Главная > Документ

1

Смотреть полностью

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

научно-практический журнал

2

2011

КУРГАН

Материалы

к итоговым

конференциям

Приложение

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области

Учредитель – Главное управление образования Курганской области

Редакционная коллегия:

Главный редактор:

Б.А. Куган -

ректор ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор

Заместители главного редактора:

Н.А. Криволапова-

первый проректор – проректор по науке и инновационной деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор

А.В. Шатных -

проректор по организационно-методической работе ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент

Члены редакционной коллегии:

Ю.В. Кондратова -

главный специалист Главного управления образованием Курганской области

Л.В. Никулина -

заведующая издательским отделом ГАОУ ДПО ИРОСТ

Ответственный секретарь:

О.М. Болдырева -

методист по информационным связям отдела информации и инновационного опыта ГАОУ ДПО ИРОСТ

Макет:

Е.А. Сергеева -

методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ

Адрес редакции и издателя:

640000 г. Курган, ул. Пичугина, 38, к. 202, тел. 23-53-18, факс 23-53-07,

Е-mail: KIPK@

Журнал зарегистрирован в Уральском региональном управлении регистрации

и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации

в средствах массовой информации (г. Екатеринбург).

Свидетельство № Е-1718 от 14.03.1996

© Главное управление образования

Курганской области

© Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий»


Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ЗАУРАЛЬЕ

2 (60)

2011

О повышении квалификации руководящих

и педагогических работников Курганской области

в 2011-2012 годах

Н.Н. Войткевич, проректор

по учебной работе ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.

Т.Н. Маркова, руководитель

учебно-методического отдела ГАОУ ДПО ИРОСТ

В настоящее время изменились цели, задачи и подходы к организации повышения квалификации (ПК), которые направлены на удовлетворение современных требований общества и государства, муниципальных и региональных образовательных систем. В соответствии с основными идеями модернизации дополнительного профессионального образования (ДПО) в каждом регионе необходимы:

  • создание конкурентной среды (через расширение сети обучающих учреждений, осуществляющих ПК);

  • увеличение разнообразия образовательных программ ДПО (допуск и «легализация» коротких программ, модулей, программ в режиме дистанционного обучения и т.п.);

  • реализация принципа преемственности (требования к логике программ, механизмам конструирования, управленческим и методическим подходам к реализации, в т.ч. в рамках кредитно-модульной системы);

  • увеличение разнообразия услуг в системе ДПО за счет изменения требований к поставщикам услуг (программ ДПО), финансово-экономическим механизмам функционирования системы ДПО, развития сетевых форм реализации образовательных программ;

  • повышение требований к качеству услуг и их результатов за счет разделения функций оказания услуг и оценки их качества (разделение функций провайдеров услуг и сертификации);

  • внедрение персонифицированной модели бюджетного финансирования ДПО.

Использование новых современных форм повышения квалификации (дистанционное обучение, курсы инновационного проектирования, авторские школы, стажировка), обеспечение непрерывности и адресного подхода к повышению квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, учет их индивидуальных потребностей – необходимые условия для повышения эффективности процесса модернизации системы ПК работников образования Курганской области. Современная региональная система ПК педагогических и руководящих работников нашей области строится по следующей схеме (схема 1):

  1. плановое (обязательное) повышение квалификации (ПК) педагог обязан пройти один раз в 5 лет объемом не менее 72 часов. Это необходимое условие для аттестации работника на первую или высшую категорию или для подтверждения соответствия занимаемой должности. Плановое ПК работников осуществляется за счет средств областного бюджета;

  2. целевое повышение квалификации (целевые курсы, ЦК) организуется по наиболее актуальным проблемам образования (госзаказ) и заявкам МОУО, проводится тоже за счет бюджетных средств. Например, сегодня актуальна подготовка учителей начальных классов к введению новых ФГОС начального общего образования;

  3. внебюджетные курсы (ВК) – повышение квалификации работников образования на основе заказа МОУО или образовательного учреждения за счет средств заказчика.

Схема 1

Плановое повышение квалификации

Целевое повышение квалификации

Внебюджетные курсы


Общее, планируемое в 2011 году, количество слушателей на целевых и плановых курсах ПК по районам представлено в таблице 1.

Таблица 1

Участие в курсовых мероприятиях 2010-11 годы

п/п

ПК

Район

2010 год

2011 год

Прошли курсы ПК

%

По сверке кадров 2010 г.

Регистр. на ЦК (по заявкам МОУО)

Регистр. на плановые

курсы

Всего

%

1

Альменевский

95

33,4

284

62

22

84

30

2

Белозерский

97

36,6

378

47

18

65

17

3

Варгашинский

102

26,2

385

16

44

60

16

4

Далматовский

178

31,4

566

48

69

117

21

5

Звериноголовский

93

33,2

288

77

37

114

40

6

Каргапольский

136

22,6

600

34

62

96

16

7

Катайский

150

30,6

489

35

78

113

23

8

Кетовский

294

36,2

811

92

143

235

29

9

Куртамышский

205

37,5

546

93

88

181

33

10

Лебяжьевский

122

26,4

462

34

48

82

18

11

Макушинский

232

65,9

352

36

68

114

32

12

Мишкинский

153

45,5

336

71

55

126

38

13

Мокроусовский

102

32,5

314

69

44

113

36

14

Петуховский

226

55,5

407

27

31

58

14

15

Половинский

82

27,2

301

28

46

74

25

16

Притобольный

101

34,1

296

67

26

93

31

17

Сафакулевский

92

29,2

315

59

91

150

48

18

Целинный

126

26,3

478

39

73

112

23

19

Частоозерский

40

30,7

130

19

17

36

28

20

Шадринский

149

30,4

591

51

130

181

31

21

Шатровский

125

30,5

410

47

45

92

23

22

Шумихинский

148

28,5

485

55

69

124

26

23

Щучанский

130

44,8

456

38

61

99

22

24

Юргамышский

165

33,7

368

15

31

46

13

25

Г. Курган

1693

33,7

5016

440

662

1102

22

26

Г. Шадринск

269

24,6

1080

131

154

285

26

27

Система УНПО, УСПО

615

25,9

2374

66

303

369

16

28

Система УГПД

215

34,2

629

91

132

223

35

ИТОГО

6135

32

19147

1887

2645

4532

27

В 2011 году плановое повышение квалификации (табл.2) реализуется на базе нескольких обучающих учреждений (ИРОСТ, КГУ, ШГПИ, КПК, КТК), имеющих лицензию на право осуществления образовательной деятельности по программам дополнительного профессионального образования.

Таблица 2

Распределение участников планового повышения квалификации

по обучающим учреждениям в 2011 году

п/п

Обучающее учреждение

Кол-во слушателей

Кол-во групп

ИРОСТ

1262

49

КГУ

545

25

ШГПИ

418

20

КПК

395

15

КТК

25

1

Всего

2645

110

Формирование групп осуществлялось на основе персонифицированного учёта педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Курганской области из расчёта 20% от общего количества, которые имели возможность пройти регистрацию на сайте института (http://irost45.ru), где размещён Региональный депозитарий(РД) – банк информации о плановом ПК.

Переход на плановое ПК педагогических и руководящих работников Курганской области осуществлялся поэтапно: с 1 января 2011 года – формирование групп для организации планового повышения квалификации; с 28 февраля 2011 года – проведение курсов планового повышения квалификации в обучающих учреждениях. Институт развития образования и социальных технологий (ИРОСТ) является Региональным координатором организации планового ПК, осуществляющим учёт и координацию планового ПК во всех обучающих учреждениях.

В 2012 году финансовый механизм планового повышения квалификации работников образовательных учреждений Курганской области будет регулироваться Именными образовательными чеками.

О планировании совместной работы ИРОСТ с органами

и учреждениями образования Курганской области на 2012 год

За последние годы институтом накоплен большой опыт взаимодействия с органами управления и учреждениями образования по планированию и организации совместной деятельности в рамках повышения квалификации педагогических и руководящих работников. В ходе планирования переподготовки и повышения квалификации на 2012 год предполагается следующая деятельность:

  • май – подготовка и направление в МОУО и подведомственные ОУ пакета материалов для подготовки к сверке кадров;

  • май – сентябрь – изучение материалов института к сверке кадров, проведение диагностики затруднений педагогических работников, выявление запросов на повышение квалификации и переподготовку. Сбор заявлений на целевые курсы повышения квалификации и уточнение количества заявок педагогов на плановое повышение квалификации (не более 20% один раз за 5 лет). Формирование заявок институту (форма заявок прилагается);

  • сентябрь-октябрь – проведение институтом сверки кадров в соответствии с графиком;

  • октябрь – ноябрь – обобщение и систематизация информации, полученной при сверке кадров. Занесение информации в банки данных ИРОСТ. Формирование государственного задания ГлавУО институту на 2012 год (на основе заявок, полученных при сверке кадров), согласование со структурными подразделениями ГлавУО, областным финансовым управлением;

  • ноябрь-декабрь – формирование плана работы ИРОСТ на 2012 год, рассмотрение на заседании ученого совета института, утверждение начальником ГлавУО. В конце декабря план работы института печатается и рассылается в МОУО, ОУ Курганской области. В плане работы объединены заказ ГлавУО, заявки МОУО (ОУ), услуги ИРОСТ для региональной системы образования, в том числе по переподготовке, повышению квалификации и аттестации педагогических и управленческих кадров.

ИРОСТ предлагает следующие сроки проведения сверки кадров и заключения договоров с учреждения профессионального образования и государственной поддержки детства:

  • ОУ профессионального образования – с 19.09. по 7.10.2011г.;

  • ОУ государственной поддержки детства – с 26.09. по 30.09.2011г.;

  • органы местного самоуправления муниципальных районов в сфере образования (информация по всем ОУ, включая ДОУ, УДОД, вечерние (сменные) школы) - с 3.10. по 21.10.2011г.

Перечень документов,

представляемых для проведения сверки и заключения договоров

1. Анализ взаимодействия района (города), областного подведомственного образова­тельного учреждения с институтом (примерная схема в приложении №1).

2. Список работников образования района (города), ОУ, заявивших себя на аттеста­цию в 2012 году (приложение №2).

3. Диагностическая карта профессиональных затруднений и потребностей работников образования, района (города), ОУ (образец в приложении №3) в 2 экз.

4. Заявки №№ 1, 2, 3, 4, 5 в ИРОСТ на 2012 год (образцы в приложении №4) по 2 экз.

5. Заявления работников для обучения на факультете профессиональной переподго­товки (образец в приложении №5).

6. Анкеты на каждого работника образования (бланки анкет будут выданы институ­том) и электронная версия базы «Кадры».

7. Паспорт районной системы образования (см. приложение №6) в 2 экз. и электрон­ная версия.

8. Копия приказа органа местного самоуправления муниципальных районов в сфере образования «Об итогах методической работы и повышения квалификации работни­ков муниципальной системы образования в 2010-2011 уч. году».

9. Копия приказа органа местного самоуправления муниципальных районов в сфере образования «О структуре методической работы и повышении квалификации работни­ков в 2011-2012 уч. году».

10. Годовой план работы муниципальных мето­дических служб на 2011-12 уч. год.

Для подготовки к сверке и планированию совместной работы с институтом можно использовать следующие материалы:

а) электронную версию брошюры «Тематика методических мероприятий преподава­телей и методистов института» на сайте ИРОСТ (www.irost45.ru) в разделе «Банк педагогической информации». Содержание заявки №2 должно быть сформировано на основе данных материалов;

б) «Предложения по планированию целевых курсов повышения квалификации работников образования Курганской области на 2012 год» будут размещены на сайте института (www.irost45.ru) в разделе «Депозитарий» и направлены в адрес муниципальных органов управления образования. При сверке содержание заявки №1 должно быть сформировано на основе данных материалов;

в) в сверке и заключении договоров принимают участие: со стороны ИРОСТ - ректорат, научно-методические кураторы, отдел информации и инновационного опыта; со стороны ОУ - директор ОУ и его заместитель, ответственный за методическую работу; со стороны МОУО – руководитель муниципальной методи­ческой службы;

г) аннотированный сборник образовательных программ дополнительного профессионального образования повышения квалификации на сайте ИРОСТ (www.irost45.ru), в разделе «Депозитарий».

Приложение №1

Примерная схема анализа взаимодействия ОУ, района (города) с институтом

1. Степень выполнения заявок за 2011 г. (%, цифры).

2. Причины невыполнения заявок.

3. Анализ качества выполнения заявок сотрудниками института (по направлениям).

4. Результаты взаимодействия МОУО со структурными подразделениями института.

5. Результаты взаимодействия МОУО с научно-методическим куратором.

6. Предложения в адрес ректората и структурных подразделений ИРОСТ по содержанию и формам работы института на следующий год.

7. Предложения по срокам комплексного выезда сотрудников института в район на хоздо­говорной основе.

«______» ______________ 20__ г. Руководитель МОУО (ОУ) ______________

Приложение №2

Список педагогических работников _________________________________,

(муниципального района, города)

на аттестацию в 2012 году

а) список педагогических работников на аттестацию

с целью подтверждения соответствия занимаемой должности

Ф.И.О. (полностью)

Место работы

(наименование ОУ по

уставу) и должность

Дата

назначения

на должность

Специальность

и квалификация

по образованию

1

2

3

5

6

б) список педагогических работников на аттестацию с целью установления

соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым

к квалификационным категориям (первой или высшей)

п/п

Ф.И.О. (полностью)

Место работы (наименование ОУ по уставу) и должность

Наличие категории и срок ее действия

Категория, на которую претендует

Примерный срок подачи заявления

Специальность и квалификация по образованию

1

2

3

4

5

6

7

Приложение №3

Диагностическая карта профессиональных затруднений и потребностей

работников образования ____________________ ОУ, города, района

Наименование профессиональных затруднений (потребностей)

Кол-во затрудняющихся

1

2

«______» ____________ 20___ г. Руководитель МОУО (ОУ) _______________

Приложение №4

Заявка № 1

1.1 Заявка на целевые курсы от МОУО (УПО, УГПД)

п/п

Группа

специалистов

Проблема (тема)

курсов

Сроки

проведения

Фамилия Имя

Отчество

Район

Образовательное

учреждение

1.2 Заявка на плановые курсы от МОУО (УПО, УГПД) (только список)

п/п

Группа

специалистов

Категория (ВК, 1К, соответствие занимаемой должности)

Фамилия

Имя Отчество

Район

Образовательное

учреждение

п/п

Наименование групп

специалистов

Количество специалистов, заявленное на плановое ПК

Руководители и методисты ММС

Руководители ОУ (УГПД, УПО). Зам. руководителей ОУ (по УВР, НМР). Методисты УГПД, УПО

Заместители руководителей ОУ по BP, педагоги-организаторы

Учителя начальных классов

Учителя русского языка

и литературы

Учителя математики

Учителя иностранных языков

Учителя истории и обществознания

Учителя географии

Учителя физики

Учителя химии, биологии

Учителя информатики

Учителя физической культуры

Преподаватели-организаторы ОБЖ

Учителя технологии

Учителя ИЗО, музыки, МХК, ОРКСЭ, ритмики

Руководители ДОУ, заместители руководителей ДОУ, старшие воспитатели

Воспитатели ДОУ

Педагоги-психологи. Социальные педагоги

Педагоги дополнительного образования

Зав.библиотекой, библиотекари

Преподаватели УПО. Мастера ПО

Педагоги-дефектологи. Логопеды

Педагоги и воспитатели УГПД

Всего:

«___» ___________ 20__ г. Руководитель МОУО (ОУ) __________ (И.О.Фамилия)

♦ Внимание!

  1. Личные заявления работников образования на плановые и целевые курсы повышения ква­лификации остаются на хранение в МОУО (ОУ).

  2. Содержание заявки №1 п.1.1 должно быть сформировано на основе брошюры «Предложения по планированию целевых курсов повышения квалификации работников образования Курганской области на 2012 год», которая будет размещена на сайте института (www.irost45.ru) в разделе «Депозитарий».

  3. Информационные данные заявки №1 являются основанием для расчета бюджетного финансирования деятельности ИРОСТ и обучающих учреждений Курганской области по повышению квалификации.

  4. Основанием для зачисления педагогического работника в группу планового повышения квалификации является регистрация в Региональном депозитарии в соответствии с индивидуальным выбором темы, сроков проведения курсов, обучающего учреждения.

  5. Обязательно проходят повышение квалификации педагогические работники,

  • имеющие соответствующие рекомендации в аттестационном листе;

  • педагоги, у которых обучающиеся показали в рамках ГИА и ЕГЭ по предмету результаты ниже средних областных;

  • педагоги, у которых обучающиеся показали низкие результаты в рамках диагностики учебных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений Курганской области.

ЗАЯВКА № 2

на методические мероприятия для работников образования _____________ ОУ,

города, района на 2012 год (семинары, практикумы, круглые столы, консультации и другие мероприятия, рассчитанные на 1-2 дня)

п/п

Группы работников образования района (города)

Проблематика

мероприятий

Кол-во работников

Место проведения:

- на базе ИРОСТ;

- на базе ОУ района (города);

- другое (указать, где)

1

2

3

4

5

«___» ___________ 20__ г. Руководитель МОУО (ОУ) __________ (И.О.Фамилия)

♦ Внимание!

  1. Максимальное количество методических мероприятий в заявке №2 не должно превышать 5.

  2. Содержание заявки №2 формируется только на основе электронной версии брошюры «Тематика методических мероприятий преподава­телей и методистов института», которая размещена на сайте ИРОСТ (www.irost45.ru).

ЗАЯВКА № 3

на научное и информационно-издательское обеспечение

______________ОУ, города, района на 2012 год

п/п

Направления научно-методической помощи

Содержание деятельности (мероприятия)

Сроки проведения

Место проведения

1

2

3

4

5

«___» ___________ 20__ г. Руководитель МОУО (ОУ) __________ (И.О.Фамилия)

Формулировки направлений научно-методической помощи указывать в соответствии с перечнем.

Перечень образовательных услуг для заполнения заявки №3

Научное и информационно-издательское обеспечение:

I направление – научное консультирование:

♦ подготовка и проведение научно-практических конференций, научно-практических се­минаров, консультаций, круглых столов, практикумов, педагогических чтений;

♦ разработка программ по инновационной деятельности, программ развития образователь­ных учреждений, авторских образовательных программ, индивидуальных программ обу­чения;

♦ разработка нормативно-правовой документации (положения, акты, алгоритмы, памятки и т.п.);

♦ создание совместных временных научно-исследовательских коллективов;

♦ выявление, изучение, обобщение и трансляция педагогического опыта (указать форму обобщения эффективного педагогического опыта);

♦ подготовка и проведение анкетирования учащихся, педагогов по различным проблемам, социологических исследований (на договорной основе).

♦ подготовка и проведение Фестиваля педагогического мастерства (на муниципальном и региональном уровнях);

♦ подготовка и проведение конкурса «Приоритетный национальный проект «Образование».

II направление — научно-методическое сопровождение деятельности:

♦ инновационных площадок (областных, муниципальных (районных, городских) экспери­ментальных, внедренческих, стажерских);

♦ совместных временных научно-исследовательских коллективов;

♦ районных экспертных советов по инновационной работе.

III направление - содействие в экспертизе:

♦ результатов инновационной работы в образовательных учреждениях;

♦ программ опытно-экспериментальных работ, программ развития образовательных учре­ждений, авторских образовательных программ, учебных планов, программ соискателей грантов;

♦ учебно-методических материалов (разработок, брошюр, статей, буклетов, сборников и другой печатной продукции).

IV направление - предоставление информационных услуг:

♦ предоставление материалов Банка информации института;

♦ пользование научно-педагогической библиотекой института (в том числе ксерокопирование или ска­нирование статей, текстов из периодики, книг, методик и др.).

Заявка №4

на профессиональную переподготовку специалистов

п/п

Наименование

специальности

пе­реподготовки

Ф.И.О. направляемых

Место работы направляемых, должность

Образование на­правляемых по диплому

Домашний адрес, контактный телефон

Приложения: личные заявления работников образования на профессиональную переподго­товку в количестве ________ человек (образец заявления см. в приложении №7).

«___» ___________ 20__ г. Руководитель МОУО (ОУ) __________ (И.О.Фамилия)

Перечень специальностей

профессиональной переподготовки для заполнения заявки № 4

Отделения:

1. Менеджмент в образовании

2. Олигофренопедагогика

3. Безопасность жизнедеятельности и охрана труда

4. Психология

5. Педагогика дополнительного образова­ния

6. Духовно-нравственное образование. Основы православной культуры

7. Профессиональное обучение

8. Тифлопедагогика

9. Теория и методика физического воспитания

10. Математика и компьютерные науки

11. Теория и методика преподавания истории

12. Теория и методика преподавания предметов образовательной области Искусство

13. Теория и методика преподавания геогра­фии

14. Дошкольное образование

15. Филология (русский язык)

16. Филология. Английский язык

На отделения факультета профессиональной переподготовки (ФПП) ИРОСТ принимаются лица, имеющие высшее или среднее профессиональ­ное образование. Выпускники ФПП получают диплом государственного образца о профес­сиональной переподготовке в определенной сфере в соответствии с программой. Продолжи­тельность обучения – 1,5 года. Обучение сессионное - 5-7 сессий по 2-4 недели каждая. Обучение частично платное - от 6 до 10500 тысяч рублей. Оплата за обучение посес­сионная.

Информация об уровне профессиональной компетентности специалистов-выпускников факультета профессиональной переподготовки ИРОСТ

п/п

Ф.И.О.

Ме­сто ра­боты

Отделение факультета профессио­нальной пере­подготовки

Год окончания

Работает в соот­ветствии с полу­ченным образо­ванием (да, нет)

Должностной рост (управленческий, методический) до и после профессио­нальной перепод­готовки

Степень участия в инновацион­ной деятельно­сти (высокая,

средняя, низкая)

Квалифика­ционный рост (категория)

до

после

М.П. Руководитель МОУО (ОУ) __________ (И.О.Фамилия)

Заявка № 5

на платные услуги, оказываемые ИРОСТ

Наименование

услуг

Автор и название

предоставляемых материалов

или проблематика мероприятий

Ответственный от МОУО (ОУ)

Сроки

1

2

3

4

5

«___» ___________ 20__г. Руководитель МОУО (ОУ) __________ (И.О.Фамилия)

ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАТНЫХ УСЛУГ ИНСТИТУТА

Перечень платных услуг, предоставляемых центром дистанционного образования

• стоимость комплекта сопроводительных материалов на дистанционных курсах зависит от их продолжительности: 24 часа - 360 рублей, 36 часов – 483 рубля, 72 часа - 902 рубля.

Расценки на платные услуги,

предоставляемые отделом технической поддержки информационных сетей

(с 1.02.2011 г.)

• 25 рублей за 1 день проката одного видеофильма;

• 1000 рублей за 1 час видеосъемки в цифровом формате DVCAM учебно-воспитательных, методических, торжественных мероприятий по заявке учреждений образования или отдельных его работников;

• 1500 рублей за 1 минуту выполненного компьютерного монтажа записей (продолжительность фильма до 5 минут), 1000 рублей за 1 минуту компьютерного монтажа записей (продолжительность фильма от 5 до 10 минут). Компьютерный монтаж включает отбор и редактирование видео- и звукоряда, наложение дикторского текста, музыки, видеовставки, титры, спецэффекты видеоматериалов, отснятых работниками ИРОСТ или сторонними операторами;

• 15 рублей за компьютерное копирование файлов на дискету;

• 20 рублей за 1 час работы на компьютере;

• 3 рубля за 1 Mб Интернет трафика;

• 200 рублей за копирование с видеокассеты на DVD-диск заказчика;

• 50 рублей за копирование DVD-диска;

• 25 рублей за компьютерное копирование файлов на 1 лазерный диск;

• 15 рубль за копирование на FLASH диск;

• 3 рубля за печать 1 страницы текстового файла на бумаге заказчика;

• 5 рублей за печать 1 страницы графической информации на бумаге заказчика;

• 5 рублей за конвертирование 1 файла из одного формата в другой;

• 20 рублей за лечение от вирусов носителей информации;

• 25 рублей за сброс изображений с фотоаппарата на носитель заказчика;

• 250 рублей за диагностику компьютера:

• 500 рублей за установку Windows (ПО – заказчика);

• 450 рублей за поиск драйверов;

• 200 рублей за установку MS Office (ПО – заказчика);

• 100 рублей за установку одного дополнительного ПО заказчика;

• 150 рублей за обновление антивирусного ПО заказчика;

• 20 рублей за сканирование 1 страницы с бумажного носителя информации.

Перечень платных услуг, предоставляемых издательским отделом

Дупликатор (тираж с одного оригинала)

Формат А4 (коп.) со сборкой, закреплением, обрезкой кромок:

Белая бумага (65 г/м)

Тираж

Вид копии

До 50

От 50

От 100

От 250

От 500

Свыше 1000

Односторонняя копия

1-40

1-30

1-20

1-10

1-00

0-90

Двусторонняя копия

1-90

1-80

1-70

1-60

1-50

1-40

Цветная бумага «Гознак» / «Маэстро» (80 г/м)

Тираж

Вид копии

До 50

От 50

От 100

От 250

От 500

Свыше 1000

Двусторонняя копия

2-80 / 2-90

2-70 / 2-80

2-60 / 2-70

2-50 / 2-60

2-40 / 2-50

2-20 / 2-40

Скрепление брошюры до 50 листов - 60 коп.

Скрепление брошюры от 50 до 150 листов - 90 коп.

Черно-белая ксерокопия:

  • односторонняя копия, формат А4 - 2 руб.

  • односторонняя копия, формат A3 - 4 руб.

Цветная ксерокопия:

  • односторонняя копия, формат А4 - 18 руб.

  • односторонняя копия, формат A3 - 36 руб.

Корректура текста за 1000 знаков с пробелами – 7 руб.

Макетирование текста – 50-500 руб. для материала средней сложности, в зависимости от количества страниц.

За срочность и (или) сложность работы берется наценка от 20 до 100%, в зависимости от объема материала и срока выполнения заказа.

Платные услуги, предоставляемые общежитием

Плата за коммунальные услуги (пользование посудой, электроплитой, холодильни­ком, утюгом, телевизором, телефоном, постельным бельем) в течение 1 суток проживания в общежитии

  • для слушателей ФПП – 200 рублей,

  • для слушателей курсов, проводимых по плану института - 300 рублей,

  • для остальных проживающих – 600 рублей.

Проведение экспертизы образовательных программ

а) рецензирование программы 1 печатный лист – 450 рублей;

б) ознакомление с программой членов программно-экспертного совета

(ПЭС) и рассмотрение ее на заседании ПЭС – 2072 рубля;

в) оформление и выдача сертификата

соответствия программы установленным требованиям – 200 рублей.

Всего: 2722 рубля

Приложение № 5

Образец личного заявления на факультет профессиональной переподготовки

Ректору Института развития образования и

социальных технологий Кугану Б.А.

___________________________________________

указывается Ф.И.О. полностью

___________________________________________

место жительства, адрес, индекс

___________________________________________

паспорт, серия, номер, где, кем и когда выдан

___________________________________________

заявление.

Прошу зачислить слушателем на отделение _____________________________

факультета профессиональной переподготовки ИРОСТ.

Имею образование _______________________________________________________

Окончил(а) _____________________________________________________________

(что, где, когда, специальность по диплому)

________________________________________________________________________

В настоящее время работаю (где, кем) ______________________________________

Копия диплома прилагается.

Оплату за обучение в сумме _______________________________________________

гарантирую внести в кассу института _______________________________________

указываются срок(и) и порции

«______» _______________ 20__ г. Подпись ______________________________

Приложение №6

ПАСПОРТ РАЙОННОЙ (ГОРОДСКОЙ) СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Район (город) ___________________________________________________________________

1. Количество образовательных учреждений в районе (городе)

Всего ОУ

Начальн.

школ

Малоком­плектных начальн. школ

Осн. школ

Кол-во ОСН. школ с ма­локомплект­ными клас­сами

Средн. школ

Кол-во средн. школ с малоком-плектнымн классами

Вечерн. школ

До школ, учрежде­ний

Началь­ного профес. образ.

Сред­него про­фес. об­разов.

Господ­держки детства

Дополи.

обра­зования

детей

2. Количество обучающихся и воспитанников в образовательных учреждениях района (города)

Всего

В начальных школах

В основных школах

В средних школах

В вечерних школах

В дошк. учрежд.

В УНПО

В УСПО

В УГПД

В УДОД

3. Количественный и качественный состав руководящих и педагогических кадров в муниципальной системе образования

Всего

пед.

кадров

(чел.)

В т.ч. руководящих кадров

Имеют высшее пед. образование (руков. и

пед. кадров)

Имеют выс-

шее непед.

образование

(руков. и пед.кадров)

Среднее спец. педаг. образов. (руков. и пед. кадров)

Среднее

спец. непе-

даг. обра-

зов, (руков. и пед.)

Работающих пенсионеров

(руков. и

пед. кадров)

Заслу-

женных

ордена,

медали

Отлич-

ников,

почет-

ных

Количество

аттестованных (чел.)

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

соответствие должности

2

1

В

4. Участие руководящих и педагогических работников муниципальной системы образования в ПК

Годы

Прошли курсы повышения квалифика­ции (чел.)

Прошли професс. переподг. (чел.)

Учатся заочно (чел.)

Пришло молодых специалистов

всего

в т.ч. с высш. образов.

в т.ч. со сред, профес.

в т.ч. бывших вы­пуск., школ района

2010

2011

5. Структура методической работы в муниципальной системе образования

Число профессиональных объе­динений в муниципальной сис­теме образования

Все­го

в том числе

методич. объединений

школ передово­го опыта

творческих лабораторий

исследов. коллективов

кафедр

районных (городских)

межшкольных

учрежденческих

Итого

6. Юбилейные даты в районе (городе) в 20____ году:

7. Глава администрации района (города) __________________________________________________________

Ф.И.О., тел.

8. Перечень инновационных площадок

Вид и уровень площадок

Название ОУ

Тема эксперимента

Автор

Руководитель

Виды инновационных площадок: экспериментальная, внедренческая, стажерская.

Уровень: областной, муниципальный (районный, городской), учрежденческий.

9. Данные о руководителях, специалистах и методистах МОУО и РИМК

Ф.И.О.

Дата рождения

Должность, телефон, эл. почта

Направления работы

10. Сведения о прохождении курсов повышения квалификации

Предмет

Число специалистов на 01.01.11г.

Прошли в 2011 г., чел./%

Ф.И.О. куратора

специалистов МОУО,

ИМК, тел.

целевые курсы

план.

курсы

внебюджет. курсы

переподготовку

1.

Директора ОУ

2.

Зам. директора по УВР

3.

Зам. директора по НМР, методисты

4.

Зам. директора по BP, соц. работе

5.

Воспитатели интернатов, ГПД

6.

Заведующие детскими садами

7.

Воспитатели детских садов

8.

Английский язык

9.

Башкирский язык

10.

Биология

11.

География

12.

Граждановедение

13.

ИЗО

14.

Информатика

15.

История

16.

Литература, русский язык

17.

Математика

18.

Музыка

19.

МХК

20.

Начальные классы

21.

Немецкий язык

22.

ОБЖ

23.

Обслуживающий труд

24.

Обществознание

25.

Татарский язык

26.

Технический труд

27.

Физика

28.

Физкультура

29.

Французский язык

30.

Химия

31.

Черчение

32.

Экология

33.

Экономика

Итого:

11. Формы повышения квалификации руководящих и педагогических работников муниципальной системы образования в 2011 году

Формы повышения квалификации

Всего прошли ПК

в том числе

традиционные курсы (ТК)

инновационные курсы (ИК)

дистанционные курсы (ДК)

авторские школы (АШ)

стажировка (С)

Количество работников образования (чел/%)

12.Список ОУ района (города)

Наименование ОУ

Ф.И.О. директора

Рабочий телефон, сайт, эл. почта

13. Сведения об общеобразовательных школах, имеющих разновозрастные классы-комплекты

Наименование ОУ

класс-комплект (какие классы объединяет) / кол-во уч-ся

Ф.И.О. педагога

Итого

14. Сведения об учителях, работающих на разновозрастных классах-комплектах.

ФИО педагога, работающего на классе-комплекте

ОУ

Образование

Стаж

Категория

Звание, награды

Итого

15. Сведения о предметах учебного плана, которые ведут учителя (педагоги, воспитатели) –неспециалисты

Предметы федерального компонента учебных планов школ

Общее количество часов по учебным планам школ, ДОУ, УДОД

Общее количество часов учеб­ных планов, которые ведут

% от общего количе­ства часов учебных планов, которые ве­дут неспециалисты

специалисты (по диплому)

неспециалисты

Общеобразовательные школы

Начальные классы

5-11 кл:

Русский язык

Литература

Иностранный язык

Математика

ДОУ

УДОД

Итого

«____» ____________ 20__ г. Руководитель МОУО (ОУ) _______________

Современные направления деятельности

муниципальных методических служб

С.Н. Бекишева, заведующая координационно-

методическим отделом ГАОУ ДПО ИРОСТ

В 2010 году работа координационно-методического отдела была направлена на решение задач по повышению профессионального уровня руководителей, специалистов и методистов органов местного самоуправления в сфере образования.

Особое внимание уделялось деятельности муниципальных методических служб (ММС). Было проведено 5 информационно-методических совещаний, на которых рассматривались вопросы, касающиеся взаимодействия ММС с Институтом развития образования и социальных технологий, а также возможности использования ИКТ в методической работе, о проведении сверки педагогических кадров, о подготовке к проведению августовских конференций в 2010 году. Для сотрудников ММС проведены курсы по теме «Управление методической работой на муниципальном уровне». Эти мероприятия способствовали более тесному сотрудничеству ИРОСТ и ММС в плане повышения профессиональной компетентности руководителей и методистов.

Учитывая, что во второй половине 2010 года состав руководителей муниципальных методических служб сменился на треть, в 2011 году запланирован постоянно действующий семинар для данной категории работников образования. Прошло 2 занятия, но ни все начинающие руководители и методисты ММС воспользовались предложенной формой повышения квалификации. Во втором полугодии текущего года работа постоянно действующего семинара будет продолжена, вновь назначенным сотрудникам ММС необходимо участвовать в его работе.

В 2010 году проведён областной конкурс муниципальных методических служб «ИКТ в методической работе», который показал, что в районах практически закончился компьютерный всеобуч, информационно-коммуникационные технологии получили широкое распространение, в том числе в методической работе. Следующим шагом использования ИКТ в методической работе должно стать создание официальных сайтов ММС и виртуальных методических кабинетов,которые являются формой:

- оперативной методической помощи учителям, особенно молодым и неспециалистам;

- трансляции эффективного педагогического опыта;

- интерактивного общения учителей, где можно обменяться информацией, высказать свою точку зрения, получить консультацию по интересующему вопросу;

- организации методического пространства для учителей, которое создает оптимальный доступ к необходимой информации в любое время суток.

Виртуальные методические кабинеты должны стать дополнением к традиционным формам методической работы и способствовать сетевому взаимодействию педагогов как ОУ, так и всей МСО.

Специалисты Института развития образования и социальных технологий начали работу по созданию предметных виртуальных методических кабинетов. На сайте института в разделе «Ресурсы» создан виртуальный муниципальный методический кабинет, на котором представлены нормативные документы и методические рекомендации Министерства образования и науки, Главного управления образования и ИРОСТ по организации методической работы. В дальнейшем в этом кабинете будут размещаться материалы, касающиеся деятельности руководителей и специалистов МОУО, руководителей и методистов ММС, а также материалы по организации методической работы в муниципальной системе образования и в образовательных учреждениях.

Говоря об использовании ИКТ, необходимо обратить вниманием на дальнейшее углубление работы в данном направлении в муниципальных системах образования:

- развитие форм и методов организации методической работы с использованием дистанционных технологий (Интернет-консультации, вебинары, форумы, методические мастерские, семинары, конкурсы медиауроков и др.);

- применение дистанционных технологий при организации и проведении конференций и педчтений (Интернет, телекоммуникационных и видеоконференций).

На секции руководителей ММС мартовского совещания руководителей ОУ была рассмотрена модель организационно-методического сопровождения деятельности педагогов по формированию ключевых компетенций обучающихся, представляющая план действий при организации работы над единой методической темой «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций обучающихся». Используя указанную модель, необходимо проанализировать методическое сопровождение деятельности педагогов по формированию компетенций обучающихся на муниципальном и учрежденческом уровне с тем, чтобы выработать последовательность действий методических объединений педагогов, входящих в структуру муниципальной и учрежденческой методических служб в работе над предложенной методической темой. При этом для достижения желаемых результатов, используя принцип преемственности, из «Методических рекомендаций по организации деятельности РМО на 2011-2012 уч.год» целесообразно выделить круг вопросов для изучения на методических объединениях муниципального (РМО, проблемные, творческие группы, «школы» и т.д.) и учрежденческого уровня (ШМО), и для самообразования.

Итогом работы над единой методической темой может стать создание «школы» передового педагогического опыта, творческих мастерских, умело использующих современные образовательные технологии как для повышения качества обучения, так и для формирования конкретных компетенций обучающихся.

Рекомендуем руководителям ММС подумать над созданием межмуниципальных объектов распространения эффективного передового опыта, с тем чтобы опыт школ и отдельных педагогов был доступен более широкому кругу педагогического сообщества.

Кроме этого, учитывая малочисленность методических объединений учителей отдельных предметов, рекомендуем подумать и над созданием межмуниципальных методических объединений учителей-предметников.

Такое сотрудничество учителей предметников двух-трёх районов будет способствовать дальнейшему повышению профессионального уровня педагогических работников.

Об основных направлениях работы муниципальных

органов управления образования в 2011-2012 г. г.

А.О. Кутиков, доцент

кафедры управления ГАОУ ДПО ИРОСТ

В.Д. Ячменев, доцент

кафедры управления ГАОУ ДПО ИРОСТ

Происходящие перемены в законодательстве внесли изменения в основные направления деятельности муниципальных учреждений. Одной из главных задач, стоящих перед образовательными учреждениями муниципального уровня в настоящее время является повышение эффективности основной деятельности, в т.ч. и путем предоставления муниципальных образовательных услуг.

Значительным событием для системы государственных (муниципальных) учреждений, в т.ч. и для образовательной системы стало принятие и вступление в силу федерального закона РФ от 8 мая 2010 года № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений». Для реализации положений названного законодательного акта приняты подзаконные нормативные правовые акты как федерального, так и регионального уровней.

В связи со сложностью реализации предлагаемых изменений в правовом положении и основных механизмов финансового обеспечения учреждений предусматривается переходный период (с 1 января 2011 года — даты вступления Федерального закона в силу — и до 1 июля 2012 года). В течение этого периода муниципальным учреждениям необходимо изменить свой правовой статус (стать автономными, бюджетными или казенными учреждениями), определить порядок финансового обеспечения и принять правовые акты, способствующие осуществлению основной деятельности.

Особое внимание следует уделить формированию муниципального задания, механизмам его финансового обеспечения и мониторинга выполнения (посредством анализа отчетов, проведения опросов потребителей услуг и использования иных способов сбора информации о выполнении задания).

Другой важной задачей в деятельности муниципальных образовательных учреждений является реализация стратегической цели государственной политики по повышению правовой культуры граждан России, которая выразилась в принятии «Основ государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан», утвержденных Президентом РФ 4 мая 2011 года. Данный документ, хотя и не имеет статуса закона, но во многом показателен. В нём впервые представлена программа, ориентированная на формирование правовых компетентностей. В первую очередь, этот документ направлен на формирование высокого уровня правовой культуры населения, традиций безусловного уважения к закону, правопорядку и суду, добропорядочности и добросовестности, а также на преодоление правового нигилизма в обществе, который препятствует развитию России как современного цивилизованного государства.

Государственная политика будет осуществляться в отношении различных социальных групп и каждого гражданина Российской Федерации, путем юридического просвещения на всех уровнях (от воспитанников детского сада до госслужащих), информирования граждан о способах юридической защиты своих прав и пропаганды преимуществ законопослушного поведения, повышения прозрачности судебных процессов и торгов. Особое внимание должно уделяться формированию правосознания и правовой грамотности подрастающего поколения.

Приобщение к правовой культуре должно начинаться с дошкольного возраста. В образовательные программы образовательного учреждения должны быть включены задачи, направленные на формирование элементарных общепринятых норм и правил взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Кроме этого, в образовательных учреждениях будет развиваться практика обучения праву, в том числе через реализацию специальных программ для детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации, для трудных подростков и несовершеннолетних правонарушителей.

Поэтому создание программ для образовательных учреждений, программ «дополнительного правового образования для взрослых» и повышение уровня юридической грамотности педагогов должно стать отправной точкой повышения правовой культуры граждан России.

Федеральным законом «Об образовании», Указом Президента РФ № 1134 от 31.08.99, Постановлением Правительства и соответствующими указаниями Министерства образования перед российской школой поставлена задача повсеместного формирования системы государственно-общественного управления образованием. Такая система, по замыслу ее разработчиков, должна вовлекать в деятельность образовательных учреждений, кроме родителей и учеников школы, также и других представителей местного сообщества. Говоря иначе, перед школой поставлена задача выстраивания социального партнерства государства и местного сообщества в деле поддержки и развития общего среднего образования.

Задача муниципальных органов управления образованием – практически воплощать в жизнь концепцию  социально   активного  образования. Для решения этой проблемы необходимо разработать собственную стратегию реализации социально-активного движения в образовании с учетом местных социально-экономических условий.

Долгосрочная стратегическая цель – образование нового человека и гражданина будущего гражданского общества. Данная цель реализуется постепенно и поэтапно путем превращения муниципальной системы образования в один из ведущих субъектов социального, культурного, а в перспективе и социально-экономического развития территории и муниципального сообщества района.

Органы управления образования района организуют процесс социально-активного движения таким образом, чтобы на каждом этапе достигались ценные для системы образования и значимые для местного сообщества, различных его субъектов практические результаты. Таким образом, принцип социального партнерства изначально остается ключевым. Задача муниципального органа управления образованием – создать условия для социального партнерства образовательных учреждений и местного сообщества.

Управленческий аспект социального партнерства со стороны органов управления включает:

- определение предмета взаимодействия;

- координацию действий с целью рационального использования кадровых, материальных ресурсов и управленческих усилий;

- обеспечение согласованности действий подведомственных учреждений различных ведомств на муниципальном уровне;

- обеспечение нормативно-правовой базы социального партнерства;

- организацию единого информационного пространства.

Взаимодействие должно повлечь определенные изменения в структуре управляющих ведомств. Эти изменения могут выступать в виде появления соответствующих норм, моделей, ролей, функциональных обязанностей.

Взаимодействие органов управления социальной сферой на муниципальном уровне с целью развития социально-активного движения является условием достижения целостности муниципальной системы.

Все эти и другие вопросы должны решаться муниципальными органами управления образования в 2011-2012 г.г.

О создании системы методической работы

в Курганской области на основе дистанционных

технологий обучения

М.В. Войтенко, руководитель

РКЦИОТ ГАОУ ДПО ИРОСТ

С.А. Чурикова, заведующая ОДО ГАОУ ДПО ИРОСТ

Система методической работы представляет собой совокупность мероприятий, направленных на повышение уровня методической компетентности учителя, удовлетворение его естественной потребности в саморазвитии и самореализации, с целью повышения качества образовательной деятельности, в соответствии с современными целями развития общества. Основная задача современной методической работы заключается в создании условий, которые побуждали бы педагогов к самосовершенствованию, саморазвитию, реализации творческого потенциала.

В 2011 году приоритет в работе отдела дистанционного образования отдан методической работе в дистанционной форме. Работа в данном направлении ведется с 2009 года. Первым массовым методическим мероприятием в дистанционной форме стал «Фестиваль медиауроков», который проводился с целью представления и популяризации педагогического опыта работников образования Курганской области в сфере информационно-коммуникационных технологий и стал ежегодным. В 2009 году на фестиваль было представлено 306 сценариевуроков, внеурочных и внеклассных мероприятий, в 2010 году – 366 материалов.

Таблица 1

Количество участников Фестиваля медиауроков

Район, город

2009 г.

2010 г.

Район, город

2009 г.

2010 г.

1.

г. Курган

70

35

14.

Мишкинский

7

0

2.

г. Шадринск

16

38

15.

Мокроусовский

9

18

3.

Альменевский

2

8

16.

Петуховский

37

50

4.

Белозерский

22

5

17.

Половинский

5

18

5.

Варгашинский

9

3

18.

Притобольный

4

7

6.

Далматовский

17

33

19.

Сафакулевский

3

2

7.

Звериноголовский

6

3

20.

Целинный

0

3

8.

Каргапольский

14

41

21

Частоозерский

5

15

9.

Катайский

0

14

22.

Шадринский

9

3

10.

Кетовский

13

24

23.

Шатровский

0

10

11.

Куртамышский

10

30

24.

Шумихинский

14

24

12.

Лебяжьевский

12

18

25.

Щучанский

2

12

13.

Макушинский

10

4

26.

Юргамышский

5

3

Наибольшее число участников было из г. Кургана, г. Шадринска, Петуховского, Каргапольского, Далматовского, Куртамышского, Кетовского, Шумихинского и Лебяжьевского районов. Самым активным образовательным учреждением в 2010 году стала Куртамышская кадетская школа-интернат. Все материалы фестиваля размещены на региональном сайте КурганВики ().

В 2010 году Отделом дистанционного образования был предложен ряд новых массовых мероприятий в дистанционной форме, в том числе с участием детей. В рамках «Года учителя» были проведены конкурсы рисунков и фотографий «Мой любимый учитель» и фотовыставка-конкурс «Как прекрасен школьный мир, посмотри!» с организацией интерактивного голосования, на которых были представлены 413 работ учащихся. В первой половине 2011 года снова прошел конкурс фотографий «Как прекрасен школьный мир, посмотри!» по семи номинациям. На конкурс было представлено 490 фотографий. Наиболее активными участниками стали учащиеся Частоозерской СОШ, Березовской СОШ Шумихинского района, Пименовской СОШ Кетовского района, Троицкой ООШ и Большеприютинской СОШ Петуховского района. Учащиеся именно этих школ и стали победителями конкурса.

Институт развития образования и социальных технологий с 2009 года проводит обучение педагогов Курганской области по программе «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века» в рамках участия в международном проекте «Intel® Обучение для будущего», используя технологию тьюторского сопровождения. Основные задачи программы – развитие ИКТ-компетентности педагогов в использовании социальных сервисов сети Интернет (WikiWiki, Google, Blogger и др.) и совершенствование опыта применения проектной методики в образовательной деятельности.

Но, к сожалению, не все МОУО приняли участие в проекте. МОУО необходимо обратить более пристальное внимание на планирование проведения данных курсов в рамках работы муниципальных межшкольных методических центров поддержки применения информационно-коммуникационных технологий.

Таблица 2

Участие МОУО в проведении курсов по программе

«Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века»

п/п

Район (город)

2009 г.

2010 г.

1 полугодие

2011 г.

2009-2011 гг.

количество

тьюторов

количество обученных тьюторами

количество

тьюторов

количество обученных тьюторами

количество

тьюторов

количество обученных тьюторами

количество

тьюторов

количество обученных тьюторами

г. Курган

20

88

0

22

3

19

23

129

Шумихинский

1

20

0

20

0

0

1

40

Юргамышский

2

14

1

0

0

19

3

33

Петуховский

1

16

0

0

0

12

1

28

Далматовский

1

0

0

0

2

27

3

27

Альменевский

2

0

1

9

2

15

5

24

Мокроусовский

0

0

1

0

1

15

2

15

Звериноголовский

1

0

0

0

0

13

1

13

Частоозерский

1

0

0

13

0

0

1

13

Лебяжьевский

1

11

0

0

0

0

1

11

Катайский

0

0

1

0

1

10

2

10

Сафакулевский

1

8

0

0

0

0

1

8

Шадринский

1

0

2

5

1

3

4

8

Белозерский

1

0

1

0

0

0

2

0

Варгашинский

1

0

0

0

0

0

1

0

г. Шадринск

1

0

0

0

1

0

2

0

Каргапольский

3

0

0

0

1

0

4

0

Кетовский

0

0

6

0

0

0

6

0

Куртамышский

1

0

0

0

0

0

1

0

Макушинский

1

0

1

0

1

0

3

0

Мишкинский

0

0

1

0

0

0

1

0

Половинский

2

0

0

0

0

0

2

0

Притобольный

1

0

0

0

0

0

1

0

Целинный

0

0

1

0

1

0

2

0

Шатровский

0

0

0

0

1

0

1

0

Щучанский

0

0

0

0

1

0

1

0

ИТОГО:

43

157

16

69

16

133

75

359

В каждом МОУО есть хотя бы один обученный тьютор по программе «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века», но в половине районов тьюторами не обучено ни одного педагога по данной программе. Все обученные (тьюторы и учителя школ) участвуют в конкурсе на лучший учебный проект педагогов, освоивших программу, проводимый в два тура: муниципальный и областной. Конкурс проведен уже два раза по итогам обучения в 2009 и 2010 году. Победителями второго конкурса стали педагоги из города Кургана, Альменевского, Звериноголовского, Катайского, Мокроусовского, Петуховского, Сафакулевского, Шумихинского и Юргамышского районов. Все они получили дипломы и ценные подарки.

В 2010 году также впервые был проведен Интернет-форум в режиме видеоконференции с участием ветеранов педагогического труда и молодых педагогов области «Знания и опыт – молодым!».

Важным направлением методической работы является непростая задача создания и функционирования сетевых педагогических Интернет-сообществ, являющихся современным средством самообразования педагога и повышения его квалификации через активную совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств.

К открытым в прошлом году сетевым сообществам в 2011 году добавились сообщества учителей информатики, истории и обществознания, математики, физики, химии и биологии, образовательной области «Искусство», педагогов дошкольного образования. В настоящее время функционируют 12 сетевых сообществ, материалы которых находятся на двух сайтах КурганВики и Moodle. В рамках работы сетевых сообществ проводятся обучающие семинары по использованию ИКТ, консультации, форумы по актуальным вопросам образования, Интернет-конференции, вебинары.

Проводится работа по формированию системы видеоконференцсвязи, которая позволит во втором полугодии провести вебинары по различным тематикам:

  • вебинары, проводимые структурными подразделениями института, в том числе и в рамках деятельности Медиацентра по работе с сельскими учителями, обучающими одаренных детей;

  • вебинары, проводимые в рамках функционирования сетевых педагогических сообществ;

  • вебинары, заменяющие комплексные выезды;

  • вебинары в рамках итоговой аттестации по курсовым мероприятиям;

  • Интернет-конференции и т.д.

В этом году стартовал фестиваль «ИКТ в образовании Курганской области», который проводится с целью активизации использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности и решает следующие задачи: выявить и распространить опыт учителей, активно использующих ИКТ; обеспечить получение участниками фестиваля актуальной информации по применению ИКТ в образовательном процессе; способствовать приобретению участниками фестиваля опыта сетевого взаимодействия; определить новые механизмы повышения ИКТ-компетентности педагогов.

Эта инициатива впервые объединяет методическое направление работы института и накопительную систему повышения квалификации, предполагающую учет общего времени, затраченного на повышение квалификации каждым участником в рамках предлагаемых в ходе фестиваля мероприятий. Участники, набравшие наибольшее количество баллов, получат дипломы и ценные призы. Наиболее активные участники фестиваля, принявшие участие в пяти и более мероприятиях, получат дипломы участников фестиваля.

Для проведения фестиваля используются региональный сайт КурганВики (), сайт ОДО.Moodle () и система видеоконференцсвязи (конференц-залы ИРОСТ и МОУО Курганской области).

В структуру Фестиваля вошли как мероприятия, ставшие уже традиционными, так и новые конкурсы, стартовавшие в первом полугодии:

  • конкурс дистанционных мероприятий;

  • конкурс электронных портфолио учителей (с организацией общественной экспертизы);

  • конкурс цифрового искусства (рисунков, сделанных на интерактивной доске) с организацией интерактивного голосования;

  • конкурс участников педагогических Интернет-сообществ.

Во втором полугодии пройдёт традиционный «Фестиваль медиауроков», новый конкурс проектов «ИКТ: стратегия развития образовательного учреждения» по итогам обучения руководителей образовательных учреждений (на данный момент прошли обучение 139 человек), Интернет-форум «Интернет-инструменты и сервисы в работе учителя».

В рамках проводимых конкурсных мероприятий проходит обучение педагогов использованию образовательных сервисов сети Интернет.

Торжественное закрытие фестиваля «ИКТ в образовании Курганской области» пройдет в декабре 2011 года в виде областной научно-практической педагогической конференции с использованием видеоконференцсвязи.

Началась работа по созданию и организации работы Регионального консультационного центра информационных образовательных технологий (далее – РКЦ) и сети Межшкольных методических центров поддержки применения информационно-коммуникационных технологий (далее – ММЦ) на базе каждого муниципального образования области. Основная идея организации РКЦ и ММЦ заключается в создании условий для непрерывного повышения квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий, с целью внедрения ИКТ в образовательный процесс.

Основополагающими документами в создании РКЦ и ММЦ стали Решение президиума совета при Президенте РФ по развитию информационного общества в Российской Федерации от 22 декабря 2010 года и Целевая программа «Развитие образования и государственной молодежной политики в Курганской области на 2011-2015 годы», под которую выделяются денежные средства на техническое оснащение центров.

В рамках работы центров планируются проведение курсов повышения квалификации в традиционной и дистанционной формах, в том числе и по технологии тьюторского сопровождения; проведение крупных областных, районных (городских) методических и научно-методических мероприятий (фестивалей, конкурсов, конференций), а также других методических мероприятий – семинаров, вебинаров, мастер-классов, консультаций, совещаний и т.д.; привлечение работников образования Курганской области к участию в мероприятиях федерального уровня; оказание помощи образовательным учреждениям области в обеспечении доступности информации о деятельности учреждения в сети Интернет (сайты ОУ) и др.

РКЦ и ММЦ должны стать основой в построении областной системы методической работы по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

О СОСТОЯНИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ю.В. Панченко, зав. отделом начального

и дошкольного образования, ст. научн. сотрудник

по модернизации начального образования

ГАОУ ДПО ИРОСТ

Л.С. Толстых, методист по работе с педагогами

начальных классов ГАОУ ДПО ИРОСТ

И.В. Фалалеева, доцент кафедры педагогики

и профессионального образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

О кадровом составе и повышении квалификации. На сегодняшний день в образовательных учреждениях Курганской области работают 2475 учителей начальных классов. 1918 из них – это учителя сельских школ, 557 – учителя городских школ. 1396 учителей начальных классов имеют высшее образование (56,4% от общего числа педагогов начального звена), 1079 педагогов – среднее специальное (43,6%), 41 педагог (1,6%) прошел профессиональную переподготовку в 2010 году.

Стаж работы педагогов начального образования можно представить следующим образом:

  • до 1 года – 80 человек (3,2%);

  • от 1 года до 5 лет – 119 человек (4,8%);

  • от 5 до 10 лет – 146 человек (5,9%);

  • от 10 до 20 лет – 724 человека (29,2%);

  • свыше 20 лет – 1406 человек (56,8%);

  • пенсионеров – 247 человек (9,9%).

Высшую квалификационную категорию имеют 396 педагогов, что составляет 16% от общего количества учителей начальных классов, первую – 1205 (48,6%), и 2 квалификационную категорию имеют 377 человек (15,2%).

Звание «Заслуженный учитель РФ» присвоено 11 педагогам (0,4%), знак «Отличник» или «Почетный работник образования» имеют 194 учителя начальных классов (7,8%). 66 человек (2,6%) – педагоги, награжденные орденами или медалями.

Как видно из приведенных выше данных, большая часть учителей начальных классов – это достаточно профессиональная категория педагогов. На 30 человек (1,2%), по сравнению с прошлым годом увеличилось количество молодых специалистов, работающих первый год, тем не менее, проблема «старения кадров» присутствует. На 150 человек (5,3%) увеличилось количество педагогов, работающих свыше 20 лет, и на 94 человека (3,7%) увеличилось количество работающих пенсионеров.

Педагоги области активно участвуют в разных формах курсовой и методической работы, способствующих повышению их профессионального роста. Ежегодно курсы повышения квалификации в Курганской области проходят от 300 до 350 педагогов. За 2010-2011 учебный год курсы повышения квалификации прошли 880 педагогов, что составило 35,5% от общего количества педагогов области, несмотря на то, что часть курсов повышения квалификации теперь проводится Шадринским государственным педагогическим институтом, Курганским государственным педагогическим колледжем и Курганским государственным университетом.

Наиболее актуальными проблемами, которые рассматривались на курсах повышения квалификации, являлись:

  • «Стратегии обновления содержания начального общего образования в условиях введения ФГОС нового поколения»;

  • «Проектирование инновационной деятельности педагога в начальной школе»;

  • «Проектирование системы контрольно-оценочной деятельности в начальной школе на основе современных подходов»;

  • «Проектирование содержания внеучебной деятельности младшего школьника»;

  • «Общественный эксперт образования»;

  • «Актуальные проблемы развития современного начального образования»;

  • «Обновление содержания в условиях введения ФГОС НОО»;

  • «Программно-методическое обеспечение внеучебной деятельности младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО».

Помимо прохождения курсов повышения квалификации, 991учитель начальных классов принял участие в научно-практических семинарах, педагогических гостиных, круглых столах, конференциях, педагогических чтениях. Это 40% от общего количества учителей начальных классов.

Наиболее популярные темы методических и научно-методических мероприятий, проведенных в 2010-2011 учебном году: «Основные направления и содержание внеучебной деятельности младших школьников»; «Система работы с одаренными и способными детьми в начальной школе»; «Предшкольное образование УМК «Предшкола нового поколения»; «Введение ФГОС НОО»; «Реализация ФГОС средствами УМК «Гармония»; «Особенности организации УМК «Перспективная начальная школа» в условиях введения ФГОС».

В ходе проведенных семинаров круглых столов и консультаций педагоги познакомились с основными направлениями и содержанием внеучебной деятельности, узнали, как средствами УМК «Предшкола нового поколения» возможно организовать предшкольное образование детей, увидели практический опыт внедрения современных педагогических технологий: проектной деятельности, развивающего обучения, современных методов контрольно-оценочной деятельности.

О реализации вариативности начального образования в Курганской области и научно-методическом сопровождении учителей, работающих по образовательным системам и программам, ориентированным на достижение планируемых результатов.

На сегодняшний день педагоги области работают по 7 образовательным системам и программам: «Школа России», система Л.В.Занкова, «Начальная школа 21 века», «Классическая начальная школа», Школа 2100», активно развиваются в последние годы ОП «Перспективная начальная школа», и «Гармония». Как изменилась ситуация в районах с выбором УМК и программ, можно увидеть в таблице:

Район, город

Система Л.В. Занкова

ОП

«Гармония»

«Перспективная начальная школа»

«Школа 2100»

«Школа России»

«Начальная школа 21 века»

«Классическая нач. школа»

22008-2009 уч.год

22010-2011 уч.год

2008-2009 уч.год

2010-2011 уч.год

2008-2009 уч.год

2010-2011 уч.год

2008-2009 уч.год

2010-2011 уч.год

2008-2009 уч.год

2010-2011 уч.год

2008-2009 уч.год

2010-2011 уч.год

2008-2009 уч.год

2010-2011 уч.год

Альменевский

--

--

--

--

--

7

4

2

74

63

--

--

--

--

Белозерский

4

3

--

--

--

3

7

8

92

44

--

--

--

--

Варгашинский

--

--

--

--

--

4

--

4

50

34

--

--

--

--

Далматовский

5

4

--

2

1

3

5

2

89

86

--

--

--

--

Звериноголовский

3

3

--

--

2

3

4

4

45

44

--

--

--

--

Каргапольский

--

--

--

1

1

2

2

6

86

78

--

1

--

--

Катайский

1

2

1

3

3

7

9

5

81

72

--

--

--

1

Кетовский

3

3

--

--

2

10

12

15

114

113

--

--

--

--

Куртамышский

3

2

--

--

2

3

6

5

75

116

--

--

--

--

Лебяжьевский

1

--

--

6

--

--

13

9

82

60

--

--

--

--

Макушинский

1

2

--

--

--

1

4

1

58

59

--

--

--

--

Мишкинский

2

1

--

--

2

5

11

7

68

67

--

--

--

--

Мокроусовский

--

--

--

--

2

4

6

9

77

69

--

--

--

--

Петуховский

3

4

--

--

--

2

15

1

67

76

--

--

--

--

Половинский

2

2

--

--

1

1

2

1

66

62

--

--

--

--

Притобольный

12

11

--

--

4

4

6

7

53

55

--

--

--

2

Сафакулевский

2

3

--

--

2

5

17

10

70

76

--

--

--

--

Целинный

1

1

--

--

--

--

3

1

106

102

--

--

1

--

Частоозерский

--

--

--

--

--

--

--

--

35

31

--

--

--

--

Шадринский

3

2

--

2

--

--

22

18

115

111

--

--

--

--

Шатровский

2

--

--

--

4

9

3

3

67

48

--

--

--

--

Шумихинский

3

5

--

4

--

10

6

2

102

54

--

--

--

--

Щучанский

--

--

8

9

3

27

8

3

46

52

7

6

--

--

Юргамышский

10

6

--

--

--

--

--

--

80

77

--

--

--

--

Курган

49

37

2

15

25

80

173

153

211

282

13

8

12

6

Шадринск

10

9

--

4

--

6

41

33

49

52

--

--

--

--

ИТОГО:

118

100

11

46

54

196

390

309

2048

1983

20

15

13

9

Как видно из приведенных в таблице данных, значительно увеличилось количество классов по ОП «Перспективная начальная школа» и «Гармония». Это позитивная тенденция, поскольку данные программы ориентированы на оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей, а также реализуют технологию системно-деятельностного метода обучения, что составляет методологическую основу требований ФГОС. Так, по ОП «Перспективная начальная школа» открыты классы во всех районах и городах области, за исключением Лебяжьевского, Частоозерского, Целинного, Шадринского и Юргамышского районов. По ОП «Гармония» работают уже в 9 районах и городах области: Далматовском, Каргапольском, Катайском, Лебяжьевском, Шадринском, Шумихинском, Щучанском, городах Шадринске и Кургане.

Несмотря на активную научно-методическую поддержку, оказываемую отделом начального и дошкольного образования ИРОСТ, предоставляемую возможность повышения квалификации педагогов области по вопросам реализации вариативных УМК, до сих пор в 2-х районах Частоозерском и Юргамышском вариативность начального образования отсутствует. Следовательно, в этих районах детям и их родителям не предоставляют возможности выбора программ и УМК.

К сожалению, уменьшилось количество классов по ОП «Школа 2100» и по системе Л.В.Занкова, хотя именно эти программы уже несколько десятилетий реализуют идеи, принципы, которые заложены в современные стандарты образования.

Вызывает беспокойство, что в условиях перехода на ФГОС НОО, где особое внимание уделено формированию универсальных учебных действий, в образовательных учреждениях Кургана увеличилось количество работающих по программе «Школа России» и уменьшилось по тем программам, которые действительно позволяют достичь хороших результатов общего развития детей, способствуют достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

За прошедший год отделом начального и дошкольного образования при сотрудничестве с издательствами и методическими службами было организовано 6 семинаров. Обязательной составляющей содержания семинаров являлось рассмотрение вопросов о механизмах реализации ФГОС средствами данных УМК.

Совместно с издательством «Академкнига/учебник» проведено 3 информационных и обучающих семинара по проблеме «Обучение младших школьников по образовательной программе «Перспективная начальная школа». Общее количество участников -143 человека.

42 учителя, работающих и планирующих начать работу по образовательной программе «Гармония» в течение двухдневного семинара получили возможность общения с авторами учебников по предмету «Окружающий мир» Поглазовой О.Т. и «Русский язык» Соловейчик М.С.

В апреле состоялись Областные Занковские чтения. Тематика прозвучавших докладов была в основном связана с актуальнейшей проблемой на сегодняшний день для всех УМК, образовательных систем и программ: возможностями реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования средствами, в данном случае системы Л.В. Занкова: «Формирование универсальных учебных действий средствами системы Л.В. Занкова» (докладчик-Колупаева О.В., учитель МОУ «Куртамышская НОШ»); «Из опыта участия школьников в Интеллектуальном марафоне учеников-занковцев» (Попова Н.А., учитель МОУ г Кургана «Гимназия №57»), «Развитие исследовательской культуры школьников средствами школьных предметов» (Никитина Т.М., учитель МОУ г.Шумихи «СОШ №3), «О создании комфортного психологического климата в классе и нравственном воспитании средствами содержания УМК по системе развивающего обучения бучения Л.В.Занкова» (Кондакова Н.И., учитель МОУ «Мишкинская СОШ»), «Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами предметного содержания УМК по системе развивающего обучения Л.В.Занкова» (Никитина С.В., учитель МОУ г Шумихи «СОШ №4»), «Формирование исследовательских умений и навыков младших школьников в системе развивающего обучения Л.В.Занкова» (Сидорова Н.А., учитель МОУ г. Кургана «Гимназия №47»).

Впервые в программу Занковских чтений было включено проведение мастер-классов, позволивших на практике познакомиться педагогам с опытом работы своих коллег. «Первооткрывателями» в проведении этой формы в рамках Занковских чтений стали: Третьяк Н.В. (учитель МОУ «Белозерская СОШ»), Зыкова С.А.(учитель МОУ г.Кургана «Гимназия №47») и Ершова М.Ю. (учитель МОУ г. Шадринска «Лицей №1»). «Раскрываем тайны слова», «Приемы организации исследовательской работы в начальной школе», «Развитие умения обучающихся как первый шаг к самообразованию и воспитанию»- темы проведенных мастер-классов, получившихся яркими и абсолютно индивидуальными. Думается, что у наших учителей есть прекрасный потенциал, для того, чтобы показать себя и достойно представить образовательное сообщество области на конкурсах Всероссийского уровня:«От призвания к признанию», «Мы – занковцы!», «В содружестве с родителями», «Вернисаж занковцев»; «Лучший класс – мой!», «Вместе с наставником», «Лучший учитель – мой!».

31 мая ИРОСТ проводится областной семинар «Реализация ФГОС нового поколения средствами УМК по системе Л.В. Занкова» с участием директора Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова, редактором журнала «Практика образования», автором учебников по системе развивающего обучения Занкова Яковлевой С.Г.

Всего при проведении областных мероприятий по вопросам реализации УМК в условиях введения ФГОС НОО смогли повысить свою квалификацию около 200 педагогов. К сожалению, во всех перечисленных мероприятиях отмечалась очень низкая активность участия педагогов

Областное Олимпиадное движение младших школьников.

Уже ставшее традиционным за семь лет участие младших школьников во Всероссийском интеллектуальном марафоне учеников-занковцев в этом году принесло прекрасные результаты. В предыдущие годы наши школьники неоднократно становились призерами по России в личном первенстве по предметам «Литературное чтение», «Математика», «Русский язык». В этом году победителями областного этапа стали учащиеся МОУ «Гимназия №57» г. Кургана (учителя Жилкина В.А., Попова Н.А.) и МОУ «Гимназия № 30» г Кургана (учитель Ефимова Т.А.), которые и представили Курганскую область в финальном туре в г. Санкт-Петербурге. Участие наших школьников в Марафоне принесло победу – первое командное место по России! Безусловно, это большой труд и заслуга наших педагогов.

В этом году при поддержке ГлавУО Курганской области отделом начального и дошкольного образования ИРОСТ впервые была проведена областная предметная олимпиада для младших школьников «Эверест». Активно подхватили инициативу проведения олимпиады двадцать районов и городов области. Олимпиада проводилась по предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение. На всех этапах проведения Олимпиады по результатам, показанным участниками, определялись победители в каждой из предметных номинаций. Таким образом, трижды были созданы условия для того, чтобы четвероклассники почувствовали себя успешными: на школьном уровне (очный этап), на уровне города или района (муниципальный заочный этап), и на областном уровне (заочный этап). В областном туре каждый город или район представляла команда из четырех человек. Приводим результаты олимпиады. В номинации «Русский язык» победил Кобченко И. (Кетовская СОШ, учитель Кокорина Т.К.), II место поделили Мурзахметова К. (Мишкинский р-он, Введенская ООШ, учитель Волшина Е.В.) и Дисембаева Г.(Макушинский р-он, Сетовенская СОШ, учитель Костина Л.Л.) и III место-Чистякова А.(Катайская СОШ №1, учитель Корниенко А.В.). В номинации «Литературное чтение»: I место - Долгих М. (Шатровский р-он, Мостовская СОШ, учитель Мамонтова Л. И., II место - Копылов В.(Белозерская СОШ, учитель Городилова И.А.), III место-Зверева А. (Шумихинский р-он, Каменская ООШ, учитель Некрасова Л.В.). В номинации «Математика»: I место – Быков Д. (Кетовская СОШ, учитель Кокорина Т.К.), II место – Сахаров П. (Белозерский р-он, Першинская СОШ, учитель Тюлина Л.Г.), III место – Мурзахметова К. (Мишкинский р-он, Введенская ООШ, учитель Волшина Е.В.). В номинации «Окружающий мир»: I место – Аргимбаев М. (Мишкинский р-он, Введенская ООШ, учитель Волшина Е.В.), II место-Лыжина Д.(Макушинский р-он, Сетовенская СОШ, учитель Костина Л.Л.), III место-Зырянова А. (Каргапольский р-он, Тагильская СОШ, учитель Мазеина Л.Н.). В командном первенстве победу одержали младшие школьники Мишкинского района, II место завоевала команда Кетовского района и III место – команда Макушинского района.

Отметим, что работы отличались интересными, яркими и индивидуальными рассуждениями детей и общей орфографической грамотностью.

Участие в конкурсах профессионального мастерства.

Ежегодно учителя начальных классов области активно участвуют в конкурсах профессионального мастерства, в обобщении и распространении своего педагогического опыта на различном уровне. Это педагоги высшей квалификационной категории, владеющие современными образовательными и информационными технологиями, распространяющие свой богатый педагогический опыт на школьном, муниципальном, региональном и федеральном уровнях. В практике работы этих педагогов различные формы распространения собственного опыта: семинары, конференции, мастер-классы, открытые уроки, педагогические гостиные, «круглые» столы, публикации в СМИ и др.

  • В конкурсе ПНПО в прошлом году участвовало 8 учителей начальных классов, но, к сожалению ни один из заявленных победителем конкурса не стал. Связано это, с одной стороны, с уменьшением количества призовых мест (11 мест), с другой стороны, требуется более тщательная подготовка предоставляемых педагогом материалов. Кроме того, безусловно, публичный этап конкурса требует от учителя хороших презентационных умений, что не всегда, к сожалению, могут продемонстрировать наши учителя. В этом году заявку на участие в конкурсе на получение денежного поощрения лучшими учителями подали 5 педагогов начальной школы. Надеемся, что в этом году наши педагоги смогут достойно представить «начальное» сообщество в конкурсе профессионального мастерства лучших учителей Курганской области.

  • Еще один конкурс, в котором учителя начальных классов также приняли активное участие – это VI областной фестиваль педагогического мастерства «Педагог-наставник – молодой педагог-2011». Цель этого конкурса – поддержка талантливых педагогов, работающих в инновационном режиме, распространение их опыта среди педагогов области, а также выявление педагогических идей, талантливых, творчески работающих педагогов-наставников, их поддержка и поощрение. Необычность фестиваля в этом году была в том, что участвовал не один педагог, а пара, так называемый педагогический дуэт: наставник и молодой педагог. Среди претендентов на победу было 4 педагога начальных классов, трое в качестве наставников, это Третьяк Н.В. (МОУ «Белозерская СОШ»); Данилова М.А. (МОУ «Куртамышская сош №2»); Комарских Т.В. (МОУ «Раскатихинская СОШ» Притобольного района) и молодой специалист Родионова Н.В. (МОУ «Начальная школа – детский сад №58» г. Кургана). В жюри также принимала участие учитель начальных классов – Кравец Татьяна Викторовна, МОУ «Гимназия №47», г. Кургана. В итоге почетное 3 место заняли: Третьяк Наталья Владимировна и её молодой коллега Гилев Юрий Викторович (МОУ «Белозерская СОШ»).

К вопросу о готовности образовательных учреждений области к переходу на ФГОС НОО нового поколения.

Проекты ФГОС НОО были опубликованы в 2008 г, они определили новые приоритеты в развитии начального образования, подходы к выстраиванию образовательного процесса и т.д. Уровень требований к ОУ, заданный ФГОС, достаточно высокий. Понятно, что успешность процесса внедрения ФГОС, в громадной степени зависит от степени готовности руководящих и педагогических кадров. Это обусловило необходимость тщательной подготовки руководителей ОУ, педагогов, специалистов, курирующих начальное образование, и в аспекте освоения содержания ФГОС, и в аспекте поиска оптимальных моделей, механизмов его реализации. С июля 2008 г. началась проработка плана мероприятий, целью которого являлась подготовка системы образования Курганской области к введению ФГОС начального общего образования, а 27.03.2009 г решением ученого совета ИПКиПРО (ныне ИРОСТ) был утвержден «План мероприятий по научному и организационно-методическому сопровождению подготовки системы образования Курганской области к введению ФГОС НОО». Данные мероприятия позже вошли в областной план по модернизации общего образования на 2010 год (утвержден губернатором Курганской области 17.06.2010 г).

В соответствии с планом в период с 2009 по 2011 г. в ИРОСТ было проведено 38 курсов повышения квалификации по вопросам внедрения ФГОС НОО для методистов МОУО, руководителей ОУ, зам. директоров, педагогов дополнительного образования, учителей начальных классов. В ноябре-декабре 2010 г. было проведено дополнительно трое курсов по теме «Стратегии реализации содержания начального общего образования в условиях введения ФГОС нового поколения» (охват 127 человек). Всего курсами было охвачено 1321 человек. В ходе лекционно-практических занятий акцент был сделан на разработку образовательных продуктов, которые в первую очередь будут востребованы руководителями ОУ и учителями при организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС НОО: основные образовательные программы образовательных учреждений, программы внеурочной деятельности, программы детских объединений, рабочие программы по предметам начальной школы, проекты методической системы оценивания, включающие дидактический инструментарий и др.

В программу всех остальных курсов были включены лекционно-практические занятия, позволяющие педагогам освоить содержание ФГОС НОО.

Повысить свою квалификацию по вопросам стандартов нового поколения руководители ОУ, заместители по НМР, УВР, ВР, учителя начальных классов, а также преподаватели и студенты смогли не только на курсах, но и участвуя в качестве слушателей в информационно-разъяснительных семинарах. Было проведено 46 мероприятий, на которых побывали 100% руководящих и педагогических работников муниципальных экспериментальных площадок по введению ФГОС и около 80 % от всего количества учителей начальных классов ОУ Курганской области.

С целью обеспечения научно-методического сопровождения областных и муниципальных экспериментальных площадок по вопросам введения ФГОС, а также оказания консультативной помощи в течение двух лет проведено 72 научно-методических и методических мероприятия. На обсуждение выносились вопросы, являющиеся наиболее проблемными при реализации ФГОС: план действий ОУ в условиях введения ФГОС НОО, организация внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС, основные этапы разработки и содержание основной образовательной программы ОУ и др.

В качестве средства информационно-методической поддержки при переходе на ФГОС в конце 2010 г на сайте ИРОСТ создана страница «Внедрение ФГОС НОО в ОУ Курганской области», где в помощь руководящим и педагогическим работникам размещаются методические рекомендации, материалы из опыта работы образовательных учреждений и т.д. (всего размещено 38 материалов в разделах «Апробация», «Новости», «Дополнительные материалы»).

На муниципальном уровне организуется диссеминация опыта областных пилотных и 27 муниципальных экспериментальных площадок по вопросам обеспечения нормативной базы ОУ, разработки основных образовательных программ образовательного учреждения, механизму реализации внеурочной деятельности.

В настоящее время опыт экспериментальной деятельности по проблемам организации внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС НОО активно начинает транслироваться на региональном уровне. Так, в научно-методическом журнале «Инновационный вестник образования» №2 опубликована статья, являющаяся обобщением опыта работы гимназии №30 г Кургана. 29 марта состоялась очередная ежегодная конференция руководителей МОУО и ОУ «Современная школа: управление, технологии, результат», в рамках которой прошла работа секции «Внедрение ФГОС НОО: первые итоги, проблемы, пути решения...». С представлением промежуточных результатов экспериментальной работы выступили Хамандритова Т.Ф. (психолог МОУ «Гимназия № 30» г. Кургана) «Организация психологического сопровождения внедрения ФГОС»; Фалалеева И.В. (доцент кафедры педагогики и профессионального образования ИРОСТ) «О некоторых результатах экспериментальной работы МОУ «Гимназия №30» г. Кургана по созданию развивающей среды для воспитания и социализации младших школьников»; Шаталова Т.Ф.(директор МОУ «Далматовская начальная школа» г. Далматово) и Горохова Н.А.(зам. директора по ВР МОУ «Далматовская начальная школа» г. Далматово) «Организация внеурочной деятельности. Модель взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования»; Мурдасов Е.А. (зам. директора по УВР МОУ «Юргамышская СОШ» р.п. Юргамыш) «Создание интегрированной модели организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС второго поколения в начальной школе»; Баженова С.И. (зам. директора по УВР МОУ «Гимназия №3» г. Шумихи) «Система формирования социальной компетентности младших школьников в условиях ФГОС НОО посредством кружков «Общечеловеческие ценности», «Учимся любить или Радуга любви»; Герасимова Е.Б. (зам. директора по УВР МОУ «Пивкинская СОШ» Щучанского района) «Реализация общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности»; Паскевич И.В. (директор МОУ «Прогимназия №63» г. Кургана) «Организация и материально-техническое оснащение внеурочной деятельности в условиях модели Школы полного дня (при переходе на ФГОС НОО)».

Опыт наших школ был транслирован и на федеральном уровне. На прошедшем в Санкт-Петербурге Всероссийском семинаре-совещании региональных координаторов по введению ФГОС НОО и руководителей учреждений ДПО субъектов РФ по проблеме «Организация введения ФГОС НОО в субъектах РФ» была достойно представлена система работы двух образовательных учреждений Курганской области: МОУ г Кургана «Прогимназия №63» и МОУ «Каргапольская НОШ» №3.

В целях определения динамики количественных и качественных показателей, характеризующих процесс введения и реализации ФГОС, ИРОСТ была разработана и внедрена в практику технологическая карта «Оценка условий готовности ОУ к введению ФГОС». На основе полученных данных осуществляется анализ информации, планируется текущая и предстоящая работа. Например, первые данные, полученные от ОУ, являющихся экспериментальными площадками по внедрению ФГОС, позволили выявить категорию специалистов, которые не прошли повышение квалификации по вопросам ФГОС, для них были спланированы дополнительно курсы в конце 2010 года.

Анализ информации, указанной в технологических картах, позволил выявить ситуацию с укомплектованностью начальной школы педагогическими кадрами (информация по муниципальным экспериментальным площадкам и областным пилотным), которая составила 86 %, то есть 14 % школ имеет вакансии учителей начальных классов, воспитателей ГПД.

Что касается укомплектованности начальной школы психологами, логопедами, дефектологами, то, безусловно, здесь проблем больше. Образовательные учреждения, которые являются экспериментальными муниципальными площадками, в этом плане более обеспечены. По данным анализа имеющихся кадровых условий в школах, 82% из них обеспечены психологами, 46% - логопедами, и только 25 % школ обеспечены дефектологами.

Достаточно оптимистичны показатели, характеризующие потенциал кадрового состава учителей начальных классов. 65 % от общего числа педагогов начальных классов муниципальных экспериментальных площадок имеют высшее педагогическое образование. Отметим, что в соответствии с рекомендациями о готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС НОО удельный вес учителей с высшим базовым профессиональным образованием должен составлять не менее 60%. 34,1 % учителей имеют средне-специальное образование. Около 20 % молодых педагогов в настоящее время учатся в педагогических вузах. Только 0,9 % учителей не являются специалистами. Наиболее подготовленными в этом аспекте являются ОУ Альменевского, Варгашинского, Далматовского, Катайского, Куртамышского, Каргапольского, Притобольного, Частоозерского, Шадринского, Шумихинского, Шатровского районов и городов Кургана и Шадринска. Здесь удельный вес учителей с высшим образованием составляет от 66,6 до 100 %.

Анализ информации по уровню владения каждым учителем начальных классов ИКТпоказал следующее: 98% педагогов являются пользователями ПК, из них 8,2 % педагогов являются продвинутыми пользователями, 8,4 % - профессионалами.

Активно поработали педагогические коллективы над разработкой основных образовательных программ, разработаны и утверждены рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов.

В 82% школ организовано изучение общественного мнения, в частности, мнения родителей как законных представителей обучающихся, по вопросам введения ФГОС НОО. Исходя из данных, предоставленных ОУ, от 91 до 100% родителей позитивно относятся к изменениям в содержании образования, в образовательном процессе, связанным с введением стандартов начального образования нового поколения. Хотя есть районы, где этот процент значительно ниже. Например, в Сафакулевском и Целинном районах только 52 % опрошенных родителей положительно оценивают предстоящие изменения. В таких случаях необходимо тщательно проанализировать, в чем причина такой родительской реакции? Для родителей и детей стандарт нового поколения – это, прежде всего разгрузка содержания образования, это занятость ребенка во второй половине дня, его вовлеченность во внеурочную деятельность на добровольной основе, это воспитательная работа, направленная на то, чтобы помочь ребенку социализироваться, принять духовно-нравственные ценности. Вряд ли это может вызвать отрицательную реакцию родителей. Может быть, не совсем компетентно проведена разъяснительная работа?

Анализ предоставленных данных по информационному обеспечению ОУ показал, что далеко не у всех школ на сегодняшний день есть сайты или Интернет-странички. А ведь это возможности и транслировать опыт учреждения, педагогов (что немаловажно для создания профессионального портфолио), и организовать работу педагогического и ученического сообщества, и создать условия для формирования у школьника активной социальной позиции. Часть сайтов в карте условий готовности указаны неверно.

В связи с тем, что мониторинг условий готовности будет пролонгирован и на последующие годы, координаторам процесса введения ФГОС НОО на муниципальном и учрежденческом уровне еще раз необходимо обратить внимание на необходимость серьезного подхода к оценке условий готовности. Заполнение карты требуется не ради составления отчета, а для того, чтобы, прежде всего, проанализировать и увидеть то, что мы имеем на сегодняшний день, и какую коррекцию необходимо провести в ближайшее время, для того, чтобы приблизить условия, к тем, которые заданы требованиями стандарта.

Почему при наличии в школе всей необходимой техники: компьютеров, принтеров и др. – школа подает сведения о том, что нет наглядных картинок, сюжетных картинок, портретов писателей и др.? Если раньше весь наглядный материал приходилось учителю начальных классов самому рисовать, то сейчас на обеспечение образовательного процесса должны работать средства ИКТ.

Есть и другие проблемы, над которыми еще предстоит поработать ОУ в следующем году. Аналитическая информация за 2010 г., предоставленная отделом по надзору и контролю за соблюдением законодательства, выявила явную проблему низкого качества составления рабочих образовательных программ в некоторых образовательных учреждениях. В связи с этим еще раз рекомендуем обратить внимание на отмеченные типичные ошибки: содержание рабочих программ по отдельным предметам не соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования, утвержденному приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089 (в частности, включены не все дидактические единицы); не в полном объеме реализуются образовательные программы начального общего образования в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; в 20% от общего количества проверенных ОУ рабочие программы не соответствуют учебному плану МОУ в части часового наполнения и названия предметов.

Кроме того, в ходе проверок выявлено, что в некоторых ОУ используются устаревшие учебники и неэффективно используются новые учебники, поступившие в ОУ в централизованном порядке.

Вызывают обеспокоенность неудовлетворительные результаты тестирования обучающихся за курс начальной школы в общеобразовательных учреждениях Белозерского, Кетовского, Катайского, Макушинского, Целинного, Звериноголовского, Мишкинского, Юргамышского, Шумихинского, Щучанского районов. Администрации школ следует обратить внимание на качество подготовки выпускников начальной школы, а также на выбор УМК.

О реализации новых подходов к внеурочной деятельности в начальной школе.

Основная образовательная программа ОУ должна содержать обязательный раздел «Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования», в который в соответствии с рекомендациями МОиН РФ включается программа внеурочной деятельности.

С одной стороны, организация внеурочной деятельности для школы, педагога – дело не новое. В систему работы классного руководителя всегда включался комплекс воспитательных мероприятий, направленных на реализацию тех или иных образовательных целей и задач. На базе ОУ также организовывалась деятельность творческих, интеллектуальных, спортивных объединений, клубов, кружков и т.д. Тем не менее, в документах, материалах, сопровождающих ФГОС неоднократно подчеркивается, что воспитание в школе — это не специальные мероприятия или комплекс мероприятий. «…Подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению её жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни» (Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование)). Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, становится формирование личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. А одним из основных средств решения данной задачи становится осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Реализация программ внеурочной деятельности четко направлена на поэтапное достижение трех уровней результатов: приобретение школьником социальных знаний, формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Что касается механизма реализации внеурочной деятельности, то именно здесь и начинают перед ОУ возникать проблемы. Занятия, мероприятия проводятся во второй половине дня. Однако далеко не все ОУ имеют свободные помещения для организации внеурочной деятельности, нет ставок на дополнительное образование. В этом случае образовательное учреждение может использовать возможности учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. Но в условиях сельской местности не всегда есть и учреждения социальной сферы, которые можно было бы привлечь к организации дополнительного образования детей. Существуют и другие проблемы, с которыми сталкиваются наши образовательные учреждения: отсутствие на сегодняшний день пока компетентности у учителей в вопросах новых подходов к содержанию и организации внеурочной деятельности, разработки программ внеурочной деятельности; отсутствие зачастую материально-технических условий; проблемы финансового обеспечения. В этой ситуации возникает необходимость в выявлении наиболее типичных социокультурных ситуаций, в условиях которых будет организовываться внеурочная деятельность, определении педагогических условий создания развивающей среды для воспитания и социализации, и на основе полученных результатов - в разработке оптимальных моделей реализации внеурочной деятельности. В связи с этим в Курганской области с 2009-2010 учебного года началась экспериментальная работа по апробации вариативных моделей организации внеурочной деятельности на базе трех образовательных учреждений: МОУ «Гимназия №30» г Кургана, МОУ «Далматовская НОШ» г. Далматово, «Ново-Сидоровская СОШ» Кетовского района. Выбор данных ОУ был обусловлен их отражением наиболее типичных социокультурных ситуаций. В Новосидоровской СОШ – организация внеурочной деятельности происходит в сельской школе в условиях отсутствия социокультурных объектов; в Далматовской НОШ отрабатывается модель организации внеурочной деятельности в сельской школе на основе развитого социального партнерства с учреждениями социокультурной сферы (в том числе с УДОД); в гимназии № 30 идет апробация модели организации внеурочной деятельности в городской школе на основе диагностики индивидуальных потребностей обучающихся. Данными образовательными учреждениями выполнен определенный пласт работы: разработаны пакет нормативных документов, регламентирующих деятельность ОУ в условиях ФГОС НОО; основная образовательная программа начального общего образования; программа внеурочной деятельности начальной школы, на основе выявленных запросов обучающихся и их родителей; программы кружков, секций по реализации внеурочной деятельности.

На базе МОУ «Гимназия №30» г Кургана (руководитель Давыдова Т.А.), МОУ «Далматовская НОШ» г. Далматово (руководитель Шаталова Т.Ф.) проведены постоянно действующие семинары по проблеме «Обновление содержания начального общего образования в условиях перехода на ФГОС НОО». В ходе семинаров были представлены методические наработки, отчет о промежуточных результатах экспериментальной деятельности, показаны уроки с акцентом на формировании универсальных учебных действий, продемонстрированы занятия внеурочной деятельности, направленные на формирование социальных компетенций. В работе семинаров приняли участие представители областных и муниципальных экспериментальных площадок по вопросам внедрения ФГОС. Проводимые мероприятия, прежде всего, были нацелены на осмысление процесса необходимых изменений, определяющих успешность вхождения различных категорий работников образования в систему ценностей современного образования; принятие ими целевых установок стандарта; осмысление сущности, структуры, содержания внеурочной деятельности. Круглый стол, прошедший по итогам каждого из семинаров, выявил, помимо накопленного положительного опыта, и ряд проблем, озвученных самими участниками мероприятий – руководителями и заместителями руководителей ОУ:

  • слабая профессиональная готовность части педагогических работников к реализации внеурочной деятельности;

  • несформированность понимания социализации как усвоения школьником социального опыта посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, активного воспроизводства системы общественных отношений;

  • недопонимание педагогами формирования универсальных учебных действий средствами предметного содержания;

  • вопросы взаимодействия с учреждениями образования, культуры и спорта.

Формирование компетентности педагогов по вопросам содержания и организации внеурочной деятельности в течение года осуществлялось в ходе курсов повышения квалификации, где слушатели изучали требования к организации внеурочной деятельности; разрабатывали примерные программы внеурочной деятельности для обучающихся 1 класса.

Отметим, что большинство слушателей разрабатывают программы с учетом возможностей ОУ и социума; предлагаются разнообразные организационные формы внеурочных занятий: кружки, клубы, студии, секции, гостиные, факультативы и др.; количество внеаудиторных занятий преобладает. Укажем на типичные ошибки при разработке программ: недостаточная конкретизация планируемых воспитательных результатов; отсутствует дифференциация планируемых воспитательных результатов по уровням их достижения; не прослеживается содержательное отличие внеурочных занятий в зависимости от организационной формы (темы и содержание кружковой, клубной, факультативной, студийной работы и т.д. идентичны); несоответствие названия и программного содержания кружка, факультатива и т.д. направлению воспитательной деятельности. При разработке программы внеурочной деятельности начальной школы необходимо учитывать, что в условиях отсутствия у школы возможностей своими силами организовать внеурочную деятельность обучающихся с учетом их интересов и запросов необходимо выстроить взаимодействие с учреждениями дополнительного образования. Такая практика позволит обеспечить удовлетворение разносторонних интересов детей. Кроме того, необходимо определить количество направлений внеурочной деятельности, указать условия, от которых зависит их количество; обозначить источники финансирования часов, отводимых на внеурочную деятельность; определить максимально допустимую нагрузку на обучающихся во внеурочной деятельности. В условиях сельской школы необходимо использовать педагогический потенциал ОУ и родителей, строить сотрудничество с ближайшим социумом (Совет ветеранов, музей, сельский клуб и др.).

Одним из требований к внеурочной деятельности является приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни. Этого можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений. В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой культуре и других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества. При обсуждении такой информации эффективны внутригрупповые дискуссии.

Состояние и перспективы развития дошкольного

образования в Курганской области

М.Л. Зайцева, методист отдела

начального и дошкольного образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

Модернизация дошкольного образования в Курганской области осуществляется по следующим направлениям:

  1. обеспечение доступности качественного дошкольного образования;

  2. внедрение новых организационных форм дошкольного образования: группа кратковременного пребывания, семейный детский сад, семейный клуб, социальная игровая комната;

  3. увеличение перечня различных видов дополнительных образовательных услуг, реализуемых на платной и бесплатной основе;

  4. реализация в дошкольных образовательных учреждениях (далее – ДОУ) федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ФГТ);

  5. обеспечение равных стартовых возможностей детям дошкольного возраста для получения дальнейшего общего образования;

  6. формирование общественно-профессиональной системы оценки и мониторинга качества дошкольного образования;

  7. развитие общественно-государственных форм управления ДОУ.

Анализ педагогического состава ДОУ Курганской области за три последних года (см. таблицы №1, 2, 3) позволяет сделать следующие выводы.

Таблица 1

Образовательный уровень педагогов ДО

Год

Общее количество педагогов

Имеют высшее образование

Из них высшее педагогическое

Имеют среднее профессиональное образование

Из них среднее педагогическое образование

Обучаются заочно

Прошли проф. переподготовку

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

2008

2891

774

26,7

752

26

1757

61

1654

57

128

4,4

37

1,2

2009

2932

856

29

836

28

1890

64

1750

60

150

5,1

-

-

2010

2866

830

29

797

29

1591

56

1159

40

72

2,5

20

0,6

Таблица 2

Педагогический стаж работы педагогов ДОУ

Год

Общее количество педагогов

До 1 года

О 1 года до 5 лет

От 5 лет до 10 лет

От 10 лет до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеры

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

2008

2891

141

4,8

554

19

294

10

652

23

1097

38

235

8,1

2009

2932

209

7,1

713

24

482

16

692

24

1177

40

288

9,8

2010

2866

704

25%

329

11,5%

331

12%

523

18%

979

34%

339

12%

Таблица 3

Качественный состав педагогов ДОУ

Год

Общее количество педагогов

2 категория

1 категория

Высшая категория

Звание «Заслуженный работник образования»

Знак «Отличник» или «Почетный работник»

Орден или медаль

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

2008

2891

668

23

1202

42

250

8,6

12

0,4

52

1,7

24

0,8

2009

2932

701

24

1250

43

311

10,6

12

0,4

51

1,7

21

0,7

2010

2866

402

14

1037

36

238

8,3

12

0,4

72

2,5

23

0,8

Количество педагогов с высшим педагогическим образованием изменяется в диапазоне 26-29 %, среднее педагогическое образование – 40-60 %. В среднем 4 % педагогов учатся заочно, повышают свой образовательный уровень или получают дополнительную специальность.

С 2007 года по 2010 год профессиональную переподготовку в ИРОСТ на факультете «Дошкольное образование» прошли 57 человек, на факультете «Менеджмент в образовании» – 4 человека.

Основная часть педагогов имеет стаж работы более 20 лет. Около 20% педагогических работников имеют стаж работы до 5 лет. В ряды дошкольных работников вливаются выпускники высших и средних педагогических образовательных учреждений. В ДОУ ведется работа по организации наставничества и адаптации молодых специалистов.

За отчетный период необходимо отметить рост числа педагогов с первой и высшей квалификационной категорией (примерно на 1-2 % в год).

Увеличение общего количества педагогических работников, работающих с детьми дошкольного возраста, происходит за счет открытия новых детских садов, детских садов после капитального ремонта, групп кратковременного пребывания.

В 2010-11 уч.году курсы повышения квалификации в ИРОСТ прошли 292 человека, в том числе в дистанционной форме по теме «Делопроизводство в ДОУ» – 17 человек.

Важнейшим нововведением в 2010 году, послужившим мощным стимулом к изменениям в содержании и организации образовательного процесса в ДОУ, явилось введение в действие ФГТ. В связи с этим к профессионализму педагогов, к формированию их правовой, информационной, коммуникативной компетентностей предъявляются повышенные требования.

Научно-методическое сопровождение введения ФГТ в деятельность ДОУ в 2010-11 уч.г. состояло в следующем:

  1. в курсы планового повышения квалификации был включен обязательный модуль, раскрывающий содержание ФГТ и способы их реализации в практической деятельности ДОУ;

  2. были проведены курсы инновационного проектирования по проблеме «Проектирование образовательных программ ДОУ как условие обеспечения качества дошкольного образования».

Результатом инновационной работы слушателей этих курсов явились проекты основных общеобразовательных программ для ДОУ различных видов, которые были опубликованы в издательском центре ИРОСТ и получили широкое распространение среди руководителей и педагогических работников детских садов на региональном уровне.

Наиболее востребованным стал опыт МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61» г. Кургана, реализующего образовательную программу, разработанную на основе комплексной программы «Радуга».

Активно занимаются инновационной работой по разработке основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с ФГТ руководители и коллективы МДОУ г. Кургана «Детский сад компенсирующего вида № 59», МДОУ г. Кургана «Центр развития ребенка – детский сад № 97», МДОУ г. Кургана «Детский сад общеразвивающего вида № 105», а также «Введенский детский сад общеразвивающего вида № 3» и «Падеринский детский сад» Кетовского района.

Важнейшим направлением процесса введения ФГТ является реализация принципов комплексно-тематического подхода к планированию и интеграции образовательных областей в образовательном процессе ДОУ. Это предполагает пересмотр всей системы работы детского сада, организацию более эффективного взаимодействия специалистов внутри дошкольных учреждений и тесного сотрудничества с социумом (родителями, социальными учреждениями и коммерческими организациями).

По данной проблеме были организованы целевые курсы «Проектирование психолого-педагогической работы по освоению детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Обновление содержания дошкольного образования», в рамках которых руководители и педагоги ДОУ имели возможность приобрести опыт комплексно-тематического планирования с учетом интеграции образовательных областей. В данную работу включились педагоги г. Кургана, Лебяжьевского, Куртамышского, Частоозерского, Каргапольского, Звериноголовского, Половинского, Варгашинского районов.

Новое направление в развитии дошкольного образования в регионе – введение ИКТ-технологий в образовательный процесс ДОУ. Особенно активно оно ведется на базе комплексов «начальная школа - детский сад», а также в детских садах г. Кургана (ДОУ № 2, 39, 97, 109,115, 131).

В ходе работы муниципальных опорных площадок были проведены семинары на темы: «Использование ИКТ в художественно-эстетическом образовании детей (возможности интерактивной доски: использование звуковых файлов, техника рисования)» (Прогимназия № 63 г. Кургана), «Использование информационных технологий в образовательном процессе ДОУ» (ДОУ № 115 г. Кургана). Педагогами ДОУ № 109 и 97 разрабатывается электронный каталог презентаций для совместной деятельности педагогов с детьми.

Знаменательным событием в прошедшем учебном году стало открытие Интернет-сообщества педагогов дошкольных образовательных учреждений Курганской области. На страницах сообщества дошкольные работники могут познакомиться с основными нормативными правовыми документами, регулирующими деятельность ДОУ, с информацией о конкурсах и фестивалях, провести анкетирование по интересующим вопросам, поделиться собственным опытом и узнать о педагогических новинках в деятельности коллег.

Актуальное направление развития региональной системы дошкольного образования – организация наставничества, разработка и реализация программ адаптации молодых специалистов. Наиболее интересным по данному направлению является опыт ДОУ № 33 г. Шадринска.

В детских садах Курганской области организована работа с одаренными детьми. Например, в МОУ «Прогимназия № 63» в рамках деятельности муниципальной опорной площадки был проведен семинар «Реализация системы поддержки одаренных детей на дополнительных профильных занятиях художественно-эстетического цикла «Музыкальная культура». В Кетовском детском саду №3 организована муниципальная экспериментальная площадка по теме «Развитие творческого потенциала одаренных детей в учебно-воспитательном процессе в рамках ДОУ».

Перспективным направлением обновления содержания дошкольного образования является организация в ДОУ совместной проектной деятельности детей и воспитывающих их взрослых. Наглядным примером этому стал областной семинар, на котором выступили педагоги различных дошкольных учреждений ДОУ № 2, 7, 54, 97,109,116 г. Кургана и ДОУ № 9 г. Шумиха. Среди участников семинара был проведен рейтинг для выявления лучшего проекта. Самую высокую оценку получили проекты ДОУ № 2 (Худякова Т.Н.) и ДОУ № 109 (Антипина Л.М.).

В 17 детских садах региона организована экспериментальная работа по теме «Развитие научно-технического мышления и творчества дошкольников посредством образовательных конструкторов», что является частью областного инновационного проекта «Лего-парк». Лидеры в данном инновационном движении (ДОУ № 113, 122, МОУ «Прогимназия № 63» г. Кургана), представили свой опыт на региональном межведомственном форуме «Инновации в развитии социальной сферы».

В прошедшем учебном году на региональном уровне успешно проходил процесс обобщения опыта педагогов ДОУ.

Морозовская Е.А. (ДОУ № 47 г. Кургана) в методическом пособии, изданном в ИРОСТ по решению редакционно-издательского совета, изложила свою систему работы по театрализованной деятельности.

Мочалова Ю.В. (ДОУ № 135 г. Кургана) и Сухарева И.Н. (ДОУ № 2 г. Кургана) обобщили опыт на тему «Эффективные формы взаимодействие с родителями».

Петрова Н.Г., Соколова Е.В., Шипова О.А., Плеханова Е.М., Заикина Е.В. (ДОУ № 97 г. Кургана) готовы поделиться опытом по организации совместной деятельности педагога с детьми в условиях разновозрастной группы.

Вощило О.В., воспитатель изодеятельности ДОУ № 45, представила опыт на тему «Региональный компонент на занятиях по изобразительной деятельности детей 6-7 лет».

Клестер Н.М., воспитатель ДОУ № 109, обобщила опыт развития детей раннего возраста.

В детских садах области воспитатели по изодеятельности ведут исследовательскую работу: Васильева Л. Б. (ДОУ № 9 г. Шумихи) разрабатывает проблему «Развитие изобразительных умений старших дошкольников на занятиях по аппликации», Кайманакова М. А. (ДОУ № 36 «Сказка») изучает, каким образом использование специально разработанных дидактических игр способствует развитию воображения в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

На областных заочных педагогических чтениях «Педагогическое творчество в дошкольном образовательном учреждении» в декабре 2010 года своим мастерством поделились 55 педагогов. Наиболее интересные статьи представили:учитель-логопед М.А. Галашова (Кетовский детский сад № 2), старший воспитатель Т.А.Кузнецова, (ДОУ № 1 г. Шумиха), заведующая Н.В.Ложкина (Куртамышский детский сад № 6), воспитатель М.А. Малетина (ДОУ № 8 р.п. Мишкино), воспитатель изодеятельности О.А. Окорокова (ДОУ «Теремок», г. Макушино), воспитатель И.А. Рощина (ДОУ № 7 г. Кургана), старший воспитатель Серебрякова Е.Н. (Введенский детский сад № 3), воспитатель Третьякова О.В. (Начальная школа – детский сад № 10 г. Катайска).

Задачи для педагогических и руководящих работников ДОУ

на 2011-12 уч.г.

  1. Совершенствовать педагогическое мастерство и качество образовательной деятельности.

  2. Осуществляя переход на ФГТ, продолжить корректировку основных общеобразовательных образовательных программ ДОУ и разработку комплексно-тематического планирования.

  3. Шире внедрять в образовательный процесс ДОУ современные развивающие технологии, в том числе и ИКТ.

  4. Способствовать обеспечению доступности дошкольного образования, расширению видов дополнительных образовательных услуг, реализуемых на платной и бесплатной основе.

  5. Содействовать процессу преобразования ДОУ в социально активное учреждение.

Рекомендации по управлению качеством образования

на основе результатов независимого оценивания

обучающихся 11-х классов (ЕГЭ)

В.В. Казантаева, заведующая отделом

обработки и анализа результатов

государственной итоговой аттестации

Центра оценки качества образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

1. Единый государственный экзамен – основное звено

в системе оценки качества образования

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одной из основных задач образовательной политики является создание условий для повышения качества общего образования. Качество образования сегодня определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Основным условием эффективности управления качеством образования является наличие надежной и объективной информации о ходе процесса образования и его результатах, их динамике и факторах на них влияющих.

В основе мониторинга качества подготовки обучающихся (осваивающих общеобразовательные программы и выпускников) – получение информации о состоянии образовательных достижений обучающихся по основным учебным предметам, выявление тенденций изменения состояния общеобразовательных достижений обучающихся, выявление факторов, оказывающих влияние на состояние этих достижений, полнота (на промежуточном и итоговом этапе) и анализ информации, непрерывность и периодичность получения и анализа управленческой информации; открытость измерения качества образования.

Такая информация может быть получена в результате проведения процедур объективного оценивания (внешней экспертизы), основанного на теории педагогических измерений, и в ходе независимых исследований качества образования (мониторинг учебных достижений обучающихся, ГИА и ЕГЭ).

Результаты независимой экспертизы (ЕГЭ) открывают ряд новых возможностей в деятельности по управлению качеством образования на региональном, муниципальном и школьном уровнях, в том числе установлению эффективной обратной связи между различными участниками образовательного процесса, в том числе органами управления образованием. При этом появляется возможность соотнесения данных внешней экспертизы (независимого оценивания) и внутреннего (внутришкольного) контроля качества образования, что, в свою очередь, может быть положено в основу проведения мероприятий по совершенствованию качества образования.

Основные задачи мониторинга ЕГЭ:

- формирование банка информации о состоянии учебных достижений обучающихся по завершении освоения общеобразовательных программ по учебным предметам (достижение обязательного и повышенного уровней подготовки по предмету);

- выявление тенденций изменения состояния учебных достижений обучающихся;

- выявление факторов, оказывающих влияние на состояние учебных достижений обучающихся.

Анализ результатов единого государственного экзамена позволяет:

  • получить обобщенную информацию об уровне и качестве общеобразовательной подготовки выпускников средней школы, сдававших единый государственный экзамен;

  • оценить степень овладения выпускниками средней школы проверяемым на экзамене содержанием учебных предметов, отраженным в обязательном минимуме содержания и требованиях к уровню подготовки выпускников;

  • провести сравнительный анализ учебных достижений (результатов ЕГЭ) как по горизонтали в однотипном ряду образовательных учреждений, так и по вертикали, вплоть до общероссийского уровня;

  • определить направления по совершенствованию образовательного процесса и учебно-методического обеспечения учебных предметов;

  • оценить качество диагностических и контрольных измерительных материалов, применяемых в общеобразовательных учреждениях при осуществлении контроля учебных достижений обучающихся и наметить пути их совершенствования.

Для определения политики в области образования необходимо иметь динамику развития системы образования.

Наличие результатов Единого государственного экзамена за несколько лет позволяет:

  • сравнить результаты ЕГЭ по годам;

  • осуществить содержательную интерпретацию результатов ЕГЭ;

  • выявить факторы, позволяющие объяснить полученные результаты, тенденции изменения состояния учебных достижений обучающихся;

  • сформировать региональный банк валидной образовательной статистики с обеспечением доступа к нему различных категорий пользователей (школы, управления образования, вузы, родители, обучающиеся, учителя и т.д.);

  • сопоставить результаты ЕГЭ с результатами общероссийских исследований качества образования в силу использования единой системы взаимодополняющих показателей и использования общих подходов к разработке инструментария ЕГЭ и общероссийских исследований;

  • сопоставить результаты ЕГЭ с результатами международных исследований качества образования PISA, TIMSS, LES, OESD-PISA, проведенных на основе единых подходов к оценке результатов обучения и позволяющих сравнивать подготовку обучающихся с международными стандартами, в силу сопоставимости системы ЕГЭ с международными требованиями.

Управление качеством образования на основе мониторинговой информации о результатах ЕГЭ позволяет осуществлять стратегическое планирование и принятие управленческих решений.

Важную роль в профессиональном совершенствовании педагогов играет методическая служба, как муниципальная, так и школьная. Методическая работа над выявленными проблемами в результате анализа результатов педагогической деятельности – важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива.

Анализируя результаты ЕГЭ, владея информацией об учителях (учебная нагрузка, выполнение программы и проведение внеурочной работы по предмету, прохождение курсовой подготовки по предмету, и др.), осуществлявших подготовку к ЕГЭ, школьная и муниципальная методические службы имеют возможность планировать и организовывать адресное повышение квалификации учителей.

Приведем ниже модель управления качеством образования с использованием результатов ЕГЭ (см. таблицу 1).

Таблица 1

Модель управления качеством образования с использованием результатов ЕГЭ

Региональный

Муниципальный

Институциональный (уровень образовательного учреждения)

  • формирование и анализ электронных баз данных результатов государственной итоговой аттестации по учебным предметам в разрезе ОУ, муниципальных районов и городских округов, области;

  • определение среднего тестового балла по учебным предметам по области, муниципальным районам и городским округам, ОУ;

  • формирование банка данных педагогических работников, осуществлявших подготовку к государственной итоговой аттестации обучающихся ОУ;

  • осуществление взаимодействия с муниципальными органами управления образованием по вопросам управления качеством образования с использованием результатов ЕГЭ ОУ Курганской области;

  • предоставление информации о результатах ЕГЭ, содержащейся в сформированных базах данных, по запросам заинтересованных органов в рамках действующего законодательства.

  • анализ результатов ЕГЭ в школах муниципального района (городского округа);

  • мониторинг результатов ЕГЭ в муниципальном районе (городском округе);

  • выявление тенденций в динамике результатов ЕГЭ в муниципальном районе (городском округе);

  • определение факторов, оказывающих влияние на результаты ЕГЭ в муниципальном районе (городском округе);

  • содействие предоставлению школами в ЦОКО информации об учителях, осуществлявших подготовку к ЕГЭ;

  • формирование банка данных учителей, осуществлявших подготовку к ЕГЭ;

  • планирование, подготовка заявки (на основе заявок школ) повышения квалификации и переподготовки учителей на основе анализа результатов ЕГЭ и информации об учителях;

  • проведение методических мероприятий по проблемам, выявленным в ходе анализа результатов ЕГЭ.

  • анализ результатов ЕГЭ по учебным предметам;

  • мониторинг результатов ЕГЭ по учебным предметам в школе;

  • выявление тенденций в динамике результатов ЕГЭ в школе;

  • определение факторов, оказывающих влияние на результаты ЕГЭ в школе;

  • предоставление в ООиАР ГИА ЦОКО информации об учителях, осуществлявших подготовку к ЕГЭ;

  • формирование банка данных учителей, осуществлявших подготовку к ЕГЭ;

  • планирование, подготовка заявки повышения квалификации и переподготовки учителей на основе анализа результатов ЕГЭ и профессиональной деятельности учителей, осуществлявших подготовку к ЕГЭ;

  • проведение методических мероприятий по проблемам, выявленным в ходе анализа результатов ЕГЭ;

  • стимулирование учителей – предметников на повышение качества подготовки обучающихся.

Обеспечение высокого уровня реализуемых образовательных программ и образовательных услуг зависит от качества деятельности образовательных учреждений. Именно учебные учреждения организуют образовательный процесс, контролируют его качество, ведут отбор и переподготовку педагогических кадров, в полной мере отвечают за качество подготовки своих выпускников.

Качество образования обучающихся есть результат учебно-воспитательного процесса, который зависит от таких условий, как кадровое, научно-методическое, материально-техническое, мотивационное и финансовое обеспечение школы.

На первом месте, несомненно, стоит кадровое обеспечение школы. Качество образования невозможно без качества преподавания. Ясно, что чем выше профессионализм учителя, тем значительнее изменения в основных результатах образовательного процесса. Это один из важных показателей эффективности управления качеством образования. Необходимо обеспечить профессиональный рост учителя, внедрение инновационных технологий в учебный процесс.

Единый государственный экзамен – это основное звено в системе оценки качества образования. Главное – научиться использовать анализ результатов ЕГЭ. И если в каком-то муниципалитете в ходе анализа выявлены проблемы, негативные тенденции, то это сигнал к тому, чтобы понять ситуацию, проанализировать состояние образования и наметить пути, по которым надо двигаться в сторону его улучшения.

Согласованное взаимодействие органов управления образованием и методических служб по управлению качеством образования на основе результатов независимого оценивания (ЕГЭ), принятие методических мер и управленческих решений по результатам мониторинга результатов ЕГЭ будут способствовать позитивным изменениям:

- в управлении качеством образования;

- в содержании образования;

- в формах организации и методах обучения,

- в кадровом обеспечении образовательного процесса;

- в повышении квалификации педагогических работников;

- в деятельности методических служб/объединений;

и в конечном итоге, повышению качества образования в целом.

2. Основные направления использования показателей

независимого оценивания (ЕГЭ) в управлении качеством образования

1. Анализ тенденций и особенностей общеобразовательной подготовки выпускников средних школ на основе анализа результатов ЕГЭ и разработка системы управления качеством образования на всех уровнях:

- сопоставление результатов обучения на различных уровнях системы с учетом особенностей того или иного из рассматриваемых субъектов (муниципальной системы образования, образовательного учреждения);

- определение взаимосвязи результатов независимого оценивания и учебно-методического комплекта, по которому шла подготовка выпускников по данному предмету (выявляется путем сопоставление количества обучающихся, занимавшихся по данному учебнику, и среднего балла, полученного ими);

- определение взаимосвязи результатов независимого оценивания и развития сетевых форм обучения, реструктуризации школьной сети, перехода на профильное обучение;

- сопоставление результатов выполнения экзаменационных заданий различного уровня сложности;

- выделение типичных затруднений и пробелов в подготовке выпускников по всем разделам содержания (дидактическим единицам) и видам познавательных действий;

- определение возможных причин (как объективных, так и субъективных) недостаточно высокого уровня подготовки выпускников по ряду вопросов. Например, определение зависимости количества тестовых баллов от квалификационной категории и педагогического стажа учителя, прохождения курсов повышения квалификации путем соотнесения результатов (среднего тестового балла) у обучающихся у учителей, имеющих разные квалификационные категории, педагогический стаж, характеристики прохождении курсов повышении квалификации (при этом учесть вид класса/школы, обучаемость обучающихся и другие значимые факторы).

На уровне школы возможен анализ показателей не только по ОУ, но и по классам (с учетом их вида), ученикам, позволяющий использовать результаты ЕГЭ для построения индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

Для конкретного ученика проводится:

- сопоставление результатов выполнения экзаменационных заданий различного уровня сложности;

- выделение сильных сторон подготовки обучающегося и его затруднений и пробелов по тем или иным разделам содержания (дидактическим единицам) и видам познавательной деятельности;

- определение возможных причин (как объективных, итак и субъективных) недостаточно высокого уровня подготовки обучающегося по ряду вопросов. На основе анализа провести группировку обучающихся по классам, группам (постоянным и временным), определять специфику индивидуального учебного плана каждого обучающегося, адаптировать содержание и методы обучения с учетом особенностей подготовки класса и каждого обучающегося.

2. Проектирование и реализация комплекса мер по повышению качества образования:

- разработка с учетом результатов независимого оценивания и их динамики рекомендаций образовательным учреждениям, учителям;

- разработка и внедрение на муниципальном уровне процедур независимой оценки качества образования, проведение выборочных мониторинговых исследований;

- выявление и распространение позитивного опыта учителей, образовательного учреждения, достигающих высоких результатов в обучении за счет построения педагогической деятельности, учитывающей особенности конкретных обучающихся;

- выявление и распространение эффективного опыта организации сетевого взаимодействия;

- определение и разработка актуальных методических проблем, требующих решения; проектирование и организация на основе деятельности методических объединений различного уровня по обеспечению более высокого качества подготовки выпускников школ;

- повышение квалификации руководящих кадров, педагогов, психологов (определение тематики курсов, проблемных семинаров, разработки программ);

- проектирование и реализация обучения на основе построения индивидуальной образовательной траектории обучающегося (выделение затруднений в подготовке обучающегося по всем разделам содержания).

3. Публичное размещение результатов учебных достижений обучающихсяв сети Интернет, СМИ и профессиональной литературе, в том числе:

- статистических данных по абсолютной и качественной успеваемости выпускников по каждому образовательному учреждению и в целом по муниципальному образованию;

- результатовнезависимого оценивания (ЕГЭ) выпускников образовательного учреждения, муниципального образования;

- результатов независимого оценивания выпускников по разным типам и видам образовательных учреждений;

- данных по учителям, подготовившим наибольшее количество выпускников, получивших высокие баллы в ходе независимого оценивания по предмету.

4. Контроль объективности внутришкольного оценивания / адекватности оценочной деятельности учителей

- сравнение школьных отметок и результатов независимого оценивания выпускников 11-х классов;

- разработка мероприятий по повышению объективности школьных отметок.

Показатели, полученные в ходе независимого оценивания, дополняются показателями, отслеживаемыми в процессе внутреннего мониторинга, проводимого на всех уровнях системы образования (в динамике).

3. Основные группы показателей качества образования,

получаемые на основе результатов независимого оценивания (ЕГЭ)

3.1. Интегральные показатели качества обучения по результатам независимого оценивания:

  • средний тестовый балл (СТБ) ЕГЭ по предмету и/или распределение выпускников по интервалам шкалы результатов ЕГЭ;

При сравнении среднего тестового балла по предмету по образовательному учреждению со среднеобластным средним тестовым баллом необходимо учитывать характер экзамена (обязательный или по выбору), вид ОУ, различать результаты выпускников текущего года, выпускников прошлых лет, выпускников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, приезжих).

3.2. Показатели равенства доступа к качественному образованию:

  • средний тестовый балл ЕГЭ по предмету и стандартное отклонение, позволяющее определить, в каких пределах от среднего располагается большая часть результатов ЕГЭ;

Проводится анализ кривой распределения среднего тестового балла ЕГЭ по предмету от среднего значения.

Если перепад между самыми низкими и высокими результатами экзамена по предмету составляет 14-17 баллов (при стандартном отклонении 15-17 баллов), то показатель стандартного отклонения – низкий, следовательно, доступность качественного образования – высокая.

Если перепад между самыми низкими и высокими результатами экзамена по предмету превышает 25 баллов (при стандартном отклонении 15-17 баллов), то показатель стандартного отклонения – высокий, следовательно, доступность качественного образования – низкая.

3.3. Показатели, характеризующие достижение минимальных требований к качеству образования:

  • показатели освоения дидактических единиц, предусмотренных требованиями ГОС по предмету (доля выпускников, верно/неверно выполнивших и не приступивших к выполнению задания, проверяющего освоение данного элемента содержания (дидактической единицы) на базовом уровне (для большинства предметов за исключением языков);

  • средняя решаемость заданий базового уровня (средний процент выполнения заданий базового уровня);

  • справляемость (доля выпускников, успешно, прошедших независимое оценивание на обязательных экзаменах в форме ЕГЭ и новой форме итоговой аттестации выпускников относительно средних результатов по территории).

Справляемость рассчитывается как отношение доли сдавших выпускников (без двоек) по муниципалитету к значению этого показателя по региону (отношение доли сдавших выпускников (без двоек) по ОУ к значению этого показателя по муниципалитету).

3.4. Показатели, характеризующие уровень освоения содержания изучаемых предметов:

1. Показатели, характеризующие выполнение заданий, дифференцированных по уровню сложности (базовый, повышенный, высокий уровень сложности заданий) и /или по видам познавательной деятельности (воспроизведение знаний, применений знаний и умений в знакомой, измененной и новой ситуациях):

  • среднее число баллов за выполнение заданий соответствующей группы (абсолютные показатели);

  • доля правильно выполненных заданий и /или доля баллов, набранных при выполнении заданий соответствующей группы

2. Показатели, характеризующие освоение каждой из проверяемых дидактических единиц при выполнении заданий повышенного и высокого уровней сложности и/или заданий, требующих применения знаний и умений в измененной и новой ситуациях:

  • доля обучающихся, справившихся с заданием и /или доля баллов, набранных обучающимися при выполнении задания, от максимально возможного балла.

3.5. Показатели качества профильной (углубленной подготовки).

- число выпускников, набравших более 90-95 баллов по профильному (углубленному) предмету изучения;

- число выпускников, приступивших к выполнению задания С;

- средний балл за часть С.

На основе всех перечисленных показателей группы 3 можно определить наиболее трудные для освоения типы заданий (видов деятельности), дидактических единиц, часто встречающиеся ошибки и, далее, провести корректировку содержания, методов и форм организации обучения, сопоставление полученных данных с информацией об использовании в процессе обучения того или иного учебно-методического комплекта.

3.6. Показатель, характеризующий адекватность оценочной деятельности на уровне учителя и образовательного учреждения– сравнение школьных отметок и результатов независимого оценивания.

Процедура внешней оценки служит для согласования системы педагогических требований.

Ниже приведена схема взаимосвязи всех групп показателей качества образования (рисунок 1).

Качество целей, стандартов и норм в образовании


Качество

условий

Качество

процессов

Качество

результатов


Рис.1. Взаимосвязь групп показателей качества образования

(структура качества образования)

3.7. Показатели качества образования на основе внутреннего мониторинга

Процесс управления качеством образования будет более эффективным, если при его организации будут учитываться показатели качества образования, полученные в ходе внутреннего мониторинга (см. таблицу 2).

Таблица 2

Показатели качества образования на основе внутреннего мониторинга

Уровень ОУ

Муниципальный уровень

Региональный уровень

Качество результата

Динамика показателей, собранных в процессе внутришкольного мониторинга (знания, предметные и общеучебные умения, показатели личностного развития, здоровья)

Динамика аналогичных показателей, обобщенных на муниципальном уровне

Динамика аналогичных показателей, обобщенных на региональном уровне

Рейтинг образовательного учреждения, имидж, престиж образовательного учреждения в социуме

Динамика показателей функциональной грамотности в области чтения, математики, решения проблем, полученных с применением компетентностно ориентированных КИМов, аналогичных использованных PIRLS, TIVSS, PISA и других международных исследованиях

Степень удовлетворенности обучающихся и их родителей качеством результатов, процесса, условий образования, включая запросы в основном и дополнительном образовании

Степень удовлетворенности качеством образования работодателей, учреждений высшего, среднего и начального профессионального образования

Качество процесса

Качество используемой учебной литературы, в том числе УМК

Используемые средства и методы обучения и воспитания, в том числе ИКТ, проблемные, проектные, здоровьесберегающие и т.д.

Формы организации обучения, в том числе обеспечивающие обучение по ИУП.

Формы организации внеурочной работы, дополнительного образования.

Наличие и эффективность сетевого взаимодействия.

Развитие системы дополнительного образования.

Качество условий

Объем и разнообразие дополнительных образовательных услуг.

Реструктуризация сети, диверсификация типов и видов учебных заведений основного и дополнительного образования в соответствии с образовательными запросами разных групп потребителей

Кадровое обеспечение, в том числе количество учителей с высшей и первой квалификационной категориями, организация повышения квалификации.

Показатели материально-технического обеспечения (норматив подушевого финансирования, доля привлечения внебюджетных средств, обеспечение новых технологий обучения техническими средствами, степень использования материальной базы в учебном процессе).

4. Рекомендации по управлению качеством образования на основе анализа результатов ЕГЭ для специалистов МОУО, администраций ОУ,

муниципальных и школьных методических служб и учителей

В целях повышения качества образования муниципальным органам управления образованием, администрациям образовательных учреждений,школьным методическим службам и учителям, используя результаты ЕГЭ, следует предпринять следующие действия.

Муниципальным органам управления образованием и методическим службам

  1. Проанализировать результаты ЕГЭ на своей территории с целью принятия управленческих решений по повышению уровня подготовки обучающихся.

  2. Определить актуальные проблемы повышения качества преподавания предмета.

  3. Обобщить и распространить опыт подготовки и проведения ЕГЭ в учреждениях, достигших наиболее высоких результатов.

  4. Обеспечить участников образовательного процесса нормативной, методической литературой по подготовке к ЕГЭ, сборниками тестовых заданий, материалами из опыта работы учителей.

  5. Обеспечить своевременное прохождение курсов повышения квалификации учителями общеобразовательных учреждений.

Администрации образовательных учреждений

  1. Проанализировать результаты ЕГЭ с целью определения управленческих действий в части усиления контроля за реализацией содержания и методики обучения, в частности, при формировании документов, регламентирующих образовательный процесс (учебный план, годовой календарный учебный график) и использование оптимальных учебно-методических комплектов.

  2. Обеспечить полное выполнение программ и учебно-тематических планов, не допуская замены одних учебных занятий уроками по другому предмету.

  3. Принять меры по повышению прикладной и практической направленности в изучении учебных предметов.

  4. Спланировать и персонифицировать систему повышения квалификации учителей.

  5. Обеспечить создание эффективного образовательного мониторинга по управлению достижением обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по всем предметам.

  6. Обеспечить использование тестовых форм контроля образованности обучающихся в ходе промежуточной и итоговой аттестации.

  7. Расширить проведении факультативных и элективных курсов для обучающихся по предметам, выбранным ими, или по предметам, обязательным для сдачи ЕГЭ.

  8. Обеспечить школьные библиотеки достаточным количеством методических пособий по подготовке обучающихся к государственной (итоговой) аттестации.

Руководителям школьных методических объединений и учителям

  1. Изучить результаты ЕГЭ и независимого оценивания выпускников 9-х классов на методических объединениях учителей.

  2. Организовать обмен опытом работы учителей, методистов по подготовке к ЕГЭ и к экзаменам в 9-м классе по новой форме.

  3. Проанализировать дидактическое и методическое обеспечение обучения предмету, его соответствие рекомендациям Министерства образования и науки РФ, Главного управления образования Курганской области.

  4. Выбрать для изучения предметов учебно-методические комплекс, обеспечивающий эффективную подготовку обучающихся к промежуточной и государственной (итоговой) аттестации, обеспечить при составлении учебно-методических комплексов наличие раздела по повторению, обобщению и систематизации материала.

  5. Учителям систематически готовить обучающихся к итоговой аттестации, использовать аналогичные виды заданий, критерии оценивания, принятые на ЕГЭ в процессе промежуточного контроля.

  6. Совершенствовать методику подготовки и проведения учебных занятий, активно внедрять в практику работы принципы индивидуализации и дифференциации обучения, деятельностный и личностно-ориентированный подходы. В школах, имеющих классы с малой наполняемостью, использовать специальные технологии обучения (системы малых групп, система «консультант», технология индивидуального обучения, интегративное обучение).

  7. Обеспечить реализацию внутрипредметных и межпредметных связей в преподавании.

  8. Продолжить работу по организации повторения, обобщения и систематизации учебного материала в целях подготовки к ЕГЭ.

Справка о состоянии преподавания русского языка

и литературы в образовательных учреждениях

Курганской области в 2010-1011 учебном году

О.Г. Шаврина, зав. кафедрой гуманитарного

и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», определяющая вектор развития современной педагогики, отмечает: «Новая школа – это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет». Анализ кадрового состава учителей русского языка и литературы подтверждает это положение.

Кадровый состав учителей словесности

1. Сведения об образовании специалистов

Общее число

специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее профес. образование

Имеют среднее педагогическое образование

Учатся заочно

Проходили профес. переподготовку

Группа

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

учителя русского языка и литературы

1345

1195

88,8

1182

87,8

150

11,1

140

10,4

76

5,6

2. Сведения о качественном составе специалистов

Группа

специалистов

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

Имеют звание заслуж.

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

учителя русского языка и литературы

148

11

590

43,8

313

23,2

15

1,1

184

13,6

59

4,3

3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу специалистов

Группа

специалистов

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

учителя русского языка и литературы

62

4,6

80

5,9

99

7,3

367

27,2

753

55,9

272

20,2

Конкурс, проводимый в рамках национального проекта «Образование», способствовал росту качественного состава учителей русского языка и литературы. За 5 лет (2006-2010) лауреатами стали 49 человек: 46 – лауреаты премии Президента (2006-2009).

В 2010 г. 3 учителя русского языка и литературы получили премию Президента: Мазжухина И.В. (г. Курган), Любушкина Л.Ю. (г. Курган), Котикова В.С. (г. Курган).

Повышению качественного состава учителей русского языка и литературы способствуют курсы повышения квалификации, которые педагоги проходят регулярно в ИРОСТ. В 2010-2011 учебном году на курсах в институте обучились 186 учителей русского языка и литературы. Курсы планового повышения квалификации и целевые курсы направлены на развитие коммуникативной, информационной, познавательной, проектировочной, социокультурной компетентностей слушателей.

Целевые курсы («Эксперт образования», «Авторская школа Кашеваровой Н.И. «Текст – средство развития коммуникативной компетентности обучающихся», «Авторская школа Котиковой В.С. «Организация работы с одаренными детьми на основе образовательных маршрутов», курсы инновационные проектирования «Организация работы с одаренными детьми средствами гуманитарных предметов») стимулировали развитие мотивационной, проектировочной компетентностей слушателей.

По мнению педагогов, авторская школа – наиболее эффективная форма повышения квалификации, она способствуют формированию и развитию рефлексии и компетентностей личностного саморазвития учителей русского языка и литературы.

Основное направление в деятельности учителей русского языка и литературы – проектирование содержания образования (русский язык и литература) в контексте подготовки к ЕГЭ.

С 2009 года единый государственный экзамен по русскому языку получил статус обязательного. Широкая общественная дискуссия, предшествующая этому моменту, отметила положительное влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета. Основные позитивные тенденции в данном процессе:

1) в практике преподавания русского языка конкретизируется содержание обучения русскому языку, отрабатывается обязательный перечень содержательных элементов государственного образовательного стандарта; становится актуальным компетентностный подход в обучении;

2) в школе осуществляется переход от знаниецентричной парадигмы обучения к культуросообразной. Такой переход основывается на понимании того, что будущее зависит не столько от суммы знаний учащихся, сколько от сформированности универсальных способов мышления, практической деятельности;

3) усиливается коммуникативная направленность преподавания школьного курса. В связи с введением ЕГЭ на уроках русского языка большое внимание уделяется анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивается монологическая и диалогическая речь обучающихся; формируется умение рассуждать на предложенную тему с формулированием тезисов, аргументов, выводов. Учителя последовательно отрабатывают навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируют на этой основе общеучебные умения и навыки работы с книгой. Идет целенаправленный процесс обучения комментированию текстов, созданию собственных высказываний;

4) благодаря проведению единого государственного экзамена актуальным становится сознательно-коммуникативный принцип обучения русскому языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических знаний для успешного формирования практических речевых умений;

5) ЕГЭ по русскому языку позволил выработать единые подходы к проверке ученических работ в школе и в вузе. Появились новые возможности для оценивания творческой работы учащегося: оценивать не сочинение в целом, а конкретные умения и навыки.

Сравнение результатов ЕГЭ 2009 года и 2010 года показывает, что на ЕГЭ по русскому языку увеличивается количество участников, показывающих высокие результаты:

2009 г. – 55,13 (средний тестовый балл),

2010 г. – 55,94 (средний тестовый балл).

Выпускники 2010, получившие самый высокий результат на ЕГЭ

п/п

ОУ

Ф.И. выпускника

Баллы

1

Гимназия № 47 г. Кургана

Кадрилеев Николай

88

2

Лицей № 12 г. Кургана

Спасов Василий

85

3

Лицей № 12 г. Кургана

Никитина Наталья

82

4

Шатровская СОШ

Пономарёв Кирилл

82

5

СОШ №22 г. Кургана

Тетенев Андрей

80

6

Гимназия № 57 г. Кургана

Пелевин Андрей

80

7

СОШ №28 г. Курган

Фетисенко Алена

78

8

СОШ №22 г. Кургана

Шустов Егор

78

9

СОШ №2 г.Щучье

Никитина Наталья

78

10

Далматовская СОШ № 3

Дубасов Александр

76

Областная комиссия по проверке развернутого ответа ЕГЭ по русскому языку выявила в работах выпускников серьезные недостатки. Некоторые из них:

«К-1. При формулировке проблемы текста часто встречается неумение грамотно сформулировать проблему: «Основной проблемой в тексте является смерть рыбаков. Паустовский хорошо ее выделил», «В тексте проблема об отношении к учителям». Наиболее понятными для выпускников оказались публицистические тексты, где сам автор четко формулирует проблему и свою позицию. Проблему в художественном тексте выпускники чаще всего не могут определить.

Не различают на практическом уровне понятия «тема» и «проблема»: «В тексте тема конфликтных отношений между старыми людьми и молодым поколением».

Не могут определить главное, говорят о второстепенных проблемах».

ЕГЭ по литературе выявил главные проблемы изучения литературы в школе:

  • неглубокое знание текста произведения; «контекстное» рассмотрение литературных явлений и фактов;

  • поверхностный анализ произведения с учетом жанрово-родовой специфики;

  • создание письменных высказываний на литературную тему проблемно-аналитического характера.

Для успешной подготовки выпускников к ЕГЭ предметная комиссия по литературе рекомендует учителям словесности:

  • соблюдать преемственность в преподавании литературы;

  • разработать систему уроков по теории литературы, формировать навыки интерпретации произведения с выявлением особенностей содержания и формы, жанра, рода.

  • развивать умения логико-аналитического и речевого характера, необходимые для письменного ответа на проблемный вопрос, требующий разрешения определенного познавательного противоречия.

В 2010-2011 учебном году учителя русского языка и литературы направили свои усилия на развитие олимпиадного движения. Так, в заочной областной олимпиаде (7-8 классов) по русскому языку и литературе приняли участие 884 обучающихся Курганской области. Педагоги, подготовившие победителей: Афанасьева И.И. (гимназия № 47 г. Кургана), Самокрутова Н.В. (лицей №1 г.Шадринска), Ефимова Н.И. (гимназия №31 г.Кургана), Сечина Л.В. (Петуховская СОШ), Щеблова Т.В. (Колесниковская ООШ Кетовского района), Банных В.Н. (Песчанотаволжанская ООШ).

Успешно выступили на областных предметных олимпиадах по русскому языку и литературе (9-11классы) представители районов: Белозерского, Далматовского, Мишкинского, Макушинского, Катайского, Шумихинского, Целинного, Половинского; гимназий № 19, 31, 27, 57; школ № 35 г. Кургана, №4 г. Шадринска, лицеи №12 г. Кургана, № 1 г.Шадринска.

Учителя, работающие с победителями: Котикова В.С., Усольцева Е.Ю., Давыдова В.В. (гимназия № 19 г. Кургана), Черняева И.А. (Садовская СОШ, Кетовский район), Кондратьева Л. В. (Курганский областной лицей-интернат для одаренных детей).

Высокие результаты показали представители Курганской области на всероссийских олимпиадах: по литературе Пушилкина Кристина (гимназия №19) получила золотую медаль, Кочнева Татьяна (Курганский областной лицей-интернат для одаренных детей) – серебряную; на олимпиаде по русскому языку Попова Алена – серебряную медаль.

Эффективно работают педагоги в сетевом сообществе «Ассоциация учителей русского языка и литературы». Члены сетевого сообщества принимают участие в разнообразных по тематике семинарах. Через сетевое сообщество был проведен семинар «Проектирование уроков литературы» (12ч.), вебинары («Организация работы с одаренными детьми», «Разработка программы работы с одаренными детьми»).

Инновационная деятельность учителей русского языка и литературы связана с развитием их инновационной компетентности. Основными направлениями этой деятельности являются:

- курсы инновационного проектирования «Организация работы с одаренными детьми средствами гуманитарных предметов»;

- деятельность на инновационных площадках;

- апробация пособий для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Исследовательская деятельность учителей русского языка и литературы реализуется через педагогические чтения, научно-практические конференции. Традиционными для кафедры стали Рождественские, Потанинские чтения. В апреле кафедрой была проведена межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы изучения краеведения в ОУ», в которой работала секция «Литературное краеведение». В сентябре 2010 г. впервые были проведены педагогические чтения «Актуальные проблемы языкового образования».

Кроме того, апробирована новая форма проведения научно-практических конференций – Интернет-конференция по теме «Роль классической литературы в воспитании подрастающего поколения».

Анализ подготовки и проведения педагогических чтений показал, что многие педагоги владеют методикой научного анализа, умеют составлять тезисы, научные статьи. Вместе с тем, есть и недостатки:

1) часто учителя формально подходят к подготовке публикаций: перепечатывают прочитанный в журнале, пособии текст без комментариев, корректировки. Прочитанная информация может и должна использоваться как исходный тезис для развития своего видения проблемы;

2) формализм в подготовке тезисов, статей проявляется в неумении творчески мыслить. Это находит отражение в формулировке названий статей. Авторы не задумываются над этим, а берут в качестве заголовков проанонсированные в информационном письме направления работы конференции.

Наряду с позитивными тенденциями выявлены проблемы в преподавании русского языка и литературы в школах Курганской области:

- отсутствует система в формировании ключевых компетенций средствами русского языка и литературы;

- неэффективно проводится работа по формированию читательской компетентности. Не уделяется должного внимания формированию и развитию читательской культуры школьников. Нет преемственности в реализации этой проблемы;

- отдельные педагоги формально подходят к проблеме формирования языковой компетенции, в частности, формированию орфографических навыков: не соблюдают нормы проверки тетрадей;

- в ряде образовательных учреждений отсутствует система в работе с одаренными детьми. Эта работа чаще всего носит авральный характер, связанный с подготовкой к олимпиаде или конкурсу.

На основании вышеизложенного учителям русского языка на предстоящий год рекомендуем:

1) разработать систему работы:

- с одаренными детьми средствами русского языка и литературы;

- по формированию ключевых компетенций;

- по формированию читательской компетентности;

2) обратить внимание на формирование языковой зоркости обучающихся через рабочие тетради.

О состоянии, проблемах и перспективах обучения

иностранным языкам в Курганской области

О.А. Марфицына, доцент кафедры

гуманитарного образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

О кадровом составе и повышении квалификации учителей иностранных языков Курганской области.Результаты сверки кадров за 2010 год показали, что в образовательных учреждениях города Кургана и Курганской области работает 1071 учитель иностранных языков, из них: 683 – учителя английского языка; 315 – учителей немецкого языка; 73 – учителя французского языка.

1. Сведения об образовании

Общее число специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагоги-ческое образование

Имеют среднее профес. образование

Имеют среднее педагогическое образование

Учатся заочно

Проходили профес. перепод-готовку

Группа

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

учителя английского языка

683

564

83

561

82

92

13

90

13

73

11

28

4

учителя немецкого языка

315

278

88

271

86

29

9

29

9

20

6

10

3

учителя французского языка

73

70

96

70

96

2

3

2

3

4

5

1

1

2. Сведения о качественном составе

Группа специалистов

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

Имеют звание заслужен.

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

учителя английского языка

90

13

229

34

146

21

9

1

79

12

15

2

учителя немецкого языка

34

11

118

37

80

25

2

0,6

55

17

9

3

учителя французского языка

10

14

20

27

31

42

2

3

17

23

1

1

3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу

Группа специалистов

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

учителя английского языка

59

9

126

18

67

10

150

22

306

45

95

14

учителя немецкого языка

8

3

43

14

21

7

47

15

196

62

71

23

учителя французского языка

3

4

1

1

3

4

21

29

38

52

17

23

Данные показатели свидетельствуют о хорошем потенциале педагогического состава учителей иностранных языков. Более 85% специалистов имеют высшее образование, 60% - учителя высшей и первой категории.

Качественный состав учителей по педагогическому стажу свидетельствуют о сохранении проблемы старения кадров. Специалисты со стажем работы свыше 20 лет являются основой учителей иностранного языка. Проблема недостатка молодых специалистов за прошедший год не решилась.

В 2010 году для учителей иностранных языков на базе ИРОСТ проведено 8 курсов повышения квалификации. Наиболее востребованными оказались курсовые мероприятия по проблемам «Современные образовательные технологии в преподавании иностранного языка как условие повышения качества образования», «Организация работы с одаренными детьми средствами гуманитарно-эстетического цикла». Было подготовлено 30 общественных экспертов для проведения аттестации учителей иностранного языка области.

Преподаватели области активно участвовали в своей аттестации, подтверждая или повышая квалификационную категорию по старой и новой системе. Педагоги были ознакомлены с возможной формой квалификационных испытаний – представлением портфолио педагога, требованиями, которые предъявляются к этой форме квалификационных испытаний.

В рамках курсовых мероприятий учителя Кургана и области активно делились своим педагогическим опытом. Масленникова Е. В, Абабкова Н.В., учителя МОУ «СОШ №35»,Балакина Л.А., Рубинштейн М.В., учителя МОУ «Гимназия №57» дали открытые уроки и мастер-классы по проблеме курсов «Организация работы с одаренными детьми средствами гуманитарно-эстетического цикла». Слушатели курсов дали высокую оценку данным мероприятиям. Лукьянченкова И.В. представила своё портфолио на курсах «Эксперт образования». На курсах «Современные образовательные технологии в преподавании иностранного языка как условие повышения качества образования» интерес коллег вызвал и мастер-класс Кладеновой И.Е., открытый урок учителя английского языка МОУ «Прогимназия №63» Ковалёвой Г.Н., мастер-класс по теме «Проект» учителя МОУ «Гимназия № 57» Зыковой Т.В., мастер-классы по темам «Современные Интернет-ресурсы, работа на блоге», «Мультимедиа на уроке, внеклассных занятиях» учителей Ивановой И.А. и Королёвой Е.С., МОУ «Гимназия №57».

В 2011 г. была разработана и представлена новая форма диссеминации педагогического опыта – «Авторская школа». Романова Н.В. представила учителям области свою авторскую школу по теме «Использование ИКТ в преподавании иностранных языков». Информационная и ИКТ-компетентности являются ключевыми для современного педагога. Однако ИКТ-компетентность не исчерпывается только умением пользоваться ИКТ. Она предполагает компетентную с методической точки зрения работу с новыми информационными технологиями (НИТ), развитие критических и аналитических способностей специалистов. За счёт ИКТ значительно расширились возможности привлечения в учебный процесс актуального аутентичного языкового и речевого материала. Цель авторской школы познакомить учителей области с темами: «Педагогический дизайн мультимедиа урока», «Дидактические возможности презентаций», «Обзор и оценка возможностей электронных учебников», «Интернет-ресурсы для учителя иностранного языка», «Использование программы Hot Potatoes для создания тренировочных и контрольных заданий». У учителей иностранного языка Курганской области имеется большой потенциал для эффективного решения задач современного иноязычного образования.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы изучения краеведения в образовательном учреждении».

В 2011 году на базе ИРОСТ прошла научно-практическая конференция «Проблемы изучения краеведения в образовательном учреждении». На секции «Проблемы изучения краеведения в образовательном учреждении на уроках иностранного языка» представляли свой опыт работы преподаватели иностранных языков области: Кокорина Л. А., методист Управления по делам образования, культуры, молодежи и спорта администрации Далматовского района – «Использование краеведческого материала на уроках английского языкам для развития коммуникативной компетенции обучающихся», Антропова Е.В., МОУ города Кургана «Гимназия №19» - «Как сломать стереотипы и где находится Курган?», Голубева С. А., МОУ города Кургана «СОШ №26» - «Изучение малой родины как средство развития и воспитания духовно-нравственной личности ученика», Мальцева Е. А., МОУ города Кургана «СОШ №49» - «Использование краеведческого материала на уроках немецкого языка», Иванова Т. Г., МОУ города Кургана «СОШ №38» - «Современные технологии как средство изучения регионального компонента на уроках английского языка» Зыкова Т.В., МОУ города Кургана «Гимназия № 57» - «Создание интегрированного проекта «Город, который мне с детства знаком … » при обучении русскому и английскому языку», Кладенова И. Е., МОУ города Кургана «Гимназия № 47» - «Работа по краеведению Курганской области на уроках английского языка и на занятиях кружка», Ходько С.В., МОУ «СОШ № 23» - Брошюра «Путешественники Кургана».

Участие учителей иностранного языка в «Фестивале медиауроков – 2010 года»

В 2010 году победителями ";Фестиваля медиауроков – 2010 года стали Иванцова И.Н., ГОУ СПО ";Шадринский медицинский колледж"; – II место; Банникова Л.А.,ОУ Каргапольская СОШ №4 – III место.

Результаты ЕГЭ по иностранному языку.

Одной из самых актуальных проблем для учителей и преподавателей иностранного языка Курганской области является проблема оценки результатов ЕГЭ по иностранному языку. Задания повышенного и высокого уровней сложности нацелены на проверку умений и навыков, не входящих в требования к уровню подготовки учеников, изучающих иностранный язык на базовом уровне (3 часа в неделю), они проверяют умения и навыки профильного уровня изучения иностранного языка (6 часов в неделю). 3 учебных часа в неделю не позволяют учителю иностранного языка готовить обучающихся к сдаче ЕГЭ на высоком уровне. Для лучшей подготовки необходимы дополнительные занятия с выпускниками.

В 2010 году английский язык сдавало 168 выпускников, немецкий язык – 16, французский – 6. Средний балл, полученный выпускниками: английский язык – 55,97; немецкий язык – 35,73; французский язык – 58,00.

Анализируя результаты ЕГЭ по иностранным языкам 2010 года, следует заметить, что типичные ошибки в 2010 г. не отличаются существенно от ошибок прежних лет и часто объясняются невнимательным прочтением инструкции или чисто техническими недочетами, например, неправильным заполнением бланков. Самый высокий результат ученики показывают при выполнении заданий раздела «Чтение». Значительная часть ошибок в разделе «Письмо» связана с не соблюдением требуемого объема текста. Необходимо разъяснять ученикам, что данные требования являются обязательными.

Состояние, проблемы и перспективы

математического образования в Курганской области

Т.А. Каргапольцева, преподаватель кафедры

естественно-математического образования

Одним из приоритетных направлений модернизации современного российского образования является переход к компетентностному подходу в обучении. При этом изменяется и подход к оценке качества образования, к методике преподавания, расширение спектра методических приёмов учителя, активизации деятельности обучающихся в ходе занятий. Проанализируем состояние математического образования в Курганской области с точки зрения приоритетных направлений развития современного образования в РФ:

  • развитие кадрового потенциала;

  • использование современных образовательных технологий при обучении математике;

  • повышение качества математического образования.

В 2010-2011 уч.г. преподавание математики осуществляли 1184 педагога Курганской области, что меньше на 177 человек по сравнению с прошлым годом.

Сведения о кадровом составе учителей математики за 2010-2011 уч. год

1. Сведения об образовании учителей математики

Общее число специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее профес. пед. образование

Имеют среднее непедагогическое образование

Общее среднее образование

Не специалисты

Учатся заочно

Проходили профес. переподготовку

Группа

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел

%

чел

%

чел.

%

чел.

%

учителя математики

1184

1073

96,6

1054

89

98

8,3

5

0,4

5

0,4

3

0,2

21

1,8

92

7,8

2. Сведения о качественном составе учителей математики

Группа специалистов

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

Имеют звание заслужен.

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

учителя математики

115

9,7

561

47,4

260

22

12

1

151

12,7

56

4,7

3. Сведения о качественном составе по педагогическому стажу

Группа специалистов

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

учителя математики

46

3,9

56

4,7

70

6

271

22,9

741

62,6

267

22,5

Анализ кадрового состава позволяет сделать выводы:

  • в области имеется достаточно высокий творческий потенциал учителей математики (свыше 60 % имеют высшую и первую квалификационную категории);

  • образовательный уровень педагогов достаточно высок (свыше 89 % имеют высшее педагогическое образование);

  • состав учителей математики обновляется незначительно, распределение по стажу работы неравномерное (свыше 85 % имеют стаж работы свыше 10 лет, начинающих учителей меньше 4 %).

Творческий потенциал учителей математики остаётся на высоком уровне, о чём свидетельствуют результаты участия в различных областных мероприятиях.

Фестиваль медиауроков-2010

1 место: Литвинова Е.В., учитель математики МОУ «Межборская СОШ» Притобольного района.

2 место: Головина М.Ю., преподаватель математики ГОУ СПО «Курганский педагогический колледж»

3 место: Ахмед-Бородкина Е.А., учитель математики МОУ г. Кургана «Лицей № 12».

Для повышения профессиональной компетентности педагогов в апреле 2011 года открыто сетевое сообщество учителей математики Курганской области. Сетевое педагогическое сообщество – это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств. Учителя математики могут ознакомиться с рубриками «Аттестация учителя математики», «Из опыта работы», «Полезные ссылки», «Фотогаллерея» и многое другое. Кроме того, данная форма работы позволит педагогам обсуждать актуальные проблемы школьного математического образования, быть в курсе происходящих событий (конкурсы, курсы повышения квалификации, семинары и т.д.), взаимодействовать друг с другом. В ходе открытия и функционирования сообщества активное участие принял городской инновационно-методический центр. Методист по математике Комиссарова А.В. является одним из научно-методических кураторов сообщества.

В этом учебном году впервые была организована работа авторской школы «Использование интерактивной доски на уроках математики» на базе МОУ г. Кургана «Лицей № 12». Авторская школа является формой повышения квалификации, направленная на трансляцию эффективного опыта работы лучших учителей Курганской области. В 2010 году учитель математики Ахмед-Бородкина Елена Анатольевна получила сертификат на проведение творческой мастерской по данной проблеме. В ходе работы авторской школы педагоги Курганской области ознакомились с общими вопросами использования интерактивной доски в образовательном процессе; технологией использования доски на уроках математики (программное обеспечение интерактивной доски, ее использование на различных этапах урока математики).

В связи с переходом образовательных учреждений на новые образовательные стандарты, где введен предмет «Математика и информатика», возникает необходимость соответствующей подготовки учителей математики. Поэтому в ИРОСТ в 2011 году планируется открытие отделения на факультете профессиональной переподготовки «Математика и компьютерные науки».

Одним из основных направлений работы в этом году было повышение качества математического образования обучающихся.

Государственная итоговая аттестация по математике в новой форме выпускников 9-х классов образовательных учреждений Курганской области состоялась 28 мая 2010 года по контрольно-измерительным материалам, предоставленным Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Проверка осуществлялась автоматизированно по модели оценивания №1. Перенос результатов первой части в бланки для автоматизированной проверки и проверка второй части работы проводились предметной комиссией, в состав которой входили учителя математики г. Кургана, имеющие высшую и первую квалификационные категории. После получения результатов проверки (нижняя граница отметки «3» - 8 правильно решённых заданий первой части) количество неудовлетворительных отметок составило 49,8%. На заседании РЭК граница была снижена до 6 правильно решённых заданий, после чего количество неудовлетворительных отметок снизилось до 33,7 %, а качество составило 20,6%. Более 40 % двоек в Юргамышском районе (47,7 %), Мишкинском районе (47,2 %), Половинском районе (45,9 %), Варгашинском районе (42,7 %), Шатровском районе (42, 2 %), Щучанском районе (41, 7 %), Мокроусовском районе (40, 7 %). Максимальное количество баллов (32) набрали 14 выпускников.

В связи с низкими результатами ГИА по математике 2010 специалистами Главного управления образованием Курганской области, центра оценки качества образования, кафедрой естественно-математического образования ИРОСТ в течение 2010-2011 уч.года были спланированы и проведены мониторинговые мероприятия:

  • стартовая контрольная работа в 9 классах ОУ Курганской области;

  • промежуточные контрольные работы в 8 и 9 классах.

Стартовая диагностика по оценке готовности выпускников основной школы к продолжению обучения проводилась в восьми районах области (Юргамышский, Варгашинский, Шатровский-6 октября; Мишкинский, Щучанский, Мокроусовский-7 октября; Половинский, Шадринский-8 октября).

Основной задачей проведения стартовой диагностики стало проведение мониторингового исследования в 9 классах по математике для выявления трудностей при изучении сложных тем. Участвовало в стартовой диагностике 1364 обучающихся. Средний балл по районам – 2,44. Дидактические единицы, которые вызвали наибольшее затруднение у школьников: представление зависимости между величинами в виде формул, приведение подобных слагаемых, решение линейных уравнений. Центр оценки качества образования, проанализировав работы обучающихся, выявил недостатки образовательного процесса:

  • неоптимальное (пропуск темы), несовременное (отсутствие новых тем- теория вероятности), устаревшее, не имеющее ценностных оснований образование;

  • дефекты методики обучения. Использование «отживших» способов обучения, воспитания, развития. Игнорирование методик развивающего обучения, новых информационных технологий;

  • дефекты организации образовательного процесса. Неоптимальность ступеней развития, господство классно-урочной системы, отсутствие разноуровнего, разнонаправленного, дифференцированного обучения и более эффективных систем обучения.

Репетиционное тестирование по математике учащихся 9-х классов образовательных учреждений Курганской области состоялась 12 апреля 2011 года по контрольно-измерительным материалам, предоставленным Федеральным центром тестирования (). Назначение репетиционного тестирования – отработать процедуру проведения экзамена в новой форме и оценить уровень общеобразовательной подготовки по математике учащихся IX классов общеобразовательных учреждений на промежуточном этапе подготовки их к государственной (итоговой) аттестации. Анализ результатов показал, что уровень подготовки обучающихся 9 классов по математике за 1,5 месяца до экзамена остаётся очень низким (выполнение – 49%, качество – 15,5%).

Независимой оценкой качества математического образования является и ЕГЭ. В 2010 году ЕГЭ по математике проходил по новой модели МИОО. Эта модель создана Московским институтом открытого образования (МИОО) и полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 года. Средний балл по математике в регионе составил 39 по 100-балльной шкале. Не преодолели минимальный порог 3,4 % обучающихся. Сравнительный анализ с данными прошлого года показывает снижение качества математического образования в Курганской области.

Продолжает оставаться актуальной проблема разработки рабочих программ по математике, об этом свидетельствуют заключения Управления по контролю и надзору Главного управления образованием Курганской области. По итогам проверок учебно-планирующей документации образовательных учреждений можно сделать вывод, что в ряде школ рабочие программы очень низкого качества: не выполняются методические рекомендации принятые в области, делается неверная ссылка на нормативно-правовую базу, выпускается линия «Элементы теории вероятностей и математической статистики», не включаются сборники современных КИМов для подготовки к ГИА и ЕГЭ, не отражается формирование общеучебных умений и навыков обучающихся средствами математики.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

  • кадровый потенциал учителей математики Курганской области достаточно высок;

  • наблюдается позитивная количественная и качественная динамика представления и обобщения передового педагогического опыта учителей области, в том числе через сетевое сообщество;

  • увеличивается количество учителей, активно использующих ИКТ на уроках математики и внеурочной деятельности, интерактивную доску.

Следует выделить некоторые проблемы:

  • уровень оформления учебно-планирующей документации у педагогов (рабочие программы по предмету, программы спецкурсов, календарно-тематическое планирование и т.д.) невысок;

  • современные образовательные технологии используются в образовательном процессе эпизодически;

  • низкий уровень математической подготовки обучающихся 9 классов;

  • недостаточное внимание преподаванию курса «Элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики»;

  • невысокая активность учителей математики в участии в различных конкурсах.

В связи с вышесказанным рекомендуем

  • руководителям ОУ:

    1. принять неотложные меры к обеспечению повышения уровня (степени) усвоения основных знаний, умений и навыков в основной и средней (полной) школе по математике;

    2. осуществлять контроль за качеством учебно-планирующей документации учителей математики;

    3. обратить внимание на использование учителем в работе сборников современных КИМов для подготовки обучающихся к ГИА и ЕГЭ;

    4. активизировать педагогов к работе в рамках сетевого сообщества учителей математики Курганской области.

  • методическим кабинетам:

    1. проводить своевременный анализ результатов ЕГЭ, ГИА и мониторингов качества подготовки обучающихся;

    2. своевременно информировать учителей о новинках в школьном математическом образовании (методическая литература, Интернет-ресурсы);

    3. оказывать помощь учителям математики в подготовке к участию в профессиональных конкурсах, обобщать и распространять опыт лучших учителей

    4. принять активное участие в работе сетевого сообщества учителей математики Курганской области.

  • учителям математики:

    1. разрабатывать учебно-планирующую документацию по предмету в соответствии с требованиями и локальными актами образовательного учреждения;

    2. формировать ключевые компетенции средствами математики;

    3. развивать вычислительную культуру обучающихся;

    4. поддерживать развитие личности одаренных детей и детей, с повышенной мотивацией к обучению математике;

    5. выделить группу обучающихся (потенциальных двоечников на ГИА и ЕГЭ) и организовать с ними целенаправленную индивидуальную работу;

    6. использовать возможности сети Интернет при организации познавательной деятельности обучающихся, подготовке к итоговой аттестации (открытый банк заданий);

    7. преподавать курс «Элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики» в полном объёме, в соответствии с ФК ГОС-2004.

Об уровне информатизации, проблемах и перспективах преподавания предмета «информатика и ИКТ»

Е.Г. Квашнин, доцент кафедры ЕМО

ГАОУ ДПО ИРОСТ

Информатика – это научная дисциплина, которая не только позволяет понять принципы действия и область применения вычислительных машин, но и дает представление о законах и методах предоставления информации, как при межличностном общении, так и в жизни общества.

Курс информатики в школе официально введен с 1985 года и, как было отмечено в начале этого процесса А.П. Ершовым, этот новый элемент школьного образования, имея интересные новые перспективы, должен был учитывать сложившуюся систему школьного образования.

В национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (1996) были названы отличительные особенности современной концепции преподавания информатики в России. В основе разработки содержания курсов базовой подготовки по информатике были следующие положения:

- признание высокого развивающего потенциала информатики и придание ей статуса фундаментальной дисциплины;

- представление о структуре предметной области информатики соответствующее современным воззрениям.

Согласно современной концепции, фундаментальными основами информатики являются теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика.

Осуществлением подготовки обучающихся по этим направлениям занимаются учителя информатики и ИКТ. Количественный и качественный состав учителей информатики и ИКТ Курганской области представлен ниже в таблицах.

Общее число специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее профессиональное образование

Имеют среднее педагогическое образование

Имеют начальное профессиональное образование

год

чел

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

2010-2011 уч.год

454

346

76,2

330

72,6

83

18,3

18

4

2

0,4

5 человек имеют неоконченное высшее и среднее профессиональное образование.

Сведения о качественном составе учителей информатики и ИКТ

(по квалификационной категории)

Год

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

чел

%

чел

%

чел

%

2010-2011 уч. год 

126

27,8

212

46,7

82

18

Сведения о качественном составе по педагогическому стажу

Год

Начинающие до 2 лет

От 2 до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

2010-2011 уч. год 

43

9,5

54

11,9

83

18,3

148

32,6

126

27,8

Сведения о наградах и званиях

Награды, звания

Количество

Грамота Глав УО

4

Грамота Министерства образования и науки РФ

6

Грамота Министерства Просвещения

1

Грамота РОО

2

Заслуженный учитель РФ

1

Медаль А.С. Макаренко

1

Отличник просвещения (народного образования)

1

Победитель конкурса «Учитель года РФ»

1

Победитель конкурса ПНПО ";Образование";

1

Почетная грамота ГлавУО

3

Почетная грамота Министерства образования и науки РФ

5

Почетный работник общего образования РФ

7

Президентский грант

1

Соросовский учитель

1

Согласно статистическим данным, ЕГЭ по информатике и ИКТ в Курганской области сдавали 194 выпускника, из них 13 (6,7%) набрали баллов ниже минимального порога, что ниже среднероссийских показателей на 2,1%. Средний тестовый балл по Курганской области (62,08) пока остается чуть ниже, чем средний тестовый балл по стране (62,7). В целом у экспертов сложилось мнение по итогам проверки работ, что по сравнению с прошлыми годами учащиеся в целом были лучше подготовлены к выполнению заданий части «С» ЕГЭ (за исключением четвертого задания).

В третьем этапе Всероссийской олимпиады школьников по информатике приняли участие только 12 обучающихся Курганской области, что является достаточно низким показателем и наглядно характеризует уровень общей математической подготовки школьников.

С 11 по 17 апреля 2011 года в городе Перми состоялся заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников. Курганскую область представлял Белякин Александр, обучающийся 11 класса МОУ «Лицей №12».

Ещё одна проблема – в школе в недостаточном объеме реализуется обучение программированию, так как названная тема отсутствует в явном виде в стандартах основного общего образования и среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень), хотя программирование предъявляется в качестве обязательного умения абитуриентов вузов.

2011 год для учителей информатики и ИКТ знаменателен завершением использования базового пакета программного обеспечения в образовательных учреждениях. В 21 районах Курганской области на год продлено использование операционной системы MS Windows и пакета офисных программ MS Office. Для преподавания информатики и ИКТ рекомендуется установить программы из сборника свободного и открытого программного обеспечения для Windows 2000/XP/Vista/7, которые можно скачать на сайте /wiki/index.php/FreeWin_2011. В сборник входят программы по категориям:

1. Офисные пакеты.

2. WEB-приложения.

3. Приложения для работы с графикой.

4. Приложения для написания программ.

5. Математические пакеты.

6. Обучающие программы.

7. Мультимедиа приложения.

8. Утилиты и системное ПО.

9. Документация.

Для массового внедрения свободного программного обеспечения продолжает работать портал информационной и технической поддержки программного обеспечения образовательных учреждений Российской Федерации (). В 2010-2011 учебном году каждое образовательное учреждение зарегистрировало опытную зону. Раз в неделю автоматически (или с помощью ручного запуска скрипта sign_ou.sh) пакет собирает с компьютера информацию о MAC - адресе интерфейса, использующегося в качестве шлюза по умолчанию; название процессора; объем оперативной памяти; название видеокарты; имя дистрибутива и пытается отправить эту информацию на Интернет-сервер. Также на портале представлены обновленные дистрибутивы операционных систем семейства Linux и осуществляется техническая поддержка по использованию пакета свободного программного обеспечения.

Совершенствование образовательной среды в сторону повышения её открытости и индивидуализации сегодня реализуется на практике с помощью внедрения автоматизированных информационных систем планирования и оперативного управления учебным процессом, систем электронного документооборота по учету успеваемости и посещаемости обучающихся (электронных журналов). Все это ведёт к формированию единого открытого информационного пространства, объединяющего образовательные учреждения, семьи обучающихся и вышестоящие регулирующие и контролирующие образование органы.

В Курганской области запущен проект по использованию школьной социальной сети «Дневник.ру», которая позволяет образовательным учреждения в лице педагогов, классных руководителей и администрации своевременно информировать родителей о результатах обучения ребенка, а также управлять образовательным процессом, а родители становятся полноправными участниками образовательного процесса. На сегодняшний день в сети «Дневник.ру» зарегистрировано 139 образовательных учреждений Курганской области. Часть школ используют другие подобные сервисы.

Развитие телекоммуникационных технологий в регионе приводит к возникновению различных сетевых сообществ. В настоящее время во всем мире в области образования растет интерес к такой разновидности сетевых сообществ, как сообщества обмена знаниями (communities of practice). В феврале 2011 года на сайте дистанционного образования ИРОСТ создано сетевое сообщество учителей информатики и ИКТ. Присоединиться к участникам сообщества можно на сайте http://doirost.orbitel.ru. В сообществе представлены материалы не только в помощь учителю информатики и ИКТ, но и информация по использованию ИКТ в образовательных учреждениях. Зарегистрированные члены сообщества имеют возможность в форумах, через форму обратной связи между членами сообщества (внутренняя почта) обмениваться информацией, которую они могут использовать в своей деятельности, вести собственные блоги и размещать материалы из опыта работы. 

В условиях возрастания социальной роли информации в жизни общества и ускорения процесса информатизации социального пространства в перспективе необходим переход в образовании на новые принципы изучения информатики как фундаментальной науки и общеобразовательной дисциплины. При этом информатика уже стала не только эффективным средством поддержки педагогического процесса, но и весьма важным и необходимым предметом как технического, так и гуманитарного образования. Так же общепризнанна роль школьного курса информатики в процессе создания информационного общества. Главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.

Процессы информатизации активно идут на всех уровнях, многие мероприятия, направленные на развитие ИКТ, реализуются или планируются к реализации в рамках федеральных, региональных и ведомственных программ. На федеральном уровне приняты целевые программы «Электронная Россия (2002-2010 годы)», «Информационное общество (2011-2020 годы)», которые призваны обеспечить более широкое использование информационных и коммуникационных технологий во всех сферах деятельности, для совершенствования взаимодействия между органами государственной власти и гражданами; развитие системы подготовки специалистов по информационным и коммуникационным технологиям и квалифицированных пользователей. Несмотря на это, в ФГОС второго поколения начальной и основной школы, на наш взгляд, информатике и ИКТ уделяется недостаточное внимание. Поясняя данную позицию, помощник президента России Аркадий Дворкович на открытии Всероссийского съезда учителей информатики, который проходил с 24 по 26 марта в МГУ им. Ломоносовасказал: «Информатика пока не рассматривается как сквозной предмет для всего того, что происходит в других предметных сферах, а в жизни он сквозной, и в этом главное противоречие».

Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования ФГОС присутствует формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Для реализации данной инициативы предусмотрено активное использование ИКТ в преподавании общеобразовательных предметов и изучение в предметной области «Математика и информатика» в начальной и основной школе (2-4 классы, 7-9 классы), что не соответствует непрерывности изучения курса. Проект ФГОС среднего (полного) общего образования предусматривает изучение информатики и ИКТ также в образовательной области «Математика и информатика».

В 2010-2011 учебном году на базе ИРОСТ прошли обучение более 150 учителей по проблеме использования ИКТ в преподавании школьных дисциплин. Продолжается подготовка тьюторов (15 человек) по программе Intel® Обучение для будущего «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века». В этом году впервые в Курганской области 135 руководителей образовательных учреждений и их заместители прошли обучение на тренинге Intel® Обучение для будущего «ИКТ: Стратегия развития образовательного учреждения». Программа адаптирована к образовательным системам различных стран и ставит целью подготовку педагогических работников к организации эффективного учебного процесса с использованием информационно- коммуникационных технологий. Для подготовки учителей к ведению интегрированного курса «Математика и информатика» в ноябре 2011 года в Институте развития образования и социальных технологий на факультете профессиональной переподготовки открывается отделение «Математика и компьютерные науки».

В сложившейся ситуации на учителей информатики и ИКТ, которые являются самыми компетентными людьми в области использования электронных средств в образовательном учреждении, в большей степени ложится основная часть работы по информатизации образования, организации консультационной деятельности по запросам коллег.

О состоянии, проблемах и перспективах

историко-обществоведческого образования

в Курганской области

Н.В. Останина, доцент кафедры гуманитарного

и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.

В настоящее время учителя истории и обществознания обеспокоены существенным снижением уровня общегуманитарной, в том числе исторической подготовки выпускников средней школы, что ставит под удар способность России к воспроизводству высококвалифицированных кадров, знающих историю своей страны, способных ориентироваться в современных условиях и обладающих общей идентичностью.

Прямое влияние на снижение качества исторического образования оказывают сокращение числа часов, отводимых на изучение истории и обществознания; устаревшие механизмы, формы и методы подготовки учителей истории, а также их профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

В рамках статьи рассмотрим работу кафедры по следующим направлениям:

1) организация работы сетевого сообщества учителей истории и обществознания;

2) обобщение эффективного педагогического опыта;

3) анализ работ обучающихся по истории и обществознанию.

1. Организация работы сетевого сообщества учителей истории и обществознания.

В феврале 2011 года было создано Курганское региональное отделение учителей истории и обществознания. Информация о работе и материалы сообщества размещены на сайте .

В марте 2011 года в Москве состоялся Первый Всероссийский Съезд учителей истории и обществознания, созванный по инициативе Совета Всероссийской общественной организации «Ассоциация учителей истории и обществознания».

На Съезд прибыло 1044 делегатов из 79 субъектов Российской Федерации. К участию в работе Съезда были приглашены гости: преподаватели исторических факультетов ведущих вузов России, научные сотрудники исследовательских институтов РАН и РАО, представители органов управления образованием, СМИ и родительского сообщества.

С докладами выступили:

1. Чубарьян А.О., академик РАН, Директор Института всеобщей истории РАН, Председатель Всероссийской общественной организации «Ассоциация учителей истории и обществознания». В своем докладе «История и историки в современной России» он отметил:

- важность проблемы противодействия попыткам фальсификации истории;

- повышение интереса к истории в последнее время, что связано с мировоззренческой функцией, которую выполняет история как наука и школьный предмет;

- важное место многофакторного метода изучения исторических событий и явлений в методологии отечественной науки;

- значимость в историческом курсе таких проблем как: соотношение революций и реформ в общественно-политической жизни страны; роль масс, социальных групп, лидеров и элит в историческом процессе;

- отведение особого места изучению вопросов истории культуры, религии, развития гражданского общества; проблем морали, нравственности, духовных приоритетов;

- социальную значимость проблемы «история и историки: консолидация или раскол». Отметил, что обращение к истории не должно вызывать вражды, а, наоборот, консолидировать как самих историков, так и общественность.

2. Тишков В.А., академик РАН, председатель секции истории Отделения историко-филологических наук РАН, Директор Института Этнологии и антропологии РАН. В своем докладе «Школьная история в многонациональной России» он отметил:

- два подхода к истории: «история – это то, что было» (Н.Я.Данилевский) и «история – это рассказ не о том, что было, а для чего?» (К.Леви-Стросс)

- необходимость воспитания историей через курсы краеведения, через культурное и историческое наследие каждого народа;

- ошибочность некоторых трактовок в школьном курсе истории: «завоевание», «присоединение», «добровольное вхождение территорий в состав России»; статус восточных и южных окраин российской империи: колонии или новые территории России;

- хронологические рамки периода истории Российской Федерации должны заканчиваться в школьном курсе началом срока полномочий последнего Президента страны. Так, период президентства В.В.Путина получил свое первичное осмысление в научном сообществе и потому изучается в школьном курсе истории; период президентства Д.А.Медведева еще только подлежит осмыслению и анализу профессиональных специалистов.

3. Карпов С.П., член-корреспондент РАН, декан исторического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова. В своем докладе «Роль истории в современном образовательном пространстве» подчеркнул:

- есть проблема обеспеченности педагогов учебной и научной литературой;

- тенденциозность либо упрощенность подачи исторического материала в СМИ;

- положительную тенденцию участия историков-ученых в передачах на телеканале «Культура», что содействует историческому просвещению телезрителей;

- двоякость электронных ресурсов по истории: содержание таких ресурсов либо фрагментарно, либо фальсифицировано, вследствие чего начинается осуществление проекта «Рабочее место историка»;

- необходимость альтернативы ЕГЭ: устный экзамен с ежегодно переизбираемой экзаменационной комиссией, состоящей из учителей истории.

4. Нарочницкая Н.А., доктор исторических наук, Президент Фонда исторической перспективы, член Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России. В своем докладе она подчеркнула:

- миссия России в мировом сообществе: Россия должна быть духовным лидером в современном упрощающемся обществе, а потому большое внимание нужно уделять историческим фактам, документам, важно ощущение масштабности в процессе изучения истории России;

- связь истории с демографической проблемой, поскольку нация, сходящая на периферию мирового сообщества, теряет сам библейский инстинкт продолжения рода;

- актуальность связи понятий «история» и «армия», поскольку произошла девальвация понятия «отечество»;

- есть тенденция превращения Просвещения в рынок образовательных услуг, который ориентирован на управление отдельными индивидами.

По итогам работы съезда был подготовлен проект резолюции, а также созданы  предметные комиссии: по исследовательской деятельности в школе и поддержке одаренных школьников; по повышению профессионального уровня учителей истории и обществознания; по оценке и контролю знаний учащихся; по использованию в преподавании информационных и компьютерных технологий; по общественной экспертизе учебно-методических изданий по истории и обществознанию; по изучению региональной истории; молодежная секция.

2. Обобщение эффективного педагогического опыта учителей истории и обществознания. В 2010-2011 учебном году в ИРОСТ был издан специальный номер брошюры «Экспресс-информация» № 3, посвященный опыту работы учителей истории и обществознания. В брошюре названы адреса передового опыта и дана краткая справка по его содержанию.

11-13 марта 2011 года на базе МОУ «Юргамышская средняя общеобразовательная школа» работала авторская школа учителя истории и обществознания МОУ «Юргамышская СОШ» Мурдасова Евгения Алексеевича по теме «Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении обществознанию как средство формирования современной информационной культуры обучающихся» (18 час.)

В рамках работы школы были проведены научно-практические мероприятия:

- семинары и консультации: «Электронный образовательный комплекс по обществознанию (инновационный проект издательства «Академкнига-учебник. Методика использования девайса на уроках обществознания); «Организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с использованием ИКТ-технологий при обучении обществознанию»;

- мастер-класс «Формирование информационной культуры обучающихся через применение авторской методики создания образовательных продуктов в среде Power Point»;

- открытые уроки и внеклассные мероприятия: урок изучения нового материала (бинарный) «Научно-технический прогресс: достижение или угроза для человечества»; урок формирования общеучебных и специальных компетенций «Современная культура: миф и реальность»; телекоммуникационный проект в информационной образовательной среде: планирование, организация, результат;

- круглый стол «Использование ИКТ на уроках обществознания как средство формирования информационной культуры».

21 апреля 2011 года в ИРОСТ прошло очередное заседание регионального отделения учителей истории и обществознания. В рамках заседания сообщества учителем МОУ «Межборская СОШ» Притобольного района Ивановым Алексеем Николаевичем был проведен семинар «Теоретические и методические аспекты преподавания модуля «Русская религиозная философия» в средней школе», в рамках которого автор не только познакомил слушателей с основными идеями русских философов, но и сопоставил католическую и православную религиозные традиции; подчеркнул особую историческую судьбу русской философии в ХХ веке.

3. Анализ работ обучающихся по истории и обществознанию (с использованием анализа И.В.Неупокоева и Н.А. Чирухина).

История. Задания С1-С3. Отрывки из исторических источников были, как всегда посвящены актуальным вопросам отечественной истории и предоставили возможность сдающим экзамен показать свои знания по предложенным темам. Особенно узнаваемым был текст о Московской битве, что очевидно связано с празднованием 65-летия Победы в Великой Отечественной войне и вообще большим вниманием к этой теме. Некоторое непонимание у ряда учащихся вызвал отрывок из «Записок» Кони, посвященный Вере Засулич. Это очевидно свидетельствует просто о незнании существования этого исторического персонажа и ее роли. Ну и самым сложным, на наш взгляд, явился отрывок, посвященный совнархозам. Думается, что сам по себе этот материал о совнархозах является слишком частным вопросом.

Задание С4. Основная масса учащихся правильно сформулировала вопросы, которые должно было решить Учредительное собрание. В основном верно были названы права и обязанности крепостных крестьян первой половины XIX в. Однако, указывая на категории крестьян, освободившихся от крепостной зависимости, многие из-за невнимательности называли категории крестьян, относящиеся ко второй половине XIX в. Самые значительные затруднения в этом типе заданий вызвал вопрос о проблемах экономического развития СССР к середине 80-х гг. Стоит обязательно отметить, что ряд учеников вообще не видит разницы между экономическими и политическими проблемами и мерами для их решения.

Задание С5. В этом задании, как правило, все ученики выбирают ту или иную точку зрения. Но аргументы приводят либо не по теме, либо из другого хронологического периода.

Задание С6. Вполне благополучно решаются задания об Иване Грозном и реформах Избранной Рады. Ребята исторически грамотно и четко формулируют причины введения опричнины в 1565 г. и ее последствия. Со временем правления Александра III прочно ассоциируется циркуляр министра народного просвещения Делянова «о кухаркиных детях». В большинстве ответов на вопрос об изменениях в международных отношениях начала 1980-х гг. правильно упоминается только ввод советских войск в Афганистан. При характеристике изменений в сфере культуры в 1930-х гг. подавляющее большинство экзаменующихся верно указывают на такие причины, как установление культа личности Сталина и ужесточение политического режима в стране.

Задание С7. Этот вид задания вызывает затруднения у выпускников, так как потребовал осуществления такого типа мыслительной деятельности как сравнение. Неверно определяется статус работников или рабочих в разные хронологические периоды. Все указывают только на низкую оплату труда и тяжелые условия работы. Это можно объяснить игнорированием подобных типов заданий школьными учителями. Крайне слабые сведения о различиях в положении СССР на международной арене после окончания Гражданской войны и Великой Отечественной войны. Практически никто не упоминает конференцию в Генуе 1922 г, «полосу признаний» СССР, разрыв отношений с Югославией 1948 г.

В целом предложенные выпускникам Курганской области КИМы по истории, соответствовали требованиям школьной программы по истории, и позволяли экзаменующимся вполне успешно проявить себя.

Обществознание. Задания С1-С4. Работа с документами у большинства выпускников особых сложностей не вызвала. Но часть экзаменующихся не смогла своими словами выразить мысль, заложенную в тексте, и предпочла дословно процитировать текст, причем иногда целыми абзацами.

Задание С5, как и в прошлые годы, оказалось наиболее сложным, поскольку требовало дать четкое определение и проиллюстрировать его примерами. Чаще всего учащиеся ограничились общими предложениями, свидетельствующими о том, что они приблизительно представляют себе, о чем идет речь, будь то понятие «Социальная роль» или «Прожиточный минимум». Это свидетельствует о недостаточной работе с терминологией на уроках обществознания.

Задание С6 выполнило большинство выпускников, но примеры, приводимые экзаменующимися, оставляли желать лучшего, слишком примитивны и однородны они были.

Задание С7. Анализ ситуациив целом освоен учащимися, выводы они научились делать, но объяснения по-прежнему слишком упрощенные.

Задание С8. План в большинстве случаев простой, учащиеся не вполне владеют технологией написания сложного плана. Содержание редко соответствует теме, чаще всего в ответах используется все, имеющее даже отдаленное отношение к предлагаемой теме.

Задание С9. Написание эссе свелось к пересказу жизненных ситуаций с минимальным привлечением обществоведческих знаний. Особенно популярной для комментирования явилась фраза С9.4 Социология «Люди - хозяева своей судьбы» (У. Шекспир) (вариант 133,137,143,145, 149), но лишь немногие могли связать ее с проблемой свободы и ответственности личности. Аналогично и по другим популярным фразам.

В целом, анализируя выполнение части С, нельзя сказать о каких-либо существенных позитивных сдвигах в преподавании обществознания в нынешнем учебном году по сравнению с предыдущими.

А между тем, историческое и обществоведческое образование является:

- важнейшим и необходимым компонентом развития личности, представляющим собой не только способ общения и взаимодействия с окружающими, но и основу подготовки к будущей профессии, интеллектуального и творческого развития, понимания законов мироздания;

- стратегическим ресурсом инновационного развития России, формирующим основы гражданственности и патриотизма.

Перспективными направлениями развития исторического образования является:

  • сохранение вариативного принципа исторического и обществоведческого образования в средней школе;

  • модернизация содержания и форм преподавания истории и обществознания;

  • развитие системы повышения квалификации учителей истории и обществознания, в том числе через дистанционные, модульные курсы, авторские школы;

  • формирование единого научно-образовательного сообщества в сети Интернет;

  • развитие интеграции исторического образования и науки.

Предложения по совершенствованию преподавания предметов «История» и «Обществознание»:

1. Выделить актуальные проблемы школьного исторического и обществоведческого образования и проблемы преподавания этих предметов с целью участия в обсуждении этих проблем на сайте сетевого сообщества и интернет - конференции в рамках данного сообщества (октябрь 2012 года).

2. Проанализировать результаты государственной итоговой аттестации обучающихся 9-х и 11-х классов, определить перспективы работы, причины низких показателей и компенсаторные меры.

3. Проанализировать и обсудить результаты обучения выпускников 9-х и 11-х классов в контексте используемых УМК (издательства ";Просвещение";, ";Дрофа";, ";Русское слово";, ";Мнемозина"; и т.п.), определить перспективность работы по данным УМК.

4. Обобщить опыт работы педагогов района (города) по проблеме «Формирование ключевых компетентностей обучающихся на уроках истории и обществознания» на сайте сетевого сообщества.

О состоянии, проблемах и перспективах

ГЕОГРАФИЧеского образования в Курганской области

А.В. Шатных, профессор кафедры

естественно-математического образования

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н

Изменения целей общего среднего образования, реализация ФК ГОС (2004), РК ГОС (2007), осуществление ЕГЭ и ИГА в качестве итоговой аттестации выпускников основной и средней школы, разработка ФГОС второго поколения и его дальнейшее внедрение затрагивают цели и содержание, влекут за собой/требуют изменения школьного предмета географии, обновление методов, средств и форм организации обучения, а также разработку и внедрение в учебный процесс современных образовательных и информационно-коммуникационных (ИКТ) технологий.

На смену объяснительно-иллюстративного и репродуктивного подходов приходит развивающее, личностно-ориентированное обучение, что требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного, компетентностного подходов, особой работы по организации совместной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающей достижение спланированных результатов обучения.

Изменения в содержании школьного предмета закреплены в стандарте. По требованиям стандарта второго поколения ГОС к результатам обучения относят личностные, метапредметные и предметные результаты. Причем работа над предметным содержанием выступает средством достижения личностных и метапредметных результатов.

Изменения в школьной географии потребовали совершенствования системы повышения квалификации учителей географии, её содержания, форм и методов.

В содержании программдополнительного профессионального образования, реализуемых в настоящее время в институте, рассматриваются актуальные вопросы теории и методики обучения географии: научность и фундаментализация географического образования, интеграция двух ветвей географии и усиление комплексных подходов, гуманизация, экологизация, экономизация содержания программ по географии. Большое внимание уделяется рассмотрению деятельностной и практической направленности, сочетанию научности и увлекательности; регионализации и краеведческому подходу; стандартизации и технологизации учебного процесса по географии.

В связи с изменившимися целями и содержанием повышения квалификации в последние три года появились новые виды курсов повышения квалификации учителей географии. Наряду с традиционными организуются дистанционные курсы, инновационного проектирования, стажировка. Блочно-модульное построение программ, когда содержание каждого модуля логически завершено, может быть использовано при повышении квалификации (ПК) по накопительной системе, а также при освоении материала по индивидуальной образовательной программе.

Об актуальности содержания курсов ПК можно судить по их тематике: «Использование современных образовательных технологий как условие повышения качества обучения географии», «Компетентностный подход в обучении географии» - для традиционных курсов; «Организация практических работ по географии в условиях перехода на стандарты второго поколения» и «Разработка рабочих программ по географии» - для дистанционных курсов; «Технология проектного обучения географии как средство реализации компетентностного подхода» - для курсов инновационного проектирования.

В ходе курсовых мероприятий активно используются современные формы организации обучения:

- лекционные занятия с использованием мультимедийных презентаций для ознакомления учителей с теоретическими аспектами стандартизации и технологизации обучения; семинарские и практические занятия для отработки приемов организации усвоения географического содержания, способствующей достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, конструирования учебных занятий с учетом особенностей различных образовательных, в т.ч. информационно-коммуникационных технологий;

- практические работы по изучению опыта учителей географии победителей национального проекта «Образование» (ПНПО), мастер-классы опытных учителей географии на базе современного учебного кабинета географии ОУ;

- руководимое самообразование;

- исследовательская работа, проектная деятельность.

В процессе обучения слушателей наряду с традиционными используются технологиипроблемного, проектного обучения, исследовательской деятельности, интерактивного обучения, а также ИКТ.

В 2011 году изменены подходы к итоговой аттестации слушателей на курсах планового повышения квалификации. Основанием для итоговой аттестации является портфолио учителя географии, составленное им за время прохождения курсов повышения квалификации. В него входят образовательные продукты, разработанные педагогом за время освоения трех блоков программы. По итогам курсов учителя географии представляют устную презентацию, отражающую перспективы использования новых знаний и умений по проблеме курсов в дальнейшей профессиональной деятельности.

В течение 2010-11 учебного года 93 учителя географии повысили свою квалификацию (это 16,9 % от общего их количества в области, что ниже ежегодного норматива на 3,1%), в том числе на базе ИРОСТ (ИПКиПРО) - 51 чел, КГУ - 25, ШГПИ - 17 чел. Впервые в апреле-мае 2011 года были проведены курсы планового повышения квалификации по проблеме «Использование современных образовательных технологий как условие повышения качества обучения географии». На этих курсах повысили свою квалификацию 32 учителя географии из 24 территорий области. 84% из них высказали удовлетворенность содержанием и формами проведения курсовых мероприятий.

В марте 2011 г. впервые в институте проведены целевые курсы повышения квалификации по проблеме «Подготовка экспертов предметной области «География»». Программа курсов объемом 36 часов была направлена на подготовку к действию нового положения об аттестации педагогических кадров и в содержательном отношении представлена тремя блоками: психолого-педагогические аспекты в аттестации; экспертиза деятельности педагогических работников; подготовка экспертов к комплексному или фрагментарному изучению практической деятельности аттестуемого (учителя географии).

На практических занятиях слушатели отработали план экспертного заключения на первую и высшую квалификационную категорию, провели оценку собственной практической деятельности. На основе ее анализа разработали программу развития. Такая деятельность помогла подготовить конечный образовательный продукт. Все слушатели составили и защитили экспертное заключение для педагогов, претендующих на первую и высшую квалификационную категорию. По окончанию курсов 22 учителя географии и сотрудника ИРОСТ получили удостоверение «Эксперт образования» и занесены в региональный банк экспертов.

В конце 2010 года состоялся второй выпуск отделения «Теория и методика преподавания географии» факультета переподготовки института. 26 учителей получили право осуществлять обучение географии в ОУ.

В межкурсовой период институтом организуется разнообразная методическая и научно-методическая работа. Длительное время специалистами института осуществлялись комплексные научно-методические выезды (КНМВ) во все территории Курганской области. Это позволяло ежегодно встречаться на выездных семинарах и практикумах, мастер-классах и круглых столах практически со всеми учителями географии, помогать им совершенствоваться. В 2010-11 учебном году в практику работы института активно внедряются новые формы работы: дистанционное обучение, вебинары, Интернет-форумы и видеоконференции, Интернет-сообщества. В конце 2010 года были проведены вебинары по проблемам организации деятельности учителя географии с одаренными детьми, что явилось вкладом в реализацию задач второго раздела национальной инициативы «Наша новая школа». Широко используется в методической работе с учителями географии сайт института, где формируется виртуальный учебно-методический кабинет по географии и краеведению.

Большую роль в представлении опыта ведущих учителей географии области играют педагогические чтения и научно-практические конференции. За последние пять лет в институте организованы и проведены Первые (2006 г.), Вторые (2007 г.) и Третьи (2010 г.) областные педагогические чтения по актуальным проблемам преподавания географии («Роль школьной географии в формировании ключевых компетентностей обучающихся», «Опыт изучения географии родного края в ОУ Курганской области», «Роль современной географии в развитии личности обучающихся»); научно–практические конференции: «Развитие исследовательской деятельности обучающихся при изучении родного края» (2008 г.) и «Проблемы изучения краеведения в образовательном учреждении» (2011 г.).

По результатам педагогических чтений 2010 года опубликован сборник материалов, в котором представили свой опыт 26 учителей географии. Столь массовое его представление состоялось впервые в истории школьного географического образования в Курганской области. Материалы свидетельствуют о разнообразии этого опыта, его современном уровне. Учителя Пономарева Т.Л., Денисова Г.Г., Захарова С.В., Канюкова Т.В., Саблина С.В. раскрыли проблемы использования различных образовательных технологий в обучении географии; Солопова О.Н., Бирюкова Е.Ю., Дерягина Н.В., Ефимова А.А., Кожевникова Н.М. представили опыт применения ИКТ в обучении географии; Бобчик И.А., Овчинникова Т.А., Пасечник Е.Л., Полторак И.С., Шурко О.А., Пиняев В.А., Тимофеев М.А., Колчина е.Е., Уфимцева Н.Н. осветили свою работу по развитию исследовательской, проектной, интеллектуальной культуры обучающихся, познавательного интереса школьников; Слепченко Т.Н., Свирская Л.С., Евтодеева Р.В. – по реализации компетентностного и системно-деятельностного подходов в обучении предмету и др.

В научно-практической конференции «Проблемы изучения краеведения в образовательном учреждении» приняли участие 16 учителей географии. Интересные материалы из опыта реализации регионального компонента по географическому краеведению представили Е. Н. Назаренко,учитель географии и истории МОУ «Лебяжьевская СОШ» (Изучение на уроках краеведения и во внеурочное время монументального искусства родного края на примере Лебяжьевского района Курганской области); Т.В. Наумова – учитель краеведения и биологии и М.А.Енбаева – учитель географии и экологии МОУ «Мишкинская СОШ» п. Мишкино («Роль экскурсии и исследовательской деятельности в курсе краеведения»); И.Ю. Бологова, учитель географии МОУ «СОШ №8» г. Шадринска («Возможности презентаций ms power point в реализации краеведческого курса в современной школе»). Формами и методами внеурочной деятельности по краеведению на конференции поделилась О.А. Тулинова, учитель географии МОУ «Сумкинская СОШ» Половинского района; об организации научно-исследовательской деятельности обучающихся по краеведению рассказали М.П. Журавлёв, учитель физики и географии МОУ «Большегусиновская ООШ» Петуховского района и С.С. Таликина, учитель географии МОУ «Большечаусовская ООШ» Кетовского района. Большой интерес вызвало выступление Н.А. Алешко, руководителя РМО учителей географии Варгашинского района об организации внеурочной деятельности по географическому краеведению во время летних профильных смен обучающихся.

На областном фестивале педагогического мастерства-2011 успешно выступила вместе с Н.А. Лакеевой, своим наставником, С.С. Таликина – учитель географии МОУ «Большечаусовская ООШ» Кетовского района. Она стала лауреатом этого престижного в Зауралье фестиваля.

Продолжается работа по реализации Регионального компонента. В прошедшем учебном году были представлены в редакционно-издательский совет института еще два пособия по географическому краеведению. В.А. Пиняев разработал пособие по Щучанскому району, Т.Н. Агафонова – по Притобольному району. Названные пособия прошли апробацию и будут использоваться во всех ОУ района. В то же время, опрос учителей географии на курсах повышения квалификации в апреле 2011 г. показал, что в каждой третьей школе наблюдаются нарушения в реализации Регионального компонента. В ряде школ, перешедших на БУП 2004 г., не добавлены 0,5 недельных часа на географию в 6 классе; не выделяется время из регионального компонента на географическое краеведение в 7-9 классах в целом, либо в каком-то из них. Вместо географического краеведения по усмотрению администрации школы введены другие предметы и модули, что не соответствует требованиям Закона Курганской области №344 от 28 декабря 2007 г.

В 2010-11 учебном году в двух школах области продолжается работа по апробации нового УМК по географии в 6-8 классе авторов Н.Н. Петровой и Н.А. Максимовой. В городе Кургане по новым учебникам работает учитель географии А.А. Ефимова в МОУ «Гимназия № 30», а в МОУ «Колташевская СОШ» Кетовского района апробацию УМК проводит учитель географии А.Ю. Трошина. Всего же в области по проблемам преподавания географии и краеведения работают в настоящее время 10 инновационных площадок разного уровня и вида.

Вся система работы по повышению квалификации учителей географии способствовала развитию их профессионализма и готовности осуществлять свою деятельность в новых условиях.

В настоящее время в ОУ Курганской области географию преподают 551 учитель. Особенности состава педагогов отражены в паспорте (таблица 1).

Таблица 1

Паспорт кадрового состава, учителя географии (2003-2010 гг.)

1. Сведения об образовании

Годы

Общее число специалистов

чел.

В том числе, в %

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее профес. образование

Имеют среднее педагогическое образование

Учатся заочно

Проходили профес. переподготовку

2003

759

81,0

73,5

14,9

13,0

4,8

-

2005

621

83,1

78,1

13,4

12,4

2,5

-

2008

597

82,6

79

13,7

11,9

2,9

-

2009

614

83,7

79,5

13,8

12,2

7,3

4,1

2010

551 чел.

460

438

91

76

51

100%

83,4

79,5

16,5

13,7

9,2

2. Сведения о качественном составе

Годы

Общее число специалистов

чел.

В том числе, в %

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

Имеют звание заслуженного работника ОО

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

2003

759

22,0

32,5

8,7

2005

621

29,5

34,1

10,5

0,5

9,0

2008

597

17,9

43,6

13,5

0,3

9,2

2009

614

14,7

46,6

16,3

0,8

9,4

2010

100%

15,1

45,9

17,1

0,5

7,8

1,8

551 чел.

83

253

94

3

43

10

3. Сведения о составе по стажу

Годы

Общее число специалистов

В том числе, в %

Начинающие

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

2008

100,0

11,5

12,2

13,2

32,3

30,8

12,5

2009

100,0

8,8

18,1

15,1

33,4

24,6

13,5

2010

100,0

4,5

5,6

11,1

33,2

45,5

14,3

551 чел.

25

31

61

183

251

79

Наблюдаются тенденции повышения уровня образования и качественного состава учительского корпуса географов: растет доля специалистов, имеющих высшее педагогическое образование, первую и высшую категории. Если применить балльную методику в определении качества кадров, то по сравнению с 2003 годом уровень образования учителей географии области вырос на 6,4%, уровень качественного состава повысился на 40%. Вместе с тем, среди учителей географии высока доля пенсионеров, и она продолжает расти.

На протяжении четырех последних лет осуществляется мониторинг уровня готовности использования педагогами области информационно-коммуникационных технологий.

Таблица 2

Уровень компьютерной грамотности (КГ) учителей географии

Степень овладения отдельными компонентами КГ, %

2008

2009

2010/2011

1

Основы информационных технологий

81,5

87,6

86,3

2

Работа на компьютере. Основные операции управления файловой системой

65,9

74,2

74,2

3

Обработка текстов

69,7

87,0

86,8

4

Электронные таблицы

41,2

48,4

46,4

5

Презентация

39,7

59,7

75,0

6

Интернет

7,4

40,3

56,8

7

Электронная почта

5,9

36,3

55,9

Всего

50,4

66,6

72,1

Уровень КГ учителей географии несколько ниже, чем в среднем по всем учителям-предметникам (74%). Несмотря на положительную динамику в целом, учителя географии пока недостаточно уверенно владеют знаниями и умениями по модулям «Электронные таблицы», «Интернет», «Электронная почта». Есть надежда на то, что наличие компьютера и подключения к сети Интернет у большинства учителей географии в домашних условиях (81% и 65% соответственно) будет способствовать дальнейшему повышению уровня КГ по данным направлениям.

Уровень ИКТ-компетентности учителей географии составляет почти 63% (по результатам опроса в 2009 – 59,3%), что также несколько ниже средних показателей по учителям-предметникам Курганской области (66%).

Таблица 3.

Уровень ИКТ-компетентности учителей географии

(по результатам опроса в 2011 гг.), %

Содержание

2011

1

Наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ

93,5

2

Наличие представлений о едином информационном пространстве образовательного учреждения, назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в образовательном процессе

83,9

3

Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего образования, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность, цифровых образовательных ресурсах, выполненных в ходе реализации Федеральных целевых программ

61,3

4

Владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс

54,8

5

Владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий раздаточных материалов

87,1

6

Владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий презентаций

74,2

7

Владение простейшими приемами подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики

54,8

8

Владение базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности

67,7

9

Наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность

35,5

10

Владение технологическими основами создания сайта поддержки учебной деятельности

16,1

Итого:

62,9

У 97% опрошенных учителей географии есть желание проводить уроки с использованием ИКТ. 84% в текущем учебном году проводили такие уроки, а 58% использовали ИКТ в проектной деятельности со школьниками. 90% учителей географии применяют ИКТ в воспитательном процессе.

Уровень использования средств электронного и технического сопровождения учебного процесса по географии отражен в таблицах 4,5. Данные таблиц говорят о достаточно широком использовании педагогами мультимедиа презентаций, электронных наглядных пособий; более половины учителей географии осуществляют компьютерное тестирование. Массово применяются с этой целью компьютер, мультимедиа проектор, интернет-ресурсы. Вместе с тем, в связи с недостаточной обеспеченностью другие технические средства используются относительно редко.

Таблица 4.

Доля опрошенных учителей географии, использующих указанные средства

электронного сопровождения учебного процесса в преподавательской деятельности

п/п

Средства электронного сопровождения учебного процесса

%

1

Электронный учебник

35,5

2

Интерактивные программные комплексы

12,9

3

Электронные наглядные пособия

54,8

4

Электронные справочники и энциклопедии

38,7

5

Компьютерное тестирование

51,6

6

Мультимедиа презентации

83,9

7

Другое

0,0

8

Не использую

3,2

Таблица 5.

Доля опрошенных учителей географии, использующих средства технического

сопровождения учебного процесса в преподавательской деятельности

п/п

Средства технического сопровождения учебного процесса

%

1

Компьютер

100,0

2

Мультимедиа проектор

64,5

3

Интерактивная доска

19,4

4

Интернет

67,7

5

Цифровые фотокамеры

19,4

6

Видеокамеры

6,5

7

Документ-камеры

0,0

8

Веб-камеры

6,5

9

Другое

3,2

10

Не использую

0,0

Анализ результатов социологических исследований позволил спланировать содержание модуля «Использование ИКТ в обучении географии» и включить его в программу курсов планового повышения квалификации учителей географии.

Ярким подтверждением положительной динамики внедрения ИКТ в образовательный процесс по географии является повышение активности участия педагогов в областном фестивале медиауроков (2009 – 7 чел., 2010 – 15 чел.). В 2010 году в номинации «География, экономика» 1 место присуждено Приветкиной В. А. (Каргапольский район, МОУ «Тагильская СОШ»); 2 место - Симаковой Е. А. (Далматовский район, МОУ «Белоярская СОШ»); 3 место - Савиной Т. А. (Мокроусовский район, МОУ «Мокроусовская СОШ №1»). С копилкой медиауроков можно познакомиться на сайте ИРОСТ КурганВики (/).

О результативности деятельности учителей географии наглядно говорят итоги наблюдений и контроля за их деятельностью, материалы по аттестации кадров, а также результаты ЕГЭ, олимпиад и конкурсов. По новой методике аттестации на установление соответствия занимаемой должности осуществлена работа только с тремя учителями географии. Поэтому какие-либо выводы о качестве подготовки делать пока невозможно.

В 2010 году ЕГЭ по географии сдавали всего 105 выпускников средней школы. Обобщенные результаты ЕГЭ в 2008-2010 гг. показаны в таблице 6. За последние годы число участников сократилось более чем вдвое; существенно выросла доля обучающихся, прошедших минимальный порог. Средний балл по области оказался ниже общереспубликанского (52,6).

Таблица 6.

ЕГЭ по географии в Курганской области (2008-2010 гг.)

Показатель

2008 г.

2009 г.

2010 г.

Количество участников, чел.

225

158

105

Доля прошедших минимальный порог, %

85,3

94,1

95,2

Средний балл

47,5

50,3

48,2

Основной контингент участников ЕГЭ по географии приходится на ОУ г. Кургана (61,9%), в 11 районах области ЕГЭ по географии не выбрал ни один выпускник. Средний балл по участникам из ОУ городов Кургана и Шадринска оказался ниже среднеобластных. Лучшие результаты на ЕГЭ по географии показали общеобразовательные школы: «Памятинская СОШ» Белозерского района и «СОШ №40» города Кургана (72 и 67,5 баллов соответственно).

Как показали результаты ЕГЭ, низкий уровень знаний у выпускников о размерах и движениях Земли и их географических следствиях, о геоэкологии окружающей среды, о численности, естественном движении населения России, географии основных отраслей промышленности России, о географических особенностях воспроизводства населения мира, направлениях и типах миграции населения, об интеграционных отраслевых и региональных союзах. Значительные пробелы у большинства участников ЕГЭ в умениях находить и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, для изучения обеспеченности территорий человеческими ресурсами, размещения промышленных предприятий и др.; определять расстояния и азимуты по карте, строить профиль рельефа местности по топографической карте; объяснять демографическую ситуацию отдельных стран и регионов, анализировать и оценивать территории с точки зрения взаимосвязи природных, социально-экономических, техногенных объектов и процессов, а также определять регионы (субъекты) РФ и страны мира по краткому описанию. Такие результаты говорят о недостаточном внимании учителей к организации тренировочных и итоговых практических работ, стандартном построении заданий к ним (требующих деятельности обучающихся преимущественно по образцу), отсутствие творческих заданий, направленных на самостоятельный поиск и обработку информации, ее анализ и оценку, формулировку самостоятельных суждений и умозаключений. Это, в свою очередь, влияет и на участие школьников во Всероссийской олимпиаде. В начале 2011 года в региональном этапе приняли участие всего 21 обучающийся 9-11 классов. Из них 13 – из ОУ г. Кургана, 2 – из Курганского областного лицея-интерната среднего (полного) общего образования для одаренных детей, 2 – из Шумихи и по одному участнику из 4-х территорий области. Победителем среди обучающихся 10-11 классов в очередной раз стал представитель СОШ № 5 г. Кургана Бакеев А. (учитель – Рязанова Л.И.), победителем среди учащихся 9 кл. стал Корнеев К. из лицея №12 г. Кургана (учитель – Христолюбская Л.В., ею же подготовлены и два призера среди учащихся 11 кл.). Среди десятиклассников призером стал учащийся Курганского областного лицея-интерната для одаренных детей (учитель – Подгорбунских И.П.).

Анализ состояния преподавания географии в общеобразовательных учреждениях Курганской области и выявление проблем позволили нам сформулировать следующие перспективные направления в развитии географического образования в Зауралье:

1) осуществлять изучение уровня базовых компетентностей учителей географии и их профессиональных потребностей;

2) разнообразить формы повышения уровня профессионализма учителей географии через организацию авторских школ, сетевого интернет-сообщества учителей географии и краеведения, развитие дистанционных форм повышения квалификации; повышение информативности и доступности виртуального методического кабинета по географии и краеведению на сайте ИРОСТ; расширение функций сайтов ОУ по поддержке учебной деятельности;

3) продолжить работу по изучению, освоению и внедрению современных образовательных технологий в практику работы учителей географии, работу по выявлению и обобщению опыта творчески работающих учителей географии по реализации компетентностного, системно-деятельностного подходов в процессе обучения географии. Усилить методическую поддержку реализации практической направленности обучения географии;

4) особое внимание уделить повышению уровня компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности педагогов через включение модуля «Использование ИКТ в обучении географии» в программы планового повышения квалификации, организацию индивидуальных и групповых консультаций в рамках планового и целевого повышения квалификации, активное включение в конкурсное движение по использованию ИКТ, участие в Интернет–проектах регионального и федерального уровней;

5) организовать изучение УМК по географии с целью выявления их возможностей для формирования ключевых компетентностей обучающихся, организации достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в условиях перехода на ФГОС второго поколения;

6) помочь в организации сетевого межшкольного и межмуниципального взаимодействия с целью повышения уровня подготовленности учителей географии по вопросам формирования ключевых компетентностей обучающихся, в том числе социальной компетентности;

7) совершенствовать систему работы с одаренными детьми средствами географии;

8) повысить эффективность системы оценивания по географии, основанной на требованиях к уровню подготовки выпускников ФК ГОС и ФГОС второго поколения;

9) продолжить работу по методическому обеспечению реализации регионального компонента по географическому краеведению.

Состояние, проблемы и перспективы развития системы

школьного образования по физике в Курганской области

С.Д. Жунина, преподаватель кафедры

естественно-математического образования

ГАОУ ДПО ИРОСТ

Основными задачами физического образования является повышение качества, выработка навыков и компетентностей, необходимых для подготовки учащихся к дальнейшему образованию и выходу на рынок труда. В ходе реализации Концепции модернизации российского образования разработаны и введены стандарты общего образования, через либерализацию рынка учебников обновляется содержание школьного образования, в качестве эксперимента вводятся программы профильного обучения, завершился эксперимент по введению единого государственного экзамена.

В настоящее время в образовательных учреждениях Курганской области преподавание физики осуществляет 526 учителей, что на 6% меньше, чем в 2009 году. Данные по количественному и качественному составу педагогов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Кадровый состав учителей физики Курганской области

Сведения о качественном составе учителей физики (по квалификационной категории)

Год

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

Имеют звание заслужен.

Знак отл. или почет.

Имеют орден, медаль

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

22010-2011уч. г.

49

9,3

245

46,5

107

20,3

13

2,4

74

14

19

3,6

Сведения об образовании учителей физики

Общее число

специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее профес. образование

Имеют среднее педагогическое образование

Учатся

заочно

Проходили профес. переподготовку

Год

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

2010-2011 уч. г.

526

486

92,3

465

88,4

40

7,6

36

6,8

Сведения о качественном составе по педагогическому стажу

Год

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

Пенсионеров

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

22010-2011 уч. г.

20

3,8

28

5,3

41

7,7

93

17,6

344

65,3

120

22,8

Анализ кадрового состава учителей физики Курганской области позволяет сделать следующие выводы:

  • образовательный уровень учителей физики достаточно высок (более 91 % педагогов имеют высшее образование). При этом в некоторых школах по-прежнему преподают учителя физики-неспециалисты;

  • общий процент молодых специалистов (до 5 лет) по-прежнему мал. При этом 65 % педагогов (48 % в 2009 г.), работающих в школах, имеют стаж свыше 20 лет, растет количество учителей физики пенсионного возраста – 22,8 % (20% в 2009 г.);

  • огромен творческий потенциал педагогов (более 66 % учителей имеют высшую и первую категории, в школах области работают 3 кандидата).

Творческий потенциал учителей физики остаётся на высоком уровне, о чём свидетельствуют результаты участия в различных областных мероприятиях, но учителя физики неохотно принимают участие в конкурсах.

С целью повышения профессиональной компетентности педагогов в апреле 2011 года создано сетевое сообщество учителей физики Курганской области. Сетевое педагогическое сообщество – это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств. Учителя физики могут ознакомиться на сайте с рубриками «Аттестация учителя физики», «Из опыта работы», «Полезные советы», «Фотогалерея» и др. Кроме того, эта форма работы позволит педагогам обсуждать актуальные проблемы школьного физического образования, быть в курсе происходящих событий (конкурсы, курсы повышения квалификации, семинары и т.д.), взаимодействовать друг с другом внутри сообщества. В открытии и функционировании сообщества активное участие принимает инновационно-методический центр города Кургана.

В этом учебном году впервые была организована работа авторской школы «Развитие познавательных способностей обучающихся средствами предметно-ориентированного тренинга» на базе МОУ г. Кургана «СОШ № 34» (Р.В.Бобылева). Авторская школа – это форма повышения квалификации, направленная на трансляцию эффективного опыта работы лучших учителей. Учителя физики демонстрируют свой опыт, эрудицию и творчество на школьном, муниципальном и областном уровнях.

В рамках курсов повышения квалификации, областных методических мероприятий поделились опытом по разным проблемам учителя физики, обобщив опыт работы: Е.Н. Реутова, СОШ №48 г. Кургана («Личностно-ориентированный поход в обучении физике на основе астрономических особенностей обучающихся»), С.Л. Тарасова, Лицей №12 г. Кургана («Физический эксперимент как основа успешной учебной деятельности учащихся по физике»), Е.Н. Степанова, СОШ №41 г. Кургана («Особенности методики преподавания физики в классах КРО»), О.Б.Пушкина, СОШ № 42 г. Кургана («Особенности методики преподавания физики в кадетских классах»), Т.В. Смирнова, СОШ №60 г. Кургана (Индивидуальный подход при обучении физике с неуспевающими детьми»), О.А.Осипенко, СОШ №59 («Метод проектов как один из методов дифференцированного подхода в обучении физике»); провели семинары-практикумы и мастер-классы Н.Л. Пыжова, СОШ №34 г. Кургана («Лабораторный практикум по физике»), О.В. Смирнова, СОШ №24 г. Кургана (Применение НИТ при обучении физике»), А.В. Штурбабин, гимназия №31 г. Кургана («Применение традиционного физического оборудования при решении творческих и качественных задач»), Г.М. Хоменко, СОШ №52 г. Кургана («Документы кабинета физики. Техника безопасности при проведении лабораторного практикума»), Е.А. Бух, СОШ № 56 г. Кургана («Домашний физический эксперимент»).

Независимой оценкой качества физического образования в старшей школе является ЕГЭ.

С 2009 году ЕГЭ по физике проходит в штатном режиме. При этом следует отметить увеличение числа специальностей ряда вузов и ССУЗов, включающих физику в качестве вступительного экзамена.

В 2010 г. в ЕГЭ по физике принимало участие 1141 выпускников, что на 18 человек больше, чем в 2009 году. Результаты ЕГЭ по физике 2010 г. в целом лучше результатов ЕГЭ прошлого года. Средний тестовый балл составил 48,91 балл, что выше среднего тестового балла прошлого года на 4,49 балла. (в 2009 г - 44,42 балла).

Оценивание результатов ЕГЭ проводилось по 100-балльной шкале. Минимальный порог составлял 34 балла. Всего не прошли минимальный порог 48 выпускников, что составляет 4,2 % от общего количества экзаменуемых.

Общеобразовательные школы Курганской области,

показавшие лучшие результаты на ЕГЭ по физике

ОУ Средний балл

МОУ «Прилогинская СОШ» Лебяжьевского района 70,00

МОУ «Трудовская СОШ» Звериноголовского района 62,60

МОУ г. Кургана «Лицей № 12» 62,46

МОУ «Першинская СОШ» Белозерского района 62,00

МОУ «Субботинская СОШ» Сафакулевского района 60,66

МОУ «Чинеевская СОШ» 60,50

МОУ «Мальцевская СОШ» им. Т.С. Мальцева Шадринского района 60,00

МОУ ``Ушаковская СОШ`` Катайского района 60,00

МОУ г. Кургана ``СОШ № 43`` 60,00

МОУ г. Кургана``Гимназия № 27`` 59,00

В 2010 году высший балл (100 баллов) не получил ни один из экзаменуемых, 10 экзаменуемых получили за выполнение экзаменационной работы от 76 до 88 баллов, что составило 0,87% от общего числа экзаменуемых. В 2009 году 1 экзаменуемый получил за выполнение экзаменационной работы 96 баллов и 3 экзаменуемых – от 76 до 96 баллов.

Немаловажную роль в обеспечении качества образования и реализации общеобразовательных программ играют учебно-методические комплекты по физике. С целью обеспечения преемственности в изучении предмета образовательным учреждениям рекомендуется осуществлять выбор завершенных линий, используемые учебники не могут быть изданы ранее 2006 года (при условии, что учебник не подвергался редакции). Выбор учебника физики является одним из условий успешного обучения физике, при этом следует руководствоваться Приказом МО и науки РФ «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год» ( ; «ВО России» №  5 2011г) С целью обеспечения должного качества знаний обучающихся по физике в 2011-2012 учебном году рекомендовано использовать традиционные УМК и УМК нового поколения:

Класс

Традиционное направление

Инновационное направление

7

Громов С.В., Родина Н.А. «Просвещение»

Гуревич А.Г. «Дрофа»

Пёрышкин А.В. «Дрофа»

Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. «Дрофа»

Пинский А.А., Разумовский В.Г. «Просвещение»

Фадеева А.А. «Просвещение»

Шахмаев Н.М., Дик Ю.И., Бунчук А.В. «Мнемозина»

Разумовский В.Г., Орлов В.А., Дик Ю.И. «Владос»

Генденштейн Л.Э., Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. «Илекса»

8

Громов С.В., Родина Н.А. «Просвещение»

Гуревич А.Г. «Дрофа»

Пёрышкин А.В. «Дрофа»

Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. «Дрофа»

Пинский А.А., Разумовский В.Г, Гребенев И.В.. «Просвещение»

Фадеева А.А. «Просвещение»

Шахмаев Н.М., Дик Ю.И., Бунчук А.В. «Мнемозина»

Разумовский В.Г., Орлов В.А., Дик Ю.И. «Владос»

Генденштейн Л.Э., Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. «Илекса»

9

Громов С.В., Родина Н.А. «Просвещение»

Гуревич А.Г. «Дрофа»

Пёрышкин А.В., Гутник Е.М. «Дрофа»

Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е, Чаругин В.М.. «Дрофа»

Пинский А.А., Разумовский В.Г. «Просвещение»

Фадеева А.А. «Просвещение»

Шахмаев Н.М., Бунчук А.В. «Мнемозина»

Разумовский В.Г., Орлов В.А., Никифоров В.В. «Владос»

Генденштейн Л.Э., Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. «Илекса»

Базовый уровень

Профильный уровень

10

Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Исаев Д.А. «Дрофа»

Мякишев Г.Я. и др. «Просвещение»

Мякишев Г.Я. и др. «Просвещение»

Кабардин О.Ф., Пинский А.А. «Просвещение»

Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. «Илекса»

Тихомирова С.А., Яворский Б.М. «Мнемозина»

11

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. «Просвещение»

Мякишев Г.Я. и др. «Просвещение»

Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. «Илекса»

Кабардин О.Ф., Пинский А.А. «Просвещение»

Тихомирова С.А., Яворский Б.М. «Мнемозина»

Положительные результаты апробации по УМК С.А. Тихомировой, Б.М. Яворского УМК на базе МОУ «Варгашинская СОШ» и МОУ «Лицей № 12» г. Кургана позволили решить проблему выбора оптимального учебника для обучения на базовом уровне.

В 2011-2012 учебном году в трех школах области (МОУ «Лицей №12» г. Кургана, МОУ СОШ №4 г. Шумихи, МОУ «Новомировская СОШ» Юргамышского района) продолжается апробация нового УМК по физике Пурышева Н.С., Важиевская Н.Е. Физика 7-9. Издательство «Дрофа».

Наряду с позитивными тенденциями выявлены проблемы в преподавании физики в школах Курганской области.

1. Работа со способными и одаренными детьми в районах области ведется на низком уровне или совсем не ведется. Это подтверждается уменьшением количества участников областной заочной олимпиады по физике. В областной заочной олимпиаде по физике среди 8 классов приняли участие всего 36 обучающихся из Белозерского, Кетовского, Шатровского, Каргапольского, Петуховского, Лебяжьевского районов, г. Шадринска, г. Шумихи, г. Шучье, г. Кургана. Призовые места заняли Кириллова Мария (34 балла), Григоренко Алена (29 баллов) из Гимназии №47 г. Кургана, Степанова Екатерина МОУ «Лисьевская ООШ» Лебяжьевкого района. При этом следует отметить, что 13 участников олимпиады набрали количество баллов, которое не превышает или превышает незначительно 50% барьер, 4 участника за решение олимпиады получили 0 баллов.

Это свидетельствует об отсутствии системы работы учителей физики с учащимися, проявляющими интерес к предмету, недостаточной организации учебной и внеучебной деятельности по предмету с использованием поисково-исследовательских видов деятельности и методов решения нестандартных задач.

2. В условиях перехода на БУП 2004 года продолжает оставаться актуальной проблема разработки рабочих программ. При проведении аккредитации школ в ряде районов Курганской области обучающиеся показали неудовлетворительное состояние преподавания и низкий уровень знаний по физике. В аналитических материалах управления по контролю и надзору в сфере образования при проведении аккредитации школ выявили:

  • несоответствие рабочих программ требованиям, предъявляемым нормативными документами, регламентирующими содержание образования. Недостатки определяются отсутствием методологических вопросов курса физики, несоответствием контрольно-измерительных материалов современным требованиям, несоблюдением рекомендуемой структуры программы и др.;

  • не в полном объеме выполняется практическая часть программы, хотя в большинстве кабинетов физики школ области имеется необходимое оборудование.

Специалистами института была проведена большая работа по обучению педагогов проектированию рабочей программы, опубликованы методические рекомендации, проблема обсуждалась в ходе комплексных выездов, на курсах повышения квалификации, в том числе дистанционных.

3. Экспертиза рабочих программ по физике, составленных учителями области, в большинстве случаев выявляет несоответствие содержания рабочей программы примерной программе ФК ГОС; несоответствие часов на изучение тем курса физики количеству часов, отведенных на изучение данных тем в примерной программе. УМК, указанные в списке литературы, имеют год выпуска старше пяти лет, что противоречит закону об образовании.

На основании вышеизложенного учителям физики на предстоящий год рекомендуем:

  • организовать целенаправленную работу со способными и одаренными детьми; поддерживать развитие личности одаренных детей и детей, с повышенной мотивацией к обучению математике;

  • продолжить работу по подготовке обучающихся основной и средней школы к государственной (итоговой) аттестации в новой форме и ЕГЭ; использовать возможности сети Интернет при организации познавательной деятельности обучающихся, подготовке к итоговой аттестации (открытый банк заданий);

  • активизировать работу по изучению образовательных стандартов и разработке на их основе рабочих программ; разрабатывать учебно-планирующую документацию по предмету в соответствии с требованиями и локальными актами образовательного учреждения;

  • активнее распространять эффективный педагогический опыт лучших, творческих педагогов при организации методической работы по предметам;

  • методистам РМК и руководителям РМО учителей физики – спланировать и провести учебу по методике разработки рабочих программ для педагогов, испытывающих в данной работе затруднение;

  • руководителям образовательных учреждений и их заместителям по учебной работе, прежде чем утверждать рабочие программы, нужно внимательно проверять их на соответствие ФК ГОС и примерной программе по предмету.

О состоянии, проблемах и перспективах биолого-химического образования в Курганской области

Н.А. Булакова, зав. кафедрой

естественно-математического образования

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.

Преподавание химии и биологии в общеобразовательных учреждениях Курганской области осуществляется на основе принципов, определенных Концепцией модернизации российского образования, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, национальным проектом «Образование». В настоящее время мировое сообщество вступило в эпоху постиндустриального и информационного развития, которая характеризуется тем, что основой современной экономики является знание. Знания стали ключевым конкурентным преимуществом личности и в целом общества.

Перед учителями химии, биологии Курганской области в 2010-2011 учебном году стояли следующие задачи:

  • совершенствовать систему оценивания по химии и биологии, основанную на требованиях к уровню подготовки выпускников ФК ГОС по предмету;

  • проводить работу по подготовке обучающихся основной школы к введению новой формы итоговой аттестации по химии и биологии;

  • обратить особое внимание на разработку рабочих программ на основе ФК ГОС и примерных программ, с учетом содержания учебников, рекомендованных на 2010-11 уч. год;

  • использовать возможности учебных предметов химии и биологии для содействия профессиональному самоопределению школьников (усилить прикладной аспект содержания предметов, предоставить обучающимся возможность реализации профессиональных проб в рамках урочной и внеурочной деятельности, организовать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся профориентационной направленности и т.п.).

Характеристика кадрового состава учителей химии, биологии Курганской области представлена в таблице 1.

Таблица 1

Сведения об образовании учителей химии, биологии

Общее число

специалистов

Имеют высшее образование

Имеют высшее педагогическое образование

Имеют среднее профес. образование

Имеют среднее педагогическое образование

Учатся заочно

Группа

чел.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

Учителя химии и биологии

916

806

88

780

85

51

5,6

48

5,2

11

1,2

Сведения о качественном составеучителей химии, биологии

(по квалификационным категориям)

Группа

специалистов

Имеют 2 категорию

Имеют 1 категорию

Имеют В категорию

Имеют звание заслужен.

Знак отл. или почет.

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

Учителя химии

и биологии

104

11,4

426

46,5

231

25,2

18

2

146

16

Сведения о качественном составе по педагогическому стажу

Группа

специалистов

Начинающие до 1 года

От 1 года до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

Учителя химии

и биологии

24

2,6

51

5,6

64

7

256

28

521

56,9

Анализируя кадровый состав учителей химии, биологии, делаем выводы:

  • высшее образование имеют 88% специалистов и 5,6 % среднее профессиональное образование: количество учителей химии, биологии-неспециалистов по школам области не сокращается;

  • только 8,2 % учительского состава – молодые специалисты, а 56,9% - педагоги, работающие в школе свыше 20 лет: продолжается «старение» учительских кадров;

  • высшую и первую квалификационную категорию имеют 71,7% учителей, вторую – 11,4%. Это говорит о высоком профессиональном мастерстве педагогов.

В Курганской области учителя химии работают по УМК О.С. Габриеляна и УМК авторов Рудзитиса Г.Е., Фельдмана Ф.Г. Оба комплекта рекомендованы Министерством образования и науки РФ.

Учителя биологии в равном объёме используют методические комплекты Пасечника В.В. и Сонина Н.И. В последние годы в школах области появились учебники профессора И.Н. Пономаревой ИЦ «Вентана-Граф. Этот УМК направлен на создание условий для осуществления качественного образования, формирование самостоятельности учащихся, их самореализацию, на развитие экологической культуры. По УМК И.Н. Пономаревой работают в 14 учителей биологии Куртамышском и 7 в Мишкинском районах. По этому комплекту стали заниматься отдельные педагоги в школах других районов.

В текущем учебном году отмечается повышение активности учителей химии, биологии в осуществлении инновационно-методической деятельности по направлениям: 1) курсы инновационного проектирования; 2) научно-методические мероприятия; 3) конкурсы профессионального мастерства; 4) издательская деятельность и др.

Так, в VI областном Фестивале педагогического мастерства приняла участие учитель химии МОУ «СОШ №4» г. Шумихи Крохалева В.П.

Вопросам естественно-математического образования в Курганской области посвящен научно-практический журнал «Педагогическое Зауралье» № 2, 2011г. Активное участие в подготовке материалов для журнала приняли учителя Далматовского, Макушинского, Мишкинского, Половинского Шатровского, Щучанского районов, г. Кургана.

Анализ посещенных уроков учителей химии, биологии позволяет сделать вывод об увеличении количества учителей, использующих современные образовательные технологии в учебном процессе, особенно это касается применения информационных технологий

Использование компьютерных технологий на уроках химии, биологии позволяет:

  • индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

  • осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки учащихся;

  • визуализировать учебную информацию изучаемого процесса зачастую скрытого в реальном мире с помощью наглядного представления на экране;

  • проводить лабораторные работы в условиях имитации реального химического и биологического эксперимента в компьютерной программе;

  • организовать управление учебной деятельностью и контроль  результатов усвоения учебного материала;