Главная > Документ


Сонымен созылмалы обструктивті емес бронхиттер арасында әйелдерге қарағанда ер кісілерде анағұрлым жоғары болып шықты, яғни ерлердің темекіге салыну және басқада зиянды әдеттерімен байланыстыру қажет. Осы ауруды тудыратын қауіп себептерінің таралу деңгейін нақты етіп анықтау мақсатында сауалнама ұйымдастырдық. Ол сауалнаманың қорытындысы төмендегі нәтижені көрсетті. Сауалнамаға негізгі кәсіптегі жұмысшылардың 62% қатысты (1016 адам), оның 47,3 % (481 адам) ер кісілер, 52,7% әйелдер (535 адам).

Жұмысшылар арасында туындататын экзогенді және эндогенді факторларды зерттеу ең қатерлі себептерді анықтауға жағдай жасады. Оның ішінде еңбек ету ортасының атмосфералық ауаның ластану деңгейі ерекше орын алады. Оның салыстырмалы қатерлі қуаты 8,03 баллды құрады. 2-ші орында экологиялық ортаның гигиеналық тұрғыда жайсыздығы оның салыстырмалы қатерлі қуаты 2,46 баллды құрады. 3-ші рангалық орында темекі тарту оқиғалары орналасқан 0,88 баллды құрады. 4-ші орында жұмысшылардың материалдық тұрғыда нашар қамтамасыз етілуі, бронх ауруларының белгілері пайда болып, дер кезінде дәрігерге қаралмау, лор ағзаларының аурулары, жедел респираторлық патологиялар, дәрігер кеңесін орындамау сияқты себептер, осы аурудың түзілуіне айтарлықтай үлес қосады.

Алынған ғылыми деректер бронх-өкпе патологияларының профилактикасын сапалы етіп ұйымдастыруға негіз болады.

Жұмысшылар арасында бронх-өкпе патологияларын туындататын экзогендік және эндогендік факторлардың қауіптілік дәрежесін салыстыра отырып бағалау, еңбек ету ортасының барлық себептерінің ішінде ерекше орын алатындығын көрсетті, әсіресе, бұл жағдай әйелдердің аурушаңдығында ерекше орын алады. Олардың арасындағы экзогендік себептердің қауіптілік дәрежесі 8,4 балды құраса, ер кісілердің арасында 7,92 балды құрап отыр. Осы екі топтың салыстырмалы түрдегі ауруға шалдығу дәрежесі әйелдерде ер кісілерге қарағанда анағұрлым жоғары екендігін байқатады.

Керісінше, темекі тартудың қауіптілігі ер кісілерде (1,29 балл) әйелдерге қарағанда (0,48) әйелдерге қарағанда 3 есе жоғары. Экологиялық жағдай әйелдерде (2,49 балл), ер кісілерге қарағанда көбірек қауіпті. Сонымен қатар материалдық қамтамасыз етудің нашарлығы әйелдерге ер кісілерге қарағанда анағұрлым жоғары дәрежеде зияндығын тигізеді. Сонымен зерттеуге алынған экзогендік және эндогендік қауіпті себептер жұмысшылардың арасында олардың жынысына қарай әр түрлі дәрежеде зияндылық жасайды.

Әдебиеттер:

  1. Резник В.Л. Гигиена труда в нефтяной промышленности Казахстана: автореф. … докт. мед.наук. – Алматы, 1990. – 40 с.

  2. Бойко В.И. Гигиена труда и охрана здоровья рабочих в нефтяной и нефтехимической промышленности. – Уфа, 1969. – 216 с.

  3. Бойко В.И. Вопросы гигиены труда на произвосдстве ароматических углеводородов из нефтяного сырья // Материалы Всесоюзного совещания по вопросам гигиены труда и состояния здоровья рабочих нефтеперерабатывающих предпрятии. – М., 1968. – С. 29-30.

О КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Оспанова Д.А, Усебаева Н.Ж.

Алматинский государственный институт усовершенствования врачей МЗ РК, г. Алматы

Главная цель повышения квалификации - обеспечение на основе совершенствования профессиональной деятельности специалиста, непрерывности и поступательности развития его личности.

Требования современного здравоохранения, предъявляемые к медицинскому работнику и учитываемые при разработке модели повышения квалификации:

  1. Владение современными медицинскими знаниями.

  2. Быстрый поиск адекватных подходов к решению профессиональных задач.

  3. Стремление к профессиональному совершенствованию.

  4. Стремление к личностному совершенствованию.

  5. Наличие мотивации к непрерывному обновлению знаний.

  6. Включение самообучения в разряд профессиональных задач.

  7. Соблюдение правовых и нравственных норм.

  8. Наличие коммуникативной компетентности в отношениях с пациентами и коллегами по профессиональной деятельности.

  9. Создание профессионального имиджа.

  10. Ориентация на высокие человеческие ценности.

Данные требования указывают на то, что в современном обществе имидж медицинского специалиста оценивается по его профессиональной медицинской компетентности, профессиональным коммуникативным умениям и навыкам и личностному росту.

Принятие Болонской конвенции в Республике Казахстан позволяет провести преобразования в системе дополнительного медицинского образования путем внедрения инновационных технологий, таких как переход на модульное обучение и к модели накопительной системы кредитных баллов для медицинских и фармацевтических работников.

Модульное обучение есть организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (законченные и самостоятельные единицы, части информации).

Понятие модуль (лат. modulies - мера или способ) содержит в себе, по мнению С.Я. Батышева, «такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы».

Стандарты ГОСО дополнительного медицинского образования, утвержденные приказом Министра здравоохранения от 26 ноября 2009 года № 778 , подготовили нормативно- правовую базу для перехода системы повышения квалификации на модульное обучение.

Стандарт имеют 2 компонента: обязательный и компонент по выбору. Стандарты построены по модульной системе.

Продолжительность модуля (обязательного компонента) по утвержденным стандартам колеблется в зависимости от специальности от 1 -3 недель (72-162 аудиторных часов).

Продолжительность каждого компонента по выбору кафедры определяют сами, но при этом должны соответствовать следующим требованиям: продолжительность модуля может быть от 1-4 недель, при этом продолжительность 1 недели -36 часов, т.е. количество часов компонента по выбору (модуля) может быть -36, 72, 108, 144 аудиторных часов.

К примеру: стандарты продолжительностью 1080 часов/ 20недель, продолжительность компонентов по выбору (модули) составляет 360 аудиторных часов. При этом кафедра может составить РУП к компоненту по выбору с большим количеством вариантов аудиторных часов:

1 вариант:

10 модулей

- по 36 часов;

2 вариант:

5 модулей

- по 72 часа;

3 вариант:

1 модуль

- 144 часа,

2 модуля

- по 72 часа,

2 модуля

- по 36 часов;

4 вариант

1 модуль

- 108 часов,

2 модуля

- по 72 часа,

3 модуля

- по 36 часов;

5 вариант

1 модуль

- 144 часа,

2 модуля

- по 108 часов,

3 модуля

- по 72 часа,

4 модуля

- по 36 часов.

Оптимальная последовательность изучения модулей.

Это такая последовательность, при которых предыдущие модули (своей и других специальностей) готовят базисные знания и умения для последующих модулей, а последующие опираются на знания и умения предыдущих модулей. Каждый модуль имеет унифицированную структуру.

В соответствии с рабочими программами, составленных ППС кафедр/ курсов АГИУВ по модульному компоненту, важное значение приобретает понятие компетенции деятельности. При модульной системе, которая будет внедряться в АГИУВ в 2012 году, обучающийся будет иметь право выбора модулей, как по содержанию, так и по срокам обучения.

Профессиональная компетенция - углубленное знание предмета или освоенное умение, предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях.

Технологии обучения. Во время изучения модуля целесообразно применять активные формы и методы обучения (проблемная лекция с использованием мультимедийных технологий; практическое / семинарское занятие, включающее ролевую игру; практические манипуляции; решение ситуационных задач, в том числе с деонтологическими аспектами, в тестовой форме).

В целях реализации стратегии ГПРЗ РК «Саламатты Қазақстан» на 2011 – 2015 годы по созданию конкурентоспособного кадрового потенциала здравоохранения и развитие инновационных технологий в образовании важная роль принадлежит разработке системы учетных и накопительных кредитов для непрерывного профессонального образования.

Система кредитных единиц

Роль системы кредитных единиц была определена в рамках Болонского процесса в 2003 г. на совещании в Берлине как одно из приоритетных направлений преобразований.

ECTS - EuropeanCreditTransferSystem (Европейская система переводных зачетных единиц). Единицы ECTS это не единица измерения времени обучения, а единица измерения образования и навыков обучающихся, требуемой для освоения образовательной программы, цели которой обозначены в терминах полученных результатов обучения, знаний, умений и навыков (компетенций).

Введение кредитной системы создает условия для значительного повышения мобильности обучающихся, преподавателей и научных работников. Конъюнктура рынка труда подвержена изменчивости, поэтому учебные планы образовательных организаций ДМО и процесс подготовки специалистов не могут постоянно в полной мере соответствовать требованиям работодателей.

Поэтому в настоящее время востребованы краткосрочные сроки обучения в связи с частыми изменениями нормативной базы здравоохранения и мотивацией медицинских работников к получению знаний для повышения конкурентоспособности.

Врач для повышения своего профессионализма не должен обучаться 1 раз в 5 лет, а обновлять свои знания по мере необходимости ежегодно или даже чаще.

Поэттому ECTS стала не только системой учета учебной программы и переноса кредитов, как была задумана первоначально, но и формообразующей концепцией накопительной системы подтверждения профессиональной компетенции.

При методике расчета кредитов образовательных модулей будут приниматься во внимание все формы обновления знаний и умений по всем видам деятельностиврача-специалиста, научного работника, преподавателя высшей школы, в том числе теоретическая и научная работа, клиническая работа и профессиональное образование.

Значительный вклад в накопление кредитов может внести участие в работе конференций, съездов, конгрессов, симпозиумов и прочих видов профессиональных медицинских сообществ.

Учету подлежат также все виды учебной и практической деятельности специалиста. Речь идет об обучении не только на плановых циклах тематического усовершенствования, это само собой разумеется. В накопительной системе учитываются также некоторые формы преподавания, осуществляемые самим врачом-специалистом. Это может быть курирование практического цикла интернов и клинических ординаторов, обучающие занятия для персонала стационаров и амбулаторно-поликлинических медицинских учреждений.

В настоящее время процедура накопления кредитов обсуждается и в скором времени будет принята.

С внедрением инновационного принципа непрерывного професcионального развития, реализуемого посредством перехода на модульное обучение, инкорпорирования системы кредитных единиц, подвергнется кардинальному преобразованию система дополнительного медицинского образования. Она должна соответствовать традициямевропейского образования и правилам Болонской конвенции, что обеспечивает РК достойное вступление в международное образовательное пространство.

Литература

1. Реформирование высшего образования в Казахстане и болонский процесс:

информационные материалы для практических действий, Ассоциация «Образование для всех в Казахстане», 2009 г.

2. ГПРЗ РК «Саламатты Қазақстан» на 2011 – 2015 годы

3. Обучение в течение всей жизни и во всей ее широте, Национальное Агентство по Образованию, Стокгольм, январь 2000

4. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании - The new meaning of

educational change / М. Фуллан; Пер. сангл. Е.Л. Фруминой. - М., 2006

Профессиональное самоопределение будущего врача как проблема высшего медицинского образования

Сатыбалдина М.Б.

Алматинский государственный институт усовершенствования врачей МЗ РК, г. Алматы

Сегодня исследование закономерностей становления и развития личности студентов разных специальностей является отдельным направлением в психологии и педагогике высшей школы. Это связано с тем, что у представителей разных профессий на этапе вузовской подготовки должно сформироваться отличное от других и присущее только им профессиональное самоопределение.

На сегодняшний день обучение в медицинском вузе ориентировано на формирование у студентов прочных научно-предметных знаний через вербальную передачу информации, много внимания уделяется содержанию профессиональной деятельности и реальным практическим отношениям студента с субъектами будущей врачебной деятельности, однако недостаточно аналитической деятельности самого студента по поводу осознания себя как субъекта врачебной деятельности, самоопределения в профессии и выстраивания собственной врачебной позиции на основе рефлексии врачебного труда.

Профессиональное самоопределение, образуя внутренний план деятельности врача, пронизывает все трудовые начинания врача, всю его работу, детерминирует отношение к больным, к себе. Оно отражает и определяет сущность, содержание, структуру и направленность врачебного труда. Профессиональное самоопределение выступает в качестве одной из интегральных характеристик личности врача . Целенаправленное формирование и развитие профессионального самоопределения предпочтительнее начинать на вузовском этапе профессионализации студентов, так как в психологическом плане этот период является сенситивным для перестройки смысловой сферы субъекта, преобразования его сознания, изучения им своей индивидуальности, формирования у него образа «Я». Этот этап связан с поиском будущими врачами смысла своей жизни, выработки мировоззрения, принятия ответственности за собственную субъектность. Процессы самоопределения, самопознания, самопроектирования здесь выступают психологической основой выработки каждым из будущих врачей позиции субъекта профессионального образования.

В психолого – педагогической литературе механизмы становления и развития профессионального самоопределения врачей до настоящего времени остаются неизученными и составляют отдельную тему для научного исследования. Внутренний мир человека представляет собой сложно организованное целое, понимание которого предполагает изучение механизмов становления, развития и функционирования данной целостности. Исследовать динамику психической жизни личности - значит изучить разные формы существования и осуществления личности во времени, раскрыть психологические механизмы этого существования. Каждое психическое явление, процесс имеет свои механизмы образования и функционирования; их выявление и описание представляет собой одну из задач психологии как науки. Свои специфические психологические механизмы становления и развития имеет и профессиональное cамоопределение врача. Понятие «психологический механизм» содержит в себе указание на процессы, посредством которых происходит становление, развитие, функционирование, преобразование определенного явления внутренней жизни человека, то есть описание того, «что в психике из чего возникает, когда и в какой последовательности». Психологические механизмы можно представить как закрепившиеся в психологической организации личности функциональные способы ее преобразования, в результате которых появляются различные психологические новообразования, повышается или понижается уровень организованности личностной системы, меняется режим ее функционирования. Опорой при их выделении будут теоретические положения концепций ученых, описывающих общие психологические механизмы развития сознания человека: Л.С. Выготского, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, Д.А.Леонтьева,М.К.Мамардашвили,Ф.Т.Михайлова,А.Б.Орлова,В.Ф.Петренко,С.Л.Рубенштейна,В.И.Слободчикова,В.В.Столина и др., которые исследовали механизмы целеполагания, рефлексии и переживания.

Исследователи видят сущность любой деятельности в постановке целей и задач, прямо указывая, что если цели не ставятся самостоятельно, а берутся готовыми из методических установок, то специалист выступает при этом не как подлинный субъект деятельности, а как исполнитель. Врач должен научиться осознавать свои действия как преобразующие, продуктивные – направленные на получение определенного продукта.

Ученые констатируют, что в современных условиях основной задачей, стоящей перед будущими специалистами, становится не столько освоение научно – предметных знаний, сколько их самостоятельное порождение и проектирование способов их употребления. Многие авторы указывают на необходимость развития рефлексии у студентов, позволяющей сформировать у них способность к проектированию, прогнозированию и программированию своей профессиональной деятельности. Исследователи выделяют три сферы проявления рефлексии: практическое взаимодействие, анализ и проектирование деятельности и образовательных процессов, самоанализ и саморазвитие.

В широком значении переживание представляет собой особое, субъективное, пристрастное отражение явлений действительности в сознании человека по отношению к субъекту с точки зрения предоставляемых ими возможностей удовлетворения его актуальных мотивов и потребностей и выступающее для него как событие его жизни. Одним из первых к проблеме переживания обратился Л.С.Выготский. Выготский рассматривал переживание как наиболее полную, сравнительно с другими, величину в структуре сознания, как действительную динамическую единицу, движущую поведением, в которой личность представлена в социальной ситуации развития

Процесс вхождения студентов в профессиональную общность, пространство профессионализации происходит через идентификацию, подражание, присвоение профессиональных ценностей, через овладение языком профессионального сообщества, адаптацию и др.

Профессиональное самоопределение связано с развитием индивидуального профессионального самосознания студентов через самопознание.профессиональную индивидуализацию и профессиональную самоактуализацию.

Эффективность освоения содержания медицинской деятельности будущими врачами обеспечивается такими важными условиями, как включение личного опыта будущих врачей в структуру образовательной ситуации, его преобразование и обогащение. Организация совместной рефлексивной коммуникации – позволяет создать среду для возникновения у студентов рефлексии, актов самоанализа, сформировать общий фонд ценностно-смысловых образований.

Литература:

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 480

  2. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышление врача. // «Вопросы психологии» - 1991 - № 4, - С. 12 -19.

  3. Басин. Е.Я. Искусство и эмпатия. - М.: Слово, 2010. - 294 с.

  4. Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. - М.: Инст-та РАН, 2008. - 352 с.

  5. К вопросу о системном анализе процесса профессионализации врача. // Известия Вузов. Северо-Кавказский регион. Серия: «Общественные науки», 2003. - №3. - С. 98-102

  6. Клиническая психология. / Под ред. Б.Д. Карвасарского, - СПб.: Питер, 2007. - 960 с.

  7. Леонтьева Д.А. Психология смысла:природа, строение и динамика смысловой реальности.М.:Смысл,2003,487.1.

  8. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М.: МЕДпресс, 2001. - 592 с.

  9. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

  10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. - М.: Академия, 2010. - 400 с.

  11. Соловьева С.Л. Индивидуальные психологические особенности личности врача - СПб.: ГОУВПО, 2001. - 110 с.

РЕШЕННЫЕ И НЕРЕШЕННЫЕ ЗАДАЧИ В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

М. А. Баймуратова



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Здоровье для всех – потребность в медицинских информационно-коммуникационных системах

    Документ
    ... 36-43 Задачи по достижению здоровьядлявсех. Европейская политика здравоохранения. Пересмотренное ... профилактики, диагностики, качественного лечения, реабилитации после заболеваний и травм, здорового образа жизни и, главное, содержательно здоровой ...
  2. Высшее образование в і дсканував mag n@t физическая реабилитация

    Список учебников
    ... длялечения, реабилитации и профилакти­ки различных заболеваний. Особенность ЛФК по сравнению с другими методами лечения и реабилитации ... особенно в группах «Здоровье» и для занятий с лицами пожилого ... уп­ражнения длявсех мышечных групп. Для ...
  3. Элективный курс «пути формирования здорового образа жизни студентов» (для медицинских и фармацевтических вузов)

    Элективный курс
    ... информацию о современных подходах в профилактике и лечении заболеваний различными методами и средствами, ... достижение к 2000 году здоровьядлявсех людей планеты. Вряд ... в рамках единой системы реабилитации. “Реабилитация” - переводится с латинского ...
  4. Элективный курс «пути формирования здорового образа жизни студентов» (для медицинских и фармацевтических вузов)

    Элективный курс
    ... информацию о современных подходах в профилактике и лечении заболеваний различными методами и средствами, ... достижение к 2000 году здоровьядлявсех людей планеты. Вряд ... в рамках единой системы реабилитации. “Реабилитация” - переводится с латинского ...
  5. Общественного здоровья и здравоохранения» к м н к м н сабанчиева здоровье

    Методические рекомендации
    ... населения доступными службами профилактики, лечения и ухода -: пропаганда и поддержка благоприятных дляздоровья форм поведения ... в клиники реабилитации НИИ курортологии и физиотерапии -: во всех случаях санаторного лечения листок нетрудоспособности ...

Другие похожие документы..