Предисловие - 9 - раздел 1 общие вопросы методики преподавания информатики и икт в школе - 11 -

Предисловие - 9 -

Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания
информатики и ИКТ в школе - 11 -

Глава 1. Предмет информатики в школе -11 -

1. Информатика как наука и как учебный предмет - 11 -

2. История введения предмета информатика в отечественной школе - 15 -

3. Цели и задачи школьного курса информатики - 23 -

Контрольные вопросы и задания - 34 -

Глава 2. Содержание школьного курса информатики и ИКТ- 36 -

1. Общедидактические подходы к определению содержания курса информатики - 36 -

2. Машинный и безмашинный варианты курса информатики ... - 37 -

2.3. Стандарт образования по информатике - 40 -

Базовый уровень - 50 -

Профильный уровень - 55 -

4. Модульное построение курса информатики - 65 -

5. Место курса информатики в учебном плане школы. Базисный учебный план - 67 -

Контрольные вопросы и задания - 71 -

Глава 3. Методы и организационные формы обучения
информатике в школе - 72 -

1. Методы обучения информатике - 72 -

2. Метод проектов при обучении информатике - 84 -

3. Методы контроля результатов обучения - 87 -

4. Оценки и отметки в обучении - 110 -

5. Организационные формы обучения информатике - 118 -

6. Типы уроков по информатике - 125 -

7. Использования кабинета вычислительной техники на уроках - 133 -

8. Дидактические особенности преподавания информатики... - 135 -

9. Внеклассная работа по информатике - 136 -

10. Подготовка учителя к уроку - 139 -

11. Деятельностный подход к обучению информатике - 146 -

Контрольные вопросы и задания - 150 -

Глава 4. Средства обучения информатике -153 ■

1. Система средств обучения информатике - 153 -

2. Компьютеры и компьютерные классы - 160 -

3. Кабинет вычислительной техники и организация его работы - 164 -

4. Техника безопасности при проведении занятий в кабинете вычислительной техники - 174 -

5. Программное обеспечение - 179 -

6. Учебники и учебные пособия по информатике для школы .. - 181 -Контрольные вопросы и задания - 185 -

Коротко о самом важном -186 ■

Раздел 2. Методика преподавания базового курса
информатики и ИКТ - 197 -

Глава 5. Содержание базового курса и методика изучения
основных понятий -197 ■

1. Содержание базового курса информатики и ИКТ - 197 -

2. Общие подходы к введению понятия информации - 198 -

3. Энтропийный подход к понятию информации. Информация и энтропия - 203 -

4. Компьютерный подход к измерению информации - 207 -

5. Семантический (содержательный) подход к измерению информации - 208 -

1. Кибернетический (алфавитный) подход к измерению информации - 210 -

2. Методика обучения основным понятиям курса информатики - 213 -

Контрольные вопросы и задания - 217 -

Глава 6. Методика изучения основных информационных
процессов - 219 -

1. Хранение информации - 220 -

2. Процесс обработки информации - 222 -

3. Процесс передачи информации - 225 -

4. Представление числовой, символьной и графической информации в компьютере - 228 -

5. Представление звуковой информации в компьютере - 234 -

Контрольные вопросы и задания - 238 -

Глава 7. Методика изучения аппаратных средств
компьютерной техники - 240 -

7.1. Методика изучения архитектуры компьютера - 240 -

1. Понятие об архитектуре компьютера - 240 -

2. Методика изучения архитектуры ЭВМ фон Неймана.... - 241 -

3. Использование при обучении Учебного компьютера... - 244 -

4. Методика изучения архитектуры персонального

компьютера - 245 -

2. Внешняя и внутренняя память компьютера - 250 -

3. Внешние устройства персонального компьютера - 253 -

Контрольные вопросы и задания - 254 -

Глава 8. Методика изучения программных средств
вычислительной техники - 256 -

Контрольные вопросы и задания - 261 -

Глава 9. Методика обучения информационному
моделированию и алгоритмизации - 263 -

1. Содержание образования по линии информационного моделирования - 263 -

2. Методические подходы к введению представлений об информационных моделях и моделировании - 265 -

3. Методика изучения информационных моделей и формализации - 267 -

4. Содержание обучения по линии алгоритмизации - 271 -

5. Методические подходы к изучению алгоритмизации - 274 -

6. Методика введения понятия алгоритма - 277 -

7. Методика обучения алгоритмизации на учебных исполнителях - 281 -

Контрольные вопросы и задания - 285 -

Глава 10. Методика обучения языкам программирования- 287 -

1. Парадигмы программирования - 287 -

2. Методические рекомендации по изучению языков программирования - 289 -

3. Методические рекомендации по изучению систем программирования - 291 -

Контрольные вопросы и задания - 294 -

Глава 11. Методика обучения информационно-
коммуникационным технологиям - 295 -

1. Содержание обучения по линии информационно-коммуникационных технологий - 295 -

2. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии информационно-коммуникационных технологий - 297 -

Контрольные вопросы и задания - 299 -

Глава 12. Методика решения задач в базовом курсе
информатики и ИКТ - 300 -

1. Место задач в базовом курсе информатики и ИКТ - 300 -

2. Типы задач по информатике - 302 -

3. Качественные задачи по информатике - 305 -

4. Количественные задачи по информатике - 307 -

5. Задачи на моделирование явлений и процессов - 310 -

6. Занимательные задачи по информатике - 314 -

Контрольные вопросы и задания - 315 -

Коротко о самом важном - 316 ■

Раздел 3. Методика преподавания профильных курсов
информатики - 326 -

Глава 13. Профильные курсы по информатике и ИКТ
в школе - 326 ■

1. Место профильных и элективных курсов в базисном учебном плане школы - 326 -

2. Профильные курсы, ориентированные на пользователей персонального компьютера - 330 -

1. Методические подходы к определению содержания курсов, ориентированных на пользователей - 330 -

2. Методика обучения работе с офисным пакетом прикладных программ - 334 -

Контрольные вопросы и задания - 337 -

Глава 14. Профильные курсы, ориентированные на
программирование - 338 ■

1. Содержание обучения курсов программирования - 338 -

2. Методика обучения структурному программированию - 341 -

3. Методика обучения объектно-ориентированному программированию - 355 -

4. Методика обучения логическому программированию - 359 -

Контрольные вопросы и задания - 363 -

Глава 15. Профильные курсы, ориентированные на обработку
текстовой, численной и графической информации- 364 -

1. Программы курсов - 364 -

2. Методика обучения обработке текстовой информации - 366 -

3. Методика обучения обработке численной информации.... - 368 -

4. Профильные курсы, ориентированные на обработку графической информации - 372 -

Контрольные вопросы и задания - 375 -

Глава 16. Профильные курсы, ориентированные на
информационно-коммуникационные технологии- 376 -

Контрольные вопросы и задания - 381 -

Коротко о самом важном- 381 -

Раздел 4. Методика преподавания информатики в начальной
школе - 383 -

Глава 17. Особенности преподавания информатики в
начальной школе - 383 -

Контрольные вопросы и задания - 388 -

Глава 18. Содержание обучения информатике младших
школьников - 389 -

1. Развитие представлений о содержании обучения информатике в начальной школе - 389 -

2. Пропедевтика основ информатики в начальной школе - 394 -

Контрольные вопросы и задания - 399 -

Глава 19. Основные подходы к методике обучения
информатике младших школьников - 401 -

1. Особенности мышления младших школьников - 401 -

2. Организация и методы обучения младших школьников по информатике - 403 -

3. Безотметочное обучение информатике в начальной

школе - 412 -

Контрольные вопросы и задания - 417

Глава 20. Компьютерные обучающие программы и
развивающие игры для младших школьников- 418 ■

1. Компьютерные обучающие программы - 418 ■

2. Методические особенности использования обучающих программ - 421

3. Компьютерные развивающие игры для младших школьников - 424

4. Психолого-педагогические особенности использования развивающих компьютерных игр для младших школьников - 427 ■

Контрольные вопросы и задания - 431 ■

Коротко о самом важном - 432

Раздел 5. Методика обучения школьников с применением
информационных технологий - 436 -

Глава 21. Дидактические особенности обучения школьников с
применением информационных технологий - 438

1. Структура информационных технологий обучения - 438 ■

2. Дидактические особенности использования информационных технологий в обучении - 443 ■

3. Принципы использования информационных технологий

в обучении - 447

Контрольные вопросы и задания - 450

Коротко о самом важном - 451

Варианты заданий контрольных работ - 453 -

Раздел 1. Общие вопросы методики- 453 ■

Раздел 2. Методика преподавания базового курса
информатики - 460

Разделы 3 и 4. Методика преподавания профильных курсов
информатики - 466

Раздел 5. Методика преподавания математики с
применением информационных технологий- 470 -

Ответы - 473 -

Раздел 1. Общие вопросы методики- 473 -

Раздел 2. Методика преподавания базового курса
информатики- 478 -

Разделы 3 и 4. Методика преподавания профильных курсов
информатики - 485 -

Персоналии - 486 -

Справочные материалы - 491 -

Список рекомендуемой литературы для студентов - 505 -

Список использованных источников - 507 -

Предисловие

Предлагаемый вниманию электронный учебник предназначен для студентов педагогических специально­стей вузов, изучающих курс «Методика преподавания ин­форматики с практикумом решения задач», или аналогич­ные курсы. Его также могут использовать студенты педаго­гических колледжей и училищ, изучающие курс «Инфор­матика с методикой преподавания».

Первый раздел пособия содержит изложение общих вопросов теории и методики обучения информатике и ин­формационно-коммуникационным технологиям в школе. В нём также приведены некоторые сведения из курса об­щей дидактики, что поможет освежить их в памяти студен­тов. Второй раздел посвящён рассмотрению вопросов преподавания базового курса информатики. В третьем разделе описана методика преподавания информатики в предпрофильном и профильном обучении. Четвертый раздел посвящён преподаванию информатики в началь­ной школе. Заключительный пятый раздел касается вопро­сов применения информационных технологий в обучении.

В конце каждой главы приведены контрольные во­просы и задания, а в после каждого раздела дано его крат­кое содержание. Эти сведения рекомендуется использо­вать при подготовке к семинарским занятиям, зачётам и экзаменам.

В конце пособия приведены справочные материалы: тезаурус основных терминов и понятий; персоналии уче­ных и методистов; названия технических устройств и ма­рок компьютеров; краткое описание методов, форм и средств обучения и др. Эти сведения можно использовать при подготовке докладов и рефератов, а также для само­образования.

Автор ограничился лишь минимально необходимым перечнем учебников и методической литературы, которые можно рекомендовать студентам.

Электронный учебник создан на базе третьего изда­ния учебника автора с тем же названием (Саратов, 2008 год).

Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания информатики и ИКТ в школе

Глава 1. Предмет информатики в школе

1.1. Информатика как наука и как учебный предмет

Информатика является очень молодой наукой - её появление и становление относится ко второй половине 20 века. Сам термин «информатика» в отечественной литера­туре используется сравнительно недавно и его толкование до сих пор нельзя считать устоявшимся и общепринятым. Это связано с терминологическими и понятийными труд­ностями введения понятия «информатика» и его произ­водных понятий. Толковый словарь по информатике опре­деляет её так: «Научная, техническая и технологическая дисциплина; занимается вопросами сбора, хранения, об­работки, передачи данных, в том числе с помощью ком­пьютерной техники».

Технической основой современной информатики яв­ляется микроэлектроника, новые полупроводниковые ма­териалы, тонкопленочные технологии и нанотехнологии, линии и системы компьютерной связи.

Истоки информатики тесно связаны с математикой и кибернетикой. Особую роль при этом сыграли математи­ческая логика и кибернетика, которая создала теоретиче­ские предпосылки для создания ЭВМ. Отцом кибернетики общепризнанно считают американского ученого Норберта Винера, который в 1948 году опубликовал книгу «Киберне­тика, или Управление и связь в животном и машине». В отношении кибернетики в нашей стране были допущены грубейшие ошибки и извращения со стороны государства и идеологических органов коммунистической партии. Ки­бернетика была объявлена «буржуазной лженаукой», «продажной девкой империализма» (это клише газет и журналов тех времен). Ещё в 1954 году в «Кратком фило­софском словаре» кибернетика характеризовалась как «реакционная лженаука, возникшая в США после второй мировой войны и получившая широкое распространение и в других капиталистических странах; форма современного механицизма». Грубые ошибки из-за такой неверной идеологической оценки нанесли серьёзный вред науке, затормозили её развитие в нашей стране на многие годы, привели к существенному отставанию в развитии отечест­венных электронных вычислительных машин. Это отстава­ние мы ощущаем и по настоящее время. Лишь огромные потребности в машинных расчетах для создания атомного оружия и ракетной техники вынудили отодвинуть в сторо­ну идеологические догмы, предотвратили разгром кибер­нетической науки в нашей стране, позволили разрабаты­вать отечественные ЭВМ.

Интересна история слова «кибернетика». В начале 19 века французский физик Андре Ампер, известный из школьного курса фи­зики по закону Ампера, создал единую классификацию всех наук, как существовавших в то время, так и тех гипотетических, которые, по его мнению, должны были бы существовать. Он предположил, что должна существовать и наука, изучающая искусство управле­ния людьми. Эту несуществующую в то время науку Ампер назвал кибернетикой, взяв для наименования греческое слово «кибернети-кос» - искусный в управлении. В Древней Греции такого титула удо­стаивались лучшие мастера управления боевыми колесницами.

Кибернетика и информатика имеют много общего, основанного на концепции управления. Кибернетика ис­следует общие законы движения информации в произ­вольных системах, в частности, в тех аспектах, которые от­носятся к процессам управления. Информатика исследует общие закономерности движения информации в природе и в социальных системах. Если кибернетические принципы не зависят от частных реальных систем, то принципы ин­форматики всегда находятся в тесной связи с функциони­рованием реальных систем.

Объектом информатики (объект - это часть объек­тивной реальности, подлежащая изучению) является то общее, что свойственно всем многочисленным разновид­ностям конкретных информационных процессов (техноло­гий), т.е. объектом информатики являются информацион­ные процессы в природе и обществе и информационные технологии.

Предметом информатики являются общие свойства и закономерности информационных процессов в природе и обществе. В более узком плане - это общие закономер­ности конкретных информационных технологий.

Сам термин «информатика» имеет французское про­исхождения, и был введен в широкий оборот в 60 - 70 го­дах 20 века как соединение двух французских слов «infor-matione» (информация) и «avtomatique» (автоматика). В СССР в середине 20 века термин «информатика» связыва­ли с обработкой научно-технической информации. Однако с середины 1970 годов термин получил другое толкование в работах академика А.П. Ершова «... как название фунда­ментальной естественной науки, изучающей процессы пе­редачи и обработки информации».

В англоязычных странах термину «Информатика» со­ответствуют термины «Computer Science» (наука о компью­терах) и «Information Science» (наука об информации).

Структура предметной области информатики вклю­чает в себя 4 раздела:

• теоретическая информатика,

• средства информатизации,

• информационные технологии,

• социальная информатика.

Школьная информатика обслуживает соответствую­щие проблемы преподавания информатики в школе. Она является ветвью информатики, занимающейся исследова­нием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения приме­нения компьютеров в учебном процессе, а также исполь­зованием в обучении современных информационно-коммуникационных технологий.

В последнее время некоторые ученые и методисты предлагают для обозначения школьной информатики вве­сти новый термин - «компьюторика», который частично соответствует переводу с английского термина «Computer Science». Однако он не получил распространения.

В структуре школьной информатики выделяют 4 раз­дела:

1. Программное или математическое обеспечение, ко­торое включает в себя программистские средства для про­ектирования и сопровождения информационной, обу­чающей и управляющей систем средней школы.

2. Техническое обеспечение, которое включает в себя определение параметров оборудования типовых школь­ных кабинетов вычислительной техники, обоснование экономически целесообразного выбора компьютерных средств сопровождения учебно-воспитательного процесса.

3. Учебно-методическое обеспечение включает в себя вопросы разработки учебных программ, методических по­собий, учебников по школьному курсу информатики, а также по смежным предметам, использующим информа­ционно-коммуникационные технологии.

4) Организационное обеспечение рассматривает вопро­сы внедрения новых информационно-коммуникационных технологий учебного процесса, подготовки педагогических программных средств, подготовки и переподготовки пре­подавательских кадров в современных условиях информа­тизации образования.

1. Предисловие - 9 - раздел 1 общие вопросы методики преподавания информатики и икт в школе - 11 -

   Учебники и учебные пособия
   Предисловие - 9 - Раздел 1. Общиевопросыметодикипреподаванияинформатики и ИКТ в школе - 11 - Глава 1. Предмет информатики в школе -11 - Информатика как наука и как учебный предмет - 11 - История введения предмета информатика в отечественной ...

2. ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

   Научно-методический журнал
   ... , знаний приобретённых в школе, вопрос открытый. Возвращаясь к информатике, позволим себе отметить ... математики и информатики, заключается в теоретической базе учебных курсов «Методикапреподавания математики», «Методикапреподаванияинформатики», « ...

3. Отчет профессионального образования за 2008 год

   Отчет
   ... вопросы ... 11 ... Раздел № ... информатики и ИКТ (Босова Л.Л., г. Коломна, УМЦ РУО 22 января 2008 г.). Проблемы преподаванияинформатики и ИКТ в школе ... Методикапреподавания математики в средней школе. Общаяметодика ... 56. Предисловие // Научные школы Московского ...

4. Инструктивно-методическое письмо «о преподавании учебного предмета (4)

   Инструктивно-методическое письмо
   ... ИКТ Использование ИКТ ... актуальными вопросамиметодикипреподавания русского ... преподаванияинформатики в учреждениях общего ... предисловие «От авторов», рубрика «Интересно знать», разделы ... , Н. Путешествие в древнегреческую школу. – № 11, 2009. Варганаў, В. ...

5. Основная образовательная программа начального общего образования мбоу новинской сош на 2012 – 2015 уч г

   Основная образовательная программа
   ... методикапреподавания иностранного языка в начальной школе», 2011, 108 ч. «Теория и методикапреподавания иностранного языка в начальной школе ... 11 кл.: Бином, 2011. Программа курса «Информатика и ИКТ» для 2 – 4 кл. начальной общеобразовательной школы. ...

Другие похожие документы..