Главная > Автореферат диссертации

1

Смотреть полностью

На правах рукописи

ИОФФЕ Андрей Наумович

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОЦЕССА ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


­­

Москва - 2010

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Певцова Елена Александровна

доктор педагогических наук, профессор

Пасечник Владимир Васильевич

доктор педагогических наук, профессор

Вяземский Евгений Евгеньевич

Ведущая организация: КГАОУ ДПО (ПК)С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится 9 декабря 2010 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 при Федеральном государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Автореферат разослан «___» октября 2010 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета И.Н. Гордиенко


I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Задача становления гражданского сознания подрастающего поколения является одним из приоритетов развития любого общества в соответствии с потребностями стабильности и преемственности, консолидации и социального согласия в нем. Данная задача не может быть приоритетной только для государства или определенных политических сил, так как возникает из общих интересов и соответствует вектору общественного развития. В этом плане образование является одним из важнейших институтов, формирующих ценностные ориентиры гражданина. Поэтому гражданская направленность скрыто или явно присутствует в учебно-воспитательном процессе.

Особенно значимым представляется акцентирование внимания на становлении гражданских ценностей молодежи в современном мире, характеризующимся резким усилением взаимопроникновения культур. Главной проблемой в сложившейся ситуации является то, что в нашей стране на рубеже XX-XXI веков произошла резкая смена ценностной парадигмы общественного развития, приведшая к усилению социальной энтропии и дефициту согласия по ключевым вопросам общественной жизни. В контексте трансформации ценностных ориентиров значительно возрастает роль образования в гражданском становлении молодого поколения россиян.

Современные задачи воспитания ответственного гражданина России требуют изменения подходов в образовании, как в содержании, так и в методике преподавания. Педагогам необходима особая подготовка в области гражданского образования, ориентированная на реалии России в современном глобальном мире, поисковые способы работы с информацией, целеполагание в выстраивании педагогической деятельности, переход от директивного к поддерживающему стилю преподавания, рефлексию по поводу достигнутых успехов и совершенных ошибок.

Тема диссертационного исследования является актуальной и с позиций ряда других наук – политологии (не хватает исследований в области понимания процесса гражданского становления и выделения гражданских ценностей), психологии (мотивационные и рефлексивные подходы нуждаются в дополнительном обосновании) и юриспруденции (необходима разработка эффективных методов повышения правовой культуры молодежи). В связи с дефицитом программ и учебных материалов для дополнительного профессионального образования педагогов, учитывающих гражданское становление подрастающего поколения в качестве важного результата педагогической деятельности, данная проблема также привлекает внимание практических работников. Исходя из сложившегося положения, следует признать востребованной разработку теоретико-методологических основ и модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Следует отметить, что, во-первых, важность подготовки педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников недостаточно обоснована в педагогической науке. Во-вторых, на научном уровне не хватает аналитических материалов по обобщению существующей педагогической практики в области гражданского образования. В-третьих, в теоретической разработке нуждаются вопросы дополнительного профессионального образования педагогов в области подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников. В-четвертых, существует острый дефицит апробированных моделей подготовки педагогов в области гражданского образования.

Таким образом, проблема диссертационного исследования является актуальной в различных аспектах – с позиции теоретических основ педагогических исследований, с точки зрения организации процесса подготовки педагогов, с учетом требований педагогической практики.

Основные дефиниции исследования. В диссертационном исследовании под гражданским становлением понимается процесс принятия личностью ответственности за собственные поступки, основанный на информированности и политической грамотности, заинтересованности в общественном благе и направленности своей деятельности на решение существующих социальных проблем. Его результативность в учебно-воспитательном процессе определяется наличием особого образовательного пространства гражданского становления, которое появляется благодаря комплексу факторов и условий, позволяющих активно включать школьников в общественную жизнь, получать через эту вовлеченность позитивный опыт гражданского поведения, взаимодействовать с окружающими для конструктивного решения общезначимых проблем.

Состояние научной разработанности проблемы. Гражданское образование не является новым направлением в педагогике. За последние двадцать лет проведены многочисленные исследования в области содержания, методики, институционализации и ценностных аспектов его системы. Появились учебные пособия, разработаны программы, во многих регионах России проводятся семинары и конференции, выпускаются специальные периодические издания, созданы общественные организации и центры гражданского образования.

Онтологический фундамент осмысления важности гражданского становления был заложен в трудах известных мыслителей древности Платона, Сократа, Перикла и Аристотеля. В период Римской империи и в эпоху Возрождения аспекты воспитания гражданина нашли отражение в сочинениях Марка Аврелия, Цицерона, Сенеки, Т. Кампанеллы, М. Квинтилиана, Л. Бруни, Л. Альберти и др. В этих работах особое внимание уделялось рассмотрению вопроса оптимального сочетания индивидуальных интересов человека с общественным благом. Данное направление нашло развитие в трудах отечественных философов Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, М.К. Мамардашвили, В.В. Розанова, Л.Н. Толстого и др. Их обоснование многоплановости процесса гражданского становления личности и влияния разных факторов на его эффективность составили философскую основу данного диссертационного исследования.

Использование теории социализации личности, отраженной в работах Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.Л. Леви, А.Н. Леонтьева, А.С. Макаренко, М. Мид, А.В. Мудрика, В.А. Ядова и др., способствовало выявлению социокультурного контекста проблемы диссертационного исследования. Высказанная идея необходимости отказа от простой передачи накопленного опыта представителями старшего поколения нашла отражение в рассмотрении сопровождающего характера педагогической деятельности, направленной на гражданское становление школьников.

Аксиологические аспекты гражданского образования, разработанные в трудах А.Г. Асмолова, М.В. Богуславского, Л.И. Божович, А.М. Герасимова, Б.С. Гершунского, М.И. Кондакова, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, Н.И. Элиасберг и др., дали возможность определить ценностные ориентиры подготовки преподавателей к созданию условий для гражданского становления школьников.

Компетентностный подход обращает внимание на важные инструментальные показатели и факторы, показывающие готовность учителей к созданию условий для гражданского становления школьников. Исследования В.В. Гузеева, И.А. Зимней, Т.М. Ковалевой, К.Г. Митрофанова, О.Ю. Стреловой, М.А. Холодной, А.В. Хуторского и др. позволили провести корреляцию ключевых компетентностей с задачами гражданского образования.

Анализ концепций и содержательных аспектов обществознания, проведенный на основе изучения работ отечественных исследователей (Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, Н.М. Воскресенская, Е.Е. Вяземский, О.В. Кишенкова, А.Ю. Лазебникова, А.Ф. Никитин, Е.А. Певцова, Я.В. Соколов, Б.И. Хасан, З.К. Шнекендорф и др.), помог выделить ориентиры профессионального развития педагогов в области создания благоприятных условий для становления гражданских качеств школьников.

Психолого-педагогические особенности формирования гражданской активности в учебно-воспитательном процессе, рассмотренные в работах А.С. Аникеева, В.В. Башева, Г.Я. Гревцевой, И.В. Дубровиной, А.Б. Резника, Л.М. Семенюк, П.П. Симоненко, В.А. Сухомлинского, М.А. Шкробовой и др., учитывались в разработке мотивационной составляющей подготовки педагогов. Идея Я. Корчака о развитии в ребенке самовоспитывающей активности, тесно связанная с проектными подходами в современной российской системе образования, способствовала акцентированию внимания в диссертационной работе на сопровождающем характере педагогической деятельности в процессе гражданского становления школьников.

Рассмотрение направленности педагогической деятельности учителя по решению задач гражданского образования в трудах российских ученых (Т.М. Абрамян, И.Г. Димова, Н.Ф. Крицкая, С.В. Митросенко, Л.В. Мостяева, А.Н. Тубельский и др.) и зарубежных исследователей (Р. Вълчев, Д. Дьюи, А. Очоа-Беккер, Дж. Патрик, Д. Рей, С. Шехтер) дал возможность выделить критерии и показатели готовности педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников. Исходя из идеи М.В. Богуславского, выделившего сильные стороны и уязвимые позиции трех подходов в педагогике (авторитета, манипулирования и поддержки), определено, что любая образовательная система имеет положительный и отрицательный потенциал, который реализуется в специфических педагогических условиях.

Подводя итоги историографического анализа работ по проблеме подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, необходимо отметить, что связь образования и гражданского становления с древних времен интересовала философов и педагогов. Однако вопрос о готовности учителя к работе в данном направлении изучен в крайне малой степени. Недостаточно разработаны инструментальные показатели готовности преподавателей к созданию условий для гражданского становления школьников. В существующих работах описаны требования к гражданскому становлению в образовательном процессе, но предложений по созданию практических моделей подготовки учителей в области гражданского образования в них содержится недостаточно. В педагогической науке не хватает теоретических исследований и практических рекомендаций по созданию педагогических условий для гражданского становления школьников, отсутствует дефиниция «образовательное пространство гражданского становления», нуждается в дополнительном теоретическом обосновании понимание стратегий преподавания и их ключевые характеристики, отсутствует четкое выделение и изучение педагогических факторов, влияющих на развитие гражданских качеств школьников.

На основе анализа состояния научной разработанности проблемы могут быть выделены следующие противоречия между:

- социальным заказом школе на развитие активной гражданской позиции молодежи и преобладанием пассивности, репродуктивности и директивности в системе образования;

- ценностными ориентирами государства и общества на развитие гражданских качеств школьников посредством образования и необходимостью дополнительного теоретико-методологического обоснования требований к подготовке учителя в данном направлении;

- признанием педагогическим сообществом важности проектной деятельности в образовании для получения школьниками опыта гражданской жизни и слабым институциональным воплощением социального проектирования в учебно-воспитательном процессе;

- пониманием педагогами необходимости широкого использования активных и интерактивных подходов в образовании для гражданского становления школьников и их недостаточной подготовкой к сопровождению данного процесса и созданию условий для активизации учащихся на занятиях.

Названные противоречия позволяют сформулировать следующую проблему: в педагогической науке недостаточно разработаны теоретические основы и практические механизмы подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Данная проблема определила направление диссертационного исследования, которое связано с особым вниманием при разработке новых образовательных стандартов к вопросам гражданского становления личности как необходимому условию построения правового государства, развития гражданского общества и укрепления общероссийской идентичности. Под готовностью учителя в области гражданского образования понимается комплекс факторов, позволяющих строить взаимодействие в образовательной среде, способствующих формированию гражданских ценностей у школьников. Центральным звеном является использование активной и интерактивной стратегий преподавания.

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать теоретико-методологическую концепцию и модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

В соответствии с выявленной проблемой и поставленной целью была сформулирована тема диссертационного исследования «Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников». В данной формулировке понятие «подготовка» будет рассматриваться не как получение профессиональной учительской специализации в высших или средних профессиональных учебных заведениях, а как процесс постоянного профессионального развития педагога, направленный на понимание учителем важности гражданского образования, проявление заинтересованности в гражданском становлении школьников и организации деятельности, ориентированной на формирование гражданских качеств учащихся. Поскольку подготовка учителей к какой-либо деятельности включает действующих и будущих учителей, в диссертационном исследовании эти два аспекта не разделялись, так как речь шла о сущности данного вида деятельности. Акцент на сопровождение подчеркивает переход от позиции директивного воздействия учителя к сотрудничеству и взаимодействию в преподавании, необходимость создания пространства гражданского становления личности в учебно-воспитательной работе.

Гипотеза диссертационного исследования: подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников обеспечивается:

- разработкой теоретико-методологического обоснования процесса гражданского становления школьников и концепции подготовки учителя к его сопровождению с выделением диагностируемых показателей;

- определением и учетом факторов и условий, показывающих готовность учителя к созданию условий для гражданского становления школьников;

- разработкой модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников;

- освоением учителем способов оптимального сочетания различных стратегий преподавания, признавая важность использования активных и интерактивных подходов, развивающих инициативу и ответственность учащихся;

- использованием социального проектирования в образовательном процессе, что позволяет развивать активность учащихся, формировать их знания и умения, а также дает возможность получения опыта гражданских действий;

- проведением мобильных семинаров1 для учителей различных школьных предметов, способствующих теоретическому обоснованию и получению ими практического опыта создания условий для гражданского становления школьников в образовательном процессе.

Объектом исследования выступает процесс непрерывного профессионального образования педагогов в области гражданского обучения и воспитания школьников.

Предметом исследования является подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Достижение поставленной цели и проверка рабочей гипотезы предполагают постановку и решение следующих исследовательских задач:

1. Определить сущностные характеристики гражданского становления на основе рассмотрения направленности мировоззренческих приоритетов личности, сформулировать требования к педагогам в области гражданского образования.

2. Охарактеризовать состояние изученности вопросов развития гражданского образования в отечественных и зарубежных исследованиях в области подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, определив существующие лакуны и проблемы, требующие дополнительного теоретического обоснования и практической апробации.

3. Рассмотреть соответствие различных концепций гражданского образования вызовам современного общественного развития и определить направления подготовки педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников с учетом актуальных задач.

4. Выявить сочетание факторов и условий, влияющих на подготовку педагогов в области гражданского образования и позволяющих создавать пространство гражданского становления в образовательном процессе.

5. Выделить и классифицировать стратегии взаимодействия, передачи информации и установления отношений в преподавании как важнейшие факторы гражданского становления школьников, сформулировать рекомендации по подготовке учителя к самостоятельному выбору оптимального соотношения стратегий преподавания.

6. Обосновать важность использования учителем социального проектирования для гражданского становления школьников, предложить нелинейную структуру последовательности элементов проектной деятельности, ориентированную на открытость позиции педагога, выбор действий по решению проблемы на основе анализа сложившейся ситуации и целеполагания, а также дать рекомендации по использованию предложенной структуры при подготовке учителей.

7. Разработать модель подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников, соотнесенную с выделенными в ходе диссертационного исследования областями и уровнями гражданского становления, учитывающую опыт проведения мобильных семинаров по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания в гражданском образовании.

8. Выделить, обосновать и апробировать на практике направления экспериментальной работы по подготовке учителей к созданию условий для гражданского становления школьников.

9. Разработать рекомендации по развитию гражданского образования в России на основе анализа опыта и результатов экспериментальной работы по подготовке учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектический подход, обосновывающий деятельностную концепцию развития личности и подчеркивающий ограниченность полярных линейных моделей ступенчатого развития с единым алгоритмом и заданной последовательностью шагов (Б.Г. Ананьев, В.А. Караковский, В.Н. Мясищев и др.); аксиологический подход в гуманистической парадигме направленности образования, рассматривающий человека в качестве высшей ценности и акцентирующий внимание на идее развивающего обучения для личностного становления (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, и др.); контекстный подход, обусловливающий развитие образовательной системы во взаимодействии с социальной средой (А.А. Вербицкий, О.С. Газман, И.Д. Чечель и др.);

- на общенаучном уровне: структурно-функциональный анализ проблемы в социальной динамике, дающий возможность рассмотреть пространство гражданского становления и действующего в нем человека как единую целостную систему (В.С. Библер, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, Е.А. Ямбург и др.); системный анализ педагогических явлений, позволяющий исследовать, проектировать и моделировать объекты в качестве систем (В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова и др.); деятельностный подход в практико-ориентированных исследованиях, в рамках которого внимание обращено на систему мотивов и результатов деятельности в ее динамике (В.П. Беспалько, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, К.Д. Ушинский и др.); теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в образовании (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Липский, Н.Ф. Талызина и др.); идеи парадигмального развития, соотносящие релевантную цель, используемые для ее достижения средства, имеющиеся условия и итоговый результат в единстве усилий по изменению социальной действительности (Ю.В. Громыко, К.М. Ушаков и др.); взгляды на объективные закономерности развития личности в процессе образования (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, Э.В. Ильенков и др.);

- на конкретно-научном уровне: представления о личностно ориентированной парадигме образования в методологии развивающего обучения (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская и др.); представления о поддерживающем характере педагогической деятельности и педагогике сотрудничества для развития самоактуализирующейся личности в гуманитарной парадигме (Ш.А. Амонашвили, И.В. Бестужев-Лада, М. Монтессори и др.); теории о сущностных характеристиках и особенностях образовательного пространства (З.А. Малькова, Ю.С. Мануйлов и др.); современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (В.С. Леднев, Э.М. Никитин, Г.И. Щукина, Н.М. Чегодаев и др.);

- на технологическом уровне: концептуальные положения о построении системы обеспечения качества подготовки будущих специалистов (Т.Г. Новикова, М.М. Поташник и др.); представление о системообразующем характере пространственного фактора (Ю.Г. Абрамов, В.А. Петровский и др.); пространственно-средовой подход к пониманию системы образования, позволяющий рассматривать пространство гражданского становления и действующих в нем людей как единую целостную систему (В.А. Ясвин, Я. Корчак, А.А. Марголис); технологии социального проектирования, рассматривающие данное направление как культурно-историческую форму специально организованной профессиональной деятельности по созданию моделей, систем, осуществлению междисциплинарных исследований и комплексных разработок в области развития образования (И.И. Ильясов, К.Н. Поливанова, И.С. Сергеев и др.); теории о сущности проектирования как инструментарии прогнозирования развития общественных систем (О.И. Генисаретский, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и др.); подходы к методике проектирования в деятельности учителя (Н.А. Морева, В.П. Пахомов, И.С. Сергеев и др.); представления об условиях становления конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста (И.Д. Демакова, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова и др.).

При подготовке материалов диссертационного исследования учитывались методологические требования концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости. Парадигмой, определившей контекст диссертационного исследования, явилось утверждение о биосоциальном характере природы человека, которое обосновывает важность проблемы гражданского становления личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных природе изучаемого явления, цели, объекту, предмету исследования:

- теоретические: анализ (системный, логический, компаративистский, комплексный) педагогической литературы и нормативно-правовых документов по обозначенной проблематике; прогнозирование, абстрагирование, проектирование, моделирование системы подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников; систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; классификация выделенных компонентов и характеристик; сравнение концепций гражданского образования и сопоставление подходов к методике преподавания; экстраполяция сформулированных выводов частного характера на общую систему;

- эмпирические: диагностические (анкетирование, графическое моделирование, интервьюирование); обсервационные (наблюдение – прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

- статистические: измерения полученных данных (сбор статистического материала, ранжирование, рейтинговое оценивание, выявление ведущих тенденций); обработки результатов эксперимента (количественные и качественные).

В качестве инструментов для проведения исследования использовались анкеты участников семинаров, разработанные учителями планы занятий, статистика профессиональных достижений, опросы экспериментальных групп в течение нескольких лет и сравнение результатов с показателями контрольных групп, проекты и творческие работы педагогов и учащихся.

Организация и основные этапы исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись федеральное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (далее – АПКиППРО), ГОУ ДПО «Рязанский областной институт развития образования» (РИРО), ОГОУ ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки» (АИПКП), ОГОУ ДПО(ПК)С «Орловский институт усовершенствования учителей» (ОИУУ), МОУ «Милославская средняя образовательная школа» (Рязанская область), АНОО «Центр гражданско-правового и экономического образования» (Кировская область), ГОАУ «Кировский экономико-правовой лицей» (КЭПЛ), МОУ «Лицей «Школа менеджеров» и МОУ «Средняя образовательная школа № 15» г. Новомосковска (Тульская область), МОУДО «Информационно-методический центр» г. Новомосковска (Тульская область), информационно-методический центр комитета по образованию г. Узловая (Тульская область), ГОУ ДПО(ПК)С «Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (СИПКРО).

В ходе экспериментальной работы с 2003 по 2009 годы во всех федеральных округах Российской Федерации были проведены семинары с участием более чем 4000 педагогов, а также выделена группа из 540 учителей, представляющих шесть субъектов Российской Федерации, с которыми проводилась системная и целенаправленная работа по повышению квалификации в области гражданского образования.

Хронологические рамки и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1995 по 2010 годы и включало четыре основных этапа:

1. Проблемно-поисковый этап (1995 - 1998 гг.). Основной целью данного этапа была установка исходных параметров исследования: определение проблемы; обоснование актуальности и специфики изучаемого вопроса; обозначение предмета и объекта научного анализа; формулировка исходных гипотетических положений, концептуальных идей относительно подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников.

2. Теоретический этап (1998 - 2003 гг.). На данном этапе была определена и проанализирована методологическая база исследования проблемы подготовки учителя в области гражданского становления школьников; изучены сущностные и структурно-содержательные характеристики системы гражданского образования; выявлены подходы к подготовке учителей в системе дополнительного профессионального образования с точки зрения их гражданской составляющей; разработан рабочий вариант модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников; подготовлено инструментальное оснащение мониторинга результатов работы с педагогами (разработаны анкеты, сформулированы вопросы для обсуждения, намечены темы для интервьюирования).

3. Опытно-экспериментальный этап (2003 - 2009 гг.). В рамках этого этапа акцент был сделан на проведении мобильных семинаров, которые позволили обмениваться опытом, распространять идеи, отрабатывать элементы рабочей модели, проверять гипотезы, вносить необходимые коррективы, а также создать сеть тренеров в области гражданского образования. Были выявлены закономерности, сформулированы принципы, требования к проектированию, проведена апробация модели подготовки учителя. Основное внимание было уделено транслированию и сетевому распространению опыта, анализу результатов, коррекции модели работы с преподавателями и информированию педагогического сообщества о достигнутых результатах.

4. Обобщающий этап (2009 - 2010 гг.). На завершающей стадии исследования были систематизированы полученные данные, внесены необходимые коррективы в разработанную модель, обобщены статистические материалы и экспертные оценки, оформлены результаты диссертационного исследования в виде выстроенной модели с ее концептуальным обоснованием.

Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечены: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций; взаимодополнением научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; адекватностью совокупности научных идей, концепций, теоретических построений и методов решаемым исследовательским задачам; продолжительностью исследования; репрезентативностью и разнообразием источников научной информации; статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов.

Научная новизна исследования заключается в формировании нового направления в педагогике, связанного с теоретической и практической подготовкой учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников в системе образования в следующих аспектах:

- предложена концепция, ориентированная на сопровождающий и поддерживающий характер педагогической деятельности учителя, сотрудничество и открытость, непрерывный характер профессионального развития педагога в области гражданского образования;

- выделены различные компоненты, определяющие результативность процесса гражданского становления школьников, установлена их взаимосвязь и взаимозависимость, определены диагностические показатели данных компонентов и педагогические требования к ним;

- разработаны теоретико-методологические подходы к пониманию стратегий преподавания, проведена их классификация,обоснована важность использования активных и интерактивных подходов для решения задач гражданского образования;

- в научный оборот введен пласт социологических материалов исследовательского характера, связанных с практикой педагогической деятельности учителей и их мировоззренческими установками;

- определены основные группы факторов, влияющих на развитие у школьников гражданских качеств, которые соотнесены с областями гражданского становления, педагогическими условиями функционирования особого пространства в образовательном процессе и показателями готовности учителя к решению задач гражданского образования;

- исследованы процессы развития системы гражданского образования в контексте педагогической деятельности учителя, направленной на сопровождение процесса гражданского становления школьников и установлена взаимосвязь между ними;

- обоснована роль социального проектирования в создании условий для гражданского становления школьников;

- концептуализирована и обоснована ориентированность на гражданское становление учащихся как важный результат педагогической деятельности учителя, имеющий ценностную и метапредметную составляющую;

- выявлены основы, базовые закономерности и характеристики процесса гражданского становления школьников с точки зрения его педагогической составляющей;

- разработана модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, прошедшая экспериментальную апробацию и институционализацию в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая наука обогащается в следующих направлениях:

- расширяется понимание и представление о сущностных смыслах гражданского образования, его ценностных ориентирах и результативности с особым акцентом на подготовку учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников;

- разработана классификация стратегий преподавания и сформулированы рекомендации по их использованию учителем при создании благоприятных условий для гражданского становления школьников;

- проведен сравнительный анализ подходов и концепций подготовки учителя в области гражданского образования с использованием англоязычных источников;

- соотнесены области становления гражданских качеств с педагогическими факторами и условиями, благоприятствующими их развитию, что позволило выделить показатели готовности учителя к созданию условий для гражданского становления школьников;

- концептуализирована проектноориентированная модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников в качестве ресурса повышения качества дополнительного профессионального образования педагогов, включающая соответствующие стратегии, методологические подходы, ведущие теоретические идеи, принципы, организационную структуру, функции, условия, механизмы ее эффективного функционирования.

Результаты диссертационного исследования и экспериментальной работы обогащают теоретические подходы к методике преподавания (рассмотрение эффектов применения активных, пассивных и интерактивных подходов в преподавании для становления гражданских качеств школьников), социальную педагогику (обозначение направлений воспитательной работы для гражданского становления школьников), дидактику (предложение о внесении изменений в содержание образовательной области «Обществознание»). Уточнено понятие «гражданское становление» с точки зрения его процессуальной и результативной составляющих, выделено понятие «образовательное пространство гражданского становления» и определены условия его функционирования, разработана нелинейная последовательность элементов социального проектирования в образовании, соотнесенная с областями и уровнями проектной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанная модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников может стать основой для построения вариативных программ в профессиональной подготовке педагогических кадров и системе повышения квалификации учителей и преподавателей в области гражданского образования;

- представленная и обоснованная последовательность элементов проектной деятельности с их уровневым соотнесением может использоваться педагогами в учебной и внеклассной воспитательной работе с учащимися, ориентированной на исследование и поиск возможных путей решения социальных проблем, а также коллективом образовательного учреждения для решения актуальных задач проектным методом;

- выделенные показатели готовности учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников могут быть применены при мониторинге образовательной среды с точки зрения гражданской составляющей педагогической деятельности и совершенствовании программ в области гражданского образования;

- выявленные актуальные в современном обществе направления подготовки педагогов в области гражданского образования с учетом существующих вызовов и интеграции концепций гражданского становления школьников могут включаться в программы развития образовательного учреждения, корректируя его целевые установки и ориентиры, ожидаемые результаты и показатели;

- исследованные направления деятельности педагога могут оказать практическую помощь учителю в адекватном выборе стратегий, технологий и методов преподавания, построении собственных занятий с учетом современных требований и подходов в области гражданского становления школьников;

- сформулированные рекомендации по работе с учителями и разработанные инструменты мониторинга могут применяться преподавателями для использования на занятиях и составления программ, ориентированных на гражданскую составляющую в системе дополнительного профессионального образования;

- подготовленные материалы исследования в области вызовов и рисков современного этапа развития гражданского образования могут быть использованы при создании научно-методических пособий, серий программ учебного и просветительского характера;

- предлагаемые дидактические подходы к гражданскому образованию могут использоваться при подготовке учителей общественных дисциплин на общеобразовательном и профильном уровнях, проведении олимпиад и создании элективных курсов;

- разработанные подходы к созданию педагогических условий для гражданского становления школьников могут стать основой спецкурса для студентов педагогических вузов «Методическое мастерство учителя в области гражданского образования».

Положения, выносимые на защиту.

1. Анализ существующих исследований и концепций в области гражданского образования указывает на необходимость дополнительного теоретико-методологического обоснования роли учителя в процессе гражданского становления школьников и разработки комплексной модели подготовки педагогов, направленной на сотрудничество и взаимодействие в преподавании, толерантное отношение к альтернативным мнениям и взглядам, отказ от позиции директивного воздействия. Разработанная теоретико-методологическая концепция подготовки учителя основывается на сопровождающем характере педагогической деятельности, многофакторности процесса гражданского становления и выделении ценностного, творческого и практического уровней в процессе непрерывного профессионального образования педагогов. Концептуальные основы диссертационного исследования реализуются в классификации стратегий преподавания (активной, пассивной и интерактивной) и модели подготовки учителя к развитию гражданской зрелости учащихся.

2. Разработанные критерии и показатели готовности учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников акцентируют внимание на результаты педагогической деятельности в повышении гражданской информированности, формировании гражданских умений, поддержке гражданской активности и выработке гражданской позиции, что является необходимым условием стабильного развития страны в глобальном мире и важнейшим ценностным ориентиром современной системы образования.

3. Готовность учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников проявляется в умении находить адекватные ответы на возникающие разнообразные вызовы времени и учитывать в своей педагогической деятельности потенциальные риски, что отражает динамичность педагогической позиции и рефлексивную направленность преподавательской деятельности.

4. В образовательной среде особое внимание следует уделять пространству гражданского становления, которое характеризуется набором факторов и условий, включающих ценностно-мировоззренческие, оценочно-рефлексивные, информационные, предметно-дидактические, технологические, смысло-деятельностные, мотивационные, методические, коммуникативные, организационные и креативные.

5. Использование активной и интерактивной стратегий взаимодействия в преподавании, творческого подхода в передаче информации, установление равноправных партнерских отношений является основой для создания пространства гражданского становления в образовательном процессе и подразумевает изменение роли педагога, который организует диалог и сотрудничество, создает условия для повышения гражданской информированности, способствует формированию гражданских умений, мотивирует к гражданской активности и содействует выработке школьниками собственной гражданской позиции.

6. Социальное проектирование в образовательном процессе является необходимым условием гражданского становления школьников и требует целенаправленных усилий при подготовке учителя в понимании его теоретических основ и использовании практических рекомендаций, обращающих внимание на анализ социальной ситуации, выстраивание целеполагания, формулирование проблемы, выдвижение задач и ожидаемых результатов, выбор варианта решения проблемы, планирование своих действий на уровне реализации намеченного, отслеживание промежуточных и итоговых результатов, оценку достигнутого и рефлексию.

7. Модель подготовки учителя, соотнесенная с тремя уровнями (ценностным, творческим и практическим) и четырьмя областями (гражданской информированности, гражданских умений, гражданской активности и гражданской позиции), является эффективным способом создания пространства гражданского становления школьника в образовательном процессе и предполагает получение педагогами опыта активного взаимодействия, совместной творческой работы, социального проектирования, обсуждения общественных ценностей, ориентации на запланированные и совместно обсужденные результаты деятельности, использования мотивации и рефлексивных подходов.

8. Мобильные семинары по активным и интерактивным подходам в преподавании позволяют повысить информированность педагогов в области гражданского образования, приобрести опыт активного участия в обсуждении актуальных вопросов общественной жизни и способствуют подготовке учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась через проведение семинаров, публикацию монографий, учебников, учебно-методических пособий, статей, и тезисов докладов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания истории, социально-политического образования и права АПКиППРО, конференциях, посвященных проблемам гражданского образования. Разработанная в рамках диссертационного исследования модель подготовки учителей нашла институциональное воплощение в модульной программе повышения квалификации «Гражданское образование: содержание и методы работы» объемом 118 часов2, по которой в рамках курсов повышения квалификации обучено более 850 педагогов.

Материалы исследования использовались в проектах Министерства образования и науки РФ, направленных на обновление исторического и обществоведческого образования, разработку стандартов второго поколения, противодействие фальсификации отечественной истории, духовно-нравственное воспитание школьников, сохранение исторической памяти народа. Проведено более 100 занятий с тьюторами по разработке методических рекомендаций, способствующих повышению готовности преподавателей к гражданскому становлению школьников. Подготовлено пять учебно-методических пособий для системы дополнительного профессионального образования педагогов. В 15 субъектах Российской Федерации создана сеть тренеров, которые проводят семинары на федеральном и региональном уровнях.

В ходе апробации разработанной модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников с 2003 по 2009 гг. было проведено 120 мобильных семинаров, прошедших во всех федеральных округах Российской Федерации. В их работе приняли участие 4275 учителей. Опыт данной работы был использован в выступлениях соискателя на 14 Всероссийских научно-практических конференциях по гражданскому образованию в Санкт-Петербурге, Кирове, Рязани, Брянске, Самаре, Москве, Новосибирске, Хабаровске, Ростове-на-Дону, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге. На Всероссийских конференциях по новым подходам в историческом и обществоведческом образовании, проведенных в каждом федеральном округе Российской Федерации в 2008 г., соискателем была представлена концепция преподавания обществознания, ориентированная на гражданское становление школьников.

Материалы диссертационного исследования учитывались в резолюции Всероссийской конференции по гражданскому образованию, прошедшей при поддержке Министерства образования и науки РФ в Брянске в 2006 г., подчеркнувшей важность развития гражданского образования в России и особое значение подготовки педагогов в данном направлении.

На Всероссийской конференции «Гражданское образование в информационный век» (Красноярск, 1998 г.) и межрегиональной научно-практической конференции «Развитие системы гражданско-правового образования в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование» (Рязань, 2008 г.) обсуждались существующие отечественные и зарубежные концепции гражданского становления в системе образования. Автором диссертационного исследования была представлена модель подготовки педагогов в области гражданского образования, а также обозначены педагогические факторы и условия, способствующие расширению пространства гражданского становления в образовательном процессе.

Основные результаты исследования были представлены на восьми международных Конгрессах международного партнерства «Сивитас», где обсуждалась проблема готовности учителя к решению задач гражданского образования, сравнивались подходы к ее критериям и показателям. Конференции проходили в России (Москва, 2002 г.), Мексике (Мехико, 2003 г.), Венгрии (Будапешт, 2004 г.), Польше (Варшава, 2006 г.), Аргентине (Буэнос-Айрес, 2007 г.), Марокко (Эфран, 2008 г.), ЮАР (Кейптаун, 2009 г.), Индонезии (Джакарта, 2010 г.).

В рамках международной программы «Мозаика гражданского образования» автор диссертационного исследования выступил на восьми международных конференциях (Вилльямсбург (США), 2004 и 2005 гг.; Вашингтон (США), 2006 г.; Саратога (США), 2007 г.; Улан-Батор (Монголия), 2008 г.; Приморско (Болгария), 2008 и 2009 гг.; Ереван (Армения), 2009 г.). В выступлениях был отражен опыт работы в области проектной деятельности и раскрыты подходы к проведению современного урока, позволяющие развивать активность учащихся, дающие возможность высказывать собственное аргументированное суждение, воспитывающие доброжелательность и толерантное отношение к мнениям других людей.

На четырех международных конференциях на базе АПКиППРО в рамках международной деятельности федерального Центра гражданского образования (Москва, 2007, 2008, 2009 и 2010 гг.) был представлен опыт проведения мобильных семинаров с педагогами и обобщены результаты Всероссийской Олимпиады по граждановедческим дисциплинам.

На конференции по педагогике в Новом Орлеане (США) в 2003 г. автором представлен российско-канадский проект «Дух демократии», направленный на повышение информированности учителей гуманитарных дисциплин, а также на привлечение особого внимания к вопросам мотивации учащихся во время занятий. В ходе двух международных конференций в Харькове и Львове (Украина) в 2003 и 2004 гг. были апробированы разработанные материалы и проведено их обсуждение с украинскими преподавателями, включившими в дальнейшем теоретические аспекты методики преподавания в работу по профессиональному развитию учителей.

Автор диссертационного исследования с 1998 г. является экспертом Совета Европы по программе развития демократической гражданственности через образование, а с 2009 г. включен в группу по формулированию рекомендаций странам-членам Совета Европы для проведения политики в области молодежного участия в общественной жизни. На трех встречах международных экспертов (Страсбург, 2008 г.; Хельсинки, 2009 г.; Страсбург, 2010 г.) были выработаны рекомендации, часть из которых сформулирована в ходе данного диссертационного исследования.

Материалы исследования были внедрены в содержание учебных курсов «История религий», «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», «Демократия: государство и общество», «Выборы в демократическом обществе», «Мой выбор», «Обществознание 8-9 классы», «Я – гражданин России», которые используются в качестве учебно-методических материалов для реализации федерального, регионального и школьного компонентов учебных планов в различных субъектах Российской Федерации. Разработаны программы повышения квалификации преподавателей «Гражданское образование: содержание и методы работы», «Гражданское образование и демократизация школьной жизни», «Новые подходы к историческому и обществоведческому образованию», которые используются в курсах повышения квалификации АПКиППРО.

Структура диссертации. Структура диссертации соответствует общей логике исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, девяти приложений и списка литературы (571 источник), включает 26 таблиц, 22 рисунка.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается выбор темы, ее научная и практическая значимость; определяются цели и задачи диссертационного исследования, его хронологические рамки и методологическая база; на основе историографического обзора выяснена степень изученности проблемы и дана характеристика использованных источников, а также проанализированы научные методы, примененные в диссертационном исследовании. Обосновано, что современные задачи гражданского становления, воспитания ответственного гражданина России, формирования мировоззренческих ценностей гражданской направленности, успешности и конкурентоспособности требуют новых подходов в образовании. Изменения должны произойти как в содержании, так и в методике преподавания, что, соответственно, повлечет за собой изменение позиции учителя, системы его профессиональной подготовки и повышения квалификации.

В первой главе диссертации «Методологические основы подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников» рассмотрены подходы к гражданскому становлению школьников как ценностному ориентиру образования. В ходе исследования определены компоненты гражданственности, к которым относятся: гражданская информированность (компонент знаний), гражданские умения (процессуальный компонент), гражданская активность (деятельностный компонент) и гражданская позиция (результативный компонент). Проанализированы основные подходы к гражданскому становлению молодежи и подготовке педагогов в данном направлении, характеризуются модели и концепции гражданского образования, формулируются и классифицируются вызовы и риски, связанные с развитием гражданских качеств в системе образования.

Гражданское становление личности рассматривается в историческом, социально-политическом, образовательном, правовом и других контекстах на основе изучения отечественной и зарубежной педагогической литературы. Констатируется, что существующие описания процесса гражданского становления учащихся сложно диагностируемы при проведении конкретных мониторинговых исследований. Критическому анализу подвергаются имеющиеся попытки выявить уровни гражданственности и дать им характеристики.

Определяется, что ожидаемыми результатами работы учителя в области гражданского становления школьников является понимание учащимися механизмов работы демократических институтов; принятие и уважение культурных различий; умение использовать теоретические знания в практических действиях; признание ценностей демократии; стремление делать осознанный выбор и принимать ответственные решения; активное участие в общественной жизни.

В диссертационном исследовании дается историографический обзор проблемы создания педагогических условий для становления гражданских качеств у школьников. Содержательная направленность рассмотренной педагогической литературы по заявленной теме показана на помещенной ниже схеме «Направленность изученной в ходе диссертационного исследования литературы» (рис. 1).

Истоки гражданского образования и формирования гражданственности рассмотрены в исторической ретроспективе и в современных исследованиях. Через анализ трудов философов, историков и политических деятелей древности (Древней Греции, Рима и Китая) и рассмотрение понимания роли гражданина в Средневековье, эпоху Возрождения и Реформации показано развитие современных ценностных ориентиров демократии в Новое и Новейшее время. Рассматриваются позиции отечественных и зарубежных исследователей относительно механизмов осуществления гражданского становления подрастающего поколения в системе образования.

Изучение нормативных документов показало институциональное воплощение идей гражданского образования в современной России, что отражено на государственном уровне в письме Министерства образования органам управления образованием субъектов Российской Федерации «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» от 6 февраля 1995 года, Национальной доктрине образования (2000 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.).

Школьные

курсы

Содержание (дидактика)

Рис. 1. Схема «Направленность изученной в ходе диссертационного исследования литературы».

Рассматриваются основные современные концепции гражданского образования. Работы Н.М. Воскресенской позволили в диссертационном исследовании акцентировать внимание на сравнительной характеристике трех основных моделей: предметной (организация учебного процесса с учетом целей гражданского образования), институциональной (создание демократического уклада школьной жизни) и проектной (глубокая интеграция учебной и внеклассной воспитательной работы через подготовку и реализацию проектов гражданской направленности). Их анализ позволил учесть комплекс требований к результативности процесса гражданского становления школьников и систематизировать их в виде факторов, условий и рекомендаций по подготовке преподавателей.

В ходе диссертационного исследования были выделены целевые установки, играющие важную роль в гражданском образовании: социализация, патриотизм, конструктивность, уважение, самостоятельность, коммуникабельность, умение выбирать и принимать решение. Определяются вызовы и риски развития гражданского образования в современной России. По данным современных исследований Института социологии РАН часто отождествляют себя с россиянами 35 % респондентов, 50 % – иногда, 15 % имеют отрицательную гражданскую идентичность3. В обществе ощущается дефицит сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, не хватает согласия в вопросах правового и конструктивного социального поведения, отсутствуют созидательные ценностные ориентиры.

Вызовы и риски гражданского образования классифицируются по трем уровням. На внешнем уровне речь идет о структурном воплощении гражданского образования, содержании, методике преподавания и ресурсном обеспечении (учебники, пособия и т.п.). Основным вызовом данного уровня является необходимость институционализации гражданского образования для его системного развития на государственном уровне. Соответственно, с точки зрения подготовки преподавателей важным представляется понимание ими основ гражданского образования, использование проектных подходов в педагогической деятельности. Риском становится ситуация навязывания гражданского образования на уровне функциональной задачи, исполнения распоряжений управляющего органа.

Внутренний уровень относится к кадровому обеспечению, то есть подготовленности преподавателей к созданию условий для гражданского становления школьников. Вызовом на данном уровне является создание благоприятной социальной среды для развития общественных ценностей и понимание педагогами важности гражданского образования. В качестве основного риска выступает высокая степень социальной агрессии и гражданской дезинтеграции, что негативно сказывается на результативности педагогической деятельности.

Фундаментальный уровень составляют ценностные ориентиры общества, оказывающие значительное влияние на эффективность гражданского образования. Они проявляются не столько в декларативных заявлениях, сколько в стремлении граждан следовать этим установкам в своем повседневном поведении. Вызовом является формирование в общественном сознании ценности демократической гражданственности, чему может препятствовать правовой нигилизм и слабо выраженная общегражданская идентичность россиян.

Во второй главе диссертации «Теоретические аспекты подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников» анализируются факторы и условия готовности учителя к реализации задач гражданского образования и сопровождения процесса гражданского становления школьников. Рассматриваются стратегии взаимодействия в преподавании, способы передачи информации и установления отношений, как факторы развития гражданских качеств. Показывается потенциал проектной деятельности, являющейся важнейшим педагогическим условием гражданского становления учащихся.

Готовность учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников определяется на основе разработанной уровневой системы, включающей понимание учителем важности гражданского становления молодого поколения, проявление его заинтересованности в развитии гражданских качеств учащихся и педагогической деятельности, направленной на создание педагогических условий для расширения образовательного пространства гражданского становления.

Выделены и обоснованы комплексные факторы, влияющие на подготовку учителя к сопровождению процесса гражданского становления. Они связаны с выстраиванием отношений с учащимися, предметным содержанием, методикой преподавания, уровнем сотрудничества. При этом подчеркивается, что нельзя описать требования к подготовке учителя в области гражданского образования констатирующим образом или путем набора директивно сформулированных положений и моделирования заданной жесткой последовательности шагов.

Факторы готовности учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников соотнесены с четырьмя выявленными в первой главе диссертационной работы областями гражданского становления. Они объединены в следующие группы: ценностно-мировоззренческие, оценочно-рефлексивные, предметно-дидактические, технологические, информационные, смысло-деятельностные, методические, мотивационные, креативные, коммуникационные и организационные. Учет этих факторов в педагогической деятельности способствует успешности процесса интериоризации, превращению эксплицитно выраженных воздействий в имплицитные изменения в области гражданских установок и ориентиров личности.

Исследуется процесс взаимодействия педагога и школьников в образовательном пространстве. Выделяются три стратегии такого взаимодействия – пассивная, активная и интерактивная. Рассматриваются характеристики каждой из стратегий, условия выбора преподавателем определенной стратегии, их потенциал и возможные трудности применения, а также эффективность с точки зрения становления гражданских качеств.

Анализируются способы передачи информации в преподавании. Репродуктивная стратегия подразумевает, что вся информация должна воспроизводиться учащимися без каких-либо изменений. При модифицирующей стратегии учащиеся воспроизводят базовую информацию без каких-либо изменений, но при этом они подбирают собственные примеры и иллюстрации, в результате чего появляется новый продукт. В творческой стратегии работы с информацией преобладает проблемный характер изложения и открытость обсуждения вопросов. От учащегося требуется сформулировать задачу, задать вопрос по существу проблемы, спланировать свою деятельность, выдвинуть гипотезы, обосновать способ решения, дать анализ ситуации, занять собственную позицию, оценить результат, выбрать нужный вариант, сравнить, изобразить графически, найти основание для классификации и т. п.

Классификация стратегий установления отношений в процессе преподавания основывается на ценностных ориентирах и мотивации в образовательном процессе. Равноправная стратегия обращена к принципу гуманизма, в основе которого лежит идея уникальности каждой личности. Равноправные отношения позволяют учащимся не бояться ошибок, проявлять больше активности и инициативы. В миссионерской стратегии преподаватель воспринимается как проповедник и носитель абсолютной истины. Его авторитет имеет моральный характер, основан на почитании, отсутствии сомнений и недопустимости критики. Директивный подход устанавливает резкие иерархические границы отношений, конструирует вертикаль «распоряжение – подчинение». Такие отношения не допускают наличия у школьников индивидуальной позиции, а любое проявление самостоятельности или сомнение в словах учителя считается недопустимым. При рассмотрении стратегий с точки зрения гражданского становления школьников подчеркивается важность соблюдения их адекватного выбора и ориентированность в образовательном процессе на ожидаемые результаты.

Определяется, что необходимым условием развития гражданских качеств в демократическом обществе является проектная деятельность. Социальное проектирование дает неоценимый опыт преобразования окружающей действительности, лежащий в основе гражданского становления. Поэтому использование проектного метода в педагогической деятельности представляется важнейшим показателем готовности учителя к развитию гражданских качеств у школьников. Включение учащихся в социальное проектирование дает возможность использования «зоны ближайшего развития» ребенка для накопления им позитивного социального опыта и выстраивания своей гражданской идентичности в учебной и внеучебной деятельности.

Участие в проектной работе позволяет школьникам приобрести необходимые навыки гражданской жизни, создать атмосферу сотрудничества и наладить взаимодействие при решении социальных проблем. Эта деятельность является важнейшей для формирования гражданского общества, так как развивает самостоятельность и направлена на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимодействию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.

Рассматриваются подходы и практики реализации проектирования в российской системе образования, в том числе и опыт проводимой Министерством образования и науки РФ с 2001 г. Всероссийской акции «Я – гражданин России», в организации которой участвует автор диссертационного исследования. Данный проект призван познакомить школьников с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности, дать им практические навыки участия в общественной жизни района, города, страны в целом. Он является одним из способов проявления личной заинтересованности в решении проблем окружающего мира, формирования умений социальной коммуникации, конструктивного взаимодействия с властными органами и общественностью для достижения поставленных целей.

Проблемы, которые решаются учащимися, не являются смоделированными, они носят реальный характер. Одним из важных критериев успешности проекта признается его практическая реализация. По мере взросления у школьника возрастает стремление к самообразованию, выходу за пределы учебной программы. Их действия могут перерастать в практику научного познания окружающего мира, способствуя развитию элементов исследовательской работы. Проектирование обладает высоким потенциалом интеграции учебной и воспитательной деятельности педагога.

В ходе экспериментальной работы автором диссертационного исследования4 была разработана структура проектной деятельности, в которой основные элементы распределены по трем уровням (ценностный, творческий и практический) и трем областям (целеполагания, проблемы и оценки). Анализ теоретического материала и экспериментальной работы позволил выдвинуть пять принципов использования проектирования в практике работы учителя, которые соотносятся с компонентами его готовности к развитию гражданских качеств:

1. Знание отличительных характеристик проектирования и элементов проектной деятельности (связано с профессионализмом учителя, широтой его педагогического кругозора).

2. Признание педагогического потенциала проектной деятельности и создание благоприятных условий для вовлечения школьников в данную работу. Этот принцип определяет мотивацию преподавателя в собственном участии в проектной деятельности и успешность заинтересованного участия школьников.

3. Адаптация имеющихся теоретических разработок к конкретным условиям образовательного учреждения в ходе использования проектных подходов в педагогической практике. В данном контексте от преподавателя требуется творческий подход, умение креативно мыслить и критически относиться к имеющемуся опыту.

4. Конструирование оптимального алгоритма проектных действий и умение вносить коррективы в случае необходимости. Владение технологиями и гибкое использование широкого набора методических приемов позволяет учителю постоянно развивать проектную деятельность, ориентировать ее на потребности школьников.

5. Оценивание достижений и распространение информации об опыте проектной деятельности в школьном социуме и педагогическом сообществе. Такой рефлексивный анализ достижений является основой формирования гражданской позиции и представляется необходимым элементом развития ответственности у всех участников образовательного процесса.

Третья глава диссертации «Модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников» посвящена рассмотрению практической направленности работы автора диссертационного исследования. Представлена разработанная модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, в центре которой находятся мобильные семинары для учителей и преподавателей по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания. Предложенная модель является комплексом элементов, соотносящихся с тремя уровнями (ценностным, творческим и практическим) и четырьмя областями (информированность, умения, активность и позиция). В соответствии с определенными уровнями и областями выделены следующие элементы подготовки учителя: анализ, проблематизация, взаимодействие, гражданские ценности, творчество, результативность, инициатива, мотивация, принятие решения, оценка, проектирование, рефлексия.

Апробация разработанной модели включает последовательность шести основных шагов:

1 шаг – мотивационно-ориентационный (обоснование необходимости изменений и потенциальных эффектов подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников).

2 шаг – деятельностно-информационный (разработка материалов и получение опыта, проведение мобильных семинаров, использование метапредметного и межпредметного подходов).

3 шаг – констатирующий (обобщение, применение полученного опыта, рефлексивный анализ деятельности).

4 шаг – институциональный (системная работа в области гражданского образования, разработка программ, поддержка центров гражданского образования, объединение усилий в области обучения и воспитательной работы).

5 шаг – диссеминационный (распространение опыта, сетевая работа).

6 шаг – аналитический (исследование изменений, оценка эффектов и результатов).

В главе анализируется система мобильных семинаров и опыт их проведения в ходе экспериментальной работы. Определяется, что в качестве ожидаемых результатов мобильного семинара участники получают возможность:

- познакомиться с активными и интерактивными подходами в гражданском образовании;

- выделить положительные стороны и возможные трудности применения разных стратегий преподавания;

- высказать мнение о применении активной и интерактивной стратегий в практике школьного преподавания;

- узнать о существующем опыте и проектах в области гражданского образования;

- принять активное участие в групповых формах работы, анализе различных документов, ролевых и деловых играх;

- занять собственную позицию по основным аспектам гражданского образования и проблемам его практической реализации;

- обменяться имеющимся и полученным опытом в ходе подготовки и представления занятий с использованием активной и интерактивной стратегий.

После каждого мобильного семинара в целях ознакомления широкой педагогической общественности на сайте размещается итоговый анализ анкет, программа семинара и список участников. Разработки занятий, сделанные участниками семинаров, публикуются в периодических изданиях педагогической направленности – приложении к «Учительской газете» «Граждановедение», журналах «Преподавание истории в школе» и «Право в школе». После проведения мобильных семинаров гражданское образование в регионе развивается посредством системной подготовки учителей и создания региональной сети тренеров. На данный момент такая работа ведется в Астраханской, Брянской, Московской, Орловской, Пензенской, Рязанской, Самарской, Свердловской и Тульской областях, а также в республиках Калмыкия и Хакасия.

В результате экспериментальной работы подготовлено более 100 публикаций в федеральных и региональных изданиях, а также на страницах средств массовой информации, реализованы такие значимые проекты в области гражданского образования как «Правовое образование в школе», «Всероссийская Олимпиада по граждановедческим дисциплинам», «Дух демократии» (российско-канадский проект), «Всероссийская акция «Я – гражданин России», «Мобильные семинары по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания в гражданском образовании», «Активная школа», «Мозаика гражданского образования», «Мой выбор», «Формирование демократической гражданственности» (проект Совета Европы) и др.

Примером результативности работы в области повышения готовности преподавателей к сопровождению процесса гражданского становления школьников является рост использования активной и интерактивной стратегий преподавания в практической деятельности педагогов. В среднем за 2005-2008 гг. соотношение стратегий преподавания в практике работы участников семинаров можно считать примерно постоянной цифрой, что связано с включением новых педагогов в проводимые мобильные семинары. Пассивную стратегию в своей педагогической практике учителя используют в диапазоне от 40 до 45% учебного времени, активную – от 35 до 40%, интерактивную – от 15 до 20%. Направленность изменений и эффективность мобильных семинаров демонстрирует анализ результатов работы с экспериментальной группой педагогов г. Новомосковска (Тульская область). С 2005 по 2008 гг. в Новомосковске систематически проводились мобильные семинары. Диаграмма на рис. 2 показывает динамику соотношения стратегий преподавания, которые использовали педагоги Новомосковска в ходе экспериментальной работы.

Рис. 2. Диаграмма «Изменение соотношения использования стратегий преподавания в экспериментальной группе учителей Новомосковска (Тульская область)»

Данные показывают, что применение учителями пассивных стратегий с 52 % в 2005 г. незначительно снизилось в следующем году (до 50 %), а затем в 2007 и 2008 гг. достигло уровня 35 % учебного времени, что произошло в результате большего понимания и накопления опыта работы в области активной и интерактивной стратегий преподавания. Изменения проходили при увеличении использования активных (от 30 % в 2005 г. до 35 % в 2006 г. и 40 % в 2007 и 2008 гг.) и интерактивных подходов (от 18 % в 2005 г. и 15 % в 2006 г. до 25 % в 2007 и 2008 гг.).

Другим примером могут служить данные, полученные в результате проведения мобильных семинаров в Коломне (Московская область) в 2006-2008 годах. Если на первом семинаре соотношение стратегий было следующим: пассивная - 47%; активная - 35%, интерактивная - 18%, то в 2007 г. ситуация стала меняться – использование пассивной стратегии снизилось до 34%, активной – возросло до 45%, а интерактивной – до 21%. Наконец, в 2008 г. соотношение стратегий достигло следующего уровня: пассивная - 30%, активная - 45%, интерактивная - 25%.

Рост использования активных и интерактивных подходов в практике работы учителя расширяет возможности и создает благоприятные условия для гражданского становления школьников. Поэтому полученные в экспериментальной работе данные позволяют говорить о росте подготовленности педагогов к реализации задач гражданского образования.

Участники семинаров разработали и провели более 150 занятий с формулированием ожидаемых результатов, включением мотивационных и рефлексивных подходов, использованием групповой работы учащихся и проведением обсуждений. В регионах, где проводилась экспериментальная работа, получила развитие проектная деятельность школьников. Учащиеся Астраханской, Орловской, Рязанской, и Самарской областей ежегодно являются финалистами Всероссийской Акции «Я – гражданин России», которая проводится Министерством образования и науки РФ с 2001 года.

В Заключении обобщены и представлены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основные выводы исследования:

1. Проведенное исследование позволило выявить сущностные характеристики и компоненты гражданского становления (гражданская информированность, развитие гражданских умений, гражданская активность и выработка гражданской позиции) и соотнести их с мировоззренческими особенностями современных школьников, что стало основой формулирования требований к образовательным условиям для гражданского становления школьников.

2. Определены существующие лакуны и проблемы, связанные с подготовкой педагогов и требующие дополнительного исследования на основе рассмотрения изученности вопросов гражданского образования в отечественных и зарубежных исследованиях:

- недостаточно исследованы факторы и условия подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников;

- нуждаются в дополнительном теоретическом обосновании вопросы выбора учителем стратегии преподавания;

- не нашел должного отражения в педагогических исследованиях сопровождающий характер позиции педагога в процессе гражданского становления;

- требуется дополнительное обоснование роли социального проектирования в гражданском образовании и формулирование рекомендаций для педагогов при использовании проектного метода;

- актуальной остается проблема выработки модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников и ее апробации с анализом полученных данных на репрезентативной социологической выборке.

Выявление проблем определило основные направления теоретического исследования и практической работы соискателя в области гражданского образования.

3. Риски и вызовы современного этапа развития гражданского образования классифицированы по различным уровням (внешнему, внутреннему и фундаментальному). С их учетом определены актуальные в современном обществе задачи подготовки педагогов (развитие гражданской и информационной грамотности, повышение организационной культуры, обращение внимания на ценностные ориентиры в преподавании, получение опыта активного участия в дискуссии) и сформулированы конкретные рекомендации по их учету в ходе организации работы с педагогами (отказ от морализаторства и директивности, использование мотивации и рефлексии, включение школьников в различные виды деятельности, обсуждение проблем общественной жизни и т.д.).

4. Выделены группы факторов (ценностно-мировоззренческие, оценочно-рефлексивные, информационные, предметно-дидактические, технологические, креативные, организационные, коммуникативные, смысло-деятельностные, мотивационные и методические) и условия готовности учителя в области гражданского образования, что позволило определить характеристики образовательного пространства гражданского становления школьника и определить возможности для его освоения.

5. Рассмотрены и внесены в научный тезаурус новые или недостаточно обозначенные педагогические конструкты – «стратегии преподавания», «пространство гражданского становления школьника», «готовность учителя к сопровождению процесса гражданского становления». Выделены и классифицированы стратегии преподавания в разных областях (при взаимодействии – пассивные, активные и интерактивные; передаче информации – репродуктивные, модифицирующие и творческие; установлении отношений – директивные, миссионерские и равноправные). Обосновано, что их адекватный выбор показывает степень подготовленности учителя к решению задач гражданского образования. В качестве принципов выбора стратегии преподавания определены сотрудничество, адекватность средств поставленным задачам, целесообразность и целеполагание, вариативность, творческий подход, последовательность действий, уважение и доброжелательность.

6. Доказано, что в условиях информационного общества не эффективно использовать педагогические подходы, основанные на репродуктивности, морализаторстве и индоктринации, а отношение к преподаванию исключительно как к передаче опыта прежних поколений представляется тормозящим гражданское становление школьников. Это дало возможность выделить компоненты готовности педагога к реализации задач гражданского образования (мотивационный, предметно-дидактический, технологический, творческий, рефлексивный, организационный, коммуникативный и методический), по каждому из которых определены критерии и показатели. Подчеркивается особое значение таких показателей готовности учителя к развитию гражданских качеств у школьников, как стремление к равноправному сотрудничеству и взаимодействию при решении возникающих в процессе образования проблем.

7. Подтверждена важность включения социального проектирования в процессе гражданского становления школьников, рассмотрены подходы к конструированию последовательности элементов проектной деятельности и разработана авторская нелинейная структура, ориентирующая учителя на вариативность и открытость педагогических действий, даны рекомендации по использованию модели подготовки учителей, имеющей проектную направленность.

8. Разработана модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, учитывающая области гражданской информированности, гражданских умений, гражданской активности и гражданской позиции, а также уровни понимания, заинтересованности и практических действий педагогов, которая была апробирована в ходе проведения мобильных семинаров по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания. Основными элементами разработанной модели являются: анализ информации, формулирование проблем, социальное взаимодействие, ориентированность на гражданские ценности, творческий подход, определение ожидаемых результатов, поощрение инициативы, мотивация к образованию, способность делать выбор и принимать ответственные решения, оценка и самооценка, проектирование педагогической деятельности, рефлексия. Данная модель может стать основой организации дополнительного профессионального образования педагогов.

9. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели подготовки учителей в области гражданского образования и подготовлены рекомендации к ее использованию. Ее результативность подтверждена ростом использования активной и интерактивной стратегий преподавания участниками мобильных семинаров, включением проектной деятельности в педагогическую практику, реализацией в регионах России социальных проектов школьников и их участием во Всероссийской Акции «Я – гражданин России», повышением информированности школьников, проявившим свою гражданскую грамотность высокими результатами во Всероссийской Олимпиаде по граждановедческим дисциплинам.

10. Сформулированы практические рекомендации для развития гражданского образования в России через систему дополнительного профессионального образования педагогов, основанные на анализе опыта экспериментальной работы по подготовке учителей к сопровождению процесса гражданского становления школьников. Обосновано, что система работы учителя и созданные им образовательные условия для гражданского становления школьников должна учитывать следующие образовательные результаты:

- понимание механизмов работы демократических институтов;

- принятие и уважение культурных различий;

- умение использовать теоретические знания в практических действиях;

- признание ценностей демократии (справедливости, равенства, свободы слова и др.);

- умение делать осознанный выбор и принимать ответственные решения;

- информационная грамотность и использование различных источников информации при выработке собственных взглядов и суждений;

- умение анализировать и конструктивно рассматривать политические решения, обсуждать их положительные и отрицательные стороны;

- активное и ответственное участие в общественной жизни;

- понимание социальных противоречий и сталкивающихся общественных ценностей, умение находить осознанные и обоснованные решения в конфликтных ситуациях;

- видение перспектив общественного развития, прогнозирование и выстраивание будущих сценариев.

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют совершенствовать систему подготовки учителей к сопровождению процесса гражданского становления школьников. Разработанная модель и рекомендации имеют междисциплинарный характер и обладают потенциалом для использования в различных областях дополнительного профессионального образования педагогов.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в публикациях, общим объемом 210 п. л.:

Монографии

1. Иоффе, А. Н. Методика гражданского образования: теория и практика [Текст]: монография / А. Н. Иоффе. – Брянск: Курсив, 2006. (6 п. л. (108 с.))

2. Иоффе, А. Н. Подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьника [Текст]: монография / А. Н. Иоффе. – М.: АПКиППРО, 2010. (7,5 п. л. (120 с.))

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

3. Иоффе, А. Н. Быт Москвы 1920-х годов [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 1997. – № 5. – С. 15-20. (0,5 п. л.)

4. Иоффе, А. Н. Единый государственный экзамен по обществознанию [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2006. – № 7. – С. 10-12. (0,1 п. л.)

5. Иоффе, А. Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. – № 9. – С. 19-24. (0,5 п. л.)

6. Иоффе, А. Н. Урок «Этнос, народ, нация» [Текст] / А. Н. Иоффе, О. В. Кишенкова // Преподавание истории в школе. – 2007. – № 3. – С. 25-32. (0,7/0,5 п. л.)

7. Иоффе, А. Н. Тема «Политическая история России XVIII века. Итоговое занятие» [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2007. – № 4. – С. 19-28. (1 п. л.)

8. Иоффе, А. Н. Концепция преподавания обществознания в современной российской школе и учебника «Обществознание. XI класс» (проект) [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 1. – С. 40-42. (0,3 п. л.)

9. Иоффе, А. Н. Концепция преподавания обществознания в современной российской школе и учебника «Обществознание. XI класс» (проект) (продолжение) [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 2. – С. 35-43. (0,8 п. л.)

10. Иоффе, А. Н. Работа с тестовыми заданиями при подготовке к ЕГЭ по обществознанию [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 3. – С. 63-68. (0,5 п. л.)

11. Иоффе, А. Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 9. – С. 3-8. (0,5 п. л.)

12. Иоффе, А. Н. Мотивация в обучении истории и обществознанию [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2009. – № 6. – С. 4-8. (0,3 п. л.)

13. Иоффе, А. Н. «Манифест мирного сосуществования» (ролевая игра по толерантности) [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2010. – № 1. – С. 10-15. (0,5 п. л.)

14. Иоффе, А. Н. Игровые методики в преподавании. «Политическая пропаганда» (пример использования игры в учебном процессе) [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2010. – № 2. – С. 3-7. (0,4 п. л.)

Учебники

15. Иоффе, А. Н. Мы, народ... Российская Конституция [Текст]: учебник / Н. М. Воскресенская, А. Н. Иоффе, А. Ф. Никитин. – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1998. (15/7 п. л. (190 с.))

16. Иоффе, А. Н. Введение в общественные дисциплины [Текст]: учебник / Т. В. Болотина, В. Ф. Бородич, А. Н. Иоффе, В. Н. Лебедева, Т. В. Карадже, О. В. Кишенкова. – М.: Образовательный Центр «Веди-М», 2000. (17/5 п. л. (252 с.))

17. Иоффе, А. Н. Основы политологических знаний [Текст]: экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов / Т. В. Болотина, А. Н. Иоффе. – М.: АПКиПРО, 2000. (4/3 п. л. (64 с.))

18. Иоффе, А. Н. Введение в обществознание [Текст]: учебник для 8-го класса основной школы / А. Н. Иоффе, О. В. Кишенкова, С. В. Тырин. – М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 2000. (14/8 п. л. (272 с.)) Гриф Допущено Министерством образования Российской Федерации.

19. Иоффе, А. Н. Основы обществознания [Текст]: учебник для 8 классов общеобразовательных учебных заведений / А. Н. Иоффе, О. В. Кишенкова. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2001. (17/7 п. л. (272с.)) Гриф Допущено Министерством образования Российской Федерации.

Программы, учебно-методические пособия, справочные материалы

20. Иоффе, А. Н. Мировой опыт проведения выборов. Избирательные системы [Текст] / А. Н. Иоффе // Выборы в демократическом обществе. Курс для старших классов средней школы: учебное пособие / под ред. Н. М. Воскресенской, П. Г. Положевца. – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1996. – С. 10-20. (0,6 п. л.)

21. Иоффе, А. Н. Программа курса «Выборы в демократическом обществе» [Текст] / А. Н. Иоффе // Выборы в демократическом обществе. Курс для старших классов средней школы: учебное пособие / под ред. Н. М. Воскресенской, П. Г. Положевца. – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1996. – С. 2-5. (0,2 п. л.)

22. Иоффе, А. Н. Активная методика – залог успеха [Текст] / А. Б. Гутников, А. Н. Иоффе // Гражданское образование – путь к демократическому обществу: материалы международной конференции. – СПб.: Издательствово РГПУ имени А. И. Герцена, 1999. – С. 144-149. (0,5/0,4 п. л.)

23. Иоффе, А. Н. Мой выбор [Текст]: учебно-методическое пособие для учителей средней школы / И. Ф. Ахметова, Т. Ю. Иванова, А. Н. Иоффе, А. С. Прутченков, Г. К. Смирнова; под общ. ред. П. Г. Положевца. – М.: ЗАО «Учительская газета», 2000. (6/1 п. л. (104 с.))

24. Иоффе, А. Н. Российско-канадский проект в области гражданского образования «Дух демократии» [Текст] / Н. М. Воскресенская, А. Н. Иоффе, Д. Рей, Э. Хьюз // Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. – М.: Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2001. – С.189-211. (2/1,5 п. л.)

25. Иоффе, А. Н. Книга методик [Текст] / Э. Б. Ершова, А. Н. Иоффе,  Т. В. Осипова. – М.: Новый отсчет, 2001. (5,75/4 п. л. (92 с.))

26. Иоффе, А. Н. Методические аспекты изучения основ конституционного устройства РФ [Текст] / А. Н. Иоффе // Теоретические и методические основы преподавания права в школе: сборник статей. Курс лекций. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. – С. 55-60. (0,5 п. л.)

27. Иоффе, А. Н. Методические рекомендации по проведению уроков с использованием интерактивных и активных методов работы [Текст] / А. Н. Иоффе // Гражданское образование: методология, содержание и методы обучения. – М.: АПКиПРО, 2002. – С. 158-166. (0,3 п. л.)

28. Иоффе, А. Н. Социальное проектирование в правовом образовании [Текст] / А. Н. Иоффе // Организация внеурочной работы по праву. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. – С. 4-160. (10 п. л.)

29. Иоффе, А. Н. Теоретические основы методики преподавания общественных дисциплин [Текст] / А. Н. Иоффе // Теоретические и методические основы преподавания права в школе: сборник статей. Курс лекций. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. – С. 61-79. (1 п. л.)

30. Иоффе, А. Н. Гражданское образование и социальное проектирование [Текст]: пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / И. Ф. Ахметова, Н. М. Воскресенская, И. Г. Димова, А. Н. Иоффе, И. В. Калиш, М. А. Шкробова. – М.: Новый учебник, 2003. (8,4/5 п. л. (160 с.))

31. Иоффе, А. Н. Методические материалы по гражданскому образованию [Текст] / А. Н. Иоффе. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. (12 п. л. (240 с.))

32. Иоффе, А. Н. Современная методика гражданского образования [Текст] / А. Н. Иоффе, В. П. Пахомов. – Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. (6/5 п. л. (117 с.))

33. Иоффе, А. Н. Методическое пособие к учебнику «Основы обществознания». 8 класс [Текст] / А. Н. Иоффе, О. В. Кишенкова. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. (10/7 п. л. (192 с.))

34. Иоффе, А. Н. Методическое пособие к учебнику «Основы обществознания». 9 класс [Текст] / А. Н. Иоффе, О. В. Кишенкова. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. (18/14 п. л. (288 с.))

35. Иоффе, А. Н. Многообразие понимания толерантности [Текст]: учебно-методические материалы по курсу «Права человека» / А. Н. Иоффе; под ред. Е. Н. Рахмановой. – М.: ИД «Камерон», 2004. (2 п. л. (32 с.))

36. Иоффе, А. Н. Выборы в демократическом обществе. 9-11 класс. [Текст]: методические рекомендации к занятию / А. Н. Иоффе // Выборы в демократическом обществе: сборник учебно-методических материалов. – Выпуск 1. – Орел, 2006. – С. 16-56. (2,5 п. л.)

37. Иоффе, А. Н. Книга ресурсов [Текст]: учеб.-метод. пособие / А. Н. Иоффе. – 2-е изд., испр. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2006. (15 п. л. (240с.))

38. Иоффе, А. Н. Проблема оценивания в активной школе [Текст] / А. Н. Иоффе// Активная школа: теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли и С. Шехтера. – М.: Американские советы по международному образованию АСПРЯЛ/АКСЕЛС, Фонд «Сивитас», Партнерство СИВИТАС@РОССИЯ, 2006. – С. 96-102. (0,5 п. л.)

39. Иоффе, А. Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России [Текст] / А. Н. Иоффе // Социально-этнические процессы в микро- и макроистории: сборник материалов V ежегодной научно-практической конференции «Человек в истории» 22-23 декабря 2005 г. / под ред. Т. В. Воробьевой, Т. П. Минченко. – Петропавловск-Камчатский: Изд-во КамГУ им. Витуса Беринга, 2006. – С. 181-196. (1 п. л.)

40. Иоффе, А. Н. Сравнительный подход в гражданском образовании [Текст] / А. Н. Иоффе // Сборник материалов Шаг в будущее. Серия «Гражданское образование: современные подходы, методы и формы преподавания». – Орел, 2006. – С. 111-114. (0,2 п. л.)

41. Иоффе, А. Н. Гражданское образование в России: состояние и перспективы развития [Текст] / А. Н. Иоффе, Е. М. Беляков, Н. М. Воскресенская // Гражданско-правовое образование: проблемы модернизации и перспективы развития: сб. материалов межрегиональной научно-практич. Конференции, 7-9 декабря 2007 г. / под ред. Л. В. Мостяевой; Упр. по делам образования, науки и молодежной политики Ряз. обл.; Гос.образов.учр-е доп.профессион.образ-я «Ряз. обл. ин-т развития образования»; Благотворительный фонд «Сивитас». – Рязань: Издательство, 2007. – С. 63-76. (1/0,7 п. л.)

42. Иоффе, А. Н. Методика гражданского образования: теоретические аспекты и практические рекомендации [Текст] / А. Н. Иоффе. – Брянск: Курсив, 2007. (10,5 п. л. (168 с.))

43. Иоффе, А. Н. Проектная деятельность в гражданском образовании [Текст] / Е. М. Беляков, Н. М. Воскресенская, А. Н. Иоффе // Развитие системы гражданско-правового образования в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование»: сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции, 25-26 ноября 2008 г. / под ред. Л. В. Мостяевой. – Рязань: Издательство, 2008. – С.41-49. (0,8/0,5 п. л.)

44. Иоффе, А. Н. Программы общеобразовательных учреждений. [Текст] / А. Н. Иоффе // Обществознание: глобальный мир в XXI веке. – М.: Просвещение, 2008. (2 п. л. (32 с.))

45. Иоффе, А. Н. Я – гражданин России. Книга для учащихся. 5-7 классы [Текст]: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Н. Иоффе, Н. Ф. Крицкая, Л. В. Мостяева. – М.: Просвещение, 2009. (8,17/6 п. л. (143 с.))

46. Иоффе, А. Н. Я – гражданин России. Книга для учителя. 5-7 классы [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А. Н. Иоффе, Н. Ф. Крицкая, Л. В. Мостяева. – М.: Просвещение, 2009. (7,94/6 п. л. (158 с.))

47. Иоффе, А. Н. Основные приемы и технологии в работе тренера-преподавателя [Текст]: учебно-методическое пособие / Т. В. Болотина, А. Н. Иоффе, Е. А. Мишина, Е. И. Казакова, Т. Г. Новикова, А. Е. Новиков, Е. Н. Петрова, О. Н. Руднева, Е. Н. Шимутина, О. В. Чиндилова, С. Г. Яковлева. – М.: АПКиППРО, 2010. (9/1 п. л. (72 с.))

48. Иоффе, А. Н. Факторы и условия подготовки учителя к продуктивной деятельности в сфере гражданского образования [Текст] / А. Н. Иоффе // Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: новые функции и компетенции: материалы межрегион. науч.-практич. конф., 22 апр. 2010 г., г. Рязань. Ч. 2. / под ред. Н. К. Бушковой, А. Д. Кувшинковой, А. В. Миловзорова; Мин-во образ. Ряз. обл.; Гос. обр. учр-е доп. профессион. обр-ия «Ряз. обл. ин-т развития образования». – Рязань, 2010. С. 67-73. 0,9 п.л.

Статьи в журналах

49. Иоффе, А. Н. Партнерство Сивитас-Россия [Текст] / А. Н. Иоффе // Основы государства и права. – 2005. – № 3. – С . 68-70. (0,1 п. л.)

50. Иоффе, А. Н. Социальное проектирование в правовом образовании [Текст] / А. Н. Иоффе // Основы государства и права. – 2006. – № 6. – С . 37-61. (2 п. л.)

51. Иоффе, А. Н. Право и справедливость как базовые концепты правового образования [Текст] / А. Н. Иоффе, Н. М. Воскресенская // Право в школе. – 2009. – № 2. – С. 10-17. (1/0,6 п. л.)

52. Иоффе, А. Н. Новые подходы к преподаванию интегрированного курса «Обществознание» [Текст] / А. Н. Иоффе // Право в школе. – 2009. – № 3. – С. 2-7. (0,5 п. л.)

1 Под мобильным семинаром по использованию активной и интерактивной стратегий преподавания в гражданском образовании понимается тренинг для ограниченной группы педагогов (до тридцати участников), имеющий вариативную содержательную направленность, включающий широкий спектр методов, ориентированный на рефлексию, связывающий содержание рассматриваемых тем с общественными ценностями и позволяющий участникам получить опыт вовлеченности в обсуждение рассматриваемых проблем.

2 Рекомендована Ученым советом АПКиППРО (заседание от 28 декабря 2006 года).

3 Российская идентичность в социологическом измерении [Текст]: аналитический доклад. — М.: РАН, Институт социологии, 2007. – С. 35.

4 Работа проводилась совместно с Е.М. Беляковым и Н.М. Воскресенской.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников

    Автореферат диссертации
    ... гражданскогостановленияшкольников. В соответствии с выявленной проблемой и поставленной целью была сформулирована тема диссертационного исследования «Теория и практикаподготовкиучителя к сопровождениюпроцессагражданскогостановленияшкольников» ...
  2. Новые поступления в библиотеку в феврале-апреле 2011 г (выборочный перечень)

    Документ
    ... .05 И 75 Иоффе, Андрей Наумович. Теория и практикаподготовкиучителя к сопровождениюпроцессагражданскогостановленияшкольников : автореферат дис. ... . - М. : АПК и ППРО, 2010 ...
  3. Педагогическая теория и практика проблемы глазами студента вуза

    Документ
    ... Педагогическая теория и практика : ... процесс должен быть подчинен становлению ... методическая подготовкаучителей к организации геометрической деятельности младших школьников ... Методическое сопровождение: « ... культуры общения, гражданской позиции родителей ...
  4. Педагогическая практика

    Педагогическая практика
    ... подготовкиучителя, постоянного совершенствования процесса профессионального становления специалиста. Особая роль в формировании будущего учителя принадлежит педагогической практике ... , гражданская зрелость ... сопровождения ... А.Н. Теория и практика создания ...
  5. Учитель и ученик возможность диалога и понимания Том 2 Москва «БОНФИ» 2002 ISBN 5-93085-013-5

    Учебники и учебные пособия
    ... процессегражданскогостановления ... процесса, необходима существенная подготовка. Учителю недостаточно определить перечень целей обучения и объеди­нить школьников ... сопровождение, ... в теорию и практикугражданского образования ...

Другие похожие документы..