Главная > Рабочая программа

1

Смотреть полностью

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято

на заседании Ученого совета

факультета психологии

Протокол заседания № ____

от «_____» ________________201_ г.

Декан

факультета В.В. Константинов

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

___________________Ю.А. Мазей

«_____» __________________201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«инновационные процессы в образовании»

Направление подготовки − Педагогическое образование

Магистерская программа − 050100 Педагогика ипсихология воспитания

Квалификация (степень) выпускника − Магистр

Форма обучения − очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Инновационные процессы в образовании» являются овладение обучающимися компетенциями активной преобразовательной деятельности, проектирования и организации процесса развития школы, определения критериев эффективности развития образовательного учреждения, а также ознакомление обучающихся с современными инновационными процессами в образовании, выступающими движущей силой модернизации российской школы.

Задачи изучаемой дисциплины:

  • раскрыть сущность основных понятий, характеризующих инновационные процессы в образовании, развивать у магистрантов представления об инновационных процессах, происходящих в системе образования в России, их классификации, стратегиях осуществления;

  • ознакомить с различными видами нововведений и инновационным опытом школ России;

  • формировать у студентов умения анализировать опыт и результаты инновационной деятельности образовательных учреждений;

  • способствовать развитию творческого потенциала студентов в процессе освоения данного курса, активизации самостоятельной деятельности, включению в исследовательскую работу;

  • содействовать становлению личностной профессионально-педагогической позиции в отношении проблем проектирования инновационных процессов.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Инновационные процессы в образовании» относится к дисциплинам базовой части профессиональногоцикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин: базовой части общенаучного цикла «Современные проблемы науки (педагогики) и образования» (М.1), базовой части профессионального цикла «Информационные технологии в профессиональной деятельности» (М.2.).

Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения педагогической и научно-исследовательской практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Инновационные процессы в образовании»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды

компетенции

Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции

(в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)

1

2

3

ОК-5

Самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности

Знать: основы информационных технологий в образовательной среде, программ развития и инноватики школ

Уметь: самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности; оценивать программы развития школы с точки зрения стратегического решения проблем и их инновационного развития

Владеть: навыками самостоятельного приобретения с помощью информационных технологий и использования в практической деятельности новых знаний и умений, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности; навыками использования основ инновационной педагогики в своей практической деятельности

ОПК-1

Осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках

Знать: основы профессиональной коммуникации на государственном (русском) и иностранном языках

Уметь: осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках

Владеть: готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках

ПК-8

Владеет готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов

Знать: сущность методических моделей, методик, технологий и приемов обучения

Уметь: разрабатывать и реализовывать методические модели методики, технологии и приемы обучения; анализировать результаты процесса их использования в образовательных заведениях различных типов

Владеть: навыками разработки и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения; навыками анализа результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов

ПК-9

Владеет готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области

Знать: основы систематизации, обобщения и распространения методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области

Уметь: систематизировать, обобщать и распространять методический опыт (отечественный и зарубежный) в профессиональной области

Владеть: навыками систематизации, обобщения и распространения методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области

ПК- 14

Осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов

Знать: особенности образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; общие закономерности развития школы, принципы развивающейся школы, понятие «образовательная программа» и «индивидуальные образовательные маршруты»

Уметь: осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; применять закономерности и принципы развития школы, разрабатывать стратегическую программу развития школы

Владеть: способами педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; способами осуществления педагогического проектирования образовательной среды школы

ПК-15

Проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта

Знать: формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта

Уметь: проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта

Владеть: способами проектирования форм и метод контроля качества образования, а также различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта

ПК-16

Проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения

Знать: сущность учебного содержания, технологии и конкретные методики обучения; сущность и характеристику содержания образования, понятия «инновационные технологии обучения», «авторские школы»

Уметь проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения; использовать эффективные технологии инновационного обучения, а также взаимодействия с коллегами, общественными организациями

Владеть: способами проектирования нового учебного содержания, технологий и конкретных методик обучения; навыками использования эффективных инновационных технологий обучения

4. Структура и содержание дисциплины «Инновационные процессы в образовании»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единицы, 216 часов.

п/п

Наименование

разделов и тем

дисциплины (модуля)

Семестр

Недели семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Аудиторная работа

Самостоятельная

работа

Всего

Лекция

Практические занятия

Лабораторные занятия

Всего

Подготовка к аудиторным занятиям

Творческая работа

Реферат/ Эссе/ Проект

Курсовая работа

Подготовка к экзамену

Собеседование

Коллоквиум

Тест

Контрольная работа

Реферат/ Эссе

Творческие работы

Проект

Курсовая работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

1.

Раздел 1. Аксиологические основы образовательного процесса

1

1-6

12

6

6

18

1.1.

Проблемы человека в современном мире и гуманитарное знание.

1-2

4

2

2

6

4

2

2

2

1.1.

Ценности и способы их классификации

3-4

4

2

2

6

4

2

4

4

1.3.

Ценности образовательного процесса.

5-6

4

2

2

6

2

6

6

5-6

2

Раздел 2. Понятия об инновациях и инновационных процессах в образовании

7-8

16

8

8

24

2.1.

Новации и инновации в педагогической науке и практике.

7-8

4

2

2

6

4

2

8

7

7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

2.2.

Инновационные процессы в образовании и их характеристика.

9-10

4

2

2

6

6

10

2.3.

Инновационная деятельность педагога.

11-12

4

2

2

6

4

2

12

12

2.4.

Сравнительный анализ различных типов и видов образовательных учреждений.

13-14

4

2

2

6

2

4

14

14

14

14

3

Раздел 3. Проектирование развития региональных систем образования как педагогическое новшество.

2

1-16

16

16

14

3.1.

Разработка проектов развития образовательных учреждений как одно из направлений их инновационной деятельности.

1-4

4

4

4

1

2

1

3

4

3.2.

Управление инновационными процессами.

5-8

4

4

2

1

2

1

6-7

7

8

8

3.3.

Анализ инновационных воспитательных систем.

9-12

4

4

4

1

1

2

10-11

12

3.4.

Контроль и диагностика инновационных процессов.

13-16

4

4

4

1

1

14-15

14

16

16

4.

Раздел 4. Способы практического воплощения инновационных процессов в образование

3

1-14

28

28

16

4.1.

Анализ перспективных педагогических технологий.

1-4

8

8

2

1

1

2-3

3-4

4.2.

Модели общекультурного развития учащихся и их практическая реализация

5-8

8

8

4

2

2

6-7

7

7-8

4.3.

Интеграция зарубежных гуманистических идей в отечественную систему образования.

9-10

2

4

2

2

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

4.4.

ТРИЗ-педагогика и Монтессори-метод.

11-12

2

4

2

2

12

12

4.5.

Профильное обучение

13-14

2

4

6

2

14

14

14

Общая трудоемкость, в часах

72

14

58

72

40

9

18

5

72

Промежуточная аттестация

Форма

Семестр

Экзамен

1,3

4.2. Содержание дисциплины

«Инновационные процессы в образовании»

Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Аксиологические основы образовательного процесса

    1. Проблемы человека в современном мире и гуманитарное знание ( ОК-5).

Социокультурная ситуация рубежа тысячелетий. Миpоощущение человека «на пеpеломе»; пpоблемы выбоpа целей и поиски смысла. Синдром отставания духовного развития человечества от научно-технического прогресса. Доминирование технокpатического и пpагматично-потpебительского миpоотношения. Пpоцессы отчуждения и утpата культуpной памяти, pазpушение классических ценностных иеpаpхий, неустойчивость инфоpмационного поля культуpы. Многообpазие пpоявлений дестpуктивных пpоцессов: этно-pегиональные конфликты и национальное самосознание; «пpоблемы молодежи» и др.

Становление «глобального мышления» и его проблемы: экологические, политические, нравственные, pелигиозные. Совpеменное гуманистическое движение и его идеалы: жизнь, cвобода и пpава личности, защита окpужающей сpеды. Истоpические судьбы гуманизма и его совpеменные фоpмы.

Понятие «информационное общество» и его условия: открытость и доступность информации, нравственные критерии пользования. Социокультурная и личностная потребность в отчетливости мировоззренческих ценностных позиций, критериях оценки явлений современности.

Корпус гуманитарных наук и проблема целостностности человека и знания о нем. Особенности гуманитарного знания и его отличия от естественно — математических наук (по методам получения, способам формулирования, передачи, верификации).

    1. Ценности и способы их классификации (ОК-5, ОПК-1)

Ценности как первичные смыслы человеческого бытия и мировоззренческие константы. Нормативно-ценностная структура общества и общественного сознания.

«Трехипостасная» (триединая) природа ценности как субъект-объект-отношения; ценность как понятие и образ.

Принципы классификации ценностей: по способу существования — материальные, духовные, духовно-материальные; по сферам бытия — ценности природы, культуры, социума, науки и искусства; по значимости в жизни человека — смысложизненные (бытийные) ценности и ценности потребления; жизнь как ценность. Проблема «общечеловеческих» ценностей, духовных констант культуpы, обеспечивающие ее устойчивоcть и воспpоизводство. Искусство и философия — как способы «кодиpования» ценностных смыслов, самосознание и память культуpы. Этно-национальные, социально-политические, индивидуально-личностные ценности в их отношении к общечеловеческим.

Понятие о системе (иерархии) ценностей как условии становления личности и целостности человеческого существования.

    1. Ценности образовательного процесса (ОК-5)

Образование как ценность, социокультурный феномен, энергетический ресурс ипространство становления личности. Многомерность образующих воздействий: природа, общество, люди, «самообразующие» силы личности. Образование как сфера трансляции ценностей, духовных смыслов культуры, социальных целей и предпочтений. Нравственные основания педагогического диалога. Этика учителя. Школа как аксиосфера. Урок как артефакт и пространство культуры. Cовременные стратегии образования. Становление нравственно-эстетической парадигмы образования как альтернатива техногенной потребительской цивилизации. Модель культуротворческой школы как целостного, ценностно-ориентированного образовательного процесса.

Раздел 2. Понятия об инновациях и инновационных процессах в образовании

2.1. Новации и инновации в педагогической науке и практике (ОК-5, ПК-8)

Педагогическая инноватика как новая отрасль научного знания, изучающая проблемы теории и практики инновационных процессов в образовании. Смысловое значение основных неологических понятий: новое, новшество, нововведение, инновация. Новое и традиционное. Новое и отжившее, рутинное, консервативное. Новое и передовое, прогрессивное, современное.

Характер новизны (абсолютная и относительная, объективная и субъективная), уровни (усовершенствование, изобретение, открытие) и области действия новшеств (обучение, воспитание, организация жизнедеятельности и управление образовательным учреждением, совместная деятельность образовательного учреждения и внешней среды).

Источники и носители нового в образовании (по В. И. Загвязинскому: новаторы, изобретатели, модернизаторы, мастера педагогического труда; по Э. Роджерсу: новаторы, ранние реализаторы, раннее большинство, позднее большинство, колеблющиеся). Системы классификаций нововведений в образовании.

Зарождение нового и способы его продвижения в педагогическую практику. Факторы, позитивно влияющие на возникновение и распространение педагогических новшеств. Барьеры на пути утверждения и дальнейшего распространения нового в массовой практике.

2.2. Инновационные процессы в образовании и их характеристика (ПК-8, ПК-9)

Инновационные процессы в сфере образования: сущность, структура, типология. Отличительные особенности педагогических инновационных процессов, жизненный цикл и динамика развития, механизмы развертывания во времени.
Законы протекания инновационных процессов (необратимой дестабилизации педагогического процесса; финальной реализации инновационного процесса; стереотипизации педагогических инноваций; цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций).

Процессы гуманизации, демократизации, полипарадигмализации, технологизации, стандартизации, регионализации, интеграции и дифференциации образования, проектирования и прогнозирования его развития как отражение реализующихся прогрессивных педагогических идей.

Негативные тенденции в образовании и их влияние на инновационные процессы.
2.3.Инновационная деятельность педагога (ПК-8, ПК-9)

Школьные инновации в оценке педагогов. Особенности восприятия новшеств и принятия решений педагогом

Педагог как субъект инновационной деятельности. Структурные компоненты (мотивационный, креативный, операционный (технологический), рефлексивный) и уровни инновационной деятельности педагога (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный). Профессионализм, творческие способности, индивидуальный стиль деятельности, ценностные ориентации и установки педагога-инноватора. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога и их устранение. Условия формирования инновационной мотивации педагогов. Критерии и способы диагностики способности педагога к инновационной деятельности.
2.4. Сравнительный анализ различных типов и видов образовательных учреждений (ОК-5, ОПК-1, ПК-9)

Перечень типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений. Дошкольное образовательное учреждение. Общеобразовательное учреждение. Образовательное учреждение для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Специальное учебно - воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением. Образовательные учреждения начального профессионального образования. Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

Раздел 3. Проектирование развития региональных систем образования как педагогическое новшество

3.1.Разработка проектов развития образовательных учреждений как одно из направлений их инновационной деятельности (ПК-14, ПК-15, ПК-16)

Функционирование и развитие образовательного учреждения (ОУ). Целевая программа развития ОУ: предназначение, отличительные свойства {актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям), структура и логика построения.

Проблемно ориентированный анализ состояния школы. Формирование концепции нового ОУ: компоненты, алгоритм действий. Разработка стратегии и задач перехода к новому ОУ. Разработка плана действий.

Организация коллективной работы по составлению программы (выбор составителей, распределение обязанностей, виды и формы их
работы). Условия успешности коллективной деятельности разработчиков.
Обсуждение и коррекция программы. Внешняя экспертная оценка качества программы.
Организация работы по реализации программы.

3.2.Управление инновационными процессами (ПК-9, ПК-14)

Управление развитием образовательного учреждения как часть осуществляемой в нем управленческой деятельности. Принципы управления инновациями (целенаправленность, системность, прогностичность, партисипативность и др.) и его функции (планирование, организация, руководство, контроль).

Сбор информации и состояние банка новых идей. Управление восприятием педагогами нового, выработка у них инновационного поведения. Изучение инновационного потенциала педагогического коллектива и его использование. Организация индивидуальной и групповой поисковой работы. Создание благоприятных условий для проявления педагогического творчества. Оказание инноваторам организационной и научно-методической помощи.

Кадровое, программное, учебно-методическое, материально-техническое, психологи-ческое и нормативно-правовое обеспечение инноваций. Привлечение дополнительных источников их финансирования.

Подготовка педагогов к инновационной деятельности: основные направления, содержание и формы.

Роль директора образовательного учреждения в освоении и внедрении нового.

3.3.Анализ инновационных воспитательных систем (ПК-9)

Понятие открытой образовательной системы. Содержание инновационных зарубежных и отечественных систем воспитания. Культурологическая направленность обучения и воспитания в реформируемой отечественной школе.

3.4.Контроль и диагностика инновационных процессов (ПК-14, ПК-15)

Организация и осуществление мониторинга педагогических нововведений; распространение информации о ходе и промежуточных результатах введения новшеств. Прогнозирование возможных последствий нововведений, коррекция программ инновационной деятельности.

Критерии оценки эффективности управления инновационными процессами в образовательном учреждении (уровень информированности о новшествах; полнота выделенных актуальных проблем ОУ; рациональность выбора общей и частных целей; их интегрированность; реалистичность планов достижения целей; заинтересованность педагогического коллектива в освоении новшеств; контролируемость процесса развития ОУ).

Раздел 4. Способы практического воплощения инновационных процессов в образование

4.1. Анализ перспективных педагогических технологий (ПК-14, ПК-15, ПК-16)

Инновационные педагогические технологии. Технологии активного обучения. Технология конструирования учебной информации. Технология модульного обучения. Педагогическая рефлексия. Портфолио. Синквейн.

4.2. Модели общекультурного развития учащихся и их практическая реализация (ПК-14, ПК-15, ПК-16)

Новизна и реальность выбранных культурологических основ содержания школьного образования (событийность, персонализация, полипозиционность, междисциплинарность и др.). Интеграция в общечеловеческую культуру культуры Отечества, культуры региона, культуры этносов, проживающих на территории школьного округа, и способы ее практического выражения. Интеграция зарубежных гуманистических идей в отечественную систему образования.

4.4.ТРИЗ-педагогика и Монтессори-метод (ПК-14, ПК-15, ПК-16)

Содержимое ";чемодана Монтессори"; и его современное наполнение. Сочетание традиционных и инновационных (монтессорианских и ТРИЗ-овских) способов развития детей и младших школьников. Инновационная педагогическая инструментовка спонтанного развития детей. Результативность внедрения в учреждения дошкольного и дополнительного образования нового поколения учебных программ.

4.5.Профильное обучение (ПК-14, ПК-15, ПК-16)

Предпрофильная подготовка. Профильное обучение. Технологический профиль. Информационно-технологический профиль. Индустриально-технический профиль. Элективные курсы.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательная технология, предусматривающая проведение практических занятий, включающая, в том числе активные и интерактивные формы занятий:

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении программы) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

  • работа с конспектом занятия (обработка текста);

  • работа над учебным материалом учебника;

  • выполнение и защита проекта (с компьютерной презентацией);

  • творческая работа;

  • поиск информации в сети «Интернет» и литературе;

  • подготовка к сдаче зачета.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы магистрОв.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: разработка программы, самостоятельная работа.

темы

Вид самостоятельной работы

Рекомендуемая

литература

Часы

Форма контроля

самост.работы

1

2

3

4

5

1

Раздел 1. Аксиологические основы образовательного процесса

18

1.1.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Подготовка рефератов.

а) 1

6

План изучения.

Методы устного контроля.

Проверка рефератов.

Оценка докладов.

1.2.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Разработка и защита реферативных обзоров по изучаемой теме: индивидуально или в составе команды, при организации «Дебатов».

а) 1

б) 7

6

План изучения.

Методы устного контроля.

Проверка рефератов.

Оценка докладов.

1.3.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Творческая работа:

1. Изучите материал, характеризующий ценности субъектов образовательного процесса (учащихся, студентов, учителей, родителей) начала ХХ1 века.

2. Сделайте реферативный обзор по проблеме.

3. Вычлените проблемы и противоречия в системе современного российского образования, их объективные и субъективные причины. Покажите их влияние на изменение ценностных ориентаций обучающихся.

а) 1

б) 4; 12.

6

План изучения.

Методы устного контроля.

Проверка рефератов.

Оценка творческих работ.

2

Раздел 2. Понятия об инновациях и инновационных процессах в образовании

24

2.1.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Подготовка рефератов. Составить глоссарий по теме «Педагогическая ииноватика» (20-25 понятий)

а) 1;2

б) 16

6

План изучения.

Методы устного контроля.

Проверка рефератов.

Оценка словаря.

2.2.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Подготовка рефератов.

Подготовка к срезовой контрольной работе.

а) 2

6

План изучения.

Методы письменного контроля.

Проверка рефератов.

Оценка докладов.

2.3.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Написать небольшое эссе на основе своих размышлений по ключевым проблемам темы.

Задание: «Сформулируйте свое личностное и профессионально-педагогическое приращение при изучении данной темы. Определите основные задачи своего дальнейшего личностно-профессионального самосовершенствования».

а) 2

6

План изучения.

Методы устного контроля.

Проверка рефератов.

Оценка докладов, заданий, эссе.

2.4.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Написать небольшое эссе на основе своих размышлений по ключевым проблемам темы.

Творческая работа:

Подготовить презентацию различных типов и видов образовательных учреждений.

а) 2

6

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка эссе, творческих работ.

3.

Раздел 3. Проектирование развития региональных систем образования как педагогическое новшество.

14

3.1.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Работа над курсовым проектированием.

а) 2

б)10

4

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка докладов.

3.2.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Работа над курсовым проектированием.

а) 2

б)10

2

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка докладов.

3.3.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Подготовка к семинару-дискуссии. Работа над курсовым проектированием.

а) 2

б)10

4

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка докладов.

3.4.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Защита курсового проекта.

а) 2

б)3; 10

4

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка курсовых проектов.

4.

Раздел 4. Способы практического воплощения инновационных процессов в образование

16

4.1.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Творческая работа:

1.Осуществите анализ результатов сравнения параметров диагностики различных моделей воспитания.

2. Осуществите оценку личностных качеств Вашего сокурсника, проявленные в ходе учебной деятельности и свою самооценку Ответы аргументируйте и обоснуйте.

б) 1; 2; 11.

2

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка творческих работ.

4.2.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Творческая работа:

Оцените эффективность использования приема «Синквейн» для преподавания «Технологии».

б) 11-16

4

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка творческих работ.

4.3.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

б) 11-16

2

План изучения.

Методы устного контроля.

4.4.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

2

План изучения.

Методы устного контроля.

4.5.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Мини-проект: Сделайте анализ цели и социальный запрос на профилизацию отечественной школы, возможных направлений профилизации и структуры профилей. На основе анализа разработайте и подготовьте презентацию проекта элективного курса для школы технологического профиля (специализация – по выбору)

б) 11-16

6

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка мини-проектов.

Методические рекомендации к самостоятельной работе по курсу «Инновационные процессы в образовании»

Основные задачи практических занятий:

- закрепление теоретических знаний по инновационным процессам в образовании в ходе выполнения практических заданий;

- овладение рефлексивной компетентностью как условием личностного и профессионального роста.

В основе организации практических работ лежат следующие виды деятельности магистрантов:

- индивидуальная самостоятельная работа дома, в библиотеке, в методическом кабинете кафедры;

- работа в парах по взаимообучению и взаимоконтролю;

- групповая работа по анализу и оценке разработанных педагогических проектов;

- учебно-исследовательская работа;

- игровые технологии.

Индивидуальная самостоятельная работа предполагает поиск и анализ информации по изучаемым темам в педагогических журналах («Педагогика», «Народное образование», «Образование и наука», «Школьные технологии», «Школа и производство» и других), в материалах научно-практических конференций, в монографиях, в Интернет-ресурсах. Предусмотрена подготовка аннотаций, тезисов, конспектов, рефератов, эссе. Результаты поиска магистрантов выносятся на обсуждение на практических занятиях. Кроме этого, по каждой изучаемой теме возможна разработка индивидуальных или коллективных творческих проектов, которые также выносятся на коллективное обсуждение.

Контроль за выполнением самостоятельной работы проводится при изучении каждой темы дисциплины на семинарских занятиях. Это текущий опрос, тестовые задания, решение задач в аудитории и дома (с проверкой исполнения качества решений), игровые ситуации.

Методические рекомендации по написанию и оформлению рефератов

1. Название реферата должно отражать сущность работы и содержать не более 10-11 слов.

2. Реферат должен содержать следующие составные части: титульный лист, оглавление, введение, содержательная часть, заключение, список использованной литературы, приложения (при необходимости).

3. Содержательную часть следует разделить на смысловые разделы и подразделы. Поскольку реферат, как правило, не превышает 20-25 страниц печатного текста, желательно не дробить подразделы на пункты (такое дробление оправдано для более объемных работ).

4. Во введении следует обосновать актуальность прорабатываемой темы, поставить цель и перечислить задачи, которые решаются в работе.

5. Желательно, чтобы разделы содержательной части работы соответствовали поставленным задачам.

6. В заключении необходимо сформулировать основные выводы по работе, а также показать, что все поставленные задачи были решены и цель работы достигнута. Также можно дать рекомендации по тем или иным вопросам, затронутым в реферате.

7. Оглавление и список использованной литературы могут быть сформированы автоматически средствами Word. Например, для формирования оглавления следует выбрать последовательность Вставка ®  Ссылка ®  Оглавление и указатели ® Оглавление; выбрать 2 уровня для названия разделов, подразделов). Предварительно в тексте названия разделов оформляются как «Заголовок 1», названия подразделов как «Заголовок 2». Название разделов «Введение», «Выводы», «Список использованной литературы» и «Приложения» не нумеруются.

8. Список литературы следует оформлять в порядке очередности ссылок внутри текста (номера источников в тексте проставляются в квадратных скобках).

9. Список использованной литературы следует оформлять в соответствии с ГОСТ P7.05-2008 «Библиографическая ссылка».

10. Текст реферата должен быть выполнен с использованием компьютерного набора и печати на принтере шрифтом одной гарнитуры на одной стороне листа белой бумаги формата А4. Предпочтительно использовать шрифт Times New Roman, цвет черный, кегль 14pt, интервал 1,5 (или множитель 1,2), поля стандартные или по 20 мм.

11. Рисунки оформляются в соответствии с общепринятыми правилами. Под рисунком помещается подпись (Рис. №. Название рисунка, условные обозначения).

12. Таблицы располагаются вертикально на листе. Графы таблиц формируются средствами Word (Таблица ® Вставить ® Таблица). На вставке к таблице надо указать число столбцов и строк. Допускается уменьшать размер шрифта в таблице до 13 pt и межстрочный интервал до 1.

 

Методические рекомендации к подготовке сообщений и докладов

1. При подготовке к докладу следует оценить время, необходимое для написания доклада, его оформления (как правило, в форме презентации), подготовки к выступлению, после чего составить план работы над докладом (сообщением).

2. Для написания доклада (сообщения) необходимо сначала подобрать литературу по теме доклада (используя библиографические пособия, реферативные журналы, библиотечные каталоги и проч.)

3. При изучении литературы полезно делать краткий конспект источников (рукописный или компьютерный вариант) с выделением вопросов по теме доклада, рассмотренных в каждом источнике.

4. После изучения литературы по сделанному конспекту необходимо составить список рассмотренных вопросов по теме доклада (сообщения), в котором у каждого пункта отметить источники информации.

5. На основании составленного списка составить план доклада, обсудить его с преподавателем (научным руководителем)

6. По составленному плану написать доклад, следуя общепринятой структуре (вводная часть, цель и задачи доклада, содержательная часть, заключение).

7. Во вводной части доклада необходимо сформулировать собственное понимание актуальности выбранной темы, показать наличие проблемной ситуации по обсуждаемой теме, сформулировать цель и задачи доклада. В содержательной части следует изложить сущность проблемы, привести разные точки зрения, изложенные у разных авторов. В заключении необходимо подвести итоги по рассмотрению темы доклада, показать перспективы решения проблемы.

8. Подготовить иллюстративный материал к презентации

9. Подготовить текст устного доклада (сообщения) с учетом времени, отпущенного на доклад (7-10 минут).

10. Подготовиться к выступлению, выучив (отрепетировав) доклад, подготовиться к ответам на возможные вопросы и к дискуссии.

Методические рекомендации по написанию курсовой работы

Общие   положения

Курсовая работа представляет собой:

- изложение результатов исследования с учетом вопросов теории и практики в проделах выбранной темы;

- авторский труд, самостоятельное творчество магистра, формирование его личной позиции и практического подхода к выбранной теме;

- проявление и показ магистра умения логично, аргументировано, ясно, последовательно и кратко излагать свои мысли.

Цель курсовой работы: систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний магистра по учебной дисциплине.

Руководство и контроль за ходом написания, а также рецензирование работы осуществляется кафедрой. Научно-консультационную и методическую помощь магистру оказывает выделяемый кафедрой научный руководитель.

Работа над избранной темой требует от магистра знаний основ методологии исследования, творческого мышления, прилежания и профессионализма. В курсовой работе должно найти отражение взаимосвязи теоретических положений с практикой, повседневной жизнью и деятельностью.

Написание курсовой работы - процесс, включающий в себя ряд взаимосвязанных этапов:

1.  выбор темы;

2.  разработка рабочего плана;

3 . сбор, анализ и обобщение материалов исследования:

4.  оформление курсовой работы и её представление для проверки и получения отзыва;

5.  защита курсовой работы (внешняя рецензия).

1. Выбор темы

Тема курсовой работы может быть выбрана из перечня, составленного кафедрой. Магистр вправе и самостоятельно определить тему, не указанную в  предложенном перечне,  но только при  обязательном соответствии  ее требованиям государственных образовательных стандартов к содержанию учебной дисциплины. Выбор темы по инициативе магистра возможен в двух случаях: 1) стремление исследовать вопросы практики применения теоретических положений; 2) профессиональный интерес в области малоизученной проблемы. Тема должна быть сформулирована лаконично, ясно и четко, не допускать произвольности ее толкования. Предпочтителен заблаговременный выбор темы курсовой работы, позволяющий получить совет преподавателей, а так же осуществлять целенаправленный поиск информации для ее разработки. Следует иметь в виду, что темы могут быть узкими и широкими. Выбирая узкую тему, магистр должен быть нацелен на глубокое исследование, обращение к специализированным источникам, анализ и обобщение информации по конкретной проблеме. Широкая тема предполагает исследование ряда смежных проблем. В обоих случаях исследовательская деятельность магистра выходит на первый план. При затруднении в выборе темы магистр может обратиться за помощью к преподавателям кафедры.

Выбранная магистра тема курсовой работы после согласования с кафедрой утверждается приказом руководителя учебного заведения или заведующим кафедрой.

Последующие изменения темы допускаются лишь в исключительных случаях по ходатайству самого магистра или инициативе научного руководителя по заявлению на имя заведующего кафедрой. По существующим правилам конкретная тема курсовой работы дается лишь одному магистру учебной группы, повторений темы не должно быть.

2. Разработка рабочего плана

Следующим этапом подготовки к написанию курсовой работы является составление рабочего плана, позволяющего студенту четко организовать свою работу. Предварительно должны быть продуманы цели работы, ее структура, методика исследования, направления раскрытия вопросов. Рабочий план составляется в произвольной форме, представляется руководителю и с учетом сделанных им замечаний и предложений корректируется и уточняется.

Основные разделы плана: подготовительный этап, рабочий этап, заключительный этап.

На подготовительном этапе магистр решает задачу определения объема информации для написания курсовой работы, ее поиска и сбора. Поэтому в первый раздел плана должны быть включены пункты:

~ работа в библиотеках по отбору необходимой литературы;

~ работа с каталожными карточками систематического и
алфавитного каталогов;

~ выписки, конспектирование, ксерокопирование
информационных материалов;

~ систематизация отобранного материала, его изучение;

~ составление плана курсовой работы для его представления
научному руководителю.

Рабочий этап включает в себя:

  • написание чернового варианта курсовой работы;

  • работу над выводами по главам, параграфам;

  • формулировку личностного отношения к исследуемой проблеме (на базе определения точек зрения различных авторов на проблему);

  • определение  и оформление  научно-справочного аппарата работы (библиографии, цитат, сносок и т.д.);

  • представление чернового варианта научному руководителю работы.

Заключительный этап:

  • доработка чернового варианта курсовой работы с учетом замечаний и
    рекомендаций научного руководителя;

  • написание (отпечатывание) представляемого на защиту (внешнюю рецензию)
    текста курсовой работы;

  • оформление курсовой  работы  в соответствии с установленными
    требованиями;

  • представление работы научному руководителю и получение его оценки;

  • сдача курсовой работы на защиту (внешнюю рецензию).

3. Сбор, анализ и обобщение материалов исследования

Подбор информационных материалов для написания курсовой работы следует рассматривать как начало необходимого и постоянного в дальнейшей работе  процесса накопления информации. Сбор, анализ и обобщение материалов по теме один из самых сложных и трудоемких этапов деятельности студента, т.к. необходимо ознакомиться не только с нормативно-правовым материалом, но и с большим количеством литературы, различными подходами и взглядами авторов, многообразием путей решения исследуемых вопросов. Прежде всего, необходимо обратиться к учебникам и учебным пособиям для высших учебных заведений по данной дисциплине, где материал излагается в доступной форме, а затем переходить к иным источникам научной, специальной и иной литературы. Сбор материала предполагает и приобретение оригинальных источников в личную библиотеку, а также создание картотеки, позволяющей выход на библиотечные фонды.

1. Ознакомление с источником следует проводить на основе методики анализа. Это позволяет усвоить содержание, взаимосвязь, подчиненность и соподчиненность материалов. В процессе исследования нормативно-правовых актов и литературных источников целесообразно делать выписки, которые затем классифицируются и систематизируются студентом по отношению к теме курсовой работы. Пользу могут принести составление конспекта, представляющего собой обзор книги или отдельной главы, подчеркивание нужных частей текста, заметки па полях. Помощь на данном этапе работы могут иметь ксерокопирование исследуемого материала и использование персонального компьютера. Наиболее важные материалы выделяются знаком ";NB";, что означает ";nota bene";, т.е. ";важно заметить";.

2. При исследовании фактических материалов следует разделять их на аналитические и иллюстративные. Аналитические материалы подвергаются обработке с применением математического аппарата, т.е. анализа цифровых показателей и служат основанием для выводов о наблюдаемых процессах и явлениях и формулировки предложений и рекомендаций. Иллюстративные материалы позволяют констатировать факты без обработки данных.

Изученный, проанализированный и обобщенный таким образом материал должен лечь в основу логически выстроенной системы сведений по теме курсовой работы. Приступая к написанию текста, студент должен иметь в виду, что содержание курсовой работы должно отвечать следующим требованиям:

= Работа должна быть выполнена на высоком теоретическом, правовом, грамматическом уровнях. Для этого необходимо не только всесторонне изучить выбранную тему, ее теоретические, юридические и практические аспекты, но и важно учесть наличие в современной отечественной науке различных школ, по-разному трактующих отдельные вопросы, дать им соответствующую оценку.

= В курсовой работе должен быть дан анализ современного состояния исследуемого вопроса.

= В работе должна быть представлена практика применения исследуемых теоретических положений, вынесенная в отдельный вопрос, параграф или органично вставляемая в текст по ходу изложения материала.

= Курсовая работа должна быть безупречно грамотна. Наличие в ней грамматических, стилистических и орфографических ошибок резко снижает ее ценность, даже если работа носит новаторский характер.

Если курсовая работа не соответствует предъявляемым требованиям, магистр будет обязан в установленный срок доработать в соответствии с полученными замечаниями научного руководителя или оформить ее заново, устраним нее недостатки.

Курсовая работа имеет следующую структуру:

  • титульный лист;

  • оглавление;

  • введение;

  • основной текст (главы, параграфы);

  • заключение.

Титульный  лист

На титульном листе должно быть:

  • наименование учебного заведения (университета, факультета, кафедры),

  • обозначение характера работы (курсовая),

  • тема курсовой работы;

  • фамилия, имя, отчество магистра,

  • номер учебной группы;

  • фамилия, инициалы, должность, ученое звание научного руководителя

  • дата проверки и оценка;

  • подпись научного руководителя;

  • название города, в котором находится данное учебное заведение,

  • год написания работы

Оглавление

После титульного листа следует оглавление (лист не нумеруется) В нем содержатся названия глав и параграфов с указанием страниц, на которых они расположены. Желательно, чтобы оглавление помещалось на одной странице. Для этого при необходимости его можно печатать не через два интервала, как весь текст работы, а через полтора интервала.

Введение

В вводной части курсовой работы обосновывается актуальность темы, кратко излагаются известные подходы к ее раскрытию в литературе, цель исследования, его теоретическое и практическое значение, определение временных границ предмета темы. Обзор используемых источников и литературы должен содержать оценку их (положительную или отрицательную) автором в рамках исследуемой проблемы. Объем введения не должен превышать двух-трех страниц.

ВАЖНО обратить внимание!

Введение к курсовой работе должно содержать следующие подразделы, располагаемых в указанном порядке:

«Актуальность исследования»,

«Цели и задачи исследования»,

«Объект исследования»,

«Предмет ис­следования»,

«Методологическая и теоретическая основа исследова­ния»,

«Информационная база исследования»,

«Научная новизна ис­следования»,

«Практическая значимость работы»,

«Апробация резуль­татов исследования».

Подготовка введения требует внимания по­тому, что в нем в концентрированной форме представлены основ­ные идеи курсовой работы.

Актуальность исследования содержит поло­жения и доводы, свидетельствующие в пользу научной и приклад­ной значимости решения проблемы, исследуемой в курсовой работе. При написании этой части введения следует воспользоваться обо­снованием актуальности темы курсовой работы в процессе выбора и ут­верждения темы.

Цели и задачи исследования содержат форму­лировку главной цели, которая видится в решении основной пробле­мы курсовой работы. Конкретное описание сути решения проблемы представляет формулирование глав­ной цели курсовой работы. В соответствии с основной целью следует вы­делить две-три целевые задачи, которые необходимо решить для дос­тижения главной пели исследования. Формулирование задач исследования полезно еще и в том отношении, что каждая из крупных целевых задач способна форми­ровать отдельную главу курсовой работы. Это либо решение подпроблем, вытекающих из общей проблемы, либо задачи анализа, обобще­ния, выявления, обоснования, разработки, оценки отдельных аспек­тов общей проблемы, решение которых ведет к решению самой проблемы.

Объект исследования представляет область научной работы, в пределах которой выявлена и существует исследуемая проблема.

Предмет исследования более конкретен, чем объект. Именно на предмет исследования ориентируется курсовая работа, вследствие чего он непосредственно отра­жается в теме курсовой работы. Благодаря его фор­мулированию в курсовой работе из общей системы, представляющей объект исследования, выделяется часть системы или процесс, проте­кающий в системе, являющийся непосредственным предметом ис­следования.

Формулирование методологической и теоретической основы ис­следования обычно носит стандартный харак­тер и сводится к утверждению, что такую основу составили научные труды отечественных и зарубежных авторов в области тех отраслей и направлений науки, к которым относится тема курсовой работы.

Здесь же целесообразно выделить отдельной строкой исполь­зованные в курсовой работе методы исследования, такие, как методы си­стемного анализа и исследования операций, математические, ста­тистические методы, метод сравнений и аналогий, метод обобщений, метод натурного моделирования, метод экспертных оценок и др. В данном подразделе вве­дения надо указать ученых (российских и зарубежных), которые занимались разработкой исследуемой проблемы.

К методологическим основам и методам исследования тесно при­мыкает подраздел «Информационная база исследования», который иног­да включается в состав предшествующего ему подраздела. В несколь­ких строчках данного подраздела указывается, что в числе информаци­онных источников курсовой работы использованы:

а) научные источники: данные и сведения из книг, журнальных статей, научных докла­дов и отчетов, материалов научных конференций, семинаров и т.п.;

б) ста­тистические источники: отечественные и зарубежные статисти­ческие материалы, отчеты органов государственной, региональной, ведомственной статистики, материалы разных организаций, фондов, институтов и т.п.;

в) официальные документы: кодексы законов, за­конодательные и другие нормативные актов, в том числе положения, инструкции, доклады и т.п.;

г) результаты собственных расчетов и т.п.

«Научная новизна исследования» играет особую роль. Признаки новизны и ее конкретные элементы должны быть присущи только части курсовой работы. Ученые любят шутить по поводу того, что новое есть хорошо за­бытое старое.

Новое есть по определению то, что отличается от старого, уже известного. Поэтому, доказывая новизну исследования, надо использовать обороты: «отличающийся тем, что», «вновь полученный», «установленный автором», «развивающий ра­нее известное» и т. д.

В подразделе «Практическая значимость исследования» (полстра­ницы) принято перечислять, в каких областях прикладной деятель­ности, какими органами и организациями, в какой форме использу­ются и могут быть использованы результаты выполненного исследо­вания и рекомендации, высказанные в работе.

Подраздел «Апробация результатов исследования» содержит сведения о практической проверке основных положений и результатов курсовой работы, а также областях научной, при­кладной, учебной деятельности, в которых результаты исследования нашли применение.

Иногда в завершение введения приводится перечень базисных по­ложений, выносимых на защиту и краткое описание структуры курсовой работы, обосновываю­щее логику ее построения.

Выделение основных положений работы, выно­симых на защиту, в самостоятельный подраздел введения не лишено смысла. Этот подраздел в концентрированной форме аккумулирует выводы и рекомендации, излагаемые в конечной части курсовой работы или после каждой главы. Благодаря размещению кратких выводов по ра­боте в ее начальной части создается возможность лучше и глубже воспринимать содержание курсовой работы в его взаимосвязи с резуль­татами исследования, которые и должны быть отражены в положе­ниях, выносимых на защиту.

Основной текст (главы, параграфы)

Основной текст курсовой работы разбивается на две-три главы, каждая из которых может в свою очередь, дробиться на параграфы. Слишком подробное дробление не желательно, т.к. каждый параграф должен завершаться определенным выводом, предложением практического характера или критическим резюме автора, что сделать бывает не легко. К тому же и завершение главы также предполагает определенный вывод.

Первая глава текста курсовой работы должна включать в себя обзор нормативно-правовых актов, отечественной и зарубежной литературы, материалов периодической печати по теме работы, на основе чего студент обстоятельно излагает, как данная проблема отражена в специальной и учебной литературе.

Вторая глава раскрывает сущность исследования проблемы. В ней автор высказывает свое отношение к причинам, обусловившим реальное состояние исследуемого явления или процесса, выделяет положительные и отрицательные моменты в его развитии. При этом магистр все излагаемые положения должен подкреплять результатами изучения и анализа примеров из реальной жизни, личного опыта, публикаций в средствах массовой информации и других источников.

Третья глава может быть посвящена опыту работы (в том числе личному)  в области исследуемой проблемы или анализу практики.

Любая из глав может содержать иллюстративный материал.

Заключение

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, обобщаются основные положения и выводы, сделанные студентом в курсовой работе. По возможности указывается их новизна и практическая значимость. Кроме того, в заключении студент должен определить направления для дальнейших исследований в данном вопросе.

Примерная тематика рефератов и курсовых работ

1. Педагогическая инноватика как новая область педагогических знаний.

2. Социально-педагогические условия, благоприятствующие зарождению, развитию и распространению нового.

3. Гуманизация образования (из опыта инновационной деятельности школы).

4. Опыт освоения и внедрения зарубежных педагогических идей в традиционную отечественную образовательную систему.

5. Обновление содержания школьного образования.

6. Новые учебные дисциплины в школе: эффективность введения.
7. Плюсы и минусы школьного компонента учебных планов образовательных учреждений.
8. Спецкурс в школе.

9. Интеграция школьных предметов в образовательные области.

10. Современные перспективные стратегии обучения {ускорение, углубление, обогащение) и их практическая реализация.

11. Опыт разработки индивидуальных траекторий обучения (и развития)
школьников.

12. Опыт индивидуализации обучения в условиях классно-урочной системы.

13. Содержание и способы работы с одаренными детьми.

14. Обучение игре в шахматы на уроке.

15. Освоение и внедрение технологии уровневой дифференциации в школах города.

16. Работа по распространению технологии проблемно-модульного обучения.

17. Оценка знаний гимназистов.

18. Предметные тесты: разработка и использование.

19. Опыт организации внеклассного обогащения учащихся.

20. Новое в организации школьного учебного дня.

21. Лицей при областном реабилитационном центре ";Крепыш";.

22. Психологическая, медицинская и педагогическая реабилитация
больных и часто болеющих детей.

23. Академическая гимназия: традиции и новации.

24. Современный лицей.

25. Личностно ориентированная школа.

26. Школа с экологическим уклоном.

27. Тюменская реальная школа.

28. Мониторинг инновационной (опытно-экспериментальной) работы в школе.

29. Инновационное управление школой.

30. Мотивация инновационной деятельности педагогического коллектива (педагога).

31. Креативность как важнейшая составляющая инновационной деятельности учителя и ее развитие.
32. Рефлексия в структуре инновационной деятельности педагога.

33. Технологический компонент инновационной деятельности педагога.
34. Психолого-педагогические барьеры в инновационной деятельности педагога, их профилактика и устранение.

35. Готовность учителя к инновационной деятельности и ее диагностика.

36. Инновации в дистанционном обучении. Приемы дистанционного обучения.

37. Анализ работы и результаты ОЭП (ГЭП) на базе школ г. Пензы.

38. Создание собственного электронного портфолио педагога.

39. Портфолио ученика.

40. Инновационная деятельность в школе: инновационные системы обучения.

41. Инновационная деятельность в школе: нововведения в учебном курсе.

Примерная тематика контрольных вопросов

1. Предмет, содержание и задачи курса «Инноватика».

2. Основные понятия инновационной деятельности и ее виды. Системный подход в инноватике.

3. Инновации как объект инновационной деятельности и их классификация. Субъекты инновационной деятельности и их виды.

4. Инновационная сфера и ее составляющие. Инновационная инфраструктура.

5. Инновационный процесс и инновационный цикл. Основные этапы и механизм реализации.

6. Жизнециклическая концепция новшеств и ее практическое значение. Состав, структура и динамика показателей жизненных циклов новшеств.

7. Государство — важнейший субъект инновационной деятельности. Основные направления формирования государственной инновационной и научно-технической политики.

8. Роль инноваций в современных моделях экономического роста. Структурообразующее и циклообразующее значение нововведений в экономике.

9. Прямые и косвенные методы государственной поддержки инновационной деятельности. Взаимодействие государственных, частных и общественных структур в инновационном развитии.

10.Современное состояние и перспективы развития инновационной деятельности в России и за рубежом.

11.Основные принципы и формы организации инновационной деятельности.

12.Организация инновационных процессов в рамках научных предприятий. Роль академического и вузовского сектора в фундаментальной и прикладной науке.

13.Отраслевые приоритеты и направления развития НИОКР. Организация научно-технической деятельности на стадии прикладных исследований и разработок.

14.Роль ФПГ в развитии инновационной деятельности. НИОКР на промышленном предприятии.

15.Инновационное предпринимательство и его виды. Венчурный бизнес, малые инновационные предприятия.

16.Инновационное развитие предприятия. Научно-технический потенциал и его составляющие.

17.Обобщающие и частные показатели технико-организационного уровня производства в инновационных подразделениях.

18.Технико-экономический анализ технологических решений при разработке и внедрении новшеств.

19.Роль персонала в инновационных структурах. Особенности организации, нормирования и оплаты труда работников инновационных подразделений.

20.Оценка затрат на инновационные разработки. Их состав, структура и динамика по фазам инновационного цикла.

21.Интеллектуальная продукция как товар особого сорта. Рынок патентов, лицензий, новых знаний, новых технологий.

22.Понятие о видах инновационного маркетинга. Стратегический и оперативный инновационный маркетинг.

23.Исследование и организация рыночной среды инноваций. Роль конкуренции, понятие об инновационной монополии нововведений.

24.Анализ и формирование спроса. Продвижение, позиционирование и закрепление нововведений на рынке.

25.Методы и мероприятия инновационного маркетинга. Оценка затрат на маркетинг.

26.Понятие об эффективности инновационной деятельности. Коммерческая (финансовая), бюджетная и народнохозяйственная экономическая эффективность инноваций. Сравнительный анализ и формализация оценки инноваций.

27.Оценка новой техники и технологии.

28.Инновационный проект и его особенности. Инновационная деятельность как объект проектного финансирования. Особенности инновационного проекта.

29.Экспертиза и отбор инновационных проектов. Оценка наилучшего варианта на альтернативной основе.

30.Показатели эффективности инновационных проектов.

31.Оценка рисков инновационного проекта.

Примерный перечень вопросов к экзамену (1 семестр)

  1. Социокультурная ситуация рубежа тысячелетий.

  2. Миpоощущение человека «на пеpеломе»; пpоблемы выбоpа целей и поиски смысла.

  3. Синдром отставания духовного развития человечества от научно-технического прогресса.

  4. Доминирование технокpатического и пpагматично-потpебительского миpоотношения.

  5. Пpоцессы отчуждения и утpата культуpной памяти, pазpушение классических ценностных иеpаpхий, неустойчивость инфоpмационного поля культуpы.

  6. Многообpазие пpоявлений дестpуктивных пpоцессов: этно-pегиональные конфликты и национальное самосознание; «пpоблемы молодежи» и др.

  7. Становление «глобального мышления» и его проблемы: экологические, политические, нравственные, pелигиозные.

  8. Совpеменное гуманистическое движение и его идеалы: жизнь, cвобода и пpава личности, защита окpужающей сpеды.

  9. Истоpические судьбы гуманизма и его совpеменные фоpмы.

  10. Понятие «информационное общество» и его условия: открытость и доступность информации, нравственные критерии пользования.

  11. Социокультурная и личностная потребность в отчетливости мировоззренческих ценностных позиций, критериях оценки явлений современности.

  12. Ценности как первичные смыслы человеческого бытия и мировоззренческие константы.

  13. Нормативно-ценностная структура общества и общественного сознания.

  14. Принципы классификации ценностей.

  15. Образование как ценность, социокультурный феномен, энергетический ресурс и пространство становления личности.

  16. Многомерность образующих воздействий: природа, общество, люди, «самообразующие» силы личности.

  17. Образование как сфера трансляции ценностей, духовных смыслов культуры, социальных целей и предпочтений.

  18. Нравственные основания педагогического диалога. Этика учителя. Школа как аксиосфера.

Примерный перечень вопросов к экзамену (3 семестр)

1. Основные понятия педагогической инноватики.

2. Факторы, сопутствующие инновационным процессам.

3. Жизненный цикл педагогических инновационных процессов.

4. Законы протекания инновационных процессов и их характеристика.

5. Психологические барьеры в инновационной деятельности. Профилактика и преодоление инновационного сопротивления.

6. Инновационная инновация учителя и ее формирование.

7. Готовность учителя к инновационной деятельности и критерии ее оценки.

8. Авторская школа как инновация.

9. Современные инновационные образовательные практики.

10. Разработка проекта развития образовательного учреждения.

11. Проектирование муниципальных и региональных образовательных систем.

12. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины «Инновационные процессы в образовании»

А) Основная литература:

1. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. – М.: Школа-Пресс, 2000.

2. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Б) Дополнительная литература:

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. – 2004. – № 3. – с. 28. .

 2. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. – 2005. – № 6. – с. 33.

3. Вохмянина, С. М. По системе Марии Монтессори/ С. Н. Вохмянина// Педагогический вестник. – 2002. – № 8 (299). – с.7.

4. Гребнев, Л. С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире/ Л. С. Гребнев// Образование.  2005. – № 3. – с. 4.

6. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие?/ А. Н. Дахин// Народное образование. – 2003. – № 2. – с. 113.

7. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. – 2005. – № 3. – с. 5.

8. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании/ Н. И. Ерофеева// Народное образование. – 2002. – №5. – с.94.

9.Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Тюмень, 1990.

10. Иванова, Н. Ф. План реализации преемственности между детским садом, начальным и средним звеном школы/ Н. Ф. Иванова// Завуч. – 2004.– № 5. – с. 47.

11. Караковский, В. А. Ошибки в управлении воспитательной системой/ В. А. Караковский// Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе – 2006. – № 5. – с.19.

12. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. – 2004. – № 2. – с. 9.

13. Лазарев, В. С. Управление нововведениями – путь к развитию школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. – 2004. – № 1. –с.16.

14. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/    В. С. Лазарев// Сельская школа. – 2003. – № 1. – с.4.

15. Мороз, Е. А. Предпрофильная подготовка и профессиональное самоопределение старших подростков в системе «школа – ВУЗ»/ Е. А. Мороз// Школа и производство. – 2005. – № 5. – с. 2.

16. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования/ С. С. Назимов// Учитель.–2005.–№ 6.–с. 74.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудитория для практических занятий.

Приборы и оборудование: мультимедийный проектор с ноутбуком.

Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании»составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Программу составили:

1. Стенякова Н.Е., канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

профессионального обучения __________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики и психологии

профессионального обучения

д.п.н., профессор ____________________________ В.В. Сохранов

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________________________________И.А. Медведева

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 2011 года

Начальник учебно-методического

управления университета _____________________________Г.Н. Шалаева

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято

на заседании Ученого совета

факультета психологии

Протокол заседания № ____

от «_____» ________________201_ г.

Декан

факультета В.В. Константинов

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

___________________Ю.А. Мазей

«_____» __________________201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«методологические подходы к построению процесса воспитания»

Направление подготовки − 050100 Педагогическое образование

Магистерская программа − Педагогика ипсихология воспитания

Квалификация (степень) выпускника − Магистр

Форма обучения − очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Методологические подходы к построению процесса воспитания» являются формирование у обучающихся профессиональной компетентности, обеспечивающей творческий подход к решению педагогических задач, формирование способности проектирования и практической реализации различных методологических подходов и моделей воспитания.

Задачи изучаемой дисциплины:

  • раскрыть роль и значение воспитания в развитии личности ребенка;

  • определить современные концепции воспитания;

  • рассмотреть современные методологические подходы к построению процесса воспитания;

  • научить моделировать и проектировать методологические подходы к процессу воспитания.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Методологические подходы к построению процесса воспитания» относится к вариативной части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин: базовой части общенаучного цикла «Современные проблемы науки (педагогики) и образования» (М.1), базовой части профессионального цикла «Информационные технологии в профессиональной деятельности» (М.2.).

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплины базовой части профессионального цикла: «Инновационные процессы в образовании» и дисциплины вариативной части профессионального цикла «Инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения воспитательных систем».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения педагогической и научно-исследовательской практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методологические подходы к построению процесса воспитания»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды

компетенции

Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции

(в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)

1

2

3

ОК-2

Владеет готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач

Знать: современные проблемы науки и образования; основные методологические подходы и концепции воспитания; современные проблемы воспитания

Уметь: использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; применять основные методологические подходы и концепции воспитания, а также современные проблемы воспитания при решении образовательных задач

Владеть: навыками применения знаний современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; способами применения основных методологических подходов и концепций воспитания при решении образовательных задач

ПК- 3

Владеет способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики

Знать: особенности образовательной среды; методологические и исторические аспекты социально-педагогического проектирования

Уметь: формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики; выделить особенное и организовать поиск нужной информации по социально-педагогическому проектированию проблем воспитания

Владеть: способами формирования образовательной среды и использования своих способностей в реализации задач инновационной образовательной политики; навыками организации социально-педагогического проектирования проблем воспитания

ПК-9

Владеет готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области

Знать: специфику опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области; проектно-организаторскую функцию процесса воспитания в реальном режиме; технологию поиска, систематизации и оформления информации

Уметь: систематизировать, обобщать и распространять методический опыт (отечественного и зарубежного) в профессиональной области; проводить анализ состояния воспитательного процесса, уровня организации жизнедеятельности

Владеть: готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области; навыками анализа, систематизации и обобщения отечественных и зарубежных концепций при построении процесса воспитания

ПК- 14

Осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов

Знать: особенности образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; общие закономерности развития школы, принципы развивающейся школы, понятие «образовательная программа» и «индивидуальные образовательные маршруты»

Уметь: осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; применять закономерности и принципы развития школы, разрабатывать стратегическую программу развития школы

Владеть: способами педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; способами осуществления педагогического проектирования образовательной среды школы

СК-2

Готовность к реализации психолого-педагогического развития воспитательной среды и процесса самовоспитания

Знать: психолого-педагогическое развитие воспитательной среды и процесса самовоспитания

Уметь: реализовывать психолого-педагогическое развитие воспитательной среды и процесса самовоспитания

Владеть: способами реализации психолого-педагогического развития воспитательной среды и процесса самовоспитания

СК-3

Владеет способностью формировать воспитательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной воспитательной политики

Знать: специфику воспитательной среды; основы инновационных процессов в образовании и механизмы их осуществления.

Уметь: формировать воспитательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной воспитательной политики; формировать инновационную воспитательную среду на базе различных учреждений

Владеть: способностями и навыками формирования воспитательной среды в реализации инновационных запросов общества и государства

4. Структура и содержание дисциплины «Методологические подходы к построению процесса воспитания»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.

п/п

Наименование

разделов и тем

дисциплины (модуля)

Семестр

Недели семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Аудиторная работа

Самостоятельная

работа

Всего

Лекция

Практические занятия

Лабораторные занятия

Всего

Подготовка к аудиторным занятиям

Творческая работа/ Реферат

Проект

Подготовка к экзамену

Собеседование

Коллоквиум

Тест

Контрольная работа

Реферат

Творческие работы

Проект

др.

1.

Раздел 1. Методологические подходы к построению процесса воспитания

2

1-16

32

16

16

40

1.1.

Теоретико-методологические основы воспитания в образовательном процессе.

1-4

8

4

4

10

4

6

3-4

3-4

1.1.

Методология воспитания

5-8

8

4

4

10

4

6

6-8

6

7-8

1.3.

Методологические подходы к построению процесса воспитания

9-12

8

4

4

10

2

2

6

10-11

11

10-11

11-12

1.4.

Теории моделирования и проектирования воспитательного процесса

13-16

8

4

4

10

2

8

14-16

16

14-16

Общая трудоемкость, в часах

2

32

16

16

40

36

Промежуточная аттестация

Форма

Семестр

Экзамен

2

4.2. Содержание дисциплины

«Методологические подходы к построению процесса воспитания»

Раздел 1. Методологические подходы к построению процесса воспитания

Тема 1.1. Теоретико-методологические основы воспитания в образовательном процессе (ОК-2, ПК-3)

Сущность и понятия воспитания. Основные категории и признаки воспитания. Воспитание как компонент социализации личности. Воспитание как компонент управления развитием личности. Воспитание как процесс передачи и усвоения культуры. Принципы государственной политики в области воспитании. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Воспитательные системы.

Тема 1.2. Методология воспитания (ОК-2, ПК-9)

Классики о воспитании в разные исторические эпохи. Многомерность воспитания. Методология. Уровни методологии. Методологическая культура

Тема 1.3. Методологические подходы к построению процесса воспитания (ПК-14, СК-2)

Системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический, синергетический, компетентностный подходы к построению воспитательного процесса. Современные концепции воспитания: системное построение процесса воспитания, системно-ролевая теория формирования личности, воспитание как педагогический компонент социализации личности, формирование образа жизни, достойной человека, воспитание ребенка как человека культуры, воспитание на основе потребностей человека, самовоспитание личности.

Тема 1.4. Теории моделирования и проектирования воспитательного процесса (ПК-14, СК-2, СК-3)

Теории моделирования и проектирования воспитательного процесса. Характеристика функций в управлении воспитательным процессом образовательного учреждения.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательная технология, предусматривающая проведение практических занятий, включающая, в том числе активные и интерактивные формы занятий:

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении программы) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

  • работа с конспектом занятия (обработка текста);

  • работа над учебным материалом учебника;

  • выполнение и защита проекта (с компьютерной презентацией);

  • творческая работа;

  • поиск информации в сети «Интернет» и литературе;

  • подготовка к сдаче зачета.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы магистрантов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: разработка проекта, самостоятельная работа.

темы

Вид самостоятельной работы

Рекомендуемая

литература

Часы

Форма контроля самост.работы

1

2

3

4

5

1

Методологические подходы к построению процесса воспитания

1.1.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Творческая работа: составить тезаурус понятий по теории воспитания в собственном научном исследовании.

Мини-проект: обосновать научные подходы к проектированию собственной программы исследования по развитию воспитания, создать модель системы на основе научного проектирования.

Подготовка к контрольной работе

а) 1, 2, 8,10.

б) 18

в) 1

10

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка докладов, творческих работ, мини-проектов.

1.2.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Разработать в виде презентации справку по педагогическим персоналиям, занимающимися проблемами воспитания в определенные эпохи.

Подготовка рефератов.

а) 3,4, 5, 6, 7, 8.

10

План изучения.

Методы устного и письменного контроля.

Проверка рефератов.

Оценка докладов, презентаций.

1.3.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Подготовка рефератов.

Мини-проект: разработать проект инновационной технологии в воспитании по заинтересованной проблеме.

Подготовка к контрольной работе.

а) 8, 9.

б) 3-9; 12; 18.

в) 1.

10

План изучения.

Методы устного контроля.

Проверка рефератов.

Оценка докладов.

1.4.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Работа над зачетным проектом. Проект: разработать проект программы собственного исследования в области воспитания. Обосновать критерии, показатели и индикаторы экспертизы разработанного проекта по теории и практике воспитания (по выбору).

а) 1, 9, 10.

б) 15, 16, 20.

10

План изучения.

Методы устного и письменного контроля.

Оценка зачетных проектов.

Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по курсу «Методологические подходы к построению процесса воспитания»

В организацию самостоятельной работы входит, также подготовка докладов к практическим занятиям. Требования к докладу:

  • Тема доклада выбирается до семинара и согласовывается с преподавателем.

  • Магистр может предложить собственную тему, если она совпадает с рассматриваемой на семинаре проблемой.

  • Время, отведенное на рассказ доклада группе - 7-10 минут.

  • Докладчик рассматривает понятийный аппарат предложенного исследования: проблема, цель, раскрывающие ее задачи, объект, предмет и субъект исследования. Далее докладчик излагает проблему, решение предложенное в статье, и свое отношение к проблеме.

  • В процессе доклада можно пользоваться тезисами, но не в коем случае не зачитывать текст.

  • Доклад оценивается по степени интереса, проявленного аудиторией и по количеству возникших вопросов и сообщений.

В течение семестра магистранты самостоятельно конструируют проектное занятие. Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (что получится в результате).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся. (сколько человек может быть задействовано в проекте).

4. Структурирование содержательной части проекта (разбиение деятельности на значимые этапы, с указанием используемых методов, методик и результатов каждого этапа).

5. Отчет по проектному заданию предусматривает определенную последовательность действий:

- формулирование цели. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Прогнозирование практической, теоретической, и познавательной значимости предполагаемых результатов. Формулирование цели влечет за собой вербализацию тематики проектного исследования. При выборе темы целесообразно ставить задачу узкого плана с тем, чтобы можно было её глубоко проработать. Начинающему исследователю необходимо прислушиваться к следующим аспектам, которые могут помочь определиться с тематикой:

1) просмотр тем работ, уже выполненных в избранной области исследования. Такую работу можно осуществить, например, просматривая периодическую научную литературу;

2) ознакомление с новейшими результатами исследований в смежных, пограничных областях науки, на стыке различных областей знания можно найти новые и порой неожиданные решения;

3) обращение внимания на возможность применения методов, используемых в смежных областях знания, применительно к изучению исследуемой проблемы;

4) пересмотр известных решений при помощи новых методов, с новых теоретических позиций, с привлечением новых существенных фактов и просто фантазии.

Определившись с темой, возможно уяснить, в чём заключаются цель, конкретные задачи данного проекта.

- разработка или выбор путей выполнения проекта. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблематики и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения (на этом этапе можно использовать методы ";мозговой атаки";, ";круглого стола"; и т.д.). Выдвижение гипотезы – один из основных этапов исследования, так как он напрямую связывает теоретические выкладки с практической работой исследователя. В гипотезе исследователь объединяет и свои предположения, и то, что он собирается изменить в окружающей действительности, и ожидаемый результат исследования. Именно гипотетичность и проверяемость гипотезы позволяют оценить степень владения проблемой.

Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений, пр.) На этом этапе также нужно определить, сколько человек может быть задействовано в проекте;

- работа над проектом. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность магистров. Если проект лонгитюдный, то требуется структурирование его содержательной части – т.е. разбиение деятельности на значимые этапы, с указанием используемых методов, методик и результатов каждого этапа;

- оформление результатов. Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.), сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- обсуждение результатов работы. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Примерные темы рефератов

1. Сущность системного, деятельностного, личностно-ориентированного, синергетического, философско-антропологического подходов к воспитательной деятельности.

2. Их методологическое значение при определении целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов процесса воспитания в начальном звене школы.

3. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка.

4. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека.

5. Концепция воспитания ребенка как человека культуры.

6. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития.

7. Концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка.

Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Сущность и понятия воспитания.

  2. Основные категории и признаки воспитания.

  3. Воспитание как компонент социализации личности.

  4. Воспитание как компонент управления развитием личности.

  5. Воспитание как процесс передачи и усвоения культуры.

  6. Принципы государственной политики в области воспитании.

  7. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

  8. Закономерности и принципы воспитания.

  9. Цель и задачи воспитания. Функции воспитания.

  10. Классики о воспитании в разные исторические эпохи.

  11. Многомерность воспитания.

  12. Системный подход к воспитанию.

  13. Деятельностный подход к воспитанию.

  14. Личностно-ориентированный подход к воспитанию.

  15. Философско-антропологический к воспитанию.

  16. Синергетический подход к воспитанию.

  17. Аксиологический подход к воспитанию.

  18. Компетентностный подход к воспитанию.

  19. Подходы к построению воспитательного процесса в профессиональном образовании.

  20. Современные концепции воспитания: системное построение процесса воспитания.

  21. Современные концепции воспитания: системно-ролевая теория формирования личности ребенка.

  22. Современные концепции воспитания: воспитание как педагогический компонент социализации ребенку.

  23. Современные концепции воспитания: формирование образа жизни, достойной человека, воспитание ребенка как человека культуры, воспитание на основе потребностей человека, самовоспитание школьника, педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития, воспитание в адаптивной школе, система школы самовыражения личности.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины «Методологические подходы к построению процесса воспитания»

А) Основная литература:

  1. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. – Волгоград, 2000.

  2. Воспитание: современные парадигмы. – М., 2006.

  3. Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. – М., 2006.

  4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для пед. учеб.заведений / под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

  6. Корнетов Г.Б. История педагогики: введение в курс ";История образования и педагогической мысли";: учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 2002.

  7. Латышкина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XXв.): учебное пособие. - М.: Издательский Дом «Форум», 2001.

  8. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. – Псков, 2000.

  9. Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. – С-Пб., 2006.

  10. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие.- М., Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.

Б) Дополнительная литература:

  1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.

  2. Берулава М.Н. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения // Вестник университета российской академии образования, 2006, № 1, с. 4 – 9.

  3. Болотов В.А., Сериков В. В. Компетентносная модель: от идеи к образо­вательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

  4. Брушлинский А.В. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. – М., 2002.

  5. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект. Монография. -М.: АПК и ППРО, 2006.

  6. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата об­разования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

  7. Зимняя И.А.Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. – № 8. 2006.

  8. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. - Челябинск: ЧГПИ, 1986.

  9. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. – Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.

  10. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Под общей редакцией Е.В. Бондаревской. -Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр ";Учитель";, 1999. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб., 2003.

  11. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы / Ред. А.Т.Куракин, Л.И.Новикова. - М., 1993.

  12. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.

  13. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработ­ки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

  14. Хуторской А.В.Дидактическая эвристика. Теория и технология креатив­ного обучения. Гл. III, пар. 5: Ключевые компетенции. М.: Изд-во МГУ, 2003.

  15. Шадриков В.Д.Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8

  16. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Учебно-методическое пособие.- М.:УЦ «Перспектива» , 2007.

  17. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов – новаторов. – М., 1991.

  18. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М., 2000.

  19. Бондаревская Л.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1

  20. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. Методическое пособие. – М., 2000.

Интернет-ресурсы:

1. Внеклассная работа - /index/vneklassnaja_rabota/0-6

2. Воспитательная работа - /component/mtree/zavuch-info/master-uchitel/vospit-rabota.html

3. Воспитательная работа - /index/vospitatelnaja_rabota/0-7

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудитория для практических занятий.

Приборы и оборудование: мультимедийный проектор с ноутбуком.

Рабочая программа дисциплины «Методологические подходы к построению процесса воспитания» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Программу составили:

1. Стенякова Н.Е., канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

профессионального обучения ________________________________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики и психологии

профессионального обучения

д.п.н., профессор ____________________________ В.В. Сохранов

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________________________________И.А. Медведева

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 2011 года

Начальник учебно-методического

управления университета _____________________________Г.Н. Шалаева

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято

на заседании Ученого совета

факультета психологии

Протокол заседания № ____

от «_____» ________________201_ г.

Декан

факультета В.В. Константинов

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

___________________Ю.А. Мазей

«_____» __________________201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Методология и методы научного исследования»

Направление подготовки − 050100 Педагогическое образование

Магистерская программа − Педагогика ипсихология воспитания

Квалификация (степень) выпускника − Магистр

Форма обучения − очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Методология и методы научного исследования» являются формирование общепрофессиональной компетенции обучающихся, путем освоения основ научно-исследовательской деятельности, развития научного мышления, навыков самостоятельной работы, развитие творческих способностей.

Задачи изучаемой дисциплины:

  • дать представление о науке как составляющей культуры;

  • познакомить с методологией и методами научно-педагогического исследования;

  • формировать навыки и умения выполнения научно-исследовательской работы, применения методов научного исследования в научно-исследовательской работе.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Методология и методы научного исследования» относится к базовой части общенаучногоцикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин: базовой части общенаучного цикла «Современные проблемы науки (педагогики) и образования» (М.1), базовой части профессионального цикла «Информационные технологии в профессиональной деятельности» (М.2.).

Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения педагогической и научно-исследовательской практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методология и методы научного исследования»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды

компетенции

Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции

(в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)

1

2

3

ОК-3

К самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности

Знать: основы методов исследования; теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности, инновационных методов научно-педагогических исследований проблем воспитания

Уметь: самостоятельно осваивать новые методы исследования; использовать экспериментальные и теоретические методы научно-педагогического исследования проблем воспитания в профессиональной деятельности

Владеть: навыками к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности; современными методами научно-педагогического исследования проблем воспитания; навыками совершенствования и развития своего научного потенциала.

ПК- 4

Руководить исследовательской работой обучающихся

Знать: методики и технологии руководства исследовательской работой обучающихся

Уметь: применять методики и технологии руководства исследовательской работой обучающихся

Владеть: навыками реализации методик и технологий руководства исследовательской работой обучающихся

ПК-5

Анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач

Знать: технологии решения конкретных образовательных и исследовательских задач на основе анализа результатов научных исследований

Уметь: решать конкретные образовательные и исследовательские задачи на основе анализа результатов научных исследований

Владеть: навыками решения конкретных образовательных и исследовательских задач на основе анализа результатов научных исследований

ПК-6

Использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач

Знать: способы решения исследовательских задач; методологию педагогики, теоретические классификацию методов научно-педагогического исследования.

Уметь: использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; выполнять научно-методическую работу, составлять рекомендации на основе полученных исследовательских данных

Владеть: готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; методами, приемами и способами организации научно-педагогических исследований проблем воспитания.

ПК-7

Самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки

Знать: теорию и практику научного исследования с использованием современных методов науки

Уметь: самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки

Владеть: навыками научного исследователя, использующего современные методы науки

4. Структура и содержание дисциплины «Методология и методы научного исследования»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

п/п

Наименование

разделов и тем

дисциплины (модуля)

Семестр

Недели семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Аудиторная работа

Самостоятельная

работа

Всего

Лекция

Практические занятия

Лабораторные занятия

Всего

Подготовка к аудиторным занятиям

Творческая работа

Проект

Подготовка к экзамену

Собеседование

Тест

Контрольная работа

Реферат

Творческие работы

Проект

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

16

17

18

19

20

1.

Раздел 1. Методы научно-педагогических исследований проблем воспитания

2

1-16

32

16

16

40

1.1.

Методы научных исследований в гуманитарном знании.

1-2

4

2

2

6

4

2

2

2

1.2.

Методология научного познания проблем воспитания.

3-7

12

6

6

8

8

4-7

1.3.

Изучение информационных источников и анализ педагогического опыта для решения проблем воспитания.

8-9

4

2

2

10

4

6

9

8

9

1.4.

Теоретические и эмпирические методы научного исследования.

10-16

12

6

6

16

8

8

11-12

16

14-16

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Общая трудоемкость, в часах

2

32

16

16

40

36

Промежуточная аттестация

Форма

Семестр

Экзамен

2

4.2. Содержание дисциплины

«Методология и методы научного исследования»

Раздел 1. Методология и методы научного исследования

Тема 1.1. Методы научных исследований в гуманитарном знании (ОК-3, СК-5)

Причины демаркации наук. Науки о природе и науки об обществе. Объект и субъект социально-гуманитарного познания. Проблемы и результаты взаимосогласований в современной научной картине мира гуманитарного и естественнонаучного подходов. Перспективы «великого» синтеза наук. Научный метод его виды и особенности применения в гуманитарном знании. Понятие гипотезы. Этапы научного исследования. План научного отчета.

Тема 1.2. Методология научного познания проблем воспитания (ОК-3, ПК-1)

Понятие методологии. Методология научного исследования проблем воспитания. Основные подходы к воспитательному процессу. Аксиологический подход воспитания. Андаргогический подход к воспитанию. Акмеологический подход к воспитанию. Культурологический подход к воспитанию. Гендерный подход к воспитанию. Личностно-деятельностный подход к воспитанию. Гуманистический подход к воспитанию. Принципы научного познания. Эволюция научного познания. Понятие парадигмы. Ценности и нормы науки. Объяснительные принципы воспитания.

Тема 1.3. Изучение информационных источников и анализ педагогического опыта для решения проблем воспитания (ПК-13, СК-5)

Правила работы с литературой. Критический анализ литературных источников. Способы систематизации информации. Составление картотеки. Основные критерии, характеризующие суть педагогического опыта. Этапы анализа педагогического опыта.

Тема 1.4. Теоретические и эмпирические методы научного исследования (ПК-1, ПК-13, СК-5)

Понятие методов научного познания. Классификация методов научного познания. Характеристика методов научного познания. Характеристика методов эмпирического и теоретического уровней познания. Теоретические методы познания: индукция и дедукция; анализ и синтез; сравнение; классификация; абстрагирование и конкретизация; моделирование; воображаемый (мысленный) эксперимент. Эмпирические методы исследования: анализ содержания педагогической документации и результатов деятельности. Педагогическое наблюдение, опрос (беседа, анкетирование, тестирование); экспертная оценка; педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент как один из основных методов исследования. Классификация и виды педагогического эксперимента.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательная технология, предусматривающая проведение практических занятий, включающая, в том числе активные и интерактивные формы занятий:

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении программы) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

  • работа с конспектом занятия (обработка текста);

  • работа над учебным материалом учебника;

  • выполнение и защита проекта (с компьютерной презентацией);

  • творческая работа;

  • поиск информации в сети «Интернет» и литературе;

  • подготовка к сдаче зачета.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: разработка программы, самостоятельная работа.

темы

Вид самостоятельной работы

Рекомендуемая

литература

Часы

Форма контроля самост.работы

1

2

3

4

1

Методология и методы научного исследования

1.1.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Доклад на тему: «Современное состояние науки». Творческая работа: составить рецензию, отзыв на курсовую (дипломную) работу сокурсника.

а) 1; 4.

б) 4; 5; 7; 8.

в) 1; 2;5;7.

6

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка докладов, творческих работ.

1.2.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Составить глоссарий по теме «Методология и методы научно-педагогического исследования проблем воспитания» (20-25 понятий)

а) 1;3;4.

б) 5;7;9;11;12.

в) 1;2;5;7.

8

План изучения.

Методы устного и письменного контроля.

Оценка докладов, глоссария.

1.3.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Оформить и представить первоначальный список информационных источников (на карточках) для курсовой работы.

Предоставить разные варианты конспектов.

а) 1;2.

б) 2;3;5;9;11.

в) 1;2;6;9.

10

План изучения.

Методы устного контроля.

Проверка рефератов.

Оценка докладов, творческих работ.

1.4.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

Работа над проектом

а) 1;2;3.

б)1; 2; 3; 6; 10; 11; 13.

в) 1;2;3;5;6.

16

План изучения.

Методы устного и письменного контроля.

Оценка докладов, зачетных проектов

Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по курсу «Методология и методы научного исследования»

В организацию самостоятельной работы входит, также подготовка докладов к практическим занятиям. Требования к докладу:

  • Тема доклада выбирается до семинара и согласовывается с преподавателем.

  • Магистр может предложить собственную тему, если она совпадает с рассматриваемой на семинаре проблемой.

  • Время, отведенное на рассказ доклада группе - 7-10 минут.

  • Докладчик рассматривает понятийный аппарат предложенного исследования: проблема, цель, раскрывающие ее задачи, объект, предмет и субъект исследования. Далее докладчик излагает проблему, решение предложенное в статье, и свое отношение к проблеме.

  • В процессе доклада можно пользоваться тезисами, но не в коем случае не зачитывать текст.

  • Доклад оценивается по степени интереса, проявленного аудиторией и по количеству возникших вопросов и сообщений.

В течение семестра студенты самостоятельно конструируют проектное занятие или серию занятий для учащихся школ, техникумов или студентов вузов, по выбору автора проекта. Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (что получится в результате).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся (сколько человек может быть задействовано в проекте).

4. Структурирование содержательной части проекта (разбиение деятельности на значимые этапы, с указанием используемых методов, методик и результатов каждого этапа).

5. Отчет по проектному заданию предусматривает определенную последовательность действий:

- формулирование цели. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Прогнозирование практической, теоретической, и познавательной значимости предполагаемых результатов. Формулирование цели влечет за собой вербализацию тематики проектного исследования. При выборе темы целесообразно ставить задачу узкого плана с тем, чтобы можно было её глубоко проработать. Начинающему исследователю необходимо прислушиваться к следующим аспектам, которые могут помочь определиться с тематикой:

1) просмотр тем работ, уже выполненных в избранной области исследования. Такую работу можно осуществить, например, просматривая периодическую научную литературу;

2) ознакомление с новейшими результатами исследований в смежных, пограничных областях науки, на стыке различных областей знания можно найти новые и порой неожиданные решения;

3) обращение внимания на возможность применения методов, используемых в смежных областях знания, применительно к изучению исследуемой проблемы;

4) пересмотр известных решений при помощи новых методов, с новых теоретических позиций, с привлечением новых существенных фактов и просто фантазии. Определившись с темой, возможно уяснить, в чём заключаются цель, конкретные задачи данного проекта.

- разработка или выбор путей выполнения проекта. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблематики и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения (на этом этапе можно использовать методы ";мозговой атаки";, ";круглого стола"; и т.д.). Выдвижение гипотезы – один из основных этапов исследования, так как он напрямую связывает теоретические выкладки с практической работой исследователя. В гипотезе исследователь объединяет и свои предположения, и то, что он собирается изменить в окружающей действительности, и ожидаемый результат исследования. Именно гипотетичность и проверяемость гипотезы позволяют оценить степень владения проблемой.

Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений, пр.) На этом этапе также нужно определить, сколько человек может быть задействовано в проекте;

- работа над проектом. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов. Если проект лонгитюдный, то требуется структурирование его содержательной части – т.е. разбиение деятельности на значимые этапы, с указанием используемых методов, методик и результатов каждого этапа;

- оформление результатов. Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.), сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- обсуждение результатов работы. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Направления для разработки исследовательских проектов:

- Методология и методы научного исследования.

Организация индивидуальной работы с магистрами по дисциплине «Методология и методы научного исследования» представляет собой подготовку к экзамену. Экзамен охватывает целый круг вопросов – рассмотренных на лекционных и практических занятиях и в процессе самостоятельных занятий по данной программе.

Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Особенности научного познания проблем воспитания.

  2. Критерии научности.

  3. Основные этапы развития науки.

  4. Научный аппарат педагогического исследования как система исходных понятий.

  5. Обоснование актуальности педагогического исследования.

  6. Понятие объектного поля, объекта и предмета исследования.

  7. Гипотеза, ее виды и функции в развитии научного познания.

  8. Методология, методика и методы научного исследования.

  9. Характеристика цели и задач научно-педагогического исследования проблем воспитания.

  10. Соотношение реального конечного результата исследования с целью.

  11. Понятие научного факта.

  12. Принципы научно-педагогического исследования проблем воспитания.

  13. Теоретическая и практическая новизна научно-педагогического исследования проблем воспитания.

  14. Объективность и достоверность выводов научно-педагогического исследования проблем воспитания.

  15. Эмпирические методы научного исследования.

  16. Теоретические методы научного исследования.

  17. Педагогический эксперимент.

  18. Количественная обработка исследовательских результатов.

  19. Оформление результатов научного исследования.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины «Методология и методы научного исследования»

А) Основная литература:

1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.

2. Зеленогорский Ф. А. О методах исследования и доказательства. – М., 2000.

3. Кохановский В. П. Философия и методология науки. – М., 2000.

4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во СамГПИ, 2001.

Б) Дополнительная литература:

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). – М.: Педагогика, 1982.

2. Барсков А. Г. Научный метод: возможности и иллюзии. – М., 1994.

3. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. – М.: Наука, 1981.

4. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. – М.: Просвещение, 1988.

5. Георгиевский А.С. Методология и методика научно-исследовательс-кой работы. – М.: Наука, 1982.

6. Герасимов Н.Г Структура научного исследования. – М., 1985.

7. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Научно-методическое пособие. – М.: Академия ФСБ, 1997.

8. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. – М., 1977.

9. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. – Челябинск, 1993.

10. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1987.

11. Скалкова Я. Методология, методы педагогического исследования. (Пер. с чешск.) – М., 1989.

12. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). – М., 1986.

13. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995.

в) программное обеспечение и Интернет- ресурсы

№ п/п

Название сайта

Адрес сайта

Описание материала, содержащегося на сайте

1

2

3

4

1

Единый образовательный портал

обеспечивает эффективную навигацию и поиска учебно-методических и информационно-справочных ресурсов для всех уровней образования, организацию обмена мнениями о содержании ресурсов, оперативного освещения новостей и событий сферы образования; демоверсии ГИА, ЕГЭ

2

Российский общеобразовтельный портал

http:

в разделе можно найти биографические сведения о педагогах

3

Сайт Федерации Интернет Образования (ФИО)

знакомит с особенностями использования на уроках АВ-информации, ИТ, мультимедиа

4

Информационно-коммуникационные технологии в образовании

материал об ИКТ: их особенностях, проблемах внедрения в учебный процесс

5

Проект «Библус»

http://biblus.ru

библиографический каталог: здесь все книги России

6

«Энциклопеди»

http://enc.mail.ru/

многообразные источники информации: Российский энциклопедический словарь

7

Проект «Яндекс. Словари»

http://slovari.yandex.ru

различные виды словарей (энциклопедические, толковые, литературоведческие, культурологические, лингвистические и др.)

8

Министерство образования Пензенской обл.

/

вопросы развития системы образования Пензенской области

9

Министерство образования и науки РФ

/

вопросы развития системы образования и науки в РФ

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудитория для практических занятий.

Приборы и оборудование: мультимедийный проектор с ноутбуком.

Рабочая программа дисциплины «Методология и методы научного исследования» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Программу составили:

1. Стенякова Н.Е., канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

профессионального обучения ____________________________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики и психологии

профессионального обучения

д.п.н., профессор ____________________________ В.В. Сохранов

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________________________________И.А. Медведева

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 2011 года

Начальник учебно-методического

управления университета _____________________________Г.Н. Шалаева

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

ринято

на заседании Ученого совета факультета

Протокол заседания № ____

от «_____» ________________201_ г.

Декан

факультета _________В.В. Константинов

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

___________________Ю.А. Мазей

«_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса

Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Квалификация (степень) выпускника - Магистр

Форма обучения - очная

Пенза - 2011

  1. Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса» является содействие формированию и развитию у обучающихся общекультурных, профессиональных и специальных компетенций,позволяющих им в дальнейшем осуществлять профессиональную деятельность посредством организации воспитательного процесса как особой деятельности педагога, ориентированной на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятия решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждения в ней.

Задачи изучаемой дисциплины:

  • создать представление о современном состоянии системы педагогического сопровождения воспитательного процесса;

  • вооружить знаниями о предупреждении проблем развития ребенка, помощи ребенку в решении задач воспитания, развитии социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию ребенка в воспитательном процессе;

  • вооружить технологиями педагогического консультирования в воспитательном процессе.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса» относится к дисциплинам по выбору вариативной части общенаучного цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин бакалавриата.

В результате изучения этой дисциплины у обучающегося должно быть сформировано представление о педагогическом сопровождении как системе профессиональной деятельности педагога (воспитателя), направленной на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе, а также сформированы умения и навыки решения ситуаций воспитательного процесса. Обучающийся должен быть способен к объективной диагностике воспитательного процесса и к трансляции полученных знаний, умений и навыков на профессиональное разрешение реальных проблемных ситуаций.

Освоение данной дисциплины является основой для прохождения учебной практики, а также последующего написания выпускной квалификационной работы.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды

компетен-ции

Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)

1

2

3

ОК-4

Способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач

Знать: особенности решения профессиональных задач; современные концепции, планы и программы воспитания федерального и ведомственного уровней; базовые категории, понятия и содержание воспитательного процесса.

Уметь: формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач; реализовать педагогическое сопровождение воспитательного процесса как в логике субъект - объектных, так и в логике субъект - субъектных отношений в своей профессиональной деятельности.

Владеть: навыками решения профессиональных задач на основе реализации ресурсно-информационных баз;

научного обоснования разрешения ситуаций педагогического сопровождения воспитательного процесса.

ПК-8

Готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов

Знать: методические модели, методики, технологии и приемы обучения; механизмы реализации педагогического сопровождения развития человека; механизмы взаимодействия людей в социальной среде; содержание педагогического сопровождения; современные модели осуществления педагогического сопровождения воспитательного процесса.

Уметь: разрабатывать и реализовывать методические модели, методики, технологии и приемы обучения для анализа результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов; определять пути и средства реализации педагогического сопровождения воспитательного процесса.

Владеть: технологиями разработки и навыками реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, навыками анализа результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов; ситуациями и технологиями педагогического сопровождения воспитательного процесса; инновационными методиками и технологиями работы в различных учреждениях, осуществляющих социально-педагогическую деятельность.

ПК-11

Готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы

Знать: особенности управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; сущность, специфику, типы, этапы решения социально-педагогических ситуаций для осуществления педагогического сопровождения воспитательного процесса; технологии осуществления и конструирования воспитательного процесса; структуру организаторской деятельности; психолого-педагогические основы установления взаимоотношений с социумом.

Уметь: исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; анализировать, проектировать, оценивать ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса с использованием инновационных технологий педагогического менеджмента.

Владеть: технологиями исследования, проектирования, организации и оценки реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; навыками определения путей и средств педагогического сопровождения воспитательного процесса в соответствии с общими и специфическими закономерностями развития данного управляемого процесса.

4. Структура и содержание дисциплины «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет: 1 зачетная единица, 36 часов.

№№ п/п

Наименование разделов и тем

дисциплины

Семестр

Недели семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Аудиторная работа

Самостоятельная

работа

Всего

Практические занятия

Всего

Подготовка к аудиторным занятиям

Сообщение/ Проект

Проверка конспектов

Защита проектов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Тема 1. Сущность, содержание и основные характеристические особенности педагогического сопровождения воспитательного процесса.

Тема 2. Субъект-субъектная педагогическая деятельность как условие формирования «Я-концепции» ребенка.

1

2

2

2

1

3

2

2

3

2

Тема 3. Принципы и характерные группы технологии педагогического сопровождения.

1

4

2

2

1

5

2

2

5

3

Тема 4. Компоненты, критерии и уровни педагогического сопровождения ребенка.

1

6

2

2

1

7

2

2

7

4

Тема 5. Ситуации, диктующие необходимость педагогического сопровождения воспитательного процесса.

1

8

2

2

2

2

1

9

2

2

9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

5

Тема 6. Содержание деятельности по педагогическому сопровождению воспитательного процесса.

1

10

2

2

4

10

1

11

6

2

11

6

Тема 7. Основные этапы технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса. Содержание и специфика педагогической деятельности по ее обеспечению.

1

12

2

2

4

12

1

13

6

2

13

7

Тема 8. Технологии тьюторского  сопровождения воспитательного процесса.

1

14

2

2

14

Общая трудоемкость, в часах

14

14

22

12

10

Промежуточная аттестация

Форма

Семестр

Зачет

1

4.2. Содержание дисциплины «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса»

Тема 1.Сущность, содержание и основные характеристические особенности педагогического сопровождения воспитательного процесса (ОК-4, ПК-11).

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. Эф­фективность процесса воспитания как фактор самореализации ребенка и как важнейшее условие становления индивидуальности воспитанника. Сущность педагогического сопровождения. Объект педагогического сопровождения. Содержание педагогического сопровождения, Задачи педагога по педагогическому сопровождению воспитательного процесса. Основные характеристические особенности педагогического сопровождения.

Цели и задачи педагогического сопровождения воспитательного процесса.

Функции педагогического сопровождения воспитательного процесса и их характеристика: восстановительная, компенсирующая, стимулирующая, корректирующая, социализирующая функция.

Виды педагогического сопровождения: по степени участия педагога (непосредственное, опосредованное), по времени оказания (опережающее, своевременное (оперативное), сопровождение-последействие), по длительности (единовременное, пролонгированное, дискретное).

Тема 2. Субъект-субъектная педагогическая деятельность как условие формирования «Я-концепции» воспитанника (ОК-4, ПК-11).

Сущность понятия «взаимодействие». Взаимодействие субъектов как основа для педагогического сопровождения и поддержки воспитательного процесса. Зависимость роли воспитателя от уровня субъектности воспитанника. Стратегия «помощи», стратегия «защиты», стратегия «поддержки» в педагогическом сопровождении. Целесообразное самопроявление воспитанника в различных жизненных ситуациях.

Выбор наиболее оптимальной последовательности совместного движения (взаимодействия) воспитателя (сопровождающего, субъекта сопровождения) и воспитанника, его родителей (сопровождаемого, объекта сопровождения), рационального самопроявления объекта в конкретной ситуации, необходимого для успешного продвижении в обучении, жизненном и профессиональном самоопределении (общении, уходе, развитии и воспитании ребенка).

Вопрос соотношения субъекта и объекта процесса педагогического сопровождения человека. Всеобщность педагогического сопровождения и поддержки воспитанника.

Тема 3. Принципы и характерные группы технологий педагогического сопровождения (ПК-8, ПК-11).

Базовые принципы педагогического сопровождения: комплексность, непрерывность, междисциплинарность, приоритет интересов ребенка, командный подход, согласованная работа всех специалистов сопровождения - психолога, социального педагога, воспитателя, учителя-логопеда, дефектолога, медицинского работника (врача-педиатра и психиатра), учителя ЛФК, педагога и др.

Дополнительные принципы: принцип эмпатийного взаимодействия; принцип формирования антиципации (опережающего отражения своего будущего); принцип формирования мотивационной перспективы; принцип дилеммности воспитания; принцип стимулирования саморазвития индивидуальности.

Группы педагогических технологии: связанные с реализацией общих процессов, свойственных целям и задачам педагогического сопровождения; специфические технологии педагогического сопровождения, определяемые ее основными функциями: диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, проектирования, программирования; частные педагогические технологии, обусловленные жизненными ситуациями: адаптации, анимации, компенсации, консультирования, контроля, коррекции, мобилизации, обеспечения, патронирования, посредничества, просвещения, профилактики, реабилитации, стабилизации, терапии, экспертизы и др.

Тема 4. Компоненты, критерии и уровни педагогического сопровождения ребенка (ПК-8, ПК-11).

Компоненты педагогического сопровождения ребенка в воспитательном процессе:

систематическое отслеживание статуса ребенка с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития;

создание условий для успешного обучения и развития подростков, работа с подростками (развивающие занятия организация специальной развивающей среды, консультации), методическая помощь педагогам;

создание специальных условий для решения проблем обучения, воспитания, общения и психологического состояния конкретных подростков.

Уровни педагогического сопровождения воспитанника:

– всеобщее социально-педагогическое сопровождение жизнедеятельности;

– направленное сопровождение;

– социально-педагогическое сопровождение.

Критерии успешности педагогического сопровождения: успешность воспитанника; осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья; удовлетворенность своей деятельностью, своим положением; связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе. 

Тема 5. Ситуации, диктующие необходимость педагогического сопровождения воспитательного процесса (ПК-8, ПК-11).

Разнообразие жизненных ситуаций человека: воспитывающая ситуация; воспитательная ситуация в семье; проблемная ситуация; жизненная ситуация; трудная жизненная ситуация.

Педагогическая ситуация. Структурные элементы педагогической ситуации: проблема человека; специалисты и сфера приложения их усилий для оказания сопровождения, поддержки человека в создавшейся проблемной ситуации; характер взаимосвязи институтов социума и человека, влияющей на возникновение, развитие и разрешение создавшейся ситуации; совокупность мер, которые необходимо немедленно реализовать для срочного разрешения проблемы, а также для вывода человека из возникшей ситуации, его перевода из социально-проблемной в социально-стабильную группу; совокупность мер, которые необходимо реализовывать в целях предупреждения возникновения той или иной проблемы в будущем.

Классификация ситуаций педагогического сопровождения по различным основаниям: временным составляющим, пространственным составляющим, функциональным составляющим, составляющим социальной значимости, составляющим причинной обусловленности. Процесс изменения педагогического сопровождения в случае изменения проблемной ситуации.

Тема 6. Содержание деятельности по педагогическому сопровождению воспитательного процесса (ОК-4, ПК-8, ПК-11).

Содержательная характеристика направлений работы по педагогическому сопровождению воспитательного процесса: профилактика; квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста; помощь в преодолении препятствий и трудностей в обучении, отношениях; педагогическое сопровождение и содействие ребенку в проблемных ситуациях; консультирование (индивидуальное и групповое); развивающая работа (разработка программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся); коррекционная работа; педагогическое просвещение и образование: формирование психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей; экспертиза (образовательных и воспитательных программ, пособий, среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений); защита прав личности воспитанника, обеспечение его психологической и физической безопасности; педагогическая и психологическая помощь семьям детей групп риска и др.

Тема 7. Основные этапы технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса. Содержание и специфика педагогической деятельности по ее обеспечению (ПК-8, ПК-11).

Основные этапы технологии: диагностико-прогностический; определение цели и задач сопровождения в сложившейся ситуации; выбор технологии практического решения задач по достижению цели; непосредственная подготовка к реализации выбранной технологии действий; реализация выбранной технологии сопровождения; анализ результатов реализации технологии сопровождения и определение перспектив.

Содержание и специфика педагогической деятельности по ее обеспечению на каждом из этапов технологии.

Методы и приемы педагогического сопровождения разнообразны, т.к. связаны с множеством ситуаций общения. О.С.Газман выделяет семь шагов решения проблемы в режиме диалога, которые могут рассматриваться в качестве алгоритма педагогического сопровождения: заметить эмоциональное состояние ребенка; помочь ему увидеть свою проблему; помочь определить свое к ней отношение; помочь определить, что делать; помочь определить, как делать; стимулировать выбор ребенком вариантов решения; стимулировать выработку им плана действия.

Тема 8. Технологии  тьюторского  сопровождения воспитательного процесса (ОК-4, ПК-8, ПК-11).

Понятие «тьюторское сопровождение». Содержание этапов тьюторского сопровождения: определение познавательного интереса; формулирование образовательного вопроса; постановка цели образовательной деятельности; поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности – разработка «план-карты познавательного интереса»; реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности — «сбор портфолио», «образовательный проект»; анализ итогов образовательной деятельности; корректировка образовательной цели, определение временных перспектив.

Технология тьюторского сопровождения включает в себя несколько основных этапов: определение познавательного интереса подростка; формулирование воспитательного вопроса; постановка цели воспитательной деятельности; поиск образовательных ресурсов и разработка плана воспитательной деятельности – разработка «план-карты познавательного интереса»; реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана воспитательной деятельности — «сбор портфолио», «образовательный проект»; анализ итогов воспитательной деятельности – «презентация портфолио или проекта»; корректировка воспитательной цели, определение временных перспектив.

Средства тьюторской деятельности: проектные технологии; технология работы с портфолио; технологии консультирования; тренинговые технологии; технологии профильных и профессиональных проб; информационных технологий.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные:

  • Практическое занятие с элементами дискуссии (Тема 6. Содержание деятельности по педагогическому сопровождению воспитательного процесса);

  • Работа по группам (Тема 8. Технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса);

  • Защита проектов программы педагогического сопровождения воспитательного процесса с компьютерной презентацией;

  • Разбор психолого-педагогических ситуаций (Тема 5. Ситуации, диктующие необходимость педагогического сопровождения воспитательного процесса).

Эффективности самостоятельной работы студентов будет способствовать использование технологий организации самостоятельной работы обучающихся, в основе которой – технология поиска и сбора информации; технология анализа информации; технология представления информации.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

  • самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении программы);

  • индивидуальная работа студента, выполняемая, в том числе, в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета;

  • работа с конспектом занятия;

  • подготовка к сдаче зачета.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет 25%.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

№ темы

Содержание

самостоятельной работы

Учебно-методическое обеспечение

Форма контроля самост. работы

Тема 1.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия

Вопросы для самопроверки:

  • По каким критериям можно судить об эффективности воспитательного процесса?

  • В чем заключается сущность и содержание педагогического сопровождения?

  • Дайте характеристику объектам педагогического сопровождения.

  • Назвать основные особенности педагогического сопровождения.

  • Перечислить основные функции и виды педагогического сопровождения.

  • Что обеспечивает основу педагогического сопровождения?

[2], [4], [10] – осн.,

[2], [7], [8], [9] – доп., [3] – инт.

Методы устного контроля.

Включение материала темы в содержание зачета.

Тема 2.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы (2 ч.).

Вопросы для самопроверки:

  • Как и в какой степени зависит роль воспитателя от уровня субъектности воспитанника?

  • В чем заключается сущность понятия «взаимодействие»?

  • Дать характеристику стратегиям педагогического сопровождения: «защита», «поддержка», «помощь».

  • От каких показателей зависит выбор оптимального алгоритма взаимодействия воспитателя и воспитанника в воспитательном процессе?

  • Как соотносится субъект и объект процесса педагогического сопровождения человека?

[2], [4], [10] – осн.,

[2], [7], [8], [9] – доп., [3] – инт.

Методы устного контроля.

Включение материала темы в содержание зачета.

Тема 3.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы (2 ч.).

Вопросы для самопроверки:

  • Назовите базовые принципы педагогического сопровождения воспитательного процесса. Дайте им краткую характеристику.

  • Какие принципы относятся к дополнительным? Почему?

  • Какие группы педагогических технологий, связанных с сопровождением, вы знаете?

  • В чем суть каждой из перечисленных технологий?

[2], [4], [10] – осн.,

[2], [7], [8], [9] – доп., [3] – инт.

Методы устного и письменного контроля.

Включение материала темы в содержание зачета.

Тема 4.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы. Подготовить сообщение (см. п.6.2)

(2 ч.).

Вопросы для самопроверки:

  • Назвать критерии успешности педагогического сопровождения.

  • Охарактеризовать каждый уровень педагогического сопровождения воспитанника.

  • Из каких компонентов складывается педагогическое сопровождение воспитательного процесса?

  • Раскройте содержание и направления деятельности каждого из компонентов.

[6], [10] – осн., [2], [6] – доп.,

[2] – инт.

Методы устного и письменного контроля.

Оценка сообщений.

Включение материала темы в содержание зачета.

Тема 5.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы (4 ч.)

Вопросы для самопроверки:

  • В чем заключается различие понятий: «воспитывающая ситуация», «воспитательная ситуация», «проблемная ситуация», «жизненная ситуация», «трудная жизненная ситуация»?

  • Из каких структурных компонентов состоит педагогическая ситуация?

  • По каким основаниям можно проклассифицировать ситуации педагогического сопровождения?

  • Как зависит процесс педагогического сопровождения отизменения проблемной ситуации?

[1], [3] – осн., [1], [5], [7] – доп.

Методы устного и письменного контроля.

Включение материала темы в содержание зачета.

Тема 6.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы (6 ч.)

Вопросы для самопроверки:

Дать подробную содержательную характеристику каждому направлению работы по педагогическому сопровождению воспитательного процесса:

  • Профилактика;

  • Диагностика;

  • Педагогическое сопровождение;

  • Развивающая работа;

  • Консультирование;

  • Коррекционная работа;

  • Педагогическое просвещение;

  • Экспертиза;

  • Защита прав личности;

  • Пед. и псих. и др.

[1], [4] – осн., [3], [9] – доп.,

[1] – инт.

Методы устного и письменного контроля.

Оценка проекта.

Включение материала темы в содержание зачета.

Тема 7.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы (6 ч.)

Вопросы для самопроверки:

  • В чем заключается сущность каждого этапа технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса?

  • Назвать методы педагогического сопровождения воспитательного процесса.

  • Какие приемы помогают установлению взаимопонимания и сотрудничества в ситуациях педагогического сопровождения?

[5], [6] – осн., [5], [7], [8] – доп.

Методы устного и письменного контроля.

Оценка проекта.

Включение материала темы в содержание зачета.

Тема 8.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы

Вопросы для самопроверки:

  • Определите суть понятия «тюторское сопровождение».

  • Перечислите этапы тьюторского сопровождения.

  • Раскройте содержание технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса.

  • Дать краткую характеристику средствам тьюторской деятельности.

[7] – осн., [8] – доп., [4] – инт.

Методы устного и письменного контроля.

Оценка проекта.

Включение материала темы в содержание зачета.

Итого

22 часа



6.1. Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по подготовке проекта программы педагогического сопровождения воспитательного процесса

(со слайд - презентацией)

В системе педагогического сопровождения реализуется такое направление, как разработка (проектирование) программпедагогического сопровождения воспитательного процесса.

В учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями, навыками. В программе педагогического сопровождения воспитательного процессаосновное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом, программа педагогического сопровождения воспитательного процесса(в отличие от учебной) должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в процессе воспитания и, следовательно, предполагает построение системы педагогического сопровождения воспитательного процесса.

Основанием для проектирования программы является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.

Программа проектируется, как правило, совместно педагогом-психологом и учителями.

Процесс проектирования включает в себя несколько этапов.

1-й этап: мотивационный — установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий.

2-й этап: концептуальный — раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя и психолога относительно ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества.

3-й этап: проектный — разработка проекта программы на основании ориентировочной диагностики наличного уровня развития; ознакомление с проектом программы других участников воспитательного процесса: психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы).

4-й этап: реализация проекта — практическая реализация программы: одновременно проводится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях проводится текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений.

5-й этап: рефлексивно-диагностический — завершение процесса: итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию воспитательной программы перехода на следующую ступень развития.

Задание: в рамках педагогического сопровождения спроектировать программу педагогического сопровождения воспитательного процессадля одной из возрастных групп образовательного учреждения.

Программа должна содержать: цели, задачи, принципы, модель, направления работы, прогнозируемый результат, этапы реализации. Объем программы – не более 8 страниц.

В программе студентам необходимо указать:

  1. Какие приемы и методы предлагаются для педагогического сопровождения.

  2. Какие виды деятельности предлагаются для осуществления педагогических целей, какие средства необходимо использовать в этой деятельности.

  3. Какие организационные формы деятельности следует использовать.

  4. Какие задачи ставятся перед воспитанниками (сформулировать их).

  5. Какие задачи ставятся перед другими субъектами воспитания.

  6. Какие задачи ставит студент перед собой.

  7. Дать обоснование применению каждого метода, приема, средства.

Полученные результаты представляются в виде доклада (5-7 страниц) с презентацией.

По результатам программы делается устное сообщение на 3-4 минуты.

При оценке программы учитываются:

  1. Знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение технологиями педагогического сопровождения воспитательного процесса.

  2. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними.

  3. Культура письменного изложения материала.

  4. Умение оформлять результаты программы

  5. Умение чётко и логично доложить основные результаты программы.

  6. Качество и информативность материала.

  7. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

6.2. Примерные темы сообщений по дисциплине «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса»

  1. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения уча­щихся.

  2. Педагогическое сопровождение воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

  3. Педагогическое сопровождение процесса воспитания в семье.

  4. Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования.

  5. Ситуации педагогического сопровождения процесса воспитания ребенка из неблагополучной семьи.

  6. Тьюторское сопровождение выбора профессии.

  7. Тьюторское сопровождение самообразования ребенка.

  8. Формы организации тьюторского сопровождения подростка.

  9. Необходимость создания педагогических ситуаций различных видов в процессе педагогического сопровождения.

  10. Воспитательный процесс как совокупность педагогических ситуаций.

6.3. Семинарские занятия

Тема 1. Сущность, содержание и основные характеристические особенности педагогического сопровождения воспитательного процесса.

План

1. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

2. Сущность и содержание педагогического сопровождения.

3. Основные характеристические особенности педагогического сопровождения.

4. Функции педагогического сопровождения воспитательного процесса.

5. Виды педагогического сопровождения.

Терминологический тезаурус: воспитательный процесс, педагогическое сопровождение.

Вопросы для самопроверки:

1. По каким критериям можно судить об эффективности воспитательного процесса?

2. В чем заключается сущность и содержание педагогического сопровождения?

3. Дайте характеристику объектам педагогического сопровождения.

4. Назвать основные особенности педагогического сопровождения.

5. Перечислить основные функции и виды педагогического сопровождения.

6. Что обеспечивает основу педагогического сопровождения?

Тема 2. Субъект-субъектная педагогическая деятельность как условие формирования «Я-концепции» ребенка.

План

1. Определение сущности понятия «взаимодействие субъектов».

2. Роль воспитателя в субъект-субъектоной педагогической деятельности.

3. Стратегии педагогической поддержки.

4. Выбор оптимальной стратегии педагогического сопровождения воспитательного процесса.

Терминологический тезаурус: субъектность воспитанника, взаимодействие субъектов, стратегии сопровождения: «помощи», «защиты», «поддержки».

Вопросы для самопроверки:

1. Как и в какой степени зависит роль воспитателя от уровня субъектности воспитанника?

2. В чем заключается сущность понятия «взаимодействие»?

3. Дать характеристику стратегиям педагогического сопровождения: «защита», «поддержка», «помощь».

4. От каких показателей зависит выбор оптимального алгоритма взаимодействия воспитателя и воспитанника в воспитательном процессе?

5. Как соотносится субъект и объект процесса педагогического сопровождения человека?

Тема 3. Принципы и характерные группы технологии педагогического сопровождения.

План

1. Принципы педагогического сопровождения воспитательного процесса: базовые и дополнительные.

2. Классификация групп технологий педагогического сопровождения.

Терминологический тезаурус: эмпатийное взаимодействие, антиципация, мотивационная перспектива, дилеммность воспитания.

Вопросы для самопроверки:

1. Назовите базовые принципы педагогического сопровождения воспитательного процесса. Дайте им краткую характеристику.

2. Какие принципы относятся к дополнительным? Почему?

3. Какие группы педагогических технологий, связанных с сопровождением, вы знаете?

4. В чем суть каждой из перечисленных технологий?

Тема 4. Компоненты, критерии и уровни педагогического сопровождения ребенка.

План

1. Компоненты педагогического сопровождения ребенка в воспитательном процесса.

2. Уровни педагогического сопровождения воспитанника.

3. Критерии успешности педагогического сопровождения.

Терминологический тезаурус: статус ребенка, перспектива ближайшего развития.

Вопросы для самопроверки:

1. Назвать критерии успешности педагогического сопровождения.

2. Охарактеризовать каждый уровень педагогического сопровождения воспитанника.

3. Из каких компонентов складывается педагогическое сопровождение воспитательного процесса?

4. Раскройте содержание и направления деятельности каждого из компонентов.

Тема 5. Ситуации, диктующие необходимость педагогического сопровождения воспитательного процесса.

План

1. Разнообразие жизненных ситуаций.

2. Структурные элементы педагогической ситуации.

3. Классификация ситуаций педагогического сопровождения.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем заключается различие понятий: «воспитывающая ситуация», «воспитательная ситуация», «проблемная ситуация», «жизненная ситуация», «трудная жизненная ситуация»?

2. Из каких структурных компонентов состоит педагогическая ситуация?

3. По каким основаниям можно проклассифицировать ситуации педагогического сопровождения?

4. Как зависит процесс педагогического сопровождения отизменения проблемной ситуации?

Тема 6. Содержание деятельности по педагогическому сопровождению воспитательного процесса.

План

1. Направления работы по педагогическому сопровождению воспитательного процесса.

2. Содержательная характеристика каждого из направлений.

Терминологический тезаурус: коррекционная работа, психолого-педагогическая компетентность.

Вопросы для самопроверки:

1. Дать подробную содержательную характеристику каждому направлению работы по педагогическому сопровождению воспитательного процесса:

  • Профилактика;

  • Диагностика;

  • Педагогическое сопровождение;

  • Развивающая работа;

  • Консультирование;

  • Коррекционная работа;

  • Педагогическое просвещение;

  • Экспертиза;

  • Защита прав личности;

  • Пед. и псих. и др.

Тема 7. Основные этапы технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса. Содержание и специфика педагогической деятельности по ее обеспечению.

План

1. Этапы технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса.

2. Содержание педагогической деятельности на каждом этапе.

3. Методы и приемы педагогического сопровождения.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем заключается сущность каждого этапа технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса?

2. Назвать методы педагогического сопровождения воспитательного процесса.

3. Какие приемы помогают установлению взаимопонимания и сотрудничества в ситуациях педагогического сопровождения?

Тема 8. Технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса.

План

1. Понятие «тьюторского сопровождения».

2. Этапы тьюторского сопровождения.

3. Технологии тьюторского сопровождения.

4. Средства тьюторской деятельности.

Терминологический тезаурус: тьютор, тьюторское сопровождение, портфолио, кейс-технология, образовательный проект.

Вопросы для самопроверки:

1. Определите суть понятия «тюторское сопровождение».

2. Перечислите этапы тьюторского сопровождения.

3. Раскройте содержание технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса.

4. Дать краткую характеристику средствам тьюторской деятельности.

6.4. Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

  2. Задачи воспитателя по педагогическому сопровождению воспитательного процесса.

  3. Сущность и содержание педагогического сопровождения.

  4. Основные характеристические особенности педагогического сопровождения.

  5. Функции и виды педагогического сопровождения.

  6. Взаимодействие субъектов как основа педагогического сопровождения и поддержки воспитательного процесса.

  7. Зависимость роли воспитателя от уровня субъектности воспитанника.

  8. Стратегии педагогического сопровождения: «защита», «поддержка», «помощь».

  9. Выбор оптимального алгоритма взаимодействия воспитателя и воспитанника в воспитательном процессе.

  10. Соотношение субъекта и объекта процесса педагогического сопровождения ребенка.

  11. Принципы педагогического сопровождения воспитательного процесса.

  12. Группы педагогических технологий, связанных с сопровождением.

  13. Специфические технологии педагогического сопровождения.

  14. Структурные компоненты педагогической ситуации.

  15. Классификация ситуаций педагогического сопровождения.

  16. Зависимость процесса педагогического сопровождения воспитательного процесса от изменения проблемной ситуации.

  17. Критерии успешности педагогического сопровождения.

  18. Уровни педагогического сопровождения воспитанника.

  19. Компоненты педагогического сопровождения воспитательного процесса.

  20. Характеристика направлений работы по педагогическому сопровождению воспитательного процесса.

  21. Сущность этапов технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса.

  22. Методы педагогического сопровождения воспитательного процесса.

  23. Приемы, помогающие установлению взаимопонимания и сотрудничества в ситуациях педагогического сопровождения.

  24. Содержание этапов тьюторского сопровождения воспитательного процесса.

  25. Характеристика средств тьюторской деятельности.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса»

а) основная литература:

  1. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию. − М.: «Академия», 2006. − 256 с.

  2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. − М.: «Академия», 2000. − 192 с.

  3. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. − М.: «Академия», 2004. − 160 с.

  4. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 144 с.

  5. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение/ Под ред. Л.М. Митиной. − М.: «Академия», 2005. − 336 с.

  6. Методика и технология работы социального педагога/ Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова и др./ Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. − М.: «Академия», 2007. − 188 с.

  7. Мудрик А.В. Социальная педагогика/ Под редакцией В.А.Сластенина. − М.: «Академия», 2000. − 184 с.

  8. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М.: Академический проект,2001. − 416 с.

  9. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. − М.: «Академия», 2002. − 256 с.

  10. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. − М.: Издательский центр ";Академия";, 2002. − 576 с.

б) дополнительная литература:

  1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М., 1998.

  2. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М., 1995. — №3. — С. 58-65.

  3. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. − М., 1989.

  4. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений − М.: Политиздат, 1998.

  5. Коротаев В.М. Педагогическая диагностика и учет// Кн. Введение в педагогику. − М., 1999. − С. 175-179.

  6. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого//Класс, рук. — 2000. — № 3. (Стратегия поддержки: ее основные направления и блоки). — С. 92— 103.

  7. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. − М., 2002.

  8. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. − М., 1999.

  9. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/[Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А.Александрова и др.]: Под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой: [науч. ред. Н.Б.Крылова]. — М: Академия, 2006.

  10. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активации саморазвития личности, СПб, 1992. − 128 с.

  11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. − М., 1998.

  12. Тонков Е. В. Теория и практика воспитания. − Москва − Белгород, 1992.

  13. Трус И.Ю. Подготовка социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера//Воспитание школьников, 2003. − С.15-17.

  14. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. − М.: «Академия», 2002. − 272с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

  1. Косарецкий С.Г. Направления психолого-педагогического сопровождения// (http: // humanities/ ).

  2. Косарецкий С.Г. Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования// (http: // humanities/ ).

  3. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // (http:// www. Lipsky. ru/ statii/ soprov.htm)/

  4. Электронный учебник по педагогике // ()/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

– Аудиторный фонд;

– Нетбук, персональный компьютер.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято

на заседании Ученого совета

факультета психологии

Протокол заседания № ____

от «_____» ________________201_ г.

Декан

факультета _________В.В. Константинов

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

___________________Ю.А. Мазей

«_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Субъективные компоненты воспитательного процесса

Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Квалификация (степень) выпускника - Магистр

Форма обучения - очная

Пенза - 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Субъективные компоненты воспитательного процесса» является содействие формированию и развитию у обучающихся общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, позволяющих им в дальнейшем осуществлять профессиональную деятельность посредством организации и реализации различных форм и методов совместной деятельности субъективных компонентов современного воспитательного процесса.

Задачи изучаемой дисциплины:

  • вооружить обучающихся знаниями о сущности процесса воспитания, воспитательных концепциях и системах;

  • сформировать ключевые компетенции  исследования и проектирования субъектных компонентов воспитательного процесса;

  • научить организовывать и реализовывать взаимодействие субъектов в воспитательном процессе.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Субъективные компоненты воспитательного процесса» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части общенаучного цикла «Современные проблемы науки и образования», вариативной части общенаучного цикла «Управление педагогическими системами», дисциплины по выбору общенаучного цикла «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса» (М.1.); базовой части профессионального цикла «Инновационные процессы в образовании», вариативной части профессионального цикла «Психолого-педагогическая работа с семьей» (М.2.).

В результате изучения этой дисциплины у обучающегося должно быть сформировано представление о субъект-субъектном взаимодействии, его сущности, особенностях его организации. Обучающийся должен быть способен к объективной диагностике воспитательного процесса и к трансляции полученных знаний, умений и навыков на организацию воспитательного процесса.

Освоение данной дисциплины является основой для прохождения учебной практики, а также последующего написания выпускной квалификационной работы.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды

компе-тенций

Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции

(в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)

1

2

3

ОК-3

Способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности

Знать: сущность процесса воспитания, его закономерности, принципы и методы  осуществления.

Уметь: самостоятельно осваивать новые методы исследования субъективных компонентов воспитательного процесса и реализовать их в своей профессиональной деятельности.

Владеть: аспектами научного обоснования методов исследования субъектных компонентов воспитательного процесса, способами изменения научного профиля своей профессиональной деятельности

ОК-5

Способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности

Знать: особенности информационных технологий для использования в практической деятельности новых знаний и умений, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности; сущность и содержание воспитательных систем и концепций; цели, содержание и способы осуществления воспитательного процесса.

Уметь: самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности; применять полученные знания в профессиональной и любых сферах деятельности с помощью информационных технологий.

Владеть: навыками использования информационных технологий для получения новых знаний и формирования умений в области субъективных компонентов воспитательного процесса.

ПК-2

Готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса

Знать: современные технологии осуществления диагностики и оценивания качества образовательного процесса; основы прогнозирования и проектирования воспитательного процесса, моделирования и конструирования субъективных компонентов воспитательного процесса.

Уметь: применять современные технологии диагностики и оценивания качества воспитательного процесса относительно субъективных компонентов данного процесса.

Владеть: современными технологиями диагностики и оценивания качества воспитательного процесса относительно субъективных компонентов данного процесса

ПК-4

Способность руководить исследовательской работой обучающихся

Знать: особенности организации исследовательской работы обучающихся при проектировании субъективных компонентов воспитательного процесса.

Уметь: осуществлять руководство исследовательской работой обучающихся при проектировании и реализации субъективных компонентов воспитательного процесса.

Владеть: навыками организации исследовательской работы обучающихся при реализации субъективных компонентов воспитательного процесса.

ПК-6

Готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач

Знать: сущность и алгоритм решения исследовательских задач.

Уметь: использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач.

Владеть: навыками использования индивидуальных креативных способностей для оригинального решения исследовательских задач.

СК-2

Готовность к реализации психолого-педагогического развития воспитательной среды и процесса самовоспитания.

Знать: возможности воспитательной среды и процесса воспитания; современные способы организации и реализации психолого-педагогического развития воспитательной среды и процесса самовоспитания.

Уметь: применять современные способы реализации психолого-педагогического развития воспитательной среды и процесса самовоспитания.

Владеть: способностью к реализации психолого-педагогического развития воспитательной среды и процесса самовоспитания.

4. Структура и содержание дисциплины «Субъективные компоненты воспитательного процесса»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.

п/п

Наименование разделов и тем

дисциплины

Семестр

Недели семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Аудитор-ная работа

Самостоятельная

работа

Всего

Практические занятия

Всего

Подготовка к практическим занятиям

Написание эссе, рефератов

Подготовка проекта

Проверка эсее, рефератов

Тест

Контрольная работа

Защита проектов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

Раздел 1. Теоретические основы воспитательного процесса.

2

1-4

4

4

8

8

4

1.1.

Тема 1. Воспитательный процесс как динамичная система

2

1-2

2

2

1.2.

Тема 2. Сущность и структура воспитательного процесса.

2

3-4

2

2

8

8

4

2.

Раздел 2. Субъективные компоненты воспитательного процесса.

2

5-12

8

8

52

32

8

24

2.1.

Тема 3. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса.

2

5-6

2

2

12

8

4

6

2.2.

Тема 4. Педагог как субъект педагогического взаимодействия.

2

7-8

2

2

12

8

4

8

8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

2.3.

Тема 5. Тренинговые упражнения в структуре педагогического взаимодействия.

2

13-14

2

2

14

8

6

14

2.4.

Тема 6. Общение в процессе педагогического взаимодействия.

2

15-16

2

2

14

8

6

15

16

3.

Раздел 3. Теория и практика социально-педагогического проектирования.

2

9-12

4

4

28

16

12

3.1.

Тема 7. Теория и практика социально-педагогического проектирования.

2

9-12

4

4

28

16

12

10

10,

12

Общая трудоемкость, в часах

2

16

16

92

56

12

24

Промежуточная аттестация

Форма

Семестр

Зачет

2

Экзамен

4.2. Содержание дисциплины

«Субъективные компоненты воспитательного процесса»

Раздел 1. Теоретические основы воспитательного процесса

Тема 1. Воспитательный процесс как динамичная система (ОК-5, ПК-2)

Воспитание как педагогическое явление. Воспитание как социокультурный феномен. Предмет воспитания и его историческая обусловленность. Положение о социальной природе воспитательного процесса – теоретико-методологическая основа воспитания. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком.

Воспитательный процесс как система преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий. Современные педагогические теории, отражающие содержание воспитательного процесса (В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, Л.П. Крившенко, И.Ф. Харламов).

Тема 2. Сущность и структура воспитательного процесса (ОК-5, ПК-2, ПК-4)

Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Сущность воспитательного процесса. Характеристика воспитательного процесса: целостность, системность, цикличность, технологичность. Источники и движущие силы воспитательного процесса.

Специфические особенности воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, неопределенность результатов, двусторонний характер

Уровни воспитательного процесса (В.И. Гинецинский): социетарный; институциональный; социально-психологический; межличностный; интраперсональный.

Компоненты воспитательного процесса, функциональные связи между ними. Специфика, сущность каждого компонента. Изменение одного компонента в результате влияния другого.

Раздел 2. Субъективные компоненты воспитательного процесса

Тема 3. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса (ОК-5, ПК-2, ПК-4)

Организация субъект-субъектного взаимодействия как условие формирования ценностных ориентаций воспитанников. Сущность, основные характеристики взаимодействия. Типы взаимодействия, их классификация.

Субъективные факторы воспитательного процесса: психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого; система отношений с социумом; организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

Институты воспитания: семья, школа, СМИ, детский коллектив, внешкольные и внесемейные организации.

Тема 4. Педагог как субъект педагогического взаимодействия (ОК-5, ПК-2, ПК-6)

Пути взаимодействия педагогов и воспитанников. Принципы, функции, содержание, основные направления и методы работы педагога (классного воспитателя) в современных условиях. Работа с семьей как важнейшее направление социально-педагогической деятельности. Семья как фактор воспитания. Воспитательный потенциал семьи. Стили семейного воспитания. Формы взаимодействия педагогов и родителей.

Тема 5. Тренинговые упражнения в структуре педагогического взаимодействия (ПК-2, ПК-4, ПК-6, СК-2)

Цели тренинга. Виды тренинга. Межличностные отношения в образовательном пространстве. Межличностная толерантность педагогов и учащихся. Техники развития личности межличностных отношений. Тренинговые упражнения на формирование межличностных отношений. Тренинг формирования способности разрешать личностные проблемы, возникающие в ходе педагогической деятельности и общения.

Тема 6. Общение в воспитательном процессе (ОК-5, ПК-6)

Педагогическое общение в воспитательном процессе. Основные функции педагогического общения в воспитательном процессе. Технологические стадии педагогического общения: моделирование предстоящего общения (прогностический этап); организация общения (начальный этап, «коммуникативная атака»); управление общением в педагогическом процессе (основной этап); анализ осуществлённого общения (аналитический этап). Технология установления педагогически целесообразных отношений в диалоге «педагог – воспитанник».

Раздел 3. Теория и практика социально-педагогического проектирования

Тема 7. Теория и практика социально-педагогического проектирования (ОК-5, ПК-6, СК-2)

Современные концепции социально-проектной дея­тельности: объектно-ориентированный, проблемно-ориентированный и субъектно-ориентированный подходы. Понятие социально-педагогического проекта. Предмет социально-педагогического проекти­рования. Типы социально-педагогических проектов. Жизненный цикл проек­та. Требования к составлению проектов.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии:

  • Практическое занятие с элементами дискуссии (Тема 1. Воспитательный процесс как динамическая система);

  • Работа по группам (Тема 6. Общение в воспитательном процессе);

  • Практическое занятие с элементами тренинга (Тема 5. Тренинговые упражнения в структуре педагогического взаимодействия);

  • Разбор психолого-педагогических ситуаций (Тема 4. Педагог как субъект педагогического взаимодействия).

В рамках изучения дисциплины предполагается посещение студентами образовательных учреждений города (в том числе и учреждений дополнительного образования) с целью ознакомления с организацией воспитательного процесса и выполнения заданий.

Эффективности самостоятельной работы студентов будет способствовать использование технологий организации самостоятельной работы обучающихся, в основе которой – технология поиска и сбора новой информации; технология анализа новой информации; технология представления информации.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

  • самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении мини-проекта);

  • индивидуальная работа студента, выполняемая, в том числе, в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета;

  • работа с конспектом занятия (обработка текста);

  • реферирование источников литературы;

  • написание эссе;

  • выполнение и защита мини-проекта (с компьютерной презентацией);

  • подготовка к сдаче зачета.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет 25%.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

№ темы

Содержание самостоятельной работы

Учебно-методическое обеспечение

Форма контроля самост. работы

Тема 1.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия № 1

Вопросы для самопроверки:

  1. В чем заключается сущность воспитательного процесса?

  2. Какие современные педагогические теории отражают содержание воспитательного процесса?

  3. Каковы специфические особенности воспитательного процесса?

  4. Дайте определение содержания, целей и задач воспитания современных школьников.

  5. Какие группы функций воспитательной работы выделяют в процессе воспитания?

  6. Дайте им краткую характеристику.

[2], [3], [11] – осн.,

[5], [12] – доп.

Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.

Тема 2.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия № 2 (8 ч.)

Вопросы для самопроверки:

  1. Дайте характеристику закономерностям, принципам и уровням воспитательного процесса.

  2. Опишите структуру воспитательного процесса.

  3. Какая связь существует между компонентами воспитательного процесса?

  4. Определите место воспитания в целостном педагогическом процессе.

[2], [3], [11] – осн.,

[4], [5], [12] – доп.

Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.

Тема 3.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия № 3 (12 ч.)

Вопросы для самопроверки:

  1. Какие типы взаимодействия рассматриваются в воспитательном процессе?

  2. По какому пути развивается взаимодействие воспитателей и воспитанников?

  3. Охарактеризуйте институты воспитания, в которых происходит взаимодействие компонентов.

  4. Что подразумевается под субъективными факторами воспитательного процесса?

[3], [8] – осн., [3], [4] – доп.

Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.

Тема 4.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия № 4 (12 ч.)

Вопросы для самопроверки:

  1. Каковы особенности взаимодействия воспитателей и детей разного возраста?

  2. Как личность воспитателя влияет на характер его взаимоотношений с воспитанником?

  3. Каковы варианты организации деятельности классного руководства?

  4. Перечислите функции классного руководителя.

  5. Назовите направления деятельности классного руководителя по организации взаимодействия с другими субъектами воспитательного процесса.

  6. В чем проявляется межличностный уровень воспитательного процесса?

[5], [7] – осн., [6], [10], [13] – доп.

Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.

Тема 5.

Подготовить материал по плану семинарского занятия № 5 (14 ч.)

Изучить технологии проведения тренинговых упражнений.

Выяснить особенности взаимодействия психолога и педагога в образовательной среде.

[5], [11] – осн.,

[9], [13] – доп.

Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.

Тема 6.

Подготовить материал по вопросам семинарского занятия № 6 (14 ч.)

Вопросы для самопроверки:

  1. Что отличает педагогическое общение?

  2. Особенности общения на разных уровнях взаимодействия в воспитательном процессе.

  3. Какие стили педагогического общения вам известны?

  4. Какое влияние на процесс взаимодействия оказывает стиль педагогического общения?

[8], [10], [13] – осн.,

[4], [5], [10] – доп.

Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.

Тема 7.

Проанализировать теоретический материал по подготовке социально-педагогического проекта.

Изучить алгоритм работы над социально-педагогическим проектом (28 ч.).

[1], [4], [9], [14] – осн.,

[7], [8] – доп.

Оценка проектов.

Итого

92 часа




Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по подготовке мини-проекта (с компьютерной презентаций)

Обучение будущего специалиста педагогическому взаимодействию в процессе воспитания включает в себя не только глубокое разъяснение студентам психолого-педагогических основ и путей его осуществления, но и формирование практических умений по его реализации.

Студентам предлагается выбрать объект для изучения и заполнить для конкретного ребенка проект взаимодействиясубъективных компонентов в воспитательном процессе. Этот проект они оформляют при глубоком осмыслении и практическом осуществлении всей логики воспитательного процесса.

Данный проект предусматривает такие разделы:

  1. Характеристика личности воспитанника (с ориентацией на положительное).

  2. Проблемное поле личности воспитанника.

  3. Субъекты, с которыми воспитанник осуществляет взаимодействие (описание всех субъективных компонентов, их краткая характеристика, степень их воздействия на воспитанника и воспитательный процесс в целом).

  4. Референтные лица для воспитанника в социуме.

  5. Поле совпадений (интересов, увлечений, хобби) субъективных компонентов воспитательного процесса (например, воспитателя и воспитанника).

  6. Перспективы развития, личностного роста воспитанника. Методические рекомендации по преодолению трудностей и пути создания ситуации успеха во взаимодействии субъективных компонентов.

Рекомендуется особое внимание обратить на заполнение первого раздела «Характеристика особенностей личности воспитанника (с ориентацией на положительное)» поскольку она включает параметры личности, ее структурные компоненты, требует выявления и фиксирования положительных качеств личности, с учетом которых студент организует и соответствующую психолого-педагогическую работу по корректировке негативных особенностей и отражения их во второй графе, и соответственно проводимой студентом работы с воспитанником.

Выявляется состояние здоровья ребенка, особенности его физического развития, отношение к учебной деятельности (успешный-неуспешный, основы, мотивы учения, интерес к предметам); особенности темперамента, характера, памяти, мышления, внимания; идеал, нравственные ценности (патриотизм, гражданственность, знания, труд, семья, друзья:); профессиональная ориентация (мотивы, намерения); увлечения, хобби (кружки, секции, клубы, форма досуга); самооценка личности (завышенная, заниженная, адекватная); достоинства личности и др. Характеристика личности представляется на основе рекомендованных и проверенных методик, анкет, тестов, наблюдений.

В последнем разделе «Перспективы развития и личностного роста воспитанника. Методические рекомендации по преодолению трудностей и пути создания ситуации успеха во взаимодействии воспитателя с воспитанником» должна просматриваться и определяться студентом траектория развития ребенка, его личностного роста, организуемая воспитателем, референтными лицами, самим воспитанником. Преодоление пробелов в знаниях, оказание индивидуальной, групповой помощи в учебной деятельности через создание ситуации успеха; использование методов и приемов положительного подкрепления и психологической поддержки (О.Газман), авансирование личности; использование потенциальных возможностей сферы свободного общения (фокусирование внимания на использовании позитивных влияний и нейтрализации негативных).

В процессе всей работы и оформления ее результатов в опорной схеме студенту приходится осуществлять межпредметные связи, обращаться к своим психолого-педагогическим знаниям о сущности личности, ее структурных компонентах, типах нервной системы, психолого-физиологическим особенностям. Будущий специалист овладевает педагогическими умениями наблюдать, определять, прежде всего, положительные качества личности воспитанника, чтоб опираться на них в работе, знать о статусе ребенка в семье, в коллективе сверстников, референтных лиц; и, конечно, узнать проблемное поле личности, над устранением каких негативов предстоит работать. Студенту необходимо чувствовать, видеть новообразования в личности ребенка в результате проводимой лично им воспитательной работы, в отношениях школьника к делу, учебе, поручению, к труду, к самому себе, к своему поведению, отношениях к людям, к коллективу, к товарищам, друзьям, используя материалы своих наблюдений и исследований.

Таким образом, в представленном проекте должны быть отражены все субъективные компоненты воспитательного процесса, воспитательная работа студента, логика воспитательного процесса, предпринятые шаги для обеспечения личностного роста воспитанника и самого студента.

Объем проекта – не более 8 страниц.

Полученные результаты представляются в виде доклада (5-7 страниц) с презентацией. По полученным в процессе составления проекта результатам делается устное сообщение на 3-4 минуты.

Показатели оценки проекта:

– актуальность представленного проекта;

– новизна (оригинальность) проектной идеи;

– эффективность проекта;

– полнота структуры проекта: анализ образовательной ситуации, развернутая концепция проекта (проектная идея, описание проблем, постановка целей, формирование задач), содержательная и организационная модель образовательной системы или ее фрагмента, план реализации проекта с ресурсным обеспечением;

– степень проработанности структурных элементов проекта: полнота, углубленность, конкретность и т.д.;

– согласованность структурных частей проекта;

– реалистичность проекта: соответствие идеи, целей и задач проекта реальной воспитательной (образовательной) ситуации, уровень обеспеченности проекта разного рода ресурсами, выявленность источников дополнительных ресурсов;

– реализуемость проекта: наличие, вовлеченность и согласованность действий других субъектов воспитательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации (характер организационно-деятельностного ресурса).

При оценке работы учитываются:

  1. Знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение технологиями педагогического сопровождения воспитательного процесса.

  2. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними.

  3. Культура письменного изложения материала.

  4. Умение оформлять результаты программы.

  5. Умение чётко и логично доложить основные результаты программы.

  6. Качество и информативность материала.

  7. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

Задание для выполнения контрольной работы

«Особенности организации воспитательного процесса в ОУ»

Для написания контрольной работы студентам необходимо:

  • выбрать образовательное учреждение любого типа;

  • описать воспитательный процесс ОУ;

  • приоритетные направления воспитательной работы ОУ;

  • перечислить все социальные институты, с которыми взаимодействует ОУ в процессе воспитания детей;

  • перечислить формы взаимодействия с этими институтами;

  • перечислить основные мероприятия, способствующие эффективности воспитательного процесса;

  • сделать выводы: об удачах и находках, о накопленном положительном опыте; об отрицательных моментах в организации взаимодействия; о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах; о перспективных целях и первоочередных задачах на будущее.

Содержание семинарских занятий

Занятие № 1

Тема:Воспитательный процесс как динамическая система

Дидактическая цель:

- анализ воспитательного процесса как динамической системы, изучение специфики обучения и воспитания;

- осмысление значения воспитательного в практической педагогической деятельности.

Вопросы к занятию:

  1. Роль воспитания в истории человечества.

  2. Воспитание глазами учителей и воспитанников.

  3. Современная парадигма воспитания.

  4. Процессуальные характеристики воспитания.

  5. Проблемы моделирования воспитательного процесса.

Основные термины, понятия: воспитание (в широком социальном, педагогическим смысле, узком социальном, педагогическим смысле), воспитательный процесс, система воспитания, воспитательная работа, воспитательная деятельность, образование, развитие, социализация, социальный опыт.

Перечень практических заданий:

1. Подобрать примеры, доказывающие взаимосвязь обучения и воспитания в целостной структуре образовательного процесса.

2. Отобразить в виде схемы ответ на вопрос: Как соотносятся понятия «развитие», «воспитание», «социализация» и «инкультурация»?

3. Написать мини-сочинение «Воспитание: вчера, сегодня, завтра».

4. «Сегодня ясно только одно: время отрицания воспитания как важнейшей задачи образования прошло. И школа должна найти формы и методы решения этой задачи, адекватные нашей действительности» (В.Д. Шадриков.) Прокомментируйте это высказывание в виде эссе.

5. Провести мини-исследование по одной из следующих тем:

- Соотношение позиций ученых-педагогов по теоретическим основаниям построения и организации воспитательного процесса.

- Процесс воспитания является саморазвивающейся системой?

- Влияние на детей телевидения с точки зрения представленной картины воспитательного процесса.

- Принципы достойной для человека жизни.

Литература:

Основная:

  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Изд-во «Питер», 2000.

  2. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д, 2002.

  3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

  4. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. – М., 2002.

  5. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2005.

  6. Поляков С.Д. Технологии воспитания. – М., 2003.

  7. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2003.

  8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2000.

Дополнительная:

  1. Анисимов В.В., Грохошльская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. М., 2006.

  2. Алоева М.А., Бейсова В.Е. Поговорим как взрослые. М., 2007.

  3. Гиппенрейтер. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М, 2008.

  4. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000.

  5. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 2000.

Интернет-ресурсы:

  1. Библиотека Гумер - Педагогика.- Режим доступа: /bibliotek_Buks/Pedagog/index.php

  2. Библиотека научно-педагогической литературы // Портал современных педагогических ресурсов – Режим доступа: .ua/rus/library. (В свободном доступе книги и периодически издания в форматх pdf и DjVu, изданные начиная с XVIII в.) 

  3. Педагогический мир (): электронный журнал. – Режим доступа: .

  4. Педагогика. – Режим доступа:  . 

  5. Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа:  .

Занятие № 2

Тема:Сущность и структура воспитательного процесса.

Дидактическая цель:

- изучение теоретических знаний, раскрывающих сущность и структуру воспитательного процесса;

- анализ и установление зависимостей между компонентами воспитательного процесса.

Вопросы к занятию:

  1. Место воспитания в целостном педагогическом процессе.

  2. Характеристические особенности воспитательного процесса.

  3. Взаимодействие компонентов воспитательного процесса.

  4. Воспитание как многоуровневый процесс.

Основные термины, понятия: целостный педагогический процесс, логика воспитательного процесса, движущие силы процесса.

Перечень практических заданий:

  1. Привести примеры, иллюстрирующие различные функции воспитательного процесса из своей личной жизни, из школьной практики, из литературных и видеоисточников.

  2. На примере описать компоненты воспитательного процесса, связи между компонентами.

  3. Продолжить перечисление факторов, усложняющих воспитательный процесс: многофакторность и стихийность; длительность, непрерывность и устремленность в будущее…

  4. Согласны ли вы с авторами приведенных отрывков? Аргументируйте свою позицию.

    • Воспитание может всё (К.А. Гельвеций);

    • От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах (Вольтер);

    • Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди (В.Г. Белинский).

  1. Написать эссе на тему«Воспитательная работа как важнейший компонент воспитательного процесса».

Литература:

Основная:

  1. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

  2. Бодина Е. Педагогическое воздействие ученика на учителя // Воспитание школьников. Научно - методический журнал. 2002 - №1

  3. Григорьев Д.В. Школьник как субъект воспитания // Классный руководитель. Научно - методический журнал. 2001 - №2.

  4. Кочетов А.И. Воспитательная система: образовательная школа России. – Краснодар: Изд-во института им. Россинского, 2002.

Дополнительная:

  1. Азаров Ю.П.  Искусство воспитания – М: «Просвещение», 1985.

  2. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. - М., «Просвещение», 1987.

  3. Воронов В.В. Педагогика в двух словах. – М., 1999.

  4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических  Вузов в 2х книгах – М, 1999.

  5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изб. пед. Соч. в 3-х т. - м. - 1979. - т.1.

  6. Тонков Е. В. Теория и практика воспитания. Москва - Белгород, 1992.

  7. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. Москва - Белгород, 1994.

  8. Хофман, Франц.  Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. - М: «Педагогика», 1979.

Занятие № 3

Тема: Взаимодействие субъектов воспитательного процесса.

Дидактическая цель:

- изучение основных характеристик и сущности педагогического взаимодействия в воспитательном процессе;

- определение степени значимости различных институтов воспитания в процессе воспитания.

Вопросы к занятию:

  1. Понятие «педагогического взаимодействия».

  2. Типы взаимодействия субъектов воспитательного процесса.

  3. Классификация и характеристика взаимодействия в процессе воспитания.

  4. Институты воспитания как субъекты воспитательного процесса.

Основные термины, понятия: педагогическое взаимодействие, субъекты воспитательного процесса, институт воспитания, факторы воспитательного процесса.

Перечень практических заданий:

  1. Составьте мини-глоссарий к теме (10-15 терминов).

  2. Подберите диагностические методики для изучения взаимодействия субъектов воспитательного процесса (4-5 штук).

  3. Примените любые две из методик в образовательном учреждении, опишите результаты.

  4. Отобразите схематически влияние разнообразных институтов воспитания на конкретного воспитанника.

Литература:

Основная:

  1. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д, 2002.

  2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

  3. Поляков С.Д. Технологии воспитания. – М., 2003.

  4. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2003.

  5. Якушкина, М.С. Условия взаимодействия социокультурных институтов как способа создания воспитательного пространства // Вестник Университета Российской Академии Образования. - М.: УРАО. - 2007. - №2. - С. 27-29.

Дополнительная:

  1. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.

  2. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996

  3. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 2000.

  4. Якушкина, М.С. Механизм формирования воспитательного пространства // Диагностика и мониторинг в сфере воспитания: тезисы всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти - М., 2006. - С. 147-154.

Занятие № 4

Тема: Педагог как субъект педагогического взаимодействия.

Дидактическая цель:

- анализ основных направлений деятельности педагога в воспитательном процессе;

- изучение семьи как одного из факторов воспитания;

- определение путей взаимодействия субъектов воспитательного процесса.

Вопросы к занятию:

  1. Виды взаимодействия педагога и воспитанника.

  2. Коллективная творческая деятельность как эффективное взаимодействие субъектов процесса воспитания.

  3. Классный руководитель как субъект педагогического взаимодействия.

  4. Семья как фактор воспитания.

  5. Взаимодействие педагогов и родителей.

Перечень практических заданий:

  1. На основании личных наблюдений опишите, как личность педагога влияет на характер его взаимоотношений с воспитанником.

  2. Изобразите схематически направления деятельности классного руководителя по организации взаимодействия с другими субъектами воспитательного процесса.

  3. Подберите из разных источников педагогические ситуации, иллюстрирующие выполнение классным руководителем своих функций.

  4. Напишите сочинение-рассуждение по вопросу: Допускаете ли вы слияние авторитарного и гуманного воспитания? Почему? Аргументируйте свой ответ.

Литература:

Основная:

  1. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

  2. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн [и др.]; под ред. И. А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989.-302 с.

  3. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004

  4. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2000.

Дополнительная:

  1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.,1994.

  2. Анисимов В.В., Грохошльская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. М., 2006.

  3. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: пед. практикум. М., 1995.

  4. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000.

  5. Смирнов В.И Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.

Занятие № 5

Тема: Тренинговые упражнения в структуре педагогического взаимодействия

Дидактическая цель:

- достижение обучающимися соответствующего уровня профессионально-педагогической компетентности, позволяющей интегрировать теоретические знания, практические умения и профессионально-значимые качества;

- содействие развитию у обучающихся стремления к совершенствованию и обогащению своего опыта социального взаимодействия в образовательной среде.

Вопросы к занятию:

  1. Обсуждение вопросов о тренинговых упражнениях в структуре педагогического взаимодействия и об особенностях взаимодействия психолога и педагогов в образовательной среде.

  2. На основе заданий практикума, представленного в Приложении 1, подготовить и провести в группе фрагменты изученных занятий.

Литература:

Основная:

1. Агеева, И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И. А. Агеева. - СПб.: Речь, 2006.

2. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. - Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2004.

3. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А Реан. - УМО. - СПб.: Питер, 2003.

4. Мардер Л. Тренинг педагогической осознанности: рабочая программа формирования у педагогов личностно-ориентированной позиции по отношению к детям. // Школьный психолог, 2003. - № 16.

5. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс. - СПб.: Издательство «Речь», 2006. -224 с.

6. Самоукина, Н. В. Игры, в которые играют: психологический практикум / Н. В. Самоукина. - Дубна, «Феникс+», 2002.

Дополнительная:

1. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. – СПб.: Речь, 1996.

2. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.

3. Лукьянова М.И. Моя профессия – детский психолог. – М.: АРКТИ, 2007.

4. Морозова, Т. В. Диагностика успешности учителя: сб. метод, материалов для директоров и зам. директоров учеб. заведений, руководителям школ / Т. В. Морозова. - 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

5. Советова Е. Управление стрессом. // Управление школой. – 2008. - №16. – С.2-11. (психологические упражнения для учителей и учащихся на снятие усталости, стресса, напряжения, гнева…).

Занятие № 6

Тема: Общение в воспитательном процессе

Дидактическая цель:

- изучение теоретических знаний, раскрывающих закономерности профессионального общения педагога;

- стимулирование рефлексии по отношению к своей деятельности, развития на этой основе потребности к самосовершенствованию.

Вопросы к занятию:

  1. Педагогическое общение: понятие и основные функции.

  2. Технологические стадии педагогического общения.

  3. Стили педагогического общения.

  4. Технология установления педагогически целесообразных отношений в диалоге «педагог – воспитанник».

Основные термины, понятия: общение, педагогическое общение, структура педагогического общения, виды педагогического общения, стили педагогического общения.

Перечень практических заданий:

  1. Придумать тему и продемонстрировать начальную стадию педагогического общения.

  2. Подобрать примеры «раскрытия» воспитанника в процессе педагогического общения.

  3. Ответив на вопросы практикума, представленного в Приложении 2, составьте портрет «Мой стиль педагогического общения».

  4. Выполнить творческую работу по проблеме семинарского занятия «Общение в воспитательном процессе»:

а) составить ребусы, кроссворды для систематизации ученого материала;

б) составить памятки, брошюры, рекомендации и советы;

в) написать письмо-размышление;

г) проанализировать, как влияет изменение стиля общения на процесс общения?

д) определить какую роль оказывает вербальное и невербальное общение на процесс взаимодействия.

Литература:

Основная:

1. Диагностика стилей педагогического общения / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

2. Ольшанская, Н. А. Техника педагогического общения: практикум для учителей и классных руководителей / Н. А. Ольшанская. - Волгоград: Учитель, 2005.

3. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин [и др.] - УМО, 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002.

4. Фурманов, И. А. Психология общения в учебно-педагогическом процессе: Пособие для учителей / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Е. М. Амелишко. - Минск: Тэхналопя, 2000.

5. Эффективность педагогического взаимодействия: теория и практика: учеб.-метод. пособие / С. А. Месникович. - Минск: БГПУ, 2005.

Дополнительная:

1. Кан-Каяик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. - М., 1987. - 290 с.

2. Конфликты и взаимодействия / авт.-сост. А. В. Комарова, О. М. Ольшевская. - Минск: Красико-Принт, 2008.

3. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / под ред. М. К. Кабардо-ва. -2-е изд., перераб. и доп. - М.; Нальчик, 1996.

4. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. - М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

5. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн [и др.]; под ред. И. А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989.-302 с.

6. Шейное, В. П. Искусство управлять людьми / В. П. Шейнов. — М.: ACT; Минск: Харвест, 2006.

7. Шелихова, Н. И. Техника педагогического общения / под общ. ред. М.Р Гинзбурга. - М.: Издательство «Институт практической психо-логии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

Занятие № 7

Тема:Теорияи практика социально-педагогического проектирования

Дидактическая цель:

- анализ методологических принципов разработки соци­ально-педагогических проектов;

- анализ типологии, структуры и организационного механизма разработки и реализации социально-педагогических проектов;

- создание социально-педагогических проектов.

Вопросы к занятию:

  1. Понятие и типология социально-педагогических проектов.

  2. Требования к научно разработанным социально-педагогическим проектам.

  3. Структура описания проекта.

  4. Замысел. Самоанализ. Концепция.

  5. Проектные технологические стратегии.

  6. Алгоритм работы над социально-педагогическим проектом.

Основные термины, понятия: проект, проектирование, типы проектов, социально-педагогическое проектирование.

Литература:

Основная:

  1. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие. - Краснодар, 2000.

  2. Ильясова Э.Н. Теория и практика учебного педагогического проектирования. - Уфа: ИРО, 2010.

  3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005.

  4. Леонтович А.В., Калачихиной О.Д., Обухова А.С. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников. - М.: МГДЦ(Ю)Т, 2003.

  5. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 2000.

Дополнительная:

  1. Аитов Н.А., Лапин Н.И., Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование. М., 1982.

  2. Курбатов В.П., Курбатова О.В. Социальное проектирование: учебное пособие. Ростов-на- Дону: Феникс, 2001.

  3. Луков В.А. Социальное проектирование: учебное пособие. М., 1997.

Интернет-ресурсы:

  1. Виртуальный ресурсный центр

  2. Ресурсы интеллектуальной информации РИНТИ /grants/

  3. Информационная система ";Наука и Инновации» /grants.html

  4. Сайт сообщества профессионалов по привлечению ре­сурсов

Примерные темы рефератов:

  1. «Социальные последствия инновационного проек­та Интернет».

  2. «Ярмарки и конкурсы социально-педагогических проектов в РФ».

Примерные темы проектов:

  1. Молодёжные общественные объединения.

  2. Инновационная воспитательная система учреждения профессионального образования.

Примерный перечень вопросов к зачету

1. Сущность воспитательного процесса.

2. Характеристика воспитательного процесса: целостность, системность, цикличность, технологичность.

3. Источники и движущие силы воспитательного процесса.

4. Уровни воспитательного процесса.

5. Воспитательный процесс как система преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.

6. Современные педагогические теории, отражающие содержание воспитательного процесса (В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, Л.П. Крившенко, И.Ф. Харламов).

7. Воспитание как педагогическое явление.

8. Воспитание как социокультурный феномен.

9. Предмет воспитания и его историческая обусловленность.

10. Положение о социальной природе воспитательного процесса – теоретико-методологическая основа воспитания.

11. Движущие силы воспитания и логика воспитательного процесса.

12. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком.

13. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.

14. Сущность воспитания и структура воспитательного процесса.

15. Компоненты воспитательного процесса, функциональные связи между ними.

16. Специфические особенности воспитательного процесса.

17. Сущность, основные характеристики взаимодействия.

18. Типы взаимодействия, их классификация.

19. Пути развития взаимодействия педагогов и воспитанников.

20. Особенности взаимодействия детей разного возраста.

21. Институты воспитания: семья, школа, СМИ, детский коллектив, внешкольные и внесемейные организации.

22. Субъективные факторы воспитательного процесса.

23. Социетарный уровень воспитательного процесса.

24. Воспитательная работа педагога.

25. Принципы, функции, содержание, основные направления и методы работы педагога (классного воспитателя) в современных условиях.

26. Работа с семьей как важнейшее направление социально-педагогической деятельности.

27. Межличностные отношения в образовательном пространстве.

28. Техники развития личности межличностных отношений.

29. Тренинговые упражнения на формирование межличностных отношений.

30.Тренинг формирования способности разрешать личностные проблемы, возникающие в ходе педагогической деятельности и общения.

31. Педагогическое общение в воспитательном процессе.

32. Технологические стадии педагогического общения. Технология установления педагогически целесообразных отношений в диалоге «педагог – воспитанник».

33. Современные концепции социально-проектной дея­тельности.

34. Понятие социально-педагогического проекта.

35. Предмет социально-педагогического проекти­рования. Типы социально-педагогических проектов. Жизненный цикл проек­та.

Примерное содержании тестов

1. Основные функции воспитания в современном обществе

А. культурно-созидательная

Б. образовательная

В. гуманистическая

Г. функция социализации

Д. организационная

Е. управляющая

2. Воспитательный процесс отличается от учебного процесса по следующим параметрам

А. специальная организованность

Б. длительность и непрерывность

В. целенаправленность

Г. двусторонний характер

Д. многофакторность

Е. вариативность результатов

3. Вставьте пропущенное слово

Воспитанию сопутствует и придает двусторонний характер процесс…4. 4. Правильная последовательность педагогических действий в воспитании

1. формирование взглядов и убеждений

2. ознакомление с общими нормами и требованиями

3. формирование общей направленности личности

4. формирование отношений

5. Современные представления о цели воспитания отражает утверждение

1. Воспитание саморазвивающейся личности, нужной и полезной в обществе, способной добиться успеха.

2. Воспитание свободной, творческой личности, не терпящей насилия над собой и стремящейся к личному успеху.

3. Воспитание гуманизма, коллективизма, гражданственности.

4. Воспитание человека, понимающего значение труда в жизни, любящего и умеющего трудиться.

6. Правильная последовательность основных этапов воспитательного процесса

1. контроль

2. организация разнообразной деятельности воспитанников

3. анализ и подведение итогов

4. проектирование процесса

5. регулирование и коррекция межличностного общения

7. Совокупность знаний, убеждений, навыков, привычек, качеств и черт личности, которые должны приобрести воспитанники

1. воспитательная система

2. задачи воспитания

3. содержание воспитания

4. воспитание личности

5. средства воспитания

8. К отличительным признакам педагогического взаимодействия относятся

1. предъявление детям четких требований

2. вовлечение детей в планирование

3. сотрудничество педагога с воспитанниками

4. формирование правильного поведения

5. помощь в самореализации личности ребенка

9. Социальные проекты по срокам реализации различают­ся как

1. микропроекты

2. малые проекты

3. мегапроекты

10. По направлению деятельности социально-педагогические проекты подразделяются на следующие типы

1. культурные

2. квази-проекты

3. благотворительные

4. научно-технические

5. образовательные

6. кредитные

11. Социально-педагогический проект определяется как

1. регулярно повторяющееся исследование одного и того же объекта по одной и той же методике

2. отзыв эксперта на материалы, предоставляемые ему для изучения, который содержит положительные и отрицательные характеристики

3. сконструированное социальное нововведение, целью кото­рого является создание, модернизация или поддержание в из­меняющейся среде материальной и духовной ценности

12. К современным концепциям социально-проектной дея­тельности относят следующие направления:

1. объектно-ориентированный подход

2. структурно-функциональный

3. бихивеористкий

4. проблемно-ориентированный

5. постструктуралисткий

6. субъектно-ориентированный

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

  1. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие. - Краснодар, 2000.

  2. Ведение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред.А. С. Роботовой. − М., 2004.

  3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е. Н. Степанова. − М.: Сфера, 2000.

  4. Ильясова Э.Н. Теория и практика учебного педагогического проектирования. - Уфа: ИРО, 2010.

  5. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. − M., 2002. − 64 с.

  6. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005.

  7. Кузьмин Е.С., Волков И. П., Емельянов Ю. Н, Руководитель и коллектив. − М., 2002. − 167 с.

  8. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д: Март, 2005.

  9. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко,Е.Н.Шиянов. − 3-е изд. − М.: Школа-Пресс, 2000.

  10. Педагогические технологии. / Под ред. В. С. Кукушкина. − Ростов-н/Д., 2002.

  11. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. − М., 2004.

  12. Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. − М., 2002.

  13. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Подред. В.А.Сластенина. − 3-е изд. − М., 2004.

  14. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 2000.

б) дополнительная литература:

  1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. − М., 1989.

  2. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А. Социальное прогнозирование: курс лекций. М., Педагогическое общество России, 2002.

  3. Битинас Б.П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. – М.: Изд-во МФО, 1994.

  4. Коротаева Е.В. Основы педагогического взаимодействия. − Екатеринбург, 1996.

  5. Коротков В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1983.

  6. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. − СПб., 1993.

  7. Курбатов В.П., Курбатова О.В. Социальное проектирование: учебное пособие. Ростов-на- Дону: Феникс, 2001.

  8. Луков В.А. Социальное проектирование: учебное пособие. М., 1997.

  9. Мудрик В.А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. – М.: Инноватор, 1996. Вып. 6.

  10. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способностей педагогического воздействия на личность. – М.: Просвещение, 1968.

  11. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. − М., 1997.

  12. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. − М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.

  13. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). – Краснодар, 1993.

  14. Щуркова Н.Е., Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

в) Интернет-ресурсы:

  1. Виртуальный ресурсный центр

  2. Ресурсы интеллектуальной информации РИНТИ /grants/

  3. Информационная система ";Наука и Инновации» /grants.html

  4. Сайт сообщества профессионалов по привлечению ре­сурсов

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

– Аудиторный фонд;

– Нетбук, персональный компьютер.

Рабочая программа дисциплины «Субъективные компоненты воспитательного процесса» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Программу составили:

1. Морозова В. Н.., канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

профессионального обучения __________________________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики и психологии

профессионального обучения

д.п.н., профессор ____________________________ В.В. Сохранов

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________________________________И.А. Медведева

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 2011 года

Начальник учебно-методического

управления университета _____________________________Г.Н. Шалаева

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято

на заседании Ученого совета

факультета психологии

Протокол заседания № ____

от «_____» ________________20__ г.

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

___________________ М.А. Мазей

«_____» ___________________ 20__г.

Декан

факультета ______В.В. Константинов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Современные проблемы науки и образования

Направление подготовки − 050100 Педагогическое образование

Магистерская программа − Педагогика ипсихология воспитания

Квалификация (степень) выпускника – Магистр

Форма обучения очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Современные проблемы науки и образования являются формирование у обучающихся представлений о современных педагогических концепциях и моделях реализации образования и развитие осознанного отношения к их выбору, реализации и решения проблем, связанных с модернизацией системы отечественного образования.

Задачи изучаемой дисциплины:

  • познакомить с современными направлениями развития педагогической науки и образования;

  • освоить приемы философского анализа процессов, происходящих в системе педагогического знания и образования;

  • систематизировать категориально-понятийный аппарат педагогических наук;

  • овладеть методологическими основаниями научно-исследовательской деятельности в области педагогики;

  • выявить тенденции развития, изучения состояния, закономерностей образовательных инноваций ХХ-XXI столетий в отечественном и зарубежном опыте; мониторинга как научно-практического феномена; международной системы оценки качества образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» относится к базовой части общенаучного цикла.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Современные проблемы науки (педагогики) и образования»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Код компе-тенции

Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции

(в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)

1

2

3

ОК-1

Способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень.

Знать: сущность и содержание основных концепций и моделей процесса образования.

Уметь: совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень; самостоятельно приобретать знания в области современных педагогических теорий и технологий образования.

Владеть: способами совершенствования и развивития своего общеинтеллектуального и общекультурного уровня; анализа современных педагогических теорий и технологий.

ОК-2

Готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач.

Знать: современные проблемы науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; сущность, содержание, назначение современных концепций и моделей образования.

Уметь: использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; проектировать педагогический процесс с использованием современных педагогических технологий, соответствующих особенностям компетентностного подхода к образованию.

Владеть: способами решения образовательных и профессиональных задач на основе знаний современных проблем науки и образования

ОК-6

Готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке

Знать: особенности работы с текстами профессиональной направленности на иностранном языке

Уметь: работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке

Владеть: навыками работы с текстами профессиональной направленности на иностранном языке

ПК-7

Готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки

Знать: основы современного научного (педагогического) исследования и технологий реализации современных методов науки.

Уметь: реализовать в конкретном научно-педагогическом исследовании основы современного научного (педагогического) исследования и технологий реализации современных методов науки.

Владеть: технологиями и техниками современного научного (педагогического) исследования и моделей реализации современных методов науки.

ПК-9

Готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области

Знать: основы систематизации, обобщения и распространения методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области.

Уметь: систематизировать, обобщать и распространять методический опыт (отечественный и зарубежный) в профессиональной области.

Владеть: технологиями систематизации, обобщения и распространения методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области

ПК-17

Способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно – образовательный уровень различных групп населения

Знать: культурные потребности и культурно–образовательный уровень различных групп населения.

Уметь: изучать и формировать культурные по требности и повышать культурно–образовательный уровень различных групп населения.

Владеть: технологиями изучения и формирования культурных потребностей и повышения культурно–образовательного уровня различных групп населения

ПК-20

Готовность к использованию современных информационно–коммуникативных технологий и СМИ для решения культурно–просветительских задач

Знать: современные информационно–коммуникативные технологии и особенности использования СМИ для решения культурно–просветительских задач.

Уметь: использовать современные информационно–коммуникативные технологии и СМИ для решения культурно–просветительских задач.

Владеть: технологиями использования современных информационно–коммуникативных технологий и СМИ для решения культурно–просветительских задач

4. Структура и содержание дисциплины «Современные проблемы науки и образования»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

п/п

Наименование

разделов и тем

дисциплины

Семестр

Недели семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Аудиторная работа

Самостоятельная

работа

Всего

Лекция

Практические занятия

Всего

Подготовка к аудиторным занятиям

Реферат/Доклад/Конспект

Конспект урока (фрагмент)

Рецензия/Аннотация

Творческая работа.

Подготовка к экзамену

Собеседование

Конспект урока

Рецензия/аннотация

Реферат/ доклад/конспект

Контрольная работа

Мини-проект/Творч. раб.

Тест

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

1.

Современная классификация педагогических, психологических и филологических наук.

1

1

4

2

2

4

2

2

2

2.

Методология современной педагогики, психологии и филологии.

1

2-3

4

2

2

6

4

2

3

3

3

3.

Новые концептуальные идеи и направления развития педагогических, психологических и филологических наук.

1

4-5

4

2

2

6

2

4

5

5

4.

Смена научных парадигм – закон развития науки.

1

6-7

4

2

2

6

3

3

6

6

7

5.

Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигма науки.

1

8-9

4

2

2

4

2

2

9

9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

6.

Философские проблемы психологического обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации

1

10-11

4

2

2

4

2

2

11

11

7.

Методы получения современного научного знания в области педагогики, психологии и филологии

1

12-13

4

2

2

6

4

2

13

13

13

8.

Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности.

Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема.

1

14

8

2

4

2

14

14

14

Общая трудоемкость, в часах

28

14

14

44

17

12

4

5

6

36

Промежуточная аттестация

Форма

Семестр

Экзамен

1

4.2. Содержание дисциплины «Современные проблемы науки (педагогики) и образования»

Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Современная классификация педагогических, психологических и филологических наук (ОК-1, ОК-2)

Проблема классификации в научном знании. Современные основы классификации научного знания. Современная классификация педагогических наук. Современная классификация психологических наук. Современная классификация филологических наук. Интеграции, профилизация и систематизация, как основы классификации современного научного знания.

Тема 2. Методология современной педагогики, психологии и филологии (ОК-1, ОК-2, ПК-17)

Понятие методологии в современном научном знании. Виды методологических подходов (культурно-исторический, деятельностный, системный, трехфазового развития, акмеологический, аксиологический, андрогогический и антропологический). Роль филологического компонента в разработке методологии психолого-педагогических наук. Обобщенность и противопоставление, как ведущие основы филологических основ психолого-педагогической методологии. Концептуальность и моделирование как средство развития филологически обоснованной методологии современной педагогики и психологии.

Тема 3. Новые концептуальные идеи и направления развития педагогических, психологических и филологических наук (ОК1, ПК-9, ПК-17, ПК-20)

Инновационость, как фактор развития и реализации концептуальных идей и направлений в психологических, педагогических и филологических науках. Информатизация, профилизация, дифференциация и гуманизация - ведущие идеи развития педагогических, психологических и филологических наук. Фундаментализация и реализация прикладной направленности-основы развития педагогических, психологических и филологических наук. Интеграция вербальных и деятельных основ реализации научных идей, как факторы развития педагогических, психологических и филологических наук.

Тема 4. Смена научных парадигм – закон развития науки (ОК-1, ОК-2)

Историография научного знанияв развитии основных научных концепций. Формирование научных парадигм, как средство обоснования теоретико-практической значимости соответствующей отраслей научного знания в процессе эволюции науки. Научная парадигма, как основа соотнесения научного знания с законами веры и культурно-историческим опытом народов. Эволюция социально-экономических и научно- технических отношений, как основы изменения научных парадигм.Характеристика современных парадигм и их роли в развитии современного научного знания

Тема 5. Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигма науки (ОК-1, ОК-2)

Концентричность и систематизация в становлении и развитии основных научных парадигм. Антропософия в процессе систематизации понятийного аппарата научного знания. Характеристика антропоцентрических факторов развития основных научных парадигм. Современные тенденции развития и обоснования системной центрации, психологизации педагогических явлений и процессов. Современные антропоцентрические подходы в современном педагогическом и психологическом знании и их филологических основах.

Тема 6. Философские проблемы психологического обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации (ОК-1, ПК-9)

Специфичность философского знания и его реализация в культуре и опыте деятельности человека. Материальность и субъектность бытия как ведущие основыобоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Диалектичность развития, проблемы детерминизма и индетерминизма, динамические, статистические закономерности и метафизичность в развитии педагогического явления и языка, как закономерности обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Гносеология, этика, онтология, сознание и язык – субъектные основы обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Ценность и цивилизационность, как основные концепции обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Познание, религиозные версии, идеологии культур - критерии обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

Тема 7. Методы получения современного научного знания в области педагогики, психологии и филологии (ПК-7, ПК-9, ПК-17, ПК-20)

Понятие метод в современном научном знании. Метод, как единство объективного и субъективного начал. Многоуровневость концепции методологического знания (философские методы, позитивизм и др.) Общенаучные подходы и методы исследования. Методы эмпирического исследования и теоретического познания. Общелогические методы исследования. Вероятностно-статистические и частно-научные методы исследования. Образование как социокультурный феномен развития совре­менного государства, общества и личности. Основные тенденции и характерные явления для развития образования за рубежом. Система образования и особенности их развития в странах: Англия, Франция, Германия, США, Япония, Индия, Китай, Бразилия и др. Отечественная система образования. Профильность, интеграция, дифференциация и толерантность как ведущие принципы развития образовательного процесса в России. Законы об образовании РФ и Пензенской губернии о развитии федерального и регионального образовательного комплекса. Взаимосвязь образования с инновационными социально-экономическими преобразованиями в России. Этноэкологические, демографические и конфессиональные особенности развития отечественной системы образования.

Тема 8. Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности (ОК-1, ОК-2, ОК-6)

Понятие об инновациях в образовании, их классификация. Образовательные проекты. Оценка эффективности образовательных инноваций и проектов. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании. Управление образовательными инновациями. Характеристика инновационных процессов в структуре и содержании деятельности педагога, учащихся и их взаимодействия в педагогическом процессе современной школы. Характеристика инноваций в системе образования города Пензы.

Сферы применения мониторинга. Системы мониторинга в образовании. Виды мониторинга. Различия между мониторингом и исследованием. Методология мониторинга образования. Организация мониторинга: принципы, факторы и условия. Мониторинг как педагогическая и управленческая технология. Особенности и возможности построения систем мониторинга в образовании. Проблема организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении. Мониторинг качества школьного образования.

Понятие мирового образовательного пространства. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Интеграция России в общеевропейскую систему гарантии качества образования. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования. Дистанционное образование как фактор формирования единого образовательного пространства. Основные направления развития образования. Проектирование путей развития образования. Приоритетный национальный проект «Образование». Нормативно-правовые основы развития российского образования. Международные образовательные программы и проекты.

5. Образовательные технологии

При проведении аудиторных занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся используются следующие образовательные технологии:

1) технология обучения в сотрудничестве (работа в парах, малых группах, коллективная мыследеятельность);

2) технология развития критического мышления через синтез и анализ. Реализуется в процессе проведения лекций разных типов (проблемная лекция – 2; визуализация – 4.; 11; лекция-консультация – 5; лекция-диалог – 7), а также за счет использования различных стратегий данной технологии (в том числе и при проведении традиционных лекций) – стратегий «ЗХУ», «ИНСЕРТ», «ОБЗОР» - 2, 3, 7). К способам реализации данной технологии мы относим и использование разных типов семинаров на практических занятиях (обзорный семинар – 7,8; семинар-круглый стол – 5);

3) проектная технология (создание исследовательского и творческого проектов при изучении тем, связанных с проблемами науки и образования – 1);

4) компьютерные (и медиа) технологии (работа в Едином образовательном окне; работа с ЭОР; создание Банка медиаматериалов для проведения внеклассных занятий, внеклассного чтения, развития речи, занятий элективного курса; создание презентации),

В рамках учебного курса предполагается проведение мастер-классов методистами.

Эффективности самостоятельной работы студентов будет способствовать использование

1) технологий организации самостоятельной работы обучающихся, в основе которой – технология поиска и сбора новой информации; технология анализа новой информации; технология представления информации. Внеаудиторная самостоятельная работа организуется на основе пяти уровней: 1 – дословное и преобразующее воспроизведение информации (письменные ответы на вопросы; составление кластеров); 2 - самостоятельные работы по образцу (составление мини-глоссария); 3 – реконструктивные СР (составление тестовых заданий, конспекта статьи, доклада, создание конспекта урока); 4 – эвристические СР (составление обзоров, написание эссе, рецензии, проведение мини-исследования); 5 – творческие (исследовательские) СР (работа над проектом, составление раздела портфолио);

2) технологии портфолио (создание и презентация методического портфолио как результата учебной деятельности по дисциплине).

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием образовательных технологий, составляют около 30% от общего количества аудиторных занятий.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студента

темы

Вид самостоятельной работы

Рекомендуемая

литература

Часы

Форма контроля самост.работы

2

3

4

5

1.

Подготовка к аудиторному занятию:

 представить графическую схему (или кластер), демонстрирующую связи предмета с другими научными дисциплинами

Рецензия-аннотация

 составить аннотацию статьи

1.1, 2,13

2,12; 2,14

4

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка рецензий/

аннотаций

2

Реферат:

 подготовить реферата на тему «Роль филологического компонента в разработке методологии психолого-педагогических наук»

Творческая работа

 описать ведущие основы филологических основ психолого-педагогической методологии

1,2

2,2

6

Методы устного контроля.

Оценка

рефератов, творческих работ.

3

Подготовка к аудиторному занятию:

 расклассифицировать, представив в виде кластера, заявленные в стандарте ведущие идеи развития педагогических, психологических и филологических наук; выявить взаимосвязь и взаимозависимость целей и содержания образования

Доклад

 подготовить сообщение на одну из тем: «Интеграция вербальных и деятельных основ реализации научных идей, как факторы развития педагогических, психологических и филологических наук»

1,4

2,2; 2,9; 2, 11

6

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка докладов

4

Подготовка к аудиторному занятию:

 Составить историографию научного знанияв развитии основных научных концепций.

Рецензия-аннотация:

 составить аннотацию статьи

1,3; 2,10

2,1; 2,5; 2,14

6

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка рецензий/

аннотаций

5

Подготовка к аудиторному занятию:

 Дать характеристику антропоцентрических факторов развития основных научных парадигм.

Рецензия:

 подготовить рецензии на две действующих федеральные программы (по выбору студента), реализующие разные концепции

Подготовка к контрольной работе

1,3; 2,3

2, 1; 2,4

4

План изучения.

Методы устного контроля.

Оценка рецензий

6

Подготовка к аудиторному занятию:

 провести сопоставительный анализ субъектных основ обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации

Мини-проект:

 «Познание, религиозные версии, идеологии культур - критерии обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации»

1,2; 2,7

1,1; 2,6; 2,11

4

Методы письменного контроля.

Оценка

Мини-проектов.

7

Подготовка к аудиторному занятию:

 подготовить доклад на одну из тем: «Понятие метод в современном научном знании», «Метод, как единство объективного и субъективного начал».

Конспект урока:

 подготовить фрагмент занятия по педагогике.

1,1; 2,10

1,3; 2,3, 2,8

6

Методы устного контроля.

Оценка

конспектов

8

Подготовка к аудиторному занятию:

 сформулировать требования к сопровождению процесса образования как социокультурный феномен развития современного государства, общества и личности.

подготовиться к собеседованию по вопросу использования систем оценки высшего образования в странах Европы и Америке;

 проанализировать конспект занятия с применением технологий оценки качества образования в школах

Рецензия

 составить рецензию на 2 программы по педагогике по выбору

Конспект статьи

 составить конспект занятия по психологии

Реферат

 подготовить реферат на тему «Понятие качества образования и его правовые основы»

1,3; 2,1; 2,7

1,1; 2,4; 2,9

8

Методы устного контроля.

Оценка рецензий,

рефератов

Примерные темы контрольных работ

1. Современная классификация педагогических наук.

2. Современная классификация психологических наук.

3. Современная классификация филологических наук.

4. Методология современной педагогики.

5. Методология современной психологии.

6. Методология современной филологии.

7. Новые концептуальные идеи и направления развития педагогических наук.

8. Новые концептуальные идеи и направления развития психологических наук.

9. Новые концептуальные идеи и направления развития филологических наук.

10. Смена научных парадигм – закон развития науки.

11. Системоцентрическая парадигма науки.

12. Антропоцентрическая парадигма науки.

13. Философские проблемы психологического обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

14. Методы получения современного научного знания в области педагогики, психологии и филологии.

15. Ведущие тенденции развития современного образования в России и за рубежом.

9. Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности.

10. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема.

11. Международные системы оценки качества образования.

12. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.

13. Проектирование путей развития образования.

Примерные темы мини-проектов

  1. Рассмотреть и представить в кратком плане выступления на семинаре основное содержание документов ООН, Всемирного Банка, ОЭСР, определяющих процедуры оценки программ и проектов в образовании.

  2. Разобрать на одном из примеров методы оценивания эффектов программ.

  3. В концепции ОДВ (Образование для всех) образование рассматривается как социальное благо, где основной индикатор его оценки состояние «гарантирование равного доступа к одинаковому качеству начального и среднего образования». Составьте перечень возможных индикаторов доступности общего образования.

  4. Проанализируйте концепцию ФПРО на 2006-2010 год. Определите базу статистических данных для мониторинга социальных эффектов развития образования на школьном уровне. Разработайте краткие рекомендации по выбору статистических данных.

  5. Ознакомьтесь со стратегиями качественных исследований по оценке школьных достижений в образовании. Выберете одну из стратегий для собственного исследования, представьте тему, объект исследования и обоснуйте  выбор стратегии в форме введения к реферату.

Примерные темы рефератов

  1. Материальность и субъектность бытия как ведущие основыобоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

  2. Диалектичность развития, проблемы детерминизма и индетерминизма, динамические, статистические закономерности и метафизичность в развитии педагогического явления и языка, как закономерности обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

  3. Гносеология, этика, онтология, сознание и язык – субъектные основы обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

  4. Ценность и цивилизационность, как основные концепции обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

  5. Познание, религиозные версии, идеологии культур - критерии обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

  6. Понятие метод в современном научном знании. Метод, как единство объективного и субъективного начал. Многоуровневость концепции методологического знания (философские методы, позитивизм и др.)

  7. Общенаучные подходы и методы исследования. Методы эмпирического исследования и теоретического познания. Общелогические методы исследования. Вероятностно-статистические и частно-научные методы исследования.

Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Современная классификация филологических наук.

  2. Методология современной филологии.

  3. Новые концептуальные идеи и направления развития филологических наук.

  4. Смена научных парадигм – закон развития науки.

  5. Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигма науки.

  6. Философские проблемы языка и литературы.

  7. Методы получения современного научного знания в области филологии.

  8. Ведущие тенденции развития современного образования в России.

  9. Ведущие тенденции развития современного образования за рубежом.

  10. Образовательные инновации.

  11. Образовательные проекты.

  12. Критерии оценки эффективности Образовательных инноваций и проектов.

  13. Характеристика инноваций в системе образования города Пензы.

  14. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Различия между мониторингом и исследованием.

  15. Организация мониторинга: принципы, факторы и условия.

  16. Мониторинг как педагогическая и управленческая технология.

  17. Мониторинг качества школьного образования.

  18. Международные системы оценки качества образования.

  19. Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО). Особенности систем оценки высшего образования в странах Европы и Америке.

  20. Системы оценки высшего образования в странах Восточной Европы и СНГ: лицензирование, аттестация, аккредитация.

  21. Аккредитации: США и РФ (общая схема, подходы, показатели).

  22. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования.

  23. Понятие мирового образовательного пространства.

  24. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.

  25. Интеграция России в общеевропейскую систему гарантии качества образования.

  26. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования. Дистанционное образование как фактор формирования единого образовательного пространства.

  27. Проектирование путей развития образования.

  28. Приоритетный национальный проект «Образование».

  29. Международные образовательные программы и проекты.

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины «Современные проблемы науки и образования»

Рекомендуемая литература

а) основная

  1. Бахмутский А.Е. Оценка качества школьного образования: монография. – СПб.: Изд-во Библиотеки РАН, 2003.– 132 с.

  2. Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием. - СПб: Образование и культура, 2002.

  3. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человека. – М., 2001.

  4. Розин В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт: учебное пособие. – М., 2005.

  5. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М., 2000. С. 193.

  6. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.

  7. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.- М.: Педаг-ое об-во России, 2000.- 316 с., прил.

б) дополнительная

  1. Болотов, В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Вопр. образования. – 2005. – № 1. – С. 5-10.

  2. Бурмистрова, Е. В. Оценка качества образовательных услуг / Е. В. Бурмистрова // Унив. упр. : практика и анализ. – 2004. – № 2. – С. 114-115.

  3. Васильева, Е. Ю. Рейтинговая оценка деятельности преподавателя вуза / Е. Ю. Васильева // Ценности соврем е нного образования : регион. аспект / Сев.-зап. отд-ние РАО, ПГУ. – Архангельск, 2004. – С. 194-197. – (Акад. чтения : 19 нояб. 2003; вып. 4).– Библиогр.: с. 197.

  4. Ветрова, А. А. Рейтинговая методика в основе мониторинга и управления качеством образования / А.А. Ветрова // Высш. образование сегодня. – 2005. – № 7. – С. 8-10.

  5. Заир-Бек Е.С. Тряпицына А.П. Методология управления социальными системами высокого уровня сложности //Научно-методическое сопровождение процесса реализации образовательных  программ общего образования. Монография СПб.: 2002

  6. Ковалева Г.С. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования TIMSS, 1996-М., ИОСО РАО.

  7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 2000. Садовничий В.А. Университеты. Настоящее. Будущее. Выступление на Первой международной конференции университетов стран СНГ “Университеты и общество”. М., 2000. - с. 7.

  8. Петрухин В. В. Проблема организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении // Интернет-журнал ";Эйдос";. - 2007. - 15 января.

  9. Плаксий С.И. Качество высшего образования. М, 2003. С. 1996.

  10. Проблемы интеграции российской и европейских систем оценки качества образования: информация Рособрнадзора к заседанию круглого стола «Проблемы интеграции российской и европейской системы образования» (Гос. Дума, 09.06.2005) // Офиц. док. в образовании. – 2005. - № 21. – С. 23-32.

  11. Рекомендации по согласованию критериев, технологий мониторинга и качества образования государств-участников СНГ: [Документ обсужден и одобрен на XVI заседании Совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ (26-27 октября 2004 г., г. Кишинев)] // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2005. - № 2. – С. 3-6.

  12. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО. Париж, 1995. - с. 13.

  13. См. Лиферов А.П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции // Ма@1в1-ег Международный журнал по проблемам образования. - 1999. - с. 50

  14. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М., 1992.- С.20-26.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

«Современные проблемы науки (педагогики) и образования»

Для освоения данной дисциплины необходимы:

– мультимедийные средства обучения (компьютер и проектор; SMART-доска; ресурсы Интернета);

– компакт-диски (CD-Rom; RV), на которых представлены аудиоучебники;

– наглядные средства обучения на бумажных носителях.

Рабочая программа дисциплины «Современные проблемы науки и образования» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» и программе подготовки «Педагогика и психология воспитания».

Программу составила:

1. Сохранов В.В., профессор, доктор педагогических наук __________________________

2. Лупанова Н.А, доцент, кандидат педагогических наук _______________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики и психологии

профессионального обучения

д.п.н., профессор ____________________________ В.В. Сохранов

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ____________________________________________И.А. Медведева

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 2011 года

Начальник учебно-методического

управления университета ______________________________ Г.Н. Шалаева

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято

на заседании Ученого совета

факультета психологии

Протокол заседания № ____

от «_____» ________________201_ г.

Декан

факультета _________В.В. Константинов

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

___________________ Ю.А. Мазей

«_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Педагогическое сопровождение одаренности в процессе воспитания

Направление подготовки 050100 педагогическое образование

Магистерская программа Педагогика и психология воспитания

Квалификация (степень) выпускника - Магистр

Форма обучения очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Педагогическое сопровождение одаренности в процессе воспитания» являются ознакомление обучающихся с системой психолого-педагогического сопровождения процесса воспитания одаренных детей для создания условий их нормального личностного развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте), и их социализации.

Задачи изучаемой дисциплины:

  • Систематизировать исходные знания обучающихся по вопросу педагогического сопровождения развития одаренных детей.

  • Оказывать содействие по освоению опыта в работе с одаренными детьми стажерами по проектированию собственных вариативных моделей профессиональной деятельности.

  • Формировать умения необходимые для работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.

  • Способствовать развитию гражданской компетентности обучающихся.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина«Педагогическое сопровождение одаренности в процессе воспитания»относится к вариативной части профессиональногоцикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части профессиональногоцикла: «Современные технологии и теории воспитания» (М1), а также дисциплин вариативной части профессиональногоцикла: «Психолого-педагогическая работа с семьей» (М2).

При изучении дисциплины «Современные технологии и теории воспитания» обучающиеся получат сведения о новейших воспитательных технологиях, применяемых в современном воспитательном процессе, в т.ч. и для работы с одаренными детьми.

Дисциплина «Психолого-педагогическая работа с семьей» позволит лучше организовать взаимодействие между педагогами и родителями одаренных детей с целью их успешной социализации.

Т.е. обучающийся знает основные воспитательные технологии современного воспитательного процесса, умеет применять их в работе с одаренными детьми, их родителями и всеми др. участниками образовательного процесса, готов оказать квалифицированную консультационную психолого-педагогическую помощь педагогам, воспитателям, родителям, осуществляющим процесс воспитания одаренных детей.

Изучение данной дисциплины является базой для организации педагогической практики в учебно-воспитательных учреждениях региона.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Педагогическое сопровождение одаренности в процессе воспитания»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды

компетенции

Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции

(в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)

1

2

3

ОК-4

способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач

Знать: современные методы формирования ресурсно-информационных баз для диагностирования одаренности

Уметь: формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач; творчески подойти к вопросам подбора методики занятий, организации развивающей среды в процессе воспитания

Владеть: способами применять, осуществлять ресурсно-информационное сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения одаренности

ОПК-2

способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру

Знать: основы профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры

Уметь: осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру

Владеть: навыками профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры

ПК-3

способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики

Знать: задачи инновационной образовательной политики в сфере одаренности

Уметь: формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики; включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении педагогического сопровождения одаренности в процессе воспитания

Владеть: способами формирования образовательной среды и использования свои способностей в реализации задач инновационной образовательной политики; стратегией работы по реализации приоритетных направлений и задач развития, воспитания одаренных детей

ПК-4

способность руководить исследовательской работой обучающихся

Знать: особенности организации исследовательской работы обучающихся

Уметь: осуществлять руководство исследовательской работой обучающихся

Владеть: навыками организации исследовательской работы обучающихся

ПК-6

готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач

Знать: разные подходы к организации педагогического процесса в различных вариативных и альтернативных программах для одаренных детей. 

Уметь: использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации педагогического сопровождения одаренности в процессе воспитания, строить воспитательный процесс с учетом условий региона

Владеть: технологиями решения исследовательских задач на основе индивидуальных креативных способностей; оригинального стратегией работы по формированию гуманного отношения педагогов и родителей к одаренному ребенку, созданию атмосферы эмоционального комфорта в группе сверстников.

ПК-14

осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов

Знать: особенности образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов

Уметь: осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов

Владеть: способами педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов

СК-1

Способность к профессионально-педагогической деятельности, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта

Знать: основы профессионально-педагогической деятельность, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта

Уметь: реализовывать профессионально-педагогическую деятельности, направленную на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта

Владеть: навыками реализации профессионально-педагогической деятельности, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта

СК-3

способен формировать воспитательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной воспитательной политики

Знать: специфику воспитательной среды

Уметь: формировать воспитательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной воспитательной политики

Владеть: способностями и навыками формирования воспитательной среды в реализации инновационных запросов общества и государства

4. Структура и содержание дисциплины «Особенности воспитания одаренных детей»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов.

п/п

Наименование

разделов и тем

дисциплины (модуля)

Семестр

Недели семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Аудиторная работа

Самостоятельная

работа

Всего

Практические занятия

Всего

Подготовка к аудиторным занятиям.

собеседование

контрольная работа

проект

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1.

Тема 1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка.

3

1

4

4

14

14

1

2.

Тема 2. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».

3

2

2

2

14

14

2

3.

Тема 3. Признаки одаренности

3

3

4

4

14

14

3

4.

Тема 4. Виды одаренности.

3

4

2

2

14

14

4

5.

Тема 5. Особенности личности одаренного ребенка.

3

5-6

6

6

28

28

5

6

6.

Тема 6. Принципы выявления и пути развития одаренных детей.

3

7-8

6

6

28

28

8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

7.

Тема 7. Методы выявления одаренных детей.

3

9-10

6

6

20

20

10

8.

Тема 8. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования.

3

11-12

6

6

17

17

11

12

9.

Тема 9. Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми.

3

13-14

6

6

25

25

13

14

Общая трудоемкость, в часах

42

42

174

174

Промежуточная аттестация

Форма

Семестр

Зачет

3

4.2. Содержание дисциплины

Тема 1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка.

Создание условий для выявления и развития одаренных детей. Мировая практика работы с одаренными детьми. Валидные методы идентификации одаренности. Концепция одаренности как теоретическое и методическое основание для практической работы.

Тема 2. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».

Одаренность. Одаренный ребенок. Наследственность и социокультурная среда. Психологические механизмы саморазвития личности. Детский возраст. Частота проявлений детской одаренности.

Тема 3. Признаки одаренности.

Проявление признаков одаренности в реальной деятельности ребенка. Инструментальный и мотивационный аспекты поведения одаренного ребенка. Наличие специфических стратегий деятельности. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности. Повышенная познавательная потребность.

Тема 4. Виды одаренности.

Систематизация видов одаренности. Качественный и количественный аспекты одаренности. Критерии видов одаренности.

Тема 5. Особенности личности одаренного ребенка.

Одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. Психологические, психосоматические и психопатологические проблемы одаренных детей. Роль семьи, педагогов.

Тема 6. Принципы выявления и пути развития одаренных детей.

Эффективная идентификация одаренности. Экологическая валидность процедуры выявления одаренности. Проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в школах и системе ДО.

Тема 7. Методы выявления одаренных детей.

Процесс выявления одаренных детей. Отбор и поэтапный поиск одаренных детей. Традиционные (тесты) и новые методы диагностики. Психолого-педагогический мониторинг.

Тема 8. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования.

Общие принципы обучения одаренных детей. Цели образования одаренных детей. Отбор содержания образования на принципах ускорения, углубления, обогащения, проблематизации. Типы образовательных структур для обучения одаренных.

Тема 9. Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми.

Основные компоненты профессиональной квалификации педагога. Базовый и специфический компонент. Профессионально-личностная подготовка педагогов для работы с одаренными детьми.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии:

1) проблемные лекции;

2) семинарские занятия

  • Работа в малых группах

  • Обучающие игры (дидактические, ролевые игры)

  • Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста по работе с одаренными, экскурсия в школы города)

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении мини-программы) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета.

При организации самостоятельной работы занятий используются следующие образовательные технологии:

  • работа над учебным материалом учебника;

  • поиск информации в сети «Интернет» и литературе;

  • подготовка к сдаче зачета

  • разбор конкретных ситуаций

  • приглашение специалистов системы общего и дополнительного образования

  • работа с конспектом занятия (обработка текста).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа включает в себя следующее:

№ не-дели

Наименование тем

Задание

Кол-во часов

Форма контроля

1-2

Тема 1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка.

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

[7] , [12], [13], [18]– осн.,

[2], [6] – доп.

14

Оценка устных ответов

3-4

Тема 2. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».

[7] , [12], [13], [18]– осн.,

[2], [6] – доп.

14

Оценка устных ответов

5-6

Тема 3. Признаки одаренности.

[4] , [5], [13], [18]– осн.,

[2], [7] – доп.

14

Оценка устных ответов

7-8

Тема 4. Виды одаренности.

[4] , [12], [14], [18]– осн.,

[1], [7], [8], [9] – доп.

14

Оценка устных ответов

9-10

Тема 5. Особенности личности одаренного ребенка.

[7] , [12], [13], [18]– осн.,

[2], [6] – доп.

28

Оценка устных ответов

11-12

Тема 6. Принципы выявления и пути развития одаренных детей.

[3] , [4], [6], [8], [9], [21] – осн.,

[1], [8], [9] – доп.

28

Оценка устных ответов

13-14

Тема 7. Методы выявления одаренных детей.

[3] , [7], [13], [21], [23] – осн.,

[4], [5], [6] – доп

20

Оценка устных ответов

15-16

Тема 8. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования.

[10] , [12], [13], [14], [29]– осн.,

[6], [8], [9] – доп

17

Оценка устных ответов

17-18

Тема 9. Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми.

[12], [13], [14], [27]– осн.,

[6], [8], [9] – доп

25

Оценка устных ответов, оценка мини-проектов

174

6.1. Методические рекомендации к самостоятельной работе

Каждый обучающийся индивидуально должен выполнить контрольную работу и реферат по тематике курса.

После выбора темы необходимо, пользуясь литературой и Интернетом, подобрать необходимый материал, согласовать его с преподавателем и подготовить презентацию (в случае реферата).

В реферате студентам необходимо указать:

  1. Какие приемы и методы предлагаются для организации психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в условиях регионального социума;

  2. Какие виды деятельности предлагаются для осуществления педагогических целей, какие средства необходимо использовать в этой деятельности;

  3. Какие организационные формы деятельности следует использовать;

  4. Какие задачи ставятся перед педагогами, родителями, социумом в целом (сформулировать их);

  5. Какие задачи ставятся перед другими субъектами воспитания;

  6. Какие задачи ставит студент перед собой.

  7. Дать обоснование применению каждого метода, приема, средства

Полученные результаты представляются в виде реферата с презентацией, в котором должно быть отражено обоснование выбора данной психолого-педагогической технологии, её описание и соответствии с принятым решением дать прогноз возможных вариантов хода воспитательного процесса. По результатам делается устное сообщение на 3-4 минуты.

При оценке реферата учитываются:

  1. Знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение технологией организации психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в условиях регионального социума .

  2. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними.

  3. Культура письменного изложения материала.

  4. Умение оформлять результаты мини-исследования.

  5. Умение чётко и логично доложить основные результаты исследования.

  6. Качество и информативность материала.

  7. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

6.2. Материалы для проведения текущего,
промежуточного и итогового контроля знаний

№ п/п

Вид контроля

Контролируемые

разделы (темы) программы

Компетенции, компоненты которых контролиру-ются

1

Собеседование по вопросам:

1. Каковы условия для выявления и развития одаренных детей в мировой практике и в условиях региона?

2. Расскажите о мировой практике работы с одаренными детьми и подростками.

3. Перечислите валидные методы идентификации одаренности.

4. Какие концепция одаренности Вы знаете; что Вы готовы использовать как теоретическое и методическое основание для практической работы по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей в Пензенском регионе? (2 ч).

Тема 1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка.

ОК-4

ОПК-2

2

Собеседование по вопросам:

1. Охарактеризуйте основные понятия курса: Одаренность. Одаренный ребенок.

2. Как наследственность и социокультурная среда влияют на развитие одаренности? (2 ч).

Тема 2. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».

ОПК-2

3

Собеседование по вопросам:

1. Объясните, как вы сможете определить проявление признаков одаренности в реальной деятельности ребенка и подростка?

2. Какие условия для этого создаются в образовательно-воспитательных учреждениях региона? (2 ч).

Тема 3. Признаки одаренности.

ПК-3,4

4

Собеседование по вопросам:

1. Какова систематизация видов одаренности в современной психолого-педагогической науке?

2. Каковы качественный и количественный аспекты одаренности?

3. Назовите критерии видов одаренности. (2 ч).

Тема 4. Виды одаренности.

ОПК-2

ПК-6,14

5

Собеседование по вопросам:

1. Расскажите об одаренности с гармоничным и дисгармоничным типами развития детей и подростков.

2. Как выявить психологические, психосоматические и психопатологические проблемы одаренных детей?

3. Какова роль семьи, педагогов, психологов и др. специалистов в организации сопровождения развития одаренных детей и подростков? Что Вы знаете о подобной практике в регионе?(2 ч).

Тема 5. Особенности личности одаренного ребенка.

ОПК-3

6

Собеседование по вопросам:

1. Как с помощью психолого-педагогического консультирования организовать эффективную идентификацию одаренности?

2. В чем вы видите проблемы выявления одаренности и создания условий для интеллектуального и личностного роста детей и подростков в школах и системе ДО. (2 ч).

Тема 6. Принципы выявления и пути развития одаренных детей.

ОПК-3

7

Собеседование по вопросам:

1. Как Вы планируете осуществлять процесс выявления одаренных детей и подростков в своей будущей работе?

2. Как происходит отбор и поэтапный поиск одаренных детей в регионе?

3.Перечислите традиционные (тесты) и новые методы диагностики одаренности.

4. Как организовать психолого-педагогический мониторинг развития одаренного ребенка или подростка? (2 ч).

Тема 7. Методы выявления одаренных детей.

ОПК-3

8

Собеседование по вопросам:

1. Назовите общие принципы обучения одаренных детей и подростков. Как они реализуются в условиях региона?

2. В чем вы видите цели образования одаренных детей?

3. Как осуществить отбор содержания образования для одаренных, на каких принципах он должен основываться?

4. расскажите о типах образовательных структур для обучения одаренных в вашем регионе.(2 ч).

Тема 8. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования.

СК-1,3

9

Собеседование по вопросам:

1. Каковы основные компоненты профессиональной квалификации педагога для работы с одаренными?

2. Как организована рофессионально-личностная подготовка педагогов для работы с одаренными детьми и подростками за рубежом, в России и в регионе? (2 ч).

Тема 9. Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми.

СК-1,3

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля

  1. Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

  2. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.

  3. Разработка системы мер по повышению квалификации педкадров, работающих с одаренными детьми.

  4. Создание творческого объединения учителей, работающих с одаренными детьми

  5. Совместная коррекционно-методическая работа учителей-предметников и районного психолога.

  6. Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с талантливыми учащимися, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.

  7. Обогащение и распространение опыта педагогов, работающих с одаренными детьми.

  8. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

  9. Педагогические консилиумы, совещания по результатам диагностирования.

  10. Организация патронажа между учителями предметниками и способными учащимися.

  11. Организация методической работы с педколлективом, обеспечение учебно-методической литературой.

  12. Формирование режима работы школы, обеспечивающего возможности участия школьников в системе школьного дополнительного (факультативы, спецкурсы, индивидуальные занятия) и внешкольного образования (ДДЮТ, ДЮСШ, РДНТ, ФОК).

  13. Рациональное наполнение школьного компонента БУПа с учетом склонностей и запросов, учащихся через формирование факультативов, спецкурсов, кружков.

  14. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в районных и республиканских олимпиадах.

  15. Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций.

  16. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы со способными учащимися.

  17. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.

  18. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

  19. Создание банка данных по учителям, работающим с одаренными детьми. 21. Исследование психолого-педагогической компетентности  у учителей в области работы с одаренными детьми.

  20. Повышение квалификации преподавателей через организацию семинаров, конференций, на курсах повышения квалификации.

  21. Разработка и реализация системы мер поощрения педагогов, работающих с одаренными детьми.

Примерные вопросы к зачету.

1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка.

2. Создание условий для выявления и развития одаренных детей.

3. Мировая практика работы с одаренными детьми.

4. Валидные методы идентификации одаренности.

5. Концепция одаренности как теоретическое и методическое основание для практической работы.

6. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».

7. Одаренный ребенок. Наследственность и социокультурная среда.

8. Психологические механизмы саморазвития личности.

9. Частота проявлений детской одаренности.

10. Признаки одаренности.

11. Проявление признаков одаренности в реальной деятельности ребенка.

12. Инструментальный и мотивационный аспекты поведения одаренного ребенка.

13. Наличие специфических стратегий деятельности одаренных детей.

14. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности одаренных детей .

15. Повышенная познавательная потребность одаренных детей.

16.Виды одаренности.

17. Систематизация видов одаренности.

18. Качественный и количественный аспекты одаренности.

19. Критерии видов одаренности.

20. Особенности личности одаренного ребенка.

21. Одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

22. Психологические, психосоматические и психопатологические проблемы одаренных детей.

23. Роль семьи, педагогов в развитии одаренных детей.

24. Принципы выявления и пути развития одаренных детей.

25. Эффективная идентификация одаренности.

26. Экологическая валидность процедуры выявления одаренности.

27. Проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в школах и системе ДО.

28. Методы выявления одаренных детей.

29. Процесс выявления одаренных детей.

30. Отбор и поэтапный поиск одаренных детей.

31. Традиционные (тесты) и новые методы диагностики одаренных детей.

32. Психолого-педагогический мониторинг одаренных детей.

33. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования.

34. Общие принципы обучения одаренных детей.

35. Цели образования одаренных детей.

36. Отбор содержания образования на принципах ускорения, углубления, обогащения, проблематизации.

37. Типы образовательных структур для обучения одаренных.

40. Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми.

41. Основные компоненты профессиональной квалификации педагога одаренных детей.

43. Профессионально-личностная подготовка педагогов для работы с одаренными детьми.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

а) основная литература:

  1. Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. – М., 2003. – С. 61-63.

  2. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 2000. – 402 с.

  3. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. / Под ред. В.И.Панова. – М.: Молодая гвардия, 2000.

  4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 2007. – 96

  5. Вязникова Л.Ф. и др. Лабиринты жизни. – Хабаровск: Издательство ХГПУ. -2006.

  6. Дерябо С.Д. Диагностический анализ эффективности образовательных сред. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 2007.

  7. Куликова Л.Н. Личность в воспитательной системе учебного заведения: взаимосвязанное развитие: Сборник тезисов. – Хабаровск: ХППИ, 2003.

  8. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2004.

  9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.:Воронеж, 2004.

  10. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагно-стики. – М.: «Школа-пресс», 2003.

  11. Мендель А.В. Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2000.

  12. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С.Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

  13. Степашко Л.А. Генезис содержания общего образования. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2004.

  14. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2000.

  15. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М., 2006. – 96 с.

б) дополнительная литература:

  1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.

  2. Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Ленинград, 1991.

  3. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.

  4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.

  5. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.

  6. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

  7. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.

  8. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с.48.

  9. Гончаров В.С. Сборник раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. Курган, 1998.- 40 с.

  10. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.

  11. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.

  12. Лейтес Н.Е. Психология одаренных детей. М., 1996.

  13. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с84.

  14. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6. – с.29-33.

  15. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

  16. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

  17. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.

  18. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.

  19. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

  20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

  21. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.М.,1997.

  22. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.

  23. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.

  24. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.

  25. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. – 1991.- №6.- с.103.

  26. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1.- с.27.

  27. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.

  28. Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97.

  29. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

  30. С.С. Степанов. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

  31. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

  32. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999

  33. Клименко В. В. «Психологические тесты таланта. Харьков 1996

  34. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993

  35. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. « Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадриков, М., 1998.

  36. Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961,

  37. Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977

  38. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1986.

  39. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. Московский международный форум «Одаренные дети» /moscow_forum/832/

2. Из опыта работы с одаренными детьми Красноярского края

/rb-topic_t_384.htm

3. Одаренные дети / материал Википедии

/wiki/%CE%E4%E0%F0%E5%ED%ED%FB%E5_%E4%E5%F2%E88.

4. Энциклопедия Одаренные дети - будущее России /

5. Number of Highly Gifted Relatives of High-IQ-Subjects

http://www.v-weiss.de/table.html

6. Для родителей к вопросу по одаренным детям Открытый класс

/blogs/220422

7. Одаренные дети

/pedagogics/00004465_0.html

8. Одаренность / Википедия

/wiki/%CE%E4%E0%F0%E5%ED%ED%EE%F1%F2%FC

9. Одаренность. Комплексное исследование одаренности.

/689.html

10. Детская одаренность. Одаренные дети.

/l_01_12.shtml

11. Одаренность.

/dic.nsf/dic_synonims/101753/%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C

12. Концепция одаренности

/page.php?article=85

13. Теплов Б.М. Способности и одаренность.

/library/p001.stm

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютер, демонстрационный экран, доступ к Интернету.

Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и программе подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Программу составили:

  1. Лазарева Л.В., канд. пед. наук, доцент __________________________

(подпись)

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» _____________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики

и психологии профессионального обучения,

д.п.н., профессор _________________В.В. Сохранов

(подпись)

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» _____________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ________________ И.А. Медведева

(подпись)

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 20__ года

Начальник учебно-методического

управления университета __________________ Г.Н. Шалаева

(подпись)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято

на заседании Ученого совета

факультета психологии

Протокол заседания № ____

от «_____» ________________201_ г.

Декан

факультета _________В.В. Константинов

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

___________________ Ю.А. Мазей

«_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса

Направление подготовки 050100 педагогическое образование

Магистерская программа Педагогика и психология воспитания

Квалификация (степень) выпускника - Магистр

Форма обучения очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса» является содействие формированию и развитию у студентов общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, позволяющих им в дальнейшем осуществлять профессиональную деятельность посредством знаний и умений в области проектирования и измерения критериев и показателей качества воспитательного процесса.

Задачи изучаемой дисциплины:

  • освоить современные подходов к проектированию, моделированию и измерению качества воспитательного процесса;

  • освоить форм и методов анализа и оценки педагогических проектов, качества воспитательного процесса и результатов их реализации;

  • развивать навыки самостоятельной работы, профессионального мышления и творческих способностей.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса» относится к вариативной (профильной) части. Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по следующим предметам: «Методология и методы научного исследования» (М1), «Современные проблемы науки (педагогики) и образования» (М1), «Методы научно-педагогического исследования проблем воспитания» (М1).

В результате изучения дисциплины обучающиеся должны знать сущность и содержание воспитательных систем, современные подходы к диагностике воспитательных систем, особенности управления ими и технологии принятия управленческих решений; уметь исследовать, проектировать и оценивать деятельность по управлению воспитательными системами, реализовывать опытно-экспериментальную в области управления воспитательными системами.

Изучение данной дисциплины является базой для организации педагогической практики в учебно-воспитательных учреждениях региона.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды

компетенции

Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции

(в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)

1

2

3

ПК-2

Готов использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса

Знать: современные подходы к диагностике воспитательных систем

Уметь: изучать состояние и возможности диагностики воспитательной системы

Владеть: методами стратегического и оперативного анализа

ПК-9

Готов к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области.

Знать: сущность и содержание воспитательных систем, особенности управления ими

Уметь: исследовать, проектировать, организовывать и оценивать деятельность по управлению воспитательной системы

Владеть: технологией управления процессом воспитания

ПК-14

Готов к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов.

Знать: сущность методической работы в области воспитания

Уметь: реализовывать опытно-экспериментальную деятельность в области управления воспитательными системами

Владеть: способами командной работы для решения управленческих задач в области воспитания и реализации опытно-экспериментальной работы

ПК-13

Готов использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт

Знать: основные технологии принятия решений

Уметь: использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении воспитательными системами

Владеть: способами делового взаимодействия

ПК – 15

Способен проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно – измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта.

Знать формы и методы контроля качества воспитания как компонента образования, а также различные виды контрольно – измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения.

Уметь проектировать формы и методы контроля качества воспитания как компонента образования, а также различные виды контрольно – измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта.

Владеть способностью проектировать формы и методы контроля качества воспитания как компонента образования, а также различные виды контрольно – измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения

ПК - 16

Готов проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения

Знать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики социального обучения.

Уметь проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики социального научения.

Владеть готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики социального научения

4. Структура и содержание дисциплины «Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа.

п/п

Наименование

разделов и тем

дисциплины (модуля)

Семестр

Недели семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Аудиторная работа

Самостоятельная

работа

Всего

Практические занятия

Всего

Подготовка к аудиторным занятиям

.

собеседование

контрольная работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

Тема 1. Качество образования и воспитания как объект эмпирического исследования. Проектирование, диагностика и оценка как элементы дидактического процесса

2

1

2

2

10

10

1

2.

Тема 2.Методы научного прогнозирования в педагогике

2

2

2

2

10

10

2

3.

Тема 3. Диагностика и контроль процесса и результатов обучения и воспитания.

2

3

4

4

10

10

3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4.

Тема 4.Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе.

2

4

4

4

12

12

4

5.

Тема 5.Педагогические измерения. Компоненты и уровни измерений.

2

5-6

4

4

12

12

5

6

6.

Тема 6.Педагогические тесты, их содержание, виды и предназначение.

2

7-8

4

4

12

12

8

7.

Тема 7. Экспертная деятельность в образовании.

2

9-10

4

4

12

12

10

8.

Тема 8. Мониторинг качества образования и воспитательных систем.

2

11-12

4

4

12

12

11

12

9.

Тема 9. Управление качеством образования и воспитательных систем.

2

13-14

4

4

12

12

13

Общая трудоемкость, в часах

32

32

112

112

Промежуточная аттестация

Форма

Семестр

Зачет*

2

4.2. Содержание дисциплины.

Тема 1. Качество образования и воспитания как объект эмпирического исследования. Проектирование, диагностика и оценка как элементы дидактического процесса.

Определение понятий «проектирование», «диагностика», «оценка», «качество образования».

Проблема качества образования и воспитания в дидактике.

Соотношение учебной, педагогической и методологической деятельности при прогнозировании и проектировании образовательного процесса. Проектирование и прогнозирование целей учебно-воспитательного процесса на основе диагностических подходов.

Критерии определения качества образовательного и воспитательного процесса. Методики оценки качества образования и воспитательного процесса.

Тема 2.Методы научного прогнозирования в педагогике

Классификация методов прогнозирования. Общенаучные методы прогнозирования: наблюдение, измерение, эксперимент, анализ и синтез, индукция, дедукция, сравнения, идеализация, теоретический( мысленный) эксперимент, исторический и логический методы.

Интернаучные методы прогнозирования в педагогике: экстраполяция, метод экспертных оценок, моделирование.

Частнонанучные методы прогнозирования: методы социологии (многофакторный корреаляционный и регрессивный анализ); методы психологии(тестирование, метод обобщения независимых характеристик, рейтинг, метод самооценки, метод парного сравнения).

Тема 3.Диагностика и контроль процесса и результатов обучения и воспитания.

Контроль и оценка в современном образовании, основные инновационные тенденции. Определение понятий «проверка», «контроль», «учет», «оценка».

Интегративные показатели успешности обучения и воспитания. Педагогический контроль, его структура и содержание.

Функции и виды контроля. Привила проведения контрольных процедур. Принципы контроля. Внутренний и внешний аудит в деятельности образовательного учреждения.

Психолого-педагогические аспекты педагогического контроля.

Тема 4.Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе.

Отметка и оценка, их назначение в образовательном процессе. Эссе как способ оценивания образовательных учреждений. Портфолио как способ оценивания индивидуальных достижений учащихся. Виды портфолио. Экзамен как форма проверочных испытаний. Виды экзаменов. Тесты как способ оценивания. Исторические предпосылки современного тестирования в отечественном образовании. Развитие тестирования в зарубежных странах. Тестирование в психологии и педагогике. Современные отечественные и зарубежные исследования по проблемам тестирования в образовании.

Тема 5.Педагогические измерения. Компоненты и уровни измерений.

Основные понятия теории педагогических измерений. Компоненты процесса педагогических измерений. Объективность педагогических измерений: абсолютная, процедурная, классическая, инвариантная. размеренность пространства измерений, одномерные и многомерные конструкты, латентные переменные. Уровни измерений в образовании. Надежность и валидность результатов педагогических измерений.

Тема 6. Педагогические тесты, их содержание, виды и предназначение.

Нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный подходы в педагогических измерениях.

Задачи тестирования. Виды тестов.

Классификация видов педагогических тестов.

Целеполагание при планировании содержания педагогического теста. Компьютерное тестирование в образовании.

Классическая теория и методика конструирования тестов. Подготовка и проведение тестирования, интерпретация результатов тестирования. Шкалирование результатов тестирования.

Тема 7. Экспертная деятельность в образовании.

Понятия «экспертиза», оценка и экспертиза.

Позиция и профессиональное сознание эксперта.

Методы экспертизы. Внутренний и внешний аудит в образовании. Функции экспертизы в образовании. Этические принципы проведения экспертизы.

Тема 8. Мониторинг качества образования и воспитательных систем.

Мониторинг в образовании. Функции и виды мониторинга. Достоинства и недостатки мониторинга. Модели проведения мониторинга при оценке качества образования и воспитательных систем. Этапы и уровни проведения мониторинга качества образования и воспитательных систем. Пользователи и исполнители мониторинга, доступ к информации. Показатели качества образования и воспитательных систем.

Тема 9. Управление качеством образования и воспитательных систем.

Роль государственного стандарта в обеспечение качества образования. Понятие «менеджмент качества», «качество образования».

Основные факторы формирования качества образования.

Функции управления качеством образования.

Совокупность средств и методов управления качеством образования.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии:

семинарские занятия

  • Работа в малых группах

  • Обучающие игры (дидактические, ролевые игры)

  • Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста системы среднего образования, экскурсия в школы города)

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета.

При организации самостоятельной работы занятий используются следующие образовательные технологии:

  • работа над учебным материалом учебника;

  • поиск информации в сети «Интернет» и литературе;

  • подготовка к сдаче зачета

  • разбор конкретных ситуаций

  • приглашение специалистов системы общего и дополнительного образования

  • работа с конспектом занятия (обработка текста).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа включает в себя следующее:

№ не-дели

Наименование тем

Задание

Кол-во часов

Форма контроля

1

Тема 1. Качество образования и воспитания как объект эмпирического исследования. Проектирование, диагностика и оценка как элементы дидактического процесса

Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.

[7] , [12], [13], [18]– осн.,

[2], [6] – доп.

10

Оценка устных ответов

2

Тема 2.Методы научного прогнозирования в педагогике

[7] , [12], [13], [18]– осн.,

[2], [6] – доп.

10

Оценка устных ответов

3

Тема 3. Диагностика и контроль процесса и результатов обучения и воспитания.

[4] , [5], [13], [18]– осн.,

[2], [7] – доп.

10

Оценка устных ответов

4

Тема 4.Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе.

[4] , [12], [14], [18]– осн.,

[1], [7], [8], [9] – доп.

12

Оценка устных ответов

5-6

Тема 5.Педагогические измерения. Компоненты и уровни измерений.

[7] , [12], [13], [18]– осн.,

[2], [6] – доп.

12

Оценка устных ответов

7-8

Тема 6.Педагогические тесты, их содержание, виды и предназначение.

[3] , [4], [6], [8], [9], [21] – осн.,

[1], [8], [9] – доп.

12

Оценка устных ответов

9-10

Тема 7. Экспертная деятельность в образовании.

[3] , [7], [13], [21], [23] – осн.,

[4], [5], [6] – доп

12

Оценка устных ответов

11-12

Тема 8. Мониторинг качества образования и воспитательных систем.

[10] , [12], [13], [14], [29]– осн.,

[6], [8], [9] – доп

12

Оценка устных ответов

13-14

Тема 9. Управление качеством образования и воспитательных систем.

[12], [13], [14], [27]– осн.,

[6], [8], [9] – доп

12

Оценка устных ответов

112

6.1. Методические рекомендации к самостоятельной работе

Каждый студент индивидуально должен выполнить контрольную работу по тематике курса.

Задания для самостоятельной работы студентов предусмотрены учебным планом подготовки магистров по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и являются неотъемлемой составной частью учебного процесса.

Цель заданий для самостоятельной работы - закрепить полученные знания по учебной дисциплине «Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса».

Задания для самостоятельной работы выполняются студентом в письменном виде. Работа должна носить самостоятельный, творческий характер, при ее оценке преподаватель в первую очередь оценивает обоснованность и оригинальность выводов.

Выбор конкретного задания для самостоятельной работы каждому студенту проводит преподаватель, ведущий практические занятия, в соответствии с перечнем, указанным в планах практических занятий.

При необходимости в процессе работы над заданием студент может получить индивидуальную консультацию у преподавателя.

При собеседовании учитываются:

  1. Знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение технологией проектирования и измерения качества воспитательного