Главная > Документ

1

Смотреть полностью

ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ

по итогам 2007-2008 учебного года

МОУ “Волоконовская средняя общеобразовательная школа № 1 Волоконовского района Белгородской области» основана в 1975 году, учреждена постановлением главы администрации Волоконовского района от 1 ноября 1994 года № 34 в целях реализации прав граждан на образование. Свидетельство о государственной регистрации №444 серия ВК.

Школа имеет право на образовательную деятельность (лицензия № 763886 от 10.10.2000г.), на выдачу выпускникам документа государственного образца (свидетельство об аккредитации № 098503 серия АА от 21.10.02 г.).

Тип: общеобразовательное учреждение.

Вид: средняя общеобразовательная школа.

Учредителем общеобразовательного учреждения является администрация Волоконовского района.

Юридический адрес школы: ул. Пионерская, 20, поселок Волоконовка Белгородской области.

Школа включает следующие ступени:

1 ступень – 1-4-е классы;

2 ступень – 5-9-е классы;

3 ступень – 10-11-е классы.

В 2007 – 2008 учебном году образовательное учреждение насчитывало 30 классов – комплектов. Всего в школе обучалось 690 учеников: в классах I ступени – 232, II ступени – 360, III ступени – 98. Численность учащихся по сравнению с прошлым годом не снизилась. На 6 девочек больше, чем мальчиков. В школе обучаются дети разных национальностей, но значительное преобладание русских.

Средняя наполняемость классов по ступеням: I–26 человек, II–22,5 человек, III–19,6 человек, по школе – 23 человека.

Осуществляют обучение 62 человека: учителя, воспитатели, психолог, логопед, старшие вожатые, социальный педагог. По общеобразовательному составу 49 из них с высшим образованием, 13 со средним специальным, 2 человека учатся заочно в БелГУ. 2 учителя награждены значком “Отличник просвещения”и 8 человек имеют звание «Почетный работник общего образования», 2 человека награждены Грамотой Министерства образования и науки РФ, что составляет 19% от общего числа педагогических работников.

По результатам аттестации 14 учителей имеет высшую квалификационную категорию (22%), 25 – первую (39%), 7 – вторую (11%).

Обучение и воспитание школьников осуществляют 55 женщин и 7 мужчин.

Средний возраст педагогического коллектива 42 года.

В процентном соотношении следующее распределение:

п/п

Возраст

Количество человек

%

1.

До 25 лет

4

6

2.

26 – 35 лет

12

19

3.

36 - 45 лет

27

42

4.

46 - 55 лет

19

30

5.

56 - 60 лет

2

3

6.

Старше 60 лет

0

0

Текучесть кадров в школе незначительная: ежегодно меняется 1-2 учителя, что составляет 2,4 %.

Контингент школьников складывается из учащихся, которые проживают в основном микрорайоне школы. Школа пользуется авторитетом. Родители отдают предпочтение школе № 1 и ведут своих детей для обучения, хотя не проживают в этом районе.

В течение учебного года укреплялась материальная база школы, создавались надлежащие условия для обучения и воспитания школьников. Приобретено оборудование для учебных кабинетов.

Во второй половине дня работают 7 групп продленного дня, в которых охвачены учащиеся 1–4 классов. Учреждение работает в одну смену, с шестидневной рабочей неделей для 2-11 классов, пятидневной для 1 классов.

Школа имеет статус региональной экспериментальной площадки по использованию технологии Ю.А. Поташкиной в обучении школьников русскому языку, муниципальной площадки по апробации экспериментального базисного учебного плана и осуществлению профильного обучения и предпрофильной подготовки, муниципальной экспериментальной площадки по теме: «Создание образовательной среды, обеспечивающей развитие у учащихся готовности к исследовательской деятельности».

Для достижения поставленной цели: создание условий, обеспечивающих качество образования и развитие у учащихся готовности к самообразованию и самоопределению, главными приоритетными направлениями в работе образовательного учреждения были:

  1. Сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни школьников

  2. Создание системы воспитательной работы, способствующей повышению уровня воспитанности учащихся

  3. Развитие системы базового и дополнительного образования.

  4. Формирование общей культуры ученика, направленной на развитие у него потребности в самообразовании, саморазвитии и самоопределении.

  5. Формирование готовности к непрерывному образованию и труду, жизни в семье и обществе.

  6. Организация профориентационной работы.

  7. Развитие у учащихся готовности к учебно-исследовательской деятельности.

  8. Ориентация содержания образования на социальный заказ.

  9. Использование в обучении инновационных технологий и методов исследовательской деятельности.

  10. Включение общественности, родителей в управление образовательной средой учреждения.

  11. Процесс внутришкольного повышения квалификации педагогических кадров.

Анализ уровня здоровья и здорового образа жизни

В течение учебного года решалась задача по недопущению ухудшения состояния здоровья школьников и создание условий для формирования здорового образа жизни.

Формирование здорового образа жизни учащихся требует постоянного взаимодействия учителей, родителей учащихся и медицинских работников. Благодаря четкому планированию деятельности педагогического коллектива школы, осуществлению индивидуального и личностно ориентированного подхода в школе удалось решить следующие подзадачи:

  • физическое развитие учащихся и укрепление их здоровья;

  • проблемы зависимости здоровья учащихся от образа жизни;

  • взаимосвязь здоровья человека и экологической обстановки;

  • психологическая защита личности;

  • правильное и здоровое рациональное питание;

  • личная гигиена;

  • профилактика и коррекция вредных привычек (табакокурения, алкоголизма, токсикомании, наркомании);

  • поведение в экстремальных ситуациях;

  • культура здоровья человека;

  • формирование ценностного отношения учащихся к своему здоровью.

В школе налажена работа по сохранению здоровья учащихся и формированию здорового образа жизни.

Бесспорно, что успешность обучения определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в первый класс, т.е. это исходный фон на старте школьного обучения. В дальнейшем состояние здоровья также имеет большое значение, но не менее важна и правильная организация учебной и внеучебной деятельности: соблюдение режима школьных занятий, построение урока с учётом динамичности детей, обязательного выполнения гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой с учётом индивидуальных особенностей личности ребёнка.

В целях наблюдения за состоянием здоровья детей, а также совершенствования работы по укреплению здоровья учащихся проводится ежегодный мониторинг состояния здоровья учащихся от 1 до 11 класса, включивший в себя:

  • общую характеристику состояния здоровья учащихся 1 – 11 классов;

  • анализ двигательной активности учащихся;

  • соблюдение режима дня учащимися школы;

  • анализ питания учащихся;

  • соблюдение санитарно-гигиенических норм

Результаты ежегодного мониторинга позволяют сделать выводы:

По сравнению с прошедшим годом можно наблюдать некоторое улучшение здоровья учащихся школы: в 2005-2006 году количество учащихся, отнесенных к основной группе здоровья, составляло 447 человек (52,5%), в 2006-2007 – 443 человека (56%) , то в 2007-2008 году- 449 человек (65%).

Количество учащихся, имеющих хронические заболевания, от общего числа обучающихся немного уменьшилось: в 2005-2006 году - 144 человека (18,5%), в 2006-2007 – 137 (18,2%), в 2007-2008 – 126 (18%).

Анализ изучения состояния здоровья детей показал, что наблюдается уменьшение заболеваний кариеса, органов дыхания, зрения.

Заболевание кариесом

В 2005 – 2006 учебном году заболевание кариесом составляло 71%, в 2006 – 2007 – 70%, в 2007 – 2008 – 69%.

Заболевания органов зрения:

В 2005 – 2006учебном году заболевание органов зрения составляло 12,1%, в 2006 – 2007 – 12,1%, в 2007 – 2008 – 10%.

Заболевания органов дыхания:

В 2005 – 2006 учебном году заболевание органов дыхания составляло 8%, в 2006 – 2007 – 9%, в 2007 – 2008 – 7%.

Недопущение ухудшения состояния здоровья школьников и создание условий для формирования здорового образа жизни способствовала слаженная работа администрации школы, которая приняла меры по улучшению медицинского обслуживания учащихся, педагогических работников, обслуживающего персонала. Осмотр школьников осуществляют педиатр, стоматолог, окулист, школьная медсестра, фельдшер, медсестра из поликлиники. В школе имеются оборудованная медицинская комната и стоматологический кабинет, ведется профилактическая работа, активно привлекаются специалисты, систематически используются на уроках упражнения, направленные на укрепление здоровья (в виде физкультминуток, гимнастики для глаз, динамических пауз и т.д.). Регулярно проводятся плановые осмотры детей, профпрививки, тубдиагностика, ведётся контроль за соблюдением санитарно – гигиенического режима в школе, дезинфекцией школьных помещений, организацией питания учащихся.

Среди школьников проводятся беседы по санитарно – гигиеническим правилам, занятия по оказанию первой медицинской помощи, выпускаются санитарные бюллетени.

Педагогический коллектив школы уделяет большое внимание укреплению здоровья, правилам здорового образа жизни учащихся. Эффективной формой оздоровительной работы и повышения работоспособности детей стали введение в учебный план третьего урока физического воспитания, спортивные часы в режиме ГПД, динамические паузы во время уроков.

Немаловажную роль играет соблюдение учащимся режима дня. Режим дня учащихся нашей школы строится в соответствии с периодами повышения и спада работоспособности. В режиме дня школьника предусматриваются следующие основные компоненты:

Как показал анализ анкетных данных по соблюдению режима дня школьниками, один из главных компонентов режима дня – достаточный по продолжительности ночной сон, 62% учащихся выдерживают норму. Прогулки на свежем воздухе (при норме 3 – 3,5 часа) выдерживают 68,5% учащихся.

Обязательной составляющей режима является активно-двигательная деятельность учащихся. Согласно опросу учащихся менее 150 минут в день двигаются 17% учащихся, оптимальную двигательную активность имеют 57,4% учащихся, высокую двигательную активность – 30% учащихся.

Представленные данные говорят о результативных профилактических мероприятиях, проводимых ОУ в рамках поддержания здоровья учащихся и формирования здорового образа жизни.

В расписании ОУ учтены гигиенические требования: динамика изменения физиологических функций, работоспособность учащихся на протяжении рабочего дня и недели, «трудность» учебных предметов, преобладание статистического или динамического компонентов во время занятий.

Расписание занятий является одним из основных элементов учебного процесса. Оно способствует эффективности учебно-воспитательного процесса, снижению перегрузок учащихся, повышению работоспособности обучающихся и преподавателей, оптимальному использованию кабинетов, мастерских и других учебных помещений ОУ; осуществлению тесной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности педагогического коллектива, организации внеклассной и внешкольной работы, активизации деятельности ученических организаций, вносит плановое начало во все виды многогранной работы ОУ.

Поэтому администрация школы приняла все возможные меры для рационального распределения классов с учетом возрастных особенностей.

Расписание учебных занятий включает в себя все образовательные компоненты, представленные в учебном плане школы, а также расписание элективных курсов и индивидуальных занятий с учащимися на дому.

Расписание занятий обеспечивает выполнение следующих требований:

  • создание оптимальных условий для обеспечения высокоэффективного труда учащихся;

  • создание оптимальных условий для обеспечения единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся;

  • обеспечение высокого уровня эффективности труда учителя, профилактики снижения его работоспособности как в пределах одного рабочего дня, так и в течение рабочей недели;

  • учет материально- технических условий;

  • соблюдение требований нормативных документов, регламентирующих работу образовательного учреждения (как собственных, так и вышестоящих организаций).

Перемены между уроками составляют 15 минут, что способствует здоровьесбережению учащихся: смена видов учебной деятельности, организация питания, отдых.

Администрацией школы были приняты необходимые меры по обеспечению учащихся горячим питанием в школьной столовой, имеющей 150 мест и оснащенной электротитаном, что обеспечивает постоянное наличие горячей воды, 4 электроплитами, духовым шкафом, электромясорубкой и двумя холодильными камерами для хранения продуктов.

С целью удешевления питания использовались овощи, выращенные на школьном учебно-опытном участке и межшкольном объединении «Радуга». Частичную безвозмездную помощь оказали родители учащихся по обеспечению столовой овощами. Этих продуктов питания хватило на весь учебный год. В результате этого общая стоимость обеда составила 12 рублей.

В этом году произошли изменения в режиме и рационе питания школьников, обеспечивающие более сбалансированное, полноценное питание:

      • в целях улучшения качества питания дальнейшее развитие получила акция «Школьное молоко»;

      • 100 % учащихся бесплатно завтракают в школьной столовой за счет финансирования из районного бюджета;

      • 100% питание учащихся групп продленного дня (завтраки и обеды), питание старших учащиеся – по желанию;

      • учащиеся из многодетных семей питаются бесплатно за счет финансирования из местного бюджета.

В целях сохранения здоровья и формирования здорового образа жизни учащихся в образовательном учреждении в управлении, обучении и воспитании использовались здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии. Для этого был осуществлен правильный подбор мебели учащихся, соблюдались нормы освещения классных кабинетов, два раза в день проводилась влажная уборка классов и коридоров. В холодное время года соблюдался тепловой режим, с целью предотвращения утечки тепла были утеплены окна и двери школьного здания.

Для предупреждения перегрузки школьников и в целях рациональной организации труда осуществлялся контроль дозировки домашнего задания, нормализации учебной нагрузки школьников, обеспечения санитарно-гигиенического режима, санитарно-гигиенического просвещения.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении, также была направлена на достижение допустимого уровня здоровья: в ОУ были укомплектованы две специальные группы здоровья для занятий физической культурой, спортивные секции.

Положительными факторами влияния на сохранение и укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни являются организация и проведение общешкольных соревнований, акций, дней здоровья.

В практику образовательного учреждения введена организация летнего отдыха учащихся в лагерях труда и отдыха с дневным пребыванием на базе школы. За июнь оздоровлено 232 человека, что составляет 34%.

С целью формирования здорового образа жизни в ОУ проводится профилактика употребления алкоголя, наркотических и психотропных веществ, табакокурения.

Формирование у учащихся здорового образа жизни осуществляется через реализацию плана программы «За здоровый образ жизни»:

  1. Специальное оформление и озеленение рекреаций, учебных кабинетов, других помещений в соответствии с тематикой здорового образа жизни. Это включает в себя выставки рисунков, плакатов, стенных газет по итогам проведённых конкурсов тематики здорового образа жизни.

  2. Мероприятия в режиме учебного дня (утренняя гимнастика, физкультминутки на уроках, подвижные перемены). Выпуск школьных тематических листовок.

3. Уроки в системе учебных занятий (гуманитарного, естественно-биологического цикла, физической культуры, ОБЖ). В рамках учебных занятий, исходя из специфики предметной области, рассматриваются вопросы характеристики здоровья, гигиенических навыков, история физической культуры, роли физкультуры и спорта в жизни деятелей искусства, литературы, великих учёных, проблемы экологии, нравственного выбора, духовного и душевного здоровья, социальной адаптации и компетентности обучающихся.

4. Система внеурочных мероприятий с обучающимися, педагогами и родителями. Содержанием внеурочных мероприятий в школе являются: беседы педагогов и медработников, массовые соревнования учащихся, совместные мероприятия с детьми и родителями «Мама, папа, я – спортивная семья», спортивные викторины и конкурсы, мероприятия по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркомании.

Составляющие здорового образа жизни учащихся ОУ образуют следующую последовательность:

Здоровье


Семья


Красота


Материальная обеспеченность

Образование


Интересная работа


Дружба


Уверенность в себе


Беспечная жизнь


Изучение представлений учащихся о здоровом образе жизни позволяет сделать вывод, что здоровье (третий год) является приоритетом для учащихся.

В школе сложились определённые спортивные традиции, ежегодно проводятся спортивные праздники, Дни здоровья, первенства школы по различным видам спорта, 40% учеников школы занимались в военно-спортивных кружках, 100% детей приняли участие в проведении спортивных праздников, тем самым решалась проблема занятости учащихся в свободное от учёбы время. Ученики заняли призовые места в районных соревнованиях по баскетболу, волейболу, футболу, многоборью ГТО, спортивной гимнастике, лапте, теннису. В военно-спортивной игре «Зарница» учителя начальных классов активно привлекали для спортивно – массовой работы родителей.

Проведенная работа приносит результаты. В текущем учебном году школа заняла призовые места в командном и личном первенстве в спортивных соревнованиях:

I место в районной 50-ой спартакиаде школьников (третий год подряд ОУ держит первенство в этом виде соревнований).

За прошлый учебный год было проведено 30 однодневных походов с целью оздоровления детей и изучения истории родного края.

Особого внимания заслуживают дети категории «нездоров», дети, отнесенные медицинскими работниками к специальной группе. Необходима деятельность медико-психологической службы по отслеживанию, ранней диагностике и компенсации отклонений ребенка.

Взаимодействие семьи и школы – традиционная проблема педагогики. В школе осуществляется сотрудничество с родителями по сохранению здоровья и формирования здорового образа жизни.

Просвещение родителей в вопросах воспитания и оздоровления детей в образовательном учреждении в этом году осуществлялось в разнообразных формах:

    • чтение лекций о гигиене;

    • проведение бесед;

    • консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов;

    • выпуск санитарных бюллетеней;

    • организация выступления врачей на родительских собраниях;

    • рекомендации об организации режима дня учащихся, занятий спортом;

    • информирование родителей о результатах медосмотров;

    • посещение больных детей на дому.

Проводимая работа с родителями в конечном итоге помогает воспитанию и развитию школьников. В этом году в школе сложилась оптимальная система оздоровительного воспитания личности, и работа с родителями здесь выступает в качестве значимого компонента.

В будущем планируется использовать и новые формы работы с родителями, коллективные и индивидуальные, вооружающие родителей систематическими знаниями основ здоровья:

    • педагогический лекторий;

    • итоговые годовые научно-практические конференции для родителей по проблемам здоровья.

В основе этих форм лежит готовность школы дать рекомендации и советы родителям по вопросам здорового образа жизни.

Забота о физическом здоровье неразрывно связана с заботой о психологическом благополучии учащихся. Основными задачами психолого-педагогической службы являлись:

    • создание благоприятного психологического климата в школе;

    • осуществление постоянной работы по сохранению здоровья участников образовательного процесса;

    • развитие коммуникативных способностей учащихся;

    • повышение психологической культуры учащихся и их родителей;

    • развитие социальной, интеллектуальной и эмоционально-личностной сферы учащихся.

Школьный психолог Попова М.Ю. организует индивидуальную и групповую коррекционно-развивающую работу, одной из главных задач которой является успешная адаптация детей к школе и создание благоприятного психологического климата в коллективе. Работа школьного психолога включает в себя развивающую работу с учащимися и помощь детям «группы риска». С детьми, испытывающими психологические трудности, проводятся занятия по развитию памяти, внимания, мышления. Психолог много работает индивидуально с детьми, родителями, педагогами, часто выступает на школьных и классных родительских собраниях. С учащимися старшего и подросткового возраста систематически проводятся тренинги, на которых используются приемы релаксации. Работа психолога направлена не только на учащихся, но и на их семьи, на сохранность психического здоровья обучающихся. Целью данной работы является помощь родителям грамотно построить свои взаимоотношения с детьми.

На основании вышеизложенного, считаем, что в следующем учебном году следует продолжить профилактические мероприятия, способствующие поддержанию здоровья и формирующие навыки здорового образа жизни.

Анализ здоровья учащихся позволил сделать вывод, что в настоящее время не наблюдается ухудшения состояния физического здоровья учащихся. Однако на момент поступления детей в школу отмечается наличие разного рода заболеваний, связанных с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, органов зрения, опорно-двигательного аппарата. Это можно объяснить негативным воздействием окружающей среды, низкокалорийным питанием в семьях с низким уровнем дохода, неблагоприятным психологическим климатом в малообеспеченных и неполных семьях. Тем не менее в ОУ используются все возможности для сохранения физического здоровья школьников. Реализуется программа «За здоровый образ жизни».

Анализ уровня воспитанности

Воспитательная работа в школе строится в соответствии с концепцией системы духовно-нравственного воспитания «Сохраняя прошлое, строим будущее», исходя из понимания воспитания как управления процессом развития личности.

Основной целью является создание условий для развития творческих способностей личности, ориентированной на общечеловеческие ценности и одновременно способной сделать собственный нравственный выбор, нести за него ответственность, найти свое место в социуме. Необходимо создать условия для формирования гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания школьников, привлечения их к работе по возрождению и сохранению культурных и духовных ценностей русского народа.

Социум образовательного учреждения представлен центром детского творчества, школой искусств, кинотеатром «Мир», Домом культуры, районной библиотекой, краеведческим музеем, инспекцией по делам несовершеннолетних, церковью. С данными учреждениями школа образует единое воспитательное пространство и решает общие задачи воспитания подрастающего поколения.

Воспитательная работа образовательного учреждения предоставляет собой интеграцию следующих видов деятельности:

  • патриотическое;

  • краеведческое;

  • спортивно-оздоровительное;

  • художественно-прикладное;

  • музыкальное;

  • техническое.

В основу воспитательной работы положены следующие комплексно-целевые программы: «Для убеления нравственной черноты нашей», «Я - гражданин России», «Семья», «Досуг», «Самоуправление».

Благодаря изучению интересов учащихся и вовлечению их в активную деятельность мы смогли добиться следующих результатов:

Спортивные достижения – во Всероссийских соревнованиях по гиревому спорту I место, в областных соревнованиях -III место, районных соревнованиях - II место (Арбузова Виталия)

Ченчик Анна – абсолютная чемпионка в областных соревнованиях по гиревому спорту (I место)

Будько Антон – абсолютный чемпион в областных соревнованиях по гиревому спорту (III место)

I место в легкоатлетическом кроссе среди средних общеобразовательных школ Волоконовского района в зачет 50 – й спартакиады школьников

I место в зональных областных соревнованиях по русской лапте

I место в районных соревнованиях по баскетболу среди средних общеобразовательных школ

I место в районных соревнованиях по спортивной гимнастике среди средних общеобразовательных школ

Участие в конкурсах – I место в школьной лиге КВН среди старших классов

I место в областном конкурсе плакатов «Я помогаю победить туберкулез» (Мартиросян Д.)

I место в районном конкурсе «Музыкальный калейдоскоп» (Алейникова Д.)

I место в районном конкурсе плакатов «Молодежь выбирает будущее». (Придворов П.)

I место в районном конкурсе «Времена года на Белгородчине» (Губин А.)

II место в районном конкурсе «Мой отчий край», в номинации «Изобразительное искусство» (Лихтина Р)

III место в районном конкурсе «Твое сознание» (Лихтина Р.)

III место в районном конкурсе сочинений «Моя мама самая красивая» (Придворов П.)

III место в районном конкурсе рисунков «Моя мама самая красивая» (Влахова О.)

Приоритетным направлением деятельности школы является целенаправленное развитие нравственного потенциала личности, воспитание духовно развитой личности.

Были организованы и проведены конкурс сочинений среди учащихся младших классов на тему «Вред употребления алкоголесодержащей продукции», «Золотые бабушкины руки», классные часы на темы «Культура общения», «В дружбе сила», «Умей беречь добрую память о своих родственниках», конкурсы рисунков «Мир вокруг нас», «Рождество»; среди учащихся 10-11 классов конкурсы сочинений: «Классики литературы о добре и зле», «Православие в школе», встречи с местными и Белгородскими поэтами и композиторами, беседы на темы «Пасха – воскресение Христа», «Добро и зло в современном мире», «Открывая Библию», День славянской письменности, литературно-музыкальная композиция для ветеранов «Этот День Победы», конкурс юных поэтов, чтецов «Что есть духовность». Учащиеся школы приняли активное участие в составлении родословных, проведении уроков фольклора.

Все это способствовало повышению культурно-нравственного уровня учащихся, воспитанию уважительного отношения к Святыням Земли Русской, гордости за свою Родину, уважительного отношения к людям старшего поколения, гражданственности, патриотизма.

В школе существуют свои традиции. Ежегодно проводятся:

  • Праздник первого звонка

  • День учителя

  • Осенний праздник

  • День матери

  • Спортивные праздники

  • Новогодние утренники, дискотеки

  • Вечер встречи с выпускниками

  • Праздник, посвященный Дню защитника Отечества

  • Первоапрельские вытворяшки

  • Встречи с ветеранами ВОВ, участниками локальных войн, уроки Мужества, посвященные Дню Победы

  • Смотр строя и песни 1-11 классы

  • Туристический слет

  • Праздник последнего звонка

  • Выпускной вечер

Проведение коллективных творческих дел делают жизнь в школе живой, интересной и радостной для учащихся. Об этом свидетельствуют результаты изучения отношения учащихся к школьной жизни.

Степень удовлетворённости учащимися школьной жизнью

в 2006 – 2007 учебном году

Степень удовлетворённости учащимися школьной жизнью

в 2007– 2008 учебном году

На основании приведенных диаграмм заметно повышение высокой степени удовлетворенности по сравнению с 2006 – 2007 учебным годом.

Об этом говорит и изменение отношения детей к проведению мероприятий. Многие классы активно участвуют в их подготовке и проведении. Интересными и запоминающимися стали вечера, подготовленные 6 «А» классом «Старые сказки на новый лад» (классный руководитель Середа Л.В.)), 11 «А» классом «Приключения Деда Мороза» (классный руководитель Наумова Т.В.), 10 «А» классом «День влюбленных» (классный руководитель Косолапова Е.В.).

В школе сложилась система трудового и экологического воспитания школьников: школа ежегодно принимает участие в районной акции «Первоцвет», «Мой двор, моя улица». Каждый четверг учащиеся школы убирают территорию школьного двора в соответствии с закрепленными участками, принимают активное участие в благоустройстве. В этом году была организована работа лагеря труда и отдыха «Романтики» на 50 человек, из них 25 человек были трудоустроены через Центр занятости населения. В рамках экологической недели в лагере были проведены экологические походы и викторины.

Данные мероприятия способствуют воспитанию трудолюбия и бережного отношения к природе.

Результаты мониторинга воспитанности школьников показали, что в классах повысился уровень воспитанности, улучшилось отношение к школе, понизился уровень агрессивности и негативизма, что положительно сказалось на физическом и психологическом здоровье учащихся.

Всего учащихся

Уровень воспитанности

Количество учащихся

Процентное соотношение

458

Высокий -1

156

34 %

Средний -2

214

46,7%

Невысокий -3

63

13,7%

Низкий -4

25

5,4%

Диаграмма общего уровня воспитанности:

ВЫВОДЫ:

  • учащиеся 5-11 классов в основном обладают средним уровнем воспитанности -46,7%;

  • высоким уровнем воспитанности обладают 34 %

  • на невысоком уровне воспитанности находятся 13,7%

  • учащихся находятся на низком уровне воспитанности 5,4 %

  • среди параллелей больше всех учащихся с высоким уровнем воспитанности в 5-х классах (48%), но и больше всех с низким (23%)

  • среди параллелей 6,7,8 и 11 классов не выявлено учащихся, находящихся на низком уровне воспитанности, но много на невысоком: 6-е-почти 13%; 7-е – 22%; 8-е-37,3%; 11-12%;

  • среди параллелей 9-х и 10-х есть учащиеся, находящиеся на низком уровне воспитанности: 9-е-7.5%; 10-е-8%

  • учащиеся среднего уровня воспитанности распределены по параллелям таким образом:

  • ряд-1-5-е классы

  • ряд-2-6-е классы

  • ряд-3-7-е классы

  • ряд-4-8-е классы

  • ряд-5-9-е классы

  • ряд-6-10-е классы

  • ряд-7-11-е классы

Результаты анкетирования уровня воспитанности школьников позволяют сделать ряд выводов:

    • сложившаяся система воспитания даёт положительные результаты, о чем говорит повышение уровня воспитанности школьников и активности при принятии решений и участии в делах школы;

    • работа по профилактике правонарушений должна быть усилена;

    • активизировать работу по духовно- нравственному воспитанию: расширить привлечение учащихся к занятиям в клубах, кружках и секциях, посещению театров, музеев, храмов, участию в спортивных соревнованиях и делах школы, с целью исключения влияния негативных факторов нынешнего времени.

Изучение межличностных отношений показывает, что взаимоотношения в классах в целом носят доброжелательный характер, но есть дети (27%), которые испытывают трудности в системе личных взаимоотношений.

Уровень самооценки, влияющий на эффективность учебной деятельности также неодинаков.


Изменять ситуацию в работе с учащимися с заниженной самооценкой помогает индивидуальная работа классных руководителей, воспитателей, психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования, а также создание благоприятного психологического климата в ученических коллективах. Успех в работе становится возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит:

  • верить в каждого ребёнка и его возможности;

  • адекватно оценивать действия и поступки;

  • постоянно проявлять внимание к каждому ребёнку, радуясь его самостоятельным действиям;

  • не торопиться с выводами;

  • помогать в поиске своего «я».

В ОУ велась активная работа по профилактике правонарушений, в результате чего на конец года 1 ученик состоит на учете в ИПДН, нет случаев исключения из школы. Это связано и с тем, что, наряду с работой по профилактике, в системе воспитательной работы использовались и национально-культурные традиции, кружки дополнительного образования, посещение клуба «Подросток и закон», реализация совместного плана действий с ИПДН и непосредственно школьным инспектором Грызиной Р.Н. и участковым инспектором Строгоновым С.А.

С каждым учащимся, состоящим на внутришкольном учете, проводилась индивидуальная работа классным руководителем, наставником из числа старшеклассников, социальным педагогом, педагогом-психологом, медицинской сестрой, врачом- наркологом, администрацией школы, инспекторами ИПДН. Эта работа отражена в «Картах индивидуального сопровождения трудного подростка». Учащиеся, состоящие на внутришкольном контроле, привлекаются к работе в кружках и секциях.

Работа проводится не только непосредственно с самими учащимися, но и с их родителями. Организованы выступления участкового, школьного инспекторов, врача-нарколога, медицинской сестры на родительских собраниях. В частности, родительские на тему «Нравственное воспитание школьников» и «Беды не допустить». Все родители и учащиеся были ознакомлены с законом Белгородской области «Об ответственности родителей за воспитание детей», федеральным законом «Об ограничениях розничной продажи и потребления (распития) пива и напитков, изготавливаемых на его основе», с законом Белгородской области «О защите прав ребенка в Белгородской области» и другими законами, регулирующими права и обязанности подростков. Администрацией школы, социальным педагогом и педагогом - психологом в течение года проводилась индивидуальная работа с родителями, изучались условия воспитания и проживания детей, были направлены ходатайства в комиссию по делам несовершеннолетних для рассмотрения материалов по семьям Шмаковой Оксаной, Мелентьевой Алевтиной, Левчук Юлии.

Вопросы правонарушений, безнадзорности рассматриваются на педсоветах, совещаниях при директоре, методических объединениях классных руководителей.

В ОУ создан коллектив единомышленников, что обеспечивает ответственность каждого за решение поставленных задач и способствует переводу школы на самоуправление. Управление осуществляется на основе сотрудничества, самоуправления с опорой на инициативу и творчество.

В школе разработана программа «Самоуправление». Целью данной программы являются формирование опыта ответственности и самостоятельного принятия решений учащимися школы, подготовка воспитанников к участию в общественном самоуправлении. Ученическое самоуправление обеспечивает возможность каждому воспитаннику принимать участие в организаторской деятельности. Это помогает сделать процесс воспитания в школе поистине демократическим, открытым, гуманистическим.

В ОУ действуют общественно –государственные формы управления: пионерская дружина и союз старшеклассников, которые строят свою деятельность в соответствии с программами «Мы вместе» и «Вступая в жизнь». Президенты обеих организаций назначаются путем демократических выборов, в которых участвуют все учащиеся школы. Структура самоуправления трехуровневая: ученическое самоуправление в классных коллективах, школьное ученическое самоуправление, общешкольное самоуправление. Педагогическое руководство органами самоуправления осуществляют классные руководители, старшие пионервожатые, заместитель директора по ВР, директор школы.

Первый уровень Ученическое самоуправление

Второй уровеньШкольное ученическое самоуправление

Третий уровень Общешкольное самоуправление

Орган третьего уровня – совет школы. Он состоит из членов союза старшеклассников, педагогов и родителей (председатель и заместитель общешкольного родительского комитета). Совет школы – это пусковой механизм организаторской работы в школе.

Данная система ученического самоуправления дала возможность учащимся ощущать себя организаторами своей жизни в школе. Заключается это не только в проведении вечеров и дискотек. По инициативе старшеклассников были проведены спортивные соревнования среди всех учащихся школы, оказана помощь ветеранам ВОВ и ветеранам педагогического труда. Конечно, это не единственные примеры участия школьников в жизни школы.

В школе работают 2 методических объединения классных руководителей и МО воспитателей ГПД по теме: “Личностно ориентированная направленность процесса воспитания”. Задачи методобъединений заключаются в распространении передового опыта классных руководителей, повышении профессионального мастерства классных руководителей.

С целью распространения передового педагогического опыта в течение 2007 – 2008 учебного года классными руководителями было дано 6 открытых внеклассных мероприятий. Внеурочная воспитательная работа в классах проводилась с использованием системно-ролевого подхода. Классным руководителям направляли свои усилия на создание условий для освоения учащимися таких общеобразовательных ценностей, как:

Нравственность

Отечество

Патриотизм

Гражданственность

Культура

Данные программные направления предоставили воспитателям свободу творчества. Недостаточно учитываются индивидуальные особенности личности ребенка, состояние его здоровья, не разработана технология мониторинга по формированию школьного и классного коллективов. Назрела необходимость нового подхода к самоуправлению как процессу становления гражданственности, формированию социальной культуры личности.

Заседания методических объединений проходили регулярно. Однако следует отметить, что некоторые классные руководители подходили к ним формально, ограничивались поверхностными выступлениями, не было глубины, научно-критической обоснованности. Не все классные руководители провели открытые мероприятия.

Негативными факторами, влияющими на воспитание школьников, остается нехватка материалов для кружковой работы.

Исходя из вышеизложенного, учитывая интересы и потребности учащихся и их родителей, а также необходимость развития воспитательной системы школы в 2008-2009 учебном году необходимо решать следующие воспитательные задачи:

        • повысить эффективности работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию через реализацию программы “Для убеления нравственной черноты нашей»;

        • содействовать увеличению инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через развитие системы ученического самоуправления и реализацию программы «Самоуправление»;

        • продолжить создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, стремления к здоровому образу жизни через реализацию программы «За здоровый образ жизни»;

        • продолжить работу по повышению интеллектуального уровня учащихся, развитию познавательного интереса;

        • продолжить работу по созданию системы правового всеобуча учащихся и родителей.

Анализ уровня базового и дополнительного образования

Соблюдение преемственности в обучении, воспитании и развитии принципиально значимо для нашего образовательного учреждения. Поэтому администрацией ОУ создаются условия для обеспечения преемственности дошкольного, школьного, среднеспециального и высшего образования. Соблюдение правила преемственности при переходе детей с одной ступени обучения на другую по результатам диагностического обследования благоприятно отражается на прохождении периода адаптации в новых условиях, что в свою очередь благотворно влияет на здоровье ребёнка.

Процесс адаптации к новым школьным условиям протекал в целом удовлетворительно. Высокий уровень адаптации у 38% учащихся первых классов. У этих детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны. Они общительны, дружелюбны, имеют хорошие интеллектуальные способности. Средний уровень у 54% учащихся. У них хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью, но не достаточно активны. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Некоторые дети испытывают трудности в социальных контактах. С низким уровнем адаптации 8% учащихся.

Для успешной адаптации в среднем звене необходимо успешное развитие подростков по трем направлениям: желание учиться, успешное развитие познавательных процессов, личностных особенностей. Как показали результаты диагностического исследования, положительно относятся к школе, стремятся к приобретению новых знаний 23%учащихся, у 41 % учебная мотивация в стадии формирования (средний уровень), низкий уровень у 30% учащихся.

Диагностирование уровня готовности к обучению учащихся 5-х классов показало, что увеличилось количество учащихся, имеющих высокий уровень готовности к обучению:

Учебный год

Высокий уровень

%

Средний уровень

%

Низкий уровень

%

2006-2007

9 чел.

18%

30 чел.

67%

8 чел

15%

2007-2008

13 чел.

23%

23 чел

41%

17чел

30%

В целях преемственности среднего и среднего специального, высшего образования проводятся встречи с представителями вузов, ссузов, ПУ, которые знакомят учащихся со спецификой своего учебного заведения.

Связь базового и дополнительного образования обеспечивается в полной мере. В различных формах организации дополнительного образования школы занято большинство учащихся, многие посещают несколько кружков. Кружки и секции, действующие в школе:

  • Баскетбол,

  • Волейбол,

  • Теннис,

  • «Снайпер»,

  • Лапта,

  • «Петрушка»,

  • «Фенечки»,

  • «Друзья природы»,

  • «Поиск»,

  • «Компьютерный друг»,

  • «Юный вокалист»,

  • «Я и компьютер»,

  • Юный журналист

  • Лесничество

  • Юный автомобилист

  • Флора школьного двора

Практически все учащиеся охвачены системой дополнительного образования.

Работа кружков строится в соответствии с разработанными педагогами дополнительного образования учебными программами. В школе действуют предметные кружки по математике, русскому языку, информатике, православной культуре.

Основной целью работы предметных кружков является пробуждение у учащихся интереса к уроку и предмету, активизация познавательной деятельности, побуждение каждого к творческому поиску и размышлениям, углубление знаний учащихся по конкретному предмету и расширение их кругозора, стимулирование желания работать на максимуме своих возможностей.

Организация творчества учащихся в системе дополнительного образования решает задачи:

    • развитие творческих способностей и активности личности школьников;

    • развитие их познавательных интересов;

    • создание условий всестороннего развития личности

    • создание условий для самоутверждения и самореализации личности;

    • создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся

Создание ситуации успеха в определённом виде внеурочной деятельности помогает детям, не обнаружившим способностей в школьных дисциплинах, обрести уверенность в себе, своих силах и возможностях.

Стремление к вовлечению каждого ребенка в деятельность - это стремление сделать жизнь учащихся более интересной и полезной.

Ассоциативное взаимодействие с учреждениями дополнительного образования расширяет предметные области, добавляет к ним новые компоненты, повышает мотивацию познавательной деятельности. Это взаимодействие позволяет достичь следующих качественных результатов: стало основой для профильного самоопределения учащихся, системой воспитывающего характера, формирования лидерских качеств, креативности у школьников. Интеграция ресурсов дополнительного и общего образования вывела на качественно новый уровень проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Новикова Наталья (8 «В» класс) заняла II место в районном конкурсе исследовательских краеведческих работ обучающихся, участников туристско-краеведческого движения «Отечество», посвященного 280-летию образования Белгородской области. Была проведена районная научно-практическая конференция, где учащиеся нашей школы приняли активное участие и показали высокий уровень выполнения исследовательских работ.

Образовательное учреждение использует программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев по всем учебным дисциплинам, рекомендованные Министерством образования и науки РФ. Кроме того, в школе применяются авторские программы.

Учебный план школы определяет максимальный и минимальный объём учебной нагрузки учащихся в зависимости от возраста, распределяет время, отводимое на освоение федерального, регионального и школьного компонентов государственных образовательных стандартов по классам и образовательным областям. В структуру плана входит инвариантная часть, в которой обозначены образовательные области, обеспечивающие формирование личностных качеств учащихся в соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями, и вариативная часть, отвечающая целям учёта национальных, региональных и местных социокультурных особенностей и традиций, обеспечивающая индивидуальный характер развития школьников в соответствии с их склонностями и интересами.

Организму ребёнка свойственна незавершённость развития важных для обучения органов и функциональных систем и, прежде всего, центральной нервной системы, зрительного и слухового анализаторов, опорно-двигательного аппарата. Поэтому правильно организованный учебно-воспитательный процесс способствует не только приобретению прочных знаний по основным школьным дисциплинам, но и благоприятному росту и развитию учащихся, укреплению их здоровья.

В целях образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в 9-х классах организована предпрофильная подготовка учащихся за счёт 3-х часов (70 часов в год), отведённых для школьного компонента.

Элективные курсы предусматривают расширение и углубление знаний по предметам, развитие познавательных интересов учащихся, целенаправленную профессиональную ориентацию старшеклассников.

Количество часов, определённое школой на каждый предмет в Базисном учебном плане, предусматривает качественное усвоение учебной программы, обеспечивающей государственный стандарт, позволяет реализовать принцип индивидуализации обучения, и направлено на сохранение здоровья учащихся. Учебный план школы соответствует санитарным правилам СП 2.4.2.782-99.

В большой степени реализация учебного плана определяется выработкой правильных организационно- педагогических мер, научной организацией труда работников образовательного учреждения, важным элементом которой является научный подход к составлению расписания.

В целях повышения результативности образовательного процесса, качества образования учителя продолжают осваивать различные педагогические технологии: технология проектного обучения, технология сотрудничества, проблемно-модульное обучение, технология развития критического мышления, здоровьесберегающие технологии и другие.

По результатам внутришкольного контроля, учебные программы и их практическая часть по всем образовательным областям полностью выполнены.

Отмечается положительная динамика качества преподавания, так как улучшаются условия преподавания (значительное пополнение материально-технической базы), повышается качество профессиональной подготовленности и мастерство учителей, остаётся стабильным качество знаний и уровень обученности учащихся.

В основном, знания, умения и навыки учащихся соответствуют требованиям государственных стандартов. Однако отмечается недостаточно высокий уровень освоения государственных стандартов в соответствии с документированными нормами и требованиями по математике, русскому языку, химии, истории по результатам независимого контроля качества знаний (ЕГЭ).

Приоритетной целью начального обученияI ступень - является развитие школьника на основе ведущей (учебной) деятельности. Учитывая значение начальной школы в современной системе образования, нельзя рассматривать формирование предметных знаний как главную задачу начального обучения. Школьники должны владеть учебной деятельностью, т. е. уметь учиться, иметь развитые познавательные способности, интересы, внутреннюю мотивацию, а также элементарные рефлексивные качества. Поэтому в начальной школе уже четвёртый год осуществляется обучение по разным УМК, в том числе развивающим, то есть реализуется по программам четырехлетней начальной школы: проект «Начальная школа 21 века» (рук. Н.Ф.Виноградова), развивающая система Л.В. Занкова, которые способствуют развитию личности школьника, формированию общих способностей и эрудиции ребенка, готовности к самообразованию.

Творческая группа (Чуркина В.Н., Беловолова Л.С., Удянская В.В., Гавшина Л.А., Алейникова Н.Н., Токарева И.И., Чуркина В.Н.), работающие по системе Л.В. Занкова, в ходе апробации отмечает положительные моменты:

  • построение процесса обучения на основе самостоятельного поиска новых знаний, на основе наблюдений, сравнений, классификаций, обобщений;

  • активность учащихся: на уроках ребята не боятся, что ответ может быть неправильным, принимается и обсуждается любой ответ, который может перейти в спор, помогающий дойти до истины;

  • учебные предметы обогащают кругозор, развивают наблюдательность, мышление, дают представление общей целостной научной истины мира.

Данная система развивает и обучает любого ученика, если у него нет каких-либо отклонений в состоянии здоровья, Целью этой системы является максимальное общее развитие детей в условиях четырехлетнего обучения.

Принципами являются: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп прохождения учебного материала, осознание школьниками самого процесса учения, принцип систематической работы над развитием всех учащихся, включая слабых, постоянная забота о психическом и физическом здоровье всех учащихся.

Результатом использования данной системы обучения являетсяразвитие интеллектуальной и познавательной активности, самостоятельности, повышение мотивации обучения

Шестой год в школе ведётся обучение учащихся по учебно-методическому комплекту «Начальная школа XXI век» (автор Н.Виноградова). Творческая группа (Пивнёва Л.А., Бондаренко Н.Е., Лысенко Л.М.), работающие по УМК под руководством Н.Ф. Виноградовой, отмечают, что эта методика обучения направлена на развитие школьника на основе учебной деятельности. Целью введенияданной программы являетсяформирование ведущей деятельности школьника.

Принципами деятельности по данной программе являютсяинтеграция, личностно-ориентированное обучение, дифференцированное обучение, природосообразность учебного процесса, отбор содержания обучения, учет актуальных для младшего школьника деятельностей, культурологический принцип, учет межпредметных связей.

Результатом является развитие творческой деятельности учащихся, владение умениями самообучения и саморазвития.

Учителя Удянская В.В., Беловолова Л.С., Бондаренко Н.Е., Лысенко Л.М., Чуркина В.Н., Пивнева Л.А. обеспечили высокий уровень усвоения базового стандарта. Уроки этих педагогов отличает глубокое знание методики преподавания, педагогическое мастерство, творческая активность детей, демократический стиль общения. При 100% уровне обученности качество знаний по разным УМК составило:

Система

Л.В. Занкова

Методика

Н.Ф. Виноградовой

класс

кач. %

класс

кач. %

2 «Б»

50

2 «А»

58

3 «А»

57

3 «Б»

48

4 «А»

58

4 «В»

54

4 «Б»

60

1 «А»

н/а

1 «Б»

н/а

Анализируя качество знаний учащихся 2-4 классов по разным УМК, отмечаем небольшое снижение по сравнению с прошлым годом (на 6%). Однако контрольные срезы (административные, областные) свидетельствует о качественном усвоении программного материала.

Качество знаний учащихся первой ступени составило 62 %, уровень обученности – 100%.

На второй ступени обучения наблюдается снижение качества знаний на 4% по сравнению с прошлым годом (42% - 38%). Это объясняется тем, что в 5 «Б» качество знаний 36%, в 6 «Б» - 16%, 7 «Б» - 28%, 7 «В» - 28%, 8 «Г» - 13 %, 9 «А»- 25%, 9 «Б» - 20%. Ученики этих классов, по данным диагностического исследования, имеют ниже среднего и низкий уровень развития интеллекта. Хотя по сравнению с прошлым годом наблюдается заметное улучшение общего развития.

Для учащихся, мотивированных на учёбу, было введено углублённое изучение английского языка (7 «А» класс), продолжено изучение второго иностранного языка (немецкого) в 9 «В» классе, в 8-х классах изучался предмет «Право» с целью гражданского воспитания и расширения правовых знаний учащихся. Для сохранения преемственности между начальным и средним звеном добавлен один час «Информатики и ИКТ» в 5 – 7 классах.

В течение учебного года осуществлялась планомерная работа по повышению успеваемости учащихся. Так как в первой четверти было 11 неуспевающих, во второй – 2, то был проведён ряд мероприятий по стабилизации успеваемости.

С учениками проводились индивидуальные консультации, занятия психолога и социального педагога, родители учащихся были поставлены в известность о результатах учёбы их детей, был составлен план работы с каждым неуспевающим учеником на одну четверть. Учителя-предметники отчитались за проделанную работу, в результате её проведения в III и IV четвертях неуспевающих не было.

Кроме того, проводилась предпрофильная подготовка в 9-х классах: организована профориентационная работа с целью практического применения знаний и компетенций в области самореализации в образовательном и профессиональном пространстве и информационная работа, направленная на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструирование собственного образовательного маршрута; организованы элективные курсы по выбору (объём 17 часов каждый) по предметам: математика, биология, информатика, русский язык.

С 2003 г. МОУ «Волоконовская СОШ №1» является экспериментальной площадкой по внедрению технологии обучения русскому языку Ю.А.Поташкиной, целями которой являются

  • повышение качества знаний, уровня обученности учащихся;

  • формирование функциональной грамотности;

  • развитие интеллектуальных способностей;

  • развитие устной и письменной речи.

Для этого образовательное учреждение ставит перед собой следующие задачи: формировать у учащихся умения и навыки грамотного письма; развивать устную и письменную речь; обучать нормам литературного языка; обогащать словарный запас и грамотный строй речи учащихся.

В 2007-2008 учебном году в МОУ «Волоконовская средняя общеобразовательная школа №1» был продолжен этап внедрения технологии преподавания русского языка Ю.А. Поташкиной. В эксперименте принимали участие 4 учителя, 151 учащихся.

Основным направлением опытно-экспериментальной работы в 2007 – 2008 учебном году по данной теме являлось обеспечение условий для успешного внедрения технологии в процесс обучения, расширение эксперимента.

Работа с кадрами заключалась в создании условий для выполнения программы по русскому языку на основе ученических возможностей. Учителям - экспериментаторам постоянно оказывалась методическая помощь Белгородским региональным институтом ИПКППС, методическим кабинетом РОО.

Деятельность учителей-экспериментаторов находится под контролем администрации образовательного учреждения. Анализ посещенных уроков свидетельствует о высоком уровне теоретической и методической подготовки учителей.

В течение года осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение эксперимента: изучалось отношение учащихся к урокам русского языка по данной технологии. Выяснено, что уроки нравятся 61,5% учащихся, 32,5% нравятся иногда, в зависимости от материала, 5,5% не нравятся. При выполнении сложных заданий 88,4% учащихся помогают схемы и опорные таблицы. Больше всего на уроках русского языка учащимся нравятся разминки (38%), лёгкие задания (27,6%), решение орфографических задач и проверка домашнего задания (20,6%). Меньше всего нравится писать диктанты и расставлять знаки препинания в сложном предложении (9,5%). У 15% учащихся на уроках возникают трудности, связанные с написанием диктантов, изложений и сочинений, а также при изучении новых тем. У 20,4% почти не возникает трудностей, у 7% не возникает вообще и у 0,8 % учащихся они возникают во всём.



Кроме того, исследовалось отношение родителей учащихся к обучению русскому языку по технологии Ю.А.Поташкиной. В анкетировании приняло участие 99 родителей. По результатам сделаны следующие выводы: 59,65 родителей довольны обучением по данной технологии, 38,4% не довольны, 2% не ответили на данный вопрос, 45,4% родителей оказывают помощь ребёнку в выполнении домашнего задания; 60,6 % считают, что было бы легче, если бы ребёнок обучался по традиционной технологии, 38% не вникают в суть работы; 57,6 % довольны результатами учёбы ребёнка в школе; 41,4 % считают, что результаты были бы выше, если бы обучение было по другой технологии; 61,6 % хотели бы, чтобы и дальше ребёнок продолжал обучение по данной технологии, 30,3 % ответили «нет» и для 9% родителей это не имеет значения; 32,3% родителей посоветовали бы своим знакомым отдать ребёнка в экспериментальный класс.

Был разработан план работы творческой группы учителей, работающих по технологии Ю.А.Поташкиной, утвержденный методическим советом школы. В рамках методической недели учителями Токаревой И.И., Леонтьевой И.В., Середой Л.В., Курганской Ж.А. были даны открытые уроки в классах в присутствии автора технологии Ю.А. Поташкиной, которая положительно отозвалась о деятельности учителей-экспериментаторов, провела беседу с детьми об особенностях изучения русского языка по технологии, консультацию с учителями.

К положительным сторонам деятельности учителей-экспериментаторов относится участие в фестивале-конкурсе «Язык мой – друг мой». Выступление учителя Середы Л.В. в номинации «Педагогическая кухня» с лекцией по новым технологиям (учебная дискуссия) получило первое место в районном конкурсе. Учитель принял участие в областном фестивале.

Учителя, использующие в своей педагогической деятельности технологию Ю.А. Поташкиной, принимали участие в семинарах, конференциях, педагогических чтениях. В сборнике Белгородского регионального ИПКППС «Учитель - учителю» опубликованы урок Середы Л.В. по теме «Местоимение» и Леонтьевой И.В. по теме «Прямая и косвенная речь».

Учитель Курганская Ж.А. дала урок в 7 классе Белгородской гимназии №2 по технологии Фроловой Т.Я. «Не с разными частями речи» с использованием технологии развития критического мышления и здоровьесберегающей технологии в присутствии автора технологии, методиста БРИПКППС Беловой И.В. и учителей области. Урок размещен на сайте института. Это говорит об отличной подготовке учителей-экспериментаторов, способных дать урок по любой новаторской технологии.

Учителем Леонтьевой И.В. был проведён мастер-класс с родителями будущих первоклассников с целью создания экспериментального класса и снятия тревожности родителей по поводу кажущейся сложности программы.

Учителем Середой Л.В. был проведён мастер-класс с родителями учащихся 4-х классов посёлка с целью вовлечения в эксперимент и снятия тревожности в связи с обучением по новой для них технологии.

Учащиеся 6 «А» класса (учитель Середа Л.В.) провели мастер-класс с детьми 2 «Б» класса (учитель Токарева И.И.) по проверке домашнего задания с целью повышения качества ответов малышей.

Для проведения опытно — экспериментальной работы администрацией школы были созданы необходимые материальные условия.

  • Учащиеся экспериментальных классов полностью обеспечены учебниками «Русский язык» и «Домашние задания».

  • Приобретены учебники для учащихся 2-х, 5-х, 6-х, 7-х, 8-х, 9-х классов.

  • У каждого учителя-экспериментатора имеются методические пособия «Обучение русскому языку в школе», «Концепция. Авторская программа для начальной и средней школы (теория, правописание)», «Методические рекомендации» Ю.А. Поташкиной.

В течение года заместителем директора по НМР Леонтьевой И.В. совместно с учителями Курганской Ж.А., Середой Л.В., Токаревой И.И. проводилась диагностика качества знаний учащихся экспериментальных классов по результатам контрольных работ, итогам четверти, года.

Мониторинговые исследования шести экспериментальных классов за 2007-2008 учебный год по результатам областных контрольных работ показали: в 8 «А», 5 «А» классах (учитель Курганская Ж.А.) налицо позитивная динамика качества знаний и уровня обученности учащихся по сравнению с первым полугодием текущего учебного года: В 5 «А» на 35 % качество, на 10 % успеваемость, в 8 «А» на 17 % качество, на 1,7 % успеваемость. Во 2 «Б» классе (учитель Токарева И.И.) на 3 % выросло качество знаний, но снизилась успеваемость на 2 %. В 6 «А» классе (учитель Середа Л.В.) качество знаний повысилось на 9 %, успеваемость снизилась на 12 %. В 9 «В» классе (учитель Середа Л.В.) снизилось качество знаний на 13%, а успеваемость повысилась на 10 %. В 5 «В» классе наблюдается значительное снижение показателей, что вполне допустимо на первом году эксперимента: на 22 % качество, на 20 % успеваемость. Снижение показателей в начале эксперимента может быть объяснено повышением уровня тревожности учащихся экспериментальных классов в связи с переходом в основную школу, а также сменой учителя по русскому языку.

Класс

Учитель

Качество знаний

Уровень обученности

ноябрь

май

ноябрь

май

8 «А»

Курганская Ж.А.

64

81

92

93,7

9 «В»

Середа Л.В.

75

62

82

92

5 «В»

Леонтьева И.В.

60

28

84

70

5 «А»

Курганская Ж.А.

42,8

77

80,9

100

2 «Б»

Токарева И.И.

40

43

80

78

6 «А»

Середа Л.В.

59

68

96

84

Качество знаний

Успеваемость

Результативность деятельности учителей экспериментаторов в 2007-2008 учебном году по технологии Ю.А. Поташкиной заключается также и в развитии речи, интеллектуальных способностей учащихся, высших психических функций: произвольного внимания, воображения, разных видов памяти, памяти, без которых невозможно полноценное формирование грамотной устной и письменной речи.

С целью подтверждения рабочей гипотезы об уровне развития словесно-логического мышления у школьников, обучающихся по технологии Ю.А. Поташкиной, проводилось психодиагностическое исследование по стандартизированным методикам.

В параллели 2-х классов для исследования словесно-логического мышления использовалась методика Э.Ф. Замбацявичене. (2 «Б» - экспериментальный)

В параллели 5-х классов для диагностики уровня словесно-логического мышления использовалась методика Г-И-Т. (Экспериментальные – 5 «А» и 5 «В»)

В параллели 6-х классов использовалась методика Г-И-Т. (6 «А» - экспериментальный)

В параллели 8-х классов для диагностики уровня словесно-логического мышления использовался тест Амтхауэра. (8 «А» - экспериментальный)

В параллели 9-х классов для диагностики уровня словесно-логического мышления использовался тест Амтхауэра. Экспериментальный – 9 «В».

На основании исследования можно сделать вывод о том, что учащиеся экспериментальных классов имеют более высокий уровень развития словесно-логического мышления.

Результатом работы Середы Л.В. в 9 «В» классе является создание филологического профиля на базе этого класса в 2008-2009 учебном году, где профильными предметами будут русский язык и литература.

Ведение опытно-экспериментальной работы в 2008-2009 учебном году предполагается в следующих классах:

  • 9 «А» класс – 20 человек, учитель: Курганская Ж.А.;

  • 7 «А» класс – 30 человек, учитель: Середа Л.В.;

  • 6 «А» класс – 25 человек, учитель: Курганская Ж.А.;

  • 6 «В» класс – 25 человек, учитель: Леонтьева И.В.;

  • 3«Б» класс – 24 человека, учитель: Токарева И.В.

В новом учебном году необходимо

  • усовершенствовать систему работы по предупреждению ошибок;

  • составить календарно – тематическое планирование по классам;

  • осуществлять дальнейший мониторинг качества знаний и уровня обученности по итогам контрольных работ;

  • проводить открытые уроки с целью пропагандирования положительного опыта учителей-экспериментаторов;

  • проводить родительские собрания для родителей учащихся, изучающих русский язык по авторской технологии Ю.А. Поташкиной.

Перспективы работыпо технологии Ю.А. Поташкиной преследуют следующие цели:

  • развитие

·интеллектуальных способностей учащихся;

·осознанной, произвольной письменной речи у школьников;

·словесно – логического, речевого мышления;

  • достижение учащимися

·повышения качества знаний;

·функциональной грамотности.

Использование технологии обучения русскому языку Ю.А.Поташкиной способно, на наш взгляд, решить проблему формирования функциональной грамотности учащихся, повысить качество знаний и уровень обученности учащихся при условии точного следования технологии обучения (поиск компактных форм проверки домашнего задания, соблюдение структуры и рекомендованного объёма домашнего задания, регулярное проведение «разминки» и «урока решения задач», «работа на высоком уровне трудности» и др.).

Одна из главнейших задач технологии – сохранение в рабочем состоянии приобретённых знаний и превращение в навыки умений.

Оценить подготовку выпускников 9-ых классов по русскому языку с целью их итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы позволила новая форма организации экзамена. Работа состояла из трёх частей, которые последовательно выполнялись учениками. Выполнение трёх частей обязательно для всех учащихся.

С частью I (сжатым изложением), проверяющей умение создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам, справились 97% учащихся.

Часть II (задания с выбором ответа), проверяющая умения извлекать основную информацию из текста при аудировании и чтении, определять средства её языкового выражения, а также принадлежность текста к определённому стилю и типу речи, выполнена учащимися на 90%. Из 21 тестового задания типичные ошибки выявлены в задании 7 (неумение определять способ образования слов).

С частью III (сочинением на лингвистическую тему), проверяющей умение создавать собственное высказывание на основе прослушанного и прочитанного текстов, справились 79% учащихся.

Класс

Кол-во чел.

Пробный экзамен

Экзамен

Итоговая оценка

Уров. обуч.

Кач. знаний

Уров.

обуч.

Кач.

знаний

Уров.

обуч.

Кач.

знаний

9 «А»

28

100%

70%

100%

64%

100%

54%

9 «Б»

25

100%

62%

100%

36%

100%

28%

9 «В»

18

100%

93%

100%

72%

100%

61%

Всего

71

100%

72%

100%

56%

100%

45%

Заметное расхождение в качестве знаний на пробном, итоговом экзаменах и итоговой оценкой у учащихся 9 «А» (уч. Петрашева О.В.), 9 «Б» классе (учитель Петрашева О.В.), 9 «В» классе (уч. Середа Л.В.). В целом качество знаний среди учащихся 9-ых классов составляет 56%, успеваемость – 100%. Следует сделать вывод, что благодаря целенаправленной и систематической работе учителей русского языка Середы Л.В. и Похалюк В.В. и Курганской Ж.А. по подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации в новой форме, достигнут высокий уровень качества знаний при 100% уровне обученности.

В новой форме был проведен экзамен учащихся для 9-ых классов по алгебре.

Результаты экзамена по алгебре

Класс

Количество

человек

На «5»

На «4»

На «3»

На «2»

Качество

знаний

Успеваемость

9 «А»

28

1

9

18

-

36%

100%

9 «Б»

25

-

7

18

-

28%

100%

9 «В»

18

2

7

9

-

50 %

100%

Всего

71

3

23

45

-

37%

100%

Проанализировав ошибки, допущенные на пробном экзамене, учителя математики Рыбалко К.А. и Папка Г.С. на уроках и консультациях работали над устранением пробелов в знаниях учащихся. Поэтому качество знаний на экзамене повысилось на 15%, а успеваемость на 2%.

В таблице итоговой аттестации выпускников 9-х классов представлены результаты сдачи обязательных экзаменов и экзаменов по выбору учащихся:

п/п

Предметы

Сдавало

экзамены

«Отлично»

« Хорошо»

« Удовлет.»

« Неудовлет.»

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

1.

Физическая культура

70

99

29

41

30

43

11

16

-

-

2.

Обществознание

65

93

18

28

21

32

26

40

-

-

3.

Химия

1

1

1

100

-

-

-

-

-

-

4.

География

1

1

1

100

-

-

-

-

-

-

5.

Литература

4

6

-

-

2

50

2

50

-

-

6.

ОБЖ

67

94

30

45

23

34

14

21

-

-

7.

Английский язык

2

2

2

100

-

-

-

-

-

-

По результатам внутришкольного контроля экзаменационные оценки учащихся в основном подтверждают годовые.

Знания, умения и навыки, показанные учащимися 9-х классов на экзаменах, соответствуют государственным стандартам образования. По итогам мониторинга на II ступени обучения наиболее высокое качество знаний у учащихся 6 «А» (69%), 7 «А» (65%) классов.

На третьей ступени обучения наблюдается повышение качества знаний на 4% по сравнению с прошлым годом (31% - 35%).

Основным направлением эксперимента по профильному обучению и предпрофильной подготовки в МОУ «Волоконовская СОШ №1» в 2007 – 2008 учебном году являлась дальнейшая отработка модели многопрофильной школы. Продолжали функционировать химико-биологический, информационно-технологический, социально-экономический профиль, осуществлялась предпрофильная подготовка.

Целями профильного обучения являются:

  • обеспечение углубленного изучения отдельных предметов;

  • создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников, построение индивидуальных образовательных программ;

  • установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширение возможности их социализации;

    • обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;

    • более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высокого профессионального образования.

Цели и задачи предпрофильной подготовки заключаются в

  • создании системы специализированной подготовки учащихся;

  • обеспечении сознательного выбора учащимися будущей профессии;

  • предварительном самоопределении выпускника основной ступени обучения в отношении профилирующего направления;

  • создании системы педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их профессиональному самоопределению;

  • оказании психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, связанных с профессиональным становлением.

Опытно-экспериментальная работа по профильному обучению и предпрофильной подготовке велась по следующим направлениям.

Организационно-методическая поддержка

В течение года проводились инструктивно-методические совещания, на которых члены педагогического коллектива знакомились с новинками методической литературы по профильному обучению и предпрофильной подготовке.

На заседании педагогического совета в ноябре 2007 года члены коллектива ознакомились с ходом и результатами предпрофильной подготовки и профильного обучения.

К сожалению, учителя неохотно создают авторские программы элективных курсов, что можно объяснить широким выбором уже разработанных авторских программ по сравнению с прошлым учебным годом.

Нормативно-правовая база

Обеспечение деятельности модели профильного обучения достигалось на основе Концепции профильного обучении, Устава МОУ «Волоконовская средняя общеобразовательная школа №1 Волоконовского района Белгородской области», режима работы школы, положений о профильном классе, о приемной комиссии по формированию профильных классов, об аттестации по элективным курсам, об учителе – экспериментаторе, о классном руководителе, участвующем в эксперименте, о деятельности директора школы, заместителя директора школы, школьного координатора эксперимента, о «портфолио» учащихся, об элективных курсах, приказа о распределении функциональных обязанностей администрации школы от 29 августа 2006 года, об организации опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения и предпрофильной подготовки, о формировании профильных классов. В течение года были внесены изменения в положение о приеме учащихся в профильные классы.

На основании приказа управления образования и науки Белгородской области от 19.05.2004г. № 769 «Об утверждении экспериментального учебного плана для общеобразовательных учреждений Белгородской области» были внесены изменения в учебный план образовательного учреждения. Часы учебного предмета «Технология» в IX классе переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. Из них 1 час в неделю выделяется на организацию профориентационной работы с целью практического применения знаний и компетенций в области самореализации в образовательном и профессиональном пространстве и информационной работы, направленной на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута.

За счёт двух часов в неделю для обучающихся организованы элективные курсы по выбору (объём 17 часов каждый) по предметам: математика, биология, информатика, русский язык: «Модуль числа» (17 ч), «Бионика» (17 ч.), «Офисные прикладные программы» (17 ч.), «Деловой русский язык» (17 ч.)

Информационная работа в классах предпрофильной подготовки заключалась в ознакомлении учащихся с местными образовательными учреждениями, путями получения образования после 9-го класса, миром профессий, существующими профилями обучения.

Содержание занятий по профильной ориентации состояло в оказании учащимся психолого-педагогической поддержки, в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах, учреждениях начального и среднего профессионального образования. В ходе занятий пополнялся «портфолио» учащихся 9-х классов.

Принципы построения учебного плана химико-биологическогопрофиля былиоснованы на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются «Иностранный язык», «Физическая культура»,«Русский язык», «Литература», «История», «Физика», Обществознание», «Информатика», «География», «Экономика».

Профильными общеобразовательными учебными предметами являлись учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию химико-биологического профиля: «Химия», «Биология», «Математика».

Региональный компонентучебного плана был представлен«Основами безопасности жизнедеятельности» и «Основами православной культуры».

Элективные учебные предметы - обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля, выполняли следующие функции: «надстройка» профильного курса – углубление; развитие содержания базисного курса, изучение которого минимально; удовлетворение познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

В учебный план химико-биологического профиля вошли следующие элективные курсы «Решение расчетных задач», «Решение конкурсных задач», «Человек - высшая ступень эволюции органического мира»,«Решение цитологических и генетических задач», «Школьный редактор» «Гид - переводчик», «Анатомия центральной нервной и сенсорной систем».

Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами информационно-технологического профиля обучения являлись «Иностранный язык», «Физическая культура»,«Русский язык», «Литература», «История», «Физика», Обществознание».

Профильными общеобразовательными учебными предметами являлись учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию информационно-технологического профиля: «Информатика», «Математика».

В учебный план информационно-технологического профиля вошли следующие элективные курсы «Исследование информационных моделей», «Решение конкурсных задач», «Технология создания Web-сайтов», «Комплексный анализ текста», «Формообразование и комплексные чертежи».

Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами социально-экономического профиля обучения являлись «Иностранный язык», «Физическая культура»,«Русский язык», «Литература», «История», «Физика», Обществознание», «География», «Экономика», «Информатика».

Профильными общеобразовательными учебными предметами являлись учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию социально-экономического профиля: «Право», «Математика», «Экономика».

В учебный план социально-экономического профиля вошли следующие элективные курсы «Технология создания Web-сайтов», «Комплексный анализ текста», «Формообразование и комплексные чертежи», «Математика в экономике»,«Массовая культура», «Международное гуманитарное право».

Группы по элективным курсам в численном составе определялись от 8 до 25 чел,   каждый учащийся в обязательном порядке избирал указанное в учебном плане количество курсов.

Преподаватели профильных дисциплин осуществляли обучение в соответствии с программными требованиями по проведению эксперимента. В химико-биологическом профиле обучение по химии осуществлялось по программе для общеобразовательных учреждений «Химия. 8-11 классы», автор учебника - Гузей Л.С; по алгебре и началам анализа по программам для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, автор – Кузнецова Г.М., Миндюк Н.Г., автор учебника - Колмогоров А.Н.; по биологии по программам для общеобразовательных школ, авторы учебника – Захаров В.Б., Сонин Н.И.).

В информационно-технологическом профиле обучение по алгебре и началам анализа осуществлялось по программам для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, автор – Кузнецова Г.М., Миндюк Н.Г., автор учебника - Колмогоров А.Н.; по информатике по программам для общеобразовательных школ, автор учебника – Угринович Н.Д.;

В социально-экономическом профиле обучение по алгебре и началам анализа осуществлялось по программам для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, автор – Кузнецова Г.М., Миндюк Н.Г., автор учебника- Колмогоров А.Н.; по экономике –по программам для общеобразовательных школ, автор учебника по экономике С.И.Иванов.

Кадровое обеспечение эксперимента соответствовало требованиям: профильные предметы в химико-биологическом профиле преподавали учителя высшей квалификационной категории, элективные курсы – 5 учителей высшей квалификационной категории, 2 учителя первой; в информационно-технологическом профиле профильные дисциплины преподавали 2 учителя высшей квалификационной категории, 1 учитель первой квалификационной категории; элективные курсы -3 учителя высшей квалификационной категории; 7 - первой квалификационной категории; в социально-экономическом профиле профильные дисциплины преподавали 2 учителя первой квалификационной категории; элективные курсы –5 учителей первой квалификационной категории.

Для успешного осуществления профильного обучения общеобразовательным учреждением были приобретены учебники по профильным дисциплинам. Обеспеченность учебниками – 100 %.

Информационное обеспечение профильного обучения представлено перечнем используемого системного, прикладного программного обеспечения, имеется доступ и возможности работы в сети Интернет, 2 компьютерных класса.

Для каждого класса профильного обучения в образовательном учреждении имеется соответствующее учебно-лабораторное оборудование. В кабинетах профильного обучения установлены компьютеры, проекторы, что помогает качественному усвоению образовательных программ повышенного уровня сложности.

Психолого-педагогическое сопровождение эксперимента по профильному обучению и предпрофильной подготовке осуществлялось по трем направлениям: родители, учащиеся, учителя. Исследование отношения учащихся профильного класса и их родителей к профилизации общеобразовательной школы показало, что 76 % учащихся, 82 % родителей удовлетворены предложенным профилем обучения. 50% учителей удовлетворены контингентом учащихся профильного класса.

Контроль качества преподавания профильных дисциплин и элективных курсов позволяет сделать вывод о том, что 90% учителей владеют новыми образовательными технологиями, но не всегда используют их в своей педагогической деятельности.

Положительную оценку заслуживает в текущем учебном году профориентационная деятельность образовательного учреждения. В школе собран богатый материал для ее осуществления, оформлена образовательная карта региона.

К недостаткам в экспериментальной деятельности образовательного учреждения можно также отнести низкое качество знаний учащихся по результатам итогового контрольного среза по профильным дисциплинам.

Контрольные работы проводились по профильным дисциплинам: в информационно-технологическом профиле (10 «А» класс) – по алгебре и информатике; в химико-биологическом профиле (11 «А» класс) - по биологии и химии; 11 «Б» класс – по праву, экономике, информатике.

Качество знаний учащихся профильного 10 «А» класса по результатам контроля по алгебре (учитель: Косолапова Е.В.) составило 64% (на 6% выше, чем в октябре), уровень обученности – 100% (стабильно).

Качество знаний учащихся профильного 10 «А» класса по результатам контроля по информатике (учитель: Косолапова Е.В.) составило 93 % (на 31% выше), уровень обученности – 100%(стабильно).

Качество знаний учащихся профильного 11 «А» класса по результатам промежуточного контроля по алгебре (учитель: Косолапова Е.В.) составило 25% (на 4 % ниже), уровень обученности – 88% (на 2 % ниже).

Качество знаний учащихся профильного 11 «А» класса по результатам итогового контроля по химии (учитель: Криушичева Т.В.) составило 36% (на 16 % выше), уровень обученности – 93% (на 3 % выше)

Качество знаний учащихся профильного 11 «А» класса по результатам промежуточного контроля по биологии (учитель: Деркачёва Е.М.) составило 86% (на 15% выше), уровень обученности – 100% (стабильно).

Качество знаний профильного 11 «Б» класса по алгебре и началам анализа (учитель Папка Г.С.) составило 45 % (на 42% выше), уровень обученности – 100% (на 24% выше).

Качество знаний учащихся профильного 11 «Б» класса по информатике (учитель: Косолапова Е.В.) составило 100% (на 50% выше), уровень обученности –100% (стабильно).

Качество знаний учащихся профильного 11 «Б» класса по праву (учитель: Виноградов А.Г.) составило 39% (на 8% выше), уровень обученности – 67% (на 18 % ниже).

Качество знаний учащихся профильного 11 «Б» класса по экономике (учитель: Виноградов А.Г.) составило 11 % (на 9 % ниже), уровень обученности – 16,6% (на 64 % ниже).

В целом, качество знаний составляет 55,3 % (что на 20%выше, чем в октябре 2007года), успеваемость – 84,8 % (что на 4 % ниже, чем в октябре)

Исходя из полученных результатов, которые не вполне соответствуют установкам профильного обучения, решено проводить более жёсткий отбор в профильные классы, а также вести более серьёзную подготовку учителей профильных дисциплин.

Тем не менее, диагностика опыта и методических потребностей педагогов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения позволяет сделать вывод том, что педагоги имеют положительный опыт работы в профильных классах, достаточный для того, чтобы поделиться с коллегами.

В 2008-2009 учебном году будет продолжено обучение учащихся в классе с информационно-технологическим профилем (11 «А» класс), филологическим профилем (10 «А» класс).

По результатам анкетирования учащихся 9-х классов было выявлено предварительное распределение учащихся по профилям. В анкетировании приняли участие 67 человек. Среди учащихся 9-х классов филологический профиль выбрали 16 учащихся, универсальное обучение – 31 человек, 20 учащихся намерены после окончания 9 класса продолжить обучение в средних специальных учебных заведениях.

Элективными учебными предметами профильного обучения будут являться: «Человек – высшая ступень эволюции», «Решение расчетных задач», «Комплексный анализ текста», «Технология создания сайтов», «Решение математических задач повышенной трудности», «Исследование информационных моделей», «Решение цитологических и генетических задач», «В мире графиков», «Школьный редактор», «Химия гидросферы», «История развития права в России», «Международное гуманитарное право», «Азбука журналистики», «Современная русская литература».

В предпрофильную подготовку включаются элективные курсы по 17 часов каждый по предметам: математика, русский язык, биология, информатика. Элективными учебными предметами являются: «Бионика», «Деловой русский язык», «Офисные прикладные программы», «Модуль числа», «Функция: просто, сложно, интересно», «Образы «новых людей» в литературе», «Образ «лишнего человека», «Химия атмосферы», «Экология», «История в лицах».

На основании вышеизложенного основными направлениями экспериментальной деятельности образовательного учреждения в новом учебном году будут являться:

-дальнейшая ориентация на изучение образовательных запросов школьников;

-активизация деятельности педагогов в использовании новых образовательных и информационных технологий;

-формирование учебно-исследовательской культуры школьников с целью качественного осуществления исследовательской практики в профильных классах;

-создание условий для учебно-методического обеспечения филологического и оборонно-спортивного профилей обучения с целью удовлетворения образовательных запросов учащихся.

В целом 2007 –2008 учебный год успешно закончили 690 учащихся школы. Успеваемость составила 100%, качество знаний 46%,что на 1% ниже, чем в прошлом году.

Следует отметить увеличение качества знаний по экономике (на 11,2%), литературе (на 6 %), географии (на 6,9%), физике (на 4,8%), физической культуре (3,4%).

Произошло снижение качества знаний по иностранному языку (7,5%), алгебре (21,2%), информатике (4,9 %), истории России (5 %), всеобщей истории (14%), обществознанию (3,1%), природоведению (4%), биологии (2,3 %), химии (2,3%), ОБЖ (1,7%), автоделу (9,5%). Учителям указанных учебных предметов шире использовать личностно-ориентированный подход при планировании уроков в процессе обучения.

Отмечается стабильное качество знаний по следующим предметам:

музыке, чтению, математике, геометрии, изобразительному искусству. Вышеизложенное можно проследить по данной таблице:

Качество знаний учащихся по предметам за три учебных года

№ п/п

Предметы

2005-2006

%

2006-2007

%

2007-2008

%

1

Русский язык

56,7

57,6

55,8

2

Чтение

90

88,6

89

3

Литература

66

70,8

76,5

4

Иностранный язык

70,6

71

63,5

5

Математика

67

61,7

60,2

6

Алгебра

51

61,7

40,5

7

Геометрия

50,9

48

47,9

8

Информатика

87,6

94,6

89,7

9

История России

67,5

74,6

69,6

10

Всеобщая история

68

84

70,2

11

Обществознание

68,6

77,5

74,4

12

Граждановедение

54,5

-

-

13

Краеведение

77

-

-

14

Экономика

71,8

61

72,2

15

Природоведение, ознакомление с окружающим миром

85

91

87

16

Биология

72

69

66,7

17

География

68

62,4

69,3

18

Физика

52

52,2

57

19

Химия

53,9

43,6

41,3

20

Музыка

99

98,8

98,9

21

Изобразительное искусство

97,6

98,9

98,7

22

ОБЖ

90,8

93,5

91,8

23

Физическая культура

91,5

86,5

89,9

24

Технология

91,9

96,7

95

25

Экология

72

-

-

26.

Автодело

92

79,5

60,9

Реализация учебных программ, тематического планирования соответствует образовательному минимуму государственных стандартов по всем предметам, федеральный и региональный компоненты образовательного стандарта реализуются полностью.

В течение пяти лет в МОУ итоговая аттестация по русскому языку учащихся 11-х классов проводится в форме Единого государственного экзамена.

Цель:проверить уровень сформированности языковой, лингвистической, коммуникативной компетенции через использование тестовой технологии.

Оценка уровня подготовки выпускников предполагает сравнение реального уровня обученности экзаменуемого с эталонным уровнем, зафиксированным в стандарте. Все проверочные задания в рамках ЕГЭ соотнесены с содержанием образовательного стандарта по предмету.

Результаты Единого государственного экзамена показали следующее: выполнили работу на «5» - 2 человека (3%)

«4» - 22 человека (33%)

«3» - 40 человек (60%)

«2» - 3 человека (4,5%).

Уровень обученности составил 95%, что на 6% выше российского пробного. Качество знаний – 36%, что на 11% выше предыдущего повторного школьного тестирования.

На данной диаграмме представлено качество знаний и уровень обученности по трём пробным экзаменам: 09.10.07 г., 30.10.07 г., 11.04.08 г. и ЕГЭ. Наблюдается положительная динамика качества знаний учащихся.

Типичные ошибки в части В: определение роли средств выразительности в тексте, способа словообразования (В1), вида односоставного предложения (В4).

Отмечено, что в части С заметно повышение числа учащихся, больше набравших баллов по сравнению с предыдущими пробными. Также положительной динамикой является низкое количество учащихся, набравших в части С 0 баллов – 3 человека. Сочинение по типу ЕГЭ большинство учащихся писать умеют, низкие результаты связаны с пунктуационными и орфографическими ошибками, а также затруднения вызывают доказательство собственного мнения, определение позиции автора.

Результаты пробного ЕГЭ по классам представлены ниже в таблице:

Класс

Писали, чел.

Получили

отметки:

Ур. обуч

Кач

зн.

Приступили к выполнению частей:

А В С

Получили 0 б. в ч.С

«2»

«3»

«4»

«5»

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

11А район.

Россий.

Школ.

ЕГЭ

25

25

25

25

2

1

0

0

17

19

16

24

6

4

8

10

0

1

1

1

92

96

100

100

24

20

36

44

25

25

25

25

100

100

100

100

25

25

25

25

100

100

100

100

25

25

25

25

100

100

100

100

1

0

1

0

4

0

4

0

11 Б

район.

Россий.

Школ.

ЕГЭ

30

31

28

31

2

2

0

1

21

23

24

17

7

6

7

12

0

0

0

1

93

93

100

97

23

19

25

42

30

31

28

31

100

100

100

100

30

31

28

31

100

100

100

100

30

31

28

30

100

100

100

96

1

1

2

1

3,3

3,2

7,1

3,2

11 В

район.

Россий.

Школ.

ЕГЭ

11

11

10

11

2

4

2

2

9

7

8

9

0

0

0

0

0

0

0

0

82

64

80

82

0

0

0

0

11

11

10

11

100

100

100

100

11

11

10

11

100

100

100

100

11

1

8

9

100

100

80

82

3

4

-

2

27

36

-

18

Итого

район.

Россий.

Школ.

ЕГЭ

66

67

63

67

6

7

2

3

47

49

45

40

13

10

15

22

0

1

1

2

90,9

89,6

97

95

19,6

16,4

25

36

66

67

63

67

100

100

100

100

66

67

63

67

100

100

100

100

66

67

61

64

100

100

97

95

5

5

3

3

7,5

7,5

4,9

4,8


Положительная динамика результатов качества знаний и уровня обученности наблюдается у учащихся 11 «А» (уч. Похалюк В.В.) и 11 «Б» классов (уч. Середа Л.В.). Заметное повышение уровня обученности учащихся 11 «В» класса (уч. Плпета О.Н.).

Результаты ЕГЭ в достаточной степени выявили качество знаний и уровень обученности учащихся по русскому языку за курс средней (полной) школы, состояние преподавания предмета, явились показателями сформированных у у учащихся лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций. Они показали, что отдельные темы, представленные на базовом уровне (часть А), учащимися в основном усвоены.

Процент выполнения заданий с кратким ответом (часть В повышенный уровень сложности) достаточно низкий; проанализированные результаты задания С демонстрируют низкий процент получения высшего балла. В целом результаты сочинений-рассуждений части С соответствуют среднему уровню, отвечают требованиям к уровню подготовки выпускников.

04.06.2008г был проведен экзамен по математике в форме ЕГЭ для 67 выпускников школы. На выполнение теста отводилось 4 часа.

В результате проверки выявлено, что все ученики умеют работать с тестами: правильно оформляют регистрационный лист, ответы к заданиям А, В, С, верно исправляют допущенную ошибку.

По результатам пробного тестирования учащиеся получили следующие отметки: «5» - 1 человек (1%), «4» - 14 человек (21%), «3» - 36 человек (54%),

«2» - 16 человек (24%).

Уровень обученности составил 76%, что выше уровня предыдущего районного тестирования на 3%, качество знаний – 33%,также выше районного на 16%. Более высокие результаты связаны с тем, что для учащихся были проведены два пробных тестирования, в ходе которых учащиеся знакомились не только с процедурой тестирования, но и тексты тестов были приближены к экзаменационным.

Претенденты на получение медалей Кильдеева Н. и Михайлова Е. подтвердили высокий уровень своих знаний, получив за тестирование соответственно «отлично» и «хорошо».

Результаты ЕГЭ (районное и всероссийское тестирование) по классам представлены в таблице:

Класс

Кол-во уч.

Получили:

Уро-

вень обуч.

Каче-ство

знан.

Приступили к выполнению частей:

А В С

Получили 0 б. в части С

«2»

«3»

«4»

«5»

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

11А районн

Всеросс

ЕГЭ

16

25

25

5

7

3

6

12

13

5

4

8

0

2

1

69

72

88

31

24

32

16

25

25

100

100

100

15

23

22

93

92

88

4

4

6

25

16

24

0

2

2

0

8

8

11 Б

районн

всеросс

ЕГЭ

30

31

31

6

5

7

13

20

18

11

6

6

0

0

0

80

84

81

37

19

19

30

31

31

100

100

100

30

29

24

100

94

77

7

5

5

23

16

16

0

0

2

0

0

6

11 В

районн

всеросс

ЕГЭ

5

11

11

0

6

6

3

4

5

2

1

0

0

0

0

100

45

45

40

9

0

5

11

11

100

100

100

5

10

5

100

91

45

3

0

0

60

0

0

0

0

0

0

0

0

Типичные ошибки в части А: решение простейших тригонометрических уравнений, решение неравенств методом интервалов, нахождение области определения функции; в части В: преобразование логарифмических выражений, решение показательных уравнений, нахождение значения периодических функций, нахождение значений тригонометрических выражений; в части С: нахождение наибольшего и наименьшего значений функции, решение геометрических задач, уравнений с параметрами.

Результаты ЕГЭ в достаточной степени выявили состояние преподавания предмета, показали, что подавляющее большинство учащихся усвоили темы и правила, представленные на базовом уровне (часть А).

На уроках математики учителя использовали дифференцированный подход, предлагалир ученикам индивидуальные задания с целью повышения качества знаний по базовому уровню, включали задания более сложного уровня, использовали эффективную систему повторения изученного материала (алгоритмы, схемы, таблицы), при подготовке к экзамену анализировали структуру каждого из заданий.

Диаграмма результатов ЕГЭ по математике за три года.

В 11 «А», 11 «Б» классах в течение учебного года читались элективные курсы «Решение конкурсных задач», в 11 «В» классе в учебном плане предусмотрены 2 дополнительных часа алгебры и начал анализа с целью подготовки к ЕГЭ. Но учащиеся 11 «В» класса показали на экзамене неглубокие, поверхностные знания.

С учителями математики проведены 2 совещания при завуче, на которых анализировались результаты пробного тестирования и намечались пути устранения недостатков. Рекомендовалось на уроках математики учителям Папке Г.С., Махибороде А.И., Косолаповой Е.В. осуществлять дифференцированный подход, предлагать ученикам индивидуальные задания с целью повышения качества знаний по базовому уровню, включать задания более сложного уровня, направить усилия учеников на правильное оформление решаемых заданий в части С. На школьных МО учителя математики делились практическими наработками по подготовке к ЕГЭ. При проверке работ выяснилось, что многие учащиеся умеют выполнять замену ошибочных ответов.

Типичные ошибки в части А: нахождение множества значений тригонометрических функций, решение простейших тригонометрических уравнений; в части В: решение задач с использованием физического смысла производной, раскрытие абсолютной величины, решение текстовых задач; в части С: нахождение наибольшего и наименьшего значений функции, решение геометрических задач, уравнений с параметрами.

Причинами низких результатов тестирования являются: неумение применять знания в нестандартных задачах, пробелы в знаниях учащихся по разделу «Тригонометрия», выбор экзамена в форме ЕГЭ учащимися, которым при поступлении в ВУЗы и ССУЗы не учитываются баллы, полученные при сдаче математики в форме ЕГЭ.

Учителям математики рекомендовано формировать познавательный интерес к преподаваемому предмету, развивать творческие способности и осознанные мотивы учения, больше внимания уделять работе над тестовой технологией, направить усилия учеников на решение нестандартных задач.

Содействуя развитию школьников в соответствии с их склонностями, интересами и возможностями, в ходе итоговой аттестации учащимся предоставили право выбора экзамена по изучавшимся учебным предметам.

В таблице итоговой аттестации выпускников 11-х классов представлены результаты сдачи обязательных экзаменов и по выбору учащихся:

п/п

Предметы

Сдавало

экзамены

«Отлично»

« Хорошо»

« Удовлет.»

« Неудовлет.»

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

1.

Право

5

7

2

40

3

60

-

-

-

-

2.

МХК

11

16

3

27

8

73

-

-

-

-

3.

Литература

67

100

24

36

30

45

13

19

-

-

4.

Физическая культура

41

61

31

76

9

22

1

2

-

-

5.

Обществознание

52

78

30

58

19

37

3

5

-

-

6.

ОБЖ

60

90

45

75

15

25

-

-

-

-

7.

Химия

3

5

-

-

-

-

3

100

-

-

8.

Биология

23

34

12

52

6

26

5

22

-

-

9.

История России

2

3

-

-

1

50

-

-

1

50

10.

Английский язык

1

1

-

-

1

100

-

-

-

-

Наиболее выбираемыми являются предметы гуманитарного и общественного циклов, которые достаточно успешно сданы выпускниками.

Значительное внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Ежегодно обучающиеся занимают призовые места в районных олимпиадах, участвуют в областных. Представленная таблица показывает количество победителей и призеров районных олимпиад.

№ п/п

Класс

Предмет

Место

Участники

Ф.И.О.учителя, чей ученик стал победителем олимпиады

1

10 «А»

Биология

1

Усачева Анаст.

Деркачева Е.М.

2

11 «А»

Биология

1

Кильдеева Натал.

Деркачева Е.М.

3

9 «В»

Астрономия

3

Яичков Дмитрий

Вартанян М.А.

4

11 «Б»

Физическая культур

1

Хазова Татьяна

Криушичев Н.М.

5

9 «В»

Право

3

Благодарев Максим

Рябинина С.А.

6

10 «А»

Право

3

Степаненко Крист

Дешевых Н.Б.

7

11 «А»

Право

1

Ермашова Леля

Виноградов А.Г.

8

11 «Б»

Информатика

3

Чернега Роман

Косолапова Е.В.

9

9 «А»

Физика

3

Шопинский Сергей

Вартанян М.А.

10

10 «А»

Физика

2

Усачева Анастасия

Баран И.М.

11

10 «А»

История

2

Трубицина Диана

Дешевых Н.Б.

12

11 «Б»

История

1

Ермашова Леля

Рябинина С.А.

13

10 «А»

Литература

2

Усачева Анастасия

Леонтьева И.В.

14

9 «В»

Математика

2

Стадников Денис

Рыбалко К.А.

15

10 «А»

Математика

3

Прядка Наталья

Косолапова Е.В.

16

11 «А»

Математика

3

Кильдеева Наталья

Косолапова Е.В.

17

10 «А»

Английский

язык

2

Степаненко Крист

Старцева Е.В.

18

11 «Б»

Английский

язык

2

Корытченко Анаст

Наумова Т.В.

19

9 «В»

Химия

3

Стадников Денис

Криушичева Т.В.

20

10 «А»

Химия

1

Усачева Анастасия

Криушичева Т.В.

21

11 «А»

Химия

1

Кильдеева Наталья

Криушичева Т.В.

22

10 «А»

Русский

язык

1

Плотникова Анна

Середа Л.В.

23

10 «А»

Политехническая олимпиада

2

Прядка Наталья

Баран И.М.

24

11 «А»

Политехническая олимпиада

2

Дешевых Роман

Баран И.М.

Первых мест 8

Вторых мест 8

Третьих мест 8

Всего 24 призовых места.

Ученица 10 «А» класса Усачева Анастасия заняла II место в областной олимпиаде по биологии, получила диплом III степени на Всероссийской олимпиаде.

Работа учителей Деркачевой Е.М., Криушичевой Т.В., по профильному преподаванию биологии и химии дала положительные результаты, их ученики заняли первые места на районных олимпиадах.

Результаты участия учащихся школы в районных олимпиадах

Учебный год

2005-2006

2006-2007

2007-2008

Количество призовых мест

28

43

24

Отрицательная динамика результатов районных и областных олимпиад свидетельствует о несистематической и непланомерной работе учителей географии, обществознания, экономики и экологии с сильными учащимися.

В школе была создана сеть элективных курсов по биологии, химии, русскому языку и математике, по литературе, черчению, экономике с целью углубления знаний и повышения интереса к изучаемым предметам. В результате учащиеся, посещавшие элективные курсы, более успешно сдали экзамен по выбору.

Организованная систематическая, планомерная работа с двумя претендентами на медаль в 2007-2008 учебном году успешно выполнена. Школа выпустила двух медалистов.

Количество медалистов

2005-2006

учебный год

2006-2007

учебный год

2007-2008

учебный год

золотая медаль

-

2

1

серебряная

медаль

-

1

1

В результате анализа выявлены классы, имеющие самое низкое качество знаний: 2 «Б», 6 «Б», 8 «Г», 9 «А», 9 «Б», 10 «Б», и предметы: алгебра, геометрия, химия (имеют качество ниже 50%).

Вышеперечисленные классы и предметы в 2008-2009 учебном году будут поставлены на внутришкольный контроль.

Анализ уровня социализации выпускников школы

Расширению возможностей социализации выпускников служит профильное обучение, осуществляемое в образовательном учреждении, так как оно устанавливает равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся. Профильное обучение обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективную подготовку выпускников школы к освоению программ высокого профессионального образования. Это достигается за счет углубленного изучения профильных дисциплин и овладения школьниками практико-ориентированными методами обучения. В системе профильного обучения в 2007 – 2008 учебном году среднее общее образование получили 56 человек (83,5%).

Остается высоким уровень поступления выпускников школы в высшие и средние учебные заведения.

Учебный год

ВУЗ

%

ССУЗ

%

2005-2006

51

65

16

20

2006-2007

45

72

11

17

2007-2008

50

75

9

13

Учитывая социальный заказ, школа ориентируется на социальное партнёрство с учебными заведениями высшего, начального и среднего специального профессионального образования, предприятиями района, центром занятости населения, администрацией района, предоставляющей возможность целевого обучения выпускников на бюджетной основе с последующим трудоустройством.

Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что школа успешно решает вопросы социализации выпускников.

Большинство обучающихся осознанно, учитывая рекомендации психолога, учителей, родителей, выбирают профиль обучения. Основным мотивом самоопределения учащихся является соответствие будущей профессии потребностям личности, обучение в профильном классе, многие прислушиваются к мнению родителей, учитывают потребность региона в определённых профессиях. Небольшое количество учеников выбирают профессию под воздействием одноклассников.

На основании мониторинга отношения родителей к подготовленности детей к жизни, сделаны следующие выводы. Социальный заказ родителей довольно высок. По результатам проведённого анкетирования 47 % родителей считают, что школа должна дать не столько объём знаний, сколько научить школьников самостоятельно приобретать знания, осваивать новые технологии, 78 % родителей считают необходимым создание хороших условий для получения образования приоритетным направлением работы коллектива ОУ, 60 % родителей ожидают качественной профильной подготовки учащихся, 80% родителей считают, что школа должна научить ребёнка ориентироваться в изменяющихся жизненных ситуациях, владеть современными информационными технологиями, практически 100% родителей акцентируют внимание на сохранении здоровья детей. 80% опрошенных родителей учащихся 11 классов желают, чтобы их ребёнок поступил в вуз, и поэтому на первый план требований к школе родители выдвигают обеспечение подготовки для поступления в вуз,8% родителей довольствовались бы получением специального образования, а 12 % предоставили бы возможность определять детям самостоятельно направление профессионального образования.

Предпрофильная подготовка создаёт условия для совершения учащимися ответственного выбора направления продолжения образования. Исследование профессиональной подготовки 9 классов позволяет сделать выводы:

- 53,7% выбрали будущую профессию, 46,3%-нет


- после окончания 9-класса 26,8% попробуют поступить в колледж, ПУ; 57,3% пойдут учиться в 10 класс; 17,9% затрудняются ответить


- в основном о профессии учащиеся узнают от родственников и знакомых- 46,5%, уроки в школе по профинформационной и профориентационной работе помогают 37,6%; 23,3% читают специальную литературу; 14,3% - из телепередач.

-46,3% девятиклассников частично готовятся к будущей профессии, 21,5% делают это основательно, а 26,8% не знают, с чего начать.


- с целью подготовки к будущей профессии больше всего учащихся (69,8%) интересуются требования к выбранной профессии; 16,1% изучают индивидуальные особенности своей личности; 7,2% - читают справочники для поступления в колледжи, ПУ; 5,4% начали заниматься с преподавателями вне уроков, посещают кружки по интересующим предметам; 3,6% знакомятся с учебными заведениями и правилами приема.

Третий год муниципальное образовательное учреждение «Волоконовская средняя общеобразовательная школа №1 Волоконовского района Белгородской области» является муниципальной экспериментальной площадкой по теме: «Создание образовательной среды, обеспечивающей развитие у учащихся готовности к учебно-исследовательской деятельности».

В Волоконовской школе №1 обучение, воспитание и развитие учащихся на основе учебно-исследовательской деятельности предполагает формирование конкурентоспособной личности, обла­дающей ключевыми компетентностями, необходимыми для выполнения человеком его интерсоциальной роли, утверждающей общечеловеческие ценности, потребности и мораль.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это «созидание, обна­ружение, проявление и определение субъекта». (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский)

Цель эксперимента: развитие у учащихся готовности к учебно-исследовательской деятельности.

Объектом исследования является технология развития у учащихся готовности к учебно - исследовательской деятельности, предметом - образовательная среда, способствующая развитию учебно-исследовательской деятельности школьника.

Определены следующие задачи:

  • обосновать модели образовательной среды школы и механизмы управления ею;

  • определить содержание образовательного процесса, ориентированного на самоопределение личности и саморазвитие мотивации в познании;

  • выявить систему специально созданных педагогических условий, способствующих формированию готовности у учащихся к учебно-исследовательской деятельности;

  • разработать учебно-методическое обеспечение образовательного процесса с учетом внедрения личностно-ориентированной парадигмы;

  • обеспечить развитие в каждом ребенке его генетически детерминированных способностей (возможностей) через урок и внеклассную работу,

  • разработать программу подготовки педагогического коллектива к инновационной деятельности;

  • создать целостную систему исследовательской работы учащихся в школе;

  • определить критерии и показатели сформированности готовности у учащихся к учебно-исследовательской деятельности.

Этапами вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность являются:

1) учебно-исследовательская деятельность детей на уроках; 2) система дополнительного образования в кружках и факультативах, где происходит знакомство с историей науки, методикой проведения исследований, выполняются реферативные работы; 3) научно-исследовательская деятельность в НОУ.

Предполагаемые результаты:

  • Создание атмосферы поиска, формирование у учащихся нравственных ценностей, определяемых понятиями долг, честь, достоинство, патриотизм;

  • Социально-психологическая адаптация личности учащегося, преодоление некомфортности одарённого ребёнка, формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.

  • Обогащение содержания образовательной среды исследовательскими методами обучения.

  • Создание «ситуации успеха» через участие в многочисленных интеллектуальных конкурсах, марафонах, проектах, олимпиадах и конференциях;

  • Моделирование исследовательского мышления через индивидуальный творческий маршрут, где учебный материал конструируется через выявление логических и информационных связей между предметами, проецируясь на индивидуальные исследование, творческий проект.

  • Индивидуализация обучения в сочетании с групповыми формами обучения через использование технологий развития критического мышления.

  • Развитие продуктивного мышления, практико-ориентированное обучение через реализацию метода учебных проектов по программе Intel® «Обучение для будущего».

  • Оценка динамики достижения учащихся школы через создание и наполнение портфолио.

Анализ состояния проблемы в школе в первые два года эксперимента свидетельствовал о наличии образовательной среды и повышении уровня готовности к исследовательской деятельности субъектов образовательного процесса. За прошедший учебный год, т. е. третий год эксперимента, уровень готовности к исследовательской деятельности повысился несколько меньше, нежели в прошлые годы. Это объясняется низким уровнем развития интеллекта у учащихся 8-10 классов (см. ниже результаты), а также нецеленаправленной и бессистемной работой педагогов по теме эксперимента.

С целью выявления уровня интеллектуального развития учащихся проводилось исследование учащихся 8-10 классов по методике ШТУРа. (школьный тест умственного развития). Данное исследование проходило в форме тестирования, состоящего из 6-ти субтестов: «Осведомленность» (2 субтеста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщение», «Числовые ряды». В исследовании принимали участие 117 учащихся.

Результаты тестирования продемонстрировали, что 13,3% учащихся этих классов имеют высокий уровень умственного развития, 30% - средний, 33,3 – ниже среднего; 22,6% - очень низкий, что не вполне соответствует примерным нормам умственного развития.

Получены следующие результаты в процентном соотношении:

8-е классы

9-е классы

10-е классы

Итого по трём параллелям:

Проведено исследование уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено. Получены следующие результаты:

Общий результат параллели:

Необходимо продолжать работу по развитию интеллектуальных способностей учащихся; усилить работу по развитию способностей к речевому синтезу, установлению смысловых логических связей, формированию письменной речи; вести работу, направленную на расширение круга представлений ребёнка об окружающем мире.

Несмотря на полученные результаты диагностики учеников школы, администрацией школы и активом педагогов предпринимаются серьёзные меры по развитию эксперимента:

1. Образовательный процесс полностью обеспечен необходимыми методическими комплексами, оборудованы кабинеты (для расширения профильного обучения), постоянный кадровый состав, осуществление информационной и профориентационной работы на достаточно высоком уровне.

2. Школьники с уровнем интеллекта ниже среднего и очень низким с готовностью занимаются исследовательской деятельностью, куда вовлекают их учителя, что благоприятно сказывается на развитии интеллекта и исследовательских умений.

Вопросы эксперимента обсуждались на заседании педагогического совета школы в ноябре 2007 года по теме «Интеллектуальная одарённость детей: реалии, проблемы, перспективы». Здесь же была принята программа на 2007-2011 гг. «Реализация творческого потенциала учащихся школы через учебно-исследовательскую деятельность».

Разрабатывая концепцию и программу реализации творческого потенциала учащихся через учебно-исследовательскую деятельность, мы исходили из того, что успешность любой программы складывается из проработки трех компонентов:

1. Наличия реализаторов программы – сообщества людей, разделяющих основные теоретические положения, из которых исходит программа, владеющих техниками деятельности и готовых к такой работе. Процесс создания такого сообщества является достаточно сложной и длительной задачей и предполагает постепенную «сбивку» позиций его членов в совместной предметной деятельности при постоянном возмущающем влиянии внешних по отношению к этой деятельности реалий. Еще одной особенностью такого сообщества является невозможность его создания чисто административным путем; оно происходит только «сетевым» способом. Поэтому исполнителями программы являются не только администрация, педагоги школы, но и родители учеников.

2. Наличия системы проектов, задающих конкретные рамки деятельности для всех участников программы и поставляющих конкретные результаты, обеспечивающие поэтапное продвижение и развитие программы.

3. Выстроенной системы управления, когда развитие каких-либо подпрограмм или отдельных проектов происходит в общем контексте и направлении развития программы в целом. Активность отдельных субъектов программы инициируется в направлении движения и достижения глобальных целей программы.

Цель программы: создание условий для выявления и развития одарённых детей в школе. Ожидаемые конечные результаты: совершенствование системы работы с одарёнными детьми, выявление и развитие одарённости учащихся в процессе личностно-ориентированного подхода к образованию.

Учебно-исследовательская деятельность как фактор, интегрирующий учебно-воспитательный процесс в единую систему, объединяющий учителей, учащихся, позволяет решать школе следующие задачи:

  • достижение учащимися уровня образованности, который создает осно­ву для формирования саморазвивающейся личности, способной к самостоятельному решению проблемы в различных сферах жизнедеятельности;

  • самореализация учащихся в индивидуально ориентированной учебной деятельности исследовательского характера;

  • овладение навыками научно-исследовательской деятельности, основными интеллектуальными и практическими умениями и навыками, развитие способностей учащихся к творческому решению поставленных перед ними задач учебного характера;

  • обеспечение единства учебной и внеучебнойдеятельности как фактор обогащения образовательной среды;

  • интеграция исследовательской деятельности ученых, учителей, уча­щихся в созданииединого ценностного пространства;

  • повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми;

  • создание условий управления качеством образования, способствующих формированию модели личности выпускника школы.

Составлен банк данных одарённыхдетей, где зафиксированы успехи учащихся на уровне области и России, результаты отсроченного мониторинга (как реализовались способности после окончания школы, связана ли последующая учёба и работа с направленностью одарённости).

В течение года продолжалась целенаправленная работа совета научных обществ учащихся, в который входят 5 научных обществ: естественно-научного и гуманитарного циклов. Последнее состояло из научных обществ «Литература 19 века и мировая художественная культура», «Знаменитые земляки».

В апреле 2008 года на базе ОУ была проведена школьная научно-практическая конференция, на которой были представлены исследовательские работы учащихся. Лучшие из них были отобраны для районной научно-практической конференции, которая состоялась в мае 2008 года на базе ОУ. В конференции приняли участие ученики школ района, продемонстрировав не только высокий уровень владения исследуемым материалом, но и техникой выполнения исследовательской работы. В целом за 2007 – 2008 учебный год повысился уровень выполнения учащимися исследовательских работ.

Сегодня важно объединить усилия всех субъектов образования в целях подготовки старшеклассников к исследовательской деятельности с применением самых разнообразных форм и методов обучения и воспитания, начиная от поиска путей и способов решения проблемных ситуации на уроках и заканчивая индивидуальным выполнением исследовательских проектов.

Исследовательская деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса при организации профильного обучения, однако начата эта деятельность уже в среднем звене, чтобы подготовить учащихся к использованию полученных умений на старшей ступени обучения. Это будет способствовать социализации учащихся, их познавательной активности и самостоятельности, саморазвитию и самореализации. Этого можно добиться на уроках, факультативных занятиях, элективных курсах, в работе школьных научных обществ.

Основным направлением деятельности ОУ в рамках эксперимента в новом учебном году будет являться:

1. Развитие у учащихся готовности к учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающей их самоопределение и творческое саморазвитие. Для этого необходимо умение оперировать умственными действиями в различных ситуациях и понимания сущности используемых действий; развития мотивации обучения; развития умения осознавать собственные действия; развития личностного смысла знаний у школьников; умения высказывать оценочные суждения, базирующиеся на общепринятых нормах и ценностях; личностно-смыслового восприятия учебного предмета и саморазвития мотивации в познании; умение оценивать изучаемый материал и свои действия.

2. Количественный и качественный анализ мониторинга развития у учащихся готовности к учебно-исследовательской деятельности.

3. Коррекция методической основы процесса обучения.

4. Обработка полученных замеров диагностической работы.

На основании вышеизложенного основными направлениями деятельности образовательного учреждения по вопросам социализации выпускников будут являться:

  • учебно-методическое обеспечение многопрофильной школы: химико-биологического, информационно-технологического, социально-экономического профилей обучения;

  • дальнейшая ориентация деятельности на изучение образовательных запросов школьников;

  • формирование учебно-исследовательской культуры учащихся путем участия в деятельности школьных научных обществ;

  • повышение эффективности профориентационной деятельности ОУ;

  • заключение договоров с вузами области об организации довузовской подготовки.

Осуществление обязательного основного

общего образования

В ОУ созданы условия для охвата всех детей учебной деятельностью.

В начале учебного года учителями школы была проведена вторичная перепись детей от 0 до 18 лет, проживающих в микрорайоне школы. На основании данных переписи скорректирован «Банк данных детей от 0 до 18 лет», выявлено, что все дети школьного возраста охвачены обучением. В течение года не допускался отсев детей из школы, с детьми из «группы риска» регулярно проводилась профилактическая работа администрацией школы, классными руководителями, социальным педагогом, школьным

Для 3 учащихся школы, которым по состоянию здоровья лечебно- профилактические учреждения здравоохранения рекомендовано обучение на дому, было организовано индивидуальное обучение с целью обеспечения щадящего режима проведения занятий, реализации образовательных программ, специальных (коррекционных) программ учреждений VIII вида (2 человека) и по общеобразовательной программе (1 человек) и с учетом характера течения заболевания.

Обучение учащихся было начато с 1 сентября по приказу РОО на основании заявлений родителей, медицинских справок и предоставленных школой сведений об учителях, обучающих детей на дому. Максимальная нагрузка установлена в соответствии с письмом Министерства народного образования РСФСР № 17-253-6 от 14.11.88 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

Учебный процесс был организован на основании учебного плана и расписания занятий. Все учителя- предметники работали по календарно- тематическому планированию по предмету, обеспечили уровень подготовки, соответствующий требованиям государственного стандарта, заполняли журналы обучения ребенка на дому. Родители создавали надлежащие условия для проведения занятий на дому.

В результате бесед с родителями и проверок заместителей директора по УВР выявлено, что учителя проводили уроки строго по расписанию.

Федченко Анна и Сотников Алексей обучались по коррекционным программам учреждений VIII вида, что позволило им «удовлетворительно» завершить учебный год. Логоша Николай успешно закончил 7 общеобразовательный класс.

Администрацией школы изучены условия проживания и воспитания опекаемых учащихся, занесенных в «Банк данных». В результате было выявлено, что в семьях созданы соответствующие условия для обучения и воспитания. В течение года психологом, социальным педагогом, врачом, классным руководителем велось наблюдение за данной категорией учащихся. Опекуны и школьники были ознакомлены со своими правами и обязанностями.

В следующем учебном году для более успешного осуществления обязательного основного общего образования администрации школы необходимо решить проблему подвоза детей в ОУ с крайних улиц посёлка.

Анализ работы с педагогическими кадрами

Методическая служба МОУ «ВСОШ №1» создана на основании приказа директора школы.

К нормативно-правовым актам, регламентирующим деятельность методических структур, относим:

  1. Закон РФ «Об образовании»;

  2. Типовое положение об ОУ;

  3. Приказ Министерства образования РФ №90-М от 16.08.94;

  4. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ от 11.09.98 №36-51-159;

  5. Приказ Министерства образования РФ от 09.03.04 «Рекомендации об организации муниципальной методической службы в условиях модернизации российского образования»;

  6. Положение о методической службе, научно-методическом совете, методических объединениях.

Цель методической работы заключалась в оказании действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения, развития, воспитания школьников, в обобщении и внедрении актуального педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации.

Для этого выполнялись следующие задачи:

  • содействие в выполнении целевых, федеральных, региональных и муниципальных программ образования, воспитания;

  • совершенствование методики, повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий;

  • оказание учебно-методической, научно-методической поддержки всем участникам образовательного процесса, внедрение в учебный процесс актуального педагогического опыта, новых информационных технологий;

  • создание условий для осуществления повышения квалификации и аттестации педагогических кадров;

  • продолжение и организация новой опытно-экспериментальной работы.

Научно-методическая деятельность ОУ в текущем учебном году была ориентирована на достижение следующих результатов:

на уровне учащихся:

- достижение модели «выпускник школы» – в идеальном приближе- нии личность, духовно, физически и социально здоровую, способную управлять своим здоровьем и формировать его;

-повышение уровня качества знания учащихся;

- готовность учащихся к участию в олимпиадах, познавательных играх, в Интернет-проектах;

на уровне образовательного процесса:

-повышение качества образовательных услуг школы, удовлетворяющих образовательные запросы субъектов педагогической системы;

-выход на новые стандарты образования;

-переход учителя к практико-ориентированной и исследовательской деятельности на уроке;

на уровне управления школой:

1. Внедренный учебный план и учебные программы.

2. Созданная социально - психологическая служба и внедренные эффективные образовательные технологии.

3. Расширение взаимодействия школы с партнёрами во внешней образовательной социальной среде.

4.Формирование творческих групп учителей.

6. Развитие материально – технической базы школы: обновление оборудования компьютерного класса, пополнение медиацентра и библиотеки.

8. Создание единого информационного пространства образовательного учреждения: локальной сети, создание сайта школы.

На уровне поселка:

-включение социальных институтов в управление школой, за счет расширения социального партнерства с образовательными учреждениями;

-создание условий для оказания образовательных услуг населению.

Основными направлениями научно-методической работы являлись

  • организационно-методическое обеспечение учебного процесса;

  • профильное обучение;

  • предпрофильная подготовка;

  • развитие интеллектуальных способностей учащихся;

  • повышение мотивации обучения посредством использование новых образовательных и информационных технологий;

  • формирование учащихся готовности к учебно-исследовательской деятельности.

В структуру методической службы нашего общеобразовательного учреждения входят: 6 методических предметных объединений, 2 методических объединения классных руководителей, методическое объединение воспитателей групп продлённого дня, 4 творческих группы учителей, «школа молодого учителя». Во главе методической и экспериментальной работы стоит научно-методический совет, который осуществляет руководство методической, экспериментальной и практической деятельностью педагогического коллектива и реализует поставленные задачи. Основное внимание в методической и научно-экспериментальной работе в 2007-2008 учебном году было уделено оказанию действенной помощи каждому учителю, формированию нового содержания образования, разработке и апробации новых программ, изучению и обобщению передового педагогического опыта.

Для того чтобы эта помощь была действенной, работа с учителями строилась на диагностической основе с учётом результатов анализа работы за прошедшие годы и выявленных недостатков. (Проводилась анкета «Изучение профессиональной готовности учителей к применению современных образовательных технологий в педагогической деятельности» (Л.В. Зевина). Диагностика явилась средством систематизации научно-методической работы. Она способствовала выявлению как общих, так и частных методических и педагогических проблем. Проблема школы: «Личностно-ориентированное обучение как средство самоопределения и самообразования».

В школе сложилась определённая система подготовки и проведения педагогических советов, на которых учителя вооружаются теоретическими знаниями по проблеме. Так, например, прошли педагогические советы:

  • Интеллектуальная одарённость детей: реалии, проблемы, перспективы

  • Компетентностная модель в образовательном процессе и самореализация учащегося современной школы

  • Интеграция воспитательных усилий семьи и школы

Работа над проблемой школы чётко просматривалась как в деятельности педагогического совета – главного органа методической работы, так и в работе научно-методического совета.

Для решения проблемы школы научно-методическим советом школы изучался уровень мотивации обучения учащихся основной и старшей ступени обучения. Было установлено, что качество знаний и уровень обученности учащихся напрямую зависит от уровня мотивации. В среднем уровень мотивации обучения среди учащихся 5-11 классов составляет 74%. По результатам школьного теста умственного развития одной из причин снижения мотивации обучения является непонимание усваиваемого материала. В деятельность ОУ были введены тренинги психолога, направленные на развитие у учащихся умений обобщать, сравнивать, находить аналогии, логически мыслить. Учителя школы также активно продолжили работу по развитию интеллекта учащихся средствами учебных предметов. Они разрабатывают тесты развивающего характера, способствующие умению классифицировать, устанавливать аналогии, обобщать, развивать логическое мышление. На основе этой деятельности продолжила работу творческая группа учителей. По результатам мониторинга за прошлый учебный год уровень умственного развития учащихся остаётся стабильным.

Одним из направлений деятельности научно-методического совета школы являлось повышение качества процесса обучения. Приоритетной задачей являлось использование информационных технологий учителями школы. 85 % учителей владеют компьютером, могут использовать информационные технологии на уроках. Следует отметить, что пока не все учителя применяют в своей практике мультимедийные технологии постоянно.

Под контролем деятельности НМС школы находится опытно-экспериментальная работа. На семинарах рассмотрены инновационные курсы и программы, которые предусматривают отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой деятельности и самообразования учащихся, а развитие умственных способностей предполагает использование новых педагогических технологий, которыми формируются навыки умственного труда.

По результатам проверки состояния преподавания профильных дисциплин и элективных курсов было отмечено, что все учителя, работающие в профильных классах и классах предпрофильной подготовки, владеют современными образовательными технологиями. Личные достижения учителя биологии Деркачёвой Е.М. явились основанием для победы учителя в конкурсе грантов национального приоритетного проекта «Образование».

В январе 2008 года проведён районный семинар «Деятельность МОУ «Волоконовская СОШ №1» как центра иноязычного образования Волоконовского района», результаты которого освещены в местных СМИ.

В школе успешно организуется аттестация педагогических кадров. За прошедший учебный год было проведено 2 семинара для аттестующихся учителей по вопросам обобщения педагогического опыта. Обобщение передового педагогического опыта – одна из важнейших задач методической службы школы. Эта работа является одним из способов морального поощрения и одной из форм самовыражения методического мастерства учителей в направлениях, важных для общих целей школы. Также в ходе аттестации обновляется стенд «Лучшее от каждого – коллективу», что положительным образом влияет на результаты образовательного процесса.

В этом учебном году успешно прошли аттестацию 10 учителей и 4 педработника школы, что составляет 23 % и на 1 % больше прошлогоднего показателя: на первую категорию аттестовалось 9 человек, на вторую - 5 человек.

Всего педагогических

работников

Из них:

Кол-во работников, прошедших аттестацию на квалификационную категорию в 2007-2008 уч. году

Имеют квалификационные категории по состоянию на 1 мая 2008 года

Кол-во работников, имеющих разряды по стажу и образованию

II

I

высшая

итого

%

II

I

высшая

итого

%

7

8

9

10

11

12

МОУ «Волоконовская

СОШ №1»

60/5

5/0

9/0

-

14/0

23

10/0

30/3

12/2

52

85

1

-

1

3

2

1

В районный банк данных внесены опыты следующих учителей: Мирошникова Р.Г., Рябининой С.А., Бондаренко Н.Е. На методических объединениях заслушаны рефераты по обобщению опыта учителей Кащенко Н.С., Бондаренко Г.Ф., воспитателей группы продлённого дня: Ступаковой В.Н., Жмени Н.В., Ивановой О.Н.

Вышел сборник со статьями и разработками уроков 24 учителей школы

(40 %) по формированию учебно-исследовательских умений школьников: «Развитие у учащихся готовности к учебно-исследовательской деятельности».

На качество результатов обучения учащихся влияют также систематическая и продуктивная самообразовательная и курсовая переподготовка педагогических кадров. Наблюдается динамика курсовой переподготовки, по самообразовательной работе заслушиваются учителя на заседании МО, НМС, педсоветах, при обобщении передового педагогического опыта.

К недостаткам в деятельности НМС школы нужно отнести недостаточную организацию деятельности учителей по совершенствованию навыков самостоятельной работы учащихся, недостаточное применение форм и методов мониторинга за состоянием преподавания учебных дисциплин с целью повышения качества образования.

С целью формирования творческой атмосферы коллектива, повышения профессионального мастерства педагогов, учителя школы активно вовлечены в опытно-экспериментальную деятельность.

Поскольку главной целью эксперимента по профильному обучению является подготовка учебно-методического и нормативного обеспечения образовательного процесса, учителя школы были задействованы в отработке механизма формирования учебных планов химико-биологического, информационно-технологического, социально-экономического профилей обучения; разработке и апробации элективных курсов; технологии «портфолио»; положений о профильном классе, приемной комиссии, об аттестации по элективным курсам, о деятельности директора школы, заместителя директора школы, школьного координатора эксперимента, учителя-экспериментатора, классного руководителя, участвующих в эксперименте по введению предпрофильного и профильного обучения.

Также педагоги приняли активное участие в изучении востребованности отдельных предметов на базовом и профильном уровнях в различных профилях обучения и разработка предложений по корректировке содержания методических рекомендаций по использованию действующих учебников на базовом и профильном уровнях. Содержание работы представляло собой определение основных тенденций в востребованности учебных предметов на базовом и профильном уровнях, разработка рекомендаций к составлению учебных планов и комментариев к ним, а также система мониторинга динамики соотношения базовых и профильных курсов.

Учителями-экспериментаторами была проведена экспертиза учебно-методических комплексов по профильным дисциплинам и разработаны предложения по их использованию.

В целях качественного осуществления преподавания профильных дисциплин и элективных курсов была создана творческая группа учителей, работающих в профильных классах. Члены творческой группы, совершенствуя свое профессиональное мастерство, вводили в практику преподавания новые образовательные и информационные технологии, принимали активное участие в создании банка поурочных разработок профильных дисциплин и элективных курсов, а также школьной медиатеки с созданием учебных презентаций.

Контроль качества преподавания профильных дисциплин и элективных курсов позволил сделать вывод о том, что 100% учителей владеют новыми образовательными технологиями и используют их при проведении учебных занятий. Преподаватели профильных дисциплин и элективных курсов активно используют на своих занятиях исследовательские методы обучения.

Эффективный и результативный труд учителей стимулируется путем 10% надбавки в эксперименте по профильному обучению и 20% надбавки в эксперименте по использованию технологии Ю.А.Поташкиной. Хорошим стимулом к активной трудовой деятельности является введение стимулирующей оплаты труда учителей. 22% учителей школы получают надбавку 10 – 15%; 69% получают пятипроцентную надбавку.

Вместе с тем нужно отметить недостаточную ориентированность преподавателей профильных дисциплин и элективных курсов на выполнение школьниками исследовательских работ, а также на их участие в деятельности школьных научных обществ по профильным дисциплинам.

Анализ работы с родителями, общественностью

В целях создания открытой образовательной среды в течение года осуществлялось информирование общественности о целях, задачах, путях реализации профильного обучения, предпрофильной подготовки, ЕГЭ, обучения русскому языку по технологии Ю.А.Поташкиной, возможностях самоопределения и самообразования школьников через участие в деятельности школьных научных обществ. Это происходило за счет лекций, бесед, семинаров, обновления информационных стендов. Образовательная политика школы в области предпрофильного и профильного обучения, развития учебно-исследовательской культуры школьников освещалась в средствах массовой информации (радио, местной газета).

Реализация проблем обучения и воспитания ОУ осуществляется через Совет школы, общешкольный родительский комитет, где утверждается программа развития школы, по выполнению которой отчитывается директор на родительской конференции. Высшим органом управления является родительская конференция, которая проводится 1-2 раза в год, принимая важнейшие положения по организации учебно-воспитательного процесса, в школе. В 2005 – 2006 учебном году был создан Попечительский совет школы, основным направлением деятельности которого является решение задач по привлечению спонсорских, интеллектуальных инвестиций в школу для материально-технического и финансового обеспечения образовательной среды.В январе 2008годав школе создан Управляющий Совет, который является коллегиальным органом управления школой, реализующим принцип демократического, государственно-общественного характера управления образованием. Основными задачами Совета являются: определение программы развития, особенностей ее образовательной программы, повышение эффективности финансово-хозяйственной деятельности, содействие созданию оптимальных условий и форм организации образовательного процесса, осуществление контроля над соблюдением здоровых и безопасных условий обучения, воспитания и труда в школе.

Образовательное учреждение сотрудничает с районным домом культуры, с учреждением дополнительного образования ДЮКФП «Олимпийский», Центром детского творчества «Ассоль», с Централизованной библиотечной системой, с органами внутренних дел.

В этом учебном году Попечительский совет выдвинул учителя биологии Деркачеву Е.М.на конкурс «Лучшие учителя России» в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование». В результате подведения итогов конкурса учитель Деркачева Е.М. выиграла 100 тыс. рублей.

Анализ материально- технического и финансового

обеспечения деятельности школы

В 2007-2008 учебном году для успешного функционирования образовательного учреждения был выполнен ремонт школы: отремонтированы учебные кабинеты, классы, мастерские, спортзал, коридоры, лестничные проемы. Классные комнаты отремонтированы за счет благотворительной помощи родителей, согласно решениям родительского комитета школы и классных родительских собраний.

Кабинеты математики, истории, географии, начальных классов оснащены новыми наглядными пособиями за счет областного финансирования.

Получено лабораторное оборудование для кабинетов физики, химии и биологии.

В 2006-2007 учебном году школа стала победителем в конкурсе ОУ, внедряющих инновационные образовательные программы и получила президентский грант – 1 млн. руб. На эти средства были приобретены: кабинет лингафонный на 16 мест, 2 интерактивные доски, 5 компьютеров, 4 мультимедийных проектора, 1 принтер, сервер в сборе, 2 аудиторных доски, произведен монтаж локальной сети

За счет средств федерального бюджета на развитие образования (1 млн.610 тыс. руб.) было приобретено компьютерное оборудование: 6 рабочих мест учителя, плазменная панель, ультраактивный модуль со встроенной камерой, ноутбук, кабинет лингафонный на 12 мест, 2 интерактивные доски, 10 компьютеров, 3 документ камеры, 5 проекторов, 5 планшетов проводных с беспроводной мышью и пером.

В школе за счет средств федерального бюджета заменена школьная мебель в каждом классе (стулья, столы, шкафы), мебель для актового зала на сумму 1 млн. 250 тыс. руб., отремонтирована школьная столовая на сумму 1 млн. руб.

За счет средств районного бюджета в школе установлена пожарная сигнализация, школа укомплектована средствами пожарной безопасности, заменено технологическое оборудование в школьной столовой.

За счет средств, полученных за аренду земли, приобретены спортивный инвентарь в спортзал, инвентарь в учебную мастерскую, вытяжное оборудование в химический кабинет.

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям.

Анализ влияния внутришкольного управления

на результаты работы школы

Для деятельности образовательного учреждения характерны демократический стиль руководства и рефлексивное управление.

Демократический стиль предполагает выбор совокупности технологий, позволяющих осуществлять сотрудничество субъектов, коллективное принятие решений, самоорганизацию и самодисциплину, содружество и сотворчество.

Рефлексивное управление выбирает личностно-ориентированные технологии, нацеленные на развитие, саморазвитие и самовоспитание личности педагога и учеников, переход от подчиненной позиции личностно равноправной и к диалогу.

В школе создана структура управления в период её функционирования и организована структура матричного типа для решения задач развития.

Контроль за ходом работ по реализации программы осуществляется путём периодических совещаний рабочих групп, проводимых ответственными исполнителями и целевыми руководителями.

В школе создан коллектив единомышленников, что обеспечивает ответственность каждого за решение поставленных задач и способствует переводу школы на самоуправление. Управление осуществляется на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива и родительского сообщества. Цели согласуются с социальным заказом, которые формулируются местными органами власти, родительской общественностью, потребностями различных вузов. Реализация проблем обучения и воспитания осуществляется через Совет школы, общешкольный родительский комитет, родительская конференция. Регулярно работающими коллегиальными органами школьного управления является педагогический совет, общешкольный родительский комитет, детская общественная организация «Союз старшеклассников». Педагогический совет рассматривает вопросы, подготовленные административным звеном, научно-методическим советом и творческими группами.

Административное управление осуществляется директором и его заместителями. Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через совет школы, педагогический совет, научно-методический совет и общешкольную конференцию. Заместители директора реализуют оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационно-целевую, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

Вопросы управления качеством образования нашли свое отражение в статье директора школы в сборнике Белгородского регионального ИПКППС «Управление качеством образования».

В основу внутришкольного контроля школы заложен педагогический анализ результатов учебно-воспитательного процесса.

Внутришкольный контроль носит системный и вариативный характер, мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Мониторинг включает в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обучения учащихся.

Целями ВШК являлись:

    1. достижение соответствия функционирования развития педагогического процесса в школе требованиям государственного стандарта образования.

    2. дальнейшее совершенствование учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, образовательных возможностей, состояния здоровья.

Решались следующие задачи:

  1. периодическая проверка выполнения требований государственных программ по предмету;

  2. формирование у учащихся ответственного отношения к овладению знаниями, умениями, навыками;

  3. систематический контроль над качеством преподавания учебных дисциплин, соблюдением учителями научно обоснованных требований к содержанию, формам и методам учебно-воспитательной работы;

  4. оказание помощи учителям в учебно-воспитательной работе и совершенствовании ими своего педагогического мастерства;

  5. изучение опыта работы учителей;

  6. постоянная проверка выполнения всех планов работы школы и принимаемых управленческих решений;

  7. повышение ответственности учителей, осуществление внедрения новых методов и приёмов работы в практику преподавания учебных предметов;

  8. совершенствование системы контроля над состоянием и ведением школьной документации.

Осуществление контроля велось по следующим направлениям:

  • контроль над состоянием методической работы;

  • контроль над ведением школьной документации;

  • контроль над выполнением всеобуча;

  • контроль состояния преподавания учебных предметов и выполнения обязательного минимума содержания общего образования;

  • контроль над сохранением здоровья учащихся;

  • контроль над состоянием учебно-материальной базы школы.

Работа по совершенствованию мониторинга велась по следующим направлениям:

  1. Собеседование с кадрами по составлению тематического планирования.

  2. Проведение контрольных работ в 5-х и 10-х классах. В результате было установлено, как учащиеся осваивают программы начальной и основной школы. Анализ контрольных работ позволил спланировать индивидуальные занятия с учащимися.

  3. Особый блок в ВШК занимал контроль за результатами обучения детей, испытывающих трудности в учебе. Он включал:

    • контроль за наличием у учителей разноуровневых заданий;

    • посещение уроков учителей, дающих наибольшее количество неуспевающих;

    • проверку рабочих тетрадей;

    • проверку дневников;

    • проверку журналов;

    • малые педсоветы по адаптации школьников и преемственности в обучении;

    • собеседования с родителями;

    • педагогическую диагностику проблем.

  4. В школе сложилась система промежуточного контроля, которая включает:

      • административные контрольные работы по окончании каждого полугодия. По результатам контрольных работ составляются диаграммы, выявляются типичные ошибки, которые обсуждаются на МО и вносятся перспективы планирования;

      • срезы знаний по предметам, по параллелям, тесты по мере изучения больших тем, тематические зачеты по уровневой дифференциации. Анализ результатов позволяет оперативно корректировать деятельность учителей.

  5. Посещение уроков носит дифференцированный характер. Их цель:

      • анализ эффективности методических приемов учителя, обеспечивающих прочность знаний учащихся;

      • подтверждение или повышение качественного разряда учителя;

      • работа с учащимися низкого уровня;

      • работа с учащимися профильных классов.

  6. Контроль за деятельностью как учителя, так и ученика носил диагностический характер. Сбор и анализ информации об отношении субъектов образовательного процесса к учебе и преподаванию, их комфортности на уроке, уровня мотивации учения и преподавания и т.д., способствовал оперативному управлению деятельностью ОУ.

Совершенствовать педагогическое мастерство, внедрять новые технологии обучения, работать над проблемой школы, организовывать самообразование учителей помогала научно-методическая работа, которая строилась в соответствии с программой развития, планом работы школы на основе диагностики. Руководил этой работой научно-методический совет школы через МО учителей. На заседаниях методических объединений рассматривались наиболее трудные вопросы теории и методики преподавания предмета, новые технологии, обсуждались открытые уроки, проводился обмен опытом. Заседания МО тщательно готовились, выступления основывались на практических результатах. Между заседаниями проводились методические оперативные пятиминутки по вопросам учебно-воспитательного процесса.

Хотя действующая система внутришкольного контроля в основном обеспечивает достижение запланированных результатов, необходимо отметить, что имеются негативные явления в учебно-воспитательном процессе, не позволяющие достичь подлинного целевого единства, формирования внутришкольной культуры.

Изучение кадровых, научно-методических, психологических, материально-финансовых, правовых и управленческих условий позволило выделить следующие проблемы образовательного процесса в школе:

  1. Отсутствие целостного содержания образовательной среды, направленной на формирование общей культуры ученика, на развитие у него потребности в самообразовании, саморазвитии и самоопределении.

  2. Проблема включения общественности в управление образовательной средой на основе демократизации и децентрализации.

  3. Проблема организации рационального здоровьесберегающего учебного процесса.

  4. Проблема доступности всех участников образовательной среды к информационным ресурсам.

  5. Проблема недостаточной подготовленности педагогов к использованию методов исследовательской деятельности, новых образовательных и информационных технологий.

Анализ состояния учебно-воспитательного процесса, нерешенных проблем дает основание выделить следующие приоритетные направления и первоочередные цели и задачи на новый учебный год.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2008-2009 УЧЕБНЫЙ ГОД

  1. Сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни школьников.

  2. Создание системы воспитательной работы, способствующей повышению уровня воспитанности учащихся.

  3. Развитие системы базового и дополнительного образования.

  4. Формирование общей культуры ученика, направленной на развитие у него потребности в самообразовании, саморазвитии и самоопределении.

  5. Формирование готовности к непрерывному образованию и труду, жизни в семье и обществе.

  6. Организация профориентационной работы.

  7. Развитие у учащихся готовности к учебно-исследовательской деятельности.

  8. Ориентация содержания образования на социальный заказ.

  9. Использование в обучении инновационных технологий и методов исследовательской деятельности.

  10. Включение общественности в управление образовательной средой школы.

  11. Обеспечение доступа преподавателей в Интернет.

  12. Внедрение системы справедливого поощрения стимулирования учительского труда.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ

ШКОЛЫ НА 2008-2009 УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель: создание условий, обеспечивающих качество образования и развитие у учащихся готовности к самообразованию и самоопределению.

Задачи:

      1. Не допустить ухудшения состояния здоровья школьников и создание условий для формирования здорового образа жизни, а также более тщательно изучить влияние процесса обучения и его интенсификации на здоровье учащихся.

      2. Способствовать достижению учащимися оптимального уровня воспитанности.

      3. Содействовать развитию школьников в соответствии с их склонностями, интересами и возможностями.

      4. Создать условия для успешной социализации учащихся.

      5. Осуществлять образовательный процесс с учетом социального заказа субъектов образовательной среды.

      6. Создать условия для получения основного бесплатного образования всеми детьми школьного возраста, максимальный учёт интересов и желаний учащихся и их родителей при выборе содержания и технологий учебно-воспитательной работы

      7. Включить общественность в привлечение материальных средств для развития школы и управления образовательной средой.

      8. Усилить мотивацию педагогов на освоение новых образовательных и информационных технологий, а также методов исследовательской деятельности.

      9. Шире практиковать внедрение развивающих технологий в образовательный процесс.

      10. Создавать условия для повышения квалификации педагогов информатизации и овладения новыми педтехнологиями, для творческих групп, методических объединений с тем, чтобы они разработали технологии, обеспечивающие преемственность учебно-воспитательного процесса на всех ступенях образования учащихся.

      11. Систематически проводить мониторинги уровня обученности, воспитанности и развития учащихся.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Публичное пространство гражданское общество и власть

    Документ
    ... , - М.:, 2002; Ю.А.Красин. Российские проблемы публичного. //Публичная политика. Приложения. Университет Калгари - Горбачев ... С. 86-134; Красин Ю.А. Публичная сфера и публичная политика в российском измерении. // Публичная политика в России. М.: Альпина ...
  2. Публичные слушания типичные проблемы муниципально-правового регулирования

    Документ
    ... наиболее распространенные проблемы правового регулирования публичных слушаний в муниципальных образованиях и сформулированы предложения ... инициативной группой в поддержку проведения публичных слушаний. В Положении о публичных слушаниях от 30 октября ...
  3. Публичные слушания типичные проблемы муниципально-правового регулирования

    Документ
    ... наиболее распространенные проблемы правового регулирования публичных слушаний в муниципальных образованиях и сформулированы предложения ... инициативной группой в поддержку проведения публичных слушаний. В Положении о публичных слушаниях от 30 октября ...
  4. Публичная сфера и социальные коммуникации Лекция 1 Публика Основные понятия Вебсайт и email курса / Категории

    Лекция
    ... получила развитие в виде понятий «публичного пространства» (Арендт) и «публичной сферы», «публичности» и «общественного мнения» (die ... людей от участия в публичной сфере Деформация публичности и приватности Публичная сфера деформируется, т.к. утратила ...
  5. «публично-правовое регулирование навигационной деятельности в российской федерации»

    Автореферат диссертации
    ... навигационной деятельности; - определить основные методы публично-правового регулирования навигационной деятельности; - ... навигационной деятельности 2.1.содержание и особенности публичного характера навигационной деятельности Результатом навигационной ...
  6. Публичное / приватное в гендерном анализе Часть 1 Публичное/приватное как мужское/женское

    Документ
    ... . Постколониальные исследования Публичное/приватное в гендерном анализе Часть 1 Публичность/приватность: переосмысление ... переосмысление Граница между интимностью и публичностью стерта "Публичность приватного" – новая общественная ценность ...

Другие похожие документы..