Главная > Материалы для подготовки


Сочинение №3 (без правки)

«Вначале было Слово» - так, кажется, гласит Священное писание. Слово – это то, что сближает, связывает целые народы, нужно ли говорить о необходимости не просто использовать родной язык, как средство общения, но и защищать его, и восхищаться им?

Одной из основных проблем, раскрываемых автором текста, является проблема бережного, уважительного отношения к русской речи.

Эта проблема нравственна и, безусловно, актуальна. Она обсуждалась всегда и всеми, начиная с философов древности и заканчивая современными публицистами и политиками. Цитируя Толстого, используя различные средства выразительности, Н.Рерих пытается привлечь внимание читателя к данной проблеме, показать всю важность и необходимость её решения.

Автор считает, что русский язык – это «чудесный дар», который мы порой принимаем как должное и перестаём восхищаться его богатством, живостью, вместимостью. Подобное пренебрежение влечёт за собой «нарушение песни».

Невозможно не согласиться с автором. Русский язык действительно способен выразить невыразимое, правда, он часто страдает от нашего равнодушия. Одни слова тускнеют, теряют значимость от бездумного их употребления, другие просто исчезают, заменённые модными иностранными «пришельцами».

В художественной литературе достаточно примеров унизительного отношения к родной речи. Герои романа Л.Н.Толстого «Война и мир» русскому языку предпочитали французский (первый считался уделом простых людей). И это не причуда классика, а отражение характерных особенностей этого времени.

Сейчас наша речь активно засоряется иноязычными словами и символами, которые почему-то считаются красивее и выразительнее русских. Читаем: Zемфира, ГлюкоZа, бiблiотека и т.д. А ведь ещё Чацкий в «Горе от ума» Грибоедова выступал против разбавления русского языка английским.

Главная беда в том, что не всем детям с рождения прививают любовь и уважение к речи. Если мы будем больше говорить о богатстве, уникальности нашего языка, то и отношение к нему будет совершенно другим, нужно просто захотеть подумать и понять...

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Всего

Ваша оценка

Результат работы группы №3

Фактические ошибки: «Цитируя Толстого…», «выступал против разбавления русского языка английским», поэтому по критерию К12 надо поставить 0 баллов)

1 негрубая пунктуационная ошибка: «использовать родной язык, как средство общения» (союз «как» в значении «в качестве», запятая не нужна (1 негрубая ошибка на количество баллов не влияет). Грамматическая ошибка: «исчезают, заменённые» (нарушение видовой соотнесённости; следует снизить на 1 балл по критерию К9)

Дидактический материал к занятию по теме «Экспертная оценка сочинения»

Прочитайте исходный текст С.Кокориной и проанализируйте сочинение №1

Наверное, любой из нас хотя бы изредка задумывался о своём образовании. Что же такое образование? Каждый человек вкладывает в это понятие свой смысл. Передо мной текст С.Кокориной, в котором она тоже затрагивает проблему понимания сущности образования.

Обозначенная автором проблема очень актуальна в наше время. О ней пишут в газетах, её обсуждают философы, социологи, политики, педагоги. Отталкиваясь от мнения, что «образование – погружение человека в прошлое, настоящее, будущее культуры», автор анализирует каждый этап и приходит к выводу, что человек получает образование «с младенчества», с самого рождения он постигает мир и учится взаимодействовать с ним.

Позиция С.Кокориной понятна: вслед за психологом Лэндретом она считает, что «образование – это то, что остаётся, когда всё выученное забывается».

Я не могу не согласиться с мыслями автора. Действительно, не каждого человека, получившего какой-то объём знаний, можно назвать образованным. Например, известный литературный герой Митрофанушка из комедии Д.Фонвизина «Недоросль» учится, госпожа Простакова нанимает ему разных учителей. Но такое образование - это лишь дань моде и требование времени, а сам Митрофан учиться не хочет.

Грамотный специалист в любом деле – это всесторонне развитая личность. Такие люди никогда не останавливаются на достигнутом, стремятся к самореализации. Они могут применять свои знания на практике. Вспомним, например, Штольца из романа И.Гончарова «Обломов». Его действительно можно назвать образованным человеком. Он использует на практике полученный в университете багаж знаний. Штольц – активный человек, грамотный, у него тонкий вкус и хорошие манеры.

В заключение хотелось бы сказать, что прочитанный мной текст С.Кокориной ещё раз заставил меня задуматься о большой разнице между понятиями «получить образование» и «быть образованным». (Дубинина Кристина, 2011 г.)

Экспертная оценка сочинения

Передо мной размышления известной русской писательницы С.Кокориной. В этом тексте она

Ф

поднимает проблему образования в нашей жизни.

Эта проблема очень актуальна в нашей жизни, о ней пишут в газетах, говорят на телевидение,

Р|

её обсуждают политики, философы, педагоги. Многие люди говорят, что образование – это то, что

Ф

остаётся, когда всё выученное забывается. Я полностью согласен с таким мнением потому что

Z V

не каждого человека можно назвать образованным даже если он закончил высшее учебное заведение.

V

Человека можно назвать образованным в том случае если у него есть знания для применения их

РV

в какой либо сфере деятельности.

|

Грамотный специалист в любом деле – это всесторонняя развитая личность, знаток своего дела.

Г

Такие люди всегда умеют применить знания на практике. Вспомним Штольца из романа Гончарова.

Штольц был образованным человеком, он легко мог применить свои знания на практике. А так же

|

я считаю образованным человеком своего соседа Иванова В.И., он врач, он всегда сможет применить

Р

свои знания на практике, ведь от его знаний зависит жизнь людей.

В заключении хотелось бы сказать, что прочитанный мною текст С.Кокориной ещё раз заставляет

|

задуматься о большой разнице между понятиями «получить образование» и «быть образованным».

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Кол-во баллов

Сочинение №2 (работа с карточкой и таблицей критериев)

Блок 10. Приложения (памятки и таблицы для учащихся, примеры сочинений уч-ся).

Критерии оценивания сочинения рассуждения 2011-2012

Критерии оценивания ответа на задание С1 - 2012 год

Баллы

I Содержание сочинения

К 1Формулировка проблем исходного текста

Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.

1

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.

0

К 2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет.

2

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована, но допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях,

связанной с пониманием исходного текста.

1

Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.

0

К 3 Отражение позиции автора исходного текста

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.

1

Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована.

0

К 4 Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме

Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы).

3

Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы.

2

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт.

1

Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, или мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или вообще не отражено в работе.

0

II. Речевое оформление сочинения

К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; в работе нет нарушений абзацного членения текста.

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка,

и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

0

К 6 Точность и выразительность речи

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.

*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10

2

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли.

1

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.

0

III Грамотность

К 7 Соблюдение орфографических норм

орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

Допущено не более 2 ошибок

2

Допущено 3-4 ошибки

1

Опущено более 4-х ошибок

0

К 8 Соблюдение пунктуационных норм

пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

допущены 1 – 3 ошибки

2

допущено более 4-5 ошибок

1

допущено более 5 ошибок

0

К 9 Соблюдение языковых норм

грамматических ошибок нет

2

допущены 1 – 2 ошибки

1

допущено более 2 ошибок

0

К 10 Соблюдение речевых норм

допущено не более 1 речевой ошибки

2

допущены 2 – 3 ошибки

1

допущено более 3 ошибок

0

К 11 Соблюдение этических норм

этические ошибки в работе отсутствуют

1

допущены этические ошибки (1 и более)

0

К 12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1

допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом

материале

0

Максимальное количество баллов за всю письменную работу

(К1 – К12)

23


При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения. Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов. Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным. При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых

ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается. 2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:

К7 – орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка);

К8 – пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).

1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:

К7 – допущено не более 2-х ошибок;

К8 – допущено 1–3 ошибки;

К9 – грамматических ошибок нет;

К10 – допущено не более 1 речевой ошибки.

Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается нулём баллов.

Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный

текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. (для старшей школы) i пояснительная записка

    Пояснительная записка
    ... ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ) I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА «Инновационная образовательная программа по английскому языку для ... Материалыдля ... другой формат: ... дидактической ... дляподготовки к ЕГЭ ... , 1998. – 56 с. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1 / К. Д. ...
  2. Раздел I Пояснительная записка к образовательной программе МОУ СОШ № 5 г

    Пояснительная записка
    ... сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение ... графических материалов. Выразительность материаловдля ... представлены дидактические единицы ... товара. Подготовкапояснительнойзаписки. Презентация ... в форматеЕГЭ). Одной ...
  3. Рабочая программа по русскому языку 6 класс пояснительная записка основу рабочей программы составляют следующие документы

    Рабочая программа
    ... для этих двух классов пояснительнуюзаписку, тематическое планирование, кон­спекты уроков и контрольно-измерительные материалы ... Л.М. Дидактическиематериалы к ... ма­териалыдляподготовки ... Сочинение на основе исходного текста (за­дание С в форматеЕГЭ ...
  4. Русский язык пояснительная записка (2)

    Программа
    ... сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение- ... формате MP3, дополнительные материалы к урокам, проекты, дополнительные тренировочные задания дляподготовки ... и дидактическихматериалов. Электронная ... . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА Общая ...
  5. Пояснительная записка рабочая программа для обучения учащихся 10-11 классов моу гимназии № 63

    Пояснительная записка
    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА Рабочая программа для обучения ... материалом в форматеЕГЭдляподготовки к итоговой аттестации. Учебник Учебные пособия для учащихся Методические и дидактические пособия для ... .26 Мини-диалоги Сочинение-рассуждение по картине ...

Другие похожие документы..