Главная > Литература

1

Смотреть полностью

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ

Фамилия, имя, отчество: Преснякова Ирина Николаевна

Образование : высшее, МГУ имени Н.П. Огарёва, год окончания 1991, специальность по диплому: русский язык и литература , преподавателя

Стаж педагогической работы : 19 лет

В данном образовательном учреждении: 19 лет

Повышение квалификации:

    • Курсы по предмету в Мордовском Республиканском институте образования-2001 год

    • Компьютерные курсы повышения квалификации учителей русского языка и литературы в Мордовском РИО- 2004 год

    • Дистанционное обучение в ГОУДОПО (ПК)С «Мордовский республиканский институт образования» по модульной программе «Предпрофильная подготовка и профильное обучение в образовательной области «Филология» с 11 марта по 29 апреля 2009 года

    • О прохождении подготовки представителей предметных комиссий к проведению ГИА - ГОУДОПО (ПК)С «Мордовский республиканский институт образования»- 2010 г

    • О переходе на ФГОС - ГОУДОПО (ПК)С «Мордовский республиканский институт образования»- 2010 г

Награды, поощрения:

      • «Почётная грамота» Чамзинского районного отдела образования -2000 год

      • Благодарственное письмо Главы Республики Мордовия Н.И.Меркушкина за большой вклад в проведении кампании по выборам Главы РМ-2003 год

      • «Почётная грамота» Администрации р.п. Чамзинка-2003 год

      • «Почётная грамота»Администрации городского поселенияЧамзинского муниципального района-- 2006 год

      • «Диплом»Администрации Чамзинского муниципального района РМ- 2006 год

      • «Благодарственное письмо» дирекции Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»- 2006 год

      • «Почётная грамота»Государственного собрания Республики Мордовия-2007 год

      • «Почётная грамота»Республиканской общественной организации Детского объединения Республики Мордовия-2009 год

      • «Благодарственное письмо»за активное участие в организации Всероссийской дистанционной викторины общества с ограниченной ответственностью «Фактор роста»-2010 год

ХАРАКТЕРИСТИКА – ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

МОУ «ЧАМЗИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

ЧАМЗИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

ПРЕСНЯКОВОЙ ИРИНЫ НИКОЛАЕВНЫ

1969 года рождения,

по национальности - мордовка

образование - высшее

(МГУ имени Н.П. Огарёва,

филологический факультет, 1991 год)

Стаж педагогической работы – 19 лет

Квалификационная категория – первая

Награды, поощрения

«Почётная грамота» Чамзинского районного отдела образования -2000 год

Благодарственное письмо Главы Республики Мордовия-2003 год

«Почётная грамота» Администрации р.п. Чамзинка-2003 год

«Почётная грамота» Администрации городского поселения Чамзинского муниципального района-- 2006 год

«Диплом» Администрации Чамзинского муниципального района РМ- 2006 год

«Благодарственное письмо» дирекции Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»- 2006 год

«Почётная грамота» Государственного собрания Республики Мордовия-2007 год

«Почётная грамота» Республиканской общественной организации Детского объединения Республики Мордовия-2009 год

«Благодарственное письмо» за активное участие в организации Всероссийской дистанционной викторины общества с ограниченной ответственностью «Фактор роста»-2010 год

Преснякова Ирина Николаевна работает в данной школе с 1991 года. За время

работы зарекомендовала себя опытным педагогом, компетентным в вопросах педагогики

и методики обучения и воспитания учащихся.

Ее уроки отличаются четкой организацией учебного процесса, глубоким научным содержанием, высоким методическим мастерством, практической направленностью. Все они служат единой цели - воспитать человека в процессе учебного труда. Это достигается

благодаря умелому использованию современных средств обучения в учебном процессе.

Ирина Николаевна проводит уроки с использованием компьютерных технологий, выбирая те программы, которые помогают выработать навыки грамотного письма и повышают качество контроля знаний учащихся.

Вошли в практику педагога дифференцированный контроль знаний, индивидуальная работа, разнообразные формы самостоятельной работы, различные формы уроков, где каждый учащийся проявляет себя в соответствии со своими силами и имеет возможность почувствовать радость от труда всего коллектива.

При выборе методов, средств, приемов обучения умело использует следующие принципы обучения: системность, наглядность, личностную ориентацию. Выбор методов, форм обучения зависят и от содержания учебного материала. Расширение содержания идет также за счет внедрения материала повышенной трудности, использования художественного текста для характеристики лингвистических и стилистических языковых фактов, для раскрытия исторической изменчивости русского языка, его норм и правил.

Особое место в системе уроков занимают уроки по развитию речи. Ирина

Николаевна убеждена, что сочинение, в которое вложено много труда, должно иметь

какую-то жизнь и дальше, а у ученика должно оставаться сознание, что труд его важен и

нужен не только ему, но и другим.

Принцип коммуникативной направленности реализуется не только на уроках развития

речи, но и в использовании учебных ситуаций на других уроках русского языка и

литературы. Всё это позволяет учителю добиваться высоких результатов в обучении и

в воспитании школьников. В течение ряда лет учащиеся Ирины Николаевны

подтверждали полученные знания на районных предметных олимпиадах:

Учебный год

Класс

Фамилия, имя, отчество учащегося,

принимавшего участие в муниципальном

туре предметных олимпиад

Результат

2008-2009

8

Васина Ольга Николаевна

призёр

8

Вакуленко Юлия Руслановна

призёр

2009 – 2010

8

Рыжов Иван

призёр

9

Васина Ольга Николаевна

призёр

9

Вакуленко Юлия Руслановна

призёр

Следует отметить удовлетворительную и объективную подготовку учащихся к ЕГЭ и ГИА.

Учебный год

Кол-во

сдававших

Из них сдали

Качество

знаний

Уровень

обученности

5

4

3

2

2006-2007

21

1

9

8

3

47 %

85 %

2009-2010

28

5

11

12

-

57 %

100 %

Должное внимание уделяется организации поисковой и исследовательской деятельности учащихся

Наличие побед и призовых мест в конкурсах или на конференциях по итогам исследовательской, поисковой работы и проектной деятельности на уровне.

Уровень

Наименования конкурса с номинацией

Ф. И. О. учащегося

Результат

2006 год

Российский

уровень

Национально - образовательная программа «Интеллектуально – творческий потенциал России»

Аброськин Денис Иванович

Лауреат

2007 год

Московский Международный форум «Одарённые дети»

Преснякова Елена Павловна

Лауреат

2009 год

Российский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» в номинации «Слово-отражение души»

Вакуленко Юлия Руслановна

Лауреат

2010 год

Всероссийская дистанционная викторина

Иванова Наталья

Евгеньевна

Диплом участника

Письмаркина Татьяна Борисовна

Диплом участника

Российский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» в номинации «Я знаю русский язык»

Преснякова Елена Павловна

3 место

Иванова Наталья Евгеньевна

5 место

2006-2007 год

Муниципальный уровень

Районный конкурс сочинений «Россия-Армения: дружба из глубины веков»

Аброськин Денис

Иванович

3 место

Районная антинаркотическая акция. Номинация «Сочинение»

Луконькина Елена

Валерьевна

3 место

Открытый конкурс творческих работ, посвящённый 50-летию ОАО «Мордовцемент». Номинация «Литературное творчество, очерк-сочинение»

Аброськин Денис

Иванович

1 место

Открытый конкурс творческих работ, посвящённый 50-летию ОАО «Мордовцемент».Номинация «Литературное творчество, поэзия»

Преснякова Елена

Павловна

3 место

2007- 2008 год

Муниципальный уровень

Районная антинаркотическая акция. Номинация «Сочинение»

Преснякова Елена

Павловна

3 место

Районная акция «Если бы Главою района был я». Номинация «Сочинение»

Бородастов Николай Владимирович

3 место

Участие в подготовке общекомандных конкурсов

Уровень

Наименования конкурса с номинацией

Результат

2008 год

Муниципальный

уровень

Районная деловая игра «Эстафета лидеров 2008»

общекомандное

1 место

Районный конкурс «Стартин -шоу»

общекомандное

2 место

Районный турнир «Что? Где? Когда?»

общекомандное

2 место

Районные соревнования юных велосипедистов «Безопасное колесо»,конкурс «Агитбригада»

общекомандное

3 место

Второй кубок Мордовии по «Что? Где? Когда?»

общекомандное

3 место

2009 год

Районный хореографический конкурс «Танцевальная гармония»

общекомандное

3 место

Районная экономическая игра

общекомандное

2 место

Интеллектуальное многоборье, проводимое в районном лагере для одарённых детей

общекомандное

3 место

Выпускники Ирины Николаевны после окончания школы выбирают профессию, связанную с филологией и успешно продолжают обучение в ВУЗ ах Мордовии.

Ирина Николаевна не останавливается на достигнутом , постоянно повышает свой профессиональный уровень посредством самообразования, изучением опыта работы своих коллег. Охотно делится опытом своей работы с коллегами по школе, району. Она активный участник педагогических советов. Участвует в работе районного методического объединения учителей русского языка и литературы: неоднократно выступала с докладами на заседаниях, принимала активное участие в подготовке и проведении районных семинаров.

Ирина Николаевна занимает активную жизненную позицию, поэтому неслучайно в течение ряда лет являлась:

1)руководителем школьного методического объединения учителей русского языка и литературы;

2)членом районной комиссии по проверке работ муниципального тура предметных олимпиад;

3) членом районной комиссии по проверке экзаменационных работ учащихся 9 класса;

4) депутатом Чамзинского Поселкового Совета-2 созыва;

5) членом партии «Единая Россия»;

6)заместителем директора по воспитательной работе.

Пользуется заслуженным уважением среди коллег, учащихся и их родителей.

Администрация и педагогический коллектив МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2» рекомендуют учителя русского языка и литературы Преснякову Ирину Николаевну на высшую квалификационную категорию.

Директор школы: ___________/ А.П. Кильдюшов/

ПУБЛИЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА


Рецензия на

представление публичного опыта учителя русского языка и литературы

МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2»

Чамзинского муниципального района

Пресняковой Ирины Николаевны

Представленный опыт показывает, что педагогическая концепция учителя

русского языка и литературы Пресняковой И.Н. основана на принципах гуманистической педагогики. Актуальность и перспективность опыта обусловлены творческим переосмыслением традиционных методов работы с учётом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся .В поисках новых идей она обращается к современным инновационным технологиям: личностно - ориентированному обучению, компьютерным технологиям, исследовательской, проектной деятельности.

Теоретическая база опыта основывается на положениях учёных-лингвистов Ф.И.Буслаева, И.И.Срезневского, методистов-исследователей М.Р.Львова,С.И.Львовой, Т.М.Пахновой, А.А.Дейкиной, учителей-практиков.

Это позволяет учителю творчески решать задачи, поставленные перед современной школой:

обучать приемам самостоятельной работы;

развивать устойчивый интерес к учебным занятиям, книге - источнику знаний и жизненного опыта;

способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности;

воспитывать любовь и заботу о членах семьи, уважительное отношение к окружающим, бережное отношение к природе, трудолюбие, любовь к родному краю.

Использует разнообразные виды работы над текстом художественного произведения: выразительное чтение, составление плана-характеристики героев, различные виды пересказов (подробный, сжатый, творческий), составление сценария для кинофильма, устное словесное рисование, инсценирование.

Очень большое внимание уделяет подготовке выразительного чтения текста, что создаёт атмосферу творческого приобщения к литературе, помогает школьникам с наибольшей полнотой и эмоциональностью постигать идейно-художественную суть изучаемого произведения, формирует умения и навыки творческого подхода к анализу художественного текста и его воплощению в звучащем слове.

На своих уроках применяет нетрадиционные формы работы: викторины, уроки-концерты, уроки-путешествия, уроки-мастерские, уроки-зачеты, конкурсы чтецов, что позволяет разнообразить учебную деятельность учащихся.

Владеет приемами организации работы в парах, групповой, приемами развивающего обучения. Ей присуще умение не возвышаться, а быть на равных - это привлекает и создает уютную, располагающую к работе, общению обстановку. На ее уроках звучит словесная оценка "молодец", "ты все можешь".

Ее ученики подтверждают знания при поступлении в вузы, являются победителями районных олимпиад по русскому языку и литературе. Ирина Николаевна проводит большую внеклассную работу как учитель-предметник и как классный руководитель. Литературные вечера, организуемые и проводимые ею, не оставляют равнодушными учащихся и коллег, которые с удовольствием их посещают и принимают активное участие

Эффективность использования современных образовательных технологий подтверждена хорошими результатами ЕГЭ, ГИА.

О работе в качестве классного руководителя следует сказать, что Ирина Николаевна - опытный классный руководитель, сумевший создать эффективную систему классного самоуправления в 10 классе, наладить тесное сотрудничество с родителями. Модель ученического самоуправления за три года классного руководства существенно видоизменилась, вместо традиционной модели была разработана иная структура, основанная на самоуправлении. Главным органом является классное собрание, принимающее решения по всем важным вопросам жизни классного коллектива. Управляет детским сообществом совет класса, состоящий из трех фракций: классный руководитель, ученики, родители. Классное собрание выбирает ответственных за каждый участок работы.

Организация классной деятельности осуществляется через коллективные творческие дела, для осуществления которых выбираются советы дела. Такая структура позволяет каждому ученику найти возможности для самореализации и самовыражения.

Опыт корректно представлен в портфолио педагога , его материал размещён на школьном сайте .Разработки уроков и внеклассного мероприятия размещены на сайте «Завуч-инфо».

Портфолио содержит обоснованное число приложений, наглядно иллюстрирующих основные формы и приёмы работы с учащимися.

Заместитель директора по УВР МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2»: ________________/ Т.В. Новикова/

Руководитель ШМО учителей русского языка и

литературы:__________________/С.В.Федоськина/

Справка

выдана в том, что действительно учитель русского языка и литературы

МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2»

Ирина Николаевна Преснякова публично представляет собственный инновационный педагогический опыт, соответствующий современным тенденциям развития образования. Материал размещён на сайте общеобразовательного учреждения.

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

1.Актуальность и перспективность опыта.

Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым

учителем, важные проблемы. Как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период подготовки к ГИА и к ЕГЭ? Как сформировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом?

Современное общество испытывает потребность в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применять свои знания, поэтому средствами литературы, русского языка создаю условия для создания образовательной среды, обеспечивающей развитие и реализацию интеллектуальной культуры учащихся, обеспечивающей подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества, реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации ,в необходимости изменения методов и технологий обучения на всех ступенях.

Таким образом, актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса, усадив детей за парты, усвоение знаний не произойдет.

Всё это позволяет моим учащимся принимать активное участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня, а значит способствует подготовке успешной личности.

2.Своеобразие и новизна опыта.

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников. По словам Г.К. Селевко, задача современного учителя – «учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута и способов его прохождения, т.е. «навигации в образовании»…».

В связи с этим новизна моего опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся, в использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку, в творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.

Проделана следующая работа:

1) внесены изменения в календарно-тематическое планирование в

соответствии с Программой, Образовательным минимумом, Государственным

стандартом, Концепцией модернизации образования;

2) проанализированы методические рекомендаций ученых-

лингвистов М.А.Рыбниковой, Н.А.Пленкина, Н.М.Шанского, М.Р.Львова;

3) в организацию учебного процесса введены элементы личностно-ориентированного, углублённого изучения предмета ,исследовательской работы .

4)большое внимание уделяется работе с текстом;

Обоснованием причин изменения содержания образования по русскому

языку явились концептуальные позиции филологического образования:

- русский язык и литература – основные школьные дисциплины,

способствующие социализации нового поколения;

- формирование речевой личности, способной быть активным членом

общества;

- потребность овладения в условиях профильной школы навыками

работы с информацией;

- практическая реализация личностно-ориентированного подхода в

обучении и воспитании учащихся;

- формирование коммуникативной, языковой, лингвистической,

культурологической компетенций.

Развитию интеллектуальных способностей личности способствует использование элементов

-игровых технологий;

-информационных технологий.

-личностно-ориентированного обучения;

Игровая методика – один из способов повышения интереса учащихся к предмету, уникальная возможность сделать каждый урок интересным и неповторимым. Я согласна с Ш.А. Амонашвили, который сказал: «Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса». Использование игровых форм обучения ведёт к повышению мотивации, развитию творческого потенциала ребёнка, а значит, и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемого предмета.

ГИА, ЕГЭ – серьезный шаг в жизни каждого выпускника, требующий и обдуманного выбора своего будущего, и обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою работу. Успешность сдачи экзамена во многом определяется в ходе применения информационных технологий.

Выделю несколько аспектов, влияющих на формирование мотивации к обучению, повышение эффективности подготовки к ЕГЭ и ГИА.

Психологический аспект. Большой интерес к современным компьютерным системам как средству обучения действительно является мотивационной основой учебной деятельности. Сегодня даже в среде младших школьников проявляется своеобразная оценка качеств личности, предусматривающая повышенный статус ученика, владеющего элементами информационных технологий или просто умеющего делать что-то полезное с помощью компьютера. Уже в начальной школе известно, насколько престижно образование, базирующееся на информационных технологиях.

Дидактический аспект. Групповая работа учащихся в среде информационных технологий порождает дух соревнования . Эта ситуация создает реальную основу для дифференциации и индивидуализации в обучении, так как каждый ученик работает над учебной задачей в индивидуальном ритме, решая посильные задачи.

Личностно- ориентированный подход воздействует на все компоненты системы

образования (образовательные и воспитательные цели обучения, содержание обучения,

методы и приемы/технологии обучения), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.

Цель такого обучения - признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов . Современный педагог – не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребёнок учится, как проходит его становление. Он стремится путём размышлений, поиска, анализа жизненного и духовного опыта понять смысл своей профессии. Цель – это осознанное предвосхищение результата деятельности (то, ради чего). И здесь важно, чтобы происходило согласование целей общечеловеческих, национальных, педагогических и индивидуальных, определяющих смысл жизни каждого человека. Нельзя задать цели извне, человек способен сам принимать решения, быть ответственным и духовно свободным в выборе направления своего становления.

Где нет нутра, там не поможешь потом.

Цена таким усильям медный грош.

Лишь проповеди искренним полётом

Наставник в вере может быть хорош.

А тот, кто мыслью беден и усидчив,

Кропает понапрасну пересказ

Заимствованных отовсюду фаз,

Всё дело выдержками ограничив.

Он, может быть, создаст авторитет

Среди детей и дурней недалёких,

Но без души и помыслов высоких

Живых путей от сердца к сердцу нет.

И.В. Гёте «Фауст»

Поиск путей «от сердца к сердцу» в диалоге, общении, обмене опытом одного человека с другим остаётся педагогической проблемой.

Традиционный урок – это, как правило, наставление, поэтому возникает ряд противоречий: противоречие между необходимостью развивать познавательные и творческие способности учащихся и преобладание методов исполнительской деятельности, противоречие между необходимостью создания целостной картины мира и узкопредметным содержанием.

Творческие мастерские являются способом разрешения указанных противоречий. На мастерской внимание ребят направляю на задания: через задания .Они сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу. Атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и учителя, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусств способствует развитию индивидуальности ученика, дают толчок творческому процессу создания текста. При построении урока-мастерской использую следующий алгоритм:

Начало мастерской (индуктор) – первое задание, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Оно актуализирует личный опыт каждого и создаёт ситуацию выбора, сбора ассоциаций, пробуждает фантазию и познавательный интерес, включает в деятельность.

Первый этап – работа с материалом, информацией, ситуацией, опытом отношений. Он включает создание творческого продукта, его социализацию, то есть предъявление всем участникам, промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности. Эта работа сопровождается активизацией познавательно интереса, завершается формированием вопросов.

Второй этап обращает к новой информации, её обработке (составлению схем, планов, проектов, рассматриванию и созданию афиш, рисунков, газет), к корректировке творческого продукта. Социализация (обсуждение в группе), возникновение разрыва между старым и новым пониманием, представлением, выдвижение гипотез, вариантов суждений, новых вопросов - кульминационный момент мастерской. Афиширование предполагает представление участникам своих открытий, позиций, проектов, афиш, тестов, ситуаций.

Рефлексивный этап – завершение работы общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе. Рефлексия может завершиться выходом на новые проблемы. На этом этапе дети учатся анализировать свой духовный и нравственный опыт, своё отношении и настроение, высказывать свои суждения.

Особенности своей деятельности на данном уроке охарактеризую так:

  • Помни, что главное не заучить, а пережить.

  • Знай, что никто из участников мастерской не должен уйти обиженным.

  • Учитывай, что каждый человек имеет свой жизненный опыт и может им пользоваться по своему выбору и усмотрению.

  • Создай условия для творчества, фантазии и воображения.

Таким образом, урок-мастерская для меня, как впрочем и для каждого учителя, – это свободный путь обращения ребёнка к слову, возможность раскрыть в сопереживании его духовную сущность.

3.Теоретическая база опыта.

Теоретическая база опыта основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков.

Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о том , что «родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному -значит вместе и развивать духовные способности учащегося».

Имея в виду соотношение язык – речь, ученый-методист Н.А.Пленкин сделал такой

вывод: учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для приема и передачи информации.

По убеждению профессора М.Р.Львова, изучение языка лишь как информационного средства не влияет на развитие языкового чутья и, следовательно, не способствует формированию личности. «Путь

очеловечивания» возможен лишь при изучении выразительной, духовной

силы языка литературных образцов.

И.И.Срезневский считал, что «цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в

должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и

сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна».

Продолжение работы по данному направлению мы находим у

А.Д.Дейкиной (заведующей кафедрой методики преподавания русского языка МГПУ, профессора) и Т.М. Пахновой (профессора кафедры методики преподавания русского языка МГПУ). Нужно согласиться с мнением А.Д. Дейкиной, что «новые аспекты преподавания во многом

определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и

что «родной язык формирует духовно-ориентированное мышление, способствующее творческой самореализации личности».

Опыт личностно -ориентированного обучения разрабатывался на основе теоретических положений Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, психологических исследований Р. Немова, А.К. Марковой, на основе современных образовательных технологий, технологии сотрудничества, на основе метода развития воображения творческих способностей как необходимого условия формирования творческой личности и восприятия искусства А.В Плешаковой, гуманно-личностной технологий Ш.А. Амонашвили.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Урок - основная форма организации учебной деятельности. Я всегда стремлюсь к тому, чтобы ученик проживал урок как «маленькую жизнь», полную новых открытый и впечатлений. Ценность каждого урока определяю как шаг к новым знаниям.

«Путь очеловечивания» детей ,на мой взгляд, возможен лишь при изучении выразительной, духовной силы языка литературных образцов. Поэтому ведущей педагогической идеей опыта является такая организация процесса обучения, которая способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.Ведь неуклонное улучшение речевых навыков «является в школьном возрасте решающим моментом, определяющим всю судьбу умственного развития ребенка» (Л.С.Выготский).

Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку выпускников нашей школы свидетельствует о недостаточном умении школьников работать с текстом и правильно выражать свои мысли, редактировать высказывания.

Можно выделить главное противоречие между общим снижением

уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие

языковой личности, способной анализировать информацию,

содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и

применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

Поэтому использование текста на уроке русского языка как

средства интеллектуального и речевого развития учащихся помогает

преодолеть вышеназванное противоречие.

Практике такого подхода в обучении русскому языку

способствовали учебно-методические комплексы под редакцией

М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской в средних классах, А.И.Власенкова и

Л.М.Рыбченковой, А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой в старших классах.

Оптимальность и эффективность средств.

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы

организации работы на уроке :

-индивидуализация и дифференциация обучения (Приложение 1);

- игровые ситуации (Приложение 2);

- тестовые задания (Приложение 3);

- творческие работы (Приложение 4);

- различные виды диктантов (Приложение 5)

-нестандартные формы обучения (Приложение 6)

- использование ИКТ на уроках(Приложение 7)

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

На уроках русского языка и литературы создаю комфортную психологическую атмосферу , ситуацию успеха, что приносит не только пользу, но и радость общения и учителю, и ученику. Происходят качественные изменения в структуре личности ребенка: он более доверчив, открыт, жаждет познания, избавляется от различных комплексов.

Создание развивающей речевой среды на уроках и во внеурочное время направлено на развитие творческих способностей учащихся. Сочинения ребят глубоко индивидуальны, в них виден нравственный рост школьников.

Плодотворная работа с детьми позволила мне достичь

определенных результатов:

- у многих учащихся сформировалась положительная мотивация

изучения русского языка и литературы;

- более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и

навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению

учебных задач, совершенствуется речевое развитие;

- обогащается культурный баланс, что позволяет учащимся добиваться

реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах не только муниципального ,но и российского уровня.

Результативность опыта отражена в таблицах:

Учебный год

Класс

Фамилия, имя, отчество учащегося,

принимавшего участие в муниципальном

туре предметных олимпиад

Результат

2008-2009

8

Васина Ольга Николаевна

призёр

8

Вакуленко Юлия Руслановна

призёр

2009 – 2010

8

Рыжов Иван

призёр

9

Васина Ольга Николаевна

призёр

9

Вакуленко Юлия Руслановна

призёр

Следует отметить удовлетворительную и объективную подготовку учащихся к ЕГЭ и ГИА.

Учебный год

Кол-во

сдававших

Из них сдали

Качество

знаний

Уровень

обученности

5

4

3

2

2006-2007

21

1

9

8

3

47 %

85 %

2009-2010

28

5

11

12

-

57 %

100 %

Наличие побед и призовых мест в конкурсах или на конференциях по итогам исследовательской, поисковой работы и проектной деятельности на уровне.

Уровень

Наименования конкурса с номинацией

Ф. И. О. учащегося

Результат

2006 год

Российский

уровень

Национально - образовательная программа «Интеллектуально – творческий потенциал России»

Аброськин Денис Иванович

Лауреат

2007 год

Московский Международный форум «Одарённые дети»

Преснякова Елена Павловна

Лауреат

2009 год

Российский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» в номинации «Слово-отражение души»

Вакуленко Юлия Руслановна

Лауреат

2010 год

Всероссийская дистанционная викторина

Иванова Наталья

Евгеньевна

Диплом участника

Письмаркина Татьяна Борисовна

Диплом участника

Российский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» в номинации «Я знаю русский язык»

Преснякова Елена Павловна

3 место

Иванова Наталья Евгеньевна

5 место

2006-2007 год

Муниципальный уровень

Районный конкурс сочинений «Россия-Армения: дружба из глубины веков»

Аброськин Денис

Иванович

3 место

Районная антинаркотическая акция. Номинация «Сочинение»

Луконькина Елена

Валерьевна

3 место

Открытый конкурс творческих работ, посвящённый 50-летию ОАО «Мордовцемент». Номинация «Литературное творчество, очерк-сочинение»

Аброськин Денис

Иванович

1 место

Открытый конкурс творческих работ, посвящённый 50-летию ОАО «Мордовцемент».Номинация «Литературное творчество, поэзия»

Преснякова Елена

Павловна

3 место

2007- 2008 год

Муниципальный уровень

Районная антинаркотическая акция. Номинация «Сочинение»

Преснякова Елена

Павловна

3 место

Районная акция «Если бы Главою района был я». Номинация «Сочинение»

Бородастов Николай Владимирович

3 место

Участие в подготовке общекомандных конкурсов

Уровень

Наименования конкурса с номинацией

Результат

2008 год

Муниципальный

уровень

Районная деловая игра «Эстафета лидеров 2008»

общекомандное

1 место

Районный конкурс «Стартин -шоу»

общекомандное

2 место

Районный турнир «Что? Где? Когда?»

общекомандное

2 место

Районные соревнования юных велосипедистов «Безопасное колесо»,конкурс «Агитбригада»

общекомандное

3 место

Второй кубок Мордовии по «Что? Где? Когда?»

общекомандное

3 место

2009 год

Районный хореографический конкурс «Танцевальная гармония»

общекомандное

3 место

Районная экономическая игра

общекомандное

2 место

Интеллектуальное многоборье, проводимое в районном лагере для одарённых детей

общекомандное

3 место

Позитивная динамика учебных достижений обучающихся

Уровень обученности и качество знаний учащихся в % за последние три года (данные приводятся в таблице):

Классы

2007-2008 уч. год

2008-2009 уч. год

2009-2010 уч. год

ур. обуч.

(%)

%

кач. зн.

ур. обуч.

(%)

%

кач. зн.

ур. обуч.

(%)

%

кач. зн.

5

100

80

-

-

-

-

7

100

59

-

-

-

-

6

-

-

100

80

-

-

8

-

-

100

68

-

-

7

-

-

-

-

100

75,5

8

-

-

-

-

100

72,3

9

-

-

-

-

100

73.6

СР

100

69,5

100

74

100

74

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

приложение

Справка

выдана в том, что действительно уровень и качество обученности учащихся по русскому языку составляет

а) по результатам итоговых отметок

класс

учащихся

Из них имеют

Качество

знаний

Уровень

обученности

Средний

балл

учитель

5

4

3

2

2007 – 2008 учебный год

7

28

6

11

11

-

61

100

3,8

Преснякова И.Н.

7 -ые

28

6

11

11

-

61

100

3,8

Преснякова И.Н.

2008 – 2009 учебный год

8

28

4

11

13

-

54

100

3,7

Преснякова И.Н.

8-ые

28

4

11

13

-

54

100

3,7

Преснякова И.Н.

2009 -2010 учебный год

7

22

2

11

9

-

59

100

3,6

Преснякова И.Н.

8

16

1

8

7

-

56

100

3,6

Преснякова И.Н.

9

28

4

11

13

-

54

100

3,6

Преснякова И.Н.

итого

16

4

2

10

-

56,3

100

3,6

Преснякова И.Н.

б) по результатам выполнения контрольных работ

на школьном уровне

класс

учащихся

Работу

Выполняли

Из них выполнили

Качество

знаний

Уровень

обученности

Средний

балл

учитель

5

4

3

2

2007 – 2008 учебный год

7

28

14

4

4

4

2

57

86

3,7

Преснякова И.Н.

итого

28

14

4

4

4

2

57

86

3,7

Преснякова И.Н.

2008 – 2009 учебный год

8

28

20

1

9

5

5

50

75

3,3

Преснякова И.Н.

итого

28

20

1

9

5

5

50

75

3,3

Преснякова И.Н.

2009 -2010 учебный год

7

22

20

1

8

6

5

45

75

3,2

Преснякова И.Н.

8

16

9

-

5

3

1

56

89

3,4

Преснякова И.Н.

9

28

26

3

12

8

3

54

82

3,3

Преснякова И.Н.

итого

66

55

4

25

17

9

51,6

82

3,3

Преснякова И.Н.


Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

Справка

выдана в том, что действительно уровень и качество обученности учащихся по литературе составляет

а) по результатам итоговых отметок

класс

учащихся

Из них имеют

Качество

знаний

Уровень

обученности

Средний

балл

учитель

5

4

3

2

2007 – 2008 учебный год

5

20

10

6

4

-

80

100

4,3

Преснякова И.Н.

7

28

11

10

7

-

75

100

4,1

Преснякова И.Н

итого

48

21

16

11

-

77,5

100

4,2

Преснякова И.Н

2008 – 2009 учебный год

8

28

4

11

13

-

64

100

4

Преснякова И.Н.

6

20

9

6

5

-

80

100

4,2

Преснякова И.Н.

итого

48

13

17

18

-

72

100

4,1

Преснякова И.Н.

2009 -2010 учебный год

7

22

12

3

7

-

68

100

4,2

Преснякова И.Н.

8

16

8

3

5

-

69

100

4,1

Преснякова И.Н.

9

28

11

7

10

-

64,2

100

3,7

Преснякова И.Н.

итого

66

31

13

22

-

67,06

100

4,0

Преснякова И.Н.

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

Возможность тиражирования

В районной газете «Знамя» неоднократно печатались творческие работы моих учеников, представленные для участия в муниципальных конкурсах. Вот некоторые из них:

1.2006 год - сказка «Весёлый карандаш». (Годяев Павел,).

2.2007 год-статья «Стихи Сергея Есенина» (Гавричева Елена).

3.2 007 год- выступление выпускника 2007 года Аброськина Дениса на августовской районной конференции.

4.2010 год- статья «Долгожительница из Сайгуш» (Преснякова Елена)

Для тиражирования могу предложить творческие работы учащихся муниципальных конкурсов, опыт участия в национально-образовательной программе «Интеллектуально-творческий потенциал России».

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Индивидуализация и дифференциация обучения»

В школе обучаются дети, имеющие разный уровень подготовки. Как же

реализовать в полной мере их возможности? На этот вопрос нахожу ответ в технологии индивидуального и дифференцированного обучения. Изученный опыт И. Унт, А.С. Границкой и В.Д. Шадрикова позволяет мне мотивировать сам процесс обучения, дать возможность ученику работать на том уровне, который для него сегодня доступен, возможен, а завтра продвигаться дальше.

В первую очередь стараюсь серьезно проанализировать успехи детей, их потенциал. Следующий шаг- прогнозирование результата (что ученик должен знать и уметь), выбор методов работы, способствующих развитию активности мышления. организации познавательной деятельности учащихся, самостоятельная работа.

Главное достоинство индивидуального и дифференцированного обучения вижу в том, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием, за продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как ученика, так и учителя.

1.Индивидуальные карты поурочного и тематического самоконтроля являются не менее важным элементом урока. На уроке учащиеся выполняют задания разного вида и за каждый вид деятельности ставят себе оценку. Это эффективный способ развития творческой самостоятельности в выборе шагов дальнейшей деятельности - что сделать, чтобы устранить пробелы в знаниях. Такой прием удобен для учителя: он видит каждого ученика и имеет возможность логичного перехода от дифференциации к индивидуализации работы с учащимися.

Дата

Самооценка

Оценка орфографической работы

Оценка грамматической работы

Оценка пунктуационной работы

Общая оценка за урок

Шаги предпринимаемой деятельности

Что сделать

Индивидуальная карта самоконтроля (тематическая_)

Критерии

Оценка

1.

Знание теоретического материала по теме

2.

Умение определять вид придаточного предложения в СПП

3.

Умение строить схемы СПП

4.

Умение составлять схемы СПП

5.

Умение использовать СПП в устной и письменной речи

Итоговая оценка

Имя прилагательное, 5 класс

1–ая гр. – составить текст на тему «Моя семья», используя имена прилагательные

2–ая гр. – «украсить» текст, вставив на месте пропусков имена прилагательные

Зовут лисенка Рыжиком. Это … … хищник.

… шерстка его так густа и мягка, что хочется гладить ее без конца.

Кончик … хвоста совсем … . … глаза лисенка смотрят лукаво.

3–я гр. – составить предложения из данных слов, подчеркнуть имена прилагательные

  1. Над, глубокий, снега, синеть, нежный, небо.

  2. Прыгать, полянка, по, заяц, белый.

  3. В, лиственный, лес, от, ветер, легкий, слышать, зеленый, шум.

Разноуровневые карточки-задания помогают прогнозировать результаты учебной деятельности, стимулировать его быть лучше. В этом состоит зерно сознательного отношения к учению, интерес к предмету.

Задание.

Расставить знаки препинания

  1. (В)высь взл…тает Сокол жмется

Уж к земле. (М.Г.)

  1. Хотелось рисовать кисти выпадали из рук.

  2. Посмотрит рублем подарит.

  3. Кукушка закуковала пора сеять лен.(Посл.)

Задание.

Опустив выделенные слова, расставить знаки препинания

1.Когда дождь кончился, мы пошли в горы.

2. За ночь все отдохнули, поэтому можно было двигаться дальше.

3. Шофер нажал на тормоз, но машина не остановилась.

4. Если скажешь слово, прибавят десять.

1. Назовите синонимы к данным словам: близко, вдруг, неразбериха, проследовать, носиться, насилу, всюду, здесь, между, настойчиво, неужели, после, раньше. Составьте словосочетания с этими синонимами.

2.Сгруппируйте приведенные слова по типу стилевой окраски (книжные, нейтральные, разговорные).

Рукоплескать – хлопать, беспорядок – каша, эрудит – учёный (в значении существительного), хочется – охота, хороший – славный, холодный – студёный, мальчик – парнишка, знамя – стяг, создатель – творец.

3.Выпишите синонимы и определите их стилистическую функцию.
1) И оттого музыка так страшно, так ужасно действует. (Л.Толстой) 2) Но вместо твердой цели во всем была неясность, путаница. (Ф.Достоевский) 3) Хорь был человек положительный, практический, административная голова, рационалист; Калиныч, напротив, принадлежал к числу идеалистов, романтиков, людей восторженных и мечтательных. Толкуя с Хорем, я в первый раз услышал простую, умную речь русского мужика. (И.Тургенев) 4) Было трудно понять: почему литераторы изображают интеллигентов бесхарактерными, безвольными, в то время как сотни интеллигентов пошли «в народ» и многие попали уже в тюрьму, в ссылку. (М.Горький) 5) У парадной двери стоит швейцар Марк, старый и дряхлый, одетый в изъеденную молью ливрею. (А.Чехов)

4.Выясните по толковому словарю, какие слова в каждом синонимическом ряду имеют нейтральный, книжный или разговорный характер. Придумайте с ними предложения. Скоморох — лицедей — комедиант — актёр — артист; жалованье — зарплата; глаза - очи - гляделки - зенки – буркалы; голый – нагой; любовный – амурный; действительный – реальный; спать – почивать; есть – жрать; холодно – студено; сей – этот; чем – нежели; как – ровно; чтобы – дабы; работать – корпеть.

5.В предложении замените устаревшее слово ЗАИМОДАВЕЦ словом делового стиля.

Отец его скончался.

Перед Онегиным собрался

Заимодавцев жадный полк.

6.Выпишите из данных предложений слова, составляющие синонимический ряд.

1. Эти две силы – косности и движения, консерватизма и прогресса – суть основные силы всего существующего. 2. Прежняя сонная инерция еще сильно держит нас на одном месте, несмотря на все наши толки о прогрессе. 3. Он совался туда, сюда – но он не был серьезно приготовлен наукой и практикой к какой-нибудь государственной, общественной или частной деятельности, потому что на всех этих сферах еще лежало обломовщина, тихое монотонное течение сонных привычек, рутина.

7.Замените в предложении слово МЕБЛИРОВКА стилистически нейтральным синонимом.

Сначала он обозревал семирублевые номера, но остался недоволен их меблировкой.

8.Дядя Саша, иногда наведываясь в поля с ружьецом, замечал, как трактористы стороной обводят плуги, оставляют нетронутыми рыжие плешины среди пашни и как пастухи, выгоняя гурты на жнивье, не дают скотине топтать куртинки могильной травы.

Замените авторское диалектное слово ПЛЕШИНЫ из предложения синонимичным общеупотребительным словом или словосочетанием. Напишите этот синоним.

Спишите, расставляя знаки препинания. Объясните написание слов с пропущенными согласными.

С веток разлапистых елей бе..заботно св..сает белый мох. Срываясь с каменистой кручи почти отве..но падает мощный поток ра..ыпаясь блестящим облаком. Шумит расширившаяся после дождей река радо..но гудят пч..лы поют неизве..ные нам птицы.

Чу..твуется что человек редко заглядывает в эти дикие и опа..ные места.

О Выпишите слова с приставками, которые на письме никогда не меняют своего написания. Затем выпишите слова с приставками на з – с. Расскажите, как пишутся приставки первой группы, а как – второй.

Ответьте письменно на вопросы, так чтобы получился связный рассказ.

1) Какие знаки употребляются в качестве разделительных и зачем они нужны? 2) После гласных или согласных и перед какими буквами употребляются разделительные знаки? 3) Когда употребляется ъ, а когда ь? Приведите примеры. 4) Употребляется ли ъ в другой роли, кроме разделительного знака? А ь? Например.

Спишите, обозначая корень в словах с разделительными ъ и ь. Наличие или отсутствие ь после шипящих в конце слов объясните (горяч – это прилагательное). Расставьте знаки препинания.

I. 1) Неиз(?)яснимое волнен(?)е в себе почу..твовал он вдруг. 2) Он был похож (?) на вечер ясный. 3) Тебя я вольный сын эфира воз(?)му в надзвёздные края. 4) Он был могущ как вихорь шумный. 5) И осторожная змея... то вдруг сов(?)ётся в три кольца то ляж..т дли(н, нн)ой полосою и блещ..т как булатный меч(?) забытый в поле давних сеч(?)... 6) Невольным треп..том об(?)ят я подн..л бо..зливый взгляд... 7} Какой (то) зверь одним прыжком из чащи выск..чил и лёг играя навзнич(?) на песок. (М. Лермонтов.)

II. 1) В(?)юга злит(?)ся в(?)юга плачет... 2) Мы рады весь из(?)ездить мир. 3) И вход..т с важност(?)ю за ней под(?)яв величестве(н, нн)о шею горбатый карлик из дверей. (А. Пушкин.)

О Найдите предложения, в которых есть сравнение. Чем оно выражено?

О Подчеркните обособленные второстепенные члены. Объясните постановку знаков препинания.

Прочитайте текст и найдите слова с удвоенными согласными. Сначала выпишите слова с удвоенными согласными в корне, затем – на стыке частей слова и, наконец, в суффиксах.

О Объясните написание других обозначенных слов (слитно-дефисные написания).

I. Вот и грачи прилетели. Разгуливают по оттаявшей дороге, хлопочут во дворах, отыскивают разные остатки еды.

Как они хороши! Все (иссиня)чёрные, только вокруг клюва широкое белое пятно. За это грачей и зовут (бело)носыми.

В нашем саду грачи все берёзы гнёздами позастроили. На некоторых сучьях прямо гнездо к гнезду. Я как (то) смотрю на них и вижу: из одного гнезда чёрный хвост торчит, и из другого то (же). Чуть (чуть) друг друга хвостами не задевают. И (не, ни) чего, сидят, не ссорятся. А вечером, как рассядутся по сучьям, такой гвалт поднимут – за версту слышно. (Г. Скребицкий.)

II. Необо(ж, жж)ённая глина боится воды. Но глиня(н, нн)ому кирпичу, прошедшему через огонь гончарной печи, и вода не страшна. Вот почему глиня(н, нн)ый камешек пролежал в реке тысячи лет и остался цел – он до того побывал в огне. Здания, сложе(н, нн)ые из обо(ж, жж)ённого кирпича, могут простоять столетия, не боясь ни снега, ни дождя, ни самого огня. (Е. Map.)

Спишите словосочетания, распределив их по четырём группам в зависимости от вида корня с чередующейся гласной в корне.

Притяжательное прилагательное, пров..сти касательную, (не) лепое предположение, разг..ревше..ся пламя, возл..гать надежды, выб..рать президиум, пр..кл..няться перед авторитетом, блистательное дост..жение, пор..внят(?)ся с к..ло(н, нн)ой, сопр..к..сновение проводов, (темно)зелёные водор..сли, ср..щение костей, беспр..дельная р..внина, полыха..т зарница, повелительное наклонение, (не)принуждё(н, нн)о покл..нит(?)ся, (чисто)кровный ск..кун, (не)пром..каем.. (плащ)пальто, расст..ла..щаяся пустыня, зар..сли бур(?)яна, ра(с, сс)ч..тать конструкцию.

О Объясните, где возможно, написание приставок пре- и при-.

О Приведите примеры словосочетаний со связью согласования, управления (предложного и беспредложного) и примыкания.

Запишите таблицу и заполните её примерами, данными ниже.

Ч..рный, трещ..тка, ж..лтый, п..йзаж, предл..жить, г..реть, инт..ресный, оч..ровательный, уд..вительный, объед..ниться, Стр..на С..ветов, соц..алистический, м..х..низация, ин..ц..ативный, информация, расст..лать, реш..тка, раздр..жать.

Примеры

Орфограммы

  1. Проверяемые безударные гласные

  2. Непроверяемые безударные гласные

  3. Корни с чередованием гласных

  4. о – ё после шипящих в корнях слов

О Расскажите о правописании гласных в корнях слов, пользуясь таблицей и примерами.

Озаглавьте текст и спишите его, расставляя знаки препинания. Укажите суффиксы н или нн.

Луна нам теперь зн..кома (не)плохо появились новые карты и даже лу(н, нн)ый глобус все (не)ровности серебр..(н, нн)ого шара извес..ны (на) перечёт4. Перестали быть без..мя(н, нн)ыми горы на (не, ни)вид..мой его стороне. Марс постепе(н, нн)о раскрывает нам свои загадки. Ведёт (?)ся разведка (В, в)енеры и других планет. Да и (С, с)олнце и звёзды постепе(н, нн)о утрач..вают загадочный ореол. (Б. Ляпунов.)

О Выпишите слова, в корне которых написание согласных букв не совпадает с произношением. Подберите проверочные слова.

О Под цифрами 1, 2, 3, 4 подберите слова, которые пишутся с большой буквы, так как обозначают: 1) фамилии писателей и поэтов; 2) географические названия; 3) названия революционных праздников и знаменательных дат; 4)названия исторических событий.

Прочитайте текст. Озаглавьте его. Спишите, расставляя знаки препинания. Обозначьте приставки.

Мы знаем теперь как выгляд..т наша планета со стороны.

Но в недра земные человек проник всего на восемь километров. Такова самая глубокая скваж..на которую до сих пор удалось пробурить4. Самая глубокая шахта уходит под землю всего на четыре километра. Ниже – невед..мый мир и время от времени он напомин..ет о себе. И тогда гр..мят взрывы камни как бомбы летят вокруг пары и газы окут..вают вершины вулканов а по их склонам ползёт всё сжигающ.. поток4. Тогда толчки сотр..сают землю её лихорад..т она крошит (т, ть)ся и трескае(т, ть)ся возникают и исчезают остр..ва. Тогда в море вздымаю(т, ть)ся волны и несут(т, ть)ся со скоростью реактивного самолёта и обруш..ваю(т, ть)ся на берег всё сокрушая на своём пути.

Это сигналы из мира глубин. (Б. Ляпунов.)

О Расскажите, какие две группы приставок есть в словах текста, в чём разница между ними.

Прочитайте текст и озаглавьте его. Спишите, расставляя знаки препинания.

Когда В. М. Васнецов поселился в Москве то древн.. эту столицу он воспринял как великое ч..до.

(Бледно)красные как темперой рисова(нн, н)ые стены (К, к)ремля. Белый камень Зарядья рядом с мощным переливом цветов Василия Блаже(н, нн)ого...

И художник чу..вовал что все сдела(нн, н)ое им раньше (не, ни)больше (не, ни)меньше как пр..людия к гр..дущей его работе.

В душе уроженца иско(нн, н)о русской вятской земли (не, ни) могли (не, ни)пробудиться дремавш.. доселе образы наве..(нн, н)ые сказками слыша (нн, н)ыми в детстве густыми чащ..бами (трудно)проходимых лесов грустью (по)северному угрюмых б..г-ря(нн, н)ых полей. (По В. Кузнецову.)

О Подчеркните причастия и наречия. О Сгруппируйте слова с прописными буквами в соответствии с правилами. Дополните каждую группу своими примерами.

Выпишите наречия в составе словосочетаний. Где возможно, подберите примеры с так же звучащим словом, но являющимся другой частью речи. Как оно пишется? Спишите текст, расставляя знаки препинания.

Бросив мотоцикл капитан побежал (на) прямик через степь к тому месту где ещё (на) кануне появление человека вызывало шквал свинца. Над садами совхоза плыл (серо)белый дым горящего б..нзина и в нём глухо рычали рвущ..еся снаряды. Капитан торопился к зелёной крыше между надломле(н, нн)ыми тополями. Ещё (из) дали он увид..л у калитк.. закута (н, нн)ую в платок женщину. За её руку держался мальчик. Завид..в капитана он кинулея ему (на)встречу.

Подошедшая женщина с замуче(н, нн)ыми глазами и усталой улыбкой протянула руку капитану. Она поклонилась капитану хорошим глубоким русским поклоном. (Б. Лавренёв.)

О Выпишите сложное прилагательное с определяемым словом. Подберите примеры слитного написания сложных прилагательных.

Озаглавьте текст. Спишите, расставляя знаки препинания. Слова с пропущенными непроверяемыми гласными в корне подчеркните. Обозначьте корни с чередованием гласных.

Надев маскировочный х..лат крепко зав..зав все шнурки у щик..лоток на ж..воте под подбородком и на затылке разведчик отр..шается от ж..тейской суеты от великого и малого. Разведчик уж (не, ни)пр..надлежит (не, ни) самому себе (не, ни) своим начальникам (не, ни) своим воспоминаниям. Он подвязывает к поясу гр..наты нож(?) кладёт (за) пазуху п..столет. Он отдаёт старш..не все свои документы письма фотографии орд..на и м..дали п..рторгу – свой партийный или к..мсомольский билет. Так он отказыва..тся от своего прошлого и буд..щего храня всё это только в сердце своём.

Он (не, ни) имеет им..ни как лесная птица. Он вполне мог (бы) отк..заться и от членораздельной речи ограничившись птич(?)им свистом для подач.. с..гналов товарищам. Он срастается с полями лесами оврагами становится духом этих пространств – духом, в глубине своего мозга вынаш..вающ..м одну мысль: свою задачу. (Э. Казакевич.)

О Выпишите в виде таблицы по 2 слова с безударными гласными в корне (проверяемыми – непроверяемыми – с чередованием).

О Отметьте, в какой форме глагола пишется -ться, в какой -тся.

О Найдите 2–3 слова, в которых звонкие согласные оглушаются.

О Подчеркните члены предложения, выраженные деепричастиями; выделите суффикс.

Ответьте на вопросы и запишите соответствующие примеры.

I) Как обычно пишется не с глаголами и деепричастиями? Например. 2) В каком случае не нельзя написать отдельно с глаголом и деепричастием? Примеры.

Выберите минимальный, но достаточный контекст, чтобы решить вопрос о слитных, раздельных и дефисных написаниях. Там, где это возможно, покажите, что в ином контексте это слово может писаться иначе. (Спрятался за то дерево. Её я не знал, зато знал её родителей.) Объясните написание не.

Я сделал дли(н, нн)ую прогулку по обрывам над морем и лёг в камыш..вое кресло на балконе.

Ночная бездо(н, нн)ость неба переполне(нн, н)а разноцветными в..сящими в нём звёздами, и среди них воздушно сере..т прозрачный и то(же) полный звёзд (М, м)лечный (П, п)уть, двумя (не)равными дымами скл..няющ..йся к южному горизонту, бе(з, зз)вёздному и (по)этому почти ч..рному. Балкон выходит в сад, усыпа(н, нн)ый галькой, редкий, ни(с, з)корослый. С балкона открывается ночное море. Бледное, (млечно)зеркальное, оно... (не)движно, молчит. Буд(то) молчат и звёзды. И одн..бразный, (не, ни) на секунду (не, ни) прерывающ..йся хрустальный звон стоит во всём этом молч..ливом ночном мире, подобно какому (то) звенящ..му сну...

Покой особый, предра(с,сс)ветный царил ещё и во всём том огромном человеческом гнезде, которое называется городом. Молчаливо и как(то) (по)иному, чем днём, стояли (много)око(н, нн)ые дома с их многочисле(н, нн)ыми обитателями. (И. Бунин.)

О Выпишите слова с пропущенными буквами, сгруппировав их в соответствии с тем или иным правилом. О Подчеркните члены предложения, выраженные причастиями.

Спишите, дополнив таблицу примерами.

Через дефис пишутся

Часть речи

Примеры

1)

Некоторые предлоги

2)

Сложные существительные, которые:

а) обозначают одно понятие, образованное из

двух самостоятельных слов;

б) имеют первой частью пол- перед гласными,

прописными и л

3)

Сложные прилагательные, которые:

а) обозначают оттенки цветов;

б) могут быть заменены равноправными словами

с союзом и;

в) образованы от сложных существительных,

пишущихся через дефис

4)

Местоимения и наречия, имеющие в составе

-то, -нибудь, -либо, кое-

Со следующими словами составьте по два предложения, в которых эти слова выступали бы в роли:

1) а) существительного с предлогом; б) производного предлога: (в)следстви.., (в)продолжени.., (в)течени.., (в)виду, (на)счёт, (в)роде;

  1. а) наречия; б) прилагательного, местоимения, числительного с предлогом: (в)пустую, (по) весеннему, (по)вашему, (в)третьих, (в)ручную, (по)прежнему, (по)тому;

а) наречия; б) существительного с предлогом: (навстречу, (на)верх, (в)глубь, (на)дом, (на)удачу, (на)бок, (в)начале.

Прочитайте. О чём говорится в тексте? Определите стиль. Выпишите в составе словосочетаний или главных членов слова с пропущенными буквами: 1) существительные; 2) прилагательные и причастия; 3) глагол. Указывайте признак, определяющий написание.

Образец. На речке (1-е, пр. п.), на жухлой (какой?) траве и т. д.

Крупные города подобны грелк..: они на два-три градуса теплее окружающей ме..ности. Через сто-двести лет человечество смож..ет рассеивать столько же тепла, сколько его даёт нам Солнце!

За последни.. пятьдесят лет благодаря хозяйственной деятельност.. людей (а может, и по другим причинам) средняя температура на поверхност.. земного шара поднялась на градус. Это (не) мало. Сельдь, любящая холодн..ю воду, начала переселяться за Полярный круг. Сардины из экваториальных вод перекочевали в Ла-Манш. Леса в Лапланди.. наступают на тундру по два-три километра за десятилетие. Пристани на Шпицберген.., которые раньше работали четыре месяца в году, теперь принимают суда семь месяцев. (С. Старикович.)

Ответьте на вопросы, чтобы получился рассказ о правописании окончаний в различных частях речи.

1) В каком случае (ударное окончание – безударное) можно ошибиться в написании окончаний существительных, глаголов, прилагательных и причастий?

2) Назовите и приведите примеры, когда в безударном окончании имён существительных пишется буква и. А когда е? Примеры запишите в виде таблицы.

3) Укажите, в окончаниях глаголов какого спряжения пишется е, а какого – и. Докажите примерами. Какие глаголы относятся к I спряжению, какие – ко II? Запишите глаголы-исключения.

4) Как определить правописание безударных окончаний прилагательных и причастий? Докажите примерами.

Озаглавьте текст и спишите, расставляя знаки препинания. Обозначьте личные окончания глаголов и укажите их спряжение.

Когда мы испытываем какое (нибудь) сильное чу..тво радости или наоборот горя любви к людям или пр..зрения и ненав..сти к врагам страха или гордости нам нужно (не, ни)пр..менно как(нибудь) выр..зить эти чу..тва: ра..казать о них или пожал..ват(?)ся или порад..ват(?)ся. Нам хоч..тся найти самые нужные подходящие для выражения этих чу..тв слова. И как трудно найти такие слова!

И вот здесь нам помогает Пушкин. Он так (же) как и мы рад..вался стр..дал любил и ненавид..л – и об этих своих чу..твах он ра(с, сс)казал такими верными точными и прекрасными словами что читая их мы испытываем радость: мы повторяем эти слова как свои собстве(н, нн)ые потому что они точнее лучше и правдивее всего выр..жают то что и мы чу..твуем.

Читая Пушкина мы станов..мся лучше. (С. Бонди.)

О Какой частью слова является пропущенная буква в выделенном глаголе? Какого спряжения этот глагол? Напишите все слова-исключения на -еть в форме прошедшего времени м. р., ед. ч. и в форме 2-го л., ед. ч. (смотрел – смотришь).

О Как вы написали глаголы на -т(?)ся? Почему? Употребите их в другой форме в другом предложении. Что эта за форма? Расскажите, когда надо писать -тся, а когда -ться.

Образец комплексной контрольной работы

по русскому языку и литературе в 5 классе.

Задания контрольной работы по русскому языку № 1 - 4 проверяют следующие элементы содержания, рекомендуемые Примерной программой к усвоению при изучении русского языка в 5 классе: историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка. Исконно русские и заимствованные слова. Предложения простые и сложные. Предложения с однородными членами. Предложения с обращениями. Предложения с прямой речью. Главные и второстепенные члены предложения.

Задания работы проверяют также степень реализации компетентностного, личностно ориентированного, деятельностного подходов к обучению родному языку.

Задание № 8 работы позволяет выявить сформированность ряда коммуникативных умений, а именно:

- извлекать информацию при чтении; адекватно понимать и интерпретировать текст, вырабатывать на основе прочитанного и аргументировать собственную точку зрения;

- создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам;

- интерпретировать информацию, извлеченную из текста, осуществляя выбор и организацию языковых средств в соответствии с заданными темой, стилем и функционально-смысловым типом речи;

- соблюдать в практике письма основные языковые нормы (лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные, стилистические);

Задание № 8 позволяет проверить уровень сформированности всех видов предметных компетенций.

Задания контрольной работы по литературе предназначены для проверки уровня сформированности следующих видов деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

1.(Р-1) Укажите правильный ответ (обведите кружком).

В предложении «Мороз и солнце; день чудесный! /Еще ты дремлешь, друг прелестный…» слов с непроизносимой согласной

А.

ни одного

С.

два

В.

одно

D.

три

2.(Р-2) Укажите правильный ответ (обведите кружком).

Запятые в предложении «…Прозрачный лес один чернеет, / И ель сквозь иней зеленеет, / И речка подо льдом блестит.» служат для выделения

А.

однородных членов предложения.

С.

обращения.

В.

Прямой речи.

D.

частей сложного предложения.

3.(Р-3) Укажите правильный ответ (обведите кружком).

В предложении «Пора, красавица, проснись: / Открой сомкнуты негой взоры / Навстречу северной Авроры, / Звездою севера явись!» слово красавица является

А.

не является членом предложения

С.

обстоятельством

В.

дополнением

D.

подлежащим

4.(Р-4) Выпишите из текста устаревшие слова:

5. (Л-1) Укажите правильный ответ (обведите кружком).

Какое изобразительно-выразительное средство использует автор в строках: «навестим поля пустые,/ Леса, недавно столь густые…»?

А.

Олицетворение

С.

Сравнение

В.

Метафора

D.

Эпитет

6.(Л-2) Укажите правильный ответ (обведите кружком). К какому литературному жанру принадлежит это произведение?

А.

Лирическое стихотворение

С.

Баллада

В.

Былина

D.

Песня

7.(Л-3) Выпишите из текста слова и словосочетания, выражающие чувства лирического героя:

____________________________________________________________________________

8.(Л-4) Дайте связный ответ на вопросы в объеме 7 – 8 предложений:

Какое настроение преобладает в стихотворении? Как поэту удается передать настроение лирического героя? Какие изобразительно-выразительные средства использует автор? Подтвердите свой ответ примерами из текста стихотворения. Какие чувства вызвало это стихотворение у вас?

______________________________________________________ Результаты проверки заносятся в таблицу:

задания

1

2

3

4

8

Всего

5

6

7

8

Всего

Кол-во баллов

Отметка по русскому языку:__________

Отметка по литературе: _____________

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

ПРИЛОЖЕНИЕ «Тестовые задания»

Эффективной формой для подготовки учащихся к ЕГЭ, ГИА считаю использование на уроках тестовых заданий, начиная с 5 класса.

Контрольный тест, 5 класс

Вариант № 1

Часть А

А1.Найдите слово, в котором все согласные звуки твердые.

А) жизнь

Б) чаща

В) широкая

Г) кружка

А2.В каком ряду во всех словах пишется Ъ знак

А) с..езд, обез..яна, ноч..ю

Б) под..ем, раз..яснил, с..езжаться

В) об..ятия, с..ёжился, лист..я

Г) дочер..ю, ш..ёт, мыт..ё

А3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

А) безрука..ка, тра..ка, выста..ка

Б) брош..рованный, ч..ткость, щ..плый

В) доблес..ный, грус..ный, крас..ный

Г) ус..но, опас..но, мес..ный

А4.В каком ряду во всех словах пишется Ь

А) стакан..чик, ч..тение, мощ..ный

Б) (около) рощ.., (вкусная) дич.., завлеч..

В) (тяжелый) багаж.., вовлеч.. (в игру), (золотая) рож..

Г) прилеч.. (на кровать), фальш.. (в голосе), (вкусная) дич..

А5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
А) п..рник, сохр..нять, р..зумный

Б) р..гатый, под..рить, пр..вдивый

В) м..няться, прим..рить (друзей), прим..рять (наряд)

Г) нал..теть, пол..вать, н..щета

А6. В каком ряду все слова являются синонимами к слову тихий (голос)

А) негромкий, слабый

Б) смирный, кроткий

В) негромко, слабо

Г) спокойный, безмятежный

А7. В каком ряду все слова являются однокоренными

А) Белка, беленький, белить.

Б) Лось, лоскут, лосёнок.

В) Вдруг, подруга, друзья.

Г) погрузка, грузовой, грузить

А8. Укажите какое слово соответствует данной характеристике: существ., ж.р., 3 скл, ед.ч., в творит. падеже

А) ночью

Б) по дороге

В) выходить

Г) направо

А9. Какое слово соответствует схеме ¬∩ˆ :

А) еловый

Б) плечистый

В) рассадник

Г) притащил

А10. Какое слово пишется с НЕ слитно?

А) (не)растёшь

Б) (не)вижу

В) (не)навидели

Г) (не)встречаем

А11. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

А) погада..те, ненавид..те

Б) подкорм..шься, разруш..те

В) пола..те, свяж..м

Г) нюха..м, подыш..м

А12. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?

А) от пиявк.., без ботаник..

Б) к солом.., для выставк..

В) на аэродром.., к измен..

Г) для болтушк.., к маск..

А13.В каких словосочетаниях пишется окончание –УЮ,-ЮЮ?

А) син.. (тучу), летн.. (ночь)

Б) под дорожн.. (сумку), про игрив.. (кота)

В) в весенн.. (песне), около заметн.. (царапины)

Г) для народн.. (танца), о маслян.. (краске)

А14. Грамматическая основа из предложения Ветер срывал листья с деревьев и кружил их в воздухе выделена правильно:

А) срывал листья

Б) кружил в воздухе

В) ветер срывал

Г) срывал и кружил

А15. Какое предложение является распространенным:

А) Наступила весна.

Б) Настало утро.

В) Проснулся рано.

Г) Дуб могуч.

А16. Найдите предложение с однородными членами предложения.(знаки препинания не расставлены)

А) Осыпал лес свои вершины и сад обнажил своё чело.

Б) На бесконечном на вольном просторе шум и движение грохот и гром.

В) Скрипят клёсты звенят синицы свистит иволга.

Г) Вспыхнут на елке яркие лампочки а на верхушке засияет красная звезда.

Часть В

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4

(1)К зиме еловый лес пустеет. (2)Ближе к осинникам перебираются глухари, по соседству с берёзами размещаются тетерева, а в ольховые заросли перелетают рябчики. (3)Не встретишь теперь в ёлках ни воробья, ни дрозда, ни снегиря. (4)Как тихо и спокойно в лесу!

(5)Скоро в снежной бахроме заснет еловый лес. (6) А пока можно еще услышать чудесное пение серенькой птички с темными пятнами. (7)Это дрозд. (8)Послушайте, как мелодична и звучна его песня!

В1. Выпишите номер предложения, характеристика которого соответствует следующей: побудительное, восклицательное.

В2. Из предложения № 6 выпишите словосочетание

глагол + существительное.

В3. Выпишите номер предложения, в котором названия птиц расположены в алфавитном порядке. (Данные слова подчеркнуты)

В4. Сколько слов из предложения № 5

соответствует схем

Справочные материалы к заданию В1.

Синонимы - это слова, по-разному звучащие, но одинаковые или очень близкие по смыслу.

Например: везде - всюду, двенадцать - дюжина, смелый - храбрый, бескрайний - безграничный, бранить - ругать, возле – около - подле, по-иному - по-другому, дрянной - скверный, здесь - тут, торопиться - спешить.

В русском языке имеется большая группа слов, употребляемых во всех стилях без исключения и характерных как для устной, так и для письменной форм речи. Такие слова обра­зуют фон, на котором выделяется стилистически закрепленная лексика. Их называют стилистически нейтральными.

Разговорная лексика

Стилистически нейтральная лексика

Книжная лексика

брести

идти

шествовать

уйма

много

множество

мордашка

лицо

лик

гляделки

глаза

очи

кусок (фильма)

отрывок (фильма)

фрагмент (фильма)

отменить

упразднить, аннулировать

Закрепленность лексики за стилями речи

Важно знать, что та или иная лексика закреплена за определенным стилем речи.

1.

Тестирование по теме

«Знаки препинания перед союзом и и при причастном и деепричастном оборотах» в 7 классе

  1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Блеснула огненная нить ( ) и густой смешанный лес мгновенно озарился светом ярко-красного пламени.

  1. Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

  2. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.

  3. Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

  4. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Леонардо да Винчи в «Споре живописца с поэтом» утверждал преимущества живописи перед поэзией ( ) и многие современники разделяли его точку зрения.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.

2)Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

3) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

3. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Тишина в лесу ( ) и среди тишины – только голос кукушки.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.

2)Сложное предложение, перед союзом И не нужна запятая.

3)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4)Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Представители абстрактного экспрессионизма считали любое бессознательное действие отражением психического состояния художника ( ) и в этом видели смысл изображаемого.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.

2)Сложное предложение, перед союзом И не нужна запятая.

3) Сложное предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

5. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Грачи давно расхаживали по двору ( ) и начинали вить гнезда в грачовой роще.

  1. В этом предложении союзом И соединены однородные члены, запятая перед И не ставится.

  2. Это предложение сложное (сложносочиненное), перед И ставится запятая.

  3. В этом предложении союзом И соединены однородные члены, перед И ставится запятая.

  4. Это предложение сложносочиненное, запятая перед И не ставится.

6. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Светало ( ) и свет еще не погашенных фонарей был уже не нужен.

  1. В этом предложении есть однородные члены, соединенные союзом И, запятая перед И не ставится.

  2. Это предложение сложное(сложносочиненное), перед И ставится запятая.

  3. В этом предложении однородные члены соединены союзом И, перед И ставится запятая.

  4. Это предложение сложносочиненное, запятая перед И не ставится.

7. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Людям ничего не дается даром ( ) и к некоторым обязанностям их надо приучать с детства.

  1. В этом предложении есть однородные члены, соединенные союзом И, запятая перед И ставится.

  2. В этом предложении есть однородные члены, соединенные союзом И, запятая перед И не ставится.

  3. Это предложение сложное(сложносочиненное), перед И ставится запятая.

4) Это предложение сложносочиненное, запятая перед И не ставится.

8. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Андрейка вытащил ( ) и с трудом поднял вверх обеими руками большую рыбу.

1)Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

2)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.

3)Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая

9.В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Непроходимая сибирская тайга (1) раскинувшаяся (2) океаном (3) казалась нескончаемой.

  1. 1 – выделяется причастный оборот

  2. 2 – выделяется деепричастный оборот

  3. 1,3 - выделяется причастный оборот

  4. 1,3 - выделяется деепричастный оборот

10. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Пеликан (1) поднявшись на двухкилометровую высоту (2) может (3) подолгу парить в воздухе.

1) 1,3 - выделяется причастный оборот

2)1,2 - выделяется деепричастный оборот

3) 1,2 - выделяется причастный оборот

4) 2 - выделяется деепричастный оборот

11. Как правильно расставить и объяснить знаки препинания в предложении:

Лучи (1) восходящего солнца (2) коснулись верхушки тополя.

1) 1,2 – запятые: выделяется причастный оборот

2) 2 – запятая: отделяется причастный оборот

3) запятые не нужны: причастный оборот стоит перед определяемым словом.

4) запятые не нужны: причастного оборота нет, есть только одиночное причастие

12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Большой пруд (1) густо заросший кувшинками (2) располагался (3) в удаленной от дома (4) части старого парка.

1) 1,2 2) 1,2,3,4 3) 3,4 4) 1,3

13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Опустившая голову (1) Анечка (2) неподвижно сидела в пуховом платке (3) бережно покрывавшем (4) ее плечи.

1) 1,2 2) 3 3) 1,2,3,4 4) 1,3

14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Пробравшись (1) через мокрый папоротник и какую-то (2) стелющуюся растительность (3) выбираемся на едва приметную тропинку.

1) 1 2) 2 3) 3 4) 1,3

15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Над еще не улёгшимся (1) после недавней бури (2) бескрайним морем (3) возвышалось небо (4) унизанное (5) ярко мерцавшими звездами.

1) 1,2 2) 2,3 3) 3,4,5 4) 4

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СИНТАКСИСА

Тест 1. Какое предложение является побудительным по цели высказывания?

1. Савраска плетётся ни шагом, ни бегом, не встретишь души на пути.

2. «То-то, — сказал я, — не спорьте со мной! Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!»

Тест 2. Какое предложение соответствует характеристике: побудительное по цели высказывания, восклицательное по эмоциональной окраске?

1. Дети, не бойтесь! Смелее, смелее!

2. Только ручей да осиновый лист что-то до боли родное бормочут!

Тест 3. Определите в предложениях цель высказывания.

1. Пора нам, Тётка, делом заняться. Довольно тебе бить баклуши.

2. Алёша, Алёша, помоги мне поймать курицу!

А. Сообщение. Б. Вопрос. В. Побуждение.

Тест 4. Определите, словосочетаниями или предложениями являются примеры.

1. В повести говорится; кажется мне; давно уехал.

2. Начинается жизнь; карман набит; озеро далеко.

А. Словосочетание. Б. Предложение.

Тест 5. Какой знак стоит в конце предложения?

1. От кого у тебя перстенёк золотой

2. Не падай духом Не умирай раньше времени

3. Ах, это ты, Чернушка

А. Точка. Б. Вопросительный знак. В. Восклицательный знак.

Тест 6. Охарактеризуйте предложения по наличию второстепенных членов.

1. Здравствуй, хозяин! Жив ли ты?

2. Я плавать не мастак.
В. Садись ко мне на спину.
4. Журка в воду — и поплыл через море.

А. Распространённое. Б. Нераспространённое.

Тест 7. Что является признаком вопросительного предложения?

1. А ты берёшься помочь царевичу?

2. Съешь ли ты меня?

3. Чем же. ты. провинился?

А. Интонация. Б. Вопросительное слово — местоимение. В. Вопросительное слово — частица.

Тест 8. Определите подлежащее в предложениях.

1. Враги нам лучшие друзья... (А. Враги. Б. Друзья)

2. Что ветры мне и сине море? ( А. Ветры и море. Б. Что.)

3. О чём ты воешь, ветер ночной? ( А. Ветер. Б. Ты.)

Тест 9. Какое предложение не имеет подлежащего?

1. И этот звон люблю я! .

2. Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный!

Тест 10. Определите сказуемое в предложениях.

1. Кто ж этот путник? (А. Кто. Б. Путник.)

2. Их круг тесней уж становился ( А. Становился. Б. Становился тесней.)

Тест 11. Определите, ставится ли тире в простых предложениях.

1. Мой министр (?) не курица, а заслуженный чиновник.

2. «Да ты (?) ленивец», отвечал король.

3. Эти камни (?) бриллианты, яхонты, изумруды и аметисты.

А. Тире ставится. Б. Тире не ставится.

Тест 12. Завершите высказывание. Тире ставится между подлежащим и сказуемым, если:

1. Подлежащее и сказуемое выражены именем существительным и глаголом.

2. Подлежащее и сказуемое выражены самостоятельными частями речи в начальной форме (кроме
местоимений): существительными, глаголами, числительными.

3. Перед указательными словами это, вот, это значит.

Тест 13. Продолжите предложение так, чтобы в нём нужно было поставить тире между

подлежащим и сказуемым. Всем известно, что сорока —

1. Самая болтливая птица на свете.

2. В мороз летает у самой земли.

3. Как надоедливая трещотка.

Тест 14. Какое предложение соответствует схеме: числительное + существительное глагол

1. Однажды в столицу приехали двое обманщиков.

2. Двум обманщикам отвели большую комнату.

3. Оба министра ни в чём не сознались.

Тест 15. Определите необходимость запятой между однородными членами перед союзом и.

1. Мне слышался вечерний звон, гул домой бегущих табунов и дальний лай знакомых псов.

2. И помнил я кольчуги звон и блеск ружья и гордый, непреклонный взор и молодых моих сестёр.

А. Запятая ставится. Б. Запятая не ставится.

Тест 16. Выберите предложение с правильно расставленными знаками препинания при

однородных членах с обобщающим словом.

1. От дома, от деревьев, и от голубятни, и от галереи — от всего побежали далеко длинные тени.

2. В Обломовке верили всему — и оборотням, и мертвецам.

Тест 17. Определите предложение с обращением.

1. — Оловянные солдатики! Оловянные солдатики! —закричал мальчик и от радости захлопал в ладоши. (Ему подарили солдатиков в день рождения.)

2. — Эй ты, оловянный солдатик! — крикнул тролль.— Не заглядывайся на плясунью.

Тест 18. Определите предложение с неправильной пунктуацией при обращении.

1. Кто волны, вас остановил?

2. Жученька, Жучок, беленькие ножки, шёлковый хвостик, пусти погреться!

Тест 19. Найдите «4-е лишнее».

1. Итак. 2. Хоть бы.

3. Видимо. 4. Кажется.

Тест 20. Вставьте в предложение подходящее по смыслу вводное слово.

.... это был умный гусь; после каждой длинной тирады он всякий раз удивлённо пятился назад и
делал вид, что восхищается своей речью
.

1. По-видимому. 2. Во-вторых. 3. По-моему.

Тест 21. Определите тип предложения и знаки препинания в нём.

На небе ярко сверкнула, как живой глаз, звёздочка и в окнах домов замелькали огоньки.

1. Простое, запятая перед и не ставится.

2. Сложносочинённое, запятая перед и ставится.

Тест 22. Определите предложение, соответствующее схеме.

X 1 2

[___ ___ ___ ___ ∙ ], и [ ]

X

1. Опять отворилась дверь и вошёл хозяин со свечой.

2. Кот покорно лёг на свой матрасик и закрыл глаза.
Тест 23. Найдите «4-е лишнее».

1. Хотя. 2. Однако.

3. Оттого что. 4. Когда.

Тест 24. Определите необходимость постановки запятой в предложениях.

1. Большие тёмные глаза на бледном лице как звёзды.

2. Как только солнце за лесом спрячется выходит на дорогу девушка.

А. Запятая ставится в сложноподчинённом предложении (как — союз).
Б. Запятая не ставится в простом предложении (как — часть сказуемого).

Тест 25. Укажите правильную схему постановки знаков препинания при прямой речи.

1. «П? — а». 2. «П? — А» 3. «П?» — а.

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА

Тест 1. В каких, словах предложения количество букв и звуков не одинаковое?

Каштанка съела много, но не наелась, а только опьянела от еды.

1. Съела, наелась, много. 2. Только, еды.

Тест 2. Укажите слово из 6 звуков.

1. Тополь. 2. Берёза. 3. Ясень.

Тест 3. Укажите слово из 6 звуков.

1. Площадь. 2. Расчёт. 3. Братца.

Тест 4. В каком слове безударный звук [а]?

1. Часы. 2. Дозор.

Тест 5. Одинаково ли количество звуков в парах?

Суд — суть, молоть — молот.

1. Да. 2. Нет.

Тест 6. Какое слово затранскрибировано?
[п а л а с к а т'] (малыша).

1. Поласкать. 2. Полоскать.

Тест 7. Одинакова ли транскрипция у глаголов в словосочетаниях?

Разрядить ружьё, разредить лук на грядке.

1. Да: [р а з р' и д' и т']. 2. Нет: а з р* а д* и т'] и [ р а з р' и д' и т'].

Тест 8. Одинаково ли звучат слова-омографы в предложении?

А дорога к вам дорога .

1. Да. 2. Нет.

Тест 9. Определите ряд слов с неправильным ударением.

/ / / / / / / /

1. Баловать, занята, щавель, статуя. 2. Каталог, начал, ждала, договор.

Тест 10. Какой звук — [и] или [ы] — слышится в словах?

Циркуль, цинга, жир.

1. [и]. 2. [ы].

Тест 11. Правильно или неправильно затранскрибировано слово пишет? [пишит].

1. Да, правильно. 2. Нет: [п,и ш ы т]. 3. Нет: [п, и ш э т].

Тест 12. Выберите правильную транскрипцию слова печёт (солнце).

1. [п, и ч, й о т]. 2. [п, и ч, э т]. 3. [п, и ч, о т].

Тест 13. Решите пропорции, учитывая характер звуков в парах.

1. [ж]: [ш] = [ч']: [?] (А. [щ']. Б. [ц].)

2. [г]: [к] - [?]: [т] = [з]: [с] (А. [д']. Б. [д].)

Тест 14. Что происходит со звуком [с] в словах?

1. Листик. 2. Растянуть.

А. Обязательное смягчение.

Б. Смягчение возможно, но не обязательно.

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

ПРИЛОЖЕНИЕ «Творческие игры»

Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует себя свободно, имеет возможность высказывать своё мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощущать атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех-мечта любого учителя. К таким урокам я стремилась в течение многих лет работы в школе. Немаловажную роль в овладении методикой подготовки и проведения таких уроков сыграло изучение и использование на практике богатых возможностей личностно - ориентированнного подхода к обучению и воспитанию.

Остановлюсь на такой эффективной форме организации личностно-ориентированного урока, как творческие работы, позволяющие добиться выполнения целей и задач урока, его результативности.

Формы такой работы многообразны, значимость её велика, т.к. саморазвитие, самораскрытие, самообразование личности, на которые и направлен личностно-ориентированный подход, невозможны без систематической ,целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически, правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи. Приведу примеры:

1.Представьте, что вы юные корреспонденты и вам поручили написать в школьную стенгазету зарисовку на тему «Природа».По дороге в школу понаблюдайте за окружающей вас средой. Какие изменения в ней вы заметили сегодня? Расскажите о них.

2.Используя содержание своей копилки, напишите небольшой текст(5-6 предложений) о зиме. Выразите своё отношение к этому времени года.

3.Послушайте песню «С чего начинается Родина».Выделите основную мысль и запишите её для себя.

4.Напишите письмо себе от имени природы.

5.Составьте предложении с деепричастиями или деепричастными оборотами ,в котором вы выразите состояние ученика, получившего двойку. Вот начало предложения : Ученик идёт домой (как?)...

6.Конкурс на лучшего экскурсовода. Вы экскурсоводы, ведёте экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится .Кто лучше справится с этой задачей?

7.Вы учитель русского языка. Ваш ученик, к сожалению, допускает речевые ошибки. Исправьте их.

1)Мы спрашивали дорогу у местных аборигенов.

2)Впереди лидирует команда наших спортсменов.

3)На площади он увидел огромную массу народа.

4)Художник подарил музею свой автопортрет.

Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию.

Творчество детей.

Рассказ.

Случай на уроке.

Идёт урок русского языка. Мария Евгеньевна ходит по рядам и смотрит в тетради.

-Петров, ну что ты лезешь не в свои дела? Зачем подслушиваешь разговоры девочек? - рассердилась учительница.

-Я больше не буду, - ответил Андрей.

Мария Евгеньевна вызывает к доске соседку Петрова Машу Синикину. Пока она отвечала, Андрей задремал.

-Петров, ты опять спишь на уроке? - спросила учительница.

-Клюёт носом, - засмеялись ребята.

-Запомни, - продолжает Мария Евгеньевна, - ученик на уроке не должен отвлекаться на посторонние дела, он должен слушать учителя.

-Заруби себе это на носу,- добавила Маша.

После урока к Андрею подошёл его друг Миша Инин.

-Андрюш, что грустишь? Обиделся?

-Подумаешь, попал впросак. С кем не бывает.

Иванова Наталья ,8 класс

Я – творец!

«Седой дождь и старая шляпа» – ваша новая сказка для детей.

Седой дождь и старая шляпа.

По дороге Сказочной страны тихо брели маленькая девочка и её спутница .Они о чём-то оживлённо беседовали.. Их внимание неожиданно привлёк большой красивый замок . « Эй! Кто здесь живёт?» - радостно закричала девочка. Но женщина испуганно остановила её. «Не спеши, здесь живёт злой волшебник»,-тихо сказала она.

Малышка не унималась ,с интересом разглядывая огромные ворота замка. Её щебет звенел, отдаваясь эхом. Как вдруг ворота открылись. Зазвучала тихая, приветливая музыка, приглашавшая их в замок. Музыка очаровывала, но почему-то за стенами замка шёл дождь. Седой дождь. Он шёл так уверенно, как будто и должен был всегда идти , не переставая. В дверях замка показался старец. Девочка мгновенно подскочила к нему: «Скажите, почему у вас идёт дождь? »Но старец ничего не ответил и внезапно исчез.

А дождь продолжал идти. Крупные капли со звоном падали на землю, как будто кто-то ронял на землю большие дождевые бусины.

Старец появился вновь, и в руках у него была старая шляпа. «Все привыкли меня считать злым волшебником. Меня никто не любит, поэтому я всегда плачу , и в моём замке так тоскливо и дождливо»,-сказал он.

- Неужели у вас нет друзей, родных? -удивилась девочка.

-Я одинок, - ответил он. - Когда-то злая волшебница заколдовала меня, и с

тех пор в моём замке не было ни души. Всех пугает постоянный шум дождя.

Ты первая, кто не побоялся войти сюда. Спасибо тебе».

Старец с благодарностью протянул девочке свою старую шляпу. Женщина закричала, но девочка ничуть не испугалась и схватила её. И произошло чудо! Грянул гром. Дождь захлестал с такой силой и перестал идти. Выглянуло солнышко. Замок ожил. А на месте старца стоял молодой красивый парень со своей женой. Проклятия злой колдуньи пропали.

Преснякова Елена,10 класс

Завод-гигант.

На мордовкой земле,

Где милый сердцу взор,

Раскинувшись широко,

Завод-гигант расцвёл.

Он под самой горой стоит,

Слава о нём по России гремит.

Как большой корабль плывёт он вперёд ,

Не зная преград ,не зная невзгод.

Завод тот могучий –одна семья.

Промчатся годы- там буду и я!

Работать с душою ,не зная покоя,

С таким капитаном корабль не потонет!

Огромною волей и твёрдой рукой

Завод, как корабль, он ведёт за собой.

Большие задачи стоят перед ним,

Он справится, знаю,

С планом своим.

Огромны задумки,

Дела велики,

Чтоб жили всё лучше

Мои земляки!

Преснякова Елена,8 класс

Мир детей надо наполнять творчеством и эмоциями, а не только заучиванием правил и параграфов учебников. В своей работе я стараюсь изменить способы подачи учебного материала, использовать новые технологии ,чтобы ребёнок мог почувствовать и осознать богатство своего внутреннего мира. Личностно-ориентированный урок предоставляет огромные возможности для решения этих задач.

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

ПРИЛОЖЕНИЯ 5 «Различные виды диктантов »

Варианты творческих диктантов по теме «Имя числительное»

1.Творческий диктант – одно из наиболее эффективных синтетических упражнений по формированию собственно коммуникативно-речевых и правописных умений, промежуточное между чисто орфографическими упражнениями с одной стороны и специальными упражнениями по развитию речи – с другой. Помимо расширения кругозора и воспитания любознательности, отрабатываются орфографические и орфоэпические нормы правописания и произношения числительных

Задание. Прочитайте текст. Отгадайте, из какого художественного произведения взят данный отрывок. Запишите его, дополняя началом и концовкой так, чтобы было понятно, о чем идет речь. Цифры пишите словами. Все числительные подчеркните.

№ 1

– Но раз ты такой лакомка, такой обж_ра, лучше всего будет по-братски поделить остатки. У тебя еще есть к_нфеты?

Малыш пошарил в карманах.

– Вот, 3 штуки. – И он вытащил 2 засахаренных орешка и 1 л_денец.

– 3 пополам не делится, это знают даже малые дети. – И, быстро схватив с ладони Малыша л_денец, прогл_тил его, а потом с жадностью посм_трел на оставшиеся 2 орешка: 1 из них был чуточку больше другого.

– Вот, теперь можно делить. Я не только в меру упитанный и в самом ра_цвете сил, но еще и очень милый и очень скромный, поэтому я разрешаю тебе взять первому. Но помни: кто берет первым, всегда должен брать то, что поменьше.

№ 2

Я опустился на колени. На полу, возле капитана, лежал крохотный бумажный круж_к, ч_рный с одной стороны. Я не сомн_вался, что это и есть ч_рная метка. Я схватил ее и замет_л, что на другой стороне написано красивым, ч_тким поч_рком: «Даем тебе срок до 10 вечера». И в это же мгновение наши стари_ые часы стали бить. Этот внезапный звук заставил нас вздрогнуть. Но он обрадовал нас, так как пробило только 6.

– Ищи ключ, – сказала мама.

Я обшарил карманы капитана один за другим. 12 мелких монеток, 1 наперсток, нитки и толстая игла, нож с кривой ручкой, огниво – вот и все, что я наш_л. Пока изучаются числительные, можно предложить детям завести Книгу самых интересных фактов и событий (своеобразную Книгу рекордов). В нашей жизни столько всего интересного и непознанного, что такая работа будет полезна и детям, и взрослым. Помимо расширения кругозора и воспитания любознательности, отрабатываются орфографические и орфоэпические нормы правописания и произношения числительных, и, как мне кажется, даже лучше, чем на уроках. Кстати, многие примеры этого материала взяты именно из детских книг рекордов.

ИЗ СНЕЖНОГО ПЛЕНА

В полях тает, а в лесу снег еще лежит плотными подушками, и деревья нагнулись (пригнулись), стоят в снежном плену. Тонкие стволики прижались к земле, примерзли и ждут освобождения.

Но вот наступает (приходит) этот жаркий час, очень счастливый для неподвижных деревьев и страшный для зверей и птиц. В полной лесной тишине шевельнется еловая веточка, хочется ей подняться (приподняться).

А под елкой, накрытый (прикрытый) ее широкими ветками, спит заяц. Ему страшно, он внимательно слушает (прислушивается). Но вот заяц метнулся, побежал, опять сел (присел) и внимательно смотрит (присматривается), куда ему бежать. И только встал (привстал) он на задние лапки, как прыгнет вверх перед самым его носом целая береза!

Все изменилось (преобразилось) в лесу. Везде прыгают ветки, справляются с затруднениями (преодолевают преграды), вырываются из снежного плена. Весь лес кругом шевелится, весь лес пошел.

(118 слов)

(По М.Пришвину)

Лексика текста содержит следующие слова с интересующей нас орфограммой: пригнулись, прижались, примерзли, приходит, приподняться, прикрытый, прислушивается, присел, присматривается, привстал, преобразилось, преодолевают преграды.

Ученики, слушая текст, уясняют его содержание, выделяют слова или словосочетания, которые требуется заменить, и подбирают подходящие синонимы для замены. Потом ученики анализируют текст:

1. Определяют стиль текста. Текст, художественный стиль, описание пробуждения природы; отмечают особое отношение автора к русской природе, его точный и выразительный язык. М.Пришвин использует в тексте сравнения, олицетворения, например: снег еще лежит плотными подушками; деревья... стоят в снежном плену; прыгнет вверх... береза; прыгают ветки; лес... шевелится;

2. Анализируют композицию текста, определяют тип речи: описания сочетаются с повествованием о жизни зверей в лесу.

Орфографическая подготовка:

находят слова на изученную орфограмму, называют ее опознавательные признаки (представлены в названии орфограммы);

обосновывают выбор приставок пре- и при-.

2.Словарный диктант.

Один из путей формирования грамотности – номерные контрольные словарные диктанты. Сколько тем, столько и диктантов. В словарный диктант № 1 включаю слова из экзаменационных и контрольных работ за предыдущий год. В диктант № 2 войдут, кроме новых, те слова из предыдущего диктанта, в которых было допущено больше всего ошибок. Иногда трудные слова путешествуют из диктанта в диктант довольно долго, пока все ученики овладеют их правильным написанием.

Большое внимание уделяю работе со словами с непроверяемыми написаниями.

Такие слова каждый урок включаю в словарные и орфографические диктанты, даю задания на конструирование предложений и словосочетаний с ними.

3.Архитектурный диктант.

При изучении в 7 классе темы «Знаки препинания при причастном и деепричастном оборотах»использую тексты диктанта на архитектурную тему. Он предоставляет возможность познакомиться с историей древнерусских городов. Предлагаемый материал позволяет надежно отработать умения не только по расстановке знаков препинания, но и по правильному употреблению оборотов в речи.

1. Каждый город имеет свое неповторимое лицо, открывающееся не сразу, постепенно завораживающее путешественника, желающего понять, знакомясь с городом, его внутренний, сокровенный дух.

2. Приезжая во Владимир, восхищаешься древними соборами, дошедшими до нас с 12 века и представляющими сейчас как бы визитную карточку города, его главную изюминку.

3. Изюминкой Твери, множество раз горевшей и не сохранившей поэтому старинных церквей, является гражданская застройка 18 века и уникальная планировка улиц, которую Екатерина Вторая, желая превратить город в уголок Петербурга, приказала тщательно разработать градостроительной комиссии.

4. Говоря о Ростове, все время вспоминаешь огромный кремль, гордо возвышающийся своими башнями над маленьким городком, робко жмущимся к его стенам, колоссальную звонницу, знаменитые ростовские колокольные звоны и уникальную финифть, прославившуюся во всем мире.

5. Путешественник, побывавший в Торжке, обязательно расскажет, вспоминая о городе, о знаменитом Борисоглебском монастыре, основанном в 11 веке в честь святых Бориса и Глеба, и уникальном дорожном музее А.С.Пушкина, много раз проезжавшего через Торжок.

6. Желая познакомить приезжающих с Ярославлем, экскурсоводы покажут церкви 17 века, в изобилии сохранившиеся в городе и составляющие, пожалуй, его главную ценность.

7. Отличаясь друг от друга деталями, церкви, построенные в 17 веке, имеют ряд общих черт, резко выделяющих их из всей массы культовых зданий и позволяющих точно определить век постройки.

8. Зачастую церкви 17 века ≈ это пятиглавые храмы, построенные из красного и белого кирпича, богато украшенные характерными резными наличниками, кокошниками, похожими на народные головные уборы, изразцами, придающими зданию дополнительную пышность.

9. Возводя церковь, строители 17 века старались помещать рядом с ней особого вида колокольню, напоминающую шатер и прозванную из-за этого шатровой.

10. 17 век, будучи переходным временем от старой, патриархальной Руси к новой России, стал веком небывалого расцвета архитектуры и изобразительного искусства, веком поиска нового стиля, соответствующего духу эпохи.

11. Почти вся Москва, исключая Кремль и Китай-город, была выжжена поляками, захватившими ее в 1612 году, и теперь нуждалась в украшении, могущем прославить новую мощь государства.

12. Вместе с Москвой, возрождаясь и поднимаясь из пепла, обстраивалась и укреплялась вся Россия, все крепче соединяемая в одно целое.

13. Именно поэтому определяющими чертами искусства 17 века, стоящего на переломе эпох, стали нарядность, узорчатость, пышность, декоративность, часто напоминающие причудливую сказку.

14. Стремление к нарядности проявлялось во всем: и в пристрастии к дорогим материалам и драгоценным камням, играющим всеми цветами радуги, и в любви к позолоте и ярким изразцам, и в использовании роскошных тканей, расшитых серебром и золотом.

15. Расписывая интерьеры нарядным травяным узором, украшая боярские палаты и деревенские церкви, построенные простыми плотниками, причудливой резьбой, человек стремился украсить мир вокруг себя, сделать его сказочным.

16. Говоря об архитектуре Москвы 17 века, нельзя не упомянуть церковь Троицы в Никитниках, находящуюся на территории бывшего Китай-города и построенную на средства богатейшего купца Никитникова.

17. Подходя к храму, сразу пленяешься многообразием его форм и сказочным богатством деталей, попадая же внутрь, не можешь оторвать глаз от росписей, покрывающих древние стены храма.

18. В конце 17 века, русское зодчество, все настойчивей включаясь в общеевропейское русло, создает свой особый стиль, вошедший в историю под названием ⌠нарышкинское барокко.

19. Как бы подводя итоги 17 века, стиль этот, названный в честь родственников Петра Первого со стороны матери, совмещает в себе воздушность, стройность силуэта здания со сказочной затейливостью его наружного и внутреннего убранства.

Входной контроль

5 КЛАСС.

Земляника.

Земляника растёт в лесу, по старым вырубкам. Листья у неё на зиму не опадают. Так с зелеными листьями она и зимует.

Плоды её нежные и вкусные.

От кустиков отходят ползучие побеги. Это усы. На усах появляются новые молодые кустики. Маленький кустик отделяют от большого. Вот и новое растение. На нём будут созревать ягоды. (54 слова)

Задания.

1. Вставьте пропущенные буквы: (в) л…су, (по) выру…кам, з…мует, вкус…ные, б…льшого, пл…ды.

2. Определите падеж: у неё, на нём, она.

3. Найдите «лишнее», объясните причину:

А) Растет

Б) Будет созревать

В) Отходят

Г) Отделяют

4. Какое утверждение НЕ верно?

А) Плоды земляники нежные и вкусные.

Б) Кустики земляники зимуют с листьями.

В) Земляника растет в поле.

Г) Маленькие кустики земляники появляются на усах.

6 КЛАСС.

Осень в лесу.

Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила золотая осень.

По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к другу тонконогие опёнки.

В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещенных солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябин.

В погожие дни многие птицы готовятся к отлету. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли. (98 слов)

Задания.

1. Какое утверждение НЕ верно:

А) Золотая осень наступает после августовских теплых дней.

Б) В моховых болотах гроздьями рассыпаны грибы.

В) Многие птицы готовятся к отлету в погожие осенние дни.

Г) Ласточки и стрижи улетают в теплые края.

2. Объясните знаки препинания в предложении: По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики.

3. Выполните фонетический разбор слова: улетают.

4. Выполните морфемный разбор слов: красноголовые, тонконогие, быстрокрылые. Определите способ образования этих слов.

5. Выполните морфологический разбор слов: на пнях, душистые, краснеют.

6. Найдите в тексте сравнения, метафоры, олицетворения.

Материалы для диагностики ЗУН по русскому языку

за первое полугодие

5 КЛАСС.

Жила в зелёном лесу серая сова. Была она ленивой-преленивой.

Как-то днем задремала сова. Слышит, а над её головой кто-то летает. оказывается, это маленькая синичка пух тополиный себе на гнездо собирает. А кругом птицы снуют, кузнечики звенят, мошки жужжат.

Наступила холодная ночь. Сова дрожала и плотнее прижимала крылья к телу. Вспомнила она о тёплом гнезде синички. Захотелось и ей такое. Всю ночь сова поджидала восхода солнца. Наконец солнце взошло и согрело её. Разомлела сова от тепла и сладко заснула.

Так проходил день за днем, а гнезда себе сова так и не свила из-за лени. (94 слова)

Задания.

1. Какое утверждение верно?

А) Сова сновала целыми днями, чтобы свить гнездо.

Б) Сова свила себе теплое гнездо.

В) Маленькая синичка собирала тополиный пух себе на гнездо.

Г) Ночью сова дрожала от холода.

2. Выполните синтаксический разбор предложений.

А кругом птицы снуют, кузнечики звенят, мошки жужжат.

Всю ночь сова поджидала восхода солнца.

3. Выпишите предложение с однородными членами, подчеркните их и объясните постановку или отсутствие знаков препинания.

4. Выполните фонетический разбор слов: гнездо, её, всю, солнце, сова.

6 КЛАСС.

Императорский дворец был сделан из драгоценного фарфора. В целом мире не нашлось бы более хрупкого дворца. В саду росли чудесные цветы. К самым красивым цветам были привязаны серебряные колокольчики, которые все время звенели. Из сада можно было пройти прямо в густой лес. В его чаще таились глубочайшие озёра, а доходил он до самого синего моря. Корабли проплывали под нависшими над водой кронами деревьев, в их ветвях жил маленький соловей, который пел так чудесно, что даже бедный рыбак, слушая его песни, забывал о своем неводе.

Со всех концов света приезжали в столицу императора путешественники. Все они любовались великолепным дворцом и прекрасным садом, но, услышав пение соловья, говорили: «Вот это лучше всего!»

Задания.

1. Определите тип речи.

2. Выполните синтаксический разбор предложения: Со всех концов света приезжали в столицу императора путешественники.

3. Объясните постановку знаков препинания в последнем предложении.

4. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слов: колокольчики, рыбак, маленький, нависшими.

5. Укажите прилагательные в превосходной степени.

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдю

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 «Нестандартные формы обучения»

ФРАГМЕНТ УРОКА-МАСТЕРСКОЙ

«Мой край родной -мордовская земля»

Цели: 1) формировать уровень коммуникативной культуры и компетентности учащихся;

    1. развивать творческие способности детей;

3) воспитывать любовь к родному краю.

Эпиграф

Я иду по дорогам исхоженным-

Как мне любы родные места!

А.Моро

Ход мастерской.

1.Индуктор. Вхождение в тему.

Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок – урок - мастерская. Его задача-

Познать себя в себе самом

Без страха и упрёка,

Вот в чём отличие мастерской

От традиционного урока.

(Слайд 1)

Вспомните уроки в школьной мастерской . Чем вы там занимаетесь?

А что можно увидеть в мастерской художника? А как вы думаете, что будет в нашей мастерской?

На нашем уроке вы будете мастерить предложения из красивых слов, словосочетаний и предложений на тему «Я люблю свой край».А помогать вам в этом будут ваши копилки, в которые вы будете записывать слова.

2.Развитие ассоциативного мышления.(Слайд 2)

-Прочитайте и запишите ассоциативные слова, которые у вас рождаются при чтении строк стихотворения мордовского поэта А.Моро:

Я иду по дорогам исхоженным-

Как мне любы родные места!

Ветер, песней моею встревоженный,

С перебором рванул по листам

- Запишите слово «Родина» и назовите, какие качества, черты характера свойственны человеку при соотношении с этим словом.

Слайд 3 Человек и Родина

Любовь, ответственность

Равнодушие, безразличие

-Можно ли продолжить этот список?

-Отметьте в схеме знаком «+» качества, присущие вам лично.

-Запишите качества, которые вы хотели бы видеть в первую очередь.

- Какие качества вы поставили бы на первое место? Почему?

С чего начинается наша малая Родина? Когда мы задумываемся над этим, то слышим птичий щебет, чувствуем, что яркие солнечные лучи раздвигают шторы и врываются в комнату. Мы открываем глаза и видим утро. Видим до боли родные места. Знакомую тропинку по дороге в школу, цветущий луг, наш посёлок ,утопающий в зелени.

Поистине прекрасна мордовская земля! Приоткроем потайную дверь нашей мастерской и узнаем ,как отзывались о родном крае поэты.

3.Работа с материалом.

1) Прочитайте стихотворение Ю.Попкова. Выпишите слова, которые помогут вам в создании творческой работы о родном крае.

Ты моя Родина, край наш, Мордовия!

В жизни опора, любовь и судьба.

Мокша и эрзя, русские братья...

Мы, твои дети, славим тебя!

Будь славен, край наш, и хлебом, и песней.

Духом свободы и мирным трудом!

Ты — наша гордость, ты наша вера.

Ты — наш святой, родительский дом.

Дружба народов тебя величает.

Щедрость души и тепло матерей.

Дух Сияжара издревле питает

Мудростью отчей твоих сыновей.

Флаги родные парят в небе синем

В час испытаний и радости час.

Неразделимы Мы и Россия —

Время на прочность проверило нас!

Творческая работа учащихся.

Напишите мини- сочинение на тему:

«Мой край родной -мордовская земля »

Употребите в сочинение по возможности ключевые слова, записанные вами в процессе работы мастерской.

Самоанализ (рефлексия).

Понравилось ли вам работать в такой форме? На вашем столе лежат кленовые листочки. Оцените с их помощью вашу работу на уроке.

.Методические материалы к урокам о причастии .

Цели: 1. Обобщение материала по теме «Причастие».

2. Оценка реального уровня знаний.

3. Развитие монологической и диалогической речи учащихся.

Сии глагольные имена служат

к сокращению человеческого слова,

заключают в себе имени и глагола силу.

М.В. Ломоносов

Часть речи, причастная глаголу,

в образе прилагательного.

В.И. Даль.

Давайте послушаем несколько историй касательно этой части речи.

История первая.

Причастие – это особая форма глагола. Она имеет отношение к глаголу и прилагательному. Это его ближайшие, кровные родственники. Когда причастие появилось на свет, Глагол подарил ему совершенный и несовершенный вид, настоящее и прошедшее время, возвратность.

Прилагательное, решившее не отставать от глагола, преподнесло новорожденному вопрос, падеж, число, род.

Когда причастие подросло, оно приобрело свои собственные черты: научилось быть страдательным и действительным. Когда Причастие стало совсем взрослым, оно захотело, чтобы ему подчинялись, его слушались. Так образовался Причастный оборот, который о себе очень высокого мнения и требует выделения.

Действительному и страдательному причастиям не живется в дружбе. Когда они соберутся вместе, начинаются долгие беседы.

Страдательное причастие всегда стонет:

- Я такое несчастное, всегда испытываю на себе действие. Меня даже укорачивают и получают краткие причастия.

- Само виновато. Я, например, не жду, когда кто-нибудь будет выполнять за меня мою работу. Я обозначаю, признак предмета, который сам производит действие. И суффиксы у меня удивительные: ущ-ющ, ащ-ящ, вш, ш. Я думаю, что ребята знают, когда какой писать. Вообще-то можно проверить.

Выполняем графический диктант.

ущ-ющ 2, 5, 8, 11, 14, 16, 18, 21, 23, 25, 27, 29.

ащ-ящ 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 19, 20, 22, 24, 26, 28, 30.

1. Мыслящий

11. Бреющий

21. Полющий

2. Стелющий

12. Пилящий

22. Строящий

3. Терпящий

13. Терпящий

23. Реющий

4. Рубящий

14. Колющий

24. Лечащий

5. Колеблющий

15. Видящий

25. Мелющий

6. Служащий

16. Борющийся

26. Покоящий

7. Любящий

17. Пенящийся

27. Дремлющий

8. Веющий

18. Сеющий

28. Славящий

9. Слушающий

19. Ненавидящий

29. Лелеющий

10. Красящий

20. Клеящий

30. Верящий

Мы, страдательные причастия настоящего времени, имеем свои суффиксы, ем-им. Надо тоже проверить, как ребята знают их.

ем 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 18, 20

им 1, 4, 7, 10, 13, 15, 17, 19

1. Видимый

11. Пересекаемый

2. Читаемый

12. Смываемый

3. Увлекаемый

13. Тревожимый

4. Слышимый

14. Сообщаемый

5. Лелеемый

15. Значимый

6. Спасаемый

16. Следуемый

7. Ненавидимый

17. Множимое

8. Колеблемый

18. Составляемый

9. Уважаемый

19. Движимый

10. Зависимый

20. Склоняемый

История вторая.

Жила в стране Морфологии часть речи. Звалась она Причастием.

Однажды подумало Причастие:

- Вот живу я на свете, все про всех знаю, а какого я само роду-племени, понятия не имею. Надо к существительному пойти, оно все знает.

Сказано – сделано.

Пришло Причастие к Существительному и спрашивает:

- Друг ты мой любезный, мудрое существительное. Расскажи ты мне, какого я роду, племени, а то я про себя ничего не знаю.

- Хорошо. Вы, причастие, такая часть речи, каких свет не видывал, обозначаешь признак предмета по действию. И вид у тебя есть, и времени целых два, по падежам, числам и в ед.числе по родам изменяешься, отвечаешь на вопросы прилагательного, а в предложении ты и определение – знающий, и сказуемое – решен.

Слушает его причастие и гордится: вот, мол, я какое!

И Причастие предложило Существительному:

- Давай вместе жить да крепко дружить. Ведь словосочетания из нас неплохие получаются.

- Ладно, только вот у меня 2 условия. Когда мы словосочетанием будем, то сначала я буду главным словом, а ты – зависимым. Потом поменяемся. Главным словом будете вы, а я – зависимым, и тогда это уже не просто словосочетание, а причастный оборот.

- Я согласно. Давай еще двух подружек возьмем, запятых. Пусть с двух сторон причастный оборот выделяют.

На том и порешили. До сих пор живут дружно Причастие с существительным.

Любо-дорого всем на них смотреть, а вот некоторым эта парочка запятых много неприятностей доставляет.

Одиночное Причастие очень храброе и не обособляется,

Когда одиноким по предложению скитается,

Но как семьей обзаводится,

Перед определяемым словом храбрится,

А если оно за ним находится,

Запятыми обязательно отгородится.

Итак, место причастного оборота по отношению к определяемому слову.

Опред. слово, П.О., 2, 4, 7, 8, 9, 10, 15, 16, 19

П.О. опред. слово 1, 3, 5, 6, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 20

  1. Из освещенной одной лампочкой комнаты пробивался луч света.

  2. Враг, задержанный пограничниками, был доставлен на заставу.

  3. Стелющийся над рекой туман закрыл все вокруг.

  4. Вещи, разбросанные ребенком, не должна собирать мать.

  5. Рассказанная стариком история многих потрясла.

  6. На освещенную яркими фонарями площадь собрался народ.

  7. Дорожку, расчищенную дворником, вновь засыпал снег.

  8. Ветка, колеблемая ветром, задевала оконную раму.

  9. Соседи, напуганные стуком, вызвали милицию.

  10. Люди, сеющие суету, нуждаются в поддержке.

  11. Много раз протоптанная туристами тропа больше походила на дорогу.

  12. Из-за темневшего с левой стороны леса выплыла луна.

  13. Запах нагретой солнцем белой гвоздики наполнял вагон.

  14. Могучие сосны роняли иголки на отсыревший с рассветом песок.

  15. Над заливом, не успевшим еще замерзнуть, с криком носились чайки.

  16. Псков не раз принимал на себя всю тяжесть борьбы с врагами, стремившимися прорваться к богатому Новгороду.

  17. Перепачканный краской малыш спокойно спал.

  18. Изрытая глубокими колеями дорога шла хвойным лесом.

  19. На березе, стоящей на краю берега, лист совсем желтый.

  20. На столе стоял не тронутый домочадцами завтрак.

Роль зависимого слова в причастном обороте очень важна, несмотря на свое подчиненное положение. Благодаря ему причастие позволяет себе позволить вторую Н, приставка НЕ сразу превращается в частицу, не меньше.

Ко всем знаменательным частям речи НЕ приходит в гости то в качестве приставки, то в качестве частицы. Сейчас и посмотрим, когда НЕ с причастием пишется слитно, а когда – раздельно.

Слитно: 1, 3, 6, 7, 10, 12, 16, 19, 22, 23, 26, 28, 30

Раздельно: 2, 4, 5, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 24, 25, 27, 29

  1. Незабываемое впечатление.

  2. Еще не закрытое небо.

  3. Неосвоенная территория.

  4. Материалы не проверены.

  5. Ничем не защищенный человек.

  6. Неизбранный президиум.

  7. Негодующий человек.

  8. Непроведенный турнир.

  9. Овощи не собранные.

  10. Ненавидящий врага.

  11. Никому не врученная грамота.

  12. Недоумевающий взгляд.

  13. Не открытое, а закрытое окно.

  14. Ошибка не исправлена.

  15. Ничего не прощающий.

  16. Непредвиденные трудности.

  17. Ошибки не исправленные, а только подчеркнутые.

  18. Волосы не причесаны.

  19. Непокрытая голова.

  20. Не привыкшие к дисциплине.

  21. Не раскатывающийся гром, а глухо рокочущий.

  22. Неизменное решение.

  23. Неоткрытая тайна.

  24. Не утепленные на зиму окна.

  25. Не искавшие выгоды.

  26. Незаходящее солнце.

  27. Дорожки не расчищены.

  28. Небритое лицо.

  29. Не умеющий решать.

  30. Невспаханное поле.

История третья.

Жила-была семья: папа – Глагол, мама - Прилагательное, и у них было четыре ребенка. Две пары близнецов: Действительные причастия настоящего и прошедшего времени, Страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.

Как все дети, они одними свойствами похожи на папу, другие – на маму, друг от друга отличались суффиксами.

Самый капризный ребенок – Страдательное причастие прошедшего времени: у него больше всех суффиксов, оно может быть полным и кратким. Оно любит убегать из дома к маминой родне, к Прилагательному, и надолго поселяться там. Оно натягивает шапку – приставку, берет с собой любимые игрушки, зависимые слова, надевает калоши – два Н и бежит что есть силы…

Ветер сорвал шапку – приставку, еще дальше убежало и рассыпало все игрушки – зависимые слова.

Потеряло калошу – Н.

Вот в таком виде оно появилось в доме Прилагательного: без приставки, без зависимых слов и с одним Н. И превратилось Причастие в отглагольное прилагательное.

Надо быть очень опытным разведчиком, чтобы знать, когда в полных причастиях пишется НН, а в отглагольных прилагательных – Н.

Посмотри налево, нет ли приставки, направо, нет ли зависимого слова, прямо, нет ли суффиксов ова-ева, оглянись назад, не глагол ли совершенного вида без приставки там находится.

Сколько Н напишем в этом предложении?

Сибирь – страна зеленая,

Морозами кале…ая,

Ветрами просоле…ая,

Судьбой не обделе…ая.

А теперь тест.

Н 1, 5, 7, 9, 11, 17, 18, 21

НН 2, 3, 4, 6, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 22

1. пуганая ворона

12. груженная зерном баржа

2. перепуганные люди

13. раненный под Киевом боец

3. сильно пуганный

14. позолоченные ложки

4. маринованные овощи

15. иллюстрированный журнал

5. гашеная известь

16. купленный товар

6. каленные в печки орехи

17. вяленая рыба

7. рваный рукав

18. вареный картофель

8. брошенный ребенок

19. асфальтированное шоссе

9. копченый лещ

20. лишенный прав

10. затопленная печь

21. пареный луг

11. ломаный грош

22. бракованный плащ

- Ну, с Н и НН, кажется, разобрались.

- Позвольте, позвольте…

- Ну, что вам еще надо? Знают вас дети, знают.

- Нет, я сомневаюсь. Передо мной могут находиться только три суффикса: А, Е, Я. Хочу помочь ребятам, даже подсказочку сделала.

В причастиях с приставками вз, по, про пишется суффикс ЕНН.

От глаголов на ИТЬ, ЕТЬ образуется причастие с суффиксом ЕНН.

В причастиях, образованных от глаголов на АТЬ, ЯТЬ, суффиксы глагольные А, Я сохраняются.

На два глагола надо обратить особое внимание: ВешАть – прищеплять на гвоздики, крючки, на себя, чтобы предмет висел.

ВесИть – иметь вес в граммах, кг, тоннах.

ЕНН 2, 3, 4, 5, 7, 10, 12, 14

А НН 1,6,8,9,11,13,15,16

  1. Мальчишка, замешанный в разных проделках, не знал, как вывернуться.

  2. Хорошо замешенное тесто поднялось – пора печь пирог.

  3. Бетон состоит из цемента, песка и воды, замешенный в специальной бетономешалке.

  4. Бабушка угостила печеньем, замешенным на всякий сдобе.

  5. Развешенное белье сохнет во дворе.

  6. Один за другим прибегали бойцы, обвешанные гранатами.

  7. Мука, развешенная по 1 кг, лежала на прилавке.

  8. Игровая комната, увешанная гирляндами, привлекала внимание детей.

  9. Сквозь завешенные окна виднелись тени танцующих.

  10. Товары, развешенные в пакеты, приготовили для ярмарки.

  11. Выкачанная из цистерны нефть шла на переработку.

  12. Выкаченный из сарая велосипед поставили у крыльца.

  13. Сосед, обвешанный покупками, довольный возвращается домой.

  14. Обвешенный покупатель после контрольного взвешивания вернулся к продавцу.

  15. От закачанной в батареи горячей воды сразу потеплело в домах.

  16. Увешанная картинами стена привлекала гостей.

ЕНН 3,4,5,6,8,9,10,11,13,14,15,17,18,19

Я НН 1,2,7,12,16,20

1. обстрелянный

11. выглаженный

2. пересеянный

12. провеянный

3. увиденный

13. положенный

4. брошенный

14. приклеенный

5. недопущенный

15. вставленный

6. подкрашенный

16. взлелеянный

7. затеянный

17. выращенный

8. купленный

18. подаренный

9. намоченный

19. выстроенный

10. потопленный

20. расстрелянный

- Ну, теперь-то все выяснили с одной Н и двумя буквами Н.

- Нет, не все. Про краткие формы совсем забыли. Да-да, забыли. Вот посмотрите.

Дети (каковы?) организованны.

Экскурсии (каковы?) организованы.

Ну-ка, ответьте, где одну Н писать, а где НН? Как будете определяться? Вопросы-то одинаковы?

- Если краткую форму можно заменить глаголом – краткое причастие – Н.

Если можно образовать от краткой формы простую сравнительную степень, то это краткое прилагательное, пишу НН.

Можете меня проверить. Я согласен.

Н 1,3,6,8,9,11,14,15,17,19

НН 2,4,5,7,10,12,13,16,18,20

  1. Океаны взволнованы ураганом долгое время.

  2. Речи выступающих проникновенны, взволнованны.

  3. Бригада строителей ограничена во времени.

  4. Девочка невоспитанна и ограниченна.

  5. Дети рассеянны на уроках.

  6. Войска противника рассеяны, победа за нами.

  7. Все мои друзья достаточно образованны.

  8. Комиссия для выборов уже организована.

  9. Шерсть запутана котенком, что ее невозможно распутать.

  10. Эта история очень запутанна.

  11. Люди уверены в своих силах.

  12. Сегодня она более уверенна, чем вчера.

  13. Ваши друзья выдержанны.

  14. Сроки эксперимента выдержаны.

  15. Внимание ученика сосредоточено на решении задачи.

  16. Лицо участника соревнований не очень-то сосредоточенно.

  17. Бурные потоки воды сдержаны плотиной.

  18. Во время разговора она всегда сдержанна.

  19. Местность ограничена горами.

  20. Эта служащая очень ограниченна.

Конкурс на лучшего знатока причастий.

  1. В классе были учащиеся, не успевающие по химии.

  2. Количество неуспевающих по химии заметно снизилось.

  3. Никем непобедимая армия.

  4. Недосмотрели за ребенком.

  5. Не досмотрели фильм.

  6. От каких глаголов образованы причастия движущий и движимый?

  7. Исправить ошибки:

Он не замечал ни лесов, ни озер, заросшие кувшинками.

Росшие незабудки у ручья уже расцвели.

8. Сколько причастных оборотов в предложении?

Лес, ни пулей, ни осколком

Не пораненный ничуть,

Не порубленный без толку,

Без порядку, как – нибудь,

Не корчеванный фугасом,

Не поваленный огнем,

Хламом гильз, жестянок, касок

Не заваленный кругом,

Блиндажами не изрытый,

Не застроенный зимой,

Ни своими не обжитый,

Ни чужими над землей.

Народ создал пословицы, в которые входят причастия. Вот они:

  1. Пропущенный час годом не воротишь.

  2. Обдуманное слово дороже жемчуга.

  3. В доме повешенного о веревке не говорят.

  4. Подкошенная трава и в поле сохнет.

  5. Подстреленной вороне за море не лететь.

  6. Укушенный змеей боится веревки.

  7. Мудрость нам гласит: «Не ждите от рассерженных добра».

  8. Нарушившему слово впредь не поверят.

  9. Сказанное слово серебряное, а несказанное золотое.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 «Использование ИКТ на уроках»

В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности.

Таковыми ,на мой взгляд, являются информационные технологии. Они не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет мне активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

ИКТ в учебном процессе использую 6 лет. В Мордовском республиканском институте образования в 2004 году прошла компьютерные курсы повышения квалификации, с 11 марта по 29 апреля 2009 года пройдено дистанционное обучение по модульной программе «Предпрофильная подготовка и профильное обучение в образовательной области «Филология».

ИКТ использую:

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

 2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);

3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

4)при подборе материала к урокам с образовательных сайтов(зарегистрирована на сайтах «Завуч-инфо», «Педсовет», «Интеллектуально-творческий потенциал России» и др.)

На уроках литературы в старших классах широко использую коммуникативно-

групповой метод обучения, который предполагает разнообразные формы и виды

работы. Самые эффективные из них – урок-дискуссия, урок-игра, урок-презентация

или урок-представление.

Основа урока-презентации – изложение нового материала, иллюстрируемое

рисунками, схемами, фотографиями, видеофильмами.

Поиск материалов к уроку проводится заранее. Все подобранные материалы

объединяю в общую презентацию.

Показателем успешного усвоения программы по созданию презентаций

являются презентации Гавричевой Марты, Васиной Ольги,Каранова Михаила.

При подготовке презентации к уроку обязательно даю

ученикам рекомендации по использованию ресурсов Интернета, которые «достойны

посещения».

Во время проведения урока-лекции по литературе демонстрирую слайды.

Обращаю внимание на текст на слайдах, на расположение рисунков, фотографий,

диаграмм. Кроме того, показ слайдов может сопровождаться музыкой, речью,

шумовым оформлением.

На уроках русского языка использую разнообразные формы

наглядности при подготовке презентации , которые предполагают различные способы предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и демонстрируют не только

статичную информацию, но и различные явления с применением цвета, графики,

звука. Программа содержит тесты, подобные тем, что предлагаются в КИМах. Это

помогает ученикам овладеть навыками решения тестовых заданий.

Приведу примеры проведённых уроков с использованием ИКТ:

№ п/п

Тема

Класс

Год

1

Обобщение и систематизация изученного по теме

«Причастие»

7

23.10.2007

2

Р/РКонтрольное сочинение в форме дневниковых записей по картине И.Попова «Первый снег»

7

4.12.2007

3

Разделительные знаки препинания между однородными членами

8

14.01.2010

4

Обобщающие слова при однородных членах

8

15.01.2010

5

Обособленные определения и приложения

8

6.02.2010

6

Обобщение и систематизация изученного по теме «Обособленные определения и приложения»

8

12.02.2010

7

Урок-практикум «Вставные конструкции. Выделительные знаки препинания при них.»

8

10.04.2010

8

Косвенная речь. Тестирование.

8

30.04.2010

9

А.С.Пушкин и история. Историческая тема в творчестве писателя.

8

15.10.2009

10

М.Ю.Лермонтов и история. Историческая тема в творчестве писателя.

8

12.11.2009

11

Разоблачение пороков чиновничества в пьесе Н.В.Гоголя «Ревизор».

8

12.12.2009

12

13

Н.А.Некрасов и его обращение к исторической теме.

М.Е.Салтыков - Щедрин. Отношение писателя к современной ему действительности.

8

8

26.12.2009

21.01.2010

14

А.А.Блок. Историческая тема в творчестве поэта.

8

4.03.2010

15

С.А.Есенин «Пугачёв»-поэма на историческую тему.

8

6.03.2010

16

А.С. Пушкин. Жизнь и судьба

9

26.10.2009

17

М.Ю.Лермонтов «Жизнь и судьба»

9

3.12.2009

18

Н.В.Гоголь.Жизнь и судьба.

9

14.12.2009

19

Р/Р Художественная деталь и её роль в создании образов поэмы.

9

28.12.2009

20

Урок-практикум. Композиция, особенности сюжета.

9

13.01.2010

21

Любовь Гордеевна и приказчик Митя как средоточие нравственных начал.

9

21.01.2010

22

Роль истории Настеньки в повести Ф.М.Достоевского «Белые ночи»

9

18.02.2010

23

А.П.Чехов «Анна на шее».Особенности сюжета рассказа.

9

25.02.2010

24

А.А.Блок. Слово о поэте. Высокие идеалы и предчувствие перемен.

9

7.04.2010

25

С.А.Есенин. Слово о поэте. Народно-песенная основа лирики поэта.

9

14.04.2010

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

Справка

выдана в том ,что действительно учитель русского языка и литературы МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2» И.Н. Преснякова активно использует ИКТ в своей работе.

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ

-углублённого изучения предмета;

-профильного обучения

Реализацией программ профильного обучения занимаюсь с 2009 года. С 11 марта по 29 апреля 2009 года прошла краткосрочное обучение в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования(повышения квалификации) специалистов «Мордовский республиканский институт образования» по модульной программе «Предпрофильная подготовка и профильное обучение в образовательной области «Филология»(дистанционное обучение)

в объёме 72 часа. В ходе курсов разработала и защитила элективный курс «Деловые бумаги».

В 2009-2010 учебном году в 9 классе вела элективный курс «Деловой русский язык. Тайны родного языка».Данная программа разработана учителем русского языка и литературы Рузаевской средней общеобразовательной школы №7 Пилюгиной Е.А. и рекомендована кандидатом педагогических наук, старшим преподавателем кафедры управления и начального профессионального образования Поскрёбышевой Г.Ю.

Практический подход курса позволил дать учащимся необходимые сведения о русском языке и возможность научиться ориентироваться в мире профессий.

Основные формы организации учебных занятий:

-семинары;

-организационно-деятельные игры;

-грамматические викторины;

На занятиях элективного курса имели место практические занятия, на которых девятиклассники учились редактировать тексты, знакомились с многоаспектностью существования слов, знакомились с рубриками «Почему мы так говорим», «Знаешь ли ты?».

Специфика курса состоит в его занимательной и научной форме.

Элементы углублённого изучения использую при проведении уроков русского языка и литературы, при подготовке учащихся к олимпиадам различного уровня, при выполнении заданий заочных конкурсов-олимпиад «Познание и творчество» , «Интеллект-экспресс» в номинациях «Слово-отражение души», «Я знаю русский язык».

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

Справка

выдана в том, что действительно учитель русского языка и литературы

МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2»

Ирина Николаевна Преснякова реализует программы профильного и углублённого изучения предметов. Добивается позитивной динамики качества знаний от 41 до 60 %(по результатам административной контрольной работы).

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

Участие в проектно –исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности

Справка

выдана МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2» в том , что учитель русского языка и литературы Преснякова Ирина Николаевна принимала непосредственное участие в опытно – экспериментальной работы , а также в работе с социально – значимыми проектами:

Основные социальные проекты за последние три года

2007-2008

2008-2009

2009 -2010

Партнеры

Результаты

1

Традициям отцов верны

+

+

Районный центр соцзащиты населения, представители общественности.

Участие в районном конкурсе «Рассказ ветерана», сотрудничество с районной газетой «Знамя»-подготовка статей о ветеранах.

2

Шаг в будущее

+

МОУ ДОД «Дом детского творчества»

1 место в районом конкурсе «Ученик года»,участие в зональном конкурсе( подготовка сочинения ,декламация стихотворения)

3

Модель этномузыкального образования в ОУ

+

МГПИ имени М.Е. Евсевьева,

МРИО

Формирование у учащихся гражданственности на основе изучения региональной музыкальной культуры. Воспитание эстетико-«родственного» отношения к России и своей «малой» Родине- Мордовии, к её истории, людям, культуре, в расширении общего кругозора на фоне нового информационного потока национально- регионального компонента. Становление этнокультурной личности в культурной среде школы. Подготовка и проведение уроков и внеклассных мероприятий по данной тематике.

4

Предпро

фильная подготовка

+

МРИО,

ООО «Фактор роста»

Дистанционное обучение в МРИО. Участие в российской дистанционной викторине.

Элективный курс. Расширение лингвистического кругозора учащихся, их профессиональная ориентация.

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2»______/ А.П. Кильдюшов/

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ЕГЭ

Справка

выдана МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2» в том ,

что качество знаний учителя русского языка и литературы

Пресняковой Ирины Николаевны

по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ составляет :

2006-2007 уч. год

Кол-во выпускников

Кол- во сдава -вших

% качества знаний

Ср. балл

Кол-во детей, показавших результаты на уровне(59,3 б)или выше республиканских

21

21

47

3,38

6 чел.(20-39%)

2007-2008 учебный год - участия нет

2008-2009 учебный год - участия нет

2009-2010 учебный год - участия нет

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2»______/ А.П. Кильдюшов/

Качество знаний обучающихся по результатам итоговой аттестации в форме ГИА:

Справка

выдана МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2» в том , что качество знаний учителя русского языка и литературы

Пресняковой Ирины Николаевны по результатам итоговой аттестации в форме ГИА составляет :

2007-2008 уч. год

2008-2009 уч. год

2009-2010 уч. год

кол-во выпускников

кол-во сдававших

% кач-ва знаний

ср. балл

кол-во выпускников

кол-во сдававших

% кач-ва знаний

ср. балл

кол-во выпускников

кол-во сдававших

% кач-ва знаний

ср. балл

-

-

-

-

-

-

-

-

28

28

57

3,7

Результаты выполнения экзаменационной работы в форме ГИА по русскому языку в 2009-2010 учебном году:

Все-го вы

пуск 9 кл.

Не сдавали

Кол-во участников экзамена

Отметка «5»

Отметка

«4»

Отметка «3»

Отмет-ка

«2»

Уровень

обучен-

ности

«5», «4»

Средний

балл

Не допущены

По болезни

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

без «2»

%

кол-во

%

28

-

-

28

5

18

11

39

12

43

-

0

28

100

16

57

3,7

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2»______/ А.П. Кильдюшов/

Качество знаний учащихся по итогам внешнего мониторинга: республиканского (Р), муниципального (М) и школьного (Ш) уровней, (СР) – среднее

Классы

% качества знаний

2007-2008 уч. год

2008-2009 уч. год

2009-2010 уч. год

Ш

М

Р

Ср.

Ш

М

Р

Ср.

Ш

М

Р

Ср.

8

-

-

-

-

57

-

68,42

62,71

50

38,4

44,2

8-ые

-

-

-

-

57

-

68,42

62,71

50

38,4

44,2

9

58,33

58,33

9-ые

58,33

58,33

10

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Средний

Бал

3,6

3,8

3,7

3,4

3,7

3,5

В среднем качество знаний по итогам внешнего мониторинга составляет-55,07 %.

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде

Данные подтверждаются списками с указанием года, уровня олимпиады.

Уровень проведения предметных олимпиад

2007-2008

учебный год

2008-2009

учебный год

2009-2010

учебный год

муниципальный

-

2

3

республиканский

-

-

участие

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

Справка

выдана МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2» в том, что

ученица 9 класса Васина Ольга Николаевна действительно принимала участие

в республиканской олимпиаде по предмету «Русский язык» -

учитель Преснякова Ирина Николаевна

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2» _______________/ А.П. Кильдюшов/

Справка

выдана МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2» в том, что учащиеся школы

действительно занимали призовые места по русскому языку и литературе

учитель Преснякова Ирина Николаевна

Учебный год

Класс

Фамилия, имя, отчество учащегося,

принимавшего участие в муниципальном

туре предметных олимпиад

Результат

Основание

2008 -2009

8

Васина Ольга Николаевна

призёр

Приказ от 16 января 2009 года №2 по МУ «Управление образования администрации Чамзинского района»

Об итогах районных предметных олимпиад школьников в 2008 -2009 учебном году»

Вакуленко Юлия Руслановна

призёр

Приказ от 16 января 2009 года №2 по МУ «Управление образования администрации Чамзинского района»

Об итогах районных предметных олимпиад школьников в 2008 -2009 учебном году»

2009 – 2010

8

Рыжов Иван Анатольевич

призёр

Приказ от 23 декабря 2009 года № 16по МУ «Управление образования администрации Чамзинского района»

Об итогах районных предметных олимпиад школьников в 2009 -2010 учебном году»

9

Вакуленко Юлия Руслановна

призёр

Приказ от 23 декабря 2009 года №16 по МУ «Управление образования администрации Чамзинского района»

Об итогах районных предметных олимпиад школьников в 2009 -2010 учебном году»

Васина Ольга Николаевна

призёр

Приказ от 23 декабря 2009 года № 16 по МУ «Управление образования администрации Чамзинского района»

Об итогах районных предметных олимпиад школьников в 2009 -2010 учебном году»

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2» _______________/ А.П. Кильдюшов/

Позитивные результаты внеурочной деятельности по учебным предметам

Организация и охват обучающихся разными формами внеурочной работы по предмету :

Учебный год

наименование

Кол-во учащихся

Кол-во учащихся посещающих занятия

%

2007 -2008

Факультативный курс «Основы русской словесности»

15

15

100%

2008 -2009

Факультативный курс «Основы русской словесности»

15

15

100 %

2009-2010

Факультативный курс «Основы русской словесности»

16

16

100%

Элективный курс «Деловой русский язык. Тайны родного языка»

15

15

100%

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2» _______________/ А.П. Кильдюшов/

Победы и призовые места

Уровень

2006-2007 уч. год

2007-2008 уч. год

2008-2009 уч. год

2009-2010

Муниципальный уровень

4

2

7

-

Республиканский уровень

1

-

-

-

Российский

уровень

2

-

1

2

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

Уровень

Наименования конкурса с номинацией

Ф. И. О. учащегося

Результат

2006 год

Российский

уровень

Национально - образовательная программа «Интеллектуально – творческий потенциал России», 26-27

тапы заочного конкурса «Интеллектуально-творческий потенциал России»

Аброськин Денис Иванович

Лауреат

Аброськин Денис Иванович

Лауреат

2007 год

Московский Международный форум «Одарённые дети»

Преснякова Елена Павловна

Лауреат

2009 год

Российский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» в номинации «Слово-отражение души»

Вакуленко Юлия Руслановна

Лауреат

2010 год

Всероссийская дистанционная викторина

Иванова Наталья

Евгеньевна

Диплом участника

Письмаркина Татьяна Борисовна

Диплом участника

Российский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» в номинации «Я знаю русский язык»

Преснякова Елена Павловна

3 место

Иванова Наталья Евгеньевна

5 место

Республиканский уровень

2006-2007 год

Республиканская игра «Эстафета лидеров».Номинация «Сочинение»

Логунов Денис

Владимирович

1 место

Муниципальный уровень

Районный конкурс сочинений «Россия-Армения: дружба из глубины веков»

Аброськин Денис

Иванович

3 место

Районная антинаркотическая акция. Номинация «Сочинение»

Луконькина Елена

Валерьевна

3 место

Открытый конкурс творческих работ, посвящённый 50-летию ОАО «Мордовцемент». Номинация «Литературное творчество, очерк-сочинение»

Аброськин Денис

Иванович

1 место

Открытый конкурс творческих работ, посвящённый 50-летию ОАО «Мордовцемент».Номинация «Литературное творчество, поэзия»

Преснякова Елена

Павловна

3 место

2007- 2008 год

Муниципальный уровень

Районная антинаркотическая акция. Номинация «Сочинение»

Преснякова Елена

Павловна

3 место

Районная акция «Если бы Главою района был я». Номинация «Сочинение»

Бородастов Николай Владимирович

3 место

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2» _______________/ А.П. Кильдюшов/

Участие в общекомандных конкурсах

Уровень

Наименования конкурса с номинацией

Результат

2008 год

Муниципальный

уровень

Районная деловая игра «Эстафета лидеров 2008»

общекомандное

1 место

Районный конкурс «Стартин -шоу»

общекомандное

2 место

Районный турнир «Что? Где? Когда?»

общекомандное

2 место

Районные соревнования юных велосипедистов «Безопасное колесо»,конкурс «Агитбригада»

общекомандное

3 место

Районная экономическая игра

общекомандное

2 место

2009 год

Районный хореографический конкурс «Танцевальная гармония»

общекомандное

3 место

Интеллектуальное многоборье, проводимое в лагере для одарённых детей

общекомандное

3 место

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

НАЛИЧИЕ ПУБЛИКАЦИЙ, ВКЛЮЧАЯ ИНТЕРНЕТ-ПУБЛИКАЦИИ

Титульный лист печатного издания

Год

Уровень

Название

1

Районная газета «Знамя»

2007

муниципальный

2

Районная газета «Знамя»

2007

муниципальный

3

Районная газета «Знамя»

2010

муниципальный

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

НАЛИЧИЕ АВТОРСКИХ ПРОГРАММ, МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

ВЫСТУПЛЕНИЯ НА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЯХ, ПЕДЧТЕНИЯХ,СЕМИНАРАХ,СЕКЦИЯХ;ПРОВЕДЕНИЕ ОТКРЫТЫХ УРОКОВ,МАСТЕР-КЛАССОВ,МЕРОПРИЯТИЙ.

Дата

Место

Тема

Название мероприятия

1

Август 2007

МОУ «Комсомольская СОШ №3»

Изучение компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы

Заседание районного МО

2

Ноябрь 2007

МОУ «Чамзинская СОШ №2»

О преподавании русского языка в средней школе с учётом результатов ЕГЭ

ШМО

3

Ноябрь 2008

МОУ «Чамзинская СОШ №2»

Современные средства активизации творческой деятельности школьников на уроках русского языка и литературы

ШМО

4

Январь 2008

МОУ «Чамзинская СОШ №2»

Способы выражения ценностного отношения к русскому языку в речи учителя

ШМО

5

Апрель 2008

МОУ «Чамзинская СОШ №2»

Коммуникативное обучение на уроках литературы

ШМО

6

Апрель 2008

МОУ «Чамзинская СОШ №2»

Здоровьесберегающие технологии

Педсовет

7

Январь 2009

МОУ «Чамзинская СОШ №2»

Практическая работа учителя по использованию на уроке мультимедиа

ШМО

8

Ноябрь 2009

МОУ «Чамзинская СОШ №2»

Метод проектов как аспект поддержки процесса развития ребёнка в системе личностно-ориентированного обучения

ШМО

9

Март 2010

МОУ «Чамзинская СОШ №2»

Технология модульного обучения

ШМО

10

Апрель 2010

МОУ «Многопрофильный лицей №1»

Подготовка к итоговой аттестации учащихся 9 классов в форме ГИА

Подготовка и проведение районного семинара

11

2007

МОУ «Чамзинская СОШ №2»

Открытый урок на тему : «Жизнь дана на добрые дела»

Районный семинар

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

ОБЩЕСТВЕННАЯ АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА

Уровень

Школьный

Член состава жюри олимпиады по русскому языку и литературе

Руководитель факультативных и элективных курсов

Заведующий кабинетом

Руководитель мо

Заместитель директора по воспитательной работе

Муниципальный

Депутат Чамзинского поселкового Совета

Участие в предметной комиссии по проверке ГИА

Член жюри муниципального тура предметных олимпиад по русскому языку

Всероссийский

Член партии «Единая Россия»

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

Позитивные результаты работы в качестве классного руководителя

1.Наличие воспитательной работы.

Преснякова И.Н.является классным руководителем 10 класса. Воспитательную работу педагог строит на основе программы воспитательной работы МОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2», исходя из представления о воспитании как управлении процессом развития личности путем создания воспитывающей среды.

Форма реализации – классные часы, экскурсии, встречи с интересными людьми, поездки, дискуссии, ток-шоу, анкетирование, классные собрания , участие в общешкольных КТД.

Цель – способствовать адаптации учащихся в социуме.

Основной вид трудовой общественно-полезной деятельности учащихся – это учеба , участие в различных мероприятиях, конкурсах и олимпиадах по учебным предметам.

Учащиеся 10 класса активно занимаются спортом и принимают участие не только в общешкольных, но и в районных и республиканских спортивных мероприятиях.

Одним из критериев эффективности воспитательной работы является формирование сплоченного ученического коллектива, который активно участвует в жизни школы, является участником и призером различных конкурсных мероприятий.

2.Наличие системы самоуправления в классе

Цели ученического самоуправления можно сформулировать следующим образом: воспитание гражданина с высокой демократической культурой, гуманистической направленностью, способного к социальному творчеству, умеющему действовать в интересах совершенствования своей личности, общества. Один из главных органов классного самоуправления – это совет класса, он возглавляет и координирует всю работу. В его состав избираются лучшие представители классного коллектива, которые могут возглавить одно из направлений работы.

Классное самоуправление – это один из режимов протекания совместной и самостоятельной деятельности обучающихся, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности. Классное самоуправление развивается поэтапно.

Его смысл заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.Достигнуты следующие результаты классного самоуправления:

хорошо налажено дежурство по классу и школе;

хорошо поставлены трудовые дела (уборка территории, утепление класса, благоустройство и генеральная уборка в классе);

организация досуга (проведение классных огоньков, вечеров, поездок, экскурсий, конкурсов и других мероприятий);

выпуск всевозможных тематических газет;

проведение спортивных мероприятий;

проведение тематических классных часов.

3.Высокий уровень воспитанности в классе

Эрудиция

Отношение к школе

Прилежание

Отношение к природе

Эстетический вкус

Отношение к себе

7 кл.

3,9

4,1

4,0

4,5

4,1

4,3

9 кл.

4,0

4,1

4,1

4,6

4,3

4,4

10 кл

4,2

4,3

4,3

4,6

4,4

4,5

Диагностика уровня воспитанности учащихся проведена на основе использования классической процедуры, рекомендованной к применению школьным психологам. Воспитанность учащихся определялась по шести показателям, указанным в таблице. Диагностика осуществлялась в течение 2007-2009 гг. Отношение к школе, прилежание, отношение к себе сохранило положительную динамику роста.

4.Динамика межличностных отношений

В работе классного руководителя применяется методика «Психологическая атмосфера в классе» (Л.Г.Жедунова). Результаты диагностики занесены в таблицу.

Полученные данные отражают субъективное эмоциональное отношение учащихся о своем классе на протяжении 3 лет. Низкие показатели, по мнению психологов, могут свидетельствовать о наличии конкуренции, соперничества или конфликта в коллективе учащихся. Высокие показатели могут являться свидетельством процесса развития коллектива.

Взаимная помощь

Дружелюбие

Занимательность

Увлеченность

Результативность

Тепл.отношения

Сотрудничество

Согласие

Удовлетворенность

2008-2009

7,4

6,8

6,1

6,5

6,5

6,6

7,4

7,1

7,8

2009-2010

7,6

7,0

6,8

6,6

6,7

6,8

7,5

7,2

7,9

5.Высокий уровень групповой сплочённости

Членам коллектива нравится быть вместе , участвовать в совместных делах , вместе проводить свободное время. Преобладают одобрение и поддержка. Упрёки и критика высказываются с добрыми побуждениями.

6.Отсутствие или уменьшение количества правонарушений и нарушений общественного порядка учащимися класса.

Правонарушений среди учащихся 10 класса нет.

7.Отсутствие или уменьшение количества пропусков занятий обучающимися без уважительных причин.

Учащиеся пропускают занятия по уважительным причинам.

8.Участие класса в жизни местного социума.

Класс принимает активное участие в жизни местного социума. Отлажена работа с ветеранами. Ежегодно проводится разведка полезных дел по улицам Коммунарская,

Октябрьская. В канун 9 мая учащиеся принимают активное участие в параде Победы, разносят приглашения и поздравления ветеранам войны и вдовам. Материал о солдатской вдове Сыругиной Н.И. в августе 2010 года размещён на страницах районной газеты «Знамя».

В период летней трудовой четверти некоторые учащиеся трудились на предприятии ОАО «Мордовцемент».

Учащаяся Яськина Екатерина с 5 класса входит в состав районной танцевальной группы, которая неоднократно занимала призовые места на республиканском фестивале «Шумбрат, Мордовия».Преснякова Елена является членом районной пионерской организации.

Класс принимает активное участие в трудовых десантах, организованных администрацией городского поселения Чамзинка.

9.Отлаженная система взаимодействия с родителями.

Родительские собрания являются одной из основных форм работы с родителями. Главная цель – привлечь большинство родителей к принятию решений в классе. Вопросы дисциплины и успеваемости отдельных учащихся не обсуждаются на общих собраниях. Такие вопросы решаются, как правило, индивидуально, в отдельных беседах с родителями. Для этого помимо встреч с любым педагогом предусматриваются и дни открытых дверей (по субботам), когда родители могут решать вопросы с любым учителем и администрацией. А на родительских собраниях активными участниками и даже организаторами иногда становятся сами родители, на которых обсуждаются актуальные вопросы жизни в классе и в школе. Тематика родительских собраний весьма разнообразна, поскольку широк круг проблем, с которыми сталкиваются родители.

Кроме родительских собраний родители принимают активное участие и во многих классных мероприятиях (в составе жюри, в проведении классных часов, совместные поездки, литературные вечера и т.д.). Такая связь поколений является наиболее эффективным способом для передачи социокультурных ценностей, так как младшее поколение на жизненном примере родителей может убедиться в незыблемости таких понятий, как доброта, порядочность, честность.

10.Отсутствие жалоб и обращений родителей на неправомерные действия классного руководителя.

Жалобы и обращения родителей на неправомерные действия классного руководителя не поступали.

11.Реализация здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе.

Работа по формированию здорового образа жизни ведётся целенаправленно.

Помещение, в котором занимаются учащиеся, часто проветривается и имеет оптимальную температуру.

Большое внимание уделяется профилактической работе с учащимися и их родителями. Создана и успешно реализуется программа профилактики вредных привычек и содействия здоровому образу жизни.

В различных формах учащиеся получают информацию о вреде табакокурения, наркомании, правонарушений, поведения и т.д. Регулярно проводятся мероприятия, отражающие вредные привычки и методы борьбы с ними.

Учащиеся класса принимают активное участие в спортивных мероприятиях и конкурсах различного уровня. Посещают школьные спортивные секции «Футбол» и ДЮСШ Ионов Дмитрий, Колесников Игорь, Кручинкин Николай, Объедкин Иван

Призёрами районного и зонального конкурсов по настольному теннису неоднократно являлись Объедкин Иван и Кручинкин Николай.

12. Духовно-нравственное воспитание и народные традиции

Духовно - нравственное воспитание в 10 классе является процессом, направленным на целостное формирование и развитие личности ребёнка, и предполагает становление его отношений к Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. В работе используются учебно-методический фильм «На защите прав», диски 5 Всероссийского кинофестиваля короткометражных фильмов «Семья России».

В своей работе педагог уделяет большое внимание изучению семейных корней, истории и традиций семьи и родного села.

Стало доброй традицией проведение общенародных и общекультурных праздников, способствующих восстановлению культурных национальных традиций : Новый год, Рождество, Масленица”, “Осенины ”, “Праздник урожая”, “День здоровья” и т. д.

Преснякова И.Н.являлась участницей районного и регионального семинаров по данному направлению.

Чётко спланированная работа классного руководителя позволяет добиться неплохих результатов в области воспитательной работы:

Достижения в области классного руководства

Уровень

Фамилия, имя

Конкурс

Место

2006 - 2007 учебный год

Муниципальный

Участие

Региональный

Васина О.

Республиканский конкурс детского творчества на противопожарную тему

участие

Яськина Е.

Республиканский конкурс детского творчества на противопожарную тему

участие

2009 - 2010 учебный год

Муниципальный

Яськина Е.

Соревнования по военно-техническому многоборью

3 место

Преснякова Е.

Районный конкурс «Учитель года 2010»

участие

Степайкина Н.

Районный конкурс «Учитель года 2010»

участие

Яськина Е.

Районная эстафета лидеров

участие

Объедкин И.

Слёт пионерских организаций

Грамота за активное участие

Гавричева М.

Муниципальный тур предметных олимпиад

1 место -немецкий

3 место-биология

Республиканский

Яськина Е.

Республиканский детский конкурс творческих работ «Святыни земли мордовской»

участие

Межрегиональный

Гавричева М.

Творческая школа в области Поволжского региона «Сурская дуга»

участие

Российский

Преснякова Е.

Всероссийский заочный конкурс «Интеллект-экспресс».Номинация «Тайны природы»

Свидетельство лауреата

Гавричева М.

Всероссийский заочный конкурс «Интеллект-экспресс».Номинация «Тайны природы»

Свидетельство лауреата

Международный

Яськина Е.

Российская академия образования. Игровой конкурс «Britih Buldog»

Сертификат участника

Преснякова Е.

Российская академия образования. Игровой конкурс «Britih Buldog»

Сертификат участника

Преснякова Е.

Российская академия образования. Игровой конкурс «Кенгуру»

Сертификат участника

Объедкин И.

Российская академия образования. Игровой конкурс «Кенгуру»

Сертификат участника

Гавричева М.

Российская академия образования. Игровой конкурс «Кенгуру»

Сертификат участника

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

Участие педагога в профессиональных конкурсах

Участия за указанный период нет.

/

Награды и поощрения педагога

Награды, поощрения

Год

Уровень

«Почётная грамота» Чамзинского районного отдела образования

2000 год

муниципальный

Благодарственное письмо Главы Республики Мордовия

2003 год

республиканский

Благодарственное письмо ректората Мордовского республиканского института повышения квалификации работников образования

2001

республиканский

«Почётная грамота» Администрации р.п. Чамзинка

2003 год

муниципальный

«Почётная грамота» Администрации городского поселения Чамзинского муниципального района

2006 год

муниципальный

«Диплом» Администрации Чамзинского муниципального района РМ

2006 год

муниципальный

«Благодарственное письмо» дирекции Национальной образовательной программы «Интеллектуально- творческий потенциал России»

2006 год

российский

«Почётная грамота» Государственного собрания Республики Мордовия

2007 год

республиканский

«Почётная грамота» Республиканской общественной организации Детского объединения Республики Мордовия

2009 год

республиканский

«Благодарственное письмо» за активное участие в организации Всероссийской дистанционной викторины общества с ограниченной ответственностью «Фактор роста»

2010 год

российский


Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

Повышение квалификации, профессиональная переподготовка

Название курсов

Программа

Год прохождения

1

Компьютерные курсы по предмету

Использование компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы

2005 год

2

Дистанционное обучение по предмету

Модульная программа «Предпрофильная подготовка и профильное обучение в образовательной области «Филология»

2009 год

Директор МОУ «Чамзинская средняя

общеобразовательная школа №2:______/ А.П. Кильдюшов/

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ (2)

    Документ
    ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ Фамилия, имя и отчество УШАКОВА ... и математики Должность в ОУ Учитель физики Общий трудовой стаж работы 56 лет ... предмету Обязательным компонентом педагогической деятельности учителя является и внеурочная работа Дополнительные ...
  2. Общие сведения об учителе

    Документ
    ... Столяровой Ольги Ивановны 2010 Общие сведения об учителе Год рождения: 1962 Образование ... не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но ... др. б. Ребята научились общаться между собой, с учителями, овладели коммуникативными умениями. 7. ...
  3. Раздел 1 «Общие сведения об учителе»

    Документ
    ... Исхаковой Венеры Наиловны ОГЛАВЛЕНИЕ Раздел 1. «Общие сведения об учителе» личные данные копия диплома о высшем ... справочной литературы и дидактических материалов Раздел 1. «Общие сведения об учителе». Исхакова Венера Наиловна 19.02 ...
  4. Общие сведения об учителе Шибина Анжела Дмитриевна Год рождения

    Документ
    ... г.г.) МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Сорочинска Общие сведения об учителе Шибина Анжела Дмитриевна Год рождения ... «учитель немецкого языка», квалификация – учитель немецкого и методист по воспитательной работе. Общий трудовой ...
  5. Примерная структура портфолио учителя раздел 1 общие сведения об учителе

    Документ
    ... структура портфолио учителя Раздел 1. Общие сведения об учителе Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в различных ... и итоговой аттестации учащихся; • сведения о наличии медалистов; • сведения о поступлении в вузы по ...

Другие похожие документы..