Главная > Автореферат диссертации

1

Смотреть полностью

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ»

ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ»:
ДИССЕМИНАЦИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
НАША НОВАЯ ШКОЛА:
ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
РАБОТНИКИ ОРЕНБУРЖЬЯ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК

ОРЕНБУРГ

2012

ББК 74.04(2)+74.204

Н 37

Издается по решению редакционно-издательского совета ГБУ РЦРО

Под редакцией Г.И. Сафоновой, директора ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области»

Авторы-составители:

И.И. Букина – заместитель директора ГБУ РЦРО

С.Н. Скибина – заместитель начальника отдела «Передовой педагогический опыт в системе образования» ГБУ РЦРО

Н

Н 37

аша новая школа: лучшие педагогические работники Оренбуржья: информационно-методический сборник / авт.-сост. И.И. Букина, С.Н. Скибина; под ред. Г.И. Сафоновой. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2012. – 150 с.

Настоящий сборник продолжает серию «Приоритетный национальный проект «Образование»: диссеминация передового педагогического опыта».

Издание включает информационно-аналитические материалы о победителях конкурсного отбора лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на получение денежного поощрения за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание, проводимого в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2012 году, и реализуемом ими инновационном опыте.

Сборник адресован руководящим и педагогическим работникам, руководителям методических объединений учителей-предметников, специалистам методических служб и призван способствовать распространению в региональной системе образования образцов и продуктов инновационной деятельности лучших учителей, создавших и реализующих собственную методическую систему.

ББК 74.04(2)+74.204

© ГБУ РЦРО, 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………

4

Победители конкурса лучших учителей образовательных учреждений Оренбуржья, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования………………………………………………….

6

Шапошникова Лидия Александровна……………………………

6

Инкина Ольга Олеговна………………………………………….

12

Кисаева Наталья Петровна……………………………………….

22

Яковлева Зинаида Георгиевна …………………………...…….…

27

Хвостов Сергей Филиппович ………………………………….…

33

Марьина Светлана Петровна …………….………………….……

46

Саморядова Наталия Анатольевна…………………………….…

52

Даньшина Наталья Викторовна…………….………………..……

59

Грязнова Валентина Сергеевна……………………………………

64

Иштерякова Роза Хакимовна……………..………………………..

75

Еремина Ирина Константиновна …………….………………..…

82

Рузанова Татьяна Леонидовна..…………..…………………..……

94

Комарова Ольга Владимировна…………………………………..

105

Полулях Светлана Викторовна ……………………...…………….

119

Кромский Александр Алексеевич…...……………………………

126

Анисина Татьяна Николаевна …………………...………………..

132

Новикова Светлана Николаевна ………...………………………...

137

Вахитова Светлана Геннадьевна..…………………………………

142

ВВЕДЕНИЕ

Современный учитель – это профессионал, в совершенстве владеющий своим предметом и способный увлечь им своих учеников; это мудрый и чуткий воспитатель творческой, самостоятельной, толерантной личности, способной к самосовершенствованию и самоопределению; это исследователь, работающий в инновационном режиме, адекватно реагирующий на изменения в системе образования, открытый, готовый к диалогу и сотрудничеству; это мастер, создавший и реализующий собственную методическую систему и активно транслирующий свой опыт в профессиональной среде, постоянно развивающийся и развивающий.

Слово «развитие» является ключевым в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», одним из приоритетных направлений которой заявлено «Совершенствование учительского корпуса». В современных условиях этот фактор можно рассматривать как гарант качества школьного образования, соответствующего основным требованиям инновационной экономики России.

Развитие профессиональной компетентности и инновационного потенциала учителя, «формирование учительского корпуса, не передающего знания и технологии, а формирующего у учеников готовность и умение учиться в течение всей жизни», является необходимым условием модернизации образования Оренбургской области и России.

Сегодня государственным приоритетом является формирование сообщества лучших учителей как общественной элиты. В связи с этим требует совершенствования система подготовки, переподготовки и профессионального совершенствования педагогических кадров, в том числе за счет использования передового педагогического опыта.

Для эффективного решения проблемы формирования у учителей современных профессиональных компетенций целесообразно выявлять и шире использовать тот ресурс, который уже накоплен в практикелучших образовательных учреждений и учителей, реализующих инновационные программы и имеющих положительные результаты.

В соответствии со стратегической политикой в Оренбургской области сложилась определенная система диссеминации передового педагогического и управленческого опыта, инноваций, обеспечивающих развитие региональной системы образования. Важным звеном этой системы является конкурсное движение.

Конкурсное движение заметновлияет на формирование новой личности учителя. В прошлом остался образ скромного школьного работника, не стремящегося к презентации своего опыта, замкнутого, сдержанного, закрытого. «Новой школе», несомненно, требуется активный, инициативный, эмоциональный, нестандартно мыслящий педагог, стремящийся к общению, творчеству, взаимодействию и поиску.

Любой конкурс педагогического мастерства, будь то «Учитель Оренбуржья» или конкурсный отбор лучших учителей в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», –  это трудный и в то же время увлекательный процесс профессионального общенияталантливых педагогов, которых объединяет стремление продемонстрировать свой педагогический стиль, предъявить свой опыт, раскрыть сущность созданной и реализуемой собственной методической системы. Конкурс – это возможность заявить о новых идеях, открытиях, поделиться опытом в области образования, воспитания и развития детей, посвятить коллег в секреты своего мастерства, обнаружить инновационное в традиционном, найти единомышленников.

Конкурсы профессионального мастерства работников системы образования, в том числе конкурсные отборы в рамках приоритетного национального проекта «Образование», во многом способствуют реализации этих целей.

Приоритетный национальный проект создал условия для разработки инновационного механизма выявления творчески работающих педагогов, добивающихся высоких результатов в обучении и воспитании школьников.

С 2006 по 2009 год включительно победителями конкурсного отбора наполучение денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в рамках реализации ПНПО стали 762 лучших учителя Оренбургской области.

В 2010 году Указом Президента Российской Федерации от 28 января 2010 года №117 «О денежном поощрении лучших учителей» был дан старт новому конкурсу – конкурсу лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на получение денежного поощрения за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание.

Сегодня социально значимым представляется опыт того учителя, который разработал собственную методическую систему и активно делится своими находками с коллегами, которого знают и высоко оценивают в профессиональной среде.

Выпуск изданий серии «Приоритетный национальный проект «Образование»: диссеминация передового педагогического опыта» организован с 2008 года. В сборники данной серии, один из которых Вы держите в руках, включаются материалы об опыте и из опыта работы педагогических работников Оренбуржья – победителей конкурсного отбора лучших учителей в рамках реализации ПНПО.

Авторы-составители выражают надежду на то, что представленные информационно-методические материалы помогут Вам в осмыслении профессиональной деятельности коллег и собственного методического ресурса, а также будут способствовать дальнейшему развитию и повышению качества образования в Оренбургской области.

ПОБЕДИТЕЛИ КОНКУРСА ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОРЕНБУРЖЬЯ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
И СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


ШАПОШНИКОВА

ЛИДИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Должность

Учитель русского языка и литературы

Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кирсановская средняя общеобразовательная школа» Тоцкого района Оренбургской области

Стаж работы в должности

32 года

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

57

Тема педагогического опыта

Интегрированные уроки гуманитарного и эстетического цикла как средство развития творческих способностей учащихся

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Цель интеграции уроков русского языка и литературы с предметами гуманитарного и эстетического циклов: изменить отношение учащихся к названным предметам, воспитать читателя, способного к полноценному восприятию литературного произведения в контексте мировой художественной культуры, подготовленного к восприятию жизни.

Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, в обществе и в мире в целом. Интеграция – это чрезвычайно привлекательная форма урока для ребенка. Такие занятия зачастую сопровождаются открытиями и находками. Особая ценность состоит в том, что роль исследователей выполняют ученики. Уроки такого типа раскрывают творческий потенциал учащегося.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Как руководитель методического объединения учителей гуманитарного цикла Л.А. Шапошникова проводит открытые уроки для коллег по данной проблеме (разработка интегрированного урока литературы и ИЗО «Красота родной природы в стихотворении поэтов XIX века И.С. Никитина «Утро»), участвует в районных семинарах, выступает с докладами («Интегрированный урок как средство развития у учащихся творческих способностей», «Роль учителя в развитии творческих способностей одаренных детей»). В ходе семинаров педагогом был дан интегрированный урок совместно с учителем ИЗО: урок развития речи по теме «Описание состояния среды» и ИЗО «Знакомство с творчеством художника-мариниста И.К. Айвазовского».

Л.А. Шапошникова делится опытом с учителями других образовательных учреждений на сайте школы (/org/112-085/folder/249571/).

Результативность реализации методической системы

Результаты учебной деятельности повышаются на старшей ступени обучения, о чем свидетельствуют контрольные срезы и ЕГЭ по русскому языку. В 2011 году отмечена положительная динамика: средний бал возрос на 10 единиц по сравнению с 2010 годом. Активизировалось результативное участие школьников в конкурсном движении на муниципальном и региональном уровнях. В течение ряда лет Адодина Виктория – призер в ежегодном конкурсе «Рукописная книга» в номинации «Детское творчество». В 2011 году работа вошла в число призовых в межрегиональном детском творческом конкурсе «Аксакова помнят Урал и Поволжье». Имангулова Ильвина в I региональном фестивале среди детских домов «Тепло детских сердец» в номинации «Авторский разговорный жанр» заняла 1 место.

В настоящее время педагог принимает участие в подготовительной работе по созданию в 2012-2013 учебном году стажерской площадки для учителей русского языка и литературы и педагогов дополнительного образования по проблеме «Интегрированные уроки гуманитарного и эстетического цикла как средство развития творческих способностей учащихся». Итогом работы стажерской площадки станет выпуск программы и методических материалов для учителей района.

Интегрированный урок литературы и ИЗО
«Красота родной природы в стихотворении поэта XIX века

И.С. Никитина “Утро”» (5 класс)

Интегрированный урок литературы и ИЗО в 5 классе посвящен анализу стихотворения и обучению создания рисунка к произведению в жанре пейзажа. Может быть использован учителями, работающими над проблемой интеграции предметов гуманитарного и эстетического циклов. Дает широкие возможности в развитии творческих способностей учащихся и воспитании гражданственности и патриотизма.

Цели урока:

Образовательные:

1. Обучать анализу лирического произведения, созданию рисунка на основе прочитанного произведения.

2. Помочь учащимся видеть красоту природы родного края через художественный образ, созданный писателем и художником.

Развивающие:

1. Способствовать формированию читательской культуры

2. Вырабатывать навык исполнения рисунка в определенном жанре (пейзаж), нахождения художественно-языковых средств в тексте.

Воспитательные: воспитание гражданственности, любви к малой Родине.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, лист бумаги, кисточки, краски.

Ход урока

Мы живая частичка природы.

Нам природу беречь и любить,

В благодатные дни и в невзгоды

У природы учиться жить.

А. Шапошников

Слово учителя

  1. Чтение эпиграфа учителем.

  • Ребята, как вы поняли смысл этих строк?

  • Какие ключевые слова можно выделить?

  • Единство человека и природы. Всегда ли мы осознаем, как тесно связаны с природой, как зависим от нее?

Всмотритесь в картины известных русских художников-пейзажистов: Ивана Ивановича Шишкина и Исака Ильича Левитана. Удивительна русская природа на этих полотнах.

  • Напоминает ли она вам нашу оренбургскую землю? (Дети размышляют о красоте родного края, своего села)

  • Что дает нам природа? (ответы)

2. Постановка целей урока совместно с детьми.

  • Как вы думаете, о чем мы сегодня с вами будем размышлять? Какие рисунки создавать?

  • Мне бы хотелось узнать, бывали ли вы когда-нибудь рано утром на реке, в поле или в лесу?

  • Что вам удалось увидеть? (ответы детей)

Молодцы, ребята! Я знала, что вы наблюдательные и неравнодушные, а вот черствый и эстетически неразвитый человек ничего не увидит в лесу, кроме деревьев, в реке ничего, кроме воды, в небе ничего, кроме облаков. Вдумчивый, пытливый наблюдатель открывает для себя мир, полный удивительных и неожиданных открытий.

Природа во все века поэтически воспринималась людьми. Вдохновляющую силу русской природы воспевали выдающиеся художники, музыканты, поэты.

  • А какое дерево является символом России? (Береза)

3. Сегодня мы познакомимся с одним из стихотворений Ивана Саввича Никитина «Утро». А прежде, чем знакомиться со стихотворением, послушаем биографическую справку о его жизни и творчестве. Это сообщение нам приготовила Егорова Анна.

Никитин Иван Саввич [1824-1861] – поэт. Родился в Воронеже в семье зажиточного мещанина, владельца свечного завода. Окончив в 1839 г. духовное училище, перешел в Воронежскую духовную семинарию, откуда был исключен «по малоуспешности». Никитин рассчитывал попасть в университет, но тяжелые материальные и семейные условия заставили его сделаться содержателем постоялого двора. Писать Никитин начал еще в семинарии, но первые его стихотворения напечатаны в 1853 г. В 1856 г. Никитин собрал свою первую книгу стихов и с помощью Д.И. Толстого издал ее. С этого времени он входит в светский круг воронежского общества и расширяет свои знакомства. В 1854 г. начал писать поэму «Кулак», которую он закончил в 1857 г. В 1858 г. поэма вышла отдельным изданием.

В 1859 г. Никитин открыл в Воронеже книжную лавку и при ней читальню. Предприятие Никитина преследовало не только коммерческие, но и культурные задачи. Дела магазина пошли хорошо, но здоровье Никитина, подорванное раньше в связи с непрерывными заботами, становилось все хуже и хуже. Поэт умер на 37-м году жизни.

Подобно всем другим художникам своей эпохи Никитин не смог обойти молчанием центральную проблему этого времени – отношение к простому мужику. Именно на этом вопросе до конца обнажается социальная природа Никитина и его место в борьбе классов. Кроме этого у Ивана Саввича имеются многочисленные пейзажные зарисовки, с годами сделавшиеся «классическими» и вошедшие в хрестоматийный обиход: стихотворения «Утро», «Утро на берегу озера», «Буря» и другие.

4. Выразительное чтение стихотворения И.С. Никитина «Утро» учеником.

Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.

Белый пар по лугам расстилается.

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

От зари алый свет разливается.

Дремлет чуткий камыш. Тишь – безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая.

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг

С листьев брызнет роса серебристая.

Потянул ветерок, воду морщит-рябит.

Пронеслись утки с шумом и скрылися.

Далеко-далеко колокольчик звенит.

Рыбаки в шалаше пробудилися,

Сняли сети с шестов, весла к лодкам несут...

А восток все горит, разгорается.

Птички солнышка ждут, птички песни поют,

И стоит себе лес, улыбается.

Вот и солнце встает, из-за пашен блестит.

За морями ночлег свой покинуло,

На поля, на луга, на макушки ракит

Золотыми потоками хлынуло.

Едет пахарь с сохой, едет – песню поет,

По плечу молодцу все тяжелое...

Не боли ты, душа! Отдохни от забот!

Здравствуй, солнце да утро веселое!

5. Словарная работа.

Меркнут – делаются неяркими; лозняк – ивовый кустарник; шест – длинная палка; ракиты – кусты на берегу реки; соха – приспособление для обработки земли.

6. Работа над анализом стихотворения по плану.

  • Творческая история.

  • Тема и идея.

  • Композиция и внутренний сюжет (если есть).

  • Лирический герой и система образов.

  • Основные особенности поэтического языка на уровне фонети­ки, лексики, морфологии и синтаксиса.

  • Жанр.

  • Особенности ритмики, размера, рифмы.

  • Какие мысли и чувства у читателя вызывает произведение?

  • Его место в творчестве автора и русской поэзии вообще.

ИЗО: Создание пейзажного рисунка к лирическому произведению.

– Ребята, мы выступали с вами в роли читателей, литературоведов, а теперь представьте, что вы художники-иллюстраторы, изобразите то, что вы увидели.

  • В каком жанре должны быть исполнены ваши иллюстрации? (Пейзажа)

  • Что такое пейзаж? (Изображение природы)

  • Учитель одновременно работает с текстом и рисунком (включить спокойную музыку) «Звезды меркнут и гаснут».

  • Что означают эти слова, какую картину рисуют, и как мы это покажем?

  • Вы говорили: на небе появляется заря, а поэт сказал иначе? «В огне облака». Перед нами снова целая картина. Кто-то из вас заметил, что рано утром, когда еще не поднялось солнце, бывает туман.

  • Почему пар и почему расстилается? Как это изобразить?

  • Приходилось ли вам смотреть на речку или пруд ясным ранним утром?

  • Какая бывает вода? Никитин назвал ее зеркальной. А это как показать в рисунке?

  • Дальше: «Дремлет чуткий камыш» (работа с понятием «чуткие люди»). А как изобразить чуткий камыш?

  • «Потянул ветерок...» Почему потянул, а не подул?

  • Были «тишь, безлюдье», а теперь? Вода уже не зеркальная, «воду морщит, рябит».

  • Поэт рассказал не только о том, что видит, но и что слышит:

  • «Пронеслись утки...», «Рыбаки в шалаше..» Как это показать?

  • А что же происходит теперь на небе? «А восток...» Как нам это показать?

  • А лес? Почему он улыбается? Разве может лес улыбаться? Как нам это изобразить? Но вот солнце. Вы говорили: поднимается солнце. А у Никитина? «Золотыми потоками хлынуло». Почему золотыми потоками? И что означает слово «хлынуло»? Как нам этот момент показать? Поэтический текст стал выражением собственных наблюдений.

  • Помогла ли вам эта работа понять данное стихотворение? (Рисунки вывешиваются на доске)

  • Какие чувства вызывают у вас картины, представленные на слайдах?

Перед вами во всем величии милая, неброская природа России. Да, здесь мы видим сочные яркие краски. Но как бы ни была богата русская природа, ее ресурсы небезграничны, а красота – хрупка.

Рефлексия. Чему же учат нас поэты, художники? (Любви к родной природе, чтобы мы бережно относились к ее богатствам и т.д.)

  • Понравился ли вам урок?

  • Какие оценки вы бы поставили сами себе? (Самооценка своей работы за урок).

  • Вывод по уроку. Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни... Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы... Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.

Домашнее задание по группам:

1. Выписать из текста художественные средства по два примера: эпитеты, олицетворения, метафоры.

2. Выучить наизусть стихотворение.

3. Создать пейзажную зарисовку.

4. Написать сочинение-миниатюру «Охранять природу – значит охранять Родину».


ИНКИНА

ОЛЬГА ОЛЕГОВНА

Должность

Учитель химии

Место работы

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новотроицка Оренбургской области»

Стаж работы

в должности

33 года

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

57

Тема педагогического опыта

Использование исследовательского метода как средства повышения познавательной активности учащихся в процессе обучения химии

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

С целью повышения познавательной активности учащихся на уроках необходимо использовать различные методические приемы, выполнять творческие исследовательские задания, практические работы и т.д. Организация исследовательской работы на уроке дает возможность школьнику почувствовать себя в роли ученого.

Для достижения цели педагогом была изучена литература по теме, определен и оценен уровень мотивации учебной деятельности и познавательной самостоятельности школьников, подобраны и разработаны задания, тесты, экспериментальные работы исследовательского характера, методические разработки уроков, разработаны критерии отслеживания результативности опытной деятельности.

Внедрение исследовательского метода в обучение химии позволяет осуществить самостоятельность и активность ученика, способствует формированию и развитию творческого химического мышления, привитию исследовательского подхода к выполнению практических работ, овладению доступными научными методами исследования химических процессов и явлений, способствует усилению мотивации учебной деятельности.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

В течение нескольких лет педагог совместно с методическим советом школы выстроили профильную и предпрофильную подготовку школьников посредством углубленного изучения предмета химии. Образовательный процесс осуществляется через урочную систему, элективные курсы, научное общество, работу с одаренными детьми, через индивидуальные занятия, внеклассную работу по предмету.

О.О. Инкиной разработаны: программа школьного научного общества по химии для 9-х классов «Решение задач повышенного уровня сложности», программа городского научного общества по химии для 10-11 класса «Теоретические и экспериментальные аспекты в изучении курса общей химии», которые включают следующие подходы в обучении: научно-познавательный; ценностно-ориентированный; проблемно-поисковый; творческий, системно-деятельностный. Основная цель курса: углубленное изучение теоретических основ химии сверх школьной программы; ориентация учащихся на продолжение химического образования в вузах, на выбор будущей профессии с химической направленностью.

Данный инновационный опыт обобщен в материалах методического объединения города и школы, на официальном сайте школы; в информационно методическом центре г. Новотроицка; на всероссийском сайте творческих учителей России.

Результативность реализации методической системы

Результативность опыта определяют следующие показатели: положительная динамика работы учащихся, повышение познавательного интереса и мотивов к обучению, уровня качества знаний по предмету. Повысилось качество с 44% до 49%, до 20% учеников предпочитают сдавать химию в качестве экзамена по выбору и продолжают учиться в профильном классе, 29% сдают ЕГЭ по химии, 20%-30% выпускников выбирают профессии химического профиля.

Разработанные педагогом программы за период с 2005 по 2012 год дали хороший результат: есть победители, призеры олимпиад и конкурсов исследовательских работ на муниципальном и региональном уровнях.

Урок-семинар
«Комплексные соединения и их использование»

(исследовательская деятельность учащихся, создание слайдов по теме и мультимедийного проекта
«Фотосинтез и комплексные соединения»)

Урок посвящен теме «Комплексные соединения и их использование». Рассмотрены основные сферы использования комплексных соединений в быту человеком, история их возникновения и открытия. Урок дается в форме семинара с использованием современных мультимедийных технологий. Материал подан через проекты-презентации, подготовленные учащимися самостоятельно. На каждом этапе проводится закрепление материала через решение познавательных задач и проблемные ситуации. В конце урока проводится общий мониторинг через тестирование. Оценивание учащихся проводится консультантом, после обработки тестов и специальных листов учета оценок.

Урок – финалист Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок».

Цель урока:

Развитие учебно-познавательной компетенции и креативных способностей учащихся 11 класса.

Задачи урока:

  • Побудить интерес учащихся к углубленному изучению темы комплексных соединений.

  • Научить работать с научной литературой, информационными источниками.

  • Научить анализировать полученную информацию.

  • Формировать умение отбирать необходимый текстовый материал и иллюстрированный материал для оформления слайд-проекта.

  • Развивать навыки творческого применения полученных знаний.

  • Развивать умение выполнять коллективно творческие работы-проекты.

  • Воспитывать чувство ответственности за порученное дело.

  • Развивать эстетический вкус.

  • Способствовать формированию бережливого отношения к своему здоровью.

  • Экологическое воспитание и воспитание знаний о здоровье человека.

  • Помогать самореализовывать себя и свои творческие способности.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, диски, слайд-комплект, печатные тесты, печатные рейтинговые листы.

Методы и формы обучения:

Урок-семинар, самостоятельное исследование (проектная деятельность), консультация, использование информационно-коммуникативных технологий, работа на компьютерах.

Формы организации:

Индивидуальная работа, групповая работа, коллективная работа, исследовательская и самостоятельная работа.

Контроль знаний: Оценка презентаций; использование опорных знаний по теме; участие в семинаре; самооценка своих знаний; тестовая работа.

План

Из истории возникновения комплексов.

Альфред Вернер – основоположник координационной теории.

Комплексные соединения и их использование:

а) В аналитической химии.

б) В горнодобывающей промышленности.

в) В деревообрабатывающей промышленности.

г) В фотографии и кинематографии.

Токсичность тяжелых металлов, ее влияние на организм человека и способы их выведения.

Биологическая роль комплексных соединений.

а) Макро- и микроэлементы – биологически активные вещества в качестве комплексообразователей.

б) Витамин В12 комплексное бионеорганическое соединение.

в) Физиологическая функция гемоглобина.

Процесс фотосинтеза на Земле и его значение.

Проверка знаний учащихся (тестовая работа).

Заключение. Выводы по семинару.

«Свои способности человек может узнать,

только попытавшись приложить их»

Сенека Младший

Вступительное слово учителя.

Сегодня на нашем открытом уроке-семинаре присутствуют гости: учителя города по химии, эксперт – учитель химии и биологии высшей категории Радевич Елена Владимировна, администрация школы, учителя и ученики 11 «А» естественно-математического класса.

Наш урок-семинар будет проходить с использованием компьютерных технологий. Учащиеся подготовили к уроку презентации по теме: «Комплексные соединения и их использование».

Включается проекция

1 слайд: тема и цель урока;

2 слайд: эпиграф к уроку;

3 слайд: план урока;

Организационный момент.

Ребята, у вас у каждого на столах лежит рейтинговый лист, где указаны этапы нашего урока-семинара. На протяжении всего урока вы должны принимать активное участие, отвечать на вопросы, выполнять задания и самостоятельно оценивать свои знания, выставляя оценку в колонке «Самооценка».

За ваше участие независимый эксперт поставит свою оценку. Потом, когда выполните тестовую работу в конце урока, вы сдадите эти листы и получите итоговую оценку за работу на семинаре.

Во время семинара вы можете записать в тетрадь нужную для вас информацию о комплексных соединениях.

Из истории возникновения комплексов.

Слово для презентации проекта на тему «Из истории возникновения комплексов» предоставляется Плотниковой Марии. (Показ и комментирование созданной ученицей презентации).

Вопрос №1

Назовите металл, который входит в состав комплексного соединения изумруда, граната, сапфира, рубина, бирюзы?

(Алюминий)

Вопрос №2

О каком камне идет речь? Как называется произведение А.И. Куприна, где написан монолог Соломона: «Это кольцо со смарагдом ты носи постоянно, возлюбленная, он зелен, весел и нежен, как трава весенняя, и когда смотришь на него долго, то светлеет на сердце; если поглядеть на него с утра, о весь день будет для тебя легким. У тебя над ночным ложем я повешу смарагд, прекрасная моя: пусть он отгоняет от тебя дурные сны, утешает биение сердца и отводит черные мысли. Кто носит смарагд, к тому не приближаются змеи и скорпионы».

(Зеленый смарагд – это изумруд с примесями)

Вопрос №3

Какое первое комплексное соединение получил в лаборатории в 1597 году Андрей Любавий? Назовите его.

2. Альфред Вернер – основоположник координационной теории.

Альфред Вернер – основоположник теории образования комплексных соединений – координационной теории. Слово для раскрытия данного пункта нашего плана предоставляется Костюк Надежде и Васильченко Юлии. Теория по данному вопросу изложена в виде опорного конспекта, пользуясь им вы должны будете выполнить задание.

Вопрос №1

Швейцарский химик – органик в 1911 году обнаружил предсказанные раннее оптически активные неорганические изомеры – соединения кобальта, хрома и железа. Это было крупным успехом, он стал лауреатом Нобелевской премии. Кто это?

(Альфред Вернер)

Задание №1

Составьте формулу комплексного соединения, если известно, что его молекула содержит ионы Ni2+, 3Cl-, а также три молекулы аммиака 3NH4. Известно, что при взаимодействии 0,1 моля этого вещества с избытком AqNO3 получается остаток 0,2 моль AqCl , а другие частицы не обнаружены.

Задание №2

Дайте название комплексным соединениям, к какому классу их можно отнести?

[Ni (CO)4]0; Na3[AlF6]; Ca[Hq(CN)4]; [Al(H3O)6]Cl3; H[SbF6]; [Aq(NH4) 2]OH

Задание №3

Определите координационное число, заряд комплексообразователя, заряд комплексного иона [Cu(NH4)4]SO4

Образование комплексной соли с точки зрения современных представлений о строении и химической связи.

Рассмотрим комплексную соль:

[Cо(NH4)6]Cl3

Строение атома кобальта: Co – d элемент

Co + 27 ) 2) 8) 15) 2

1S22S22p63S23p64S23d74p0

Co – 3e → Co3+

Атом кобальта отдает 1ē орбитали, образуется ион.

Ион кобальта будет иметь свободные орбитали, для образования прочных связей внутри комплексного соединения происходит спаривание электронов на 3d орбитали.

11

↑↓

Co3+

4S 3d6 4p0

11

↑↓

↑↓

↑↓

Co3

4S 3d6 4p0

Свободные электронные ячейки Co3+ являются вакансиями для неподеленной электронной пары азота в молекуле аммиака

H

N H

H

Между ионами Co3+ и молекулами аммиака образуется химическая связь по донорно-акцепторному механизму.

Ионы Co3+ – акцепторы электронных пар, а молекулы аммиака NH4 являются донорами.

NH4 NH4 NH4 NH4 NH4 NH4

1∙ ∙

↑↓

↑↓

↑↓

∙ ∙

∙ ∙

∙ ∙

∙ ∙

∙ ∙

Co3

4S 3d 4p

Связь между внешней и внутренней сферой имеет ионный характер.

Вы хорошо справились с заданиями, а теперь мы с вами выполним физкультминутку и немного отдохнем.

3. Комплексные соединения и их использование.

а) В аналитической химии (слово предоставляется Лариной Марии).

Вопрос. Опыт «Невидимый художник».

Рисунок пропитан солью FeCl3 – проводят кислотный или нуливизатором желтой кровяной солью К4[Fe(Cn)6] – синий рисунок.

Проводят роданидом аммония или родиадом калия – красный рисунок.

Вопрос №1

Какая соль нанесена на бумагу, какой солью проявили рисунок, какой катион обнаруживается в аналитической химии?

Вопрос №2

Каким цветом будут окрашены комплексные соли?

(Co+2 – розовым, Ni+2 – голубым цветом)

б) В горнодобывающей промышленности (Ашрапова Марина).

Вопрос №1

Металл, название которого в переводе с латинского означает «Утренняя заря»?

(Золото)

Вопрос №2

Какая соль образуется при окислении золота кислородом воздуха в водном растворе цианида калия?

(K[Au(CN)2] – дицианоацраткалия

Вопрос №3

Нилье Бор за создание теории строения атома в 1922 году был награжден Нобелевской золотой медалью. Во время Второй мировой войны, когда немцы оккупировали Данию, он ее уничтожил, чтобы она не досталась врагу. Каким способом он это сделал? Какое соединение при этом он получил?

(Растворил в царской водке. Получил комплексную соль H[AuCl4] – тетрохлороацратовая кислота).

Вопрос №4

Слово – перевертыш: ОРРЕБЕС – блестит, а не золото.

(Серебро)

Вопрос №5

Из этого металла с уральских месторождений в 1828-1845 годах чеканили монеты достоинством 3,6 и 12 рублей, а потом весь запас этого металла за ненадобностью продали Англии. В честь 20-й олимпиады в Москве в 1980 году из этого металла выпустили монеты достоинством 150 рублей. Какой это металл? Слово из 7 букв.

(Платина)

в) В деревообрабатывающей промышленности (слово предоставляется Егорову Евгению).

Вопрос №1

Какая комплексная соль защищает дерево от гниения?

(Na2[SiF6], NH5[BF4] – антисептин)

г) В фотографии и кинематографии (слово предоставляется Хохлову Андрею).

Вопрос №1

Комплексная соль образуется при фиксировании изображения фотопленки?

(Na[Aq(S2O3)2]

А сейчас ребята давайте немного отдохнем.

Физкультминутка под музыку.

4) Токсичность тяжелых металлов, их влияние на организм человека и способы выведения (слово предоставляется Астахову Алексею).

Вопрос №1

Металл, соединения которого вызывает серьезное заболевание опорно-двигательного аппарата (костных тканей) «Итан – итай», зафиксированное в Японии?

(Кадмий)

Вопрос №2

Металл, первый признак отравления соединениями которого является появление сине-черной каймы на деснах.

(Ртуть)

Вопрос №3

Металл, соединения которого стали причиной смерти многих рабовладельцев в Древнем Риме?

(Свинец)

Вопрос №4

В металлургии описан случай массового отравления в Японии. Соединения этого металла под действием ферментов микроорганизмов накапливались в рыбе, с пищей попадали в организм человека, растворялись в липидах, вызывали необратимые процессы и смерть.

(Ртуть)

5) Презентация проектов. Биологическая роль комплексных соединений.

а) Макро- и микроэлементы – биологически активные вещества в качестве комплексообразователей (Гурьева Алина).

б) Витамин В12 – комплексное бионеорганическое соединение (Стрельникова Елена).

в) Физиологическая функция гемоглобина (Потапова Анна).

Вопрос №1

Какой металл входит в состав фермента холинэтераза и участвует в процессе свертывания крови, а также участвует в синтезе витамина С и В.

(Марганец)

Вопрос №2

Какой металл входит в состав витамина В12, а также влияет на углеводный, минеральный и белковый обмен. Почему необходим витамин В12?

(Это кобальт. Он используется при лечении анемии, язвенной болезни, болезни печени, сахарного диабета и атеросклероза. Витамин В12 необходим, т.к. образует комплекс, который под влиянием пищеварительных ферментов всасывается в желудок, поступает в кровь и участвует в процессе кроветворения)

Вопрос №3

Сколько грамм железа содержится в организме человека? В виде чего может трансформироваться в организме?

(В виде аминокислотных комплексов, образуется железосодержащий блок, который легко проникает через клеточную мембрану)

Гемоглобин Fe+2 присоединяет кислород и переносит его от легких к тканям. Ферменты железосодержащие цитохром осуществляют процесс переноса электронов в митохондриях с помощью окислительно-восстановительной реакции Цх Fe-3 + 1e = Fe+2 Цх.

Процесс фотосинтеза на Земле и его значение.

Этот пункт плана завершает наше знакомство с комплексными соединениями и он представлен в виде мультимедийной презентации.

Вопрос №1

Какой химический элемент образует комплексное соединение хлорофилла?

(Магний)

Слово учителя.

Спасибо вам, ребята, за предоставленные презентации. Считаю, что вы постарались сегодня донести до нас большое значение комплексных соединений в природе, химии, промышленности и физиологии человека.

Проверка знаний учащихся (тестовая работа).

Тест включает в себя 8 вопросов варианта А, где надо выбрать один правильный ответ, вариант Б – где надо написать набор букв. Ответы теста вы должны записать в рейтинговый лист.

Заключение. Выводы по семинару.

Сдайте листочки, пожалуйста. Итак, ребята, мы сегодня узнали, что комплексные соединения составляют наиболее обширный и разнообразный класс неорганических веществ. Следует отметить, что успехи теоретической и прикладной химии за последние годы во многом связаны с изучением комплексных соединений.

Закончить наш семинар хочется словами Аристотеля, которые соответствуют вашей сегодняшней работе на уроке на «отлично»:

«Ум заключается не только в знании, но и в умении применять знания на деле».

Всем присутствующим гостям и участникам урока большое спасибо. Оценки за презентации проектов – «5», оценки за работу на уроке и тест вы узнаете на следующем уроке, после их проверки.

Литература

  1. О.С. Габриелян, И.Т. Остроумов, С.Н.Соловьев. Общая химия. Учебник для 11 классов для общеобразовательных школ с углубленным изучением химии. – М., 2005 – с. 76-84

  2. Поурочные планы по учебнику О.С. Габриеляна 11 класс. Сост. В.Г.Денисова. – Издательство «Учитель»: Волгоград – с. 58-62

  3. Ф.Г.Фельдман, В.Г.Рудзитис. Основы общей химии. Пособие для 11 класса. – Просвещение, 1989. – с. 35-38

  4. Я иду на урок химии. 8-11 класс. Книга для учителя. – М.: 2005. – с. 115-122

  5. Проектная деятельность учащихся. Химия. – Волгоград, 2006. – с. 133-158

  6. Энциклопедия по химии.

  7. Сборник элективных курсов. Профильное обучение. Химия 9 класс. – Волгоград, 2005. – с. 141-144, 166-182, 199-207


КИСАЕВА

НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА

Должность

Учитель немецкого языка

Место работы

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Подольская средняя общеобразовательная школа»

Стаж работы

в должности

10 лет

Квалификационная категория

первая

Конкурсный балл

57

Тема педагогического опыта

Использование игровой технологии на уроках иностранного языка

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Для получения устойчивых положительных результатов необходимо использовать методическую систему, учитывая следующие условия: место игры на уроке зависит от ее педагогической целенаправленности; умение учителя владеть игровой технологией; уместно использовать игру, когда усвоен минимальный языковой материал; целесообразно на уроке отводить для игры от 3-5 минут до 25 минут; нецелесообразно применять игру на всех уроках, иначе к игре привыкают и эффективность ее снижается; частота изменения игр зависит не только от степени обучения, но и от состава и уровня знаний класса; игра становится более эффективной, если ее сочетают с различными видами наглядности, мультимедийными техническими средствами.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Данный опыт представлен на конкурс методических разработок в рамках августовского интернет-педсовета в 2008 году, а также на областном семинаре преподавателей языковых курсов по обучению немецкому языку по учебно-методическому комплексу «Привет, соседи!» в 2009 году.

Результативность реализации методической системы

Результативность реализации методической системы свидетельствует о том, что предложенная методическая система работы по использованию игровой технологии на уроках иностранного языка дает серьезные результаты:

  • повышение креативного потенциала учащихся (от индивидуальных творческих работ к компьютерной презентации авторских проектов);

  • рост познавательного интереса (желание участвовать не только в школьных олимпиадах, но и в различных конкурсах, научно-практических конференциях);

  • участие в конкурсах и интернет-проектах;

  • участие во всероссийских конкурсах творческих и исследовательских работ учащихся;

  • участие в региональных конференциях, семинарах организации немцев «Возрождение»;

  • призовые места в областных творческих конкурсах по предмету;

  • положительная динамика учебных достижений (с 57 % качества до 76%).

Урок-закрепление по немецкому языку
«Свободное время. Утром» (6 класс)

Данный конспект урока предназначен для учащихся 6 класса. Основной целью данного урока является употребление лексического материала, построение монологического высказывания учащимися об утреннем распорядке дня.

Конспект урока включает в себя разнообразные лексические, грамматические и фонетические упражнения, с помощью этого в работу вовлекается максимальное число учащихся. Большое место на уроке занимает игровая деятельность. Игровая деятельность оказывает положительное влияние на внимание, память и мышление учащихся, способствует активизации всех познавательных процессов в ходе урока. Творческие, увлекательные упражнения позволяют учащимся запоминать изучаемый материал лучше.

Цели:

  • Активизировать употребление лексического материала в устной речи;

  • Учить воспринимать на слух текст небольшого объема;

  • Учить рассказывать об утреннем распорядке дня, опираясь на иллюстративный материал.

Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал, таблица с грамматическим материалом, кроссворд, кубик с личными местоимениями, игра.

Организационный момент:

  • Guten Tag! Setzt euch!

  • Herzlich willkommen in unsere Stunde.

Беседа с дежурным:

  • Wer hat heute Klassendienst?

  • Der wievielte ist heute?

  • Welcher Tag ist heute?

  • Wer fehlt heute?

Heute sprechen wir zum Thema: “Freizeit … Was gibt’s da alles!” und Unterthema: “Am Morgen.” Am Ende der Stunde erzahlt jeder was er am Morgen macht

Jetzt machen wir Mundgymnastik. Wir spielen, das Spiel heist “Guten Morgem, Gute Nacht!” Wenn ich sage “Guten Morgen” must ihr erwachen. Wenn ich sage “Gute Nacht” must ihr schlafen.

Hier ist ein Sprichwort. Zuerst lese ich, und dann must ihr im Chor wiederholen.

“Morgenstunde hat Gold im Munde.”

Wie kann man das auf Russisch ubersetzen. (Утренний час дарит золотом нас.

Утро вечером мудренее.

Кто рано встает тому бог дает.)

Heute wiederholen wir, was wir schon konnen. Hier sind Wortverbindungen. Setzt, bitte, die passenden Worte ein.

die Sonne … auf

die Dusche …

die Zahne …

das Bett …

das … luften.

Morgengymnastik …

das Geschirr …

Angst vor …

alle Hande voll … … haben

Weiter arbeiten wir in Gruppen. Bitte, teilen wir uns in 2 Gruppen. Jede Gruppe bekommt ein Blatt Papier mit versteckten Worter. Jene Gruppe die mehr Worter zum Thema findet, wird Siegerin.

ss = β

U

N

A

H

E

N

R

S

V

B

O

T

Q

A

K

O

C

O

E

R

M

I

E

C

U

H

R

N

Z

W

T

C

B

D

L

M

V

O

R

M

I

T

T

A

G

S

C

H

A

X

H

L

F

O

D

S

T

R

I

C

K

E

N

S

C

H

A

F

F

E

N

S

Gehen wir weiter! Hier sind die Satze, aber einige Worter fehlen. Setzt, bitte, die passenden Worter ein.

… du jeden Morgen rechtzeitig …?

Luftest du zuerst … oder machst du gleich Morgengymnastik?

Machst du selbst dein …?

… du dir die Zahne?

(das Zimmer, aufstehen, Bett, putzen )

Setzt, bitte, die fehlenden Buchstaben ein.

Ich ste -e um 8 U-r a--.

Ich w-sche mich und tro--ne mich a -.

Ich zi--e mich an.

Ich fr--stu--e.

Gut! Danke! Und jetzt wiederholen wir die Verben. Nennt, bitte, Verben mit sich.

sich waschen

sich kammen

sich anziehen

sich abtrocknen

sich duschen

(обратить внимание на домик)

Посмотрите, в этом домике живут личные местоимения, а к ним приходят в гости разные глаголы. Но у каждого местоимения глагол изменяет свое окончание.

Мы сейчас тоже попробуем с нашими глаголами сходить в гости.

(учащиеся с помощью кубика с личными местоимениями спрягают глаголы)

Ich habe verschiedene Bilder mit Fragen. Jeder von euch bekommt ein Bild mit der Frage? Und muss richtig auf diese frage antworten.

(каждый учащийся получает карточку с вопросом и картинкой к нему)

Heute sprechen wir uber Morgen. Der Wecker klingelt. Ihr steht auf. Was macht ihr dann?

(на проекторе – словосочетания, учащиеся составляют предложения)

Физическая минутка.

Seid ihr mude? Steht bitte, auf. Jetzt machen wir Turngymnastik. Zuerst sage und mache ich und dann must ihr alle wiederholen.

“1, 2, 3, 4 alle, alle turnen wir”.

Setzt euch!

Macht, bitte, eure Hefte auf, schreibt bitte der wievielte ist heute, Klassenarbeit und das Thema ins Heft.

Jetzt horen wir den Text. Und dann must ihr auf die Frage Wie heist der Text? Antworten und richtige Variant ins Heft schreiben.

Hort, bitte, aufmerksam!

Wie heist der Text?

“Am Morgen”

“In der Schule”

“Am Abend”

Schreibt bitte, richtige Variant ins Heft. Selbststandig! Nur die Buchstabe.

(контроль ответов)

Und jetzt spielen wir. Das ist ein Wurfelspiel. Wir werfen den Wurfel und gehen durch dieses Feld.

(игра на доске)

Weiter arbeiten wir zu zwei. Hier sind die Fragen. Ihr must richtige Antwort finden. Einen Dialog stellen und dann lessen.

(по карточкам учащиеся составляют диалог)

Um wieviel Uhr stehst du auf?

Machst du Morgengymnastik?

Fruhstuckest du allein?

Machst du selbst das Bett?

Ich fruhstucke mit meinen Bruder.

Ich stehe um 7 Uhr auf.

Ich mache Morgengymnastik gern.

Ja, ich mache das Bett selbst.

Подведение итогов урока.

Heute haben wir am Thema “Am Morgen” gut gearbeitet. Jetzt konnt ihr erzahlen, wie ihr Morgen vergeht. Sagt, mir bitte, was macht ihr am Morgen?

(ответы учащихся)

Ihr habt heute alle gut gearbeitet. Ihr bekommt die Noten. Danke fur die Stunde. Steht, bitte, auf. Auf Wiedersehen.


ЯКОВЛЕВА

ЗИНАИДА ГЕОРГИЕВНА

Должность

Учитель русского языка и литературы

Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей города Абдулино» муниципального образования Абдулинский район Оренбургской области

Стаж работы

в должности

28 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

56,5

Тема педагогического опыта

Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Достижение целей обучения возможно при изменении подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Общая педагогическая установка – не давать знаний в готовом виде. В основе педагогической деятельности лежит технология личностно-ориентированного обучения, поэтому при планировании процесса обучения педагог обращает внимание на разнообразие видов и соотношение репродуктивной и творческой деятельности школьников, чтобы новые знания и способы деятельности ученики открывали, опираясь на имеющиеся знания и опыт. Ученик сам исследует изучение какого-либо правила, темы, и они становятся для него личностно значимыми. Поиск научного знания осуществляется в форме диалога ученика и какого-либо источника получения знаний. Роль учителя в данном случае – роль дирижера. Таким образом, при развивающей системе обучения используются дидактические принципы педагогики сотрудничества.

Ведущей формой обучения является комбинированный урок, который становится развивающим. Урок конструируется на основе следующих принципов:

  • самостоятельность учащихся в ходе урока;

  • самоорганизация учащихся;

  • создание на уроке «ситуации успеха»;

  • развитие личности;

  • формирование коллективизма;

  • принцип ролевого участия;

  • принцип ответственности;

  • принцип психологического обеспечения.

Наряду с традиционными методами обучения педагог применяет инновационные. Например, метод проекта, относящийся к технологии проблемного обучения. Используются различные формы самостоятельной деятельности: исследование, изучение литературы, анализ произведения, подбор иллюстраций. Учитываются индивидуальные способности учащихся.

Интересным видом деятельности педагог считает интеграцию предметов, поэтому на уроках используюся межпредметные связи литературы, живописи, музыки, архитектуры.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Опытом работы по данной проблеме педагог делилась со своими коллегами на заседаниях ШМО, РМО. Ею были проведены открытые уроки по темам: «УРР. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» (в формате ЕГЭ – С1) «Почему трусость самый страшный порок?» в 11 классе, «Лексические средства выразительности» (задание А3 в формате ГИА). Материалы размещены на сайте школы, на сайте ГУ РЦРО, orenwiki, на сайтах , , .

В настоящее время три педагога района: Белова Е.Н., Еневская М.Г. и Гаффарова Г.Р. работают, активно используя отдельные элементы методической системы.

Результативность реализации методической системы

Результативность работы заключается:

  • в положительной динамике обучения;

  • в повышении уровня мотивации к обучению;

  • в успешном развитии коммуникативных способностей учащихся;

  • в активном и результативном участии в конкурсах различного уровня.

Ежегодно ученики З.Г. Яковлевой занимаются научно-исследовательской деятельностью. Результатами работы можно считать:

  • высокий уровень сдачи ЕГЭ и ГИА;

  • неизменный рост победителей и призеров олимпиад по русскому языку и литературе на муниципальном, региональном и российском уровнях (итоги районных олимпиад: 2008 год – 3 призовых места, 2009 год – 4 места, 2010 год – 1 место, 2011 год – 5 победителей и 1 призер). Итоги областных предметных олимпиад: 2009 год – призер по литературе (10 класс), 2010 год – победитель по литературе (11 класс), 2012 год – призер по литературе (11 класс), призер по русскому языку (9 класс), участница по литературе (10 класс) (в рейтинге занимает 6 место). В университетской олимпиаде для старшеклассников по литературе при ОГУ в 2012 году ученица 10 класса заняла 1 место. Итоги всероссийского этапа предметной олимпиады школьников по литературе (2010) ученица 11 класса стала призером олимпиады, лауреатом премии для поддержки талантливой молодежи в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование»).

Конспект открытого урока «Подготовка к написанию
сочинения-рассуждения по роману М.А. Булгакова

Мастер и Маргарита” (в формате ЕГЭ – С1)

Почему трусость самый страшный порок? ”» (11 класс)

В феврале 2010 года на базе школы состоялся зональный семинар руководителей общеобразовательных учреждений по вопросам подготовки учащихся к ЕГЭ. Педагогом был дан открытый урок, посвященный решению очень важной проблемы – подготовке выпускников к выполнению части С. З.Г. Яковлева решила провести интегрированный урок русского языка и литературы. Перед ребятами была поставлена задача – подготовиться к написанию сочинения-рассуждения по роману Булгакова «Мастер и Маргарита». Урок состоял из нескольких этапов: определение проблематики произведения, определение авторской позиции, теоретические сведения о способах оформления каждого компонента сочинения, работа с клише.

Цель: Сформировать умения и навыки написания сочинения-рассуждения.

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с требованиями к сочинению-рассуждению, с особенностями отражения в сочинении личностной позиции учащегося.

Развивающая: подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения; выработать умения и навыки написания сочинения-рассуждения; развивать умения выражать свои мысли.

Форма проведения: урок-практикум

Оборудование: доска, компьютер, проектор, иллюстрация к роману «Мастер и Маргарита».

Ход урока

Оргмомент

Беседа:

Какие проблемы затрагиваются в романе «Мастер и Маргарита»?

Кто из героев выражает антагонистические идеи? Как они относятся к людям?

Определите, чья позиция выражена в данных текстах:

1) человек грешен, история человечества – история преступлений, человечество не меняется, принося в мир зло, и никогда не достигнет «света»;

2) человек по природе добр, слово истины способно возродить душу и привести ее к любви и добру; добро, постепенно разливаясь в мире, вытеснит зло, а потому отпадет и необходимость в справедливом воздании после смерти.

Кто же, по мнению Булгакова, прав в этом споре?

Вспомните семь смертных грехов в Евангелии.

грехи

добродетели

Гордыня

Сребролюбие

Прелюбодеяние

Гнев

Чревоугодие

Зависть

Уныние

Смирение

Нелюбостяжание

Целомудрие

Кротость

Воздержание

Доброжелательство

Упование

Сопоставьте нравственное состояние жизни в Ершалаиме и в Москве. Ни в Ершалаиме, ни в Москве не соблюдаются этические нормы, воплощенные автором в поведении Иешуа. Люди стремятся к власти или деньгам, которые открывают для них возможности наслаждаться жизнью. Наслаждения понимаются как физические удовольствия от насыщения, приобретения ценных вещей. Любые препятствия в погоне за жизненными благами встречаются людьми с озлоблением.

Какой грех для автора является самым страшным? Почему?

Именно трусость, то есть страх за себя, лежит в основе всех остальных пороков, в том числе и предательства. «Трусость – мать предательства». Страх за себя тесно связан с абсолютным эгоизмом – ничем не ограниченной любовью к себе. В абсолютном эгоизме человека причина всех его пороков.

Какие пороки вырастают из трусости? (Предательство, равнодушие, лживость, эгоизм).

Кто из героев романа проявляет трусость?

К кому ближе автор в своей позиции: к Воланду или Иешуа?

По мысли Булгакова, в мире, как в начале христианской эпохе, так и в 20 веке, жизнь людей – торжество семи смертных грехов, в основе которых любовь к самому себе и страх за самого себя.

Прочитайте воспоминания Виленкина о Булгакове.

В. Виленкин. Незабываемые встречи.

«Какой был Булгаков человек? На это можно ответить сразу. Бесстрашный – всегда и во всем. Ранимый, но сильный. Доверчивый, но не прощающий никакого обмана, никакого предательства. Воплощенная совесть. Неподкупная честь. Все остальное в нем, даже и очень значительное, – уже вторично, зависимо от этого главного, привлекавшего к себе как магнит.

  • Скажите, какой человеческий порок, по-вашему, самый главный? – спросил он меня однажды совершенно неожиданно.

  • Я стал в тупик и сказал, что не знаю, не думал об этом.

  • А я знаю. Трусость – вот главный порок, потому что от чего идут все остальные.

Думаю, что этот разговор был не случайным».

Согласны ли вы с Булгаковым? Почему? Приведите доказательства своей позиции?

В каких произведениях литературы вы можете найти подтверждения своей мысли? (В.Быков «Сотников», А.Фадеев «Разгром», Л.Толстой «Кавказский пленник», Д.Лондон «Любовь к жизни»)

На каких жизненных примерах можете доказать свою правоту?

3. Подготовка к сочинению

1) Знакомство с планом сочинения-рассуждения.

1. Вступление

2. Анализ содержания текста

А) Проблематика текста.

Б) Комментарий проблематики текста.

В) Авторская позиция в тексте.

3. Личностная позиция ученика

А) Аргументация (не менее 2)

4. Вывод.

2) Варианты начала сочинения:

1) Именительный темы

А) «Текст-портрет»

Б) «Текст-проблема»

2) Вопросы-стимулы

3) Картина

4) Название

3) Определите, какой вариант начала выбран в данном тексте.

Чтение вступлений.

4) Отработка навыков написания вступительной части:

1 ряд – «Текст – проблема»

2 ряд – Вопросы – стимулы

3 ряд – «Текст-портрет»

Выполнение в течение 5 минут, проверка устно.

5) Способы выражения личностной позиции:

1) «Ниточка»

2) «Что делать»

3) «Оппонент»

4) Определите ключевое предложение в тексте Виленкина, найдите ключевые слова, определите тему текста.

5) Отработка навыков написания личностной позиции

Булгаков на вопрос о том, какой порок ______________________, дает (необычайный, удивительный, традиционный) ответ. Он (полагает, думает, считает, убежден), что ____________________. По его мнению, _____________________. Многим может показаться это мнение (странным, трудно согласиться с позицией автора, такая точка зрения покажется парадоксальной). (Очень часто, не так часто) я встречал людей, которые _____________________. Но давайте вникнем в смысл того, о чем__________________ автор. Ведь на самом деле _________________________. Убедительным доказательством этой мысли может послужить пример их ______________________(указать произведение), герой которого _____________________________. Но и в нашей жизни можно найти доказательства мнения Булгакова. Часто мы _____________________ того, как ____________________________. Но впоследствии становится ясно, что _______________________. Проявив трусость, человек, ______________________. Таким образом, можно сделать вывод, что _____________________________.

6. Д/з: написать сочинение.


ХВОСТОВ

СЕРГЕЙ ФИЛИППОВИЧ

Должность

Учитель физической культуры

Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8» города Гая Оренбургской области

Стаж работы

в должности

22 года

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

55,5

Тема педагогического опыта

Формирование социальной компетентности в процессе обучения баскетболу в начальной школе

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Сущность методической системы учителя заключается в применении полученных знаний в незапланированных ситуациях, в разработке системы подготовительных и основных упражнений по формированию социальной компетентности в процессе обучения баскетболу у учащихся младшего школьного возраста, в решении проблемы повышения плотности урока физической культуры, в технологии применения нового современного оборудования.

Данный опыт помогает осуществлять учет возрастных особенностей детей, ориентирует учителя на использование сенситивных периодов, помогает осуществлять индивидуальный подход в обучении, позволяет решать проблемы сохранения и улучшения здоровья.

Актуальность, практическая значимость опыта заключается:

  • в направленности новой парадигмы образования на полное развитие личности школьника, на развитие его самостоятельности, способности принимать решение;

  • в центре процесса обучения находится ученик с его потребностями, способностями, возможностями. Он – субъект деятельности учения, а учитель – организатор, консультант, партнер;

  • в изменении целей начального образования в связи с внедрением ФГОС;

  • процесс обучения нацелен на комплексную реализацию личностно-ориентированного, деятельностно-компетентностного подхода к обучению физической культуре;

  • важнейшим приоритетом общего образования остается формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, социализация личности.

Практическая ценность и новизна данного опыта заключается в том, что:

  • эффективно формируется социальная компетентность участников игры в баскетбол в начальной школе;

  • учащимися осваиваются основные социальные роли участников игры в баскетбол;

  • появляется готовность и способность к взаимодействию: к окончанию третьего года обучения учащиеся умеют играть в стритбол и самостоятельно осуществляют судейство;

  • ведется учет возрастных особенностей детей;

  • осуществляется индивидуальный подход в обучении;

  • решаются проблемы сохранения и улучшения здоровья;

  • повышается мотивация к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни;

  • имеется возможность педагогического воздействия через коллектив, команду;

  • повышается уровень усвоения учебного материала по предмету.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

С представленным педагогическим опытом можно ознакомиться на странице сайта , на сайте учителя , где размещены: система упражнений по формированию социальной компетентности у учащихся начальной школы в процессе обучения баскетболу, конспект урока для учащихся 3 класса по обучению баскетболу, а также занимательное видео и фотоматериалы учителя.

Опыт работы по данной проблеме был обобщен в 2008 году на уровне методического объединения учителей физической культуры города Гая Оренбургской области. Данный опыт размещен на странице сайта отдела образования администрации города Гая .

Информационно-педагогический модуль по обобщению данного опыта размещен на странице «Обобщение опыта» на сайте МБОУ «СОШ №8» города Гая .

Результативность реализации методической системы

Результатами работы учителя по данной системе стали:

  • стабильная 100% успеваемость и высокое качество обученности (94-96%) на протяжении последних лет;

  • высокие результаты (100% успеваемости, 86-91% качества) при сдаче обязательного регионального экзамена в 9-х классах, обязательных региональных зачетов в 4-х, 10-х классах (100% успеваемости, 86-91% качества);

  • высокая результативность внеурочной деятельности и работы с одаренными детьми: 8 победителей и 11 призеров муниципального этапа всероссийской олимпиады по предмету «Физическая культура», победитель регионального этапа всероссийской олимпиады по предмету «Физическая культура» (2009 год), участник заключительного этапа всероссийской олимпиады, призовые места в спортивных соревнованиях;

  • положительная динамика активности участия в массовых спортивных мероприятиях.

Конспекты уроков физической культуры
по формированию социальной компетентности
в процессе обучения баскетболу (3 класс)

Данные уроки разработаны на основе системы упражнений, разработанной учителем с применением игровой технологии обучения. Обучение и совершенствование игры в баскетбол носит концентрический характер – начинается в 1 классе и продолжается по 11 класс. Целью является обучение командной игре в стритбол с выполнением самостоятельного судейства, доведение до автоматизма навыков владения мячом. Решение задач данных уроков предполагает совершенствование приобретенных учащимися широкого круга знаний, необходимых для понимания изучаемого материала. В уроках прослеживаются важные моменты:

  • создание на занятии обстановки для развития познавательной активности учащихся;

  • участие в целеполагании урока;

  • учеба обобщению и вычленению существенных признаков игровой обстановки;

  • поощрение активных действий и выбор точных решений;

  • построение обучения и совершенствование умений таким образом, чтобы в изучении были логическая связь и последовательность;

  • воспитание творческого воображения, самостоятельности в разработке вариантов действий;

  • развитие способности анализировать обстановку, определяя личное участие в ней;

  • привлечение школьников к участию в анализе работы и составлению планов; к общественной работе в качестве помощников тренера, судей;

  • поощрение самостоятельности.

Учет этих моментов позволяет учителю физической культуры обеспечить эффективную направленность обучения игре в баскетбол и формировать социальную компетентность участников игры в баскетбол.

Литература для подготовки к урокам:

  • Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. Москва: «Просвещение», 2006.

  • Физическая культура. Учебник для учащихся 5-7 классов общеобразовательных учреждений. Под редакцией В.И. Ляха, Л.Е. Любомирского, Г.Б. Мейксон. Москва: «Просвещение», 1997.

  • Юный баскетболист. Пособие для тренеров под ред. Яхонтова Е.Р. Москва: «Физкультура и спорт», 1987.

  • Специальные упражнения баскетболистов. Грасис А., Москва: «Физкультура и спорт», 1967.

  • Баскетбол. Концепции и анализ. Коузи Б., Пауэр Ф. Москва: «Физкультура и спорт», 1975.

Урок № 1

Тема: Спортивные игры – баскетбол

Цель урока: повторить правила баскетбола по владению мячом

Задачи урока:

1. Повторить правила ведения и передачи мяча

2. Совершенствовать умения: ведение мяча на месте и в движении; остановка после ведения; передача мяча

3. Развивать ловкость посредством упражнений с мячами и игры «Перестрелка»

4. Воспитывать внимание, находчивость, дисциплинированность и коллективизм

Место проведения: спортивный зал

Время: 40 минут

Инвентарь и оборудование: мяч баскетбольный – 25 шт., мяч волейбольный – 2 шт.

Часть

урока

Содержание урока

Дозировка

Методические
рекомендации

I.

Вводно-подготовительная часть

5 мин.

Построение с мячами

Приветствие

Целеполагание урока

Разминка с мячом в движении:

- вращение мяча, удерживая его между кистями;

- проносим мяч: вокруг головы; вокруг туловища; поднимая ногу, под ногой;

- наклонившись вперед, проносим мяч «восьмеркой» вокруг ног;

- положив мяч на пол, катить его вокруг ног «восьмеркой»;

- ведение мяча медленно бегом, выполняя два удара правой рукой, два – левой рукой

1 мин.

4 мин.

Чередуя обороты вперед и назад

Мяч описывает воображаемую «восьмерку»

Катить, перебирая пальцами

Отскок мяча до пояса, вести мяч слева или справа от себя

II.

Основная часть

32 мин.

Повторить правила ведения мяча с демонстрацией и комментарием

Перестроиться в 5 колон за лицевой линией волейбольной площадки

Ведение мяча со сменой рук, зрительно контролируя разметку на площадке:

- ведение змейкой медленно бегом;

-бег змейкой с ведением мяча вокруг каждой точки;

- челночный бег с ведением мяча по разметке волейбольной площадки: 9 м + 9 м (возвращаясь) + 18 м + 9 м (возвращаясь)+ 9 м.;

- ускорение с ведением мяча слабейшей рукой.

Упражнения с мячами на месте:

- перестроиться в пять колонн по точкам на площадке;

- ведение мяча без зрительного контроля;

- проводить мяч под впереди стоящей ногой;

- выполняя ведение мяча, лечь на спину – встать и выполнить другой рукой.

Упражнения на развитие силы:

- лежа на спине удерживать мяч между стоп – поднять ноги с мячом вверх до вертикали и упустить на площадку;

- упор лежа, мяч под коленями, сгибание и разгибание рук.

Игры с мячами

-«Чай-чай, выручай»

- «Шапокляк»

Перестроение в колонну по два

Передачи двух мячей в парах на расстоянии 4-5 м.

- «Колесо» вертикальное;

- «Колесо» горизонтальное.

На пару оставить один мяч, второй положить в «ловушку» Партнеры встают за боковыми линиями

Ведение, остановка и передача мяча партнеру с 3 м.:

- ведение, остановка шагом и передача;

- ведение, остановка прыжком, передача.

«Один против одного»

Перестроение: №1 с мячом за боковой линией, №2 в середине площадки. №1 обводит №2 со сменой руки №2 не перемещаясь, пытается выбить мяч

Игра «Перестрелка с пленными»

2 мин

4 мин.

1 раза

2 раза

2 раз

1 раз

4 мин

3 мин.

М – 15 раз

Д – 10 раз

М – 12 раз

Д – 8 раз

2 мин.

2 мин.

3 мин.

4 мин.

4 мин.

4 мин.

Ведем мяч дальней от точки рукой

Если первую точку обвели правой рукой, то следующую – левой

На повороте мяч не ловить, поворот в сторону мяча, меняя руку на каждом повороте

12 м. – ускорение

6 м. – замедление и остановка

Смотреть на учителя, одной рукой выполнять ведение, другой – повторять движения учителя

Выполнять одним ударом, толкая мяч с боку и менять впереди стоящую ногу

Мяч не останавливать

Не сгибать ноги в коленях

Водить и отбирать мяч, соблюдая правила игры в баскетбол

Встречая мяч, вытягивать руки к нему и мягко гасить скорость полета, сгибая руки к себе

Не допускать «пробежки»

Мяч ловить в прыжке: прыгнул – поймал, а не поймал и прыгнул, приземляясь, ноги ставить на ширине плеч

Не позволить сопернику отобрать мяч. Не совершать пробежку и двойное ведение. После двух выполнений меняются ролями

III.

Заключительная часть.

3 мин.

Построение

Подведение итогов урока

Повторить правила игры в баскетбол, с демонстрацией и комментарием учащимися

Урок № 2

Тема: Спортивные игры – баскетбол

Цель урока: повторить правила баскетбола по владению мячом

Задачи урока:

1. Учить ведению мяча с поворотом

2. Совершенствовать умения: ведение мяча на месте и в движении; остановка после ведения; передача мяча

3. Развивать ловкость посредством упражнений с мячами и игры «Перестрелка»

4. Воспитывать находчивость, дисциплинированность и коллективизм

Место проведения: спортивный зал

Время: 40 минут

Инвентарь и оборудование: мяч баскетбольный – 25 шт., мяч волейбольный – 2 шт.

Часть

урока

Содержание урока

Дози-ровка

Методические
рекомендации

I.

Вводно-подготовительная часть

7 мин.

Построение с мячами

Приветствие

Целеполагание урока

Повторить правила ведения мяча с демонстрацией и комментарием.

Разминка с мячом в движении:

- вращение мяча, удерживая его между кистями;

- проносим мяч: вокруг головы; вокруг туловища; поднимая ногу, под ногой;

- наклонившись вперед, проносим мяч «восьмеркой» вокруг ног;

- положив мяч на пол, катить его вокруг ног «восьмеркой»;

- ведение мяча медленно бегом, выполняя два удара правой рукой, два – левой рукой;

- ведение мяча, передвигаясь приставным шагом

1 мин.

2 мин.

4 мин.

Чередуя обороты вперед и назад

Мяч описывает воображаемую «восьмерку»

Катить, перебирая пальцами

Отскок мяча до пояса,

вести мяч слева или справа от себя

Вести мяч дальней от направления движения рукой: передвигаясь правым боком – вести мяч левой рукой, левым боком – правой рукой.

II.

Основная часть

30 мин.

1. Построение в одну шеренгу, с интервалом 2 шага

2. Учить ведению с поворотом

«Один против одного»

Перестроение: №1 с мячом за боковой линией, №2 в середине площадки

1) №1 обводит №2 со сменой руки. №2 не перемещаясь, пытается выбить мяч.

2) №1 обводит №2 с поворотом. №2 не перемещаясь, пытается выбить мяч

3. Упражнения на развитие силы:

- сед, упор сзади – сед углом, держать;

- сгибание и разгибание рук в упоре лежа.

4. Ведение, остановка и передача мяча партнеру с 3 м.:

- ведение, остановка шагом и передача;

- ведение, остановка прыжком, передача.

5. Игры с мячами

- «Чай-чай, выручай»

- «Шапокляк»

6. Игра «Перестрелка с пленными»

10 мин

6 мин.

3 мин.

3 раз

М – 12 раз

Д – 8 раз

3 мин.

2 мин.

2 мин.

4 мин.

1)Исходное положение: стойка ноги врозь, мяч в левой руке, правое плечо впереди. Делаем шаг левой ногой назад, поворачиваясь на 180º на правой ноге, (поворот спиной вперед) и ставим ее впереди по направлению движения. Мяч перекладываем в правую руку. То же, но поворачиваясь на левой ноге.

2)То же что 1), но с ведением мяча. Исходное положение: стойка баскетболиста, левое плечо впереди, правая рука выполняет ведение мяча. Выполняя поворот на левой ноге, передаем мяч в левую руку. Выполняя поворот на правой ноге, передаем мяч в правую руку.

3)То же, что 2), но передвигаясь приставным шагом, каждые два шага выполняем поворот.

Не позволить сопернику отобрать мяч. Не совершать пробежку и двойное ведение. После двух выполнений меняются ролями.

Не сгибать ноги в коленях

Встречая мяч, вытягивать руки к нему и мягко гасить скорость полета, сгибая руки к себе.

Мяч ловить в прыжке: прыгнул – поймал, а не поймал и прыгнул, приземляясь, ноги ставить на ширине плеч.

Водить и отбирать мяч, соблюдая правила игры в баскетбол.

III.

Заключительная часть

3 мин.

Построение

Подведение итогов урока

Повторить правила игры в баскетбол, с демонстрацией и комментарием учащимися

Урок №3

Тема: Спортивные игры – баскетбол

Цель урока: повторить правила баскетбола по владению мячом

Задачи урока:

1. Повторить правила выполнения броска

2. Совершенствовать умения: ведение мяча на месте и в движении; остановка после ведения; передачи и броска мяча после ведения

3. Развивать ловкость и быстроту посредством упражнений с мячами и игры «Перестрелка»

4. Воспитывать внимание, находчивость, чувство команды

Место проведения: спортивный зал

Время: 40 минут

Инвентарь и оборудование: мяч баскетбольный – 25 шт., мяч волейбольный – 2 шт.

Часть

урока

Содержание урока

Дозировка

Методические
рекомендации

I.

Вводно-подготовительная часть

9 мин.

Построение с мячами

Приветствие

Целеполагание урока

Повторить правило выполнения броска с демонстрацией и комментарием

Разминка с мячом в движении:

- вращение мяча, удерживая его между кистями;

- проносим мяч: вокруг головы; вокруг туловища; поднимая ногу, под ногой.

- наклонившись вперед, проносим мяч «восьмеркой» вокруг ног;

- положив мяч на пол, катить его вокруг ног «восьмеркой»;

- ведение мяча медленно бегом, выполняя два удара правой рукой, два – левой рукой;

- ведение мяча, передвигаясь приставным шагом;

- ведение без зрительного контроля в движении.

1 мин.

2 мин.

6 мин.

Чередуя обороты вперед и назад.

Мяч описывает воображаемую «восьмерку»

Катить, перебирая пальцами

Отскок мяча до пояса, вести мяч с лева или справа от себя

Вести мяч дальней от направления движения рукой: передвигаясь правым боком – вести мяч левой рукой, левым боком – правой рукой

Смотреть на учителя, одной рукой выполнять ведение, другой – повторять движения учителя

II.

Основная часть

мин.

1. Перестроиться в 5 колон за лицевой линией волейбольной площадки

3. Ведение мяча со сменой рук, зрительно контролируя разметку на площадке:

- ведение змейкой медленно бегом;

-бег змейкой с ведением мяча вокруг каждой точки;

- челночный бег с ведением мяча по разметке волейбольной площадки: 9 м + 9 м (возвращаясь) + 18 м + 9 м (возвращаясь) + 9 м.;

- ускорение с ведением мяча слабейшей рукой;

- ведение по прямой, выполняя поворот при пересечении линий волейбольной площадки.

4. Упражнения с мячами на месте, стоя в одну шеренгу по периметру площадки:

- проводить мяч под впереди стоящей ногой;

- выполняя ведение мяча, лечь на спину – встать и выполнить другой рукой.

5. Упражнения на развитие силы:

- лежа на спине удерживать мяч между стоп – поднять ноги с мячом вверх до вертикали и опустить на площадку;

- упор лежа, мяч под коленями

- сгибание и разгибание рук.

6. Игры с мячами

-«Чай-чай, выручай»

- «Шапокляк»

7. Перестроение в колонну по два.

8. На пару оставить один мяч, второй положить в «ловушку». Партнеры встают за боковыми линиями.

9. Ведение, остановка и передача мяча партнеру с 3 м.:

- ведение, остановка шагом и передача;

- ведение, остановка прыжком, передача.

10. Ведение, остановка шагом или прыжком и передача мяча партнеру, имитируя бросок в корзину.

11. Разделить класс на 5 групп и распределить на 5 колец.

Выполнять бросок в корзину после выполнения ведения и остановки прыжком или шагом.

12.Перестроить класс в колону по три. Эстафета: – ведение змейкой;

– передал – убежал.

7 мин.

1 раза

1 раза

1 раз

1 раз

4 раза

3 мин.

М – 15 раз

Д – 10 раз

М – 12 раз

Д – 8 раз

2 мин.

2 мин.

3 мин.

2 мин.

6 мин.

3 мин.

Ведем мяч дальней от точки рукой

Если первую точку обвели правой рукой, то следующую – левой

На повороте мяч не ловить, поворот в сторону мяча, меняя руку на каждом повороте

12 м. – ускорение

6 м. – замедление и остановка

Кисть касается мяча сверху или сбоку

Выполнять одним ударом, толкая мяч с боку и менять впереди стоящую ногу

Мяч не останавливать

Не сгибать ноги в коленях

Водить и отбирать мяч, соблюдая правила игры в баскетбол

Встречая мяч, вытягивать руки к нему и мягко гасить скорость полета, сгибая руки к себе

Мяч передавать по высокой траектории

Не допускать «пробежки»

Бросок начинать с разгибания ног, затем рук и кисть провожает мяч корзину

Обвести 4 стойки, передать следующему

Капитан стоит в 3 м. перед командой. Передает мяч первому в колонне, он возвращает мяч и убегая, встает за последним и т.д., пока все выполнят одну передачу

III.

Заключительная часть

3 мин.

Построение

Подведение итогов урока

Повторить правила игры в баскетбол, с демонстрацией и комментарием учащимися

3 класс (март-апрель)

Тема: Спортивные игры – баскетбол

Цель урока: Формировать социальную компетентность при осуществлении самостоятельного судейства игры

Учить осуществлять самостоятельное судейство игры

Задачи урока:

1. Учить осуществлять самостоятельное судейство игры

2.Совершенствовать умения: ведение мяча на месте и в движении остановка после ведения; передача и бросок мяча.

3.Развивать ловкость посредством упражнений с мячами и игры в баскетбол по упрощенным правилам.

4.Воспитывать чувство ответственности, самостоятельности в разработке вариантов действий

Место проведения: спортивный зал

Время: 40 минут

Инвентарь и оборудование: мяч баскетбольный – 25 шт., щит баскетбольный – 2 шт., свисток – 2 шт.

Часть

урока

Содержание урока

Дозировка

Методические рекомендации

I.

Вводно-подготовительная часть

4 мин.

Построение

Приветствие

Целеполагание урока

Разминка с мячом в движении:

- вращение мяча, удерживая его между кистями;

- проносим мяч: вокруг головы; вокруг туловища; поднимая ногу, под ногой;

- наклонившись вперед, проносим мяч «восьмеркой» вокруг ног;

- положив мяч на пол, катить его вокруг ног «восьмеркой»;

- ведение мяча медленно бегом, выполняя два удара правой рукой, два – левой рукой.

1 мин.

3 мин.

чередуя обороты вперед и назад;

мяч описывает воображаемую «восьмерку»

катить, перебирая пальцами

отскок мяча до пояса

вести мяч с лева или справа от себя

II.

Основная часть

33 мин.

Перестроится в 5 колон

Ведение мяча со сменой рук, зрительно контролируя разметку на площадке:

- бег змейкой с ведением мяча вокруг каждой точки;

- челночный бег с ведением мяча по разметке волейбольной площадки: 9 м + 9 м (возвращаясь) + 18 м + 9 м (возвращаясь) + 9м.;

- ускорение с ведением мяча слабейшей рукой

Упражнения с мячами на месте:

- перестроиться в пять колонн на площадке по точкам;

- ведение мяча без зрительного контроля

- проводить мяч под впереди стоящей ногой;

- вести мяч за спиной с правой руки в левую

Упражнения на развитие силы:

- лежа на спине удерживать мяч между стоп – поднимать ноги с мячом вверх до вертикали;

-упор лежа, мяч под коленями – сгибание-разгибание рук.

Построиться в пять колонн на лицевой линии волейбольной площадки.

Ведение мяча за спиной в движении

Игры с мячами

-«Чай-чай, выручай»

- «Шапокляк»

Перестроение в колонну по два

Передачи мяча в парах с ударом и без удара мяча в пол на расстоянии 4-5 метров

Ведение одновременно двух мячей

Совершенствовать ведение и остановку с мячом:

- остановка шагом, с поворотом кругом;

- остановка прыжком

Ведение с сопротивлением защитника

- со сменой руки

- с поворотом

- с проводкой за спиной

Бросок в корзину после остановки шагом и прыжком

Повторить правила игры баскетбол, нарушения и жесты судьи

Игра в баскетбол на одно кольцо с самостоятельным судейством учениками

2 раза

1 раз

1 раз

2 мин

1 мин. 30 сек

2 мин.

М – 20 раз

Д – 15 раз

М – 12 раз

Д – 8 раз

3 раза

2 мин.

1 мин. 30 сек.

1 мин.

3 мин.

3 мин.

1 мин.

1 мин.

9 мин.

Ведем мяч дальней от точки рукой. Если первую точку обвели правой рукой, то следующую – левой на повороте мяч не ловить, поворот в сторону мяча, меняя руку на каждом повороте

12 м. – ускорение

6 м. – замедление и остановка

Смотреть на учителя, одной рукой выполнять ведение, другой – повторять движения учителя

выполнять одним ударом, толкая мяч сбоку и менять впереди стоящую ногу;

на раз – мяч толкать назад за спину

на два – повернуть кисть и толкнуть мяч вперед влево

на три – принять мяч левой рукой

не сгибать ноги в коленях

Двигаясь по прямой при пересечении разметки волейбольной площадки проводить мяч за спиной.

Водить и отбирать мяч, соблюдая правила игры в баскетбол

Встречая мяч, вытягивать руки к нему и мягко гасить скорость полета, сгибая руки к себе

Использовать одновременное и переменное ведение

Опорная нога – «нога стоящая сзади»

Мяч ловить в прыжке: прыгнул – поймал, а не поймал и прыгнул, приземляясь, ноги ставить на ширине плеч

Не позволить сопернику отобрать мяч

Не совершать пробежку и двойное ведение

Третья, не играющая, команда выполняет судейство игры и комментирует ошибки

III.

Заключительная часть

2 мин.

Построение

Подведение итогов урока

Выявить победителей.

Определить основные ошибки в игре, в судействе


МАРЬИНА

СВЕТЛАНА ПЕТРОВНА

Должность

Учитель начальных классов

Место работы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия №1 Ташлинского района

Стаж работы

в должности

29 лет

Квалификационная категория

Первая категория

Конкурсный балл

55

Тема педагогического опыта

Интеграция системы развивающего обучения и технологии развития критического мышления – условие развития творческой личности

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Технология ориентирована на воспитание у учеников социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно связан с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.

Новизна педагогического подхода заключается в интеграции развивающей системы Л.В. Занкова и технологии критического мышления через чтение и письмо для достижения цели: создание условий для формирования жизнеспособной и творческой личности.

Совместно с психологической службой гимназии педагог сформировала механизм психолого-педагогического, медицинского сопровождения учебно-воспитательного процесса в классе. Спокойное и уверенное самочувствие ребенка в классе является основным условием для его продуктивной деятельности и одним из показателей здоровьесберегающего характера данного обучения.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте: н

3

а сайте: ГБУ «Региональный центр развития образования» – ; ИПК и ПРО ОГПУ ; официальный сайт МАОУ Гимназия №1 – /sH6/; сайт факультета «Реформа образования» «Моего университета» (); региональный портал образовательного сообщества Оренбуржья

Результативность реализации методической системы

Мониторинговые исследования результатов подтверждают преимущество использования технологии РКМЧП и развивающей системы обучения для достижения социально желаемого результата развития обучающихся: духовно-нравственного, личностного роста, формирования метапредметных и предметных действий. Применение технологии РКМЧП показывает более высокий уровень навыков работы с текстом, учебником и дополнительной литературой. Наблюдения за деятельностью учеников со стороны администрации, учителей гимназии свидетельствуют о достаточно высоком уровне сформированности устной и письменной речи, логического мышления и творческой активности.

Интегрированный урок окружающего мира

«Животные зимой» по развивающей системе

Л.В. Занкова (2 класс)

Интегрированный урок является примером использования ИКТ на уроке «Окружающий мир во 2 классе». Данный урок проведен на стыке дисциплин «Окружающий мир», «Литературное чтение» и «Изобразительное искусство».

Интегрированные уроки нравятся детям, способствуют глубокому проникновению учащихся в мир красок и звуков, пониманию связей между явлениями в природе, обществе, развитию познавательных интересов, обогащают словарный запас, развивают эстетическое восприятие мира. Разработка содержит опорный конспект, задание для практического выполнения, подбор дополнительного материала. Игровые моменты делают работу на уроке непринужденной и динамичной. Знания даются не в готовом виде – учащиеся сами, решая проблемные вопросы, работая в группах, классифицируют представителей животного мира, выделяют их существенные признаки. Урок проводится с применением приемов технологии РКМЧП. Острота современных экологических проблем нашла отражение в заданиях для обучающихся и решает задачу социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, охране природного богатства.

Цель урока:

  • повторить изученное раннее, используя технологию с увеличивающимся и обновляющимся потоком сведений;

  • учить пользоваться различным способом интегрирования информации (связь с ИЗО, литературой);

  • учить вырабатывать собственное мнение на основе осмысления;

  • аргументировать свою точку зрения.

Тип урока: урок изучения нового материала

Структура урока:

1. Эмоциональный настрой

2. Связь с ИЗО и литературой

3. Физминутка

4. Сообщение темы и цели урока

5. Обобщение

6. Работа с кластером

7. Блиц-опрос

8. Итог. Домашнее задание

Опережающее задание: сообщения о барсуке, хорьке и зайце.

Оборудование урока: проектор, телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, странички электронного учебника, кластеры, слайдовая презентация, словарь слов настроений и словарь новых слов, карточки для выполнения домашнего задания.

ХОД УРОКА

I. Эмоциональный настрой детей.

  • Ребята вы наверное уже догадались, что урок будет необычным?

  • А как вы догадались? (ответы детей)

Чтение отрывка из стихотворения А.С. Пушкина.

Пришла, рассыпалась, клоками

Повисла на суках дубов,

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов.

  • О чем это стихотворение?

  • Я приглашаю вас на экскурсию в зимний лес (звучит фонограмма, показывается видеосюжет).

  • Ребята, куда мы совершили экскурсию?

  • Расскажите, что же вы увидели?

  • С приходом зимы природа преображается. Как понимаете слово «преображается»? (словарь)

  • Какие чувства вы испытали во время экскурсии по зимнему лесу? (словарь слов настроения)

  • Как бы вы назвали этот видеосюжет?

  • Какие же приметы зимы можете назвать?

II. Связь с ИЗО и литературой.

  • Снег, лед, иней – все это создает красоту окружающей нас природы, которую старались передать в своих творениях художники и писатели. Давайте посмотрим и послушаем, как это у них получилось. И я вас приглашаю на «Зимний вернисаж».

  • Что такое вернисаж? (словарь)

СЛАЙД 1, 2, 3 – экскурсия по вернисажу (Электронное средство учебного назначения. История Искусства. Министерство образования РФ, ГУ РЦ ЭМТО, ООО «Кирилл и Мефодия», 2003 г.)

1. Константин Федорович Юон «Волшебница зима»

  • Что вы увидели на этой картине? Чем она вам понравилась?

  • Этот вид очень напоминает строки А.С. Пушкина:

Опрятней модного паркета

Блистает речка, льдом одета,

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет лед.

2. Игорь Эммануилович Грабарь «Февральская лазурь»

  • Почему художник выбрал это название? Как вы понимаете слово лазурь? (словарь)

  • Когда бывает такое небо?

Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит –

И под снежной бахромою

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

Ф. Тютчев

  • Какие слова поэта передали красоту русской зимы?

  • Какие тона и краски использовали художники, чтобы передать красоту зимней природы? (сиреневый, голубой, синий, белый)

  • А как вы думаете, почему они использовали такие краски? (называются холодными, они чаще встречаются у художников, которые хотят передать холод, но, тем не менее, красоту, ведь зимой свои радости и потехи у народа)

  • Про какие потехи я говорю? Какие зимние игры и забавы любите вы?

III. Физминутка (игра в снежные слова)

Если снежное слово – встать, если нет – хлопнуть в ладоши

(снежинки, шар, метель, поземка, буран, земля, вьюга, хлопья)

IV. Сообщение темы и цели урока.

  • Теперь мы полностью во власти зимней природы. Как вы думаете, кому же тяжелее всех приходиться зимой? (животным)

  • Итак, тема урока: «Животные зимой»

  • Какие признаки зимы повлияли на образ жизни животных зимой? (морозы, снег)

  • А с наступлением зимы, что произошло с кормами? (отсутствие корма)

  • Как повлияли морозы на животных? (пушистая шерсть)

  • А какие изменения произошли у некоторых животных в связи с выпавшим снегом? (меняют окраску)

  • А из-за отсутствия корма, что происходит с животными, как они приспосабливаются? (словарь) (впадают в спячку, используют запасы, ищут корм в природе)

  • Назовите животных, которые впадают в спячку (ежи, медведи, барсуки, бурундуки)

  • Какие животные используют запасы, заготовленные летом и осенью? (белки, хорьки, бобры)

  • назовите животных, которые ведут активный образ жизни зимой, т.е. ищут корм в природе? (волк, лиса, заяц)

ОБОБЩЕНИЕ. (на слайде полностью вся схема)

Используя эту схему расскажите об изменениях, которые происходят в жизни животных с приходом зимы? (рассказы детей: о бобрах – /tomsk/1_14.htm о хорьках – / о зайцах – /article.php?nid=32646)

V. Работа с кластерами.

1. Ну а теперь предлагаю узнать подробнее о жизни одного из представителя животного мира, который ведет зимой активный образ жизни – ВОЛКЕ.

(фотографии волка /)

  • Обратимся к страничкам электронного учебника (просматривается видеофрагмент: Учебное электронное издание. Лабораторный практикум: Биология 6-11 кл. Подготовлен при содействии НФПК – Национального фонда подготовки кадров).

  • Что вы узнали о волке после этого фрагмента?

  • А подробнее вам предлагаю узнать о ВОЛКЕ в учебнике на странице 126.

2. Работа по учебнику.

  • Возьмите простой карандаш. Я буду читать текст, а вы выделяйте главное, интересное в тексте.

Чтение учителем.

  • Что же вы узнали о волке из текста?

  • Выделить главное в тексте и графически оформить в определенном порядке поможет кластер.

Чтение текста детьми по смысловым частям.

Заполнение кластера с детьми

Обобщение учеником по кластеру

Просмотр видеосюжета о лисе. (Учебное электронное издание. Лабораторный практикум: Биология 6-11 кл. Подготовлен при содействии НФПК – Национального фонда подготовки кадров).

Что узнали о лисе?

Сравнение жизни волка и зимы зимой (если схожи поставить +, если нет –)

(фотографии лисы и волка /)

VIII. Блиц-опрос

(фотографии животных /)

Закрепление предлагаю провести в виде блиц-опроса.

1. Кто половину года живет без обеда? (барсук, еж, медведь)

2. Кто меняет шубу 2 раза в год? (лиса, куница, заяц, белка)

3. Кто бежит задними ногами вперед? (заяц)

4. У кого из зверей холодильник в сугробе (Хорек. Осенью складывает в кучу лягушек. Кучу заносит снегом и у него там склад)

5. У кого подо льдом реки дровяной склад? (у бобра, по-нашему дровяной, по-бобриному – продовольственный).

6. Почему дано снегирю его снежное имя? (видим в снежное время)

7. Где зимой теплее: в ельнике или в березняке? (в ельнике)

8. Когда сова охотится днем? (зимой, грызуны под снегом, поэтому она охотится на птиц)

9. Что теряет лось каждую зиму? (рога)

10. Как ворона предсказывает мороз? (Прижалась к стволу – жди мороза, а села на ночь на ветку – ночь будет теплая)

  • Мы узнали много интересного о жизни животных в зимнее время, но ведь их очень много на земле. На земном шаре 1 500 000 животных.

(зимний пейзаж /)

IX. Домашнее задание.

  • На уроке мы с вами узнали о жизни только двух представителей животного мира в зимнее время – волке и лисе. И я думаю, что перед вами встала проблема, а как же живут зимою другие животные. Перед вами фотографии некоторых животных (/) – это мой подарок, а чтобы вы научились грамотно последовательно рассказывать о них, предлагаю подготовить сообщение по следующему плану (с другой стороны фотографии). Все сообщения соберете в мини-альбом, и у вас получится замечательный мини-проект о жизни животных в зимнее время.

  • Дома подготовить рассказ по кластеру о лесной кунице. Стр. 126-127 учебника и поиск информации в сети Интернет.

Спасибо за урок.


САМОРЯДОВА

НАТАЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА

Должность

Учитель биологии

Место работы

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Лицей № 4» города Оренбурга

Стаж работы

в должности

16 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

54,5

Тема педагогического опыта

Использование информационно-коммуни-кационных технологий на уроках биологии как средство формирования учебно-познавательной компетентности учащихся

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Главной задачей педагога является работа по формированию у учащихся учебно-познавательной компетентности посредством применения информационно-коммуникационных технологий. Анализ научно-методической литературы и мониторинговые исследования за процессом обучения позволили выделить следующие противоречия:

  • между современными требованиями к уровню подготовки учащихся и реальным уровнем учебно-познавательной компетентности учащихся;

  • между необходимостью формирования учебно-познавательной компетентности у учащихся на уроках биологии и отсутствием методик данного процесса;

  • между возможностями использования информационно-коммуникационных технологий для формирования учебно-познавательной компетентности и методиками, которые мало адаптированы в конкретных областях преподавания, в том числе в биологии.

Указанные выше противоречия, определили актуальность данной проблемы.

Использование информационно-коммуни-кационных технологий помогло педагогу повысить качество обучения биологии за счет новизны деятельности: интереса работы с компьютером, применения мультимедийных средств обучения, позволяющих по-новому использовать на уроках текстовую, графическую, звуковую, видеоинформацию ресурсы интернет. Применение на уроках здоровьесберегающих технологий является основой для реализации личностно-ориентированного подхода к обучению. В системе проводилась диагностическая методика «Изучение развития учебно-познавательной компетентности учащихся» (к.п.н. М.Луьяновой), в которой критериями выступали: познавательная активность на уроках, умение работать с учебным материалом, самостоятельность в решении задач, стремление к выполнению заданий повышенной трудности, использование дополнительных сведений при подготовке к уроку, понимание значимости биологических знаний. Данная методика выявила уровни сформированности учебно-познавательной компетентности на разных этапах обучения: уровень А (низкий), уровень В (средний), уровень С (высокий).

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Публикации об использовании информационных технологий на уроках биологии представлены в сборнике Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Н.А. Саморядова. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии // Сборник научных статей всероссийской научно-практической конференции – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008). Разработки уроков с информационным сопровождением представлены на сайтах педагогических сообществ, а также сайте творческих учителей «Фестиваль. Открытый урок».

Результативность реализации методической системы

В результате использования ИКТ происходит формирование и развитие учебно-познавательной компетентности учащихся, а также формирование внутрипредметных компетенций. Результаты мониторинга свидетельствуют о положительной динамике развития уровня учебно-познавательной компетентности, а следствием этого являются победы учащихся на муниципальном этапе всероссийских предметных олимпиад по биологии и экологии, участие во всероссийских и региональных научно-практических конференциях, всероссийских дистанционных конкурсах, олимпиадах, а также положительные результаты итоговой аттестации, единого государственного экзамена.

Урок по биологии «Мышцы.
Строение и функции мышц» (8 класс)

Данный конспект представляет разработку урока 8 класса курса «Человек» по программе Н.И.Сонина с использованием проблемного метода обучения. Конспект отражает этапы изучения темы, пройдя которые учащиеся отвечают на проблемный вопрос, поставленный в начале урока. Применение на уроках биологии проблемного метода возможно при условии, что ученики способны к репродуктивному получению знаний и у них есть необходимый базис.

При использовании проблемного метода школьники учатся логике рассуждения, анализу, глубже усваивают материал. В процессе решения проблемы актуализируется материал прошлых уроков, проводятся межпредметные связи (экология, химия, география, физика, валеология). Знания, полученные таким образом, твердо усваиваются, так как дети получают их самостоятельно, а не в готовом виде. Проблемный метод формирует умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, то есть вести дискуссию. Проблемно-поисковая беседа охватывает не весь материал, изучаемый на уроке, а определенную часть. Открытый урок по данной теме был проведен для учителей биологии Северного округа города Оренбурга в 2009 году.

Цель: сформировать понятие о мышцах, раскрыть физиологические основы строения и функционирования мышц.

Задачи:

  • образовательные: углубление и обобщение знаний о строении и свойствах мышечной ткани, раскрытие физиологических механизмов строения и функционирования мышц; группы мышц.

  • воспитательные: продолжить формирование научного кругозора учащихся, эстетического и валеологического воспитания учащихся на основе знакомства с мышцами;

  • развивающие: познавательные (логические) и коммуникативные (взаимодействие, кооперация, интериоризация) универсальные учебные действия.

Оборудование: таблицы по анатомии, видеофрагмент «Мышцы», учебник, компьютер, проектор, экран.

Тип урока: комбинированный.

Литература:

1. Е.Н. Демьянков. Биология человека. Дополнительные материалы.

2. Т.А. Дмитриева, С.В. Суматохин и другие. Дидактические материалы по анатомии.

3. Л.П. Воронин, Р.Д. Маш. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Изучение новой темы.

3.1. Мышечная ткань.

3.2. Строение мышц.

3.3. Группы мышц.

4. Закрепление.

5. Задание на дом.

Содержание.

1. Организационный момент. Формулируются цель и задачи урока.

2. Проверка домашнего задания (фронтально):

Чем представлен опорно-двигательный аппарат человека?

Каково значение скелета?

Из скольких костей состоит скелет человека?

Из скольких отделов состоит скелет черепа?

Сколько костей находится в лицевом отделе черепа?

Какое строение имеет позвоночник?

Каково значение изгибов позвоночника?

Чем образована грудная клетка?

Чем представлена свободная нижняя конечность?

Чем представлена свободная верхняя конечность?

Какие виды движения существуют в природе?

Какое движение самое эффективное?

3. Изучение нового материала.

Деятельность учителя

Деятельность
ученика

Проблемный вопрос урока: Что общего между домашней мышкой и скелетной мышцей?

3.1. Мышечная ткань – группа тканей, которые имеют различное строение и происхождение, но общий признак – возможность сокращаться, изменяя длину. Итак, мы говорим «мышца», а откуда данный термин появился? Термин «мышца» произошел от слова

предлагают варианты ответов, стремятся найти решение вопросу

«мускулус» что означает «мышь». Как вы думаете, ответили мы на вопрос? Нет. Чтобы человек не делал: шел, бежал, управлял машиной, копал землю, писал, все свои действия он совершает при помощи скелетных мышц. Так как мышцы – это активная часть опорно-двигательного аппарата. У человека более 600 мышц скелетных мышц, именно они образованы поперечно-полосатой мышечной тканью.

Вопрос: Каково же строение мышц?

3.2. Каждая мышца состоит из параллельных пучков поперечно-полосатых мышечных волокон. Пучки отделены друг от друга специальной соединительнотканной оболочкой, и вся мышца покрыта такой оболочкой, которая затем переходит в сухожилие. Мышечные пучки образуют мясистую часть, которую называют «брюшко», внутри мышечных волокон находятся многочисленные тонкие сократительные нити – миофибриллы. Они состоят из нитей двух типов: тонких и толстых, образованы различными видами белка (актин и миозин – это сократительные белки). Под микроскопом вид на поперечном срезе чередующиеся темные и светлые полосы и название скелетной мышечной ткани – поперечно-полосатая. А также бывает большое количество ядер. У высших животных и человека скелетные мышцы состоят из волокон двух типов: красные волокна (сокращаются медленно, но могут долго оставаться в сокращенном состоянии) и белые (сокращаются быстро, но быстро и устают). Они различаются составом и количеством миофибрилл, а также особенностями сокращения. Мышцы богаты кровеносными сосудами, по которым они снабжаются кислородом, питательными веществами.

Мышцы крепятся к костям с помощью нерастяжимых сухожилий, которые срастаются с надкостницей. Одним концом они крепятся ниже сустава, другим – выше сустава, один конец называется «головка», а другой – «хвост».

Вопрос: Как же осуществляется движение мышц?

Давайте сами убедимся, для этого понаблюдаем движение жевательной мускулатуры.

Вопрос: В чем же сходство домашней мышки и скелетной мускулатуры?

3.3. Мышцы подразделяются на группы: мышцы головы, мышцы туловища, мышцы конечностей. Мышцы головы делятся на жевательные и мимические. Мимические мышцы хорошо развиты у обезьян и человека: радость, гнев, ужас, удивление. Одним концом мышцы прикрепляются к кости, а другим – к коже, сокращаясь они изменяют выражение лица.

При улыбке задействуются 17 мелких лицевых мышц, а если человек плачет, то уже работают 43 мышцы. Мышцы туловища делятся на мышцы: груди (они участвуют в дыхательных движениях, это наружные и внутренние мышцы, диафрагма), спины (принимают участие в удержание тела в вертикальном положении, образуя несколько слоев), живота (образуют стенки брюшной полости, обеспечивают наклоны туловища вперед и в стороны). Мышцы конечностей участвуют в движении и выполнении работы. Самая сильная мышца плечевого пояса – дельтовидная – поднимает руку до горизонтального положения. Плечо и предплечье приводят в движение двуглавая и трехглавая мышцы, двуглавая – сгибает, трехглавая – разгибает. В мышцах нижних конечностей важное значение имеет икроножная мышца, так как вся тяжесть приходится на ноги. Она может удерживать груз до 130 кг. На бедре располагается самая длинная (до 50 см) мышца человеческого тела – портняжная.

Таблица 1

Основные группы мышц человеческого тела

Отделы

тела

Группы
мышц

Функции

Голова

мимические

При сокращении они меняют кожный рельеф, что проявляется в разной мимике человека, участвуют в речеобразовании, в защите глаз.

жевательные

Жевательные мышцы обеспечивают движение нижней челюсти, участвуют в речеобразовании.

Туловище

Мышцы груди и плечевого пояса

Сильные мышцы плечевого пояса – большая и малая грудные, передняя зубчатая определяют положение плечевого пояса или действуют на плечевой сустав, участвуют в дыхании.

Мышцы
живота

Участвуют в сгибании и боковых наклонах туловища, в дыхании создают внутрибрюшное давление, важное для фиксации органов брюшной полости, мочеиспускании, родах и т.п. (брюшной пресс).

Мышцы спины и плечевого пояса

Обеспечивают движения и удержание позы туловища и головы и очень важны для стабилизации правильных отношений между позвонками (мышечный корсет).

Мышцы таза

Обеспечивают одновременно и возможность вертикального положения туловища, и передвижение в пространстве.

Верхняя конечность

Мышцы
плеча

Двуглавая мышца плеча (бицепс) поднимает руку и сгибает ее в локтевом суставе, трехглавая мышца плеча (трицепс) разгибает предплечье в локтевом суставе.

предплечья
и кисти

Обеспечивают движение предплечья, кисти и пальцев.

Нижняя
конечность

Мышцы
бедра

Четырехглавая мышца разгибает ногу в колене – одна из самых сильных мышц человека, двуглавая мышца – сгибатель коленного сустава.

Мышцы
голени

Обеспечивают фиксацию голеностопного сустава при стоянии, ориентацию и опорные функции стопы при передвижении (ходьба, бег и т.п.).

Мышцы
стопы

Имеют основное значение именно в удержании сводчатости стопы.

4.Закрепление.

Задача 1. Известно, что мышцы прикрепляются к костям посредством сухожилий. Какие преимущества имеет такой способ прикрепления по сравнению с непосредственным прикреплением скелетных мышц к костям?

Задача 2. Улитки, дождевые черви – по сравнению с такими животными, как насекомые, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие, в том числе и человек, – очень медлительные. Дайте объяснение этому с позиции строения мышц.

Задача 3. Установлено, что человек при нормальной средней подвижности в течение дня делает не менее 25-30 тысяч шагов, что в среднем составляет 20 км. Подсчитайте, сколько километров человек проходит за год, за жизнь (70 лет).

Задание 4. Определите, где находятся мышцы, сгибающие кисть. (При сгибании пальцев ясно ощущается напряжение мышц предплечья).

5. Задание на дом (учебник Н.И.Сонин «Биология. Человек», страницы 106-109, задания в тетради с печатной основой №79).

Задание: Рассмотреть на рисунке строение мышц. Рисунок 1.

Обозначить и подписать основные части мышцы

(работа в тетрадях)

Кладут руки на висок и производят жевательные движения, при этом чувствуется, что под кожей снуют мышцы

Отвечают на проблемный вопрос поставленный в начале урока

Заполняют по ходу объяснения таблицу

Заполняют по ходу объяснения таблицу

Решение проблемных задач по биологии. Предлагают варианты решения

Предлагают варианты решения. Учащиеся кладут предплечье на парту ладонью вниз и плотно прижимают его к поверхности. Затем работают кистью, сжимая руку в кулак и разжимая ее Учащиеся делают вывод.

Запись домашнего задания


ДАНЬШИНА

НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

Должность

Учитель математики

Место работы

ГБУ ОШИ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья»

Стаж работы

в должности

30 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

54

Тема педагогического опыта

Развитие одаренных старшеклассников средством интеграции урочной и внеурочной деятельности в условиях многопрофильного лицея-интерната

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Актуальность темы обусловлена тем, что, во-первых, одним из направлений реализации концепции «Наша новая школа» сегодня является работа с одаренными учащимися, во-вторых, в лицее-интернате, где учащиеся находятся постоянно, связь урочной и внеурочной деятельности очень актуальна, в-третьих, в лицей-интернат приходят старшеклассники с разных территорий, с разным уровнем подготовки. В условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития от человека требуется максимальное проявление гибкости, критичности, толерантности, умение находить нестандартные решения возникающих проблем.

Работа с одаренными старшеклассниками – дело довольно сложное. Должна быть отработана система совместной деятельности не только учителя-предметника, но и классного руководителя, школьного психолога. Иногда при работе с этими детьми возникают педагогические и психологические трудности, которые преодолеваются благодаря взаимному доверию и взаимопониманию с учеником.

Реализация педагогического опыта осуществляется через:

– Технологии (Проблемно-диалогическая технология. Проектно-исследовательская. Технология оценивания образовательных достижений («Мои учебные успехи»). Обучение на основе «учебных ситуаций». Активных форм обучения (организация работы в группах).

– Формы работы (Организация и проведение исследовательских работ. Создание объединения учащихся по интересам. Проведение научной конференции. Подготовка и участие в олимпиадах, конкурсах. Организация стенной печати. Практикумы; спецкурсы. Творческие мастерские. Выполнение творческих работ, проектов и др.).

– Ожидаемый результат (Повышение качества образования. Изменение шкалы социальных ценностей старшеклассников на увеличение ее значимости. Создание атмосферы позитивного труда, его значимости в жизни и творчестве. Расширение диапазона мероприятий для раскрытия одаренности. Издание исследовательских работ).

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Результаты педагогического исследования были заслушаны и одобрены на заседании методического объединении учителей Южного административного округа, на федеральном семинаре «Инновационные технологии в процессе управления качеством образования», публикации о представленном опыте напечатаны в «Учительском журнале On-line».

Результативность реализации методической системы

Проектно-исследовательская технология побуждает обучающихся проявлять интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, демонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями и навыками.

Результатами педагогической деятельности является высокий уровень обученности лицеистов, который подтверждается положительной динамикой результатов обучения. Средний балл по ЕГЭ в 2008-2009 гг. – 57; 2009-2010 гг. – 57,12; 2010-2011 гг. – 61.

В 2010-2011 гг. увеличилось количество воспитанников Даньшиной Н.В., занимающихся учебно-исследовательской деятельность, принимающих участие в предметных олимпиадах различного уровня (школьный, муниципальный, федеральный, международный).

Конспект урока в рамках подготовки к ЕГЭ
(математика + физика) «Подготовка к ЕГЭ. Решение задач
с физическим содержанием (В-12, ЕГЭ-2012)
с помощью математических методов»

Задачи с прикладным физическим содержанием впервые включены в экзаменационные варианты ЕГЭ по математике в 2010 году и представляют собой достаточно широкий круг. Научиться решать задачи – одна из важнейших целей образования. Овладеть математическими знаниями, позволяющими описывать окружающий нас мир, научиться составлять, анализировать и интегрировать соответствующие математические модели – наивысшая цель математического образования. Помочь в этом нелегком труде и призван данный урок. Урок проводился в рамках фестиваля открытых уроков лицея и получил высокую оценку со стороны присутствующих коллег.

1. «Образование есть то, что остается у человека, когда остальное забывается»

2. «…нет ни одной области в математике, которая когда-либо не окажется применимой к явлениям действительного мира…» Н.И. Лобачевский

3. «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и – я научусь» Конфуций

Цели:

Формирование умения строить математическую модель некоторой физической ситуации.

Расширение круга задач, решаемых с помощью алгебраических методов.

Развитие познавательного интереса учащихся, умение работать с дополнительной литературой.

Воспитание ответственности и самостоятельности при подготовке к семинару.

Задачи урока:

Образовательные: проверка умений учащихся решать задачи с физическим содержанием; формирование умений устанавливать отношения между предметами с помощью прикладных программ; применение полученных знаний на практике.

Развивающие: развитие логического мышления, умения делать выводы; развитие умения применять информационные технологии для оформления работ и решения задач с современными требованиями.

Воспитательные: воспитание информационной культуры; стимулирование познавательной деятельности постановкой проблемных вопросов и заданий; воспитание умения работать в группе.

Планируемые результаты:

Знать: физические формулы, используемые при решении математических задач; решение неравенств второй степени.

Уметь: применять эти формулы на практике; решать задачи физического содержания.

Тип урока: интегрированный урок-семинар решения задач с физическим содержанием для учащихся 11 классов (1 час).

Комплексно-методическое обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер, подготовленные презентации, сборники «Открытый банк заданий».

Методы обучения:

  • Объяснительно-иллюстративный

  • Репродуктивный

  • Частично-поисковый

  • Проблемный

  • План проведения урока-семинара

  • Вступительное слово учителей математики, физики

  • Выступление учащихся

  • Самостоятельная работа

  • Подведение итогов урока-семинара

  • Организация урока-семинара

Учащиеся получили задание подготовить презентации по физике и математике: разобрать и решить определенную группу физических задач. Учащиеся при подготовке к семинару прорабатывали соответствующие разделы учебников, использовали интернет-ресурсы, дополнительную литературу, получали консультацию учителей физики и математики. На подготовку к уроку отводилась неделя.

ХОД УРОКА-СЕМИНАРА.

1. Организационный момент

Учителем сообщается тема урока, цель его проведения. Эпиграфом к сегодняшнему уроку послужат следующие слова: «Образование есть то, что остается у человека, когда остальное забывается».

2. Систематизация знаний

Вступительное слово учителя:

Задания с прикладным содержанием, впервые включенные в 2010 году в экзаменационные варианты ЕГЭ по математике под номером В-12, представляют собой достаточно широкий круг:

  • задачи с экономическим содержанием;

  • задачи о тепловом расширении тел;

  • о сокращении длины быстро движущихся ракет;

  • определении глубин колодцев;

  • об исследовании температуры звезд и т.д., и т.п.

Научиться решать задачи – одна из важнейших целей образования. Овладеть математическими знаниями, позволяющими описывать окружающий нас мир, научиться составлять, анализировать и интерпретировать соответствующие математические модели – наиважнейшая цель математического образования.

Помочь в этом нелегком труде призван наш сегодняшний урок. Один ученик объясняет физический смысл задачи и строит математическую модель данной физической ситуации. Другой ученик показывает решение задачи уже алгебраическим методом.

I. Физика: тепловое расширение тел

Математика: действия над числами в стандартном виде

№512 – разбор у доски

№ 467 (в классе), 468, 469 (дома) + задача ЕГЭ (физика)

II. Физика: движение тел под действием силы тяжести

Математика: решение квадратных уравнений

№528 – разбор у доски

№ 529 (в классе), 530 (дома) + задача ЕГЭ (физика)

III. Физика: геометрическая оптика (формула тонкой линзы)

Математика: нахождение наибольшего или наименьшего значения

№559 (разбор, презентация в приложении 3), 558 (в классе), 560 (дома) + задача ЕГЭ (физика)

Данная задача разбирается учителем на доске вторым способом: через производную.

IV. Физика: эффект Доплера

Математика: развитие вычислительных навыков

№ 561 – разбор у доски, №562 (в классе), №563 (дома) + задача ЕГЭ (физика)

Итоги урока.

Учитель: Дорогие ребята! Наш семинар подходит к концу, мы благодарим всех выступавших. А я еще раз хочу обратить ваше внимание на тему нашего семинара «Решение задач с физическим содержанием».

Таким задачам много внимания уделяется в экзаменационных заданиях и решение этих задач вызывает ряд затруднений, поэтому мы сегодня уделили внимание именно заданиям такого вида.

а) Проанализировать вместе с учащимися работу групп, указать ошибки, недочеты, отметить положительные моменты.

б) Повторить физические и математические формулы, используемые в предложенных задачах.

в) Выставить отметки за работу на уроке.

5. Домашнее задание

Учащимся дается задание: найти в интернете в открытом банке заданий другие виды задач с физическим содержанием и на последующих уроках рассмотреть их решение.

№468 + задача ЕГЭ (физика)

№560 + задача ЕГЭ (физика)

№563 + задача ЕГЭ (физика)


ГРЯЗНОВА

ВАЛЕНТИНА СЕРГЕЕВНА

Должность

Учитель английского языка

Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» п. Тюльган Тюльганского района Оренбургской области

Стаж работы

в должности

25 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

54

Тема педагогического опыта

Использование информационно-коммуникационных технологий как одно из условий эффективного управления познавательной деятельностью учащихся

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

При условии систематического использования возможностей информационно-коммуника-тивных технологий можно превратить учебный процесс в универсальное средство познавательно-исследовательской деятельности, обеспечивающее оперативный обмен информацией как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Использование материалов интернет-ресурсов позволяет учащимся расширять представления об изучаемом материале, учит дистанционным формам работы, способствует формированию навыков как самостоятельной, так и групповой работы в команде, развивает навыки проектной и исследовательской деятельности через интеграцию знаний из разных областей, представляя ее в совместной работе в новых современных формах.

Технология опыта включает реализацию целостного программно-методического подхода к обучению, выявление эффективных форм урока, способствующих развитию познавательного интереса учащихся, практических навыков при использовании материалов интернет-ресурсов, что способствует положительной мотивации к изучению предмета и формированию творческой активности.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Педагог создала электронную картотеку дидактического материала по изучаемым темам из сети интернет, разработала цифровой образовательный ресурс для подготовки к ГИА и ЕГЭ – «Подготовка к ЕГЭ по английскому языку» (/node/254193), работает с учащимися дистанционно в блоге «Учение с увлечением» (/), разрабатывает интерактивные презентации-тренажеры и индивидуальные задания-тесты по изучаемым темам в программах Google и HotPotatoes, виртуальные экскурсии, веб-квест по теме «Travelling-GuidetotheEnglish-SpeakingCountries» для учащихся среднего звена (/moodle/course/view.php?id=97&edit=0&sesskey=UVIFOY2YdD), которые имеют свидетельства электронного ресурса образовательного назначения Института научной информации мониторинга Российской академии образования. А для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые часто пропускают занятия по болезни, педагог работает в блоге «Сегодня на уроке» (/).

Результативность реализации методической системы

С 2010 В.С. Грязнова участвует с коллегами лицея и детьми в сетевых образовательных проектах, в 2011 году – в проекте «MySchoolPage» (, /2011_06_01_archive.html), где учащиеся стали лауреатами конкурсов. С 2007 года педагог работает руководителем проблемной группы «Информационные технологии для активизации познавательного интереса детей» в лицее, в составе которой 15 педагогов. Итоговой работой каждого педагога стало открытие страницы на социальном сайте / и размещение материалов своего электронного портфолио с разработанными самостоятельно цифровыми образовательными ресурсами. С 2009 года В.С. Грязнова работает в районной «Школе мастеров», где проводятся занятия, практикумы по таким темам, как «Электронное портфолио учителя», «Использование информационно-коммуникационных технологий как одно из условий эффективного управления познавательной деятельностью учащихся», «Работа с одаренными детьми». Организованы дистанционные консультации для педагогов через электронную почту, блоги, web-камеры.

С 2010 года В.С. Грязнова является администратором сайта /rabota-s-odarennymi-detmi «Работа с одаренными детьми».

С 2011 года является дистанционным куратором в «Школе молодого педагога» в Сети творческих учителей. Следует отметить также работу в блоге «Работа с одаренными детьми» (/).

Опыт работы представлен в разработанных В.С. Грязновой материалах Сети творческих учителей; педагоги из разных уголков России используют ее материалы в своей педагогической практике.

Педагогический опыт работы дважды размещен в информационном материале обобщения педагогического опыта Оренбургского ИПКиППРО ОГПУ (/str27.htm) и в общероссийской ежегодной энциклопедии «Одаренные дети – будущее России» (/content/27406/?letter=%C3&page=161) в рубрике «Учитель».

Урок английского языка с применением информационных технологий «Literary Britain» (9 класс)

Основной целью данного урока является реализация творческого потенциала учащегося, навыков аудирования, устной речи и языковой догадки для качественного и эффективного процесса обучения. Использование информационных технологий помогает учащемуся объединять сведения из различных областей, работать с информацией, приобретать навыки эффективного поиска и отбора информации в соответствии с темой, использовать ее в соответствии поставленной задаче. В структуре урока 3 основных компонента:добывание и расширение знаний (использование дополнительных информационных ресурсов);деятельностный подход к обучению (ученик, способный работать в группе, имеющий навыки самостоятельной работы, владеющий программами для создания своего конечного продукта деятельности – презентации); управление процессом обучения в форме сотрудничества, взаимотворчества педагога и учащегося. Использование тестов для проверки, созданных в среде Google, решения которых можно присылать электронной почтой учащимся, которые отсутствовали на уроке или долго болеют.

Урок получил диплом III степени в региональном конкурсе педагогических инициатив «Дидактическая модель урока с применением интернет-технологий» в 2010 году.

Цель урока (для учащихся):

Развитие коммуникативных и информационных навыков работы на уроке на основе базового и дополнительного материала по теме «Reading…? Why not?» в форме обобщения лексико-грамматического материала.

Цель урока (для учителя):

Реализация творческого потенциала учащегося, навыков аудирования, устной речи и языковой догадки для качественного и эффективного процесса обучения.

Задачи:

  • научить отбирать нужную информацию по теме урока;

  • расширить представления учащихся о литературных местах Британии;

  • способствовать формированию коммуникативных навыков учащихся в условиях работы в группах с использованием информационных средств обучения;

  • научить способам и формам представления изученного материала в различных видах деятельности;

  • способствовать средствами урока формированию культуры речи учащихся.

Программно-техническое оснащение: компьютер и мультимедиапроектор, программное обеспечение.

Ожидаемые результаты:

  • Развитие коммуникативных и информационных навыков работы на уроке.

  • Расширение активного вокабуляра учащегося по теме «Литературная Британия».

  • Формирование практических навыков использования требуемого материала по теме.

  • Корректное использование видовременных форм глагола в активном и пассивном залоге.

  • Формирование культуры речи, умение проводить виртуальные мини-экскурсии по источникам сети интернет.

Учебные: совершенствовать разговорные навыки (монологической и диалогической речи) чтения и аудирования с целью подготовки учащихся к речевой деятельности по теме урока и написанию письма (подготовка к ГИА); способствовать формированию коммуникативных навыков учащихся в условиях работы в группах с использованием информационных средств обучения.

Развивающие: развивать умения выражать аргументированное отношение к поставленной проблеме, развивать способность к обобщению и анализу; развивать умения работать с компьютером, с поисковыми системами, создавать проекты, развитие познавательных интересов учащихся.

Воспитывающие: формировать ответственное отношение к литературным традициям и культуре народов изучаемого языка, чтению.

Организация работы на уроке:

  • индивидуальная работа (высказывание собственного мнения по проблеме на уроке);

  • групповая (работа в рабочих группах на уроке);

  • работа с поисковыми системами интернета для создания проектов (предварительная работа в кабинете ИКТ), работа с компьютерной презентацией на базе проектов учащихся (на уроке), работа с интернет-тестами, созданными учителем для проверки знаний учащихся (уроке/дома).

Оборудование и оснащение урока:

  • демонстрационные материалы;

  • компьютер; проектор; ситуативные карточки-задания; и мини-плакаты по теме; карточки самооценивания; карта литературной Британии (.ua/images/maps/gbr.gif) и схемы «Reading» на интерактивной доске;

  • плакаты и фотографии писателей и поэтов;

  • аудиозапись – «Literary Britain»;

  • видео-клип «Shakespeare’s Biography» (3 минуты);

  • компьютерная презентация на базе электронных проектов учащихся по теме «Literary Briain» (в программе Power Point).

Технологическая карта урока

Этап урока

Задания, стимулирующие деятельность учащихся

Учебный
материал

Примечание

  1. Начало урока

2. Основная часть урока

Warming up discussions

Compare and contrast the Literary places of Great Britain

Listening and Speaking

Listening to the audio cassette

Work in pairs and say who these places are associated with

The map of Britain

audio cassette “The Literary Britain” (the guide) tasks p.11№1

To create a bank of ideas

To work in groups

Work in pairs

Speaking about famous places connected with the names of British writers

Find on the map the places he mentioned in his story

Work in pairs

Reading

Discursive Talk

Talking about famous places

Opinion Talk

Speaking on a topic expressing your opinion

Tests

a map

the text “Shakespeare`s Birthplace”on the site

Questions

Presentation

№2 p.12

Video-clip1

Video-clip2

Opinion talk

Fill the gaps with correct form of the verbs. (Passive Voice)

Cultural Awareness

Answer the questions

Presentation

Describe the places according models

Some facts about well-known books and writers (at the lesson or at home)

3. Заключительная часть урока

Homework (the students choose)

Writing a letter (Russian literary places)

An opinion topic (Literary places to visit)

quiz about Shakespeare

Self-assessment

Questions

Self-assessment

Self-assessment

На уроке английского языка используется три типа контроля:

  • внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося),

  • взаимный (осуществляется учащимися над деятельностью одноклассника),

  • самоконтроль (осуществляется учащимися над собственной деятельностью при выполнении тестов, созданных учителем к уроку в среде Google).

Ход урока

1. Организационный момент. Введение в сюжет урока. Introduction.

Today we are going to speak about Literary Britain.

This map invites you to explore Literary Britain. Today we are going to know such an interesting information: What writers is England connected with? What are their best works? What kind of town is Stratford-upon-Avon? What places of interest are connected with the name of Shakespeare? What literary places are there in London? What literary names are connected with Wales? What writers made Bath a famous literary place?

2. Работа в группах. Brainstorming. Мозговой штурм. «Создание банка идей».

British literature is very rich. You can always find a town, a city or a piece of country connected with a famous writer. What part of the United Kingdom Great Britain is the most famous for its writers and poets? Let’s work in groups.

Работа идет по этапам:

Уч-ся в 3-х группах нарабатывают как можно больше возможных ответов, решений.

Scotland.

Sir Walter Scott

Charles Dickens

Robert Burns

England

Charles Dickens

The Bronte sisters

William Shakespeare

Oscar Wilde

Wales

Roald Dahl

Lewis Carroll

Dylan Thomas

Wordsworth

Анализ идей. Каждая группа представляет свои наработки.

…is the birthplace of …

…is the home of…

…is well known as…

…is associated with the names of …

…is the country of…

…has inspired…

3. Обработка результатов. Выбираются по 3 самые интересные ответы, Speaker представляет их.

3. Listening activity.

Listen to the text and find out the specific information about famous British writers.

Pre-listening activity:

Background information about famous British writers is recalled.

Answer the questions: Where was R. Burns (Byron, L.Carroll, etc.) born?

While – listening activity:

T.: Listen to the guide and find the places he mentioned in his story in

The map of Literary Britain.

Post-listening activities:

a).Work in pairs and say who these places are associated with.

b). Answer the questions.

(физпауза, разминка для глаз)

Работа с текстом «Shakespeare`s Birthplace»

Работа в парах. Поиск интересного материала о творчестве В.Шекспира на сайтах.

Answer the questions:

1. What relics of Shakespeare were left in the 18th century?

2. Why did people come to Stratford-on-Avon?

3. What did the owner of New Place do in 1756?

4. Why did the people get angry with the owner of New Place?

5. Why did the city fathers decide to do something to attract people?

6. Who organized the festival in Stratford?

7. Why did Garrick return to London very sad?

/index.php?option=com_content&task=view&id=255&Itemid=57

/library/literature/literature-of-specific-countries/british-literature/16th-century/shakespeare/william-shakespeare.jsp?CRID=william_shakespeare&OFFID=se1

The owner of New Place wasn't much interested in Shakespeare. He didn't like the fact that so many visitors came to his house asking to see the mulberry tree. So in 175 he cut down the tree and his life became quiet. But it didn't last long. The people who came to Stratford-on-Avon to see Shakespeare's tree at first was surprised, then they got so angry that the owner of New Place had to leave Stratford. After Stratford lost one of the most famous relics of Shakespeare, the city fathers decided to do something to attract people there. They asked the greatest actor of the time David Garrick to organize a festival in Stratford. Garrick planned to do it in the first week of September, 1769. He wanted the festival to the greatest outdoor festival staged in England. At six o'clock in the morning of Wednesday September 6 the festival was opened. Many people came to Stratford. The first day was successful, and Garrick was happy. On the second day it rained hard. The second-day evening ended as it began – in the rain. On the third day all the people left Stratford, Garrick returned to London very sad. But his festival was the beginning of a tradition. Stratford is now famous fоr its Shakespeare festivals. Every year a lot of people come to Stratford for the Festival season which lasts from April to September.

The name of William Shakespeare is known all over the world. The Golden Age of English literary is often called» The Age of Shakespeare». (The last half of the 16-th and the beginning of the 17-th centuries).

Работа с презентацией “Literary Britain”. Talking about famous places of Britain

T: What other literary places connected with the names of the British writers do you know?

Презентация выполнена учащимися и представляется на уроке;

Беседа по картинкам упр-е № 2 стр.12

Charles Dickens and Rochester (о Ч. Диккенсе и Национальной библиотеке Шотландии)

The city of Rochester is proud of its connections with Charles Dickens, and the great novelist is honoured at a special Dickens Festival every year at the turn of May and June. Local people dress up in Victorian costumes, there are readings and plays and famous characters from Dickens’ novels put in an appearance to encourage the celebrations. At Christmas time local people don their costumes once again to indulge in some Dickensian carol singing.

Dickens grew up in Chatham, where his father was a clerk in the Dockyard, but it was Rochester that he loved. He bought Gad’s Hill House (now a school), just outside the town, and lived there from 1857 until his death in 1870. He would have liked to have been buried in Rochester, but the nation claimed him for Westminster Abbey.

National Library of Scotland

A treasure-house of books and manuscripts. The Library’s major summer exhibition for 1994 is Pictures of the Mind: Robert Louis Stevenson 1850—1894, which celebrates the imaginative world of one of Scotland’s best loved writers through books, manuscripts, photographs and film (July – October). Exhibition open Monday-Saturday 10.00-17.00; Sunday 14.00-17.00. Admission free. Disabled access.

Тесты (созданы в среде Google), их можно рекомендовать дифференцированно в качестве закрепления на уроке (сильным учащимся) или дома (слабым). Если не успеют выполнить на уроке – прислать ответы электронной почтой учителю или выполнить по желанию.

/viewform?formkey=dFFMUUhzMWF0SGNnOEN1ekN5d3FseXc6MQ

/viewform?formkey=dHIwNDVrSF9UMU82WUJCWFdOZHRJUXc6MQ

Here are some facts about well-known books. Fill each of the gaps with the correct form of the verbs.

William Shakespeare’s poems, comedies and tragedies (to translate)_________in most countries of the world.

Shakespeare Festival (to hold) ________in Britain every year.

Frankenstein (to write)___________by Mary Shelley in 1814.

One of the greatest ancient collections of manuscripts (to house) ____in the famous Alexandra Library.

First British magazines (to publish) _______in the late 18th centure.

Roald Dahl’s books(to inspire)_______Hollywood people to make films based on them.

Подведение итогов урока.

And what do you know about modern literary Britain’s events nowadays? Who won a major literary prize, Costa prize? Do you want to know Nobel Prizes for literature? Let’s read information and found on the sites:

/wiki/Nobel_Prize_in_Literature

http://literaryawards.co.uk/nobel.html

http://www.guardian.co.uk/books/2009/jan/05/costabookaward-awardsandprizes

/news/2007/11/21/costa/

/news/2009/01/06/costa/

Answer the questions:

What part of Great Britain is she (he) from?

What kind of book is it?

(Объявлены лауреаты британской литературной премии Costa).

Заключительный этап урока. Dear friends, our lesson is up to the end. I m satisfied with your knowledge and activity at the lesson. We have spoken about famous British writers, whose books play an important role in our life because they are our teachers and advisers. They teach us sometimes how to take the next step when we are in a difficult situation. They also help to shape our life. British literature is rich. I advise you to read more because “Reading is to the mind what exercise is to the body’.

I want to give you 3 different types of homework, choose what you like or would you like to know.

First, I d like to give you a quiz about Shakespeare.

Quiz

When was Shakespeare born? (April 23, 1616)

When did he die? (April 23, 1664)

Who was his wife? (Farmer s daughter Anne Hathaway)

Where is the Globe Theatre? (In London)

Who was Shakespeare s favorite actrеss? (He never saw an actress, all roles were played by men)

When was the modern building of Shakespeare Memorial Theatre opened? (in 1932)

Where did the sonnet first appear? (In Italy, in the 14th cеntury)

How was Shakespeare called by common people? (The Swan of Avon, Sweet Swam of Avon, Great Unknown)

How many plays (sonnets) did Shakespeare write? (37 plays, 154 sonnets)

When did he spend his last year of life? (In Strafford)

Who were the most romantic and tragic lovers? (Romeo and Juliet)

Who was the most jealous person who even killed his wife? (Othello)

Where did Shakespeare die and where was he buried? (On April 23, 1664, he was buried in a church at Stratford).

If you like to write a letter to your pen-pal about our famous Russian Literary places, please do it.

What places in Great Britain, connected with the names of famous British writers, would you like to visit? It’ll be your talking the next lesson.

Look at your evaluation cards. You’ll evaluate your answers, work and knowledge. Put your names on cards.

Self-assessment

I can understand basic information about literary places of Great Britain.

I can read the literary map of Great Britain picking up the necessary information.

I can understand necessary information from the text of listening comprehension.

I can pick up the most important information from short texts of Internet.

I can pick up the material for the presentation “Literary Britain”.

I can ask and answer questions about literary places of Great Britain.

I can talk about literary places and the British writers and poets.

Критерии оценивания учащихся за работу на уроке:

1. Желание отвечать, активность на уроке. Глубина знаний по теме.

2. Культура речи, чувство времени, дружелюбность, готовность к дискуссии, мобильность (во время проведения «мозгового штурма»).

3. Ответы на вопросы: стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы. Соблюдение грамматических правил.

4. Умение вступать в разговор. Корректно реагировать на вопросы и замечания учащихся и учителя.

5. Умение презентовать материал, подготовленный дома (презентация). Творческое применение материала.

6. Умение понимать на слух информацию в пределах изученной темы.

7.Умение работать с короткими текстами и выполнять предложенные задания.

8.Умение адекватно оценивать свои знания и работу на уроке. Самооценка.


ИШТЕРЯКОВА

РОЗА ХАКИМОВНА

Должность

Учитель химии

Место работы

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Лицей №3» г. Оренбурга

Стаж работы

в должности

37 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

53,5

Тема педагогического опыта

Учебно-исследовательская деятельность школьников по химии как средство профессионального самоопределения и углубленной самообразовательной работы по предмету

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Актуальность исследования обусловлена противоречиями между: необходимостью воспитания творческой личности и существующими стереотипами в системе образования; между потребностью учащихся в исследовательской деятельности и слабой материальной базой школы.

Навыки в исследовании развивают творческие способности учащихся, умение выдвигать творческие идеи, ставить проблемы, решать их нетрадиционным путем, порождать качественно новое, отличающееся оригинальностью и социальной значимостью решения. Исследовательская деятельность направлена на формирование качественно новых ценностей на основе приобретения субъективно новых знаний и умений. В этом заключается практическая значимость повышения качества образования.

В основу опыта положена проектная технология, личностно-ориентированная, информационно-коммуникативная, организация исследовательской деятельности одаренных школьников.

Для формирования навыков исследования рамки урока недостаточны, поэтому педагог организует экспериментальную и исследовательскую деятельность вне уроков.

Сущность методической системы:

1. Использование авторских спецкурсов по органической химии для учащихся 10-11 классов, факультативов «Химия как инструмент творчества в теории решения изобретательских задач», «Химия и промышленная экология».

2. Использование инновационных технологий, способствующих развитию творческой личности и выявлению одаренности детей.

3. Использование и УМК Кузнецовой Л.И., Нифантьева Э.

4. Гуманистическая направленность обучения: творческая активность учащихся, индивидуальность, самостоятельность, ситуация успеха.

5. Организация исследовательской деятельности учащихся как возможность творческих открытий.

6. Возможность самореализации личности при участии в конкурсах, научно-исследовательских конференциях.

7. Создание ситуации успеха с целью выбора дальнейшей профессиональной деятельности, в которой будут реализованы дарования и творческие способности учащихся.

Преимущества исследовательской деятельности учащихся:

  1. Интерес к предмету.

  2. Развитие творческого потенциала.

  3. Развитие критического мышления.

  4. Создание качественно новых ценностей.

  5. Формирование таких качеств личности, как самостоятельность, творческая активность, индивидуальность.

  6. Учащиеся умеют видеть проблему, анализировать сложившуюся ситуацию, применять знания в нестандартных ситуациях.

  7. Выявление наиболее одаренных учащихся и вовлечение их в процесс самообразования и саморазвития.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Опыт педагога по организации исследовательской деятельности учащихся распространяется на муниципальном уровне: в методическом объединении учителей химии Северного административного округа г. Оренбурга, на расширенном заседании учителей химии города. Иштерякова Р.Х регулярно дает открытые уроки, проводит мастер-классы, семинары для учителей МО «Применение ИКТ на уроках химии». На региональном уровне распространение опыта осуществляется для студентов химических факультетов ОГУ и ОГПУ, проводятся мастер-классы для учителей области. На федеральном уровне – участие в работе I Всероссийского съезда учителей химии, статьи в журналах «Аспирант и соискатель», «Естественно-технические науки», участие во Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные методы обучения химии» и т.д.

Результативность реализации методической системы

Воспитанники Иштеряковой Р.Х. участвуют в научно-практических конференциях (школьных, городских, всероссийских). В период 2008-2011 гг. аттестацию в форме ЕГЭ прошли 31 учащийся, средний балл – 67%, высокие результаты – 81-83 балла. Выпускники поступили в вузы с профилем естественно-научного направления (ОрГМА, ОГАУ, ОГПУ, ОГУ). В 2008-2011 уч.гг. учебно-исследовательской работой занимались 98 учащихся, возросло число лауреатов и дипломатов научно-практических конференций (школьных, городских, всероссийских).

Как руководитель методического объединения учителей химии Северного административного округа г. Оренбурга Иштерякова Р.Х. не только организовала исследовательскую деятельность учащихся, но и вовлекла учителей химии в педагогические исследования («Организация проектной деятельности на уроках химии», «Исследовательская деятельность по химии как способ активизации творческого потенциала учащихся», «Билингвальное обучение химии в условиях модернизации химического образования», «Овладение методическими приемами билингвального обучения химии как путь повышения качества химического образования», «Способы использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения химии в средней школе» и др.). Результатом исследовательской деятельности учителей химии является участие в научно-практических конференциях регионального и всероссийского уровней.

Конспект урока по химии «Сложные вещества» (8 класс)

Урок формирует у учащихся естественно-научную картину мира, знакомит с научными методами доказательства состава веществ. В процессе выполнения экспериментальной работы учащиеся самостоятельно изучают состав сложного вещества, самостоятельно формулируют понятия, сравнивают полученные результаты, делают выводы. Особенностью данного урока является исследовательская деятельность учащихся, которая развивает наблюдательность, самостоятельность, умение логически мыслить. В ходе экспериментальной работы, наблюдением за демонстрационным опытом, работой с презентацией учащиеся составляют итоговую таблицу, в которой представлен состав веществ.

Структура урока четко определяет деятельность учителя и учащихся. Урок способствует личностному развитию учащихся, ориентирован на самостоятельное приобретение знаний.

Цель урока:

Формирование важнейшего химического понятия «вещество», методами доказательства сложного вещества – анализом и синтезом.

Задачи:

  1. Научить учащихся пользоваться химическим языком, группировать и классифицировать вещества по составу и свойствам, сравнивать свойства веществ.

  2. Развивать наблюдательность, умение проводить эксперимент, умение делать выводы о составе вещества по результатам эксперимента.

  3. Воспитать умение логически мыслить, развивать абстрактное мышление, умение планировать ход эксперимента.

  4. Ознакомить с правилами техники безопасности при нагревании веществ, правилами зажигания и гашения спиртовки, мерами предосторожности при использования огня.

  5. Способствовать личностному развитию учащихся.

Оборудование: пробирки, спички спиртовки, держатели, малахит, перманганат калия, лучина, порошок железа и серы. Видеофрагмент электролиза воды. Проектор. Презентация.

Организационный момент – 1 минута.

Приветствую учащихся, проверяю присутствие учеников, назначаем дежурного, проверяю готовность учащихся к уроку, наличие учебных принадлежностей по предмету.

Проверка домашнего задания – 10 минут.

Экспресс опрос: Записать знаки химических элементов (металлы и неметаллы)

Литий, золото, аргон, хлор, кремний, магний, неон, хром, иод, медь, железо, кислород, бор, бериллий, фосфор.

Устный опрос.

1 ученик. Какие вещества относятся к простым? Охарактеризовать их свойства.

2 ученик. Какими свойствами, строением и структурой обладают немолекулярные вещества?

3 ученик. Составить формулы простых веществ, образованных элементами третьего периода, сравнить их свойства и структуру.

Изучение нового материала, проведение ученического эксперимента – 26 минут

Слайд 1.

Слайд 2.

Учитель ставит цели и задачи урока.

Учитель

Ученик

Слайд 3. На данном слайде вы видите ряд веществ: оксид меди, графит, кварц, основной карбонат меди, сера, кислород, углекислый газ, вода.

Как вы думаете, какие из этих веществ состоят из одного элемента, а какие из нескольких?

Сколько элементов входит в состав воды? Как это можно доказать?

По внешнему виду можем ли мы определить простое или сложное данное вещество?

Как мы называем те вещества, которые состоят из одного элемента?

А как называются те вещества, которые состоят из двух или нескольких элементов?

Как можно сформулировать определение сложных веществ?

Слайд 4. Вещества, состоящие из атомов различных химических элементов относят к сложным.

Слайд 5. Составить схему классификации веществ по составу и привести примеры:

Вещества: простые (кислород, натрий, вода и т.д.) и сложные (малахит, мел, аргон и т.д.)

Как на опыте можно доказать, к сложным или к простым относится вещество?

По каким признакам мы узнаем, что вещество сложное?

Слайд 6. Определение состава вещества с помощью разложения называется анализом.

Разложение часто проводят посредством нагревания.

Проведение лабораторной работы по группам.

Опыт 1. Разложение малахита.

Учитель наблюдает ход эксперимента, выполнение правил техники безопасности.

Беседа о результатах эксперимента.

Опыт 2. Разложение перманганата калия.

Учитель наблюдает за ходом эксперимента и соблюдением правил техники безопасности.

Что мы видим после нагревания?

Выделяющийся газ мы определим поднеся к газоотводной трубке тлеющую лучинку.

Какой это газ?

Сейчас возьмем два стаканчика с водой. В один поместим несколько крупинок перманганата калия, а в другой вещество из пробирки после нагревания.

Что мы видим? Прокомментировать результаты продуктов растворения.

Заполним таблицу.

Сделать вывод о составе перманганата калия и способах доказательства его состава.

Видеофрагмент «Разложение воды».

При разложении воды образуются кислород и водород, то из каких веществ образуется вода?

Слайд 7. Образование сложного вещества из простых – синтез.

Демонстрационный опыт.

Нагреем железные опилки с порошком серы. Что мы видим? Беседа:

Какое вещество образуется в результате – простое или сложное?

Из каких элементов оно состоит?

Можно ли с помощью синтеза доказать состав вещества?

Слайд 8. Какую структуру имеют сложные вещества? Сделать вывод о структуре сложного вещества. Составить кластер, привести примеры.

Высказывают свое мнение.

Из двух: кислород и водород.

Учащиеся отвечают.

Дают определения простым и сложным веществам.

Предполагают.

Записывают.

Составляют схему, приводят примеры.

Отвечают.

Записывают.

Проводят самостоятельно эксперимент.

Наблюдают за происходящими изменениями, записывают результаты эксперимента в таблицу

Вывод о составе сложного вещества. Закрепляют понятие «анализ».

Учащиеся проводят эксперимент, наблюдают, записывают результаты эксперимента в таблицу.

Отвечают.

В первом стакане вещество растворилось, и раствор приобрел розовую окраску, а во втором – зеленую, значит это два разных вещества.

Делают вывод.

Делают вывод о составе воды.

Записывают.

Заполняют таблицу.

Делают вывод: сложные вещества по структуре делятся на молекулярные и немолекулярные. Составляют кластер.

Записывают.

Рефлексия – 7 минут.

1. Какие вещества относятся к простым? Какие к сложным?

2. Как определяют состав вещества?

3. Дайте определение понятия «синтез» и «анализ».

4. Какую структуру имеют сложные вещества?

Учащиеся осуществляют самопроверку и взаимопроверку заполненной таблицы и сделанных выводах о сложности испытанных веществ.

V. Домашнее задание – 1 минута.

§7 до абзаца «Формулы сложных веществ составляют…», задания 3,5,6, домашний эксперимент.

Критерии оценивания результатов деятельности учащихся

Оценка

Критерии оценки знаний по результатам эксперимента

5

1. Ответ полный и правильный

2. Соблюдены правила техники безопасности при выполнении эксперимента

3. Записаны наблюдения

4. Указаны образовавшиеся вещества

5. Сделаны выводы о сложности испытанного вещества

4

1. Ответ полный и правильный

2. Соблюдены правила техники безопасности при выполнении эксперимента

3. Допущены незначительные ошибки по числу образовавшихся продуктов

3

Ответ полный, но допущены существенные ошибки по числу продуктов реакции

Приложение 1.

Название
вещества

Способ
воздействия

Наблюдения

Число образовавшихся веществ

Вывод о сложности вещества

малахит

нагревание

Изменение цвета

Оксид меди, вода, углекислый газ (3)

сложное

Перманганат калия

нагревание

Изменение цвета

Оксид марганца, манганат калия. Кислород (3)

Сложное

Вода

электролиз

Выделяются газы

Водород и кислород (2)

Простые вещества

Железо и сера

нагревание

Серый цвет

Одно (1)

сложное


ЕРЕМИНА

ИРИНА КОНСТАНТИНОВНА

Должность

Учитель информатики

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Адамовская средняя общеобразовательная школа №1»

Стаж работы

в должности

19 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

53,5

Тема педагогического опыта

Реализация личностно-ориентированного обучения через применения проектной методики на уроках информатики

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Актуальной является проблема создания условий для расширения познавательных интересов детей для самообразования в процессе практического применения знаний. Решение данной проблемы возможно при создании условий для формирования информационных компетентностей учащихся.

В основе метода проектов лежит личностно-ориентированное обучение, развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Метод проектов направлен на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, выполняемую в течение определенного промежутка времени.

Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. В основу теоретических исследований проблемы «Реализация личностно-ориентированного обучения через применения проектной методики на уроках информатики» легли труды И.С. Якиманской, М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, В.В. Серикова Е.Н. Степанова.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Педагог распространяет опыт работы на разных уровнях: от школьного до федерального, является руководителем районного методического объединения учителей информатики, проводит открытые уроки для учителей информатики района. В интернете размещены публикации:

– «Мультипликация с изменением форм черепашки в ЛогоМирах» – конспект урока с реализацией проекта для 6 класса; второй конкурс «Мультимедиа урок в современной школе»; направление конкурса – «Информатика»;

– сайт . «Охрана труда и здоровья на уроках информатики» – конспект урока с реализацией разноуровневых проектов; конкурс цифровых методических ресурсов ВиЭксМ-2011 на портале «Сеть творческих учителей» () в рамках номинации «Пять минут для души и тела (физкультпауза)».

В 2010 году педагог участвовала в районном и областном конкурсе проектов классных руководителей «Воспитание оренбуржца XXI века» в номинации «Воспитательная деятельность во внеурочное время» с проектом «Мастерская будущего», который занял I место в районе.

Результативность реализации методической системы

По результатам работы с применением проектного метода можно сделать следующие выводы: повысилось качество знаний по информатике с 56% до 72%, заметно увеличился интерес учащихся к предмету «Информатика». Детям нравится выполнять учебные проекты. Ученики 5-7 классов в 2005-2012 гг. занимают призовые места в районной игре «Информашка». В 2011 году учащиеся стали лауреатами сетевого проекта «Слон больше чем животное», проводимого общенациональным образовательным проектом . В 2011 году в 10 классе был реализован сетевой проект «Современный компьютер» (), который участвовал в региональном конкурсе проектов, проводимого открытой интернет-площадкой «Оренвики» (). Пятнадцать выпускников продолжают свое образование в вузе по специальностям, связанным с компьютером, информатикой и информационно-коммуникационными технологиям, третий год ученики сдают информатику в форме ЕГЭ, средний балл составил 60. Три выпускника обучаются в вузах на учителей информатики и ИКТ.

Блог-урок по теме «Файлы и файловые структуры»
для учащихся общеобразовательной школы по предмету
информатика (8 класс)

Блог-урок ориентирован на программу Н.Д. Угриновича. Целью создания блога-урока является формирование представления о файлах и файловых системах и изучение возможностей Сервиса Веб 2.0 среды Blogger для общения, реализация личностно-ориентированного подхода в обучении и развитие коммуникативных и информационных навыков работы на уроке и в сети интернет. Такая форма работы с группой учащихся реализует направленность на умение решать проблемные ситуации, развивает самостоятельность, формирует универсальные учебные действия и предметные компетентности. В ходе блога-урока учащиеся создают сетевой проект, в котором выполняют задания, предложенные учителем, в результате чего добывают новые знания по теме урока.

Цели занятия: Формирование представления о файлах и файловых структурах.

Задачи занятия

Обучающая:

познакомить с понятиями «файл», «папка», «файловая система», «имя файла», «путь к файлу».

изучить возможности среды Blogger для сетевого проектирования и общения;

Развивающая:

формирование умения составлять дерево файловой системы;

формирование умения отслеживать путь по файловой системе;

развитие познавательных интересов, самоконтроля, умения конспектировать;

совершенствовать коммуникативные навыки через умение излагать суждения, согласно этическим нормам, принятым в сети интернет;

Воспитательная

воспитание информационной культуры учащихся, внимательности,

воспитание информационного поведения, информационного мышления и информационного мировоззрения.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют, закрепят ученики в ходе занятия

В ходе урока обучающиеся создадут сетевой проект, усвоят знания о файлах и файловых структурах, масках имен файлов, усовершенствуют умения и знания в работе с папками и файлами, отработают навыки в написании структурных формул гомологов и изомеров. Ребята закрепят навыки работы с блогами при групповой работе и умения систематизировать накопившуюся информацию, продолжат дальнейшее развитие коммуникативных качеств.

Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс (личностные универсальные учебные действия; ориентировочные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия).

Личностные: осознать значимость решения учебных задач; исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов; выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Ориентировочные: управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Конкретные: поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование; моделирование изучаемого содержания, способов решения задачи. 

Коммуникативные: умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками в группе, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу

Необходимое оборудование и материалы

К уроку подготовить блог-урок (можно средствами ) со страницами по количеству заданий. Для данного урока использовался блог по адресу: /

Компьютер, интерактивная доска, проектор, маркеры, ручки, чистые листы бумаги по количеству участников, 10 рабочих мест учеников

Этап урока

Время

Подробное описание хода урока

УУД, которые формируются при использовании данного метода

Ключевые компетентности

Инициация

1 мин.

Ребята, сегодня мы с вами проведем необычный урок блог-урок.

Что такое блог? (возможные ответы детей: блог – это коллекция записей, среда общения, среда для записей, блог – это сетевой дневник и т.д.)

Правильно! А мы сегодня будем использовать блог для изучения новой темы.

Познавательные, включая общеучебные и логические

Информационная

Погружение в тему

1 мин.

Попробуйте отгадать тему нашего урока, она зашифрована в ребусе.

Правильно! Тема нашего урока: «Файлы и файловые системы»

Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (Учащиеся самостоятельно формулируют тему урока. Целью нашего занятия будет знакомство с понятиями: файл, файловая система, расширение, корневой каталог, путь доступа к файлу.)

Познавательные, включая общеучебные и логические

Информационная

Формирование ожиданий обучающихся

5 мин.

Метод «Ладошка»

Цель: выяснить ожидания учащихся от занятия

Участники: вся группа

Время проведения: 5 минут

Необходимые материалы: листы формата А4 по числу участников, маркеры, ручки

Проведение: участникам предлагается обвести свою ладонь на листе бумаги (пальцы желательно растопырить, чтобы каждый палец обрисовался отдельно). На каждом пальчике нужно написать ответ на вопрос «Чего я ожидаю от занятия?». Затем ответы зачитываются вслух по желанию.

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Коммуникативная

Социальная

Проработка содержания темы

15 мин.

Ребята, на партах у вас лежит справочный материал, текст дополнительного задания

Предлагаю следующий план работы: выполнять задания последовательно:

Мозговой штурм

Задание 1

Задание 2

Мозговой штурм

Пользуясь текстом учебника или ресурсами сети интернет продолжите предложения:

  1. Файл – это...

  2. Имя файла состоит
    из …

  3. Имя файла не может содержать следующие символы: …

  4. Порядок хранения файлов на диске определяется ....

  5. Файловая система –
    это ...

  6. Файловые структуры бывают ...

  7. Последовательность папок, начиная от самой верхней и заканчивая той, в которой непосредственно хранится файл, называется ....

  8. Путь к файлу вместе с именем файла называют...

  9. Можно производить над файлами следующие операции: ...

В комментариях запишите только продолжения предложений. Обязательно подпишите комментарий!

Ответы на вопросы:

1) Файл – это информация, хранящаяся на внешнем носителе и объединенная общим именем.

2) Имя файла состоит из двух частей, разделенных точкой. Слева от точки находится собственно имя файла. Следующая за точкой часть имени называется расширением файла.

3) Имя файла не может содержать следующие символы: / \ : ? * > < "; |

4) Порядок хранения файлов на диске определяется используемой файловой системой.

5) Файловая система – это вся совокупность файлов на диске и взаимосвязей между ними.

6) Файловые структуры бывают одноуровневые и многоуровневые.

7) Последовательность папок, начиная от самой верхней и заканчивая той, в которой непосредственно хранится файл, называется путь к файлу.

8) Путь к файлу вместе с именем файла называют полным именем файла.

9) Можно производить над файлами следующие операции: копирование, перемещение, удаление, переименование.

Задание 1. Имена и расширения файлов

Предложите варианты имен и типов для перечисленных ниже файлов. 

Для этого напишите в комментариях у к заданию ответ в следующей форме:

  1. Моя_семья.jpg

  2. .........................

  3. ..........................

  4. и так далее (таблица)

Задание 2: «Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в которых также могут встречаться следующие символы: Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звездочка) означает любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может задавать и пустую последовательность.

Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске:

?hel*lo.c?*.

Варианты ответов (выбери только один вариант):

  1. hello.c

  2. hello.cpp

  3. hhelolo.cpp

  4. hhelolo.c

Регулятивные, включая действия саморегуляции

Познавательные, включая общеучебные и логические

Познавательные, включая общеучебные и логические

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Информационная

Коммуникативная

Социальная

Информационная

Информационная

Учебно-познавательная

Коммуникативная

Социальная

Эмоциональная разрядка (разминка)

5 мин.

Физминутка

Услышав имя текстового файла – закройте глаза, звукового – откройте глаза: письмо.doc, проба. txt, гимн. mp3, сочинение.doс, лето.txt, музыка.wav, песня. mid, доклад. txt.

Услышав имя папки – встаньте на правую ногу, имя файла – на левую ногу

Школа.ipg, Моя музыка, уроки, List.doc, 8 «а» класс, leto.doc, мои документы, Иванов, завучи.doc.

Проработка содержания темы

13 мин.

Учащиеся выполняют задание 3, размещенные на соответствующих страницах блога. Кто быстро выполнил все задания, тот делает дополнительное задание «Найди термины».

Задание 3

Для того чтобы найти файл в иерархической файловой структуре необходимо указать путь к файлу.

Путь к файлу – последовательность папок, начиная от самой верхней и заканчивая той, в которой непосредственно хранится файл. В путь к файлу входят записываемые через разделитель «\» логическое имя диска и последовательность имен вложенных друг в друга каталогов, в последнем из которых находится данный нужный файл.

Путь к файлу вместе с именем файла называют полным именем файла.

Например: C:\Документы\Маша\письмо.doc

Задание 3. Вам необходимо записать полные имена всех файлов.

В комментарии к заданию напишите только полные имена файлов.

Не забудьте подписать комментарий!

Дополнительное задание.

Найди термины.

В сетке таблицы записаны 11 слов (по горизонтали, по вертикали и по диагонали). Нужно отыскать все слова и записать их в комментариях, в скобках указано количество букв в слове:

действие с файлами и папками (8);

действие с файлами и папками (8);

действие с файлами и папками (11);

действие с файлами и папками (11);

действие с файлами и папками (8);

атрибут папки и файла (3);

атрибут файла (3);

графическое представление объекта (6);

указатель на объект (5);

поименная область на диске (4);

место на диске для хранения файлов и папок (5).

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

Информационная

Рефлексия

5 мин.

Ребята, сегодня на уроке Вы изучили тему «Файлы и файловые структуры». Предлагаю вам выразить свое отношение к таким понятиям как «информация», «файл», «папка», «каталог», «блог-урок» и некоторым другим с помощью Сиквейна.

Вспомнить, что это такое, вы сможете, прочитав на странице блога «Рефлексия» (учащиеся пишут сиквейны).

Некоторые учащиеся читают вслух созданные сиквейны. Остальные сиквейны все смогут прочитать в комментариях к станице блога «Рефлексия».

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Коммуникативная

Социальная

Подведение итогов урока

2 мин.

Каждый ученик делает самооценку своей работы на уроке в Карте «Самооценки».

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

Методические рекомендации к проведению блога урока

Блог-урок по теме «Файлы и файловые структуры» разработан для учащихся 8 классов общеобразовательной школы по предмету информатика и ориентирован на программу Н.Д. Угриновича.

Целью создания блога-урока является формирование представления файлах и файловых системах и изучение возможностей среды Blogger для общения. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении и развитие коммуникативных и информационных навыков работы на уроке и в сети интернет.

Почему именно блог-урок позволит добиться поставленных целей?

Блог – это коллекция записей, среда общения, среда для записей. Блоги имеют ряд очевидных преимуществ перед электронной почтой, форумами и чатами в силу своих характеристик: простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность.

Блог-урок относится к одной из форм организации деятельности в дистанционном режиме. Посредством блог-урока возможна организация обмена текстовыми сообщения, аудиальной и визуальной информацией.

Тема «Файлы и файловые системы» важна и интересна для изучения учащимися.

Преимущества урока-блога:

  • Отсутствие жестких временных ограничений.

  • Работа школьников в индивидуальном темпе, соответствующему их возрастным и психологическим особенностям.

  • Возможность оперативного получения обратной связи от обучающихся и педагогов благодаря функции размещения комментариев.

  • Совершенствование навыков письменной речи в процессе публикации собственных рассуждений.

  • Возможность развития у обучающихся критического мышления, самостоятельности и инициативности.

  • Выполнение творческих заданий с использованием аудио- и видеоматериалов, рисунков.

Полученные результаты занятия

В качестве результатов данного занятия можно выделить следующие моменты:

  • созданы условия для формирования позитивного отношения обучающихся к коллективной работе, толерантного отношения к мнениям других людей, коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных универсальных учебных действий.

Использованная литература, источников информации.

1. // Блог-урок. Анжелика Мина и Маргарита Римша.

2./index.php?option=com_content&view=article&id=26&Itemid=37 Блог-урок как одна из эффективных форм современного урока. Бородина Наталья Валерьевна.

3. «Копилочка активных методов обучения», И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, Петрозаводск, 2005-2008. Международный Институт Развития «ЭкоПро». Мой университет.

4. Электронный курс «Активные методы обучения!» (/list/e-courses/list_amo) – образовательный портал «Мой университет», факультет «Реформа образования».

Результативность занятия, его методическая ценность (возможность использования урока или мероприятия другими учителями)

Апробация блога-урока прошла 16 декабря 2011 г., на уроке присутствовали 15 учителей информатики Адамовского района. Технология блога-урока и применения АМО позволила посмотреть на обычное занятие по-другому, более четко увидеть результаты всех этапов занятия, проследить деятельность каждого участника.

Такой блог урок сможет провести любой учитель по любому предмету, для этого необходимо:

1. Создать блог, продумать тему, структуру и содержание.

2. Информировать обучающихся о создании блога, организовать доступ к нему обучающихся.

3. Контролировать деятельность школьников в блоге.

4. Информировать обучающихся о результатах работы в блоге.

Блоги могут служить площадкой для организации обучения школьников по основным учебным и внеучебным дисциплинам. Учебное занятие в блоге целесообразно при организации своеобразного «виртуального урока», занятия кружка, факультатива, элективного курса, в рамках которых педагог может консультировать обучающихся.

Форма проведения урока в виде блога-урока будет полезна на уроках гуманитарной направленности.


РУЗАНОВА

ТАТЬЯНА ЛЕОНИДОВНА

Должность

Учитель русского языка и литературы

Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Баймаковская средняя общеобразовательная школа» Бугурусланского района Оренбургской области

Стаж работы

в должности

20 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

53,5

Тема педагогического опыта

Формирование коммуникативной компетентности учащихся средствами школьных СМИ при обучении во внеурочной деятельности русскому языку и литературе

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Приоритетной задачей образования сегодня является развитие творческих и коммуникативных компетентностей современных подростков. Идея овладения коммуникативной компетентностью – необходимое условие формирования социально активной личности, способной самореализоваться в современном обществе.

Педагогом была разработана программа творческого объединения «Стиль». Привлечение социума гарантирует успех организованного дела, обеспечивает поддержку юному творческому коллективу. Рузанова Т.Л. организовала экскурсию в типографию газеты «Бугурусланская правда», где учащиеся встретились с главным редактором. Для развития школьного издательского дела были объединены усилия администрации школы и редакции, администрации сельского Совета, глав фермерских хозяйств, сельского Дома культуры, фельдшерско-акушерского пункта. В редакции работают так называемые отделы, что дает возможность объединиться ребятам по возрастам и интересам. Направления работы отделов творческого объединения: учебный отдел, отдел «Досуг», «Замечательные люди нашего села», «Мы за здоровый образ жизни», «Актуально» и др. В своей работе главной задачей педагог считает формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами в различных ситуациях общения. Помимо выпуска газеты, ребята занимаются распространением листовок, буклетов о ЗОЖ, выпуском поздравительных открыток, оказывают информационную поддержку учителям и ученикам на различных конкурсах, участвуют в акциях и проектах.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

На муниципальном уровне:

  • 2007 г. Районный семинар-практикум «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности».

  • 2008 г. Обобщение опыта работы в сфере дополнительного образования по теме: «Юнкорские объединения в школе».

  • 2008 г. Обобщение опыта работы в сфере дополнительного образования. Мастер-класс: «Выпуск школьного печатного издания».

На региональном уровне:

  • 2008 г. Обобщение опыта работы по теме: «Юнкорские объединения в школе». Презентация и защита.

  • 2012 г. Обобщение опыта по теме: «Формирование коммуникативной компетентности учащихся средствами школьных СМИ при обучении во внеурочной деятельности русскому языку и литературе» на третьем (зональном) этапе областного конкурса профессионального мастерства работников системы образования Оренбургской области «Учитель Оренбуржья – 2012».

На федеральном уровне:

  • Обобщение опыта работы по теме «Формирование коммуникативной компетентности учащихся средствами школьных СМИ при обучении во внеурочной деятельности русскому языку и литературе» /node/284362

  • Представление интеллектуального продукта – авторской программы дополнительного образования художественно-эстетического направления «Стиль» /

Результативность реализации методической системы

Дети стали активно принимать участие в разных конкурсах. Члены школьного пресс-клуба не только освещают события, но и сами являются активными участниками значимых для односельчан мероприятий, таких как «Живи, Родник!», «Помоги ближнему!», «Чистота и порядок родному селу!» и др. Юнкоры награждены дипломом ΙΙ степени в областном конкурсе «Свой взгляд» в номинации «Юнкорские объединения», сертификатом участника в областном конкурсе «Сиреневый город». В 2009 году юнкоры получили приглашение на фестиваль юных журналистов в
г. Сочи по результатам конкурса «Пою мое Отечество!». Ребята ежегодно принимают участие в конференции по случаю празднования Дня печати в редакции газеты «Бугурусланская правда».

Анализ творческой деятельности показал, что работа в газете способствует росту качества знаний по русскому языку и литературе. В олимпиаде по литературе и русскому языку учащиеся занимают первые места. Наблюдается рост количества участников и призеров школьных и муниципальных олимпиад. В 2011 году девятиклассники, являющиеся членами школьного пресс-клуба, показали 100% качество знаний на ГИА.

Урок литературы «Жизнь, зачем ты мне дана?..»

(проблема смысла жизни и счастья

на уроках литературы) (10 класс)

В последние годы восстанавливается приоритет общечеловеческих ценностей над всеми другими. Признание этого приоритета и обещает настоящую духовную, мировоззренческую революцию, которая является обязательным условием установления адекватных отношений между людьми.Творческий опыт русской классической литературы является своеобразным камертоном для осознания сути тех или иных традиций, для различения подлинных и мнимых ценностей, без чего невозможно отчетливое представление настоящих путей улучшения общественных отношений.

Осмысление этических категорий на уроке литературы является для большинства современных школьников единственной возможностью их осмысления вообще. «В современной жизни, – замечает священник Анатолий Гармаев, – нравственное не хранится в окружающих нас традициях, обычаях, в становлении человека. Оно не хранится в укладе, в образе жизни современных людей, оно в основном расточается, попирается, уничтожается. Ввиду того что эгоистические ценности, материальное благополучие, известность в мире или значимость в социуме стали ведущими, современный человек даже не подозревает о существовании в себе образа внутренней нравственной красоты». И в этом смысле нравственное значение урока литературы трудно переоценить.

Десятый класс – время подведения итогов. Мировоззренческие проблемы, которые обсуждались в классе при изучении отдельных произведений, могут стать центром особых уроков – обобщения и осмысления пройденного. Природа, любовь, Родина, предназначение художника, смысл человеческой жизни, счастье, вера, жизнь и смерть как основные категории русской литературы – таковы темы этих уроков. Урок, посвященный этическим категориям счастья и смысла жизни в русской литературе, может послужить в качестве примера.

Урок был представлен на зональном этапе конкурса профессионального мастерства работников системы образования Оренбургской области «Учитель Оренбуржья-2012».

Цель урока:

1. Рассмотреть проблему счастья в русской классической литературе и в жизни.

2. Дать представление о проблеме счастья и смысла жизни на примере литературных произведений.

3. Воспитывать любовь к русской литературе, понимание истинных ценностей, нравственно-философское осмысление литературы.

Задачи:

  • Рассмотреть основные проблемы русской классической литературы.

  • Активизировать знания учащихся по теории литературы.

  • Реализовать проблемный подход к изучению литературы.

  • Раскрыть данную проблему на примере литературных произведений.

  • Сформировать интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.

  • Сформировать у учащихся личностное отношение к осмыслению проблемы счастья и смысла жизни.

  • Готовить к написанию части С ЕГЭ по русскому языку.

Оборудование: песня «Счастье» в исполнении А.Б. Пугачевой, презентация, памятки по написанию части С, памятки по написанию синквейнов, чаша весов, гирлянда.

Тип урока – урок-поиск истины

Ход урока

I. Орг. момент. Сообщение целей урока.

Здравствуйте, сегодняшний урок станет уроком осмысления этических категорий. Я также надеюсь, что этот урок поможет вам в подготовке к сдаче ЕГЭ, конкретнее, написанию части С, потому что именно на этом уроке мы будем говорить о проблеме, которая всегда глубоко волновала человечество.

II. Поиск проблемы, определение темы урока.

  • Но определить тему урока я попрошу вас. Итак, назовите сквозные темы русской литературы. (Тема Родины, природы, любви, смысла человеческой жизни, предназначения поэта и поэзии, жизни и смерти, человека и Бога и т. д.).

  • Выделите среди них философские темы. (Ребята говорят о том, что, кроме собственно философских тем: смысл жизни, поиск Бога и др., все остальные темы русской литературы так или иначе философски окрашены, например, любовь у Тургенева и Бунина, природа у Тютчева).

  • Проблемы смысла жизни, взаимоотношений человека и Бога, жизни и смерти называли «проклятыми вопросами». Как вы думаете, почему? (На них не было однозначного ответа)

  • Скажите, до каких пор мы с вами будем говорить о проблемах? (Пока они существуют)

  • А если проблем в обществе не будет? Какими нас можно будет назвать? (счастливыми)

  • Давайте прочитаем определение счастья в словаре Ожегова.

(Счастье – чувство и состояние полного высшего удовлетворения)

  • А что является счастьем для вас? Ответьте одним предложением на вопрос: «Что есть счастье?»

(Работа в парах, если нет однозначного ответа, записывают два на одном листе. Высказывания вывешиваются на доску).

  • Кто-то испытывает удовлетворение от того, что рядом любимый человек, кто-то от забитого гола в ворота противника. В любом случае, понятие счастья у всех разное. Значит, для всех единого счастья не бывает. То есть опять перед нами встает проблема. Сформулируйте, пожалуйста, тему нашего урока. (Проблема счастья)

  • Сегодня мы будем искать ответы на возникшие вопросы в литературе. Запишем тему: «Проблема счастья в литературе».

ΙΙΙ. Слово учителя. Вопрос о том, что есть счастье, поднимался в литературе всегда.

  • Скажите, а кто из героев изученных вами произведений задумался о счастье и захотел ответить на вопрос о том, кого можно назвать счастливым? (герои «Кому на Руси жить хорошо»)

  • Давайте вспомним, что утверждают герои поэмы? В чем, по их мнению, заключается счастье? (анализ ответов героев о счастье)

  • Нет однозначного ответа у нас, нет его у литературных героев. Сегодня мы с вами, как и странники из поэмы Некрасова, начнем свое путешествие в поисках этого ответа, потому что, скажу вам по секрету, русская литература дает ответ на этот вопрос.

Учитель пишет на доске: СЧАСТЬЕ?

1. Работа с поэтическими текстами.

Я предлагаю вам прочитать отрывки из стихотворений русских поэтов о счастье (на каждой парте листок с отрывками). Обсудите в парах и дайте ответ на вопрос: «Так в чем же, по мнению поэтов, заключается счастье?»

  1. Мое желание – предаться /Всевышнего во всем судьбе, /За счастьем в свете не гоняться, /Искать его в самом себе. Г.Р. Державин

  2. На свете счастья нет, но есть покой и воля. /Давно завидная мечтается мне доля – /Давно, усталый раб, замыслил я побег /В обитель дальнюю трудов и чистых нег. А.С. Пушкин

  3. Какое счастие: и ночь, и мы одни! /Река – как зеркало и вся блестит звездами. /А там-то … голову закинь-ка да взгляни: /Какая глубина и чистота над нами! А.А. Фет

  4. Много дум я в тишине продумал, /Много песен про себя сложил. /И на этой на земле угрюмой /Счастлив тем, что я дышал и жил. С.А. Есенин

  5. О счастье мы всегда лишь вспоминаем. /А счастье всюду. Может быть, оно /Вот этот сад осенний за сараем /И чистый воздух, льющийся в окно. И.А. Бунин

  6. Царит весны таинственная сила /С звездами на челе. /Ты, нежная! Ты счастье мне сулила /На суетной земле. /А счастье где? Не здесь, в среде убогой /А вон оно – как дым. /За ним! за ним! воздушною дорогой – /И в вечность улетим. А.А. Фет

Итак, в чем же счастье?

  • «в самом себе»;

  • в мгновении слияния с миром, растворении в природе, любви;

  • в творчестве;

  • в вечности.

  • Сравните свое определение счастья с теми цитатами, которые вы выписали. Понятие счастья в поэзии всеобъемлющее, но однозначного ответа пока нет. Может великий Пушкин нам даст ответ на вопрос, что есть счастье?

ΙV. Чтение и анализ стихотворения А. С. Пушкина «Дар напрасный, дар случайный…»

(У каждого ученика)

Дар напрасный, дар случайный,

Жизнь, зачем ты мне дана?

Иль зачем судьбою тайной

Ты на казнь осуждена?

Кто меня враждебной властью

Из ничтожества воззвал,

Душу мне наполнил страстью,

Ум сомненьем взволновал?..

Цели нет передо мною:

Сердце пусто, празден ум,

И томит меня тоскою

Однозвучный жизни шум.

  • Почему Пушкина томит тоскою «Однозвучный жизни шум»?

  • Мы знаем, что Пушкин, вопреки всему, любил жизнь, и она для него, хоть и «напрасный», и «случайный», но все-таки дар, подарок. В стихотворении он выразил наши сомнения и, по сути, задал главный вопрос всей русской литературы. Какой? («Жизнь, зачем ты мне дана?»)

  • Кажется, мы близки к разгадке. Так в чем заключается счастье? (Счастье заключается в смысле жизни)

Учитель дописывает на доске: СЧАСТЬЕ – СМЫСЛ ЖИЗНИ

  • Но может ли ответ на вопрос о том, в чем заключается смысл жизни, быть однозначным? В чем вы сегодня видите смысл жизни?

  • Значит, перед нами встает еще одна проблема. Какая? (проблема смысла жизни)

  • Продолжим наши поиски. Теперь мы будем искать ответ на вопрос «В чем смысл жизни». Может в литературе мы найдем ответ. Откроем скобки и допишем тему урока: «Проблема смысла жизни в литературе».

V. Работа с поэтическими текстами.

1. Проблема смысла жизни – основная проблема русской литературы. Ее герои постоянно задают себе печоринский вопрос: «Зачем я жил? Для какой цели я родился?» Жизнь невозможна без решения этого вопроса.

Вспомните героев русской литературы, мучившихся вопросом о смысле жизни. На каждой парте – лист с цитатами – размышления героев русской литературы о смысле жизни.

  1. «Зачем я жил, для какой цели я родился?» (М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Размышления Печорина)

  2. «Что надо любить, что ненавидеть? Для чего жить и что такое я? Что такое жизнь, что смерть? Какая сила управляет всем?» (Л.Н. Толстой «Война и мир». Размышления Пьера Безухова)

  3. «Без знания того, что я такое и зачем я здесь, нельзя жить. А знать я этого не могу, следовательно, нельзя жить», – говорил себе [он] … И счастливый семьянин, здоровый человек, [он] был несколько раз так близок к самоубийству, что спрятал шнурок, чтобы не повеситься на нем, и боялся ходить с ружьем, чтобы не застрелиться» (Л.Н. Толстой «Анна Каренина». Мысли Левина)

  4. «Зачем жил человек?» «Зачем вы живете? Зачем?..» «А ведь зачем-нибудь я родился, а?..» (А.М. Горький «На дне». Реплики Наташи, Актера, Барона)

2. Обращение к зарубежной литературе.

Почему богатство, в котором видит смысл жизни большинство людей, не приносит счастья, а человек, знающий смысл своей жизни, претерпевает нищету и испытания с поразительной стойкостью? Бессмысленность существования и потеря надежды обрести его смысл может убить. Но где же искать смысл жизни? Может мы найдем ответ на этот философский вопрос зарубежной литературе?

  • Прочитаем строки из сонетов Шекспира:

«Ты будешь жить на свете десять раз,

Десятикратно в детях повторенный,

И вправе будешь в свой последний час

Торжествовать над смертью покоренной»

В одних сонетах Шекспира есть строки, в которых поэт считает смыслом жизни продолжение себя в потомстве, в детях.

А в других строчках смыслом жизни поэт называет любовь:

«Кто под звездой счастливою рожден –

Гордится славой, титулом и властью.

А я судьбой скромнее награжден,

И для меня любовь – источник счастья»

Любовь… Самые лучшие чувства рождает любовь. Мир держится на любви. Нам известны высказывания о том, что смысл жизни можно найти в любви. Согласна. Но давайте вспомним рассказ Толстого «После бала».

(дети говорят о счастливом влюбленном герое рассказа, который за несколько часов из счастливого человека стал несчастным)

  • Почему любовь главного героя «пошла на убыль»?

  • Говорит ли это нам о том, что любовь может погибнуть тогда, когда вокруг существует зло и насилие?

VΙ. Беседа по прозаческим произведениям.

Я хочу прочитать вам очень короткий рассказ известного писателя Федора Абрамова «Вася Шулев заплясал».

Саша Шулев заплясал. Автор: Ф. Абрамов

«За новогодний стол сели рано. За добрый час до боя Кремлевских курантов. Ну и что делать? Как убить время? – А давайте вспомним самый счастливый день в уходящем году.

И вот пошли рассказы: про выход новой книги, про защиту диссертации, про премьеру, про любовь…

  • А у тебя какой самый счастливый день, Феня? – спросили у дальней родственницы хозяйки.

Феня, и без того застенчивая, робкая, приткнувшаяся к столу с краешка от дверей как серая утушка, тут растерялась так, что слезы выступили на глазах:

  • А у меня ничего такого творческого. Ни книг, ни любви. Разве только, когда Саша Шулев заплясал на елке…

  • Какой Саша?

  • Мальчик. Три годика ему. Я в садике воспитателем работаю. Когда я пришла к ним в группу, Саша не ходил. Все лежал. Рахитик. Живот. Ножки ухватиком. Ужас! И мать непутевая. Когда возьмет ребенка домой, когда нет. В общем ужас, ужас. Без улыбки ребенок. При мне начал улыбаться. А вчера, – Феня опять прослезилась, – все матери пришли на елку, а та, гулена, не пришла. Я взяла Сашу за ручку: «Дети, Дед мороз всем велел плясать. Тогда весь год счастливый будет». И что вы думаете! Ой, не могу! Саша у меня всех больше плясал. Попа отвисла, ноги ухватом, живот… А он потом обливается да пляшет. «Сашенька, отдохни, Сашенька. Хватит…» Не отдыхает. Очень ему хотелось, чтобы у него год счастливый был».

  • Я не продолжу чтения. Кратко расскажу, что каждый из сидящих за новогодним столом, все, кто, замечу, испытывали чувство и состояние полного высшего удовлетворения, почувствовал себя менее счастливым. Почему?

(потому что в мире есть несчастные и обездоленные)

  • А кто за этим столом испытывает чувство полного высшего удовлетворения? (Феня)

  • Стремясь к собственному счастью, мы часто платим очень дорогую цену: счастье другого человека, свобода, совесть, душа. Может нам надо стать всем несчастными? Но русская литература не призывает человека быть несчастным, напротив, она говорит: «счастье – всюду», но она предупреждает об опасности в стремлении к счастью, благополучию потерять душу, совесть, себя, смысл жизни.

(подвести к тому, что надо сделать счастливыми других людей)

VΙΙ. Анализ высказываний классиков.

1. А.П. Чехов писал: «Счастья нет и не должно его быть»

  • Согласны ли вы с утверждением Чехова? Я попрошу поработать в парах и согласиться, либо не согласиться с утверждением писателя.

  • Продолжим чтение высказывания писателя: «… а если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чем-то более разумном и великом».

«Смысл жизни вовсе не в нашем счастье, а в чем-то более разумном и великом»… Так в чем же? Прочитаем полное высказывание Чехова.

«Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро! Счастья нет и не должно его быть, а если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чем-то более разумном и великом. Делайте добро!»

  • Когда я прочитала этот чеховский призыв, я была не просто удивлена, я была потрясена.

Так просто? Делай добро? Значит, смысл жизни не в стремлении к счастью, а в стремлении творить добро? В результате будешь счастливым? Давайте продолжим нашу логическую цепочку и дадим ответ:

Запишем: Счастье – смысл жизни – творить добро

  • Ребята, а что значит творить добро? Обсудите это в парах и скажите одним предложением.

VΙΙΙ. Проблемный диалог. Подведение итогов.

Основная мысль высказывания А.П. Чехова заключается в том, что после себя в этой жизни нужно оставить след. Нравственный смысл жизни человека состоит в служении Добру. Некрасов, как и Чехов, утверждает, что счастливым можно назвать человека, который творит добро. Ребята, я сама и не заметила, как мы с вами пришли к одному и тому же выводу, что и странники. Кого странники могли бы назвать счастливым.

(Гриша Добросклонов)

  • Обратите внимание, из каких корней состоит имя героя?

(склонный к добру)

  • Часто смысл открывается герою русской литературы в вере. Добросклонов – человек глубоко верущий.

  • Ребята, скажите, а чего человек боится больше всего? (смерти)

  • Давайте прочитаем строки стихотворений и ответим на вопрос, какая самая великая ценность у человечества? (жизнь)

Жить нужно легче, жить нужно проще,

Все принимая, что есть на свете (С.А. Есенин)

О, я хочу безумно жить:

Все сущее – увековечить,

Безличное – вочеловечить,

Несбывшееся – воплотить! (А.А. Блок)

Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать (А.С. Пушкин)

Уйти из этого мира существом более высоким, чем пришел в него. (А.И. Солженицын)

  • Мечта о вечной жизни всегда преследовала человечество. А можно ли жить вечно? (можно, в доброй памяти будущих поколений)

  • Назовите человека, который обрел вечную жизнь ценой своих страданий, ценой своей всеобъемлющей любви к человечеству, к людям, ко всем без исключения, не всегда даже самым лучшим? Который принес себя в жертву за грехи человечества? (Иисус Христос)

  • Так что утверждает русская литература? К чему должен прийти человек, чтобы обрести вечную жизнь? (к вере в Бога)

Запишем: Счастье – смысл жизни – творить добро во имя жизни, будущего, вечного

VΙV. Вывод.

  • Итак, что утверждает русская литература? Какой ответ она дает нам на вопрос о том «Что такое счастье?»

Если в основе мира лежит Добро, то в конечном итоге трагедия мировой жизни должна быть преодолена – таков вывод русской религиозной философии и русской литературы.

Χ. Рефлексия (звучит песня А. Пугачевой «Счастье»). В заключение нашего урока я попрошу еще раз ответить на вопрос «Что есть счастье?» и написать синквейн.

  • Обратите внимание, отличается ли ваш ответ на вопрос «В чем счастье?», данный в начале урока и в конце? На одной чаше весов – ваши ответы в пользу добра для себя, на другой – в пользу добра для других.

Вывод: «Книга поможет разобраться в путанице мыслей». Не случайно, аргумент, взятый из литературы, на ЕГЭ заслуживает самого высокого балла.

(учащимся раздаются материалы к написанию части С ЕГЭ «В помощь ученику»)

ΧΙV. Домашнее задание: (гирлянда)

Ребята, посмотрите на эту лампочку. Она ничего из себя представляет. Но если я вкручу ее в гнездо, вы увидите, что вокруг загорелись все лампочки. Мы тоже, как и эти лампочки в гирлянде, связаны друг с другом невидимой нитью. Вы нужны людям, а люди нужны вам. Помните об этом. Думайте об окружающих вас, старайтесь жить в гармонии с собою и окружающим вас миром, любите людей самых разных и, поверьте, вы будете самыми счастливыми людьми на этой земле! Урок я хочу закончить выводом – отрывком из стихотворения собственного сочинения:

Творите добрые дела,

Когда дожди, когда ненастья,

Жить в мире, но не для себя –

Вот в чем есть смысл твой и счастья.

Использованная литература

  1. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа \\ Возрастная психология: Детство. Отрочество. Юность: Хрестоматия, сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999. – с. 342.

  2. Анатолий (Гармаев А.Ц.) Этапы нравственного развития ребенка. Мн., 2002. – с. 15-16.

  3. Грачева И.С. Уроки русской литературы: Методическое пособие. – СПб., 1994. – с. 31.

  4. Соловьев В.С. Оправдание добра: Нравственная философия. – М., 1996. – с. 121.

  5. Там же. С. 57.

  6. Флоренский П.А. Иконостас. – М., 1995. – с. 18.

  7. Сенека. О счастливой жизни. \\ Римские стоики: Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий. – М., 1995. – с. 171.

  8. Кант И. Основы метафизики нравственности \\ Кант И. Соч.: В 6 т. – М. – с. 10


КОМАРОВА

ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

Должность

Учитель математики

Место работы

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8 г.Орска»

Стаж работы

в должности

23 года

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

53,5

Тема педагогического опыта

Проблема развития конструктивных умений старшеклассников в процессе обучения решению математических задач

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

В процессе обучения математике на уровне отдельных компонентов системы используются следующие образовательные технологии: информационно-коммуникационная, обучение математике на основе задач, проблемно-модульное обучение, интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, развивающее обучение и технология сотрудничества.

Новизна данного опыта:

  • замена репродуктивной вопросно-ответной системы урока на проблемно-поисковую;

  • вовлечение учащихся в самоуправление и саморегуляцию познавательных процессов на уроке и вне;

  • мониторинг развития конструктивных умений учащихся.

Учитель в своей профессиональной деятельности при формировании конструктивных умений учащихся осуществляет ряд определенных самостоятельных функциональных компонентов деятельности: информационная деятельность, разработка эффективных технологий обучения и воспитания, учет возрастных особенностей обучаемых, педагогическое общение.

При решении математической задачи ученик реализует различные виды учебных действий: ориентировочные – направленные на анализ условия задачи; исполнительные – решение математической задачи; оценочные; контрольно-корректирующие – по контролю, анализу и корректировке своей собственной деятельности. Успешность решения математической задачи учеником зависит от воспроизведения необходимого известного, творческой перестройки имеющихся знаний и включения их в процесс решения, а также от эвристических действий, необходимых для получения нового продукта интеллектуальной деятельности.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Учителем О.В. Комаровой проводится систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта: мастер-классы, методические консультации, творческие площадки, семинары-практикумы для учителей Восточной зоны Оренбуржья, участие в конкурсах профессионального мастерства и форумах, посвященных вопросам образования. Опыт учителя обобщен на школьном и муниципальном уровнях. На образовательных интернет-сайтах размещаются методические материалы, разработки уроков. Инновационный педагогический опыт представлен в следующих публикациях:

  • Спецпрактикум «Решение задач школьных математических олимпиад» как средство развития образного и логического мышления учащихся 5-6 классов гимназии»//Вуз и школа, №3 – 1998.

  • Технология интенсификации обучения математике учащихся 5-7 классов//Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование. – Материалы всероссийской научно-практической конференции. Часть 5 – Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.

  • К вопросу о развитии конструктивных умений учащихся в процессе обучения решению математических задач //Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза, 2007.

  • Использование элементов курса высшей математики при решении стереометрических задач как инновационный подход к обучению геометрии в школе //Инновационные технологии обучения математике в школе и вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения профессора Д.Ф. Изаака (25 марта 2009 г.) – Орск: Издательство ОГТИ, 2009.

Результативность реализации методической системы

Результативность опыта отражается в положительной динамике уровня сформированности конструктивных умений старшеклассников в экспериментальном классе. Такая система работы положительно повлияла на формирование осознанного отношения к процессу обучения, осознание личных возможностей учащимися, на повышение мотивации и вовлеченности учащихся в процессе обучения, активное участие во внеурочной деятельности, успешное участие в научно-исследовательской и проектной деятельности, способствующей накоплению необходимого опыта для ведения самостоятельного исследования научных проблем; успешное выступление на областных (2012 г. – 1 место, 2011 г. – 1 место), региональных и городских олимпиадах (2008 г. – 2 место, 2009 г. – 1 и 3 места, 2010 г. – 1 и 3 места, 2011 г. – 1 место). О достижении положительных результатов свидетельствуют высокие показатели качества знаний по математике, их положительная динамика (2009 г. – 86%, 2010 г. – 88%, 2011 г. – 89%) и результаты ГИА (качество знаний – 75% (2008) и 86,3% (2009) и ЕГЭ (средний балл – 69 (2010) и 74,5 (2011). Трое учеников получили 100 баллов по математике: Паюченко Никита (2010), Кучеров Петр и Тарасенко Ирина (2011).

Конспект урока «Математический детектив,

или Логика – грамматика рассудка»

Данный урок вписывается в методическую систему учителя и ориентирован на развитие конструктивных умений учащихся, проявляющихся в таких действиях, как умение сопоставлять данные, умение выполнять схемы и чертежи, умение строить систему действий для выполнения работы по достижению цели, умение осуществлять контроль за процессом решения, умение самостоятельно решить задачу, используя разные способы решения. В ходе урока с помощью мультимедийного проектора демонстрируются слайды, созданные учителем в программе Microsoft PowerPoint. Использование данной технологии позволяет значительно сэкономить время на уроке, повысить уровень наглядности в ходе обучения и, наконец, просто внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Данный урок победил в номинации «Лучший урок года» городского конкурса «Учитель года». В конкурсных материалах представлена видеозапись урока.

Тип урока – изучение нового материала.

Форма урока – игра.

По основному методологическому подходу – развивающее обучение.

По типу управления – общеклассная система.

По основному характеру деятельности учащихся – репродуктивная и проблемная деятельность.

Цели:

  • общеобразовательная – решение логических задач разными способами (способ графов и с помощью логических таблиц);

  • развивающая у учащихся логическое мышление, умение выводить логические следствия из данных предпосылок, умение делать выводы, умения самостоятельно решать задачу, внимание;

  • воспитывающая привычку работать упорядоченно, умения работать в группе, формирование потребности в приобретении знаний.

Оборудование: портрет Л.Эйлера; слова с новыми терминами – «множество», «элемент», «графы»; мультимедийный проектор, презентация; раздаточный материал: вычислительные примеры, тексты задач-писем, тексты задач для самостоятельного решения, тексты задач для групповой работы; выставка литературы.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Кто изображен на слайде? Вы узнали?

Правильно, Шерлок Холмс. Кто это? (сыщик, детектив)

А каким был Шерлок Холмс и какими чертами должен обладать настоящий детектив? (находчивость, внимательность, умение анализировать).

Мечтал ли кто из вас стать таким как Шерлок Холмс? Думаю, что в каждом человеке живет нереализованный детектив, и я предлагаю вам выступить в роли Шерлока Холмса. А наш урок назвать «Математический детектив». Но прежде чем мы начнем распутывать интересные дела и решать целый ряд сложных задач, нам придется пройти тест на профессиональную пригодность.

II. Разминка. Тест на профессиональную пригодность.

1 задание – Чем должен обладать настоящий детектив, вы сможете узнать, расшифровав слово из выражения, записанного на доске.

– грамматика рассудка. Для этого вы должны решить цепочки примеров,

6 4 1 5 2 3 и, воспользовавшись шифром (Г – 160, К – 60, А – 110, О – 45, И – 100, Л – 30), внести недостающие буквы. (Приложение 1) А теперь вместе решим первый пример:

38+162

5200

79 – 25

52 : 4

35 – 14

54 : 9

6

-710

:6

+17

:7

+7

-400

:10

9

:6

25

5

:5

+31

+29

9

+25

-35

Итак, решаете устно, ответ записываете в листочек, кто первый решил второй пример – идет к доске и т.д. Мы расшифровали слово «Логика». И, думаю, вы согласитесь, что детектив должен мыслить логически. Что такое логика? Это ход рассуждений, умозаключений.

К тому же, детектив должен быть внимательным, обладать хорошей памятью, уметь слушать и слышать, уметь отличать ложь от правды. И целью нашего урока и будет развитие всех этих качеств, необходимых как детективу, так и ученикам на уроках математики.

2 задание – Вы должны ответить на вопросы:

1. У отца Мери 5 дочерей: Чача, Чече, Чичи и Чочо. Как зовут пятую? (Мери)

2. На улице в 11 часов вечера идет дождь. Можно ли утверждать, что через 72 часа будет солнечная погода? (нет, через трое суток будет опять 11 вечера)

3. На острове коренными жителями являются Лжецы, которые всегда лгут, и Рыцари, которые всегда говорят правду. Человек говорит: «Я – лжец». Может ли он быть коренным жителем острова? (Нет, он им может быть, если скажет: «Я – рыцарь»).

Тест на профессиональную пригодность мы прошли.

И можно приступить к работе детектива.

III. Изучение нового материала.

На сайт нашего детективного агентства пришло письмо от редактора газеты «Школьные новости» (текст)

Попробуйте сначала разрешить это дело самостоятельно. Объясните, с помощью каких рассуждений вы сделали такой вывод. (Из условия следует: спринтер – Оля, мальчики – математик и художник. Художник нарисовал портрет Игоря, значит, художник – Саша, Игорь – математик).

Теперь рассмотрим решение этой задачи разными способами, используя способы наглядного изображения условий задачи. Нам придется изображать элементы множества и устанавливать между ними соответствия. Мы с вами образуем множество людей, присутствующих в классе, элементами этого множества являются Миша, Ольга Владимировна, Алена и др. О каких множествах идет речь в задаче? О множестве учеников, элементы которого – Александр, Игорь и Оля, обозначим их точками. Другое множество – это род занятий – математик, спринтер, художник, обозначим их тоже точками.

1 способ (метод графов)

А

м

И

с

О

х


Читаем условие задачи: лучший художник не рисовал своего портрета, но рисовал портрет Игоря. Следовательно, Игорь – не художник. Соединим эти элементы (И и х) пунктирной линией. Оля никогда не уступала мальчикам в спринте. Значит, Оля – спринтер. Соединим элементы О и с сплошной линией. Какую информацию мы можем получить из этого предложения? Оля – не художник, Оля – не математик. Соединим эти элементы пунктирной линией.

1 способ (метод графов)

А

м

И

с

О

х


Из рисунка видно, что художник – не Оля, не Игорь, значит, Александр. Соединим сплошной линией элементы А и х. Остается соединить элементы – И и м. Игорь – математик. Мы решили эту задачу, используя теорию графов.

1 способ (метод графов)

А

м

И

с

О

х


Основы этой теории заложил известный математик Леонард Эйлер в 1736 году, решая задачу о мостах Кенигсберга.

Второй способ решения – с помощью логических таблиц. Внесем элементы множества учеников – А, И, О и элементы множества занятий – м, с, х. Установим связи между этими элементами. Читаем условие задачи: лучший художник не рисовал своего портрета, но рисовал портрет Игоря. Следовательно, Игорь – не художник. В ячейке на пересечении И и х поставим минус. Оля никогда не уступала мальчикам в спринте. Значит, Оля – спринтер. Тогда Оля – не художник, Оля – не математик, ставим минусы, и Александр и Игорь – не спринтеры. Во второй строке два минуса, тогда в третьей ячейке этой строки – плюс, значит, Игорь – математик, Александр – не математик. Значит, Александр – художник.

м

с

х

А

-

-

+

И

+

-

-

О

-

+

-

Поднимите руку, кому больше понравился способ графов. Спасибо. А кому – логическая таблица? Спасибо.

Мы с этим делом разобрались и можем смело отправить его в архив наших знаний.

А на сайт пришло еще письмо. Характер его – криминальный. Нужна срочная помощь (текст). Кто хочет решить эту задачу самостоятельно, причем с помощью графа? (вызвать ученика к доске). А мы вместе будем решать, используя логическую таблицу. Кто хочет работать у доски? (вызвать ученика)

1 способ (с помощью графов)

2 способ (с помощью таблицы)

Бут

яд

Ст

лим

Кувш

квас

Банка

вода

яд

лимонад

квас

вода

Бутылка

-

+

-

-

Стакан

-

-

-

+

Кувшин

+

-

-

-

Банка

-

-

+

-

Молодцы, вы настоящие детективы. А к нам пришло еще письмо: (текст)

Дело сложное. Сложнее предыдущего, почему? Правильно, больше множеств. О каких множествах идет речь? Девочки, инструменты, языки. Потому нам придется работать сразу по трем таблицам. Вносим условия в таблицу и попутно, если возможно, делаем выводы.

а

р

г

с

а

ф

н

и

а

ф

н

и

М

-

+

-

-

М

-

-

+

-

а

-

-

-

Л

-

-

+

-

Л

-

-

-

+

р

-

+

-

Ж

+

-

-

-

Ж

-

+

-

-

г

-

-

-

+

К

-

-

-

+

К

+

-

-

-

с

+

-

-

-

Девушка, играющая на гитаре, говорит на испанском языке (третья таблица);

Лида не играет ни на скрипке, ни на арфе и не знает английского языка (первая, вторая);

Маша не играет ни на скрипке, ни на гитаре и не знает английского языка (первая, вторая). Дополнительный вывод: Маша не играет на гитаре, значит, не знает испанского языка (вторая);

Та, которая говорит по-немецки, не играет на арфе (третья);

Женя знает французский язык. Дополнительный вывод: Катя знает английский, Лида – испанский, Маша – немецкий (вторая);

Женя не играет на скрипке (первая). Дополнительный вывод: Катя играет на скрипке. Первый вывод: Катя – скрипка – английский (отметить в третьей таблице)

Дополнительные выводы: Кто говорит на испанском, играет на гитаре. На испанском говорит Люда. Второй вывод: Люда – гитара – испанский. Кто говорит на немецком – играет на рояле, и Маша говорит на немецком. Третий вывод: Маша – рояль – немецкий. Четвертый вывод: Женя – арфа – французский.

IV. Закрепление изученного материала.

Мы вместе с вами распутали много сложных дел. Но посмотрите, у меня еще стопка нераскрытых дел. Нам придется распределить эти дела между собой. Предлагаю объединиться в группы по 4 человека, образовав детективные бюро. Каждое бюро получит дело. Вы должны его распутать.

Ответ внесите в таблицу и запишите фамилии выполнивших это дело, чтобы я смогла оценить вашу работу (учащиеся решают).

V. Проверка усвоения изученного.

Учитель проверяет правильность выполнения задания, выставляет отметки и решение сообщается классу с помощью изображений на экране.

VI. Подведение итогов.

На уроке мы с вами решали логические задачи. Познакомились с методом графов, с логическими таблицами. Хотелось бы узнать, на какой ступеньке знаний вы сейчас находитесь. Поднимите руки, кто пока испытывает трудность? Кто считает, что хорошо, но может лучше? Кто хочет знать больше? Тем я рекомендую познакомиться с выставкой книг, которые я использовала при подготовке к уроку. Понравился ли вам урок? Спасибо.

VII. Домашнее задание.

Предлагаю список детективных дел, которые вы можете попытаться распутать дома самостоятельно. Наш урок я хотела бы закончить словами Ломоносова: «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит».

Приложение 1

38+162

5200

79 – 25

52 : 4

35 – 14

54 : 9

6

-710

:6

+17

:7

+7

-400

:10

9

:6

25

5

:5

+31

+29

9

+25

-35

Приложение 2

Уважаемые детективы!

Я поручил горе-репортеру написать статью о лучших учениках класса. В результате вместо статьи я получил от него только информацию: «Александр, Игорь и Оля учатся в одном классе, среди них есть лучший математик, лучший спринтер, лучший художник класса. Мне удалось выяснить, что: лучший художник не рисовал своего портрета, но рисовал портрет Игоря; Оля никогда не уступала мальчикам в спринте».

Помогите разобраться: кто же в классе лучший математик, спринтер, художник. Заранее благодарен.

Редактор газеты «Школьные вести»

1 способ (метод графов)

2 способ (логическая таблица)


- – - – - – - – - – - – - – - – - – - – - – - -

Уважаемые последователи Шерлока Холмса!

Помогите! Мне подбросили анонимное письмо, где предостерегают о том, что меня хотят отравить. Но где яд не написали, а сообщили, что в бутылке, стакане, кувшине и банке находятся яд, лимонад, квас и вода. Известно, что вода и яд не в бутылке, сосуд с лимонадом стоит между кувшином и сосудом с квасом, в банке не лимонад и не вода. Стакан стоит около банки и сосуда с ядом. Очень прошу помочь мне.

С уважением, мистер Смит

1 способ (с помощью графов)

2 способ (с помощью таблицы)

- – - – - – - – - – - – - – - – - – - – - – - – - – -

Дорогие детективы!

Помогите мне разобраться, кто есть кто. Моя дочь-студентка прислала письмо, в котором рассказала о своих подругах. Эти четыре девушки – Маша, Лида, Женя и Катя – умеют играть на разных инструментах (арфе, рояле, гитаре и скрипке), но каждая только на одном. Эти же студентки владеют разными иностранными языками (английским, французским, немецким и испанским), но каждая только одним из этих языков. Девушка, играющая на гитаре, говорит на испанском. Лида не играет ни на скрипке, ни на арфе и не знает английского языка. Маша не играет ни на скрипке, ни на гитаре и не знает английского языка. Та, которая говорит по-немецки, не играет на арфе. Женя знает французский язык, но не играет на скрипке. Я так и не поняла, кто на каком инструменте играет, и какой язык знает. Пожалуйста, внесите ясность в этот вопрос.

С уважением, Татьяна Ивановна.

а

р

г

с

- – - – - – - – - – - –

- – - – - – - – - – - –

М

Л

Ж

К

Приложение 3

Дело № 4 (о костюмах)

Встретились три друга – Белов, Серов и Чернов. Чернов сказал другу, одетому в серый костюм: «Интересно, что на одном из нас белый костюм, на другом – серый и на третьем – черный, но на каждом костюм цвета, не соответствующего фамилии». Какой цвет костюма у каждого из друзей?

белый

серый

черный

Белов

Серов

Чернов

Дело № 5 (о транспорте)

Алеша, Боря и Витя учатся в одном классе. Один ездит домой из школы на автобусе, другой – на трамвае, третий – на троллейбусе. Однажды после уроков Алеша пошел проводить друга до остановки автобуса. Когда мимо них проходил троллейбус, третий друг крикнул из окна: «Боря, ты забыл в школе тетрадь!» Кто на чем ездит домой?

автобус

трамвай

троллейбус

Алеша

Боря

Витя

Приложение 4

Математические детективы

Дело № 1 (о костюмах)

Встретились три друга – Белов, Серов и Чернов. Чернов сказал другу, одетому в серый костюм: «Интересно, что на одном из нас белый костюм, на другом – серый и на третьем – черный, но на каждом костюм цвета, не соответствующего фамилии». Какой цвет костюма у каждого из друзей?

Дело № 2 (о транспорте)

Алеша, Боря и Витя учатся в одном классе. Один ездит домой из школы на автобусе, другой – на трамвае, третий – на троллейбусе. Однажды после уроков Алеша пошел проводить друга до остановки автобуса. Когда мимо них проходил троллейбус, третий друг крикнул из окна: «Боря, ты забыл в школе тетрадь!» Кто на чем ездит домой?

Дело № 3 (о профессиях)

А, Б, В и Г – друзья. Один из них – врач, другой – журналист, третий – тренер спортивной школы и четвертый строитель. Журналист написал статьи об А и Г. Тренер и журналист вместе с Б ходили в поход. А и Б были на приеме у врача. У кого какая профессия?

Дело № 4 (о друзьях)

В одном дворе живут четыре друга. Вадим и шофер старше Сергея; Николай и слесарь занимаются боксом; электрик – младший из друзей; по вечерам Антон и токарь играют в домино против Сергея и электрика. Определите профессию каждого из друзей.

Дело № 5 (о подругах)

Три подруги были в белом, красном и голубом платьях. Их туфли были тех же цветов. Только у Тамары цвета платья и туфель совпадали. Валя была в белых туфлях. Ни платье, ни туфли Лиды не были красными. Определите цвет платья и туфель каждой из подруг.

Дело № 6 (об учителях)

Три товарища – Владимир, Игорь и Сергей – окончили один и тот же педагогический институт и преподают математику, физику и литературу в школах Тулы, Рязани и Ярославля. Владимир работает не в Рязани, Игорь – не в Туле. Рязанец преподает не физику, Игорь – не математику, туляк преподает литературу. Какой предмет и в каком городе преподает каждый из них?

Дело № 7 (о спортсменах)

Петр, Геннадий, Алексей и Владимир занимаются в одной спортивной школе в разных секциях: гимнастики, легкой атлетики, волейбола и баскетбола. Петр, Алексей и волейболист учатся в одном классе. Петр и Геннадий на тренировки ходят пешком вместе, а гимнаст ездит на автобусе. Легкоатлет не знаком ни с волейболистом, ни с баскетболистом. Кто в какой секции занимается?

Дело № 8 (о знакомых)

Пять человек живут в одном городе. Их имена – Леонид, Владимир, Николай, Олег и Петр. Их фамилии – Степанов, Борисов, Козин, Дроздов и Истомин. Борисов знаком только с двумя, а с Козиным знаком только один человек. Петр знаком со всеми, кроме одного. Николай и Истомин знают друг друга с детства. Владимир, Николай и Олег знакомы между собой. Дроздов и Владимир незнакомы. Олег, Николай и Борисов часто вместе ходят в кино. Назовите имена и фамилии каждого.

Дело № 9 (о попутчиках)

В купе одного из вагонов поезда Москва – Одесса ехали москвич, петербуржец, туляк, киевлянин, харьковчанин и одессит. Их фамилии начинались буквами А, Б, В, Г, Д и Е. В дороге выяснилось, что А и москвич – врачи; Д и петербуржец – учителя, а туляк и В – инженеры. Б и Е – участники войны, а туляк в армии совсем не служил. Харьковчанин старше А, одессит старше В. Б и москвич сошли в Киеве, а В и харьковчанин в Виннице. Определите профессию каждого из этих шести пассажиров и место жительства каждого из них.

Приложение 5

Дело № 1 (о костюмах)

Встретились три друга – Белов, Серов и Чернов. Чернов сказал другу, одетому в серый костюм: «Интересно, что на одном из нас белый костюм, на другом – серый и на третьем – черный, но на каждом костюм цвета, не соответствующего фамилии». Какой цвет костюма у каждого из друзей?

белый

серый

черный

Белов

-

+

-

Серов

-

-

+

Чернов

+

-

-

Дело № 2 (о транспорте)

Алеша, Боря и Витя учатся в одном классе. Один ездит домой из школы на автобусе, другой – на трамвае, третий – на троллейбусе. Однажды после уроков Алеша пошел проводить друга до остановки автобуса. Когда мимо них проходил троллейбус, третий друг крикнул из окна: «Боря, ты забыл в школе тетрадь!» Кто на чем ездит домой?

автобус

трамвай

троллейбус

Алеша

+

Боря

+

Витя

+

Дело № 3 (о профессиях)

А, Б, В и Г – друзья. Один из них – врач, другой – журналист, третий – тренер спортивной школы и четвертый строитель. Журналист написал статьи об А и Г. Тренер и журналист вместе с Б ходили в поход. А и Б были на приеме у врача. У кого какая профессия?

врач

журналист

тренер

строитель

А

+

Б

+

В

+

Г

+

Дело № 4 (о друзьях)

В одном дворе живут четыре друга. Вадим и шофер старше Сергея; Николай и слесарь занимаются боксом; электрик – младший из друзей; по вечерам Антон и токарь играют в домино против Сергея и электрика. Определите профессию каждого из друзей.

шофер

слесарь

электрик

токарь

Антон

+

Николай

+

Вадим

+

Сергей

+

Дело № 5 (о подругах)

Три подруги были в белом, красном и голубом платьях. Их туфли были тех же цветов. Только у Тамары цвета платья и туфель совпадали. Валя была в белых туфлях. Ни платье, ни туфли Лиды не были красными. Определите цвет платья и туфель каждой из подруг.

белое

красное

голубое

белые

красные

голубые

Тамара

-

+

-

Тамара

-

+

-

Валя

-

-

+

Валя

+

-

-

Лида

+

-

-

Лида

-

-

+

Дело № 6 (об учителях)

Три товарища – Владимир, Игорь и Сергей – окончили один и тот же педагогический институт и преподают математику, физику и литературу в школах Тулы, Рязани и Ярославля. Владимир работает не в Рязани, Игорь – не в Туле. Рязанец преподает не физику, Игорь – не математику, туляк преподает литературу. Какой предмет и в каком городе преподает каждый из них?

матем

физ

лит

Тула

Ряз

Яр

матем

физ

лит

Владимир

-

-

+

Владимир

-

Тула

-

-

+

Игорь

-

+

-

Игорь

-

Рязань

+

-

-

Сергей

+

-

-

Сергей

Яросл

-

+

-

Дело № 7 (о спортсменах)

Петр, Геннадий, Алексей и Владимир занимаются в одной спортивной школе в разных секциях: гимнастики, легкой атлетики, волейбола и баскетбола. Петр, Алексей и волейболист учатся в одном классе. Петр и Геннадий на тренировки ходят пешком вместе, а гимнаст ездит на автобусе. Легкоатлет не знаком ни с волейболистом, ни с баскетболистом. Кто в какой секции занимается?

Ответ: Петр – баскетболист, Геннадий – волейболист, Алексей – гимнаст, Владимир – легкоатлет.

Дело № 8 (о знакомых)

Пять человек живут в одном городе. Их имена – Леонид, Владимир, Николай, Олег и Петр. Их фамилии – Степанов, Борисов, Козин, Дроздов и Истомин. Борисов знаком только с двумя, а с Козиным знаком только один человек. Петр знаком со всеми, кроме одного. Николай и Истомин знают друг друга с детства. Владимир, Николай и Олег знакомы между собой. Дроздов и Владимир незнакомы. Олег, Николай и Борисов часто вместе ходят в кино. Назовите имена и фамилии каждого.

Ответ: Леонид Козин, Владимир Борисов, Николай Степанов, Олег Истомин, Петр Дроздов.

Дело № 9 (о попутчиках)

В купе одного из вагонов поезда Москва – Одесса ехали москвич, петербуржец, туляк, киевлянин, харьковчанин и одессит. Их фамилии начинались буквами А, Б, В, Г, Д и Е. В дороге выяснилось, что А и москвич – врачи; Д и петербуржец – учителя, а туляк и В – инженеры. Б и Е – участники войны, а туляк в армии совсем не служил. Харьковчанин старше А, одессит старше В. Б и москвич сошли в Киеве, а В и харьковчанин в Виннице. Определите профессию каждого из этих шести пассажиров и место жительства каждого из них.

Ответ: А – врач, Одесса; Б – учитель, Петербург; В – инженер, Киев; Г – инженер, Тула; Д – учитель, Харьков; Е – врач, Москва.


ПОЛУЛЯХ

СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА

Должность

Учитель английского языка

Место работы

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Орска» Оренбургской области

Стаж работы

в должности

12 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

53,5

Тема педагогического опыта

Тесты как средство обучения учащихся продуктивному говорению на начальном этапе

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Применение тестов является одним из способов повышения эффективности учебного процесса. Выполнение теста занимает немного времени, что делает возможным его проведение практически на любом занятии. При выполнении теста все учащиеся поставлены в равные условия: они работают в одно и то же время с одинаковым по объему и сложности материалом. Новизна заключается в том, что учитель имеет возможность включать в тесты большой объем материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие навыков пользования им, выделяет более конкретные объекты контроля (постановка вопросов, ответы на вопросы, выражение просьбы, составление диалога, подготовленное и неподготовленное высказывание по ситуации, передача основного содержания прочитанного).

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Материал, разработанный по данной проблеме, размещен на школьнoм сайте , городском сайте и на федеральном сайте . Итоги опытно-экспериментальной работы по теме «Тесты как средство обучения учащихся продуктивному говорению на начальном этапе» были апробированы на школьном конкурсе «Учитель года – 2008» и городских семинарах.

Результативность реализации методической системы

Применение тестов способствует повышению эффективности учебного процесса и формированию умений и навыков иноязычного общения (умение вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог-обмен мнениями, выражать просьбу, совет). СОУ во время стартовой диагностики составило 33%. После применения тестов – 41%.

Конспект урока по английскому языку

«В королевстве “Past”» (4 класс)

Предложенная методическая разработка урока английского языка для учащихся 4 класса продолжает изучение темы «Past Simple Tense» (прошедшее время), рассчитанной на 7 учебных часов, и является третьим уроком в данной теме.

В основе урока лежит личностно-ориентированный подход, позволяющий реализовать технологию дифференциации обучения. На всех этапах урока задания варьируются по степени сложности, учитываются степень обученности и интересы учащихся, побуждая их к большей самостоятельности и активности, что достигается благодаря проблемной подаче материала. При отборе содержания урока использованы дополняющие учебник текстовые и мультимедийные материалы, которые апеллируют к личному опыту учащихся, побуждают к выражению собственного мнения, что стимулирует формирование личностных ориентаций.

(УМК «English-3» З.Н.Никитенко, Л.А.Долгова, издательство «Просвещение», 2003)

Цель: актуализация знаний учащихся.

Тип урока: комбинированный.

Место урока: третий урок из семи учебных часов, рассчитанных на изучение данной темы.

Образовательные задачи:

Формировать навыки устной речи.

Расширять знания уч-ся по использованию грамматических явлений (Present Simple Tense, Past Simple Tense).

Развивающие задачи:

Развивать языковую догадку, память, внимание.

Воспитательные задачи:

Воспитывать культуру общения в разных видах коллективного взаимодействия.

Оборудование урока: ТСО (аудиозапись, ИКТ); изображение героев королевства «Past»; грамматическая таблица неправильных глаголов; таблица движений; карточки с заданием; мяч.

Ход урока:

1. Организационный момент (проверка готовности учащихся).

  • Hello everybody! I am glad to see you today!

Pl. – Hello, hello, hello to you!

Hello, hello we are glad to see you!

  • Get ready for the lesson. Sit down, please. Let us begin our lesson.

2. Речевая разминка.

Teacher: Answer my questions, please.

  • Who is on duty today?

  • Who is absent today? Is he/she ill?

  • What is the date?

  • What day of the week is it today?

  • What day of the week was yesterday?

Teacher: That is right.

(пальчиковая игра «The days of the week» – проговариваем названия дней недели по-английски в одну потом в обратную сторону).

  • Thank you. Well done.

  • Today we are going to visit the kingdom of the “Past” and its citizens. We are going to practice grammar rules about Present Simple and Past Simple Tenses in your speech. So we are going to do some exercises, work with the text and of course, play games. Ok, are you ready to start? (-Yes, we are./Sure.)

Look at the blackboard, please. Here you can see the kingdom of the Past Simple Tense. Answer my questions, please:

Who is the king of the kingdom?

Who is the queen of the kingdom?

What citizens are there in the kingdom?

How can you explain the word regular/irregular verbs?

  • Кто правит королевством?

  • Какие есть жители?

  • Какая главная улица в королевстве?

  • Thanks a lot. Now let us play a little.

3. Фонетическая зарядка.

  • А теперь пора вспомнить ленивых, непослушных жителей нашего королевства.

Now let us repeat irregular verbs (по таблице на доске, хором). Please, repeat after me:

«Кенгуру. Кенгуру./ Говорила по утру: /«Надо быстренько вставать/ И глаголы повторять:/to write-wrote-written/ to eat-ate-eaten,/to speak-spoke-spoken,/to break-broke-broken,…»

  • Very good! It’s time to play a little.

Игра-соревнование по рядам на дифференциацию звуков [t], [d], [id]. Каждый ряд должен хлопнуть 1 раз в ладоши, если услышит свой звук в произносимом учителем слове.

e.g. cleaned, skated, closed, cooked, created, helped, watched, played, wanted, jumped.

Приложение, задание №1.

  • Ребята с первого ряда оказались более внимательными. Молодцы! Победа за ними.

4. Проверка домашнего задания.

  • Скажите, ребята, а вы бы хотели поближе познакомиться с жителями нашего королевства? Тогда давайте посмотрим как вы к этому готовы сегодня. Ведь жители двух королевств «Present» и «Past» очень дружны.

Ex.8 p.23. Приложение, задание №2.

Read, look at the pictures and say if the sentences are right. (повторение употребления отрицательной и положительной форм Present Simple Tense).

Pl. e.g. It is right. This is brown bread.

It is wrong. This is not a winter coat. (для «слабых» уч-ся)

It is false. This isn’t a winter coat. This is a dress. (для «сильных» уч-ся)

5. Аудирование (ех.1 р.25).

a) – Now, children, your friend- gnom, Dab by name, misses you very much, because he is in the kingdom of the “Past” now. But he wants to tell you what he did last Sunday.I want you to be very attentively, because I am going to play a tape. Your task is to listen to gnom’ s story and say what he did last Sunday.

Приложение, задание №3.

Pl. e.g. He played with a dog.

He ran and jumped. …..

b)-Давайте и мы с вами вспомним и расскажем гному о том, что делали вчера. Let us work in a chain now. Firstly ask then answer the question-What did you do yesterday? (работа по цепочке)

Pl.-1- What did you do yesterday?

Pl.-2- I helped my mother yesterday. What did you do yesterday?

Pl.-3- ……..

6. Динамическая пауза.

  • Stand up. Let us do some exercises. Please, repeat after me and do it with me. (или по считалке выбирается ученик, который самостоятельно с остальными уч-ся проводит разминку)

“Hands up! Hands down!

Hands on hips! Sit down!

Stand up! Hands to the sides!

Bend left! Bend right!

Hands on hips!

1, 2, 3-hop!

1, 2, 3- stop!”

Thank you. Take your seats, please.

  1. Чтение.

(Стук в дверь. Почтальон Печкин передает письмо.)

– Ребята, жители королевства «Past» прислали письмо, где хотят попросить вас прочитать и узнать о том, что они делали в воскресенье. Вы хотите узнать что в письме?

а) – Now, please, open your books on page 26 because there is our friends’ letter in ex.6. Let’s read the dialogue. (дети по ролям читают диалог)

б) – Well done. My friends, will you tell me can you make such dialogues? I want you to make the dialogues where you may ask each other about what your partner did yesterday. (работа в парах)

Pl.1- Hello. Glad to see you.

Pl.2- Hi. Glad to see you too. How are you?

Pl.1- Fine. Thanks. And you?

Pl.2- Ok. Thank you. What did you do yesterday?

Pl.1- I skated yesterday. What did you do yesterday?

Pl.2- I read a book yesterday.

8. Грамматическое задание «Переделкино».

  • Жители королевства «Past» хотят с вами немного поиграть и узнать не путаете ли вы их с жителями из соседнего королевства «Present».

  • They gave me some cards for you with sentences. And they asked you to read the sentences, write down in the sheet of paper and then say what they did yesterday.

(получив карточки с предложениями в настоящем времени, ученики читают их, затем записывают на листе бумаги эти же предложения только в прошедшем времени)

Приложение, задание №6.

9. Разминка. («Английский на кончиках пальцев»)

  • Давайте разомнем наши пальчики и вспомним «Шалтая-Болтая».

Приложение, задание №7.

  • You have done it well.

10. Игра с мячом (учащиеся в мини группах выполняют работу по неправильным глаголам на компьютерах). Работа ведется одновременно.

  • И, наконец, давайте еще раз вспомним всех жителей королевства по именам.

Учитель произносит глагол в определенной форме на английском языке и бросает мяч ученику. Тот ловит мяч и называет 3 формы, названного учителем, глагола и перевод (аналогично проводится игра, только учитель называет глагол по-русски).

11. Итоги.

  • I think we' ll stop doing this now. You’ ve all done that quite well. Now, open your daybooks and write down hometask.

12. Рефлексия.

  • Children, tell me what did you know today? Do you like the lesson? Take the cards and give me. Thank you. The lesson is over. You may be free. Good-bye.

Приложение, задание №8.

13. Домашнее задание. Приложение

№1.

[ t ] [ d ] [ id ]

jumped closed skated

helped played created

watched cleaned wanted

№2.

Ex.8 p.23.

Read, look at the picture and say if the sentences are right.

This is a winter coat.

«слабый» уч. – It is wrong. This is not a winter coat.

«сильный» уч. – It is false. This isn’t a winter coat. This is a dress.

The mouse is by the window.

This is brown bread.

Little boys and girls like big toys.

The boys are in a boat.

The book is not on the floor.

№3.

Listen to gnom’s story.

I am gnom- Dab. I have six brothers. Their names are What, When, Who, Where, Why and How. We live in a small house in the forest.

Every day we do morning exercises and go to work. We like to ask and answer questions very much.

Yesterday was Sunday. My brothers left me at home. I played with my dog Rex. We ran and jumped. I caught Rex and Rex caught me. Then I cooked soup and baked a big cake. Then the door opened and I saw a beautiful lady.

№4.

Считалки.

One and two, 2. One, two, three,

I and you. Let me see.

One and two, Who likes coffee?

Who are you? I like tea.

№5.

ex. 6 p.26

Jane: I say, Sam! What did you do on Sunday?

Sam: I went to the cinema and saw a very good film.

Jane: And what did your mother do on Sunday?

Sam: She cooked, then washed the dishes and cleaned the rooms.

Jane: Did you help your mother?

Sam: Of course, I did.

№6.

Карточки.

We play tennis.

Pl. – We played tennis yesterday.

The boys go to the park.

Pl. – The boys went to the park yesterday.

They live in the country.

He runs everyday.

3. I have a big cake.

Girls talk.

№7.

“Humpty-Dumpty”

Humpty-Dumpty

Sat on a wall.

Humpty-Dumpty

Руки на уровне груди,

Пальцы слегка согнуты «горкой», Had a great fall.

Правая ладонь прикрывает левую.

2.На каждое слово меняем положение рук.

Движение выполняется в быстром темпе.

№8.

So-So.

Ok!


КРОМСКИЙ

АЛЕКСАНДР АЛЕКСЕЕВИЧ

Должность

Учитель истории

Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Покровский лицей» Абдулинского района Оренбургской области

Стаж работы

в должности

18 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

53

Тема педагогического опыта

Создание и отработка системы подготовки школьников к сдаче ЕГЭ и ГИА по истории и обществознанию в условиях сельской школы

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Участие в эксперименте по мониторингу уровня учебных достижений в формате ЕГЭ выявил ряд проблем, одна из которых связана с качеством представленных КИМов, ориентированных на воспроизведение большого объема знаний и умений. Опыт реализации ЕГЭ подсказал, что подготовка к нему не должна быть самоцелью (школа призвана учить, а не готовить к сдаче экзамена), но в то же время проходить постоянно в ходе планомерного использования тестов в течение нескольких лет школьного обучения. Практическая значимость опыта состоит в том, что экспериментальным путем была спроектирована система подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ, а также разработана методика изучения и выявления уровней развития учащихся, которая позволяет целенаправленно строить процесс подготовки к ЕГЭ в условиях сельской школы.

Сущность методической системы учителя заключается в создании сбалансированной системы взаимодействия учителя и ученика, подчиненных единой целью – получить высокий результат на ЕГЭ. Для достижения данной цели в начале 10-го класса каждый ученик составляет для себя ИОМ с учетом профильной направленности. Выбор компонентов, уровень знаний и достижений старшеклассника фиксируется учителем в разработанных им маршрутных и рейтинговых листах. Обучение истории в старших классах ведется на базовом уровне, профильный уровень достигается в профильной группе, которые формируются в системе ИОМов. Первоначально определяется отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением. Фиксируется общий срок выполнения. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов и зачетов. Содержательная структура ИОМа состоит в выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования. Определяются модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть ИОМа. Выбираются факультативные модули. Выбранный общий учебный план регламентирует распределение часов между тремя видами учебных занятий. В календарно-тематическое планирование вносятся коррективы с учетом ИОМ. В контролирующую часть ИОМа входит: текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с учителем, посещение консультаций; отчетность по выполнению учебных модулей и итоговая аттестация достижений.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Опыт по созданию системы подготовки школьников к сдаче ЕГЭ и ГИА по истории и обществознанию распространялся: на уровне школы (выступление и презентация на педагогическом совете и методическом объединении учителей гуманитарного направления); на муниципальном уровне (презентация педагогического опыта на районном объединении учителей истории и профильном совете); на региональном уровне (презентация опыта слушателям курсов базового повышения квалификации учителей истории в ИПК и ППРО ОГПУ); на федеральном уровне (обмен опытом в творческих сообществах учителей истории на интернет-порталах «Про школу», «Педсовет. ORG»).

Результативность реализации методической системы

1. Повышение мотивов к познавательной, преобразовательной, оценочной и коммуникативной деятельности гуманитарной направленности. У учащихся, выбравших по предметам история и обществознание итоговую аттестацию в форме ЕГЭ, преобладает мотивация профессионального самоопределения, подготовки к дальнейшему продолжению образования в вузах.

2. Повышение уровня компетентности ученика на старшей ступени обучения: успеваемость – 100%, качество знаний – 90%. Результаты ЕГЭ в 2011 году: по истории (выбрал 1 ученик) – 98 баллов из 100, это лучший показатель по всем предметам в районе; по обществознанию (выбрали 57% выпускников) – средний балл 71,5, что является лучшим показателем по предмету в районе и превышает среднеобластной показатель.

3. Осознанный выбор будущей профессии. Все выпускники 2010-2011 учебного года, выбравшие историю и обществознание в форме ЕГЭ, поступили в вузы: в Российский государственный университет нефти и газа имени Губкина (Москва), в Уфимский государственный авиационный технический университет, на юридический факультет ОГАУ и в ОГУ и имеют высокий рейтинг учебных показателей дисциплин историко-обществоведческого цикла.

Проект урока по истории России
«Екатерина Великая – сторонница либерализма или

защитница самодержавных устоев?» (10 класс)

Разработка урока истории России в 10 классе, раскрывающая либеральные и самодержавные тенденции во внутренней политике Екатерины Великой. Целями урока является составление исторического и политического портрета Екатерины II, раскрытие особенностей внутренней политики и формирование навыков работы с историческими источниками. Урок способствует развитию исследовательских навыков учащихся, способностей решать проблемные задачи; выражать и аргументировать собственные взгляды. На уроке использованы технология проблемного обучения и информационно-коммуникативные технологии.

Цель: составить исторический и политический портрет Екатерины II; раскрыть особенности внутренней политики; формировать навыки работы с историческими источниками.

Задачи урока:

образовательные: изучить исторические особенности развития России во второй половине XVIII века; раскрыть либеральные и самодержавные тенденции во внутренней политике Екатерины Великой;

развивающие: развивать исследовательские навыки учащихся; способствовать развитию умений составлять объективную оценку деятельности исторической личности; создать условия для развития умения анализировать, решать проблемные задачи; выражать и аргументировать собственные взгляды;

воспитывающие: воспитывать у учащихся чувства патриотизма; формировать заинтересованность к изучению истории России.

Методы: исследовательский, словесный, наглядный.

Педагогические технологии: проблемное обучение, информационные технологии.

Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, карта

Тип урока: урок изучения нового материала

Форма урока: проблемный урок.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный момент

Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке мы попытаемся охарактеризовать одну очень интересную историческую личность… Личность с большой буквы…Императрицу…Сегодня мы поговорим о Екатерине Великой.

Кто же она, эта «..последняя случайность на русском престоле»? (Ключевский)

Может быть она «республиканка» – как сама себя считала…или «казанская помещица», как объявила она себя в годы Пугачевского восстания?

Сколько бы ни было написано об этой императрице, наверное, навсегда останется ЗАГАДКА ЕКАТЕРИНЫ.

Ибо во второй половине 18 века на троне в России оказалась женщина, не имевшая никаких прав на престол, да к тому же – свергнувшая мужа, законного государя, да к тому же – иноземка. И не просто «оказалась», а пребывала на нем 34 года... Так кто же она?

Ученики слушают учителя и обдумывают свои ответы

Сообщение нового материала

Ребята, вы определили свою позицию по отношению к Екатерине II, и готовили сообщения, которые раскрывали политический портрет императрицы. Сформировались две группы, которые отстаивают свои позиции: Екатерина Великая – сторонница либерализма или защитница самодержавных устоев? В каждой группе были определены тьюторы – ученики, которые являлись вашими помощниками и консультантами при подготовке ваших сообщений. В группе единомышленников считающих, что Екатерина является сторонницей либерализма, тьютором является Михаил Комаров, а в противоположной по взглядам группе тьютором является Рамиль Халиуллин. Мы сегодня должны охарактеризовать ряд позиций внутренней политики Екатерины II.

В частности мы рассмотрим проявления либеральных тенденций: созыв и работа Уложенной комиссии, Наказ Екатерины, переписка с просветителями, введение свободы предпринимательства и создание Вольного экономического общества и реформы образования.

Также нам предстоит раскрыть самодержавные тенденции в политике Екатерины II: пугачевское восстание, Жалованная грамота дворянству, укрепление крепостного права в России и на Украине и охарактеризовать «Путешествие из Петербурга в Москву» Радищева.

Итак, слово предоставляется группе, которая считает, что Екатерина являлась сторонницей либерализма.

  • созыв Уложенной комиссии и «Наказ» императрицы; (мини-презентация)

Теперь послушаем оппонентов:

  • восстание Пугачева (мини-презентация)

У другой группы, я думаю, найдется весомый контраргумент:

  • переписка с просветителями (мини-презентация)

  • Но после «Наказа» был и другой документ:

  • Жалованная грамота дворянству (мини-презентация)

Екатерина большое внимание уделяла развитию образования.

  • развитие образования и школьная реформа (мини-презентация)

Но при этом происходило и окончательное закрепощение крестьянства в России и на Украине.

Централизация и укрепление власти сопровождалась либерализацией в экономике:

  • Вольное экономическое общество и свобода предпринимательства (мини-презентация)

Обратимся к литературе. Нам очень интересно мнение критически настроенных современников, в частности Радищева и Новикова.

  • «Путешествие из Петербурга в Москву» и (мини-презентация)

Мы выслушали сообщения обоих групп, и я думаю, что было бы справедливым дать слово тьюторам.

Учащиеся готовятся к выступлениям и помечают план работы

Выступление и презентация учащимися своих сообщений. После каждого выступления каждый учащийся подводит краткий итог и отмечает главное, что нужно запомнить и зафиксировать в тетрадях. Оппоненты задают вопросы, на которые отвечает выступающий или ему на помощь приходит его тьютор.

Подведение итога дискуссии тьюторами обоих групп

Содержательная рефлексия

Сегодня мы много говорили о Екатерине Великой. Давайте попробуем восстановить в памяти все услышанное и набросать синквейн «Екатерина II».

Напоминаю, что синквейн – это «стихотворение»,
состоящее из пяти строк. В синквейне человек высказывает свое отношение к проблеме. Порядок написания синквейна: первая строка – ключевое слово, определяющее содержание; вторая строка – два прилагательных,

Учащиеся поочередно высказывают каждую позицию синквейна

характеризующие данное понятие; третья строка – три глагола, выражающие действия понятия; четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к понятию; пятая строка – одно слово, через которое выражаются ассоциации, связанные с данным понятием.

Екатерина II

Противоречивая, великая.

Просвещает, развивает, господствует.

Немка по крови, русская по духу.

Государыня

Подведение итога урока

Подвести итог урока. Отметить каждого ученика, оценить его вклад в урок. Поставить оценки.

Домашнее задание: $ 16

Ученики выставляют оценки в дневники, записывают домашнее задание


АНИСИНА

ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

Должность

Учитель информатики

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5» г. Оренбурга

Стаж работы

в должности

17 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

52,5

Тема педагогического опыта

Формирование ценностных и духовных ориентаций у школьников средствами новейших достижений в области компьютерных технологий с элементами жизнетворчества

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Поскольку на сегодняшний день преобладающий стиль жизни молодежи – социум интернета, то актуальным стало создание специальной творческой, духовной саморазвивающейся социально-образовательной среды, объединяющей всех участников образовательного процесса гимназии посредством интернета, которая была бы аналогом популярного нынче общения в социальных сетях, типа «Одноклассники» или «Вконтакте», но с ориентацией на нравственные, духовные и культурные ценности. Педагогом было организовано «ВИП – виртуальное информационно-образовательное поле» средствами электронного портала «Дневник.ру», включающее в себя блоки ценностного, нравственно-эстетического цикла: МХК, основы православной культуры, основы мировых религий, русской литературы, ИЗО, наряду с основными предметными направлениями. В поле ВИП все предметы объединены единой целью – воспитанием и применением духовных ценностей на практике. В любой момент урока или внеурочной деятельности ученики или учителя гимназии посредством Всемирной сети могут обратиться к необходимым источникам информации на портале и использовать его при подготовке к урокам или непосредственно на уроке. Коллекция материалов на сайте «Дневник.ру» активно пополняется всеми участниками открытого информационного пространства МОБУ «Гимназия №5». Впервые появилось пространство, предоставляющее равные возможности родителям, ученикам и учителям в наполнении электронной коллекции важными ценностно-значимыми материалами для образования и воспитания подрастающего поколения, а также возможность проявить себя, сделать вклад в развитие нравственных и духовных ценностей нашего социума. На уроках идет применение активных практико-ориентированных форм и методов, метода научно-исследовательских проектов. Активно внедряются в образовательный процесс элементы новейших компьютерных технологий (Scratch, робототехника). В преподаваемый курс информатики, внесены элементы жизнетворчества и нравственных ценностей, разработано учебно-методическое пособие и программа по направлению «Компьютерная графика» с учетом возрастных особенностей учащихся.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

С целью систематизации накопленного педагогом опыта преподавания информатики и распространения его на широкую аудиторию был создан персональный сайт учителя, на котором можно найти ссылки на ресурсы для повышения уровня знаний в разнообразных компьютерных областях: от компьютерных новинок до специфических собственных творческих разработок учителя и учеников. Этот сайт – проект активной социально-образовательной среды, где участникам образовательного процесса не только предоставлены широкие возможности поиска материалов и общения, но и участия в пополнении сайта интересной информацией. Статья «Применение метода проектов при изучении основ программирования» размещена на всероссийском сайте «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» () и в разделе «Методика преподавания» белорусского портала « – Виртуальный дворец детского творчества» (). Статистика посещаемости сайта свидетельствует, что к материалам сайта обращаются коллеги не только из России, но и представители из стран ближнего и дальнего зарубежья.

Результативность реализации методической системы

В пользу результативности применяемой методической системы говорит высокий уровень усвоения материала учениками, подтверждаемый высоким уровнем сдачи ЕГЭ по предмету (99 баллов). Это максимальный балл по ЕГЭ по информатике в 2010 году по Оренбургской области. Наблюдается постоянное увеличение количества школьников, принимающих участие в олимпиадах и конкурсах по информатике различных уровней, увеличивается качество получаемых наград.

Открытый урок по теме «Виды изобразительного искусства. Техника граффити» (11 класс)

Данный урок является продолжением цикла уроков компьютерной графики. Этот интегрированный урок знакомит ребят с основными понятиями изобразительного искусства и некоторыми произведениями великих художников (используются учебные видеоматериалы, взятые из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, – ). На этом уроке дети под руководством учителя знакомятся с техникой создания граффити – современного вида искусства. Затем, на примере рисунка, создание которого поэтапно, с комментариями, демонстрирует с помощью проектора учитель, ребята пробуют свои силы в этом жанре. Здесь воздействие элементов жизнетворчества направлено на личностную сферу человека; постижение жизненной мудрости, познание духовного опыта предшествующих поколений и современности; освоение нравственных ценностей и положительного настроения для создания своего творческого произведения. Главная цель таких уроков – побудить учащихся к «творению», к осмыслению личных жизненных перспектив и нравственных ценностей, развить чувство прекрасного и позитивного настроя у гимназистов.

Цели урока:

Образовательная – знакомство учащихся с новыми понятиями в изобразительном искусстве, формирование навыков работы с техникой «граффити»;

Развивающая – развитие познавательного интереса, внимания учащихся, развитие творческих способностей учащихся, формирование чувства прекрасного и духовных ценностей гимназиста;

Воспитательная – выражение своего внутреннего мира с помощью различных видов искусства, развитие учащимися навыка самостоятельности, аккуратности в работе, воспитание трудолюбия, чувства уважения к внутреннему миру окружающих.

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Форма проведения урока: объяснение нового материала, индивидуальная работа за компьютерами.

Оборудование: компьютеры для индивидуальной работы, доска, проектор, готовая презентация «Виды ИЗО», «Видеоряд», ЦОР по ИЗО.

План урока:

1. Организационная часть – 1 мин.

2. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации – 5 мин.

3. Объяснение нового материала –20 мин.

4. Практическая работа – 15 мин.

5. Подведение итогов урока – 3 мин.

6. Домашнее задание – 1 мин.

Ход урока.

1. Организационная часть

2. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации

Беседа: Сегодня мы поговорим об изобразительном искусстве, о творчестве, о нашем внутреннем мире, выражаемом с помощью искусства, о том, как мы воспринимаем окружающий мир и как окружающие воспринимают нас. Так что же такое изобразительное искусство? Это понятие является широким, для каждого своим и каждый его понимает по-своему. Это способ самовыражения, способ выплескивать свои чувства и эмоции с помощью различных видов и жанров искусства. Это один из способов познания себя и окружающего мира.

Подключение зрительного восприятия и воображения учащихся с помощью картин великих художников, оформленных в презентации «Виды ИЗО».

Мы видим с вами картину Ван Гога, который хотел изобразить звездную ночь как пример силы воображения, которое может создать более удивительную природу, чем та, которую мы можем воспринять при взгляде на реальный мир. Понятие «искусство» очень растяжимое, это способ отражения того, что видит человек, что он воспринимает. Это мастерство, которое удовлетворяет нужды человека, которое доставляет ему удовольствие. Давайте теперь посмотрим, как выражают свои чувства и эмоции ученики нашей гимназии. Подключение зрительного восприятия и воображения учащихся с помощью рисунков, созданных гимназистами прошлых лет, оформленных в презентации.

«Видеоряд». Погружение в мир созданный рисунками и воображением. Комментарии учителя. Если на рассмотренных в начале урока картинах великого художника Ван Гога мы почувствовали профессиональное самовыражение своих чувств, то и в рисунках наших учеников мы также видим чувства и эмоции тех, кто создавал эти сюжеты, видим его мироощущения и восприятие мира, которые он передал, обладая имеющимися умениями и навыками. Посмотрим, как с помощью различных видов искусств можно выразить свое мироощущение.

3. Объяснение нового материала

Рассмотрим виды искусства (использование презентации «Виды изобразительного искусства»): Каждый вид искусства обладает своей спецификой, ставит собственные задачи и создает для их решения свои средства и приемы. Все искусства имеют свой собственный язык и определенное своеобразие художественных возможностей. Прослушаем ролики с определением понятий «живопись и графика» и выделим главное выразительное средство (использование ЦОРов по изобразительному искусству). Чем же отличаются эти понятия… Сегодня мы рассмотрим один из жанров графики – это современный популярный рисунок в стиле «граффити», о котором нам расскажет Елена Спирина – ученица 11 «А» класса.

А теперь рассмотрим и запомним один из алгоритмов рисования техникой граффити на компьютере с помощью известной программы Paint. 4. Практическая работа (мастер-класс, поэтапное рисование учителем граффити). Ученики выбирают любое слово для рисования техникой граффити и повторяют этот алгоритм на своих компьютерах. Ребята получают каждый свой неповторимый рисунок, со своей цветовой гаммой и фактурой. Все работы не похожи друг на друга, хотя применяли один и тот же алгоритм. Обычно добавляют еще какие-то элементы дизайна, украшая то слово, которое они рисовали в технике граффити. Ученики оценивают свои работы и работы товарищей, отмечая удачные моменты.

5. Подведение итогов урока

Сегодня мы с вами целый урок погружались в творчество. Пытались увидеть наш мир глазами профессиональных художников, пытались погрузиться в мир грез и мечтаний, благодаря рисункам наших гимназистов предыдущих лет, и наконец, сами попытались, овладевая навыками рисования техники «граффити», выразить наше цвето- и мировосприятие с помощью рисунка на компьютере. А чтобы наше творчество приносило удовольствие не только нам, но и окружающим, оно должно иметь неповторимый стиль, выделяться из общей массы, поэтому будьте оригинальны, смешивайте краски, добивайтесь неповторимых оттенков и грамотно используйте их в работе. А для полноты восприятия подчеркивайте объем и глубину изображаемого предмета. Но самое главное – не бойтесь фантазировать, ведь общеизвестный факт, что идеи правят миром, ни качественное выполнение, ни хорошо переданный объем, а именно идеи. Фантазия должна быть неординарной, глобальной и неземной. Вот, наверное, все качества, которыми должен обладать начинающий творец и мастер!

Обсуждение работ и подведение итогов.

6. Домашнее задание: создать рисунок в стиле «граффити».


НОВИКОВА

СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

Должность

Учитель математики

Место работы

МБОУ «Европейский лицей» п. Пригородный

Стаж работы

в должности

18 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

52,5

Тема педагогического опыта

Развитие гибкости мышления учащихся 8 класса с использованием системы развивающих заданий при изучении темы «Квадратные корни»

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

При анализировании тестов ГИА и сравнении заданий из них с задачами из школьных учебников, учителю стало ясно, что для подготовки учащихся к успешной сдаче государственного экзамена необходимо воспитывать способность к варьированию, перестройке системы знаний, переосмысливанию условий заданий, выхода за границы обычного способа действия, т.е. нужна гибкость мышления. Необходимо показать весь спектр заданий по теме «Квадратные корни», а также нестандартные задачи дифференцированного типа, а в учебнике система заданий развивает только алгоритмические знания, умения и навыки. Поэтому цель работы С.Н. Новиковой: выявление педагогических условий, с помощью которых развивается гибкость мышления учащихся 8 класса в условиях проблемно-развивающего обучения.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Опыт работы С.Н. Новиковой обобщен и распространяется на разных уровнях:

В 2011 г. педагог проводила мастер-классы для 10-11-классников Оренбургского района к подготовке ЕГЭ, выступала на совещании для заместителей директоров по УВР Оренбургского района по теме «Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ», на зональном совещании «Формирование муниципальной системы мониторинга освоения выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ», в губернаторском лицее перед учителями Оренбургской области по теме «Восполнение пробелов в знаниях учащихся по результатам мониторинговых контрольных работ», на зональном семинаре «Организация работы с учителями и учащимися «группы риска» в школе №56 г. Оренбурга выступала по теме «Из опыта работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся».

В мае 2009 г. Светлана Николаевна принимала участие во всероссийской учительской конференции в ОГУ со статьей «Развитие творческого подхода у учащихся при решении задач», в апреле 2011 г. – во всероссийском (с международным участием) фестивале методических идей «Учебно-методического центра» Министерства образования Чувашской республики. В июне 2011 г. опубликована ее научно-методическая работа «Методы решения тригонометрических уравнений» в сборнике методических идей «Инновационный подход к обучению и воспитанию» (г. Чебоксары).

Проведенное исследование значимо пополнило методическую копилку творческой лаборатории учителей математики МБОУ «Европейский лицей» п. Пригородный.

Результативность реализации методической системы

Педагогическими результатами, достигнутыми С.Н. Новиковой, явились:

  • формирование основ научного мировоззрения, т.е. роль математики в создании научной картины мира, значение математических моделей в жизни общества;

  • развитие познавательного интереса учащихся, формирование творческого мышления;

  • подготовка учащихся к практической деятельности, т.е. умения и навыки сознательного и рационального использования знаний для решения практических задач;

  • формирование творческих, исследовательских качеств обучаемых, связанных с созданием собственных программных продуктов: презентаций, исследований.

Используя современные педагогические технологии, С.Н. Новикова формирует у учащихся ключевые компетенции, такие как познавательную, коммуникативную, информационную. Разнообразие приемов, форм и методов работы, отбор содержания материала, использование наглядно-образных моделей, применение новейших технологий при обучении позволяют Светлане Николаевне добиваться устойчивых положительных результатов в своей педагогической деятельности. Стабильно высокое качество знаний учащихся (до 86%); активное участие в олимпиадах различного уровня; призовые места в муниципальном и региональном этапах олимпиад; 80% качество знаний при сдаче переводных экзаменов по математике; 64 – средний балл сдачи ЕГЭ учащимися в 2010 году; участие и победы учащихся в школьных, районных и региональных научно-практических конференциях.

Конспект урока по алгебре и началам анализа по теме

«Решение текстовых задач ЕГЭ» (11 класс)

Данный урок проводится в рамках уроков, выделенных на повторение курса алгебры в 11 классе. Повторение приемов и методов решения текстовых задач обусловлено необходимостью подготовки к сдаче ЕГЭ. Задачи для урока взяты из открытого банка заданий ЕГЭ.

Цель: повторить особенности решения текстовых задач.

Теоретическая часть (5 минут)

В демоверсии КИМ по математике для ЕГЭ 2010 года предложены две текстовые задачи В1 и В12. Результатом решения этих задач должно стать целое положительное число. Допускаемые в ответах в части «В» отрицательные числа в этих задачах получиться не могут, а дробные ответы маловероятны.

Задания типа В1 проверяют умение выполнять арифметические действия, делать прикидку и оценку. Эти задания являются, действительно, очень простыми, что вводит учеников в заблуждение, и они начинают искать подвох. Единственной сложностью этих заданий является то, что, получив в результате решения дробный ответ, в бланк записывается целое число. При решении этого задания следует вспомнить, что такое процент.

2. Практическая часть (15 минут)

Фронтальная работа

Решаем устно подготовительные задания:

Найдите 30% от 27 (0,9)

Какое число получиться, если 140 увеличить на 60%? (254)

Кафельная плитка продается коробками по 6 м2. Сколько коробок плитки нужно купить, чтобы хватило на облицовку стен площадью
35 м2? (6)

Билеты в ботанический сад стоит 50 рублей. Сколько рублей сдачи нужно получить с 2000 рублей, заплаченных за проход 36 человек? (200)

Горные лыжи стоят 16 000 рублей. Сколько рублей будут стоить горные лыжи во время сезонной распродажи, когда на них объявлена скидка 20%? (12800)

Йогурт стоит 7 рублей 60 копеек. Какое максимальное количество йогуртов можно купить на 50 рублей? (6)

Шариковая ручка стоит 7 рублей. При покупке более 50 ручек на всю покупку начинает действовать скидка 20 %. Сколько рублей нужно заплатить при покупке 120 ручек? (672)

Разбор решения задач В12 (20 минут):

1. Задачи с использованием процентов

Сколько килограммов воды нужно добавить в сосуд, содержащий 200 г. 70%-го раствора уксусной кислоты, чтобы получить 8%-й раствор уксусной кислоты?

Решение:

200г. – 100%

х – 70%

х = 140 г. (уксусная кислота)

140г. – 8%

х – 100%

х = 14000/8 = 1750 г.

1750 – 200 = 1550 г.

Ответ: 1550 г. воды

Банковский вклад в мае увеличился на 10%, а в июне уменьшился на 10%, после чего на счету оказалось 10890 рублей. Найдите сумму вклада на конец апреля.

Решение:

10890 – 90%

х – 100%

х = 1089000/90 = 12100

12100 – 110%

х – 100%

х = 1210000/110 = 11000

Ответ: 11000 рублей

2. Задачи на движение

От пристани А к пристани В, расстояние между которыми равно 420 км, отправился с постоянной скоростью первый теплоход, а через 1 час после этого следом за ним со скоростью на 1 км/ч большей отправился второй. Найдите скорость первого теплохода, если в пункт В оба теплохода прибыли одновременно. Ответ дайте в км/ч.

Решение:

S V T

I 420 x t

II 420 x +1 t -1

x – скорость I теплохода

t – время I теплохода

Ответ: 21 км/ч

Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения 437 км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость течения, если собственная скорость теплохода равна 21 км/ч, стоянка длится 4 часа, а в пункт отправления теплоход возвращается через 46 часов после отплытия из него. Ответ дайте в км/ч.

Решение: S V T

По теч. 437 21 + x y

Против теч. 437 21 – x 42 – y

x – скорость течения

y – время по течению

Ответ: 2 км/ч

3. Задачи на совместную работу

Две трубы, работая вместе, наполнили бассейн за 12 часов. Первая труба, работая отдельно, наполняет бассейн на 18 часов быстрее, чем вторая. За сколько часов наполняет бассейн вторая труба.

Решение:

I I I + II

A 1 1 1

t x – 18 x 12

P 1/(x – 18) 1/x 1/12

1/12 = 1/(x – 18) + 1/x

Ответ: 36 часов.

Итоги урока.

Домашнее задание:

При покупке ребенку новых лыж с ботинками родителям пришлось заплатить на 25% больше, чем год назад, причем лыжи подорожали с тех пор на 15%, а ботинки – на 40% от первоначальной стоимости. Во сколько раз год назад лыжи были дороже ботинок?

Каждый из трех рабочих одинаковой квалификации может выполнять заказ за 12 часов. Через 2 часа после того, как один из них приступил к выполнению заказа, к нему присоединился второй рабочий, а еще через 2 часа – третий, и работу до конца они довели уже вместе. За сколько часов был выполнен заказ?

Велосипедист отправился на прогулку и должен вернуться не позднее чем через 7 часов после выезда. На какое наибольшее расстояние от места старта он может удалиться, если его скорость 15 км/ч, а обратно его подвезут на машине, скорость которой равна 90 км/ч? Ответ дайте в километрах.


ВАХИТОВА

СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА

Должность

Учитель основ безопасности жизнедеятельности и технологии, заместитель директора по гражданско-патриотическому воспитанию

Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области»

Стаж работы

в должности

23 года

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

52,5

Тема педагогического опыта

Педагогическая зрелость учителя как фактор формирования гражданско-патриотических качеств учащихся

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

По мнению ученых, педагогически зрелый учитель способен видеть проблемы и противоречия в образовании, проблемы конкретного ученика, он мотивирован на возможность быть участником разрешения проблем ученика, что способствует формированию гражданско-патриотических качеств учащихся. А это требует от учителя глубоких психологических, философских, культурологических знаний, активных действий, умений применять знания при решении конкретной проблемы. Знания являются критерием поступка у педагогически зрелого учителя, критерием решения проблемы. Такой учитель принимает ученика таким, каков он есть – с его трудностями, мобильностью, свободомыслием и работает с ними. Такой учитель не просто видит трудности, он видит их причины, которые не видят другие учителя и родители. Он опирается не на интуицию, а на знания. Поэтому становление педагогической зрелости учителя как интегративного профессионально значимого качества личности, определяющего его личностный и профессиональный рост, приобретает особую значимость. Наиболее результативно становление педагогической зрелости учителя происходит в рефлексивной среде постдипломного образования. Поэтапный процесс протекает эффективно, если в нем обеспечивается: выбор учителем для самостоятельного анализа современных монографий, статей, научных обзоров, позволяющий углубить его представления о сущности понятия «педагогическая зрелость»; включение учителя в процесс создания индивидуальных образовательных программ, в ходе которого развиваются положительные мотивы педагогической зрелости; овладение учителем современными гуманитарными технологиями (критического мышления, концентрированного обучения; метод проектов, дискуссии, дебаты, рефлексивный тренинг), в которых происходит усвоение праксиологических и рефлексивных умений. Педагогически зрелый учитель ориентирован, прежде всего, на развитие личностных гражданско-патриотических качеств учащегося.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Основные положения и результаты опыта докладывались и обсуждались на международных («Система ценностей современного общества» (Новосибирск, 2011), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010), «Наука и современность-2010» (Новосибирск, 2010); всероссийских («Физическая культура в системе жизнедеятельности человека» (Оренбург, 2005), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2010), «Образование в XXI веке» (Тверь, 2010), «Образование и учитель XXI века» (Оренбург, 2010), «Современные стратегии образования: проблемы развития, воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Санкт-Петербург, 2010), региональной «Я помню. Я горжусь!» (Оренбург, 2009) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета; на методических семинарах районного отдела образования г. Кувандыка.

Результативность реализации методической системы

Овладение и использование современных гуманитарных технологий в образовательном процессе на уроках ОБЖ и технологии, а также во внеурочной деятельности позволило повысить уровень сформированности гражданско-патриотических качеств. Заинтересованность учащихся в изучении предмета ОБЖ и технологии, участие в мероприятиях и соревнованиях патриотической направленности ежегодно увеличивается. Так, в 2005-2006 учебном году количество участников составило 59% от общего количества учащихся, а в 2010-2011 – 81,3%. Прослеживается стабильно высокое качество знаний. Каждый год воспитанники педагога принимают участие в региональном этапе всероссийской олимпиады.

Конспект урока «Автономное существование

в природных условиях» (10 класс)

Данный урок представляет собой занятие по формированию навыков выживания в условиях вынужденной автономии. Большая часть времени отводится для практической работы. Обучение навыкам безопасного поведения в условиях природной среды позволяет получить максимальный образовательно-оздоровительный эффект без значительных физических и эмоциональных перегрузок, характерных для многодневного туристского похода. Осваивая элементы выживания в природной среде, учащийся получает базовое образование не только единое для всех видов туризма, но необходимое в повседневной жизни. Процесс формирования навыков безопасного поведения осуществляется в природных условиях, в основу которого положена соревновательная деятельность в сочетании со знанием теории, что способствует развитию таких личностных качеств, как готовность к сотрудничеству, уважение мнения других людей, креативность.

Данный опыт представлялся на районном семинаре директоров, учителей и преподавателей-организаторов ОБЖ.

Цель урока: формирование навыков выживания в условиях вынужденного автономного существования.

Задачи урока:

1) ознакомление учащихся с правилами поведения в условиях автономного существования;

2) изучение правил изготовления укрытия, костра, знаков международной кодовой таблицы;

3) развитие критического мышления, рефлексивных способностей, навыков самостоятельной работы;

4) воспитание толерантности, умения работать в сотрудничестве.

Оборудование: карточки с заданиями для практической работы, мультимедиа курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
(М.А. Шахраманьян, М.П. Фролов), плакаты «Питание», «Сигналы бедствия и сигнальные средства», «Разведение костра», «Вода».

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая.

Методы и приемы обучения: объяснительно-иллюстративный; частично-поисковый; приемы осмысления; наглядный (демонстрация фрагмента фильма); практический.

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Структура урока:

Структурные элементы урока

Количество отведенного времени в минутах

I

Организационный момент

3

II

Вводная беседа

7

III

Изучение нового материала

15

IV

Закрепление. Практическая работа

50

V

Подведение итогов урока

3

V

Домашнее задание

1

VI

Итоговое построение

1

Ход урока

Задачи данного этапа урока

Деятельность
учителя

Деятельность ученика

Использование педагогических технологий и методов обучения

I. Организационный момент (3 минуты)

Настрой учащихся на работу.

Создание атмосферы сотрудничества и взаимопонимания.

Приветствие.

Построение.

Рапорт командира.

Приветствие.

Объявление учителем темы и учебной цели, задач урока.

Запись числа, темы урока в тетрадях.

II. Вводная беседа (7 мин.)

Рецензирование учащимися ответов товарищей.

Выявление уровня усвоения учащимися материала предыдущего урока.

Учитель наблюдает за работой учащихся и вносит по необходимости коррективы.

Учащиеся задают друг другу тему для «Синквейна». Затем проверяют правильность выполнения. Оценивают.

Технология критического мышления.

План рецензирования ответов учащихся.

Полнота раскрытия темы.

Логичность и четкость изложения материала.

Наличие и качество примеров.

III. Изучение нового материала (15 мин.)

Усвоение учащимися нового материала по теме урока в ходе беседы и работа с мультимедийным учебным пособием «Основы безопасности жизнедеятельности»

Учитель задает проблемный вопрос (записан на доске), на который учащиеся должны будут ответить в конце урока:

Каковы правила безопасного поведения в условиях вынужденной автономии?

Вопросы для беседы с учащимися:

1. Каковы факторы чрезвычайной ситуации, действующей на человека в природе?

2. Что испытывает человек при ЧС?

3. Что помогает человеку выжить в природе?

Учащиеся читают и записывают проблемный вопрос в тетради.

Беседуют с учителем по теме урока.

Ответ: факторы ЧС, действующие на человека в природе:

- автономное существование (один на один с природой);

- смена поясов (с севера на юг);

- смена часовых поясов (с запада на восток);

- смена рельефа и типа местности (горы, тундры степи, пески);

- стихийные бедствия (затопления, землетрясения и другие природные катаклизмы);

- нарушения экологии.

Ответ: При ЧС человек испытывает стрессы: страх; физическую боль; голод, жажду; жару и холод, переутомление и одиночество.

Ответ: Человеку помогает выжить в природе:

1. Психическое состояние (воля к жизни и его темперамент; мораль, психическая подготовленность и др.).

2. Обученность действиям в условиях автономного существования (изучение теории; тренировка; аутотренинг; получение опыта).

3. Физическое состояние (здоровье; выносливость; закалка).

4. Аварийное снаряжение (одежда; аптечка медицинская; снаряжение и запас продуктов питания).

Проблемное обучение.

Изложение программного материала учителем.

Ø Выжить в случае вынужденной автономии в природе – это значит решить три важнейшие задачи (показ по плакатам):

  • укрыться от холода, жары и ветра, защитить организм от переохлаждения или перегрева в зависимости от местности и погодных условий;

  • установить дневную норму расхода воды, оставив неприкосновенный запас на крайний случай принять меры для нахождения источников воды;

  • составить пищевой рацион и суметь воспользоваться «подножным кормом», т.е. умело использовать в природе грибы, ягоды, рыбу.

Рассмотрим примеры поведения человека на природе.

  1. Постройка временных укрытий.

Для строительства нужно подготовить все необходимое, например, подручные средства (плащ-палатка, куртка, куски брезентовой ткани) или природные материалы (ветки, жерди, лапник).

Наиболее доступным укрытием является тент. Установленный под определенным углом к земле, он не только сможет защитить от осадков, но и будет отражать тепло от костра. С боков защитят земля, камни, ветки, одежда.

Соорудите сначала крышу, для чего сделайте нечто вроде решетки. Теперь эту решетку покройте лапником, ветвями с густой листвой, сеном, кусками коры – словом, тем, что найдете. Укладывайте крышу начиная снизу, чтобы каждый следующий слой прикрывал предыдущий примерно до середины (как черепица). Тогда дождь будет стекать по крыше не попадая внутрь.

Очень важно утеплить пол: застелить его лапником или толстым слоем сухой травы, мха, листьев, положите одеяло.

  1. После сооружения укрытия вам необходимо позаботиться о костре. Его значение чрезвычайно велико:

Обогреться, просушить одежду и обувь;

Приготовить пищу;

Подать сигнал спасателям;

Отпугнуть хищников;

Почувствовать себя более защищенным, успокоиться.

Перед добыванием огня (если нет спичек) и разжиганием костра, для него готовится место в стороне от деревьев, кустов (не ближе 4-6 метров). Оно тщательно очищается от лесного мусора: травы, сухих листьев. Лучше даже снять верхний слой дерна, обнажив почву на участке большем, чем займет сам костер, и по возможности обложить это место камнями.

3. Учитель обращается к классу: Внимательно просмотрите материал по ориентированию из мультимедийного курса «Основы безо-пасности жизнедеятельности» и соста-вьте опорную схему.

Учащиеся просматривают и составляют опорную схему в тетради по видам ориентирования.

Информационно-коммуни-кационные технологии.

4. Подача сигналов бедствия.

1. КОСТЕР. Дымом костра издавна пользовались как призывом о помощи.

Чтобы подать сигнал своевременно, топливо для костра заготавливается заранее. Его складывают на открытых местах: поляне, вершине холма, речной косе. Дым должен быть густым и черным.

2. СИГНАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО КОДА. Геометрические фигуры международного кода выкладываются из лапника на снегу или вытаптыванием снега, выламыванием или вырубкой кустарника, но обязательно на открытом месте.

Выложенные из камней, такие знаки также будут заметны с воздуха, но значительно хуже. Знаки лучше делать не менее 6 м. в длину и около 0,5 м. в ширину. Только в этом случае их можно будет заметить с самолета или вертолета.

3. СИГНАЛЬНОЕ ЗЕРКАЛО. Одно из самых эффективных средств сигнализации! Но его надо иметь! Заменить зеркало можно куском коры с прикрепленным к нему кусочком фольги от обертки шоколада или даже хорошо отполированной крышкой от консервной банки. На высоте до 1,5 км вспышку «солнечного зайчика» можно обнаружить на расстоянии до 24 км, т.е. раньше, чем любой другой визуальный сигнал.

IV. Закрепление. Практическая работа. (50 мин.)

Работа в творческих группах по изготовлению укрытий, костров, знаков МКТ.

Учитель задает классу вопрос:

– Какими навыками должен обладать человек, чтобы выжить в природных условиях? Чтобы ответить на этот мы разделимся на 2 группы. Каждая группа должна выполнить задание, указанное в карточке.

Учитель проводит инструктаж учащихся по технике безопасности при выполнении задания.

1. Объединение в группы.

2. Работа в группах.

3. Выступление представителя каждой группы.

Технология групповой деятельности. Здоровьесберегающие технологии.

После выступлений представителей групп учитель характеризует правильность выполнения задания.

Учащиеся устанавливают «разрыв» – несоответствие или соответствие своего ответа с правильным ответом, осознают неполноту или полноту прежнего знания по сравнению с новым.

Технология критического мышления.

Технологические этапы работы в группах:

Индукция – создание эмоционального настроя.

Самоконструкция – индивидуальное создание решения.

Социоконструкция – работа учащихся в группах.

Социализация – выступление учащегося в группе с пояснением правил выполнения задания.

Афиширование – демонстрация выполненных заданий.

Разрыв – внутреннее осознание учащимся полноты или неполноты прежнего знания по сравнению с новым.

Рефлексия.

V. Подведение итога урока. (3 мин.)

Развитие рефлексивных умений

Учитель задает классу проблемный вопрос, заданный в начале урока:

Учащиеся дают ответ на вопрос:

Технология критического мышления.

– Каковы правила безопасного поведения в условиях вынужденной автономии?

К первоочередным действиям при ЧС относятся: оказание первой помощи или самопомощи, спасение необходимого снаряжения, имущества и запасов продуктов. В дальнейшем осуществляется подача сигналов бедствия или устанавливается радиосвязь, готовится временное укрытие, добывается пища и вода, проводятся ориентирование, поиск маршрутов и выход в населенную местность.

Интеллектуальная рефлексия:

1. Что нового я узнал сегодня?

2. Что происходило сегодня на занятии?

3. Что было главным?

4. Чему научился?

5. Какие ощущения были в течение дня?

6. В чем выражалось мое участие в занятии?

7. Что понравилось, а что нет?

8. Каковы были ожидания от урока и оправданы ли они?

Учащиеся дают ответы на вопросы письменно и делают вывод самостоятельно

Учитель благодарит класс за успешную совместную работу, отмечает самых активных учащихся, объявляет оценки.

VI. Домашнее задание. (1 мин.)

Учитель задает домашнее задание: заполнить таблицу.

Сообщение

Знак на земле

Нужен врач

II

Нужны вода и пища

Требуется карта и компас

X

Все в порядке

N

Не понял

Y

Учащиеся записывают задание в тетради и дневники.

VII. Итоговое построение. (1 мин.)

Приложение

Карточка для группы №1

План выполнения задания.

1. Выбрать место для укрытия.

2. Изготовить укрытие.

3. Выбрать место для костра.

4. Сложить костер.

5. Выбрать место для знака.

6. Изобразить знак.

7. Подготовиться к выступлению.

Вид укрытия

Навес

Вид костра

Таежный

Знак международной кодовой таблицы

Нужны пища и вода

Карточка для группы №2

План выполнения задания.

1. Выбрать место для укрытия.

2. Изготовить укрытие.

3. Выбрать место для костра.

4. Сложить костер.

5. Выбрать место для знака.

6. Изобразить знак.

7. Подготовиться к выступлению.

Вид укрытия

Шалаш

Вид костра

Колодец

Знак международной кодовой таблицы

Здесь можно совершить посадку

Приоритетный национальный проект «Образование»:
диссеминация передового педагогического опыта
НАША НОВАЯ ШКОЛА:
ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
РАБОТНИКИ ОРЕНБУРЖЬЯ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК

Издательство ГБУ «РЦРО»

460000, г. Оренбург, ул. Пушкинская, д. 24

Тел./факс (3532) 77-07-15; e-mail cro@

Ответственный редактор Сергиенко Л.М.

Компьютерная верстка Александровой Ю.О.


Подписано в печать 07.08.2012 г.

Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 10,0

Тираж 150 экз. Заказ 50


Типография ГБУ «РЦРО»

460000, г. Оренбург, ул. Краснознаменная, д. 5

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ» ДИССЕМИНАЦИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА НАША НОВАЯ ШКОЛА ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ ОРЕНБУРЖЬЯ

    Автореферат диссертации
    ... таблицы Здесь можно совершить посадку Приоритетныйнациональныйпроект «Образование»: диссеминацияпередовогопедагогическогоопытаНАШАНОВАЯШКОЛА: ЛУЧШИЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕРАБОТНИКИОРЕНБУРЖЬЯ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК Издательство ГБУ ...
  2. ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ» ДИССЕМИНАЦИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА НАША НОВАЯ ШКОЛА ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ ОРЕНБУРЖЬЯ (2)

    Документ
    ... «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»ПРИОРИТЕТНЫЙНАЦИОНАЛЬНЫЙПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ»: ДИССЕМИНАЦИЯПЕРЕДОВОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГООПЫТАНАШАНОВАЯШКОЛА: ЛУЧШИЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕРАБОТНИКИОРЕНБУРЖЬЯ Информационно-методический сборник ОРЕНБУРГ ...
  3. Информация о ходе реализации приоритетного национального проекта «образование» по состоянию на 01 06 2010г

    Документ
    ... выпуск изданий серии «Приоритетныйнациональныйпроект «Образование»: диссеминацияпередовогоопыта», сформирована база данных об ... модернизации общего образования в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Нашановаяшкола» в ...
  4. Доклад о результатах реализации национальной образовательной инициативы «наша новая школа» за 2011год часть 1 переход на новые образовательные стандарты

    Доклад
    ... победителями приоритетногонациональногопроекта «Образование». Полученный опыт самоанализа, сравнения собственных достижений с достижениями коллег принес новуюпедагогическую ...
  5. Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья

    Автореферат диссертации
    ... системы образования в образовательном учреждении; выявление сферы распространения передовогопедагогическогоопыта ... общеобразовательная школа» стала победителем конкурсного отбора в рамках Приоритетногонациональногопроекта «Образование». В ...

Другие похожие документы..