Главная > Документ

1

Смотреть полностью

Министерство сельского хозяйства РФ

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный

сельскохозяйственный институт»

Актуальные проблемы современного образования

Материалы

региональной заочной научно-практической конференции

20 января 2012 года

Кемерово 2012

УДК 378 (06)

А 43

Редакционная коллегия:

Мяленко Виктор Иванович, доктор техн. наук, профессор, ректор Кемеровского ГСХИ;

Васильченко Александр Михайлович, канд. техн. наук, доцент, проректор по УРКемеровского ГСХИ;

Степанова Лидия Александровна, канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой истории и педагогики Кемеровского ГСХИ;

Подойницына Татьяна Анатольевна, педагог-психолог, старший преподаватель кафедры «Истории и педагогики» Кемеровского ГСХИ;

Вербицкая Наталья Валерьевна, старший преподаватель кафедры «Методики преподавания и биологии» Кемеровского ГСХИ;

Андреяшкина Галина Юрьевна, старший лаборант кафедры «Истории и педагогики» Кемеровского ГСХИ;

Бражникова Елена Рафаэльевна, редактор ИИО Кемеровского ГСХИ.

А 43 Актуальные проблемы современного образования: материалы региональной заочной научно-практической конференции (г. Кемерово, 20 января 2012 года) ; Кемеровский ГСХИ. – Кемерово : ИИО Кемеровского ГСХИ, 2012. – 222 с.

В материалах сборника конференции рассматриваются проблемы реализации регионального компонента в образовании средствами современных педагогических технологий, формирования профессиональной компетентности учителя, использования информационно-коммуникационных и здоровьесберегающих технологий в образовании, особенности профильной ориентации школьников, внеклассной работы по биологии, технологии и другим учебным предметам, организации психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в образовательных учреждениях.

Сборник адресован менеджерам образования, учителям, аспирантам, всем тем, кто занимается актуальными проблемами современного образования.

© Кемеровский ГСХИ, 2012

© ИИО Кемеровского ГСХИ

Содержание

Раздел 1. Проблемы реализации современных 8

педагогических технологий в образовании 8

Составляющие региональной политики в образовании 8

Мяленко В.И. 8

доктор технических наук, профессор, ректор 8

Рогова Л.В. 8

заведующая аспирантурой 8

Метод проектов как технология формирования ключевых 11

компетентностей обучающихся 11

Белянин Н.А., Шелков В.А. 11

Использование технологии формирования типа правильной 13

читательской деятельности в начальной школе 13

Данилина Н.А., Шетько А.В. 13

Организация внеурочной деятельности в условиях перехода 16

образовательного учреждения на стандарты нового поколения 16

Ланчакова Е.П. 16

Развитие социально-психологической компетентности 20

субъектов образовательного процесса как компонента 20

конкурентоспособности специалиста 20

в профессиональной деятельности 20

Шарафутдинова Л.Р. 20

Интерактивные формы организации образовательного 24

процесса 24

Скорых С.В. 24

Формирование у школьников умений и навыков 27

самостоятельной работы по русскому языку 27

Применение разноуровневой технологии обучения на уроках 33

бухгалтерского учета 33

Задания, активизирующие развитие речи обучающихся на уроках 36

русского языка 36

Шевнина М.И. 37

Метод проектов на уроках истории и обществознания 41

Белоброва К.М. 41

Создание системы междисциплинарных связей 44

между дисциплинами и модулями 44

профессионального цикла ФГОС СПО 44

Кожемяко И.Л., Овчинникова И.А. 44

Педагогические технологии в преподавании физики как 50

результат качества образования 50

Чудинова Г.В. 50

Формирование познавательного интереса обучающихся на 55

основе активных методов обучения 55

Раздел 2. Формирование профессиональной компетентности 59

учителя современной школы 59

Формирование профессиональной компетентности педагога 59

дополнительного образования 59

Воронина Н.Е. 59

Участие в профессиональных конкурсах – условие 63

повышения престижа педагогической профессии 63

Сурикова Н.Ю. 63

директор 63

Гриценко О.Ю. 63

заместитель директора по УР 63

Дифференцированный подход в организации учебного 67

процесса на уроках биологии 67

Павлова Т.Ю. 67

учитель биологии 67

Раздел 3. Информационно-коммуникационные технологии 73

в образовании 73

Метод проектов как фактор повышения качества обучения на уроках английского языка 73

Анненкова М.Н. 73

Информационно-коммуникационные технологии 78

на уроках химии 78

Каличкина Е.М. 78

учитель химии 78

Использование информационно-коммуникационных 82

технологий на уроках литературы как средства повышения 82

творческой активности обучающихся в образовательном 82

процессе 82

Пиянзина Т.И. 82

Электронное учебное пособие по разделу «Экономика» курса 87

обществознание для профильной школы 87

Хопта Н.В. 87

учитель истории 87

Виртуальный кабинет математики как инновационная 93

форма использования информационно-компьютерных 93

технологий в профессиональном образовании 93

Бирюкова Е.В. 93

преподаватель математики 93

Использование информационно-коммуникативных технологий 96

на уроках биологии 96

Ополева Т.И. 96

учитель биологии 96

ИКТ на уроках английского языка 100

Ушакова Т.А. 100

учитель английского языка 100

Мобильный компьютерный класс 105

современных образовательных технологий 105

Сурикова Н.Ю. 105

директор 105

Дегтерева О.Г. 105

учитель математики 105

Информационно-коммуникационные технологии как способ 109

активизации познавательной деятельности обучающихся на 109

уроках экономики 109

Пачкова Н.А. 109

преподаватель экономики 109

Применения ИКТ на уроках русского языка и литературы 112

Хлебникова А.А. 112

учитель русского языка и литературы 112

Раздел 4. Здоровьесберегающие технологии в образовании 119

Здоровьесберегающие факторы в образовательной среде 119

Ефремова А.В. 119

педагог дополнительного образования 119

Здоровьесберегающий аспект развития успешности ребенка на занятиях в учреждениях дополнительного образования детей 121

Фролова О.Ф. 121

методист 121

Здоровый образ жизни школьников 124

Заворотинская Л.В. 124

Формирование здорового образа жизни обучающихся 127

средствами дополнительного образования 127

Шишлянникова Н.Н. 127

заведующая методическим отделом 127

МАОУ ДОД «Дом детского творчества №1», г. Мариинск, 127

Кемеровская обл. 127

Преодоление влияния социально обусловленных факторов среды на формирование ОЗОЖ обучающихся в условиях 129

общеобразовательной школы 129

Корниенко С.Г. 129

директор к.п.н. 129

Никифорова Л.Н. 129

заместитель директора по воспитательной работе 129

Коллективный способ обучения на уроках 132

производственного обучения 132

Шкробко Е.Г. 132

Раздел 5. Реализация регионального компонента в образовании 137

средствами педагогических технологий 137

Старт в большую науку 137

Бусовцева Т.В., Кудряшова М.В. 137

Проектные технологии как средство изучения 140

национально-регионального компонента образования 140

Шелтрекова Л.В. 140

Организация модульно-блочного обучения на уроках физики 143

Шурыгина Т.В. 143

Технология разноуровневого обучения на уроках математики 146

Калайтан Т.Г. 146

Раздел 6. Организация воспитательной работы в 150

образовательных учреждениях 150

Развитие педагогического мастерства через развитие общения 150

Грибкова Ю.В. 150

Духовно-нравственное воспитание в Доме творчества 153

Корнеева Т.А. 153

Современные тенденции гражданско-патриотического 156

Воспитания 156

Тимофеева И.С. 156

Организация воспитательной работы в ГОУ НПО 160

«Профессиональное училище № 77» 160

Давыденко Л.А. 160

мастер п/о 160

Содержание воспитательной деятельности педагога 171

дополнительного образования 171

Хаванская Е.В. 171

методист 171

Растим гражданина 175

Илюхина М.С. 175

«Мы и Отечество» 179

Программа развития гражданско-патриотического 179

воспитания учащихся на 2010-2015 года 179

Рейнгарт О.С. 179

Раздел 7. Особенности профильной ориентации школьников 186

Профессиональное самоопределение школьников в 186

образовательном процессе 186

Рыжкова Е.Г. 186

директор 186

Шипунова О.Н. 186

заместитель директора по воспитательной работе 186

Смирнова В.Б. 186

руководитель МО классных руководителей 186

Формирование готовности школьников к выбору профиля 190

обучения 190

Хорват Г.И. 190

Раздел 8. Организация внеклассной работы по биологии, 193

технологии и другим учебным предметам 193

Реализация краеведческой составляющей в работе 193

экологического объединения «Юный исследователь» 193

и формирование исследовательского мышления обучающихся 193

Беленкова Л.Э. 193

Организация внеклассной работы по химии 198

в ГОУ НПО ПУ №51 198

Бондарь Г.И. 198

Исторический кружок как форма организации внеклассной 202

работы 202

Воронина И.С. 202

Раздел 9. Психолого-педагогическое сопровождение 205

воспитательно-образовательного процесса 205

Теория и практика динамического чтения 205

Пелиницина Л.В., Косырькова О.Л. 205

Психолого-педагогическое сопровождение процесса начального профессионального обучения детей-сирот 208

Лысенко В.Г. 208

директор 208

Савоськина М.Н. 208

методист 208

Социально-психологическое сопровождение студентов 211

педагогического колледжа 211

Перемышленникова О.А. 211

социальный педагог 211

Усольцева М.Н. 211

социальный педагог-психолог 211

Культура педагогического общения в совместной деятельности педагога – воспитателя и учащихся 216

Чабанова В.В. 216

Характеристика социокультурной толерантности личности 220

Степанова Л.А. 220

Мотивационная сфера выпускников 226

сельских школ Кемеровской области 226

Подойницына Т.А. 226

Раздел 1. Проблемы реализации современных

педагогических технологий в образовании

УДК 378:371.4

Составляющие региональной политики в образовании

Мяленко В.И.

доктор технических наук, профессор, ректор

Рогова Л.В.

заведующая аспирантурой

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный

сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

Резюме: в статье рассматриваются некоторые особенности региональной политики в образовании, а также примеры взаимодействия Кемеровского ГСХИ с сельскими школами по организации деятельности ученических производственных бригад.

Ключевые слова: региональная политика, образование, образовательные технологии, сельская школа, инновационная деятельность, экспериментальная площадка, профильное обучение.

Формирование региональной политики в образовании невозможно без учета национальных особенностей, тенденций развития и современной направленности мировой образовательной политики. Главной чертой мировой политики в образовании сегодня можно назвать её международную консолидацию. Выработка общих принципов построения образования, общих подходов к достигаемым результатам, компетенциям выпускника и выработки каких-то общих измерителей образовательного процесса. Действительно, для современного мира характерна значительно большая миграция населения, чем раньше, более частыми становятся переезды людей из одних государств в другие и более близким общение людей разных национальностей и государств. Вырабатываются требования к специалисту на рынках труда. И потому естественным требованием становится постоянная выработка равных критериев к подготовке специалистов в разных странах. В европейских государствах, включая и Россию, главным вектором развития образования на ближайшую перспективу можно считать Болонский процесс, к которому Россия присоединилась в сентябре 2003 года. Это, пожалуй, первое, что следует учитывать в построении региональной политики образования.

Другим не менее важным ориентиром регионального образования является учет региональных особенностей социально-экономического развития. Практически для любого региона это инновационное направление: применение нанотехнологий, всяческое расширение и повышение эффективности всех отраслей промышленности, и все другое, что обеспечивает возможность роста национального продукта. Развитие экономики требует нового уровня компетентности ее работников – это относится и к специалистам, и к работникам – операционщикам.

В то же самое время потребности личности несколько отличаются от региональных потребностей государства. Личности, в первую очередь, требуется обеспечить себе возможность благополучного обустройства и организацию комфортных условий собственной жизни. Далее современная оценка качества выпускника-школьника производится по единому образцу, единому государственному экзамену. Хорошо это или нет для регионального образования? Для экономики это хорошо, а для гармоничного развития региона, скорее всего, нет. Ежегодно происходит отток более подготовленной части молодежи в другие, более развитые регионы и, может быть, в другие страны. Это объективный закон тяготения человека к предпочтительным местам по качеству жизни и по возможности реализации своих личностных устремлений.

Высокий уровень качества жизни в регионе и предоставление полных возможностей реализации всяческих устремлений молодежи хорошо иметь здесь, в собственном регионе. Это и предусматривается различными программами развития и обустройства нашего региона. Тогда что необходимо современному региональному образованию школьного и послешкольного уровня? В первую очередь, это активно использовать в обучении современных образовательных технологий и интернет технологий. Надо показать доступность для любого жителя региона знаний и получения информации, участия в общественной жизни через интернет. В конечном счете, это предусматривает примерно равные стартовые условия у любого молодого человека.

Рассматривая сельскую школу, принимаем во внимание ее определенную удаленность, что можно использовать, как возможность более активно взаимодействовать с естественной природой, ведь леса, озера и реки, животный мир и растения сохранились в первоначальной гармонии. Изучение, наблюдение и способность анализировать естественное движение в природе, конечно, на селе будет более результативно, поэтому любовь к природе, любовь к родному краю, к национальному быту как раз и могут составить главные основы в воспитании патриотизма.

Ученические производственные бригады, которые известны как таковые еще в начале прошлого века и сегодня остаются хорошей школой получения навыков труда на земле и наблюдения за ростом и изменениями в жизни растений. Сегодня важно, что ученические производственные бригады работают в содружестве с вузами и современной наукой. Школьник получает возможность узнать современные технологии возделывания культурных растений, а также возможности влияния на ускорение или замедление развития во флоре и фауне. Проведение слетов ученических производственных бригад на базе вуза, как это делается в нашем институте, безусловно, важный элемент в оценке труда и в формировании собственного самосознания сельского школьника. Но это традиционные проекты. К новым проектам развития школьного образования надо отнести всестороннее применение круглых столов на интересные темы, интернет - конференций и диспутов, например, интернет-викторина «Зеленая академия», проводимая нашим вузом. Выявление и обучение учащихся с повышенными способностями и склонностями к научно-исследовательской деятельности в области сельского хозяйства, как на профессиональном, так и на допрофессиональном уровне. Представление докладов учащихся на научных конференциях, в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах и т.п. Двустороннее взаимовыгодное сотрудничество «школа плюс вуз» в образовательном пространстве сельской школы выступает ресурсом инновационной деятельности, является своего рода экспериментальной площадкой по реализации моделей профильного обучения и направлено на решение задач, стоящих перед современным инновационным учебным заведением.

Безусловно, современное общество выдвигает все новые и новые проблемы перед нами, перед самой личностью, новые требования к рынку труда, а отсюда и новые требования к обучению и воспитанию современной молодежи. Наверное, только всесторонний учет всех этих параметров может позволить приобщить современные тенденции развития образования к потребностям личности и государства.

УДК 373.018.2

Метод проектов как технология формирования ключевых

компетентностей обучающихся

Белянин Н.А., Шелков В.А.

мастера производственного обучения

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 76»,

г. Топки, Кемеровская обл.

Поиски активных форм обучения привели наш коллектив к внедрению технологии — проектной деятельности. «Метод проектов – среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность», – эти слова принадлежат преподавателям, которые работают по этой технологии. Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций у обучающихся. Перед нами стояла задача освоить теорию метода проектов, разработать тематику и осуществить межпредметные проекты, разработать и апробировать системы мониторинга в области формирования компетентности. Мы рассуждали так: если применение метода проектов станет спланированной, целенаправленной и постоянной составляющей образовательного процесса, то мы создадим условия для развития у обучающихся широкого круга компетенций в области освоения различных способов познавательной деятельности. Например, коммуникативных и оргдеятельностных умений и качеств, а также презентационных умений и навыков. Тем самым мы усилим личностно ориентированную направленность образовательного процесса. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. На уроках производственного обучения по профессии «Автомеханик» мы применяем различную классификацию проектов (исследовательский, практико-ориентированный, информационный, творческий и ролевой проект), одними из основных являются проектно-ролевые игры, поскольку игра позволяет повысить познавательный интерес обучающихся, дает возможность преподнести, применить и закрепить знания в более яркой форме и в непринужденной обстановке [1].

В ней участники, индивидуально или в группах, выполняют определенные проектные задания, близкие по тематике, и готовят презентации собственных проектов, защита которых осуществляется в виде ролевой игры. При этом обеспечивается возможность использования разных качеств участников – от умения мыслить, выполнять творческие и поисково-исследовательские задания, доходчиво довести свои мысли и теории, активно и корректно участвовать в дискуссии, до коммуникативных (организовывать работу в группе, обращаться к аудитории, располагая ее к себе) и даже чисто внешних данных.

Реализуется также межпредметная направленность этого вида учебной деятельности: как правило, проект предполагает разностороннее изучение вопроса. Но, так как деятельность групп и отдельных участников подчинена определенной логически заданной цели, эмоциональная составляющая не является доминирующей, довлеющей над судьбой игры. Вместе с тем есть и непредсказуемость результата (авторы проектов до начала ролевого финала не знают о работах друг друга, отношении к ним остальных участников), что позволяет поддержать высокий интерес к игре.

Использование актуальных, связанных с реальными потребностями обучающихся, тем также повышает внутреннюю мотивацию участников к учебной деятельности. В игровых проектах главным содержанием становится ролевая игра, когда обучающиеся-участники принимают на себя определенные роли для деловой имитации и разрешения вымышленных или реально существовавших ситуаций. Игровые проекты должны предваряться участием обучающихся в исследовательских проектах с целью глубокого освоения фактического материала, являющегося основой для проведения ролевых игр. Проектно-ролевая игра объединяет в себе свойства как минимум трех типов проектов (исследовательских, игровых и практико-ориентированных).

Можно утверждать, что новые технологии обучения способствуют, прежде всего, повышению активности обучающихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением обучающихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью.

Список использованной литературы

  1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под редакцией Е.С. Полат. – М., 2000.

  2. Полат Е.С. Как рождается проект / Е.С. Полат. – М., 1995.

  3. Сергеев И.С. Как организовать учебную деятельность обучающихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М. : АРКТИ, 2006. – 80 с.

УДК 372.4

Использование технологии формирования типа правильной

читательской деятельности в начальной школе

Данилина Н.А., Шетько А.В.

учителя начальных классов

МБОУ «Тяжинская средняя общеобразовательная школа №3»,

п. Тяжинский, Тяжинский район, Кемеровская обл.

В процессе модернизации образования программа обучения литературе общеобразовательной школы подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Изучение литературы направлено на достижение определенных целей – воспитание, развитие, совершенствование умений учащихся. Современные требования, определяемые Стандартом 2004 года, по сравнению с предыдущими документами, расширяет круг требований, связанных с изучением художественного текста.

Главная задача изучения литературы как искусства слова – постижение авторской мысли и художественных средств ее выражения, другими словами, работа с творческой лабораторией писателя. На уроках литературы используется вся совокупность работы с текстом: чтение, восприятие произведения, выявление восприятия с помощью вопросов, анализ произведения, истолкование. Как показывает опыт, два последних вида работы с текстом вызывают у учащихся наибольшие затруднения.

За последние годы в методике обучения литературному чтению появилось немало подходов и идей. Они позволяют заинтересовать учащихся предстоящим чтением, создают атмосферу поиска, расширяют границы творческой активности школьников.

К сожалению, на уроках литературного чтения в начальной школе часто встречаются примеры именно объяснительного чтения, когда работа с текстом сводится к бесконечной беседе, к «пережёвыванию» давно понятого детьми и топтанию на месте. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению. Даже если ребёнок любит читать, его развитие как читателя происходит не благодаря урокам чтения, а вопреки им.

Как известно, подходы к литературному чтению в отечественной методике были определены ещё М.А. Рыбниковой. С тех пор они практически не изменились, но почему-то до сих пор не освоены школой до конца. Большой вклад в разработку проблемы внесла профессор Н.Н. Светловская [2,3].

Авторы программ литературного чтения Образовательной системы «Школа-2100» Е.В. Бунеева и О.В. Чиндилова творчески переработали эти подходы и создали технологию формирования типа правильной читательской деятельности. Комментированное чтение и диалог с автором через текст – это наиболее короткий и доступный «путь к автору», но недостаточно освоенный современной школой. В технологии формирования типа правильной читательской деятельности комментированное чтение и диалог с автором через текст заявлены в качестве основных приёмов обучения [1].

Первый этап технологии – работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».

Уже к концу первого класса ребёнок овладевает элементами самостоятельного диалога с автором.

Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного» чтения) следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам помогает приём комментированного чтения.

Что такое диалог с автором? С точки зрения методики преподавания – это приём работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

При формировании способности вести диалог с автором при чтении, в ходе совместного чтения текста учителя с детьми, авторы технологии формирования типа правильной читательской деятельности рекомендуют:

1. Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые. В любом случае, эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов – предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

2. Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод.

3. Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной скрытой форме. Возникающие вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу чтения.

4. Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. Авторы разработали систему специальных сигналов для текстов, предназначенных для самостоятельного изучения.

Приём комментированного чтения также подробно описан авторами технологии. Происходит он во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нём автора. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию, делает её более яркой и эстетичной. Он ни в коем случае не должен превращаться в беседу.

Учебно-методический комплекс Образовательной системы «Школа-2100» включает рабочие тетради по литературе, в которых задания к уроку располагаются в логике формирования типа правильной читательской деятельности. Принцип минимакса, реализуемый в учебниках и тетрадях, даёт возможность учителю и ученику избежать перегрузок и определить оптимальный объём выполняемых заданий с учётом пожеланий ученика.

Таким образом, технология формирования типа правильной читательской деятельности учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению.

Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

Список использованной литературы

1. Бунеева Е.В. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашними заданиями для читателей / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – №11.

2. Васильева М.С. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. – М., Педагогика, 1997.

3. Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе / Н.Н. Светловская. – М., 1997. – 42 с.

УДК 373.1

Организация внеурочной деятельности в условиях перехода

образовательного учреждения на стандарты нового поколения

Ланчакова Е.П.

заместитель директора, почетный работник общего образования

Российской Федерации

Шетько А.В.

педагог-психолог, учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

Одним из важнейших преобразований в системе общего образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения, продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Проанализировав критерии отбора муниципальных общеобразовательных учреждений для перехода на ФГОС, а именно кадровые, организационные условия, материально-техническую базу в школе, социальный заказ родителей, сделали вывод, что наше образовательное учреждение имеет все необходимое для введения ФГОС с 1 сентября 2010 года.

В состав рабочей группы вошли педагоги, работающие в начальных классах, педагог-психолог, руководитель методического объединения учителей начальных классов, заместитель директора по учебной работе в начальном звене, директор школы, руководитель управляющего совета.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта – процесс сложный и многоплановый. Для его реализации в 1 классах был разработан и утвержден план-график нормативного и методического сопровождения, который включает в себя мероприятия по организационному и нормативному обеспечению, методическое и психолого-педагогическое сопровождение.

Педагоги, работающие в условиях внедрения ФГОС, имеют высшее образование, высокий уровень развития таких личностных качеств как организованность и ответственность, владеют современными образовательными технологиями: обучение на основе «учебных ситуаций», проектная деятельность, уровневая дифференциация обучения, ИКТ технологии, технология проблемно-диалогического обучения, технология работы с текстом.

Учителя посетили проблемно-обучающие семинары в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки кадров в г. Кемерово по теме: «ФГОС: содержание и технологии внедрения» и «Реализация требований ФГОС НОО нового поколения»

Особенность ФГОС начальной ступени школы как комплексного новшества состоит в том, что его структура задана не жестко. Одним из самых сложных вопросов при введении ФГОС для нас была организация внеурочной деятельности в начальной школе.

Организацию внеурочной деятельности осуществляли с учетом требований стандарта:

- внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю;

- внеурочная деятельность – это не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми;

-основная задача внеурочной деятельности – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования;

- часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся;

- аудиторных занятий не более 50%;

- все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты.

При организации внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении опираемся на следующие приоритетные принципы:

- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

- единство обучения, воспитания, развития;

- практико-деятельностная основа образовательного процесса.

В базисном учебном плане обозначены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, общественно полезная деятельность и проектная деятельность.

Изучив реальные возможности образовательного учреждения (кадровый состав, материально-технические и организационные условия, финансовое обеспечение) социальный заказ родителей (законных представителей), региональные условия выбрали 3 направления реализации внеурочной деятельности:

- спортивно-оздоровительное;

- художественно-эстетическое;

- научно-познавательное.

Эти направления реализованы через историко-краеведческий курс «Наш край», деятельность литературной студии «Колокольчик», научного общества учащихся «Я – исследователь», клуба «Интеллектика», ИЗО-студии «Радуга творчество», хоровой студии «Камертон», «Уроки здоровья», «Ритмика» и другие.

Предлагаемый курс занятий «Уроки здоровья» нацелен на формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре.

Ритмика и хореография способствуют правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно-творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности.

«Игровая психотерапия» направлена на решение проблемы адаптации младших школьников, снижение у них состояния психического дискомфорта, эмоционального напряжения, снижение состояния психического дискомфорта, эмоционального напряжения, зависимости от окружающих, состояния враждебности друг к другу, тревожности.

Работа литературной студии «Колокольчик» направлена на развитие креативных способностей младших школьников через поэтическую деятельность. Актуальность данной программы состоит в том, что она соответствует времени, способствует развитию эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии, воображения, интереса к литературе.

Введение факультатива «Наш край» как вариативной части учебного плана ОУ обусловлено новыми подходами к процессу обучения, гуманизацией образования, ориентацией на развитие личности ребенка. Особый акцент в программе сделан на использование регионального компонента, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса. Содержание изучаемого материала предполагает, прежде всего, самостоятельную, творческо-поисковую, исследовательскую деятельность учащихся. В программе используются такие формы занятий как экскурсии, конкурсы, исследования, проекты, заочные путешествия.

Задача программы «Страна Литературия» помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе повысить речевую культуру, умение общаться. Это требует введение элементарных речеведческих понятий о том, для чего нужна речь, что такое текст, какие разновидности текстов встречаются, как они строятся. На уроках речевой культуры большая часть времени отводится активной речевой деятельности учащихся. Дети учатся слушать, говорить, сочинять.

Цель программы «Я – исследователь» –трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Перечисленные и другие занятия по направлениям внеучебной деятельности обучающихся позволяют в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Список использованной литературы

  1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2010. – 223 с.

  2. Примерные программы по внеурочной деятельности / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – М. : Просвещение, 2010. – 111 с.

УДК 371.13

Развитие социально-психологической компетентности

субъектов образовательного процесса как компонента

конкурентоспособности специалиста

в профессиональной деятельности

Шарафутдинова Л.Р.

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 32»,

г. Прокопьевск, Кемеровская обл.

«Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого

общения»

Антуан Сент-Экзюпери

На современном этапе развития педагогической науки меняется содержание и направленность образования, продиктованные новыми концептуальными подходами личностной ориентации, поликультурности и глобализации. Сегодня стратегия модернизации российского образования предполагает реализацию нового для нашей системы образования компетентностного подхода. При сохранении фундаментальности образования должна быть усилена его практическая жизненная направленность. В структуре ключевых компетентностей значительное место уделено социально-психологической компетентности как готовности и способности к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, как единству социальной адаптированности и мобильности. Сегодня уже недостаточно просто освоить профессию и выполнять свои обязанности, сегодня от специалиста требуется высокий уровень профессионального развития, способность и стремление постоянно повышать образовательный и культурный уровень, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым профессией и соответствовать запросам общества.

Сегодня необходимо говорить о развитии социально-психологической компетентности педагогов как о главном условии формирования коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса. Организация этой многоаспектной и сложной работы педагогом возможна и необходима в условиях образовательного учреждения, что предполагает развитие всех составляющих компонентов социальной компетентности: базовых ценностей, личностных качеств, социально-психологических знаний, умений и навыков. Результат комплексных усилий проявится в сформированности особого рода интегративных коммуникативных способностей.

Компетенция = задачи + умения + навыки + опыт деятельности

  В структуре профессиональной компетентности каждый компонент в равной степени влияет на эффективность деятельности и определяет успешность и конкурентоспособность специалиста. Вместе с тем, социально-психологический компонент занимает особое место в этой структуре, так как реализация личностного потенциала, развитие способностей, определение наиболее эффективных способов решения поставленных задач, организация общения и взаимодействия с коллегами, освоение новых знаний и видов деятельности определяется социально-психологическими характеристиками человека.
В самом общем виде социально-психологическая компетентность предполагает определенный объем знаний и уровень сформированности умений и навыков, позволяющих человеку адекватно ориентироваться в различных ситуациях общения, объективно оценивать себя и людей, осуществлять самоанализ и самоконтроль, прогнозировать поведение других, формировать необходимые отношения и успешно воздействовать на них, исходя из сложившихся условий. Социально-психологическая компетентность предотвращает профессиональную деформацию и положительно воздействует на самооценку, регуляцию профессиональной деятельности личности.

Для развития этих умений предлагается реализовать модель развития коммуникативной компетенции педагога. Она представляет собой целостную, достаточно динамичную систему, которая включает диагностический, информационно-мотивационный, проектно-организационный и обобщающий этапы.

На диагностическом этапе для исследования уровня развития коммуникативной компетентности педагогов применяются методы входной экспресс диагностики (тестирование, анкетирование).

Цель информационно-мотивационного этапа – актуализация проблемного поля учителя, рефлексирующего начало его деятельности. Результатом работы является пробуждение у педагога интереса к особенностям своей «Я-концепции» и своего профессионального развития, источникам и причинам своих практических затруднений в сфере коммуникаций.

Проектно-организационный этап предполагает выстраивание индивидуальных программ профессионального развития и саморазвития учителей, а практический – включение их в практическую деятельность по реализации этих программ.

На обобщающем этапе завершающим моментом нашей работы является повторное измерение тех показателей развития коммуникативной компетентности, что и во «входной диагностике», сравнительный анализ произошедших изменений.

Данная модель обеспечивается системой организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективного развития коммуникативной компетенции педагога. Для развития своей социально-психологической компетентности педагоги включились в деятельность временных творческих групп, индивидуально разрабатывают и реализуют программы саморазвития, опытно-экспериментальной работы. Проектные семинары, тренинги, методы интерактивного обучения позволяют включить педагога в процесс самосовершенствования, развивают его коммуникативные умения. Педагог из исполнителя превращается в исследователя, экспериментатора, он овладевает навыками исследовательской деятельности, составления проекта, программы опытно-экспериментальной работы.

Именно эти новшества и позволяют обеспечивать развитие профессиональной социально-психологической компетентности субъектов образовательного процесса. В качестве показателей развития социально-психологической компетентности психологи предлагают следующие:

  • готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект);

  • владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);

  • опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);

  • отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект);

  • эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Таким образом, социально-психологическая компетенция – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, его компетентность. При этом результаты образования признаются значимыми за пределами самой системы. Педагог должен организовать учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого обучающегося в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей. Результатом методической работы педагога должно явиться становление индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог овладевает умением осуществлять проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки) и на этой основе моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты. 

Список использованной литературы

    1. Авсиевич М.Т. К вопросу о модели компетентности работника учебных заведений нового типа / М.Т. Авсиевич, Н.А. Крылова // Научно-исследовательская и методическая работа в средних и высших учебных заведениях: проблемы, поиски, решения. – Мн., 1997. – С. 91-95.

    2. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М., 1993. – 203 с.

    3. Карпов В.А. Компетенция как система своего рода / В.А. Карпов // Язык и социум: 3-я международ. науч. конф. – Мн., 1998. – С. 39-42.

УДК 373.31

Интерактивные формы организации образовательного

процесса

Скорых С.В.

учитель начальных классов

МОУ «Сидоровская СОШ», Новокузнецкий район,

Кемеровская обл.

Одной из главных проблем для учителя выступает проблема ценностно-смысловых ориентаций (не «что и как делать?», а «зачем и во имя чего?»).

Главная задача школы видится в формировании конкурентно-способной личности («Я знаю, чего хочу, и могу достичь этого сам социально приемлемыми способами»). А первые черты этой конкурентоспособности как раз и закладываются в младшем школьном возрасте, потому что выпускник начальной школы уже должен иметь внутреннюю установку «я могу учиться» и мотивацию «я хочу учиться». Это необходимо для продолжения образования в среднем звене.

В настоящий момент в обществе сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, популяризуются развивающие программы, в которых увеличен объем содержания обучения, обучение идет на высоком уровне сложности. С другой стороны, массовое ухудшение здоровья населения привело к тому, что в школу приходят соматически ослабленные, педагогически запущенные дети, у которых недостаточно развиты те или иные познавательные процессы. Это создает большие трудности в обучении. Эта ситуация заставляет искать пути решения данной проблемы.

Развивающее обучение качественно меняет отношение учителя к ребенку, поднимая его на уровень сотворчества. Задача учителя заключается в поддержании мотивации учащихся, ее повышении. Это можно осуществить через обучение средствами субъективизации, используя интерактивные формы обучения. Субъективизация – это способ организации работы обучаемого, именно в деятельности происходит формирование субъекта, становление его личности и реализация его потенциальных возможностей. Под этим процессом понимается сознательное и активное включение школьника в планирование, организацию и осуществление его учебно-познавательной деятельности. Следовательно, субъективизация предполагает наличие таких качеств интеллекта учащегося, как речь, внимание, память, способность к совершенствованию операций сравнения, анализа, синтеза.

Одна из форм взаимодействия учителя с учениками на уроке – интерактивное обучение (в переводе с английского – «научение») – стихийное или специально организованное обучение, основанное на взаимодействие обучаемых с учебным окружением. Самое главное в интерактивном обучении – опора на опыт слушателей. Учитель выполняет роль помощника, одного из источников информации. Задача учителя – создать условия для самореализации личности учащихся. Выделяют три вида активности учащихся:

  1. Физическая (дети меняются местами, говорят, слушают, пишут, рисуют и т.д.).

  2. Социальная (неравнодушны к тому, что происходит вокруг, – задают вопросы, отвечают, обмениваются мнениями).

  3. Познавательная (дети вносят дополнения поправки в ответы других).

При интерактивном обучении учитель выступает в роли организатора (налаживает взаимодействие, разбивает на пары, группы, координирует работу) или консультанта. Его задача – создание условий для самореализации личности, побуждение учащихся к сбору новых данных, к самостоятельному решению проблем, вооружение инструментами для успешной работы.

Такая позиция учителя имеет свои «плюсы» и «минусы».

«Минусы»

  1. Низкая возможность вносить готовую структуру в опыт.

  2. Усложнено изложение теории.

  3. Сложно соблюсти временные рамки.

  4. Большие энергозатраты труда учителя.

«Плюсы»

  1. Активность участников обучения.

  2. Обращение к личному опыту.

  3. Разумное сочетание теории и практики.

  4. Легкость восприятия, усвоения материала учениками.

  5. Творчество всех участников процесса обучения.

  6. Возможность личностного роста.

  7. Многообразие точек зрения.

  8. Мастерство учителя.

Таким образом, интерактивное обучение строится на трех китах:

  1. Использование трех видов активности.

  2. Использование опыта детей.

  3. Новая позиция учителя как консультанта, организатора.

На уроках можно использовать следующие формы интерактивного обучения:

- пары сменного состава;

- статичные пары;

- статичные группы;

- фронтальная работа в кругу;

- карусель;

- незаконченное предложение;

- мозговой штурм;

- ролевая игра;

- суд от своего имени.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Список использованной литературы

1. Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения: Спецсеминар для учителей / Т. А. Мясоед. – М., 2004 .

2.Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. Суворова. – М., 2005.

3. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый., Ж.С. Хайдаров. – М., 1996. – 268 с.

УДК 371.322

Формирование у школьников умений и навыков

самостоятельной работы по русскому языку

Зырянова В.А.

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №1», Яшкинский муниципальный район,

Кемеровская обл.

За последнее время изменились приоритеты образования, если раньше ценились знания сами по себе, то теперь деятельность педагога должна быть направлена на то, чтобы обучающиеся овладевали коммуникативными навыками, навыками самоконтроля и самооценивания, развивали творческие способности.

В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения, поэтому задача учителя состоит не только в том, чтобы дать углубленные знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребенка.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации обучающихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

В учебном процессе совершается систематическое и последовательное формирование тех личностных образований, которые подводят школьника к активной позиции в учебной деятельности. Ученик проявляет активность, самостоятельность в учении, познавательный интерес, обладающий значительными побудительными регулятивными возможностями и активности, и самостоятельности. Весь комплекс этих личностных образований условно можно считать механизмом становления активной позиции школьника в учебной деятельности.

Что же подразумевается под самостоятельной деятельностью учащихся на уроке?

По мнению Ю.Б. Зотова, это любая организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний [3].

А.С. Границкая считает, что самостоятельная работа учащихся – «не только активизация деятельности учащихся, но и создание условий для индивидуальной работы» [2, с. 12].

С этой же точки зрения рассматривают данный процесс Ю.К. Бабанский, как выполнение учебных заданий учеником без непосредственного управления этим процессом со стороны учителя [1], А.К. Маркова, что это работа, выполняемая без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предназначенное для этого время [4].

В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже недостаточно только усвоения определенной суммы знаний. Поэтому в настоящее время самостоятельная работа учащихся является одной из главных в приобретении и закреплении знаний.

Н.Н. Стройкина понимает под самостоятельностью школьников активную мыслительную деятельность обучающихся, которая направлена на приобретение знаний и навыков по русскому языку и в процессе которой дети учатся наблюдать языковые явления, сравнивать и сопоставлять их, анализировать, обобщать, выделять главное, рассуждать, делать выводы [5].

Опираясь на данное высказывание, можно сделать вывод о том, что перечисленные умения не заложены от природы у учащихся, их надо развивать. Получается, что при умелой организации самостоятельной работы на уроках русского языка, у учеников можно развить самостоятельное мышление, готовность к принятию самостоятельных решений, активной жизненной позиции.

Существует несколько видов самостоятельной работы на уроках русского языка.

В своей статье «Активизация интереса и познавательной деятельности на уроках русского языка через самостоятельные задания» Н.Н. Стройкина предлагает пошаговое решение развития самостоятельности учащихся:

  1. Самостоятельная работа обучающихся неразрывно связана с развитием их мышления.

Выдвигая перед обучающимися задачу – найти в данном предложении, упражнении учебника или в любом связном тексте ту или иную часть речи или ее форму, «необходимо, прежде всего, требовать от обучающихся обоснования ответов, приведения доказательств их правильности. Вопросы почему? зачем? для чего? должны занять основное место как при формулировке заданий для самостоятельной работы, так и в общей системе развития навыков самостоятельности обучающихся при изучении русского языка». Таким образом, учитель на этой ступени добивается осознанного отношения к выполнению заданий.

  1. Принцип постепенного наращивания трудностей.

Например, в упражнении поставлены задачи: «Прочтите, подставляя к каждому глаголу вопрос и указывая вид глагола». Образование от каждого глагола возможных форм времени является новым и представляет новую ступень трудности, на преодоление которой и направляется усилие обучающихся.

  1. Принцип разнообразия видов упражнений, направленных на самостоятельное решение обучающимися задач.

В системе самостоятельной работы должны иметь место упражнения, основанные и на зрительных, и на слуховых, и на моторно-двигательных восприятиях. Поэтому нужно использовать и упражнения учебника, и разнообразные виды обучающих диктантов, и грамматический разбор во всем его многообразии, и упражнения творческого характера

  1. Самостоятельная работа должна иметь место на всех этапах обучения: при объяснении нового теоретического материала учебника, при закреплении, в процессе выполнения разнообразных упражнений, при обобщающем повторении, наконец, в процессе выполнения контрольных заданий.

  2. Самостоятельная работа обучающихся в процессе обучения русского языка должна опираться на связь преподавания этого предмета с жизнью.

  3. Необходимость использования литературных текстов.

Как один из наиболее эффективных путей развития речи детей, а, следовательно, их самостоятельности.

  1. Самостоятельная работа должна быть организована как индивидуальная работа каждого обучающегося. Здесь используется личностно-ориентированный подход.

  2. Самостоятельная работа возможна на базе уже имеющихся практических знаний и навыков или личного опыта обучающихся [5].

Формированию самостоятельности, по мнению Е.Е. Чернышовой, способствует проектная и исследовательская деятельность школьников [6]. В своей работе Е.Е. Чернышова дает определения понятий «проектная деятельность учащихся», «проект», освещает типологию проектов по Е.С. Полат, знакомит педагогов с исследовательским методом в обучении.

Важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьников:

-мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного, сравнение; обобщение и систематизация, определение и объяснение понятий; доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

-умений и навыков работы с книгой, другими источниками информации;

-умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

-специальных исследовательских умений и навыков [6].

В наше время ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что учение – процесс творческий. Слово «творчество» происходит от слова «творить», и в общеизвестном смысле это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном.

Следовательно, основными критериями творчества в познавательной деятельности ученика являются: самостоятельность, поиск и перебор возможных вариантов движения к цели, создание в процессе движения к цели нового продукта.

В основе любой творческой деятельности лежит прогноз, который предвосхищает или предвидит вероятный результат любой деятельности.

Так, например, учащимся можно на уроке предложить изначально определения самостоятельных частей речи: существительного, прилагательного, глагола, числительного вместе с примерами. Затем обучающиеся должны будут привести предложенную информацию к единому логическому основанию. Это уплотняет информацию почти в полтора раза, экономит ресурсы памяти детей, с одной стороны, а с другой – позволяет безошибочно развернуть ее и воссоздать четыре самостоятельных определения. Такое прогнозирование и сжатие информации ведет к широким перспективам для развития творческого мышления учащихся.

Ю.Б. Зотов выделяет «в соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного закрепления. На первом этапе формируется база знаний учеников. Однако, задержка на работах по образцу – бесполезная трата времени, порождающая скуку и безделье у подопечных.

На втором этапе самостоятельные работы приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами образца. Ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более глубокими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников [3].

Нужно отметить, что по форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы предоставлен большим разнообразием видов работ, используемых педагогами в системе урочных и внеурочных занятий. Наиболее распространенные из них:

  1. Работа с книгой (конспектирование и реферирование прочитанного, анализ, сравнение, обобщение, конспект текста…).

  2. Упражнения (идет выработка практических умений и навыков, составление различных задач и вопросов и их решение).

  3. Подготовка докладов и рефератов.

  4. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

  5. Разработка проектов.

  6. Написание эссе, мини-сочинений.

Необходимо расширять применение методов самостоятельной работы в практике обучения.

Критериями применения методов самостоятельной работы должны быть в единстве доступность содержания учебного материала и готовность учащихся к ее использованию на данном этапе обучения. У всех учеников необходимо развивать познавательную самостоятельность, от класса к классу наращивать степень применения самостоятельной работы.

Нужно помнить о том, что если давать самостоятельные задания ученикам уровнем выше - это в лучшем случае напрасно терять время на уроке, поэтому учителям необходимо уделить особое внимание отбору оптимально необходимого числа упражнений и при необходимости корректировать возникающие трудности путем дифференцирования заданий.

Важно не забывать о дифференцированном и индивидуальном подходе при использовании методов самостоятельной работы. Нужно дифференцировать не только сложность заданий, но и меру помощи, оказываемой со стороны учителей при выполнении самостоятельных заданий.

Не количество упражнений, а повышение качества их выполнения приведет к эффективности обучения при экономии времени учеников и учителей. От каждого упражнения надо получать максимально возможную учебно-воспитательную отдачу.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. - С. 165.

2. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: кн. для учителя / А.С. Границкая. – М. : Просвещение, 1991. - С. 12.

3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Просвещение, 1984. - С. 91-93.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – С. 49.

5. Стройкина Н.Н. Активизация интереса и познавательной деятельности на уроках русского языка через самостоятельные задания [Электронный ресурс]-

6. Чернышова Е.Е. Организация исследовательской деятельности обучающихся как мотивационный фактор повышения профессиональной компетентности учителя / Е.Е. Чернышова // Учитель Кузбасса. - 2010. - №2. - С. 38-42.

УДК 377.35:372.8

Применение разноуровневой технологии обучения на уроках

бухгалтерского учета

Прохорова Н.В.

преподаватель спецдисциплин

ГОУ НПО «Профессиональное училище №76», г. Топки,

Кемеровская обл.

В современных условиях актуальной становится проблема формирования активной личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за пределы предписанных стандартными требованиями, осознанно оценивать свою деятельность.

Проблема формирования активности личности в учебном про­цессе давно оценивалась как весьма существенная. Принятие на себя роли заинтересованного лица в учебно-познавательной деятельности – залог не только результативности обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, формирования познавательных интересов и потребностей, роста профессионализма будущих специалистов.

Существенным условием профессиональной и учебно-познава­тельной активности является самоопределение личности, которое понимается как сознательное утверждение собственных позиций в проблемных ситуациях.

Предоставление свободы выбора обучающимся полезно, потому что способствует формированию профессиональной подготовки, за­ключается в готовности владеть системой знаний и умений, творчески их использовать в профессиональной деятельности и само­образовании; квалифицированно и независимо решать профессио­нальные задачи; видеть, самостоятельно формулировать проблемы, выбирать способы и средства их решения; самостоятельно строить и корректировать свою профессиональную деятельность; ориенти­роваться в многообразии учебных пособий, литературы и выбирать наиболее эффективные в применении к конкретной; осуществлять рефлексию для дальнейшего профессионального, творческого роста и становления личности.

В нашем образовательном учреждении уже несколько лет педагоги работают по внедрению педагогических технологий в свою работу. Созданы творческие лаборатории по изучению, апробации и внедрению их в действие.

Члены методической комиссии по профессии «Бухгалтер» выбрали одну из самых эффективных, на наш взгляд, технологию разноуровневого обучения.

Ведущей целью построения модели разноуровневого обучения является создание педагогических условий для включения каждого обучающегося в образовательную деятельность.

В любом учебно-воспитательном процессе педагог имеет дело с индивидуальностями, характеризующимися различными склонностями, способностями, интересами, возможностями.

Отсюда следует, что обучение всех по унифицированным программам и методикам не может обеспечить полноценное развитие каждому обучающему.

Данные психологических исследований говорят о том, что дети с врожденными замедленными характеристиками личности обречены на неизбежные затруднения работы в едином темпе и на высоком уровне сложности представляются нереализуемыми для всех обучающихся, поскольку в действительности часть ребят не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики.

Теоретическое обоснование разноуровневого обучения объединяет комплекс идей, главной из которых служит та, что различия основной массы подростков по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, необходимому для усвоения учебного материала.

Целью технологии разноуровневого обучения является – обеспечение усвоения учебного материала каждым обучающимся в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его психологии.

Разноуровневое обучение представляет шанс каждому организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, а нам педагогам позволяет акцентировать свое внимание на работе с различными категориями детей.

Изначально в группе Б-071, мы совместно с педагогом-психологом провели тестирование, на основании которого сформировали подгруппы:

  1. базовый уровень «А» – 7 человек;

  2. программный уровень «В» – 5 человек;

  3. продвинутый уровень «С» – 3 человека.

Разноуровневое обучение дает возможность обойти заложенную в стандарте усредненность и сделать обучение дифференцированным по способностям ребят. При таком обучении учащиеся приобретают большую свободу действий, они сознательно обучаются в разноуровневых группах. Подобранные таким образом группы создают более благоприятные условия для равномерного продвижения с учетом индивидуальных особенностей. Использование данной технологии позволяет каждому обучающемуся принимать самое активное участие в познавательной деятельности, осмысливать новый материал, самостоятельно применять полученные знания.

Контроль знаний, умений и навыков позволяет систематически отслеживать темп продвижения каждого обучающегося и он сам принимает ответственность на себя за собственные успехи и успехи своих товарищей, получает возможность более свободно планировать свою деятельность.

Нам отрадно, что многие обучающиеся, пройдя базовый уровень, стремятся решить задачи программного уровня и перейти на продвинутый. Это снимает проблему выставления оценки при контроле знаний и значительно повышает качество образования по преподаваемым предметам.

Проведя мониторинг качества образования по дисциплине «бухгалтерский учет», можно отметить, что общая успеваемость составила 100%, а качественная изменилась с 53% до 67% (3 человека повысили свой уровень, что составило 14%).

Основная цель управленческо-педагогической деятельности состоит в развитии личности учащегося средствами учебного предмета и выражается в развитии его познавательных и коммуника­тивных потребностей и способностей.

Это развитие происходит в деятельности обучающегося по усвоению основных компонентов содержания образования, находящихся в полном соответствии с теми его потребностями и способностями, на выращивание которых направлена деятельность педагога.

Список использованной литературы

  1. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пос. / Н.А. Морева. – М. : ИЦ «Академия», 2005. – 432 с.

  2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

УДК 372.881.161.1

Задания, активизирующие развитие речи обучающихся на уроках

русского языка

Шевнина М.И.

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. И задача учителя помочь ребёнку в освоении речевой деятельности. Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчинённого норме, умение отличать литературный язык от нелитературного. Во-вторых, в школе учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо – это речевые умения и навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии, на навыки построения собственной речи и восприятии речи других людей. Третья область работы школы по развитию речи – это доведение речевых умений детей до определённого минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик, это совершенствование речи, повышение её культуры, всех её выразительных возможностей.

В развитии речи выделяют три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением.

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т.п. – представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения – и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, и графико-орфографические умения.

Речь учащихся должна отвечать определённым требованиям:

- содержательности (текст построен на знании фактов);

- ясности, точности, убедительности (обоснованность выводов, завершённость высказываний, проявление чувств, своего отношения к описываемому, разнообразие языковых средств и т. д.);

- литературной правильности, благозвучия (правильное построение предложений, образование морфологических форм, работа над орфографией, пунктуацией, соблюдение орфоэпических норм).

Надо стремиться сделать уроки развития речи эмоционально привлекательными для учащихся, заинтересовать их самим процессом работы над словом, научить школьников осознанно относиться к продуктам своего учебного труда (сочинению, изложению), чтобы достижение одного урока становилось стимулом для работы на следующих занятиях.

Запоминанию нового слова способствуют такие приёмы и упражнения:

- запись слова на доске с последующим проговариванием его по слогам, тренировкой в произношении его и правильной постановкой ударения в нём (слово воспринимается зрительно и на слух);

- упражнение в определении значений слов путём перечисления признаков понятия;

- составление предложений с новым словом в его разных значениях (разбить стакан, разбить клумбу, разбить врага);

- введение в орфографические упражнения новых слов;

- творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказа, изложение, сочинение);

- ведение детских словарей (толковых, алфавитных, тематических: мебель, вещество, явления природы; поклассных или индивидуальных, в тетрадях и настенных словарях-таблицах).

Существуют диктанты разных видов. Вот примеры некоторых:

- словарный диктант с продолжением;

- словарный диктант с сопоставлением;

- словарный диктант-игра;

- словарный диктант на основе загадок;

- словарный диктант с творческим заданием;

- фразеологический словарный диктант.

Методика развития речи на основе концептов русской культуры, включающая как приемы рационального (логического), так и приемы иррационального (интуитивно-ассоциативного) анализа слова как единицы языка и текста, создает условия для гармонизации развивающейся «картины мира» растущего человека.

В работе с обучающимися доминантой концептуального анализа абстрактного слова (анализа слова как единицы мышления и культуры) становится его метафорическая составляющая. Метафора как посредник между разумом и культурой позволяет понять слово не только как факт языка и речи, но и как культурный феномен. Метафора – один из инструментов формирования информационного поля ученика, ключ к его внутреннему миру, личностным смыслам. Следовательно, она усиливает познавательную рефлексию языкового сознания и способствует моделированию индивидуальной картины мира в процессе активной работы воображения, ассоциативного мышления и образной памяти ребенка.

Формирование и развитие способности использовать в своей речи метафоры связано с осознанным применением учеником разных моделей ее построения. В качестве примера рассмотрим модели построения метафор чувств.

Использование коннотаций, основанных на сравнении с животным, при конструировании метафор, обозначающих отрицательные эмоции. Процесс создания метафор, основанных на сопоставлении животного и человека, протекает достаточно интенсивно. Например, посредством метафорических образов кусающих, терзающих, грызущих животных нередко передается внутреннее напряжение и возбуждение: тоска навалилась, страх заползает в душу, обида мучает, зависть грызет, ревность гложет, досада точит и т.п. Найдите в текстовых фрагментах сравнения и определите способ их выражения. Какое из сравнений показалось вам наиболее оригинальным и почему?

Важно организовать работу учащихся так, чтобы была чёткая обратная связь. Выделяют следующие уроки, необходимые для деятельности учащихся: диспут, урок-суд, викторины, «Кто хочет стать отличником», урок-экскурсия, урок-конференция и т.д.

Игра – это форма познания мира. Благодаря активной и раскрепощенной мыслительной и речевой деятельности у ребёнка вырабатываются такие качества личности, как самостоятельность мышления и творческая инициатива. Общение в диалоге-игре максимально приближено к реальным, естественным речевым ситуациям, а это способствует формированию навыков спонтанной устной речи.

Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она оказывает решающее влияние на такие психические процессы детей, как наблюдательность, развитие логического и образного мышления, воображение, эмоции. Наблюдательность, умение подмечать характерные особенности предметов и явлений формируются в процессе развития речи. Этой цели служат широко применяемые в практике обучения устное рисование, ведение дневников наблюдения, экскурсии, игровые формы уроков.

Список использованной литературы

  1. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А.Д. Дейкина. – М. : Просвещение, 1990.

  2. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения / П.Ф. Ивченков. – М. : Просвещение, 1995.

  3. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Т.А. Ладыженская. – М. : Просвещение, 1993.

  4. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям / Т.А. Ладыженская. – М. : Просвещение, 1998.

  5. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. – М. : Просвещение, 1990.

  6. Пустовалов П.С. Пособие по развитию речи / П.С. Пустовалов, М.П. Сенкевич. – М. : Просвещение, 1999.

  7. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / Т.П. Сальникова. – М. : Воронеж, 2000.

УДК 371.314.6:372.893

Метод проектов на уроках истории и обществознания

Белоброва К.М.

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ №1», Мариинский район, Кемеровская обл.

Уроки истории в профильных классах предоставляют широкую возможность для использования метода проектов. Практически ориентированная проектная деятельность может способствовать более глубокому усвоению курса истории, практическому применению знаний.

Осуществление проектной деятельности возможно лишь на основе имеющихся знаний и навыков учащихся, предусмотренных образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение учителя соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы. Так, менее подготовленные учащиеся выбирают в соответствии со своими склонностями краткосрочные мини-проекты, дающие возможность проявить самостоятельность. Целесообразно участие этих учеников в групповых проектах. Участие в групповых проектах может научить менее подготовленных учеников проявлять инициативу, сотрудничать с партнёрами. Примером создания групповых проектов является подготовка к семинарским занятиям.

В 11 классе на уроках истории по теме «Великая Отечественная война» учащимися были подготовлены проекты: «Сражалось и слово», «Наука фронту», «Роль плакатной живописи в годы войны», «Искусство фронту», «Полководцы Великой Отечественной», «Вклад моей семьи в победу в Великой Отечественной войне», «Фронтовые письма», «Великая Отечественная война глазами моего поколения» и др.

С данными проектами школьники выступали на семинарском занятии «Памяти павших будьте достойны». Семинарское занятие проходит при большом интересе его участников и имеет важное воспитательное значение. Тематика проектов меняется, некоторые темы ребята сами называют, например, «У войны не женское лицо», «Оставшиеся навсегда молодыми», «Цена победы». Эти проекты были созданы на основе воспоминаний участников Великой Отечественной войны, работы с архивами, в т.ч. и семейными. Выступления некоторых ребят о судьбе своих родных просто потрясли участников семинара. Лучшие проекты были рекомендованы для участия в научно-практических конференциях.

Уроки-конференции, когда учащиеся выступают со своими проектами, в течение года проводятся неоднократно. В 11 классе были подготовлены проекты «Хрущевская оттепель», «М.С. Горбачёв. Судьба перестройки», «Либеральные реформы в России», «Советская империя» и др. Презентация проектов сопровождается показом видеосюжетов, что делает выступления ребят более яркими.

В 10 классе при большом интересе ребят ежегодно в рамках предметной декады проходит внеклассное мероприятие «Имя твоё, Россия». Учащиеся готовят проекты «Жизнь и деятельность княгини Ольги», «Александр Невский – защитник земли Русской», «Петр I – царь или революционер на троне», «Русские святые», «Екатерина Великая. Эпоха просвещенного абсолютизма», «Жизнь и деятельность Александра II», «Великие русские полководцы» и др. Для выступления обучающиеся готовят иллюстративный материал, презентации, видеосюжеты. Встречаясь с ребятами во время подготовки проектов, обращаем внимание на их взросление, серьёзность, самостоятельность в суждениях, у них возникают свои точки зрения, с некоторыми – соглашаемся, по спорным моментам приводим свои аргументы. Иногда разговор идёт как с коллегами, и это нас радует, т.к. видим рост своих учеников.

Учебные проекты, которые учащиеся выполняют на уроках обществознания, можно разделить на три уровня. Первый уровень – это учебные проекты, которые учащиеся готовят к семинарскому занятию; второй уровень – это проекты, подготовленные к зачёту; третий уровень составляют проекты, подготовленные для участия в конкурсах, научно-практических конференциях. Примером тем учебных проектов первого уровня являются: «К чему ведёт глобализация», «Молодёжь против наркотиков», «Курение вредит здоровью», « Многообразие современного мира» и др.

Как правило, это групповые проекты, где распределены роли: кто готовит теоретическую часть, кто проводит практическую часть и обрабатывает результаты, а кто оформляет материал. Работа в группе сплачивает ребят, учит их коммуникабельности, в такой группе 3-4 человека, здесь необходим лидер, руководитель группы.

На втором уровне группа не более 2-х человек, объём работы возрастает, проекты становятся сложнее и время подготовки увеличивается (2-3 месяца). Темы проектов для зачётов выбирают самостоятельно, но здесь необходима консультация педагога. Примерные темы для зачёта: «Права ребёнка», «Становление гражданского общества в Российской Федерации», «Глобальные проблемы современности», «Демографическая проблема и её решение в Российской Федерации», «Социальная структура и социальные отношения в современной России», «Молодёжная субкультура», «Средства массовой информации и их роль в современном обществе» и др. Зачёт проходит в марте, а выбор тем происходит в ноябре. В течение этого периода преподаватель проводит консультации как групповые, так и индивидуальные, где учит школьников методике работы над проектами.

Работа над проектами третьего уровня начинается летом. В дни школьных каникул работает школьная академия «Шанс», где принимают участие старшеклассники 8, 9, 10 классов. Занятия с ними ведут школьные преподаватели, в «Шансе» обучают методике исследовательской деятельности. Данные занятия направлены на развитие детей, группы комплектуются по желанию ребят. Обучаясь в летней академии, ребята выбирают тему исследовательской работы или проекта, которые представляют на конкурс или конференцию. В течение двух лет были подготовлены проекты «Права человека в современном мире», «Если б я был депутатом», «Мои предложения Председателю Совета Федерации», «Диалог молодёжи с властью», «Моя программа социального действия», «Твори добро» и др.

Работа над социальными проектами способствует успешной социализации старшеклассников. Качественная успеваемость благодаря применению проектной методики выросла на 20%. На 40% увеличилось количество обучающихся, принимающих участие в конкурсах различного уровня; повысилась успешность выступлений школьников на олимпиадах. За последние три года ученики стали п

Список использованной литературы.

  1. Камашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе / А.И. Камашинский // Практика административной работы в школе. – 2006. – № 6.

  2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М., 2000.

  3. Чечиль И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И.Д. Чечиль // Практика административной работы в школе. – 2003. – № 6.

УДК 377.1

Создание системы междисциплинарных связей

между дисциплинами и модулями

профессионального цикла ФГОС СПО

Кожемяко И.Л., Овчинникова И.А.

преподаватели

ГОУ СПО «Мариинский лесотехнический техникум», г. Мариинск, Кемеровская обл.

Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе креативности как требования к любой деятельности человека в современных условиях. Вооружение такими умениями будущего специалиста – актуальная социальная задача средней профессиональной школы, диктуемая тенденциями интеграции в науке и практике и решаемая с помощью междисциплинарных связей.Суть изменений в подготовке специалистов, наряду с ориентацией обучения на практику, видится в междисциплинарном взаимодействии, необходимости качественно новых путей интеграции учебных дисциплин.

Сложившаяся дисциплинарная система профессионального обучения формирует определенные противоречия между:

– целями активизации познавательной деятельности обучающихся, обусловленными сменой образовательных парадигм и недостаточностью системных представлений об осуществлении данного процесса на современном этапе развития отечественного образования;

– профессиональной компетентностью как интегральной характеристикой качества обучения и средствами ее формирования в рамках отдельных учебных дисциплин;

– назревшими потребностями в междисциплинарной интеграции и недостаточным количеством соответствующих исследований и методических пособий по обоснованию дидактических условий, выявлению, внедрению междисциплинарных задач в учебный процесс.

Таким образом, необходим переход на научно обоснованные концепции междисциплинарных связей, адекватным требованиям объективного закона качественного развития образования, так как разрозненность по учебным дисциплинам знаний, отсутствие, ненаучность или недостаточность глубины междисциплинарной интеграции часто приводят, с одной стороны, к дублированию отдельных вопросов в разных дисциплинах в условиях дефицита учебного времени, а с другой – к недостаточному освоению обучающимися ряда тем в данной дисциплине, знание которых обязательно в другой.

В рамках изучения дисциплины «Инженерная графика», предлагается создание условий: для осознания обучающимися основной профессиональной образовательной программы (ОПОП СПО) ФГОС СПО за счет определения междисциплинарных связей с дисциплинами и модулями профессионального цикла, для раскрытия в процессе обучения и воспитания важности профессиональной деятельности, социальной значимости будущей профессии, для выявления способности осмысленно и целенаправленно двигаться к намеченной цели – стать конкурентоспособными специалистами. В соответствии со стандартом ФГОС СПО необходимо внедрение в учебный процесс новых методических и содержательных подходов к изучению дисциплины «Инженерная графика» на основе систем междисциплинарных задач.

Междисциплинарные связи дисциплины «Инженерная графика» устанавливаются на взаимной согласованности учебных программ основной профессиональной образовательной программы, на уровне общности выполняемых чертежей, научных понятий, связанных общим смыслом дисциплин и методами преподавания, исключают противоречия в трактовке одних и тех же законов, понятий, явлений, дублирование материала, способствуют целостности получаемых обучающимися научных и технических знаний, обеспечивают единство многообразия процессов и явлений, изучаемых разными дисциплинами.

Внедрение в образовательный процесс междисциплинарных комплексных задач, связанных несколькими дисциплинами, профессиональными модулями позволяет:

– снизить загруженность обучающихся в рамках совмещенных, бинарных занятий или практических работ;

– последовательно реализовывать репродуктивные, частично-поисковые, творческие и научно-исследовательские, дидактические принципы по нескольким дисциплинам, профессиональным модулям;

– на основе дифференцированного личностно-ориентированного подхода к обучению выбирать уровень сложности решаемой задачи;

– развивать самостоятельность и ответственность обучающихся при выполнении индивидуальных заданий;

– вовлекать обучающихся с целью активизации самостоятельной познавательной деятельности во внеучебную деятельность.

Актуальность создания системы междисциплинарных связей определяется следующими факторами:

– потребностью в разработке механизма повышения качества обучения по дисциплинам: «Информатика», «Гидротермическая обработка и консервирование древесины», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», профессиональным модулям на основе внедрения междисциплинарных задач и системообразующей роли дисциплины «Инженерная графика» (Рисунок 1);

– необходимостью компьютеризации дисциплины «Инженерная графика» на основе междисциплинарного задачного подхода;

– развитие творческих способностей обучающихся в процессе самостоятельной познавательной деятельности по созданию учебно-исследовательского комплекса «Графический кейс».

Создание системы междисциплинарных связей дисциплины «Инженерная графика» с дисциплинами и модулями профессионального цикла ФГОС СПО обуславливает возможность междисциплинарного внедрения комплексов «Графический кейс» в образовательный процесс. Каждый обучающийся создает свой именной комплекс, так называемый «Графический кейс», в который помещаются выполненные в процессе изучения дисциплины «Инженерная графика» чертежи, необходимые в дальнейшем обучении специальности. Оболочка комплекса представляет собой функциональную таблицу, систематизирующую графические изображения по дисциплинам, профессиональным модулям, видам практик. Виды графических изображений в ячейках таблицы – активные гиперссылки, по которым открываются соответствующие чертежи, выполненные в программе Компас. Продолжение разработки обучающимися «Графического кейса» в процессе обучения на 2-4 курсах позволяет объединить информацию об отдельных сторонах профессиональной деятельности, рассредоточенную в разных курсах учебных дисциплин, и уже тем самым создает возможности для систематизации, исключения дублирования, выявления недостающего материала. Обучающиеся, осваивая новую для них деятельность от простых элементов к более сложным, занимаясь активным самостоятельным поиском, получают знания и навыки практической деятельности по чтению и выполнению эскизов, рабочих чертежей деталей, чертежей общего вида, сборочных чертежей изделий с использованием прикладной программы Компас, решения комплексных производственно-технических задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов, анализа принятых решений, видения перспектив, приобретают практический опыт, формируют профессиональную готовность к овладению полноценной профессиональной деятельностью.

Обучающиеся должны не только владеть новыми информационными технологиями, но и эффективно применять их в своей учебно-профессиональной деятельности, используя творческий самостоятельный подход к решению профессиональных задач, что способствует воспитанию современного специалиста, обладающего информационной компетентностью, умеющего самостоятельно принимать решения в сложных обстоятельствах, быть готовым брать на себя ответственность, предвидеть возможные последствия своих решений для производства, других людей и себя лично, уметь реализовывать и усовершенствовать профессиональные навыки, развивать методики и технологии своей профессии и быть готовым к усовершенствованию профессионального мастерства.

Систематизация междисциплинарных связей в процессе изучения дисциплины «Инженерная графика» предполагает особую роль графической подготовки, содержание которой необходимо насытить фундаментальным материалом в виде междисциплинарных задач, который позволит обучающимся при переходе на третий, четвертый курсы свободно ориентироваться в вопросах анализа и синтеза графических моделей, иметь твердые навыки создания геометрических образов инженерных объектов с использованием информационных технологий на профессиональной основе, динамично оперировать ими. Таким образом, это позволяет создать будущему специалисту условия для активной самостоятельной познавательной деятельности с использованием информационно-коммуникативных технологий, для приобретения научно-практического опыта решения междисциплинарных задач и возможности применения его на производстве.

УДК 372.853

Педагогические технологии в преподавании физики как

результат качества образования

Чудинова Г.В.

заведующая учебной частью, преподаватель физики

ГОУ НПО «Профессиональное училище №29», г. Новокузнецк,

Кемеровская обл.

Сегодня педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

Изучая практическую сторону взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса при определении технологичности действий преподаватель вынужден пристальнее присмотреться к этому взаимодействию: определить его основание, структуру, функции, процессуальные и психологические характеристики.

Особое внимание необходимо уделять начальному моменту взаимодействия – воздействию, фокусирующему в себе весь технологический арсенал педагога. Момент «воздействия» надо вычленять как объект научного исследования, потому что важность этого начального этапа взаимодействия обусловлена социально, психологически и педагогически. В нашем современном обществе психологическая напряженность так велика, что соприкосновение педагога должно быть весьма тонким, искусным. Основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе обучающегося на позицию субъекта. Для этого педагогу, кроме общепедагогических знаний и умений, необходимо владеть техническим и технологическим инструментарием, позволяющим ему выстраивать и осуществлять взаимодействие с обучающимся, развивая его личность.

Педагогическое взаимодействие можно представить в виде схемы 1:

Педагогическое

педагог

обучающийся

основание

структура

Рис.1. Процессуальные и психологические характеристики

Схема 1. Педагогическое взаимодействие

Нужно отметить, что сегодня происходит позитивное изменение отношения преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств.

Анализ инновационных процессов в системе профессионального образования является актуальным с позиции теории и практики процессуальной педагогики (схема 2):

результат

научные поиски

передовой

педагогический

опыт преподавателей

передовой опыт

педагогического

Схема 2. Инновационные процессы в системе профессионального

образования

Качество профессионального образования должно опираться на творческую деятельность педагогов и обучающихся, которая предполагает, прежде всего, ориентировку во всей системе преподавания предмета, в ее технологических, организационных аспектах, для которых отсутствуют типовые решения.

Цель современного образования – сформировать способность к осуществлению выбора собственной индивидуальной образовательной траектории обучаемым или профессиональной траектории своего развития. Поэтому решение проблем реализации современных педагогических технологий это задача комплексная, требующая интеграции различных отраслей научного знания, направленных на педагогическую, психологическую, методическую проработку решений. В этом смысле профессионально-педагогическая технология – сфера междисциплинарного знания. Она не может быть спроектирована усилиями одного педагога или усилиями одной научной дисциплины. Такое проектирование должно осуществляться в рамках междисциплинарных комплексов знаний и командой высококвалифицированных специалистов. Поэтому профессионально-педагогическая технология это, прежде всего, новая форма научно-методического знания, позволяющая осуществить выработку параметров процесса обучения или параметров его подсистем, блоков, элементов, связей с точки зрения сохранения целостности самого образовательного процесса.

Проблемы реализации современных педагогических технологий в преподавании предмета «Физика» заключаются, прежде всего, в том, что:

- все основные понятия дисциплины должны быть рассмотрены на достаточно высоком теоретическом уровне (насколько это возможно для обучающихся НПО);

- уроки теоретического обучения должны строиться в соответствии с основными принципами обучения (в первую очередь, это принцип деятельности). Вместе с тем, необходимо учитывать взросление обучающихся, необходимо готовить их к применению аксиоматического метода изложения, включая элементы лекционно-семинарских форм обучения, зачетную систему и т.п.;

- важная роль должна отводиться различным формам совместной деятельности, которую надо рассматривать не как самоцель, а как средство, без которого не может быть организовано обучение, способствующее развитию позиционного мышления, позиционного видения предмета, при котором обучающийся, высказывая свою точку зрения, в состоянии удержать и способ видения предмета другим обучающимся, занимая одну позицию, может учитывать и другую, в чем-то противоположную.

При осуществлении своей деятельности (преподавания предмета технического цикла – физики) используем такие педагогические технологии, как:

-технологию конкурсной деятельности (обучающиеся поставлены в условия соревнования);

- проектную технологию (практико-ориентированные проекты, требующие четкого определения функции каждого обучающегося в процессе выполнения работы в установленные сроки);

- информационные технологии (виртуальные лабораторные работы, уроки на базе мультимедийных технологий, создание веб-страницы, предназначенной для получения консультации обучающимися);

- кейс-технологию (сформулированной проблемы нет, необходимо из представленных данных самостоятельно выявить ее и указать пути решения);

- рейтинг, портфолио (способы индивидуальной оценки знаний обучающегося);

- технологию самостоятельной работы (обнаружить проблему, наметить поиск путей решения, выдвинуть гипотезу, решить обучающие задачи, провести исследование).

Например, один из способов индивидуальной оценки знаний обучающихся и самоконтроль при изучении какой-либо темы по физике – это использование следующей формы записи:

Изучаемая тема: Законы сохранения

Знания, умения и навыки, которые необходимо приобрести по мере прохождения темы

Результаты обучения (отмечается то, чем уже овладел из 1 столбца и ставится оценка)

Вопросы (то, что не понял, не нашел ответы самостоятельно, с чем прийти на консультацию)

  1. Знать закон сохранения импульса.

  2. Что такое работа силы. Мощность.

  3. Кинетическая, потенциальная энергия.

  4. Закон сохранения механической энергии.

  5. Решить задачи №…

  6. Выполнить лабораторную работу «Изучение закона сохранения механической энергии»

  1. Формулировка закона, математическая запись.

  2. Определение работы, мощности, приведены примеры.

  3. Формулировка, математическая запись, примеры.

  4. Решение задач.

  5. Собрать установку по описанию, провести измерения, вычисления, сделать вывод по лабораторной работе

1.Применение закона сохранения импульса.

2.Решение задачи №..

3.Решение качественной задачи №..

Этот пример демонстрирует то, что педагогу необходимо постоянно определять, изменять, влияние технологического фактора на результаты процесса обучения, для того, чтобы с одной стороны избежать технологического детерминизма, а с другой стороны – развивать инновации как фактор совершенствования образовательного процесса.

В заключение хочется отметить, что еще в 1949 году выдающийся физик А.Эйнштейн отметил: «В сущности, почти чудо, что современные методы обучения еще не совсем удушили святую любознательность, ибо это нежное растение требует наряду с поощрением, прежде всего, свободы – без нее оно неизбежно погибает. Большая ошибка думать о том, что чувство долга и принуждения помогут находить радость в том, чтобы смотреть и искать. Мне кажется, что даже здоровое хищное животное потеряло бы жадность к еде, если бы удалось с помощью бича заставить его непрерывно есть, даже когда оно не голодно, и особенно, если принудительно предлагаемая еда не им выбрана».

Поэтому при изучении предмета не нужно бояться давать возможность обучающимся «добывать» знания самостоятельно. Таким образом, при внедрении в педагогическую деятельность инновационных процессов теоретического и практического характера преподаватель выступает в качестве автора, исследователя, разработчика, пользователя и пропагандиста новых педагогических идей, теорий, технологий, концепций и методик.

Для освоения компетенций, необходимых для осуществления трудовой деятельности по определенной специальности (профессии), должны быть технологии, которые дадут возможность обучающимся самостоятельно работать на занятиях, решать проблемы, относящиеся к реальной трудовой деятельности такие, как кейс-технология, метод проектов, современные мобильные технологии, дистанционное обучение.

УДК 377.1

Формирование познавательного интереса обучающихся на

основе активных методов обучения

Кузнецова Н.В., Сидорова Е.В., Стасенко Ю.В.

мастера производственного обучения

ГОУ НПО «Профессиональное училище №76», г. Топки,

Кемеровская обл.

Познавательной активностью называют все виды активного отношения к учению, как к познанию; наличие смысла и значимости обучения; все виды познавательных мотивов (стремление к новым знаниям, к способам их приобретения, стремление к самообразованию). Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста, учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; объяснять более слабым учащимся непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Для преподавателей и мастеров производственного обучения очень важны установки на выстраивание открытых, доверительных, доброжелательных отношений с обучающимися, умение использовать для этого специально-психологические, дидактические и личностные средства. Одним из современных направлений «активного социально-психологического обучения» являются игровые методы, это один из современных подходов к обучению будущих специалистов. Игра, как способ обучения дает возможность: сформировать мотивацию на обучение, оценить уровень подготовленности обучающихся, оценить степень владения материалом и перевести его из пассивного состояния – знания в активное – умение, развить индивидуальное мышление, умение анализировать и прогнозировать, а также активизировать самообразование обучающихся.

На занятиях производственного обучения по специальности «Продавец, контролер-кассир», мы применяем различные модификации деловых игр, как один из способов активизации познавательной деятельности обучающихся (имитационные, ролевые и операционные игры), что дает возможность обучающимся «прожить» некоторое время в изучаемой производственной ситуации, приобрести опыт профессиональной деятельности в новых условиях. В наиболее общем виде деловую игру определяют, как метод имитации (подражания, изображения, разыгрывания) по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилами. Она дает возможность в определенной обстановке (в нашем случае это производственное обучение) мобилизовать у обучающихся их знания, навыки и умение вжиться в образ того или иного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Используя метод инсценировки, мы решаем одну из основных задач, стоящую перед обучающимися: это умение ориентироваться в различных ситуациях и обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывая возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы и деятельность. Деловая игра помогает нам раскрыть личностный потенциал каждого обучающегося, и дает возможность оценить совместную деятельность. Моделируя профессиональные ситуации на практических занятиях производственного обучения, мы тем самым обеспечиваем приобретение у обучающихся необходимых навыков и умений правильного выполнения производственных функций, что способствует интенсивному профессиональному развитию. Использование игровых методов позволяет нам диагностировать не только знания, но и профессиональные качества обучающихся, все они с интересом идут на такой эксперимент и активно работают на практических занятиях. Для деловой игры в начале выбирается тема и исходная ситуация, затем совместно с обучающимися разрабатывается сценарий и игровая конструкция деловой игры, определяются цели и задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристики действующих лиц. Игровой контекст обеспечивается: введением новых правил, игровых прав и обязанностей игроков и экспертов; введением персонажей; исполнением двойных ролей; конструированием поведенческих противоречий; разработкой системы штрафов, поощрений; визуальным представлением результатов, что излагается в игровой документации. А также проводим диагностику возможностей группы, игровых качеств будущих исполнителей ролевых функций и объективных обстоятельств, влияющих на ход игры.

Введение обучающихся в игру происходит следующим образом: знакомим обучающихся с исходной информацией, затем формируем группы участников, информируем об условиях игры, вводим игровые правила, вручаем игровые документы, определяем совместно задачи игры, собираем дополнительную информацию, обучающиеся изучают дополнительную литературу. При необходимости участники могут обратиться за консультацией к ведущему, например, к мастеру производственного обучения. При распределении ролей нельзя отказываться от полученной роли, выходить из игры, быть слишком пассивным или наоборот подавлять своей активностью участников игры, нарушать регламент и этику поведения. С момента начала деловой игры нельзя вмешиваться и изменять ход игры, можно лишь корректировать действия участников, если они отдаляются от главной цели игры. При проведении деловой игры используются соревнования между микрогруппами. Состязательность это мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности обучающихся. Результаты игры анализируются участниками. Происходит обмен мыслями, участники игры защищают свои решения и выводы, а в заключении игры мастер п/о подводит итог, отмечает достигнутые результаты, выявляются ошибки, и формируется окончательный итог занятий.

Таким образом, на основе деловых игр синтезируются разнообразные методы обучения, и при этом эффект от использования названных приемов в комплексе с игровыми средствами значительно повышается. Для проведения нестандартных уроков требуется выдумка и энергия, игры вносят разнообразие и эмоциональную окраску в учебный процесс, снимают утомление, развивают внимание, сообразительность, чувство соперничества, взаимопомощь. Применяя на практических занятиях игровые способы обучения, можно улучшить как общую, так и качественную успеваемость обучающихся. На это влияет ряд факторов:

- все обучающиеся заняты своей деятельностью;

- каждый чувствует ответственность за результат порученной ему работы, все готовы решить поставленную перед ними задачу или проанализировать работу друг друга;

- обучающиеся работают на выполнение общего результата, внося каждый свою лепту в процессе работы. Такое обучение, несомненно, интересное, творческое и перспективное.

Список использованной литературы

  1. Бадаев А.А. Активные методы обучения / А.А. Бадаев. – М.: Академия, 2005.

  2. Бельчиков М.М. Деловые игры / М.М. Бельчиков. – М. : Академия, 2005.

  3. Борисова Н.В. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры»: метод. пос. / Н.В. Борисова, А.А. Соловьева. – М. : Академия, 2007.

Раздел 2. Формирование профессиональной компетентности

учителя современной школы

УДК 371.13:374

Формирование профессиональной компетентности педагога

дополнительного образования

Воронина Н.Е.

педагог дополнительного образования

МОУ ДОД «Атамановский Дом детского творчества»

В педагогической литературе часто используются термины компетенция, компетентность. Понятие «компетентный» в словарях трактуется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области». Термин «профессиональная компетентность» начал активно употребляться в девяностые годы прошлого века. Широкое применение этих терминов в педагогике связано с необходимостью модернизации содержания образования. Под профессиональной компетентностью педагога дополнительного образования понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, то есть его профессиональной компетенции. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Свободномыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. Основными результатами деятельности образовательного учреждения в настоящее время должна стать не только система знаний, умений и навыков, но и набор ключевых компетенций в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах.

В последние годы отечественное образование характеризуется возрождением интереса к воспитательному и образовательному пространству вне уроков, к свободному времени учащихся, к содержательной организации их досуга. Реализуется дополнительное образование школьников руководителями различных творческих объединений.

Основными задачами дополнительного образования являются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и дающих конкретный результат, внесение в жизнь ребёнка романтики, фантазии, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодёжи в неформальном общении, ориентирована на личность ребёнка и развитие его творческой активности. Дополнительное образование даёт ребёнку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути, увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою познавательную активность, реализовать свои лучшие личностные качества, то есть демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными в основной системе образования. В дополнительном образовании ребёнок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Всё это создаёт благоприятный психологический климат для достижения успеха. А это, в свою очередь, положительно влияет и на учебную деятельность.

Несмотря на все особенности организации, содержания и методики, дополнительное образование подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: оно имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребёнка. Современные технологии образования не являются единственным средством реформирования образования. Главным стратегическим и технологическим ресурсом всегда был и остаётся именно педагог, от профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта которого зависит качество образования. В задачи педагога дополнительного образования входит организация внеурочной работы с воспитанниками, руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся. Педагог дополнительного образования – один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведёт непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определённом творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несёт ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования. Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования. Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по интеллектуальному, физическому и нравственному развитию личности.

Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребёнка. Формирование педагогической компетентности – целостный непрерывный процесс становления личности специалиста. О творческом отношении человека к выполнению им профессиональной деятельности свидетельствует тот факт, что специалист не только применяет свои способности, добиваясь тем самым успешности в деятельности, но и активно относится к делу, в результате чего вносит изменения в саму деятельность. Только в этом случае возможно введение инноваций со стороны специалиста. Проявляется не только прямая зависимость способностей и деятельности, но и обратная, когда способности человека оказывают влияние на деятельность и вызывает в ней изменения. Надо учитывать и некоторые другие признаки профессиональной пригодности человека к деятельности, значительное развитие которых свидетельствует о высоком профессионализме работника. Это необходимая скорость работы, точность работы, безвредность работы для психофизиологического состояния организма человека, когда нет истощения сил, и человек восстанавливает свою работоспособность после отдыха. Важно и наличие у специалиста позитивной оценки себя как профессионала при высокой экспертной оценке со стороны коллег через награждение: благодарности, грамоты, дипломы, медали. Высокая экспертная оценка является показателем профессионализма человека.

Учёными установлено, что удовлетворённость трудом активно влияет на эффективность профессиональной деятельности, а именно, чем выше удовлетворённость содержанием и условиями профессиональной деятельности, тем выше эффективность труда человека. Следовательно, от человека всегда всем недовольного, ожидать высокого профессионализма не приходится. Но это легко поправить. И неудовлетворённость своим трудом может перейти в удовлетворённость. Нужно повысить свой профессионализм. Исходя из современных требований, можно определить для себя основные пути формирования профессиональной компетентности педагога дополнительного образования: самообразование, работа в методических объединениях, освоение новых педагогических технологий, исследовательская деятельность, активное участие в педагогических семинарах, конкурсах, конференциях, мастер-классах, выставках, обобщение собственного педагогического опыта, использование ИКТ.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде, умение стимулировать собственную творческую деятельность и творческие способности учащихся. Компетентность педагога дополнительного образования включает в себя синтез профессионализма, творчества, ораторского искусства. Профессионально компетентным можно назвать педагога дополнительного образования, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в воспитании учащихся, что подтверждает портфолио учащихся. От профессиональной компетентности педагога зависит социально-экономическое и духовное развитие нашего общества.

Список использованной литературы

  1. Буданова Г.П. Дополнительное образование детей: путь к себе. / Г.П. Буданова – М. : Чистые пруды, 2010. – 30 с.

  2. Ромм Т.А. История социальной педагогики. / Т.А. Ромм. – Ростов-на-Дону. : Феникс, 2010. – 346 с.

  3. Рачкова Л.В. Развитие индивидуальных творческих способностей младших школьников: этапы диагностики и организации воспитательной работы / Л.В. Рачкова. – Новокузнецк. : МОУ ДПО ИПК, 2008. – 36 с.

УДК 371.12

Участие в профессиональных конкурсах – условие

повышения престижа педагогической профессии

Сурикова Н.Ю.

директор

Гриценко О.Ю.

заместитель директора по УР

МБОУ «СОШ № 1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

Учитель – это одна из профессий, у которой очень широкий спектр деятельности, занятости и обязанностей. Очное и заочное участие в профессиональных конкурсах, которое порой вызывает глубокое неприятие среди педагогов, стало реальной необходимостью и является одной из составляющих профессионализма учителя. Добиваясь успехов в конкурсах, учитель оттачивает свой профессионализм, обеспечивая престиж родной профессии.

Педагогический коллектив школы осознаёт важность участия в профессиональных конкурсах, понимает необходимость роста своего педагогического мастерства, и многие знают, как разумно поставить его на службу престижа своей нелёгкой профессии. Более 60 % учителей школы имеют высокие квалификационные категории, для получения которых при наличии достижений, в том числе и в профессиональных конкурсах, самым сложным для педагогов было доказательно и убедительно написать заявление. На этом аттестация, к удовольствию учителей, заканчивалась. Как говорится: сделал дело – гуляй смело! А зарплата педагога первой или высшей квалификационной категории всё – таки выше, чем какая – либо другая. Такая же ситуация, уверены, имеет место в других образовательных учреждениях.

Сегодня на фоне «всеобщего высшего образования» учителю приходится прилагать очень много усилий для собственного самоутверждения, для того, чтобы доказать своё право быть Учителем. В том числе, участвуя в очных конкурсах своей учительской профессии. С 1997 года педагоги принимают участие в профессиональном конкурсе «Учитель года», который не только тонко шлифует педагогический талант учителя, но и является карьерным толчком. Все наши участники становятся либо директорами школ, либо заместителями директора, либо руководителями предметных методических объединений. Участник областного этапа данного конкурса – 2011 г. А.В. Шетько благодарна судьбе, которая позволила ей получить опыт общения с лучшими учителями области. Чем чаще педагог принимает участие в разного рода конкурсах, тем лучше. Любое мероприятие подобного рода – это приобретение опыта. Даже если конкурс не принёс учителю награды, он одарил его возможностью увидеть, услышать коллег, взять на заметку что-то новое, и любой результат можно расценивать как положительный. Из 30 учителей школы, принявших участие в профессиональных конкурсах в прошедшем учебном году, не все стали победителями и призёрами, но опыт приобрели все. Ну, а кто не победил сегодня, победит завтра.

Участие и победу педагогов школы в профессиональных конкурсах приоритетной национальной программы «Образование» на денежное поощрение тоже можно обозначить как парад педагогического мастерства. 50% педагогов школы от числа учителей, представлявших материал на конкурс, стали победителями на звание «Лучший учитель России» и «Лучший учитель Кузбасса». Были и такие, которые победили и там и там.

Большой и ощутимый вклад в престиж педагогической профессии вносят общественные Фонды. Так, Фонды Зимина и «Современное естествознание» не только дают возможность путём опроса студентов выделить премию опытным учителям за те знания, которые они вкладывают в выпускников средних общеобразовательных школ, но и поддержать молодых педагогов. Участие во Всероссийском конкурсе учителей биологии, математики, физики, химии-2011 г. позволило учителю химии Каличкиной Е.М. стать победителем по Кемеровской области в номинации «Молодой учитель», получить денежный грант, медаль и быть участником профессионально полезной всероссийской конференции в г. Москве, находясь при этом на полном обеспечении Фондов: прекрасное питание, пятизвёздочный отель, обеспечение методической литературой, значимые встречи с корифеями педагогики, коллегами из других территорий, организация свободного времени. Вот тут с удовлетворением можно говорить о значимости нашей профессии.

Из года в год учителя отправляют свои методические наработки в адрес заочных всероссийских конкурсов «Педагогические инновации», «Открытый урок» и других. Материалы появляются на сайтах конкурсов, что позволяет участникам и лауреатам оценить свой вклад в дело совершенствования народного образования страны. Широкое поле деятельности для участия в конкурсах предоставляет экспериментальная деятельность. На базе школы работают две муниципальные экспериментальные площадки: «Природосообразная модель обучения грамоте» и «Формирование информационной компетентности участников образовательного процесса в новой информационно – образовательной среде».

Обобщение опыта работы по результатам первого эксперимента – дело недалёкого будущего, а вот второй эксперимент не требует столь продолжительного ожидания для обобщения. Владеешь компьютером, разбираешься в программных хитростях, имеешь результат применения новых информационных технологий – не ленись заявлять об итогах своего самообразования. Второй год работы в эксперименте принёс учителям, а значит и школе, два первых места во всероссийском конкурсе «Бренды в образовании», победу в муниципальном этапе областных конкурсов «Кузбасское БлогоОбразование» и «ИТ-педагог Кузбасса 21в.», диплом 3 степени за участие в XV всероссийской научно – практической конференции «Научное творчество молодёжи», диплом II степени VI Всероссийского конкурса педагогов «Образование: взгляд в будущее». На тему применения информационно-коммуникационных технологий в педагогической практике за два последних учебных года учителя школы имеют более 10 (13) публикаций в материалах НПК областного и российского уровней, которые проводились в г.г. Томске, Красноярске, А.-Судженске и Мариинске. Работа педагогического коллектива по внедрению информационных технологий в ВОП открыл не только новые возможности познания для школьников, например, использование онлайн режима, но и значительно увеличить качество образования выпускников школы, обучающихся в информационно – технологическом и социально – гуманитарном профилях, о чём свидетельствуют результаты ЕГЭ по математике, физике и информатике; истории, русскому языку и литературе. Наше образовательное учреждение в 2010 году вошло также в число региональных пилотных школ по реализации ФГОС НОО. И можно понять радость коллектива, когда в конце 2010 – 2011 учебного года учитель начальных классов Ланчакова Е.П. стала лауреатом областного конкурса программ внеучебной (внеурочной) деятельности.

Принимая участие в конкурсах, добиваясь побед, учитель может надеяться на получение каких-то льгот от государства, что тоже подтверждает: профессия учителя почитаема. В текущем учебном году трое наших коллег, благодаря наличию в своём учительском арсенале многочисленных побед в конкурсах, получив право от губернатора области на беспроцентную ипотеку на жильё, стали новосёлами.

Каждый учитель, добившись победы, вносит вклад в общий зачёт школы, позволяя ей быть успешной. Улучшается и материально-техническая база школы. Так, участие в областном профессиональном конкурсе «Учитель года - 2011» обеспечило школе получение интерактивной доски нового поколения с широкими техническими возможностями и с 15 пультами обратной связи.

Поднимая престиж учительской профессии, мы широко рекламируем достижения наших педагогов: размещаем материал в информационном уголке, на школьном сайте, в СМИ, чтобы коллеги, ученики, родители, общественность знали, что в нашей профессии можно добиться успеха.

Заканчивая выступление, немного позволим себе перефразировать один афоризм: 3 вещи никогда не возвращаются обратно – время, слово, возможность. Поэтому не теряй времени, заставь слово работать на себя, не упускай возможности добиться победы в конкурсах.

Список использованной литературы

  1. Соколова Т.А. Конкурс «Учитель года» как фактор стимулирования педагогического творчества / Т.А. Соколова. – Москва-Псков : Псковский областной институт усовершенствования учителей, 1996.

  2. Пахомова Е.М. Всероссийский конкурс «Учитель года России» / Е.М. Пахомова, Л.П. Дуганова. – Москва, 2000.

  3. Калинина В.Н. Наша школа (специальный выпуск) / В.Н. Калинина. – Владимирский институт повышения квалификации работников образования 2005.

  4. Шамаева А.М. Опыт школ-лидеров должен стать общим достоянием / А.М. Шамаева, О.О. Хроменкова // Народное образование. – 2009. – № 4. – 162 с.

УДК 373.1:372.857

Дифференцированный подход в организации учебного

процесса на уроках биологии

Павлова Т.Ю.

учитель биологии

МБОУ «СОШ №1», Мариинский район, Кемеровская обл.

Актуальность использования индивидуального подхода и дифференцированного обучения сохранялась всегда. Учитель желающий видеть и развивать в каждом ребенке личность, индивидуальность становится перед сложной задачей одновременного обучения всех по-разному. В условиях классно-урочной системы, когда класс непрофильный и в соответствии с базисным учебным планом на преподавание предмета биологии выделяется один час в неделю, но есть обучающиеся, желающие сдавать ЕГЭ по биологии в качестве экзамена по выбору, еще более остро возникает проблема организации образования учеников по их образовательным траекториям.

Для этого следует определить последовательность действий при организации дифференцированного обучения, позволяющего учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для развития его потенциальных возможностей:

- определение содержания учебного материала [1];

- разработка технологической карты для учащихся;

- блочное изучение материала;

- создание методического инструментария (задания разноуровневого характера) для подготовки к зачету;

- устный зачет по теме;

- письменный зачет;

- анализ результатов.

В целях реализации технологии уровневой дифференциации следует проводить контроль и учет знаний каждого обучающегося. Такой учет легко осуществлять, имея на каждом уроке и консультации заранее приготовленную таблицу.

Контроль теоретических знаний обучающихся ____ класса по теме:

п/п

ФИ обучающегося

Вопросы теории

Результаты контроля

Индивидуальные рекомендации

Результаты заполнения таблицы позволяют оценить степень усвоения теоретического материала каждым учеником.

Предлагая ученикам задания различного уровнясложности, учитель изменяет содержание учебного процесса, однако цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми. В условиях дифференциации ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка.

После изучения темы на уровне базового содержания материала и сдачи зачета выявляются две группы обучающихся: усвоившие содержание – с ними организуется работа по расширению изученного материала, и не усвоившие – с ними проводится работа по устранению появившихся пробелов в знаниях.

Анализируя дифференциацию, ученые описывают ее в различных моделях школы:

Дифференциация по интересам на микроуровне предполагает выполнение учениками на уроках и во внеурочной деятельности творческих исследовательских заданий, это может быть групповая работа над исследовательскими проектами, изготовление моделей, макетов, постановка опытов, экспериментов [3[.

Внутриклассная дифференциация широко распространена в практике работы школы. Самой распространенной формой внутриклассной дифференциации является выполнение обучающимися заданий различного уровня сложности.

Можно использовать разнообразные способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс. Их можно объединить в две группы: первая – учитель может дать задание каждому ученику, вторая – обучающиеся могут выбрать сами задание, учитель корректирует их выбор. Наиболее подготовленные обучающиеся могут сами определить сложность задания, и сами осуществить выбор. Каждый ученик получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки.

Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний учеников.

Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: устраняющие пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у обучающихся предварительные знания по теме.

Формой внутриклассной дифференциации является дозирование помощи ученикам, которое включает временное облегчение заданий (разбивка текста части - порции), задания с письменной инструкцией (например, с указанием последовательности действий), работы с иллюстративным или демонстрационным материалом, виртуальной лабораторией и т.д.

Учитель объясняет материал на уровне более высоком, чем ми­нимальный, четко выделяет содержание учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне, и перед началом изучения очередной темы знакомит обучающихся с результатами, которых они должны достичь.

Если один ученик желает изучать определенный предмет на уровне обязательных требований, а другой - на повышенном уровне (причем не только желает, но и способен это делать), то такую возможность он должен получить. Таким образом, учитываются не только интеллектуальные особенности ученика, но и его интересы.

Формой внутренней дифференциации является групповая работа обучающихся по модели полного усвоения знаний, которая предполагает четкую постановку целей в образовательной деятельности: что ученики должны знать, что уметь, какие ценности должны у них формироваться в ходе учения. Достижение целей должно быть проверяемым, то есть должен существовать инструментарий проверки.

Уровни усвоения знаний

Требования к действиям учащихся

Первый уровень

Воспроизведение и запоминание Связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности

Показывать (опознавать), называть, распознавать, узнавать, давать определение, пересказывать и т.д.

Второй уровень

Применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Выполнение действий с четко обозначенными правилами Применение знаний на основе обобщаемого алгоритма (схемы).

Измерять, объяснять, составлять что-то по готовой схеме, соотносить, характеризовать, сравнивать, соблюдать правила и т. д.

Третий уровень

Применение знаний в незнакомой ситуации, т. е. творчески. Предполагает применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологических знаний.

Составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, высказать суждение, выделить существенные признаки, анализировать информацию, выдвинуть гипотезу, планировать и провести эксперимент (микроисследование), проводить и обосновывать собственные примеры и оценки, искать необходимую информацию и т.п.

Федеральный компонент государственного стандарта определил минимальный объем содержания учебного предмета по классам. Но какую отметку ставить ученику, если он усвоил этот минимум?

В.И. Травинский считает, что уровни знаний можно ранжировать по определенному признаку, например, по их действенности: информационный, операционный, аналитико-синтетический, творческий. Поэтому все самостоятельные и контрольные работы можно предлагать учащимся в четырех вариантах, отличающихся по уровню сложности заданий. Учитывая неоднородность класса и индивидуальные способности детей, учитель может давать эти задания выборочно. В течение учебного года ученик может переходить с одного уровня сложности на другой, более высокий.

Начальный уровень (информационный)

Ученик умеет решать задачи и упражнения лишь на 1-2 логических шага репродуктивного характера с помощью учителя, владеет учебным материалом на уровне распознавания явлений природы, отвечает на вопросы, которые требуют ответа «да» или «нет».

Средний уровень (операционный)

Ученик умеет решать простейшие задачи с помощью стандартных алгоритмов, но не способен перенести решение в новые условия, проявляет знания и понимание основных положений (законов, понятий, формул, теории).

Достаточный уровень (аналитико-синтетический)

Ученик свободно владеет изученным материалом, применяет его на практике в стандартных ситуациях. Этот уровень позволяет учащимся связывать новое с пройденным, выделять главные идеи и основные положения науки (темы, раздела и т.п.), вскрывать разнообразные связи и т.д.

Высокий уровень (творческий)

Ученик решает комбинированные типовые задачи стандартным или оригинальным способом, умеет решать нестандартные задачи, в частности те, что предлагаются на олимпиадах. Проявляет творческие способности, овладевает способностью переносить свои знания в новые ситуации и может создать новые, нестандартные приемы познавательных и др. действий.

Таким образом, дифференциальный подход в обучении – это не только важнейший принцип воспитания и обучения, внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения, действенное средство для повышения качества обучения и развития каждого обучающегося, но и важный подход в решении задачи подготовки к единому государственному экзамену.

Список использованной литературы

  1. Рыжова В.Н. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников / В.Н. Рыжова // Завуч. – №8. - 2003. – С. 58.

  2. Кухарев Н.В. На пути к совершенству / Н.В. Кухарев. – М. : Просвещение, 1990. – С. 157.

  3. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. – М. : Институт практической психологии, 2000. – С.16.

Раздел 3. Информационно-коммуникационные технологии

в образовании

УДК 377.1:372.881.111.1

Метод проектов как фактор повышения качества обучения на уроках английского языка

Анненкова М.Н.

преподаватель английского языка

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 5», г. Белово,

Кемеровская обл.

Преподаватели начального профобразования, используя нестандартные подходы в обучении, желают заинтересовать учебной дисциплиной, увлечь обучающихся будущей профессией, воспитать у них самостоятельность, независимость, оригинальность мышления. Эти задачи помогает решить проектное обучение.

Учебный проект – это совместная познавательная, последовательная, творческая деятельность обучающихся, имеющая общую цель. Учебное проектирование может гармонично дополнить традиционную классно-урочную систему как новая педагогическая технология обучения, более тесно связанная с жизнью, с будущей профессиональной деятельностью, стимулирующая обучающихся самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться.

Применение проектного метода активизирует деятельность ребят, способствует их интересам, развивает их творческие способности.

Проектный метод может быть как исследовательским, так и игровым. В процессе работы над проектом совершенствуется иноязычная речевая подготовка обучающихся и их познавательная деятельность.

Учебный проект имеет большое количество видов и разновидностей:

  1. информационный проект направлен на отбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения;

  2. проектно-ориентированный, направлен на социальные интересы обучающихся. Это может быть учебное пособие, пакет рекомендаций;

  3. творческий проект предполагает создание альманаха, видеоклипа, театрализованного представления, спортивной игры, произведения изобразительного искусства и пр.;

  4. ролевой проект дает возможность обучающимся взять на себя роль литературных персонажей, выдуманных героев;

  5. исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование и использует методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос.

По продолжительности проекты классифицируются следующим образом:

  1. мини-проекты, которые укладываются в один урок;

  2. краткосрочные – 4-6 уроков;

  3. недельные – выполняются в ходе проектной недели;

  4. годичные – могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

Очень важным является выбор формы продукта проектной деятельности. Проект может завершиться защитой реферата, созданием видеоклипа, компьютерной презентации, журнала, карты, модели, справочника, серии иллюстраций, а может быть, это будет инсценировка, диалог, ролевая игра, телепередача, реклама и пр.

Какова же роль преподавателя в работе над проектом?

Проектная деятельность требует от преподавателя создание условий для расширения познавательных интересов обучающихся, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Степень самостоятельности зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера взаимоотношений в группе и др.

Педагог – организатор проектной деятельности, он должен создать условия для расширения познавательных интересов обучающихся, и ему предстоит прожить несколько ролей в ходе руководства проектом:

  1. энтузиаст (повышает мотивацию обучающихся);

  2. специалист (обладает знаниями и умениями);

  3. консультант;

  4. руководитель;

  5. координатор всего группового процесса;

  6. эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, над которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие знания, умения, навыки:

  1. рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу;

-умение отвечать на вопросы;

2. поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно найти информацию;

- умение находить решение проблемы;

3. навыки работы в сотрудничестве;

4. коммуникативные умения:

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

5. презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- навыки лексики и грамматики;

- навыки использования компьютерных и мультимедийных средств обучения;

- артистические умения.

Новый учебный год, в сентябре месяце, начинается со вступительной беседы преподавателя с обучающимися с целью ознакомления их с программой, настроя на восприятие учебного материала, привития интереса к учебной дисциплине. Здесь же обучающимся предлагаются темы учебных проектов:

  1. «Влияние географии на людей и их образ жизни». В данном проекте следует показать влияние географического положения страны на различные сферы жизни людей (основные виды деятельности, еда, национальная символика, традиции и т.д.).

  2. «Лучший из всех возможных миров». В этом проекте обучающиеся должны показать достоинства места, которое они считают лучшим из всех возможных миров. Для этого им предложено использовать юмор, фантазию, инсценировку, воображение, проиллюстрировать свои идеи и пр.

  3. «Добро пожаловать в Россию». Этот проект можно выполнить в форме научной конференции. Учащиеся выбирают полюбившийся им регион России, описывают его географические и климатические особенности, быт людей, культурные и кулинарные традиции данного региона. Подбирают иллюстрации, книги, выполняют буклеты, готовят рекламный видеоролик этого региона для иностранных туристов и пр.

Задача перед обучающимися поставлена. Они разбиты на 3 группы по количеству предложенных проектов.

Ребята будут работать по алгоритму: постановка проблемы, оценка возможностей для решения проблемы, разработка идеи, способствующей решению проблемы, формулирование цели, сбор и обработка необходимой информации, разработка тактики реализации проекта, организация и выполнение проекта, обобщение результатов, оценка качества выполненной работы, представление проекта.

Итак, с самого первого урока ведется подготовка к проектам. На последующих уроках осуществляются все аспекты по овладению лексикой, грамматикой, усвоением речевых образцов, чтением текста, обсуждением их, прослушиванием фонозаписей, выполнением упражнений из учебного пособия.

В познавательном аспекте обучающиеся знакомятся с географическими особенностями Великобритании, США, России. Они получают географические сведения об этих странах, о их климатических особенностях, образе жизни, особенностях культурного и исторического развития.

В учебном аспекте формируются лексические навыки по вышеназванным темам. Совершенствуются грамматические навыки, умение запрашивать информацию в различных формах в зависимости от ситуации общения. Ведется работа над повышением скорости чтения, развивается умение догадываться о значении неизвестных слов по словообразовательным элементам и контексту. В плане аудирования отрабатывается умение понимать речь в фонозаписи, умение понимать основную идею, общее содержание текста. В плане письма развивается умение выписывать из прочитанного то, что необходимо. Продолжает развиваться способность к анализу, сравнению, обобщению, формированию выводов из прочитанного.

В воспитательном аспекте ставятся задачи: понять особенности жизни людей англоязычных стран и своей страны, формировать чувство гордости за свою страну, родную культуру.

Подготовительный этап обеспечивает языковые и речевые умения, и он проходит параллельно с работой над проектом. Тексты из учебника, дополнительная литература служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений обучающихся. На этом этапе стоит задача по выполнению упражнений по лексике и грамматике. Учащиеся разрабатывают критерии оценки своих проектов и представляют их в различных формах. Ребятам интересно продемонстрировать то, что они знают и умеют, не боятся ошибиться, преодолевают языковой барьер. В подготовке к презентации проектов они обогащают словарный запас, знакомятся с традициями и культурными особенностями стран, перерабатывают огромный материал на английском языке, развивают коммуникативные компетенции и интерес к учебной дисциплине. Во время презентации обучающиеся представляют свой проект, слушатели задают вопросы, отмечают достоинства и недостатки представленной работы. Во время презентации проекта создается атмосфера творческого поиска, чувство причастности к коллективу, развивается мотивация к дальнейшему изучению английского языка. У обучающихся происходит тренировка всех видов речевой деятельности: письмо – изложение своей презентации на экране, чтение – ребята зачитывают тезисы, аудирование – ребята слушают, что говорят другие, понимают их речь, говорение – отвечают на вопросы, обсуждают данную проблему.

Кроме того, в кабинете накапливается готовый дидактический и наглядный материал.

Использование метода проектов в учебной деятельности – показатель высокой квалификации преподавателя и развития обучающихся. И данный метод должен найти широкое применение в образовательных учреждениях при изучении различных учебных дисциплин. Использование на уроках ИКТ позволяет разнообразить процесс обучения, представить учебный материал более наглядным и доступным для восприятия обучающимися. Любые схемы, иллюстрации, анимации, звукозаписи, используемые при организации учебного процесса, становятся не просто украшением урока, а делают его более содержательным.

Список использованной литературы

  1. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина // ИЯШ. – 2006. – № 3. – С .15-17.

  2. Кочетурова Н.А. Метод проектов в обучении иностранному языку. Материалы Региональной Научно-практической конференции «Английский язык в системе «Школа – Вуз» / Н.А. Кочетурова. – Новосибирск, 20 июня 2003 г.

  3. Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста / И.Н. Павленко // ИЯШ. – 2007. – № 5. – С. 18-19.

УДК 371.315:372.854

Информационно-коммуникационные технологии

на уроках химии

Каличкина Е.М.

учитель химии

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», г.

Мариинск, Кемеровская обл.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. В настоящей образовательной среде появляется необходимость, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Г.К. Селевко формулирует понятие педагогическая (образовательная) технология как систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенную на научной основе, запрограммированную во времени и в пространстве и приводящую к намеченным результатам. Как отмечается в методической литературе, «… с развитием вычислительной техники в середине 80-х годов появилась возможность создавать, хранить и воспроизводить комплексные документы, объединяющие текст, звук, речь, графику и видео. Такие документы стали называть мультимедийными, программы для их воспроизведения – мультимедийными программами, а оборудование, необходимое для подобных работ – мультимедийным оборудованием». Важной особенностью мультимедиа – технологии является интерактивность, т. е. то, что в диалоге с компьютером пользователю отводится активная роль: способность влиять на работу информационного средства.

Правильное использование возможностей ИКТ играет большую роль для развития полученных знаний и для социализации обучающихся. Современный школьник получает большой объем информации, но не всегда умеет ее правильно переработать и систематизировать, что могло бы положительно сказаться на глубине и качестве его знаний. А если учесть, что информация быстро устаревает, то получается, что она не успевает сработать на благо ученика. С другой стороны – стремительная компьютеризация современного общества коснулась не всех педагогов. Часть педагогов, не владея ИКТ, не могут утверждать, что ими использованы все возможности профилизации и профориентации современного школьника. Программа данного проекта направлена на то, чтобы выпускник школы мог оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, смог получить реальный и виртуальный опыт, уверенность в своих силах и подготовиться на естественно-экологический профиль.

В самом начале эры ИКТ в школьном обучении компьютер рассматривался, в основном, как средство создания и хранения текстовой информации большого объема и затем – как источник интерактивной наглядности. Лет 7 – 9 назад оформилось более широкое понимание общеучебных возможностей ИКТ: за компьютером начали признавать способность реализовывать дидактические принципы и возможность его использовать для формирования ключевых общеобразовательных компетенций. На образовательном рынке появляются обучающие программные продукты по различным предметам, предназначенные для использования в компьютерном классе.

ИКТ сегодня уверенно входят в школьную жизнь. Неслучайно методической темой работы нашей школы стала тема «Информационно-коммуникационные технологии как условие повышения качества образования школьников», для реализации данной темы была разработана ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ. Программа охватывает всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, обучающихся.

Для работы с ИКТ на своих уроках я создала проект, который является логическим продолжением созданной программы, рассчитанный на предмет «химия». Программа данного проекта направлена на то, чтобы выпускник школы мог оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, смог получить реальный и виртуальный опыт, уверенность в своих силах и подготовиться на естественно-экологический профиль.

Впервые в практике преподаваемого предмета компьютер, медиа и Интернет – ресурсы войдут как главная составляющая содержания урока.

Цель проекта: улучшение качества образования, подготовка к ЕГЭ, профилизация и социализация выпускника школы.

Перечень основных мероприятий:

  • Разработка системы организационных мероприятий по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках химии.

  • Подготовка мультимедийного сопровождения предмета химии при изучении программного материала.

  • Проведение компьютерных лабораторных и практических работ.

  • Обработка обучающимися экспериментальных данных.

  • Контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий.

  • Использование на уроках и при подготовке к ним Интернет-ресурсов.

Ожидаемые конечные результаты:

  • Обеспечение качественного образования (повышение качественной успеваемости по предмету на 5 – 8%, совершенствование подходов к профильном обучению).

  • Повышение мотивации обучающихся при изучении химии.

  • Установка интерактивного комплекта в кабинете.

Проект сейчас находится на стадии внедрения, но это не значит, что ИКТ не использовались в практике преподавания предмета. Этот вопрос рассматриваться начал раньше. Для работы было выбрано два класса 8 «А» и 8 «Б» в первой четверти 2010 – 2011 учебного года, так как в этих классах ребята больше были заинтересованы предметом. Многие уроки стали поддерживаться ИКТ: это проведение виртуальных лабораторных и практических работ, выполнение разнообразных заданий и упражнений в интерактивном режиме, использование на уроках мультимедийных курсов, включающих иллюстрированный учебники с большим количеством справочного материала, интерактивные учебные модели и анимации, интерактивную Таблицу Менделеева обучения (например, «Открытая химия» - ООО «Физикон», «Химия. Полный иллюстрированный курс» - «Руссобит – М», «Открытая химия» и др.)

Для того, чтобы отслеживать результаты внедрения ИКТ в урочную и внеурочную деятельность, было взято несколько параметров: качественная успеваемость и средний балл по предмету, а также уровень заинтересованности предметом именно в этих двух классах в сравнении со всей параллелью.

Действительно, результаты оказались положительными: качественная успеваемость и средний балл повысились, предметом заинтересовалось больше обучающихся.

Список использованной литературы

  1. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологий / С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону : Учитель, 2001.

  2. Основы современных компьютерных технологий / под редакцией А.Д. Хомоненко. – СПб., КОРОНА, 1998.

  3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998.

  4. Симонович С.В. Специальная информатика / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. – М. : АСТ-Пресс, 1999.

  5. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсон. – М. : Новая школа, 1994.

  6. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: учебное пособие / Ю.А. Шафрин. – М. : ABF, 1996.

УДК 371.315:372.882

Использование информационно-коммуникационных

технологий на уроках литературы как средства повышения

творческой активности обучающихся в образовательном

процессе

Пиянзина Т.И.

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

В начале 20 века Максим Горький сказал: «Знания, которые выработаны трудом людей, накоплены наукой, все растут, становятся глубже, шире, острей и служат опорой для дальнейшего бесконечного развития наших познавательных способностей и творческих сил». И сегодня решающую роль во многих проблемах, связанных не только с познавательной, но и технологической, творческой, политической, социальной деятельностью человека, играет информация. И именно применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения является одним из направлений, реализующих основную цель современной школы: развитие индивидуальности обучающегося, его способностей ориентироваться в современном информационном пространстве.

Поэтому я убеждена, что использование информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы способствует повышению творческой активности участников образовательного процесса

Учителя-словесники на уроках литературы должны учить мыслить, сочувствовать, сопереживать. И так как происходящие сейчас изменения в структуре и содержании общего образования (ЕГЭ, профильная школа, различные виды тестирования) неизменно ведут учителя к компьютеру, для нас очень важно организовать учебный процесс так, чтобы высокий потенциал информационных технологий способствовал формированию и удовлетворению индивидуальных духовных потребностей обучающихся.

Поэтому в своей работе использую ИКТ с целью планирования учебного материала и учебных занятий, подготовки печатных материалов к урокам (используется приложение Microsoft Word),обработки результатов проверочных и контрольных работ (Microsoft Word, электронные таблицы Microsoft Excel).

Назову варианты ИКТ, которые используются в работе:

- проведение компьютерных уроков;

- применение технологии «Распределенный учебный процесс»;

- использование презентационных и мультимедийных технологий;

- проектная деятельность обучающихся, создание ими компьютерных презентаций, электронных докладов;

- использование компьютерных технологий для подготовки печатных материалов к уроку и внеурочной деятельности;

- обращение к электронным учебникам, ресурсам Интернета.

Очень эффективным всё это оказалось для проведения уроков литературы .

При использовании ИКТ на уроках легко решаются следующие цели:

- объяснение или закрепление изучаемого материала;

- формирование умений работать с информацией;

- формирование исследовательских умений;

- развитие коммуникативных способностей.

Компьютер на уроках выполняет следующие функции:

- источник учебной информации;

- наглядное пособие качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации;

- тренажёр;

- средство диагностики и контроля;

- текстовый редактор.

Именно компьютер помогает создавать организационные структуры хранения данных, именовать, сохранять объекты;

- пользоваться экранной справочной системой;

- строить информационные модели различных объектов, используя для этого типовые средства (таблицы, графики);

- создавать информационные объекты различной формы представления с уровнем сложности, отвечающим потребностям образовательного процесса в рамках гуманитарного профиля.

Большую помощь в организации работы оказывает сетевая программа Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, которая содержит теоретический и практический материал (мультимедийный показ уроков сопровождается дикторским текстом), задач к урокам, интерактивных вопросов для закрепления, тренажеров, тестовых заданий, справочных материалов, энциклопедических и хрестоматийных статей, медиаиллюстраций. Программа по литературе содержит к тому же тексты художественных произведений, аудио- и видеофрагменты, иллюстрации к текстам, портреты писателей. Уроки содержат разнообразный интересный материал, который учитель может использовать по своему усмотрению и совсем необязательно в той последовательности, в которой он дан. Разнообразные задания направлены не на простое воспроизведение изученного, а на развитие умения мыслить, применять теоретические знания на практике, повышают мотивацию обучения, расширяют словарный запас. Работа на компьютере также учит собранности и внимательности.

По щелчку мышки открывается интересный дополнительный материал, а в конце каждого урока предлагаются тесты, проверяющие уровень усвоения содержания. Тестовые задания различного характера развивают логическое мышление, внимание, умение анализировать, сравнивать, обобщать.

Применяя технологию «Распределённый учебный процесс», включаю в учебный процесс не только школьные, но и домашние компьютеры учеников. Учебные и дидактические материалы к урокам, электронные учебники передаются ученикам для работы дома.

Хорошая материально-техническая база, современный компьютерный класс, оснащение кабинетов компьютерной техникой и программным обеспечением, наличие локальной сети в школе позволяет мне использовать презентационные и мультимедийные технологии, представляющие собой интерактивное объединение на цифровой основе текста, графики, звука, видео и анимации. Для демонстрации применяется мультимедийный проектор.

Мультимедийная система обеспечивает:

- наглядность материала, в том числе, за счет звука, цвета, движения, в данном случае мы можем говорить об эстетике оформления, о технологии педагогического дизайна. Более того, используемый материал практически невозможно отобразить на доске за один урок;

- ускорение темпа урока; эффективное и полезное использование времени на уроке;

- свободу постоянного экспериментирования с целью улучшения методики преподавания;

- последовательный характер обучения за счет планомерного накапливания наглядных электронных пособий, позволяющих с легкостью в любой момент вернуться уже к знакомым, эмоционально окрашенным образам пройденного материала, которые могут быть гораздо экспрессивнее всех известных опорных сигналов;

- многократное использование данного материала;

- развитие интереса у учащихся к предмету.

Важнейшим проявлением использования ИКТ в учебном и воспитательном процессе является проектная деятельность обучающихся. Технология метода проектов позволяет вести обучение в сотрудничестве, использовать Интернет ресурсы и новые ИКТ, органично связывать учебный процесс с внеурочной деятельностью, реализовывать стратегические задачи школы, состоящие в развитии личностного потенциала каждого ученика.

Итак, применение информационных технологий в учебном процессе способствует:

- повышению качества обучения;

- выработке общеучебных навыков рациональной организации учебного труда;

- радикальному изменению учебного процесса, переориентированию его в сторону развития системного мышления;

- эффективной организации познавательной деятельности учащихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности;

- развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуали­зации и дифференциации учебного процесса;

- развитию самостоятельности, творческих способностей, навыков исследовательской деятельности;

- качественному изменению контроля за деятельностью обучающихся;

- развитию сложившейся методологии образования за счет явных преимуществ новых информационных технологий, а именно: возможности наглядного и динамичного представления информации с использованием изображений и звука (текстовая, графическая, аудио- и видеоинформация, анимация); применения удаленного доступа к информационным ресурсам, обеспечивающим привлечение научной и культурной информации;

- непрерывности и преемственности компьютерного образования на всех уровнях обучения от дошкольного до послевузовского; непрерывность может быть обеспечена компьютерной поддержкой всех школьных дисциплин от общеобразовательных до профильных.

В заключение вновь хочется обратиться к той мысли, что уроки литературы – это уроки творчества, вдохновения, погружения в мир автора, это праздник души. Потому использование ИКТ не должно стать самоцелью. ИКТ должны стать, прежде всего, помощниками, и использование их на уроках должно быть целесообразным, правильным.

Список использованной литературы:

  1. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2003.

  2. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. / А.А. Гин. – М. : Вита-Пресс, 2004.

  3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. – СПб : КАРО, 2005.

  4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением правительства РФ от 29.12.2001.

  5. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». – М. : Локус-Пресс, 2005.

  6. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2001.

УДК 371.6

Электронное учебное пособие по разделу «Экономика» курса

обществознание для профильной школы

Хопта Н.В.

учитель истории

МБОУ «СОШ № 1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

В современных социально-экономических условиях особая роль отводится школьному экономическому образованию, которое призвано сформировать экономическое мышление, привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для последующего профессионального обучения и практической деятельности подрастающего поколения.

При создании электронного учебного пособия мы пользовались средствами программ Microsoft Word и Microsoft PowerPoint основного пакета MS Office. Основной текст глав представлен в редакторе Microsoft Word и содержит гиперссылки на фрагменты текста самой главы и на внешние файлы: презентации, практические и теоретические задания, тезаурус.

Электронное учебное пособие «Экономика» в курсе обществознания ориентируется на программу по обществознанию издательства «Просвещение» авторов: Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой, А.Ю. Лазебниковой, М., «Просвещение» 2009 г. и на учебник Королевой Г.Э., Бурмистровой Т.В. «Экономика» для 10 — 11 классов, М., «Вентана — Граф», 2010. ЭУП составлено на основании программы Microsoft Office FrontPage 2003.

На титульной странице указаны название ЭУП «Экономика» в курсе обществознания для профильной школы, ФИО автора — составителя. Пройдя по ссылке на следующую страницу, мы видим оглавление по структуре ЭУП: Курс лекций, Словарь терминов, Персоналии, Схемы, Презентации, Контроль знаний, Сборник документов, Статистические материалы, Интерактивные материалы, Олимпиадные задания.

Как в полиграфической, так и в электронной версии лекционного курса весь учебный материал представлен в двадцати трех главах:

  1. Что изучает экономика

  2. Проблема выбора

  3. Экономическая система

  4. Спрос

  5. Предложение

  6. Рыночное равновесие

  7. Конкуренция и ее виды

  8. Формы организации бизнеса

  9. Экономика фирмы

  10. Источники финансирования фирмы

  11. Рынок труда

  12. Семейный бюджет

  13. Предмет макроэкономики

  14. Валовой внутренний продукт

  15. Экономический рост

  16. Экономический цикл

  17. Денежное обращение

  18. Инфляция

  19. Банковская система в России

  20. Роль государства в экономике

  21. Налоги

  22. Безработица

  23. Международная торговля

Словарь терминов выполнен в программе PowerPoint. На титульном слайде указаны: название, автор — составитель, время создания . На втором слайде представлены буквы от А до Я. Выбрав нужную букву, необходимо пройти по гиперссылке на соответствующий слайд и выбрать название экономического термина. Затем, пройдя по ссылке, нужно ознакомиться с содержанием определения. В системе навигации имеются специальные фигуры в форме домика, которые означают возможность возврата на второй слайд, на котором указан алфавит.

Персоналии представлены фотогаллереей видных экономистов и краткими биографическими сведениями о них. Они соединяются системой гиперссылок.

Пройдя по ссылке Схемы, можно увидеть многочисленные красочно оформленные экономические схемы по всем необходимым темам, выполненные средствами программы Microsoft Word.

Средствами программы PowerPoint были созданы 13 презентаций, которые ярко и красочно оформлены, кратко, но по существу раскрывают основные положения важных тем. Формат PowerPoint позволяет интегрировать в презентацию видео и аудио файлы, создавать примитивную анимацию на уровне «слайд шоу». Презентация позволяет донести до обучающихся большой объем информации в удобной для восприятия форме. Главный плюс данного формата презентации — возможность без особых знаний и умений вносить изменения в презентацию, адаптируя ее под разные аудитории и цели.

Рубрика Контроль знаний представлена разделами Проверь себя, Тексты и задания, Кроссворды, Филфорды, Тесты.

Проверь себя, Тексты и задания, Кроссворды, Филфорды выполнены средствами программы Microsoft Word. Тесты созданы на основании программы My TestEditor и My TestStudent.

MyTest X – это система программ (программа тестирования обучающихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. Программа легка и удобна в использовании. Все учителя и обучающиеся быстро и легко осваивают ее.

Программа MyTest X работает с девятью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв. В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. В заданиях с выбором ответа (одиночный, множественный выбор, указание порядка, указание истинности) можно использовать до 10 (включительно) вариантов ответа.

Программа состоит из трех модулей: Модуль тестирования (MyTestStudent), Редактор тестов (MyTestEditor) и Журнал тестирования (MyTestServer).

Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом.

В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы. Для большего удобства в программе имеется собственный текстовый редактор. В MyTest X можно использовать любую систему оценивания. Система оценки и ее настройки можно задать или изменить в редакторе теста. С помощью программ MyTest X вы можете организовать как локальное, так и сетевое тестирование. Используя типовые экзаменационные варианты ЕГЭ разных лет, мы отобрали вопросы по экономике и создали локальную версию тестовых вопросов по заданиям группы А и В.

Кроме того, мы попытались создать тест в формате PowerPoint на основе триггеров. В нашем пособии представлен только один подобный тест — тренажер, благодаря которому обучающийся подбадривается смайликами, что благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии обучающихся.

В сборнике документов представлены нормативно — правовые акты и задания к ним. Некоторые из них оснащены ссылкой на электронный адрес в интернете.

Статистические материалы представлены графиками и таблицами. Например, данные по Госкомстат, таблица «Темпы роста валового внутреннего продукта».

Интерактивные материалы были заимствованы из сети интернет. С их помощью повышается эффективность обучения, обеспечивается наглядность результата.

Олимпиадные задания рассчитаны на более сильных обучающихся, рассматриваются в качестве дополнительного материала и предназначены для более глубокого изучения темы.

Умение учиться всегда было наиболее важным качеством. Электронное пособие дает возможность каждому работать в своем темпе. Никто не торопит, не подгоняет. Для одного этот процесс протекает быстро, а с применением электронного учебного пособия, еще быстрее, при этом задаваемый преподавателем темп зачастую сдерживает его возможности. Для некоторых процесс освоения знаний идет медленнее, чем с преподавателем, при обучении приходится полагаться только на себя. В любом случае, в системе образования знания носят индивидуальный и личностный характер, и важно создать условия для развития способностей личности учиться и самоутверждаться.

В результате соединения информационных и коммуникационных технологий создается новая среда знаний. Приходит время, когда важным фактором становится владение техникой интеллектуальной работы, порождающей творчество.

Значение современных информационных и мультимедийных технологий в их универсальности и многофункциональности. Но при всех своих больших возможностях эти технологии предоставляют собой только средства, потенциально позволяющие сделать более эффективной деятельность обучающего. В том, как раскрыть этот потенциал для образовательного процесса, и состоит главная многоплановая проблема совершенствования образования на базе информационных технологий.

XXI век - это век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль играет экономика в жизни человека, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Сегодняшний выпускник, которому жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно и необходимо создать условия, способные обеспечить следующие возможности: вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс; совместной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем; широкого общения со сверстниками из других школ, регионов, и даже стран; свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам.

Электронное учебное пособие создано для быстрой и эффективной подготовки школьников и абитуриентов к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по обществознанию, которое по своему содержанию соответствует государственному стандарту обществоведческого образования. Пособие призвано оказать помощь в систематизации, углублении, обобщении знаний по содержательному блоку «Экономика» курса обществознания.

Интерес к учебной деятельности у обучающихся резко возрастает, если они включены в игру. В игре обучающийся действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – сделать серьезный напряженный труд интересным для обучающихся. Игра вводится в определенную часть занятия в соответствии с его дидактическими задачами.

Список использованной литературы

  1. Башмаков И.А. Интеллектуальные информационные технологии / И.А. Башмаков. – М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. – 304 с.

  2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. – М. : Изд. Московского психолого-социального института, 2007. – 352 с.

  3. Виды электронных учебных пособий Центр Систем автоматизированного проектирования ФПИ МГУПП [электронный ресурс] – Режим доступа: /index.htm.

  4. Григорьев С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров. – Самара : Издательство Самарской государственной экономической академии, 2008. – 154 с.

  5. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников / Л.Х. Зайнутдинова. – Астрахань : Из-во «ЦНТЭП», 2008. – 364 с.

  6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Г. Захарова; 3-е изд., - М. : «Академия», 2007. – 192 с.

  7. Зимина О.В. Печатные и электронные учебники в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О.В. Зимина, А.И. Кириллов. – М. : «МЭИ», 2003. – 167 с.

  8. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Ибрагимов. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.

  9. Краснова Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств [электронный ресурс] / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. – М., МГИУ, 2007, 224 с. - URL: /ido.aspx?id=book2.

  10. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. – М. : Агентство «Издательский сервис», 2004. – 320 с.

УДК 377.1

Виртуальный кабинет математики как инновационная

форма использования информационно-компьютерных

технологий в профессиональном образовании

Бирюкова Е.В.

преподаватель математики

ГОУ НПО «Профессиональное училище №5», г. Белово,

Кемеровская обл.

Одной из наиболее важных задач, сформулированных требованиями Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения к результатам освоения основных образовательных программ, является обеспечение доступности и качества образовательного процесса, итогом которого должно быть формирование конкурентоспособного выпускника. Данная цель не может быть достигнута в полном объеме без широкого внедрения современных информационных технологий в образование.

Внедрение компьютерной техники во все сферы образовательной деятельности способствуют получению качественно нового образования.

Применение компьютерных технологий в обучении стимулирует интерес к предмету у обучающихся, реализует принцип наглядности материала, а также способствует более простому и быстрому усвоению полученной информации независимо от места проживания учащихся и способов доступа к компьютеру. Системы интерактивных продуктов призваны обеспечить доступность, непрерывность и повышение качества образования.

Основной задачей курса математики в профессиональном училище в группах на базе основной школы является математическое обеспечение специальной подготовки, т. е. вооружение студентов математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения специальных дисциплин и спецтехнологий. Образовательные и воспитательные задачи обучения математике должны решаться комплексно с учетом возрастных особенностей студентов, специфики математики как науки и учебного предмета, определяющих ее роль и место в общей системе обучения и воспитания. Преподавателю предоставляется право самостоятельного выбора форм и методов решения этих задач.

Одной из таких форм может стать виртуальный кабинет математики. Это электронные страницы, в которых может содержаться разнообразная информация по предмету, необходимая учащимся для образования, самообразования, выявления пробелов знаний и своевременной их коррекции. Здесь можно разместить справочные материалы, конспекты уроков, образцы решения задач и др. Каждый ребенок, имея доступ к компьютеру, может самостоятельно повторить пройденный материал, подготовиться к зачету или контрольной работе, рассмотреть алгоритм или образец решения задачи, при этом выбрать подходящий ему темп усвоения, время. Структура этого виртуального пособия – творческий проект преподавателя, шаблона не существует, важно чтобы оно было доступно для восприятия, читаемо, интересно обучающемуся. Приведем, как пример, вариант оформления виртуального кабинета математики, разрабатываемый для размещения на сайте нашего образовательного учреждения (см. рис.)


«Заведование» виртуальным кабинетом открывает новые безграничные возможности оформления наглядности, которой не нужны шкафы для хранения, которая не порвется, не изомнется, не придет в негодность со временем. Создав однажды эту «копилку знаний», нужно будет лишь усовершенствовать и пополнять ее содержимое. Преподавателю не следует упускать из виду соответствие содержания и стиля изложения материала этого электронного пособия возрастным особенностям восприятия подростков. Будет нелишним представить структуру учебной дисциплины в виде графической линейной или ветвящейся схемы с отображением системы внутренних и внешних связей. Это дает возможность учащемуся отслеживать общую последовательность и логику построения курса, место каждой отдельной темы в общей структуре, а также позволит обеспечить формирование знаний учащихся с помощью активизации у них подсознательных механизмов переработки информации.

Представить учебный материал в электронном виде – посильная задача для каждого учителя. Сегодня существует целый арсенал средств для того, чтобы сделать такой материал не только содержательным, но и визуально привлекательным. Данная форма работы способствует более эффективному решению таких задач, как:

  • Возможность наиболее оптимального прогнозирования результатов обучения в целом.

  • Оптимизация распределения учебного времени на уроке.

  • Оптимизация процесса внеаудиторной самостоятельной деятельности обучающихся.

  • Дифференцированный индивидуальный подход.

  • Оптимальный отбор форм и методов работы на уроке.

  • Возможность анализа, самоанализа, выявления пробелов в знаниях и коррекции процесса обучения фактически в любой момент учебного года.

Для обеспечения наглядной, доступной работы с пособием предусматривается система ссылок, обеспечивающая удобную навигацию в поле документа. Перспективой такой формы работы может стать разработка системы обратной связи, возможности выполнения тренировочных упражнений, промежуточного контроля «он-лайн». Следует отметить, что информационно-коммуникационные технологии способны предложить все возрастающие возможности для развития. В настоящее время формы взаимодействия человека с компьютером стали неотъемлемой частью образования. Компьютеры, конечно, не могут заменить непосредственного общения, традиционного преподавания, а только расширяют (дополняют) его возможности. Тем не менее, функциональная роль преподавателя в информационном обществе меняется: он перестает быть единственным источником знания, и становится руководителем и помощником обучающихся в образовательном процессе.

УДК 371.315:372.857

Использование информационно-коммуникативных технологий

на уроках биологии

Ополева Т.И.

учитель биологии

МОУ «Малосалаирская СОШ», Гурьевский район, Кемеровская обл.

Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии переработать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. Согласно классификации педагогических технологий (по Селевко Г.К.) информационные технологии относятся к классу технологий по ориентации на личностные структуры, целью которых является формирование знаний, умений и навыков через личностно-ориентированный подход в обучении, позволяющий качественно повысить уровень познавательного интереса у школьников. Кроме того, информационно-коммуникационные технологии дают возможность индивидуального процесса обучения.

По данным исследований, в памяти человека остается четверть услышанного и увиденного, три четверти части материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать и научусь».

Считаю, что слагаемые успеха в данном случае – владение этими технологиями и использование их на своих уроках. Эти технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают новые возможности для творчества, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения.

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении обеспечивает:

  • интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса;

  • многоаспектное развитие школьника;

  • подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества;

  • построение открытой системы образования, обеспечивающей каждому школьнику собственную траекторию обучения.

Использование мультимедийного цифрового проектора, учебных фильмов и электронных учебных пособий при объяснении нового материала позволяет иллюстрировать теоретический материал, изучаемый на уроке. Уникальная конструкция этих программ дает возможность включать нужные фрагменты, подчиняя их конкретной задаче конкретного урока. Каждый уровень содержит дополнительные материалы, где приведена занимательная информация повышенного уровня сложности.

Уроки-экскурсии также открывают свои пути использования информационно-коммуникационных технологий. Основной целью экскурсии является развитие личности школьника. Значит, методика этой формы изучения живой природы должна быть модернизирована на культурологическом, деятельностном, ценностном подходах. Планируя урок-экскурсию, особое внимание необходимо уделять формированию опыта творческой деятельности при изучении живой природы. В этом большую помощь может оказать комплекс из цифровой видеокамеры, компьютера и мультимедийного цифрового проектора. Что дает возможность транслировать изображение, отснятое на экскурсии. Школьники через видеокамеру рассматривают живые организмы, например, тело насекомого, строение цветка, добиваясь нужного увеличения. Данный материал можно использовать во время урока при объяснении нового материала. Так, например, для облегчения понятий, как типы конечностей у насекомого, типы жилкования листьев и др. Развивающий потенциал таких биологических экскурсий в том, что здесь объединяется процесс обучения, живая природа и познающий ее активный школьник.

Биология – это наука экспериментальная, но проведение экспериментов на уроке возможно не всегда (отсутствие необходимого оборудования, трудности при работе с готовыми микропрепаратами или др. причины). Отказываться от проведения лабораторных работ ни в коем случае не надо. Так, при изучении анатомии человека обучающиеся сталкиваются с весьма абстрактным понятием «ткани». От обучающихся требуется не только усвоение этого понятия, но и умение разбираться в типологии тканей. На изучение этого вопроса отводится одно занятие, усваивается материал с трудом. Учитывая все трудности с выполнением работы, обучающимся можно предложить другой путь выполнения работы. При рассматривании реальных срезов тканей организма человека, которые мало чего общего имеют со схематичными рисунками, представленными в современных учебниках можно использовать учебный фильм «Биология человека». Обучающиеся помещают в поле зрения микроскопа препарат, а затем с помощью демонстрации фильма, где диктор дает необходимые пояснения, внимательно рассматривают его. Возможно сделать повтор изображения или остановить его в режиме «стоп-кадр» и ответить на возникающие вопросы, дать необходимые разъяснения. Проведение таких лабораторных работ намного результативнее, повышает заинтересованность обучающихся.

Важным направлением в биологической науке является внеклассная работа. Ее характеристиками является добровольность в выборе занятий школьниками; менее строгая регламентированность учебного материала, зависимость содержания работы от интересов самих учащихся. Обучающиеся при подготовке к внеклассным мероприятиям используют информацию, взятую из Интернет-ресурсов. Да и сами мероприятия намного интереснее и красочнее в сопровождении фотографий и слайдов.

Ведущим направлением в преподавании биологии является приобщение обучающихся к исследовательской и творческой деятельности вне уроков, например, на элективных курсах. При проведении внеклассной деятельности исследовательского характера не обойтись без информационных технологий: работа с дополнительными источниками информации и сбор необходимой информации, ее обработка, подготовка электронных таблиц, диаграмм, схем, рисунков и иллюстраций.

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернета в школьное образование. Увеличивая число информационных ресурсов по всем предметам, в том числе и по биологии, учащиеся самостоятельно находят дополнительную учебную информацию с сохранением ее для последующего многократного использования. Кроме того, обучающиеся могут самостоятельно найти необходимый материал для рефератов, докладов и электронных презентаций.

Специальными исследованиями установлено, что информация на 80% усваивается через зрительный анализатор, а в современном информационном пространстве, где количество бит информации удваивает каждые 4 года, необходимо искать и реализовывать наиболее оптимальные подходы и решения из предлагаемых современной школой.

Таким образом, применение информационно-коммуникативных технологий на уроке позволяет ученикам с интересом и быстро усваивать больший объем научно-познавательной информации, урок становится более интересным и увлекательным, качество обучаемости учащихся повышается, но самое главное, данный материал надолго остается в памяти.

Список использованной литературы

  1. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения/ А.В. Дворецкая // Школьные технологии. – 2004. – № 3.

  2. 3енкина С.В. Компьютерные обучающие системы в биологии /С.В. Зенкина // Биология в школе. – 2007. – № 5. – С. 26-28.

  3. Кульневич С.В. Современный урок. Часть 1: Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб, заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов-н/Д : изд-во «Учитель», 2005.

  4. Кульневич С.В. Современный урок. Часть З: Проблемный урок. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб, заведений, слушателей ИПК / С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов-н/Д : изд-во «Учитель», 2006.

  5. Мухина И.Д. Деятельностный подход при обучении биологии / И.Д. Мухина // Биология в школе. – 2007. – № 6. – С. 31-34.

  6. Полат Е.С. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей / Е.С. Полат. – М., 1997.

  7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 1998.

  8. Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс / Л.В.Стамберская // Биология в школе. – 2006. – №6. – С.31-36.

  9. Татарченкова С.В. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие / С.В. Татарченкова. – СПб. : КАРО, 2005. – 448 с.

УДК 371.315:372.881.111.1

ИКТ на уроках английского языка

Ушакова Т.А.

учитель английского языка

МБОУ «СОШ №1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

Тенденции глобализации, всемирной интеграции в различных областях экономической, технической, культурной, общественной и индивидуальной жизни предъявляют высокие требования к практическому владению английским языком, а вхождение России в информационное образовательное пространство предполагает высокий уровень информационной компетентности.

В условиях изменения содержания образования, когда происходит переход от знаниецентрического подхода к компетентностому, приоритетную роль в учебно-воспитательном процессе играют информационно-коммуникативные технологии. Использование информационно-коммуникативных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения.

Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.

Компьютер рассматривается как инструмент повышения мотивации, формирования прочных языковых навыков и совершенствования владения английским языком. Компьютер позволяет задействовать у обучаемого все три канала восприятия: слуховой, визуальный и кинестетический, что позволяет увеличить объем и прочность усвоения изучаемого материала, значительно повышает статус учеников в учебном процессе, увеличивает познавательную активность учащихся и поддерживает интерес к предмету, а также расширяет поле для самостоятельной деятельности учащихся, даёт возможность создавать ситуации личнозначимые для каждого ученика, позволяет использовать Интернет как средство погружения в виртуальное пространство.

Использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.

Как же можно использовать компьютеры на уроках? Для того, чтобы сделать урок максимально информационным и наглядным, учителю крайне необходимо знание хотя бы основных прикладных программ. Так как на сегодняшний день отсутствуют готовые УМК с мультимедийными приложениями, учителю необходимо самому создавать недостающие элементы урока. Компьютер при этом будет выполнять следующие функции:

1. Компьютер как тренажер в процессе формирования умений и навыков. Для этой цели на уроках используются:

  • Программа Microsoft Word – для упражнений на правильность написания изученных слов, построения предложений, трансформации предложений, выдачи теории и выполнения тренировочных упражнений.

  • Программа Microsoft Power Point — используя средства этой программы можно создать хорошие тренажеры для введения новой лексики и грамматики. Например: презентация (лексики и \ или грамматики) + серия упражнений (с контролем правильно— неправильно) + озвучивание + контрольный тест или упражнение.

  • Программа Microsoft Excel — средствами этой программы также можно создать аналогичные упражнения с подведением итогов тестирования, количества сделанных ошибок, возвращением к неправильно выполненным предложениям.

2. Компьютер — как наглядное пособие для организации активной учебно-познавательной деятельности:

  • Программа Microsoft Power Point — На мой взгляд, самая удобная и простая программа для людей, не владеющих программированием. При помощи этой программы на уроках английского языка можно представлять материалы страноведческого характера, вводить новую лексику, грамматические правила, создавать материалы для аудирования и т.д.

  • Программа Microsoft Excel — используется для демонстрации диаграмм, графиков, сводных таблиц.

3. Компьютер — как источник учебной информации:

  • Программу Microsoft Word — для предоставления текстов на английском языке, информации для обсуждения и дискуссий.

  • Программу Microsoft Excel — для предоставления различных графиков, диаграмм для анализа и составления выводов.

  • Программу Microsoft Power Point — для демонстрации нового материала. Воздействуя на все виды памяти (слуховую, зрительную, моторную), такая подача информации очень эффективна.

4. Компьютер — как средство, помогающее организовать контроль и самоконтроль:

  • При помощи прикладных программ Microsoft Excel, Microsoft Word можно создать различные тесты лексические и грамматические (по уровням, открытого \ закрытого вида), карточки, тексты с пропущенными словами и т. д.

  • Создавать контрольные работы средствами Microsoft Excel, Microsoft Word с диагностикой правильных \ неправильных ответов, с указанием количества неправильных ответов и т.д.

  • Аудирование средствами Microsoft Power Point и последующими тестами на понимание прослушанного текста.

При помощи прикладных программ Microsoft Excel, Microsoft Word проводить рефлексию учащихся.

Также важное значение имеет проектная методика при обучении английскому языку в рамках программного материала, и она может использоваться практически по любой теме, так как отбор тематики проведен с учетом практической значимости для школьника.

Помимо огромного потенциала, который несет в себе сам метод проектов для формирования коммуникативной компетенции, значительные дополнительные возможности возникают при использовании информационных ресурсов и услуг Интернета в процессе проектной деятельности учащихся. Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Каким бы ни было Ваше отношение к Интернету, приходится признать тот факт, что всемирная сеть стала неотъемлемой частью современной действительности. Многие ученики давно оценили все достоинства Интернет и активно пользуются его услугами в своей учебной деятельности, тогда как для учителей пространство этой мировой паутины по большей части остается неизведанным, незнакомым и, в какой-то мере, пугающим. Какую помощь может оказать Интернет, зависит от того, для решения каких дидактических задач вы его используете.

Другим примером применения компьютера является контроль полученных знаний. Компьютерное тестирование само по себе нетрадиционно, т.к. все мы привыкли к тестам, выполненным на бумаге. По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

- быстрое получение результатов;

- объективность в оценке знаний;

- позволяет получить достоверную информацию о владении учащимися определенными умениями и навыками;

- дает возможность учителю соотнести эти данные с поставленными на данном этапе задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний;

- компьютерное тестирование более интересно по сравнению с традиционными формами, что влияет на повышение познавательной активности учащихся и создает у них положительную мотивацию.

В этом году наша школа стала участником эксперимента «формирование информационной компетентности участников образовательного процесса в новой образовательной среде» и получила сертификат, удостоверяющий наше участие в международной исследовательской программе «Будущее за ИКТ!» (2009-2012г.). В прошлом году в нашей школе, в кабинете иностранного языка была установлена интерактивная доска. Интерактивная доска – это смесь компьютера и обычной доски. Это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. С помощью специальных маркеров на экран можно выводить любую информацию, выделять важное другим цветом, работать с любыми компьютерными программами. Кроме того, она имеет функции обычной доски, где «мелком» становится маркер. Им можно писать, потом стирать написанное ластиком.

Я перечислю следующие виды образовательной деятельности, которые применяются в нашей школе при использовании электронной интерактивной доски:

• работа с текстом и изображениями;

создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;

•демонстрация и нанесение заметок поверх заданий;

• использование встроенного в программное обеспечение интерактивной доски презентационного инструментария для обогащения дидактического материала;

• демонстрация презентаций, созданных учащимися.

Интерактивная доска может обогатить любой урок и сконцентрировать учащихся на учебе.

Таким образом, если учитель хочет быть интересным для своих учеников, идти в ногу со временем, повышать свое педагогическое мастерство и уровень интеллекта, он, как минимум, должен теоретически представлять, каким образом можно использовать компьютер на уроке, а как максимум использовать его.

Список использованной литературы

  1. Овсишер Г.М. Интернет и образование: первые шаги / Г.М. Овсишер, М.В. Овсишер // Стратегии обучения английскому языку: теория и практика. – Самара, 1998. – с. 88.

  2. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2005. — №4. — С. 6-11.

  3. Симанбаева А.М. Использование компьютера в учебном процессе [электронный ресурс] / Режим доступа: www.OkyNet.kz.

  4. Моисеева М.В. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна [электронный ресурс] / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина. - Камерон, Москва, 2004. – Режим доступа: http://iatp.projectharmony.ru.

  5. Иванова Н.В. Эффективное использование новых информационных технологий в преподавании английского языка в средней школе: сборник материалов I региональной конференции: Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы. – Красноярск, 2004. – с. 109-112.

УДК 371.621.4

Мобильный компьютерный класс

современных образовательных технологий

Сурикова Н.Ю.

директор

Дегтерева О.Г.

учитель математики

МБОУ «СОШ № 1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время, в России, идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

В настоящее время происходит увеличение умственной нагрузки школьников на уроках математики. Это в свою очередь заставило задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету и их активность на протяжении всего урока. Огромную помощь в решении этого вопроса может оказать использование компьютерных технологий, которые позволяют не только создать информационную обстановку, стимулирующую интерес к работе, но и в определенной мере решить проблему «слабых учащихся», а также способствуют формированию способностей применять на практике полученные знания.

Ни для кого не секрет большая тяга современных школьников ко всевозможным электронным новинкам – многофункциональным мобильным телефонам, игровым приставкам, мощным домашним компьютерам. Современный ребенок становится их активным пользователем уже в детском саду, а к моменту записи в первый класс разбирается в некоторых технологических вопросах лучше, чем первая учительница. Какой же должна быть школа, готовая принять таких подготовленных первоклассников?

Московскими педагогами накоплен многолетний опыт работы в области использования ИКТ в общеобразовательной школе в различных направлениях: в системе проектной работы и предметных уроков; в системе дополнительного образования и кружковой работы; в системе дистанционного обучения. Средства ИКТ приходят на уроки в среднюю школу уже многие годы. Учителя разных предметов с удовольствием осваивают рабочие места, оснащенные мультимедийными компьютерами, кабинеты с различной цифровой техникой, мультимедийными проектами, интерактивными комплексами. С 2000 г. в оснащении московских школ активно внедряются мобильные классы. Такой класс подходит для любого школьного кабинета.

Сегодняшние учителя понимают удобство и эффективность полифункционального включения ИКТ в образовательный процесс, ищут возможности современного оснащения своих рабочих мест, стремятся к повышению своей ИКТ-компетентности.

Мобильный компьютерный класс современных образовательных технологий – это новый шаг в компьютеризации школ. Использование такого класса значительно расширяет возможности обучения и является более экономичным решением по сравнению со стационарными классами.

Преимущества мобильного компьютерного класса:

  • Школа избавлена от необходимости выделять для компьютерного класса отдельное помещение.

  • Мобильный класс можно легко и быстро переместить в любой школьный кабинет.

  • Развертывание мобильного компьютерного класса и пользования им просты и доступны любому учителю.

  • Использование беспроводной технологии делает такой компьютерный класс безопасным в использовании.

  • Специальное программное обеспечение позволяет учителю со своего рабочего места организовать и контролировать коллективную работу в классе.

Характеристики оборудования мобильного компьютерного класса современных образовательных технологий

  • Устройство для хранения и подзарядки до 16 ноутбуков изготовлено из стали. По боковым сторонам расположены ручки для удобства перемещения. Устройство имеет безопасную систему подзарядки, которая обеспечивает работу в течение многих часов. Сохранность оборудования обеспечивается программируемым кодовым замком. Масса устройства – 64 кг.

  • Ноутбук учителя и до 15 ноутбуков учеников. На ноутбуки установлена операционная система, лицензионная, русифицированная.

  • Точка беспроводного доступа. Радиус действия в помещении до 100 м, на улице до 400 м. скорость работы до 108 Мбит/с.

  • Программное обеспечение мобильного компьютерного класса удобно в использовании и позволяет одновременно управлять ноутбуками всех учеников.

  • Дополнительно в комплект могут быть включены видеокамера, фотоаппарат, мультимедийный проектор, интерактивная доска, многофункциональное устройство.

Наличие больших технологических возможностей может породить не только множество новых педагогических идей, связанных с расширением видов деятельности на уроке, но и множество опасений. Во-первых, это беспокойство, связанное с материальной ответственностью за большое количество материальных ценностей, и вытекающие отсюда вопросы, связанные с организацией хранения оборудования. Эти опасения должна снять с учителя администрация, обеспечив создание оптимальной системы учета оборудования и расходных материалов. Во-вторых, это организация образовательного процесса при существующих СанПиНах. Возможно, этот вопрос будет решен в процессе перехода на новый образовательный стандарт. Но самое сложное – это перестройка учителем его собственной многолетней педагогической практики, основанной в большинстве случаев на приемах фронтальной работы с целым классом, переход к принципиально иной организации обучения, допускающей, что дети средней школы могут быть задействованы в различных образовательных процессах на одном уроке.

Список использованной литературы

  1. Агапова О.И. Компьютерные технологии обучения / О.И. Агапова, Г.Р. Громов. – М. : Просвещение, 2005. – 258 с.

  2. Ершова Ф.П. Дидактические проблемы компьютеризации / Ф.П. Ершова. – М. : Просвещение, 2005. – 465 с.

  3. Пейперт С. Основы использования информационных технологий / С. Пейперт. – М. : Просвещение, 2006. – 369 с.

  4. Электронный ресурс: /hardware/iclab.

УДК 377.3:372.8

Информационно-коммуникационные технологии как способ

активизации познавательной деятельности обучающихся на

уроках экономики

Пачкова Н.А.

преподаватель экономики

ГОУ НПО «Профессиональное училище №76», г. Топки,

Кемеровская обл.

Информационные технологии быстро входят в нашу жизнь. Их использование открывает большие возможности для развития человека, более эффективного решения его многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем.

Изучив методологические основы познавательной деятельности обучающихся, мы поставили перед собой задачу – активизировать познавательную деятельность на уроках экономики через использование ИКТ. Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса обучающихся к учебной деятельности. Результаты собственных диагностик свидетельствуют о том, что более чем у половины из них наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения экономических знаний, помогают распознать в каждом обучающемся его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности выделяю три основные формы работы с ИКТ на уроках экономики.

Во-первых, это их непосредственное применение в учебном процессе. Компьютер становится обучающемуся и преподавателю верным помощником, позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решать проблему наглядности. Если раньше стояла проблема обеспечения учебного процесса наглядными пособиями, то с использованием комплекта интерактивных ресурсов стало возможным вывести на экран и использовать в учебном процессе любую наглядную информацию. Особенно это касается изучения экономики, где данные об экономическом состоянии предприятий и страны меняются постоянно и появляются в печатных изданиях с опозданием, поэтому приходится обращаться к более мобильным источникам.

Вторая форма работы – это применение ИКТ для организации самостоятельной работы, проектной и исследовательской деятельности обучающихся по экономике вне учебных занятий. Работа обучающихся по методу проектов строится как индивидуальная самостоятельная работа, так и групповая. Это позволяет им приобретать коммуникативные навыки и умения. Благодаря компьютерной технике обучающиеся способны создавать красиво и правильно оформленные проекты, выполняют презентации, создают почти профессиональную рекламу продукции, используя ресурсы сети Интернет.

Третья форма – это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга. Существует достаточное количество областей внеурочной деятельности обучающихся, которые поддаются информатизации. Например, возможно комплексное использование средств ИКТ: в подготовке и проведении праздников, классных часов, родительских собраний, интеллектуальных игр и др.

Информационные технологии использую на разных этапах

урока:

1. Организационный этап. Во вступительной части урока обучающимся поясняют цель и содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения. Показ этой информации на экране ускоряет конспектирование.

2. Мотивационно-познавательная деятельность. Формируют заинтересованность обучающегося в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Например, составление финансовых документов, отчетов и разработка бизнес-плана в курсе «Экономики» предполагает работу в электронных таблицах. Это дает возможность обучающимся глубже понять практическое значение электронных таблиц, как удобной формы хранения, редактирования и обработки числовой и текстовой информации. Вычисления валового внутреннего продукта, производительности труда, себестоимости и цены продукта, нормы прибыли и т.д. основываются на использовании абсолютной и относительной адресации, введении формул, статистических и финансовых функций. Эффект от применения какой-либо информации может демонстрироваться в виде графиков или диаграмм, показывающих прибыльность, экономическую эффективность от ее применения. Умение анализировать экономические показатели предусматривает развитие навыков работы с графиками, которые облегчают восприятие числовых данных. Чтобы построить график, часто недостаточно знать только правила построения, его нужно представить в своем воображении, что служит основой для развития практического мышления, позволяет продемонстрировать свой творческий потенциал и индивидуальность.

3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью контроля устанавливают степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании. Компьютер «воспитывает» пользователей, приучает трудиться, повышает их ответственность, «вынуждая» самостоятельно принимать решение о собственной готовности к ответу, реально оценивать свои учебные возможности. Частота повторяемости ошибки при ответах обучающихся, которую может фиксировать компьютер, ориентирует преподавателя на необходимость дополнительного анализа предлагаемого материала с целью определения его доступности.

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами преподавателя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает преподаватель. Например, реальное изображение кривой спроса. В этом случае я должна назвать составные части графика, установить взаимосвязь между ними, причины смещения кривой и т.д. По мере возрастания подготовки обучающихся стоит вовлекать их в обсуждение и сокращать комментарии.

5. Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока проводят обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнением тестов на компьютере.

Таким образом, компьютерные технологии помогают сделать работу на уроке и во внеурочное время интересной, повышают мотивацию обучающегося, ускоряют подготовку к уроку и приносят удовлетворение своей педагогической деятельностью.

УДК 371.315:372.8

Применения ИКТ на уроках русского языка и литературы

Хлебникова А.А.

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №1», Яшкинский муниципальный район,

Кемеровская обл.

Сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…».

Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности влечет за собой изменения в требованиях, предъявляемых к выпускникам общеобразовательных учреждений. В настоящее время от выпускников школ требуются не только знания самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. В этих условиях становится все больше очевидным, что традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи.

В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности.

Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования.

Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Общаясь с ребятами на уроках русского языка и литературы, я сделала для себя вывод, что необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.

Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру.

Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического (пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различным способам организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций. Это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения.

Информатизация русского языка для меня началась с участия в создании проектов и создания презентаций к рефератам учеников.

С самого начала я практиковала два типа занятий: на одних компьютер использовался в демонстрационном режиме (стоит на столе учителя), на других – в индивидуальном (компьютерный класс). Тем более что материально-техническая база нашей школы позволяет это сделать.

Что использую на уроках? Самые различные обучающие программы, от продукции известных фирм до самостоятельно выполненных учителем и учениками материалов с использованием универсальных инструментальных комплексов для разработки и редактирования различного рода учебных программ (Power Point – для создания презентаций, текстовые редакторы Word, Excel – для тестов).

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет сэкономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок более интересным.

Использование компьютера на уроках русского языка при работе с текстом помогает конкретизировать и актуализировать предмет речи, у учеников появляется интерес и внимание к работе со словом. А ведь это, как известно, способствует реализации ключевой идеи концепции преподавания русского языка: восхождению от грамотности к речемыслительной культуре и духовности личности.

Организуя урок с использованием ИКТ, я планирую как фронтальную, так и самостоятельную работу, ограничивая ее временными рамками, сочетаю работу на компьютере с обсуждением и общением с педагогом, который может оперативно реагировать на изменение педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. Уроки в компьютерном классе развивают умение учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

На уроках русского языка и литературы дети выполняют задания творческого характера (сочинения, статьи, рисунки, фотографии). Например, оформление сборника стихов любимого поэта с использованием технологий обработки информации исследовательского характера, создают проекты, составляют обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, выступают в различных ролях (фотографа, режиссера видеоматериала, художника).

Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, литературу, изобразительное искусство и музыку, литературу и МХК. Использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

Но и слишком частое проведение уроков с применением ИКТ может отрицательно сказаться на результатах обучения: в сознании ребенка правила могут прочно ассоциироваться с кнопками и готовыми таблицами. Большее разнообразие учебных ситуаций и гибкое оперирование образами достигается на традиционных уроках. Следовательно, при изучении темы нельзя злоупотреблять компьютерной поддержкой, равно как и любым другим одним методом работы.

Применение компьютера дает возможность дифференцировать задания по уровню сложности. Я работаю в классе, который неоднороден по подготовке. Когда провожу уроки с применением ИКТ по теме «Повторение и обобщение изученного», делю учащихся на группы. Для каждой группы выделяю свою цель урока. Каждой группе готовлю четкое небольшое задание, рассчитанное на 10-15 минут самостоятельной работы с компьютером. На таком уроке учитель выступает в качестве помощника и консультанта.

Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные схемы, для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал.

С помощью мультимедийного проектора демонстрирую слайды, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет значительно сэкономить время на уроке, повысить уровень наглядности в ходе обучения, внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Существенны преимущества использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий.

Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

  • при изложении нового материала – визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

  • закрепление изложенного материала (тренинг – разнообразные обучающие программы);

  • система контроля и проверки (тестирование с оцениваем, контролирующие программы);

  • самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа «Репетитор», энциклопедии, развивающие программы);

  • тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.);

  • создание слайдов с текстовым изображением. Дети создают слайды по следующим разделам:

- словарно-орфографическая работа;

- работа с литературоведческой статьей;

- обзор творчества поэта, писателя;

- подготовка доклада о писателе, поэте;

- изучение любого раздела языка (фразеология, орфоэпия, словообразование).

Итоги использования компьютерных технологий таковы:

  • повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке);

  • осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

  • расширение объема предъявляемой учебной информации;

  • обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

  • улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

  • повышение качества контроля знаний учеников и разнообразие его формы;

  • включение детей в коллективную деятельность в парах, в группах;

  • повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя;

  • включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.

Используя ИКТ на своих уроках, я решаю не только задачи развивающего обучения и подготовки ученика, умеющего применять новые технологии в своей деятельности, но и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе.

Использование ИКТ способствует подготовке разносторонне развитой личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Раздел 4. Здоровьесберегающие технологии в образовании

УДК 371.72

Здоровьесберегающие факторы в образовательной среде

Ефремова А.В.

педагог дополнительного образования

МАОУ ДОД «Дом детского творчества №1», г. Мариинск,

Кемеровская обл.

Здоровье – одно из важнейших человеческих ценностей. Хорошее здоровье является предпосылкой к творческой активности детей и наиболее полному самовыражению личности. По данным статистики, в последнее десятилетие происходит резкое ухудшение здоровья детей: увеличение заболеваний в школьном возрасте, сокращается число здоровых выпускников по окончанию школы. Пограничное состояние между здоровьем и болезнью проявляется в высокой частоте и постоянстве различных недомоганий. Наиболее распространённые среди них – раздражительность, головные боли, сонливое состояние, нет возможности сосредоточиться, усталость рук и ног. Скачок в увеличении детей часто их испытывающих, происходит в возрасте 7-10 лет, т.е. в период начала учёбы в школе и адаптации к ней. Новый вид деятельности требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил ребёнка. С началом обучения в школе возрастает объём нагрузок на зрение, меняются режим и распорядок жизни, резко снижается двигательная активность. Поэтому иммунная система ребёнка часто не может выдержать такую нагрузку и первыми признаками её снижения являются частые простудные и инфекционные заболевания.

В своей практике используем здоровьесберегающие факторы:

Упражнения для снятия утомления с мышц туловища.

И.п.- стойка ноги врозь, руки за голову. 1-резко повернуть таз направо. 2-резко повернуть таз налево. Во время поворота плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

Упражнения для мобилизации внимания.

И.п.- стоя, руки вдоль туловища. 1-правую руку на пояс, 2-левую руку на пояс, 3-правую руку на плечо, 4-левую руку на плечо, 5-правую руку вверх, 6-левую руку вверх, 7-8- хлопки руками над головой, 9-опустить левую руку на плечо, 10- правую руку на плечо, 11-левую руку на пояс, 12-правую руку на пояс, 13-14 хлопки руками по бёдрам. Повторить 4-6 раз.

Комплекс упражнений гимнастика для глаз.

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть вдаль (считая до 5). Повторить 4-5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперёд. Следить за глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счёт 1-4, потом перенести взор вдаль на счёт 1-6. Повторить 4-6 раз.

5. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону.

Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счёт 1-6. Повторить 1-2 раза.

Обучение тренингам.

«Разотрём ладони»:

Разотрём свои ладони.

И разбудим пальчики

Надо делать каждый день

Девочки и мальчики.

Техника выполнения:

И.п.: локти поставить на рабочий стол или вытянуть руки вперёд на уровне груди. Соединяем кисти ладонной поверхностью вместе и начинаем усиленно растирать ладони друг о друга, поэтому они должны быть плотно соединены. И подушечкам пальцев одной руки, скользя, проходить, поглаживая через центр ладони другой руки до появления тепла. Обратите внимание на большие пальцы, они должны быть тоже соединены вместе. Для контроля теплоты ладоней, нужно кисти рук с ладонной стороны преподнести к ушным раковинам, слегка касаясь, ушей. Если пальчики не «горят», нужно снова повторить упражнение.

Эти факторы воспитывают у детей бережное отношение к своему здоровью, понимание ценности и важности поддержания организма в здоровом состоянии.

Список использованной литературы

1. Феоктистова В.Ф. Методическая работа в школе: образовательные здоровьесберегающие технологии / В.Ф. Феоктистова. – Волгоград, 2009. –121 с.

2. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И.В. Чупаха. – М. : Улекса, 2003. – 399 с.

УДК 371.72:374

Здоровьесберегающий аспект развития успешности ребенка на занятиях в учреждениях дополнительного образования детей

Фролова О.Ф.

методист

МБОУ ДОД «Дом детского творчества №2», г. Мариинск,

Кемеровская обл.

Проблемы сохранения здоровья обучающихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня.

Здоровье детей – это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз. Проблема здоровья обучающихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение 2.

В основу учебно-воспитательного процесса любого образовательного учреждения положены три принципа: «здоровье – развитие – обучение», поэтому везде ведется большая работа по формированию устойчивого положительного отношения к пониманию приоритетности своего здоровья и здорового образа жизни.

Учреждения дополнительного образования детей в силу своей специфики способны создавать многоаспектные условия для формирования мотивации на здоровый образ жизни и критического отношения к вредным привычкам, развития способности к саморегуляции (самостоятельность, сила воли, самоконтроль, эмоциональная устойчивость) 3.

Кроме этого каждый ребенок, добровольно приходя в учреждение дополнительного образования, делает индивидуальный свободный выбор индивидуального образовательного маршрута. А это способствует созданию среды психологического комфорта.

Среда обучения – мощный фактор, влияющий на здоровье детей, поэтому важно эту среду сделать органичной, естественной для ребенка. В связи с тем, что большую часть времени дети пребывают в школе, поэтому у учреждений дополнительного образования детей возникает необходимость превращения образовательной среды в реабилитационно-оздоровительную и просветительскую среду, с целью создания единого адаптационного пространства, неразрывно соединяющего педагогику, психологию, медицину, школу и семью.

Сохранению и укреплению здоровья способствуют следующие аспекты организации обучения и воспитания детей:

  1. Приведение в соответствие с санитарными нормами и правилами образовательной среды:

- мебели;

- режима освещения;

- режима работы учреждения;

- учебного плана;

- наполняемости групп и т.д.

2. Обязательное проведение физминуток и динамических пауз на занятиях.

3. Проведение для обучающихся «Школы безопасности».

4. Применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе и во внеклассной работе.

5. Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам здоровьесбережения.

6. Просветительская работа по вопросам здоровьесбережения среди родителей.

Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях и при проведении воспитательных мероприятий является важнейшей задачей каждого педагога по подготовке ребенка к самостоятельной жизни.

Среди основных условий, обеспечивающих эффективное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья детей, исключительное значение имеет личностно-ориентированный подход. Это наиболее важная особенность учреждений дополнительного образования, которая позволяет в широком аспекте применять данную технологию. Суть ее заключается в том, чтобы в процессе обучения и воспитания реально учитывать возрастные и психические закономерности развития детей. При этом нужно учитывать способности, интересы, темп продвижения ребенка от уровня исходной подготовленности к уровню совершенства. Поэтому любая личностно-ориентированная технология вправе называться здоровьесберегающей 1.

Следующим здоровьесберегающим аспектом является применение игровых технологий, так как игра приближает образовательную деятельность к естественным нормам, развивает навыки общения, способствует эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивает практическую направленность обучения.

Включение элементов игры в учебный процесс дает возможность направить эмоциональную и умственную активность детей на овладение материалом в новой ситуации, учитывая при этом тот фактор, чтобы учебный материал был доступен, а приемы и виды работ интересны для них.

Применение игровых технологий в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей 4.

Здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех его свойств и качеств. А хорошо дидактически проработанное занятие – самое здоровьеориентированное для всех его участников.

Таким образом, учреждения дополнительного образования имеют все возможности не только для успешного развития ребенка, но и для сохранения и укрепления здоровья своих воспитанников.

Список использованной литературы

  1. Березина В.А. Воспитание в системе дополнительного образования детей: метод. пос. / В.А. Березина. – М. : ЭСЛАН, 2005. – 138 с.

  2. Кузнецова Л.М. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования / Л.М. Кузнецова // Перемены. – 2000. – №2. – С. 148-156.

  3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов. – М., 2005. – 123 с.

  4. Тихомирова Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей: учебно-метод. пос. / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль : ИПКРО, 2000. – 112 с.

УДК 371.72

Здоровый образ жизни школьников

Заворотинская Л.В.

Здоровье человека зависит от многих факторов - внутренних и внешних, природных и социальных, космических и планетарных и т.п. Для человека любой из них может является определяющим, но влияние факторов, определяющих уровень общественного здоровья, распределяется следующим образом:

- наследственность (биологические факторы) – определяет здоровье на 20%;
- условия внешней среды (природные и социальные) – на 20%;
- деятельность системы здравоохранения – на 10%;
- образ жизни человека – на 50%.

Так или иначе, но наиболее значимым фактором, определяющим здоровье человека, является его образ жизни, т.е. режим труда и отдыха, культура движения, физическая и умственная активность, питание, закаливание, культура отношений и общения, нездоровые привычки и т. п. Образ жизни закладывается с детства, отражает обычаи и традиции семьи, этноса и социума, к которым ребенок принадлежит. Образ жизни может способствовать сохранению и развитию здоровья ребенка (в этом случае говорят о здоровом образе жизни), а может не только провоцировать снижение потенциала здоровья человека, но и быть причиной сокращения генетически предопределенной продолжительности его жизни.

Основные направления деятельности педагогов и родителей по поддержанию здоровья учащихся должны быть направлены на:

- создание оптимальных внешнесредовых условий в образовательном учреждении и дома;

- рациональная организация труда и отдыха школьников;

- воспитание у школьников сознательного отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей, культуры поведения и здоровьесберегающей деятельности (умений и навыков здоровьесбережения).

Снижение физической активности может стать причиной ослабления физических возможностей человека. Вместе с тем меняющуюся деятельность в свободном времяпрепровождении учащихся помимо негативных условий социальной среды обусловливает и потребностно-мотивационная сфера, формирование которой зависит от единства врожденных и приобретенных свойств личности. Среди них в формировании интересов постепенно повышается значение приобретенных свойств, которые с возрастом превалируют над врожденной потребностью детей к двигательной активности. В этом плане на формирование интересов значительно влияют окружающая среда, процесс воспитания в семье и школе. Если окружающая среда неблагоприятна, а процесс воспитания в семье и школе обходит стороной вопросы физкультурно-спортивной активности, тогда в свободном времяпрепровождении школьников постепенно начинает формироваться физически пассивный стиль поведения личности. Это означает, что индивидуум меняет физическую активность не только на ему нужную (например, учебу), но и на обществом навязанную (курение, употребление алкоголя и других наркотических веществ) или другую деятельность.

Проблемы физического здоровья важны и актуальны в любом возрасте, поэтому любое учебное заведение первоочерёдной задачей ставит воспитание физически здорового ребёнка. Для этого у нас в Доме творчества определяется исходный уровень здоровья с момента вступления ребенка в то или иное творческое объединение. Мы сразу знакомим детей с базовыми понятиями здорового образа жизни. Физическое здоровье определяется не только наличием детских болезней, но и умением провести их профилактику. Для этого надо научить детей одеваться по погоде, следить за чистотой рабочего места, следить за телом и добиваться душевного комфорта. С самого начала ведём беседы о гигиене, о правильной осанке.

Правильно организованный режим позволяет сохранять высокую работоспособность организма ребёнка, способностей нормальному физическому развитию и укрепляет здоровье.

Для того, чтобы не допустить развития умственного перенапряжения у ребёнка, ему необходимо соблюдать режим дня. В режиме дня школьника должно быть отведено время для отдыха, прогулки, подвижных игр и т.д. Необходимо чередовать умственные нагрузки с физическими упражнениями, что позволит избежать переутомления и сохранить здоровье ребёнка. Нельзя перегружать его занятиями, жертвуя сном и отдыхом.

После активного дня, когда сердце ребёнка работает с максимальной нагрузкой, ему необходим отдых. Самый эффективный и полезный отдых для ребёнка – сон. Если ребёнок регулярно недосыпает полтора часа, то это приводит к ухудшению деятельности сердечно-сосудистой системы, развитию утомления, снижению работоспособности и сопротивляемости организма.

Основными моментами рациональной организации учебной деятельности школьника является: нормирование учебной нагрузки; разумное чередование работы и отдыха; обеспечение оптимальных условий для учёбы и отдыха. Одной из причин, способствующих возникновению многих заболеваний сердца и сосудов, является недостаток двигательной активности.

Двигательная активность – один из основных факторов, который влияет на рост и развитие детского организма, его адаптационные возможности. Исследования, проведённые медиками в различные годы, показали, что детская активность у большинства детей ниже физиологического минимума. Двигательная активность детей складывается из ежедневной (утренняя гимнастика, пешая ходьба, подвижные перемены и паузы в режиме учебного дня) и периодической, которая может быть весьма разнообразной. Некоторые виды движений могут рассматриваться как взаимозаменяемые. Так, например, занятия в спортивных секциях и в некоторых кружках художественной самодеятельности (в частности, танцевальных) могут быть вполне сопоставимы по интенсивности и объёму физической нагрузки.

Для нормального развития сердца и профилактики заболеваний сердечно-сосудистой системы ребёнку необходимо правильное и рациональное питание. Необходимо приучать ребёнка обязательно завтракать. Завтрак всегда должен быть полноценным. Следует приучить ребёнка принимать пищу в определённое время, небольшими порциями, 4-5 раз в день. Соблюдение режима питания, приём пищи в одно и то же установленное время благоприятно сказываются на состоянии организма.

УДК 371.7:374.02

Формирование здорового образа жизни обучающихся

средствами дополнительного образования

Шишлянникова Н.Н.

заведующая методическим отделом

МАОУ ДОД «Дом детского творчества №1», г. Мариинск,

Кемеровская обл.

Цивилизованное общество строится здоровыми людьми. Мы говорим: 2Будущее наших детей – в наших руках». Значит, от нас зависит, каким будет здоровье наших детей через год, через десять лет. Станет ли физическая культура и спорт постоянным, надёжным спутником жизни нового поколения?

Наиболее значимым фактором, определяющим здоровье ребенка, является его образ жизни, т.е. режим труда и отдыха, культура движения, физическая и умственная активность, питание, закаливание, культура отношений и общения, нездоровые привычки и т.п. Образ жизни у каждого закладывается с детства, он отражает обычаи и традиции семьи, этноса и социума, к которым ребенок принадлежит. Образ жизни может способствовать сохранению и развитию здоровья ребенка (в этом случае мы говорим о здоровом образе жизни), а может не только провоцировать снижение потенциала здоровья человека, но и быть причиной сокращения генетически предопределенной продолжительности его жизни.

Напряжённые занятия в школе, трудные домашние задания, дополнительные занятия иностранным языком или музыкой, соблазн посмотреть телевизор, поиграть в компьютерные игры лишают школьников времени, необходимого для отдыха, прогулок, занятием физической культурой и спортом. Современный школьник перегружен информацией и это ведёт к развитию хронического умственного утомления.

Недостаточная физическая активность и негативное отношение к спорту у взрослых (родителей и педагогов) не позволяют им стать предметом для подражания. Побуждение к здоровому образу жизни (так же, как и к физической активности) в школе пока является проблематичным. Имеет смысл пересмотреть содержание самих уроков физической культуры, ибо данный предмет психологически не удовлетворяет большинство школьников, часть которых чувствуют себя на них недостаточно уверенно и безразлично относятся к этому школьному предмету, что особенно заметно в старших классах. При этом физическая культура, по мнению обучающихся, является единственным предметом в школьном обучении, по которому знания не являются столь важными. Вместе с тем на уроках дети хотели бы заниматься теми видами физических упражнений, которые им нравятся.

По данным опроса, проведенного педагогами МАОУ ДОД «Дом детского творчества №1» г. Мариинска в начале учебного года в творческих объединениях «Общая физическая подготовка», «Рукопашный бой» и «Русская борьба «Слада», сегодня школьники недостаточно осведомлены о здоровом образе жизни. Например, на то, что здоровье человека, в первую очередь, зависит от образа жизни, указали лишь 54,4% мальчиков и 20,7% девочек. Не случайно, по-видимому, только 35,4 % мальчиков и 28,4 % девочек свой уровень знаний о здоровом образе жизни оценили положительно. Интересно отметить, что с возрастом повышается число школьников, безразлично или даже положительно оценивающих своих сверстников, которым свойственны такие вредные привычки как курение, употребление алкоголя, разных наркотических веществ. А в случае проверки знаний о физической культуре и спорте, основными источниками знаний о здоровом образе жизни явились средства массовой коммуникации (на это указали 27,9% мальчиков и 25,9% девочек), родители (соответственно 17,1% и 18,9%). Хотя с возрастом число школьников, которых совсем не интересуют вопросы о здоровом образе жизни, снижается, процент их остается высоким (с 21,2% в младших классах до 10,4% в старших – среди мальчиков (р<0,01) и с 18,7 до 4,5% (р<0,001) – среди девочек).

В целом дополнительное образование и конкретно его физкультурно-спортивное направление рассматривается как особо организованный процесс, который изначально ориентирован на свободу выбора школьником совместно с педагогом-тренером профиля спортивной секции и создание благоприятных условий для реализации имеющегося природного потенциала школьника в соответствии с его потребностями.

Устойчивая мотивация на физкультурно-спортивную деятельность, утверждение здорового образа жизни школьников рассматриваются как одно из приоритетных направлений гуманизации дополнительного образования.

Таким образом, основными направлениями деятельности педагогов дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по поддержанию и формированию здорового образа жизни являются:

- создание оптимальных внешнесредовых условий на занятиях в творческом объединении;

- рациональная организация нагрузок на тренировках у обучающихся;

- воспитание сознательного отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей, культуры поведения и здоровьесберегающей деятельности (умений и навыков здоровьесбережения).

Своевременное формирование устойчивых ценностных ориентаций на здоровье, физическую культуру позволит избежать детям приобретения отрицательного опыта вредных привычек, сохранить потребность в двигательной активности, укрепить растущий организм. Эффективное решение этих задач и возможно в учреждениях дополнительного образования.

УДК 371.7

Преодоление влияния социально обусловленных факторов среды на формирование ОЗОЖ обучающихся в условиях

общеобразовательной школы

Корниенко С.Г.

директор к.п.н.

Никифорова Л.Н.

заместитель директора по воспитательной работе

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6», г. Мариинск,

Кемеровская обл.

Специалисты отмечают, что в настоящее время растет число соматических заболеваний у людей разного возраста. Наиболее уязвимыми категориями населения являются дети и подростки. Исследования ученых показывают, что у соматически ослабленных детей и подростков снижен ряд функциональных показателей, определяющих в разной степени успешность обучения: выносливость к физическим и умственным нагрузкам, двигательные возможности, состояние произвольного внимания и кратковременной памяти. Для нас этот вопрос является актуальным, т.к. в школе учатся дети из разных, в т.ч. и неблагополучных семей (до 4%).

МБОУ «СОШ №6» – обычная общеобразовательная школа. Расположена в крупном микрорайоне г. Мариинска. Обучаются 690 человек. По данным школьного мониторинга здоровья, в МБОУ «СОШ №6» с 2008 года обучающиеся, которых можно отнести к первой группе здоровья, имеют стабильно небольшой процент от общего числа: 8,2% (2008 г.), 11,0% (2009 г.), 9,9% (2010 г.), 10,6% (2011 г.). Ко второй группе ежегодно относятся от 80 до 86% обучающихся. С принятием национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» вопрос сохранения здоровья детей в условиях школы относится к разряду первостепенной важности.

В своей работе мы исходим из определения формирования «основ здорового образа жизни» (далее по тексту – ОЗОЖ) как целенаправленного процесса содействия обучающимся в осознании ими здоровья как высшей ценности и ответственного отношения к нему, активизируя процесс самореализации обучающихся в соответствии с их знаниями и представлениями, индивидуальными возможностями и способностями.

Теоретико-методологическая основа построения воспитательного процесса в МБОУ «СОШ №6»: деятельностный подход [А.Н. Леонтьев], системный подход [Д.Д. Брэдли, П.К. Анохин, В.П. Беспалько], теоретические положения об ОЗОЖ [А.Г. Сухарев, Л.И. Алешина], идеи здоровьесберегающей педагогики [П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и др.].

В основе воспитательной системы МБОУ «СОШ №6» комплексный и системный подходы к формированию ОЗОЖ обучающихся, рациональное применение в процессе воспитания современных форм организации внеучебной деятельности обучающихся (социально ориентированные проекты, акции, спортивные праздники, марафоны, интерактивные формы взаимодействия и т.п.). Так, например, в начальной школе реализуются программы внеурочной деятельности: «В школу с улыбкой» – программа психолого-педагогической деятельности по адаптации ребенка в школе. В группу включаются дети с различным уровнем готовности к школе, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков; «Олимпик» – с детьми с различным уровнем физического развития и медицинской группы проводится профилактика гиподинамии. «Радуга безопасности» - реализация программы позволяет обучающимся получить систематизированное представление об опасностях на дороге и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного поведения с учётом своих возможностей. Значительное место уделяется игровым технологиям и практическим занятиям в автогородке, который располагается на школьном дворе. Нами используется и несколько забытый, но эффективный метод общешкольной динамической паузы с использованием школьного радио. Пятиминутная разминка ежедневно транслируется для обучающихся в средине учебного дня.

Таким образом, представленные формы воспитательной работы помогают снизить или предупредить негативное влияние социально обусловленных факторов средына младших школьников, к которым относятся школьная гиподинамия, высокий риск детского травматизма на дорогах, школьный стресс.

Во внеклассной воспитательной работе с подростками стало традицией проведение таких мероприятий, как акция «Молодежь против наркотиков» (8-11 классы), игра «Зарница», смотр-конкурс строя и песни, фестиваль солдатской песни «Виктория», разновозрастные соревнования «Школьная Спартакиада», «Веселые старты» между командами обучающихся младших классов. В основной и старшей школе обучающиеся приняли участие в работе над учебными исследовательскими проектами «Наше здоровье в наших руках», «Осторожно – лекарства!», «Железосодержащие продукты питания, их влияние на организм человека», «Фитотерапия на сибирских лугах». В школе работает отряд ЮИД, традиционными формами работы для которого являются конкурсы «Письмо водителю», «Я выбираю жизнь» и др., дорожное патрулирование, тематические линейки, радиопередачи, стендовая информация.

Сложной педагогической проблемой является профилактика курения, алкоголизма и наркомании. Обусловленный возрастом инстинкт подражания и любопытство в познании мира у детей провоцирует многих на курение и употребление ПАВ. Эти вредные для здоровья привычки имеют социальную природу. Понимая свою ответственность за здоровье обучающихся, мы ведем активную профилактическую работу против вредных привычек средствами воспитания и просвещения. В рамках акции «Молодежь против наркотиков» уже на протяжении 6-ти лет старшеклассники участвуют в акции «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам», являются победителями среди школ города и района. Проводим в школе и в микрорайоне показательные социально ориентированные акции – «Суд над сигаретой», «Меняю сигарету на конфету», операцию «Ларек», велопробег «Дело молодых». С обучающимися 8-11 классов работают специалисты-медики. У обучающихся большой популярностью пользуется конкурс антирекламных плакатов, рисунков, листовок и презентаций. Кроме того, проводятся диспуты: «Помоги себе сам, человек», «Никотин приносит вред», «Здоровым быть модно». На школьном сайте широко представлены все направления воспитательной работы для обучающихся, их родителей и широкой общественности (/727-pdd.html, /627-veloprobeg.html, /174-vsekuzbasskij-den-zdorovya.html и др).

Таким образом, педагогические проблемы, на решение которых направлена воспитательная работа, социально обусловлены: перегрузка детей, сидячий образ деятельности, низкая культура поведения на дорогах, высокий уровень травматизма детей, «социальные язвы» – наркомания, алкоголизм. Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» определяет новое содержание образования, имеющего своей целью защиту человека от разрушения, развитие его сознания и ментальности в условиях напряженного и дискомфортного социума. Реализация личностно ориентированной системы формирования ОЗОЖ позволяет воспитать у обучающихся установки на сохранение здоровья, следовать им в повседневной жизни.

УДК 377.1

Коллективный способ обучения на уроках

производственного обучения

Шкробко Е.Г.

мастер производственного обучения

ГОУ НПО «Профессиональное училище №76», г. Топки,

Кемеровская обл.

В настоящее время профессиональное образование испытывает серьезные изменения в содержании, формах и методах организации учебного процесса. Профессиональное образование своими задачами считает: отработку глубины и прочности знаний, закрепление умений и навыков в различных областях деятельности и развитие интеллекта, умение самостоятельно планировать свою деятельность.

Среди технологий, способствующих решению поставленных задач, а, следовательно, повышению качества профессионального образования является технология коллективного способа обучения. В разработку коллективного способа обучения как технологии обучения внесли большой вклад В.К. Дъяченко, М.А. Мкртчян.

Главная концепция технологии коллективного способа обучения – обучение происходит в общении обучаемых и обучающих, оно осуществляется в динамических парах, когда каждый учит каждого.

В исследованиях В.К. Дъяченко подчеркивается, что коллективная работа предполагает постепенную передачу учителем части функций организации учебной работы самим ученикам.

Практика обучения при внедрении коллективных способов обучения работы в учебный процесс убедительно показывает, что именно организационная форма обучения «ученик-ученик» (учебное сотрудничество) предоставляет значительные резервы для формирования познавательной мотивации, способствующей повышению эффективности обучения, самооценки и развития личности в целом. Переход от организационной формы «педагог – обучающийся» к сотрудничеству на уровне «обучающийся-обучающийся» позволяет осуществить переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным отношениям в образовательном процессе, что, на наш взгляд, способствует личностно-ориентированному подходу в обучении, о котором так много говорится в наше время.

Технология коллективного способа обучения дает возможность строить учебный процесс в соответствии с зоной ближайшего развития каждого обучающегося. Это задача была поставлена выдающимся психологом Л.С.Выгодским. Введение коллективных занятий в классно-урочную систему постепенно ее преобразует. Все коллективные занятия можно разделить на две большие группы: по горизонтали и по вертикали. Первая – более простая. В принципе, она позволяет применять некоторые коллективные методики в той или иной степени и при классно-урочной системе. Например, это могут быть практически все методики коллективного взаимообучения, разработанные А.Г. Ривиным: взаимные диктанты, когда обучающиеся, продиктовав текст один другому, расходятся и работают с остальными обучающимися, или взаимообмен заданиями; работа по вопросникам; выполнение упражнений в парах; взаимопередача текстов; работа в парах сменного состава и многое другое. Это предполагает взаимообразное обучение на одном уровне, по горизонтали. А вот когда сотрудничество по вертикали, тогда уже с самого начала исчезают как уроки, так и группа, а значит, ни о каком сочетании групповой форме обучения и коллективной форме обучения и речи быть не может. В этом случае обучение уже строится по принципу «лестницы»: один обучающийся еще только начинает изучать тему, а другой уже заканчивает изучение, тогда уже взаимного обучения нет, и тот, кто идет впереди, выступает в роли обучающего, а тот, кто идет вслед за ним – обучаемого. Это и есть сотрудничество обучающихся по вертикали.

При коллективном способе обучения меняется роль педагога, который выступает в роли организатора, менеджера, координатора совместной деятельности: ведь ему нужно всех обучающихся настроить, организовать, чтобы у них появился коллектив - вначале образовательный, а потом и самообразовательный. Последнее, пожалуй, является главной целью коллективного способа обучения.

Главный критерий технологии коллективного способа обучения – все обучающиеся учатся, только с разными темпами обучения и на разных уровнях: одни обладают только базовым уровнем, другой продвигаются на повышенный, а кому-то удается освоить высокий уровень. Разные уровни – это нормальное явление при коллективном способе обучения, где главным становится не оценка, а качественное усвоение учебного материала. Обучающийся может прекрасно его изложить, доказать, применить на практике и перейти на более высокий уровень.

На уроках производственного обучения считаем необходимым создание благоприятных условий для качественного обучения будущего рабочего по профессии автомеханик, способного к дальнейшему самообразованию. В зависимости от типа выполняемого задания и характера организационной деятельности выделяю несколько способов работы, позволяющего одновременно обеспечить взаимодействие обучающихся в малых группах. Малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют в устной или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу), соотносят с результатом деятельности других малых групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки, оценивая эффективность коллективной работы. Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты работы на общее обсуждение. Работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания, перемещаясь по лаборатории от одного стола к другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего задания. Работой за каждым столом руководит «консультант» (один из обучающихся). Работа по принципу «эстафета» предполагает перемещение не группы по лаборатории, а задания. Работа в парах сменного состава основана на принципе индивидуального вклада каждого обучающегося. Его цель – обеспечить взаимообучение обучающихся посредством кооперации индивидуальных продуктов их учебной деятельности. Достоинством данного метода является активизация познавательной деятельности обучающихся, расширение коммуникации посредством организации совместной деятельности в группах с разным составом участников, возможность взаимоконтроля и коррекции усвоения учебного материала в процессе его совместной проработке во временной группе, повышение эффективности обучения. Об этом говорит проведенное мною анкетирование. Обучающимся был предложен ряд вопросов, приведу ответы некоторых:

  1. «Понятно ли тебе работать по-новому»? – «Да» ответили обучающиеся

  2. «Лучше ли ты теперь усваиваешь учебный материал»? – «Да» ответили обучающиеся.

Применение коллективного способа обучения на уроках производственного обучения, очевидно, повысило общую и качественную успеваемость. Повысился интерес к обучению. Коллективный способ обучения обеспечивает: повышение эффективности обучения, осуществляемого на основе взаимодополнения, взаимообогащения; овладение способами совместной деятельности; способствует формированию активной позиции обучающихся; приближение учебной деятельности обучающихся к будущей профессиональной деятельности; моделированию в процессе учебной деятельности производственных отношений и формированию умений разрешать возможные производственные конфликты. Анализ коллективного взаимодействия позволяет выделить основные условия организации обучения в совместной деятельности: межличностное взаимодействие.

При освоении технологии коллективного способа обучения необходимо помнить: переструктурирование программы и составление различных маршрутов ее прохождения – необходимый момент в организации коллективных занятий; основная структурная единица – сводная группа; главное при организации коллективного способа обучения – обеспечение каждому обучающемуся индивидуального темпа прохождения материала.

Коллективный способ обучения является одной из личностноориентированных технологий обучения, поскольку позволяет осуществлять процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, предоставляет им определенную свободу выбора последовательности изучения содержания материала, сроков и способов его освоения, партеров по совместной деятельности.

Список использованной литературы

  1. Андрианова Г.А. Творческие уроки / Г.А. Андрианова. – М. : ИНФРА, 2007.

  2. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах / В.К. Дьяченко. – М. : Народное образование, 2004.

  3. Иванов А.И. Педагогика / Под ред. В.В. Митина. – М. : Академия, 2006.

Раздел 5. Реализация регионального компонента в образовании

средствами педагогических технологий

УДК 371.122

Старт в большую науку

Бусовцева Т.В., Кудряшова М.В.

методисты

МБУ «ИМЦ Мариинского муниципального района»,

Кемеровская обл.

Дух исследования, пытливости и

любознательности – вот что

пробуждает у детей интерес к труду.

В.А. Сухомлинский

Одним из основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является развитие системы поддержки талантливых детей. Мы поддерживаем инициативу «Наша новая школа» не на словах, а на деле, потому что работаем с такими детьми, знаем, что в Мариинском районе их много. В настоящее время в нашем районе сложилась определенная система поддержки талантливых детей. Создана муниципальная программа «Организация системы поиска и поддержки одаренных детей в Мариинском муниципальном районе».

Более десяти лет ежегодно в районе организуются научно-практические конференции обучающихся. Сначала это были конференции только экологического направления «Зеркало природы», «Экодетективное расследование». В настоящее время более ста обучающихся из различных образовательных учреждений нашего района участвуют в конференции «Третье тысячелетие». В ходе конференций работает до десяти секций: «Биологическое разнообразие», «Окружающая среда и здоровье человека», «Экология», «Человек и война», «Судьба человека в Российской истории», «Моя малая Родина», «Физико-математическая», «Искусство», «Технические науки», «Литературоведение».

Конференция – это торжественное и памятное событие для всех участников. Выступления обучающихся по-своему интересны, поэтому вызывают живой отклик у присутствующих, дают возможность для широкого обсуждения проблем, связанных с тематикой докладов.

Значительна глубина и актуальность проблем, рассматриваемых на конференции: это и особенная оценка событий прошлого («Дорогами войны дошел он до Рейхстага», «Память жертвам политических репрессий», «Мариинские добровольцы», «Улицы города Мариинска в дореволюционный период», «Мариинцы – узники фашистских концлагерей», «Эвакогоспитали в городе Мариинске в годы Великой Отечественной Войны» и др.), и постижение и анализ происходящего сегодня («Экологическое состояние лесных ценозов окрестностей города Мариинска», «Питьевая вода в селе 2 Николаевка», «Чем дышит зимний город?», «Стойкое органическое загрязнение и гидросфера», «Родники – как средство изучения грунтовых вод», «Школьный ранец», «Этнография Мариинска», «Языческие символы в деревянном зодчестве города Мариинска», «Рушник – хранитель старины далекой», «Интернет: достижения и издержки»), и желание заглянуть в будущее («Редкие и исчезающие виды растений и животных Мариинского района», «Создание интерактивного учебника по информатике с помощью web-технологий», «Общественная и культурная жизнь города Мариинска в 21 веке», «Художник от Бога, человек от Земли»).

В последнее время все чаще и чаще обучающиеся обращаются к своим истокам, к истории своего рода, к экологическому состоянию родного края. Исследования обучающихся помогают ощутить дыхание жизни предков. Темы некоторых проектов перекликаются с трудовой деятельностью родственников. Результаты некоторых исследований, приведенных в выступлениях обучающихся, заставляют задуматься об окружающей среде и здоровье человека. Самыми юными участниками конференции становятся обучающиеся первых классов, которые на уровне со старшеклассниками защищают свои работы.

В системе методической работы в ходе подготовки к научно-практической конференции в районе проведен цикл семинаров-практикумов для педагогов по организации научно-исследовательской деятельности школьников. Созданы методические рекомендации, отражающие:

- этапы выполнения обучающимися исследовательской работы;

- условия эффективной организации исследовательской деятельности;

- отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности;

- виды творческой деятельности школьников;

- требования к написанию исследовательской работы;

- правила оформления поисково-исследовательских работ;

- как сделать доклад;

- подготовка стендового доклада;

- циклограмма круглогодичной исследовательской деятельности;

- школьный реферат и основные требования к его написанию;

- методология научных исследований;

- методика апробации результатов исследовательской деятельности обучающихся;

- критерии оценок исследовательских работ.

Проведение научно - практических конференций позволяет:

- координировать деятельность по работе с одаренными детьми в районе;

- выявлять, развивать одаренных детей, проявляющих склонность к исследовательской деятельности, независимо от места их проживания в районе;

- формировать и поддерживать муниципальные базы данных одаренных детей, а также базы данных их педагогов – наставников, следовательно, шире использовать уже имеющийся опыт педагогов, систематически показывающих высокие результаты работы с одаренными детьми;

- создавать организационно-методические условия для расширения возможности одаренных детей в региональных, всероссийских конференциях;

- оказывать методическую и консультационную поддержку учреждений образования района в освоении методик и технологий работы с одаренными детьми.

Одним из важных результатов проведения муниципальной научно-практической конференции можно считать успешное участие обучающихся в региональных и всероссийских научно-практических конференциях: «Эрудит», «Мы – будущее Кузбасса», «Шаг в будущее», «Экология Кузбасса», «Истоки», «Живи, Кузнецкая земля», региональная научно - исследовательская конференция обучающихся в городе Новокузнецке, «Научное творчество молодежи» в городе Анжеро-Судженске, «Опыт и перспективы ИКТ в образовании», международная научная конференция студентов и молодых ученых КГУ. В этих конференциях приняли участие более ста человек, из них 32 обучающихся стали победителями и лауреатами.

Таким образом, в нашем районе создаются условия для формирования личности обучающегося, способной к позитивной самореализации через включение в учебно-исследовательскую деятельность.

УДК 371.314.6

Проектные технологии как средство изучения

национально-регионального компонента образования

Шелтрекова Л.В.

учитель географии

МОУ «Безруковская ООШ», с. Безруково,

Новокузнецкий район, Кемеровская обл.

Важной особенностью развития современного школьника должно стать формирование нового подхода к жизни у всех людей, живущих в РФ. В основе этого нового подхода осознание ценности и самобытности собственной культуры, цивилизации. В нашем случае – сибирской культуры, культуры своего региона. В силу этих рассуждений предлагаем изучение краеведения начинать с рассмотрения особенностей, уникальных и неповторимых явлений нашей Кузнецкой земли, где сосредоточено множество неповторимых культурных и природных ценностей, имеющих не только региональное, но и общероссийское и мировое значение. Необходимо, чтобы люди, живущие в нашем регионе, понимали, что обладают уникальными и неповторимыми ценностями, которые необходимо беречь.

Под региональным компонентом понимается педагогически отобранный географический материал, раскрывающий: историческое, культурное, национальное, географическое, демографическое, природно-экологическое своеобразие Кемеровской области, не нашедшее должного отражения в Федеральном компоненте.

Существует 4 различных способа реализации национально-регионального компонента содержания школьного образования: полипредметный - предполагает органическое включение регионального содержания в базовое (в предметы федерального компонента) и его использование для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков; монопредметный, в региональном контексте - это углубленное изучение регионального (краеведческого) содержания с помощью специальных учебных курсов («География Кемеровской области»), которые войдут в инвариантную часть регионального базисного учебного плана. Монопредметный интегративный – это разработка комплексных курсов, в которых различные аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи («Экология Кемеровской области» и т.д.); школьный вариант национально-регионального содержания образования – это элективные учебные курсы по отдельным образовательным областям: «Истоки родной Шории» и др.

В региональном базисном учебном плане эти дисциплины могут быть представлены тремя основными видами учебных занятий:

  1. обязательные занятия, составляющие базовое ядро национально-регионального компонента общего среднего (полного) представленные в инвариантной части регионального базисного учебного плана, обеспечивающей приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным потребностям;

  2. обязательные занятия по выбору учащихся;

  3. факультативные занятия, составляющие вариативную часть регионального учебного плана, обеспечивающей индивидуальный характер развития школьников, учитывающей их личные особенности, интересы и склонности.

Большую роль играет умелое и уместное сочетание технологий, применяемых педагогами для изучения регионального компонента: игровых – викторины, деловые игры, брейн-ринги, «третий лишний» и др.; компьютерных технологий, которые позволяют: интенсифицировать учебный процесс, активизировать аналитическую, познавательную деятельность учащихся, повышать мотивацию учащихся, организовывать самостоятельное обучение учащихся и др. и, наконец, проектные технологии.

На них хотелось бы остановиться более подробно, поскольку они позволяют заниматься проектной и научно-исследовательской деятельностью с учащимися с опорой на внеклассную и внеурочную работу по предмету (экскурсии, походы, посещение музеев, выставок, проведение праздников, участие в фестивалях, конкурсах и др.). Опыт работы нашего образовательного учреждения показывает эффективность такого сочетания: повышается творческая активность учащихся и мотивация к изучению родного края. На протяжении многих лет, ученики нашей школы изучают культуру шорского народа. Работа включает несколько направлений:

1. Организация и работа школьного танцевального коллектива по исполнению национальных шорских танцев.

2. Изучение шорского национального костюма и изготовление руками учащихся стилизованных национальных костюмов для выступлений.

3. Участие в областных национальных конкурсах: «Элим», «Родники творчества», «Краса Шории» и областных праздниках: «Пайрам» и «Торбоковская звезда».

4. Участие учителей школы и учеников старших классов в мастер-классах, проводимых для коренных народов Кемеровской области.

5. Организация работы школьного музея « Шорская изба».

6. Подготовка и проведение общешкольных и поселковых шорских праздников, участие в районных фестивалях национальных культур.

Итогом такого участия являются научно-исследовательские и проектные работы («Шорские фамилии села Безруково», «Шорские топонимические названия на карте юга Кузбасса», «Конкурс Краса Шории», подготовка сценариев для проведения шорских праздников и др.)

Применяя проектные технологии, в контексте ценностного отношения к культуре конкретного народа, мы развиваем в ребенке потребность к поиску чего-то нового, созданию красоты и его способностей по организации внутреннего и внешнего пространства, уровню его культуры. Такой ребенок, понимая, воспринимая и уважая культуру другого народа, учится толерантности и бережному отношению к культуре того народа, к которому он принадлежит - другими словами, этническому самоопределению.

Список использованной литературы

1. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. – 2000. – № 6. – С. 67-71.

2. Концепции содержания образования по образовательным областям. Аналитический доклад. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования». – М., 2000.

УДК 377.1:372.853

Организация модульно-блочного обучения на уроках физики

Шурыгина Т.В.

преподаватель физики

ГОУ НПО «Профессиональное училище №76», г. Топки,

Кемеровская обл.

Модернизация российского образования, обновление всех компонентов образовательного процесса позволили по-иному посмотреть на образовательный процесс. Обучение должно быть личностноориентированным, развивающим, мотивационным, дифференцированным. А это значит, педагогам необходимо учитывать способности, потребности и особенности обучающихся. Одной из современных образовательных технологий, способных осуществить поставленные задачи, является технология модульного обучения.

В настоящее время накоплен достаточный материал научных исследований по вопросу модульного обучения в системе начального профессионального образования. Внедряются различные варианты модульного структурирования профессиональных программ: модули трудовых навыков, разработанные Международной организацией труда; технологии модульного обучения на основе шотландского подхода; блочно-модульное обучение С.Я. Батышева.

Сущность модульно-блочного обучения заключается в том, что обучающийся самостоятельно может работать с индивидуальной программой, включающей в себя план действий, банк информации и методические руководства по достижению поставленных целей. Содержание профессионального обучения в программе группируется в виде завершенных структурных элементов: модулей, блоков, учебных элементов. Данная технология имеет четкую структуру. Учебный материал направлен на решение интегрированной дидактической цели, обеспечивает системность деятельности обучающихся при индивидуальной и групповой работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями. Технология модульно-блочного обучения базируется на единстве принципов, системе, проблемности и модульности. Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.

Основной целью блочно-модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит: повысить мотивацию изучения предмета; качество знаний; уровень образовательного процесса в целом. Данное обучение также делает акцент на ключевые компетенции обучающихся, которыми являются: навык общения, грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий и способность работы в группе, команде.

Модульно-блочная технология обучения обеспечивает каждому обучающемуся достижение поставленных дидактических задач, представляет самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции своих учебных достижений (максимальная индивидуализация продвижения в обучении). Изучение каждого модуля является логическим продолжением предыдущего. Это позволяет наиболее полно узнать уровень подготовленности и учесть индивидуальные особенности обучаемых. Обучающийся сам оперирует учебным содержанием, только в этом случае учебный материал усваивается осознанно и прочно, при этом у обучающихся развивается интеллект, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, исчезает неуверенность, повышается творческая активность. И, наконец, важное – повышается интерес к учебному процессу, что положительно сказывается на уровне знаний, умений и навыков обучающихся.

Модульно-блочную технологию использую в преподавании общеобразовательной дисциплины физики. Построение уроков с помощью модульно-блочной технологии может быть различным, но выдерживается всегда в соответствии с теорией. Мной была опробована и внедрена следующая схема построения уроков: 1 модуль (теоретический) — изучение теоретического материала в рамках; 2 модуль(практический) — решение задач, разбор ситуаций и т. п. Модуль обязательно включает в себя элементы самостоятельной работы; 3 модуль (творческий) — решение поставленных задач на основе творческих подходов. Сочетаются различные формы творческой деятельности: индивидуальная, групповая, смешанная. 4 модуль(оценочный) – оценка знаний на основе различных форм контроля. Блочное внедрение данных модулей будет успешным только если отработать технологическую карту урока: № урока-модуля в разделе; № урока-модуля в теме; тема урока; триединая цель урока (темы); дифференцированная цель урока для обучающегося; что должен знать обучающийся в конце темы; что должен уметь обучающийся в конце темы; закрепление и развитие общеучебных умений и навыков; вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка. Для успешной работы, обучающимся предлагаю памятку для работы по модулю:

1. Помни, что работу с учебными элементами (УЭ) необходимо начинать с осознанного восприятия цели, иметь её в виду во время работы над (УЭ) и возвращаться к ней в конце каждого (УЭ).

2. У тебя есть право получить консультацию в учебнике, а также у преподавателя. Используй это право!

3. Помни о критериях выставления оценки за работу по предмету, используй их в самопроверке и взаимопроверке!

4. Работа в парах требует взаимоуважения, внимания друг к другу, умения выслушивать мнение каждого. Не забывай об этом! Фраза «Работа в парах» означает, что при выполнении этой работы тебе придётся, если не трудно, помочь своему товарищу, сидящему рядом, или обратиться к нему за помощью. Не спеши задавать вопросы учителю: внимательно прочитай пояснения к заданию. Не торопись, думай.

Внедрение данной технологии не может быть «гладким» и дать скоротечных результатов. Не все обучающиеся могут посильно воспринимать темп урока, который предлагает данная технология, но активизировать их учебно-познавательную деятельность вполне возможно. В рамках внедрения данной технологии преподаватель должен понимать, что у обучающихся периоды подъёма умственной активности могут сменяться падением. И только умелое манипулирование объёмом и временем выполнения модулей может исправить эту ситуацию.

Применение модульно-блочной технологии обучения позволяет достичь целей обучения через самостоятельную деятельность, учесть уровень подготовленности каждого обучающегося, его индивидуальные особенности и гибко изменять при необходимости содержание учебного материала, добиваясь осознанности его усвоения. Следовательно, цели, содержание и методика организации модульно-блочной технологии обучения соответствует индивидуальным потребностям обучающихся.

Список использованной литературы

1. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика / Д.А. Белухин. – М. : Издательство МПСИ, 2005.

2. Рапоцевич О.С. Технология модульного обучения / О.С. Рапоцевич. – Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.

3. Кукушкин В.С. Педагогические технологии / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д., 2002.

УДК 377.1:372.851

Технология разноуровневого обучения на уроках математики

Калайтан Т.Г.

преподаватель математики

ГОУ НПО «Профессиональное училище №76», г. Топки,

Кемеровская обл.

В профессиональное училище поступают обучающиеся, у большинства которых отсутствует интерес к учебе, низкая математическая подготовка, учебные возможности различны, отсутствуют навыки системного учебного труда, дифференцированные задания, соответствующие учебным возможностям обучающихся.

Проблему успешного обучения помогает решить технология разноуровневого обучения, цель которой обеспечить освоение учебного материала каждым учеником на основе его субъектного опыта.

Технология разноуровневого обучения позволяет обеспечить продуктивную работу всех обучающихся, мобилизовать их способности, дифференцировать обучение путём разумного сочетания фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм работы с обучающимися, создаёт условия, обеспечивающие индивидуальное самовыражение каждого обучающегося, дифференцированный подход к оценке.

Согласно программе по математике я разработала разноуровневый дидактический материал, соответствующий учебным возможностям обучающихся. Задания тренажеров, самостоятельных, контрольных работ, тестов дифференцированы: уровень А (облегченный), уровень В (средний), уровень С (повышенной сложности).

Уровень А сохраняет логику самой науки и позволяет получить упрощенное, но верное и полное представление о предмете. Обучающийся осваивает образец умственных действий.

Уровень В углубляет первый и обогащает по содержанию, глубине проработки, не требуя переучивания, направлен на формирование элементарных умений и навыков поисковой работы.

Уровень С углубляет и обогащает второй как по содержанию, так и по глубине проработки. Это происходит за счет включения дополнительной информации, не предусмотренной стандартами, уровень направлен на формирование навыков творческой деятельности.

Ведущую роль в моей практике занимают обучающие самостоятельные работы. Для организации активной деятельности обучающихся на уроках, для развития их познавательного интереса применяю интеллектуальные разминки, тесты-прогнозы, графические тесты, математические диктанты с взаимопроверкой, самопроверкой.

Побудить познавательную активность обучающихся мне помогают нестандартные формы уроков, на которых использую разноуровневый дидактический материал.

Уроки-консультации. Обучающимся предлагается самостоятельная работа с тренажерами. Тренажеры – это набор заданий, предназначенный для отработки конкретного навыка. Задания тренажеров различной сложности (от простых к более сложным). Во время работы обучающихся консультирую тех, кто испытывает трудности. Некоторым консультацию провожу по несколько раз. Справившиеся с заданиями становятся консультантами, оказывают помощь одногруппникам. К концу урока большая часть обучающихся справляется с работой, приобретает определенный навык.

Уроки взаимообучения.Урок начинается с теста, направленного на роботу по ранее изученному. После проверки идёт работа в парах у доски (консультант-ученик), в группах на местах. Я наблюдаю, даю консультацию тем, кто пропустил новый материал. Заканчивается урок самостоятельной работой. Консультанты выполняют задания уровня В-С, остальные – задания уровня А-В.

Уроки-семинары. Проведение семинаров требует предварительной подготовки. Обучающиеся разбиваются на группы, в каждую группу включается хотя бы один хорошо подготовленный обучающийся (консультант). Каждой группе даются задания по изученной теме, представителям групп предоставляется слово для подробного разбора задач, уравнений. После этого из предложенных заданий составляется самостоятельная работа, которую выполняют все обучающиеся.

Уроки мини-зачеты.На уроках геометрии практикую мини-зачеты. Обучающимся даётся время для повторения, затем опрашивается несколько человек. Каждый, сдавший зачет на хорошо, принимает зачет у своего товарища. Для повышения отметки необходимо выполнить дополнительное задание. Обучающие, выполнившие всю работу на уроке, получают задания, направленные на формирование логического мышления, пространственного воображения (задачи смекалки).

Особое место отвожу урокам-проектам, урокам-исследованиям. На этих уроках, работая в группах, обучающиеся учатся сопоставлять, анализировать факты, прогнозировать результат, использовать ранее полученные знания к исследованию (моделированию) несложных практических ситуаций. У обучающихся формируются уверенность в себе, самовыражение, навыки проектной деятельности, повышается интерес к математике.

Мониторинг успешности освоения обучающимися учебного материала позволяет изменять задания, приемы, подходы к изучению нового материала.

Практика показала, что использование технологий разноуровневого обучения:

- позволяет не дотягивать всех обучающихся до единого уровня;

- создает условия для последовательного освоения учебного материала;

- дает возможность дифференцированного подхода к оценке знаний обучающегося;

- при подготовке к практическому занятию позволяет выбрать любой уровень и повысить свою обычную отметку;

- способствует самовыражению каждого обучающегося;

- способствует повышению качества знаний обучающихся.

При аккредитации училища обучающиеся показали твердые знания и умения по математике (100%, 94%, 94%, 70%), успешно сдали ЕГЭ по математике, приняли участие в областной олимпиаде по математике, с интересом работают над созданием учебных проектов.

Список использованной литературы

1. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксензова. – М. : Педагогическое общество России, 2001.

2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. – Санкт – Петербург, 2005.

Раздел 6. Организация воспитательной работы в

образовательных учреждениях

УДК 377.1

Развитие педагогического мастерства через развитие общения

Грибкова Ю.В.

заместитель директора по УВР

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 76»,

г. Топки, Кемеровская обл.

Общение – одна из распространённых категорий, получивших описание в философской, социологической и психолого-педагогической литературе. Поскольку каждая из этих наук рассматривает феномен общения с различных позиций, то смыслы, которые вкладываются в понятие «общение», могут отличаться.

Педагогическое общение как компонент учебно-воспитательного процесса существует столько, сколько существуют учебные заведения как социальные институты по обучению и воспитанию людей. Везде, где хотя бы один человек начинает взаимодействовать с другим человеком (или группой людей) как учитель - ученик или воспитатель - воспитанник, там непременно возникают проблемы педагогического общения.

Процесс воспитания можно рассматривать как субъект-объектное воздействие или субъект-субъектное воздействие.

При понимании воспитания как субъект-объектного воздействия каждому педагогу, участвующему в профессионально-педагогическом общении, необходимо чётко определиться, в каких отношениях должен находиться он сам как субъект общения и его воспитанник как объект общения.

Работая не первый год с учащимися ПУ, я пришла к выводу, что в этой системе, имея дело чаще всего с педагогически запущенными детьми, просто необходимо применять методы, приёмы и средства достижения поставленных целей воспитания довольно часто из авторитарной педагогики.

Но всё же необходимо согласиться с тем, что воспитание как субъект-объектное воздействие педагога на подростка предполагает подход к воспитаннику, словно к бездуховному существу, лишь как к объекту приложения усилий со стороны воспитателей. Это, в свою очередь, обусловливает использование соответствующих методов воздействия, таких, как требование, упражнение, поощрение, наказание. Воспитание при таком подходе рассматривается не как деятельность подростков, а как деятельность воспитателей, управляющих этим процессом с целью обучения «правильному» поведению.

Субъект - субъектное взаимодействие – это особые отношения, при которых педагог и его воспитанник воспринимают друг друга в качестве равноправных партнёров общения. Такое равноправное воспитание вовсе не означает схожести и одинаковости их мнений. Напротив, равноправность позволяет каждому из них иметь своё, отличное от противоположной стороны мнение, а также право как у учителя, так и у его ученика на отстаивание и защиту этого мнения в их диалоге. Благодаря этому у каждого из них проявляется возможность для раскрытия и трансляции своего индивидуального «Я» партнёру по общению.

Отсюда следует, что общение педагога со своими воспитанниками должно совершаться на уровне современных культурных достижений не столько потому, что педагог должен быть примером для своих воспитанников, сколько в силу того, что само взаимодействие с детьми является воссозданием культуры.

Рассмотрение общения как взаимодействия субъектов предполагает, что педагог всегда общается с индивидуальной и своеобразной личностью, активным участником совместного процесса, являющимся партнёром учителя в их общем деле. И хотя партнёром педагога может быть и ученик, и родитель ученика, и коллега по работе - каждого из них необходимо рассматривать как собеседника, соучастника, созидателя.

Общение – это субъект - субъектное взаимодействие и, по мнению М.С. Кагана, является таковым лишь до тех пор, пока субъект сохраняет свою субъективность во взаимоотношениях с другими субъектами, а этот последний ориентируется на своего партнёра, именно как на партнёра по совместной деятельности, т. е. как на субъекта же, а не как на объект [2].

В училище, где контингент учащихся настолько сложен и запущен в плане воспитания, понимать педагогическое общение как субъект - субъектное воздействие чаще всего не удаётся.

Если позволить воспитаннику быть равноправным партнёром общения, стоящим на одном уровне с воспитателем, последний истолкует это не совсем правильно. Наши дети и без того не видят никакой разницы между ними и педагогами, поэтому, я считаю, что допускать равноправие нужно очень осторожно, чтобы не дойти до того, что дети обращаются со взрослыми «на ты» и позволяют в присутствии взрослых и курение, и нецензурную брань. Учащиеся должны не только чувствовать, но и видеть, что между ними и педагогами необходимо соблюдать субординацию.

Главное требование, которое я предъявляю к обучающимся в процессе общения - это никакой неправды. Если мы, взрослые люди чувствуем обман стороны того, с кем работаем, это нам не только не нравится, мы просто этим возмущены. Так и обучающиеся, они чувствуют лицемерие и ложь, поэтому, я считаю, что в общении, особенно педагогическом, это не допустимо.

Следующим непременным условием успеха педагогического общения для меня является умение слушать каждого, обратившегося подростка. Хотя иногда с высоты нашего возраста нам кажутся проблемы обучающихся мелкими и нелепыми, необходимо в них вникнуть, понять и помочь, пускай даже советом или просто участием.

Наши обучающиеся очень тонко чувствуют несправедливость, поэтому выдвигаемые требования должны быть обязательными для всех и каждого в коллективе.

Я считаю, что непременным условием успеха педагогического общения должна быть строгость воспитателя. Но в то же время доброжелательность в повседневном общении. Уверенность подростка в том, что его постоянно видят, знают и правильно оценят всё то, что он делает. А главное, что его всегда поймут, даже если он не совсем прав.

Список использованной литературы:

1. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Лобанов. – М. : «Академия», 2004. – 192 с.

2. Психология общения: Курс лекций. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПР «МОДЭК», 2003. – 33 с.

3. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – М. : «Академия», 2006. – 208 с.4. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. – М. : Гуманист. Изд. центр «Владос», 2001. – 336 с.

УДК 37.034

Духовно-нравственное воспитание в Доме творчества

Корнеева Т.А.

директор

МАОУ ДОД «Дом детского творчества №1», г.

Мариинск, Кемеровская обл.

Восточная мудрость гласит: «Если ты думаешь на год вперед, посади семя. Если ты думаешь на десятилетия вперед, посади дерево. Если ты думаешь на век вперед, воспитай человека». Воспитание достойного человека – процесс очень сложный и длительный, не под силу многим семьям в наше время. Сегодня редко встретишь патриархальную семью, где отец – хозяин, а мама – хранительница домашнего очага. Женщины стремятся к самореализации, достигают больших успехов в карьере. Изменились жизненные ценности: увеличилась роль материального благополучия, которое стало мерилом общественного статуса, благополучия человека, его успеха в обществе. Наркомания, ранние половые связи, аборты, жестокость, алчность – попутчики нашего времени. Мы сегодня все меньше занимаемся воспитанием, духовно-нравственным воспитанием, которое предполагает формирование у человека ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоничное развитие личности. Духовно-нравственное воспитание подразумевает удовлетворение и развитие потребности познания смысла жизни и социальной потребности жить для других. Поэтому в процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется воспитание у детей чувства долга, справедливости, искренности, ответственности, милосердия.

КоллективДома детского творчества №1 давно уделяет пристальное внимание духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения. Еще в 2006 году была принята программа по данному направлению на пять лет. За это время отслежены цель, задачи, формы, методы и результативность данной работы. В рамках учреждения было создано единое культурное и образовательное пространство, особая атмосфера совместного творческого поиска. Через занятия творческих объединений, беседы, конкурсы, викторины, праздники, встречи, походы, через детскую благотворительность, через работу с семьей создавались условия не только для выявления и развития потенциала личности, но и формировалось позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, к самому себе, воспитывалась ответственность за свои дела и поступки.

Работа по духовно-нравственному направлению продолжается и сейчас, ведь оно является приоритетным в воспитании и развитии. Образовательные программы дополнительного образования детей Дома детского творчества №1 несут в себе функцию формирования творческого потенциала детей и воспитание духовно-нравственной личности через весь комплекс знаний, умений, навыков и, прежде всего, через организацию творческой деятельности.

С раннего детства ребенок начинает понимать, что он частица большого коллектива. Чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять в нравственных поступках. В Школе раннего развития «Родничок» занимается 86 человек детей, не посещающих детский сад. Подготовка детей путем отбора содержания обучения, формирования детской активности, творческих способностей ребенка, его коммуникативности и других личностных качеств идет по разным направлениям, в т.ч. осуществляется предметная подготовка, а также большое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию и развитию ребенка. Большую роль в воспитании играют досуговые мероприятия. В этом учебном году открыта киргизская группа дошкольников, где также педагоги занимаются воспитанием духовных и нравственных качеств.

В творческих объединениях декоративно-прикладного направления «Мастерица», «Соломка», «Бисероплетение», «Выжигание», «Дружные спицы», «Юный художник» дети знакомятся с истоками народного творчества, творят прекрасное, а красота воспитывает нравственную чистоту, человечность, духовность. Воспитание нравственной позиции ценностных ориентаций, духовности личности осуществляется в ходе реализации программы «Я выбираю жизнь».

В творческих объединениях художественно-эстетической направленности «Веселые нотки», «Поющие гитары», «Веселый Буратино», театр моды «Вдохновение», культурологической направленности «Твой выбор» формируется нравственная личность, развиваются творческие способности детей и подростков.

Большую роль в воспитании играет взаимодействие с различными социальными институтами: учреждениями культуры (краеведческий музей и музей им. Чивилихина, детская библиотека, КДЦ «Юбилейный», музей бересты и музей «Мариинск исторический»), Управлением молодежной политики и спорта, учреждениями социальной защиты (приют «Колосок», реабилитационным центром), ОВД, общественными организациями («Красный крест», общество глухих, «Союз женщин Кузбасса», Совет ветеранов, Российский союз ветеранов Афганистана), образовательными учреждениями, а также с Русской Православной церковью (Мариинский Свято-Никольский храм, скауты, Воскресная школа).

Считаю, что духовно-нравственное воспитание ребенка начинается с рождения. Русская поговорка утверждает: «Что птенец увидит в гнезде, то и возьмет с собой в полет». Те ценности, что в ребенка вложены семьей, то, что впитано с молоком матери, то и останется жизненным стержнем у человека на всю жизнь. Поэтому особую роль в учреждении отводим работе с семьей, родительским собраниям, где пытаемся донести до родителей, что семейное воспитание – это не морали и нотации, а весь образ жизни и образ мыслей родителей, это постоянное общение с детьми при условии соблюдения общечеловеческой морали и правил поведения. Воспитывает в семье очень многое: и отношения родителей друг с другом (доброжелательные или, наоборот, часто агрессивные), и семейные традиции, и прием гостей, и утренняя зарядка, и семейный завтрак или ужин - все, поэтому в основе воспитания должна лежать любовь. Сложно донести сегодня это до родителей, особенно до молодых мам и пап, но возможно.

УДК 37.035.6

Современные тенденции гражданско-патриотического

Воспитания

Тимофеева И.С.

преподаватель истории

ГОУ НПО «Профессиональное училище №5»,

г. Белово, Кемеровская обл.

 В русском национальном самосознании понятие патриотизма зачастую было связано с традициями православной культуры и заключалось в готовности отказаться от себя, пожертвовать всем ради страны. Гражданский патриотизм был распространен очень широко, и при этом имел черты «сознательного патриотизма», не имевшего ничего общего ни с ксенофобией, ни с антисемитизмом, ни с этническим национализмом. Но условия, в которых сегодня находится российское общество, в целом пока неблагоприятны для формирования у подрастающего поколения патриотического самосознания, ориентированного на высокие гражданские идеалы, так как самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. Изменения, происходящие в обществе, определяют новые приоритеты в отечественной системе образования:

- воспитание высоких духовно-нравственных принципов, гражданской ответственности, любви и преданности своему Отечеству;

- формирование патриотических чувств на основе культурно-патриотических ценностей славных трудовых и боевых традиций российского народа;

- формирование глубокого понимания конституционного гражданского долга;

- формирование здорового образа жизни учащихся, профилактика правонарушений.

Важными составляющими в работе по патриотическому воспитанию нашего училища являются: традиционное проведение месячника по патриотической и спортивной работе (февраль, май), участие в региональных и городских акциях, таких как: «Никто не забыт, и ничто не забыто», «Как живешь, ветеран?», «Я – гражданин России». В училище сложилась система организации и проведения уроков мужества с участием ветеранов войны и труда, конкурсов по проблемам патриотического воспитания.

Уроки мужества проводятся в Музее училища. Они посвящены участникам Великой Отечественной войны, афганской и чеченской войнам. Традицией стало проведение торжественной линейки, посвященной Герою Великой Отечественной войны А.А. Котегову (выпускнику училища 1942 года), чье имя носит училище. На этой линейке, ежегодно, в день рождения А.А. Котегова (17 марта), торжественно вручается именная Котеговская стипендия лучшему учащемуся училища.

Регулярно проводятся предметные недели по истории, посвященные знаменательным историческим датам и государственным деятелям.

Обучающиеся нашего училища успешно выступают в городских и областных спортивных соревнованиях, военно-спортивной игре «Зарница». Члены военно-патриотического клуба «Эдельвейс» организуют краеведческие экспедиции во время зимних и летних каникул по местам боевой и трудовой славы Кемеровской области и Беловского района.

Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. И большую роль в патриотическом воспитании играют учебные занятия.

Заставить любить Родину нельзя. Любовь надо воспитывать, потому что принадлежность к родной земле, к народу, живущему на ней, дает человеку право считать себя частичкой всего того, что связано с землей, прежде всего с ее историей.

Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся. Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности, испытывая тревогу об ее нынешнем и будущем, обучающиеся стремятся быть похожими на героев своей страны. Уроки истории призваны помочь обучающимся пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина России. Идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в них чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. Познания о Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что у нас не все еще так, как должно быть.

История – это могучая и вечная живая сила, которая творит патриота, гражданина. История, как никакая другая наука, призвана содействовать формированию всесторонне развитой личности, обладающей независимостью суждений и взглядов, активной жизненной позицией.

Большой силой эмоционального воздействия обладают исторические документы. Особую роль в формировании чувства патриотизма играют документы, в которых наиболее наглядно выражена нравственная позиция участников исторических событий, которые говорят не только о героических поступках совершенных во имя своего народа, но и о мотивах этих поступков. Дневники и письма участников военных походов и героических сражений, воспоминания и размышления людей, которые мирно трудились на благо своей Родины, заставляют учащихся прочувствовать, осмыслить изучаемые события.

Особую роль на уроках истории играют наглядные средства обучения: аудиозаписи, документальные сюжеты, видеосюжеты исторических фильмов, презентации, которые позволяют услышать голос, увидеть непосредственных участников исторических событий, делящихся своими впечатлениями. Все это дает возможность не только наилучшим образом донести до учащихся тот строй мыслей и чувств, который в них заключен, но и ощутить особое эмоциональное звучание изучаемого материала. Кроме этого, на уроках истории целесообразно использовать художественную литературу и произведения искусства. Художественный образ дает отражение событий, преобразованное, сгущенное и заостренное творческим воображением писателя. Восприятие этого образа дает сильные эмоционально-эстетические переживания. Богатыми возможностями воспитательного воздействия на учеников обладают произведения о Великой Отечественной войне, фрагменты которых можно использовать на уроках истории. Рассказ А. Платонова «Маленький солдат», повесть В. Быкова «Обелиск», В. Распутина «Живи и помни», Г. Бакланова «Навеки-девятнадцатилетние», Б. Васильева «А зори здесь тихие», В. Кондратьева «Сашка» и др. – это произведения, поднимающие тему войны, Отечества, которые придают урокам особую атмосферу, потому что на них происходит приобщение к мужеству, подвигу народа.

История родного края обогащает учащихся знаниями о своей Малой Родине. У обучающихся формируется представление о единстве истории каждого населенного пункта с историей нашей страны, о причастности к ней каждой семьи, о признании стать достойным наследником лучших традиций родного края.

Вопрос о патриотизме сегодня особенно актуален, ибо без патриотизма не может быть духовного становления личности. События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей, оказали негативное влияние на общественное сознание большей части молодежи, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметна постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал перерождаться в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. Но героические события отечественной истории, выдающиеся достижения страны в области политики, науки, культуры и спорта еще сохранили качества нравственных идеалов, что создает реальные предпосылки для разработки комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию подрастающего поколения с учетом сложившихся тенденций. Все это свидетельствует о необходимости продолжения работы, направленной на решение комплекса проблем патриотического воспитания.

Список использованной литературы

 1. Анасьева А.Н. Воспитание патриотизма и гражданской позиции на уроках истории и обществознания и во внеурочных мероприятиях [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /publ/opyt_uchitelej.

2. Веселова Т.В. Патриотическое воспитание школьников на уроках истории и во внеурочной деятельности. Люди, покуда сердца стучатся, помните [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /metodic-material.php?6816.

3. Гейнц Л.М. Патриотическое воспитание учащихся на уроках истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /.

4. Патриотическое воспитание учащихся на уроках истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /2008/02/11/.

УДК 377.02

Организация воспитательной работы в ГОУ НПО

«Профессиональное училище № 77»

Давыденко Л.А.

мастер п/о

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 77», г. Кемерово

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности обучающегося. Особое значение в процессе формирования личности имеет тесное сотрудничество педагога с родителями обучающихся. Сотрудничество, которое направлено на достижение цели - подготовка квалифицированных, коммуникабельных специалистов, профессионалов в своей деятельности.

Без помощи со стороны родителей воспитательный процесс получается неполным. Только совместная работа педагога и родителей, контроль над ребенком и его поддержка во всех начинаниях принесет плодотворные результаты. Очень важно правильно спланировать воспитательную работу с группой и понять, на что обратить особое внимание.

Начиная с первого дня, необходимо ежедневно формировать коллектив группы. Коллектив несет в себе, с одной стороны, признаки организации, а с другой – признаки психологической группы, что позволяет развивать интерес к совместной деятельности.

Педагога можно сравнить с экстрасенсом, который дает установку. Какую установку даст, такой и получится результат. Главное – дать ребятам положительный посыл в самом начале и поставить перед ними четкие цели. Это превращает коллектив из формального объединения в живой организм.

Для реализации поставленных целей необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся и уровень развития данного ученического коллектива, групповые и индивидуальные интересы, актуальные потребности воспитанников, их способности, наклонности, ценностные ориентиры.

Также необходимо создание воспитывающей среды. Под воспитывающей средой мы понимаем следующее:

- прежде всего, создание и сплочение ученического коллектива: необходимо вовлекать в общественную работу более 60% учащихся в группе даже с небольшими поручениями, а остальные должны им помогать, и так работает вся группа, лишних нет;

- формирование благоприятного эмоционального климата в коллективе: необходимо научить правилам вежливого общения, учащийся должен усвоить такие общепринятые нормы вежливости, как «здравствуйте», «спасибо», «извините» и т.д.;

- включение обучающихся в разнообразную коллективную деятельность: выявить индивидуальные способности каждого обучающегося, интересы и наклонности ребят и включать их в организацию в соответствии с индивидуальными особенностями;

- развитие ученического самоуправления: обязательно выбирается орган самоуправления группы, который доносит требования педагога до всего ученического состава и выступает в роли как исполнителя, так и контролера, также принимает самостоятельно те или иные решения без вмешательства педагога. Со стороны педагога должно быть полное доверие органу самоуправления группы, поддержка его решений. Для обучающихся не должно быть очевидным, что инициатива находится в руках педагога;

- координирование процесса воспитания во внеурочное время, эстетизация ученической жизни: поскольку внеучебная деятельность обладает большим воспитательным потенциалом, использование её возможностей для воспитания обучающихся позволяет существенно обогатить содержание и формы воспитания, создать единую воспитывающую среду, повысить эффективность воспитательного процесса. При этом необходимо проводить совместно с обучающимися внеурочные мероприятия: походы в музеи, кино, волонтерское движение, совместные туристические походы и т.д. Вне учебных занятий педагогическое общение приобретает более свободный, неформальный характер, его трудней спланировать и проанализировать, однако и продуктивность его может быть очень высока.

- координирование семейного и общественного воспитания: работа с семьями обучающихся и общественностью, направленная на включение их в педагогический процесс. На каждый классный час приглашаются родители, после мероприятия проходят совместные обсуждения положительных и отрицательных сторон мероприятия и принимаются совместные решения на будущее.

Бесспорно, что воспитание – не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуясь с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности. Педагог должен быть честен с обучающимися, с интересом участвовать вместе с ребятами во всех делах группы и быть им примером.

С развитием творческого и нравственного потенциала обучающихся повышается и качественная успеваемость. Качественная успеваемость по специальным дисциплинам в группе за три года обучения показали рост с 25% до 85%.

Таблица 1. Качественная успеваемость обучающихся по спецдисциплинам

(группа № 82 А, профессия «Автомеханик»)

Год обучения

% успевающих на «4» и «5»

2008-2009

25 %

2009-2010

65 %

2010-2011

85 %

Таблица 2. При проведении эффективной воспитательной работы обучающиеся имеют высокие результаты и во внеурочной деятельности.

Год

обучения

Наименование мероприятия/ соревнования

Призовое место

1

2

3

2008-2009

Первенство училища по футболу

I

Районное первенство по футболу

I, I

Смотр-конкурс «Боевой листок»

III

Первенство училища по армрестлингу

II, I

Первенство Кемеровского теркома

по армрестлингу

I

Первенство училища по н/теннису

II

Первенство училища по гиревому спорту

I

Районное первенство по гиревому спорту

I

Спортивный праздник ко «Дню защиты детей»

I

Спартакиада училища

I

Конкурс рефератов

«Выборы органов местного самоуправления»

участие

Первенство училища по баскетболу

I

Первенство училища по волейболу

III

Спортивно-прикладной конкурс

«А, ну – кА парни!»

III

Легкоатлетический кросс

III

По шахматам на спортивном празднике «День защиты детей».

I

Районная Спартакиада, посвященная Дню защитника Отечества

III, III

Городской фестиваль

«Эстафета рабочих профессий»

Участие в финале

Соревнование

«Лидер-группа» (среди 1 курса)

I

Продолжение таблицы 2

1

2

3

2009-2010

Смотр-конкурс «Лучшее оформление кабинета»

III

Первенство училища по гиревому спорту

I

Районное первенство по футболу

I

Районное первенство по гиревому спорту

I

Областное соревнование по гиревому спорту.

II

Районное первенство по армрестлингу

II

Участие в областной олимпиаде по предметам «Русский язык», «Математика»

участие

Спартакиада, посвященная 65-летию Победы

I

За активное участие в выпуске газет

участие

Соревнование «Лидер-группа»

(среди 2 курса)

I

2010-2011

Спартакиада училища, посвященная 70-летию образования ФСО «Трудовые резервы»

I

Районное первенство по армрестлингу

I

Областное соревнование по армрестлингу

II

Первенство училища по гиревому спорту

I

Районное первенство по гиревому спорту

I

Областное соревнование по гиревому спорту.

I

Городская Спартакиада, посвященная Дню защитника Отечества

I

Соревнование «Лидер-группа»

(среди 3 курса)

I

В течение трех лет обучения группа удерживала статус «Лидер – группа в училище».

Двое обучающихся имеют звание трехкратных чемпионов области по гиревому спорту, один обучающийся – чемпион области по армрестлингу.

Все обучающиеся группы активно проявили себя и в волонтерском движении: помогали пенсионерам в заготовке дров, складировали уголь, убирали урожай осенью, весной скидывали снег с крыш и чистили дорожки.

Коллективно приняли решение взять шефство над малышами детского сада, и на протяжении всего обучения в училище помогали районному детскому саду (вскапывали клумбы, сажали цветы, ремонтировали скамейки, домики, зимой строили снежные городки, утепляли окна в спальне, чтобы малышам не было холодно).

Огромное значение в воспитательном обучении и становлении их как личности стала работа в Хосписе, где находятся люди, которые нуждаются в общественной поддержке. Помогали убирать листву, белили клумбы, убирали мусор на территории Хосписа, выкопали подвал для овощехранилища. Отличившиеся волонтеры и их родители были награждены благодарственными письмами от директора ГОУ НПО «Профессиональное училище № 77» В.А. Римша и главного врача ГУЗ «Кемеровский областной Хоспис» О.А. Березиковой.

В заключении хочется сказать, что когда все обучающиеся заняты конкретными делами, в группе поддерживается бодрое настроение, идет сплочение коллектива, ребята с охотой выполняют свои обязанности, расширяется сфера их потребностей в новых видах труда. Такие обучающиеся будут конкурентоспособными на рынке труда, а, следовательно, и социально защищены.

УДК 37.035.6

Патриотическое воспитание обучающихся как основное

условие формирования личности подростка

Новикова М.А., Азурова Н.Н., Софиенко С.Ю.

воспитатели

ГОУ НПО «Профессиональное училище №76»,

г. Топки, Кемеровская обл.

На протяжении последнего времени наше общество решало масштабные исторические и социально-экономические задачи, опираясь как на традиционные моральные ценности, сохраняемые частью народа, так и на коммунистические идеалы, ставшие государственной идеологией. На исходе прошлого века эта идеология утратила свое монопольное положение, в стране утвердились принципы мировоззренческого разнообразия. Свобода способствовала открытости общества и в то же время поставила общество в трудное положение поиска общенациональной идеи, системы взглядов и ценностей, способных эффективно стимулировать культурное развитие.

По нашему глубокому убеждению, социальное развитие российского общества в ХХI в. может успешно происходить только на основе исторической и культурной преемственности поколений. Этот вывод подтверждает и мировой опыт – наиболее высокие темпы развития демонстрируют общества и государства, осуществляющие социальную и технологическую модернизацию на основе традиционных культурно-нравственных ценностей.

В последние годы основные задачи патриотического воспитания в нашей стране решались в ходе реализации государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы», основной целью которых было создание системы патриотического воспитания.

Вместе с тем для эффективного функционирования системы патриотического воспитания сделано еще не все. Патриотизм еще не стал в полной мере объединяющей основой общества.

Назрела необходимость еще раз остановиться и пересмотреть, как, с помощью каких средств, методов и приемов привить современному подростку чувство патриотизма, гордости за свою Родину, а также за, так называемую, малую Родину (то место, где он родился, живет, учится).

Актуальность вопроса позволила сформировать тему: «Патриотическое воспитание обучающихся как основное условие формирования личности подростка».

Цель:разработка плана воспитательной работы с обучающимися, проживающими в общежитии, «Обучающийся – патриот и гражданин».

Задачи:

  1. Определить содержание и основные направления патриотического воспитания.

  1. Разработать модель организации патриотического воспитания с обучающимися, проживающими в общежитии.

В ходе работы на базе общежития ГОУ НПО ПУ №76 г. Топки нами была разработана модель организации патриотического воспитания через реализацию плана «Обучающийся – патриот и гражданин». Для реализации этой модели нами использовались разнообразные методы, формы и средства воспитания.

Мы полагаем, что в целях создания условий для повышения воспитательного потенциала учебного заведения необходимо значительное усилие воспитывающей функции образовательного процесса; организация всестороннего изучения личности обучающегося, его интересов и склонностей; укрепление взаимодействия с семьей, повышение роли родительской общественности в управлении общеобразовательным учреждением.

Для того, чтобы иметь оперативную, точную и объективную информацию, мы провели мониторинговые исследования, которые включают в себя следующие элементы:

  1. Сбор данных.

  2. Оценка результатов.

  3. Принятие соответствующих мер.

Одной из форм сбора информации являлось тестирование.

В начале 2010-2011 учебного года среди обучающихся, проживающих в общежитии, провели исследование уровня воспитанности обучающихся. За основу взята методика Н.П. Капустина «Критерии оценки и показатели воспитанности ученика или качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха».

Исследование осуществлялось путем самооценки обучающихся, оценки родителями и педагогами основных компонентов воспитания. В опросе приняли участие обучающиеся 1, 2, 3 курсов, всего 92 человека, 5 классных руководителей, родители учащихся и другие родственники – 50 человек. Оценка производилась по пятибалльной шкале.

5 – это у меня есть всегда;

4 – это получается у меня часто;

3 – это у меня бывает редко (иногда);

2 – этого у меня нет;

1 – у меня другая позиция (отношение), противоположная той, которая здесь записана.

В результате расчета выводился средний балл по вопросу.

По шкале, в целом, исследование показало, что по пунктам, касающимся гражданской позиции, гражданских устремлений самый низкий показатель. В связи с этим воспитателями общежития была поставлена задача:

  • формирование позитивного отношения к училищу, городу, стране. Для выполнения поставленной задачи был разработан план воспитания гражданственности и патриотизма обучающихся, проживающих в общежитии, на 2010-2011учебный год.

Результатом выполнения плана стало:

  • участие в создание флага, эмблемы училища, утверждение нашего варианта символики на заседании актива училища, в состав которого входят обучающиеся различных групп;

  • проведение тематических мероприятий по знакомству с символикой государства, области, города.

Проанализировав результаты работы коллектива общежития за 2010-2011 учебный год, мы пришли к выводу: пролонгировать план на 2011-2012 учебный год в целях совершенствования гражданского и патриотического воспитания обучающихся. Подтверждением правильности поставленных задач стали результаты повторного анкетирования – показатели уровня воспитанности увеличились на 0,2 балла.

Настоящий план был разработан в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Уставом совета общежития ГОУ НПО ПУ №76 г. Топки, государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и другими нормативными документами.

Воспитание детей и молодежи в современной российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились положение подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, молодежных объединений и организаций, средств массовой информации, силовых структур. Социально-экономические инновации периода становления российской государственности вызвали определенное социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную переориентацию в молодежной среде.

Происходящие процессы вызвали ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, демократического государства, обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищенности. Это предполагает необходимость формирования у граждан, и прежде всего у подрастающего поколения, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых большое значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

Главные идеи:

- формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции;

  • поддержка стремления обучающихся служить Отечеству, утверждать на земле справедливые взаимоотношения между людьми, отстаивать свои права и права других людей:

  • воспитание гордости за свое Отечество и ответственности за судьбу своей страны:

  • стремление к миротворчеству, отстаиванию своих позиций с позиции разума, а не силы:

  • понимание обучающимися избранной ими программы поведения для будущего самоопределения.

Цель:

Формирование системы ценностных отношений обучающегося к окружающему миру.

Задачи:

  • формировать у обучающихся правовую культуру, свободно и ответственно самоопределятся в сфере правовых отношений с обществом;

  • формировать гуманистическое мировоззрение обучающихся, способное к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию;

  • обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;

  • формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков;

  • воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своей страны;

  • проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками людей.

Содержание:

- изучение обучающимися правовых норм государства, истории государственной символики России, области, города, района законов и формирование ответственного к ним отношения;

  • организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;

  • сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения обучающихся;

  • формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости;

  • изучение биографии выдающихся граждан своей страны – патриотов и борцов за Отечество;

  • развитие патриотических чувств обучающихся через организацию и проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на практике, а не на словах;

  • организация встреч с представителями общества – истинными гражданами и патриотами своей страны;

  • посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;

  • демонстрация примеров проявления молодежью, подростками гражданской позиции и мужества, патриотизма;

  • активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию патриотизма и гражданской позиции обучающихся;

  • привлечение обучающихся к работе в общественных организациях;

  • формирование культуры проявления гражданской позиции, патриотизма, борьбы с шовинизмом;

  • оформление стенда патриотической направленности.

Формы проведения:

  • тематические часы, уроки мужества;

  • встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

  • посещение музеев, встречи с ветеранами ВОВ, афганской и чеченской войн, с ветеранами труда, солдатами и офицерами срочной службы;

  • конкурсы, викторины, спортивные мини-соревнования, игры, участие в вахте памяти;

  • дискуссии, круглые столы, конференции, лектории;

При реализации данного плана педагогам необходимо:

  • учитывать интересы обучающихся в понимании проблем гражданской позиции общества;

  • терпеливо разъяснять обучающимся позиции страны в вопросах формирования патриотизма и гражданской позиции членов общества;

  • создание условий для выбора самими обучающимися их гражданской позиции;

  • избегание ситуаций навязывания взрослым своего мнения подростку;

  • использование конкретного материала, способствующего формированию положительных эмоций, эмпатии и интереса к проблемам патриотизма и гражданственности;

  • учет возрастных особенностей и уровня осведомленности обучающихся в подборе и использовании материалов воспитательного характера;

В ходе нашей работы над разработкой плана «Обучающийся – патриот и гражданин» мы рассмотрели вопросы патриотического воспитания подростков, в результате:

  • изучены теоретические основания;

  • определены содержание и основные направления патриотического воспитания в общежитии;

  • разработана модель организации воспитательной работы.

Данный план может быть использован образовательными учреждениями различного уровня.

УДК 374.02

Содержание воспитательной деятельности педагога

дополнительного образования

Хаванская Е.В.

методист

МАОУ ДОД «Дом детского творчества №1»,

г. Мариинск, Кемеровская обл.

Воспитание – это искусство мотивации у ребенка нравственного, общественно ценного поведения, т.е. культивирование вребенке желания «быть хорошим». Современное воспитание – это деятельность педагога, направленная на создание психолого – педагогических условий для удовлетворения базовых, психосоциальных потребностей ребенка.

Педагог должен создавать условия! Он должен помогать реализации ребенком своих психосоциальных потребностей, которые есть основа мотивационной сферы человека. Чтобы ребенок стал хорошим, надо, чтобы он хотел, стремился, находил удовольствие в том, чтобы быть хорошим!

Воспитывать может любая деятельность: умственная, физическая, организаторская. Необходимо только, чтобы она была педагогически инструментирована, а именно, развивала ребенка, его дарования и вместе с тем помогала ребенку почувствовать удовольствие, наслаждение, радость от делания, от труда и благодарности окружающих. Умственная – радость от учебы, мышечная – от занятий физкультурой, нравственная – от доброго поступка. Современные дети не любят учиться, не делают по утрам зарядку, не занимаются самовоспитанием. Исследования Л.С. Фридмана показывают, что свыше 80% наших выпускников не имеют даже ближайших жизненных целей.

Запрет педагогу может быть только один: нельзя заниматься с детьми противозаконной или безнравственной деятельностью.

Структура педагогической деятельности, главные воспитательные задачи педагога в период пребывания ребенка в творческом объединении и будут группироваться вокруг базовых потребностей, жизненных задач воспитанника.

Основные педагогические задачи и направления в деятельности педагога:

  • Организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в творческом объединении как модели, образа жизни, в ходе которой осуществляется развитие и благополучная социализация воспитанника («потребность в творческой деятельности»);

  • Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Только здоровый человек способен и готов к активной творческой деятельности и решению всех психологических проблем, возникающих в жизни («потребность быть здоровым»);

  • Создание благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе, т.е. обеспечение условий защищенности каждого, даже самого слабого его члена («потребность в защищенности, безопасности»);

  • Создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно полезной деятельности и общественно приемлемого поведения, обретения каждым необходимого социального статуса в среде сверстников («потребность в уважении, признании»);

  • Создание условий и оказание помощи (в том числе и собственным примером и образом жизни) в поисках и обретении ценностей, смысла жизни, ясных целей пребывания в творческом объединении («потребность в смысле жизни»);

  • Психолого-педагогическое просвещение детей, обучение их способам делать правильный выбор, принимать решения («потребность в самореализации»);

  • Воспитание (развитие) чувств. Привитие оптимистического мировосприятия, научение (и собственным примером) радостному проживанию жизни, каждой ее минуты («потребность в удовольствии, в наслаждении»).

Каждая задача, в свою очередь, может быть реализована через множество путей, мероприятий, систематических занятий, организуемых в творческом объединении.

Планировать воспитательную работу в творческом объединении нужно так, чтобы она соответствовала главным потребностям обучающихся. Разделы плана работы могут быть такими:

  1. Анализ состояния воспитательной работы творческого объединения за прошедший год.

  2. Организация деятельности детей (перечень «ключевых творческих дел», участие в мероприятиях, проводимых в Доме детского творчества).

  3. Сохранение и укрепление здоровья детей (перечень дел, спортивно-оздоровительных мероприятий, укрепление материально-технической базы спортзала).

  4. Обеспечение условий безопасности, защищенности детей (работа с правилами поведения, организация «телефона доверия», воспитание культуры и духовного братства детского коллектива).

  5. Обеспечение условий для самоутверждения, самопроявления детей (каждый обучающийся должен знать, что, кроме занятия, он может проявить себя в досуговых мероприятиях, где его ждут, где ему рады, где ему предоставлено место).

  6. Психолого-педагогическая служба (беседы, психологические семинары-тренинги под руководством городских психологов).

  7. Работа с родителями (широкое и разнообразное привлечение родителей к решению вышеназванных проблем творческого объединения или оказание помощи в решении проблем с собственными детьми).

  8. Работа по патриотическому воспитанию, направленная на уважительное, бережное отношение детей к малой и большой Родине.

  9. Работа с общественностью, с имеющимися в районе, городе учреждениями культуры, техники, спорта, чтобы развить, оздоровить, закалить воспитанника, научить его знаниям, умениям, которые будут ему необходимы в жизни.

Вот основные направления воспитательной работы в масштабе творческого объединения. Кроме указанных, в каждом образовательном учреждении могут быть свои собственные, новые или проверенные временем формы воспитательной деятельности.

Важные педагогические правила, которым должен следовать педагог при воспитании детей:

Правило первое: принимать ребенка таким, каков он есть: не бороться с его природой, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет. Спокойно, без спешки ожидать того, что придет с возрастом. У каждого человека свои скорость развития и темп жизни.

Педагог должен, безусловно, верить, что все дети хотят быть хорошими, только не знают и не умеют как.

Правило второе:относиться к воспитаннику так, как будто он уже стал таким, каким педагог хотел бы его видеть (Л.С. Выготский). То есть, если педагог хочет, чтобы ребенок был добр, честен, великодушен, трудолюбив, ответствен, он должен вести себя с ним так, как будто он уже таковым является.

Правило третье:ребенок, естественно, не всему сказанному педагогом поверит – у него есть собственная голова. Сверхзадача – организовать бытие ребенка (хотя бы несколько педагогических ситуаций) так, чтобы дать воспитаннику побывать в них собой идеальным, желаемым: настойчивым, умным, благородным.

Воспитание есть положительное изменение отношений к товарищам, к миру, но прежде всего, к себе.

УДК 37.017.4

Растим гражданина

Илюхина М.С.

педагог-организатор

МБОУ ДОД «Дом детского творчества Яшкинского муниципального района», Кемеровская обл.

Сегодня в Яшкинском муниципальном образовании функционирует шестнадцать детско-юношеских общественных организаций и объединений. Это пионеры, «зелёные», патриотическое движение и др. После распада пионерской организации дети и подростки района на какое-то время остались без внимания со стороны взрослых и без поддержки государства. По всей стране прокатилась волна восстановления детско-юношеского движения. В Яшкинском районе освободившееся место стали занимать новые организации, программы которых старались соответствовать новому времени и потребностям подрастающего поколения.

В Красносельской школе создали организацию «Ветер перемен», в школе села Поломошное «Роза ветров», в Акациевской школе возродили пионерскую организацию. В 1995 году эти школы попытались создать детско-юношеское объединение «Союз непутёвых».

«Союз непутёвых» – самодеятельное, добровольное объединение пионерских, детских подростковых организаций. Это объединение создавалось для передачи опыта организации детского досуга, общения. По причине большой территориальной отдалённости населённых пунктов этим организациям было сложно проводить совместную работу - вечера, школы актива, конференции и т.д. В 1997 году «Союз непутёвых» прекратил свое существование.

В период с 1995 по 1998 г.г. в школах Яшкинского района были созданы детские организации или органы ученического самоуправления, которые пришли на смену распавшейся пионерии и комсомолу. До 2001 года каждая организация существовала фактически сама по себе. Перед нами стояла непростая задача объединить организации школ для совместной деятельности.

5 ноября 2001 года по решению слёта детских общественных организаций школ Яшкинского муниципального образования на базе Дома творчества детей и юношества была создана районная детско-юношеская общественная организация «Виктория» (ДЮО «Виктория»).

Основной целью создания детской ДЮО «Виктория» была координация деятельности детско-юношеских организаций школ Яшкинского муниципального образования, защита и реализация интересов и прав детей.

ДЮО «Виктория» действует на территории Яшкинского муниципального образования. Является местным, добровольным детско-юношеским объединением ребят.

Деятельность ДЮО «Виктория» строится на принципах:

  • Гуманистичности (вся деятельность направлена на человека, которого уважают и которому доверяют);

  • Демократичности(каждый школьник района может принять участие в делах организации);

  • Самоуправление(рядом с лидером школьником старший друг – вожатый);

  • Коллективное творчество;

  • Работа с детьми и подростками ведется по разным направлениям:

  • Социализация (профориентация, правовая осведомленность, определение своей социальной ниши);

  • Патриотизм (любовь к Отечественной истории, бережное сохранение ценностей дружбы народов);

  • Культура (обучение общению, эстетическое развитие);

  • Экология (бережное отношение к природе, ее защита);

  • Милосердие (сохранение национальных традиций благотворительности).

За годы деятельности организации нам удалось укрепить и активизировать детское движение, ослабленное после распада пионерии. Ведущими направлениями работы стали: сохранение богатств родной природы, оказание помощи старикам, детям – сиротам и людям с ограниченными возможностями, развитие детского литературного творчества, поддержка детского юнкоровского движения и движения школьных команд КВН, развитие общественно-полезных инициатив школьников.

«Виктория» имеет печатный орган – газету для школьников «Орешек», которая пропагандирует дела нашей организации, формирует позитивное общественное мнение, информирует школьников о жизни сверстников в районе и за его пределами. Газета издается типографском способом – выходит страничкой в районной газете «Яшкино».

Нами накоплен опыт проведения природоохранных мероприятий – акции «Сохраним елочку», «Подари свой лес потомкам», «Помоги зимующим птицам», содействуют сохранению и преумножению лесных богатств района, экологическому просвещению населения.

Акции милосердия «Помоги другу», «Дом без одиночества», «Спасибо за мирное небо» направлены на сохранение и привитие детям традиционной заботы русского народа о стариках, инвалидах и сиротах.

В течение пяти лет ДОО «Виктория» являлась организатором районного конкурса любителей словесности «Проба пера», который способствовал сохранению красивого русского слова, поддержке и развитию детских талантов. По итогам конкурса нами был издан Альманах «Проба пера», который был распространен по школам Яшкинского района и библиотекам Кемеровской области.

Регулярно проводимые нами районные школы актива стали не только школой обучения лидеров, но и местом общения подростков всего района.

Стали традиционными возрожденные нами игры КВН, развивающие творческие способности подростков, помогающие организовать досуг. В командах играют и школьники и учителя, что способствует укреплению взаимопонимания учительского и ученического коллективов.

Участники проводимых организацией мероприятий занимают призовые места в областных и Всероссийских конкурсах. Подростки, входящие в состав организации, проходят обучение во Всероссийских детских центрах «Орленок» и «Океан», являются участниками лагерных смен «Республики беспокойных сердец».

Трудовые бригады викторианцев в летние каникулы благоустраивают территорию п. Яшкино, участвуют в доставке овощных наборов престарелым одиноким гражданам и инвалидам.

Организация творчески и плодотворно сотрудничает с Департаментом молодежной политики и спорта, с информационно-методическим центром управления образования и управлением культуры Администрации Яшкинского района, районными газетами «Яшкино» и «Яшкинский вестник», районным Домом культуры п. Яшкино, районной творческой литературной студией «Светлица», Управлением социальной защиты населения Администрации Яшкинского района, областной газетой для подростков «Свежий ветер».

В течение 2006 - 2010 уч. годов организацией «Виктория» реализовано 7 социально значимых проектов: «Green Peace», «Твори добро», «Поколение СМИ», «Патриот», «КВН», «Будущее без наркотиков», «Проба пера», в которых приняли участие 13925 школьников.

Организованные и проводимые нами мероприятия способствовали развитию у детей и подростков духовности, нравственности, патриотизма, готовности и способности отдать силы, талант и энергию на благо общества и государства.

Согласно систематическому мониторингу, необходимо отметить, что в мероприятиях, организуемых и проводимых нами, участвуют почти все образовательные учреждения, а не только те, в которых есть детские организации, входящие в ДЮО «Виктория»

С 2004 года деятельность организации представлена авторской программой «Маршруты добрых дел», которая направлена на создание развивающей среды, содействующей росту творческого потенциала подростков и формированию их готовности к социальным действиям. Программа одобрена управлением образования Администрации Яшкинского района, Советом народных депутатов Яшкинского района и финансируется из бюджета района.

Каждый этап деятельности «Виктории» – это ступень роста и совершенствования детей и подростков: умение найти выход в лабиринте мнений, «знаю, что хочу», «не так, как все», умение влиять на окружающих, работать в группе, организаторское чутье, общественная энергичность, способность управлять собой. Успешность детей стимулирует интересная, наполненная значимым содержанием, деятельность.

УДК 37.035.6

«Мы и Отечество»

Программа развития гражданско-патриотического

воспитания учащихся на 2010-2015 года

Рейнгарт О.С.

заместитель директора по ВР

МОУ «Металлурговская СОШ»,

Новокузнецкий район, Кемеровская обл.

Программа патриотического воспитания МОУ «Металлурговская средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» (Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 года № 795). Она обеспечивает «достижение целей патриотического воспитания путём плановой, непрерывной и согласованной деятельности органов государственной власти, органов местного самоуправления и общественных организаций».

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Гражданин получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни, и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотическое воспитание учащихся является исключительно важной частью воспитания подрастающего поколения. Это многоплановая, систематическая, целенаправленная икомплексная деятельность государственных органов общественных объединений и организаций по формированию у детей и молодёжи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга важнейших конституционных обязанностей по защите интересов общества.

Важнейшая задача школы – развивать личность школьника, способствовать проявлению их собственной нравственной и гражданской позиции по жизненно важным вопросам, расширению социокультурного опыта.

Главная цель программы: создание условий для активной, содержательной, системной деятельности коллектива педагогов, учащихся, родителей школы по становлению и личностному развитию учащихся в процессе формирования активной жизненной позиции и чувства ответственности за свой личный выбор и за будущее России.

Задачи:провести обоснованную организаторскую деятельность по созданию условий для эффективного патриотического воспитания школьников; формировать систему патриотического воспитания, обеспечивающую оптимальные условия развития у каждого подростка, юноши и девушки верности Отечеству, готовность приносить пользу обществу и государству; формировать гражданское самосознание, ответственность за судьбу своей Родины; развивать у учащихся потребность в познании культурно-исторических ценностей, стимулировать творческую активность; приобщать обучающихся к общечеловеческим ценностям, привлекать к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края, школы через овладение технологией социального проектирования и участие в реальной жизни местного сообщества; изучать историю своего края, народа, страны; помогать ребёнку в самореализации, осознании собственного «Я».

Для решения поставленных выше задач используется сложившееся социально-педагогическое пространство МОУ «Металлурговская средняя общеобразовательная школа», а также тесное сотрудничество со всеми заинтересованными учреждениями п. Металлургов, города Новокузнецка. Воспитательная работа строится с учётом возрастного критерия.

При планировании работы учитываются традиционные общешкольные, районные, областные, всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами; положения о районных, областных, всероссийских конкурсах.

Этапы реализации программы:

I этап 2010-2011 гг. – проектный.

Цель: подготовка условий создания системы гражданско-патриотического воспитания.

II этап 2011-2014 гг. – практический

Цель: реализация программы по гражданско-патриотическому воспитанию.

III этап 2014-2015 гг. – итоговый (аналитический)

Цель: анализ итогов реализации программы.

Программа является открытой для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы.

Степень эффективности воспитательного процесса целесообразно оценивать по следующим критериям: Социализированность личности учащихся. Развитие креативных способностей учащегося. Сформированность нравственной направленности личности учащегося. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе. Уровень развития классных коллективов. Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения. Уровень развития самоуправления в школьном и классных коллективах.

Принципы, на которых строится программа:

Принцип гуманистического воспитания. Принцип личностного подхода. Принцип природосообразности. Принцип культурологического подхода. Принцип средового подхода. Принцип деятельностного подхода. Принцип целостности. Принцип дифференциации воспитания. Принцип комплексности.

Реализация принципов в МОУ «Металлурговская средняя общеобразовательная школа» осуществляется по следующим направлениям:«Гражданско-патриотическое», «Нравственно-правовое», «Социализация», «Познание», «Культурно-эстетическое», «Здоровый образ жизни», «Экологическое и трудовое», «Сотрудничество».

Программа является открытой для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы. Все разделы Программы развития взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через:

  1. Систему тематических, творческих классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий.

  2. Школьное самоуправление.

  3. Участие в тематических конкурсах, выставках.

  4. Активное сотрудничество социумом и общественными организациями и др.

Список использованной литературы

  1. Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников / О.С. Богданова, С.В. Черенкова. – М., 1988.

  2. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. – М., 1979.

  3. Бублик Л.А. Основы военно-патриотического воспитания / Л.А. Бублик, Ю.С. Васютин, А.Н. Вырщиков и др. – М. : Просвещение, 1988. – 287 с.

  4. Володин О. Военно-патриотическое воспитание – дело всего педагогического коллектива // Воспитание школьников. – №1. – 1989. – С. 88-92.

  5. Герасимов А.М. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации / А.М. Герасимов, В.И. Лутовинов, В.А. Карпов, Б.К. Тебиев // Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. – М.: ИОЦ «Веди-принт», 2001. – 288 с.

  6. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» // Официальные документы в образовании. – 2001. – №9. – С. 2-35.

  7. Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоретические основы, пути решения. Часть 2 (Текст): (в 3 ч.): учебно-методическое пособие / авт.-сост.: Н.Г. Хваленко, Л.В. Калинина, И.Г. Бозина и др.; под. науч. ред. Н.Э. Касаткиной, Е.Л. Рудневой. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2006. – 135 с.

  8. Закон РФ «Об образовании». – М. : АСТ Астрель, 2001. – 77 с.

  9. Зильберштейн С.А. Военно-патриотическое воспитание школьников во внеурочное время // Начальная школа. – 1989. – №2. – С. 8-13.

  10. Иванова В.Н. Сделать юношу патриотом // ОБЖ. – 2000. – №5. – С. 13-15.

  11. Каменкова Л. Как воспитать патриота // Народное образование. – 1999 – №2-3. – С. 246-250.

  12. Киракосян А. С чего начинается Родина? // Народное образование. – 1995. – №8-9. – С. 69-73.

  13. Конвенция ООН о правах ребёнка. – М. : ИНФО, 2001. – 24 с.

  14. Лихачёв Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе // В кн. Педагогика. – М., 1998. – С. 235-243.

  15. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М. : Просвещение. 1988. – 340 с.

  16. Магульский Е.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников // Начальная школа. – №2. – 1988. – С. 6-10.

  17. Новые законы и нормативные акты. – 2001. – №13. – С. 77-83.

  18. Положение о всероссийской акции «Я – гражданин России» // Народное образование. – 2000. – №9. – С. 268-271.

  19. Штейн С. Музей помогает расти патриотов // Воспитание школьников. – 2000. – №6. – С.12-14.

  20. Федеральная целевая программа «Формирование целевых установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» // Народное образование. – 2002. – №1. – С. 255-263.

  21. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М., 1997. – 77 с.

УДК 371.3

Задачи уроков физкультуры и реализация их в процессе

обучения

Киселева Л.В.

учитель физкультуры

«Школа интернат № 6, 8 вида», Гурьевский район, Кемеровская обл.

В коррекционной школе VIII вида используются различные формы занятий по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта. Но самым важным является урок физической культуры. Если в общеобразовательной школе урок физической культуры состоит из трех частей, то в коррекционной — из четырех. Каждая часть урока решает конкретные задачи. При проведении урока следует исходить из общих принципов коррекционно-развивающего обучения. Одним из таких принципов является комплексный подход по преодолению или ослаблению имеющихся у ребенка дефектов развития. Эта работа осуществляется в процессе обучения и воспитания и в конечном итоге нацелена на общее развитие ребенка.

Образовательные задачи направлены на формирование у детей двигательных умений и навыков, получение ими элементарных сведений по гигиене, по состоянию их здоровья.

Воспитательные задачи решаются параллельно с образовательными. На уроках формируется умение владеть своими эмоциями, воспитывается дисциплинированность, сила воли, настойчивость, развивается чувство товарищества и взаимопомощи.

Воспитательные задачи достаточно трудоемки, поэтому иногда в своем рабочем плане-конспекте учитель не определяет их только потому, что не может быть обучения без воспитания и наоборот.

Решение лечебно-оздоровительных задач предполагает включение таких упражнений, которые способствуют укреплению здоровья ученика, помогают развивать сердечнососудистую, дыхательную системы. Задача учителя — подобрать специальные упражнения, придав им комплексный характер, и постоянно использовать этот комплекс для исправления нарушений физического развития и моторики.

Отдельно рассматриваются коррекционно-компенсаторные задачи. Они предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.

Уроки физической культуры, особенно в начальных классах, должны быть эмоциональными, вызывать интерес учащихся к двигательной деятельности. Дети с нарушениями интеллекта малоинициативные, быстро устают, отвлекаются, не могут долго слушать объяснение учителя и не всегда понимают его. Только через показ учитель может вызвать интерес к выполнению упражнений, чередуя различные упражнения с играми. В 3-4 классах следует практиковать выполнение упражнений в виде соревнований: «Кто лучше», «Кто точнее».

Учитель должен серьезно подготовиться к уроку: познакомиться с учениками класса; узнать об уровне их физического развития, двигательной подготовленности, интеллектуальных особенностях; побывать на уроках математики, письма, ручного труда; проконсультироваться с классным руководителем и врачом школы.

При планировании уроков учитель должен учитывать следующее:

  • где будет проводиться урок: в зале или на улице;

  • в каком состоянии находится предполагаемое место занятий;

  • как обеспечен урок оборудованием и спортивным инвентарем;

  • какое место в учебном расписании занимает данный урок;

  • какова готовность учащихся к предложенным нагрузкам на уроке;

  • проявляют ли дети интерес к занятиям на уроке.

Четкое распределение упражнений по частям урока и методическая поддержка их выполнения обеспечат спокойное проведение урока.

Раздел 7. Особенности профильной ориентации школьников

УДК 37.047

Профессиональное самоопределение школьников в

образовательном процессе

Рыжкова Е.Г.

директор

Шипунова О.Н.

заместитель директора по воспитательной работе

Смирнова В.Б.

руководитель МО классных руководителей

МОУ «Сидоровская СОШ»,

Новокузнецкий район, Кемеровская обл.

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей степени, чем раньше, актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи.

Одной из приоритетных задач современного образования является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору.

Реально школьник, особенно в подростковом возрасте, самостоятельно осуществить профессиональный выбор не может, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни. Он нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом сопровождении, совместной деятельности школы, семьи, социума. Поэтому, разработав действующую программу развития «Школа социальных проб», мы постарались привести в систему всю деятельность по профориентации ученика, способствующей профессиональному самоопределению.

Профориентационная деятельность школы осуществляется через систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки детей с 1 по 11 класс, работу школы с семьей и социумом, взаимодействие различных социальных институтов.

Творческими группами педагогов были разработаны программы воспитания:

«Мир профессий», 1-4 классы;

«Я в мире профессий», 5-7 классы;

«Моя профессиональная карьера», 8 - 11 классы.

Программы воспитания построены с учетом психологических и возрастных особенностей и направлены на:

- формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую (1-4 классы);

- развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку (5-7 классы);

- уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям (8-9 классы);

- обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности (10-11 классы).

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентаций молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи, как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

Профессиональное просвещение реализуется по трем направлениям: профинформация, профпропаганда, профагитация, – и включает в себя психолого-педагогическую поддержку детей, различные диагностики, опросники, анкеты и т.п., в соответствии с формулой выбора профессии.

Знакомство с миром профессий проходит через различные мероприятия (рис.1): конкурс защиты профессий, классные часы «Компас профессий», «Профессии моих родителей», «Люди села», диспуты, беседы, встречи с интересными людьми. Школа рассматривает себя как часть социальной системы общества и поэтому огромное внимание уделяется воспитанию школьников в социальном партнерстве с представителями общественности.

Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой в рамках целевой программы «Социальное партнерство». 1 раз в четверть проходит День профориентации, включающий в себя самые разные мероприятия: «ярмарки профессий», профессиональная реклама и агитация, экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения, встречи школьников со специалистами по различным профессиям, просмотр фильмов и видеофильмов, «праздник труда», повышающий престиж конкретных профессий, деловые игры, тренинги и т.д.

В школе создаются условия для пробы сил в различных профессиональных сферах, способствующих реальному знакомству с миром профессий и выстраиванию личной профессиональной перспективы.


Рис. 1. Система профориентационной работы в МОУ «Сидоровская средняя общеобразовательная школа»

Список использованной литературы

  1. Бендюков М.А. Ступени карьеры: азбука профориентации / М.А. Бендюков. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 236.

  2. Гурова Е.В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие / Е.В. Гурова. – Москва : Просвещение, 2007. – 95 с.

  3. Степанский В.И. Психологические факторы выбора профессии: теория, эксперимент: учебно-методическое пособие. – Москва : Московский психолого-социальный ин-т, 2006. – 108 с.

  4. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс / В.Р. Шмидт. – Москва : Сфера, 2006. – 119 с.

УДК 37.047

Формирование готовности школьников к выбору профиля

обучения

Хорват Г.И.

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Терентьевская СОШ», Прокопьевский район,

Кемеровская обл.

Быстрые и существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества оказали влияние на преобразования современной школы: для неё стало реальным создать такую систему образования, в центре которой было бы решение задачи расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути.

Наиболее перспективным направлением для современной школы становится профильная дифференциация обучающихся, которая требует организации профориентационной работы, направленной на учёт индивидуальных особенностей школьников. Профильное самоопределение базируется на наиболее ранних этапах профессионального самоопределения и просвещения.

Создание образовательной среды, которая помогла бы старшекласснику реализовать свои возможности и склонности с целью профессионального самоопределения, обеспечивается 3 ступенью общего образования в профильных классах общеобразовательной школы.

Важнейший вопрос организации профильного обучения – определение структуры и направлений профилизации. При этом следует исходить из таких факторов, как введение Единого государственного экзамена, методическое, материально-техническое и кадровое обеспечение.

Предшественниками профильного обучения являются классы предпрофильной подготовки, которые представляет собой систему педагогической, психологической, информационной поддержки основной школы, содействующую самоопределению обучающихся при завершении основного общего образования.

Основные цели предпрофильной подготовки следующие:

- выявление интересов, склонностей и способностей школьников в формировании практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старших классах;

- оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях;

- формирование способностей принимать адекватное решение при выборе дальнейшего направления образования. [1, с. 41]

Введение предпрофильной подготовки осуществляется через организацию курсов по выбору, которые позволяют школьникам осознать свои возможности, интересы, предпочтения. При организации курсов по выбору класс делится на подгруппы, что позволяет индивидуализировать процесс обучения, активно применять проектные и исследовательские формы работы.

У обучающихся должна быть возможность выбора из широкого круга представленных им курсов по выбору.

Система психолого-педагогического сопровождения по профильному самоопределению предполагает работу с обучающимися с первого по одиннадцатый класс. На каждом возрастном этапе решаются задачи социализации и профориентации с учётом возрастных особенностей и психологических закономерностей личности ребёнка.

Среди обучающихся 9-х классов проводятся диагностики по методикам «Твой выбор», «Предварительный профиль».

Данные диагностики показывают обычно, что не все обучающиеся определяются с выбором профессиональной деятельности и профилем дальнейшего обучения.

Наряду с работой психолога задачу определения профиля обучения помогает решить курс «Профессиональное самоопределение», разработанный на основе учебника С.Н. Чистяковой «Твоя профессиональная карьера». Знания, полученные в ходе занятий по курсу, о себе, своих способностях, достоинствах и недостатках, оказывают огромную помощь в выборе профиля обучения и самоподготовке к будущей профессиональной деятельности.

Психолого-педагогическое и информационное сопровождение предпрофильной подготовки даёт возможность обучающимся более быстро и эффективно сделать свой выбор в будущей учебной и профессиональной деятельности.

Анализ действующей практики показывает необходимость комплексной работы на всех ступенях обучения по выбору как дальнейшего профиля обучения, так и профессионального самоопределения.

Список использованной литературы

1. Журкина А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова. – Кемерово. : 1996.

Раздел 8. Организация внеклассной работы по биологии,

технологии и другим учебным предметам

УДК 37.033

Реализация краеведческой составляющей в работе

экологического объединения «Юный исследователь»

и формирование исследовательского мышления обучающихся

Беленкова Л.Э.

учитель биологии

МОУ «Святославская СОШ», Ижморский район, Кемеровская обл.

В сегодняшнем мире, когда компьютеры, машины и различные механизмы стали неотъемлемой частью нашей повседневной жизни, человек очень мало соприкасается с природой. Люди всё больше удаляются от неё. Конечно, трудно поспорить с тем, что новые информационные технологии, действительно, позволяют получать необходимую информацию в любой научной области. В силу того, что на учебных занятиях время ограничено, данные технологии позволяют в более быстром темпе показать, как развивается живой организм. И это хорошо. Однако, всё больше и больше детей воспринимают этот процесс бездушно. Увидел, выучил и забыл. Мы всё чаще видим, что дети становятся жестокими. Но как можно противостоять этой тенденции? Как разбудить в ещё не повзрослевшем организме эмоционально отзывчивую, развивающуюся личность, востребованную обществом?

Считаем, что человек может таким стать, только если он живёт в гармонии с природой, усвоив, что биосфера – это его единственный дом, в котором он должен научиться жить. Жить, постоянно познавая окружающий мир своей малой родины, беречь его, охранять и приумножать. Мы думаем, что, когда ребёнок видит живое растение рядом, ухаживает за ним, лелеет его, вряд ли ему придёт в голову сломать его, уничтожить.

За время работы в школе, приобщая детей к природным ценностям, мы поняли, что есть ребята, которые заинтересованы проблемами сохранения биологического разнообразия своей малой родины и настроены на работу с биологическими объектами природы. Тогда перед нами встал вопрос: «Что можно сделать для детей, желающих познать природу своей малой родины»? Ведь на сегодняшний день экологическое образование и воспитание обучающихся – это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью. Наше развивающееся общество имеет потребность в теоретически мыслящих компетентных специалистах, обладающих элементами научной деятельности и творческого поиска. Это порождает необходимость обучения подрастающего поколения средствами, способствующими формированию и развитию у школьников собственной учебной деятельности.

Для того, чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Экологическое образование и воспитание экологической культуры подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Для того, чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И, конечно же, в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу, работают на будущее. Учитывая то, что эффект экологического воспитания обучающихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой, мы поняли, что главной нашей задачей должно быть привитие обучающимся культуры отношения с нею в процессе усвоения знаний, умений и навыков как на уроках, так и во время специально организованной деятельности.

Таким образом, мы пришли к тому, чтобы создать необходимые условия для вовлечения обучающихся в экологическую исследовательскую деятельность.

Чтобы убедиться в том, что мы не ошиблись в своих наблюдениях, мы решили провести небольшое исследование в форме анкетирования. Обратились к обучающимся 6, 7, 8 классов со следующими вопросами:

  1. Нужны ли вам экологические знания в вашей дальнейшей жизни?

  2. Что вас больше интересует: наблюдение за живыми организмами и описание особенностей их жизнедеятельности или проведение исследований в природе и открытие нового, незнакомого для вас?

  3. Вы хотели бы изучать природу страны?

  4. Хотелось бы вам ближе познакомиться с природой родного края и узнать об этом что-то новое?

В анкетировании приняли участие 52 человека.

На первый вопрос из 52 опрошенных человек ответили:

  1. Не нужны – 4 человека;

  2. Не знаю, не задумывался над этим – 3 человека;

  3. Да, нужны, так как они просто необходимы в нашей дальнейшей жизни – 40 человек;

  4. Нужны, так как без этих знаний невозможно жить в современном мире – 5 человек.

На второй вопрос мы получили такие ответы:

  1. Я вовсе этим не интересуюсь – 1 человек;

  2. Меня интересуют другие вещи – 3 человека;

  3. Люблю наблюдать за живыми организмами – 6 человек;

  4. Хотелось бы заняться исследовательской работой – 42 человека.

На третий вопрос ребята ответили следующее:

  1. Считаю, что это скучно – 1 человек;

  2. Надоело это слушать на уроках – 5 человек;

  3. Изучил бы что-нибудь поинтереснее – 6 человек;

  4. Хотел бы изучить природу своей малой родины, так как очень интересно, загрязнена она или нет – 40 человек.

На последний вопрос учащиеся ответили так:

  1. Нет – 3 человека;

  2. Да, хотелось бы, это интересно – 6 человек;

  3. Да, ведь это сегодня очень актуально – 43 человека.

Проанализировав ответы учащихся, мы поняли, что экология малой родины интересует большее количество ребят. В связи с этим мы пришли к выводу, что необходимо провести уроки, направленные на изучение биосферы нашей местности.

Объектами исследования на уроках стали воздух, вода из различных водоёмов, почва, которая подверглась биоиндикации и биотестированию.

Наблюдая за ребятами, мы заметили, что многим интересны эти исследования, и они принимают участие в экологических конкурсах, а некоторые обучающиеся в дальнейшем собираются связать своё будущее с такими науками, как биология и экология. Таким образом, мы пришли к выводу, что возникла необходимость продолжения работы по изучению экологических систем нашей малой родины и во внеурочной деятельности.

С сентября 2010 года начало работу детское объединение по экологическому краеведению «Юный исследователь». На наших занятиях продолжились исследования экосистем нашего села, начатые на уроках. Членами экологического объединения стали обучающиеся из 6 – 8 классов.

Второй год объединение «Юный исследователь» осуществляет свою экологическую деятельность. Основными объектами наших исследований являются воды, почвы, воздух, леса, антропогенное влияние на окружающую среду, изучение биолого-экологического состояния этих природных систем. Совместно с обучающимися был создан проект «Науки юношей питают», цель которого заключалась в создании условий для формирования знаний об экосистеме своего села через урочную и внеурочную деятельность.

Новизна проекта состояла в удовлетворении интересов обучающихся к изучению различных биогеоценозов в пределах нашей местности. Краткое описание проекта по этапам:

I этап(ноябрь 2010 года) – информационно-аналитический (определение темы проекта, уточнение целей, проведение анкетирования учащихся с целью выявления элементарных эколого-биологических знаний каждого участника проекта и склонности к изучению экосистем села).

Планирование (постановка задач, выбор объекта исследования, подбор методик исследования, выбор критериев оценки результатов).

II этап (апрель 2011 года) – исследовательская деятельность.

III этап (сентябрь 2011 года) – работа по экологическому краеведению в кружке «Юный исследователь».

IV этап(ноябрь 2011 года) – оценка результатов (анализ выполнения проекта, достигнутых результатов деятельности).

Реализация проекта предполагала активное включение обучающихся в исследовательскую деятельность по изучению биологических систем малой родины, выполнение необходимых для неё практических работ на местности, обработку собранных материалов, создание соответствующей модели экологической действительности. Это позволило углубить знания о биолого-экологических особенностях нашей местности, получить информацию об экологическом состоянии биогеоценозов, определить уровень антропогенного влияния на них. Использование этих данных в практической деятельности на уроках помогает формировать потребность обучающихся в улучшении состояния экотопа нашей малой родины, к пониманию значимости данного рода деятельности, а также развивает активную позицию природоохранительной деятельности обучающихся.

Проект был завершён в ноябре 2011 года. Продуктом нашей деятельности стал свод проектов (исследовательских работ обучающихся) об экологическом состоянии нашей малой родины.

Результатами реализации проекта стало участие наших ребят во Всероссийском конкурсе сочинений по вопросам глобальной экологии «Письмо президенту России», который проводился кафедрой ЮНЕСКО МГИМО (февраль 2011). В данной работе были освещены экологические проблемы нашей области, села и предложены меры по предотвращению надвигающейся экологической катастрофы.

Члены экологического объединения «Юный исследователь» представили результаты исследования экологического состояния воздуха нашего села в работе «Сколько наша семья потребляет энергоресурсов и выбрасывает углекислого газа в атмосферу». Одна из лучших работ была отправлена на областной заочный конкурс экологических проектов «Экология и человек», проводимой областной детской эколого-биологической станцией. Автор работы был приглашён на научно-практическую конференцию, где занял третье место и был награждён грамотой Департамента образования и науки (2011 г.).

Ребята из кружка приняли участие в областном конкурсе листовок «Сохраним ёлочку». Летом 2011 года на областном слёте туристов-краеведов в селе Подъяково ребята заняли вторые места в конкурсах «Описание экологического объекта», «Конкурсе фотографий», затем последовали призовое второе место в районном и третье место в областном этапе туристко-краеведческой конференции «Живи, Кузнецкая земля!». Ребята не останавливаются на достигнутом, с огромным желанием продолжают изучать и исследовать родную природу.

Таким образом, проект «Науки юношей питают» обеспечил благоприятные условия для формирования активной природоохранительной позиции. Он был направлен на формирование способностей обучающихся проводить, анализировать и систематизировать данные исследований экосистем родного села, позволил достичь определённого уровня образованности обучающихся в вопросах биологии и экологии.

В заключение хочется отметить, что метод проектов, используемый нами в обучении, характеризуется следующими востребованными нашим обществом особенностями: показывает обучающимся образец проблемы и способа её решения; предоставляет опыт решения проблемы, который может быть источником аргументации своих взглядов; раскрывает необходимые качества творческой личности; позволяет выявлять сущность научного поиска; оказывает сильное эмоциональное воздействие на учащихся, благодаря чему повышается эффективность усвоения ими знаний.

Список использованной литературы

1. Латюшин В.В. Библиографический указатель по проблеме реализации принципа связи обучения с жизнью в методике преподавания биологии / В.В. Латюшин. – М. : МГОУ, 2006. – 186 с.

УДК 377.1

Организация внеклассной работы по химии

в ГОУ НПО ПУ №51

Бондарь Г.И.

преподаватель химии и биологии

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 51»,

пгт. Яшкино, Кемеровская обл.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.

В настоящее время большое внимание уделяется формированию у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять полученные знания, обдумывать план решения задач и упражнений, сотрудничать в группах. А этому нужно учить. Одним из способов организации деятельности обучающихся, способствующих формированию общих и профессиональных компетенций, является индивидуальная и дифференцированная работа с обучающимися, которая может быть как урочной, так и внеурочной. Индивидуализация и дифференциация обучения положительно сказывается при работе со слабоуспевающими «сильными» обучающимися, при подготовке к ЕГЭ.

Считаю, что эта помощь будет более эффективной во внеурочное время, чем на уроке. Поэтому массово-развлекательную внеурочную деятельность по химии провожу или в кабинете, или в общежитии, где проживает более ста человек. Помощь в подготовке и проведении мероприятий оказывает группа ребят.

Внеурочная деятельность, в частности по химии, в училище представлена разнообразными формами. Традиционно проводятся декады (недели) по химии. В течение предметной декады оформляются фойе тематическими газетами, занимательными материалами, конкурсными заданиями по предмету, вывешивается план проведения декады (недели), объявления, выполняются и проверяются задания олимпиады по химии, проводятся устные журналы по темам «Мир химии», «Час занимательной химии» для обучающихся первого курса, внеклассные мероприятия на тему «Химия и здоровье», «О Табачной Сигарете Ядовне», «Витамины с пользой для человека» – для обучающихся второго курса, беседы «Овощи, их биохимический состав и роль». На следующей неделе подводятся итоги, оглашаются результаты, награждаются победители.

Основной целью проведения предметных недель (декад) является формирование устойчивого интереса к предмету «химия». Проводимые мероприятия способствуют воспитанию экологической культуры обучающихся и претворению здоровьесберегающей программы.

Обучающимся профессионального училища № 51 очень нравится такая форма внеурочной деятельности, как устный журнал. Обычно в нашем устном журнале четыре страницы. Первая страница – «Слово о химии», вторая – «Стихи и частушки о роли химии», третья – «ЧП в государстве Организм», четвертая – «Это интересно и занимательно». На этой страничке демонстрируются занимательные опыты, такие как «Самовозгорание жертвенника», «Вулкан», «Получение дыма без огня», превращение белой розы в красную, окраска пламени в разные цвета, «Волшебная палочка» и другие, и обсуждаются вопросы викторины.

Эффективно использование ИКТ во внеурочной деятельности. Так, к 70-летию победы над фашистской Германией в кабинете химии демонстрировалась слайд-программа «Роль ученых-химиков в годы Великой Отечественной войны», в которой раскрывается подвиг ученых-химиков в блокадном Ленинграде, других городах. Также в слайдах был отмечен вклад в Великую Победу в ВОВ Кузбасса и Яшкинского цементного завода, который в годы войны производил цемент с маркой 500,600, портланд-цемент, детали к минам, лыжи. Такие мероприятия способствуют формированию у обучающихся чувства патриотизма к своей Родине, развитию ответственности за порученное дело.

Ко Всемирному Дню воды проводится ученическая конференция. В 2009 – 2010 учебном году тема конференции звучала так: «Вещество №1 планеты Земля». За эту методическую разработку в 2010 году был получен специальный диплом на Всероссийском конкурсе по экологии.

Внеклассная работа по химии проводится не только в кабинете, но и в общежитии. За последнее время в общежитии при профессиональном училище с обучающимися организовываются и проводятся конкурсные программы «Вокруг смеха», «Турнир эрудитов», «Поэты о химических веществах, применяемых в годы войны», «О химических веществах, содержащихся в лекарственных растениях».

Иногда для проведения внеклассных мероприятий привлекаются специалисты других учреждений района. Так, на классный час по теме «Экология. Кузбасс. Люди» была приглашена заведующая отделом краеведения районной библиотеки Ковалева Л.Н.

К трехсотлетию со дня рождения М.В. Ломоносова в училище проводился семинар на тему «Великий сын России». На этом мероприятии совместно с преподавателями физики Душкиной О.С., литературы Левонтьевой В.А. обучающиеся обсуждали вклад гениального ученого не только в области химии, физики, но и литературы. В заключение этого мероприятия ответили на вопросы викторины о Ломоносове, опубликованной сотрудниками районной библиотекой в газете «Яшкино».

Одной из форм внеклассной работы по химии является внедрение авторской программы «Химия одевает нас все красивее», которая была разработана на девять часов для обучающихся по профессии «Портной», хотя эта программа будет интересна обучающимся и других профессий. Она способствует расширению кругозора обучающихся по данной теме, развитию интереса к предмету химии. Изучение данной программы еще раз подтверждает взаимосвязь химии с жизнью, профессиональной деятельностью. Эта программа позволит сформировать представление о получении волокон с использованием природных ресурсов и путем синтеза из низкомолекулярных веществ, научить распознавать натуральные, искусственные и синтетические волокна и ткани по образцам, как ухаживать за изделиями. Таким образом, программа предполагает выход за рамки традиционного учебного материала, имеет характерную профессиональную направленность для обучения обучающихся, поддерживая мотивацию учебно-воспитательного процесса. В этой программе предусмотрены теоретические задания, которые проводятся в форме беседы, выступлений обучающихся, работы с научной и справочной литературой, а также практические занятия. Таким образом, содержание данной программы, с одной стороны, соответствует познавательным возможностям обучающихся, а с другой стороны, развивает учебную мотивацию по химии и выбранной профессии.

Сейчас мной разрабатывается программа для обучающихся по профессии «Повар, кондитер» на тему «Химия и пища», а по профессии «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства» – «Химические вещества в профессии механизатора».

Согласно новым стандартам, программа начального профессионального образования по химии предполагает организацию самостоятельных работ с обучающимися, на которую отводят 50% времени. А это позволит преподавателям химии использовать и другие формы внеклассной работы. К таким способам организации самостоятельной работы можно отнести проведение презентаций сообщений по темам, составление различного учебно-дидактического материала, задач на различные темы, составление методических пособий, рекомендаций для написания рефератов и работы с текстом.

УДК 371.8

Исторический кружок как форма организации внеклассной

работы

Воронина И.С.

учитель истории

МОУ «Безруковская ООШ», Новокузнецкий район, Кемеровская обл.

Увеличение объема научно-познавательной и образовательной информации, обрушивающейся на современных детей и подростков, – хорошо известное явление. Вступая в школьную жизнь, ученик радуется новому, ему всё интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется интерес к учебе и рождается обычный троечник. Как избежать этого, как сохранить свежесть детского восприятия? Вероятно, выход следует искать не только в повышении занимательности самого учебного материала, но и в активном привлечении учащихся к внеклассным занятиям по предметам образовательного цикла.

Формы внеклассных занятий по истории разнообразны. Основными являются три формы. Это – массовая форма, групповая и индивидуальная. К массовой форме внеклассной работы относятся: исторические вечера, олимпиады, викторины, конференции, встречи с участниками исторических событий. Групповая форма внеклассной работы включает исторические кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции, лектории. Индивидуальная внеклассная работа по истории предполагает изучение краеведческой литературы, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, запись воспоминаний и др. Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой работы вырастает групповая, результаты занятий в группе часто выносятся на общественные вечера, конференции. Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм.

Основные направления деятельности исторического кружка в школе.

Известный методист-историк А.А. Вагин подчеркивал, что «кружок является наиболее гибкой формой, которая чаще всего становится организационным центром целого ряда внеклассных мероприятий». [1, с. 311]

Высокая оценка кружковой работы неслучайна. Именно кружок позволяет сочетать и использовать разнообразные формы внеклассной работы. Школьный кружок базируется на знаниях, полученных учащимися на уроках. Он дает возможность организовать систематические занятия по определенной программе и с постоянным составом. Работа в кружке превращает учащихся в активных помощников учителя, как в проведении внеклассных мероприятий, так и уроков. Успех работы кружка зависит от умения, желания, инициативы и знаний его руководителя.

Работа исторического кружка осуществляется в двух направлениях:

- теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа).

- практическом (экскурсии, экспедиции, практикумы в музее, архиве, библиотеке).

Руководитель кружка, учитель истории, обеспечивает научное и методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендует необходимую литературу, помогает систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. Для текущей организационной и технической работы на общем собрании кружковцев избираются ответственный секретарь и его помощник. Они по согласованию с учителем назначают занятия кружка, дают отдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий. В работе кружка особое внимание следует уделять выбору тематики, определению источников и планированию. Кружок работает по плану, утвержденному на собрании кружковцев в начале учебного года. План работы составляется с учетом:

- самых сложных вопросов школьной программы;

- вопросов по историческому краеведению;

- материалов по вспомогательным историческим дисциплинам, не входящим в учебную программу;

В плане определяются цели и задачи и указываются различные формы работы. Основной формой работы кружка является самостоятельная деятельность учащихся. Каждый член кружка с учетом индивидуальных интересов выбирает тему и работает над ней. В итоге работы кружка каждый из его участников овладевает определенными умениями и навыками исследовательской деятельности. Особое внимание следует уделять углубленному изучению тем по историческому краеведению. Когда изучается значительное историческое событие и показывается, как оно преломлялось в данной конкретной местности, это приобретает особое воспитательное и образовательное значение. Учащиеся видят крупнейшие исторические события, отраженные в близкой им обстановке. Все записи рассказов очевидцев исторических событий, а также копии архивных и музейных документов, изучаются, группируются по темам, систематизируются, обрабатываются и используются для подготовки ученических исследовательских работ, выступлений и выставок. Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведено в форме исторического вечера или конференции.

Историк Вяземский Е.Е. утверждает, что «постоянно развивая интерес учащихся к занятиям в кружке, необходимо не только разнообразить методы и приемы работы, сочетать теоретические и практические занятия, но умело их чередовать».[2, с. 174]

Исторический кружок как форма внеклассной работы по истории способствует углубленному изучению программного материала, его закреплению и повторению, развитию памяти и воображения школьников. Тренирует мыслительную деятельность, обогащает опыт самостоятельной эмпирической и исследовательской работы с исторической литературой, научно-историческими источниками, справочно-энциклопедическим и архивным материалами. Воспитывает такие качества личности, как инициативность, уважительное отношение к духовно-нравственным традициям Отечества, гордость за славное прошлое своей страны, принадлежность к её корням.

Список использованной литературы

1. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе / А.А. Вагин. – М. : Просвещение, 1972. – 311 с.

2. Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М. : ВЛАДОС, 1999 – 174 с.

Раздел 9. Психолого-педагогическое сопровождение

воспитательно-образовательного процесса

УДК 371.3

Теория и практика динамического чтения

Пелиницина Л.В., Косырькова О.Л.

учителя русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

Жажда знаний – характерная черта многих образованных людей. Сегодня созданы все условия для того, чтобы стать высокообразованным человеком. Но получение аттестата о среднем образовании или диплома об окончании вуза еще не делает человека таковым, а только создает возможность стать им. XXI век требует от людей постоянно пополнять свои знания, чтобы не отстать от жизни. В вопросах самообразования ЧТЕНИЕ – один из самых главных источников получения знаний. Книги, журналы, газеты читают все, но далеко не все умеют читать.

Чтению мало все же учат в школе на уроках. В начальных классах ученики овладевают элементарными навыками чтения, где главное внимание уделяется выразительному громкому чтению, скорость которого в четвертом классе определена в 90 слов в минуту. Нормативы скорости чтения в 5—11-х классах у нас недостаточно разработаны. Некоторые учителя убеждены, что надо читать как можно медленнее, чтобы лучше усваивать материал. Вот почему ученики старших классов читают, как правило, со скоростью 100—120 слов в минуту, а усвоение не превышает 50 процентов.

На начальном этапе обучения это, очевидно, оправдано, так как там чтение играет большую роль в развитии устной речи.

В старших классах традиционное чтение становится тормозом в освоении знаний. На смену старому методу чтения должен прийти более совершенный — метод динамического и рационального чтения. А может быть, стоило бы и в начальных классах вводить элементы динамического чтения.

Что такое динамическое чтение?

Динамическое чтение — это такой качественно новый метод, когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов (синтагмы), блоки, когда читаются не слова, а мысли, когда по ключевым (опорным) словам читатель генерирует мысль автора и становится своеобразным соавтором текста.

За счет чего увеличивается скорость чтения и повышается его эффективность?

Главным резервом является переход от комплексного чтения к чтению только глазами (подавление внутреннего проговаривания, артикуляции) за счет расширения поля зрения, умения пропускать через «фильтр» избыточную информацию, отказы от регрессии, целенаправленного чтения, улучшения внимания и памяти, приемов рационального чтения и повышения общей культуры чтения.

Опыт работы с учащимися старших классов показал, что при систематических тренировках и соблюдении наших советов каждый второй здоровый ученик за два месяца (за I четверть) может увеличить скорость чтения в 2-3 раза и улучшить запоминание прочитанного на 20-25%.

В работе мы обратили внимание на физиологические аспекты чтения, на методику работы с текстом, на особенности рационального чтения. Разработанные нами методические рекомендации (диагностика, система занятий, соответствующих упражнений) помогут сформировать навыки вертикального чтения, подавления артикуляции, выделения ключевых слов, развития периферического зрения, которые и являются необходимыми и достаточными условиями динамического чтения.

Вот только некоторые практические советы ученикам:

1. Старайтесь каждодневно читать только визуально, только глазами, избавляясь от внутреннего проговаривания, воспринимать графическую информацию зрительными образами.

2. Постоянно расширяйте поле зрения и доведите узнавание слов в строке до десяти сантиметров за одну фиксацию. При чтении стремитесь за одну фиксацию увидеть как можно больше информации.

3. Откажитесь от регрессии. Добивайтесь понимания текста с первого прочтения.

4. Будьте предельно внимательными, умейте сосредоточиваться в любых обстоятельствах. Создавайте благоприятный психологический настрой перед чтением. Переделайте формулу «Надо» на «Я хочу!».

5. Постоянно тренируйте память. Не забывайте в рекомендованные сроки логически обрабатывать информацию трижды.

6. Постоянно работайте над лексикой. Чаще обращайтесь к словарям.

7. Выработайте привычку ежедневно просматривать не менее 2—3 газет, 2—3 книг. Накапливайте библиографию по вашим интересам, собирайте нужный материал из периодической печати.

8. Систематически изучайте бюджет времени. Используйте каждую свободную минуту разумно. В конце недели анализируйте, рационально ли использовано время.

9. Читайте с разной скоростью в зависимости от трудности текста и поставленных задач. Не ставьте цель только увеличить скорость чтения. Главная ваша задача — эффективность чтения.

10. Выработайте навык при чтении видеть опорные (ключевые) слова, синтагмы, смысловые ряды. Помните, что при чтении запоминаются не отдельные слова, а мысли. Научитесь читать не слова, а мысли.

11. Венцом динамического чтения является чтение блоками, чтение по вертикали. Настойчиво вырабатывайте эту способность. Поставьте для себя задачу понимать смысл страницы за десять секунд.

12. Научитесь пропускать через «фильтр» избыточную информацию. Помните, что очень важно запомнить основную информацию текста.

13. Берегите зрение. Соблюдайте гигиенические нормы при чтении.

Список использованной литературы

  1. Ахневич С.Ю. Резервы обучения чтению. Размышления, факты, мнения / С.Ю. Ахневич. // Русский язык в школе. – 1993. – № 2. – С. 52 – 56.

  2. Вормсбехер В. 100 страниц в час. Теория и практика динамического чтения и рациональной работы с книгой / В. Вормсбехер, Д. Кабин. – Кемерово : Кемеровское книжное издательство, 1980. – 184 с.

  3. Зайцев В.А. Диагностико-технологическое управление процессом обучения // Народное образование – 2000. – №7. – С. 70 – 77.

  4. Шугалей Г.В. Перспективы применения методологии НЛП к моделированию процессов динамического обучения [Электронный ресурс] // Материалы конференции «Многомерный мир: НЛП методология и моделирование». Режим доступа: http://www.n1p.ru/rus/win/articles/art-edu.php3.

  5. Пекелис В. Твои возможности, человек / В. Пекелис. – М. : Знание, 1983. – 85 с.

УДК 377.35:376.64

Психолого-педагогическое сопровождение процесса начального профессионального обучения детей-сирот

Лысенко В.Г.

директор

Савоськина М.Н.

методист

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 3», г. Кемерово

В условиях динамичного развития образования, когда общество стоит перед необходимостью повышения качества образовательных услуг, системе начального профессионального образования требуется разработка и внедрение инновационных программ и проектов, способствующих достижению поставленных целей.

Согласно компетентностному подходу, усилия педагогического коллектива ГОУ НПО ПУ № 3 направлены на формирование и развитие у обучающихся социально-активной личностной позиции и информационно-коммуникативной культуры, способности решать проблемы в различных сферах деятельности на основе использования полученных профессиональных знаний и личного опыта.

Педагогический коллектив ГОУ НПО ПУ №3 осуществляет реализацию инновационных программ, которые призваны систематизировать и обновить содержание нашей работы, внести изменения в деятельность педагогов с позиции компетентностного подхода, разнообразить формы педагогической деятельности и стимулировать творческий потенциал педагогов, мастеров производственного обучения и обучающихся.

Одна из инновационных программ учреждения, на наш взгляд, заслуживает особого внимания, т.к. направлена на решение проблем детей-сирот, проходящих этап начального профессионального обучения в ГОУ НПО ПУ №3. Речь пойдет о реализации комплексной инновационной программы «Психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального обучения детей-сирот». Актуальность данной инновации связана со значительным увеличением количества детей-сирот в числе наших обучающихся.

Цель данной программы: совершенствование системы начального профессионального обучения, создание условий для социальной адаптации детей-сирот в условиях современного общества, формирование у детей-сирот необходимых общих и профессиональных компетенций, стремления к самопознанию, самовыражению и самосовершенствованию.

Основная идея: создание комплексной системы психолого-медико-педагогического сопровождения процесса профессионального обучения детей-сирот, интеграция данной категории обучающихся в социальную и профессиональную среду.

Основные задачи инновационной деятельности:

  • создавать условия для эффективного обучения и социализации детей-сирот;

  • внедрять инновационные формы воспитательной и досуговой деятельности;

  • способствовать выявлению и развитию индивидуальных возможностей и способностей детей-сирот;

  • создавать индивидуальные траектории успешного профессионального обучения детей-сирот;

  • формировать у детей-сирот ценностное отношение к здоровому образу жизни;

  • обеспечивать оказание необходимых медицинских услуг, направленных на укрепление здоровья детей-сирот, профилактику вредных привычек;

  • прививать навыки самостоятельной познавательной, социальной и профессиональной деятельности;

  • стимулировать стремление детей-сирот к самопознанию и самореализации.

Особенностью программы является организация процесса комплексного сопровождения профессионального обучения, адаптации и социализации детей-сирот, их включение в общественно-полезную деятельность учреждения и города (табл. 1).

Таблица 1 - Основные этапы психолого-медико-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе профессионального обучения

I этап

Профориентационная работа с воспитанниками детских домов и школ-интернатов. Разработка программы постинтернатной адаптации детей-сирот.

II этап

Входная психологическая диагностика детей-сирот, изучение анамнестических данных, разработка на каждого обучающегося индивидуальной карты развития

III этап

Включение детей-сирот в ВОП и общественную деятельность учреждения.

Психологическое сопровождение и поддержка обучающихся (индивидуальная развивающая и коррекционная работа, консультирование, психологические тренинги).

Участие в воспитательных мероприятиях, конкурсах профессионального мастерства, декады естественно-научного, гуманитарного и профессионального цикла.

Формирование у детей-сирот самостоятельности и социально-бытовых навыков.

IV этап

Выбор индивидуальных траекторий развития с учетом успешности учебной деятельности, личностных особенностей, адаптационного потенциала, профориентация.

V этап

Трудоустройство выпускников

Прогнозируемый результат: повышение качества профессиональной подготовки детей-сирот, их успешная социализация и дальнейшее профессиональное становление и развитие.

Для качественной оценки успешности профессионального обучения и процесса социализации обучающегося сироты, а также отслеживания данных процессов в динамике в учреждении ведется карта индивидуального сопровождения обучающегося-сироты. Индивидуальная карта медико-психолого-педагогического сопровождения обучающегося сироты состоит из следующих разделов: общие сведения; социальный паспорт; состояние здоровья обучающегося, оценка физического развития в соответствии с возрастными нормами; входная психодиагностика и рекомендации психолога; медицинское сопровождение (профилактические и лечебные мероприятия); педагогическое сопровождение; психологическое сопровождение (коррекционная и развивающая работа, психологическое просвещение, психологическое консультирование, индивидуальная диагностика личностных особенностей и межличностных отношений), прогноз развития.

Данный документ заполняется всеми специалистами, работающими с обучающимся, и представляет собой систему коллегиальной оценки профессионального обучения и прогнозирования развития детей-сирот.

Конечная цель реализации инновационной программы «Психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального обучения и адаптации детей-сирот» тесно связана с миссией нашего учреждения, направленной на подготовку квалифицированных, социально-активных рабочих кадров для промышленно-развитого региона.

УДК 377.5.02

Социально-психологическое сопровождение студентов

педагогического колледжа

Перемышленникова О.А.

социальный педагог

Усольцева М.Н.

социальный педагог-психолог

ГОУ СПО «Анжеро-Судженский педагогический колледж»,

г. Ажеро-Судженск, Кемеровская обл.

Искренность, уравновешенность,

понимание самого себя

и других – вот залог счастья

и успеха в любой области деятельности.

Г. Селье

Приведенные в эпиграфе слова подчеркивают одну из смыслообразующих идей модернизации профессионального образования: приоритет развития личности обучающихся.

Ее реализация связана с созданием условий, обеспечивающих полноценное развитие психологического потенциала каждого обучающегося, его потребности в саморазвитии, самоопределении. В данной ситуации, на наш взгляд, необходима достаточно эффективная организация социально-психологического сопровождения студентов колледжа.

Для лучшего понимания сущности данного процесса, мы провели контент-анализ понятия «сопровождение». Более всего для целей нашего исследования подошло определение, данное Ю.В. Слюсаревым. Он использует понятие «сопровождение» для обозначения действия по оказанию здоровым людям психологической помощи и помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека.

Мы считаем, что сопровождение как один из видов педагогической деятельности способствует успешной социализации молодежи колледжа.

Руководящим центром, организующим работу в данном направлении, является социально-психологическая служба. Её миссия заключается в обеспечении психологической защищенности студентов и сотрудников, поддержке и укреплении их психического здоровья, создании благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для учебно-воспитательной деятельности и полной социализации.

Исходя из миссии службы, мы определяем ее задачи:

  • выявить основные проблемы участников образовательного процесса и определить причины их возникновения, пути и средства разрешения; содействовать педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в колледже;

  • повысить стрессоустойчивость, психологическую культуру студентов и сотрудников, особенно в сфере обучения и межличностного общения; организовать психологическую поддержку и консультативную помощь участникам образовательного процесса в экстремальных, критических ситуациях и в случае необходимости;

  • содействовать личностному, интеллектуальному и профессиональному становлению студентов в процессе обучения в колледже; создать социальные, психологические и педагогические условия для обеспечения творческого развития личности студентов; оказать психологическую помощь в социальной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, в формировании способности к самоопределению и саморазвитию;

  • содействовать в обеспечении деятельности педагогических работников колледжа методическими материалами и разработками по вопросам развития студентов, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности.

Для решения поставленных задач социально-психологическая служба реализует свою работу по направлениям, представленным на рисунке 1.


Рис. 1 - Направления работы социально-психологической службы колледжа.

Работа по данным направлениям представляет собой единый, непрерывный процесс психолого-педагогического сопровождения, в котором условно можно выделить ряд последовательных этапов: адаптационный, формирующий и квалификационный.

На адаптационном этапе важно правильно выстроить работу со студентом. Для этого нужно его хорошо знать. Поэтому во всех группах нового приема мы проводим индивидуальную диагностику, по результатам которой составляем социально-психологический портрет первокурсника, разрабатываем рекомендации и осуществляем консультирование студентов, классных руководителей, преподавателей и родителей. Хорошей традицией стало проведение трехдневных адаптационных тренингов. Они помогают студентам познакомиться друг с другом и понять специфику работы службы.

На формирующем этапе наиболее эффективной формой работы, на наш взгляд, являются индивидуальные консультации, направленные в большей мере на студентов, относящихся к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также студентов, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Они помогают в решении проблем адаптации студентов в образовательном учреждении, подготовке их к самостоятельной жизни после окончания колледжа, дают возможность оказать социально-психологическую поддержку, а также организовать отдых, занятость и оздоровление детей-сирот, поддержку одаренных детей, помогают в вопросах финансового, правового, психологического просвещения, способствуют профилактике правонарушений. Наиболее актуальными и интересными были консультации на такие темы, как «Проблемы отношений с родителями, педагогами и сверстниками», «Проблемы воспитания», «Несчастная любовь».

Для того, чтобы наработать лидерские навыки, определить свой лидерский потенциал, освоить стили уверенного поведения и методы организации эффективной работы команды, для студентов первого курса организуется «Клуб общения». Активное участие в работе клуба позволяет научить студентов выявлять свои слабые и сильные стороны, развивать лидерские качества, учит говорить и принимать комплементы, способствует приобретению навыков уверенного поведения, наработке навыков активного слушания и ведения групповой дискуссии.

Особое внимание на формирующем этапе уделяется студентам, относящимся к «группе риска», им требуется постоянная поддержка, забота и участие. К каждому студенту стараемся применить индивидуальный подход и оказать конкретную помощь.

Социально-психологическое сопровождение включает в себя просветительскую и психопрофилактическую работу со студентами, которая направлена на формирование потребности в изучении психологической культуры, предупреждение возникновения асоциального поведения, информирование студентов и их родителей о тех видах помощи, которую они могут получить в колледже и учреждениях, оказывающих различные виды помощи и вне колледжа.

Большую помощь в рамках этого направления оказала работа с педагогами. Наиболее действенными, на наш взгляд, стали беседы, обмен опытом работы по данной проблеме на методических объединениях, педагогическом совете, предметно-цикловой комиссии.

Темы выступлений раскрывали организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов, условия для создания оптимального психологического климата в группах, формирования толерантности, особенностях разрешения конфликтных ситуаций на занятиях. Востребован и такой вид работы, как подбор тематической литературы по запросу студентов и преподавателей.

Хорошо себя зарекомендовали тематические беседы на классных часах. Содержание и нетрадиционная форма классных часов, активное участие студентов в их организации и проведении способствовали формированию осознания необходимости повышать свои знания и использовать их в практической деятельности.

Заключительный квалификационный этап позволяет нам отслеживать готовность студентов выпускных групп к профессиональной деятельности. Основным методом на данном этапе является заключительная диагностика, позволяющая выявить динамику в мотивации студентов на профессиональную деятельность и уровень развития их личностных качеств. Проводится анализ данных мониторинга, устанавливается положительная динамика, выявляются проблемы и формируются рекомендации к последующей работе со студентами.

Показателями эффективности социально-психологического сопровождения обучающихся в колледже являются:

  • снижение уровня тревожности;

  • оптимизация психологического климата в группах;

  • повышение мотивации к профессиональной деятельности.

Таким образом, изложенный выше опыт деятельности социально-психологической службы позволил нам убедиться в том, что апробированные формы, методы и приемы работы дают положительную динамику, позволяют успешно реализовать цель и достигнуть высокий уровень развития личностных качеств студентов и их социализации.

Список использованной литературы

  1. Афанасьев В.В. Факторы и предпосылки социально-педагогического сопровождения обучающихся / В.В. Афанасьев, Е.О. Бабич // СПО. – 2011. – №1. – с. 16-18.

  2. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: Учебное пособие / Т.П. Демидова. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 112 с.

  3. Зудилова Л.В. Педагогическое сопровождение социализации студентов колледжа / Л.В. Зудилова // СПО. – 2009. – №3. – с. 30-31.

УДК 371.4

Культура педагогического общения в совместной деятельности педагога – воспитателя и учащихся

Чабанова В.В.

воспитатель

МОУ ДПО «Информационно-методический центр»,

Тяжинский район, Кемеровская область

Культура есть мера развития человека, она характеризует не только образованность – широту и глубину знаний человека, но и его воспитанность, интеллигентность – умение четко выразить свою мысль, внимательно выслушать, сделать правильное встречное движение, с достоинством и в соответствии с обстановкой себя держать.

Под педагогическим общением В.А. Кан – Калик понимал систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержание которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия. Педагог выступает как активатор этого процесса, организует и управляет им.

Подчеркивая значимость воспитательно-дидактических функций педагогического общения, А.А. Леонтьев отмечает, «оптимальное педагогическое общение – такое общение педагога со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера воспитательной, учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном, воспитательном процессе личностные особенности педагога».

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Неправильное педагогическое общение, педагога – воспитателя и ученика, рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушения динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается комфортность поведения. В конечном счете - рождается устойчивое негативное отношение к педагогу – воспитателю, а потому и к предмету. Такая угнетенность предметом – для некоторых школьников продолжается в течение ряда лет.

Общение педагога с учениками должно снимать такого рода эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать образовательно-воспитательному процессу.

Главным в общении педагога – воспитателя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности.

Много мудрых советов относительно педагогического общения дал В.А. Сухомлинский. Подчеркивая, что воспитание словом - самое слабое и наиболее уязвимое место современной школы, он требовал от педагога мастерского владения им: каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным.

В.А. Сухомлинский особенно осуждал крик педагога, считая его никчемным инструментом воспитания, и предупреждал: «Слова педагога должны, прежде всего, успокаивать». Мудрость педагога он видел в сохранении детского доверия к нему, в желании ребенка общаться с педагогом как с другом и наставником.

Педагог – воспитатель должен уметь в каждом конкретном случае найти единственно правильное направление общения, либо, наоборот, смягчения тех или иных качеств своего ученика. Ему нужно и своих воспитанников научить управлять своими чувствами, чтобы они могли осознанно воспринимать действительность, оценивать и контролировать себя в общении с одноклассниками, другими людьми.

Как раньше, так и теперь почти все дети отзывчивы к добру, ласке, вниманию, им свойственны бурные всплески переживания: гордость, ревность, стремление быть сильной, необходимой людям личностью. Они легко забывают неприятности, но зато долго помнят успехи.

Однако, чем старше ребенок, тем более он склонен прятать свои чувства, стыдится проявлять их, выдавать свою доброту, любовь, нежность. Отсюда - часто грубость, стремление к самоутверждению любой ценой. Особенно трудно становится педагогу, когда у кого - либо из его воспитанников что – то не ладится в семье, с друзьями, в учебе. Все это требует от педагога - воспитателя в общении со своими воспитанниками высокой педагогической культуры, выдержки, такта, а главное, понимания того, что и почему происходит с его воспитанником.

В организации делового общения педагога - воспитателя с учениками во внеурочное время, в обеспечении его воспитательного воздействия нужна оптимальная мера.

В общении с воспитанниками на внеклассных занятиях возникают нередко ситуации, которые как бы специально испытывают педагога на сдержанность, терпение, умение владеть собой. Возникает ситуация, когда одному - двум ученикам приходится делать несколько раз одно и то же замечание.

Нередко педагог не сдерживается, он устал от непослушания, хорошие, добрые слова, как ему кажется, не доходят до этого ученика, и он срывается на крик, угрозы. Такая вспыльчивость в виде окрика, конечно, поможет закончить объяснение без помех, но и без былого энтузиазма.

Сдержанность важное психологическое свойство в общении педагога с учеником. Это качество характеризует устойчивое, ровное, спокойное, но не безразличное, не холодное отношение к различным ситуациям жизнедеятельности.

Особо напряженное общение складывается у педагога - воспитателя с трудными учениками, они не понимают, что такое порядочность, достоинство, честность.

Залогом успешной работы общения с трудными, как впрочем, и со всеми учениками, является постоянный объективный и самокритический анализ своих взаимоотношений с воспитуемыми. Надо постоянно проигрывать варианты бесед, встреч, разговоров, искать и находить нужный вариант общения с воспитанниками.

Важнейшим средством воспитания является коллектив, сплоченный для умной, творческой, яркой школьной работы, по-настоящему увлекающей ребят. Только при наличии такой хорошо поставленной работы всей группы, всегда найдется способ воздействия на каждого ученика.

Важнейшим условием профессиональной культуры педагога-воспитателя является его умение быть творцом общения. Ведь от умения вступать, вести, продолжать, прекращать общение с разными группами учащихся, воспитанников, прежде всего, зависит успешное решение педагогических задач. Трудно приходится педагогу, не владеющему искусством общения, внятно и доходчиво объяснить, внимательно выслушать, дать требуемый совет.

Спокойствие, уравновешенность, определенная строгость, сосредоточенность, доброжелательность, конечно, обладание этими качествами само по себе еще не может служить показателем профессионализма общения, они лишь обязательное условие культуры общения.

Таким образом, необходимо научить детей пользоваться языком взрослых людей и научить взрослых понимать язык детей. Важную роль играет умение поставить себя на место того, с кем общаешься.

Итак, комплексное решение проблемы культуры педагогического общения требует приведения в гармоническое соответствие семейного воспитания, воспитания в школьных и внешкольных заведениях. Центральной фигурой этой системы является педагог – воспитатель и от его знаний, умений, опыта, профессионального мастерства во многом зависит будущее подрастающего поколения, будущее интеллектуального и нравственного развития нашего общества.

Список использованной литературы:

1.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. – М., 1987. – С. 66 - 204.

2.Кан-Калик В.А.Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

3. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту, 1974. – 256 с.

4.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. – М. : Школа – Пресс, 1997. – 512 с.

5. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973. – С. 43.

УДК 37.032

Характеристика социокультурной толерантности личности

Степанова Л.А.

к.п.н., доцент

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

Толерантность рассматривается как социокультурное явление (Д.В. Зиновьев [1], Е.И. Касьянова [2]). «Социокультурный»подход к рассмотрению проблемы акцентирует внимание на слитности, неразрывности общественных изменений и развития культуры как комплекса духовных средств, созданных для регуляции общества.

Вслед за Д.В. Зиновьевым социокультурная толерантность понимается как моральное качество личности, характеризующее терпимое отношение к другим людям, независимо от их этнической, национальной либо культурной принадлежности, терпимое отношение к иного рода взглядам, правам, привычкам; необходима по отношению к особенностям различных культурных групп или к их представителям. Она является признаком уверен­ности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, признаком открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с други­ми точками зрения и не избегает духовной конкуренции. Выражается в стремлении достичь взаимного уважения, понимания и согласования разно­родных интересов и точек зрения без применения давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения [1].

Д.В. Зиновьев указывает на наличие связи между доминирующим в го­сударстве в определенный исторический момент общественным сознанием и сложившимся типом толерантности. На этом основании он выделяет сле­дующие типы толерантности, соотносимые с указанными типам обществен­ного сознания:

- мифологический тип – скрытая толерантность;

- религиозный тип – парадоксальная толерантность;

- секулярный тип – «социокультурная» толерантность;

- научно-общественный тип – терпимость в сфере научной ментальности.

Автор отмечает, что для современного секулярного типасознания ха­рактерна как раз социокультурная толерантность.

Сущностными характеристиками социокультурной толерантности признаны:

- уважение к иному;

- принятие этнических и национальных особенностей, принятых в данном обществе;

- принятие различий в социальных воззрениях [1].

В ее структуре выделяются следующие структурные элементы: добро­та, уважение, эмпатия. Данные структурные элементы были получены на ос­новании проведенного анализа структурных компонентов интолерантности (враждебности) (по О. Шемякиной). Д.В. Зиновьев посчитал возможным охарактеризовать структурные компоненты толерантности через структур­ные компоненты интолерантности, поскольку она трактуется как качество противоположное толерантности. Следовательно, если интолерантность опи­сывается через «триаду враждебности»: гнев, отвращение и презрение, то то­лерантность возможно описать через «триаду толерантности»: уважение, эмпатию и доброту [1].

Е.И. Касьянова дает социокультурную интерпретацию толерантности как нравственного понятия, так как в ее основе лежит знание норм морали и общечеловеческих ценностей, умение использовать их в разных видах деятельности, нравственные чувства – уважение, симпатия, доброта [2].

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме толерантности и ее типа социокультурной толерантности позволил нам представить результаты исследования в виде обобщенной характеристики понятия «толерантность».

Социокультурная толерантность – это качество человека, заключается в терпимом отношении к людям различной этнической, национальной, культурной принадлежности, к иного рода взглядам, правам, привычкам.

Сущностные характеристики – уважение к иному, принятие этнических и национальных особенностей других, принятие различий в социальных воззрениях.

Структурные элементы: толерантность (доброта, уважение, эмпатия), интолерантность (гнев, отвращение, презрение).

Показатели: активность, осознанность, самообладание, принятие значимого иного.

Типы: расовая, гендерная, возрастная, имущественная, политическая, социокультурная.

Виды: общая, избирательная, ситуативная, вынужденная, активная, пассивная, нулевая, интолерантность.

Компоненты:

- знаниевый – знания о толерантности как качестве личности;

- эмоциональный – наличие эмпатии;

- поведенческий – проявление умений отстаивать собственное мнение, взаимодействовать с теми, кто придерживается другой точки зрения;

- словесный – вербальное проявление, может не затрагивать систему ценностей.

Установки индивида на: независимость, личную ответственность за убеждения и поступки, автономность, недопустимость силового навязывания идей, относительность своих убеждений.

Основная нагрузка по формированию толерантности личности ложится на систему образования. Толерантность в системе гуманистических ценностей любого специалиста, и, прежде всего, работающего в сфере «человек-человек» является обязательным условием, облегчающим профессионализацию и социальной адаптацию личности. Формирование толерантности будущего специалиста определяет эффективность его будущей профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность – ее сущностные характеристики / Д.В. Зиновьев // Парадигма. – 1998. – № 1. – С. 50-61.

2. Касьянова Е.И. Формирование толерантного сознания в модели поликультурного образовательного пространства / Е.И. Касьянова // Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, направления: сб. матер. науч. конф. Чита 22-23 ноября 2006 г. – Чита : ЗабГГПУ, ЧиПКРО. – 2007. – С. 5-10.

УДК 377.35

Особенности толерантности обучающихся училища

в современных условиях

Трапезников А.Л.

мастер производственного обучения

«ГОУ НПО Профессиональное училище № 77», г. Кемерово

Для современной социокультурной ситуации характерна активизация межнационального и межкультурного взаимодействия, что делает необходимым поиск ненасильственных путей сосуществования. Толерантность рассматривается как один из основных механизмов регуляции взаимоотношений внутри социума, а также создания благоприятной общест­венной обстановки [2].

Проблема формирования толерантности остается одной из ключевых проблем педагогической теории и практики. Поскольку училище является тем учреждением, где происходит профессиональная подготовка будущих специа­листов, закладываются принципы профессиональной деятельности, именно училищу должна принадлежать решающая роль в процессе формирования социокультурной толерантности обучающихся.

Существуют различные подходы к определению понятия «толерантность» и ее типа «социокультурная толерантность» в отечественной и зарубежной литературе. Мы рассматриваем «толерантность» как проявление сознательного и ответственного выбора человека, его собственной активной позиции по построению отношений с «другим», основанной на признании прав и свобод другого», его независимости и автономности, принятии воззрений и индивидуальных характеристик партнера по взаимодействию, недопустимости силового навязывания своих идей [1].

Мы считаем целесообразным рассматривать общество и культуру неразрывно. «Социокультурная толерантность»трактуется как «моральное качество личности», в структуре которого выделяются элементы, составляющие «триаду толерантности» – уважение, эмпатия и доброта. Основная нагрузка по формированию толерантности личности ложится на систему образования.

Для диагностики общего уровня толерантности обучающихся ГОУ НПО ПУ №77 (25 обучающихся) мы использовали экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) [3]. Три субшкалы опросника направлены на диагностику таких аспектов толерантности, как этническая толерантность, социальная толерантность, толерантность как черта личности.

Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществляется по следующим ступеням: 22-60 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям. 61-99 – средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность. 100-132 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности. Необходимо понимать, что результаты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о размывании у человека «границ толерантности».

Нами получены следующие количественные и качественные результаты (см. табл. 1, 2).

Таблица 1. Количественный анализ экспресс-опросника «Индекс толерантности» (чел./%)

Уровни толерантности

Экспериментальная группа

(п=25 чел.)

Низкий уровень (22-60 баллов)

8/32,0

Средний уровень (61-99 баллов)

12/48,0

Высокий уровень (100-132 балла)

5/20,0

Нами выявлено:

- в группе доминируют обучающиеся со средним уровнем толерантности. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность;

- у трети обучающихся выявлен низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям;

- представители группы с выраженными чертами толерантной личности составили в экспериментальной группе пятую часть.

Таблица 2. Качественный анализ экспресс-опросника «Индекс толерантности» (%)

Субшкалы толерантности

Экспериментальная группа

Этническая толерантность

37,0

Социальная толерантность

48,0

Толерантность как черта личности

15,0

Наиболее выражена субшкала «социальная толерантность», которая позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп (меньшинств, преступников, психически больных людей), а также изучать установки личности по отношению к некоторым социальным процессам. На втором месте субшкала «этническая толерантность», которая выявляет отношение человека к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия. На третьем месте субшкала «толерантность как черта личности», включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру. Это подтверждается нашими наблюдениями за поведением обучающихся, а также совпадает с мнением преподавателей училища, с которыми мы беседовали.

Нами выявлены особенности толерантности обучающихся в современных условиях:

- доминирование обучающихся, для которых характерно сочетание как то­лерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность;

- субшкала «толерантность как черта личности», включающая пункты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру, менее всего выражена.

На основании вышеизложенного мы делаем вывод о том, что толерантность обучающихся ситуативна.

Возраст обучающихся училища, по нашему мнению, является сензитивным к формированию толерантности. Но современная социальная ситуация не всегда благоприятствует этому. Серьезными препятствиями являются: отсутствие в обществе устоявшихся традиций свободы, плюрализма, уважения прав других; распространенность националистических настроений и культурных стереотипов; нетолерантное отношение взрослых к подросткам и юношам; возрастная конфликтность, агрессивность и нетерпимость к другим как следствие не разрешаемых вовремя противоречий – между потребностью обучающегося в ощущении собственной автономии и реальной его зависимостью от взрослых, между потребностью в утверждении себя как взрослой личности и недостаточностью благоприятных для этого условий. Многие из названных причин интолерантности могут быть устранены педагогическими средствами.

Список использованной литературы

1. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность – ее сущностные характеристики / Д.В. Зиновьев // Парадигма. – 1998. – №1. – С. 50-61.

2. Победа Н.А. Толерантность: содержательные смыслы и социоло­гическая интерпретация / Н.А. Победа // Социологические исследования. – 2007. – №6. – С. 13-28.

3. Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) // Психодиагностика толерантности личности / под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. – М.: Смысл, 2008. – С. 46-51.

УДК 371.212 (571.17)

Мотивационная сфера выпускников

сельских школ Кемеровской области

Подойницына Т.А.

ст. преподаватель

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

Современный выпускник сельской школы представляет научный интерес не только для социологов, но и для психологов и педагогов. Для понимания выпускника из сельской местности, необходимо изучить его мотивационную сферу.

Согласно концепции А.Н. Леонтьева, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеет свои источники в практической деятельности. В самой деятельности можно обнаружить те составляющие, которые соответствуют элементам мотивационной сферы, функционально и генетически связаны с ними. Поведению в целом, например, соответствуют потребности человека; системе деятельностей, из которых оно складывается, - разнообразие мотивов; множеству действий, формирующих деятельность, - упорядоченный набор целей.

Таким образом, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения взаимного соответствия. В основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит развитие системы деятельностей, которое, в свою очередь, подчиняется объективным социальным законам.

Многие из мотивационных факторов со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в его черты личности. Мотивы достижения успехов, избегания неудач, потребности в общении, самооценка. В силу конкретных способностей, потребностей и внешних обстоятельств каждый человек обнаруживает свой, достаточно устойчивый стиль целеполагания. Реализация способностей и потребностей каждого конкретного человека происходит в рамках той культуры, в которой живет человек.

Рассматривая мотивационную сферу личности, Леонтьев В.Г. отмечает, что она является не только поверхностью (в переводе с греческого «сфера» - шар, замкнутая поверхность, все точки которой одинаково удалены от центра), это само пространство, в котором располагаются все мотивационные побудители. Автор отмечает, что это пространство иерархизировано и структурировано, и в ней имеется несколько базовых образований (мотивационных структур), в основе которых лежит какой-либо значимый побудитель. В этой системе побудители имеет устойчивую соподчиненную связь.

В мотивационной сфере есть доминирующие мотивы и побудители, они устойчивы и глубоко личностные, и они-то и составляют мотивационное ядро, от которого зависит духовный облик личности. Леонтьев В.Г. отмечает, что системообразующим фактором мотивационной сферы являются общественные отношения, особенно если они осознаются человеком, и если он непосредственно включен в них. Вслед за другими исследователями Леонтьев В.Г. подтверждает, что мотивационная сфера личности человеку не дается сформированной. Ее формирование происходит всю жизнь, под влиянием не только внешних условий, но и внутренних условий самого человека.

Жубов С.В. в исследованиях анализируя мотивационную сферу как открытую самоорганизующуюся систему, отмечает построение мотивационной структуры связано с взаимодействием субъекта с окружающим миром. При формировании мотивационной сферы личности нужно учитывать большую роль социального (средового) окружения человека, воздействующего на него как положительно, так и отрицательно.

Влияние среды, социума в котором развивается личность, подтверждает Товарищева Ф.Д.. Автор, исследуя сельских старшеклассников, отмечает большое воспитательное значение атмосферы труда и всеобщей занятости взрослого населения. Дети готовят себя к труду, понимая его необходимость, здесь складываются определенные положительные черты характера, влияющие на мотивационную сферу. Открытость сельского социума, его традиции, обычаи дают молодому человеку возможность сформироваться гармоничной личностью, где в мотивационной сфере будут преобладать положительные установки.

Проводилось анкетирование учащихся сельских школ Кемеровской области. Для проведения исследования была составлена репрезентативная выборка. В качестве генеральной совокупности выступили все выпускники сельских школ Кемеровской области. Так как генеральная совокупность является достаточно неоднородной, то была составлена порайонная выборка школ. Объем выборки составил 34 школы из 14 районов. Затем осуществили сплошной опрос выпускников выбранных школ. Опрос проводился с помощью анкеты. Общее количество опрошенных учащихся - 1422 человека. В качестве объекта исследования выступили учащиеся, оканчивающие в 2003 году средние общеобразовательные школы (9-11 классы), юношей – 40%, девушек – 60%. Предметом исследования явились ценностные ориентации выпускников, профессиональные ориентации, социально-психологические характеристики, отношение к здоровью, готовность вступить во взрослую самостоятельную жизнь. Важно было выявить, как видят свое профессиональное и личное будущее сельские старшеклассники, что считают для себя наиболее ценным и приоритетным. Проведя анализ данных можно сделать выводы о профессиональных ориентациях, о ценностях сельских школьников, о понимании ими здорового образа жизни, мотивационной сфере.

Мотивационная сфера выпускников сельских школ Кемеровской области выглядит следующим образом:

  1. Мотивы обучения – нравится учиться – 67 %, не нравится – 9,07 %, не определились – 22,5 %. Учатся, чтобы получить знания – 40%, из-за одобрения родителей – 6%, чтобы продолжать обучение дальше – 59,3%;

  2. Не определились после школы со своей дальнейшей судьбой – 27,09%, будут поступать в институт – 38,2%, техникум – 19,7%, училище – 12,4 %, пойдут работать – 2,82%; В районах, где показатель мотивации обучения складывается из желания учиться дальше, старшеклассники хотят продолжить обучение в вузе: Ижморский район – планируют учиться дальше 50%, поступать в вуз 48%; Промышленновский район – 66% планируют учиться дальше и поступать в институты – 48%.

  3. Социальная активность учащихся старших классов: участвуют в общественной жизни школы, класса – 78%, не участвуют – 20%;

  4. Жизненные цели представлены следующим образом: семья – 79,6%, карьера – 39,9%, работа – 30,8%, помощь ближним – 18,15%, я сам – 16,4%, отдых – 4,78%;

  5. Стремления, намерения: устроить свою карьеру – 52,2%, найти любовь – 49,5%, наличие собственных денег – 37,7%, стремление учиться – 28%, желание отдохнуть – 12,5%;

Как отмечалось ранее, включенность в трудовую деятельность сказалось на ценностях сельских старшеклассников, отдыхать предпочитают от 5 % до 12 %, на первых местах стоят работа, карьера, семейные ценности.

Список использованной литературы

1. Леонтьев В.Г. Мотивационная сфера личности и ее формирование // Формирование мотивационной сферы личности: Сб. научных трудов. Часть 1. – Новосибирск : Изд. НГПУ., 2003.

2. Жубов С.В. Психологические основы формирования мотивационной сферы личности // Формирование мотивационной сферы личности: Сб. научных трудов. Часть 1. – Новосибирск : Изд. НГПУ., 2003. – 218 с.

3. Товарищева Ф.Д. Определение профессиональной направленности сельских старшеклассников как этап выбора профессии // Педагогические науки. – № 1. – 2003.

Актуальные проблемы современного образования

Редакция, орфография и пунктуация авторов сохранены

Компьютерная верстка: Телепов К.В.

Редактор: Бражникова Е.Р.

Подписано к печати 04.06.2012 г. Формат 60х84 1/16.

Гарнитура типа «Times New Roman». Бумага для лазерной печати.

Печать лазерная. Усл. печ. л. 12,6. Тираж 1000 экз. Заказ № 678-12

ИИО Кемеровского ГСХИ

ул. Марковцева, 5. Тел. 73-23-59

230

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Актуальные проблемы современного образования

    Документ
    ... государственный сельскохозяйственный институт» Актуальныепроблемысовременногообразования Материалы региональной заочной научно ... аспирантам, всем тем, кто занимается актуальнымипроблемамисовременногообразования. © Кемеровский ГСХИ, 2011 ...
  2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ Политика и действительность

    Документ
    ... общества Наши авторы Contents № 5 2007 г. АКТУАЛЬНЫЕПРОБЛЕМЫСОВРЕМЕННОСТИОбразование и общество ТУРБОВСКОЙЯ.С, САДОВНИЧИЙ В.А., ЖИРИНОВСКИЙ В. ... 160 № 1 2008 г. АКТУАЛЬНЫЕПРОБЛЕМЫСОВРЕМЕННОСТИ Доминанта ■ Х.Э. МАРИНОСЯН Актуальное и вечное Нам 50! ...
  3. Актуальные проблемы математического образования

    Анкета
    Актуальныепроблемы математического образования Однажды, выступая перед студентами, Андрей ... [речь идёт о натурфилософии, на нашем современном языке --- о физике] написана в величественной книге ...
  4. Проблемы современного образования разработка системы профессиональной ориентации учащихся

    Тезисы
    ... преподавания позволяют наметить перспективы решения актуальнойпроблемы чтения: 1) возрождение традиций семейного ... САМОРАЗВИТИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ Зеленина Е.Б. ПРОБЛЕМЫСОВРЕМЕННОГООБРАЗОВАНИЯ Савельева Н.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫБОРА ...
  5. «актуальные проблемы отечественной и всеобщей истории» программа студенческой научной конференции (4 – 8 апреля 2011 г )

    Программа
    ... – старший преподаватель О.В. Мурашов. «АКТУАЛЬНЫЕПРОБЛЕМЫСОВРЕМЕННОГООБРАЗОВАНИЯ» Программа студенческой научной конференции (5 – ... . Руководитель – С.С. Кулдин. 8. Проблемысовременного информационного общества. Р. Соловьев, факультет социальных ...

Другие похожие документы..