Главная > Основная образовательная программа

1

Смотреть полностью

Управление образования Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №113

Образовательная программа

Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 113

для 2-11 классов

на 2011-2012 учебный год

г. Екатеринбург

2011г.

Содержание

Пояснительная записка............................................................................................................................3

Раздел 1. Информационно-аналитические данные об общеобразовательном учреждении

  1. Состав обучающихся .5

  2. Характеристика педагогического коллектива ..6

  3. Материально-техническая база ..7

  4. Основные результаты образовательной деятельности в 2010-2011 учебном году ..9

  5. Результативность участия учащихся в интеллектуальных, творческих и художественных конкурсах, спортивных соревнования…………………………………………………………11

Раздел 2. Концептуальная записка

  1. Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Миссия школы.

Цели и задачи образовательного процесса 15

  1. Внеучебная деятельность и дополнительное образование учащихся 25

Раздел 3. Организационные условия образовательного процесса 41

Раздел 4. Учебный план на 2011-2012 учебный год

Пояснительная записка 43

Учебный план первой ступени образования (2-4 классы) 47

Учебный план второй ступени образования (5-9 классы) 50

Учебный план третьей ступени образования (10-11 классы) 55

Раздел 5. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в 2011-2012 учебном году

  1. Уровень реализуемых образовательных программ 59

  2. Учебные программы, используемые в образовательном учреждении 59

  3. Перечень программ элективных курсов предпрофильной подготовки 60

  4. Перечень программ элективных предметов профильного обучения 60

  5. Перечень программ факультативных курсов……………………………………………...…61

  6. Перечень программ дополнительного образования 62

Раздел 6 .Система оценки реализации образовательной программы 63

Приложение. Перечень учебников, используемых в образовательном процессе ОУ 64

Пояснительная записка

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 113, определяющим приоритетные ценности и цели и характеризующим специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Нормативно-правовые основания разработки образовательной программы:

  1. Закон РФ «Об образовании»;

  2. «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утверждённое постановлением правительства РФ № 196 от 10.03.01 года;

  3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.2821 - 10), зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993;

  4. Приказ Министерства образования РФ от 5.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  5. Приказ Министерства образования РФ от 9.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.08. 2008 г. N 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

  7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 3. 06. 2011 г. N 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;

  8. Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373, зарегистрированный Минюстом РФ 22.12.2009 рег. № 17785;

  9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6. 10. 2009 № 373» от 26. 11. 2010 № 1241 «О внесении изменений в государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ;

  10. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21.05.2010 № 03-1032 «В дополнение к методическим материалам по преподаванию курса основы религиозных культур и светской этики»;

  11. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;

  12. Приказ министерства образования и науки РФ от 24. 12. 2010 г. N 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год, зарегистрированный Минюстом РФ 10. 02. 2011 г., регистрационный N 19776;

  13. Региональный (национально-региональный компонент дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области (утвержден Постановлением Правительства Свердловской области от 22.12.2005 г. № 1107-пп);

  14. Служебная записка Управления образования Администрации г. Екатеринбурга «О формировании учебных планов на 2011/2012 учебный год»;

  15. Устав МБОУ СОШ № 113;

В разработке образовательной программы приняли участие органы самоуправления Школы: Общественно-управляющий Совет школы, Педагогический совет школы, Родительский комитет школы, Совет Школьного Актива – обеспечивающие государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Раздел I. Информационно-аналитические данные об общеобразовательном учреждении

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа была открыта в 1958 г., изначально как школа-интернат. В настоящее время образовательный процесс в школе охватывает все ступени среднего (полного) общего образования. ОУ работает в режиме шестидневной учебной недели (кроме 1 классов), занятия проходят в две смены.

Миссия Школы состоит в том, чтобы создать условия для развития обучающихся с учетом их возможностей, познавательных интересов и склонностей. Образование, которое получают обучающиеся, должно обеспечить их самореализацию сегодня и в будущем.

За время работы в школе накоплены богатые традиции обучения и воспитания школьников. Учитывая расположение ОУ (окраина соцгорода Уралмаш, отдаленность от основных культурных и образовательных центров города), строится образовательная политика образовательного учреждения. В 70 гг. это была школа техобразования (учащиеся походили производственную практику в цехах Уралмашзавода), в 80 гг. – спортивная школа (среди наших выпускников чемпионы Европы, СССР, призеры российских соревнований). С конца 80 гг. школа №113 работала как школа V вида (школа художественно-эстетического воспитания).

Сегодня школа расположена в динамично застраивающемся микрорайоне Уралмаша. В настоящее время облик района значительно изменяется: напротив школы вырастают современные жилые комплексы, строятся торговые комплексы, отремонтирована и значительно расширена проезжая часть ул. Бакинских комиссаров, в непосредственной близости от которой находится здание школы. Вместе с тем сохранены лесные зоны, которые традиционно используются нами для организации спортивно-оздоровительной работы, походов, туристических прогулок. Отремонтированы и доступны для использования в образовательном процессе сооружения СК «Уралмаш» (бассейн, манеж).

  1. Состав обучающихся на начало 2011-2012 учебного года

структура контингента

начальная школа

основная

школа

средняя школа

всего по ОУ

Количество

обучающихся

407

411

93

911

Социальный паспорт школы

параллели

многодетные семьи

неполные семьи

дети-мигранты

семьи, находящиеся в СОП

опекаемые

1-4

29 (7,1%)

98 (24%)

11 (2,7%)

6 (1,5%)

2 (0,5%)

5-9

19 (4,6%)

151 (36,7%)

6 (1,5%)

8 (1,9%)

16 (3,9%)

10-11

4 (4,3%)

25 (26,8%)

-

-

-

всего

52 (5,7%)

274 (30%)

17 (1,9%)

14 (1,5%)

18 (2%)

Набор учащихся в школу осуществляется преимущественно из микрорайона расположения школы, хотя поступают в школу дети и из других микрорайонов. Это объясняется тем, что школа удовлетворяет потребности обучающихся и их родителей (законных представителей) в организации учебного и воспитательного процесса, в качестве предоставляемых услуг как в сфере основного, так и в сфере дополнительного образования.

В последние годы, несмотря на демографический спад, контингент школы увеличивается, что также свидетельствует о стабильно высокой оценке школы образовательным сообществом района и города.

  1. Характеристика педагогического коллектива

Школа укомплектована кадрами согласно штатному расписанию. Вакансий нет.

Руководители образовательного учреждения

(административно – управленческий персонал)

№ п/п

Ф. И. О.

Должность

Квалификационная категория

1

Сулина Лариса Анатольевна

директор

высшая

2

Владимирова Ольга Георгиевна

заместитель директора по УВР

I

3

Зыкова Елена Борисовна

заместитель директора по УВР

I

4

Батт Елена Владимировна

заместитель директора по УВР

высшая

5

Федосеева Марина Ивановна

заместитель директора по правовому регулированию

высшая

6

Воробьева Ирина Борисовна

заместитель директора по воспитательной работе

высшая

7

Трофимов Юрий Николаевич

заместитель директора по АХЧ

I

8

Данилова Татьяна Германовна

заведующая библиотекой

б/к

Общее количество педагогических работников – 59 человек.

Образовательный уровень педагогического коллектива: имеют высшее образование – 51 человек (86,4%), среднее специальное (педагогическое) - 7 (17%), среднее - 1 учитель, студент УрГПУ.

Высшую квалификационную категорию имеют 19 человек (32,2%). первую квалификационную категорию имеют 35 педагогов (59,3%).

Имеют отраслевые награды 17 человек, из них награждены:

Звание «Заслуженный учитель РФ» - 1 человек;

нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ» - 3 человека;

Почетной грамотой Министерства образования РФ - 5 человек.

Среди наших учителей – Победитель Конкурса «Лучшие учителя России» в рамках ПНПО «Образование» - Антонова О.Г., в 2010-2011 учебном году Санатина К.А. стала победителем районного конкурса «Самый классный классный», Федосеева М.И. победила в городском конкурсе заместителей руководителей ОУ «Профилактический Олимп».

Педагоги школы регулярно проходят курсовую подготовку, представляют опыт своей работы на конференциях, выставках, публикуют в печатных изданиях.

В 2010-2011 учебном году на Региональной научно-практической конференции «Наука образованию: поддержка инновационных процессов и профессионального партнёрства», проводимой УрО РАО, выступили:

- Сулина Л.А. и Воробьёва И.Б. с докладом «Проектирование модели оптимальной среды дополнительного образования в МБОУ СОШ № 113»;

- Федосеева М.И. с докладом «Развитие познавательной деятельности обучающихся на основе культурологического погружения в определенную историческую эпоху»

Владимирова О.Г. приняла участие в IV Всероссийской научно-практической конференции «Преподавание русского языка в условиях модернизации образования», доклад «Возможности использования комплексного анализа текста на уроках русского языка в процессе подготовки к государственной аттестации выпускников 9-х и 11-х классов».

  1. Материально-техническая база школы

Для занятий в школе используется 26 учебных кабинетов, в том числе: стандартные оборудованные кабинеты физики, химии, биологии, технологии, 2 кабинета информатики, оснащенные современной техникой, имеющие выход в Интернет.

Для организации учебно-воспитательного процесса используются: спортивный зал, актовый зал, медицинский кабинет, библиотека, читальный зал, столовая.

Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование

Наименование

Количество

Наличие компьютерной базы

Компьютеры

64

Интерактивная доска

2

Интерактивное устройство

2

Мультимедийный проектор

11

Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)

да

тип подключения ОУ к сети Интернет

модем

Количество персональных ЭВМ, подключённых к сети Интернет

32

Количество персональных ЭВМ в составе локальной сети ОУ

32

Дополнительное оборудование:

TV

16

Музыкальный центр

11

DVD-проигрыватель

6

Копир

4

МФУ

2

Принтер

13

Сканер

4

Школа имеет адрес электронной почты (е-mail) mousosh113@list.ru,

постоянно обновляемый сайт

1.4. Основные результаты образовательной деятельности в 2010-2011 учебном году:

Успеваемость в школе по итогам 2010-2011 учебного года – 100%. В школе не было выпускных 11 классов.

В выпускных 4 и 9 классах качество образования за 2010-2011 г. в сравнении с предшествующими годами повысилось

Учебный год

Класс

Количество учащихся

Процент обучающихся, успешно завершивших освоение ОП

Число учащихся, завершивших освоение образовательных программ

Число учащихся, оставленных на повторное обучение

на «4» и «5»

с отличием

с медалями

2008- 2009

4

80

100

36 (45%)

7 (9%)

-

-

9

0

-

-

-

-

-

11

50

100

17 (34%)

3 (6%)

4 (8%)

-

2009- 2010

4

79

100

34 (43%)

4 (5%)

-

-

9

77

100

11 (14%)

4 5%)

-

-

11

25

100

11 (44%)

2 (8%)

3 (12%)

-

2010- 2011

4

85

100

43 (51%)

7 (8%)

-

-

9

82

100

21 (26%)

6 (7%)

-

-

11

0

-

-

-

-

-

Все учащиеся 9-х и 11-х классов успешно проходят государственную (итоговую) аттестацию и получают аттестаты об основном общем образовании и о среднем (полном) общем образовании.

Результаты ГИА-2011 выпускников 9-х классов

в сравнении с предыдущим годом

Перечень пред-метов, выноси-мых на экзаме-ны за курс ос-новной школы

Распределение экзаменационных оценок,

полученных выпускниками IX классов

2009/2010 уч.год

2010/2011 уч.год

«2»

«3»

«4» и «5»

«2»

«3»

«4» и «5»

русский язык

0

38 (64%)

38 (36%)

0

18 (37%)

30 (63%)

математика.

Алгебра

0

47 (68%)

22 (32%)

0

31 (60%)

21 (40%)

математика.

Геометрия

0

1 (25%)

3 (75%)

0

0

1 (100%)

литература

0

0

2 (100%)

0

0

3 (100%)

история

0

0

1 (100%)

0

1 (11%)

8 (89%)

обществознание

0

4 (33%)

8 (67%)

0

10 (40%)

15 (60%)

физика

0

1 (100 %)

0

0

5 (42%)

7 (58%)

химия

0

1 (100%)

0

0

0

1 (100%)

биология

0

0

1 (100%)

0

1 (20%)

4 (80%)

информатика

0

3 (27%)

8 (73%)

0

3 (33%)

6 (67%)

физическая

культура

0

2 (33%)

4 (67%)

0

4 (44%)

5 (56%)

география

0

13 (72%)

5 (28%)

0

4 (36%)

7 (64%)

ОБЖ

0

9 (82%)

2 (18%)

-

-

-

Стабильно высокое качество образования демонстрируют и результаты независимой экспертизы – ГИА-9 в новой форме.

Результаты ГИА-9 в новой форме

предмет

Количество учащихся принимавших участие в ЕГЭ, ГИА – 9 в новой форме

Средний балл по

школе

Самый высокий балл по

школе

Количество максима-

льных

результатов

ФИ

учащегося

% учащихся, получивших «2»

Русский

язык

67

31

41

1

Зарипова

Алина

0

Математика

70

19

33

0

-

0

Результаты государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме в сопоставлении со среднеобластным

Предметы базового уровня изучения:

Распределение результатов

в сопоставлении со среднеобластным

2009/2010 уч.год

2010/2011 уч.год

ниже

на уровне

выше

ниже

на уровне

выше

1.Русский язык

10 (30%)

3 (9%)

20 (61%)

18 (27%)

5 (7%)

44 (66%)

2.Математика

17 (40%)

4 (9%)

22 (51%)

10 (14%)

2 (3%)

58 (83%)

Сравнение результатов по ГКР и ГИА по русскому языку и математике

по 100-балльным результатам

предмет

ФИ учащегося

ФИО учителя

ГКР/ГИА

Русский

язык

Зарипова Алина

Батт Е. В.

ГИА в новой форме (41 балл)

Математика

Чересельская Ирина

Липанина С. А.

ГКР (100 баллов)

Математика

Сходнев Григорий

Липанина С. А.

ГКР (100 баллов)

Аттестаты особого образца по окончании ступени основного общего образования получили 6 выпускников:

  • Зарипова Алина

  • Мурзинова Яна

  • Зыкова Наталья

  • Хайдаршин Марат

  • Романишина Алёна

  • Теслинов Юрий.

Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников, в т.ч. в новой форме позволяет сделать следующие выводы:

  1. Уровень освоения выпускниками основных общеобразовательных программ основного общего образования в целом соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

  2. Результаты ГИА-9 в новой форме по обязательным предметам соответствуют требованиям к подготовке выпускников, освоивших программы основного общего образования, по русскому языку и математике.

  3. По итогам ГИА-9 выпускники ОУ ежегодно подтверждают итоговые отметки по обязательным предметам, получая повышенные баллы по русскому языку и математике по сравнению с годовыми отметками, что свидетельствует о качественной подготовке обучающихся по данным предметам.

  4. Выпускники-претенденты на аттестаты с отличием получили высокие баллы на ГИА -9 в новой форме, на ГКР по русскому языку и математике.

  5. Выбор предметов для прохождения ГИА в традиционной форме соотносится с реализуемыми в ОУ профилями: социально-гуманитарным и информационно-технологическим; наиболее выбираемые предметы – обществознание, русский язык, математика, информатика, физика.

1.5. Результативность участия учащихся в интеллектуальных, творческих и художественных конкурсах, спортивных соревнованиях.

Условия, созданные в школе, способствуют развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся, их личному развитию и социализации. Судить об этом нам позволяют участие обучающихся и их победы в конкурсных мероприятиях международного, всероссийского, федерального, регионального, муниципального уровней.

Достижения обучающихся в интеллектуальных конкурсах

в 2010-2011 учебном году

Уровень

Достижения

Районный

Районный этап Всероссийской олимпиады школьников – 16 призёров и победителей:

  1. Патанин М. (7 класс) – история, 2 место

  2. Трубина Н. (7 класс) – биология, 2 место

  3. Гурикова Е. (8 класс) – право, 1 место

  4. Михайлов Р. (8 класс) – физическая культура, 1 место

  5. Васильев М. (8 класс) – право, 3 место

  6. Казанцева К. (8 класс) – право, 2 место

  7. Пакетова Н. (8 класс) – физическая культура, 1 место

  8. Зыкова Н. (9 класс) – русский язык, 2 место

  9. Лихачёва Е. (9 класс) – французский язык, 2 место

  10. Бардина Д. (9 класс) – физическая культура, 1 место

  11. Андреева И. (10 класс) – право, 3 место

  12. Фролов М. (10 класс) – право, 1 место

  13. Фролов М. (10 класс) – обществознание, 1 место

  14. Фролов М. (10 класс) – история, 2 место

  15. Федоренко А. (10 класс) – литература, 3 место

  16. Сартаков Г. (10 класс) – география, 1 место

Научно-практическая конференция в рамках Фестиваля «Юные интеллектуалы Екатеринбурга»:

Секция «Человек и окружающая среда» Щербинин И. (8 класс) – 7 место; Кирьянов А. (10 класс)– 5 место

Фотоконкурс «Мое здоровье в моих руках» - Грамоты победителей 8 учащихся 1-4 классов

Районный математический конкурс «ТЮМКА» - Меркулов Д. (3 класс), 3 место

Олимпиада для младших школьников «Юный эрудит» - победитель Таранова Ю. (4 класс)

Городской конкурс исследовательских работ (районный этап) «Хочу стать академиком!» - Юкляевских Е. (2 класс), 2 место

Городской (муниципальный)

  1. Пакетова Наталья (8класс) – физкультура, 1 место

  2. Фролов Михаил (10 класс) – обществознание, 2 место

  3. Роман Михайлов – (8класс) – физкультура, 2 место

  4. Бардина Дария (9 класс) – физкультура, 3 место

Региональный (областной)

VII Областная олимпиада по правам человека: Андреева Ирина (10 класс), 2 место в номинации ";Решение задач по правам человека";

Российский

Всероссийский конкурс «КИТ - компьютеры, информатика, технологии» – 31 участник

Международный

Международный математический конкурс-игра «Кенгуру» – 237 участников

Международный конкурс «Русский медвежонок - языкознание для всех» – 198 участников

Творческие достиженияобучающихся в 2010-2011 учебном году

Уровень

Достижения

Районный

Районный фестиваль детского творчества «Уральские родники»

КЭП (коллектив эстрадной песни):

ансамбль (старшая группа) - 2 место

ансамбль (средняя группа) - 3 место

Зыкова Н., Колясникова Я. (дуэт) - 1 место

Хореографический ансамбль «Капитошки»:

младшая группа - 1 место

старшая группа - 2 место

Театр моды «Комплимент» - 3 место

Городской

Городской фестиваль детского творчества «Город друзей»

КЭП (коллектив эстрадной песни):

ансамбль - 3 место

Зыкова Н., Колясникова Я. (дуэт) – дипломант

Хореографический ансамбль «Капитошки»:

номинация «Современный танец» - 3 место

номинация «Народный танец» - 3 место

Областной

Открытый межвузовский фестиваль патриотической песни «России можем послужить»

КЭП (коллектив эстрадной песни):

ансамбль (старшая группа) – лауреат

V областной фестиваль патриотической песни «Беспокойная юность моя»: КЭП (коллектив эстрадной песни) – диплом участника

VII областной фестиваль-конкурс «Весенняя фантазия»

Хореографический ансамбль «Капитошки»:

младшая группа - 3 место

старшая группа - 2 место

Российский

Молодежные Дельфийские игры (областной тур)

КЭП (коллектив эстрадной песни): Зыкова Н. (солист) - дипломант

Международный

Международный фестиваль-конкурс ";Северная Венеция"; (г.Санкт-Петербург)

Хореографический ансамбль «Капитошки» - 2 место

Спортивные достиженияобучающихся в 2010-2011 учебном году

Уровень

Достижения

Районный

Первенство по баскетболу (юноши) - 5-8 место

Первенство по баскетболу (девушки) - 2 место

Первенство по волейболу (юноши) - 7 место

Первенство по волейболу (девушки) - 4 место

Районные соревнования по силовому многоборью -1 место

Первенство по лыжной подготовке -

5 место

Первенство по футболу:

5-6 класс - 4 место

7-8 класс - 4 место

9-10 класс - 5 место

Легкоатлетический кросс ";Золотая осень"; - 5 место

Смотр-конкурс по гимнастике (5 класс) - 4 место

Смотр-конкурс по легкой атлетике (6 класс) - 3 место

Смотр-конкурс по волейболу (9 класс) - 5 место (хорошо)

Смотр-конкурс по баскетболу - 2 место

Смотр-конкурс по лыжам (4 класс) - 16 место

Легкоатлетическая эстафета 2 мая - 5 место

Легкоатлетическая эстафета 9 мая - 15 место

Городской

Смотр-конкурс по баскетболу - 5 место (отлично)

Достижения обучающихся во внеурочной деятельности

в 2010-2011 учебном году

Уровень

Достижения

Районный

Районный этап конкурса социально-политических проектов «Будущее за нами» (проект «Организация фестиваля социальных проектов «Сами с усами») - диплом участника

Конкурс «Он + она = весна» - 4 место

Игра «Три богатыря» - 4 место

Игра «Знатоки России» - 1 место

Викторина по истории развития дорожного движения и по правилам дорожного движения - 2 место

Районный слет юных пожарных – 3 место

Фестиваль «Суперчитатель – 2011» (номинация «Магистр книжных наук») - 1 место

Экспедиция «Память»:

конкурс по истории Великой отечественной войны - 1 место

Городской

Городской сетевой проект ";Экологическая паутинка";:

Отчеты единого дня мониторинга:

-по нагрузке автотранспорта

-по снежному покрову

-по радиационному фону

-по ph воды (осадков)

Слет школьных пресс-центров (газета «Здравствуй, школа 113») -

диплом участника

Раздел 2. Концептуальная записка к образовательной программе

2.1. Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Миссия школы, цель и задачи образовательного процесса

Характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

  • государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь государственным образовательным стандартом);

  • потребности обучающихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования, диагностики и экспертных оценок педагогов);

  • ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических исследований, опросов, анкетирования и т.п.);

  • профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);

  • требования социума и общественности определяются, в основном, нравственно - личностными качествами (выявляются в ходе опросов, бесед, социологических исследований и т.п.).

Требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи, в области общего образования следующие:

  • дать учащимся объём знаний, соответствующий государственному стандарту, позволяющий осуществлять непрерывное образование;

  • создавать условия для развития способностей учащихся, предоставлять учащимся возможность осуществления профильного самоопределения, профессиональных проб;

  • сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений;

  • привить активную жизненную позицию, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики;

  • привить идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей;

  • привить осознание нравственного смысла свободы и её неразрывной связи с ответственностью;

  • сформировать развитое правосознание, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор.

Администрация ОУ систематически исследует образовательные потребности учащихся и социальный заказ их родителей. При этом свою задачу ОУ видит не только в удовлетворении этих образовательных потребностей, но и в их целенаправленном и планомерном формировании и воспитании.

Для изучения образовательных потребностей обучающихся и их родителей в ОУ регулярно проводятся исследования, включающие анкетирование учащихся, их родителей (законных представителей), педагогов ОУ. Так, проведённое в 2010 г. анкетирование показало, что 97 % учеников 7-11 классов считают необходимым для выстраивания собственной профессиональной карьеры получение высшего образования, поэтому стремятся получить полное среднее образование в рамках школы. По данным тех же исследований более 80% учащихся и 78% родителей высоко оценивают качество учебно-воспитательного процесса в школе.

Образовательные потребности учащихся характеризуются:

  • предпочтениями тех или иных предметов (субъективно оцениваемых как важные для дальнейшего образования);

  • невостребованностью тех или иных предметов;

  • стремлением к получению дополнительного образования, в том числе на платной основе.

Исследования выявили спектр различий в образовательных потребностях родителей и старшеклассников, серьёзные различия в представлениях учащихся. Для большинства старшеклассников наиболее важные предметы информатика (71%), математика (76%) и русский язык (58%). Выбор наиболее важных предметов зависит от пола: девочки больше интересуются гуманитарными предметами (литература, обществознание, история, иностранный язык), а мальчики – предметами математического цикла. В равной степени привлекает девочек и мальчиков информатика.

Наименее важными для получения общего образования учащиеся называют биологию, физическую культуру, химию, предметы образовательной области «Искусство». Учитывая социальную и образовательную значимость этих предметов, мы делаем вывод о необходимости усилить мотивационную направленность учебно-воспитательного процесса на уроках именно этих предметов.

С 2003 года школа ведет работу по подготовке и реализации предпрофильной подготовки и профильных образовательных программ. По данным исследований 95 % родителей обучающихся 7-11 классов и 88 % школьников считают необходимым реализацию в ОУ на третьей ступени профильного учебного плана.

В результате анкетирования, собеседования с учащимися и родителями, организованных дискуссий всех участников образовательного процесса на основе анализа условий ОУ на третьей ступени реализуются 23 профиля: социально-гуманитарный и информационно-технологический.

Широкомасштабное исследование в рамках инновационной работы было проведено по анализу работы системы дополнительного образования в ОУ. Обучающиеся, посещающие объединения дополнительного образования в ОУ, отмечают, что занятия в кружках и секциях помогают им найти друзей, лучше учиться, дают возможность участвовать в конкурсах и концертах, помогают в выборе будущей профессии. На занятия в системе дополнительного образования их привели желание занять свободное время, интерес к выбранному делу, связь с будущей профессией. Для родителей ценность дополнительного образования заключается в том, что оно обогащает внутренний мир ребёнка, способствует более гармоничному духовному развитию, поможет в будущем достичь жизненного успеха.

Исследования продемонстрировали заинтересованность родителей в дополнительных (в том числе и платных) образовательных услугах. При этом заинтересованность родителей 10-11 классов в платных услугах выше, нежели у родителей учащихся II образовательной ступени.

На основании анализа социального заказа построена модель выпускника по ступеням обучения как конечный результат организации образовательного пространства


Личностная модель выпускника

Ключевая компетенция

Начальное общее образование

Основное общее образование

Среднее (полное) общее образование

Общекультурная компетенция

(предметная, мыслительная, исследовательская и информационная компетенции)

Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.

Способность и готовность: извлекать пользу из опыта; организовывать взаимо-связь и упорядочивание своих знаний; организовы-вать собственные приемы обучения; решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением.

Владение языком культуры, способами познания мира, способность

ориентироваться в пространстве культуры

Социально-

трудовая компетенция

Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

Способность и готовность включаться в социально-значимую деятельность; оперативно включаться в проекты;

нести ответственность; внести свой вклад в проект; доказать солидарность; организовать свою работу

Овладение нормами, способами и средствами социального

взаимодействия, методами ориентации на рынке труда. Сформированная потребность эффективно участвовать в трудовой деятельности

Коммуникативная компетенция

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.

Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.

Готовность и способ-ность понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с людьми. Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации

Компетенция в сфере личностного определения

Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисци-плину в школе и обществен-ных местах. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Способность и готовность: критически относиться к тому или иному аспекту развития нашего общества; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать личную позицию в дискуссиях и выковывать сове собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровье, потреблением, а также окружающей средой.

Наличие опыта самопо-знания, осмысления своего места в мире, умение самостоятельно осуществить выбор ценностных, целевых, смысловых установок своих действий. Умение видеть важность полити-ческого и экономичес-кого положения, в котором проходит обучение и работа

Целостное видение требований со стороны различных социальных заказчиков учитывается при формировании целей и задач деятельности образовательного учреждения.

Миссия школы заключается в создании условий для развития человека, личности, раскрытия его потенциала (склонностей, способностей, возможностей) путем исследования своего внутреннего мира, поиска в процессе обучения того вида деятельности, который в наибольшей мере способствует потребности в самореализации личности, т.е. образование полноценного Человека, позволяющее каждому самоопределяться, самореализовываться, определять пути и темпы саморазвития.

ЦЕЛЬ работы школы: создание условий для внедрения новых организационных, экономико-правовых механизмов развития образовательной системы школы, гарантирующих конституционное право на равное получение качественного образования.

ЗАДАЧИ:

  • обеспечение требований государственных образовательных стандартов;

  • расширение вариативности предоставляемых школой услуг, в том числе предпрофильной подготовки и профильного обучения;

  • обеспечение реализации индивидуальной траектории развития обучающихся в соответствии с их предпочтениями и возможностями;

  • обеспечение социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся;

  • укрепление взаимодействия всех участников образовательного процесса для обеспечения условий духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

  • совершенствование работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

  • совершенствование системы непрерывного профессионального развития педагогических работников и наращивание необходимого и достаточного кадрового потенциала школы;

  • совершенствование системы мониторинга по оценке результатов образовательного процесса, в том числе с привлечением механизма внешней экспертизы качества образования.

В концепции школы мы исходим из идеи, что каждый человек обладает особой индивидуальностью, предзаданностью, которую он реализует в своей жизни и которая во многом определяет процесс самоопределения человека, его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. Основная задача образования, на наш взгляд, состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать и развить те качества личности, которые позволили бы ему максимально реализовывать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями.

Философским основанием концепции самоопределения является представление об индивидуальности человека как потенциальности, предзаданности, определяющей возможные пути самореализации человека в той или иной культурной среде. В таком случае процесс становления личности можно одновременно представить как самореализацию индивидуальности человека в тех или иных формах жизнедеятельности (т.е. как стихийный процесс) и как специально организованный процесс образования: поиск, узнавание, складывание своего Я.

В современной философии речь идёт о трёх «блоках» внутреннего движения личности к самореализации: когнитивном, поведенческом, регулятивном.

Когнитивный блок (Что я могу знать?) составляют самоощущение, самонаблюдение, самопознание, самооценка, самомодель.

Поведенческий блок (Что я должен делать?) – самоподготовка, самообразование, самовоспитание и саморазвитие.

Регулятивный блок (На что я могу надеяться?) – самоконтроль, саморегуляция и самодисциплина.

Таким образом, под самоопределением мы понимаем практическое осуществление человеком его задатков, способностей, дарований и черт характера через ту или иную сферу его социальной деятельности с пользой для себя самого, коллектива и социума.

Такая стратегия школы позволит всем выпускникам найти себя, самоопределиться

Профильное обучение в «Концепции профильного обучения» рассматривается как средство индивидуализации обучения, когда за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Введение профильного обучения в старшей школе соответствует направленности деятельности школы на расширение фона определения профессиональных предпочтений учащихся в условиях сознательного выбора ими одного или нескольких видов деятельности на основе сформированного интереса и творческих способностей, т.к. профильное обучение – система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности (т.е. самореализацию в профессиональной сфере). Задача профилизации в школе – создать такие условия, чтобы каждый ученик нашёл себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен.

В реализации поставленных образовательных целей и решении задач в практической деятельности школы используется целый ряд общенаучных и практикоориентированных педагогических подходов.

Наиболее важным из них является необходимость организации внутришкольного образовательного пространства (среды), прежде всего, четырёх её сегментов:

1. Предметно-пространственное окружение (среда), которая позволит приобщать ребенка к опыту жизни в цивилизованных условиях (в условиях жизни человека данной цивилизации).

2. Социально-педагогическое окружение (коммуникативная среда), организованная по принципу педагогической целесообразности.

Четырьмя отличительными характеристиками такой среды должны стать:

• диалогизация - выстраивание педагогического взаимодействия в парадигме субъект-субъектных отношении, сотрудничества:

• проблематизация - организация содержания и процесса образования, позволяющая видеть противоречия и учить их решать как в познавательных, так и в нравственных сферах,

• индивидуализация - педагог опирается на индивидуальные достижения ребенка, не отказываясь от сравнения индивидуальных достижений с социальной нормой;

• персонификация - включение в педагогическое взаимодействие личностного опыта ребенка и взрослого.

3. Информационное окружение (среда). В общее образование должно войти обучение отслеживанию информационных потоков, их анализ, умение ориентироваться в быстрой смене социальной информации.

Особенной проблемой становится проблема защиты ребенка от избыточной, разрушающей информации, в том числе за счет уменьшения перегруженности учебных предметов фактическим материалом. С другой стороны, обнаруживающаяся в последнее время тенденция к частым контактам с техникой и изоляции людей друг от друга, приводит к необходимости организации обмена информации между людьми, то есть организации концертов, встреч, посещения театров, концертов.

4. Событийное окружение (событийная среда) – внутришкольная рефлексируемая жизнь, проживая в которой каждый сможет самоопределиться в культурных смыслах Бытия. С кем я? Кто я?

Одним из основных подходов формирования содержания образования школы и выбора образовательных технологий является личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию учащихся. Средства реализации такого подхода – индивидуализация образования, направленность образовательного процесса на развитие творческих художественно-эстетических и гуманитарных способностей учащихся, использование развивающих технологий в образовательном процессе.

Основными управленческими подходами являются интегративный, направленный на объединение всех компонентов образовательной системы школы в единое целое; маркетинговый, предполагающий ориентацию в управлении на максимально возможное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, их родителей.

Основными образовательными принципами, обеспечивающими проектирование и реализацию образовательной программы школы, являются:

1. Принцип гуманизации образования.

Это основополагающий принцип деятельности, предусматривающий переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующих функций. Основным смыслом педагогического процесса в школе становится развитие ученика.

Утверждая принцип гуманизации образования, школа ориентируется на свободное развитие человека в любой сфере. Основной формой обучения становится диалог. Соответственно образование выходит за рамки простого обслуживания социально-экономического развития, всё более становясь основным началом сохранения и воспроизводства культуры.

2. Принцип развивающего обучения.

Развивающее обучение в школе опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению его развития.

Развивающее обучение предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и применение методов творческой деятельности и самообразования учащихся.

Развитие умственных способностей предполагает использование новейших педагогических технологий, которыми формируются навыки умственного рационального труда.

3. Принцип индивидуализации обучения.

Под индивидуализацией обучения мы понимаем всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов развития и обучения, программ стимулирования и коррекции развития способностей.

Индивидуализация обучения предполагает формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития каждого учащегося.

Индивидуализация обучения имеет своей обязательной задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

4. Принцип дифференциации обучения.

Под дифференциацией обучения понимается такая структура школы, при которой всецело учитываются индивидуальные способности учащихся.

С целью осуществления дифференцированного обучения в старших классах школы вводится профильное обучение с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся.

5. Принцип целостности образования.

Под целостностью образования в школе понимается:

  • единство процессов развития, обучения и воспитания учащихся;

  • сбалансированность отраслей знаний в содержании образования;

  • адекватность педагогических технологий содержанию и задачам обучения.

6. Принцип непрерывности, который предполагает создание целостной образовательной системы, органически объединяющей все три ступени полного среднего образования и предусматривающей установление преемственности школы и вузов.

7. Принцип «само…». Под ним подразумевается способность ученика самостоятельно строить собственную деятельность, самоопределяться по отношению к социальным и культурным феноменам, быть ответственным за свой выбор; ориентироваться в многообразии, задумываться о своём предназначении, обнаруживать его и реализовывать в своей жизнедеятельности.

8. Принцип открытости подразумевает открытость социуму: ориентация ученика в широком мире человеческих деятельностей и профессий, способность к выбору своего пути.

Наиболее актуальные технологии в образовательном процессе МБОУ СОШ № 113:

  1. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

    • Дифференцированное обучение, целью которого с психолого-педагогической точки зрения является индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника. Цель дифференцированного обучения с социальной точки зрения – целенаправленное воздействие на формирование индивидуального творческого, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.

2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

  • Проблемное обучение, предполагающее создание (моделирование) под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению;

  • Технология коммуникативного обучения;

  • Метод проектов;

  • Технология развивающего общения, построенная с учётом природы функционирования человеческого мышления, которая вооружает учителя логикой выстраивания учебной деятельности: ученику предоставляются относительно естественные в рамках урока условия для диалогового общения, которое непременно носит развивающий характер, т.е. общение на уроке не самоцель, а способ педагогического воздействия;

  • Технология активизации мыслительной деятельности на основе решения исследовательских задач.

3. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструкции материала:

  • Укрупнение дидактических единиц, основная задача которого – интенсификация образовательного процесса на основе создания информационно более совершенной последовательности разделов и тем, обеспечивающей их единство и целостность.

Ведущими условиями реализации основных принципов и достижения поставленных целей коллектив школы считает:

1. Постоянно растущий уровень общей и психолого-педагогической культуры, профессионального мастерства каждого педагога.

2. Овладение технологиями, превращающими ученика из объекта в субъект собственного воспитания, обучения и развития. Использование в образовательной практике принципов развивающего и личностно-ориентированного обучения, организация исследовательской деятельности учащихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

3. Совершенствование сети кружков, секций, факультативов, курсов, индивидуальных занятий в помощь ученикам 5-9 классов в определении своей дальнейшей профессиональной направленности.

4. Внедрение профильной дифференциации в старших классах на основе маркетингового исследования спроса на образовательные услуги и с учетом специфики и традиций школы.

6. Расширение социального партнерства ОУ с учреждениями и организациями для совершенствования УВП.

2.3. Внеучебная деятельность и дополнительное образование учащихся

Усилению воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика способствует воспитательная система школы, планомерно и систематично организованная внеучебная деятельность учащихся, которая предоставляет учащимся широкое поле деятельности для формирования ключевых компетенций.

Концепция дополнительного образования в МБОУ СОШ № 113

Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общее образование не способно в полной мере удовлетворять потребности развивающейся личности.

В Российской Федерации сложилась и продолжает развиваться государственная система дополнительного (внешкольного) образования детей, не имеющая аналогов в мире. С каждым годом возрастает роль дополнительного образования в обеспечении занятости детей и подростков, организации их социально значимого досуга, профилактике правонарушений, наркомании, безнадзорности и других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних.

Дополнительное образование, являясь полноправным партнером школьного образования, частью общей системы образования, выступает как необходимое звено, обеспечивающее развитие личности и ее раннюю профессиональную ориентацию.

Дополнительное образование в условиях модернизации образования – возможность найти школе источник гуманистического обновления педагогических технологий, широкий культурный фон, возможности развития одаренности ребенка, его самореализации, социальной защиты – это расширение стартовых возможностей на рынке труда и профессионального самоопределения воспитанников.

Статья 9 Закона РФ «Об образовании» еще требует своего решения: это направленность дополнительных образовательных программ на повышение уровня общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Приоритетные принципы организации дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждениии:

  1. свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

  2. ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

  3. возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

  4. единство обучения, воспитания, развития;

  5. практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

Развитие системы дополнительного образования детей в МБОУ СОШ №113 предполагает решение следующих задач:

  • изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;

  • определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, особенностей его социокультурного окружения;

  • формирование условий для создания единого образовательного пространства;

  • расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

  • создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;

  • создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания толерантности, уважения к истории и культуре своего и других народов;

  • обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Важная особенность дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на ";незаметное";, а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность развития дополнительного образования детей в целом и тем более в условиях общеобразовательного учреждения.

Дополнительное образование детей предполагает расширение воспитательного ";поля"; школы, т.к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения. По данным специалистов, более 60% детей не имеют ярко выраженных склонностей, у них неустойчивые интересы к профессиональной деятельности.

Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.

Особенности развития дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении:

  • создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

  • осуществление ";ненавязчивого"; воспитания, благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит ";незаметное"; формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

  • ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей;

  • компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов, которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Таким образом, дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении мы рассматриваем как сферу, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.

Компетентность педагогов ДО отличается следующим: помимо собственной профессиональной подготовки они имеют подготовку, носящую внепрофессиональный и надпрофессиональный характер. Это компоненты, получившие название «базисных квалификаций»: самостоятельность, творческий подход к любому делу, умение постоянно учиться и обновлять свои знания, владение «сквозными» умениями (работа на компьютерах, пользование базами и банком данных), понимание, экономики и бизнеса.

Создавая, а в последующем развивая систему дополнительного образования в ОУ, мы основывались на четырех базовых принципах, сформулированных в программе ЮНЕСКО «Образование для XXI века»:

Научиться жить, чтобы содействовать расцвету собственной личности, развитию общих и специальных способностей. Для этого в области образования не следует пренебрегать ни одной из потенциальных возможностей, оставлять невостребованными ни один из талантов, которые, как сокровища, спрятаны в каждом ребенке: память, способность к размышлению, эстетические чувства, физические возможности, способность к коммуникации. Одновременно все это подтверждает необходимость каждому воспитаннику лучше познать самого себя, а педагогам - помочь им в этом.

Научиться познавать, сочетая достаточно широкую общую культуру с возможностью углубленной работы в области эстетической, технической, коммуникативной деятельности. Это означает уметь учиться, чтобы воспользоваться возможностями, которые предоставляет образование для успешного сочетания достаточно широких общих культурных знаний с возможностью глубокого постижения ограниченного числа предметов.

Научиться делать, чтобы приобрести не только систему знаний, но и компетентность, помогающую справляться с различными ситуациями, которые невозможно предвидеть заранее. Научиться работать в различных социальных и производственных условиях. Эта компетентность станет более доступной, если воспитанники будут иметь возможность проверить свои способности и приобрести опыт, принимая участие параллельно обучению в различных видах социальной деятельности.

Научиться жить вместе, воспитывая понимание другого и ощущение взаимозависимости. Получить знания о других, их истории, традициях и образе мышления, осуществлять общие проекты и быть готовым к урегулированию конфликтов в условиях взаимопонимания и мира.

При формировании системы педагогических технологий в системе дополнительного образования, мы исходим из того, что это должны быть прежде всего технологии развития индивидуальности и внутреннего мира обучаемых, их «самости»: саморазвития, самопознания, самоопределения, самореализации. Конкретно эти механизмы выступают через использование технологий, образно обозначенных С.Д. Поляковым как технологии «Узнай себя», «Выбери себя», «Проявляй себя», «Твори совместно», «Меняй себя ради себя».

  1. Технология «Узнай себя» направлена на создание возможностей для самопознания. Это система заданий на самооценивание проделанной работы по заданному или самостоятельному плану, схеме или алгоритму. Она требует:

  • сделать вывод о том, что получилось, что не получилось, где ошибка, в чем ее причина и т.д.;

  • задания на анализ и самооценку использованного способа работы над учебным содержанием по критериям: рациональность способа решения и оформления результатов, оригинальность, личностная окрашенность изложения, последовательность действий в работе и т.п.;

  • оценка школьником себя как субъекта учебной деятельности (умение ставить учебные цели и планировать свою работу, организовывать и корректировать собственные действия, контролировать и оценивать свои результаты);

  • задания на анализ и оценку своей активности в деятельности, роли и позиции во взаимодействии с другими участниками работы, своей активности и изобретательности, своего вклада в общую работу.

  1. Технология, стимулирующая учащихся к самоопределению («Выбери себя»).

  • создание условий для аргументированного выбора различного учебного содержания (источников, фактов, факультативов, кружков и т.д.);

  • выбор заданий различной качественной направленности (на креативность, теоретичность – практичность, аналитичность или деятельность синтезирующего или обобщающего характера);

  • для аргументированного выбора уровня трудности или способа учебной работы, характера учебного или социального взаимодействия с товарищами и педагогом, формы отчетности по какому-либо виду работы;

  • для выбора нравственной, научной, эстетической позиции;

  • определение обучающимся собственной зоны развития путем выбора видов и учреждений дополнительного образования, различных видов социальной практики и т.п.

  1. Технология создания возможностей для самореализации учащихся («Проявляй себя!»):

  • стимулирование творчества учеников (придумывание содержания задач, заданий, вопросов; написание работ, выходящих за рамки репродуктивного уровня);

  • задания, требующие творчества в учебной работе (переработка учебного содержания в схемы, диаграммы, опорные конспекты, моделирование учебного материала), в социальной или коммуникативной практике;

  • самостоятельная – не по образцу, постановка опытов и работ; самостоятельное планирование прохождения учебного материала и др.;

  • выбор различных жанров творческих заданий: научный доклад, написание художественного текста, создание инсценировок, иллюстраций и т.п., выбор ролей: оппонент, критик, генератор идей, систематизатор и др.;

  • создание проектов в процессе учебной и социально полезной деятельности.

  1. Технологии – задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно»).

  • совместное творчество в форме групповой творческой работы: мозговой штурм, театрализация, интеллектуально-командные игры, групповые проекты, деловые игры и т.п.;

  • выполнение совместных творческих заданий;

  • творческая совместная работа со специальным распределением педагогом функций, ролей в группе: руководитель, лаборант, оформитель, экспериментатор, контролер;

  • задания, предполагающие взаимопознание участников совместной работы: интервью на иностранном языке с взаимной фиксацией уровня владения умением; психологические опыты по измерению объема памяти или внимания и т.п.;

  • совместный анализ результата и процесса учебной работы: содержательная оценка степени освоения материала каждым участником групповой работы, слаженность и самостоятельность ее выполнения и проч.;

  1. Приемы организации учебной работы, направленной на развитие у обучающихся стремления изменить себя, изменяться и совершенствоваться («Меняй себя ради себя»):

  • задания, создающие возможность добровольного принятия на себя учебной работы в безоценочной ситуации (рекомендовать учащимся решение задач с целью развития у себя каких-либо сторон интеллекта или личностных качеств);

  • оценивание своей работы на основе заданных педагогом критериев, обращая внимание на динамику в качестве работы после соответствующего тренинга;

  • задание на проработку своих образовательных перспектив (планирование результатов своей образовательной деятельности; построение плана учебной работы);

  • субъективно трудные задания, выполнение которых не оценивается и интерпретируется педагогом как акты саморазвития: выполнение работ, цель которых повысить собственный уровень понимания чего-либо или рассуждения и аргументации подходов, суждений и т.п.;

  • социальное проектирование, разработка своих жизненных планов и профессиональных намерений;

Развитие «самости», мотивации к деятельности, умения самостоятельно ставить цели, объективности оценок и критичности мышления, умения налаживать коммуникации – необходимые качества, обеспечивающие профессиональный и жизненный успех человека. Однако жизнь состоит не только из успехов, а значит немаловажным качеством является и умение испытывать неудачу, вставать и снова пытаться достичь намеченного. Стремление к достижению цели и умение стойко переносить неудачу являются вместе с развитием всех проявлений «самости», мотивации к деятельности и ключевых компетенций определяющими характеристиками внутреннего мира школьника и залогом его успешности как потенциального профессионала.

Концепция воспитательной работы школы

Закон РФ “Об образовании” определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.

Осмысливая подходы к воспитанию, необходимо определить суть самого понятия “воспитание”.

“Истинное воспитание не что-то налагаемое извне, а рост, развитие свойств и способностей, с которыми каждый человек появляется на свет”. (Дьюи Дж. Школы будущего.)

“Воспитание – это постоянное духовное обогащение ребенка”. (Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором.)

Воспитание – это педагогическое управление процессом развития личности. (По В. Караковскому, Л. Новиковой, Л. Фридману, Е. Бондаревской и другим современным российским ученым и практикам).

Абсолютной ценностью воспитания является ребенок, ЧЕЛОВЕК “как мера всех вещей” (Протагор). В школе демократического общества “… ребенок – исходная точка, центр и конец всего”. (Дьюи Дж. Школа и ребенок.)

Личностный подход основывается на том, что каждый ребенок универсален. Наука воспитания должна следовать и подчиняться закономерностям развития природы ребенка, сделать объектом познания его внутренний мир.

Одним из главных приоритетов образования провозглашена гуманизация. Педагогически управляемый процесс видится сегодня как гуманистически личностно-ориентированное воспитание (в дальнейшем – воспитание).

Основным механизмом воспитания является собственная активность личности, включенная в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора.

Источниками активности человека являются его потребности. Потребности образуют основное содержание мотивов поведения ребенка, внутреннюю программу его саморазвития.

К ним можно отнести (по И.П. Павлову, Л.С. Выготскому, А.В. Петровскому и другим):

  • потребность быть здоровым (“быть, существовать” – биологическая потребность человека),

  • потребность быть личностью (“Я – концепция” – психологическое ядро личности, гармония внутреннего мира ребенка, чувство собственного достоинства, социального статуса в среде товарищей),

  • потребность в творческой деятельности, самореализация (познание собственного “Я”, возможностей своих и среды, определение смысла жизни, выбор собственного пути и своего места в условиях сегодняшней жизни),

  • потребность в радости, положительных эмоциях, счастье (развитие чувств, переживаний ребенка, способности к сопереживанию, со-радости).

Средствами воспитания выступают: слово, книга, дело и живые человеческие отношения.

Слово учителя – ничем не заменимый инструмент воздействия на душу ребенка. Искусство воспитания включает воздействие на душу ребенка через искусство живого и прочитанного слова, через коллективные творческие дела, школьные и классные, где каждый ученик чувствует себя комфортно, а деятельность приносит эмоциональное удовлетворение.

Ориентация воспитания на личностный подход позволяет восстановить разумные отношения между личностью и коллективом, основанные на понимании того, что личность – основа коллектива, а не наоборот.

Ценности воспитания:

  • ЧЕЛОВЕК – величайшая из ценностей мира. Человек – это и дело, и результат, и главный критерий оценки качества воспитания.

  • КУЛЬТУРА как среда, растящая и питающая личность. Культура – это совокупность отношений человека, любой личности к природе, обществу и самому себе. Школа сегодня выпускает человека знающего, но не культурного, у которого не сформирована система отношений.

  • Важнейшим элементом культуры является образование.

  • ТВОРЧЕСТВО как способ развития человека в культуре. Потребность в творческой деятельности – одна из основных в структуре личности. В интенсивной, разнообразной деятельности ребенок развивается физически, психически, социально.

Принципы воспитания

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. (Закон РФ “Об образовании”, ст.2).

Принцип интегративно-гуманитарного подхода (ведущий) предполагает:

  • личностное восприятие (“это затрагивает или может затрагивать лично меня”),

  • глобальное восприятие (“это нужно знать всем – значит, это важно и для меня”),

  • сопричастность (“этого достигли люди, это им нужно – значит, это доступно и нужно мне”),

  • ориентацию на консенсус (“я признаю за другими право иметь свою точку зрения, я могу поставить себя на место других, понять их проблемы”),

  • личную ответственность (“я отвечаю за последствия своей деятельности для других и для природы”).

Принцип природосообразности. Природа вложила в человека целостный и самодостаточный механизм самостроительства. Человек строит себя САМ и достигает ровно того, на что достает его собственных сил и своевременной помощи извне. Воспитание заключается именно в своевременной помощи развитию ребенка на основе имеющегося его природного потенциала.

Принцип целостности. Человек являет собой единство трех сущностей: природной, социальной и культурной. Однако они не существуют в ребенке каждая сама по себе. Человек – существо целостное. Целостность понимается как объединение в познавательной деятельности всех физических, умственных, эмоционально-волевых сил ребенка.

Принцип возрастной. Во всей школьной деятельности – учебной и внеклассной – содержание образования определяется с учетом сензитивных периодов развития психики ребенка.

Воспитательная работа в МБОУ СОШ № 113 реализуется на основе программы Н.Е. Щурковой «Программа воспитания школьника».

Задачи воспитательной работы:

  • создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся (продуманность режима учебных занятий, создание благоприятного нравственно-психологического климата, обучение способам снятия стрессовых ситуаций);

  • формирование общечеловеческого подхода к нравственным ценностям. (оказывать помощь в поисках и обретении ценностей и смысла жизни, развивать модели поведения, мотиваций и установок, которые соответствуют общечеловеческим ценностям);

  • обеспеченность самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

  • создать условия для самоутверждения каждого учащегося, для обретения им уважения, социального статуса в среде товарищей. Организовать разнообразную личностно и общественно значимую деятельность учащихся.

Основным субъектом развития личности учащегося является семья. Изучать семью, помогать ей и использовать ее опыт, стремиться к совместной продуктивной деятельности ученика, учителя и родителей – одно из основных направлений в воспитательной работе школы.

Основными параметрами оценки деятельности педагога-воспитателя выступают:

  • организация урока (кружка, секции, факультатива) должна исходить из особенностей класса (группы), а не из сложившихся в педагогике стереотипов;

  • характер взаимоотношений ученика и учителя должен строиться на взаимоуважении, сотрудничестве, доверии;

  • психологический климат должен способствовать развитию в ребенке чувства собственного достоинства, свободы, защищенности;

  • возможность самореализации, самоутверждения учащегося, отстаивания своей точки зрения.

Развитие ученического самоуправления в школе

Работа по воспитанию активности и самостоятельности учащихся ведется на протяжении всей истории школы 113. В прошлом эта работа велась через октябрятскую, пионерскую и комсомольскую организации. В нашей школе в 90-х годах был создан Штаб досуга, где собирались неравнодушные, заинтересованные, творческие школьники и совместно с организаторами досуга создавали и проводили различные мероприятия для ребят школы, а также выпускали стенгазету «Школьный вестник», которая и рассказывала о событиях школьной жизни.

Цель ученического самоуправления в школе: способствовать успешной самореализации личности обучающихся, развитию лидерских качеств, гражданственности и демократической культуры через различную деятельность, направленную на организацию интересной и значимой внеурочной жизни школьников.

Принципы ученического самоуправления:

  1. Принцип открытости и доступности – ученические органы самоуправления открыты для членов классных коллективов и доступны им. Все школьники могут принимать участие в самоуправленческой деятельности Совета Школьного Актива.

  2. Принцип равенства и сотрудничества – в ученических коллективах все их члены: выборочный актив и рядовые члены занимают равные положения. Классные коллективы строят свои взаимоотношения на основе сотрудничества и равноправного партнерства

  3. Принцип добровольности и творчества – первичным ученическим коллективам или объединениям предоставляется свободный выбор содержания деятельности, форм работы для достижения личных и коллективных целей.

  4. Принцип единого планирования означает, что в школе создается один общий план внеурочной деятельности, исполнителями и организаторами которого являются сами органы ученического самоуправления. Этот план является основным механизмом включения в организацию внутришкольной жизни всех участников педагогического процесса.

  5. Принцип выборности – каждый желающий принимать активное участие в деятельности ученического самоуправления может быть избран представителем в Совет Школьного Актива. Старшеклассники, начиная с 8 класса, могут быть избраны на пост ученического президента, при наличии элементарного опыта организации коллективного дела.

  6. Принцип непрерывности и перспективности – органы ученического самоуправления действуют в учебное и каникулярное время. Учащиеся могут создавать постоянные и временные объединения для реализации поставленных целей.

Детское самоуправление – это демократическая форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии решений для достижения групповых целей. Самоуправление – явление развивающееся. Главный показатель изменений, которые происходят в коллективе детей в процессе самоуправления – развитие самостоятельностив принятии и реализации решений. Для этого в школе создаются условия, чтобы каждое организуемое в школе дело, любая деятельность пробуждали бы активность детей. В качестве системообразующего фактора процесса развития самоуправления выступает цельдеятельности, которая должна вытекать из актуальных проблем и потребностей данного коллектива, а также потребностей отдельных учеников класса.

Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора решения поставленной проблемы.

В самом начале создания классного самоуправления очень велика роль и влияние классного руководителя. Его активность и заинтересованность в делах и проблемах каждого ученика и класса в целом. Но постепенно, по мере взросления детей и становления их самостоятельности, роль классного руководителя становится менее активной, но, тем не менее, значимой.

Среди важнейших функций детского самоуправления в классе – сплочение детского коллектива и формирование общественного мнения, которое напрямую зависит от мнения наиболее авторитетных членов ученического коллектива. Органы детского самоуправления в процессе своей деятельности регулируют межличностные и межгрупповые отношения в коллективе. Выполняя общественные поручения по решению органов детского самоуправления, учащиеся вступают в отношения руководства и подчинения, взаимных ответственности и зависимости контроля.

Важнейшей социально-психологической функцией, реализуемой органами детского самоуправления, является оптимистический коллективный настрой, который создается при справедливых, доброжелательных отношениях в коллективе.

Среди специфических функций самоуправления выделяются:

  • самоактивизация – предполагает вовлечение как можно большего числа учащихся в решение управленческих проблем;

  • организационное саморегулирование – предполагает устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач;

  • коллективный контроль – предполагает постоянный самоанализ своей деятельности и поиск более эффективных путей решения управленческих задач.

Орган ученического самоуправления Совет Школьного Актива (США) действует в школе с 2003 года. В Совет входят представители 5-11 классов по 2-3 активных представителя от каждого класса. Возглавляет США ученический президент и его помощник (вице-президент). Также по разным направлениям внеурочной деятельности школьников созданы министерства:

  • Культуры и просвещения

  • Спорта и туризма

  • Экологии и правопорядка

  • Печати и информации

  • Досуга и отдыха

  • Социальной поддержки

Выборы ученического президента проходят через 1 – 2 года (в зависимости от возраста и активности действующего президента).

Ученические президенты и вице-президенты Совета Школьного Актива школы № 113

  1. Гайсина Лилия, Пенькова Екатерина – 2003-2004 учебный год;

  2. Зыков Иван, Ужегов Алексей (2 срока) – 2004-2005, 2005-2006 учебные годы;

  3. Богомолова Ольга, Глухова Светлана – 2006-2007 учебный год;

  4. Чернышева Елена, Логинов Сергей, Князева Мария – 2007-2008 учебный год;

  5. Объединение «Перспектива» (Юматова Анастасия, Бэер Анастасия) – 2008-2009 учебный год;

  6. Избран Ахмедов Ниджат, но в конце 1 четверти взял самоотвод и передал полномочия Объединению «Свежие идеи» (Зыкова Наталья, Умникова Мария) занявших 2 место по количеству голосов – 2009-2010;

  7. Объединение «Свежие идеи» (Зыкова Наталья, Умникова Мария)2010-2011 учебные годы;

  8. Корякин Дмитрий 2011-2012 , который не оправдал надежд и был отстранен от должности.

Вице-президент Рузанова Елена выбрана и.о. ученического Президента до конца 2011- 2012 учебного года.

Модель ученического самоуправления

Совета Школьного Актива школы 113

Для активизации внеурочной деятельности классных коллективов, для проявления разнообразных талантов и способностей учащихся в 2005 году в нашей школе был организован общешкольный конкурс «Самый звездный класс» по следующим номинациям:

- Знания

- Творчество

- Спорт

- Труд

- Помощь младшим

- Самоуправление

- Внешний вид

За участие в делах школы, инициативу и творческий подход учащимся присуждаются «звезды» и по результатам учебного года определяется «Самый звездный класс» среди 5-11 классов, который награждается памятным подарком и дипломом.

В основу воспитательной работы по развитию ученического самоуправления в школе № 113 легла технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

  • идея включения детей в улучшение окружающего мира;

  • идея соучастия детей в воспитательном процессе;

  • коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

  • комплексный подход к воспитанию;

  • личностный подход, одобрение социального роста детей.

Таким образом, развитие ученического самоуправления в последние 2 года ориентировано на более эффективную из воспитательных технологий – социальное проектирование, результатом которого являются дела и события, направленные на организацию школьной жизни.

Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся образовательных учреждениях. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Под социальным проектированием понимается деятельность:

  • социально-значимая, имеющая социальный эффект;

  • результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;

  • задуманная, продуманная и осуществленная подростком или группой;

  • в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, взрослой культурой, социумом; через которую формируются социальные навыки подростка.

Социальное проектирование является одной из множества деятельностей современного подростка и молодого человека, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. Социальное проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации образовательного процесса. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межличностное общение.

Социальное проектирование – деятельность по созданию проекта социально-значимого для авторов и целевой аудитории. А проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и конкретных шагов по ее реализации. Еще проект – это средство управления деятельностью, наиболее приземленная, конкретная и выполнимая форма для класса и школы.

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Социальный проект – это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:

а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;

б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);

в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.

В настоящее время в арсенале воспитательных средств в школе 113 социальное проектирование занимает прочное место.

В течение 2 лет Совет Школьного Актива принимает активное участие в деятельности районного объединения старшеклассников САМ «Лидер».

Социальные проекты – участники районного этапа конкурса социально-политических проектов «Будущее за нами»:

  • «Сохраняя прошлое» - обустройство школьного архива (Чернышева Е., Логинов С.);

  • «Школьная газета – своими руками» (Зыкова Н., Умникова М.);

  • « Мы строим школьный парк» - 3 место (Зыкова Н., Умникова М., Чересельская И.);

  • «Организация фестиваля социальных проектов 5-10 классов «САМИ с усами» Зыкова Н., Умникова М.).

Раздел 3. Организационные условия образовательного процесса

Количество классов-комплектов

Ступень обучения

I ступень

II ступень

III ступень

ИТОГО

Количество классов-комплектов

16

16

4

36

Учебный процесс осуществляется в одном здании по адресу:

ул. Бакинских комиссаров, 50.

Сменность обучения в ОУ

Смена

Количество классов/обучающихся по ступеням обучения

I ступень

II ступень

III ступень

ИТОГО

I смена

8/206

9/241

4/93

21/540

II смена

8/201

7/170

-

15/371

Годовой календарный учебный график

на 2011-2012 учебный год

Продолжительность учебного года:

1 классы – 33 учебные недели;

2-4 классы – 34 учебные недели;

5-11 классы – 35 учебных недель.

Учебный год в школе разделен на 4 учебных четверти. После каждого периода организованы каникулы в соответствии с годовым календарным графиком.

1. Продолжительность I четверти: с 01.09. 2011 года по29.10. 2011 года.

Продолжительность осенних каникул: с 31.10. 2011 по 05.11. 2011 года.

2. Продолжительность II четверти: с 07.11. 2011 года по 28.12. 2011 года.

Продолжительность зимних каникул: с 29.12. 2011 года по 11.01.2012 года.

3. Продолжительность III четверти: с 12.01. 2012 года по 24.03. 2012 года.

Дополнительные каникулы для учащихся 1 классов: с 13.02. 2012 года по 18.02. 2012 года.

Продолжительность весенних каникул: с 26.03.2012 года по 31.03.2012 г.

4. Продолжительность IV четверти:

для учащихся 1, 9, 11 классов с 02.04.2012 года по 21.05. 2012 года.

для учащихся 2 - 8, 10 классов с 02.04. 2012годапо 31.05. 2012 года.

Продолжительность летних каникул:

с 01 июня 2012 года по 31 августа 2012 года.

Режим работы МБОУ СОШ № 113

Режим рабочей недели

– две смены:

- начало занятий первой смены – 08.00 ч.; окончание – не позднее 14.00 ч. (для обучающихся начальных классов – не позднее 12.05 ч.);

- начало занятий второй смены для обучающихся начальной школы – 13.00 ч.; окончание второй смены для обучающихся начальной школы – не позднее 18.00 ч.;

- начало занятий второй смены – 13.50 ч. для обучающихся основной школы; окончание второй смены для обучающихся основной школы – не позднее 19.00 ч.;

– продолжительность учебной недели для обучающихся 2-х–11-х классов – 6 дней.

Расписание звонков для 2-11 классов

1 смена

2 смена

(для обучающихся

начальной школы)

2 смена

(для обучающихся основной школы)

1 урок

8.00-8.40

13.00-13.40

13.50-14.30

2 урок

8.50-9.30

13.50-14.30

14.50-15.30

3 урок

9.40-10.20

14.50-15.30

15.40-16.20

4 урок

10.30-11.10

15.40-16.20

16.30-17.10

5 урок

11.20-12.00

16.30-17.10

17.20-18.00

6 урок

12.20-13.00

18.10-18.55

динамическая

пауза

13.00-13.50

Начало занятий факультативов, кружков, секций

9.00 для учащихся 2 смены,

14.00 для учащихся 1 смены

Раздел 4. Учебный план на 2011 – 2012 учебный год

Пояснительная записка

Цели и задачи учебного плана

Учебный план, является элементом содержательной части образовательной программы школы, имеет гибкую структуру.

Цель: Создать условия для реализации прав граждан РФ на образование, через достижение целей федерального компонента учебного плана, национально – регионального (областного) компонента и компонента образовательного учреждения.

Нормативно-правовые и аналитические основания составления учебного плана:

  1. Закон РФ «Об образовании»;

  2. «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утверждённое постановлением правительства РФ № 196 от 10.03.01 года;

  3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.2821 - 10), зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993;

  4. Приказ Министерства образования РФ от 5.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  5. Приказ Министерства образования РФ от 9.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 N 241, от 30.08.2010 N 889);

  6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 3. 06. 2011 г. N 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;

  7. Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373, зарегистрированный Минюстом РФ 22.12.2009 рег. № 17785;

  8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6. 10. 2009 № 373» от 26. 11. 2010 № 1241 «О внесении изменений в государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ;

  9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21.05.2010 № 03-1032 «В дополнение к методическим материалам по преподаванию курса ОРКСЭ»;

  10. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;

  11. ФЗ от 21.07.2005 г. «О воинской обязанности и воинской службе»;

  12. Приказ министерства образования и науки РФ от 24. 12. 2010 г. N 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год, зарегистрированный Минюстом РФ 10. 02. 2011 г., регистрационный N 19776;

  13. Региональный (национально-региональный компонент дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области (утвержден Постановлением Правительства Свердловской области от 22.12.2005 г. № 1107-пп);

  14. Письмо МО и ПО Свердловской области от 06.04.2010 г. № 58 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения и по реализации элективных курсов»;

  15. Приказ МО и ПО Свердловской области «О реализации содержательной линии регионального компонента государственного образовательного стандарта «Культура здоровья и охрана жизнедеятельности»» № 119-и от 26.05.2006 г.;

  16. Письмо МО и ПО Свердловской области от 31.03.2010 г. № 01-01-05/17541 ";О реализации программ физической культуры в общеобразовательных учреждениях";;

  17. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. № ВП-П44-4632 об апробации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»;

  18. Служебная записка Управления образования Администрации г. Екатеринбурга «О формировании учебных планов на 2011/2012 учебный год»;

  19. Устав МБОУ СОШ № 113;

  20. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 113 (1 классы);

  21. Образовательная программа МБОУ СОШ № 113 (2 – 11 классы);

  22. Приказ МБОУ СОШ № 113 от 31.08.2011 г. № 156 «Об утверждении перечня учебников МБОУ СОШ № 113 на 2011-2012 учебный год».

Принципы построения Учебного плана

Целью своей деятельности ОУ считаетсоздание условий для самостоятельного осознанного выбора каждым обучающимся собственной индивидуальной траектории развития как в сфере общего и дополнительного образования, так и в сфере профессионального самоопределения.

МБОУ СОШ № 113 реализует программы:

    • начального общего образования,

    • основного общего образования, в том числе предпрофильную подготовку обучающихся 9 классов ОУ,

    • среднего (полного) общего образования – профильного обучения по профилям: социально-гуманитарный, информационно-технологический,

    • программы дополнительного образования по 4 направленностям (художественно-эстетическое; физкультурно-спортивное; естественнонаучное; социально-педагогическое).

Учебный план ОУ отражает приоритеты развития образовательного пространства региона, определяемые концепцией формирования национально-регионального компонента образовательного стандарта Свердловской области, долгосрочной целевой программой «Развитие системы общего образования в муниципальном образовании «город Екатеринбург» на 2011– 2013 годы.

Содержание образования и подходы к его реализации основаны на принципах:

  • гуманизации образования;

  • дифференциации и индивидуализации обучения;

  • непрерывности и целостности образования.

Учебный план школы обеспечивает реализацию в полном объёме государственного образовательного стандарта Российской Федерации и национально-регионального (областного) компонента образовательного стандарта.

Учебный план имеет двухуровневую структуру:

  • инвариантная часть, включающая перечень учебных предметов и модулей учебных предметов, обязательных для посещения всеми учащимися класса;

  • вариативная часть, содержащая факультативные и элективные курсы предпрофильной подготовки и профильного обучения.

В Учебном плане в полном объеме представлены предметы базисного учебного плана (федеральный компонент), комплекс учебных предметов, дополнительных образовательных модулей, факультативных курсов, элективных курсов, составляющих национально-региональный компонент и компонент образовательного учреждения, отражающий приоритеты Образовательной программы ОУ и индивидуальные образовательные потребности обучающихся (в ОУ проводятся исследования социального заказа на образовательные услуги, позволяющие выявить интересы детей и их родителей в сфере образования, данные исследования учитываются при формировании Учебного плана).

Основной принцип построения Учебного плана – целенаправленное увеличение вариативности Учебного плана, возрастание количества часов, отведённых на изучение предметов по выбору, факультативных курсов по ступеням обучения, что позволяет:

  • учесть интересы конкретных учащихся, родителей (законных представителей);

  • оптимально реализовать возможности и условия ОУ;

  • осуществить индивидуальное образование (реализовать индивидуальные образовательные траектории) с учётом физических и психических особенностей учащихся.

Эти часы направлены на удовлетворение потребностей учащихся, что соответствует основным целям деятельности ОУ:

  • формирование общей культуры личности;

  • формирование личности через использование различных образовательных программ, предусматривающих непрерывность и преемственность процесса образования и развития ребёнка;

  • формирование ключевых компетенций личности;

  • индивидуализация учебно-воспитательного процесса;

  • обучение с использованием здоровьесберегающих технологий;

  • выявление одарённых детей, создание условий для развития индивидуальных способностей (в том числе в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения);

  • формирование потребностей к развитию и саморазвитию, навыков самоопределения личности;

  • адаптация личности к жизни в обществе;

  • формирование гражданских и нравственных качеств учащихся, соответствующих общечеловеческим ценностям;

  • воспитание ответственности за выбор направления образования, образовательной дисциплины.

Соотношение количества часов инвариантной и вариативной частей Учебного плана по ступеням обучения

Количество часов

по ступеням обучения

Инвариантная часть

Вариативная часть

НРК и КОУ

I ступень (2-4 классы)

78%

22%

II ступень

80,4%

19,6%

III ступень

81,6%

18,4%

В целом Учебный план:

  • ориентируется на формирование у учащихся единой картины мира, нравственных основ личности;

  • обеспечивает образование, согласуемое с природой ребёнка, его интересами, потребностями, способностями;

  • способствует максимальному сохранению здоровья обучающихся;

  • обуславливает взаимосвязь и взаимодействие федерального, регионального, школьного компонентов содержания образования, корректирует их роль и место каждого из них;

  • определяет количество часов на учебные дисциплины;

  • предполагает оценку качества образования по трём составляющим образованности (предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной), в рамках инновационной деятельности – оценивание учебных достижений обучающихся на основе компетентностного подхода.

В школе изучается 2 иностранных языка:

    • английский язык (2-11 классы);

    • французский язык (2-11 классы).

Учебный план первой ступени образования (2-4 классы)

Начальное общее образование обеспечивает воспитание, развитие и становление личности ребенка, целостное развитие его способностей как в основном, так и в дополнительном образовании, формирование умения и желания учиться; овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Обучение в 2-4 классах ведётся на базе УМК «Планета знаний».

Федеральный компонент базисного учебного плана выполняется в полном объёме без изменений.

Часы вариативной части учебного плана распределяются на основе приоритетов Образовательной программы школы, с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

На ступени начального общего образования часы национально-регионального компонента, отведенные на преподавание ";Родного языка и литературы"; используются следующим образом:

2 классы – 2 часа на изучение «Русского языка» (УМК «Планета знаний» Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык), 170 часов за учебный год, 2 часа на изучение «Литературного чтения» (УМК «Планета знаний», Кац Э.Э.Литературное чтение), 136 часов за учебный год;

3 классы – 2 часа на изучение «Русского языка» (УМК «Планета знаний» Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык), 170 часов за учебный год; 1 час на изучение «Литературного чтения» (УМК «Планета знаний», Кац Э.Э.Литературное чтение), 102 часа за учебный год;

4 классы – 2 часа на изучение «Русского языка» (УМК «Планета знаний» Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык), 170 часов за учебный год; 1 час на изучение «Литературного чтения» (УМК «Планета знаний», Кац Э.Э.Литературное чтение), 102 часа за учебный год.

На основании решения межведомственного координационного совета при Министерстве образования и науки РФ по реализации плана мероприятий по апробации курса ОРКСЭ в 2009-2011 гг. один час национально-регионального компонента в 4 классах используется для изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» в III-IV четвертях учебного года, всего 17 часов.

Во всех 2,3,4 классах введено преподавание курсов «Информатика в играх и задачах» и «Мир информатики», т.к. они ориентированы на развитие как интеллектуальной сферы младшего школьника, его познавательной деятельности, так и на информационную подготовку, направленную на органичное включение информационных технологий в учебную и игровую деятельность, формирование системно-информационных взглядов на мир, подготовку к изучению «Информатики и ИКТ» на профильном уровне.

Для развития важнейшей компетенции – коммуникативной (умения слушать и говорить, умения пользоваться родным языком во всех ситуациях общения) – во всех 2,3,4 классах один час вариативной части УП в ОУ традиционно отводится на изучение риторики («Детская риторика», авт. программы Т.А. Ладыженская).

В связи с возросшей необходимостью формирования у младших школьников навыков здорового образа жизни и безопасного поведения в различных жизненных ситуациях во всех 2-4 классах один час в неделю отводится на изучение курса «Культура безопасности жизнедеятельности». В 4 классах вследствие реализации курса ОРКСЭ во втором полугодии курс «Культура безопасности жизнедеятельности» ведётся только в I и II четвертях учебного года, всего 17 часов.

На ступени начального обучения все учащиеся должны выйти на уровень грамотности, который предполагает сформированность опорных умений счёта, чтения, устной и письменной речи, социального взаимодействия (навыки общения, умение осуществлять совместную деятельность с другими лицами, умение вести себя в общественных местах, импровизаций и т.д.), умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, использование приборов и инструментов для решения практических задач.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

первой ступени образования

2-4 классы

Учебные предметы

2

3

4

Федеральный компонент

Русский язык

102*

102*

102*

Литературное чтение

68*

68*

68*

Иностранный язык (английский, французский)

68

68

68

Математика

136

136

136

Окружающий мир (человек, природа, общество)

68

68

68

Музыка

34

34

34

ИЗО

34

34

34

Технология

34

68

68

Физическая культура

102

102

102

ИТОГО федеральный компонент

646

680

680

Национально-региональный компонент и

компонент образовательного учреждения

Русский язык

68*

68*

68*

Литературное чтение

68*

34*

34*

Детская риторика

34

34

34

Информатика в играх и задачах

17

17

17

Мир информатики

17

17

17

Основы религиозных культур и светской этики

  

 

17

Культура безопасности жизнедеятельности

34

34

17

ИТОГО национально-региональный компонент

238

204

204

Предельно допустимая нагрузка при 6-дневной учебной неделе

884 

884

884

* Часы национально-регионального компонента базисного учебного плана, отведенные на преподавание ";Родного языка и литературы"; используются следующим образом:

2 классы – 2 часа на изучение «Русского языка» (170 часов за учебный год), 2 часа на изучение «Литературного чтения» (136 часов за учебный год);

3 классы – 2 часа на изучение «Русского языка» (170 часов за учебный год); 1 час на изучение «Литературного чтения» (102 часа за учебный год);

4 классы – 2 часа на изучение «Русского языка» (170 часов за учебный год); 1 час на изучение «Литературного чтения» (102 часа за учебный год).

Итого во 2-4 классах из часов, отводимых на изучение «Родного языка и литературы» дополнительного отводится 204 часа на изучение «Русского языка» и 136 часов на изучение «Литературного чтения».

Учебный план второй ступени образования (5-9 классы)

Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

На второй образовательной ступени ведётся предпрофильная подготовка учащихся – подготовка к осознанному выбору направления общего среднего образования, что обусловило вариативность УП классов данных параллелей.

Федеральный компонент базисного учебного плана реализуется в полном объеме без изменений.

Предмет «Математика» в 7-9 классах представлен курсами «Алгебра» и «Геометрия».

На основании Рекомендации Института развития регионального образования Свердловской области по организации процесса апробации учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» предусмотрено преподавание курса в 5 классах в объеме 2 часа в неделю в I четверти.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение «Русского (родного) языка» на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе: в V классе – 210 час, в VI классе – 210 час, в VII – 140 час, в VШ классе – 105 час, в IХ классе – 70 час. Вследствие этого часы, национально-регионального компонента, отведённые на преподавание ";Родного языка и литературы";, используются следующим образом:

5 классы – 3 часа на изучение «Русского языка» (Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык), итого 6 часов в неделю;

6 классы – 3 часа на изучение «Русского языка» (Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык), итого 6 часов в неделю;

7 классы – 1 час на изучение «Русского языка» (Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык), итого 4 часа в неделю.

В целях наиболее полной и комплексной реализации НРК ГОСа и в соответствии с Образовательной программой ОУ:

  • в 5,6,7 классах введено преподавание предмета «Культура безопасности жизнедеятельности»;

  • во всех 5-9 классах с целью формирования социальной компетентности личности через знание норм общения и речетворчества, умение эффективно общаться и сотрудничать в коллективе ведётся курс «Речь и культура общения (практическая риторика)» (авт. программы Д.И. Архарова, Т.А. Долинина).

Компонент образовательного учреждения Учебного плана на ступени основного общего образования наполняется на основе Образовательной программы ОУ и изучения образовательных запросов обучающихся и их законных представителей. Часы компонента образовательного учреждения распределены следующим образом:

  • для выстраивания непрерывного курса «Обществознание» и на основании Образовательной программы школы преподавание этого предмета введено во всех 5 классах (авт. программы Л.Н. Боголюбов);

  • в целях организации непрерывного преподавания «Информатики», подготовки к изучению «Информатики и ИКТ» на профильном уровне продолжается изучение предмета «Информатика» в 5 классах (II-IV четверть), в 6-7 классах (авт. Программы Босова Л.Л.);

  • во всех 5-7 классах ведется преподавание курса «Право» в целях обеспечения подготовки к изучению на профильном уровне общественных и гуманитарных дисциплин;

  • для формирования у обучающихся навыков здорового образа жизни и интереса к изучению естественнонаучных дисциплин в 6 классах ОУ ведется курс «Основы экологии»;

  • в 8 классах 1 час в неделю отводится на изучение курса «Мой выбор – жизненный успех».

С целью помощи учащимся ОУ в определении предметных и предпрофильных интересов направления продолжения образования с 7 класса ведутся факультативные курсы по трем направленностям (социально-гуманитарной, информационно-технологической, естественнонаучной).

Учащимся 7 классов предлагается на выбор 3 факультативных курса, из которых обучающийся выбирает один:

  1. Элементы алгебры и теории чисел

  2. Физические величины и методы их измерения

  3. Основы экологии

В 8 классах сеть факультативных курсов расширяется значительно, всего на параллель 8 классов предлагается 9 факультативных курсов, из которых обучающийся выбирает не более 3 (в рамках предельно допустимой учебной нарузки):

  1. Ваш помощник Excel

  2. Питание и здоровье человека

  3. Основы медицинских знаний

  4. Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности

  5. Секреты русского правописания

  6. Компьютерная графика. Графический редактор Adobe Photoshop

  7. Математика для умников

  8. Занимательная математика

  9. История Урала

  10. Азбука черчения

  11. Язык и жизнь

В 9 классах ОУ организована предпрофильная подготовка обучающихся, для этого 1 час в неделю (за счет предмета «Технология») во всех 9 классах отводится на изучение предмета «Мой выбор – жизненный успех». В рамках Учебного плана предпрофильная подготовка обучающихся реализуется через элективные курсы, обучающиеся выбирают не более 3 курсов (в рамках предельно допустимой учебной нагрузки):

  1. Практический курс речеведения

  2. Подросток и закон

  3. Тайные слуги богини юстиции

  4. Имя России (9-20 вв.)

  5. Общение становится профессией

  6. Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности

  7. Решение расчетных задач средствами информационных технологий

  8. Решение физических задач повышенной сложности

  9. Функция: просто, сложно, интересно

  10. Глобальные и локальные сети: создание, настройка и использование

  11. Экология современного человека

  12. Черчение

В целях организации подготовки обучающихся 9 классов к прохождению ГИА в новой форме один час в неделю отводится на факультативные занятия:

9 а,в классы – факультатив по математике;

9б класс – факультатив по русскому языку.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
второй ступени образования

Предметы

5а,б,в

6а,б,в

7а,б,в

8а,б,в,г

9а,б,в

Федеральный компонент

Русский язык

105*

105*

105*

105

70

Литература

70

70

70

70

105

Иностранный язык

(английский, французский)

105

105

105

105

105

Математика

175

175

 

 

 

Математика. Алгебра

 

 

105

105

105

Математика. Геометрия

 

 

70

70

70

Информатика и ИКТ

 

 

 

35

70

История

70

70

70

70

70

Обществознание (включая экономику и право)

 

35

35

35

35

География

 

35

70

70

70

Природоведение

70

 

 

 

 

Физика

 

 

70

70

70

Химия

 

 

 

70

70

Биология

 

35

70

70

70

Музыка

35

35

35

 

ИЗО

35

35

35

 

Искусство

35

35

Технология1

70

70

70

35

 

Основы безопасности жизнедеятельности

 

 

 

35

 

Физическая культура

105

105

105

105

105

ИТОГО по федеральному компоненту

840

875

1015

1085

1050

Предметы

5а,б,в

6а,б,в

7а,б,в

8а,б,в,г

9а,б,в

Национально-региональный компонент и
компонент образовательного учреждения

Учебные предметы

 

Русский язык

105*

105*

35*

Культура безопасности жизнедеятельности

35

35

35

Риторика

26

35

35

35

35

Основы религиозных культур и светской этики

18

Обществознание

35

Информатика

26

35

35

Основы экологии

35

Мой выбор - жизненный успех

35

35

Модули учебных предметов

Право

35

35

35

Элективные курсы

1054

Факультативы

352

1053

35

ИТОГО НРК и КОУ

280

280

210

175

210

Предельно допустимая нагрузка при 6-дневной учебной неделе

1120

1155

1225

1260

1260

* часы национально-регионального компонента базисного учебного плана, отведённые на преподавание ";Родного языка и литературы";, используются на изучение «Русского языка», в т.ч.

5 классы – 3 часа, итого 6 часов в неделю;

6 классы – 3 часа, итого 6 часов в неделю;

7 классы – 1 час, итого 4 часа в неделю.

Итого на ступени основного общего образования из часов, отводимых на изучение «Родного языка и литературы» дополнительного отводится 245 часов на изучение «Русского языка».

Учебный план третьей ступени образования (10-11 классы)

Среднее (полное) общее образование обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования; создаёт условия для формирования устойчивого интереса к познанию, развития творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.

Классы третьей ступени формировались в ОУ как профильные классы: социально-гуманитарный, информационно-технологический. Выбор ОУ профилей обучения обусловлен данными исследований образовательных запросов обучающихся и их родителей, мониторингом условий образовательного процесса в ОУ и зафиксирован в Образовательной программе ОУ.

Учебный план профильного обучения составлен на основе Примерных учебных планов соответствующих профилей:

    • на профильном уровне изучаются следующие предметы:

социально-гуманитарный профиль: «История», «Обществознание», «Право»;

информационно-технологический профиль: «Математика», «Информатика и ИКТ»;

    • в ОУ на сегодняшний день не созданы условия для изучения «Естествознания», поэтому в обоих профилях сохранено изучение предметов «Физика», «Биология», «Химия»: «Физика» – 2 часа инвариантной части учебного плана, 70 учебных часов в год, «Биология», «Химия» по 1 часу, по 35 учебных часов в год.

    • из предметов, изучаемых на профильном уровне в социально-гуманитарном профиле, на основании изучения образовательных потребностей обучающихся, перспектив получения ими профессионального образования, исключены «Русский язык» и «Литература». Эти предметы изучаются на базовом уровне.

Предмет «Математика» в обоих профилях представлен курсами «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия».

Содержание федерального компонента образовательного стандарта по предмету «Технология» в 10а и 11а классах реализуется в ходе изучения предметов «Экономика», «Обществознание», «География», элективных курсов профильного обучения, предмета «Мировая художественная культура» в 10б и 11б классах – в ходе изучения предметов «История» и «Литература».

С целью поддержки профильного обучения ведется преподавание элективных курсов во всех классах третьей ступени:

    • социально-гуманитарный профиль:

10 А

  1. Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности

  2. Роль личности в истории (9-19 вв.)

  3. Основы менеджмента

  4. Познавательные и логические задачи по обществознанию

  5. Деловой русский язык

  6. Самоопределение в сфере образования и профессиональной деятельности (II полугодие)

11А

  1. Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности

  2. Роль личности в истории (20 вв.)

  3. Познавательные и логические задачи по обществознанию

  4. Основы менеджмента

  5. Умей владеть словом (нормы современного литературного языка)

  6. Самоопределение в сфере образования и профессиональной деятельности (II полугодие)

    • информационно-технологический профиль:

10 Б

  1. Алгоритмизация и программирование на языке Pascal

  2. Решение расчетных задач средствами информационных технологий

  3. Тайны химических веществ, используемых в повседневной жизни человека

  4. Астрономия и физика космоса

  5. Фундаментальные эксперименты в физической науке

  6. Математический язык и основы логики

11 Б (информационно-технологический профиль)

    1. Алгоритмизация и программирование на языке Pascal

    2. Решение расчетных задач средствами информационных технологий

    3. Синтетические вещества в жизни человека

    4. Глобальное мышление

    5. Универсальные физические постоянные

    6. Математика в экономике

    7. Современная ядерная физика на стыке с другими науками.

Национально-региональный компонент учебного плана на ступени среднего (полного) общего образования реализуется через предметы «Речь и культура общения (практическая риторика)» (авт. программы Д.И. Архарова, Т.А. Долинина) и «География», содержание которого за счет часов резерва учебного времени расширено вопросами «Природные ресурсы Урала и перспективы развития региональной добывающей и перерабатывающей промышленности», «Экологические проблемы Свердловской области и способы их решения», «Энергосбережение» и др.

В целях организации подготовки обучающихся к прохождению ГИА учащимся предлагаются факультативные занятия по обязательным для итоговой аттестации предметам:

10а, 11а классы (социально-гуманитарный профиль) – факультатив по русскому языку «Русское правописание», факультатив по математике «Подготовительный факультатив»;

10б, 11б классы (информационно-технологический профиль) – факультатив по русскому языку «Русское правописание».

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
третьей ступени образования

предметы

10 А

социально-гуманитарный

11 А

социально-гуманитарный

Федеральный компонент

Обязательные учебные предметы на базовом уровне

Русский язык

35

35

Литература

105

105

Иностранный язык (английский, французский)

105

105

Математика. Алгебра и начала анализа

82

82

Математика. Геометрия

58

58

Экономика

18

17

Физика

70

70

Химия

35

35

Биология

35

35

Физическая культура

105

105

Основы безопасности жизнедеятельности

35

35

Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях

История

базовый

профильный

базовый

профильный

-

140

-

140

Обществознание

-

105

-

105

Право

-

70

-

70

Мировая художественная культура

35

-

35

-

Итого федеральный компонент

1033

1032

Национально-региональный компонент и

компонент образовательного учреждения

Учебные предметы

Речь и культура общения

(практическая риторика)

35

35

География

35

35

Элективные курсы

1225

1236

Факультативы

Русское правописание

35

35

Математика.

Подготовительный факультатив

35

35

Итого НРК и КОУ

262

263

Предельно допустимая нагрузка при 6-дневной учебной неделе

1295

1295

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

третьей ступени образования

предметы

10 Б информационно-технологический

11 Б информационно-технологический

Федеральный компонент

Обязательные учебные предметы на базовом уровне

Русский язык

35

35

Литература

105

105

Иностранный язык (английский, французский)

105

105

История

70

70

Обществознание (включая экономику и право)

70

70

Физика

70

70

Биология

35

35

Химия

35

35

Физическая культура

105

105

Основы безопасности жизнедеятельности

35

35

Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях

Информатика и ИКТ

базовый

профильный

базовый

профильный

-

140

-

140

Математика. Алгебра и начала анализа

-

140

-

140

Математика. Геометрия

-

70

-

70

Технология

35

-

35

-

ИТОГО федеральный компонент

1050

1050

Национально-региональный компонент и

компонент образовательного учреждения

Учебные предметы 

Речь и культура общения

(практическая риторика)

35

35

География

35

35

Элективные курсы

1407

1408

Факультатив

Русское правописание

35

35

ИТОГО НРК и КОУ

245

245

Предельно допустимая нагрузка при 6-дневной учебной неделе

1295

1295

Раздел 5. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

  1. Уровень реализуемых образовательных программ

В соответствии с установленным государственным статусом образовательное учреждение реализует образовательные программы:

  • Образовательные программы первой ступени обучения: основная общеобразовательная программа начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года).

  • Образовательные программы второй ступени обучения: основная общеобразовательная программа основного общего образования (нормативный срок освоения 5 лет).

  • Образовательные программы третьей ступени обучения: основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования (нормативный срок освоения 2 года).

Профильность обучения в соответствии с реализуемыми образовательными программами:

  • 10 «А» класс, 11 «А» класс – социально-гуманитарный;

  • 10 «Б» класс, 11»Б» класс - информационно-технологический.

  1. Учебные программы, используемые в образовательном учреждении:

на I ступени (2-4 классы) – учебные программы УМК «Планета знаний»;

на II ступени (5-9 классы) – учебные программы, составленные на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2004г.);

на III ступени (10-11-ых классах – учебные программы базового и профильного уровней (социально-гуманитарного и информационно-технологического профилей),составленные на основе Федерального компонента государственного стандарта (2004г.).

Кроме того, в школе реализуются региональные программы по КБЖ (2-7 классы), «Мой выбор – жизненны успех» (8-9 классы), «Речь и культура общения (практическая риторика) (5-11 классы); программы дополнительного образования.

  1. Перечень программ элективных курсов предпрофильной подготовки

п/п

Название элективного курса

Автор программы, учитель

1

Практический курс речеведения

Гончар Л.М.

2

Подросток и закон

Федосеева М.И.

3

Тайные слуги богини юстиции

Федосеева М.И.

4

Имя России (9-20 вв.)

Санатина К.А.

5

Общение становится профессией

Колясникова Н.В.

6

Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности

Цыкунова Н.Н.

7

Решение расчетных задач средствами информационных технологий

Баженова Л.В.

8

Решение физических задач повышенной сложности

Алукаева Е.И.

9

Функция: просто, сложно, интересно

Барина Т.М.

10

Глобальные и локальные сети: создание, настройка и использование

Толщин Д.Е.

11

Экология современного человека

Глазырина Л.П.

12

Черчение

Власюга В.А.

5.4. Перечень программ элективных курсов профильного обучения

Социально-гуманитарный профиль

10 А класс

п/п

Название элективного предмета

Автор программы, учитель

1

Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности

Шахмина Н.А.

2

Роль личности в истории (9-19 вв.)

Санатина К.А.

3

Основы менеджмента

Колясникова Н.В.

4

Познавательные и логические задачи по обществознанию

Санатина К.А.

5

Деловой русский язык

Батт Е.В.

6

Самоопределение в сфере образования и профессиональной деятельности (II полугодие)

Колясникова Н.В.

11 А класс

1

Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности

Шахмина Н.А.

2

Роль личности в истории (20 вв.)

Санатина К.А.

3

Познавательные и логические задачи по обществознанию

Санатина К.А.

4

Основы менеджмента

Колясникова Н.В.

5

Умей владеть словом (нормы современного литературного языка)

Вавилова Н.А.

6

Самоопределение в сфере образования и профессиональной деятельности (II полугодие)

Колясникова Н.В.

Информационно-технологический профиль

10 Б класс

1

Алгоритмизация и программирование на языке Pascal

Шахмина Н.А.

2

Решение расчетных задач средствами информационных технологий

Баженова Л.В.

3

Тайны химических веществ, используемых в повседневной жизни человека

Томилова Н.В.

4

Астрономия и физика космоса

Алукаева Е.И.

5

Фундаментальные эксперименты в физической науке

Алукаева Е.И.

6

Математический язык и основы логики

Гижевская Е.Г.

11 Б класс

1

Алгоритмизация и программирование на языке Pascal

Шахмина Н.А.

2

Решение расчетных задач средствами информационных технологий

Баженова Л.В.

3

Синтетические вещества в жизни человека

Томилова Н.В.

4

Глобальное мышление

Алукаева Е.И.

5

Универсальные физические постоянные

Алукаева Е.И.

6

Математика в экономике

Гижевская Е.Г.

7

Современная ядерная физика на стыке с другими науками

Алукаева Е.И.

5.5. Перечень программ факультативных курсов

Для 7 классов:

  1. Элементы алгебры и теории чисел

  2. Физические величины и методы их измерения

  3. Основы экологии

Для 8 классов:

  1. Ваш помощник Excel

  2. Питание и здоровье человека

  3. Основы медицинских знаний

  4. Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности

  5. Секреты русского правописания

  6. Компьютерная графика. Графический редактор Adobe Photoshop

  7. Математика для умников

  8. Занимательная математика

  9. История Урала

  10. Азбука черчения

  11. Язык и жизнь

Для 9 классов:

  1. Практический курс речеведения (9б класс)

  2. Решение текстовых задач (9а, в классы)

Для 10-11 классов:

  1. Русское правописание (10-11 классы)

  2. Математика. Подготовительный факультатив (10а, 11а классы)

5.6. Перечень программ дополнительного образования

Наименование детских объединений кружки, клубы, секции и т.п.)

Ф.И.О. педагога дополнительного образования

Классы (параллели)

Театральный коллектив ";Трудное детство"; (художественно-эстетическая направленность)

Таверова Любовь Викторовна

4 класс 

Вокальный ансамбль ";КЭП"; (художественно-эстетическая направленность)

Щербинина Наталья Владимировна 

2-5 класс

6 класс

9-11 класс

Образцовый хореографический ансамбль ";Капитошки"; (художественно-эстетическая направленность)

Килина Елена Владимировна 

1 класс

2-5 класс

7, 9, 10 класс

Театр моды ";Комплимент"; (художественно-эстетическая направленность)

Таверова Любовь Викторовна 

1 класс

3 класс

5 класс

Кружок ";Фантазия"; (квиллинг) (художественно-эстетическая направленность)

Суматохина Ольга Николаевна

3, 4 класс

 

Кружок ";Умельцы-художники"; (художественно-эстетическая направленность)

Осипова Елена Леонидовна

1 класс 

Кружок ";Умники и умницы"; (развитие познавательных способностей) (социально-педагогическая направленность)

Суматохина Ольга Николаевна

4 класс

 

Пресс-центр ";Здравствуйте"; (социально-педагогическая направленность)

Умникова Екатерина Васильевна

5 класс

6 класс

Клуб интеллектуальных игр ";Интеллектуальный марафон"; (социально-педагогическая направленность)

Данилова Татьяна Германовна

6, 8 классы

5, 7 классы

Кружок ";Школа умного читателя"; (социально-педагогическая направленность)

Зуева Надежда Васильевна 

5 класс 

Секция ";Волейбол"; (физкультурно-спортивная направленность)

Дьячков Александр Иванович

8-10 класс

9-11 класс

Секция ";Баскетбол"; (физкультурно-спортивная направленность)

Мишина Лариса Евгеньевна

7-9 класс

9-11 класс

Кружок ";ЮНЭК"; (естественнонаучная направленность)

Цыкунова Надежда Николаевна

5 класс 

Раздел 6.Система оценки реализации образовательной программы

6.1. Показатели эффективности реализации программы.

п/п

критерии

показатели

1

Самоактуальизированность личности

Овладение учащимися набором ключевых компетенций: общекультурной, социально-трудовой и коммуникативной, компетенцией в сфере личностного определения, что выражается:

- в умении и стремлении учащихся к познанию, проявлению и развитию своих возможностей;

- в максимальном развитии креативных свойств личности, наличии высоких достижений в каких-либо видах деятельности;

- направленность на социальное, продуктивное и бесконфликтное взаимодействие с другими членами общества;

- способность к осознанному выбору нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения, в конечном итоге - жизнеутверждения.

2

Конкурентоспособность всех субъектов образовательного процесса, школы в целом

Усвоение учащимися образовательной программы на уровне, необходимом для продолжения образования в соответствии с запросами и интересами учащихся.

Психологическая готовность учащихся и педагогов образовательного учреждения вступать в конкурентную борьбу.

Высокий уровень теоретических знаний и практических навыков, необходимый для успешного участия в конкурентной борьбе.

3

Удовлетворённость учащихся, родителей и педагогов

жизнедеятельностью в учебном заведении

Полноценная жизнедеятельность каждого учащегося в школе, обеспечивающая комфортность и защищённость личности ученика, наличие внешних связей, увеличивающих степень социализации ребёнка.

Удовлетворённость родителей качеством образова-ния своего ребёнка, его положением в школьном коллективе.

Удовлетворённость педагогов содержанием, органи-зацией и условиями педагогической деятельности

Приложение

Перечень учебников, используемых в образовательном процессе ОУ

Начальное общее образование

1 классы – УМС «Школа России»

Образовательная область

Предмет ФК УП

УМК

Филология

Русский язык

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука, Просвещение, 2011

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык, Просвещение, 2011

Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение, Просвещение, 2011

Математика

Математика

Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика, Просвещение, 2011

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

Плешаков А.А. Окружающий мир, Просвещение, 2011

Искусство

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка, Просвещение, 2011

ИЗО

Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство, Просвещение, 2011

Технология

Технология

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология, Просвещение, 2011

Физическаякультура

Физическаякультура

Лях В.И. Физическая культура, Просвещение, 2011

2-4 классы – УМК «Планета знаний»

Предмет ФК УП

класс

УМК

Русский язык

2

Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык, Астрель, 2009, 2010

3

Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык, Астрель, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011

4

Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык, Астрель, 2008, 2009, 2010

Литературное чтение

2

Кац Э.Э. Литературное чтение, Астрель, 2009, 2010

3

Кац Э.Э. Литературное чтение, Астрель, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011

4

Кац Э.Э. Литературное чтение, Астрель, 2007, 2008, 2010

Иностранный язык (английский)

2

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык, Титул, 2008, 2009, 2010

3

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык, Титул, 2007, 2008, 2009, 2010

4

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык, Титул, 2008

Иностранный язык (французский)

2

Кулигина А.С., Кирьянова М.Г. Французский язык, Просвещение, 2007, 2009, 2011

3

Кулигина А.С., Кирьянова М.Г. Французский язык, Просвещение, 2007

4

Кулигина А.С. Французский язык, Просвещение, 2008, 2009, 2010

Математика

2

Гейдман Б.П., Мишарина И.Э., Зверева Е.А. Математика, Русское слово, 2008, 2009, 2010

3

Гейдман Б.П., Мишарина И.Э., Зверева Е.А. Математика, Русское слово, 2007, 2008, 2009, 2011

4

Гейдман Б.П., Мишарина И.Э., Зверева Е.А. Математика, Русское слово, 2008, 2009, 2010

Окружающий мир

2

Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир, Астрель, 2009, 2010

3

Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В. и др. Окружающий мир, Астрель, 2008, 2009, 2010, 2011

4

Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В. и др. Окружающий мир, Астрель, 2008, 2009, 2010

Музыка

2

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка, Просвещение, 2009

3

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка, Просвещение, 2009

4

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка, Просвещение, 2009

ИЗО

2

Сокольникова Н.М., Ломов С.П. Изобразительное искусство, Астрель, 2011

3

Сокольникова Н.М., Ломов С.П. Изобразительное искусство, Астрель, 2011

4

Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство, Просвещение, 2011

Технология

2

Узорова О.В., Нефедова Е.А./ Под ред. Петровой И.А. Технология, Астрель, 2011

3

Проснякова Т.Н. Технология. Уроки мастерства, Учебная литература, 2008

4

Проснякова Т.Н. Технология. Творческая мастерская, Учебная литература, 2008

Физическая культура

2

Лях В.И. Физическая культура, Просвещение, 2011

3

Лях В.И. Физическая культура, Просвещение, 2011

4

Лях В.И. Физическая культура, Просвещение, 2011

Основы духовно-нравственной культуры народов России

4-5

Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры, Просвещение, 2010

Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы исламской культуры, Просвещение, 2010

Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур, Просвещение, 2010

Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики, Просвещение, 2010

Основное общее образование

Предмет ФК УП

класс

УМК

Русский язык

5

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык, Просвещение, 2009, 2011

6

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык, Просвещение, 2009

7

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык, Просвещение, 2009, 2010

8

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык, Просвещение, 2009

9

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык, Просвещение, 2009, 2010

Литература

5

Снежневская М.А., Хренова О.М., Кац Э.Э. /Под ред. Беленького Г.И. Литература, Мнемозина, 2009, 2010

6

Снежневская М.А., Хренова О.М. /Под ред. Беленького Г.И. Литература, Мнемозина, 2009, 2010

7

Беленький Г.И., Демидова Н.А., Колокольцев Е.Н. и др. /Под ред. Беленького Г.И. Литература, Мнемозина, 2008, 2009, 2010

8

Беленький Г.И. Литература, Мнемозина, 2009

9

Беленький Г.И., Красновский Э.А., Леонов С.А. и др. /Под ред. Беленького Г.И. Литература, Мнемозина, 2009, 2010

Иностранный язык

(английский)

5

Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык, Титул, 2007, 2010, 2011

6

Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык, Титул, 2007, 2010, 2011

7

Биболетова М.З. и др. Английский язык, Титул, 2007, 2009

8

Биболетова М.З. и др. Английский язык, Титул, 2008, 2009, 2010

9

Биболетова М.З. и др. Английский язык, Титул, 2009, 2010, 2011

Иностранный язык

(французский)

5

Береговская Э.М. Французский язык, Просвещение, 2008

6

Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык, Просвещение, 2009

7

Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык, Просвещение, 2007, 2008, 2009

8

Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык, Просвещение, 2007, 2008, 2009

9

Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык, Просвещение, 2009

Математика

5

Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика, Мнемозина, 2008, 2010, 2011

6

Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика, Мнемозина, 2008, 2009, 2010, 2011

Математика.

Алгебра

7

Мордкович А.Г. Алгебра, Мнемозина, 2009, 2010

8

Мордкович А.Г. Алгебра, Мнемозина, 2008, 2009, 2010, 2011

9

Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра, Мнемозина, 2009, 2010

Математика. Геометрия

7

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия, Просвещение, 2009, 2010, 2011

8

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия, Просвещение, 2009, 2010, 2011

9

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия, Просвещение, 2009, 2010, 2011

Информатика и ИКТ

8

Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ, Бином, 2009, 2011

9

Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ, Бином, 2009, 2010

История

5

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира, Просвещение, 2008, 2011

6

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, Просвещение, 2009, 2010, 2011

Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков, Просвещение, 2011

7

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, Просвещение, 2007, 2009, 2010

Дмитриева О.В. Всеобщая история. История Нового времени, Русское слово, 2009, 2010

8

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, Просвещение, 2008, 2009, 2010

Загладин Н.В. Всеобщая история. История Нового времени, Русское слово, 2011

9

Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России, Просвещение, 2009, 2010

Загладин Н.В. Всеобщая история. Новейшая история, Русское слово, 2007, 2009

Обществознание

6

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. Обществознание, Просвещение, 2008, 2009

7

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание, Просвещение, 2008

8

Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Матвеев А.И. и др. Обществознание, Просвещение, 2008, 2009, 2010

9

Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Матвеев А.И. и др. Обществознание, Просвещение, 2008, 2009, 2010

География

6

Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География, Дрофа, 2009

7

Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География, Дрофа, 2007, 2009

8

Баринова И.И. География России, Дрофа, 2008, 2009,

9

Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство, Дрофа, 2008, 2009, 2010

Природоведение

5

Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение, Дрофа, 2008, 2011

Физика

7

Перышкин А.В. Физика, Дрофа, 2007, 2010

8

Перышкин А.В. Физика, Дрофа, 2008

9

Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика, Дрофа, 2009, 2010

Химия

8

Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. и др. /Под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия, Вентана-Граф, 2008, 2009

9

Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. /Под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия, Вентана-Граф, 2009

Биология

6

Сонин Н.И. Биология, Дрофа, 2008, 2009, 2010, 2011

7

Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология, Дрофа, 2008, 2009, 2010, 2011

8

Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология, Дрофа, 2009, 2011

9

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б. и др. Биология, Дрофа, 2009

Музыка

5

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка, Просвещение, 2009

6

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка, Просвещение, 2009

7

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка, Просвещение, 2008

ИЗО

5

Горяева Н.А., Островская О.В. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство, Просвещение, 2011

6

Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство, Просвещение, 2011

7

Питерских А.С., Гуров Г.Е. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство, Просвещение, 2011

Искусство

8

Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д. Искусство, Просвещение, 2011

9

Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д. Искусство, Просвещение, 2011

Технология

5

Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. и др. /Под ред. Симоненко В.Д. Вариант для девочек, Вентана-Граф, 2007

Симоненко В.Д., Тищенко А.Т., Самородский П.С. Вариант для мальчиков, Просвещение, 2007

6

Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. и др. /Под ред. Симоненко В.Д. Технология. Обслуживающий труд, Вентана-Граф, 2008

Самородский П.С., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т. /Под ред. Симоненко В.Д. Технология. Технический труд, Вентана-Граф, 2008

7

Синица Н.В., Табурчак О.В., Кожина О.А. и др. /Под ред. Симоненко В.Д. Технология. Обслуживающий труд Самородский П.С., Вентана-Граф, 2011

Симоненко В.Д., Тищенко А.Т. /Под ред. Симоненко В.Д. Технология. Технический труд, Вентана-Граф, 2011

8

Гончаров Б.А., Елисеева Е.В., Электов А.А. и др. /Под ред. Симоненко В.Д. Технология, Вентана-Граф, 2008, 2009, 2010

Основы безопасности жизнедеятельности

8

Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н. и др. Основы безопасности жизнедеятельности, Дрофа, 2009

Физическая культура

5

Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. Физическая культура, Просвещение, 2010

6

Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. Физическая культура, Просвещение, 2010

7

Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. Физическая культура, Просвещение, 2010

8

Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура, Просвещение, 2009

9

Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура, Просвещение, 2009

Среднее (полное) общее образование

10а, 11а – социально-гуманитарный профиль

Предмет ФК УП

класс

УМК

Предметы на базовом уровне

Русский язык

10а, 11а

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык, Русское слово, 2007, 2011

Литература

10а

Лыссый Ю.И., Беленький Г.И., Воронин Л.Б. и др. Литература (базовый уровень), Мнемозина, 2008, 2010

11а

Беленький Г.И., Лыссый Ю.И., Воронин Л.Б. и др. Литература (базовый уровень), Мнемозина, 2009, 2011

Иностранный язык (английский)

10а

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык (базовый уровень), Просвещение, 2007, 2011

11а

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык (базовый уровень), Просвещение, 2007, 2011

Иностранный язык (французский)

10а

Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю., Лисенко М.Р. Французский язык (базовый уровень), Просвещение, 2007, 2008, 2010

11а

Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю., Лисенко М.Р. Французский язык (базовый уровень), Просвещение, 2007, 2008, 2010

Математика. Алгебра и начала анализа

10а

Мордкович А.Г., Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень), Мнемозина, 2009, 2010, 2011

11а

Мордкович А.Г., Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень), Мнемозина, 2009, 2010, 2011

Математика. Геометрия

10а, 11а

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия (базовый и профильный уровни), Просвещение, 2011

Экономика

10а, 11а

Липсиц И.В. Экономика (базовый уровень), Вита-Пресс, 2011

Физика

10а

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика (базовый и профильный уровни), Просвещение, 2011

11а

Касьянов В.А. Физика, Дрофа, 2007

Химия

10а

Кузнецова Н.Е., Гара Н.Н. Химия (базовый уровень), Вентана-Граф, 2011

11а

Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А., Лёвкин А.Н. /Под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия (базовый уровень), Вентана-Граф, 2010

Биология

10а, 11а

Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология (базовый уровень), Дрофа, 2011

Физическая культура

10а,11а

Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура, Просвещение, 2009

Основы безопасности жизнедеятельности

10а

Латчук В.Н., Марков В.В., Миронов С.К. и др. Основы безопасности жизнедеятельности, Дрофа, 2009, 2010

11а

Марков В.В., Латчук В.Н., Миронов С.К. и др. Основы безопасности жизнедеятельности, Дрофа, 2009, 2011

Мировая художественная культура

10а

Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура, Владос, 2010

11а

Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура, Владос, 2011

Предметы на профильном уровне

История

10а

Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история, Русское слово, 2007, 2008

Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России, Русское слово, 2011

11а

Загладин Н.В. Всеобщая история, Русское слово, 2009

Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т. и др. История России, Русское слово, 2009, 2011

Обществознание

10а

Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Смирнова Н.М. и др. /Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Обществознание (профильный уровень), Просвещение, 2010

11а

Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Смирнова Н.М. и др. /Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Обществознание (профильный уровень), Просвещение, 2010

Право

10а

Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни), Русское слово, 2011

11а

Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни), Русское слово, 2011

10б, 11б – информационно-технологический профиль

Предмет ФК УП

класс

УМК

Предметы на базовом уровне

Русский язык

10б,11б

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык (базовый уровень), Русское слово, 2007, 2011

Литература

10б

Лыссый Ю.И., Беленький Г.И., Воронин Л.Б. и др. Литература (базовый уровень), Мнемозина, 2008, 2010

11б

Беленький Г.И., Лыссый Ю.И., Воронин Л.Б. и др. Литература (базовый уровень), Мнемозина, 2008, 2009, 2011

Иностранный язык (английский)

10б

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык (базовый уровень), Просвещение, 2007, 2011

11б

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык (базовый уровень), Просвещение, 2007, 2011

Иностранный язык (французский)

10б

Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю., Лисенко М.Р. Французский язык (базовый уровень), Просвещение, 2007, 2010

11б

Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю., Лисенко М.Р. Французский язык (базовый уровень), Просвещение, 2007, 2010

История

10б

Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история, Русское слово, 2007, 2008

Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России, Русское слово, 2011

11б

Загладин Н.В. Всеобщая история, Русское слово, 2009

Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т. и др. История России, Русское слово, 2009, 2011

Обществознание

10б

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. /Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень), Просвещение, 2009, 2010

11б

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И. /Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень), Просвещение, 2010

Физика

10б

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика (базовый и профильный уровни), Просвещение, 2011

11б

Касьянов В.А. Физика, Дрофа, 2007

Биология

10б,11б

Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология (базовый уровень), Дрофа, 2011

Химия

10б

Кузнецова Н.Е., Гара Н.Н. Химия (базовый уровень), Вентана-Граф, 2011

11б

Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А., Лёвкин А.Н. /Под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия (базовый уровень), Вентана-Граф, 2010

Физическая культура

10б, 11б

Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура, Просвещение, 2009

Основы безопасности жизнедеятельности

10б

Латчук В.Н., Марков В.В., Миронов С.К. и др. Основы безопасности жизнедеятельности, Дрофа, 2009, 2010

11б

Марков В.В., Латчук В.Н., Миронов С.К. и др. Основы безопасности жизнедеятельности, Дрофа, 2009, 2011

Технология

10б

Технология/ Под редакцией В.Д. Симоненко, Вентана-Граф, 2007

11б

Симоненко В.Д., Очинин О.П., Матяш Н.В. Технология, Вентана-Граф, 2007

Предметы на профильном уровне

Информатика и ИКТ

10б

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень), Бином, 2008, 2011

11б

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень), Бином, 2010, 2011

Математика. Алгебра и начала анализа

10б

Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень), Мнемозина, 2010, 2011

11б

Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень), Мнемозина, 2010, 2011

Математика. Геометрия

10б,11б

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия (базовый и профильный уровни), Просвещение, 2011

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Образовательная программа (13)

    Основная образовательная программа
    ... №436/01-13 Содержание образовательнойпрограммы Введение. - Обоснование образовательнойпрограммы……………………………………………….4 - Нормативно-правовая обеспеченность……………………………………………………6 Раздел ...
  2. Образовательная программа (23)

    Основная образовательная программа
    ... обязанностями. • организация разработки образовательнойпрограммы и программы развития школы; • проведение анализа образовательной ситуации в школе; • руководство ...
  3. Образовательная программа (27)

    Основная образовательная программа
    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА “ШКОЛА 2100”* 1. Общие положения Под Образовательнойпрограммой (ниже – Программа) в настоящем документе понимается общероссийская общественная ...
  4. Образовательная программа (32)

    Основная образовательная программа
    ... целей: повышение рентабельности образовательной услуги, образовательнойпрограммы; продвижение образовательной услуги; адаптация образовательной услуги к спросу со ...
  5. Образовательная программа (39)

    Основная образовательная программа
    ... блока дополнительного образования определяется образовательнымипрограммами (модернизированными и авторскими); образовательныепрограммы разработаны и адаптированы с учетом возрастных ...
  6. Образовательная программа (42)

    Основная образовательная программа
    ... образовательнойпрограмме 2.. Образовательнаяпрограмма основного общего образования ii ступень обучения (5 – 9 классы) 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММ ... Пояснительная записка к образовательнойпрограмме лицея Образовательнаяпрограмма – это нормативный ...

Другие похожие документы..