Главная > Основная образовательная программа

1

Смотреть полностью

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

на 2011-2016 гг.

Москва, 2011 г

Содержание Программы:

I. Нормативно - правовое обеспечение деятельности школы. Паспорт Образовательной Программы. Законодательные и нормативно- методические основания Программы.

II. Назначение программы и цель ее разработки.

III .Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его

влияние на образовательную деятельность школы. Структурирование проблем, вытекающих из анализа деятельности школы.

IV.Миссия, цели, задачи реализации образовательной модели,

механизмы реализации целей.

4.1. Проект «Информационно- коммуникационная образовательная среда»

Подпроект «Информационно-коммуникационная компетентность учащихся»

4.2. Программа «Здоровье»

Подпроект «Психологическое здоровье школьников»

4.3. Проект «Федеральный государственный образовательный стандарт»

4.4. Проект «Профильное образование»

V. Характеристика школы, принципы образовательной политики

VI. Учебный план школы и его программно-методическое обеспечение.

VII. Особенности организации образовательного процесса. Мониторинг образовательного процесса. Современные педагогические технологии

VIII. Система воспитательной работы и дополнительное образование

IX.Инновационная и экспериментальная деятельность школы

X.Управление и мониторинг реализации Программы

10.1. Критерии оценки выполнения Программы

10.2.Области оценки эффективности Программы и ожидаемых результатов

10.3 Основные результаты начального образования

10.4.Компетентностная модель выпускника школы

10.5. Профессиональная компетентностная модель педагога

XI. Приложения:

№1 Материально-техническая и учебно-методическая база школы

№2 Кадровый состав школы

№3 Повышение квалификации педагогов

№4 Структура образовательного пространства школы

№4 Социальные запросы родителей

№5 Университетский научно-образовательный округ

№6 Социальные запросы родителей

№7 Образовательные результаты школы

№8 Информационные потоки учебно-воспитательного процесса

№9 Инфраструктура единого информационного пространства

№10 Содействие укреплению здоровья

№11 Показатели состояния здоровья обучающихся

№12 Психологическое сопровождение образовательного процесса

№13 ФГОС

№14 Структура профильного образования

№15 Социальная карта школы

№16 Циклограмма школьных традиций

№17 Социальное партнерство школы

№18 Учебный план школы

№19 Программное и учебно-методическое обеспечение учебного плана школы

№20 Структура методической службы школы

№21 Воспитательная модель выпускника

№22 Программное обеспечение системы дополнительного образования

№23 Структура дополнительного образования

№24 Структура управления ГЭП

№25 Внешние связи эксперимента и инновационной практики

№26 Структура управления качеством образования

№27 Критерии оценивания менеджмента

№28 Система общешкольного мониторинга.

№29 Планируемые результаты освоения программ начального образования

№30 Критерии оценивания достижений учащихся

№31 Целевые показатели эффективности работы школы

Реквизиты и организационно-правовое обеспечение деятельности

Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №933.

Год открытия – 1978 в статусе средней общеобразовательной школы.

Адрес: 117546, г. Москва, ул. Медынская, дом 9а

Телефон : подключения к Интернету ADSL и модемная связь до 16.00 383.74.95. Факс: 384.62.10. E-mail: sch933@sinergi.ru

Сайт школы: www.sch933.edusite.ru

Лицензия на образовательную деятельность: серия А № 240049 от 08.11. 2006г., лицензия действительна по 08.11.2011г.

Свидетельство об аккредитации: серия АА № 157544 Регистрационный № 006946 от 15.12.2006.гПриказ ДО г. Москвы о гос. Аккредитации от29.12.2006г. № 717/ак

Земельный участок площадью 15334 кв.м.

Свидетельство о постановке на учет Российской организации в налоговом органе по месту нахождения на территории Российской Федерации ИНН\КПП 7726258002\772401001 серия 77 №12380364;

Свидетельство о внесении записи в единый государственный реестр юридических лиц от 25.02.2010 г. за государственным регистрационным номером 710 7746595180 Серия 77 № 012777267

Свидетельство о государственной регистрации права Управление Федеральной регистрационной службы по Москве от 09.02.2007г. Серия 77АД № 196876

Контракт на право управления нежилым фондом (нежилым фондом, зданием, сооружением), находящимся в собственности Москвы № 0-639 от 14.07.1998г.

Дополнительное соглашение к контракту на право управления нежилым фондом (нежилым фондом, зданием, сооружением), находящимя в собственности Москвы с поэтажным планом № 0-639 от 14.07. 1998 г от 19.06.2006 г.

Заключение № 79 о соответствии объекта защиты обязательным требованиям пожарной безопасности от 04.05.2011г.

Акт обследования соответствия объекта защиты обязательным требованиям пожарной безопасности от 03.05.2011г.

Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.16.16.000.М.005021.06.11 от 10 июня 2011 года, выданное федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека. № 1872401.

Копия Лицензии на осуществление медицинской деятельности № 77-01-003619 от 08 мая 2008г. Приложение и уведомление.

Акт обследования от 21.12.2007г. стоматологического кабинета

Режим работы:школа работает в одну смену с 8.15. Обучаются в первую смену – 23 класса.

5-ти дневная рабочая неделя, 17 классов - 428 учащихся. 6-ти дневная рабочая неделя 6 классов (6б, 7б, 8б, 9б, 10а, 11а) – 172 учащихся.

1-11 классы – обучение по традиционным программам, гимназический компонент образования, расширенное изучение предметов, программа «Школа России» в начальной школе, развивающее обучение в системе дополнительного образования;

9а, 9б классы - предпрофильное обучение (спецкурсы: стилистика, практикум по математике, профессиональное самоопределение, основы педагогики.

10-11 классы - профильное обучение (педагогический профиль).

Учебно-материальная база:

  • библиотека школы располагает всей необходимой литературой: учебниками, программами, словарями, энциклопедиями, методической литературой, необходимыми для организации образовательного процесса, АРМ библиотекаря, общий книжный фонд 52900экз., учебный- 42600 экз., научно-методической литературы 1017 экз.; журналов 150 экз.

  • учебных кабинетов- 34 , 50% кабинетов оборудованы на современном уровне;

  • 1 оборудованный спортивный зал, 1 игровая площадка, 1 спортивная площадка;

  • актовый зал на 150 мест;

  • медицинский кабинет, кабинет стоматолога, психолога;

  • 2 компьютерных класса, 65 компьютеров;

  • кабинеты дополнительного образования- кабинет изо, музыки, хореографии, спортивный зал;

  • 11 персональных компьютеров для специалистов и администрации школы, учителей;

  • 39 единиц копировальной техники

  • технических средств обучения: 71

Материально-техническая и

учебно-методическая база Приложение №1

Кадровый состав: Приложение №2

Средний возраст педагогов – 41 год. 97% педагогов имеют высшую, первую и вторую квалификационные категории. Из них высшую – 29,5%, первую – 32, 8%, вторую - 36%.

Педагогический состав пополняется. За последние 5 лет пришли работать в школу 4 педагога. 32,7% учителей имеют педагогический стаж до 10 лет. От 10-15 лет 22,9% педагогов, от 15-20 лет 16,4% педагогов. Пенсионеров 11%. С момента основания школы работает 3 педагога. В школе работают 3 педагога, имеющие ученую степень: кандидат педагогических наук, доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук.

Изменения количественного состава педагогов напрямую связаны с изменением количественного состава учащихся на основе социально-демографического положения в обществе. Район Бирюлево Западное- спальный район, большая часть учащихся проживает в общежитиях или служебных помещениях. Владение новыми знаниями, новыми образовательными технологиями стало возможно в результате целенаправленной деятельности школы по повышению профессиональной квалификации педагогов.

Повышение квалификации педагогов Приложение №3

Награждены ведомственными наградами:

«Отличники просвещения РФ» и «Почетные работники общего образования РФ» - 8 человек, удостоены премии мэра «Грант Москвы» в области образования – 1 человек, 9 педагогов награждены Грамотами МО РФ, 1 –доктор биологических наук, 3 - кандидата наук (2 к.п.н. и

1 к.ф-м.н.), 8 педагогов - ветераны труда. Победители ПНПО- 1 человек.

Участие в конкурсах: «Учитель года»- 1 чел (2010-2011), 1 чел. (2009-2010), 2 чел (2008-2009) , «Первые шаги» - 1 человек (2010-2011).

Особенностью педагогического коллектива школы является высокий уровень профессионализма, стабильность, способность к ответственности за результаты своего труда. Печатные работы имеют 27 педагогов. Печатные работы в рамках экспериментальной деятельности имеют 15 педагогов.

Значительно возросла научно-методическая и специально-предметная компетентность учителей - количество учителей, демонстрирующих готовность к исследованиям, связанных с информатизацией обучения, психологической грамотностью, реализацией модели языковой образовательной среды и систематически использующих результаты исследований в собственной педагогической практике, возросло от 21 до 36 человек.

В школе сформировалось образовательное пространство, где комфортно обучающимся, педагогам, родителям.

Структура образовательного пространства школы

Приложение № 4

600 учащихся обучаются в 1-11 классах.

Дошкольное образование - группы раннего развития по программе «Предшкольная пора» планируется открыть с декабря 2011 года;

I ступень- начальное образование (1-4 кл.- 11 классов- 284 учащихся), общеобразовательные классы.

II ступень-основное общее образование (5-9 кл.- 10 классов- 259 учащихся), общеобразовательные классы, гимназические классы.

Традиционные программы, программы гимназического уровня подготовки, программы предпрофильного обучения.

III ступень – среднее (полное) общее образование (10-11 кл.- 2 класса - 57 учащихся), общеобразовательные классы с педагогическим профилем.

Предметы, изучаемые на профильном уровне: основы педагогики, психология, русский язык, алгебра и начала анализа.

Договора с вузами Приложение №5

Формы освоения образовательной программы: очная, семейное образование, надомное обучение.

Система дополнительного образования представлена следующими направленностями:художественно-эстетическая, физкультурно-спортивная, социально-педагогическая, туристско-краеведческая.

  1. Паспорт, законодательная и нормативно-методическая база Образовательной программы.

Наименование программы

Долгосрочная образовательная программа ГОУ СОШ №933

Разработчики

Администрация и педагогический коллектив школы

Исполнители

Администрация, педагогический и ученический коллективы, родительский актив, Управляющий совет, Учком

Основные этапы и формы обсуждения и принятия программы

Программа обсуждалась на:

-форуме (школьном сайте),

-педагогическом совете школы ( протокол №2 от 16.11.2010, протокол №1 от 30.08.2011)

-управляющем совете ( протокол № 15 от 24.05.2011)

-родительском собрании (протокол №2 от08.02.2011)

Цели и задачи программы

Расширение круга предоставляемых образовательных услуг

Выполнение стандарта образования

Создание условий для обеспечения качества образовательных услуг

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся средствами образования

Компетентностный подход в проектировании образовательной среды школы.

Приоритетные направления

  • Сохранение и укрепление здоровья учащихся:

  • -Содействие укреплению здоровья участников УВП

  • -Психологическое здоровье школьников.

  • Информатизация школьного образовательного пространства.

  • Профильное образование

  • ФГОС начальной школы

  • ФГОС основной школы

Показатели и критерии оценки

- Критерии реализации Образовательной программы

-Области оценки эффективности Образовательной программы и ожидаемых результатов

-Основные результаты начального образования

- Компетентностная модель выпускника

- Профессиональная компетентностная модель педагога

Срок действия программы

Сентябрь 2011 – июнь 2016г.

Этапы реализации

I – сентябрь 2011-июнь 2012

II – сентябрь 2012 – июнь 2013

III – сентябрь 2013 – июнь 2015

IV – сентябрь 2015- июнь 2016

Структура программы

I. Организационно - правовое обеспечение деятельности школы. Паспорт Образовательной Программы. Законодательные и нормативно- методические основания Программы.

II. Назначение программы и цель ее разработки.

III .Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его

влияние на образовательную деятельность школы. Структурирование проблем, вытекающих из анализа деятельности школы.

IV.Миссия, цели, задачи реализации образовательной модели,

механизмы реализации целей.

V. Характеристика школы, принципы образовательной политики

VI. Учебный план школы и его программно-методическое обеспечение.

VII. Особенности организации образовательного процесса. Мониторинг образовательного процесса. Современные педагогические технологии

VIII. Система воспитательной работы и дополнительное образование

IX.Инновационная и экспериментальная деятельность школы

X.Управление и мониторинг реализации Программы

Ресурсное обеспечение

Управленческий ресурс, психологическое сопровождение реализации Программы, учебно-методический и дидактический ресурс, информационно-технический ресурс, мониторинг образовательного процесса (информационный и аналитический ресурс), материально-технический ресурс, кадровое обеспечение функционирования и развития школы.

Управление реализацией

Управление осуществляется администрацией школы в процессе управленческих мероприятий и контроля за ходом учебно-воспитательного процесса

Мониторинг процесса и результатов реализации программы

Мониторинг результатов отслеживается Управляющим советом школы (1 раз в год), педагогическим советом (1 раз в год), родительским активом (1 раз в год), Учкомом (1 раз в год). Итоги реализации отражаются в следующих документах: анализе работы школы за каждый учебный год; в публичном докладе ОУ (ежегодно); все результаты публикуются на сайте школы.

Финансовое обеспечение

Школа находится на самостоятельном финансовом обеспечении и осуществляет нормативное финансирование.

Законодательные и нормативно- методические основания Образовательной Программы.

Обязательность Образовательной Программы прописана в ст.14, п.5 Закона РФ «Об образовании»: « Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется Образовательной Программой, разрабатываемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно». Образовательная программа является содержательным и организационно- управленческим документом, направленным на создание организационно-правовых, организационно-педагогических, учебно-методических основ управления и достижение поставленных целей с целью эффективного функционирования школы.

Образовательная программа разработана администрацией школы и педагогическим коллективом на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школы:

  • Конституция РФ

  • Конвенция о правах ребенка (брошюра Правительства г. Москвы, Департамент семейной и молодежной политики г. Москвы, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября, 1989г.)

  • Закон РФ «Об образовании», от 10.07.92, ст.9, п.2, «Национальная доктрина образования в Российской Федерации»

  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»

  • Закон «О развитии образования в г. Москве» (сборник Департамента образования «Нормативно-правовая база образовательного учреждения», 2004г.)

  • Концепция «Модернизация Российского образования

  • Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации.

  • Городская целевая программа развития образования ";Столичное образование-6";

  • Типовые положения об образовательном учреждении, об углубленном изучении предметов , о дополнительном образовании (сборник Департамента образования «Нормативно-правовая база образовательного учреждения», 2004г.)

  • Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для ОУ (сборник Министерства образования, 2008г.)

  • ФГОС начальной школы от 06.10 2009.

  • Устав школы

  • Аспекты модернизации Российской школы (сборник материалов, 2003г.)

  • «Образование и здоровье», (сборник Департамента образования

  • г. Москвы, выпуск №3, 2003г.)

  • «Организация мероприятий по охране труда в ОУ» (сборник Департамента образования г. Москвы, 2008г.)

  • Закон РФ «Об охране труда» (сборник Департамента образования «Нормативно-правовая база образовательного учреждения», 2004г.)

  • Менеджмент в сфере образования (под редакцией С. Филиновича, ГУ-ВШЭ, 2004г.)

  • Мониторинг качества образования, пособие ч.1и 2, М., Классик Стиль, 2005г.

  • О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиНа 2.4.2. 2821-10 с 29.12.2010г.

  • «Организация охраны образовательного учреждения» (сборник Департамента образования г. Москвы, 2009г.).

  • Материалы городской научно-практической конференции «Современная школа сегодня и завтра», Департамент образования г. Москвы, 28 мая 2009г. и другие.

II. Назначение Программы и цель ее разработки

Обязательность Образовательной программы прописана в ст.14, п.5 Закона РФ «Об образовании»: «содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется Образовательной программой, разрабатываемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно».

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (Послание Федеральному собранию, 5 ноября 2008г.) модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала. Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.

Долгосрочная Образовательная программа школы реализует стандарты образования и представляет собой изложение целей и принципов воспитания, развития и обучения в интересах личности, общества и государства.

Программа на основании Закона РФ «Об образовании» (ст.9 п.2) направлена на решение задач:

  • формирование общей культуры личности;

  • адаптацию личности учащихся к жизни в обществе;

  • создание основы для созидательного выбора и освоенияпрофессиональных образовательных программ с использованием информационно-коммуникационных технологий;

  • освоение стандартов нового поколения.

В соответствии с «Типовым положением об образовательном учреждении», Образовательная программа разработана на основе ФГОС второго поколения.

Работа над долгосрочной Образовательной программой позволила администрации, педагогическому коллективу школы определить особенности организации образовательного процесса, грамотно составить учебный план, обеспечивая преемственность ступеней обучения, а также мотивированно определить содержание школьного компонента, выбрать адекватные формы контроля за реализацией Образовательной программы.

  • На этом основании целями Образовательной программы являются:

  • предоставление каждому обучающемуся возможности для самореализации, самовыражения его личности с учетом состояния здоровья, индивидуальных особенностей и возможностей;

  • оптимизация созданной образовательной модели школы на основе запросов социума на принципах индивидуализации и дифференциации;

  • создание здоровьесберегающих и безопасных условий для обучения, воспитания, развития личности учащихся, способных к личностному самоопределению и саморазвитию, к адаптации в условиях изменяющегося и нестабильного социума;

  • реализация модельных характеристик выпускника основной школы и модельных характеристик выпускника начальной школы, в основе которых лежит система отношений к миру: природе, обществу, к себе, к знаниям как системе духовных и культурных ценностей.

Основаниями разработки новой Образовательной программы как внутришкольного многофункционального документа, педагогический коллектив увидел в том, чтобы отразить:

  • актуальное состояние школы;

  • обоснованность выбора педагогами содержания образования и технологий реализации;

  • обеспеченность работы школы по модели профильного и гимназического обучения, интеграции основного и дополнительного образования;

  • преемственность и вариативность образовательных программ начального и основного обучения.

Назначение Образовательной Программы заключается в обеспечении качества и эффективности функционирования образовательного процесса, как результата деятельности коллектива по реализации ФГОС и модельных показателей выпускников на каждой ступени школьного образования.

Программа реализуется в рамках модели вариативного образования на основе здоровьесберегающих технологий, способной адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, возможностями, запросами различного уровня с одной стороны, и с другой - гибко реагировать на социокультурные изменения окружающей среды.

Реализация Образовательной Программы школы рассматривается как условие непрерывного и успешного развития личности ребенка благодаря охвату всех этапов и периодов этого развития (6,5-18 лет) при соблюдении единых принципов организации образовательного процесса, обеспечивающих активную позицию учащихся.

III. Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его влияние на образовательную деятельность школы.

Характеристика социального заказа складывается из следующих основных компонентов:

-государственного заказа (определяется нормативными документами, в первую очередь государственным образовательным стандартом);

-потребностей учащихся(выявляются в результате опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);

-ожиданий родителей(выявляются в результате бесед, анкетирования);

Социальные запросы родителей Приложение №6

-профессионально-педагогических потребностей учителей(выявляются в процессе опросов, осуждения проблем).

Рассматривая вариативность и интеграцию в качестве базовых принципов организации учебно-воспитательного процесса в реализации социального заказа на образовательные услуги, учащимся школы предоставляется возможность получения качественного образования в психологически безопасной и комфортной образовательной среде на основе индивидуальных запросов:

  • получить повышенную подготовку по предметам базового компонента (математике, русскому языку);

  • получить подготовку по педагогическому профилю;

  • получить гимназическое образование;

  • изучать дополнительно к базовому, инвариантному компоненту содержания школьного образования предметы, представленные в вариативном компоненте и в программе дополнительного образования;

  • получить медико-психолого-педагогическую поддержку в процессе образования;

  • использовать предоставляемые возможности школы по сохранению и укреплению здоровья.

Образовательный результат школы Приложение №7

Лонгитюдные исследования мотивации и ценностей учащихся, проводимые в течение пяти лет 2005-2010гг., показали существенные изменения в структуре интересов учеников школы (опросы, анкетирование, высказывания на форуме). Произошла переориентация на ценностииндивидуальных достижений и профессионального роста, что подтвердило целесообразность образовательной политики школы.

Таким образом, конкурентноспособность школы в социуме обеспечивается уровнем стабильного функционирования и системной организацией учебно-воспитательного процесса с четко обозначеннымицелями и планируемыми результатами на уровне функционирования и инновационного развития, гарантирующими:

  • качество обучения учащихся, предоставление вариативности в выборе содержания образования;

  • предоставление возможности дополнительного образования;

  • реализацию концепции вариативного образования;

  • выполнение образовательного заказа социума, удовлетворение общеобразовательных потребностей учащихся и их родителей;

  • реализацию спортивно-оздоровительной программы и создание здоровьесберегающего образовательного пространства школы;

  • полную укомплектованность высококвалифицированными кадрами с достаточно высокой теоретической и технологической подготовкой;

  • соблюдение основных принципов образовательной политики школы;

  • слаженность работы всех служб школы и профессиональной административное управление;

  • реализацию системы работы с одаренными и высокомотивированными учащимися;

  • создание условий для творческой деятельности школьников, профессиональной подготовки учащихся;

  • развитие правового пространства школы, соблюдение прав и свобод учащихся как участников образовательного процесса.

Ведущими подходами,определяющими организацию образовательного процесса, его содержание и результативность, являются:

  • здоровьесберегающий и здоровьеформирующий подход, способствующий формированию культуры здоровья и здорового образа жизни субъектов педагогического процесса; разработка технологий здоровьесберегающего сопровождения учащихся в образовательном процессе.

  • Реализуется на основе комплексной программы «Здоровье»

  • личностно-ориентированный подход, направляющий педагогов школы на образовательное взаимодействие с учащимися, в основе которого -ценностное отношение к индивидуально-личностному ( субъектному опыту ребенка), обеспечивающее возможность образовательного, культурного диалога, внедрение и использование технологий личностно-ориентированного обучения;

  • личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагога на организацию разнообразной деятельности учащихся с учетом его субъектно-личностных особенностей;

  • творческий подход, положенный в основу воспитательной деятельности школы, развивающий систему личностных отношений школьников и механизм оценивания результатов любой, в том числе и воспитательной деятельности; реализуется посредством системы мер, мероприятий и действий, традиций - как результат сотворчества учащихся и

  • педагогов школы;

  • компетентностный подход, ориентирует педагога не на увеличение объема информированности учащихся в различных предметных областях, а помощи самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях.

Структурирование проблем, вытекающих из анализа деятельности школы за 2006-2011 г.

Проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся

Противоречие между требованиями к выполнению обязательных государственных стандартов и состоянием здоровья учащихся, затрудняющим выполнение этих требований.

Задачи:

  • Проектирование и организация здоровьесберегающей и здоровьеформирующей образовательной среды школы.

  • Развитие проекта Программа «Здоровье»

  • Разработка и формирование комплекта сетевых версий компьютерныхтестов (для фронтальной диагностики уровня интеллектуального и личностного развития учащихся) с целью изучения динамики развития школьников, особенностей социально- психологической адаптации.

  • Внедрение новых форм и содержания психологической работы с учащимися, членами педагогического коллектива.

Проблема содержания и организации образовательного процесса.

Задачи:

  • Проведение экспертизы образовательной среды по количественным и качественным параметрам (для определения характеристик школьной образовательной среды, ее коррекции и развития).

  • Расширение и обогащение образовательной среды (через реализацию программ дополнительного образования).

  • Совершенствование системы обучения учащихся школы иностранным языкам - организация модели иноязычноголингвистического образования на основе социального заказа, когда иностранный язык выступает как средство межкультурной коммуникации и диалога культур.

  • Совершенствование информационно-коммуникационных технологий, применяемых в образовательном процессе школы.

Проблема развития компетентностного подхода

Проблема повышения качества образования заключается в степени расхождения между реальным состоянием образовательного процесса и образовательными потребностями населения.

Задачи:

  • Формирование социально - педагогических ценностей развития универсальных учебных действий.

  • Модель совместной организации деятельности психолога и учителя по формированию учебной деятельности.

  • Формирование ценностного отношения и культуры ЗОЖ.

IV. Миссия, цели, задачи реализации образовательной модели, механизмы реализации целей.

Миссия школы заключается в том, что на основе гуманистической педагогической философии, посредством современных образовательных технологий, обеспечить условия, необходимые для интеллектуального, духовно-нравственного, творческого развития учащихся.

Реализация миссии школы достигается посредством:

  • Реализации Программы развития образовательного учреждения.

  • Интеграции основного и дополнительного образования, широкого спектра дополнительного образования.

  • Развития социально- коммуникативных компетенций учащихся.

  • Вариативности содержания образования и современных средств организации учебно-воспитательного процесса.

  • Психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса и создания безопасной образовательной среды.

  • Обеспечения овладения учащимися содержания образования на повышенном уровне знаний, требуемом для профессиональной ориентации и поступления в ВУЗы.

  • Создания условий для творческой деятельности учащихся в области профильных дисциплин.

  • Максимального использования возможностей гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности.

Цель работы школы:организация образовательных условий, обеспечивающих реализацию учебного плана и достижение качества образования, ориентированного на удовлетворение потребностей учащихся, родителей и социальных партнеров школы:

  • подготовка учащихся к получению высшего профессионального образования (развитие системы предпрофильного и расширение системы профильного обучения);

  • обеспечение психологически- комфортных и безопасных условий с целью сохранения нравственного, психологического и физического здоровья учащихся;

  • воспитание личности, способной адаптироваться к условиям и требованиям современного общества;

  • предоставление учащимся возможности обучения в соответствии с их способностями и учебными запросами, расширение образовательного пространства учащегося через интеграцию основного и дополнительного образования;

  • рефлексивное регулирование функционирования образовательного процесса по итогам аналитической деятельности результатов мониторинга качества педагогической системы школы;

  • организация методической работы, как системы мер, мероприятий и действий, способствующих профессиональному развитию учителя

( развитию его как субъекта профессиональной деятельности, общения, взаимоотношений);

  • практическая реализация использования новых информационных технологий, как средства внедрения личностно-ориентированного подхода к образованию;

  • создание интегративного образовательного пространства урочной и внеурочной деятельности, способствующего творческому развитию и активной социализации учащихся.

Социальная цель: помощь в преодолении психологических и психофизических трудностей, обусловленных внутриобразовательными и внеобразовательными (социальными и природными) причинами.

Цель воспитательная: воспитание человека, способного сохранять и развивать себя как личность, руководствуясь культурными и нравственными ценностями, обладающего творческой индивидуальностью и готовностью к самореализации и самообразованию - формирование качеств выпускника школы.

Стратегические задачи реализации цели школы:

  • создание оптимальных условий для осуществления инновационной и экспериментальной деятельности;

  • применение здоровьесберегающих технологий для формирования культуры и здорового образа жизни, включение всех субъектов образовательного процесса в работу по формированию мировоззрения, основанного на осознании ценности здоровья;

  • психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки и сдачи ЕГЭ и ГИА;

  • развитие всех видов педагогической поддержки как основы профессиональной культуры учителя;

  • реализация программы формирования универсальных учебных действий - основы формирования и развития компетентностного подхода;

  • использование образовательных технологий, обеспечивающих развитие исследовательских, проектных, информационно- коммуникационных умений;

  • совершенствование механизмов управления качеством образования, в том числе оценке успешности обучения и развития;

  • повышение роли компетентностного подхода в решении проблем социализации учащихся;

  • насыщение информационно- коммуникационного образовательного пространства школы.

Механизм реализации целей

Проект

«Федеральный государственный образовательный стандарт»

Программа развития единой образовательной информационной среды

Программа «Здоровье»

Проект «Профильное образование»


Программа развития единой образовательной информационной среды Программа предполагает создание единого информационно-коммуникационного пространства образования и внутришкольного управления,интегрированного в единую информационную среду образования округа и города, для обеспечения:

  • повышения качества образования за счет использования потенциала современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе;

  • создание условий для совершенствования и реализации возможностей педагогического коллектива и учащихся в области ИКТ;

  • формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника.

  • перевод управления учреждением и взаимодействия с вышестоящими органами на качественно новый уровень с использованием электронных форм движения, обработки и хранения информации;

Наличие в школе информационно-коммуникационной среды является, по нашему убеждению, одним из основных факторов, влияющих на развитие информационно-коммуникационной компетентности учащихся.Информационная образовательная среда (ИОС) –это «совокупность различных подсистем (информационных, технических, учебно-методических), направленно обеспечивающих учебный процесс.

Информационные потоки УВП Приложение №8

Организационно-технологической основой ИОС школы служат информационно-телекоммуникационные технологии, обеспечивающие ввод, хранение, обновление и передачу обучающимся необходимого научного и учебно-методического материала. Информационные образовательные ресурсы школы представлены в ИОС на различных типах носителей: цифровых (электронные тексты), аналоговых (видео- и аудионосители),бумажных (печатные научные и учебно-методические издания).ИОС школы – это прежде всего комплекс информационных связей, интеграция информационно-образовательных ресурсов школы в единую систему. Формирование и поддержка ИОС позволяет ускорить процесс внедрения Интернет- и сетевого обучения (дистанционное обучение, электронные семинары), служит повышению качества образовательных программ, информационного обеспечения и управления учебным процессом в школе.

Инфраструктура единого информационного пространства

Приложение № 9

Системная перестройка образовательного процессас целью достижения заданного уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и педагогов школы предполагает:

  • повсеместное внедрение информационных технологий во все традиционные виды учебной деятельности: уроки, факультативы, элективные курсы, проектно-исследовательскую деятельность учащихся, самоподготовку и пр.;

  • реализация деятельностного характера обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование, руководство на базе ИКТ;

  • увеличение удельного веса в использовании современных приемов и методов обучения на базе ИКТ: коллективное проектирование, дистанционные консультации, деловые игры, тематические телеконференции и пр;

  • создание системы поддержки самостоятельной работы учащихся (всех форм обучения) на базе дистанционных компьютерных образовательных технологий;

  • полное обеспечение методическими материалами, учебниками, вспомогательной литературой по учебным предметам, полноценного комплектования библиотеки периодическими изданиями и другими новейшими источниками информации, в том числе зарубежного издания;

  • увеличение доли самостоятельной работы учащихся за счет использования современных образовательных технологий;

  • создание условий для получения учащимися дополнительного образования в сфере ИКТ (с получением соответствующих сертификационных документов) по международными образовательным программам (Microsoft, Intel и т.д.);

Подпроект «Информационно-коммуникационная компетентность учащихся»

Под информационно-коммуникационной компетент­ностью выпускника школы мы понимаем компетентность, относящуюся к сфере использования информационных и коммуникационных технологий, т.е. деятельностные индивидуальные способности и качества выпускника школы, определяющие его возможности и умения:

  • самостоятельно искать, собирать, анализировать, представлять, передавать информацию;

  • моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную индивидуальную деятельность;

  • принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают перед ним в процессе продуктивной деятельности;

  • ориентироваться в организационной среде на базе современных информационных и коммуникационных технологий;

  • ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно используя современные средства информационных и коммуникационных технологий;

  • использовать в своей практической деятельности современные информационные и коммуникационные технологии, обеспечивающие многократное увеличение производительности труда.

Основными методами формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника школы являются:

  • теоретическое и практическое изучение информационно-коммуникационных технологий;

  • освоение программного обеспечения различного назначения;

  • выработка приемов практического применения, обоснования и демонстрации эффективности использования ИКТ в обучении;

  • модификация методик обучения с учетом возможности использования новых ИКТ, всесторонняя поддержка и обеспечение широкого обмена опытом применения ИКТ на учебных занятиях и внеурочной деятельности, в проектно-исследовательской работе учащихся, в самостоятельной работе школьников;

  • теоретическое изучение и практическое освоение коммуникативной деятельности;

  • углубленная языковая подготовка, выработка навыков общения по меньшей мере на одном из иностранных языков;

  • использование информационных технологий для создания новых средств моделирования коллективных действий, разработка сценариев деловых игр и других элементов учебной работы способствующих активизации коммуникационной деятельности учащихся и учителей;

  • активизация участия учащихся и учителей во внеурочной и общественной деятельности.

Программа «Здоровье»

Главная цель реализации программы – организация деятельности, направленной на поддержание и улучшение состояния здоровья детей и подростков в условиях мегаполиса, активное противодействие негативным факторам , влияющих на серьезное ухудшение здоровья детей и подростков в их школьный период жизни.

В ходе всестороннего анализа жизнедеятельности школы из всех выявленных проблем была выделена главная - ухудшение здоровья детей в их школьный период жизни, низкая ценность понятия здоровья в обществе, семье, школе.

Задачи реализации программы:

  • обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

  • сформировать у школьника представление об ответственности за собственное здоровье;

  • разработать механизм взаимодействия семьи и школы в контексте укрепления здоровья и психологической безопасности;

  • снять учебные перегрузки школьников, приводящих к состоянию переутомления;

  • организовать физическую активность обучающихся (профилактика гиподинамии);

  • организовать правильное питание школьников во время их пребывания в образовательном учреждении;

  • охранять и укреплять психологическое здоровье учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей и т.д.);

  • формировать культуры здоровья учащихся и компетентности педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий.

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой в настоящее время, педагогический коллектив определил интеграцию образовательного и оздоровительного процессов с целью создания в школе психологически комфортной и здоровьесберегающей среды для детей и подростков, обеспечивающей здоровый образ жизни.

В рамках проекта разработаны и реализуются подпрограммы:

  • «Педагогика здоровья» – обучение культуре здоровья и навыкам здорового образа жизни, культуре жизнедеятельности;

  • «Здоровье» по профилактике курения, алкоголизма;

  • Программа «Школа здоровья для родителей».

Содействие укреплению здоровья Приложение №10

Проводимая с 2008 года работа по укреплению здоровья обучающихся

показала следующие результаты:

  • Увеличилось количество детей первой группы здоровья на 2%

  • Снизился процент детей, пропускающих занятия по болезни с 3% до 2%

Показатели состояния здоровья обучающихся Приложение №11

Психологическое сопровождение образовательного процесса:

Направления работы психологической службы


Диагностическое

Коррекционно-развивающее

Консультативное

Психологическое просвещение


Психологическое сопровождение образовательного процесса

Приложение №12

Деятельность по реализации Программы представлена содержательными и организационно-методическими модулями:

Диагностический модуль.

Внутри блока выделяются две формы организации работы: групповая и индивидуальная диагностика.

Групповая диагностическая работа включает в себя обследование интеллектуального уровня развития учащихся с целью выявления склонностей к определённым предметам и выявления динамики способностей, диагностику особенностей личности с целью составления психологической карты учащегося, диагностику взаимоотношений учащихся в классе, определение лидерства.

Анализ данных групповой диагностики позволяет выявлять тенденции развития учащихся и использовать результаты при проведении консультации с педагогами и родителями.

Индивидуальная диагностика.Инициатором проведения диагностического обследования может выступить учащийся, педагог или родитель. Приоритетным направлением индивидуальной диагностики выступает профориентационная деятельность.

Консультационный модуль.

Консультирование проводится со всеми участниками образовательного процесса (учащиеся, родители, учителя). Школой осуществляется как первичное консультирование (уточнение, формулировка запроса), так и вторичное по итогам проведённого обследования.

Коррекционно-развивающий модуль.

  • Осуществляются специальные психологические занятия, направленные на развитие тех или иных качеств личности:

  • медико-психолого-педагогический консилиум

  • тренинг личностного роста;

  • психологическая подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ;

  • тренинг обучения навыкам эффективного общения;

  • работа с учащимися группы риска;

  • поддержка отстающих учеников.

  • Занятия в зависимости от направления работы проходят как индивидуально, так и в группе.

Модуль психологического просвещения.

  • Целью работы по данному направлению является повышение психологической компетентности учащихся, педагогов и родителей:

  • Постоянно обновляющаяся информация на стенде психолога в школе.

  • Выступление на родительских собраниях и педагогический советах.

  • Помощь в организации и проведении классных часов педагогам.

  • Индивидуальные консультации для учащихся и родителей

  • Тренинговые занятия для учителей

«Психологическое здоровье школьников»

Цель:Создание организационных и управленческих условий дляразвития у учащихся таких понятий как самопонимание, самопринятие при взаимодействии с окружающими людьми с учетом культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира

Задачи:

  • познакомить с основами здорового образа жизни,

  • развивать познавательный интерес к собственному внутреннему миру;

  • показать возможности целенаправленного самосовершенствования и самовоспитания;

  • познакомить с общей характеристикой психофизиологических факторов окружающей среды, воздействующих на человека.

Формы учебной деятельности, используемые для решения поставленных задач:

  • практикумы, семинары, дискуссии, элементы психологического тренинга,

  • демонстрационные опыты, в которых применяются схемы, рисунки,

  • психологические задачи

С целью профилактики школьной дезадаптации проектируется:

  • создание для детей группы риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности.

  • вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска.

  • групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами, направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.

А также:

  • своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка;

  • диагностика при поступлении ребенка в школу, учитывающая не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка;

  • применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями;

  • освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегательную учебную деятельность.

Проект «Федеральный государственный образовательный стандарт»

В реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», городской целевой программы «Столичное образование-5», ключевым направлением является внедренное Федерального государственного образовательного стандарта, включающего три группы требований: требования к структуре образовательной программы, требования к условиям реализации образовательной программы и требования к результатам освоения образовательной программы. Данные требования являются стимулом для создания наиболее качественных условий получения образования учащимися школы, определяют ориентиры в отборе содержания образования, организации системы внутренней оценки, ресурсного обеспечения реализации ФГОС.

На этом основанииведущей целью Образовательной программышколы являетсяобеспечение качества и эффективности функционирования образовательного процесса, как результата деятельности коллектива по апробации и внедрению ФГОС и модельных характеристик выпускника начальной ступени образования.

При этом развитие младшего школьника в системе начальной ступени образования выступает основным критерием оценкикачества учебно-воспитательного процесса школы.

В основе построения ФГОС лежит системно-деятельностный подход. Его методология реализована в деятельностной парадигме, согласно которой координатами, определяющими развитие в образовании, является ведущая учебная деятельность.

Работа педагогов с образовательной системой «Школа 2100» основана на применении принципов деятельности, психологического комфорта, творчества, целостного представления о мире и способствует созданию инновационного поля деятельностипедагогов по формированию модельных характеристик выпускника начальной школы

В контексте ФГОС, структура образовательной программы начальной школывключает:

  • учебный план, вариативная часть которого обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся;

  • концепцию и программу языкового образования;

  • программу работы с одаренными и высокомотивированными учащимися;

  • концепцию и программу воспитания;

  • программу формирования ценности здоровья и здорового образа жизни;

  • концепцию и программу дополнительного образования;

  • программу психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

  • программу информатизации образовательной среды.

ФГОС Приложение № 13

Деятельностная составляющая учебно-познавательной компетентности – универсальные учебные действия:

  • частнопредметные учебные действия

  • метапредметные учебные действия

  • рефлексивные индивидуальные способы учебно-познавательной деятельности в стандартных и нестандартных условиях.

Планируемые результаты:

Программа формирования универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Критерии реализации задач

Аналитический материал этапов реализации программы формирования универсальных учебных действий.

Аналитический материал уровня сформированности универсальных учебных действий.

Основная образовательная программа начального общего образования

ФГОС ­­- учебно-методическая документация, регламентирующая цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса и обеспечивающая выполнение ФГОС, образовательных потребностей и запросов обучающихся


Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка ­- систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Задачи реализации

Разработка ООП в соответствии с требованием ФГОС

Реализация видов внеучебной деятельности: игровой, познавательной, проблемно-ценностная, досугово-развлекательная, художественная, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая.

Планируемые образовательные результаты

  • Пояснительная записка

  • Планируемые образовательные результаты освоения (система операционально заданных целей, показателей их достижения и критериев оценивания, выстроенных в логике предметной структуры школьных программ)

  • Базисный учебный план (включает учебную и внеучебную деятельность)

  • Программа формирования универсальных учебных действий (методология проектирования программы, номенклатура универсальных учебных действий, модель системы универсальных учебных действий, описание условий, общие рекомендации)

  • Программы отдельных учебных предметов (составные части: пояснительная записка, содержание образования, тематическое планирование, требования к результатам освоения содержания предметных программ включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты)

  • Программа духовно-нравственного развития и воспитания (создание воспитывающей атмосферы в школе, социальные и личностные компетенции учащихся, диагностика уровня развития социальной компетентности учащихся)

  • Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

  • Программа коррекционной работы

  • Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.

-комплексный подход к оценке результатов

-ориентация оценки на деятельностный подход

-оценка индивидуального прогресса учащихся

-использование таких методов оценки как: проекты, практические работы, портфолио, самоанализ и самооценка, использование персонифицированных процедур, уровневый подход к разработке инструментария и представлению результатов, использование критериев, основанных на планируемых результатах освоения основной образовательной программы использование накопительной системы оценивания

Задачи по внедрению и реализации ФГОС

  • Проектирование образовательного процесса на деятельностной основе обучения, применение технологии деятельностного обучения, метапредметные уроки в системе деятельностной организации учебного процесса.

  • Разработка программы и механизмов формирования универсальных учебных действий на начальной ступени образования.

  • Концепция ипрограмма духовно-нравственного воспитания в контексте расширение сети дополнительного образования на основе:

  • свободного выбора ребенком видов и сфер деятельности;

  • ориентации на личностные интересы, потребности и способности ребенка;

  • практико-деятельностностной организации образовательного процесса.

  • Разработка научно- обоснованной модели-проекта интеграции основного и дополнительного образования на уровне формирования общеучебных компетенций.

  • Мониторинг результатов образовательного процесса и система оценки планируемых результатов начального образования в контексте ФГОС.

Внедрение ФГОС на начальной ступени образования позволит выстроить ориентиры и приоритеты в области:

  • отслеживания достижения целей образования (планируемых результатов);

  • отбора содержания образования и организации образовательного процесса;

  • организации системы внутренней оценки (текущей, промежуточной, итоговой) достигаемых результатов.

Преемственность начальной и средней ступениобразования школа выстраивает по линиям:

  • целевой преемственности(согласование целей воспитания, обучения и развития, т.е. подчиненность всего учебно-воспитательного процесса общей идее становления личности ребенка: развитию его общеинтеллектуальных и общеучебных умений, коммуникативных умений, креативности, любознательности, самооценки). Реализуется на уровне программы воспитания начального, среднего, дополнительного образования, программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни;

  • содержательной преемственности (обеспечение системности и последовательности изучения программного материала, разработка единых курсов изучения отдельных дисциплин с учетом ведущей деятельности). Реализуется на уровне учебных планов и программ начального, среднего и дополнительного образования.

  • технологической преемственности(создание и использование инновационных методик, технологий и средств обучения. Насыщение учебно-воспитательного процесса игровыми приемами, различными видами предметно - практической деятельности). Реализуется на уровне применения современных педагогических технологий, принципов, методик и педагогических приемов обучения;

  • психологической преемственности(обеспечение учащимся адекватного их возрасту сочетания интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок. Использование методов, активизирующих мышление, воображение, поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях). Реализуется за счет совместной деятельности педагогов и психологов, а также психологических тренингов и индивидуальной работы учащихся с психологом.

В образовательном процессе используются современные педагогические технологии, способствующие развитию познавательной и творческой активности учащихся и снижающие репродуктивную деятельность:

  • проблемное обучение (создание проблемных ситуаций, организация активной самостоятельной деятельности учащихся, развитие мыслительных способностей)- владеет 42% педагогов;

  • технология деятельностного метода обучения (развитие деятельностных способностей)- владеет 22% педагогов;

  • здоровьесберегающие технологии (усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения, создание психологически комфортной обучающей среды)- владеет 100.% педагогов;

  • информационные технологии (изменение и обогащение содержания образования за счет использование электронных ресурсов)- владеет 100% педагогов;

  • исследовательский метод обучения (формирование исследовательских навыков, развитие мыслительных способностей)- владеет 29% педагогов.

Проект «Профильное образование»

Цели профильного образования:

  • создание поля выбора для учащихся и их родителей, учителей и администрации;

  • ресурс обновления качества образования, посредством учета социально-образовательного заказа;

  • средство индивидуализации обучения и подготовки к ЕГЭ.

Установление равного доступа к полноценному образованию разных категорий обучающихся


Дифференцированному подходу к обучению старшеклассников с использованием гуманно-личностных технологий


Профильное обучение должно способствовать

Построению индивидуальных траекторий каждого из учеников


Становлению поведенческих моделей

Повышению компетентности культуры и стремлению к самореализаци


Структура модели непрерывного профильного образования по ступеням обучения включает в себя вариативную начальную школу с развивающими программами, программами психологического сопровождения и коррекции (1-4). Среднюю ступень с плавным переходом к профильному обучению на основе предоставления выбора компонента образовательного обучения и широкого спектра программ дополнительного образования (5-8). Предпрофильную подготовку (9). Старшую ступень с классами профильного обучения (10-11).

Структура профильного образования Приложение №14

Задачи предпрофильной подготовки: выявление интересов и склонностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе. При этом развивающий, деятельностный подходы являются определяющими при организации факультативных занятий и элективных курсов. Учитывая психологические и возрастные особенности школьников, выделяем этапы, содержание, формы и методы предпрофильного обучения:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека, развитие интереса к учебно-познавательной деятельности социальной, трудовой, игровой, исследовательской.

5-8 классы:развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса, включение учащихся в деятельность развивающего характера, ориентированную на приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики.

9 классы: уточнение образовательного запроса, групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения, формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

Служба психолого- педагогического сопровождения проводит своевременные диагностики и работу по развитию психологических личностных качеств, необходимых для дальнейшего успешного самоопределения и способности к выбору:

3-4 класс - сформированность устойчивого познавательного интереса

5-6 класс - сформированность познавательной сферы на уровне нормы

7 класс – сформированность навыков общения

8 класс - сформированность мотивации на достижение успеха

9 класс - сформированность осознания сферы интересов и склонностей, соотнесение их с возможным профессиональным будущим

10-11 классы - готовность к профессиональному самоопределению.

Задачи профильного обучения: реализация интересов, способностей и потребностей учащихся, предоставление возможности дальнейшего профессионального образования, развитие творческой самостоятельности и компетенций, обеспечивающих выпускнику школы возможность для самоопределения и дальнейшего образования.

Задачи профильного обучения реализуются с помощью принципов, обусловленных личностно-ориентированной парадигмой образования и воспитания.

Направления деятельности в рамках программы

  • проведение социологических и психологических исследований с целью определения образовательных запросов;

  • использование портфеля индивидуальных учебных достижений в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга ученика;

  • проведение семинаров по системе оценивания учебных достижений учащихся;

  • разработка мониторинга предпрофильного и профильного обучения.

Приоритетными направлениями в содержании и организации профильного обучения являются:

  • Использование методов и форм обучения, обеспечивающих направленность образовательного процесса базовых предметов учебного плана на формирование функциональной грамотности учащихся и ключевых компетенций, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности в меняющихся социальных условиях;

  • Усиление практической ориентации и инструментальной направленности образования (через деятельностный подход в том числе). Это выражается в первую очередь:

  • в обязательном выполнении практической части образовательных программ всех учебных предметов;

  • расширение часов по профильным предметам;

  • использование предметных методик и технологий, способствующих формированию практических навыков анализа информации и самообучения.

  • Обязательная организация системы проектной работы, в первую очередь проектно-исследовательской в образовательной деятельности школы (урочной и внеурочной) по профильным и элективным курсам учебного плана. Условием успешной работы при этом является соблюдение принципов:

  • исследовательская деятельность есть творческий процесс совместной деятельности (субъект-субъектное взаимодействие) по поиску решения неизвестного, в ходе которого между ними происходит трансляция культурных ценностей;

  • у учащихся формируется внутренняя мотивация подхода решения любой проблемы с исследовательской, творческой позиции.

Цели профильного обучения достигаются четким и ясным планированием и координацией проектно-исследовательской деятельности.

Организация учебно-воспитательного процесса

При проведении текущего контроля, текущей и итоговой аттестации в профильных классах поощряется продвижение компетенции личности, в том числе через приращение знаний и умений в соответствии с выбранным уровнем освоения образовательных программ (на базовом или профильном уровне). Старшеклассникам заранее предъявляются «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий и критерии оценивания. Введение в образовательный процесс вузовских форм работы делает целесообразным организацию промежуточной аттестации по профильным и элективным курсам. Формы аттестации по каждому профильному курсу устанавливаются методическим советом школы (дифференцированный зачет, итоговая контрольная работа, контрольный тест, собеседование, защита проектов , исследовательских и творческих работ, рефератов).Организацию промежуточной аттестации регламентируют школьные локальные акты.

Для обеспечения профильного обучения в школе созданы:

  • система информационного обеспечения предпрофильного и профильного обучения;

  • предметно-пространственая среда (учебные кабинеты, библиотека, видеотека, медиатека, компьютерные кабинеты (2) с программным обеспечением.

V. Характеристика школы, принципы образовательной политики.

В школе обучается 600 учащихся.

Основной перспективной (с декабря 2011г.) целью подготовки к школе является формирование у дошкольников именно тех качеств, которые прежде всего необходимы для овладения учебно-познавательной деятельностью - любознательности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения и др.

Социальный состав обучающихся и их семей ежегодно отслеживается и анализируется.

Социальная карта школы Приложение №15

Все учащиеся школы овладевают базовым образованием, из них 17% поучают гимназическое образование и 9% профильное образование. Ежегодно оканчивают обучение с медалями от 1 до 2 учащихся. За время существования школы их – 41 человек (27 серебряных медалистов и 14 золотых). Все выпускники 11 классов ежегодно поступают (97%) в ВУЗы,

40 % выпускников 9 классов продолжают обучение в 10-м классе школы.

Количество призеров олимпиад, марафонов, турниров за последние 3 года выросло с 25 человек до 57 человек, среди них в области экологического образования 25 человек.

Количество часов в области дополнительного образования уменьшилось со 100 до 80 часов. Занятость детей дополнительным образованием составляет 75%.

На базе школы традиционно проводятся: Московский интеллектуальный марафон (районный тур)

Циклограмма школьных традиций Приложение № 16

Для более качественного обеспечения запросов обучающихся и родителей заключены договора о сотрудничестве с: ДОУ района, библиотекой №123, московской филармонией, МИОО, ОМЦ и др.

Сотрудничество с социальными партнерами, родителями школы определяет образовательную политику и направления деятельности школы и благотворно влияет на формирование образовательного пространства.

Выстраивание партнерских отношений с социальным окружением школы направлено на развитие, усиление взаимодействия педагогического коллектива с социумом, включая родителей, общественность, ВУЗы, управление образования и др. субъекты, заинтересованные в получении качественного образования.

Для социализации учащихся педагогический коллектив видит две составляющие:

  • профилизация обучения - как социальная технология развития личности обучающегося;

  • социальное партнерство - как открытая система социально-творческих инициатив.

Социальное партнерство школы Приложение №17

Образовательный процесс в школе педагогический коллектив рассматривает как средство развития личности обучающегося и педагога.

Учащиеся школы работают в режиме развития, получают классическое универсальное, гимназическое и профильное педагогическое образование


Система дополнительного образование предоставляет возможности для расширения и углубления знаний учащихся на всех ступенях обучения - от начальной школы до старшей.


Психолого-педагогическое сопровождение.

Программа «Здоровье»


Интеграция основного и дополнительного образования


Образовательная стратегия школы отражает концепцию модернизации российского образования, выделяя основные направления и принципы в организации образовательного процесса:

  • Принципы индивидуализации и дифференциации, ориентирующие на обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом индивидуальных

(возрастных, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей,

образовательных потребностей, личностных склонностей и интересов;

  • Принцип вариативности обеспечивающий возможность реализации разнообразных образовательных запросов учащихся и их родителей в рамках как основного, так и дополнительного образования на базе школы (в том числе и для детей с повышенным умственным творческим потенциалом), а также повышающий конкурентоспособность выпускников школы в условиях рыночной нестабильности и напряженности;

  • Принцип гуманизации, предполагающий создание условий не только для эффективного обучения, но и для развития способностей, внутреннего духовного мира ребенка в опоре на идею самоценности.

  • Принцип гуманитаризации, определяющий ориентацию образовательной программы на развитие общекультурных компонентов в содержании образования, на обогащение опыта учащихся практикой рефлексии, традиций, норм отечественной культуры и культурного наследия;

  • Принцип демократизации, определяющий основные черты сотрудничества всех участников образовательного процесса, стиль взаимоотношений при определении путей жизнедеятельности школьного сообщества.

Принципы образовательной политики определяют направления развития образовательного процесса:

  • Сохранение и укрепление здоровья обучающихся

  • Повышение качества образования и совершенствование контроля

  • Совершенствование индивидуализированного подхода через грамотное психологическое сопровождение каждого обучающегося в зависимости от его состояния здоровья и мотивированности к обучению.

  • Усиление воспитывающей функции образования

  • Формирование способности выпускника к социализации в обществе

  • Модернизация материально-технической и учебно-методической базы образовательного процесса на основе внедрения информационных технологий в преподавание всех дисциплин I, II, III ступеней обучения.

Таким образом, в Школе созданы условия для достижения обучающимися как базового образования, так и образования по возможностям, способностям, интересам, для сохранения здоровья, развития личности, скорейшей социальной адаптации, что позволяет заявить о работе Школы в режиме развития, о создании единой образовательной среды, направленной на формирование социально значимой, ценностно-ориентированной личности каждого обучающегося.

VI. Индивидуальный учебный план школы и его программно-методическое обеспечение.

Индивидуальный учебный план разработан на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений, утвержденного приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 г., а также на основе Московского регионального плана, составленных в целях дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения вариативности образования, сохранения единого образовательного пространства.

При составлении учебного плана использованы:

  • Типовое положение об общеобразовательном учреждении

  • (Постановление Правительства РФ №196 от 19.03.2001г.);

  • Положение о порядке открытия и функционирования классов различного уровня и направленности в ГОУ, реализующих общеобразовательные программы системы Департамента образования г.Москвы;

  • Московский региональный базисный учебный план (приказ МДО №253 от 18.04.2007г.;

  • Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002г. № 2783).

  • СанПин 2.4.2. 2821-10 от 20.12.2010г.

Индивидуальный учебный план школы и пояснительная записка Приложение № 18

Учебный план направлен на решение задач:

  • обеспечение базового образования;

  • развитие вариативной образовательной среды;

  • обеспечение уровня содержания образованияв гимназических классах;

  • обеспечение содержания образования в профильных педагогических

  • классах;

  • на реализацию программы «Здоровье»;

  • развитие творческих и исследовательских способностей учащихся;

  • психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

В плане предусмотрено выполнение гигиенических требований к условиям обучения школьников в соответствии с письмом «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов Сан ПиНа 2. 4. 2 2821-10-02 с 29.12.2010г.

Базисный и школьный компонент учебного плана и система дополнительного образования построены в полном взаимодействии.

На каждой ступени обучения сохранено в необходимом объеме содержание, которое является обязательным для обеспечения базового образования.

Обязательная нагрузка на ученика не превышает предельно допустимую.

Базисный компонент учебного плана представлен следующими образовательными областями: филология, математика, естествознание, социальные науки, искусство, технология, физическая культура.

В учебном плане I ступени обучения определен объем обязательных домашних самостоятельных заданий (в соответствии с п.10.30 СанПин 2.4.2. 2821-10):

2-3 классы – 1.5 часа в день.

Утверждены локальные акты текущей и рубежной аттестации, в календарном планировании определены Дни здоровья.

С целью уменьшения учебной нагрузки на II и III ступенях обучения: определен объем домашних заданий (в соответствии с п.10.30 СанПин 2.4.2. 2821-10):

4-5 классы – 2 часа в день;

6-8 классы – 2.5 часа в день;

9-11 классы – 3.5 часа в день;

снижена аудиторная нагрузка: ОБЖ изучается как межпредметный интегрированный модуль.

Всего часов школьного компонента 116 часов, из них на I ступени - 52 %, на II - 27 %, на III - 21 %. Часы школьного компонента используются:

  • на организацию проектно-исследовательской деятельности – 26 %;

  • на организацию экскурсионной деятельности – 6 %;

  • на занятия активно-двигательного характера – 10 %;

  • на индивидуальную и групповую работу с учащимися – 14 %;

  • на организацию занятий по выбору (факультативы, элективные курсы) – 28 %;

  • на увеличение количества часов базового компонента – 10 %;

  • на обеспечение лингвистического компонента – 6 %;

Индивидуальный учебный план, включающий начальное (1-4 кл.), основное (5-9 кл.) и полное среднее образование (10-11 кл.), профильную направленность, а также дополнительное образование. Полностью обеспечен программами, учебниками, учебно-методическим и дидактическим материалами .школа работает по программам для общеобразовательных и гимназических классов, утвержденным Министерством Образования РФ.

Учебное содержание представляется учителем на трех уровнях:

  • государственного стандарта

  • вариативном

  • индивидуальном, направленным на «зону ближайшего развития» и общего развития учащихся.

Программное и учебно-методическое обеспечение учебного плана Приложение №19

Используемое программное и учебно-методическое обеспечение способствует:

  • сохранению единого образовательного процесса;

  • созданию условий для организации и обеспечения учебных образовательных программ на основе выбора учебников школой;

  • реализации преемственности содержания образования на всех уровнях и ступенях образования.

В начальной школе применяется УМК: «Гармония», «Планета знаний», «Школы России».

Все образовательные программы образуют целостную систему, основанную на принципах непрерывности, преемственности, доступности и личной ориентации учащихся.Настоящий учебный план отвечает целям образовательной программы по развитию вариативной образовательной среды и обеспечению основного базового образования.

VII. Особенности организации образовательного процесса, мониторинг образовательного процесса, современные педагогические технологии.

Режим работы школы:

5-ти дневная рабочая неделя для 17 классов, 6-ти дневная рабочая неделя для 6 классов (6б, 7б, 8б, 9б, 10а, 11а). Начало занятий в 8.15.

Продолжительность уроков в 1-4 классах- 35 минут, во 2-11 классах - 45 минут. Продолжительность учебного года: 1 классы - 33 учебные недели, 2-8 классы - 34 учебных недели, 9 классы - 34 учебных недели (не включая летний период итоговой аттестации), 10-11 классы - 34 учебных недели (не включая летний период итоговой аттестации и проведение учебных сборов по основам военной службы).

Обучение осуществляется по ступеням:

I ступень: начальное образование: 1-4 кл., – 284 учащихся (47% обучающихся, общеобразовательные классы;

II ступень: основное общее образование: 5-9 кл., – 259 учащихся (43% обучающихся) - общеобразовательные и гимназические классы, предпрофильное обучение.

III ступень: полное среднее образование: 10-11 кл., –57 учащихся (10 % обучающихся) - общеобразовательные и гимназические классы, профильное обучение.

Прием детей в школупроводится в соответствии с Уставом и Правилами приема в образовательное учреждение.

Формы организации учебного процесса:

I ступень – классно-урочная с доминированием игровой и познавательной деятельности;

II ступень – классно-урочная с формированием навыков самостоятельной работы с исполнением элементов проектной деятельности;

III ступень – классно-урочная деятельность, приближение к вузовской с использованием элементов лекционно-семинарской системы, с активным использованием проектно-исследовательской деятельности на основе информационных технологий.

Содержание и формы методической работы педколлективаопределены в соответствии с методической темой «Использование современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе».

Основными задачами методической службы, определенными Уставом школы являются:повышение профессиональной компетентности педагогов, аттестация, мониторинговые исследования образовательного процесса, реализация экспериментальной и инновационной деятельности, методической темы школы.

Методической работой в школе руководит методический совет.

В структуру методической службы включены медико-психологическая и библиотечно-информационная службы, методические объединения педагогов, творческие группы по различным направлениям.

Структура методической службы Приложение №20

Система аттестации обучающихся.

Система оценки, контроля и учета знаний включает в себя четко продуманный план контроля за уровнем сформированности знаний, умений и навыков, а также общеучебных и специальных умений и навыков и проводится в следующих формах:

  • Итоговая аттестация в 9 и 11 классах.

  • Освоение программ основного и полного среднего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников в соответствии с нормативными документами проведения ЕГЭ и ГИА.

  • Общественная аттестация обучающихся осуществляется при проведении предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов, различных конкурсов, турниров, выставок, научно-практических конференций на уровне школы, округа, города.

  • Промежуточная аттестация.

Промежуточная аттестация является одним из направлений внутришкольного контроля школы. Содержание аттестации, форма, сроки проведения и система оценок рассматривается на заседаниях МО и утверждается на методическом Совете.

Промежуточная аттестация обучающихся по уровню обученности, развития и воспитанности проводится по триместрам (2 - 9кл.), по полугодиям (10-11кл.). При аттестации используются такие формы как тестирование, контрольные работы, творческие отчеты по результатам исследовательских работ, защита проектов и рефератов, зачеты.

Диагностика уровня обученности проводятся на 2 уровнях:

  • уровень учителя (текущий контроль, рубежный контроль, итоговый контроль)

  • уровень администрации (административные контрольные работы, анализ открытых уроков, анализ учебной документации, организация подготовки к ЕГЭ).

При оценке результатов обученности учащихся анализируются две характеристики:

  • количественная (процент успешности, процент обученности, сопоставление результатов успешности с данными психологической службы о потенциальных возможностях учащихся);

  • качественная (анализ типичных ошибок учащихся, установление их причин).

В конце учебного года подводятся итоги успешности обучения учащихся по всем уровням в виде рейтинговой таблицы по классам и каждому ученику. Данная информация является предметом педагогического анализа.

Система промежуточной и итоговой аттестации составлена в полном соответствии с типовыми положениямиоб общеобразовательной школе.

Подготовка учащихся к ЕГЭ.

Педагогический коллектив школы успешно справляется с поставленной целью по созданию условий для успешной сдачи ЕГЭ за счет повышения эффективности подготовки к его сдаче:

  • знанию учащимися типовых конструкций, обеспечивающему экономию времени их понимания на экзамене;

  • снижению напряжения и тревожности, формированию учащихся в процессе обучения психотехнических навыков, позволяющих учащимся более успешно вести себя во время экзамена и реально повысить свой балл, способствующих развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями.

Реализация Программы по созданию условий для успешной сдачи экзаменов в форме ЕГЭ и ГИА выполняется за счет:

  • активного введения тестовых технологий в систему обучения, особенно по тем предметам, по которым проводится ЕГЭ;

  • психологической подготовки всех участников образовательного процесса;

  • отработки навыков работы с тестовыми заданиями с помощью сборников тестов для 5-11 классов, разработанных Центром тестирования РФ практически по всем предметам, выносимым на ЕГЭ;

  • перехода на систему оценивания уровня усвоения учащимися учебного материала с помощью тестовых методик;

  • проведения педагогических советов: «Подготовка и проведение ЕГЭ и ГИА», «Тестовые технологии, технология проведения ЕГЭ и ГИА», «Психологические аспекты подготовки к ЕГЭ и ГИА» и др.

Мониторинг образовательного процесса

В школе создана система мониторинга – постоянного отслеживания хода образовательного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов, повлиявших на них, а также принятия и реализации управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса. Осуществляется через: внутренний (школьный) и внешний (городской, окружной) контроль.

Направления мониторинга:

  • успешность в учебной деятельности (оценивание по предметам учебного плана, оценивание результатов проектной деятельности, результатов государственной итоговой аттестации выпускников);

  • результаты учащихся в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях;

  • результаты адаптации детей к школе (психологическая служба);

  • мониторинг здоровья учащихся;

  • сохранение учебной мотивации учащегося на протяжении всех лет обучения;

  • удовлетворенность учащихся, родителей работой школы;

  • выбор учащимися и активное проявление своей заинтересованности в предлагаемых ему курсах по выбору, участие в объединениях блока дополнительного образования;

  • поступление выпускников школы в высшие учебные заведения (после 11 класса);

  • выполнение учащимися личной образовательной программы (по результатам планируемых достижений);

  • участие ребенка в общественной жизни класса (по результатам проведенных мероприятий);

  • изучение микроклимата в классном коллективе (анализ ситуации в классе)

Механизмы обратной связи

Внутренняя Внешняя Самоанализ

(административный (информация от учащегося в рамках

анализ) родителей и его школьной программы

внешкольных культур)

Мониторинговые исследования проводятся по следующим показателям:

  • результативность уровня обученности обучающихся;

  • уровень использования современных форм обучения;

  • уровень развития интеллектуальных умений и навыков;

  • уровень развития самостоятельной деятельности учащихся на уроке;

  • уровень компетентностных умений учащихся;

  • уровень воспитанности, развития, здоровья.

Педколлектив школы считает, что:

– система оценок должна быть накопительной («Портфолио» учащихся);

– должен соблюдаться принцип «Добавлять, а не вычитать», по которому в первую очередь оцениваются индивидуальные достижения каждого ребенка по мере его способностей и возможностей.

По данному вопросу педагогическому коллективу предстоит работа в период реализации данной образовательной программы.

Система мониторинга личностных и метапредметных результатов

( в контексте реализации ФГОС)


Задачи реализации

  • Сформировать и реализовать мониторинг уровня обученности с использованием информационных технологий

  • Сформировать мониторинг личностных и метапредметных результатов

  • Сформировать и реализовать мониторинг деятельности учителя.

Планируемые образовательные результаты

  • Объективная информация об уровне подготовки учащихся : ЗУНы, личностные результаты, метапредметные результаты

  • Аналитический материал , способствующий выявлению положительных и отрицательных тенденций развития каждого ученика и класса в целом на протяжении всего учебного года

  • Аналитический материал , способствующий устранению негативных моментов в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса

  • Включение информационных технологий в арсенал педагогических средств учителя

  • Аналитический материал об уровне развития деятельностных способностей учащихся

  • Аналитический материал об уровне развития профессиональной компетенции учителя в парадигме деятельностно- компетентностной организации обучения

Критерии реализации задач

  • Уровень сформированности личностных универсальных учебных действий

  • Уровень сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.

Качественное выполнение учебного плана, включающего дополнительное образование обучающихся, возможно при активном использовании педагогическим коллективом современных педагогических технологий.

технология

предмет

внеклассная работа (формы)

управление УП

Информацион

ные

Начальная школа,

Как технология во всех предметах 2-3 ступени (для подготовки домашнего задания, для составления презентаций и др.)

Факультативы и кружки с использованием компьютерных технологии и программированию.»Интернет-клуб»,кружок журналистики.

Программа «Школьный офис», «Расписание», преподавание предметов

Проектные

Начальная школа Химия

Иностранные языки

Физика

Биология

История

Факультатаивы, участие в проекте «Школьная электронная почта»- обмен, стажировка, клубная работа по краеведению, школьная газета

« Без двух двенадцать»

( кружок журналистики).

Эксперимент по информатизации модернизации образования, международного сотрудничества

Модульные

Литература

Факультативы

«Решение нестандартных задач повышенной сложности»

Составление расписания

Игровые

Начальная школа

Природоведение

Музыка

Предметные недели, викторины, конкурсы, игра «Что, где, когда?», кроссворды, географический футбол, сюжетно-ролевые игры, театрализованные представления, инсценировки, спорт, эстафеты, соревнования.

Проведение педсоветов, выступление учительского ансамбля «Трудное детство»

КСО

Обществознание

История

Групповые занятия « Скорой помощи» по предметам, психологический тренинг, занятия с одаренными детьми

( подготовка команды для интеллектуального марафона).

Организация работы творческих микрогрупп

Исследова-тельские

Биология

География

Химия

Факультативы «Юный химик

( физик, биолог и.т.д.»

( постановка эксперимента), «Основы менеджмента», реферативная деятельность.

Мониторинг образовательной среды

Цикло-блочная

система

Факультативы, участие в олимпиадах, конкурсах, марафонах.

Аналитическая деятельность при постановке блоков задач в планировании.

Проблемное обучение

Начальная школа Физика

Химия

Математика

Русский язык

Факультативы и кружки по предметам, психологический тренинг

Аналитическая деятельность

Развивающая система «Школа России».

Индивидуальные и групповые занятия в рамках часов ШК

(школьного компонента)

Уровневая дифференци-

ация

Начальная школа

Математика

Русский язык

Иностранный язык

Физика

Химия

Занятия «Скорая помощь» со слабоуспевающими и часто болеющими детьми, занятия с детьми, имеющими повышенную мотивацию к обучению в рамках часов ШК

В работе с педагогическими кадрами:

Дифференци

рованный подход на основе учета возрастных факторов, уровня квалификации, доминирующего типа темперамента, уровня стрессоустойчи-

вости

Другие: современное традиционное обучение на основе гуманизации и демократизации отношений

Внеурочные мероприятия по предметам: предметные недели, конкурсы, викторины, психологический тренинг, мониторинг «Отношение к школе» и т.д.

Традиционная классно-урочная система составляет основу организации режима работы школы, а принципы гуманизации и демократизации являются основополагаю

щми в образовательной политике

Современные педагогические технологиииспользуются для реализации познавательной и творческой активности учащихся в учебном процессе, повышают качество образования, дают возможность более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся. В образовательном процессе рассматриваются приоритетные направления образовательных технологий:

Технологии

Результаты применения педагогических технологий

Проблемное обучение

Создание проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся. Творческое овладение знаниями, развитие мыслительных способностей.

Разноуровневое обучение

Учет и использование индивидуальных возможностей и способностей учащихся, создание ситуации успеха.

Проектный метод обучения

Развитие индивидуальных творческих способностей учащихся, профессиональное и социальное самоопределение, развитие общеучебных умений.

Исследовательский метод обучения

Формирование исследовательских навыков, развитие мыслительных способностей.

Технология исследовательской деятельности

Развитие исследовательских навыков, получение продуктов деятельности учащихся в результате исследовательской работы.

Технология работы в группе

Развитие взаимоответственности, поддержка товарищей

Разработка новых подходов к объяснению нового материала

Лекционно-семинарская зачетная система

Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов .

Информационные технологии

Изменение и обогащение содержания образования за счет использование электронных ресурсов, Интернета, интегрированного материала и т.д..

Здоровьесберегающие технологии

Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения, создание психологически комфортной среды.

Коммуникативные технологии обучения иноязычной культуре

Формирования языковых компетентностей

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся и развития общеучебных умений. Подготовку в области современных педагогических технологий прошли 42 педагога школы. 86% педагогов школы применяют информационные технологии в учебном и воспитательном процессе.

Обновление образовательных технологий предполагает:

  • расширение педагогических возможностей использования в образовательном процессе медиа- и информационных технологий;

  • разработку методики и содержания проектно-исследовательской деятельности, как интеграционной основы общего и дополнительного образования

  • разработку новых технологий учета новых технологий учета учебных и личных достижений учащихся в целях стимулирования их познавательной активности и повышения учебной мотивации.

Внешняя оценка: СтатГрад, МЦКО, окружной мониторинг и др.

VIII. Система воспитательной работы и дополнительного образования.

Программа воспитания в системе образования ГОУ СОШ № 933

  1. Роль воспитания в системе образования

Воспитание детей и молодежи в ГОУ СОШ № 933 должно быть основано на приоритете «прав и свобод человека и гражданина, социального и межнационального мира и согласия; возрождения, сохранения и неуклонного развития духовных, культурных и интернациональных традиций; уважения к ратным и трудовым подвигам москвичей».1

Воспитание – это педагогически организованный и целенаправленный процесс развития личности, процесс освоения и принятия ею ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.

Воспитание и часть образования, состоящая одновременно из элементов обучения и воспитания, в совокупности образуют воспитательный компонент образования. Воспитательный компонент в образовательном учреждении реализуется в форме воспитательной работы (как отдельного специального направления образовательной деятельности) и в форме воспитывающих влияний обучения и целостного процесса обучения и воспитания.

Программа воспитания в системе образования ГОУ СОШ № 933 (далее – Программа), разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании», нормативно-правовыми актами Российской Федерации и города Москвы.

В Программе учтены положения национальной образовательной доктрины «Наша новая школа», Концепции развития воспитания в системе образования города Москвы Содержательные аспекты Концепции духовно-нравственного воспитания школьников и базовые основания Стратегии Правительства Москвы по реализации государственной политики в интересах детей „Московские дети“ на 2008–2017 гг. позволили выделить ключевые задачи развития воспитания.

Программа выступает условием формирования и целостного развития воспитательного пространства ГОУ СОШ № 933.

Новая гуманистическая парадигма образования предусматривает пересмотр требований к организации взаимодействия участников школьной жизни, как основы формирования молодого поколения XXI века. Становится очевидным, что изучение механизма сотрудничества, анализ в современных условиях единства детей и взрослых в школьной жизнедеятельности представляют для современной педагогической теории и практики актуальную проблему.

Школьная среда (как и все общество) характеризуется такими тревожными явлениями, как снижение моральных требований к человеку, моральный индифферентизм в вопросах отношений между людьми, духовная пустота, ориентация на материальное благополучие любой ценой и удовольствия, агрессия, жестокость, правонарушения, пессимизм, наркомания, алкоголизм. Это касается не только России, во всем мире остро стоят вопросы воспитания и социализации молодежи, в особенности в развитых странах.

Острота проблем воспитания детей и молодежи определяется и усугубляется наличием комплекса проблем развития западной и всей мировой цивилизации, в том числе и проблем России. Итак, с одной стороны, проблемы воспитания, стоящие перед практиками; с другой стороны, педагогики-теоретики предлагают, как им и следует делать, пути решения проблем воспитания детей и молодежи. Ответ, который дает современная отечественная педагогическая наука кратко можно обозначить так: гуманистическая педагогика, то есть воспитание свободой, любовью, поддержкой.

Воспитание на основе ненасилия, поддержки, выращивания самореализующейся личности, поиска и стимулирования творческого, активного развития «самости» каждого школьника, ребенка – вот кредо, воспитательная идеология, концепция современной либеральной, демократической, гуманистической педагогики.

В предлагаемом документе речь пойдет о включении детей в мир культуры взрослых путем организации их взаимодействия, основанного на решении реальных и актуальных для детей жизненных задач возраста. Эта сложная проблема во многом связана с решением вопроса о реализации потребности ребенка в идентификации себя с определенной общностью людей. Включение родителей учащихся в организацию воспитательного процесса в школе будет способствовать естественному и эффективному формированию у детей чувства причастности к школе. Использование совместных с родителями форм и принципов взаимодействия будет способствовать формированию особой школьной общности – коллектива педагогов, родителей и детей, объединенных общими целями и ценностями. Целью такого взаимодействия является в конечном итоге функционирование механизма коллективистской идентификации - определенного типа гуманных отношений, когда личностная позиция ребенка сознательно преобразуется или формируется в соответствии с целями и ценностями, выработанными в ходе совместной деятельности с взрослыми.

Таким образом, Программа представляет основные подходы к организации совместной с педагогами и родителями учащихся личностно-значимой для детей деятельности, в структуре которой взрослые занимают оправданно высокую позицию, являются примером и наставником. В качестве результата воспитательной деятельности образовательного учреждения рассматривается достижение такого качества организации совместной деятельности педагогов, учащихся и их родителей, которое обеспечивает возможность формирования у последних ценностно-значимых личностных проявлений и обогащает их личный опыт жизненно необходимым содержанием, а именно - формированием личностных компетенций.

Содержательное ядро Программы – включение детей в мир культуры взрослых путем организации их взаимодействия, основанного на решении реальных и актуальных для детей жизненных задач возраста. Отсюда введение широкоформатного понятия «совместная деятельность».

Учитывая, что практика современной школы не находит полностью адекватной своим реалиям воспитательной программы, актуализируется задача разработки модели системы социализации и воспитания обучающихся в новых условиях в соответствии с моделью построения государственных стандартов общего образования и с опорой на гуманистический потенциал их содержания.

Программа создания воспитывающей атмосферы в школе и ее реализация является базовым компонентом целостной воспитательной системы школы, определяющим ее оптимальное развитие в целях усиления воспитательного воздействия с учетом возрастных и психологических особенностей разновозрастных групп обучающихся.

Программа строится с учетом качественных изменений социально-педагогических условий образования и воспитания (иной уровень материально-технического оснащения, компьютеризация и интернизация), определяемых логикой реализации национальных проектов.

Важнейшим средством ее реализации является укрепление и развитие воспитательного пространства на основе единых принципов, приоритетных направлений, современных педагогических технологий при активном сбережении, поддержке и развитии инновационной деятельности, развивающегося опыта, прогрессивных исторических и ментальных традиций.

  1. Методологические подходы и принципы,обеспечивающие развитие воспитания в системе образования ГОУ СОШ № 933

Методологической основой Программы развития воспитания является комплекс подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе понимания целостности и единства воспитания и обучения, а также взаимодействия всех ведомственных и общественных организаций в формирующемся воспитательном пространстве.

Ведущими (базовыми) подходами к развитию воспитания в системе образования являются аксиологический, деятельностный, системный подходы.

Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует внимание на том, что именно ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.

Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.

Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.), не изолированно, а в их взаимосвязи, целостности. Подход позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять воспитания на новый качественный уровень.

Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда принципов.

  • Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детейв воспитании предполагает, что воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка.

  • Принцип социального партнерства в воспитании ориентирует всех субъектов воспитания на равноправное сотрудничество, поиск согласия, достижение консенсуса и оптимизацию отношений в интересах развития личности и общества.

  • Принцип воспитания в коллективе подчеркивает, что воспитание, осуществляясь в детско-взрослых общностях различного типа, дает растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создает благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации.

  • Принцип преемственности в воспитании указывает на непрерывность процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне системы образования), на необходимость личностного присвоения воспитанниками культурно-исторических ценностей и традиций.

  • Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов - это главная задача и магистральное направление развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

  • Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и в школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в школьном сообществе.

  • Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

  • Принцип системности. Он обусловлен тем, что личность, как целостная интегральная система, должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе.

  • Принцип природосообразности воспитания, предполагающий расширение границ развития и творческой самореализации человека на основе изучения субъективного мира личности, его индивидуальной природы; оптимизацию воспитательного процесса на основе актуальной для школьников деятельности, целесообразное использование в воспитательном процессе игры, труда, творческих проектов, результатом которых является реальный продукт детской деятельности (рисунок, модель, сочинение и пр.)

  • Принцип культуросообразности, предполагающий развитие воспитания в соответствии с прогрессивными отечественными историко-культурными традициями, ценностями и нормами культуры, региональными этническими традициями, гармонично сочетающимися с общечеловеческими ценностями, подготовкой подрастающего поколения к мировым интеграционным процессам на основе усвоения норм толерантности, культуры межнационального общения, международного сотрудничества, введение воспитанника в широкий круг представлений о природе, обществе, праве, законе, культуре для формирования навыков ориентации в современном мире.

  • Принцип гуманистической направленности воспитания, предполагающий формирование воспитательных представлений о гармонично развитой личности как стремящейся к гармонии во внутреннем мире и во взаимоотношениях с окружающей социоприродной средой, формирование у детей бережного, гуманного отношения к человеческой личности, жизни, обществу, природе.

  • Принцип демократического управления процессом воспитания предполагающий субъектность воспитания как развивающуюся модель совместной деятельности учителей, обучающихся, родителей, утверждение свободы выбора педагогических концепций, технологий, средств; развитие форм самоуправления коллективов учащихся, педагогических коллективов, форм общественного демократического контроля, общественной экспертизы и многоуровневого мониторинга.

Выбор технологии - это выбор оптимальной системы совместной деятельности педагогов и воспитанников по проектированию, организации и корректированию жизнедеятельности с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам процесса воспитания. Разрешая ситуацию выбора технологий в условиях их большого разнообразия, мы понимаем, что в основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого учащегося, т.е. адаптация к особенностям содержания, методов и форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность личности.

Анализ воспитательного процесса в школе говорит об успешности применения технологий:

  • технологии личностно-ориентированного взаимодействия субъектов школьной жизни (К.Д. Ушинский, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, К. Роджерс и др.);

  • технологии саморазвития личности (Г.К. Селевко) во внеурочной деятельности;

  • технологии сотрудничества, сотворчества (авторские методики);

  • технологии дифференцированного взаимодействия (Н.П. Гузик, Е.В. Полат и др.).

Укажем на конкретные приемы и установки гуманистического воспитания:

  • воспитание доверием, заботой и уважением;

  • воспитание ответственностью;

  • воспитание творчеством;

  • воспитание через здравомыслие,

  • воспитание через обучение этическому исследованию и процедурам принятия нравственных, гражданских, правовых и экологических решений;

  • воспитание посредством обучения решению экзистенциальных (жизнесмысловых) проблем, а также методам прояснения, конституирования (установления) и творчества смыслов.

Общее во всех этих методах состоит в том, что педагог побуждает ребенка самому пережить эти чувства и состояния – доверия, ответственности, творчества, жизненных (этических и прочих) дилемм и коллизий, различных смысловых ситуаций. Мы не можем этому научить, психологически и морально ощущая себя «над» ребенком, но должны вместе с ним попытаться пережить эти состояния, обогащая в этом совместном опыте не только его, но и свой внутренний мир.

Однако при этом педагог должен постоянно давать понять воспитаннику, что при всем желании окружающих помочь встать ему на ноги, никто за него самого «ходить» (мыслить, чувствовать, принимать решения, выбирать свой путь) не будет. Старая истина, что образование – двусторонний процесс, не должна предаваться забвению.

3. Цель и основные задачи развития воспитания

Цельюразвития воспитания в системе образования ГОУ СОШ № 933 является создание качественно новых условий воспитания в интересах личностного роста, позитивной социализации подрастающих поколений москвичей.

Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:

  • обеспечение преемственности воспитания на всех ступенях образования и согласованное осуществление воспитательного процесса;

  • совершенствование системы мониторинга процесса воспитания;

  • обновление содержания, форм и методики организации воспитательной деятельности;

  • развитие форм и механизмов управления воспитанием;

  • развитие социального партнерства ГОУ СОШ № 933 с другими общественными субъектами в решении задач воспитания детей и молодежи;

  • развитие системы компетенций учащихся в соответствии с уровнями общего образования;

  • создание благоприятных научно-методических, мотивационных условий для развития воспитательной системы ГОУ СОШ № 933.

4. Перспективные направления реализации

Концепции развития воспитания в системе образования

На современном этапе наиболее актуальными проблемами для проектной деятельности в области развития воспитания являются: содействие реализации инициативы Президента «Наша новая школа»; обновление содержания и методики воспитания; создание новых моделей управления развитием воспитания; формирование инновационного педагогического мышления всех участников организации воспитания.

Основными участниками разработки и реализации перспективных проектов развития воспитания должны стать:

  • Педагогический коллектив школы

  • Управляющий Совет

  • Совет благотворителей

  • Учком,

  • органы исполнительной и законодательной власти, структуры различной ведомственной принадлежности, отвечающие за работу с детьми и молодежью.

Программа воспитания в системе образования должна получить практическое воплощение в следующих перспективных проектах.

Проект 1. «„Московской новой школе“ – эффективную практику воспитания»

Цель: совершенствование новых технологий и методик, содействующих развитию у учащихся способности социально ответственного действия, социальной коммуникации с представителями других социальных позиций и культур, развитию способности анализа ситуации и выявления проблем, предпринимательских качеств детей и молодежи. Эти цели реализуются при внедрении инновационных образовательных технологий.

Основные результаты: создание эффективных технологий воспитания и социализации, основанных на подходе неадаптивной социализации, предполагающей создание возможности формирования ребенком собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях, в открытой социальной среде. Новые методики воспитания и социализации должны включать социально-образовательные проекты, молодежные переговорные площадки, молодежную экспертизу качества городской среды, интернет-форумы, встречи представителей разных традиций, международные коммуникативные формы.

Условия реализации: формирование эффективной и востребованной социальной активности молодежи, пространства социального действия, содержательной социальной коммуникации при развитии взаимодействия учреждения образования с органами исполнительной и законодательной власти, со структурами другой ведомственной принадлежности.

Проект 2. «Совершенствование духовно-нравственного, гражданского и правового воспитания детей и учащейся молодежи»

Цель: развитие воспитательных систем и технологий, использующих гуманитарный, духовно-нравственный потенциал базового образовательного процесса и внеурочных форм, направленных на формирование у молодых школьников деятельной социальной и гражданской позиции, личностного отношения к культурно-историческому наследию, чувства ответственности за свою столицу и страну, основы правовой культуры. Эта цель достигается разработкой и инновированием технологий формирования мировоззрения учащихся,развития гражданской позиции, правового самосознания.

Основные результаты: комплексные воспитательные системы, модели деятельности и технологии, ориентированные на проблемный и проектный методы с целью формирования у школьников собственной позиции, обеспечение культуры самоопределения и деятельности, правовой культуры.

Условия реализации: привлечение социального и культурного потенциала города, различных ведомств и учреждений. Одновременно необходимо совершенствование системы семейного воспитания, улучшение партнерских связей «ребенок — семья — школа» как основных инструментов воспитания духовно-нравственной личности ребенка, развитие института омбудсменов, создание условий для соблюдений гарантий прав ребенка.

Проект 3. «Развитие государственно-общественного управления развитием воспитательного пространства школы»

Цель проекта: развитие системы социального партнерства учреждения образования с различными общественными субъектами воспитания и социализации (семья, учреждения и организации социальной сферы, органы местной власти, институты гражданского общества, детские и молодежные общественные организации и объединения и др.).

Основные результаты: устойчивые, продуктивные, реально действующие модели взаимодействия государственных структур и различных общественных институтов в сфере развития воспитания, которые опираются на осуществление мер, направленных на демократизацию деятельности органов управления образованием в области воспитания; обеспечение развития самоуправляющихся ассоциаций участников образовательной деятельности (профессиональных ассоциаций педагогов, органов ученического и родительского самоуправления всех уровней), организация общественных органов управления воспитанием.

Условия реализации: привлечение внимания различных структур к проблемам практики воспитания, реализация их потенциала в решении проблем воспитания и социализации детей и молодежи столицы.

Проект 4. «Город – округ – район: формирование единого воспитательного пространства»

Цель:развитие интегративных межведомственных моделей на основе целевых программ по созданию единой стратегии воспитательной деятельности и общего воспитательного пространства на уровнях «город — округ — район — учреждение».

Основные результаты: создание и реализация интегративных моделей, объединяющих усилия учреждений образования, различных ведомственных структур, органов власти и позволяющих решать задачи развития у детей и молодежи социально ответственной деятельности, предпринимательских и лидерских качеств; формирование отношения к своему месту жительства как сфере реализации личных и профессиональных перспектив.

Основные условия: создание схем эффективного взаимодействия учреждений образования и других ведомств с целью формирования единого пространства воспитания и социализации.

5. Критерии оценки качества воспитания

Качество воспитания представляет собой соотношение поставленных в этой области целей и реально полученных результатов, определенных в соответствии с потребностями и перспективами развития личности и общества.

Оценка качества воспитания должна производиться с учетом следующих принципиальных его особенностей: разделенный характер авторства результатов воспитания; незавершенность воспитания; отсроченный характер проявления результатов воспитания; заданная обществом гуманистическая направленность воспитания, требующая рассматривать его результаты в динамике.

Исходя из этого, наиболее общим критерием оценки качества воспитания детей следует считать динамику их личностного роста, в частности:

  • динамику усвоения ими основных социальных норм;

  • динамику развития их позитивных отношений к базовым общественным ценностям (Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура);

  • динамику накопления ими опыта самостоятельного социально значимого действия.

Критериями оценки качества организации педагогом процесса воспитания являются:

  • реализация педагогом воспитательного потенциала учебной деятельности детей,

  • реализация педагогом воспитательного потенциала внеучебной деятельности детей,

  • развитость самоуправленческих начал в деятельности школьников,

  • развитость первичных детских коллективов в образовательном учреждении.

Критериями оценки качества созданных в ГОУ СОШ № 933 условий для воспитания являются:

  • разработанность нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный процесс в образовательном учреждении,

  • обеспеченность воспитательного процесса необходимыми педагогическими кадрами,

  • наличие в образовательном учреждении системы стимулов и поощрений для педагогов, организующих процесс воспитания,

  • обеспеченность воспитательного процесса необходимыми материально-техническими ресурсами,

  • развитость воспитывающей предметно-эстетической среды образовательного учреждения.

6. Ожидаемые результаты реализации Концепции

Ожидаемые результаты развития воспитания в системе образования могут быть следующими:

  • Совершенствование нормативно-правовой и программно-методической базы воспитания.

  • Совершенствование управления воспитанием и укрепление социального партнерства школы с другими общественными субъектами.

  • Создание системы мониторинга качества воспитания.

  • Обновление содержания, форм и методик воспитательной деятельности.

  • Повышение социального статуса и профессиональной компетентности
    организаторов воспитания.

  • Формирование гуманистической воспитательной системы

  • Позитивная динамика личностного роста.

Итогом развития воспитания должно стать создание воспитательного пространства школы; формирование системы управления развитием воспитания на основе совершенствования законодательного и правового обеспечения.

7. Возможные риски

В процессе реализации Программы воспитания могут возникнуть следующие трудности:

  • постоянно изменяющиеся социальные условия, что требует дифференцированного подхода к организации воспитания с различными категориями детей и юношества; недостаточное законодательное, нормативно-правовое, кадровое, финансовое, материально-техническое обеспечение развития воспитания;

  • медленное изменение педагогического мышления в осознании актуальных проблем воспитания детей, юношества и молодежи.

8. Реализация Программы предполагает наличие следующих условий:

  • Высокий уровень психологической готовности педагогов к воспитательной работе в школе, включающий профессиональную компетентность (образование и соответствующую систему навыков), потребность в обновлении личной методической и технологической культуры, стремление к инновационной деятельности с учетом новых условий и факторов воспитательной ситуации в стране, интеллектуальную и эмоциональную потребность диалога с детьми, готовность к организации «команды взрослых» для совместной деятельности в интересах детей;

Психологическая готовность педагогов к воспитательной работе в школе обусловлена ключевой идеей настоящей Программы – реализацией деятельностно-мотивационного подхода к воспитанию. При такой постановке вопроса педагогический коллектив и педагоги – воспитатели все более выполняют функцию организаторов совместной деятельности учащихся, учителей, родителей, а также многочисленных энтузиастов работы с детьми, представляющих иные структуры воспитания. При этом решающей фигурой воспитания остается учитель, специалисты, организующие воспитательный процесс (заместитель директора по воспитательной работе, педагоги-психологи, педагоги-организаторы, социальные педагоги, классные воспитатели, старшие вожатые, педагоги дополнительного образования).

Образовательное учреждение привлекает к реализации воспитательного процесса высококвалифицированных специалистов из других социальных институтов, общественных организаций, волонтеров, родителей и других членов семей, желающих работать с детьми и обладающих необходимыми для этой деятельности знаниями и способностями.

  • Программно-методическое обеспечение, соответствующее по содержанию и динамике задачам реформирования системы образования, разработке и реализации стандартов общего образования;

Программно-методическое обеспечение воспитательного процесса опирается на современные достижения теории и методики воспитательной работы, теории воспитательных систем (Л.И.Новикова, А.П.Куракин, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова), а также конкретный опыт разработки и реализации программ развития воспитания в системе образования России.

Функции методического обеспечения воспитательного процесса выполняют объединения педагогов, родителей, представителей иных субъектов воспитания, участвующих в обеспечении и реализации настоящей Программы. В их числе могут быть: методические объединения классных руководителей, родительский актив, Управляющий совет, аккумулирующие необходимые для воспитания разработки теоретического и прикладного характера, дидактические материалы, информационные источники, аудио-, видео-материалы, методическую и справочную литературу для педагогов, родителей, детского актива.

  • Последовательное углубление демократических основ управления образовательным процессом, все более широкое включение в этот процесс разных субъектов воспитания: педагогов, обучающихся, родителей;

Демократизация управления образовательным учреждением должна проявляться во всех его сферах: учебном процессе, внеурочное время, отношениях в педагогическом коллективе, среди учащихся, взаимодействии с родителями, внешним окружением. Демократическое управление образовательным учреждением рассматривается как одно из основных звеньев обеспечения качества полученного детьми социокультурного опыта, создания нравственной и психологической атмосферы.

Управление образовательным учреждением обеспечивает организацию жизнедеятельности детского и педагогического коллективов в соответствии с общепринятыми демократическими и нравственными нормами человеческого общежития, овладение детьми знаниями о своих правах и обязанностях, механизмах их реализации в современном социуме, атмосферу толерантности, доброжелательности, уважения к человеческой личности, взаимопомощи, сотворчества в коллективной деятельности, содействия коллектива личностному успеху каждого учащегося.

Управление воспитательным процессом обеспечивает противодействие негативным явлениям в детской и подростковой среде, реализацию прав каждого субъекта воспитательного процесса на моральную, правовую и социальную поддержку, защиту от насилия, систему мер по профилактике социальных девиаций, нивелировании влияний асоциальных объединений на учащихся.

Управление системой воспитания в образовательном учреждении обеспечивает ее открытый характер, содействует расширению и продуктивности взаимодействия коллектива учащихся, педагогов и родителей с коллективами других социальных институтов, органами местного самоуправления, реализации принципа социального партнерства и межведомственного подхода к формированию воспитательного пространства, потенциала различных социальных институтов в решении воспитательных задач.

  • Материально-техническу и учебно-техническую оснащенность, критерии которых определяются новыми высокими требованиями завтрашнего дня (информация, компьютеризация, Интернет);

Реализация воспитательного процесса предполагает совершенствование технического оснащения учреждения, включая аудио- и видео- аппаратуру, культурно-массовое, туристское, спортивное снаряжение и т.д. Воспитательный процесс должен осуществляться в помещениях, приспособленных для учебно-воспитательной работы с детьми, обеспеченных необходимыми видами коммунально-бытового обслуживания и оснащенными телефонной связью. По своим размерам и состоянию помещения должны отвечать требованиям санитарных норм и правил, а также требованиям противопожарной безопасности.

  • Федеральное, региональное и внутришкольное нормативно-правовое сопровождение, как основа функционирования образовательного учреждения в едином образовательном и воспитательном пространстве страны и региона.

В системе нормативных документов образовательного учреждения должна найти отражение адаптация настоящей Программы создания воспитывающей атмосферы с учетом традиций школы, имеющегося педагогического опыта, а именно:

  • целевая ориентация воспитательного процесса на личностное развитие как развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических качеств и ценностных ориентаций;

  • последовательная ориентация педагогов на инновационную деятельность, внедрение воспитательных систем и динамических технологий, их апробацию в собственной практике;

  • прозрачное организационное сопровождение, в том числе планирование, реализация и контроль исполнения; совместная деятельность педагогов и учащихся, родительских комитетов; взаимодействие с другими субъектами воспитания.

Нормативно-правовое обеспечение воспитательного процесса в соответствии с федеральным и региональным законодательством реализуется в системе нормативных актов образовательного учреждения, а именно:

  • Устав образовательного учреждения, отражающий целевые установки и принципиальные особенности воспитательной деятельности его коллектива;

  • документы, раскрывающие стратегические задачи и специфику воспитательной системы ГОУ СОШ № 933, должностные инструкции, планы работы специалистов – воспитателей, организаторов воспитательного процесса;

  • документы (федеральные, региональные) для руководства по организации воспитательного процесса в учреждении;

  • отчетная документация, раскрывающая систему контроля на основе выработанных критериев и конкретных показателей результативности.

9. Содержательные основы Программы (приоритетные направления создания воспитывающей атмосферы в образовательном учреждении)

Анализ научной литературы по проблемам воспитания, а также существующей школьной практики позволил нам определить основные направления деятельности школьного коллектива: учебно-познавательное, гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание, творческое развитие личности, трудовое и экологическое, спортивно-оздоровительное.

Формирование традиций урока и внеурочной деятельности как фактора создания воспитывающей атмосферы в образовательном учреждении.

Традиции образовательного учреждения в широком смысле – урок, внеучебная деятельность, отношения учителей, учащихся, родителей, внутренний микроклимат оптимизма, сотрудничества, взаимопомощи, непрерывного диалога – рассматриваются как самодостаточная конструкция развивающейся воспитывающей атмосферы. Коллективным носителем традиций являются педагогический коллектив, коллектив учащихся, родители.

Цель: целенаправленное развитие и укрепление традиций образовательного учреждения как динамической основы для интеллектуального, духовно-нравственного, эмоционального роста ребенка.

Достижению этой цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

  • развитие мотивации и смыслов учебной деятельности, в том числе: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности; расширение социальной активности учащихся (дежурство в школе, выполнение общественных поручений, взаимопомощь);

  • приобщение школьников к системе требований в обучении, взаимодействии и общении – визитной карточке школы, в том числе: расширение представлений об основных сферах культуры и человеческой деятельности и личного опыта деятельности ребенка в этих сферах; установка на индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития (эмоциональной, познавательной, саморегуляции); формирование умений организовать свою учебную деятельность; усвоение нравственных норм поведения в общественных местах, среди окружающих, в природе;

  • формирование навыков ориентации на конкретный результат, в том числе: воспитание умения учиться; формирование инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности, осознанное принятие ценностей здорового образа жизни, режима дня, планирования учебного и свободного времени;

  • развитие нравственно-эмоциональных представлений о своей школе, в том числе: ознакомление с историей школы, именами выпускников, лучших учащихся, спортивными достижениями, благотворительной деятельностью, разнообразием досуговых форм, общественной работы; организация школьных праздников, проведение уроков-праздников (День знаний, Уроки мира, открытые уроки для родителей, уроки-соревнования).

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека.

Цель: формирование у детей ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому, уважения к Конституции, государственной символике, родному языку, бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе своей страны; готовности к самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению гражданского долга, усвоению основ толерантности, самосознания гражданина Российской Федерации.

Достижению цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

  • ознакомление детей с государственной символикой, героическими страницами истории страны, ценностями отечественной культуры в процессе бесед, экскурсионной деятельности, заочных путешествий по историческим местам и культурным памятникам Российской Федерации, сюжетно-ролевых игр историко-патриотического содержания;

  • историко-культурное краеведение, раскрывающее перед детьми историю, особенности культуры, природы, народных традиций малой Родины, приобщающее их в процессе экскурсий, заочных путешествий, туристко-краеведческих экспедиций к ценностям родного края;

  • ознакомление школьников с народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором в рамках программ дополнительного образования, в процессе сюжетно-ролевых игр, творческих конкурсов, фестивалей, праздников;

  • ознакомление детей с деятельностью общественных организаций, патриотических клубов, участие младших школьников в доступных социальных проектах (историко-художественных проектах, участие в создании плакатов, выставок рисунков, театральных постановках, тематических конкурсах песен, и др.);

  • организация проектной деятельности, направленной на формирование школьников уважения к профессиям защитников Отечества, участие в игровых ситуациях военно-патриотического содержания, конкурсах и спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх на местности, встречах с представителями действующей армии и др.;

  • участие школьников в туристско-краеведческой, информационно-коммуникативной, этнографической деятельности, игровых проектах, направленных на формирование у детей личного опыта межкультурной коммуникации с детьми из разных стран и представителями разных национальностей.

Формирование представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей

Цель: освоение детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовки их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирования у школьников гуманистического мировоззрения, морально-этических знаний и убеждений, этической культуры, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.

Достижению цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

  • ознакомление детей с духовными ценностями отечественной и мировой культуры, нравственно-этическими ценностями народов разных стран в процессе экскурсий, заочных путешествий, в творческой деятельности (создание театральных постановок, литературно-музы­кальных композиций, художественных выставок - по мотивам культурных традиций народов разных стран);

  • ознакомление (изучение) детей с нравственными категориями, общечеловеческими ценностями культурно-нравственными традициями представителей разных народов, артефактами религиозной культуры;

  • содействие актуализации традиций позитивного взаимодействия в семье в процессе проведения ";открытых"; семейных праздников, выполнения детьми творческих проектов, раскрывающих их доброе отношение к родителям, родственникам разных поколений.

Воспитание организационной и правовой культуры, формирование активной жизненной позиции

Цель: формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта лидерства в небольших социальных группах и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности, формирование у детей ценности свободы, других ценностей демократического общества, организационной и политической культуры, уважения к закону, осознание единства прав и обязанностей гражданина России.

Достижению цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

формирование у школьников навыков самоорганизации в учебной и внеурочной деятельности, навыков самообслуживания в повседневной жизни посредством различных форм и методов педагогического стимулирования их самостоятельности; навыков целеполагания, планирования собственной деятельности, прогнозирования результата деятельности, выбора средств достижения цели, оценки результатов деятельности, самооценки (метод проектов, сюжетно-ролевых игры, конкурсные программы, беседы);

Эстетическое воспитание

Цель: формирование у школьников эстетической культуры, эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, представления об эстетических и художественных ценностях отечественной и мировой культуры; потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности

Достижению цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

  • формирование у детей представлений об эстетических и художественных ценностях отечественной и мировой культуры в ходе учебного процесса, реализация содержания общего образования и программ дополнительного образования культурологической, эстетической направленности (мировой художественной культуры; изобразительного искусства; музыки; хореографии; фотографии; и мн.др.), посредством проведения встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на современные художественные производства, к памятникам русского зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковые ансамбли;

  • расширение у детей опыта эмоционального восприятия эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самим себе; формирование представлений о красоте явлений духовной культуры, красоте человеческой души, проявлениях эстетической культуры в поведении, различных сферах человеческой деятельности; стремления к реализации эстетических ценностей в жизненной практике и создания условий для созидательной деятельности детей во имя красоты;

  • ознакомление детей с эстетическими ценностями, традициями художественной культуры родного края, приобщение их к фольклору и народным художественными промыслам как в системе экскурсионно-крае­ведческой деятельности, так и посредством системы внеклассных мероприятий, проводимых при активном участии семьи, учреждений культуры, включая конкурсы и фестивали;

  • создание условий для расширения у детей опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества за счет реализации системы творческих проектов,

  • содействие повышению эстетической культуры семьи путем организации семейных художественных клубов, мастерских, проведения музыкальных вечеров, выставок семейного художественного творчества, конкурсов актерского мастерства, а также организации систематического участия родителей в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая самостоятельное посещение с детьми объектов художественной культуры с последующей презентацией своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсии творческих работ в образовательном учреждении.

Воспитание трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности

Цель: интеграция экономического образования с практической подготовкой учащихся к труду, осознание детьми общественно и личностно значимых целей труда, формирование потребности в труде в целях успешной социализации и самоопределения; поддержка детей в процессе жизненного, профессионального самоопределения.

Достижению цели будет способствовать реализация следующих содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

  • формирование у школьников ценностного отношения к труду, уважения к людям труда на основе ознакомления их с основами культуры труда, трудовыми достижениями человечества, представителей народов разных стран; ознакомление детей с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, экономико-краеведческих экскурсов по промышленной, трудовой истории родного края, презентаций семейных профессионально-трудовых традиций;

  • развитие мотивации детей к самореализации в профессиональной деятельности, формирование навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в трудовой деятельности, стимулирование взаимопомощи младших школьников, организаторских навыков, расширение опыта ролевого взаимодействия в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеклассных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности (праздников труда, ярмарок, конкурсов, города мастеров, и др.);

  • формирование уважительного отношения к учебному труду, стимулирование трудолюбия в процессе обучения посредством презентации учебных достижений младших школьников, системы поощрений их учебного труда, предоставления возможностей творческой самореализации, проявления творческой инициативы в учебном труде; обеспечение условий для получения школьниками дополнительного образования в соответствии с их интересами, способностями как основы успешного включения их в дальнейшем в систему профильного обучения и профессиональной ориентации;

Экологическое воспитание

Цель: формирование у школьников экологической культуры, ценностного отношения к природе, людям, собственному здоровью, готовности к экологически адекватному взаимодействию с окружающим миром; усвоение детьми экологических знаний, практических навыков экологической деятельности, выработка безопасной для здоровья, активной и конструктивной экологически целесообразной жизненной позиции.

Достижению цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

  • освоение эко-культурных ценностей, ознакомление с традициями нравственно-этического отношения к природе в культуре народов разных стран, нормами экологической этики, овладение знаниями об экологически грамотном взаимодействии человека с природой на основе экологизации учебно-воспитательного процесса в целом, насыщения его экологически значимой информацией, повышения воспитательного потенциала естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в формировании у школьников экологической культуры; стимулирование детей к общественно-полезной и познавательной деятельности в природе;

  • расширение у детей эмоционально-чувственного опыта непосредственного взаимодействия с природой, опыта нормативного экологически грамотного поведения в природе, ознакомление их с природой родного края, опираясь на воспитательный потенциал туристско-краеведческой деятельности, экологического краеведения, экскурсий, прогулок, туристических путешествий;

  • практическое участие детей в природоохранной деятельности в школе и на пришкольном участке, экологических акциях (высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от бытового мусора, подкормка птиц), в деятельности школьного экологического лагеря «ЭКОС»; создание и реализация коллективных и индивидуальных природоохранных проектов;

  • содействие экологическому воспитанию школьников в семье, предоставлению семьей позитивных образцов взаимодействия с природой; расширению опыта общения детей с природой, заботы о домашних животных, растениях; участию детей в экологической деятельности по месту жительства.

Воспитание физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни.

Цель: формирование у школьников ценностного отношения к здоровью; системы знаний, навыков и личного опыта, позволяющей сознательно вести здоровый образ жизни; создание условий для активизации субъектной позиции ребенка в реализации норм здорового образа жизни, формирование культуры здоровья, готовности поддерживать здоровье в оптимальном состоянии, умения выработать индивидуальную программу охраны здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Достижению цели будет способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:

  • формирование у детей ценностного отношения к здоровью, физическому развитию, знаний о возможностях человеческого организма и условиях их развития, предоставление детям позитивных моделей здоровьесберегающего поведения и физической культуры посредством ознакомления школьников с биографиями спортсменов, различными видами спорта, достижениями человека в области развития физических возможностей на уроках физической культуры и в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий; заочные путешествия по местам олимпийских игр, экскурсии на современные спортивные объекты, информационно-игровые программы на тему здоровья и спорта;

  • формирование представлений о гармонии духовного и физического развития, эстетических основ физической культуры на примерах мировой художественной культуры от античности до наших дней, расширение опыта эстетических переживаний - восприятия балета, бального танца, хореографии, собственного опыта занятий в системе дополнительного образования, за счет системы взаимодействия школы с учреждениями культуры и спорта;

  • создание в образовательном учреждении ";атмосферы здоровья";, ";моды на здоровый образ жизни"; посредством педагогического стимулирования здоровьесберегающего поведения детей, поддержки и развития их интереса к спорту, экологически грамотному питанию, здоровьесберегающим формам досуговой деятельности; формирование у детей навыков здоровьесбережения и личной гигиены, укрепления иммунной системы, противостояния негативному влиянию среды в процессе реализации игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательного и медицинских учреждений;

  • создание условий для укрепления социального здоровья детей, усиление социально-защитной функции образовательного учреждения, мер охраны жизни, физического, умственного и психического здоровья детей; обеспечение социально-педагогического сопровождения семей групп социального риска; разработка и внедрение комплекса обучающих профилактических программ для детей, родителей и педагогов с целью обеспечения безопасности школьников, профилактики социальных девиаций, повышения сопротивляемости личности факторам риска, негативному влиянию среды;

  • содействие здоровому образу жизни ребенка в семье, пропаганда идеалов здорового образа жизни и распространение знаний о здоровье среди родителей, обеспечение освоения ими здоровьесберегающих технологий в рамках родительского всеобуча и программ совместной деятельности детей и взрослых;

  • расширение доступа детей к спортивным залам, тренажерным залам, с учетом индивидуальных особенностей здоровья; создание условий для реализации детьми потребности в физической активности, широкого спектра проектов, предоставляющих детям возможности для творческой самореализации в спортивно-оздоровительной работе; развитие сети спортивных секций, во внеурочное и каникулярное время во взаимодействии образовательного учреждения и учреждений культуры, спорта, дополнительного образования, медицинских учреждений, высших учебных заведений спортивного профиля, общественных организаций.

10. Механизм функционирования воспитательной системы

В соответствии с целями и задачами функционирования воспитательной системы нами определен механизм ее функционирования, которым является совместно-разделенная деятельность детей и взрослых.

Начальная школа

Ведущая деятельность – учебно-познавательная. И взрослые и дети взаимодействуют реализуя учебные программы.

Основная школа

Ведущая деятельность – коллективно-творческая деятельность, способствующая интеграции учебной, внеклассной и внешкольной работы, содействующая развитию индивидуальных особенностей учащихся, их стремление к самореализации. Участие в разнообразных общественных акциях, субботниках; традиционных, народных, спортивных праздниках являются одним из ведущих способов воспитания и самовоспитания личности в школе.

Полная средняя школа

Ведущая деятельность – учебно – профессиональная деятельность личностной и общественно-значимой направленности. Старшеклассники имеют возможность реализовать свои потребности на уровне класса, школы, внешкольных общественно-значимых акций.

11. Содержание воспитательного процесса

Отбор содержания воспитания осуществляется на основе ценностных ориентаций, которые определяют качества личности, заложенные в идеальную модель выпускника школы.

Исходя из цели и задач проектируемой воспитательной системы, мы создали модель выпускника школы, как прогнозируемый результат функционирования и развития данной системы.

Идеальная модель выпускника (см. Приложение)

Внеурочная работа предполагает, прежде всего, работу с одной возрастной группой учащихся и ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или (реже) учебной параллели. Внеурочная работа имеет выраженную социально-педагогическую и воспитательную направленность (беседы, классные часы, экскурсии, трудовые акции, КТД). Организатором этой многообразной работы является классный руководитель.

В его обязанности входит выявление разнообразных талантов ребят, создание условий для их реализации и в том числе помощь им в поиске наиболее подходящего творческого объединения в системе дополнительного образования своей школы или учреждения дополнительного образования детей.

Внутренняя воспитательная среда.

Система традиций, проектируемых в школе.

Нами проектируется следующая система традиций:

  • традиционный режим жизни и деятельности школы, педагогически целесообразный во всех деталях (в системе учебных и внеклассных занятий. порядок функционирования всех служб, центров, кабинетов т.п.);

  • структура самоуправления в школе в целом и ее первичных коллективах, единые формы их деятельности;

  • виды и формы организационной коллективной деятельности, особо привлекательные для воспитанников (традиционные, из года в год повторяющиеся, полюбившиеся школьникам, конкурсы, олимпиады, научные конференции, защита проектов, трудовые и спортивные дела и т.д.);

  • торжественные церемонии и праздники, украшающие жизнь школы и ее воспитанников, а также делающие их жизнь радостной и одухотворенной (праздник первого и последнего звонка, день рождения школы, дни здоровья, посвящение в гимназисты и т.п.);

  • традиционные правила жизни школы, ее коллективов, придающие этой жизни четкость, организованность, позволяющие учащимся знать, где, когда, что будет, как они, доверяя опыту предыдущих поколений учащихся, должны поступить в тех или иных ситуациях, возникающих в коллективной жизни;

  • система планирования деятельности педагогов и учащихся школы, ее коллектива, четкая взаимосвязь создаваемых в ходе него планов - при ведущей роли годового плана школы.

В учебно-познавательной:

Содержание этой деятельности включает в себя создание более благоприятных условий для личностного развития каждого ученика, повышение интеллектуального, духовного и общекультурного уровня воспитания и обучения. Эта деятельность рассматривается педколлективом как основная для ребенка в период его обучения в школе. Традиционно проводятся предметные недели, интеллектуальные игры, праздники знаний, выставки детского творчества. Все это демонстрирует творческий потенциал школьников, активизирует их познавательные интересы, дает возможность самоутвердиться интеллектуалам. Разработана и успешно апробирована программа «Одаренные дети».

В спортивно-оздоровительной:

Школа имеет сложившуюся систему физкультурно-оздоровительной деятельности, современную базу. Для занятий физкультурой и спортом имеется спортивный зал, элементы спортивного городка. Целенаправленная работа по физическому воспитанию позволяет нам охватить по существу весь контингент учащихся различными видами спортивно-оздоровительной работы. Большое место в этой системе отводится урокам физкультуры. При прохождении учебного материала используются различные формы построения учебных занятий, продуманно подбираются методы формирования физических качеств учащихся. Серьезное внимание уделяется постановке спортивно-массовой и оздоровительной работе. Особое место среди спортивных праздников, проводимых в школе, занимают Дни здоровья, когда все учащиеся участвуют в различных соревнованиях, однодневных походах. Стали традиционными турслеты, походы, спартакиады. Чтобы создать «моду» на спорт, на здоровье учителя школы сами включились в спортивную жизнь, чтобы своим личным примером пропагандировать здоровый образ жизни. Сегодня стало правилом участие сборной преподавателей в соревнованиях по различным видам спорта Вопросы физической культуры и оздоровления систематически обсуждаются на педсоветах и совещаниях, родительских собраниях. Этой проблеме руководство школы придает большое значение, так как понимает растущую взаимосвязь между здоровьем и успехами школьников в учении.

В трудовой:

В школе приобщение к труду начинается с младших классов. В каждом классе есть необходимые инструменты для работы с бумагой, тканью. В школе культивируются различные виды труда: самообслуживание, работа на пришкольном участке, регулярные трудовые десанты, помощь шефствующим предприятиям, дежурство классов. Традиционны выставки творческих работ, изготовление подарков для ветеранов войны и гостей.

В эстетической:

Большое внимание мы уделяем категориям красоты, творчества. Воспитывая красотой, мы учим детей тонким наблюдениям, глубокому проникновению в мир искусства, воспитываем стремление своими руками творить прекрасное вокруг себя. Главное здесь – создание благоприятных условий для развития творческой природы ребенка, взаимосвязь искусства и учебных предметов, направленная на обеспечение целостного художественно-творческого развития школьников. Мы считаем, что жизнь детей в школе должна быть яркой, красочной, эмоциональной, что детей должны окружать музыка, произведения искусства, цветы. Важно, чтобы дети были включены в этот процесс, были активными участниками. Необходимо, чтобы все пели, все танцевали, создавали произведения искусства (пусть не шедевры). Занятия вокалом, театром, танцами, ИЗО стали для школьников средством самовыражения, самоутверждения. Радость общего признания стимулирует желание достичь больших результатов. Концерты и литературные салоны, музыкальные гостиные и выставки рисунков, фото, изящных поделок, стали в школе традиционными.

В общении:

Педколлектив школы придает особое значение свободному общению детей вне урока. Наша задача – войти в сферу общения школьников, понять положения каждого в ней, научиться корректировать отношения между детьми, научить их культуре общения, соблюдению норм нравственности во взаимоотношениях. В сфере общения стало нормой доброжелательное отношение друг к другу, демократичность, заинтересованное обсуждение различных проблем, личные дружеские связи. Мы приветствуем заботу старших о младших, уважение к одноклассникам, воспитание ответственности, приобретение правильных духовных ориентиров, понимание и освоение общечеловеческих ценностей. Педагоги не жалеют времени на общение с детьми и родителями. Требование ко всем педагогам одно – стараться быть максимально чутким и внимательным к духовной жизни детей, привлекать их к решению таких задач, где они смогут проявить инициативу, замечать даже самые маленькие успехи своих воспитанников.

В коллективных творческих делах:

В школе уже сложилась система КТД. Коллективные творческие дела – это и труд, и общение, и искусство, и различные формы досуговой деятельности. КТД имеет развивающее, образовательное и психо-коррекционное значение. Это та деятельность, где наши воспитанники учатся выполнять различные функции: то они организаторы, то – соучастники или зрители. Каждый ученик проявляет себя в той или иной роли. Планирование исходит из интересов учащихся. КТД – сильнейшее средство объединения детей, где старшеклассники выполняют функции и организаторов, и педагогов, и психологов. Эти дела вносят в жизнь школы определенный ритм и упорядоченность; праздники знаний активизируют деятельность интеллектуалов школы, фестивали искусств – удовлетворяют детскую потребность в сценическом самовыражении. От педагогов во время проведения КТД требуется умелое и тактичное соучастие.

В работе объединений дополнительного образования:

Системообразующим видом деятельности нашей школы является работа объединений дополнительного образования. Можно сказать, что учащиеся, занимающиеся в объединениях, как правило, проявляют больший интерес к познанию, а педагогов работа в кружках стимулирует к поиску творческих путей в организации учебно-познавательной деятельности. Педколлектив ищет сейчас пути гармонизации учебной и внеурочной деятельности детей. Мы видим выход в повышении воспитательной значимости урока и в усилении познавательного компонента во внеучебной работе школьников.

Таким образом, ядро воспитательной системы в нашей школе – это дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов: школьные классы, объединения БДО, объединения школьников и учителей.

Программа реализации концепции позволяет детализировать воспитательные цели и задачи на каждом возрастном этапе:

1 ступень начальное воспитание и образование (1-4 классы)

Цель: Выявить и развить добрые наклонности детей живой практической деятельностью, воспитать внутренние качества, развивать их душу, ум, здоровье.

Задачи:

  • Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.

  • Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.

  • Формирование потребности в творческой деятельности.

  • Развитие художественно-эстетических способностей.

  • Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желание оказывать помощь друг другу.

  • Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.

  • Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений: формирование у детей таких ценных качеств и привычек поведения, как стремление говорить правду, поступать по справедливости, стремление быть смелым, организованным, исполнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости, лжи.

  • Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, к здоровому образу жизни.

2 ступень воспитание и образование в среднем звене (5-9 классы)

Цель: Создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности.

Задачи:

  • Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

  • Оказание помощи подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности.

  • Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

  • Создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся.

  • Формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

  • Дальнейшее развитие национального самосознания на основе расширения краеведческой, художественно-эстетической деятельности.

3 ступень воспитание и образование в старшем звене (10-11 классы)

Цель: Воспитание духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс основной школы и глубокими знаниями по профильным дисциплинам, личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной в последующем на участие в духовном и культурном развитии общества.

Задачи:

  • Обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития личности учащихся.

  • Создание необходимых условий для завершения базовой общеобразовательной подготовки, необходимой для:

  • профессиональной дальнейшей учебы;

  • выполнения гражданских обязанностей;

  • успешной жизни и деятельности в условиях перехода к рынку.

  • Оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в формировании самостоятельности, самореализации и самоопределения.

  • Дальнейшее физическое развитие личности.

  • Дальнейшее развитие национального самосознания, формирование нравственных и гражданских качеств на основе разнообразной творческой деятельности.

Традиции ГОУ СОШ № 933.

  1. Эмблема школы.

  1. Гимн школы.

  1. Если любишь ты учиться

В нашу школу приходи

Не захочется лениться

В школе 9 3 и 3.

Школа лучшая в районе

Лучше школы не найдешь

И детей своих, конечно,

Через годы приведешь.

Припев:

Школа девять три и три приходи и посмотри

Хоть полсвета обойдешь лучше нашей не найдешь.

(2 раза )

  1. Наша школа в Бирюлево

Учит всех читать, писать

Здесь веселые ребята

Очень любят танцевать

Изучаем мы науки

Может в космос полетим

Нам ребятам не до скуки

Стать учеными хотим.

Припев.

(4 раза )

  1. Школьная форма.

  2. Работа экологического лагеря «Экос».

  1. Традиционные мероприятия

Мероприятия

Ответственный за проведение

Время

проведения

Торжественная линейка, посвященная 1 сентября.

СериковаИ.Б МироноваЕВ

Кл. рук.1-11

01.09

День города.

Кл. рук.8 кл.

сентябрь

День учителя.

Дискотека.

Кл.рук.106

Кл. рук.10а

октябрь

Посвящение в гимназисты.

ЗВР

19.10.

Участие в районном конкурсе ";Если бы я был главой Управы";

ЗВР,

Кл.рук.9-11

ноябрь

Всемирный день отказа от курения.

Конкурс газет.

Кл.рук. 1-11

декабрь

Встреча с участниками В.О.в.

Учителя

истории.

декабрь, февраль,

Подготовка и проведение новогодних

праздников (1-7 кл.)

Серикова И.Б.

Кл. рук. 1-7

декабрь

Новогодний бал для параллели 8- 11кл.

Кл. рук.8-11

декабрь

Новогодний КВН между учащимися.

Кл. рук. 9-11

декабрь

Вечер встречи выпускников.

ЗВР

февраль

Классные праздники, посвященные Дню защитника Отечества.

Кл. рук. 1-11

февраль

1.Неделя оборонно-массовой и патриотической работы «Служу Отечеству»:

1.1 «А, ну-ка, мальчики »

1.2.Смотр газет

1.3.Экскурсии по местам боевой славы,

1.4 Приглашение ветеранов Великой Отечественной, Афганской, Чеченской войн. (кл. час).

Кл. рук.1-11

Кл. рук.9-11

Кл. рук.1-11

Кл. рук.1-11

февраль

КВН, посвященный 8 Марта между учителями и учениками.

Серикова И.Б.

Старикова Е.Г.

март

Конкурс ";А, ну-ка, девочки";.

Кл. рук. 8-11

март

Дискотека для учащихся 8-11 кл.

Кл. рук. 8-11

март

Неделя детской книги

библиотекарь

март

Фестиваль тематический.

Кл. рук. гимн.

апрель

Конкурс плакатов об охране окружающей среды

учителя биологии

апрель

День здоровья

учителя физ. культ.

07.04

Конкурс плакатов, посвященный дню

победы в Великой Отечественной войне.

Кл. рук.1-11

май

День культурного исторического наследия

Кл. рук.1-11

18.04

Концерт для ветеранов ВОВ.

ЗВР, Кл. рук.1-11

май

Возложение цветов к памятнику погибших летчиков.

Кл. рук.1-11

май

День культурного исторического наследия.

Кл. рук. 1-11

18.05

";Последний звонок";.

Кл.рук.2,10,11.

25.05.

Праздник по окончанию учебного года (итоговые линейки по параллелям).

Кл. рук.1-11кл.

май

Вручение аттестатов 9 кл.

Кл. рук.9 кл.

15.06

Выпускной вечер.

Серикова И.Б.

Кл. рук. 11

23.06.

Волонтерская помощь в сохранении исторических и культурных памятников России (Туристско-краеведческое объединение «Родные просторы»

Шипилова Л.Д.

В течение уч. года

Предметные недели

зам. директора по УВР, учителя-предметники

В течение уч. года

Операция «Забота». Поздравление учителей и учителей-пенсионеров с днем учителя,23 февраля,8 марта

Операция «Ветеран»- изготовление сувениров, встречи, поздравления ветеранов В.О. войны с Днём Победы

Оказание шефской помощи ветеранам войны и труда

ЗВР, ст. вожатая

В течение уч. года

Сбор и пополнение школьной музейной экспозиции материалами

Экскурсии в школьную музейную экспозицию

учителя истории

В течение уч. года

Экологические субботники

ЗВР, АХЧ, кл. рук.

весна, осень

Конкурсы экологической направленности

учителя биологии

В течение уч. года

В нашей школе сложилась гуманистическая воспитательная система индивидуально-личностной ориентации, т.е. она строится на приоритете творческой индивидуальности человека, его способности к самоосуществлению, раскрытию и реализации своего личностного потенциала; самоопределение человека в различных сферах становится основой УВП.

Ведущая идея - Интеллектуальный труд. Культура, социальная среда раскрываются как сферы самоопределения и самореализации Человека - творческой индивидуальности.

Для воспитательной системы школы характерны: развитие, ориентация учащихся и учителей на творчество, глубокая интеграция основного и дополнительного образования, благоприятный психологический климат, предоставление права выбора и ненасильственная педагогика, поиск личностно - ориентированных педагогических технологий и форм воспитания.

Системообразующие виды деятельности - познавательная, научно-исследовательская, творческая, досуговая.

При этом создаются условия для сочетания общей познавательной деятельности с групповыми и индивидуальными исследованиями учащихся. Ученик может обогатить и расширить свои знания в какой- либо образовательной области.

Вся работа сотрудничества способствует улучшению микроклимата в школе, развитию культуры общения взрослых и детей, решению многих школьных поседневных проблем.

Постигая в процессе воспитания ценности конструктивной деятельности (творчество), переживания (доверие) и отношений (ответственность), становящаяся личность начинает «ваять» свою судьбу из высококачественного в гуманистическом отношении «материала», созидать собственную жизнь, начиная с высоких стартовых позиций.

Дополнительное образование в ГОУ СОШ № 933

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонно­стей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность обучающимся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой - в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Цель Программы

Создание системы дополнительного образования, опирающейся на содержание основного образования и в то же время включающей учащихся в занятия по интересам, создающей условия для достижения успехов в соответствии с индивидуальными способностями участников образовательного процесса, увеличивающей пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность.

Основные задачи Программы

1. Осуществление интеграции основного и дополнительного образования позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития.

2. Создание системы дополнительного образования, отражающей широкую сферу интересов и потребностей участников образовательного процесса, позволяющей каждому найти дело «по душе», включающей в себя направления:

  • художественно-эстетическое

  • военно-патриотическое

  • туристско-краеведческое

  • культурологическое

  • физкультурно-спортивное

  • естественнонаучное

  • эколого-биологическое

  • социально-педагогическое

3. Создание материально-технической и методической базы блока ДО.

4.Создание условий для участия детей в окружных, городских фестивалях и конкурсах, соревнованиях, выставках.

5.Создание условий для участия детей в научно-исследовательской работе.

6.Создание системы мониторинга за эффективностью работы блока дополнительного образования:

  • оценка результативности работы групп дополнительного образования (уровень развития детей и успешность участия в конкурсах различного уровня)

  • оценка качества преподавательской деятельности.

7.Развитие системы повышения квалификации для педагогов БДО.

8.Увеличение количества объединений дополнительного образования, разнообразие по видам деятельности.

Программа рассчитана на поэтапную реализацию (2011-2016 гг.)

1 этап (2011-2013 гг.) – изучение позитивного, инновационного опыта образовательной деятельности структур дополнительного образования. Формирование банка научно-методических материалов в ходе реализации программы. Организация взаимосвязей структур дополнительного образования.

2 этап (2013-2016 гг.) – подведение итогов реализации программы, их оформление. Проведение итогового мониторинга, анализ диагностических материалов. Подготовка к проведению научно-практической конференции. Обобщение и распространение опыта работы лучших педагогов дополнительного образования и программ в целом. Определение новых перспектив развития системы дополнительного образования.

Выполнение данной программы шаг на пути более углублённого познания специфического потенциала дополнительного образования в общей системе непрерывного образования и обоснования путей, средств его эффективной реализации во взаимодействии с педагогическими и другими профессиональными сообществами округа.

Концептуальная основа блока дополнительного образования детей ГОУ СОШ № 933 соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признанию уникальности и самоценности человека, его прав на самореализацию, личностно-равноправные позиции педагога и ребенка, ориентированность на интересы учащихся, способность видеть в них личность, достойную уважения.

Работа блока дополнительного образования детей в школе опирается на следующие приоритетные принципы:

  • свободный выбор ребенком видов деятельности;

  • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

  • возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

  • единство обучения, воспитания, развития;

  • практико-деятельная основа образовательного процесса.

Задачи:

  • обеспечение благоприятных условий освоения общечеловеческих социально-культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для воспитания и обучения детей, укрепление здоровья, личностного и профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет;

  • ориентация на максимальную самореализацию личности;

  • соответствие учебного материала возрастным и психологическим особенностям детей.

Учебный план блока дополнительного образования детей базируется на реализации программ основного и дополнительного образования, способствует повышению качества и эффективности обучения и воспитания детей с учетом их индивидуальных способностей и развития.

Опора на содержание основного образования является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей. Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития. Она предполагает расширение ";воспитательного поля"; школы, т.к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

Программа дополнительного образования, адаптированные педагогами сроком реализации от 1 года до 5 лет, имеют личностно-ориентированный характер и учитывают потребности детей, их родителей, социальной среды в целом.

Содержание программ дополнительного образования направлено на:

  • создание условий для развития личности ребенка;

  • развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

  • обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

  • приобщение к общечеловеческим ценностям;

  • профилактику асоциального поведения;

  • создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;

  • интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;

  • укрепление психического и физического здоровья ребенка;

  • взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:

  • в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

  • в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

  • в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;

  • в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

  • в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);

  • в возможности получить допрофессиональную подготовку.

Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе;

  • образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

  • воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

  • креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

  • компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

  • профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

  • интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;

  • функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

  • функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Дополнительное образование детей правомерно рассматривать как важнейшую составляющую образовательного пространства, востребованного участниками образовательного процесса, как важнейшего фактора развития ребёнка, его ранней самореализации, самоопределения в окружающей его действительности.

Сущность и специфика дополнительного образования детей.

Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнитель­ного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.

Развитие дополнительного образования детей в школе предполагает решение следующих задач:

  • изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании де­тей;

  • определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социо­культурного окружения;

  • формирование условий для создания единого образовательного пространства;

  • расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

  • создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образова­ния детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;

  • создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культур­ных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

  • обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

В условиях школы дополнительное образованиедает ребенку реальную возможность выборасвоего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образова­ние детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творче­скую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстри­ровать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образо­ванием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Интеграция основного и дополнительного образования детей по­зволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наибо­лее сложных проблем современной педагогики.

Другая важная особенность дополнительного образования детей - его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рас­считывать на ";незаметное";, а значит и более эффективное воспитание. В процессе совмест­ной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных ка­честв личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчи­во помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в ре­шении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и опреде­ляет во многом успешность развития дополнительного образования детей.

Еще одна отличительная черта системы дополни­тельного образования детей - компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возмож­ность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Дополнительное образование детей создаст ";ситуацию успеха"; (Выгот­ский), помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различ­ными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом. Бу­дучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе лидеров.

Эмоциональная насыщенность - еще одна особенность развития дополнительного об­разования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Ее важность объясняется необходимостью противостоять ";засушенности"; учебного процесса, где преобладают вер­бальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению' эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной картины мира. Эмо­ционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников в про­цессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогли бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положи­тельных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.

Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную задачу - расширяет культурное пространство школы. В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его лич­ных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума. Так появляется возможность ";погружения"; в культуру. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики.

Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перена­сыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию его души, распаду всей сис­темы наследования культурно-исторического опыта, разобщению поколений, утрате тради­ций. Дополнительное образование детей способствует установлению реального взаимодей­ствия и обогащения истории и культуры - русской и соседних народов.

Главная задача педагога - развить в детях чувство гражданина своей страны, челове­ка, умеющего не только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечест­вом, но и стремящегося их умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, об­разцы будут ";присваиваться"; и ";переживаться"; как собственные достижения и открытия.

Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. Задача дополнительного образования - помочь подросткам сделать правильный вы­бор.

Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школь­ные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится до­биваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее дости­жения.

Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в кол­лективе, учитывая интересы других.

Особенностях разви­тия дополнительного образования детей в школе:

  • создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его со­держания;

  • осуществление ";ненавязчивого"; воспитания - благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит ";незаметное"; формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

  • ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам дея­тельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способно­стей в учреждениях дополнительного образования детей;

  • компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в ос­новном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения инди­видуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Таким образом, дополнительное образование детей в школе является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентиро­вана на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в лично­стной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.

Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосред­ственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направлен­ности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в худо­жественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образова­тельной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьни­ками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования детей.

Проведение семинаров, курсов, современных дискуссий по наиболее значимым проблема» в рамках продуманной систе­мы направлено на активизацию творчества педагогов, их самообразование и желание со­трудничества с коллегами - руководителями всех творческих клубов, входящих в блок до­полнительного образования детей. Взаимное посещение занятий, проведение открытых ме­роприятий, их анализ также дает много для профессионального роста.

Профессионализм педагога - это результат индивидуальной, целенаправленной рабо­ты над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Современ­ный педагог дополнительного образования должен быть, прежде всего, направленным на детей, обладать коммуникативными качествами, эмпатийностью, стремиться к партнерским отношениям со своими воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разно­образные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.

Не менее важно творческое сотрудничество с учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями ГПД: совместное обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность не только создать методобъединения, педагогические мастерские, но и единый педагогиче­ский коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

Программно-методические условия.

Развитие системы дополнительного образования детей в школе станет по-настоящему эффективным, если дополнительные образовательные про­граммы соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные воз­можности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и са­моразвитие.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предпола­гает учет ряда принципов:

  • ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично соче­тать национальные и общечеловеческие ценности;

  • формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;

  • обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно пред­ставлены в основном образовании;

  • развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравст­венных качеств;

  • обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента;

  • реализация единства образовательного процесса.

Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т.е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педа­гогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использова­ния. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям, традициям и условиям школы, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

Содержание дополнительного образования определяется в пространстве жизнедея­тельности человека, не ограниченном государственными образовательными стандартами, и реализуется по специальным образовательным программам. Как правило, такие программы разрабатываются самими педагогами. Тематика программ чрезвычайно разнообразна: нет такой области человеческой деятельности, которая не могла бы стать объектом изучения в дополнительном образовании. Это могут быть программы художественно-эстетического, эколого-биологического, социально-педагогического, физкультурно-спортивного, туристско-краеведческого. Глав­ное - чтобы область познания соответствовала реальным потребностям детей, а также, что­бы нашелся специалист-профессионал, не только хорошо знающий свое дело, но и способ­ный глубоко заинтересовать и увлечь детей.

Освоение избранных учащимися образовательных программ осуществляется в инди­видуальном темпе и объёме. Достижения учащихся имеют персонифицированный характер и не подлежат какому-либо сравнению между собой. Оценка в дополнительном образовании условна и допустима в разнообразных формах.

Дополнительное образование мобильно, вариативно, многообразно, личностно ориен­тировано. Его назначение - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Основное (базовое) образование ценно своей системностью, дополнительное -возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка.Все это делает дополнительное образование самостоятельной образовательной сфе­рой, ценной и значимой для личности и общества.

Таким образом, дополнительное образование, обеспечивая социальную адаптацию, продуктивную организацию свободного времени детей, является одним из определяющих факторов развития их склонностей, способностей и интересов, их социального и профессионального самоопределения.

Дополнительное образование предоставляет широкие возможности для расширения и углубления знаний учащихся на всех ступенях обучения - от началь­ной до старшей. Многие дополнительные образовательные программы могут стать пря­мым продолжением базовых образовательных программ, существенно углубив их содержа­ние и дав при этом детям актуальные прикладные навыки, необходимые для жизни.

Уникальный образовательный потенциал дополнительного образования детей может быть активно использован в процессе введения профильного обучения на старшей ступениобщего образования. Привлечение образовательных ресурсов учреждений дополнительного образования детей могло бы существенно помочь в деле профилизации старшей школы.

Дополнительное образование детей привлекательно также своими специфическими методами и приемами, использование которых в ходе преподавания школьных предметов может придать изучаемым на уроках темам образность и выразительность, способствовать их лучшему усвоению школьниками, повышению их мотивации к обучению. Речь идет о при­менении игровых методик, конструировании индивидуальных образовательных маршрутов и персонифицированных учебных программ, работе в разновозрастных группах и др.

В связи с тем, что часть дополнительных образовательных программ ориентирована на сохранение и укрепление здоровья школьников, у детей формируются практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воз­действию окружающей среды.

Занятия в творческих коллективах по интересам формируют у детей готовность к твор­ческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений.

Массовое участие детей в регулярно проводимых в школе праздниках, фестивалях, спортивных состязаниях приобщает их к процессу появления школьных традиций, формиро­ванию корпоративного духа «своей» школы, чувства гордости за нее. Появление единых це­лей, общей ответственности за конкретные дела содействует возникновению благоприятно­го социально-психологического климата и в итоге - формированию детского школьного коллектива.

Сочетая разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлече­ния, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности, допол­нительное образование сокращает пространство девиантного поведения детей, решая про­блему их занятости. Организованное как часть образовательного пространства школы, оно может сыграть существенную роль в плане повышения безопасностиюных москвичей. Работа школы как интегрированного комплекса, доступного детям в течение полного дня, избавила бы многих из них от каждодневного «испытания улицей», а родителей, часто вы­нужденных сегодня оставлять детей после уроков без присмотра, - от постоянного беспо­койства за их жизнь и здоровье.

Таким образом, дополнительное образование обладает уникальными возможностями с точки зрения гармонизации государственного заказа в виде необходимости реализации шко­лой образовательных стандартов и личностного заказа, идущего от индивидуальности ре­бенка, многообразия его потребностей и интересов.

Программное обеспечение системы дополнительного образования.

Приложение № 21.

Организация образовательного процесса в системе дополнительного образова­ния детей.

Правовой основой организации деятельности БДО яв­ляются:

  • Конституция Российской Федерации;

  • Закон Российской Федерации “Об образовании”;

  • Конвенция о правах ребенка;

  • Устав ГОУ СОШ № 933;

  • Федеральный закон ";Об основных гарантиях прав ребенка";;

  • Федеральный закон ";Об основах системы профилактики безнадзорности и правона­рушений несовершеннолетних";;

  • Санитарно-эпидемиологические требования.

  • раздел «Дополнительное образование» в образовательной программе школы;

  • положение о БДО ГОУ СОШ № 933;

  • образовательные программы объединений;

  • списки учащихся детских объединений (на каждую учебную группу отдельно);

  • расписание занятий БДО;

  • журналы учета работы детских объединений (определенной формы и на каждую учебную группу отдельно).

Дополнительное образование детей осуществляется круглогодично(«образова­ние без каникул»), поскольку в летний период в его рамках организуются профильные лаге­ря и школы, экспедиции и поисковые отряды, самостоятельная исследовательская, творче­ская деятельность детей с последующими отчетами перед коллективом объединения по интересам в начале нового учебного года. Этим обеспечивается отсутствие строго фиксированных сроковзавершения его этапов и последовательность перехода образовательного процесса из одной стадии в другую.

В период школьных каникул занятия могут:

  • проводиться по специальному расписанию;

  • продолжаться в форме поездок, туристических походов, экспедиций, учебно-тренировочных сборов, профильных лагерей и летних школ;

Для зачисления в любое объединение ребенок должен представить справку от врачао состоянии здоровья с заключением о возможности заниматься в группах дополнительного образования по избранному профилю.

Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях разного профиля, однако, в соответствии с СанПиН, посещение ребенком занятий более чем в 2-х объединениях (секций, студий и т.д.) не рекомендуется. Предпочтительно совмещение заня­тий спортивного и неспортивного профиля, при рекомендуемой кратности посещения заня­тий одного профиля не более 2 раз в неделю.

Занятия детей могут проводиться в любой день недели, включая воскресные и канику­лярные дни. Между занятиями в общеобразовательном учреждении и посещением объеди­нений дополнительного образования детей должен быть перерыв для отдыха не менее ча­са.

Деятельность детей осуществляется по группам, индивидуально или всем составом объединения (в клубах, студиях, театрах, секциях и т.п.), как в одновозрастных, так и в раз­новозрастных объединениях по интересам, в которых могут заниматься учащиеся в возрасте от 6 до 18 лет. В работе объединений могут принимать участие родители, но без включе­ния в списочный состав и по согласованию с педагогом.

Численный состав детских объединений определяется СанПином и, соответст­венно, программой педагога, при этом не рекомендуется, чтобы наполняемость групп пре­вышала 15 человек (за исключением хоровых, спортивных и т.п.).

Продолжительность занятий и их количество в неделю определяется уставом учреж­дения и программой педагога, она не должна превышать: в учебные дни - 1,5 часа; в вы­ходные и каникулярные дни - 3 часа. После 30-40 мин. занятий необходимо устраивать пе­рерыв длительностью не менее 10 мин. для отдыха детей и проветривания помещений.

Продолжительность одного занятия зависит также от возраста обучающихся. Можно рекомендовать следующую продолжительность учебного занятия (с поправкой на то, в какой день недели проходит занятие - в обычный учебный день после уроков или в выходной):

  • для детей дошкольного возраста - от 40 минут до 1 часа - при условии проведения
    занятий в игровой форме со сменой деятельности через каждые 20 минут;

  • для младших школьников - от 1часа до 2-х часов;

  • для школьников среднего и старшего возраста - от 1,5 до 3-х часов.

В зависимости от специфики объединений возможно уменьшение или увеличение про­должительности одного занятия, что должно обосновываться в программе педагога. «Сани­тарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования...» ре­комендуют разный режим занятий детей в объединениях различного профиля.

Организация занятий с использованием компьютерной техникидолжна соответ­ствовать документу: «Гигиенические требования к терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы с ними» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 13.06.2003 № 118).

Рекомендуемая продолжительность индивидуальных занятийс детьми - от 30 до 60 минут 2 раза в неделю. Продолжительность и периодичность индивидуальных за­нятий устанавливается и обосновывается уставом учреждения и программой педагога.

Особое внимание следует обратить на рекомендацию о том, чтобы занятия в систе­ме дополнительного образования детей заканчивались не позднее 20.00.

В образовательном процессе используются различные формы организации деятельности детей, как традиционно принятые в системе общего среднего образования (учебное занятие, лекция, семинар, дискуссия, учебная игра, конференция), так и те, которые в школе считаются внеучебными формами: экскурсия, экспедиция, турпоход, презентация, защита проекта, тематический стол, день добрых сюрпризов (упражнения в умении оказывать знаки внимания, делать добрые дела), выпускной ринг (отчет выпускников детских объединений с анализом прошлого, планированием будущего) и даже чаепитие. В дополнительном образовании эти формы также несут учебную нагрузку и могут использоваться как активные способы освоения детьми образовательных программ.

Определение образовательных результатов в дополнительном образовании де­тей.

В отличие от общего среднего образования, где процесс выявления результатов обра­зовательной деятельности учащихся достаточно четко отработан и осуществляется, как правило, путем выставления отметок по пятибалльной шкале, в дополнительном образова­нии детей такой способ подведения итогов неприемлем.

В сфере, куда ребенок приходит добровольно, не стоит делить детей на успевающих и неуспевающих, ведь именно здесь, в дополнительном образовании, каждый ребенок наде­ется обрести дело, в котором его природные задатки найдут, наконец, достойное воплоще­ние, а сам он обретет статус успешного человека. Неприемлем здесь данный способ оцени­вания еще и потому, что традиционная отметка носит выраженный когнитивный («знаниевый») характер. Отметка выставляется за определенный уровень знаний по конкретному предмету, в то время как за рамками внимания педагога остаются не только затраченные на это усилия ребенка, но и приобретенные им за определенный период социальные компетен­ции, сформированные личностные качества, развитые творческие способности.

Вместе с тем разработка единообразного способа отслеживания образовательных ре­зультатов, позволяющего учитывать специфику дополнительного образования детей, за­труднена отсутствием в этой сфере образовательных стандартов, с которыми в системе об­щего среднего образования принято соотносить достигнутый «уровень обученности». По­этому в идеале для каждой образовательной программы - в силу ее индивидуального харак­тера - необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик.

Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям, навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах можно говорить, используя, как минимум, две группы показателей: учебные и личност­ные.

Соответственно этому, в качестве предмета оцениваниямогут быть:

  • набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемому виду дея­тельности, а также общеучебных навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения конкретной образовательной программы;

  • перечень важнейших личностных свойств, которые желательно сформировать у ре­бенка за период его обучения по данной программе и время общения с педагогом и сверст­никами.

В совокупности то и другое обозначается в образовательной программе понятием «ожидаемые результаты».

При этом необходимо определить возможные уровни выраженности(от минималь­ного до максимального) каждого измеряемого показателя у разных детей. Сведенные во­едино, они и покажут, в какой мере тот или иной ребенок сумел освоить предложенную ему образовательную программу.

В качестве форм подведения итоговобучения в дополнительном образовании детей используются: соревнования, турниры, зачеты, открытые занятия, выставки, олимпиады, конкурсы, концерты, защита творческих работ, конференции, экспедиции, полевые практики, зачетные походы и многое другое.

Дополнительное образование детей по сути является практико-ориентированным. Оно в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами, «мастерами сво­его дела», что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счете - результативность. Дополнительное образование детей - это «зона бли­жайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями.

Формы контроля занятий:

  • изучение и утверждение дополнительных образовательных программ, тематического планирования;

  • посещение и анализ занятий;

  • посещение открытых мероприятий, творческих отчетов;

  • организация выставок и презентаций;

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

Воспитанники объединений блока дополнительного образования имеют возможность участвовать в конкурсах, соревнованиях, выставках различного уровня: школьных, районных, окружных, городских:

  • фестиваль ";Юные таланты Московии";;

  • фестиваль ";Эстафета искусств";;

  • конкурс детского рисунка имени Нади Рушевой;

  • спортивные соревнования;

  • концертная деятельность;

  • фестивали различного уровня;

  • организация и участие в выставках;

  • участие в окружных и городских туристско-краеведческих мероприятиях и слетах;

  • презентация результатов обучения.

Структура блока дополнительного образования

Блок дополнительного образования ГОУ СОШ № 933 состоит из 22 объединений. Дополнительные образовательные программы объединений имеют следующие направленности:

  • Художественно-эстетическую.

  • Физкультурно-спортивную.

  • Туристско-краеведческую.

  1. Художественно-эстетическая направленность.

Вид деятельности

Название объединения

1.

Изобразительное искусство

«Семицветик»

2.

Изобразительное искусство

«Детская одаренность»

3.

Изобразительное искусство

«Доброе ремесло»

4.

Классический танец

Театр танца«Миниатюра»

5.

Эстрадный танец

«Эстрадный танец»

6.

Современный танец

«Современный танец»

7.

Вокально-инструментальное

«Вокально-инструментальное объединение»

  1. Физкультурно-спортивная направленность

    Вид деятельности

    Название объединения

    1.

    Волейбол

    «Волейбол»

  2. Туристско-краеведческая направленность

Вид деятельности

Название объединения

1.

Туризм и краеведение

«Юные туристы»

2.

Туризм и краеведение

«Туристы-проводники»

3.

Туризм и краеведение

«Родные просторы»

Формы организации обучения: игра, лекция, диспут, интегрированное занятие, беседа, экскурсия, репетиция, тренировка, соревнование, концертная деятельность, творческий отчет, занятие-конкурс, зачет, практическая работа.

Режим занятий: занятия проводятся во второй половине дня, занятия в группах ведутся строго по расписанию, расписание занятий объединений составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей, утверждено директором школы. При приеме в спортивные, хореографические объединения необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья учащихся.

Формы занятий определяются педагогом и программой.

Численный состав объединения определяется нормативными документами и образовательной программой объединения.

Ожидаемые результаты:

  • расширение возможностей для творческого развития личности ребенка, реализации его интересов;

  • повышение роли дополнительного образования детей в деятельности общеобразовательного учреждения;

  • интеграция основного общего и дополнительного образования в условиях реформирования структуры и содержания общего образования;

  • укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни;

  • снижение роста негативных явлений в детской среде;

  • духовно-нравственное оздоровление.

Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы по­зволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций. Система дополнительного образова­ния детей развивается на межведомственной основе и выступает гарантом поддержки и развития одаренных детей.

Структура дополнительного образования Приложение № 22

IX. Инновационная и экспериментальная деятельность

Структура управления ГЭП Приложение№23

Приоритетные направления экспериментальной деятельности:

В период с 2005 года по 2008 год на базе нашего ОУ функционировала ГЭП «Профориентация и подготовка учащихся общеобразовательных учреждений столичной системы образования, входящих в Университетский научно-образовательный округ, к педагогической деятельности». Научный руководитель: д.п.н. Андриади И.П.

Цели и задачи:

  • Апробация психодиагностических методик становления и развития мотивации учащихся, их личностных характеристик в связи с профессиональным самоопределением.

  • Апробация методических рекомендаций по организации и проведению психолого-педагогического мониторинга ориентации учащихся на педагогические профессии.

  • Разработка и реализация комплекса психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих системное преобразование психологических характеристик и мотивации на различных этапах учебной деятельности учащегося.

  • Разработка и проведение тренингов по формированию профессионально-личностных характеристик будущего учителя.

Педагоги школы активно участвовали в издании своих работ. В 2008 году вышли два школьных сборника: Сборник научно-методических материалов по результатам работы в городских экспериментальных площадках и Сборник методических материалов, разработок открытых уроков педагогов ГОУ СОШ № 933 за 2006-2007 г.г. Также материалы педагогов можно встретить и в других изданиях.

В результате деятельности разработаны основы психолого-педагогического сопровождения.

В 2006-2009 учебном году ГОУ СОШ № 933 являлась ресурсным центром Южного округа Г. Москвы ГЭП «Экологическое образование в интересах устойчивого развития». Управление ГЭП осуществлялось научным руководителем: д.х.н., профессором, академиком РАО, член–корр. РАН Г.А. Ягодиным; координатором деятельности ГЭП - Аргуновой М.В., директором Центра экологического образования и устойчивого развития МИОО. Научное консультирование деятельностью ГЭП проводилось ведущими специалистами в области экологического образования в интересах устойчивого развития, а также академическими организациями МГУ им. Ломоносова, РХТУ им. Д.И.Менделеева, МНЭПУ.

Наше общеобразовательное учреждение координировало деятельность учреждений, успешно прошедших 1 уровень экспериментальной деятельности (1 школа) и новых учреждений, включившихся в работу ГЭП на втором уровне (5 школ).

Структура городской экспериментальной площадки показана в таблице 1.

№№

Образовательные учреждения, являющиеся ресурсными центрами (базовые ГОУ инновационной сети)

Образовательные учреждения,

формирующие инновационную сеть

Учреждения, успешно завершившие I этап экспериментальной деятельности (реализуют экспериментальную и инновационную работу)

Новые учреждения

(реализуют инновационную работу)

933 (ЮАО)

Рук.: Пискунова Н.В.

630 (ЮАО)

925 (ЮАО)

728 (ЮАО)

932 (ЮАО)

949 (ЮАО)

940 (ЮАО) – школы с 2007/2008 уч. года

Экологическое образование и воспитание в нашей школе ставит своей главной целью формирование у учащегося экологической культуры, которая включает в себя комплекс нравственно-этических принципов, норм поведения и взаимодействия в системах человек-природа-человек. Для достижения главной цели экологического образования и воспитания мы решаем следующие задачи:

  • Формирование системы экологических знаний и культуры

  • Формирование чувства ответственности за окружающую среду и экологического мышления

  • Воспитание чувства доброжелательности и терпимости друг к другу

Экспериментальная и инновационная работа направлена на создание модели непрерывного экологического образования как составной части образования в интересах устойчивого развития. Инновацией, созданной в рамках ГЭП, являются разработанные теоретико-методологические основы экологического образования в интересах устойчивого развития.

В рамках работы по своему направлению, ресурсный центр обобщал и систематизировал наработанный положительный педагогический опыт и тиражировал его среди учителей-экспериментаторов площадки, а также в другие образовательные учреждения города. Эти направления экспериментально-инновационной деятельности представлены на рисунке.

Рис. Основные направления экспериментально-инновационной деятельности городской экспериментальной площадки второго уровня «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» в ГОУ СОШ № 933.


Центр экологического образования и устойчивого развития МИОО координировал деятельность ресурсного центра, который осуществлял взаимодействие между школами, входящими в его состав и окружными методическими центрами. Далее наработанный положительный опыт ГЭП транслировался в другие образовательные учреждения города. В течение всего времени деятельности ГЭП поддерживалась связь и обмен опытом между Академия Управления Кафедра экологической безопасности, центрами детского творчества, МГСЮН, и общественными организациями. Научное консультирование деятельностью ГЭП проводилось ведущими специалистами в области экологического образования в интересах устойчивого развития, а также академическими организациями МГУ им. Ломоносова, РХТУ им. Д.И.Менделеева, МНЭПУ.

Работа площадки проводилась на основе взаимодействия с различными организациями.

Внешние связи эксперимента и инновационной практики.

Приложение 24

Руководитель ресурсного центра Пискунова Н.В. регулярно проводила ежемесячные индивидуальные консультации с участниками эксперимента по вопросам реализации экспериментальной и инновационной работы.

В рамках проведения конференций, круглых столов, семинаров, открытых уроков, через Интернет-общение (сайты школ, электронные почты, форумы) участники эксперимента знакомились с опытом работы образовательных учреждений, правилами ведения документации по ГЭП, использованием современных технологий, приёмами мониторинга окружающей среды. Учителя-экспериментаторы обсуждали возникающие проблемы и пути их преодоления, обменивались литературой и разработанными учебно-методическими материалами на регулярных встречах.

Руководитель РЦ, учителя-экспериментаторы активно транслировали свой опыт на семинарах ГЭП, а также окружных, городских, Всероссийских, международных конференциях, семинарах и круглых столах. В своем округе вели постоянные консультации для учителей, преподающих курс «Экология Москвы и устойчивое развитие». Результаты своих разработок учебно-методического комплекта данного курса представляли для размещения на сайтах ГЭП, в тезисах конференций, статьях, сборниках экспериментальной и инновационной деятельности образовательных учреждений города Москвы.

С 2008 года на базе школы функционирует городская экспериментальная площадка «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития» научный руководитель: Ягодин Г.А. (приказ № 548 от Департамента образования города Москвы от 23 июля 2009 года)

Направление экспериментальной работы: Формирование контрольно- диагностического пакета.

  • Апробирование системы диагностики уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся. Провести детальный анализ динамики развития ребёнка, а также попробовать выявить причины положительной или отрицательной динамики, наметить пути коррекционно-развивающей работы.

  • Разработка и подбор игровых упражнений для оценки ключевых образовательных компетентностей учащихся в ЭОУР.

  • Психолого-педагогическое сопровождение экологического образования для УР.

Планируемый результат:

Методические рекомендации по использованию игровых методов для оценки ключевых образовательных компетентностей учащихся в ЭОУР.

Инновационная деятельность по трансляции полученных результатов эксперимента

В период с 2008 по 2011 год были проведены следующие мероприятия.

Семинары, конференции, лекции, мастер-классы

Дата

Место проведения

Тема

август 2008

ГОУ СОШ № 948

Семинар для начинающих заместителей директоров школ по ИТ. «Портфель заместителя директора по ИТ». Шварц А.М.

15.10.08.

Музей образования

г. Москвы

Семинар ГЭП. Место проведения: Музей образования. Тема выступления: «Игровые методы как эффективное средство обучения устойчивому развитию». Пискунова Н.В.

12.11.08.

Музей образования

г. Москвы

- Городская конференция «Проблемы сохранения систем жизнеобеспечения в курсе

«Экология Москвы и устойчивое развитие» (опыт работы ГЭП «Экологическое образование в интересах УР»). Пискунова Н.В.

08.04.09.

ГОУ СОШ № 630 ЮОУО ДО г. Москвы

- Круглый стол учителей экологии школ Южного округа «Анализ состояния экологического образования в Южном округе».

«Анализ работы школ ГЭП «Экологическое образование в интересах УР». Пискунова Н.В.

24.04.09.

ГОУ СОШ № 630 ЮОУО ДО г. Москвы

- Фестиваль экологов. Весенняя экологическая школа - «День Земли». Ведение секции «Определение гармоничного физического развития учащихся» Пискунова Н.В.

28.04.09.

ГОУ СОШ № 933 ЮОУО ДО г. Москвы

- Межшкольная конференция «Мыслить глобально - действовать локально». Пискунова Н.В.

В течение 2009-2010 учебного года были проведены следующие мероприятия:

Дата

Место проведения

Тема

25.09.2009

ГОУ СОШ № 933, Москва, ул. Медынская, д.9а

Консультация для учителей экологии школ округа

«Система аутентичного оценивания результатов образовательной деятельности и личностного роста». Проведение: Пискунова Н.В.

28.10.2009

ГОУ СОШ № 870, Москва, Веселая ул., д.12.

Творческая мастерская для заместителей директоров по УВР 2-3 ступени ";Организационно-технологическая модель ";Подготовка и проведение ЕГЭ в условиях массовой школы"; Выступление Крылова С.Н.

27.01.2010

ГОУ СОШ № 933, Москва, ул. Медынская, д.9а

Окружной семинар директоров: Формирование позитивной социализации школьника в процессе внеурочной деятельности. Подготовка, проведение. Администрация и педагоги ОУ.

03.02.2010

ГОУ СОШ № 932, Москва, ул. Чертановская, д. 62а

Окружной семинар для учителей экологии «Современные средства оценивания результатов обучения учащихся по предмету ";Экология Москвы и устойчивое развитие». Выступление Пискунова Н.В.

17.03.2010

Музей образования. Москва, Вишняковский пер., д. 12

Городской семинар ГЭП. Выступление на тему: Система аутентичного оценивания результатов образовательной деятельности и личностного роста в ЭОУР на примере портфолио. Пискунова Н.В.

24.03.2010

ГОУ СОШ № 1242, Москва, Востряковский пр., д. 3а

Семинар-практикум для учителей экологии ";Современные средства оценивания результатов обучения учащихся по предмету ";Экология Москвы и устойчивое развитие"; Выступление Пискунова Н.В.

24.03.2010

ГОУ СОШ № 856, Москва, Сумской пр., д. 12, к.6.

Окружное совещание заместителей директоров по воспитательной работе ";Профессиональная мастерская педагога-воспитателя";. Выступление Серикова И.Б.

21.04.2010

Музей образования. Москва, Вишняковский пер., д. 12

Городской семинар ГЭП. Выступление на тему: Организация экспериментальной деятельности блока 4 «Формирование контрольно- диагностического пакета». Пискунова Н.В.

23.04.2010

ГОУ СОШ № 630, Москва, Варшавское ш., д.12.

Окружная школа по экологии «День Земли»

Участие, ведение секции. Пискунова Н.В., Серикова И.Б.

29.04.2010

ГОУ СОШ № 933, Москва, ул. Медынская, д.9а

Проведение межшкольной конференции «мыслить глобально – действовать локально». Пискунова Н.В., Серикова И.Б.

В 2010-2011 учебном году были проведены:

Дата

Место проведения

Тема

июнь 2010

Финляндия

Международный семинар в Финляндии «Использование международного опыта работы для организации просветительской или природоохранной деятельности на особо охраняемых природных территориях г. Москвы»Участие, выступление с докладом: «Организация работы экологической направленности в школе» Пискунова Н.В.

октябрь 2010

РХТУ им. Д.И. Менделеева, г. Москва

Международная научно-практическая конференция и научная школа молодых ученых и студентов: материалы конференции. Выступление с докладом Пискунова Н.В.

март 2011

ГОУ СОШ № 1400, г. Москва

участие в XI Международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» по теме: «Реализация проблемного и информационного подходов в условиях модернизации российского образования».

март 2011

Музей образования. Москва, Вишняковский пер., д. 12

Городской семинар ГЭП. Выступление на тему: Организация экспериментальной деятельности блока 4 «Формирование контрольно- диагностического пакета». Выступление Пискунова Н.В. Март

апрель 2011

ГОУ СОШ № 630, Москва, Варшавское ш., д.12.

Окружная школа по экологии «День Земли». Участие, ведение секции. Пискунова Н.В., Серикова И.Б.

апрель 2011

ГОУ СОШ № 933, Москва, ул. Медынская, д.9а

Проведение межшкольной конференции «мыслить глобально – действовать локально». Пискунова Н.В., Серикова И.Б.

июнь 2011

Департамент природопользования и охраны окружающей среды

Научно-практическая конференция по вопросу развития системы экологического образования и просвещения в городе Москве. Пискунова Н.В. Использование игровых технологий в современной школе.

Ежегодно учителя-экспериментаторы повышали свою квалификацию в МИОО.

В 2010-2011 учебном году педагоги посещали курсы ПК кафедры Экологического образования и устойчивого развития при МИОО на базе школы в объеме 72 часа. Обучались 25 человек по теме: «Педагогические технологии для формирования и оценки ключевых образовательных компетентностей учащихся».

В учреждении четко прослеживается тенденция к увеличению количества участников и победителей конкурсов и конференцийразличного уровня. В таблице представлены образовательные достижения учащихся за последние три года.

Конкурс, олимпиада, соревнования

Международные

Федеральные

Городские

Окружные

Муниципальные

2008-2009 уч год

1

-

2 лауреата

5 лауреатов

2 дипломанта

7 – 2 место

8 – 3 место

2009-2010 уч. год

-

1

1 – 2 место

1- 3 место

1 - призер

5 дипломов 1 степени

9 победителей

9 – 2 место

10 – 3 место

2010-2011 уч. год

-

-

3 –победитель

2 – 2 место

15 – призеры

10 – лауреата

2 - победителя

1 –победитель

14 - 2 место

10 – 3 место

Публикации

Педагоги школы активно участвуют в издании своих работ.

издания международного уровня

издания федерального уровня

издания городского уровня

издания окружного уровня

издания школьного уровня

2008-2009 уч. год

1

5

15

2009-2010 уч. год

2

1

14

2010-2011 уч.год

2

1

2

1

12

Также учащиеся имеют публикации

издания городского уровня

издания окружного уровня

издания школьного уровня

2008-2009 уч. год

1

6

2009-2010 уч. год

5

2010-2011 уч.год

1

2

16 (готовятся к печати)

Методические разработки

  • к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» (тесты). Пискунова Н.В., Серикова И.Б. вошли в окружной предметный мониторинг

  • Экологический портфолио учащегося;

  • Обзор игровых упражнений к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие»;

  • Проведение экологического мониторинга и представление результатов на уровне района, округа, города;

  • Программа работы летнего трудового экологического лагеря «Экос».

Внедрение созданной инновациив образовательный процесс будет способствовать овладению учащимися ключевыми образовательными компетенциями для воплощения идей устойчивого развития (знания, умения, навыки и способы деятельности):

  • ценностно-смысловыми (способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нём);

  • общекультурными (ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию Москвы);

  • учебно-познавательными (организация самостоятельной познавательной деятельности, планирование, анализ, рефлексия, адекватная самооценка);

  • информационными (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы);

  • социально-гражданскими (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности);

  • личностного роста (совершенствование личностных качеств, психологическая грамотность, забота о здоровье, здоровый образ жизни, экологическая культура).

Фиксация результатов экспериментально-инновационной деятельности проводилось по направлениям указанным в таблице.

Направления и формы фиксации результатов

Названия мероприятий и

организаций, проводивших их

Психологический мониторинг деятельности

Проводилось психологами ГЭП по плану, предложенному ЦЭОУР

Предметный мониторинг

Ежегодно, ОМЦ

Тестирование

Проводилось психологами ГЭП по плану, предложенному Центром и Кафедрой ЭОУР

Участие в семинарах, конференциях, круглых столах, олимпиадах, интеллектуальных марафонах

Департамент образования, МИОО, ОМЦ, РХТУ им. Д.И.Менделеева, МНЭПУ, МГСЮН, Московский городской дворец детского юношеского творчества, школы ГЭП.

Степень активности в социальных и экологических акциях, навыки исследовательской и проектной деятельности

Форумы:

  1. «Зелёная планета»

  2. «Одарённые дети»

Праздники:

  1. День Земли

  2. День воды

  3. Масленица

  4. Встречи с участниками эколагерей

Соревнования:

  1. Городское первенство по туризму (Экспедиционный туризм)

  2. Спортивная орнитология (Бёрдинг)

Олимпиады:

  1. Городская олимпиада по экологии и биологии (и другим предметам естественнонаучного цикла).

  2. Интернет олимпиада по естествознанию

Конкурсы:

  1. Городская конференция экспедиционных отрядов

  2. «Юные таланты Московии»

  3. «Если б я был главой Управы»

  4. Мы и биосфера

  5. Городские и окружные фотоконкурсы

  6. Открытый конкурс-смотр на лучший проект благоустройства городских территорий различного назначения

  7. Московский конкурс социально значимых проектов школьников по ресурсосбережению

Внеклассные мероприятия, проводимые школой:

  1. Конкурс поделок «Краски осени»

  2. Конкурс экологических плакатов «Мир экологической гармонии»

  3. Фотоконкурсы

  4. Занятия с животными

  5. Экскурсии экологической направленности

Участие в проведении полевой практики:

  1. Эколого-волонтерская экспедиция в Плеское лесничество Ивановской области

  2. Изучение гусениц непарного шелкопряда в районе села Прасковеевка Краснодарского края

  3. Экологические работы в Бирюлевском Дендропарке

Исследования на территории района Бирюлево Западное

    1. Определение биологической продуктивности растений, возраста и вида древесной растительности и их жизненного состояния, инвентаризация и состояние социально-экологического риска.

    2. Составление схемы-карты состояния зеленых насаждений в исследуемых микрорайонах.

    3. Определение транспортной нагрузки и сравнение полученных результатов с ранее представленными.

Природоохранные акции:

  1. Волонтёрские работы на пришкольном участках

  2. Волонтёрские работы на территории района Бирюлево Западное

  3. Природа зимнего города

  4. Птицы города

Экологические проекты победители:

  1. Исследования по оценке состояния зеленых насаждений на территории района Бирюлево Западное

  2. Жевательная резинка: польза или вред? (или пищевые добавки жевательных резинок)

  3. Экологические проблемы г. Москвы: пробки на дорогах

  4. Нашествие гусениц непарного шелкопряда в районе села Прасковеевка Краснодарского края

  5. Автомобильный транспорт в г. Москве.

  6. Влияние автотранспорта на экологию города и района Бирюлево Западное

  7. Экосистема школьного двора

  8. Ресурсосбережение

  9. Об экологии на иностранном языке

  10. Обобщение результатов исследований на территории района Бирюлево Западное

Конференции:

  1. IX Московская международная конференция «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых»

  2. Межшкольная научно-практическая конференция «Мыслить глобально – действовать локально»

  3. Межшкольная научно-практическая конференция «Моя Земля»

  4. Окружная конференция школьников «Экология и жизнь»

  5. Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений Южного округа города Москвы «Человек в изменяющемся мире»

  6. Московская городская междисциплинарная конференция старшеклассников

  7. Региональная научно-практическая конференция школьников «Природное и историко-культурное наследие Москвы»

Фестивали:

    1. Исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»

    2. Фестивальная площадка «Транспорт: экология и техносфера»

Выставки:

      1. Окружная выставка научно-технических, проектных исследовательских работ учащихся

      2. Окружная выставка научно-технического творчества молодежи

Перспектива работы

В рамках эксперимента и инновации планируется работа по направлению: «Профессиональная адаптация учителя в условиях новых образовательных стандартов средствами экологического образования в интересах устойчивого развития».

Решение данной проблемы будет способствовать созданию условий для профессиональной адаптации учителя в условиях новых образовательных стандартов средствами экологического образования в интересах устойчивого развития, становлению социально-личностных качеств, развитию надпредметных умений, навыков адекватной само и взаимооценки, направленных на обеспечение индивидуальной и коллективной ответственности учащихся и учителей за результат собственных действий. Формирование единой команды учащихся и учителей для принятия коллективных решений и достижение командного результата, направленного на достижение идей устойчивого развития.

X. Управление и мониторинг реализации Образовательной программы

Реализация Образовательной программы во многом зависит от умелого административного управления, организации и содержания методической деятельности.

Ведущими функциями руководителя школы в реализации программы являются координация образовательного процесса и дальнейшее развитие единой образовательной среды в соответствии с целями, направлениями и задачами обновления содержания образования.

Заместители директора обеспечивают оперативное управление образовательным процессом, реализуя основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию административного и общественного контроля, самоконтроля, регулирование деятельности педагогического коллектива по решению поставленных программой задач обновления и развития образования.

Структура управления качеством образования Приложение №25

Актуальными формами управления в решении целей Программы выступают:

1.Демократическое управление,направлено на:

  • выявление актуальных проблем образовательного процесса;

  • коллективный поиск эффективных мер по их разрешению;

  • объединение педагогического таланта и усилий всех педагогов на решение общих целей развития.

2. Информационно-технологическое управление осуществляет:

  • упорядочение процедур и унификацию документов внутреннего и внешнего информационного обмена, получение и обработку информации,

  • привлечение педагогического коллектива, учеников и родительской общественности к выполнению диагностических процедур (анкеты, экспертная оценка) и анализу их результатов.

  • информационный обмен с социумом через сайт

  • создание и распространение продуктов интеллектуального труда в целях развития учебно-познавательной компетентности лицеистов и учебно-воспитательного процесса в целом.

Критерии оценивания менеджмента Приложение №26

Система мониторинга и контроля, сложившаяся в школе дает возможность осуществлять управление информационными потоками, обеспечивающими сбор информации о педагогическом процессе и его результатах.

Управление реализацией образовательной программы школы через мониторинг включает следующие направления:

  • Обеспечение условий для сохранения и формирования здоровьесберегающей образовательной среды.

  • Реализация права на полное среднее образование.

  • Совершенствование качества преподавания, качества знаний учащихся, уровня воспитанности.

  • Сотрудничество с родителями, общественными организациями.

  • Развитие материально-технической и учебно-методической базы.

Содержание мониторинга: экспертиза образовательных результатов, полученных в процессе реализации проектной идеи, анализ динамики происходящих изменений и оценка их качественного уровня, выделение наиболее типичных признаков неуспеха организационно-управленческой деятельности.

Методы проведения мониторинга:

  • аналитическая деятельность по обработке результатов мониторингового сопровождения этапов реализации Программы на основе сформированного инновационного банка данных;

  • анкетирование всех участников образовательного процесса, экспертная оценка, тестовые и контрольные методы оценки;

  • рефлексивная оценка: выявление причин отклонения от запланированных результатов, определение положительного потенциала изменений и их влияния на полученные результаты, предложения о возможных изменениях программного содержания.

Система внутришкольного мониторинга Приложение №27

Система мониторинга личностных и метапредметных результатов

( в контексте реализации ФГОС)


Задачи реализации

  • Сформировать и реализовать мониторинг уровня обученности с использованием информационных технологий

  • Сформировать мониторинг личностных и метапредметных результатов

  • Сформировать и реализовать мониторинг деятельности учителя.

Планируемые образовательные результаты

  • Объективная информация об уровне подготовки учащихся : ЗУНы, личностные результаты, метапредметные результаты

  • Аналитический материал , способствующий выявлению положительных и отрицательных тенденций развития каждого ученика и класса в целом на протяжении всего учебного года

  • Аналитический материал , способствующий устранению негативных моментов в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса

  • Включение информационных технологий в арсенал педагогических средств учителя

  • Аналитический материал об уровне развития деятельностных способностей учащихся

  • Аналитический материал об уровне развития профессиональной компетенции учителя в парадигме деятельностно- компетентностной организации обучения

Критерии реализации задач

  • Уровень сформированности личностных универсальных учебных действий

  • Уровень сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.

Основные результаты начального образования, сформированные в требованиях ФГОС.

  • Формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе.

  • Воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач. Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

  • Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития- эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Планируемые результаты освоения программ начального образования Приложение №28

Критерии оценки выполнения образовательной программы включают:

  • Стабилизацию здоровья обучающихся за счет разумного снижения учебных нагрузок, активного внедрения здоровьесберегающих технологий, организации физической активности учащихся, грамотной организации

  • школьного питания;

  • Рост уровня образованности учащихся (обучения, воспитания, развития) за счет повышения уровня мотивации обучения и сформированности навыков учебного труда на основе компьютерных технологий.

  • Достижение запланированной цели; соответствие концепции управления концепции развития; мера деятельности воздействия управленческой системы на ценностные ориентации и мотивационною сферу учителей и учащихся.

  • 4) Степень зависимости профессионального мастерства педагогов идинамики развития личности учащихся от управленческой деятельности; степень влияния стиля и методов управления на морально-психологический климат в коллективе

  • 5) Показатели эффективности системы управления за счет развития сфер диалогического,информационно-технологического,экспертно-координационного и демократического управления.

Критерии оценивания достижений учащихся Приложение №29

Управление реализацией программы администрация школы видит в том, чтобы зафиксировать ценности образовательного процесса, стандартизировать наиболее важные управленческие действия, оценить результаты.

Администрация и педагогический коллектив школы считают, что в результате реализации этой Программы удастся:

  • Выполнить социальный заказ.

  • Повысить уровень профессионального мастерства педагогов.

  • Обеспечит работу школы в режиме развития.

  • Добиться высокого уровня обученности детей через использование разных образовательных уровней, нетрадиционной модели преподавания, формирование устойчивого познавательного интереса к наукам и мотивации в учении.

  • С помощью прикладных методик преподавания привить учащимся навыки самообразовательной работы, дать им возможность самореализации, основанную на ценностных духовных общечеловеческих жизненных ориентирах.

  • Планомерно внедрять концептуальный проект будущего развития школы.

Области оценки эффективности Программы и ожидаемых результатов

Образовательные результаты:

  • успеваемость и качество обученности учащихся школы;

  • результаты ЕГЭ;

  • количество учащихся, обучающихся по индивидуальным программам;

  • количество учащихся, участвующих в проектной и исследовательской деятельности;

  • количество учащихся, участвующих в работе творческих объединений;

  • количество учащихся, победивших в конкурсах, олимпиадах;

  • показатели поступления в ВУЗы;

  • процент педагогов, использующих новые образовательные технологии;

  • процент педагогов, участвующих в инновационной и экспериментальной деятельности.

Социальные результаты:

  • уровень самореализации учащихся школы;

  • психологический комфорт;

  • уровень готовности к продолжению образования;

  • уровень доверия родителей к деятельности школы;

  • степень реализации приоритетных и значимых проектов.

Управленческие результаты:

  • уровень мотивации всех участников педагогического процесса;

  • уровень использования ИКТ в системе контроля и организации деятельности;

  • доля внебюджетных поступлений в фонд развития школы.

Целевые показатели эффективности работы школы

Приложение №30

Компетентностная модель выпускника школы

Выпускник, как всесторонне развитая личность, должен:

  • иметь глубокие прочные знания и свободно владеть английским языком;

  • быть готовым реализовать себя при выборе любой профессии;

  • в жизни руководствоваться достойными человека стимулами;

  • иметь потребность к постоянному самосовершенствованию, активному самовыражению, к здоровому образу жизни;

  • чтить гражданские обязанности, помнить о гражданских правах и быть патриотом своего Отечества;

  • быть социально-адаптированным человеком, способным активно включаться в разные виды деятельности (учебную, трудовую, коммуникативную и др.).

Ключевые и общепредметные компетенции выпускника:

  • компетенции учения (перевод обучения в самообучение, работа с самим собой – навыки целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, владение эвристическими методами решения проблем);

  • коммуникативные компетенции (адекватное восприятие устной речи, способность предавать содержание в сжатом или развернутом виде, владеть навыками осознанного, беглого чтения текстов различных стилей и жанров, проводить их информационно-смысловой анализ, создавать письменные высказывания с заданной степенью конкретизации, составлять план, тезисы, конспект).

  • информационные компетенции (способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и предавать необходимую информацию)

  • аналитические компетентности (навыки проектно-исследовательской деятельности, практические навыки).

  • социально- правовые компетенции (способность самостоятельно решать проблемы социального плана, умения в области профессионального самоопределения)

Компетенции выпускника



Коммуникативные компетенции

Компетенции учения

Информационные компетенции



Социально-правовые компетенции



Аналитические компетенции


Профессиональная компетентностная модель педагога

Специальная компетенция – это два блока профессиональных знаний – надпредметные и знания по основному предмету. Надпредметные знания определяются набором культур: правовая культура, аналитическая культура, психолого-педагогическая культура.

Социальная компетенция – это способность взять на себя ответственность, совместно выработать решение и участвовать в его реализации, толерантность.

Технологическая компетенция – способность передавать знания с помощью технологий или цепочки технологических процедур с учетом личностных особенностей показателей учебной деятельности учащихся.

Управленческая компетенция – организаторские, управленческие, умения, которые составляют основу менеджмента как совокупности координационных мероприятий, направленных на достижение поставленных целей.

Коммуникативная компетенция – органично входит в состав специальной, технологической и управленческой в качестве средства их реализации, а успех профессиональной деятельности в целом во многом определяется качеством коммуникативной компетенции.

Воспитательная модель выпускника Приложение № 31

Вывод:

  • Школа реализует выполнение государственного и общественного запроса на качественное образование, путем обеспечения его доступности и равенства возможности детей.

  • Приоритетом в работе должны стать не просто ценности образованности и развития детей, детского здоровья и детских способностей, но и создание комфортной образовательной среды для развития и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса.

  • В основе всех преобразований в школе лежит принцип сотрудничества и партнерства, основанный на соуправлении, сотворчестве и сопричастности.

Основная образовательная программа

начального общего образования

на 2011-2016 гг.

Утверждаю: Принята Педагогическим

Директор Советом школы

Протокол № 1 от 30.08.2011

___________Г. Л Ковтун

Москва, 2011 г

  1. Пояснительная записка

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

III. Учебный план начального общего образования ГОУ СОШ № 933

IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

V. Программы отдельных учебных предметов, курсов

VI. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

VIII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

  1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт), и определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

С приходом ребенка в школу такие формы деятельности и сотрудничества, как непосредственно-эмоциональное общение, предметно-деловое и игровое сотрудничество, характерные для дошкольного возраста, не исключают, а продолжают развитие в младшем школьном возрасте. При организации учебного процесса в начальной школе, особенно в первом классе, целесообразно обеспечить такую полноту форм совместности, при которой вход в учебную деятельность будет открыт детям с разными личностными ориентациями и ценностями: не только познавателям, но и коммуникантам, фантазерам, практикам…

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

  • центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

  • развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Данная образовательная программа будет реализовываться в государственном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 933 с гимназическими классами с 2011 года.

Цели и задачи, реализуемые в ООП НОО в ГОУ СОШ № 933:

  • реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

  • обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ГОУ СОШ № 933;

  • создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования начальной школы, достижения уровня элементарной грамотности (обеспечение прочных навыков чтения, счета, грамотного письма, развитой речи);

  • сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

  • сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

  • подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и поддержка положительной мотивации и познавательных способностей;

  • формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

  • развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

  • развитие творческих способностей детей: воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира(работа с одаренными детьми);

  • воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы.

  • Учебный процесс в первых классах ГОУ СОШ № 933 организован по системе учебников «Школа России». Данная система построена на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской академии образования и Российской академии наук.

  • Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС (раздел III, п.19.3.), включая такие новые для начальной школы, как основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.

  • Система учебников «Школа России» разработана в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности. При этом, в системе учебников «Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных результатов в его обучении.

  • Концепция Системы учебников «Школа России» в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС.

Реализация ООП НОО осуществляется в соответствии со спецификой работы ГОУ СОШ № 933 и обеспечивает выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10» и в преемственности с учебным планом на 2010-2011 учебный год.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей района Бирюлево Западное, в котором осуществляется образовательный процесс.

Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа

начального общего образования

Возраст

6,5 – 11 лет

Состояние здоровья

1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в I классе общеобразовательной школы

Технология комплектования

заявительный порядок (в соответствии с правилами приема в ОУ)

Продолжительность обучения

4 года

Характеристика педагогического коллектива учителей начальных классов на 2011-2012 учебный год

ФИО учителя

Образование

Категория

Стаж

Предмет

Александрова Наталья

Валентиновна

Высшее

1

20

Музыка

Бахтина Алла

Антоновна

Высшее

высшая

24

Нач. кл.

Воронецкая Наталья

Геннадьевна

Высшее

1

17

Нач. кл.

Гущина Феруза Камиловна

Высшее

1

38

Нач. кл.

Данилова Наталья Алексеевна

Высшее

высшая

20

Нач. кл.

Дьяченко Татьяна Андреевна

Высшее

высшая

42

Завуч нач. кл.

Ерунова Татьяна Николаевна

Высшее

высшая

17

ГПД

Исаулова Татьяна Евгеньевна

Высшее

высшая

25

Нач. кл.

Мурачева Ирина Михайловна

Высшее

высшая

22

Нач. кл.

Стрекалова Инна Владимировна

Высшее

2

3

Нач. кл

Попова Елена Александровна

Высшее

1

18

Нач. кл.

Шарапова Валентина

Михайловна

Высшее

1

29

Нач. кл.

Тараскина Наталья Анатольевна

Высшее

1

15

Нач. кл.


Материально техническое обеспечение начальной школы включает:

ПК – 11 шт.

Монитор – 11шт.

Ноутбук – 1 шт.

Принтер – 8 шт.

Многофункциональное устройство – 6 шт.

Сканер – 1 шт.

Проектор – 6 шт.

Подключение к интернету – 8 кабинетов

Учебное оборудование для начальной школы (по ФГОС НОО) включает комплекты по:

математике – 1 шт.

русскому языку – 1 шт.

технологии – 1 шт.

музыке – 1 шт.

экологии и естествознанию – 1 шт.

проекционный комплект – 1 шт.

1-ая ступень общего образования – фундамент всего последующего обучения. Учитывая специфику начальной школы — особого этапа в жизни ребёнка, связанного с:

  • изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

  • освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

  • принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

  • формированием у школьника основ и умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

  • изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

  • моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

  • переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

  • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план ГОУ СОШ № 933, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельностьорганизуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут быть разработаны, с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей), индивидуальные учебные планы.

Разработанная ГОУ СОШ № 933 основная образовательная программа предусматривает:

  • достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему секций, студий, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей дополнительного образования детей;

  • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской деятельности;

  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

  • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

  • возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

  • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

  • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

«Модель» выпускника начальной школы

Выпускник начальной школы -

  • это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;

  • это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;

  • это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;

  • это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

  • это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным. 

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

IIПланируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  • активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  • готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

  • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  • овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  • умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

2.1. Филология

Русский язык. Родной язык:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

  • сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  • овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

  • овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

  • понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  • осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

  • понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

  • достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

  • умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

  • приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

  • освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

  • сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

2.2. Математика и информатика:

  • использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

  • овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

  • приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  • умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

  • приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

2.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

  • понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

  • сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

  • осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

  • освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

  • развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

2.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:

  • готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

  • знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

  • понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

  • формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

  • первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

  • становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

  • осознание ценности человеческой жизни.

2.5. Искусство

Изобразительное искусство:

  • сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

  • сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

  • овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

  • овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

  • сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

  • сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

  • умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

  • использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

2.6. Технология:

  • получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

  • усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

  • приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

  • использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

  • приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

  • приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

2.7. Физическая культура:

  • формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

  • овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

  • формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.

Результаты изучения курса «Русский язык»

Личностные результаты:

1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) эстетические потребности, ценности и чувства.

8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:

Метапредметные результаты:

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2) способы решения проблем творческого и поискового характера.

3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Результаты изучения курса «Литературное чтение»

Личностные результаты:

1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6) эстетические потребности, ценности и чувства.

7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Результаты изучения курса «Математика»

Личностные результаты

- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

- Целостное восприятие окружающего мира.

- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.

- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

Предметные результаты

- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.

- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

Результаты изучения курса «Окружающий мир»

Предметные результаты

1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) эстетические потребности, ценности и чувства.

8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

III. Учебный план начального общего образования ГОУ СОШ № 933

Пояснительная записка к учебному плану ГОУ СОШ №933

на 2011-2012 учебный год начальное общее образование

1. Общие положения

Учебный план ГОУ СОШ №933 разработан на основе Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241) и Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10. 2009 года № 373, приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г.№1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373», приказа Департамента образования города Москвы от 11.05 2010 г. № 958, приказа Департамента образования города Москвы от 4 мая 2011г. «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11мая 2010 г. № 958».

Учебный план ГОУ СОШ№ 933 обеспечивает преемственность с Московским региональным базисным учебным планом, утвержденным решением коллегии Департамента образования города Москвы «Об утверждении базисного учебного плана» от 22 февраля 2007 года и выполнение «Санитарно- эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10».

Учебный план ГОУ СОШ № 933 реализующий общеобразовательные программы определяет:

- перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;

- рекомендации по распределению минимального учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами, основанные на рекомендациях Федерального базисного учебного плана, результатах массовой практики преподавания и заключениях экспертов о возможности достижения требований для государственных образовательных стандартов общего образования в условиях преподавания с использованием распространенных апробированных учебных программ; учебно-методических комплектов, педагогических технологий;

- распределение учебного времени между федеральным (не менее 75%), региональным (не менее 10%) и компонентом образовательного учреждения ГОУ СОШ №933 (не менее 10%);

- максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

- показатели финансирования (в часах);

Учебный план ГОУ СОШ №933 представлен для начального общего образования. Для первой ступени приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий требования федерального государственного образовательного стандарта.

Учебный план ГОУ СОШ№933 в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 31 августа 1994 г. № 1008 (в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2009 № 216) предусматривает:

4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебные недели.

Каникулы: 31 октября – 6 ноября, 30 декабря - 10 января, 15 – 19 февраля, 26 марта – 4 апреля. Дополнительные каникулы в 1-х классах с 20 февраля по 26 февраля.

В соответствии с учебным планом ГОУ СОШ № 933 и тарификацией и в целях прохождения программы обучение учащихся первых классов организовано в следующем режиме: в сентябре-декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый, в январе-мае – 4 урока по 45 минут каждый.

Образовательное учреждение ГОУ СОШ №933 самостоятельно определило продолжительность учебной недели. В 1-х классах обучение организуется в режиме 5-дневной учебной недели.

При составлении учебного плана ГОУ СОШ №933 планирование внеурочной деятельности обучающихся осуществлено с учетом действующих санитарных правил и нормативов. Между окончанием последнего урока и началом внеурочных занятий установлен перерыв не менее 45 минут (п. 10.7 СанПиН 2.4.2.2821- 10).

Внеурочная деятельность предусматривает занятия учащихся «Юные музееведы», «Азбука содержания животных», «Проектной деятельностью», занятия в «Театральной мастерской», занятия «Я познаю мир», «Умники и умницы» и «Я – патриот России» (всего по 7 часов на класс).

Внеурочная деятельность для учащихся 1-ых классов предусмотрена также и в блоке дополнительного образования (3 часа): занятия изобразительной деятельностью в объединении «Семицветик», «Доброе ремесло», занятия хореографией в театре танца «Миниатюра».

В соответствии с пп. 10.5,10.9 СанПиН 2.4.2. № 2821-10, в 1 классах максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах при 5-дневной учебной неделе не более 21 часа. Распределение числа часов между различными предметами при этом следует рекомендациям базисного учебного плана и согласовано с методическими службами.

1. В соответствии с традицией и для удобства восприятия для начальной школы учебный план сформирован в «недельной» форме.

2. Особенности учебного плана ГОУ СОШ №933

2.1. Спецификой учебного плана ГОУ СОШ № 933 является:

поддержка значительного, уже сложившегося уровня вариативности системы образования путем фиксации минимального объема изучения укрупненных образовательных областей, а не отдельных предметов;

поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин: «ОБЖ» изучается на уроках физической культуры, технологии и окружающего мира;

применение ИКТ в качестве инструмента предполагается на уроках по всем дисциплинам в их часы. Поддержка интегративного освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах: русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики, музыки;

особая роль математики, информатики и ИКТ в условиях Москвы. Информатика предусмотрена и во внеурочной деятельности по 1 часу в неделю.

2.2. Интегративное преподавание указанных школьных дисциплин не ведет к снижению качества и отсутствию учета и контроля по этим дисциплинам.

3.Начальное общее образование

Обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы

Русский язык, Литературное чтение, Математика и информатика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура, Основы безопасности жизнедеятельности

На первой ступени в 1-ых классах обучение осуществляется c использованием апробированных учебных программ и систем учебников:

система учебников «Школы России» - 3 класса (1А, 1Б, 1В).

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение «Русского языка», «Литературного чтения».

В 1А, 1Б, 1В отводится по 5 часов на изучение русского языка с целью совершенствования знаний по фонетике и графике, создания основы знаний по синтаксису и в соответствии с программой.

На литературное чтение в 1-ых классах отведено по 3 часа (в соответствии с Московским базисным учебным планом на образовательную область «Филилогия» отводится 8 часов). По программе предусмотрено – 4 часа. Прохождение программы реализуется в полном объеме за счет использования продуктивных педагогических технологий и методов обучения.

Литературное чтение интегрируется с Москвоведением.

Образовательная область «Математика и информатика» предусматривает изучение учебного предмета «Математика» с нагрузкой 4 часа в неделю. Учебный план предусматривает возможность интегративного освоения математических разделов информатики. Это способствует, помимо непосредственного предметного содержания, расширению предметного контекста математики, развитию коммуникативной компетентности и общеинтеллектуальных способностей. Общий объем учебной нагрузки изучаемых разделов «Информатики и ИКТ» в курсе математики – не менее 60 часов (в 1-4 классах начальной школы). Количество часов соответствует учебному плану.

Образовательная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» в 1-ых классах допускает интегративное изучение предметов: «Окружающий мир», «Естествознание», «Обществознание», «Технология», «Москвоведение», «Литературное чтение», ОБЖ. Программа предмета «Окружающий мир» предусматривает интеграцию курса ОБЖ и Москвоведение.

Образовательная область «Физическая культура»: предусмотрено изучение предмета с нагрузкой 3 часа в неделю. Предмет физическая культура в 1 классах (автор В.И. Лях) предполагает интегративное изучение с ОБЖ.

Образовательная область «Искусство»: предусмотрено изучение предмета с нагрузкой 2 часа в неделю «Изобразительное искусство» по программе Неменской Б.М. изучается в 1А, 1Б, 1В, с нагрузкой 1 час в неделю.

Учебный предмет «Музыка» допускает интегративное изучение литературного чтения, изучается по программе Е.Д. Критской.

Образовательная область «Технология»: предмет «Технология» изучается в 1А, 1Б, 1В классах по программе Роговцевой Н.И., Анащенковой С.В. «Технология» интегрируется с ОБЖ.

В содержание обязательных для изучения в начальной школе предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», « Технология», «Физическая культура», «ОБЖ» включены материалы профориентационного информирования обучающихся. В рамках проектной, исследовательской деятельности обучающихся предусмотрена пропедевтическая профориентационная направленность.

Интеграция в начальной школе играет принципиальную роль. Это определяется следующими факторами:

- особо жесткое противоречие между распределением содержания по предметам и гигиеническими ограничениями;

- потребность обучающихся в целостном восприятии мира;

- практика работы одного основного учителя, охватывающей подавляющее число предметов и часов.

Объем интегративного изучения ИКТ в начальной школе не менее 124 часов (за 4 года). Предусматривается применение цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на любых уроках в зависимости от изучаемой темы.

Москвоведение интегрируется с Литературным чтением и Окружающим миром.

Интеграция ОБЖ в курсы «Физическая культура», «Технология», «Окружающий мир» содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей с повседневной жизнью учащегося и его семьи и всем контекстом окружающего ребенка мира большого города. Объем интегративного изучения ОБЖ в начальной школе не менее 124 часов (за 4 года).

Предложенное распределение часов дает возможность ГОУ СОШ № 933 перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Учебный план ГОУ СОШ №933 ЮАО г. Москвы

на 2011/2012 учебный год

начальное общее образование

Образовательные области базисного учебного плана

Предметы, включенные в расписание в рамках образовательной области

Предметы, которые изучаются интегративно

классы/системы учебников

Школа России

Школа России

Школа России

Филология

Русский язык

5

5

5

Литературное чтение

Москвоведение

3

3

3

Математика и информатика

Математика

Информатика и ИКТ

4

4

4

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир

Москвоведение, ОБЖ

2

2

2

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

Технология

Технология

ОБЖ

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

ОБЖ

3

3

3

Базовый компонент

20

20

20

Приложение к Учебному плану ГОУ СОШ №933 на 2011/2012 учебный год начальное общее образование

классы

Школа России

Школа России

Школа России

Компонент образовательного учреждения

(Внеурочная деятельность)

7

7

7

Юные музееведы

1

1

1

Театральная мастерская

1

1

1

Я патриот России

1

1

1

Я познаю мир

1

1

1

Умники и умницы

1

1

1

Проектная деятельность

1

1

1

Азбука содержания животных

1

1

1

К финансированию

27

27

27

Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий в день

0

0

0

Пояснительная записка к учебному плану ГОУ СОШ №933

на 2011-2012 учебный год начальное общее образование (2-4 класс)

1. Общие положения

Учебный план ГОУ СОШ №933 разработан на основе Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241) и Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089 (в редакции от 19 октября 2009 № 427), приказа Департамента образования города Москвы от 11.05 2010 г. № 958, приказа Департамента образования города Москвы от 4 мая 2011г. «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11мая 2010 г. № 958».

Учебный план ГОУ СОШ№ 933 обеспечивает преемственность с Московским региональным базисным учебным планом, утвержденным решением коллегии Департамента образования города Москвы «Об утверждении базисного учебного плана» от 22 февраля 2007 года и выполнение «Санитарно- эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10».

Учебный план ГОУ СОШ№933 реализующий общеобразовательные программы определяет:

перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;

рекомендации по распределению минимального учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами, основанные на рекомендациях Федерального базисного учебного плана, результатах массовой практики преподавания и заключениях экспертов о возможности достижения требований для государственных образовательных стандартов общего образования в условиях преподавания с использованием распространенных апробированных учебных программ; учебно-методических комплектов, педагогических технологий;

распределение учебного времени между федеральным (не менее 75%), региональным (не менее 10%) и компонентом образовательного учреждения ГОУ СОШ №933 (не менее 10%);

максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

показатели финансирования (в часах);

максимальный объем домашних заданий.

Учебный план ГОУ СОШ №933 представлен для начального общего образования. Для первой ступени приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий требования федерального государственного образовательного стандарта.

Учебный план ГОУ СОШ№933 в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 31 августа 1994 г. № 1008 (в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2009 № 216) предусматривает:

4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 2-4 классы – не менее 34 учебных недель.

Каникулы: 31 октября – 6 ноября, 30 декабря - 10 января, 15 – 19 февраля, 26 марта – 4 апреля. Дополнительные каникулы в 1-х классах с 20 февраля по 26 февраля.

В соответствии с п. 10.9. СанПиН 2.4.2. 2821-10 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2-4 классов 45 минут.

Число уроков для обучающихся 2-4 классов - не более 5 в день

( п.10.6. СанПиН 2.4.2. 2821-10).

Образовательное учреждение ГОУ СОШ №933 самостоятельно определило продолжительность учебной недели. Во 2-4-х классах обучение организуется в режиме 5-дневной учебной недели.

При составлении учебного плана ГОУ СОШ №933 индивидуальные, групповые занятия учитываются при планировании внеурочной деятельности обучающихся с учетом действующих санитарных правил и нормативов. Между окончанием последнего урока и началом КОУ установлен перерыв не менее 45 минут (п. 10.7 СанПиН 2.4.2.2821- 10).

Учебные часы компонента образовательного учреждения ГОУ СОШ №933 в учебном плане по решению образовательного учреждения использованы на:

- увеличение количества учебных часов, отводимых на отдельные предметы, курсы, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана:

Область «Филология» - на 1 час увеличение во 2 классе «Б» на литературное чтение в соответствии с программой Кубасовой О.В.

Область «Физическая культура» - увеличение по одному часу во 2-4 классах с целью повышения роли физической культуры в воспитании современных школьников, укрепления их здоровья, увеличения двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической подготовки, привития навыков здорового образа жизни.

- организацию индивидуальных, групповых занятий и занятий по выбору обучающихся в рамках основной учебной сетки часов: «Информатика в играх и задачах» - 3А,3Б,3В,4А,4Б,4В; «В мире нот» - 3А,3Б,3В,4А,4Б,4В; «Учимся решать орфографические задачи» - 3А,3Б, 3В,4А,4Б,4В;

- занятия проектной, исследовательской, экскурсионной и другими видами и формами учебной деятельности – «Проектная деятельность» - 3А,3Б,3В,4А,4Б,4В; «Решаем, считаем, думаем» - 3А, 3В; «Подготовка к олимпиаде» - 3А,3Б,3В,4А,4Б,4В; «Занимательная математика» - 3А,3Б,3В,4А,4Б,4В; «Занимательный русский» - 3А, 3Б, 3В, 4А, 4Б,4В; «Юные умники и умницы» - 3А, 3В, 4А, 4Б, 4В; «Научись управлять своим воображением» - 3а, 3Б, 3В, 4А, 4В.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения. Во 2-3 классах - до 1,5 ч., в 4-м - до 2 ч. (п.10.30 СанПиН 2.4.2.2821-10).

В соответствии с пп. 10.5,10.9 СанПиН 2.4.2. № 2821-10, при 45-минутной продолжительности уроков во 2-4 классах максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах при 5-дневной учебной неделе не более 23 часов. Распределение числа часов между различными предметами при этом следует рекомендациям базисного учебного плана и согласовано с методическими службами.

В соответствии с традицией и для удобства восприятия для начальной школы учебный план сформирован в «недельной» форме.

2. Особенности учебного плана ГОУ СОШ №933

2.1. Спецификой учебного плана ГОУ СОШ № 933 является:

поддержка значительного, уже сложившегося уровня вариативности системы образования путем фиксации минимального объема изучения укрупненных образовательных областей, а не отдельных предметов;

поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин: «ОБЖ» изучается на уроках физической культуры, изобразительного искусства и художественного труда;

поддержка интегративного освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах: «ИКТ» изучается на уроках математики;

повышение объема учебного времени, отводимого на освоение иностранного языка: английский язык изучается по 2 часа в неделю во 2,3,4 классах.

особая роль математики, информатики и ИКТ в условиях Москвы.

2.2. Интегративное преподавание указанных школьных дисциплин не ведет к снижению качества и отсутствию учета и контроля по этим дисциплинам.

3.Начальное общее образование

На первой ступени во 2-4 классах обучение осуществляется c использованием апробированных учебных программ и систем учебников:

система учебников «Школы России» - 4 класса (3А, 3В, 4А);

система учебников «Планета знаний» - 3 класса (2А,4В);

система учебников « Гармония» - 3 класса (2Б,3Б, 4Б).

Обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы

Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, Технология, Физическая культура, Основы безопасности жизнедеятельности

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение «Русского языка» (2-4 классы), «Литературного чтения» (2-4 классы) и «Иностранного языка» (2-4 классы)

Во 2А,2Б,3А,3Б,3В,4А,4Б,4В отводится по 5 часов на изучение русского язык в соответствии с программами М.С.Соловейчик, В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, Л.Я.Желтовской.

Во 2А,2Б классах отведено по 4 часа в соответствии с программами (О.В.Кубасовой и Э.Э.Кац) на литературное чтение. В 3А,3Б,3В,4А,4Б,4В классах отведено по 3 часа в соответствии с программами на литературное чтение.

Литературное чтение интегрируется с Москвоведением в 2-4 классах.

Во 2-4-ых классах изучается английский язык по 2 часа в неделю. Количество учебных часов, выделяемых на изучение предмета «Иностранный язык», определяется 2 моделью языковой подготовки, выбранной образовательным учреждением. Английский язык изучается во 2А, 2Б, 3А, 3Б, 3В, 4А,4Б,4В по программе В.П. Кузовлева, Э.М. Перегудова.

При этом уделяется особое внимание координации курса иностранного языка и других курсов с курсами русского языка и литературного чтения. При изучении всех предметов уделяется постоянное внимание развитию общеязыковой, коммуникативной компетентности, русскоязычной грамотности, навыков скорописи и компьютерного набора текста. Тем самым, часы, выделяемые на иностранный язык, используются и для освоения важных элементов родного языка.

Образовательная область «Математика» предусматривает изучение учебного предмета «Математика» с нагрузкой 4 часа в неделю. Учебный план предусматривает возможность интегративного освоения математических разделов информатики. Это способствует, помимо непосредственного предметного содержания, расширению предметного контекста математики, развитию коммуникативной компетентности и общеинтеллектуальных способностей. «Математика» интегрируется с «Информатикой и ИКТ». Общий объем учебной нагрузки изучаемых разделов «Информатики и ИКТ» в курсе математики – не менее 60 часов (в 1-4 классах начальной школы). Количество часов соответствует учебному плану.

Образовательная область «Окружающий мир» во 2-4 классах допускает интегративное изучение предметов: «Окружающий мир», «Естествознание», «Обществознание», «Технология», «Москвоведение», «Литературное чтение», ОБЖ. Программа предмета «Окружающий мир» предусматривает интеграцию курсов ОБЖ и Москвоведение.

Образовательная область «Физическая культура»: предусмотрено изучение предмета с нагрузкой 3 часа внедею. Предмет физическая культура во 2-4 классах (автор В.И. Лях) предполагает интегративное изучение с ОБЖ .

Образовательная область «Искусство, технология» допускает интегративное изучение предметов.

«Изобразительное искусство и художественный труд» по программе

Т. Я. Шпикаловой изучается во 2Б, 3А, 3Б, 3В, 4А, 4Б,4Б с нагрузкой 2 часа в неделю.

Предмет «Изобразительное искусство» изучается во 2 А классе по программе Н.М. Сокольниковой, предмет «Технология» изучается во 2 А классе по программе О.В Узоровой, Е А. Нефедовой (УМК «Планета знаний», 2009) .

Учебный предмет «Музыка» допускает интегративное изучение литературного чтения, изучается по программе Е.Д. Критской в 4А,4Б,3А,3Б,3В,2Б; по программе Т.И. Баклановой предмет изучается во 2А, 4В классах (система учебников «Планета знаний»).

В содержание обязательных для изучения в начальной школе предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика и ИКТ», «Технология», «Физическая культура», «ОБЖ» включены материалы профориентационного информирования обучающихся. В рамках проектной, исследовательской деятельности обучающихся предусмотрена пропедевтическая профориентационная направленность.

Интеграция в начальной школе играет принципиальную роль. Это определяется следующими факторами:

особо жесткое противоречие между распределением содержания по предметам и гигиеническими ограничениями;

потребность обучающихся в целостном восприятии мира;

практика работы одного основного учителя, охватывающей подавляющее число предметов и часов.

«Информатики и ИКТ» интегрируется в курсе «Математика». Общий объем учебной нагрузки изучаемых разделов «Информатики и ИКТ» в курсе математики – 60 часов (в 1-4 классах начальной школы).

Интеграция ОБЖ в курсы «Физическая культура», «Искусство», «Технология», «Окружающий мир» содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей с повседневной жизнью учащегося и его семьи и всем контекстом окружающего ребенка мира большого города. Объем интегративного изучения ОБЖ в начальной школе не менее 124 часов (за 4 года).

Москвоведение интегрируется в курс «Литературное чтение» и «Окружающий мир».

Предложенное распределение часов дает возможность ГОУ СОШ № 933 перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Учебный план ГОУ СОШ №933 ЮАО г. Москвы на 2011/2012 учебный год

начальное общее образование

Образовательные области базисного учебного плана

Предметы, включенные в расписание в рамках образовательной области

Предметы, которые изучаются интегративно

классы/системы учебников

Пл.

зн

Гарм

ония

ШР

Гарм

ония

ШР

ШР

Гарм

ония

Пл.

зн

Филология (языки и литература

Русский язык

5

5

5

5

5

5

5

5

Литературное чтение

Москвоведение

4

4

3

3

3

3

3

3

Английский язык

2

2

2

2

2

2

2

2

Математика

Математика

Информатика и ИКТ

4

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий мир

Окружающий мир

ОБЖ, Москвоведение

2

2

2

2

2

2

2

2

Физическая культура

Физическая культура

ОБЖ

3

3

3

3

3

3

3

3

Искусство

Изобразительное искусство

1

ИЗО и художественный труд

ОБЖ

2

2

2

2

2

2

2

Технология

ОБЖ

1

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

Базовый компонент

23

23

21

21

21

21

21

21

Приложение к Учебному плану ГОУ СОШ №933 ЮАО г. Москвы на 2011/2012 учебный год

начальное общее образование

классы/системы учебников

Пл.

зн

Гарм

ония

ШР

Гарм

ония

ШР

ШР

Гарм

ония

Пл.

зн

Компонент образовательного учреждения

7

7

7

7

7

7

Информатика в играх и задачах

1

1

1

1

1

1

Занимательная математика

1

1

1

1

1

1

В мире нот

1

1

1

1

1

1

Занимательный русский

1

1

1

1

1

1

Учимся решать орфографические задачи

1

1

1

1

1

1

Проектная деятельность

1

1

1

1

1

1

Подготовка к олимпиаде

1

1

1

1

1

1

Решаем, считаем, думаем

1

1

Юные умники и умницы

1

1

1

1

1

Научись управлять своим воображением

1

1

1

1

1

К финансированию

29

29

29

29

29

29

29

29

Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий в день

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

2

2

2

IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России»

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

  • Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

  • Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

  • Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное само-

определение

нравственно-этическая ориентация

смысло

образование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

- смыслообразование

- самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

V. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Обеспечение содержания начального образования

программами и учебниками на 2011-2012 уч. год

ГОУ СОШ № 933 ЮАО г. Москвы

начальное общее образованияе

Область

Предмет

Система, модель обучения

Программа (название, автор)

Кол-во часов

Класс

Автор и название учебника

в год

в нед.

ФИЛОЛОГИЯ

Русский язык

«Школа России»

«Русский язык»

В.П.Канакина,В.Г.Горецкий, «Просвещение»,2011

170 5

1А,1Б,

«Русский язык»

В.П.Канакина,В.Г.Горецкий, «Просвещение», 2011

Литературное чтение

«Школа России»

Обучение грамоте

В.Г. Горецкий

102 3

1А, 1Б, 1В

В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская Азбука

«Просвещение», 2011

МАТЕМАТИКА

Математика

«Школа России»

М.И. Моро «Математика»

«Просвещение»,2011

132 4

1А,1Б,

М.И. Моро «Математика»,

Просвещение, 2011

Окружающий мир

Окружающий мир

«Школа России»

«Окружающий мир» («Мир вокруг нас») А.А. Плешаков, «Просвещение»,2011

66 2

1А, 1Б, 1В

А.А. Плешаков «Мир вокруг нас»,

« Просвещение»,2011

Основы

безопасности

жизнедеятельности (ОБЖ)

«Планета знаний»

«Школа России»

«Основы безопасности жизнедеятельности»

Л.П. Анастасова, П.В.Ижевский Н.В. Иванов

«Просвещение»,2009

32(интегративно)

Все классы

Л.П. Анастасова «Основы безопасности жизнедеятельности»

«Просвещение»,1-2 класс,

2009

Физическая культура

Физическая культура

«Школа России»,

«Гармония»,

«Планета знаний»

«Комплексная программа по физическому воспитанию»

В.И. Лях

«Просвещение»,2009

  1. 3

1А, 1Б, 1В

В.И.Лях «Физическая культура» 1-4 классы

«Просвеще2011

Искусство,

технология

Изобразительное искусство

«Школа России»

«Изобразительное искусство» Б.М. Неменская

33 1

1А, 1Б, 1В

«Изобразительное искусство»

Технология

«Школа России»

Технология

Н.И. Роговцева

С.В. Анащенкова

33 1

1А, 1Б, 1В

Технология 1 класс

Роговцева Н.И.

Богданова Н.В.

Фрейтаг И.П.

Музыка

«Школа России»

«Музыка»

Е.Д. Критская

«Просвещение»,2008

33 1

1А, 1Б, 1В

Е.Д. Критская «Музыка»

«Просвещение»,2007

Обеспечение содержания начального образования

программами и учебниками на 2011-2012 уч. год

ГОУ СОШ № 933 ЮАО г. Москвы

начальное общее образованияе (2-4 класс)

Область

Предмет

Система, модель обучения

Программа (название, автор)

Кол-во часов

Класс

Автор и название учебника

в год

в нед.

ФИЛОЛОГИЯ

Русский язык

«Гармония»

«Школа России»

«Планета знаний»

«Русский язык»

М.С. Соловейчик

«Русский язык»

В.П.Канакина,В.Г.Горецкий, «Просвещение»,2009

«Русский язык»

Л.Я.Желтовская

«Русский язык»

Т.М.Андриянова,В.А

.Илюхина,АСТ,Астрель

170 5

170 5

170 5

170 5

170 5

2Б,3Б

3А,3В

4В.

М.С. Соловейчик « К тайнам

нашего языка», «Ассоциация

ХХ1 век»,

Т.Г. Рамзаева « Русский язык»

Дрофа,

«Русский язык»

В.П.Канакина,В.Г.Горецкий, «Просвещение»,

Л.Я. Желтовская «Русский язык», «Астрель»,

Л.Я. Желтовская Т.М.Андриянова,В.А. Илюхина, «Русский язык»,АСТ,Астрель

Литературное чтение

«Планета знаний»

«Гармония»

«Школа России»

«Литературное чтение» Э.Э. Кац, АСТ.Астрель

«Литературное чтение»

О.В. Кубасова Ассоциация XXI век

«Литературное чтение»

Л.Ф. Климанова

В.Г. Горецкий

«Просвещение»

136 4

102 3

102 3

136 4

102 3

102 3

2А,

3А, 3В

Э.Э. Кац «Литературное чтение» Астрель

О.В. Кубасова «Любимые страницы» Ассоциация XXI век, 2007

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий

«Литературное чтение», «Просвещение»

Английский язык

«Школа России»

Программа по иностранным языкам (Английский язык), В.Н. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова

68 2

2А,2Б, 3А

3Б. 3В, 4А, 4Б, 4В

В.Н. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова «Английский язык», «Просвещение»

МАТЕМАТИКА

Математика

«Школа России»

М.И. Моро «Математика»

«Просвещение»

136 4

3А,3В

М.И. Моро «Математика»,

Просвещение

Математика

Математика

Информатика

«Гармония»

«Планета знаний»

«Планета знаний»

«Школа России»

«Гармония»

Н.Б. Истомина «Математика»

«Ассоциация

ХХ1 век»

М.Г.Нефедова, М.И. Башмаков «Математика»

А.В. Горячев «Информатика и ИКТ»

136 4

3Б,

4А 4Б,4В

Н.Б.Истомина «Математика», Ассоциация

ХХ1 век,2010

М.И.Башмаков, М.Г.Нефедова «Математика»,АСТ,Астрель,2010

А.В. Горячев

«Информатика в играх и задачах»,Баласс «Мой инструмент- компьютер» Баласс

А.Л. Семенов,М.А. Посицельская «Математика и информатика»

30 1

2А,2Б,3А

3Б,3В,

А.Л.Семенов

2,3,4 класс

«Просвещение»

Область

Предмет

Система, модель обучения

Программа (название, автор)

Кол-во часов

Класс

Автор и название учебника

в год

в нед

Окружающий мир

Окружающий мир


«Школа России»

«Окружающий мир» («Мир вокруг нас») А.А. Плешаков,

«Просвещение»

68 2

3А, 3В, 4А

А.А. Плешаков «Мир вокруг нас»,

«Просвещение»

Окружающий мир

«Планета знаний»

«Планета знаний» И.В.Потапов, Г.Г.Ивченкова,

«Астрель»

68 2

Г.Г.Ивченкова «Окружающий мир»

Окружающий мир

«Гармония»

«Окружающий мир» О.Т. Поглазова, Ассоциация ХХ1 век, 2010

68 2

2Б,3Б

О.Т. Поглазова «Окружающий мир»

«Ассоциация ХХ1 век»

Основы

безопасности

жизнедеятельности (ОБЖ)

«Планета знаний»

«Школа России»

«Гармония»

«Основы безопасности жизнедеятельности»

Л.П. Анастасова, П.В.Ижевский Н.В. Иванов

«Просвещение»

32 (интегративно)

Все классы

Л.П. Анастасова «Основы безопасности жизнедеятельности»

«Просвещение»

Физическая культура

Физическая культура

«Школа России»,

«Гармония»,

«Планета знаний»

«Комплексная программа по физическому воспитанию»

В.И. Лях

«Просвещение»

102 3

2А, 2Б, 3А, 3Б, 3В, 4А, 4Б, 4В

В.И.Лях «Физическая культура» 1-4 классы

«Просвещении»

Искусство,

технология

Изобразительное искусство

«Школа России»,

«Гармония»,

«Планета знаний»

«Планета знаний»

«Изобразительное искусство и художественный труд» Т.Я. Шпикалова

«Просвещение»

«Изобразительное искусство» Н.М. Сокольникова

АСТ,Астрель

68 2

34 1

2А,2Б

3А,3Б

4А,4Б, 4В

Е.И.Коротеева «Изобразительное искусство»

«Просвещение»

Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство»,АСТ,Астрель

Технология

«Планета знаний»

О.В. Узорова, Е.А.Нефедова

АСТ, Астрель

34 1

О.В.Узорова,Е.А.Нефедова

Технология

АСТ,Астрель,2009

Музыка

«Школа России»,

«Гармония»,

«Планета знаний»

«Музыка»

Е.Д. Критская

«Просвещение»

Т.И. Бакланова «Музыка»

АСТ,Астрель

34 1

2Б, 3А,3Б,

4А, 4Б,

4В,

Е.Д. Критская «Музыка»

«Просвещение»,2007

VI. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).

В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.

Цель более полное достижение национального воспитательного идеала на ступени начального общего образования. Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Цель — создание условий для воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цельвоспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

  • укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

  • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

  • формирование нравственного смысла учения;

  • формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

  • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

  • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

  • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

  • осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

  • формирование основ российской гражданской идентичности;

  • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

  • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;

  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

  • укрепление доверия к другим людям;

  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

  • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

  • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

  • формирование отношения к семье как к основе российского общества;

  • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

  • формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

  • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

1.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

Традиционными источниками нравственности являются:

  • патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

  • социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

  • гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

  • семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

  • личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

  • труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;

  • наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

  • традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

  • искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

  • природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

  • человечество — мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

1.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям.

  1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

  1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

  1. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

  1. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

  1. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

  1. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

1.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

1.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скрепленного базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры несомненно принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентированно на определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремленность людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания, при ведущей роли образовательного учреждения, должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся, и поддерживаемое укладом школьной жизни включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть: Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

  1. общеобразовательных дисциплин;

  2. произведений искусства;

  3. периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

  4. духовной культуры и фольклора народов России;

  5. истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

  6. жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

  7. общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

  8. других источников информации и научного знания.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), также как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.

Пример — это персонифицированная ценность.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

1.4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.

  1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

  • представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

  • элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

  • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

  • уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

  • ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

  • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

  • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

  • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательное учреждение;

  • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

  • любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

  • уважение к защитникам Родины;

  • умение отвечать за свои поступки;

  • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

  1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

  • различение хороших и плохих поступков;

  • представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

  • элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

  • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

  • бережное, гуманное отношение ко всему живому;

  • знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

  • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

  • представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

  • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

  1. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

  • уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

  • элементарные представления об основных профессиях;

  • ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

  • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

  • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

  • умение соблюдать порядок на рабочем месте;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

  • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

  1. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

  • элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

  • элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

  • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

  • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

  • первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

  • первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

  • отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

  1. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

  • ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

  • элементарный опыт природоохранительной деятельности;

  • бережное отношение к растениям и животным;

  1. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • представления о душевной и физической красоте человека;

  • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение видеть красоту природы, труда и творчества;

  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

  • интерес к занятиям художественным творчеством;

  • стремление к опрятному внешнему виду;

  • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

1.4.3. Виды деятельности и формы занятий
с обучающимися на ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

  • ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

  • ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

  • знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

  • знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

  • участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

  • получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

  • участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

  • ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

  • участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

  • ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

  • усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

  • посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

  • получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

  • расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

  • участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

  • узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

  • получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

  • приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

  • учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

  • приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

  • приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

  • участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  • приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

  • участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

  • практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

  • составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

  • получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

  • получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социального-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);

  • получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представительями)).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  • усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

  • получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

  • получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

  • посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

  • усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России
    (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

  • ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

  • обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

  • обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

  • получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

  • участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

  • получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;

  • участие в художественном оформлении помещений.

1.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на супени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

Формы взаимодействия:

  • участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

  • реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

  • проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания образовательного учреждения.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей), накопленных в нашей стране в советский период её истории.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

  • совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

  • сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

  • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

  • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

  • содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

  • опора на положительный опыт семейного воспитания.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.

В  системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

1.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

  • воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

  • эффекта — последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффектыдеятельности обучающихся распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов— получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не простоузнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

  • на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

  • на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

  • элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

  • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

  • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

  • опыт социальной и межкультурной коммуникации;

  • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

  • уважительное отношение к традиционным религиям;

  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

  • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

  • ценностное и творческое отношение к учебному труду;

  • элементарные представления о различных профессиях;

  • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

  • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

  • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

  • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

  • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

  • элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

  • первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

  • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  • ценностное отношение к природе;

  • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

  • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

  • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

  • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

  • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

  • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

  • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

  • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

  • СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

  • Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

  • Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

  • О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

  • Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

  • Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

  • Концепция УМК «Школа России».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

  • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

  • факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

  • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

  • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

  • особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

  • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

  • научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

  • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

  • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

  • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

  • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

  • дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

  • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

  • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

  • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

  • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Причины неблагополучия здоровья учеников

  1. Наследственность

  2. Экология

  3. Социально-экономическая среда (внешняя среда):
    - уровень жизни – степень удовлетворения потребностей человека;
    - качество жизни – степень комфорта в удовлетворении потребностей;
    - стиль жизни - поведенческие особенности жизни человека.

Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

График питания учащихся школы №933

Завтрак

09.55 -10.15 – завтрак: учащихся начальной школы, учащихся из многодетных и социально незащищенных семей 5-7 классов, платные завтраки.

11.00 – 11.10 - завтрак: учащихся начальной школы и учащихся из многодетных и социально незащищенных семей 8-11 классов.

Обед

12.00– 14.00 - учащиеся из многодетных и социально незащищенных семей начальной школы и ГПД.

12.50 – 13.10 - учащиеся из многодетных и социально незащищенных семей 5, 6, 7, 8 классов.

13.55 – 14.15 - учащиеся из многодетных и социально незащищенных семей 9, 10, 11 классов.

Часы работы столовой:

с понедельника по пятницу

9.00 – 16.00

в субботу 9.00 - 14.00

К категории социально незащищенных относятся следующие семьи.

- дети из многодетных семей;

- дети из малообеспеченных семей;

- дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (законных представителей);

- дети, находящиеся под опекой (попечительством), дети в приемных семьях;

- дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья;

- дети, имеющие родителей инвалидов 1 или 2 группы;

- дети, получающие пенсию по потере кормильца.

В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

В школе работает медицинский кабинет.

График работы: с 9.00 до 15.00

Стоматологический кабинет.

График работы: среда, пятница с 9.00 по 13.30

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: врач - педиатор, медицинская сестра, врач – стомотолог, стомотологическая медицинская сестра, два психолога, два учителя физической культуры.

Школа соблюдает санэпидблагополучие учащихся в общеобразовательных учреждениях.

СИСТЕМА ГИГИЕНИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ
К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

М.И.Степанова

20 апреля 2010 г.

Современная нормативная база, обеспечивающая санэпидблагополучие учащихся в общеобразовательных учреждениях

  1. СанПиН 42-125-4216-86 «Санитарно-гигиенические правила и нормы по организации обучения детей с шестилетнего возраста».

  2. СанПиН 2.4.7.1166-02 «Гигиенические требования к учебным изданиям для общего и начального профессионального образования».

  3. СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»

  4. СанПиН 2.2.1./2.1.1.1278-03 «Гигиенические требования к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий»

  5. СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы»

  6. СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы»

В чем новизна гигиенических требований?

  • Наполняемость класса – не более 25 чел.

  • Зонирование учебных помещений для организации различных видов учебной деятельности (площадь помещений)

Требования к освещению классов:

Уровни искусственной освещенности на рабочих плоскостях от системы общего освещения должны быть не менее 500 лк.

При этом система общего освещения обеспечивается потолочными светильниками с газоразрядными лампами. Использование ламп накаливания для искусственного освещения классов нецелесообразно.

Школьные ранцы

  • Необходимо постоянно контролировать содержимое ранца для того, чтобы в нем не было лишних и ненужных вещей.

  • Регулярные контрольные взвешивания ранца с ежедневными учебными комплектами необходимо проводить в течение учебной недели каждой четверти с помощью старшеклассников.

  • Вес ранца с ежедневными учебными комплектами не должен превышать: для учащихся 1-2-х классов – 2, 2 кг, для учащихся 3-4-х классов – 3, 2 кг.

2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».

Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (Myfavouritemascot.Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Школа имеет два компьютерных класса.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

  • полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

  • рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

  • организацию занятий по лечебной физкультуре;

  • организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

  • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

  • организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

  • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

  • проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

  • привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

  • создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.Школа выявляет и оценивает состояние здоровья учащихся по результатам прохождения диспатеризации, по справкам.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Программа ФормированиЯ навыкОВ личной безопасности: меры предосторожности в повседневной жизни,
поведение в экстремальных ситуациях

Цели.

1. Побуждение педагогов, учащихся, родителей к осознанию необходимости формирования навыков безопасного поведения.

2. Формирование:

– устойчивой мотивации на поведение, обеспечивающее личную безопасность;

– ответственности за своё благополучие;

– необходимых навыков, позволяющих эту ответственность реализовать.

3. Воспитание культуры безопасности.

Задачи.

1. Пропаганда знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности среди участников образовательного процесса.

2. Обучение навыкам личной безопасности.

3. Профилактика правонарушений, употребления и зависимости от психоактивных веществ.

4. Совершенствование общей культуры педагогов, учащихся в соответствии с уровнем социально-нравственных ценностей: формирование ответственного отношения к себе и собственной безопасности.

5. Повышение компетентности педагогов, родителей и учащихся в области специальных научных знаний, психологии.

6. Обеспечение обучающихся, воспитанников необходимой информацией, позволяющей сохранять и укреплять личную безопасность.

7. Формирование знаний, норм и правил поведения безопасного образа жизни.

8. Развитие у педагогов и учащихся способностей к рефлексии своего образа жизни.

Человека всегда подстерегают разные опасности, и никуда от этого не деться. Много беды приносит огонь, стихийные бедствия, автодорожные катастрофы, аварии на производстве. Люди тонут, попадают под электрический ток, их может придавить какая-нибудь глыба. И есть ещё один самый опасный враг – это человек с бандитскими наклонностями. Криминогенная обстановка ещё долго будет заставлять нас прятаться по вечерам в собственном жилище, закрытом на все запоры, с опаской выходить из подъезда, садиться в лифт.

Поэтому данная программа призвана помочь детям научиться предвидеть опасные ситуации, по возможности не попадать в них, а если уж попали, то учащиеся должны знать оптимальные выходы из них.

Изучая в школе математику, географию, русский и иностранный языки, а также прочие предметы, школьники получают знания, которые нужны не только для экзамена, но в течение всей жизни. По тому же принципу составлена программа. В ней разработаны пути формирования безопасного поведения, актуальные не только для школьников, но и для людей старшего возраста. Ребёнок станет взрослым, и знания, умения и навыки, полученные благодаря разработанной программе, пригодятся ему в дальнейшем.

Данный блок программы делится на следующие разделы:

I. Угрозы человеку от человека.

II. Угрозы человеку от самого себя.

III. Угрозы человеку от общества.

IV. Угрозы человеку от окружающей среды

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ

I. Угрозы человеку от человека.

В данном разделе представлены жизненные ситуации, в которых опасность идёт от человека.

Цели и задачи: формирование

– научных знаний об опасности, которые могут идти от других людей;

– правовых знаний о правилах защиты;

– исторических знаний;

– практических умений и навыков поведения в ситуациях, где опасность исходит от других людей.

Научные знания: виктимология.

а) введение в виктимологию;

б) виктимность поведения;

г) виктимные предметы.

Правовые знания: права ребёнка, право на необходимую оборону, законные средства личной безопасности, закон о милиции, о колониях для малолетних преступников.

Практические умения и навыки поведения в следующих ситуациях:

1. Как обезопасить себя от грабежа, разбоя или уличных краж.

2. Что делать, если угрожают.

3. Как избежать сексуального насилия.

4. Как защитить себя от мошенников.

5. Как обезопасить от злоумышленников своё жилище.

История: полиция, милиция.

Для начальных классов:

– как научить детей никому не открывать дверь;

– как вести себя с незнакомыми людьми;

– как вести себя со знакомыми, угрожающими насилием.

II. Угрозы человеку от самого себя.

В данном разделе представлены жизненные ситуации, в которых опасность идёт человеку от самого себя.

Цели и задачи.

Формирование:

– научных знаний об опасности, которые может человек принести себе сам;

– правовых знаний;

– исторических знаний

– практических умений и навыков поведения в ситуациях, где опасность исходит от самого себя.

Воспитание личности, способной:

– принимать правильные решения;

– делать выбор на основе сформированных ценностей и нравственных принципов;

– противостоять тому, что наносит вред человеку;

– рефлексировать;

– вести здоровый образ жизни.

Научные знания: фрустрация, стресс, страхи, жизненные кризисы, их возрастные особенности, внутренние конфликты, комфортность.

Правовые знания: правовая ответственность

Практические умения и навыки:

1. Преодоление трудностей, которые связаны с осознанным выбором человека, контроль над своими желаниями, целями и поступками, умение управлять ими.

2. Предосторожности в занятиях экстремальными видами спорта.

3. Выбор. Шкала ценностей. Мудрость принятия правильных решений.

4. Как бороться с чувством неуспокоенности или опустошённости, чувством озлобленности и нетерпимости, обиды. Формирование кодекса нравственности.

5. Как бороться со страхом и тревогой.

6. Как стать смелым. Обязательно ли быть лидером?

7. Как выходить из конфликтной ситуации, как обсуждать конфликтные ситуации, как извлекать уроки из конфликтов.

8. Поиск себя.

9. Свобода. Зависимость от других (комфортность).

10.Скажи «нет» курению, наркотикам, алкоголизму.

История: обряд инициации, Марк Туллий Цицерон о страхе, секты.

Для начальных классов: формирование «Кодекса нравственности», эмоциональной отзывчивости к добру, противостояние злу: курсы «Что такое хорошо и что такое плохо», «Вредные привычки».

III. Угрозы человеку от общества.

В данном разделе представлены жизненные ситуации, в которых опасность человеку исходит от общества.

1. Толпа.

2. Терроризм – угроза XXI века.

3. Государство и мы. Правила безопасного диалога.

Цели и задачи.

Формирование:

– научных знаний об опасности, которые может человек получить от общества;

– правовых знаний;

– исторических знаний;

– практических умений и навыков поведения в ситуациях, где опасность исходит от общества.

Воспитание личности, способной вести себя грамотно в опасных ситуациях:

– во время массовых беспорядков, в толпе;

– при захвате террористами;

– в милиции.

1. Толпа.

Практические умения и навыки:

1. Как вести себя в толпе.

2. Что делать, если толпу охватила паника.

3. Как вести себя во время массовых беспорядков.

4. Как вести себя на дискотеках. О вреде «кислотных» дискотек.

История: трагедия на Ходынском поле, похороны Сталина, примеры массовых беспорядков.

2. Терроризм – угроза XXI века.

Практические умения и навыки:

1. Выполнение предписаний властей и специалистов по борьбе с терроризмом:

а) если вы находитесь в особо людных местах;

б) если вы обнаружили подозрительный предмет;

в) бдительность!

2. Что делать, если вас захватили в заложники.

3. Правила поведения в самолёте, захваченном террористами.

Правовые знания: Закон РФ о терроризме.

История терроризма в России, группа «Альфа», трагедия 11 сентября 2001 года в Нью-Йорке.

3. Государство и мы. Правила безопасного диалога.

Практические умения и навыки:

– как вести себя, если вас задержала милиция;

– служба в вооружённых силах.

Правовые знания: правовая основа общения гражданина с юристом, милицией, адвокатом.

IV. Угрозы человеку от окружающей среды.

1. Безопасность в квартире.

2. Безопасность на улице.

3. Природные и техногенные катастрофы.

4. Безопасность на отдыхе.

В данном разделе представлены жизненные ситуации, в которых опасность идёт человеку от окружающей среды.

Цели и задачи.

Формирование:

– научных знаний об опасности, которые может принести человеку окружающая среда,

– правовых знаний;

– исторических знаний;

– практических умений и навыков поведения в ситуациях, где опасность исходит от окружающей среды.

Воспитание личности, способной:

– принимать правильные решения;

– вести себя, согласно знаниям о природных и техногенных катастрофах;

– противостоять тому, что наносит вред человеку;

– выжить в чрезвычайных условиях.

1. Безопасность в квартире.

Знания.

1.1 Быт. Опасности на ровном месте:

– бытовая техника и химия;

– опасные привычки (чиркать спички по направлению к себе, оставлять без присмотра утюг, сушить волосы над плитой и мн. др).

1.2. Яды в вашем доме:

– заглянем в аптечку;

– заглянем в буфет;

– осмотрим кладовку;

– на даче;

– проверяем качество продуктов;

– химическое загрязнение;

– радиоактивное загрязнение.

1.3. Ваш враг – компьютер.

1.4. Пожар в доме. Знаки пожарной безопасности.

Практические умения и навыки:

1. Правила безопасного поведения в быту.

2. Применение лекарственных средств по назначению врача и по инструкции.

3. Применение электронного термометра вместо ртутного.

4. Безопасное поведение на даче.

5. Первая медицинская помощь.

6. Как помочь больному.

7. Как обезопасить квартиру от х