Главная > Документ

1

Смотреть полностью

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего

профессионального образования

«Тобольская государственная социально- педагогическая академия

имени Д.И. Менделеева»

Кафедра психологии

Утверждаю

Зав. кафедрой психологии

_____________Бостанджиева Т.М.

Алферова Е.И.

Система заданий по самостоятельной работе студентов по разделу «Социальная психология»

направление 050100_62-09-1-2362 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

профиль подготовки «информатика»

Тобольск - 2012

Тема 1. Предмет социальной психологии (2 ч.).

  1. Этапы становления социальной психологии как науки.

  2. Предмет, объект социальной психологии как науки.

  3. Методология и методы социальной психологии.

Основные понятия (здесь и далее: занести в словарь психологических терминов и раскрыть их): социальная психология, предмет социальной психологии, коллективная рефлексология, психология народов, психология масс, теория инстинктов социального поведения, методология, теория, контент – анализ.

Литература:

  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. гл. 1.

  2. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 1,2.

  3. Свенцицкий А.А. История формирования научного социально-психологического знания / Хрестоматия по социальной психологии: Учебное пособие. Вступ. Статья Бостанджиева Т.М. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005.

Тест для проверки усвоения темы

В работе с тестом см. лит-ру:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. гл. 1.

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 1,2.

Лекции по социальной психологии

  1. Особенностями поведения человека в толпе, по мнению авторов теории «психологии масс», является:

а) повышение интеллектуальных возможностей в) повышение личной ответственности;

б) утрата личной ответственности; г) повышение самоконтроля.

  1. Психологические особенности людей различных народов и культур изучает:

а) политическая психология; в) этнопсихология;

б) социальная психология; г) сравнительная психология;

  1. Основателем «теории инстинктов социального поведения» является:

а) Г.Фестингер; в) З.Фрейд;

б) У.Мак-Дуголл; г) Э.Росс;

  1. Идея разделить психологию на социальную и собственно психологию в 20-е годы 20 века, принадлежит:

а) В.М. Бехтереву; в) Л.С. Выготскому;

б) Г.И. Челпанову; г) П.Ф. Нечаеву.

  1. Структура социально-психологической теории не включает в себя

а) закономерности и механизмы в) феноменологию

б) фасилитацию г) методологию

  1. В.М. Бехтерев предложил назвать отрасль психологии, изучающую социально- психологические проблемы….

а) марксисткой психологией в) психосоциологией

б) коллективной рефлексологией г) реактологической психологией

  1. Основные нормы взаимодействия психолога и клиента по поводу психологической информации – это:

а) настаивание на откровенном и доверительном разговоре

б) получение обратной связи о степени понимания информации клиентом

в) сообщение информации клиенту строго научным языком

г) сообщение информации, а не оценивание её

  1. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления социально-психологического факта называется…

а) анализом продуктивной деятельности в) беседой

б) контент – анализом г) экспериментом

  1. Попытка осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций была предпринята в рамках….

а) психологии сознания в) функционализма

б) культурно-исторической психологии г) структурализма

  1. Третий этап (с сер. 1940-х гг. до наших дней) в становлении социальной психологии связан с…..

а) определением предметной области

б) решением практических задач

в) созданием теории деятельности

г) созданием первых социально-психологических теорий

  1. Метод исследования, предусматривающий устное, прямое или косвенное получение сведений, называется…..

а) беседой в) наблюдением

б) экспериментом г) тестированием

  1. Горме выступает как движущая сила интуитивного характера, объясняющая социальное поведение, по мнению….

а) М. Лацаруса в) Г. Тарда

б) Э.Росса г) У. Мак-Дугалла

  1. Способ социально-психологического познания, отвечающий конкретным целям и задачам исследования, содержащий в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных называется….

а) методологической установкой в) парадигмой

б) методикой г) методологией

  1. Первый этап в становлении социально-психологического знания называется

а) научным в) донаучным

б) философским г) феноменологическим

  1. К задачам социальной психологии не относится:

а) раскрытие психологических закономерностей формирование человека как творческой личности

б) прогнозирование политики, экономики и других процессов в развитии государства

в) исследование всего многообразия отношений и общения, в т.ч. их деформаций

г) анализ источников и условий возникновения и функционирования социально-психологических феноменов

  1. Первые социально-психологические концепции сложились на …. этапе становления социальной психологии

а) первом в) третьем

б) втором г) современном

  1. К методом активного социально-психологического обучения не относится…

а) сензитивный тренинг в) игровой метод

б) дискуссионный метод г) эксперимент

  1. В отечественной психологии второй этап дискуссии о предмете социальной психологии развивался…

а) в начале XX в. в) в 30 г.XX в.

б) в конце 50-х нач.60-х гг. XX в. г) во второй половине XIX в.

  1. Интердисциплинарный подход в понимании места социальной психологии означает, что эта наука

а) не выделяется как самостоятельная наука

б) находится на стыки социологии и психологии

в) составляет часть психологии

г) имеет самостоятельное положение

  1. Эксперимент не бывает

а) исследовательским в) формирующим

б) лабораторным г) естественным

  1. Идея о том, что главная сила истории народ или «дух целого» дана в ……

а) теории рекапитуляции в) теории инстинктов социального поведения

б) психологии масс г) психологии народов

  1. Создание искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства, называется методом:

а) анкетирования в) тестирования

б) моделирования г) наблюдения

  1. Наиболее близкими по своим предметам науками к социальной психологии являются:

а) социология и возрастная психология в) социология и общая психология

б) общая и педагогическая психология г) социология и философия

  1. Архетипы являются структурной единицей коллективного бессознательного, полагал…

а) А. Адлер в) З. Фрейд

б) К.Г. Юнг г) К. Роджерс

  1. Особенности поведения людей в толпе, в условиях паники и страха изучает психология…

а) религии в) народов

б) масс г) социального воздействия

  1. В отличие от общей психологии социальная психология изучает…

а) индивидуально-психологические особенности

б) психические процессы в связи с системой социального взаимодействия

в) особенности познавательной сферы

г) особенности волевой сферы человека

  1. Направление в социальной психологии, соединившее теорию психоанализа с социологическими теориями, называется …

а) когнитивной психологией в) гуманистической психологией

б) необихевиоризмом г) неофрейдизмом

  1. Социальная психология – эта та самая общая психология, которая усвоила идею культурно-исторической детерминации психики, полагал …

а) В.А. Артемов в) В.М. Бехтерев

б) Л.С. Выготский г) Г.И. Челпанов

  1. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления социально-психологического фона называется:

а) контент-анализом в) экспериментом

б) беседой г) анализом продуктов деятельности

30. Структура социально-психологической теории не включает в себя как компоненты:

а) педагогику в) феноменологию

б) закономерности и механизмы г) методологию

Самостоятельная работа

Тема 1. Социально-психологические вопросы в области воспитания (реферат)

Выбрать 1 тему из предложенных, проработать её реферативным методом.

Темы

  1. Стили семейного воспитания

  2. Отношения любви и дружбы в школьном классе.

  3. Налаживание контакта с трудными учащимися.

  4. Роль референтной группы в формировании социальных установок личности учащихся.

  5. Экспериментальные исследования влияния группы на учебную деятельность.

  6. Социально-психологический климат в классе и эффективность педагогического воздействия.

  7. Формирование культуры межнациональных отношений в учебно-воспитательном процессе.

  8. Развитие Я-концепции и самооценки в учебном и воспитательном процессе.

  9. Восприятие пола в сознании подростков

  10. Проблемы педагогического общения. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии.

Литература:

  1. Хрестоматия по социальной психологии. / Сост. Бостанджиева Т.М. Тобольск. 2007 (электр. вариант).

    • Казаков В. Г. Развитие прикладных проблем социальной психологии

    • Коломенский Я.Л. Возрастная и педагогическая социальная психология в свете проблем воспитания

  1. Борисенко Ю. В., Портнова А. Г. Проблемы отцовства в современном обществе. Журнал «Вопросы психологии». 2006. № 3. С. 122 – 130.

  2. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

  3. Саракуев Э.Л., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологии. М., 1996

  4. Петровская Л.А. О понятийной схеме психологического анализа конфликта. - В кн.: Теоретические и методологические проблемы соц. психологии. М., 1976.

  5. Анцупов И.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999.

  6. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: Конфликт! - Новосибирск, 1989.

  7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М., Просвещение. 1987.

  8. Коломенский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников. Журнал «Вопросы психологии». 1985. №3. с. 165-171

  9. Корнелиус X.. Фейри Ш. Выиграть может каждым. М., 1992.

  10. Мелибурда Е. Я - ТЫ - МЫ. М.: Прогресс, 1986

  11. Кузин Ф.А. Культура делового общения. М., 1999.

  12. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, Н.В. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  13. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2000.

  14. Юферова Т.И. Образы мужчин в сознании подростков. Ж. «ВП» 1993. № 3. с. 84-90

  15. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция А.Л. Свенцицкого. - СПб: Питер, 2000

Тема 2. Психологическая структура общения (2 ч.).

  1. Общение: понятие, структура, функции, виды и средства общения.

  2. Общение как восприятие людьми друг друга.

  3. Место взаимодействия в структуре общения. Взаимодействие как организация совместной деятельности.

  4. Способы решения конфликтных педагогических ситуаций.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М., 2004. – 203 – 250.

  2. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учеником на уроке // Вопросы психологии. 1986. № 3.

Практическое задание: Решите конфликтную педагогическую ситуацию.

Правила решения педагогических конфликтных ситуаций:

  1. «Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию (Дейл Корнеги)»;

  2. «Задержка реакции»;

  3. «Перевод реакции»;

  4. Рационализация ситуации;

  5. Парадоксальная ситуация.

Образец правила решения конфликтных ситуаций:

Ситуация.

Год назад принял 8-й класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Из бесед с директором школы Николай выводов не делал. Хуже всего было то, что класс все более попадал под влияние этого ученика. На одном из первых уроков этот ученик решил «прощупать» и меня.

Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай С., звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал записывать тему (использование правила № 2 – «Задержка реакции»).

Затем я спокойно оглянулся: класс замер в ожидании. – Реализация правила № 1 «Два возбужденных человека …».

Спокойно взглянул на часы … - реализация 3 правила «Перевод реакции».

И сказал: «Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, может и укусить!» - реализация правила 4 «Рационализация ситуации».

Взрыв смеха, причем, смеха – одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше на моих уроках ничего подобного не было. Ученик ведет себя нормально. Улучшилась его дисциплина и на других уроках.

Ситуация для решения: … Ребята 6-го класса решили сорвать урок истории у молодой учительницы (работала в школе 2-й год), которая заменяла заболевшую коллегу. Учащиеся, как выяснилось позже (мальчики 5 – 6 человек), договорились «хрюкать». Когда учительница вошла в класс, раздался соответствующий звук, но она не реагировала, так как не знала, что это: «система» или случайность. Свою «атаку» она повела после второго случая …

Тест для проверки усвоения темы

В работе с тестом см. лит-ру:

  1. К вербальным средствам общения относится:

а) жесты; в) мимика;

б) речь; г) система «контакта глаз».

  1. Коммуникативный барьер – это …….. на пути адекватной передачи информации между партнерами, информация при этом ….. или…. изначальный смысл.

  1. К причинам возникновения барьера непонимания относят:

1) фонетический барьер; 2) семантический барьер; 3) социальный барьер; 4) логический барьер; 5) психологический барьер; 6) когнитивный барьер:

а) 1,2,3,6; в) 2,4,5,6;

б) 1,3,5,6; г) 1,2,4,6.

  1. Когнитивный барьер в общении возникает вследствие:

а) допущенных речевых ошибок;

б) различного уровня знаний собеседников о предмете общения;

в) наличие негативных чувств к собеседнику;

г) различного личностного смысла для общающихся.

  1. Форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера с целью достижения своих скрытых намерений управлять и использовать называется:

а) императив; в) коммуникация;

б) манипуляция; г) диалог.

  1. Определите признаки манипулятивного воздействия и выберете пять основных: 1) явно; 2) скрыто; 3) взаимно; 4) обман; 5) контроль; 6) эксплуатация; 7) игра на слабостях:

а) 1,2,4,5,6; в) 2,4,5,6,7;

б) 2,3,5,6,7; г) 1,2,3,5,7.

  1. Императивное общение предполагает:

а) равноправное субъект-субъектное общение

б) скрытное воздействие на партнера с целью достижения свои намерений

в) официальное распространение информации

г) авторитарную форму воздействия с партнером.

  1. Вид общения, который происходит с целью достижения договорённости между людьми, не состоящими в близких межличностных отношениях, называют:

а) референтным; в) опосредованным;

б) деловым; г) ролевым.

  1. К ведущим стратегиям поведения в процессе взаимодействия относят:

а) избегание; в) убеждение;

б) внушение; г) сотрудничество.

  1. Тип общения, связанный со скрытым воздействием на партнёра по общению, называют:

а) коммуникативное; в) диалогическое;

б) императивное; г) манипулятивное.

  1. Коммуникативный аспект общения связан с …

а) межличностным взаимодействием в) манипуляцией

б) эмоциональным взаимодействием г) передачей и приёмом информации

  1. Жесты, мимика и пантомимика – это средства общения…..

а) оптико-кинетические в) паралингвистические

б) пространственно- временные г) экстралингвистические

  1. Приятные и неприятные запахи окружающей среды, относящиеся к невербальным средствам общения, называются

а) визуальными в) тактильными

б) ольфакторными г) акустическим

  1. Интерактивная сторона общения состоит в:

а) в восприятии и познании партнера по общению;

б) в обмене информацией между партнерами по общению;

в) в установлении контакта между людьми;

г) в организации взаимодействия между общающимися индивидами.

  1. В основе императивного общения лежит

а) внушение, заражение

б) просьба, пожелание

в) приказ, требование

г) убеждение, уговоры

  1. Вербальная коммуникация осуществляется с помощью

а) позы

б) языка

в) мимики

г) жестов

  1. Вербальная коммуникация означает общение при помощи

а) позы

б) мимики

в) жестов

г) языка

  1. Вербальная коммуникация используется в качестве знаковой системы

а) мимику и позы

б) человеческую речь

в) оптико-кинетическую систему знаков

г) условные обозначения

  1. Интерактивная сторона общения выражает

а) в передачи информации от одного человека к другому

б) в организации совместной деятельности

в) в восприятии людьми друг друга

г) во взаимодействии людей

  1. К видам слушания не относится

а) альтернативное

б) активное

в) эмпатическое

г) пассивное

  1. К жестам открытости партнеров по общению относятся

а) «руки скрещенные на груди»

б) «рука у щеки»

в) «застегнутый пиджак»

г) «раскрытые руки»

  1. К функциям общения не относится

а) прагматическая

б) объединения

в) дихотомическая

г) формирования и развития

  1. Коммуникативная сторона общения выражается

а) в организации совместной деятельности

б) во взаимодействии людей

в) в передаче информации от одного человека к другому

г) в восприятии людьми друг друга

  1. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения рассматриваются в подходе к общению

а) патопсихологическому

б) психофизиологическому

в) социально – психологическому

г) нейролингвистическому

  1. Механизм самопознания в процессе межличностного восприятия, в основе которого лежит способность человека представлять себе то, как он воспринимается его партнером, называется

а) рефлексией

б) идентификацией

в) стереотипизацией

г) каузальной атрибуцией

  1. Перцептивная сторона общения выражается

а) во взаимодействии людей

б) в восприятии людьми друг друга

в) в организации совместной деятельности

г) в передаче информации от одного человека к другому

  1. Перцепцией в общении называют

а) передачу информации

б) восприятие другого человека

в) обобщение информации

г) взаимодействие

  1. Суть эффекта заражения в процессе общения людей составляет

а) чувство вины

б) непосредственная передача партнеру информации в виде

эмоционального заряда

в) чувства стыда

г) подражание партнеру

  1. Форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого позитивного чувства к нему, называется

а) эмпатией

б) аттракцией

в) казуальной атрибуцией

г) рефлексией

  1. Формирование первого впечатления о человеке зависит от эффекта

а) привлекательности

б) новизны

в) отношения к наблюдению

г) превосходства

Тема 3. Группа как социально-психологический феномен (4 ч.)

  1. История и методы изучения взаимоотношений в детских группах и коллективах

  2. Стадии и уровни развития социальной группы.

  3. Психология классного коллектива

  4. Стили руководства

  5. Роль лидера в сплочённости и эффективности групповой деятельности: интерактивный аспект общения.

Тест для проверки усвоения темы

В работе с тестом см. лит-ру:

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 5.1, 11.

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 9, с. 215-222

Лекции по социальной психологии

Основные понятия: группы: социальная, большая, малая, формальная, неформальная, референтная, условная, диффузная, ассоциация, корпорация, коллектив, композиция группы, структура группы, групповое давление, конформизм, нонконформизм, сплочённость; страта, взаимодействие, конгруэнция, обратная связь, совместная деятельность, внушение, убеждение, индивидуализм, альтруизм, коллектив, деятельностное опосредование, ценностные ориентации группы, ценностно-ориентационное единство, виды межличностных отношений, социометрия, социометрический статус, эмоциональные предпочтения и отвержения, лидер, руководитель, императивное общение, манипулятивное общение, диалогическое общение, .

Литература:

  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 7, 8

  2. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 4, 5.2, 9 – 10.1., 11.2 - 11.5.

  3. Хрестоматия по социальной психологии. Составитель Бостанджиева Т.М., Тобольск. 2004.

    • Робер М.А., Тильман Ф. Понятие и классификация групп в социальной психологии.

    • Келли Г. Две функции референтных групп.

    • Хомас Дж. Социальное поведение как обмен.

    • Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости.

    • Роббер М.А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе

    • Шутц У Комплиментарная функция лидера.

Практическое задание № 1.

Познакомьтесь с методикой «Референтометрия». Проведите самообследование по методике, проанализируйте полученные результаты.

Референтометрия

Цель: Выявить основные референтные группы личности. (Референтная группа - общность людей, иногда идеальная, в которой человек формирует свои взгляды, воззрения, идеалы, убеждения с мнением которой он считается, чьей оценкой он дорожит).

Ход выполнения: Учащимся предлагается 10 вопросов-ситуаций (I - А) и спи­сок людей, окружающих их (I - Б). Школьникам нужно осуществить выбор по каждому вопросу - ситуации не менее двух человек. При этом второе лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое лицо.

После осуществленного - школьниками выбора у них забирают список I - Б и просят по пятибалльной шкале (5,4,3,2,1) оценить каждое из выбранных лиц.

I - А.

1. С кем Вы поедите на экскурсию в другой город?

2. С Вами случилась неприятность. Кому Вы об этом расскажете?

З. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем Вы его проведете?

4. Есть ли у Вас человек, с которым Вы стараетесь проводить больше време­ни?

5. Кто может указать Вам на Ваши недостатки, кого Вы больше послушаете? 6. Вы встретили человека, который Вам понравился. Кто может помочь Вам пра­вильно его оценить?

7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем Вы посоветуетесь об этом?

8. Кто может быть для Вас примером в жизни?

9. Кому Вы хотели бы понравиться больше всего?

10. С кем Вы больше всего откровенны?

I - Б.

1. Родители (отец, мать).

2. Родственники (дедушка, бабушка, тётя, дядя).

3. Брат, сестра.

4. Взрослый знакомый.

5. Знакомый родителей.

6. Друзья.

7. Лучший друг (подруга).

8. Компания, приятели.

9. Знакомый юноша, знакомая девушка.

10. Товарищи по учёбе, работе.

11. Товарищи по кружку, секции, студии и т.д.

12. Историческая личность.

13. Известней всем человек.

14 Человек, о котором Вы знаете от других.

15. Литературный персонаж.

Обработка полученных данных:

Все лица, упомянутые данным школьником, записываются в отдельный список без повторений, затем «оценки» лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них.

После сравнения два - три лица, имеющие наибольшее количество бал­лов, выносятся на отдельный листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу данного школьника.

Пример оформления таблицы

Люди из ближайшего окружения

Категории отношений

Баллы

Советуюсь

Дорожу мнением

Уверен защитит

Уверен поймёт

Могу довериться

Уверен поможет

Хочу подражать

Мать

Отец

Бабушка

Дедушка

Брат

Сестра

Родственники

Друг (подруга) вне школы

Друг (подруга) в школе

Учителя

Классный руководитель

Всего баллов

Практическое задание № 2.

Познакомьтесь со схемой наблюдения, которую проводят в школьных коллективах. Сделайте самоанализ групповых отношений, ориентируясь на эти вопросы.

Психологическая карта – схема наблюдения взаимоотношений учеников между собой

Эта карта заполняется на основе наблюдения за взаимоотношениями класса на уроках, переменах. Желательно попросить классного руководителя заполнить эту карту.

  1. Есть ли в классе «актив» класса? Кто эти ребята: официальные лидеры, неофициальные лидеры – которые принимают на себя организацию ребят на обще классные, общешкольные мероприятия, сами принимают участие в обсуждении и организации таких мероприятий?

  2. В каких обще классных и общешкольных делах участвует класс инициативно: воспитательных («Военной песни», «День пожилых», дидактических спектаклях и др); учебных (предметные олимпиады, КВНы); спортивных (школьные и городские спортокиады); культмассовые (праздничные вечера).

  3. Как лидеры организуют класс:

  1. «берут» всё на себя;

  2. переносят всё на других;

  3. никогда не организуют класс на выполнение решений;

  4. руководят классом: обсуждают предстоящие мероприятие с членами класса, определяют методы и способы выполнения.

  1. Как организуется контроль над осуществлением решений

  1. Лидеры контролируют выполнение решений;

  2. Лидеры пускают выполнение решения на самотёк;

  3. Лидеры контролируют класс под контролем классного руководителя

  4. Классный руководитель контролирует класс в выполнении решения.

  1. Как лидеры взаимодействуют с классом:

  1. В общении предпочитают приказы, указы, команды, распоряжения, требования;

  2. Поощряют и одобряют;

  3. Предпочитают порицания, неодобрение, замечания, критику;

  4. Предпочитают советы, просьбы, рекомендации

  1. Как лидеры относятся к одноклассникам:

  1. Предпочитают только деловые отношения;

  2. Вступают в тесные деловые контакты и хорошие деловые отношения

  3. Взаимодействуют с одноклассниками на основе симпатий, антипатий

  4. Вступают в контакты и хорошие межличностные отношения

  1. Каковы взаимоотношения между учениками этого класса: (приведите замеченные примеры)

  1. Очень хорошие

  2. Удовлетворительные

  3. Плохие

  4. Очень плохие

Тест для проверки усвоения темы

В работе с тестом см. лит-ру:

  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 7

  2. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 4, 5.1., 5.2, 9 – 10.2., 11.1 - 11.5.

  3. Лекции по социальной психологии

  1. Сплочение – это формирование особого типа связей, которые позволяют формальную структуру, задаваемую извне превратить в:

а) группу встреч; в) общение;

б) психологическую общность; г) корпорацию.

  1. К факторам сплочения в малой группе относятся следующие пять показателей: 1) эмоциональная привлекательность членов группы; 2) конформизм; 3) сходство членов группы между собой; 4) мотивация сотрудничества; 5) мотивация антагонизма; 6) общие цели; 7) удовлетворенность каждого члена группы групповой деятельностью:

а) 1,2,3,4,6 в) 1,3,4,6,7

б) 1,2,3,5,6 г) 1,4,5,6,7

  1. Коллективизм – это приоритет интересов группы над …. интересами.

  1. Бесструктурное скопление на короткий период людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания, называется:

а) толпой; в) аудиторией;

б) массой; г) группой.

  1. Группа, объединенная только внутренними целями, не выходящая за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп, называется:

а) корпорацией; в) кооперацией;

б) ассоциацией; г) диффузной группой.

  1. Увеличение сплоченности группы приводит, как правило, к:

а) стремлению членов группы уменьшить свой личный вклад в совместную деятельность;

б) желание ослабить влияние группы и перейти в другую;

в) уменьшению влияния группы на ее членов;

г) усилению влияния группы на ее членов;

  1. Характерными чертами семьи как малой социальной группы, являются:

а) референтность; в) жёсткое распределение ролей;

б) открытость; г) разновозрастность.

  1. Положение человека в обществе, установленное в терминах прав и обязанностей, называют:

а) социальная установка; в) общественный престиж;

б) общественная позиция; г) социальный статус;

  1. Процесс группового развития результатом, которого является дифференциация групповой структуры, её совершенствование, за счёт личной инициативы участников, называется:

а) социализация в) групповая динамика;

б) лидерство; г) конформизм.

  1. Повышение скорости и продуктивности деятельности вследствие актуализации в сознании образа другого человека, выступающего или соперником или наблюдателем,

а) фантазия; в) фасилитация;

б) каузальная интеграция; г) идеализация.

  1. Реальная социальная общность, в которой отсутствует сплочённость и ценностно-ориентационное единство, называется:

а) корпорация; в) диффузная группа;

б) неформальная группа; г) толпа.

  1. Изменение поведения или убеждений индивида в результате реального или воображаемого давления группы характеризуется как феномен…

а) конформизма в) уступчивости

б) конфликтности г) одобрения

  1. Формальной называется группа,…

а) фактически не существующая

б) созданная в рамках официально признанных организаций

в) складывающаяся сама по себе

г) наиболее значимая для человека

  1. Понятие первичной группы было впервые введено…..

а) Ч. Осгудом в) Г. Олпортом

б) Дж. Морено г) Ч. Кули

  1. К признакам малой группы не относятся:

а) наличие двух и более людей в) восприятие и понимание людьми друг друга

б) осуществление непрерывных контактов г) наличие общей цели

  1. Внутригрупповая внушаемость – это бесконфликтное внутреннее и внешнее ….. индивида с группой, являющееся следствием воздействия группы на личность и неосознаваемое им.

  1. Добровольное подчинение суждения или действия индивида мнению группы, которое противоречит его собственному мнению, называется:

а) конформность; в) манипуляция;

б) влияние; г) внушение.

  1. Особое качество группы, высший уровень ее развития обозначается термином:

а) кооперация; в) корпорация;

б) коллектив; г) ассоциация.

  1. Группа, с которой ребенок соотносит себя и чьи нормы, ценности являются эталонными для его поведения и самооценки, называется:

а) неформальной в) референтной

б) антиреферентной г) статической

  1. Референтометрия позволяет выявить

а) уровень самосознания в) уровень интеллекта

б) мотивы межличностных выборов г) эмоциональные предпочтения

  1. Индивидуальный вклад в совместную деятельность при увеличении числа участников:

а) остается неизменным; в) резко возрастает;

б) пропорционально увеличивается; г) пропорционально уменьшается.

  1. Сущность метода социометрии сводится к выявлению:

а) социальных качеств членов группы; в) системы симпатий – антипатий;

б) ценностных ориентацией членов группы; г) системы внешних связей группы.

  1. Социометрия – это метод, позволяющий изучать…… членов группы, а также ……., которое занимает каждый член в группе.

  1. Социометрическая структура группы имеет следующие четыре характеристики: 1) статус; 2) взаимность; 3) конформизм; 4) фасилитация; 5) устойчивые межгрупповые предпочтения; 6) система отвержений:

а) 1,3,4,6; в) 1,2,5,6;

б) 1,2,3,4; г) 2,4,5,6.

  1. Групповой фаворитизм – это механизм межгруппового восприятия, заключающийся в тенденции …. собственной группе и ее членам при сравнении с другими сопоставимыми с ней группами.

  1. Индивидуализм – это позиция человека, при которой он принимает решения и действует в соответствии с …. целями, предпочитая их целям ……

  1. Социометрическая процедура впервые предложена:

а) Коломенским Я.Л.; в) Морено Дж;

б) Парыгиным Б.Д.; г) Олпортом Г..

  1. Метод социометрии позволяет выявить …

а) статус человека в группе в) мотивы межличностных выборов

б) групповые противоречия г) социальные нормы

  1. Лидер – это тот, кто лучше других:

а) относится к остальным членам группы; в) знает историю группы;

б) осознает критерии общности группы; г) выполняет общегрупповые нормы.

  1. Социальная власть – это система взаиморасположений членов группы в зависимости от их способностей оказывать …… в группе.

  1. Процесс, посредством которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой группу, называется:

а) руководством; в) управлением;

б) доминированием; г) лидерством.

  1. Конструктивный вид влияния при условии, что мы ясно и открыто сформулировал и партнеру цель нашего воздействия, называется…

а) внушением в) убеждением

б) заражением г) принуждением

  1. Ожидание выполнение норм и способов поведения, которые установлены в группе, называется:

а) экспектация; в) референтность;

б) лидерство; г) конформность.

Самостоятельная работа № 3

Изучение межличностных отношений в социальной психологии

  1. Анализ социометрических исследований Я.Л. Коломенского в школьных коллективах:

а) каковы основные группировки и что их объединяет;

б) каково положение актива и трудных подростков.

  • Психолого-педагогические рекомендации:

а) как повысить статус изолированных и ослабить влияние нежелательных лидеров;

б) как улучшить взаимоотношения в классе;

в) как организовать воздействие на микрогруппы и отдельных учащихся.

  1. выполнить практическую работу:

ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. с. 160 -179

  2. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: «Питер». 2000. 106 – 167.

  3. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 10.2, 10.3.

  4. Петровский А.В. Социальная психология М., Просвещение, 1987, гл.2, с.32 - 65; гл.З.2, с. 79-83.

Социометрический метод исследования группы (Я.Л.Морено)

Метод социометрии применяется для диагностики межличностных взаимоотношений в малых контактных группах, существующих не менее 6 месяцев.

Основные понятия диагностики:

Выбор - единица измерения и анализа в социометрии. Выражает индивидуальные установки человека относительно взаимодействия с членами своей группы в определённых ситуациях. Является показателем симпатии или антипатии.

Социметрический критерий - конкретная ситуация выбора, которая формулируется в виде письменного или устного вопроса ко всем участникам диагностической процедуры;

Разновидности критериев:

Коммуникативные - направлены на выявление взаимоотношений в группе («Кого бы вы выбрали для …»)

; гностические - выявляют степень осознания человеком своих взаимоотношений с членами группы («Кто, по вашему мнению, выбрал бы вас …»);

Параметрические - чётко ограниченное число выборов («не больше 3 (5) человек»);

Непараметрические - без ограничения числа возможных выборов;

По характеру ответов критерии могут быть предполагающими положительные выборы («Кого бы вы выбрали для…») и отрицательные выборы («Кого бы вы не выбрали (отвергли) при …»).

Социометрическая карточка - средство получения информации. При проведении этого метода не может быть полной анонимности, иначе сама процедура будет неэффективной. Поэтому карточки подписываются респондентами. Социометрическая карточка может выглядеть таким образом:

Критерии

Выборы

1

С кем бы ты хотел работать вместе при выполнении до­машних задании (в 1-ю, 2-ю и 3-ю очередь)?

2

Кого из одноклассников ты бы пригласил на свой день

рождения?

3

Если бы у тебя были значки и открытки, то кому бы ты их подарил?

4

С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой?

Целесообразно использовать и отрицательные, и положительные социометрические критерии. Если применяется параметрическая процедура социометрии, то чертится столько граф в правой части карточки, сколько выборов разрешено; если непараметрическая - то размеры графы «выборы» делаются большими. В том и в другом случае иногда возникает необходимость установит сравнительную ценность индивидуальных предпочтений. Для этого в карточке делают графу, озаглавленную «выбор в первую очередь» и вводят обозначения «другие выборы». Позже при обработке материала, порядок выборов обозначают дополнительными символами или разными по цвету чернилами. Желательно, чтобы карточки были отпечатаны. Общее количество карточек должно соответствовать количеству респондентов.

Процедура социометрического опроса обычно занимает 15-20 минут. Важным условием проведения исследования является установление доброжелательных и достаточно доверительных отношений исследователя и респондентов. В тонкости анализа членов группы не посвящают. Цель процедуры излагается в популярной форме. Опрошенные должны быть проинформированы, что результаты социометрии конфедициальны. Заполненные карточки собирает сам исследователь. Окончательные итоги сообщаются индивидуально. Особое значение при этом подчас приобретают тактичность и доброжелательность.

Участие в опросе - дело добровольное. Следует быть готовым к тому, что часть группы может отказаться от работы. Уменьшить число отказов удаётся, если проводиться небольшая устная разминка с использованием других критериев, более лёгких и приемлемых для большинства.

Текст инструкции включает в себя:

  • определение цели работы;

  • характеристика условий её проведения (самостоятельность заполнения карточек, искренность ответов, конфиденциальность информации);

  • инструкция по заполнению карточки;

  • указания на необходимость подписать её;

  • ответы на возникающие вопросы.

Например: «Ребята, я хочу рассадить вас по партам в следующей чет­верти по вашему желанию. Напишите на листочке бумаги снача­ла фамилию того ученика, с кем вы хотели бы сидеть с первую очередь, потом фамилию того, с кем бы вы сели вместе, если с первым не получится, затем фамилию того одноклассника, с кем бы вы сидели, если не удастся посадить вас ни с первым, ни со вторым».

Работу следует начинать после того как исследовать убедился, что респонденты поняли особенности её выполнения. Должно быть предоставлено достаточно времени на обдумывание вопросов. Не следует настаивать, что бы обязательно были сделаны все выборы. При опросе нежелательно присутствие посторонних или официальных лиц, т. к. может быть искажение информации.

Обработка заполненных карточек.

Первый этап обработки - составление социоматрицы - таблицы, с помощью которой обобщается полученный материал. В том случае, если социометрические критерии относились к разным областям взаимоотношений, то делается насколько социоматриц.

Заполненная социоматрица имеет следующий вид:

п/п

Кто

выбирает

Кого выбирают

Сделанные выборы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

+

-

всего

1

Антонов И.

+

+

-

-

+

3

2

5

2

Борисова Т.

-

+

+

-

+

-

3

3

6

3

Васильев А.

+

+

+

-

-

-

3

3

6

4

Данилова Д.

+

-

+

2

1

3

5

Иванова Е.

-

+

-

-

+

+

3

3

6

6

Михайлов В.

+

-

+

-

-

+

3

3

6

7

Петров Р.

+

+

-

+

-

-

3

3

6

8

Сидорова К.

+

-

-

1

2

3

9

Светлов К.

-

+

-

+

2

2

4

10

Татьянин Л.

-

+

+

+

-

-

3

3

6

11

Юрьев П.

+

-

-

-

+

+

3

3

6

12

Яковлев С.

+

+

+

3

0

3

Полученные

выборы

+

5

4

4

3

1

2

3

1

0

1

4

4

32

-

4

1

1

1

3

3

0

1

4

2

5

3

28

всего

9

5

5

4

4

5

3

2

4

3

9

7

60

На основе социоматрицы строится социограмма - графическое изображение отношений респондентов друг к другу при ответах на социометрические критерии. Она позволяет наглядно выразить и глубже проанализировать групповые взаимосвязи. Обычно условные обозначение на социограмме выглядит следующим образом:

Тот, кого выбирают

Отрицательный выбор 1-го лица

Тот, кто выбирает

Взаимный положительный выбор

И он выбирает, и его выбирают

Взаимный отрицательный выбор

Положительный выбор 1-го лица

Мужской пол

Женский пол

Обычно используют социограмму концентрического типа (или мишеневую) - которая представляет изображение межличностных отношений в группе на фоне окружностей, вписанных друг в друга, при этом, чем выше социометрический статус конкретного лица, тем ближе к центру кругов он располагается на схеме. В первом круге располагаются учащиеся, получившие 6 и бо­лее выборов, во втором круге – 3-5 выборов, в третьем круге – 1-2 выбора и в четвертый круг попадают учащиеся, не получив­шие ни одного выбора.. Таким образом, учащиеся, оказавшиеся в первом и втором кругах, занимают благоприятное положение в классе, а учащиеся третьего и, особенно, четвертого круга име­ют неблагоприятное положение среди своих сверстников (рис.1).

Анализ социограммы начинается обычно с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов группы, затем - взаимных пар и группировок, объединяющих людей, выбравших друг друга. Особое внимание обращают на наличие «отверженных» или «изолированных» в группе, а также на несовпадающие по знаку связи между её отдельными членами.

Социометрический статус - это характеристика позиций члена группы, в нём отражается степень влияния человека, потенциально способного к лидерству.

Рис. 1.

Выполните практическое задание:

Упражнение 1.

Выполните по предлагаемым данным социометрию группы. Сделайте выводы. Характеристика группы: всего 9 человек (из них юноши 1,6, 8, 9).

1 выбрал 2 и 8 и отверг 4 и 6;

2 выбрал 1 и 8 и отверг 7 и 9;

3 выбрал 9 и 8 и отверг 4 и 1;

4выбрал 7 и 5 и отверг 1 и 6;

5 выбрал 4 и 8 и отверг 3 и 6;

6 выбрал 8 и отверг 4 и 1;

7 выбрал 2 и 8 и отверг 1 и 6;

8 выбрал 2 и 4 и отверг 3;

9 выбрал 5 и 8 и отверг 7 и 6;

Решите задачи:

В группе из 15 человек проводилось социометрическое исследование.

1) Факт 1. Никто из членов группы не поинтересовался его результатами.

Факт 2. по данным экспериментального исследования никто в этой группе не получил взаимных выборов.

Как вы думаете, существует ли связь между этими фактами? Как каждый из них характеризует структуру группы?

2) Факт 1. После проведения социометрического исследования в классе двое учащихся попросили психолога показать им их данные.

Факт 2. Психолог подсчитал результаты — оба ученика не получили ни одного выбора. Охарактеризуйте по этим двум фактам значение социометрических данных для анализа положения учащегося в классе.

Тема семинара 4. (2 ч.).

  1. Этнопсихология как особое направление социальной психологии

  2. Феномены межгруппового взаимодействия.

  3. Проблемы толерантности и интеграции в образовательной среде.

Основные понятия: нация, национальное самосознание, национальный характер, национальные интересы и ориентации, национальные традиции и привычки, этноцентризм, предрассудки, атрибуция, идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, теория когнитивного диссонанса, групповая аффилиация, групповая открытость, межгрупповая референтность, межгрупповое восприятие, стереотип.

ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

  1. Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 6, 12.

  2. Хрестоматия по социальной психологии. Сост. Бостанджиева Т.М. – Тобольск, 2005.

    • Вундт В. Задачи и методы психологии народов

    • Крысько В. Г. Союз наук в развитии этнической психологии

    • Дьяченко М.И. Психология народов

    • Грановская P.M., Никольская И.М. Законы межэтнических отношений

    • Грановская P.M., Никольская И.М. Этноцентризм

    • Садохин А. П. Межкультурное понимание как основа толерантности

Статьи на выбор по вопросу 3:

    • Чимитова С.Ц., Бадмаева З.Б. Этнопсихологические особенности воспитания бурятской молодежи (по материалам исследования)

    • Мосейко А.Н К проблеме национального характера

    • Шиверских А.А. Этнопсихологическая характеристика политического ритуала

    • Фетисов И. В.Национальная психология и политика (на примере испанцев)

    • Баев А. В. Национально-психологические особенности греков

    • Садохин А. П. Межкультурное понимание как основа толерантности

Тест для проверки усвоения темы

В работе с тестом см. лит-ру:

Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 6, 12.

Лекции по социальной психологии

  1. К способам воздействия большой социальной группы на человека относятся (указать три правильных ответа):

а) заражение; в) внушение;

б) альтруизм; г) подражание.

  1. Схемы формирования первого впечатления о человеке включают следующие факторы:

1) привлекательности; 2) превосходства; 3) положительного отношения к партнеру; 4) образования;

а) 1,2,4; в) 2,3,4;

б) 1,2,3; г) 4,1,3.

  1. В основе всех типовых схем формирования первого впечатления о человеке лежит:

а) отношение; в) реакция;

б) внутреннее побуждение; г) социальный стереотип.

  1. Социальный стереотип – это устойчивый (ое) …… о каких- либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной социальной группы.

  1. К базовым понятиям национального самосознания в этнопсихологии относят (указать 2 правильных ответа):

а) патриотизм; в) национализм;

б) альтруизм; г) архетип;

  1. Психологическое свойство воспринимать и оценивать жизненные явления только сквозь призму традиций и ценностей собственной этнической группы, выступающей в качестве эталона, называется:

а) эгоцентризм; в) патриотизм;

б) фасилитация г) этноцентризм.

  1. Культурная дистанция – это степень … или … между культурами.

  1. Процесс, при котором этническая группа и ее члены теряют свою культуру, но не устанавливают тесных контактов с другой культурой, называется:

а) интеграция; в) конфронтация;

б) маргинализация; г) коммуникация.

  1. «Вживание народа в чужую культуру» -

а) интеграция; в) конфронтация;

б) маргинализация; г) ассимиляция.

  1. Особая форма восприятия одного человека другим, основанная на формировании устойчивого эмоционально-положительного чувства к нему называется:

а) атрибуцией; в) аттракцией;

б) эмпатией; г) идентификацией.

  1. Механизм социальной перцепции, заключающийся в сопереживании и эмоциональном отклике другому человеку, называется:

а) идентификацией; в) рефлексией;

б) эмпатией; г) аттракцией.

  1. К механизмам социальной перцепции относятся:

а) десакрализация; в) идентификация;

б) аттракция; г) сублимация.

  1. Некоторый устойчивый образ какого-либо явления (или человека), которым пользуются как известным «сокращением» при взаимодействии с этим явлением, называется:

а) предикат; в) ключ доступа;

б) установка; г) стереотип.

  1. Форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого позитивного чувства к нему, называется …

а) аттракцией в) каузальной атрибуцией

б) рефлексией г) эмпатией

Тема семинара 5. Проблемы личности в социальной психологии (4 ч.).

  1. Общее понятие социального развития личности

  2. Социализация: понятие, стадии процесса социализации.

  3. Социальные установки: понятие, виды, закономерности развития.

  4. Проблемы социализации и адаптации учащихся.

  5. Факторы виктимизации личности

  6. Развитие Я-концепции и самооценки в учебном и воспитательном процессе.

Основные понятия: социальная адаптация, социальное развитие личности, онтогенез, фазы развития личности: адаптация, индивидуализация, интеграция; моральное развитие, личностная зрелость, виктимология, деструктивное поведение, девиантное поведение, аддиктивное поведение. социализация; экспектация, социальная норма, социальная санкция; самосознание: самоопределение, самореализация, самоутверждение, самооценка, идентичность личности; социальная установка, аттитюд, направленность личности, личностный смысл.

Литература:

  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл.3, 4, 5.

  2. Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 7, 8

  3. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, Н.В. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. Гл. 2.

Статьи:

  1. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация – содержание процесса социального взросления // Вопросы психологии. 2001. .№ 5.

  2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 3-17.

  3. Хрестоматия по социальной психологии. Сост. Бостанджиева Т.М. – Тобольск, 2005.

    • Чернявская А.Г. Семейный деспот.

    • Карен Хорни. Отношения полов.

Тест для проверки усвоения темы

В работе с тестом см. лит-ру:

  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 3, 4, 5.

  2. Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 7, 8

  3. Лекции по социальной психологии

  1. Набор ожидаемых образцов поведения для мужчин и женщин, называют ролью:

а) половой; в) социальной;

б) перцептивной; г) гендерной.

  1. Общество, по мнению Э.Эриксона

а) существенно не влияет на развитие личности

б) стремится к такому устройству, чтобы поощрять и стимулировать развитие личности

в) затрудняет развитие личности

г) безразлично к развитию личности

  1. К психодинамическим относятся теории личности, объясняющие поведение человека, исходя из его…

а) внутренних характеристик в) взаимодействия с людьми

б) социальной ситуации г) уровня развития

  1. Подкрепление и оперантное обуславливание формирует характер и наклонности личности, считают…

а) когнитивисты в) бихевиористы

б) экзистенциалисты г) позитивисты

  1. При исследовании личности в социальной психологии важнейшее место занимает проблема…..

а) социальной установки в) темперамента

б) мышления г) способностей

  1. …..- деятельность человека, направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями

а) воспитание в) самообразование

б) самовоспитание г) самообучение

  1. Желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, называется….

а) уровнем предпочтений в) завышенной самооценкой

б) степенью адекватности г) уровнем притязаний

  1. К приемом деперсонализации, позволяющим повысить обезличенность и анонимность индивида, не относится…..

а) ношение масок в) подчеркивание своей индивидуальности

б) маскирующая одежда г) использование псевдонимов

  1. ... в XVII в. ввел понятие социальный опыт, и считал, что ребенок – это чистая восковая доска, на которой можно написать что угодно

а) М. Мид в) Дж. Локк

б) А. Валлон г) Э. Дюргейм

  1. Диспозиционная концепция личности разработана

а) В.Н. Мясищевым в) А.Г. Асмоловым

б) В.А. Ядовым г) Б.Г. Ананьевым

  1. Автором теории поля стал

а) Б. Скиннер в) Л. Леви-Брюль

б) В. Дильтей г) К. Левин

  1. Компетентность, достижение успехов, одобрения, признания, авторитет составляют содержание потребности:

а) в уважении в) в любви

б) в самоактуализации г) в безопасности

  1. По К. Юнгу, психика человека не включает уровень…

а) личного бессознательного в) подсознания

б) сознания г) коллективного бессознательного

  1. Склонность людей приписывать ответственность за свои деяния внешним факторам американский психолог Дж. Роттер назвал …

а) уровнем субъективного контроля

б) экстернальной локализацией контроля

в) уровнем объективного контроля

г) интернальной локализацией контроля

  1. Развитие социальных качеств индивида в ходе социализации и воспитания лежит в основе:

а) развития личности; в) психодиагностики;

б) психокоррекции; г) обучения.

  1. Поведение человека – это…. на эмоциональный настрой окружающих его людей.

  1. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, называется:

а) социализация; в) адаптация;

б) аккультурация; г) конформизм.

  1. Процессы, обуславливающие превращение человека в жертву обстоятельств или насилия

других людей называется….

а) идентификацией в) виктимизацией

б) имитацией г) манипуляцией

  1. Соблюдение социальных и этических норм школьником заключается в …

а) дисциплинированности в) организованности

б) успеваемости г) трудоспособности

  1. К макрофакторам, влияющим на процесс социализации, не относятся….

а) государство в) общество

б) страна г) семья

  1. К мезафакторам, влияющим на социализацию человека не относится:

а) тип поселения в) планета

б) региональные условия г) этнокультурные условия

  1. Проблема социальной установки является важной в силу того, что призвана объяснить…

а) как развиваются способности

б) как действует наследственность на поведение человека

в) как формируется характер

г) чем регулируется поведение человека

  1. В структуре аттитюда не выделяют ___________ компонент:

а) мотивационный в) поведенческий (конативный)

б) когнитивный г) афферентный

  1. Представители ________________ подхода делают акцент на изучении процессов социализации человека …

а) когнитивного в) биогенетического

б) персоногенетического г) социогенетического

Задания для миниисследования:

1) Опросник для диагностики мотивационной структуры личности

Инструкция: «Перед вами 14 утверждений, касающихся жизненных устремлений и некоторых сторон образа жизни человека. Просим вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов (а, б, в, г, д, е, ж, з), поставив в соответствующих клетках регистрационного бланка одну из следующих оценок каждого утверждения: "+" — "согласен с этим", "=" — "когда как", "-" — "нет, не согласен", "?" — "не знаю". На всю работу у вас должно уйти не более 20 минут».

Бланк для ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Текст опросника

1. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:

а) время — деньги, нужно стремиться их больше заработать;

б) главное — здоровье, нужно беречь себя и свои нервы;

в) свободное время нужно проводить с друзьями;

г) свободное время нужно отдавать семье;

д) нужно делать добро, даже если это дорого обходится;

е) нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем и превосходить других;

ж) нужно приобретать больше знаний, разбираться в искусстве, чтобы понять причины и сущность того, что происходит вокруг;

з) нужно стремиться открывать что-то новое, созидать, приобретать, добиваться успехов в искусстве.

2. В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:

а) работа — это вынужденная жизненная необходимость;

б) главное — не допускать конфликтов;

в) нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями;

г) нужно активно стремиться к продвижению по службе;

д) главное — завоевать авторитет и признание;

е) нужно постоянно совершенствоваться в своем деле и сверх обязательных требований, предъявляемых профессией;

ж) в своей работе всегда можно найти интересное, то, что может увлечь;

з) нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других.

3. Среди моих дел в свободное от работы время большее место занимают следующие:

а) текущие, домашние;

б) отдых, развлечения;

в) встречи с друзьями;

г) общественные дела;

д) занятия с детьми;

е) учеба, чтение необходимой для работы литературы;

ж) хобби;

з) подзарабатывание денег.

4. Среди моих рабочих дел много места занимают следующие:

а) деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения);

б) личное общение (на темы, не связанные с работой);

в) общественная работа;

г) учеба, повышение квалификации, получение новой информации;

д) работа творческого характера;

е) работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная);

ж) работа, связанная с ответственностью перед другими;

з) свободное время, отдых, перекуры.

5. Если бы мне добавили дополнительный выходной день, я, скорее всего, потратил бы его на то, чтобы:

а) заниматься текущими домашними делами;

б) отдыхать;

в) развлекаться;

г) заниматься общественной работой;

д) заниматься учебой, получать новые знания;

е) заниматься творческой работой;

ж) делать дело, выполняя которое чувствуешь ответственность перед другими;

з) делать дело, дающее возможность заработать.

6. Если бы у меня была возможность полностью по-своему планировать рабочий день, я стал бы, скорее всего, заниматься:

а) тем, что составляет мои основные рабочие обязанности;

б) общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения и пр.);

в) личным общением (разговорами, не связанными с работой);

г) общественной работой;

д) учебой, получением новых знаний, повышением квалификации;

е) творческой работой;

ж) работой, выполняя которую чувствуешь ответственность и пользу;

з) работой, за которую можно получить больше денег.

7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:

а) где что можно купить, как хорошо провести время;

б) об общих знакомых;

в) о том, что вижу и слышу вокруг;

г) как добиться успеха в жизни;

д) о работе;

е) о своих увлечениях (хобби);

ж) о своих успехах и планах;

з) о жизни, книгах, кинофильмах, политике.

8. Моя работа дает мне прежде всего:

а) достаточные материальные средства для жизни;

б) общение с людьми, дружеские отношения;

в) авторитет и уважение окружающих;

г) интересные встречи и беседы;

д) удовлетворение непосредственно от самой работы;

е) чувство своей полезности;

ж) возможность повышать свой профессиональный уровень;

з) возможность продвижения по службе.

9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:

а) уютно, хорошие развлечения;

б) можно обсудить волнующие меня вопросы;

в) меня уважают, считают авторитетом;

г) можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные отношения;

д) можно приобрести новых друзей;

е) бывают известные, заслуженные люди;

ж) все связаны общим делом;

з) можно проявить и развить свои способности.

10. Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми:

а) с которыми можно поговорить на разные темы;

б) которым я мог бы передавать свои знания и опыт;

в) с которыми можно больше заработать;

г) которые имеют авторитет и вес на работе;

д) которые могут научить чему-нибудь полезному;

е) которые заставляют меня становиться активнее в работе;

ж) которые имеют много знаний и интересных идей;

з) которые готовы поддержать меня в разных ситуациях.

11. К настоящему времени я имею в своей жизни в достаточной степени:

а) материальное благополучие;

б) возможность интересно развлекаться;

в) хорошие условия жизни;

г) хорошую семью;

д) возможность интересно проводить время в обществе;

е) уважение, признание и благодарность других;

ж) чувство полезности для других;

з) возможность создавать что-то ценное, полезное.

12. Я думаю, что, занимаясь своей работой, имею в достаточной степени:

а) хорошую зарплату, другие материальные блага;

б) хорошие условия для работы;

в) хороший коллектив, дружеские взаимоотношения;

г) определенные творческие достижения в ней;

д) хорошую должность;

е) самостоятельность и независимость;

ж) авторитет и уважение коллег;

з) высокий профессиональный уровень.

13. Больше всего мне нравится, когда:

а) нет насущных забот;

б) кругом комфортное, приятное окружение;

в) кругом оживление, веселая суета;

г) предстоит провести время в веселом обществе;

д) испытываю чувство соревнования, риска;

е) испытываю чувство активного напряжения и ответственности;

ж) погружен в свою работу;

з) включен в совместную работу с другими.

14. Когда меня постигает неудача, не получается то, чего очень хочу:

а) я расстраиваюсь и долго переживаю,

б) стараюсь переключиться на что-нибудь другое, приятное;

в) теряюсь, злюсь на себя,

г) злюсь на то, что мне помешало;

д) стараюсь оставаться спокойным;

е) пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую то, что произошло;

ж) стараюсь понять, в чем я был виноват;

з) стараюсь понять причины неудачи и исправить положение.

Обработка и анализ результатов

Ответы переводятся в баллы:

«+» — 2 балла;

«=» — 1 балл;

«-» или «?» — 0 баллов.

Баллы суммируются по следующим шкалам: «жизнеобеспечение» (Ж), «комфорт» (К), «социальный статус» (С), «общение» (О), «общая активность» (А), «творческая активность» (AT), «социальная полезность» (СП).

«Ключ» к шкалам

К шкале «жизнеобеспечение» (Ж) относятся ответы по следующим позициям опросника:

1а, б; 2а; За, з; 4е; 5а, з; 6з; 8а; 10в; 11а, г; 12а; 13а; 14а.

К шкале «комфорт» (К):

1г; 2 б, в; 3 б; д; 4з; 5 б, в; 7а; 9а; 116, в; 126; 136; 146, д.

К шкале «социальный статус» (С):

1е; 2г; 7в, г, ж; 8 в, з; 9 в, г, е; 10 г, з; 11е; 12д, е.; 14г.

К шкале «общение» (О):

1в; 2д; 3в; 4б; 6в; 7б, з; 8б, г; 9б, д; 10а, б; 11 г; 12в; 13г.

К шкале «общая активность» (А):

1ж; 3е; 4а, г; 5д; 6а, б, д; 7д; 10д; 12з; 13в, ж; 14в, е, з.

К шкале «творческая активность» (AT):

1з; 2е, ж, з; 3ж; 4д; 5е; 6е; 7е, 8д, ж; 9з, 10ж; 11з; 12г; 13д.

К шкале «социальная полезность» (СП):

1д; 3г; 4в, ж; 5г, ж; 6г, ж; 8е, 9ж; 10е; 11ж; 12ж; 13е, з; 14ж.

Сумма баллов по шкалам Ж, К, С, О характеризует выраженность потребительной мотивации; сумма баллов по шкалам A, AT, СП указывает степень развития производительной мотивации личности.

Для более наглядного представления результатов можно построить график (мотивационный профиль): по горизонтали обозначаются шкалы, по вертикали — баллы.

В соответствии с подходом В.Э. Мильмана, в структуре личности работающего человека присутствуют 2 вида мотивации – производительная и потребительская..

Если преобладает производительная мотивация, то для человека особую ценность представляет создание чего-то нового, достижение успеха и признания. Такая мотивация определяет творческое развитие личности и способствует включению человека в социум. Она ориентирует человека на будущее, создавая предпосылки для его предметного содержательного развития и сообщества, в которое он входит. Производительная мотивация является созидательной, т. к. способствует порождению общественно значимых материальных и духовных ценностей.

Потребительская мотивация направлена, прежде всего, на удовлетворение личных потребностей человека, на поддержание максимально возможного комфорта его жизнедеятельности. При преобладании такой мотивации созидательные возможности человека ограничены, но он может быть активен, если деятельность затрагивает его личные интересы.

Если человек набрал наибольшие суммы баллов по шкалам А, AT и СП, то у него выражен «рабочий», производительный мотивационный профиль личности; если у него более высокие баллы по шкалам Ж, К, С, О, то это свидетельствует о выраженности потребительного общежитейского профиля мотивации.

Не следует думать, что хорошим работником может стать только человек с выраженной производительной мотивацией. Действительно, он может активно действовать и без наличия явно видимой внешней мотивации, черпая удовлетворение в самой активности, творчестве или осознании своей социальной значимости.

В то же время и человек с потребительной мотивацией может действовать не менее и даже более эффективно, если у него имеется достижимая цель, соответствующая профилю его мотивации.

Например, если у индивидуума высокие значения по шкалам «Жизнеобеспечение» и «Комфорт», то, вероятно, его деятельность будет сильно зависеть от оплаты, так как именно деньги нужны для подкрепления его мотивации; если же максимальное значение имеет шкала «Социальный статус», скорее всего, перспектива карьерного роста для него важнее денег.

2. Методика на определение доминирующей направленности личности

Цель исследования: определить доминирующую направленность личности.

Материал и оборудование: опросник с вопросами, бланк заполнения ответов, ручка.

Инструкция: Тебе нужно внимательно прочитать (или выслушать) высказывания и отмечать свое отношение к ним следующим образом:

да, это так

1

пожалуй, так

2

не знаю

3

пожалуй, не так

4

нет, это не так

5

Рядом с номером высказывания ты должен поставить цифру, обозначающую твое отношение к нему. Постарайся как можно реже пользоваться выражением «не знаю» (3).

  1. Когда мне нужно кому-то помочь, я всегда бросаю свои дела, даже очень важные, и помогаю.

  2. Мне безразличны проблемы и интересы других ребят, мне все равно, какие у меня с ними взаимоотношения, да и сам себе я безразличен.

  3. Я одинаково радуюсь и своим успехам, и успехам других людей.

  4. Я всегда говорю только правду.

  5. Я считаю, что человек должен всегда иметь свое мнение и отстаивать его несмотря ни на что.

  6. Мне очень важно, что думают обо мне окружающие, и мне хочется заслужить их уважение.

  7. Меня всегда радует больше успехи других людей, чем свои собственные.

  8. Я не нарушаю свои обещания.

  9. Я думаю, что я врун, обманщик, в других людях чаще всего я вижу тоже только ложь и обман.

  10. Мне нравятся такие коллективы, где каждый может выделиться, показать, на что он способен.

  11. У меня никогда не возникает раздражение против моих родителей.

  12. Я с уважением отношусь не только к своим интересам, мнениям, убеждениям, но и к интересам, мнениям, убеждениям других людей.

  13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы не тратил его на себя, а постарался сделать как можно больше хорошего для других людей.

  14. Большинство людей совершает больше гадких поступков, я – не исключение.

  15. Когда взрослые научатся уважать меня, тогда и я стану ува­жительно к ним относиться.

  16. Я всегда выполняю просьбы родителей о помощи.

  17. Больше всего я расстраиваюсь, когда люди не могут отложить свои дела, чтобы сделать что-то важное для класса.

  18. Иногда я плохо веду себя с окружающими (грублю, нарушаю дисциплину) не потому, что я ─ плохой человек, а потому, что они не понимают меня, да и не хотят понять.

  19. Я чаще всего работаю хорошо только тогда, когда знаю, что мои усилия принесут в первую очередь мне какую-то пользу.

  20. Я всегда выполняю домашние задания.

  21. Я люблю заниматься такими делами, где я могу проявить свои способности так, чтобы их отметили окружающие.

  22. Иногда бывают минуты, когда мне не хочется жить, потому что я сам себе становлюсь противен и вижу, насколько от­вратительны люди, которые меня окружают.

  23. Когда я играю в какую-нибудь игру, я запросто могу под­даться, зная, что мой соперник, если проиграет, очень рас­строится.

  24. Я избегаю общения со взрослыми, так как они относятся ко мне и обращаются со мной как с малышом, а я взрослый, и уверен, что нужно считаться и с моими взглядами, и с мои­ми интересами.

  25. Я никогда не сплетничаю.

  26. Я не буду поднимать руку для ответа, если увижу, что кто-то тоже хочет ответить, потому что я знаю, что этот чело­век расстроится, если его не спросят.

  27. Бывает, что я выполняю порученное мне дело, не задумыва­ясь, кому и зачем это нужно. Поручили ─ и выполняю, что­бы не приставали или чтобы избежать наказаний.

  28. Я думаю, что люди должны, прежде всего, думать о других, а уже потом о себе.

  29. Я всегда сначала делаю уроки, а уже потом играю, гуляю и т.д.

  30. Когда я буду взрослым, я хочу зарабатывать много денег, но тратить я их буду не только на себя, но и на других, например, помогать бедным.

  31. Вообще-то взрослые правы, когда говорят, что я плохой че­ловек, только они должны понимать, что я о них думаю так же.

  32. Мне многим не нравится наша компания, зато я чувствую се­бя на равных со всеми, я чувствую себя взрослым человеком.

  33. Для меня хорошим другом является тот, кто ради меня может пожертвовать своими убеждениями, интересами, желаниями.

  34. У меня часто возникает мысль, что ничего хорошего из меня не получится, думаю, что и из большинства моих приятелей вряд ли получится что-то путное.

  35. Когда хвалят других, мне тоже хочется добиться каких-то успехов, чтобы отметили и меня.

  36. Мне легче преодолеть препятствие на пути к достижению це­ли, если я знаю, что то, что я делаю, важно не столько для меня, сколько для других людей.

  37. Когда меня толкают или обругивают в транспорте, мне бы­вает очень обидно, но я не отвечаю грубостью, т.к. счи­таю, что уроню свое достоинство, и к тому же, мне жалко людей и не хочется еще больше портить им настроение.

  38. Я никогда не опаздываю.

  39. Я часто бываю безответственным, лживым, поступаю непоря­дочно, но для большинства людей «ответственность», «поря­дочность», «честность» ─ это только красивые слова, а на деле они такие же, как я.

  40. Я думаю, что люди, которые говорят, что для них важнее интересы общества, чем свои собственные, чаще всего лгут.

Бланк заполнения ответов:

1

9

17

25

33

2

10

18

26

34

3

11

19

27

35

4

12

20

28

36

5

13

21

29

37

6

14

22

30

38

7

15

23

31

39

8

16

24

32

40

Обработка результатов:

Необходимо подсчитать сумму положительных ответов по каждой группе направленности отдельно. При подсчёте и в анализе учитываются ответы испытуемых, обозначенные цифрами 1 и 2 («Да, это так» и «Пожалуй, так»). Дифференциации по этим ответам не производится. Большое количество вариантов да­но для того, чтобы подростку было проще определиться с ответом, особенно в тех случаях, когда у него возникают сомнения.

Л ─ шкала лжи; Я ─ отношение к себе; О ─ отношение к обществу. Определяется положительное или отрицательное отношение к себе и к обществу: в зависимости от преобладания того или другого выделяются следующие типы направленности:

Гуманистическая направленность «Я +, О + »

Эгоистическая направленность «Я + , О - »

Депрессивная направленность «Я - , О + »

Деструктивная направленность «Я - , О - »

Шкала лжи

(Л)

№ вопросов

3, 6, 10, 12, 21, 30, 35, 37

5, 15, 18, 19, 24, 32, 33, 40

1, 7, 13, 17, 23, 26, 28, 36

2, 9, 14, 22, 27, 31, 34, 39

4,8,11, 6,20, 25,29,38

  1. Гуманистическая направленность ( «Я +, О + » - отношение личности к себе и к обществу является положительным).

Внутри этого типа вычленяются следующие подтипы:

- гуманистическая направленность с альтруистической акцен­туацией (при положительном отношении к себе и к обществу для подростка все же большую ценность представляет общество, окружающие, их взгляды, позиции, интересы);

- гуманистическая направленность с индивидуалистической ак­центуацией (для подростка наиболее ценным является он сам, его проблемы, интересы, взгляды, окружающие при этом не игнорируют­ся, но их ценность для подростка, по сравнению с его собствен­ной, гораздо ниже).

  1. Эгоистическая направленность («Я +, О -» - для подростка более значимым, по сравнению с обществом, является он сам, его отношение к себе, безусловно положительное, тогда как к общест­ву ─ отрицательное). Внутри этого типа также выделяются подти­пы:

- эгоистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией (ценность для подростка собственной личности так же высока, как и при гуманистической направленности с индивидуалистической акцентуацией, но при этом ценность окружающих людей более низкая – скорее отрицательное отношение к окружающим, ─ хо­тя об абсолютном отвержении окружающих, игнорировании их при этом типе направленности личности речи нет);

- эгоистическая направленность с эгоцентрической акценту­ацией (общество для подростка не представляет почти никакой ценности, личность концентрируется только на самой себе, од­нако концентрация личности на самой себе идет не за счет очень положительного отношения личности к самой себе (это отношение ниже, чем отношение личности к самой себе при эгоистической направленности с индивидуалистической акцентуацией), а за счет четко отрицательного отношения к обществу.

  1. Депрессивная направленность личности («Я -, О + » - ценности для са­мой себя личность никакой не представляет, отношение личности к обществу можно охарактеризовать как положительное, однако его нельзя назвать положительным в прямом смысле).

  2. Деструктивная направленность личности («Я -, О - » - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности).

Результаты оформить в таблицу результатов:

Таблица результатов методики «Направленность личности»

Ф. И.

Гуманистическая направленность «Я +, О + »

Эгоистическая направленность «Я + , О - »

Депрессивная направленность «Я - , О + »

Деструктивная направленность «Я - , О - »

Сумма баллов

Среднее по группе

3) Исследование самооценки личности

Цель исследования: определить уровень самооценки.

Материал и оборудование: список слов или бланк со словами, характеризующими отдельные качества личности, ручка.

В основе исследования самооценки лежит способ ранжирования. Процедура включает 2 серии. Каждый испытуемый получает бланк в начале исследования. При работе с группой важно обеспечить строгую самостоятельность ранжирования.

Первая серия

Задача 1 серии: выявить представления человека о качествах своего идеала, т. е. «Я - идеальное». Для этого слова, напечатанные на бланке, испытуемый должен расположить в порядке предпочтения.

Инструкция испытуемому: «Прочитайте внимательно все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения присущности их идеальной личности, т. е. с точки зрения полезности, социальной значимости. Для этого проранжируйте их, оценив каждое в баллах от 20 до 1. оценку 20 поставьте в бланке, в колонке № 1 слева от того качества, которое, по Вашему мнению, является самым полезным и желательным для людей. Оценку 1 – в той же колонке № 1 слева от качества, которое наименее полезно, значимо и желательно. Все остальные оценки от 19 до 2 расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Следите, чтобы ни одна оценка не повторялась».

Вторая серия

Задача 2 серии: выявить представления человека о своих собственных качествах, т. е. его «Я - реальное». Как и в 1 серии испытуемого просят проранжировать напечатанные на бланке слова, но уже с точки зрения характеристики или присущности обозначаемых качеств личности к самому себе.

Инструкция испытуемому: «Прочитайте снова все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения, насколько они присущи Вам. Проранжируйте их в колонке № 2, оценив каждое от 20 до 1.оценку 20 поставьте напротив того качества, которое по Вашему мнению присуще Вам в наибольшей степени, оценку 19 – поставьте тому качеству, которое характерно для Вас в меньшей степени, чем первое, и т. д. тогда оценкой 1 у Вас будет обозначено то качество, которое присуще Вам меньше, чем все остальные. Следите, чтобы оценки – ранги не повторялись дважды».

Бланк со словами, характеризующими качества личности выглядит следующим образом.

Бланк

№ 1

Качества личности

№ 2

d

Уступчивость

Смелость

Вспыльчивость

Нервозность

Терпеливость

Увлекаемость

Пассивность

Холодность

Энтузиазм

Осторожность

Капризность

Медлительность

Нерешительность

Энергичность

Жизнерадостность

Мнительность

Упрямство

Беспечность

Застенчивость

Ответственность

Обработка результатов.

Цель обработки результатов – определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я - идеальное» и «Я - реальное». Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Оценки от 1 до 20 предложенных качеств в обоих рядах принимаются за ранги. Разность рангов, определяющих место того или иного качества личности, дает возможность вычислить коэффициент по формуле:

n – число предложенных качеств личности (n=20)

d – разность номеров рангов.

Чтобы вычислить коэффициент, необходимо сначала в бланке в специально отведенной колонке (d), подсчитать разность рангов (d) по каждому предложенному качеству. Затем каждое полученное значение разности рангов (d) возводят в квадрат и записывают результат на бланке в колонке (d²) – (см. образец 1), суммируют и сумму (Σ d²) вносят в формулу.

Образец 1 подсчета разности рангов и квадрата разностей

№ 1

Качества личности

№ 2

d

3

Уступчивость

5

- 2

4

16

Смелость

9

7

49

Примечание: разность вычисляется следующим образом: от числа из колонки № 1 вычитается число из колонки № 2. Если число отрицательное – то оно так и записывается в колонке (d), а при возведении в квадрат (в колонке d²), отрицательное число становится положительным.

2 вариант формулы, который используется только если количество качеств = 20.

Коэффициент ранговой корреляции (r) может находиться в интервале от – 1 до +1. Если полученный коэффициент не менее r = - 0,37 и не более r = + 0,37, то это указывает на слабую, незначительную связь (или на ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и своих реальных качествах. Такой показатель может быть вызван несоблюдением испытуемым инструкции. Но если инструкция выполнялась, то малая связь означает нечеткое, недифференцированное представление человеком своего идеального «Я» и «Я» реального.

Значение коэффициента корреляции от r = + 0,37 и до r = + 1 – свидетельствует о наличие связи значимой положительной связи между «Я - идеальным» и «Я - реальным». Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или при r = + 0,39 и не более r = + 0,89 – тенденции к ее завышению. Но значение r = + 0,9 до r = + 1 часто выражает неадекватно завышенное самооценивание.

Значение коэффициента корреляции в интервале от r = - 0,37 до r = - 1 говорит о наличие значимой отрицательной связи между «Я - идеальным» и «Я - реальным». Он отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким ему нужно быть, и тем, какой он, по его представлению на самом деле. Это несоответствие интерпретируется как заниженная самооценка. Чем ближе коэффициент к – 1, тем больше степень несоответствия.

Тема семинара 6. Межличностный конфликт (4 ч.)

1. Понятие конфликта и его структура.

2. Возможные исходы конфликта и принципы управления конфликтным процессом.

3. Принципы и правила сотрудничающего поведения в конфликте.

Основные понятия: конфликт, конфликтная ситуация, каузальная атрибуция, агрессия, аутоагрессия, фрустрация, психологическая защита.

Литература:

  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 13.

  2. Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 5, 6.

  3. Анцупов И.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999.

  4. Тищенко С.П. Психология внутреннего конфликта личности // Вопросы психологии. 1989. № 1.

Тест для проверки усвоения темы

В работе с тестом см. лит-ру:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. с. 225 – 233

Лекции по социальной психологии

  1. Влияние индивидуально-психологических особенностей участников конфликта на его возникновение, развитие и завершение относятся к причинам конфликтов:

а) личностным; в) объективным;

б) организационно-управленческим; г) социально-психологическим.

  1. Агрессивные действия индивида, направленные на самого себя, − это:

а) фрустрация; в) сужение сознания;

б) интроспекция; г) аутоагрессия.

  1. Психологическая защита возможна там, где есть …. субъектов.

  1. Психологическая защита возникает в ответ на ……. или угрозу этого ….. психологических границ того или иного субъекта, могущего привести к нанесению ущерба его целостности или индивидуальной обособленности.

  1. Психологическая защита – это употребление субъектом ….. устранения или ослабления ущерба, грозящего ему со стороны субъекта.

  1. В межличностном конфликте всегда присутствует ….., которое нарушает нормальные взаимоотношения и наносит ….. сторонам.

  1. Основным препятствием разумного выхода из конфликтной ситуации является:

а) эмоциональная сторона конфликта; в) прагматизм;

б) рациональная сторона конфликта; г) нарушение правил общения.

  1. Для межличностного конфликта характерен особый вид взаимодействия – это …… взаимодействие.

  1. Эффективным приемом разрешения конфликта выступает…

а) перемещение критики на другой объект

б) избегание критики

в) обмен любезностями

г) конструктивная критика с указанием положительных мотивов

10. Одним из принципов преодоления межличностного конфликта выступает….

а) сокрытие эмоций в) пассивность

б) субъективность г) корректность

Тесты для миниисследования.

1. Тест «Конфликтный ли вы человек?»

Вашему вниманию предла­гается тест, позволяющий оценить степень Вашей собственной конфликтности и конфликтности других людей.

Для этого в предлагаемой таблице отметьте цифру, наиболее соответствующую приведенным утверждениям. Вы оцениваете каж­дое утверждение левой и правой колонки: кружочком отмечаете, на сколько баллов в Вас проявляется свойство, представленное в левой колонке. Оценка производится по 7-балльной шкале: 7 бал­лов означает, что оцениваемое свойство проявляется всегда; 1 балл указывает на то, что это свойство не проявляется вовсе.

Соедините отмеченные оценки и постройте график.

1 . Рветесь в спор

7 6 5 4 3 2 1

Уклоняетесь от спора

2. Свои выводы сопровож­даете тоном, не терпящим возражений

7 6 5 4 3 2 1

Свои выводы сопровождаете извиняющимся тоном

3. Считаете, что добьетесь своего, если будете очень возражать

7 6 5 4 3 2 1

Считаете, что если будете возражать, то не добьетесь своего

4. Не обращаете внимания на то, что другие не принимают доводов

7 6 5 4 3 2 1

Сожалеете, если видите, что другие не принимают доводов

5. Спорные вопросы обсуждаете в присутствии оппонента

7 6 5 4 3 2 1

Рассуждаете о спорных проблемах в отсутствие оппонента

6. Не смущаетесь, если попадаете в напряженную обстановку

7 6 5 4 3 2 1

В напряженной обстановке чувствуете себя неловко

7. Считаете, что в споре надо проявлять свой характер

7 6 5 4 3 2 1

Считаете, что в споре не нужно демонстрировать свои эмоции

8. Не уступаете в спорах

7 6 5 4 3 2 1

Уступаете в спорах

9. Считаете, что люди лег­ко выходят из конфликта

7 6 5 4 3 2 1

Считаете, что люди с трудом выходят из конфликта

10. Если «взрываетесь», то считаете, что без этого нельзя

7 6 5 4 3 2 1

Если «взрываетесь», то вскоре ощущаете чувство вины

Оценка результатов. Отклонение влево от середины шкалы (оценка 4) указывает на склонность к конфликтному поведению, вправо – на умение избегать конфликтных ситуаций. Теперь подсчитайте общее количество баллов. Сумма в 70 баллов свидетельствует об очень высокой степени конфликтности, 60 — на высокую, 50 — на выраженную конфликт­ность, 11-15 - на склонность избегать конфликтные ситуации.

2) Тест «Стиль поведения в конфликте» К. Томаса

Инструкция: выберите в каждом номере то утверждение, которое является наиболее типичным для вашего поведения.

Опросник

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обра­тить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело, учитывая интересы другого и мои.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отноше­ния.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей.

Б. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем со­стоят все затронутые интересы и вопросы.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем со­стоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохра­нить наши отношения.

12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может выз­вать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохра­нить наши отношения.

Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать на­пряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной на­пряженности.

18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возмож­ность настоять на своем.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем со­стоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б. Я стремлюсь к лучшему сочетанию выгод и потерь для всех.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к жела­ниям другого.

Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б. Я отстаиваю свои желания.

23. А. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого.

Б. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я поста­раюсь пойти навстречу его желаниям.

Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. А. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к жела­ниям другого.

26. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить жела­ния каждого из нас.

27. А. Я избегаю позиции, которая может вызвать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возмож­ность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я стараюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то воз­никающих разногласий

30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Ключ

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

1

А

Б

2

Б

А

3

А

Б

4

А

Б

5

А

Б

6

Б

А

7

Б

А

8

А

Б

9

Б

А

10

А

Б

11

А

Б

12

Б

А

13

Б

А

14

Б

А

15

Б

А

16

Б

А

17

А

Б

18

Б

А

19

А

Б

20

А

Б

21

Б

А

22

Б

А

23

А

Б

24

Б

А

25

А

Б

26

Б

А

27

А

Б

28

А

Б

29

А

Б

30

Б

А


Оценка результатов: подсчитайте, сколько раз ваши ответы попали в каждую колонок таблицы-ключа. Количество баллов, набранных по каждой шкале, дает представление о выраженности у вас тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуа­циях К. Томас считает применимой двухмерную модель регули­рования конфликтов, основополагающими измерениями в кото­рой являются кооперация, связанная с вниманием человека к ин­тересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы урегулирования конфликтов:

1) соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2) приспособление, означающее в противоположность сопер­ничеству, принесение в жертву собственных интересов ради дру­гого;

3) компромисс;

4) избегание, для которого характерно как отсутствие стрем­ления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

5) сотрудничество, когда участники ситуации приходят к аль­тернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как кон­куренция, приспособление и компромисс, или один из участни­ков оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба про­игрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

2. Опросник Басса-Дарки на агрессивность

Инструкция: Поставьте «да» у тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми вы не согласны.

  1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

  2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

  3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

  4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

  5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

  6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

  7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.

  8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные
    угрызения совести,

  9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

  1. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

  2. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

  3. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

  4. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

  1. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько
    более дружественно, чем я ожидал.

  2. Я часто бываю не согласен с людьми.

  3. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

  4. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

  5. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

  6. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим

  7. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему
    наперекор.

  8. Меня немного огорчает моя судьба.

  9. Я думаю, что многие люди не любят меня.

  10. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

  11. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

  12. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

  13. Я не способен на грубые шутки.

  14. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

  15. Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не
    зазнавались.

  16. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

  17. Довольно многие люди завидуют мне.

  18. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

  19. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

  20. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щёлкнули по
    носу.

  21. От злости я иногда бываю мрачен.

  22. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

  1. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на нею внимания.

  2. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть,

  3. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

  4. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

  5. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

  6. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

  7. Когда получается не по-моему, я всегда обижаюсь.

  8. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

  9. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

  10. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».

  11. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать всё, что о нём думаю.

  12. Я делаю много такого, о чём впоследствии сожалею.

  13. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

  1. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

  2. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым
    нелегко ладить.

  1. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать
    что-то приятное для меня.

  2. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

  3. Неудачи огорчают меня.

  4. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

  5. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал
    попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

  6. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

  7. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

  8. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это
    не верю.

  9. Я ругаюсь только от злости.

  10. Иногда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

  11. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я
    применяю её.

  12. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

  13. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

  14. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

  15. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

  16. Я часто думаю, что жил неправильно.

  17. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

  18. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

  19. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить
    меня.

  20. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в
    исполнение.

  21. В последнее время я стал занудой.

  22. В споре я часто повышаю голос.

  23. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

  24. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

Формы агрессивных реакций

Вопросы, соответствующие формам агрессии

Общее количество

вопросов (100%)

Физическая агрессия

Ответы «да» в вопросах №№ 1,25,33,48,55,62,68

Ответы «нет» в вопросах №№ 9,17,41

10

Косвенная агрессия

Ответы «да» в вопросах №№ 2,18,34,42,56,63

Ответы «нет» в вопросах №№. 10,26,49

9

Раздражение:

Ответы«да» в вопросах №№ 3,19,27,43,50,57,64,72
Ответы «нет» в вопросах №№ 11,35,69

11

Негативизм:

Ответы «да» в вопросах №№ 4,12,20,23,36

5

Обида:

Ответы «да» -№№ 5,13,21,29,37,51,58

Ответы «нет» - № 44

8

Подозрительность:

Ответы «да» - №№ 6,14,22,30,38,45,52,59

Ответы «нет» - №№ 65,70

10

Вербальная агрессия:

Ответы «да» - №№ 7,15,23,31,46,53,60,71,73

Ответы «нет» - №№> 39,66,74,75

13

Угрызения совести, чувство вины:

Ответы «да» - №№ 8,16,24,32,40,47,54,61,67

9

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - под этим термином донимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битьё кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении, вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанная на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой пункт - угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызения совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность — индекс враждебности.

Занесите ваши результаты в таблицу, постройте график. Проанализируйте полученные результаты.

Группа

Формы агрессии

Ф. И.

Физическая

Косвенная

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная

Угрызение совести, чувство вины

Сравните результаты по всем проведенным методикам по теме.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. (минобрнауки россии) примерная основная образовательная программа

    Основная образовательная программа
    ... делового общения Психология менеджмента, Отечественная культура Основы социального государства ... самостоятельной работы студентов на учебной практике. Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущей аттестации по разделам ...
  2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «ФИЛОСОФИЯ» И НАПИСАНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Челябинск 2006

    Методические указания
    ... ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «ФИЛОСОФИЯ» И НАПИСАНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Для студентов ... основных разделов знания: ... 1991. Юнг К.Г. Психология и поэтическое творчество // ... Социальные ценности. Аксиология в системе философского знания. Задание ...
  3. Отчет о результатах самообследования (13)

    Отчет
    ... По каждому разделу биологии и химии составлены тестовые контрольные задания по ... самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя. В цикле гуманитарных и социально ... , медицинская общая и социальная психологии, психология управления, а также ...
  4. Отчет о результатах самообследования (71)

    Отчет
    ... По каждому разделу биологии и химии составлены тестовые контрольные задания по ... самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя. В цикле гуманитарных и социально ... , медицинская общая и социальная психологии, психология управления, а также ...
  5. Публичный отчет центра образования № 1409 северного окружного управления образования департамента образования города москвы за 2009-2010 учебный год

    Публичный отчет
    ... практикой разделов вариативность ... психологов по ... самостоятельной работы, высокий уровень общей культуры личности, ее социальной ... система повторения, дозировка домашних заданий; – изучение нормативно – правовой базы по ... педагогической практики студентов 4 ...

Другие похожие документы..