Главная > Основная образовательная программа


 формированию умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, 

схематических чертежей, таблиц и других моделей. Одним  из  ведущих  положений  ФГОС  является  ориентация содержания  образования  на  формирование  национальных базовых ценностей как составляющей культурного, духовного и нравственного богатства российского народа Эта задача решается средствами всех учебных предметов УМК «Школа России», среди которых особое место занимает курс 

«Окружающий мир» А. А. Плешакова.  Цель курса  воспитание гуманного, творческого, социально активного человека –  гражданина  России, уважительно  и  бережно  относящегося  к  среде  своего  обитания, к природному и  культурному достоянию  своей многонациональной  страны и всего  человечества.  Эта  цель  абсолютно  созвучна  современному 

национальному воспитательному идеалу, зафиксированному в Концепции 

духовно-нравственного  развития  и  воспитания  гражданина  России, 

являющейся методологической  основой ФГОС.

  Приоритетными  задачами курса  является  формирование  гражданской  и  этнической идентичности младшего школьника,  культурных и семейных ценностей. Особенность курса состоит  в  том,  что  познание  окружающего  мира  предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка  в  семье. В поддержку этой деятельности в УМК  включены следующие  книги: «Зелёные страницы», атласопределитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или  первые уроки экологической этики». 

УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а 

потому  эффективно  реализует  подходы,  заложенные  в «Концепции  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности гражданина  России».  Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы. 

  

Образовательные результаты младших школьников после первого года обучения

I.Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования

Образовательная инициатива

Образовательная самостоятельность

Образовательная ответственность

Творческая инициатива в игровой деятельности, литературном, художественном, техническом творчестве – учащийся комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история; предметном – макет; сюжетный рисунок);

Инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности – обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы, фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества, возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца;

Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами;

Познавательная инициатива в продуктивной и учебной деятельности - задает «умные» вопросы; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо)

уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения.

возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»

II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей

1. Математическая грамотность

1.1. Построение и измерение величин

1.2. Числа и вычисления

1.3. Зависимости между величинами

1.4. Геометрический материал

  • выделять разные параметры в одном предмете и производить по ним сравнения предметов (различать форму фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки этих частей);

  • устанавливать отношение между числом, величиной и единицей (отмеривать величину с помощью данных мерки и числа, измерять величину заданной мерки);

  • производить прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта);

  • описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа.

  • сравнивать числа, находить их сумму и разность с помощью числовой прямой;

  • выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на уровне навыка;

  • считать предметы в пределах 20;

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

  • находить значение числового выражения в 1—2 действия в пределах 10 (без скобок).

  • устанавливать отношения между однородными величинами (равенство, неравенство «целого и частей»);

  • решать текстовые задачи на сложение и вычитание в одно действие (анализ текста задачи с помощью чертежа);

  • описывать зависимость между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемами).

  • распознавать геометрические фгуры (прямая, отрезок, замкнутые и незамкнутные фигуры);

  • устанавливать взаимное расположение предметов в пространстве: сверху, снизу, слева, справа, между)

2. Естественнонаучная грамотность

2.1. Материальный объект как система признаков и свойств

2.2. Процессы и их условия

  • использовать схему наблюдения объекта при описании свойств объектов;

  • выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в графико-знаковой форме;

  • сравнивать объекты по выраженности признака (свойства);

  • осуществлять деление на группы по определенному критерию (двум независимым критериям), т.е строить простейшие классификации объектов;

  • относить объект к группе по определенному критерию (по двум независимым критериям).

  • читать и составлять схему процесса (изменения состояний объекта под действием условий);

  • описывать состояния разных объектов;

  • строить ряды объектов по указанному свойству;

  • производить целенаправленное наблюдение за процессами происходящие вокруг нас в повседневной жизни.

3. Языковая грамотность

3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие

3.2. Слово, его значение, звучание и написание

3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи

  • определять звуковой состав слов, используя звуковые модели;

  • устанавливать отношения «звук-буква», определяя две функции букв, используя звуко – буквенные модели;

  • обозначать мягкость согласных на письме (с помощью гласных букв и мягкого знака; гласные после согласных, непарных по мягкости-твердости жи-ши, ча-ща, чу-щу), звук Й перед гласным (буквами е,е, ю,я) и не перед гласным (буквой й);

  • определять и соотносить звуковой и буквенный состав типа коньки, язык и вьюга.

  • определять «ошибкоопасные места» (места орфограммы в слове);

  • использовать правила написания большой буквы (в именах людей, в начале предложения);

  • писать правильно слова, написание которых не расходится с произношением;

  • использовать заданный алгоритм соединения букв и уметь соединять два-три рядом стоящие в слове буквы.

  • членить речь на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения) и уметь их оформлять на письме;

  • преобразовывать высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры;

  • строить модель простого предложения;

  • писать под диктовку небольшие предложения (3-5) без пропусков и искажений букв (25-30 слов);

  • записывать текст под диктовку со скоростью 15-20 буквенных знаков в минуту;

  • контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку по заданному взрослым образцу.

4. Грамотность чтения

4.1. Практическое освоение работы в позиции «читателя»

4.2. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»

  • читать текст «про себя» и понимать прочитанное;

  • находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для подтверждения собственного понимания и оценки;

  • определять настроение (тональность) художественного произведения;

  • слушать сложные произведения в исполнении учителя.

  • читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру (выделенные ключевые слова и расставленные паузы);

  • читать выразительно вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения 30-40 слов в минуту);

  • читать текст по ролям народных и авторских произведений;

  • оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями выразительного чтения текста.

5. Художественная и технологическая грамотность

5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»

5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»

5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»

  • освоить простые операции разрезания и надрезов; склеивания и наклеивания; сгибания и скругления, сшивания и вышивания, прочного крепления разных материалов;

освоить действия с материалами и инструментами, учитывая мерность по величине, форме, цвету, фактуре в трех градациях – двух крайних и средней.

освоить действие по созданию, восприятию и непосредственному практическому поиску соединения по форме, величине, цвету и другим свойствам разных материалов на основе эстетического принципа меры и замысла своей работы.

устанавливать смысловые и выразительные связи между изображениями, соединять их по содержанию своего рисунка, скульптуры, поделки, оценивая их по критерию «кто это?» (узнаваемость) и «что делает, чувствует изображенный субъект и какой он?» (выразительность).

6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия

6.1. Здоровье и его укрепление

6.2. Легкая атлетика

6.3. Гимнастика

6.4. Лыжная подготовка

6.5. Спортивные игры

  • выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;

  • выполнять упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);

  • вести наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.

продемонстрировать такие физические качества как быстрота, ловкость и выносливость

продемонстрировать такие физические качества как сила, гибкость, равновесие средствами народных игр

продемонстрировать такие физические качества как координация, выносливость и волевых качеств – занятия в определенном температурном режиме средствами народных игр.

освоить некоторые элементы игры в мини-баскетбол (элементарные умения в ловле, бросках, ведении и передачах мяча), футбол.

III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

Социальный опыт

Учебная (образовательная)

компетентность

Компетентность взаимодействия (коммуникации)

Информационная компетентность

  • производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;

  • производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);

  • различать оценку личности от оценки действия;

  • сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;

  • выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);

  • задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;

  • отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем;

  • указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

  • совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

  • использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;

  • инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

  • различать оценку действия и оценку личности;

  • договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;

  • строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

  • формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

  • проводить самостоятельные наблюдения;

  • формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

  • находить в сообщении информацию в явном виде;

  • использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  • использовать программный комплекс «КОД» для получения необходимой информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного процесса;

  • определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.

  • владеть развитыми формами игровой деятельности (сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры-драматизации); удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре; воплощать в игровом действии; удерживать правило и следовать ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы;

  • организовывать рабочее место, планировать работу и соблюдать технику безопасности для разных видов деятельности первоклассника (учебная, изобразительная, трудовая и т.д.);

  • руководствоваться выработанными правилами жизни в классе;

  • определять по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ и адекватно реагировать;

  • управлять проявлениями своих эмоций.

IУ. Итоговые оценочные процедуры

Итоговые оценочные процедуры

Межпредметная (предметная) проектная задача

Публичная презентация

личных достижений

Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней.

В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.

Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации).

Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.

Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММ

по предмету «Русский язык»

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и Т. Г. Рамзаевой «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Комитет российской федерации по стандартизации метрологии и сертификации общероссийский классификатор объектов

    Документ
    ... │ │18 251 │4 │- Среднеахтубинский │рп Средняя Ахтуба │ │18 252 │9 │- Старополтавский │с ... │с Дракино │ │20 221 816│3 │- Залуженский │с Залужное │ │20 221 820│6 │- ... │20 221 856│9 │- Среднеикорецкий │с Средний Икорец │ │20 221 860│1 │- ...
  2. Общероссийский классификатор объектов административно-территориального деления russian classification of objects of administrative division оглавление

    Документ
    ... 03 228 829 7 - Среднечубуркский х Средние Чубурки 03 228 830 8 - Степнянский ... - Дракинский с Дракино 20 221 816 3 - Залуженский с Залужное 20 221 820 6 - Коавалевский ... 20 221 856 9 - Среднеикорецкий с Средний Икорец 20 221 860 1 - Старохворостанский ...
  3. Воронежская областная дума о создании судебных участков и должностей

    Статья
    ... ,, Римского-Корсакова, Серпуховская, Солодовникова, Средняя, Степана Панкова, Тушинская, Ульяновская, ... С-з "Лискинский". Администрации сельских поселений: Высокинская, Залуженская, Ковалевская, Коломыцевская, Колыбельская, Петровская, Селявенская ...

Другие похожие документы..