Главная > Документ

1

Смотреть полностью

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

1

2010

КУРГАН

Приложение

к научно-практическому журналу

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ»

Главное управление образования Курганской области и

Институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования Курганской области

Приложение

к научно-практическому журналу

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ»

Редакционная коллегия:

Главный редактор:

В.И. Дружинин -

ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, кандидат педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ

Заместители главного редактора:

Н.А. Криволапова -

проректор по науке и развитию образования Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ

А.В. Шатных -

проректор по методической работе и информатизации Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, кандидат педагогических наук, доцент

Члены редакционной коллегии:

В.В. Шалай -

главный специалист Главного управления образованием Курганской области

Л.В. Никулина -

зав. отделом редакционно-издательской деятельности и маркетинга Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Ответственный секретарь:

О.М. Болдырева -

заведующая кабинетом информационных связейИнститута повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Макет:

Е.А. Сергеева -

зав. кабинетом корректорской деятельности Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Адрес редакции:

640000 г. Курган, ул. Пичугина, 38, к. 202, тел. 53-76-68, факс 57-55-85,

Е-mail: KIPK@

© Главное управление образования

Курганской области

© Институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Курганской области

Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области и

Института повышения квалификации и переподготовки

работников образования Курганской области

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ЗАУРАЛЬЕ

(приложение)

1

2010 год

I. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе

«Сердце будущим живет» или Размышления об инновационной работе в учреждениях образования Далматовского района


Шаврина О.Г., доцент кафедры ГО,

к.п.н., заслуженный учитель РФ

«Сердце будущим живет» - эти слова великого А.С.Пушкина в полной мере можно отнести к инновационной деятельности, которая устремлена в будущее, прогнозирует, проецирует его.

Инновация – одно из самых модных и актуальных слов современной жизни, слово, ставшее привычным за последние 20 лет. Инновации в социальной жизни, экономике, образовании…

Инновационную деятельность учреждений образования сегодня, в частности, стимулирует Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. Семинары, практикумы, проводимые на курсах, дают реальное представление об организации инноваций.

Устремленность в будущее характеризует деятельность образовательных учреждений Далматовского района: создана стройная система инновационной работы, которая включает экспериментальные площадки областного, муниципального, учрежденческого уровня, педагогов-новаторов, внедряющих инновационные технологии. Каждая инновационная площадка – это предвосхищение школы будущего.

Сегодня в образовательных учреждениях района действует 26 экспериментальных площадок: 5 областного уровня (две экспериментальных и три внедренческих), 18 площадок; деятельность всех площадок осуществляется по одному из направлений:

духовно-нравственное воспитание учащихся;

здоровьесберегающие технологии;

предпрофильная подготовка и профильное обучение;

школа трудового обучения;

использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;

организация исследовательской деятельности обучающихся;

гражданско-патриотическое воспитание;

формирование познавательных компетенций обучающихся;

предшкольное образование.

Анализ тем областных экспериментальных площадок показывает, что педагогические работники Далматовского района умеют видеть актуальность и значимость проблемы.

1. Использование традиций русского народа в образовательном процессе как средство воспитания нравственности школьников.

МОУ «Любимовская ООШ» (Князева Людмила Сергеевна, директор школы;

Дисенгулова Айман Жетписбаевна, заместитель директора по УВР).

Школа – центр воспитания любой нации. От того, каковы ее духовно-нравственные традиции и основы, зависит качественное состояние народа. Система образования является важным слагаемым в формировании национального самосознания.

В настоящее время идет процесс рождения национальных школ в республиках СНГ, российских автономиях и самой России. Этот процесс коснулся и Курганской области, являющейся многонациональным регионом: в области проживают представители 109 национальностей.

2. Реализация процесса физического воспитания, включающего проведение ежедневного урока физической культуры.

МОУ «Кривская средняя общеобразовательная школа» (Муратов Владимир Иванович, директор школы; Плотников Алексей Владимирович, заместитель директора по ВР).

По данным статистики, в последние годы происходит резкое ухудшение здоровья детей: увеличение числа хронических заболеваний, сокращение числа здоровых выпускников по окончанию школы. Введение ежедневного урока физкультуры способствует формированию здоровой личности.

3. Организация профильного обучения в условиях сельского территориального школьного округа. МОУ «Уксянская СОШ (Бендюжик Надежда Александровна, директор школы).

Профильное обучение, реализующее личностно-ориентированный подход, принципы дифференциации, индивидуализации.

4. Социально-профессиональное самоопределение обучающихся старших классов сельской школы. МОУ «Кривская средняя общеобразовательная школа».

Проблемы подготовки школьников к жизни являются важными для сельского социума.

5. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в начальной школе. МОУ «Далматовская начальная общеобразовательная школа» (Шаталова Татьяна Федоровна, директор школы).

Формирование здоровьесберегающей образовательной среды необходимо для предотвращения перегрузки, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения учеников начальной школы, сохранения их здоровья.

Актуальны и темы экспериментальных площадок муниципального уровня.

В МОУ «Далматовская СОШ № 2» организована инновационная площадка «Школа критического мышления», которая имеет своей целью формирование информационно-коммуникационной компетентности обучающихся.

Учение, ориентированное на выработкунавыков критиче­ского мышления, предусматривает не просто активный поискучащимися инфор­мации для усвоения, а соотнесение того, что они усвоили, с собст­венным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в дан­ной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверностьпли ав­торитетность полученной информации, проверять логику доказательств,делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает воз­можности решения проблемы и т.д.

Формирование информационно-коммуникационной компетентности. МОУ «Кривская средняя общеобразовательная школа».

Информационно-коммуникационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать учебный процесс.

Проблема предшкольного образования успешно реализуется в МДОУ «Детский сад №10 комбинированного вида» (заведующая д/с Зуйкова Н.К.), МДОУ «Детский сад №11 комбинированного вида» (заведующая д/с Задорина Л.М.).

Руководителями, вдохновителями всех инновационных площадок района являются работники института повышения квалификации и переподготовки: Криволапова Н.А., проректор по науке и развитию образования ИПК И ПРО, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ; Абрамов Эдуард Николаевич, заведующий кабинетом физических и спортивных дисциплин, кандидат педагогических наук, доцент; Должикова Римма Александровна, заведующая кафедрой управления, кандидат педагогических наук, доцент; Ионина Наталья Геннадьевна, заведующая кафедрой естественно-математического образования, кандидат педагогических наук, доцент, Квашнин Евгений Геннадьевич, доцент кафедры естественно-математического образования.

Успешности работы инновационных и экспериментальных площадок способствует деятельность заведующей районным методическим кабинетом Далматовского района Драницыной Натальи Викторовна, которая мудро активизирует их. Координацию осуществляет районный экспертный совет, возглавляемый заместителем заведующего управлением отдела по делам образования, молодежи, культуры, спорта, туризма Степанова Марина Николаевна.

Деятельность совета осуществляется в соответствии с планом. План – ориентир деятельности, включающей отчеты инновационных площадок, экспертизу программ элективных курсов рекомендации, а научно-методическое сопровождение осуществляют сотрудники института повышения квалификации и переподготовки Курганской области.

Инновационная деятельность образовательных учреждений позволяет им искать, устремиться в будущее, работать для него.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Афанасьева И.И., учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №47»

Современному человеку крайне важно обладать способностью приобретать знания и использовать их для решения сложных задач. Это, в свою очередь, требует умения мыслить критически, т.е. уметь работать с информацией: находить и отбирать нужную информацию для решения поставленных задач, анализировать и оценивать ее, делать обоснованные выводы и принимать решения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов: насколько правильно принятое нами решение или достигли ли мы цели. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к определенным выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решений.

Сегодня можно найти очень много литературы о новых педагогических технологиях, в том числе о технологии критического мышления. Это одна из универсальных методик. Технология критического мышления пришла к нам из США, где она активно используется. В 1997 году, благодаря волонтерскому движению, началось распространение технологии развития критического мышления (РКМ) в российском педагогическом сообществе.

Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность обучающихся для достижения поставленных учебных целей. Эта технология помогает преподавателю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие школьников в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность уроков.

Занятие в технологии РКМ состоит из трех фаз:

ВЫЗОВ: пробуждение интереса к изучаемой теме, актуализация знаний по теме и целеполагание. Реализация этого этапа может осуществляться посредством таких приемов, как мозговой штурм, инсерт,постановка проблемных вопросов, конструирование плана изучения материала совместно с учениками. Педагогический результат этапа заключается в повышении мотивационной, информационной и коммуникационной составляющей личности обучающегося.

ОСМЫСЛЕНИЕ или реализация смысла: знакомство с новой информацией. Целью этого этапа выступает развитие творческого мышления; навыков самостоятельной работы; освоение приемов поисковой деятельности, эвристической деятельности. Реализации этой технологической фазы способствуют различные приемы: прием пошагового чтения, составление кластера, прием цепочки проблемных вопросов, «продвинутая лекция», ключевые термины, взаимоопрос. Результатом этой фазы выступает креативное знание, а так же когнитивные умения — умение отслеживать свое понимание прочитанного, услышанного.

РЕФЛЕКСИЯ или размышление: новые знания присваиваются и включаются в систему имеющихся сведений по теме, вырабатывается отношение к ней, намечаются пути дальнейшего поиска по теме и т.д. Способность к рефлексии является одним из условий творческой деятельности. Цель этого этапа — персонализировать знание; увеличить прочность, глубину знаний; осознать, осмыслить актуальное знание. Приемы, использующиеся на данном этапе: сочинение стихов (синквейн, хайку);  приемы познания (анализ, синтез, аналогия); перекодирование информации (графический эквивалент); диалог (логическая цепочка, дискуссия); письменное изложение выводов («я понял, что…», «я думаю, что …»).

По мнению сторонников технологии, к каковым отношу и себя, работа в данном направлении приводит к следующим положительнымрезультатам:

высокая мотивация обучающихся к образовательному процессу;

возрастание мыслительных возможностей учеников, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой;

развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими;

развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека;

развитие умения анализировать получаемую информацию. 

Рассмотрим практическое использование приемов критического мышления на примере творческой мастерской по новелле П.Мериме «Маттео Фальконе».

Этапы урокаи приемы использования технологии развития критического мышления.

I. Индукция. Прием «мозговая атака».

Дидактическая задача «мозговой атаки» активизировать имеющиеся знания на первой стадии урока при работе с фактологическим материалом.

Задания для обучающихся:

-назовите ключевые понятия, без которых замысел автора, идею новеллы не понять;

-опишите цветовую гамму, с которой у вас ассоциируются эти понятия, а значит и все произведение в целом;

-подберите для этого произведения другое название, используйте в нем ключевые понятия или цвета.

Выступления групп после внутреннего обсуждения и взаимообогащения.

Ключевые понятия новеллы:

честь

предательство

наказание

убийство

Цветовая гамма:

Красный, кровавый

черный

темный

темно – коричневый

стальной

Варианты названий новеллы:

Предательство Фортунатто

Сын – предатель

Суд чести

Убийство сына

Наказание смертью

Черный день

Береги честь смолоду.

(Все варианты предложены учениками)

II. Самоконструкция. 5-минутное эссе по методике свободного письма.

Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять.

Задание для обучающихся:

-напишите эссе на тему «Меня предали»; опишите, что, по вашему мнению, испытывает человек, которого предали.

-ответьте на вопрос, сможете ли вы простить предателя.

После самостоятельного творчества семиклассники делятся друг с другом своими рассуждениями, выбирают самые интересные для афиширования в классе.

III. Социоконструкция. Погружение в текст. Составление кластера.

Дидактическая задача - систематизировать информацию, найденную в процессе работы с текстом произведения.

Задание для обучающихся: выписать из текста характеристики Маттео Фальконе и Фортунатто.

Содержание кластеров

Маттео Фальконе

  • довольно богатый человек

  • около 50 лет

  • меткий стрелок

  • хороший друг

  • опасный враг

  • услужливый для друзей

  • щедрый к бедным

  • со всеми в округе жил в мире

  • имя его пользовалось доброй славой

  • его совесть была чиста

  • Совершил правосудие

Фортунатто

  • около 10 лет

  • долгожданный, любимый ребенок

  • подавал большие надежды

  • бесстрашный

  • ловкий

  • с хитростью дикаря

  • шельмец, плут, мошенник

  • был похож на кота, которому подносят целого цыпленка

  • не может справиться с соблазном

  • Первый в роду стал предателем

IV. Социализация. Дискуссия.

Дидактическая задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, переосмысление полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.

Вопросы для дискуссии:

Как вы оцениваете поступок отца и сына?

Как оценивает поступки героев автор: убийство или правосудие? предательство или ошибка?

Насколько важен для вас и для автора обычай Корсики, определивший поступок Маттео Фальконе?

Обсуждение внутри группы. Выступления групп. На этом этапе мастерской побеждает мнение, что Маттео Фальконе совершает жестокое убийство, а его сын совершает ошибку, за которую его можно было простить.

V. Самокоррекция. Острые вопросы.

Участникам мастерской предлагается задать вопросы автору или героям новеллы, чтобы выяснить то, что волнует или осталось непонятным.

Составляется список вопросов (большая часть из них отражает непонимание и несогласие с поступком главного героя)

VI. Разрыв. Прием познания, интерпретация, ключевой термин.

Задания и вопросы:

- Сравните двух отцов, Маттео Фальконе и Тараса Бульбу.

- Что общего между героем Гоголя и героем Мериме?

- В чем вы видите разницу, чье отношение к сыну жестче? Чем вы объясните разное поведение отцов после смерти сыновей?

- Как объясняет нам поступки героев понятие «героический характер в литературе»?

VII. Рефлексия. Логические цепочки и 5-минутное эссе.

Дидактическая задача: подытожить свои знания по изученной теме.

Задание: Составьте из ключевых слов (честь, предательство, малодушие, убийство) логическую цепочку. Что вы поставите на первое место? Объясните свое мнение в письменном высказывании.

Чтение по кругу.

В качестве домашнего задания предлагается выбрать вопрос, который обучающийся считает очень важным и для жизни современного подростка и ответить на него письменно.

Итак, использование приемов технологии критического мышления позволяет учителю помочь обучающимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Появляется реальная возможность создать в классе атмосферу партнерства.

Список литературы

  1. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999.

  2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 2004.

  3. Матвеева Т.М. Формирование критического мышления у современного школьника//Ученик в обновляющейся школе. М., 2002.

использование технологии направляющих текстов

в работе классного руководителя

Безбородова В.А., старший мастер ГОУ НПО «Профессиональное училище № 15» г. Шадринска

В современном понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. К.Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; моё воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание».

В решении главной задачи воспитания – формировании всесторонне и гармонически развитой личности, классному руководителю может помочь использование педагогических технологий.

Как известно, слово «технология» происходит от латинских слов: «техне» - искусство, мастерство, ремесло и «логос» - наука. Значит, применительно к воспитательному процессу эти слова следует понимать как искусство и мастерство классного руководителя, имеющее под собой научную основу.

По утверждению Беспалько В.П. «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала».

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Но рано или поздно оно уступает «коллективному мастерству», концентрированным выражением которого и является технология.

Планируя проведение воспитательной работы, классному руководителю следует помнить, что главное в воспитательном процессе не число и не звучность воспитательных мероприятий, и их педагогическая целесообразность.

Любое воспитательное мероприятие следует рассматривать как коллективное воспитательное дело. Воспитательное дело – это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.

Главными отличительными особенностями воспитательного дела являются:

  • необходимость;

  • полезность;

  • осуществимость.

Воспитательный процесс следует рассматривать как монолитную цепь непрекращающихся воспитательных дел. В любом коллективном воспитательном творческом деле можно выделить следующие этапы:

  1. Анализ ситуации и формулировка цели.

  2. Планирование дела.

  3. Организация дела.

  4. Осуществление дела.

  5. Подведение итога.

Опыт работы показал, что в организации и проведении коллективных воспитательных дел большую помощь классному руководителю оказывает применение технологии направляющих текстов. Так, готовясь к встрече 65-летия Курганской области, мы с ребятами запланировали и провели два творческих коллективных дела:

  • фото-викторина «Где эта улица, где этот дом и какой купец жил в нем?»;

  • классный час «Милый сердцу уголок России».

В работу были включены все учащиеся группы, каждый получил творческое задание.

Творческое задание было предложено учащимся в форме направляющего текста, который помог выполнить полученное задание самостоятельно.

Этапы выполнения задания

Результаты исследования

Примечание

1.

Изучите следующую литературу и сделайте выписки:

А) Иовлева В.Н. «Шадринские улицы», ПО «Исеть»,

1994 г. (6п.1)

Б) Иовлева В.Н. «Шадринск и его обитатели»,

ОГУП «Шадринский ДП, 2006г. Стр.223-225.

В) Борисов Б.Г. Храмы Шадринска., Шадринск, ПО

«Исеть», 1993г. Стр.17-19

Г) Газета «Ваша Выгода» от 08.02.08г. Стр.6

 

 

2.

Уточните адрес объекта (улица, № дома, угол улиц дома, если здание угловое)

 

 

3.

Установите, как называлась улица в прошлом.

 

 

4.

Дайте характеристику усадьбе

 

 

5.

Укажите род занятий купца

 

 

6.

Назовите благотворительную деятельность купца

 

 

7.

Произведите фотосъемку усадьбы купца Густомесова М.Г.

 

 

8.

Сделайте ксерокопию со старых фотографий усадьбы

 

 

9.

Уточните, что расположено сегодня в здании

 

 

10.

Спишите текст с мемориальной доски (если имеется)

 

 

11.

Укажите, в каком состоянии находится здание сегодня (отреставрировано, сохранность здания, требуется ли реставрация).

 

 

Направляющий текст к творческому воспитательному делу (ТВД)

«Милый сердцу уголок России»

Цель задания: исследование усадьбы купца Михаила Гавриловича

Густомесова.

Ответственный: учащийся гр. 308 Макрушин Валентин

Сроки выполнения: с 1 января по 1 марта 2007 года

Содержание задания

Замечания классного руководителя по выполнению задания: _________________________________________________________________

Дополнительные задания:
2. ______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________

Оценка за выполнение задания:

Подпись классного руководителя:

В результате коллективной творческой работы был собран интереснейший материал о памятниках архитектуры конца ХIХ – начала ХХ в.в., охраняемых государством и создающих неповторимый облик старинному городу Шадринску, оформлен красивый фотоальбом с цветными фотографиями, историческими справками о каждом объекте. Собранный материал записан на диск, что позволяет использовать мультимедийный проектор при проведении фото-викторины.

Коллективные воспитательные творческие дела позволяют решать такие важные задачи, как:

  • формирование интереса к истории и культуре родного края;

  • патриотическое воспитание;

  • бережное отношение к наследию прошлого;

  • привитие любви к большой и малой Родине;

  • формирование патриотизма средствами краеведения и др.

Применение технологии направляющих текстов в воспитательном процессе имеет ряд важных преимуществ перед проведением обычных воспитательных мероприятий, которые отражены в таблице:

Индивидуальное мастерство

Технология направляющих текстов

1. Процесс выполняется классным руководителем от начала до конца.

1. Процесс расчленяется на части, каждый воспитанник и классный руководитель выполняют свою часть работы.

2. Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса.

2. Необходимо знание той части процесса, которую выполняет отдельный воспитанник.

3. Нужно всё делать только самому (полностью готовить и проводить классный час).

3. Классный руководитель освобождается от необходимости все делать самому, а выполняет лишь роль «дирижера» большого оркестра своих воспитанников.

4. Процесс подготовки классного часа более длительный.

4. Процесс подготовки коллективного воспитательного дела намного короче.

5. Продукт (качественная методическая разработка, сценарий).

5. Продукт не менее качественный.

6. В основе – интуиция, чувствование, знания, опыт.

6. В основе – научный расчет, знания.

7. В проведении классного часа заняты классный руководитель и отдельные воспитанники, которым были даны готовые «роли».

7. В проведении воспитательного дела занята вся группа воспитанников, здесь свою работу демонстрирует каждый.

8. Подготовка классного часа классным руководителем осуществляется с большими затратами времени.

8. Время на подготовку к проведению коллективного воспитательного дела значительно сокращается.

Применение технологии направляющих текстов

на уроках профессиональной подготовки при обучении учащихся

с ограниченными возможностями здоровья

Захарова Т.Ю., преподаватель профессиональной подготовки

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 15» г. Шадринска

Происходящие в России кардинальные перемены в экономической и социокультурной сферах требуют изменений в функционировании основных социальных институтов общества, в том числе и начальном профессиональном образовании.

В современных социально-экономических условиях одним из основных планируемых эффективных преобразований является обновление качества обучения. Исследования Российской Академии образования позволяют сформулировать характеристики качественного образования:

  • вооружить учащихся способами самостоятельного получения знаний и умений;

  • сформировать личностные качества, которые позволят обучающимся социально адаптироваться и определиться в обществе в условиях новой рыночной экономики.

В реализации социально-профессионального содержания образования при обучении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с ограниченными возможностями слуха и речи; с легкой умственной отсталостью (ЛУО) немаловажное значение имеет применение новых педагогических технологий.

Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются не только в коррекционных школах, но и в профессиональных училищах города Кургана и Курганской области.

Статистика комплектования учреждений НПО детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детьми-инвалидами показывает, что число таких детей ежегодно растет:

  • 2006 г - 231 чел. из 6158 чел.;

  • 2007 г – 311 чел. из 5435 чел.;

  • 2008 г. – 326 чел. из 4235 чел.

Дети данной категории нуждаются в профессиональном обучении и социальной адаптации к будущей самостоятельной жизни. Большую помощь в профессиональном обучении таких детей оказывает применение новых педагогических технологий на уроках профессионального цикла. Новые педагогические технологии, наряду с традиционными методами, помогают развивать память, внимание и логическое мышление обучающихся. Процесс усвоения знаний и умений при освоении профессии ускоряется, а значит, эти технологии востребованы современным обществом.

Поэтому в своей педагогической деятельности широко применяю новые педагогические технологии:

  • технологию обучения с направляющими текстами;

  • технологию коллективного (группового) обучения;

  • технологию проектного обучения.

Совместное применение традиционных и новых педагогический технологий значительно повышает:

  • познавательный интерес к изучению предмета, профессии;

  • любовь к избранной профессии и предмету;

  • уверенность обучающихся в своих силах;

  • самостоятельность обучающихся в решении жизненных ситуаций.

Технологию обучения с направляющими текстами на уроках профессиональной подготовки применяю

  • на этапе изучения нового материала;

  • на этапе повторения пройденной темы;

  • на этапе закрепления и систематизации знаний.

Технология обучения с направляющими текстами позволяет самостоятельно изучить новый учебный материал при помощи текста учебника и направляющих вопросов. При этом учитываются этапы урока и их результативность.

Схема изучения конкретной темы

Вид задания

Результат урока

Содержание карточек-заданий с направляющими текстами:

  • на этапе изучения нового материала;

  • краткий конспект;

  • заполнение таблицы;

  • составление технологической схемы.

  • на этапе закрепления и систематизации знаний учащихся.

  • комплексное выполнение задания:

- краткий ответ (конспект);

- дополнение текста;

- вставка ключевых слов в

текстовое содержание задания;

- определение простейших

объемов работ и расхода

материалов.

Перед началом выполнения задания и в ходе урока допускается консультация преподавателя.

Своевременное проведение консультации преподавателя позволяет обучающимся с ОВЗ:

  • развивать интерес к изучению новой темы;

  • понять изучаемый или повторяемый материал;

  • быть уверенным в своих силах;

  • быть помощником-консультантом преподавателю (работая в паре с напарником).

Направляющие тексты играют большую роль при подготовке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, т.к. они помогают им в игровой форме изучить, а также повторить материал программы.

Направляющие вопросы в карточках-заданиях с направляющими тестами должны быть простыми, т.е. доступными, а информационно-дидактическим материалом должен быть обеспечен каждый учащийся группы.

При использовании новых педагогических технологий в обучении детей с ОВЗ необходимо учитывать уровень развития и способностей таких обучающихся. Именно планомерно и поэтапно повышая уровень знаний и умений обучающихся данной категории, преподаватель способен добиться больших результатов в их развитии. Обучающиеся с ОВЗ на таких уроках охотно идут на контакт, стараются показать, что они много достигли на данном уроке.

Выпуск 2008-2009 учебного года групп обучающихся с ОВЗ доказал, что они получили хорошие знания, умения и навыки: в течении 2 лет по предметам профессиональной подготовки все обучающиеся имеют оценки «4» и «5», а на итоговой квалификационной аттестации всей группе с ОВЗ (нарушение слуха и речи) был присвоен повышенный разряд.

Вместе с развитием обучающихся с ОВЗ развивается и мастерство преподавателя. Преподаватель предметов профессиональной подготовки становится специалистом нового типа, обладающим такими качествами, которые характеризуют его как педагога-исследователя, подготовленного не только к анализу результатов собственного педагогического труда, но и генерированию идей и обладающего развитым педагогическим «чутьем», основанным на способности видеть перспективность новейших педагогических технологий.

Новая система оценивания учебных достижений обучающихся на основе индивидуальной накопительной ведомости по физической культуре

Лазаренко Т.М., заместитель директора по УВР,

Белякова М.Н., учитель физической культуры МОУ«СОШ №56» г. Кургана

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года требует изменений организации образовательного процесса, и контрольно-оценочной деятельности. Существующая в нашей стране 5 балльная система оценки не в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым к оценке результатов образовательного процесса. К недостатками 5 балльной системы оценивания можно отнести малоэффективность, субъективность.

Современный подход к контрольно-оценочной деятельности заключается в переходе от оценки результатов обучения к рассмотрению процесса обучения, его динамике, от пассивного ответа обучающегося к активному конструированию содержания ответа, от оценки отдельных изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке. Основными особенностями оценки становятся сформированность внутренних мотивов обучения, оценивание динамики индивидуальных достижений. Многие школы нашей страны и за рубежом экспериментируют, используя различные системы оценивания:

  • портфолио;

  • рейтинговые системы;

  • накопительные системы;

  • карты индивидуальных достижений и т. д.

В 2008-2009 учебном году наша школа вступила в эксперимент по переходу на новую систему контрольно – оценочной деятельности – накопительную систему оценивания по физической культуре.

Целью данного эксперимента является:

1. Повышение мотивации обучающихся к изучению предмета «Физическая культура»;

2. Формирование ответственности за результат образовательной деятельности;

3. Развитие рефлексивных умений;

4. Создание для обучающихся ситуаций успеха.

В эксперименте участвуют обучающиеся 2-х, 6-х, 10-х классов. Школа располагает необходимой учебно-материальной базой, квалифицированными кадрами для проведения эксперимента. Эксперимент проводят учителя физической культуры: Белякова М.Н. Бачинина О.М., Андреева Е.Ю.

Учителем физической культуры высшей категории Беляковой М.Н. разработана «Модель новой системы оценивания образовательных достижений обучающихся по физической культуре», которая успешно прошла предварительную экспертизу в ИПКиПРО в 2008 году и рекомендована к внедрению.

В ней отражены оригинальные авторские подходы, выполнена технологическая разработка системы оценки. Представлена контрольно-оценочная деятельность, основанная на накопительном принципе, разработан необходимый методический инструментарий для оценивания достижений обучающихся.

С января 2008 года наша школа является опорной площадкой учебно- методического кабинета физической культуры и спортивных дисциплин ИПКиПРО по теме «Внедрение контрольно – оценочной деятельности по физической культуре, основанной на индивидуальной накопительной деятельности».

Суть инновационного проекта заключается в том, что обучающиеся в течение года зарабатывают баллы за учебную деятельность. Оценка в течение года не ставится. Итоговые оценки выставляются в конце учебного года, в 10-х классах оценка выставляется по полугодиям.

  • «5» - 500 баллов;

  • «4» - 400 баллов;

  • «3» - 300 баллов.

Обучающиеся имеют личную накопительную ведомость, в которой четко прописаны критерии получения баллов. Обучающиеся, не набравшие 500 баллов в учебной деятельности, могут набрать баллы за счет бонусов – дополнительных баллов.

Бонусная система

1. Победа в соревнованиях – от 5 до 50 баллов;

2. 100% посещаемость уроков – 100 баллов за учебный год;

3. Занятия в спортивных кружках, секциях – от 40 до 50 баллов;

4. Улучшение предыдущего результата – от 1 до 5 баллов;

5. Бонус учителя - от 1 до 5 баллов;

Предусмотрена также и система штрафов:

1. Прогул без уважительной причины – минус 20 баллов;

2. Отсутствие спортивной формы на уроке – минус 3 балла;

3. Опоздание на урок – минус 3 балла;

4. Нарушение ТБ – минус 5 баллов.

Учитель ведет сводную ведомость достижений обучающихся по тем же критериям, что и обучающиеся. Личная накопительная ведомость может храниться как у самих обучающихся, так и у учителя физической культуры.

Мы предполагаем, что новая система оценивания будет способствовать:

1. Освоению приемов выбора стратегии и тактики организации самостоятельного процесса обучения;

2. Популяризации физкультуры и спорта;

3. Росту мотивации к обучению;

4. Увеличению количества обучающихся, посещающих спортивные кружки, секции;

5. Формированию ответственности обучающихся за результат обучения;

Итоги I полугодия можно увидеть в сводной таблице предварительных результатов учебных достижений по физической культуре (см. табл. № 1).

Сводная таблица предварительных результатов учебных достижений по физической культуре за I полугодие 2008-2009 учебного года без учета бонусов.

Класс

I полугодие

II полугодие

6-а

103 балла

108 баллов

6-б

103 балла

63 балла

6-в

88 баллов

78 баллов

Девушки

Юноши

Девушки

Юноши

10-а

83 балла

102 балла

156 баллов

89 баллов

10-б

73 балла

108 баллов

137 баллов

108 баллов

Во II четверти в 6-б,в, классах наблюдается малый прирост баллов по причине сложности освоения обучающимися упражнений раздела «Гимнастика», недостаточного использования бонусной системы. В 10 классе напротив, повысилась мотивация к изучению предмета. Примером может служить использование бонусной системы при написании рефератов, разработка индивидуальных программ саморазвития, подготовка и проведение фрагментов урока – степаэробики, гимнастики.

Подводя первые итоги, можем сказать, что появились положительные результаты, а именно:

  • Возросла мотивация к изучению предмета;

  • Улучшилась посещаемость уроков физической культуры.

Высшей оценкой новой системы оценивания является отзыв девушек 10-а класса – «…мы полностью пересмотрели свое отношение к урокам физической культуры, поняли, что можно быть успешным по этому предмету, несмотря на слабую физическую подготовку, отклонения в состоянии здоровья».

Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в системе дополнительного образования

Е.В.Осипова, директор Центра дополнительного образования «Пролог» г. Тюмень

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью (Кухаренко В.А.). Одним из основных критериев сформированности коммуникативной компетентности личности является рефлексия, когда человек способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у человека были также сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них, умело, пользуясь как вербальными, так и невербальными средствами общения. Определяя коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения коммуникативного воздействия в определенном круге ситуаций межличностных контактов, мы считаем, что коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшнего благополучия ученика, но и как ресурс благополучия его будущей взрослой жизни. Наиболее эффективным инструментом познания в условиях коммуникативно-ориентированного обучения является иностранный язык, который становится также средством социокультурного образования.

Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у школьников коммуникативной компетенции языковой, разговорной, практической, социально лингвистической и мыслительной, когда ученик готов использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности. Основным действием, с помощью которого осваивается иностранный язык, является процесс общения, речевая коммуникация, в процессе которой происходит не только обмен мыслями и чувствами, но и освоение языковых средств, придания им обобщенного характера.

В рамках базисного учебного плана и стандартов общего образования невозможно в полной мере достигнуть всеобъемлющего эффекта формирования коммуникативной личности, по причине регламентации образовательного процесса (единый учебный план, единые учебные программы, итоговый контроль в формате ЕГЭ). Только в условиях дополнительного образования, в котором процесс получения знаний личностно ориентирован, можно достичь желаемого результата. Дополнительное образование позволяет в полной мере раскрыть творческие возможности, как педагога, так и ученика, используя различные формы и методы формирования коммуникативной компетентности. Это и определяет сущность коммуникативного общения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения. В этом случае коммуникативность рассматривается не как методический принцип, пусть даже и ведущий, а как принцип методологический, который определяет, с одной стороны, методические принципы обучения, а с другой – выбор общенаучных методов познания, исходных для построения процесса обучения.

Коммуникативность предполагает не «обучение иностранному языку», а «иноязычное образование». Целью иноязычного (как и любого другого) образования является сам человек, точнее, становление человека, духовного. А содержанием образования является культура, в нашем случае – иноязычная культура, которая имеет четыре аспекта:

-познавательный (знания о языке и культуре страны);

-развивающий (способности);

-воспитательный (нравственность);

- учебный (владение умением общаться).

В соответствии с коммуникативной направленностью обучения строится учебный процесс, в котором ситуация задается педагогом. Предметом речевой деятельности являются мысли, которые выражаются в связи с определенными мотивами в пределах определенной темы. Побуждение к речи может быть и внутренним (исходящим из потребностей самого человека) и внешним (исходящим от другого лица). Сама ситуация может заключать в себе противоречия, которые будут решены в процессе коммуникативного взаимодействия. Такая ситуация называется проблемной. Динамичность ситуации зависит от активности коммуникантов, их заинтересованности в общении, общности интересов, их отношением друг к другу, к ситуации.

Большое внимание уделяется созданию коммуникативной атмосферы. Роль преподавателя качественно меняется. Он становится стратегом, реализующим концепцию учебников и дополняющим их коммуникативными материалами. Значение имеет и поведение преподавателя, который организует иноязычное общение, дает время на размышление, не требуя моментального ответа, осуществляет гибкую коррекцию ошибок и т.д. Для успешной реализации идей коммуникативного метода необходима соответствующая материальная база и техническое оснащение. В нашем случае это: лингафонные кабинеты, позволяющие на каждом занятии вести индивидуальную работу по отработке навыков устной речи, оборудование для проведения телемостов с 4 аудиториями одновременно, которое используется нами для ежемесячного общения с носителями языка, а также интерактивные доски и многое другое.

В соответствии с коммуникативным методом, обучение варьируется в зависимости от уровня обучаемых. Прежде всего, учебный процесс направлен на формирование содержания, которое помогает ориентироваться в мире чужой культуры, развивает собственный мир видения разных культур. Обучаемые выступают как активные партнеры по общению, их побуждают к осознанному и самостоятельному использованию языковых и речевых средств. Занятия имеют социальный характер, фронтальная работа заменяется на партнерскую, индивидуальную и групповую. Работа по коммуникативному методу, активное использование учебников и пособий с коммуникативной направленностью в учебном процессе дает положительные результаты при обучении иностранному языку. Для организации процесса формирования коммуникативной компетентности важно использование коммуникативной методики. В связи с этим необходимо соблюдение следующих характеристик, позволяющих назвать образовательный процесс коммуникативным:

-иноязычное образование,

-реальное общение,

-личностный смысл,

-мотивированность любого действия,

-речемыслительная активность,

-связь общения с другими видами речевой деятельности,

-ситуации как системы взаимоотношений,

-функциональность,

-новизна и эвристичность,

-содержательность,

-проблемность.

Первый уровень формирования коммуникативной компетентности – уровень начинающего, не ограничивающийся возрастными рамками. Для него характерно развитие исходных умений в основных видах иноязычной речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме) на основе начальных языковых и страноведческих знаний и навыков. На первом этапе обучения желательно достичь данного уровня и заложить основы для достижения следующего уровня.

Второй уровень – уровень элементарной коммуникативной компетентности. Он предполагает развитие способности и готовности устно объясниться с носителем языка в ограниченном числе стандартных ситуаций общения, добиваясь в целом взаимопонимания, а также извлечь информацию из облегченного устного и письменного текста, написать письмо. На втором этапе возможно достижение этого уровня, однако сформулированные речевые умения нуждаются в закреплении и развитии в последующем.

Третий уровень – уровень продвинутой коммуникативной компетентности. Он позволяет практически использовать иностранный язык в относительно естественных условиях общения без значительных ограничений (имеющих место на предыдущем этапе), например, читать несложные аутентичные тексты, уметь объясниться с носителем языка в нестандартных ситуациях общения.

В рамках изучения иностранного языка в системе дополнительного образования каждый ученик индивидуально, независимо от возрастной категории или класса обучения идет от начальной коммуникативной компетентности в говорении, чтении, аудировании, письме к элементарной коммуникативной и к продвинутой коммуникативной компетентности.

Роль освоения иностранных языков в экономической, политической и культурной жизни постепенно возрастает, именно это заставляет искать новые подходы, формы и методы для получения качественных знаний, которые, на наш взгляд, можно получить, в том числе, используя широкие возможности системы дополнительного образования.

Литература:

1. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – Киров, 1991. – 142 с.

2. Изучение иностранного языка в школе: новые перспективы. // Педагогика, 1998. - № 1. – С. 46-48.

3. Коммуникация и обучение иностранным языкам. – Минск, «Вышейшая школа»,1970.

4. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. - № 4. – С. 9-15.

5. Нуждина М.А. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике. // Иностранные языки в школе, 2002. - № 2. – С. 15-25.

6. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. – № 1. – С. 50-51.

7. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М., Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.

8. Скалкин В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке. // Общая методика обучения иностранным языкам. – М., Рус.яз., 1991. – С. 173-180.

9. Царькова В.Б. Какие упражнения нужны для развития умения говорить? // Коммуникативная методика, 2002. - № 2. – С. 14-17.

  1. ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Иванова И.А., заместитель директора по инновационно - методической работе, Марфицына О.А., учитель английского языка, Королева Е.С., учитель информатики МОУ «Гимназия №57» г. Кургана

Ориентируясь на приоритеты системы образования России, Курганской области и города Кургана гимназия выстраивает собственную стратегию развития на период до 2011 года, изложенную в Программе развития «Школа творческой самореализации». Одна из системных задач, обозначенных в программе: создание единого информационного пространства гимназии.

Для ее реализации была разработана программа школьной инновационной площадки «Телекоммуникационная деятельность в образовательном учреждении».

Начинали работу над телекоммуникационными проектами четыре года назад в сотрудничестве с Центром «Эйдос», возглавляемым доктором педагогических наук А.В.Хуторским. Работая в сотрудничестве, реализовали следующие проекты: дистанционные олимпиады для обучающихся по широкому спектру предметов, дистанционные курсы для групп педагогов по темам «Ключевые компетенции в образовании», «Проектная деятельность в начальной школе», дистанционный конкурс «Учитель года», Попова Н.А. стала лауреатом этого конкурса. Работа над проектом дистанционного образования «Школьный университет ТУСУР» продолжается в течение 5 лет.

Круг наших партнеров за время работы над проектами серьезно расширился. Такая работа способствует преодолению закрытости и автономности в системах обучающей деятельности, формированию ценностей свободного информационного обмена и ценностей открытого партнерства, умения работать в зоне общих интересов и соблюдения принципа ";не насилия"; в совместной коллективной работе. Эти человеческие ценности, все более утверждаемые в обществе, являются на наш взгляд одним из главных достижений использования телекоммуникационных технологий.

Все более популярными становятся дистанционные сетевые курсы и конкурсы. Это позволяет не замыкаться в рамках школьного коллектива или города, а выходить далеко за их рамки. Практика показывает, что с помощью Сети Интернет школьники часто и охотно занимаются самообразованием, общаются со своими сверстниками, находя общие интересы.

Поскольку творчество есть деятельность, порождающая нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью и оригинальностью, то разработка учащимися темы с использованием информационных технологий всегда носит характер творческой деятельности. Это проявляется в поиске новых дизайнерских и технических решений. Современные средства информационных технологий позволяют ученику самому воплотить свои фантазии в ";электронном виде"; и проверить конкурентоспособность своего изделия, популярность своих идей. Для того чтобы создать по-настоящему интересный и оригинальный ресурс, ученик должен, прежде всего, пропустить через себя всю информацию, почувствовать особенности психологии ее потребителя, определить новизну и осознать практическую значимость ресурса. Все это способствует формированию ключевых компетенций ученика, его умению ориентироваться в практической жизни. Опыт гимназии по теме «Информационно-коммуникативные технологии в управлении» представлен на областном совещании руководителей образования в марте 2008 года.

Необходимым условием внедрения ИКТ в учебный процесс является наличие у школьников компьютерной грамотности, а также умений и навыков владения ИКТ – одной из базовых компетенций обучающихся. Традиционно в общеобразовательной российской школе на уроках информатики делается упор на развитие умения программировать. В результате большинство учащихся получают знания и умения, которые могут не потребоваться им в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Поэтому необходимо больше внимания уделить становлению обучающихся как пользователей ПК, формированию у них информационной и телекоммуникационной культуры. Для решения этой проблемы предлагается выполнение учебных телекоммуникационных проектов в школе в рамках любого предмета. В процессе выполнения таких проектов обучающиеся будут приобретать необходимые для современного человека знания, умения и навыки в области информационных технологий.

Компьютерные телекоммуникации считаются сейчас не только самым новым, но и самым перспективным видом телекоммуникаций. Они обладают рядом неоспоримых преимуществ по сравнению с традиционными средствами общения и передачи информации.

Наиболее эффективной формой внедрения телекоммуникаций в образовательный процесс стало выполнение учебных образовательных телекоммуникационных проектов, построенных на активной творческой совместной деятельности учащихся одного класса, разных классов, школ, городов, стран. За прошлый учебный год в гимназии осуществлены два международных интернет - проекта «Виртуальная классная комната» и «Двери в дипломатию».

Телекоммуникационный проект «Виртуальная классная комната»

(GlobalVirtualClassroom)

В условиях полилингвального и поликультурного образования изучение иноязычной и собственной культур становится основой современной концепции обучения иностранным языкам. В настоящее время актуальность приобретает межкультурная коммуникация в сфере повседневного общения - знание моделей общения, культурных стереотипов, ценностных ориентиров, образов и символов культуры.

Использование новых информационных технологий помогают формировать основы вышеуказанной компетенции у школьников. Новые информационные технологии позволяют создавать аутентичную языковую среду и открывают новые возможности для межкультурного общения. Это позволяет обучающимся увидеть практическую пользу изучения иностранного языка.

Системное и целенаправленное использование метода телекоммуникационных проектов в учебном процессе является тем средством, которое обеспечивает наиболее эффективное иноязычное общение на межкультурном уровне в пределах школьной программы. Телекоммуникационный проект «Виртуальная классная комната»(Global Virtual Classroom) – это свободная образовательная программа для школьников всего мира в возрасте от 8 до 18 лет. Цель проекта – содействовать международным культурным связям, использованию технологий Internet среди сегодняшних студентов – завтрашних лидеров. В конкурсе могут принимать участие команды со всего мира, в каждой команде по 3 школы из разных стран.

Команды-участники должны были в течение пяти месяцев (с сентября по февраль) создать совместный web -сайт, используя WWW-сервер. Тему сайта выбирали и обсуждали сами участники, используя электронную почту, Internet- видеоконференции и другие средства. Вся работа и переписка велась на английском языке.

Первый этап – знакомство (self introduction). Обучающиеся познакомились со своими виртуальными одноклассниками, с которыми они планировали сотрудничать, чтобы узнать друг друга лучше. Посылали сообщения по электронной почте, свои фотографии, рассказывали о себе, о своих увлечениях.

Второй этап – обсуждение проекта в целом, название темы и включаемых разделов. Третий этап – обсуждение и разработка совместной структуры сайта, вид главной страницы и связи. Четвертый этап – создание школьных страниц по каждой теме и пересылка их по FTP на сервер.

В этом проекте вместе со школами из США, Великобритании, Японии, Китая, Индии, Пакистана, Таиланда, Индонезии уже второй год принимают участие обучающиеся 7-х и 6-х классов гимназии № 57. В этом году команда нашей школы состоит из 35 участников.

В нашем  «виртуальном классе №7» над созданием нового сайта «Животные и растения наших регионов» работают ещё две команды – Epiphany Cathedral School (Venice, Florida) и Reservoir Middle School (Newport News, USA). В прошлом году нашими партнерами были американские и японские школьники. 6 ноября состоялась первая в этом учебном году в режиме он-лайн видео-конференция по организации совместной деятельности «Виртуального класса».

Проект помогает создать аутентичную языковую среду, в которой происходит приобщение обучающихся к иноязычной культуре с учетом особенностей российской культуры, через осознание учащимися культуры родного, русского и изучаемого языка и помогает решить следующие задачи:

1) развитие умений и навыков говорения, чтения и письма в условиях реальной коммуникации с использованием глобальных телекоммуникационных сетей;

2) формирование лексических и грамматических навыков письменной и устной речи;

3) расширение словарного запаса по теме сайта;

4) обучение участников проекта умению вводить с клавиатуры текст на английском языке;

5) обучение участников проекта умению отправлять и получать письма по электронной почте.

После завершения телекоммуникационного проекта обучающийся должен уметь:

Решать предложенные коммуникативные задачи в социально-культурной сфере общения. Аргументировано излагать свою точку зрения, мнение, отношение по осуждаемой проблеме, отвечать на вопросы американских детей во время видео конференций. Извлекать смысл и детали содержания, находить нужную информацию в оригинальных текстах. Уметь составлять и отправлять по сети письмо. Уметь входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию. Уметь читать и использовать, размещённую на различных сайтах информацию.

Информатизация образования, использование методов инновационного и развивающего обучения на основе перспективных информационных технологий предоставили нам реальные условия для учебно-познавательной творческой деятельности в рамках международных телекоммуникационных проектов.

Участие в конкурсах «Глобальная виртуальная комната», «Двери в дипломатию» позволяет сделать первые выводы, проанализировать плюсы и минусы инновационной работы, поделиться опытом с коллегами.

Хотелось бы обратить внимание на некоторые аспекты телекоммуникационного проекта, предупредить появление трудностей, возможных проблем.

1. Необходимы четкое планирование и координация деятельности на протяжении всего проекта. Важно сразу оценить свои силы и возможности, знания и умения детей, техническую и программную оснащенность своей школы, а также школ партнеров. Это позволит на первом подготовительном этапе распределить функции между участниками проекта.

2. Большое значение имеет промежуточное подведение итогов на каждом этапе. Это могут быть новостные листовки, плакаты, встречи-обсуждения, например, «визитных карточек» участников команды, структуры сайта и т.д. Таким образом, дети не теряют интерес к проекту, не снижается активность их участия в совместной работе.

3. На каждом этапе проекта целесообразно в помощь детям предлагать обучающие мастер-классы.

Этапы проекта

Мастер-класс

Пользовательские умения в области телекоммуникаций

1-2. Знакомство с проектом.

«Презентация»

команды.

«Визитная карточка» команды

- умение войти в сеть, пользоваться ее службами (электронная почта, http, ftp);

- умение предпринимать меры антивирусной безопасности;

- ввод и редактирование текстовой и графической информации;

- оптимизация изображений с помощью офисного менеджера и программы Adobe Photoshop (фото для личных страниц и фотогалереи сайта);

- создание страниц сайта – «визитной карточки» (HTML-конструирование);

- умение пользоваться проекционным экраном.

3. Планирование работы проекта.

«Сетевой этикет»

- составление и отправка по сети писем с соблюдением норм и этикета, применяя вложения, ответные письма;

- создание архивов;

- разархивирование информации;

- копирование информации из сети на жесткий или гибкий диски и наоборот;

- распечатка информации на принтере;

- вход в электронные конференции, чтение и размещение там информации.

4-5. Сбор, структурирование информации.

«Поиск информации в сети»,

«Авторские права»

- искать информацию с применением конструкций и правил поиска в базах данных, в Интернете, в некомпьютерных справочниках и словарях;

- соблюдать права собственности на информацию;

- структурировать текст статей для сайта (нумерация страниц, использование списков, ссылок, колонтитулов, адресов);

- проводить электронную проверку орфографии, грамматики.

6. Изготовление и оформление продукта.

«Готовим контент для сайта»,

«Виды анимации»

- сканирование информации;

- создание слайд-шоу по определенной теме и сохранение в формате web-презентации;

- создание gif-анимации на основе графических работ;

- создание анимационных роликов, познавательных игр с помощью программы Adobe Flash CS3 Professional;

- выполнение операций с использованием средств ИКТ, соблюдая при этом требований техники безопасности, гигиены, эргономики, ресурсосбережения и условий эксплуатации.

Разумеется, данный перечень умений далеко не полный. В зависимости от типа, целей и задач проекта список может пополняться новыми элементами информационно-коммуникационной грамотности.

4. Не стоит опасаться участия в международных телекоммуникационных проектах детей младшей и средней возрастных групп. Конечно, в данном случае возрастает нагрузка учителя-координатора проекта, учителя информатики. Но полученный результат оправдывает эти издержки. В текущем учебном году команда от нашей гимназии была представлена учениками 6-7 классов. Согласно программному изучению информатики в школе дети не были знакомы с программами Adobe Photoshop, Adobe Image Ready и др. Не было у ребят и опыта сайтостроения. Поэтому в помощь были предложены мастер-классы от школьного клуба любителей информатики K^IT, с ребятами занимались старшеклассники, оказывали помощь в работе, давали практические рекомендации. Подготовка отдельных ребят в течение года проводимая в рамках спецкурса по программе «Flash: студия художников и аниматоров» позволила получить новые творческие продукты: анимационные ролики и игры.

5. Как показала практика, ценность телекоммуникационного проекта не только в развитии навыков и приобретении новых знаний. Важно, что участниками проекта создается и размещается в сети информационный продукт, который в дальнейшем становится доступным и полезным для широкого круга пользователей.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Королева Е.С., учитель ОИ и ВТ и экономики МОУ «Гимназия №57», город Курган

Метод проектов в отечественной педагогике используется достаточно давно. Любой учитель сегодня может рассказать о разнообразных сферах применения данной образовательной технологии. В моей педагогической практике использование метода проектов направлено на успешную социализацию личности.

Под социализацией личности понимается процесс овладения человеком социальными и социально-психологическими нормами, правилами, функциями, ценностями, общественным опытом в целом. Это непрерывный процесс становления и развития материальной и духовной культуры, социальных и личностных отношений, характерных для конкретных условий его жизни и деятельности. Сущность социализации можно определить и таким образом: “это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны усвоение индивидом (ребенком) социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны – это процесс активного включения в социальную среду. То есть через свою активность ребенок приспосабливается к определенным занятиям, получает навыки, участвует в обмене опытом [6].

Ключевым фактором формирования успешной социализации личности является информационно-коммуникативная компетенция обучающегося. Поэтому при реализации какого-либо социально-образовательного проекта предполагается не только стимулирование развития личностного потенциала ребенка, но и создание условий становления информационно-коммуникативной компетенции.

«Проектирование курса «Путешествие в страну Экономика» для учащихся начальной школы» – один из таких социально-образовательных проектов, в рамках которого обучающиеся приобретают умения, являющиеся предпосылкой успешной самореализации личности.

Cконструирована новая форма педагогической деятельности. Группа учащихся управленческого профиля под руководством учителя – координатора (руководителя) исследует актуальность экономического воспитания в начальной школе, разрабатывает образовательную программу курса занятий по экономике «Путешествие в страну Экономика» с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Новизна заключается в том, что старшеклассники не только проектируют образовательную программу, но и отбирают содержание курса, разрабатывают информационное обеспечение занятий. Очень ценно то, что авторы выступают в роли тьюторов для учащихся начальных классов, самостоятельно организуя и реализуя образовательную программу.

Проект разработан в соответствии с концепцией Программы развития «Школа творческой самореализации» МОУ «Гимназия №57» города Кургана и направлен на решение стратегических задач, обозначенных в программе, а также является составной частью инновационной площадки гимназии «Телекоммуникационная деятельность в образовательном учреждении».

Цель проекта

Создание условий для формирования в гимназии новой формы образовательной деятельности (ученик – тьютор), способствующей реализации и совершенствованию информационно-коммуникативной компетенции обучающихся.

Задачи проекта

  1. Повышение мотивации к изучению экономики – как профильному предмету.

2. Формирование информационно-коммуникационной грамотности: умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий.

3. Совершенствование технических знаний и навыков: умение отсканировать документ, преобразовать его из изображения в текст, внести заданные изменения, разместить в Интернете и распечатать; создать и обработать графические объекты, анимационные ролики, кроссворды в среде Excel; мультимедийные презентации.

4. Воспитание необходимых для социализации личности качеств: умение работать в группе, толерантность, способность к диалогу; чувства ответственности; самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.

5. Развитие исследовательских и творческих способностей личности.

Данный Проект является комплексным. Решение возникающих практических задач и проблем требует интеграции таких предметных областей, как: экономика, информационные технологии, педагогика, психология.

Средства реализации Проекта

1.Проведение открытых уроков и образовательных мероприятий:

(уроки экономики, информатики для обучающихся старших классов).

  1. Внеклассная образовательная деятельность:

(занятия кружка «Клуб любителей информатики», уроки курса «Путешествие в страну Экономика» в 3А классе, мастер-классы).

  1. Поисковая и исследовательская деятельность обучающихся:

    • участие в городской научно-практической конференции 2008 уч. г.;

    • участие во Всероссийском дистанционном конкурсе по экономике для обучающихся начальных классов «Нарисуй, напиши, как понимаешь», организованный Санкт-Петербургским филиалом Государственного Университета «Высшая школа экономики».

  1. Методическое сопровождение:

Представление педагогического опыта на семинаре руководителей гимназий и лицеев города Кургана «Эвристическое обучение как технология творческой самореализации учащихся и предпосылка их жизненного успеха» 31 января 2008 года; на методическом объединении учителей информатики города Кургана «Внеклассная работа по информатике» апрель 2008 уч. г.

  1. Работа с родителями:

Проведено анкетирование, опросы родителей о значимости образовательной программы по экономике в начальной школе. Получены положительные отзывы:

«В нашей гимназии для детей начальных классов проводится актуальный в современных условиях кружок, связанный с экономическими вопросами. Каждый школьник, маленький гражданин своей страны, должен ориентироваться в постоянно изменяющемся мире экономики. Здорово, когда ребёнок знает, что такое экономика, бюджет, налоги, займы, ссуда и др. Все эти и многие другие понятия детям простым и интересным языком, с помощью занимательных примеров объясняют в ходе проведения занятий по экономике» (Попова Е.А, представитель родительского комитета).

Полные результаты опроса представлены в исследовательской работе учениц 11У класса Феоктистовой Алены и Петровой Лилии.

В программе предусмотрены эвристические задания для совместного выполнения с родителями, например, по теме «Наши семьи» – задания «Семейные праздники», «Семейные традиции», «Семейные обязанности». Ребята представляли проекты, выполненные в форме фотоальбома, фото-экскурсии, праздничного семейного календаря, интересных историй в картинках.

По материалам разработок к уроку «Наши семьи» было проведено родительское собрание в 3А классе.

Ресурсное обеспечение Проекта

Включает в себя основные типы ресурсов:

  • методическая литература;

  • художественная литература (описания различных ситуаций, которые могут с успехом быть использованы при проведении занятий);

  • компьютерные модели (приложение «Информационное обеспечение уроков курса «Путешествие в страну Экономика»»);

  • ресурсы Интернет (www.econachala.narod.ruwww.besh.websib.ru, www.economicus.ru и др.);

Например, использовались мультфильмы, созданные автором Интернет-ресурса www.econachala.narod.ru, по темам уроков курса «Путешествие в страну Экономика».

    • статистика (результаты анкетирования, опроса обучающихся, родителей);

    • контролирующие, развивающие задания, тесты, задачи, деловые игры и т.д. (приложение «Конспекты уроков»).

    • схемы, карты, изображения (рисунки, работы обучающихся, например, карта страны Экономики, микрорайон гимназии №57);

    • мультимедийные презентации к урокам и образовательным мероприятиям (приложение «Информационное обеспечение уроков курса «Путешествие в страну Экономика»»).

Современное образование характеризуется переходом от установленных норм «ребенок – субъект воспитания» к системе саморазвития личности, к помощи ребенку в самостоятельном решении своих жизненных проблем. Учась в школе, дети должны овладеть умениями, которые будут способствовать успешной самореализации личности, ее социализации. Сегодня от выпускника требуется умение использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения, навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. «Цель современного образования – формирование ключевых компетенций – останется на словах, если не будут созданы механизмы их формирования [7]».

Представленный социально-образовательный проект успешно (как было установлено на практике) позволяет реализовать данную цель.

Литература

  1. Векслер С.И. Современные требования к уроку: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1996. – 128 с.

  2. Гузеев А. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. – 128 с.

  3. Достижения молодых: методическое пособие «Наш город». – Волгоград, 2005.

  4. Ермакова И.В., Протасевич Т.А.Начала экономики. – М.: Вита-Пресс, 2002.

  5. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 144 с.

  6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2000.

  7. Образовательная система «Школа 2102» - качественное образование для всех. Сборник материалов/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Балласс, 2006. – 320 с.

  8. Сасова И.А., Землянская Е.Н. Экономика – 3: пособие для учителя. – М.: Вита Пресс, 2002.

  9. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Методические рекомендации в помощь учителю экономки: 2-3 (2-4) классы. – М.,1998.

  10. Ушакова Н.Н. Ценностные аспекты урока. – Курган: ИПК и ПРО, 2005. – 24 с.

  11. Школа юного экономиста. Разработки занятий для младших школьников/авт.-сост. М.М. Воронина. – Волгоград: Учитель, 2008 – 321 с.

14.

15.

16.

Применение электронной презентации на школьном уроке

Платонова Т.И., доцент кафедры органической химии, Тверской государственный университет, г.Тверь,

В соответствии с приоритетным проектом развития образования в школах стали появляться интерактивные доски, мультимедийные проекторы и т.д. Таким образом, применение их на уроке не является сегодня экзотикой, и, наверное, впервые техническое оборудование школ в целом, и химического кабинета в частности, осуществляется быстрее, чем дидактическое сопровождение этого процесса. Речь идет не о нехватке готовых дисков в магазинах, а о готовности учителя применить все имеющиеся возможности для обучения на уроке.

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску – технические средства, обеспечивающие показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.

Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них. Нами предпринята попытка проанализировать возможности использования электронных презентаций на уроке и выделить некоторые правила их создания. В качестве примера возьмем занятия по химии, хотя материал является в большей степени обобщенным. Особенность преподавания химии - использование химического эксперимента, эту особенность мы пытались учесть в подготовке презентаций.

За многие годы работы учителя накопили богатый материал использования технических и дидактических средств в обучении школьников. Например: кодоскоп, доска, видеомагнитофон, таблицы, схемы, модели, портреты ученых, слайды, а также химический эксперимент. Насколько они устарели сегодня, и есть ли смысл их заменять на более современные. Попробуем подойти к целесообразности применения электронной презентации на уроке, анализируя сначала применение классических средств обучения.

Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на занятии имеет положительный эффект. Есть уроки, на которых достаточно показа нескольких бумажных плакатов с таблицами или портретами ученых. В таком случае, готовить презентацию как последовательность слайдов, наверное, нецелесообразно. Чаще учитель применяет средства наглядности в комплексе. В качестве примера приведем описание используемого оборудования на одном уроке, представленном на всероссийский конкурс: телевизор и видеомагнитофон, проектор для показа слайдов, таблица, аппликации на магнитной доске, оборудование для лабораторной работы. На таких уроках, а чаще их учителя готовят как открытые, сидишь как на цирковом представлении. Вот учитель включил кодоскоп, предварительно задвинув штору. Затем учитель показал демонстрационный химический эксперимент, далее следует фрагмент видеофильма, для чего нужно включить видеомагнитофон, заранее позаботившись об отматывании пленки или раскадровки диска. В нужный момент объяснения учитель, как фокусник, вынимает из-под кафедры плакаты с портретами ученых, диаграммы или таблицы, демонстрирует модели, затем снова пленки помещаются на кодоскоп и т.д. Такое действо завораживает само по себе, на содержании даже трудно сосредоточиться.

Уже появились и противоположные примеры. На одном из уроков в элитной школе гостям решили показать урок с использованием электронной презентации. Учитель составил презентацию в виде вопросов, схем, эффектной анимации и даже веселых человечков. Весь урок был в виде фронтальной беседы, где виртуозными вопросами учителя учащиеся как бы догадывались, что будет в следующем слайде. Слайды появлялись как выводы из фронтальной беседы. Незаметно появилась новая для учеников информация, которая также усваивалась в виде беседы. Ничего записывать было не надо, т.к. все слайды учитель предложил ученикам распечатать или передать в электронном варианте.

Результативность двух этих уроков была примерно одинаково низкая.

Из сказанного выше можно сделать первый вывод – любые средства обучения важны не сами по себе, а только как средства, помогающие усвоить содержание урока. Это значит, что урок с использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для учащихся и для учителя, не отвлекать на форму: неудобно стоящий проектор, заслоняющий 30% учеников экран или часто меняющиеся «декорации».

Практически все средства обучения, кроме химического эксперимента, могут заменить слайды презентации. Если целью электронной презентации является замена одного из названных средств, например, бумажного плаката слайдами, то использование мультимедийной техники в данном случае не оправдано теми затратами, которые прилагает учитель для подготовки к уроку. Если же необходимо на уроке использовать несколько перечисленных средств в комплексе, если имеющиеся таблицы, схемы, рисунки устарели или не отвечают замыслу учителя, то презентация – современное решение вопроса. Это уместно в частности потому, что не переключает внимание учащегося на технические паузы: вывешивание плаката, включение кодоскопа, видеомагнитофона и т.д. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не одноразово, а систематически.

Есть положительные и отрицательные стороны в применении презентаций в сравнении с имеющимися средствами обучения. Попробуем проанализировать некоторые из них. Кодоскоп явно проигрывает слайдам по красочности, трудоемкости нанесения информации.

Видеофильм равнозначно может быть использован и как самостоятельное средство обучения и как часть презентации. Вместе с тем, в электронной презентации удобнее использовать небольшие видеофрагменты (не более 4-5 минут). Видеофильм продолжительностью в 20-30 минут лучше включить отдельно, как основную часть сценария видеоурока.

Таблицы и схемы в виде плакатов, если используются в единичном или в небольшом количестве, могут быть и предпочтительнее, т.к. внимание учащихся сконцентрировано на данном объекте. Если необходимо показать три и более плаката, то их сменяемость и трудность вывешивания может быть отнесена к недостатку, и предпочтение можно отдать презентации.

Учителя на уроках часто раздают задания на карточках, т.е. предварительно заготовленный раздаточный материал. Здесь однозначно можно сказать, что лучше сосредоточиться, не переводить взгляд с тетради на экран можно именно с такими карточками. Проецировать условие задачи слайдом на экран нецелесообразно, а вот показать образец решения или оформления задачи – весьма логично. Тестирование проецировать на экран также нерационально, как и записывать вопросы тестов на доске. Речь в данном случае не идет об индивидуальной работе учащегося с компьютером.

Основным инструментом учителя на уроке остается и, наверное, останется, классическая доска. Можно ли часть материала, например, в процессе объяснения перенести с доски на слайды презентации? Какой-то материал – да, но все перенести в презентацию, упразднив доску в школе нельзя, т.к. теряется живое общение учителя с классом, он становится в большей степени внешним транслятором знаний. Хотя, делая записи на доске, учитель тоже может выступать только констататором фактов, но внешняя его позиция является активной, он вынужден вести живой диалог с классом. Щелчок мыши делает учителя более статичным, воспитывает некую «профессиональную лень» - учитель не импровизирует на уроке, не хочет что-то по ходу объяснения уточнить на доске или словесно, а учащиеся задают вопрос «можно скопировать презентацию и не записывать материал в тетрадь?».

Таким образом, применение на школьном комбинированном уроке презентации целесообразно с целым рядом оговорок, и не на каждом уроке.

Основные принципы разработки презентации

Весь урок, по нашему мнению, не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.

Необходимо так установить технику, чтобы она не мешала свободному перемещению учеников и учителя и не исключала возможность работы с классической доской. Наверное, идеальный вариант – наличие в классе интерактивной доски, но опыт работы с ней еще не слишком большой и не может быть обобщен сегодня.

Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. На школьном уроке целью презентации может быть:

- актуализация знаний;

- сопровождение объяснения учителем нового материала;

- первичное закрепление знаний;

- обобщение и систематизация знаний.

Рассмотрим каждый вариант подробнее.

Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле «угадай следующий слайд-ответ».

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя, но некоторые общие правила все-таки можно выделить.

Во-первых, слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы. Во-вторых, отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы – оговорены заранее. Демонстрация образцов веществ также может сопровождаться фотографиями их в увеличенном масштабе.

Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Учителя знают, что такой материал нужно предъявлять учащимся несколько раз в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы.

Не обязательно всё объяснение должно сопровождаться слайдами презентации. Учитель вполне может включить и эксперимент, и записи на доске (особенно если их могут сделать учащиеся), и показ моделей. При этом на слайде презентации может остаться только название опыта, название вещества или объекта, модель которого демонстрируется или проектор может быть на время отключен (закрыт объектив крышкой), чтобы полностью сфокусировать внимание только на эксперименте.

При длительном объяснении, особенно в классе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не нести очень важной химической информации, но обязательно должен быть связан с темой урока.

Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся. Можно предложить неизмененными в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это должен быть наиболее значимый материал из объясненного. Во втором случае индивидуальные карточки – предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение.

Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный.

Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. Нам кажется, что нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (это как правило не менее 5 уроков) ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока.

В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемые ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников.

К обобщающему уроку можно предложить учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем эксперименте или защиту минипроекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации.

Презентация, используемая на уроке обобщения может не отличаться стройной логикой, а представлять отдельные наборы слайдов, используемых на уроке. В этом случае можно использовать различные фоны и элементы анимации, т.к. данная электронная презентация не является единым целым и включается в урок с временными перерывами.

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить еще некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач.

  • Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательны такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.

  • Стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации.

  • Уравнения химических реакций плохо смотрятся на презентации особенно при предъявлении нового материала. Предпочтительно при объяснении воспользоваться записями на обычной доске. При повторении и обобщении запись уравнений реакций вполне логична.

  • Ядовито зеленый цвет заливки, на котором написаны формулы, отвлекает от самих формул. Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок.

  • Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Исключением являются видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими практической работы, но здесь не важно из какого источника идет звук и, наверное, предпочтительнее магнитофон.

Составление электронных презентаций учащимися – один из видов домашнего задания

Учителя часто дают учащимся задание написать реферат. Обучение написанию реферата не входит в обязательные задачи учителя химии. Этим занимаются, как правило, школьные научные общества, которые существуют далеко не в каждой школе. Чаще всего, учащиеся сдают учителю некачественно сделанные рефераты большого объема – это или конспекты 1-2 книг, или взятые из интернета, сканированные материалы, которые не всегда даже форматируются учащимся. Такой реферат, а особенно если сдают сразу 5-10 рефератов, учитель не в состоянии полноценно проверить и исправить вместе с учащимся, иногда, он остается вовсе не прочитан, а только «просмотрен» учителем. Это ослабляет интерес учащихся к такого рода работе и уменьшает ее результативность.

Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. В этом случае, дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7-10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. В отличие от заведенного правила – презентация только иллюстрирует доклад по какой-то большой проведенной работе - в данном случае она является главной целью работы.

Правила можно предложить примерно такие: 2-3 фотографии или рисунка на слайде, минимальный текст на слайде, основной текст, но также небольшого объема разместить в комментарии. Оформление на усмотрение ученика, но стиль можно обговорить с учителем, особенно, если учитель предполагает включить приготовленную презентацию в основную канву урока. Эти требования не должны быть жесткими, а звучать только в виде рекомендаций, чтобы не ограничивать фантазию ученика. Такие презентации можно предложить по истории открытия того или иного вещества, использования веществ в быту, отчет о проведении домашнего эксперимента и т.д.

Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, причем одну из самых сейчас распространенных программ PowerPoint, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно отнесутся к такому домашнему заданию.

Опыт создания презентаций есть не только в нашем городе. Очень интересные работы выполнены учащимися МОУ «Гимназия № 19» г. Орла, учитель – заслуженный учитель РФ Иванова Любовь Викторовна. Работы ее учеников, с которыми мы познакомились на всероссийском конкурсе «Мой лучший урок» отличаются не шаблонностью визуального ряда и глубоким содержанием.

Еще одна явная польза от такого рода домашних заданий. Учитель, начавший работу по созданию презентаций к своим урокам, обязательно столкнется с нехваткой интересных изображений, видеофрагментов и т.д. Поэтому первым, и самым существенным, этапом в переходе на новый вид работы мы считаем создание банка изображений, анимации, видеофрагментов по предмету. В химии это – фотографии и видеозаписи химического эксперимента, образцов веществ, использование веществ в промышленности и быту, портреты ученых и др. Сбор такого банка - процесс довольно трудоемкий, но является основополагающим в систематической работе по созданию и применению электронных презентаций. Учащиеся здесь – первые помощники.

из опыта Применения кейсовой технологии

на уроках информатики

Пырьева В.В., учитель информатики и ИКТ МОУ «СОШ №2»г. Катайска Курганской области

Самая молодая и самая проблемная из всех школьных дисциплин – информатика. Одной из основных проблем является недостаток методик преподавания. Существует сходство между информатикой, математикой и физикой в способах организации учебного процесса, в методиках обучения. Разумеется, в школе, при преподавании информатики часто используются уже отработанные методики, которые при учёте специфических проблем нуждаются в корректировке.

Важной проблемой являются не только различия материального и культурного уровня семей обучающихся, разные уровни доступа к компьютеру, но и то, что знания учащиеся приобретают не только на уроках, дома, но и в учреждениях дополнительного образования. Иногда дети приходят на уроки уже с имеющимися удостоверениями, и изучать ту или иную тему им становится неинтересно.

Обычно на уроки информатики школьники всех классов идут с удовольствием, и связано это с тем, что компьютер сам по себе уже является стимулом к изучению предмета. Этот стимул в последнее время ослабевает, в связи с проникновением компьютера во многие сферы человеческой деятельности, он становится привычным. Вот почему так остро стоит проблема разработки и совершенствования методик преподавания школьной информатики.

Новые информационные технологии позволяют наиболее эффективно реализовывать возможности обучающихся. Среди разнообразных педагогических технологий можно выделить кейсовую (кейс-метод).

Кейс-метод – метод анализа ситуаций.

Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Кейс представляет собой результат отражательной деятельности преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники.

Первичные источники формирования кейсов

  1. Общественная жизнь во всем своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса.

  2. Образование определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод и другие методы обучения и воспитания.

  3. Наука – это третий источник кейса, как отражательного комплекса.

Вторичные источники формирования кейсов

  1. Художественная и публицистическая литература. Эффективное использование фрагментов из художественной литературы и публицистики могут не только украсить кейс, но и сделать его интересным, динамичным, хорошо усваиваемым. Фрагменты из публицистики повышает к нему интерес со стороны обучающихся. Применение художественной литературы и публицистики навязывает кейсу культурологическую функцию, стимулирует нравственное развитие личности.

  2. Местный материал. Большая масса кейсов, которые используются в программах и курсах, может базироваться на местном материале. И в данном случае речь идет не о том, что кейсы должны освещать только опыт национальных предприятий. Имеются в виду те компании и те товары или услуги, которые присутствуют на национальном рынке в том или ином виде.

  3. Статистические материалы, сведения о состоянии рынка, социально-экономические характеристики предприятия и т.п. Статистические материалы размещают либо в самом тексте кейса, либо в приложении.

  4. Анализы научных статей, монографий и научных отчетов,посвященных той или иной проблеме. Произведения науки придают кейсу большую строгость и корректность.

  5. Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью.

Все источники информации для кейсов представляют собой продукты человеческой деятельности. В них проявляются интересы людей, их субъективизм, а порой ложь и заблуждения. Однако ложь недопустима в базовом знании кейса. И самое главное в том, что ложные представления и заблуждения обязательно должны быть разоблачены в процессе анализа кейса.

Виды кейсов

  1. Практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации. Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. Учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

  2. Обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение. Кейс с доминированием обучающей функции отражает жизнь не один к одному. Во-первых, он отражает типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни, и с которыми придется столкнуться специалисту в процессе своей профессиональной деятельности. Во-вторых, в обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни.

  3. Научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности. Основной смысл исследовательского кейса заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Применять его лучше всего не как метод общеобразовательного обучения, а как метод повышения квалификации, т.е. как метод переподготовки профессионалов.

Дидактические принципы, лежащие в основе кейс-метода

  1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

  2. Максимальное предоставление свободы в обучении.

  3. Обеспечение учеников достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски, продукция компаний, деятельность которых анализируется).

  4. Ученик не загружен большим объемом теоретического материала, концентрируется лишь на основных положениях.

  5. Формирование у обучающихся навыков умения работать с информацией.

  6. Акцентирование внимания на развитии сильных сторон ученика.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода

  1. Она осуществляется за пределами кабинета и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя. Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы студентов, так и для проведения предстоящего занятия.

  2. Деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад учеников в анализ ситуации.

В этом учебном году я решила применить на уроках информатики в 10 классе кейсовую технологию при изучении темы «Алгоритмы».

Учащимся был предложен вариант работы с кейсовой технологией по следующей схеме: вначале ученики самостоятельно изучают теоретический материал. Затем решают предложенные в конце темы задачи, отвечают на теоретические вопросы. Затем задают вопросы, если таковые имеются по одному или нескольким модулям, показывают домашнюю работу (самостоятельно решенные задачи). На следующем занятии они выполняют контрольную работу, тесты.

Ниже представлен лист контроля для каждого обучающегося:

Тема

Вопросы и задания по теории

(оценка)

Домашняя работа

(оценка)

Контрольное тестирование

(оценка)

1

Этапы решения задач. Алгоритм и его свойства. Способы записи.

 

 

 

2

Виды алгоритмов.

 

 

 

3

Запись алгоритмов с помощью блок-схем.

 

 

 

Оценка “отлично” за контрольное тестирование выставляется, если учащийся набрал более 80% от максимального количества баллов, “хорошо” более 66%, оценка “удовлетворительно” выставляется, если учащийся набрал не менее 50%.

Достоинства использования кейсовой технологии:

  1. Естественным образом достигается оптимизация темпа работы учащегося.

  2. Легко достигается уровневая дифференциация обучения.

  3. Урок можно обеспечить материалами из удаленных источников, пользуясь средствами телекоммуникаций.

  4. Работа с кейсом приобретает характер учебной игры, и у большинства учащихся повышается мотивация учебной деятельности.

  5. Увеличивается количество тренировочных заданий.

Недостатки использования кейсовой технологии:

  1. Трудность данной технологии в создании кейса. Много времени тратится на подбор как теоретической, так и практической части. Среди имеющегося на рынке программного обеспечения много некачественного, не учитывающего специфику работы с обучающимися, имеющего много фактических или методических ошибок. На классическом уроке, имеется возможность скорректировать тот или иной материал, сделать его доступнее, решить другим способом.

  2. При создании кейса нельзя учесть особенностей конкретной группы обучающихся, поэтому крайне важна роль преподавателя.

  3. Не обеспечивается развитие речевой, графической и письменной культуры учащихся.

  4. Диалог с кейсом лишен эмоциональности и, как правило, однообразен.

Приложение

Примерные материалы из кейса к лекции №1.

«Этапы решения задач. Алгоритм и его свойства. Способы записи»

(Все материалы были предложены учащимся в электронном варианте)

Контрольные вопросы и задания по материалам лекции №1

Задание 1. Какие из документов являются алгоритмами?

  1. Программа телепередач

  2. Правило правописания приставок, оканчивающихся на з, с

  3. Кулинарный рецепт приготовления блюда

  4. Инструкция по сборке проданного в разобранном виде шкафа

  5. Порядок набора международного телефонного номера

  6. Настенный календарь на текущий год

  7. Каталог книг в библиотеке

  8. Рецепт приготовления клея

  9. Правила игры в футбол

  10. Политическая карта мира

  11. Телефонный справочник

  12. Файл Readme, содержащий информацию об инсталляции программы

  13. Вычисление корней квадратного уравнения

  14. Решение шахматной задачи

  15. Инструкция по сборке видеомагнитофона

  16. Морфологический разбор слова

Задание 2. Установите соответствие между свойствами алгоритма и ситуациями, в которых эти свойства были нарушены.

Переставьте строки второго столбца, чтоб они соответствовали строкам первого. Запишите в ответе последовательность из пяти букв, соответствующую последовательности названий строк второго столбца.

1. Результативность

А. Компьютер посчитал результат вычислений, но не вывел его на экран.

2.Конечность

(Завершённость)

Б. Программист составил программу для одного конкретного значения исходных данных.

3. Массовость

В. В алгоритме в одной из строк программист написал «И так далее».

4. Дискретность

Г. В программе для Черепашки кто-то вместо команды НАПРАВО написал ВПРАВО.

5. Понятность

Д. В инструкции по приготовлению горячего блюда содержался пункт «Ждать, пока закипит», но оказалась ошибочно пропущена строка «Включить плиту».

Задание 3. Некоторый исполнитель живёт на числовой оси. Он умеет выполнять две команды: ВПЕРЁД 3 (перемещается вправо по числовой оси на 3 единицы) и НАЗАД 2 (перемещается влево по числовой оси на 2 единицы). Исполнитель выполнил программу, состоящую из 50 команд, в которой команд «НАЗАД 2» на 12 больше, чем команд «ВПЕРЁД 3». (Других команд в программе не было).

На какую одну команду можно заменить эту программу, чтобы исполнитель переместился в ту же точку, что и после выполнения программы?

А) вперед 3

Б) назад 4

В) назад 5

Г) вперед 5

Д) вперед 4

Задание 4. Вы обучаете Светлого Робота перемещаться по клетчатому полю, в котором между соседними клетками могут располагаться стены. Начальное положение Светлого Робота – клетка a1.

Робот умеет выполнять команды:

(1) – передвигается на одну клетку вверх;

(2) - передвигается на одну клетку вниз;

(3) - передвигается на одну клетку вправо;

(4) - передвигается на одну клетку влево.

6

5

4

3

2

1

a

b

c

d

e

f

В какую клетку попадёт Робот, если выполнит команды: 1111314?

Задание 5. Продолжение задания 4. На поле расположены ещё три Робота (шоколадного цвета). Их начальные положения указаны на рисунке. Сможет ли кто-то из них добраться до клетки, в которую стремится Светлый Робот, за меньшее число команд.

Если сможет, то приведите в качестве ответа начальное положение такого Робота. Если нет – выведите в ответе 0.

А) f5 Б) а6 В) с4 Г) е6 Д) b6

Домашнее задание по материалам лекции №1

  1. Запишите исполнителей для приведённых ниже видов работ:

Уборка мусора во дворе –

Перевозка пассажиров в поезде –

Выдача заработной платы –

Приём экзаменов в школе –

Сдача экзамена в университете –

Набор текста на компьютере –

Приготовление еды в ресторане -

2. Есть исполнитель «Перевозчик», который перевозит через реку волка, козу и капусту. Напишите алгоритм перевоза через реку волка, козы и капусты, если СКИ «Перевозчика» содержит 5 команд: ВЗЯТЬ КОЗУ, ВЗЯТЬ ВОЛКА, ВЗЯТЬ КАПУСТУ, ВЫСАДИТЬ, ПЕРЕПЛЫТЬ. В лодку может поместиться только один предмет или животное. Нельзя оставлять на берегу одних волка с козой и козу с капустой.

3. Напишите алгоритм приготовления какого-либо блюда. Какими свойствами он обладает?

4. Есть исполнитель «Арифмометр», который понимает следующие команды:

- взять число N (занести в память число N),

- умножить (перемножаются занесённые в память последние два числа),

- сложить (складываются занесённые в память последние два числа),

- вычесть (вычисляется разность занесенных в память последних двух чисел),

- результат (вывести результат)

Какой результат будет получен при выполнении приведённого ниже алгоритма?

- взять число 4,

- взять число 8,

- взять число 2,

- вычесть,

- взять число 10,

- умножить,

- взять число 56,

- вычесть,

- вычесть,

- результат.

Дайте объяснение своему ответу (приведите формулу для вычисления).

5. Почему приведённые ниже алгоритмы для исполнителя «Арифмометр» не могут бытьвыполнены (какие свойства алгоритма нарушены)?

А) – взять число 4,

- взять число 5,

- умножить,

- вычесть,

- результат.

Б) – взять число 6,

- взять число 3,

- разделить,

- результат

В) – взять число,

- взять число,

- сложить,

- результат

Контрольное тестирование по материалам лекции №1

  1. Алгоритм – это:

а) правила выполнения определенных действий;

б) ориентированный граф, указывающий порядок исполнения некоторого набора команд;

в) понятное и точное предписание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на достижение поставленной цели;

г) набор команд для компьютера;

д) протокол вычислительной сети.

  1. Суть такого свойства алгоритма, как результативность, заключается в том, что:

а) алгоритм всегда состоит из последовательности дискретных шагов;

б) для записи алгоритма используются команды, которые входят в систему команд исполнителя;

в) алгоритм обеспечивает решение не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач;

г) при точном исполнении всех команд алгоритма процесс должен прекратиться за конечное число шагов и привести к определенному результату;

д) алгоритм должен состоять из команд, однозначно понимаемых исполнителем.

  1. Суть такого свойства алгоритма, как массовость, заключается в том, что:

а) алгоритм всегда состоит из последовательности дискретных шагов;

б) для записи алгоритма используются команды, которые входят в систему команд исполнителя;

в) алгоритм обеспечивает решение не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач;

г) при точном исполнении всех команд алгоритма процесс должен прекратиться за конечное число шагов и привести к определенному результату;

д) алгоритм должен состоять из команд, однозначно понимаемых исполнителем.

  1. Суть такого свойства алгоритма, как дискретность, заключается в том, что:

а) алгоритм всегда состоит из последовательности дискретных шагов;

б) для записи алгоритма используются команды, которые входят в систему команд исполнителя;

в) алгоритм обеспечивает решение не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач;

г) при точном исполнении всех команд алгоритма процесс должен прекратиться за конечное число шагов и привести к определенному результату;

д) алгоритм должен состоять из команд, однозначно понимаемых исполнителем.

  1. Суть такого свойства алгоритма, как понятность, заключается в том, что:

а) алгоритм всегда состоит из последовательности дискретных шагов;

б) для записи алгоритма используются команды, которые входят в систему команд исполнителя;

в) алгоритм обеспечивает решение не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач;

г) при точном исполнении всех команд алгоритма процесс должен прекратиться за конечное число шагов и привести к определенному результату;

д) алгоритм должен состоять из команд, однозначно понимаемых исполнителем.

6) Алгоритм – это:

а) последовательность команд по управлению ЭВМ;

б) система команд ЭВМ;

в) основные принципы работы ЭВМ;

г) история развития ЭВМ.

7) Алгоритм – это:

а) основные принципы работы процессора;

б) система команд процессора;

в) последовательность команд по управлению процессором;

г) история развития процессоров.

8) Алгоритм – это:

а) основные принципы работы принтера;

б) система команд принтера;

в) последовательность команд принтера;

г) история развития принтеров.

9) Алгоритм – это:

а) последовательность команд, которую должен выполнить исполнитель;

б) система команд исполнителя;

в) математическая модель;

г) информационная модель.

10) Алгоритмом является:

а) инструкция сканера;

б) фотография сканера;

в) электрическая схема сканера;

г) блочная схема принтера.

11) Алгоритмом является:

а) правила техники безопасности;

б) инструкция по получению денег в банкомате;

в) расписание уроков;

г) список класса.

12) Алгоритмом является:

а) книга;

б) справочник;

в) инструкция;

г) энциклопедия.

13) Алгоритмом является:

а) трамвайный билет;

б) правила проезда;

в) номер трамвая;

г) маршрут движения.

14) Алгоритмом является

а) правила пользования лифтом;

б) год выпуска лифта;

в) предприятие-изготовитель лифта;

г) ведомственная принадлежность лифта.

Список использованных ресурсов

  1. Жесткова С. С. Кейсовая технология на уроках информатики http://festival.1september.ru/

  2. Информатика. Тестовые задания. / Кузнецов А. А., Пугач В. И., Добудько Т. В., Матвеева Н. В. – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003

  3. Информатика: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2003

  4. Карасев П. Н. Информатика (программирование). 10 класс. Поурочные планы. Часть I. – Издательство «Учитель-АСТ», 2002 г.

  5. Когда возник кейс-метод и как развивался /

  6. Международная Олимпиада по основам наук /

  7. Цифровые ресурсы к учебникам /

  8. Часовитина С. Н. «Кейс» как интерактивный метод обучения. http://festival.1september.ru/

Современный урок литературы с применением ИКТ

Чеканина О.Н., учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия № 9» г. Шадринска

В России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. Как результат глобальных перемен в жизни общества за последние десятилетия статус чтения, его роль, отношение к нему изменились. Исследования социологов свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы «кризиса чтения». Цифровые технологии, Интернет, TV постепенно вытесняют книгу из ценностных приоритетов детей и подростков. Воспитание позитивного отношения к чтению, библиографической грамотности, формирование умений и навыков, позволяющих свободно ориентироваться в разнообразии книг, уважительного отношения к уникальному литературному наследию нашего народа – важная задача, стоящая перед обществом, семьей и школой.

Значительную роль в развитии читательской культуры подрастающего поколения занимает литературное образование в школе. Оно формирует нравственные, интеллектуальные, творческие качества личности, создает условия для развития читательской компетенции.

Применение информационно-коммуникационных технологий на уроке литературы позволяет показать ученикам, что книга занимает особенное место в современном компьютеризированном обществе и является уникальным «средством познания мира и самого себя», тем самым, способствует развитию читательской культуры детей и подростков. ИКТ – это личностно-ориентированные технологии, реализующие принципы дифференцированного и индивидуального подходов к обучению. Их применение возможно на всех этапах урока литературы и предполагает решение следующих задач:

- развитие потребности в самостоятельном инициативном чтении посредством использования разнообразных форм организации урока с применением ИКТ: организация мультимедийных презентаций, конкурсов мультимедийных творческих проектов, занятий с элементами театрализации, интерактивных игр, работу с электронными Интернет-библиотеками, цифровыми образовательными ресурсами, библиотечными, школьными сайтами;

- стимулирование творчества школьников: создание электронной литературной страницы, публикация сочинений, рефератов, авторских произведений, обмен мнениями и обсуждение в школьном чате, создание электронного портфолио;

- размещение аннотаций литературных новинок и произведений для летнего чтения: визитная карточка книги, рекламный проспект, каталог, отзыв, лучшие читательские дневники школьников.

Несомненное преимущество ИКТ заключается в качественном воспроизведении звука, картинки, доступной для детального рассмотрения всем присутствующим в классе, в том числе детям с ослабленным зрением. Возможность наиболее полно, динамично представить дополнительный материал: редкие фотографии, автографы писателей, первые издания книг, иллюстрации и т.д. Создание виртуальных литературных маршрутов, экскурсий по ведущим музеям страны и мира, виртуальное коллекционирование – все это предполагает возможность коллективного творчества, объединяющего детей разного уровня подготовки и профиля (гуманитарного, технического, художественного), в результате которого происходит взаимообучение и обмен мнениями, информацией и т.д.

Применение ИКТ способствует повышению интереса к изучению предмета, позволяет использовать полученные на уроке знания в реальном образовательном продукте. Например, создание мультимедийных презентаций, посвященных биографиям писателей и поэтов, их творчеству, истории создания изучаемого произведения, его экранизации или театральных постановок различных периодов и т.д. Первые шаги – это поиск в Интернете иллюстраций и фотографий по заданной теме через различные поисковые системы, а также их сканирование из книжных источников с последующей компьютерной обработкой. Подобные задания могут послужить основой для создания виртуальной коллекции по литературе учениками 5-6 классов. В 7-8 классах целесообразно включить задания на поиск текстовых документов по заданным темам. Адреса сайтов рекомендует учитель. Это позволяет сделать поиск более продуктивным, помогает ученикам уверенно овладеть навыками работы с образовательными сайтами. Затем весь собранный материал систематизируется по разделам, образуя электронный портфолио. Он хранится на электронных носителях и в 9-10 классах служит основой для создания творческого или исследовательского проекта, тематической страницы на школьном сайте, цифрового образовательного ресурса. Подобная деятельность позволяет ученикам не только формировать читательскую компетентность, но и знакомит с различной информацией, демонстрирующей востребованность литературного образования, читательской культуры в современном обществе.

Важным звеном в организации урока литературы является знакомство школьников с библиотечными сайтами. Начиная с пятого класса, информирую детей об этих ресурсах. Например, показываю распечатанный текст сказок Пушкина и одновременно книгу из своей домашней библиотеки. Ребятам предлагаются вопросы: чем отличаются эти два варианта? Чем нравится первый? Второй? Какой более красочный?

Большой резерв в формировании читательской культуры школьников, устойчивого интереса к чтению кроется в организации и проведении интегрированных уроков: литература и музыка, литература и живопись, литература и театр/кино, литература и всемирная сеть.

Полезно размещать на школьном сайте фото или видеоотчеты о таких уроках, детские сочинения, рефераты, авторские произведения, а также знакомить учеников с творческими работами сверстников из других школ России. Необходимо стремиться к созданию высокого рейтинга и востребованности школьного сайта. Это позволит оказывать определенное влияние на формирование читательских предпочтений детей и подростков. Размещая аннотации на литературные новинки, произведения школьной программы, создавая рекламные проспекты, визитные карточки книг, публикуя школьные читательские дневники или отзывы о прочитанном значимых для подростков авторов, мы развиваем читательскую культуру наших учеников.

Современный этап образования в России определяется приоритетной задачей – всесторонним содействием в становлении и развитии личности ребенка. Важную роль в этом процессе играют уроки литературы с применением ИКТ. Они побуждают интерес к творчеству, к чтению «талантливых книг и желание талантливо их прочесть», тем самым, показывая детям, насколько интересней и богаче становится их жизнь, если в ней есть место книге.

III. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ

Возможности школьного курса физики для решения задач воспитания гражданственности и патриотизма

Бобылева Р.В., учитель физики МОУ

«СОШ №35» г. Кургана

Особенно актуальна эта проблема в периоды социально-экономических преобразований. Ученые полагают, что в последние десятилетия современное человечество заостряет внимание в основном на материальных благах. В общественном сознании обесценились такие понятия как «патриотизм», «долг», «честность», «порядочность», «ответственность», «нравственность».

Хотя в последние годы наблюдается тенденция к изменению жизни и деятельности ОУ, вместе с тем необходимо признать, что школа и сегодня очень далека от выполнения своей основной задачи – готовить образованного, нравственного, культурного гражданина, работника, семьянина.

Эта проблема усугубляется сложившимися противоречиями, с одной стороны, между ростом требований общества к образовательному учреждению как социальному институту развития социальных качеств, а с другой - снижению престижа и авторитета школы в современной общественной жизни; требованиям государства к повышению качества образования и недостаточностью школьных форм социализации и гражданского воспитания для решения индивидуальных задач взросления.

В связи с этим содержание воспитания рассматривается нами как социально-нравственный аспект развития личности, составляющими которого является: усвоение понятий о социальных нормах отношений, в том числе об общечеловеческих ценностях, определяемых в соответствии с содержанием федеральных нормативных актов; сформированность основных элементов гражданско-патриотического сознания, усвоение культуры социальных отношений.

Анализ педагогической литературы убеждает, что усвоение понятий и культуры социальных отношений в школьный период имеет ярко выраженную специфику, которая связана с отсутствием у школьников собственного социального положения и социального статуса.

При таком подходе личность ученика – это совокупность выполняемых им социальных ролей. При разработке ролевой структуры учитываются возрастные особенности психического развития детей. Необходимость усваивать социальную действительность по преимуществу в учебных формах, определяет особенности структуры социального развития школьников. Поэтому в составе ролевой структуры личности обучающихся мы рассматриваем социальные роли, каждая из которых необходима для соответствующей сферы социальной жизни: субъект общения; гражданин; ученик; семьянин; будущий профессионал; труженик.

Решение всех воспитательных задач, в конечном итоге зависит от педагога, т.е. от его компетентности

Компетентность учителя на наш взгляд складывается:

  • Из теоретических представлений об организации воспитания на современном уровне - нормативные документы; понятийный аппарат, принципы, формы, методические приемы и т.д.

  • из теоретических представлений об объекте воздействия - психолого-физиологических особенностях школьников, уровне сформированности у них гражданственности, патриотизма и нравственности, их взгляда на мир;

  • из умения системно анализировать сложные проблемы современной жизни общества и окружающей среды;

  • из знания способов воздействия на объект воспитания- организации системного воздействия на социально-нравственные качества личности;

  • из знания способов диагностирования результативности воздействий на объект воспитания.

Составляющие системы работы по формированию компетентностей:

  1. Внеклассная и внеурочная деятельность.

  2. Создание демократического уклада школьной жизни.

  3. Правовое пространство школы.

  4. Формирование социальных и коммуникативных компетентностей школьников средствами учебных дисциплин.

Направления, по которым должна быть организована работа учителя физики для реализации воспитательного аспекта преподавания физики в школьном курсе приведены в ниже в таблице.

Направления работы

Содержание работы

Примерные формы

1.

Формирование общечеловеческих ценностей пове-дения на приме-ре социально-нравственного аспекта воспита-ния личности

Составление учебных программ, включаю-щих аспекты социаль-но-нравственного вос-питания, а в частности, использование на уро-ках местного материа-ла; организация педа-гогического взаимо-действия.

-работа в группах, выработка групповой позиции по изучаемой проблеме, творческое оформление результатов групповой деятельности по данной проблеме;

- организация индиви-дуального, коллективного (пары сменного состава) взаимодействия;

- подготовка докладов, сообщений об ученых, достижениях науки.

2.

Формирование системы диагнос-тики нравствен-ных ценностей, творческих воз-можностей и раз-вития личности школьника и учи-теля как основы мониторинга УВП.

Диагностическая дея-тельность по направ-лениям:

-деятельность учащих-ся;

-деятельность учите-лей;

-учебный процесс;

-эффективность обра-зовательной среды.

- использование разно-образных форм и методов на уроке и во внеклассной работе с учетом результатов диагностики для включения каждого ученика в работу.

3.

Создание условий деятельности, необходимых для реализации интел-лектуальных и творческих способностей обучающихся и педагогов

Освоение методологических и технологических основ организации УВП.

-использование ИКТ на уроках физики;

Внедрение системы общеучебных знаний, умений и навыков в работу каждого ученика

- организация работы с учебником, дополнитель-ной литературой;

- составление конспектов, планов работы;

-составление обобщаю-щих таблиц, графиков;

Организация профиль-ной и предпрофильной подготовки учащихся.

- организация электив-ных курсов и спецкурсов по физике.

Творческие конкурсы, олимпиады, научно-практические конфе-ренции, интеллек-туальные игры для учащихся.

- школьные, городские олимпиады по физике;

- школьные, городские научно-практические конференции.

4.

Формирование активной граждан-ской позиции об-учающихся и учи-телей, способность к социальной адаптации.

Создание условий для профессионального самоопределения выпускников

- экскурсии на пред-приятия;

5.

Организация сот-рудничества роди-телей и школы в деле социально-нравственного вос-питания на основе единой педагоги-ческой позиции

Включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми.

- творческие проекты;

-общественные смотры знаний по предмету;

- внеклассная работа по предмету

В ходе работы целесообразно сочетание различных методов, традиционно используемых в разных формах групповой работы. Это связано с разнообразием интересов старшеклассников, тенденцией к смене видов активности и поиску тех из них, которые более отвечают индивидуальным склонностям.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

Матвеева А.И., заместитель директора школы по ВР МОУ «Кондинская СОШ» Шатровского района

Село Кондинское – это небольшой живописный уголок Шатровского района. Характерной чертой сельского образа жизни является воспитание детей «всем миром», т. е. забота о развитии ребенка лежит на плечах не только родителей, педагогов, но и сельского сообщества в целом. Педагогам школы необходимо, с одной стороны, учитывать данное обстоятельство, а с другой, стремиться обогащать воспитательно-развивающий потенциал этих связей на основе специально-организуемой деятельности.

Ключевым направлением организации воспитательной работы в школе является обеспечение совместного социально – значимого сотрудничества детей и взрослых по месту жительства. Ведь именно в ходе педагогически организованной совместной деятельности обучающихся, учителей, родителей, общественности происходит передача социального опыта, организуется разновозрастное общение, ориентированное на доброту, любовь, истину, уважение к людям, сострадание, сочувствие. Дети учатся общению, получают удовлетворение от своего труда, привыкают отвечать за свои дела и поступки , наконец, видят результат своей деятельности.

Организуемая социально–значимая деятельность осуществляется по различным направлениям: трудовая, природоохранная, краеведческая, благотворительная, шефская, художественно-эстетическая, здоровьесберегающая. В организацию внеклассной работы оказался вовлеченным весь социум, дети не на словах, а на деле, своим трудом, учебой, добром и бережливостью подтверждают, что значит любить свою малую родину.

Намеченная работа планируется поэтапно, правильно распределяются задания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Происходит последовательное усложнение и углубление содержания деятельности. Все перечисленные направления социально – значимой деятельности при умелой организации могут укладываться в один социальный проект, и это проверено на опыте.

С образованием КОЦ появились новые подходы и новые возможности по реализации социальных проектов. Все идеи школьников по эффективному решению проблем местного сообщества рассматриваются на координационном совете. Эта форма сотрудничества позволяет в кратчайшие сроки достигнуть высоких результатов. Социальное партнерство способствует формированию и росту личности ребенка как законопослушного, инициативного, творческого гражданина. Такая система воспитательной работы нашла свое отражение в высоких показателях участия школы в конкурсах, смотрах районного, областного и всероссийского уровней.

Социальный проект – это самый эффективный, результативный метод организации социально – значимой деятельности.

Первый социальный проект «Наш дом – Земля» был разработан инициативной группой клуба «Старшеклассник» в рамках Всероссийского конкурса социальных проектов «Я – гражданин России». Ключевое направление – природоохранная деятельность. Экологическое образование зачастую затрагивает лишь умы учеников, проникнуть же в сердца можно при помощи простых ощущений от соприкосновения с природой.

«Пробудить в детях чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных воспитывающих душу влияний», - говорил К.Д. Ушинский. Реализуя этот социальный проект, обучающиеся внесли значительный практический вклад в дело охраны окружающей среды. Подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, посадка елочек, очистка отдельных участков леса от захламленности, очистка берегов реки, озера, родника, шефство над памятниками природы - эти и многие другие полезные дела на счету юных экологов Кондинской СОШ. Инициаторы проекта по приглашению оргкомитета ездили в г. Обнинск, где участвовали в олимпиаде «Созвездие» по защите научно-исследовательских, учебно-исследовательских и творческих проектов детей и молодежи по проблемам окружающей среды «Человек-Земля-Космос». Результат успешной презентации проекта – почётное III место.

Изучение истории государства и привитие интереса к его, порой нелегкому, ходу событий должно начинаться с изучения своей малой Родины – края, в котором живешь, формирования трепетного отношения, которое человек испытывает при виде родных мест, при общении с людьми старшего поколения.

При реализации проекта «Добрые сердца» обучающиеся занимались краеведческой деятельностью: изучали историю памятников и обелисков, расположенных на территории Кондинского сельсовета, встречались с очевидцами событий, записывали их рассказы, собирали старинные фотографии, провели косметический ремонт памятников, разбили цветник, а в День Победы вместе с ветеранами и участниками Великой Отечественной войны заложили «Аллею Памяти». В данном проекте участвовало всё социальное окружение школы. По результатам областного конкурса по сохранности памятников и обелисков мы заняли I место.

«Напишем Книгу Памяти» - так назвали новый социальный проект пионеры из дружины «Дружба». Под руководством военного комиссариата в районе создавалась Книга Памяти «Они ковали Победу» о солдатах, вернувшихся с войны живыми, а мы решили не только помочь восстановить фамилии этих солдат, но и создать свою сельскую Книгу Памяти. И это нам удалось! В настоящее время она хранится в сельском музее «Боевой и трудовой славы колхоза «Зауралье». Заключительным этапом реализации проекта была презентация этой книги. На презентацию собрались и старые, и молодые, присутствовали дочери и сыновья, братья и сестры тех, кто когда-то ушёл защищать нашу Родину и не вернулся с полей сражений. Внуки и правнуки рассказывали о своих дедах и прадедах, читали стихи, а коллектив учителей выступил с концертом. На груди у каждого алела гвоздика. Ведущей была Заслуженный учитель РФ, ветеран педагогического труда Р.Н.Ничипурчик. Презентация Книги Памяти получила широкую огласку через средства массовой информации и местное радио.

Совсем недавно в районе проходил радио фестиваль «Эхо Победы». В рамках этого фестиваля ребята встречались с ветеранами, вдовами, тружениками тыла, детьми войны и записывали на пленку их рассказы, воспоминания о тех страшных событиях. Это настолько заинтересовало ребят, что они решили создать об этих людях видеофильм. Материалы были направлены в г. Москву для участия в Международном проекте «Живые голоса истории». На форум в столицу был приглашён представитель от школы, учитель ОБЖ И.Н. Абрашитов.

В год юбилея Курганской области в селе появилась Доска почета «Лучшие люди села». И здесь инициаторами стали ребята из клуба «Старшеклассник». Социальный проект «Сельская Доска почета» «взбудоражил» все население. Равнодушных к происходящему не было, а началось всё с анкетирования населения. Проведён ряд заседаний координационного совета, в котором принимали участие инициаторы проекта, социальный педагог, совет ветеранов, администрация сельсовета, общественность, и, конечно же, президент клуба «Старшеклассник». Было разработано положение «О сельской Доске почета», рассмотрен список претендентов и утвержден на Сельской Думе. Далее проходили встречи с людьми, экскурсии в сельский музей. Заслуженные люди села были сфотографированы на фоне Российского флага. К Дню села Доска почета была торжественно открыта. Итог работы – участие в областном конкурсе социальных проектов «Я – гражданин земли Курганской» и почётное II место.

В нашей школе 100% детей заняты социально-значимой деятельностью, все участвуют в реализации проектов, каждый может выбрать дело по душе, по своим способностям. Таким образом, для обучающихся созданы все условия для проявления инициативы, самостоятельности, социализации личности.

Присутствие и поддержка взрослых, добрые, дружеские взаимоотношения поколений, через которые передаются социальный и исторический опыт, для детей бесконечно значимы, они, в сущности, и воспитывают.

Дети – наше будущее, но они и наше настоящее, наше - сегодня. От того, какими вырастут наши дети, зависит нравственное и социальное здоровье нашего общества, а следовательно, и их будущее благополучие. На нас, взрослых, лежит огромная, поистине вселенская ответственность за их воспитание.

Военно-патриотическое воспитание

школьников с нарушением интеллекта

Смирнова Н.П., учитель физической

культуры ГС(К)ОУ для обучающихся воспитанников с ОВЗ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 8» VIII вида г. Кургана

Человек, не знающий своего прошлого, вряд ли сможет достойно встретить будущее, не любящий свою Родину – не сможет стать настоящим патриотом и гражданином.

Во вспомогательной школе созданы определенные условия для нравственного воспитания умственно отсталых учащихся. Фактически оно начинается с момента поступления ребенка в школу и включает воспитание патриотизма, любви к Родине, к своему краю, к родной природе; воспитание уважительного отношения к труду взрослых и посильное участие детей в этом труде; воспитание чуткого, заботливого отношения к людям, а также необходимых навыков поведения в обществе.

Воспитание нравственного сознания, нравственных чувств, навыков общественного поведения в условиях вспомогательной школы – процесс сложный и длительный, обусловленный особенностями психического развития умственно отсталых учащихся. В процессе разнообразной деятельности школьники приобретают опыт конкретных моральных отношений и поступков, но для формирования у них правильных нравственных представлений и понятий, для сознательного усвоения ими моральных норм и принципов необходима специальная работа.

Воспитание чувства верности памяти павших за Родину одна из важнейших нравственных задач, решаемых в процессе военно-патриотического воспитания.

Одной из форм военно-патриотического воспитания умственно отсталых школьников является проведение ежегодных смотров строя и песни, которые проходят на высоком эмоциональном уровне и решают образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

Актуальность данной формы огромна, она способствует сплоченности коллектива, учит подчинять свою волю, воле коллектива, дисциплинирует умственно отсталых школьников, прививает нравственные и эстетические чувства.

Недостатки физического и психического развития умственно отсталых школьников влияют на нарушение координационных способностей, ведут к отставанию в развитии двигательных качеств. Работа над искоренением недостатков ведется в ходе учебно-воспитательного процесса совместными усилиями учителей физкультуры, ритмики, музыки и классными руководителями.

Поэтому при планировании проведения смотра строя и песни определяем основные цели и задачи, четко распределяем обязанности.

Смотр строя и песни.

Цель: Укрепление здоровья, развитие необходимых двигательных умений и

навыков.

Задачи:

1. Знакомство с историей русской армии.

2. Воспитание патриотизма.

3. Воспитание нравственности учащихся.

4. Коррекция речевой моторики.

5. Коррекция координационных способностей.

6. Развитие статической выносливости.

На подготовительном этапе, который начинается с сентября и длится до февраля месяца, начинаем с самого простого - умения ходить строем, петь солдатские песни, хорошо и далеко бегать, прыгать, ползать, кидать, лазить.

На уроках физкультуры школьники овладевают знаниями, умениями и навыками строевых упражнений. Это умение ходить в колонне по одному, а затем по два, соблюдая ритм и темп движений, координацию рук и ног (циклические движения). Далее овладевают знаниями, умениями и навыками выполнения строевых команд: «Равняйсь!», «Смирно!», «Шагом марш!», «Стой!», повороты направо, налево, кругом. Данные упражнения развивают статическую выносливость, т.е. удержание туловища длительное время по стойке «Смирно!», при выполнении поворотов (живот втянут, руки по швам, плечи развернуты, голову держать прямо). Также на уроках физкультуры развиваем физические качества: силу, выносливость, быстроту, ловкость, гибкость, которые помогают в решении перечисленных задач.

В смотре строя и песни также принимают участие школьники с тяжелой умственной отсталостью. Это дети с ярко выраженной задержкой психического и физического развития, как правило, с нарушениями общей моторики и речевой моторики. Мир таким детям представляется по иному, из-за несовершенства восприятия времени, движений, зрительного пространства, поэтому они выполняют повороты по ориентирам, подражая учителю.

Средствами физического воспитания достигается коррекция двигательных нарушений школьников с тяжелой умственной отсталостью.

Важным средством военно-патриотического воспитания являются уроки музыки, так как они способствуют формированию эстетических и нравственных чувств. Уроки музыки решают образовательные, воспитательные, коррекционные задачи в учебном процессе, в частности при подготовке к смотру строя и песни. Яркий, эмоциональный окрас в сопровождении музыки поднимает настроение на празднике, способствует коррекции речевой моторики, формированию чувства ритма, темпа движений умственно отсталых школьников.

Уроки ритмики способствуют эстетическому воспитанию умственно отсталых школьников. Также решают оздоровительные, воспитательные, коррекционные задачи. Осуществляется коррекция ритма общих движений (рук, пальцев рук, ног и т.д.), коррекция речевой моторики. Уроки ритмики также помогают при подготовке к смотру строя и песни.

На классных часах школьники читают книги о героях Великой Отечественной войны, знакомятся с историей русской армии, её боевым прошлым, символикой. Затем выбирают командиров юнармейских отрядов, определяют род войск, делают погоны и форму, под руководством классных руководителей и с помощью родителей, учителей швейного дела. Командиры учатся докладывать рапорт и командовать отрядом. Также мы проводим много репетиций совместно с музыкальным руководителем, отрабатываем песню в движении. Когда юнармейцы готовы к смотру, проводим общеармейский смотр строя и песни.

Зал празднично украшаем, приглашаем гостей.

Под звуки торжественного марша юнармейцы строем входят в зал.

Командиры отрядов поочередно докладывают командующему о готовности к смотру. Затем командующий докладывает директору школы о готовности армии к строевому смотру. Директор школы поздравляет юнармейцев с началом смотра. Советует расти сильными, свято чтить память защитников Отечества и быть достойными славы отцов и дедов.

После поздравления командующий представляет жюри и оглашает порядок проведения смотра. Объявляется минута молчания памяти героев Великой Отечественной, афганской и чеченской войн.

Парадная форма с погонами и эмблемами уже сразу дисциплинирует и подтягивает школьников, вчерашних шалунишек, стоящих по стойке «Смирно!» в минуту молчания. Как горят огоньки в глазах ребятишек от поздравлений и торжества праздника, ведь все репетиции позади, теперь они юнармейцы!

Затем юнармейские отряды по очереди выполняют строевые команды, повороты на месте. Под музыку проходят торжественным маршем с песней, демонстрируя строевую выправку.

Жюри в составе педагогов, родителей, старшей вожатой, старшеклассников оценивают отряды по пятибалльной системе по следующим критерииям:

  • внешний вид отряда;

  • сдача рапорта командиром отряда;

  • выполнение строевых команд;

  • исполнение песни;

  • соблюдение строя при марше.

Жюри подводит итоги смотра, награждает юнармейские отряды грамотами, звучат слова напутствия. Смотр заканчивается прохождением почетного марша юнармейскими отрядами, наиболее отличившимися.

Предстоящий строевой смотр в 2010 году будет посвящен 65летию победы русского народа над гитлеровской Германией и дню защитника Отечества.

НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ, ПОСТРАДАВШИХ ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ

О. С. Проскурякова, зам. директора по ВР МОУ СОШ №2 г. Щучье, соискатель кафедры педагогики КГУ;

Е.Б. Бабошина, канд. пед. наук, доцент КГУ

Проблема жестокого обращения с детьми в современном российском обществе становится все более актуальной. До недавнего времени ей не уделялось должного внимания, внутрисемейные конфликты считались делом семьи. Лишь отдельные сообщения о жестоком обращении «просачивались» в СМИ. Однако, на сегодняшний день они заполонили страницы печатных изданий, в том числе и местные газеты, где встречаются описания избиения детей, унижения их достоинства, содержания в антисанитарных условиях и других жестокостей в отношении детей со стороны взрослых.

Случаи насилия над детьми разнообразны по видам, формам и степени жестокости. Очевиден недостаток принимаемых мер в отношении таких родителей и взрослых. Налицо противоречие между ростом жестокого обращения с детьми в семье и недостаточным вниманием к данной проблеме со стороны общественных институтов по оказанию социальной поддержки детям, пострадавшим от жестокого обращения.

Обозначенное противоречие помогло сформулировать главную проблему исследования – уточнить сущность понятия «жестокое обращение с ребенком» в современном социальном отечественном контексте, определить на этой основе виды жестокого обращения с детьми и разработать комплекс социально-педагогической поддержки в отношении детей, переживших жестокое обращение в условиях семейного воспитания.

Тема исследования: «Направления социально-педагогической поддержки детей, пострадавших от жестокого обращения в семье».

Цель: определить наиболее типичные формы жестокого обращения с детьми в семье и сформировать адекватные направления социально-педагогической поддержки детей.

Объект исследования: жестокое обращение с детьми в семье и его последствия.

Предмет: направления социально-педагогической поддержки детей, с отклонениями в развитии.

Задачи исследования: 1.Уточнить границы понятий «жестокое обращение» и «насилие» в отношении детей. 2.Определить содержание и функции социально-педагогической поддержки детей, испытывающих жестокое обращение в семье. 3.На основе полученной информации определить коррекционные меры в отношении родителей.

Важнейший государственный документ гласит: «…Родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение... Родители, осуществляющие права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке» (ст. 65 СК РФ). Однако, несмотря на это, статистика неутешительна: на первое полугодие 2006г. Курганским городским судом рассмотрено свыше 100 дел о лишении родительских прав, что на 25 дел больше, чем за тот же период 2005г.

Анализ случаев, описанных в СМИ, показал, что чаще всего мы имеем дело со следующими формами жестокого обращения: 1) психологическими формами (причинение душевных страданий, формирование чувства бессилия и страха, угрозы, грубости, игнорирование чувств и желаний, непринятие и отсутствие поддержки); 2) физическими формами (побои, ограничение свободы, насильственное принуждение); 3) социально-культурными формами, или морально-нравственным пренебрежением (не обеспечение в пище, одежде, отсутствие заботы и защиты, медицинского ухода).

Такие исследователи, как Р.В. Овчарова, Д. Рапопорт, А. Руберкуэ, к ведущим причинам жестокого обращения взрослых с детьми относят: 1) признаки асоциальной деформации и криминальность личности родителя, психическую незрелость; 2) наличие низкой самооценки, снижение толерантности к стрессам и личностные проблемы; 3) недостаток либо отсутствие социально-психологической поддержки со стороны прародителей; 4) потребность в установлении приоритета над ребенком; 5) усвоенные жестокие моральные нормы; 6) одиночество и плохое здоровье матери; 7) низкую педагогическую культуру.

В работах психологов также подчеркивается, что дети с физическими и психическими отклонениями особо уязвимы для злоупотребления, так как общение с ними предполагает большую заботу и ответственность со стороны взрослых. В обычной популяции детей распространенность умственной отсталости составляет 2-3%, а в популяции детей, подвергающихся жестокому обращению – 20-30% (1, с.31).

Жестокое обращение, которое ребенок испытал в детстве, имеет достаточно серьезные последствия, сказывающиеся на его социализации и дальнейшей жизни. К таковым относится, в частности, эмоциональная депривация, негативными следствиями которой могут стать вторичные дефекты личностного развития - затруднения в развитии речи, ранняя детская агрессивность, нарушения в развитии социально-коммуникативной сферы.

Безусловно, позитивные решения в области профилактики жестокого обращения с детьми со стороны взрослых и в направлении развития социально-педагогической поддержки детей, переживших жестокое обращение должно опираться на анализ самого понятия «жестокое обращение».

Существует большое количество психологических, педагогических определений понятий «жестокое обращение» и «насилие». Однако до сих пор нет единого мнения в их определении (работы К.К. Гасанова, А.Н. Ильяшенко, Н. Осуховой, В.С. Харламова, Т. Шипуновой). Более всего нам импонирует понятие, предложенное Т. Я. Сафоновой, которая под жестоким обращением и пренебрежением основными нуждами ребенка понимает любые действия или бездействия со стороны родителей, лиц их заменяю­щих или других взрослых, в результате чего нарушается здоровье и благо­получие ребенка или создаются условия, мешающие его оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются права и свобода.

Мы, однако, пришли к выводу, что его необходимо дополнять юридическим пониманием термина «жестокое обращение», представленное в Постановлении Пленума Верховного Суда РФ от 25.05.98г. №10 «О применении судами законодательства при разрешении споров, связанных с воспитанием детей», с целью конкретизации и ясного осознания. В документе подчеркивается: «Под жестоким обращением надлежит понимать не только активные действия, попирающие основные права и интересы субъекта воспитательной деятельности, состоящие в применении к ребенку недопустимых методов воспитания и обращения, т.е. все виды физического, психического и эмоционального насилия над детьми, но и лишение питания, обучения, одежды, грубое нарушение режима дня, обусловленного психофизическими потребностями ребенка определенного возраста, лишение сна, отдыха, невыполнение элементарных гигиенических норм, невыполнение рекомендаций и предписаний врача по лечению ребенка, отказ от необходимых мер помощи и т. д., предъявление явно завышенных требований к ребенку, демонстрация нелюбви, неприязнь к нему, а также систематическое проявление физического и психологического насилия к близким родственникам ребенка».

Таким образом, «насилие» включено в понятие «жестокое обращение», насилие это посягательство на достоинство, свободу или иные блага личности с причинением вреда здоровью, воздействием на телесную неприкосновенность, т.е. это, как правило, определенное действие. «Жестокое обращение» это систематически повторяющиеся действия, либо бездействие родителей, лиц их заменяющих, в результате которых ребенку, его здоровью (физическому, психическому, психо-эмоциональному) причиняется вред, нарушается нормальное развитие и социализация. Понятие насилия трактуют как вид жестокого обращения: физическое насилие, сексуальное насилие, эмоциональное насилие, психологическое насилие. Считаем это верным.

На основе имеющегося понимания термина «жестокое обращение», а также с учетом мнений таких исследователей, как Н.К.Асанова, К.К.Гасанов, О.Здравомыслова, А.Н.Ильяшенко, Р.В.Овчарова, П.Пономарев, И.В. Синова, В.С.Харламов, Т.Шипунова, нами была составлена следующая таблица.

Таблица 1

Виды и формы жестокого обращения взрослых с детьми

Виды

Формы

1.

Социально-психический

(эмоциональный)

1.Психогенные: унижение достоинства, игнорирование чувств и желаний, причинение душевных страданий, формирование чувства бессилия и страха, оскорбления, угрозы, грубости, отсутствие принятия и поддержки, критика поступков, чрезмерный и необоснованный контроль за действиями, поведением.

2.Социогенное угнетение личностное пренебрежение: изоляция от членов семьи, друзей, угрозы применения насилия, не обеспечение в пище, одежде, медицинском уходе, защите и привязанности, изоляция недееспособного, оставление его в одиночестве.

2.

Физический

Побои, шлепки, пинки, пощечины, нежелательные прикосновения, причинение физической боли, насильственное принуждение к чему-либо, введение разного рода ограничений прав и свободы, прижигания.

3.

Сексуальный

Навязываемые сексуальные прикосновения, принуждение к сексу, развратные действия, половые сношения или попытки таковых, изнасилование, инцест, демонстрация порнографии, проституция малолетних.

Практической частью нашего исследования явилось изучение случаев жестокого обращения в семье подростков с дефектами развития. Опрос был проведен в специальной (коррекционной) школе - интернат №25(2008г.). Среди опрошенных 28 учащихся в возрасте от 13до 17 лет. В данном учреждении находятся дети с дефектами слуха и речи. При этом дети из неполных семей составляют 21,4%.

Для изучения личностного состояния ребенка, его личностных качеств были использованы методики: шкала самооценки Спилбергера-Ханина (личностная тревожность), тест «Эмпатия», анкета «Положение ребенка в семье и система взаимоотношений с родителями».

Исследование уровня тревожности личности детей выявило, что отклонения от среднего уровня присутствуют у 50% опрашиваемых, у 42,8% детей уровень тревожности оказался выше среднего. Причем более высокий уровень тревожности оказался среди девочек – 75%. Низкий уровень тревожности был выявлен примерно у одинакового количества мальчиков и девочек.

Анализ уровня развития эмпатии детей, если верить результатам исследования, показал: у 39,3% детей она развита на низком уровне, также было выявлено, что низкий уровень развития этого качества оказался присущ определенному количеству детей из каждого класса. Возможно, это связано как с особенностями возрастного развития, так и с особенностями эмоционального мира детей, дефектами в их развитии. Однако у семи детей был обнаружен высокий уровень тревожности с одновременно низким уровнем эмпатии, что уже в большей мере может быть одним из признаков жестокого обращения. Среди таких детей оказались дети как из полных (57,2%), так и не полных (42,8%) семей.

Попробуем объяснить вероятную связь между показателями тревожности и жестокого обращения в семье на примере изучения личности конкретного ребенка «А м 1». Из беседы с социальным педагогом выяснилось: мальчик живет с мамой и дедушкой в однокомнатной квартире, взрослые постоянно выпивают, «гуляют» шумными компаниями; у ребенка отсутствует собственный «угол». В будни он находится в школе – интернате, лишь на выходные приезжая домой, так как мать не может создать для ребенка в первую очередь, необходимые материальные условия. У «А м 1» достаточно высокий уровень тревожности (53 балла при норме 46 баллов). Полагаем, что налицо недостаток внимания со стороны домашних и родительской заботы, дефицит тепла и материнской любви, а также общей поддержки и уверенности со стороны близких.

Анализ результатов опроса также показал, что почти все дети осознают необходимость ограничений свободы поведения и запретов, так как считают, что последние «помогают исправлять поведение», «конечно, помогают, но … иногда слишком», «справедливы, но не всегда». Дети оказались склонны к оправданию суровых мер родителей. Так, отмечая, почему родители так поступают, писали, чтобы «уберечь меня», так как «мама за меня переживает». Оказалось, что дети «принимают» и запреты как меру наказания, считая их справедливыми. Лишь два ребенка с этим не согласились. В итоге большинство детей отметили, что не ощущают своей «несвободы» дома, но при этом некоторым все же бывает «не совсем » свободно и уютно дома. Совокупный взгляд на подобные ответы позволяет заметить, что, к сожалению, сами дети нередко привыкают к недостатку любви и внимания со стороны взрослых, в силу же естественной детской привязанности склонны прощать взрослых, формируя порой вынужденную толерантность и смирение перед формами обращения с ними, возможно, в том числе и жестокими.

В частности, на вопросы: «Наказывают ли тебя? Как ты относишься к этой мере наказания?» были получены следующие ответы: «не наказывают», «запрещают гулять», «не разрешают съездить к подруге», «да, прогулкой», «что-нибудь запрещают», «поругают и все».

Мы видим - наиболее распространенный метод воспитания - запрет. На наш взгляд, это в ряде случаев крайняя мера наказания, его альтернатива - ограничение (времени, частоты). Частые запреты в подростковом возрасте могут восприниматься как крайнее непонимание его родителем, недоверие к нему, что в качестве ответной реакции может вызвать бунт или протест. Таким образом, при продолжении подобных «воспитательных взаимодействий» вполне вероятными окажутся конфликты между детьми и их родителями. При этом не исключаются со стороны родителей формы еще более жестокого обращения с детьми в качестве усиления угрозы. Только вряд ли это будет эффективно и, вообще, даст положительный воспитательный эффект.

Следует помнить, что отсутствие поддержки и понимания толкает ребенка на поступки, действия, которые, на его взгляд, помогут ему «заявить» о себе. Но, к сожалению, не всегда они (эти поступки) соответствуют социальным нормам. Так могут формироваться нормы асоциального поведения взрослеющей личности, как следствие, ее социально-педагогической запущенности.

В целом результаты проведенного микроисследования, позволяют предположить о наличии проявлений жестокого обращения в отдельных семьях. Полагаем, что таким семьям уже сейчас требуется социально-педагогическая поддержка. Её особенность - содержание педагогической составляющей, нацеленной на социальное воспитание, для наиболее планомерного и целенаправленного процесса социализации.

Направления социально-педагогической поддержки детей, пострадавших от жестокого обращения в семье, зависят от степени тяжести его проявлений. В одном случае это может быть профилактическая беседа с родителями, в другом - лишение родительских прав. Для выявления и предотвращения жестокого обращения с детьми необходима хорошо спланированная работа социального педагога с семьей, при взаимодействии специалистов.

Помощь начинается с диагностики, когда социальный педагог собирает информацию: о ребенке, сведения о родителях. Наиболее приемлемыми формами социально-педагогической поддержки в случаях неявного жестокого обращения с детьми выступают профилактические и реабилитационные меры. В соответствии с первым нами были продуманы рекомендации родителям, а со вторым реабилитационные занятия для родителей. Дальнейшие направления социально-педагогической поддержки включают практическую реализацию разработанных мер, в отношении детей (подростков), испытывающих неявные формы жестокого обращения.

В работе с родителями, жестоко обращающихся со своими детьми, необходимо придерживаться ряда принципов: принцип опоры на положительное; принцип веры в изменение отношения родителя к ребенку и на этой основе доверия; принцип активности субъектов взаимодействия; конфиденциальности; адресности, т.е. направленности на конкретную семью нуждающуюся в помощи и поддержке. Их использование при оказании социально-педагогической поддержки родителям и детям, облегчит установление взаимоотношений и взаимопонимания с родителем, необходимых для эффективной работы.

На наш взгляд работа в данном направлении должна строиться на профилактике жестокого обращения с детьми в семье, чтобы предупредить и избежать его последствий. Поэтому считаем необходимым активное вовлечение в этот процесс самих родителей путем просвещения по данному вопросу в форме проведения родительских собраний, индивидуальных консультаций с социальным педагогом, классным руководителем.

При работе с родителями, в чьих действиях усматриваются признаки жестокого обращения, необходимы индивидуальные консультации со стороны социального педагога, которые должны нацелить родителя на личностное саморазвитие, на осознание своих действий и попытку их изменения.

В целях такого просвещения родителей и взрослых нами разрабатывается методическая папка. В ней содержатся полезные материалы для работы социального педагога или лица, занимающегося либо заинтересовавшегося данной проблемой. В содержание папки вошли: статьи местных и федеральных газет, повествующие о состоянии проблемы, её актуальности в нашем обществе; приводятся случаи жестокости родителей по отношению к своим детям; информация, интересная и полезная для родителя и социального педагога.

Папка содержит актуальную информацию по проблеме. Надеемся, что ознакомление с предлагаемыми материалами позволит взглянуть на вопрос о жестоком обращении взрослых с детьми с новых, «нестереотипных» позиций. Решение этой сложенной социальной и педагогической проблемы зависит от осознанности каждым своих действий и влияний в воспитательном процессе.

Так, педагог должен знать, что от его осознанности и вовлеченности в процесс решения проблемы будет зависеть, как скоро она разрешится, на каком уровне будет результат, насколько им будут довольны родитель и ребенок. От осознанности проблемы родителем будет зависеть, как скоро изменится его отношение к ребенку, произойдет принятие его таким, какой он есть, насколько адекватны будут наказания и система поощрений. Беседы с ребенком помогут нацелить его на изменение поведения, принятие новых «правил» во взаимоотношениях с родителем, помогут выйти на новый уровень их понимания и, если возможно, прощения.

Очередная цель в работе с родителями предполагает проведение комплексных мероприятий по коррекции родительского отношения к детям, в частности,таких как беседы, индивидуальные и групповые консультации, тренинги. Одним из примеров может служить разработанная нами беседа-консультация, для родителей, являющимися субъектами жестокого обращения (физического, социально-психического). Её целью является выяснение причин жестокости родителя, а также совместный поиск мер её смягчения, нейтрализации. Такая беседа-консультация на наш взгляд, поможет родителю осознать свою неправоту (должна подвести родителя к осознанию неблагополучности сложившейся ситуации), что будет стимулировать его к изменению отношения к ребенку, к методам его воспитания. В системе коррекционной программы её необходимо использовать на начальном этапе работы с родителем, она позволяет выявить проблемы во взаимоотношениях родителя и ребенка, а также наметить последующие темы бесед-консультацй, позволяющие родителям обдумать установки по отношению к детям. Таким образом, данная беседа-консультация позволит сделать выводы о наличии конкретных проблем, требующих разрешения, расширяя тем самым поле деятельности. Безусловно, односторонний подход не является достаточно продуктивным, проблема должна решаться в системе активного взаимодействия с другими специалистами (психологами, медицинскими работниками), при применении психологических методов.

Приложение

Беседа с родителем, являющимся субъектом жестокого обращения

Цель: выяснение причин жестокого обращения, поиск мер их нейтрализации.

Приведенные ниже мысли классиков необходимо перед началом беседы разместить в аудитории так, чтобы их прочтение было доступным. Это позволит аппелировать к сознанию родителя, вызывая внутреннее согласие или не согласие с ними, аргументацию своей позиции, и таким образом начиная работу над собой. В скобках даны примерные выводы, к которым этим высказывания должны подвести.

«Природа вложила в человека потребность заботиться обо всех людях» Марк Аврелий. (Необходимость заботиться, в том числе и о своем ребенке, создавая максимум условий для его полноценного развития и социализации).

«Доброта – язык, на котором немые разговаривают и который глухие могут слышать» К. Боуви. (Неотъемлемое качество родителя, наличие которого должно быть и должно быть в меру, оно значительно облегчает взаимодействие родителя и ребенка).

«Один только урок нравственности годен для детства и в высшей степени важен для всякого возраста - это не делать никому зла» Ж.Ж. Руссо. («Не делать никому зла», тем более собственным детям, ни к чему хорошему это не приводит. Помнить: «Как аукнется, так и откликнется»).

«Воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается вопрос: как надо самому жить» Л.Н. Толстой.

«Благородный человек предъявляет требования к себе, низкий человек предъявляет требования к другим» Конфуций. (Воспитывая ребенка больше предъявлять требований к себе, помня о том, что родитель первейший пример для подражания, а принцип «не делай как я » не работает).

«Счастье личности вне общества невозможно, как невозможна жизнь растения, выдернутого из земли и брошенного на бесплодный песок» Л.Н.Толстой. (Жизнь ребенка не возможна без сопровождения родителя, направляющего его в социально приемлемом направлении, счастье ребенка прямо зависит от родителя).

«Равнодушие – есть наивысшая жестокость» М. Уилсон. (Жестокость это не только действия, но и бездействие, последствия которого не менее опасны).

«Доброму человеку бывает стыдно даже перед собакой» А.П. Чехов. (А бывает ли родителю стыдно за свое нерадивое отношение к ребенку?).

«Действия людей - лучший переводчик их мыслей» Дж. Локк. (Действительное отношение к ребенку родителя проявляется во взаимодействия с ним).

Ход беседы.

I.Знакомство с родителем/ми.

II.Уточнение цели встречи. «Я пригласила вас для беседы о вас и вашем ребенке, о ваших взаимоотношениях с ним… и помочь вам …».

1.Бывает ли так, что ребенок вас не слушает? В чем и как это проявляется?

2.Я уверена, вы любите своего ребенка и хотите, чтобы он стал хорошим человеком. Но для этого необходимы ограничения и разного рода запреты, наказания. Так ведь? А как вы наказываете своего ребенка? (После выслушивания можно привести примеры альтернативных методов воспитания, более гуманных, совместное их обсуждение, что может стать темой отдельной консультации, с целью выявит и «утвердить» комплекс «индивидуальных» мер. Возможно в рамках индивидуальной консультации).

3.Некоторые родители, когда ребенок их не слушает ударяют его, шлепают или дают пощечину. Как вы ведете себя, если ребенок вас не слушает?

4.Считаете ли вы наказания, применяемые к своему ребенку обоснованными, справедливыми и оправданными? Почему?

5.Как часто вы ругаете ребенка? За что? Бывает ли, что при этом вы его пихаете, ударяете, унижаете, угрожаете чем-либо?

6.Всех детей в детстве наказывали? А как наказывали вас? За что? Что вы при этом чувствовали?

7.Как вы проводите свободное время? Как часто вы общаетесь с ребенком? Как вы проводите время с ребенком?

8.Чем любит заниматься ваш ребенок? Чем он увлекается, как вы к этому относитесь? Как у него дела в школе? Какие совместные мероприятия с вами ему нравятся, вам? (Если родитель затрудняется ответить, либо если таких мероприятий нет, попытаться их наметить, с целью повышения позитивного взаимодействия родителя и ребенка. Возможно в рамках индивидуальной консультации).

9.Как вы считаете, существуют ли в России документы, регулирующие отношения родителя к ребенку? Да, существуют. Самые важные из них это Семейный кодекс, Конституция РФ, уголовный кодекс. Знакомство с содержанием и комментирование статей: СК ст.1.1, 54, 56.2, 57,61, 63, 65, 67, 69, 70, 73, 74, 75, 77. УК: ст.107, 109-112, 115-119, 125, 131-135.

Таким образом, необходимо исключить из ваших мер воспитания наказания и действия, нарушающие права и свободы ребенка. Быть внимательнее к нему, заботиться о его психофизическом и эмоциональном состоянии. Не допускать действий угрожающих его психическому и физическому здоровью. Необходимо задумываться: каких результатов вы хотите достичь в воспитании? К чему приведут ваши действия? Зачем вам это нужно? Нужно ли это ребенку? Подведение итогов беседы, выводы.

Список литературы:

1.Асанова Н.К.Руководство по предупреждению насилия над детьми. – М. - 1997.

2.Бадьина Н.П. Психологическая помощь ребенку, пережившему психическую травму. – Курган. - 2005.

3.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. – М. – 1988.

4.Гасанов К.К. Превенция насилия в семье//Юридический консультант.-2004.-№2.-С.20-25.

5.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М. – 2007.

6.Здравомыслова О. Насилие в семье и кризис традиционной концепции воспитания//Социальная педагогика.-2005.-№1.-С.123-127.

7.Конституция РФ

8.Методические рекомендации по пресечению жестокого обращения с детьми//Социальная педагогика.-2004.-№4.-С.9-14.

9.Осухова Н. Психодрама в работе с подростками, пережившими насилие//Социальная педагогика.-2007.-№2.- С.80-90.

10.Овчарова Р.В. Методика работы школьного психолога с детьми и подростками группы риска. – Курган.-1999.

11.Семейный кодекс РФ 8 декабря 1995г.

12.Шипунова Т. Предупреждение жестокого обращения с детьми в семье//Социальная педагогика.-2003.-№4.-С.65-74.

13.Шышковиц Справочник социального педагога. – М.-200

  1. ПОВЫШЕНИЕ ККВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

ПОДГОТОВКА ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

К КОНКУРСУ ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ»

Абрамов Э.Н., заведующий кабинетом физической культуры

ИПКиПРО Курганской области, к.б.н.

В 2005 году было объявлено о ряде инициатив Президента Российской Федерации, в числе которых был назван приоритетный национальный проект «Образование». Миссией проекта провозглашено ускорение модернизации образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. В основе реализации проекта лежит стимулирование системных изменений в образовании, в частности, выявление и приоритетная поддержка «точек роста», с последующим внедрением новых подходов и механизмов в массовую практику.

Ежегодно в рамках приоритетного национального проекта «Образование» выплачивается денежное поощрение 10 000 лучшим учителям страны в размере 100 000 рублей каждое. Денежное поощрение выплачивается лучшим учителям за высокое профессиональное мастерство и значительный вклад в развитие образования на основании конкурсного отбора, проводимого в регионах.

Критериями конкурсного отбора лучших учителей выступают позитивная динамика образовательных достижений обучающихся, позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся, позитивные результаты деятельности учителя по выполнению функций классного руководителя, использование современных образовательных технологий, обобщение и распространение собственного педагогического опыта, участие в профессиональных конкурсах, повышение квалификации.

Разработанные на федеральном уровне критерии конкурсного отбора получают развитие на региональном уровне, наполняясь инструментально и обретая черты технологии.

В 2009 году взял старт четвертый виток конкурса лучших учителей приоритетного национального проекта «Образование». Учителя физической культуры проявляют живой интерес к данному конкурсу, однако, критерии конкурса заведомо принижают конкурентоспособность основного массива физкультурно-педагогических работников образовательных учреждений. Так большинство педагогов не выполняют функции классного руководителя, что изначально уменьшает шансы на успешное выступление в конкурсе, а отсутствие показателей ЕГЭ по предмету «Физическая культура» (в виду отсутствия такового) затрудняет сопоставление качества обученности с другими предметами. Сложившаяся практика показывает, что далеко не все учителя физической культуры активны в публикации своих идей и опыта работы. Таким образом, существуют объективные и субъективные причины того, что в списках учителей-победителей конкурсного отбора профессиональное сообщество учителей физической культуры представлено не адекватно реальному уровню квалификации, профессионализма, продуктивности работы и численному составу. По нашим данным в списках педагогов-победителей ряда регионов страны вообще нет учителей физической культуры. Наряду с этим приятно слышать вести из отдельных субъектов Российской Федерации, которые рапортуют, что в число учителей физкультуры - победителей достигает 20%. Мы считаем, что данная статистика на ряду с прочими показателями характеризует качество и результативность работы региональной службы методического сопровождения учителей физической культуры.

В Курганской области количество учителей физической культуры в списках победителей неуклонно растет. Так в 2006 в перечне 80 педагогов-победителей конкурса было всего 2 учителя физической культуры, что составляет 2,5% от общей численности поощренных педагогов. В 2007 году эта цифра увеличилась до 7 человек. А в 2009 году из 77 педагогов-победителей уже 9 человек представляют физкультурно-педагогическое сообщество Зауралья (11,7% от общего количества победителей). Данный результат не случаен, он является следствием создания и функционирования сложившейся в области методической системы подготовки педагогов к указанному конкурсу.

Особо подчеркнем, что подготовку педагогов мы начинаем за год до начала очередного витка конкурсного отбора. Первым шагом является неформальный профессиональный отбор педагогов, которые могли бы наиболее достойно представить профессиональное сообщество на указанном конкурсе. В рамках отбора рассматриваются кандидатуры педагогов, представленные методическими объединениями физкультурно-педагогических работников муниципального и учрежденческого уровня. Отбор организует и осуществляет областной методический совет учителей физической культуры, созданный при институте повышения квалификации работников образования Курганской области, куда входят наиболее авторитетные педагоги региона.

Инструментальной основой неформального профессионального отбора кандидатов на участие в конкурсе является утвержденная областным советом по приоритетному национальному проекту «Образование» Карта отбора лучших учителей. В ходе неформального отбора определяется реалистичность успешного выступления, выявляются сильные стороны профессионального имиджа педагога, а также резервы и отстающие позиции, которые снижают шансы учителя на успех в конкурсе.

Итогом неформальной профессиональной оценки педагогов является формирование списка учителей физической культуры, которые будут поддержаны региональным профессиональным сообществом физкультурно-педагогических работников и рекомендованы к участию в формальных конкурсных процедурах. Для каждого педагога, вошедшего в список, формируется индивидуальная программа подготовки к конкурсу лучших учителей.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

подготовки учителя физической культуры к участию в конкурсном отборе лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование»

Критерий

отбора

Кол-во баллов по критерию после неформальной профессиональной оценки

Недостатки

и резервы, выявленные

в процессе неформальной оценки

Меры, направляемые на устранение недостатков

по критерию

Сроки выполнения

Ожидаемый результат

Кол-во баллов

после реализации принятых мер

1

2

3

4

5

6

7

В ходе работы с каждым педагогом в рамках индивидуальной программы «подтягиваются» отстающие позиции, которые снижали шансы педагога на успех в конкурсе. Эта работа проводится в разрезе отдельных критериев. Например, при отсутствии необходимого количества публикаций педагогу ставится задача подготовить рукопись публикации, оказывается методическая помощь при ее написании, проводится редактирование и т.д.

Кроме работы по выявленным резервам и отстающим позициям, каждый педагог параллельно готовит профессиональный портфолио.

Методическое сопровождение подготовки учителей реализуется посредством таких форм как индивидуальные консультации в соответствии с программой подготовки, а также организуются групповые консультации и семинары.

Общий план методических мероприятий для педагогов, участвующих в конкурсном отборе лучших учителей, в течение года подготовки выглядит следующим образом:

  1. Семинар «Нормативно-правовые и организационные основы конкурсного отбора лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

  2. Семинар «Итоги и анализ участия учителей физической культуры в конкурсном отборе лучших учителей в прошедшем году».

  3. Семинар «Осуществление педагогического аудита (самообследования) деятельности учителем физической культуры».

  4. Групповая консультация по обобщению педагогического опыта и созданию программы (перспективного плана) профессионального развития.

  5. Семинар «Технология разработки концепции и целевой программы развития системы физического воспитания в образовательном учреждении».

  6. Групповая консультация по созданию собственного сайта или страницы в Образовательном портале Курганской области.

  7. Групповая консультация «Создание профессионального портфолио учителя физической культуры».

  8. Семинар «Программно-методическое обеспечение предмета «Физическая культура» и его проектирование.

  9. Групповая консультация «Подготовка публикаций методического характера».

  10. Групповая консультация «Публичное выступление и подготовка к нему».

Таким образом, благодаря сложившейся в регионе системе подготовки к конкурсу лучших учителей, вопреки существующим объективным препятствиям в лице менее выгодных для физкультурно-педагогических работников конкурсных критериев, удается обеспечить достаточно большое представительство учителей физической культуры в списках педагогов-победителей приоритетного национального проекта «Образование». Победа в конкурсе, согласно данным наших наблюдений, оказывает мощное стимулирующее влияние на инновационную и методическую активность педагогов. Одновременно благодаря конкурсу формируется корпус внештатных методистов областной системы образования. Наконец, позитивные итоги выступлений физкультурно-педагогических работников вносят вклад в утверждение позитивного социально-профессионального имиджа учителя физической культуры в нашем регионе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Прошкина О.А., зам. директора по УМР

ГОУ НПО «Профессиональный Лицей № 8» г. Кургана

Концепция модернизации российского образования, национальный проект «Образование» предполагают ориентацию на самостоятельную деятельность учащихся, их личную ответственность за создание собственного образовательного продукта. Всё это возможно при использовании метода проектов в образовательном процессе.

«Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - основной тезис современного понимания метода проектов (разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями).

В 2008 году в ИПКиПРО Курганской области были проведены курсы инновационного проектирования по теме «Учебный проект как форма итоговой аттестации выпускника». Основная целевая группа: преподаватели и мастера производственного обучения ПЛ № 8 , ПУ № 4, 5, 9, 11, 12, 20, 21. Результат проведённых курсов: инновационные проекты, составленные по различным профессиям.

В ГОУ НПО «ПЛ № 8» г. Кургана с 2003 года ведётся инновационная работа по теме «Учебный проект как форма итоговой аттестации выпускника», статус областной экспериментальной площадки был присвоен в 2005 году, с 2007 года лицей является головным образовательным учреждением в структуре внедренческой площадки областного уровня. Образовательные учреждения, внедряющие результаты опытно-экспериментальной работы головного учреждения: ПУ № 11 (г. Курган), ПУ № 4 (г. Курган), ПУ № 5 (г. Курган), ПУ № 12 (р.п. Варгаши), ПУ № 20 (с. Шмаково), ПУ № 21 (с. Круглое). Автор программы инновационной деятельности – заместитель директора по учебно-производственной работе ГОУ НПО «ПЛ № 8» Свиридова Н.В. Научным руководителем экспериментальной площадки была Бобкова Л.Г., к.п.н., доцент КГУ, внедренческой площадки – Уколова А.М., доцент КГУ. По теме инновационной работы опубликованы 3 научно-практические статьи:

1.Свиридова Н.В. Развитие профессионального творческого мышления в проектной деятельности. //Реализация личностно ориентированного подхода в профессиональном образовании. Из опыта работы УНПО Курганской области. – Курган: ИПКиПРО, 2003. – С.19-22.

2.Глотова Е.В. Использование технологии творческого проектирования в процессе обучения профессии «Закройщик». //Реализация личностно ориентированного подхода в профессиональном образовании. Материалы научно-практической конференции. – Курган: ИПКиПРО, 2004. – С.45-47.

3.Глотова Е.В. Этапы создания творческого проекта в системе профессионального обучения. //Проблемы проектирования в теории и практике образования. Материалы научно-практической конференции. – Курган: ИПКиПРО, 2004. – С.49-54.

Результат экспериментальной работы профессионального лицея № 8 отражён в видеофильме «Итоговая аттестация учащихся» (авторы Р.Н. Волгин, А.В. Янкелевский, Л.Л. Панкова, Л.П. Самкова), снятом в ИПКиПРО Курганской области в 2004 году.

Суть новации: выпускникам учреждения начального профессионального образования предлагается выбрать форму итоговой аттестации (традиционная экзаменационная письменная работа или учебный проект).

Цель инновационной работы: внедрить учебное проектирование как форму итоговой аттестации выпускников, повышающую качество обучения, степень самостоятельности и социализации личности.

Задачи:

  1. Систематизировать имеющийся опыт экспериментальной деятельности.

  2. Распространить опыт экспериментальной деятельности, накопленный в процессе обучения закройщиков, на подготовку специалистов других профессий.

  3. Разработать нормативно-правовую базу использования учебного проектирования в образовательном процессе.

  4. Составить методические рекомендации по учебному проектированию как форме итоговой аттестации для учащихся и преподавателей.

  5. Разработать диагностический инструментарий для мониторинга формирования и развития профессионально–личностных качеств обучающихся.

Ожидаемые результаты: повышение качества письменных экзаменационных работ в форме учебных проектов и максимальное приближение уровня профессиональной подготовки выпускников к современным требованиям.

В учебном проектировании представлен алгоритм выполнения работы, тему формулирует сам учащийся, а педагог только ставит проблему, определяет направления деятельности. В процессе работы проектант постоянно отрабатывает профессиональные умения и навыки в поиске оптимальных решений, необходимой информации, организации своей работы, что характеризует его как специалиста более широкого масштаба, творческую личность.

В процессе внедренческой работы по теме «Учебный проект как форма итоговой аттестации выпускника» ведётся диагностика самооценки учащихся (по методике Ратановой) и мониторинг сформированности следующих надпрофессиональных качеств (по методике Зеера): организованность, коммуникативность, креативность, социально-профессиональной мобильность.

Использование технологии учебного проектирования в образовательном процессе способствует повышению качества обучения и реализации личностно ориентированного, деятельностного подходов в профессиональном образовании. Ценность определяется обучающим, развивающим, воспитывающим потенциалом проекта: возможностью включить обучающихся в самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение их кругозора, жизненного опыта, но и овладение различными способами творческой, исследовательской деятельности.

  1. Из опыта работы УПО, УГПД

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся

коррекционных групп профессионального училища

Братцева Л.Н., преподаватель проф. подготовки ГОУ НПО

«Профессиональное училище №15» г. Шадринска

При выборе тех или иных принципов обучения необходимо, прежде всего, стремиться к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учащегося в учебно-познавательной деятельности.

Овладение практическими знаниями и навыками не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания обучающийся пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется профессиональный багаж. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет большое значение. Основные принципы активизации познавательной деятельности учащихся коррекционных групп предложены в схеме (см. рис.1.). Схема составлена на основе исследований С.Н.Ярошенко, Н.М.Назаровой .



Принципы активизации познавательной деятельности учащихся коррекционных групп



Рис. 1. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся коррекционных групп

Далее рассмотрим краткое содержание принципов активизации познавательной деятельности учащихся коррекционных групп профессионального училища:

1. Принцип педагогического оптимизма и мотивации. Принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить. Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса.

2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Этот принцип заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому применению.

3. Принцип взаимообучения. Учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

4. Принцип исследования изучаемых проблем. Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности.

5. Принцип индивидуализации предполагает организацию учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей: состав аудитории (комплектование групп); адаптация к учебному процессу; способность к восприятию нового и т.п. Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося.

6. Принцип самообучения. Этот принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе его личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, самостоятельному изучению дополнительной литературы, консультаций.

7. Принцип проблемности – это принцип последовательно усложняющихся задач или вопросов. Необходимо создать в сознании обучающегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно добывать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что он должен быть направлен на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.

При активизации познавательной деятельности необходимо учитывать следующие коррекционно-педагогические цели:

  1. развитие и коррекция познавательной и личностной сферы учащихся с учетом зоны их ближайшего развития;

  2. коррекция поведения;

  3. воспитание толерантных качеств;

  4. воспитание терпения и усидчивости;

  5. развитие и повышение групповой сплоченности;

  6. развитие мелкой моторики;

  7. обогащение словарного запаса;

  8. развитие навыков саморегуляции и самоконтроля;

  9. развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации;

  10. развитие взаимного доверия;

  11. снятие напряженности;

  12. снижение уровня тревожности и агрессивности;

  13. развитие творческих способностей;

  14. коррекция эмоционально-волевой сферы;

  15. компетентное отслеживание результатов развития и коррекции.

Формы реализации коррекционно-педагогических целей различны. В нашей практике хорошо зарекомендовали себя деловые игры. Приведем пример одной из деловых игр, проводимых с учащимися коррекционных групп по швейному профилю на тему «Ручные работы».

Правила игры:

  1. После прочтения вопроса учащиеся поднимают руки для ответа. Кто первым поднял руку, тот и даёт ответ, после чего выбирает любой вопрос.

  2. Если учащийся ответил неправильно, то право ответа переходит следующему учащемуся, который первым поднял руку.

  3. За ответы на вопросы учащиеся соответственно получают 2, 4,6 и 8 баллов.

  4. В конце занятия самым активным и правильно отвечающим ученикам
    выставляются оценки.

Ход игры:

На доске располагается следующая таблица с вопросами:

Разделы темы

Баллы

Баллы

Баллы

Баллы

1.Терминология

2

4

6

8

2.Техника безопасности

2

4

6

8

3.Инструменты и приспособления

2

4

6

8

4.Технические условия

2

4

6

8

Вопросы для учащихся:

1.Терминология:

1. Продолжите цепочку: сметать - … - обметать - ... (Сметать - стачать - обметать - заутюжить (разутюжить)).

2. Из предложенного списка терминов (стачать, притачать, заметать) выбрать тот, который соответствует прочитанному определению: присоединение мелкой детали к крупной. (Притачать).

3. Соотнесите термин с областью применения этого термина.

Втачать Низ изделия или рукава, срезы карманов

Сметать Плечевые и боковые срезы, срезы рукавов

Заутюжить Рукав в пройму, воротник в горловину

4. Дайте определение, что такое намётывание. (Временное соединение деталей при наложении одной на другую с открытым или закрытым срезом).

2.Техника безопасности:

1. Какие необходимо соблюдать правила при работе с ручными иглами и булавками? (Шить с напёрстком, не оставлять их в изделии, не брать в рот и т.д.).

2. Выключая машинку или утюг нужно дёргать за шнур или браться за вилку? (Браться за вилку).

3. Чего нельзя делать во время шитья, чтобы не сломать иглу? (Нельзя тянуть ткань).

4. Как должны быть расположены руки и нога при работе на швейной машине с ножным приводом? (Правильное положение рук и ног: правая рука перед лапкой, левая за лапкой правая нога чуть впереди, а левая - позади и на педали).

3. Инструменты и приспособления:

1. Выберете из предложенных предметов (сантиметровая лента, ручная игла, нитки, распарыватель, линейка) инструменты. (Сантиметровая лента, ручная игла).

2. Из предложенных букв составьте приспособление, которое используют для выправления уголков воротника или манжет и удаления ниток: К Л А И Н О К Ш Ы Е. (Колышек).

3. Дайте название предмета по определению, и к чему он относится (к инструментам или приспособлениям): вращающийся металлический диск, прикреплённый к стержню и применяемый для переноса меловых линий на симметричную деталь. (Резец (приспособление)).

4.Для чего предназначен манекен? (Для проверки правильности изготовления изделия, как в процессе обработки, так и в готовом виде).

4.Технические условия:

1. Какова длина закрепки: 1-1,5 см или 0,7-1 см? (0,7-1 см).

2. В соответствии, с чем выбирают номер иглы. (В соответствии с толщиной материала и характером выполняемых работ).

3. Верно, или нет, что при соединении двух деталей, одна из которых с посадкой ни зубчатую рейку укладывают деталь с посадкой. (Верно).

4. Какова ширина шва при стачивании? (1,2-1,5см).

В результате применения в процессе обучения деловых игр у обучающихся коррекционных групп появляется интерес к предмету и профессии, на уроках повышается активность, проявляется толерантность, развивается групповая сплоченность, что способствует самореализации обучающегося при дальнейшем овладении профессией.

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Ваулина Е.А., директор, Кондратьева Л.В., заместитель директора по УВР МОУ «Сухоборская СОШ» Щучанского района

Педагогические исследования последних лет все чаще поднимают проблему интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в сообщество здоровых сверстников. Она имеет несколько аспектов: социальный, медицинский, экономический, педагогический.

Целью деятельности любого общеобразовательного учреждения является обеспечение качества результатов образования, т.е. соответствие уровня образованности обучающихся установленным нормам – федеральным государственным образовательным стандартам.

Практика работы образовательных учреждений показывает, что многие дети с отклонениями в развитии попадают в систему совместного обучения и воспитания со здоровыми сверстниками. Причинами тому служат следующие факторы:

-отсутствие в районе специального (коррекционного) учреждения;

-нежелание ребенка (особенно его родителей), имеющего путевку в специальное (коррекционное) учреждение, расположенное на территории области, находиться в школе- интернате, вдали от места жительства семьи;

-невозможность создания класса специального (коррекционного) обучения в школе из-за несоответствия числа обучающихся нормативным требованиям;

-несвоевременное выявление того или иного нарушения здоровья;

-стремление родителей скрыть отклонение в развитии ребенка, нежелание участвовать в работе районной психолого-медико-педагогической комиссии и др.

Естественно, такие дети демонстрируют довольно низкие показатели обучения.

Учителя школы бьют тревогу: дети с диагнозом психолого-медико-педагогической комиссии не осваивают программу, их приходится оставлять на второй год, но это не решает проблему. У администрации школы тоже возник вопрос: как выпускать таких обучающихся из школы? Анализ успеваемости и успешности по итогам учебного года (были проанализированы результаты нескольких лет) показал, что в числе неуспевающих и слабоуспевающих в основном дети, имеющие заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Сложившаяся ситуация привела к необходимости поиска комплекса мер для обеспечения детей с ограниченными возможностями здоровья качественным образованием.

Первые шаги по созданию системы интегрированного обучения детей были сделаны в 2001 году.

При этом пришлось кардинально изменить подходы к организации работы в данном направлении, так как проблема совместного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с их интеллектуально сохранными сверстниками решается сложно. Основные затруднения были вызваны следующими моментами:

- недостаточной разработанностью нормативно-правовой базы интеграции;

- слабой подготовленностью учителей школы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, неумением разрабатывать содержание и методику индивидуальных программ развития;

- неумением учителей, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы, реализовывать учебные планы и программы 8 вида обучения;

- вопросами, связанными с оплатой труда педагогических работников;

- несовершенством учебных программ, документов, планирования и др., отсутствием специальных методик проведения коррекционно- развивающих занятий в классе, где есть дети, переведенные в режим интеграции.

Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки педагогов школы, создания необходимой нормативно-правовой базы и условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В основу управленческой деятельности, ориентированной на создание условий для интегрированного обучения, были положены принципы: системности, научности и комплексности.

Исходя из анализа образовательной ситуации и качества условий, были определены направления деятельности школы:

1) формирование нормативно-правовой базы:

- регламентация деятельности участников коррекционно-развивающего обучения;

- определение рамок функционирования организационных форм в системе коррекционно-развивающего обучения;

2) создание организационно-педагогических условий обучения:

- создание социально-психологической службы школы;

- интегрированное обучение детей в общеобразовательных классах;

3) научно-методическое сопровождение:

- обучение педагогов школы методам осуществления коррекционно- развивающей работы на основе рекомендаций специалистов психолого-медико-педагогической комиссии;

-создание, отбор и освоение учебно-методических материалов для ведения коррекционной работы;

4) создание информационных условий:

-разработка диагностических материалов для проведения психологических, педагогических, специальных исследований и контроля;

-организация банка данных о детях, имеющих различные патологии в развитии, и результатах коррекционно-развивающего обучения;

-использование новых информационных технологий в управлении коррекционно-развивающим обучением;

5) формирование коррекционно-развивающей среды:

-создание атмосферы психологической защищенности ребенка;

-разработка программы опытно-экспериментальной работы педагогического эксперимента «Условия организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы».

Главная задача, которую наш педагогический коллектив поставил перед собой в процессе реализации педагогического эксперимента, - компенсация недостатков развития. Опыт показывает: чем раньше для ребенка созданы необходимые коррекционно-развивающие условия, тем эффективнее коррекционная работа.

В результате деятельности с момента организации данной работы в школе в этом направлении были:

1. Изучены все необходимые нормативно-правовые документы федерального, регионального и муниципального уровней.

2. Создана необходимая нормативно – правовая база в школе.

3. Разработаны на уровне Школы необходимые локальные акты:

- приказ об интегрированном обучении;

- положение об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья;

- положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк);

- заключены договоры с родителями на обучение детей по специальным (коррекционным) образовательным программа 8 вида;

- составлено соответствующее расписание уроков;

4. Внесены необходимые изменения в Устав Школы и локальные акты.

5. Составлен план работы ПМПк школы.

6. Определен администратор, персонально ответственный за реализацию программы (руководство ПМПк, ВШК за интегрированным обучением, формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья).

7. Социально-психологической службой школы разработаны рекомендации по организации методической, диагностической и консультативной помощи педагогам, работающим в классах с детьми с ограниченными возможностями здоровья, классным руководителям, семьям.

8. Организованы для педагогов школы и педагогов района семинары, практикумы, консультации.

9. Создан постоянно действующий ПМПк, налажены каналы взаимодействия со специалистами РИМК.

10. Пересмотрены функции социально-психологической службы и педагогов школы:

- диагностирование детей;

- разработка контрольных работ, тестовых заданий;

-организация и координация методической, диагностической и консультативной помощи педагогам, родителям;

- изучение и распространение положительного опыта;

- информирование родителей и общественности;

- участие в проведении педагогических советов;

-мониторинг качества знаний и умений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в общеобразовательном классе;

-разработка педагогами, работающими с данной категорией детей, соответствующего календарно-тематического планирования и инструкционных карт для проведения занятий;

- проведение коррекционных занятий психологом школы и учителями - предметниками с обязательным заполнением листов коррекционных занятий;

- ведение классными руководителями дневника наблюдений за психофизическим состоянием ребенка;

На сегодняшний день в школе созданы необходимые условия для успешной реализации интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.

Учебный план для детей с ограниченными возможностями здоровья составлен в соответствии учебным планом, утвержденным инструктивно-методическим письмом Министерства общего и профессионального образования РФ №15\48-6 от 01.10.97г., по специальной программе, утвержденной Министерством образования в 2000г., приказом ГлавУО №1131 от 28.08.06 г.

Учебные занятия проходят строго по расписанию, кроме того, для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут, в рамках расписания уроков проводятся индивидуальные занятия с психологом и коррекционные занятия.

В Школе на 1 образовательной ступени детям с ограниченными возможностями здоровья прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию, коррекции нарушений поведения. В старших классах обучающиеся получают знания по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям, навыки по различным профилям труда.

Распорядок дня для обучающихся устанавливается с учетом повышенной утомляемости этого контингента детей, имеющих интеллектуальные отклонения.

По итогам занятий заполняются листы коррекционных занятий, даются рекомендации классным руководителям, педагогам, родителям.

По результатам ВШК организации интегрированного обучения составляется аналитическая справка, издается приказ по школе, разрабатывается план действий по устранению выявленных недостатков.

В школе за время работы по данной проблеме сложилась система мониторинга, включающая в себя:

- педагогические, психологические и специальные методы обследования детей;

- систему диагностики и контроля качества условий, сопровождающих коррекционное образование.

Диагностические данные оформляются в соответствии с рекомендациями, разработанными районными психолого-медико-педагогическими комиссиями, что позволяет отслеживать динамику развития ребенка и определять эффективность проводимой коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая деятельность может быть эффективна только при условии правильно организованного процесса обучения и коррекции, а это целиком и полностью зависит от уровня профессиональной компетентности и профессиональных умений педагогов, занимающихся с детьми. Педагоги школы прошли курсы повышения квалификации, заместитель директора школы по УВР в 2007 году принимала участие в работе областного семинара при ИПКиПРО г. Кургана по теме «Организация интегрированного обучения в ОУ Курганской области», педагоги школы активно участвуют в работе проблемной группы при РИМК. В декабре 2008 года на базе нашей школы прошел районный семинар – практикум заместителей директоров по УВР «Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья», на котором педагоги школы и классные руководители делились опытом работы по данному направлению. Был дан урок русского языка в 7 классе, показано коррекционное занятие с психологом в 4 классе и занятие по социально-бытовому обслуживанию в 5 классе.

В школе успешно действует гибкая система дифференциации при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы организовано психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, успешно идет формирование у педагогов и школьной общественности (здоровых детей и их родителей) четкого представления о психолого-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями здоровья. Мы получаем стабильно положительные результаты в 7 классе. В 4 и 5 классах о таких результатах говорить еще рано, рано говорить и о социально-трудовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, но есть положительные результаты работы классных руководителей, педагогов и в целом педагогического коллектива по реализации педагогического эксперимента по созданию условий организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их дальнейшей социально-трудовой адаптации в жизни уже вне стен школы.

Наши дети не пропускают занятия в школе, приходят на них с большим удовольствием, в классах нет конфликтов между ними и здоровыми детьми, классные руководители постоянно поддерживают связь с родителями.

При организации интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья происходит:

- нормализация учебной деятельности;

- активизация познавательной деятельности;

- повышение уровня их умственного развития;

-коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

- социально-трудовая адаптация.

Сами дети на занятиях с психологом отмечают только положительные изменения: в школе и в классе им нравится находиться и заниматься. Педагоги школы уверены, что сложный процесс становления коррекционно-развивающей практики как важнейшего направления педагогической деятельности можно решить лишь благодаря открытости и сотрудничеству с родителями и специалистами в области КРО.

Интегрированное обучение и воспитание – это такой процесс, который позволяет всем детям в условиях сельской школы получать образование, адекватное их уровню развития.

Некоторые аспекты инновационной деятельности

специального (коррекционного) детского сада VI вида

в режиме интеграции

Пермякова М.В., педагог-психолог, Щербинова И.В., учитель-логопед МДОУ города Кургана «Детский сад компенсирующего вида № 87».

Общеизвестно, что детство – это уникальный период в жизни каждого человека, в который формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь.

Общество настолько сложно устроено, что любой ребенок, вступая в его ряды, нуждается в определенном психологическом «запасе прочности». Дети с ограниченными возможностями здоровья также должны найти свое место в обществе и занять в нем достойное положение.

Ребенок с отклонениями в развитии, прежде всего - ребенок, и затем уже ребенок с любым «физическим дефектом». Это значит, что в первую очередь он должен расти, развиваться и воспитываться, следуя общим законам, интересам, склонностям детского возраста. Однако его реальные психофизические особенности привносят в процесс воспитания, обучения и развития специфический колорит.

Результаты научных исследований и опыт, накопленный в области педагогики, психологии и социологии, способствовали значительному изменению взглядов на проблему обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня в России сосуществуют два пути развития образования детей с проблемами: дифференциация и интеграция.

Дифференциация идет за счет совершенствования восьми видов специальных (коррекционных) учреждений, а так же появления новых: психолого-педагогических, медико-социальных центров.

Интеграция в общество человека с ограниченными возможностями здоровья означает процесс и результат предоставления ему всех прав и реальных возможностей участвовать во всех видах социальной жизни общества наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии и ограничения возможностей жизнедеятельности.

Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми. В этом смысле интегрированное обучение может быть эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Но оно оказывается невозможным для детей с интеллектуальной недостаточностью. По отношению к ним речь, прежде всего, может идти о совместном пребывании в учреждении, о совместном проведении досуга и различных внешкольных мероприятий, то есть о социальной, а не об образовательной интеграции.

В последние десятилетия в Институте коррекционной педагогики РАО была создана оригинальная концепция интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии, учитывающая ";российский"; фактор. В нее включены вариативные модели интеграции детей с проблемами. Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают образовательные учреждения комбинированного типа, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы.

В 1992 году в городе Кургане под руководством заведующей В.А. Ко-нышевой был открыт специальный детский сад, в котором функционировали четыре группы для детей с ДЦП. В 1997 году в связи с переездом в новое большое здание и закрытием соседнего дошкольного учреждения в детском саду открылись: одна группа для детей с ДЦП, пять – для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, в том числе с ДЦП и две группы для здоровых сверстников. В этих условиях воспитанники специальных групп контактировали со здоровыми детьми в столовой, на прогулках, развлечениях, что являлось моделью временной интеграции, при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

Практика показала, что совместное пребывание оказывает положительное влияние как на детей с проблемами в развитии, так и на здоровых сверстников: «…воспитание ответственного отношения к себе, своей жизни помогает изживать детский эгоцентризм, направлять их активность на созидание, а не на разрушение…» (Е.А. Ямбург, «Школа для всех»). Активная жизненная позиция ребенка формируется через сострадание, когда чужая беда принимается близко к сердцу и возникает стремление прийти на помощь, взять на себя ответственность за кого-то или что-то. Положительным аспектом для здоровых детей является возможность получения спектра оздоровительных и лечебно-профилактических медицинских услуг в условиях специального детского сада.

В настоящее время в МДОУ города Кургана «Детский сад компенсирующего вида № 87» воспитываются дети:

- с церебральным параличом (ДЦП) (15%);

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обусловленного поражением центральной нервной системы (ЦНС) (55%);

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата, не обусловленного поражением ЦНС (10%);

- условно здоровые дети (20%).

Последнюю группу детей мы называем «условно здоровыми», т.к. только у 3 детей I группа здоровья, остальные состоят на учете у разных врачей-специалистов.

Таким образом, в одной группе воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья и их условно здоровые сверстники.

Такое объединение является моделью полной интеграции, которая способствует гуманистическому воспитанию здоровых детей и ранней социализации детей с отклонениями в развитии.

В настоящее время в условиях детского сада эффективно реализуется и модель частичной интеграции через организацию работы группы кратковременного пребывания, при которой дети с проблемами в развитии, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня (например, на его вторую половину, на отдельные занятия) по 1-2 человека, получая коррекционную помощь специалистов.

Реализация интеграционного подхода влечет за собой изменение труда педагога. Изменяется сам педагог, повышаются требования к уровню его профессиональной деятельности. Современный педагог оказывается в таких условиях, где ему приходится устанавливать контакт с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, его родителями и вести поиск оптимальных путей коррекционно-воспитательного воздействия, моделировать педагогический процесс. Достижение положительных результатов в процессе такой деятельности требует высокой профессиональной компетентности.

Специфика работы дошкольного учреждения компенсирующего вида предъявляет определенные требования к уровню профессиональной подготовленности воспитателей и специалистов. С одной стороны, они должны знать основы общей и детской психологии, педагогики и частных методик, с другой – должны владеть знаниями об особенностях и своеобразии развития и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе и с ДЦП.

В связи с этим в нашем детском саду разработана система повышения психолого-педагогической компетентности воспитателей и специалистов посредством проведения:

- занятий постоянно-действующих семинаров по темам: «Логопедический всеобуч», «Психологический всеобуч», «Дефектологический всеобуч», «Медицинский всеобуч»;

- семинаров-практикумов;

- тренингов;

- консультационных пунктов;

- педагогических гостиных;

- литературных клубов.

Целью такой подготовки является овладение педагогами дефектологическими знаниями и специальными технологиями, которые обеспечивают возможность квалифицированной помощи детям в условиях совместного пребывания.

Таким образом, коррекционно-образовательный и воспитательный процесс профессионально обеспечивается теоретической, методической и технологической подготовленностью педагога, способного организовать жизнедеятельность ребенка на уровне современной культуры и обеспечить его вхождение в общество.

Однако, только работа специалиста с проблемным ребенком без поддержки семьи, не приносит положительных результатов, так как обрывается за порогом детского сада.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в воспитании и развитии ребенка.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 18 говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте… Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений».

Дошкольное учреждение как первое звено в образовательном процессе закладывает основы взаимодействия педагогов и родителей в вопросах воспитания и развития детей.

В специальной литературе много работ посвящено проблеме участия родителей, имеющих детей с различными отклонениями развития, в коррекционно-педагогическом процессе, значению семейного воспитания для детей с ДЦП (Р.Д. Бабенкова, М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова и др.). Проблемам оказания психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, посвящены исследования В.В.Ткачевой (2005).

Следует признать, что практически ни одну семью, где рождается ребенок с отклонениями в развитии, не обходят проблемы, осложняющие взаимоотношения между ее членами; в каждой возникает множество вопросов в отношении организации жизнедеятельности и воспитания ребенка.

Одним из условий преодоления психологического стресса является включение родителей в активную деятельность, связанную с воспитанием малыша. Ни один ребенок не может полноценно развиваться вне семьи, и никакой даже самый профессиональный специалист не способен обеспечить ребенку всей полноты впечатлений и представлений об окружающем мире, полноты общения в той мере, в какой это смогут сделать родители.

Поэтому, вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Проблема конструктивных взаимоотношений педагогов и семьи приобретает еще большую актуальность в условиях специального детского сада VI вида, работающего в режиме интеграции, так как контингент родителей крайне неоднороден в таком учреждении, что проявляется в социально-экономических условиях семьи, в образовательном уровне современных родителей, в разном уровне их информированности по проблемам воспитания детей с отклонениями в развитии.

В большинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и ситуацию. Несмотря на то, что в настоящее время выпускается достаточно много литературы, было бы неверным полагать, что, прочитав ее, родители смогут самостоятельно овладеть всеми необходимыми приемами и навыками без помощи и поддержки специалистов.

Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами педагогов. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего малыша, взять на себя огромный повседневный труд помощи своему ребенку.

«Педагогическая грамотность» - это не начитанность родителей, а овладение необходимым педагогическим инструментарием, позволяющим ориентироваться в вопросах воспитания, обучения и коррекции имеющихся недостатков ребенка в условиях семьи, привлекая при этом все необходимые социальные институты. Это умение ставить реальные цели перед своим ребенком, подбирать средства для воспитания и обучения, оценивать результаты, видеть перспективы на будущее.

Психолого-педагогическую информацию родители могут получать из разнообразных источников. Наиболее популярны среди них Интернет, периодическая печать, теле- и радиопередачи, научно-популярная литература. Это обусловлено, прежде всего, их доступностью, информативностью, наглядностью. Но их недостатком является отсутствие возможности учесть уникальность семьи, ребенка, непосредственно ответить на вопрос каждого родителя.

Более компетентными в этом оказываются специалисты дошкольных образовательных учреждений. Они могут осуществлять прямой контакт с родителями, наблюдать развитие ребенка, получать уникальную возможность опереться в своей работе на самых заинтересованных в ее успешности людей – родителей, которые овладевают инструментарием, необходимым для эффективной помощи собственным детям.

При организации взаимодействия необходимо учитывать: интересы родителей, их отношение к собственному ребенку, структуру семьи, организацию взаимоотношений как внутрисемейных, так и между детским садом и родителями.

Для этого в детском саду ежегодно составляется социальный паспорт каждой семьи и группы в целом, проводится анкетирование родителей на выявление степени удовлетворенности качеством образования, стиля семейного воспитания дошкольника и др...

Проанализировав имеющийся опыт сотрудничества с семьями воспитанников, коллектив принял решение о необходимости разработать и апробировать технологию взаимодействия воспитателей и специалистов детского сада и семьи.

Проблемная группа педагогов на курсах инновационного проектирования под руководством кандидата педагогических наук Мусихиной С.А. и Яговкиной Л.С. разработала программу «Технология взаимодействия педагогов и семьи в специальном (коррекционном) образовательном дошкольном учреждении VI вида в режиме интеграции как условие формирования психолого-педагогической грамотности родителей».

Цель программы:

Создание технологии взаимодействия на основе дифференцированного подхода, способствующей повышению психолого-педагогической грамотности родителей в условиях специального (коррекционного) детского сада VI вида в режиме интеграции.

Гипотеза:

Взаимодействие семьи и педагогов детского сада VI вида в режиме интеграции будет успешным, ЕСЛИ:

- будет разработана и внедрена технология, способствующая повышению психолого-педагогической грамотности родителей воспитанников специального (коррекционного) детского сада VI вида;

- будет осуществлено взаимодействие всех субъектов воспитательно-образовательного и коррекционно-оздоровительного процессов, ориентированных на работу с данными семьями;

- будут реализованы нормативно-правовые, информационные, научно-методические, организационные, финансовые, материально-технические условия взаимодействия сотрудников ДОУ с семьей.

ТОв результате получим:

- повышение психолого-педагогической грамотности родителей, что положительно повлияет на развитие и коррекцию имеющихся у детей недостатков;

- обновленный банк данных о семьях воспитанников для их психолого-педагогического сопровождения;

- спектр локальных актов по учреждению, регламентирующих взаимодействие с семьей.

В октябре 2008 года МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 87» получил статус областной пилотной площадки.

Роль творческих объединений обучающихся в подготовке конкурентоспособных рабочих кадров

Шумкова З.А., мастер профессионального обучения

ГОУ НПО «ПУ №11», г. Курган

Два мира есть у человека,

Один – который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил

Н. Заболоцкий

Одним из критериев качества профессионального образования является подготовленность обучающихся к современным рыночным отношениям, в которых производству и обществу требуются не просто «исполнители», а творческие, компетентные, ответственные, самостоятельно действующие специалисты.

Одной из важнейших задач профессионального обучения является создание педагогических условий для развития способностей и качеств творческой личности обучающихся, которые необходимы им для будущей профессиональной деятельности в постоянно изменяющихся условиях рынка.

Развитие творческих способностей обучающихся связано с применением различных организационных форм, методов и средств учебной деятельности. Для обучающихся создаются педагогические условия, обеспечивающие творческую образовательную среду в училище и направленные на развитие способностей эффективного и творческого решения профессиональных проблем.

Для того, чтобы обучающиеся смогли самоопределиться в системе творческих ценностей, преподавателями и мастерами производственного обучения (п/о) на занятиях декоративно-прикладного творчества и вне их должны быть созданы определенные условия:

  1. Творческая мотивация обучающихся:

  • интерес к прикладным видам творчества;

  • необычное задание, требующее индивидуального творчества;

  • радость погружения в творческие увлечения;

  • незнание, которое при определенных условиях превращается в творческие умения и навыки.

  1. Предоставление права выбора выполнения обучающимися творческих заданий.

  2. Создание атмосферы доброжелательности.

  3. Выявление и развитие творческих способностей обучающихся.

  4. Стимулирование появления творческих микрогрупп для решения творческих задач.

Для обучающихся важно чтобы работа была творческой, интересной, могла приносить радость.

Любая работа, какой бы простой она ни казалась, требует определенных знаний, практических навыков и умений. Чем раньше в своей жизни мы сталкиваемся с каким-либо занятием, тем более простым и привычным оно кажется потом. Но интересным и необходимым для нас оно становится только тогда, когда в этом занятии есть возможность выразить и проявить себя, когда в нем есть место творчеству. Творчество – надежный резерв жизненной активности, увлеченности. Учить творчеству может тот, кто увлечен творчеством сам. Педагогическая и организаторская деятельность педагога включает: умение ставить перед собой и обучающимися цели, которые дадут ожидаемой результат творческой деятельности; умение планировать творческую деятельность с теми, кто ее будет осуществлять; умение разделить творческие цели на более мелкие задачи и обратить их в дифференцированные творческие задания для групповой и индивидуальной работы; способность создать положительную установку на предстоящую творческую деятельность; использовать различные методы ее стимулирования (состязательность, поощрение, создание ситуации успеха, четкое определение требований к выполнению задания. Предмет «Технология художественной вышивки», который я веду в училище, охватывает только обучающихся групп швейного профиля, а остальные обучающиеся могут проявить себя в кружке «Прикладное творчество».

В нашем училище можно не только получить профессию, предусмотренную образовательным стандартом, но и повысить профессиональное мастерство, проявив себя при моделировании и конструировании одежды, дизайне, художественном оформлении одежды. Для подготовки конкурентоспособных рабочих кадров в училище организована работа кружков по интересам, в которых можно творить, утверждаясь в своем мастерстве и его неповторимости. В каждом человеке от природы заложены огромные возможности. Помочь реализовать их, преодолеть психологический барьер боязни нового, увлечь, развить способности легче всего в интересном, творческом занятии.

Поскольку вышивка является областью искусства, то обучающиеся знакомятся на занятиях с основами общей композиции, особенностями структуры узора, формы и цвета, изобразительных мотивов в орнаментах, видами узоров, способами составления рисунков.

Специфика возрастной физиологии и психики обучающихся в нашем училище требует периодической смены видов прикладного творчества и поэтому при планировании процесса обучения в учебную программу кроме вышивки включены: изготовление цветов из ткани, плетение челноком и на вилке и др.

Уроки декоративно-прикладного творчества складываются из творчества педагога и обучающихся. Самый опытный педагог оказывается беспомощным, если только он творит на уроке. Лишь совместная творческая работа очень сближает преподавателя и обучающихся, делает обучение эффективным. Уроки декоративно-прикладного творчества носят практический характер. Работы, которые выполняют обучающиеся на этих занятиях, формируют уверенность в своих знаниях, умениях и навыках творческой самостоятельной деятельности. Педагог на уроках декоративно-прикладного творчества:

1. Использует наглядность (натуральные образцы, эталоны, схемы и др.):

  • по выполнению вышивки - «От простого к сложному»;

  • по применению вышивки при ремонте и обновлении одежды;

  • по использованию вышивки при оформлении интерьера – «Свой дом украшу я сама»;

  • по изготовлению цветов из ткани и др.

2. Обращает постоянное внимание на межпредметные связи со спецдисциплинами («Спецтехнология», «Оборудование», «Материаловедение», «Моделирование и конструирование одежды», «Рисунок»), использует знания обучающихся, полученные при изучении этих дисциплин.

По окончании курса декоративно-прикладного творчества проводится внутригрупповая выставка, лучшие работы отбираются и представляются на общеучилищную и городские выставки технического творчества.

Мир не стоит на месте, его прогрессивное развитие происходит на основе усвоения и приращивания опыта поколений, но обучающиеся способны усвоить не только наш опыт, они привносят в него свое, неповторимое, новое, своеобразное: новые идеи, новое предназначение, новые сочетания и созидающие противоречия. Творчество обучающихся – это своеобразный и более чем реальный потенциал общества завтрашнего дня.

Творческое самоопределение личности в условиях рынка – процесс удивительно сложный и интересный, период обучения в училище – лишь ступень в его развитии, и очень важно, чтобы в дальнейшем этот процесс не прекращался, а усовершенствовался и обобщался.

Управление интеллектуальным потенциалом

в режиме инновационного развития

Велижанцев В.А. , директор ГОУ НПО

«Профессиональное училище №15» г. Шадринска

Управление персоналом (человеческими ресурсами) – это деятельность, выполняемая на предприятиях, которая способствует наиболее эффективному использованию работников, для достижения организационных и личных целей (Иванцевич Д., Лобанов Т.). Стратегический стиль управления ориентирован на включение членов педагогического коллектива в инновационную деятельность. Много сил руководители тратят на обеспечение и принятие членами коллектива выдвигаемых ими идей. Они создают специальные стимулы, побуждающие к участию в реализации нововведений, и внимательно относятся даже к небольшим успехам подчиненных. Стремление к успеху – один из сильнейших мотивов деятельности человека. Чтобы поддерживать мотивацию, нужно давать возможность людям ощущать успех. По мнению М.М.Поташник, искусство руководителя и состоит в том, чтобы вести подчиненных от успеха к успеху.

Стратегический подход в управлении позволяет руководителю осознать самому и донести до коллектива целевой компонент деятельности учреждения в инновационном режиме.

Стратегия – это определение способа, путей развития, движения по направлению к поставленной цели. Это требует как минимум осознания и формирования этой цели. Цель редко бывает одна, можно говорить о «дереве целей».

С.В.Шекшни выделяет три уровня целей в организации:

  1. Базисные – на уровне ценностей, это наиболее обобщенные цели. Они лежат в основе «философии организации» кадровой политики, организационной культуры.

  2. Стратегические – это средства, пути достижения базисных ценностей. Стратегия может меняться, а базисные цели могут оставаться неизменными.

  3. Конкретные программы – представляют собой план реализации стратегических задач, устанавливаются либо для всей организации в целом, либо для подразделения, либо для отдельного исполнителя.

Таким образом, наблюдается переход целей с абстрактного философского уровня базисных ценностей на интеллектуальный, креативный уровень стратегических задач и дальше на уровень конкретных действий, поведения людей в организации.

Преимущества стратегического управления персоналом:

  1. Стратегическое управление более осознанное и структурированное, что позволяет сознательно регулировать и корректировать управленческие процессы.

  2. Преимущество стратегического управления вытекает из тенденции развития организации в направлении гуманизации и демократизации менеджмента. Наиболее ценным для организации является интеллект, творческий потенциал работников. Хотя можно говорить и об эмоциональном, энергетическом потенциале. Перечисленные ресурсы делают организацию более конкурентоспособной в условиях рыночной экономики.

  3. Преимущество стратегического управления проявляется в возможности конструктивного решения проблем мотивации к труду работников. Труд из принудительного становится желательным.

Как было сказано, интеллект, творческий потенциал работников является ценностью организации. Остановимся на ряде факторов, способствующих культивированию интеллекта работников учреждений профессионального образования:

  1. Образовательный уровень.

  2. Повышение квалификации.

  3. Индивидуальный профессиональный рост.

Система подготовки рабочих кадров в условиях рыночной экономики ориентируется на специализированную подготовку рабочих, обладающих высоким уровнем профессионализма и позволяющих быть конкурентоспособным на рынке труда. Поэтому так важно сегодня внимательно относиться к подбору кадров инженерно-педагогических работников с точки зрения уровня их образования.

Таблица 1

Образовательный уровень инженерно-педагогических работников ГОУ НПО «Профессиональное училище №15» г. Шадринска, %.

Образование

2006-2007 г.

200702008 г.

2008-2009 г.

Высшее

54

57

61

Средне-специальное

44

39

35

Среднее

2

4

4

В таблице ясно прослеживается положительная динамика в увеличении количества специалистов с высшим образованием, что в определенной степени позволяет решать задачи формирования системного творческого технического мышления обучающихся, ядра знаний и умений по профессии и развития качеств творческой личности.

Проблему конкурентоспособности выпускников училища и изменения деятельности в русле профессионального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья можно решить, опережая коренные преобразования в обществе через повышение квалификации инженерно-педагогических работников профессионального образования.

Повышение квалификации создает условия для реализации интеллектуального потенциала специалиста на всем протяжении его профессиональной карьеры, повышает его конкурентоспособность на рынке труда.

В училище к повышению квалификации инженерно-педагогических работников мы подходим исходя из профессиональных потребностей учебного заведения. Данные приведены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика повышения квалификации инженерно-педагогических работников, %

Место прохождения курсов повышения квалификации

2006-2007 г.

2007-2008 г.

2008-2009 г.

  1. ИПКиПРО г.Кургана

23

37

74

  1. ГОУ ПВО ШГПИ

г. Шадринска

41

-

-

  1. Стажировка на предприятиях

г. Шадринска

15

7

17

Итого:

79

44

91

Из таблицы видно, что краткосрочные курсы повышения квалификации, организуемые на базе училища, специалисты проходят в среднем раз в три года.

Важным фактором профессионализма работника является теоретическое и экспериментальное изучение актуальной индивидуальной темы исследования. Теоретически анализируя проблему, человек соотносит возможности ее разрешения, составляя теорию и практику как общественную, так и личную. Теоретический анализ и эксперимент позволяют выходить на более высокий уровень осознания глубины проблемы.

Понимание проблемы включает в себя:

- умение глубоко вникнуть в драматургию событий;

- умение оценивать и ранжировать значимость той или иной информации, тех или иных проблем (что главное, что второстепенное и зависимое);

- умение строить связи между сформированными блоками информации.

Результатом исследовательской деятельности является подготовка пакета документов за три года для анализа экспертной комиссией, подготовка открытых мероприятий, печатной продукции. Проводится собеседование с аттестуемым специалистом, пишется экспертное заключение. Положительные изменения квалификационных категорий представлены в таблице 3.

Таблица 3

Динамика квалификационных категорий инженерно-педагогических работников, %

Категория

2006-2007 г.

2007-2008 г.

2008-2009 г.

Высшая

13

17

17

Первая

33

32

38

Вторая

14

16

10

Итого:

60

65

65

Таким образом, интеллектуальный потенциал специалистов образовательного учреждения является очень динамичной категорией. Руководителю необходимо содействовать развитию интеллектуального потенциала, опираясь на ряд факторов, указанных в статье. Важно подчеркнуть, что автор не претендует на законченность исследования данной проблемы, так как она является системной и многоаспектной.

Содержание:

I. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе

Шаврина О.Г.

«Сердце будущим живет» или Размышления об инновационной работе в учреждениях образования Далматовского района

Афанасьева И.И.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Безбородова В.А.

использование технологии направляющих текстов в работе классного руководителя

Захарова Т.Ю.

Применение технологии направляющих текстов на уроках профессиональной подготовки при обучении учащихся

с ограниченными возможностями здоровья

Лазаренко Т.М.,

Белякова М.Н.

Новая система оценивания учебных достижений обучающихся на основе индивидуальной накопительной ведомости по физической культуре

Осипова Е.В.

Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в системе дополнительного образования

  1. ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ

Иванова И.А., Марфицына О.А., Королева Е.С.

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Королева Е.С.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Платонова Т.И.

Применение электронной презентации на школьном уроке

Пырьева В.В.

из опыта Применения кейсовой технологии

на уроках информатики

Чеканина О.Н.

Современный урок литературы с применением ИКТ

III. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ

Бобылева Р.В.

Возможности школьного курса физики для решения задач воспитания гражданственности и патриотизма

Матвеева А.И.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

Смирнова Н.П.

Военно-патриотическое воспитание

школьников с нарушением интеллекта

ПроскуряковаО.С.,

Бабошина Е.Б.

НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ, ПОСТРАДАВШИХ ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ

  1. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

Абрамов Э.Н.

ПОДГОТОВКА ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ К КОНКУРСУ ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ»

Прошкина О.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

  1. Из опыта работы УПО, УГПД

Братцева Л.Н.

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся коррекционных групп профессионального училища

Ваулина Е.А., Кондратьева Л.В.

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Пермякова М.В., Щербинова И.В.

Некоторые аспекты инновационной деятельности специального (коррекционного) детского сада VI вида в режиме интеграции

Шумкова З.А.

Роль творческих объединений обучающихся в подготовке конкурентоспособных рабочих кадров

Велижанцев В.А.

Управление интеллектуальным потенциалом

в режиме инновационного развития

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Г лавное управление образования педагогическое зауралье научно-практический журнал

    Документ
    ... практический журнал Главного управленияобразования Курганской области Учредитель – Главное управлениеобразования Курганской области ... ОУ отделом контроля качества образования Главного управленияобразования Курганской области выявлены следующие ...
  2. Г лавное управление образования педагогическое зауралье научно-практический журнал (1)

    Документ
    ... журнал Главного управленияобразования Курганской области Учредитель – Главное управлениеобразования Курганской ... отделом профессионального образования, Управлением по надзору и контролю в сфере образования Главного управленияобразования Курганской ...
  3. Г лавное управление образования педагогическое зауралье научно-практический журнал (2)

    Документ
    ... практический журнал Главного управленияобразования Курганской области Учредитель – Главное управлениеобразования Курганской области ... ОУ отделом контроля качества образования Главного управленияобразования Курганской области выявлены следующие ...
  4. Г лавное управление образования педагогическое зауралье научно-практический журнал (3)

    Документ
    ... журнал Главного управленияобразования Курганской области Учредитель – Главное управлениеобразования Курганской области ... Ю.В. Кондратова - главный специалист Главного управленияобразованием Курганской области Л.В. Никулина - заведующая издательским ...
  5. Г лавное управление образования педагогическое зауралье

    Документ
    ... имеют высшее педагогическое образование. Со средним профессиональным образованием в отделах и управленияхобразования работают 10% ... специалистов системы дополнительного образования детей / Главное управлениеобразования Курганской области; ИПКиПРО ...

Другие похожие документы..