Главная > Документ


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Московский государственный технический университет

им. Н.Э. Баумана

А.В. Купавцев

Деятельностный аспект обучения физике

в техническом вузе

Москва. Изд-во МГТУ. 2002г.

УДК

ББК

А.В. Купавцев. Деятельностный аспект обучения физике в техническом вузе. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. с.

Изложены педагогические основы обучения физике в техническом вузе, в центре которого находятся индивидуальная деятельности учения обучающихся, предметная деятельность в физике и методические особенности профессиональной деятельности преподавателя. Разработаны дидактические принципы субъектно-деятельностного подхода к учения, технология использования предметной деятельности по физике для инженерной подготовки в техническом университете и методическая система деятельностного аспекта обучения физике в техническом вузе.

Предназначено для преподавателей вузов, методистов, слушателей факультетов повышения квалификации.

Рецензенты: докт. пед. наук., проф. Л.С. Хижнякова

докт. пед. наук., проф. М.Ф. Меняев

Автор выражает глубокую благодарность заведующему кафедрой физики МГТУ им. Н.Э. Баумана д. ф.-м. н., проф. А.Н. Морозову и

д. ф.-м. н., проф. Л.К. Мартинсону за предоставленную возможность и помощь в работе над монографией, за внимательное обсуждение и проработку ее содержания.

Светлой памяти

моих учителей физики

Малаховской средней школы №1

ТАМАРЫ АНДРЕЕВНЫ ЕГОРОВОЙ

И ИВАНА ГЕРАСИМОВИЧА ИЛЬИНА

посвящается

Предисловие

Без преувеличения можно сказать, что слово «деятельность» - самый модный термин. Все чаще это понятие употребляется в сочетании со словами обучение, образование, педагогическая технология. Изменившиеся условия жизни, демократизация общества, с одной стороны, и конкуренция и условия рыночных отношений, с другой стороны, выдвинули новые требования к формированию человека, специалиста, гражданина. Ответственность перед обществом и природой, востребованность и спрос, а не распределение специалистов, товаров, услуг, профессионализм, а не идеологическая или партийная принадлежность, личностное отношение, а не безучастный исполнитель определили новый взгляд на образование, воспитание и потребности общества, выдвинули феномен деятельности человека на одно из первых мест в производственной и социальной жизни общества, в образовании и культуре.

Образование в своем развитии знает много различных подходов и стилей. Средневековая схоластика, как тип образования, характеризуется догматическим отношением к содержанию образования, а ее метод – заучивание и зубрежка готовых истин. Средневекового учителя можно сравнить с поводырем, ведущим ученика за руку по лабиринту не подлежащих ни какому сомнению умозаключений.

Образование знает также «знаниевый» подход, внимание которого было сосредоточено исключительно на формировании знаний и умений учащегося, на закономерностях и условиях их функционирования и осваивания обучающимся. При этом сам ученик, как индивид, его естество, личность отодвигались на второй план или не принимались во внимание вообще. Учащийся в этой парадигме образования воспринимался как обезличенное существо, объект воздействия, оболочка, в которой надо разместить знания о природе и обществе. Это привело к дегуманизации образования, к подготовке безликих квалифицированных кадров, к исчезновению в любом человеке индивидуальности и неповторимости каждой личности.

Третье тысячелетие человечество встречает под девизом человечного и человеческого образования, в центре которого находится сам человек, обучающийся, который учится, а не подвергается учению, действует, творит, а не просто выполняет указания и предписания учителя. Вот почему современная педагогика обратила свое внимание на деятельность учащегося, не отмахнулась, а включила феномен деятельности, как насущную реальность образовательного процесса. Деятельность относится к фундаментальным категориям образования.

Образование – это специальная система, в рамках которой целенаправленно осуществляется познание окружающего мира новыми поколениями посредством взаимодействия субъектов обучения с реальными или материализованными объектами познания и коммуникации со всеми участниками образовательного отношения.

Познание в обучении не означает увеличение знания цивилизации о мире. Выполняя объяснительную функцию, познание в образовании отличается субъективной новизной, т.е., сообщает новые лишь для субъекта, познающего окружающий мир, знания.

Всякая образовательная система передает новым поколениям накопленный «багаж» социальной памяти, в которой зафиксирован достигнутый уровень социально-исторического развития человеческого общества. Социальная память - это осуществляемый обществом с помощью специальных институтов, устройств и средств процесс фиксации, систематизации и хранения (вне индивидуальных человеческих голов) теоретически обобщенного коллективного опыта человечества, добытого им в процессе развития науки, философии, искусства, знаний и образных представлений о мире. Хранящиеся в книгах и других средствах социальной памяти сведения тем или иным путем выдаются образованием для «переписывания» в память индивидов и, следовательно, для использования людьми в их разнообразной деятельности. Эта память - неотъемлемый элемент духовной жизни общества, его общественного сознания.

Содержание социальной памяти составляют: а) социальные знания и социальная информация, б) представленный на категориальном уровне способ мышления, в) социальное сознание общества, г) социальные ценности, охватывающие важнейшие стороны общественной жизни (В.А. Колеватов, 34).

Социальные знания, фиксируемые в категориях, принципах, законах и научных теориях, касаются социального организма в целом, управления социальными процессами, предсказания неизбежности перехода социальной системы в новое состояние и описывающие механизм и источники движущих сил этого перехода. Социальные знания относятся к исторически сложившимся отношениям людей и воплощаются в соответствующих способах представления социальной культуры.

Социальная информация, также фиксируемая в надындивидуальных формах, отображает потребительские свойства социально-исторических знаний о мире, обществе, человеке. Она содержит в себе те сведения о сторонах и качествах материальных и идеальных общественно-выработанных объектов потребления социального общества, которые определяют их востребованость в научном познании, бизнесе, для удовлетворения культурных запросов.

В наследуемой подрастающими поколениями социальной памяти хранятся современный научно-теоретический способ мышления, социальное сознание в форме демократических, гуманистических, синергетических, инновационных и других идей, духовная культура, выраженная в различных эстетических идеалах, моральных и этических нормах, национальных традициях, ценностных ориентирах. Для хранения и передачи социальной культуры человечество на протяжении своего развития создавало способы и средства фиксации, использования и потребления социально-исторического наследия.

Что же должно быть передано подрастающим поколениям, чтобы человеческая цивилизация могла сохраняться и развиваться? Казалось, ответ ясен. Это – социальная память, или социальная культура в самом широком ее понимании. Однако содержание социальной памяти, наличность ее составляющих не становятся автоматически достоянием родившегося или выросшего взрослого человека. Индивид становится членом своего общества по мере овладения им социальной культурой, овладеть которой можно только в том случае, если она воплощена в социальном опыте общества. Социальный опыт определяется как совокупность средств и способов деятельности, созданных в процессе общественно-исторической практики для воспроизводства и развития общества и способных стать достоянием личности. Индивид становится членом общества в процессе овладения им социальным опытом цивилизации. Из этого можно сформулировать в самом общем виде социальный заказ общества к образованию: передача социального опыта общества подрастающим поколениям.

Образование выполняет социальный заказ, предопределяемый потребностью всякого общества в подготовке подрастающих поколений к трудовой деятельности и социокультурной жизни, в формировании гражданственности, идеологии, личностных качеств члена общества. В состав социального заказа образованию входят знания о природе, обществе, технике и способах деятельности, опыт осуществления общественно выработанных способов деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений (Теоретические основы, 146).

Определив социальный опыт как совокупность исторически накопленных способ деятельностей, можем сформулировать социальную задачу образования, которая состоит в овладении подрастающими поколениями общественно-выработанными способами деятельностей, в формировании умения и готовности выполнять нормы и правила этих деятельностей в их конкретном проявлении. Набор, или свод, общественно-исторических деятельностей определяет потенциально состав содержания образования.

Образование являет собой общественное разделение труда, в котором подготовка подрастающих поколений к жизни и участию в общественном производстве выделено в особую отрасль общественной деятельности, участники которой выполняют специфические для данной отрасли виды деятельностей, направленных на подготовку подрастающих поколений к жизни. Особенность отрасли образования в том, что деятельности выполняют не только работники этой отрасли, но и сам субъект и главный участник образовательной системы, учащийся, на которого направлены педагогические воздействия профессиональной деятельности работников образования. Учебно-познавательная деятельность обучающихся обусловлена самой природой образовательного процесса, составляет его неотъемлемый компонент. Знания никогда не существуют сами по себе: они всегда являются элементом какой-либо деятельности. Рассмотрение и опора в воспитании и обучении на деятельность обучающихся является не просто основой эффективной методики обучения, а являет собой сущностный подход в образовании.

С деятельностным подходом непосредственно связаны гуманистические тенденции в образовании и воспитании, ориентированные на развитие личности. Образование «реализует функцию развития личности в том случае, если она побуждает ее к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и отечественной культурой.

В деятельности обучающийся становится в положение субъекта деятельности, субъекта обучения. Из объекта, на который влияют обстоятельства, человек превращается в субъекта «господствующего» над ними, вырабатывается активная жизненная позиция личности, ее самоутверждение, формируется система субъектных отношений и взаимоотношений с миром, с людьми, с самим собой, т.е. субъектная позиция личности. Однако человек не рождается субъектом, а становится им не иначе как только в процессе деятельности и общения. Деятельность обучающегося, равно как и деятельность преподавания и воспитания, – это сущностные категории и основа современных образовательных отношений.

Гл.1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

1.1 Субъектно-деятельностный подход и его роль в общенаучной

и профессиональной подготовке инженеров в техническом

университете

Вступление человечества в новый век сопровождается критическим переосмыслением многих достижений человеческой цивилизации. В области образования идет интенсивный поиск новых образовательных идей, отвечающих современным реалиям. Преодолевая кризис классической педагогической модели, российская культура и образование обратились к идеям диалога, сотрудничества, совместного действия, необходимости понимания чужой точки зрения, равноправия существования противоположных мнений, уважения личности и т.д. Провозглашаются отношение к человеку как важней шей ценности социального общества, создание условий для развития каждого члена общества как личности и гражданина, выявление и развитие творческого потенциала человека. Ведущей тенденцией современного образования становится идея его гуманизации, которая в центр внимания ставит человека, школьника, студента. «Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, связанной не с подготовкой «обезличенных» квалифицированных кадров, а с общим, социально-нравственным и профессиональным развитием личности.» (В.А. Сластенин, 187).

Культурно-гуманистическая функция образования нацелена на:

развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку достичь образовательных целей и преодолевать жизненные препятствия,

формирование характера и личностных качеств специалистов в выбранной области производства и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам,

обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления саморегуляции,

овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, комфортности, личной автономии и счастья,

создание предпосылок и условий для творчества в учебе и труде, саморазвития творческой индивидуальности личности, раскрытия ее духовных потенций.

Провозглашается формирование нового образа личности – профессионально компетентной, свободно рефлектирующей, независимо мыслящей, принимающей альтернативные позиции, владеющей способами преобразовательной и созидательной деятельности.

Структура личности приобретает гармоничное и всестороннее развитие не на основе «соразмерного» и «пропорционального» развития всех ее сторон, а в результате развития тех способностей человека, которые создают доминирующую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности человека. (Б.И. Додонов).

В концепции университетского технического образования тезис о всестороннем развитии личности означает выдвижение таких целей образования, которые обеспечивали бы не обязательно универсальные, но обязательно объективно необходимые базисные качества для развития личности студента, позволяющие ему с наибольшей отдачей и творчески овладеть инженерной профессией, стать высококлассным специалистом, интеллектуально-творческой личностью, склонной к саморазвитию, самообразованию, самовыражению.

Ведущим принципом образовательной системы , ориентированной на гармоничное и всестороннее развитие личности студента, является принципом непрерывного общего и профессионального развития личности, которые следует отнести к центральным принципам современной высшей школы, т.к. обществу требуются специалисты, которые профессионально владеют способами преобразования окружающей среды и созидания, способны к оперативному поиску информации для принятия оптимального решения, обладают высоким уровнем культуры технологического мышления, характеризуются эмоциональной стабильностью, реалистической настроенностью, развитым самосознанием. Профессиональное пространство является одной из сфер реализации личности специалиста, а личное пространство – источником проблематизации и обновления профессиональной деятельности; личное пространство «отвечает» за индивидуальность человека, а профессиональные – за вовлечение человека в социокультурный контекст (В.А. Сластенин, 264).

Основой всякого воспитательно-образовательного процесса является педагогическое взаимодействие воспитанника с воспитателем, сверстниками, другими людьми и с предметами, в ходе которых происходит трансформация «элементов» культуры из общественно-социальной формы в индивидуально-психическую. Феномен взаимодействия есть форма диалектического процесса отражения окружающего мира человеком. Понятие «отражения» включает весь спектр «реагирования» как простейших, так и высших отражательных систем в окружающем мире, включая различные изменения объектов неживой природы при их взаимодействии, раздражимость простейших одноклеточных, и т.д. вплоть до высших форм человеческого общения и познания.

Существенным моментом отражающей способности человека , как самой развитой и совершенной отражательной системы, является его активность. Активность субъекта отражения означает прежде всего его способность функционально выделять из продуктов взаимодействия характеристики, зависимые от объекта-оригинала, соответствующие ему, и функционально исключать характеристики, зависимые от носителя отражения. Высший способ проявления принципа отражения в существующем мире – это способ вскрытия и передачи от оригинала к отражающей системе качественных характеристик, которые, будучи обусловленные внутренним строением, внутренним взаимодействием частей объекта отражения, не могут передаваться путём внешнего взаимодейств123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123123ъекты флоры и фауны и люди. Человек, как самоорганизующаяся система, способен к самоуправлению, включая процессы самонастройки, обучения, самосовершенствования и др., а также самовоспроизведения себе подобных. Активность человека предполагает активную позицию личности во всех актах отражательного отношения от осознанного целеполагания до проектирования способов своих действий и оценкой своего поведения.

Педагогическое взаимодействие не достигнет своего педагогического воздействия (воспитания, обучения, развития), если объект воздействия – обучающийся и воспитуемый - не проявит своей «отражательной» активности, не выступит в качестве субъекта этого воздействия, не перейдет в стадию субъектности. Субъектность – это сложная интегративная характеристика личности, отражающее её активно-избирательное, инциативно-ответственное, преобразовательное отношение к самой себе, к своим поступкам, действиям, учебной познавательной деятельности, к людям, к миру и жизни в целом.

Сущность субъектности студента выражается через категорию «позиция личности», которая в общем виде определяется как позиция личностного и профессионального саморазвития, системное отношение внутренних, психических элементов, позволяющих человеку определённым образом (непротиворечиво и гармонично) осуществлять взаимодействие одновременно с внешней и внутриличностной средой. Важным условием развития субъектной позиции студента выступает соответствие, совпадение, согласованность внешних педагогических воздействий с его внутриличностным потенциалом, «внутренними условиями» (В.А. Сластенин, 266). Субъектная позиция студента означает соответствие его целей, мотивов, способов действий педагогическим требованиям, и в то же время это – выход за пределы указанных предписаний, подчинение системы основных отношений задачам личностного, в том числе и профессионального самосовершенствования.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Толстенева александра александровна методическая система обучения физике студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей

    Автореферат диссертации
    ... Дидактические аспекты моделирования при обучениифизике исследовались ... деятельностного, модельного, обогащающего и информационного подходов при обучениифизике; - обучение студентов вузовфизике ... обученияфизике студентов техническихвузов ...
  2. Толстенева александра александровна методическая система обучения физике студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей

    Автореферат диссертации
    ... Дидактические аспекты моделирования при обучениифизике исследовались ... деятельностного, модельного, обогащающего и информационного подходов при обучениифизике; - обучение студентов вузовфизике ... студентов техническихвузов [Текст] / ...
  3. Межвузовский центр по историческому образованию в технических вузах российской федерации межвузовский центр по политологическому образованию

    Документ
    ... на физико-техническую реальность, ... АСПЕКТЫОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКОГОВУЗА ... ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЛОСОФИИ В ТЕХНИЧЕСКОМВУЗЕ 187 Коротеева Н.В. ГАРМОНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ТЕХНИЧЕСКОМВУЗЕ ...
  4. Межвузовский центр по историческому образованию в технических вузах российской федерации межвузовский центр по политологическому образованию

    Документ
    ... на физико-техническую реальность, ... АСПЕКТЫОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКОГОВУЗА ... ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЛОСОФИИ В ТЕХНИЧЕСКОМВУЗЕ 187 Коротеева Н.В. ГАРМОНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ТЕХНИЧЕСКОМВУЗЕ ...
  5. Шамайло ольга николаевна методическая система подготовки к математическим олимпиадам в техническом вузе

    Автореферат диссертации
    ... Подлесного, И.В. Старовиковой (по физике в общеобразовательной школе); И.С. ... обучения. Следует отметить, что в нашей проблеме есть аспекты ... являются: - деятельностная теория учения ... обучения в рамках системы обучения математике в техническомвузе ...

Другие похожие документы..