Главная > Руководство

1

Смотреть полностью

От реферата –

к научно-исследовательской работе

Методическое руководство

для учащихся и педагогов

по подготовке к написанию

реферативных и научно-исследовательских работ

Рецензент:

проректор по учебной работе УрГПУ, зав. кафедрой ТПУО,

кандидат педагогических наук, доцент А. А. Симонова

Нифонтов В. И., Козымина Е. Ю.

От реферата - к научно-исследовательской работе. Методическое руко­водство для учащихся и педагогов по подготовке и написанию рефера­тивных и научно-исследовательских работ. - Екатеринбург: ИД «Гриф», 2005. - 88 с.

В методическом руководстве описана технология подготовки, напи­сания, оформления и презентации результатов реферативных и научно-исследовательских работ, владение которой учащимися позволяет вос­полнить существующий в настоящее время пробел в специальных знани­ях и умениях школьников, необходимых для ведения качественной науч­но-исследовательской деятельности. Книга обобщает литературные дан­ные, а также собственный опыт авторов по организации реферативной и научно-исследовательской деятельности в условиях общеобразователь­ной школы.

Книга адресована учащимся и педагогам - научным руководителям исследовательских работ, а также всем, кто занимается исследователь­ской деятельностью.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА И НАПИСАНИЕ РЕФЕРАТИВНОЙ РАБОТЫ 6

1.1. Реферат, его отличительные особенности, цель и задачи 6

1.2. Современные требования к реферату 7

1.3. Основные этапы работы над рефератом 7

1.3.1. Подготовительный этап 7

1.3.1.1. С чего начинать реферативную работу 7

1.3.1.2. Как выбрать тему реферата 7

1.3.1.3. Как правильно определить цель и задачи реферативной работы 9

1.3.1.4. Как осуществить поиск и отбор нужной литературы по теме 10

1.3.2. Исполнительский этап 14

1.3.2.1. Как читать и анализировать тексты первоисточников 14

1.3.2.2. Как и зачем составлять выписки, справки, планы, тезисы и конспекты по тексту первоисточников 16

1.3.3. Заключительный этап 19

1.3.3.1. С чего начинать написание черновика текста реферативной работы 19

1.3.3.2. План реферата составлен, что делать дальше 20

1.3.3.3. Написание аналитического обзора литературных данных (основной текстовой части реферата) и списка использованной литературы 21

1.3.3.4. Написание заключения к работе 24

1.3.3.5. Оформление списка использованной литературы 25

1.3.3.6. Оформление приложений 25

1.3.3.7. Написание введения 26

1.3.3.8. Оформление чистовика реферативной работы 26

1.3.3.9. Составление раздела «Содержание» 27

1.3.3.10. Написание аннотации 27

1.4. Подготовка и проведение презентации результатов реферативной работы 28

1.4.1. Написание доклада 28

1.4.2. Подготовка иллюстративных материалов к докладу 28

1.4.3. Отработка навыков публичного выступления 28

1.4.4. Публичная защита реферативной работы 29

1.4.5. О критериях оценки качества выполнения и презентации результатов реферативных работ учащихся 30

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И НАПИСАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 32

2.1. В чем отличие научно-исследовательской работы от реферативной 32

2.1.1. Цели и задачи научно-исследовательской работы 32

2.1.2. Структура и содержание научно-исследовательской работы 33

2.2. Современные требования к научно-исследовательской работе 34

2.3. Основные этапы подготовки научно-исследовательской работы 35

2.3.1. Пробный эксперимент или предварительный анализ произведения 35

2.3.2. Сбор и анализ дополнительных литературных данных по теме научно-исследовательской работы 36

2.3.3. Выполнение теоретической (исследовательской) части работы и ее оформление 37

2.3.3.1. Определение объекта и предмета исследования 37

2.3.3.2. Разработка гипотезы 38

2.3.3.3. Формулирование задач работы 39

2.3.3.4. Планирование и описание этапов исследования 40

2.3.3.5. Краткие выводы 42

2.3.4. Проведение экспериментальной работы по теме и ее оформление 42

2.3.4.1. Особенности эксперимента и его планирования 42

2.3.4.2. Проведение эксперимента 45

2.3.4.3. Анализ результатов эксперимента 45

2.3.5. Написание заключения к работе 46

2.3.6. Оформление списка использованной литературы 46

2.3.7. Оформление приложений 46

2.3.8. Написание введения 46

2.3.9. Оформление чистовики научно-исследовательской работы и презентации ее результатов 47

2.3.10. О критериях оценки качества выполнения и презентации результатов научно-исследовательских работ учащихся 47

ГЛАВА 3. НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА 48

3.1. Рабочее место 48

3.2. Составление картотек 48

3.3. Работа с книгой 49

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ, ИЛИ НЕСКОЛЬКО СЛОВ О РОЛИ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 50

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ

Написание и презентация результатов реферативных и научно-исследовательских работ учащимися - одно из важных и актуальных на­правлений подготовки выпускника современной средней общеобразова­тельной школы, позволяющее сформировать необходимые для дальней­шей жизни и успешного продолжения учебы в институте умения грамот­но работать с информацией, а также навыки публичных выступлений.

К сожалению, в существующей методической литературе основное внимание уделяется вопросам оформления реферативных и научно-исследовательских работ, но не технологии подготовки и их написания. В то же время наш опыт работы с детьми и учителями показывает, что именно технология является наиболее слабым местом не только подго­товки выпускников средней школы, но и их педагогов, выступающих в роли научных руководителей работ учащихся. Таким образом, отсутст­вие специальных знаний, необходимых для выполнения такого сложно­го вида работы, как реферативная и, тем более, научно-исследовательская, заметно снижает качество подготовки учащихся и представляет собой серьезную проблему. Это обстоятельство и побуди­ло нас начать работу по написанию настоящего методического руково­дства.

Надо отметить, что очень часто реферативную работу представля­ют как особый вид деятельности, который никак не связан с учебно-исследовательской и научно-исследовательской работой. Мы придержи­ваемся другого мнения: реферативная работа является важным этапом любого научного исследования и представляет собой проблемно-ориентированный анализ имеющихся информационных источников по избранной теме, без которого невозможно правильно сформулировать проблему, а значит, и поставить цель научно-исследовательской работы, направленной на ее решение. Таким образом, любая научно-исследовательская работа всегда включает в виде первой главы рефера­тивную работу, следовательно, навыки ее проведения абсолютно необ­ходимы каждому исследователю.

В настоящем методическом руководстве мы не использовали термин «учебно-исследовательская работа», а описали технологию подготовки лишь реферативной и научно-исследовательской работ. По этому поводу следует сказать, что развитие реферата в полноценную научно-исследовательскую работу, конечно, может проходить через ряд проме­жуточных этапов, отражающих стадии процесса становления и усложнения навыков исследовательской деятельности учащихся. Например, тра­диционный реферат, выполненный учеником в 8 классе, может быть через год с успехом дополнен небольшим экспериментом с использованием анкетирования, опросов общественного мнения учащихся школы и т. п. и «превратиться» в работу ученика 9 класса с элементами научного иссле­дования. Последняя может через год «вырасти» до учебно-исследовательской работы, особенно если этому благоприятствует учеб­ный план школы, предусматривающий специальное обучение учащихся технологии исследовательской деятельности. Развивая и дополняя резуль­таты учебно-исследовательской работы, выпускник школы может реали­зовать свой творческий потенциал в виде подготовки полноценной науч­но-исследовательской работы, как показывает наша практика, по своему уровню ничем не уступающей курсовой работе студента вуза.

Основной целью настоящего методического руководства, написан­ного авторами в стиле настольной книги начинающего исследователя, является оказание помощи учащимся 8-11 классов в подготовке рефера­тивных и научно-исследовательских работ. Но мы искренне надеемся, что это руководство может пригодиться и педагогам — научным руково­дителям работ учащихся, стремящимся повысить свою квалификацию в организации исследовательской деятельности. Ведь технологии этой работы пока что нигде специально не обучают, а овладение ею учителем сегодня становится как никогда актуальным. Вопрос о том, какова роль учителя при подготовке реферативной и научно-исследовательской ра­боты, какова должна быть доля самостоятельности ученика в выборе темы, определении проблемы и цели предстоящей работы и многие дру­гие вопросы, касающиеся совместной работы учителя и ученика в ходе исследовательской деятельности, также требуют обсуждения.

С этой целью в главе 1 работы подробно рассматриваются совре­менные требования к реферату и основные этапы работы над ним (под­готовительный, исполнительский и заключительный этапы). Особое внимание уделяется описанию подготовки и проведения презентации результатов реферативной работы: написанию доклада, подготовке ил­люстративных материалов, отработке навыков публичных выступлений учащихся, публичной защите реферата, критериям оценки реферативной работы и презентации ее результатов.

Вторая глава методического руководства посвящена технологии подготовки и написания научно-исследовательской работы. Ее содержа­ние построено на сопоставлении с материалами главы 1, чтобы более наглядно показать отличие научно-исследовательской работы от реферативной по целям, задачам и требованиям, предъявляемым к содержа­нию, а также выделить общее в технологии подготовки и написания.

Подробно рассматривается выполнение теоретической (исследова­тельской) части работы и ее оформление. В частности, описывается процедура выделения объекта и предмета исследования, способы фор­мулировки гипотезы исследования, формулирование задач работы, пла­нирование и описание этапов исследования.

Один из разделов главы 2 посвящен рассмотрению технологии экспериментальной работы: особенностям эксперимента и его планиро­вания, проведению эксперимента и анализу его результатов.

Достаточно подробно обсуждается написание заключения к работе, оформление приложений. Даются рекомендации по написанию введе­ния, оформлению чистовика научно-исследовательской работы, а также приводятся критерии оценки научно-исследовательской работы и пре­зентации ее результатов в ходе публичной защиты.

Третья глава настоящей работы посвящена краткому освещению некоторых важных вопросов научной организации труда исследователя: оборудованию рабочего места, технологии составления карточек при работе с источниками информации, существующим правилам работы с книгой.

В заключительном разделе методического руководства обсужда­ются вопросы о роли научного руководителя в организации рефератив­ной и научно-исследовательской работы. Завершают методическое ру­ководство список использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА И НАПИСАНИЕ РЕФЕРАТИВНОЙ РАБОТЫ

1.1. Реферат, его отличительные особенности, цель и задачи

В соответствии с определением, опубликованным в ГОСТ 7.9 - 77 «Реферат и аннотация», реферат (от латинского refero - докладываю, сообщаю) - это «.краткое изложение содержания документа или его части, включающее основные фактические сведения и выводы, необхо­димые для первоначального ознакомления и определения целесообраз­ности обращения к нему».

Специфика реферата как жанра письменной работы учащегося наилучшим образом отражается в определении, которое дано в словаре «Педагогическое речеведение»: реферат - «вторичный текст, семанти­чески адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста».

На практике реферат ученика - это чаще всего письменная работа в виде краткого обзора (изложения в определенной последовательности) и сопоставления содержания прочитанных учащимся материалов (статей, книг, публицистики и пр.) по выбранной теме, отражающая собствен­ную позицию автора реферата (ученика), т. е. его отношение к выска­занным в реферируемых первоисточниках идеям по этой теме.

Количество первоисточников, по которым пишется реферат, должно быть достаточным для того, чтобы можно было сопоставить несколько (не менее двух-трех) различных точек зрения по избранной к изучению теме.

Отличительными признаками реферата являются:

  • определенная (типовая) структура текста;

  • смысловая адекватность первоисточнику;

  • информационная полнота, т. е. полнота изложения содержания первоисточника при небольшом объеме реферата;

  • точность и объективность в передаче содержания первоисточ­ников;

  • выдержанность в научном стиле (не в научно-популярном и не в научно-публицистическом);

  • использование особых, характерных для реферата, языковых клише (шаблонных выражений).

Говоря об отличительных особенностях реферата, важно сравнить его с конспектом, который также является вторичным текстом и пред­ставляет собой сжатое изложение первоисточников. Реферат, в отличие от конспекта, создается не для сугубо личных целей, а для пользования всех желающих.

Цель реферата - дать полное объективное представление о харак­тере освещаемой работы (работ) по данной теме в компактной, эконом­ной форме, понятной для читателя. Именно поэтому текст реферата должен быть структурно упорядочен, завершен и не должен включать каких-либо сокращений, условных или графических обозначений, кото­рые могут быть непонятны другим людям.

Задачи реферата сформулировать на основе анализа, сопоставле­ния и смысловой переработки первичного текста, в чем заключаются сходство и противоречия взглядов различных авторов по изучаемой теме, а также связанную с этим проблему, научное (теоретическое или экспериментальное) решение которой является актуальным и может представлять интерес в качестве предмета дальнейших исследований. Иными словами, качественно выполненный реферат позволяет обосно­вать актуальность и целесообразность проведения в дальнейшем спе­циальной научно-исследовательской работы по данной теме, т. е. по­ставить цель и сформулировать задачи по решению выявленной в ходе реферативной работы научной проблемы. Именно поэтому ре­феративная работа с литературой является начальным и необходимым этапом любой научно-исследовательской деятельности, а овладение учащимися умениями и навыками этой работы обеспечивает успешный характер дальнейшего научного творчества.

1.2. Современные требования к реферату

Современные требования к реферату, учитывая его отличительные признаки как одной из форм письменной работы ученика, специфиче­ские цели и задачи, сводятся к следующему:

  1. наличие логически завершенной (целостной) структуры работы, отраженной в элементах ее содержания;

  2. точность и объективность изложения смысла содержания рефе­рируемых первоисточников;

  3. полнота отображения основных элементов содержания при огра­ниченности объема (как правило, средний объем реферата учени­ка составляет 10-15 печатных страниц);

  4. наличие конкретных сведений и фактических данных о путях и методах изучения проблемы по данной теме;

  5. доступность восприятия текста реферата как по содержанию, так и по форме;

  6. использование автором реферата научного стиля, стилевая одно­родность всех частей (разделов или глав) реферата;

  7. наличие в тексте реферата правильно оформленных ссылок на список использованной учеником литературы, приведенный в конце работы;

  8. обязательное наличие выводов автора реферата (ученика) по су­ществу изучаемой темы, первичная оценка новизны и значения полученных результатов работы (что нового вносит реферируе­мый материал в теорию и практику), перспектив дальнейшего развития работы (где конкретно могут быть использованы в даль­нейшем материалы, полученные в ходе реферативной работы).

1.3. Основные этапы работы над рефератом

Работа над рефератом состоит из трех основных этапов:

I этап - подготовительный, посвященный выбору темы, поиску и от­бору нужной литературы по теме;

II этап - исполнительский, целью которого является чтение и анализ текстов первоисточников;

III этап - заключительный, в ходе которого осуществляется обработ­ка первичного текста, первоисточников и составляется текст рефера­та (вторичный текст) в соответствии с его структурой и требованиями к оформлению, а также готовится устное сообщение (доклад) по выпол­ненной реферативной работе.

Рассмотрим последовательно краткое содержание каждого из этих этапов.

1.3.1. Подготовительный этап

1.3.1.1. С чего начинать реферативную работу

Прежде чем приступить к работе по подготовке реферата, особенно если это приходится делать впервые, надо хорошо себе представлять специфику, т. е. отличительные признаки этого жанра научной литера­туры. Для этого вам надо еще раз внимательно перечитать и осмыслить содержание двух предыдущих разделов (разделы 1.1 и 1.2) настоящих методических рекомендаций.

Теперь, когда вам стало более-менее понятно, какую работу пред­стоит выполнить, необходимо перейти к выбору конкретной темы рефе­рата.

1.3.1.2. Как выбрать тему реферата

Тема - это основное содержание вашей будущей работы, выражен­ное в одном предложении. «Тема работы, - пишет В. С. Безрукова, цити­руя одного известного ученого, - подобна шляпе: она может украсить даму, а может ее изуродовать». Поэтому выбор темы - очень важный мо­мент в работе над рефератом. К сожалению, не секрет, что на практике тема реферата часто выбирается учащимися стихийно и необдуманно.

В принципе, существует три пути выбора темы:

  • самостоятельный выбор темы учащимся с последующим ее со­гласованием с учителем как более опытным человеком;

  • исходя из примерного списка тем, которые рекомендуются учи­телем по данному предмету;

  • с помощью руководителей кружков, факультативов и проблем­ных групп, а также по совету ваших родителей. В любом из упомянутых выше случаев, чтобы в дальнейшем, как говорится, не осложнять напрасно себе жизнь, бывает полезно руковод­ствоваться следующими критериями. Тема должна быть:

    1. актуальной, т.е. отражать злободневные проблемы науки, практики, общества и школы;

    2. интересной, т.е. она должна опираться на материал изучаемой вами учебной программы, но обязательно содержать элемент новизны;

    3. довольно хорошо разработанной в науке и технике, чтобы по ней можно было найти достаточное количество литературы;

    4. проблемной, т.е. содержать какой-то спорный момент, что по­зволяет отразить в тексте реферата столкновение различных то­чек зрения;

    5. конкретной. Объемные темы, формулировка которых носит общий характер, очень трудно раскрыть полностью, так как это требует освещения очень многих вопросов, а время на подго­товку реферата всегда ограничено. Если все же тема получилась общей, то постарайтесь ее сузить. Обычно для этого пользуются одним из следующих способов:

      • выберите один из аспектов общей темы. Например, из темы «Лексика» выберите только раздел «Фразеологизм». Тогда формулировка темы будет выглядеть так: «Выразительные воз­можности фразеологизмов в русском языке»;

      • ограничьте тему периодом времени, о котором идет речь в ре­феративной работе. Например, вместо обширной формулировки темы реферата «История развития Великобритании» целесооб­разно использовать тему «История развития Великобритании в XIX веке», если собранный вами материал в основном касается исторического, экономического и политического развития этой страны в указанный временной период;

6) обратите внимание на формулировку темы реферата. Она долж­на быть краткой. В этой работе вам поможет знание структу­ры формулировки темы. Откроем вам секрет: формулировка темы всегда содержит в своем составе предмет и объект пред­стоящей реферативной работы.

Предмет - это то, что подвергается непосредственному исследо­ванию (описанию) в рамках темы работы.

Объект - это область, в которой изучается предмет. Таким обра­зом, предмет - это всегда часть объекта реферативной работы.

Для того чтобы грамотно и быстро сформулировать тему работы, удобно пользоваться алгоритмом, описанным в книге В.С. Безруковой и приведенным нами ниже в виде табл. 1.

Таблица 1

Алгоритм формулировки темы работы

Алгоритм

Пример формулировки темы

Предмет

Объект

1. Изменение «чего-то» у «ко­го-то» в «каких-то» условиях

Динамика изменения ин­тересов учащихся 5 и 6 классов в условиях обще­образовательной школы

Динамика изменения интересов учащихся

5 и 6 классы в условиях об­щеобразова­тельной школы

2. Условия из­менения «чего-то» у «кого-то»

Соотношение фантастиче­ского и реального в повес­ти А. Матвеевой «Перевал Дятлова»

Соотноше­ние фанта­стического и реального

Повесть А. Матвеевой «Перевал Дят­лова»

3. «Это» как «что-то»

Фильм как способ интер­претации повести А. П. Чехова «Драма на охоте»

Фильм как способ ин­терпретации

Повесть А. П. Чехова «Драма на охоте»

4. «Что-то» в «чем-то»

Мифологические традиции в современной литературе

Мифологи­ческие тра­диции

Современная литература

5. Тема опреде­ляет область, которая подвер­гается исследо­ванию

Новые возможности ком­пьютерных технологий для публичных выступле­ний

Новые воз­можности

Компьютерные технологии для публичных выступлений

Заголовок темы реферата может включать «проблемность», как, например, в теме: «Вербальный имидж современного молодого человека: проблемы его формирования». Однако слова «проблема» в заголовке

реферата может и не быть, но, тем не менее, «проблемность» работы может подразумеваться, например: «Жизнь после смерти: иллюзия или реальность?», или «Готовы ли мы к электронной революции?»

Иногда на подготовительном этапе работы заголовок темы рефера­та не удается сразу сформулировать кратко и содержательно точно. То­гда тему формулируют условно, в общем виде, стремясь как можно бы­стрее ее сузить и конкретизировать, так как от этого во многом зависит четкое определение цели и задач всей реферативной работы. В окончательном варианте тема реферата должна:

  • включать ключевые слова, точно отражающие предмет иссле­дования и обозначающие объект исследования;

  • содержать форму связи между первым и вторым (см. алгоритмы формулировки темы);

  • отражать проблемность связи первого и второго.

При окончательном редактировании темы реферата В. С. Безрукова рекомендует из заголовка убрать все лишние слова и проверить тему на благозвучность. Например, тема реферата «Экологическая проблема человечества как негативный результат деятельности человека» сфор­мулирована неудачно и звучит неблагозвучно. Во-первых, формулиров­ка темы длинновата (содержит лишние слова) и в ней нет проблемности (несмотря на наличие слова проблема), так как ее раскрытие сразу же предполагает однозначность выводов. Во-вторых, сочетание в формули­ровке темы однокоренных слов «человечества» и «человека» звучит не лучшим образом (неблагозвучно).

В переформулированном виде тема данной реферативной работы может быть представлена более компактно, например: «Экологические проблемы - прогресс человечества или начало его конца?» Очевидно, что в этой новой формулировке сохраняется проблемность темы и акту­альность ее звучания.

Теперь, когда тема вашего реферата полностью готова, можно при­ступать к формулировке цели и задач реферативной работы.

1.3.1.3. Как правильно определить цель и задачи реферативной работы

Реферат всегда создается с определенной целью, которую принято формулировать во введении. Это легко сделать, если известна тема предстоящей реферативной работы. Дело в том, что цель работы всегда отражает действие исследователя (ученика), которое он будет совер­шать над предметом в рамках объекта исследования.

Зная эту структуру цели реферативных работ, рассмотрим не­сколько примеров (табл. 2), чтобы выделить в цели действие, предмет и область работ, ранее приведенных нами в табл. 1.

Таблица 2

Структура цели реферативной работы

Действие

Предмет

Объект

Изучить . . .

динамику изменения ин­тересов ...

в малой группе учащихся в условиях школы

Выявить ...

соотношение фантастиче­ского и реального . . .

в повести А. Матвеевой «Перевал Дятлова»

Проанализировать . . .

возможности кинофильма как способа интерпрета­ции ...

понести А. П. Чехова «Драма на охоте»

Определить ...

мифологические тради­ции ...

в современной литературе

Раскрыть ...

новые возможности . . .

компьютерных техноло­гий для публичных высту­плений

Действие в структуре цели, конечно, может быть описано и други­ми глаголами, например: обеспечить, критически осмыслить, рассмот­реть, подробно охарактеризовать, доказать, осуществить критический анализ, сопоставить (сравнить), дать оценку, обобщить, представить точки зрения и т. п.

После цели (также во введении) принято формулировать задачи реферативной работы, которые представляют собой этапы ее выполне­ния, обозначающие то, в каком порядке и каким образом достигалась автором цель реферативной работы.

Про введение мы поговорим еще раз более подробно, но несколько позже. Дело в том, что введение к реферативной работе пишется самым последним, т.е. тогда, когда все основные части (главы) работы уже готовы. Пока что мы ограничимся лишь самой формулировкой цели и задач предстоящей работы.

1.3.1.4. Как осуществить поиск и отбор нужной литературы по теме

Поиск литературы по теме реферата предполагает:

  1. использование различных библиографических источников;

  2. выбор литературы в конкретной библиотеке;

  3. определение круга справочных пособий для последующей ра­боты по теме.

Литература для реферата может включать в себя:

  • специальную литературу по теме (книги, монографии, журналь­ные и газетные статьи и т.п.);

  • документальные материалы (материалы музеев, переписка и др.;

  • справочную литературу (энциклопедии, словари, статистиче­ские сборники);

  • мемуары;

  • художественную литературу.

Количество книг, газет, журналов и других изданий, выпущенных в прошлом и выпускаемых в настоящее время, столь велико, что не под­дается обработке простым путем: чтением с последующим отбором.

Как отобрать в этом лавинообразном информационном потоке нужную литературу по теме? Как выявить новые и устаревшие, утра­тившие свое значение или отвергнутые в дальнейшем развитием науки и производством литературные источники? Здесь вам на помощь может придти библиография, позволяющая разобраться в научной ценности книг, а также Интернет.

Г.А. Воронцов в учебном пособии «Работа над рефератом» отме­чает, что библиография в зависимости от назначения и задач делится на:

  • государственную;

  • научно-вспомогательную;

  • рекомендательную.

Государственная библиография ведет учет всей литературы по отдельным отраслям знаний, а также учет типов изданий (книг, газет, журналов, нот, географических карт, альбомов по искусству и т. п.). В систему изданий входят:

  • «Книжная летопись»;

  • «Летопись журнальных статей»;

  • «Нотная летопись»;

  • «Картографическая летопись»;

  • «Летопись изоизданий»;

  • «Летопись периодических и продолжающихся изданий»;

  • «Летопись авторефератов диссертаций»;

  • ежегодник «Книги Российской Федерации»;

  • реферативные журналы.

Научно-вспомогательная библиография призвана содействовать научной и профессионально-производственной деятельности. В систему изданий этой библиографии входят:

  • ежемесячный сборник «Научно-техническая информация», изда­ваемый Всероссийским институтом научной и технической инфор­мации (ВИНИТИ) в двух сериях. Серия 1 - «Организация и методика информационной работы». Серия 2 — «Информационные процес­сы и системы»;

  • Всероссийский научно-технический информационный центр (ВНТИЦ) издает различные сборники, бюллетени, а также журнал «Ресурсы регионов страны».

Рекомендательная библиография ориентирована на широкий круг, а также отдельные группы читателей. Она позволяет сравнительно быстро отобрать лучшие произведения научной и художественной лите­ратуры. Среди наиболее популярных библиографических изданий этого типа можно назвать два:

  • газета «Книжное обозрение» (выходит еженедельно с 1966 г. Учре­дители: МПРТ РФ и ГУП «Книжное обозрение»);

  • журнал «Витрина читающей России» (официальный орган Союза распространителей печатной продукции. Издается с января 1994 г. выходит ежемесячно).

Умение правильно пользоваться библиографией сегодня очень важно для успешного написания реферативной работы, так как еще ака­демик С. И. Вавилов писал о том, что современный человек, находясь перед «Гималаями» библиотек, подобен золотоискателю, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка, если речь идет о поиске необ­ходимой литературы.

В этом положении помочь может только ваше умение пользоваться каталогами, которые обязательно имеются в каждой библиотеке. Ката­лог - это своего рода путеводитель, позволяющий познакомиться с бо­гатствами библиотеки. Дело в том, что на все книги в любой библиотеке обязательно составляется каталожная карточка с указанием автора, на­звания литературного источника, издательства, года его выпуска и ко­личества страниц, а также некоторой другой информации.

Чтобы было легче отыскать нужную книгу, карточки чаще всего группируют двумя различными способами, поэтому практически в каж­дой библиотеке есть алфавитный и систематический каталоги. В первом из них, исходя из названия, все карточки расположены по ал­фавиту фамилии первого автора и названия книги. Во втором - обычно по отраслям науки и техники (например, литература, химия, физика, искусство и т. д.). Каждая отрасль может быть поделена на подотрасли (например, литература: литература XIX века, теория литературы и т. д.).

Каталоги обычно представляют из себя большие шкафы с множе­ством ящиков, в которых по определенной системе и расположены ката­ложные карточки. В последнее время во многих библиотеках появились компьютерные каталоги, пользование которыми требует хотя бы пер­вичного знакомства с компьютером.

Вы должны знать, что для пользования каталогами нужен определен­ный навык, поэтому, если вы пользуетесь им в первый раз, то не стесняй­тесь спросить о том, как это правильно сделать, у библиотекаря. Он являет­ся самым грамотным специалистом в этом деле и обязательно вам поможет. Наряду с книгами в библиотеке могут храниться и другие произве­дения печати (специальная техническая литература, музыкально-нотные издания, картографические издания, графические издания, рукописи, микрофильмы, диафильмы и многие другие). Для удобства пользования ими также составляются каталоги.

В дополнение к систематическому каталогу в библиотеках создает­ся картотека журнальных статей, которая обычно располагается в читальном зале. В эту картотеку помещают краткое описание статей. Здесь же располагают реферативные журналы, в которых собраны краткие рефераты научных статей, вышедших в течение каждого года в печати как в России, так и за ее рубежами по интересующей вас теме (на русском, а также иностранных языках).

Систематический каталог иногда дополняют тематическими кар­тотеками, которые составляются по наиболее важным темам политиче­ской, хозяйственной и культурной жизни страны (например, «К выборам в государственную Думу Российской Федерации»). Иногда для подготов­ки реферата можно воспользоваться краеведческой картотекой перио­дических изданий региона или краеведческим каталогом.

По всем вопросам, которые у вас могут возникнуть в процессе поиска необходимой литературы, вы можете смело обращаться в справочно-библиографический или информационно-библиографический отдел биб­лиотеки. Здесь всегда работают библиографы-профессионалы, которые могут дать любую справку: в этом состоит одно из направлений их работы. Для работы по теме реферата вам может оказать неоценимую по­мощь умение пользоваться справочными изданиями, к которым относят­ся энциклопедии, словари и справочники. Вы должны знать, что важней­шим признаком справочных изданий является научность и достоверность зафиксированных в них данных. Это очень важно, если вы хотите исполь­зовать в вашей работе достоверную (научную) трактовку понятий, терми­нов, определений и характеристик каких-либо явлений или процессов. Как вы уже, наверное, знаете, в словарях и энциклопедиях все справочные статьи располагаются в алфавитном порядке. В справочниках, кроме того, может быть использован тематический, хронологический, топографиче­ский или иной принцип расположения материала. Каждый справочник имеет свой аппарат: оглавление, предисловие, перечень условных обозна­чений и сокращений, библиографический список и другие различные ука­затели, что улучшает поисковую систему справочного издания, т. е. уско­ряет поиск нужной справочной статьи.

Энциклопедии по содержанию бывают:

  • универсальными (например, «Большая советская энциклопедия»);

  • отраслевыми (например, «Философская энциклопедия»);

  • специализированными., для широкого круга читателей (напри­мер, «Цирк»);

  • специализированными, для специалистов (например, «Кванто­вая электроника»);

  • персональными (например, «Лермонтовская энциклопедия»);

  • региональными (например, «История сел и городов Украины»).

По объему материала энциклопедии делятся на:

  • большие (несколько десятков томов);

  • малые (10 - 12 томов);

  • краткие (4-6 томов);

  • энциклопедические словари (1-3 тома).

Словари также бывают разные. По подбору слов и по характеру их объяснения они делятся на два типа: лингвистические (филологические) и терминологические. К последним относятся и энциклопедические словари.

В свою очередь лингвистические словари по целевому назначению делятся на:

  • научные (например, «Словарь русского языка» под ред. А. А. Шахматова);

  • нормативные (например, «Толковый словарь» под ред. Д. Н. Ушакова);

  • учебные, основное назначение которых обучение языкам;

  • популярные.

Терминологические словари предназначены для того, чтобы в краткой справочной статье дать материал, разъясняющий сущность предметов и явлений, обозначенных термином (например, «Краткий политический словарь»).

Справочники - это издания, содержащие комплекс сведений по оп­ределенной отрасли знаний, деятельности, теме и т. п.; они носят практи­ческий характер. Справочники делятся по целевому назначению на:

  • массово-политические (например, «Столицы стран мира»);

  • научные (например, «Справочник химика»);

  • производственные (например, «Справочник бригадира-строителя»);

  • учебные (например, «Справочник необходимых познаний в таб­лицах, графиках, рисунках и пояснениях»);

  • популярные (например, «Справочник филателиста»).

Мы сознательно столь подробно охарактеризовали разновидности справочной литературы. Знание особенностей построения и целей, кото­рым служат энциклопедии, словари и справочники, очень поможет вам в работе над рефератом. Однако справочная литература сможет сослужить вам добрую службу лишь в том случае, если вы научитесь с ней пра­вильно работать.

Как составить предварительный библиографический список? Чтобы подобрать необходимую литературу к вашей реферативной ра­боте, сначала необходимо познакомиться с соответствующими разделами систематического каталога в библиотеке. Если ваша тема достаточно узка и конкретна, одноименного систематического ящика вам не найти. Нужно определить, к какой более широкой теме можно отнести тему вашей работы и искать такой ящик в систематическом каталоге. Например, вас интересует жанровое своеобразие повести Е. Замятина «Уездное». Творчество Замяти­на принадлежит к русской литературе XX века. В каталоге находим ящичек с заголовком «Русская литература XX века» и выписываем из него те кар­точки, которые подходят под вашу тему.

Далее. Совершенно необходимо обратиться к наиболее авторитет­ным справочным изданиям, желательно академического типа. В конце каждой словарной статьи, так или иначе подходящей под вашу тему, имеется список рекомендованной литературы. Например, ваша тема «Сказы П.П. Бажова». В «Литературном энциклопедическом словаре» находим словарную статью «Сказ» и выписываем из рекомендательного списка всю литературу.

Если в процессе поиска вам удалось найти хорошую, подробную ста­тью, освещающую вашу тему или близкую к ней, обязательно посмотрите раздел этой статьи, который может называться «Список использованной литературы». Прочитайте ее внимательно и выпишите те названия, кото­рые, как вам кажется, могут подойти и к раскрытию вашей темы.

Самые важные, особенно в теоретическом отношении, книги по вашей теме обязательно содержат в себе сноски. Просмотрите их все. Скорее всего, вы найдете в них нужные для вас книги.

Что делать с собранным материалом дальше?

На каждую книгу составьте библиографическую карточку (см. обра­зец). По возможности, имя и отчество автора укажите полностью (такие данные чаще всего расположены в конце книги; если, книга попала к вам в руки, это сделать легко. Если книгу вы еще не брали, оставьте на карточке место, куда вы внесете имя позже. Не пугайтесь, если ваша библиографиче­ская картотека окажется большой. Потом вам на помощь придет научный руководитель. Он просмотрит всю картотеку и подскажет, какие книги про­честь стоит, а какие - необязательно). Кроме того, вам нужно будет прове­рить выбранные карточки на предмет того, есть ли эти книги в тех библио­теках, которыми вы планируете пользоваться. Для этого необходимо искать карточки уже в алфавитном, а не в систематическом каталоге.

Заведите для своих карточек ящичек. Лучше всего его носить с со­бой в библиотеку, если вы будете работать с научной литературой там. Во вновь прочитанных книгах вам могут встретиться сноски на книги, которые, как вам может показаться, необходимо найти. На них вы тоже заведете карточку и поставите в свой ящичек.

Как не запутаться в своей же библиографической картотеке? Пре­жде всего, необходимо разработать для себя систему шифров. Проверяя книгу на ее наличие в библиотеке, поставьте в правом верхнем углу со­кращенное название библиотеки и шифр, под которым книга числится в этой библиотеке. Например, нам необходимо проверить, есть ли в биб­лиотеке им. В. Г. Белинского книга Шаховской 3. А. «В поисках Набо­кова. Отражения». Проверив алфавитный каталог на букву Ш, мы обна­руживаем карточку и выписываем шифр книги: 83.3р6 Ш321 № 2148008. Составляем карточку (рис.1).

Бел.

83.3р6

Ш321

2148008

Шаховская

Зинаида Алексеевна

В поисках Набокова. Отражения, - М.: Книга, 1991. – 316с.

Рис. 1. Образец библиографической карточки

Если книга хранится в вашей личной библиотеке, можно восполь­зоваться шифром «Л». Другие обозначения придумайте сами.

Обязательно делайте на карточке пометку, прочитана ли книга, есть ли ее конспект и т.п. Старайтесь сразу правильно оформлять биб­лиографическое описание документов, статей и книг, составляя карточ­ку. В этом вам поможет Приложение 2 к настоящей работе.

1.3.2. Исполнительский этап

1.3.2.1. Как читать и анализировать тексты первоисточников

На первый взгляд может показаться странным, что в этом разделе мы собираемся обсуждать вопрос «как читать?». Что-что, а читать-то мы ведь все умеем еще с начальной школы! Однако на практике выясняет­ся, что при работе с литературой для написания реферата требуется осо­бый род чтения, который называют вдумчивым чтением литературы. А этими навыками в достаточной степени, к сожалению, владеют не все ученики.

Существуют ряд приемов и система заданий, подробно описанных в работе И. С. Калмыковой, которые позволяют овладеть навыками ак­тивного осмысленного чтения и вдумчивого анализа прочитанного. Эта работа включает три этапа:

  1. общее знакомство с книгой, позволяющее получить первое общее представление о книге;

  2. чтение основного текста с целью выделения главной и второ­степенной информации реферируемых первоисточников;

  3. обработка текста после прочтения с целью выделения его проблематики, сопоставления различных точек зрения авторов на пути решения выделенных актуальных проблем, а также обобщения существующей информации.

На этапе общего знакомства с книгой пользуются ее беглым про­смотром, придерживаясь определенной последовательности:

  1. внимательно познакомьтесь с титульным листом (не с облож­кой!) книги:

  • знакома ли вам фамилия автора? Вспомните, какие произве­дения этого автора вам уже известны? Проанализируйте за­главие: то есть определите, о чем пойдет речь в тексте, одно­временно постарайтесь вспомнить все, что вы уже знаете на эту тему (соотнесите с имеющимися знаниями);

  • обратите внимание на классификационную характеристику книги в подзаголовке (учебник, учебное пособие, словарь- справочник, монография или др.), чтобы более точно опреде­лить, для кого предназначена книга',

  • обязательно обратите внимание на год издания книги. Если книга выпущена давно, то не исключено, что приведенные в ней сведения могли устареть. Особенно это касается истори­ческой науки. Однако, если вы найдете по данной теме более позднюю по выпуску книгу, то у вас появится редкая возмож­ность сопоставить точки зрения различных авторов и само­стоятельно сделать вывод о том, что устарело, а что - нет. А это как раз и есть то самое важное, чему следует научиться вам при написании реферативной работы;

  1. прочитайте содержание (оглавление), так как в нем отражен ло­гический план текста, точнее, дастся ответ на вопрос, о чем и в какой последовательности написано в книге;

  2. прочитайте аннотацию (если таковая имеется.) и введение (пре­дисловие). Это поможет представить содержание книги, понять ее назначение и цель, которую преследовал автор, а также ис­точники и характер сведений, содержащихся в книге;

  3. обязательно просмотрите послесловие (заключение) к книге, где обычно кратко формулируются или в сжатом виде повторяются основные тезисы, подробно изложенные в основном тексте; все это позволяет оценить важность книги для. разработки вашей темы.

На этапе чтения основного текста:

  1. начинать читать лучше всего, имея под рукой словари и спра­вочники, так как не исключено, что вам встретятся непонятные слова и выражения. Их правильное толкование необходимо отыскивать в справочной литературе, чтобы лучше понять чи­таемый текст;

  2. чтобы содержание нового текста стало более понятым, попро­буйте сформулировать утверждения, которым соответствуют приведенные в тексте конкретные примеры;

  3. старайтесь вести диалог с автором текста: по ходу чтения ставьте вопросы к тексту (можно карандашом аккуратно поме­чать эти вопросы на полях книги, а в дальнейшем, перед тем как сдать в библиотеку, удалить эти пометки резинкой), выдвигайте свои предположения (идеи) о дальнейшем содержании текста;

  4. «ровняйте справедливость выдвинутых вами идей при чтении последующих частей текста;

  5. критически отнеситесь к тому, что пишет автор, старайтесь сра­зу не принимать все на веру, спорьте с ним, выдвигайте свои контрдоводы, опираясь на собственные убеждения, свой опыт;

  6. читая, постоянно старайтесь выделять в тексте главное, суще­ственное. Особое внимание обратите на слова, выделенные курсивом или жирным шрифтом, так как это всегда делается ав­тором для того, чтобы выразить ключевые понятия. Делайте выписки основных идей, положений, не забывая при этом точно отметить, откуда эта выписка сделана (автор, книга, страницы). В дальнейшем это вам очень сэкономит время при оформлении литературных ссылок на первоисточники.

На этапе обработки текста после прочтения:

  1. постарайтесь сформулировать основные положения (тезисы) и главную мысль текста. Кратко опишите его проблематику: какие противоречия и проблемы обсуждаются, какие способы реше­ния проблем предлагаются?

  2. уточните у взрослых или у учителя, если сомневаетесь, пра­вильно ли вы поняли проблематику текста;

  3. постарайтесь выработать собственное отношение к изученному тексту и сформулировать аргументы, обосновывающие вашу точку зрения (которая может и не совпадать с изложенной в тексте точкой зрения автора);

  4. сравните прочитанное с уже известной вам информацией по той же теме: в чем сходство, в чем различие, в чем новизна, ес­ли она есть;

  5. обобщите сведения, полученные вами на основании описанного выше анализа текста всех первоисточников, сформулируйте на основе прочитанного собственные выводы о том, насколько, с вашей точки зрения, закономерно появление различных взгля­дов на выявление и пути решения одних и тех же актуальных научных проблем.

1.3.2.2. Как и зачем составлять выписки, справки, планы, тезисы и конспекты по тексту первоисточников

Надо ли что-то записывать, читая текст первоисточника, или де­лать записи уже после прочтения книги? Или вообще достаточно просто запоминать или отмечать понравившиеся мысли на полях книги каран­дашом? Все это не праздные вопросы.

Чтобы ответить на них, надо разобраться, во-первых, в том, зачем мы читаем текст первоисточника. Если речь идет об изучающем чтении, обычно используемом для реферирования, которое бывает медленным, неторопливым, с многочисленными возвратами, то ответ может быть лишь один: для углубленного и точного понимания смысла изложенной информации, выраженного в главных, наиболее существенных тезисах автора. Поскольку таких тезисов, которые связаны между собой внут­ренней логикой автора, может быть несколько, то их обычно бывает трудно сразу удержать в памяти. Это и служит основным аргументом в пользу ведения записей при реферировании.

Обычно к главной информации относят определения научных по­нятий, формулировки законов, правил, принципов, основные положения и утверждения автора, классификацию явлений и фактов, выводы.

Второстепенная информация всегда детализирует, конкретизиру­ет и делает более понятной главную мысль автора. К ней относятся ар­гументы, обоснования, примеры, подробные характеристики, описания, факты из жизни писателя или истории создания произведений, а также различные комментарии.

Практика реферирования текстов показывает, что чаще всего глав­ные мысли автора бывают сосредоточены в так называемых «сильных позициях» учебных и научных текстов, каковыми являются: 1) заглавие, 2) зачин (введение), 3) концовка (заключение).

Кроме того, полезно знать, что каждый абзац основного текста также содержит свою «сильную позицию». Это обычно первое предло­жение абзаца, которое является наиболее информативным, так как оно содержит тезис, т. е. основное положение автора, которое далее конкре­тизируется в основной части абзаца. В любом предложении текста более информативной, как правило, является вторая его часть, отражающая новое.

Помимо позиционного обозначения главной информации, автора­ми часто используется графический прием - выделение главных мыслей курсивом, жирным шрифтом, подчеркиванием и т. п.

Различать главную и второстепенную информацию надо научиться очень четко, так как это в дальнейшем позволит избежать очень многих досадных ошибок при написании реферата. Дело в том, что при подго­товке реферативной работы действует нерушимое правило: главная ин­формация первоисточника в тексте реферата должна воспроизво­диться полностью, т.е. в буквальном смысле - дословно. Только вто­ростепенную информацию допустимо и, более того, просто необходимо подвергать смысловой переработке и сжатию специальными приема­ми, сущность которых будет рассмотрена нами ниже.

Правильное ведение записей прочитанного — признак высокой культуры вашего интеллектуального труда. Кроме того, полезно пом­нить, что записи:

  • облегчают понимание, так как записывая информацию, человек заново осмысливает прочитанное, удлиняя процесс восприятия, что способствует выделению и лучшему запоминанию наиболее важных моментов;

  • экономят время, так как в дальнейшей работе уже не требуется заново перечитывать текст первоисточников при написании ре­ферата, кроме того, возникает возможность систематически накапливать и обобщать сведения по разным темам;

  • дисциплинируют мысль читающего и повышают общий уровень устной и письменной речи, способствуют выработке у читателя собственного стиля изложения.

Остановимся более подробно на простейших видах записей - по­метках, выписках, цитатах, тезисах и конспектах.

Пометки - специальная, разработанная вами как читателем, сис­тема условных обозначений наиболее важных частей текста первоис­точника. Пометки обычно делаются по ходу чтения текста на полях кни­ги карандашом, если она принадлежит лично вам. При чтении библио­течного экземпляра книг, статей и журналов делать пометки недопусти­мо, так как это может испортить текст первоисточника и затруднит в дальнейшем его использование другими читателями. Кроме того, ваши пометки могут помешать другим проявить свою индивидуальность при чтении и анализе того же текста. В этом случае лучше сделать выписки.

Выписки - это трудно запоминающиеся, но очень важные и понра­вившиеся места текста, которые содержат, на ваш взгляд, самое главное, самое существенное. Их не следует записывать дословно, а необходимо (желательно) переводить с книжного на собственный язык, чтобы лучше понять сущность высказываний автора. В этом случае составление вы­писки при чтении авторского текста полезно тем, что способно навести вас на собственные мысли по обсуждаемому в тексте поводу. Это в дальнейшем позволяет очень эффективно использовать выписки при составлении текста реферата.

Цитаты (от лат. zitо - «призываю в свидетели») - это дословные выписки из текста статей (книг), которые должны быть соответствую­щим образом оформлены:

  1. цитировать следует по возможности законченными частями тек­ста (цельными предложениями или небольшими абзацами);

  2. каждая цитата заключается в кавычки;

  3. после каждой цитаты нужно указывать ее источник, который обозначается арабской цифрой, соответствующей порядковому номеру цитируемой книги, под которым она указана в списке использованной литературы. Например: «В лекции Ю. Лотмана «В искусстве путь к истине» по этому поводу отмечалось, что эпическое художественное произведение всегда кончается во­просом; «оно не дает ответа, оно открывает путь» [2]. Это озна­чает, что высказанная мысль цитируется по источнику, который в списке использованной литературы при подготовке реферата стоит под порядковым номером 2 и при желании читающего его легко можно там найти. Иногда в ссылке может быть указана страница цитируемой книги или статьи, например: [2, с. 171]. Это делается, как правило, в том случае, если на одну и ту же книгу (большую статью) в реферате делается несколько ссылок, отличающихся расположением цитат в тексте первоисточника. При использовании одного и того же источника, уже упомянуто­го в предыдущей цитате, указывают в скобках или в списке ли­тературы: «там же». Приведение полного текста ссылки в тексте реферата (фамилии и инициалов автора, названия статьи, изда­тельства, года выпуска, страниц) в круглых скобках, или оформ­ление ссылки в виде надстрочной цифры (например, 1) с после­дующим приведением первоисточника внизу страницы разреша­лось делать ранее, по новым правилам оформления рефератив­ных и научно-исследовательских работ это не допускается;

  4. иногда при оформлении цитат допускается пропуск одного или нескольких слов цитируемого текста (если это не искажает его смысла), вместо которых в тексте цитаты ставится многоточие. Многоточие может ставиться в начале, середине или в конце ци­таты, перед кавычками, если из предложения выпущены послед­ние слова текста, например, «Свой знаменитый труд «О вреде табака» [7], опубликованный в 1604 году, Яков 1 закончил сло­вами: «Курение - привычка, противная зрению, невыносимая для обоняния, вредная для мозга, опасная для легких ...»;

  5. при цитировании необходимо в точности воспроизводить все имеющиеся в тексте выделения, примененные автором (курсив, жирный шрифт, разрядку и т. п.), так как в противном случае возможно искажение главной мысли. В случае, если вы хотите внести в текст цитаты какие-либо свои выделения текста, то это должно быть особо отмечено с указанием инициалов имени и фамилии автора реферативной работы в круглых скобках, на пример: «Три дня после роковой ночи ...» [6] (курсив мой –В.Н.);

  6. правила составления списка литературы рассматриваются ниже.

Несоблюдение приведенных правил в реферативной работе чрева­то обвинением вас в плагиате - присвоении чужих идей и мыслей, что, конечно же, абсолютно недопустимо, или может привести к утере воз­можности найти необходимый цитируемый источник в дальнейшем. Чтобы этого не случилось, надо руководствоваться «правилом-заклинанием»: «Эту статью я вижу в первый и последний раз в жизни и никогда ее больше не смогу найти, даже если очень понадобится, если сейчас же не запишу правильно и полно текст ссылки в соответствии с правилами цитирования». Поверьте - очень помогает и проверено не один раз!

Тезисы (от греч. 1его - «утверждаю») - это значительно более сложная и совершенная форма записи текста первоисточника, сохра­няющая логику изложения основных его мыслей. По степени полноты тезисы делятся на краткие и развернутые, по способу изложения - на текстуальные и свободные. В текстуальных тезисах допустимо излагать мысль реферируемого текста словами первоисточника, точно соблюдая логику изложения материала автором, т. е. излагать чужую мысль чу­жими словами, проще говоря, достаточно просто выборочно списать нужные разделы текста первоисточника.

В свободных тезисах требуется изложить без искажения чужую мысль своими словами, при этом допустимо не придерживаться поряд­ка изложения материала первоисточника. Это, конечно, труднее, но зна­чительно полезнее для вас как автора будущей реферативной работы. Кроме того, это придает тезисам краткость и лаконичность, а «крат­кость (по А. П. Чехову) - сестра таланта».

В зависимости от необходимости ваши тезисы могут быть также простыми (краткими), если они содержат только одно утверждение, ко­торое ничем далее не подтверждается, и сложными (развернутыми), если они подкрепляются доводами, аргументами. Использование тех или дру­гих тезисов - ваше право, которое определяется необходимостью.

Умению грамотно составлять тезисы надо учиться, так как ваша будущая реферативная работа, по сути дела, представляет собой сово­купность связанных по смыслу тезисов отреферированной литературы, выстроенную в заданной планом последовательности.

Иногда при реферировании наиболее важных первоисточников следует прибегать к конспектированию. Конспект (от лат. cоnspectus - «обзор, изложение») - универсальная форма записи прочитанного, объединяющая в себе пометки, выписки, цитаты, план и тезисы. Конспекты, как и тезисы, тоже могут быть текстуальными или свободными, т. е. соответствовать по изложению материала логике книги (чужые мысли -чужими словами), или содержать изложение мыслей автора своими сло­вами (чужие мысли - своими словами) в вашей собственной последова­тельности, отличающейся от авторской. Иногда конспект может содер­жать элементы текстуального и свободного. Это вполне допустимо, если продиктовано необходимостью, и такой конспект будет называться сме­шанным.

Конспектирование - самый сложный вид работы с книгой. Нау­читься еще в школе правильно конспектировать тексты - очень важно, особенно, если вы решили продолжить свое образование в вузе. Там этому, к сожалению, не учат. Так что - дерзайте!

Теперь разберемся в том, как следует правильно пользоваться приемами смысловой переработки и сжатия текста, содержащего второстепенную информацию, изложенную в научной работе.

В качестве таких приемов обычно используют:

  • исключение подробностей, деталей, авторских отступлений и т.п.;

  • обобщение однородных мелких (частных) вопросов, которые предварительно находятся учеником в тексте, и переформули­рование обобщенной мысли своими словами;

  • сочетание исключения и обобщения.

Чтобы научиться активно пользоваться этими приемами смысло­вой переработки текста, вам надо потренироваться в выполнении сле­дующих действий в приведенной ниже последовательности (алгоритме):

    1. читая абзац текста, выделяйте опорные слова в предложениях, от которых зависит их смысл;

    2. закончив чтение очередного абзаца текста и используя опорные слова, составьте простую опорную фразу, являющуюся ключом к его пониманию;

    3. изложите кратко содержание прочитанного абзаца текста, ис­пользуя приемы сжатия теста, и переходите к чтению и смысло­вой переработке следующего абзаца, и так до конца;

    4. сформулируйте главную мысль всего текста в виде предложе­ния с подлежащим и сказуемым;

    5. сгруппируйте абзацы по одной микротеме в смысловые части и дайте каждой из них заглавие;

    6. используя заглавия и основные мысли смысловых частей тек­ста, составьте план его изложения;

    7. восстановите по этому плану полный текст своими словами;

    8. сравните результат «восстановления» текста с исходным ори­гиналом.

Если вы будете постоянно тренироваться в выполнении этих дей­ствий при чтении и конспектировании текстов не только при написании реферата, но и при подготовке текущих домашних заданий, то вы быст­ро овладеете умениями выражать чужие мысли своими словами, а это, как известно, и есть первый шаг от пассивного и неинтересного списы­вания текста к его активной и творческой переработке без искажения авторского смысла.

1.3.3. Заключительный этап

1.3.3.1. С чего начинать написание черновика текста реферативной работы

Итак, вы собрали и обработали необходимый литературный мате­риал по избранной теме реферативной работы. Эта информация лежит перед вами в виде ксерокопий статей, книг, газет, выписок, справок, планов, тезисов и конспектов прочитанных первоисточников. Что же теперь с этим делать?

Теперь этот материал необходимо связно изложитьв виде «ново­го текста»,последовательно раскрывая тему реферативной работы в направлении поставленной цели.Чтобы выполнить эту задачу, необхо­димо, прежде всего:

  1. структурировать (классифицировать) собранные материалы, чтобы лучше понять: материалы какого рода и в каком объеме вам удалось собрать;

  2. выбрать композицию будущей реферативной работы;

  3. в соответствии с композицией составить планреферата.

Сущность любой реферативной работы состоит в том, что она все­гда представляет собой доказательство или опровержение какой-то главной мысли (тезиса), появившейся у вас в ходе чтения литературных источников по избранной теме. С точки зрения логики, построение ком­позиции такого доказательства может носить индуктивныйили дедуктивный характер. Надо хорошо разобраться в том, что это такое. Тогда вам будет значительно проще составлять любые планы.

При индуктивном построении реферативной работы всегда руко­водствуются принципом «от частного - к общему». Именно таким спо­собом изложения материала часто пользуются ученые. Они сначала из­лагают отдельные факты, описанные в литературе и имеющие отношение к исследуемой проблеме. Это описание затем служит основой для промежуточных выводов. Обобщение этого материала, как правило, позволяет сформулировать собственное понимание (т. е. так, как это видится исследователю) сущности выявленных противоречий, их воз­можные причины и сформулировать проблему в виде обобщенного те­зиса (развернутого по содержанию вывода).

При дедуктивном изложении материала всегда поступают наобо­рот, по принципу «от общего - к частному». Сначала формулируют обобщенный тезис (например, гипотезу предстоящей работы), затем - литературные данные и экспериментальные факты, его подтверждаю­щие или опровергающие, а затем - частные выводы (в данном примере - о справедливости высказанной гипотезы). Это позволяет сформулиро­вать заключение по работе, т.е. как бы вновь вернуться к уже доказан­ному обобщенному тезису и обсудить его справедливость. Грамотные читатели, наверное, уже обратили внимание, что работы, построенные по этому принципу, сильно напоминают детективы. Это действительно так и есть. Поэтому они, как правило, и читаются с большим интересом.

Композиция изложения материала реферативной работы во многом зависит от степени изученности темы, специфики собранного литера­турного материала, опыта написания подобных работ и ваших личных пристрастий как автора. Поэтому, чтобы выбрать композицию наилуч­шим образом, все-таки стоит посоветоваться по этой проблеме с вашим научным руководителем.

Общие рекомендации сводятся к следующему. При наличии боль­шого количества описанных в литературе экспериментальных данных по изучаемой проблеме и отсутствии каких-либо попыток их обобщения стоит предпочесть индуктивный способ изложения материала. И, наобо­рот, если тема выглядит вроде бы «достаточно изученной», формулиро­вание необычного по своему характеру и противоречивого по своей сути обобщенного тезиса в начале работы позволяет «оживить» дальнейший процесс ее изложения. Это впечатление создается за счет избранной ва­ми дедуктивной композиции построения реферативной работы: возник­новения необходимости доказать достоверность вроде бы совершенно неочевидного исходного обобщенного тезиса (положения).

План реферата может быть простым и развернутым (подробным, детальным).

Лучше всего составить развернутый план, пронумеровав каждый раздел определенным образом. Так будет легче группировать собранный вами материал в виде тезисов, конспектов и т.п.

1.3.3.2. План реферата составлен, что делать дальше

На первый взгляд, заголовок этого раздела может показаться странным. Что делать? Конечно, начинать писать черновик рефератив­ной работы, скажете вы, последовательно раскрывая один за другим все пункты плана от первого до последнего, используя для этого собранный и структурированный в соответствии с планом литературный материал! Однако это не совсем так.

Дело в том, что последовательность написания разделов рефера­тивной работы не совпадает со структурой ее разделов.

Типовая структура пояснительной записки реферативной работы обычно включает ряд обязательных разделов (частей), каковыми явля­ются:

  1. Аннотация.

  2. Титульный лист.

  3. Содержание.

  4. Введение.

  5. Аналитический обзор литературных данных по проблеме (ос­новная текстовая часть реферата).

  6. Заключение.

  7. Список использованной литературы.

  8. Приложения.

Практика подготовки реферативных работ показывает, что написа­ние черновика разделов работы лучше всего проводить в другой после­довательности:

      1. написание аналитического обзора литературных данных (ос­новной текстовой части реферата) и списка использованной ли­тературы;

      2. написание заключения, к работе;

      3. оформление приложений;

      4. написание введения;

      5. составление содержания работы;

  1. оформление чистовика реферативной работы;

  2. оформление титульного листа;

  3. написание аннотации.

Приступая к подготовке черновика основной текстовой части ре­ферата, следует также учитывать ряд специфических особенностей жан­ра нового текста, который вам предстоит написать - жанра научной литературы, для которого характерен особый научный стиль речи.

Для научного стиля речи типичны:

  • строгая логичность изложения материала, которая предполага­ет расположение предложений текста в полном соответствии с причинно-следственной связью явлений, изложение выводов, вытекающих из фактов, описанных в тексте;

  • точность, которая достигается употреблением слов по воз­можности в их прямом значении, научных терминов и специ­альной лексики (например, не принято использовать эмоцио­нально-оценочную лексику, а вместо местоимения «я» и глагола в первом лице единственного числа употребляются неопреде­ленно-личные («Считают, что ...»), безличные («Известно, что ...»), определенно-личные («Рассмотрим проблему ...»); в на­учной речи (в реферате и в научных докладах) принято также излагать материал, используя местоимение «мы» или «нами», а не «я» или «мною» («Мы установили, что ...» или «Нами было показано, что ...»). Такой стиль изложения нисколько не умаля­ет авторских заслуг референта, но свидетельствует о его компе­тентности в применении норм специальной лексики при изло­жении содержания научного текста. Кроме того, в подготовке реферата ученика как минимум принимают участие два челове­ка: он сам и его научный руководитель. Так что «мы» — вполне оправдано;

  • объективность изложения фактов, недопустимость эмоцио­нальности в изложении материала. Например, нельзя писать: «это утверждение - абсолютно нелепо и могло придти в голову только ограниченному человеку»; корректнее было бы напи­сать: «это утверждение, по нашему мнению, не соответствует действительности» и привести аргументы, которые позволяют сделать вам это заключение;

  • отвлеченность и обобщенность изложения материала, кото­рые достигаются за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;

  • широкое использование в тексте реферата так называемых язы­ковых клише - особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определен­ных повторяющихся ситуациях. Использование клише позволя­ет обеспечить связность и целостность научного текста, дос­тигнуть единства стиля изложения его различных частей.

Рассмотрим последовательно содержание и особенности написания каждой части (раздела) реферативной работы.

1.3.3.3. Написание аналитического обзора литературных данных (основной текстовой части реферата) и списка использованной литературы

Написание текста реферативной работы требует, как уже упомина­лось выше, создания «нового текста» на основе сделанных вами выпи­сок, справок, планов, тезисов и конспектов первоисточников, составлен­ных с помощью приемов сжатия и смысловой переработки. Этот «новый текст» должен быть изложен в соответствии с выбранной вами компо­зицией (индуктивной или дедуктивной) и планом.

Как уже отмечалось ранее, на практике помогает быстрее овладеть приемами написания единого по стилю научного текста использование клише. Ниже мы специально приводим достаточно полный перечень таких клише из работы И.Р. Калмыковой, чтобы вы как автор реферата чувствовали себя более уверенно в любой ситуации, а не думали мучи­тельно, с каких слов начинать написание того или иного раздела работы. Список этих клише полезно выучить наизусть.

      1. Описание темы:

  • Настоящая реферативная работа посвящена (актуальному во­просу..., характеристике проблемы ..., решению вопроса ..., анализу литературных данных по проблеме ... и т.п.).

  • Темой реферативной работы является ...

  • В реферативной работе (рассматривается ..., говорится о ..., да­ется анализ и оценка ..., обобщаются данные о ...).

      1. Обоснование актуальности темы (проблемы), описанию которой посвящена реферативная работа:

  • Данная тема (проблема) (представляет собой особую актуаль­ность, так как..., чрезвычайно актуальна в последние годы, так как ..., привлекает внимание многих ученых (исследовате­лей, критиков и т. п.), так как является актуальной для ...).

  • Актуальность изучения данной темы (проблемы) обусловлена тем, что ...

  • ... Это и определило актуальность более глубокого рассмотре­ния темы (проблемы), посвященной ...

  • Актуальность изучения данной (темы) проблемы не вызывает сомнений, так как ...

      1. Характеристика первоисточников, используемых автором рефера­тивной работы:

  • Материалом исследования послужили ...

  • Нами для анализа литературных данных были использованы…

  • В связи с изучением поставленной проблемы основой для ана­лиза послужили...

      1. Характеристика основных подходов к решению поставленной про­блемы:

  • Анализ приведенных литературных данных показывает, что в настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы, и можно выделить несколько подходов к ее реше­нию.

  • Существует несколько подходов к решению указанной пробле­мы. Первый, описанный в работах ..., предполагает ..... Второй подход прослеживается в исследованиях ... и заключается в .... Третий, описанный в публикациях ...., базируется (основан) на ….

  • В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).

      1. Изложение сущности различных точек зрения (подходов):

  • Первая точка зрения заключается в том, что ... Вторая точка зрения, представленная в работах ..., сводится к тому, что .... Сущность третьего подхода раскрывается в работах ... и состо­ит в том, что ...

      1. Выражение отношения к различным точкам зрения:

а) согласие:

  • Мы разделяем точку зрения автора ...

  • Нельзя не согласиться с мнением автора о том, что ...

  • Реализация (использование) такого подхода не вызывает сомне­ний, так как ...

  • Заслуживает внимания точка зрения автора ...

б) несогласие, критика:

  • Трудно (нельзя) согласиться с тем, что ...

  • Нельзя принять утверждения ... о том, что ...

  • Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения ... на ...., так как ...

  • Недостаточно аргументированным представляется суждение ав­тора о том, что ...

  • Недостаточно четко сформулировано положение о ...

  • Автор упускает из виду ..., не подтверждает выводы о ..., не­обоснованно утверждает то, что ...

7. Выбор той или иной точки зрения. Выводы:

  • Анализ литературных данных позволил выявить (позволяет сделать вывод о том, что ...) наиболее обоснованную точку зре­ния ...

  • Таким образом, есть все основания полагать, что ....

  • Можно считать, что наиболее убедительной является точка зре­ния ...

  • Из всего сказанного следует, что наиболее доказанной (аргу­ментированной, убедительной) является точка зрения ...

  • В итоге можно придти к выводу о том, что наиболее интересной (оригинальной, научно обоснованной) является идея ....

  • На основании анализа литературных данных можно сделать за­ключение о том...

В ходе написания черновика основной части реферативной работы полезно помнить, что:

  • каждый абзац «нового текста», выражая тот или иной тезис, имеет достаточно стандартную структуру, состоящую минимум из трех связанных по смыслу предложений: постановка во­проса (тезиса), его рассмотрение (анализ) и вывод (обобщение);

  • все абзацы «нового текста» должны быть логически связаны между собой, т. е. подчинены реализации одной цели, сквозной идеи, основной мысли, которой посвящена реферативная рабо­та; это достигается использованием «предложений-связок», а также вводных слов и словосочетаний (например, «Несмотря на описанные противоречия ...», «К сожалению, ...», «Как и сле­довало ожидать ...», «Эти выводы позволили высказать предпо­ложение ...», «Во-первых, ...», «Во-вторых,...» и т. д.);

  • при любой композиции основной части реферативной работы в ней должны быть последовательно рассмотрены:

    1. актуальность темы (проблемы), которая показывает роль и место вашей темы (выявленной проблемы) в теории и практике, соответствие выбранной темы возникшим об­щественным потребностям;

    2. цель работы, которая, как уже отмечалось в разделе 1.3.1.2, всегда отражает действие исследователя (ученика), совершаемое над предметом в рамках объекта исследова­ния;

    3. предмет изучения - то, что подвергается непосредствен­ному исследованию (описанию) в рамках темы работы;

    4. объект изучения - область знания (науки), в которой изучается предмет;

    5. обоснование выбора методов исследования;

    6. задачи и этапы выполнения работы;

    7. описание существующих подходов к решению проблемы и изложение сущности различных точек зрения;

    8. обсуждение и сопоставление различных точек зрения (анализ);

    9. изложение собственного отношения к обсуждаемой проблеме (аргументированное принятие или непринятие точек зрения, существующих в научной литературе). В случае аргументированного неприятия вами сущест­вующих в литературе точек зрения по существу обсуж­даемых вопросов необходимо сформулировать собствен­ное видение сущности обсуждаемых противоречий и про­блем, а также гипотезу о возможных путях их решения. Тогда подготовленный вами реферат может быть исполь­зован в качестве литературного обзора дальнейшей на­учно-исследовательской работы по данной теме. Более подробно эти вопросы обсуждаются во второй главе на­стоящей работы;

  • черновик реферата может печататься на компьютере, а может быть и рукописным. В последнем случае текст пишется разбор­чиво, с полями для пометок с одной стороны листа формата А-4, чтобы потом можно было его корректировать, не прибегая к переписыванию (экономия времени!), а вырезая и переклеивая отдельные фрагменты текста в любом порядке;

  • объем черновика должен быть таким, чтобы объем чистовика основной текстовой части реферативной работы не превышал 15 страниц машинописного текста (компьютерного текста в формате \Уогс1 — 7, шрифт- 12).

Одновременно с написанием черновика реферативной работы вам следует сразу правильно (т.е. по Государственному Всероссийскому Стандарту или ГОСТу) оформлять список использованной литерату­ры, точно отмечая местоположение каждой ссылки на первоисточник в тексте реферата. Практика показывает, что несоблюдение этих реко­мендаций может привести к самым печальным последствиям. Как ми­нимум, вам снизят оценку за реферат из-за отсутствия или неправильно­го оформления списка литературы. Худшее будет заключаться в том, что вы не сможете впоследствии найти цитируемую работу, даже если очень этого захотите.

При оформлении списка использованной литературы к рефератив­ной работе следует соблюдать следующие правила:

    1. Ссылки на цитируемые в тексте реферата литературные источники сразу же заносятся в раздел «Список использованной литературы» для удобства сначала в том порядке, в котором они встречаются в тексте (т. е. с первого и до последнего номера).

    2. При оформлении ссылок на различные источники необходимо строго следовать образцам, которые приводятся нами ниже.

    3. После завершения составления списка использованной литературы (т. е. после написания всех частей реферативной работы, а не только основной текстовой части) все ссылки расставляются заново, уже по алфавиту. Это можно легко сделать, если вы печатали черновик на компьютере. Если в списке литературы имеются ссылки на работы иностранных авторов, то они приводятся в списке после ссылок отечественных авторов в порядке, определяемом латинским ал­фавитом.

    4. На основании откорректированного окончательного списка исполь­зованной литературы вносятся изменения в нумерацию ссылок в тексте реферативной работы перед оформлением чистовика.

В заключение этого раздела еще раз обращаем ваше внимание на необходимость строгого соблюдения всех правил оформления ссы­лок на первоисточники. Это означает, что все точки, запятые, двое­точия, скобки, тире и другие знаки препинания в вашем списке должны стоять точно так же и там же, как и в соответствующих образцах, Поверьте, что это позволит вам избежать очень многих ошибок и заме­чании рецензента.

1.3.3.4. Написание заключения к работе

Заключение - это раздел реферативной работы, в котором подво­дятся ее итоги и кратко обсуждаются основные выводы, чтобы акценти­ровать на них внимание читателя (рецензента). Заключение к работе начинается словами: «На основании проделанной работы по ......... можно сделать следующие выводы». Далее следует перечень выводов под порядковыми номерами (1,2,3 и т. д.).

Практика показывает, что начинать выводы лучше всего с обозна­чения цели выполненной работы, например:

    1. С целью выяснения взаимосвязи ... с ... осуществлен анализ ли­тературных данных по ...

Далее в выводах нужно «чередовать глаголы» (глаголы «осуществ­лен», «исследовано», «изучено» и т.п. следует чередовать в выводах с глаголами «показано», «установлено», «обнаружено» и т.д.), подчерки­вая тем самым логическую последовательность раскрытия темы работы, например:

    1. Показано, что ...

    2. Исследовано...

    3. Впервые установлено, что ...

    4. Изучено...

    5. Впервые обнаружено противоречие ...

Хорошо, если ряд выводов был сделан вами впервые. Это свиде­тельствует о новизне полученных результатов, что, естественно, привет­ствуется.

Завершать выводы принято сведениями о практической значимо­сти полученных результатов и перспективах дальнейшей разработки вопроса. Такой вывод обычно делается в конце заключения и без поряд­кового номера, например: «Таким образом, сделанные в ходе проведен­ного исследования выводы, свидетельствуют о его научной и практиче­ской значимости, а также о перспективах дальнейшего изучения постав­ленной в работе актуальной научной проблемы».

Руководствуясь этими правилами, написать заключение к выпол­ненной реферативной работе вам не составит особого труда. Нужно лишь помнить, что по объему заключение к работе должно быть чуть меньше введения (обычно 1-1,5 страницы).

1.3.3.5. Оформление списка использованной литературы

При оформлении списка литературы следует соблюдать следую­щие правила:

1. описание всех библиографических ссылок должно строго со­ответствовать образцам, приведенным в Приложении 2. Это не прихоть авторов настоящей работы, а требование ГОСТа. Следует обратить особое внимание на то, что библио­графические описания книг, статей из газет, журналов и эн­циклопедий, материалов докладов конференции не совпадают: Для каждого отдельного вида источника информации существу­ет свой образец его правильного оформления. Нарушение этого требования при оформлении списка использованной литерату­ры однозначно приводит к снижению оценки реферативной ра­боты и свидетельствует о вашей недостаточной компетентности в этом вопросе;

  1. список использованной литературы составляется по алфавиту, а не в том порядке, в каком происходило цитирование первоис­точников или ссылка на них в тексте реферативной работы;

  2. ссылки на работы иностранных авторов, если таковые имеются, оформляются в списке также по алфавиту, но после работ оте­чественных авторов.

Затруднения с правильным оформлением списка использованной литературы часто бывают связаны с тем, что в тексте черновика, на ста­дии его написания, бывает удобнее использовать возрастающую нуме­рацию ссылок (не по алфавиту), тем более, что часто в ходе работы над рефератом появляются новые ссылки на публикации ранее неизвестных авторов. В этом случае черновой список использованной литературы следует переделать, т. е. составить по алфавиту при завершении работы над черновиком, не забыв при этом поменять нумерацию ссылок в тек­сте реферата.

1.3.3.6. Оформление приложений

Реферативная работа может содержать раздел «Приложения». В этот раздел обычно включают большой по объему, но важный для раскрытия сущности темы материал: ксерокопии документов, схе­мы, графики, рисунки, диаграммы, таблицы, иллюстрации, фотографии, географические карты и т. п. Дело в том, что приложения не входят в общий объем текста реферативной работы (страницы приложения имеют свою нумерацию). Этим можно воспользоваться на вполне за­конном основании в том случае, если объем вашей реферативной работы (основной текстовой части) превышает установленные стандарты (15 страниц машинописного текста). Раздел «Приложения» может включать несколько подразделов, каждый из которых имеет свое название (заго­ловок) и которые нумеруются: Приложение 1, Приложение 2 и т. д. По ходу изложения основной части реферативной работы на материалы приложений можно делать ссылки. Если в тексте реферативной работы с использованием этих материалов излагается какой-либо тезис, то в скобках указывается ссылка: (см. Приложение 1).

Небольшие по объему иллюстрации, схемы, таблицы и прочие ил­люстративные материалы не следует помещать в раздел «Приложения», так как это неудобство может затруднить процесс чтения реферата и, более того, вызвать раздражение у читателя (рецензента). Такие иллю­стративные материалы под отдельными заголовками (например: «Взаимосвязь строения и свойств углеводородов») следует размещать в основном тексте, соблюдая нумерацию отдельно для рисунков, схем, таблиц, графиков и диаграмм, ссылки на которые в тексте также при­нято делать в круглых скобках, например: (рис. 3) или (табл. 2) и т. д.

1.3.3.7. Написание введения

Среди учащихся существует устойчивое заблуждение, что введе­ние к реферативной работе должно включать лишь несколько фраз, ка­сающихся причин, повлиявших на выбор автором темы выполненной работы. На самом деле это совсем не так.

Во введении, по существу, описывается вся работа, но только в сильно сокращенном виде. Не случайно этот раздел пояснительной за­писки пишется после основной текстовой части реферата, составления списка использованной литературы, заключения и приложения, т. е. в самом конце работы. Структура этого раздела включает:

  • обоснование актуальности исследования;

  • описание противоречий и проблем;

  • тему исследования;

  • цель исследования;

  • объект и предмет исследования;

  • задачи исследования;

  • описание базы, на которой проводилось исследование;

  • описание методов исследования;

  • этапы исследования (они могут совпадать с задачами, а могут и не совпадать по желанию автора);

  • краткое описание структуры реферативной работы, раскры­вающее содержание каждой части (чему посвящены) и основ­ные выводы (теоретические или научные и практические ре­зультаты) всей работы (так называемая пояснительная записка);

  • сведения об объеме пояснительной записки (на скольких стра­ницах изложена), включающей ... таблиц, .... рисунков, ... схем и пр. (указывается, сколько каждого), количестве цитируемых литературных источников, наличии приложения.

При подготовке текста введения вас не должно смущать то, что описание проведенных исследований по анализу литературных данных по избранной теме еще впереди, т. е. будет подробно обсуждаться далее в основной части реферата. Ничего не поделаешь, таковы правила напи­сания введения к любой работе.

По объему введение к реферативной работе не должно превы­шать двух страниц машинописного текста. Это сделать не всегда про­сто из-за обилия материала, но необходимо.

1.3.3.8. Оформление чистовика реферативной работы

Чистовик реферативной работы печатается на компьютере (Word - 7 шрифт - 12, через 1,5 интервала) в двух экземплярах на бумаге фор­мата А-4. Параметры страницы: верхнее поле - 2 см, левое поле - 3 см, нижнее поле - 2 см, правое поле - 1,5 см.

Первый экземпляр - для рецензента, который обычно выбирается вашим научным руководителем и которому передается работа для напи­сания рецензии перед ее защитой на комиссии. Второй тождественный экземпляр - ваш собственный, который вам очень пригодится в даль­нейшем при составлении доклада по теме реферата.

Первой страницей работы является титульный лист, который оформляется строго по образцу, представленному в Приложении 1. Вто­рой - «Содержание». Обе эти страницы не нумеруются. Далее, начиная с 3-й страницы, на которой обычно располагают раздел «Введение», они нумеруются по порядку. Номер страницы ставится в правом верхнем углу арабскими цифрами.

Раздел «Приложения» может содержать несколько приложений. В этом случае они нумеруются так: Приложение 1, Приложение 2 и т. д. Страницы каждого из приложений нумеруются отдельно, начиная с первой.

Теперь чистовик реферативной работы полностью готов и его не­обходимо переплести с помощью папки-скоросшивателя.

Внимание! Печатая работу на компьютере, следует пользоваться жестким диском, а не дискетой, во избежание неприятностей (дискеты имеют обыкновение не открываться в самый неподходящий момент и в этом случае восстановить текст вашей реферативной работы не удастся ни при каких условиях!). Плюс к этому копию текста реферативной ра­боты обязательно сохраните на дискете.

1.3.3.9. Составление раздела «Содержание»

Составление раздела «Содержание» реферативной работы прово­дят тогда, когда подготовка чистовика уже полностью завершена и каж­дый раздел печатного текста «имеет свою страницу».

Сначала составляют перечень глав, разделов и подразделов работы, которые в печатном тексте обычно выделяются жирным шрифтом. Этот перечень с указанием страниц, с которых начинаются разделы поясни­тельной записки, заносится в раздел «Содержание». Обращаем ваше внимание на то, что данный раздел называется именно «Содержание», а не «Оглавление».

При составлении данного раздела следует соблюдать следующие правила:

    1. В разделе «Содержание» не нумеруются разделы «Введение», «Заключение», «Список использованной литературы» и «При­ложения». В разделе «Содержание», да и в тексте работы, они записываются без кавычек.

    2. Остальные главы (разделы и подразделы) нумеруются арабски­ми цифрами.

    3. Раздел может содержать несколько подразделов. В этом случае номер каждого подраздела обязательно включает номер раз­дела. Например, как видно из раздела «Содержание» настоящей работы, глава 1 состоит из четырех разделов, которые нумеру­ются: 1Л, 1.2, 1.3 и 1.4. В свою очередь, раздел 1.3 включает три подраздела: 1.3.1, 1.3.2 и 1.3.3. Подраздел 1.3.1, например, де­лится еще на четыре части: 1.3.1.1, 1.3.1.2, 1.3.1.3 и 1.3.1.4 и т. д.

    4. В разделе «Приложения» не указываются количество приложе­ний и их названия.

    5. Составив раздел «Содержание», тщательно проверьте, совпа­дают ли названия глав, разделов и подразделов, а также номера страниц с теми, которые приведены в тексте реферативной ра­боты.

1.3.3.10. Написание аннотации

Аннотация к реферативной работе есть ее краткая характеристика. Размеры аннотации ограничены - 0,5 страницы машинописного текста. По существу - аннотация это 3-4 предложения (или 5-7 строк), в кото­рых, тем не менее, раскрывается актуальность темы, решению которой посвящена работа, основные научные и практические результаты, полученные в ходе ее выполнения. Естественно, что для написания ан­нотации можно смело использовать любые нужные фрагменты текста вашей реферативной работы.

Аннотация оформляется отдельным листом. Она не переплета­ется вместе с работой, а прикладывается к ней обычно в том количестве экземпляров, который равен числу членов комиссии, на заседании кото­рой вам предстоит защищать реферативную работу. Аннотация, таким образом, нужна для того, чтобы быстро ввести в курс дела любого чита­теля или слушателя.

1.4. Подготовка и проведение презентации результатов реферативной работы

Заключительным этапом подготовки реферата (в том случае, если реферативная работа входит в план подготовки учащихся 8-11 классов как специальный вид учебно-познавательной деятельности) является презентация (представление) ее результатов в ходе публичной защити на научно-практической конференции.

Подготовка к презентации включает:

  • написание доклада по теме реферативной работы;

  • подготовку необходимых иллюстративных материалов к докладу;

  • отработку навыков публичного выступления с докладом по теме реферативной работы.

Рассмотрим каждый из этих разделов более подробно, так как они играют исключительно важную роль в презентации полученных вами результатов.

1.4.1. Написание доклада

Доклад по теме написанной вами реферативной работы представ­ляет собой краткое изложение ее содержания по следующей примерной схеме:

  • объявление темы работы;

  • обоснование ее актуальности, определение цели и задач;

  • краткое описание основных этапов работы (что, в какой после­довательности и как делали);

  • изложение полученных результатов и выводов, степени но­визны и научного значения работы;

  • изложение перспектив развития работы, возможных путей ее дальнейшего применения в учебном процессе (практическое значение).

Доклад для выступления следует разборчиво написать (напечатать) на отдельном листке (листах) бумаги, откорректировать его содержа­ние и объем с помощью вашего научного руководителя с учетом того, что время для выступления по докладу строго регламентировано и не должно превышать 7 минут.

1.4.2. Подготовка иллюстративных материалов к докладу

Написанный и откорректированный по содержанию и объему (времени выступления) текст доклада поможет вам определить, какие конкретно иллюстративные материалы необходимо подготовить. Это могут быть крупные иллюстрации, схемы, таблицы, слайды для показа с помощью видеопроектора, фотографии, модели, видеофильмы, аудио-материалы и, наконец, специальные компьютерные презентации, разра­ботанные с помощью современных компьютерных программ (например, МС Роvеr Роint). Отсутствие достаточного количества иллюстративных материалов обедняет содержание любой работы и, как правило, снижает ее оценку, вызывая много недоуменных вопросов у слушателей. Так что старайтесь этого избегать.

Естественно, что, выбрав иллюстрационный материал, вам необхо­димо продумать отдельно вопросы технического оснащения вашей предстоящей презентации: наличие в аудитории стенда и крепления для схем и таблиц, наличие (если требуется) доски, мела и тряпки, удлини­телей, переходников и розеток, телевизора, видеомагнитофона, магни­тофона, проектора, компьютерной техники и т. п.

Не забудьте про указку!

1.4.3. Отработка навыков публичного выступления

Откорректированный по содержанию и объему доклад по теме ре­феративной работы необходимо:

  • первоначально прочитать вслух в среднем темпе, используя напечатанный текст и подготовленный иллюстративный материал, заметив время, которое будет вами потрачено на это сообщение;

  • сделать то же самое, но в присутствии вашего товарища (това­рищей), мнению которого (которых) вы доверяете, а затем обязательно в присутствии вашего научного руководителя;

  • исправить текст доклада (изменить, сократить или увеличить отдельные его части) и иллюстративные материалы к нему с учетом высказанных конструктивных замечаний товарищей и научного руководителя, а также регламента выступления (не более 7 минут);

  • повторно напечатать (крупно) окончательный текст доклада и выучить его наизусть, многократно тренируясь в безошибоч­ном и выразительном изложении материала.

В ходе таких тренировок вам следует обращать особое внимание на:

  • четкость дикции и эмоциональную выразительность речи;

  • правильное произношение терминов, использование верного ударения в словах (плохо знакомые слова не поленитесь прове­рить по словарю. Существует специальный «Словарь ударе­ний», или можно воспользоваться любым орфоэпическим сло­варем);

  • достаточную громкость голоса докладчика в расчете на боль­шую аудиторию слушателей и отсутствие микрофона;

  • своевременное и эффективное использование иллюстративного материала.

Практика показывает, что выученный наизусть текст доклада сразу же дает вам «фору» в его оценке на защите минимум в один балл, так как создает впечатление свободного владения вами содержанием рефе­ративной работы, что, по-видимому, и должно соответствовать действи­тельности. Так что не разочаровывайте ваших слушателей чтением док­лада «по бумажке» и никогда не жалейте времени на то, чтобы как сле­дует выучить текст выступления. Это особенно важно, если вы сильно волнуетесь, выступая публично.

Помните, единственное, что прилично читать, выступая с докла­дом, так это выводы по работе, из-за их особой значимости и недопус­тимости случайной ошибки.

1.4.4. Публичная защита реферативной работы

Презентация результатов вашей реферативной работы завершается в ходе ее публичной защиты, на которой специальной комиссией (жю­ри) дается внешняя оценка качества выполненной работы.

Процесс защиты работы включает:

  • доклад учащегося по теме работы (не более 7 минут);

  • ответы выступающего на вопросы членов жюри и присутст­вующих (не более 5 минут); такие вопросы после доклада при­нято задавать выступающему, что называется, «по процедуре», т. е. не потому, что уважаемые члены жюри или присутствую­щие ничего не поняли в докладе или очень недовольны резуль­татами работы, а потому, что так принято в науке; приветст­вуется активное участие в задавании вопросов присутствующих учащихся, ответы на вопросы которых могут реально помочь вам более полно раскрыть содержание работы, так сказать, «за пределами регламента»;

  • выступление (чтение отзыва) научного руководителя работы (не более 2 минут);

  • выступление (чтение отзыва) рецензента (не более 2 минут);

  • ответы на вопросы, возникшие у рецензента, жюри и присутст­вующих (не более 4 минут); при окончательном обсуждении ра­боты вновь приветствуется активное участие учащихся, присут­ствующих в аудитории.

В заключение этого раздела несколько полезных советов для вы­ступающих:

    1. Обратите внимание на свой внешний вид. Форма одежды долж­на быть строгой и деловой (парадной), обувь - быть чистой и со­ответствовать по цвету и фасону вашему костюму, волосы - при­чесаны. Неверно подобранная одежда или неряшливый внешний вид отвлекают слушателей и свидетельствуют о недостаточном уровне вашей культуры, что косвенно может сказаться и на оцен­ке вашей работы.

    2. Сделав доклад и приступая к ответам на вопросы комиссии или присутствующих, постарайтесь сосредоточиться и отвечать точ­но на поставленные вопросы. Не надо пытаться демонстрировать комиссии всю «широту знаний» по данной проблеме, т. к., во-первых, существует регламент, а во-вторых, такой ответ невольно стимулирует членов комиссии задавать все новые и новые уточ­няющие вопросы. Подумайте, вам это надо?

    3. Если вам кажется, что на заданный вопрос вы уже отвечали в ходе, доклада, не следует прерывать члена жюри возмущенным возгласом: «Так я же об этом только что сказал в докладе!». Веди­те себя вежливо. Лучше начните ответ со слов: «Как я уже отме­тил (сказал, сообщил) в своем докладе ...».

    4. Иногда в ходе вашего выступления среди членов жюри может возникнуть «громкая дискуссия» (обмен мнениями и, к сожале­нию, довольно громким голосом). В этом случае не надо останав­ливать свой доклад и прислушиваться, о чем говорят члены жюри. Лучше постарайтесь не обращать на это никакого внимания и спокойно продолжайте свой доклад. Практика показывает, что в большинстве случаев эти «громкие разговоры» не имеет никакого отношения к вашей работе.

    5. До доклада и после него следует принимать самое активное участие в работе конференции: внимательно слушать своих то­варищей, стараться ничем их не отвлекать, задавать вопросы точ­но и понятно, соблюдая правила вежливости и всячески помогая товарищам более полно раскрыть сущность, новизну, теоретиче­ское и практическое значение изученной проблемы.

1.4.5. О критериях оценки качества выполнения и презентации результатов реферативных работ учащихся

Основными критериями оценки качества выполнения и презента­ции результатов реферативных работ учащихся, которые используются жюри областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» являются:

1) уровень структурно-содержательного компонента работы;

2) уровень собственных достижений автора;

3) эрудированность автора в рассматриваемой области.

По указанным критериям оценка качества выполнения и презента­ции работ проводится:

  • научным руководителем и фиксируется в его отзыве о работе учащегося; при этом особое внимание уделяется характеристике отношения учащегося к выполнявшемуся исследованию и сте­пени его самостоятельности;

  • рецензентом - специалистом в той области научного знания, ко­торой посвящена реферативная или научно-исследовательская работа учащегося; эта оценка фиксируется в письменной рецен­зии до защиты работы;

  • членами жюри научно-практической конференции учащихся ОУ, на которой проводится публичная защита результатов вы­полненных исследований: оценка жюри фиксируется в листе оценки исследовательской работы (см. Приложение 3).

При оценке структурно-содержательного компонента работы осо­бое внимание обращается на:

  • формулировку цели и задач работы;

  • логику изложения, убедительность рассуждений, оригиналь­ность мышления;

  • глубину раскрытия темы;

  • структурное оформление работы (наличие введения, глав или разделов, заключения, списка литературы);

  • наличие и содержание иллюстративного материала (таблицы, схемы, рисунки, фото и др.);

  • качество оформления работы и приложений.

В ходе оценки собственных достижений автора учитываются:

  • обоснование актуальности работы;

  • новизна работы;

  • самостоятельность автора в подходе к раскрытию темы;

  • использование знаний вне школьной программы;

  • достоверность результатов;

  • возможность использования результатов работы в учебном процессе.

На положительную оценку работы большое влияние оказывает эрудированность автора в рассматриваемой области, проявляющаяся в ходе публичной защиты и ответов на вопросы рецензентов, аудитории и членов жюри, а именно:

  • уверенное владение необходимой научной терминологией;

  • знание и использование известных результатов и научных фак­тов в данной области исследований;

  • знакомство с современным состоянием проблемы;

  • понимание связей проведенного исследования с другими наука­ми;

  • использование в работе специальной, научно-популярной лите­ратуры, информационных изданий и др.

В заключение следует отметить, что при оценке качества выполне­ния и презентации работы учащихся равный «вес» в баллах (каждый но 20 баллов из общей суммы в 80 баллов) имеет уровень собственных дос­тижений автора, эрудированность автора и уровень структурно-содержательного компонента работы. Немаловажную роль в общей оценке играет также качество индивидуальной защиты работы (15 бал­лов), т. е. умение представить работу в докладе и отвечать на вопросы. Поэтому мы рекомендуем вам обратить на этот момент особое внима­ние. Полезно при подготовке доклада пользоваться рекомендациями, которые изложены в памятке выступающего (см. Приложение 4).

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И НАПИСАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

2.1. В чем отличие научно-исследовательской работы от реферативной

Как уже отмечалось в главе 1 настоящей работы, написание рефе­рата в виде анализа литературных данных с целью выделения актуаль­ной научной проблемы является необходимым этапом и важной предпо­сылкой для дальнейшего, более глубокого ее изучения, но уже в рамках выполнения научно-исследовательской работы. Именно поэтому любая научно исследовательская работа всегда содержит в себе в качестве од­ного из разделов проблемно-ориентированный анализ литературных данных по теме, т. е. реферативную работу.

Однако научно-исследовательская работа, безусловно, отличает­ся от реферативной:

  • постановкой исследовательских целей и задач;

  • особой структурой и содержанием работы. Рассмотрим каждое из этих отличий более подробно.

2.1.1. Цели и задачи научно-исследовательской работы

Целью любой научно-исследовательской работы, если говорить обобщенно, является изучение влияния предмета исследования на объектисследования, которое осуществляется с помощью средств дости­жения цели (методов) в рамках сформулированной гипотезы.

Поясним это сложное для понимания определение на примерах кон­кретных целей нескольких научно-исследовательских работ учащихся.

Например. Тема: «Жанр «Драмы на охоте» Л. П. Чехова».

Гипотеза может выглядеть следующим образом: Это произведе­ние либо роман, либо повесть. Тогда, если предположить, что «Драма на охоте» это роман, то наряду с другими признаками романного жанра в Исследуемом произведении должен быть описан выбор 1«роя, который влияет на судьбу мира.

Если же это повесть, то выбор героя должен влиять только на его судьбу. Кроме того, если это повесть, то должна быть циклическая сю­жетная схема и определенная авторская позиция, более отдаленная, чем романе, от описываемых событий.

Цель: выявить с помощью анализа произведения «Драма на охоте» его основные жанровые признаки. В этом примере предметом исследо­вания являются жанровые признаки, объектом - произведение А. П. Чехова «Драма на охоте», а средством достижения цели - жанро­вый анализ произведения.

Аналогичный пример из работ естественно-научного характера. Тема: «Изучение взаимосвязи строения и основных свойств поверхно­стно-активных веществ». Гипотеза: основные свойства существующих поверхностно-активных веществ определяются их строением. Цепь: изучить взаимосвязь строения и основных свойств серии поверхностно-активных веществ. В данной формулировке цели предметом исследо­вания является строение, а объектом - свойства поверхностно-активных веществ. Средство достижения цели в се формулировке не указано, так как это не является обязательным. Скорее всего, такими средствами будут аналитические и спектроскопические методы иссле­дования строения химических соединений, экспериментальные методы, связанные с определением основных свойств поверхностно-активных веществ, корреляционный анализ, позволяющий установить взаимосвязь строения и свойств химических соединений.

Задачами любой научно-исследовательской работы обычно явля­ются:

  • проблемно-ориентированный анализ информации (литератур­ных данных) по избранной актуальной научной проблеме;

  • разработка гипотезы исследования - научного предположения, связанного с объяснением выявленных противоречий и выбо­ром возможных путей решения актуальных проблем в данной работе;

  • теоретическое обоснование выбора методов исследования и экспериментальное подтверждение или опровержение выдви­нутой гипотезы;

  • обобщение полученных результатов и оценка их научного и практического значения.

2.1.2. Структура и содержание научно-исследовательской работы

Прежде чем мы будем анализировать структуру и содержание на­учно-исследовательских работ, оговоримся, что такие работы нами бу­дут условно разделены на два типа:

  • по естественно-научной и научно-технической тематике;

  • по гуманитарной тематике.

Главное отличие гуманитарных исследовательских работ от есте­ственно-научных и научно-технических заключается в специфике объ­ектов исследования. Например, в научно-исследовательских работах по литературоведению (работах гуманитарного типа) в качестве объектов обычно используются:

  1. собственно тексты и/или художественный мир изучаемых произведений (источники);

  2. научная литература об источниках;

  3. научная литература, содержащая в себе теоретические (фунда­ментальные) положения и обобщения литературоведения.

В работах естественно-научной и научно-технической направлен­ности в качестве объекта обычно выступают:

  1. сами явления природы или техники (технологии), а также объ­екты теоретического знания (теории, закономерности);

  2. научная литература по аналогичной или близкой тематике, опи­сывающая результаты ранее проведенных экспериментальных или теоретических исследований;

  3. экспериментальные данные, описанные во всевозможной спра­вочной литературе (например, данные спектроскопии органиче­ских соединений, необходимые для доказательства строения новых веществ).

Типовая структура и содержание пояснительной записки работ ес­тественно-научной и гуманитарной направленности представлены в виде табл. 3.

Сравнение структуры пояснительной записки научно-исследовательской работы с типовой структурой реферата показывает, что первая из перечисленных отличается наличием двух новых до­полнительных и достаточно больших по объему разделов (глав): тео­ретической (исследовательской) и экспериментальной частей. Иными словами, если итогом реферативной работы является лишь вы­ведение проблемы в ходе проблемно-ориентированного анализа объ­екта исследования (источников информации), то научно-исследовательская работа позволяет с помощью построения и доказа­тельства гипотезы разрешить выделенную ранее проблему.

Таблица 3

Типовая структура и содержание пояснительной записки

научно-исследовательских работ

Научно-исследовательские работы

по естественно-научной и научно-технической тематике

Научно-исследовательские работы

по гуманитарной тематике

  1. Аннотация

  2. Титульный лист

  3. Содержание

  4. Введение

  5. Глава 1. Аналитический обзор литературных данных по теме (за­вершается постановкой проблемы, обоснованием актуальности темы и цели предстоящего исследования)

  6. Глава 2. Теоретическая (исследо­вательская) часть (выделение пред­мета и объекта исследования, фор­мулировка гипотезы и постановка задач работы, обоснование выбора методов исследования на основе об­зора существующих или новых на­учных подходов, направленных на доказательство гипотезы, описание хода (этапов) выполнения экспери­ментальной работы и полученных результатов)

  7. Глава 3. Экспериментальная часть (описание методик эксперименталь­ного исследования)

  8. Заключение

  9. Список использованной литера­туры

  10. Приложения

    1. Аннотация

    2. Титульный лист

    3. Содержание

    4. Введение

    5. Глава 1. Аналитический обзор научной литературы по теме (за­вершается постановкой проблемы, обоснованием актуальности темы и цели предстоящего исследования)

    6. Глава 2. Теоретическая часть (вы­деление предмета и объекта иссле­дования, формулировка гипотезы и постановка задач исследования, обоснование выбора методов иссле­дования на основе обзора сущест­вующих или новых научных подхо­дов, направленных на доказательст­во гипотезы)

    7. Глава 3. Аналитическая часть (анализ художественных произведе­ний, описание хода (этапов) выпол­нения аналитической работы и по­лученных результатов)

    8. Заключение

    9. Список использованной литера­туры

    10. Приложения

2.2. Современные требования к научно-исследовательской работе

Современные требования к научно-исследовательской работе во многом совпадают с требованиями к реферативной работе, но имеют и свои отличия, обусловленные спецификой целей и задач, выраженным творческим характером предпринимаемого научного исследования.

Суммарно эти требования сводятся к следующему:

  1. наличие логически завершенной (целостной) структуры рабо­ты, отраженной в элементах ее содержания;

  2. точность и объективность изложения проблемно-ориентированного анализа литературно-научных данных, со­держания теоретической (исследовательской) и эксперимен­тальной (в литературоведческих гуманитарных работах - анали­тической) частей работы, а также выводов;

  3. полнота отображения основных элементов содержания при ог­раниченности объема. Каких-либо единых нормативов, ограни­чивающих объем научно-исследовательской работы, не сущест­вует. Обычно считается нормой, если объем вместе взятых тео­ретической (исследовательской) и экспериментальной частей научно-исследовательской работы (соответственно теоретиче­ской и аналитической частей) равен или чуть больше (но не меньше!) объема аналитического обзора литературы (т. е. объема реферативной части этой же работы);

  4. доступность восприятия текста научно-исследовательской ра­боты как по содержанию, так и по форме;

  5. обязательное использование автором научного стиля, соблюде­ние стилевой однородности всех частей (разделов или глав) ра­боты;

  6. обязательное наличие в тексте научно-исследовательской рабо­ты правильно оформленных ссылок на список использованной учеником литературы, приведенный в конце работы;

  7. обязательное наличие выводов автора (ученика) по существу изучаемой темы, первичная оценка новизны и значения полу­ченных результатов работы (что нового вносят полученные ре­зультаты в теорию и практику), обсуждение перспектив даль­нейшего развития работы (где конкретно могут быть использо­ваны полученные результаты).

2.3. Основные этапы подготовки научно-исследовательской работы

Мы полагаем, что, приступая к выполнению научно-исследовательской работы по избранной вами или рекомендованной учителем (научным руководителем) теме, вы уже в достаточной степени овладели некоторыми понятиями, умениями и навыками работы с лите­ратурой, правилами написания и оформления пояснительной записки при выполнении реферативной работы. Если же это не совсем так, то при изучении материалов главы 2 вы можете воспользоваться текстом главы 1 настоящей работы, чтобы уточнить некоторые понятия, о кото­рых пойдет речь ниже.

Рассмотрим более подробно содержание основных этапов подго­товки научно-исследовательской работы, которые приведены в табл. 4.

Таблица 4

Основные этапы подготовки научно-исследовательской работы

Научно-исследовательские работы

по естественно-научной и научно-технической тематике

Научно-исследовательские работы по гуманитарной тематике

  1. Пробный эксперимент, направ­ленный на анализ изучаемого явле­ния, формулировку проблемы и вы­движение гипотезы

  2. Сбор и анализ научных литера­турных данных по теме

  3. Выполнение теоретической (ис­следовательской) части работы

  4. 11роведенис экспериментальной работы по теме

  5. Написание заключения к работе

  6. Оформление приложений

  7. Написание введения

  8. Оформление чистовика рефера­тивной работы (включая оформле­ние титульного листа и списка ис­пользованной литературы)

  9. Составление раздела «Содержа­ние работы»

  10. Написание аннотации

    1. Предварительный анализ изучае­мого произведения, направленный на формулировку проблемы и выдвижение гипотезы

    2. Сбор и анализ научных данных по теме

    3. Выполнение теоретической час­ти

    4. Выполнение основной аналити­ческой части работы

    5. Написание заключения к работе

    6. Оформление приложений

    7. Написание введения

    8. Оформление чистовика рефера­тивной работы (включая оформле­ние титульного листа и списка ис­пользованной литературы)

    9. Составление раздела «Содержа­ние работы»

    10. Написание аннотации

Приведенная последовательность этапов выполнения научно-исследовательских работ по естественно-научной и научно-технической тематике, а также по гуманитарной тематике заметно отличается от по­следовательности выполнения реферативной работы содержанием пер­вого этапа, который носит эмпирический (опытный или пробный) ха­рактер. Это отличие не является случайным, а отражает существующую тактику ведения научного поиска.

2.3.1. Пробный эксперимент или предварительный анализ произведения

Мы рекомендуем начинать новое научное изучение предполагае­мого предмета исследования с пробного эксперимента, чтобы попытать­ся хотя бы приблизительно обозначить проблемное поле или, по образ­ному выражению культурологов, «точки удивления» предстоящей рабо­ты, чтобы в самом начале как можно лучше понять, действительно ли существует перспектива и необходимость выполнения исследования.

В том случае, если с самого начала учащегося как исследователя ничто не удивляет и не привлекает в будущей работе, а ее результаты после пробных опытов носят тривиальный характер, то стоит ли тратить время на изучение несуществующей или уже изученной проблемы?

В виде такою пробного эксперимента могут выступать: серия обычных химических реакций с целью получения не описанных в лите­ратуре химических соединений, попытка использования нового доказа­тельства математической теоремы, предварительное прочтение и ос­мысление новой информации или художественного текста с использо­ванием багажа ранее приобретенных и успешно апробированных мето­дов анализа и других методов.

Наоборот, если ход пробных экспериментов хотя бы чем-то удив­ляет исследователя, а полученные первичные результаты кажутся не­обычными и новыми, самое время приступить к целенаправленному сбору и анализу дополнительной информации, необходимых литератур­ных данных по теме, чтобы попытаться с их помощью объяснить на­блюдаемые необычные явления. Ведь может статься, что то же самое уже детали другие исследователи до вас и как-то уже пытались объяс­нить полученные результаты.

Мы считаем, что пробные эксперименты и попытки собственной интерпретации полученных результатов принципиально валено прово­дить до вашего знакомства с обширной литературой, которая вполне Может быть опубликована по теме исследования, но не вами. Ни в коем Случае не надо бояться при этом «изобрести велосипед». Говоря конкретно, прежде чем приступать, например, к литературоведческому анализу текста художественного произведения, надо начинать не с изуче­ния работ критиков, а попытаться осмыслить свою читательскую позицию относительно изучаемого произведения.

Надо заметить, что именно этим эмпирическим путем идут боль­шинство исследователей-первооткрывателей, которые по данному поводу остроумно замечают, что, как ни покажется странным, именно собственное невежество и незнание чего-либо часто становятся источником нового, нетрадиционного взгляда на окружающий нас мир. Причина этого, парадоксального, на первый взгляд, явления кроется в том, что тщательное изучение информации по интересующей проблеме, если оно предшествует научному поиску, активно формирует в сознании иссле­дователя закрепление существующих стереотипов в виде мнения авто­ритетных ученых и не способствует выработке собственной точки зре­ния, необходимой для продуктивной творческой деятельности. Обычные аргументы в защиту такой позиции: мнение авторитетных ученых надо ценить и уважать, а не подвергать сомнению и критике. Если согласить­ся с этим, то на вашей дальнейшей продуктивной исследовательской деятельности можно смело поставить крест, гак как остается лини, воспроизводить сказанные кем-то «умные мысли».

2.3.2. Сбор и анализ дополнительных литературных данных по теме научно-исследовательской работы

Сбор и анализ литературных данных по теме работы, написание черновика литературного обзора - все эти этапы уже были рассмотрены нами достаточно подробно в главе 1 настоящей работы. Поэтому ограничимся лишь уточнением, что аналитический обзор литературных дан­ных по теме научно-исследовательской работы, в отличие от рефератив­ной работы, более основательный по объему и списку анализируемых источников (в 8 классе это не менее 6-7 специальных научных работ по данной теме) и обычно содержит обоснование выбора стратегии предстоящего исследования, включающей:

  • выбор темы;

  • определение степени ее актуальности;

  • выявление и обсуждение противоречий в точках зрения различных авторов по существу изучаемого вопроса;

  • формулировку проблемы;

  • постановку цели научного поиска.

Если чисто реферативная работа, как правило, завершается выяв­лением противоречий в точках зрения различных авторов, формулиро­ванием актуальных проблем по теме, выводов и обобщений о научном и практическом значении изучаемой проблемы, то выполнение научно-исследовательской работы уже предполагает четкую формулировку в финале литературного обзора цели предстоящего научного поиска. содержание которого далее подробно раскрывается в теоретической (ис­следовательской) и экспериментальной главах научно-исследовательской работы (соответственно для гуманитарных работ - в теоретической и основной аналитической частях).

Литературный обзор по теме имеет свой заголовок, который отра­жает совокупность литературных данных по существу темы.

2.3.3. Выполнение теоретической (исследовательской) части работы и ее оформление

Выполнение теоретической (исследовательской) части работы служит для описания подходов и принципов предстоящего исследования и его тактики. К тактическим операциям, позволяющим более гибко, но последовательно реализовать стратегию научно-исследовательской работы, обоснованную и описанную в литературном обзоре, относят:

  • определение объекта и предмета исследования;

  • разработку гипотезы;

  • разбивку цели на подцели, т. е. формулирование задач работы;

  • описание этапов и содержания исследования;

  • краткие выводы по второй главе.

Для научно-исследовательских работ гуманитарного типа (напри­мер, по литературоведению) в этой части работы предполагается обосновать выбранный способ анализа источников, дать исчерпывающие формулировки тех аспектов произведения, которые подвергаются анализу. При наличии в научной литературе противоречивых формулиро­вок аспектов, необходимо обосновать свой выбор той или иной позиции. Рассмотрим более подробно содержание каждого из этих подраз­делов, чтобы лучше представлять себе особенности изложения и оформ­ления теоретической (исследовательской) части научно-исследовательской работы.

2.3.3.1. Определение объекта и предмета исследования

Как уже было указано ранее в разделе 1.3.1.3, цель работы всегда отражает действие исследователя (ученика), которое он будет совершать Над предметом в рамках объекта исследования как области научного знания, в котором ведется исследование. Зная эту структуру цели науч­но-исследовательской работы, сформулированной вами ранее в аналитическом литературном обзоре, теперь следует попытаться выделить («извлечь») из нее объект и предмет исследования. Здесь нет ничего нового по сравнению с реферативной работой. Кроме того, эту процеду­ру «извлечения» предмета и объекта исследования из цели мы уже рас сматривали ранее в разделе 2.1.1 настоящей работы достаточно подроб­но и на конкретных примерах.

Чтобы научиться лучше выявлять предмет и объект в цели иссле­дования, приведем дополнительно некоторые характерные черты этих двух компонентов цели. Предмет исследования всегда связан с на­стоящим и будущим процесса развития науки и практики (объекта) как часть и целое со всеми его противоречиями и проблемами. Поскольку между предметом и объектом в науке всегда существует внутренняя (иногда очень сложная) взаимосвязь, сознательно и последовательно изучая (или изменяя) предмет, исследователь может отследить качественное своеобразие (или изменения) объекта и сформулировать закономерности предполагаемой взаимосвязи. В этом и заключается подлинный смысл научного поиска, организуемого в направлении по­ставленной цели научно-исследовательской работы.

В литературоведческих работах, посвященных анализу литератур­ного произведения, например, с целью определения его жанра, роль предмета исследования играет само художественное произведение, а объекта - жанр изучаемого произведения.

2.3.3.2. Разработка гипотезы

Первоначальное предположение о взаимосвязи предмета и объекта исследования в науке принято формулировать в виде гипотезы. Таким образом, гипотеза - это тезис, высказанный изначально, априори, т.е. до опыта (до экспериментальной проверки).

Древняя мудрость гласит: «Наука без гипотез, что конь без сбруи». Действительно, ключевую роль разработки гипотезы в успешном прове­дении научных исследований невозможно переоценить. Эта исследова­тельская операция позволяет предсказать пути и способы достижения цели, т. е. осуществить проектирование способа разрешения выявлен­ного противоречия (проблемы) в направлении достижения цели на осно­ве исследования, с помощью которого существующий предмет изучения переводная в новое состояние, приводящее к изменению объекта ис­следования. Если вы внимательно прочитали последнее предложение, то, видимо, вам стало совершенно ясно, что в гипотезе, по существу, соединились все элементы аппарата научного исследования: противоре­чие и проблема, цель, предмет и объект исследования.

Любая гипотеза, являясь научным предположением, требует доказа­тельства, в ходе которого она обязательно приводит исследователя к выводу как новому научному знанию. К сожалению, практика показывает, что не всякая гипотеза подтверждается в ходе научного исследования. По образному выражению Т. Гексли, «большая трагедия науки состоит в убий­стве прекрасных гипотез низкими фактами». Но отрицательный результат в науке - это тоже важный результат, так как он позволяет изменить тактику исследования в направлении поставленной цели. В этом случае на смену старой гипотезе приходит (разрабатывается) новая, более совершенная, которая снова проверяется на практике. Так от вывода к выводу по провер­ке гипотез и развивается новое научное знание.

Чтобы научиться правильно строить гипотезы, можно воспользовать­ся алгоритмами, приведенными в книге В. С. Безруковой. В связи с этим рассмотрим в качестве примера некоторые типовые алгоритмы построения гипотез научно-исследовательских работ учащихся (табл. 5). Безусловно, описанными алгоритмами не описывается их возможное разнообразие.

Таблица5

Типовые алгоритмы построения гипотез научно-исследовательских работ

Алгоритм

Пример

1. «А» есть «Б», либо «С».

Если «Б», то должно на­блюдаться «В», если «С», то должно наблюдаться «Д».

Варианты:

  • «А» возможно при условии …».

  • «А» возможно при наличии …».

  • «А» возможно в случае, если ...»

Это произведение либо роман, либо повесть. Тогда, если предположить, что «Драма на охоте» это роман, то наряду с другими при­знаками романного жанра в исследуемом произведении должен быть описан выбор героя, который влияет на судьбу мира. Если же это повесть, то выбор героя должен влиять только на его судьбу. Кроме того, если это повесть, то должна быть цикличе­ская сюжетная схема и определенная автор­ская позиция, более отдаленная, чем в рома­не, от описываемых событий

2. «А» определяются «Б»

Основные свойства существующих поверх­ностно-активных веществ определяются их
строением

3. Чтобы получить «А», надо взять «Б» и совершить по от­ношению к нему действия «В», «С» и «Д»

Чтобы синтезировать неописанное в литера­туре нитропроизводное вещества X, надо осуществить реакцию нитрования исходного соединения У в условиях, исключающих его разложение, и попытаться выделить и очи­стить конечный продукт с помощью хроматографических методов

Как видно из приведенных примеров, гипотезы могут формулиро­ваться либо дедуктивным, либо индуктивным способами. Оба этих способа абсолютно равноценны, а выбор одного из них зависит от жела­ния и вкуса автора.

А теперь воспользуйтесь этими алгоритмами и попробуйте сфор­мулировать гипотезу вашей научно-исследовательской работы, исходя из выявленного ранее противоречия, проблемы, цели работы, предмета и объекта исследования. Если у вас все получилось, то запишите гипотезу. Далее ее предстоит еще как следует доказать.

2.3.3.3. Формулирование задач работы

Достижение цели научно-исследовательской работы не может быть осуществлено сразу, так как проверка и доказательство гипотезы всегда предполагает постановку ряда промежуточных подцелей, которые по отношению к главной цели принято называть задачами. В свою оче­редь, любам задача может делиться на подзадачи, становясь для них це­лью. Процесс деления задач продолжают до тех пор, пока достаточно абстрактная цель не превратится в набор задач, для решения которых необходимы простые и конкретные действии. Таким образом, задачи - это те «препятствия», которые мы намечаем себе сами и которые нам следует последовательно преодолевать для того, чтобы, наконец, дос­тигнуть поставленной цели. Чем сложнее достижение цели, тем большее количество шагов (задач) требуется пройти.

На практике очень часто приходится сталкиваться с затруднениями учащихся в формулировке задач исследования. Дело в том, что напря­мую разделить цель исследования на задачи, как правило, бывает очень трудно. Помогаю! правильно сформулировать задачи выделение объек­та и предмета исследования, а также формулировка гипотезы. Внима­тельно прочитайте их, и вам наверняка станет более ясно, какие задачи по преобразованию (изучению) предмета с целью изменения (описа­ния) объекта в направлении поставленной цели вам предстоит сделать, чтобы на практике или в ходе эксперимента доказать справедливость теории, гипотезы. Понятно, что этим задачам, обусловленным необхо­димостью доказательства гипотезы, должны предшествовать задачи. связанные с поиском и анализом литературных данных по изучаемой теме, а завершать перечень вполне могут задачи, направленные на прак­тическое применение результатов работы (например, выработка и при­менение каких-либо рекомендаций, методик, программ и т. п.).

Чтобы сформулировать и расставить все задачи «по ранжиру», от первой и до последней, полезно воспользоваться классификацией задач. приведенной в книге В. С. Безруковой, а также примерным перечнем глаголов, с которых формулировки этих задач начинаются (табл. 6).

Таблица 6

Классификация задач и примерный перечень глаголов,

применяе­мых для их формулировки

Класс задач и его

отличительные

особенности

Глаголы, с которых начиняются формулировки задач

Пример

1. Задачи, связан­ные с изучением теории вопроса

Изучить (проблему), дать обосно­вание (подхода), раскрыть (сущ­ность), обобщить, проанализиро­вать, выявить, описать и т. п.

«Провести феноменологи-ческий анализ понятия ....»

2. Задачи, связанные с изучением состояния практики вопроса и предмета исследования

Изучить (методы), ознакомиться, вскрыть (состояние), установить, выделить, оценить, проследить, охарактеризовать, описать (опыт), определить (роль) и т.п.

«Описать опыт использова-ния теории (методики) струк­турного анализа текста для ...»

3. Задачи, связан­ные с созиданием новых тео-рий, идей, учений, пре-образованием предмета иссле­дования

Усовершенствовать, классифици­ровать, систематизировать, обоб­щить, выявить подготовить, соз­дать, разработать, сформулиро­вать, определить, выработать и т.п.

«Разработать классифика-цию методов определения ....»

4. Задачи, связан­ные с проведением экспери-мента и доказатель-ством гипотезы

Проверить (экспериментально),
установить (условия), выполнить (проверку), проверить (опытно-
экспериментальным путем), изучить (экспериментально)

«Выполнить эксперимен-тальную про­верку предла-гаемого способа...»

5. Задачи, связан­ные с разработкой рекомен-дательных материалов на основе результа­тов исследования

Разработать (программу), соста­вить (рекомендации), описать, сформули-ровать, раскрыть, наме­тить и т. п.

«Составить реко­мендации по приме­нению получен-ных закономерностей по … в практической деятельнос-ти»

6. Прочие задачи по соз-данию, раз­работке, изу-чению чего-то нового

Создать, разработать, провести исследование, изучить (материалы архивов) и т. п.

«Разработать мето­дику оценки ....»

Очень часто задачи научно-исследовательской работы представляют собой комплекс задач разных классов: описать теорию и практику (вопроса, провести теоретическое исследование, связанное с выбором путей решения выявленных проблем, осуществить экспериментальную проверку разработанного теоретического подхода, разработать методи­ческие рекомендации по практическому применению выявленных подходов, закономерностей, программ, методик и т.п.

2.3.3.4. Планирование и описание этапов исследования

Завершение формулировки задач предстоящего исследования по­зволят вам правильно спланировать его этапы - составные части ис­следовательской деятельности, которые объединяют несколько задач сходных по объекту изучения.

Но надо ли планировать этапы выполнения работы? Нельзя ли просто обойтись постановкой задач? Мы уверены, что нет.

Представьте себе, что, начиная работать с литературой, вы будете решать лишь задачу поиска информации по теории вопроса, упусти из виду анализ литературных данных ПО практике применения этой теория на том основании, что это другая задача. В этом случае рано или поздно вам все равно придется снова возвращаться в библиотеку, чтобы пол новым (практическим) углом зрения просматривать те же первоисточ­ники, поскольку эти данные крайне необходимы для того, чтобы пра­вильно сформулировать противоречие, проблему и цель работы. В результате отсутствие планирования этапов исследования на практике обязательно оборачивается потерей драгоценного времени, которою гак не хватает для проведения эксперимента. Планирование этапов предпо­лагает уточнение сроков, что позволяет лучше организовать выполнение всей научно-исследовательской работы в точно отведенное время.

В науке сложились дедуктивная или индуктивная структуры по­строения этапов теоретической (исследовательской) части работ, точно так же, как это имеет место при написании реферативной работы (см. раздел 1.3.3.1). Дедуктивная стратегия предполагает ход от общей тео­рии к практике и эксперименту, индуктивная - от опыта практической деятельности и экспериментов к обобщающей теории. Выбор, как и все­гда, за вами и вашим научным руководителем, который наверняка смо­жет оказать помощь, так как он должен быть лучше знаком с литерату­рой по данному вопросу.

Для примера приведем в виде табл. 7 типовое разбиение научно-исследовательской работы на этапы, чтобы было более понятно, о чем идет речь и зачем это необходимо делать. Такое разбиение, конечно, носит примерный характер, и вы вправе его изменить, например, увели­чить или уменьшить количество этапов, поменять их содержание и г. п. Однако при этом не должна быть нарушена логика научного исследова­ния.

Таблица 7

Типовое разбиение научно-исследовательской работы на этапы

Название эта­па

Характеристика этапа

Основные операции

I. Работа с литературой

Задачи, связанные с изу-чением теории и прак-тики вопроса по теме предстоя­щего исследова-ния

Разработка логики и уточнение научно­го аппарата исследования (противоре­чия, проблемы, цели, предмета, объекта исследования, гипотезы, задач) на основе анализа литературных данных

2. Разработка теоретического обоснования темы исследо­вания

Задачи, связанные с со-зиданием новых теорий, идей, уче­ний, преобразо-ва­нием предмета иссле-дования, подготовкой эксперимента, анализа произведения и т. д.

Разработка новых научных подходов к решению выявленной проблемы пред­стоящего исследования. Выявление путей, средств и условий преобразова­ния предмета исследования. Обоснова­ние выбора методов исследования, опи­сание способа доказательства или оп­ровержения достоверности выдвинутой гипотезы. Разработка новых моделей, программы эксперимента и экспери­ментальной базы

3. Проведение эксперимента / анализ произ­ведения

Задачи, связанные с про-ведением экс­перимента и дока­зательством гипо­тезы

Получение результатов эксперимента, их анализ и оценка адекватности выво­дов

4. Обобщение теории и прак­тики по теме проведенного исследования

Задачи, связанные с раз-работкой рекомендате-льных ма­териалов на основе результатов ис-сле­дования, обобще­нием полученных научных и практических резуль-татов

Написание рекомендательных материа­лов. Формулирование общих выводов по работе, включающих оценку акту­альности, новизны, научного и практи­ческого значения, перспектив дальней­шего развития исследования

Рассмотрев полезность и сущность примерного планирования этапов «ведения научно-исследовательской работы и сроков их выполнения, обращаем ваше внимание на то, что каждый этап исследования предполагает описание, которое приводится в пояснительной записке к работе:

  • описанию хода и результатов 1-го этапа в основном посвящен литературный обзор по теме (глава 1 работы), хотя отдельные вопросы, связанные с анализом литературных данных, могут приводиться и в других главах пояснительной записки;

  • содержание 2-го этапа приводится в теоретической части рабо­ты (глава 2);

  • результаты 3 и 4 этапов могут быть описаны в главе 3 - экспе­риментальной части научно-исследовательской работы.

Следует отметить, что иногда описание хода поисковой (экспери­ментальной) работы и обобщенное обсуждение результатов и перспек­тив научного исследования целиком приводят во 2-й главе работы, называемой в этом случае исследовательской. В этом случае в экспе­риментальной части излагаются конкретные методики, которые были использованы в данной работе, с указанием ссылок на первоисточники, если при этом были использованы известные и описанные в литературе технологии, процедуры или методы. Например, так чаще всего посту­пают в научно-исследовательских работах по естественно-научным дис­циплинам (химии, физике, биологии и др.), когда для достижения цели требуется проведение многочисленных сравнительных экспериментом по одной и той же методике (методикам), либо проводится разработка новых экспериментальных методик.

Таким образом, последовательное изложение по плану всех опера­ций каждого из этапов работы, но существу, позволит вам без особого труда написать этот заключительный раздел 2 главы.

2.3.3.5. Краткие выводы

Исследовательская часть пояснительной записки работы обычно завершается краткими выводами, в которых подчеркивается широта и глубина (объем), новизна, научная (теоретическая) и практическая (прикладная) значимость проведенного исследования, а также пер­спективы дальнейшего развития работы. Техника составления выводов была нами подробно рассмотрена в разделе 1.3.3.4.

В эти выводы, естественно, не должны включаться выводы, ка­сающиеся анализа литературных данных по теме исследования, так как они уже были описаны в конце литературного обзора (глава 1). В дальнейшем выводы 1, 2 и 3 глав будут составлять основу для написа­ния заключения по работе.

2.3.4. Проведение экспериментальной работы по теме и ее оформление

2.3.4.1. Особенности эксперимента и его планирования

Как уже упоминалось ранее, сущность научно-исследовательской работы состоит в доказательстве выдвинутой гипотезы, которая описывает предполагаемое влияние предмета на объект исследования. Гипоте­за иными словами, предполагает существование взаимосвязи незави­симой переменной (условий или средств изменения предмета исследо­вания, которые устанавливает сам экспериментатор) и зависимой пере­менной (предмета и объекта исследования, которые один за другим ме­няются под воздействием новых экспериментальных условий).

Эксперимент в работах по естественно-научной инаучно-технической тематике является разновидностью исследовательской дея­тельности (наряду с теоретической и опытной), которая заключается в том, что исследователь осуществляет манипуляцию независимой пере­менной и наблюдает эффект, производимый этими действиями на зави­симую переменную. При этом результат любого изменяющего действия в эксперименте ограничивается рамками объекта исследования.

Для гуманитарных работ, в которых исследованию часто подвергаются произведения, существует исключение: экспериментальная часть работы может носить другое название, например, аналитической части (см. раздел 2.1.2), в которой описывается ход анализа литературных и (художественных произведений, документальных информационных ма­териалов, аудио-видео информации, музыкальных произведений и др. и обсуждаются полученные при этом результаты, связанные с доказатель­ством выдвинутой гипотезы.

Практика показывает, что лишь в ходе правильно спланированного эксперимента результат или подтверждает, или опровергает гипотезу, развивая тем самым наше знание о характере взаимосвязи условий, предмета и объекта исследования. Весь вопрос состоит в том, как это сделать?

Чтобы ответить на этот вопрос, отметим, что эксперимент обладает существенными признаками, отличающими его от других видов дея­тельности, которые очень важно учитывать при планировании.

Во-первых, проведение эксперимента всегда предполагает диагно­стирование исходного состояния, промежуточных изменений и конеч­ного результата изменения объекта исследования, возникающих под влиянием изменения предмета. Такое диагностирование становится воз­можным, если вами будут разработаны показатели (качество, уровень, степень развития и т. п.), состояние которых требуется периодически измерять в ходе эксперимента, а также определены параметры (область изменения) этих показателей.

Во-вторых, эксперимент - это всегда сознательно планируемая, ненаправленная, специально организованная и управляемая деятельность, осуществляемая с прогнозируемым результатом.

В-третьих, экспериментальная деятельность всегда является инно­вационной и внедренческой, так как связана с внедрением в практику специально используемых новых средств, обеспечивающих развитие предмета и объекта исследования в новых условиях.

По характеру целей эксперименты делятся на:

  • констатирующие, связанные с изучением путем диагностики состояния зависимой переменной; такие эксперименты обычно проводят в начале исследований с тем, чтобы зафиксировать исходный уровень показателей исследуемой системы;

  • формирующие, связанные с плановым изменением независимой и отслеживанием последующего изменения зависимой пере­менной.

Часто для определения результатов сравнительного эксперимента параллельно с ним (если это возможно) проводят так называемый «хо­лостой опыт» или отслеживают изменение показателей исследуемого явления в обычных условиях, в так называемых контрольных группах, т. е. при отсутствии эксперимента, а затем сравнивают результаты, по­лученные в первом и втором случае, и делают выводы.

Однако на практике бывают случаи, когда так сделать невозможно. Тогда поступают иначе: эксперимент проводят без контрольных групп, сравнивая результаты роста зависимых переменных от начала экспери­ментирования до его завершения. Допускается использование в качестве контрольных групп опубликованных в печати экспериментальных дан­ных других исследований, посвященных изучению этой же или близкой по тематике проблемы. Необходимо только вовремя отыскать эти дан­ные в соответствующих первоисточниках.

Важную роль при планировании эксперимента играет параметри­зация - выделение критериев (критериальных показателей) его эф­фективности, которые позволяют сделать вам обоснованное заключе­ние о подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы на осно­вании анализа полученных экспериментальных данных. При этом сле­дует учитывать, что как независимая, так и зависимая переменные не являются простыми объектами, изменения которых могут быть измере­ны и описаны лишь по одному показателю. Как правило, таких показа­телей может быть несколько, а их состав надо тщательно продумать и обосновать, прежде чем приступать к проведению эксперимента.

Когда вы завершите параметризацию переменных, следует проду­мать, с помощью каких методов (теоретических и практических) вы будете фиксировать изменение показателей. Как правило, в любой научно-исследовательской работе для фиксации изменения показателей используется не один, а система методов.

Методы экспериментального исследования могут быть теоретиче­скими и практическими. К теоретическим относят: абстрагирование (выделение существенного), анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, систематизацию, схематизацию и др. Каждый теорети­ческий метод исследования, в свою очередь, может иметь несколько видов. Например, анализ может быть структурным, феноменологиче­ским, сравнительным, системным, факторным, аспектным, контент-анализом, монографическим и др.

Среди практических методов чаще всего используются: анкетиро­вание, опрос, наблюдение, тестирование, рейтинг, интервью, написание сочинения, изучение документации, измерение показателей с помощью физико-химических методов и др.

Критерии выбора методов, на первый взгляд, выглядят довольно просто: каждый метод должен соответствовать цели работы, научным возможностям исследователя и давать надежные (достоверные) результаты. Однако реально разработка системы методов исследова­ния - это не только серьезная наука, но и настоящее искусство. Поэтому здесь вам, дорогой читатель, наверняка не обойтись без мудрых советов вашего научного руководителя как более опытного исследователя.

По существующей в науке классификации все планируемые экспе­рименты (экспериментальные задачи) являются:

  • естественными, т. е. носят характер опытно-экспериментальной работы, в ходе которой экспериментаторы воздействуют на предмет и объект новыми средствами, позво­ляющими добиться поставленных целей, или

  • лабораторными, которые осуществляют в специально создан­ных условиях, что позволяет избежать нежелательного влияния посторонних факторов, неизбежно проявляющихся в естест­венных экспериментах.

В зависимости от специфики целей планируемые эксперименты могут делиться на дидактические, методические, воспитательные, управленческие, синтетические (например, в химии), физико-химические и др. Часто эксперименты проводят «на стыке наук», ис­пользуя зависимые и независимые переменные из разных наук. В этом случае говорят о психолого-педагогическом, медико-биологическом, лингво-страноведческом, историко-биологическом и других типах экс­периментов, которые называют пограничными.

Надо знать, что все эксперименты можно также подразделить на мерительные и квазиэксперименты.

Мерительными или критериальными экспериментами называют такие, которые предполагают тщательное отслеживание изменений пе­ременных с последующей обработкой статистически значимых данных и представлением аналитических и итоговых материалов, как правило, в виде таблиц, графиков, диаграмм и схем.

Квазиэксперименты отличаются от мерительных тем, что они проводятся при полном отсутствии контроля за текущим изменением переменных, но предусматривают измерение только исходного и конеч­ного состояний этих переменных (на «входе» и «выходе»).

Каждый из планируемых экспериментов обычно включает два эта­па:

  • проведение констатирующего эксперимента, имеющего целью зафиксировать исходное состояние зависимой переменной;

  • проведение формирующего эксперимента с целью преобразова­ния зависимой переменной посредством изменения независи­мой переменной в соответствии с гипотезой.

Планирование эксперимента важный этап научно-исследовательской работы, который обычно завершается составлением программы эксперимента и разработкой его графика. Типовая струк­тура программы эксперимента, приведенная в книге В.С. Безруковой, имеет следующий вид.

Общие данные об эксперименте:

  • Тема эксперимента.

  • Общая характеристика места проведения эксперимента.

  • Общая характеристика участников эксперимента.

  • Виды и типы (модель) эксперимента.

Научный аппарат эксперимента:

  • Теоретические основы эксперимента (опорные теории, основные понятия).

  • Цель экспериментального исследования.

  • Экспериментальная гипотеза.

  • Описание независимых переменных.

  • Описание зависимых переменных.

  • Методы диагностирования независимых переменных.

  • Методы диагностирования зависимых переменных.

  • Методы обработки эмпирических данных.

Организация эксперимента

  • Материально-техническое обеспечение эксперимента.

  • Методическое обеспечение эксперимента.

  • Организационная подготовка эксперимента.

  • Психологическая подготовка участников эксперимента.

  • График проведения эксперимента.

Заканчивая этот раздел, не будем подробно комментировать со­держание каждого из пунктов представленной программы эксперимента, так как мы уже касались их существа ранее. Предлагаем это сделать ав­торам самостоятельно, тем более, что программа эксперимента должна носить конкретный характер, т. е. содержать описание научного аппара­та конкретно вашего исследования. Эта программа завершает подгото­вительный этан экспериментальной работы.

2.3.4.2. Проведение эксперимента

Следующим этапом экспериментальной части работы является собственно проведение эксперимента. Последовательность действий исследователя на этом этапе обычно предполагает выполнение следую­щих операций:

  • исходное диагностирование состояния зависимых переменных (до опыта) с помощью диагностических методов («первая экспери­ментальная точка»);

  • обработка этих данных (статистическая, аналитическая и т. п.);

  • корректировка программы эксперимента или его графика (если возникла необходимость);

  • частичное или полное изменение независимой переменной с по­мощью избранных вами «средств влияния»;

  • повторное диагностирование состояния зависимых переменных («вторая экспериментальная точка»);

  • обработка полученных данных и их сравнение с исходными;

  • корректировка эксперимента (если возникла такая необходи­мость);

  • изменение независимой переменной;

  • финальное диагностирование состояния зависимых переменных («третья экспериментальная точка»);

  • обработка полученных данных и их сравнение с предыдущими.

Относительно количества «экспериментальных точек», которые требуется и достаточно получить в ходе эксперимента, можно сказать следующее: «Чем больше - тем лучше, но... в разумных пределах». Количество «экспериментальных точек» должно быть достаточным для того, чтобы по ним можно было достоверно судить о закономерностях процесса изме­нения зависимой переменной под влиянием независимой переменной экс­перимента, например, построить график этою изменения. Для этого двух «точек» мало, так как изменения могут носить нелинейный характер, а вы этого не сумеете заметить, выбрав «двухточечный» вариант псевдоэкспе­римента. С другой стороны, если вы решили замерить состояние зависимой переменной в 100 «экспериментальных точках», то вам просто может не хватить времени. Так что планируйте разумно.

2.3.4.3. Анализ результатов эксперимента

Третьим и заключительным этапом экспериментального исследо­вания является анализ его результатов. Этот этап включает:

  • сравнительный анализ изменений зависимых и независимых пе­ременных, выявленных в ходе эксперимента с целью нахождения и, если удастся, то математического описания закономерностей их взаимосвязи; дело в том, что математическое описание экспери­ментальных зависимостей на практике далеко не всегда оказыва­ется возможным, особенно в гуманитарных и некоторых естест­венно-научных дисциплинах, математический аппарат которых пока слабо разработан;

  • формулировка выводов по эксперименту и их сравнение с гипоте­зой исследования с целью подведения итогов работы (удалось ли доказать выдвинутую гипотезу или нет и что перспективно делать дальше);

  • описание эксперимента в главе 3 пояснительной записки в той по­следовательности изложения материалов, которая полностью со­ответствует рассмотренной нами выше последовательности опи­сания его трех этапов.

Иными словами, в этой главе подробно и последовательно излага­ется ход проведенных экспериментов, обычно в специальном подразде­ле приводятся подробные методики их проведения (сравнительного изучения, классификации, системного анализа, опенки качества, эффек­тивности, результативности, научного обобщения и т. п.). Здесь же об­суждаются полученные промежуточные и конечные результаты ис­следования, обычно представляемые наглядно в виде таблиц или обоб­щенных схем, динамика и закономерности установленных причинно-следственных связей изучаемых явлений, приводятся краткие выводы по данному разделу работы и перспективы ее дальнейшего развития. Для написания выводов вы вновь можете воспользоваться приемами, кото­рые были описаны ранее в разделе 1.3.3.4 настоящей работы.

2.3.5. Написание заключения к работе

Заключение к научно-исследовательской работе написать довольно просто. Для этого надо воспользоваться выводами, которые были сдела­ны вами в конце литературного обзора (глава 1), теоретической (иссле­довательской) части (глава 2) и экспериментальной части (глава 3). Эти выводы желательно перефразировать и расположить их в последова­тельности от теории к практике, т. с. так же, как это вы уже делали при написании заключении к реферативной работе.

2.3.6. Оформление списка использованной литературы

Правила оформления списка использованной литературы к научно-исследовательской работе ничем не отличаются от ранее рассмотренных нами в разделе 1.3.3.5 настоящего руководства аналогичных правил дня реферативной работы. Образцы правильного библиографического опи­сания различных источников информации приведены в Приложении 2.

2.3.7. Оформление приложений

Техника и правила оформления приложений к научно-исследовательской работе также ничем не отличаются от того, которая уже была описана в разделе 1.3.3.6 для реферативной работы. Так что здесь вам не должно встретиться никаких проблем. Важно не переусерд­ствовать с подбором материала для этого раздела, особенно в тех случа­ях, когда объем экспериментальной части достаточно велик. Помните, что в приложения следует включать лишь тот экспериментальный мате­риал, который свидетельствует (документально подтверждает) большой экспериментальный объем проведенного исследования и активно ис­пользуется при обсуждении хода и результатов работы. Об этом должны свидетельствовать ссылки в тексте теоретической и экспериментальной частей, заключаемые в круглые скобки.

2.3.8. Написание введения

Как вы, наверное, уже догадались, техника написания введения к на­учно-исследовательской работе ничем не отличается от таковой, обычно используемой при написании реферативных работ (см. раздел 1.3.3.7).

Трудности здесь обычно возникают, во-первых, из-за требований изложить обширный материал всей (!) работы в строго ограниченном объеме, не более четырех страниц текста. Для сравнения здесь уместно сказать, что размеры введения даже в кандидатских диссертациях не превышают 4,5 - 8 страниц на 150 страниц общего объема текста, который разрешен Высшей аттестационной комиссией.

Во-вторых, трудности могут быть связаны с необходимостью изла­гать текст введения «другими словами», естественно, не изменяя смысла содержания глав работы и заключения. Согласитесь, что прямое цити­рование (а проще говоря, переписывание) набора нужных фрагментов работы во введении будет выглядеть очень странно, хотя, откровенно говоря, этого не всегда удается избежать. Постарайтесь все же перефра­зировать текст работы, излагая ее ход и результаты во введении. Часто в процессе этой работы удается даже значительно улучшить стиль и каче­ство новых формулировок.

2.3.9. Оформление чистовики научно-исследовательской работы и презентации ее результатов

Правила и порядок оформления чистовика, включая оформление титульного листа (см. Приложение 1), написание раздела «Содержа­ние» и аннотации к научно-исследовательской работы те же, что и при оформлении реферативной работы, Поэтому, если возникну! вопросы, то вам нужно просто воспользоваться достаточно подробной инструкци­ей по выполнению этих операций, изложенной ранее в разделах 1.3.3.8 - 1.3.3.10.

Аналогичные рекомендации - воспользоваться информацией, ра­нее изложенной в разделе 1.4, можно дать и но подготовке и проведе­нию презентации результатов научно-исследовательской работы в ходе ее публичной защиты, которая является заключительным этапом науч­но-исследовательской работы и оформляется точно так же, как и защит реферативной работы (см. раздел 1.4). Несмотря на некоторый опыт, которым вы обогатились, зашитая реферативную работу, при подготов­ке презентации результатов научного исследования по-прежнему следу­ет обратить самое пристальное внимание на:

  • написание доклада по теме научно-исследовательской работы;

  • подготовку необходимых иллюстративных материалов к докладу;

  • тщательную отработку навыков публичного выступления с докладом по теме вашего исследования.

2.3.10. О критериях оценки качества выполнения и презентации результатов научно-исследовательских работ учащихся

Основные критерии оценки качества выполнения и презентации результатов научно-исследовательских и реферативных работ учащихся совпадают. Ими являются:

  1. уровень структурно-содержательного компонента работы;

  2. уровень собственных достижений автора;

  3. эрудированность автора в рассматриваемой области.

По указанным критериям оценка качества выполнения и презентации работ проводится точно также, как это было описано нами в разделе 1.4.5.

Отличие в оценке результатов научно-исследовательской работы от реферативной состоит в том, что больший вес в баллах (40 баллов из 100) имеет уровень собственных достижений автора (это и понятно). Остальные два других показателя (эрудированность автора и уровень структурно-содержательного компонента работы) также, как и в рефера­тивной работе, оцениваются, исходя из 20 баллов каждый. Немаловаж­ную роль в общей оценке по-прежнему играет качество индивидуальной защиты работы (15 баллов), т. е. ваше умение представить работу в док­ладе и отвечать на вопросы (см. Приложения 3 и 4).

ГЛАВА 3. НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА

Предлагаемая вашему вниманию глава 3 настоящего методическо­го руководства невелика по объему, lie содержание можно было бы без особого труда включить в соответствующие разделы двух предыдущих глав. Однако, учитывая важность правильной научной организации тру­да начинающего исследователя, мы решили специально вынести этот материал в отдельную главу. Дело в том, что вопросам эффективной организации рабочего места, составлению картотек библиографических источников, приемам работы с книгой обычно не уделяется особою внимания в повседневной практике, а именно эти частные аспекты во многом определяют результативность реферативной и научно-исследовательской работы.

3.1. Рабочее место

Для того, чтобы ваша работа была для вас удовольствием, а не му­чением, будет лучше, если вы заранее приготовите свое рабочее место.

Освободите книжную полку рядом с вашим письменным столом (если ее нет, можно сделать в комнате перестановку и приблизить друг к другу полку и стол). На этой полке будут стоять подобранные книги по вашей теме. После написания реферата или научно-исследовательской работы их можно расставить по тем местам, где они находились ранее.

Приготовьте пластиковые файлы для ксерокопий, которые теперь можно сделать почти в любой библиотеке.

По окончании работы не поддавайтесь искушению оставить на столе все так, как есть, т.е. в «творческом беспорядке». Прибирая каж­дый вечер рабочий стол, вы тем самым упорядочиваете все усвоенное вами за сегодняшний день. Да и на следующий день приятнее садиться за чистый и опрятный рабочий стол, чем разбирать завалы, оставленные накануне. К тому же за ночь вы можете забыть, в какую папку положили вчерашние выписки и почему книга раскрыта именно на этой странице.

Поставьте на стол мелкие предметы, которые будят у вас творче­ское воображение. А те, которые отвлекают от рабочего процесса, убе­рите на время подальше.

Стоит ли во время работы слушать музыку? Те, кто много работает за письменным столом, уже смогли узнать себя и понять, что им помо­гает, а что отвлекает. Вы, возможно, этого еще не знаете. Поэкспери­ментируйте над собой: позанимайтесь с музыкой и без. Какая работа оказалась плодотворней? Если с музыкой - слушайте ее сколько угодно, не забывайте только подготовить несколько самых любимых дисков. Если же музыка мешает - откажитесь от нее на время вашей напряжен­ной умственной работы.

3.2. Составление картотек

Для повышения эффективности и скорости работы имеет смысл пользоваться несколькими картотеками, которые вы создадите сами.

Какие бывают картотеки? Самая главная и абсолютно необходимая библиографическая. О ней мы уже говорили в разделе 1.3.1.4. «Как осуществить поиск и выбор нужной литературы по теме».

Классификацию других картотек предложил в своей книге «Как написать дипломную работу» очень известный писатель, профессор не­скольких университетов Умберто Эко. Он выделяет такие карточки:

  1. па содержание книг/статей;

  2. тематические:

  3. именные;

  4. на примеры (цитаты);

  5. рабочие.

С книгой Умберто Эко вы можете ознакомиться сами, а мы остано­вимся лишь на пояснении следующих типов карточек.

Карточки на содержание книг/статей. Если в вашей рефератив­ной или научно-исследовательской работе вы анализируете художест­венную литературу и в количестве большем, чем две книги, лучше, если вы на каждую книгу составите карточку с кратким пересказом содержа­ния произведения (чтобы потом не запутаться в именах героев и местах действия!).

Карточки на примеры (цитаты). Читая книгу, вы чувствуете, что вот это предложение звучит очень и очень убедительно и ею лучше не пересказывать своими словами, а поместить в реферат или научно-исследовательскую работу в виде цитаты. Составьте карточку с точным указанием имени автора, названия работы, выходных данных и выпи­шите в нее понравившееся вам предложение. Не забудьте указать но­мер страницы (или номера страниц), где располагается цитата!

Карточки рабочие. Они могут быть разного типа: «карточки, свя­зывающие между собой идеи и подпункты плана, проблемные карточки (как подходить к какой-либо проблеме?), карточки-подсказки (куда за­носятся идеи, заимствованные у кого-то, с добавлением подсказок о на­правлении возможного развития) и так далее...».

3.3. Работа с книгой

Речь пойдет о пометках, которые удобнее всего делать прямо в книге (если вы не хотите ее конспектировать или готовите материал для конспектирования). В этом случае действует непреложное правило: по­метки можно делать только в собственных книгах, да и то не во всех. Нельзя помечать материал в редких или очень хорошо (подарочно) из­данных книгах; книгах, которые изданы в XIX веке и ранее.

Во всех остальных книгах пометки делать можно.

Многие исследователи считают, что книга без пометок - непрочи­танная книга. Разработайте свою систему пометок. Вот самые простые советы:

  • помечайте информацию разными цветами;

  • делайте буквенные пометки;

  • включайте также и цифровые пометки;

  • обязательно делайте пометки, свидетельствующие о важности информации («очень важно», «NB» и др.);

  • используйте пометки, указывающие на то, что этот фрагмент текста нужно перечитать.

Это почти все, что нам хотелось бы рассказать по поводу подго­товки и написания реферативных и научно-исследовательских работ. В заключение нам остается надеяться, что приведенные в настоящем руководстве методические рекомендации будут вам полезны и смогут пригодиться не только в школе, но и в будущей учебе в институте, когда вам придется выполнять курсовые и дипломные исследовательские ра­боты или проекты.

Успехов вам в предстоящей научно-исследовательской деятельно­сти!

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ, ИЛИ НЕСКОЛЬКО СЛОВ О РОЛИ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Подготовку реферативных и научно-исследовательских работ уча­щимися по классификации И.П. Раченко относят к так называемым учебным задачам, требующим письменного сообщения данных. Круг задач этого типа достаточно широк и разнообразен:

  • составление планов;

  • написание тезисов и конспектов;

  • составление аннотаций;

  • написание рецензий;

  • цитирование первоисточников;

  • умение делать выписки:

  • написание сочинений, изложений и писем;

  • составление договоров, отчетов и служебных записок;

  • написание заявлений и пр.

Из приведенного перечня видно, что реферативная, а особенно на­учно-исследовательская работа носят интегральный характер, так как опираются на умения учащихся выполнять комплексно перечисленные выше менее сложные учебные задачи. Это всегда достаточно трудно для ученика, особенно в начале, и именно поэтому ему абсолютно необхо­дима помощь учителя - научного руководителя работы.

Надо сказать, что традиции научного руководства, связанные с ка­чественным ведением совместной научной деятельности, сформирова­лись давно, достаточно устойчивы, и мы не стремимся их нарушать. Здесь важно определить для себя, какова роль, доля самостоятельности и мера ответственности обеих сторон в этой работе.

Научный руководитель это, прежде всего, главный консультант-наставник учащегося по теме предстоящей работы, отвечающий за на­учность ее содержания. Он занимает это положение в силу большего кругозора, эрудиции и опыта проведения научных исследований. По­этому к его мнению очень важно вовремя прислушиваться по ходу дела, особенно в вопросах, которые касаются выбора аппарата научного ис­следования: обоснование актуальности, выделение противоречий, фор­мулировка проблем, постановка целей, определение объекта и предмета исследования, разработка гипотезы, формулирование задач работы, пла­нирование этапов, проведение эксперимента. Не менее будут важны для вас советы научного руководителя по написанию введения, заключения, оформлению чистовика работы, ее презентации в форме доклада.

Научный руководитель - генератор идей, с которым, как с умуд­ренным человеком, всегда приятно и, главное, полезно пообщаться, что­бы обсудить и уточнить возникшие смутные научные (и не только) мыс­ли, терзающие вас. Но не доводите дело до абсурда. Помните, что он тоже имеет право на отдых в кругу своей семьи.

Научный руководитель - ваш личный контролер качества, отве­чающий перед администрацией за сроки выполнения этапов рефератив­ной или научно-исследовательской работы и своевременное представле­ние результатов. Никогда не подводите его, делайте работу точно в ус­тановленные сроки, ведь штурмовщина на стадии завершения и оформ­ления реферативного или научного исследования обязательно приводи! к снижению качества работы. А это досадно. Помните слова Ж. Ренара: «Лень это привычка отдыхать перед усталостью». Не ленитесь, чтобы потом не изнемогать от непосильного объема работы.

Научный руководитель - первый и самый компетентный критик вашей работы, обучающий вас еще в процессе ее выполнения «держать удар» рецензента при представлении результатов реферативной или на­учно-исследовательской работы на защите.

Научный руководитель - ваш научный редактор ИЛИ специалист, обучающий вас умению пользоваться научным стилем изложения ре­зультатов вашей работы в пояснительной записке. Не надо на него оби­жаться, лучше примите новую информацию к сведению и исполнению, т. е. исправьте то, что еще можно исправить в вашей работе.

Научный руководитель - ваш личный защитник от несправедливой критики вашей работы оппонентами в ходе публичной защиты. Поверь­те, в этой ситуации всегда необходим человек, на которого можно по­ложиться. И он у вас есть!

И, наконец, научный руководитель это тот человек, которого вы обязаны поблагодарить после защиты вашей работы, независимо от ее результата, ведь он помог вам осуществить попытку или сделать новый шаг в развитии вашей творческой индивидуальности, почувствовать вкус научного творчества и успеха. В научном мире в этой ситуации в качестве знака благодарности принято дарить цветы, как мужчинам, так и женщинам.

Теперь несколько слов о том, чего никогда не делает научный ру­ководитель.

Главное - научный руководитель никогда не выполняет и не пи­шет реферативную или научно-исследовательскую работу за ученика

Научный руководитель - человек требовательный, но объективный. Поэтому он никогда не составляет положительный отзыв на работу уча­щегося, необходимый на защите для получения высокой оценки степени самостоятельности выполненной работы, в том случае, если работа велась неритмично, а экземпляр чистовика работы и текст доклада впервые поя­вился у него на столе за несколько часов (минут, секунд) до защиты. Так что в этой ситуации вам остается пенять только на самого себя.

Сказанное относительно роли научного руководителя в проведе­нии и оформлении реферативной и научно-исследовательской работы не оставляет сомнения в том, что основная роль учащихся в совместной исследовательской деятельности состоит в том, чтобы, перефразировав известное высказывание Ж. Жакотто, «попытаться понять то, что они должны самостоятельно сделать, чтобы научиться тому, чему их учат». Это. конечно, не означает, что ученику в паре с учителем отводится вто­ростепенная роль » научном творчестве. Задача как раз в другом: не вы­полняя работу за ученика, давая ему возможность работать самостоя­тельно, навести его на собственные мысли относительно изучаемого предмета исследования, создать условия для того, чтобы на пути от ре­феративной работы к научно-исследовательской постепенно «чужие мысли, выраженные чужими словами» (по определению Л. А. Беляевой), явились источником для генерации «собственных мыс­лей, выраженных своими словами».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Безрукова В. С. Настольная книга педагога-исследователя. - Ека­теринбург: Издательство Дома учителя, 2000. - 236 с.

  2. Беляева Л. А. Проблема понимания в педагогической деятельно­сти: учебное пособие к спецкурсу / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.-74 с.

  3. Борикова Л. В., Виноградова Н. Л. Пишем реферат, доклад, выпу­скную квалификационную работу: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2000. 128 с.

  4. Викулова П. П. Учителю и ученику о реферате. Методическая разработка. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. - 25 с.

  5. Воронцов Г. А. Работа над рефератом. Ростов н/Д: Издательский центр «MapT», 2002. - 64 с.

  6. Гринберг Б. М. Работа над школьным рефератом но литературе в филологическом классе 7 Проблемы литературного образования школь­ников. Материалы V зональной научно-практической конференции «Филологический класс: наука ВУЗ школа». Екатеринбург. 25 - 26 марта 1999 г. 4.1. Екатеринбург, 1999.

  7. ГОСТ 7.9 - 95. (ИСО) 214 76). Реферат и аннотация. - Взамен ГОСТ 7.9 77. Дата ввел. 1997 -07-01 // Библиотека и Закон. 2000. -Вып. 8(1). С. 344 349.

  8. Демина JI. А. и др. Школьный реферат как средство повышения эффективности экологического образования /'Образование в современ­ной школе. - 2001. - № I. - С. 38 - 40.

  9. Калмыкова И. Р. Методика подготовки учащихся к экзаменацион­ному реферату 7 Русский язык: прил. к газ. «Первое сентября». - 2000. -№ 16.-С. 2- 13.

  1. Карпова 11. М., Комарова 3. И.. Краев В. С. Руководство по на­писанию рефератов, курсовых и дипломных работ. - Екатеринбург: Ин­ститут международных связей, 2000. 23 с.

  2. Кузин Ф. А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. М.: «Ось-89», 1997. 304 с,

  3. Методические рекомендации по развитию у учащихся умений работать с различными источниками информации. - Ленинград, 1989. 90 с.

  4. Михайлова С. Ю., Нефедова Р. М. Как писать изложения, кон­спекты, рефераты. Пособие для 7 - 11 классов. - М.: ЮНВЕС, 2001. -256 с.

  5. Пантелеева Н. К. Реферат - один из активных видов самостоя­тельной деятельности учащихся // География в школе. - 2001 - 7 С. 68-71.

  6. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1993.

  7. Раченко И. П. НОТ учителя. - М.: Просвещение, 1982. 208 с.

  8. Хуторецкий М. И., Новикова Т. А. Школьный реферат и основ­ные требования к его написанию // Завуч. 2001. - № 8. - С. 82-85.

  9. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью пе­дагога и учащегося в современной школе // Библиотека журнала «Ди­ректор школы». - М.: Сентябрь, 1998. - 144с.

  10. Эко У. Как написать дипломную работу. I уманитарные науки. Уч.-метод. пособие. - М.: Книжный дом «Университет». 2003. - 240 с.

Приложение 1

Образец оформления титульного листа работы

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

МОУО г. Екатеринбурга

МОУ Гимназия №212

Образовательная область

Предмет

ТЕМА РЕФЕРАТА

Исполнитель: учащийся .... класса

_________________________________________________________

(Ф. И. О.)

Научный руководитель:

_________________________________________________________

(Ф. И. О., место работы, должность)

Внешний рецензент:

______________________________________________________

(Ф. И. О., место работы, должность)

Рецензент областного тура:

______________________________________________________

(Ф. И. О., место работы, должность)

Екатеринбург 2005

Приложение 2

ОБРАЗЦЫ

правильного библиографического описания документов и статей

из источников (научно-популярной, художественной, периодической литературы), которым необходимо следовать при составлении списка использованной литературы

Описание книг

        1. Ссылки на книги и периодические издания даются с обязательным указанием автора (авторов), названия книги, города, в котором Осуществлено гадание, издательства, вода издания и общего коли­чества страниц. Например, если издание является книгой, то это выглядит следующим образом:

Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Республика, 1993. - 415 с.

Если число авторов больше трех, то допускается указание первых трех:

Иванов В. А., Петров В. В., Сидоров Г. И. и др. Психология. - М.: Изда­тельство Новое время, 1995. - 230 с.

    1. Иногда ссылка дается на периодическое издание в целом, тогда она оформляется без указания авторов и далее страниц текста, но со­держит название периодического издания, года выпуска и номера журнала, например:

Новый мир.-2001. №7.

Или название статьи, название сборника статей, тома, города, в ко­тором осуществлено издание, года выпуска и страниц теста цитируе­мой статьи, например:

Верхний Тагил // Свердловская область. Золотые страницы Среднего Урала. Т.З. - Екатеринбург. 1999. - С. 162 - 163: ил.

Описание статей

1. Ссылка на статью из журнала содержит фамилию и инициалы автора (авторов), название статьи, название журнала, год его выпуска, номер журнала, страницы цитируемой статьи, на­пример:

Есипов В. М. Кому же посвящена пушкинская «Полтава»? // Философ­ские науки. 1993. - № 4. - C.3I - 42.

2. Ссылка на статью из газеты содержит фамилию и инициалы
автора, название статьи, название газеты, год и дату издания,
страницы цитируемого текста,
например:

Эйдельман Н. Ю. «Евгений Онегин»: загадка десятой главы.// Лит. газ. -1974.-5 июня. С.7.

3. Ссылка на доклад или сообщение на конференции содержит
фамилию и инициалы автора, название статьи, название сбор­ника .материалов или тезисов конференции, города, в котором происходила конференция, года выпуска сборника, страниц цитируемого теста статьи, например:

Лянсбсрг Л. С. Памятники истории и культуры Невьянска. Их значение, роль и проблемы // Культурное наследие Российской провинции: исто­рия и современность.

К 400-летию г. Верхотурья: тез. докл. и сообш. Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 1998. - С.202 - 205.

4. Ссылка на статью энциклопедии должна содержать названия
статьи, раздача, энциклопедии, фамилии гл. редактора, изда­тельства, года выпуска и страниц цитируемого текста,
на­пример:

Нижний Тагил// Города России: Энцикл / Гл. ред. Г. М. Лаппо. - М., 1994- C.30I - 302.

Приложение 3

Лист оценки исследовательской работы

п/п

Основные критерии

Баллы

Эксп.

оценка

1

Оценка собственных достижений автора:

  • обоснование актуальности работы

  • новизна работы

  • самостоятельность автора в подходе к раскры­тию темы

  • использование знаний вне школьной програм­мы

  • достоверность результатов

  • возможность использования результатов рабо­ты в учебном процессе

40

6.6

6.6

6.7

6.7

6.7

6.7

2

Эрудированность автора в рассматриваемой области:

  • использование известных результатов и научных фактом

  • знакомство с современным состоянием проблемы

  • отражение связи с другими науками

  • владение научной терминологией

  • использование специальной, научно-популярной литературы, информационных изданий и др.

20

4

4

4

4

4

3

Структурно-содержательный компонент:

  • формулировка цели и задач работы

  • логика изложения, убедительность рассужде­ний, оригинальность мышления

  • глубина раскрытия темы

  • структурное оформление работы (наличие введения, глав или разделов, заключения, списка литературы)

  • наличие и содержание иллюстративного мате­риала (таблицы, схемы, рисунки, фото и пр.)

  • качество оформления

20

3.3

3.4

3.4

3.3

3.3

3.3

4

Особое мнение рецензента

5

5

Итоги индивидуальной защиты

15

ИТОГО:

100

Подпись рецензента 200... г.

Подпись председателя жюри. 200... г.

Приложение 4

ПАМЯТКА

выступающего на научно-практической конференции

1. Регламент выступления 10 минут. В это время входит:

  • доклад учащегося по теме работы (5-7 минут);

  • ответы на вопросы жюри и присутствующих (3 - 5 минут).

2. Доклад на конференции представляет собой краткое изложение на­писанной реферативной или научно-исследовательской работы по следующей примерной схеме:

  • актуальность темы работы, ее цели и задачи:

  • краткое описание основных этапов работы;

  • полученные результаты и выводы;

  • перспективы развития работ, возможные пути ее дальнейшего применения в учебном процессе.

    1. Доклад для выступления следует написать на отдельном листке, откорректировать его содержание с помощью руководителя и вы­учить наизусть.

    2. Подготовить необходимые для доклада иллюстрации, схемы, слай­ды или другой демонстрационный материал и указку.

    3. Потренироваться в громком и выразительном рассказе доклада с учетом времени.

    4. После доклада принято задавать вопросы. Старайтесь внимательно их слушать и отвечать точно на поставленный вопрос.

    5. До доклада и после него следует принимать активное участие в ра­боте конференции: внимательно слушать своих товарищей, старать­ся ничем их не отвлекать, задавать вопросы точно и понятно, со­блюдая правила вежливости.

    6. Форма одежды парадная.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Научно-исследовательская работа по географии

    Научно-исследовательская работа
    ... Мокроусовская средняя общеобразовательная школа №1 Научно-исследовательскаяработа по географии Автор: Савин ... страна. Может, сузить? Цель реферата: изучение истории часовых поясов и ... хотят быть отрезанными и от Москвы, и от Европы». Что же реально ...
  2. Положение о x юбилейной международной научно-практической конференции школьных исследовательских работ «психология глазами юных» 1 общие положения

    Документ
    ... - 1 см, без переносов). Поля: слева от текста - 3 см, справа - 1 см, сверху ... - технической среды. 8.3. Требования к содержанию реферата: 1. Реферат - это самостоятельная научно-исследовательскаяработа учащегося, где автор раскрывает ...
  3. Научно-методическая работа с учителями

    Заседание
    ... . Заседание кафедры № 1 от 01.09.2011. Единые ... курсах и в группах организации научно-исследовательскойработы (по русскому языку, литературе ... : «Виды исследовательскихработ», оформление рефератов к НОУ. Практикум: презентация рефератов НОУ. Оформление ...
  4. Психология в профессиональной деятельности Дисциплины по выбору студентов Реферативные и научно-исследовательские работы

    Автореферат диссертации
    ... К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХРАБОТ Теоретическая научно-исследовательскаяработа (НИР) в отличие отреферата представляет собой не только ...
  5. Методические указания по написанию и оформлению научно-исследовательских работ студентов обучающихся по специальности 040101 «социальная работа» мурманск 2008

    Методические указания
    ... научно-исследовательскихработ. Основные виды научно-исследовательскойработы студента К основным видам и организационным формам научнойработы студентов относятся доклад, реферат ... -модели научно-исследовательскойработы. - Переход от перечисления ...

Другие похожие документы..