Главная > Программа


Занятие 3. Формирование негативного восприятия терроризма

Цель: сформировать у учащихся негативное эмоциональное отношение к терроризму.

Форма работы: арт-терапия, работа в мини-группах.

Презентации групп по теме «Как противостоять терроризму».

Материалы: аудитория оборудованная проектором, ПК или ноутбук.

Группа разделяется на несколько мини-групп по 3-4 человека, каждой группе дается задание сделать презентацию по теме занятия (задание дается заранее). Вопросы, отраженные в презентации могут быть следующими: описать свое понимание терроризма, выделить его негативные последствия, предложить меры по противостоянию терроризму, выразить свое отношение к терроризму, сформулировать антитеррористический лозунг.

Во время занятия студенты представляют свои презентации, затем идет обсуждение по каждой презентации, и формулируются общие выводы.

Занятие 4. Определение межличностных взаимоотношений в малых группах.

Цель: выявление преобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Форма работы:тестирование

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири13

Данная методика разработана Т. Лири (1954г.) и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном ";Я";, а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С ее помощью выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При этом выделяется два фактора: ";доминирование-подчинение"; и ";дружелюбие-агрессивность (враждебность)";. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.

В зависимости от соответствующих показателей выделяется ряд ориентаций – типов отношения к окружающим. Делаются выводы о выраженности типа, о степени адаптированности поведения – степени соответствия (несоответствия) между целями и достигаемыми в процессе деятельности результатами. Очень большая неадаптивность поведения (при представлении результатов выделяется красным цветом) может свидетельствовать о невротических отклонениях, дисгармониях в сфере принятия решений или являться результатом каких-либо экстремальных ситуаций.

Инструкция к тесту разъясняется ведущим, либо предлагается письменно в бланке для фиксации ответов на вопросы методики:

«Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе.

Поставьте на бланке ответов знак "; + "; против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак "; – "; против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак "; + "; не ставьте».

Текст опросника

  1. Другие думают о нем благосклонно

  2. Производит впечатление на окружающих

  3. Умеет распоряжаться, приказывать

  4. Умеет настоять на своем

  5. Обладает чувством достоинства

  6. Независимый

  7. Способен сам позаботиться о себе

  8. Может проявлять безразличие

  9. Способен быть суровым

  10. Строгий, но справедливый

  11. Может быть искренним

  12. Критичен к другим

  13. Любит поплакаться

  14. Часто печален

  15. Способен проявлять недоверие

  16. Часто разочаровывается

  17. Способен быть критичным к себе

  18. Способен признать свою неправоту

  19. Охотно подчиняется

  20. Уступчивый

  21. Благодарный

  22. Восхищающийся, склонный к подражанию

  23. Уважительный

  24. Ищущий одобрения

  25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи

  26. Стремится ужиться с другими

  27. Дружелюбный, доброжелательный

  28. Внимательный, ласковый

  29. Деликатный

  30. Ободряющий

  31. Отзывчивый на призывы о помощи

  32. Бескорыстный

  33. Способен вызывать восхищение

  34. Пользуется у других уважением

  35. Обладает талантом руководителя

  36. Любит ответственность

  37. Уверен в себе

  38. Самоуверен, напорист

  39. Деловитый, практичный

  40. Любит соревноваться

  41. Стойкий и упорный, где надо

  42. Неумолимый, но беспристрастный

  43. Раздражительный

  44. Открытый, прямолинейный

  45. Не терпит, чтобы им командовали

  46. Скептичен

  47. На него трудно произвести впечатление

  48. Обидчивый, щепетильный

  49. Легко смущается

  50. Не уверенный в себе

  51. Уступчивый

  52. Скромный

  53. Часто прибегает к помощи других

  54. Очень почитает авторитеты

  55. Охотно принимает советы

  56. Доверчив и стремится радовать других

  57. Всегда любезен в обхождении

  58. Дорожит мнением окружающих

  59. Общительный, уживчивый

  60. Добросердечный

  61. Добрый, вселяющий уверенность

  62. Нежный, мягкосердечный

  63. Любит заботиться о других

  64. Бескорыстный, щедрый

  65. Любит давать советы

  66. Производит впечатление значительного человека

  67. Начальственно повелительный

  68. Властный

  69. Хвастливый

  70. Надменный и самодовольный

  71. Думает только о себе

  72. Хитрый, расчетливый

  73. Нетерпим к ошибкам других

  74. Корыстный

  75. Откровенный

  76. Часто недружелюбен

  77. Озлобленный

  78. Жалобщик

  79. Ревнивый

  80. Долго помнит свои обиды

  81. Самобичующийся

  82. Застенчивый

  83. Безынициативный

  84. Кроткий

  85. Зависимый, несамостоятельный

  86. Любит подчиняться

  87. Предоставляет другим принимать решения

  88. Легко попадает впросак

  89. Легко поддается влиянию друзей

  90. Готов довериться любому

  91. Благорасположен ко всем без разбора

  92. Всем симпатизирует

  93. Прощает все

  94. Переполнен чрезмерным сочувствием

  95. Великодушен, терпим к недостаткам

  96. Стремится покровительствовать

  97. Стремится к успеху

  98. Ожидает восхищения от каждого

  99. Распоряжается другими

  100. Деспотичный

  101. Сноб, судит о людях лишь по рангу и достатку

  102. Тщеславный

  103. Эгоистичный

  104. Холодный, черствый

  105. Язвительный, насмешливый

  106. Злой, жестокий

  107. Часто гневлив

  108. Бесчувственный, равнодушный

  109. Злопамятный

  110. Проникнут духом противоречия

  111. Упрямый

  112. Недоверчивый, подозрительный

  113. Робкий

  114. Стыдливый

  115. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться

  116. Мягкотелый

  117. Почти никогда никому не возражает

  118. Навязчивый

  119. Любит, чтобы его опекали

  120. Чрезмерно доверчив

  121. Стремится сыскать расположение каждого

  122. Со всеми соглашается

  123. Всегда дружелюбен

  124. Любит всех

  125. Слишком снисходителен к окружающим

  126. Старается утешить каждого

  127. Заботится о других в ущерб себе

  128. Портит людей чрезмерной добротой

Обработка результатов

На первом этапе обработки данных производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью ключа к опроснику.

Ключ

  1. Авторитарный: 1 – 4, 33 – 36, 65 – 68, 97 – 100.

  2. Эгоистичный: 5 – 8, 37 – 40, 69 – 72, 101 – 104.

  3. Агрессивный: 9 – 12, 41 – 44, 73 – 76, 105 – 108.

  4. Подозрительный: 13 – 16, 45 – 48, 77 – 80, 109 – 112.

  5. Подчиняемый: 17 – 20, 49 – 52, 81 – 84, 113 – 116.

  6. Зависимый: 21 – 24, 53 – 56, 85 – 88, 117 – 120.

  7. Дружелюбный: 25 – 28, 57 – 60, 89 – 92, 121 – 124.

  8. Альтруистический: 29 – 32, 61 – 64, 93 – 96, 125 – 128.

На втором этапе полученные баллы переносятся на диаграмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (минимальное значение – 0, максимальное – 16). Концы таких векторов соединяются и образуют профиль, отражающий представление о личности данного человека. Очерченное пространство заштриховывается. Для каждого представления строится отдельная диаграмма, на которой оно характеризуется по выраженности признаков каждой октанты.

На третьем этапе с помощью формул определяются показатели по двум основным параметрам «Доминирование» и «Дружелюбие»:

Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV – VI)

Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)

Таким образом, система баллов по 16 межличностным переменным превращается в два цифровых индекса, которые характеризуют представление субъекта по обозначенным параметрам.

В результате проводится анализ личностного профиля – определяются типы отношения к окружающим.

Подсчет баллов ведется отдельно для каждой оцениваемой личности.

Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

Интерпретация результатов

0-4 балла – низкая:

адаптивное поведение

5-8 баллов – умеренная:

9-12 баллов – высокая:

экстремальное поведение

13-16 баллов - экстремальная:

до патологии поведение

Положительное значение результата, полученного по формуле ";доминирование";, свидетельствует о выраженном стремлении человека к лидерству в общении, к доминированию. Отрицательное значение указывает на тенденцию к подчинению, отказу от ответственности и позиции лидерства.

Положительный результат по формуле ";дружелюбие"; является показателем стремления личности к установлению дружелюбных отношений и сотрудничеству с окружающими. Отрицательный результат указывает на проявление агрессивно-конкурентной позиции, препятствующей сотрудничеству и успешной совместной деятельности. Количественные результаты являются показателями степени выраженности этих характеристик.

Наиболее заштрихованные на профиле октанты соответствуют преобладающему стилю межличностных отношений данного индивида. Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня 14-16, свидетельствуют о трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по всем октантам (0-3 балла) могут быть результатом скрытности и неоткровенности испытуемого. Если в психограмме нет октантов, заштрихованных выше 4-х баллов, то данные сомнительны в плане их достоверности: ситуация диагностики не расположила к откровенности.

Первые четыре типа межличностных отношений (октанты 1-4) характеризуются тенденцией к лидерству и доминированию, независимостью мнений, готовностью отстаивать собственную точку зрения в конфликте. Другие четыре октанта (5-8) – отражают преобладание конформных установок, неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам.

В целом интерпретация данных должна ориентироваться на преобладание одних показателей над другими и в меньшей степени – на абсолютные величины. В норме обычно не наблюдаются значительные расхождения между «Я» актуальным и идеальным. Умеренное расхождение может рассматриваться как необходимое условие самосовершенствования.

Неудовлетворенность собой чаще наблюдается у лиц с заниженной самооценкой (5, 6, 7 октанты), а также у лиц, находящихся в ситуации затянувшегося конфликта (4 октант). Преобладание одновременно 1 и 5 октанта свойственно лицам с проблемой болезненного самолюбия, авторитарности, 4 и 8 – конфликт между стремлением к признанию группой и враждебностью, т.е. проблема подавленной враждебности, 3 и 7 – борьба мотивов самоутверждения и аффилиации, 2 и 6 – проблема независимости-подчиняемости, возникающая в сложной служебной или иной ситуации, вынуждающей повиноваться вопреки внутреннему протесту.

Личности, у которых обнаруживаются доминантные, агрессивные и независимые черты поведения, значительно реже проявляют недовольство своим характером и межличностными отношениями, однако и у них может выявляться тенденция к совершенствованию своего стиля межличностного взаимодействия с окружением. При этом возрастание показателей того или иного октанта определит направление, по которому самостоятельно движется личность в целях самосовершенствования, степень осознания имеющихся проблем, наличие внутриличностных ресурсов.

Типы межличностных отношений

I. Авторитарный

13-16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9-12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения. 0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистичный

13-16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

0-12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный

13-16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 – требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13-16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

9-12 – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13-16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 –застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0-8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13-16 – крайне неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0-8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9-16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, ";быть хорошим"; для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0-8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам ";хорошего тона"; в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

9-16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя ";маска";, скрывающая личность противоположного типа).

0-8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

Первые четыре типа межличностных отношений – 1, 2, 3 и 4 – характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к дезъюктивным (конфликтным) проявлениям (3, 4), большой независимостью мнений, упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (1, 2).

Другие четыре октанта – 5, 6, 7, 8 – представляют противоположную картину: преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (7, 8), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам (5, 6).14

Занятие 5. Определение успешных стратегий в конфликте

Цель: оценка стратегий поведения в конфликте, выработка успешной стратегии поведения в конфликте, в том числе в межэтническом конфликте.

Форма работы: дискуссия, ситуационно-ролевая игра.

Ведущий дает определение конфликта и раскрывает особенности этнических конфликтов. Также указывает на то, что высокий уровень конфликтности и агрессивности может стать одной из важных предпосылок возникновения террористического поведения.

Ролевая игра «Стратегии в конфликте»

Содержание: ведущий описывает основные стратегии поведения в конфликте, далее участникам предлагается разбиться на пары и смоделировать конфликтные ситуации, используя каждую из стратегий. В процессе обсуждения студенты рассказывают о том, какие они испытывали чувства, используя ту или иную стратегию, какая из них была наиболее успешной, какую стратегию они чаще всего используют в своей жизни.

Стратегии:

Принуждение (борьба, соперничество). Тот, кто выбирает данную стратегию поведения, прежде всего исходит из оценки личных интересов в конфликте как высоких, а интересов своего соперника — как низких. Выбор стратегии принуждения в конечном итоге сводится к следующему выбору: либо интерес борьбы, либо взаимоотношения.

Выбор в пользу борьбы отличается стилем поведения, характерным для деструктивной модели. При такой стратегии активно используются власть, сила закона, связи, авторитет и т.д. Она является целесообразной и эффективной в двух случаях. Во-первых, при защите интересов дела от посягательств на них со стороны конфликтной личности. Например, конфликтная личность неуправляемого типа часто отказывается от выполнения непривлекательных заданий, «сваливает» свою работу на других. Во-вторых, при угрозе существованию организации, коллектива. В этом случае складывается ситуация «кто кого». Особенно часто она возникает в условиях реформирования предприятий и учреждений. Нередко при реформировании организационно-штатной структуры предприятия (учреждения) предполагаемые «вливания» одних подразделений в другие носят необоснованный характер. И в этих случаях человек, отстаивающий интересы таких подразделений, должен занимать жесткую позицию.

Уход. Стратегия ухода отличается стремлением уйти от конфликта. Она характеризуется низким уровнем направленности на личные интересы и интересы соперника и является взаимной. По сути, это взаимная уступка.

При анализе данной стратегии важно учитывать два варианта ее проявления:

  1. Когда предмет конфликта не имеет существенного значения ни для одного из субъектов и адекватно отражен в образах конфликтной ситуации;

  2. Когда предмет спора имеет существенное значение для одной или обеих сторон, но занижен в образах конфликтной ситуации, т.е. субъекты конфликтного взаимодействия воспринимают предмет конфликта как несущественный.

В первом случае стратегией ухода конфликт исчерпывается, а во втором случае он может иметь рецидив.

Межличностные отношения при выборе данной стратегии серьезным изменениям не подвергаются.

Уступка. Человек, придерживающийся данной стратегии, также стремится уйти от конфликта. Но причины «ухода» в этом случае иные. Направленность на личные интересы здесь низкая, а оценка интересов соперника высокая, т.е. человек, принимающий стратегию уступки, жертвует личными интересами в пользу интересов соперника.

Стратегия уступки имеет некоторое сходство со стратегией принуждения, заключающейся в выборе между ценностью предмета конфликта и ценностью межличностных отношений. В отличие от стратегии борьбы в стратегии уступки приоритет отдается межличностным отношениям.

При анализе данной стратегии следует учитывать, что:

  • иногда в такой стратегии отражается тактика решительной борьбы за победу. Уступка здесь может оказаться лишь тактическим шагом на пути достижения главной стратегической цели;

  • уступка может стать причиной неадекватной оценки предмета конфликта (занижение его ценности для себя). В этом случае принятая стратегия является самообманом и не ведет к разрешению конфликта;

  • данная стратегия может быть доминирующей для человека в силу его индивидуально-психологических особенностей. В частности, это характерно для конформистской личности, конфликтной личности «бесконфликтного» типа. В силу этого стратегия уступки может придать конструктивному конфликту деструктивную направленность.

Важно иметь в виду, что стратегия уступки оправданна в тех случаях, когда условия для разрешения конфликта не созрели. В этом случае она ведет к временному перемирию, является важным этапом на пути конструктивного разрешения конфликтной ситуации.

Компромисс. Компромиссная стратегия поведения характеризуется балансом интересов конфликтующих сторон на среднем уровне. Иначе ее можно назвать стратегией взаимной уступки.

Стратегия компромисса не только не портит межличностные отношения, но и способствует их положительному развитию.

При анализе данной стратегии важно иметь в виду следующие существенные моменты:

  • компромисс нельзя рассматривать как способ разрешения конфликта. Взаимная уступка часто является этапом на пути поиска приемлемого решения проблемы;

  • иногда компромисс может исчерпать конфликтную ситуацию. Это возможно при изменении обстоятельств, вызвавших напряженность. Например, два сотрудника претендовали на одну и ту же должность, которая должна освободиться через полгода. Но через три месяца ее сократили, и предмет конфликта исчез;

  • компромисс может принимать как активную, так и пассивную форму. Активная форма компромисса может проявляться в заключении четких договоров, принятии каких-либо обязательств и т.п. Пассивный компромисс – это не что иное, как отказ от каких-либо активных действий по достижению определенных взаимных уступок в тех или иных условиях. Другими словами, в конкретных условиях перемирие может быть обеспеченно пассивностью субъектов конфликтного взаимодействия. Так, отсутствие ненужных «баталий» позволило сотрудникам в приведенном выше примере сохранить между собой нормальные отношения;

  • условия компромисса могут быть мнимыми, когда субъекты конфликтного взаимодействия достигли компромисса на основе неадекватных образов конфликтной ситуации.

Понятие «компромисс» по содержанию близко к понятию «консенсус». Сходство их заключается в том, что и компромисс, и консенсус отражают взаимные уступки субъектов социального взаимодействия. Поэтому при анализе и обосновании стратегии компромисса важно опираться на правила и механизмы достижения консенсуса в социальной практике.

Сотрудничество. Стратегия сотрудничества характеризуется высоким уровнем направленности как на собственные интересы, так и на интересы соперника. Данная стратегия строится не только на основе баланса интересов, но и на признании ценности межличностных отношений.

Особое место в выборе данной стратегии занимает предмет конфликта. Если предмет конфликта имеет жизненно важное значение для одного или обоих субъектов конфликтного взаимодействия, то о сотрудничестве не может быть и речи. В этом случае возможен лишь выбор борьбы, соперничества. Сотрудничество возможно лишь в том случае, когда сложный предмет конфликта допускает маневр интересов противоборствующих сторон, обеспечивая их сосуществование в рамках возникшей проблемы и развитие событий в благоприятном направлении.

Стратегия сотрудничества включает в себя все другие стратегии (уход, уступка, компромисс, противоборство). При этом другие стратегии в сложном процессе сотрудничества играют подчиненную роль, они в большей степени выступают психологическими факторами развития взаимоотношений между субъектами конфликта. Например, противоборство может быть использовано одним из участников конфликта как демонстрация своей принципиальной позиции в адекватной ситуации.

Являясь одной из самых сложных стратегий, стратегия сотрудничества отражает стремление противоборствующих сторон совместными усилиями разрешить возникшую проблему.15

Занятие 6. Причины террористического поведения и «портрет террориста».

Цель: формирование навыков выявления потенциальных угроз на основе ознакомления с «портретом террориста»

Форма работы: структурированная групповая дискуссия.

Группе предлагается обсудить основные факторы и причины террористического поведения, выделить основные черты и характеристики личности потенциального террориста, затем ведущий дает описание личности террориста, предложенное М.М. Решетниковым.

Наброски к психологическому портрету террориста

В абсолютном большинстве случаев это молодые люди в возрасте около 20 лет — плюс-минус пять лет, получившие воспитание в патриархальной и высоко-религиозной культуре.

В их сознании обычно есть устойчивые представления об исторической травме нации, и мощные эмоциональные связи с последней. Типичные социальные чувства — скорбь и горе в сочетании с ущемленной национальной гордостью.

Чаще всего характерны особые (частично — искаженные и мифологизированные) представления об историческом обидчике и потребность в его наказании и возмездии, которые задаются устойчивыми паттернами поведения и оценок, активно культивируемыми в социуме.

Эти представления, скорее всего, дополняются актуальной психической травмой, связанной с реальными фактами гибели родных, близких или просто соплеменников, нередко непосредственно на глазах у будущего террориста.

В индивидуальной истории, как правило, присутствовало раннее лишение родительской заботы и внимания, а также — травматогенная юность, проведенные в лишениях и сопровождавшиеся многочисленными унижениями и утратами (имущества, дома, близких, социального и материального статуса и т.д.).

Отсутствие эмоциональных связей в детстве в последующем обычно компенсируется в их идеологическом или религиозном варианте, в частности, в фанатической преданности тем или иным лидерам или идеям, вплоть до идей богоизбранности и религиозно-утопических мечтах о совершенном мире (с весьма упрощенными представлениями о нем). Характерные мировоззренческие составляющие и предпосылки:

• смещение чувства времени — прошлое включено в актуальное настоящее;

• стирание границ между реальностью и фантазией;

• некоторая наивность в сочетании с размытостью моральных ограничений;

• смешанность границ добра и зла, в отдельных случаях наличие

апокалиптических переживаний и фантазий в сочетании с идеями мессианства;

• садомазохистическая позиция — жалость к себе и своим соплеменникам в сочетании с ненавистью к реальному или мифологическому противнику и готовностью к самопожертвованию;

• идентификация с агрессором, то есть наличие идей типа: «если я сам буду агрессором, то не стану объектом агрессии";;

• ограниченная способность понимать и принимать доводы тех, кто мыслит иначе;

• определенная утрата рациональности, особенно в сфере представлений о доступных и недоступных целях и идеалах,

при этом, если цель недоступна, эрзац-целью может стать тотальная ориентация на разрушение всего, что препятствует достижению цели, даже если это никак не приблизит реализацию последней;

• религиозное «обрамление» идей борьбы, мести или возмездия создает не столько особый кодекс поведения, сколько определяет специфическую социальную связь между членами конкретной национальной или социальной группы, что отражает общечеловеческую потребность слияния с чем-то большим (чем-то наполненным высоким смыслом), чем просто слиянием с конкретной группой;

• одним из важнейших факторов такого идейного слияния являются представления о смерти и загробной жизни;

• в культуре социумов, откуда пополняются ряды террористов, их смерть считается героической и благородной жертвой, подвигом мученичества, и практически всегда вызывает одобрение и поддержку, которые проецируются на семью и весь род террориста, окружаемых заботой и уважением;

• это не значит, что семьи поощряют смертников или не испытывают чувства горя, но и семьи, и молодые люди знают, что, наряду со скорбью и болью утраты, будут присутствовать и принятие жертвы, и понимание, и одобрение и даже гордость; такая смерть считается не самоубийством, а мученичеством, при котором конкретная личность навсегда сливается с историей общества или нации, с его прошлым, настоящим и будущим;

• смерть в молодом возрасте вообще не воспринимается как некий конечный (необратимый) феномен, и даже обычные самоубийцы (с атеистической установкой) в ряде случаев имеют фантазии о том, как они увидят то, что будет после их смерти; религиозные идеи вечного блаженства, безусловно, являются более мощными, и сопровождаются представлениями о переходе на другой уровень бытия и слияния с Богом или, во всяком случае — ощущениями идентификации с великой идеей или целью;

• особое место занимает понятие смыслообразования — то есть потребность ощутить, что мое существование имеет некий особый смысл, выходящий далеко за рамки серой, убогой и безнадежной повседневности (поэтому, чем более экономически, социально и политически бесперспективна ситуация в окружении, тем больше вероятности возникновения террористического типа мировосприятия).

В силу вышеизложенному, террорист практически не поддается рациональному разубеждению. Ему практически неведом страх и раскаяние в совершаемом или совершенном.

Попытка изобразить террориста как психически больного неверна, по сути, и никуда не ведет. Столь же неверны представления о террористе, как примитивном малообразованном человеке.

Существует огромная разница между человеком, который решил покончить с собой из-за непереносимых психических страданий, и смертником, который любит жизнь, полон сил, внутренней энергии и уверен в своей особой миссии.16

Обсуждение.

Занятие 7. Подведение итогов

Цель: определение состояния и качества усвоения учащимися представлений об опасности террористической угрозы, уровня сформированности негативного отношения к терроризму и степени сформированности навыков поведения в конфликтных и экстремальных ситуациях, связанных с ростом террористической угрозы.

Форма работы: групповая дискуссия, обратная связь.

Ведущий совместно с учащимися подводит итоги тренинговой программы, учащиеся обсуждают собственные результаты и выводы о проделанной в ходе групповых занятий работе, дают обратную связь. Обратная связь является одной из важнейших составляющих психологического тренинга. С содержательной точки зрения, она выступает особой разновидностью социального знания — «знанием о человеке, которое возвращается этому человеку партнером (партнерами) по общению» (Петровская, 1982, с. 123). Кроме того, так может называться разновидность общения, в которой происходит этот возврат. Обратная связь — это один из основных факторов, обеспечивающих эффективность психологического тренинга.

С методической точки зрения, обратную связь в СПТ можно определить как совокупность методов и приемов, направленных на получение участниками и/или ведущим информации о том, как их поведение сказывается на других участниках тренингового процесса. Сюда входят как определенным образом организованные высказывания ведущего и участников группы, так и набор специальных тренинговых процедур.

Также ведущий может провести письменное интервью среди участников или получить обратную связь в виде отзывов и пожеланий. Важно, чтобы каждый участник тренинга сформулировал свой собственный результат, достигнутый в ходе тренинга.

Список использованной литературы:

    1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга, М., ";Ось-89";, 1999 г.

    2. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.80-84.

    3. Джоферсон Д.У. Тренинг общения и развития – М.: Прогресс, 2001. – 248с.

    4. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии.   3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 384 с.

    5. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007. — 716 с.

    6. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб: Речь, 2007 г.,368 стр.

    7. Психология и психопатология терроризма. Гуманитарные стратегии антитеррора. Сборник статей под ред. проф. М. М. Решетникова. — СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа,2004. — 352 с.

    8. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3.Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Метод. Руководство. М., 1990.

    9. Цыцарев С.В. Социальная психология и психопатология терроризма // Психология и психопатология терроризма. СПб., 2004. С. 26 – 36

    10. /library/broshures/160613456

1 Интервью с У. Лакером от 10.02.2006 // /ru/node/4495

2 Ильясов Ф.Н. Терроризм – от социальных оснований до поведения жертв // Социологические исследования. – 2007. – №6. – С. 81. 

3 Бердяев Н.А. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности. – М., 1918. - С. 96.

4 Лень А. Поводырь. – Краснодар, 2008.

5 См.: Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга, М., ";Ось-89";, 1999 г.

6 Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.80-84.

7 Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб: Речь, 2007 г.,368 стр.

8 /library/broshures/160613456

9 Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб: Речь, 2007 г.,368 стр.

10 См.: Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. С. 614-616.

11 См.: Джоферсон Д.У. Тренинг общения и развития – М.: Прогресс, 2001. – 248с.

12 Цыцарев С.В. Социальная психология и психопатология терроризма // Психология и психопатология терроризма. СПб., 2004. С. 26 - 36

13 Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3.Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Метод. Руководство. М., 1990.

14 Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3.Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Метод. Руководство. М., 1990.

15 Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии.  3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 384 с.

16 Психология и психопатология терроризма. Гуманитарные стратегии антитеррора. Сборник статей под ред. проф. М. М. Решетникова. — СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа,2004. — 352 с.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Рекомендации по образовательным программам и методикам формирования антитеррористической идеологии у школьников и учащихся средних специальных и высших учебных заведений в регионах со сложной обстановкой

    Программа
    ... РЕКОМЕНДАЦИИПООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМПРОГРАММАМ И МЕТОДИКАМФОРМИРОВАНИЯАНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙИДЕОЛОГИИ У ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯСРЕДНИХСПЕЦИАЛЬНЫХ И ВЫСШИХУЧЕБНЫХЗАВЕДЕНИЙ В РЕГИОНАХСОСЛОЖНОЙОБСТАНОВКОЙ Целью предлагаемых рекомендацийпоспециальным ...
  2. Рекомендации по образовательным программам и методикам формирования антитеррористической идеологии у школьников и учащихся средних специальных и высших учебных заведений в регионах со сложной обстановкой (2)

    Программа
    ... РЕКОМЕНДАЦИИПООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМПРОГРАММАМ И МЕТОДИКАМФОРМИРОВАНИЯАНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙИДЕОЛОГИИ У ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯСРЕДНИХСПЕЦИАЛЬНЫХ И ВЫСШИХУЧЕБНЫХЗАВЕДЕНИЙ В РЕГИОНАХСОСЛОЖНОЙОБСТАНОВКОЙ Целью предлагаемых рекомендацийпоспециальным ...
  3. Рекомендации по образовательным программам и методикам формирования антитеррористической идеологии у школьников и учащихся средних специальных и высших учебных заведений в регионах со сложной обстановкой (3)

    Программа
    ... РЕКОМЕНДАЦИИПООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМПРОГРАММАМ И МЕТОДИКАМФОРМИРОВАНИЯАНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙИДЕОЛОГИИ У ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯСРЕДНИХСПЕЦИАЛЬНЫХ И ВЫСШИХУЧЕБНЫХЗАВЕДЕНИЙ В РЕГИОНАХСОСЛОЖНОЙОБСТАНОВКОЙ Целью предлагаемых рекомендацийпоспециальным ...
  4. Рекомендации по образовательным программам и методикам формирования антитеррористической идеологии у школьников и учащихся средних специальных и высших учебных заведений в регионах со сложной обстановкой (4)

    Программа
    ... РЕКОМЕНДАЦИИПООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМПРОГРАММАМ И МЕТОДИКАМФОРМИРОВАНИЯАНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙИДЕОЛОГИИ У ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯСРЕДНИХСПЕЦИАЛЬНЫХ И ВЫСШИХУЧЕБНЫХЗАВЕДЕНИЙ В РЕГИОНАХСОСЛОЖНОЙОБСТАНОВКОЙ Целью предлагаемых рекомендацийпоспециальным ...
  5. Департамент образования науки (3)

    Документ
    ... РЕКОМЕНДАЦИИПООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМПРОГРАММАМ И МЕТОДИКАМФОРМИРОВАНИЯАНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙИДЕОЛОГИИ У ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯСРЕДНИХСПЕЦИАЛЬНЫХ И ВЫСШИХУЧЕБНЫХЗАВЕДЕНИЙ В РЕГИОНАХСОСЛОЖНОЙОБСТАНОВКОЙ Целью предлагаемых рекомендацийпоспециальным ...

Другие похожие документы..