Главная > Литература

1

Смотреть полностью

ГОРОДСКОЙ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Анализ изменений

содержания и структуры

контрольных измерительных материалов

единого государственного экзамена

и государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы в новой форме в 2012 году

Мурманск

2011

Составители

Математика - Алёхина О.И., методист, т. 554716

Русский язык – Терёхина И.В., методист, т. 271666

Литература – Щапова Ю.Ю., зам. директора, т. 233551

Иностранный язык - Борисова Н.А., методист, т. 271710

История – Белугина Г.Н., методист, т. 271634

Обществознание – Белугина Г.Н., методист, т. 271634

География – Дзюба О.А., т. 271710

Биология – Зуевская И.Н., методист, т. 271666

Физика – Волкова Т.М., методист, т. 271710

Химия – Бобровская Г.В., методист, т. 271710

Информатика и ИКТ – Белова В.В., методист, т. 271699

Оглавление

Изменения 4

содержания и структуры контрольных измерительных материалов 4

государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы в новой форме в 2012 году 4

Математика 4

Русский язык 10

Литература 14

Иностранный язык 25

(на примере английского языка) 25

История 31

Обществознание 32

География 34

Биология 37

Физика 43

Химия 45

Информатика и ИКТ 46

Изменения 49

содержания и структуры контрольных измерительных материалов 49

единого государственного экзамена в 2012 году 49

Математика 49

Русский язык 53

Литература 56

Иностранный язык 65

(на примере английского языка) 65

История 68

Обществознание 69

География 72

Биология 75

Физика 80

Химия 86

Информатика и ИКТ 91

Изменения

содержания и структуры контрольных измерительных материалов

государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы в новой форме в 2012 году

Математика

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы ГИА по математике внесены изменения, направленные на обеспечение структурного единства моделей КИМ ЕГЭ и ГИА, соблюдение общих подходов к содержанию и требованиям к уровню подготовки выпускников, усиление внимания к проверке умений решать практико ориентированные задачи. Данные изменения коснулись как структуры, так и содержания КИМ.

Изменения в структуре КИМ

Структура КИМ ГИА, при той же продолжительности экзамена, не изменилась, но в первой, базовой части изменилось соотношение заданий, предполагающих различные формы ответа: уменьшилось количество заданий с выбором ответа (из четырех предложенных) с 8 до 3, увеличилось количество заданий с кратким ответом с 9 до 14. Таким образом, с увеличением числа заданий с кратким ответом происходит приближение КИМ по математике основной школы к КИМ ЕГЭ.

Количество заданий второй части не изменилось.

2011

2012

Часть 1

Часть 1

Количество заданий-18

Предусматривает три формы

ответа:

с выбором ответа из четырех предложенных-8;

с кратким ответом-9,

задание на соотнесение-1.

Количество заданий-18

Предусматривает три формы ответа:

с выбором ответа из четырех предложенных-3;

с кратким ответом-14,

задание на соотнесение-1.

Часть 2

Часть 2

5 заданий повышенного и высокого уровня сложности из различных разделов курса, требует обоснованного, развернутого ответа

Изменения в содержании КИМ

1. Как и первая, так и вторая часть КИМ впервые дополнены заданиями из раздела геометрии, в связи с этим изменено соотношение количества заданий по разделам курса математики: изменено количество заданий из раздела «Решение уравнений и неравенств», «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения». Опубликован открытый банк заданий, содержащий прототипы заданий базовой части КИМ.

2011

2012

Демонстрационный вариант

Демонстрационный вариант

Часть 1

Часть 1

Включает задания из разделов содержания курса:

числа и вычисления - 3задания;

алгебраические выражения - 5;

уравнения и неравенства

- 5;

элементы статистики и теории вероятностей

- 2 (включены впервые).

Не включает заданий из курса геометрии, содержит алгебраическое задание с геометрическим контекстом.

Включает задания из разделов содержания курса:

числа и вычисления-2;

алгебраические выражения-3;

Уравнения и неравенства-3;

Координаты на плоскости-1;

Геометрия – 4.

Впервые включает 4 задания из курса геометрии.

Задания на нахождение элементов геометрических фигур:

8. Найдите величину (в градусах) вписанного угла α, опирающегося на хорду AB,равную радиусу окружности.

14.Найдите площадь трапеции,изображенной на рисунке.

Задание–рассуждение на выбор верных утверждений:

15. Укажите номера верных утверждений.

1)Диагонали параллелограмма равны.

2)Два различных диаметра пересекаются в точке, являющейся центром этой окружности.

3)Сумма углов трапеции равна 360º.

4)Площадь прямоугольного треугольника равна произведению катетов.

5) Синус острого угла прямоугольного треугольника равен отношению противолежащего катета к гипотенузе.

Задание практического характера на нахождение расстояния до некоторого объекта.

6. Проектор полностью освещает экран А высотой 80 см, расположенный на расстоянии 250 см от проектора. На каком наименьшем расстоянии (в сантиметрах) от проектора нужно расположить экран В высотой 160см, чтобы он был полностью освещен.

2. Введено новое задание на рассуждение из курса геометрии с целью проверки понимания определений, известных свойств, умений оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные рассуждения.

2011

2012

Демонстрационный вариант

Демонстрационный вариант

Заданий такого характера не представлено.

15.Укажите номера верных утверждений.

1) Диагонали параллелограмма равны.

2) Два различных диаметра пересекаются в точке, являющейся центром этой окружности.

3) Сумма углов трапеции равна 360 градусов.

4) Площадь прямоугольного треугольника равна произведению катетов.

5) Синус острого угла прямоугольного треугольника равен отношению противолежащего катета к гипотенузе.

3.Изменена тематика заданий повышенного и высокого уровня сложности части 2 в связи с введением впервые двух заданий из раздела геометрии.

2011

2012

Демонстрационный вариант

Демонстрационный вариант

Часть 2

Часть 2

19.Решение уравнения третьей степени разложением на множители.

20.Сравнение иррационального числа с нулем, решение линейного неравенства с одной переменной.

21.Решение задачи с использованием формулы n-го члена геометрической прогрессии.

22.Решение задачи на координатной плоскости с опорой на графические представления.

23.Решение текстовой задачи.

19. Преобразование алгебраических выражений, решение уравнений и неравенств, их систем. Построение и чтение графиков функций.

20.Действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами. Задача из раздела геометрии на доказательство.

21.Решение текстовой задачи.

22.Преобразование алгебраических выражений, построение графиков функций, их чтение и исследование.

23.Решение задачи на действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами.

Изменения критериев оценивания

Критерии оценивания заданий части 1 и части 2 не изменены:

- правильное выполнение каждого задания первой части оценивается 1 баллом;

- задание части 2 оценивается максимальным баллом, если учащимся выбран правильный путь решения, понятен ход его рассуждений, получен верный ответ и баллом, на 1 меньшим указанного, если в решении допущена вычислительная ошибка или описка, с ее учетом дальнейшие шаги выполнены верно.

Приведены критерии оценивания заданий части 2 из курса геометрии.

Экзаменационная работа в целом оценивается количественным показателем-общим баллом.

Максимальное количество баллов за первую часть - 18, за вторую - 16, за всю работу в целом - 34.

2011г.

2012г.

Демонстрационный вариант

Демонстрационный вариант

Для оценивания результатов выполнения работы в целом применяются два количественных показателя: традиционные отметки «2», «3», «4», «5»и общий балл для дифференциации хорошо успевающих учащихся.

Положительная оценка выставляется при выполнении минимального критерия (выполнено верно не менее 8 заданий части 1).

Региональная экзаменационная комиссия вправе снизить минимальный критерий (был снижен до 7 заданий).

Для оценивания результатов выполнения работы в целом применяется такой количественный показатель, как общий балл.

Часть2

Часть2

Заданий из курса геометрии представлено не было.

Предлагалась задача геометрического содержания, решаемая алгебраическим методом.

Критерии оценивания выполнения задания №20

Доказательство верное

3 балла

Доказательство в целом верное, но содержит неточности

2 балла

Другие случаи, не соответствующие указанным выше критериям

0 баллов

Максимальное количество баллов

3 балла

Критерии оценивания выполнения

задания №23

Решение верное, все шаги обоснованы, получен верный ответ

4 балла

Решение задачи в целом верное, все шаги обоснованы, получен верный ответ, но решение обосновано недостаточно; или: решение задачи в целом верное, но допущена одна вычислительная ошибка, из-за которой получен неверный ответ

3 балла

Другие случаи, не соответствующие указанным выше критериям

0 баллов

Максимальное количество баллов

4 балла

Методические рекомендации по подготовке к ГИА в новой форме

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

1. При ознакомлении девятиклассников со структурой и содержанием КИМ ГИА -2012 (демоверсией, спецификацией, кодификатором элементов содержания и требований) особое внимание уделить изменениям, вводимым в 2012 г.

2. Обратить внимание на отработку базовых знаний; активнее привлекать наглядные средства обучения (координатную прямую, графики функций при решении линейных, квадратных неравенств, систем неравенств и уравнений).

3. Усилить работу по подготовке обучающихся к решению задач из раздела геометрии (повышать наглядность преподавания, уделять больше внимания изображению геометрических фигур, формированию конструктивных умений и навыков, усилить работу с теоретической составляющей курса геометрии).

4. При изучении раздела геометрии особое внимание уделять не только решению задач с использованием определений, свойств геометрических фигур, но и решению задач на доказательство, дальнейшему формированию умений оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные.

5. Продолжить работу по корректировке вычислительных навыков, приемов рациональных вычислений.

6. Продолжить тщательную работу с информацией, представленной в виде графиков, таблиц, диаграмм; решению задач на проценты, текстовых задач, задач с практическим содержанием.

7. Обратить внимание на дифференцированную работу по подготовке обучающихся к экзамену, ставить перед ними цель, возможную для реализации в соответствии с уровнем подготовки.

8. Усилить дифференцированную работу по подготовке обучающихся к решению задач повышенного и высокого уровня подготовки, продолжить отработку навыков решения задач с использованием различных методов и приемов, предлагать задания комбинированного характера, а также с нестандартными формулировками.

8. Использовать различные виды контроля, систематически использовать критериальную оценку выполнения заданий второй части ГИА.

9. Скорректировать тематику и содержание обобщающих уроков, уроков повторения, внеурочных занятий с учетом изменений КИМ ГИА в 2012 году, анализа результатов итоговой аттестации 2011 года.

10. Использовать в подготовке обучающихся к итоговой аттестации открытый банк заданий 1 части КИМ ГИА (), с целью контроля подготовки к итоговой аттестации – диагностические и тренировочные работы, проводимые через систему СтатГрад МИОО /, а также материалы, размещенные в официальных изданиях, рекомендованных ФИПИ.

Русский язык

В демонстрационный вариант экзаменационной работы для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2012 года по русскому языку внесены изменения.

Изменения в структуре КИМ

Количественное изменение заданий с выбором ответа (блок А) с 3 до 7 и с кратким ответом (блок В) с 14 до 9 качественно не меняет содержание работы: задания из блока В перенесены в блок А, что сужает рамки поиска ответа.

Изменено с 4 до 3 количество микротем исходного текста для написания сжатого изложения (С1), что должно облегчить восприятие текста. Стоит отметить, что аудирование может быть осложнено условиями проведения: в Спецификации дана модель проведения сжатого изложения с использованием аудиозаписи.

Версия 2011

Версия 2012

Часть 2

3 задания блока А (с выбором ответа),

14 заданий блока В (с кратким ответом).

Часть 2

7 заданий блока А (с выбором ответа),

9 заданий блока В (с кратким ответом).

Часть 1

4 микротемы исходного текста для написания сжатого изложения (С1).

Часть 1

3 микротемы исходного текста для написания сжатого изложения (С1).

Изменения в содержании КИМ

Номинально изменен объём изложения и сочинения до 70 слов, однако суммарный объём сочинения и изложения остаётся без изменений (140 слов).

Изменено задание С2.1: вместо темы о роли знаков препинания в письменной речи предлагается лингвистическая тема для анализа одного лексического и одного грамматического явления языка из представленного для чтения текста.

Версия 2011

Версия 2012

Часть 1, 3

Объём сжатого изложения (С1) – 90 слов. Объём сочинения (С2.1/С2.2) – 50 слов. Суммарный объём сочинения и изложения – 140 слов.

Часть 1, 3

Объём сжатого изложения (С1) – 70 слов. Объём сочинения (С2.1/С2.2) – 70 слов. Суммарный объём сочинения и изложения – 140 слов.

Часть 3

Задание С2.1

Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли тире в письменной речи. Помогите Антону доказать его точку зрения.

Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужно тире?»

Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст А. Лиханова.

Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции тире.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.

Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.

Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.

Часть 3

Задание С2.1

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Изменения в системе оценивания

Изменена система оценивания заданий С2.1 и С2.2. По критерию К4, оценивающему композиционную стройность работы, увеличен максимальный балл с одного до трёх.

Версия 2011

Версия 2012

Часть1

ИК2 Сжатие исходного текста

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. 3 балла

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 3 микротем текста. 2 балла

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста. 1 балл

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста, или экзаменуемый не использовал приёмы сжатия текста. 0 баллов

Часть1

ИК2 Сжатие исходного текста

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. 3 балла

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста. 2 балла

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста. 1 балл

Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста. 0 баллов

Часть 3

С1К4/С2К4 Композиционная стройность работы

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. 1 балл

Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости. 0 баллов

Часть 3

С1К4/С2К4 Композиционная стройность работы

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. 3 балла

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста. 2 балла

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущено 2 ошибки в построении текста. 1 балл

Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости. 0 баллов

Изменения условий проведения экзамена

Изменилась модель проведения сжатого изложения.

Версия 2011

Версия 2012

-----

Модель проведения сжатого изложения следующая:

Работа организатора

Действия экзаменуемых

Примерное время

1

Поставить аудиозапись первый раз

Прослушивают исходный текст. Во время чтения текста экзаменуемым делают записи в черновике

2,5–3 минуты

2

Дать время на осмысление текста

Работают с черновиками

3–4 минуты

3

Поставить аудиозапись второй раз

Прослушивают исходный текст

2,5–3 минуты

4

Выключить запись. Сообщить о начале написания изложения и о возможности пользоваться словарём

5

Пишут сжатое изложение

Методические рекомендации

по подготовке к ГИА в новой форме

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

Обратить особое внимание на формирование навыка работы с орфографическим словарём.

Систематически обучать учащихся рациональным приёмам работы с различными типами контролирующих заданий (изложение, сочинение, тест), а также рациональным приёмам работы с бланками и КИМ.

Систематически использовать критериальную оценку выполнения заданий с развёрнутым ответом.

Своевременно знакомить выпускников с демонстрационным вариантом КИМ, давая возможность выпускникам составить представление о структуре и содержании будущих вариантов экзаменационной работы, о форме предъявления материала и уровне сложности заданий. Эти сведения помогут выпускникам определить стратегию подготовки к сдаче экзамена по русскому языку.

Литература

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы ГИА по литературе внесены изменения, направленные на учет возрастных особенностей учащихся, на преодоление неоправданных расхождений экзаменационной модели ЕГЭ и ГИА для выпускников IX классов, на повышение объективности оценивания экзаменационной работы.

Данные изменения коснулись как структуры, так и содержания КИМ.

Изменения в структуре КИМ

1. Сокращено число заданий в части 1 базового уровня сложности (с 3-х до 2-х) при сохранении продолжительности экзамена, а также число альтернативных заданий в части 2 (с 5 до 4)

2011 г.

2012 г.

Часть 1

1.1.1 (1.2.1)

1.1.2 (1.2.2)

1.1.3 (1.2.3)

Часть 1

1.1.1 (1.2.1)

1.1.2 (1.2.2)

Часть 2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.1. Тема по произведению, предложенному в части 1 варианта 1.

2.2. Тема по творчеству поэта, чьё стихотворение включено во второй вариант части 1.

2.3., 2.4. Темы по произведениям древнерусской литературы, литературы V,  в.в.

2.5. Тема по литературе  в.

Часть 2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.1. Тема по произведению, предложенному в части 1 варианта 1.

2.2. Тема по творчеству поэта, чьё стихотворение (или басня) включено во второй вариант части 1.

2.3., 2.4. Темы по творчеству других писателей, чьи произведения не были включены в варианты части 1 (древнерусская литература, литература XVIII, XIX и ХХ вв.).

Сокращено количество тем, не связанных с проблематикой произведений, приведенных в части 1 экзаменационной работы.

Изменения в содержании КИМ

1. Расширен диапазон формулировок альтернативных заданий в части 2.

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

2.1. Почему А.С. Пушкин называет Татьяну своим «милым идеалом»? (По роману в стихах «Евгений Онегин».)

2.2. В чём особенности изображения природы в лирике С.А. Есенина?

2.3. Каким предстаёт консервативное московское дворянство в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»?

2.4. Как вы думаете, почему Л.Н. Толстой изменил первоначальное название своего рассказа «Дочь и отец» на «После бала»?

2.5. Какую роль сыграла в судьбе Андрея Соколова встреча с Ваней? (По рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека».)

2.1. Сатирическое обличение чиновников в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».

2.2. Над какими философскими вопросами размышляет Ф.И. Тютчев в своих стихотворениях?

2.3. Почему В.Г. Белинский назвал Евгения Онегина «эгоистом поневоле»? (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».)

2.4. Война в лирике русских поэтов второй половины ХХ в. (На примере стихотворений одного из поэтов по выбору учащегося.)

В формулировки заданий включены констатирующие темы, темы, дающие учащемуся возможность выбора произведений.

2. Уточнены инструкции для выпускников ко всей работе и к отдельным заданиям. В большей степени, чем в предыдущей версии, акцентировано внимание участников экзамена на определенных аспектах качества развернутых ответов, которые отражены в критериях оценивания (необходимость опоры на авторскую позицию, аргументированного изложения собственной точки зрения, соблюдения норм речи и др.).

Уточняется, в каком случае работа оценивается 0 баллов.

Конкретизированы требования к сочинению по лирике.

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

Для выполнения заданий 1.1.1–1.1.3 запишите сначала номер задания, а затем на каждый вопрос дайте развёрнутый связный ответ (примерный объём 3-5 предложений).

Аргументируйте свою точку зрения, опираясь на приведённый фрагмент (допускается обращение к другим эпизодам произведения).

Для выполнения заданий 1.1.1 и 1.1.2 запишите в бланке ответов сначала номер задания, а затем на каждый вопрос дайте прямой связный ответ (примерный объём – 3–5 предложений).

Раскрывайте позицию автора, излагайте свою точку зрения. Аргументируйте ответ, используя приведённый фрагмент (допускается обращение к другим эпизодам произведения).

Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Для выполнения задания 1.1.4 запишите сначала номер задания, а затем дайте развёрнутый связный ответ (примерный объем 5-8 предложений).

Аргументируйте свою точку зрения, опираясь на приведённый фрагмент

(допускается обращение к другим эпизодам произведения).

Для выполнения задания 1.1.3 запишите в бланке ответов сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ (примерный объём –5–8 предложений).

Следуйте указанному в задании направлению анализа.

Раскрывайте авторскую позицию, излагайте свою точку зрения.

Аргументируйте ответ, используя приведённые тексты (допускается обращение к другим эпизодам произведений).

Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Для выполнения задания части 2 выберите только ОДНО из предложенных ниже заданий (2.1–2.5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос (в объёме не менее 200 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и, по возможности, раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).

Для выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (2.1–2.4). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объёме не менее 200 слов (если объём сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов).

Раскрывайте авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел).

Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений).

Используйте теоретико-литературные понятия как инструмент анализа произведения.

Продумывайте композицию сочинения.

Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Изменения критериев оценивания

Усовершенствована система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом. Усовершенствованы критерии проверки и оценивания выполнения всех заданий:

• принципиально переработаны формулировки, описывающие требования к выставлению того или иного балла;

• изменена глубина некоторых критериев;

• для заданий части 1 снято требование обязательного привлечения теоретико-литературных понятий;

• для оценивания выполнения заданий 1.1.3 и 1.2.3 изменена последовательность критериев (на первое место вынесен критерий «Умение сопоставлять художественные произведения»);

• уточнены названия критериев: название «Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе» заменено на название «Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов»; название «Последовательность и логичность изложения» - на «Композиционная цельность и логичность изложения» и т.п.

Внесенные изменения привели к сокращению максимального балла за экзаменационную работу в целом с 30 до 23 и уточнению шкалы пересчета первичного балла, полученного за выполнение экзаменационной работы, в отметку по пятибалльной шкале.

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

Критерии проверки и оценивания выполнения заданий

1.1.1 и 1.1.2

(1.2.1 и 1.2.2)

К 1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе.

Максимальное количество баллов – 3.

А. Экзаменуемый понимает суть вопроса, объясняет позицию автора и формулирует свою позицию, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы;

демонстрирует обоснованность суждений, подтверждая свои мысли текстом;

не подменяет рассуждения пересказом текста;

при необходимости уместно использует теоретико-литературные понятия;

фактические ошибки и неточности отсутствуют – 3 балла.

Б. Экзаменуемый не подменяет рассуждения пересказом текста, понимает суть проблемы, предложенной в вопросе, и предлагает объяснение её смысла, но ограничивается только собственным видением проблематики произведения, не подкрепляя своих тезисов необходимыми доводами;

и (или) допускает отдельные неточности в использовании теоретико-литературных понятий;

и (или) допускает одну фактическую ошибку – 2 балла.

В. Экзаменуемый упрощённо понимает проблему, предложенную в вопросе, и объясняет её смысл поверхностно, не выходя на общую проблематику произведения, не подтверждая свои мысли текстом;

и (или) отчасти подменяет рассуждения пересказом текста;

и (или) допускает ошибки в использовании теоретико-литературных

понятий при анализе литературного материала;

и (или) допускает две фактические ошибки – 1 балл.

Г. Экзаменуемый не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в вопросе;

и (или) не знает проблематики произведения;

и (или) подменяет анализ пересказом текста;

и (или) не демонстрирует умения уместно использовать теоретико-литературные понятия;

и (или) допускает более двух грубых фактических ошибок, связанных с

пониманием содержания художественного текста – 0 баллов.

К 1. Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов.

Максимальное количество баллов – 2.

А. Экзаменуемый дает прямой связный ответ на вопрос, раскрывает авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывает авторский замысел), формулирует свою точку зрения,

аргументирует свои тезисы, подтверждает свои мысли текстом, не

подменяя анализ пересказом текста;

фактические ошибки и неточности отсутствуют – 2 балла.

Б. Экзаменуемый понимает суть вопроса, но не дает на него прямого ответа;

и (или) искажает позицию автора (или при анализе стихотворений искажает авторский замысел);

и (или) ограничивается изложением своей точки зрения;

и (или) не все тезисы аргументирует;

и (или) отчасти подменяет анализ пересказом текста;

и (или) допускает 1–2 фактические ошибки - 1 балл.

В. Экзаменуемый не справляется с заданием:

не дает ответа на вопрос;

и (или) подменяет анализ пересказом текста;

и (или) допускает более 2-х фактических ошибок – 0 баллов.

К 2.Следование нормам речи.

Допустимо не более двух речевых ошибок – 1 балл

Допущено более двух речевых ошибок – 0 баллов.

К 2.Следование нормам речи.

Допущено не более двух речевых ошибок – 1 балл

Допущено более двух речевых ошибок – 0 баллов.

Критерии проверки и оценивания выполнения заданий

1.1.4 и 1.2.4

К 2. Умение сопоставлять художественные произведения.

Максимальное количество баллов – 2.

А. Экзаменуемый умеет: находить важнейшие основания для сравнения художественных произведений по указанному в задании направлению анализа, давать сравнительную характеристику литературным явлениям, строить аргументированные суждения, приводя убедительные доказательства и формулируя обоснованные выводы2 балла.

Б. Экзаменуемый частично выявляет основания для сравнения художественных произведений по указанному в задании направлению анализа, опуская важный(-ые) аспект(-ы) анализа;

и (или) допускает нарушения в построении сравнительной характеристики литературных явлений;

и (или) его суждения недостаточно аргументированы, выводы не в полной мере убедительны1 балл.

В. Экзаменуемый не выявляет основания для сравнения художественных произведений по указанному в задании направлению анализа;

и (или) не демонстрирует умения строить сравнительную характеристику литературных явлений;

и (или) его суждения не аргументированы, выводы не убедительны0 баллов.

К 1. Умение сопоставлять художественные произведения.

Максимальное количество баллов – 2.

А. Экзаменуемый сравнивает тексты по указанному в задании направлению анализа, умеет строить сравнительную характеристику –

2 балла.

Б. Экзаменуемый сравнивает тексты по указанному в задании направлению анализа, но допускает нарушения в построении сравнительной характеристики –

1 балл.

В. Экзаменуемый, сравнивая тексты, не следует указанному в задании направлению анализа;

и (или) не демонстрирует умения строить сравнительную характеристику – 0 баллов.

К 1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе.

Максимальное количество баллов – 3

(формулировки соответствуют критерию 1 в заданиях 1.1.1 - 1.1.3; 1.2.1 - 1.2.3).

К 2. Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов.

Максимальное количество баллов – 2

(формулировки соответствуют критерию 1 в заданиях 1.1.1 и 1.1.2; 1.2.1 и 1.2.2).

К 3.Следование нормам речи.

Допустимо не более двух речевых ошибок – 1 балл.

Допущено более двух речевых ошибок – 0 баллов.

К 3.Следование нормам речи.

Допущено не более двух речевых ошибок – 1 балл.

Допущено более двух речевых ошибок – 0 баллов.

Критерии проверки и оценивания выполнения заданий

2.1–2.4

К 1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе.

А. Экзаменуемый понимает проблему, предложенную в вопросе, объясняет позицию автора и формулирует свою позицию, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы; демонстрирует обоснованность суждений; фактические ошибки и неточности отсутствуют – 3 балла.

Б. Экзаменуемый понимает суть проблемы, предложенной в вопросе, и предлагает объяснение её смысла, но ограничивается только собственным видением проблематики произведения, не подкрепляя своих тезисов необходимыми доводами;

и (или) допускает 1–2 фактические ошибки – 2 балла.

В. Экзаменуемый упрощённо понимает проблему, предложенную в вопросе, и объясняет её смысл поверхностно, не выходя на общую проблематику произведения;

и (или) допускает 3 – 4 фактические ошибки – 1 балл.

Г. Экзаменуемый не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в вопросе, и (или) даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей;

и (или) допускает более четырёх грубых фактических ошибок, связанных с пониманием содержания художественного текста – 0 баллов.

К 1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность

суждений.

А. Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, понимает позицию

автора (при анализе стихотворений учитывает авторский замысел),

формулирует свою точку зрения;

аргументирует свои тезисы;

фактические ошибки и неточности отсутствуют – 3 балла.

Б. Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою

точку зрения, но

искажает позицию автора (при анализе стихотворений искажает

авторский замысел),

и (или) не все тезисы аргументирует;

и (или) допускает 1–2 фактические ошибки – 2 балла.

В. Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно или односторонне, не опираясь на авторскую позицию (анализирует

стихотворения без учета авторского замысла); и (или) не аргументирует свои тезисы;

и (или) допускает 3–4 фактические ошибки – 1 балл.

Г. Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения;

и (или) допускает более 4-х фактических ошибок 0 – 0 баллов.

К 2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями.

А. Экзаменуемый показывает знание теоретико-литературных понятий и уместно использует их при самостоятельном анализе литературного материала – 2 балла.

Б. Экзаменуемый показывает знание теоретико-литературных понятий, но не демонстрирует умения уместно использовать их при анализе литературного материала, допускает отдельные неточности в их употреблении - 1 балл.

В. Экзаменуемый не владеет теоретико-литературными понятиями, не использует в работе ни одного термина; и (или) допускает грубые ошибки в их использовании

- 0 баллов.

К 2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями.

А. Экзаменуемый использует теоретико-литературные понятия как инструмент анализа произведения; ошибки и неточности в использовании понятий отсутствуют – 2 балла.

Б. Экзаменуемый употребляет теоретико-литературные понятия, но не использует их как инструмент анализа произведения;

и (или) допускает отдельные неточности в их употреблении

1 балл.

В. Экзаменуемый не употребляет теоретико-литературные понятия,

или допускает грубые ошибки в их использовании – 0 баллов.

К 3.Обоснованность привлечения текста произведения.

А. Текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и логически обоснованно (цитаты с комментариями к ним, пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения) – 2 балла.

Б. Текст привлекается и комментируется, но не всегда обоснованнои вне прямой

связи с выдвинутым тезисом – 1 балл.

В. Текст не привлекается и не комментируется, суждения текстом не обосновываются - 0 баллов.

К 3.Обоснованность привлечения текста произведения.

А. Текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним, пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения) – 2 балла.

Б. Текст привлекается, но не всегда обоснованно (т.е. вне прямой

связи с выдвинутым тезисом)

1 балл.

В. Текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются -

0 баллов.

К 4. Последовательность и логичность изложения.

А. Части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической

последовательности2 балла.

Б. Части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется, есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания), отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе 1 балл.

В. Допущены грубые нарушения последовательности, нет связи между частями и внутри частей, есть повторения; отсутствует общая

логика высказывания0 баллов.

К 4. Композиционная цельность и логичность изложения.

А. Сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности 2 балла.

Б. Высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется;

и (или) есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания);

и (или) есть отступления от темы сочинения 1 балл.

В. В сочинении не прослеживается композиционного замысла;

и (или) допущены грубые нарушения в последовательности изложения;

и (или) нет связи между частями и внутри частей 0 баллов.

К 5.Следование нормам речи.

А. Допущена 1 речевая ошибка

3 балла.

Б. Допущены 2 - 3 речевые ошибки

2 балла.

В. Допущены 4 речевые ошибки

1 балл.

Г. Количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок) – 0 баллов.

К 5.Следование нормам речи.

А. Допущено не более 2-х речевых ошибок – 3 балла.

Б. Допущены 3 речевые ошибки

2 балла.

В. Допущены 4 речевые ошибки

1 балл.

Г. Количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок) – 0 баллов.

Максимальный балл - 12

Максимальный балл - 12

Методические рекомендации

по подготовке к ГИА в новой форме

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

С целью повышения качества подготовки обучающихся к итоговой аттестации необходимо особое внимание уделять формированию у учащихся умения создавать логически связное речевое высказывание. Этому способствует регулярное проведение аудиторных сочинений на заданную литературную тему, начиная с 5-го класса.

В V – VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных);

в VII – VIII классах – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных);

в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных).

Необходимо предлагать учащимся как темы констатирующего характера, так и темы - вопросы.

При проверке работ выносить на поля все буквенные обозначения типов ошибок в содержании: Ф (фактическая), Л (логическая), Р (речевая).

По итогам проверки сочинения целесообразно прокомментировать сильные и слабые сторон ученической работы, дать установку на переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя.

Уроки развития речи должны быть направлены на формирование умения писать вступление и заключение, тезисно - доказательную часть, уместно цитировать, применяя различные способы введения цитат и т.д..

На уроках также целесообразно регулярно предлагать учащимся письменные задания небольшого объема, требующие точного и конкретного ответа и твердого знания фактов.

Особое внимание следует уделить формированию в основной школе навыка тезирования, конспектирования, реферирования, умения сравнивать и сопоставлять. К 9 классу учащиеся должны уметь давать сравнительную характеристику героям, сопоставлять произведения одного автора, или нескольких авторов, имеющие сходную тематику.

Изучать теоретико-литературные понятия необходимо в объёме, определённом государственным стандартом основного общего образования. Учащиеся должны знать литературные роды и жанры, основные литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), уметь анализировать литературное произведение в единстве формы и содержания (определять тему, идею, проблематику, конфликт, стадии развития действия: экспозицию, завязку, кульминацию, развязку; характеризовать сюжет, композицию, систему образов, образ автора, автора-повествователя, литературного героя, лирического героя). Уметь анализировать язык художественного произведения, определять роль в тексте таких изобразительно-выразительных средств, как эпитет, метафора, сравнение, гипербола, аллегория. Знать основы стихосложения (стихотворный размер, ритм, рифма, строфа).

Иностранный язык

(на примере английского языка)

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы по иностранному языку внесены изменения, направленные на учет возрастных особенностей учащихся, на повышение объективности оценивания экзаменационной работы. Данные изменения коснулись условий проведения экзамена.

2011

2012

Время выполнения

1,5 часа (90минут)

Аудирование -20минут

Чтение - 20 минут

Грамматика и лексика -20 минут

Письмо -30 минут

Время выполнения

2 часа (120минут)

Аудирование - 30 минут

Чтение - 30 минут

Грамматика и лексика – 30 минут

Письмо - 30 минут

Изменения коснулись также структуры и содержания КИМ.

Изменения в структуре КИМ

Увеличено число заданий во всей работе с 25(5+5+12+1+2) до 35(8+9+15+1+2).

2011

2012

Аудирование (раздел 1)

Число заданий - 5

(задания с выбором ответа, задания с кратким ответом)

- Добавлено 1 задание с кратким ответом (на установление соответствий), проверяющее умение понимать общее содержание прослушанного текста (задание B1, уровень 1);

-уменьшены объёмы высказываний (текстов для аудирования) в задании B2 (уровень2);

- увеличено до 6 количество заданий на понимание запрашиваемой информации: 4 задания на понимание информации, которая представлена эксплицитно (уровень 1), и 2 задания на понимание информации, которая представлена имплицитно (уровень 2);

- объём предъявляемого аудитивного текста не изменился (задания А1-А6);

- количество заданий увеличено до 8.

Чтение (раздел 2)

Число заданий - 5

(задания с выбором ответа, задания с кратким ответом)

-Увеличено до 7 количество текстов в B3 (на проверку умения понимать общее содержание прочитанного текста-уровень1);

- общий объём текстов для чтения в задании не изменился;

- увеличено до 8 количество заданий на понимание запрашиваемой информации: 1 задание на понимание информации, которая представлена эксплицитно (уровень 1), и 7 заданий на понимание информации, которая представлена имплицитно (задания А7-А14, уровень 2);

- объём предъявляемого текста для чтения соответствует объёму, определённому нормативными документами;

- общее количество заданий увеличено до 9.

Грамматика и лексика (раздел 3)

Число заданий - 12 (с кратким ответом)

- Увеличено количество заданий с кратким ответом до 15;

- предусмотрены задания разного уровня сложности на проверку грамматических и лексико-грамматических навыков:10 заданий уровня 1 и 5 заданий уровня 2 (задания B4-18).

Изменения в содержании КИМ

2011

2012

Объём личного письма 80-100 слов, ответ на 3 вопроса

Увеличен объём личного письма до 100-120 слов

Говорение

2 задания с развёрнутым ответом;

1 дополнительный вопрос экзаменуемому после монологического высказывания;

Диалог-расспросWarm up.

1) What’s your favourite season? Why do you like it?

Task 1 (2.5 - 3 min)

Let the student talk for 1.5-2 minutes.

Ask only those questions which the student has not covered while giving his/her

talk.

1) Where did you go?

2) What did you enjoy most of all during your trip?

3) Where would you like to go for a trip in the future? Why?

All these topics must be covered.

Finally, you must ask each student the following question:

What means of transport do you prefer for trips? Why? SKILLS TO BE TESTED

The student is expected to demonstrate his/her ability to:

− speak at length elaborating on a topic

− produce coherent utterances

− give reasons

− use accurate grammatical structures and a good range of vocabulary

appropriate to the context and function. Task 2 (2–3 minutes)

You are a shop assistant in a book shop in London. After the student’s greeting start the conversation: “Hello! Can I help you?”

You’ve got the following information about the books you have about London:

Books Information Price

Famous People of London

Stories about people who played important roles in the history of the city. There are portraits of the famous people and photos of old London

Ј10

The Streets of London Some essential information about the sights and buildings of London. There are big colour photos of the most famous cathedrals, palaces and buildings.

£10

To finish the conversation say, “Well, are you buying… or?”

Тематическое монологическое высказывание с вербальной опорой в тексте задания

Увеличено количество дополнительных вопросов, предлагаемых экзаменуемому после монологического высказывания: экзаменуемый должен ответить на 2 вопроса без предварительной подготовки.

Предложен иной вид диалога - комбинированный диалог с вербальной опорой в тексте заданияWarm up.

1) What’s your favourite season? Why do you like it?

C2. Task 1 (2.5–3 min)

Let the student talk for 1.5–2 minutes.

Ask only those questions which the student has not covered while giving his/her

talk.

1) What do we need libraries for?

2) Do you use your school library? Why do you use it? Why don’t you use it?

3) What do you prefer: using libraries or Internet resources? Why?

All these topics must be covered.

Finally, you must ask each student the following question:

1. What kind of books do you prefer to read?

2. Why do people read less nowadays than they did 50 years ago?

SKILLS TO BE TESTED

The student is expected to demonstrate his/her ability to:

• speak at length elaborating on a topic

• produce coherent utterances

• give reasons

• use appropriate grammar and a good range of vocabulary

C3. INTERLOCUTOR CARD

Task 2 (2-3 minutes)

You play the part of an exchange student in an international school in Malta.

Your name is Anna/ Andrew. You are having pizza in your room in the student hostel.

• Agree to lend the book and find out what she/he needs it for (Yes, you can Here it is. … What do you need it for, by the way? )

• Find out what the essay is going to be about. Ask for more information as you don’t know anything/much about the topic of the essay. ( And what are you going to write about?... What is it?)

Ask if your classmate has ever seen it/been there (It sounds really exciting. Have you ever…)?

• Offer your classmate to share your pizza (How about some pizza by the way? I’m just having lunch.)

• Accept your classmate’s invitation. (OK. Let’s go.)

Skills to be tested:

The student is expected to demonstrate his/her ability to:

• make a request / an invitation

• provide the information required

• accept/ reject an invitation

• maintain and conclude the conversation

• be active and polite

Изменения критериев оценивания

Изменения коснулись критериев оценивания письменной и устной частей экзаменационной работы.

2011

2012

Максимальное количество баллов за письмо личного характера - 8

Максимальное количество баллов за личное письмо - 10

Максимальное количество баллов за монолог- 6,

максимальное количество баллов за диалог -6

Максимальное количество баллов за монологическое высказывание - 6,

за диалог - 9 баллов.

Максимальное количество баллов изменилось с 50 до 70.

2011

2012

50 (9+9+12+8+6+6)

70 (15+15+15+10+6+9)

Рекомендации

по совершенствованию преподавания английского языка для подготовки учащихся к ГИА

  • При обучении всем видам речевой деятельности предлагать обучающимся алгоритм работы с тестовыми заданиями разных типов (особенно на начальном этапе обучения), использовать тест как метод обучения, и только потом как форму контроля.

  • Работа с тестами на протяжении всего курса позволит сформировать высокий уровень тестовой культуры у учащихся.

  • В связи с переходом на новую форму аттестации в тематическом планировании предусмотреть обобщающее повторение не только в 9 классе, но в 7-х, 8-х классах.

  • Подготовку можно организовать и в рамках специального элективного курса не только по обучению чтению, страноведению, но и по системному и целенаправленному обучению лексике и грамматике, а также письменной речи в соответствии с современными требованиями.

  • Необходимо использовать при проведении тематического контроля по английскому языку в 7 – 9 классах форматэкзаменационной работы, а также демоверсии.

  • Наряду с педагогическими технологиями изучать и внедрять в учебный процесс эффективные методики, приемы и способы обучения иностранному языку.

При обучении аудированиюнеобходимо уделять более пристальное внимание использованию различных стратегий аудирования:

  • целенаправленно обучать различным видам аудирования;

  • учить переносить ответы в бланк ответов только по окончании выполнения всех заданий раздела «Аудирование»;

  • использовать в учебном процессе аутентичные тексты разных жанров;

  • обучать школьников разным способам организации информации по ходу звучания текста;

  • приучать работать во время паузы.

При обучении лексике и грамматике в практике преподавания использовать комбинированный подход к обучению грамматическому аспекту языка (комбинация функциональной и аналитической грамматики):

  • предлагать учащимся большое количество тренировочных упражнений и тестов;

  • при обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания слов.

При обучении письму и письменной речи

  • приучать анализировать написанное;

  • тренировать учащихся в написании письменных высказываний разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании;

  • оценивать письменные работы в соответствии с критериями оценивания.

При обучении чтению необходимо:

  • знакомить учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;

  • уделить внимание заданиям на полное понимание прочитанного, предлагая при этом тексты с неявно выраженной информацией;

  • обучать различным видам и стратегиям чтения.

При обучении говорению необходимо знакомить учащихся со стратегией выполнения задания (устная часть экзамена начинается с разминки):

  • учить выполнять коммуникативную цель в монологе и в диалоге;

  • внимательно читать коммуникативное задание (фактически карточка с заданием содержит план ответа);

  • обращать внимание учащихся на ограничения по времени;

  • учить находить аргументы для обоснования своих высказываний;

  • учитывать, что общение происходит в рамках следующих сфер общения и примерной тематики: социально–бытовая сфера общения (общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и сверстниками); социально-культурная сфера (досуг и увлечения молодёжи, страны изучаемого языка, родная страна, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; природа и проблемы экологии; здоровый образ жизни); учебно-трудовая сфера (проблема выбора профессий и роль английского языка).

История

Оптимизирована структура кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. В целях предотвращения неэффективной проверки одних и тех же умений на материале разных исторических периодов в 2012 году в контрольно-измерительные материалы ГИА по истории внесены изменения, направленные на учет возрастных особенностей учащихся, на преодоление неоправданных расхождений экзаменационной модели ЕГЭ и ГИА для выпускников IX классов, на повышение объективности оценивания экзаменационной работы.

Увеличено время выполнения работысо 150 до 180 минут.

Изменения в структуре КИМ

1. В части 1 работы количество заданий увеличено с 20 до 22.

2. В части 2 изменилось содержательноеделение заданий.

3. В части 3 работы количество заданий увеличено с 4 до 5.

2011 г.

2012 г.

Часть 1

Было 20

Часть 1

Стало 22

Добавлены задания на проверку умения работать с исторической картой, схемой (А21),

иллюстративным материалом (А22).

Часть 2

Было 7 заданий

Каждое задание относилось к одному из четырех периодов истории России.

Исключены повторяющиеся в части 2 задания В5,В6, В7 (по нумерации 2011 г.) на группировку фактов, понятий, поиск информации в источнике систематизацию фактов, понятий

Часть 3

Измененозадание С2 на анализ исторического источника.

Исключены Задания СЗ, С4

на обобщенную характеристику, систематизацию фактов, понятий.

Часть 2

Стало 8 заданий

Все задания части 2, которые направлены преимущественно на проверку различных умений, могут охватывать весь курс истории России.

Добавлены задания:

В4 -на работу со статистической информацией;

В5, В8 -2 различных по типу задания на знание понятий, терминов;

В6 -на сравнение исторических событий явлений;

В7-на работу с информацией, представленной в виде схемы.

Часть 3

Измененное задание С2. Оно нацелено на проверку умения логически анализировать структуру текста.

Добавлены задания:

СЗ -задача на анализ исторической ситуации (проверка умения соотносить общие исторические процессы и отдельные факты);

С4 - задание на сравнение исторических событий, явлений;

С5 задание - на составление плана ответа по какой-либо теме.

Изменения в содержании КИМ

Выделены задания :

А 14, А15 - на проверку знания истории Великой Отечественной войны;

А9, А19 - на проверку знания выдающихся деятелей отечественной истории;

А 10, А20 - на проверку знания основных фактов истории культуры России.

Произошли изменения уровня сложности рада заданий. Задания на систематизацию фактов, понятий (В2) и на группировку фактов, понятий (ВЗ) в соответствии с характером проверяемых умений отнесены к базовому уровню сложности. Новые задания - В4 и В8 - отнесены так же к базовому уровню сложности.

Уровень сложности заданий С1 и С2 по анализу исторического источника отнесен к повышенному (в 2010 г. они являлись заданиями высокого уровня сложности).

Обществознание

Существенных изменений нет. Уточняются формулировки заданий и подходы к отбору экзаменационного материала, совершенствуется система оценивания отдельных заданий.

С целью подготовки к итоговой аттестации по истории и обществознанию с учетом изменений КИМ 2012 года необходимо:

  1. Своевременно знакомить выпускников с демонстрационным вариантом КИМ, давая выпускникам возможность составить представление о структуре и содержании будущих вариантов экзаменационной работы, форме предъявления материала и уровне сложности заданий. Эти сведения помогут выпускникам определить стратегию подготовки к сдаче экзамена.

  2. Систематически обучать учащихся рациональным приёмам работы с различными типами контролирующих заданий (анализ исторического источника, статистической информации, составление плана, сочинение-эссе, тест, задания-задачи на анализ исторической ситуации, на сравнение исторических событий, явлений), а также рациональным приёмам работы с бланками и КИМ.

  3. Систематически использовать критериальную оценку выполнения заданий с развёрнутым ответом.

География

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы ГИА по географии внесены изменения, направленные на совершенствование структуры и содержания контрольно-измерительных материалов, а также на повышение объективности оценивания экзаменационной работы.

Данные изменения коснулись структуры, содержания и системы оценивания.

Изменения в структуре КИМ

Увеличено число заданий с кратким ответом (с 8 до 9) за счет добавления задания повышенного уровня сложности при сохранении продолжительности экзамена (120 минут).

2011 г.

2012 г.

Число заданий – 30 (максимальный первичный балл - 33)

Число заданий – 31 (максимальный первичный балл не изменяется)

Соотношение заданий:

  • с выбором ответа – 19

  • с кратким ответом – 8

  • с развернутым ответом - 3

Соотношение заданий:

  • с выбором ответа – 19

  • с кратким ответом – 9

  • с развернутым ответом – 3

Распределение по уровню сложности:

  • базовый уровень – 16

  • повышенный – 11

  • высокий – 3

Распределение по уровню сложности:

  • базовый уровень – 16

  • повышенный – 12

  • высокий – 3

Изменения в содержании КИМ

Отсутствует задание на знание и понимание выдающихся географических открытий и путешествий.

Добавлено задание на проверку умения определять на карте высоты точек, умение использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания (определить по физической карте высоты географических объектов).

Включено задание на умение анализировать информацию, необходимую для изучения разных районов Земли.

В задании 24, проверяющем знание и понимание особенностей основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов, уменьшено количество факторов размещения, которые требуется назвать и пояснить (с 2 до 1).

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

Задание 17.

Б. А. Вилькицкий занимался гидро-графическими исследованиями. В 1914 – 1915 гг. он возглавлял экспедицию, целью которой было прохождение Северного морского пути от Камчатки до Архангельска. В ходе экспедиции был открыт архипелаг из четырех больших островов, впоследствии названный Северной Землей. Имя этого выдающегося мореплавателя осталось на географической карте. Какой из перечисленных геогра-фических объектов назван в честь Б. А. Вилькицкого?

а) пролив

б) море

в) озеро

г) полуостров

Задание 17.

Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения их высот над уровнем моря. Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.

а) Санкт-Петербург

б) Екатеринбург

в) Чита

Задание 24.

Какие особенности хозяйства Ростовской области делают экономически целесообраз-ным размещение в ней электрометаллур-гических производств. Ответ запишите на отдельном листе или бланке.

Задание 24.

Назовите одну из особенностей промышленности Челябинской области, способствующую развитию производства там тяжелой тракторной техники. Ответ запишите на отдельном листе или бланке.

Задание 28.

Проанализируйте климатограмму и определите, какой буквой на карте обозначен пункт, климат которого показан на климатограмме.

Изменения критериев оценивания

Изменена система оценивания задания 24 в связи с тем, что сокращено число особенностей промышленности и факторов размещения, которые требовалось указать при ответе (с 2 до 1). В целом же максимальный первичный балл не изменился (33 балла), т. к. было включено задание повышенного уровня сложности (задание 28), оцениваемое в 1 балл.

Рекомендации по подготовке учащихся

с учетом изменений в КИМ

Необходимо своевременно знакомить учащихся с изменениями в структуре, содержании контрольно-измерительных материалов, в системе оценивания.

При изучении курса «География Земли» особое внимание уделить вопросам, касающимся раздела «Источники географической информации», а именно темам: «Определение высоты точки на местности», «Определение абсолютных высот по карте».

При изучении последующего курса «География России» систематически включать задания по отработке практических навыков чтения карт различного содержания, а также задания на определение относительных и абсолютных высот точек местности:

  • например, при изучении темы «Рельеф России» - определить относительные и абсолютные высоты гор,

  • при изучении темы «Внутренние воды» - определить высоты истока и устья реки,

  • при изучении отдельных физико-географических районов – задания на определение абсолютной и относительной высот городов.

При изучении курсов «География Земли», «География России» отработать навыки характеристики типа климата по картографическим и статистическим материалам. Так, при изучении раздела «Материки и океаны» в 7 классе целесообразно включать тренировочные задания по характеристике климатодиаграмм при изучении каждого из материков, при изучении темы «Климат России» (8 класс), помимо обязательного анализа синоптических и климатических карт, включать задания на характеристику климата по климатическим диаграммам.

При изучении всех разделов курса «География» акцентировать внимание на том, что карта – особый источник географической информации, на каждом уроке уделять внимание работе с картой и другими источниками географических данных, отработке умений анализа карт, схем, таблиц, графиков, диаграмм.

Биология

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы ГИА и ЕГЭ по биологии были внесены незначительные изменения, направленные на оптимизацию независимой процедуры оценки учебных достижений выпускников IX и XI классов, результаты которой будут способствовать более осознанному выбору выпускниками дальнейшего образовательного маршрута.

Данные изменения коснулись как структуры (IX класс), так и содержания КИМ (IX и XI классы).

Изменения в структуре КИМ

Произошли изменения в распределении заданий по частям работы:

№ части работы

Число заданий

Максимальный первичный балл

Тип заданий

2011

2012

2011

2012

Часть 1

24

24

24

24

Задания с выбором ответа

Часть 2

4

4

8

8

Задания с кратким ответом

Часть 3

4

3

11

8

Задания с развернутым ответом

Итого:

32

31

43

40

Т.о., количество заданий уменьшилось с 32 до 31, а максимальный первичный балл снизился с 43 до 40.

Изменения в содержании КИМ

Содержательные изменения произошли в задании части 3 (С).

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

Часть 3 (С) содержит задание высокого уровня сложности по работе с текстом.

В части 3 (С) исключено задание высокого уровня сложности по работе с текстом.

Методические рекомендации

по подготовке к ГИА в новой форме

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

С целью повышения качества подготовки обучающихся к итоговой аттестации необходимо обеспечить систематическое повторение материала за курс основной школы, с обязательным использованием заданий, нацеленных на предметные и метапредметные результаты.

Предметные (биологические) результаты:

  • в познавательной сфере (выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение доказательств родства человека и животных, взаимосвязи и взаимозависимости человека и окружающей среды, соблюдение мер профилактики различных заболеваний; объяснение роли биологии в деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных; значения биоразнообразия для биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, видообразования и приспособленности и т.д.);

  • в ценностно-ориентационной сфере (знание основных правил поведения в природе, основ ЗОЖ, анализ и оценка деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье).

Метапредметные (компетентностные) результаты:

  • овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (умение видеть проблему, ставить вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи);

  • умение работать с разными источниками биологической информации, находить биологическую информацию в различных источниках (текст учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;

  • способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью (своему и окружающих);

  • умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать, отстаивать свою позицию.

При проверке уровня подготовки обучающихся по каждой теме биологии использовать задания, подобными заданиям КИМ. При завершении изучения каждой темы целесообразно проводить зачеты с использованием теста, в который следует включать задания не только с выбором одного или нескольких верных ответов, но и со свободным ответом.

Для подготовки учащихся к экзамену по биологии следует ориентироваться не только на базовый, но и на повышенный уровень, так как многие выпускники, выбирая экзамен по биологии, планируют поступать в профильные классы.

Обеспечить мониторинг качества подготовки обучающихся, планирующих поступление в профильные классы с биологическим профилем согласно рабочим программам.

Обратить внимание на ряд аспектов в организации работы по подготовке к ГИА.

1. Подготовку к экзамену следует начинать с внимательного изучения нормативных документов (спецификации, кодификатора, демонстрационного варианта КИМ), определяющих структуру и содержание экзамена в новой форме, обращая внимание на изменения в экзаменационной работе по сравнению с предыдущим годом.

2. Тщательно подходить к отбору учебной литературы и в первую очередь учебника. Методически оправдано на протяжении всего периода изучения курса основной школы придерживаться одного УМК, поскольку позиции Федерального компонента государственного образовательного стандарта несинхронно представлены в различных УМК по курсу биологии.

Столь же тщательно следует подходить к отбору тренировочных пособий и методических разработок для непосредственной подготовки к экзамену, поскольку не все предлагаемые материалы дают адекватное представление о контрольных измерительных материалах экзамена в новой форме.

3. Систематическую подготовку к итоговой аттестации целесообразно начинать в первой четверти/триместре IX класса, так как именно в это время учащиеся определяются с перечнем предметов, по которым планируют сдавать экзамены по выбору, и проводить ее по нескольким направлениям.

1. Организация системного повторения четырехгодичного курса биологии.

Реализация данного направления позволит обеспечить систематизацию и обобщение наиболее значимого и сложного для понимания школьников материала из следующих заявленных в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта тем: «Биология как наука. Методы биологии», «Признаки живых организмов», «Система, многообразие и эволюция живой природы», «Человек и его здоровье», «Взаимосвязи организмов и окружающей среды».

Повторение рекомендуется начинать с методов познания человеком живой природы и собственного организма, а также с роли биологии в жизни современного человека.

Строение и жизнедеятельность организмов разных царств следует рассматривать комплексно, связывая повторение особенностей внешнего и внутреннего строения организмов с историческим развитием растительного и животного мира и вопросами экологии и охраны природы, которые изучаются в IX классе.

Строение и жизнедеятельность организма человека, его отдельных систем целесообразно повторять в контексте гигиены и санитарии. Следует также обратить особое внимание на вопросы оказания первой доврачебной медицинской помощи. Повторение в зависимости от числа учащихся, выбравших экзамен по биологии, может быть организовано как на уроке (например, как один из этапов урока или специальных уроках обобщения), так и во внеурочное время, с использованием возможностей консультационных часов, факультативных занятий, кружков и других форм, сложившихся в настоящее время в практике современных общеобразовательных учебных заведений.

В процессе повторения необходимо уделить основное внимание изучению типичных признаков представителей растительного и животного мира, развитию классификационных умений, работе с изображениями (рисунками или фотографиями), схемами, графиками и таблицами, отражающими как строение, так и процессы, протекающие на уровне отдельных организмов или целых экосистем. Чтобы процесс распознавания был отработан, учитель должен многократно предлагать школьникам задания с изображениями отдельных представителей различных царств живой природы, важнейших органов или систем организма человека, а также типичных экосистем. Одновременно с узнаванием объекта следует обращать внимание на его систематическое положение, особенности строения и жизнедеятельности. При повторении раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» целесообразно вспомнить не только внешние признаки строения представителей основных отделов споровых и семенных растений, но и особенности их жизнедеятельности, связанные с освоением наземно-воздушной среды обитания, и их роль в жизни человека.

Повторяя содержание раздела «Животные», желательно сосредоточить внимание на связи, существующей между строением отдельного органа или системы и их функциями. При описании важнейших отделов и классов позвоночных (костные рыбы, хрящевые рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие), членистоногих, двустворчатых и брюхоногих следует обращать внимание школьников на вопросы эволюции и экологии животных, а также на их охрану.

Как показывают результаты экзамена, при повторении раздела ";Человек и его здоровье"; внимание школьников необходимо сконцентрировать на повторении следующих тем: «Нейрогуморальная регуляция», «Внутренняя среда организма», «Кровообращение и лимфоотток», «Обмен веществ и превращение энергии», «Психология и поведение». Советуем обращать внимание на развитие умений объяснять и обосновывать то или иное гигиеническое правило или рекомендацию, направленную на сохранение и укрепление здоровья человека.

Следует обратить особое внимание на отработку общеучебных умений.

2. Оптимизация текущего и рубежного контроля образовательных достижений учащихся

При проведении очередного запланированного рубежного контроля целесообразно использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной работы в новой форме.

Поэтому учителю, занимающемуся подготовкой к аттестации, следует заранее начать формировать собственный банк таких тестовых заданий, позволяющий выстроить для каждого ученика в классе индивидуальную образовательную траекторию подготовки к выпускному экзамену. Целесообразно обговорить с каждым школьником этапы подготовки, точки промежуточных аттестаций, способы оценки успешности их выполнения, т.е. сделать так, чтобы подготовка проводилась максимально осознанно.

Часто выбор правильного ответа зависит от внимательного прочтения формулировки тестового задания. Поэтому учителю следует ориентировать школьников на осмысление и детальный анализ прочитываемых текстов. Аналогичных интеллектуальных операций требует и выбор правильного ответа из числа предложенных.

Среди заданий с выбором одного ответа встречаются задания, требующие умения распознать на рисунке изображение растения, животного, человека или его органов, систем органов. Важно научить школьников внимательному анализу изображения как всего объекта, так и отдельных его деталей.

Результаты эксперимента по аттестации в новой форме стабильно демонстрируют, что наиболее трудными для учащихся остаются задания на соотнесение объектов (или процессов) и их признаков и особенно на установление правильной последовательности этапов протекания биологических процессов или явлений. Отрабатывая методику выполнения таких заданий, целесообразно учить школьников приемам анализа и синтеза, с помощью которых учащиеся не только сопоставляют, классифицируют объекты или процессы по имеющимся основаниям, но и предлагают собственные критерии. Обучение выполнению заданий на установление верной последовательности элементов должно начинаться с актуализации информации о проверяемом процессе или явлении. Далее рекомендуется соотнести имеющуюся у школьников информацию с перечнем предложенных в тесте этапов процесса или процессов на предмет установления последовательности.

Задания с развернутым ответом, например С1, проверяют в том числе умение применять биологические знания для обоснования необходимости соблюдения человеком в повседневной жизни санитарно-гигиенических правил, объяснения их основываясь на особенностях анатомо-физиологических особенностях организма человека. Успешность выполнения определяется умением учащихся приводить научно обоснованные аргументы, пояснять сущность своих действий, активно привлекая знания анатомии и физиологии, полученные на уроке или на других занятиях.

Методика подготовки к выполнению заданий С2 и С3 должна быть направлена на отработку у школьников умения работать с биологическим текстом (понимать смысл, сравнивать, обобщать, конкретизировать отдельные положения текста), а также на проверку умений анализировать содержание текста, делать выводы, строить умозаключения, проверять гипотезы, обосновывать факты и явления. Однако школьников следует учить умению не только находить среди представленных числовых параметров определенные закономерности, но и объяснять их биологическую природу.

3. Целенаправленное формирование у учащихся культуры выполнения тестовых заданий.

Не только в условиях экзамена, но и в практической жизни важно умение человека адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм русского литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы.

Физика

Принципиальных изменений структуры, содержания, системы по физике в 2012 году не произойдёт. Общая структура контрольных измерительных материалов сохраняется.

Основные направления совершенствования КИМ по физике в 2012г. следующие:

- увеличение количества заданий, предполагающих обработку и представление информации в различном виде (с помощью графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм);

- увеличение качественных вопросов по физике на проверку знания физических величин, понимания явлений и смысла физических законов.

Изменения в содержании КИМ

Увеличивается доля заданий с использованием графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм, рисунков экспериментальных установок. Добавлено проверяемое методологическое умение в задание 15.

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

-

Задание 15 с выбором ответа контролирует умение использовать физические приборы и измерительные инструменты для прямых измерений физических величин и др.

Рекомендации

по подготовке обучающихся к ГИА по физике

с учётом изменений КИМ 2012года

При подготовке к ГИА необходимо составлять и использовать проверочные работы в формате демонстрационного варианта 2012 года, чтобы обеспечить проверку усвоения понятийного аппарата и проверку умения решать задачи и экспериментальных умений.

Основными задачами проведения демонстрационных экспериментов, лабораторных работ должны быть совершенствование умений

  • использовать физические приборы,

  • представлять результаты измерений в виде графиков, таблиц, диаграмм, аналитических зависимостей;

  • анализировать и оценивать полученные результаты.

При выполнении лабораторных работ следует обратить внимание на формирование следующих умений:

  • строить графики и определять по ним значения физических величин,

  • вести запись результатов измерений и вычислений,

  • анализировать результаты опыта и формулировать выводы по результатам.

Правильное выполнение задания по физике включает схематичный рисунок экспериментальной установки, правильно записанные результаты прямых измерений, сформулированный правильный вывод. В связи с этим учителю физики необходимо особо обратить внимание на решение качественных задач, в рамках которого учащиеся должны представить развернутый логически обоснованный ответ в письменной форме. При этом необходимо добиваться полного правильного ответ и приводить достаточное обоснование, не содержащее ошибок.

Химия

Для контрольных измерительных материалов государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы по химии в новой форме характерна определенная стабильность.

Экзаменационная работа 2012 г. по структуре, содержанию и критериям оценивания аналогична работе 2011 г. Неизменным осталось количество заданий, подходы к оцениванию работы. Незначительные изменения направлены на преодоление неоправданных расхождений экзаменационной модели ЕГЭ и ГИА для выпускников IX классов, на повышение объективности оценивания экзаменационной работы. В содержательной части КИМов отмечается расширение спектра проверяемых видов деятельности, усиление практико-ориентированной составляющей заданий, а также совершенствование формулировок, направленное на выявление степени понимания выпускником основных элементов содержания учебных программ, оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, осуществлять простейшие логические операции, анализировать и обобщать информацию, представленную в различных формах.

Рекомендации

по подготовке к ГИА с учетом изменений КИМ 2012 года

При подготовке к ГИА необходимо использование тестирования как одной из форм текущего, промежуточного и итогового контроля при обучении химии, начиная с 8 класса.

Рекомендуется активизировать использование информационно-коммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения, тренажеров, способствующих эффективной подготовке учащихся к ГИА, а также проблемных и поисковых технологий обучения, формирующих общеучебные умения (работать с информацией, представленной в различных формах, осуществлять простейшие логические операции).

Необходимо усилить практическую направленность обучения: формировать умения безопасного обращения с веществами и материалами; экологически грамотное поведение в окружающей среде; оценку влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека; критическую оценку информации о веществах, используемых в быту; умение готовить растворы заданной концентрации.

В планировании предусмотреть систематическое повторение материала за курс основной школы. Выделять достаточное количество времени для решения расчетных задач.

Информатика и ИКТ

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы ГИА по информатике и ИКТ внесены изменения, направленные на выявление степени понимания выпускниками основных элементов содержания учебных программ, оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, анализ и обобщение информации, высказывание и аргументацию оценочных суждений.

Изменения условий проведения экзамена

Увеличено время на выполнение экзаменационной работы с 2 час до 2 час 30 минут.

Изменения в структуре КИМ

  1. Часть 1 включает 6 заданий (в ГИА - 2011 года 8 заданий); в части 2 количество заданий не изменилось; в части 3 – уменьшилось (с 3 заданий до 2).

  2. С 23-х до 20-ти сокращено количество заданий части С за счет исключения заданий, связанных с работой с текстовыми объектами.

Раздел

2011

2012

Теоретическая часть (на бланках)

Математические основы информатики

6

6

Алгоритмы и составление программ

5

6

Технологии

9

6

Итого:

20

18

Практическая часть (на ПК)

№ задания

№ задания

Редактирование текста

21

нет

Электронные таблицы

22

19

Алгоритмы и программирование

23

20

Изменения в содержании КИМ

  1. Ряд задач 2011 г. не имеет аналогов в 2012 г.

Тема

часть

Технологии

Правописание (расстановка пробелов)

3

А

Обработка числовой информации (абсолютные и относительные ссылки в ЭТ)

14

В

Обработка текстовой информации (параметры текста)

15

В

Обработка текстовой информации (редактирование текста)

21

С

Математические основы информатики

Единицы измерения информации (перевод Кбайт в байты)

9

В

  1. Увеличена трудоёмкость заданий, проверяющих умение обучающихся выполнять алгоритмы, в том числе содержащие циклы и оперирующие с индексированными переменными (массивами).

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

8

Анализ команд исполнителя

«Какая фигура появиться на экране?»

6

Новое задание

Выбор нужной команды «Какую команду надо выполнить, чтобы...?»

10

Анализ выполнения алгоритма без циклов

8

Выполнение псевдокода с присв без циклов

11

Выполнение алгоритма с циклом

9

Новое задание

Цикл умножения

-

-

10

Новое задание

Выполнение алгоритма с массивом (дневник погоды)

16

Составить линейный алгоритм для формального исполнителя

14

Составить программу преобразования числа Х в Y

18

Алгоритм составления цепочки символов на естественном языке

16

2-кратное применение алгоритма на естественном языке для цепочки символов.

  1. Усилена проверка подготовки обучающихся по теме «Обработка информации»; задание с кратким ответом на знание способов адресации в электронных таблицах заменено на задание по проверке умения выполнять алгоритм с простой циклической конструкцией.

Методические рекомендации

по подготовке к ГИА в новой форме

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

На основе анализа демонстрационного варианта работы необходимо внести коррективы в рабочие дидактические материалы для подготовки учащихся к ГИА. Использовать диагностические работы из сборников ФИПИ прошлого года, с учетом вышеназванных изменений. При составлении контрольных и проверочных работ обращать внимание на изменение формулировок, соответствующих заданиям в КИМ.

Наибольшее внимание при изучении дисциплины «Информатика и ИКТ» следует уделить разделам «Информация и её кодирование», «Алгоритмизация и программирование», «Основы логики», «Технология программирования», «Абсолютная и относительная адресация в ЭТ». При этом наиболее важны два раздела: «Алгоритмизация и программирование» и «Технология программирования».

Важно сформировать у учащихся алгоритмическое мышление, научиться решать несложные типовые задачи по составлению алгоритмов, записывать их на алгоритмическом языке, а также тестировать и отлаживать такие алгоритмы в какой-либо среде программирования. То, что практические навыки работы на компьютере проверяются в заданиях КИМ, позволяет отметить следующее: без обширной практики работы в текстовом редакторе и электронных таблицах не обойтись. Следует также учесть, что такие навыки нельзя «выучить», их необходимо формировать, начиная с 8 класса.

Большую поддержку в этом окажут межпредметные связи, особенно с математикой и физикой.

Необходимо активнее использовать задания по логике.

Рекомендуется организовать участие школьников в онлайн-тестировании: /test_online.

Целесообразно увеличить количество по названным темам, обращать внимание детей на методы решения задач.

Усилить качество подготовки по информатике также поможет организация внеклассной работы по предмету.

Рекомендуемые учебники и пособия:

  • Н.П.Радченко «Школьная информатика: впереди экзамены»,

  • газета и журнал по информатике,

  • учебники Угриновича и Семакина,

  • задачник-практикум Семакина.

Изменения

содержания и структуры контрольных измерительных материалов

единого государственного экзамена в 2012 году

Математика

В 2012 году контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по математике не имеют принципиальных отличий от модели КИМ ЕГЭ 2011. В часть 1 добавлены два задания: одно задание из раздела геометрии (стереометрия) и одно задание по вероятности, статистике и анализу данных. Таким образом, все разделы курса математики представлены в КИМ ЕГЭ в соответствии с объемом их изучения в курсе средней школы, значимостью в практической деятельности и для продолжения образования.

Изменения в структуре КИМ

1. Структура КИМ ЕГЭ, при той же продолжительности экзамена, не изменилась, но первая, базовая часть КИМ увеличена на два задания. Количество заданий второй части не изменено.Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен на 2 балла и составил 32.

2011

2012

Часть 1

Часть 1

Содержит 12 заданий с кратким ответом, предназначенных для определения математических компетентностей; проверяет базовые вычислительные и логические умения и навыки, умение анализировать информацию, представленную в графиках и таблицах, ориентироваться в простейших геометрических конструкциях, использовать простейшие вероятностные и статистические модели.

Представлены задания по всем основным разделам математики: геометрия (планиметрия и стереометрия), алгебра, начала математического анализа.

Количество заданий - 14

Введены новые задания базового уровня:

- из раздела геометрии (стереометрия) на нахождение элементов многогранников (В9. Диагональ AC правильной четырехугольной пирамиды SABCD равна 6, высота пирамиды SO равна 4. Найдите длину бокового ребра SB);

- практическое задание на использование вероятностных моделей (В10. В сборнике билетов по биологии всего 25 билетов, в двух из них встречается вопрос о грибах. На экзамене школьнику достается один случайно выбранный билет из этого сборника. Найдите вероятность того, что в этом билете не будет вопроса о грибах).

Часть 2

Часть 2

Содержит 4 задания повышенного уровня (С1-С4), 2 задания высокого уровня сложности;требует обоснованного, развернутого решения.

Содержит 4 задания повышенного уровня (С1-С4), 2 задания высокого уровня сложности (С5-С6);требует обоснованного, развернутого решения.

Расширена тематика(без изменения сложности) задания.

С3: если раньше задание С3 было представлено неравенством, то теперь может присутствовать и система неравенств.

Изменение критериев оценивания

Критерии оценивания заданий части 1 и части 2 принципиально не изменены. Уточняются критерии оценивания задания С1, так как данное задание несколько упрощено, но требует ответа на дополнительный вопрос об отборе корней, принадлежащих указанному промежутку. Уточняются и критерии оценивания задания С3 - несколько расширена тематика данного задания без изменения сложности: в этом задании может предлагаться вместо неравенства - система неравенств.

2011г.

2012г.

Демонстрационный вариант

Демонстрационный вариант

Часть 1

Часть 1

Правильное выполнение каждого из заданий первой части (В1-В12) оценивается 1 баллом; считается выполненным, если дан правильный ответ в виде целого числа или конечной десятичной дроби.

Критерии оценивания не изменились.

Правильное выполнение каждого из заданий первой части (В1-В12) оценивается 1 баллом, считается выполненным, если дан правильный ответ в виде целого числа или конечной десятичной дроби.

Часть 2

Часть 2

Полное правильное решение С1-С2 оценивается 2 баллами, каждое из заданий С3 и С4- оценивается 3 баллами, С5 и С6-4 баллами.

Возможны различные способы решения в записи развернутого ответа, основное требование-решение должно быть математически грамотным, должен быть понятен ход рассуждений.

Критерии оценивания выполнения задания С1.

(Решение тригонометрического уравнения с учетом области допустимых значений)

1. Обоснованно получен правильный ответ - 2 балла.

2. Верно найдены корни числителя, но или не произведен отбор найденных решений или допущены ошибки в отборе-1 балл.

3. Решение не соответствует ни одному из критериев-0 баллов

Максимальный балл за задание-2балла.

Критерии оценивания выполнения задания С3

(Решение иррационального, логарифмического, показательного неравенства)

1. Обоснованно получен верный ответ - 3 балла.

2. Обоснованно получен ответ, отличающийся от верного только конечным числом решений2 балла.

3. Ответ неверен, но решение содержит переход от исходного неравенства к верной системе рациональных неравенств -1 балл.

4. Решение не соответствует ни одному из критериев, перечисленных выше- 0 баллов.

Максимальный первичный балл-30

Полное правильное решение С1-С2 оценивается 2 баллами, каждое из заданий С3 и С4 оценивается 3 баллами, С5 и С6-4 баллами.

Возможны различные способы решения в записи развернутого ответа, основное требование-Решение должно быть математически грамотным, должен быть понятен ход рассуждений.

Критерии оценивания

выполнения задания С1.

(Решение тригонометрического уравнения (а), отбор найденных корней уравнения, принадлежащих указанному промежутку(б)

1. Обоснованно получены правильные ответы

в п. а) - решить уравнение

и п. б) - найти корни этого уравнения, принадлежащие указанному промежутку – 2 балла.

2. Обоснованно получен правильный ответ в п.а), но обоснование отбора корней в п. б) не приведено или задача в п.а) обоснованно сведена к исследованию простейших тригонометрических уравнений без предъявления верного ответа, а в п. б) приведен обоснованный отбор корней - 1балл

3. Решение не соответствует ни одному из критериев-0 баллов

Максимальный балл за задание-2балла

Критерии оценивания

выполнения задания С3

(Решение иррационального, логарифмического, показательного неравенства или системы неравенств)

1. Обоснованно получен верный ответ -3 балла.

2. Для обоих неравенств системы обоснованно получены верные ответы, но не приведено обоснованного сравнения значений конечных точек найденных промежутков - 2 балла.

3.Для одного из двух неравенств системы обоснованно получен верный ответ - 1 балл.

4. Решение не соответствует ни одному из критериев, перечисленных выше- 0баллов.

Максимальный первичный балл -32

Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

1. В целях повышения качества подготовки к ЕГЭ по математике необходимо повышать наглядность преподавания, уделять больше внимания изображению геометрических фигур, формированию конструктивных умений и навыков

2. Изучение теории вероятностей и статистики вести с максимальным акцентом на практическое применение, на решение простейших задач с небольшим числом вариантов, где возможно явное описание и анализ ситуации.

3. При изучении начал анализа уделять больше внимания пониманию основных идей и базовых понятий.

4. Уделять особое внимание регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые математические компетенции (умение читать и верно понимать условие задачи, решать практические задачи, выполнять алгебраические действия, простейшие алгебраические преобразования, действия с основными функциями).

5. Скорректировать тематику и содержание обобщающих уроков, уроков повторения, внеурочных занятий с учетом изменений в содержании КИМ ЕГЭ, анализа результатов итоговой аттестации 2011 года, с целью более тщательной подготовки к итоговой аттестации 2012 года.

6. Учителю и выпускнику определить целевые установки, уровень знаний, проблемные зоны и в соответствии с этим организовать дифференцированную подготовку к итоговой аттестации с учетом определенных целевых групп школьников.

7. Использовать открытый банк заданий КИМ ЕГЭ, представляющий прототипы заданий базового уровня (/), учебно-тренировочные материалы 2012года, размещенные в официальных изданиях, рекомендованных ФИПИ.

8. Использовать диагностические и тренировочные работы, проводимые через систему СтатГрад МИОО (/), составленные по плану КИМ ЕГЭ - 2012.

Русский язык

В демонстрационный вариант экзаменационной работы для проведения единого государственного экзамена выпускников XI классов общеобразовательных учреждений 2012 года по русскому языку внесены изменения.

Изменён формат задания А2, что не усложняет его выполнение. Задание А26 перенесено на позицию А6 в блок заданий, проверяющих грамматические нормы.

Уточнена формулировка задания С1: сделан акцент на первоочерёдности использования литературного аргумента из читательского опыта выпускника.

Уточнены критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом: в критерии К2, оценивающем комментарий к сформулированной проблеме исходного текста, сделан акцент на комментарий не проблемы в целом, а именно с опорой на исходный текст.

Изменения в структуре КИМ

Версия 2011

Версия 2012

Блок А

Задание А26 перенесено на позицию А6

Изменения в содержании КИМ

Версия 2011

Версия 2012

Блок А

Формат задания А2

В каком предложении вместо слова ЦЕННЫЙ нужно употребить ЦЕННОСТНЫЙ?

1) Всех участников олимпиады наградили ЦЕННЫМИ подарками.

2) В каждую эпоху формируются свои ЦЕННЫЕ ориентиры.

3) В статье можно найти ЦЕННЫЕ для геолога сведения.

4) В заповеднике много деревьев ЦЕННЫХ пород.

Блок А

Формат задания А2

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1) В неясном, рассеянном свете ночи открылись перед нами ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЕ и прекрасные перспективы Петербурга: Нева, набережная, каналы, дворцы.

2) Железо, хром, марганец, медь и никель являются КРАСОЧНЫМИ веществами, компонентами многих красок, созданных на основе этих минералов.

3) ДИПЛОМАТИЧЕСКИЕ отношения между Россией и США были установлены в 1807 году.

4) Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых зависит духовная жизнь и здоровье человека.

Блок С

Уточнена формулировка задания С1

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт, знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Блок С

Уточнена формулировка задания С1

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Изменения в системе оценивания

Версия 2011

Версия 2012

К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. 2 балла

Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована, но в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста. 1 балл

Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста. 0 баллов

Уточнены критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом (критерий К2, подсчёт слов в сочинении).

К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. 2 балла

Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована, но без опоры на исходный текст, или в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста. 1 балл

Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста. 0 баллов

Методические рекомендации

по подготовке к ЕГЭ

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ ():

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

- учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

- аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.

Учителю необходимо использовать современные способы проверки знаний, умений и навыков учащихся, критериальный подход к оценке творческих работ учащихся.

Литература

Совершенствование КИМ ЕГЭ 2012 г. не привело к принципиальному изменению экзаменационной модели ЕГЭ по литературе по сравнению с 2011 г. Изменения в КИМ ЕГЭ 2012 г. осуществлялись в двух направлениях: совершенствование заданий базового уровня сложности и повышение объективности оценивания развернутых ответов выпускников.

Изменения в содержании КИМ

В блок базового уровня сложности (В) введены новые задания на установление соответствия. При этом общее число базовых заданий в экзаменационной работе осталось неизменным: В1–В12. Увеличение разнообразия заданий с кратким ответом позволило усилить дифференцирующую способность частей 1 и 2 работы.

Примеры заданий:

В3. Установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и присущими им качествами личности.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПЕРСОНАЖИ

ДАЛЬНЕЙШАЯ СУДЬБА

А) Евгений Базаров

1) теплота и забота

Б) Аркадий Кирсанов

2) сословное высокомерие

В) Павел Кирсанов

3) открытость и восторженность

4) грубость и резкость в оценках

Ответ запишите цифрами в таблице и перенесите в бланк ответов № 1.

Ответ:

А

Б

В

В4. Установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и их дальнейшей судьбой.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПЕРСОНАЖИ

ДАЛЬНЕЙШАЯ СУДЬБА

А) Евгений Базаров

1) получает ранение на дуэли

Б) Николай Кирсанов

2) женится на сестре Одинцовой

В) Павел Кирсанов

3) умирает от тяжёлой болезни

4) делает Фенечку законной женой

Ответ запишите цифрами в таблице и перенесите в бланк ответов № 1.

Ответ:

А

Б

В

Изменения критериев оценивания

Существенно усовершенствована система проверки и оценивания выполнения заданий, требующих написания развернутого ответа.

1. При оценивании заданий С1–С4предусмотрен дополнительный балл за хорошее речевое оформление ответа. Это изменение повысит внимание экзаменуемых к речевому оформлению развернутых ответов всех типов, увеличит дифференцирующую способность заданий, обеспечит преемственность с экзаменационной моделью ГИА для выпускников IX классов.

2. Принципиально переработаны критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2 и С4 (вместо трех введено четыре позиции оценивания). Изменения привели к увеличению максимального балла с 3 до 5.

3. Существенно переработаны формулировки большей части критериев заданий С1–С5.

В результате максимальный балл за экзаменационную работу в целом

увеличился с 39 до 45.

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

Критерии проверки и оценивания выполнения заданий

С1, С3

Точность и полнота ответа.

Максимальное количество баллов – 3.

А. Экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: аргументированно отвечает на вопрос, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и делая соответствующие выводы, фактические ошибки в ответе отсутствуют – 3 балла.

Б. Экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания, но при ответе не демонстрирует достаточной обоснованности суждений, и/или частично подменяет рассуждения пересказом текста, и/или допускает фактическую ошибку

2 балла.

В. Экзаменуемый упрощенно понимает задание, рассуждает поверхностно, неточно, слабо аргументируя ответ, подменяя анализ пересказом, и/или допускает 2 фактические ошибки

1 балл.

Г. Экзаменуемый неверно отвечает на вопрос, и/или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей, и/или подменяет рассуждения пересказом текста, и/или допускает 3 фактические ошибки и более – 0 баллов.

Точность и полнота ответа.

Максимальное количество баллов – 4.

А. Экзаменуемый обнаруживает понимание сути вопроса, опирается на позицию автора произведения; аргументированно отвечает на вопрос, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и делая соответствующие выводы; опирается на художественный текст, не подменяя его анализа пересказом; фактические ошибки в ответе отсутствуют

3 балла.

Б. Экзаменуемый обнаруживает понимание сути вопроса, опирается на позицию автора произведения, но при ответе лишь частично аргументирует выдвинутые тезисы и сделанные выводы; и / или частично подменяет анализ текста его пересказом; и / или допускает 1 фактическую ошибку - 2 балла.

В. Экзаменуемый упрощённо понимает вопрос и не учитывает позиции автора, давая искажённое толкование проблематики произведения; и / или рассуждает поверхностно, не подкрепляя своих тезисов необходимыми аргументами, частично подменяя анализ текста его пересказом; и / или допускает 2 фактические ошибки – 1 балл.

Г. Экзаменуемый неверно отвечает на вопрос; и / или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей; и / или подменяет рассуждения пересказом текста; и / или допускает 3 фактические ошибки и более

0 баллов.

При оценке ответа учитывается его речевое оформление. Если в ответе, оценённом не ниже 2-х баллов, нет речевых ошибок или допущена 1 речевая ошибка, экзаменуемый получает дополнительно 1 балл!

Критерии проверки и оценивания выполнения заданий

С2, С4

Точность и полнота ответа.

Максимальное количество баллов – 3.

А. Экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста, приводит не менее двух позиций сопоставления* и даёт развёрнутое аргументированное обоснование для двух позиций сопоставления; фактические ошибки в ответе отсутствуют – 3 балла.

Б. Экзаменуемый отвечает на вопрос, приводит две позиции сопоставления (указывает произведения и авторов), для одной из которых даёт развёрнутое аргументированное обоснование; и/или допускает 1 фактическую ошибку – 2 балла.

В. Экзаменуемый отвечает на вопрос, приводит две позиции сопоставления, ни для одной из них не давая развёрнутого аргументированного обоснования или не давая обоснования; или приводит одну позицию сопоставления и даёт для неё аргументированное обоснование; и/или допускает 2-3 фактические ошибки

1 балл.

Г. Экзаменуемый не отвечает на вопрос, или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей; или приводит одну позицию сопоставления без обоснования; и/или допускает более 3 фактических ошибок. – 0 баллов.

Точность и полнота ответа.

Максимальное количество баллов – 5.

А. Экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста, приводит не менее двух позиций сопоставления* и даёт развёрнутое аргументированное обоснование для двух позиций сопоставления; фактические ошибки в ответе отсутствуют– 4 балла.

Б. Экзаменуемый отвечает на вопрос, приводит две позиции сопоставления*, для одной из которых даёт развёрнутое аргументированное обоснование; и / или допускает 1 фактическую ошибку 3 балла.

В. Экзаменуемый отвечает на вопрос, но приводит одну позицию сопоставления и даёт для неё аргументированное обоснование; и / или допускает 2 фактические ошибки 2 балла.

г) экзаменуемый отвечает на вопрос, приводит две позиции сопоставления, ни для одной из них не давая обоснования; и / или допускает 3 фактические ошибки

1 балл

Д. Экзаменуемый не отвечает на вопрос, или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей; или приводит одну позицию сопоставления без обоснования; и / или допускает более 3 фактических ошибок 0 баллов.

При оценке ответа учитывается его речевое оформление. Если в ответе, оценённом не ниже 2-х баллов, нет речевых ошибок или допущена 1 речевая ошибка, экзаменуемый получает дополнительно 1 балл!

Критерии проверки и оценивания выполнения заданий

С5

К 1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе.

А. Экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе; формулирует своё мнение с учетом позиции автора, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и аргументы и делая соответствующие выводы; демонстрирует знание проблематики произведения и умение обосновывать свои суждения; фактические ошибки отсутствуют

3 балла.

Б. Экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, и предлагает объяснение её смысла, но ограничивается общими тезисами, связанными с проблематикой произведения, не во всех случаях подкрепляя суждения необходимыми доводами и выводами, и/или допускает 1-2 фактические ошибки– 2 балла.

В. Экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, но объясняет её смысл поверхностно или крайне упрощённо, и/или допускает 3-4 фактические ошибки – 1 балл.

Г. Экзаменуемый не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в вопросе, и/или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей, и/или допускает 5 и более фактических ошибок

0 баллов.

К 1. Глубина понимания темы сочинения и убедительность приводимых в сочинении суждений.

А. Экзаменуемый обнаруживает понимание темы сочинения, раскрывает позицию автора, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и делая соответствующие выводы; фактические ошибки отсутствуют

3 балла.

Б. Экзаменуемый обнаруживает понимание темы сочинения, но неполно раскрывает позицию автора, опираясь по преимуществу на собственную точку зрения; и / или ограничивается общими тезисами, связанными с проблематикой произведения, не во всех случаях подкрепляя суждения необходимыми доводами, и / или допускает 1-2 фактические ошибки– 2 балла.

В. Экзаменуемый упрощённо понимает тему сочинения, раскрывает её поверхностно или односторонне; не отражает позиции автора, давая искажённое толкование проблематики произведения; и / или не подкрепляет свои суждения необходимыми доводами; и / или допускает 3-4 фактические ошибки – 1 балл.

Г. Экзаменуемый не обнаруживает понимания темы сочинения, предложенной в вопросе, и/или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей, и/или допускает 5 и более фактических ошибок – 0 баллов.

К 2. Уровень владения теоретико-литературными знаниями.

А. Экзаменуемый обнаруживает высокий уровень владения теоретико-литературными знаниями, проявляющийся в уместном применении соответствующих литературоведческих терминов при анализе литературного материала и объяснении функций тех или иных литературных приёмов – 3 балла.

Б. Экзаменуемый обнаруживает достаточный уровень владения теоретико-литературными знаниями, но допускает отдельные неточности в употреблении терминов при анализе литературного материала, не объясняет функциональную роль тех или иных литературных приёмов – 2 балла.

В. Экзаменуемый не обнаруживает достаточный уровень владения теоретико-литературными знаниями, допускает ошибки в употреблении терминов при анализе литературного материала – 1 балл.

Г. Экзаменуемый не владеет теоретико-литературными знаниями, не использует литературоведческие термины при анализе литературного материала – 0 баллов.

К 2. Уровень владения теоретико-литературными знаниями.

А. Экзаменуемый обнаруживает высокий уровень владения теоретико-литературными знаниями: уместно применяет литературоведческие термины и при необходимости объясняет функции литературных приёмов – 3 балла.

Б. Экзаменуемый обнаруживает достаточный уровень владения теоретико-литературными знаниями: уместно применяет литературоведческие термины, но допускает отдельные неточности в их употреблении и в определении функций литературных приёмов

2 балла.

В. Экзаменуемый не обнаруживает достаточного уровня владения

теоретико-литературными знаниями, допуская ошибки в употреблении литературоведческих терминов

1 балл.

Г. Экзаменуемый не владеет теоретико-литературными знаниями, не использует литературоведческие термины при анализе литературного материала – 0 баллов.

К 3.Обоснованность привлечения текста произведения.

А. Текст рассматриваемого произведения привлекается обоснованно и достаточно разносторонне (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ содержания, необходимый для доказательства суждений, обращение к микротемам текста и их интерпретация, разного рода ссылки на изображённое в произведении и т.п.) 3 балла.

Б. Текст привлекается достаточно разносторонне, но не всегда целесообразно и обоснованно,

и/или имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом

- 2 балла.

В. Текст привлекается только как пересказ изображённого, без необходимого комментария – 1 балл.

Г. Текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются

0 баллов.

К 3.Обоснованность привлечения текста произведения.

А. Текст рассматриваемого произведения привлекается обоснованно и разносторонне (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ содержания, необходимый для доказательства суждений, обращение к микротемам текста и их интерпретация, разного рода ссылки на изображённое в произведении и т.п.) – 3 балла.

Б. Текст привлекается разносторонне, но не всегда целесообразно и обоснованно, /или имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом

2 балла.

В. Текст привлекается только как пересказ изображённого, без необходимого комментария – 1 балл.

Г. Текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются -

0 баллов.

К 4. Последовательность и логичность изложения

А. Части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и необоснованных повторов – 3 балла.

Б. Части высказывания логически связаны между собой, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания

2 балла.

В. Части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется и не развивается, есть отступления от основной проблемы, предложенной в задании 1 балл.

Г. Грубые нарушения последовательности, повторения повторы, отсутствие связи между частями и внутри частей, и/или общей логики высказывания - 0 баллов.

К 4. Последовательность и логичность изложения

А. Части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и необоснованных повторов – 3 балла.

Б. Части высказывания логически связаны между собой, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания

2 балла.

В. Части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется и не развивается, есть отступления от основной темы, предложенной в задании 1 балл.

Г. Допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, есть необоснованные повторы, отсутствует связь между частями и внутри частей; или отсутствует общая логика высказывания0 баллов.

К 5.Следование нормам речи.

А. Допустима 1 речевая ошибка

3 балла.

Б. Допущены 2 - 3 речевые ошибки –

2 балла.

В. Допущены 4 речевые ошибки –

1 балл.

Г. Количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок) 0 баллов.

К 5.Следование нормам речи.

А. Речевых ошибок нет, или допущена 1 речевая ошибка

3 балла.

Б. Допущены 2- 3 речевые ошибки –

2 балла.

В. Допущены 4 речевые ошибки –

1 балл.

Г. Количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок) 0 баллов.

Максимальный балл - 15

Максимальный балл - 15

Методические рекомендации

по подготовке к ЕГЭ

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

Особое внимание необходимо обратить на изучение проблем традиций и преемственности в развитии литературы, чтобы у учеников сформировалось ясное представление о тесном взаимодействии литературных эпох, творчества отдельных писателей. Следует акцентировать внимание на идейно-тематических связях, развитии определенных образов в творчестве разных писателей. Учащиеся должны представлять литературный процесс как динамичный, поступательно развивающийся и внутренне взаимосвязанный историко-культурный феномен. Только имея такое представление о литературе, ученики смогут выполнить «контекстные» задания.

Больше внимания также необходимо уделять фактическому материалу. Устанавливать связи произведения с историей и биографией писателя.

Следует вырабатывать у учащихся устойчивый навык уместного использования литературоведческих терминов при характеристике изучаемых проблем. Изучая термины и понятия, стоит познакомить учащихся с различными определениями, в том числе и теми, которые предложены в тренировочных материалах для подготовки к ЕГЭ.

Необходимость уделять особое внимание формированию умения создавать логически связное речевое высказывание.

Рекомендуемое количество сочинений:

  • в X – XI классах (базовый уровень) – 8 сочинений (из них 6 аудиторных);

  • в X - XI классах (профильный уровень) – 10 аудиторных сочинений.

При этом уроки развития речи должны быть направлены на формирование умения писать вступление и заключение, продумывать систему аргументов, изучение способов цитирования, т.е. обучение написанию сочинения. Необходимо подробно анализировать сочинения учащихся, давая возможность переработать первый вариант сочинения.

На уроках также целесообразно регулярно предлагать учащимся письменные задания небольшого объема, требующие точного и конкретного ответа.

Необходимо больше внимания уделять анализу художественных текстов в единстве формы и содержания. Выпускники должны в совершенстве овладеть следующими видами деятельности:

    • определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

    • анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

    • выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Иностранный язык

(на примере английского языка)

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по английскому языку не внесены изменения в структуру и содержание, но изменились условия проведения экзамена.

2011

2012

Время выполнения работы

- 160 минут

Время выполнения работы увеличено до 180 минут

(добавлено 20 минут в разделе «Письмо»)

Следует отметить, что изменилась по сравнению с прошлым годом форма записи ответа в разделах «Аудирование». Это сделано, чтобы сократить число ошибок выпускников при заполнении бланков и обеспечить более качественное распознание ответов экзаменуемых при машинной обработке результатов.

2011

Демонстрационный вариант

2012

Демонстрационный вариант

Форма записи ответа на задание В1 (раздел «Аудирование»): буквенная форма записи ответов

Форма записи ответа на задание В1 (раздел «Аудирование»): в этом задании предусмотрен переход к цифровой форме записи ответов, как в заданиях В2 и В3

(раздел «Чтение»)

Изменился план к заданию С2 (развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения, раздел «Письмо»)

2011

Демонстрационный вариант

2012

Демонстрационный вариант

Comment on the following statement

Some people think that life-long friendship exists only in books and films.

Others believe that it exists in real life.

What is your opinion? Write 200–250 words.

Use the following plan:

− make an introduction (state the problem)

− express your personal opinion and give reasons for it

− give arguments for the other point of view and explain why you don’t agree with it

− draw a conclusion

Comment on the following statement

Some people think that extreme sports help to build character.

What is your opinion? Do you agree with this statement?

Write 200-250 words.

Use the following plan:

-make an introduction (state the problem)

-express your personal opinion and give 2-3 reasons for your opinion

- explain why you do not agree with the

opposing opinion

-make a conclusion restating your position

Изменения критериев оценивания

Усовершенствованы критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом. В этом году будет учитываться % текстуальных совпадений в задании С2. Если более 30 % ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником или другими экзаменационными работами), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» и, соответственно, всё задание оценивается в 0 баллов. Текстуальным совпадением считается дословное совпадение отрезка письменной работы длинной 10 слов и более.

Рекомендации

по совершенствованию преподавания английского языка для подготовки учащихся к ЕГЭ

При обучении письму и письменной речи обучать форматированию письменных работ:

  • приучать анализировать написанное;

  • тренировать учащихся в написании письменных высказываний разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании;

  • оценивать письменные работы в соответствии с критериями оценивания;

  • читать внимательно инструкции к заданиям с особым вниманием к элементам, выделенным жирным шрифтом;

  • демонстрировать в полной мере те умения, которые проверяются при письме;

  • приучать учащихся пользоваться черновиком, писать чётко и разборчиво.

При обучении аудированиюнеобходимо уделять более пристальное внимание использованию различных стратегий аудирования:

  • целенаправленно обучать различным видам аудирования;

  • использовать в учебном процесс аутентичные тексты разных жанров;

  • обучать школьников разным способам организации информации по ходу звучания текста;

  • приучать работать во время 15 секундной паузы.

При обучении лексике и грамматике в практике преподавания использовать комбинированный подход к обучению грамматическому аспекту языка (комбинация функциональной и аналитической грамматики)

  • предлагать учащимся большое количество тренировочных упражнений;

  • при обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0 баллов;

При обучении чтению необходимо знакомить учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет,

  • уделить внимание заданиям на полное понимание прочитанного, предлагая при этом тексты с неявно выраженной информацией;

  • обучать различным видам и стратегиям чтения.

История

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по истории внесены изменения, направленные на усиление блока заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников; создание и постепенное введение новых типов заданий с развернутым ответом с целью более точной дифференциации выпускников, планирующих продолжение образования в вузах гуманитарного профиля с различным уровнем требований к исторической подготовке выпускников.

Данные изменения коснулись как структуры, так и содержания КИМов.

Изменения в структуре КИМ

Оптимизирована структура КИМ и сокращено число заданий репродуктивного характера.

2011 г.

2012 г.

Часть А

Число заданий с выбором ответа - 27

Часть А

Число заданий с выбором ответа - 21

Часть В

Число заданий с кратким ответом - 15

Часть В

Число заданий с кратким ответом - 12

Часть С

Число заданий с развернутым ответом - 6

Часть С

Число заданий с развернутым ответом - 7

Изменения в содержании КИМ

1. Увеличено число заданий, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники информации для решения познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний.

2. Включена новая модель задания С6 (историческое сочинение, предполагающее анализ деятельности исторической личности, задание альтернативное: выпускник имеет возможность выбрать одного из трех деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале).

Обществознание

Существенных изменений в структуре и содержании ЕГЭ по обществознанию не произошло.

Изменения в структуре КИМ

Сокращается число заданий с выбором ответа (с 22 до 20), увеличивается число заданий с кратким ответом (с 7 до 8).

2011 г.

2012 г.

Всего заданий – 38,

из них по типу заданий:

А – 22, В – 7, С – 9;

по уровню сложности:

Б – 22, П – 9, В – 7.

Максимальный первичный балл за работу – 59.

Общее время выполнения работы – 210 мин.

Всего заданий – 37;

из них по типу заданий:

А – 20,В – 8,С – 9;

по уровню сложности:

Б – 21, П – 9, В – 7.

Максимальный первичный балл за работу – 59.

Общее время выполнения работы – 210мин.

Изменения в содержании КИМ

Скорректировано задание В2: предлагается выбор двух (ранее – одной) позиций, выпадающих из представленного ряда.

На позиции В8 вводится новое задание на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне.

Уточнены критерии оценивания выполнения задания С8. Полное правильное выполнение этого задания в 2012 г. оценивается 3 баллами.

2011 г.

2012 г.

Распределение заданий по частям работы

Часть 1 (с выбором ответа)

22 задания

16 заданий базового уровня

сложности,

6 – повышенного уровня

20 заданий

14 заданий базового уровня сложности,

6 – повышенного уровня.

Сокращаются наименее значимые с точки зрения целей проверки задания, в частности, предполагающие выявление признака указанного понятия.

В то же время сохраняются задания, требующие оценить с научных позиций истинность того или иного положения, а также задания на связь теории с социальными реалиями.

Часть 2 с кратким ответом

7 заданий

4 задания базового уровня (В1, В2, В3 и В5) ,

3 задания повышенного уровня сложности (В4, В6, В7)

В2. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «политическая власть».

Господство, государство, принуждение, право, племя.

Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.

Ответ: ______________

8 заданий

5 заданий базового уровня (В1, В2, В3, В5 и В8),

3 задания повышенного уровня сложности (В4, В6, В7).

В2. Усложнено задание. Предполагается выбор двух (ранее – одного) суждений, выпадающих из представленного ряда.

Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют социальную динамику.

1) прогресс, 2) структура, 3) эволюция, 4) реформа, 5) спад, 6) стратификация.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ответ:

-

В8. Вводится задание на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне. Данный тип заданий продолжает линию, представленную заданиями В2, на работу с понятийными рядами, но проверяет иное познавательное умение.

Ответ: ___________________________.

Умения, проверяемые в части 2 работы: устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками изученных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; работать с рядами однородной социальной информации, определяя лишнее звено, выделяя обобщающее понятие.

Часть 3 с развернутым ответом

9 заданий

9 заданий

Уточнены критерии оценивания выполнения задания С8: полное правильное выполнение этого задания теперь оценивается 3 баллами. Повышение балла позволяет более глубоко дифференцировать критерии оценивания, в частности учесть предъявление в качестве ответа простого плана раскрытия темы.

С целью подготовки к итоговой аттестации по истории и обществознанию с учетом изменений КИМ 2012 года необходимо:

  • Своевременно знакомить выпускников с демонстрационным вариантом КИМ, давая выпускникам возможность составить представление о структуре и содержании будущих вариантов экзаменационной работы, форме предъявления материала и уровне сложности заданий. Эти сведения помогут выпускникам определить стратегию подготовки к сдаче экзамена.

  • Систематически обучать учащихся рациональным приёмам работы с различными типами контролирующих заданий (анализ исторического источника, статистической информации, составление плана, сочинение-эссе, тест, задания-задачи на анализ исторической ситуации, на сравнение исторических событий, явлений), а также рациональным приёмам работы с бланками и КИМ.

  • Систематически использовать критериальную оценку выполнения заданий с развёрнутым ответом.

География

В 2012 году в контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по географии внесены изменения, направленные на совершенствование структуры и содержания контрольно-измерительных материалов, связанные с изменениями в нормативно-правовой базе Российской Федерации, влияющими на объекты изучения географической науки. Изменений в системе оценивания отдельных заданий нет.

Изменения в структуре КИМ

Сокращено число заданий базового уровня сложности с выбором ответа в части А. Задание В1, имевшее повышенный уровень сложности, заменено заданием В1 базового уровня сложности, проверяющим иные элементы содержания, нежели в 2011 г. Число заданий высокого уровня сложности остается неизменным.

2011 г.

2012 г.

Число заданий в части А – 25 (максимальный первичный балл - 55).

Число заданий в части А – 24 (максимальный первичный балл – 54).

Соотношение заданий:

  • с выбором ответа – 25

  • с кратким ответом – 14

  • с развернутым ответом - 6

  • всего - 45

Соотношение заданий:

  • с выбором ответа – 24

  • с кратким ответом – 14

  • с развернутым ответом – 6

  • всего – 44

Распределение по уровню сложности:

  • базовый уровень – 29

  • повышенный – 10

  • высокий – 6

Распределение по уровню сложности:

  • базовый уровень – 29

  • повышенный – 9

  • высокий – 6

Изменения в содержании КИМ

В связи с принятием в июне 2011 г. Федерального закона об исчислении времени исключено задание В1, направленное на проверку умения использовать знания о часовых поясах в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени, т.к. в связи с изменением порядка исчисления поясного времени выпускники 2012 г. данный материал не изучали. Вместо него включено задание, направленное на проверку умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания по теме «Погода и климат. Распределение тепла и влаги на Земле».

Сокращено число заданий содержательного блока «Население Земли» (с 7 до 6) за счет объединения заданий, проверяющих такие элементы содержания знаний как «Городское и сельское население мира» и «Миграции. Основные направления и типы миграций в мире».

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

Задание А9.

Для какой из перечисленных стран характерен наибольший миграционный прирост населения?

а) Вьетнам

б) Колумбия

в) Мали

г) Франция

Задание А11.

В какой из перечисленных стран доля городского населения в общей численности населения наибольшая?

а) Эквадор

б) Мозамбик

в) Бельгия

г) Афганистан

Задание А9.

В какой из перечисленных стран доля городского населения в общей численности населения наибольшая?

а) Бельгия

б) Турция

в) Индонезия

г) Египет

Задание В1.

Определите, когда по московскому времени должен совершить посадку в Москве (2 часовой пояс) самолет, вылетевший из Красноярска (6 часовой пояс) в 17 часов по времени Красноярска. Расчетное время полета составляет 4 часа. Ответ запишите цифрами.

Ответ: _______ч

Задание В1.

С помощью карты сравните среднегодовое количество осадков точках, обозначенных на карте А, Б, В. Расположите эти точки в порядке увеличения количества осадков, выпадающих в них. Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.

а) А

б) Б

в) В

Рекомендации по подготовке учащихся

с учетом изменений в КИМ:

Необходимо своевременно знакомить учащихся с изменениями в структуре, содержании контрольно-измерительных материалов, в системе оценивания.

При изучении курса «География Земли» особое внимание уделить вопросам, касающимся раздела «Источники географической информации», на каждом уроке курсов «География Земли» и «География России» обращать внимание на отработку практических навыков чтения карт различного содержания.

При изучении курсов «География Земли», «География России» отработать навыки характеристики типа климата по картографическим и статистическим материалам, по синоптическим картам и климатодиаграммам. Так, при изучении раздела «Материки и океаны» в 7 классе целесообразно включать тренировочные задания по характеристике климатодиаграмм при изучении каждого из материков, при изучении темы «Климат России» (8 класс), помимо обязательного анализа синоптических и климатических карт, включать задания на характеристику климата по климатическим диаграммам для разных городов России.

При изучении всех разделов курса «География» акцентировать внимание на том, что карта – особый источник географической информации, на каждом уроке уделять внимание работе с картой и другими источниками географических данных, отработке умений анализа карт, схем, таблиц, графиков, диаграмм.

Биология

Изменения в структуре КИМ ЕГЭ по биологии отсутствуют.

Изменения в содержании КИМ

Сравнительная характеристика изменений в содержании КИМ представлена в таблице.

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

В 2012 году в А36 введен новый формат заданий повышенного уровня, контролирующий знания общебиологических закономерностей и умения анализировать, сравнивать и определять правильные суждения:

А 36

Верхняя граница жизни биосферы определяется высокой концентрацией

1) углекислого газа

2) паров воды

3) тепловых лучей

4) ультрафиолетовых лучей

А 36

Верны ли следующие суждения о доказательствах эволюции?

А. У человека на определённом этапе развития формируются хвостовой отдел и жаберные щели, что служит палеонтологическими доказательствами эволюции.

Б. Находки в Центральной Африке примитивных орудий труда и останков скелета человека служат палеонтологическими доказательствами эволюции.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях на повышенном уровне контролируются одной линией заданий А35.

А 22

К каким доказательствам эволюции относят сходство стадий индивидуального развития зародышей животных?

1) эмбриологическим

2) палеонтологическим

3) сравнительно-анатомическим

4) молекулярно-генетическим

А 23

К ароморфным изменениям у предков земноводных относят появление

1) жабр

2) легочного дыхания

3) обтекаемой формы тела

4) покровительственной окраски

А 35

Дрейф генов – это

1) случайное изменение частот встречаемости их аллелей в популяции

2) перемещение особей из одной популяции в другую

3) направленное скрещивание особей в популяции

4) результат естественного отбора

А 35

Наибольшая концентрация живого вещества наблюдается

1) в верхних слоях атмосферы

2) в глубинах океанов

3) в верхних слоях литосферы

4) на границах трёх сред обитания

В формулировку заданий С5 и С6 внесено дополнение: при решении задач по цитологии и генетике предлагается объяснить полученные результаты, указать, какой закон проявляется в конкретном случае.

С5

Участок одной из двух цепей молекулы ДНК содержит 300 нуклеотидов с аденином (А), 100 нуклеотидов с тимином (Т), 150 нуклеотидов с гуанином (Г) и 200 нуклеотидов с цитозином (Ц). Какое число нуклеотидов с А, Т, Г и Ц содержится в двухцепочечной молекуле ДНК? Сколько аминокислот должен содержать белок, кодируемый этим участком молекулы ДНК? Ответ поясните.

С5

Какой хромосомный набор характерен для клеток зародыша и эндосперма семени, листьев цветкового растения. Объясните результат в каждом случае.

С 6

Признаки, определяющие группу крови и резус-фактор, не сцеплены. Группа крови контролируется тремя аллелями одного гена – i0, IA, IB. Аллели IA и IB доминантны по отношению к аллели i0. Первую группу (0) определяют рецессивные гены i0, вторую группу (А) определяет доминантная аллель IA, третью группу (В) определяет доминантная аллель IB, а четвертую (АВ) – две доминантные аллели IAIB. Положительный резус-фактор R доминирует над отрицательным r. У отца четвертая группа крови и отрицательный резус, у матери – первая группа и положительный резус (гомозигота). Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные группы крови, резус-фактор и генотипы детей. Объясните полученные результаты. Какой закон наследственности проявится в этом случае?

С6

При скрещивании растения гороха с гладкими семенами и усиками с растением с морщинистыми семенами без усиков все поколение было единообразно и имело гладкие семена и усики. При скрещивании другой пары растений с такими же фенотипами (гороха с гладкими семенами и усиками и гороха с морщинистыми семенами без усиков) в потомстве получили половину растений с гладкими семенами и усиками и половину растений с морщинистыми семенами без усиков. Составьте схему каждого скрещивания. Определите генотипы родителей и потомства. Объясните полученные результаты. Как определяются доминантные признаки в данном случае?

В части 2 увеличено количество заданий на сопоставление биологических объектов, явлений, процессов.

В4, В5, В6

В4, В5, В6

Часть 3 (С) содержит задание высокого уровня сложности по работе с текстом.

В части 3 (С) исключено задание высокого уровня сложности по работе с текстом

Общим является то, что уточнены инструкции для выпускников ко всей работе и к отдельным заданиям.

Методические рекомендации

по подготовке к ЕГЭ

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

1. При составлении рабочих программ изучить и руководствоваться в работе

- требованиями федерального компонента образовательного стандарта по биологии профильного уровня;

- документами, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2012 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- аналитическими отчетами о результатах экзамена и методическими письмами прошлых лет;

- учебно-методическими материалами для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

- иными нормативными, инструктивно-методическими материалами, выходящими в текущем учебном году.

2. При подготовке учащихся к экзамену необходимо уделять больше внимания работе с заданиями, подобными заданиям КИМ, особенно уровня С, учить правильно письменно излагать свои мысли. Кроме того, при завершении изучения каждой темы целесообразно проводить зачеты с использованием теста, в который следует включать задания не только с выбором одного или нескольких верных ответов, но и со свободным ответом. Для разработки проверочных заданий использовать только учебные издания, разработанные или рекомендуемые ФИПИ для подготовки к ЕГЭ, а также задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий.

3. Планомерно учить старшеклассников кратко, обоснованно и по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, в новых ситуациях, связанных с повседневной жизнью, а также при решении биологических задач.

4. При обобщении знаний в старшей школе необходимо уделять больше внимания использованию знаний из основной школы для конкретизации теоретических понятий, законов, закономерностей, процессов, которые изучаются в курсе общей биологии. В 10 и 11 классах при организации повторения следует обратить внимание на следующие разделы курса основной школы: многообразие растений и животных, их систематика; значение растений и животных в природе и жизни человека, особенности семенного, спорового и вегетативного размножения растений, способы полового размножения животных; физиологические процессы выделения, дыхания, кровообращения у человека, иммунитет, гомеостаз. Вопросы эволюции из года в год являются наиболее трудными для экзаменуемых. Это можно объяснить сложностью материала, который носит теоретический характер и требует умений применять знания о закономерностях эволюции органического мира для объяснения видообразования, многообразия организмов, результатов и доказательств эволюции, значение изоляции в отсутствии скрещивания особей разных популяций, в накоплении мутаций в популяции, вопросы об отличиях движущих сил эволюции человека от животных, биологические и социальные факторы эволюции, ароморфозы, идиоадаптации.

5. В перспективе необходимо учитывать задачи совершенствования биологического образования, предусмотренные в стандарте второго поколения: усиление компетентностной составляющей содержания, его практической направленности, формирование универсальных и предметных способов деятельности, а именно:

  • знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

  • сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

  • умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

6. Целенаправленно формировать у учащихся культуру выполнения тестовых заданий (адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм русского литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы).

Физика

На основании анализа результатов выполнения заданий ЕГЭ по физике, а также качества проверки экспертами заданий с развернутым ответом ФИПИ рекомендовано внести изменения в контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике в 2012 г.

Основные направления совершенствования КИМ по физике в 2012г. следующие:

- усовершенствование структуры работы;

- расширение спектра проверяемых умений по физике;

- усовершенствование критериев оценивания заданий с развернутым ответом.

Изменения в структуре КИМ

В соответствии с новой системой шкалирования в части 3 работы объединяются все задания (с выбором ответа и развернутым ответом), проверяющие умение решать задачи по физике.

Изменяется структура варианта КИМ при сохранении общего числа и типологии заданий. В каждом варианте будет присутствовать одна качественная задача по любому из разделов курса физики и девять расчетных задач: три по механике, две по МКТ и термодинамике, три по электродинамике и одна по квантовой физике. Такое изменение структуры позволит не только наглядно увидеть «вузовскую» часть экзаменационной работы, но и обеспечить баланс проверяемых содержательных элементов, используемых при решении задач.

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

Часть 1

А1-А25

Часть 1 содержит 25 заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один.

Часть 1

А1-А21

Часть 1 содержит 21 задание с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один.

Часть 3

Часть 3 содержит 6 заданий

С1-С6

Задания, для которых необходимо привести развернутый ответ.

Качественная задача повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2-С6).

Часть 3

Часть 3 содержит 10 заданий, объединенных общим видом деятельности – решение задач.

А22-А25

4 задания с выбором одного верного ответа, к каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один. Задания – это расчетные задачи повышенного уровня сложности.

С1-С6

6 заданий, для которых необходимо привести развернутый ответ.

Качественная задача повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2-С6).

Изменения в содержании КИМ

Расширяется спектр проверяемых методологических умений. Изменяются задания по проверке владения экспериментальными умениями. Увеличивается доля заданий с использованием фотографий и рисунков экспериментальных установок.

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

− Запись результатов вычисления физической величины.

− Запись результатов вычисления физической величины с учетом необходимых округлений (по заданной абсолютной погрешности)

− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин.

На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). Найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.

− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин (с учетом абсолютных погрешностей).

А21 На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). С учётом погрешностей измерений (ΔR = ±1 Ом, ΔU = ± 0,2 В) найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.

- Построение графика по экспериментальным данным.

− Построение графика по экспериментальным данным (с учетом абсолютных погрешностей измерений).

- Анализ результатов опыта.

− Анализ результатов опыта, представленного в виде графика или таблицы и формулировка вывода.

- Расчет параметра физического процесса.

− Расчет параметра физического процесса по результатам опыта, представленного в виде таблицы.

А15 На рисунке представлен опыт по преломлению

света. Пользуясь приведённой таблицей,

определите показатель преломления вещества.

угол α

20°

40°

50°

70°

sin α

0,34

0,64

0,78

0,94

-

Выбор установки для проведения опыта по заданной гипотезе.

В качестве задания С1 в одной из серий вариантов будет использоваться новая модель задания. Будет предложено описать проведение опыта по наблюдению какой-либо зависимости физических величин или какого-либо явления, перечислив все необходимые для проведения опыта материалы и оборудование.

Изменения критериев оценивания

Усовершенствованны критерии оценивания заданий с развернутым ответом. Изменены требования к выставлению того или иного балла.

Так, для качественных задач скорректированы требования к выставлению двух баллов, а в систему оценивания расчетных задач введены новые требования к полному правильному ответу.

В расчетных задачах (С2-С6) изменены требования к полному верному ответу. Так, решение части задач, как правило, сопровождается рисунком с указанием различных физических величин (задачи по кинематике, динамике, геометрической оптике). В новых требованиях будет указываться обязательное наличие рисунка (например, с правильным построением изображения или верным указанием всех действующих на тело сил), а ошибка в рисунке приведет к снижению максимального балла за предъявленное решение.

От тестируемых потребуется словесное указание названия всех вновь вводимых при решении задачи физических величин, т.к. без таких указаний невозможно отличить содержательную ошибку в формуле (законе) от случайной ошибки в математических преобразованиях.

Наиболее существенным изменением является требование (пока лишь для части из задач) записи комментариев, обосновывающих использование указанных в решении законов и формул для ситуации данной конкретной задачи.

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

Критерии оценивания выполнения задания С1

3балла

Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ, и полное верное объяснение с указанием наблюдаемых явлений и законов.

3балла

Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ и исчерпывающие верные рассуждения с указанием наблюдаемых явлений и законов.

2 балла

Приведено решение и дан верный ответ, но имеется один из следующих недостатков…

2 балла

Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, и дано правильное объяснение, но содержится один из следующих недостатков…

1 балл

Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев:

– приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но дан неверный или неполный ответ;

или

– приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но ответ не дан;

или

– представлен только правильный ответ без обоснований.

1 балл

Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев:

указаны не все необходимые явления и физические законы, даже если дан правильный ответ на вопрос задания;

или

указаны все необходимые явления и физические законы, но в некоторых из них допущена ошибка, даже если дан правильный ответ на вопрос задания;

или

указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, направленные на получение ответа на вопрос задания, не доведены до конца;

или

указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, приводящие к верному ответу, содержат ошибки.

Критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2-С6

3балла

Приведено полное правильное решение, включающее следующие элементы:

1) правильно записаны формулы, выражающие физические законы, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом;

2) проведены необходимые математические преобразования и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу, и представлен ответ; при этом допускается решение «по частям» (с промежуточными вычислениями).

3балла

Приведено полное решение, включающее следующие элементы:

I) записаны положения теории и физические законы, закономерности, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом;

II) описаны все вводимые в решении буквенные обозначения физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ и обозначений, используемых в условии

задачи);

III) представлен схематический рисунок с указанием сил, поясняющий решение;

IV) проведены необходимые математические преобразования (допускается вербальное указание на их проведение) и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу (допускается решение ";по частям"; с промежуточными вычислениями);

V) представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины.

2 балла

Представленное решение содержит п. 1 полного решения, но и имеет один из следующих недостатков:

— в необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущена ошибка;

ИЛИ

— необходимые математические преобразования и вычисления

логически верны, не содержат ошибок, но не закончены;

ИЛИ

— решение содержит ошибку в необходимых математических преобразованиях и не доведено до числового ответа;

ИЛИ

— не представлены преобразования, приводящие к ответу, но записан

правильный числовой ответ или ответ в общем виде.

2 балла

Правильно записаны необходимые положения теории и физические законы, закономерности, проведены необходимые преобразования и представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины. Но имеется один из следующих недостатков:

записи, соответствующие одному или нескольким пунктам: II, III,

IV – представлены не в полном объеме или отсутствуют;

ИЛИ

при ПОЛНОМ правильном решении лишние записи, не входящие в решение (возможно, неверные), не отделены от решения (не зачеркнуты, не заключены в скобки, рамку и т.п.);

ИЛИ

при ПОЛНОМ решении в необходимых математическихпреобразованиях или вычислениях допущены ошибки, и(или) преобразования/вычисления не доведены до конца;

ИЛИ

при ПОЛНОМ решении отсутствует пункт V, или в нем допущена ошибка.

Рекомендации

по подготовке обучающихся к ЕГЭ по физике

с учётом изменений КИМ 2012года

При подготовке к ЕГЭ необходимо составлять и использовать проверочные работы в формате демонстрационного варианта 2012года, чтобы обеспечить проверку усвоения понятийного аппарата и проверку умения решать задачи по каждой из тем школьного курса физики. В первом случае целесообразно использовать работы, включающие задания с выбором ответа и кратким ответом, а во втором – задачи, представленные заданиями как с выбором ответа, так и с развернутым ответом.

Учителю физики необходимо особо обратить внимание на качественные задачи, при решении которых учащиеся должны представить развернутый, логически обоснованный ответ в письменной форме. При этом необходимо добиваться полного правильного ответа, включающего последовательное связное обоснование с указанием на физические закономерности. Так как при решении качественной задачи в экзаменационном варианте полным и правильным ответом считается тот, в котором приведен правильный ответ, полное объяснение и сделаны ссылки на наблюдаемые явления и использованные законы.

При проведении демонстрационных экспериментов, лабораторных работ следует обратить внимание на формирование следующих умений:

  • строить графики и определять по ним значения физических величин,

  • записывать результаты измерений и вычислений с учетом погрешностей измерений и необходимых округлений,

  • анализировать результаты опыта и формулировать выводы по результатам, заданным в виде таблицы или графика.

Это необходимо для успешного выполнения заданий ЕГЭ по фотографиям реальных экспериментов, которые будут содержаться в следующем году в каждом экзаменационном варианте.

Химия

В 2012 году совершенствование контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по химии направлено на повышение объективности оценивания экзаменационной работы и связано с изменением подходов к отбору экзаменационного материала, формулировок заданий, направленных на усиление практико-ориентированной составляющей.

Данные изменения коснулись как структуры, так и содержания КИМ.

Изменения в структуре КИМ

Изменения в структуре КИМ по химии произошли в сторону уменьшения заданий репродуктивного характера. Сокращено число заданий с выбором ответа (с 30 до 28) при сохранении продолжительности экзамена. Основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и фактологического материала.

2011 г.

2012 г.

Часть 1 – 30 заданий базового уровня сложности.

Часть 1 – 28 заданий базового уровня сложности.

А3 – задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов металлов по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева.

А4 –задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в

изменении свойств химических элементов неметаллов по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева.

А3 – проверяет владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов (металлов и неметаллов) по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева.

Выполнение заданий А18 проверяло знания способов получения углеводородов, А19 – проверяло знания способов получения кислородсодержащих органических соединений. Оба задания требовали сходного алгоритма действий при их выполнении.

А17объединило проверку знаний способов получения углеводородов и кислородсодержащих органических соединений.

В работе 2012 г. эти элементы содержания будут проверяться одним заданием.

Изменения в содержании КИМов

Изменения в содержании КИМов по химии коснулись расширения спектра проверяемых умений: формулировки заданий направлены на проверку умений выпускников применять полученные знания в различных ситуациях, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности установления взаимосвязи состава, строения и свойств веществ.

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

Часть 1

А3 - общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их атомов.

А4 - общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV-VII групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов.

Названные элементы содержания КИМ 2011 года будут проверяться одним заданием.

А3 – общая характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их атомов. Общая характеристика неметаллов IVА–VIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов.

А18 - Основные способы получения

углеводородов (в лаборатории).

А19 - Основные способы получения

кислородсодержащих соединений (в лаборатории).

Названные элементы содержания КИМов 2011 года будут проверяться одним заданием А17 - Основные способы получения углеводородов (в лаборатории).

Основные способы получения кислородсодержащих соединений (в лаборатории).

Часть 3

Задание С2 проверяет усвоение элемент содержания «Реакции, подтверждающие

взаимосвязь различных классов

неорганических веществ».

В задании даны приведены названия веществ, между которыми необходимо написать четыре химических реакции, не повторяя пары реагентов.

Задание С2

Формулировка условия задания С2, проверяющего знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, в части 3 экзаменационной работы 2012 г., будет предложена как в прежнем, так и в измененном формате.

Измененный формат условия этого задания будет включать описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемые должны отразить посредством уравнений соответствующих реакций. Данные изменения предполагают усиление практической направленности задания, которому отведена роль «мысленного эксперимента».

Формат задания 2011 года:

Даны вещества: оксид азота(IV), медь, раствор гидроксида калия и концентрированная серная кислота.

Напишите уравнения четырёх возможных реакций между всеми предложенными веществами, не повторяя пары реагентов.

Измененный формат задания:

Соль, полученную при растворении железа в горячей концентрированной серной кислоте, обработали избытком раствора гидроксида натрия. Выпавший бурый осадок отфильтровали и прокалили. Полученное вещество сплавили с железом. Напишите уравнения описанных реакций.

Задание С5

Решение задачи включает две последовательные операции:

- составление уравнения реакции, расчет молярной массы неизвестного вещества

- вычисления, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества

Задание С5

Решение задачи будет включать три последовательные операции:

- составление схемы химической реакции,

- определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ

- вычисления, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества

Пример задания С5

При взаимодействии 25,5 г предельной однооснoвной карбоновой кислоты с избытком раствора гидрокарбоната натрия выделилось 5,6 л (н.у.) газа. Определите молекулярную формулу кислоты.

Изменения критериев оценивания

Принципиальных изменений не произошло. Изменения, коснувшиеся структуры КИМов и числа проверяемых элементов в Задании С5 (часть 3), привели к сокращению максимального балла за экзаменационную работу в целом с 66 до 65 баллов.

2011 г.

Демонстрационный вариант

2012 г.

Демонстрационный вариант

Часть 1- 30 баллов

Часть 1 – 28 баллов

Задание С5 – 2 балла

Задание С5 - 3 балла

Максимальное количество первичных баллов - 66

Максимальное количество первичных баллов – 65

Рекомендации

по подготовке к ЕГЭ с учетом изменений КИМ 2012 года

  1. Особое внимание необходимо уделять организации работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.

  2. Усилить практическую направленность обучения: обратить внимание на увеличение доли заданий на выполнение «мысленного эксперимента», развитие умений наблюдать химические явления и проводить химический эксперимент.

  3. Целесообразно использовать различные по форме упражнения и задания на применение важнейших теоретических понятий в различных ситуациях.

  4. Следует формировать понимание учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор верной последовательности действий.

  5. В системе контроля рекомендуется использовать задания, требующие комплексного применения знаний из различных разделов курса химии.

  6. В учебном процессе необходимо увеличить долю творческих заданий, требующих переноса алгоритма действий в новые нестандартные ситуации.

Информатика и ИКТ

КИМ ЕГЭ 2012 г по информатике и ИКТ существенно усовершенствованы в сравнении с 2011 г. Добавлены новые задания, уточнены формулировки и требования заданий в КИМ. Для КИМ 2012 г. характерно изменение (в сторону повышения) сложность работы, так как заданий базового уровня стало на одно меньше, а повышенного уровня – соответственно, на одно больше.

Количество заданий высокого уровня осталось неизменным.

Общее распределение заданий по видам умений и способам действий принципиально не изменилось, но изменилось, соотношение между первой и второй частями работы по этому показателю.

Около половины заданий КИМ 2012 г. не изменятся, значительную часть заданий 2012 года представляют собой модифицированные задания прошлых лет. Новых заданий в КИМ 2012 г. будет не более одной трети.

Изменения в структуре КИМ

  1. Изменено соотношение 1 и 2 частей работы (количество заданий в первой части сокращено с 18 до 14, во второй части – увеличено с 10 до 14).

  2. Общее количество заданий осталось неизменным.

Изменения в содержании КИМ

Определенные измененияв содержании КИМ ЕГЭ по информатике и ИКТ в 2012 году затронули важные вопросы оценки знаний выпускников.

  • Новые задачи включены в структуру заданий А6, A8, A14, B3, B4, B7, B9, B11, B13, C3.

  • Произошла корректировка распределения заданий по различным разделам всего курса. Уменьшилось количество заданий, соответствующих разделам «Основы логики» и «Системы счисления», добавлены задания в разделах «Моделирование и компьютерный эксперимент», « Элементы теории алгоритмов».

  • В экзаменационные работы нового образца добавлено задание на обработку звука вместо задания 2011 года на обработку графической информации.

  • Внесены изменения в задания, которые предполагают сделать анализ программы на одном из алгоритмических языков (использование Visual Basic в качестве одной из версий языка Бейсик).

Соответствие заданий ЕГЭ-2012 и ЕГЭ-2011 представлено в таблице:

ЕГЭ2012

ЕГЭ‐ 2011

Комментарии

A1

A1

-

A2

A6

Поиск на графе (кратчайшее расстояние по матрице расстояний)

A3

A9

-

A4

A3

Файловая система (более сложное применение маски к группе файлов)

A5

A7

-

A6

A13

Базы данных (циклическое взаимодействие таблиц)

A7

A11

-

A8

Новое, кодирование звука (вычисление объема звукового файла (частота, глубина дискретизации, время))

A9

A5

Неравномерный код (построение неравномерного кода)

A10

A15

-

A11

A16 B1

-

A12

A17

-

A13

A18

Робот (новый алгоритм)

B1

A2

Кодирование текста (категория В)

B2

B3

Алгоритм

B3

Новое, анализ программы с циклами

B4

Новое, перебор слов, системы счисления

B5

A12

-

B6

A8

Простая программа (категория В)

B7

Новое, анализ программы с циклами и ветвлением.

B8

B5

-

B9

Новое, графы – количество путей

B10

B6

-

B11

B4

Маска подсети (число компьютеров в сети)

B12

B9

-

B13

Новое, дерево решений

B14

Новое, анализ программы с процедурами, поиск экстремума

B15

B10

-

C1

C1

Изменились требования к ответу

C2

C2

-

C3

Новое, динамическое программирование

C4

C4

-

По итогам анализа содержательной стороны заданий можно сделать следующие выводы:

  • задания из части А перемещаются в часть B,

  • уменьшается количество простых задач (типа логических задач про Васю, Петю и Колю и задачи с бусинами), которые имели очень отдаленное отношение к информатике;

  • усиливается алгоритмическая составляющая; появляется много задач на анализ относительно сложных программ, которые затруднительно решать ручной прокруткой;

  • увеличивается число задач, в которых практически невозможно дать правильный ответ, не понимая соответствующего материала; сюда следует отнести новые задачи на программирование и изменения в критериях оценки С1 (теперь требуется заполнить таблицу);

  • сохраняется сложная задача на преобразование логических выражений (B15); решаемость этого задания составила 4% против 6% для С4;

  • появляется задача на динамическое программирование (С3), которое не входит в школьную программу и всегда относилось к «арсеналу» участников олимпиад.

Методические рекомендации

по подготовке к ЕГЭ

с учётом изменений в содержании и структуре КИМ

При подготовке к ЕГЭ по информатике и ИКТ в 2012 году необходимо учитывать специфику новых заданий.

Рекомендации

A8

Простая задача на определение объема закодированного звука. необходимо обратить внимание, что объем стереозвука в 2 раза превышает объем монозаписи. Так как расчеты ведутся с достаточно большими числами, возможны арифметические ошибки.

B3

Задача по уровню сложности напоминает задачу с блок‐схемой (В2 в ЕГЭ‐2011). Вместо блок-схемы дан фрагмент программы с циклом.

B4

По внешнему виду эта задача похожа на задачи с символьными последовательностями (В8 в ЕГЭ‐2011). Однако можно решить ее значительно проще, используя системы счисления. Нужно заменить буквы на цифры и сообразить, что получились числа в n-ичной системе счисления, расположенные по возрастанию. Далее произвести перевод в данную систему счисления.

B7

В задаче необходимо знание алгоритмов целочисленной арифметики, вложенных циклов. Нужно разобраться в алгоритме и понять, что L – количество цифр, а M– наибольшая цифра. Тогда сразу понятно, что ответ – 777.

B9

Задание на ориентированный граф, в котором есть начальная точка (вершина А) и конечная точка (вершина К). Можно строить дерево различных путей, но это неэффективно, потому что легко запутаться. Лучше отсортировать вершины в таком порядке: сначала все вершины, в которые можно доехать только из начальной точки, на каждом следующем шаге добавляются все вершины, в которые можно доехать только из начальной точки и всех вершин добавленных, ранее (до этого шага) и т.д. Затем используется такая идея: для вычисления количества путей в вершину X нужно сложить количество путей для всех вершин, из которых можно приехать сразу в X.

B13

Исполнитель Кузнечик.

Задача решается при помощи построения дерева из различных программ (на каждом шаге идет развилка на 2 ветки по числу возможных операций).

B14

В задаче используется алгоритм поиска минимального значения функции F(x) на интервале [a,b]. Затем анализируем функцию: это квадратичный трехчлен, его график – парабола, ветви которой направлены вверх, поэтому минимум находится с помощью знаний из курса алгебры.

B15

Сложная система логических уравнений, которую на реальном ЕГЭ‐2011 решили только 4% сдающих, то есть в 1,5 раза меньше, чем задачу С4.

Способ решения задач этого типа основан на двух идеях:

      1. замена переменных (если она возможна), позволяющая сократить количество неизвестных и таким образом упростить решение;

      2. последовательное решение уравнений, начиная с первого, затем система из первых двух, первых трех и т.д.

Для записи хода решения и минимизации путаницы лучше использовать табличный метод, при котором все переменные, от которых зависит очередное уравнение, размещены в крайних левых столбцах таблицы.

C1

Требование заполнить таблицу, с одной стороны, увеличивает объем работы, с другой стороны – прямо подсказывает систематический путь решения таких задач. Поэтому эти изменения нужно скорее оценивать со знаком «плюс» для сдающих.

C3

Исполнитель Утроитель. Требуется построить полное дерево вариантов задачи или только ветви, приводящие к правильному ответу с обязательным обоснованием выигрышной стратегии.

Правильное решение использует динамическое программирование (или последовательности, заданные рекуррентно).

При подготовке учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ необходимо ориентироваться на кодификатор элементов содержания по информатике. В обязательном порядке необходимо знакомить учащихся с демонстрационными вариантами контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по информатике.

Включать задания, аналогичные используемым на ЕГЭ, при объяснении учебного материала, решении задач и практических работ по всем темам курса информатики и ИКТ. Использовать дополнительное время (часы школьного компонента) и дистанционную поддержку для подготовки к экзамену.

При подготовке учащихся к ЕГЭ надо обращать их внимание, прежде всего на темы, включенные в программы для поступающих в вузы: алгоритмизацию и программирование. Учащиеся должны иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач методом разработки и отладки компьютерной программы. Больше внимания уделять формализации и исполнению алгоритмов.

Следует активнее вводить тестовые технологии контроля знаний в систему обучения. С помощью тематических тестов можно оценивать уровень усвоения учебного материала в процессе обучения, а использование итоговых тестов в конце обучения позволит сформировать устойчивые навыки работы с тестовыми материалами. Считается, что психотехнические навыки сдачи тестовых экзаменов не только повышают эффективность подготовки к таким экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Хорошим стимулом для изучения разделов информатики, освоения учащимися необходимых навыков практической деятельности может стать комплекс межпредметных проектов, задействующих ИКТ в качестве инструмента для решения предметных задач.

Повышению качества подготовки обучающихся по информатике и ИКТ способствует введение элективного курса «Готовимся к ЕГЭ по информатике». Для курса разработан учебно-методический комплект: Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс: учебное пособие/Н.Н. Самылкина, С.В. Русаков, А.П. Шестаков, С.В. Баданина. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 298 с. Данная книга представляет собой универсальное пособие для учителя и учащихся, совмещающее справочный материал для учителя и практикум для учащегося. Предлагается четыре варианта изучения курса. 1 и 2 предназначены для изучающих предмет на базовом уровне и желающих сдавать ЕГЭ по информатике. 3 и 4 варианты предназначены для изучающих предмет на профильном уровне. В учебном пособии предложена программа, курса, тематическое планирование, основные подходы к разработке КИМов ЕГЭ по информатике, рассмотрены тематические блоки и тренинги по проверяемым темам ЕГЭ.

Для самостоятельной подготовки к сдаче ЕГЭ по информатике можно предложить учащимся:

  • использовать материалы сайта , где хорошая подборка заданий ЕГЭ с решениями, анализ решений и задания для работы;

  • выполнять тренировочные и диагностические работы на сайте СтатГрад, (зарегистрироваться на сайте ).

Целесообразно оптимизировать работу учащихся, используя цифровые ресурсы социально-образовательной сети Дневник.ру.




1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Единый экзамен по истории (истории россии) демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена

    Документ
    ... контрольныхизмерительныхматериаловединогогосударственногоэкзамена 2010 года по истории (истории России) При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольныхизмерительныхматериалов ...
  2. Контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена (егэ) 2012 года

    Документ
    ... . Контрольныеизмерительныематериалыединогогосударственногоэкзамена (ЕГЭ) 2012 года В данном разделе представлены проекты документов, регламентирующих структуру и содержаниеконтрольныхизмерительныхматериаловединогогосударственногоэкзамена ...
  3. Кодификатор элементов содержания по математике для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2008 г

    Документ
    ... Кодификатор элементов содержания по математике для составления контрольныхизмерительныхматериаловединогогосударственногоэкзамена 2008 г. ... единомугосударственному экзамену. Изменения в вариантах КИМ в 2008 г. по сравнению с 2007 г. Структура ...
  4. Кодификатор элементов содержания по химии для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2008 г

    Документ
    ... Кодификатор элементов содержания по химии для составления контрольныхизмерительныхматериаловединогогосударственногоэкзамена 2008 г. ... контрольныхизмерительныхматериалов по учебному предмету. В ней описывается назначение и структура ...
  5. Спецификация контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2012 года по информатике и икт

    Документ
    ... контрольныхизмерительныхматериаловединогогосударственногоэкзамена 2012 года по информатике и ИКТ Назначение КИМ ЕГЭ Контрольныеизмерительныематериалы ... содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ Содержание ... анализа ... минут). 9. Изменения в КИМ 2012 ...

Другие похожие документы..