Главная > Урок

1

Смотреть полностью

Молодежное общественное объединение педагогических работников муниципальных образовательных учреждений города Нижневартовска «Педагог-НВ»

Муниципальное бюджетное учреждение «Центр развития образования»

Сборник материалов по итогам проведения III городской научно-практической конференции молодых педагогических работников муниципальных образовательных учреждений

города Нижневартовска

«Образование - будущее города»

Нижневартовск, 2011

Компьютерная вёрстка: Усик С.С., методист МБУ «Центр развития образования».

Сборник материалов по итогам проведения III городской научно-практической конференции молодых педагогических работников муниципальных образовательных учреждений города Нижневартовска «Образование - будущее города» в 2011 году/ Компьютерная вёрстка: С.С.Усик. – Нижневартовск, МБУ «Центр развития образования», 2011.

В сборнике сохранена лексика, орфография, пунктуация авторов.

Сборник адресован педагогам, методистам образовательных учреждений.

© МБУ «Центр развития образования», 2011.

Оглавление

Состав экспертов III городской научно-практической конференция молодых педагогических работников муниципальных образовательных учреждений 7

Использование современных технических средств как условие повышения качества образования у детей с нарушением речи 9

Мнемоническая химия. Оксиды 12

Буква Е в суффиксе –ен- существительных на –мя 16

Игровые технологии в современном уроке 20

Урок-тренинг «Планирование жизненного пути» 25

Особенности формирования сенсорных представлений у детей младшего дошкольного возраста на занятиях 28

Конституция РФ – основной закон страны 31

Использование информационно-компьютерных технологий 35

на уроках английского языка 35

Математика и фольклор коренных народов Севера 48

нравственно-патриотического воспитания младших дошкольников 60

Программа III городской научно-практической конференции молодых педагогических работников муниципальных образовательных учреждений города Нижневартовска «Образование – будущее города»

Дата проведения: 30 марта 2011 года

Место проведения: муниципальная общеобразовательная средняя школа №7 (ул. Омская, 2а).

Время

Мероприятие

Ответственный

14.30-15.00

Регистрация участников конференции

ПЛЕНАРНАЯ ЧАСТЬ

15.00-15.05

Приветственное слово. Ознакомление участников с программой конференции. Представление экспертов.

Д.В. Гребенев, учитель физической культуры МОСШ №7, председатель МОО ПР ОУ «Педагог-НВ»

15.05-15.20

«Требования, предъявляемые к организации образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС второго поколения»

Г.Н. Артемьева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики НГГУ

15.20-15.35

«Социально-педагогический проект как условие интеграции учебной и внешкольной деятельности»

Г.Г. Кругликова, кандидат философских наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики НГГУ

Секция 1 «Урок в современной школе», кабинет №18

15.45-15.55

«Применение игровых технологий на уроке»

Елена Сергеевна Пиманова, учитель информатики и математики МОСШ №8

15.55-16.05

«Планирование жизненного пути» (блок уроков-тренингов)

Екатерина Александровна Козина, педагог-психолог МОСШ №17

16.05-16.15

«Особенности формирования сенсорных представлений у детей младшего дошкольного возраста на занятиях»

Ольга Анатольевна Силивестрова, воспитатель МБДОУ ДСКВ №68

16.15-16.25

Урок по теме: «Конституция РФ – основной закон страны»

Валерий Яковлевич Девятов, учитель истории, обществознания и МХК МОСШ №13

16.25-16.35

«Использование современных технических средств как условие повышения качества образования у детей с нарушениями речи»

Ольга Сергеевна Ващенко, учитель-логопед МБДОУ ДСКВ №90

16.35-16.45

«Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка»

Людмила Сергеевна Герасимова, учитель английского языка МОСШ №43

16.45-16.55

Урок по теме: «Тире между подлежащим и сказуемым»

Рузана Фалиставовна Каримова, учитель русского языка и литературы МОСШ №25

16.55-17.05

«Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка»

Надежда Александровна Бахметьева, учитель английского языка МВ(С)ОШ №3

17.05-

17.15

«Метапредметные связи на уроке химии»

Любовь Александровна Малишевская, учитель химии МОСШ №7

17.15-17.25

«Урок – игра»

Анастасия Владимировна Юрлова, учитель русского языка и литературы МОСШ №7

Секция 2 «Социально-педагогический проект как условие интеграции учебной и внешкольной деятельности», кабинет №20

15.45-15.55

«Фестиваль «Спортивная волна», посвященный международному Дню инвалида»

Анастасия Михайловна Козлова, педагог доп. образования МБОУ ДОД ДЮСШ «Феникс»

15.55-16.05

«Методика проведения кружковых занятий по математике с использованием игровых ситуаций, основанных на фольклоре коренных народов Севера»

Улвия Рафиговна Гасанова, учитель математики МОСШ №17

16.05-16.15

«Развитие изобразительного творчества в проектной деятельности старших дошкольников»

Регина Рустамовна Аюпова, воспитатель МБДОУ ДСКВ №48

16.15-16.25

«Проектная деятельность как современная воспитательная технология, способствующая формированию компетентностей обучающихся»

Наталья Викторовна Левицкая, педагог-организатор МОУ лицей №2

16.25-16.35

Проект «Радуга» (выявление причин агрессивности и тревожности подростков)

Анна Васильевна Иванова, учитель информатики МОСШ №18

16.35-16.45

«Формирование у старших дошкольников основ безопасного поведения на дороге»

Светлана Владимировна Смирнова, воспитатель МБДОУ ДСКВ №9

16.45-16.55

Проект, направленный на формирование нравственно-патриотических качеств у младших дошкольников «Мой родной город Нижневартовск»

Оксана Викторовна Олексюк, воспитатель МБДОУ ДСКВ №47

Состав экспертов III городской научно-практической конференция молодых педагогических работников муниципальных образовательных учреждений

г. Нижневартовска «Образование - будущее города»

30.03.2011г.

Секция 1. Урок в современной школе

№ п/п

ФИО

Должность

Артемьева Галина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного гуманитарного университета

Иванченко Алена Васильевна

воспитатель детского сада №23, суперфиналист городского конкурса профессионального мастерства «Педагогический дебют – 2010»

Скакун Людмила Васильевна

заместитель заведующего по воспитательно-методической работе детского сада №62, руководитель творческой группы по направлению «Внедрение современных образовательных технологий» городского методического объединения воспитателей ДОУ

Семенова Надежда Евгеньевна

учитель русского языка и литературы, методист МОСШ №7

Секция 2. Социально-педагогический проект как условие интеграции учебной и внешкольной деятельности

№ п/п

ФИО

Должность

Кругликова Галина Геннадьевна

кандидат философских наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного гуманитарного университета

Икингрин Елена Николаевна

заслуженный деятель науки ХМАО-Югры, кандидат социологических наук, доцент кафедры социально-культурного сервиса и туризма Нижневартовского государственного гуманитарного университета

Устюгова Наталья Валерьевна

заместитель заведующего по воспитательно-методической работе детского сада №65, руководитель творческой группы по направлению «Обеспечение социально-личностного развития детей» городского методического объединения воспитателей ДОУ

Улокова Лилия Владимировна

педагог дополнительного образования Центра детского творчества, победитель городского конкурса профессионального мастерства «Педагогический дебют – 2010», суперфиналист городского конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2011»

Использование современных технических средств как условие повышения качества образования у детей с нарушением речи

I место в секции «Урок в современной школе»

Автор: Ващенко Ольга Сергеевна, учитель-логопед муниципального дошкольного образовательного учреждения ДСКВ № 90 «Айболит»

Сегодня много говорится о модернизации российского образования, об инновационных образовательных технологиях и программах. Конечно, все это затрагивает и дошкольное образование, наиболее актуальное направление которого – подготовка детей к обучению в школе. Эта подготовка соответствует запросам общества, школы, родителей и основывается на игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте.

Использование современных технических средств помогает разнообразить, сделать более интересными любое занятие в детском саду. В нашем дошкольном учреждении педагогами широко применяются: компьютер, мультимедийный проектор и документ-камера, что позволяет сделать образовательный процесс ненавязчивым, подготовить ребенка к общению с техникой, соответствует современным условиям жизни.

Я представлю фрагменты логопедического занятия в подготовительной к школе группе для детей с расстройством экспрессивной речи и дизартрией, по теме: «Дифференциация звуков Р – Л».

Занятие проводилось в логопедическом кабинете. Кабинет оснащен компьютерно-программным комплексом «Видимая речь», мультимедийным проектором, документ-камерой.

Мотивационным моментом является электронное письмо от сказочных героев, в котором они просят помощи от детей. Помощь заключается в выполнении детьми семи заданий.

После сюрпризного момента перед детьми ставится общая цель занятия: «Сегодня мы научимся различать звуки «Р» и «Л», будем продолжать учиться четко и правильно произносить эти звуки, а так же проверим, сможете ли вы узнать буквы Р и Л среди других букв. Достижение цели позволит детям усвоить программный материал занятия и увидеть свой результат через выполнение дидактических заданий, предложенных педагогом.

Использование технических средств позволяет повысить мотивацию детей, стимулировать их к выполнению заданий, иногда даже не очень простого, требующего усилий и активизации мыслительной деятельности; задействованности всех видов восприятия (аудиального, визуального, кинестетического), развитию фантазии. На своем занятии я использовала магнитофонные аудиозаписи, документ-камеру, мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный и дидактический материал, доску.

Для достижения качества восприятия и понимания детьми материала, мной на занятии использовались различные методы обучения: словесные, практические. Они также основаны на технических средствах обучения, которые способствуют совершенствованию развития каждого ребенка. Использование технических средств обучения на занятиях обогащают и расширяют диапазон используемых методов и приемов. Эффективность и целесообразность использования технических средств обучения отражается и в формах организации детей при выполнении заданий. Организация заданий проводилась как в подгрупповой, так и в индивидуальной форме. Задания даны на закрепление пройденного материала и построены по принципу «от простого к сложному». Рациональность расхода времени на различных этапах занятия соответствует структуре построения логопедического занятия и основывается на требованиях СанПина.

Самый эффективный метод – использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время – основного вида деятельности старшего дошкольника.

Учитывая, что часть детей имеют заболевания бронхолегочной системы, большое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям: на данном занятии использовала, дыхательную гимнастику по Сметанкину, тренажерный массаж кистей рук, проведение динамической паузы, глазо-двигательная тренировку.

Занятие построено таким образом, что в ходе выполнения детьми дидактических заданий преследуется две цели: одна из них – обучающая, которую преследует логопед, а другая – игровая, ради которой действуют дети. Эти две цели, дополняя друг друга, обеспечивают усвоение программного материала, в чем заключается обучающее воздействие на воспитанников. По итогам каждого задания прослеживается степень усвоенности материала в дифференциации звуков, умении определять места звука в слове, проведении звуко-слогового анализа слова и умении согласовывать существительное с числительным. Последнее задание направлено на проведение звуко-слогового анализа и является не только обучающим компонентом, но и несет в себе диагностический элемент, который показывает степень освоенности материала на занятии. На практическом материале показаны пути реализации проведения, диагностики, прослеживается направленность на конечные результаты.

Разнообразие методов и приемов, поэтапность и целенаправленность выполнения дидактических заданий решают коррекционно-развивающие задачи: исправление нарушений в устной речи через артикуляционную гимнастику и развитие длительного речевого выдоха, а также изменения, вносимые в функционирование речи как системы, способствующие предупреждению недостатков в развитии письменной речи.

Основные воспитательные задачи на данном занятии – воспитание гармонично развитой личности, воспитание правильного отношения к себе, к своему месту в коллективе, а также развитие этических и нравственных качеств. Для реализации поставленных воспитательных задач широко использую в работе с детьми методы разъяснения, убеждения, внушения, что ребенок может говорить хорошо, свободно, правильно.

Также показателем качества освоения изучаемого материала является подведение итога детьми в конце занятия.

Библиографический список

  1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. СПб:, Издательство «Лань» 1999.

  2. Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза. М., Владос, 2004.

  3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. М., 1980.

  4. Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР // Дошкольная педагогика, 2007-№1.

Мнемоническая химия. Оксиды

II место в секции «Урок в современной школе»

Автор: Малишевская Любовь Александровна, учитель химии муниципальной общеобразовательной средней школы № 7

Сегодня учитель должен в совершенстве владеть не только содержанием предмета, методами, средствами и формами организации учебного процесса, современными технологиями обучения, но и способами внедрения метапредметных связей с учетом развития компетенций учащихся.

Урок был проведен в 8 А классе МОСШ № 7 в 2011 году. Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление, комбинированный. В классе 26 человек, из них 13 мальчиков и 13 девочек. Общая успеваемость обучающихся значительно выше среднего. Отношение к учению у большинства сформировано, они без особых усилий усваивают материал, активны, задают много вопросов.

Дидактическая цель урока: научить учащихся различать типы классификации и свойства оксидов; создать условия для осознания и осмысления учащимися блока новой учебной информации, основанной на метапредметных связях.

Задачи урока:

1. Образовательные:

  • способствовать усвоению знаний о типах классификации и свойствах оксидов; содействовать формированию понятий солеобразующие и несолеобразующие, кислотные и основные оксиды; совершенствовать умения учащихся писать уравнения химических реакций, давать названия веществам.

  1. Воспитательные:

  • способствовать эстетическому воспитанию учащихся через красоту экспериментов, аккуратное оформление записей в тетрадях и оформление презентации урока;

  • способствовать развитию интеллектуальных ресурсов личности, правильной самооценки и чувства ответственности, умения общаться в коллективе.

  1. Развивающие; продолжить развитие:

  • самостоятельного анализа и синтеза явлений, установления причинно-следственных связей между строением и свойствами веществ;

  • познавательного интереса и наблюдательности, осуществляя связь изучаемых фактов с жизнью;

  • памяти на основе различных приемов запоминания, системности учения, рефлексии.

Мотивирование учащихся на учебную деятельность начинается с изображения слайда и вопроса учителя: «Ребята, скажите, какое средство передвижения можно изобрести из представленных частей?» (Велосипед). Но, об этом позже! Вводится информация о возникновении науки мнемоники, мнемонических правилах, ряд примеров людей с феноменальной памятью, проводится параллель между наукой химией и мифологией, химией и психологией.

  1. В целях раскрытия видов памяти и запоминания нового материала проводим упражнение (выполняет 1 выбранный обучающийся, определяет свой уровень памяти).

Упражнение 1. Рассмотри 8 предметов химической посуды для урока; вопрос: «Сколько предметов находилось на столе? Перечисли порядок их расположения». Сущность показателя прочности запоминания – воспроизведение (повтор упражнения в парах: воспроизведение = узнавание или запоминание). Упражнение 2. Запомните фигуры рисунка 1(1 мин.), на рисунке 2 найдите эти фигуры среди других. Посчитайте число правильных ответов. Проверка. Упражнение 3: воспроизведение формул веществ: запомните формулы оксидов (1 мин.), запишите формулы в тетради в том же порядке. Проверка.

  1. Определите преобладающий вид памяти: каким образом вы лучше запоминаете материал по теме «Классификация оксидов»? Кому-то прочитать, кому-то прослушать!

Упражнения, способствующие развитию самоанализа и анализа работы одноклассника, формируют адекватную самооценку. Потому следующее задание логично: выполнить упражнение, проклассифицировав предлагающиеся формулы оксидов, проверить работу соседа, с учителем проверить ответы на слайде. Так выявляются законы памяти (осмысление, интерес, установка, повторение), при помощи которых записываются химические свойства оксидов в тетрадь. Записи на слайде подтверждаются демонстрационными опытами.

Рефлексия на таких уроках обязательна. Ученикам предлагается воспользоваться памятками ученика, в которых указаны основные методы и способы запоминания, на примере химического материала по теме «Оксиды». Например, прием ритмизации и рифмования:

Оксид кислотный плюс вода, конечно, будет кислота!

Основный оксид да плюс кислота, конечно, получатся соль и вода!

Фенолфталеиновый в щелочах малиновый.

Выполнение теста «Улыбка» на закрепление полученных на уроке знаний по теме «Оксиды».

Урок закольцован на начало: «Стоит ли изобретать велосипед по способам запоминания информации? Стоит! Но, главное – уметь этими способами воспользоваться!».

Обучающимся предлагается творческое домашнее задание: по предложенным образцам придумать свои варианты приемов по запоминанию материала урока.

В ходе урока использованы технические средства: мультимедиа (интерактивная доска (проекция презентации урока)). Подготовлены: химический эксперимент, карточки-задания и карточки - рекомендации для учеников, 8 предметов химической посуды, набор химической посуды и реактивы.

Структура урока:

  1. Организационное начало урока (1 мин.).

  2. Целеполагание и мотивация (5 мин.).

  3. Актуализация знаний (3 мин.).

  4. Формирование представлений о системе новых знаний и осознание новой учебной информации учащимися (23 мин.).

  5. Первичное закрепление материала. Рефлексия (5 мин.).

  6. Подведение итогов, запись домашнего задания (3 мин.).

Урок построен с учетом элементов здоровьесберегающих технологий по принципам деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, психологической комфортности, творчества, с учетом принципа чередования разных видов деятельности. Темп урока высокий. Большая часть учебной нагрузки перенесена на урок, домашнее задание творческое и сокращено до минимума.

В ходе урока обучающиеся научились классифицировать оксиды по агрегатному состоянию и химическим свойствам, на основании проведенных демонстрационных опытов познакомились с химическими свойствами оксидов, самостоятельно прописывали уравнения соответствующих химических реакций, расставляли коэффициенты в уравнениях. Ребята научились ряду приемов запоминания учебной информации, определили свой ведущий вид памяти. Материал усвоили 24 человека, 92 %. Материал не усвоили 2 человека – 8 %. Урок понравился всем ученикам – 100 % (рефлексия по цветовым сигналам в конце урока).

Библиографический список

  1. Современные образовательный технологии: учебное пособие/коллектив авторов; под редакцией Н.В.Бордовской, 2-е издание, стереотипное, М. КНОРУС;

  2. О.С. Габриелян «Химия 8 класс», учебник для общеобразовательных учреждений, М., «Дрофа», 2006г.

  3. А.А.Дроздов «Поурочное планирование по химии», для учебника О.С. Габриеляна «Химия 8 класс», изд-во «Экзамен», М-2006г.

  4. К.Д.Понев «Увлекая увлекаем», пособие для студентов и учителей педагогических вузов, изд-во «Отличник», М., 2009г.

Буква Е в суффиксе –ен- существительных на –мя

III место в секции «Урок в современной школе»

Автор: Юрлова Анастасия Владимировна, учитель русского языка и литературы муниципальной общеобразовательной школы №7

Учителя знают: для того, чтобы возникло понимание, мало просто хорошо объяснить. Иногда так подробно объясняешь, как говорится, «сам уже понял», а дети – как будто не здесь. Не зря говорят: «Искра интереса». Интерес можно только зажечь. Но как?

Вызвать интерес у детей можно теми же способами, что и у взрослых. Удивив, заинтриговав, поразив воображение, поставив в тупик. Изменить ситуацию на своих уроках можно с помощью игр. Игра – прекрасный способ догнать сразу стаю зайцев. Игра полна сюрпризов, в ней обычно слабый ученик может вдруг блеснуть и поверить в себя. Она учит детей владеть собой, подчиняться требованиям, различать границу между «можно» и «нельзя», побуждает к сотрудничеству, к достижению общего успеха. Игры на уроках я применяю часто – это решает многие личностно-ориентированные задачи обучающихся, помогает найти и разрешить множество учебных и воспитательных проблем, игра – это всегда культуровоспитывающее занятие, которое проходит ненавязчиво, позволяет проектировать, дифференцированно примерять нужную роль.

Хочу показать вам, как возможно применить игровые элементы на обычном рабочем уроке.

Тип урока: Урок первичного усвоения материала.

Форма урока: игра

Цели урока:

  1. Образовательная: познакомить обучающихся с правилом написания суффикса –ен- существительных на –мя; научить правильно употреблять разносклоняемые существительные в косвенных падежах;

  2. Развивающая: развивать умение анализировать, обобщать, сравнивать, орфографическую зоркость.

  3. Воспитательная: воспитывать культуру поведения, умение слышать и слушать, толерантность, культуру речи.

На этапе мотивирования обучающимся сообщается, что данный урок будет проходит в форме игры и нам понадобится 3 команды. Деление проводим по известным детям способам: времени года или датам рождения, первым буквам имен, «гаданию» по списку – как нравится. В каждой команде 1/3 учеников. Заранее знаю, что ученики будут выбирать не только тех, с кем дружат, но и тех, кто не особо нравится, но обладает нужными знаниями по предмету, т.е. учатся работать в рамках терпимости и понимания, принятия одноклассника. Выполнение каждого задания (ответ одного обучающегося – 1 балл). На доске таблица для внесения баллов.

Карточка №1: команда получает карточку с заданиями от простых к сложным, тем самым предполагается, что задание будут решать все дети. Условие: использовать каждого обучающегося при ответе можно только один раз. (Если дети неверно распределят силы, сразу используют возможности «сильного» обучающегося, то более сложное задание команде представлять будет некем.)

Задание №1: выписать из ряда слов разносклоняемые существительные (тема прошлого урока; не справится тот, кто не выполнил домашнее задание). Задание №2 «Третий лишний», сравниваем, анализируем, обобщаем, объясняем свой выбор: «Третий лишний» А) время, темя, путь; Б) кабинет, пламя, класс; В) время, знамя, семенем.

Задание №3 на логическое мышление (разгадать шифр): БВВЗИПППССТ

На этапе изучения нового материала я использую элементы проблемного обучения, цель: продолжаю развивать мышление и способности учащихся; помогаю усвоению знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, воспитываю активную личность, умеющую видеть и решать нестандартные задачи, помогаю обучающимся формировать собственное мнение, высказывать его, аргументировать, учу слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника.

Карточка №2. Даны словосочетания. Необходимо вставить пропущенные буквы и отыскать суффикс у разносклоняемых существительных. 1 человек команды должен правильно вставить пропущенные буквы, другой – объяснить, при помощи какого суффикса образуются формы косвенных падежей разносклоняемых существительных. Приведу в пример задание для команды №1.

1. Большого плам.н. не задуешь.

2. До поры до врем.н. не сеют сем.н.

3. Нет т.желее брем.н., чем бе.делье.

4. Лучше глаза лишит.ся, чем доброго им.н. .

Задание №3 (развивает речевые навыки обучающихся, носит воспитывающую функцию – задуматься, стоит ли бездумно относиться к режиму дня).Определить основную мысль текста, тип и стиль речи (1 чел.), найти разносклоняемые существительные (1 чел.).(Пример текста для одной из команд.)

Дорогой друг! Прости, не знаю твоего имени. Задумывался ли ты над вопросом: почему у отличников на все хватает времени? И по ботанике заняться изучением семени пшеницы, и в конно-спортивной секции покачаться в стремени. То ли они из другого племени? Говорят, что все дело в каком-то особом духовном пламени.

Карточка №4. Творческое задание: сочинить рассказ, сказку, басню и т.д. с использованием материала урока ( о разносклоняемых именах существительных, о суффиксе –ЕН-, с использованием форм разносклоняемых существительных). Результат: сказка о том, как слова не могли склоняться и отправились в страну суффиксов за помошью… получили подарок за храбрость - суффикс –ЕН-; рассказ о Васе и его мечте «найти волшебное семечко, чтобы на нем росли цветы для загадывания желаний»; рассказ из слов на – МЯ: «было время, жило на земле дикое племя, без имени…».

Здоровьесберегающие технологии осуществлялись посредством чередования видов деятельности и проведения физкультминутки после 2 задания: «Было время постоять (встаём), было время посидеть (присели), руки к потолку поднять (поднимаем руки), головою повертеть (наклоняем голову из стороны в сторону), наклоняемся вперед, а потом ещё назад, чтоб учиться хорошо нужен нам такой разряд» ( 2-3 раза). Вопрос после зарядки: «Было ли слово из темы урока в стихотворении зарядки?» Ответ – только хором. (ХОРОМ – ВРЕМЯ!)

Начинаю игровые уроки и заканчиваю замерами настроения. Перед уроком предлагаю выбрать один из 3-х предложенных цветов, отражающих настроение обучающегося:

  1. Желтый – «у меня хорошее настроение, хочу получить «5»»;

  2. Синий – «у меня хорошее настроение, мне все равно, что получу»;

  3. Зеленый – «у меня плохое настроение, все равно получу «2»».

Тоже самое обучающиеся делают после урока:

  1. Желтый – «у меня отличное настроение, я справился с заданиями»;

  2. Синий – «у меня хорошее настроение, я справился с большинством заданий»;

  3. Зеленый – «у меня плохое настроение, я не выполнил ни одного задания».

Как показывает практика, после таких уроков дети уходят с хорошим настроением, даже самые слабые ученики выполняют как минимум одно задание. На фоне положительных эмоций, в состоянии острого интереса любые сведения усваиваются лучше, быстрее и прочнее.

Цель игровых уроков – развитие каждого ребенка, а не победа сильнейших и не выявление вундеркиндов. Используйте игру для повышения статуса в классе ребят, страдающих от отвержения. Всегда предпочтительнее тот вариант игры, который позволяет вовлечь всех, побуждает к сотрудничеству, к достижению общего успеха.

Библиографический список

  1. С.Д.Якушева. Основы педагогического мастерства учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений-3-е издание, стереотипное, М., Издательский центр «Академия», 2010г.

  2. Современные образовательный технологии: учебное пособие/коллектив авторов; под редакцией Н.В.Бордовской, 2-е издание, стереотипное, М. КНОРУС.

  3. Русский язык. 6 класс: поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова и др./ автор- составитель С.С.Колчанова. Волгоград. Учтель, 2009г.

Игровые технологии в современном уроке

Секция «Урок в современной школе»

Автор: Пиманова Елена Сергеевна, учитель математики и информатики муниципальной общеобразовательной средней школы № 8

Урок – это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершиться на уровне высокой общественной культуры. Сорокаминутный момент жизни – это продолжение домашней, уличной жизни, это «кусок истории личностной судьбы ребенка». Класс, с которым я работаю, является классом возрастной нормы. Большинство имеет положительную мотивацию к учебной деятельности. В классе есть ребята с неустойчивым, рассеянным вниманием, низкой работоспособностью, они быстро утомляются и поэтому испытывают трудности в обучении. Урок построен с учётом индивидуальных особенностей детей.

Для достижения поставленных целей я использовала следующие приёмы и методы:

    • словесные (рассказ учителя, работа с текстом задачи);

    • наглядные (мультимедийная презентация всех этапов урока, карточки для индивидуальной работы);

    • письменных и устных упражнений, и самостоятельных работ, разработанных в занимательной и познавательной форме;

    • методы устного и письменного контроля и самоконтроля.

В ходе урока были использованы различные формы работы учащихся:
- коллективная;
- индивидуальная, с учётом дифференциации.

Расход времени на каждом этапе урока:

  1. Организационный момент – 2 минуты;

  2. Актуализация опорных знаний - 5 минут;

  3. Закрепление изученного материала – 15 минут

  4. Физкультурная минутка – 2 минуты

  5. Контроль за знаниями учащихся – 10 минут;

  6. Итог урока. Рефлексия – 3 минуты;

  7. Домашнее задание – 3 минуты.

На уроке, с целью активизации работы, были использованы различные виды проверок: самопроверка с доски, взаимопроверка выполненной работы в парах. Оценка каждого задания дала возможность каждому ребёнку оценить свои знания, увидеть, что он не усвоил и над чем ему ещё нужно поработать.

В ходе работы ребята показали уровень усвоения материала, сформированность умений и навыков, были внимательны, вежливы, терпеливы по отношению друг к другу, излагали изученный материал последовательно, логично.

На уроке использовались элементы здоровьесберегающих технологий (физкультурная минутка)

Я считаю, что данный урок цели достиг. Так как дети показали, что приёмы и способы устных вычислений учащиеся усвоили хорошо, записывать многозначные числа, производить деление многозначного числа на двузначное и трёхзначное число; решать задачи, составные уравнения, знают порядок действий, названия компонентов действий и выполняют задания с удовольствием. Материал, подобранный для урока был доступен для всех учащихся этого класса. Выбранный тип и форма проведения урока себя оправдали.

Урок математики в 5 классе. Тема: «Десятичные дроби».

Тип урок: урок закрепления новых знаний.

Форма урока: урок-игра.

Цель урока:

  1. Формирование умений учащихся самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях по сложению и вычитанию десятичных дробей;

  2. Совершенствование вычислительных навыков и логического мышления учащихся;

  3. Воспитание у учащихся активного образа жизни.

Оборудование и материалы: карточки, презентация.

Ход урока:

  1. Организационный момент (проверка подготовки учащихся к уроку)

  2. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Проверка таблицы умножения (с помощью карточек).

2. Учитель: Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Каждый путешественник должен быть сильным, ловким, выносливым. Давайте, сделаем разминку. Все встали, поставили руки на пояс. Я буду показывать примеры. Если пример решен верно, то вытягиваем руки вперед, если неверно, то – руки опускаем. Начали.

а) 0,2 + 0,4 = 0,6 д) 0,7 – 0,2 = 0,5

б) 0,3 + 0,03 = 0,06 е) 2,6: 2 = 1,3

в) 6,4 . 10 = 0,64 ж) 0,75 . 0 = 0,75

г) 1 – 0,8 = 2 з) 15,9: 3 = 5,3

III. 1) Раз мы собираемся в путешествие, то давайте соберем рюкзак. Решим следующую задачу (задача № 1).

Твой рюкзак вместе с туристским снаряжением весит 11,75 кг. Кроме того, тебе нужно взять посуду, которая весит 2 кг и 2,9 кг продуктов. Можешь ли ты взять что-то еще, если за плечами у тебя не должно быть больше 17 кг?

(Решение. 11, 75 + 2 + 2, 9 = 16, 65 (кг)- масса заполненного рюкзака.

16, 65 < 17

Ответ: можно еще немного чего-то взять.)

2) Давайте возьмем с собой в путешествие мяч. Решим следующую задачу (задача № 2).

В магазине продается мяч по цене 70 руб. У одного из вас есть 20,50 руб., у двоих по 15, 3 руб., еще у одного есть 28, 30 руб. Сможете ли вы купить этот мяч? Хватит ли у вас денег?

(Решение. 20, 5 + 15,3 •2 + 28, 3 = 79, 4 (руб.)- всего.

Ответ: хватит.)

3) Итак, в путь.

Пришла шифровка. Только дождь смыл запятые в задании.

1) 52+18 = 7; 2) 3 + 108 = 408; 3) 42 + 17 = 212;

4) 736-336 = 4

5) 63 - 27 = 603

6) 57-4 = 17

(код: в = 7; п = 4,08; е = 21, 2; р = 4; ё = 60,3; д = 1,7)

ВПЕРЁД!

4) Отправляемся дальше. (задача №3).

В 12 часов дня слушаем погоду. На следующей неделе обещают сухую погоду. Можно ли сказать, что через 36 часов будет светить солнце?

(Ответ. Нет, через 36 часов будет 12 часов ночи, солнце светить не будет.)

5). Физкультурная пауза

Начинаем бег на месте,
Финиш метров через двести.
Раз-два, раз-два, раз-два.
Хватит-хватит, прибежали.
Потянулись, подышали.

Вот мы руки развели,
Словно удивились,
И друг другу до земли
В пояс поклонились.
Наклонились, выпрямились.
Наклонились, выпрямились
Ниже, дети, не ленитесь,
Поклонитесь, улыбнитесь.

Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек.
И направо и ещё
Через левое плечо.

Вот здоровья в чём секрет
Всем друзьям физкульт-привет!

6) Итак, отправляемся дальше. Перед нами река. Есть лодка.

(задача № 4). Скорость лодки 4,5 км/ч, а скорость течения 2,5 км/ч. Найти скорость лодки по течению и против течения. Если плыть на лодке 3 часа по течению, какое расстояние можно проплыть?

Решение. 4,5 + 2,5 = 7(км/ч)- скорость по течению.

4,5 - 2,5 = 7(км/ч)- скорость против течения.

7 • 3 = 21(км)- расстояние, пройденное за 3 часа.

7) Вышли на берег, смотрим – перед нами утки. За одной уткой еще 1 утка, перед одной уткой – еще одна утка. Еще одна утка – посередине. Сколько всего уток мы повстречали?

(Ответ. 3 утки.)

8) Давайте, выйдем на полянку, там можно поиграть. Вот вам карточки с заданиями.

Вариант 1

Вычислите:

1) 6,34 • 6; 2) 5,75 • 0,4; 3) 0,967• 100.

  1. Цена голубой ткани 35 р. за метр, белой ткани - 30 р. за метр. Девочка купила 1,4 м голубой и 1,5 м белой ткани. Сколько денег она заплатила?

Вариант II

Вычислите:

1) 3,23• 9; 2) 4,54• 0,5; 3) 10 • 7,86.

  1. У мальчика 100 р. Он купил 1,8 кг пряников по цене 45 р. за килограмм. Сколько денег у него осталось?

(Тетради сдаются на проверку.)

Ну вот и все, мы поиграли, отдохнули, пора возвращаться домой.

III. Подведение итогов.

Учитель: За путешественниками прилетел вертолёт. Но в аэропорту их ждали журналисты, которые стали спрашивать, что же произошло и что повторили за время путешествия?

Учитель комментирует оценки за урок.

  1. Домашняя работа нарисовать путешествие в страну “Дроби”.

Библиографический список.

1.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики, М. «Просвещение»,1990

2.Я иду на урок математики. 5,6 класс: Книга для учителя, М.: «Первое сентября»,2001

3.Развивающие игры для детей, Справочник, консультант

4.Никитин Б.П. , М. «Физкультура и спорт» «ТОМО»,1990

5.Математика: газета, М. «Первое сентября»

Урок-тренинг «Планирование жизненного пути»

Секция «Урок в современной школе»

Автор: Козина Екатерина Александровна, педагог-психолог муниципальной общеобразовательной средней школы № 17

(Занятие №1)

Идея о проведении семинара-тренинга «Планирование жизненного пути» пришла ко мне после общения с учащимися на уроке предпрофильной подготовки. Я часто слышала от старшеклассников, что ученики не знают себя, не знают, чего хотят в жизни, да и вообще нужно ли чего-то хотеть. Предложений вокруг много, а как сделать правильный выбор? Дальнейший жизненный путь часто путают с выбором профессии. Чтобы помочь в решении этих вопросов, был организован семинар-тренинг, состоящий из семи занятий по сорок минут, проводимых в кругу.

Данное занятие является первым в представленном блоке. Его главная цель – помочь ученику лучше узнать себя.

Для того чтобы ответить на вопросы «Кто я?», «Что я люблю, а что мне не нравится?», «В чем я успешен, а в чем нет?», «Как я предпочитаю проводить время?», я предлагаю ребятам посмотреть на себя с разных точек зрения. А точнее – с четырех.

Во-первых, в нас есть некоторая часть себя, которую мы смело показываем другим: что мы любим футбол, увлекаемся фильмами, предпочитаем определенные книги и т. п. Это известная, открытая информация о нас. Мы знаем это о себе и не против, чтобы другие знали это про нас.

Во-вторых, есть определенная информация, которой мы располагаем о себе, и предпочитаем ее скрывать. Например, что мы думаем плохо о других людях; что мы скрываем плохие оценки, испытываем чувство вины и т. п.

В-третьих, та информация, как видят нас другие и что они о нас думают. Люди не всегда говорят нам то, что они о нас думают.

Примеры: Петр думал, что с ним всегда легко общаться, а его одноклассники считали, что он вспыльчив, агрессивен и совершает неразумные поступки.

Эта информация не всегда плохо нас характеризует.

Пример: Юля считала, что она эгоистична и мелочна, но многие ее друзья полагали, что она тонкая и думающая натура.

В-четвертых, та, о которой не знаем ни мы, ни другие. Это неизведанная область, и по мере продвижения по жизни мы узнаем что-либо о ней тогда, когда попадаем в новые ситуации, общаемся с разными людьми. Мы говорим: «Такого я от себя не ожидал!». Никто из вас не знает, например, каким он будет мужем или женой.

На наших занятиях мы будем искать информацию о всех четырех наших сторонах. Мы начнем со взгляда на известную (открытую) и скрытую области.

Для этого выполним три упражнения:

Упражнение 1. «Кто я?»

Представь, что информация о тебе будет помещена на компьютерном сайте. Любой человек, который знает код, может с ней ознакомиться и узнать, что ты за человек. Так как компьютерное пространство очень дорого, мы можем поместить только 10 суждений о себе. Пишем 10 суждений, которые позволят любому, кто нас не знает, составить о нас мнение.

Эти суждения могут быть очень просты, такие как «Я очень высокий» или «Я небольшого роста» или более сложные: «Я такой тип человека, который, когда встречает девушку, иногда не знает, что сказать».

Главное, чтобы их было только 10. Там могут быть сужде­ния о себе, которые мы не хотим сообщать другим. Поставьте рядом с ними букву «С» (секретно). Это означает, что компью­тер не раскроет никому эти сведения. (В дальнейшем это будет информация только для тебя.)

Упражнение выполняется в течение 10-15 минут, сразу после него предлагается упражнение 2.

Упражнение 2. «Лестница суждений»

А теперь пронумеруй эти утверждения от 1 до 10. Реши сначала, какое из них самое важное, самое информативное, наиболее четко отражает тебя, и поставь цифру 1. Посмотри на оставшиеся утверждения, и наиболее точное из них пронумеруй цифрой 2. То же проделай с оставшимися восемью суждениями.

Упражнение 3. «Открытие себя»

Цель данного упражнения: помочь ученикам осознать огромное количество человеческих индивидуальностей, особенностей людей, которых, полагаешь, что знаешь. Оно также дает возможность при знакомстве с суждениями других лучше понять то, что отмечал о себе. Я не привожу здесь конкретной инструкции, так как она может принимать разнообразные формы в зависимости от психологической атмосферы в группе, но подчеркиваю, что степень искренности должна быть определена самими участниками, подчас это может быть предметом очень полезной групповой дискуссии.

Суть упражнения: участники делятся на мини-группы по 5-7 человек, каждый должен прочитать свои утверждения в порядке от 1 до 10. Можно не читать утверждения с пометкой «секретно». Если же кто-то решается на это, то должен дать понять группе, что он это делает, и узнать реакцию слушателей.

На этом первое занятие заканчивается. Каждый по очереди говорит свои мысли, выводы, пожелания. Ели времени не хватает, заканчиваю занятие сама. Пример: «Сегодня у вас появилась новая информация о себе, об открытых (известных) и закрытых (скрытых) частях себя, кто-то, возможно, пробовал и поделился „секретной"; информацией со своей группой, и теперь она перешла в открытую область. Подумайте, был ли какой-то смысл делать ее скрытой?»

На следующем занятии мы поговорим о том, как можно искать дополнительную информацию о себе.

В качестве домашнего задания ученикам необходимо оформить дневник и вписать в него информацию, которую они собрали о себе на занятии. Это сложная работа, и не следует ожидать ее конкретного завершения. Важно показать алгоритм ее выполнения и оказать помощь. По завершению всей программы занятий Дневник может помочь сформулировать цели и свои желания. А также может быть приложен к своему портфолио.

Оценка эффективности тренинга проводится как непосредственно после завершения цикла занятий, так и через некоторое время. В первом случае для оценки эффективности можно использовать некоторые вопросники, выявляющие коммуникативные и социально-перцептивные характеристики, например, рисуночные тесты, а также самоотчеты участников тренинга, получаемые в ходе цикла занятий. Во втором, например, по опросу или анкетированию самих ребят.

Библиографический список

  1. Климов А.Е. «Психология профессионала», Москва 2000 г.

  2. Пряжникова Н.С «Профессиональное и личностное самоопределение»,

Москва 1992 г.

  1. Прутченков А.С. «Тренинг личностного роста», Москва 1993 г.

  2. Самоухина А.А. «Игры и игровые упражнения», Москва 1994 г.

  3. Прутченков А.С. «Трудное восхождение к себе», Москва 1995 г.

  4. Прощицкая Е.Н. «Практикум по выбору профессии», Москва 1995 г.

Особенности формирования сенсорных представлений у детей младшего дошкольного возраста на занятиях

Секция «Урок в современной школе»

Автор: Силивестрова Ольга Анатольевна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ДСКВ № 68 «Ромашка»

В младшем возрасте вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности – познанию окружающего мира и себя в нем, которое начинается с восприятия предметов и явлений окружающего мира. Ребенок познает окружающий мир через сенсорный практический опыт (на основе ощущения и восприятия). Система формирования сенсорных представлений у детей младшего возраста в детском саду осуществляется в непосредственно образовательной деятельности. Занятия по ознакомлению детей с сенсорными эталонами строятся с учетом принципа последовательности, т. е. предусматривается постепенное усложнение заданий на группировку предметов, соотнесение разнородных предметов по различным сенсорным свойствам.

Основным ведущим видом деятельности в детском саду является игра, поэтому занятия проводятся в игровой форме. Для того, чтобы сформировать у детей интерес к содержанию занятий воспитатель продумывает игровую мотивацию, которая прослеживается на протяжении всего занятия при выполнении учебных заданий. Обучение детей осуществляется также с учетом принципа деятельностного подхода, т.е. дети приобретают знания в процессе активной практической деятельности. Этому способствует широкое применение игровых технологий с использованием учебно-игрового пособия – логические блоки Дьенеша. В младшем дошкольном возрасте используются игры и игровые упражнения на освоение от одного до трех сенсорных свойств предмета (цвет, форма, размер). Нами разработана система игр и игровых упражнений с использованием блоков Дъенеша, как части математического занятия, на основе постепенного усложнения задач. Предлагаем вашему внимание занятие из серии цикла занятий по математическому развитию в группе младшего дошкольного возраста по теме: «Цирковое представление». В процессе проведения данного занятия был поставлены следующие учебные задачи: закреплять название геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), упражнять в соотнесении предметов по двум признакам: форме и цвету; закреплять умение выделять и называть величину предметов (большой, маленький), развивать зрительную память, умение ориентироваться в пространстве, находить предмет, определяя его местоположение с помощью предлогов – в, на, под, за; закреплять представление о цвете, уточнить с детьми понятия «прозрачная», «разноцветная». В процессе занятия также решаются воспитательные и развивающие задачи: воспитывать эмоциональную отзывчивость детей, желание помогать другим; развивать познавательную активность.

Для привлечения интереса и внимания детей к содержанию занятия, используется игровой прием «В гости к детям пришел клоун со своим другом Дружком», где педагог берет на себя роль клоуна, в ходе занятия используется игрушка – собачка, которая позволяет удерживать интерес и внимание на протяжении всего занятия. Игровая ситуация просматривается в ходе всего занятия: через показ и привлечение детей к участию в цирковых номерах педагог решает поставленные учебные задачи. Для того чтобы педагогу в роли клоуна установить контакт с маленькими детьми, в начале занятия используется игра на эмоциональное сближение «Давайте поздороваемся». Данная игра позволяет снять эмоциональное напряжение, расположить детей к себе.

В ходе занятия используются методические приемы, реализующие принцип деятельностного подхода: дидактическое упражнение «Найди такой же» (с использованием блоков Дьенеша), дидактическое упражнение «Чего не стало», дидактическое упражнение «Прятки», практическое упражнение «Разноцветная вода».

Для мотивации детей к выполнению дидактического упражнения с использованием блоков Дьенеша («Угощение для друзей Дружка») была введена игровая проблемная ситуация. Детям было предложено из множества блоков выбрать нужные блоки (угощения для зверей) по трем свойствам: цвету, форме, размеру.

На занятии использовались как коллективные, так и индивидуальные формы работы с детьми. Занятие построено так, чтобы дети были активными участниками занятия: коллективные игры с участием детей (игра «Чего не стало», игра «Прятки»), а также игры с индивидуальным раздаточным материалом – блоками Дьенеша (игра «Найди такой же», «Угощение для друзей Дружка»; упражнение «Разноцветная вода»). Для активизации самостоятельного мышления детей использовались: вопросы к детям, игровые проблемные ситуации, загадка про собачку. Все используемые приемы соответствуют возрасту детей, требованиям методики.

Для предупреждения утомления детей на занятии было продумано расположение детей в каждой части занятия: стоя в кругу, сидя на стульчиках, ходьба по группе (при игре в «Прятки»), стоя у стола, сидя за столом. В середине занятия проведена физминутка. В конце занятия подведен итог, который позволил отследить, усвоено ли детьми программное содержание. При этом также была использована игровая мотивация: дети вспоминали, какие фокусы они делали в цирке. С помощью игровых вопросов воспитатель выявлял, как детьми усвоены поставленные учебные задачи.

С целью проверки эффективности проводимой серии занятий по формированию сенсорных представлений у детей проводится педагогический мониторинг.

Сравнительные результаты педагогического мониторинга по выявлению уровня сформированности сенсорных представлений у детей:

Уровень

сенсорного

развития

2009 – 2010

(18 детей)

2010– 201

(21 ребенок)

Кол-во детей

%

Кол-во детей

%

Высокий

7

39%

10

48%

Средний

8

44%

10

48%

Низкий

3

17%

1

4%

Сравнительные результаты педагогического обследования детей за 2 года показывают положительную динамику уровня сформированности сенсорных представлений у детей.

Библиографический список.

  1. Венгер А. А. , Пилюгина Э. Г. , Венгер Н. Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» – М.:Просвещение, 1988г.

  2. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000

  3. Контор С.И. Развивающие игры от 3 до 4лет. – М.: Аирис-пресс, 2008

  4. Математика от 3 до 7. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. /Авт. – сост. З.М. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб: «Акцидент», 1998.

  5. Пилюгина Э. Г. «Сенсорные способности малыша» – М.: Мозаика –Синтез, 2003г.

  6. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М.: Просвещение, 1987

Конституция РФ – основной закон страны

Секция «Урок в современной школе»

Автор: Девятов Валерий Яковлевич, учитель истории, обществознания муниципальной общеобразовательной средней школы №13 г. Нижневартовска

Важную роль в развитии социального опыта учащихся играет курс обществознания. Особый вклад этой дисциплины состоит в воспитании у учащихся российской гражданской идентичности, патриотизма, усвоении гуманистических, демократических ценностей, воспитании ответственности. Обществознание как учебная дисциплина, таким образом, занимает одно из основных мест в формировании гражданской компетенции ученика. Особенностями обществоведческого образования является усвоение понятийного аппарата и работа с различными видами документов, позволяющими обучающимся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам. Основным документом, с которым знакомятся учащиеся на базовом уровне освоения курса обществознания, является Конституция РФ.

Конституция – одно из основных базовых понятий, которое изучается в течение всего курса обществознания (6 – 11 классы). Урок по обществознанию для 6 класса на тему: «Конституция РФ – основной закон страны» закладывает идею о необходимости жить по правилам, по закону – основным из которых является Конституция. Урок дается в рамках основной образовательной программы.

Цели урока:

образовательные: формирование первоначальных представлений о Конституции РФ посредством раскрытия понятий: права человека и гражданина, Конституция, референдум, Президент, парламент, депутат, Федеральное Собрание, Правительство, разделение властей, местное самоуправление;

развивающие: продолжается формирование навыков работы с текстовыми схемами и таблицами, способность к анализу и обобщению, способность формулировать собственное мнение;

воспитательные: формирование ценностных представлений о верховенстве закона как необходимого элемента в жизни государства и гражданина, что предполагает формирование уважения к правопорядку.

На этапе мотивирования учащихся на учебную деятельность используется прием актуализации знаний, подчеркивается степень важности изучения данной темы для жизни в обществе. На основе компетентностного подхода и в рамках технологии критического мышления выявляется уровень первоначальных представлений об основных понятиях: закон, права человека, Конституция. Уровень первоначальных представлений учащихся определяется фронтальным опросом:

Вопросы учителя

Ответы учащихся, фиксируемые на доске

Что такое закон?

Какие права человека и гражданина вы знаете?

Почему человеку так важно знать о своих правах?

Какой документ отражает основные права гражданина?

Что такое Конституция?

«Правила, по которым нужно жить».

«На жизнь», «на свободу слова», «право на жилище», «на свободу веры»…

«Чтобы их не нарушали», «чтобы всем хорошо жилось»

«Паспорт», «Декларация прав человека», «Свидетельство о рождении»

Ответ получен не был.

На этом этапе урока высказывания учащихся просто фиксировались в целях актуализации имеющегося опыта. В ходе опроса выяснилось, что даже на бытовом уровне представления о Конституции у учащихся не сформированы, поэтому в раскрытии темы был реализован разработанный сценарий ориентированный не на углубление знаний, а на расширение кругозора. Поэтому при объяснении нового материала большая часть времени была отведена на объяснение учителя с привлечением презентации Power Point на тему «Конституция РФ – основной закон страны», обращение к учебнику по обществознанию для 6 класса, а также работе с фрагментами Конституции РФ (на стадии закрепления первично полученных знаний). Сначала учащимся был представлен план урока: I. Что такое Конституция?; II. Конституция Российской Федерации; III. Государственное устройство России. В ходе изучения нового материала и его закрепления образовательный процесс был сосредоточен на следующих видах деятельности:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Объяснение акцентированное на краткой истории Конституции в мире и в нашей стране, разделении власти на три ветви, функциях Президента РФ.

2. Каждый новый элемент знания завершается формулированием закрепляющего вопроса к учащимся, целью которого является не только акцентирование внимание класса, но и выявление степени индивидуального освоения полученного фрагмента знаний, например: «Что такое преамбула к Конституции?» Ответ на этот вопрос даст (называется конкретный учащийся).

3. Предлагает учащимся заполнить таблицу: «Характеристика Конституции РФ» и схему «Власти РФ (по Конституции)».

4. На стадии обобщения и закрепления материала учитель предлагает учащимся сформулировать ответы на следующие вопросы: Что такое закон?;

Какой документ отражает основные права гражданина?; Что такое Конституция?; На какие ветви делится власть в РФ по конституции?; Какие функции выполняет президент?

5. На стадии рефлексии учитель просит учащихся сравнить полученные в начале урока ответы с теми, которые они только что сформулировали

1. В ходе урока в тетрадях учащихся появляются следующие записи: Конституция – это основной закон страны, определяющий его общественное и государственное устройство, избирательную систему, принцип организации и деятельности органов государственной власти и управления, основные права и обязанности граждан; Президент – Глава государства, гарант Конституции, прав и свобод человека и гражданина; Принцип разделения властей – Государственная власть разделяется на законодательную, исполнительную и судебную, они самостоятельны, независимы и взаимно дополняют друг друга.

2. Учащиеся дают по ходу прослушивания нового материала конкретные ответы на вопросы учителя, например: «Преамбула объясняет цель, причину и то как была принята Конституция»

3. В таблице учащиеся определяют верность предложенных заключений, на схеме учащиеся структурируют понятия (Президент, Федеральное Собрание, Верховный Суд, Государственная Дума, Правительство, Совет Федерации, министерства.)

4. «Закон – четко регламентированные правила поведения граждан»; «Конституция»; «Конституция – это основной закон страны, отражающий государственное устройство, определяющий основные права и обязанности граждан»; «Законодательная, исполнительная и судебная»; «Президент - глава исполнительной власти, обеспечивает соблюдение закона».

5. В форме беседы учащиеся отвечают на два вопроса:

Что они знали о Конституции до урока? Что узнали нового сейчас?

Учитель формулирует домашнее задание: «Материал учебника § 18 . Вопросы на стр. 122 (№1 – 4). Творческое задание: В нашем городе 13 марта этого года состоятся выборы, напишите в тетради, в какие органы власти Ваши родители выбирают депутатов». Задание отображено в презентации.

Здоровьесберегающие технологии на уроке реализуются за счет расчета нагрузки и возрастных особенностей учащихся посредством чередования видов деятельности и создания благоприятного психологического климата, кроме того выделяется время на профилактику утомляемости зрения школьников («Минутка для здоровья глаз»). Классная комната соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.

В ходе урока у учащихся формируется представления об основных понятиях темы на базовом уровне, они овладевают навыками работы с таблицами и схемами (по алгоритму, прибегая к помощи учителя). Материалы данного урока могут быть использованы для внеклассного мероприятия «Урок России», проводимого накануне Дня Конституции.

Библиографический список.

  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по обществознанию // Сборник нормативных документов. Обществознание. – М., 2008.

  2. Конституция Российской Федерации. Гимн Российской Федерации. Герб Российской Федерации. Флаг. – М., 2010.

  3. Кравченко А.И., Певцова Е.А. – Обществознание: Учебник для 6 класса. – М., 2007.

  4. Соболева Н.А. Российская государственная символика. – М., 2002.

  5. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. – М., 2005

Использование информационно-компьютерных технологий

на уроках английского языка

Секция «Урок в современной школе»

Автор: Герасимова Людмила Сергеевна, учитель английского языка муниципальной общеобразовательной средней школы №43

«Компьютер рассматривается не как метод обучения, а лишь как средство, при использовании которого обучающийся может наилучшим образом развить различные языковые навыки», - Марк Воршер.

Современность предъявляет все более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Объемы информации растут, и часто рутинные способы ее передачи, хранения и обработки являются неэффективными. И решение данной проблемы – в использовании информационных технологий, раскрывающие огромные возможности компьютера как средства обучения.

Основными задачами применения информационно-компьютерных технологий на уроках английского языка являются:

  • повышение мотивации к изучению языка;

  • развитие речевой компетенции;

  • увеличение объема лингвистических знаний;

  • расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

  • развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка;

  • формирование информационно-компьютерной компетенции учащихся.

Поставленные задачи реализую на своих уроках с помощью следующих методов:

  • проблемный (поиск программ и мультимедийных ресурсов по обучению ИКТ);

  • теоретический (изучение теории по информационным технологиям);

  • практический (апробирование методов и приёмов);

  • эмпирический (наблюдение, анкетирование, тестирование).

При разработке уроков творчества, уроков-конкурсов, уроков-игр, уроков-экскурсий, уроков-виртуальных путешествий с использованием информационно-компьютерных технологий мною учитываются методы и подходы технологии личностно-ориентированного обучения.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от изучения лексики, отработки произношения, обучения диалогической речи, обучения письму, отработки грамматических явлений, тестирования детей, выявления их личностных особенностей до игры. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. Он значительно расширяет возможности представления учебной информации.

Таким образом, внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой. Внедрение компьютерных технологий в схему традиционного урока позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным; ПК не заменяет, а только дополняет учителя. 

Привлечение компьютера позволяет сделать любой урок привлекательным и по-настоящему современным. Выполнение любого задания, упражнения с помощью него создает возможность для повышения интенсивности урока. Использование вариативного материала и различных режимов работы способствует индивидуализации обучения.

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.

Библиографический список.

  1. Каспин И.В., Сегаль М.М.. Новые технологии в обучении иностранным языкам /articles/kaspinandsegal.html.

  2. Москалева И. С., Голубева С. П. Использование компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2005. - №1.

  3. “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования”/ Под ред. Е.С.Полат – учебное пособие для вузов и системы повышения квалификации, издание 2-е дополненное и переработанное, - М., Академия–2000.

  4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

Урок русского языка на тему: «Тире между подлежащим и сказуемым»

Секция «Урок в современной школе»

Автор: Каримова Рузана Фалиставовна, учитель русского языка и литературы муниципальной общеобразовательной №25

Урок ориентирован на учащихся 8-ого класса со средним уровнем обученности.

Характеристика класса:

  1. Учебные возможности: высокий уровень – 7%;

средний уровень – 82%;

низкий уровень – 11%.

  1. Воспитательные возможности: высокий уровень – 7%;

средний уровень – 76%;

низкий уровень – 17%.

Тип урока комбинированный. Исходя из психологических, физиологических и умственных особенностей учащихся, мною были поставлены следующие цели:

  • образовательная: выяснить условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, повторить понятия подлежащего и сказуемого;

  • развивающая: формировать умение обосновывать наличие или отсутствие тире между подлежащим и сказуемым устно или письменно (графически), умение находить основы предложений и определять, чем она выражена; навыки анализа и конструирования предложения; развивать у учащихся навыки коммуникативного общения на уроке, у учащихся самостоятельность и личную активность при углублении знаний и закреплении материала.

  • воспитательная: воспитывать интерес к предмету через развитие познавательных способностей учащихся, к устному народному творчеству, а также к произведениям художественной литературы.

С целью мотивации учащихся на уроке была создана атмосфера доброжелательности и сотрудничества, включение всех учащихся в активную деятельность при конкретизации материала, обобщении, отработке навыков.

Для реализации поставленных целей я использовала разнообразные источники сообщения и закрепления знаний: речь учителя, ТСО, дидактический материал, интерактивная доска, школьная доска. А также сочетание различных форм (фронтальная, коллективная, индивидуальная) и методов (информационный, частично поисковый, метод системного анализа) обучения.

Время урока было рационально расходовано на различных этапах, акцент был сделан на изучении и закреплении нового материала. Именно на эти этапы урока была отведена большая часть времени.

Для сохранения здоровья учащихся была проведена занимательная физкультминутка, связанная с темой урока, а также осуществлена своевременная смена деятельности. Соблюдены воздушный и световой режимы.

В ходе урока учащиеся выяснили условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, повторили понятия подлежащего и сказуемого, составили опорную схему по теме урока. Результаты контроля показали, что 78% учащихся усвоили материал на достаточном уровне, 2% – на оптимальном уровне и 20 % – на критическом уровне.

Работа с интерактивной доской, использование на уроке пословиц и поговорок, фрагментов из произведений художественной литературы способствовали воспитанию учащихся, привитию им интереса и любви к русскому языку.

Развитию учащихся на уроке способствовали отобранные мной формы и методы обучения, различные приемы обучения, а также подобранный материал и различные виды работы учащихся на уроке.

В ходе урока применялся дифференцированный подход. Так, например, в задании 1. «Записать предложения, объяснить знаки препинания» этапа IV учащимся предложено:

  • творческое задание «изменить предложение так, чтобы между подлежащим и сказуемым стояло тире» (высокий уровень);

  • задание (работа в карточках) «закончить пословицы, расставив в них знаки препинания» (средний уровень);

  • задание (работа в тетради совместно с индивидуальной работой у доски) «записать предложения, объяснить правила употребления знаков препинания» (низкий уровень).

Также на протяжении выполнения заданий учащимся предлагаются творческие задания на добавление собственных примеров, подтверждающих правило. В ходе проверки выполнения заданий предлагаются групповые формы работы, а также взаимо- и самопроверка.

Библиографический список.

  1. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 8 класс. /под редакцией Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. М - 2010.

  2. Русский язык. Поурочные планы по программе М.М. Разумовской. 8 класс. М - 2003.

  3. Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя под редакцией Г.А. Богдановой. М - 2002.

  4. Методические рекомендации к учебнику русского языка для учащихся 8 класса / под редакцией М.М. Разумовской. М - 2000.

Использование ИКТ на уроках английского языка

Секция «Урок в современной школе»

Автор: Бахметьева Надежда Александровна, учитель английского языка муниципальной вечерней (сменной) общеобразовательной школы №3

Сегодня, пожалуй, нельзя назвать школу современной, если она не обладает полным материально-техническим оборудованием (компьютерами, проекторами, интерактивными досками, интернетом). Этот «комплект» не только открывает новые возможности перед учителем, но и зачастую, облегчает понимание материала для школьников. Соответственно, разработка уроков и их проведение строится с использованием всех имеющихся в арсенале средств учителем.

Урок в современной школе отличается своей нетрадиционностью, а значит, не допускает:

  • высокую утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель;

  • бесконечного «повторения пройденного»; жалости к «сильным» ученикам, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда);

  • чувства неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелание учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем;

  • недовольства администрации, заинтересованной в новом, несоответствия программ, учебников, пособий нормативным документам;

  • резкого снижения интеллектуального уровня учеников;

  • неадаптированности выпускников в условиях окружающей действительности.

Исходя из выше перечисленного, критериями современного урока должны быть:

  • Обучение через открытие

  • Самоопределение обучающегося к выполнению той или иной образовательной деятельности.

  • Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

  • Развитие личности

  • Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

  • Демократичность, открытость

  • Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

  • Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

  • Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

  • Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно понятие.

Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося. Таким образом, каждый урок должен предполагать проектно-исследовательскую деятельность. На сегодняшний день, благодаря средствам интернета, программам-тренажерам и учителю, обучающийся в силах добиться поставленной цели. Осуществляя такой подход работы на уроке, обучающиеся понимают, что компьютер и интернет – это не только подспорье в развлечении, но и в обучении.

Темаурока: “What are you job ideas?”

№ урока в разделе: 1

Класс: 9 а

Характеристика обучающихся: группа состоит из 8 человек, и включает успевающих, частично успевающих и хорошистов.

Цели/задачи: дальнейшее формирование языковой компетенции

  1. Познакомить обучающихся с новыми лексическими единицами

  2. Повторить союзы “both…and”, “either…or”, “neither…nor”.

  3. Научить использовать лексические единицы темы в устной и письменной речи

  4. Развивать логическое мышление, умение работать самостоятельно

  5. Воспитывать толерантное отношение друг другу, умение работать в группах.

Оборудование: учебник, компьютер с проектором (интерактивной доской), интернет, копии страницы учебника (см. ниже), листочки со словами и переводом (см. ниже).

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Оргмомент (1-2 мин)

Good morning, boys and girls! I am glad to see you!

Sit down please! Today we are going to study new unit “school – what’s next?” And our topic is “What are you job ideas?” Look at the blackboard and read what we need to do today. (см. Приложение, слайд 2)

Good morning, teacher! We are glad to see you too!

2. Речевая зарядка (5-7 мин)

On the blackboard you may see words (см. Приложение, слайд 3), now we read them together. Repeat after me! An accountant, a dentist, a doctor, an IT consultant, a lawyer, a manager, a teacher, an engineer, a skilled worker, an unskilled worker, a pop star, a politician. Once more! Let’s give them Russian equivalents! Well done!

I distribute you papers with words and their translation, paste it in your copybooks at home, please.

An accountant, a dentist, a doctor, an IT consultant, a lawyer, a manager, a teacher, an engineer, a skilled worker, an unskilled worker, a pop star, a politician.

Бухгалтер, стоматолог, IT консультант, юрист, менеджер, учитель, инженер, квалифицированный рабочий, неквалифицированный рабочий, поп-звезда, политик.

3. Повторение грамматического материала (7-9 мин)

In order to continue studying our topic, we should repeat conjunctions “both…and”, “either…or”, “neither…nor”. Write down examples. (см. Приложение, слайд 4) Try to translate these sentences. Well done!

Now open the book at page 125 ex.4. Look through statistics careers. Our task is to constate these facts, using conjunctions. (см. Приложение, слайд 5) Well done!

Both Layla and her friend want to work with children. И…и

Jack would like to be either a coach or a teacher. Или…или

This job is neither easy nor highly-paid. Ни…ни

И Лейла, и ее подруга хотят работать с детьми.

Джек хотел бы стать или репетитором или учителем.

Эта работа ни легка, ни высокооплачиваемая.

4. Самостоятельная работа с новыми словами и выражениями (10-15 минут)

Open the books at page 124, ex. 2. You need divide into two groups. The first group will translate words under the second and fourth questions. The second group will translate words under the third and fifth questions. Then you’ll exchange copies and write translation. And then you need to make sentences about jobs, answering questions in ex.2 (см. Приложение, слайд 6) You may sit down to computers and use on line translators.

Work with words, making sentences

5. Подведение итогов, выставление оценок (2-3 мин)

What new words have you know today?

What was difficult? What good and bad moments were on the lesson?

Students answers

6. Домашнее задание (1 мин)

To learn all the words, to make 5-7 sentences with conjunctions and new words.

Write homework

«листочки со словами и переводом», «копии страницы учебника»

An accountant

Бухгалтер

a dentist

стоматолог

a doctor

доктор

an IT consultant

IT консультант

a lawyer

юрист

a manager

менеджер

a teacher

учитель

an engineer

инженер

a skilled worker

квалифицированный рабочий

an unskilled worker

неквалифицированный рабочий

a pop star

поп-звезда

a politician

политик

Библиографический список.

  1. Кульневич С.В. Современный урок // Изд. Учитель 2005.

  2. Интернет источники:

  3. Английский язык. 9 класс. Кузовлев В.П. Просвещение, 2010. – 271 с.

Формирование у старших дошкольников основ безопасного поведения на дороге

I место в секции «Социально-педагогический проект как условие интеграции учебной и внешкольной деятельности»

Автор: Смирнова Светлана Владимировна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ДСКВ №9 «Малахитовая шкатулка»

Проблема защиты человека от опасностей в различных условиях его обитания возникла одновременно с появлением на Земле наших далеких предков. В третьем тысячелетии данная проблема актуализировалась. Особую тревогу человечество испытывает за самых беззащитных граждан – маленьких детей.

В Письме Министерства образования РФ «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» указывается, что обеспечение безопасности жизнедеятельности является приоритетной задачей для личности, общества, государства.

Формирование ответственного отношения человека к своей безопасности должно проходить на всех этапах жизни человека, а начинать его необходимо с дошкольного возраста. Задача педагогов и родителей, по мнению ученых, состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными опасными жизненными ситуациями.

Одним из аспектов безопасного поведения дошкольников является проблема их безопасности на улицах и дорогах города. Современные программы ДОУ выдвигают эту проблему в качестве важнейшей задачи. Для ее решения был разработан социально-педагогический проект «Дети на дороге». Теоретической основой стали идеи и подходы, определенные в программе «Безопасность» (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина).

Целевое назначение проекта – профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.

Задачи проекта:

1. Формировать и углублять представления о безопасном поведении на дороге и улице.

2. Формировать у детей навыки безопасного поведения на улицах и дорогах города, умения прогнозировать последствия опасного поведения.

3. Воспитывать у детей основы культуры поведения на дороге, потребность в соблюдении правил безопасного поведения.

Актуальность проекта связана с тем, что среди всех участников дорожного движения – водителей, пешеходов, пассажиров – самым непредсказуемым участником дорожного движения является ребенок. Среди пострадавших в дорожно-транспортных происшествиях детей подавляющее большинство – дети младшего возраста.

Анализ литературы показал, что причиной этого является психофизиологические особенности детей, и отсутствие у них знаний правил дорожного движения (П.Ф. Макаренко, Ю.С. Кулюпина и др.). При этом подчеркивается: знание правил само по себе не гарантирует малышу безопасности на дорогах. Безопасность на дороге требует усвоения навыков действовать безопасно в сложных дорожных ситуациях. Тем не менее, в источниках рекомендуется начинать работу с формирования у детей представлений о правилах дорожного движения (Н.Н.Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина и др.).

Условиями успешной реализации проектабыли: работа всего педагогического коллектива над проблемой, через сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, театрализованные представления, экскурсии, настольно-печатные игры, чтение художественной литературы, большую роль сыграла связь с общественными организациями города. Совместная работа с инспектором ГИБДД: регулярные беседы с детьми, участие в педагогических советах и общих родительских собраниях. Педагог ЦД и ЮТТ систематически проводит занятия с детьми в кружке «Юный инспектор дорожного движения». Составлены и реализованы планы по повышению профессиональной компетентности педагогов и по педагогическому просвещению родителей по вопросам безопасности детей на дорогах.

Перед реализацией проекта был изучен исходный уровень сформированности представлений у детей об основах безопасности на дорогах. Большинство старших дошкольников проявили средний (45%) и низкий (15%) уровни сформированности представлений о ПДД. Высокий уровень был зафиксирован только у 40% детей.

По результатам обследования были определены проблемы и намечены пути их преодоления. Содержание работы с детьми включало семь тематических блоков. Над каждым тематическим блоком работа осуществлялась в два этапа: на первом этапе предполагалось формирование представлений о ПДД, на втором – дети учились применять правила в играх и ситуациях. Работа по формированию у детей представлений о ПДД и навыков их выполнения включалась во все виды детской деятельности.

Ожидаемые конечные результаты: сформированные устойчивые навыки безопасного поведения на улицах и дорогах города.

Для оценки результативности проведена итоговая диагностика. Сравнительный анализ результатов с исходными выявляет положительную динамику. У большинства детей (65%) выявлен высокий уровень сформированности представлений. Низкий уровень сформированности представлений показал только один ребенок (5%).

Проведенная работа показала, что профилактика детского дорожно-транспортного травматизма наиболее эффективна, если ее вести в трех направлениях: работа с детьми, родителями, педагогами. Главная ее цель – формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улице города.

Библиографический список.

  1. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопас­ность.- СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.

  2. Баряева Л.Б. «Азбука дорожного движения» Дрофа 2007

  3. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И., Соловьева Е.В. Комплексная программа «Радуга», М. «Просвещение» 2002г.

  4. Клименко В. Р. Обучайте дошкольников правилам движе­ния.— М., «Просвещение», 1997.

  5. Макаренко П. Ф., Кулюпина Ю. С. Организация работы школ, детских садов и оздоровительных лагерей по предуп­реждению детского дорожно-транспортного травматизма. — Салехард, ЗАО «СПЭЙБ», 2000

  6. Правила дорожного движения: система обучения дошкольников / авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова.- Волгоград: Учитель, 2010.-219с.

  7. Правила дорожного движения. Подготовительная группа, старшая группа. Занимательные материалы – Волгоград: ИТД «Корифей» 2009

  8. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Правила и безопасность дорожного движения» - М.: Издательство «Скорпион 2003» 2007

  9. Старцева О.Ю. «Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма». – М.: ТЦ Сфера 2009.

Математика и фольклор коренных народов Севера

II место в секции «Социально-педагогический проект как условие интеграции учебной и внешкольной деятельности»

Автор: Гасанова Улвия Рафиговна, учитель математики муниципальной общеобразовательной средней школы № 17

Цели обучения математике обусловлены структурой личности, общими целями образования, концепцией предмета математики, её статусом и ролью в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования. Для реализации личности в современном обществе, необходимо обладать некоторыми способностями, которые помогут человеку адаптироваться в стране, регионе, в котором он проживает. Таким образом, возникла идея повышения интереса к математике через изучение фольклора коренных народов Севера.

Подготовка к внедрению ФГОС подчеркивает актуальность нашей идеи, характерностью которой является сочетание одновременно предметности и надпредметности.

Реализация социально-педагогического проекта «математика и фольклор коренных народов Севера» подразумевает проведение 10 занятий с учащимися 5-х классов по тематике представленной в таблице 1. Целью занятий является развитие как предметных умений, так и личностных, метапредметных при помощи математических средств и фольклора коренных народов ханты и манси.

Таблица 1.

№ п/п

Тема

JОбразовательный продукт

1

Как Эва-пырись перехитрил великана

Составление задач с НРК, экологического содержания

2

Золотой конь

Составление кроссворда в группах

3

Лось

Презентация

4

Игра-сказка

Составление карты путешествия

5

Две сестры и Баба-Яга

Составление плана чумы Бабы-Яги

6

Происхождение медведя

Проект «Образ медведя в традициях и обычаях ханты и манси»

7

Камень-семпырь

Составления задач с НРК

8

Сказка про умного старика

Проект «Особенности счета народов ханты и манси»

9

Игра-сказка

Составление кроссворда

10

Манть-ку

Презентация

Основой методики проведения занятий является сотрудничество и ситуация успеха, проведение игр и дискуссий, организации групповой и индивидуальной работы, проектной и исследовательской деятельности. Содержание деятельности включает в себя составление задач, кроссвордов с использованием краеведческого материала, составление плана чума, выполнение проекта «Особенности счета народов ханты и манси», диаграмм по результатам опроса и т.д.

Для выявления результатов реализации социально-педагогического проекта «Математика и фольклор коренных народов Севера» было проведено анкетирование, при помощи которого было установлено, что у учащихся интерес к математике повысился на 25,5 %, а интерес к родному краю на 36 %. Результаты психологических диагностик подтверждают положительное влияние проводимых занятий на развитие логического мышления, коммуникативных умений, творческих способностей. Таким образом, применение национально-регионального компонента в обучении математике позволяет связать предмет с окружающим нас миром, природой, позволяют приобщить школьников к человеческой культуре в целом.

Социальный эффект реализации проекта выражается востребованностью творческих работ обучающихся (таблица1.) школьным музеем «Уголок родного края».

Приложение 1

Тема 6: «Происхождение медведя», 5 класс

Цели:

1.Рзвивать у учащихся познавательный интерес к предмету, логическое мышление и смекалку, умение действовать в нестандартной ситуации, говорить на математическом языке; отработка навыков устного счета;

2.Воспитывать у учащихся уверенность в себе и умение быстро сосредотачиваться на главном, дружеское отношение друг к другу.

Оборудование: проектор, классная доска.

План занятия:

  1. Организационный момент.

  2. Сказки: «Богатырь медведь», «Происхождение медведей».

  3. Сообщение: «Медвежий праздник» .

  4. Игровая ситуация: «В поисках пути домой» .

  5. Подведение итогов (2 мин).

Ход занятия:

  1. Организационный момент: приветствие, объявление плана занятия (1 мин).

  2. Подготовка к проведению игры: работа с текстом сказок «Богатырь медведь», «Происхождение медведей», «Медвежий праздник» в группах (15 мин) (приложение 2,3).

  3. Коллективное обсуждение смысла сказок, ответов на вопросы «Как по преданию появились на свет медведи?», «В чем особенность медвежьих праздников» (7 мин) .

  4. Игровая ситуация: «В поисках пути домой» (15 мин).

В поисках пути домой.

Правила игры: учащиеся являются помощниками медвежонка, которые решают различные математические задания, чтобы помочь медвежонку вернуться домой. За каждое решенное задание каждый учащийся получает балл. Ученику, получившему большее число баллов, ставится оценка в журнал по математике.

Учитель: «Ребята представляете, медвежонок в лесу отстал от мамы и заблудился. Нам срочно нужно помочь ему вернуться домой. На его пути будут встречаться различные математические задания, которые нужно решить, чтобы попасть домой к маме. Но есть проблема, медвежонок не может сам их решить, для этого ему нужны мы. Запомните, если мы хотя бы одно задание решим неправильно, то медвежонок никогда не попадет домой.


Учитель: «Это схематичное изображение леса. Стрелочкой отмечено его месторасположение, а где нарисован смайлик, там находится его дом. Для того чтобы дойти до дома, медвежонку необходимо добраться до синего участка леса, который называется «Речной», а только потом на белый участок, называемый «Медвежья роща».

Какая часть леса на рисунке занимает:

  • Участок «Речной» закрашен синим цветом. ()

  • Участок «Огненные ворота» закрашен красным цветом. ()

Учитель: «Вот идет медвежонок, и ему на встречу идет лиса».

  • Скажи, пожалуйста, лиса как пройти к «Речной», - спрашивает медвежонок.

  • Ишь ты какой, возьми да скажи. Нет уж, если ответишь мне на вопрос, то скажу тебе, куда двигаться нужно, а если нет – другого помощника ищи, - в ответ ему говорит лиса.

Лиса: «Один из Богов хантов, Торум, пригласил на свой день рождения 3 хантов, 7 хантыек и 1 манси. Сколько гостей пригласил Торум на свой день рождения?» (11)

  • Правильно, иди прямо, - говорит ему лиса.

  • Спасибо, - ответил медвежонок.

Учитель: «Вот он идет все прямо и прямо, долго ли идет - сам не знает, и вдруг ему на встречу выкатывается ежик, на спине которого яблоко».

  • Здравствуй, ежик, - говорит ему медвежонок, - скажи, пожалуйста, как до «Речной» добраться?

  • Здравствуй, здравствуй, ну, скажу тебе, и что дальше? Каждое свое яблоко я добываю с трудом, и тебе придется потрудиться, - говорит ему ежик.

Ежик: «Перед тобой выражение . Нужно расставить скобки таким образом, чтобы результатом было наименьшее из возможных результатов».

()

  • Правильно, иди направо и потом прямо, - говорит ему ежик.

  • Спасибо, - ответил медвежонок.

Учитель: «Вот он идет все прямо и прямо долго ли идет сам не знает и вдруг ему на встречу выскакивает зайчик».

  • Здравствуй зайчик, - говорит ему медвежонок, - скажи, пожалуйста, как до «Речной добраться»?

  • Здравствуй, скажу тебе конечно. Но вначале помоги мне, пожалуйста. Мама мне обещала дать сладкую морковку, если я выполню следующее задание, - говорит ему зайчик.

Зайчик: «Нужно заполнить клетки так, чтобы сумма чисел, стоящих в любых трех соседних клетках, равнялась 17»

6

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

Ответ:

6

7

4

6

7

4

6

7

4

6

7

4

6

  • Спасибо теперь я точно получу сладкую морковку, а ты иди налево и ты окажешься на «Речной», - говорит ему зайчик.

  • Спасибо, - ответил медвежонок.

Учитель: «И действительно он оказался на «Речной» и узнал знакомую местность. Теперь ему осталось дойти до «Медвежьей рощи», чтобы попасть домой, но это не так и просто. Медвежонок остановился и понял, если он пойдет дальше, то он опять заблудиться. Он не знает, что ему делать. Но вдруг из далека к нему приближается олененок. И спрашивает у медвежонка что случилось, медведь рассказал свою историю олененку и ему стало жалко его и рассказал ему про короткий путь к «Медвежьей рощи»».

  • Есть такой мост, который опускается только в одном случае, если на заданную ей задачу ответишь правильно, то она опускается, - рассказал ему олененок и ушел.

Учитель: «А мост находится напротив медвежонка. Медвежонок встал у края огромного оврага и ждет задания». Вот и оно:

«Как обычно летом у манси проводится соревнования на лодках и в них приняли участие пять мансийских парней. После гонок пять болельщиков заявили»:

1) Торум занял первое место, а Мось – четвертое;

2) Иши занял второе место, а Мось четвертое;

3) Иши занял второе место, а Торум – третье;

4) Пор занял первое место, а Ими – второе;

5) Ими занял третье место, а Пор – пятое.

Зная, что одно из показаний каждого болельщика верное, а другое – неверное, нужно найти правильное распределение мест. (Иши занял первое место, Ими второе, Торум третье, Мось четвертое, Пор пятое)

Учитель: «И вдруг мост опустился, медвежонок перешел на «Медвежью рощу», и здесь его ждала мама. Спасибо ребята, что помогли медвежонку добраться домой».

  1. Подведение итогов.

  1. С какими сказками мы сегодня познакомились? (Богатырь медведь, Происхождение медведей).

  2. Какому животному ханты и манси посветили праздник? (Медведю)

  3. Какое место занимает медведь в жизни хантов и манси, исходя из сказок и праздника? (Медведь в жизни народов севера ХМАО играют огромную роль, т.к. они считают его своим братом и божественным существом)

  4. Какие математические задание при вели вас к затруднению при их решении? ( мнение учащихся)

Библиографический список.

  1. Гуцанович С. А. Занимательная математика в базовой школе. Пособие для учителей/С.А. Гуцанович, издание 2-е, стериотипное. – Мн.: ТетраСистемс, 2004г.

  2. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов. А. Я. Блох, Е. С. Канин, Н.Г. Кинина М., «Просвещение»

  3. Мифы, придания, сказки хантов и манси. Пер. с хантыйского, мансийского, ненецкого языков. Сост., предисл. И примеч. Н.В. Лукиной, под общей редакцией Е.С. Новик. – М.: Наука. Главная редакция восточной литературы, 1990г.

  4. Региональный компонент с водержании высшего профессионального образования: Проблемы и перспективы; материалы окружной научно-практической конференции/ отв. Ред. А.В. Абрамов – С.-П: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002г.

Проектная деятельность – условие успешной самореализации

III место в секции «Социально-педагогический проект как условие интеграции учебной и внешкольной деятельности»

Автор: Левицкая Н.В.,педагог-организатор муниципального общеобразовательного учреждения лицей №2

Проблема формирования проектной культуры является актуальной, поскольку, по сути, прогрессивна, отвечает потребности формирования Нового Качества Человека XXI века, жизненна и практикоориентирована, культуросообразна и способствует становлению социальной зрелости обучающихся.

Таким образом, целью проекта является формирование ключевых компетентностей (разрешение проблем, коммуникативная и информационная) обучающихся средствами проектной деятельности.

Задачи проекта: провести сбор, анализ и структурирование информации о методе проектов и использовании его в воспитательной и внеурочной деятельности; совершенствовать систему мероприятий по внедрению метода проектной деятельности; подготовить систему мониторинга сформированности компетентностей обучающихся и оценки успешности введения проектов.

Ожидаемые результаты: сформированность ключевых компетентностей: решение проблем; коммуникативная; информационная.

Практическая значимость: развитие инициативы, ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной, решение проблем), важных для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Этапы реализации проекта. 1 этап. Организационный. Данный этап предполагает:

  • изучение и анализ литературы по проектной деятельности;

  • организацию и проведение эксперимента с целью изучения уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся;

  • обработку данных, полученных в ходе эксперимента;

  • внесение изменений в систему мероприятий по формированию ключевых компетентностей обучающихся средствами проектной деятельности;

  • разработку систему мониторинга сформированности компетентностей обучающихся и оценки успешности введения проектов.

Второй (основной)этап предполагает:

  • организацию и проведение комплекса занятий практической направленности: «Мозговой штурм» с целью определения тематических рамок проектов (подготовительный этап создания проекта);

  • беседу с целью постановки проблемы (поисковый этап создания проекта);

  • игра «Есть идея!» для постановки цели, разбиения деятельности на задачи, определения необходимых ресурсов и составление графика деятельности (аналитический этап создания проекта), проведение консультаций (индивидуальных и групповых) с целью выполнения обучающимися запланированных операций (практический этап создания проекта);

  • беседа для обсуждения с обучающимися результатов проделанной работы (контрольный этап создания проекта);

  • теоретическое занятие по правилам представления результатов работы;

  • представление результатов работы на общешкольном мероприятии (презентационный этап создания проекта).

На заключительном(третьем) этапе – проведение повторной диагностики сформированности уровня ключевых компетентностей обучающихся.

Результативностьпроекта:

    1. Отмечается положительная динамика формирования ключевых компетентностей обучающихся через внедрение проектной деятельности.

    2. Увеличение количества призовых мест в социально значимых акциях:

  • акция «Рука помощи», представленная на городском «Слете лидеров школьного самоуправления» в 2008 г. стала победителем в номинации «Есть идея!»;

  • проект «Макет пригласительного на выборы», представленный на городской конкурсе «Макет пригласительного на выборы» в 2009 г. занял призовое место;

  • проект «День матери» удостоен диплома 2 степени в 2010 году на городском конкурсе социальных проектов «Я – гражданин России», в 2011 году проект «В добрый путь!» был отмечен дипломом «За активную гражданскую позицию».

Анализ внедрения в воспитательной процесс метода проекта свидетельствует о социальной значимости применения данной технологии. Данный метод направлен на обучение всесторонней оценки обучающимися происходящего и принятия правильного решения при разрешении проблем, также обучению способам коммуникаций и информационной компетентности, саморазвитию и навыкам социального восприятия.

Библиографический список.

1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированого образования / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.

2. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работе. – М.: Сентябрь, 2001.

Организация праздника «Спортивная волна»

Секция «Социально-педагогический проект как условие интеграции учебной и внешкольной деятельности»

Автор: Козлова Анастасия Михайловна, педагог дополнительного образованиямуниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа «Феникс»

В настоящее время около 5% всей детской популяции Российской Федерации относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Нарушения двигательной сферы детей с отклонениями в здоровье приводят к ограничению их жизнедеятельности, а впоследствии – к их дезадаптации. По данным Исакова Э.В. (2007) в нашем городе среди лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, только 5% занимаются спортом1. В тоже время вовлечение их в занятия физической культурой и спортом могло бы, помимо повышения социального и духовно-нравственного потенциала, повысить уровень работоспособности и возможности самообслуживания этой группы населения. Для вовлечения в занятия адаптивным спортом детей и подростков, имеющих отклонения в здоровье, считаем необходимым организовывать и проводить мероприятия, которые способствовали бы не только популяризации спорта, но и социализации данного контингента. В связи с этим разработка и реализация проекта по организации и проведению праздника «Спортивная волна» для подростков, занимающихся спортом, и подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья, актуальна.

Целью проекта является организация и проведение совместного спортивного праздника для подростков, занимающихся спортом, и подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья, включающего в себясоревнования и конкурсы художественной, эстетической, спортивной направленности.

Задачи проекта:

1) Способствовать социализации подростков с ограниченными возможностями здоровья. 2) Организовать активный творческий досуг для подростков с ограниченными возможностями здоровья.

3) Способствовать формированию у подростков ориентации на духовно-нравственные ценности, физическое совершенствование, стремление к гармонии с собой, с другими людьми.

4) Привлекать детей и подростков к занятиям в ДЮСШ по программам адаптивной физической культуры и спорта.

В основе разработки этого проекта лежат идеи Спартианского движения, зародившегося в России в 1990 г. и известного под названием «СПАРТ»2. Спартианское движение имеет социально-культурную и гуманистическую направленность и объединяет тех, кто сочетает в своей жизни разные увлечения, проявляет активность в спорте, искусстве, науке, в других видах творческой деятельности, стремится не только к физическому, но и к духовному совершенствованию, т.е. желает быть разносторонне и гармонично развитым.

Проектом предусматривается проведение совместного спортивного праздника для подростков, занимающихся спортом и подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья.Мировой опыт, научные исследования и повседневная практика убедительно показывают, что занятия физической культурой и спортом для лиц, имеющих отклонения в здоровье, гораздо важнее, чем для здоровых, а их профессиональная, медицинская и социальная реабилитация без этих занятий не может быть достаточно эффективной. В тоже время показ преодоления спортсменами-инвалидами трудностей в ходе организации и проведения спортивного праздника будет способствовать гуманизации самого общества, духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения.

Программа фестиваля включает в себя конкурсные задания и состязания различной направленности, объединённые темой спорта. Спортивные состязания включают в себя дартс, проведение «Веселых стартов» среди смешанных команд, игр «Строитель» и «Бассейн», выполнение штрафных бросков в баскетболе и др. в рамках праздника проводились Конкурсы чтецов о спорте, рисунков и поделок на тему «О спорт – ты МИР!», Конкурсзнатоков физкультуры и спорта.

Разработанный проект может быть реализован на базе любого образовательного учреждения, имеющего соответствующую материально-техническую базу.

Предполагаем, что систематическое проведение совместных спортивных праздников для подростков, занимающихся спортом и подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья, позволит добиться следующих результатов:

1) Изменится отношение современных подростков к ровесникам, имеющим ограниченные возможности здоровья.

2) Повысится физкультурно-спортивная образованность подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья.

3) Будет организован содержательный досуг, созданы клубы по интересам для подростков.

4) Увеличится количество детей и подростков, желающих заниматься в спортивных секциях по программам адаптивной физической культуры и спорта.

5) Будет формироваться позитивное отношение к ведению здорового образа жизни.

Библиографический список.

  1. Исаков Э.В. Развитие спорта инвалидов в ХМАО – Югре. – Ханты-Мансийск, 2007

  2. Столяров В.И. Спорт и культура методологический и теоретический аспекты проблемы //Спорт, духовные ценности, культура Вып I Исторические и теоретико-методологические основания Сб /Сост и ред В В Кузин, В И Столяров, НН Чесноков – М Гуманитарный центр «СПАРТ», РГАФК -1997 -с 84-209

Мой родной город Нижневартовск как средство

нравственно-патриотического воспитания младших дошкольников

Секция «Социально-педагогический проект как условие интеграции учебной и внешкольной деятельности»

Автор: Олексюк Оксана Викторовна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ДСКВ №47 «Гнездышко»

Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Под патриотическим воспитанием понимается взаимодействие взрослых и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

В 2010-2011 учебном году мною был разработан и в настоящее время реализуется проект «Мой родной город Нижневартовск» для дошкольников младшей группы, имеющий нравственно-патриотическое содержание. Метод проекта наиболее приемлем в системе организации нравственно-патриотического воспитания, так как позволяет сочетать интересы всех участников проекта: педагогов, родителей, детей.

Цель данного проекта: показать возможность и эффективность формирования у детей младшего дошкольного возраста основ нравственно-патриотического знания.

Продукт проекта:уголок краеведения в группе, выставка фотографий детского и семейного творчества.

Задачи:

  • пробудить в детях чувство любви к своему городу, краю, уважение к его традициям;

  • воспитывать уважение к культуре других народов края;

  • развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путём изучения культурного наследия разных народов.

Участники проекта: воспитатели, дети, родители, специалисты.

Сроки реализации - октябрь – май 2010-2011 учебного года.

Проект включает следующие этапы:

1 этап   Разработка проекта

    1. Разработка тематического планирования проекта.

    2. Подбор методического материала к проекту.

    3. Обогащение развивающей среды группы дидактическим и наглядным материалом с учетом возрастных особенностей.

    4. Повышение мотивации родителей воспитанников, активности в реализации проекта.

2 этап   Выполнение проекта

Формы и методы работы с детьми

Игровая деятельность:

  • дидактические игры «Кто что делает», «Мир растений», «Мир животных», «Мой город», «Путешествие по Югре»;

  • п/и «Бабушкины игры», народные игры: «Хейро», «Полярная сова», «Волк и олени», «Ручейки и озера»;

  • с/р «Семья».

Познавательное развитие:

  • экскурсии по микрорайону: «Моя улица, мой микрорайон» с привлечением родителей;

  • просмотр иллюстраций «О чём рассказали старые фотографии».

Конструирование:

  • изготовление построек «Мой дом», «Наш детский сад».

Художественно – творческая деятельность:

  • рисование «Животные, которые живут рядом со мной», «Моя мама», «Мой папа – самый лучший»;

  • аппликация «Флаг моей Родины», «Осенний букет»;

  • лепка «Угощение для мамы», «Оладушки для бабушки».

Развитие речи: беседы с детьми «Мы – дружная семья», «Праздники в нашей семье», «Природа родного края»; чтение и заучивание потешек; чтение и разъяснение пословиц и поговорок о Родине; знакомство с русскими народными сказками и сказками народов Югры.

Ознакомление с художественной литературой: Писатели ХМАО-Югры – детям.

Музыка: занятие – игра «Знакомство с играми бабушек и дедушек», «Пришла коляда накануне Рождества», «Проводы зимы»,«Мы играем в оркестр народных инструментов», Народные игры нашего края.

Формы и методы работы с родителями:

  1. Оформление папки-передвижки «Люби и знай свой отчий край».

  2. Изготовление семейных альбомов «Моя семья в истории города».

  3. Художественно-творческая продуктивная деятельность в семье на различные темы.

  4. Круглый стол для родителей «Маленький гражданин».

  5. Привлечение родителей к пополнению уголков краеведения предметами русского и национального быта.

3 этап.   Презентация проекта

  1. Представление уголка краеведения (в течение недели).

  2. Оформление фотовыставки «Моя семья в истории города».

  3. Музыкально – литературное развлечение «Кукушечка».

Главной задачей в разработке проекта стал выбор из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступных ему: природа и мир животных; семья, родной дом, город, край; труд людей, традиции.

Первый этап работы с младшими дошкольниками – это приобщение их к устному народному творчеству. Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Родной город... Он славен своей историей, традициями, достопримечательностями, лучшими людьми, национальными праздниками. Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины; здесь живут, совместно трудятся и помогают друг другу люди разных национальностей.

В процессе работы над проектом решается задача ознакомить детей с родным краем через художественную литературу, иллюстрации, но и наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и т.д.). В этом поможет музей русского быта и уголок национальных культур в образовательном учреждении. Именно здесь для ребенка открывается возможность проникновения в историю быта родного края.

Важное место в проекте принадлежит организации подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых игр.

Организация художественно-творческой деятельности по проекту призвана углубить, расширить, закрепить уже имеющиеся представления детей. Кроме того, дети могут выразить с помощью средств изобразительного искусства свое собственное отношение к изображаемым объектам, передать своё видение мира, что, безусловно, сыграет положительную роль в личностном развитии детей. В процессе данной деятельности проходит ориентирование детей на освоение общечеловеческих ценностей, уважение прав и достоинств другого человека, проявление заботы, эмпатии, гуманного отношения к человеку.

Формирование патриотических чувств проходит в тесной связи с семьёй.

Итоги реализации проекта: реализация данного проекта эффективно повысила результативность работы по нравственно-патриотическому воспитанию младших дошкольников: в течение 2010-2011 учебного года уровень представлений младших дошкольников о родном крае повысился на 20%, о родной природе – на 28%; труде людей нашего края – на 15%.

Библиографический список.

  1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М., 2004.

  2. Антонов Ю.Е. Левина Л.В. Как научить детей любить Родину. – М., 2003.

  3. Буре Р.С. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. – М.: Просвещение, 2004.

  4. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

  5. Зверева О.Л. Социальное развитие ребенка. – М.: А.П.О., 1994.

  6. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская П.И. Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. – М., 1984.

Педагогический проект «Радуга»

Секция «Социально-педагогический проект как условие интеграции учебной и внешкольной деятельности»

Автор:Иванова Анна Васильевна, учитель информатики муниципальной общеобразовательнойсредней школы №18

В этом учебном году мне впервые дали классное руководство в 5 классе. Передо мной стояла нелегкая задача: изучить класс и помочь детям самореализоваться в среднем звене. В связи с этим мной был разработан проект «Радуга».

Все люди знают считалочку для запоминания цветов радуги. Первая буква каждого слова означает цвет. Но, наверное, не все знают, что эти семь цветов радуги оказывают на нашу жизнь сильное влияние. Теплые цвета тонизируют и активизируют организм, а холодные – успокаивают и расслабляют. То есть это не только элемент эстетики, но и средство лечения.

Такое лечение в психологии называется цветотерапия. Цветотерапия может помочь практически во всех случаях жизни. В социальной работе с учениками цветотерапия поможет классному руководителю выявить агрессивных детей, увидеть нежелание учиться, а также выявить неблагополучные семьи.

Актуальность темы несомненна, поскольку число подростков с таким поведением стремительно растет.

Цель работы: выявление причин агрессивности и тревожности подростков, гармоническое развитие социально компетентностной личности, способной к самореализации, с учётом индивидуальных особенностей: не «для них, а вместе с ними».

С учетом цели были определены задачи: изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе, отобрать диагностические методики, направленные на выявление уровня агрессивности и тревожности у детей младшего школьного и подросткового возраста, провести исследование и анализ его результатов, создать условия для развития у подростков самостоятельности, способности к самоорганизации, готовности к сотрудничеству, активной жизнедеятельности, умению вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Ожидаемые результаты: доброжелательная обстановка в классе между подростками, установление партнёрских отношений, активная общественная деятельность учащихся, сформированность у учащихся навыков саморефлексии в поведении, изменение социометрического статуса: отсутствие отвергаемых и пренебрегаемых детей в классе, тесная взаимосвязь учитель-ученик-родитель.

Проблема: повышенная раздражительность и агрессивность в нашем классе.

Причины, порождающие эту проблему: недостаточное внимание со стороны родителей, влияние телепрограмм, культивирующих жестокость и насилие, конфликты взрослых и детей.

Мониторинг, проведённый среди учащихся 5-х классов, показал, что данная проблема актуальна.

Основной идеей моего проекта является увлекательная совместная деятельность взрослых и детей, позволяющая найти каждому свой интерес, свою нишу в жизни, своё направление успеха, возможность испытать удовольствие в связи с достижением цели, используя цветотеропию.

Мною разработан индивидуальный «экран настроения», который расположен в классном кабинете. Учащиеся отмечают цветом свое настроение в начале учебного дня и в конце. Исходя из изученного материала, мною были проведены тестирование и опрос обучающихся и родителей с целью выявления обстановки в нашем классе по данному направлению. В связи с выявленными проблемами мною были внесены изменения в план воспитательной работы, в частности, в формы работы с детьми и родителями. А также в целях вовлечения родителей в школьную жизнь детей создана творческая группа, которая разрабатывает план внешкольной жизни обучающихся на четверть и воплощает свои идеи в жизнь. Состав группы меняется 1 раз в четверть.

Данная работа мною проведена в течение трех четвертей. По результатам работы видно, что агрессивность детей начала снижаться, взаимодействие родителей и детей возрастает, успеваемость детей повысилась.

Безусловно, чтобы результат был очевиден, нужна ежедневная работа с обучающимися классного руководителя, школьного психолога и, конечно, родителей на протяжении всей учебной деятельности. Если правильно применять метод цветотерапии, разнообразить формы работы с родителями и детьми, жизнь обучающихся будет состоять только из ярких цветов радуги, а это означает, что у них не будет проблем.

Библиографический список

  1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М, 2000.

  2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. — 352 с:

  3. /m/files/view/detskaya_agressivnost_i_ee_prichiny

  4. /psychotherapy/1061.html

  5. /NC/0101/32/32.htm

  6. /article.php?sid=31857

65

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Раздел i анализ работы муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей

    Документ
    В соответствии с программой «Развитие образования города Нижневартовска на 2007- 2011 годы, программой развития учреждения на период 2007-2011 годы, планом работы МОУДОД «ЦДТ» на 2011 – 2012 учебный год целью учреждения являлось интеллектуальное
  2. Публичный отчет по итогам 2009-2010 учебного года моу «сош №2» общие сведения об образовательном учреждении

    Отчет
    В 1970 году при Нижневартовском РОНО образовалась Мегионская восьмилетняя школа. 01.09.1973г. на основании решения Райисполкома восьмилетняя школа была переименована в Среднюю школу №2.
  3. Образовательная программа начального общего образования муниципальной общеобразовательной средней школы № 3 на 2011 – 2012 учебный год

    Основная образовательная программа
    Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г.
  4. МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ научно-практическОЙ конференциИ (1)

    Документ
    Культура. Образование. Право [Текст]: материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, апр. 2009 г. ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; Екатеринбург, 2009.
  5. Сборник материалов vi международной научно-практической конференции «михоило-архангельские чтения» 17 ноября 2011 года г рыбница

    Документ
    Аверченков В.И., Шкаберин В.А. ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БРЯНСКОГО ГТУ
  6. АССОЦИАЦИЯ СИБИРСКИХ И ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫХ ГОРОДОВ (11)

    Отчет
    Деятельность Ассоциации сибирских и дальневосточных городов в 2007 г. базировалась на «Основных направлениях работы и задачах АСДГ на 2007 г.», принятых XXIV Общем Собранием АСДГ (Новосибирск, май 2007 г.

Другие похожие документы..