Главная > Методические рекомендации

1

Смотреть полностью

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

 

«Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет»   В.Канаво

/method.html#1

«Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет»   В.Канаво

 ВВЕДЕНИЕ

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ и ИНТЕРНЕТ

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 

КОМПОНЕНТЫ КУРСА ДО

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МАТЕРИАЛОВ КУРСОВ ДО

СЦЕНАРИЙ РАЗРАБОТКИ КУРСА  ДО:

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА КУРСА 

ВВЕДЕНИЕ

Дистанционное обучение (ДО) - это обучение на расстояние, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и когда все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Дистанционное обучение через Интернет - это обучение, при котором предоставление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием технических, программных и административных средств глобальной сети Интернет.

Большой интерес в развитых странах к удаленному обучению проявляют студенты. В США, по данным IDC, более 50% высших учебных заведений используют дистанционные онлайновые программы, как составную часть образовательного процесса.

Отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями. Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки - вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории.

Проведение видео- и телевизионных лекций, круглых столов, компьютерных видео- и текстовых конференций, возможность частых, вплоть до ежедневных, консультаций с преподавателем по компьютерным коммуникациям делают взаимодействие обучаемых с преподавателями даже более интенсивными, чем при традиционной форме обучения.

Интенсивные телекоммуникационные взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателями консультантами позволяют проводить электронные семинары и деловые игры.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ и ИНТЕРНЕТ

В последние годы все больше говорят об использовании Интернет технологий в качестве технологической основы дистанционного обучения (ДО), что связано с возросшими возможностями технических средств связи и распространением компьютерной сети Интернет. В пользу подобной основы для различных моделей дистанционного обучения говорят следующие факторы, обусловленные дидактическими свойствами этого средства информационных технологий.

  • Возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической).

  • Возможность оперативного изменения информации через сеть Интернет со своего рабочего места.

  • Хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т.д.

  • Возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи.

  • Возможность доступа к различным источникам информации, в первую очередь Web сайтам Интернет, удаленным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией.

  • Возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудиоконференций и видеоконференций.

  • Возможность диалога с любым партнером, подключенным к сети Интернет.

  • Возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции.

  • Возможность перенести полученные материалы на свою дискету, распечатать их и работать с ними так и тогда, когда и как это наиболее удобно пользователю.

Интернет устранил или заметно снизил временные, пространственные и финансовые барьеры в распространении информации, создал собственные интегрированные информационные структуры. Естественно, это имеет огромное значение для образовательной системы, ведь информация - ";среда обитания"; всех образовательных программ.

В качестве организации ДО будем базироваться на компьютерной сети Интернет и Web- технологиях. 

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 

Полноценный проект онлайнового обучения состоит из: инструктивного блока, информационного блока(системы информационного наполнения ресурса), контрольного блока(механизма тестирования и оценки), коммуникативного блока (системы интерактивного преподавания) и управляющей системы, объединяющей все это воедино.


ИНСТРУКТИВНЫЙ БЛОК

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

КОНТРОЛЬНЫЙ БЛОК

КОММУНИКАТИВНЫЙ БЛОК


УПРАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА

 Курс ДО - это не только сам текст занятий, а целостный процесс, включающий поиск подходящей информации в сетях, обмен письмами, как с кураторам курса, так и с другими учащимися, обращение к базам данных, периодическим информационным изданиям, распространяемых посредством Интернет.

Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими обучающимися, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс предназначен действительно для обучения, т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора и организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования ( а таких курсов  на серверах Internet подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование и организация будут существенно иные. В данном случае мы говорим об обучении, т.е. о взаимодействии  учителя и учащихся, следовательно, требования к организации таких курсов должны определяться особенностями взаимодействия обучающего и обучаемого в условиях телекоммуникационной сети. При этом необходимо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе (поскольку любой текст может быть выведен с помощью принтера на бумагу), эргономические требования, а с другой, максимально использовать возможности, которые предоставляют нам программные средства телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. 

Отталкиваться, естественно, надо от дидактических и познавательных целей и задач, ибо средства информационных технологий – суть средство реализации дидактических задач. 

При создании курса ДО важно учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения обучаемого.

Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырех составляющих:

а) эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они физически разделены расстоянием;

б) используемых при этом педагогических технологий;

в) эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;

г) эффективности обратной связи.

Другими словами, эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов(учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный курс дистанционного обучения. Коротко их можно изложить следующим образом:

1.В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).

2. Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.

3.Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности.

4. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.

5. Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором курса, так и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.

6. Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля(через системы тестирования)так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании).


При создании курсов ДО необходимо учитывать следующие требования: 

Мотивация. Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед студентом. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.

Постановка учебной цели. Студент с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в программе.

Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для студентов), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования.

Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости.

Обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для обучаемого, меньше - в тестирующей программе, больше - в тренажерной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь, причем помощь эта может быть индивидуальной.

Оценка. В ходе работы с компьютером студенты должны знать, как они справляются с учебным материалом. Однако предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов. Большинство студентов, как правило, стимулирует небольшое число оставшихся заданий, большое число выполненных заданий стимулирует меньше.   Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций ";студент - преподаватель - студенты";. Для этих целей рекомендуется организация работы студентов в проектах или ";обучение в сотрудничестве";, дискуссии. 

При создании курсов ДО широко используются гипертекстовые технологии и мультимедийные средства. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре курса, к возможности перемещаться  обучаемому по своей собственной стратегии обучении по всему тексту курса.  Гипертекст - возможность создания ";живого";, интерактивного учебного материала,  снабженного ссылками между различными частями материала. Возможности гипертекста дают преподавателю  возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. Следующим шагом здесь может быть создание на основе одного и того же   материала ";собственных"; учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня знаний.  Гиперссылки позволяют обращаться к внешним источникам информации, делать курс частью сети Интернет.

Тем не менее, практический опыт использования WWW в учебном процессе говорит о том, что эта структура имеет много недостатков. Огромный объем информации в Интернете, отсутствие общей структуры осложняет поиск информации в Интернете. Способность отвлекаться на случайные раздражители типа побочных, но очень интересных ссылок, способность восприятия огромного количества совершенно ненужной информации, радость от отсутствия строгого наставника за спиной - всё это гораздо больше подходит психологически для обучения обезьяны, нежели эффективно работающего зрелого специалиста. Суровый жизненный опыт многих стран показывает, что студент, предоставленный сам себе и оставленный без контроля, немедленно начинает заниматься именно сбором ";бананов"; - он идет на чаты, анекдоты, игрушки и порносайты.

Как критики, так и сторонники онлайнового обучения согласны в том, что качество обучения не улучшается просто от того, что студентам дается доступ к новым технологиям. Качество зависит от методов, которыми эти технологии используются в учебном процессе…

Нечто похожее творится и с использованием в образовании других сервисов Интернет. Электронная почта, Интернет-конференции и учебные форумы - прекрасные средства обсуждения учебного материала и взаимопомощи студентов. Но практика показывает, что без контроля преподавателя они либо используются для болтовни, либо не используются вообще. Преподаватели многих американских вузов ";оживляют"; Интернет-общение простым, но эффективным методом: они заранее объявляют перед началом курса, что 10-20 суммарного балла по курсу студент получит за вклад в дискуссии. Для ";затравки"; преподаватель обычно предлагает свои собственные вопросы, но дает возможность открывать свои собственные темы для обсуждения и студентам.

Как и всякое техническое новшество, каждый из сервисов Интернет, от электронной почты до WWW, имеет свою нишу оптимального применения в учебном процессе. И у этой ниши есть границы. Возможно, одно из важнейших решений при создании веб-курса - это мера, в какой степени он может дополнять или заменять очный курс, в какой мере он может и должен использовать преимущества, даваемые другими формами обучения.

Например, для класса живописи, предполагающего тесное личное общение студента и преподавателя, веб-курс может быть лишь скромным дополнением, сборником общих инструктивных материалов и онлайн-галереей обсуждаемых работ. В классе же экономической теории, как и в тысячах других, весь учебный процесс может быть переосмыслен и организован по-новому с применением Интернет.

Современные курсы ДО отличаются сжатым, реферативным изложением материала, делают необязательным сплошного чтение материала, позволяют строить процесс обучения в зависимости от уровня подготовки, быстроты усвоения материала, интересов обучаемого и т.п.

Мультимедиаэто комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий человеку общаться с компьютером, используя самые разнообразные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и др.

Мультимедиа - богатейшие возможности иллюстрации изучаемого явления. Это повышает качество образования и позволяет удерживать внимание обучающегося. Если раньше пределом мечтаний был изношенный черно-белый фильм, то современные технические средства позволяют создать гораздо более зрелищное учебное пособие в виде компьютерной анимации или даже игры. Использование средств мультимедиа позволяет активно использовать графику, цвет, мультимедиа, анимацию, звук.

В работе с гипертекстом студент занимает более активную позицию в процессе обучения, т.к. он должен делать выводы по поводу прочитанного материала и сам выбирать последовательность переходов по гиперссылкам, в отличие от обычной книги, где материал излагается последовательно страница за страницей. Обучение становится ориентированным на студента.

Использование средств мультимедиа и гиперссылок на страницах курсов позволяет:

  • Улучшить представления учебного материала.

  • Организовать широкомасштабные дискуссии.

  • Обеспечить удобный интерфейс.

Для организации дискуссий в курсе ДО используется Web-конференция (телеконференция или форум) и CHAT-система.

Недостаточно обеспечить студентов учебными материалами и рассчитывать, что они выполнять основную часть заданий; или просто поместить тесты в сеть Интернет и ожидать, что студенты будут учиться по ним без какой-либо педагогической стратегии и минимуму взаимодействия с преподавателем-тьютором.

При разработке курса ДО следует принимать во внимание изолированность студента, обучающегося дистанционно. Материалы должны снабжаться необходимыми пояснениями, быть дружественными к пользователю и привлекательны, все трудности процесса изучения должны заранее предвидеться авторами.

Изучение трудов классиков показали, что преподавателям- разработчикам дистанционных курсов будут полезны рекомендации, данные еще Ф. Дистервегом в его ";Руководстве к образованию немецких учителей";. Они остаются крайне актуальными и в наше время при самых современных педагогических технологиях. Вот некоторые из них:

- распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части;
- указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере;
- распределяй и располагай материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее.

Необходимо, чтобы материал вас захватывал. Применение разнообразной графики, анимации и имитации должно способствовать повышению привлекательности дистанционных курсов

Применение Web-технологий для создания электронных учебников  диктует свои законы и  предъявляет определенные требования к подходам и методам разработки. 

Во-первых, если мы хотим, чтобы учебное пособие представляло собой Web-сайт, оно должно органически входить в общую “паутину”, быть “живым”, взаимосвязанным через гиперссылки с актуальной текущей информацией сети – главным образом, с реальными экономическими данными, которые являются материалом для практических задач, а также, разумеется с разнообразной  теоретической информацией по соответствующим темам (в частности, с другими учебными пособиями).

Во-вторых, как и любой Web-сайт, такой учебник должен развиваться, не быть статичным.  Такой подход позволяет разрабатывать учебное пособие поэтапно, оно будет начинаться с некоторого “ядра”,  основы курса, затем расти, увеличиваться количественно и изменяться качественно, подобно живому существу.    Интернет технологии позволяют получить статистику по посещению каждый web-страницы курса,   получить наиболее популярные маршруты передвижения обучаемых по web-страницам курса.

 Преимущество Интернет состоит в том, что Вы можете легко изменять содержание курса,  размещенного на Web-сайте, вводить самые последние данные, корректировать курс по итогам обучения, оперативно отображать текущую успеваемость студентов и т.д. Используя поисковые машины, новостные сайты включать в материалы обучения самые последние материалы, делать кейсы на 
примерах событий, которые происходят в данный момент.

Курс ДО должен быть разбит на относительно небольшие, логически замкнутые части (разделы). Гипертекст позволяет разбить текст раздела на более мелкие структурные единицы -занятия . Каждый раздел должен иметь заголовок, а занятия раздела – подзаголовки.

Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе: каждый модуль это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, или – зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами.

Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения структурной единицы,  обозримость ее с содержание раздела, наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой   структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данного раздела   к другому разделу курса.

Методические пособия должны быть построены таким образом, чтобы обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому они должны содержать подробное описание рациональных приемов описанных видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций.

Одна из наиболее распространенных ошибок при создании курсов ДО заключается в выполнении их в виде электронной копии стандартных печатных учебников. Информационные технологии предоставляют в распоряжение преподавателя мощный набор инструментов, которые должны эффективно использоваться для достижения целей учебного процесса при дистанционном обучении.

Учебник для ДО должен обладать следующими качествами:

  • Развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей).

  • Удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу, отправлять электронные письма преподавателю, переход в раздел дискуссий.

  • Использованием мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука если необходимо и др.).

  • Наличием подсистемы контроля знаний, встроенной в учебник.

  • Разбивкой курса на небольшие блоки (страницы).

  • Наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылками на глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей или серии курсов.

  • Ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет.

  • Доступностью - быстрая загрузка, без усложнения эффектами.

  • Эффективной обратной связь с преподавателем (электронная почта, Web-конференции, IRC - технологии (chat)) IRC (Internet Relay Chat) - средство для переговоров через Интернет в реальном масштабе времени, которое дает Вам возможность разговаривать с другими людьми во всем мире в режиме прямого диалога (чаще всего с помощью набора фраз на клавиатуре компьютера).

В настоящее время широко используется следующая структура курсов ДО:

  • Авторы курса, с фотографиями автора и тьютора. Краткая творческая биография автора курса, основные публикации. Возможно аудио или видео ролик.

  • Введение(Информация о курсе). Дается краткая характеристика курса, кому он предназначен, что необходимо знать и уметь для успешного усвоения, расписание, цели и задачи курса, аннотация курса, организация курса, требуемая литература, порядок обучения, как работать с данным курсом, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности.

  • Основной текст в виде модулей с иллюстрациями, выделенными ключевыми словами (для будущего глоссария) и определениями, ссылками на другие страницы курса, и другие источники информации в сети Интернет, а также основные выводы по разделу. Каждый модуль должен иметь заголовок. Возможно указание Перечня вопросов, относящихся к данному разделу, но не вошедших в программу с указанием источников, где можно с ними ознакомиться факультативно и дополнительные лекционные материалы.

  • Вопросов для самотестирования после каждого раздела, контрольных работ и тем для обсуждения на форуме данного курса. Задачи с ответами для тренинга.

  • Справочные материалы по предметной области курса (глоссарий), связанный гиперссылками с основным текстом. Глоссария, по возможности должен полно отражать содержание курса (в идеале глоссарий должен содержать термины на русском и английском языках). Список сокращений и аббревиатур.

  • Литература - список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса Web-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса.

  • Электронная библиотека – электронные книги по тематике курса, ссылки на сайты электронных библиотек, электронные книги с информацией, необходимой обучаемому, например по работе с электронной почтой, по поиску информации в Интернет и т.д. Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией.

  • Средства сотрудничества обучаемого с преподавателем и другими обучаемыми (электронная почта, телеконференции(форум), чат).

  • Практические и лабораторные работы, необходимые для качественного усвоения курса. Предварительно рекомендуется осуществить допуск к этому виду занятий, проверить знания теоретического материала.

  • Творческие задания (курсовые работы, эссе, задания, ситуации и т.д.), направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков, выполнение проектов индивидуально и в группах сотрудничества.

  • Блок проблемных ситуаций(тексты задания на выявление глубины понимания).

  • База данных рефератов, курсовых работ, проектов, рефератов других студентов, презентаций.

  • Web- работы студентов(или файлы презентаций, размещенные в Интернет).

  • Блок с файлами(презентаций, рефератов, ….)

  • Наиболее часто задаваемые вопросы и ответы на них, размещенные на Web-сайте и доступные для обучающихся.

  • Заключительный тест. Экзаменационные материалы, требования к уровню владения материалам.

  • Блок мониторинга результатов учебной работы.

  • Пакет анкет. В комплект курса включаются пакет анкет для знакомства с потенциальными учащимися и пакет тестов для определения их исходного уровня знаний по данному предмету, теме и заключительная анкета для оценки курса и тьютора.

  • Практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок.

  • Виртуальный лабораторный практикум.

КОМПОНЕНТЫ КУРСА ДО

Информация о курсе(Syllabus)

Какие предварительные знания ожидаются от студента. Краткое описание учебного материала и методологии курса. 

Введение в курс

Краткая общая информация и структура учебного материала, например:

Модуль 1. Основные принципы и процедуры бухучета.

Краткая характеристика содержания модуля

Модуль 2. Бухучет заработной платы

 Цели курса

Какие знания и навыки ожидаются от студента по окончании курса.

По смыслу, это скорее цели студента при изучении курса.

 Материалы курса

Наряду с основным учебником, материалы курса в некоторых случаях включают перечень отдельных публикаций для изучения, требование приобретения аудио- и видеокассет, лабораторного оборудования.

 Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов

Процедура оценки успеваемости

Например:

Промежуточный экзамен 10%

Финальный экзамен 30%

Участие в обсуждении 10%

Индивидуальный проект 20%

Групповой проект 10%

Задания для самостоятельной работы 20%

Оценка А (четыре балла, высшая оценка) – выше 90%

Оценка В (три балла) - выше 80%

и т.п.

 Описания проектов

Проект может представлять собой, например, подготовку финансовой отчетности модельного или реально существующего предприятия за какой-то период, или любую другую четко очерченную преподавателем самостоятельную деятельность студента, в которой практически используются полученные при изучении курса знания и навыки.

 

Расписание курса

Пример типичного расписания:

Задание 1

– до 4.02.2002

Задание 2

– до 11.02.2002

...

 

Индивидуальный проект

– до 25.02.2002

Промежуточный (mid-term) экзамен

– до 10.03.2002

...

 

Финальный (final) экзамен

– до 26.05.2002

 

  • Сроки прохождения курса

  • График прохождения тем и разделов по данной дисциплине

  • Формы и время отчетности

  • График прохождения практических и семинарских занятий

  • График консультаций

Зачастую преподаватель описывает также систему штрафов за просроченные задания (например, 10% от заработанного балла за каждую просроченную неделю).

 Опыт дистанционного обучения показывает, что нужна жесткая отчетность за каждый раздел курса, обучаемому нельзя двигаться дальше не изучив данного раздела. Работа каждого учащегося по освоению курса должна быть, с одной стороны, индивидуальна и самоорганизуема, а с другой стороны, достаточно регламентирована, студенты должны работать каждый день. Построение индивидуальной обратной связи, с фокусировкой внимания и усилий обучаемого позволяет повысить эффективность обучения.

Дополнительная информация

Обычно стандартизованные рекомендации по различным аспектам обучения. Методические рекомендации по подготовке и оформлению работ.

Глоссарий – глоссарий по терминам курса, с гиперссылками из разделов курса.

Библиотека состоит из ссылок на online источники, на источники в сети Интернет(сайты), электронные библиотеки и на электронные материалы для чтения студентами. Все ссылки должны иметь аннотации. Ссылки должны тщательно подбираться автором, и как можно лучше соответствовать интересам и потребностям обучаемых. Представляет ценность не длинный перечень ссылок, а тщательно подобранный аннотированный список.Используются ссылки на электронные магазины, где обучаемые могут заказать через Интернет необходимые книги, CD-ROM.

Письмо тьютору – отсюда можно послать письмо тьютору. 

Конференция -управляется преподавателем, здесь размещаются преподавательские и присланные ему студенческие реплики, посвященные различным обсуждаемым вопросам, например: Introductions (студенты сообщают краткие сведения о себе для знакомства с другими студентами).

Help – подсказки по пользованию навигационной системой курса, электронной почтой и других модулей курса. Здесь должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы. 

Тесты – тесты по данному курсу.

Для тестирования знаний слушателей может использоваться одна из существующих программных систем тестирования, например СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА БАЗЕ ИНТЕРНЕТ ОРОКС.

Система ОРОКС позволяет самому преподавателю без помощи Web-мастера создавать необходимые тесты.

Система позволяет создавать различные типы тестов.

  • Тест со случайным порядком выдачи вопросов - простейший вариант тестирования. Пользователь получает случайно сгенерированную последовательность вопросов. Возможны все типы вопросов по способу ответов.

  • Тест с заданной структурой - в отличие от предыдущего имеет жесткую структуру ";дерева вопросов";, включающую различную реакцию на правильный либо неправильный ответ. Данный режим позволяет создавать обучающие тесты.

  • Тест в режиме ";Контрольная работа";: Пользователь при прохождении теста вводит ответ на каждый вопрос в виде теста, набираемого с клавиатуры. Введенные тесты сохраняются в базе данных. Законченный пользователем тест, но непроверенный тест ставится в очередь на проверку преподавателем. Преподаватель имеет возможность просмотреть очередь законченных тестов, а также проверить выбранную работу и выставить оценку.

  • Доступны следующие варианты тестов: выбор одного или несколько правильных ответов из предложенных вариантов. Ввод ответа с клавиатуры в произвольном виде(проверка осуществляется по шаблону).

  • Просмотр законченных тестов, а также возможность проверить выбранную работу и выставить оценку.

Все тексты вопросов, тесты, результаты тестирования, список пользователей хранятся в единой базе данных.

Для каждого законченного учебного блока данного курса должны быть подготовлены  блоки тестирования, выполнение которых должны показать полноту и глубину усвоения знаний по  данному блоку каждым из обучающихся.

Могут использоваться дополнительные модули.
Список рефератов, курсовых и дипломных работ по данной области знаний.

Методические рекомендации по изучению данного курса ДО и по работе в сети Интернет.

Chat -Возможность побеседовать с преподавателем и другими студентами в режиме реального времени. Обычно преподаватель заранее сообщает в своих объявлениях график своего выхода в час – например, по полчаса два раза в неделю в определенное время.

Методические рекомендации для тьюторов по организации занятий.

Папки заданий для самостоятельной работы студента.

Портфолио(Портфель студентов) – Все, что написал студент, помещается здесь, включая электронные письма, выполненные работы, задания, ответы преподавателя.

Классная комната – имена и E-mail слушателей класса, преподавателя, ассистентов, с возможностью послать письмо любому из них или всех сразу, включая преподавателя.

Учебные группы - В зависимости от требований преподавателя, студенты могут объединяться в небольшие ";бригады";, коллективно выполняющие отдельные проекты.

Доска объявлений- информация для всех студентов группы и для конкретного студента.

Файлы для скачивания студентами(презентации, файлы Word).

Лабораторные работы(моделирование лабораторных работ с помощью языков программирования и непосредственная передача данных в ходе лабораторной работы в Интернет).  

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МАТЕРИАЛОВ КУРСОВ ДО

При создании курса ДО необходимо учитывать особенности Интернет технологий. Учитывая слабость каналов Интернет в России, не рекомендуется делать Web-страницы очень большими. По возможности не следует использовать рисунки во весь экран. Не следует перегружать Web-страницы большим количеством рисунков. Большие по объему страницы, насыщенные графическими элементами, требуют большого времени для загрузки информации по сети Интернет на компьютер пользователя, и делают процесс обучения неудобным. При обрыве связи пользователь вынужден снова загружать Web-страницы. Рекомендуются большие по объему загрузки страницы разбивать на несколько страниц и соединять их гиперссылками.

При разработке курса ДО необходимо участие автора, методиста, веб-мастера, дизайнера, программиста. Качество разработанного курса зависит от слаженной работы всей этой команды. Подготовив материалы по курсу ДО, автор передает его веб-мастеру. Веб -мастер перерабатывает курс для представления его в Интернете.

При создании курса необходимо использовать итерационный подход. Курс должен изменяться и дорабатываться по результатам работы с материалами курса Web-мастера и других специалистов.

После создания курса проводятся тестирование и проверка курса автором курса и пилотные испытания курса, по результатам которых проводится доработка курса.

Для организации дистанционных курсов разрабатывается специальный Web-сайт. На сайте размещается система для управления процессом дистанционного обучения, информация по организации обучения, представлен список предлагаемых курсов и сами курсы. Каждый курс размещается в своем разделе сайта.

На сайте также размещаются:

Общие сведения о курсе, его назначения, цели, задачи, содержание, структура.

Условия приема в группы обучения, итоговые документы. Эти сведения полностью открыты на сайте для ознакомления.

Могут быть открыты и сами курсы или первые главы курса, но лишь регистрация и оплата обучения дает право получить тьютора.

Пакет анкет для предварительного тестирования абитуриентов (определение исходного состояния знаний по данному предмету, теме).

Справочные материалы по предметной области курса.

Блок мониторинга успешности самостоятельной деятельности обучаемых, контроля результатов их работы.

Новости, доска объявлений.

Координаты для связи.

Тесты.

Телеконференции(Форум).

Электронные библиотеки.

FAQ (Наиболее часто задаваемые вопросы и ответы).

Система контроля знаний.

Для представления курсов в сети Интернет обычно используется типовая оболочка курса с удобной системой навигации. По каждому курса создаются тесты, конференция(форум). Создается закрытая и открытые области для размещения курса на сайте. Информация о тестировании обучаемого заносится в базу данных.

Размещение курса делается многоуровневое. На первом уровне показывается структура курса и аннотация разделов. Каждый раздел курса разбивается на отдельные модули (web-страницы).

В пределах каждой web-страницы студент имеет возможность: отправить письмо преподавателю с вопросом, информацией; общаться со своими коллегами по обучению через форум (вопросы, обмен мнениями, выполнение совместных работ); обратиться к глоссарию; получить список литературы по данному вопросу или адреса сайтов в Интернете наиболее важных и полезных документов.

По каждому курсу определяется календарь курса: срок обучения, сроки прохождения разделов, сроки тестирования, даты виртуальных семинаров, написания рефератов, предельные сроки сдачи контрольных заданий и т.д. 

В курсах дистанционного обучения более, чем в каких-либо других курсах, должен использоваться дружественный интерфейс, стимулирующий учащихся к продолжению работы, успешному ее завершению.

ПРИМЕР web-страницы дистанционного курса

 

Рекомендуется использовать ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ПРИ СОЗДАНИИ КУРСА: выдерживать единую цветовую палитру по всему курса, одинаковое использование шрифтов, одинаковые цвета гиперссылок, единый стиль оформления и т.д.

Web-страница в среднем не должна превышать по длине трех экранов. Основное разрешение экрана у пользователей 800*600 пикселей. (Пользователь может иметь различное разрешение монитора у себя на компьютере - количество точек (пикселей) на экране монитора по горизонтали и вертикали).

Фон страниц рекомендуется делать белый, буквы - черные.

Рекомендуется использовать стандартные шрифты - Times, Arial. Лучше всего ограничиться использование двух или трех шрифтов для всего курса. Например основной текст курса шрифт Times New Roman, заголовок раздела и занятия – Arial.

Гипертекстовая структура может оказаться очень полезной при чтении, максимально используйте возможности гипертекста; информацию значительного объема следует разбивать на несколько страниц, связанных между собой гиперссылками.

Все гиперссылки выделяются одним цветом, например цвет синий с подчеркиванием.

Все ссылки на глоссарий выделяется одинаково, одним цветом и возможно курсивом.

Возможно размещение гиперссылок в пределах одной web-страницы, например для быстрого перехода вверх страницы, или в определенное место данной страницы.

Текст должен быть коротким или, по крайней мере, поделен на абзацы; текст должен быть удобным для беглого ознакомления. Не следует заставлять посетителя читать крупные абзацы текста. Вместо этого лучше использовать небольшие абзацы, подзаголовки и маркированные списки. Например:

  • Текст1

  • Текст2

  • Текст3

Рекомендуется использование цвета в курсе, наиболее эффективно выделять отдельные куски текста цветом и отдельные ячейки таблицы или всю таблицу цветом (фон ячейки или фон таблицы).

Не рекомендуется использовать подчеркивание в тексте, чтобы не путать с гиперссылками.

Каждый графический файл должен иметь текстовую подпись, которая будет видна при отключении графики обучаемым у себя на компьютере. (Пользователь имеет возможность отключить у себя на компьютере прием графических изображений, для ускорения загрузки web-страницы из сети).

Графические элементы должны дополнять текст.

Каждая web-страница должна иметь заголовок раздела (цвет черный) и заголовок занятия (цвет темно синий).

Модули могут иметь дополнительные материалы в виде отдельных web-страниц.

Каждая страница может иметь слева вертикальное поле, которое можно использовать для размещения различных подзаголовков, комментариев, графических изображений.

На любой web-странице можно открыть новое окно с просмотром информации в нескольких окнах одновременно или попеременно. Возможно использование фреймовой структуры, когда экран компьютера разбивается на несколько независимых окон(фреймов).

Возможно использование звуковых и видео фрагментов.

Большие рисунки можно представлять в два приема. Сначала на экране появляется маленький рисунок – уменьшенная копия большого рисунка, при нажатии на маленький рисунок появляется большой рисунок в новом окне. Размер графических файлов оптимизируется для уменьшения загрузки Web-страницы.

СЦЕНАРИЙ РАЗРАБОТКИ КУРСА  ДО:

1.Определить цели и задачи курса.

2.Учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения обучаемого и целей курса.

3.Организация учебного процесса, методы взаимодействия преподавателя и обучаемого, виды и формы занятий.

4.Определить средства доставки курса и информационные носители.

5.Структуризация и подготовка учебного материала. Провести разбивку курса на разделы и разбивку содержания раздела на небольшие смысловые части – занятия (модули). Каждый раздел и каждое занятие модуля должны иметь заголовок. Курс должен быть не только хорошо изложен, но и удобно структурирован на сайте.
Моделирование познавательной деятельности обучаемых при изучении раздела и использование результатов при его составлении (определяется основная последовательность перехода от одной web-страницы к другой, при этом основные web-страницы могут иметь гиперссылки на дополнительные страницы курса, не включенные в основную последовательность).
Каждый модуль по максимуму включает в себя:

  • Текст психологического настроя

  • Цели изучения модуля

  • Учебные вопросы

  • Учебный материал

  • Набор ключевых проблем по теме модуля

  • Лучшие работы учеников прошлых групп

  • Новые работы учеников

  • Вопросы для самопроверки и рефлексии(желательно с ответами, комментариями и рекомендациями).

6.Составление сценария реализации. Подбор для каждого модуля соответствующей формы выражения и предъявления обучаемым заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда и т.п. (согласно содержанию).

7.Подготовка медиафрагментов. Разработка рисунков, таблиц, схем, чертежей, видеоряда, согласно требованиям эргономики; компоновку модулей каждого раздела ДО с эргономической точки зрения.

8.Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет. Подбор внешних гиперссылок является одной из самых сложных задач автора курса. Тщательный подбор ссылок на документы в сети избавит обучающегося от необходимости блуждать по Интернет в поисках информации. Размещение ссылок с аннотациями и на конкретные страницы сайта - источника при необходимости. Позволяет увязать курс с лучшими мировыми информационными источниками.

9.Система контроля, оценки и сертификации. Подбор тестов, задач, контрольных вопросов, заданий для моделирования, тем рефератов и курсовых работ, составление подсказок. Проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной связи.

10.Разработка методических материалов по изучению курса, календарь курса.

11.Программирование материалов курса для представления в Интернете.

12.Тестирование курса, в том числе на различных разрешениях экрана и различных браузерах.

13.Опытная эксплуатация курса.

14.Модернизация курса по результат опытной эксплуатации курса.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА КУРСА

Для оценки качества курса и оценки работы тьютора широко используется анкетирование обучаемых. 
На заключительной стадии обучения целесообразно заполнение слушателями анкеты оценки качества курса. 
Анкета может включать следующие вопросы:

Оценка эффективности курса.
Сильные и слабые стороны курса.
В какой мере удалось добиться поставленных целей.
Возможность использования полученных знаний в профессиональной деятельности.
Какие формы дистанционного обучения должны быть использованы в большей степени.
Оценка работы тьютора.
Будете ли Вы рекомендовать данный курс своим коллегам?
 И другие вопросы.

Для определения эффективности дистанционных курсов используются следующие критерии: субъективная удовлетворенность обучаемых учебным курсом; практические навыки, приобретенные обучаемыми; время, необходимое обучаемым для изучения материалов учебного курса; соотношение между количеством слушателем начавшими обучение и успешно закончившими курс и др.

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе (учебно-методический комплект для системы педагогического образования). - М.: АПК и ПРО, 2004. - С. 136 -144.

/getblob.asp?id=1100002922

Современные образовательные технологии в Интернете.

Дистанционное образование

Цель:

Знакомство с образовательными возможностями Интернет-технологий. Особенности дистанционного обучения и дистанционного образования.

Задание:

Познакомиться с различными видами Интернет-ресурсов, ориентированных на дистанционное обучение, и особенностями их использования в ходе образо­вательной деятельности. Рассмотреть специфику и оценить эффективность ком­муникационных технологий в рамках дистанционного образования. Практичес­ки опробовать некоторые варианты образовательных Интернет-технологий.

Теоретические аспекты:

Интернет превратился в глобальной информационный ресурс, хранящий миллионы документов в виде гипертекстов и структур гипермедиа. Интернет способствует развитию новых базовых навыков, необходимых человеку ин­формационного общества:

  • умение находить критически осмысливать и продуктивно использовать информацию Интернета помогает уверенно чувствовать себя в современных информационных потоках;

  • умение создавать гипермедиа документы в Интернете расширяет диапазон представлений о формах самовыражения;

  • взаимодействие в Интернет-проектах помогает социализации личнос­ти, развивает способность к планированию и организации совместной дея­тельности.

Современное образование учитывает новые технические и педагогические идеи, изменяющие содержание и формы образовательного процесса.

С помощью телекоммуникаций и электронных изданий можно преодолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом их достоинства. Информационно-образовательная среда Интернета представляет собой сово­купность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потреб­ностей пользователей.

По прогнозу Института стандартов и технологий США (Institute of Standards and Technology) к 2005 г. объем средств, вложенных в образовательные Интер­нет-услуги, достигнет 46 млрд. долларов.

Дистанционное компьютерное обучение (открытое образование) является одной из форм реализации права человека на образование и получение ин­формации. Это совокупность информационных технологий (гипертекстовые электронные публикации и библиотечные каталоги, гипермедиа справочники и энциклопедии, обучающие и тестирующие программы, системы электрон­ной почты и телеконференции и т.д.), обеспечивающих доставку обучаемым изучаемого материала, интерактивное взаимодействие с преподавателями, предоставление учащимся возможности самостоятельной работы по освое­нию изучаемого учебного материала, а также оценку их знаний и навыков в процессе обучения.

В качестве основных преимуществ дистанционного обучения на основе современных технологических достижений можно отметить:

  • высокую степенью охвата (дальнодействие);

  • быстрый доступ учащихся к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам;

  • возможность оперативного ознакомления с современными научными достижениями,

  • обеспечение удобными средствами для обучения или общения; широкие возможности для групповой работы;

  • эффективное консультирование; возможность удаленного тестирования.

Однако исследования, сравнивающие классическую и дистанционную фор­мы обучения, показывают, что последняя может быть более эффективной толь­ко при условии правильного и внимательного использования соответствующе­го учебного материала и методик, образующих систему.

Дистанционное обучение как одна из форм системы образования стало развиваться еще до появления компьютерной сети Интернет, постепенно нара­щивая комплекс используемых технологий. Сначала на вооружение была взята так называемая кейс-технология: четко структурированные учебно-методичес­кие материалы комплектовались в специальный набор («кейс»), который затем отправлялся студенту для самостоятельного изучения. Со временем бумаж­ные проспекты и учебники были дополнены записями на магнитных носителях и CD-ROM, а для проведения занятий и чтения лекций стали применять телеви­зионные технологии. При этом студент все же должен был периодически посе­щать очные консультации преподавателей (тьюторов) или инструкторов в спе­циально созданных для этих целей удаленных (региональных) учебных центрах. Всемирная паутина послужила основой для развития сетевых технологий рас­пространения знаний, дав в руки студентов и преподавателей электронные учеб­ники и библиотеки, удобные системы тестирования, а также средства общения. Интернет позволил не только объединить все ранее известные инструменты обучения, но и заметно расширить их перечень, оказав существенное влияние на информационную культуру в образовательной среде.

В настоящее время дистанционное образование - комплекс образователь­ных услуг, предоставляемых широким слоям специалистов и населения с по­мощью специализированной информационно-образовательной среды на лю­бом расстоянии от учреждений образования.

Информационно-образовательная среда представляет собой системно орга­низованную совокупность средств передачи данных, информационных ресур­сов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организацион­но-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение осознан­ных и интуитивных потребностей пользователей.

В основу дистанционного образования положена определенная модель передачи знаний. Источниками знаний являются информационные ресурсы сети, как специальным образом подготовленные, так и уже существующие в базовой телекоммуникационной среде, например: базы данных, информаци­онные системы и т.п. Телекоммуникации также обеспечивают доставку уча­стникам процесса изучаемого материала или их работу с учебным материа­лом, размещенном на сервере, интерактивное взаимодействие преподавате­ля и курсанта в процессе обучения, предоставляют курсантам возможность самостоятельной работы с информационными источниками сети, возмож­ность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в ходе обучения.

В отличие от различных форм заочного и дистанционного обучения, дис­танционное образование обеспечивает, с одной стороны, эффективную опе­ративную обратную связь, заложенную в самом учебном материале, а с дру­гой - непосредственную систематическую обратную связь с преподавателем по сети, а также возможность общения в сети с партнерами.

Характерными чертами дистанционного образования являются:

  1. Гибкость: Для поступления формально не требуется какого-либо образовательного ценза. Каждый может учиться в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса (предмета, дисциплины) и получения необходимых зачетов по выбранным курсам (модулям).

  2. Модульность: Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной области знаний. Это позволяет из выбора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.

  3. Экономическая эффективность: средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное образование обходится на 50% дешевле традиционных форм образования. Опыт отечественных негосударственных центров ДО показывает, что их затраты составляют примерно 60% затрат на подготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большее количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.

  4. Новая роль преподавателя: на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональном развитии. Асинхронное, как правило, взаимодействие курсанта и преподавателя предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время.

  5. Специализированные формы контроля: в качестве форм контроля используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы.

  6. Использование специализированных технологий: технология дистанционного образования - это совокупность методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. Технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать формам его представления.

Таким образом, дистанционное образование имеет целью систематичес­кое обучение (сертифицированная подготовка, повышение квалификации, пе­реподготовка специалистов), в то время как открытое образование обеспечи­вает повышение общеобразовательного и культурного уровня населения, по­пуляризация научных знаний.

Большинство действующих центров дистанционного обучения можно ус­ловно разделить на три группы по степени «погружения» в Интернет. К первой группе принадлежат заведения, вся работа которых строится исключительно на Интернет-технологиях. Выбор учебного курса, его оплата, занятия со студента­ми, передача контрольных заданий и их проверка, а также сдача промежуточ­ных и финальных экзаменов осуществляются через сеть. Подобных учебных центров, иногда именуемых «виртуальными университетами», не так много из-за высоких требований к аппаратно-программному оснащению и уровню подготовки персонала, а также необходимости значительных начальных фи­нансовых вложений. Вторую, наиболее многочисленную, группу составляют учебные заведения, сочетающие различные традиционные формы очного и дистанционного обучения с новшествами в духе времени. Например, некото­рые вузы часть своих программных курсов переводят в виртуальную форму, а центры дистанционного обучения, опираясь на Интернет-технологии, в то же время не отказываются от практики проведения очных экзаменационных сес­сий. Вариантов здесь может быть много, но в каждом случае компьютеризиро­вана лишь часть учебного процесса. К третьей группе можно отнести учебные центры, для которых Интернет служит лишь внутренней коммуникационной средой. На своих сайтах они размещают информацию об учебных программах (планах), семинарах, а также библиотечные каталоги.

Предлагаемые в системах виртуального обучения курсы принято делить на два вида: кредитные и некредитные. «Кредитным» считается курс, официально утвержденный в аккредитованном учебном учреждении. Он засчитывается студенту в рамках учебной программы по какой-либо специальности и являет­ся одной из ступенек на пути к получению ученой степени. (Каждый курс в кредитной иерархии имеет свой вес.) К «некредитным» относят курсы, предназначенные для получения дополнительного или постуниверситетского образования (например, с целью повышения квалификации) и не ведущие к получению ученой степени. Учебные заведения, предлагающие некредитные курсы, фактически образуют систему «открытого образования». Они делают акцент на ценности обучающей программы как таковой, не заботясь о престижности выдаваемого диплома или весе кредита. В рамках открытого образования созданы тысячи учебных курсов по самым разным темам, включая освоение языков и совершенствование навыков работы с компьютером. В Интернете можно найти и такие учебные заведения, которые предлагают пройти обучение по полной программе колледжа, но не предоставляют образовательного кредита.

Стоимость виртуального обучения в 3-5 раз ниже стоимости традиционного. Если в какой-то момент вы понимаете, что обучение на данном лучше отложить на неопределенное время, можно воспользоваться программой возврата денег. Разные курсы - разные условия. Одни курсы вообще не предусматривают подобной процедуры, другие возвращают большую часть суммы (удержав, скажем, 25% на административные расходы), но при условии, что вы попросили об этом не позднее, чем через четыре дня после начала занятий и не загружали учебные материалы. При выборе виртуальной программы и конкретного курса следует внимательно изучить условия его оплаты и возмож­ности возврата выплаченных средств.

Успешность и качество дистанционного образования, в общем случае, за­висят от эффективной организаций и качества используемых материалов, а также руководства процессом, мастерства участвующих в нём педагогов. Дис­танционное образование предполагает тщательное и детальное планирование деятельности курсанта, четкую постановку задач и целей обучения, организа­цию доставки необходимых учебных материалов.

Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния и любого объема и содержания. В этих условиях на первый план при дальнейшем рассмотрении дистанционного об­разования выходят педагогические проблемы его организации.

Принципиальным отличием дистанционного образования от традицион­ных видов является то, что в его основе лежит учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность курсанта. Важно, чтобы курсант не только овла­дел определенной суммой знаний, нои научился самостоятельно их приобре­тать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельно­сти, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного само­образования.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, курсант с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем своей практической деятельности. В ходе такого обучения курсанты должны уметь (научиться) приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

Дистанционное образование, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможности коммуникации не только с препо­давателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при организации дистанционного образования, так как одним из условий успешности обучения является включение обучаемого в коллективную познавательную деятельность, дефицит которой вытекает из самого феномена дистанционного образования.

Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания на практике, в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной в текст учебного материала, а также в организацию обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при итоговом тестировании).

Представление содержания дистанционного курса - важнейший компонент его подготовки. Как правило, содержание курса представляется в виде разви­той гипертекстовой структуры в понятийной части, а также в логике изложения учебного материала (последовательность, взаимозависимость частей и т.п.). В основе гипертекста лежит расширенная модель энциклопедии - веками отра­ботанного средства информационной поддержки образования. Гипертексто­вая организация информации подчиняется следующим принципам: свобода перемещения по тексту;

  • сжатое (реферативное) изложение информации; необязательность сплошного чтения текста; наличие справок в структуре информации;

  • использование перекрестных ссылок.

Формы представления материала необходимо включают в себя удобную для пользователя систему управления его освоением. Преподаватель может задать любую форму представления и последовательность изложения матери­ала, что позволяет один и тот же учебный материал использовать для аудитории разной степени подготовленности и для различных видов учебной деятельнос­ти. Курсант должен иметь возможность распечатать любую «страницу» по­добного учебного материала.

Там, где это методически оправдано, в гипертекст включаются звук, анима­ции, графические вставки, видеоряд и пр., однако необходимо помнить, что избыточная наглядность снижает коэффициент усвоения материала.

Учебный материал должен быть доступен, по возможности, в нескольких видах, например: по Internet, на CD-диске, в печатном виде. В целом в структу­ру материала включаются следующие содержательные компоненты:

  • собственно учебный материал, включая необходимые иллюстрации;

  • инструкции по его освоению;

  • вопросы и тренировочные задания;

  • контрольные задания и пояснения к их выполнению.

Как показывает практика, при построении дистанционного курса наиболее эффективно мультимедийное представление учебной информации. Из психо­логии известно, что результат собственного труда вызывает определенные по­ложительные эмоции, порождающие дополнительную мотивацию к учению. Известно также, что для лучшего усвоения материала каждый человек выраба­тывает индивидуальные приемы работы и запоминания.

Мультимедийный курс, основанный на использовании современных сете­вых технологий, дает возможность курсанту по своему усмотрению иллюстри­ровать изучаемый текст, сделав его более личностным (отобрать содержание в соответствии со своими индивидуальными потребностями, выбрать и зафик­сировать в тексте пути, наиболее эффективные лично для него). Мультимедий­ные элементы создают дополнительные способствуют восприятию и запоми­нанию материала. Появляется возможность использовать подсознательные реакции обучающегося, например, подведение итогов или выдача задания в каждой лекции курса могут предваряться определенным звуком (мелодией), настраивающих курсанта на определенный вид работы.

Кроме того, мультимедийный курс может использоваться многократно и многофункционально: часть курса или лекции может составить самостоятель­ный фрагмент занятия на повторение или контроль без дополнительных усилий педагога. В основе курса может лежать не только расширенная модель учебно­го пособия (текста), но и расширенная модель лекции-процесса («презента­ция»), что также создает дополнительные возможности управления и самоуп­равления познавательными процессами.

В последнее время получают распространение средства «3 D-технологий» в Internet, трехмерных объемов, являющихся усовершенствованной электрон­ной моделью не книжной страницы (как Web-страницы), а комнаты, музейно­го зала, городской площади и т.д. 3 D-объекты обладают эффектом присутствия: можно выбрать угол обозрения объектов, можно перемещаться от одного объекта к другому и т. п.. 3 D-модель в плане организации дистанционного об­разования можно рассматривать как дальнейшее усовершенствование спосо­бов репрезентации учебного материла, значительно стимулирующих познава­тельный интерес. Расширение виртуальных возможностей и внедрение в та­кую модель принципов, свойственных гипертексту, позволяет успешно исполь­зовать её в образовательных целях.

Качество полученного традиционного образования во многом зависит от личности преподавателя, который кроме обеспечения формального учебного процесса играет очень важную роль в формировании мировоззрения студентов, их характера. Новые информационные технологии существенно меняют формы взаимодействия студентов и преподавателей, оказывая влияние и на содержание обучения. При этом имеет место не разрушение добрых старых традиций в сфе­ре образования, а скорее рождение новой парадигмы и нового качества образо­вания. Поэтому распространение виртуальных форм обучения - это естествен­ный этап эволюции системы образования от классического до виртуального, т. е. от доски с мелом к компьютерным обучающим программам, от обычной биб­лиотеки к электронной, от малочисленных учебных групп к виртуальным аудито­риям любого масштаба и т. д. Происходящие в сфере образования процессы не носят антагонистического характера, и поэтому виртуальные и традиционные формы обучения не следует воспринимать как взаимоисключающие.

Хорошее образование сегодня - это синтез самых разных форм получения знаний и современных технологий, оптимальное сочетание которых может определить для себя только сам учащийся.

Практические рекомендации:

  1. Запустить Internet Explorer.

  2. Ознакомиться с различными вариантами реализации обучающих Интернет-технологий (просматривая сайты и порталы со следующими адресами):

  • Система федеральных образовательных порталов http://www.edu.ru/dbportal/sites/portalpage.htm

  • Интернет технологии в образовании http://www.curator.ru/

  • Виртуальная школа Кирилла и Мефодия http://vschool.km.ru/ (демоуроки)

  • Онлайновые справочники России http://lib.pstu.ac.ru/ , в частности, русскоязычная справочная система http://www.megabook.ru/

  • Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования http://www.ripc.redline.ru банк педагогических данных (on-line версия);

  • Каталог образовательных ресурсов Школьный мир ;

  • Департамент образования г. Иркутска. Обучающие программы Иркутск :http://edu.irkutsk.ru/.

  • Региональные и городские Интернет-ресурсы на примере Перми http://www.diaghilev.perm.ru/pedsovet/s/s2-5.htm

3. Просмотреть информацию некоторых центров дистанционного образования:

  • Управление Высшим Образованием и Образовательные Ресурсы Ин­тернет в России http://edu.secna.ru/main/

  • Центр Компьютерного Обучения «Специалист» при МГТУ им. Н.Э.Баумана - 12 лет! http://www.specialist.ru/

  • Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. Интернет-обучение (короткие образовательные программы) http://www.e-education.ru/

  • Федерация Интернет-образования - 3-й номер электронного журнала «Вопросы Интернет-образования» (http://center.fio.ru/vio). Ирина Дмитриевна Демакова «Гуманизация пространства детства». Видеофильм. Часть II. (демо-лекция)

  • Рекомендации самарского центра образования http://www.edc.samara.ru/ rio/rio.htm

  • Институт дистанционного образования Кемеровского государственного университета (учебно методические материалы) http://ido.kemsu.ru/text/ library/metod.shtml курс «Интернет в образовательной деятельности»

Контрольное задание (варианты):

- Разработать структуру курса дистанционного обучения.

  • Разработать структуру занятия по курсу дистанционного обучения.

  • Подготовить презентацию курса дистанционного обучения.

  • Проанализировать проблемы организации дистанционного образования в ОУ, территории, регионе.

3. Ресурсы Интернет в образовательном процессе

Программа раздела
(10 часов)

Цель обучения

Ознакомление с образовательными возможностями Интернет-технологий, информационными ресурсами Сети образовательного назначения, их типологией, особенностями применения в ходе базового и дополнительного образования; изучение педагогических основ организации дистанционного образования.

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей

Практические навыки работы с ОС Windows;
знакомство с основными понятиями и сервисами Интернет;
начальные навыки работы с броузерами (Microsoft Internet Explorer, Netscape Communicator);
начальные навыки поиска информации в Интернет.

Структура раздела

Образовательные возможности интернет-технологий

лекция

2 часа

Использование интернет-ресурсов в цикле гуманитарных предметов

практ.зан.

2 часа

Интернет-ресурсы в естественно-математическом образовании и курсе информатики

практ.зан.

2 часа

Интернет-технологии и дополнительное образование

лекция

2 часа

Основы дистанционного образования

лекция

2 часа

Содержание занятий

Лекция 1. Образовательные возможности Интернет-технологий.

1.

Образовательные возможности Интернет-технологий.

 

Итнернет-технологии как часть общей информационной культуры учителя и учащихся. Информационные ресурсы Интернет, их типология с позиций организации педагогического процесса.

2.

Специфика и проблемы использования ресурсов Интернет.

 

Специфика и проблемы использования информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке и в ходе самообразования.

3.

Обучающие программы и компьютерные технологии обучения.

 

Роль и место обучающих программ и компьютерных технологий обучения в образовательном процессе. Ресурсы дистанционной поддержки образовательного процесса.

4.

Коммуникационные технологии в образовании.

 

Перспективы использования коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Практическое занятие 1. Использование Интернет-ресурсов в цикле гуманитарных предметов.

1.

Интернет-ресурсы гуманитарной направленности.

 

Практическое ознакомление с интернет-ресурсами гуманитарной направленности.

2.

Поиск необходимых ресурсов и конструирование алгоритмов их использования.

 

Поиск необходимых ресурсов и конструирование алгоритмов их использования в организации обучения в соответствии с конкретной темой учебного предмета.

Практическое занятие 2. Интернет-ресурсы в естественно-математическом образовании и курсе информатики.

1.

Ознакомление с интернет-ресурсами естественно-математического содержания.

 

Практическое ознакомление с интернет-ресурсами естественно-математического содержания. Интернет-ресурсы в обучении информатике.

2.

Поиск необходимых ресурсов и конструирование алгоритмов их использования.

 

Поиск необходимых ресурсов и конструирование алгоритмов их использования в организации обучения в соответствии с конкретной темой учебного предмета.

Лекция 2. Интернет-технологии и дополнительное образование.

1.

Интернет-технологии и дополнительное образование.

 

Использование интернет-технологий в организации дополнительного образования детей: углублённое изучение предметов, факультативы, предметные кружки. Интернет-технологии в воспитательной деятельности школы. Организация развивающей досуговой деятельности с применением интернет-технологий. Виртуальные объединения и клубы по интересам.

2.

Интернет-технологии как средство непрерывного профессионального образования.

 

Интернет-технологии как средство непрерывного профессионального образования педагогов. Сетевые формы организации профессионального общения и повышения квалификации учителей.

Лекция 3. Основы дистанционного образования.

1.

Основные понятия дистанционного образования.

 

Основные понятия, связанные с дистанционным образованием. Представление о принципах организации дистанционного обучения, его моделях, видах самостоятельной деятельности учащихся, способах взаимодействия в сетях с учителем-координатором и между собой, способах контроля.

2.

Структура дистанционного учебного курса.

 

Основные требования к структуре курса дистанционного обучения, организации учебного материала, методического аппарата. Обзор различных типов дистанционных курсов.

3.

Формы взаимодействия педагогов и учащихся в сети.

 

Принципы и особенности организации телеконференций, форумов, чатов и других форм сетевого общения в целях активизации процесса дистанционного образования.

4.

Возможности и перспективы дистанционного образования.

 

Роль и место дистанционного образования в общем, профессиональном и дополнительном образовании, перспективы его развития.

Знания и умения слушателей

Наличие системных представлений об образовательных возможностях интернет-технологий;
владение основными понятиями и парадигмами, необходимыми для осуществления практической деятельности в соответствии с содержанием раздела;
знание типологии интернет-ресурсов образовательного назначения;
умение адекватно выбрать интернет-ресурсы и построить алгоритм их использования для реализации конкретной образовательной задачи.

Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line


    Полянских Н.А.,
к.т.н., доцент,
директор УИЦ "; МанускриптЪ";
тел. (095) 530 4013, факс (095) 913 2439,
E-mail: pol@

    Для формирования учебных курсов у нас в центре создана специальная база данных, которая регулярно пополняется информацией из различных источников таких, как банки, биржи, различные информационные агентства и т.д. Данные принимаются по нескольким каналам связи, а именно по глобальной сети Internet в on-line и offline режимах, через спутник и используя модем по телефонным линиям. Затем информация накопленная в базе анализируется и часть информации используется для наполнения курсов.
    Учебно-методические пособия, разработанные профессорско-преподавательским составом, адаптируются к машинной реализации и особенностям дистанционного обучения.
    Разработана следующая организация системы дистанционного обучения в режиме on-line:

  • для получения диплома по выбранной специальности, включающей определенное число курсов, составляется программа обучения;

  • пользователю передаются учебные курсы, разбитые на мини-модули \темы\.

    Каждый такой курс делится с почасовой разбивкой на модули \мини-модули-темы\, которые включают в себя:

  • содержательную часть в виде компьютерных лекций;

  • закрепляющую часть в виде практических занятий;

  • контролирующую часть в виде тестов и экзаменов.

    Наполняемость компьютерной лекции рассчитана на два академических часа и длится два полных часа, с учетом перерывов.
    Контрольные мероприятия длятся от одного до двух академических часов.
    Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов - модулей - формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным потребностям обучаемого.
    Представленный подход предполагает возможность как индивидуальной ориентации на каждого обучаемого, так и групповой \поточной\.
    Проводятся контрольные мероприятия:

  • самотестирование \после каждого мини-модуля обучающийся должен пройти тест, включающий в себя контрольные вопросы по предложенной теме\;

  • тестирование \после прохождения необходимого количества мини-модулей \тем\, которое позволит перейти к следующему блоку мини-модулей \тем\ данной учебной дисциплины\;

  • контрольное тестирование - ответы на вопросы, заданные в ";живой"; связи между обучающимся и преподавателем; количество контрольных тестов зависит от продолжительности курса;

    Проводятся консультации и экзамены, включая и выездные.
    В предлагаемой методике лекция и практическое занятие - это некая информация по предмету, организованная в виде гипертекста, видео- и аудиоинформации. Под гипертекстом понимается совокупность текстовой и графической информации, которая имеет ссылки на другую такую же информацию.
    Тесты в этой методике классифицируются следующим образом: тесты самоконтроля, контрольные тесты, итоговые тесты.
    Тесты самоконтроля - это тесты, результаты которых не известны в Учебном Центре (УЦ), и которые ни на что не влияют. Их задача состоит в информировании обучаемого о том, насколько хорошо он усвоил материал.
    Результаты контрольных тестов записываются в отдельный файл, который затем доставляется по системам коммуникаций в УЦ. Эта информация оказывает влияние на вынесение решения о выдаче сертификата.
    Кроме того, существуют еще и итоговые тесты, которые проводятся после прохождения всего курса. Они транслируются в on-line режиме непосредственно из УЦ и требуют немедленного их прохождения в отличие от других видов тестов, которые можно проходить в любое удобное для обучаемого время.
    Разработаны специальные требования подготовки учебно-методических материалов.
    Для визуализации лекций, практических занятий и тестов используется ряд специально разработанных программ.
    Программа дистанционного обучения ";МанускриптЪ Магистр"; (";МанускриптЪ Магистр";), свидетельство № 970468. Эта программа поставляется обучаемому. Она контролирует процесс обучения, отвечает за прием новой информации, а также подготавливает файлы отчета о ходе обучения.
    Программа дистанционного обучения ";МанускриптЪ Ментор"; (";МанускриптЪ Ментор";), свидетельство № 970471. Программа, осуществляет тестирование знаний обучаемого, работает в режимах самотестирования, тестирования и контрольного тестирования.
    Программа дистанционного обучения ";МанускриптЪ Мастер"; (";МанускриптЪ Мастер";), свидетельство № 970469. Программа обеспечивает создание файлов тестов для программы ";МанускриптЪ Ментор"; и входных файлов лекций для программы ";МанускриптЪ Магистр";.
    Программа дистанционного обучения ";МанускриптЪ Модератор"; (";МанускриптЪ Модератор";), свидетельство № 970470. Программа устанавливается в УЦ. Она представляет собой базу данных по всем обучаемым, которая хранит всю необходимую информацию о них. Схема взаимодействия программного комплекса представлена на рис.1.
    Подача блоков информации обучаемому организована следующим образом: после идентификации пользователя системой, ему сообщается какой материал ему рекомендуется пройти. Кроме рекомендуемого материала, пользователь может пройти любую из предыдущих лекций или любой из тестов самоконтроля. Обучаемый получает доступ к следующему материалу в блоке информации только после изучения и прохождения предыдущего материала.


Рис. 1. Схема взаимодействия программного комплекса

    В настоящее время пользовательская система организована таким образом, что на каждом рабочем месте может проходить обучение любое количество желающих, т. е. система является многопользовательской.
    Информация о прохождении курса передается в УЦ, где она анализируется.
    На основе этой информации и результатов экзаменов, проводимых группой экспертов (тьюторов), выезжающих на место, принимается решение о выдачи сертификата.
    Система, установленная в УЦ, представляет собой некую базу данных (БД), ведущую учет всех пользователей, проходящих (или проходивших) курсы, содержащую информацию о всех существующих курсах. Кроме того, она ведет организацию автоматической пересылки данных в нужное время и анализ информации, полученной от обучаемых.
    Все пользователи, получившие сертификаты, заносятся в локальный банк занятости. Локальная база занятости обменивается данными с региональными и международными банками занятости, т.е. пользователь, прошедший курс обучения и получивший сертификат, реально помещается не только в локальные, но и в региональные и международные банки занятости.


Рис. 2. Организация дистанционного обучения посредством Internet и телефонной линии

    На рис. 2 приведена структура дистанционного обучения посредством Internet по предлагаемой методике.
    Примечание: стрелки на рисунке, направленные вниз, показывают передачу учебного материала, а стрелки, направленные вверх, показывают передачу результатов прохождения курсов.
    На рис. 3 показана предполагаемая организация системы дистанционного образования на базе IBSystem, разработанная в Информационном Агентстве ";ИА ИнфоТех-. Сервис";, по методике обучения в режиме online, разработанной в Учебно-информационном Центре ";МанускриптЪ";.
    IBSystem представляет собой систему передачи данных в телевизионном сигнале, которая может приниматься посредством специальной платы IB Decoder, установленной на рабочем месте обучаемого. Возможность пользования системой IB System имеется везде, где есть возможность приема 1-го канала ";Останкино";.


Рис. 3. Структура организации дистанционного обучения на базе системы IBSystem

    При передаче учебного материала посредством системы IB System файлы преобразуются в специальный формат.
    Необходимо отметить, что если для систем Internet, E-mail стоимость передачи данных линейно возрастает с увеличением количества пользователей, то для IBSystem количество пользователей значения не имеет. Другими словами, при увеличении числа пользователей системы передача информации в расчете на одного пользователя становится дешевле. Таким образом, уже при определенном количестве пользователей экономическая эффективность передачи данных средствами IBSystem становится выше, чем у остальных систем (рис. 4).
    Разработанная методика формирования и передачи данных с помощью специализированных обучающих программ и новой технологии IBSystem была апробирована при проведении Первого Городского Открытого Конкурса по информатике и вычислительной технике в г. Добрянка, Пермской области, в апреле 1997 года.


Рис. 4. Зависимость стоимости передачи 2Мб информации различными системами от количества пользователей

Модель дистанционного обучения,
встроенного в текущий учебный процесс
(анализ опыта дистанционного обучения школьников и учителей
на основе российских реалий)

Первин Ю.А.

Оглавление

  • Введение

  • Исторические предпосылки

  • Педагогические основы дистанционного повышения квалификации

  • Организационная схема дистанционного учебного заведения

  • Сетевой дистанционный университет как типовая структура методического центра дистанционного обучения
    1. Структура курса.
    2. Особенности программного и методического обеспечения
    3. Специфика обучения и повышения квалификации индивидуальных слушателей
    4. Структура темы
    4.1. Освоение учебного материала.
    4.2. Подготовка к конкурсу, решение тренировочных задач (выполнение тренировочных проектов).
    4.3. Проведение конкурсов
    4.4. Проверка конкурсных работ
    4.5. Анализ результатов конкурса
    4.6. Подготовка и рассылка сборника конкурсных работ
    5. Критерии оценок

  • Заключение: место дистанционного обучения, встроенного в учебный процесс, во множестве моделей обучения Библиография

Приложения:
1. Терминология.
2. Технические способы распространения учебно-методической документации и программных средств.

 

Введение

Дистанционное обучение как форма образования, повышения квалификации и переподготовки педагогов не случайно возникла в последнее десятилетие и сейчас активно развивается. Становление дистанционного обучения – это феномен, родившийся на стыке двух тенденций, характерных для современного информационного общества. С одной стороны, информационное общество постоянно увеличивает требования к образовательному потенциалу молодого поколения – становятся актуальными не только практические навыки работы с персональными компьютерами и освоение новых информационных технологий, но и понимание основных идей и механизмов информатики, лежащих в основе этих технологий и, в целом, информационной картины мира. С другой стороны, современная вычислительная техника и программные системы создают предпосылки для существенного снижения порога доступности мировых информационных фондов через глобальные сети.

В таких условиях традиционные формы образования - очное, вечернее, заочное, экстернат - оказываются недостаточными для удовлетворения растущих потребностей общества в кадрах, овладевающих информационной культурой;

концептуальный запас информатики и эффективность информационных и, в первую очередь, коммуникационных технологий естественно привели к исследованиям и педагогическим экспериментам в области дистанционного обучения, завершившимся широким внедрением разнообразных моделей дистанционного обучения.

В настоящее время дистанционное обучение не только становится в один ряд с традиционными формами образования, но и неуклонно вытесняет такие технологически устаревающие формы образования, как заочное и вечернее обучение, вливает новую живительную струю в экстернат как форму самостоятельного образования, кардинально дополняет основную форму образования - очное обучение.

Дистанционное обучение и, в частности, дистанционное повышение квалификации принято определять как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям специалистов-пользователей с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений дополнительного профессионального образования. В частности, такого определения придерживается, например, А.К.Капитанская в проблемной записке Академии повышения квалификации работников образования. Подчеркнутое в таком определении игнорирование расстояния между преподавателем и обучаемым, казалось бы, сближает две формы образования – заочное и дистанционное. Ссылка на фактор дистанции используется в этом определении исключительно для того, чтобы в толковании новой формы учебной деятельности можно было использовать хорошо известный и сложившийся стереотип заочного обучения. Такое упрощенное, ограниченное, а потому неверное определение сразу же приводит к терминологической путанице: ";Дистанционное повышение квалификации – это обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно. Такая форма обучения известна как заочная. Однако следует признать, что все формы заочного обучения (особенно повышения квалификации) нельзя признать удовлетворительными."; Не споря против неадекватности заочных форм обучения динамическим потребностям современного информационного общества, следует с самого начала отметить принципиальное различие заочного и дистанционного обучения. В обеих формах существует передача учебно-методической информации из центра на периферию и регламентируемый по времени обратный поток выполненных учебных заданий. Но количественные характеристики этих двух процессов – объем передаваемой информации и скорость передачи – различаются на несколько порядков, и уже этого было бы достаточно, чтобы говорить о переходе “из количества в качество” при сравнении заочного и дистанционного обучения, поскольку контакты центра и периферии становятся, действительно, оперативными и могут быть доведены до уровня прямого диалогового общения.

Не менее важно, однако, что новые технические и технологические средства сетевых коммуникаций как следствие порождают принципиально новые методические возможности, реализованные в дистанционном образовании. К ним можно отнести:

гибкость структуры учебного процесса, позволяющая учесть потребности и общение в рамках курсовых и тематических конференций как “по вертикали” (центр-периферия), так и “по горизонтали” (между удаленными слушателями, как в режиме электронной почты, так и в режиме конференций);

повышение эффективности (скорости, полноты и, главное, объективности) проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения, благодаря легко реализуемым в сетях перекрестным проверкам;

принципиальное расширение доступных информационных фондов и методов доступа к ним;

интересы обучаемых и темпы их продвижения по изучаемому материалу;

возможность практического использования в текущей учебной деятельности педагогов материалов,  получаемых по сети или генерируемых в ходе дистанционного повышения квалификации.

Возврат в начало

Исторические предпосылки

Богатое техническими, технологическими и методическими возможностями дистанционное обучение реализуется разными моделями. Их многообразие зависит от:

·        целевых установок обучаемого (получение сертификата, удостоверяющего повышение квалификации, или любознательное удовлетворение информационного голода в избранной предметной области);

структуры образовательного процесса (концентрация в едином вузе или распределение управляющих функций между несколькими учебными центрами);

технической ресурсной обеспеченности (коммуникационных средств электронной почты или широкое использование многообразных ресурсов Интернета);

контингента обучаемых (отбор слушателей по возрастным, предметным, квалификационным признакам или неограничиваемое формирование групп обучаемых).

Аргументация в пользу описываемой ниже модели дистанционного обучения и повышения квалификации педагогов, встроенного в текущий образовательный процесс, сформирована не столько историческими предпосылками и практическим опытом работы конкретного учебного учреждения, сколько стремлением получить максимальную эффективность средств дистанционного обучения в повышении квалификации обучаемых педагогов. Вместе с тем, на наш взгляд,  представляется заслуживающим внимания тот факт, что отмеченная выше аргументация сложилась в ходе многолетних педагогических экспериментов, исторически начальной целью которых была не повышение квалификации и переподготовка школьных учителей, а, скорее, итог этой работы – поиск новых, современных эффективных инструментов и методики обучения школьников.

Началом серии педагогических экспериментов по совместному дистанционному обучению учителей и детей можно считать Всероссийскую сетевую обучающую Олимпиаду младших школьников (несколько месяцев в 1996-1997 учебном году), в которой участвовали команды школьников из разных регионов страны. Команды были сформированы учителями школ на местах, они же организовывали внутри своих команд проведение конкурсов, проводили предварительный анализ решенных задач, обеспечивали коммуникации с методическим центром Олимпиады по электронной почте.

Успех Олимпиады послужил стимулом к поиску новых форм дистанционного обучения, ориентируемых на повышение квалификации педагогов. В многочисленных отзывах учителей, которые провели свои команды через все конкурсы этого многоэтапного соревнования, отмечались не только увлеченная заинтересованность учеников, но и, главным образом, удовлетворение (включая, восторги) педагогов, значительно расширивших благодаря участию в Олимпиаде множество используемых в учебном процессе задач и новых методических приемов.

Реакцией на пожелания учителей стали годовые функциональные курсы, проведенные в 1997-1998 учебном году. Совмещение курсов с учебным годом (с учетом его деления на четверти) значительно повысило заинтересованность учителей в этой форме повышения квалификации. Вместе с тем, в многочисленных письмах с мест звучали просьбы сделать следующий шаг на пути от дистанционного обучения как формы дополнительного образования к образованию базовому: дать поурочные методические комментарии к занятиям, которые методический центр курсов рекомендовал учителям проводить в своих школах.

Другой вектор пожеланий учителей – включение предметных циклов в тематику курсов: учреждение, организовавшее описываемый центр дистанционного обучения, имело своим профилем школьную информатику; жизнь настоятельно требовала расширения тематики - перехода от информатики к прикладным задачам межпредметных связей к средствам дистанционного обучения предметных (неинформатических) дисциплин.

Так родилась и была реализована в 1998-1999 учебном году идея Сетевого университета, в котором наряду с информатическими дисциплинами (программирование, введение в Интернет, ...) появились предметные дисциплины (английский язык). Готовится включение в учебный план университета таких принципиальных школьных курсов, как математика и биология. Педагоги, которые стали слушателями Сетевого университета, обучаются по программе, которая по содержанию и объему соответствует нормативным требованиям системы повышения квалификации и переподготовки учителей и получают удостоверения, предоставляющие им право на повышение квалификационного разряда при переаттестации.

Эта форма дистанционного обучения, повышения квалификации и переподготовки учителей является типовым, характерным выражением модели дистанционного обучения, встроенного в текущий учебный процесс. Здесь концентрируется внимание на такой форме дистанционного обучения в силу того, что сегодня она представляется наиболее отвечающей потребностям школьных учителей и методистов народного образования.

Возврат в начало

Педагогические основы дистанционного повышения квалификации

В числе педагогических основ дистанционного обучения и, в частности, дистанционного повышения квалификации педагогов, выделяются следующие положения:

1.В центре дистанционного обучения лежит самостоятельная познавательная деятельность слушателя.

2.Учение, самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни в условиях постиндустриального, информационного общества.

3.Отсюда, с одной стороны необходима более гибкая система повышения квалификации, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно слушателю. А, с другой – важно, чтобы обучаемый не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования.

4.Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, слушатель-педагог с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем своей практической деятельности. В ходе такого обучения слушатели должны уметь (научиться) приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией. Гипертекстовые мультимедийные возможности дистанционного курса позволяют слушателям искать нужную информацию и осуществлять пооперационный контроль.

5.Дистанционное повышение квалификации, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном повышении квалификации.

6.Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания на практике, в различных проблемных ситуациях должна строиться как на основе оперативной обратной связи  так и отсроченного контроля.

Таким образом, модель дистанционного повышения квалификации гибко сочетает:

       самостоятельную познавательную деятельность слушателей с различными источниками информации, учебными материалами курса, оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-коорди-наторами;

       групповую работу по типу обучения в сотрудничестве с участниками данного курса, используя все многообразие методов в работе над соответствующими модулями курса;

       предусматривать совместные проекты участников курса с иногородними и зарубежными партнерами, организуя обсуждения, презентации групп и индивидуальные презентации промежуточных и итоговых результатов в ходе электронных телеконференций, обмен мнениями, информацией с участниками курсов;

       контроль должен быть оперативным и предусматриваться при разработке соответствующих учебных материалов и итоговый со стороны ведущего преподавателя и консультантов-координаторов в виде тестов, презентаций, творческих работ.

При организации дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций огромную роль играют непосредственные участники этого процесса – как обучаемые, так и преподаватели, координаторы дистанционных курсов, консультанты и кураторы учебных групп. Все они используют возможности Интернета для решения конкретных педагогических и воспитательных задач. Причем, если обучаемому вполне достаточно просто владеть Интернетом на уровне пользователя, то от преподавателей и кураторов требуются определенные знания и умения по организации работы курсантов в телекоммуникационной среде в рамках поставленных дидактических задач:

       назначение, особенности устройства и функционирования  сети;

       условия хранения и передачи информации внутри сети;

       основные сетевых информационных ресурсов и особенностей работы с ними;

       особенности организации и проведения телекоммуникационных проектов;

       особенности организации и проведения тематических телеконференций;

       методические основы организации работы преподавателя и обучаемых в сети;

       правила поведения пользователей в сети, телекоммуникационный этикет;

       работа с электронной почтой, сетевыми информационными службами;

       поиск, отбор и обработка информацию, полученную по сети;

       подготовка информации к передаче по сети с использованием вспомогательных программных средств; 

       организация, разработка и проведение сетевого проекта. 

 Система дистанционного повышения квалификации педагогов требует привлечения специалистов различных профессий: менеджеров и организаторов курсов, педагогических координаторов и кураторов, преподавателей, методистов высокой квалификации для разработки учебных материалов, технических специалистов и системных операторов, занимающихся технической поддержкой процесса дистанционного обучения. 

Каждый из участников дистанционного обучения может взаимодействовать с остальными специалистами и друг с другом. Взаимодействие между участниками процесса дистанционного обучения является ключевым моментом любой образовательной программы. Курсанты работают большую часть времени самостоятельно. Если у них возникает желание задать вопрос преподавателю или однокурснику, то им необходимо сделать определенные усилия (составить текст вопроса, послать его по электронной почте и ждать ответа). С одной стороны, это заставляет слушателя более вдумчиво относиться к материалу,  с другой, это может привести к небрежности в работе, если слушатель по какой-либо причине не захочет задавать вопросов, оставит проблему нерешенной, тем самым, допустит определенный пробел в своих знаниях. Поэтому программы дистанционного обучения должны максимально стимулировать интерактивное взаимодействие между обучаемыми и преподавателями, между самими слушателями, а также между слушателями и учебным материалом для повышения качества обучения и мотивации. Помочь в этом сможет организация групповой коллективной работы слушателей,   проектная работа и т.д.

 При дистанционном обучении участники этого процесса не видят друг друга, если разумеется, не используется видеоконференция, общение происходит, как правило, в вербальной форме. Поэтому процесс обучения можно персонифицировать, познакомив участников друг с другом, чтобы общение было живым, личностным.

Методы дистанционного обучения  FORMTEXT могут и должны тиражироваться в системе повышения квалификации и переподготовки учителей школ как инструментарий повышения эффективности этой системы: дистанционное обучение, встроенное в учебный процесс, призвано сделать технологию работы с учителями более оперативной, интенсивной, контролируемой и объективной.

Главным инструментом, который постоянно и регулярно используется при дистанционном обучении – это персональный компьютер. Знакомство с ним всегда приводит к освоению новых информационных технологий (базы данных, электронные таблицы, текстовые, графические и музыкальные редакторы, телекоммуникации) и, тем самым, к повышению столь необходимого сегодня уровня информационной культуры. Это важное обстоятельство имеет также  ряд побочных эффектов, которые скажутся на совершенствовании учебно-воспитательной работы в школе, обеспечат доступ работников образования к педагогическим информационным фондам, помогут в организации и выполнении административно-хозяйственных функций учебного заведения (инструментарий дистанционного обучения приведен в Приложении 2).

Возврат в начало

Организационная схема дистанционного учебного заведения   

Дистанционное учебное заведение повышения квалификации и переподготовки работников образования (университет), имеющее лицензию на право образовательной деятельности и, в частности,  повышение квалификации педагогов, может иметь статут самостоятельного учреждения или представлять собою структурное подразделение более крупной организации. В любом случае общая организационная структура дистанционного учебного заведения может быть представлена нижеприведенной схемой:

Руководитель университета

Куратор курса 1   Куратор курса 2 административно-финансовая группа

преподаватель      преподаватель        методическая комиссия

команда 1    …            команда n

учитель       группа школьников

Здесь отражено разделение учебно-методической деятельности на несколько относительно независимых курсов (отделений), возглавляемых кураторами (используемая здесь терминология модели дистанционного обучения, встроенного в учебный процесс, вынесена в Приложение 1) . Куратор – научный, методический и административный руководитель курса. Он непосредственно участвует в деятельности курса, однако, его основная ответственность сосредоточена на формировании коллектива преподавателей и организации их совместной работы. В частности, одним из форм такой работы коллектива преподавателей являются временные тематические коллективы преподавателей – методические комиссии. В методических комиссиях генерируются основные положения учебной деятельности учреждения, которые становятся нормативными документами после утверждения администрацией университета.

Возможны сокращенные варианты обсуждаемой схемы. Например, при небольшом объеме деятельности, куратор может брать на себя нагрузку преподавателей, используя в методических комиссия приглашаемых специалистов.

Административно-хозяйственная группа, подчиненная непосредственно руководителю дистанционного учебного заведения,  организует свою работу в зависимости от установленной для учебного заведения формы собственности. Практика последних лет показывает, что дистанционное обучение учителей и школьников может, вообще говоря, осуществляться на принципах самоокупаемости. Растущая потребность в дистанционном обучении, по-видимому,  заставит относиться к этой форме дистанционных учебных заведений как  к весьма серьезному ресурсу системы образования. Вместе с тем, важность и социальная значимость проблемы столь велика, что определение стратегии в дистанционном обучении и повышении педагогической квалификации так же, как планирование основных ресурсов дистанционного обучения,  должно принадлежать государству, Министерству образования страны. 

 Нижняя часть схемы показывает контингент обучаемых, организованных в виде коллективных (команды) или индивидуальных слушателей.

Компьютер и информационная сеть  представляют собою основные компоненты инфраструктуры дистанционного обучения как формы образования. Поэтому естественно, что информационные технологии служат в таком учебном центре не только и не столько объектом изучения, сколько инструментом организации учебного процесса и административно-хозяйственной деятельности. Значительная часть нормативной и текущей документации (во всяком случае, вся внутренняя документация учебного заведения, связанная с дистанционным обучающим процессом) существует и хранится в электронном виде. В такой информационной системе удобно пользоваться инструментарием баз данных и электронных таблиц, регистрирующих библиотечные (электронные) фонды, текущее состояние всех видов учебных занятий, форм контроля, коммуникаций и переписки, финансовых средств учреждения. 

Возврат в начало

Сетевой дистанционный университет как типовая структура методического центра
дистанционного обучения.

 

1. Структура курса

На каждом курсе слушателям предлагается завершенный тематический цикл по одному из школьных предметов. Наряду с целевыми установками единство цикла обеспечивается тем, что материалы курса являются авторским продуктом одного разработчика или единого коллектива разработчиков.  В материале по тематическому циклу выделяются следующие компоненты:

1.1) книга для школьника; это учебник, который рекомендован учителю-слушателю в качестве книги для чтения учеников его команды; учебник излагает содержание курса и ориентирован на фиксированный возрастной и квалификационный уровень учащихся; учебник структурирован на главы и параграфы; в нем выражено примерное соответствие структуры процесса – “глава-тема”, “параграф-занятие”; соблюдены принятые Министерством образования для соответствующего возрастного контингента объемные ограничения на размер параграфа-занятия; каждый параграф сопровождается серией контрольных вопросов и упражнений, которые призваны помочь читателю-ученику в качестве самоконтроля; (о форме такого учебника см. следующий раздел  - ";2. Особенности программного и методического обеспечения";);

1.2) книга для учителя; это - методическое пособие для учителя, который является слушателем выбранного курса дистанционного обучения и одновременно руководителем команды; в пособии описывается методика преподавания предметной дисциплины, а также предлагаются разделы содержания курса, которые обеспечивают более широкое видение предмета, чем учебник для школьников;

1.3) методические рекомендации к проводимым занятиям; они содержат примерное распределение учебного материала по занятиям темы, выделяют и описывают ключевые элементы занятий;

1.4) конкурсные задания и контрольные работы; как правило, эти материалы составляются описанием заданий и методическими рекомендациями учителю-слушателю по методам и приемам подготовки и проведения конкурсов, способам оформления результатов и представления выполненной работы;

1.5) программные средства, необходимые для проведения занятий по курсу: изучаемые и исследуемые программы, иллюстративный материал, представляемый с экрана компьютера, упражнения и контрольные задания, выполняемые на компьютере; 

1.6) плановая, организационная и экономическая документация курса (регистрационные и аттестационные документы, годовые, тематические и поурочные планы, рекламные материалы, финансовые документы и проч.).

1.7) личная переписка куратора курса и руководителей учебного заведения с учителями-слушателями.

По всем компонентам пересылки информации из центра на периферию существуют потоки обратной связи – с периферии (от учителей-слушателей) в центр. По разным компонентам эти потоки имеют различную интенсивность: объем передаваемых на периферию книг и программных материалов существенно превосходит соответствующую обратную связь; обратная связь на материалы конкурсных заданий и контрольных работ, наоборот намного объемнее, чем прямая.

Наряду с этой прямыми и обратными коммуникациями, образующими “вертикальные связи”, при дистанционном обучении группы обучаемых значительную роль играют “горизонтальные связи” – отношения между слушателями. Часть горизонтальных связей может, конечно, составляться личной перепиской участников, однако, определяющее место в горизонтальных связях занимают предусмотренные методикой групповые отношения к решаемой задаче: сюда относятся перекрестные проверки (организационно-методическая переписка) и коллективные решения задач на единой (реальной или модельной) информационной сети.

Типовые горизонтальные связи слушателей регламентируются курсовыми и тематическими телеконференциями, что не исключает выходов (и рекомендуется) в отраслевые, государственные и международные конференции.

Кроме описанной выше переписки учителей-слушателей, для учебного процесса значимы и горизонтальные связи детей, участвующих в этом процессе. Прямые контакты детей порождаются впечатлениями от изучаемого материала и созданных в ходе его продуктов. Такие контакты организуются и в необходимой мере курируются учителями-руководителями команд. Опосредованные контакты вызваны участием детей в детских тематических конференциях, конкурсах, выставках и других видах соревнований, организуемых учебным заведением дистанционного обучения вне рамок учебной работы. Эти контакты в большей мере курируются и направляются из центра.

Периодичность информационных потоков в дистанционном учебном заведении может заметно различаться для разных компонентов. Так, книга для учителя, книга для ученика и программные средства направляются из центра на периферию один раз в год (или один раз в семестр); методические рекомендации к проводимым занятиям - перед началом изучения темы (примерно один раз в полтора-два месяца); та же периодичность у конкурсных заданий и контрольных работ, отправляемых из центра на периферию с некоторым сдвигом по времени относительно методических рекомендаций; плановая, организационная и экономическая документация, а также личная переписка преподавателей и куратора идут в оперативном режиме - по мере необходимости.

Возврат в начало

2. Особенности программного и методического обеспечения

Являясь центром генерации потока методических материалов,  дистанционный университет оснащается современными программными средствами, позволяющими создавать, редактировать, оформлять и распространять учебники и пособия.  Изменяющийся контингент слушателей и варьирующаяся тематика курсов требует высокой динамичности редакционных процессов. Этим требованиям можно удовлетворить в том случае, если подавляющее большинство методических материалов циркулирует в учебном заведении и в его информационной сети на электронных носителях.

В связи с этим актуальными становятся учебники нового поколения, которые изучаются с экрана компьютера. Предшественниками таких учебников можно считать различные гипертекстовые системы, с успехом использовавшиеся  как в вузах, так и в средней школе (гипертекстовые учебные модели предприятия ";Информир";, разработанные для курса ";Информационная культура";, учебник по интегрированной системе ";Конструктор Сказок"; в ";Роботландии"; и др.). Другими путями к тем же задачам подошли проектировщики многочисленных компакт-дисков с учебными медиа-программами - репетиторами по различным школьным предметам  (";Кирилл и Мефодий";, ";1С"; и др.).

Программные системы последних лет, созданные под заметным влиянием интенсивно развивающихся глобальных сетей, позволили ставить перед школьным учебником новые дидактические задачи. Так, средствами редактора HTML  можно конструировать страницы электронного учебника подобно тому, как конструируются сайты в Интернете. В таком учебнике непосредственно в текст монтируются цветные изображения,  мультипликации, звуковые эффекты и речь. Самый замечательный эффект такого электронного учебника – оперативный диалог читателя-пользователя с встретившимся на странице гипертекстом или встроенной программой. В каждом параграфе учебника появляются разделы рубрики ";Испытатели";, ";Контрольные вопросы";, ";Зачетные классы";, ";Оценка"; и др.

Такой электронный учебник стирает ставшую стереотипом грань между программным средством как дидактическим инструментом и его методическим обеспечением – книгой в твердой копии.

В Роботландском сетевом университете используются в учебном процессе курса ";Введение в Интернет"; книги А.А.Дуванова ";HTML-программирование"; и ";Java-Script-программирование";, пользующиеся большой популярностью у занимающихся на курсе учителей. Тот факт, что первые электронные дистанционные медиа-учебники появились на курсах информатической тематики, объясняется скорее конъюнктурными, чем дидактическим  причинами. Очевидно, что владеющий современными информационными технологиями учитель биологии сможет самостоятельно подготовить биологический сайт-учебник,  а учитель-химик сделает (или использует) средствами редактора сайтов эффективную модель химической лабораторной работы.

Во всяком случае, именно дистанционное обучение с его новыми высокими требованиями к школьному дидактическому инструментарию заставит систему переподготовки учителей, педвузы и школы обсудить принципиально новые подходы к такому консервативному понятию как школьный учебник.  

Возврат в начало

3. Специфика обучения и повышения квалификации индивидуальных слушателей

Организация работы индивидуальных (не коллективных) слушателей более проста, поскольку в их курсовой деятельности не предполагается достаточно сложного звена – оперативных контактов с коллективом школьников. Это обстоятельство сокращает количество компонентов направляемых слушателям материалов. Учебник, ориентируемый на индивидуального слушателя-учителя, хотя и совмещает в себе изложение содержания предмета и описание методики, тем не менее, позволяет строить материал, не заботясь об уровне популяризации, столь необходимой для школьников.

Занятия в этой форме дистанционного обучения представляют собою

прочтение слушателем полученных из центра методических материалов (с  тренировочными упражнениями, выполняемых на рекомендуемых программах);

ответы на вопросы контрольных заданий и упражнений по каждому занятию;

подготовка реферата при завершении каждой темы;

разработка индивидуального проекта;  

публикации и рецензии в курсовых и университетских телеконференциях.

 Начало изучения каждой из тем определяется получением методических материалов по теме, представляющих собою главы книги - пособия для слушателя. Вместе с этими главами направляются рекомендации их изучения: деление на параграфы-занятия, сроки освоения каждого параграфа, правила оформления отчета по теме.   

Это не означает, что не допускаются оперативные вопросы и сомнения слушателей по ходу выполнения занятий. При индивидуальном обучении значительно возрастает роль личной переписки “куратор-слушатель” по электронной почте.

Содержание и методика при индивидуальном обучении может сильно варьироваться в зависимости от целевых установок курса. Курс может обсуждать концептуальные вопросы построения той или иной учебной дисциплины, и в этом случае полезно построить его как последовательность теоретических лекций, каждая из которых настраивает слушателя на обсуждение предложенных положений курса и генерацию собственных гипотез, контрольные вопросы предполагают анализ описанных в лекции концепций, отчет-реферат является, по существу, методическим исследованием по материалам изучаемой книги или по собственному педагогическому опыту слушателя; в таком курсе велико значение курсовых конференций, на которых куратор курса организует общие коллективные обсуждения.

Курс имеет практическую направленность, при которой слушатели  самостоятельно проектируют дидактические материалы, предназначаемые для использования в повседневной педагогической работе. Конкурсное подведение итогов по каждой теме оказывается более результативным, чем курсовая  телеконференция.

В качестве примеров таких курсов разной ориентации можно привести два курса Сетевого дистанционного университета. Курс “Раннее обучение информатике” – теоретический. Он ставит целью обосновать актуальность систематического подхода к внедрению непрерывного информатического образования в начальной школе, обсудить дидактические принципы решения этой сложной социальной проблемы, найти методические решения отдельных сложных или спорных вопросов курса раннего обучения информатике, выработать требования к учителям и ученикам, к программному обеспечению и другим компонентам учебного процесса. В курсе “Английский с компьютером” учителя-слушатели, познакомившись с технологиями использования открытых программных систем, выполняют большую практическую работу, проектируя многочисленные компьютерные модели, учебные программы и тренажеры для компьютеризованных уроков английского языка. Возможны смешанные стратегии проектирования курсов дистанционного обучения.

 

Возврат в начало

 

4. Структура темы

Содержательно и организационно курс разделен на несколько (5-8) тем. Как правило, темы следуют в курсе последовательно. 

Завершается курс конечным этапом, который посвящается многоаспектному анализу учебного процесса на курсе, коллективным и групповым рекомендациям по дальнейшему усовершенствованию, оформлению аттестационной документации, награждению победителей (как слушателей-учителей, так и школьников из их команд).

Изучение темы подчиняется строгому временному графику, который разработан в центре и является стержневым, дисциплинирующим документом для всех слушателей учебного заведения дистанционного обучения. Хотя оперативность электронной почты весьма высока, что дает основания достаточно быстрых корректировок графика, тем не менее эти корректировки (принципиально возможные), вообще говоря, не рекомендуются, а отклонения от графика слушателей без уважительных причин оцениваются как недостаток учебной деятельности слушателя и его команды.

В теме (как временном процессе) выделяются шесть различных по длительности этапов.

4.1. Освоение учебного материала.

На этом этапе учитель-слушатель организует занятия со школьниками своей команды; обращено внимание на усвоение новых знаний и приемов работы; для проведения занятий используется книга для школьников (как содержание обучение) и книга для учителя (как методика проведения занятий); учитывая необходимость подготовки завершающего творческого исследования, слушателю рекомендуется на этом этапе максимально подробно записывать свои наблюдения: так накапливается богатейший методический материал, который, будучи объединенным с работами других слушателей сможет послужить основанием для дальнейшей творческой работы и ее широкого распространения; количество и частота занятий обычно предлагается в рекомендациях, однако эти рекомендации могут быть скорректированы местными возможностями – количеством компьютеров, используемых на занятиях, количественный и качественный состав группы, расписание кабинета информатики и др.; важно добиться, чтобы такие корректировки были минимальными; если ограничения школьного кабинета информатики настолько жестки, что рекомендуемые учебным процессом занятия приходится сократить, например, вдвое, то лучше отказаться от участия в дистанционном обучении, ибо количественное искажение ресурсных возможностей может сказаться на качестве работы – глубине и полноте освоенных знаний, умений и навыков.

4.2. Подготовка к конкурсу, решение тренировочных задач

(выполнение тренировочных проектов).

Объявляются условия конкурса, в котором школьникам под руководством и по наставлениям учителя предстоит выполнить самостоятельные (индивидуальные или коллективные) работы; по завершении конкурса эти работы будут направлены в методический центр дистанционного университета; форма занятий, при которой учащиеся и учитель психологически настроены на соревновательный итог, повышает уровень творческого отношения к проекту и коллективной ответственности; как правило, число отправляемых в центр работ от одной команды регламентируется; это обстоятельство может входить в противоречие с желанием школьников сделать все новые и новые проекты, в этом случае они участвуют в дополнительном этапе работы, имеющем воспитательное значение – отбор работ для участия в конкурсе.

4.3. Проведение конкурсов

Характерная особенность этого этапа – жесткие временные рамки, установленные методическим центром; учителю, знающему своих учеников, предстоит определить форму их участия в конкурсе; это могут быть несколько индивидуальных заданий, каждое из которых выполняется одним участником (такую организацию занятия можно считать моделированием курсового конкурса), либо групповые задания-проекты, выполняемые всеми участниками или подгруппами (такую форму выполнения конкурсных занятий организовать несколько сложнее, но она обычно более эффективна: работа выполняется быстрее, активно используется воспитательный компонент учебной деятельности, единый проект разделяется на несколько отдельных заданий, учитывающих индивидуальные творческие возможности учеников).

4.4. Проверка конкурсных работ

Проверка конкурсных работ осуществляется коллективно. К этому виду деятельности привлекаются методические комиссии каждого курса.

 Проверенные методической комиссией учебного заведения дистанционного обучения работы направляются на перекрестную проверку. Хотя этот этап отнесен к проверке готовых работ (с формальной точки зрения этот этап – завершающий), тем не менее, значение его в главной педагогической задаче – формировании знаний, умений и навыков  обучаемых – огромно. Действительно,  возвращаясь к хорошо знакомому материалу, обучаемые сравнивают свой подход к решению задач с результатами других учащихся,  наглядно убеждаются  в оптимальности того или иного решения, получают новые знания.

Кроме того, привлечение широкого коллектива заинтересованных и компетентных участников, знакомых не только с постановкой задачи, но и с особенностями ее решения, существенно повышают объективность проверки. Такая объективность недостижима в традиционных, ";недистанционных"; формах обучения.

По получении результатов проверки объявляются предварительные итоги личного и командного первенства в завершенном конкурсе; назначается так называемая “апелляционная неделя”, за время которой имеют право высказать свои недоумения или возражения по поводу оценок, полученных их учениками; наконец, с учетом корректировок апелляционной недели публикуются окончательные результаты, которые фиксируются в аттестационных документах учителя и руководимой им командой.

4.5. Анализ результатов конкурса

Результатом конкурсного участия команды служат подробные описания задач (в соответствии с требованиями, которые задаются из центра в методических рекомендациях), составленные учащимися и обобщенные руководителем команды. Это первый из аналитических этапов конкурсов.

Вместе с публикацией на сайте университета итогов конкурса куратор готовит и рассылает аналитический обзор конкурсных работ, являющийся обобщением учительских описаний. В нем фиксируется, в какой мере достигнуты педагогические цели конкурса и темы в целом. По материалам преподавателей и методической комиссии куратор подводит итоги усвоенного материала, отмечает типовые ошибки.

4.6. Подготовка и рассылка сборника конкурсных работ

Сборник конкурсных работ оставляет слушателям материализованный итог темы; все завершенные и выдерживающие установленные критерии ученические работы объединяются в сборник, который становится доступным для всех слушателей курса; как правило, такой сборник в виде заархивированного электронного документа попадает к слушателям, которые могут использовать его как дидактический материал на уроках и на занятиях по любым формам внешкольной работы с учащимися; с одной стороны, методическая ценность таких сборников очень высока, с другой стороны, слушатели приобретают сборники бесплатно, что повышает заинтересованность учителей в повседневной работе на курсе – ведь каждый из них становится соавтором  нужного и полезного дидактического материала.

Возврат в начало

 

5. Критерии оценок

 

Заслуживают особого внимания критерии оценок, которыми оперирует методическая комиссия дистанционного университета и которые рекомендуются для перекрестных проверок. Результат конкурса это, как правило, небольшой оригинальный проект, созданный в ходе учебной деятельности и направленный на использование в рамках учебной деятельности. В связи с этим представляется, что критерий оценок при дистанционном обучении должен быть многоаспектным с тем, в частности, чтобы восполнить отсутствие тех впечатлений преподавателя от личности и способностей обучаемого, которые отчетливо проявляются при персональном общении.

В оценке работ  используются следующие различные по значимости критерии:

практическая значимость результата; если продукт, представленный на конкурс, готов для непосредственного использования в школьном учебном процессе, он должен получить максимальный балл по имеющему наибольший вес критерию практической ценности;

наличие и качество методических рекомендаций использования продукта; говоря об этом  авторы проекта выражают умение увидеть и оценить область применения созданного ими продукта;

качество разработанного программного продукта (наполненности программной оболочки, правильности и эффективности решения задачи, оригинальности и логической сложности модели или алгоритма и т.п.);

качество оформления работы; например, более высоко оцениваются работы с хорошей композицией графических иллюстрацией, продуманной цветовой палитрой; имеет значение музыкальное оформление работы; эти критерии названы не в числе первых для тех заданий и работ, в которых графика и музыка не выступают в качестве основного объекта исследуемой предметной области;

грамотность описания; ученику и учителю будет указано на погрешности оформления, если описание работы содержит много орфографических ошибок; требования к текстовому описанию работы составляют один из критериев единой общей оценки;

стилистическая корректность сопровождающего текстового описания; как всякий учебный центр дистанционный университет должен систематически поддерживать и повышать общекультурный уровень слушателей, обращая внимание на недопустимость жаргона, слэнга, не говоря уже о ненормативной лексике.

По предложенной здесь системе критериев каждая отдельная ученическая работа получает некоторое количество баллов. Однако, от нее еще далеко до формирования командной оценки и, следовательно, до оценки слушателя-учителя, который оценивается тем же количеством баллов, что получает команда. Критерии формирования командной оценки могут быть разными; они могут (и должны) быть согласованы с руководителями команд до объявления условий конкурса. Здесь не даются типовые рекомендации, поскольку сложность и трудоемкость конкурсных заданий меняются от конкурса к конкурсу. Например, методический центр может заявить о том, что на конкурс принимается некоторое фиксированное число работ от одной команды и итоговый балл команды вычисляется как сумма оценок отдельных работ; можно вычислять среднеарифметическое значение баллов отдельных участников команды; можно принимать в зачет фиксированное число лучших из присланных работ. Такие (и подробные) рекомендации – отдельная работа методического центра, в которой учитываются особенности конкурсных заданий в той или иной предметной области.

 

Возврат в начало

 

Заключение: место дистанционного обучения, встроенного в учебный процесс, во множествемоделей обучения

Будем, следуя Е.С.Полат, называть моделями реализационные версии тех или иных способов организации дистанционного обучения. Таким образом, понятие модели трактуется как конкретное воплощение одной из возможных организационных структур учебного процесса, но не в качестве идеализированного приближения к одной из концепций новой формы учебного процесса. В книге ";Дистанционное обучение"; (изд. ";Владос";, М., 1998) проф. Е.С.Полат приводит классификацию таких моделей, выделяя:

Модель 1. Обучение по типу экстерната.

Модель 2. Университетское обучение.

Модель 3. Программа на основе сотрудничества нескольких учебных заведений.

Модель 4. Автономные образовательные учреждения, специализирующиеся на различных формах дистанционного образования.

Модель 5. Обучение на основе автономных обучающих систем.

Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на ос­нове мультимедийных программ.

Не пытаясь оспаривать здесь полноту приведенного списка моделей, отметим, что обсуждаемая структура дистанционного обучения, встроенного в учебный процесс, не вписывается непосредственно ни в один из разделов приведенной классификации. Одна из причин этого явления видится в том, что при встроенном в школьный учебный процесс дистанционном обучении ориентация сделана одновременно на два контингента обучаемых – как школьных учителей, так и на ведомых ими школьников. Используя, несомненные достоинства (ресурсные, организационные, методические) других моделей, ";встроенное дистанционное обучение";  непосредственно связано с текущей, повседневной деятельностью переподготавливаемого школьного учителя и дает возможность последнему сразу же в ходе его собственных методических исследований, проводимых в рамках университетских занятий, убедиться в эффективности тех или иных осваиваемых новых методических инструментов. Занимаясь повышением собственной квалификации в Сетевом дистанционном университете,  учитель не отрывается от своих уроков в родной школе (отсюда и берет свое начало термин ";встроенного в учебный процесс дистанционного обучения";), а ведет дополнительную педагогическую нагрузку в виде факультатива, кружка или, быть может, непосредственно вводя новые методические приемы и инструменты в текущие уроки по своему предмету. Дидактические, психологические и экономические достоинства такой модели представляются очевидными. Успех практической деятельности Сетевого университета, работающего по такой модели это подтверждает и дает убежденность в ее актуальности и жизнеспособности.

Выше, при цитировании проблемной записки А.К.Капитанской отмечалась опасная тенденция концептуального сближения двух форм обучения – заочной и дистанционной. Смешение представлений о заочном и дистанционном обучении приводит к искажению целей дистанционного обучения. В упомянутой выше проблемной записке говорится: ";Цели дистанционного повышения квалификации учителей:

1.     Дать возможность повышающим квалификацию (проходящим переподготовку) совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках предложенных программ повышения квалификации (переподготовки).

2.     Дать качественное образование по актуальным направлениям развития образования, в том числе школьных и вузовских программ.

3.     Дать документ государственного образца, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат).";

В перечисленной совокупности целей отсутствует формирование практических педагогических навыков и закрепления полученных знаний. Этого важнейшего практического компонента учитель не сможет добиться иначе, как непосредственно в учебном процессе. Модель дистанционного обучения, встроенного в текущий учебный процесс, не только пополняет набор актуальных моделей, но и дает конструктивную аргументацию в обсуждении места дистанционного обучения в непрерывной подготовке и переподготовки учительства.

Пополняя названный выше перечень моделей дистанционного обучения, ";встроенный"; учебный процесс, обеспечивающий оперативное педагогическое внедрение, предлагает конкретный путь реализации важнейшего лозунга обсуждаемых новых форм – ";Дистанционное обучение: от дополнительных форм к базовому образованию!";.  Воспринимаемая сегодня как лозунг, эта фраза становится  выражением актуальной педагогической задачи ближайшей перспективы.

 

Возврат в начало

 

Библиография

Е.С.Полат. Дистанционное обучение. – изд. ";Владос";, М., 1998.

Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации. – Информатика и образование, №1, 1994.

Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Телекоммуникационная  обучающаяолимпиада  по   информатике. –  Информатика (приложение к газете ";1 сентября";), №21, 1997.

Дуванов А.А., Первин Ю.А.,  Скородумов  В.Е. Совместное использование компьютерной  сети для обучения учителей и школьников. – Информатика и образование, №8, 1997.

Дуванов А.А. Введение в Интернет. ";Информатика"; (приложение к газете ";1 сентября";), №36, №40 1998.

Первин Ю.А. Модель дистанционного обучения, встроенного в  текущий  учебный  процесс. –  Тезисы  докладов  конференции ИТО-99, ч.III. М., 1999.

Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. - РАО,  М., 2000

 

Возврат в начало

 

Приложение 1

Терминология

коллективный ученик – команда (см. ниже), составленная из группы школьников и одного учителя, участвующая в дистанционном учебном процессе; ответственность за организацию учебного процесса на месте (в учебном заведении, на базе которого сформирована команда), возлагается на учителя, стоящего во главе команды.

индивидуальный ученик – слушатель-учитель, участвующий в дистанционном учебном процессе индивидуально; он использует полученные в ходе обучения знания по своему усмотрению – либо для непосредственного использования на своих текущих уроках в школе, либо (как правило) для предварительной подготовки к предстоящим в будущем (например, в следующем учебном году) занятиям по теме курса.

команда – коллектив школьников, руководимый учителем и участвующий в дистанционном учебном процессе как единый адресат; как правило, учитель собирает в команду детей одного возраста, чаще всего одноклассников, и, во всяком случае, школьников примерно одинакового уровня подготовленности; нормальной по численности командой следует считать группу в 15-20 детей, в перспективе – класс; типовой руководитель команды – школьный учитель (имеют место отклонения как в количественном отношении в отдельных командах, которыми руководят 2 или 3 учителя, так и в качественном – когда командой руководит директор школы, методист регионального института повышения квалификации педагогов или центра информационных технологий, аспирант или даже студент-старшекурсник).

курс – подразделение дистанционного учебного заведения, группирующее преподавателей и слушателей по тематическому принципу; в очной форме этот термин ближе соответствует факультету; термин “факультет” не используется в описании структуры дистанционного учебного заведения по той причине, что полный предметный цикл учебных занятий, завершающийся вручением аттестационного документа, имеет продолжительность учебного года; такая продолжительность необходима и достаточна для целей повышения квалификации учителей и методистов;

отделение – подразделение дистанционного учебного заведения (курса), организуемое в тех случаях, когда в тематике курса сосредоточено большое количество предъявляемого слушателям материала и существуют организационные возможности разделить курс на несколько параллелей; каждая из таких параллелей и составляет отделение; например, в курсе “Программирование” могут быть предусмотрены два отделения, различающиеся как содержанием, так и методикой обучения – “Программирование для начинающих” (основы дисциплины) и “Программирование для продолжающих” (избранные дополнительные разделы; решение олимпиадных задач); кураторами разных отделений одного курса могут работать различные специалисты;

куратор курса – руководитель курса; как правило, в качестве куратора курса рекомендуется использовать разработчика одного (или нескольких) компонентов дистанционного учебного процесса - автор учебника для школьников или пособия для учителя, программист-разработчик программного продукта;

 

преподаватель – сотрудник дистанционного учебного заведения, осуществляющий непосредственное общение учебного заведения и обучаемых; на его ответственности подготовка упражнений и конкурсных заданий, редактирование рассылаемых материалов, оперативная переписка, организация контроля и проверки;

методическая комиссия – временный коллектив преподавателей, формируемый куратором курса для обсуждения ключевых методических проблем, выработки критериев оценок, организации и проведения проверок ученических работ; 

тема – часть курса, ограниченная временными рамками и группирующая учебный материал по признакам содержания; в курсе может содержаться 5-8 тем; каждая тема, в свою очередь, реализуется несколькими занятиями; наряду с органической привязкой к содержанию обучения тема является структурной единицей методической работы на курсе – все виды контроля за деятельностью обучаемых связаны с темой;

занятие – аудиторный урок команды с учителем – руководителем команды – в рамках базово формы учебного процесса или факультатива по методическим материалам, получаемым из учебного заведения дистанционного обучения;

конкурс – форма учебного процесса, группирующая несколько занятий в теме и позволяющая внести в занятия элементы соревнования и игры, стимулирующие учащихся; конкурсы позволяют привести неформальные показатели контроля над результатами учебного процесса к количественным характеристикам; хотя конкурс организуется и проводится среди школьников, тем не менее, он становится объективным показателем качества обучения и сформированности умений и педагогических навыков слушателя (руководителя команды); конкурсы могут быть командными и личными (индивидуальными).

перекрестная проверка – способ проверки текущих упражнений, конкурсных заданий и контрольных работ, в которой наряду с методистами учебного заведения дистанционного обучения принимают участие слушатели-учителя и руководимые ими команды; центр группирует полученные от слушателей работы и, сформировав в пакеты, направляет их на проверку другим командам (группировка работ в пакеты выполняется программными средствами, входящими в систему административного управления учебным заведением дистанционного обучения); работы, проверенные слушателями в фиксированное время возвращаются в центр; в результате каждая работа оценивается многократно (4-8 оценок); с одной стороны, перекрестная проверка обеспечивает высокую объективность контроля; с другой – полезный методический механизм, позволяющий учителям и учащимся увидеть свои сильные и слабые стороны: вынесенные на широкое внутрикурсовое обсуждение достоинства и недостатки слушательских работ, дают возможность учителю объективно сравнить себя и свою команду с результатами однокурсников; на этом этапе обучения слушатель закрепляет полученные знания и учится анализировать качество педагогической работы.

Возврат в начало

 

Приложение 2

Технические способы распространения учебно-методической документации и программных средств.

В основу дистанционного обучения и, в частности, дистанционного повышения квалификации педагогов, положена определенная модель передачи знаний. В ней основными источниками знаний являются информационные ресурсы сети – как специальным образом подготовленные, так и уже существующие в базовой телекоммуникационной сети или связанных с нею сетях системы Интернет. Телекоммуникации  обеспечивают: доставку участникам учебного процесса изучаемого материала или их работу с учебным материалом, размещенном на сервере; интерактивное взаимодействие преподавателей и слушателей в процессе обучения; предоставляют обучаемым возможность самостоятельной работы с информационными источниками сети, возможность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в процессе повышения квалификации.

электронная почта; это наиболее оперативная и эффективная форма общения куратора и методистов центра со слушателями, при которой предполагается хотя и достаточно оперативный, но, тем менее, отсроченный ответ; вообще говоря, существуют способы диалогового общения в режиме реального времени, однако для учебного дистанционного процесса такие способы общения не рекомендуются, поскольку синхронизация сложной учебной деятельности с большим количеством участников и на больших расстояниях (включая проблему разных часовых поясов) пока весьма сложна. Целесообразно использовать базы данных единого формата как в центре, так и на местах. При этом база данных почтовой программы может служить временным оперативным хранилищем писем, тогда как почтовая база преподавателей (куратора) и слушателей должны хранить всю переписку в течение учебного года;

телеконференции; конференции – это активная форма коллективного обсуждения проблем в дистанционном обучении, одинаково доступная любому пользователю, в том числе и не являющемуся слушателем дистанционного учебного заведения; административно телеконференции не являются частью дистанционного учебного заведения, поэтому выход в глобальные и региональные телеконференции (типовой пример такой конференции – relcom.education) носят рекомендательный характер;

список рассылки; этот способ рассылки используют, главным образом, преподаватели и куратор курса при необходимости сообщить некоторую единую информацию сравнительно небольшого объема всем слушателям курса; практически это та же самая электронная почта, но с фиксированным (групповым) адресом рассылки; список рассылки, вообще говоря, доступен и слушателям, поэтому они могут в случае необходимости воспользоваться списком рассылки, чтобы переслать информацию, которую они считают важным довести до сведения каждого из слушателей курса; таким образом, списки рассылки по существу представляют собою курсовые (или тематические) телеконференции, которые руководители учебного заведения дистанционного обучения и кураторы курсов могут открывать (и нести за них ответственность); участие в конференциях (списках рассылки), открытых учебным заведением, обязательно   для слушателей, и активность участия в этой форме дистанционного общения представляется одним из критериев комплексной оценки учителя-слушателя; на курсах “коллективных слушателей” предусматриваются и детские конференции, в которых дети обсуждают со сверстниками интересующие их вопросы или (что более типично) вопросы, инициированные куратором курса; при этом активность учащихся, их эрудиция, стиль, лексика, этика общения, технические навыки коммуникаций оцениваются и суммируются в многокритериальной оценке руководителя команды; тем самым, учитель-слушатель несет непосредственную ответственность за участие членов своей команды в детских телеконференциях;

ftp-сервер; значительную по объему информацию (программные архивы, сборник конкурсных работ, книги для учеников и учителей и проч.) куратор выкладывает на сервер, откуда слушатели могут взять нужную им информацию (переписать на свой компьютер);

сайт; учебное заведение дистанционного обучения должно иметь свой сайт в Интернете; на таком сайте, открытом для всех пользователей, может размещаться общедоступная информация – адресные сведения об учебном заведении, регламентирующая информация (способы регистрации, часть финансовой базы учебного заведения), реклама, демонстрационные версии некоторых программ и систем и проч.;

почта; использование обычной (не электронной) почты в целях дистанционного учебного процесса, вообще говоря, не предусматривается; тем не менее, обычная почта не исключается из деятельности учебного заведения дистанционного обучения; так рассылка материалов, которыми завершается учебный год – аттестационные документы с подписями и печатями, грамоты, призы, благодарственные письма и проч. – отправляются из центра на периферию обычными почтовыми отправлениями – заказными и ценными письмами, бандеролями; обычной почтой или через систему банковских коммуникаций проходят все финансовые документы учреждения – счета, почтовые переводы, платежные поручения и т.п.; В исключительных случаях допускаются рассылки учебных материалов (например, дискет с объемными сборниками конкурсных работ);

личное общение; хотя личное общение людей было и остается высшей и исчерпывающей формой общения, в дистанционной форме обучения и повышения квалификации такое общение преподавателя и слушателей не предусмотрено (в отличие, например, от вечернего и заочного обучения, где транспортные переезды слушателей планируются как обязательная составляющая учебного процесса в дни экзаменационных сессий); стремление к личным встречам нельзя не приветствовать, однако, оно не является обязательным компонентом учебного процесса.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Дистанционное обучение на базе мрио состояние и перспективы развития

    Документ
    ... с основами дистанционногообучения, системой дистанционногообучения, организационными формами обучения с применением дистанционных образовательных технологий, формами сочетания дистанционного и очного ...
  2. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации педагогических кадров на базе аис «сетевой город образование»

    Документ
    ... профильного обучения на основе дистанционногообучения /Дистанционное и виртуальное обучение. Научный журнал. № 5. 2010. С. 34-42. Лупанов В.Н. Дистанционноеобучение ...
  3. Дистанционное обучение как элемент сотрудничества т фостер д кокрелл

    Документ
    Дистанционноеобучение как элемент сотрудничества ... в УИ успешно работает программа дистанционногообучения для работающих студентов, которые не ... семинара в 2005 году. Опубликовано: Дистанционноеобучение как элемент сотрудничества между Государственным ...
  4. Дистанционное обучение позволяет

    Документ
    Дистанционноеобучение-составная часть ... задач модернизации школьного образования. Дистанционноеобучение позволяет: Выбирать удобное время, ... /  Сеть творческих учителей - /  “Эйдос”. Дистанционный образовательный центр, Москва - /  Познай себя ...
  5. Дистанционное обучение учащихся гоу сош № 17 находящихся на домашнем обучении учитель –

    Решение
    Дистанционноеобучение учащихся ГОУ СОШ № 17, находящихся на домашнем обучении. Учитель – Евдокимова О.И. Учащиеся: № п/п Класс ...

Другие похожие документы..