Главная > Документ

1

Смотреть полностью

I. Методическая помощь ММС и руководителям ОУ в организации

современного и качественного образовательного процесса

Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ЗАУРАЛЬЕ

2 (64)

2012

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области

Учредитель – Главное управление образования Курганской области

Редакционная коллегия:

Главный редактор:

Б.А. Куган -

ректор ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор

Заместители главного редактора:

Н.А. Криволапова -

первый проректор – проректор по науке и инновационной деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор

А.В. Шатных -

проректор по организационно-методической работе ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент

Члены редакционной коллегии:

Т.Н. Алексеева -

ведущий специалист Главного управления образованием Курганской области

Л.В. Никулина -

заведующая издательским отделом ГАОУ ДПО ИРОСТ

Ответственный секретарь:

О.М. Болдырева -

методист по информационным связям отдела информации и инновационного опыта ГАОУ ДПО ИРОСТ

Макет:

Е.А. Сергеева -

методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ

Адрес редакции и издателя:

640000 г. Курган, ул. Пичугина, 38, к. 202, тел. 23-53-18, факс 23-53-07,

Е-mail: KIPK@

Журнал зарегистрирован в Уральском региональном управлении регистрации

и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации

в средствах массовой информации (г. Екатеринбург).

Свидетельство № Е-1718 от 14.03.1996

© Главное управление образования

Курганской области

© Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий»

I. Методическая помощь ММС и руководителям ОУ

в организации современного и качественного

образовательного процесса

Модернизация региональной методической службы.

Создание межмуниципальных информационно-методических центров

С.Н. Бекишева, заведующая координационно-

методическим отделом ГАОУ ДПО ИРОСТ

В настоящее время в муниципальных системах образования Курганской области, в большинстве своём сельских, снижается не только контингент обучающихся, но и количественный и качественный состав педагогов образовательных учреждений и муниципальных методических служб.

Ежегодный анализ деятельности МСО показывает, что малочисленный состав районных методических кабинетов и предметных методических объединений не позволяет оказывать качественную методическую помощь всем категориям педагогических работников и по всем направлениям модернизации образования.

В связи с этим возникла необходимость в изменении региональной системы методической работы, в объединении усилий нескольких районов для успешного решения ряда проблем.

В 2011 году в Институте развития образования и социальных технологий (далее – институт) была разработана модель многоуровневой регионально-муниципальной методической службы на основе использования сетевого взаимодействия, информационно-коммуникационных технологий в организации методической работы.

Развитие методической работы на основе разработанной модели планировалось осуществить за счет:

- совершенствования структуры регионально-муниципальной методической службы,

- развития содержания методической работы,

- внедрения современных (новых) форм организации методической работы.

Совершенствование структуры регионально-муниципальной методической службы предполагалось осуществить за счёт введения в общую региональную структуру методической службы межмуниципального уровня, на котором муниципальные методические службы совместно создадут сеть необходимых объединений педагогов и организуют их работу, а также, объединив усилия, создадут сеть межмуниципальных объектов инновационного и эффективного педагогического опыта.

Содержание методической работы в ближайшее время должно быть направлено на

  • оказание поддержки ОУ в освоении и введении в действие новых федеральных государственных образовательных стандартов;

  • содействие в изучении и освоении образовательных технологий, направленных на формирование ключевых компетентностей обучающихся и воспитанников;

  • методическое сопровождение выявления и поддержки одарённых (талантливых) детей.

В соответствии с разработанной моделью предполагалось внедрение таких современных (новых) форм организации методической работы, как:

- создание и организация деятельности различных форм сетевых Интернет-сообществ педагогических работников (ассоциации учителей-предметников, предметной области, Интернет-клубы, сообщества творческих учителей и др.);

- создание на сайтах МОУО раздела, курируемого РИМК;

- создание виртуальных методических кабинетов (ОУ, ТОМК, ММС, ИРОСТ);

- совершенствование форм и методов организации методической работы с использованием дистанционных технологий (Интернет-консультации, вебинары, тренинги, единые методические дни, форумы, методические мастерские, семинары, конкурсы медиауроков, олимпиады, фестивали и др.);

- развитие дистанционных форм проведения конференций и педчтений (Интернет, телекоммуникационных, видео конференций).

С сентября институт совместно с муниципальными методическими службами приступил к реализации названной модели. Особое внимание со стороны института было уделено западному образовательному округу, объединившему 7 районов области (Альменевский, Мишкинский, Сафакулевский, Шумихинский, Щучанский и Юргамышский районы). Для организации деятельности в округе был создан межмуниципальный информационно-методический центр на базе Мишкинского района, который стал структурным подразделением института.

Руководитель центра Барыкина Н.В. совместно с руководителями муниципальных методических служб (ММС) округа спланировала работу на 2012 год.

Отличительной особенностью работы центра является то, что большую часть методических мероприятий предложено провести ОУ. Педагогические работники округа выразили готовность представить накопленный опыт работы на межмуниципальном уровне.

В первом полугодии в округе проведено 7 межмуниципальных методических мероприятий.

Например, в Целинном районе состоялся промежуточный отчёт о работе муниципальной экспериментальной площадки «Кислянской СОШ» и детского сада «Колосок» по проблеме «Формирование межнациональной толерантности детей в условиях дошкольного и среднего общего образования сельской местности Зауралья».

Для гостей были организованы экскурсии по школе и детскому саду, в школьный музей, проведены 4 открытых урока: урок-дискуссия «Патриотизм – знак вопроса» по русскому языку в 11 классе, урок немецкого языка по теме «Дружба и любовь» в 10 классе, бинарный урок технологии в 9 классе и ОРКСЭ в 4 классе «Национальная кухня». Прошло 3 классных часа: «Сила России в единстве народов» во 2 классе, «Толерантность – путь к миру» в 7 классе и «Семья, семейные традиции» в 5 классе.

Для заведующих и воспитателей было проведено открытое занятие «Карнавал дружбы».

Все мероприятия получили высокую оценку представителей педагогической общественности западного округа.

Прошли занятия творческих лабораторий Енбаевой М.А. учителя химии и Лавровой Л.Н., учителя музыки и МХК Мишкинской средней школы. Все участники этих мероприятий получили диски с материалами из опыта работы педагогов.

Педагоги Щучанского «Дома детства и юношества» провели для педагогов ГКП, дополнительного образования детей, социальных педагогов дошкольных КОЦ, руководителей ДДТ семинар-практикум по проблеме «Школа развития для дошкольников».

Коллектив представил систему работы Школы развития «Капельки» для детей предшкольного возраста 5-6 лет по образовательной программе, разработанной авторским коллективом педагогов Дома творчества.

Организация интегрированного обучения детей – актуальная проблема для всех районов западного образовательного округа, поэтому на базе Сухоборской СОШ прошёл семинар по теме «Создание условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья». На семинаре была организована выставка методической литературы, рабочих программ и поделок детей. Опыт работы по проблеме представила администрация школы, заведующая и методист отдела образования. Участники посетили открытые занятия, в том числе занятие с психологом. Все педагоги получили электронные папки с методическими материалами по работе с детьми с ОВЗ.

Обучающий семинар по организации инновационной деятельности провели педагоги средней школы № 4 г. Шумихи, которые на протяжении многих лет успешно разрабатывают и реализуют инновационные проекты муниципального и областного уровня. Рассказывая о работе по реализации того или иного проекта, школа показала преемственность и взаимосвязь всех реализуемых инновационных программ. На примере разработки программ развития школы присутствующим была представлена схема разработки инновационного проекта.

Участникам семинара «Создание условий для развития творческой социально-компетентной личности» в Сафакулевской школе были интересные формы работы по формированию социальной компетентности обучающихся – «Клуб семейного чтения», творческое объединение «Зеркало», клуб «Волонтер».

На этапе создания и планирования работы межмуниципального ИМЦ ставилась задача включить в его деятельность педагогов и ОУ округа. С этой задачей мы справились, педагоги и ОУ с удовольствием принимают у себя коллег и делятся накопленным опытом работы.

Однако анализ запланированных методических мероприятий показал, что в настоящее время они не объединены одной идеей и не направлены на решение одной конкретной проблемы.

Поэтому в дальнейшем необходимо спланировать методическую работу в округе по конкретной общей теме или проблеме, с тем, чтобы найти комплексное её решение. В чём и заключается суть модели сетевого взаимодействия.

Если в западном округе межмуниципальный уровень выделен и проводятся межмуниципальные мероприятия, то в других районах области есть только отдельные примеры решения проблем на межмуниципальном уровне.

В феврале Кетовский район провёл педагогические чтения «Инновации в образовании» для учителей и работников ДОУ отдельно. В педагогических чтениях школ приняли участие и делились опытом работы учителя соседних Варгашинского, Половинского и Притобольного районов.

ММС Далматовского района провела рождественские чтения, на которые пригласила педагогов Катайского, Шатровского районов и г. Шадринска.

Методические службы г. Шадринска и Шадринского района провели совместные педагогические чтения «ФГОС начального общего образования: первый опыт, проблемы и перспективы».

На районном фестивале педагогического мастерства Варгашинского района участвовали педагоги Лебяжьевского района, которые проводили мастер-классы в различных номинациях.

Проведение и посещение межмуниципальных мероприятий требует определённых финансовых вложений, которых в МСО недостаточно. Однако участие в таких мероприятиях позволяет развиваться педагогическому сообществу, а педагогам совершенствовать свое профессиональное мастерство. Во-первых, педагоги и методические службы имеют возможность «взглянуть на свою работу со стороны», увидеть все плюсы и минусы. Во-вторых, повышается качество проводимых мероприятий. В-третьих, расширяется количество и тематика мероприятий, в которых педагоги могут принять участие, и т.д.

Первый опыт проведения межмуниципальных мероприятий показал их эффективность и необходимость. Поэтому работа в этом направлении будет продолжена. Особый акцент в предстоящем учебном году будет сделан на проведение межмуниципальных методических объединений учителей-предметников.

В рамках реализации модели многоуровневой регионально-муниципальной методической службы институтом и ММС активно в течение года использовались информационно-коммуникационные технологии. В этом направлении работа значительно продвинулась. Продолжили работу сетевые Интернет-сообщества педагогических работников: ассоциации учителей-предметников, предметной области, сообщества творческих учителей и др. На сайте ИРОСТа созданы и пополняются материалами виртуальные методические кабинеты, сайт «эффективный педагогический опыт». Преподавателями института с использованием видеосвязи для всей области и отдельных территорий проводятся различные методические мероприятия, организуются открытые заседания областного экспертного совета по инновационной деятельности, семинары и консультации для слушателей курсов инновационного проектирования. Педагоги области принимают в них активное участие.

Во всех районах области созданы сайты органов местного самоуправления в сфере образования, в г. Кургане и Катайском районе – сайты муниципальных методических служб. Анализ сайтов показал, что в половине районов отсутствует раздел, касающийся методической работы. Там, где такие разделы имеются, материалы, размещённые на них, носят в основном информационный характер о проведении мероприятий. Материалов в помощь педагогам и из опыта работы размещено мало, и обновление их осуществляется очень редко. Плохо организуется сопровождение сайтов, последние материалы на некоторых сайтах размещены ещё в 2010 и начале 2011 года.

Учитывая, что в ближайшие годы на первый план выйдет организация методической работы с использованием информационно-коммуникационных технологий, необходимо организовать работу в этом направлении, а именно:

- создавать сайты ММС, сделав их неотъемлемой частью методической работы;

- создавать виртуальные методические кабинеты (ОУ, ТОМК);

- развивать формы и методы организации методической работы с использованием дистанционных технологий (Интернет-консультации, вебинары, тренинги, единые методические дни, форумы, методические мастерские, семинары, конкурсы медиауроков, олимпиады, фестивали и др.).

В 2012-2013 уч.году продолжится совместная работа института с ММС по реализации модели многоуровневой регионально-муниципальной методической службы. Особое внимание будет уделено сетевому межмуниципальному взаимодействию с использованием информационно-коммуникационных технологий, направленному на подготовку учителей к реализации ФГОС.

Особенности введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования в образовательных учреждениях области

В.Д. Ячменев, доцент кафедры

управления ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.

Новый учебный год должен стать стартовым в подготовке общеобразовательных учреждений области к введению федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования.

Одним из ведущих направлений работы методических объединений руководителей и заместителей руководителей школ становится подготовка педагогических коллективов к введению ФГОС на ступени основного общего образования, в котором на первый план выдвигается задача формирования модели деятельности обучающегося. Это открывает новые возможности и перспективы для развития каждого ребенка, а от учителя-предметника требует создать условия для развития индивидуальных способностей и формирования необходимых компетенций. Ведущая роль в этом процессе принадлежит администрации образовательных учреждений, главная задача которой – создать необходимые условия для введения и реализации ФГОС основного общего образования.

Данная статья имеет целью оказать методическую поддержку руководителям муниципальных методических служб, руководителям методических объединений, занимающимся вопросами планирования и осуществления обучения в условиях подготовки перехода на новый стандарт с целью организационного обеспечения введения ФГОС основного общего образования.

Перед руководством образовательных учреждений стоит задача – подготовить педагогический коллектив к работе в новых условиях, поскольку с 1 сентября 2012 года по мере готовности образовательных учреждений будет осуществлён переход на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – ФГОС ООО). 7 сентября 2010 года распоряжением правительства РФ утверждён план действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы. В соответствии с этим документом право перехода предоставлено всем российским школам. Руководителю образовательного учреждения необходимо понимать, что введение ФГОС является длительным процессом, системной инновацией, направленной на модернизацию образования в России. Как преодолеть сопротивление коллектива изменениям, какие формы эффективного управления процессом введения и реализации ФГОС помогут в этом?

Первым этапом, запускающим введение ФГОС, является разработка основной образовательной программы основного общего образования (далее ООП). Первоочередными задачами администрации образовательных учреждений на этом этапе являются выстраивание стратегии разработки ООП и мобилизация человеческих и материальных ресурсов для достижения цели. Основные требования к основной образовательной программе основного общего образования изложены в примерной основной образовательной программе основного общего образования: все компоненты ООП объединены в три раздела: целевой, содержательный, организационный. Первый включает планируемые результаты освоения обучающимися ООП и систему оценки их достижений. В содержательном разделе программа развития универсальных учебных действий (которая есть в ФГОС начальной ступени) дополняется вопросами формирования компетенций в области ИКТ, учебно-исследовательской и проектной деятельности.

В соответствии с целями основной ступени образования и возрастными особенностями обучающихся в программу воспитания и социализации дополнительно включены профессиональная ориентация, а также формирование экологической культуры и культуры здорового безопасного образа жизни. Ещё один раздел ООП – организационный содержит учебный план и совершенно новый материал – систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями стандартов.

Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, для ФГОС начального общего образования составляет 80% и 20% соответственно, для основного общего образования – 70% и 30%. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает возможность введения учебных предметов, курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихся (в том числе этнокультурные), а также реализацию индивидуальных проектов, исследовательскую и внеурочную деятельность. Рефреном через весь стандарт основного общего образования проходят такие позиции, как индивидуализация процесса образования, проектирование и реализация индивидуальных образовательных траекторий и учебных планов обучающихся, что полностью поддерживается проектом нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Введение ФГОС ООО обеспечено нормативной базой:

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

- План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 г.г.;

- ФЦП «Развитие образования на 2011-2015 г.г.;

- Постановление Правительства РФ от 31.05. 2011 г. № 436 «О порядке предоставления в 2011-2013 г.г. субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования»;

- Приказ МОиН России от 24.12. 2010 г. № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2011-2012 учебный год»;

- Приказ Минобрнауки России от 14 декабря 2009 г. № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»;

- Приказ Минобрнауки России от 13 января 2011 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»;

- Федеральный закон от 08.05.2010 г. № 83ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»;

- Приказ МОиН России от 24.03.2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;

- Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. №762н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»;

- Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №968» «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г., регистрационный №16299;

- Перечень учебного оборудования для оснащения кабинетов начальной школы, предметных кабинетов общеобразовательных учреждений. Перечень соответствует требованиям ФГОС начального общего, основного общего образования, проекту ФГОС среднего (полного) общего образования в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений общеобразовательных учреждений;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования».

Научно-методическое сопровождение введения и реализации ФГОС ООО изложено в следующих документах:

- Примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования;

- инструктивно-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки России:

«О введении ФГОС общего образования» (от 19.04.2011 № 03-225);

«Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (от 12.05.2011 № 03296);

Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (от 18.08. 2010 № 0352/4612 и от 15.08.2011 № 03515/5913);

О методике оценки уровня квалификации педагогических работников (от 29.11.2010 № 0333914);

Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03);

Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений;

Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий на получение общедоступного и бесплатного общего образования.

Это те документы федерального значения, которыми необходимо руководствоваться при введении ФГОС ООО.

На этой основе каждое образовательное учреждение формирует свою нормативно-правовую базу.

Руководителям муниципальных методических служб необходимо организовать системную работу по подготовке руководителей образовательных учреждений и их заместителей, учителей-предметников, педагогов к введению ФГОС ООО. С этой целью на заседаниях методических объединений рассмотреть вопросы, обеспечивающие введение стандарта. Примерный перечень тем представлен в таблице.

Тема

Рассматриваемые вопросы

Формы проведения

Нормативное обеспечение введение ФГОС основного общего образования

Разработка основной образовательной программы основного общего образования.

Определение изменений в существующей образовательной системе основного общего образования.

Разработка проекта образовательной системы школы

практикум

Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС основного общего образования

Подготовка нормативных правовых актов, определяющих (устанавливающих):

- нормативное подушевое бюджетное финансирование общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС ООО

практикум

Материально-техническое обеспечение общеобразовательных учреждений в условиях введения ФГОС ООО

Изучение оснащенности учебного процесса учебным оборудованием, требования к оснащенности учебных помещений.

Организационно-методическое и информационное обеспечение введения ФГОС основного общего образования

Информационное обеспечение участников образовательного процесса по вопросам введения ФГОС ООО. Обеспечение деятельности учителя информационными ресурсами (учебные программы, учебники, методические и мультимедийные пособия и т.д.

Системно-деятельностный подход в образовании. Требования к современному уроку

Современные подходы к оценке результатов освоения ООП ООО.

Семинары-практикумы.

Муниципальные конференции по теме:

- «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: проблемы и перспективы введения»;

- «Готовность образовательных учреждений к реализации новых стандартов»

Кадровое обеспечение введения ФГОС основного общего образования

Обеспечение повышения квалификации руководящих и педагогических работников к введению ФГОС ООО.

Курсы повышения квалификации, семинары

Критерии готовности общеобразовательных учреждений к введению ФГОС ООО:

• разработана и утверждена ООП ООО учреждения;

• нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (определены цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение);

• должностные инструкции работников ОУ приведены в соответствие с требованиями ФГОС ООО и новыми квалификационными характеристиками;

• определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО;

• разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;

• определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей, модель взаимодействия с учреждениями социальной сферы);

• разработан план методической работы, обеспечивающий сопровождение введения ФГОС ООО в части используемых образовательных технологий;

• осуществлено повышение квалификации всех учителей-предметников (возможно поэтапно по мере введения ФГОС основного общего образования);

• обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС.

Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС основного общего образования является постоянное научное и методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса.

При введении ФГОС необходимо организовать широкую разъяснительную работу среди педагогических кадров и родительской общественности о целях и задачах ФГОС, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их семей.

Образовательные учреждения должны стать основными площадками проведения работы с общественностью, в первую очередь с родителями, по разъяснению необходимости введения ФГОС, его требований, механизмов введения, ожидаемых результатов с привлечением средств массовой информации, общественных и иных организаций, заинтересованных в ведении ФГОС основного общего образования.

Формирование муниципальной системы непрерывного образования руководителей учреждений образования

В.И. Дружинин, профессор кафедры управления

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент,

заслуженный учитель РФ,

отличник просвещения СССР

В последние годы в российском образовании происходят значительные перемены: существенно изменяется содержание образования; вводится новое поколение государственных образовательных стандартов; внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; формируется общероссийская система оценки качества образования; вводится новый порядок аттестации кадров; завершается введение новых квалификационных характеристик; начался массовый перевод ОУ на новые механизмы финансирования и хозяйствования; внедряется отраслевая система оплаты труда. В связи с этим предстоит обеспечить деятельность саморегулируемых организаций руководителей общеобразовательных учреждений и переход на конкурсную выборную систему назначения руководителей ОУ.

Главными фигурантами и исполнителями проводимых преобразований в системе образования всегда были и остаются руководители образовательных учреждений. Все перечисленные выше изменения не принесут существенных результатов, пока не повысится качество управленческой деятельности.

Качество управленческой деятельности руководителя – это интегративная характеристика, отражающая способность руководителя компетентно и эффективно осуществлять функции управления.

Основным каналом повышения качества руководящей работы стала система методической работы и инновационной деятельности, осуществляемой на муниципальном уровне. Переход школ на путь инновационного развития потребовал совершенно новых подходов к организации методической работы и инновационной деятельности, устаревшая система работы с управленческими кадрами школ на муниципальном уровне перестала устраивать руководящих работников общеобразовательных учреждений.

Методическая работа с руководителями ОУ на муниципальном уровне – это часть общей системы непрерывного образования управленческих кадров образовательных учреждений.

Непрерывное образование управленческих кадров ОУ можно рассматривать как сложную, динамичную, многоуровневую, многокомпонентную, целостную систему. Она имеет как минимум два уровня: муниципальный и областной, а также множество подсистем и компонентов, между которыми существуют разнообразные связи: координации, субординации, кооперации, интеграции и др.

Первый, муниципальный уровень, включает следующие подсистемы:

а) подбор резерва руководящих кадров для ОУ района (города);

б) подготовка резерва руководящих кадров в условиях муниципальной системы образования;

в) инновационно-методическая работа с руководящими работниками образовательных учреждений в рамках муниципальной системы образования;

г) самообразовательная деятельность руководящих работников ОУ.

Второй, областной уровень, включает подсистемы:

а) проведение курсов повышения квалификации по программе «Основы управления образовательным учреждением. Введение в должность» продолжительностью 6 недель, объёмом 216 часов;

б) проведение целевых и плановых модульных проблемных курсов разнообразной тематики и продолжительности (24, 36, 54, 72 часа) с целью «шлифовки граней» управленческого мастерства руководителей ОУ;

в) осуществление стажировки руководящих работников ОУ на базе областных школ передового управленческого опыта;

г) прохождение профессиональной переподготовки на Факультете профессиональной переподготовки ИРОСТ по дополнительной профессиональной программе «Менеджмент в образовании».

Часть компонентов формирующейся системы работает давно, эффективно и плодотворно. Однако требуется больше внимания уделить таким компонентам, как работа с резервом кадров на муниципальном уровне, инновационно-методическая работа с руководящими работниками ОУ в рамках муниципальной системы образования, а также осуществление стажировки и профессиональной переподготовки объёмом 1120 и 756 часов – на областном уровне.

Методическая работа с руководящими работниками ОУ на муниципальном уровне представляет собой систему взаимодействующих структур, форм и взаимосвязанных мер, мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала руководящих работников ОУ, и, в конечном итоге – на повышение качества образования.

Однако в современных научных исследованиях и имеющейся литературе крайне слабо отражена теория организации методической работы с руководителями ОУ, практически не используются новые методологические подходы, в т.ч. андрагогический, квалиметрический, акмеологический и др.

Проведённые нами выборочные исследования показали слабую теоретическую и практическую готовность муниципальных методических структур (ММС, РМО руководителей ОУ, Совет руководителей ОУ) к осуществлению квалифицированной методической помощи и поддержки управленческим кадрам ОУ. Сменяемость руководителей образовательных учреждений порой составляет 10-15 % в год. Одной из главных причин ухода является осознание руководителем ОУ его низкой управленческой культуры и отсутствие должной методической помощи.

Многие руководители, особенно начинающие, плохо представляют себе сущность, особенности и трудности управленческой деятельности. Зачастую их работа строится по наитию, методом проб и ошибок, либо по образу и подобию их предшественников.

В соответствии с Законом об образовании значительно расширилась са­мостоятельность образовательных учреждений. Руководящие и педагоги­ческие работники получили достаточно свободы для проявления инициати­вы и творчества, для освоения и внедрения инноваций. В то же время, ОУ работают в очень сложных финансово-экономических, социальных и поли­тических условиях, большинство руководителей имеют крайне низкую профессионально-управленческую подготовку. На этом фоне резко возросла роль и миссия МОУО и ММС, в том числе по совершенствованию управленче­ского мастерства руководителей ОУ.

Ситуация обострилась после введения приказом Минздравсоцразвития № 761-н новых квалификационных характеристик, в том числе и по руководящим должностям учреждений образования, где обозначены новые квалификационные требования к лицам, назначаемым на руководящие должности в ОУ. Стало обязательным иметь основное или дополнительное профессионально-управленческое образование.

С целью разрешения обозначенных проблем и противоречий назрела объективная необходимость активизировать методическую работу с руководящими работниками школ на муниципальном уровне.

В ходе осуществления методической работы с руководителями предполагается использование разнообразных форм, методов, технологий, приёмов, способов и средств обучения и просвещения руководителей: обзорные и консультационные лекции, семинарские и практические занятия, разработка различных локальных актов ОУ, разработка проектов, решение ситуационных методических и управленческих задач, проведение деловых игр и круглых столов, изучение элементов ценного управленческого опыта.

Раскроем содержание всех четырёх подсистем методической работы с руководящими работниками образовательных учреждений на муниципальном уровне.

Первая подсистема подбор резерва руководящих кадров по следующим показателям:

а) педагогический стаж;

б) образовательный ценз;

в) желание работать руководителем;

г) состояние здоровья;

д) креативность;

е) возраст;

ж) надежность тыла (семья, достаток, жилье);

з) коммуникативные способности;

и) организаторские способности;

к) личностные качества;

л) мыслительные способности.

Вторая подсистема – подготовка резерва руководящих кадров в условиях муниципальной системы образования:

а) замена временно отсутствующих руководителей (курсы, болезнь, отпуск);

б) руководство профессиональным объединением (МО, ШПО, ТЛ) педагогов;

в) руководство профсоюзной организацией в ОУ;

г) участие в тарификации, составлении сметы, штатного расписания;

д) участие в инновационной деятельности;

е) участие в экспертизе практической деятельности аттестуемых педагогов;

ж) участие в реализации управленческих функций: планирование, анализ, контроль, привлечение к инспектированию ОУ;

з) осуществление товарищеского аудита, наставничества.

Третья подсистема – методическая работа с руководящими работниками ОУ в условиях муниципальной системы образования, в том числе в рамках РМО (ГМО) директоров, заместителей по УВР, заместителей по ВР, заместителей по ИМР, заместителей по НШ:

а) проведение деловых совещаний с руководящими работниками ОУ в МОУО, в ММС, в Администрации района (города);

б) производственная учеба по ознакомлению с законодательными, нормативно-правовыми, инструктивно-методическими и локальными актами, указами, приказами;

в) отчеты руководящих работников ОУ по конкретной проблеме на аппаратных совещаниях в МОУО, ММС, Администрации района (города);

г) отчеты руководителей ОУ в МОУО за четверть, за квартал;

д) собеседования с руководителями ОУ у начальника МОУО, у зав. ММС, у заместителя главы – по различным злободневным проблемам;

е) наставничество опытных руководящих работников ОУ над молодыми, начинающими, малоопытными;

ж) взаимный товарищеский управленческий аудит, управленческая стажировка;

з) круглые столы по защите планов, программ, концепций развития, проектов ОУ, в том числе в кругу своих коллег-управленцев;

и) круглые столы по защите планов самообразования руководящих работников ОУ;

к) микрогрупповое проблемное посещение руководителями ОУ друг друга (2-3 чел.) под руководством специалиста МОУО;

л) вывоз группы руководителей ОУ в соседние районы (города);

м) взаимные визиты коллективов ОУ друг к другу;

н) проведение муниципальных семинаров руководящих работников ОУ в каком-либо образовательном учреждении района (города);

о) проведение научно-практических конференций по управленческой тематике, управленческих чтений;

п) создание временных творческих групп, инновационно-управленческих площадок, школ передового управленческого опыта, экспертно-управленческих групп, творческих управленческих лабораторий и т.п.

Четвертая подсистема – саморазвитие руководящих работников образовательных учреждений.

Примерная структура программы профессионально-управленческого саморазвития руководящего работника образовательного учреждения:

1 часть программы. Визитная карточка руководителя. Анализ самообразовательной деятельности руководителя за прошедший учебный год.

2 часть программы. Задачи саморазвития руководителя на новый учебный год. Ожидаемые результаты.

3 часть программы. Комплекс мероприятий по решению задач саморазвития в новом учебном году (возможны следующие разделы):

а) совершенствование теоретической подготовки руководителя ОУ по общему менеджменту;

б) повышение гендерной, акмеологической и андрагогической культуры руководителя (директора, заведующего, заместителя, методиста ОУ);

в) формирование инновационной, исследовательской культуры руководителя;

г) совершенствование теоретической подготовки по образовательному менеджменту;

д) совершенствование практической управленческой культуры руководителя;

е) повышение общей культуры руководителя (правовой, экономической, экологической, политической, социологической, валеологической, этической, эстетической и др.).

В ходе самообразовательной деятельности используются различные приёмы и методы: изучение пособий, книг, брошюр, статей, законодательных и нормативно-правовых актов и документов, статей из периодики, ознакомление с передовым опытом коллег, взаимное посещение, повышение квалификации на курсах, профессиональная переподготовка, заочное обучение; посещение конференций, педагогических чтений; участие в работе РМО (ГМО), инновационных площадок, в разработке проектов, в самообобщении своего опыта; прохождение руководителем аттестации на категорию или на соответствие занимаемой должности; работа руководителя в качестве эксперта образования; разработка руководителем статей, методичек, докладов, сообщений, выступлений, рефератов, авторских программ, контрольно-измерительных материалов; наставничество, участие в работе органов самоуправления ОУ и МСО; подготовка и проведение своего творческого отчёта; проведение социологических исследований; работа над индивидуальной темой по самообразованию, участие в работе над общей методической темой коллектива ОУ и РМО.

В предстоящем, 2012-13 учебном году МОУО и ММС предстоит завершить формирование муниципальной системы непрерывного управленческого образования руководящих работников образовательных учреждений своего района (города). Преподаватели кафедры управления ГАОУ ДПО ИРОСТ готовы оказать действенную и практическую помощь в решении этой сложной проблемы.

Повышение квалификации педагогов с применением дистанционных образовательных технологий

М.В. Войтенко, руководитель

РКЦИОТ ГАОУ ДПО ИРОСТ

Современный уровень развития информационно-коммуникационных технологий, в том числе и в образовании, диктует создание новых современных условий для качественной организации процесса повышения квалификации. С этой целью укрепляется техническая база института и образовательных учреждений области, внедряются новые современные технологии организации учебного процесса, создаются новые структуры организации повышения квалификации, наиболее приближенные к образовательным учреждениям. Так, в соответствии с п.19.2. приложения «Создание на базе общеобразовательных школ центров поддержки применения ИКТ с соответствующей информационно-технологической инфраструктурой» к приказу ГлавУО от 02.03.2011г.«О закреплении ответственных за выполнение плана мероприятий по реализации послания Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2010г.», в 2011 году в каждом муниципальном образовании области созданы Муниципальные межшкольные центры поддержки применения ИКТ (ММЦ), а в ИРОСТ Региональный консультационный центр информационных образовательных технологий (РКЦИОТ). ММЦ созданы как структурные подразделения районных (городских) методических кабинетов управлений образования и размещаются на базе специально оборудованных новой компьютерной и интерактивной техникой кабинетов в ОУ. Их целью является формирование информационной и технологической компетентности педагогических и руководящих работников муниципальной системы образования через организацию курсовой и методической работы.

В 2011 году ММЦ в основном обеспечивали участие педагогов муниципальной системы образования в мероприятиях, проводимых институтом. Основной, полномасштабной задачей функционирования ММЦ в 2012 году является организация на их базе курсов повышения квалификации для педагогов муниципальной системы образования. Так, в течение года на базе ММЦ планируется провести более 60 курсовых мероприятий, на которых должно быть обучено не менее 700 человек. Все эти курсы проводятся силами муниципальных тьюторов и с применение дистанционных образовательных технологий.

В ММЦ реализуются две программы повышения квалификации: «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века», по которой институтом подготовлено 90 тьюторов и в течение 2012 года планируется обучить около 500 человек, и «Использование электронных образовательных ресурсов в образовательной деятельности», по которой в течение года должно быть обучено 450 человек, из них 200 человек на базе ММЦ. По программе «Использование ЭОР образовательной деятельности» в первом полугодии обучался 181 человек (100% запланированного), из них 11 человек на базе Лебяжьевского района. Во втором полугодии по данной программе на базе ММЦ планируется обучить еще 124 человека.

Результаты обучения по программе «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века» несколько хуже (таблица 1).

Таблица 1

«Реализация программы «Проектная деятельность в информационной

образовательной среде 21 века» на базе ММЦ в 1 полугодии 2012г.

МОУО

Запланировано на 2012г.

Выполнено за 1 полугодие 2012г.

МОУО

Запланировано на 2012г.

Выполнено за 1 полугодие 2012г.

1.

г. Курган

117

49

14.

Мишкинский

17

-

2.

г. Шадринск

-

-

15.

Мокроусовский

16

16

3.

Альменевский

8

10

16.

Петуховский

10

12

4.

Белозерский

16

-

17.

Половинский

11

11

5.

Варгашинский

-

-

18.

Притобольный

13

-

6.

Далматовский

17

17

19.

Сафакулевский

17

-

7.

Звериноголовский

7

-

20.

Целинный

15

7

8.

Каргапольский

14

-

21

Частоозерский

-

-

9.

Катайский

19

-

22.

Шадринский

21

10

10.

Кетовский

42

-

23.

Шатровский

6

6

11.

Куртамышский

19

-

24.

Шумихинский

33

10

12.

Лебяжьевский

20

-

25.

Щучанский

20

-

13.

Макушинский

8

-

26.

Юргамышский

17

-

Кроме того, в течение года на базе института запланирован ряд курсовых мероприятий с частичным и полным использованием в процессе обучения дистанционных образовательных технологий, с общим охватом около 2000 человек. Таким образом, в течение 2012 года пройти курсы с применением дистанционных образовательных технологий должно около 2700 педагогов области.

С целью обеспечения дистанционного обучения в институте функционируют два сайта – специализированные программные оболочки (КурганВики и Moodle ИРОСТ), две системы видеоконференцсвязи (локальная и с выходом в Интернет), компьютерные классы, работу которых обеспечивает отдел дистанционного образования РКЦИОТ.

Кроме курсовой подготовки, отделом дистанционного образования РКЦИОТ активно проводится методическая работа. С 2011 года институт активно использует систему видеоконференцсвязи, которая объединила все муниципальные образования и позволила одновременно обучать большее количество работников системы образования области. За первое полугодие было проведено 65 вебинаров с общим количеством участников 3750 человек. Видеоконференцсвязь используется в основном для проведения небольших отдельных или серии методических мероприятий, которые принято называть вебинарами (веб-семинарами, Интернет-семинарами), часть из них проводится в рамках повышения квалификации педагогов, обучающих одаренных детей, часть в рамках сетевых педагогических сообществ.

С апреля 2012 года институт имеет возможность использования еще одной системы видеоконференцсвязи Microsoft Lync Server, которая позволяет выходить на любой компьютер, имеющий достаточные для этого технические характеристики, скорость Интернет. Её планируется активно использовать уже во втором полугодии.

Еще одним важным направлением работы стала организация деятельности сетевых педагогических сообществ, сегодня их 12, с общим охватом 230 человек: учителя русского языка и литературы, истории и обществознания, информатики, математики, физики, химии и биологии, учителя и преподаватели иностранных языков, учителя образовательной области «Искусство», педагоги по курсу «ОРКСЭ», педагогические работники системы профессионального образования, педагоги дошкольного образования, сообщество «Молодой педагог». Организация такой формы повышения квалификации оказалась делом довольно сложным и для преподавателей института, и для учителей. Сегодня далеко не все сообщества работают стабильно хорошо и активно, так как хотелось бы, но мы стараемся эту работу активизировать, сделать более интересной. Так, в рамках сообществ, с применением дистанционных технологий проводятся обучающие семинары по использованию ИКТ, консультации, вебинары, конкурсы, Интернет-конференции. В первом полугодии 2012 года в рамках сетевых педагогических сообществ проведено 19 мероприятий с общим охватом 300 человек.

В январе 2012 года стартовал второй дистанционный фестиваль «ИКТ в образовании Курганской области», в рамках которого педагоги приобретают навыки работы в сети Интернет и осваивают дистанционные образовательные технологии посредством участия в конкурсных и методических мероприятиях фестиваля, которых в 2012 году запланировано восемь. Все участники фестиваля по его завершении получают документы: либо справки об участии в методических мероприятиях, либо удостоверения о повышении квалификации. Участниками фестиваля 2011 года стали около 600 работников системы образования области (участие педагогов каждого муниципального образования области можно проследить на сайте КурганВики). В первом полугодии 2012 года проведено 5 мероприятий фестиваля с общим охватом педагогов и учащихся образовательных учреждений области (общеобразовательных школ, учреждений СПО) 1000 человек.

Методическая работа организуется, в основном, Региональным консультационным центром информационных образовательных технологий, доля инициативы и самостоятельной работы ММЦ в этом направлении минимальна. А значит, в качестве перспективного направления деятельности ММЦ должна стать активизация методической работы на местах, в том числе с применением дистанционных технологий. С этой целью во втором полугодии 2012 года Муниципальным методическим центрам поддержки применения ИКТ будет предложено совместно с РКЦИОТ оформить страницы активности деятельности данных структур на сайте КурганВики, на которых каждый ММЦ сможет поделиться собственным опытом с коллегами, показать свои творческие инициативы, достижения и перспективы работы.

Эта загадочная «промежутка»

(рекомендации руководителям общеобразовательных учреждений

по организации и проведению промежуточной аттестации обучающихся)

Е.Ю. Ситникова, главный специалист

отдела государственного надзора за соблюдением

законодательства управления по государственному

надзору и контролю в сфере образования

Главного управления образования Курганской области

При проведении проверок общеобразовательных учреждений (ОУ) по вопросу регламентации системы оценок при промежуточной аттестации обучающихся, формы и порядка ее проведения надзорные органы встречаются с большим количеством нарушений законодательства Российской Федерации в области образования. Казалось бы, вопрос организации и проведения промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции ОУ, но именно его нерегламентированность в действующем законодательстве приводит к тому, что образовательные учреждения допускают массовые нарушения как в своих уставах и локальных актах, так и в практической деятельности.

Попробуем разобраться, что же такое «промежуточная аттестация обучающихся». Исходя из формулировки понятия, промежуточная аттестация обучающихся — это определение степени освоения обучающимися образовательных программ в рамках определенного периода (временного промежутка): четверти, полугодия (триместра), учебного года. Самой распространенной формой промежуточной аттестации обучающихся в образовательном учреждении является их оценивание за вышеуказанные промежутки времени. С этим, как правило, проблем не бывает. Но далее ОУ начинают проявлять «нормотворческую инициативу» и попадают в капкан нарушений и противоречий.

Образовательное учреждение должно четко понимать, для чего проводится промежуточная аттестация, определять ее цели и задачи, продумывать конечный результат и его использование в деятельности учреждения.

Согласно подпункту 5 «д» пункта 1 статьи 13 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» (далее - Закон РФ «Об образовании») в уставе образовательного учреждения в обязательном порядке указываются система оценок при промежуточной аттестации обучающихся, формы и порядок ее проведения. Нередко ОУ в уставе определяет в целом систему оценок, используемую в образовательном процессе, и забывает определить таковую именно для промежуточной аттестации. Повсеместно принятая четырехбалльная система оценивания обучающихся (5 - «отлично», 4 - «хорошо», 3 - «удовлетворительно», 2 - «неудовлетворительно») может варьироваться при проведении промежуточной аттестации обучающихся. Здесь возможны следующие дополнительные варианты оценивания: «зачет», «незачет», но это должно быть отражено в уставе образовательного учреждения. В соответствии с пунктом 3 статьи 15 Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.

К формам проведения промежуточной аттестации обучающихся могут быть отнесены контрольная работа (диктант, изложение), тестирование, экзамен, зачет, собеседование, защита реферата, практическая работа и другие. Недостаточно одной фразы в уставе: формы, сроки и порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся определяются педагогическим советом. В уставе должно быть указано, в каких классах (как правило, это 5-8, 10 классы), в каких формах и в какие сроки (в конце полугодия (триместра), учебного года) проводится промежуточная аттестация обучающихся. В протоколе же педагогического совета могут быть определены конкретные предметы для параллелей (классов) и формы проведения промежуточной аттестации из числа установленных в уставе ОУ. Следует выбирать для проведения промежуточной аттестации разные предметы (циклы дисциплин). Как правило, ОУ ежегодно проводит промежуточную аттестацию по математике и русскому языку во всех классах, тем самым увеличивая бремя ответственности и нагрузку учителей именно этих предметов. Выбор предметов для промежуточной аттестации должен проводиться на основании результатов внутришкольного контроля, анализа деятельности ОУ за предыдущий учебный год и предпочтений обучающихся.

Нередко, регламентируя порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся, ОУ устанавливает большое количество предметов, выносимых на промежуточную аттестацию — три и более, определяет возможность выбора предметов обучающимися, не реализуя этот выбор на практике. Выбор обучающимися предметов, выносимых на промежуточную аттестацию, должен каким-то образом фиксироваться: утверждаться протоколом педагогического совета, приказом директора образовательного учреждения.

Целесообразно проведение промежуточной аттестации обучающихся в форме экзаменов или зачетов не более чем по двум предметам учебного плана в целях недопущения перегрузки обучающихся, выделения неоправданно большого количества учебного времени на ее проведение, возможно только в профильных классах либо в классах с углубленным изучением предметов на старшей ступени обучения.

Большая проблема возникает при регламентации в уставе ОУ допуска обучающихся к промежуточной аттестации, учета результатов промежуточной аттестации при выставлении годовых оценок по предметам. В этом вопросе ОУ нередко путают понятия «промежуточная аттестация обучающихся» и «государственная (итоговая) аттестация». В уставах ОУ устанавливается условие: при неудовлетворительной годовой оценке обучающийся обязан пройти промежуточную аттестацию по этому предмету. Конечно, данное условие является нарушением (это не государственная (итоговая) аттестация!). Промежуточная аттестация обучающихся проводится в рамках учебного года, установленного годовым календарным учебным графиком, разрабатываемым и утверждаемым ОУ по согласованию с органами местного самоуправления. Оценка за четверть (полугодие) выставляется с учетом оценки, полученной на промежуточной аттестации. Соответственно промежуточная аттестация является возможностью для слабоуспевающих учеников получить положительную оценку за четверть (полугодие, год), поскольку четвертная (полугодовая, годовая) оценка должна быть выставлена как среднее арифметическое текущих (четвертных) оценок.

Образовательное учреждение устанавливает в уставе категории обучающихся, которые могут быть освобождены от промежуточной аттестации. Формулировка «могут быть освобождены» расценивается надзорными органами (в частности, прокуратурой) как коррупциогенный фактор. Следует четко указать, кто именно из обучающихся освобождается от промежуточной аттестации (например, имеющие отличную оценку за четверть (год), победители и призеры олимпиады по данному предмету). В отдельных случаях в уставе ОУ указано, что обучающиеся, освобожденные по состоянию здоровья от изучения предмета, освобождаются от промежуточной аттестации по данному предмету, что является нарушением пункта 1 статьи 5 Закона РФ «Об образовании», гарантирующего гражданам получение образования независимо от состояния здоровья.

Зачастую в уставах ОУ установлено, что при неудовлетворительных результатах промежуточной аттестации обучающемуся не может быть выставлена положительная годовая оценка, и он переводится в следующий класс условно, обучающийся, получивший более двух неудовлетворительных оценок на промежуточной аттестации, оставляется на повторный курс обучения (!?), что является нарушением пункта 4 статьи 17 Закона РФ «Об образовании».

Отдельные образовательные учреждения устанавливают в уставах продление учебного года для обучающихся, получивших неудовлетворительные результаты на промежуточной аттестации. Мало того, что обучающиеся должны пересдать предметы, по которым получили двойки, так им еще устраивают дополнительные занятия в течение месяца (иногда до июля), тем самым нарушая сроки каникул, установленные годовым календарным учебным графиком, и соответственно права обучающихся.

В уставах ОУ нередко имеется ссылка на локальный акт, регламентирующий организацию и проведение промежуточной аттестации обучающихся, который может быть разработан в соответствии с пунктом 3 статьи 13 Закона РФ «Об образовании». В таком случае этот локальный акт должен быть зарегистрирован в качестве дополнения к уставу ОУ. Образовательному учреждению следует обратить внимание на то, чтобы вышеуказанный локальный акт не противоречил уставу ОУ в соответствии с пунктом 4 статьи 13 Закона РФ «Об образовании». Пример такого противоречия: в уставе ОУ установлено, что промежуточная аттестация обучающихся в форме экзаменов и зачетов проводится в конце учебного года в 5-8, 10-х классах, в локальном акте — во 2-11 классах в конце каждой четверти в форме контрольных работ.

Иногда администрация ОУ подменяет понятие «промежуточная аттестация» понятием «внутришкольный контроль». Для того, чтобы доказать факт реализации компетенции ОУ по проведению промежуточной аттестации, образовательные учреждения в ходе проверки надзорных органов предоставляют планы и графики проведения внутришкольного контроля. В данном случае следует помнить, что внутришкольный контроль осуществляется только в соответствии с локальными актами ОУ и не регламентируется уставом, а промежуточная аттестация проводится в соответствии с уставом ОУ и соответствующими локальными актами. Объекты внутришкольного контроля более ограничены, чем объекты промежуточной аттестации: это могут быть отдельные параллели (классы), предметы, преподаватели, разделы и темы курсов, предметов. Промежуточная аттестация охватывает неизмеримо большее количество обучающихся и ставит своей целью определение успешности освоения обучающимися образовательных программ по определенным предметам в рамках определенного периода.

Помимо нарушений в нормативных правовых актах, регламентирующих порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся, на практике при проверке ОУ часто выявляются нарушения при ее организации и проведении.

В целях организованного проведения промежуточной аттестации обучающихся в ОУ, как правило, составляется график проведения, утверждаются составы предметных аттестационных комиссий. Считаем, что если решение о проведении промежуточной аттестации обучающихся в текущем учебном году принимается педагогическим советом, то данное решение должно быть утверждено, т.е. введено в действие приказом директора ОУ. Учителя-предметники разрабатывают материал для проведения промежуточной аттестации. Зачастую в уставах ОУ подробно прописан порядок разработки и утверждения аттестационного материла каким-либо из органов самоуправления (педагогическим советом, методическим объединением учителей-предметников, методическим советом и т.д.). По факту аттестационный материал для проведения промежуточной аттестации в лучшем случае утвержден директором, соответствующие протоколы органов самоуправления об утверждении аттестационного материала отсутствуют. Как говорится, написали и забыли. При проверке протоколов промежуточной аттестации также выявлены случаи замены состава аттестационных комиссий без внесения изменений в соответствующие приказы об их утверждении. Утвержденный директором ОУ график проведения промежуточной аттестации обучающихся не всегда соблюдается на практике, нарушаются и утвержденные педагогическим советом формы ее проведения. Так, например, в соответствии с графиком в пятом классе 19 мая должна состояться контрольная работа по математике, а в классном журнале имеется запись от 20 мая о проведении по данному предмету тестирования. При необходимости ОУ может внести изменения в график проведения промежуточной аттестации соответствующим приказом, а в случае принятия решения о проведении промежуточной аттестации педагогическим советом соответственно все изменения утверждаются на заседании педагогического совета.

И, наконец, одна из основных проблем — итоги проведения промежуточной аттестации. Администрации ОУ необходимо провести детальный анализ результатов промежуточной аттестации, высветить проблемы, чтобы учесть их в последующей организации образовательного процесса. По итогам промежуточной аттестации администрация ОУ должна принять управленческие решения: поощрить учителей, объявить благодарность обучающимся за высокие результаты обучения по предметам, либо, напротив, указать педагогам на недостаточный уровень усвоения обучающимися знаний, умений и навыков, исходя из анализа результатов определить задачи на новый учебный год. Главный принцип анализа результатов промежуточной аттестации — гласность, открытость, справедливость вынесенных решений.

Не следует забывать, что понятие «промежуточная аттестация» относится и к получению общего образования в форме экстерната, порядок организации которого регламентирован Положением о получении общего образования в форме экстерната (утверждено приказом Минобразования РФ от 23 июня 2000 года № 1884 (далее - Положение). В соответствии с пунктом 3.1. Положения порядок, форма и сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются общеобразовательным учреждением и отражаются в его уставе. Выявлены случаи, когда ОУ принимает обучающегося на основании заявления родителей (законных представителей) на обучение в форме экстерната, издает соответствующий приказ о зачислении и забывает о нем, в лучшем случае, до окончания учебного года. Для экстерна в ОУ должен быть разработан график проведения промежуточной аттестации по всем предметам инвариантной части учебного плана, а по желанию родителей — и график консультаций учителей.

Кроме того, в соответствии с Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 ноября 2008 года № 362, обязательно проходят промежуточную аттестацию:

- выпускники ОУ, не имеющих государственной аккредитации;

- лица, получающие образование в форме семейного образования или самообразования;

- лица, освоившие основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования в иностранных образовательных учреждениях.

Как видим, вопрос промежуточной аттестации обучающихся содержит множество «подводных камней». Относительная «свобода» образовательного учреждения при регламентации в системы оценок при проведении промежуточной аттестации обучающихся, формы и порядка ее проведения не должна приводить к нарушению действующего законодательства в области образования. Следование настоящим методическим рекомендациям позволит ОУ избежать нарушений действующего законодательства при организации и проведении промежуточной аттестации обучающихся.

О состоянии, проблемах и перспективах развития

социально-психологической службы образования

в Курганской области

Л.А. Дементьева, ст. преподаватель кафедры

психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ

Реализация государственного образовательного стандарта нового поколения существенно изменяет всю образовательную ситуацию в ОУ, определяя точное место формам и видам приложения психологических и социально-педагогических знаний в содержании и организации образовательной среды.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, для которых должны быть разработаны основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности специалистов социально-психологической службы ОУ. Особое место в образовательном процессе должны занимать обеспечение эмоционального благополучия обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Новые стандарты меняют всю образовательную ситуацию в школе, ставя на первое место применение психологических знаний в организации процесса обучения и воспитания. Поэтому деятельность педагога-психолога и социального педагога становится ключевым элементом всего образовательного процесса, предъявляются серьезные требования к уровню их профессионализма и готовности обновлять содержание и подходы к организации социально-психологического сопровождения образовательной деятельности в ОУ.

Анализируя состояние социально-психологической службы Курганской области, необходимо отметить достаточный уровень теоретической подготовки и профессионального мастерства специалистов. По данным банка «Кадры» ГАОУ ДПО ИРОСТ в 2011-2012гг. в образовательных учреждениях Курганской области работает 120 педагогов-психологов и 277 социальных педагогов (для сравнения: 2008-2009гг. – 192 и 368 человек, 2010-2011гг. – 352 и 416 человек соответственно). Данные по количественному и качественному составу педагогов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Кадровый состав педагогов-психологов и социальных педагогов

ОУ Курганской области

1. Сведения об образовании специалистов

Общее число специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее проф. образование

Имеют среднее проф. педагогическое образование

Учатся заочно

Проходили профес. переподготовку

Группа

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

социальный педагог

277

145

52

132

48

132

48

92

33

-

-

-

-

педагог-психолог

120

107

89

103

86

13

11

12

10

-

-

-

-

2. Сведения о качественном составе специалистов

Группа

специалистов

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

Имеют звание заслужен.

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

социальный педагог

35

13

87

31

25

9

-

-

-

-

-

-

педагог-психолог

15

13

34

28

29

24

-

-

-

-

-

-

3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу специалистов

Группа

специалистов

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

социальный педагог

14

5

52

19

34

12

68

25

109

39

21

8

педагог-психолог

17

14

22

18

18

15

35

30

28

23

6

5

Анализ кадрового состава службы позволяет сделать следующие выводы:

  • образовательный уровень специалистов достаточно высок (более половины социальных педагогов и 89% педагогов-психологов имеют высшее образование). Однако в связи с резким сокращением количества ставок и их дроблением увеличивается и количество неспециалистов;

  • по-прежнему высок общий процент молодых специалистов (до 5 лет), особенно это касается педагогов-психологов. Так, 32% педагогов-психологов ОУ имеют стаж работы не более 5 лет (33 % в 2011г.), лишь немногим более 50% имеют квалификационную категорию.

К сожалению, в настоящий момент можно констатировать, что социально-психологическая служба региона находится в тяжелом кризисе. Переход на подушевое финансирование и новую систему оплаты труда отразился самым негативным образом именно на социальных педагогах и педагогах-психологах. Так, в подавляющем большинстве районных школ педагоги-психологи занимают 0,5 ставки, нередки и случаи, когда специалист имеет 0,25 ставки, а должности социального педагога и психолога занимает один и тот же человек. Налицо ситуация «вымывания» этих групп специалистов из образования: все чаще мы встречаем случаи, когда эти четверти ставки совмещают педагоги-предметники или заместители директоров, которые не имеют профильного образования, а специалистам приходится активно заниматься педагогической деятельностью, проходя переподготовку в той или иной образовательной области.

Наличие кризисных явлений подтверждают проблемы, существующие в организации и определении содержания деятельности специалистов службы: отсутствие разработанной на федеральном уровне методологической основы деятельности социально-психологической службы образования; неоднозначность профессиональных функций социального педагога, по существу, заменяющего в ОУ педагога-психолога; неопределенность в том, какой характер носят рекомендации психолога – обязательны ли они для исполнения или нет, когда и как общаться с родителями, когда и как проводить обследование обучающихся и воспитанников и др.

Однако, несмотря на тяжелые внешние и внутренние противоречия социально-психологическая служба образования в Курганской области существует и продолжает отстаивать интересы ребенка и его ближайшего социального окружения. Огромный потенциал службы продемонстрировали специалисты, принявшие участие в региональном конкурсе педагогического мастерства. В этом году три педагога-психолога области успешно прошли заочный тур и достойно представили идеи психологического сопровождения образовательной деятельности в ОУ. В номинации «Воспитать человека» Гиталова Елена Ивановна, педагог-психолог г. Шадринска, и Политова Вера Станиславовна, педагог-психолог г. Шумихи, стали призерами, получив по итогам конкурса 2 и 4 место соответственно. Бахарева Светлана Валерьевна, педагог-психолог Курганского промышленного техникума, достойно представила систему СПО в номинации «Учитель-мастер».

В конце марта текущего года по инициативе КГ ИМЦ в Кургане прошел II Фестиваль психологических идей «Нить Ариадны». Название Фестиваля «Нить Ариадны» неслучайно. Со времён Древней Греции это понятие означает «средство или руководство, которое помогает выйти из затруднительной ситуации».

В рамках четырех номинаций «Средство выйти из проблемы», «Я психолог. Я психолог? Я психолог!», «Тренинг! Тренинг! Тренинг!» и «Психологическое просвещение: современный стенд» педагоги-психологи г. Кургана представили свой опыт. Это 21 дошкольный специалист, 10 представителей школ, 3 психолога учреждений дополнительного образования детей, а также психолог «Центра образования» и «Центра психолого-медико-социального сопровождения» - всего 36 человек. За 2 дня фестиваля его гостями стали более 250 человек!

Педагоги-психологи демонстрировали психотерапевтические средства разрешения проблем личностного роста, приемы оптимизации педагогических и семейных конфликтов, налаживания детско-родительских отношений, профилактики и преодоления профессионального выгорания педагогов и др. В перерыве между выступлениями участники Фестиваля знакомились с возможностями печатной консультации и принимали участие в психологических акциях «Профессиональный Олимп», «Волшебная нить».

Эксперты высоко оценили представленные выступления и печатные работы участников и назвали победителя каждой номинации на торжественной церемонии 30 марта:

  • номинация «Средство выйти из проблемы» - Логиновских Нина Ивановна, педагог-психолог МБОУ г. Кургана «Лицей № 12»;

  • номинация «Тренинг! Тренинг! Тренинг!» - Буракова Наталья Сергеевна, педагог-психолог МБОУ г. Кургана «Гимназия № 19»;

  • номинация «Психологическое просвещение: современный стенд» - Киселева Алена Сергеевна, педагог-психолог МБДОУ г. Кургана «Детский сад общеразвивающего вида № 4 «Ивушка»;

  • номинация «Я психолог. Я психолог? Я психолог!» - Гончарова Марина Анатольевна, педагог-психолог МБДОУ г. Кургана «Детский сад комбинированного вида № 138 «Дюймовочка» (наставник), и Кононенко Яна Артуровна, педагог-психолог МБДОУ г. Кургана «Центр развития ребенка – детский сад № 126 «Дружные ребята» (начинающий психолог).

Нельзя не отметить и значение региональной системы повышения квалификации специалистов, не только содействующей профессиональному росту педагогов службы, но и позволяющей поддерживать профессиональное здоровье специалистов, крайне нуждающихся в создании региональной системы супервизии. В текущем году на базе Института были проведены трое курсов планового повышения квалификации для педагогов-психологов и социальных педагогов.

В марте 2012г. начинающие педагоги-психологи г. Кургана и области были приглашены к участию в плановых курсах повышения квалификации по актуальным проблемам психологического сопровождения образовательного процесса. В рамках курсовых мероприятий были рассмотрены вопросы содержания и организации деятельности молодого специалиста, а также технологии индивидуальной и групповой работы в рамках ведущих направлений деятельности (психодиагностика, психокоррекция, психологический консалтинг). На итоговом занятии педагоги-психологи ОУ различного типа поделились своим опытом работы и представили к защите разработанные авторские образовательные продукты – разработки элементов тренинговых занятий. Особую благодарность слушатели выразили Усмияновой О.В., педагогу-психологу МБОУ «СОШ №35 г. Кургана», представившей на базе своего учреждения тренинг коррекции эмоционального состояния педагогов. Терентьева Е.В., педагог-психолог МБОУ «СОШ №5 г. Кургана», поделиласьопытом организации психологического сопровождения профильного и предпрофильного обучения, Лошкарева Л.А.,педагог-психолог ГБОУ НПО ПУ-25, обобщила свой опыт в подготовке к аттестации на высшую квалификационную категорию и предоставила возможность начинающим специалистам познакомиться с содержанием профессионального портфолио. Камалова А.Р., педагог-психолог МБОУ «Детский сад №5» г. Кургана, приглашенная на встречу с психологами области, рассказала о реализации групповой и индивидуальной коррекционно-развивающий работе с детьми, родителями и специалистами ДОУ.

Столь же насыщенные и актуальные курсы были проведены в апреле этого года и для социальных педагогов ОУ Курганской области.

Очень высокую оценку слушателей получили занятия Неизвестных А.А., директора центра социальной помощи семье и детям «Семья», а также выступления социальных педагогов МБОУ «СОШ №24» г. Кургана (Агапитова С.В.)., ГБОУ СПО «КПТ» (Шестакова Ф.М.). В Курганском промышленном техникуме социальным педагогам представилась возможность побывать на педагогическом отчете группы, который является эффективной формой организации контроля и возможности оказания индивидуальной социально-педагогической помощи учащимся.

В рамках курсов состоялся выезд в МКОУ «Сумкинская СОШ» Половинского района - учреждение, имеющее статус областной инновационной площадки «Школа социально-педагогической поддержки». В ходе выезда специалисты познакомились с авторской технологией оказания социальной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их семьям (автор - Филиппова Н.А., педагог-психолог), посетили открытые уроки и внеклассные мероприятия, проводимые педагогом-психологом и классными руководителями, поучаствовали в обсуждении представленного опыта в рамках районного методического объединения социальных педагогов.

Необходимо отметить, что, несмотря на негативные тенденции в развитии службы, в целом инновационный потенциал специалистов остается очень высоким. Именно педагоги-психологи часто становятся инициаторами реализации и внедрения новаций в ОУ. В этом учебном году активных специалистов-исследователей объединил региональный сетевой инновационный проект «Межведомственная модель организации работы с одаренными детьми». Актуальность его реализации определяется важнейшими задачами современного образования: полноценное психическое развитие детей, реализация их интеллектуальных и творческих способностей, формирование адаптивных качеств и содействие успешной социализации и эффективной самореализации в современных экономических условиях.

В настоящее время в реализацию проекта включены тринадцать образовательных учреждений Курганской области, в шести из которых идеологами и соавторами проектов являются именно педагоги-психологи:

  1. разработка технологии психологического и педагогического мониторинга развития актуально и потенциально одаренных детей (Бабошкина О.Н., педагог-психологМКОУ «Кетовская СОШ», Хамандритова Т.Ф., педагог-психолог МКОУ «Гимназия №30» г. Кургана.);

  2. разработка механизма оценки уровня сформированности готовности педагогов к работе с актуально и потенциально одаренными детьми и содействие развитию ключевых профессиональных компетенций педагога, работающего с одаренными детьми (Снеткова С.В., педагог-психолог МКОУ «СОШ №35» г. Кургана, Кожевникова Т.В., педагог-психолог МКОУ «Макушинская СОШ»);

  3. реализация индивидуальных траекторий образовательного маршрута (индивидуальных программ, планов) для одаренных и способных детей (Минаева Т.Ф., педагог-психолог МБОУ «Гимназия №47» г. Кургана);

  4. реализация сквозных программ психолого-педагогической поддержки психосоциального и когнитивного развития одаренных детей (Аверьянова Н.Ю., педагог-психолог МКОУ «Краснонивинская СОШ» Шадринского района).

Социальные педагоги Курганской области также получили возможность включиться в реализацию крупного инновационного проекта. В октябре 2011 г. в Курганской области наряду с другими 10 регионами стартовал пилотный социально-педагогический эксперимент «Профессиональная Школа родителей», инициатором которого стал Институт социальной педагоги РАО (г. Москва). ГАОУ ДПО ИРОСТ является координатором проекта в регионе. Проект основан на реализации потенциала института социальных педагогов в семье и осуществляется через обучение родителей по программе дополнительного профессионального образования с присвоением им квалификации «социальный педагог семейного профиля». Цель проекта – подготовить родителей к выполнению своих функций в семье, межсемейном социуме. В период с 1октября 2011 года по декабрь 2012 года дистанционно в Школе родителей пройдут обучение представители 23 замещающих и опекунских семьи, 1 молодой семьи из 23 муниципальных образований области.

Перспективы дальнейшего развития социально-психологической службы образования региона и потенциала ее специалистов связаны, прежде всего, с существенной психологизацией содержания современного образования. Анализ новых должностных обязанностей педагогов-психологов и социальных педагогов позволил выделить те из них, что определяют специфику организации психологического и социально-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС:

  1. участие в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям;

  2. анализ достижений и подтверждения обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов);

  3. оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся;

  4. участие в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы;

  5. участие в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой.

Эти задачи и определяют основной вектор профессиональной деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов в следующем учебном году – реализацию психологического и социально-педагогического сопровождения образовательного процесса в ОУ в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов.

Актуальные проблемы повышения профессиональной

компетентности специалистов школьных библиотек

Г.П. Севастьянова, методист координационно-

методического отдела ГАОУ ДПО ИРОСТ

В последние годы библиотеки образовательных учреждений привлекают к себе всё больше внимания общественности и государственных органов. Так, из самых значимых для школьных библиотек документов и событий 2011 года, прежде всего, следует отметить:

- Постановление Правительства Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 436 «О порядке предоставления в 2011-2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования»;

- переход с 1 сентября 2011 года во всех первых классах на обучение по новым федеральным государственным образовательным стандартам;

- введение должности «Педагог-библиотекарь» на основании приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31 мая 2011 года № 448н, которым внесены изменения в раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих.

При этом указанное Постановление Правительства даёт возможность часть средств, выделенных на модернизацию системы образования, использовать на укрепление материальной базы школьных библиотек, пополнить их компьютерной техникой, приобрести учебную и художественную литературу.

В настоящее время особенно остро встала проблема обеспечения школьных библиотек квалифицированными кадрами. Количество учащихся школ ежегодно уменьшается, вследствие этого в большинстве сельских школ нет полной ставки библиотекаря, а значит, работают совместители, которые в силу своей профессиональной неподготовленности, загруженности по основной деятельности недостаточно уделяют внимания вопросам изучения и анализа состояния библиотечных фондов, их комплектования, информационной потребности пользователей. Требования же к библиотекарям в современном обществе меняются. Сегодня это должен быть человек, шагающий в ногу с развитием информационных технологий, владеющий не только педагогическими, но и информационно-коммуникационными технологиями. Библиотекарь нового времени должен изменить отношение школьников к чтению и получению новой информации.

Проведенное в марте текущего года анкетирование библиотечных работников в очередной раз показало наиболее значимые проблемы.

Сегодня кадровый состав школьных библиотекарей отличается большим разнообразием, это:

- библиотекари, имеющие высшее и среднее библиотечное образование;

- библиотекари, имеющие высшее и среднее педагогическое образование;

- библиотекари, имеющие высшее и среднее образование, но не педагогическое и не библиотечное.

Обращает на себя внимание возрастной состав работников школьных библиотек: значительная часть из них – это люди предпенсионного и пенсионного возраста.

Образование и возраст – главные причины, препятствующие изменению статуса школьного библиотекаря на педагога-библиотекаря. В настоящее время в школах нашего региона практически нет работников, желающих получить должность педагога-библиотекаря. Хотя главное, что даёт должность педагога-библиотекаря – это возможность получать льготы, которые распространяются на педагогических работников. Прежде всего, это изменения в расчетах оплаты труда, продолжительности отпуска, возможности оформления на пенсию по выслуге лет и др.

При переходе на новую должность у педагога-библиотекаря появляется обязанность проходить аттестацию с целью подтверждения соответствия занимаемой должности один раз в пять лет, а также право на прохождение аттестации для установления соответствия уровня его квалификации требованиям первой или высшей квалификационной категории.

Но какие бы должности ни занимали специалисты школьных библиотек, проблемы их профессиональной деятельности известны. А поэтому в следующем учебном году следует им оказать максимальную помощь в преодолении этих проблем.

Единая методическая тема на 2012-2013 учебный год, на наш взгляд, должна быть сформулирована таким образом: «Повышение профессиональной компетентности специалистов школьных библиотек».

Исходя из единой методической темы, основные направления деятельности специалистов школьных библиотек представляются следующими:

- более активное участие в разработке и реализации творческих проектов;

- организация инновационной и экспериментальной деятельности;

- продолжение освоения компьютерных технологий и применение их в работе;

- внедрение креативных форм популяризации книги и чтения;

- обобщение и распространение передового опыта работы школьных библиотек.

Способствовать росту профессионального мастерства специалистов школьных библиотек, развитию их творческого потенциала призваны районные методические объединения.

На секциях школьных библиотекарей августовских педагогических конференций рекомендуется обсудить проблему «Совершенствование деятельности библиотек образовательных учреждений в условиях изменяющихся требований к школьному образованию» и разработать план работы РМО на учебный год.

Как известно, основной формой работы методического объединения являются его заседания. Было бы очень целесообразно заседания проводить на базе различных школ. При этом у членов РМО появится возможность на практике познакомиться с опытом работы своих коллег, организацией комфортной библиотечной среды конкретной школы. На каждом заседании РМО можно организовать защиту творческого проекта, разработанного принимающей школьной библиотекой.

Работу школьной библиотеки по привитию интереса к чтению можно показать в форме массового мероприятия с учащимися и их родителями. Эту работу школьный библиотекарь должен проводить в тесном сотрудничестве с учителями начальных классов, учителями русского языка и литературы, по краеведению – с учителями географии, по патриотическому воспитанию – с учителями истории и классными руководителями.

Для обсуждения на заседаниях РМО вопросы можно выбрать из следующих:

- «Использование информационно-образовательной среды школьных библиотек для реализации федеральных государственных образовательных стандартов»;

- «Внедрение информационно-коммуникационных технологий в работу школьной библиотеки»;

- «Формирование читательских компетентностей младших школьников»;

- «О роли школьной библиотеки в организации учебно-исследовательской деятельности учащихся»;

- «Использование инновационных форм работы в школьной библиотеке с целью поддержки интереса к чтению детей и подростков»;

- «Роль школьной библиотеки по формированию информационной компетентности педагогических работников».

С целью распространения опыта работы целесообразно на каждом заседании РМО рассматривать презентации о деятельности специалистов школьных библиотек.

Таким образом, районные методические объединения имеют различные возможности для организации повышения квалификации школьных библиотекарей, и эти возможности надо широко использовать.

II. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ:

состояние, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Актуальные вопросы модернизации образования

в дошкольных образовательных учреждениях

Курганской области

М.Л. Зайцева, методист отдела начального

и дошкольного образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

В 2011-12 учебном году перед педагогическими и руководящими работниками дошкольных образовательных учреждений Курганской области (далее - ДОУ) стояли следующие задачи:

  1. повышение качества образовательной деятельности через совершенствование организации и содержания дошкольного образования в соответствии с ФГТ;

  2. внедрение в образовательный процесс ДОУ современных развивающих технологий, в том числе и ИКТ;

  3. обеспечение доступности дошкольного образования, расширение видов дополнительных образовательных услуг, реализуемых на платной и бесплатной основе;

  4. содействие процессу преобразования ДОУ в социально активные образовательные учреждения.

Обязательным условием реализации данных задач является высокий уровень профессионализма кадрового состава дошкольных учреждений.

Анализ педагогического состава ДОУ Курганской области за четыре последних года (см. таблицы № 1, 2, 3) позволяет сделать следующие выводы.

Таблица 1

Образовательный уровень педагогов ДОУ

Год

Общее количество педагогов

Имеют высшее образование

Из них высшее педагогическое

Имеют среднее профессион. образование

Из них среднее пед. образование

Прошли проф. переподготовку

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

2008

2891

774

26,7

752

26

1757

61

1654

57

37

1,2

2009

2932

856

29

836

28

1890

64

1750

60

-

-

2010

2866

830

29

797

29

1591

56

1159

40

20

0,6

2011

3102

1094

35

1058

34

1871

61

1713

55

18

0,6

Таблица 2

Педагогический стаж работы педагогов ДОУ

Год

Общее количество педагогов

До 1 года

О 1 года до 5 лет

От 5 лет до 10 лет

От 10 лет до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеры

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

2008

2891

141

4,8

554

19

294

10

652

23

1097

38

235

8,1

2009

2932

209

7,1

713

24

482

16

692

24

1177

40

288

9,8

2010

2866

704

25

329

11,5

331

12

523

18

979

34

339

12

2011

3102

223

7

615

20

421

14

606

20

1237

40

255

8

Таблица 3

Качественный состав педагогов ДОУ

Год

Общее количество педагогов

2 категория

1 категория

Высшая категория

Звание «Заслуженный работник образования»

Знак «Отличник» или «Почетный работник»

Орден или медаль

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

2008

2891

668

23

1202

42

250

8,6

12

0,4

52

1,7

24

0,8

2009

2932

701

24

1250

43

311

10,6

12

0,4

51

1,7

21

0,7

2010

2866

402

14

1037

36

238

8,3

12

0,4

72

2,5

23

0,8

2011

3102

593

19

1116

36

347

11

-

-

44

1

8

0,3

Общее количество педагогов за год увеличилось на 236 человек. Повысился образовательный уровень: количество воспитателей с высшим педагогическим образованием увеличилось на 5%, со средним педагогическим образованием – на 15%.

Анализ изменений количества воспитателей в соответствии со стажем показал, что основная их часть имеет стаж работы более 20 лет. Около 20% педагогических работников имеют стаж работы до 5 лет, примерно такое же количество воспитателей занимаются педагогической деятельностью от 10 до 20 лет. В ряды дошкольных работников вливаются выпускники высших и средних педагогических образовательных учреждений. В ДОУ ведется работа по организации наставничества и адаптации молодых специалистов.

В 2011 году необходимо отметить рост числа педагогов с высшей квалификационной категорией на 2,7 % и со второй квалификационной категорией – на 5 %.

С апреля 2011 года по апрель 2012 года в ГАОУ ДПО ИРОСТ успешно прошли тестирование на соответствие занимаемой должности 152 педагога ДОУ.

Увеличение общего количества педагогических работников, работающих с детьми дошкольного возраста, происходит за счет открытия новых детских садов, детских садов после капитального ремонта, групп кратковременного пребывания (далее – ГКП), а также микрогрупп в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста на дому.

С июня 2011 года по апрель 2012 года курсы повышения квалификации в ИРОСТ прошли 380 работников ДОУ и ГКП, в том числе руководящих работников – 126 человек.

С 2008 года по 2011 год профессиональную переподготовку в ГАОУ ДПО ИРОСТ на отделении «Дошкольное образование» прошли 75 человек, на отделении «Менеджмент в образовании» – 16 человек.

В целом можно отметить, что в ДОУ Курганской области работают опытные педагоги, постепенно повышается их образовательный уровень и квалификация.

В 2011-12 уч. году в ДОУ и ГКП Курганской области продолжалась работа по совершенствованию организации и содержания дошкольного образования в соответствии с ФГТ.

В рамках научно-методического сопровождения данного процесса были организованы и проведены следующие мероприятия:

  1. целевые традиционные курсы по проблемам «Обновление содержания дошкольного образования в условиях введения ФГТ», «Педагогическая диагностика освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Управление методической работой в современном ДОУ», «Современные технологии в управлении ДОУ»;

  2. курсы инновационного проектирования по проблемам «Проектирование деятельности ДОУ как условие обеспечения качества образования», «Проектирование психолого-педагогической работы по освоению детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Разработка комплексно-тематической модели организации образовательного процесса»;

  3. реализация в курсах планового повышения квалификации обязательного модуля, раскрывающего содержание ФГТ и способы их реализации в практической деятельности ДОУ;

  4. стажировка педагогов в ДОУ Курганской области по темам «Психологическая диагностика школьной готовности» и «Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях культурно-образовательного центра»;

  5. постоянно действующие семинары по темам «Особенности организации образовательного процесса в условиях ГКП», «Внутренний контроль за организацией образовательного процесса в ДОУ», «Особенности организации образовательного процесса в условиях малокомплектного ДОУ», «Проектирование образовательного процесса в условиях введения ФГТ», «Организация инновационной деятельности в ДОУ»;

  6. вебинары «Организация жизнедеятельности детей в разновозрастной группе ДОУ», «Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса», «Система мониторинга образовательного процесса в ДОУ», «Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Реализация образовательной области «Музыка» в свете ФГТ», «Реализация образовательной области «Труд» в свете ФГТ»;

  7. семинары «Организация деятельности муниципальной методической службы в условиях введения ФГТ», «Модернизация образовательных программ ДОУ с учетом ФГТ», «Современные технологии в музыкальном воспитании дошкольников», «Организация жизнедеятельности детей в разновозрастной группе ДОУ»;

  8. индивидуальные и групповые консультации по проблемам реализации ФГТ.

Результатом работы слушателей курсов «Проектирование деятельности ДОУ как условие обеспечения качества образования» явились проекты основных общеобразовательных программ для ДОУ различных видов. Наиболее качественные из них опубликованы в издательском центре ГАОУ ДПО ИРОСТ. Это образовательные программы МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 92 «Золотой ключик» г. Кургана, МБДОУ «Центр развития – детский сад № 97» г. Кургана, МБДОУ г. Кургана «Детский сад № 70 «Гнездышко».

В мае 2011 года на конференции руководящих и педагогических работников системы дошкольного образования Курганской области был представлен опыт проектирования образовательных программ МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61» г. Кургана, МКДОУ «Введенский детский сад общеразвивающего вида № 3» и МКДОУ «Падеринский детский сад» Кетовского района.

Проблемный вопрос процесса введения ФГТ – реализация принципов комплексно-тематического подхода к планированию и интеграции образовательных областей в образовательном процессе ДОУ, что предполагает пересмотр всей системы деятельности детского сада, организацию более эффективного взаимодействия специалистов внутри дошкольных учреждений и тесного сотрудничества с социумом (родителями, социальными учреждениями и коммерческими организациями).

По данной проблеме в области организована работа творческих групп, в которые объединились наиболее опытные педагоги и руководители детских садов (всего около 70 человек). В результате работы творческих групп предполагается составление комплексно-тематических планов образовательной работы с детьми дошкольного возраста по различным программам («Детство», «От рождения до школы», «Развитие», «Радуга», «Из детства в отрочество»). Практический опыт в данном направлении продемонстрировали педагоги МБДОУ г. Кургана «Центр развития ребенка – детский сад № 39» на конференции руководящих и педагогических работников системы дошкольного образования Курганской области в мае 2011 года, а также в ходе практического семинара для слушателей курсов повышения квалификации в марте 2012 года.

В данную работу активно включились педагоги детских садов № 122, 34, 111 г. Кургана, а также МКДОУ № 9 Шумихинского района, которые представили свой опыт на вебинаре «Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса» в мае 2012 года.

В направлении научно-методического сопровождения внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс ДОУ были проведены следующие мероприятия:

  • вебинар «Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ»;

  • организация деятельности Интернет-сообщества педагогов дошкольных образовательных учреждений Курганской области;

  • конкурс медиа-презентаций «Наша дошкольная жизнь»;

  • фестиваль медиа-уроков (номинация «Дошкольное образование»).

В конкурсе «Наша дошкольная жизнь» участвовали более 60 педагогов ДОУ Курганской области. Среди представленных работ жюри отметило лучших в шести номинациях: «Ах, малыши!», «Дошкольники в мире профессий», «Дошкольники в мире творчества», «Растем здоровыми», «Юные исследователи», «Маленькие патриоты». Наибольшую активность проявили педагоги города Кургана, Кетовского, Куртамышского, Далматовского, Шумихинского, Звериноголовского, Мокроусовского, Шадринского, Петуховского, Макушинского, Мишкинского, Катайского районов. Медиа-презентации участников конкурса представлены на странице Интернет-сообщества педагогов дошкольных образовательных учреждений Курганской области.

Меньшую активность педагоги ДОУ проявили в фестивале медиа-уроков. Представленные работы педагогов отличались интересным содержанием и качеством. Первое место в данном фестивале заняла Михайловская Т.В. (МБДОУ «Детский сад № 39» г. Кургана).

В детских садах г. Кургана осуществляется внедрение ИКТ в управленческий процесс. В МБДОУ № 109, 138, 92 города Кургана в экспериментальном режиме проходит апробация системы «АВЕРС: заведующий».

Научно-методическое сопровождение внедрения современных развивающих технологий в образовательный процесс ДОУ осуществлялось в ходе семинаров «Управление инновационными процессами в ДОУ», «Современные технологии в музыкальном воспитании дошкольников», а также в процессе курсовой подготовки через реализацию тематического модуля.

В рамках регионального проекта «Лего-парк» был проведен конкурс детского творчества «Легомания». В номинации «Средняя группа» III место заняла Прогимназия № 63. В номинации «Младшая группа» все три призовых места заняли воспитанники курганских дошкольных образовательных учреждений: I место – ДОУ № 113, II место – ДОУ №№ 135, 39, III место – ДОУ № 118. Поощрительные призы получили малыши из ДОУ №№ 115, 121,122, 137. Специальный приз от газеты «Новый мир» получила работа ДОУ № 92 и приз зрительских симпатий (по итогам голосования) - ДОУ № 39.

В прошедшем учебном году на региональном уровне успешно проходил процесс обобщения опыта педагогов ДОУ.

Асеева О.П. (ДОУ № 97 г. Кургана) в методическом пособии, изданном в ИРОСТ, изложила систему работы по организации деятельности логопункта.

Ценный опыт работы музыкальных руководителей Башковой Е.Г., Дымшаковой М.В. (ДОУ № 134 г. Кургана), Рыжковой Е.А. (ДОУ № 118 г. Кургана) в плане музыкально-художественного развития дошкольников представлен в видеофильме на сайте ИРОСТ.

Лучшие педагоги представили свой опыт на фестивале педагогического мастерства в номинации «Воспитать человека»:

  • Гиталова Е.И., «Коррекция тревожности у детей дошкольного возраста»,

  • Горбенко Е.Э., «Взаимодействие детского сада и семьи в решении задач речевого развития детей дошкольного возраста»,

  • Демидова Е.А., «Формирование основ экологических знаний через организацию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников»,

  • Долгих И.П., «Проектный метод как средство развития познавательной деятельности дошкольников. Экологическое воспитание»,

  • Журавлева Л.Л., «Проектный метод как средство формирования естественно-научных представлений у дошкольников»,

  • Иванова И.А., «Развивающий потенциал взаимодействия педагога с детьми в разных режимные моменты в процессе формирования привычки к здоровому образу жизни»,

  • Каргапольцева С.Г., «Технология развития критического мышления дошкольников»,

  • Каримова Л.С., «Развитие композиционных навыков в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста»,

  • Политова В.С., «Психологическая готовность дошкольника как условие успешной адаптации к школе»,

  • Тарасова Т.Л., «Дидактическая игра как средство развития ребенка дошкольного возраста с нарушением речи».

На областных заочных педагогических чтениях «Кадровый менеджмент в ДОУ» в ноябре 2011 года своим опытом поделились 30 руководящих работников. Наиболее интересные статьи представили следующие руководители: Позднякова М.Н. (МКДОУ «Детский сад «Светлячок» Звериноголовского района), Вахрушева Н.В. (МКДОУ «Мокроусовский детский сад № 1 «Колосок»), Корюкина Е.Н. (МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Солнечный»), Хохлова Н.А. (МКДОУ «Куртамышский детский сад № 4»), Пилюгина Н.А. (МКУ «Управление образования Администрации Петуховского района»).

Задачи для педагогических и руководящих работников ДОУ

по совершенствованию образовательного процесса на 2012-13 уч.г.

  1. Совершенствование планирования образовательного процесса в соответствии с ФГТ.

  2. Создание системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы.

  3. Подбор оптимальных диагностических методик для мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы.

О состоянии начального образования

Курганской области в условиях введения и реализации

Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования

Ю.В. Панченко, заведующая отделом начального

и дошкольного образования, ст. научный сотрудник

по модернизации начального образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

Л.С. Толстых, методист по работе

с педагогами начальных классов отдела начального

и дошкольного образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

В 2011-2012 учебном году работа отдела начального и дошкольного образования была направлена на реализацию Плана мероприятий по научному, организационному и методическому сопровождению подготовки системы образования Курганской области к введению ФГОС НОО. Обеспечивалась реализация плана мероприятий по модернизации образования Курганской области через проведение:

  • курсовых мероприятий (целевых, плановых, внебюджетных);

  • постоянно действующих семинаров по проблемам организации процесса введения ФГОС НОО;

  • областных семинаров и вебинаров по вопросам реализации ФГОС средствами предметных курсов по вариативным образовательным системам и программам.

Повышение квалификации учителей начальных классов

В настоящее время в условиях введения ФГОС НОО современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, исходя из которых, учитель должен строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности. Нужны не просто высококвалифицированные педагогические кадры, а кадры иного уровня квалификации, прошедшие специальную подготовку и готовые технологически обеспечить процесс введения стандартов, готовые к организации образовательного процесса в современной информационно-образовательной среде, обеспечивающего реализацию требований стандарта к результатам освоения основной образовательной программы на основе системно-деятельностного подхода. Педагог должен ясно понимать, какова концепция, содержание, структура ФГОС НОО, какие методические системы и УМК реализуют идеи стандарта и модернизации образования; чем отличается та или иная методическая система, УМК, какие существуют педагогические технологии, каковы их особенности, какие из них помогут обеспечить разнообразие форм и средств обучения, повысить творческую активность учащихся, а в результате достичь более высоких результатов обучения и воспитания.

В 2011-2012 учебном году отделом начального и дошкольного образования для педагогов начальной школы, заместителей директоров по УВР, курирующих начальное образование, руководителей РМО, ШМО, ТШО было проведено 20 курсовых мероприятий по следующим проблемам:

- «Стратегии обновления содержания начального общего образования в условиях введения ФГОС НОО»,

- «Создание информационно-образовательной среды как условие внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,

- «Проектирование содержания внеурочной деятельности младших школьников»,

- «Актуальные проблемы развития современного начального образования»,

- «Урок в свете требовании ФГОС НОО»,

- «Организация внеурочной (внеучебной) деятельности младших школьников в рамках дополнительного образования»,

- «Проектирование системы контрольно-оценочной деятельности в начальной школе на основе современных подходов»,

- «Организация процесса введения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования»,

- «Информационно-образовательная среда как средство реализации ФГОС НОО».

Содержание всех курсовых мероприятий было выстроено с учетом обновления содержания начального образования, все они были нацелены в первую очередь на раскрытие проблем реализации ФГОС НОО, организации внеучебной деятельности. В рамках этих мероприятий педагоги осваивали наиболее рациональные методы и приёмы обучения и воспитания учащихся, решалась задача формирования у учителя компетенции в области создания условий для развития способностей учащихся, организации учебного процесса деятельностного характера. На всех курсах рассматривались вопросы: нормативно-правовое обеспечение начального образования, структура и содержание ФГОС НОО, новый базисный учебный план; психолого-педагогические особенности начального образования, современные образовательные системы, УМК по начальному образованию, технологии обучения и воспитания, формирование УУД и их психологическое сопровождение, здоровьесберегающие технологии и использование ресурсов информационно-образовательной среды в начальной школе.

За 2011-2012 учебный год на курсах повышения квалификации повысили свой профессиональный уровень 628 педагогов, что составляет 34 % от общего количества учителей начальных классов, это на 13% больше, чем в прошлом учебным году.

Таким образом, анализ данных показывает, что общий процент педагогов, получивших подготовку по проблемам ФГОС НОО, за последние два года достаточно высок. Но, несмотря на это, необходимо понимать, что процесс введения стандарта как сложный инновационный процесс потребует от педагогов повышения квалификации по более конкретным, частным вопросам. Например, учителя начальных классов пока не в должной мере владеют информационными и развивающими технологиями, в то время как уровень владения и использование каждым учителем данных технологий относится к важнейшим компонентам условий готовности ОУ к введению ФГОС. Кроме того, наличествует упрощенное понимание рядом педагогов сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода, а также инертность в выборе УМК, ориентированных на достижение планируемых результатов освоения ООП в условиях ФГОС.

Принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) требует от педагога осознания проблемы и освоения технологий системного формирования и развития универсальных учебных действий, опыта же в этом направлении пока явно недостаточно. В то же время, необходимо отметить наличие острой необходимости подготовки руководителей ОУ по вопросам введения ФГОС НОО. На данном этапе руководители ОУ, заместители руководителей ОУ повышают квалификацию по вопросам введения стандартов через участие в областных семинарах и научно-практических консультациях, что явно недостаточно для формирования компетенций по вопросам управления ОУ в условиях введения ФГОС. Кроме того, сохраняется традиционный подход руководителей ОУ к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя. В связи с этим необходимо создать условия для формирования компетенций учителя в области организации и отбора содержания урока в свете требований ФГОС НОО.

На сегодняшний день в ИРОСТ есть программы дополнительного профессионального образования для руководителей ОУ по вопросам организации введения ФГОС и проводятся курсы, однако количества таких курсов явно недостаточно для того, чтобы провести массовую подготовку руководителей, а у руководителей ОУ не всегда есть возможность пройти «еще одни» курсы по вполне объективным причинам.

В качестве конечного образовательного продукта по итогам курсовой подготовки слушателям предлагалось выполнить:

  • разработку системы учебных занятий (от 3 до 5 уроков) (предмет, раздел по выбору) на основе требований ФГОС НОО;

  • разработку программы (фрагмента программы) внеурочной деятельности младшего школьника по одному из приоритетных направлений;

  • разработку программы дополнительного образования (кружок, клуб, мастерская и др.);

  • разработку комплексной программы внеурочной деятельности;

  • разработку фрагмента рабочей учебной программы по предмету (курсу) на основе ФГОС (начальное общее образование) (модуль блок, раздел по выбору);

  • разработку методической системы оценивания, инструментария контрольно-оценочной деятельности, включающих дидактический и методический аспекты;

  • разработку фрагмента основной образовательной программы.

Наиболее активную позицию в плане повышения квалификации учителей начальных классов, через посещение курсов в ИРОСТ занимают Кетовский, Куртамышский, Лебяжьевский, Щучанский, Каргапольский, Мокроусовский, Макушинский, Целинный районы.

В последнее время изменились цели, задачи и подходы к организации повышения квалификации работников образования. С января 2011 года курсы повышения квалификации для педагогов области делятся на плановые и целевые (по модернизации).

Курсы планового повышения квалификации педагог обязан пройти один раз в пять лет, объемом не менее 72ч. Это необходимое условие для аттестации работника на первую или высшую квалификационные категории, или для подтверждения соответствия занимаемой должности. Для прохождения таких курсов необходима регистрация в депозитарии и наличие именного образовательного чека.

Курсы целевого повышения квалификации организуются по наиболее актуальным проблемам образования и заявкам МОУО. Например, сегодня для учителей начальных классов актуальна подготовка к введению новых ФГОС НОО, по организации внеурочной деятельности, по технологии оценивания достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

Кроме того, ИРОСТ проводит внебюджетные курсы на основе заказа МОУО или образовательного учреждения. Например, в 2010-11 учебном году такие курсы по проблеме «Стратегии обновления содержания начального общего образования в условиях введения ФГОС НОО» были организованы для учителей начальных классов Варгашинского района, где проучилось 25 педагогов, в этом году такие же курсы проводятся для педагогов начальной школы Катайского района, где будет проучено 30 педагогов.

В 2012-2013 учебных годах отдел начального и дошкольного образования планирует продолжить проведение курсовых мероприятий по вопросам введения ФГОС НОО. Кроме того, планируется проведение курсов по проблемам: технологии оценивания достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, урок в условиях введения ФГОС НОО, организация информационно-образовательной среды в условиях введения ФГОС НОО, образовательные (педагогические) технологии актуальные в условиях введения ФГОС НОО.

В ходе решения поставленной задачи по сопровождению подготовки системы образования Курганской области к введению ФГОС НОО отделом начального и дошкольного образования в этом учебном году были запланированы и проведены более 25 областных методическихи организационно-методических мероприятий:

  • постоянно действующие семинары, областные научно-практические консультации для руководящих и педагогических работников областных пилотных и муниципальных экспериментальных площадок и др. по вопросам: «Обновление содержания начального образования в условиях введения ФГОС НОО (Из опыта работы областных пилотных площадок по вопросам введения ФГОС)», «Разработка основной образовательной программы общего образования», «Организация процесса введения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования», «Разработка рабочей образовательной программы по предметам начальной школы на основе ФГОС НОО» (67 чел);

  • семинар для преподавателей СПО (педагогических колледжей и училищ)- «Особенности Стандарта начального общего образования нового поколения. Организация процесса введения ФГОС НОО» (16 чел),

  • областные педагогические чтения по теме «Федеральные государственные стандарты начального общего образования нового поколения как условие повышения качества образования» (60 человек);

  • 3 занятия постоянно действующего семинара для руководителей ОУ, зам. директоров по УВР по проблеме «Вопросы реализации ФГОС НОО», одно из занятий которого было посвящено разработке основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения (47 чел.);

  • областные педагогические чтения по теме «Региональные аспекты внедрения ФГОС НОО нового поколения» (50 человек).

Широкое распространение в оказании методической помощи педагогам области в этом годуполучила такая форма работы, как вебинары, которая позволяет педагогам, не выезжая и не отрываясь от учебного процесса, повысить свою квалификацию. Удобна эта форма ещё и тем, что позволяет охватить большое количество учителей одновременно. К примеру, если в обычном семинаре могут участвовать от 15 до 30 педагогов, то вебинар позволяет охватить около 200-300 педагогов.

31 августа 2011 года в ИРОСТ состоялось открытие видеоконференцсвязи, и был проведен первый вебинар для педагогов (учителей начальных классов) всех районов, городов Курганской области по проблеме: «Формирование универсальных учебных действий в свете требований ФГОС», в котором участвовали более 200 учителей начальной школы. Всего за прошедший период отделом начального и дошкольного образования для педагогов области было организовано и проведено более 20 вебинаров по различным проблемам:

  • для руководителей ОУ, зам. директоров по УВР, НМР, ВР «Внутришкольный контроль в условиях введения ФГОС НОО» - 179 чел.;

  • для заместителей директоров по УВР, учителей начальных классов по проблеме «Разработка рабочей учебной программы на основе ФГОС» - 172 чел;

  • для учителей начальных классов «Формирование УУД средствами УМК «Перспективная начальная школа» - 180чел;

  • для преподавателей СПО «Разработка рабочей учебной программы на основе ФГОС НОО» - 54 чел.;

  • для учителей начальных классов «Реализация ФГОС НОО средствами курса «Литературное чтение» - 280 чел.;

  • областной семинар в режиме видеоконференции «Формирование универсальных учебных действий средствами литературного чтения авт. Свиридовой В.Ю.»;

  • областной семинар для специалистов и методистов МОУО, руководителей ОУ, заместителей руководителей по НМР, УВР, УР «Вопросы реализации ФГОС НОО. 10 признаков эффективного управления введения ФГОС НОО» (101 чел.);

  • вебинар для учителей начальных классов, работающих по УМК «Перспективная начальная школа», на тему: «Информационно-образовательная среда как средство реализации ФГОС НОО» (65 чел.)

Всего в научно-методических и организационно-методических мероприятиях в 2011-2012 учебном году приняло участие 1400 человек.

Реализация вариативности начального образования в Курганской области

и научно-методического сопровождения учителей, работающих

по образовательным системам и программам,

ориентированным на достижение планируемых результатов

Первый класс для каждого учителя – это серьёзное испытание, к нему педагог начинает готовиться заранее. Важным шагом на этом пути является выбор учебника, УМК. С 1сентября 2011 году все первые классы образовательных учреждений перешли на ФГОС НОО нового поколения. Переход на новые образовательные стандарты предполагает обновление учебных изданий, которые используются в школе. Сегодня и учащимся, и педагогам нужен хороший учебник, учебно-методический комплект, который бы отвечал современным требованиям стандарта, позволял достичь результатов освоения основной образовательной программы, и мог обеспечить качественное преподавание в начальной школе. Эта проблема является одной из самых злободневных и ежегодно волнует педагогов начальной школы.

В 2011/2012 учебном году в общеобразовательных учреждениях Курганской области на 1 ступени образования реализуются 8 учебно-методических комплектов (далее – УМК):

1) система обучения Л.В. Занкова (издательский Дом Федоров);

2) УМК «Гармония» (научный руководитель Н.Б.Истомина), издательство «Ассоциация 21 век»;

3) УМК «Перспективная начальная школа» (под руководством Р.Г.Чураковой), издательство «Академкнига/учебник»;

4) УМК «Школа 2100», (научные руководители А.А.Леонтьев, Л.Г.Петерсон), издательство «Баласс»;

5) УМК «Школа России» (издательство «Просвещение»);

6) УМК «Начальная школа ХХI век» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова), издательство «Вентана Граф»;

7) УМК «Перспектива» (издательство «Просвещение»);

8) УМК «Классическая начальная школа» (издательство «Дрофа»).

Для того, чтобы проследить, как изменилась ситуация в районах с выбором учебно-методических комплектов и программ, приводим ниже в таблице данные за 2010-11 учебный год и 2011-2012 учебный год.

Район,

город

Система Л.В. Занкова

ОП

«Гармония»

«Перспективная начальная школа»

«Школа 2100»

«Школа

России»

«Начальная школа 21 века»

«Классическая начальная школа»

«Перспектива»

2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

2011-2012 уч.г.

Альменевский

--

--

--

--

7

9

2

1

63

34

--

--

--

--

--

Белозерский

3

3

--

3

4

8

8

44

50

--

--

Варгашинский

--

--

--

3

4

4

4

3

34

57

--

--

--

--

--

Далматовский

4

5

2

2

3

3

2

2

86

67

--

--

--

--

--

Звериноголовский

3

1

--

--

3

3

4

3

44

44

--

--

--

--

--

Каргапольский

--

--

1

5

2

2

6

7

78

78

1

5

--

--

--

Катайский

2

2

3

1

7

8

5

4

72

46

--

--

1

--

--

Кетовский

3

3

--

1

10

14

15

16

113

114

--

--

--

--

--

Куртамышский

2

2

--

--

3

3

5

6

116

110

--

--

--

--

1

Лебяжьевский

--

1

6

8

--

--

9

12

60

45

--

--

--

--

--

Макушинский

2

2

--

--

1

1

1

1

59

54

--

--

--

--

--

Мишкинский

1

1

--

--

5

10

7

9

67

38

--

--

--

--

--

Мокроусовский

--

--

--

--

4

3

9

4

69

44

--

---

--

--

--

Петуховский

4

4

--

1

2

12

1

2

76

52

--

---

--

--

--

Половинский

2

--

--

--

1

4

1

--

62

49

--

--

--

--

--

Притобольный

11

6

--

--

4

4

7

6

55

39

--

--

2

--

--

Сафакулевский

3

2

--

--

5

3

10

9

76

47

--

--

--

--

--

Целинный

1

1

--

--

--

--

1

5

102

62

--

--

--

--

--

Частоозерский

--

--

--

--

--

--

--

--

31

21

--

--

--

--

--

Шадринский

2

2

2

2

--

--

18

12

111

82

--

--

--

--

--

Шатровский

--

--

--

--

9

13

3

3

48

46

--

--

--

--

--

Шумихинский

5

3

4

4

10

11

2

2

54

43

--

--

--

--

--

Щучанский

--

--

9

9

27

29

3

2

52

25

6

6

--

--

--

Юргамышский

6

4

--

--

--

--

--

--

77

60

--

--

--

--

1

Курган

37

37

15

16

80

93

153

183

282

291

8

6

6

--

15

Шадринск

9

6

4

4

6

8

33

29

52

52

--

--

--

3

2

ИТОГО:

100

85

46

56

196

241

309

329

1983

1601

15

17

9

3

19

Как видно из приведенных в таблице данных, значительная часть учителей все же отдают предпочтение традиционной, классической системе образования (УМК «Школа России»), что составляет 81% от общего количества учителей начальных классов. Но нельзя не отметить, что по сравнению с прошлым годом количество педагогов, работающих по данной программе, значительно уменьшилось. На втором месте среди реализуемых в области УМК остается образовательная система «Школа 2100», количество работающих по этой программе составляет 17,9%, по сравнению с прошлым годом количество педагогов незначительно, но увеличилось. Кроме этого, активно развиваются и внедряются и другие образовательные программы: с 2007-2008 учебного года интенсивно развивается УМК «Перспективная начальная школа» - 13%, за последние годы количество работающих по программе увеличилось в два раза. Также приобретает популярность УМК «Гармония», пока этот показатель равен 3%, но если сравнить с данными прошлого года, то этот показатель увеличился на 2%. К сожалению, уменьшилось количество классов, обучающихся по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, сегодня оно составляет 4,6%, по сравнению с прошлым годом это на 0,8% меньше. Незначительное уменьшение количества классов наблюдается по учебно-методическому комплекту «Начальная школа XXI века» сегодня оно составляет 0,9%. УМК «Классическая начальная школа» составляет 0,2%, и сегодня она сохранилась только в образовательных учреждениях г. Шадринска. С 2011 учебного года стала популярной и вводится в ОУ области УМК «Перспектива» (1%).

Нельзя не отметить, что наибольший прирост произошел в выборе тех УМК, в которых формирование личности ученика осуществляется в процессе его собственной деятельности, направленной на ";открытие";, ";добычу"; нового знания, где ребенок активно включается в специальную организованную учебно-познавательную деятельность, где обеспечено непрерывное развитие школьника за счет совершенствования комплекса умений, связанных с работой с различными источниками информации и с самостоятельной работой, понимаемой как самообразовательная практика, где у ребенка формируется потребность в творчестве.

Активному внедрению инновационных образовательных технологий и приоритетных в условиях введения ФГОС образовательных программ на начальной ступени образования способствовало сотрудничество ИРОСТ с методическими службами издательств «Академкнига/учебник», «Ассоциация 21 век», «Корпорация «Федоров», «Баласс», проведение областных семинаров-практикумов и вебинаров, по проблемам реализации ФГОС НОО средствами УМК «Гармония», «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», по системе развивающего обучения Л.В.Занкова:

  • в январе для педагогов, работающих по УМК «Перспективная начальная школа» тема: «Формирование УУД средствами УМК «Перспективная начальная школа» - 180чел;

  • в феврале 2012 года состоялся вебинар для учителей начальных классов работающих по ОС «Школа 2100» «Образовательные технологии деятельностного типа в курсах русского языка и литературного чтения ОС «Школа 2100» (180чел.);

  • в декабре 2011 года состоялся вебинар для учителей начальных классов работающих по системе Л.В.Занкова «Формирование универсальных учебных действий средствами литературного чтения» провела вебинар автор учебника пот литературному чтению в системе Л.В.Занкова Свиридова В.Ю. (280 чел.);

  • в апреле 2012 года был проведен областной семинар для учителей начальных классов, работающих по УМК «Перспективная начальная школа» на тему «Создание информационно-образовательной среды средствами курса «Информатика». Проводила семинар автор учебника по информатике Паутова А.Г. (65 чел.);

  • для педагогов, которые планируют в следующем учебном году работать по УМК «Перспективная начальная школа», в апреле 2012 года был проведен 2-х дневный обучающий семинар на тему: «Реализация ФГОС НОО в ОП «Перспективная начальная школа» (35 чел).

Проведение мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов Курганской области

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

Наиболее точным измерителем для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг. Мониторинговые исследованияпроводятся с целью:

  • получения объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у обучающихся начальных классов в условиях реализацииФедерального государственного стандарта начального общего образования;

  • выявления уровня сформированности УУД младших школьников, обучающихся по разным системам учебников и учебно-методическим комплектам;

  • определение путей совершенствования качества образования на основе анализа предоставленных материалов.

Для проведения мониторинга выделены показатели желаемых результатов именно по ним и строятся отслеживание, наблюдение и анализ сформированности универсальных учебных действий.

Условиями эффективности мониторинга является чёткая определённость объектов и предметов мониторинга, наличие единых параметров и критериев отслеживания, оценки результатов, объективность и достоверность информации. Учитываются и возрастные особенности детей, так исследования, проводимые в 1 классах, не предполагают высокого уровня сформированности УУД.

Анализ первых полученных результатов мониторинга позволяют определить, что основные проблемы в развитии универсальных учебных действий лежат в формировании регулятивных универсальных учебных действий.

Анализируя полученные данные сформированности УУД младших школьников Курганской области, обучающихся по разным системам учебников и учебно-методическим комплектам, можно сделать вывод о том, что наиболее целенаправленная работа по формированию УУД ведётся по педагогической системе развивающего обучения Л.В. Занкова и УМК «Школа 2100».

Мониторинг сформированности УУД у учащихся 1 класса станет основой для внесения коррективов в построение учебного процесса и создания индивидуальных маршрутов формирования УУД в соответствии с выявленными проблемными зонами в следующем учебном году.

Создание условий для развития информационно-образовательной

среды в образовательных учреждениях

В требованиях ФГОС НОО к условиям, обеспечивающим необходимое качество образования, информационно-образовательная среда (ИОС) рассматривается как одно из главенствующих условий. К важнейшим компонентам условий готовности ОУ к введению ФГОС относится уровень владения и использование каждым учителем начальных классов ИКТ. Кроме того, согласно ФГОС, метапредметные результаты обучающихся по окончании начальной школы включают активное использование средств информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Одним из планируемых предметных результатов по математике и информатике должно стать приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Благодаря проведенному в Курганской области всеобучу 100 % учителей начальных классов являются пользователями ПК. Тем не менее, как показывает практика, уровень владения педагогами ИКТ остается пока низким, большую трудность представляет для учителя и встраивание в образовательный процесс средств ИКТ. Необходимостью повышения уровня компетентности учителей по вопросам освоения и применения информационных технологий продиктована разработка программы дополнительного образования учителей начальных классов по проблеме «Создание информационно-образовательной среды как условие введения ФГОС НОО» и проведение курсовых мероприятий по данной теме. В 2011-2012 г на курсах проучились 93 педагога. Кроме того, с ноября по декабрь в соответствии с договором о сотрудничестве с ЗАО «Просвещение-регион» было проведено 4 курсов по проблеме «Информационно-образовательная среда как условие реализации ФГОС», которые смогли посетить 120 человек. Содержание курсов было направлено на овладение педагогическими работниками основами работы с учебно-лабораторным, учебно-производственным и компьютерным оборудованием в общеобразовательных учреждениях в рамках реализации комплекса мер по модернизации системы общего образования. В рамках данного договора образовательные учреждения (пилотные и экспериментальные площадки) были обеспечены учебно-лабораторным оборудованием, необходимым при создании информационной среды школ, в том числе средств обучения, входящих в стационарную часть автоматизированных рабочих мест педагогов начальной ступени обучения. На сентябрь спланировано проведение 5 курсовых мероприятий по данной проблеме для 87 учителей начальных классов.

Важно понимать, что работа в данном направлении будет результативной, если будет вестись системно и целенаправленно на всех уровнях: региональном, муниципальном и институциональном. В целях оказания методической помощи при организации коллективной и самостоятельной деятельности педагогов по освоению и применению средств ИОС разработаны рекомендации, включающие примерный план заседаний территориальных, районных, школьных методических объединений учителей начальных классов по проблеме «Деятельность педагога в условиях информационно-образовательной среды как условие реализации системно-деятельностного подхода», планы занятий, а также комплект методических материалов.

Создание условий для развития творческой инициативы педагогов

и трансляции передового педагогического опыта

Активно участвовали руководящие работники ОУ, педагоги начальной школы в подготовке научно-практического журнала «Педагогическое Зауралье» № 3, и сборника материалов из опыта работы образовательных учреждений Курганской области по реализации ФГОС НОО. Всего было опубликовано 38 статей по проблемам организации и содержанию инновационной деятельности в начальной школе, применения актуальных технологий и методов обучения, развитию вариативности начального образования и организации внеурочной деятельности в начальной школе.

В этом году 49 учителей начальных классов приняли участие в Фестивале медиауроков. I место завоевалаЗырянова И.Л. (МКОУ ";Большечаусовская ООШ», Кетовский район), 2 место разделили:Борисова Я. Л. (МБОУ ";Гимназия №31";, г. Курган), Доценко Е.Т. (МКОУ ";Частоозерская СОШ"; Частоозерского района), Капитонова Е.А. (МБОУ ";СОШ № 5"; г. Кургана), Кочнева С. А. (МОУ ";СОШ №10"; г. Кургана). 3 место: Ванцева О.Н. (ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ ";Шадринская школа-интернат №12 III, IV видов";), Григорьева О. Ю. (МКОУ ";Журавлевская СОШ"; Каргапольского района), Медведева А. В. (МОУ ";СОШ №1"; г. Щучье), Пономарева М.А.(МОУ ";Шатровская НОШ";), Столярова Т.А. (МБОУ ";Гимназия №31";г. Кургана).

Участие в конкурсах профессионального мастерства

Учителя начальных классов – люди неугомонные, активные, творческие, постоянно находящиеся в творческом поиске. А раскрыть свой творческий потенциал, узнать и попробовать что-то новое, представить миру свои таланты, рассказать о своих достижениях, наработках и успехах и получить признание можно через участие в различных конкурсах и фестивалях. Поэтому педагоги начальной школы ежегодно принимают активное участие в различных профессиональных конкурсах, в обобщении и распространении своего педагогического опыта на различном уровне, где достойно представляют свой опыт.

- В конкурсе ПНПО в прошедшем 2011 году приняло участие 6 учителей начальных классов: Первушина Н.М. (МКОУ «Каргапольская НОШ №3»); Глухих Т.В. (МКОУ «Частоозерская СОШ»); Цибаева И.Ю. (МКОУ «Кетовский лицей им.Тюнина»); Мельникова Т.В. (МБОУ «Гимназия №31» г. Кургана); Максимова О.Е. (МБОУ «Гимназия №47» г. Кургана). Победителями конкурса стали два педагога: Первушина Наталья Михайловна (МКОУ «Каргапольская НОШ №3» Каргапольского района) и Мельникова Татьяна Витальевна (МБОУ «Гимназия №31» г. Кургана).

В этом году заявку на участие в конкурсе на получение денежного поощрения лучшими учителями подали 5 педагогов начальной школы, это: Жилина Н.М. (МКОУ «Каргапольская НОШ №3»,); Воробьева Л.Л. (МБОУ г.Кургана «Лицей №12»); Широкова (МКОУ «Курортская СОШ» Петуховского района»), Носкова В.Б. (МКОУ «Макушинская СОШ», Родионова И.В. (МКОУ «Сибирякская СОШ» Сафакулевского района).

Если сравнить данные за последние три года, то мы наблюдаем спад активности среди учителей начальных классов. Так, если в 2009 году участвовало 11 педагогов, в 2010 только – 9, в 2011 – уже 5 человек, и в 2012 г. – 5 человек. Необходимо отметить, что качество предоставляемых материалов оставляет желать лучшего. Назовем основные ошибки и недочеты, чтобы в дальнейшем будущие претенденты на участие в конкурсе могли их избежать:

- при описании системы своей работы по формированию общеучебных умений и навыков (или универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС НОО) педагогом дается их классификация, а также критерии их оценки, однако в приложении показатели и критерии оценивания уровня сформированности ООУН и УУД представляются учителем совсем другие;

- такие показатели, как систематическое применение в образовательном процессе различных технологий, реализация собственной методической системы и др., должны подтверждаться методическими материалами учителя. Систему работы педагога, как встроены в образовательный процесс конкретные технологии, можно увидеть при изучении его материалов планирования: рабочих программ, программ внеурочной деятельности, а также благодаря системе представленных конспектов уроков, внеурочных мероприятий;

- представление собственного педагогического опыта на различных уровнях, в выступлениях, в публикациях и др. должно быть логическим продолжением описания собственной методической системы. То есть тема транслируемого опыта должна отражать именно ту проблему, по которой работает учитель;

- недостаточно внимания уделяется организации участия обучающихся в деятельности органов самоуправления, либо представленные материалы не позволяют увидеть системную и глубокую работу в данном направлении;

- таблицы с перечислением творческих работ обучающихся позволяют увидеть рост количества их по годам, однако как убедиться в их качестве? Это возможно, если учитель представит материалы – детские работы, позволяющие увидеть именно прирост в творческих способностях конкретных учащихся;

- представленные программы инновационной деятельности, внеурочной деятельности часто не отвечают элементарным требованиям, предъявляемым к документам подобного рода;

- некоторые материалы плохо систематизированы, не обозначены номера приложений, в этом случае достаточно сложно сориентироваться в большом объеме информации;

- целью очного тура является оценка профессиональной, инновационной компетентностей педагога. Учитель должен быть готов не только с помощью презентации кратко рассказать о системе своей работы, но и достойно ответить на вопросы жюри, которые задаются в целях составления представления о том, насколько учитель может проанализировать свой собственный опыт, и насколько ориентируется в современных проблемах образования.

В апреле 2012 года проходил ежегодный VII областной конкурс «Фестиваль педагогического мастерства-2012». Цель этого конкурса: повышение профессионального мастерства, подъём престижа учительской профессии, поддержка талантливых педагогов, работающих в инновационном режиме, распространение их опыта среди педагогов области, а также выявление педагогических идей, талантливых, творчески работающих педагогов-наставников, их поддержка и поощрение. Фестиваль проводился по трем номинациям: «Учитель-мастер», «Сердце отдаю детям» и «Воспитать человека». Среди участников фестиваля были и учителя начальных классов: Бенкендорф Т.П. (МКОУ «Мокроусовская СОШ №1»); Казбекова Г.Ж. (МКОУ «Целинная СОШ»); Макарова Е.В. (МКОУ «Частоозерская СОШ»); Битюцких О.Л. (МКОУ «Восточная СОШ», Частоозерского района); Девяткова Е.А. (МКОУ «Ключевская СОШ» имени А.П.Бирюкова, Шадринского района). Решение достаточно трудной задачи по оцениванию представленных на конкурс материалов, по оцениванию профессионализма учителей начальных классов при проведении мастер-классов было доверено учителю начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ г. Кургана «Гимназия №31», победителю ПНПО – Татьяне Витальевне Мельниковой.

В феврале 2012 года проходил межрегиональный семинар по проблеме: «Деятельность педагогических клубов по организации методической помощи при подготовке участников конкурса педагогического мастерства». В работе семинара принимали участие, а также обменивались опытом работы педагоги Курганской и Ульяновской областей. Среди выступающих была учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №30» г. Кургана Бессонова Л.В., которая продемонстрировала мастер-класс «Создание корпоративной культуры класса как фактор создания развивающей среды».

1-4 июля 2011 года команда педагогов г. Кургана побывала на Первом Всероссийском слете педагогов развивающего обучения «Азбука развития» (г.Самара): Будаева Е.В. (МБОУ «СОШ №40»), Нарушьян Е.С., (МБОУ «СОШ № 52»), Федорова А.В. (МБОУ «СОШ №40»), Ефимова Т.А. (МБОУ «Гимназия №30»). Руководителем и вожатым группы педагогов из других регионов России стала Панченко Ю.В. (заведующая отделом начального и дошкольного образования ИРОСТ). Мероприятие проводили Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова при поддержке Министерства образования и науки Самарской области, Министерства спорта, туризма и молодежной политики Самарской области, Департамента образования Администрации городского округа Самара, Издательского дома «Федоров», Издательского дома «Первое сентября». На слет съехались около 200 педагогов, работающих по системе Л.В. Занкова, методистов и работников управлений образования из 28 регионов Российской Федерации. Работа Первого Всероссийского слета педагогов развивающего обучения проходила в форме мастер-классов, «круглых столов», деловых игр. В программе мероприятия были также презентации научных и методических достижений в преподавании, презентации образовательных ресурсов, в том числе УМК, по реализации системы развивающего обучения Л.В. Занкова и требований ФГОС. Каждому участнику слета предоставлялась возможность выступить перед коллегами, поделиться своими достижениями и наработками. Во второй половине дня проходила защита проектов в группах. Дальше работа проходила в форме «свободного микрофона». Наши учителя достойно представили область и были награждены за активное участие, проведение мастер-классов, выступления, благодарственными письмами Федерального научно-методического центра им. Л.В.Занкова.

В апреле 2012 года ИРОСТ организовал обучающий семинар для учителей, начинающих работать по системе Л.В. Занкова, в ходе которого опытные учителя-стажисты Зыкова С.А. и Попова С.В. (МБОУ «Гимназия №47») провели мастер-классы по проведению уроков развивающего обучения.

В рамках заочного конкурса программ внеурочной деятельности, организованного отделом начального и дошкольного образования ИРОСТ, учителя смогли представить опыт создания программ внеурочной деятельности на основе требований ФГОС НОО.

Создание условий для реализации интеллектуальных

способностей младших школьников

В этом году традиционно был проведен интеллектуальный марафон среди учеников-занковцев 4-х классов. Победа нашей команды школьников в прошлом году, занявшей первое место по России, обеспечила участие в финальном туре участников X марафона в этом году. По итогам областного этапа марафона команда учеников МБОУ «Гимназия №30» г Кургана (учителя Ю.М. Нестерова, Н.В. Панченкова) были приглашены для участия в финальном туре, который состоялся в Москве. Нашим ребятам присужден Приз симпатий автора.

В прошлом учебном году при поддержке Главного управления образования Курганской области отделом начального и дошкольного образования ИРОСТ впервые была проведена областная предметная олимпиада для младших школьников «Эверест», в которой приняли участие двадцать районов и городов области. Олимпиада вызвала большой интерес у детей и получила заслуженное признание у педагогов. В этом году в связи с недостаточным финансированием олимпиада «Эверест» была перенесена на второе полугодие.

Обобщение и диссеминация опыта образовательных учреждений Курганской

области по введению ФГОС НОО и методическое обеспечение процесса

Экспериментальная деятельность пилотных областных и муниципальных площадок по вопросам организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС НОО, начавшаяся в 2009 году, позволила выйти на этап обобщения и трансляции опыта (промежуточных результатов). В декабре 2011 года на областном экспертном совете в ИРОСТ были заслушаны отчеты о промежуточных результатах трех областных пилотных площадок по отработке моделей организации внеурочной деятельности (МКОУ «Далматовская НОШ», МКОУ «Новосидоровская СОШ» Кетовского района, МБОУ «Гимназия №30» г. Кургана). Промежуточные результаты работы сети площадок были признаны удовлетворительными и отмечено высокое качество проведенной работы

На региональном уровне методические материалы педагогов: статьи и мультимедийные презентации в течение года размещались на странице «Внедрение ФГОС НОО в ОУ Курганской области» сайта (всего размещено около 80 материалов).

Результаты экспериментальной работы областных пилотных площадок были представлены и на федеральном уровне: в статье «Из опыта экспериментальной работы образовательных учреждений Курганской области по организации внеурочной деятельности», опубликованной в журнале «Вестник образования», №11, 2011 г.; «Муниципальное образование: инновации и эксперимент», №6, 2011 г. (авт. Панченко Ю.В,Фалалеева И.В.), а также на Федеральном сайте .

В течение года в рамках курсов повышения квалификации, научно-методических мероприятий опыт своей работы по введению ФГОС НОО представляли областные и муниципальные экспериментальные площадки: МБОУ «Прогимназия №63», «Гимназия №30», «Гимназия №31», «Начальная школа № 54» г Кургана, «Гимназия № 47», «Новосидоровская СОШ» Кетовского района, «СОШ №3» г Шумихи.

Неким итогом большой экспериментальной и творческой работы руководителей ОУ, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, научно-методической, воспитательной работе, социальных педагогов, учителей начальных классов стало издание сборников: «Материалы из опыта работы образовательных учреждений Курганской области по реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования» (сост. Панченко Ю.В., Толстых Л.С.) и «Материалы педагогических чтений по проблеме «Федеральные государственные стандарты начального общего образования нового поколения как условие повышения качества образования».

В качестве методического обеспечения процесса введения ФГОС НОО, а именно организации внеурочной деятельности на основе требований ФГОС, ИРОСТ были изданы пособия для специалистов, методистов МОУО, руководителей начальных школ, заместителей директоров по УВР, учителей начальных классов: «Сборник нормативных и методических материалов для организации внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования» (авт. Панченко Ю.В,Фалалеева И.В.), «Организация внеурочной деятельности на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (из опыта работы образовательных учреждений Курганской области)» (под ред. И.В.Фалалеевой, Ю.В. Панченко). В сборниках представлены основные нормативные документы и методические материалы федерального уровня; материалы регионального значения и наработанные методические и нормативные материалы из опыта образовательных учреждений и педагогов Курганской области: описания моделей организации внеурочной деятельности, реализуемых в рамках эксперимента в образовательных учреждениях Курганской области, рекомендации по организации методической работы педагогических объединений, по материально-техническому оборудованию внеучебной деятельности и др. В нем также представлены методические разработки слушателей курсов повышения квалификации по проблеме «Проектирование содержания внеурочной (внеучебной) деятельности младшего школьника» (программы внеурочной (внеучебной) деятельности, программы кружков и клубов и т.д.).

Кроме того, в ноябре-декабре 2011 года прошел областной заочный конкурс «Программы внеучебной (внеурочной) деятельности для начальной школы». Проведение конкурса было направлено на выявление и распространение передового педагогического опыта по организации внеучебной (внеурочной) деятельности; повышение профессионального мастерства педагогов; совершенствование научно-методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса; внедрение и распространение современных инновационных образовательных технологий; поддержку творчески работающих педагогов и повышение престижа учительской профессии.

На конкурс было представлено 55 работ по различным направлениям внеурочной деятельности: духовно-нравственному, общеинтеллектуальному, общекультурному, социальному, спортивно-оздоровительному. Кроме того, были представлены комплексные программы внеучебной (внеурочной) деятельности, включающие реализацию всех или нескольких направлений. В большей степени были представлены работы по общеинтеллектуальному и общекультурному направлениям. В меньшей – по спортивно-оздоровительному. Всего в конкурсе приняло участие 69 педагогов. Наиболее активными были педагоги Далматовского района (15 чел.), Мокроусовского (9 чел.), Щучанского (7 чел.) и Кетовского района (6 чел.).

Конкурс позволил выявить большой потенциал ОУ Курганской области по реализации краеведческой деятельности в начальной школе, которая является составным компонентом духовно-нравственного направления воспитательной работы. В связи с этим на IY квартал 2012 года запланировано проведение Заочного областного конкурса программ внеурочной деятельности для младших школьников «Я – Зауралец». По результатам конкурса все участники конкурса награждены сертификатами участника. Педагоги, занявшие призовые места, награждены дипломами победителей. Победителями в номинации «Общеинтеллектуальное направление» стали: Рогозина Т.Н с программой «Культура речи» (МКОУ «СОШ №1», г. Щучье); Расковалова С.А (МКОУ «Лицей №1», г Шадринск), программа «Лего-Мир»; Корболина Н.В. (МКОУ «СОШ №4» г. Щучье) программа «Юный исследователь». В номинации «Спортивно-оздоровительное направление» заняли призовые места: Санина Н.В. (МКОУ «Светлополянская ООШ», Кетовский р-н), программа «Народные игры»; Дозморова О.В. (МКОУ «Далматовская НОШ», г. Далматово) программа «Баскетбол»; Черникова Н.В. (МКОУ «Маломостовская СОШ», Мокроусовский р-н), программа «Я и мое здоровье». В номинации «Социальное направление» определены победители: Жилина Н.М с программой «Безопасное детство» (МКОУ «НОШ №3», р.п. Каргаполье), Бузмакова Т.А. с программой «Наш чистый дом» (МКОУ «Искровская СОШ», Звериноголовский р-н) и Князева Т.В (МКОУ «Ключевская ООШ», Далматовский р-н), программа «Добрая дорога детства». В номинации «Общекультурное направление»: Кичигина Д.Л. («Дом детства и юношества», Звериноголовский район), программа «Бисероплетение»; Маткова О.А. (Ольховский Дом детства и юношества, Шадринский р-он), программа «Природа и творчество»; Денщикова Н.В. (МКОУ «Светлополянская ООШ», Кетовский р-н), программа «Умные руки». В номинации «Духовно-нравственное направление»: Манакова Е.Ю. (МКОУ «НОШ №3», Каргапольский р-н), программа «Народоведение»; Туганова Т.Ю. (Ольховский Дом детства и юношества, Шадринский р-н), программа «Гражданско-правовое воспитание учащихся»; Никулина С.А. (МКОУ «Широковская СОШ», Далматовский р-н), программа «Край, в котором я живу». В номинации «Комплексные программы»: Заикина С.Н., Мельникова Т.В., Штейнбок Е.М. (МБОУ «Гимназия №31», г. Курган); Князева Л.С., Тараканова А.А., Самарина Т.Н., Лебедкина М.А. (МКОУ «Песчано-Колединская СОШ», Далматовский р-н), программа «Ступени роста»; Власова О.В. (МКОУ «Погорельский Дом детства и юношества», Шадринский р-н), программа «Академия поделок профессора Всезнамуса».

В то же время, экспертиза конкурсных работ позволила выявить следующие проблемы: содержание программ не в полной мере отвечает требованиям ФГОС, оно не направлено на достижение воспитательных результатов определенных ФГОС уровней; определяются только предметные ожидаемые результаты без учета необходимости формирования личностных и метапредметных результатов; в программах не предусмотрено использование какого-либо инструментария для оценки планируемых результатов освоения программы.

Для методического обеспечения процесса введения стандарта начального общего образования на региональном уровне были разработаны и изданы также «Сборник нормативных и методических материалов для проектирования рабочих учебных программ на основе ФГОС НОО» (авт. Ю.В. Панченко), «Методические рекомендации «Примерный план заседаний территориальных, районных, школьных методических объединений учителей начальных классов по проблеме «Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС НОО» (авт. Ю.В. Панченко), «Методические рекомендации «Примерный план заседаний территориальных, районных, школьных методических объединений учителей начальных классов по проблеме «Деятельность педагога в условиях информационно-образовательной среды как условие реализации системно-деятельностного подхода» (авт. Ю.В. Панченко), «Методические рекомендации по использованию УМК для начальной школы в условиях введения ФГОС НОО» (Ю.В. Панченко, Л.С.Толстых и И.В.Фалалеева).

Проблемы

В 2012 году на заседаниях регионального координационного совета по введению ФГОС были заслушаны отчеты муниципальных координационных советов о проделанной работе в данном направлении. Безусловно, проведена большая работа по обеспечению условий готовности образовательных учреждений к введению ФГОС НОО, по экспериментальной апробации моделей внеурочной деятельности. Тем не менее, необходимо отметить те моменты, которые на сегодняшний день оказались «западающими».

Акцент при анализе работы по введению ФГОС специалистами ставится на опыте организации внеурочной деятельности, что вполне обоснованно, поскольку это первые шаги, которые были предприняты в нашей области в рамках подготовки к введению ФГОС НОО в режиме экспериментальной работы. Проведена большая работа образовательными учреждениями – пилотными и экспериментальными площадками: разработаны модели организации внеурочной деятельности, спланирована деятельность по организации взаимодействию с учреждениями социума, дополнительного образования, разработаны программы внеурочной деятельности. Однако не стоит забывать, что с 2011 года во всех школах осуществлен переход на ФГОС НОО, а, следовательно, речь идет уже не только о внеурочной деятельности, но и реализации всех аспектов введения стандарта. Поэтому анализ может и должен включать следующие аспекты: деятельность муниципального координационного совета по введению ФГОС; реализация муниципального и внутришкольных планов методической работы, обеспечивающих сопровождение введения ФГОС (план научно-методических семинаров по вопросам введения ФГОС, план внутришкольного повышения квалификации); экспертиза качества разработанных основных образовательных программ образовательных учреждений; изучение уровня достижения школьниками планируемых результатов освоения основных образовательных программ образовательных учреждений, а также процесса формирования универсальных учебных действий; информирование общественности о ходе реализации ФГОС НОО; проведение информационной работы с родителями будущих первоклассников по вопросам организации обучения детей; организация консультационной помощи руководителям ОУ, педагогам по вопросам реализации ФГОС и др.

Со стороны методических служб районов не всегда дается полный и объективный анализ деятельности образовательной системы района по внедрению ФГОС, нет именно критического анализа проведенной работы, поверхностное же определение проблем мешает организовать качественное организационно-методическое и учебно-методическое сопровождение процесса внедрения ФГОС на муниципальном уровне. При определении проблемного поля, как правило, методисты и специалисты, курирующие вопросы ФГОС, называют одну проблему – недостаточность материально-технического обеспечения ОУ, что, безусловно, на сегодняшний день является условием успешной реализации ФГОС, но не единственным и не главным. В то же время, необходимо уделить серьезное внимание следующим вопросам:

- низкий уровень компетентности части педагогов, работавших долгое время по традиционной системе обучения, в области применения развивающих технологий, необходимых для реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе;

- по-прежнему актуальной является проблема качества рабочих программ, разработанных на основе новых стандартов. Проверка рабочих программ (на соответствие ФГОС НОО) проводимая в ходе экспертизы практической деятельности учителей, процедур лицензирования и аккредитации образовательных учреждений, показала, что качество рабочих программ оставляет желать лучшего, зачастую программы вовсе не соответствует предъявляемым требованиям к подобным нормативным документам, тем не менее, они имеют грифы согласования с заместителем директора по УВР и утверждены руководителем образовательного учреждения. В связи с этим напомним, что ответственность за наличие и качество рабочих программ возлагается не только на педагога, но и на администрацию образовательного учреждения. Напомним, что в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н) определены следующие должностные обязанности руководителя (директор, заведующий, начальник): «...Совместно с советом образовательного учреждения и общественными организациями осуществляет разработку, утверждение и реализацию программ развития образовательного учреждения, образовательной программы образовательного учреждения, учебных планов, учебных программ курсов, дисциплин, годовых календарных учебных графиков, устава и правил внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения». В обязанности заместителя директора по учебно-воспитательной работе входит оказание методической помощи учителям, в том числе и по созданию рабочих программ;

- реализация ФГОС НОО возможна при условии применения технологий развивающего обучения, что, безусловно, требует выбора соответствующих учебных пособий. Выбор нашими учителями образовательных программ «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Гармония», «Начальная школа 21 века», педагогической системы развивающего обучения Л.В. Занкова уже доказал свою состоятельность. Тем удивительнее, когда желающие работать по данным программам педагоги встречают непонимание и сопротивление со стороны администрации своей школы. Причина отказа - «у нас дети с низким уровнем развития» - абсолютно необоснованна и безграмотна для руководителя. Разве таким детям не требуется в первую очередь развитие? Кроме того, все программы рассчитаны на обучение детей с разным уровнем развития, для этого существует и дифференциация учебного содержания по уровню сложности, особая система приемов, заданий и т.д., специфичная в каждой программе;

- отчеты районов на региональном координационном совете показали, что необходимо еще раз разобраться в особенностях базисного учебного плана. Речь идет о том, что по какой-то причине не сформировалось глубокого понимания сущности понятия «Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса».

Задачи на 2012-2013 гг.:

- продолжить работу над созданием условий для качественной реализации ФГОС НОО в образовательных учреждениях Курганской области;

- совершенствовать подходы к проведению анализа деятельности по реализации ФГОС НОО;

- совершенствовать методическую поддержку учителей на местах (муниципального, учрежденческого уровня) в вопросах разработки рабочих программ, подготовки материалов для предоставления на конкурсы профессионального мастерства, в том числе на конкурс лучших учителей в рамках образовательной инициативы «Наша новая школа»;

- данные проведенного мониторинга по уровням сформированности УУД младших школьников Курганской области (первоклассников), обучающихся по разным системам учебников и учебно-методическим комплектам, должны стать предметом обсуждения и дальнейшего выбора учителями, школами комплектов учебников, которые позволяют осуществлять целенаправленную работу по формированию УУД;

- создание условий для развития информационно-образовательной среды в образовательных учреждениях;

- создание условий для овладения педагогами развивающими технологиями, направленными на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ образовательных учреждений; технологий оценивания планируемых результатов;

- продолжить работу по проведению мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов.

О состоянии преподавания русского языка и литературы

в 2011-2012 учебном году и перспективах деятельности

в новом учебном году

О.Г. Шаврина,зав. кафедрой гуманитарного

и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ,

к.п.н., доцент, заслуженный учитель РФ

1.Кадровый состав учителей русского языка и литературы

1. Сведения об образовании специалистов

Общее число специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее проф. образование

Имеют среднее проф. педагогическое образование

Учатся заочно

Проходили профес. переподготовку

Группа

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

Учителя русск. яз. и литературы

1232

1081

88

1071

87

151

12

138

11

-

-

-

-

2. Сведения о качественном составе специалистов

Группа специалистов

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

Имеют звание заслужен.

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

Учителя русс. яз. и литературы

148

12

590

48

313

25

15

1,2

184

15

59

4,8

3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу специалистов

Группа специалистов

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

Учителя русского языка и литературы

62

5

80

6,4

99

8

367

29,8

753

61

272

22

Анализ кадрового состава учителей русского языка и литературы позволяет сделать выводы:

- в области имеется достаточно высокий творческий потенциал учителей русского языка и литературы (73 % имеют высшую и первую квалификационную категории);

- образовательный уровень педагогов достаточно высок (87% имеют высшее педагогическое образование);

- распределение по стажу неравномерное (61% педагогов имеют стаж свыше 20 лет, а начинающих педагогов – 5 %).

В 2011-2012 учебном году проведены 4 сессии шестого набора слушателей отделения «Филология (русский язык)» факультета переподготовки, 23 педагога успешно осваивают программу.

Анализ кадрового состава учителей русского языка и литературы выявил следующее: за последние три года произошло сокращение численного состава педагогов-словесников примерно на восемьдесят человек, в области появились вакансии учителей русского языка и литературы. У этой проблемы есть объективные причины: оптимизация образовательных учреждений и сокращение кадров, старение педагогического корпуса и выход учителей на заслуженный отдых, положение с уменьшением количества словесников не может не вызывать тревогу. В этой ситуации всем учителям русского языка и литературы необходимо активизировать работу среди выпускников по профориентации (ориентировать на профессию учителя словесности).

2. Нормативно-правовое обеспечение преподавания русского языка и литературы

В своей деятельности учителя русского языка и литературы руководствуются следующими документами:

  • Федеральная целевая программа «Русский язык (2011-2015гг.)

  • Программы по русскому языку для 5-9 классов:

- программы по изучения курса русского языка по стабильным учебникам (сост. М.Т. Баранов, Г.А. Ладыжинская, И.И. Кулибаба, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков);

- программы изучения курса русского языка по параллельным учебным комплексам: а) под ред. В.В. Бабайцевой; б) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта;

- программы по русскому языку для 5–9, 5–11 классов учебных заведений с углубленным изучением русского языка: а) по учебнику под ред. М.В. Панова; б) по новому учебному комплексу для 5–11 классов под ред. В.В. Бабайцевой; в) по учебнику под ред. С.И.Львовой;

- программа по русскому языку «Школа 2100» для 5-9 классов;

- программы компенсирующего обучения по русскому языку для 5–9 классов: а) составители: М.М. Разумовская, Ю.Н. Гостева;

б) составители: Т.А. Костяева, Ю.С. Бичерова.

Программы по русскому языку для 10–11 классов:

а) составитель А.И. Власенков;

б) составитель Г.А. Богданова;

в) составители Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.

Программы по литературе

- Программа по литературе «Школа 2100» для 5-11 классов (сос.Чиндилова О.В.);

- Программа по литературе 5-11 класс (сост.Я. Коровина, В.П. Журавлев, И.С. Забарский, В.П. Полухина, Е.С. Романичева, В.И. Коровин, под редакцией. В.Я. Коровиной);

- Программа по литературе 5-11 класс (сост. Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов, Е.Н. Колокольцев, О.Б. Марьина);

- Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы (сост. М.Б. Ладыгинин);

- Программа по литературе 5-11 классы (под ред. Г.И.Беленького)

- Программа по литературе 5-11 классы (под ред. Б.С. Меркина).

3. Курсовая подготовка

Росту профессионального мастерства учителей русского языка и литературы способствуют курсы повышения квалификации, которые регулярно проходят в ИРОСТ. В 2011-2012 учебном году проводилось целевое и плановое повышение квалификации. Порядка 100 человек повысили свою квалификацию на курсах планового повышения квалификации, направленных на развитие коммуникативной, информационной, познавательной, проектировочной, социокультурной компетентностей слушателей.

Главное направление целевого повышения квалификации – внедрение ФГОС. Для учителей русского языка и литературы представлены различные грани этой проблемы: организация работы с одаренными детьми, подготовка к итоговой аттестации, формирование коммуникативной компетентности обучающихся. 92 педагога-словесника, прошедшие курсы по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта, отдали предпочтение новой очно-заочной форме проведения курсов как наиболее эффективной и удобной для повышения квалификации.

Авторская школа учителя русского языка и литературы МБОУ г. Кургана «СОШ №22» Яружиной Т.А. «Реализация деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы» также посвящена проблемам внедрения ФГОС. Опыт Татьяны Александровны показал, что лучшие учителя русского языка и литературы Курганской области в своей деятельности предвосхищают многие педагогические идеи, проекты.

По мнению педагогов, авторская школа – наиболее эффективная форма повышения квалификации, она способствует формированию и развитию рефлексии и личностному саморазвитию учителей русского языка и литературы.

В контексте внедрения ФГОС проведены федеральные курсы «Использование электронных образовательных ресурсов в образовательной деятельности», 8 групп (160 человек) учителей словесности освоили данную проблему. Благодаря таким курсам уроки педагогов стали результативнее: интеграция ИКТ и современных педагогических технологий способна стимулировать познавательный интерес обучающихся к русскому языку и литературе. После курсов учителя активно используют ЭОРы и ЦОРы из единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и федерального центра информационных образовательных ресурсов: тренажеры, тесты, материалы для практических занятий, литературные пазлы и др. Портреты классиков, иллюстрации к их произведениям, отрывки, кроссворды, тесты – все это позволяет разнообразить урок. ЭОРы и ЦОРы стали необъемлемой частью любого занятия.

4. Участие в конкурсах

Учителя русского языка и литературы принимают активное участие в конкурсах областного и федерального уровня.

Областной фестиваль медиауроков.

1 место - Дрюпина О.Г. (СОШ № 10 г. Кургана)

2 место - Першина О.А.(Гимназия № 47 г. Кургана)

3 место - Валеева Н.А. (Пивкинская СОШ, Щучанский район)

Штырля Т.А.(СОШ № 56 г. Кургана)

Лисихина О.Н. (Колесниковская СОШ, Кетовский район)

Конкурс, проводимый в рамках национального приоритетного проекта «Образование», способствовал росту качественного состава учителей русского языка и литературы. За 6 лет (2006-2011) лауреатами стали 50 человек: 46 – лауреаты премии Президента (2006-2009). Каждый год появляются новые лауреаты среди учителей словесности.

В 2010 г. 3 учителя русского языка и литературы получили премию Президента: Мазжухина И.В. (г. Курган), Любушкина Л.Ю. (г. Курган), Котикова В.С. (г. Курган). 2011 г. - Рождественский В.Б. (Кетовский район).

В 2011 году лауреатами премии Правительства Курганской области стали Поташкина Т.А. (Далматово), Чернышова (А.А.), Билетова И.Н. (Кетовский район), Безбородова Т.Г.(Куртамышский район).

Учителя-лауреаты конкурсов постоянно проводят мастер-классы: Чеканина О.Н. (Шадринск), Негодаева Т.Е. (Курган), Котикова В.С.(Курган), Любушкина Л.Ю.(Курган), Парунина И. (Каргаполье).

5. Участие учителей русского языка и литературы в конференциях.

Для учителей русского языка и литературы проводились конференции и педагогические чтения:

  • «Память поколений» (К 200 - летию войны 1812 года)

  • Пятые потанинские чтения (статус областной конференции),

интернет-конференции

  • «Формирование коммуникативной компетентности обучающихся»,

  • «Трудные вопросы языкового образования».

Более 200 учителей словесников приняли участие в региональных конференциях, проводимых ИРОСТ. Неизменные участники региональных конференций: Устюгова Н.П. (Куртамышский район), Казакова Л.В.(Альменевский район), Кондакова Н.К.

Постоянные участники потанинских чтений: Падерина И.А., Головаш И.И. (Раскатихинская СОШ, Притобольный район), Бирюкова Т.С. (МБОУ № 55 г. Кургана), Шохирев С.П. (МКОУ «Сумкинская СОШ», Половинский район), Билетова И.Н. (Кетовский район).

Активные участники интернет-конференций: Бизик Г.А.(Макушинский район), Кашеварова Н.И. (Далматово), Кожина А.И. (Курган), Иванова Л.А.(Кетовский район), Саулина В.И (Притобольный район), Истомина Н.В. (Кетовский район), Кондакова Н.К. (Половинский район), Дахина А.Ш. (Альменевский район).

6. Подготовка к ЕГЭ.

Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования с использованием контрольных измерительных материалов (комплексов заданий стандартизированной формы). Контрольно-измерительные материалы, применяемые на едином государственном экзамене, и процедура обработки результатов позволяют получить унифицированные данные, достаточно полно отражающие объем и уровень освоения дидактических единиц, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования.

Средний балл по русскому языку за последние три года

2009 г.

2010 г.

2011 г.

55,13

55,94

58,95

Сопоставление приведенных результатов показывает, что с каждым годом выпускники сдают предмет успешнее, повышается средний балл ЕГЭ по русскому языку. Это говорит о том, что у педагогов сложилась система подготовки к единому государственному экзамену.

В 2011 году 4 выпускника Курганской области получили 100 баллов:

Анализ выполнения ЕГЭ по русскому языку показал следующее: % выполнения части А – 71; части В – 46, части С – 60.

Общие рекомендации по совершенствованию методики преподавания и по подготовке к ЕГЭ по русскому языку

  1. Планомерная работа по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи.

  2. Организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, направленной на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания. Педагогам необходимо обращать особое внимание на взаимосвязь разделов школьного курса русского языка.

  3. Пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.).

ЕГЭ по литературе

В 2011 г. минимальной границы не достигли 4,5% выпускников (по РФ - 4,33%), что примерно соответствует результатам 2010 года (3,4%).

Средний тестовый балл, набранный экзаменуемыми в 2011 г., составил 52,95 (в 2010 г – 47,93). В 2011 г. один выпускник получил на экзамене 100 баллов (0,4%), в 2010 г. таких выпускников не было.

В 2011 году 3 выпускника набрали более 80 баллов, что составило 1,2%, в 2010 г. – 0,6%. Наиболее успешно выполнены задания, требующие краткого ответа. Средний процент выполнения таких заданий в первой части работы – 82,4% (от 67,1% до 87,9%), во второй части – 80,5% (от 71,6% до 87,7%). Задания с развёрнутым ответом ограниченного объема в первой части выполнены на 55,3% (от 52,6% до 58,1%),во второй - на 49,4% (от 43,9% до 55%). Процент выпускников, получивших максимальный балл за выполнение заданий по анализу эпического, лироэпического и драматического произведения, составляет 44,44% (С1) и 40,47% (С2).

Областная предметная комиссия ЕГЭ по литературе рекомендует учителям русского языка и литературы следующее:

  • соблюдать преемственность в преподавании литературы.

  • разработать систему уроков по теории литературы.

  • формировать у обучающихся навыки интерпретации произведения.

  • развивать у обучающихся логико-аналитические умения и навыки, необходимые для ответа на проблемный вопрос.

7. Инновационная деятельность.

Многие учителя русского языка и литературы области вовлечены в инновационную деятельность по педагогическим проблемам. В январе 2012 года начал деятельность сетевой проект «Формирование читательской компетентности обучающихся», в реализации которого принимают участие педагоги-словесники МБОУ г. Кургана «СОШ №22»: Кустова Н.А., Мущиль Л.И., учителя МКОУ «Пивкинская СОШ» Щучанского района.

Учителя русского языка и литературы Курганской области приняли участие в реализации федерального проекта «Современные образовательные технологии. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе», разработав пособие для учителей общеобразовательных школ «Литература. 5–11 кл» (О. Г. Шаврина, О. Н. Чеканина, Т. П. Зиновьева, Т. А. Яружина, Н. И. Яговитина, А. В. Колосова), изданное в издательстве «Бизнес-Меридиан» в Москве.

Данное пособие – одновременно и настольная книга учителя, и медиа-навигатор. В нем подробно рассмотрены различные виды интерактивного оборудования.

На основании вышеизложенного рекомендуем

руководителям ОУ:

  • создать условия для повышения эффективности преподавания русского языка и литературы в ОУ;

  • осуществлять действенный контроль за преподаванием русского языка и литературы;

  • обеспечить подготовку учителей русского языка и литературы к внедрению ФГОС;

руководителям ГИМК (РИМК):

  • обеспечить подготовку учителей русского языка и литературы к внедрению ФГОС;

  • проводить своевременный анализ результатов ЕГЭ, ГИА и мониторинг качества подготовки обучающихся;

учителям русского языка и литературы:

  • разработать учебно-планирующую документацию по предмету в соответствии с требованиями и локальными актами образовательного учреждения;

  • реализовывать системно-деятельностный и компетентностный подходы в преподавании русского языка и литературы

  • формировать у обучающихся ключевые компетентности и УУД;

  • разработать междисциплинарную программу по развитию стратегий чтения.

О СОСТОЯНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОБЛЕМАХ

И ПЕРСПЕКТИВАХ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ

в 2012-2013 УЧЕБНом ГОДу

О.Т. Кулешова,старший преподаватель

кафедры ЕМО ГАОУ ДПО ИРОСТ

Количественный и качественный состав учителей математики, работающих в школах области, представлен ниже в таблицах (по итогам сверки кадров).

1. Сведения об образовании

Общее число специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее проф. образование

Имеют среднее проф. педагогическое образование

Учатся заочно

Проходили профес. переподготовку

Группа

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

учителя математики

1415

1379

97

1259

89

36

3

21

1

-

-

-

-

2. Сведения о качественном составе

Группа специалистов

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют

высшую категорию

Имеют звание заслуженный учитель РФ

Знак Отличник или Почетный работник

Имеют орден, медаль

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

учителя математики

110

8

648

46

351

25

-

-

-

-

-

-

3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу

Группа специалистов

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

учителя математики

32

2

91

6

68

5

302

22

922

65

279

20

Основное общее образование

Согласно ст. 32 Федерального Закона «Об образовании» от 10 июля 1992 года N 3266-1 (с изменениями и дополнениями) к компетенции образовательного учреждения относится определение списка учебников в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе.

Анализ УМК, используемых в преподавании показывает, что в основном обучение в школах области ведётся по УМК следующих авторов:

по математике 5-6 класс

1. Н. Я. Виленкин и др. «Математика 5, 6»;

2. И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович «Математика 5, 6»;

по алгебре 7-9 класс

1. А.Г. Мордкович «Алгебра 7, 8, 9 » издательство «Мнемозина»;

2. Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И., Суворова С. Б. «Алгебра 7, 8, 9»

3. Алимов Ш. А. и др. «Алгебра 7, 8, 9»;

по геометрии 7-9 класс

1. Атанасян Л. С. и др. «Геометрия 7-9»;

2. Погорелов А. В. «Геометрия 7-9».

При составлении календарно-тематического планирования преподавания математики в 5-6 классах, алгебры и геометрии в 7-9 классах педагоги используют следующие источники:

1. Программа. Планирование учебного материала. Математика. 5–6 классы/авт.-сост. В.И. Жохов. – М.: Мнемозина, 2009, 2010;

2. Программы. Математика. 5–6 классы. Алгебра. 7–9 классы. Алгебра и начала математического анализа. 10–11 классы / авт. – сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2009; 2010;

3. Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7–9 классы. Составитель Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2008-2010;

4. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7–9 классы. Составитель Бурмистрова Т.А.– М.: Просвещение, 2008-2010;

5. Математика в классах коррекции с 5 по 9 класс – «Математика в школе», № 6, 2004.

В помощь учителю математики в преподавании математики, алгебры, геометрии и подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпущены следующие издания:

1. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Математика. 2012. Учебное пособие. / А. В. Семенов, АС. Трепалин, И.В. Ященко, П.И. Захаров; под. ред. И. В. Ященко; Московский центр непрерывного математического образования. - Москва: Интеллект-Центр, 2012. - 112 с.

2. ГИА-2012: Экзамен в новой форме: Математика: 9-й кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме/авт.-сост. Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, Л.О. Рослова и др. – М.: АСТ: Астрель, 2012 – 77 [3] с.: ил. – (Федеральный институт педагогических измерений) и др.

Для КИМ ГИА-9 характерна определенная стабильность, хотя в условиях эксперимента производятся корректировки структуры и содержания КИМ (изменение количества заданий и увеличение разнообразия проверяемых видов деятельности, усиление блока практических заданий, совершенствование формулировок и системы оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом т.п.).

Основное отличие экзаменационной работы 2012 г. от модели предыдущих лет заключается в том, что в ней полностью реализовано требование действующей нормативной базы в части проведения экзамена по математике и в полной мере представлены все разделы курса математики, в частности, задания по курсу геометрии основной школы.

Дополнительная информация размещена на сайтах:

1. сайт Федерального института педагогических измерений;

2. Открытый банк заданий по математике ГИА-2012.

Результат выполнения работы ГИА-2011 г. по математике (новая форма)

АТЕ

Количество участников

Средний балл

Результаты (%)

Максим.

балл

«2»

«3»

«4»

«5»

Курганская обл.

7992

10,3

30,86

42

18,57

8,57

34 б. –

49 чел.

По сравнению с 2010 годом в 2011 году незначительно улучшились результаты выполнения работы (+0,3 %) и результаты качества знаний (+1,48).

Анализ результатов экзамена выявил проблемы в математической подготовке выпускников основной школы. В связи с этим были выработаны следующие рекомендации: в ходе подготовки к ГИА по математике в новой форме необходимо

- обратить внимание на повышение уровня вычислительной культуры обучающихся (устная работа на уроках: применение арифметических законов действий при работе с рациональными числами); применение формул сокращенного умножения (особенно при сокращении алгебраических дробей); совершенствование навыков решения квадратных неравенств;

- усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания «на проценты», графики реальных зависимостей, текстовые задачи с построением математических моделей реальных ситуаций;

- выделить «проблемные» темы в каждом конкретном классе и работать над ликвидацией пробелов в знаниях и умениях обучающихся по этим темам.

Одним из важных требований при обучении навыкам счета является полное исключение использования калькуляторов на уроках и, особенно, при проведении контрольных работ по математике.

В контрольно-измерительные материалы государственного экзамена за курс основной школы включены задания по геометрии 7-9 классов (демоверсия 2012 года размещена на сайте ). В связи с этим в системе итогового повторения необходимо предусмотреть обобщающие и контрольные уроки по следующим темам:

  • Виды треугольников. Замечательные линии и точки в треугольнике (медиана, средняя линия, высота, биссектриса, серединный перпендикуляр к стороне).

  • Вписанная и описанная окружности.

  • Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника.

  • Теорема Пифагора. Теоремы синусов и косинусов.

  • Виды четырехугольников. Свойства и признаки параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции.

  • Формулы площадей плоских фигур.

  • Координатный и векторный методы решения задач.

В связи с включением задач вероятностно-статистической линии в КИМы государственной (итоговой) аттестации за курс математики в 9 классе рекомендуем организовать изучение данного раздела на протяжении всего курса алгебры с 7 по 9 класс.

Среднее (полное) общее образование

Учебный предмет «Математика» изучается на базовом или профильном уровнях и представлен модулями «Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия».

При составлении рабочей программы и календарно-тематического планирования учебного курса «Математика» в 10-11 классах педагоги используют следующие источники:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала математического анализа 10-11 классы. Составитель Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2009, 2010;

2. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10 – 11классы. Составитель Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2009, 2010.

Учебно-методические комплексы:

3. Мордкович А.Г. «Алгебра и начала математического анализа 10-11»;

4. Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра и начала математического анализа. Ч. 1, 2. 10 кл., 11кл.;

5. Колмогоров А.Н. и др. «Алгебра и начала математического анализа 10-11»;

6. Алимов Ш.А. и др. «Алгебра и начала математического анализа 10-11»;

7. Александров А.Д. и др. Геометрия (базовый и профильный уровни). 10-11 кл., издательство «Просвещение», 2006;

8. Погорелов А.В., Геометрия (базовый и профильный уровни), 10-11 кл.

издательство «Просвещение», 2006;

9. Атанасян Л.С. и др. Геометрия (базовый и профильный уровни), 10-11 кл. издательство «Просвещение», 2006.

Для эффективного изучения тем, предусмотренных программой по математике для старшей школы, учителя планируют:

- проведение в 10 классе систематизации знаний, полученных за курс основной школы по алгебре и планиметрии в разделе «Повторение»; систематизацию знаний по алгебре по двум содержательным линиям – числа и функции; систематизацию знаний по геометрии - по видам плоских фигур, их свойствам, признакам и метрическим соотношениям; в 11 классе - повторение изученного материала;

- изучение алгебраического и геометрического материала в течение всего периода обучения на основе практического применения теоретических фактов и демонстрации связей между геометрией и алгеброй через решение практико-ориентированных задач;

- продолжение изучения элементов вероятностно-статистической линии в соответствии с программой.

Элективные курсы по математике при профильном обучении позволяют поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку к Единому государственному экзамену; дополнить математическое содержание до курса углубленного изучения математики; удовлетворить познавательные интересы обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

В особую группу следует выделить репетиционные спецкурсы, цель которых – ликвидация имеющихся «пробелов в знаниях» старшеклассника за предыдущие годы на профильном уровне; подготовка к сдаче единого государственного экзамена по отдельным, наиболее сложным разделам учебной программы базового уровня.

Опыт создания и внедрения элективных курсов, вопросы учебно-методического обеспечения элективных курсов, широко освещаются в предметных научно-методических журналах «Математика в школе». Дополнительную информацию можно получить: http://www.profile-edu.ru.

Средний тестовый балл ЕГЭ 2011 года по области составил – 44,69 балла (в 2010 году - 55,3 балла).

По сравнению с 2010 г. заметно улучшилось выполнение заданий на:

  • работу с графической информацией (В2);

  • умение решить практическую задачу с выбором наилучшего варианта (В5);

  • умение решать текстовую алгебраическую задачу В12.

Это свидетельствует об успешности реализации практико-ориентированного подхода в преподавании математики.

Однако низкий уровень (20% не справившихся) выполнения базовой практической арифметической задачи показывает существенные пробелы в математическом образовании в основной и начальной школе у значительной части выпускников.

В геометрии при сохранении в целом на прошлогоднем уровне результатов выполнения планиметрических заданий (В4, В6) заметно улучшилось выполнение задания по стереометрии (В9), что, видимо, связано с возвратом к реальному преподаванию стереометрии в 10-11 классах.

Тем не менее, как показывает экзамен, все еще низок процент выполнения практических заданий по стереометрии: треть выпускников слабо и формально осваивают материал данного раздела.

В сравнении с 2010 г. увеличилось число участников ЕГЭ, справившихся с выполнением заданий С1–С6.

Для С1 – до 30,12%, для С2 – до 10,70%, для С3 – до 9,77%, для С4 – до 2,65%, для С5 – до 3,93 %, для С6 – до 5,08%.

Анализ результатов экзамена показал, что серьезные затруднения у выпускников вызвали следующие темы:

- преобразование тригонометрических и логарифмических выражений;

- решение простейших тригонометрических уравнений;

- решение логарифмических неравенств;

- нахождение области определения, множества значений функции;

- решение задач с практическим содержанием.

В КИМ ЕГЭ 2012 года по математике принципиальных изменений нет. Тем не менее:

- в часть 1 добавлены два задания: одно задание по геометрии (стереометрия) и одно практическое задание на использование вероятностных моделей. Таким образом, все разделы курса математики будут представлены в КИМ ЕГЭ в соответствии с объемом их изучения в курсе средней школы, значимостью в практической деятельности и для продолжения образования;

- несколько расширена (без изменения сложности) тематика задания С3 – в этом задании может также присутствовать система неравенств.

Демоверсия ЕГЭ-2012 года размещена на сайте .

Дополнительная информация для подготовки к ЕГЭ по математике размещена на сайтах:

1.

2. Открытый банк заданий по математике ЕГЭ-2012

3. Сайт Дмитрия Гущина «Решу ЕГЭ»

В 2011-2012 учебном году на кафедре естественно-математического образования Института развития образования и социальных технологий Курганской области была реализована программа «Система подготовки обучающихся к ГИА-9 (новая форма) и ЕГЭ по математике», которая включала следующие мероприятия:

- для учителей математики, работающих в девятых классах, проведены занятия постоянно действующего семинара (12 часов) «Система подготовки обучающихся к ГИА-9 (новая форма) и ЕГЭ по математике». Занятия проходили с использованием видеоконференцсвязи (вебинары);

- для учителей математики западного методического округа проведены два выездных семинара (по 4 часа каждый);

- для учителей математики (55 человек) проведены курсы повышения квалификации «Система подготовки к ГИА-9 (новая форма) и ЕГЭ по математике» (72 часа).

Как и в прошлые годы, в 2011-2012 учебном году образовательные учреждения для проведения тренировочных и диагностических работ в формате ЕГЭ и ГИА-9 (новая форма) имели возможность использовать материалы системы СтатГрад Московского Института Открытого Образования ().

В марте 2012 года для девятиклассников Половинского района был проведен пробный экзамен по математике в новой форме ГИА-9. В апреле 2012 года для обучающихся 11 классов Кургана проведен пробный экзамен в форме ЕГЭ. В вебинаре по анализу результатов пробных экзаменов приняли участие председатели предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом.

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2012 года ориентируют и учителя, и обучающихся на полноценное изучение курсов алгебры и начал математического анализа и геометрии по учебникам из Федерального перечня. Первоочередная задача изучения курса математики – это качественное изучение предмета на базовом уровне.

Для реализации требований образовательных стандартов и подготовки выпускников к итоговой аттестации учителям рекомендуется внести соответствующие коррективы в учебно-тематические планы, определить необходимое количество учебных занятий для повторения, обобщения, систематизации учебного материала и, ознакомления обучающихся с формой аттестации. Для получения достаточно полной, объективной картины состояния математической подготовки обучающихся рекомендуется использовать тексты контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, ГИА-9 на уроках обобщающего и контролирующего характера.

Результаты выполнения обучающимися пробного ЕГЭ (задачи типа В, носящие характер зачётных заданий по школьному курсу математики), или ГИА-9 –необходимо использовать для коррекции знаний и умений обучающихся на классных, индивидуальных и групповых занятиях.

Подробные решения заданий, предназначенные для проверки знаний и умений обучающихся на высоком уровне требований, рекомендуется проводить на спецкурсах и факультативных занятиях с анализом типичных ошибок при решении каждой задачи. Для обучающихся критерии оценки и требования к решению задач высокого уровня сложности должны быть открыты.

Работа с одаренными обучающимися или обучающимися, проявляющими интерес к математике, организуется не только на уроке, но и в рамках внеклассных занятий, содержание которых выходит за рамки программы. Учитель может дополнить учебную работу углубленным изучением, элементарными исследованиями, занимательной математикой, изучением истории математики.

Во внеклассной работе по математике наряду с привычными формами организации мероприятий рекомендуется широкое вовлечение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность.

При планировании и организации внеклассной работы необходимо уделить особое внимание подготовке обучающихся к олимпиадам, конкурсам по математике. В традиционной областной заочной олимпиаде по математике для обучающихся 7-8 классов приняли участие 124 человека. 36 участников (29%) получили 0 баллов.

Чтобы подготовить обучающихся к участию в олимпиадах, учителю необходимо:

- спланировать проведение серьезной, содержательной подготовительной работы перед проведением любой олимпиады, любого конкурса;

- подбирать и выполнять различные задачи и задания олимпиадного типа, детально знакомиться с различными вопросами математики, с новинками математической литературы.

С учетом практики проведения муниципальных и региональных олимпиад при организации учебных занятий, внеклассной работы, консультаций и творческих домашних заданий следует обратить внимание на следующие рекомендации:

  1. Уделять больше внимания анализу решения задач, логике рассуждений, перебору вариантов.

  2. Включать задачи по геометрии (в связи с подготовкой к ЕГЭ), более четко выделять определения, признаки, свойства фигур и тел.

  3. Учить школьников решать задачи на доказательство. Распространенной ошибкой школьников при решении задач на доказательство является использование доказываемого утверждения в качестве начального условия.

  4. Расширить изучение отдельных тем школьной математики, таких, как метод математической индукции, теория делимости чисел и т.д.

  5. Учить школьников решать логические задачи.

Подбор материала для кружковых занятий и для олимпиад, подготовка к проведению этих мероприятий являются одной из форм активной работы учителя по повышению своей научно-методической квалификации.

В 2012 году один из вебинаров для учителей математики проведен по теме «Организация работы с одаренными детьми». Была представлена система работы с одаренными детьми кафедры математики и черчения МБОУ г. Кургана «Гимназия № 31» и опыт работы учителей МБОУ г. Кургана «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 13».

В связи с переходом на ФГОС ООО второго поколения возникла необходимость в подготовке учителей математики к использованию электронных образовательных ресурсов (ЭОР) при обучении математике в основной школе. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»)

/dok/fgos/7195, /files/materials/7195/1897.pdf).

За полгода реализации программы на Федеральном сайте /eor/ прошли обучение около 100 учителей математики Курганской области.

Широкий выбор электронных пособий в помощь учителю представлен в единой коллекции цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/.

В содержании программы большое внимание уделялось вопросам построения единой информационной образовательной среды образовательного учреждения, взаимодействию педагогов на основе сетевых технологий, условиям осуществления профессиональной деятельности учителя в условиях реализации ФГОС ООО и электронному обучению в информационной образовательной среде.

Все представленные темы являются своевременными и актуальными, так как 11.03.2012 г. вступил в силу Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. N 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» (принят Государственной Думой 14 февраля 2012 года, одобрен Советом Федерации 22 февраля 2012 года).

В ФЗ РФ «Об образовании» теперь разделены понятия «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии».

Электронное обучение – организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса.

В 2012-2013 учебном году преподавание математики, как и в 2011-2012 году, продолжится в условиях модернизации российского образования и внедрения ФГОС ООО нового поколения.

Основные направления совершенствования школьного математического образования:

• обновление и совершенствование математического образования;

• реализация образовательных стандартов в обучении математике в основной и средней (полной) школе, подготовка к переходу на стандарты второго поколения;

• обеспечение качественного математического образования для всех и предоставление возможностей развития математических способностей одаренным детям и проявляющим интерес к изучению математики;

• формирование ключевых компетенций обучающихся при обучении математике;

• подготовка к государственной итоговой аттестации обучающихся основной школы по математике в форме ГИА, обучающихся средней (полной) школы в форме ЕГЭ.

На основании изложенного выше рекомендуем

руководителям образовательных учреждений:

• создать условия для повышения эффективности преподавания математики в ОУ;

• осуществлять действенный контроль за уровнем преподавания математики;

• обеспечить подготовку учителей математики к внедрению ФГОС;

руководителям ГИМК (РИМК):

• обеспечить подготовку учителей математики к внедрению ФГОС;

• проводить своевременный анализ результатов ЕГЭ, ГИА и мониторинг уровня преподавания математики для эффективной подготовки обучающихся к единому государственному экзамену и ГИА-9;

учителям математики:

• разработать учебно-планирующую документацию по предмету в соответствии с требованиями и локальными актами образовательного учреждения;

• реализовывать системно-деятельностный и компетентностный подходы в преподавании математики;

• формировать у обучающихся ключевые компетенции и УУД;

• увеличить использование активных форм работы, направленных на вовлечение обучающихся в математическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развитие интеллекта, приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения, доказательства;

• использовать информационно-коммуникационные технологии для усиления визуальной и экспериментальной составляющей обучения математике.

О СОСТОЯНИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ

ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ в 2012-2013 УЧЕБНом ГОДу

Е.Г. Квашнин, доцент, и.о. заведующего

кафедрой естественно-математического

образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

Количественный и качественный состав учителей информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), работающих в школах области, представлен ниже в таблицах (по итогам сверки кадров).

1. Сведения об образовании учителей информатики

Общее число специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее проф. образование

Имеют среднее проф. педагогическое образование

Учатся заочно

Проходили профес. переподготовку

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

456

353

77

328

72

103

23

82

18

-

-

-

-

2. Сведения о качественном составе

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

Имеют звание заслужен.

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

59

13

192

42

72

16

-

-

-

-

-

-

3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

26

6

77

17

67

15

155

34

131

29

9

2

По итогам сверки кадров можно отметить увеличение количества учителей, имеющих первую и высшую категории. Достаточно высокий качественный состав учителей информатики и ИКТ позволил в 2011 году на хорошем уровне подготовить выпускников к сдаче ЕГЭ. По 100-балльной шкале средний тестовый балл в этом году составил 60,06, что впервые для Курганской области на 3,26 балла выше общероссийских показателей (РФ – 56,8). Средний тестовый балл участников, проживающих в городах, составляет 60,95, а в сельской местности – 59,06.

Единый государственный экзамен по информатике и ИКТ в 2011 г. сдавал 191 человек. Это составляет 4,44% от общего числа участников ЕГЭ в Курганской области. Уменьшение количества сдававших экзамен отражает общую демографическую картину, а доля сдающих ЕГЭ по предмету характеризует информатику и ИКТ как экзамен, востребованный абитуриентами соответствующих специальностей технических вузов. Абсолютное большинство участников экзамена проживают в населенных пунктах городского типа, в сельской местности проживают 7,9% участников экзамена, причем отмечается повышение доли участников из сельской местности. Из общего числа участников экзамена, как и в прошлые годы, три четверти (73%) составляют юноши, при этом гендерные пропорции совпадают для сельских и городских пунктов.

Результаты экзамена 2011 г. в целом соответствуют результатам экзамена 2010 г., хотя заметно общее снижение результатов. Так, по результатам экзамена 2011 г., минимальную границу не преодолели 7,85% сдававших экзамен. 100 баллов, как и в прошлые годы, не получил ни один участник ЕГЭ.

Хороший и отличный уровень подготовки по информатике и ИКТ показали более трети выпускников 2011 г. В целом результаты выполнения экзаменационной работы в 2011 г. показывают преемственность с экзаменами 2009 и 2010 гг. и постепенное улучшение подготовки выпускников. Некоторые вопросы тем, которые вызывали затруднение в прошлом (основы логики, базы данных, поиск в Интернете), в 2011 г. были выполнены с лучшими результатами.

Практически не осталось крупных разделов курса, результаты по которым нельзя признать удовлетворительными. В 2011 г. наметился серьезный прогресс в выполнении заданий с развернутым ответом и, в частности, задания С4 на самостоятельное программирование.

В 2012 году структура варианта ЕГЭ по информатике и ИКТ изменилась. В целом можно проследить следующие направления:

группа заданий из части А перемещены в часть B;

  • уменьшилось количество простых задач;

  • усиление алгоритмической составляющей, появилось много задач на анализ относительно сложных программ;

  • увеличилось число задач, в которых практически невозможно дать правильный ответ, не понимая соответствующего материала, сюда следует отнести новые задачи на программирование и изменения в критериях оценки С1 (теперь требуется заполнить таблицу);

  • появилась задача на динамическое программирование (С3), которое не входит в школьную программу и всегда относилось к «арсеналу» участников олимпиад.

По словам руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Любови Глебовой, на 2013 год запланирован переход к компьютерной форме сдачи ЕГЭ. В настоящий момент отрабатываются несколько форм сдачи ЕГЭ по информатике в компьютерном варианте. Но нынешний Демо-вариант не кажется какой-то переходной формой, скорее он похож на очередную модификацию старой версии.

Для подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ, можно порекомендовать следующие сайты:

– официальный информационный портал ЕГЭ;

/ - сайт Федерального института педагогических измерений;

/informatika_karta.htm - разбор заданий с помощью интерактивных flash – анимаций;

/ - тренировочные online-тесты;

– сайт учителя информатики и ИКТ Полякова К.Ю.

Сайты с открытым банком заданий по информатике и ИКТ:

/

Данные сайты являются экспериментальными и отражают две тенденции в развитии Единого государственного экзамена: открытость банка, из которого берутся задания, и использование информационных и коммуникационных технологий при сдаче экзамена. Они дают представление о том, какие задачи могут быть использованы для составления вариантов КИМ ЕГЭ по информатике и ИКТ, когда экзамен будет проводиться с использованием компьютера.

Банк заданий по информатике разработан Московским институтом открытого образования по заказу Министерства образования и науки РФ в соответствии с действующим государственным образовательным стандартом по информатике и ИКТ, и утвержденным ФИПИ «Кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2011 г. Единого государственного экзамена по информатике и ИКТ».

Вместе с тем, как показывают результаты экзамена, нередко подготовка к нему сводится к «натаскиванию» на решение задач определенного типа, аналогичных заданиям демонстрационного варианта КИМ. Из-за этого каждый раз, когда формулировка задания не повторяет в точности приведенную в демоверсии, наблюдается снижение результатов.

Для повышения качества подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ обеспечения нового качества образования, повышения его доступности и эффективности за счет массового использования электронных образовательных ресурсов в преподавании школьных дисциплин (в том числе информатики и ИКТ) с использованием ИКТ с октября 2011 года в Курганской области реализуется новый проект «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями», который осуществляется в соответствии с решением Комиссии при Президенте Российской Федерации по модернизации и технологическому развитию экономики России (протокол №3 от 31 августа 2009 года) от 30 сентября 2009 г. №Пр-2601.

Проект решает следующие задачи:

  • разработка и апробация в условиях реального образовательного процесса электронных образовательных ресурсов;

  • комплексное внедрение новых образовательных технологий, основанных на использовании ИКТ, в деятельность общеобразовательных учреждений с обеспечением методической поддержки и подготовки педагогов, постоянного мониторинга востребованности и эффектов использования ЭОР;

  • широкомасштабного информационного продвижения новых инновационных решений в области информатизации образования среди всех участников образовательного процесса, включая учащихся, преподавателей и администраторов системы образования, родителей.

На первом этапе повышения квалификации специалистов сферы образования в области использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе осуществлялась подготовка с помощью дистанционных технологий методистов-тьюторов из региональных организаций системы повышения квалификации. Далее подготовленные тьюторы проводили очную часть обучения учителей в соответствии с разработанными в проекте учебными программами и методическими материалами, и осуществлялась дистанционная часть обучения. За полгода реализации программы на Федеральном сайте /eor/ прошли обучение 49 учителей информатики и ИКТ Курганской области.

В содержании программы большое внимание уделялось вопросам построения единой информационной образовательной среды образовательного учреждения, взаимодействию педагогов на основе сетевых технологий, условиям осуществления профессиональной деятельности учителя в условиях реализации ФГОС ООО и электронному обучению в информационной образовательной среде.

Все представленные темы являются своевременными и актуальными, так как 11.03.2012 г. вступил в силу Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. N 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации ";Об образовании"; в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» (принят Государственной Думой 14 февраля 2012 года, одобрен Советом Федерации 22 февраля 2012 года).

В ФЗ РФ «Об образовании» теперь разделены понятия «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии».

Электронное обучение – организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса.

Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Внесенные изменения позволяют каждому образовательному учреждению использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования.

Для внедрения в образовательный процесс элементов электронного обучения и дистанционных образовательных технологий можно порекомендовать использование свободного программного обеспечения и Интернет-ресурсы:

Платформы для дистанционного образования

  • Moodle ()

  • Joomla ()

Сервисы по созданию сайтов образовательного назначения:

  • /

  • /

  • Сайты + видеоконференцсвязь Google hangouts

Сервисы по осуществлению видеоконференцсвязи и проведению вебинаров:

  • /ru

С целью использования и совершенствования методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий, с декабря 2011 года под общим руководством ГАОУ ДПО ИРОСТ в Курганской области реализуется инновационный пилотный проект «Интерактивная школа».

Ключевыми направлениями осуществления сетевого проекта являются:

  • обеспечение большей доступности обучения и обеспечение качества обучения через использование новых принципов и приемов организации учебного процесса, технических средств;

  • сопровождение деятельности сетевых методических объединений учителей-предметников для обобщения, распространения передового педагогического опыта в преподавании различных дисциплин и воспитательном процессе;

  • обеспечение повышения уровня информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников.

В связи с тем, что использованию электронных образовательных ресурсов уделяется повышенное внимание на федеральном уровне и внесенными изменениями в ФЗ РФ «Об образовании», в следующем учебном году основное внимание будет сосредоточенно на вопросах внедрения в учебный процесс дистанционных образовательных технологий.

В сентябре 2011 года были введены ФГОС начального общего образования и уже можно подвести первые итоги и обозначить проблемы дальнейшего внедрения федеральных государственных стандартов в начальной школе. В начале января 2012 года стало известно, что в рамках эксперимента с 1 сентября 2012 года ФГОС будут внедрены в 5 классах опорных (базовых) школ. Что же предполагает ФГОС по информатике для учителя информатики?

Во-первых, предмет теперь называется «Информатика», а не «Информатика и ИКТ», как было по стандарту 2004 года.

Во-вторых, согласно федеральному базисному учебному плану, теперь предмет растянули на три года: с 7 по 9 класс, дав по 1 часу в неделю. Раньше было в 8 классе – 1 час, в 9 классе – 2 часа.

В-третьих, в предмете «Технология», который теперь идет с 5 по 8 класс, нет разделов ИКТ-технологий, хотя вернулась фраза образца 1998 года о том, что каждое учреждение может формировать содержание предмета, исходя из региональных особенностей и традиций, а также материально-технического оснащения образовательного учреждения. Ведь не секрет, что уроки технологии во многих школах заменяются уроками ИКТ из-за кадровых проблем и нехватки учителей технологии.

В 5-6 классах в федеральном базисном учебном плане предмет отсутствует. Сформировав в начальной школе ИКТ-компетентность, изучив темы по информатике в курсе математики и технологии, мы приходим к перерыву в изучении предмета. Однако в плане предусмотрена часть, которая формируется участниками учебного процесса, т.е. при желании информатика в 5-6 классе может вестись.

Много хорошей информации по поводу введения ФГОС по информатике как в начальной школе, так и в основной – на сайте издательства «Бином», причем комментарии и разъяснения дают авторы учебников.

В свете перечисленных проблем на заседаниях методических объединений рекомендуем рассмотреть следующие вопросы:

1. Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Отличительные особенности стандартов второго поколения и преподавание информатики на основе ФГОС.

2. Формирование универсальных учебных действий обучающихся.

3. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения.

4. Анализ результатов Централизованного тестирования и ЕГЭ в 2012 году по информатике.

Состояние, проблемы и перспективы развития системы школьного образования по физике в Курганской области

С.Д. Жунина, доцент кафедры естественно-

математического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

В настоящее время в образовательных учреждениях Курганской области преподавание физики осуществляют 512 учителей, что на 6% меньше, чем в 2011 году. Данные по количественному и качественному составу педагогов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Кадровый состав учителей физики Курганской области

Сведения об образовании учителей физики

Общее число специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее проф. образование

Имеют среднее проф. педагогическое образование

Учатся заочно

Проходили профес. переподготовку

Группа

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

учителя физики

512

475

93

454

89

37

7

32

6

-

-

-

-

Сведения о качественном составе учителей физики (по квалификационной категории)

Группа специалистов

Имеют 2

категорию

Имеют 1

категорию

Имеют В

категорию

Имеют звание заслужен.

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

Учителя физики

38

7

239

47

108

21

13

2,4

74

14

19

3,6

Сведения о качественном составе по педагогическому стажу

Группа специалистов

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

Учителя физики

14

3

34

7

28

5

84

16

352

69

110

21

Анализ кадрового состава учителей физики Курганской области позволяет сделать следующие выводы:

  • образовательный уровень учителей физики достаточно высок (более 89 % педагогов имеют высшее образование). При этом в некоторых школах по-прежнему преподают учителя физики-неспециалисты;

  • общий процент молодых специалистов (до 5 лет) по-прежнему мал. При этом 69 % педагогов (65,3 % в 2009г.), работающих в школах, имеют стаж свыше 20 лет, почти не изменилось количество учителей физики пенсионного возраста -21 (22,8 % в 2009);

  • огромен творческий потенциал педагогов (более 68 % учителей имеют высшую и первую категории, в школах области работают 3 кандидата и один доктор педагогических наук).

Творческий потенциал учителей физики остаётся на высоком уровне, о чём свидетельствуют результаты участия в различных областных конкурсах и методических мероприятиях. С целью повышения профессиональной компетентности педагогов в апреле 2011 года создано сетевое сообщество учителей физики Курганской области. Сетевое педагогическое сообщество – это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств. Учителя физики могут ознакомиться на сайте с рубриками «Аттестация учителя физики», «Из опыта работы», «Полезные советы», «Фотогалерея» и др. Кроме того, эта форма работы позволяет педагогам обсуждать актуальные проблемы школьного физического образования, быть в курсе происходящих событий (конкурсы, курсы повышения квалификации, семинары и т.д.), взаимодействовать друг с другом внутри сообщества. В открытии и функционировании сообщества активное участие принимает городской инновационно-методический центр.

В ЕГЭ по физике в 2011 г. приняли участие 1100 выпускников (в 2010 г. –1141 человек). Ежегодное уменьшение числа экзаменуемых следует отнести к общему снижению числа выпускников школ в связи с демографической ситуацией. Однако относительная доля сдающих физику в общем числе участников ЕГЭ с каждым годом немного возрастает: в 2009 г. – 19,84% от общего числа выпускников, в 2010 г. – 21,96%, в 2011 г. – 25,56%.

В целом результаты ЕГЭ по физике 2011 г. несколько отличаются от результатов 2010 года.

Минимальная граница для сдачи ЕГЭ по физике 2011 г. была установлена на уровне 33 тестовых баллов, что соответствует 10 первичным баллам.

Выпускники, набравшие минимальный балл, продемонстрировали уровень знаний и умений, достаточный для аттестации по курсу физики базового уровня. Они показали понимание смысла наиболее важных физических понятий, величин и законов, относящихся к различным темам из всех разделов школьного курса физики (механика, МКТ и термодинамика, электродинамика и квантовая физика); а также выполнили отдельные задания, требующие воспроизведения основополагающих теоретических сведений и применения наиболее важных законов в типовых учебных ситуациях.

По 100-балльной шкале средний тестовый балл в этом году составил 47,16 (по РФ - 51,5), в 2010 г. – 48,91 (по РФ – 49,8). Однако продолжает наблюдаться существенный разброс в результатах в зависимости от района: средний тестовый балл варьировался от 38,52 до 53,00 (в 2010 г. – от 40,84 до 55,89).

Средний тестовый балл участников, проживающих в городах, составляет 61,1 (по РФ- 52,2), в 2010 г. – 51,76 (по РФ – 50,3),а в сельской местности – 56,65 (по РФ - 49,6), в 2010 г.- 49,29 (по РФ - 48,0).

В 2011 г. была изменена система шкалирования. В табл. 2 приведены соотношения между первичными и тестовыми баллами.

Таблица 2

Соотношение между первичными и тестовыми баллами в 2011 г.

Первичный балл

9

11

15

22

30

38

42

Тестовый балл

30

36

434

50

59

73

81

Не преодолели порога сдачи ЕГЭ по физике 9,91 (по РФ - 7,4%) от общего числа тестируемых, в 2010 г. – 4,2% (по РФ - 6,4%). По районам доля выпускников, не сумевших преодолеть порога сдачи ЕГЭ, варьировалось от 0% экзаменуемых в Варгашинском, Лебяжьевском, Петуховском, Притобольном, Частоозерском районах до 25% в Половинском и 28,6% экзаменуемых в Целинном районе.

В этом году, как и в прошлом году, нет участников ЕГЭ, набравших 100 баллов по физике. Вместе с тем, значительно увеличилось число участников, получивших высокие баллы (80 и более), по сравнению с прошлыми годами и составило 2% (в 2009 г. – 0,3%, в 2010 г. – 0,6%).

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике в 2011 г. включали 35 заданий, различающихся формой представления и уровнем сложности: 25 заданий с выбором одного ответа, 4 задания с кратким ответом и 6 заданий с развернутым ответом. К заданиям базового уровня относились 20 заданий с выбором ответа, два задания с кратким ответом. Задания повышенного уровня содержались во всех частях работы: 5 заданий с выбором ответа, два задания с кратким ответом и одна качественная задача, требующая развернутого ответа. Задания высокого уровня сложности – 5 расчетных задач с развернутым ответом – составляли часть 3 варианта КИМ.

Каждый вариант содержал 10–11 заданий по механике, 7–9 заданий по молекулярной физике, 11–13 заданий по электродинамике и 6–7 заданий по квантовой физике.

По сравнению с предыдущим годом в 2011 г. значительно изменилась часть 2 экзаменационной работы: были исключены расчетные задачи с кратким ответом, а число заданий на установление соответствия увеличено вдвое. При этом расчетные задачи повышенного уровня сложности были представлены в части 1 работы, и пропорции между числом задач по различным разделам школьного курса физики и по различным видам деятельности остались практически без изменений.

Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий экзаменационной работы – 51 (в 2009 и 2010 гг. – 50 баллов). Кроме того, было увеличено время на выполнение работы – 4 часа (240 мин.) вместо 210 мин.

На основе первичных баллов, выставленных за выполнение всех заданий экзаменационной работы, осуществлялся перевод в тестовые баллы по 100-балльной шкале. Минимальная граница ЕГЭ по физике 2011 г. была установлена на уровне 33 тестовых баллов, что соответствовало 10 первичным баллам.

Минимальный уровень для сдачи ЕГЭ по физике определяется объемом знаний и умений, без которых в дальнейшем невозможно продолжение образования в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования. Экзаменуемые, набравшие не ниже минимального балла ЕГЭ по физике, должны продемонстрировать:

– понимание смысла наиболее важных физических понятий, величин и законов, относящихся к различным темам из всех разделов школьного курса физики (механика, МКТ и термодинамика, электродинамика и квантовая физика);

– выполнение заданий, требующих воспроизведения основополагающих теоретических сведений, а также применения наиболее важных законов в типовых учебных ситуациях, в том числе в простейших расчетных задачах.

Для подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ, можно порекомендовать следующие сайты:

– официальный информационный портал ЕГЭ;

/ - сайт Федерального института педагогических измерений;

/ - тренировочные online-тесты;

/

Вместе с тем, как показывают результаты экзамена, нередко подготовка к нему сводится к «натаскиванию» на решение задач определенного типа, аналогичных заданиям демонстрационного варианта КИМ. Из-за этого каждый раз, когда формулировка задания не повторяет в точности приведенную в демоверсии, наблюдается снижение результатов.

Для повышения качества подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ, обеспечения нового качества образования, повышения его доступности и эффективности за счет массового использования электронных образовательных ресурсов в преподавании школьных дисциплин (в том числе физики) с использованием информационно-коммуникационных технологий с октября 2011 года в Курганской области реализуется новый проект «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, системы дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями», который осуществляется в соответствии с решением Комиссии при Президенте Российской Федерации по модернизации и технологическому развитию экономики России (протокол №3 от 31 августа 2009 года) утвержденного Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым от 30 сентября 2009 г. №Пр-2601.

Для повышения квалификации специалистов сферы образования в области использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) с помощью дистанционных технологий осуществлялась подготовка методистов-тьюторов из региональных организаций системы повышения квалификации. Далее подготовленные тьюторы проводили очную часть обучения учителей в соответствии с разработанными в проекте учебными программами и методическими материалами и завершалось обучение в дистанционном режиме. За полгода реализации программы на Федеральном сайте /eor/ прошли обучение 45 учителей физики Курганской области.

В содержании программы большое внимание уделялось вопросам построения единой информационной образовательной среды образовательного учреждения, взаимодействию педагогов на основе сетевых технологий, условиям осуществления профессиональной деятельности учителя в условиях реализации ФГОС ООО и организации электронного обучения в информационной образовательной среде.

Немаловажную роль в обеспечении качества образования и реализации общеобразовательных программ отводится учебно-методическим комплектам по физике. С целью обеспечения преемственности в изучении предмета образовательным учреждениям рекомендуется осуществлять выбор завершенных линий, используются учебники, изданные не ранее 2007 года (при условии, что учебник не подвергался редакции). Выбор учебника физики является одним из условий успешного обучения физике, при этом следует руководствоваться Приказом МО и науки РФ от « 27 » декабря 2011 г. № 2885 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год» ; «ВО России» № 6 2012г).

С целью обеспечения должного качества знаний обучающихся по физике в 2012-2013 учебном году рекомендовано использовать традиционные УМК и УМК нового поколения:

Учителя области в настоящее время работают по следующим авторским линиям:

1. Перышкин А.В. Физика 7-8, Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика 9 Издательство «Дрофа».

2. Пурышева Н.С., Важиевская Н.Е. Физика 7 Издательство «Дрофа»

3. Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика 10-11 (базовый уровень) Издательство «Илекса».

4. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика 10-11 (базовый и профильный уровни) Издательство «Просвещение»

5. Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика 10-11 (базовый уровень) Издательство «Мнемозина».

6. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. и др. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика. Электродинамика. Колебания и волны. Оптика. Квантовая физика. Ч1-Ч5 (профильный уровень) Издательство «Дрофа».

9. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Эвенчик Э.Е. и др. под ред. Пинского А.А., Кабардина О.Ф. Физика 10-11 (профильный уровень) Издательство «Просвещение».

Положительные результаты апробации по УМК С.А. Тихомировой, Б.М. Яворского УМК на базе МОУ «Варгашинская СОШ» и МОУ «Лицей № 12» г. Кургана позволили решить проблему выбора оптимального учебника для обучения на базовом уровне.

В 2012-2013 учебном году в трех школах области (МОУ «Лицей №12» г. Кургана, МОУ СОШ №4 г. Шумихи, МОУ «Новомировская СОШ» Юргамышского района) продолжается апробация нового УМК по физике Пурышева Н.С., Важиевская Н.Е. Физика 7-9. Издательство «Дрофа».

С 2012 года в ОУ города Кургана (МБОУ «СОШ № 35», МБОУ «СОШ № 53».МБОУ «СОШ № 36») ведется апробация новой линии УМК по физике авторов А.В.Грачева (Физика -7,Физика – 10), Л.С.Хижняковой, А.А.Синявиной (Физика – 10) издательства ВЕНТАНА-ГРАФ. Учебники написаны в соответствии с новым образовательным стандартом Министерства образования и науки РФ. В учебниках реализованы системность изложения учебного материала, единство теоретического и экспериментального методов познания, способствующих формированию у учащихся целостного представления о физической картине мира.

С авторами учебников и концепцией современных УМК учителя Курганской области знакомятся через регулярно проводимые издательствами вебинары. Вебинары как особый тип конференции позволяют дистанционно проводить консультации или онлайн-обучение. Посредством данной технологии на базе ИРОСТ был проведен ряд вебинаров, посвященных внедрению современных УМК по физике, анализу результатов ЕГЭ и ГИА, изучению различных форм работы с одаренными детьми.

Работа со способными и одаренными детьми в районах области в этом году ведется на хорошем уровне, что подтверждается количеством участников областной заочной олимпиады по физике (2011-35 человек, 2012 – 205 человек), а также количеством набранных ими баллов.

Система физического образования формировалась в процессе многолетней практики преподавания физики в общеобразовательных учреждениях России. Однако в 90-егоды проявилась нарастающая тенденция к отставанию уровня знаний и умений по физике учащихся российских общеобразовательных школ от их сверстников из других развитых стран.

Международные исследования TIMSS и PISA изучают образовательные достижения учащихся разных стран. Результаты российских школьников по естественнонаучной грамотности существенно ниже результатов школьников лидирующих стран. Они хорошо выполняют только задания репродуктивного характера. В то же время, результаты наших учащихся значительно ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях. Низкими являются результаты и по ряду других вопросов, которым не уделяется должного внимания, например, по астрономии. Результаты исследования PISA подтвердили, что российские школьники слабо ориентируются в актуальных проблемах естествознания, таких, как экологические проблемы, влияние науки и техники на развитие общества и др. Интегрированному рассмотрению этих вопросов в школьных курсах не уделяется должного внимания.

Российские учащиеся показали более низкие результаты в заданиях, требующих проанализировать или сравнить результаты проведенных естественнонаучных исследований, обосновать свою точку зрения, используя научную аргументацию. Это свидетельствует о недостаточном внимании к развитию интеллектуальных умений (анализ, обобщение, оценка и др.)

Результаты исследования еще раз подтвердили, что российские школьники имеют низкий уровень сформированности общеучебных умений, основным из которых является умение работать с информацией, представленной в таблицах, текстах, диаграммах или рисунках.

Необходимо отметить, что результаты международных исследований позволяют определить некоторые направления совершенствования содержания естественнонаучного образования в России. При изучении естественнонаучных предметов следует переместить акцент с воспроизведения знаний в простых ситуациях на их использование в различных жизненных ситуациях. Значительное внимание необходимо уделять методологическим аспектам научного знания (использованию научных методов наблюдения, классификации, сравнению, формулированию гипотез и выводов, планированию эксперимента, интерпретации данных и проведению исследования).

Одним из направлений, позволяющих решить перечисленные проблемы, является введение в педагогическую практику учителей физики компетентностного подхода к обучению.

Как показало анкетирование учителей физики во время курсовой подготовки в ИРОСТ, многие из них не владеют специальной терминологией, не понимают сущности компетентностного подхода.

В докладе группы экспертов Всемирного банка «Модернизация российского образования: достижения и уроки» отмечается, что опыт реализации программы модернизации обнаружил серьезные проблемы:

1) отсутствие четкой связи между учебными программами, стандартами, педагогической практикой и долгосрочными результатами обучения;

2) в учебных программах, стандартах и педагогической практике недостаточно отражены современные представления о том, какие образовательные результаты востребованы экономикой, основанной на знаниях, и гражданским обществом;

3) педагогические кадры не готовы к обеспечению образовательных результатов в смысле развития новых навыков и способностей, необходимых России на современном этапе социально-экономического развития.

В свете перечисленных проблем на заседаниях методических объединений рекомендуем рассмотреть следующие вопросы:

1. Современное состояние, проблемы и перспективы развития физического образования в основных и средних общеобразовательных учреждениях.

2. Современный подход к оценке качества физического образования школьников.

3. Анализ результатов Централизованного тестирования и ЕГЭ в 2012 году по физике.

4. Централизованное тестирование как составная часть мониторинга качества преподавания физики.

5. Организация и проведение диагностики и мониторинга качества преподавания физики в образовательных учреждениях.

6. Разработка диагностического инструментария для диагностики и мониторинга качества преподавания физики в школе.

биолого-химическое образование в Курганской области:

состояние, проблемы и перспективы

Н.А. Булакова, декан факультета

профессиональной переподготовки, доцент кафедры ЕМО ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.

Н.Г. Ионина, руководитель Центра

развития социальной сферы, доцент кафедры

ЕМО ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.б.н.

Перед учителями химии, биологии Курганской области в 2011-2012 учебном году стояли следующие задачи:

  • совершенствовать систему оценивания по химии и биологии, основанную на требованиях к уровню подготовки выпускников ФК ГОС по предмету;

  • проводить работу по подготовке обучающихся основной школы к введению новой формы итоговой аттестации по химии и биологии;

  • обратить особое внимание на разработку рабочих программ на основе ФК ГОС и примерных программ, с учетом содержания учебников рекомендованных на 2011-12 уч. год;

  • активнее использовать опыт педагогов победителей приоритетного национального проекта «Образование» при организации методической работы по предметам;

  • использовать возможности учебных предметов химии и биологии для содействия профессиональному самоопределению школьников.

Характеристика кадрового состава учителей химии, биологии Курганской области представлена в таблице.

Сведения об образовании учителей химии, биологии

Общее число

специалистов

Имеют высшее

образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее профес. образование

Имеют среднее педагогическое образование

Учатся

заочно

Проходили профес. переподготовку

Группа

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

учителя химии и биологии

926

836

90

782

85

61

7

48

5

35

4

72

8

Сведения о качественном составеучителей химии, биологии (по квалификационным категориям)

Группа

специалистов

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

Имеют звание заслуж.

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

учителя химии

и биологии

106

11

400

43

221

24

18

2

146

16

40

4

Сведения о качественном составе по педагогическому стажу

Группа

специалистов

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

учителя химии

и биологии

27

3

55

6

75

8

241

26

526

57

195

21

Анализируя кадровый состав учителей химии, биологии, делаем выводы:

  • высшее образование имеют 90% специалистов и 7%- среднее профессиональное образование. Количество учителей химии, биологии-неспециалистов по школам области не сокращается;

  • только 9% учительского состава – молодые специалисты, а 21% - старше пенсионного возраста. Продолжается «старение» учительских кадров;

  • высшую и первую квалификационную категорию имеют 67% учителей, вторую – 11%. Это говорит о высоком профессиональном мастерстве педагогов.

В Курганской области учителя химии работают по УМК О.С. Габриеляна, а с 2009 года стали переходить на УМК авторов Рудзитиса Г.Е., Фельдмана Ф.Г., комплект которого включен в перечень рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

Учителя биологии в равном объёме используют методические комплекты Пасечника В.В. и Сонина Н.И. В последние годы в школах области появились учебники профессора И.Н. Пономаревой ИЦ «Вентана-Граф», где на биологию в старших классах отводится по 34 часа обучения. Этот УМК направлен на создание условий для осуществления качественного образования, формирование самостоятельности учащихся, их самореализацию, на развитие экологической культуры ученика. ПО УМК И.Н.Пономаревой работают 14 учителей биологии в Куртамышском районе и 7 в Мишкинском. По этому комплекту стали заниматься и в школах других районов.

В текущем учебном году отмечается значительное повышение активности учителей химии, биологии в осуществлении инновационно-методической деятельности по направлениям: успешное участие в конкурсах профессионального мастерства, научно-методических мероприятиях; активизация издательской деятельности и др.

На VII областном фестивале педагогического мастерства в очном туре приняли участие в номинации «Учитель мастер»: Кузьмина К. Ю. (учитель биологии, природоведения, Петуховский район), в номинации «Сердце отдаю детям» - Тулинова Ольга Алексеевна, учитель, химии, географии, Половинский район).

Анализ посещенных уроков учителей химии, биологии позволяет сделать вывод об увеличении количества учителей, использующих современные образовательные технологии в учебном процессе, особенно это касается применения информационных технологий.

Использование компьютерных технологий на уроках химии, биологии дает возможность:

  • индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения и усвоения материала с индивидуальной скоростью;

  • осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки учащихся;

  • визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране изучаемого процесса, зачастую скрытого в реальном мире;

  • проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной программе реального химического и биологического эксперимента;

  • организовать управление учебной деятельностью и контроль результатов усвоения учебного материала;

  • наладить межпредметную связь.

С 2011 года Институтом развития образования и социальных технологий введена новая форма повышения квалификации педагогов, направленная на трансляцию эффективного опыта лучших учителей Курганской области и на развитие (активизацию) инновационной деятельности педагогов образовательных учреждений – авторская школа. В сентябре 2011 года проведена авторская школа учителя биологии МОУ «Лицей №12» г. Кургана Б.Р. Кубжасаровой по теме «Проектирование уроков биологии с использованием ИКТ».

На прошедшем в 2011 году конкурсе медиауроков первые места и по химии и по биологии заняли учителя Мокроусовской СОШ №1 Кокорина Татьяна Сергеевна и Савина Татьяна Анатольевна. К сожалению, мало представлено уроков учителями химии, биологии г. Кургана и г. Шадринска.

В рамках мероприятий, предполагающих использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) активное участие принимали учителя Мешкова Ю.С., Салеева Е.Г. (МОУ «Гимназия № 19» г. Курган), Речкалова С.В. (МОУ «Лицей №12» г. Курган).

Проблемы выполнения практической части программ и методики решения расчетных задач по химии остаются актуальными для учителей химии, биологии и сегодня. В связи с этим учителя области высоко оценивают практико-ориентированную направленность семинаров-практикумов, проводимых учителем МОУ «СОШ №36» г. Кургана Вараксиной Л.Н. «Методика проведения практических занятий» и учителем МОУ «Гимназия №19» Шкодских А.Е. «Методика решения расчетных задач».

Результаты ЕГЭ 2011 г. в Курганской области по химии и биологии

В 2011 г. в Курганской области в ЕГЭ по химии участвовало:

Предмет

Год

2009

2010

2011

Химия

381

380

365

Биология

1119

1054

927

Уменьшение за последние годы участвующих в ЕГЭ числа выпускников можно объяснить уменьшением обучающихся в выпускных классах.

В 2011 году 3 обучающихся ГОУ Курганской области «Лицей-интернат для одаренных детей» показали высокие результаты, набрав на едином государственном экзамене по химии 100 баллов: Филиппов А.А., Пичугина К.А., Пястолов А.А.

Средний тестовый балл по химии, биологии составил:

Средний балл по предметам в 2009, 2010, 2011 годах

Предмет

Средний тестовый балл

2009 г.

2010 г.

2011 г.

по области

по РФ

по области

по РФ

по области

по РФ

Химия

52,88

54,7

53,62

56,0

54,82

58,0

Биология

51,54

53,4

52,89

55,5

52,25

54,2

Положительная динамика результатов ЕГЭ наблюдается по химии. Средний тестовый балл по химии стабильно растет с 2006 года (49,7 балла, в 2011 г. – 54,82 балла). По биологии тестовый балл нестабилен.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (2009), отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

  • изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

  • изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);

  • изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);

  • изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающий нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие.

ФГОС нового поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. С одной стороны, это открывает новые возможности для ребенка, а с другой – требует от учителя-предметника создания условий для развития индивидуальных способностей. Сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Системно-деятельный подход, лежащий в основе стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли.

В 2012 году через различные формы повышения квалификации кафедрой организована подготовка учителей химии, биологии к введению федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования.

Рекомендации по организации методической работы с учителями химии, биологии на предстоящий учебный год:

1. Проводить работу с учителями по изучению структуры и компонентов ФГОС нового поколения.

2. Продолжать внедрение в учебный процесс образовательных технологий, в том числе информационных.

3. Продолжить работу с учителями по использованию ЦОР на уроках и во внеурочной деятельности.

4. Активнее использовать опыт педагогов победителей приоритетного национального проекта «Образование» при организации методической работы по предметам.

5. Продолжить работу по изучению и внедрению новых образовательных технологий в практику работы учителей химии, биологии.

О состоянии, проблемах и перспективах преподавАния комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Н.А. Охохонина, методист

отдела дополнительного образования

и воспитательной работы ГАОУ ДПО ИРОСТ

Апробация курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ), проходившая 2 года в 21 регионе РФ, закончилась. За этот период (2009-2011 годы) новый предмет в Курганской области изучили более 17 тысяч учеников 4-5 классов. Для преподавания курса было обучено более 700 педагогов.

Министерством образования и науки РФ апробация признана успешной, по её итогам принят ряд решений. Самым важным из них стало то, что с 2012-2013 учебного года курс ОРКСЭ вводится во всех российских школах. Распоряжением Правительства РФ от 28 января 2012 г. № 84-р утвержден план мероприятий по введению курса во всех субъектах Российской Федерации. В Курганской области с нового учебного года предмет ОРКСЭ вводится в образовательных учреждениях, не участвовавших в процессе апробации – специальных, коррекционных, учреждениях государственной поддержки детства.

Приказами Минобрнауки России (приказы от 31 января 2012 г. № 69 и от 1 февраля 2012 г. № 74) внесены изменения в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, в федеральный базисный учебный план: с 1 сентября 2012/2013 учебного года предмет «Основы религиозных культур и светской этики» станет частью федерального базисного учебного плана, обязательного к изучению. Это значит, что родители и школьники теперь не смогут отказаться от курса – это будет все равно, что прогулять занятия. Хотя возможность выбора одного из 6 предложенных модулей у родителей и учащихся по-прежнему сохранится. Ещё одно изменение: с 1 сентября 2012 года курс ОРКСЭ будет изучаться только в 4 классе, в объеме 34 часов по 1 часу в неделю.

Успешности преподавания курса ОРКСЭ в Курганской области способствует организационная деятельность Главного Управления образования Курганской области по координированию деятельности муниципальных органов управления образованием, учреждений дополнительного профессионального образования, образовательных учреждений, религиозных и общественных организаций. Большую роль играет работа ГлавУО по организации проведения родительских собраний с целью обеспечения свободы и добровольности выбора модуля родителями и лицами их замещающими. Важнейшим направлением является работа по решению вопросов обеспечения обучающихся учебными пособиями, налаживанию взаимодействия с религиозными и общественными организациями.

Продуктивно сотрудничает с представителями религиозных организаций в вопросах повышения квалификации педагогов Институт развития образования. Представители РПЦ участвуют в круглых столах, конференциях, проблемных семинарах по вопросам преподавания курса ОРКСЭ в общеобразовательных учреждениях. 27 октября 2011 г. на базе ИРОСТ состоялась региональная НПК «Региональный опыт духовно-нравственного воспитания и развития детей и молодёжи на основе нового национального идеала», в работе которой приняли активное участие иерей Михаил Ширяев и преподаватель воскресной школы Свято-Троицкого прихода г. Кургана Просекова А.А. По итогам конференции выпущен сборник материалов, в который вошли 42 статьи участников НПК. Представители православной церкви приняли участие в постоянно действующем семинаре «Межпредметные связи в курсе ОРКСЭ», в рамках которого преподавателями курса осуществляется конструктивный обмен опытом. Планируется дальнейшее сотрудничество с представителями духовенства в проведении курсовых и методических мероприятий в плане освещения наиболее сложных теоретических аспектов основ православной культуры.

С целью оказания помощи учителям в преподавании курса ГАОУ ДПО ИРОСТ разработана Хрестоматия по курсу ОРКСЭ. Данное методическое пособие представляет собой подборку литературных источников различных жанров: отрывков из художественных произведений, стихов, сказок, притч, афоризмов, пословиц, поговорок и т.д. духовно-нравственного содержания. Представленные в Хрестоматии тексты в силу своего большого эмоционально-ценностного воспитательного воздействия могут быть использованы педагогами на уроках комплексного курса ОРКСЭ. В пособии представлены тексты и методические рекомендации к ним по четырём модулям:

  • «Основы светской этики»;

  • «Основы православной культуры»;

  • «Основы исламской культуры»;

  • «Основы мировых религиозных культур».

Литературные источники сгруппированы в соответствии с темами уроков, хотя, по усмотрению учителя, для реализации поставленных целей они могут использоваться и на уроках других модулей. Данное методическое пособие пользуется спросом не только у педагогов Курганской области, но и вызывает интерес преподавателей ОРКСЭ других регионов РФ.

За 2 года успешной апробации педагогами Курганской области накоплен определённый опыт изучения курса ОРКСЭ. Учитывая это, решением федерального Межведомственного координационного совета Курганская область получила статус стажировочной площадки для Ямало-Ненецкого и Ханты-Мансийского автономных округов, где курс ОРКСЭ будет вводиться только со следующего учебного года (на основании Письма Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 г. «о создании на базе субъектов Российской Федерации, участвующих в апробации, стажировочных площадок по введению курса ОРКСЭ для других регионов своего федерального округа») Это накладывает на органы управления образованием Курганской области, учреждения повышения квалификации педагогов и самих преподавателей курса ОРКСЭ особую ответственность.

В рамках деятельности стажировочной площадки по Основам религиозных культур и светской этики преподаватели Института развития образования и социальных технологий г. Кургана в январе – марте текущего года участвовали в обучении 70 педагогов Ямало-Ненецкого автономного округа. Институтом запланирован цикл вебинаров для педагогов образовательных учреждений ХМАО и ЯНАО. Обмен опытом по проблемам преподавания основ религиозных культур и светской этики будет осуществляться через видеоконференцсвязь. В мае в вебинаре «Концепция, структура и основное содержание курса ОРКСЭ», приняли участие педагоги нескольких школ г. Ноябрьска. Участники видеоконференции отметили полноту, доступность и практическую направленность изложенного материала, выразили желание принять участие в следующих вебинарах и приобрести разработанные в ИРОСТ методические пособия по курсу ОРКСЭ.

Положительная оценка апробации курса ОРКСЭ, пристальное внимание к нему Министерства образования и науки, СМИ и общественности радует педагогов, т.к. новый предмет получил положительную оценку учителей, школьников и их родителей. Курс «Основы религиозной и светской этики» обладает огромным воспитательным потенциалом, даёт богатейший материал для целенаправленного формирования у обучающихся таких нравственных качеств, как доброта, совесть, милосердие, патриотизм и т.д. Предмет способствует развитию интереса и уважения к разным культурным традициям, любви к своему Отечеству.

ОбразоваТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «тЕХНОЛОГИЯ»:

состояние, проблемы, перспективы

Н.Н. Кеппер, старший преподаватель

кафедры педагогики и профессионального

образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

В.А. Сухомлинский сказал: «Ребёнок должен быть не только школьником, но, прежде всего, человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями». Его слова актуальны и в наши дни. С изменением парадигмы в образовании, внедрением ФГОС второго поколения это одна из приоритетных задач. В современной педагогике большое значение уделяется раскрытию творческого потенциала личности, развитию самостоятельности школьника, вопросам подготовки его к адаптации в новых социально-экономических условиях. Решению этих задач способствует, безусловно, системно-деятельностный подход как методическая основа стандартов нового поколения. На этом фоне предмет «Технология» выглядит достаточно перспективно в успешной реализации основных требований к современному выпускнику школы.

Бесспорно, от учителей образовательной области «Технология» и трудового обучения зависит многое. По данным сверки кадров, в 2010-11 учебном году педагогический процесс по вышеназванному направлению осуществляют 869 педагогов.

Сведения об образовании учителейтехнологии

1. Сведения об образовании

Общее число специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее проф. образование

Имеют среднее проф. педагогическое образование

Учатся заочно

Проходили профес. переподготовку

Группа

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

учителя технологии и трудового обучения

869

452

52

377

43

417

48

257

30

-

-

-

-

2. Сведения о качественном составе специалистов

Группа специалистов

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют Высшую категорию

Имеют звание заслужен.

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

Учителя технологии и трудового обучения

131

15

313

36

127

15

-

-

-

-

-

-

3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу специалистов

Группа специалистов

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

учителя технологии и трудового обучения

23

3

74

9

89

10

282

32

401

46

100

12

Из вышепредставленных сведений можно сделать вывод что, увеличилось количество педагогов проработавших менее 5 лет в данной должности. Увеличилось количество учителей технологии и трудового обучения, имеющих высшее и высшее педагогическое образование, по сравнению с прошлым годом. 440 педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию. Высок процент учителей, имеющий педагогический стаж свыше 20 лет, и пенсионного возраста.

Результаты проведенного анализа работы Курганской области по предмету «Технология» говорят о положительных моментах, а именно:

  1. в этом учебном году ИРОСТ реализовано двое целевых курсов повышения квалификации по темам: «Особенности организации образовательного процесса в условиях разновозрастных групп обучающихся», «Проектирование содержания образовательной области «Технология» в условиях перехода на ФГОС»;

  2. на базе ИРОСТ, ГКУ, ШГПИ были проведены курсы планового повышения квалификации по темам: «Технология деятельностного метода в обучении образовательной области «Технология»»; «Современные подходы к оцениванию образовательной деятельности учащихся на уроках технологии»; «Теория и методика теоретического образования»;

  3. в 2012 году впервые были проведены два вебинара по предмету «Технология»: «Проектно-исследовательская деятельность обучающихся на уроках технологии», «Использование современных образовательных технологий»;

  4. увеличивается число педагогов, активно использующих различные образовательные технологии, применяющих современные ИКТ в своей деятельности.

Несмотря на это, в образовательной области «Технология» существуют вопросы, над которыми необходимо работать.

  1. Реализуя стандарты второго поколения в рамках предметной области «Технология», важно вооружить обучающихся универсальными способами действий, которые помогут им развиваться и совершенствоваться, успешно адаптироваться в современном меняющемся обществе. Каждый педагог должен знать новые образовательные стандарты, изучить рекомендации по их введению, научиться составлять рабочие программы по своему предмету с учетом имеющейся базы, информационного обеспечения, изучить учебно-планирующую документацию, спланировать реализацию своего предмета во внеурочной деятельности, пройти курсы повышения квалификации по проблеме в объёме 108 часов.

  2. Нужно решить проблему, возникшую по предмету «Технология» в малокомплектных сельских школах и в малочисленных классах из-за нехватки часов. Предмет включен в федеральный компонент и должен реализоваться в полном объёме.

  3. Не решены вопросы, связанные с обучением школьников восьмого вида в рамках предмета «Технология». В отличие от других дисциплин, количество часов на технологию (трудовое обучение) у данного контингента увеличено до 14 часов в неделю. При этом не до конца отработано расписание учителя, отсутствует дополнительная материальная база в школах, не учитывается (при совмещении классов) принцип оптимальности возрастного диапазона состава обучающихся на учебном занятии (разница в возрасте не более 3-4 лет). Кроме того, при работе с такими детьми, безусловно, отношение к технике безопасности должно быть на достаточно высоком уровне.

Исходя из вышеизложенного, приоритетными направлениями деятельности образовательной области «Технология» в 2012/13 учебном году являются:

- изучение научно-методической основы введения ФГОС второго поколения, повышение квалификации учителей технологии в рамках перехода на новые стандарты;

- внедрение в образовательную область системно-деятельностного подхода как одного из основных;

- изучение и реализация современных эффективных образовательных технологий для малокомплектных школ и малочисленных классов (организация обучения в разновозрастных классах, профильное обучение, корректировка расписания уроков (два совмещенных часа в неделю), в исключительных случаях – наличие смешанных классов (мальчики и девочки занимаются вместе));

- применение новых форм работы с обучающимися восьмого вида, приведение материально-технической базы кабинетов в соответствие с требованиями, разработка специальных рабочих программ в соответствии с федеральными требованиями;

- использование индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных программ в образовательной области «Технология»;

- оптимизация контроля за преподаванием предмета и выполнением требований образовательного стандарта;

- активное использование ИКТ в рамках повышения квалификации педагогов и образовательной области «Технология»;

- активизация деятельности по обобщению и распространению передового педагогического опыта;

- инициирование создания инновационных площадок по актуальным вопросам трудового обучения, трудового воспитания на базе школ.

Формирование готовности учителя «Технологии» к введению новых ФГОС следует считать одной из главных задач работы районных и школьных методических объединений. Руководителям муниципальных отделов образования и образовательных учреждений необходимо акцентировать своё внимание на решении перечисленных выше проблем.

О состоянии преподавания, проблемах и перспективах

развития образовательной области «Искусство»

О.В. Федорова, ст. преподаватель

кафедры ГиЭО ГАОУ ДПО ИРОСТ

Предметы ОО «Искусство» – музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура – дают возможность ребенку приобрести ранний успешный и полноценный опыт творчества – рождения и реализации собственных замыслов. Специфика этих предметов состоит в освоении духовно-нравственных ценностей человечества на материале наиболее значимых явлений культуры, что способствует формированию целостной художественной картины мира и пониманию места человека в нем. Занятия искусством позволяют сформировать навыки диалогического общения, развить чуткость к иному, скорректировать поведенческие модели на материале постижения образа человека в мировой культуре.

На качественное преподавание предметов образовательной области «Искусство» влияют уровень образования, стаж работы, качественный состав специалистов.

Паспорт кадрового состава учителя музыки, ИЗО, МХК

1. Сведения об образовании специалистов

Общее число специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее проф. образование

Имеют среднее проф. педагогическое образование

Учатся заочно

Проходили профес. переподготовку

Группа

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

Учителя ИЗО

476

238

50

224

47

238

50

189

40

-

-

-

-

Учителя музыки

411

202

50

185

45

209

50

140

34

-

-

-

-

Учителя МХК

99

76

77

75

76

23

23

15

15

-

-

-

-

2. Сведения о качественном составе специалистов

Группа специалистов

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

Имеют звание заслужен.

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

Учителя ИЗО

73

15

193

41

45

9

-

-

-

-

-

-

Учителя музыки

64

16

146

36

46

11

-

-

-

-

-

-

Учителя МХК

13

13

37

37

27

27

-

-

-

-

-

-

3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу специалистов

Группа

специалистов

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

Учителя ИЗО

13

3

57

12

49

10

162

34

195

41

28

6

Учителя музыки

10

2

47

12

42

10

132

32

180

44

28

7

Учителя МХК

3

3

13

13

9

9

33

34

41

41

7

7

Анализируя имеющиеся данные по кадровому составу, мы видим, что доля специалистов, имеющих высшее и высшее педагогическое образование - 47,5 %. Специалистов со средним профессиональным и средним педагогическим профессиональным – 35,3%.

Имеют первую категорию – 38% специалистов, имеют высшую категорию – 15,6%.

42% учителей имеют стаж работы свыше 20 лет, 2,6% - работают первый год, что вызывает обоснованную тревогу.

Проблемы преподавания предметов образовательной области «Искусство» связаны с тем, что уроки искусства в начальных классах, при наличии учителей музыки и изобразительного искусства в школе, передаются учителям начальных классов или учителям, ведущим другие предметы, которые в ряде случаев имеют формальное право вести эти уроки.

Качественный состав педагогов,

преподающих образовательную область «Искусство»

Район

Изо спец

Изо не спец

Музыка

спец

Музыка не спец

МХК спец

черчение

Мхк не спец черч

% от общего количе­ства часов учебных планов, которые ве­дут неспециалисты

1

Альменьевский

24

43

12

41

-

-

60

2

Варгашинский

986

204

-

--

-

3

Звериноголовское

646

578

1289

204

30

4

Катайский

ис

ку

ст

во

1053

35

32

5

Куртамышский

2159

1275

1513

1411

306

110

37

6

Макушенский

27

36

16

55

-

-

20

7

Мокроусовский

100

36

91

32

-

ч8

63

8

Половинский

850

646

-

-

ч442

ч204

35

9

Сафакулевский

ис

кус

ст

во

9

87

90

10

Частоозерский

15

13

9

15

ч2

ч8

63

11

Шатровский

38

20

12

31

- ч9

3 ч2

31

13

Щучанский

1007

616

35

14

Курган

638

45

648

13

10

15

Далматовский

1584

1292

495

2074

63

16

Каргапольский

31

55

50

28

50

17

Кетовский

85

80

92

53

42

18

Лебяжьевский

ис

кус

ст

во

56

96

63

19

Мишкинский

44

6

38

12

36

20

Петуховский

ис

кус

ст

во

1694

2892

63

21

Притобольный

50

26

10

23

47

22

Целинный

-

-

-

-

-

-

83

23

Шадринский

46

52

31

55

9 ч21

5 ч10

38

24

Шумихинский

ис

кус

ст

во

29

61

68

25

Юргамышский

1496

374

1020

1012

-

-

35

ИТОГО

8193

4571

5492

4997

1809

3521

47

В среднем 47% от общего количества часов учебных планов ведут неспециалисты.

Причины недооценки важности преподавания искусства в школе надо искать не только в нехватке квалифицированных специалистов (отток молодежи, непрестижность профессии), но и в самой школе. Разве только затем нужны коллеги творческих профессий, чтобы «подыграть», «подпеть», «раскрасить» то или иное мероприятие? Не используя духовно-нравственный потенциал искусства – мы много теряем в воспитании культурного человека.

Качественную подготовку обучающихся по предметам искусства осуществляют многие учителя Курганской области.

Это, например, Кичигина Светлана Владимировна, учитель музыки МБОУ «СОШ №45». Свой опыт работы по применению здоровьесберегающих технологий на уроках музыки она представила на курсах для учителей музыки. Обеспечение сохранения здоровья обучающихся – актуальная проблема на все времена. Педагогом разработаны меры по здоровьюсбережению, внедряются здоровьесберегающие технологии в образовательный процесс.

Активно использует информационные компьютерные технологии на уроках музыки и искусства Филиппова Елена Борисовна, учитель музыки МБОУ «СОШ №36». В школе есть все условия для проведения полноценных уроков с использования ИКТ: кабинет музыки, кабинет ТСО и ИКТ, мультимедиа-проектор, экран, электронные образовательные ресурсы, интернет-ресурсы.

Силакова Нина Владимировна (МБОУ «СОШ №52»)представила опыт работы по формированию у обучающихся представлений об основных направлениях развития архитектуры XX века, перспективах применения новых технологий в строительстве на примере города Кургана.

Интересен опыт работы учителя изобразительного искусства и МХК Золотухиной Людмилы Валерьевны (МБОУ «СОШ №47»). В своей профессиональной деятельности она использует современные образовательные технологии: ИКТ, технологии личностно ориентированного обучения, метод проектов. Для развития интереса обучающихся к искусству и культуре и формирования высокого уровня мотивации в учении и творческой деятельности Людмила Валерьевнаиспользует игровые и современные компьютерные технологии. Педагогом разработана программа элективного курса «Основы культурологии» (5-9 классы), сертифицированная в ГАОУ ДПО ИРОСТ.

Хорошие знания, увлеченность предметом, самостоятельность в познании искусства показывают учителя Томилко О.В. (МБОУ «Гимназия №19» ), Чукреева М.В. (МОУ «Лицей №1» г.Шадринск), Хромцова И.Ф. (Пионерская школа-интернат), Башкирова Н. А. (МОУ «Половинская СОШ»), Лоскутникова Е.А. (МБОУ «СОШ №48»), среди молодых специалистов - Тихонов И.М. (МКОУ «Чинеевская СОШ»).

Для повышения уровня преподавания предметов ОО «Искусство» ведется целенаправленная работа:

  • для специалистов со стажем, для начинающих и для неспециалистов в ГАОУ ДПО ИРОСТ проводятся курсы повышения квалификации практической направленности по образовательной программе «Современный школьный урок искусства»; для учителей музыки, изобразительного искусства и МХК, а также для педагогов дополнительного образования по образовательным программам «Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства, в системе ДО и ДОУ»; «Развитие творческих способностей на занятиях музыки в системе ДО»;

  • организуются целевые курсы по формированию теоретической и практической готовности учителей ОО «Искусство» к внедрению ФГОС по дополнительным образовательным программам «Контрольно-оценочная деятельность на уроках ОО «Искусство» в контексте внедрения ФГОС»; «Эффективное использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов в контексте внедрения ФГОС».

Курсы рассчитаны на 72 часа и состоят из двух частей – дистанционной и очной. Предложенный режим обучения позволяет педагогам проходить повышение квалификации с отрывом от работы всего на 3 дня.

Приоритетными направлениями деятельности в образовательной области «Искусство» в 2012/13 году являются:

- изучение научно-методической основы стандарта второго поколения, повышение квалификации учителей искусства в рамках перехода на ФГОС;

- продолжение внедрения в образовательную область деятельностного подхода как одного из ведущих в рамках реализации стандартов второго поколения;

- проектирование рабочих программ по предметам ОО «Искусство» в соответствии с ФГОС;

- укрепление материально-технической базы кабинетов с учетом современных требований;

- активизация деятельности по выявлению, обобщению и распространению передового педагогического опыта.

Занятия искусством формируют знания о художественных ценностях, являются ядром эстетической культуры. С помощью предметов образовательной области «Искусство» ребенок получает первые представления о добре, истине, красоте, этим и обусловлена особая роль школьного художественного воспитания. Поэтому для учителя главной задачей должна стать качественная реализация содержания программ при грамотном использовании учебно-методических комплектов.

Состояние, проблемы и перспективы развития системы дополнительного образования Курганской области

Т.П. Воробьёва, заведующая кафедрой

педагогики и профессионального образования

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент

И.Н. Чернакова, заведующая отделом

дополнительного образования и воспитательной

работы ГАОУ ДПО ИРОСТ

В современных условиях дополнительное образование детей является самостоятельной, самоценной педагогической системой, неотъемлемой частью образовательного процесса, сложившегося в российском обществе.

Дополнительное образование детей – это феномен и процесс мотивированного образования, позволяющий человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально и личностно. Его можно рассматривать также и как результат личностно-ориентированной деятельности, направленной на освоение социального опыта самостоятельной познавательной, исполнительской, творческой и коммуникативной деятельности на основе усвоения систематизированной совокупности знаний, умений и навыков, находящихся за пределами государственных образовательных стандартов.

Сегодня на первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации и содержанию дополнительного образования детей; интеграции дополнительного и других сфер образования, культуры и спорта; взаимодействию дополнительного образования (ДО) с семьей и общественными организациями. Всё это способствует повышению качества и эффективности обучения, воспитания и развития детей и подростков.

В 2013 году исполняется 95 лет системе дополнительного образования детей (внешкольных учреждений). Сохраняя свой творческий потенциал, обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система ДО способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, создавать устойчивую культуросообразную среду развития, формировать осознанную гражданскую позицию. Учреждения дополнительного образования детей (УДОД) предоставляют возможность десяткам тысяч обучающихся заниматься познавательной, творческой, исследовательской деятельностью, спортом и искусством в соответствии со своими желаниями, интересами и индивидуальными возможностями.

По данным сверки в 2011-2012 учебного года система дополнительного образования детей Курганской области включает 59 муниципальных учреждений (табл. 1), где занимается 52865 обучающихся по различным направлениям деятельности. Среди субъектов Российской Федерации Курганская область занимает одно из ведущих мест по соотношению количества детей, посещающих учреждения ДО, к общему числу обучаемых региона – в 2011 году этот показатель по РФ составил 52 %, по Курганской области – 59,2%.

Таблица 1

Сведения о сети учреждений дополнительного образования детей

в Курганской области

Тип

учреждения

Кол-во

учрежд.

Горо

дские УДОД

УДОД в сельск.мест.

Имеют лицен

зию

Получили лицензию

в этом году

Аккред на ВК

Аккред на 1 кат

Аккред на 2 кат

Аккред на 3 кат.

Всего

59

32

27

22

5

6

8

14

11

В том числе:

центры

8

7

1

4

2

0

2

2

0

дворцы

1

1

0

1

0

1

0

0

0

дома

24

10

14

7

2

4

3

7

5

станции

3

3

0

3

0

0

1

1

1

школы

3

2

1

0

0

0

0

0

1

Спорт школы

20

9

11

7

1

1

2

4

4

Таблица 2

Сведения о сети УДОД по видам образовательной деятельности

Учреждения

по видам

образовательной

деятельности

Всего

учреждений

из них

расположено в сельской местности

численность

занимающихся

всего

численность

занимающихся

в сельской

местности

Всего

59

27

53894

18220

Работающие по всем видам образовательной деятельности

29

17

29666

14641

Художественная

7

1

9607

82

Эколого-биологическая

1

0

554

0

Техническая

1

0

736

0

Туристско-краеведческая

1

0

645

0

Спортивная

19

9

11262

3497

Военно-патриотическая

0

0

0

0

Спортивно-техническая

0

0

0

0

Другие

1

0

1424

0

Наиболее стабильными и популярными направлениями ДО являются: спортивное (16777 обучающихся), художественно-эстетическое (15542 обучающихся), социально-педагогическое (12133 обучающихся), туристско-краеведческое (3143 обучающихся).

Педагогический процесс в УДОД осуществляют 1358 педагогических работников: из них 759 – педагогов дополнительного образования, 313 – тренеров-преподавателей, 45 – педагогов-организаторов, 15 – социальных педагогов, 98 – методистов, 145 – руководителей различного уровня и 105 других педагогических работников.

Большинство педагогов УДОД в возрасте 35-55 лет, педагогический стаж работы – более 20 лет, 62,4 % педагогических работников УДОД имеют первую и высшую категории.

Тем не менее, настораживает тот факт, что свыше 30 % педагогов не имеют специального педагогического образования, приток молодых специалистов в УДОД практически отсутствует.

Для решения этой проблемы в Институте развития образования и социальных технологий на факультете переподготовки работает отделение «Педагогика дополнительного образования» в этом учебном году 26 человек обучаются по программе объемом в 576 часов.

Повышение профессионального уровня педагогических работников системы дополнительного образования Курганской области осуществляется через плановые, целевые, традиционные, инновационные и дистанционные курсы повышения квалификации. В 2011-2012 учебном году прошли обучение на плановых курсах – 31 чел., 85 на целевых курсах. Приняли участие в методических мероприятиях: постоянно действующих семинарах, семинарах-практикумах, мастер-классах и т.п. более 300 чел.

Высококвалифицированными мастерами Курганской области Проведены мастер-классы: Лобовым В.А. «Изготовление изделий из бересты», Верхотуровым А.Н. «Резьба по дереву в технике «Татьянка», Е.А. Желудковой «Валяние из шерсти», Т.В. Тюменцевой «Изготовление декоративных изделий из пластики и холодного фарфора», два мастер класса по хореографии прошли на базе МБОУ ДОД ЦДТ «Аэлита» руководители Л.Ю. Родина и Е.В. Карасёва. Впервые в этом году прошли курсы для педагогов-организаторов «Технология организации и режиссура массовых мероприятий в УДОД».

Воспитательный потенциал дополнительного образования детей в развитии социальной инициативы неисчерпаем. В настоящее время особую актуальность представляет рассмотрение вариантов взаимодействия УДОД и детских общественных организаций и движений с точки зрения интеграции их усилий в формировании гражданской позиции личности.

Перспективным направлением развития системы ДОД является создание единого образовательного пространства через интеграцию основного и ДО.
Поэтому участие педагогов дополнительного образования в организации внеурочной деятельности обучающихся должно стать сегодня одним из основных приоритетов УДОД.

В условиях реализации ФГОС особенно актуальны курсовые мероприятия, направленные на решение проблемы интеграции общего и дополнительного образования, обновления содержания ДО через внеурочную деятельность обучающихся, так как дополнительное образование сегодня с полным основанием можно назвать «зоной ближайшего развития» школы. Для этого в конце апреля 2012 г. в Институте развития образования и социальных технологий реализована программа повышения квалификации «Обновление содержания, форм и методов дополнительного образования детей в условиях внедрения ФГОС».

При повышении требований к качеству ДО детей особое значение приобретает умение педагогов проектировать и организовывать учебно-воспитательный процесс в УДОД. Все курсы ПК содержат технологический модуль, обеспечивающий развитие проектировочной компетентности педагогических работников через разработку программ, которые в ДО выполняют роль стандарта, учебных, воспитательных мероприятий.

В помощь педагогам изданы методические рекомендации «Современные требования к проектированию программ дополнительного образования» (автор-составитель Т.П. Воробьёва). Издание содержит научно-методические материалы и рекомендации, подготовленные с учетом современных требований к программам дополнительного образования детей. В нем рассмотрены вопросы классификации образовательных программ, принципов построения; технологии проектирования программ дополнительного образования детей; современные требования к содержанию и оформлению программ нового поколения; способы оценивания результативности и др. Также представлены нормативные документы, необходимые при разработке образовательной программы и некоторые примеры отдельных ее разделов. Знакомство с данными методическими рекомендациями позволило педагогам скорректировать свои программы в соответствии с современными требованиями и повысить свою профессионально-педагогическую компетентность. Для педагогов области и г. Кургана проведено 2 вебинара и 2 семинара по разработке программ дополнительного образования детей.

Результатом данной деятельности стало активное участие педагогических работников УДОД Курганской области в V областном заочном конкурсе программ ДО, и значительное повышение их качества. На конкурс была представлена 41 программа, по 8 номинациям: научно-технической и спортивно-технической, эколого-биологической, социально-педагогической, туристско-краеведческой и гражданско-патриотической, физкультурно-спортивной и работе с молодежью (от 18 до 30 лет) (новая номинация добавлена в этом году). Художественно-эстетическая номинация была разделена на 2 направления: музыка, хореография, театр и художественное и декоративно-прикладное творчество.

Подводя итоги конкурса, хочется отметить достаточно высокое качество всех программ, особенно художественно-эстетической направленности (три программы набрали максимальный балл - 84). Это программы: «Волшебная сила танца» (авторы Шулаева Н.И., Шулаева Ю.Е.); театральная студия «Праздник» (Бакланова С.Н. МБОУ ДОД ДДТ «Радуга» г. Кургана) и «Народные промыслы» - (Ситникова Ю.С. из МКОУ ДОД СЮТ г. Шадринска). Программы, занявшие первые места в конкурсе, бесплатно сертифицированы на областном Программно-экспертном совете ИРОСТ.

В 2011-12 учебном году выпущено два сборника сертифицированных авторских программ дополнительного образования, по итогам конкурса к выпуску готовится третий сборник.

В последнее время большое внимание уделяется повышению качества методической деятельности УДОД. Для этого проводятся на базе ИРОСТ «Школа методиста» и «Школа современного руководителя», где рассматриваются наиболее эффективные формы и методы работы. В апреле 2012 на заседании методического совета ИРОСТ обобщен положительный опыт работы МБОУ ДОД ДДТ «Синяя птица» г. Кургана по теме: «Современные подходы к методической службе в УДОД».

В 2012 году снято два фильма о системе работы в УДОД: МБОУ ДОД «Специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва №1» (по спортивной акробатике) г. Кургана и МКОУ ДОД «Дом детского творчества» с. Мокроусово. Фильмы размещены на сайте irost45.ru.

С целью изучения передового педагогического опыта по организации дополнительного образования детей 28-29 сентября 2011 года делегация из 20 специалистов учреждений дополнительного образования Курганской области участвовала в работе Всероссийской научно-практической конференции в г. Челябинске по теме «Развитие дополнительного образования детей в контексте современной образовательной политики». В феврале 2012 г прошло областное семинар-совещание для специалистов по работе с молодёжью, руководителей УДОД «Реализация государственной молодежной политики в Курганской области».

Для поддержки и развития системы муниципальных учреждений, работающих с детьми и молодежью в мае-июне проведен областной конкурс учреждений по работе с детьми и молодёжью, где приняли участие 11 учреждений. В Курганской области учреждения дополнительного образования тесно сотрудничают со специалистами по молодежной политике и проводят много совместных мероприятий. 28 УДОД имеют официальный статус учреждения по работе с молодежью, из них 27 учреждений закрепили в своих уставах функции по работе с молодёжью и расширили возрастные рамки обучающихся до 23 и 30 лет.

Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей достаточно высок, что достигается за счет сотрудничества и взаимодействия с другими учреждениями и организациями, разных типов и видов, а также за счет профессионализма и личностных качеств педагогов дополнительного образования.

В этом году в VII Областных Рождественских педагогических чтениях работала секция «Возможности дополнительного образования в создании условий для духовно-нравственного развития и воспитания личности», в работе секции приняли активное участие более 60 педагогов дополнительного образования.

Повышение уровня профессионального мастерства педагогов дополнительного образования можно было наблюдать на Областном фестивале педагогического мастерства в номинации «Сердце отдаю детям», где были представлены материалы 21 педагога из 19 муниципальных районов области.

Для участия в очном туре были отобраны 11 педагогов дополнительного образования. Результаты конкурса распределились следующим образом: 1 место Головченко Оксана Федоровна из МКОУ «Колташовской СОШ» Кетовского района; 2 место – Захарова Елена Леонидовна из МБОУ ДОД «ДДЮТ» г. Кургана; 3 место - Фомина Тамара Владимировна из МКОУ ДОД «Варгашинский Детско-юношеский центр».

Значительно активизировалась инновационная деятельность учреждений дополнительного образования Курганской области:

- по теме «Индивидуальная образовательная программа как средство организации исследовательской деятельности обучающихся в УДОД» успешно работает областная стажерская площадка МБОУ ДОД ДДТ «Радуга» г. Кургана;

- в МБОУ ДОД ЦДТ «Аэлита» работает экспериментальная площадка по теме «Развитие творческой активности обучающихся в объединениях дополнительного образования детей»;

- в МБОУ ДОД ДД(Ю)Т – внедренческая площадка по теме «Взаимодействие УДОД и ОУ по организации предпрофильной подготовки школьников»;

- МБОУ ДОД «Дом детского творчества «Синяя птица» - «Учреждение дополнительного образования детей – ресурсный центр ранней профориентации школьников»;

- в МБОУ ДОД Д(П)Ц «Мостовик» реализуется инновационный пилотный проект «Создание социокультурного образовательного кластера микрорайона города»;

- с декабря 2011 года реализуется инновационный проект «Сетевое взаимодействие УДОД в методической деятельности как условие развития дополнительного образования детей и молодежи Курганской области». Научно-методическая и информационно-коммуникационная база ГАОУ ДПО ИРОСТ, организационно и информационно-методическая база ГБОУ ДОД ДЮЦ.

- открыта областная экспериментальная площадка на базе ДДЮТ г. Кургана «Развитие социального лидерства молодежи на основе интеграции дополнительного образования детей и общественных объединений».

Положительные результаты многолетней работы областной системы ДОД находят свое подтверждение в итогах всероссийских и международных конкурсов, фестивалей, спортивных состязаний. Это, прежде всего, характерно для популярных направлений дополнительного образования детей (художественное и спортивное).

За последние годы в развитии областной системы ДОД наметился ряд других положительных тенденций:

- активное развитие ДО на базе общеобразовательных учреждений;

- обновление содержания ДО через разработку научных основ образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей;

- усиление роли укрепления здоровья обучающихся через занятия физкультурой и спортом. Спортивно-оздоровительная работа с населением области набирает обороты, а основы здорового образа жизни закладываются в детстве. В этом направлении в области уже есть свои положительные результаты – открытие новых физкультурно-оздоровительных комплексов в селе Частоозерье и городе Кургане.

Тем не менее, существуют некоторые проблемы, на которые следует обратить особое внимание: сложная экономическая ситуация в нашей области, хронический дефицит финансирования системы ДО обусловили наличие тревожных тенденций в дополнительном образовании детей:

  • недостаточное бюджетное финансирование не способно обеспечить поддержку технического состояния зданий, в которых находятся учреждения дополнительного образования детей;

  • снижение количества программ научно-технической и спортивно-технической направленности, требующих непрерывного пополнения и обновления учебно-материальной базы;

  • недостаточность и противоречивость нормативного и правового обеспечения системы ДО. Перевод одной части УДОД в бюджетные, а другой в казенные ОУ обуславливает снижение социального статуса системы, ограничивает возможности ее развития, не обеспечивает гарантии её сохранности и защиты;

  • низкий уровень заработной платы педагогов дополнительного образования, стимулирующий фонд УДОД держится более 10 лет в размере 10%, несмотря на то, что большинство учреждений дополнительного образования Курганской области имеют небольшой кадровый состав и низкий категорийный уровень сотрудников, что отрицательно влияет в первую очередь на приток молодых специалистов.

Материально-техническая база УДОД отстает от материальной базы общеобразовательных школ в плане обеспечения компьютерной техникой, современным оборудованием, спортивной формой и инвентарём.

В настоящее время в контексте реализации Концепции и программы модернизации российского образования отрабатывается новый механизм управления системой ДО, уточняется роль и место системы дополнительного образования в федеральной, региональной и муниципальной системах образования. С 1 сентября 2012 г в УДОД Курганской области вводится новая система оплаты труда.

Цель развития системы ДОД Курганской области состоит в создании условий и механизма устойчивого функционирования, обеспечения современного качества образования, доступности и эффективности на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и ДО по различным направлениям образовательной деятельности.

На достижение поставленной цели направлено решение следующих взаимосвязанных задач:

1) обеспечение равных возможностей получения обучающимися качественного дополнительного образования в условиях развития вариативности видов образовательных программ и учреждений ДОД;

2) сохранение единого образовательного пространства на основе интеграции основного и дополнительного образования в разных типах и видах образовательных учреждений;

3) сопровождение процесса социализации детей, адаптации их к жизни в обществе, формирования привычки здорового образа жизни;

4) содействие гражданскому становлению личности на основе развития разнообразных форм жизнедеятельности детских коллективов, включая детские общественные организации и объединения;

5) достижение эффективности системы дополнительного образования на основе целенаправленного ресурсного обеспечения;

6) постоянное повышение профессионального уровня педагогов через курсы повышения квалификации и факультет переподготовки;

7) целенаправленное осуществление подготовки тренеров-преподавателей для системы ДОД, так как именно эта категория специалистов УДОД имеет самый низкий уровень общего образования: 10% имеют начальное профессиональное и среднее (полное) образование и 29% имеют среднее профессиональное образование, из них только 18% педагогическое и 24,6% тренеров-преподавателей не имеют категории. Рейтинг конкурса программ показал, что программы физкультурно-спортивной направленности получили самые низкие оценки;

8) развитие методической службы УДОД через обучение специалистов УДОД в «Школе методиста», на курсах ПК, дальнейшее обобщение опыта методической работы УДОД;

9) разработка единых подходов к оценке качества ДО, критериев результативности деятельности, проведение постоянного мониторинга.

В числе приоритетов деятельности УДОД региона, обеспечивающих существенную дифференциацию содержания образования с учётом сложившихся тенденций его развития на современном этапе, следует считать:

- осуществление новых направлений деятельности (информационные технологии, дизайн, ремёсла, журналистика и др.);

- расширение возрастного диапазона программ (предшкольная подготовка для детей дошкольного возраста, профильное обучение в условиях сетевого взаимодействия учреждений для старшеклассников и молодежи);

- расширение спектра образовательных программ, обеспечивающих право выбора индивидуального образовательного маршрута;

- широкое внедрение разноуровневых программ (общекультурного, углублённого, допрофессионального уровней).

Предстоит расширить возможности получения дополнительного образования детьми с ограниченными возможностями развития, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также детьми, оказавшимися в сложных жизненных ситуациях. Вариативность образовательных программ, а также форм их реализации должны обеспечивать и снижение различий между городским и сельским образованием.

Обеспечивая многообразие видов деятельности, мобильно реагируя на запросы своих потенциальных заказчиков, система дополнительного образования Курганской области сможет выполнять своё предназначение, быть привлекательной и востребованной для населения региона.

ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НПО/СПО

С.В. Турукина, и.о.заведующая

отделом ПОУ ГАОУ ДПО ИРОСТ

С.М. Кашарная, методист по ПО

отдела ПОУ ГАОУ ДПО ИРОСТ

В соответствии с Федеральным законом № 260 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете»1 с 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения НПО и СПО перешли на обучение по федеральным государственным образовательным стандартам начального и среднего профессионального образования нового поколения.

Традиционную ориентацию на передачу готовых знаний сменил компетентностный подход, который предполагает переход в конструировании содержания образования - от «знаний» к «способам деятельности». Профессиональная компетентность, в рамках этого подхода, понимается как интегративный критерий качества профессиональной подготовки и как свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также владение многоплановыми аспектами деятельности, готовность к предприимчивости и принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях.

Компетентностная ориентация основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) определяет необходимость компетентностной ориентации не только самого образовательного процесса, его содержания и технологий реализации, но и соответствующей переориентации оценочных процедур, технологий и средств оценки качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС.

Привычный инструментарий оценки усвоения знаний и освоения умений включает в себя контрольные работы, зачеты, экзамен, практические и лабораторные работы, проверочные работы. При всей проверенной временем надежности и полезности данных форм контроля их нельзя признать вполне достаточными для проверки успешности освоения студентом ОПОП, реализующей компетентностную модель обучения. Перед педагогическими работниками учреждений НПО/СПО в ближайшие годы стоит основная задача – научиться проектировать оценочные средства, которые позволяют проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций.

При этом необходимо учитывать тесную взаимосвязь образовательных технологий (путей и способов выработки компетенций) и методов оценки степени их сформированности (соответствующие оценочные средства). Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методики обучения, позволяя обучающемуся/студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло.

В соответствии с п. 8.1. ФГОС оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы должна включать текущий контроль знаний, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.

В соответствии с п. 8.4. ФГОС оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:

- оценка уровня освоения дисциплин;

- оценка уровня сформированности компетенций обучающихся.

Необходимымусловием допуска к государственной (итоговой) аттестации является представление документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций при изучении им теоретического материала и прохождении учебной практики (производственного обучения) и производственной практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности. В том числе выпускником могут быть предоставлены отчеты о ранее достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов, творческие работы по профессии, характеристики с мест прохождения производственной практики (п. 8.5. ФГОС).

Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяются образовательным учреждением на основании порядка проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников по программам НПО/СПО, утвержденного федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, определенного в соответствии со статьей 15 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (п. 8.6 ФГОС).

Таким образом, на сегодняшний день одной из важнейших проблем, стоящих перед педагогическими работниками системы профессионального образования, является проектирование фондов оценочных средств (ФОС) для текущей и промежуточной аттестации.

С целью оказания помощи методистам, преподавателям и мастерам производственного обучения специалистами Института развития образования и социальных технологий был проведен цикл мероприятий по проектированию ФОС:

- практикумы «Формирование фонда оценочных средств»;

- семинары «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля, дисциплины»;

- курсы повышения квалификации «Проектирование комплексных оценочных средств для текущей и промежуточной аттестации по дисциплинам, модулям»; «Проектирование содержания вариативной части ФГОС»;

- групповые и индивидуальные консультации по проблемам разработки комплекта контрольно-оценочных средств (КОС) по профессиональному модулю.

В рамках деятельности областных учебно-методических комиссий (УМК) было проведено 17 семинаров-практикумов по проектированию КОС по профессиям НПО/специальностям СПО. Руководителями УМК была организована работа по проектированию макета КОС на основе имеющихся разработок ФИРО, корректировке и уточнению показателей оценки результата освоения программы профессионального модуля, разработке компетентностно-ориентированных заданий для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду деятельности.

Одним из требований ФГОС является требование овладения выпускником общими компетенциями, которые понимаются как «универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда».

Поскольку общие компетенции представляют собой обобщенные способы деятельности, овладение ими является долговременным и сложным процессом и обеспечивается в той или иной мере всеми элементами ОПОП НПО/СПО. Для формирования общих компетенций может быть использован потенциал воспитательной работы в учреждении, которая может частично строиться на основе проектных технологий. Социальный проект так же, как и учебный, позволяет формировать у обучающихся общие компетенции, причем возможна такая организация работы, при которой обучающиеся взаимодействуют с социумом в контексте будущей профессиональной деятельности.

В настоящее время не определены принципы и конкретные механизмы измерения общих компетенций. Таким образом, первый требующий решения вопрос – это вопрос планирования формирования общих компетенций в рамках образовательного процесса в учреждениях НПО/СПО и их оценивания.

В настоящее время в образовательных учреждениях работа по оценке сформированности общих компетенций ведется через формирование портфолио выпускника. Вместе с тем, формирование общих компетенций происходит в рамках всех структурных единиц ОПОП, а значит, в рамках любого профессионального модуля или учебной дисциплины должно проводиться их формирующее оценивание.

Учитывая вышесказанное, основная цель организации совместной деятельности ИРОСТ и образовательных учреждений НПО/СПО в следующем учебном году заключается в разработке инструмента планирования процесса освоения общих компетенций обучающимися и подготовки контрольно-измерительных материалов для их оценки.

Формирование социально активной личности – фактор успешной социализации воспитанников учреждений

для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей

З.Г. Фролова, методист УГПД

отдела подведомственных образовательных

учреждений ГАОУ ДПО ИРОСТ

Сиротство разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития. Целью работы каждого учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является формирование полноценной социально-адаптированной личности, успешная интеграция воспитанников в общество.

Процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свои особенности в связи с тем, что он не опирается на опыт родительской семьи, не имеет широких и разнообразных связей (родственники, друзья родителей, круг значимых взрослых), позволяющих ребенку включаться в систему социальных отношений, выработать социально одобряемое поведение.

Успешно овладеть различными видами деятельности, освоить сопутствующие отношения с окружающими, сформировать коммуникативные и социально-адаптивные навыки ребенок может только в сотрудничестве со взрослыми.

Понимая всю сложность положения своих выпускников, педагоги и руководители детских домов и школ-интернатов стараются оказать им помощь и психологическую поддержку при выходе в самостоятельную жизнь.

Стабильный кадровый состав работников интернатных учреждений Курганской области позволяет успешно работать в этом направлении. В учреждениях работает 1096 педагогов. В связи с увеличением числа замещающих семей в Курганской области на 13 % выросло количество социальных педагогов в УГПД.

Высшее образование имеют 65,4% руководителей и зам. руководителей, наивысший % образования у категории педагогов-психологов-94%, учителей УГПД - 79%, социальных педагогов – 62% .

О качестве профессионализма кадрового состава говорят показатели квалификации педагогов: 88 % руководителей и 57% заместителей руководителей имеют высшую категорию; 42% учителей, 40% социальных педагогов и 33% воспитателей имеют 1 категорию.

Анализ уровня квалификации педагогов на протяжении двух лет показывает, что увеличивается количество педагогов с первой категорией, почти неизменным остается количество педагогов с высшей категорией.

40,3% педагогов работают в УГПД свыше 20 лет, 30% - от 10 до 20 лет и только 12, 7 % педагогов работают от 1 до 5 лет.

10,9 % имеют высокие правительственные и государственные награды, из них 13чел звание «Заслуженный учитель», 12 чел ордена и медали, 69 чел почетное звание «Отличник просвещения РФ, «Почетный работник образования».

Педагогические коллективы УГПД начали осваивать и внедрять программу «Становление» в новой редакции. Цель программы – создание условий в ОУ ГПД для формирования социальной компетентности, социального развития личности, социальной адаптации воспитанников интернатных учреждениях в современных условиях. Изучение программы «Становление» и знакомство с опытом её внедрения проходило в рамках постоянно действующего семинара для зам. директоров по ВР, социальных педагогов, педагогов-психологов, воспитателей УГПД по проблеме «Формирование социальной компетенции воспитанников УГПД».

Для реализации программы «Становление» кафедрой педагогики и профессионального образования ИРОСТ разработан спецкурс (10 часов) по теме «Педагогическое руководство самосовершенствованием детей и подростков в УГПД» (доцент Кеппер Н.Н.). Занятия спецкурса успешно реализуются на плановых курсах воспитателей УГПД «Психологическое здоровье детей и подростков в УГПД», «Формирование готовности педагогов содействовать самосовершенствованию воспитанников д/домов, школ-интернатов, СКОУ, ГПД».

Наиболее целенаправленно знакомство и внедрение Программы осуществляется в ГКОУ «Курганский обл.д/дом №1», ГКОУ «Введенский д/дом», ГКС(К) ОУ «Варгашинская школа-интернат 8 вида», ГКС(К)ОУ «Школа-интернат 6 вида» г.Кургана, ГБОУОШИ «Лицей для одаренных детей», ГКОУ «Кадетская школа-интернат»г. Шадринска. В данных ОУ созданы творческие группы, которые реализуют отдельные подпрограммы; составлено календарно-тематическое планирование с разбивкой часов с учетом возрастных особенностей детей и подростков и примерной расчасовкой времени по выбранным направлениям Программы; активно используется диагностический инструментарий по результатам прохождения отдельных тем; эффективно реализуются направления Программы «Я и мои нравственные убеждения», «Я и здоровый образ жизни», «Я – профессионал».

Курсы инновационного проектирования по проблеме «Проектирование воспитательных программ ОУ, направленных на формирование социальной компетентности выпускников д/домов, школ-интернатов, СКОУ» показали большую заинтересованность педагогических коллективов УГПД в воспитании конкурентоспособного выпускника. Команды педагогов ГКОУ «Житниковский д/дом», «Юргамышский д/дом», ГКС(К)ОУ «Варгашинская спец.(корр.) школа-интернат 8 вида», «Каргапольская спец.(корр.) школа-интернат 8 вида», «Красноисетская спец.(корр.) школа-интернат 8 вида»,ГКС(К) ОУ «Школа-интернат 6 вида» г.Кургана, «Спец.(кор.) школа №25»г.Кургана, «Шадринская спец.(корр.) школа-интернат №11, 12» разрабатывают проекты инновационных программ, направленных на успешную социализацию воспитанников.

Слушатели курсов инновационного проектирования познакомились с эффективной системой воспитания по формированию социальной активности обучающихся кадет в ГКОУ «Кадетская школа г. Шадринска» через систему уроков, воспитательных занятий, работу школьного музея «Истории кадетского движения». Педагоги увидели совместную деятельность субъектов воспитательного процесса, созданную на основе взаимопонимания и уважения, которая успешно реализуется в участии обучающихся кадетов в военно-патриотических мероприятиях, конкурсах, соревнованиях регионального, межрегионального и международного уровней.

Курсы «Психологическое здоровье детей и подростков» для воспитателей УГПД позволили педагогам более углубленно изучить типичные проблемы воспитанников и возможности психологической помощи в их решении. По окончании курсов методические продукты педагогов были представлены в форме защиты разнообразных по формам внеклассных занятий с обучающимися, родителями, программ, направленных на решение проблем личностного развития, межличностных отношений, воспитания осознанного отношения к здоровью, профилактике вредных привычек и пр.

С целью изучения эффективности работы д/домов, школ-интернатов, СКОУ по вопросу подготовки воспитанников к успешной адаптации в современное общество было проведено 30 выездов с общим охватом 850 чел, в рамках которых были проведены занятия постоянно действующих семинаров, групповые консультации, организована экспертиза практической деятельности 13 педагогов.

Проблемы гуманизации межличностных отношений в процессе воспитания, формирования нормативного поведения, подготовки воспитанников к семейной жизни, формированию социальных компетенций детей и подростков, психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории воспитанников рассматривались в ходе семинаров, консультаций, круглых столов, конференций. Анализировались также проблемы выпускников детских домов, замещающих семей, факторы, препятствующие успешной социализации воспитанников, условия, способствующие подготовке воспитанников к самостоятельной жизни, и показатели успешности социализации личности.

Успешно и творчески используют педагоги ГКОУ «Курганский обл. д/дом №2» (директор Нестеров Е.В.) воспитательную технологию Г.К.Селевко «Самосовершенствование личности». Цикл тренинговых занятий по теме «Познай себя» помогает воспитанникам д/дома осмыслить сильные и слабые стороны личности. Работа с диагностическими методиками, эвристические беседы, ситуационные задания направлены на усвоение нравственных понятий и умений анализировать свои поступки и поступки окружающих людей. Успехи в познании личностных и социальных аспектов в различных сферах деятельности фиксируются в персональных дневниках «Я строю личность».

Внедрение элементов исследовательской деятельности в индивидуальную работу с воспитанницей позволило воспитателю Тугановой Т.Ю. из ГКОУ «Курганский областной д/дом №1» сформировать мотивацию на развитие углубленного интереса к биологии. Практические исследования, изучение разнообразной литературы по теме, постановка опытов, презентации по итогам исследования (тема исследования «Влияние комнатных растений на здоровье человека») способствовали созданию ситуации успеха, которая благоприятно отразилась на учебной деятельности воспитанницы и межличностных отношениях с педагогами и сверстниками.

С целью формирования у воспитанников д/дома организаторских качеств, коммуникативных умений, постановки жизненных целей, навыков самоутверждения в ГКОУ «Курганский обл.д/дом №2» успешно реализуется проект «Школа лидера». Ее участники – актив детского объединения «Маленькая страна». Занятия Школы лидера проходят в форме ролевых игр, психологических тренингов, аукциона находок, тестирования, КТД. Воспитанники овладевают приемами бескомпромиссного общения, алгоритмом подготовки, проведения и анализа воспитательных дел, навыками анализа и самоанализа личностного роста.

Отрадно отметить, что учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей год от года совершенствуют формы социально-психолого-педагогического сопровождения воспитанников. В ГКОУ «Введенский д/дом», «Варгашинский д/дом», «Катайский д/дом», ГКС(К)ОУ «Варгашинская спец.(корр.) школа-интернат» созданы и эффективно внедряются программы постинтернатного сопровождения выпускников. На первом этапе – это большая работа по созданию образовательной среды, направленной на трудовую, социальную, допрофессиональную подготовку воспитанников. Реализуя программы «Мой выбор, мой путь», курс «Человековедение», работая с «Дневником профессионального самоопределения» воспитатели и служба психолого-педагогического сопровождения диагностирует уровень личностного и профессионального самоопределения воспитанников, помогают в составлении жизненного плана, используют разнообразные по формам профессиональные пробы. Разработка социальных карт выпускников (Дневник индивидуального сопровождения), создание «информационного поля» (рекомендательная папка по социально-правовым вопросам всех служб сопровождения) способствуют успешной адаптации и установлению эмоционально-смысловых связей с представителями социума. На итоговой аттестации воспитанников анализируется уровень социальной зрелости детей и подростков в ходе защиты проектов «Я и мое будущее».

На 2-ом этапе работа социально-психологической службы и воспитателей направлена на создание условий для успешной адаптации выпускника в социуме – это работа педагога-куратора, наставника по сопровождению выпускников д/дома через переписку, общение по телефону, в сети Интернет, посещение ОУ, мест работы выпускников, индивидуальные консультации по правовым, бытовым вопросам. Традиционными становятся Вечера встреч выпускников, круглые столы, дискуссии по злободневным для них вопросам.

Развитию личностного потенциала воспитанников, реализации их индивидуальных способностей, формированию социальных компетентностей помогают центры дополнительного образования, созданные во многих УГПД. Так, в ГКС(К)ОУ «Шадринская спец.(корр.) школа-интернат №11» воспитанники занимаются в 10 кружках разной профессиональной направленности, среди которых: танцевально-цирковой, жестовое пение, лоскутный дизайн, лозоплетение, очумелые ручки, дизайн одежды, цветоводство, и многочисленных спортивных секциях. Диагностика интересов детей и подростков, действенная реклама, концерты, выставки на базе Центра «Лад», Центра социальной защиты, дни открытых дверей, участие в областном конкурсе литературно-музыкальных композиций дают возможность каждому воспитаннику сделать выбор и попробовать свои силы в овладении тем или иным видом искусства.

Участие в школьном самоуправлении – особый вид деятельности, в реализации которого проявляются и развиваются организаторские способности, накапливается опыт общения, преодоления трудностей, возможность проявления себя в различных социальных ролях. Общешкольная детская организация «Планета детства» ГКС(К) ОУ «Шадринская спец.(корр.) школа-интернат №16 8 вида» плодотворно работает 9 год, имеет устав, программу и входит в Союз детских объединений г. Шадринска. Через реализацию проектов «Моя малая Родина», «Сердце отдаю детям», «Дорога добра» члены детской организации участвуют в акциях по сбору материала об истории педагогического коллектива школы, в благоустройстве школьной территории и городских улиц, оказывают шефскую и тимуровскую помощь ветеранам Великой отечественной войны и труженикам тыла, участвуют в волонтерском движении по уходу за памятниками павшим в годы Гражданской и Великой отечественной войн.

Одним из направлений совместной деятельности педагогов и воспитанников ГКОУ «Введенский д/дом» является деятельность в рамках детской организации «Городок детства «Радость». Дети и подростки под руководством старших овладевают знаниями и практическими навыками в проведении рейдов, конкурсов учебной и трудовой направленности, акций, связанных с сезонными заболеваниями, неделями здоровья, протеста против курения и СПИДа. Участие в подготовке традиционных праздников д/дома «Осенний бал», «День рождения д/дома», «Фестиваль русских традиций и обычаев», «Перекличка телестудий», работа пресс-центра «Городской дилижанс» формирует у воспитанников организаторские и творческие способности, помогает ощутить свою значимость и причастность к решению проблем д/дома.

Практика показывает, что расширение взаимодействия интернатного учреждения с образовательными, культурными, научными и другими учреждениями и организациями – это ключ к разрешению многих проблем социализации воспитанников. В ГКОУ «Кипельский д/дом» - это тесная связь с культурными учреждениями г. Кургана: художественным музеем, Драматическим театром, кинотеатрами, областной филармонией, заводом КМЗ, центром молодежной политики «Право на жизнь», районной больницей п. Юргамыш. Традиционное участие воспитанников д/дома в социально-значимых акциях: «Живая память поколений» (встреча с ветеранами Великой отечественной войны, участниками войны в Афганистане), благоустройство памятника «Борцам за Советскую власть», туристические походы по местам родного края, уборка территории с Кипель, родника-памятника «Героям Великой отечественной войны», использование обширного фонда районной и сельской библиотек по гражданско-патриотическому воспитанию формирует нравственные качества личности, позитивный жизненный и социальный опыт воспитанников.

Серьезное внимание уделяется развитию личности детей и подростков в Катайском, Введенском, Варгашинском, Житниковском, Курганском областном детском доме №2, кадетской школе г. Шадринска, патронатных семьях Катайского, Кипельского, Курганского областного детского дома №1, приемных семьях Варгашинского, Каргапольского, Юргамышского районов. Растет уровень профессиональной компетентности патронатных воспитателей и приемных родителей. Лекции, семинарские занятия, тренинги, консультации, проводимые специалистами служб психолого-педагогического сопровождения, помогают воспитателям повысить теоретико-практический уровень знаний по эмоционально-волевой, познавательной, трудовой сферам деятельности детей и подростков, овладеть методами и приемами формирования социальных навыков воспитанников.

Многолетний и результативный опыт работы ГКОУ «Курганский обл.д/дом№1» (директор Скородумов В.П.) послужил основой для присвоения ОУ статуса областной экспериментальной площадки по теме «Психолого-педагогическое сопровождение замещающей семьи». Специалисты службы сопровождения д/дома квалифицированно представляют направления работы с кандидатами и родителями замещающих семей на курсах, в рамках которых организуются ролевые тренинги, игры, демонстрируются и изучаются видеоматериалы, методические пособия для родителей. Грамотно организован в д/доме мониторинг уровня развития подопечных. Большой интерес вызывает работа выездной школы для замещающих родителей на базе санатория «Сосновая роща», где родители получают новые знания в области воспитания, обучения и развития детей, а также отдыхают и общаются с детьми.

Положительные результаты дают курсы родительского мастерства, организованные при ГКОУ «Курганский обл. д/дом №1». Целью курсов является улучшение психологического климата, укрепление семьи и гармонизация семейных отношений. Для повышения активности сопровождаемых семей используются различные формы работы: мини-лекции, элементы групповой дискуссии, работа в парах и мини-группах, разбор сложных ситуаций, практические упражнения, домашние и самостоятельные работы, самоанализ своей работы, мозговой штурм, видеосалон, составление ленты прошедших занятий. Использование нетрадиционных форм взаимодействия способствует повышению заинтересованности приемных родителей и обеспечивает повышение уровня семейного воспитания.

Перед определением механизма реализации курсов специалистами Службы было проведено предварительное анкетирование и, в соответствии с выявленными проблемами, составлена тематика курсов, которая направлена на изучение психофизиологических особенностей ребенка, поведенческих расстройств. Определяются формы взаимодействия с ребенком в разных ситуациях, организуется формирование семейных традиций, закрепление коммуникативных навыков. Курс заканчивается занятием, где семьи презентуют свой опыт на вернисаже «Все нам вместе по душе».

По результатам реализации курсов наблюдается положительная динамика в сопровождаемых семьях: замещающие родители регулярно принимают участие в занятиях, активно обмениваются личным опытом решения проблем; участники курсов стали лучше понимать своих детей, их проблемы и сложности; замещающие родители, отметили улучшение внутрисемейных взаимоотношений; у участников курсов уменьшилось чувство страха при обращении к специалистам; работа в детско-родительских группах дала возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителям, в свою очередь, побыть в роли ребенка.

Результатом смотра профессионального мастерства педагогов УГПД стал областной конкурс профессионального мастерства педагогов, проведенный в ноябре 2011 года. 17 конкурсантов демонстрировали свое педагогическое мастерство, эрудицию и креативность в 3-х номинациях: творческая презентация педагога, мастер-класс, открытое занятие с детьми и подростками. Все воспитательные мероприятия имели разнообразную практико-прикладную направленность. Педагоги показывали свое мастерство, применяя современные методы и приемы воздействия на личность ребенка, умело и методически грамотно использовали деятельностный подход в подготовке коллективно-творческого дела на мастер-классе. Победителями стали педагоги: Тюменцева В.В., инструктор по труду ГКОУ «Курганский обл.д/д №1», Симонова Е.И., воспитатель ГКОУ «Куртамышская кадетская школа», Веретенникова Н.А., инструктор по труду ГКС(К)ОУ «Варгашинская спец.(корр.) школа 8 вида».

В целом за учебный год активизировалась деятельность отдела ПОУ (УГПД) по изучению, обобщению и трансляции передового опыта педагогов и руководителей УГПД через статьи в журнале «Педагогическое Зауралье» (4), модульные анкеты (5), статьи в сборниках к научно-практическим конференциям (7), выпуски сборников из опыта работы ОУ (3), размещение материалов на сайте ИРОСТ (10). Наиболее активно делились опытом: Варгашинский, Введенский, Катайский, Курганские №№1,2 обл. д/дома, спец.(корр.) школы №11, 12, 16 г.Шадринска, Варгашинская, Красноисетская, Курганская №25 СКШИ, кадетские школы г.Куртамыша и Шадринска.

К сожалению, изучение мнения детей-сирот выпускников, опыта психолого-социальных служб сопровождения воспитанников в вопросах формирования социально-активной личности в детских домах и школах-интернатах показывает недостаточный уровень развития социально-значимой, активной позиции воспитанников-выпускников, а также недостаточный уровень профессиональных навыков специалистов, занимающихся социализацией и постинтернатной адаптацией выпускников (данные результатов анкетирования, бесед с воспитанниками, просмотры и анализ занятий в ходе аттестации педагогических кадров, проведения семинаров, круглых столов в образовательных учреждениях). В результате в становлении и развитии личности воспитанников детских домов, школ-интернатов сегодня по-прежнему остаются некоторые нерешенные проблемы. Выпускники детских домов продолжают испытывать большие трудности с устройством на работу, не умеют быстро адаптироваться в новом социуме, обустраивать свой быт, составлять и просчитывать свой бюджет, отстаивать свои юридические права.

Решение данных проблем требует:

  • системного подхода в работе педагогов и руководителей в вопросах формирования социально-активной личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

  • комплексной диагностики и реабилитации детей, которая включает в себя индивидуальное формирование адаптивной готовности к жизненному и профессиональному самоопределению воспитанников;

  • практико-ориентированных форм подготовки воспитанников к самостоятельной деятельности (социальные пробы, социальные практики, социальные акции, волонтерское движение, форумы, клубы по интересам, проектирование и защита жизненных планов).

Руководителям и службам социально-психолого-педагогического сопровождения детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, замещающих семей, рекомендуется проведение постоянно действующих семинаров, направленных на организацию систематической работы по формированию социально-активной личности воспитанника интернатного учреждения.

С примерной тематикой семинаров можно познакомиться на сайте ИРОСТ (irost45.ru)

Проблемы и перспективы повышения квалификации

педагогов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений

С.А. Мусихина, доцент кафедры

психологии и здоровьесбережения

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.

Л.С. Яговкина, доцент кафедры

психологии и здоровьесбережения

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.

Невозможно говорить о перспективах развития, о реализации программы модернизации российского образования, о внедрении в педагогическую практику новых форм и методов организации учебного процесса без системной работы по обучению кадров, которая должна проводиться как на уровне региональных, областных, муниципальных органов образования, так и на уровне школы. В связи с кардинальными изменениями областной системы повышения квалификации педагогических кадров, у педагогов появляется возможность выбора не только образовательного учреждения регионального (КГУ, ШГПИ, КПК, ИПК и др.) или федерального значения, но и соответствующего его потребностям и интересам модуля программы повышения квалификации.

В условиях существенных изменений, происходящих в современной системе образования и в системе повышения квалификации педагогических кадров, особое значение приобретает осознанный выбор педагога, который является залогом его активной адаптации к новым обстоятельствам и моделям системы повышения квалификации в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг.

За 2011-2012 г. на базе ГАОУ ДПО ИРОСТ было проведено 12 курсовых мероприятий для педагогов системы специального образования.

Курсы повышения квалификации кадров, работающих с детьми с ОВЗ, проводились в традиционной, дистанционной и инновационной формах. Темы курсов были подобраны с учетом актуальности и разработаны по следующим проблемам: «Образование детей с нарушением интеллекта в режиме интеграции», «Психолого-педагогические аспекты работы с детьми «группы риска», «Теоретические и прикладные аспекты работы образовательных учреждений с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья», «Профилактика жестокого обращения с детьми» и др.

Плановые и целевые курсы по повышению квалификации работников специального образования Курганской области были организованы и проведены по проблемам «Современные подходы к диагностике и коррекционно-развивающие аспекты сопровождения детей с речевыми нарушениями», «Инновационные тенденции в системе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта». В рамках обозначенных мероприятий курсовую подготовку прошли 52 человека. В процессе проведения курсовых мероприятий педагоги представляли свой опыт работы, обсуждали проблемы, делились впечатлениями. В рамках курсовой подготовки были проведены трое курсов дистанционного обучения для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения по созданию и расширению коррекционного пространства в ОУ (Научный руководитель С.А. Мусихина) и для педагогов, работающих с родителями детей с ОВЗ (Научный руководитель Л.С. Яговкина).

Анализируя результаты курсовой подготовки в дистанционной форме, можно констатировать положительные изменения в плане увеличения наполняемости групп. По сравнению с 2009 г. (6 человек), 2010 г. (12 человек), 2011 г. (31человек), в 2012 г. на данные курсы было зачислено 38 человек. Педагоги отмечают, что достаточно сложно освоить содержание учебного электронного пособия, подготовить итоговую работу без сопровождения этого процесса, без живого консультирования. Однако отмечают и положительные моменты: курсы полезны не только по содержанию, но и по форме проведения: доступность обучения, без отрыва от места работы.

Для повышения компетентности педагогов в области специальных знаний в СКОУ организована работа постоянно действующих семинаров. Следует отметить заинтересованность педагогов области в приобретении специальных знаний при работе с детьми с ОВЗ. Семинар по теме «Организация обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ на основе интеграции в общеобразовательную среду» посетило 32 педагога. Семинар прошёл на базе М(К)ОУ «Колесниковская основная общеобразовательная школа», которая с 2011 г. работает над внедрением инновационного проекта «Психолого-педагогические аспекты сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Востребованы семинары, организуемые для конкретной категории педагогов. Для дефектологов, педагогов классов КРО, учителей начальных классов был проведен постоянно-действующих семинар по проблеме «Инклюзивное образование детей с ОВЗ»(30 человек), «Сопровождение семьи, имеющей ребенка с ОВЗ» (22 человека), «Интегрированное обучение детей с ОВЗ» (42 человека), «Интегрированное обучение детей с нарушением интеллекта» (38 человек).

Проанализировав проблемы педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, было отмечено, что значительные трудности педагоги испытывают при разработке рабочих и индивидуальных коррекционных программ для детей с отклонениями в развитии. Учитывая данные затруднения, были проведены семинары по темам «Составление рабочих программ по предметам в СКОУ 8 вида», «Инновационные тенденции по разработке индивидуальных коррекционных программ 8 вида в режиме интеграции» (35 человек).

Актуальной в области остается проблема подготовки кадров к интегрированному обучению детей с ОВЗ, которая должна решаться, прежде всего, на региональном уровне, так как учителя должны пройти не курсовую подготовку, а переподготовку по специальности. А для этого необходима система стимулирования педагогов для овладения новой специальностью учителя-дефектолога.

На факультете профессиональной переподготовки ИРОСТ функционирует отделение «Олигофренопедагогика», где в процессе подготовки кадров к работе с детьми с ОВЗ используются инновационные подходы. Так, при организации обучения на данном отделении мы учитываем, что работа с детьми, имеющими особые потребности в развитии и обучении, требует от педагога высокого уровня личностного развития и специфической профессиональной позиции, которая отличается от позиции педагога общеобразовательного класса. Именно поэтому со слушателями проводится работа по коррекции их личностной и профессиональной позиции, а также по созданию психологической готовности к непрерывному образованию.

В 2012 году для педагогов области на базе СКШИ № 11 г.Шадринска прошли межрегиональные педагогические чтения «Компетентностный подход в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья». Участники педагогических чтений – представители Казахстана поделились опытом работы по темам: «Воспитание гражданственности молодых казахстанцев на уроках истории», «Тестовые задания в специальной школе как форма активизации учебного процесса». Представители Курганской области осветили актуальные вопросы специального образования: «Развитие языковых компетенций как средство социализации школьников с ограниченными возможностями здоровья» (Г.И.Беляева, СКШИ № 12 г. Шадринска); «Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с нарушениями интеллекта на уроках трудового обучения» (О.Ю.Баженова, Введенская СКШИ); «Развитие самостоятельной письменной речи у школьников с нарушением интеллекта» (Е.А.Алексеева, СКШИ № 8 г.Кургана) и др. По материалам педагогических чтений выпушен сборник тезисов и статей участников из Курганской области и Казахстана.

В 2012 году педагоги СКОУ активно участвовали в издательской деятельности. Были изданы сборники методических материалов: «Реализация регионального компонента в рамках преподавания географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида» (М.А. Грамотеева, СКШИ № 16 г. Шадринска); «Упражнения, игры, этюды на коррекционных занятиях по мимике и пантомимике» (Л.М. Воронцова, СКШИ № 12 г. Шадринска). Во многом обобщению передового педагогического опыта способствует процедура аттестации.

Содержание и организация процесса аттестации педагогов, работающих с детьми с ОВЗ направлена на развитие их способности входить в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности и способствует разрешению многих проблем при условии активного отношения учреждения к аттестации педагогических кадров.

Проанализировав результаты работы СКОУ и учитывая описанные проблемы, перспективными направлениями развития коррекционно-образовательной работы в Курганской области можно обозначить следующие:

  1. организация на базе СКОУ семинаров-практикумов и постоянно действующих семинаров и включение в их тематику вопросов индивидуального сопровождения и инклюзивного образования детей с ОВЗ;

  2. профессиональная переподготовка и повышение квалификации педагогов ОУ, включенных в систему интегрированного обучения детей с нарушениями интеллекта по программе VIII вида;

  3. разработка методических рекомендаций для учителей классов интегрированного обучения детей с ОВЗ по составлению рабочих программ по предметам и индивидуальных коррекционных программ;

  4. подготовка кадров к работе по обучению родителей и замещающих семей к оказанию коррекционной помощи детям с ОВЗ;

  5. оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, с учетом развития личности и уровня сформированности социальной компетентности обучающихся и воспитанников;

  6. участие в инновационной деятельности на базе учреждений, где ведется разработка технологий, моделей, методик, их апробация и внедрение (экспериментальная, внедренческая, стажировочная площадка и др.);

  7. внедрение социальных технологий, реализация межведомственных проектов и общественная презентация результатов инновационной деятельности (семинары, научно-практические конференции, педагогические чтения, публикации, конкурсы, и др.);

  8. реализация авторских образовательных программ, развивающих познавательную мотивацию, инновационное мышление слушателей на основе принципов диагностической направленности, содержательной целостности, социально-психологического обеспечения.

Таким образом, реализация инновационных подходов в процессе образования детей с ОВЗ является ведущим деятельностным фактором успешного формирования готовности педагогов к творческой профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В номере:

I. Методическая помощь ММС и руководителям ОУ

в организации современного и качественного

образовательного процесса

Бекишева С.Н.

Модернизация региональной методической службы. Создание межмуниципальных информационно-методических центров

3

Ячменев В.Д.

Особенности введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в образовательных учреждениях области

7

Дружинин В.И.

Формирование муниципальной системы непрерывного образования руководителей учреждений образования

12

Войтенко М.В.

Повышение квалификации педагогов с применением дистанционных образовательных технологий

16

Ситникова Е.Ю.

Эта загадочная «промежутка» (рекомендации руководителям общеобразовательных учреждений по организации и проведению промежуточной аттестации обучающихся)

19

Дементьева Л.А.

О состоянии, проблемах и перспективах развития социально-психологической службы образования в Курганской области

23

Севастьянова Г.П.

Актуальные проблемы повышения профессиональной компетентности специалистов школьных библиотек

28

II. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ:

состояние, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Зайцева М.Л.

Актуальные вопросы модернизации образования в дошкольных образовательных учреждениях Курганской области

31

Панченко Ю.В., Толстых Л.С.

О состоянии начального образования Курганской области в условиях введения и реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

36

Шаврина О.Г.

О состоянии преподавания русского языка и литературы в 2011-2012 учебном году и перспективах деятельности в новом учебном году

53

Кулешова О.Т.

О СОСТОЯНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ в 2012-2013 УЧЕБНом ГОДу

59

Квашнин Е.Г.

О СОСТОЯНИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ в 2012-2013 УЧЕБНом ГОДу

67

Жунина С.Д.

Состояние, проблемы и перспективы развития системы школьного образования по физике в Курганской области

72

Булакова Н.А.,

Ионина Н.Г.

биолого-химическое образование в Курганской области: состояние, проблемы и перспективы

78

Охохонина Н.А.

О состоянии, проблемах и перспективах преподавАния комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»

82

Кеппер Н.Н.

ОбразоваТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «тЕХНОЛОГИЯ»: состояние, проблемы, перспективы

84

Федорова О.В.

О состоянии преподавания, проблемах и перспективах развития образовательной области «Искусство»

87

Воробьёва Т.П., Чернакова И.Н.

Состояние, проблемы и перспективы развития системы дополнительного образования Курганской области

90

Турукина С.В.,

Кашарная С.М.

ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НПО/СПО

97

Фролова З.Г.

Формирование социально активной личности – фактор успешной социализации воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

100

Мусихина С.А., Яговкина Л.С.

Проблемы и перспективы повышения квалификации педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений

107

Научно-практический журнал

«Педагогическое Зауралье» (2/64)

Подписано к печати 20.06.2012

Лицензия серия ЛР № 040316 от 14.04.1998

Бум. кн.-журн. Формат А4 1/24 Усл.п.л. 4,7

Тираж экз. Заказ

Издательство ГАОУ ДПО ИРОСТ:

640000, Курган, Пичугина, 38

Отпечатано на дупликаторе ГАОУ ДПО ИРОСТ


ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

научно-практический журнал

2

2012

КУРГАН

Материалы

к итоговым

конференциям





1 принят Государственной Думой 21 октября 2009 года; одобрен Советом Федерации 30 октября 2009 года

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Научно-практический журнал «наука и инновации» минск №6(40) 61-67 2006 вячеслав котусов универсальная информационно-графическая система

    Документ
    Научно-практическийжурнал «НАУКА и ИННОВАЦИИ», ... кодирования текстовой информации. М.: научно-популярный журнал «УНИВЕРСУМ», №4, 28- ... возможности «информационного квадрата». Минск, научно-практическийжурнал «Интеллектуальная собственность в Беларуси». ...
  2. Научно-практический журнал «Проблемы экономики и менеджмента»

    Документ
    ... г., срок заявок: 28 сентября 2012 г. Научно-практическийжурнал «Проблемы экономики и менеджмента» Приглашаем аспирантов ... , бухгалтерскому учету и математическим методам экономики в научно-практическом журнале «Проблемы экономики и менеджмента» (ISSN ...
  3. Ежеквартальный рецензируемый научно-практический журнал

    Документ
    ... МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Ежеквартальный рецензируемый научно-практическийжурнал ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ И ЭКОЛОГИИ ... эндокринологическом отделении Государственного учреждения «Республиканский научно-практический центр радиационной медицины и экологии ...
  4. Г лавное управление образования педагогическое зауралье научно-практический журнал (1)

    Документ
    ... научно-практическийжурнал №2 2011 КУРГАН Материалы к итоговым конференциям Приложение ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ Научно-практическийжурнал ... образования в Курганской области посвящен научно-практическийжурнал «Педагогическое Зауралье» № 2, 2011г ...
  5. Г лавное управление образования педагогическое зауралье научно-практический журнал (3)

    Документ
    ... ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ научно-практическийжурнал №2 2011 КУРГАН Естественно- ... М.Н. ОСНОВАТЕЛЬНИЦА ДАЛМАТОВСКОГО ЖЕНСКОГО УЧИЛИЩА 62 Научно-практическийжурнал «Педагогическое Зауралье» (2/60) (распространяется ...

Другие похожие документы..