Главная > Документ

1

Смотреть полностью

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РСО-АЛАНИЯ

СЕВЕРО-ОСЕТИНСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра предметов естественно-математического цикла

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

О ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ, ХИМИИ, БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ В ШКОЛАХ РСО-А

В 2012-2013 УЧЕБНОМ ГОДУ

ВЛАДИКАВКАЗ

2012

Методическое письмо составлено заведующей УМК учебно-методическим кабинетом математики Дзугаевой Азой Харитоновной (sarmatik@mail.ru )

Основное общее образование

Основными документами, регламентирующими деятельность учителя математики в 2012 / 2013 учебном году, являются:

  1. Приказ Министерства образования РФ №1312 от 9 марта 2004г. «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; (в редакции приказов Министерства образования и науки от 20 августа 2008 г. № 241, от 30 августа 2010 г. N 889, от 9 марта 2004 г. № 1312).

  2. Приказ Министерства образования РФ №1089 от 5марта 2004г «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования».

  3. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ № 03-1263 от 7 июля 2005г «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

  4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». /dok/fgos/7195/

  5. Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

  1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год».

Согласно Региональному базисному учебному плану для образовательных учреждений РСО - Алания на 2012/13 в 5-6 классах изучается предмет «Математика» (интегрированный предмет), в 7-9 классах параллельно изучаются предметы «Алгебра» и «Геометрия».

Распределение учебного времени между этими предметами представлено в таблице

Классы

Предметы математического цикла

Количество часов на ступени основного образования

5-6

Математика

350

7-9

Алгебра

315

Геометрия

210

Всего

875

Предмет «Математика» в 5-6 классах включает арифметический материал, элементы алгебры и геометрии, а также элементы вероятностно-статистической линии.

Предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифметики, развивающие числовую линию 5-6 классов, собственно алгебраический материал, элементарные функции, а также элементы вероятностно-статистической линии.

В рамках учебного предмета «Геометрия» традиционно изучаются евклидова геометрия, элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.

При составлении программы и календарно-тематического планирования курса можно пользоваться следующими источниками:

  1. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы: проект. М: Просвещение, 2011год.

  2. Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра.7-9 классы\Составитель: Т. А. Бурмистрова.М.: Прсвещение, 2009.

  3. Программы общеобразовательных учреждений.Геометрия.7-9 классы\Составитель: Т. А. Бурмистрова.М.: Прсвещение, 2009.

Среднее (полное) общее образование

Принципы построения федерального базисного учебного плана для X-XI классов основано на идеи двухуровневого (базисного и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования. Стандарта математического образования для 3 ступени школы предусматривает существенные различия уровней усвоения математики.

Предмет ";Математика”

В неделю

Всего (год)

X

XI

X

XI

Базовый уровень

4

4

140

140

Профильный уровень

6

6

210

210

Требования к оснащению образовательного процесса

Требования представляют собой оптимальные рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях введения государственного образовательного стандарта по математике. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования.

Государственный стандарт по математике предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач. Поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения внедрения стандарта.

Перечень оборудования для оснащения кабинета содержится в письме Министерства образования и науки РФ № 03-417 от 1 апреля 2005 г. «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

При использовании технических средств обучения следует учитывать временные ограничения, налагаемыми санитарными правилами и нормами. Число уроков с использованием таких технических средств обучения как телевизор, мультимедийный проектор, интерактивная доска должно быть не более шести в неделю, а с работой учащихся с персональным компьютером – не более трех в неделю.

Продолжительность непрерывного применения технических средств

обучения на уроках:

Классы

Непрерывная длительность (мин.), не более

Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

Просмотр телепередач

Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой

Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи в наушниках

5-7

20

25

25

20

25

20

8-11

25

30

30

25

25

25

Варианты организации преподавания на базовом и профильном уровнях

При комплектовании профильных классов необходимо учитывать итоги государственной итоговой аттестации выпускников 9-классов по математике. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 20 баллам (максимальное количество баллов - 34).

Математика (базовый уровень) в классах непрофильного обучения и гуманитарного профиля

Программы и учебники

Предмет «Математика» в объёме 4 часа в неделю может изучаться в 10-11 классах на базовом уровне в непрофильных классах и/или профильных классах: социально-гуманитарный, филологический, агротехнологический, индустриально-технологический, художественно-эстетический.

Изучение математики на этом уровне позволит учащимся по окончании курса справляться с заданиями ЕГЭ по математике базового уровня, но недостаточно для выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности.

При составлении программы и календарно-тематического планирования курса «Математика» в X–XI классах можно пользоваться следующими источниками:

  1. Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала математического анализа 10-11 классы. Составитель Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2009, 2010;

  2. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10 – 11 классы. Составитель Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2009,2010.

Рекомендованными для общеобразовательных учреждений РСО-Алания являются следующие учебники по математике:

  1. Мордкович А.Г., Смирнова И.М. «Математика (базовый уровень)» 10 кл., 11 кл, издательство «Мнемозина», 2008, 2009;

  2. Никольский С.М. «Алгебра и начала математического анализа» (базовый и профильный уровень) издательство «Просвещение»2008,2009;

  3. Атанасян Л.С. и др. «Геометрия 10-11» издательство «Просвещение», 2006;

  4. Погорелов А.В. «Геометрия10  11» издательство «Просвещение», 2006.

В дополнение к основным учебникам в преподавании предмета, для подготовки к итоговой аттестации могут быть использованы следующие издания:

  1. ЕГЭ. 2012. Математика. Типовые задания / под ред. А. Л. Семенова, И. В. Ященко. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.- 55с.

  2. Единый государственный экзамен 2012. Математика. Универсальные материалы для подготовки учащихся / под ред. А. Л. Семенова, И. В. Ященко. ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2011.

  3. Подготовка к ЕГЭ по математике в 2012 году. Методические указания. / под ред. А. Л. Семенова, И. В. Ященко – М.: МЦНПО, 2011.-128 с.

  4. Лаппо, Л.Д. ЕГЭ. Математика. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие / Л.Д. Лаппо, М.А. Попов. — М.:Издательство «Экзамен», 2011.— 62, [2] с. (Серия «ЕГЭ. Практикум»).

Особенности преподавания математики (4 часа) в средней школе

Преподавание курса математики должно строиться на естественном объединении курсов алгебры и геометрии. Основными объединяющими элементами содержания этих двух предметов является понятия число и функция.

Для эффективного изучения тем предусмотренных программой старшей школы по математике необходимо:

  1. В 10 классе провести систематизацию знаний полученных за курс основной школы по алгебре и планиметрии в разделе «Повторение». Систематизацию знаний по алгебре провести по двум содержательным линиям – числа и функции. Систематизацию знаний по геометрии провести по видам плоских фигур их свойствам, признакам и метрическим соотношениям. В 11 классе проводить повторение изученного материала;

  2. Изучение алгебраического и геометрического материала в течение всего периода обучения выстраивать на основе практического применения теоретических фактов и демонстрации связей между геометрией и алгеброй, что может быть достигнуто с помощью решения практико-ориентированных задач;

Для слабоуспевающих учащихся, имеющих значительные пробелы в знаниях целесообразно организовывать дополнительные индивидуальные и групповые занятия.

Практическая реализация указанных особенностей может быть осуществлена следующим образом:

  • организация диагностики результатов систематизации знаний по математике за курс основной школы в 10 классе в октябре через проведение контрольной работы. Тексты контрольной работы могут быть разработаны районными или школьными МО учителей математики. При составлении текстов контрольных работ можно использовать сборники тестовых заданий, изданных на федеральном уровне;

  • составление индивидуальных программ обучения на основе анализа результатов диагностической работы и организация занятий по ним;

  • организация проведения ежемесячных диагностических работ с ноября по апрель. В соответствии с анализом ДР каждому учителю необходимо провести сравнительный анализ результатов учащихся своего класса и провести корректировку процесса обучения за счет времени, отводимого на повторение на каждом уроке;

  • проведение уроков разноуровневого обобщающего повторения.

Алгебра и начала анализа (4 часа) и геометрия (2 часа) (профильное обучение) в средней школе

Программы и учебники

В профильных физико-математических, естественно научных, физико-химических, социально-экономических, химико-биологических классах на изучение предмета отводится по 6 часов в неделю в 10 и 11 классах (кафедра рекомендует: 4 ч – алгебра и начала анализа, 2 ч – геометрия). В физико-математических классах следует довести преподавание алгебры и начал анализа до 5 часов в неделю, а геометрии – до 3 часов за счет элективных курсов.

При составлении программы и календарно-тематического планирования курса алгебры и начал анализа и курса геометрии в профильных X – XI классах можно пользоваться следующими источниками:

  1. Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала математического анализа 10-11 классы. Составитель Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2009, 2010;

  2. Профильное обучение: тематическое планирование по математике для 10 – 11 кл.: пособие для учителя / сост. Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2006;

  3. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10 – 11 классы. Составитель Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2009, 2010.

Рекомендованными для профильных классов общеобразовательных учреждений РСО-Алания являются следующие учебники:

Алгебр и начала анализа 10 - 11 класс

  1. Мордкович А.Г. «Алгебра и начала математического анализа 10-11» (профильный уровень) издательство «Мнемозина», 2008;

  2. Никольский С.М. «Алгебра и начала математического анализа» (базовый и профильный уровень) издательство «Просвещение»2008,2009;

  3. Погорелов А.В., Геометрия (базовый и профильный уровни),10– 11 кл. издательство «Просвещение», 2006;

  4. .Атанасян Л.С. и др. Геометрия (базовый и профильный уровни), 10– 11 кл. издательство «Просвещение», 2006.

В дополнение к основным учебникам в преподавании предмета, для проведения элективных курсов и подготовки к итоговой аттестации могут быть использованы следующие издания:

  1. Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область «Математика» / Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. Под редакцией А. Г. Каспржака. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 96 с.

  2. А.Д. Гетманова. Логические основы математики (элективные курсы). 10 – 11 классы, учебное пособие. – М.: Дрофа, 2005. – 253 с.

  3. С.А. Гомонов. Замечательные неравенства (элективные курсы). 10 – 11 классы, учебное пособие. – М.: Дрофа, 2005. – 254с.

  4. И.М. Смирнова, В.А. Смирнов. Многогранники (элективный курс). 10– 11 классы, учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2007. – 95 с.

  5. И.М. Смирнова, В.А. Смирнов. Изображение пространственных фигур (элективный курс). 10 – 11 классы, учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2007. – 64 с.ЕГЭ. 2010. Математика. Типовые задания / под ред. А. Л. Семенова, И. В. Ященко. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.- 55с.

  6. Единый государственный экзамен 2011. Математика. Универсальные материалы для подготовки учащихся / под ред. А. Л. Семенова, И. В. Ященко. ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2010. – 80 с.

  7. Подготовка к ЕГЭ по математике в 2011 году. Методические указания\ под ред. А. Л. Семенова, И. В. Ященко – М.: МЦНПО, 2010.-128 с.

  8. Отличник ЕГЭ. Математика. Решение сложных задач. Сергеев И. В. ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2010. – 80 с.

Особенности преподавания алгебры и начал анализа (4 часа) и геометрия (2 часа) (профильное обучение) в средней школе

Следует обратить внимание, что федеральный компонент государственного стандарта предусматривает на этом уровне расширение и углубление программы по сравнению с базовым уровнем. Так, например, в профильных классах предусматривается изучение элементов теории комплексных чисел, теории многочленов, углубленное повторение курса планиметрии и т.п.

Элективные курсы по математике при профильном обучении позволяют поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку к Единому государственному экзамену; дополнить математическое содержание до курса углубленного изучения математики; удовлетворить познавательные интересы обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

Для подготовки выпускников средней (полной) школы к решению задач повышенного и высокого уровня сложности по геометрии необходимым является изучение следующих тем по стереометрии: «Углы и расстояния в пространстве», «Сечения тел плоскостью», «Взаимное расположение тел в пространстве».

При выборе конкретных курсов следует учитывать многие параметры, и, прежде всего, направленность такого курса – на расширение или развитие, совершенствование базовых знаний, на выявление межпредметных связей, на развитие познавательных интересов учащихся. Итак, выбирая элективный курс, учитель должен поду­мать, будет ли интересна и доступна данная программа ему и его ученикам.

УМК авторов Колмогорова А.Н. и Алимова Ш.А. «Алгебра и начала анализа. 10-11 кл» рекомендованы Министерством образования для использования только при преподавании предмета на базовом уровне.

Влияние ФГОС (основная школа)

Подходы к формированию содержания школьного  математического образования претерпели существенные изменения, отвечающие требованиям сегодняшнего дня. В Примерной программе основного общего образования по математике иначе сформулированы цели и требования к результатам обучения, что меняет акценты в преподавании; в нее включена характеристика учебной деятельности учащихся в процессе освоения содержания курса.

Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1) в направлении личностного развития;

2) в метапредметном направлении;

3) в предметном направлении.

В содержание основного общего образования включены два дополнительных методологических раздела: логика и множества; математика в историческом развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития учащихся. Содержание каждого из этих разделов разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные разделы содержания математического образования на данной ступени обучения. При этом первая линия – «Логика и множества» – служит цели овладения учащимися некоторыми элементами универсального математического языка, вторая – «Математика в историческом развитии» – способствует созданию общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.

В соответствии со статьей 32 Закона «Об образовании» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин. На основе предложенных примерных программ ОУ должно разработать рабочие программы учебных предметных линий.

Рабочая программа – это учебная программа, разработанная на основе примерной программы для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), определяющая содержание, последовательность изучения тем и количестве часов на их усвоение, использование организационных форм обучения и т.п.

К рабочим программам, которые в совокупности определяют содержание деятельности общеобразовательного учреждения в рамках реализации образовательной программы, относятся:

- программы по учебным предметам;

- программы элективных курсов;

- программы факультативных курсов;

- дополнительных образовательных курсов.

Рабочие программы составляются на основе: примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования; примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе; примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

Обязательный минимум содержания каждой рабочей программы устанавливается в соответствии с примерной образовательной программой и государственным образовательным стандартом.

Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ и определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования.

Специфика Рабочей программы

  • конкретизирует соответствующий образовательный стандарт;

  • описывает национально-региональный уровень;

  • отражает специфику обучения в данном ОУ;

  • учитывает возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса;

  • учитывает уровень подготовки учащихся.

Структура Рабочей программы.

  1. Пояснительная записка;

  2. Общая характеристика учебного предмета, курса;

  3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

  4. Требования к результатам освоения на личностном, метапредметном и предметном уровнях;

  5. Содержание учебного предмета, курса;

  6. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;

  7. Тематическое планирование;

  8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебно-тематическое планирование (пример)

урока

Тема

Основная цель

Содержание

Планируемые результаты

Характеристика деятельности

учащихся

Количество часов

Учащиеся научатся

Учащиеся получат возможность научиться

Учебно-тематический план отражает последовательность изучения разделов и тем программы, показывает распределение учебных часов, определяет проведение зачетов, контрольных, практических и других видов работ. Составляется учебно-тематический план на весь срок обучения (обычно на учебный год).

Учитель составляет рабочую программу на основе имеющихся примерных (типовых) учебных программ, авторских учебных программ. При этом рабочая программа может отличаться от вышеназванных программ не более чем на 20 %.

Рассмотрение и утверждение рабочей программы.

  1. Сроки и порядок рассмотрения рабочих программ устанавливаются локальным актом ОУ.

  2. Порядок может быть, например, таковым:

    • Программа рассматривается на заседании методического объединения учителей (результаты заносятся в протокол),

    • При условии ее соответствия установленным требованиям, согласуется с заместителем директора по УВР

    • Утверждается руководителем ОУ, после чего программа становится нормативным документом данного ОУ.

Аннотация и рекомендации по использованию учебников

  1. НИКОЛЬСКИЙ С.М. И ДР. АРИФМЕТИКА. 5-6 КЛАССЫ

Принципиальной особенностью учебников является то, что они не ";натаскивают"; ученика и не только ориентированы на формирование навыка, но и развивают мышление учащихся.
Авторы уделяют достаточно внимания алгебраическому и геометрическому материалу, но этот материал расположен так, чтобы не мешать развитию арифметических идей. В большей части рассуждений доказательства ведутся на характерных числовых примерах, в которых при замене чисел буквами можно получить общее доказательство. Программным геометрическим вопросам отведена глава II ";Арифметика 5"; - это единственный геометрический блок в двух учебниках.
Сильной стороной учебников является система упражнений, построенная в соответствии с принципом ";от простого - к сложному";, а также регулярное использование старинных задач, что позволяет значительно расширить приемы решения задач. Кроме того, в конце каждой главы имеется специальный пункт ";занимательные задачи";, необходимость которого диктуется учетом возрастных особенностей учащихся.

  1. НИКОЛЬСКИЙ С. М. И ДР. АЛГЕБРА. 7-9 КЛАССЫ

Учебники, содержат материал, как для общеобразовательных классов, так и для классов с углубленным изучением математики. Авторы располагают материал, основываясь на его внутренней логике. Отдельные темы программы изучаются один раз и в полном объеме. Дальнейшее закрепление и повторение, а также развитие изученного ведется через линию упражнений. Основной методический принцип заключается в том, что ученик за один раз должен преодолевать не более одной трудности. Сложность заданий в каждом пункте нарастает линейно, при этом на отработку каждого нового приема решения задач дается достаточное число упражнений. В учебнике имеются задания на повторение и закрепление материала.

  1. Никольский С.М. и др. Алгебра и начала анализа. 10-11 кл.

Учебники серии « МГУ –школе» достаточно полно обеспечивают не только базовый , но и профильный уровень принятого стандарта. Они успешно используются как в общеобразовательных классах, так и в классах с углубленным изучением предмета. Материал для профильных классов отмечен звездочкой.

В первой главе 10 класса, после повторения важных вопросов основной школы, авторы завершают линию числа: степень с рациональным показателем, корень n- степени, логарифмы. Изучение главы заканчивается решением простейших уравнений и неравенств и к ним сводящихся. Однако в 11 классе учащиеся вновь возвращаются к этому материалу и детально рассматривают равносильность уравнений и неравенств и равносильный переход к системам.

Изучение производной отнесено к 11 классу, что позволило авторам раньше включить логарифмы в спектр задач. Элементы теории вероятностей, включенные в стандарт, имеются в учебнике 10 класса в разделе «Дополнение». Система задач позволяет отработать все теоретические вопросы на различных уровнях сложности. Существенную помощь учителю и учащимся оказывают приведенные в учебнике задания с подробным решением. Полезно обратить внимание учителя на раздел «Послесловие к учебнику», в котором имеются рекомендации для учителя и планирование учебного материала.

В целом учебник нацелен на подготовку в вуз и обучение в нем.

  1. Мордкович А.Г., Николаев Н.П. Алгебра 7-9 классы.

Учебник адресован обычным классам в общеобразовательных школах. Отличие только заключается в том, что добавлен параграф с решением текстовых задач. Всюду, где возможно, авторы следуют идеям проблемного обучения. В учебнике есть задачи по комбинаторике и теории вероятности. В приложение приведено примерное планирование учебного материала.

  1. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа 10-11 кл.

Особенностью учебника является четкая последовательность изложения теоретического материала. Теория тригонометрических функций и уравнений строится на геометрическом модуле: «Числовая окружность на координатной плоскости».

Изложение элементов математического анализа можно назвать неформальным, так как автор дает возможность почувствовать общекультурное и общеприкладное значение той математической модели, которая называется «Производная». Учебник написан доступным языком, подробно и обстоятельно.

Приоритетной в курсе является функционально – графическая линия, ключевые слова – стержень курса – математическая модель, математический язык. Учебник можно использовать на базовом и профильном уровне.

Мордкович А.Г. и Смирнова И.М. Математика 10-11 кл. для гуманитарных классов – М.: «Мнемозина».

  1. Атанасян Л.С. и др. Геометрия 10-11 кл. – М.: «Просвещение».

Учебник рекомендован при организации изучения предмета на базовом и профильном уровнях. Методические рекомендации по проведению уроков подбору задач для работы в классе и дома содержатся в книге для учителя. Там же приведены варианты самостоятельных и контрольных работ, образцы слайдов для использования на уроках, карточки – задания для проведения зачетов по разным темам.

  1. Погорелов А.В. Геометрия, 10-11 кл. «Просвещение».

Учебник рекомендован для изучения предмета на базовом и профильном уровнях, он содержит весь стереометрический материал, предусмотренный профильным уровнем. Построение курса логически строгое, все математические факты приведены с четкими доказательствами, что соответствует требованиям профильного уровня стандарта. К учебнику, в помощь учителю математики профильных классов изданы «Дополнительные главы» (авт. Земяков О.Н.).

Внеурочная деятельность с учащимися

1.Основные принципы организации работы с одаренными детьми.

При работе с одаренными детьми по математике главной задачей является раскрытие принципов действия, решение задачи не ради точного ответа, а ради способа его получения, ради логических рассуждений на пути к нему. Для осуществления технологического процесса необходима строгая логика построения учебного содержания. Для его наполнения необходимо отбирать задания, которые, во-первых, не могли быть использованы на уроках в рамках учебного курса математики:

а) задания, выходящие за рамки изучаемых понятий по годам обучения, но возможность нахождения способов их решения прогнозируется исходя из зоны ближайшего развития продвинутых детей;

б) задания, требующие нестандартного подхода к их решению;

во-вторых, могли быть систематизированы по общему способу их решения и представлены в виде модели (знаковой, геометрической, диаграммы, алгоритма действий и т.д.)

2.Основные принципы организации работы с неуспевающими школьниками.

Выбирать для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

3.Основные принципы организации исследовательской деятельности школьников.

Реализация исследовательских технологий предъяв­ляет определенные требования к педагогу-организа­тору исследовательской практики: уметь определять темы для исследования, ставить цели и решать ис­следовательские задачи; выполнять функции соучаст­ника исследовательской работы; создавать педагоги­ческие и организационные условия для изучения уча­щимися различных источников информации с целью расширения осведомленности по выбранной пробле­ме; вести поиск возможностей проектирования основ­ных этапов исследования: (цель — что нужно делать? —  что для этого понадобится? — какова последователь­ность действий? — каков возможный результат? —каковы возможные затруднения?).

Факультативные занятия, курсы по выбору и элективные курсы предполагают углубленное изуче­ние предмета, дают большие возможности для орга­низации учебно-исследовательской деятельности уча­щихся.

Основные проблемы и задачи при подготовке к ГИА и ЕГЭ

Анализ результатов ГИА и ЕГЭ по математике 2011г позволяет сделать ряд выводов, относящихся к основным вопросам, на которых должна быть сосредоточена подготовка к ГИА и ЕГЭ. Прежде всего, это

  • умение выполнять вычисления и преобразования;

  • умение выполнять действия с функциями;

  • умение выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами;

  • умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

  • умение выполнять действия с функциями;

  • умение строить и исследовать простейшие математические модели.

Как и в предыдущие годы, типичными при выполнении заданий базового уровня сложности являются ошибки, связанные с незнанием свойств степеней логарифмов и квадратного корня, неумение использовать стандартные методы решения простейших уравнений и неравенств. Анализ выполненных заданий показал, что есть серьёзные проблемы в базовой «арифметической» подготовке учащихся. Одним из важных требований в практической части методики обучения навыкам счета считаем полное исключение использования калькуляторов на уроках и контрольных работах по математике.

Поскольку в контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена по математике за курс средней школы и государственного экзамена за курс основной школы включены задания по геометрии (проекты демоверсий ЕГЭ 2012 года и ГИА 2012 года по математике размещены на сайте ), то этот факт актуализирует своевременное изучение геометрии в полном объеме. Прежде всего, незнание фундаментальных метрических формул, а также свойств основных планиметрических фигур полностью лишает учащихся возможности применять свои знания по планиметрии при решении соответствующих задач ГИА и ЕГЭ.

Обращаем внимание на основной список тем по геометрии, подлежащий контролю в конце IX класса на уроках планиметрии:

• Виды треугольников. Замечательные линии и точки в треугольнике

(медиана, средняя линия, высота, биссектриса, серединный перпендикуляр к стороне).

• Вписанная и описанная окружности.

• Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника.

• Теорема Пифагора. Теоремы синусов и косинусов.

• Виды четырехугольников. Свойства и признаки параллелограмма,

прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции.

• Формулы площадей плоских фигур.

• Координатный и векторный методы решения задач.

Для учащихся, собирающихся продолжить обучение в старшей школе, важно сформировать представление о геометрии как об аксиоматической науке. Это позволит им получить целостное представление о математике и иметь предпосылки для успешного обучения в будущем.

Общий уровень стереометрической, подготовки выпускников по-прежнему остается низким. В частности, имеются проблемы не только вычислительного характера, но и связанные с недостатками в развитии пространственных представлений выпускников, а также с недостаточно сформированными умениями правильно изображать геометрические фигуры, проводить дополнительные построения, применять полученные знания для решения практических задач.

При изучении начал математического анализа следует устранять имеющийся перекос в сторону формальных манипуляций (зачастую не сопровождающихся пониманием смысла производимых действий), уделять больше внимания пониманию основных идей и базовых понятий анализа (геометрический смысл производной и др.).

Систематическое включение практико-ориентированных задач в процесс обучения для решения их как на уроках, так и для самостоятельной работы учащихся, контролируемой учителем. Среди сюжетных задач рекомендуется рассматривать задачи, приближенные к реальным жизненным ситуациям, примеры которых можно найти: в сборниках тестовых заданий, изданных на федеральном уровне (как например в пособии Геометрические задачи с практическим содержанием. Смирнова И. М.,Смирнов В. А. – м.: МЦНМО, 2010.-136 с.

Дополнительную информацию можно найти на сайтах:

1.

2.

3.

Электронные образовательные ресурсы

Электронные учебные материалы подразделяются на три вида: цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы), информационные источники сложной структуры (ИИСС), инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК).

Все ресурсы (108 тысяч) находятся на сайте Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов /, где вы можете скачать их бесплатно в необходимом объеме. Например:

1.«КОНСТРУКТИВНЫЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ».

ДУБРОВСКИЙ В.Н., ЕГОРОВ Ю.Е., ЕРГАНЖИЕВА Л.Н.

ЗАО «1С АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО»

Представляет собой подборку 200 задач с проверкой их решений и

представлением авторских решений в нескольких вариантах, выполненных в

виде интерактивных моделей. Предназначен в помощь учителю и ученику в

рамках курса геометрии.

2.«АЛГЕБРА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. 7—9 КЛАССЫ».

БАШМАКОВ М.И., ДУБРОВСКИЙ В.Н., ПОЗДНЯКОВ С.Н.

ЗАО «1С АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО»

3.КМ – школа. / (список школ прилагается).

Продукт «КМ-Школа» полностью соответствует современным образовательным стандартам. Он позволяет учителям в процессе обучения использовать как разнообразные методы обучения (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский), так и все формы обучения.

4.Интерактивные задачники по комбинаторике и целым числам (/catalog/rubr/96abc5ab-fba3-49b0-a493-8adc2485752f/118194 – 14.04.2011).

Интернет-ресурсы по математике

1. —вся математика в одном месте

http:\\

2. Тюрин, Ю. Н., Макаров, А. А., Высоцкий, И. Р., Ященко, И. В. Теория вероятностей и статистика: методическое пособие для учителя.

http://teorver.mccme.ru/tmvy/metod/ml/index.shtml#podhod

3. Геометрический портал

htpp:\\

4. ЕГЭ по математике: подготовка к тестированию

http:\\

5. Занимательная математика—школьникам (олимпиады, игры, конкурсы по математике)

http:\\

6. Интернет-проект «Задачи», олимпиадные задачи разного уровня сложности с решениями.

http:\\

7. Математика в помощь школьнику (тесты по математике on-line)

http:\\

8. Использование данных ресурсов позволяет учащимся самостоятельно изучать отдельные темы дисциплин школьной программы, решать задачи, дистанционно общаться с преподавателями и получать консультации, участвовать в заочных олимпиадах. Ресурсы для дистанционных форм обучения дают возможность индивидуального измерения результативности обучения.

Интернет-школа ";Просвещение.ru";

Образовательный сайт

Обучающие сетевые олимпиады

Центр дистанционного образования ";Эйдос";

Химия

Рекомендации подготовлены заведующей кафедрой предметов естественно-математического цикла Кибизовой Ж.С. (kibizova52@mail.ru).

Химия как учебный предмет занимает в системе естественнонаучного образования, важное место определяемое ролью соответствующей науки в познании законов природы, в материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира.

В 2012-2013 учебном году в основной и средней (полной) общеобразовательной школе по химии будет пока еще действовать государственный образовательный стандарт 2004 года, который включает систему химических знаний и умений, значимых для ученика, востребованных в повседневной жизни, важных для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Учителям необходимо решать следующие задачи:

- обеспечение сознательного усвоения учащимися основополагающих законов, теорий, понятий и на этой основе формирование научного мировоззрения;

- развитие мышления учащихся, их самостоятельности и творческой активности в овладении предметными знаниями, умениями и ключевыми компетентностями;

- ознакомление учащихся с приоритетными направлениями развития химической науки, формирование у них убеждения в возрастающем значении химии в современном обществе;

- подготовка учащихся к осознанному выбору профессии через организацию профориентационной работы на уроке и во внеурочной работе средствами предмета «Химия».

Деятельность учителей должна быть направлена:

- на раскрытие способностей детей, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире на основе обновления содержания образования,

- на развитие творческого потенциала учащихся через привлечения их к участию в исследовательской и проектной деятельности, предметных олимпиадах, конкурсах,

- на внедрение в практику обучения образовательных технологий, позволяющих повысить качество подготовки учащихся и способствующих созданию здоровьесберегающей образовательной среды,

- на постоянное повышение своего профессионального уровня.

Изучение химии в 2012-2013 учебном году следует осуществлять в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001, №1756-р).

4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №2783 от 18.07.2002).

5. Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (письмо Департамента образовательной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 № 03-1263).

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 N 2885 ";Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год";

7. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений».

8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

В основной школе курс химии изучается в 8-9 классах в объёме 2 учебных часа в неделю. Дополнительный час в неделю в 8-9 классах позволит подготовить обучающихся к освоению естественно-научного профиля в старшей школе.

В старшей школе изучение химии может строиться в нескольких вариантах.

Первый вариант: химия входит в число профильных предметов. В этом случае на изучение химии выделяется 3 учебных часа в неделю.

Второй вариант: химия входит в число базовых предметов. Химия изучается в объёме 1 учебный час в неделю.

Третий вариант: химия не изучается в старшей школе. Вместо курса химии, а также курсов физики и биологии школьники изучают интегрированный курс «Естествознание» (3 учебных часа в неделю).

При выборе любого из указанных вариантов образовательное учреждение может увеличить число часов на изучение курса химии за счет введения элективных курсов естественнонаучного содержания.

При большом числе обучающихся, желающих изучать химию углубленно, школа имеет право добавлять на изучение химии к 3 недельным часам, предусмотренным для профильного уровня, еще 2 часа в неделю за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на элективные курсы.

В 7 классе за счет школьного компонента возможно преподавание пропедевтического курса. Учителям химии предлагаются пропедевтические учебно-методические комплекты (УМК под ред. О.С. Габриеляна; УМК под ред. Г.М. Чернобельской и др.). Они готовят учащихся к восприятию нового предмета, формируя и поддерживая их интерес к химии как к науке, имеющей большое прикладное значение.

При выборе УМК для изучения химии учителю следует исходить из следующего:

- авторская программа должна соответствовать федеральному компоненту ФГОС;

- учебники должны быть включены в перечень учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в общеобразовательных учреждениях РСО-Алания, который формируется на основании перечня учебной литературы, рекомендованных или допущенных в общеобразовательных учреждения Минобрнауки Российской Федерации;

- в комплексе учебники должны представлять собой завершенную предметную линию авторского курса химии (с 8 по 11 класс);

- наличие в УМК помимо программы и учебников минимально необходимого перечня учебной и методической литературы (задачники, рабочие тетради, тематические планирования и др.).

Учебники, входящие в республиканский перечень учебной литературы на 2012-2013 учебном году

(номера указаны по федеральному перечню)

Основное общее образование

Химия

1084

Габриелян О.С. Химия

8

Дрофа

1085

Габриелян О.С. Химия

9

Дрофа

1088

Жилин Д.М. Химия

8

БИНОМ. Лаборатория
знаний

1089

Жилин Д.М. Химия

9

БИНОМ. Лаборатория
знаний

1096

Кузнецова Л.М. Химия

8

Мнемозина

1097

Кузнецова Л.М. Химия

9

Мнемозина

1098

Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара
Н.Н. Химия

8

ВЕНТАНА-ГРАФ

1099

Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара
Н.Н. Химия

9

ВЕНТАНА-ГРАФ

Среднее (полное) общее образование

Химия

2075

Габриелян О.С., Остроумов И.Г.,
Карцова А.А. Химия (профильный
уровень)

10

Просвещение

2076

Габриелян О.С., Остроумов И.Г.,
Соловьев С.Н. Химия (профильный
уровень)

11

Просвещение

2077

Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия
(базовый уровень)

10

ОЛМА-учебник

2078

Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия
(базовый уровень)

11

ОЛМА-учебник

2079

Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия
(профильный уровень)

10

ОЛМА-учебник

2080

Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия
(профильный уровень)

11

ОЛМА-учебник

2081

Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н.,
Пономарев С.Ю. и др. Химия
(профильный уровень)

10

Дрофа

2082

Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия
(профильный уровень)

11

Дрофа

2083

Габриелян О.С. Химия (базовый
уровень)

10

Дрофа

2084

Габриелян О.С. Химия (базовый
уровень)

11

Дрофа

2091

Карцова А.А., Левкин А.Н. Химия
(профильный уровень)

10

ВЕНТАНА-ГРАФ

2092

Карцова А.А., Левкин А.Н. Химия
(профильный уровень)

11

ВЕНТАНА-ГРАФ

2093

Кузнецова Н.Е., Гара Н.Н. Химия
(базовый уровень)

10

ВЕНТАНА-ГРАФ

2094

Кузнецова Н.Е., Левкин А.Н., Шаталов
М.А./Под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия
(базовый уровень)

11

ВЕНТАНА-ГРАФ

2095

Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара
Н.Н./Под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия
(профильный уровень)

10

ВЕНТАНА-ГРАФ

2096

Кузнецова Н.Е., Литвинова Т.Н.,
Левкин А.Н./Под ред. Кузнецовой Н.Е.
Химия (профильный уровень)

11

ВЕНТАНА-ГРАФ

2100

Кузнецова Л.М. Химия (базовый
уровень)

11

Мнемозина

2101

Минченков Е.Е., Журин А.А.,
Оржековский П.А. Химия (базовый
уровень)

11

Мнемозина

2103

Нифантьев Э.Е. Химия (базовый и
профильный уровни)

10

Мнемозина

В настоящее время для обеспечения единого образовательного пространства в большинстве образовательных учреждений республики преподавание химии в основной и старшей школе (на базовом и профильном уровнях) ведется по УМК О.С. Габриеляна. Ряд ОУ работает по УМК Н.Е.Кузнецовой и экспериментально апробируется УМК Л.М.Кузнецовой.

В республиканский перечень учебной литературы по химии введен УМК Д.М. Жилина, как учебник, соответствующий по содержанию требованиям стандартов нового поколения.

Значительное место в содержании курса и в методике обучения химии отводится химическому эксперименту. Он открывает широкие возможности в плане формирования у учащихся специальных предметных умений по работе с веществами, выполнению химических опытов, безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в повседневной жизни.

Программой курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений предусмотрено проведение учащимися практических работ и лабораторных опытов.

В зависимости от авторской линии, количество лабораторных, практических и контрольных работ варьирует. Однако учителю необходимо ориентироваться на обязательный минимум практических работ, который указан в примерных программах по химии, разработанных к государственному образовательному стандарту основного общего и полного (общего) среднего образования по химии.

Практическая часть программы по химии включает и проведение лабораторных опытов, число и содержание которых приведено впримерных программах по химии.

Учитывая материально-техническое оснащение кабинета химии, учитель может увеличить число лабораторных опытов, например, в сельских школах за счет сокращения демонстраций. Это позволяет сделать небольшая наполняемость классов, особенно в малокомплектных школах.

Записи лабораторных опытов производятся в рабочих тетрадях по химии(название ЛО, ход опыта – краткая запись, наблюдение, вывод).

Выводы о работе учителя по выполнению практической части программы (практических работ и лабораторных опытов) делаются на основании:

  1. Анализа материально-технического оснащения практических и лабораторных работ (наличие наборов раздаточных реактивов по курсу неорганической и органической химии, соответствующих числу учащихся и обеспечивающих самостоятельность выполнения работ).

  2. Изучения журнала (записей проведенных практических работ).

  3. Просмотра тетрадей учащихся для практических работ с отчетами об их выполнении и рабочих тетрадей – для анализа записей лабораторных опытов.

  4. Просмотра и анализа планов уроков учителя.

  5. Беседы с учителем и учащимися.

Перечень оборудования для оснащения кабинета содержится в письме Министерства образования и науки РФ № 03-417 от 1 апреля 2005 г. «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

В целях рационального использования оборудования в кабинете химии, повышения качества преподавания необходимо:

1. Комплексное и эффективное использование средств обучения и учебного оборудования в преподавании предмета.

2. Использование цифровых образовательных ресурсов, за счёт использования интерактивности и возможностей деятельностного подхода.

3. В календарно-тематическом планировании указывать использование учебного оборудования кабинета химии.

Перечень документов по организации работы кабинета химии
общеобразовательного учреждения

  1. Федеральный закон от 17.07.1999 г. № 181-ФЗ «Об основах охраны труда в РФ»;

  2. Трудовой кодекс законов Российской Федерации от 30.12.01 г. № 197-ФЗ;

  3. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. Санитарные правила СП 2.4.2. 782-99 (приказ Минздрава РФ от 06.08.99 г. № 309);

  4. Постановление Минтруда РФ от 27.02.1995 г. № 11 «Об утверждении рекомендаций по планированию мероприятий по охране труда»;

  5. Федеральный закон от 21.12.1994 г. № 69-03 «О пожарной безопасности»;

  6. Методические рекомендации по разработке государственных нормативных требований охраны труда (Постановление Минтруда РФ от 06.04.2001 г. № 30);

  7. Приказ Министерства просвещения СССР от 10 июня 1987 г. № 127 «О введении в действие Правил техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ Министерства просвещения СССР»;

  8. Правила техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ Министерства просвещения СССР (Бюллетень нормативных актов Минпроса СССР № 10, 1987 г.);

  9. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

  10. Письмо Минобразования РФ от 12.07.2000 г. № 22-06-788 «О создании безопасных условий жизнедеятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях».

Типовые инструкции и указания к оформлению документации кабинета химии можно найти в следующих периодических изданиях:

1. Правила безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ. //Химия в школе № 1, 2005 с. 50; № 2, 2005 с. 57.

2. Зайцева Г.А. Химический кабинет как творческая лаборатория учителя и учащихся // Химия в школе. 2004. №1.

3. Кабинет химии// Химия: методика преподавания химии.2001,- №6. С.59-76.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) предоставляют учителю уникальные возможности для повышения эффективности учебного процесса при изучении химии. Специализированные возможности ЭОР связаны с реализацией особенностей дидактических задач, решаемых в новой среде обучения. К их числу можно отнести создание и введение в учебный процесс инновационных модулей в изучение химии. Другой, и самый важный момент – необходимо эти модули увидеть и выделить (принцип педагогической целесообразности). Примерами могут стать разработки автоматизированных специализированных баз данных; виртуальных лабораторных практикумов; лабораторий удаленного доступа с реальными приборами; инструментарий для полевых исследований (определители, электронные мини-лаборатории, словари, электронные журналы для наблюдений) и др. Соответствующее программное обеспечение типа математических конструкторов и редакторов сделало возможным появление исследовательской «математизированной» химии, а разнообразные виртуальные конструкторы и моделирующие среды позволили построить принципиально новые ЭУМК по химии, основанные на анализе взаимодействия атомов и молекул.

Использование комплектов датчиков, устройств, специальных приборов, сопрягаемых посредством программного обеспечения с компьютерами, предоставляют обучаемому целый диапазон возможностей для исследования:

  • многократное повторение эксперимента или фрагмента; регистрация его необходимых параметров;

  • визуализация представлений и понятий различными формами предъявления изучаемого материала (графика, цвет, увеличение, динамика);

  • различные виды моделирования;

  • конструирование учебных роботов, имитирующих технические устройства и механизмы.

Информационное моделирование, реализуемое на компьютерах, является одним из наиболее целесообразных и эффективных методов сбора и систематизации информации, выявления факторов, влияющих на анализируемые объекты и процессы, их наглядного представления и обработки данных эксперимента.

Важным в деятельности обучаемого с моделью является процесс ее преобразования с целью изучения ее общих свойств. Состав и характер этих преобразований определяется содержанием самого объекта (будь то атом или макромолекула, химическая установка или модель процесса), однако для этого необходимы знаково-символические средства фиксации этих преобразований. Компьютер при этом является адекватным носителем таких средств. Визуально, необходимые типы преобразований могут быть заданы в виде специальных знаковых моделей или схем действия, осваивая которые обучаемый раскрывает связь между выполняемыми преобразованиями и их реализации в материале модели, соответствующей химической предметной среде. Такая деятельность обучаемого с моделями процессов или явлений возможна при использовании специальных инструментальных программных средств по химии.

В настоящее время для педагогов и обучающихся разработаны федеральные порталы, содержание электронные образовательные ресурсы, отвечающие всем требованиям современного процесса образования:

  • Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов –

;

  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов –

.

Модернизация школьного образования предусматривает в качестве одного из важнейших направлений предпрофильную подготовку учащихся основной школы и профильное обучение на старшей ступени общего образования (Постановление Правительства РФ от 09.06.2003 г. № 334 Приказ Минобразования России от 18.07.2002 г. № 2783 «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»).

Ключевым элементом профилизации школы призвана стать система элективных курсов для учащихся 9-11 классов.

Издательство «Дрофа» выпускает сборники программ элективных курсов всех типов с подробными пояснительными записками, в которых обозначены цели и задачи курса, содержанием курсов, требованиями к результатам обучения, списками литературы:

  1. Программы элективных курсов. Химия. Предпрофильное обучение. 8-9 классы. М.: Дрофа, 2007.

  • Г.В. Шевякова. Программа элективного курса «Алхимия: мифы и реальность».

  • Г.А. Шипарева. Программа элективного курса «Химическая мозаика».

  • А.А. Юрина. Программа элективного курса «Химия и медицина».

  • О.С. Габриелян, Т.Е. Деглина. Программа элективного курса «Эксрпериментальное решение задач по химии».

  • О.С. Габриелян, М.Б. Чечевицына. Программа элективного курса «Химия как инструмент творчества в теории решения изобретательских задач».

  • Т.Е. Деглина. Программа элективного курса «Введение в неорганический синтез».

  • М.В. Зуева, Е.П. Рощина. Программа элективного курса «Вещества и материалы в нашем доме».

  • Р.Г. Иванова. Программа элективного курса «Геохимические циклы в природе: вечное движение химических элементов на Земле».

  • В.Н. Лаврова. Программа элективного курса «Химия – наука экспериментальная. Практикум».

  • С.А. Сладков. Программа элективного курса «Информационные ресурсы по химии и работа с ними».

  • Н.А. Филатова И.М.Новикова. Программа элективного курса «Химия в быту».

  • Г.В. Шевякова. Программа элективного курса «Химические секреты агронома».

  • Г.А. Шипарева. Программы элективного курса «Роль неорганических веществ в жизнедеятельности организма».

  1. Программы элективных курсов. Химия. Профильное обучение 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2006.

  • Л.Ю. Аликберова, Е.В. Савинкова. Программа элективного курса «Равновесие в растворах».

  • Л.Ю. Аликберова, В.А. Михайлов, Е.В. Савинкова. Программа элективного курса «Направление химических реакций».

  • Г.И. Штремплер. Программа элективного курса «Введение в фармацевтическую химию».

  • А.М. Колесникова. Программа элективного курса «Основные методы очистки и разделения веществ».

  • А.М. Колесникова. Программа элективного курса «Основы химических методов исследования веществ».

  • А.М. Колесникова. Программа элективного курса «Углубленное изучение органической химии через систему экспериментальных работ».

Предлагаемые программы следует рассматривать как ориентировочные. Учитель может изменять последовательность изучения тем, количество часов, отведенных на их изучение.

Учитель вправе разработать свой элективный курс, программа которого должна пройти экспертизу на муниципальном (обсуждена районным методическим объединением учителей химии) и региональном (согласована с кафедрой ПЕМЦ СОРИПКРО) уровнях.

Для выполнения всех видов обучающих и контрольных работ по химии рекомендуется иметь три тетради: 1 тетрадь для обучающих работ и лабораторных опытов, 1 тетрадь для практических работ и 1 тетрадь для контрольных работ.

Разрешается использовать для выполнения обучающих работ, а также практических работ и лабораторных опытов тетради на печатной основе (как дополнение). 

Тетради для практических и контрольных работ по учебному предмету «Химия» в течение года хранятся в общеобразовательном учреждении и выдаются учащимся для выполнения соответствующих видов работ.

Четвертные и годовые контрольные работы по химии для обучающихся 9,10 и 11 классов рекомендуется проводить по форме контрольно-измерительных материалов ГИА и ЕГЭ.

Анализ результатов ЕГЭ по химии за прошедшие 3 года показал, что средний балл в РСО-Алания несколько выше, чем в целом по России: средний балл в 2011 году по РФ – 56,6, по РСО-Алания – 65,4.

Не смотря на это, анализ затруднений выпускников при выполнении заданий, отражающих определенные элементы содержания курса химии, является основанием для совершенствования учебного процесса и подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Учителям необходимо организовать целенаправленную работу по повторению, систематизации и обобщению учебного материала. Эта работа должна быть направлена на развитие умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, в особенности - взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.

Систематизация теоретических знаний поможет достаточно эффективно организовать повторение материала об отдельных химических элементах и их соединениях. Этот учебный материал проверяется в экзаменационной работе заданиями различного типа. Успешному их выполнению будет способствовать не столько использование подобных заданий в процессе тренировочных занятий при подготовке к экзамену, сколько применение определенного алгоритма в ходе систематизации и обобщения знаний об элементе, веществе и классе веществ.

Прежде всего, следует постоянно обращать внимание учащихся на то, что характерные свойства каждого конкретного вещества и различных классов веществ в полной мере зависят от их состава и строения

Для успешного формирования важнейших теоретических понятий курса в учебном процессе целесообразно использовать разнообразные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях, в том числе при изучении нового материала.

При формировании базовых знаний о реакциях окислительно-восстановительных необходимо обеспечить не только формирование понятий «окисление» и «восстановление», но и отработку умений определять окислитель или восстановитель, степень окисления элементов в сложных веществах и указывать, как изменяется степень окисления элемента в процессе реакции.

При формировании понятий «скорость химических реакций» и «химическое равновесие», которые важны для понимания учащимися фундаментальных законов протекания химических реакций и научных принципов производства неорганических и органических веществ, особое внимание следует уделить рассмотрению таких условий смещения равновесия, как изменение концентрации веществ и изменение давления.

На протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс.

Важное значение имеет совершенствование методики контроля учебных достижений выпускников. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала. Вместе с тем целесообразно уже в ходе текущего контроля использовать задания, аналогичные тем, которые представлены в экзаменационной работе ЕГЭ и в значительной степени нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умений применять эти знания.

Учитывая содержание контрольных измерительных материалов, целесообразно шире использовать практикоориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса. Обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий. Одновременно важным становится формирование у учащихся умения рационально использовать время, отведенное на выполнение проверочной работы с большим количеством заданий, каковой и является экзаменационная работа ЕГЭ.

В контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2012 года по химии внесено несколько изменений, суть которых состоит в следующем.

1.Часть 1 экзаменационной работы включает 28 заданий с выбором ответа (А1 – А28), вместо 30 заданий работы 2011 года. Основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и фактологического материала.

2. В экзаменационных работах по химии ЕГЭ 2012 года предложена формулировка условия задания С2 части 3 экзаменационной работы, проверяющего знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, в измененном формате. Этот формат условия включает описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемые должны отразить посредством уравнений соответствующих реакций.

Данные изменения формулировки предполагают усиление практической направленности этого задания, которому отведена роль «мысленного эксперимента».

3. Усовершенствовано задание С5 на определение молекулярной формулы вещества, суть которого заключается в следующем. Решение задачи включает три последовательные операции: составление схемы химической реакции, определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ и вычисления на их основе, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества. В соответствии со сказанным выше шкала оценивания задания С5 составляет максимально 3 балла (вместо 2 баллов в 2011г.).

В общеобразовательных учреждениях РСО-Алания ГИА в новой форме прошли 148 учащихся (средняя отметка – 4,24). Так как количество участников недостаточно большое, то нет возможности сделать достоверные выводы об уровне освоения выпускниками программного материала по химии. Но число учащихся, выбравших химию как предмет «по выбору» на итоговую аттестацию, позволяет сделать вывод о слабой предпрофильной подготовке по предмету.

В Законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одаренных детей, которые в будущем станут ядром научной элиты страны.

Необходимо с самых первых уроков химии выявлять школьников, у которых есть интерес и способности к химии. Работу с одаренными детьми можно осуществлять не только во время урока, но и в рамках дополнительных занятий, факультативов, дистанционных курсов.

Сотворчество учителя и ученика сегодня является перспективной тактикой обучения, таким образом, при организации системы работы с одаренными детьми следует использовать следующие технологии:

  • технология проблемного обучения (проблемный характер изложения материала, формирование исследовательской культуры ученика);

  • технология развития критического мышления (формирование умений работать с научным текстом, опираться на жизненный опыт, визуализировать учебный материал, анализировать проблемы современности);

  • технология коллективного способа обучения, технология обучения в сотрудничестве (развитие коммуникативных навыков обучающихся, умений адаптироваться в разных группах за короткий промежуток времени, работать в системе «взаимоконсультаций»);

  • метод проектов (развитие творческого потенциала ученика, акцент на личностно-значимую информацию и дифференциацию домашних заданий);

  • case-технология (умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, практическая направленность);

  • теория решения изобретательских задач – ТРИЗ педагогика (формирование самостоятельного и нестандартного стиля мышления, умений работать с открытыми заданиями, не имеющими четкого решения).

В старшей школе (10-11 классы) важно организовать самостоятельную работу обучающихся с учетом их способностей, отслеживать успехи и проблемы. Решить эти вопросы помогут следующие образовательные технологии:

  • технология укрупнения дидактических единиц (обобщение материала на более высоком уровне, синтез и анализ);

  • технология организации самостоятельной работы учащихся (построение индивидуальных линий обучения, учет индивидуальных потребностей школьника);

  • балльно-рейтинговая технология в оценивании достижений (портфолио как инструмент самооценки и корректировки индивидуальных линий обучения);

  • исследовательские технологии, метод проектов (формирование исследовательской культуры ученика, реализация деятельностного подхода в обучении с учетом интересов и способностей школьников).

В организации целенаправленной работы с одаренными детьми могут оказать большую помощь ресурсы некоторых сайтов Интернет:

1. Центр развития исследовательской деятельности учащихся(Проекты. Конкурсы. Конференции. Сборники исследовательских работ, статей. Журнал «Исследовательская работа школьников. Конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского) /

2. Программа «Шаг в будущее»(Научная школа-семинар «Академия юных». Научно-образовательная программа НТТМ, Москва. Научная школа. Олимпиады, семинары, сессии. Инновационный конкурс). /

3. Турнир имени М. В. Ломоносова.(Турнир проводится ежегодно, начиная с 1978 г как в очном, так и в заочном вариантах. Все материалы собраны в Zip-архиве) /turlom/

4. Портал «Мир олимпиад» Российского совета олимпиад школьников (списки, календари, анонсы олимпиад)/

5. Центр дистанционного образования «Эйдос». Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по химии (Каталог, расписание олимпиад. Примеры заданий и работ) /olymp/chemistry/

6. Школьные олимпиады по химии (Дистанционная подготовка к школьным олимпиадам высокого уровня по химии. Международная Менделеевская олимпиада. Международная олимпиада. Всероссийская олимпиада школьников по химии. Московская городская олимпиада по химии. Материалы 1997-2011 гг.) /rus/olimp

7. Российская дистанционная олимпиада школьников по химии и Международная дистанционная олимпиада школьников по химии ";Интер-Химик-Юниор";(Задания. Результаты. Ответы на задания олимпиад) /

8. Сервер «Химический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова (Дистанционные курсы подготовки абитуриентов)./rus/weldept.html

9. Всероссийские олимпиады по химии ";Юные таланты";, проводимые Пермским госуниверситетом /.

Для разработки системы творческих самостоятельных заданий рекомендуется использовать дополнительную литературу:

  1. Аликберова, Л. Ю., Рукк, Н.С. Полезная химия: задачи и история. – М.: Дрофа, 2008.

  2. Артеменко, А. И. Органическая химия. Номенклатура. Изомерия. Электронные эффекты. – М.: Дрофа, 2004-2008.

  3. Артеменко, А. И. Удивительный мир химии. – М.: Дрофа, 2006.

  4. Белых, З. Д. Проводим химическую олимпиаду. – Пермь: Книжный мир, 2001. – 45с.

  5. Будруджак, П. Задачи по химии: Пер. с румынск. – М.: Мир, 1989.

  6. Друдцова, Д. Д. Окислительно-восстановительные реакции. – М.: Дрофа, 2005.

  7. Емельянова, Е. О., Иванова, Р. Г. Именные реакции в органической химии 10-11 классы: учебное пособие. – М.: Вентана-Граф, 2009.

  8. Задачи всероссийской олимпиады по химии / Под общей ред. академика РАН, профессора В. В. Лунина. – М.: Издательство «Экзамен», 2003.

  9. Кузьменко, Н. Е., Еремин, В. В. Химия. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1999 (и все последующие издания).

  10. Леенсон, И. А. 100 вопросов и ответов по химии: Материалы для школьных рефератов, вакультативных занятий и рефератов. – М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издатеьство Астрель», 2002.

  11. Лисичкин, Г. В., Бетанели, В. И. Химики изобретают: кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1990.

  12. Литвинов, Т. Н. Задачи по общей химии с медико-биологической направленностью. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001.

  13. Оржековский, П. А. и др. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Книга для учителя. – М., 1999 (Методическая библиотека).

  14. Рюмин, В. В. Занимательная химия. – М.: Просвещение – 2009.

  15. Степин, Б. Д. Занимательные задания и эффектные опыты по химии / Б. Д. Степин, Л. Ю. Аликберова. – М.: Дрофа, 2002.

  16. Химия ХХI века в задачах международных Менделеевских олимпиад / под ред. В. В. Лунина. – М.: Изд-во Моск. ун-т; Наука, 2006.

  17. Чуранов, С. С., Демьянович, В. М. Химические олимпиады школьников. – М.: Знание, 1979.

При организации исследовательской деятельности можно обратиться к дополнительным источникам:

  1. Алексеев, Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов, А. В., Фомина, Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. В. Обухов, Л. Ф. Фомина //Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1.

  2. Аранская, О. С., Бурая, И. В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: 8-11 классы: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2005.

  3. Белых, С. Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / С. Л. Белых; под ред. А. С. Обухова. – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007.

  4. Макотрова, Г. В. Экспертная оценка учебно-исследовательской культуры школьников / Г. В. Макотрова //Исследовательская работа школьников. – 2008. – № 2.

  5. Методы экологических исследований: сборник методических материалов / сост. Ю. А. Севрук. – М.: журнал «Исследовательская деятельность школьников», 2006.

При организации урочной и внеурочной работы могут помочь химические образовательные сайты:

  1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»Разработки уроков, авторские программы элективных курсов, статьи и т.д.http://festival.1september.ru

  2. Портал естественных наук.Теоретическая база по химии. Электронные книги. Библиотека. Словарь терминов /

  3. Сайт о химии ХиМиК.Учебники по химии. База знаний. Сервисы (форматировать формулы; редактор формул, уравнивание реакций www.xumuk.ru

  4. Алхимик.Полезные сведения и советы. Задачники, вопросники, электронные пособия, Методические находки. Химический кабинет (модели и коллекции по химии).Веселая химия. Химическая всячина http://www.alhimik.ru

  5. Сеть творческих учителей.Сайты учителей химии. Разнообразные материалы и ресурсы по использованию ИКТ в учебном процессе (библиотеки готовых учебных проектов, методик проведения уроков с применением ИКТ. Руководства и полезные советы по использованию программного обеспечения в учебном процессе)

  6. Химоза. Методическое объединение учителей химии.База данных передового опыта. VCT-проекты, НИТИ-методики. Методические материалы. Статьи и советы. Полезные ссылки http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4605&tmpl=com

  7. Кархим. Сетевое сообщество учителей химии.Цифровые образовательные ресурсы. Элементы Единой Коллекции ЦОР. Планы-конспекты уроков. Мастер-классы. Дистанционное обучение /node/100273

  8. Учительский портал.Форумы учителей химии. Сайты. Статьи. Уроки. Презентации. Контрольные работы. Внеклассные мероприятия. Интерактивная доска. Тесты. Планирование. Компьютерные программы /publ

Данный перечень далеко не полный, рекомендуем учителю химии пополнять список образовательных ресурсов в течение года и создавать свою «библиотеку» полезных сайтов по химии.

Российское образование поэтапно переходит на использование нового Федерального Образовательного Стандарта. Утвержден Государственный образовательный стандарт основной школы (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897). Это означает, что через несколько лет в основной школе обучение химии будет проводится в соответствии с требованиями новых стандартов. К этому необходимо готовиться уже с наступающего учебного года.

Существенная особенность нового образовательного стандарта заключается в том, что требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы определены на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном. В связи с этим, каждый учитель несет ответственность не только за знания и умения учащихся, формируемые при изучении своего предмета, но и за формирование качеств личности каждого школьника и, что не менее значимо, его способностей к познанию.

В выполнении ряда требований стандарта личностного уровня большие возможности представляются при изучении химии как предмета естественнонаучного цикла. У педагогов при определении целей воспитания учащихся на уроках химии эти требования традиционно находили отражение.

На уроках химии большое значение имеет формирование научного мировоззрения. Основой научного мировоззрения являются убеждения. Убеждения можно сформировать в том случае, если в процессе обучения учащиеся постоянно будут обращаться к химическому эксперименту как к критерию истинности знаний. В формировании убеждений большое значение имеет обучение методам познания, которые позволяют раскрыть перед учащимися сущность процесса познания.

Образовательный стандарт требует от учителя умения сформировать в сознании учащихся «целостное мировоззрение», учитывающее «духовное многообразие современного мира».

Химия, как ни один другой школьный предмет, отвечает за формирование у школьников основ экологической культуры. Формирование экологической культуры начинается с формирования знаний о кругообороте веществ в природе и о влиянии хозяйственной деятельности человека на эти естественные кругообороты. Большое значение имеет формирование у школьников знаний о сущности и основных принципах химических производств. Например, в 70-е годы ХХ века в средней школе подробно рассматривали устройство химических аппаратов. В настоящее время целесообразнее раскрыть ученикам химические аспекты производства и обсудить принципы организации современного производства.

Для формирования экологической культуры важно воспитать у учащихся экологически целесообразное поведение и активность в природоохранной деятельности. Начинать это делать нужно в химическом кабинете. Учащиеся должны знать растворы каких веществ можно сливать в канализацию, а каких – нет, и беспрекословно следовать этим знаниям. На уроках химии предоставляются большие возможности для обсуждения с учащимися экологически целесообразного поведения в быту и в повседневной жизни.

В формировании ценности здорового образа жизни на уроках химии предоставляются большие возможности. Практику работы многих учителей химии составляет рассмотрение химических аспектов алкоголизма, нарко- и токсикомании.

Метапредметные результаты освоения программы в определенной мере находили отражение при постановке целей развития учащихся на уроках химии. Развитие учащихся необходимо осуществлять не путем прямого воздействия на мышление с помощью различных развивающих упражнений, а путем обучения самостоятельному определению целей, осмысления мотивов деятельности, формирования умений самостоятельно планировать достижение целей. Эти умения во многом определяют возможности самоорганизации учащихся в познавательной деятельности. Самоорганизация невозможна и без обучения умениям соотносить свои действия с планируемыми результатами, без умения оценивать правильность выполнения учебной задачи и без самоконтроля и самооценки.

На основе умений самоорганизации современный стандарт предписывает осуществлять формирование умений, которые уже многие годы педагоги рассматривали в качестве содержания своей деятельности по развитию учащихся при обучении.

Государственный образовательный стандарт определяет шесть основных групп предметных требований освоения учащимися образовательной программы по химии.

Первая группа требований традиционна. Она определяет необходимость формирования первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии. Эти требования предъявлялись к учащимся многие десятилетия.

Вторая группа требований также традиционна. Она направлена на формирование у обучающихся осознания объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира. Практически во всех программах по химии такие требования предъявлялись к школьникам.

Третья группа требований отражает компетентностную ориентацию нового Стандарта. Теперь нормативно предписано овладение учащимися основами химической грамотности, которая определяется способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды. Формирование химической грамотности по своей сути не является новым в методике обучения химии. Это часто встречалось в опыте передовых учителей. Таким образом, в настоящее время, то, что составляло передовой опыт, предписывается к исполнению всеми педагогами.

Четвертую группу требований можно признать традиционной. Она отражает наиболее сложные аспекты обучения химии, связанные с формированием умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, с объяснением причины многообразия веществ и зависимости их свойств от состава и строения, а также зависимости практического применения веществ от их свойств. Методикой обучения химии накоплен большой опыт выполнения этих требований Стандарта. Чтобы учащиеся преодолели абстрактность химической науки, необходимо широкое использование наглядных средств, химического эксперимента, а также разъяснение учащимся сущности методов познания, главный из которых – моделирование.

Пятая группа требований также традиционна. Она предписывает необходимость приобретения учащимися опыта использования различных методов изучения веществ при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов. Новый стандарт сохраняет требования к формированию у учащихся несложных экспериментальных умений.

Шестая группа требований предписывает необходимость формирования у учащихся представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе, в предотвращении техногенных и экологических катастроф. Эти требования стали особенно актуальны в последние десятилетия. Неслучайно они нашли отражение во многих программах и в вариантах Стандартов предыдущего поколения.

Таким образом, предметные требования к освоению обучающимися образовательной программы наряду с личностными и метапредметными требованиями составляют тот качественный скачок в развитии химического образования, который требует современное время.

К утвержденному законодательно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования прилагаются примерные программы по учебным предметам, которые определяют логику раскрытия учебного содержания. Примерные программы позволят восстановить общее образовательное пространство. До введения примерных программ считалась обычной ситуация, при которой ребенок испытывал большие трудности при переходе из одной школы в другую. Введение примерных программ обяжет авторов программ и учебников придерживаться единой логики изложения материала, что сделает разнообразие учебников не таким противоречивым, как это наблюдается в настоящее время.

Примерная программа по химии определяет традиционную логику изучения химии. Это означает, что на первых этапах предмет будет изучаться на атомно-молекулярном уровне. С позиции этих представлений об атомах и молекулах учащиеся будут объяснять свойства веществ и сущность химических реакций, научатся классифицировать вещества и выделять типы химических реакций. Только после этого объективно возникнет необходимость систематизировать химические элементы и объяснить сущность периодического закона с позиции теории строения атома.

Изученные в дальнейшем теории химической связи, электролитической диссоциации и знания об окислительно-восстановительных реакциях позволят объяснить многие факты, с которыми учащиеся столкнулись при изучении химии веществ с позиции атомистики. Для изучения этих теорий будут сформированы объективные предпосылки.

Следует заметить, что представленная логика изложения учебного содержания позволит познакомить учащихся с моделированием, как одним из основных химических методов познания. Школьники приобретут опыт в построении классификации, систематизации и типологии. Можно с уверенностью сказать, что классическое изложение учебного содержания создаст объективные предпосылки реализации личностных, метапредметных и предметных требований нового Государственного стандарта.

Сегодняшнему выпускнику школы уже недостаточно иметь просто набор знаний, умений и навыков, он должен быть готов к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способен решать встающие перед ним жизненные, социально значимые и профессиональные проблемы, для чего ему необходимо обладать определенным набором компетенций. Высокий уровень владения учащимися универсальными (метапредметными) умениями является стартовым «капиталом» для формирования такого набора.

Физика

Рекомендации подготовлены заведующей учебно-методическим кабинетом физики Гояевой Т.О. ( tinafiz@yandex.ru).

Место предмета в федеральном и базисном учебном плане

Физика ― экспериментальная наука, опытным путем изучающая явления природы. Она дает объяснение наблюдаемым явлениям, формулирует физические законы, предсказывает новые явления, создает основу для применения открытых законов природы. Школьный курс физики является основой естественнонаучного образования, способствует: формированию единой физической картины мира, научного мировоззрения, развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, привитию им ценностных ориентаций, подготавливает к реальной жизни в условиях современного общества. Роль «физики» непрерывно возрастает, так как она является основой научно-технического прогресса.

Российское образование поэтапно переходит на использование нового Федерального Образовательного Стандарта. Идет процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной:

- быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве;

- получать, использовать и создавать разнообразную информацию;

- принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.

Основным образовательным результатом в этой парадигме является достижение стратегической цели российского образования – воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками. Новый Стандарт направлен на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей.

В основе стандартов лежит системно-деятельностный подход на развивающее обучение. В результате обучения физике учащийся должен не просто освоить школьную программу, а научиться самостоятельно, приобретать и применять знания в любой ситуации.

В связи с этим педагогическим работникам ОУ необходимо:

- непрерывно повышать свой профессиональный уровень;

- осваивать и внедрять в образовательный процесс новые педагогические технологии;

- обеспечивать уровень качественного образования в соответствии с требованиями времени;

- добиваться формирования у учащихся потребности к осознанному получению знаний;

- создавать условия для саморазвития и самореализации личности ученика;

- эффективно и грамотно использовать учебное, лабораторное и информационное оборудование;

- использовать в работе систему контроля знаний учащихся с учетом результатов ГИА и ЕГЭ 2011, 2012г.

Основными документами, регламентирующими деятельность учителя физики в 2012 / 2013 учебном году, являются:

- Приказ Министерства образования РФ №1312 от 9марта 2004г «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- Приказ Министерства образования РФ №1089 от 5марта 2004г «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ № 03-1263 от 7 июля 2005г «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

- государственные образовательные стандарты общего образования;

- примерные программы основного общего образования, физика. Естествознание. М.: Просвещение, 2009. - (Стандарты второго поколения);

- федеральный государственный образовательный стандарт (стандарты II поколения) утвержден для основного общего образования приказом Министерства образования и науки РФ №1897 от 17 декабря 2010г. 7.02.2011г.

Цели и образовательные результаты представлены в Стандартах II поколения на нескольких уровнях: метапредметном, личностном и предметном.

К личностным (ценностным) результатам обучающихся относятся ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

Кметапредметным (компетентностным) результатам обучающихся относятся - освоенные учащимися универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

К предметнымрезультатам относятся усвоенные учащимися при изучении предмета физика знания, умения, навыки и специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний.

Требования к оснащению образовательного процесса

Для обучения учащихся в соответствии с примерными программами необходима реализация деятельностного подхода, который требует постоянной опоры процесса обучения физике на демонстрационный эксперимент, выполняемый учителем и лабораторные работы, выполняемые учащимися. Овладение учащимися основами методов научного познания в условиях школьной образовательной программы невозможно без наблюдения, исследовательского метода обучения, большого числа лабораторных и демонстрационных работ. Поэтому, главное в оснащении кабинета физики – это лабораторное и демонстрационное оборудование. В кабинете физики необходим полный комплект оборудования по физике, обеспечивающий выполнение программ.

Кабинет физики должен быть оснащен:

- комплектом технических средств обучения, компьютером с мультимедиапроектором и интерактивной доской;

-учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературой;

- картотекой с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ;

- комплектом тематических таблиц по всем разделам школьного курса физики, портретами выдающихся физиков.

Комплект современных технических средств обучения, обеспечивает активные методы овладения знаниями. В настоящее время значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, графики, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной библиотеки электронных изделий.

Современная информационно-образовательная среда - это система образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях, которая обеспечивает выполнение требований государственного образовательного стандарта к содержанию образования по ступеням обучения, формирует необходимые учебные умения и компетентности, обеспечивает высокое качество учебного процесса.

При использовании технических средств обучения следует учитывать временные ограничения, налагаемыми санитарными правилами и нормами. Число уроков с использованием таких технических средств обучения как телевизор, мультимедийный проектор, интерактивная доска должно быть не более шести в неделю, а с работой учащихся с персональным компьютером – не более трех в неделю.

Продолжительность непрерывного применения технических средств

обучения на уроках

Классы

Непрерывная длительность (мин.), не более

Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

Просмотр телепередач

Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой

Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи в наушниках

1-2

10

15

15

15

20

10

3-4

15

20

20

15

20

15

5-7

20

25

25

20

25

20

8-11

25

30

30

25

25

25

При изучении физики на профильном уровне тематические фронтальные комплекты основной школы должны быть дополнены оборудованием, состав которого определяется содержанием лабораторных работ, выбранных учителем, способом организации самостоятельного эксперимента. Снабжение кабинета физики электричеством и водой должны быть выполнены с соблюдением правил техники безопасности.

В кабинете физики необходимо иметь:

- противопожарный инвентарь и аптечку с набором перевязочных средств и медикаментов;

- инструкцию по правилам безопасности труда для обучающихся и журнал регистрации инструктажа по правилам безопасности труда.

Составлена номенклатура средств обучения для кабинетов физики согласно Федеральным требованиям к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений.

Перечень необходимого оборудования для оснащения кабинетов физики можно найти в письме Министерства образования и науки Российской Федерации № 03-417от 01.04.2005     «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

Данный Перечень не является обязательным, он выполняет функцию ориентира при оснащении школ нормативной документацией, учебно- методическими комплектами, печатной продукцией, техническими средствами обучения, необходимыми для перехода школ на организацию процесса обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов, поскольку разработан на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования.

Организация преподавания учебного предмета «физика» на базовом и профильном уровнях

Программы учебного материала по физике составляются в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится объем учебных часов в неделю.

В примерных учебных планах выделяются 2 блока предметов федерального компонента – базовые общеобразовательные предметы и профильные общеобразовательные предметы, предметы регионального компонента и элективные курсы по выбору школьников.

Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает изучение физики в 7–9 классах основной школы по 2 часа в неделю (210 часов за 3 года). На старшей ступени обучения вводятся два уровня изучения физики: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение физики выделяется не менее 2-х часов в неделю (140 часов за 2 года); на профильном уровне (профильный предмет «физика»)  – 5 часов в неделю (350 часов за 2 года обучения в 10–11 классах).

Изучение физики на профильном уровне предполагается осуществлять в классах физико-математического, физико-химического, индустриально-технологического профилей.

Изучение физики на базовом уровне предполагается в классах химико-биологического, биолого-географического, информационно-технологичес-кого, агро-технологического профилей, а также при обучении в непрофильных классах или в так называемых классах универсального (общеобразовательного) профиля.

В классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей учебными планами предусматривается изучение интегрированного курса «Естествознание», рассчитанного на 3 часа в неделю (210 часов в 10–11 классах). Стандарт по естествознанию разработан и утвержден, существует учебник, соответствующий требованиям стандарта. Так как в настоящее время в школах очень мало учителей, которые были бы подготовлены на должном уровне к ведению интегрированного курса «Естествознание», необходимо организовать подготовку учителей к ведению этого предмета на курсах повышения квалификации в ИПК и в педагогических вузах. В тех случаях, когда школа не обеспечена необходимыми учебниками по предмету «Естествознание» или нет учителей, готовых к преподаванию всего курса, в классах перечисленных выше профилей преподавание соответствующих разделов курса «Естествознание» могут временно вести поочередно учителя физики, химии и биологии. Причем, на изучение физики отводится не менее двух часов в неделю.

Базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, поэтому в стандарте этого уровня не предусмотрены требования по решению задач. В универсальных классах можно изучать физику на базовом уровне, но учащимся, которые собираются поступать в технические вузы, необходимо предоставить возможность «добрать» необходимый для профильного уровня объем часов в рамках специального элективного курса. Три учебных часа в неделю для школьной физики на старшей ступени обучения позволяют научить решать задачи и появляется возможность сдачи ЕГЭ.

Профильный уровеньвыбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию. Ориентиром для приема в профильный класс на старшей ступени обучения являются результаты ГИА и годовые оценки за курс основной школы по предмету. Профильный уровень изучения физики предполагает ответственность школы за стандарт профильного уровня и предоставляет учащимся полноценную возможность подготовиться к сдаче единого государственного экзамена с целью поступления в вузы, где физика необходима для продолжения образования.

В содержание федерального компонента государственного стандарта общего образования по физике введены элементы астрофизических знаний, необходимые для формирования современных научных представлений о строении и эволюции Вселенной: базовый уровень – «Элементы астрофизики» (6 ч); профильный уровень – специальный раздел «Строение Вселенной» (10 ч).

Стандарт среднего (полного) образования по физике на базовом и профильном уровнях включает шесть предметных тем:

- механика;

- молекулярная физика;

- электродинамика;

- колебания и волны;

- квантовая физика.

- строение Вселенной

При любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к предмету и его практическим приложениям, а также желающих сдавать ЕГЭ по физике образовательное учреждение может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления возможности выбора элективных курсов.

При большом числе учащихся, желающих изучать физику углубленно, школа имеет право за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на элективные курсы, добавлять к 5 недельным часам на профильном уровне еще 2 часа в неделю на изучение физики. Содержание учебного материала, дополняющего программу по физике профильного уровня, не регламентируется. Ориентиром для учителей физики могут служить авторские программы и учебники для школ (классов) с углубленным изучением физики, программы элективных курсов по физике.

Набор профильных и элективных учебных предметов на основе базовых общеобразовательных учебных предметов позволяет составить индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника.

Элективныепредметы реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять несколько ф у н к ц и й:

– дополнять содержание профильного курса;

– развивать содержание одного из базовых курсов;

– удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников,

- выходящих за рамки выбранного ими профиля;

расширять кругозор, посредством изучения азов астрономии и космологии.

Учителю предоставляется широкая возможность в отборе содержания физического образования в зависимости от условий функционирования образовательного учреждения потенциальных возможностей и способностей обучаемых, а также особенностей своей методической системы.

Деятельность образовательного учреждения при обучении физике должна быть направлена на достижение личностных результатов:

1. В познавательной сфере - умение управлять своей познавательной деятельностью.

2. В ценностно-ориентированной сфере – чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм, положительное отношение к труду, целеустремленность.

Выпускник должен уметь прогнозировать, анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием техники ( на базовом уровне – с использованием физических процессов).

3. В трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории, планировать и проводить физический эксперимент, соблюдая правила безопасности.

ФГОС и примерные программы по физике

В 2012-2013 наиболее приоритетным направлением работы методических объединений учителей физики должно стать совершенствование методической деятельности учителя по внедрению федеральных государственных стандартов нового поколения. Работа включает ознакомление с новинками методической литературы, периодическими изданиями, нормативно правовыми документами по введению ФГОС. Рекомендуется ознакомить учителей физики с примерными программами по предмету, составленными на основе фундаментального ядра содержания общего образования.

Отличительные особенности программы для средней школы:

- основное содержание курса ориентировано на фундаментальное ядро содержания физического образования;

- основное содержание курса представлено в двух вариантах для базового и профильного уровней;

- объем и глубина учебного материала определяется содержанием примерной программы, требованиями к результатам обучения, которые различаются на базовом и профильном уровнях и получают дальнейшую конкретизацию в примерном тематическом планировании;

- требования к результатам обучения и примерное тематическое планирование ограничивают объем содержания, изучаемом на базовом уровне, и конкретизируют содержание, изучаемое на профильном уровне.

Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ и определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. Она состоит из четырех разделов.

1. Пояснительная записка,в которой уточняются общие цели образования с учетом специфики предмета – его содержания, присущих ему особенностей в формировании знаний, умений, навыков, общих и специальных способов деятельности.

2. Содержание среднего общего образования на базовом и профильном уровнях, которое полностью включает физические знания, представленные в фундаментальном ядре содержания общего образования по физике.

3. Примерное тематическое планирование – предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся.

4. Рекомендации по оснащению учебного процесса, в котором дано общее описание материально-технической базы кабинета, приведены требования СанПиН по использованию в учебно-воспитательном процессе технических средств обучения.

С 1 сентября 2011 года введены в действие санитарно - эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

В соответствии со статьей 32 Закона «Об образовании» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин. На основе предложенных примерных программ ОУ должно разработать рабочие программы учебных предметных линий.

Рабочая программа – это учебная программа, разработанная на основе примерной программы (ст. 28 Закона РФ «Об образовании») для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), определяющая содержание, последовательность изучения тем и количестве часов на их усвоение, использование организационных форм обучения и т.п.

К рабочим программам, которые в совокупности определяют содержание деятельности общеобразовательного учреждения в рамках реализации образовательной программы, относятся:

- программы по учебным предметам;

- программы элективных курсов;

- программы факультативных курсов;

- дополнительных образовательных курсов.

Рабочие программы составляются на основе: примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования; примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе; примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

Обязательный минимум содержания каждой рабочей программы устанавливается в соответствии с примерной образовательной программой и государственным образовательным стандартом.

Основные задачи рабочей программы:

- определение совокупности знаний и умений, которыми должен овладеть обучающийся при изучении предмета «физика»;

- распределение учебных часов по темам;

- раскрыть содержание и структуру учебного материала

Примерная структура рабочей программы включает следующие компоненты:

- титульный лист;

- пояснительная записка;

- требования к уровню подготовки учащихся;

- календарно-тематическое планирование (учебно-тематический план);

- содержание программы учебного предмета, курса, дисциплины;

- формы и средства контроля;

- перечень учебно-методических средств обучения.

Учитель составляет рабочую программу на основе имеющихся примерных (типовых) учебных программ, авторских учебных программ. При этом рабочая программа может отличаться от вышеназванных программ не более чем на 20 %.

Рекомендации по использованию УМК по физике

В соответствии с образовательными стандартами, для преподавания учебного предмета «физика» используются учебно-методические комплекты по физике из Республиканского перечня учебных изданий, рекомендованных к использованию в образовательном процессе для общеобразовательных учреждений РСО-Алания на 2012-2013 учебный год.

Все УМК основного общего образования составлены на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленного в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования.

Основное общее образование (7-9 класс)

1. А.В. Перышкин (7,8 класс), А.В.Перышкин, Е.М.Гутник (9класс). Издательство «Дрофа». В школах республики не один год преподают предмет «физика» по данным учебным комплектам. В соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования внесены изменения в отдельные параграфы учебников. Достоинствами данных учебников являются ясность, краткость и доступность изложения, подробно описанные и снабженные рисунками демонстрационные опыты и экспериментальные задачи.

2. А.А.Пинский, В.Г.Разумовский. Издательство «Просвещение».

3. Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов. Издательство «Мнемозина». Учебник проходит апробацию на базе ВЛ, СОШ №42 и СОШ Н.Батако. Все учебники – двухуровневые: материал первого уровня адресован всем учащимся, материал второго уровня – прежде всего тем, кто заинтересуется физикой. Вопросы и задания также разделены на два уровня сложности. В учебном комплекте большое количество цветных иллюстраций. Учебный комплект состоит из учебника и задачника для каждой параллели. Учебник для 9 класса снабжен материалом для повторения при подготовке к государственной итоговой аттестации.

4. А.В.Грачев, В.А.Погожев. Издательство «Вентана-Граф». Учебникисозданы как разноуровневые, одинаково интересные и для обычных школьников, и для интересующихся физикой учеников. В содержание параграфов включены комментарии, вспомогательные тексты и разнообразная справочная информация. Все учебные комплекты имеют гриф МОиН РФ «Рекомендовано», внесены в федеральный перечень учебников, прошли авторскую экспериментальную проверку в школах. В комплект входят с учебником - рабочая тетрадь, тетрадь для лабораторных работ и методическое пособие для учителя.

5.Л.С.Хижнякова , А.А. Синявина. Издательство Вентана-Граф. Учебник проходит апробацию на базе СОШ №1 г.Ардона и РФМЛИ. Учебник отличается систематичностью изложения, единством теоретического материала и эксперимента, направленными на развитие исследовательских способностей учащихся. В учебнике предусмотрена уровневая дифференциация, позволяющая формировать познавательный интерес к предмету. Каждая глава начинается с учебной проблемы и заключения. Каждый параграф содержит вопросы для самоконтроля, примеры решения задач, задания творческого характера.

Анализ базы данных УМК показывает, что по республике наиболее востребованным является учебно-методический комплект для 7 – 9 классов Пёрышкина А.В., Гутник Е.М.

Основное полное образование

1. Л.Э.Генденштейн, Ю.И.Дик. Издательство «Мнемозина». Базовый уровень.

Четкая структура учебника облегчает понимание учебного материала. Много примеров проявления и применения физических законов в окружающей жизни, сведений из истории физических открытий.

2. О.Ф. Кабардин, В.А.Орлов , Э.Е.Эвенчик. Издательство «Просвещение». Профильный уровень. Учебники содержат последовательное изложение материала в соответствии с образовательным стандартом, имеется программа, методическое пособие для учителя, дидактический материал по проведению физического практикума, чего нет для учебников других авторов, и сборник задач, позволяющий на высоком уровне готовить учащихся к участию в олимпиадах различного уровня и к подготовке к ЕГЭ. Линия обеспечена программой и поурочным планированием.

3. Г.Я.Мякишев, А.З.Синяков. Издательство «Дрофа». 5 томов. (профильный уровень) Книга адресована учащимся профильных, физико-математических классов, классов с углубленным изучением физики. В учебнике на современном уровне изложены фундаментальные вопросы школьной программы, представлены основные применения законов физики, рассмотрены методы решения задач.

4. Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский Издательство «Просвещение». Базовый и профильный уровни. По данным учебным комплектам работают почти все образовательные учреждения республики.

5. Тихомирова С.А., Яворский Б.М. (базовый и профильный уровень). Учебник апробируется на базе школы №47.

Учебники отличаются интересным и доступным изложением курса физики на базовом уровне, содержание соответствует образовательному стандарту, в каждом параграфе изложение материала сопровождается цветными рисунками, чего нет в других учебниках физики, выпускаемых другими издательствами. Имеется программа и учебно-тематическое планирование для 10 и 11 классов, выпущенная издательством «Мнемозина» в 2008 году. Материалы учебников позволят ученикам, желающим сдавать ЕГЭ по физике, на достаточно хорошем уровне подготовиться к вступительным экзаменам в вузы (www. mnemozina. ru).

Данные учебные комплекты более полные, отличаются скрупулезным, подробным изложением учебной программы, четкостью и доступностью построения.

6. Грачев А.В., Погожев В.А., Салецкий А.М., Боков П.Ю. (базовый и профильный уровни). Учебник новый, особенно хорошо иллюстрирован и рассмотрен материал по механике,«Кинематика твердого тела». Разобраны по шагам задачи повышенного и высокого уровня сложности. Москва.Издательство «Вентана-Граф».

Анализ базы данных УМК показывает, что по республике наиболее востребованным является учебно-методический комплект для старшей школы под редакцией Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б. и др.

Все учебно-методические комплекты рекомендованы Министерством образования и науки РФ и включены в Федеральный перечень.

Элективный курс

Выбор элективного кур­са позволяет изучать выбранный пред­мет на более углубленном уровне. В настоящее время имеется достаточное количество разработанных элективных курсов по физике, которые учитель может использовать в учебном процессе:

- Программы элективных курсов. Физика. 9 – 11 классы. Профильное обучение / сост. В.А. Коровин. – М.: Дрофа, 2006.

- Физика. 8 – 9 классы: сборник программ элективных курсов / сост. В.А. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.

- Физика. 10 – 11 классы: сборник элективных курсов / сост. В.А. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.

- Физика. 11 класс: элективные курсы / сост. О.А. Маловик. – Волгоград: Учитель, 2007.

- Кабардина С.И. Измерения физических величин. Элективный курс: Учебное пособие / С.И. Кабардина, Н.И. Шеффер. Под ред. О.Ф. Кабардина. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005.

- Кабардина С.И. Измерения физических величин. Элективный курс: Методическое пособие / С.И. Кабардина, Н.И. Шеффер. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005.

- Сорокин А.В. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование. Элективный курс: Учебное пособие / А.В. Сорокин и др. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006.

- Сорокин А.В. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование. Элективный курс: Методическое пособие / А.В. Сорокин и др. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006.

- Зорин Н.И. Элективный курс «Методы решения физических задач»: 10 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2007.

Внеурочная деятельность с учащимися

Овладение учащимися основами методов научного познания в условиях реализации школьной общеобразовательной программы предполагает применение разнообразных методов обучения. Как правило, на олимпиадах успешно выступают учащиеся тех общеобразовательных учреждений, в которых сложилась своя система работы с одарёнными детьми. Работа с одаренными и мотивированными детьми, подготовка их к олимпиадам всех уровней по предмету составляет основу внеурочной деятельности учителя. Это наиболее значимая и интересная область применения педагогического мастерства.

Победителями и призёрами становятся, как правило, учащиеся тех учебных заведений, которые выделяют дополнительные часы на проведение элективных курсов и индивидуальных занятий по физике. Школьники, которые обучаются в профильных физико-математических классах, под руководством учителя дополнительно занимаются в заочных физико-математических школах при ведущих вузах страны (МГУ, МФТИ, МЭИ и др.), а также в используют Интернет.

Рекомендуемая литература при подготовке учащихся к олимпиадам:

- Олимпиадные задачи по физике / С.Б. Вениг и др. – М.: Вентана –Граф, 2007.

- Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., И.М. Гельфгат. Задачи по физике с примерами решений. 7 – 9 классы. Под ред. В.А. Орлова. – М.: Илекса, 2005.

- Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. 1001 задача по физике с ответами, указаниями, решениями. – М.: Илекса, 2008.

- Гольдфарб Н.И. Физика. Задачник. 9 – 11 классы: Пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2007.

- Всероссийские олимпиады по физике / Под ред. С.М. Козела, В.П. Слободянина. – М.: Вербум-М, 2005.

- Козел С.М. «Физика 10-11», издательство «Мнемозина», 2010г.

- ВМК МГУ – школе. «Физика. Сборник задач» ЕГЭ. Олимпиады. Москва. «Бином». Лаборатория знаний. 2011.

Необходимо уделять как можно больше внимания воспитанию навыков научной, проектной, творческой деятельности учащихся. Готовить к участию в конкурсах научно-исследовательских детских работ, тематических научно-практических конференциях по физике, «Колмогоровские чтения», «Шаг в будущее», «Ступень в науку» и т.д.).

Особенности организации оценивания уровня подготовки обучающихся

В связи с тем, что многие выпускники школы выбирают ЕГЭ по физике, учителю рекомендуется осуществлять систематическую подготовку школьников для выполнения различного уровня тестовых заданий теоретического и практического характера. В содержании учебного материала, изучаемого на уроках в 10 -11 классах необходимо особо обращать внимание учащихся на соответствие изучаемых вопросов кодификатору ЕГЭ по физике.

Учителям физики необходимо внимательно ознакомиться с результатами экзаменов ЕГЭ и ГИА по РФ и РСО-Алания, чтобы иметь представление о наиболее сложных темах для усвоения, наиболее распространенных ошибках, допускаемыми учащимися на экзамене.

При подготовке к экзаменам рекомендуем использовать следующую литературу:
- ЕГЭ 2012. Физика. Типовые экзаменационные варианты. Под редакцией М.Ю.Демидовой. Москва. Национальное образование. 2011г.

- ЕГЭ по физике. Готовимся к итоговой аттестации. Е.М.Шулежко, А.Т. Шулежко. Москва. «Бином». Лаборатория знаний. 2011г.

-ЕГЭ 2012. Физика. Контрольные тренировочные материалы с ответами и комментариями. Москва. Санкт-Петербург «Просвещение» 2012г.

- ЕГЭ: 2010. Физика. Авт.-сост. В.И.Николаев, М.Ю.Демидова. Москва. «Дрофа», 2010г.

- ЕГЭ: 2011: Физика. авт.-сост. А.В. Берков, В.А. Грибов. – М.: АСТ: Астрель, 2011.

- ЕГЭ: 2010: Физика. авт.-сост. А.В. Берков, В.А. Грибов. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

- ЕГЭ «Физика» - сдаем без проблем. Решение задач частей «В» и «С». Москва, издательство «Эксмо», 2008.

- ГИА – 2011: экзамен в новой форме: 9 класс: тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации / авт.-сост. Е.Е. Камзеева, М.Ю.Демидова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.

- ГИА – Физика. Сборник экспериментальных заданий для подготовки к ГИА в 9 классе. Москва. Санкт-Петербург «Просвещение» 2012.

- ГИА по физике. Готовимся к итоговой аттестации. Е.М.Шулежко, А.Т. Шулежко. Москва. «Бином». Лаборатория знаний. 2011.

При подготовке обучающихся к ЕГЭ необходимо учитывать тот факт, что спецификации КИМов в последние несколько лет претерпевали существенные изменения как по содержанию и так и по формам. Увеличено время для проведения экзамена до 240 минут. В заданиях группы «В» предложены 4задания, в которых ответы необходимо привести в виде последовательности цифр (спецификации КИМов на сайте Федерального института педагогических измерений ). В экзаменационной работе используются задания по фотографиям реальных физических опытов, которые диагностируют овладение частью экспериментальных умений.

Изменения в структуре и содержании КИМ ЕГЭ в 2012 году

Содержание экзаменационной работы, общее количество заданий и максимальный тестовый балл оставлены без изменений. Изменена структура варианта КИМ исходя из проверяемых видов деятельности. Часть 3 работы содержит 10 заданий, объединенных общим видом деятельности –решение задач. Из них, 4 задания- с выбором одного верного ответа (А22–А25)и 6 заданий, для которых необходимо привести развернутый ответ (их обозначение в работе: С1; С2; … С6). При этом общее число задач в каждомварианте не изменилось. Усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом.

Рекомендуем систематически применять при текущем и итоговом контроле в течение всего срока обучения технологии и методы, используемые при проведении ЕГЭ, особое внимание, уделив заданиям с кратким и полным ответом.

При подготовке к ЕГЭ большую пользу принесут информационно-аналитические и методические материалы, публикуемые на сайтах:

- Федерального института педагогических измерений ; Кроме того, некоторые задания находятся в открытом сегменте тестовой базы ЕГЭ.

-Министерства образования и науки РФ.

-Методическое письмо федерального института педагогических измерений (ФИПИ) «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2011 г. в преподавании физики в средней школе».

-Методическое письмо федерального института педагогических измерений (ФИПИ) «Об использовании результатов новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса 2011года в преподавании общеобразовательных предметов в общеобразовательных учреждениях».

Рекомендуемые сайты и электронные пособия по физике

№№

Направление

Краткий обзор

Адрес

1

Физика для всех

Рассказы о физиках и физике. Концепции преподавания физики в классах гуманитарной направленности. Описания простых экспери­ментов. Идеи для проведения интересных уроков. Сайт учителя С. А. Ловягина.

http://physica-vsem.narod.ru/

2

Физика

Сайт для учащихся и преподавателей физики. На нем размещены учебники физики для 7, 8 и 9 классов, сборники вопросов и задач, тесты, описания лабораторных работ. Эти материалы – для учащихся. Учителя здесь найдут тематические и поурочные планы, методические разработки.

3

Классная физика

Собран интересный материал по школьным темам курса физики. Приведены описания простых опы­тов.

http://класс!ная физика

4

Физика

Данный сайт целиком и полностью посвящён физике. По сути излагаемый здесь материал является учебником по физике. Для более быстрого понимания материала используется большое количество рисунков и интерактивных флэш-роликов.

5

Физика в анимациях

На сайте представлен как теоретический текст по различным аспектам школьной программы по физике, так и видеоролики опытов.

6

Тесты по физике

Обучающие трехуровневые тесты по физике В. И. Регельмана, задачи с решениями.

/

7

Все о космонавтике

Новости в области космонавтики, астрономии и космологии

8

Новости физики

Раздел новостей журнала «Успехи физических наук», ежемесячно публикующего обзоры современного состо­яния наиболее актуальных проблем физики и смежных с нею наук.

/ru/news/

9

Элективный курс

Представлена программа элективных курсов разных направлений

/source/metod_sluzva/dist_fizika.asp

10

ЕГЭ, ГИА

Сайт предназначен учителям и учащимся. На представленных рубриках можно найти нормативные документы, демоверсии, вопросы и ответы и много нужной информации.

www.ege.edu.ru.

11

ЕГЭ, ГИА

Информация о КИМ-ах и пособиях для подготовки к ЕГЭ. Есть возможность проверить свои знания в режиме онлайн. Данный сайт можно использовать для дистанционного обучения.

12

ЦОР

Один из самых необходимых и интересных для учителя сайтов. Представлены учебные ресурсы, выставленные лучшими учителями и методистами.

13

ФЦИОР

Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования

http://fcior.edu.ru

Биология

Методическое письмо о преподавании биологии в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования составлено заведующей УМК биологии Кантемировой З.А. (zareta2316@mail.ru).

В средних общеобразовательных учреждениях преподавание биологии в 2012-2013 учебном году будет осуществляться в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1. Закон РФ «Об образовании».

2. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования) /db/mo/Data/d_04/1089.html

3.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

/dok_edu.asp

/ob-edu/noc/rub/standart/

/work/obr/dok/obs/1483/

/work/obr/dok/obs/1487/.

4. Федеральный базисный учебный план (Приказ Минобразования России от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобразования РФ от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования).

/ob-edu/noc/rub/standart/

/work/obr/dok/.

5. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования (Письмо департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ от 07.07. 2005 № 03 – 1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»).

/ob-edu/noc/rub/standart/

/work/obr/dok/.

6. Аналитические отчеты ФИПИ по результатам ЕГЭ – 2011, ЕГЭ-2012.

.

7. Аналитические отчеты ФИПИ по результатам ГИА-9 – 2010, ГИА-9 – 2012. .

8. Материалы VI съезда Всероссийского педагогического собрания, 31.05.11. Выступление В.В. Путина.

9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

10. Примерные программы по учебным предметам в 2-х частях / М.: Просвещение, 2010.

Всем учителям рекомендовано знание материалов Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС, примерных программ по биологии.

Цели изучения биологии, в соответствии с ФГОС, ориентированы не только на усвоение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В стандарте, в качестве приоритетов в образовании, обозначены воспитание выпускников, оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки школьников и создание условий для сохранения и укрепления их здоровья,

Перед современным биологическим образованием общество ставит новые задачи. От выпускников средней школы требуется умение ориентироваться в потоке информации, грамотно, ответственно и творчески решать возникающие проблемы сохранения здоровья, экологии, разумного и рационального природопользования, воспринимать любое проявление жизни как ценностное, применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя – научить своего ученика грамотно и бережно относиться к живой природе, творчески мыслить, то есть вооружить таким важным умением, как умение жить в гармонии с обществом и природой, уметь находить необходимую информацию, уметь учиться.

В условиях введения Федерального Государственного стандарта в основную школу следует особое внимание уделить вопросам:

− методического, теоретического обновления в подходах, использования педагогических технологий естественнонаучного образования в условиях перехода на ФГОС нового поколения (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1879);

− в целях повышения качества биологического образования усилить, углубить и расширение реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общего образования;

−систематически вести контроль качества биологического образования в форме рабочего контроля, мониторингов, совершенствование подготовки, содержания и технологии проведения ГИА и ЕГЭ;

− развивать работу с одаренными детьми через расширение сети дополнительного, внеурочного образования, факультативных занятий, элективных курсов, спецкурсов, а также обучения в олимпийских школах, заочных школах ведущих вузов страны,

- воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих.

Важная роль в совершенствовании педагогического мастерства учителя, распространении опыта лучших учителей отводится методическим районным отделам. Методическим районным отделам следует расширять работу по изучению особенностей и задач ФГОС, изучению и распространению опыта лучших учителей, повышению профессионального уровня учителей с использованием методических объединений учителей-предметников, проводимых в форме семинаров, «круглых столов», презентации опыта работы лучших учителей, победителей ПНПО, мастер-классов.

Важными вопросами для изучения, анализа, обсуждения предлагаются следующие

1.Приоритетные направления развития биологического образования в контексте стратегии образования до 2020 года и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», цели, задачи, требования ФГОС.

2.Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках биологии как средство реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

3.Обновление содержания и методики преподавания школьного курса «Биология» в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.

4.Системно-деятельностный подход в организации обучения , метод проектов- важнейшая технология деятельностного, развивающего обучения. Современные педагогические технологии на уроках биологии и во внеклассной деятельности как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса.

5.Выбор УМК в условиях введения ФГОС в 5 классах. Учебно-методический комплекс как средство формирования универсальных учебных действий.

6.Приоритетное формирование УУД и метапредметных умений – как результат практико- ориентированного обучения биологии.

7.Изучение и распространение опыта участия учителей биологии и обучающихся в конкурсах с использованием ИКТ, проектах глобальной сети Интернет, дистанционных курсах (из опыта работы учителей-практиков). Создание условий для развития творческих способностей молодых педагогов в условиях современной школы.

8.Единый государственный экзамен – современный подход к оценке качества образования по биологии. Изучение результатов ЕГЭ по биологии в республике в 2012, 2011 году

9.Система выявления и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности.

10.Требования ФГОС к современному оборудованию и роли кабинета биологии в обеспечении нового качества образования.

11.Повышение профессионального мастерства учителя. Распространение опыта лучших учителей.

I. Место учебного предмета «Биология» в федеральном базисном
учебном плане

Биология - важнейшая и неотъемлемая составная частьестественнонаучного образования на всех ступенях обучения.

В рамках общего комплекса естественнонаучных дисциплин биология вносит значительный вклад в формирование целостного знания о живом мире, формирует общую культуру восприятия жизни.

Основные изменения в преподавании биологии в свете ФГОС:

  • Изменение основных целей биологического образования – перенос акцентов с простого формирования суммы знаний на формирование практико - ориентированных, метапредметных , развивающих знаний.

  • Преемственность обучения на трех этапах общего образования - начальном (1-4 кл.), основном (5-9 кл.), среднем (полном) (10-11 кл.).

  • Расширение вариативности содержания изучаемого материала, участие педагога в составлении рабочих программ.

  • Экологизация содержания всех разделов биологии.

  • Использование современных педагогических технологий.

  • Расширение и углубление поискового, исследовательского подхода в процесс обучения биологии.

В условиях перехода всей образовательной системы на использование нового Федерального Образовательного стандарта важнейшим становится вопрос о повышении качества образования. Перед биологическим образованием стоит вопрос повышения качества образования, результатов образования, изменения приоритетов в работе системы образования, школы, каждого педагога. В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.

В соответствии со статьей 32 Закона РФ «Об образовании» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин. Образовательное учреждение должно разрабатывать рабочие программы учебных предметных линий на основе предложенных примерных программ. Задачи школьного биологического образования в свете ФГОС реализуются посредством рабочих программ, в которых отражаются специфика не только региона, но и конкретного ОУ. Рабочие программы составляются на основе нормативов, разработанных Министерством образования и науки РФ.

Рабочая программа – обязательная составная часть основной образовательной программы, составляется учителем на основе примерной программы или авторской программы.

Основные задачи рабочей программы:

- определение совокупности знаний и умений, которыми обучающийся должен овладеть в результате изучения учебного предмета «Биология»;

- раскрытие структуры и содержания учебного материала;

- распределение объема часов учебного предмета «Биология» по темам и видам занятий.

Основные критерии качества содержания рабочей программы.

- соответствовать требованиям ФГОС по учебному предмету «Биология»;

- определять цели изучения и место предмета «Биология» в системе дисциплин, изучаемых согласно учебному плану школы;

- раскрывать содержание курса, последовательность изучения разделов учебного предмета «Биология»;

- определять структуру и содержание учебной нагрузки учащихся в ходе изучения предмета;

- соответствовать требованиям научности в конкретной области знания.

II. Требования к оснащенности образовательного процесса по биологии в 2012/2013 учебном году

ФГОС определяет особые требования к комплекту учебного оборудования кабинета биологии, поэтому современный комплект оборудования кабинета отражает блочно - модульный принцип обучения. Достижение целей биологического образования реализуется адекватными методами и организационными формами, соответствующими идеологии развивающего обучения, методологии деятельностного подхода, личностно ориентированной педагогики, превращающих образование в сферу формирования личности учащихся, освоения ими способов мышления и различных видов деятельности.

Овладение учащимися основами методов научного познания в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое применение методов учебного эксперимента, наблюдения, исследовательского, проблемного и других разнообразных активных методов обучения.

В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (не менее 10% в каждом классе) для более широкого использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, полевых мобильных исследований, семинаров) и внедрения современных педагогических технологий.

В 5 классе изучение основ биологической науки предполагает использование большого числа демонстраций, формирующих образные представления о живых объектах и пробуждающих познавательный интерес к изучению живой природы. В примерной программе предусмотрено увеличение числа лабораторных и практических работ, которые целесообразно проводить при изучении нового материала, организуя исследовательскую (не репродуктивную) деятельность учащихся.

Оборудование кабинета позволяет оптимизировать процесс обучения, грамотное использование лабораторного и информационного оборудования значительно повышает уровень качества обученности школьников, поэтому должны быть учтены следующие принципы:

-основным набором является оборудование для базового уровня обучения с возможностью проведения лабораторных и практических работ, а также изучение учебного материала на высоком качественном уровне.

- профильное обучение требует дополнительного модуля оборудования т.к. этот уровень формирует исследовательские навыки, умение работать с современной микроскопической техникой, знание микропрепаратов и техники их приготовления.

Современный кабинет биологии обязательно должен быть оснащен информационными технологиями - мультимедийными программами, электронными справочниками, обучающими программами, которые могут носить дистанционный характер или проблемно - тематический. Кроме того, подобные программы становятся незаменимыми помощниками учителя в организации системы проверки и контроля знаний. Информационное обеспечение включает электронные библиотеки с разнообразными видео- и аудио материалами, отражающими живой мир во всем его многообразии. Такие электронные библиотеки позволяют продемонстрировать микроскопические организмы и технологии генной и клеточной инженерии, генетики и т.д.

При составлении перечня средств обучения для кабинета биологии, в соответствии с требованиями ФГОС, следует принять во внимание:

– приоритет самостоятельной работы учащихся в поиске информации - системы деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе:

– комплексное использование средств обучения:

– формирование различных способов поиска и обработки информации;

– развитие коммуникативных умений учащихся.

III. Варианты организации процесса обучения биологии на базовом и профильном уровнях.

В примерных программах, составленных на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требованиях к результатам основного общего образования, представленных в ФГОС учитываются основные идеи и положения программы развития УУД, соблюдается преемственность с примерными программами начального образования. В примерной программе по биологии выделены инвариантная и вариативная части:

  • Инвариантная часть любого авторского курса должна полностью включать в себя содержание примерной программы (180 ч);

  • Вариативная часть включает дополнительное содержание (65 ч).

Основное содержание представлено в виде разделов (180 часов):

  • Живые организмы (115 ч);

  • Человек и его здоровье (50 ч);

  • Общие биологические закономерности (15 ч).

Школы, переходящие в 2012 году на обучение в 5 классах по ФГОС ( экспериментальные школы) могут выбрать линию преподавания биологии:

- Концентрическую-

5 кл. (1 час в неделю) – введение в биологию (+ бактерии, грибы, лишайники) – 35 часов в год

6 кл. (1 час в неделю) – растения- 35 часов

7 кл. (2 часа в неделю) – животные – 70 часов

8 кл. (2 часа) – человек- 70 часов

9 кл. (2 часа) – общие биологические закономерности- 70 часов

-Линейную -

5 кл. (1 час)

6 кл. (1 час)– введение в биологию ( по 35 часов в год)

7 кл. (2 часа) – растения общие

8 кл. (2 часа) – животные + биологические - по 70 часов в год

9 кл. (2 часа) – человек закономерности

Школы, продолжающие работать в соответствии с Федеральным компонентом базисного учебного плана(2004 г.) используют федеральный компонент БУП, в котором не предполагается изучение в начальной школе самостоятельного курса биологии. Сведения о живой природе включены в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир». В 5 классе основной школы предусмотрено обязательное преподавание предмета «Природоведение», на изучение которого отводится 70 часов в год (2 ч. в неделю).

В рамках основного общего образования на изучение биологии отводится 245 часов (6 класс – 35 ч., 7 класс – 70 ч., 8 класс – 70 ч., 9 класс – 70 ч.).

На ступени среднего (полного) общего образования вводятся два уровня изучения биологии: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение биологии отводится 70 часов (1 час в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе), на профильном уровне – 210 часов (по 3 часа в неделю в 10 и 11 классах).

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках уровневой организации и эволюции, поэтому содержание включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования.

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому содержание включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на уровне различных биосистем. Основу отбора содержания на профильном уровне составляет знание центрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего специалиста. В то же время содержание курса биологии ориентировано не на безмерное расширение и углубление биологических знаний и умений, что зачастую наблюдается в ряде биологических профильных школ и классов, где курс биологии приближается к вузовскому курсу, а на качественное освоение сложного материала по общей биологии, на углубление знаний и развитие умений.

Базовые общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки школьников. Биология не относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, так как в качестве такового представлен интегрированный курс «Естествознание».

Профильные общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Например, «Биология» является профильным курсом в естественнонаучном профиле.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные курсы по биологии могут дополнять и углублять содержание профильного курса; развивать содержание базового курса биологии, обеспечивая дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена; способствовать удовлетворению познавательных интересов в области биологии.

В профилях гуманитарной направленности возможен интегрированный учебный предмет «Естествознание».

В базисном учебном плане в старшей школе предусмотрено профильное обучение. Возможны следующие варианты изучения биологии в разных профилях:

1. В профилях, где биология не является профилирующим предметом (физико-математический, социально-экономический, филологический, информационно-технологический, индустриально-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный) могут быть следующие варианты:

а) самостоятельный курс биологии не представлен, а изучается интегрированный курс “Естествознание” (по 3 ч. в неделю в 10 и 11 классах);

б) представлен самостоятельный курс биологии наряду с курсами физики и химии по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах.

2. В некоторых профилях (физико-химическом и универсальном) предусмотрено изучение самостоятельного курса биологии (по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах).

3. В профилях, где биология является профилирующим предметом (химико-биологический, биолого-географический, агро-технологический), на ее изучение отводится по 3 ч. в неделю в 10 и 11 классах.

IV. ФГОС и примерные программы по биологии

Новизна Федерального государственного стандарта по биологии состоит в том, что:

- усилено внимание к изучению методов научного познания на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования путем включения в стандарты содержательного блока “Биология как наука. Методы биологии”;

- включены сведения о современной естественнонаучной картине мира и роли биологических теорий в ее формировании;

- отбор содержания осуществлен, исходя из современных представлений биологической науки о живой природе (жизни) и ее важнейших атрибутах - уровневой (системной) организации, эволюции, адаптации (взаимосвязи живых систем со средой);

- усилена прикладная, практическая направленность содержания курса биологии;

- расширено содержание раздела “Человек и его здоровье” за счет включения в него сведений о социальной сущности человека, его психологии и поведении, здоровом образе жизни и правилах поведения в окружающей среде.

В соответствии с ФГОС, в курсе биологии, который изучается с 5 класса, знания и умения, полученные учащимися на пропедевтическом этапе, получают дальнейшее развитие: конкретизируются, расширяются и углубляются знания о методах биологии; признаках живых организмов, системе, многообразии и эволюции живой природы; взаимосвязях организмов и окружающей среды; человеке и его здоровье. Учащиеся приобретают умения, связанные с проведением простых биологических исследований (наблюдение, проведение опытов, изучение процессов, распознавание, определение принадлежности, анализ и оценка) и формированием информационной культуры (проводить самостоятельный поиск биологической информации).

В основной школе закладываются основы для последующего изучения курса биологии в средней (полной) школе, формируется основная база для знакомства с биологическими теориями и закономерностями. Одновременно уже в основной школе вводится ряд общебиологических понятий: признаки живых организмов; понятие клеточного уровня жизни и его организация; наследственность и изменчивость; селекция и искусственный отбор; учение об эволюции органического мира; понятие об экосистеме и биосфере.

На ступени среднего (полного) общего образования (10-11 классы) обобщаются знания, полученные учащимися в основной школе, расширяется и углубляется их содержание, изучаются теоретические обобщения биологической науки и общие биологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы и присущие биологическим системам (клетка, организм, вид, экосистемы).

При разработке стандартов по биологии учитывалисьмежпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физико-химические процессы и явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности. Для преподавания курса биологии наиболее значимы следующие естественнонаучные понятия, формируемые уже на начальных этапах обучения биологии: неживая и живая природа; явления природы; времена года; погода; состояния воды; Солнце - источник света и тепла; условия жизни на Земле; простые и сложные вещества; примеры явлений превращения веществ - горение, гниение; физические явления - механические, тепловые, световые.

Изучение раздела “Человек и его здоровье” курса биологии создает возможности для раскрытия физико-химических основ процессов жизнедеятельности человеческого организма на основе межпредметных связей с курсами физики и химии, изучаемых в основной школ. Наиболее значимыми для изучения биологии становятся понятия, с которыми учащиеся уже познакомились в курсах физики (масса, сила, вес тела, работа, давление, атмосферное давление, диффузия, глаз как оптическая система и др.) и химии (атомы и молекулы, химический элемент, строение молекул, химические реакции, ионы, кислород, вода, азот, водород, углерод, химическое загрязнение окружающей среды и др).

В старшей профильной школе прослеживаются межпредметные связи курса биологии с другими курсами физики, химии, географии.

По-прежнему существует проблема реализации межпредметных связей между курсами химии и биологии в старшей школе: изучение ряда понятий, связанных с особенностями строения молекул органических веществ, начинается в курсе биологии, предваряя их формирование в курсе органической химии. В старшей школе на базовом уровне это несоответствие устраняется за счет исключения из стандарта сведений о строении молекул органических веществ. В профильных классах эта проблема остается актуальной и решается путем опережающего изучения соответствующего материала в курсе биологии.

В стандартах повышен воспитательный потенциал содержания биологического образования за счет отбора содержания, значимого для формирования общей культуры, адекватного поведения в окружающей среде, сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих, а также природной среды, то есть составляющие основу воспитания экологической, гигиенической и генетической грамотности. В содержание стандартов основной и старшей школы включены сведения о современной естественнонаучной картине мира, роли биологических теорий, идей в формировании научного мировоззрения.

Личностно ориентированный подход реализован за счет включения в образовательные стандарты системы знаний и умений, значимых для самого ученика, востребованных в его повседневной жизни, нацеленных на сохранение окружающей среды и собственного здоровья.

В стандартах уделено внимание формированию ключевых компетенций- готовности учащихся использовать освоенное содержание в реальной жизни для решения практических задач, что реализуется через цели, включающие использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни, в практической деятельности и повседневной жизни. Для того чтобы успешно ориентироваться и найти  место на современном рынке труда, необходимо  владеть компетентностью, как предметной (умение добывать и структурировать информацию), так и коммуникационной (способность устанавливать и поддерживать контакты). В условиях информационной насыщенности общества явлениями массовой жизни стали информационные технологии, поэтому на первый план выступают задачи формирования у учащихся информационной компетентности.

С материалами по стандартам второго поколения можно ознакомиться на сайтах http://www.standart.edu.ru, http://www.mov.gov.ru/pro/fgos

V. Рекомендации по использованию УМК

Для преподавания курса «Биология» в соответствии с образовательными стандартами могут использоваться учебно-методические комплекты по биологии из Республиканского перечня учебных изданий для общеобразовательных учреждений РСО - Алания на 2012-2013 учебный год.

Формирование ключевых компетентностей у учащихся – основное требование ФГОС. В свете этих требований обобщенная модель учебника должна отражать: фундаментальное ядро содержания, функционально значимые, культурологические оболочки, аппарат ориентировки и организации усвоения, соответствующие возрастным особенностям и современному образовательному процессу.

При соотнесении содержания учебника и Примерной программы учитель определяет недостающий и избыточный информационные материалы, необходимые дополнительные справочные и учебные материалы и составляет рабочие программы курсов.

Перегрузка учащихся избыточным информационным материалом не допускается.

При реализации учебного предмета в рамках отдельной ступени общего образования не могут использоваться учебники разных авторских линий.

Учителя школ, начинающих реализацию обучения по ФГОС, прошли курсовую подготовку на базе СОРИПКРО « Методическое сопровождение введения ФГОС». Педагоги этих школ, начиная обучение биологии с 5 класса, самостоятельно выбирают из двух вариантов линий обучения: линейную – рекомендуемый учебник 5-6 класс Введение в биологию (авт. Сухова Т.С, Строганов В.И.) или концентрическую - учебник Биология 5 класс (авт. Пономарева И.Н., Николаев, Корнилова О.А.). Эти учебники начинают УМК, отражающие фундаментальное ядро содержания ФГОС( полностью линии представлены в гл.III)

В 2012-2013 учебном году учащиеся 5–9 классов продолжают изучение Природоведения и Биологии по программам и учебникам, соответствующим концентрическому построению школьного курса, в соответствии с Федеральным компонентом базисного учебного плана 2004 г. Это три авторские линии УМК, которые вошли в федеральный перечень учебников:

I линия: авторы А. А.Плешаков, В. И. Сивоглазов (Н. И. Сонин), В. Б.Захаров

II линия: авторы Т. С. Сухова, И. Н. Пономарева, В. М. Константинов и др.

III линия: авторы В. М. Пакулова, В. В. Пасечники др.

В образовательных учреждениях, где в 10-11 классах реализуется Примерная программа по биологии базового уровня, рекомендуется использование УМК двух авторских линий:

I линии (авт. Захаров В. Б., Мамонтов С. Г., Сонин Н. И.), учебник Сивоглазова В. И., Агафоновой И. Б., Захаровой Е. Т. Общая биология. 10–11 классы: для базового уровня. М.: Дрофа, 2008.

II линии (авт. Пономарева И. Н. и др.), учебник Пономаревой И. Н., Корниловой О. А., Лощилиной Е. Н. Общая биология. 10 кл.: М.: Вентана-Граф, 2008, и учебник Пономаревой И. Н., Корниловой О. А., Лощилиной Е. Н. Общая биология. 11 кл. М.: Вентана-Граф, 2008. Данные учебники завершают линию И. Н. Пономаревой.

Все представленные учебники предмета Биология могут рассматриваться как системообразующие элементы открытой информационно- образовательной среды ( ИОС), определяющие компетентностное освоение содержательного ядра биологии в соответствии с принципами интерактивности, рефлексии, комбинированного использования различных форм, методов обучения. В учебниках для старшей школы формирование компетентностей « учиться» может быть представлено в виде работы с терминологическим словарем, с научными понятиями, отражения в виде иллюстраций.В учебниках отобран обязательный материал, чтобы избавить учащихся от второстепенных малозначимых сведений, а сложные вопросы изложить доступным языком. Все учебники написаны с учётом возрастных особенностей учащихся. Учителя и методисты отмечают высокий уровень методического аппарата учебников.

К каждому учебнику издаются методические пособия и рабочие тетради для учителя. В помощь учителю издаются дидактические карточки и тетради для оценки качества знаний. Особенно эффективно их использование при проведении фронтальных опросов. Для организации самостоятельной работы учащихся изданы дидактические материалы - «Биологические лабиринты» и «Биологические карты» для 5 – 7 классов. Они помогут учителю разнообразить работу в классе, быстро определить уровень знаний школьников. В комплект к учебникам создан УМДК, которое содержит примерное тематическое и поурочное планирование курса на базовом уровне, дневники учеников, подробные поурочные рекомендации;

В образовательных учреждениях, где реализуется Примерная программа по биологии профильного уровня, рекомендуется использовать УМК линий - авт. Захаров В. Б., Мамонтов С. Г., Сонин Н. И(10-11 класс) и авт. Пономарева И. Н. , Корнилова О.А., Симонова Л.В.( 10-11 класс)

Общая биология. 10 класс. Ч. 1 / под ред. проф. В. Б. Захарова. М.: Дрофа, и в 11 классе - учебник Захарова В. Б., Мамонтова С. Г., Сонина Н. И. Общая биология. 11 класс. Ч. 2 / под ред. проф. В. Б. Захарова. М.: Дрофа.

Также для классов, изучающих биологию на профильном уровне рекомендована новая учебная линия под ред. Пономарёвой И.Н. ( изд. Вентана- Граф):

Биология.Профильный уровень. 10класс. И.Н.Пономарева, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова. Изд. Вентана - Граф; Биология. Профильный уровень.11 класс. И. Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Л.В. Симонова. Учебная линия хорошо отработана и соответствует всем требованиям современного преподавания биологии и , как показывает практика, очень эффективно может использоваться для подготовки к ЕГЭ по биологии.

В качестве дополнительного УМК рекомендуется учебник «Общая биология» под ред. акад. В. К. Шумного, проф. Г. М. Дымшица и проф. А. О. Рувинского. 3-е изд. М.: Просвещение, 2006.

Тематическое планирование профильного курса биологии должно быть ориентированно на примерную и авторскую программу.

VI. Внеурочная деятельность с учащимися

Основу внеурочной деятельности с учащимися составляет работа с одаренными и мотивированными детьми, в воспитании у них навыков научной и творческой работы по предмету. Овладение учащимися основами методов научного познания в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое применение методов учебного эксперимента, наблюдения, исследовательского, проблемного, разнообразных активных методов обучения. Внеурочная деятельность является важнейшим звеном всей работы учителя не только в плане обучения биологии, но и общекультурного развития, воспитания всесторонне развитой личности.

Изучение основ биологической науки должно проходить с использованием большого числа демонстраций, формирующих образные представления о живых объектах и пробуждающих познавательный интерес к изучению живой природы. Подготовка одаренных и мотивированных учащихся к олимпиадам по предмету – одна из наиболее значимых и интересных областей применения педагогического мастерства. На уровне республики, завершающим туром проведения олимпиады по биологии является олимпиада регионального этапа.

VII. Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки обучающихся по предмету на ступени среднего (полного) общего образования (ЕГЭ)

Одной из приоритетных задач модернизации системы общего образования является формирование механизмов оценки качества образования посредством создания прозрачной и объективной системы оценки достижений обучающихся. ЕГЭ является основной формой сдачи экзаменов выпускниками. Результаты ЕГЭ становятся основным источником информации о качестве подготовки выпускников, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования. ЕГЭ по биологии проводится с целью определения уровня биологической подготовки и их отбора для поступления в образовательные учреждения профессионального среднего и высшего образования.

Перечень элементов содержания, проверяемых на ГИА и ЕГЭ по биологии, составлен на основе раздела «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии базового и профильного уровней (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).

В 2011 году на ЕГЭ по биологии проверялись знания и умения по всем разделам школьной биологии с VI по XI класс. Контрольные измерительные материалы проверяют усвоение школьниками знаний и умений основных разделов курса: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология».

Следует также подчеркнуть, что содержание проверки не выходит за пределы курса биологии средней школы и не зависит от того, по какой программе и по какому учебнику ведется преподавание в школе.

При выполнении экзаменационной работы выпускники должны показать овладение не только теориями, понятиями, научными фактами, но и разнообразными умениями:

  • сравнивать биологические объекты, процессы, явления, происходящие на всех уровнях организации живого, пути и направления эволюционного процесса;

  • устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями биополимеров и органоидов клетки, органов, систем органов, движущими силами и результатами эволюции, устанавливать взаимосвязи организмов в экосистемах, их приспособленность к среде обитания;

  • анализировать биологические процессы и явления, различные гипотезы происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения;

  • применять биологические знания в практических ситуациях;

  • использовать тексты, рисунки, таблицы, схемы для объяснения биологических объектов, процессов, явлений;

  • решать биологические задачи по цитологии, генетике, экологии, составлять схемы скрещивания, цепи питания;

  • обосновывать значение знаний биологических объектов, процессов, явлений, достижений биологической науки в жизни и хозяйственной деятельности человека, роль видового разнообразия, саморегуляции и круговорота веществ, деятельности человека в сохранении равновесия в биосфере.

Учителям биологии рекомендуется внимательно ознакомиться с результатами экзаменов ЕГЭ за 2011 и 2012 год по РФ и республике, чтобы иметь четкое представление о наиболее сложных для усвоения тем биологии, трудных вопросов, наиболее распространенных ошибках, допущенных на экзамене. Рекомендуется обсудить результаты ГИА и ЕГЭ на заседаниях районных, школьных методических объединений учителей биологии. Особое внимание следует обратить на темы разделов «Общая биология» и «Человек и его здоровье»,так какв экзаменационной работе встречается большое количество заданий, контролирующих наиболее существенные вопросы из этих разделов: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, терминов и понятий.

Учитывая анализ результатов на протяжении последних лет, при подготовке к ЕГЭ по биологии следует обратить внимание на закрепление тем, которые ежегодно вызывают затруднения учащихся. Наиболее сложными являются темы:

-химическая организации клетки, обмен веществ и превращение энергии;

-нейрогуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в организме человека; способы видообразования,

-определение движущих сил и результатов эволюции, путей и направлений эволюционного процесса,

- важнейшие ароморфозы у конкретных групп организмов;

-особенности и характеристики фаз митоза и мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза,

-характеристики и отличительные особенности биогеоценоза и агроценоза;

-характеристика классов покрытосеменных растений, позвоночных животных.

В процессе обучения биологии необходимо уделить особое внимание формированию у школьников умений обосновывать

-объяснять сущность биологических явлений и процессов, проявлений наследственности и изменчивости,

-норм и правил здорового образа жизни, поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в биосфере;

-устанавливать единство органического мира и этапы эволюции органического мира, взаимосвязь строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды;

-выявлять причинно-следственные связи в природе; формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей

Рекомендуемые материалы для подготовки к итоговой аттестации выпускников за курс среднего (полного) общего образования по биологии в форме ЕГЭ:

1. Биология. Контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена в 2008- 20012г. – М.: Центр тестирования Минобразования России,

2. Биология. Система подготовки к единому государственному экзамену (рекомендации и комментарии к выполнению заданий повышенного уровня сложности) /сост. И. П. Чередниченко. – Волгоград: Учитель, 2009-2012г.г..

3. Лернер Г.И. Единый государственный экзамен: Биология. – М.: Просвещение, Эксмо, 2009. – (Репетитор).

4. Захаров В. Б. Общая биология: тесты, вопросы, задания. 9–11 кл. (Проверь свои знания). / В. Б. Захаров, А. Г. Мустафин. – М.: Просвещение, 2010.

5. Спецификация экзаменационной работы по биологии для выпускников 11 (12) классов общеобразовательных учреждений (текущего года).

6. Требования к знаниям и умениям школьников: дидактико-методический анализ / под ред. А. А. Кузнецова. – М., 2008.

7. Фросин. В. Н. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Человек / В. Н. Фросин, В. И. Сивоглазов. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.

8. Готовимся к итоговой аттестации. ЕГЭ по биологии./Г.С. Калинова,- М. изд. Бином, 2011

9. Отличник ЕГЭ.ФИПИ. /Калинова Г.С./- М. Интеллект - Центр, 2011

10. Биология. Типовые задания для подготовки к ЕГЭ./Воронина Г.А./Астрель2011

Перечень учебных изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях:

  • Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Биология. Основная школ/В.Н. Кузнецова, Л.Г. Прилежаева. – М.: Интеллект-Центр, 2006-2011

  • ЕГЭ-2007-2009. Биология: учебно- тренировчные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ; авторы-составители: Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.З. Резникова. – М.: Интеллект-Центр, 2007-2011г.

  • ЕГЭ: Биология: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 1/ Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. – М.: Вентана-Граф, 2006-2011

  • ЕГЭ: Биология: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 2/ Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. – М.: Вентана-Граф, 2008

  • ЕГЭ: Биология: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 3/ А.Н. Мягкова, В.З. Резникова. – М.: Вентана-Граф, 2007- 2011

  • ЕГЭ: Биология: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 4/ А.Н. Мягкова, В.З. Резникова. – М.: Вентана-Граф, 2007-2011

  • ЕГЭ: Биология: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 5/ В.Н. Кузнецова, Л.Г. Прилежаева. – М.: Вентана-Граф, 2006-2011

VIII.Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ по биологии

Примерными программами по биологии определен минимум лабораторных и практических работ. При составлении календарно-тематического планирования необходимо соотнести лабораторные и практические работы авторских линий и рабочих программ

Лабораторные и практические работы по биологии делятся на две группы:

  1. Направленные на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов деятельности;

  2. Направленные на определение уровня готовности на практике применять полученные знания.

Особое предпочтение следует уделить второй группе работ. Актуальными, в свете требований ФГОС, становятся экскурсии, полевые лабораторные работы, пришкольные опытные участки. В проведении практикумов значение имеет грамотное использование оборудования, в том числе и широкое применение виртуальных возможностей информационных средств обучения: показа электронного уровня микроскопии, редких организмов или природных событий и т.д. При проведении лабораторной работы или ее элементов в ходе комбинированного урока, оценки могут выставляться избирательно на усмотрение учителя или всему классу.

В примерных программах по биологии прилагается примерный перечень лабораторных работ.

IX.Интернет – ресурсы по предмету

1.@-mail:biologia@schoolpress.ru-аннотации к УМК, рекомендации по использованию дополнительных УМК, разработки уроков, возможность публикации собственных материалов.

2.www.1september.ru-первая в России ежедневная педагогическая лента, полнотекстовые версии педагогических и методических изданий, газет, в помощь учителю тематические подборки статей по разделам школьной программы.

3.- сайт экологического Центра «Экосистема», возможность обсуждения проблем экологического воспитания учащихся, знакомство с методиками организации научной детской творческой деятельности ( А.С. Боголюбов, кандидат биологических наук, профессор Университета штата Монтана, США.)

4.@-mail:infoprosvegion.ru-знакомство с новинками изд. Просвещение, возможность заказа продукции с поставкой.

5.@-mail:sales@edu-media.ru- производитель и дистрибьютор мультимедийной продукции для общеобразовательных школ, широкий выбор учебной и методической продукции.

6.www.eor.gersen.ru.- сайт электронных образовательных ресурсов

7.- федеральный центр цифровых образовательных ресурсов

8.,- единая коллекция цифровых ресурсов

География

Рекомендации подготовлены заведующей учебно-методическим кабинетом географии Дзасоховой Л.К. (rissav@).

География представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания. Картографическая составляющая школьной географии сближает ее с группой информационно-технических наук. Следовательно, география – это интегральный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное представление о Земле как о планете людей. К числу основных задач школьной географии предлагается относить формирование умения комплексно рассматривать среду обитания человечества; а также воспринимать мир не как набор отдельных природных и общественных компонентов, а в виде природно-антропогенных, или по-другому природно - общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам.

К современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации, творчески решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески, мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Среди ведущих перспективных направлений современного образования следует назвать:

− обновление географического образования в условиях перехода на ФГОС нового поколения (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1879).

− реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общего образования;

− совершенствование содержания и технологии проведения ЕГЭ по предмету;

− организация работы с одаренными детьми через индивидуальную работу, факультативные занятия, элективные курсы, спецкурсы, а также обучение в заочных школах ведущих вузов страны.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ Д.А. Медведевым, ставит как одну из важнейших задач обновление содержания образования в условиях перехода на ФГОС нового поколения.

Поэтому в условиях перехода на ФГОС нового поколения рекомендуется обратить внимание на изучение следующих источников:

1. Матюшкина Л.В., Доценко И.Б. Формирование ключевых компетенций: проблемы и пути решения. – Сайт: .

2. Под ред. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.

3. Под ред. Горского В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 111с.

4. Под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

5. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 111с.

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 об утверждении ФГОС основного общего образования.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В основе ФГОС нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Главными отличиями ФГОС нового поколения от Федерального государственного образовательного стандарта 2004 г. являются:

1. содержание предмета определяется так называемым Фундаментальным ядром, представляющим систему ключевых понятий географической картины мира;

2. выделены предметные, надпредметные (метапредметные) и личностные требования к результатам обучения;

3. большое внимание уделено условиям, в которых протекает образовательный процесс;

4. в базисный учебный план включена рубрика «Внеучебная работа», на которую отводится по 10 часов в каждом классе.

5. на основе ФГОС нового поколения создана примерная программа по географии для основной школы.

ФГОС нового поколения устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся.

Личностные, направленные на формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения и включающим:

- ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

- представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;

- осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

- гармонично развитые социальные чувства и качества:

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность.

Метапредметные, которые заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

- готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые, в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

• умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

• умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;

• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

• понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;

• представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);

• умение работать с разными источниками географической информации;

• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

• картографическая грамотность;

• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;

• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;

• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;

• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.

Предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Предметные результаты по географии направлены на:

1. формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2. формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

3. формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

4. овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

5. овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;

6. овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

7. формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

8. формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

В примерной программе основного общего образования определены личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений обучающимися.

Нормативные - правовое обеспечение деятельности учителя географии

1. Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки от 20 августа 2008 г. № 241, от 30 августа 2010 г. N 889, от

9 марта 2004 г. № 1312).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. N 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»

/dok/fgos/7195 ,

/db-mon/mo/Data/d_10/m1241.html

4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год» (представлен на странице сайта Министерства образования и науки РФ)

/work/obr/dok/obs/8267). Подробная информация о рекомендуемых учебниках представлена на сайте «Всё об учебниках федеральных перечней» – /asp .

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» /dok/fgos/7195 ,

/files/materials/7195/1897.pdf .

6. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2005 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

7. Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

В соответствии с ФГОС основного общего образования начальный курс географии будет изучаться в 5 – 6 классах, что, несомненно, решит проблему повышения познавательного интереса к учебной дисциплине.

Для общеобразовательных учреждений РСО-А на изучение географии отводится следующее количество часов в неделю по классам:

Место предмета в учебном плане

География является обязательным для изучения учебным предметом федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 245 часов для обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе основного общего образования. В том числе: в 6 классе – 35 часов, из расчета 1 учебного часа в неделю; в 7, 8 и 9 классах – по 70 часов, из расчета 2-х часов в неделю.

Распределение количества часов на изучение географии по годам обучения представлено в таблице:

Учебные предметы

 

 

Классы

(количество часов в неделю)

всего

5

6

7

8

9

География

 

1

2

2

2

7

В федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации 35 часов учебного предмета «География» в 6 классе перенесены в региональный (национально-региональный) компонент для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности.

География не относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов федерального компонента государственного стандарта среднего (полного ) общего образования: она включена в перечень учебных предметов по выбору на базовом или профильном уровнях в зависимости от профиля обучения. Количество часов на изучение географии на базовом и профильном уровнях представлено в таблице:

учебный предмет

Количество часов за два года обучения (10-11 классы)

Базовый уровень

Профильный уровень

география

70 (1 час в неделю)

210 (3 часа в неделю)

На этапе среднего (полного) общего образования на базовом уровне отведено 70 учебных часов на изучение географии за два года обучения – в 10 и 11 классах (по 1 часу в неделю).

Особенности преподавания географии в 2011-2012 учебном году. Необходимо обратить внимание на следующие особенности в преподавании географии в 2012-2013 учебном году:

1. В инвариантной части БУП-2004 г. выделяется не менее 10% учебного времени на изучение регионального компонента, который предоставляет большие возможности для изучения своей республики в отдельных курсах географии (34 часа - 8, 9 классы).

2. В условиях быстро меняющейся образовательной среды сформулированы общие требования к уровню подготовки выпускников. Среди них важнейшие умения:

- отбирать необходимые источники информации, уметь работать с ними, в том числе с текстом учебника, географическими картами и различной информацией на цифровых носителях;

- систематизировать, анализировать, обобщать и синтезировать информацию;

-оценивать территориальные аспекты природных и общественных процессов;

- искать решения географических задач и проблем;

- выражать свою точку зрения, принимать участие в обсуждении проблем развития различных территорий.

3. Географические знания способствуют социализации учащихся, т.е. формированию компетентностей в гражданско-общественной, социально- трудовой и бытовых сферах.

Формирование этих компетентностей происходит в условиях перехода на новые стандарты при использовании в практике преподавания современных педагогических технологий – информационной, проектно-исследовательской, модульной, технологии критического мышления, дифференцированного, личностно-ориентированного, проблемного обучения и др.

На этапе среднего (полного) общего образования на базовом уровне ФБУПом отведено 70 учебных часов на изучение географии за два года обучения – в 10 и 11 классах. На изучение географии на профильном уровне федеральный базисный учебный план отводит 210 учебных часов за два года обучения в 10 и 11 классах. Для профилирования географии в старших классах имеется значительный объем резервного времени, который составляет 30 часов и предусматривает вариативность включения географии в социально-экономический и естественно - географический профили. В связи c этим, при организации профильного обучения определенной специализации резервное время может перераспределяться между отдельными модулями содержания для более глубокого их изучения. Федеральный компонент образовательного стандарта по географии содержит: стандарт для основного общего образования; для среднего (полного) общего образования на базовом уровне; для среднего (полного) общего образования на профильном уровне.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по географии представляет собой обобщенное содержание географического образования, которое каждое образовательное учреждение обязано представить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум по географии представлен в форме набора предметных тем, объединенных в крупные блоки содержания. Они включаются в обязательном порядке в основные образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования. Требования к подготовке выпускников по географии представляют собой установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования по географии, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования.

Выбор методики преподавания географии в новых условиях определяется

некоторыми общими принципами:

- переходом к деятельностному и личностно-ориентированному образованию;

- переходом от освоения определенной суммы знаний к умениям их применять,

самостоятельно добывать, пополнять и развивать;

- вариативность образования;

- приближением географического образования к современным потребностям страны, востребованностью его результатов к практической деятельности и повседневной жизни. В этой связи на первый план в содержании географического образования, в требованиях к подготовке выпускников по географии в основной и старшей школе вышли умения и навыки, и приобретает практико-ориентированное направление. Это необходимо для того, чтобы теснее увязать содержание учебной географии с реальными проблемами сегодняшнего дня и решениями практических задач, связанных с реформированием России, в том числе преобразованием ее географического пространства.

Учебно-методическое обеспечение.

Учебно-методический комплекс по предмету

Программы:

1. Примерные программы основного и среднего (полного) образования по географии, рекомендованные Минобрнауки РФ от 07.07.05. г. № 03-1263.

2. Программы для общеобразовательных учреждений: География. 6-11 классы // Под редакцией В.П. Дронова – М.: Вентана – Граф , 2008.

На основании письма Министерством образования и науки РФ от 07.07.05 г. № 03-1263 и в связи с переходом на ФГОС нового поколения учителям географии рекомендуется использовать примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования Министерства образования и науки РФ.

Примерные программы по географии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и, наряду с этим, раскрывают неиспользованные резервы в структуре содержания и организации обучения. Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариантивности образования – с одной стороны и его стандартизации – с другой. Учебное время на изучение разделов программ является примерным и рассчитано по ступеням образования.

Учебно-методический комплекс по географии подготовлен единым авторским коллективом и рекомендован (допущен) Министерством образования и науки РФ. По всей линии учебников прослеживается преемственность в развертывании содержания, системы вопросов и заданий от одного учебника к другому.

Классическая линия, соответствующая :

1. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. 6 класс. – М.: Дрофа.2. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География .7 класс. – М.: Дрофа.3.  Баринова И.И. География России. 8 класс. – М.: Дрофа.4.  Дронов В.П., Ром В.Я. География России. 9 класс. – М.: Дрофа.
Учебники для X – XI классов:
1.     Холина В.Н. География (профильный уровень). – 10. – М.: Дрофа.
2.     Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География (базовый уровень). – 10 – 11 . –М.: Просвещение.
3.     Максаковский В.П. География (базовый уровень). 10. – М.: Просвещение.
4.     Бахчиева О.А. / под ред. Дронова В.П. География (базовый уровень) 10. – М.: ВЕНТАНА-ГРАФ.
Линия учебников издательства «Русское слово»

(отражают современные тенденции развития школьной географии):

1. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.География. 6 кл. Русское слово.

2. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.География. 7 кл. Русское слово.

3. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.География. 8 кл. Русское слово.

4. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н. География. 9 кл. Русское слово.

Линия учебников издательства ВЕНТАНА-ГРАФ

(отражают современные тенденции развития школьной географии):

1. Летягин А.А./Под ред. Дронова. В.П. География. 6 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ.

2. Душина И.В., Смоктунович Т.Л./Под ред. Дронова В.П. География. 7 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ.

3. Пятунин В.Б., Таможняя Е.А./Под ред. Дронова В.П. География. 8.кл. ВЕНТАНА-ГРАФ.

4. Таможняя Е.А., Толкунова С.Г./Под ред. Дронова В.П. География. 9 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ.

В учебном процессе возможно использование учебников линии издательства «Мнемозина» и «Просвещение» («Полярная звезда» и «Сферы»), отвечающих требованиям образовательного стандарта. Для всех представленных линий учебников рекомендуется использовать авторские программы.

Подробная информация о современных УМК по географии (с аннотациями и справочным материалом) представлена на сайтах:

1.

2.

3.

4.

5.

Предпрофильное обучение

Базисным учебным планом в IX классах в рамках предпрофильной подготовки введены элективные курсы (курсы по выбору), которые способствуют дифференциации и индивидуализации обучения и наиболее полному выявлению интересов, склонностей и способностей учащихся. Элективные курсы по географии отличаются разнообразием тематики и возможностью интегрировать географическое содержание с такими предметами, как экономика, экология, региональный компонент и т.д.

В преподавании элективных курсов рекомендуются учебные пособия:

1. Розанов Л.Л. Геоэкология. М.: Вентана-Граф, 2006.

2. География Российского порубежья: мы и наши соседи: 10-11 кл.: учеб. для

образоват. учреждений (элективный курс)/ В.Л.Бабурин, А.И. Даньшин, Л.И.Елховская.- М.: Просвещение, 2006.

3. Введение в общую географию. 10-11 кл.: учеб.пособие/ Л.Л. Розанов.-М.: Дрофа, 2008.

4. Геология. 10-11 кл.: учеб. пособие для профильных классов образоват. учреждений / Н.В. Короновский.- М.: Дрофа, 2006.

5. Геоэкология. 10-11 кл.: учеб. пособие/ Л.Л. Розанов.- М.: Дрофа, 2005.

6. География производства в условиях рыночной экономики. 10-11 кл.: учеб. пособие для профильных классов общеобразовательных учреждений/ А.Л. Миллер. М.: Дрофа, 2008.

7. Глобальная география. 10-11 кл.: учеб. пособие/ Ю.Н. Гладких, С.Б.Лавров. М.: Дрофа, 2007.

Для проведения курсов по выбору рекомендуются использовать следующие учебные программы:

1. Программы элективных курсов. География. 9 класс. Профильное обучение/ авт.-сост. С.Е. Дюкова. - М.: Дрофа, 2006.

2. Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение / авт.-сост. В.П. Дронов.- М.: Дрофа,

В помощь учителю географии в преподавании предмета и подготовке к итоговой аттестации выпущены следующие издания:

1. География: ГИА: учебно-справочные материалы для 9 класса (серия «Итоговый контроль: ГИА») / Т.С. Кузнецова.- М.; СПб.: Просвещение, 2011.

2. География: Тренажер для подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА) за курс основной школы: 9 класс/ О.В. Крылова – М.: Академкнига/ Учебник, 2010.

3. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. География/ ФИПИ авторы- составители: Э.М. Амбарцумова, С.Е. Дюкова. В.В. Барабанов – М.: Эксмо, 2010.

4. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. География. 2011/ ФИПИ авторы - составители: В.В. Барабанов А.П. Кузнецов, И.Б. Шилина – М.: Интеллект-Центр, 2010.5. География. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации 2011: учебно- методическое пособие /А.Б. Эртель.- Ростов н/Д: Легион, 2011.Дополнительную информацию можно найти на сайтах:

1.

2.

Реализация профильного обучения

На профильном уровне решается задача понимания учащимися места и роли географической науки в различных сферах жизни общества, а также подготовка учащихся к продолжению образования в выбранной области, т. е. по географии. Изучение географии в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

освоение системы географических знаний для понимания предмета и задач современной географической науки, ее структуры, тенденций развития; места и роли географии в современной науке, жизни общества, решения его проблем; для подготовки к продолжению образования в выбранной области;

овладение умениями решать комплексные задачи, требующие учета географической ситуации на конкретной территории, моделирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учетом пространственно-временных условий и факторов;

развитие географического мышления для ориентации в проблемах территориальной организации общества, его взаимодействия с природой; навыков грамотного решения бытовых и профессионально-ориентированных задач;

воспитание патриотизма, толерантности к другим народам и культурам; социально-ответственного отношения в окружающей среде в ходе повседневной трудовой и бытовой деятельности;

использование разнообразных географических знаний и умений в быту и в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности; обеспечении безопасности жизнедеятельности и адаптации к условиям окружающей среды

На изучение географии на профильном уровне базисный учебный план отводит 210 учебных часов за два года обучения, т.е. по 3 часа в 10 и 11 классах.

Географию на профильном уровне выберут те учащиеся, которые хотят продолжить профессиональное образование или профессиональную деятельность в области географических наук. География — особая наука. Она объединяет в своем содержании основы физической географии, геологии, а также социально-экономической географии. Необходимо обратить внимание на следующий момент: если в основной школе, а также на базовом уровне в старшей школе содержание географического образования построено на комплексной, интегральной основе, синтезируя два основных блока — физическую географию, а также экономическую и социальную, то содержание географического образования в старшей профильной школе, напротив, предполагает изучение основных отраслей географической науки как самостоятельных блоков содержания, а именно: «География как наука»; «Введение в общую географию»; «Введение в физическую географию»; «Введение в геологию»; «Введение в экономическую и социальную географию»; «Природопользование и геоэкология».

Отметим, что на профильном уровне учащиеся должны изучить все разделы стандарта. Однако, исходя из своей естественно-общественной сущности, география может изучаться как в естественнонаучных, так и в обществоведческих, а также технологических профилях. В этой связи учебное время, отведенное на отдельные блоки содержания в примерной программе на профильном уровне, указано по минимально возможному его пределу (не менее). Кроме того, запланирован значительный объем резервного времени в 30 часов, что предусматривает возможность его перераспределения между отдельными блоками содержания для более глубокого их изучения в соответствующих профилях.

Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. В БУП даны примерные учебные планы (они имеют рекомендательный характер) для некоторых возможных профилей. Среди них география в профильных предметах представлена в социально-экономическом, естественно-математическом, биолого-географическом профилях (4-6 часов в неделю за 2 года обучения).

Наиболее результативным является обучение по УМК следующих авторов:

1. Холина В.Н. География (профильный уровень). 10-11 кл. Дрофа.

2. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 10 кл. Русское слово.

3.Бахчиева О.А./Под ред. Дронова В.П. География (базовый уровень). 10 кл. ВЕНТАНА- ГРАФ.

4. Лопатников Д.Л. География (базовый и профильный уровни). 10-11 кл. Мнемозина.

5. Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География (базовый уровень). 10-11 кл. Просвещение.

Подробная информация о современных УМК по географии (с аннотациями и

справочным материалом) представлена на сайтах:

1.

2.

3.

4.

5.

На базовом уровне в 10-11 классах рекомендуются учебники, завершающие линию. Так как учебников профильного уровня по географии, по содержанию соответствующих требованиям стандарта, нет, возможно, использование книги В.Н. Холиной издательства «Дрофа», освещающей вопросы экономической географии.

Место географии в базисном учебном плане среднего (полного) общего образования

учебный предмет

Количество часов за два года обучения (10-11 классы)

Базовый уровень

Профильный уровень

география

70 (1 час в неделю)

210 (3 часа в неделю)

Место географии в учебных планах общеобразовательных учреждений для некоторых возможных профилей

Название профиля

Базовый уровень

Профильный уровень

Федеральный компонент

Количество часов, рекомендуемые курсы

Физико-химический

2 часа (10-11 класс); Рекомендуемые курсы: Экономическая и социальная география мира; Общая география.

-

Химико-биологический

2 часа (10-11 класс); Рекомендуемые курсы: Экономическая и социальная география мира; Общая география.

-

Рекомендуемые элективные курсы

Например: Глобальная экология; Медицинская география; Основы геологии; Природопользование; Геоэкология

Универсальный

2 часа (10-11 класс);

Рекомендуемые курсы: Экономическая и социальная география мира; Общая география;

-

Рекомендуемые элективные курсы

Например: Мир в ХХ веке; Рекреационная география Глобальная география, Природопользование; Коммерческая география

Биолого-географический

6 часов (10-11 класс) Рекомендуемые курсы: Природопользование, Глобальная географии, Медицинская география, Экология города (Урбоэкология), Основы экологии, Экономическая и социальная география мира.

Рекомендуемые элективные курсы

Например: Региональные геоэкологические проблемы; Пространственное разнообразие России.

Социально-экономический

-

6 часов (10-11 класс) Рекомендуемые курсы: Коммерческая география, География производства в условиях рыночной экономики, Экономическая и социальная география мира, Население и хозяйство мира.

Рекомендуемые элективные курсы

Например:География производства в условиях рыночной экономики; География туризма.

Естественно-математический

-

4 часа (10-11 класс) Рекомендуемые курсы:

Природопользование, Глобальная география, Коммерческая география, Экономическая и социальная географиямира.

физико-математический*

отсутствует

отсутствует

Рекомендуемые элективные курсы

Например: Космическая география; Геоинформационные системы.

социально-гуманитарный

-

-

Рекомендуемые элективные курсы

Например: Историческая география; География культуры; География религий; Топонимика.

художественно-эстетический

-

-

Рекомендуемые элективные курсы

Например: География культуры

аграрно-технологический

-

-

Рекомендуемые элективные курсы

Например: Природопользование; Критические экологические районы России и мира; Ландшафтоведение; Взаимосвязь общества и природы.

филологический

-

-

Рекомендуемые элективные курсы

Например: Топонимика.

индустриально-технологический

-

-

Рекомендуемые элективные курсы

Например: Конструктивная география

оборонно-спортивный

-

-

Рекомендуемые элективные курсы

Например: Выживание в экстремальных ситуациях

гуманитарный

-

-

Рекомендуемые элективные курсы

Например: Глобальная география,

Примеры элективных курсов по географии для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов можно также найти на следующих сайтах:

(Элективные курсы)

(Каталог издательства)

/ (Виртуальный методический кабинет /География).

Методическая литература, в которой также опубликованы примеры элективных курсов:

Журналы «География в школе» за 2005 и 2006 гг., Журналы «География и экология» за 2005 и 2006 гг.

Рекомендации

по работе с одарёнными детьми, внеклассная работа по предмету

В рамках преподавания географии «Система поддержки талантливых детей» является одним из приоритетных направлений в проекте «Наша новая школа», в связи, с чем рекомендуется организовать:

1. Проведение диагностики для определения направленности интересов, интеллектуальных способностей и творческого потенциала, глубины знаний учащихся, широты предметной направленности интересов школьников, ориентировки на проблемный вопрос, работы с литературой с целью вовлечения учащихся в проектно-научно-исследовательскую деятельность.

2. Деятельность учащихся в научно- исследовательских работах различных видов и направлений под руководством учителя географии.

3. Проведение географических недель в рамках образовательного учреждения.

4. Деятельность учащихся по индивидуальным планам развития творческих способностей.

5. Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях различного уровня.

6. Систему обеспечения и консультационно-методической поддержки профильного обучения, реализуемого, в том числе посредством индивидуальных образовательных программ учащихся, сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

Рекомендации по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации

      Введение новой формы итоговой государственной аттестации учащихся 9-х классов (ГИА) по географии и проведение итоговой аттестации выпускников 11-х классов в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) показали необходимость изменения подхода к географическому образованию школьников.

    При подготовке к ЕГЭ, прежде всего, следует добиться освоения учащимися основного содержания курса географии: важнейших закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных стандартом географического образования.
Учитель должен предлагать задания, направленные на интеграцию знаний и умений из различных курсов школьной географии с собственным жизненным опытом, на применение полученных в школе географических знаний и умений в ситуациях, близких к реальным жизненным.
При проведении различных форм контроля целесообразно использовать задания, направленные на выявление умений школьников, пользоваться текстовыми, картографическими и статистическими источниками географических знаний, а также задания на применение знаний и умений при решении различных практических задач.

Предлагаю следующие методические рекомендации:

1.     Изучить обязательный минимум содержания основных образовательных программ основного и среднего (полного) общего образования по географии и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования), аналитические материалы о ЕГЭ по географии предыдущих лет;

2.     При организации учебного процесса руководствоваться принципами дифференциации и индивидуализации обучения; при проектировании и проведении учебных занятий использовать деятельностный подход, обеспечивая значительную долю самостоятельности учащихся в освоении умений, навыков и способов деятельности;

3.     Провести поэлементный анализ заданий, традиционно вызывающих трудности у выпускников, и предусмотреть систематическую работу по формированию и развитию соответствующих базовых умений и навыков;

4.       Широко использовать повторение и обобщение знаний по крупным разделам и темам, проведение уроков обобщающего повторения в форме уроков-дискуссий, с проблемным изложением;

5.        Изучая природу или хозяйство отдельных территорий Земли находить проявления физико-географических, экономических, демографических закономерностей, изученных ранее, предлагать к решению задачи на применение знаний этих закономерностей, возможно гипотетических территорий, а в завершение – давать задания учащимся самим придумать аналогичную задачу;

6.        При изучении сложных вопросов, трудных для усвоения, использовать составление систематизирующих схем и таблиц с формулировкой вывода, применять практические методы с проблемными вопросами, ситуациями;

7.        Использовать для организации практической познавательной деятельности школьников новые наглядные пособия;

8.        Организовать в 11-м классе изучение регионального курса «Страны АТР» для обобщения и систематизации географических знаний, полученных в школьных курсах географии;

9.     Дифференцировать и индивидуализировать обучение , осуществляя тематический контроль степени усвоения каждым учеником материала в объеме обязательного минимума содержания географического образования;

10.     Применять новые формы промежуточной аттестации учащихся с использованием тестовых технологий;

11.Формировать у учащихся:

- навыки работы с тестами;

- технику сдачи тестов (самоконтроль времени, оценка трудностей заданий и разумный их выбор, прикидка границ результатов, подстановка как прием проверки, метод исключения неверных ответов, «спиральное» движение по теме и т.д.);

12. С целью закрепления  навыков  работы с тестами  и определения

 уровня    подготовки   учащихся,    проводить    тренировочный экзамен с заполнением бланков (по материалам и в соответствии с требованиями к проведению ЕГЭ);

13. Использовать систему элективных курсов, факультативов,   индивидуально- групповых занятий для удовлетворения     познавательных потребностей учащихся;

14. Оформить в кабинете стенд «Готовимся к ЕГЭ», в   экспозиции которого должны быть демонстрационные материалы     КИМов ЕГЭ, примеры решения отдельных заданий, образцы бланков      ЕГЭ, список дополнительной литературы, адреса сайтов, советы выпускнику.

При подготовке к ЕГЭ рекомендуется использовать все учебники, имеющие гриф Министерства образования и науки РФ, пособия, рекомендованные ФИПИ, и рабочие или специальные тетради, предусматривающие различные формы контроля знаний, работу с тематическими картами, статистическими материалами, таблицами и схемами. Методическую помощь учителю и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы сайта ФИПИ ():

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

- аналитические отчеты о результатах ЕГЭ и методические письма прошлых лет.

В помощь учителю географии в преподавании предмета и подготовке к итоговой аттестации выпущены следующие издания:

1. География: ЕГЭ: учебно-справочные материалы (серия «Итоговый контроль: ЕГЭ»)/ Т.С. Кузнецова.- М.; СПб.: Просвещение, 2011.

2. Единый государственный экзамен 2010. География. Учебно- тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторы-составители: В.В.Барабанов, Э.М. Амбарцумова, С.Е.Дюкова – М.: Интеллект-Центр, 2010.

3. География. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена/ ФИПИ авторы: Э.М. Амбарцумова, В.Б. Пятунин - М.: Русское слово, 2010.

4. География. Подготовка к ЕГЭ – 2011.: учебно-методическое пособие/А.Б.Эртель.- Ростов н/Д: Легион, 2010 – (Готовимся к ЕГЭ).

Дополнительную информацию можно найти на сайтах:

1. .

2.

Методические рекомендации по изучению отдельных географических курсов.
        Целью начального курса «География» является изучение географической оболочки Земли,  в пределах которой происходит взаимодействие  человека и природы. Географическая оболочка рассматривается не столько как самый крупный природный комплекс, но как арена проживания человека, где разворачивается его основная деятельность по преобразованию природной среды.
       В новом учебном году в 7 классе рекомендуется переход на изучение курса «География. Страноведение». Главная особенность  этого курса  - формирование целостного образа земного шара на основе широких по своему содержанию характеристик различных его территорий - материков, субрегионов, отдельных стран. Страноведческий подход состоит в едином взгляде на взаимодействие природы, населения,  хозяйства, что и составляет суть комплексного страноведения. Процессы и явления, происходящие на Земле как планете и на политической карте мира, рассматриваются сквозь призму отдельных стран, объясняются особенностями природы, истории, населения, хозяйства и культуры стран и регионов. В центре содержания курса - человек.
        Курс «География России»  завершает географическое образование учащихся в основной школе.  Он содержит основное количество информации, проверяемой в рамках ЕГЭ. Основная задача  курса - сформировать у учащихся представление  о родной стране,  подвести их к пониманию своего места в стране и в мире. Образ России, формируемый у школьников, должен быть, с одной стороны, целостным, а с другой – территориально дифференцированным, разнообразным. Россия рассматривается как единство в многообразии. Одна из задач  курса - ориентация в российском пространстве, формирование умения адаптироваться к окружающей среде, в том числе  экономической, социальной, культурной. Курс подводит учащихся к пониманию необходимости «готовности к переменам». Пожалуй, именно этот курс несет основную нагрузку при формировании российской идентичности.
Содержание курса «География РСО-Алания» может быть включено в базовый предмет «Географии России», либо реализовано через факультатив или спецкурс (за счет часов вариативной части).

      Курс «География мира» способствует формированию политической грамотности учащихся, пониманию современного состояния экономики и политики различных региональных группировок стран, роли и места России в борьбе за многополярность мира, взаимосвязей экономики и политики на примере отдельных групп  стран.

С развитием коммуникативных технологий мы будем уже говорить о дистанционном видеообщении («Вебинары»), что поднимет на новый уровень использование ЦОР в преподавании географии.

Ресурс «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» (), в рубриках «География», «Коллекции», «Электронные издания».

Материалы мастер-класса ";Цифровые образовательные ресурсы на уроках географии в основной школе";.

Форум мастер-класса ";Цифровые образовательные ресурсы на уроках географии в основной школе";

Ресурсы преподавателей:

/catalog/rubr/016ec3e5-46fa-fadf-80a3-80ef82b62bcf/

/catalog/ 

Цифровые образовательные ресурсы Единой коллекции по географии.

«Общественная география современного мира»

Данный курс представляет инновационный учебно-методический комплекс «География» (профильный уровень) — победитель конкурса Национального фонда подготовки кадров «Информатизация системы образования» (2005—2008 гг.). Автор курса - Холина В.Н., к.г.н.
Структура учебно-методического комплекса:
1)  учебник, рабочая тетрадь, атлас, методическое пособие для учителя обеспечат формирование базовых компетенций;
2) справочное пособие «Социально-экономическая география мира» авторов Холиной В. Н., Наумова А. С, Родионовой И. А. (Дрофа-Дик, 2008 г.);
3)  электронный учебник (без подключения к Интернету) расширяет традиционные возможности — на диске имеются все базовые документы, обширная статистика на русском (частично на английском) языке, карты, интерактивные задания.

Учителям географии пользоваться Цифровыми образовательными программами. Широкими возможностями обладает сервер ";Кирилл и Мефодий";, «Живая география».

Оснащение кабинета географии.

Кабинет географии в школе является творческой мастерской для совместной деятельности учащихся и учителя, где учтена специфика предмета, собраны карты и картографические пособия, натуральные объекты, приборы для проведения наблюдений и измерений на местности, а также используются достижения новейших информационных технологий обучения.

C целью создания оптимальных условий для совместной творческой деятельности учителя и учащихся в предметном учебном кабинете необходимо иметь учебное оборудование, учебно-методические комплексы, комплекты средств обучения, соответствующие требованиям стандарта образования и образовательной программы.

Современное оснащение кабинета должно позволять использовать новые интерактивные средства обучения географии —электронные мультимедиа учебники и программно-методические комплексы.

Условия работы в кабинете должны соответствовать требованиям санитарно-гигиенических норм: размещение ученических столов в кабинете, состояние мебели, освещенность, эстетика оформления кабинета в едином стиле.

Большое значение имеет правильно оформленная документация кабинета: положение о кабинете; приказ об открытии учебного кабинета по предмету и его функционировании для обеспечения качественного выполнения образовательной программы; приказ о назначении заведующего кабинетом, акт-разрешение на проведение учебных занятий; правила пользования учебным кабинетом; правила техники безопасности работы_ в кабинете (вывешиваются в кабинете для ознакомления); расписание занятости  кабинета в учебное и внеурочное время; планы работы кружков, факультативов (программы); журнал учета использования учителями-предметниками и учащимися материалов кабинета; паспорт кабинета с указанием имеющихся в нем мебели и оборудования, технических средств обучения, перечень наглядных пособий, приборов, дидактических материалов, перечень-каталог кино- и видеоматериалов, перечень-каталог медиатеки учебного кабинета;  анализ работы кабинета; план работы кабинета на текущий учебный год и перспективный план развития кабинета; правила пользования кабинетом учащимися вывешиваются в кабинете для ознакомления); постоянные и временные экспозиции (вывешиваются в кабинете).

Нормативное, научно-методическое обеспечение деятельности учителя-предметника включает: Закон РФ «Об образовании»; Сборник нормативных документов; Федеральный компонент государственного образовательного стандарта; Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы, примерные программы; гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждений (СанПин 2.4.2.1178-02); методическое письмо о преподавании учебного предмета; программы по географии для общеобразовательных учреждений; рабочие программы или календарно-тематическое планирование по всем курсам географии и всем используемым УМК; материалы по самообразованию учителя; разработки (конспекты) уроков, нестандартных уроков, уроков с использованием ИКТ; материалы (конспекты) внеклассных мероприятий по предмету.

Библиотечный фонд и его систематизация: учебники и учебные пособия по всем курсам географии; методическая литература; научно-популярная литература по предмету; энциклопедическая литература по предмету; периодические издания по предмету; ЦОЭР (электронные программы, учебники); авторские программные продукты.

Технические средстваобучения, их систематизация: компьютер и мультимедиа проектор или интерактивная доска; диапроектор, кодоскоп и т.д.

Дидактические средства обучения, их систематизация по темам и классам, условия хранения, быстрое извлечение из шкафов: таблицы по всем курсам географии; портреты ученых-географов, портреты путешественников; карты мира, материков и океанов, карты России, карты области; рельефные карты и модели; географические атласы по всем разделам курса географии; инструкции по выполнению практических работ и других форм учебной работы для учащихся; материалы тематического и промежуточного контроля, разработанные учителем; дифференцированные и разноуровневые карточки-задания, тесты; олимпиадные задания; рефераты и творческие работы учащихся. Учебно-практическое и лабораторное оборудование: теллурий или модель Солнечной системы; школьная метеостанция или приборы для наблюдения за погодой (термометр, гигрометр, барометр-анероид, осадкомер, флюгер, анемометр); оборудование для проведения практических работ на местности и в классе: компасы ученические, нивелир школьный, рулетка, курвиметр, угломер; глобус Земли физический и политический М 1:30000000 и глобусы Земли физические лабораторные М 1:50000000. Натуральные объекты: коллекции горных пород и минералов; коллекция полезных ископаемых различных видов; набор раздаточных образцов к коллекции горных пород и минералов; другие коллекции; гербарии.

Электронную базу данных предметного кабинета можно представить в виде мультимедийной презентации с гиперссылками на документы (тесты, практические работы, физкультминутки).

Содержание

Математика………………………………………………………. 2

Химия……………………………………………………………..19

Физика…………………………………………………………… 39

Биология………………………………………………………… 57

География……………………………………………………….. 76

100

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Методическое письмо (2)

    Инструктивно-методическое письмо
    Методическоеписьмо О преподавании учебного предмета ... и рефлексивной видов деятельности. (Методическоеписьмо МО РФ « О преподавании учебного ... Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) ...
  2. Методическое письмо (3)

    Инструктивно-методическое письмо
    МЕТОДИЧЕСКОЕПИСЬМО «О преподавании информатики в начальной ... наличии материально-технического, программно-методического и кадрового обеспечения информатику целесообразно ... для учителя-предметника. Методическое пособие для системы дополнительного ...
  3. Методическое письмо (4)

    Инструктивно-методическое письмо
    Методическоеписьмо О преподавании учебного предмета ... и рефлексивной видов деятельности. (Методическоеписьмо МО РФ « О преподавании учебного ... Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) ...
  4. Методическое письмо (1)

    Инструктивно-методическое письмо
    МЕТОДИЧЕСКОЕПИСЬМО О ПРЕПОДАВАНИИ образовательной области «Искусство» ... классы» оснащена следующими учебниками и учебно-методическими пособиями: Кузин В.С., Кубышкина Э.И. ... . М., 1997 г. Рябцев Ю.С. «Методическое пособие и программа школьного курса по ...
  5. Методическое письмо (12)

    Инструктивно-методическое письмо
    Методическоеписьмо О преподавании учебного ... основные функции: информационно-методическая функция позволяет всем участникам ... Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием ...
  6. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования

    Инструктивно-методическое письмо
    ... , утверждено директором ФИПИ А.Г. Ершовым. Методическоеписьмо Об использовании результатов единого государственного ... творческих письменных высказываний. Таким образом, методическоеписьмо может содействовать совершенствованию преподавания иностранных ...

Другие похожие документы..