого опыта людей. Методы исторического познания с их диалектикой исторического и логического также имеют общеобразовательное значение.
1.3. Место предмета в базисном учебном плане
Проект Государственного образовательного стандарта по истории составлен, исходя из следующих положений:
история рассматривается как учебная дисциплина, обязательно изучаемая как в основной (V—IX классы), так и в старшей средней школе (X—XI классы);
в соответствии с установлениями Закона РФ «Об образовании» в рамках средней школы выделяется основная 9-летняя школа с завершенным историческим курсом с древности до наших дней (первый концентр), в X и XI классах предусматривается второй концентр; требования к исторической подготовке учащихся определяются на двух уровнях — для основной и полной средней школы.
1.4. Содержательные линии стандарта
Исходя из приведенной выше характеристики объекта изучения истории, определяются основные содержательные линии школьного исторического образования. Они представляют аспектный состав исторического знания, раскрывающий историю в ее разносторонности и многоплановости. Содержательные линии определяют основные компоненты школьных курсов истории (историю людей и государств, политики и культуры и т. д.). Стандарт, таким образом, не предписывает логику изложения учебного материала в отдельных курсах истории и не заменяет школьную программу. Это документ, который «задает» состав знаний и уровень их предъявления и усвоения школьниками. На этой основе разрабатываются программы и учебники, которые и представляют картину истории в хронологической последовательности событий, явлений, процессов.
Основные содержательные линии школьного исторического образования:
I. Историческое время. Счет лет и периодизация событий и процессов (год, век, тысячелетие, эпоха); цикличность в истории; синхронность и асинхронность исторического движения.
II. Историческое пространство. Карты локально-исторических цивилизаций, центр и периферия в развитии цивилизаций. Динамика географических, экологических, этнических факторов развития человека и общества; изменение геополитической карты своей страны и мира.
III. Историческое движение.
1. Человек в истории — развитие человека в различные исторические эпохи: а) потребности, интересы, мотивы действий; б) восприятие мира, ценности; в) условия жизни и быта.
2. Эволюция трудовой деятельности человека, развитие материального производства, техники. Изменение характера экономических отношений между людьми в истории.
3. История человеческих общностей в разные эпохи: а) этнические общности (племя, народность, нация) и процессы; б) динамика развития социальных групп, слоев, сословий, классов и социальные движения в истории.
4. Процессы образования и развития государств, их исторические формы. Основные вехи политической истории стран и народов мира.
5. История познания человеком окружающего мира, развитие идеологии (религиозные и светские учения), общественной мысли, научных идей.
6. История культуры народов мира: духовная и материальная культура; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; историческая преемственность и культурное наследие; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру.
7. История отношений между народами, обществами, цивилизациями (соседство, преемственность, завоевания и др.). Проблема войны и мира в истории.
В соответствии с названными линиями формируется содержание полного предметного цикла, представляющего собой изложение истории с древности до наших дней. Такой цикл может быть рассчитан на линейное изучение истории в V—XI классах или на концентрическую структуру предмета — V—IX классы и X—XI классы (в этом случае полный цикл изучается в основной школе).
Как уже отмечено, существуют разные уровни представления истории — история всемирная, история государств и народов, история региональная и др. В настоящем стандарте базовое содержание школьных курсов истории определено на уровнях всемирной истории и отечественной истории (см. раздел 2 для основной школы). Первый уровень предусматривает высокую степень обобщения исторического материала, глобальные и цивилизационно-региональные характеристики исторического развития (при этом особое внимание уделяется российской цивилизации). На втором уровне дается более конкретное хронологически-событийное изложение отечественной истории. При разработке учебных программ это изложение дополняется региональным, историко-краеведческим материалом.
1.5. Структура стандарта
Требования к исторической подготовке школьников определяются по ступеням образования (V—IX, X—XI классы) с учетом общего объема учебного времени, возрастных возможностей и психологических особенностей учащихся. Такие требования представляются: а) по пропедевтике исторических знаний; б) по циклу основной (9-летней) школы; в) по циклу полной средней школы.
Требования включают следующие компоненты:
1. Базовое содержание исторического материала. Оно изложено в форме перечней (номенклатуры) по четырем историческим эпохам: первобытность и история древнего мира; история средних веков; история нового времени; новейшая история. Учитывая то, что проблемы периодизации названных эпох в науке являются дискуссионными, составители требований не указывают однозначных хронологических рубежей. При распределении материала по упомянутым четырем разделам принята следующая рамочная периодизация: история древнейших цивилизаций — I тыс. до н. э. — середина I тыс. н. э.; история средних веков — середина I тыс. н. э. — рубеж XVI— XVII вв.; новое время — рубеж XVI—XVII вв. — рубеж XIX—XX вв.; новейшее время — с начала XX в. Содержание представлено по аспектным линиям, т. е. в логике, отражающей состав знаний, а не последовательность их предъявления, присущую учебным программам. В Стандарте лишь перечислены основные исторические явления, события, процессы, изучаемые в школьных курсах. Характер их описания, степень конкретизации определяются в программах и учебниках в зависимости от типа и назначения курса, возрастных возможностей учащихся и др. Проблемы исторических концепций, логики изложения материала также решаются составителями программ и учебников.
Наряду с номенклатурой исторических знаний определяется характер предъявления учебного содержания: процесс обучения обеспечивает учащимся возможность «знать ...», «представлять ...», «понимать ...». Речь идет о широком определении знаний, имеющих общее познавательное и мировоззренческое значение. При этом термин «знать» чаще относится к конкретным датам, фактам, событиям, именам, «представлять» — к общим характеристикам, понятиям, идеям. Термин «понимать» предполагает помимо названных и оценочные знания. Трактовка трех названных терминов носит условный характер (понимание чего-либо предполагает и знания, и представления и т. д.) и определяется исходя из конкретной познавательной ситуации.
2. Требования к уровню подготовки учащихся. Они выражены фразой «ученик должен», за которой следуют перечни действий школьников в единстве содержательной и деятельностной сторон: называть ..., сравнивать ..., давать оценку ..., объяснять причины ... и т. д.
Требования адресованы педагогу-историку, отсюда их профессионально высокие формулировки. Предполагается, что эти и другие требования предъявляются учащимся в виде серий адаптированных к их восприятию и возможностям вопросов и заданий. Задания могут быть разноуровневыми по сложности, с поэлементными, вспомогательными вопросами.
На основе требований к содержанию и представлению учебного материала и к обязательной подготовке ученика, разрабатывается система заданий (тестов), служащих инструментарием для контроля и оценки уровня учебной подготовки школьников по истории, выполнения требований стандарта.
2. Обязательный минимум содержания исторического материала
2.1. Основная школа
Историческая пропедевтика («предварительное обучение») обеспечивает переход от интегративной начальной ступени образования к предметной в основной школе. Оптимальную основу для «введения в историю» составляет История отечества. Возможны различные подходы к модели пропедевтического курса родной истории. При любых вариантах в содержание пропедевтических знаний включаются элементарные представления, связанные с основными характеристиками истории, пробуждающие интерес к предмету.
Базовое содержание пропедевтического курса
Понятие о времени, единицах измерения исторического времени (год, век), представления о последовательности и длительности событий во времени (раньше, позже, насколько), соотношении года и века.
Знакомство с исторической картой Отечества (территории и границы государств, расположение городов, мест сражений и др.).
Характеристики образа жизни людей в различные периоды отечественной истории (как выглядели, чем занимались, каков круг их повседневных забот), их деяний.
Знакомство с наиболее важными событиями в истории Отечества, родного края, с яркими историческими личностями.
Начальные представления о культуре прошлого (образование, научные знания и изобретения, шедевры архитектуры, живописи, их создатели, народное творчество; роль религии в жизни людей, ее влияние на культуру и быт).
Первоначальные сведения из специальных исторических дисциплин: знания об отдельных исторических источниках, сведения по исторической топонимике, метрологии, геральдике, нумизматике и др.
Процесс обучения обеспечивает учащимся возможность:
иметь первоначальные представления о предмете истории, многообразии исторических источников, исторической карте, историческом времени и единицах его измерения;
иметь первоначальные представления о жизни, быте, занятиях, религиозных верованиях и культуре обитателей своей страны в прошлом;
знать о наиболее важных событиях в истории Отечества, родного края, знаменитых людях, достижениях культуры; письменных памятниках (летописи, берестяные грамоты, печатные книги), происхождении имен и фамилий, названий городов и улиц; происхождении российского герба, гербов городов, российских флагов и орденов; старинных мерах длины и веса, деньгах и др.
Первобытность. История древнего мира
Счет лет в истории. Хронологические рамки древней истории.
Расселение древнейшего человечества и освоение новых пространств. Стоянки первобытных людей. Человек и природа.
Легенды и мифы народов мира о происхождении человека.
Жизнь людей в первобытную эпоху (занятия, орудия труда, жилища, представления об окружающем мире и природе). Развитие человека в' процессе труда: от первобытных собирателей и охотников до древнейших земледельцев и скотоводов.
Коллективы первобытных людей: родовая община, род, племя, соседская община. Выделение знати и зарождение неравенства.
Образ жизни людей первобытной эпохи. Первобытные верования. Происхождение искусства.
История древнейших цивилизаций
Хронологические рамки истории древнейших цивилизаций.
Карта древнего мира: Древний Восток — Египет, Двуречье, Восточное Средиземноморье, Индия, Китай; античный мир (древнегреческая, древнеримская цивилизации). Местоположение, природа, население древнейших очагов цивилизаций.
Человек в эпоху древних цивилизаций. Природные условия и их влияние на жизнь людей. Возникновение человеческого общества. Свободные и рабы. Жизнь народов Древнего Востока, древних греков и римлян: быт, обычаи, нравы.
Основные хозяйственные занятия народов Древнего Востока, древних греков и древних римлян. Развитие земледелия и скотоводства, промыслов, ремесел, торговли. Образование городов, легенды об их происхождении. Возникновение частной собственности.
Легенды о происхождении разных народов мира. Положение различных социальных групп в восточном и античном обществах, отношения между ними.
Образование и развитие государств Древнего Востока (Египет; древневавилонское царство; персидское царство; государства Китая, Индии и др.). Античные государства Греции и Рима. Греческие колонии. Основные формы государств в древности.
Основные явления политической жизни в древневосточных и античных государствах (власть египетских фараонов; восточные правители и их политика; афинская демократия; древняя Спарта; республиканский и императорский Рим).
Причины и характер социальных движений в государствах Древнего Востока и античного мира (восстания бедноты в государствах Древнего Востока, борьба плебеев и патрициев в древнем Риме, восстание Спартака и др.).
Мифологические и религиозные представления людей в древности. Мифы о сотворении мира, происхождении человека, богах и героях. Зарождение древнейших религий в восточных и античных цивилизациях.
Культурное наследие народов Древнего Востока и античного мира. Характерные черты культуры Древнего Египта (устные предания, письменность, школа; храмовые постройки, пирамиды и др.); древнейших цивилизаций Двуречья и Восточного Средиземноморья (клинопись, финикийский алфавит, ассирийские рельефы, древние библиотеки, мифы, Библия и др.); цивилизаций Индии и Китая (литература, бамбуковые книги, научные знания и изобретения, искусство). Античное наследие в мировой культуре (школа и образование; зарождение научных знаний; театр, скульптура и архитектура; ораторское искусство и др.). Выдающиеся деятели культуры древнейших цивилизаций.
Взаимодействие народов древних цивилизаций: культурное, торговое, политическое. Войны древних государств: завоевания фараонов, Ассирийской державы; греко-персидские войны; походы Александра Македонского; войны Рима.
История средних веков: Россия и мир
Эпоха средневековья, ее хронологические рамки.
Карта средневекового мира: Западная и Восточная Европа, Русь, Ближний Восток, Центральная и Юго-Восточная Азия. Заселение новых земель. Миграция народов Европы и Азии (германцы, славяне, гунны). Племена и народности в эпоху средневековья. Восточные славяне, их расселение в V—VII вв. н. э. Древнерусская народность. Великие географические открытия.
Человек в эпоху средневековья. Принадлежность к определенной социальной группе, сословная, феодальная зависимость. Характерные черты образа жизни, быта, нравов основных социальных групп средневекового общества на Руси, в Западной Европе. От средневековья к новому времени. «Новые люди», их жизнь и занятия.
Хозяйственная жизнь в разных регионах мира в эпоху средневековья (Западная Европа, Русь, Ближний Восток, Китай, Индия). Аграрное производство, феодальное землевладение. Повинности крестьян. Крепостничество в Центральной и Восточной Европе. Процесс закрепощения крестьянства на Руси, положение крестьян. Города — центры экономической, политической и культурной жизни. Древнерусские города. Торговля и обмен между городом и деревней, международная торговля. Торговые пути на Руси. Начало становления предпринимательства.
Социальное развитие. Положение различных социальных групп в странах Западной Европы, на Руси. Отношения между ними. Феодальная иерархия. Крестьянство, его социальное положение (Западная Европа, Русь). Горожане, их занятия, быт и культура. Народы Востока в средние века (правители, знать, войско, ремесленники, купцы). Касты в Индии.
Развитие государственности в средние века (Западная и Восточная Европа; Русь; государства Востока). Формы государственной власти (монархия, республика). От раздробленности к централизованным государствам. Образование сословно-представительных органов. Государственно-политическое развитие России: Древняя Русь; Удельная Русь; собирание русских земель; российское централизованное государство. Начало складывания российского самодержавия. Земские соборы.
Основные вехи политической истории крупнейших государств средневековья (Западная Европа, Русь, Восток). Политика киевских князей, московских князей и царей; реформы государственного управления в Российском государстве в XV—XVI вв. Отношения светской и духовной власти в Западной Европе, Византии, на Руси. Государственные и политические деятели средневековья на Руси, в Западной Европе, на Востоке.
Причины и характер социальных движений средневековья.
Крестьянские восстания, выступления горожан в странах Европы, на Руси, на Востоке. Религиозные движения, ереси. Гуситы в Чехии. Реформационное движение в Европе и контрреформация. Крестьянская война в Германии. Нидерландская революция.
Развитие духовной жизни людей в эпоху средневековья.
Картина мира средневекового человека, религиозное сознание. Разделение христианской церкви на католическую и православную. Христианизация Руси, ее значение. Многообразие средневековой культуры (культура знати и служилого сословия, крестьянская и городская). Монополия церкви на образование и духовную деятельность. Становление светской культуры и образования в Европе. Итальянское Возрождение. Гуманизм и гуманисты. Зарождение научных знаний. Основные стили и жанры в средневековой художественной культуре. Развитие культуры на Руси, ее крупнейшие представители. Памятники древнерусской письменности, литературы, зодчества.
Взаимодействие народов в средние века. Великое переселение народов. Норманские завоевания. Крестовые походы. Арабские, тюркские и монгольские завоевания. Противостояние Руси кочевникам, монгольским завоевателям, крестоносцам. Русь и Золотая Орда. Освобождение Руси от ига ордынских ханов. Внешняя политика Российского централизованного государства (присоединение Поволжья, Западной Сибири; Ливонская война). Торговые, культурные и дипломатические связи между Западом и Востоком.
Похожие документы:
Психолого-педагогические проблемы высшего образования состояние и пути разрешения
Документ... , 2001. – 928 с. 8. УчебныестандартышколРоссии. Государственныестандартыначальногообщего, основного и среднего (полного) общегообразования. / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. – М. : ТЦСфера ; Прометей, 1998. – 380 ...МИНОБРНАУКИ РОССИИ Программа вступительных испытаний для лиц (7)
Программа... . Государственныестандартыначальногообщего, основногообщего и среднего (полного) общегообразования. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н. Лазутовой. – М.: «ТЦСфера», «Прометей», 1998.Основные финансовые и производственные показатели отчетного года
Документ... Специализированный учебно-научный центр при Уральском государственном университете им ... общеобразовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования железнодорожным транспортом общего ...Список учебной методической и художественной литературы
Документ... Илекса; Сервисшкола УчебныестандартышколРоссии. Ч. 1 : Начальнаяшкола. Общественно-гуманитарные дисциплины Год издания 1998 Издательство Илекса; Сфера; ПрометейУчебныестандартышколРоссии. Ч. 2 : Математика ...Общественно-политическая литература
Литература... УчебныестандартышколРоссии. Государственныестандартыначальногообщего, основногообщего и среднего( полного) общегообразования: Кн.1: начальнаяшкола. Общественно-гуманитарные дисциплины М.: ТЦСфера, Прометей,1998 1 Леднева В.С. и др./ Учебные ...