Главная > Документ


Министерство науки и образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ставропольский государственный педагогический институт

Факультет специальной педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

«Мир без границ»

Материалы студенческой вузовской научно–практической конференции, посвященной всемирному дню инвалидов

11 декабря 2009 года

Ставрополь

2009

«Мир без границ»: Материалы студенческой вузовской научно–практической конференции, посвященной всемирному дню инвалидов. – Ставрополь: СГПИ, 2009. – 109 с.

Составитель:

Козловская Г.Ю. к.психол.н., доцент, зав. кафедрой специальной педагогики и психологии

Алексеева М.Н., ассистент кафедры специальной педагогики и психологии

Рецензенты: Е.Л. Тинькова к.в.н., доцент

Л.Ф. Сербина д.п.н., професор

СОДЕРЖАНИЕ

Асланукова Л. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ОНР ………………………………………………………………………....5

Бутко М. ЛЮДИ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА: К ВОПРОСУ ОСМЫСЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ …...9

Гордеева Л. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ – ИНВАЛИДОВ ………………………………………………………………………...13

Гореленко С. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ …....20

Иванниковой Ю. ОСОБЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА …………...23

Калмыкова Е. ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА …………….26

Коваленко Т. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ………………………………………………………………..32

Колесникова В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР …………………………..35

Корнилова М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ………………………………………………………………………..41

Косенко Д. ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ ………………………………………………………………………..45

Кравченко Н. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ В СТАВРОПОЛЬСКОМ КРАЕ ………………...48

Кудрявцева И. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ОБЩЕСТВА К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОТЯМИ ………….50

Литвинова В. СТЕРЕОТИПЫ ИЗОБРАЖЕНИЯ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В КУЛЬТУРЕ …………………………………………………………………………54

Ложникова Г. МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ – ИНВАЛИДОВ ………………………………………………………………………..56

Мигачева Ю. ВВЕРХ ПО «МАЛЕНЬКИМ СТУПЕНЬКАМ» В ИНТЕГРИРОВАННУЮ ШКОЛУ: ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА ……………………………………………………………..62

Новикова З. ЖИТЬ - ЗНАЧИТ ЧУВСТВОВАТЬ, МЫСЛИТЬ, СТРАДАТЬ... ….67

Олабенко Р. ДИАГНОСТИКА СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ………………………………………………………….69

Омельянчук О. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ ……………………………………..71

Пигун З. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ …………………………………………………………………………………75

Пиденко А. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ………………………………………………………………………78

Предыбайло А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ …………………..81

Рагозянская Ю. ПОДХОДЫ К ОКАЗАНИЮ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ …………………………………84

Федорова О. ИППОТЕРАПИЯ КАК ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МЕТОД ПОМОЩИ ЛИЦАМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ …………………………………….87

Фрейдес Ю. СОЦИАЛЬНОЕ ГРАЖДАНСТВО ИНВАЛИДОВ КАК ПРОБЛЕМА ПОЛИТИКИ …………………………………………………………………………..90

Цыбанева А. ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ …………..94

Чубова И. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ В КИНО ………………………….98

Щекотихина Н. ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕРАПИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИЙ ОТКЛОНЕНИЙ РАЗВИТИЯ ……………………101

Щекотихина Н. СОЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В РОССИИ …………………………………………………………………………..104

Асланукова Л.

студентка группы СП2П факультета специальной педагогики

научный руководитель: Алексеева М.Н.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ОНР

Термин «общее недоразвитие речи» (ОНР), будучи педагогическим, относится к разным речевым расстройствам с различной структурой дефекта и этиопатогенезом. Однако, по данным Е.М. Мастюковой (1990), с клинической точки зрения наибольше значение имеет ОНР, связанное с ранним органическим поражением ЦНС. Речевые нарушения, являясь одним из симптомов церебрально-органической патологии, почти не бывают изолированными и сопровождаются функциональными и органическими изменениями нервной системы [4].

В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (Р.Е. Левина,1968) необходимо проанализировать особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.

Для детей с общим недоразвитием речи характерен различный уровень основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная устойчивость внимания. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей рассматриваемой категории по сравнению с нормально говорящими детьми заметно ниже возможности запоминания вербального материала, продуктивность запоминания. Нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов, картины. Дети часто забывают сложные инструкции, элементы и последовательность предложенных заданий. У наиболее слабых детей низкая активность запоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии словесно-логического мышления. Для многих из них характерна ригидность мышления. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движения, неуверенности в выполнении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции и наиболее отчетливо в серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Особого внимания требует рассмотрение особенностей мелкой моторики пальцев рук. Наблюдения за тем, как ребенок застегивает и расстегивает пуговицы, завязывает и развязывает ленты, шнурки, позволяет увидеть недостаточную координацию пальцев, кисти рук, при специальных пробах более отчетливо обнаруживается резво выраженная замедленность, застревание на одной позе, пропуск отдельных элементов в другие особенности. Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией [1].

Правильная оценка недостаточности в сфере неречевых процессов в моторной деятельности необходимо для выявления закономерностей аномального развития детей с общим недоразвитием речи в тоже время для определения компенсаторного фона. Патологические проявления речевой недостаточности у детей дошкольного возраста с III уровнем недоразвития речи обусловлены совокупностью нарушения речевых средств, деятельности общения и вторично обусловленным отставанием опосредованных речью психических процессов.

Общее недоразвитие речи обычно сочетается с неврологической симптоматикой. Неврологическая симптоматика свидетельствует не только о задержке созревания центральной нервной системы, но и о негрубом повреждении мозговых структур, т.е. наиболее часто имеет место дизонтогенетически-энцефалопатический симптомокомплекс нарушений. Среди характерных нервно-психических нарушений наибольшее значение имеют гипертензионный и церебрастенический синдромы. У многих детей с системным недоразвитием речи при неврологическом обследовании выявляются различные, обычно не резко выраженные двигательные нарушения. Они характеризуются изменениями мышечного тонуса, легкими порезами, нарушениями равновесия, координации движения, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса, снижением кожной и мышечной чувствительности.

При общем недоразвитии речи отмечается различное состояние моторной функции, которое тесно коррелирует с характером и причиной речевого расстройства. Нарушение двигательной сферы касается не только общей, но и мимической моторики и орального праксиса. У детей с недоразвитием речи может обнаруживаться недостаток в мимической моторике, она не всегда связанна с речью и может быть отнесена «к малым органическим симптомам», так как в основе некоторых речевых расстройств лежит «повреждение афферентной системы кинестетических речевых клеток головного мозга», это нарушение вызывает нарушение статики и динамики речевых органов [2].

Нарушение моторной функции проявляется как:

  • симптомы выпадения (невозможность производить простые предложения);

  • гиперкинезы, тремор, фибрилярные и фасцекулярные сокращения в языке;

  • атактические расстройства (невозможность сразу выполнять то или иное движение, выполнение упражнения удается только при зрительном контроле).

Рассмотрим особенности нарушений моторики детей с различными речевыми нарушениями, входящими в группу общего недоразвития речи. Так, Г.А. Волкова указывает, что в генезе функциональной дислалии лежит неправильное речевой окружение, физиологическая ослабленность у ребенка, выраженные невротические реакции, часто функциональная дислалия связана с некоторыми нарушениями корковой нейродинамики и ослаблением тонких дифференцировок в речедвигательном анализаторе.

У лиц с функциональной дислалией не отмечаются серьезные нарушения общей моторики, в движениях у них достаточно силы, объема, амплитуды и они целенаправленны. Лишь у части детей наблюдаются незначительные нарушения тонкой моторики. Исследования орального праксиса отмечают некоторую дискоординацию, нечеткость в работе подвижных частей артикулярного механизма. Недостаточная слаженность в работе артикулярных органов обуславливает нарушения звукопроизношения.

У ринолаликов наблюдаются нарушения общей, тонкой, производящей, лицевой и речевой моторики. Дети с ринолалией характеризуются астенизации организма, вялостью, снижением мышечного тонуса, нарушением координации, плавности движения, а также чувства ритма и темпа движений. Наблюдается выраженное расстройство мимики, амимичность, тикообразные и хореические движения лицевых мышц. Грубо страдают все отделы периферического речевого механизма, дыхание (физиологическое и речевое), фонация, артикуляция. Голосовыдыхаемая струя воздуха расходуется крайне не экономично, особенно при открытых расщелинах. Недостатки нервно-мышечного, дыхательно-жевательно-глотательного аппарата компенсируется усиленной работой здоровых частей ротовой полости, в первую очередь – языка. Вследствие усиленной работы языка главным образом – корня и боков – является его неправильное развитие и функционирование [3].

У дизартриков независимо от большого количества клинических форм – в их основе лежат патологически тонические мышечные реакции, нарушения в координации производящих движений и нормального мышечного взаимодействия, постепенное развитие контрактур и деформации следствие создания патологически двигательных стереотипов как в общей, так и в речедвигательной моторике. У людей с расстройствами голоса – нарушения двигательной сферы вторичные, в силу переживания своего дефекта у больных появляется скованность, стеснительность, робость в поведении. Движения становятся скованными и неловкими.

Патология премоторных зон коры, которая вызывает эфферентную моторную алалию, оформляет не только картину речевого недоразвития, но и картину психической деятельности ребенка. Трудности контакта с окружением, легкую тормозимость в новой, в непривычной обстановке, часты реакции негативизма, склонность к образованию стереотипии, отрицательное отношение к новому, трудное переключение с одной деятельности на другую, медлительность всех психических процессов, скованность, неловкость моторики. У детей наблюдаются нарушения координации, переключаемости общих движений, тонкой производящей моторики пальцев, орального праксиса, вследствие кинестетической апраксии.

Особенности клинико–патологической структуры аномалий двигательной сферы обусловлены недостаточным различием отделов ЦНС. При поражении подкоркового уровня организации движений наблюдается нарушение тонуса, ритмичности, выработке первичных автоматизмов и выразительных движений. При поражении кортикальных отделов страдает сила, точность движений, формирование предметных действий. Большое значение в формировании общего психомоторного развития имеет нарушение тонуса, которое обеспечивает настройку движения, его стойкость и стабильность. При нарушении тонической функции в раннем возрасте нарушается формирование ряда рефлексов, обеспечивающих удержание головы, сидение, стояние, сохранность позы, позже нарушение тонуса влияет на работоспособность. Французский ученый Валлон показал, что патологический гипотонус приводит к снижению всех психических функций. Та же картина при патологическом гипертонусе, где наблюдается общая недостаточная пластичность. Нарушается и письмо, из–за напряженности рук буквы распадаются на отдельные элементы, часто возникает явление микрографий. Фиксация внимания на трудностях письма приводит к многочисленным ошибкам – это может служить диагностическим показателем. Иногда дефект тонуса связан с патологической аффективности сферы [2].

Нарушение формирования автоматических действий обусловлено недостаточностью подкорковых образований и проявляется в асинхронности движений рук и ног, при ходьбе, в мимике и движений отвечающих за выразительность речи. При поражении кортикального уровня наблюдается различная симптоматика, зависящая от локализации поражения. При поражении ядерных зон сенсомоторных отделов страдают отдельные комплексы движений. При патологии премоторных и постцентральных отделов наблюдаются нарушения целостности двигательных актов, объединяемых под названием апраксия.

Таким образом, общее недоразвитие речи, являясь сложным системным дефектом, вызывает нарушение всех компонентов, как речевой деятельности, так и психической деятельности детей в целом. Становится ясно, что формирование графических навыков у детей с общим недоразвитием речи является чрезвычайно сложной задачей и требует особого подхода, специальной организации коррекционно - образовательного процесса. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном отношении физиологического и анатомического единства, то под влиянием психокоррекционной работы моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг другу (основной принцип логопедической работы – принцип двигательно-кинестетической регуляции).

Список литературы

  1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: 1985.

  2. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов.// Дефектология, 1999, № 3.

  3. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи.// Дефектология, 1999, № 4.

  4. Евдокимова Л.А. Исследование двигательных функций руки у старших дошкольников с ОНР //Проблемы подготовки специалистов по коррекционной педагогике и специальной психологии. – ч. 2. – Курск, 1998.

  5. Фонарев М.И. Развитие движений ребенка – дошкольника.- М., Просвещение, 1975

Бутко М.

студентка группы ПП 2 психолого-педагогического факультета

научный руководитель: Чуприна А.А.

ЛЮДИ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА: К ВОПРОСУ ОСМЫСЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

В настоящее время достаточно остро стоит проблема социологического изучения людей с инвалидностью как особой социальной группы. Во многом это обусловлено не только научными и практическими потребностями, но, в большей степени, теми трансформационными процессами в современном обществе, которые усиливают расслоение населения, социально-статусную дифференциацию, изменение социальной структуры общества.

Наблюдающаяся сегодня в российском обществе нисходящая мобильность людей с инвалидностью, по мнению учёных, может привести к социальной нестабильности [1, с.125]. Если говорить о проблеме личностной и социальной самореализации этой группы населения, то следует заметить, что в настоящее время лишь небольшая часть людей, имеющих проблемы со здоровьем, может получить высшее образование, найти работу, создать семью.

Данная проблема недостаточно изучена на сегодня, даже, можно сказать, находится на стадии своего обозначения, но большинство современных исследователей (Л.Г. Камсюк, Т.С. Алфёрова, О.А. Потехина, Н.Ф. Дементьева, Э.И. Танюхина и другие) выделяют одну существенную особенность, заставляющую каждого человека и общество всерьёз задуматься о решении проблемы людей с инвалидностью, их интеграции. Так, по данным социологических исследований, сегодня в нашем обществе процент людей, имеющих инвалидность превышает процент трудоспособного населения. Этот факт ставит данную проблему в ряд наиболее актуальных на современном этапе развития общества, заставляет задуматься о том, что происходит с человеком и обществом в современных условиях. Почему это имеет место? Что можно предпринять для решения проблем людей с инвалидностью? Ведь немалый процент людей с инвалидностью – это люди, родившиеся здоровыми, но ставшие больными в процессе своей жизни. Почему сегодня столь высок процент детей-инвалидов? Причём, с каждым годом количество детей-инвалидов увеличивается.

Конечно, обозначенный круг вопросов очень широк, чтобы ответить на них в рамках одного доклада, даже конференции. Сегодня, всё общество и человечество стоит у черты антропологического взрыва, несмотря на все достижения научно-технического прогресса, призванные улучшить и, во многом, облегчить жизнь людей. Поэтому человеку необходимо серьёзно задуматься, может быть, во многом переосмыслить те противоречивые процессы, происходящие в обществе и в жизни каждого индивида.

Что касается проблемы детей-инвалидов, то применительно к её решению в области коррекционной педагогики, которая развивалась ещё до того, когда в 1980 году было введено понятие «ребёнок-инвалид», были достигнуты серьёзные успехи и наработки отечественными специалистами. Среди них в первую очередь следует назвать имена таких учёных, как Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, А.Р. Лурия, А.Г. Литвак, Н.Н. Малофеев и другие.

Но сегодня этого становится недостаточно, поскольку в условиях современного, столь динамично и непредсказуемо развивающегося общества, необходимо направить усилия на обеспечение социализации детей-инвалидов в обычных условиях общества, минимизировать возможные трудности этого процесса.

Следует заметить, что успешность социализации людей с инвалидностью определяется действиями как объективных, так и субъективных факторов. Так, в числе субъективных факторов можно выделить преобладание соотношения биологической и социальной дезадаптированности, отношение самого индивида к своей инвалидности, его личностное мировосприятие, мироощущение, миропонимание и осмысление, которые, во многом определяют личностный ресурсный потенциал. Немалую роль играют, также, взаимоотношения в семье. В качестве объективных факторов среди наиболее значимых исследователи выделяют наличие негативных стереотипов в социуме.

Как отмечают отечественные исследователи, в современном обществе имеет место «запаздывание востребованных изменений в функционировании социальных институтов в соответствии с возрастающей социальной активностью людей с инвалидностью и возникающими социальными практиками в сфере инвалидности» [2, с.120].

В последнее время стало уделяться больше внимания вопросам социально-бытового обеспечения, предоставления социальных услуг людям с инвалидностью, вопросам обеспечения их социокультурной реабилитации и спортивно-досуговой деятельности. Эти вопросы очень серьёзно обсуждаются в научных исследованиях, но, что касается их решения в практической жизнедеятельности общества, то они требуют более активного внимания.

Современные учёные занимаются разработкой вопросов обеспечения безбарьерной среды жизнедеятельности инвалидов, что находит отражение в исследованиях И.И. Рыбаковой, Ю.В. Колосова, Е.Г. Леонтьевой, В.С. Ткаченко и др. [3].

На первый план в преодолении субъективных факторов проблемы инвалидности сегодня выступает разработка способов укрепления психологической устойчивости людей с инвалидностью, налаживания социально-психологических отношений в обществе. Если это дети дошкольного и школьного возраста, то большое внимание отводится вопросам психолого-педагогического сопровождения развития и воспитания таких детей.

Немаловажное значение в условиях современного общества имеют вопросы реабилитации детей-инвалидов, в которых, помимо обозначенных выше проблем, находят решение, также, проблемы изучения ближайшего окружения, условий семейного влияния, возможностей и особенностей воспитания детей-инвалидов.

Следует признать, что в обозначенном контексте проблема людей с инвалидностью, как социальная проблема, заключается в том, что таким людям, которые, характеризуются особенными психофизиологическими свойствами, в силу объективных условий, имеющихся в обществе, во многом, затруднительно, а иногда и вовсе невозможно использовать свой потенциал для обеспечения собственного существования и для содействия жизнедеятельности общества.

Поэтому сегодня обсуждаются вопросы интеграции людей с инвалидностью в российском обществе и основной целью интеграционных процессов является обеспечение комплекса услуг, позволяющих людям с инвалидностью поддерживать свое жизнеобеспечение при одновременном сохранении социального положения, которое человек занимал до наступления инвалидности, или которое он смог занять в период, предшествующий инвалидности.

Учёными сегодня разрабатываются такие модели, которые объединяли бы в себе интеграционный и реабилитационный аспекты решения проблем людей с инвалидностью. Социальное поведение может включать определённую общественную активность, в том числе и участие в общественном производстве, политических процессах, досуговой и творческой деятельности. Это способствовало бы обеспечению регуляции взаимоотношений людей с инвалидностью и общества.

Как свидетельствуют социологические опросы, проведенные среди людей с инвалидностью в Ставропольском крае, то результаты показывают преобладание ожидания экономической независимости, связанные с надеждами на достаточно высокие доходы, которые позволяли бы получить свободу в приобретении различных товаров и услуг. По представлениям респондентов такая независимость должна стать следствием высоких пенсий и пособий [4].

Что касается пространственной независимости людей с инвалидностью, то она предусматривает доступность инфраструктуры населенных пунктов, свободный выбор места жительства и передвижения. Следует признать, что хотя такая форма поддержки людей с инвалидностью очень популярна, непосредственно физические барьеры ограничивают жизнедеятельность сравнительно небольшого круга людей.

Таким образом, проблема людей с инвалидностью сегодня требует комплексного подхода к обеспечению социальной независимости, востребованности социальных услуг и всего того, что способствует формированию образа жизни человека. К таким услугам относятся, прежде всего, следующие:

- свобода выбора при приобретении продуктов питания и одежды;

- свободный выбор видов и места лечения;

- свободный выбор форм и способов образования;

- свободный выбор видов профессиональной деятельности и места работы;

- свободный выбор места и видов отдыха;

- свободный выбор брачных партнёров и планирование семьи;

- свободный выбор форм, объемов и времени получения социальных услуг.

Конечно, следует признать, что для обеспечения такой поддержки людей с инвалидностью необходимы усилия всех общественных инфраструктур.

Список литературы

  1. Алейник, А.Л., Шаповалов, В.К., Гапич, А.Э. Факторы социальной мобильности людей с инвалидностью в современном российском обществе. // Л.А. Алейник, В.К. Шаповалов, А.Э. Гапич // Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: теория и практика. – М.: Муравей, 2006.

  2. Алейник, А.Л. Взаимоотношения между людьми с инвалидностью и без инвалидности как фактор социальной мобильности // А.Л. Алейник. ХI научно-техническая конференция «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону». Т. 2. Общественные науки.- Ставрополь, 2007.

  3. См.: Ткаченко, В.С. Проблемы интеграции людей с нетипичными социофизиологическими свойствами в общество // Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: теория и практика // Под ред. В.К. Шаповалова. – М.: Муравей, 2006.; Ткаченко, В.С., Симен-Северская, О.В. Инвалидность как социальный институт // Интеграция людей с инвалидностью в общество: теория и практика // Под ред. В.К. Шаповалова. – М.: Муравей, 2006.

  4. Цитпо: Ткаченко, В.С. Общественная самооценка нуждаемости в социальной поддержке // Бюллетень Канадско-Российской программы по инвалидности «Мы вместе». – Ставрополь: СевКав ГТУ, 2006; См.: Ткаченко, В.С. Перспективы приобретения инвалидами России независимости в жизни // Инвалидность в контексте становления гражданского общества в России. Материалы Международной конференции 26-27 октября 2006 года. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2006.

Гордеева Л.

студентка группы ПП 4 психолого-педагогического факультета

научный руководитель: Прилепских О.Н.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Участники workshop «мир без границ» 27 сентября – 20 октября 2010 уфа-челябинск-екатеринбург-тюмень-сургут

    Документ
    УЧАСТНИКИ WORKSHOP «МИР БЕЗ ГРАНИЦ» 27 сентября – 20 октября 2010. ... «Евролюкс», г. Ростов-на-Дону «Здоровый Мир-Сочи», г. Сочи «Инфофлот Москва» «Ивушка» ...
  2. «БЕЗ ГРАНИЦ» Женева – Монтрё - (Берн – Люцерн) – Интерлакен – Цюрих – Венеция – Милан С 01 ноября 2008 года Швейцария присоединилась к Шенгенскому и Дублинскому соглашениям Евросоюза к этой дате завершился процесс ратификации всех необходимых

    Документ
    ... По этой причине существует программа «БЕЗ ГРАНИЦ». Чтобы веселее ее было читать ... вто­рая мечта - «заделавшись» богатым, улизнуть в мир капитала, где деньги всесильны... и за ... Мост Вздохов, самый «золотой» собор в мире - Св. Марка, мост ювелиров и ...
  3. «БЕЗ ГРАНИЦ» Женева – Монтрё - (Берн – Люцерн) – Интерлакен – Цюрих – Венеция – Милан С 01 ноября 2008 года Швейцария присоединилась к Шенгенскому и Дублинскому соглашениям Евросоюза к этой дате завершился процесс ратификации всех необходимых (2)

    Документ
    ... причине мы придумали новую программу «БЕЗ ГРАНИЦ». Чтобы веселее ее было читать ... вто­рая мечта - «заделавшись» богатым, улизнуть в мир капитала, где деньги всесильны... и за ... Мост Вздохов, самый «золотой» собор в мире - Св. Марка, мост ювелиров и ...
  4. Мир на перекрестке четырех дорог

    Автореферат диссертации
    ... – образование экономического пространства без границ, либерализация рынка, где ... к созданию «экономического пространства без границ» и преодолению всех барьеров, ... …>создавая известную формулировку «мир без границ» в интересах сторонников свободных ...
  5. «БЕЗ ГРАНИЦ» Женева – Монтрё - (Берн – Люцерн) – Интерлакен – Цюрих – Венеция – Милан С 01 ноября 2008 года Швейцария присоединилась к Шенгенскому и Дублинскому соглашениям Евросоюза к этой дате завершился процесс ратификации всех необходимых (1)

    Документ
    ... ИТАЛИИ по субботам!!! БЕЗ ГРАНИЦ Отдых в 2-х странах: Швейцария и Италия «БЕЗ ГРАНИЦ» Женева – Монтрё - ... - «заделавшись» богатым, улизнуть в мир капитала, где деньги всесильны... и ... Вздохов, самый «золотой» собор в мире - Св. Марка, мост ювелиров ...

Другие похожие документы..