Главная > Методические рекомендации

1

Смотреть полностью

Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений Российской Федерации

Оглавление

Концепция внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений Российской Федерации 5

Общие положения 5

Модели внедрения электронного дистанционного обучения
в систему общего образования 6

Нормативная база электронного дистанционного обучения 7

Формирование материально-технической базы электронного дистанционного обучения 10

Информационная система электронного дистанционного обучения 12

Компьютерное оборудование 18

Периферийное оборудование 19

Программное обеспечение 21

Подготовка кадров, владеющих методиками электронного дистанционного обучения 22

Обеспечение методической поддержки преподавателей,
работающих в системе электронного дистанционного обучения 25

27

Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения и использовании в них электронного дистанционного обучения 28

Особенности организации образовательного процесса 31

Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся 33

Заключение 36

Методические рекомендции по кадровому обеспечению электронного дистанционного обучения 39

Методические рекомендации по выработке механизмов материального стимулирования учителей и преподавателей, осуществляющих педагогическую деятельность в соответствии с инновационными подходами к предоставлению образовательных услуг в условиях перехода на НСОТ и внедрение современных информационных технологий 76

Методические рекомендации по механизмам и подходам к оплате труда преподавателей образовательных учреждений, осуществляющих педагогическую деятельность в интересах лиц, не привязанных к конкретному образовательному учреждению, или обучающихся в нескольких образовательных учреждениях одновременно, в том числе с использованием дистанционных форм обучения, при введении НСОТ 116

Согласно ст. 6 Бюджетного кодекса РФ, «государственное (муниципальное) задание - документ, устанавливающий требования к составу, качеству и (или) объему (содержанию), условиям, порядку и результатам оказания государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ)». При этом, «государственные (муниципальные) услуги (работы) - услуги (работы), оказываемые (выполняемые) органами государственной власти (органами местного самоуправления), государственными (муниципальными) учреждениями и в случаях, установленных законодательством Российской Федерации, иными юридическими лицами» (ст. 6 БК РФ). При этом, в нормативно-правовой базе отсутствует описание, что из себя представляет государственная услуга или государственная работа. Тем более, нет указание, что то, что образовательная услуга – это полный комплекс действий по выполнению государственного стандарта. 149

Комплексные рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органам местного самоуправления по реализации федерального закона от 8 мая 2010 г. № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» Минфина РФ (стр. 20) таким образом трактует это понятие работ и услуг: «Услуга – это результат деятельности учреждения в интересах определенного физического (юридического) лица – получателя услуги (например, реализация образовательных программ среднего профессионального образования, первичная медико-санитарная помощь, библиотечное обслуживание пользователей библиотеки). Работа – это результат деятельности учреждения в интересах неопределенного количества лиц или общества в целом (например, создание театральной постановки, организация выставок и соревнований, благоустройство территории)». Дается лишь следующее уточнение, что «при определении наименований услуг (работ) для включения в перечень необходимо четко сформулировать суть услуги (работы). Не рекомендуется делать слишком общие формулировки (например, Услуга – «Экологическое просвещение») или слишком детальные (например, Услуга – «проведение первичного осмотра в рамках оказания специализированной медицинской помощи по отделению терапия в дневных стационарах»). Уровень детализации должен быть оптимальным, во-первых, для того, чтобы отделить ее других аналогичных услуг, во-вторых, для обеспечения возможности расчета нормативных затрат на ее оказание» (стр. 22 указанных Комплексных рекомендаций)». Однако, указание на то, что услуга должна быть не слишком детализирована – относится к разряду рекомендаций. 149

Такая, достаточно широкая, трактовка государственных услуг и работ позволяет принимать решения на региональном уровне о разной детализации государственных услуг и подходов к их описанию и выделению. 150

Например, Распоряжением Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 1 марта 2011 г. N 314-р «Об утверждении отраслевого перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными учреждениями Санкт-Петербурга в сфере образования» (в ред. Распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 10.05.2011 N 877-р) выделено 210 государственных услуг только в сфере дошкольного образования. При этом, услуги выделяются по специфике их оказания: возраст детей, количество детей в группе, количество часов пребывания детей, специфика реализуемой программы и т.д. Тем не менее, есть исключения: «Обучение плаванию в группе общеразвивающей, оздоровительной, компенсирующей, комбинированной направленности с бассейном для детей; Дети в возрасте от 1 до 7 лет года в возрасте от 1 года до 7 лет (5 (или 6) дней в неделю)» (п. 1-210 отраслевого перечня). То есть, выделена определенная составляющая в сложном комплексе образовательной услуги на основе выделения определенной компетенции. 150

С другой стороны, возможно описание услуг в обобщенном виде. Так, Ведомственный перечень государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными учреждениями Архангельской области, подведомственными министерству образования, науки и культуры Архангельской области, утвержденный распоряжением министерства образования, науки и культуры Архангельской области от 11 августа 2011 г. № 529, содержит всего 37 государственных услуг и работ для всей сферы образования. При этом, выделена услуга «реализация образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, а также дополнительного образования» (п. 1.13 указанного перечня), т.е. такие достаточно разнородные процессы обучения детей на разных ступенях образования объединены в одну услугу. 150

Таким образом, трактовка государственной слуги позволяет разделить те функции, которые оказывают различные образовательные учреждения в рамках одного образовательного сетевого объединения. Следовательно, можно разрабатывать государственное задание с достаточной степенью подробности, чтобы учесть вклад каждого образовательного учреждения в образовательный процесс. 151

Для этого, учредителям необходимо согласовать государственные задания для учреждений, входящих в состав сетевого объединения. 151

Методические рекомендации по планированию и согласованию загрузки преподавателей, осуществляющих педагогическую деятельность в интересах нескольких образовательных учреждений 152

Методические рекомендации по организации самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения на ступени среднего (полного) общего образования, в том же учреждении, где проходит очное обучение (внутренний экстернат) 163

Методические рекомендации по организации совместного проведения занятий в образовательных учреждениях, в том числе проектов приказов и должностных инструкций для организации такого обучения 215

Примерная программа обучения учеников и родителей работе на оборудовании, необходимом для организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 253

Название темы 268

Организация проведения обучения слушателей в дистанционной форме 268

Методические рекомендации по формированию образовательным учреждением заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов 281

Методические рекомендации по взаимодействию преподавателя с учащимся, соотнесению дистанционного и очного обучения 302

Методические рекомедации по механизмам идентификации личности учащихся при электронном дистанционном обучении 306

Методические рекомендации по механизмам проверки предоставляемых учащимися промежуточных и итоговых аттестаций 317

Методические рекомендации по механизм набора учащихся при электронном дистанционном обучении 332

Методические рекомендации по соотношению дистанционной и очной части образовательных программ, определению предельного (порогового) объема образовательной программы, который можно дать с использованием дистанционных технологий 344

Методические рекомендации по соблюдение авторского права на создаваемые продукты электронного дистанционного образования и оплаты авторского права 368

Методические рекомендации по совершенствованию системы повышения квалификации педагогических кадров 406

Методические рекомендации для родителей и опекунов лиц с ограниченными возможностями здоровья по применению образовательных сервисов и информационно-коммуникационных технологий для социализации и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья 435

Концепция внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений Российской Федерации

Общие положения

Обеспечение равных прав граждан на получение качественного общего образования невозможно без широкого использования электронного дистанционного обучения. Это связано с большими расстояниями до ряда удаленных населенных пунктов и, соответственно, сложностью, а в большинстве случаев и невозможностью организации обучения по всему спектру предметов общего образования (прежде всего, среднего (полного) общего образования на профильном уровне) в удаленных населенных пунктах. Отсутствие возможности дать своим детям качественное образование является одной из причин миграции населения в крупные города Российской Федерации, нежелание переезда в отдаленные районы даже при наличии там интересной и хорошо оплачиваемой работы.

При этом во многом решены вопросы организации высокоскоростных каналов связи для всех регионов России. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» все образовательные организации (учреждения) подключены к интернету. Возможность подключения к интернету обеспечена на данный момент во всех населенных пунктах Российской Федерации, существуют технические возможности подключения даже в кочевых населенных пунктах.

Широкое использование возможностей электронного дистанционного обучения позволит решить проблемы обеспечения равных возможностей граждан к получению качественного общего образования, будет способствовать решению проблемы внутренней миграции.

Электронное дистанционное обучение может весомо дополнить и расширить традиционные формы организации, прежде всего, общего образования.

Модели внедрения электронного дистанционного обучения
в систему общего образования

Выделяются следующие основные направления (модели) внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего образования:

  1. повышение качества общего образования в малокомплектных школах;

  2. обеспечение доступности общего образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, имеющих поведенческие проблемы;

  3. обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и не имеющие возможности регулярно посещать образовательные учреждения (находящихся на госпитализации в медицинских учреждениях, санатории, дома и т.п.);

  4. обеспечение доступности качественного общего образования на профильном уровне; 

  5.  обеспечение возможности продолжения образовательного процесса в условиях введения карантина;

  6.  обеспечение возможности дополнительного образования;

  7. обеспечение возможности обучения по отдельным предметам с использованием дистанционных технологий;

  8. обеспечение возможности получения общего образования с использованием дистанционных технологий (например, учащиеся, временно находящиеся в другом от основного места проживания городе: длительная командировка родителей, участие в спортивных соревнованиях и творческих и интеллектуальных конкурсах и т.п.).

Разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения, в том числе дистанционных, обозначено одним из основных мероприятий в Федеральной программе развития образования1, обеспечивающих развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности и в качестве одного из факторов экономического и социального прогресса общества. Распространение дистанционных образовательных технологий в результате реализации вышеназванной программы позволит обеспечить вхождение в международное информационное и коммуникационное пространство.

Для реализации всех указанных выше направлений внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего образования необходимо решение следующих вопросов:

  1. формирование нормативной базы электронного дистанционного обучения;

  2. формирование материально-технической базы электронного дистанционного обучения;

  3. отработка моделей организации электронного дистанционного обучения;

  4. подготовка кадров, владеющих методиками электронного дистанционного обучения;

  5. обеспечение методической поддержки преподавателей, работающих в системе электронного дистанционного обучения;

Нормативная база электронного дистанционного обучения

Правовые основы дистанционного обучения содержатся в действующем Законе РФ «Об образовании». Порядок использования дистанционных образовательных технологий утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об использовании дистанционных образовательных технологий» от 6 мая 2005 г. № 137.

В соответствии с п. 2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании», образовательное учреждение самостоятельно в использовании и совершенствовании методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

При использовании дистанционных технологий образовательное учреждение обеспечивает доступ обучающихся, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала к учебно-методическому комплексу, включающему:

  1. учебный план образовательного учреждения;

  2. учебный план обучающегося;

  3. программы учебных предметов (дисциплин, учебных курсов);

  4. учебные материалы по учебному предмету (дисциплине, курсу);

  5. практикумы или практические пособия;

  6. тестовые материалы для контроля качества усвоения материала;

  7. методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля;

  8. комплекты электронных образовательных ресурсов.

Обучение с использованием дистанционных технологий должно обеспечивать выполнение всех требований, предусмотренных Федеральным Государственным образовательным стандартом и примерным учебным планом для соответствующего направления подготовки или специальности.

В соответствии с п. 1 Приказа Минобрнауки РФ от 6 мая 2005 г. № 137, дистанционные образовательные технологии могут быть использованы образовательными учреждениями при реализации основных и дополнительных образовательных программ общего образования. Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии не только при реализации образовательных программ любого уровня, но и при всех формах получения образования или при их сочетании, а также при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся (п. 4 Порядка использования дистанционных образовательных технологий, утв. Приказом Минобрнауки РФ от 6 мая 2005 г. № 137). Вне зависимости от формы обучения и формы организации образовательного процесса итоговая аттестация завершается выдачей документа об образовании государственного образца.

Имеющейся нормативной базы федерального уровня достаточно для организации электронного дистанционного обучения в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования. На ее основе образовательное учреждение, использующее формы электронного дистанционного обучения, должно разработать необходимые локальные нормативные акты, входящие в систему локальных нормативных актов, обеспечивающих деятельность образовательного учреждения. Локальная нормативная база зависит от выбранной модели электронного дистанционного обучения.

Однако существующая форма статистической отчетности образовательных учреждений (Форма № ОШ-1(НОУ)) предполагает, что все учащиеся обучаются в одном образовательном учреждении по всем предметам и не допускает возможности учета одновременного обучения одного обучающегося в двух образовательных организациях (образовательных учреждениях), например в очной школе и школе дистанционного обучения. Это затрудняет использование отдельных моделей электронного дистанционного обучения. Необходимо внесение изменений в форму статистической отчетности образовательных учреждений (Форма № ОШ-1(НОУ)) с целью обеспечения сбора информации об учащихся, получающих общее образование с использованием моделей электронного дистанционного обучения.

Локальная нормативная база в рамках новой системы оплаты труда, основанной на подушевом финансировании должна учитывать специфику учёта рабочего времени преподавателей, осуществляющих образовательный процесс посредством дистанционных образовательных технологий, в соотнесении с академическим часом.

Должен также решаться вопрос правил учёта посещаемости обучающимися занятий, организованных с помощью дистанционных образовательных технологий, регламентироваться процедуры контроля посещения.

Необходима разработка и доведения до образовательных организаций (образовательных учреждений) методических рекомендаций по формированию и использованию системы локальных нормативных актов, обеспечивающих возможность использования различных моделей электронного дистанционного образования.

Формирование материально-технической базы электронного дистанционного обучения

Материально-техническая база электронного дистанционного должна обеспечивать формирование образовательной среды, включающей следующие основные компоненты:

  1. деятельностная;

  2. коммуникативная;

  3. пространственно-предметная.

Деятельностный компонент представляет собой совокупность различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся. Важнейшие из них:

  1. исследовательская деятельность;

  2. проектная деятельность;

  3. творческая деятельность.

Деятельностный компонент предполагает разработку индивидуальных учебных планов, сочетание дистанционного и очного обучения, использование гибкой системы оценивания, включающей самооценку обучающихся. Планирование, реализацию и мониторинг включения учащихся в разные виды учебной деятельности, повышающие их образовательную потребность.

Коммуникативный компонент представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме. Наиболее важные элементы коммуникативного компонента:

  1. гибкое сочетание обучения в процессе совместной деятельности и самостоятельного обучения;

  2. партнерство педагога и ученика;

  3. свободная коммуникация всех участников образовательного процесса.

Пространственно-предметный компонент — пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды. Наиболее важные из них в части организации дистанционного обучения средства:

  1. информационная образовательная среда;

  2. средства индивидуального и коллективного письменного, аудио и визуального онлайн-взаимодействия;

  3. средства коллективной работы над материалами;

  4. виртуальная медиатека, подкасты как средства доставки контента учащимся и как средства творческого самовыражения учащихся.

Материально-техническая база электронного дистанционного обучения включает следующие составляющие:

  1. каналы связи;

  2. система электронного дистанционного обучения, обеспечивающая формирование информационной образовательной среды;

  3. компьютерное оборудование;

  4. периферийное оборудование;

  5. программное обеспечение.

Требования к материальной базе электронного дистанционного обучения во многом связаны с используемыми моделями обучения, однако независимо от используемой модели необходимо обеспечить достаточную пропускную способность каналов связи:

Образовательное учреждение, реализующее электронное дистанционное обучение должно иметь пропускную способность каналов связи не ниже 512 Кбит/с на одного пользователя, находящегося в здании для организации взаимодействия в режиме видео-конференций, и 10 Мбит/с на 100 пользователей, одновременно подключенных к системе электронного дистанционного обучения.

Обучающийся должен иметь возможность использовать канал связи с пропускной способностью не ниже: 512 Кбит/с, для более комфортной связи рекомендовано 1 Мбит/с.

Информационная система электронного дистанционного обучения

Одно из самых важных направлений деятельности образовательной организации (образовательного учреждения), реализующего электронное дистанционное обучение – создание и развитие информационной среды, как естественного для подобной формы обучения пространства. Создание и развитие информационной среды в свою очередь отвечает требованиям современного образовательного стандарта, в соответствии с которым весь образовательный процесс должен вестись и фиксироваться в информационной среде. 

Формирование информационной среды осуществляется с помощью программной системы дистанционного обучения (СДО).

С помощью системы дистанционного обучения:

  1. разработчики учебных программ: авторы содержания, веб-дизайнер, программист, художник, методисты совместно  разрабатывают и выкладывают содержательный контент;

  2. учитель планирует свою педагогическую деятельность:  выбирает из имеющихся или создаёт простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;

  3. администрация школы, методические службы, органы управления образованием, учителя, обучающиеся и их законные представители своевременно могут получить полную информацию о ходе учебного процесса, промежуточных и итоговых результатах, благодаря автоматическому фиксированию указанных позиций в информационной среде;

  4. обучающиеся выполняют задания (знакомятся, собирают и организуют информацию, создают мультимедиа образовательные продукты, участвуют в форумах и т.д.), обращаются к учителям за помощью;

  5. учителя выражают свое отношение к работам обучающихся, в виде текстовых или аудио рецензий, модерации форумов, устных он-лайн консультаций;

  6. обучающиеся, их законные представители, учителя, получают дополнительные возможности общения внутри школьного социума, выражая своё мнение, выдвигая предложения и инициативы, фиксируя их в информационной среде;

  7. все результаты деятельности автоматически собираются и хранятся в информационной среде, на их основании формируются портфолио обучающихся и педагогических работников.

Дистанционное обучение невозможно осуществлять без использования СДО, однако СДО не обязательно должна быть установлена в образовательной организации (образовательном учреждении) осуществляющем электронное дистанционное обучение. Образовательные организации могут использовать доступ к СДО, предоставляемый сторонней организацией. Например, Центр образования «Технологии обучения» предоставляет доступ к своей среде всем участникам мероприятия «Развитие дистанционного образования для детей-инвалидов» Приоритетного национального проекта. Целесообразно создавать единые центры обеспечения электронного дистанционного обучения в субъектах Российской Федерации или центры по используемым моделям (группам используемых моделей) дистанционного обучения.

Важнейший компонент информационной среды образовательной организации (образовательного учреждения), реализующей модели электронного дистанционного обучения, – информационная система электронного дистанционного обучения.

Информационная система электронного дистанционного обучения является одним из важнейших средств организации электронного дистанционного обучения, важнейшим компонентом материально-технического обеспечения и должна обладать следующими возможностями:

  1. обеспечивать управление содержанием образования, осуществлять учебное взаимодействие «учитель – ученик»;

  2. обеспечивать прозрачность образовательного процесса для администрации, педагогов, учащихся, родителей, органов управления образованием;

  3. обеспечивать формирование и корректировку индивидуальных учебных планов учащихся;

  4. формировать электронное расписание и доставлять его каждому участнику образовательного процесса через образовательный портал;

  5. вести учет результатов образовательного процесса в электронной форме (портфолио и электронный журнал);

  6. вести электронные дневники.

Возможности системы электронного дистанционного обучения непосредственно влияют на эффективность электронного дистанционного обучения. Используемая система должна удовлетворять описанным ниже требованиям по управлению курсами:

  1. разработчик курса должен иметь полный контроль над курсом: изменение настроек, правка содержания, обучение;

  2. учитель должен иметь все возможности по организации обучения, без возможности изменять контент курса (при необходимости внести изменения, например, добавить индивидуальное задание для учащихся, учитель в соответствие с регламентом обращается к разработчику курса);

  3. должна быть обеспечена возможность загрузки курсов в формате SCORM, а также курсов СДО «Moodle»;

  4. должна быть обеспечена возможность включения в курс большого набора различных элементов: ресурсы, форумы, тесты, задания, глоссарии, опросы, анкеты, чаты, лекции, семинары, wiki, базы данных, SCORM-объекты, виртуальной белой доски, редактора «ленты времени», построения схем и др.

  5. должна быть обеспечена удобная возможность редактирования текстовых областей с помощью встроенного HTML-редактора;

  6. должны быть предоставлены различные способы оценивания работы обучающихся с возможностью создания собственных шкал для критериального оценивания результатов обучения;

  7. все оценки должны собираться в единый журнал, содержащий удобные механизмы для подведения итогов, создания и использования различных отчетов, импорта и экспорта оценок.

  8. должна быть встроена удобная система учета и отслеживания активности обучающихся, позволяющая в любой момент увидеть полную картину как участия в курсе в целом, так и детальную информацию по каждому элементу курса;

  9. должна быть интегрирована электронная почта позволяющая отправлять копии сообщений в форумах, отзывы и комментарии учителей и другую учебную информацию.

Информационная система дистанционного обучения должна поддерживать отображение любого электронного содержания: Microsoft Office, OpenOffice, flash, видео, музыка и т.п., хранящегося как локально, так и на любом внешнем сайте.

Информационная система дистанционного обучения должна обеспечивать возможность использования широкого спектра учебного инструментария, в том числе:

  1. лекция, представляющая собой последовательность страниц, которые могут отображаться линейно, как презентации, нелинейно, с ветвлениями или условными переходами между страницами, либо комбинированно, с использованием обоих вариантов;

  2. глоссарий, позволяющий создавать и поддерживать список определений в формате словаря с возможностью производить поиск и перемещение по записям, используя алфавит, категории, даты и имена и автоматическим преобразованием в ссылки терминов глоссария встречающихся в тексте;

  3. база данных, расширяющая возможности глоссария и позволяющая определять произвольную структуру записей (данных) и поддерживающая такие типы полей, как: дата, картинка, ссылка, текстовая область, текстовое поле, файл, число, широта/долгота;

  4. тест с созданием единой базы тестовых заданий, используемых в тестах различных курсов, обеспечением возможности при необходимости автоматического оценивания и определением различных ограничений по работе с тестом: время начала и окончания тестирования, задержки по времени между попытками, количество попыток, пароль на доступ, доступ только с определенных сетевых адресов и др.;

  5. задание, дающее возможность учащемуся дать ответ в виде текста, файла, нескольких файлов;

  6. семинар, позволяющий проводить многопозиционное и многокритериальное оценивание работ;

  7. вебинар, обеспечивающий возможность проведения видеолекций и видеоконференций непосредственно в курсах, позволяющий гибко управлять ролями (участник, модератор), использовать наряду с видео-вещанием, белую доску, а также загрузку графических файлов любым из участников сессии.

Позволяет вести параллельную с вещанием переписку всех участников видеолекции в текстовом чате.

Информационная система дистанционного обучения должна также поддерживать стандартные сервисы, в том числе:

  1. различные типы форумов: новостной, стандартный форум для общих обсуждений, простое обсуждение, каждый открывает одну тему, вопрос-ответ;

  2. чат с использованием поддержки , картинок, математических формул и т.п.;

  3. опрос, используемый для голосования или сбора мнений по какому-либо вопросу;

  4. wiki страница, обеспечивающая возможность редактировать любым пользователем;

  5. блог, позволяющий каждому участнику образовательного процесса вести закрытые дневники и, по желанию, публиковать записи на сайте для просмотра другими пользователями.

Компьютерное оборудование

Использование электронного дистанционного обучение в общем образовании не предъявляет высоких требований к компьютерному оборудованию. В общем случае могут использоваться практически любые достаточно современные компьютеры с установленной операционной системой. Необходимым минимальным условием является наличие интернет-браузера и подключения к интернет.

На компьютере также должен быть установлен минимальный набор программного обеспечения. Для работы с использованием аудиоканала, в том числе аудиоконференций необходимо наличие микрофона и динамиков (наушников). При использовании видеоконференций дополнительно необходимо наличие веб-камеры. Указанным требованиям соответствуют практически все современные мобильные компьютеры.

При этом одинаковые требования предъявляются как к компьютеру ученика, так и к компьютеру учителя. Место расположения компьютеров учителей и учеников зависит от используемой модели электронного дистанционного обучения. Наибольшую сложность вызывает обеспечение компьютером рабочего места ученика, расположенного у него дома, необходимое при использовании моделей:

  1. обеспечение доступности общего образования для детей-инвалидов;

  2. обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и находящихся на длительном лечении в больнице;

  3. обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и находящихся на длительном домашнем лечении;

  4. обеспечение возможности продолжения образовательного процесса в условиях введения карантина;

  5. обеспечение возможности получения общего образования в дистанционной форме.

При использовании моделей:

  1. обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и находящихся на длительном домашнем лечении;

  2. обеспечение возможности продолжения образовательного процесса в условиях введения карантина;

  3. обеспечение возможности получения общего образования в дистанционной форме;

целесообразно ориентироваться на использование личных домашних компьютеров.

В остальных случаях необходимо ориентироваться на использование компьютеров образовательных учреждений.

Более высокие требования могут быть предъявлены к компьютеру разработчика курсов.

Периферийное оборудование

Значительно увеличивает возможность обучения по ряду предметов наличие периферийного оборудования. К необходимому периферийному оборудованию, активно используемому в общем образовании необходимо отнести:

  1. периферийное оборудование общего назначения:

    1. веб-камера;

    2. принтер;

    3. сканер;

    4. цифровой фотоаппарат;

    5. цифровая видеокамера;

  2. специализированное оборудование, используемое при изучении отельных предметов:

    1. веб-камера с возможностями большого увеличения (цифровой микроскоп);

    2. комплекты цифровых датчиков для физики, химии и биологии;

    3. графический планшет;

    4. программируемые конструкторы;

    5. музыкальная клавиатура.

Место расположения периферийного оборудования учителей и учеников зависит от используемой модели электронного дистанционного обучения. Наибольшую сложность вызывает обеспечение рабочего места ученика, расположенного у него дома при использовании моделей:

  1. обеспечение доступности общего образования для детей-инвалидов;

  2. обеспечение возможности получения общего образования в дистанционной форме.

При этом модель обеспечения, обеспечивающая возможность получения общего образования с использованием дистанционных технологий в домашних условиях, может быть реализована в большинстве случаев только при условии, когда для оборудования рабочих мест учащихся компьютерным и периферийным оборудованием, а также обеспечения канала связи используются средства родителей. Исключение могут составлять только те случаи, когда государство не может предоставить другие способы получения общего образования (например, при проживании детей на удаленных территориях).

При использовании моделей:

  1. повышение качества общего образования в малокомплектных школах;

  2. обеспечение доступности качественного общего образования на профильном уровне для учащихся за пределами крупных городов;

  3. обеспечение возможности дополнительного образования;

  4. обеспечение возможности обучения по отдельным предметам в дистанционной форме, для учащихся получающих общее образование в очной форме

необходимо ориентироваться на оборудование, устанавливаемое в образовательных организациях (образовательных учреждениях).

Программное обеспечение

На компьютерах учителей и обучающихся при использовании электронного дистанционного обучения должно быть установлено как минимум то же программное обеспечение, которое используется при очном обучении. Данное программное обеспечение должно включать:

  1. информационные инструменты в соответствии с возрастом обучающего:

    1. общего назначения (текстовый редактор, редактор презентаций, графические редакторы и т.д.);

    2. специализированные (конструкторские творческие среды, виртуальные лаборатории);

  2. информационные источники;

  3. комплекты ЭОР к используемым учебникам.

Поскольку обучение с использованием дистанционных образовательных технологий требует интенсивного использования компьютера, необходимо особое внимание уделить умению осуществлять десятипальцевый «слепой» компьютерный ввод текста всем участникам образовательного процесса – как учащимся, так и учителям.

Учащиеся, начиная с первого класса, должны одновременно осваивать письмо на бумаге и на компьютере и к концу «букварного» периода должны владеть техникой десятипальцевого «слепого» компьютерного ввода. Для учащихся других классов должен быть организован отдельный модуль по обучению десятипальцевому вводу текстов, а педагоги на первом этапе должны обращать внимание на способ набора текстов учащимися.

Для педагогических работников, ведущих обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, должен быть организован отдельный модуль по обучения десятипальцевому «слепому» компьютерному вводу.

Подготовка кадров, владеющих методиками электронного дистанционного обучения

Для широкого использования различных моделей электронного дистанционного обучения необходимо уделить большое внимание подготовке кадров. При этом подготовка кадров должна охватывать технологические, методические и психологические аспекты электронного дистанционного обучения, учитывать особенности различных моделей такого обучения. Особенно это касается педагогов, предполагающих работу по модели дистанционного обучения детей–инвалидов. В данном случае должны рассматриваться специфические особенности обучения в зависимости от имеющихся ограничений возможностей здоровья.

Повышение квалификации педагогов, предполагающих осуществлять обучение с использованием дистанционных образовательных технологий целесообразно вести с использованием сходной системы дистанционного обучения, в которой в дальнейшем педагогам предстоит работать. Курсы повышения квалификации должны быть построены таким образом, чтобы часть времени слушатели обучались очно, а часть – с использованием дистанционных технологий.

В результате обучения учителя должны обладать необходимыми знаниями:

  1. об особенностях психофизического развития детей, относящихся к разным педагогическим группам;

  2. в области методик, технологий, подходов в организации образовательного процесса для детей, относящихся к разным педагогическим группам;

  3. о специфическом инструментарии и возможностях, позволяющих технически осуществлять процесс обучения в дистанционной форме.

Содержание повышения квалификации педагогов, использующих дистанционные технологии должно состоять из следующих блоков:

  1. технологические основы обучения с использованием дистанционных технологий;

  2. педагогические и дидактические основы обучения с использованием дистанционных технологий;

  3. методика преподавания отдельных предметов с использованием дистанционных образовательных технологий

  4. специфические аспекты обучения с использованием дистанционных технологий различных целевых групп обучающихся и моделей электронных дистанционных технологий.

Программа повышения квалификации для каждого обучающегося (группы обучающихся) должна состоять из общих для всех - инвариантных модулей и вариативных, связанных с предметной специализацией педагогов и целевой аудиторией, которую планирует обучать педагог по окончании курсовой подготовки. Также вариативные модули должны рассматривать специфику моделей электронных дистанционных технологий.

Инвариантные модули:

  1. технологические вопросы использования систем дистанционного обучения при реализации электронного дистанционного обучения;

  2. педагогические и дидактические основы обучения с использованием дистанционных технологий;

Возможные вариативные модули:

  1. методика преподавания отдельных предметов (в соответствии со списком предметов);

  2. специфические аспекты обучения с использованием дистанционных технологий различных целевых групп обучающихся;

  3. специфические аспекты различных моделей электронного дистанционного обучения.

Акцентирование обучения на информационных технологиях связано с умениями учителя использовать средства информационных технологий в качестве основного инструмента обучения. В результате обучения работники образовательных учреждений должны обладать технологическими умениями, которые можно объединить в группы:

  1. умение организовать собственную работу на компьютере;

  2. умение выбрать и использовать локальные приложения на компьютере для решения педагогических задач, как собственных, так и при взаимодействии с обучающимися;

  3. умение использовать периферийное оборудование до степени свободы, позволяющей помочь в вопросах его использования обучающимся;

  4. умение привлекать возможности информационных объектов, находящихся на внешних интернет-сайтах (электронные библиотеки и словари, информационные ресурсы, специализированные по предметной направленности сайты, информацию, размещенную на образовательных порталах и т.п.);

  5. умение организовывать собственную деятельность и деятельность учащихся в информационной среде;

  6. использование программ для организации он-лайн взаимодействия (взаимодействия в реальном времени): интернет видео-конференций, аудио-конференций, чата;

  7. умение эффективно использовать возможности информационной системы дистанционного обучения, как основного инструмента организации обучения с использованием дистанционных технологий;

  8. ведение электронного документооборота.

Блок «Педагогические и дидактические основы обучения с использованием дистанционных технологий» направлен на выявление различий между очным уроком в классе и уроком в интернете, в нем должны быть определены основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

В вариативном блоке по методике преподавания содержание определяется для каждого учебного предмета или предметной области отдельно. Изучаются специфика преподавания предмета с использованием дистанционных технологий, рассматриваются и подвергаются анализу дистанционные курсы, электронные образовательные ресурсы по предмету, обсуждаются различные способы преподавания предмета.

Содержание вариативного блока «Специфические аспекты обучения с использованием дистанционных технологий различных целевых групп обучающихся» определяется особенностями учащихся. Например, при обучении детей-инвалидов с использованием дистанционных технологий содержанием являются основы коррекционной педагогики, при работе с одаренными детьми – психология одаренности и т.д.

Обеспечение методической поддержки преподавателей,
работающих в системе электронного дистанционного обучения

Для эффективного внедрения различных моделей электронного дистанционного обучения кроме подготовки кадров необходимо уделить большое внимание вопросам постоянной методической и консультационной поддержки преподавателей, работающих в системе электронного дистанционного обучения. Методическая и консультационная поддержка так же, как и обучение педагогов, должна охватывать технологические, методические и психологические аспекты электронного дистанционного обучения, учитывать особенности различных моделей такого обучения.

Методическую и консультационную поддержку педагогов, осуществляющих обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, целесообразно вести с использованием сходной системы дистанционного обучения, в которой работают педагоги.

Для методической поддержки также целесообразно использовать интернет-ресурсы организаций, занимающихся повышением квалификации (переподготовкой) педагогических кадров и социальных педагогических сетей.

Эффективная методическая поддержка требует разработки комплекта методических рекомендаций по использованию электронного дистанционного обучения в различных типах образовательных учреждений и моделях электронного дистанционного обучения.

Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения и использовании в них электронного дистанционного обучения

В настоящее время обучение детей с тяжелыми формами хронических соматических заболеваний и детей-инвалидов регламентируется письмом Министерства народного образования РСФСР от 14.11.87 №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому» и Постановлением Правительства Российской Федерации от 18.07.96 №861 «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в не государственных образовательных учреждениях». В 2003 г. Министерство образования РФ разработало «Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения» Письмо 27/2643-6 от 28.02.2003 г.

Ставя перед собой гуманные цели обеспечения достижения больными детьми образовательного стандарта, обеспечения их оптимальной социальной интеграции, сохранения и укрепления здоровья больных детей, во многих субъектах Российской Федерации были созданы школы надомного обучения.

Деятельность школ надомного обучения в настоящее время постоянно совершенствуется, ведется поиск наиболее оптимально организованных моделей такого образовательного учреждения.

С распространением информационных и дистанционных технологий, использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяются возможности получения детьми-инвалидами образования, что позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в полном объеме.

Правовую основу организации дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому (далее – дети-инвалиды), составляют, прежде всего, Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. №137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».

На основании статьи 18 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» детям-инвалидам, по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможности посещать образовательные учреждения, с согласия их родителей должны быть созданы необходимые условия для получения образования по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому.

Вопросы организации дистанционного образования детей-инвалидов в конкретном субъекте Российской Федерации должны быть урегулированы законами и иными нормативными правовыми актами, принимаемыми органами государственной власти данного субъекта Российской Федерации в соответствии с их компетенцией.

В уставе и локальных актах школ надомного обучения, реализующих общеобразовательные программы с использованием дистанционных технологий обучения, должны быть закреплены соответствующие положения, касающиеся организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий. При этом необходимо обеспечить соблюдение требования пункта 5 Порядка использования дистанционных образовательных технологий, утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. №137, согласно которому обязательным условием организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий является наличие у образовательного учреждения руководящих, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, имеющих соответствующий уровень подготовки, и специально оборудованных помещений с соответствующей техникой, позволяющих реализовывать образовательные программы с использованием дистанционных образовательных технологий.

Обучение с использованием дистанционных технологий может быть организовано для детей-инвалидов, обучающихся на дому по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и не имеющих медицинских противопоказаний для работы с компьютером.

Данная категория обучающихся включает в том числе детей, нуждающихся в обучении по образовательной программе специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и других).

Для организации дистанционного обучения обеспечивается подключение мест проживания обучающихся и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также оснащение их и школ надомного обучения комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития детей-инвалидов (далее – комплект оборудования), с предоставлением необходимых расходных материалов.

Рабочие места учителей могут оснащаться комплектом оборудования и обеспечиваться доступом в Интернет как в школе надомного обучения (образовательной организации (образовательном учреждении)), так и непосредственно по месту проживания учителя. Преимуществом последнего варианта является то, что организация и проведение занятий в дистанционной форме не требуют обязательного присутствия учителя в образовательном учреждении, соответственно учитель получает возможность более гибко и эффективно планировать и осуществлять учебный процесс.

Также должно быть обеспечено техническое обслуживание рабочих мест детей и учителей, предусматривающее, в том числе, оперативное устранение неполадок в работе комплекта оборудования, а при необходимости – замену неисправного комплекта оборудования или его составляющих в возможно короткие сроки, позволяющие избежать перерыва в организации образовательного процесса.

Комплект оборудования передается участникам образовательного процесса на договорной основе во временное безвозмездное пользование (в отношении комплекта оборудования, передаваемого несовершеннолетним обучающимся, соответствующий договор заключается с их родителями (законными представителями)). При этом обучающимся комплект оборудования предоставляется до завершения обучения в связи с получением среднего (полного) общего образования или по иным основаниям (органы государственной власти субъектов Российской Федерации могут устанавливать иные условия передачи комплекта оборудования).

Следует организовать обучение детей-инвалидов, их родителей (законных представителей) и учителей пользованию комплектом оборудования в процессе дистанционного обучения, а также предоставить им возможность оперативного доступа к консультативным услугам по различным вопросам, связанным с организационным и техническим обеспечением образовательного процесса.

Комплектование классов (групп) для организации дистанционного обучения детей-инвалидов осуществляется с согласия родителей (законных представителей) детей.

Особенности организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса в школах надомного обучения имеет свои особенности:

  1. Разные сроки освоения образовательных программ, которые могут быть увеличены по сравнению с общеобразовательной школой, а для обучающихся с отклонениями в развитии – по сравнению со сроками их освоения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении соответствующего вида;

  2. вариативность организации занятий с обучающимися (занятия в школе надомного обучения могут проводиться в учреждении, на дому и комбинированно: часть занятий проводится в учреждении, а часть – на дому; занятия в учреждении могут проводиться индивидуально, в классе и комбинированно: часть занятий проводится индивидуально, часть занятий проводится в классе);

  3. гибкость моделирования учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана. При этом вариативная часть его позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. Выбор учебного плана осуществляется на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций совместно с родителями. Кроме этого, следует помнить, что возможно изменение учебного плана как в сторону уменьшения количества недельных часов, так и в сторону их увеличения, что связано с особенностями развития обучающихся, характером протекания заболевания.

Интеграция современных информационных технологий в систему основного и дополнительного образования детей-инвалидов и внедрение системы дистанционного обучения в школы надомного обучения сохраняет все особенности организации образовательного процесса в школах надомного обучения и позволяет дополнительно решить такие проблемы как:

  1. повышение качества образования за счет доступа к многочисленным информационным ресурсам и общения с высококвалифицированными педагогами, приобретения недостающих навыков и знаний по изучаемым предметам;

  2. получение детьми-инвалидами дополнительного образования по предметам, способствующим их социализации, развитию творческих способностей, активизации учебного процесса;

  3. развитие творческих способностей и приобретение начальных профессиональных навыков работы с новейшими компьютерными технологиями, которые лягут в основу будущей профессии (предпрофессиональная подготовка);

  4. приобретение нового опыта общения со сверстниками, друзьями, решение коллективных задач, работа над проектами — решение задач социализации и адаптации инвалидов в общество.

Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся

Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с использованием дистанционных образовательных технологий или путем непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются индивидуально на основании рекомендаций специалистов.

Дистанционное обучение не следует рассматривать как единственную форму проведения учебных занятий, полностью исключающую непосредственное взаимодействие обучающегося с учителем (учителями).

Желательным является сочетание дистанционной формы обучения с посещением детей на дому учителем. Для детей, состояние здоровья которых допускает возможность периодического посещения ими образовательного учреждения, наряду с дистанционным обучением и занятиями на дому целесообразно организовывать занятия в помещениях образовательного учреждения (индивидуально или в малых группах).

При наличии возможности следует также обеспечивать участие детей-инвалидов вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Вариант базисного учебного плана для школы надомного обучения (см. Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения. Письмо 27/2643-6 от 28.02.2003 г.). Он остается рабочим документом для школ, продолжающих традиционное надомное обучение.

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Образовательные

области

Классы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Языки и литература

5

5

5

5

3,5

5

4

5

3,5

4

4

3,5

Общественные дисциплины

1

1

1

1

1

1,5

1,5

1,5

Естественные науки

1

1

3

4

4

3

3,5

3

Математика

3

3

3

3

2,5

2

2

2

1,5

2

3

3

Технология

0,5

Всего

8

8

8

8

8

9

10

12

10

11

12

11

Обязательные коррекционные занятия

2

2

2

2

Обязательная нагрузка обучающихся

10

10

10

10

8

9

10

12

10

11

12

11

Занятия по выбору

9

9

9

9

12

11

10

9

13

13

12

13

Итоговая нагрузка

19

19

19

19

20

20

20

21

23

24

24

24

Использование дистанционных технологий в обучении дает возможность в тех же экономических условиях расширить учебный план ученика до Федерального базисного учебного плана, не отказываясь при этом от индивидуализации обучения, а углубляя ее, сохраняя щадящий режим обучения и учитывая его физические возможности. Индивидуализация обучения не сводится к формальному показателю – обучение одного ученика на уроке, что само по себе не означает реализацию индивидуального подхода к обучению, – акцент смещается в сторону выстраивания индивидуальной траектории обучения ученика в непрерывном образовательном процессе: во время индивидуальных и групповых уроков, в совместном с другими учениками решении образовательных задач и проектной деятельности, в самообразовании.

В качестве минимального объема учебной нагрузки детей-инвалидов могут рассматриваться нормы часов, содержащиеся в письме Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1987 г. №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому». При этом его вариативная часть позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. При наличии соответствующих рекомендаций специалистов количество часов может быть увеличено в пределах максимально допустимой учебной нагрузки, предусмотренной санитарно-гигиеническими требованиями для учащихся общеобразовательных школ.

Дистанционное обучение детей-инвалидов может осуществляться индивидуально или в малых группах (до 5 человек). При этом состав обучающихся в классах (группах) может варьироваться в зависимости от учебного предмета.

Занятия с обучающимися могут проводиться дистанционно в режиме реального времени с одним или несколькими учащимися, или в режиме отложенного времени (офф-лайн), что эффективно при изучении факультативных курсов, организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Проведение занятий в малых группах помогает в решении задач формирования коммуникативных навыков и социальной адаптации учеников.

Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, психолого-медико-педагогического консилиума, отсутствия противопоказаний для занятий в группе.

Проблема индивидуализации получает очевидное решение: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины. Поскольку предлагаемые учащемуся учебные материалы имеются в цифровом (электронном) виде, то не возникает проблемы, как учащимся с разным уровнем подготовки и способностей пользоваться одним учебником. Для каждого можно подобрать материал, соответствующий его зоне ближайшего развития, и корректировать его объем и трудность в соответствии с результатами учащегося.

Для решения задач школы надомного обучения следует организовать ее полноценное кадровое обеспечение. В случае, если школа организует процесс обучения учащихся с использованием дистанционных образовательных технологий, кроме должностей, включаемых обычно в штатное расписание школ надомного обучения следует включать такие должности, как: заместитель директора по дистанционному обучению, системный администратор, специалист инженерно-технической службы и т.п.

Заключение

Для обеспечения равных прав граждан Российской Федерации на получение качественного общего образования необходимо широкое использование электронного дистанционного обучения, позволяющее учащимся из удаленных уголков страны, а также учащимся, не имеющим возможности посещать школу из-за ограниченных возможностей здоровья и по другим причинам, учиться у тех же преподавателей, что и учащиеся, проживающие в крупных городах, получать широкий спектр образовательных услуг. Широкое использование возможностей электронного дистанционного обучения позволит решить проблемы обеспечения равных возможностей граждан к получению качественного общего образования, будет способствовать решению проблемы внутренней миграции.

Выделяются следующие основные дополняющие друг друга модели внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего образования:

  1. повышение качества общего образования в малокомплектных школах;

  2. обеспечение доступности общего образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, имеющих поведенческие проблемы;

  3. обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и не имеющие возможности регулярно посещать образовательные учреждения;

  4. обеспечение доступности качественного общего образования на профильном уровне; 

  5.  обеспечение возможности продолжения образовательного процесса в условиях введения карантина;

  6.  обеспечение возможности дополнительного образования;

  7. обеспечение возможности обучения по отдельным предметам с использованием дистанционных технологий;

  8. обеспечение возможности получения общего образования с использованием дистанционных технологий учащимися, не имеющими возможность посещать школу по различным объективным причинам.

Существующая нормативная база, а также нормативная база, формируемая новым законом об образовании, позволяет осуществлять электронное дистанционное обучение, однако необходимо внесение изменений в формы статистической отчетности для учета обучающихся, получающих общее образование дистанционно.

Для успешного внедрения электронного обучения необходимо развитие материально-технической базы, прежде всего каналов связи, для обеспечения высокой скорости доступа к интернет как для образовательных учреждений, обеспечивающих дистанционное обучение, так и для обучающихся, в том числе с домашних компьютеров.

Важным направлением работ, обеспечивающих качество электронного дистанционного обучения, является подготовка кадров, владеющих методиками электронного дистанционного обучения и обеспечение их методической поддержки.

Методические рекомендции по кадровому обеспечению электронного дистанционного обучения

1. Требования к преподавателям, проводящим электронное дистанционное обучение и разрабатывающим и пополняющим базы учебных материалов в образовательном учреждении.

Одно из самых важных направлений деятельности образовательной организации (образовательного учреждения), реализующего электронное дистанционное обучение — создание и развитие информационной среды, как естественного для подобной формы обучения пространства. Создание и развитие информационной среды в свою очередь отвечает требованиям современного образовательного стандарта, в соответствии с которым весь образовательный процесс должен вестись и фиксироваться в информационной среде. 

В этой среде:

  • разработчики учебных программ: авторы содержания, веб-дизайнер, программист, художник, методисты совместно  разрабатывают и выкладывают содержательный контент;

  • учитель планирует свою педагогическую деятельность:  выбирает из имеющихся или создаёт простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;

  • администрация школы, методические службы, органы управления образованием, учителя, обучающиеся и их законные представители своевременно могут получить полную информацию о ходе учебного процесса, промежуточных и итоговых результатах, благодаря автоматическому фиксированию указанных позиций в информационной среде;

  • обучающиеся выполняют задания (знакомятся, собирают и организуют информацию, создают мультимедиа образовательные продукты, участвуют в форумах и т. д.), обращаются к учителям за помощью;

  • учителя выражают свое отношение к работам обучающихся, в виде текстовых или аудио рецензий, модерации форумов, устных он-лайн консультаций;

  • обучающиеся, их законные представители, учителя, получают дополнительные возможности общения внутри школьного социума, выражая своё мнение, выдвигая предложения и инициативы, фиксируя их в информационной среде.

Исходя из выше сказанного, становится понятно, что обучение с использованием дистанционных технологий могут осуществлять только те учителя, которые обладают необходимыми знаниями: 

  1. об особенностях психофизического развития детей, относящихся к разным педагогическим группам (без особенностей развития, с нарушениями развития речи, с ограничением по зрению, с ограничением по слуху, с ограничением двигательных возможностей и. т.д.);

  2. в области методик, технологий, подходов в организации образовательного процесса для детей, относящихся к разным педагогическим группам;

  3. о специфическом инструментарии и возможностях, позволяющих технически осуществлять процесс обучения в дистанционной форме.

Специфическими для работников образовательных учреждений, реализующих электронное дистанционное обучение, являются умения, которые можно объединить в группы:

  1. Умение организовать собственную работу на компьютере;

  2. Умение выбрать и использовать локальные приложения на компьютере для решения педагогических задач, как собственных, так и при взаимодействии с обучающимися;

  3. Умение использовать периферийное оборудование до степени свободы, позволяющей помочь в вопросах его использования обучающимся;

  4. Умение привлекать возможности информационных объектов, находящихся на внешних интернет-сайтах (электронные библиотеки и словари, информационные ресурсы, специализированные по предметной направленности сайты, информацию, размещенную на образовательных порталах и т.п.);

  5. Умение организовывать собственную деятельность и деятельность учащихся в информационной среде.

Конкретизация специфических умений состоит в следующем:

1.1 Умение организовать собственную работу на компьютере. 

При работе с компьютером учитель должен уметь:

  • Включать компьютер, входить в профиль пользователя, выходить из профиля пользователя.

  • Перезагружать компьютер, выключать компьютер.

  • Переводить компьютер в режим сна, возобновлять работу компьютера после сна.

  • Контролировать степень заряженности аккумулятора компьютера, заряжать аккумулятор компьютера, работать от аккумулятора и от сети.

  • Менять язык  ввода информации

  • Использовать клавиатуру и  мышь или их аналоги

  • Владеть технологией Drag&Drop

  • Находить программы в компьютере.

  • Запускать программы и корректно завершать их.

  • Открывать и закрывать файлы 

  • Управлять громкостью звучания  в операционной системе и из программ.

  • Организовывать структуру хранения файлов на рабочем компьютере: создавать папки, папки записи на носители информации, перемещать файлы из одной папки в другую, копировать и вставлять элементы текста или содержимого папок.

  • Использовать привод для оптических дисков.

  • Использовать различные цифровые источники хранения информации (USB-Flash, внешний жесткий диск) подключение, корректное извлечении, перенос информации.

  • Использовать компьютер для выхода в Интернет (подключение по сети при помощи кабеля Ethernet и (или) встроенной карты беспроводного доступа сети Интернет).

  • Перезагружать компьютер при некорректной работе программ.

  • Уметь удалять файлы после перемещение файлов в корзину.

2.1. Умение выбрать и использовать локальные приложения на компьютере.

При работе с текстом в любом доступном на рабочем компьютере приложении:

  • Вводить текст с клавиатуры со скоростью не менее 40 символов в минуту слепым десятипальцевым методом.

  • Создавать новый документ, сохранять файл в различных форматах, открывать файл, закрывать файл, открывать несколько файлов одновременно.

  • Менять масштаб просмотра документа.

  • Настраивать поля и ориентацию страницы.

  • Нумеровать страницы.

  • Использовать стили (заголовки, оглавление).

  • Выделять текст, копировать в буфер обмена, вставлять из буфера обмена.

  • Менять начертание шрифта.

  • Менять межстрочный интервал.

  • Создавать нумерованный и маркированный списки.

  • Создавать элементарные таблицы

  • Вставлять в документ иллюстрации из файлов

  • Создавать презентации.

  • Настраивать презентацию (фоны, переходы и т.д.).

  • Добавлять мультимедийные файлы в презентацию.

  • Сохранять презентацию в различных форматах.

  • Создавать и форматировать таблицы.

  • Сохранять таблицы.

При работе в приложениях для обеспечения видео конференции:

  • Уметь выбрать оптимальную коммуникационную программу для проведения дистанционных занятий.

  • Регистрировать себе и обучающемуся учетные записи в выбранной коммуникационной программе.

  • Настроить индивидуальную учётную запись на рабочем компьютере общего пользования.

  • Помочь настроить индивидуальную учётную запись обучающемуся.

  • Заполнить свой контактный лист в коммуникационной программе и помочь это сделать обучающемуся.

  • Участвовать в  индивидуальных и коллективных видео/аудио конференциях. 

  • Отправить и получить файл, найти его на компьютере и просмотреть. 

  • Организовать и включиться в текстовую переписку.

  • Продемонстрировать наглядный материал без пересылки файла.

  • Пользоваться функцией общего экрана.

  • Пользоваться виртуальной «белой доской» для совместной работы учителя и обучающихся на уроке.

При работе с приложениями для удаленного управления компьютером обучающегося с целью контроля за его действиями во время дистанционного урока:

  • Выбирать из имеющихся приложение, оптимальное для каждой конкретной ситуации, уметь быстро оценить обстановку и скорректировать выбор приложения/приложений;

  • Настраивать любое приложение из данной группы для максимально синхронного отображения у учителя изменений, которые производит обучающийся на своём компьютере;

  • оказывать содействие обучающемуся в использовании приложений данного типа.

3.1.  Умение использовать периферийное оборудование.

При работе со сканером учитель должен уметь:

  • Подключать сканер к компьютеру

  • Настраивать различные режимы сканирования

  • Сканировать изображения

  • Сохранять отсканированные изображения

При работе с принтером учитель должен уметь:

  • Подключать принтер к компьютеру.

  • Добавлять принтер в операционную систему.

  • Распечатывать документы из различных программ.

  • Уметь очистить очередь на печать.

  • Добавлять бумагу в принтер.

  • Устранять простейшие проблемы, связанные с печатью документов.

При работе с веб-камерой учитель должен уметь:

  • Использовать веб-камеру для создания фотоснимков.

  • Использовать  веб-камеру  для общения в сети Интернет.

  • Использовать веб-камеру  для создания видео.

4.1. Умение привлекать возможности информационных объектов, находящихся на внешних интернет-сайтах.

При работе с интернет-ресурсами:

  • Знать о группе приложений-браузеров, уметь выбирать оптимальный для выполнения разных педагогических задач;

  • Набирать в адресной строке адреса сайтов и просматривать веб-страницы в любом доступном на рабочем компьютере браузере;

  • Устанавливать браузер по умолчанию;

  • Скачивать и находить файлы, сохранять изображения с веб-страниц;

  • Обновлять веб-страницы;

  • Уметь изменить путь для сохранения (загрузки) файлов по умолчанию;

  • Блокировать всплывающие окна, делать исключения;

  • Понимать важность хранения паролей и логинов от различных систем, использующихся в учебном процессе (сайт, электронная почта), выбирать оптимальный способ хранения логинов, паролей, уметь использовать возможности браузеров для извлечения логинов и паролей;

  • Уметь вносить в закладки браузера адреса сайтов, часто используемых в работе, организовывать структуру хранения закладок.

5.1. Работа в информационной среде дистанционного обучения.

При работе в среде дистанционного обучения учитель должен уметь: 

  • Ориентироваться в структуре школьного сайта, научить ориентироваться обучающихся своей группы/групп.

  • Оформить свою личную страницу и помочь это сделать обучающимся своей группы/групп.

  • Использовать встроенные шкалы оценок для оценивания работ.

  • Использовать новостную рассылку для мобильного получения информации.

  • Контролировать результаты учебной деятельности учеников (рецензирование ученических работ, формирование ведомости оценок, формирование портфолио на основе автоматически составленного в информационной среде портфолио).

  • Использовать в работе следующие элементы курса:

  • Ресурс – информационный текст сложной структуры с наличием в нём гиперссылок, графических изображений и медиа объектов.

  • Задания разных типов – интерактивные ресурсы информационной среды, предназначенные для практической работы ученика, как во время урока, так и для выполнения самостоятельных работ. Задание ученик может выполнять в разном виде – печатный текст, файл, выполненный локально с помощью любого приложения на компьютере и загруженный затем в информационную среду.

  • Опрос – элемент информационной среды, позволяющий провести экспресс-опрос по какой-либо теме с целью быстрой диагностики освоенности учебного материала, либо сбора и группировки информации в ходе проектной деятельности.

  • Форум – элемент информационной среды, позволяющий организовать совместное обсуждение всеми участниками учебной группы/групп вопросов и проблем разного рода. С помощью форума обучающиеся  и учителя могут обмениваться содержательными сообщениями по определенной теме в том временном режиме, какой удобен для каждого конкретного участника виртуального диалога. Сообщения могут быть сделаны в разном виде – текстовое, аудио, видео, графическое изображение, файл, созданный в любом приложении, и доступны для работы с ними и просмотра всеми участниками форума. Специфическим умением учителя при работе с форумом является его модерирование.

  • Лекция – элемент информационной среды, в котором материалы урока подаются дробно и представляет собой последовательность страниц, которые могут отображаться линейно, как презентации, нелинейно, с ветвлениями или условными переходами между страницами, либо комбинированно, с использованием обоих вариантов. В лекцию могут быть добавлены вопросы, правильность ответа на которые может быть связана с условными переходами между страницами. Страницы с вопросами могут быть следующих типов: множественный выбор, верно-неверно, числовой ответ, короткий ответ, эссе. Возможны различные варианты начисления баллов и выставления оценки Специфическим умением учителя при работе с лекцией является умение просмотреть практические работы, оставить рецензию на текстовое сообщение обучающегося и, при необходимости, переоценить тестовые ответы вручную.

  • Глоссарий - элемент информационной среды, который предназначен для практической, как самостоятельной, так и совместной с другими обучающимися и учителями, словарной работы.

  • Тест - элемент информационной среды, предназначенной для  проверки обучающимися своих знаний по обозначенной теме/темам в режиме самоконтроля. Специфическим умением учителя при работе с тестом является умение посмотреть его результаты, собрать статистику для последующей аналитической работы с ней, умение изменить автоматическую оценку теста вручную.

При работе с электронной отчетностью в информационной среде учитель должен:

  • Знать правила  пользования электронным расписанием и электронным классным журналом.

  • Уметь своевременно отмечать проведенный урок в электронном журнале.

  • Отменять и переносить уроки в соответствии с регламентом образовательной организации (образовательного учреждения).

  • Уметь выставлять текущие и итоговые оценки.

  • Научить обучающихся и их законных представителей пользоваться данными электронного журнала, отображающимися в электронном дневнике.

  • Кроме выше означенных специфических умений преподаватель, проводящий электронное дистанционное обучение должен уметь организовывать и проводить дистанционные уроки:

  • Знать регламенты проведения очного и дистанционного уроков и уметь использовать разные модели индивидуального и группового  взаимодействия в электронной оболочке (вход в дистанционный класс, работа в программах для он-лайн взаимодействия).

  • Уметь правильно организовать рабочее место (расположение файлов, открытых окон на экране компьютера; оптимальный выбор положения компьютера в пространстве кабинета).

  • Уметь соблюдать звуковой режим во время проведения занятий. 

  • Уметь контролировать свои действия во время дистанционного занятия с помощью видео окна.

  • Уметь использовать в качестве наглядного материала,  наряду с электронными ресурсами, предметы окружающей среды (предметы, тетрадь, школьная доска и т. д.).

  • Уметь организовать разные виды деятельности на дистанционном уроке.

Уметь помочь ученику правильно организовать рабочее место.

2. Требования к техническому персоналу, привлекаемому к проведению электронного дистанционного обучения и к разработке и пополнению базы учебных материалов в образовательном учреждении.

1. Специалисты отдела оперативной обработки коммуникационных обращений

1.1. Администратор АТС

1.2. Оператор цифровой АТС

1.3. Оператор базы данных

1.4. Оператор диспетчерского движения

1.5. Инженер по информационным технологиям

2. Специалисты отдела технической поддержки

2.1. Инженер по обслуживанию техники

2.2. Системный администратор

2.3. Оператор базы данных

2.4. Техник

1. Специалисты отдела оперативной обработки коммуникационных обращений.

Образовательной организации (образовательному учреждению) необходимо иметь альтернативный способ коммуникации, наряду с коммуникациями посредством коммуникационных приложений (IP-телефония) и информационной среды, с помощью которого можно было бы решать следующие задачи:

  1. информирование законных представителей о мероприятиях, связанных с поступлением в образовательную организацию (образовательное учреждение), реализующее электронное дистанционное обучение;

  2. мобильное содействие включению в процесс обучения вновь прибывших обучающихся;

  3. поддержка обучающихся и их законных представителей в решении ими вопросов разного характера.

Для функционирования системы образовательной организации (образовательного учреждения) в части посредничества между обучающимися, их законными представителями и службами центра необходимо наличие специалистов информационно-коммуникационного подразделения, в частности специалистов отдела оперативной обработки коммуникационных обращений. Направлениями деятельности специалистов данного отдела являются:

  • обеспечение стабильной деятельности центра обработки вызовов;

  • прием информации от обучающегося и его законных представителей любого содержания;

  • оценка полученной информации на предмет наличия в ней проблемного аспекта и определения конкретного специалиста, либо руководителя службы, отдела, компетентных в решении предъявленной проблемы;

  • мобильное перенаправление звонка на специалиста, в компетенции которого находится проблема звонящего;

  • мобильный сбор и/или распространение информации обучающимся, законным представителям, учителям и т.д. по техническому заданию директора, заместителей директора;

  • посредничество в установлении связи между обучающимся, его законным представителем и учителем, методистом, заместителем директора, директором с фиксированием коммуникации;

  • формирование электронной базы данных контактов обучающихся, педагогических сотрудников образовательной организации (образовательного учреждения), управление ею, своевременная коррекция, пополнение.

2. Специалисты отдела технической поддержки.

Введение в штатное расписание специалистов инженерно-технической службы обосновано тем, что они выполняют необходимые для эффективной деятельности образовательной организации (образовательного учреждения) функции, в том числе:

  • осуществление технического администрирования информационной среды образовательной организации (образовательного учреждения), контроль и поддержка ее работоспособности;

  • обучение и консультирование разработчиков курсов по вопросам создания учебного контента информационной среды;

  • обеспечение технического сопровождения оборудования и информационных сетей;

  • осуществление поиска новых электронных средств обучения, включения их в информационную среду;

  • осуществление аппаратной и программной поддержки педагогов образовательной организации (образовательного учреждения), обеспечение их специализированными техническими средствами;

  • осуществление систематического консультирования, в том числе дистанционного, обучающихся, их законных представителей, педагогического состава образовательной организации (образовательного учреждения) по вопросам использования специализированного программного обеспечения, компьютерного и периферийного оборудования;

  • проведение профилактики и мелкого ремонта компьютерного и периферийного оборудования как непосредственно в здании образовательной организации (образовательного учреждения), так и с выездом на дом к обучающемуся;

  • обновление программного обеспечения как удаленным способом, так и непосредственно в здании образовательной организации (образовательного учреждения), либо совмещая мероприятия по профилактике и ремонту во время выезда на дом к обучающемуся;

  • принимают участие в повышении квалификации сотрудников образовательной организации (образовательного учреждения) в области знакомства с новым инструментарием для эффективного осуществления обучения с использованием дистанционных технологий.

3. Штатные расписания сотрудников образовательных учреждений, задействованных в проведении электронного дистанционного образования и подготовке учебных материалов для него.

  1. Административно-управленческий персонал

  • Директор

  • Зам. директора по учебной работе

  • Зам. директора по информационным технологиям

  • Зам. директора по АХЧ

  • Зам. директора по безопасности

  • Зам. директора по экспериментальной работе

  • Руководитель отдела платных образовательных услуг

  1. Отдел кадров

  • Руководитель отдела

  • Документовед

  • Специалист по кадрам

  1. Школьное подразделение

  • Руководитель – Зам. директора по учебной работе

    1. Наименование отделов

  • Учебный отдел

  • Отдел психолого-педагогического сопровождения

  • Отдел дополнительного образования

      1. Учебный отдел

  • Руководитель - Зам. директора по учебной работе

  • Зам. директора по учебно-воспитательной работе в начальной ступени

  • Зам. директора по учебно-воспитательной работе в средней ступени

  • Зам. директора по учебно-воспитательной работе в старшей ступени

  • Зам. директора по воспитательной работе

  • Секретарь учебной части

  • Библиотекарь

  • Делопроизводитель

  • Методист

  • Инженер по информационным технологиям

  • Техник

  • Ст. лаборант

  • Лаборант

  • Зав. складом

  • Кладовщик

  • Подсобный рабочий

  • Учителя

      1. Отдел психолого-педагогического сопровождения

  • Руководитель отдела

  • Педагог-психолог

  • Социальный педагог

  • Учитель-дефектолог

  • Учитель-логопед

  • Техник

      1. Отдел дополнительного образования

  • Руководитель отдела

  • Социальный педагог

  • Ст. лаборант

  • Лаборант

  • Педагог дополнительного образования

  1. Финансово-экономическое подразделение

  • Руководитель – зам. директора по экономическим вопросам

4.1.1. Наименование отделов

  • Бухгалтерия

  • Отдел по работе с контрактами

      1. Бухгалтерия

  • Главный бухгалтер

  • Зам. главного бухгалтера

  • Бухгалтер

  • Экономист

  • Кассир

      1. Отдел по работе с контрактами

  • Руководитель отдела

  • Зам. руководителя отдела

  • Специалист по работе с контрактами

  • Инженер по информационным технологиям

  • Методист

  1. Информационно-коммуникационное подразделение

  • Руководитель – Зам. директора по информационным технологиям

    1. Наименование отделов

  • Отдел оперативной обработки коммуникационных обращений

  • Отдел обеспечения Интернет-деятельности

  • Отдел технической поддержки

      1. Отдел оперативной обработки коммуникационных обращений

  • Руководитель отдела

  • Администратор АТС

  • Оператор цифровой АТС

  • Оператор базы данных 

  • Оператор диспетчерского движения

  • Инженер по информационным технологиям

      1. Отдел обеспечения Интернет - деятельности

  • Системный администратор

  • Инженер-программист

  • Инженер по информационным технологиям

  • Техник

  • Коллектив разработчиков учебных материалов: автор содержания учебных курсов, веб-дизайнер, программист, художник, координатор разработки курсов

      1. Отдел технической поддержки

  • Инженер по обслуживанию техники

  • Системный администратор

  • Оператор базы данных

  • Техник

  1. АХЧ-подразделение

  • Руководитель – зам. директора по АХЧ

    1. Наименование подразделений

  • Хозяйственный отдел

      1. Хозяйственный отдел

  • Руководитель -  зам. директора по АХЧ

  • Инженер по обслуживанию зданий и сооружений

  • Инженер по технике безопасности

  • Завхоз

  • Механик

  • Техник

  • Рабочий по комплексному обслуживанию 

  • (уборщица, дворник)

  • Рабочий по текущему ремонту зданий

  • Водитель

  • Гардеробщик

  • Дворник

4. Должностные инструкции сотрудников образовательных учреждений, задействованных в проведении электронного дистанционного образования и подготовке учебных материалов для его него.

Для решения задачи предоставления доступа к качественному образованию средствами электронного дистанционного обучения образовательная организация (образовательное учреждение) должно иметь квалифицированный штат педагогических сотрудников, представленный специалистами, осуществляющих работу с обучающимися в разных направлениях и областях:

1.  Специалисты учебного отдела:

1.1. Куратор (тьютор) 

1.2. Учитель

1.3. Методист

1.4. Заместитель директора по УВР

1.5. Заместитель директора по воспитательной работе

 2. Специалисты отдела психолого-педагогического сопровождения (при наличии соответствующих категорий обучающихся): дефектолог, логопед, психолог

 3. Специалисты отдела дополнительного образования.

3.1. Педагог дополнительного образования

3.2. Социальный педагог

 4. Специалисты отдела обеспечения Интернет-деятельности

4.1. Редактор учебных материалов

4.2. Разработчики учебных материалов: автор, веб-дизайнер, художник 

1.1. Куратор (тьютор) – специалист, который сопровождает обучающегося в учебном процессе, поддерживает его в инициативе, стремлении к самостоятельности, самоопределению. Круг задач, которые решает куратор, образовательные и организационные. Куратор может сопровождать как одного, так и группу обучающихся, в зависимости от особенностей и характера педагогической ситуации. Куратор осуществляет работу по следующим направлениям:

  • используя различные технологии и способы коммуникации, в том числе характерные для дистанционного обучения, организует взаимодействие с законными представителями по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся; 

  • поддерживает общность обучающихся своей учебной группы вне зависимости от возможности физического присутствия последних в здании образовательной организации (образовательного учреждения); способствует включению всех обучающихся в совместные мероприятия, как учебного, так и внеучебного характера;

  • организует разные по форме консультации:

  • индивидуальные и групповые,

  • очные и дистанционные, смешанные по присутствию (включение в очную группу дистанционно подключившихся обучающихся и законных представителей)

для обучающихся и их законных представителей по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей;

  • организует дистанционный малый педагогический совет, связанный с освещением особенностей образовательного процесса каждого обучающегося своей учебной группы, в месте информационной среды, определенной регламентом образовательной организации (образовательного учреждения); модерирует обсуждение и сбор информации в ходе педагогического совета;

  • анализирует перспективы развития его интересов, способностей, умений, а также возможностей расширения их диапазона, выкладывает результаты аналитической работы в закрытый сектор информационной среды для знакомства и учёта в проектировании педагогической деятельности учителями, специалистами других отделов и служб;

  • совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей;

  • сопровождает процесс формирования личности обучающегося (помогает ему разобраться в успехах, неудачах, используя портфолио, автоматически  сформированное в информационной среде, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее);

  • оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования;

  • организует систематическое взаимодействие обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана, используя разные формы, в том числе, характерные для дистанционного обучения;

  • синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения; 

  • способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающегося, путем вовлечения обучающегося в проектную деятельность, осуществляющуюся как в рамках предметной деятельности и за её пределами, как в очных формах, так и в дистанционных;

  • участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, организованной в разных формах, в том числе дистанционных;

  • участвует в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных программой образовательной организации (образовательного учреждения), организованной в разных формах, в том числе дистанционных;

  • участвует в проведении методической и консультативной поддержки законным представителям обучающихся вне зависимости от их возможностей физически присутствовать в здании образовательной организации (образовательного учреждения);

  • организует персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения;

  • помогает организовать обучающемуся поиск информации для самообразования, в том числе привлекая ресурсы Интернет-сети;

  • координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и профориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи.  

1.2. Учитель – специалист учебного отдела, в задачи которого входит организация, осуществление и контроль за результатами учебного процесса. Учитель осуществляет работу по следующим направлениям:

  • обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, доступных обучающемуся форм обучения: очной, дистанционной, исключительно дистанционной;

  • способствует социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ вне зависимости от объективных возможностей обучающихся иметь широкий круг общения и посещать образовательную организацию (образовательное учреждение);

  • реализует обучение по общим образовательным программам;

  • обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме;

  • осуществляет принцип инклюзивности образования и строит педагогическую деятельность, направленную на продуктивное включение каждого, вне зависимости от ограничений, в учебный процесс; 

  • осуществляет работу по коррекции отклонений в развитии обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета и восполнению дефицитов за счет формирования у обучающихся компенсаторных и альтернативных форм и видов деятельности для решения учебных задач в рамках преподаваемого предмета;

  • соблюдает права и свободы обучающихся в соответствии с Законом Российской Федерации ";Об образовании";, Конвенции о правах ребенка;

  • систематически повышает свою профессиональную квалификацию не только в области методики преподавания предмета, знакомства с новыми образовательными системами, подходами в преподавании предмета и учебно-методическими разработками, но и в области освоения специфического инструментария, позволяющего осуществлять дистанционное обучение;

  • в разнообразных формах, в том числе дистанционных, участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы;

  • осуществляет связь с законными представителями обучающегося с целью информирования их о ходе учебного процесса, промежуточных и итоговых результатах обучающегося, проблемах в обучении, путях их решения, перспективах вне зависимости от возможности законных представителей физически присутствовать в здании образовательной организации (образовательного учреждения);

  • проводит первичную и рубежные диагностические исследования зон актуального развития, ближайшего развития, зоны актуально недоступного для обучающегося в рамках преподаваемого предмета и фиксирование результатов исследований в информационной среде;

  • определяет на основании результатов диагностических исследований индивидуальную образовательную траекторию учащегося в рамках преподаваемого предмета, которая включает описание организационных и содержательных условий, при которых может быть достигнута максимальная успешность обучающегося в предмете, а так же описание планируемых предметных, личностных и метапредметных результатов;

  • осуществляет аналитическую работу по сличению запланированных результатов обучения и реально достигнутых с последующей коррекцией индивидуальной образовательной траектории в случае несовпадения результатов;

  • осуществляет наряду с традиционными способами оценивания мотивирующее оценивание на основе индивидуального портфолио, автоматически формирующегося в информационной среде дистанционного обучения;

  • согласует с обучающимися и их законными представителями учебный план  преподаваемого предмета на основании учета индивидуальных психосоматических и иных возможностей обучающегося;

  • проектирует и осуществляет качественное преподавание предмета, проходящее в комбинированных формах – очные и дистанционные занятия, а так же занятия исключительно в дистанционной форме.

Обязанности куратора может выполнять учитель, при наличии у него достаточных возможностей осуществления данной деятельности (учебная нагрузка, компетентность).

1.3. Методист – специалист учебного отдела, в задачи которого входит:

  • оценка наличия учебно-методических материалов в информационной среде с точки зрения их достаточности, соответствия определенным образовательным целям и системе задач, адекватности и целесообразности использования;

  • формирование заказа коллективу разработчиков на создание учебных курсов в единой информационной среде, их коррекцию, частичную или полную переработку, делает обоснование необходимости начала новых разработок и вносимых изменений в существующие материалы;

  • составление типового учебно-тематического планирования прохождения программы по предмету, где будут отражены разные типы носителей информации: учебники, учебно-методические пособия, ресурсы информационной среды, внешние Интернет-ресурсы и т.д. с последующей публикацией учебно-тематического планирования в информационной среде; 

  • содействие и методическая помощь в работе учителей по составлению индивидуального учебно-тематического планирования и пояснительной записки к нему, которая отражает

  • организационные, содержательные условия обучения;

  • доступные обучающемуся виды деятельности;

  • характер  и условия проведения контрольных и диагностических мероприятий в рамках предмета;

  • зону ближайшего развития как планируемые предметные и метапредметные результаты обучения;

  • индивидуализацию учебно-тематического планирования, сделанную на основе базового учебно-тематического планирования;

  • содействие и организационная помощь учителям в размещении учебно-тематического планирования с пояснительной запиской в информационной среде, определенном регламентом образовательной организации (образовательного учреждения) месте;

  • участие во всех дистанционных малых педагогических советах, организованных кураторами учебных групп;

  • помощь учителям в освоении новых педагогических технологий,  в том числе, относящихся к области дистанционного обучения, организация и участие в работе по повышению квалификации учителей образовательной организации (образовательном учреждении);

  • создание в информационной среде специальных ресурсов, баз данных, позволяющих учителям организовывать аналитическую работу по освоению обучающимися предметных и метапредметных навыков, умений и представлений;

  • изучение состояния преподавания и методического обеспечения отдельных предметов, качество знаний, умений и навыков обучающихся на основе статистики баз данных, фиксирующих аналитическую работу учителей;

  • организация и координация работы методических (цикловых), предметных  комиссий,  других  творческих  объединений  педагогов по совершенствованию содержания, форм и  методов обучения, комплексному педагогическому обеспечению учебно-воспитательного процесса;

  • анализ результатов работы педагогического коллектива по методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса, внесение предложений по повышению ее эффективности;

  • организует разработку методического обеспечения  и экспертную    оценку   результатов   экспериментальной   работы   по совершенствованию  учебно-воспитательного  процесса,  проводимой  по инициативе образовательной организации (образовательного учреждения);

  • обеспечение взаимодействия с соответствующими научно- и учебно-методическими   органами   общего   среднего  образования  по вопросам   участия   в   проводимой  ими  экспериментальной  работе, разработке  новой типовой учебно-программной документации, учебных и методических  пособий  и  разработок,  иных  средств  обучения  и их апробации;

  • организация  работы по выявлению, формированию, изучению, обобщению  и  трансформации  в  педагогическую среду опыта передовой управленческой     и     педагогической    деятельности,    развитию педагогического   творчества,  созданию   информационного банка  в информационной среде передового педагогического опыта;

  • организует  и  разрабатывает необходимую документацию по проведению   конкурсов,  выставок,  олимпиад,  сетевых викторин,  соревнований  и т.д.;

  • ведет в установленном порядке плановую и учетно-отчетную документацию, публикует её в месте информационной среды, определенном регламентом образовательной организации (образовательного учреждения). 

1.4. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе – специалист учебного отдела, в задачи которого входит:

  • организация текущего и перспективного планирования деятельности педагогического коллектива, публикация планирования в единой информационной среде и представление доступа к планированию педагогического коллектива; 

  • координация работы учителей и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ с использованием разных форм взаимодействия с учителями и педагогическими сотрудниками, в том числе и дистанционных; 

  • организация и координация средствами информационной среды разработки необходимой учебно-методической документации; 

  • осуществление систематического контроля за качеством образовательного процесса и объективность оценки результатов образовательной подготовки обучающихся, работы кружков и факультативов на основе автоматического учёта деятельности учителей, педагогических работников, обучающихся в информационной среде, а также ведомости оценок, автоматически формирующихся в электронном журнале и пространстве учебных курсов; 

  • посещение уроков как дистанционных, так и проводящихся учителями из здания образовательной организации (образовательного учреждения);

  • мониторинг дистанционных уроков с помощью приложений, обеспечивающих удаленный доступ к компьютеру обучающегося;

  • анализ видеозаписей дистанционных уроков, сделанных учителями самостоятельно по заданию методиста, либо заместителя директора по учебно-воспитательной работе; анализ их формы и содержания, доведение результатов анализа до сведения педагогов; 

  • организация работы по подготовке и проведению экзаменов у обучающихся разных категорий (как присутствующих очно в здании образовательной организации (образовательного учреждения), где проводятся экзаменационные испытания, так и не присутствующих очно); 

  • организация просветительской работы для законных представителей обучающихся, их приём, в том числе дистанционный, по вопросам организации учебно-воспитательного процесса; 

  • контроль за действиями методистов по помощи педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий; 

  • контроль за учебной нагрузкой обучающихся посредством анализа учебных планов, сданных в учебную часть кураторами обучающихся, а также собеседований с законными представителями обучающихся, учителями, куратором, специалистами отдела психолого-педагогического сопровождения; коррекция учебного плана обучающегося при необходимости; 

  • составление электронного расписания учебных занятий и других видов образовательной деятельности, обеспечение качественной и своевременной замены уроков временно отсутствующих учителей, ведение журнала учета пропущенных и замещенных уроков; 

  • обеспечение своевременного составления отчетной документации, контроль за правильным и своевременным ведением педагогами электронных классных журналов, другой документации, предусмотренной регламентом образовательной организации (образовательного учреждения) и публикацию её в информационной среде;

  • участие в комплектовании школы, принятие мер по сохранению контингента обучающихся; 

  • участие в подборе и расстановке педагогических кадров; 

  • внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса, участие в работе педагогического совета школы; 

  • участие в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников школы; 

  • создание условий для верного формирования учебной нагрузки учителей и её отражения в электронных журналах для адекватного автоматического учета рабочего времени непосредственно подчиненных ему педагогов и учебно-вспомогательного состава; 

  • принятие мер по оснащению учебных кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению библиотеки учебно-методической и художественной литературой, журналами и газетами; 

  • организация работы по соблюдению в образовательном процессе норм и правил охраны труда; 

  • обеспечение контроля за безопасностью используемых в образовательном процессе оборудования, приборов, технических и наглядных средств обучения; 

  • организация с участием заместителя директора по административно-хозяйственной работе своевременного и качественного проведения паспортизации учебных кабинетов, мастерских, а также подсобных помещений; 

  • участие в разборе конфликтных ситуаций.

1.5. Заместитель директора по воспитательной работе – специалист учебного отдела, задачами которого являются:

  • создание текущего и перспективного планирования внеклассной и внешкольной работы с обучающимися;

  • публикация планирования в информационной среде в открытом для сотрудников образовательной организации (образовательного учреждения) доступе; 

  • организация реализации планирования внеклассной и внешкольной работы с обучающимися в разных формах, включая дистанционные; 

  • координация в разных формах, в том числе в пространстве информационной среды (форум, его модерирование), а также дистанционного взаимодействия работы кураторов, учителей в организации, подготовке и проведении внеклассных и внешкольных мероприятий; 

  • организация и координация разработки необходимой учебно-методической документации; 

  • осуществление систематического контроля за качеством воспитательного процесса, работой кружков, клубов, студий, мастерских и проведением внешкольных мероприятий; 

  • посещение внеклассных и внешкольных мероприятий, занятий кружков, анализ их формы и содержания, доведение результатов анализа до сведения педагогов; 

  • организация просветительской работы для законных представителей обучающихся, их приём, в том числе дистанционный, по вопросам организации воспитательного процесса; 

  • оказание помощи педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных воспитательных программ и технологий, в том числе организации проектной деятельности и проведения её в условиях дистанционного взаимодействия; 

  • обеспечение своевременного составления и публикации в информационной среде установленной отчетной документации; 

  • контроль за правильным и своевременным ведением кураторами и другими педагогическими работниками отчётной документации, установленной регламентом образовательной организации (образовательного учреждения), размещенной сотрудниками образовательной организации (образовательного учреждения) в информационной среде; 

  • оказание помощи коллективам обучающихся в проведении культурно-просветительных и оздоровительных мероприятий, предполагающих не только непосредственное участие в них обучающихся, но и дистанционное подключение к мероприятиям тех, кто не имеет возможности присутствовать на них очно; 

  • принятие мер по сохранению контингента обучающихся в кружках, студиях, мастерских, это касается в первую очередь тех, обучающихся, которые посещают занятия в дистанционном формате; 

  • участие в подборе и расстановке педагогических кадров, организация повышения их квалификации и профессионального мастерства; 

  • внесение предложений по совершенствованию воспитательного процесса, участие в работе педагогического совета школы, в том числе дистанционной; 

  • создание условий для верного формирования нагрузки по организации и проведению внеклассных и внешкольных мероприятий и её отражения в электронных журналах для адекватного автоматического учета рабочего времени педагогов отдела дополнительного образования; 

  • принятие мер по пополнению библиотеки учебно-методической и художественной литературой, журналами и газетами по профилю своей работы; 

  • обеспечение выполнения кураторами, другими непосредственно подчиненными работниками возложенных на них обязанностей по обеспечению безопасности жизнедеятельности обучающихся;  

  • контроль за соблюдением и принятие мер по выполнению санитарно-гигиенических норм, требований, правил по охране труда, пожарной безопасности при проведении воспитательных мероприятий и работ вне образовательного учреждения с обучающимися; 

  • организация вовлечения, в том числе в дистанционных формах, родителей в проведение воспитательной работы с обучающимися, содействие созданию комплексной системы воспитания; 

  • установление и поддержка связи образовательной организации (образовательного учреждения) с учреждениями дополнительного образования детей, другими организациями для совместной деятельности по внешкольному воспитанию; 

  • организация выставок, галерей работ, в том числе виртуальных, выполненных обучающимися на занятиях кружков, студий, мастерских, в ходе реализации внешкольных и внеклассных проектов;

  • организация сетевых конкурсов и викторин, задачей которых является предоставление равного доступа к участию в них обучающихся разных категорий.

 2. Специалисты отдела психолого-педагогического сопровождения решают специфические задачи, связанные с помощью  ученику в обучении, созданием предпосылок к освоению обучающимися образовательных программ. Специалисты коррекционной службы (логопеды, дефектологи, психологи) каждый в своей области: 

  • организуют и проводят первичную и текущую комплексную диагностику обучающихся;

  • определяют необходимость, подбирают, настраивают специальное оборудование для работы на компьютере детей с нарушениями двигательных функций или ослабленным зрением;

  • составляют индивидуальные психолого-педагогические портреты обучающихся с рекомендациями для педагогов, отражающими особенности работы с конкретными учащимися;

  • оказывают психологическую поддержку обучающимся на всех этапах учебной деятельности;

  • организуют и осуществляют  работу по развитию навыков саморегуляции и управления стрессом;

  • участвуют в формировании малых групп для проведения учебных занятий по принципу психологической совместимости, наличия сходных доступных видов деятельности и темпа деятельности;

  • изучают профессиональные планы обучающихся и ведут профориентационную работу;

  • осуществляют консультирование законных представителей (детско-родительские отношения, вопросы воспитания и развития детей с ОВЗ);

  • осуществляют консультирование педагогов по запросам (организация эффективного взаимодействия учителя и ученика, особенности обучения детей с различными ОВЗ);

  • осуществляют экспертизу образовательных программ и курсов, адаптации материала для использования в работе с детьми с различными ОВЗ;

  • организуют и осуществляют коррекционную, логопедическую и дефектологическую  работу с учащимися в индивидуальной и групповой формах; 

  • организуют и осуществляют психологическую работу по развитию когнитивных процессов, эмоционально-личностной сферы обучающихся в индивидуальной и групповой формах;

  • составляют рекомендации психолого-валеологического и психолого-педагогического характера для обучающихся и их законных представителей;

  • организуют и обеспечивают процесс по развитию у обучающихся способности самостоятельно выбирать оптимальные доступные виды деятельности для решения учебной или образовательной задач, наращивать диапазон доступных видов деятельности;

  • организуют и осуществляют  работу с проблемными ситуациями, которые связаны с отвержением ребенка детским сообществом, например из-за особенностей внешности,  особенностей интеллектуального развития  и др.;

  • стремятся к созданию содержательных и организационных условий, обеспечивающих развитие у обучающихся процессов самопринятия, осознанию ими своих сильных и слабых сторон, с целью продолжения работы с одной стороны по самосовершенствованию, а с другой – по использованию в общественной жизни своих сильных сторон, что является залогом  формирования и поддерживания адекватной, но в тоже время  положительной самооценки.

Специалисты службы относятся к отделу психолого-педагогического сопровождения.

3. Специалисты отдела дополнительного образования.

1. Педагог дополнительного образования – специалист, в задачи которого входит организация и осуществление занятий обучающихся по программам дополнительного образования, с целью раскрытия их творческого потенциала, обогащения интересными формами проведения досуга, определения сферы интересов и её расширения, решения задач профориентации, решения задач социализации средствами проектной, клубной, кружковой работы, деятельность которых осуществляется в разных видах: очной, дистанционной, очно-дистанционной. В его обязанности входит:

  • осуществление разнообразной по форме и содержанию развивающей деятельности обучающихся  в области дополнительного образования;

  • комплектование состава кружка, секции, студии, клубного объединения и других форм внеурочной работы с обучающимися, обеспечивает его функционирование в разных формах: очной,  дистанционной и исключительно дистанционной;

  • обеспечивает  коммуникацию обучающихся как в режиме реального, так и отсроченного времени, принимает меры по сохранению объединения общности обучающихся вне зависимости от их возможности посещать очно занятия кружков, секций и т.д.;

  • обеспечение педагогически обоснованного выбора форм, средств, методов обучения, исходя из психофизической, социально-экономической целесообразности, материальной базы объединения, специфики форм взаимодействия;

  • составление планов и программ занятий, в том числе дистанционных, обеспечение их выполнения;

  • выявление творческих способностей обучающихся, создание условий для развития их интересов и склонностей;

  • разработка ресурсного обеспечения, адекватного по форме условиям дистанционного обучения;

  • поддержка одаренных и талантливых обучающихся;

  • консультативная помощь законным представителям обучающегося, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;

  • участие в деятельности методического объединения, самоуправлении образовательной организации (образовательного учреждения). 

  • систематическое повышение профессиональной квалификации не только в области методики преподавания предмета, знакомства с новыми образовательными системами, подходами в преподавании предмета и учебно-методическими разработками, но и в области освоения специфического инструментария, позволяющего осуществлять дистанционное обучение.

3.2. Социальный педагог – специалист по работе с учащимися, имеющими девиантное поведение. В его обязанности входит:

  • сбор и накопление информации в закрытой части информационной среды о детях, испытывающих проблемы социальной адаптации;

  • анализ причин, вызвавших отклонение в поведении учащегося;

  • анализ возможностей школы в области осуществления проектов адаптации обучающихся в современной социальной среде;

  • планирование и организация процесса разработки и реализации проектов и программ адаптации обучающихся к современным социальным условиям с учетом дистанционной составляющей современной жизни;

  • установление внешних связей школы, необходимых для успешного осуществления проектов и программ по адаптации обучающихся;

  • разработка системы контроля за ходом проектов и программ адаптации обучающихся к современным социальным условиям, реализующихся в школе;

  • координация в разных формах, в том числе дистанционной, совместной деятельности отдельных участников проектов и программ по социальной адаптации обучающихся;

  • координация в разных формах, в том числе дистанционной, взаимодействия деятельности работников школы и привлекаемых представителей сторонних организаций по вопросам социальной адаптации обучающихся;

  • руководство деятельностью тьюторов по социальной адаптации обучающихся;

  • контроль за реализацией проектов и программ социальной адаптации; 

  • ресурсное обеспечение проектов и программ социальной адаптации в школе, разработка необходимых материалов для размещения их в информационной среде образовательной организации (образовательного учреждения);

  • коррекция хода реализации проектов и программ социальной адаптации обучающихся;

  • консультации, в том числе дистанционные, законных представителей и кураторов по вопросам социальной адаптации обучающихся.

4. Специалисты отдела обеспечения Интернет-деятельности образовательной организации (образовательного учреждения)

1. Редактор учебных материалов. 

Образовательной организации (образовательному учреждению), осуществляющему электронное дистанционное обучение, необходимо иметь информационную образовательную среду, в которой будет размещен разработанный содержательный контент, включающий разнообразные информационные ресурсы, интерактивные задания, предполагающие активные действия с ними обучающихся. В этой связи образовательной организации (образовательному учреждению) необходимо организовать выполнение работ, связанных с редактированием существующих материалов: 

  • устранение мелких технических неисправностей в элементах куров, которыми являются опечатки, разного рода, текстовые ошибки;

  • перемещение элементов курсов друг относительно друга;

  • закрытие/открытие для просмотра обучающимися элемента/элементов курсов, тематических блоков; 

  • перенесение в архив обсуждений форумов, которые велись участниками учебной группы, закончившей обучение по данным материалам;

  • формирование групп обучающихся, согласно списочному составу;

  • запись  участников учебного курса, расположенного в единой информационной среде, согласно списочному составу;

  • удаление участников учебного курса, закончивших в нем обучение.

Выполнять данную работу может любой педагогический работник образовательной организации (образовательного учреждения), обладающий минимумом умений, связанных с созданием, удалением и правкой элементов курсов в информационной учебной среде по техническому заданию методиста, заместителя директора по УВР и включено в специфический функционал преподавателя, проводящего электронное дистанционное обучения. 

4.2. Коллектив разработчиков учебных материалов (автор содержания учебного курса, веб-дизайнер, художник, программист, координатор разработок) необходим образовательной организации (образовательному учреждению) для разработки и пополнения базы учебных материалов, размещенных в информационной среде. В задачи разработчиков учебных курсов входит:

  • определение состава коллектива разработчиков – координатор разработок;

  • разработка содержания учебного курса и элементов его составляющих – автор содержания учебного курса;

  • поиск оптимальных форм, в которых может быть отражено содержание элементов курсов – веб-дизайнер;

  • определение дизайна учебного курса – веб-дизайнер;

  • разработка технического задания для веб-дизайнера – автор содержания учебного курса;

  • разработка технических заданий для художника, программиста – веб-дизайнер; 

  • создание флеш-тренажеров и пособий – программист;

  • создание графических изображений, в том числе схем, моделей, учебных иллюстраций – художник;

  • проверка технической корректности созданных элементов курсов – веб-дизайнер, координатор разработок;

  • содержательная коррекция созданных материалов (при необходимости) – автор содержания учебного курса;

  • координация работы коллектива – координатор разработок;

  • обеспечение внешней экспертизы качества разработанных материалов – координатор разработок. 

Методические рекомендации по выработке механизмов материального стимулирования учителей и преподавателей, осуществляющих педагогическую деятельность в соответствии с инновационными подходами к предоставлению образовательных услуг в условиях перехода на НСОТ и внедрение современных информационных технологий

1. Механизмы мотивированного перехода на новые подходы к предоставлению образовательных услуг

Механизмы мотивирования перехода на новые подходы к предоставлению образовательных услуг целесообразно рассматривать с точки зрения разных субъектов системы образования, на которых воздействуют эти механизмы. Причем описание различных управленческих и экономических механизмов, на которых может базироваться система предоставления образовательных услуг с использованием дистанционных технологий, дано выше. В данном разделе мы поэтому не будем останавливаться на описании действия предложенных механизмов, а перечислим, какие из них могут оказывать мотивирующее действие для перехода на новые подходы к предоставлению образовательных услуг.

Выделим двух основных субъектов, которые могут быть мотивированы к переходу на новые подходы к предоставлению образовательных услуг:

  • учителя, преподающие с использованием дистанционных технологий;

  • образовательные учреждения, в которых могут реализовываться общеобразовательные программы с использованием дистанционных технологий.

Привлекательность использования дистанционных технологий в рамках реализации общеобразовательных программ для учителей будет определяться следующим:

  1. Преподавание с использованием дистанционных технологий может выступать в качестве дополнительного источника дохода для учителей, работающих в общеобразовательных учреждениях – за счет увеличения численности учащихся.

  2. Преподавание с использованием дистанционных технологий представляет собой иные условия труда, чем при реализации образовательных программ в обычном режиме, которые могут быть более привлекательными для учителей (это занятия с учащимися, которые в большей степени ответственны за результаты учебного процесса, при применении дистанционных технологий не возникает необходимости следить за поведением учащихся и т.п.).

  3. Возможность одновременного обучения большего числа учащихся при тех же трудовых издержках на урочную деятельность. Большая оплата труда, чем при реализации программы в обычном режиме, будет обусловлена за счет большей трудоемкости, оплачиваемой дополнительно, за счет доплат за проверку домашних работ («проверку тетрадей») и других видов деятельности, осуществляемых в отношении каждого учащегося индивидуально.

  4. При освоении учителем специфики преподавания с использованием дистанционных технологий происходит повышение квалификационного уровня учителя (расширяется набор имеющихся компетенций), следовательно больше возможностей для успешного трудоустройства.

  5. За счет освоения учителем специфики преподавания с использованием дистанционных технологий увеличиваются возможности ведения внебюджетной дистанционной педагогической деятельности (в том числе за счет увеличения потенциальных потребителей образовательных услуг) и повышения за счет этого уровня доходов.

Для общеобразовательных учреждений использование в образовательном процессе дистанционных образовательных технологий будет привлекательно за счет следующих механизмов:

  1. Внедрение дистанционных технологий в образовательный процесс будет способствовать повышению квалификационного уровня учителей, как следствие, росту имиджа учреждения и увеличению численности учащихся (обучаемых как в традиционной форме, так и с помощью дистанционных образовательных технологий).

  2. Использование дистанционных технологий будет связано с улучшением технического оснащения общеобразовательного учреждения (за счет дополнительных средств, выделяемых учредителем на создание условий для реализации образовательных программ с использованием дистанционных технологий).

  3. Увеличение финансовых ресурсов, поступающих в общеобразовательное учреждение, будет связано как с оплатой за обучение дополнительных учащихся с использованием дистанционных технологий, так и возможного увеличение учащихся, обучаемых в традиционной форме (особенно в городской местности).

  4. Использование дистанционных технологий в образовательном процессе общеобразовательного учреждения может способствовать развитию или совершенствованию работы методической службы на базе этого учреждения. В том числе могут оказываться услуги по повышению квалификации учителей других общеобразовательных учреждений, в частности с использованием дистанционных технологий.

  5. При переходе на использование дистанционных технологий в образовательном процессе возможно появление собственных электронных пособий, обучающих материалов и т.п., а также появление возможности реализации этих пособий и получения дополнительных финансовых средств.

  6. Участие в пользовании образовательными услугами на основании дистанционных технологий для сельских образовательных учреждений может сказаться на сохранении образовательного учреждения в сельской местности (использование дистанционных технологий может привести к росту качества образования сельских школьников, сельская школа в таком случае будет обеспечивать доступ для учащихся к пользованию дистанционными образовательными услугами).

  7. Переход общеобразовательного учреждения на использование в образовательном процессе дистанционных технологий привлекателен также за счет возможностей расширения внебюджетной образовательной деятельности.

Организационная схема экономических отношений при построении образовательного процесса на основании использования дистанционных образовательных технологий

Любая система оплаты труда работников образовательных учреждений является составной частью общей системы финансирования, а также системы управления и нормативно-правового обеспечения образовательной деятельности. Поэтому невозможно разрабатывать систему оплаты труда без прояснения общих принципов финансирования реализации общеобразовательных программ с использованием дистанционных технологий, управления этими программами и нормативного обеспечения образовательной деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий.

Для прояснения этих вопросов необходимо, прежде всего, обрисовать возможные ситуации, когда возникает потребность в использовании дистанционных образовательных технологий.

  1. Ситуации, когда в качестве целевой установки выступает повышение качества образования:

  • дефицит кадров вообще (в случае отсутствия преподавателя по какому-либо предмету в школе, в малокомплектных школах);

  • отсутствие класса-комплекта (в сельской местности, в малокомплектных школах, где в классе могут обучаться разновозратные дети);

  • обучение детей-инвалидов;

  • качество обучения по отдельным учебным предметам не соответствует потребностям обучающегося (что необходимо учащемуся для осуществления дальнейших жизненных планов);

  1. Невозможность посещения ребенком образовательного учреждения в обычном режиме:

  • длительное лечение ребенка на дому, в лечебном заведении;

  • обучение детей-инвалидов;

  • экстернат.

  1. Экзотический профиль обучения (изучение редких иностранных языков и т.п.)

Перечисленные ситуации могут быть выявлены различными субъектами системы образования: начиная от учащихся и руководителей образовательных учреждений, заканчивая органами управления образованием муниципального и регионального уровней.

Для проектирования управленческой системы необходимо понимание субъектов принятия решений: кто выявляет (сигнализирует) о наличии потребности в обучении с использованием дистанционных технологий, кто принимает решение о выборе программы обучения и поставщика образовательных услуг. В результате компоновки различным образом субъектов принятия решения о дистанционном обучении и субъектов, выявляющих потребность в использовании дистанционных технологий, можно выделить следующие возможные модели организации системы управления обучением с использованием дистанционных технологий:

  1. Модель, при которой сигнал о потребности в использовании дистанционных технологий поступает «снизу» (от учащихся или от руководителя образовательного учреждения), а выбор поставщика образовательных услуг осуществляется «сверху» - органами управления образованием, которые финансируют реализацию общеобразовательных программ с использованием дистанционных технологий и имеют представление о качестве оказываемых образовательных услуг в регионе (муниципалитете).

  2. Модель, при которой и сигнал о потребности в использовании дистанционных технологий, и выбор поставщика услуг осуществляется «снизу» (от учащихся или от руководителя образовательного учреждения).

  3. Модель, при которой и сигнал о потребности в использовании дистанционных технологий, и выбор поставщика услуг осуществляется «сверху» (органами управления образованием).

В перечисленных моделях участвуют одни и те же субъекты:

  • региональные органы управления образованием;

  • муниципальные органы управления образованием;

  • общеобразовательные учреждения;

  • учителя, преподающие с использованием дистанционных технологий;

  • потребители образовательных услуг (учащиеся и их родители).

В качестве территориальных границ образования с использованием дистанционных технологий в указанных моделях предполагается, что образовательные услуги могут оказываться как внутри одного региона (и муниципалитетов этого региона), так и реализовываться учителями, проживающими на территории других субъектов РФ.

Описание модели 1 (сигнал о потребности в использовании дистанционных технологий поступает «снизу» (от учащихся или от руководителя образовательного учреждения), а выбор поставщика образовательных услуг осуществляется «сверху» - органами управления образованием)

Рис. 1. Модель, при которой выбор программы дистанционного образования происходит «сверху» (от органов управления образованием) и основывается на задании (или договоре) образовательному учреждению.

Отметим, что на рисунке 1 представлена схема, при которой обучение с использованием дистанционных технологий осуществляется в интересах лиц, обучающихся в разных образовательных учреждениях (при этом одно из них является для учащегося основным (здесь он числится), так как в нем он получает образовательные услуги в традиционной форме, без использования дистанционных технологий). Аналогичная схема может иметь место для ситуации обучения учащихся, не привязанных к конкретному образовательному учреждению, - в данном случае пропадает звено «общеобразовательное учреждение, в котором числится учащийся», и заявка на обучение с использованием дистанционных технологий поступает от учащегося в муниципальный орган управления образованием.

Правовые основы модели 1

  1. Отдельные категории учащихся общеобразовательных учреждений вправе получать образовательные услуги в сфере общего образования в форме с использованием дистанционных образовательных технологий на бесплатной основе (за счет выделяемых на это бюджетных средств) при условии, что данную услугу (учебный курс, модуль) учащийся осваивает впервые. К таким категориям учащихся относятся:

    • учащиеся общеобразовательных учреждений, где имеется дефицит педагогических кадров: отсутствие преподавателя по какому-либо учебному предмету;

    • учащиеся сельской местности, малокомплектных школ, где не набирается нормативной численности учащихся в классе и потому классы сформированы из разновозрастных учащихся;

    • дети-инвалиды;

    • учащиеся образовательных учреждений, в которых качество обучения по отдельным учебным предметам не соответствует потребностям обучающегося (не позволяет осуществить дальнейшие жизненные планы) – для этой категории учащихся должен быть определен перечень критериев, позволяющих учащимся претендовать по получение образования с использованием дистанционных технологий2;

    • учащиеся, находящиеся на длительном лечении;

    • учащиеся, получающие общее образование в форме экстерната и в форме домашнего образования;

    • экзотический профиль обучения (изучение редких иностранных языков и т.п.)

  2. Учащиеся общеобразовательных учреждений, не отнесенные к перечисленным категориям, вправе получать отдельные образовательные услуги в сфере общего образования (освоение отдельных учебных предметов в течение одного года обучения, освоение отдельных модулей (курсов) учебных предметов) в дистанционной форме на платной основе в рамках внебюджетной деятельности общеобразовательных учреждений.

  3. Право учащихся общеобразовательных учреждений по получение образования с использованием дистанционных технологий может быть реализовано посредством заявки учащегося в образовательное учреждение, где он проходит обучение в обычной форме, на получение дистанционных образовательных услуг, либо заявки руководителя образовательного учреждения.

  4. В правовом поле должны быть закреплены обязательства органов управления образованием муниципального или регионального уровня по работе с заявками на предоставление образования с использованием дистанционных образовательных технологий, а именно: процедура и регламент работы с заявками, методики финансирования и оплаты труда по программам с дистанционными образовательными технологиями, случаи, когда заявка не может быть удовлетворена и др.

Функции и обязанности участников системы дистанционного общего образования

Потребители (учащиеся и их родители):

  • в случае потребности в обучении с использованием дистанционных образовательных технологий оформляют заявку в установленной форме и передают ее в администрацию образовательного учреждения, в котором учащийся проходит обучение в обычной форме;

  • подтверждают документами свое право на получение образования с использованием дистанционных образовательных технологий (дети-инвалиды, дети, находящиеся на длительном лечении, учащиеся, получающие образование в форме экстерната и в форме домашнего образования);

  • заключают договор с руководителем образовательного учреждения, в котором учащийся проходит обучение в обычной форме, о прохождении обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в другом (либо этом же) образовательном учреждении, о формах промежуточной и итоговой аттестации (прохождении их либо в своем, либо в другом учреждении), с закреплением сроков прохождения обучения, ответственности учащегося в этом процессе;

Образовательные учреждения, в которых потребитель дистанционной образовательной услуги (учащийся) проходит обучение в традиционной форме:

  • руководитель образовательного учреждения составляет списки претендентов на получение образования с использованием дистанционных образовательных технологий;

  • руководитель в установленной форме составляет заявку на предоставление учащимся его образовательного учреждения образовательных услуг с использованием дистанционных технологий (в случае, если инициатива на дистанционное обучение исходит от руководителя, а не от учащихся);

  • руководитель готовит необходимые сопутствующие документы к заявке, подтверждающие право на финансирование предоставления образовательных услуг с использованием дистанционных образовательных технологий;

Образовательные учреждения, в которых потребители (учащиеся) получают образование с использованием дистанционных образовательных технологий:

  • составляют описание образовательных услуг, которые могут оказываться с использованием дистанционных образовательных технологий, и направляют их в муниципальные и региональные органы управления образованием для участия в процедуре выбора поставщика образовательных услуг в соответствии с потребностями потребителей;

  • участвуют в региональных или муниципальных программах финансирования, позволяющих создать условия для реализации образовательных программ с использованием дистанционных технологий, либо самостоятельно (за счет собственных или привлеченных внебюджетных средств) создают такие условия;

  • получают задание на оказание образовательных услуг с использованием дистанционных технологий (например, в форме бюджетного задания или в договорной форме); и отчитываются о выполнении этого задания (договора) в установленной форме (в том числе предоставляют статистические данные о реализации программ с использованием дистанционных технологий);

  • руководитель образовательного учреждения заключают с учителями, которые преподают с использованием дистанционных технологий, договор о реализации образовательных программ (или их отдельных модулей) для конкретных групп учащихся (в соответствии с заданием или договором с учредителем); и осуществляют контроль выполнения задания (договора) учителем;

  • осуществляют расчет и выплату заработной платы учителям, реализующим образовательные программы с использованием дистанционных технологий, в соответствии с методикой оплаты труда, принятой в субъекте Российской Федерации;

Муниципальные органы управления образованием:

  • собирают заявки на получение образования с использованием дистанционных технологий с подведомственных общеобразовательных учреждений;

  • принимают решение либо об удовлетворении заявок на дистанционное обучение на территории муниципалитета (т.е. силами подведомственных учреждений, когда создание условий для использования дистанционных технологий осуществляется за счет муниципальных финансовых средств), либо о направлении заявок на обучение с использованием дистанционных технологий на уровень субъекта РФ;

  • Формируют сеть образовательных учреждений, предоставляющих услуги с использованием дистанционных технологий – посредством оценки квалификационного уровня педагогов и осуществления финансирования условий, необходимых для оказания услуг с использованием дистанционных технологий (приобретение оборудования, программного обеспечения, повышение квалификации учителей и др.).

Региональные органы управления образованием

  • Собирают заявки на получение образования с использованием дистанционных технологий с муниципальных органов управления образованием, а также (если есть) от органов управления образованием других субъектов РФ;

  • Принимают решение о способах удовлетворения заявок на дистанционное обучение: либо путем направления запросов в органы управления образованием других субъектов РФ, либо путем выбора поставщиков услуг на территории региона;

  • Формируют сеть образовательных учреждений, предоставляющих услуги с использованием дистанционных технологий – посредством оценки квалификационного уровня педагогов и осуществления финансирования условий, необходимых для оказания услуг с использованием дистанционных технологий (приобретение оборудования, программного обеспечения, повышение квалификации учителей и др.);

  • Осуществляют выбор образовательных учреждений, которые удовлетворяют собранным заявкам на дистанционное обучение;

  • Составляют задание (заключают договор) на предоставление образовательных услуг с использованием дистанционных технологий с общеобразовательными учреждениями; осуществляют контроль выполнения задания (договора);

  • Разрабатывают и утверждают методику оплаты труда учителей и другого персонала образовательного учреждения, реализующего образовательные программы с использованием дистанционных технологий; а также методику расчета финансового обеспечения на реализацию образовательных программ с использованием дистанционных технологий;

Учитель, реализующий программы общего образования в дистанционной форме

  • Заключает договор (получает задание в установленной форме) с руководителем образовательного учреждения о реализации конкретных образовательных программ с использованием дистанционных технологий для конкретной группы учащихся с указанием оплаты труда;

  • Реализует образовательную программу с использованием дистанционных технологий;

  • Отчитывается о реализации образовательной программы с использованием дистанционных технологий перед руководством учреждения.

Описание модели 2 (сигнал о потребности в использовании дистанционных технологий и выбор поставщика услуг осуществляется «снизу» (от учащихся или от руководителя образовательного учреждения))

Рис. 2. Модель, при которой сигнал о потребности в использовании дистанционных технологий и выбор поставщика услуг осуществляется «снизу».

Отметим, что на рисунке 2 представлена схема, при которой обучение с использованием дистанционных технологий осуществляется в интересах лиц, обучающихся в разных образовательных учреждениях (при этом одно из них является для учащегося основным (здесь он числится), так как в нем он получает образовательные услуги в традиционной форме, без использования дистанционных технологий). Аналогичная схема может иметь место для ситуации обучения учащихся, не привязанных к конкретному образовательному учреждению, - в данном случае пропадает звено «общеобразовательное учреждение, в котором числится учащийся», и заявка на обучение с использованием дистанционных технологий поступает от учащегося в муниципальный орган управления образованием, муниципальный орган управления образованием осуществляет также распределение ваучеров.

Правовые основы модели 2 аналогичны правовым основам, указанным в описании предыдущей модели управления, за исключением:

  • в правовом поле должны быть закреплены обязательства органов управления образованием муниципального и регионального уровня по работе с заявками на предоставление образования с использованием дистанционных образовательных технологий, а именно: процедура и регламент работы с заявками, методики финансирования и оплаты труда по программам с дистанционными образовательными технологиями, случаи, когда заявка не может быть удовлетворена и др., а также процедуры работы с ваучерами: выдача ваучеров, процедура подачи образовательными учреждениями заявок на финансирование в соответствии с собранными ваучерами и др.;

  • должно быть прописано, что выбор образовательного учреждения для обучения с использованием дистанционных технологий осуществляется учащимися самостоятельно (совместно с родителями), либо руководителем общеобразовательного учреждения (для ситуации, когда возникает потребность дистанционного обучения для группы учащихся) на основании ваучеров;

  • под ваучером понимается документально установленное обязательство субъекта РФ оплатить прохождение обучения по программе общего образования (отдельному ее модулю, курсу, этапу) с использованием дистанционных образовательных технологий учащемуся, имеющему право на получение образования с использованием дистанционных технологий.

Функции и обязанности участников системы дистанционного общего образования

Потребители (учащиеся и их родители):

  • оформляют заявку в установленной форме и передают ее в администрацию образовательного учреждения, в котором учащийся проходит обучение в обычной форме;

  • подтверждают документами свое право на получение образования с использованием дистанционных образовательных технологий (дети-инвалиды, дети, находящиеся на длительном лечении, учащиеся, получающие образование в форме экстерната и в форме домашнего образования);

  • получают ваучер, подтверждающий их право на получение образования с использованием дистанционных образовательных технологий, осуществляют выбор образовательного учреждения для прохождения дистанционного обучения;

  • заключают договор с руководителем образовательного учреждения, в котором учащийся проходит обучение в обычной форме, о прохождении обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в другом (либо этом же) образовательном учреждении, о формах промежуточной и итоговой аттестации (прохождении их либо в своем, либо в другом учреждении), с закреплением сроков прохождения обучения, ответственности учащегося в этом процессе;

Образовательные учреждения, в которых потребитель дистанционной образовательной услуги (учащийся) проходит обучение в традиционной форме:

  • руководитель образовательного учреждения составляет списки претендентов на получение образования с использованием дистанционных образовательных технологий;

  • руководитель в установленной форме составляет заявку на предоставление учащимся его образовательного учреждения образовательных услуг с использованием дистанционных технологий (в случае, если инициатива на дистанционное обучение исходит от руководителя, а не от учащихся);

  • руководитель готовит необходимые сопутствующие документы к заявке, подтверждающие право на финансирование предоставления образовательных услуг с использованием дистанционных образовательных технологий;

  • получает в региональном или муниципальном органе управлении ваучеры и передает их учащимся в соответствии с утвержденными списками на получение образования с использованием дистанционных технологий;

  • осуществляет выбор образовательного учреждения для прохождения дистанционного обучения для группы учащихся;

Образовательные учреждения, в которых потребители (учащиеся) получают образование с использованием дистанционных образовательных технологий:

  • составляют описание образовательных услуг, которые могут оказываться с использованием дистанционных образовательных технологий, и направляют их в муниципальные и региональные органы управления образованием для участия в процедуре выбора поставщика образовательных услуг в соответствии с потребностями потребителей;

  • участвуют в региональных или муниципальных программах финансирования, позволяющих создать условия для реализации образовательных программ с использованием дистанционных технологий, либо самостоятельно (за счет собственных или привлеченных внебюджетных средств) создают такие условия;

  • размещают в открытых источниках информацию о реализации образовательных программ с использованием дистанционных технологий;

  • принимают ваучеры от претендентов на получение образования в дистанционной форме;

  • обращаются в региональный орган управления образованием за финансированием на покрытие расходов, связанных с реализацией образовательных программ с использованием дистанционных технологий, на основании количества полученных ваучеров;

  • руководитель образовательного учреждения заключает с учителями, которые преподают с использованием дистанционных технологий, договор о реализации образовательных программ (или их отдельных модулей) для конкретных учащихся (в соответствии с заданием или договором с учредителем); и осуществляют контроль выполнения задания (договора) учителем;

  • заключается договор между образовательным учреждением и учащимся о реализации образовательной программы с использованием дистанционных образовательных технологий;

  • осуществляют расчет и выплату заработной платы учителям, реализующим образовательные программы с использованием дистанционных технологий, в соответствии с методикой оплаты труда, принятой в субъекте Российской Федерации;

Муниципальные органы управления образованием

  • собирают заявки на получение образования с использованием дистанционных технологий с подведомственных общеобразовательных учреждений и направляют их в региональный орган управления образованием;

Региональные органы управления образованием

  • собирают заявки на получение образования с использованием дистанционных технологий с муниципальных органов управления образованием, а также (если есть) от органов управления образованием других субъектов РФ;

  • утверждают списки получающих образование с использованием дистанционных образовательных технологий на очередной учебный год, распределяют ваучеры между общеобразовательными учреждениями в соответствии с утвержденными списками;

  • принимают заявки от общеобразовательных учреждений на финансирование расходов, связанных с реализацией образовательных программ с использованием дистанционных технологий, на основании количества собранных учреждениями ваучеров;

  • разрабатывают и утверждают методику оплаты труда учителей и другого персонала образовательного учреждения, реализующего образовательные программы с использованием дистанционных технологий; а также методику расчета финансового обеспечения на реализацию образовательных программ с использованием дистанционных технологий;

  • формируют сеть образовательных учреждений, предоставляющих услуги с использованием дистанционных технологий – посредством оценки квалификационного уровня педагогов и осуществления финансирования условий, необходимых для оказания услуг с использованием дистанционных технологий (приобретение оборудования, программного обеспечения, повышение квалификации учителей и др.).

Учитель, реализующий программы общего образования в дистанционной форме:

  • Заключает договор (получает задание в установленной форме) с руководителем образовательного учреждения о реализации конкретных образовательных программ с использованием дистанционных технологий для конкретной группы учащихся с указанием оплаты труда;

  • Реализует образовательную программу с использованием дистанционных технологий;

  • Отчитывается о реализации образовательной программы с использованием дистанционных технологий перед руководством учреждения.

Описание модели 3 (сигнал о потребности в использовании дистанционных технологий и выбор поставщика услуг осуществляется «сверху» (органами управления образованием))

Рис. 3. Модель, при которой сигнал о потребности в использовании дистанционных технологий и выбор поставщика услуг осуществляется «сверху» (органами управления образованием).

Отметим, что на рисунке 3 представлена схема, при которой обучение с использованием дистанционных технологий осуществляется в интересах лиц, обучающихся в разных образовательных учреждениях (при этом одно из них является для учащегося основным (здесь он числится), так как в нем он получает образовательные услуги в традиционной форме, без использования дистанционных технологий). Аналогичная схема может иметь место для ситуации обучения учащихся, не привязанных к конкретному образовательному учреждению, - в данном случае пропадает звено «общеобразовательное учреждение, в котором числится учащийся», муниципальный орган управления образованием взаимодействует непосредственно с учащимися.

Функции и обязанности участников системы дистанционного общего образования

Потребители (учащиеся и их родители):

  • участвуют в процедуре выявления потребностей об обучении с использованием дистанционных технологий;

  • получают информацию о реализации программ с использованием дистанционных технологий, дают свое согласие (или не соглашаются) на обучение с использованием дистанционных технологий;

  • для обучения группой (классом) с использованием дистанционных технологий необходимо согласие руководителя образовательного учреждения, а также согласие большинства учащихся в группе (классе); в данном случае условия для прохождения обучения с использованием дистанционных технологий создаются в образовательном учреждении (а не на дому);

  • получают образование с использованием дистанционных образовательных технологий;

  • заключают договор с руководителем образовательного учреждения, в котором учащийся проходит обучение в обычной форме, о прохождении обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в другом (либо этом же) образовательном учреждении, о формах промежуточной и итоговой аттестации (прохождении их либо в своем, либо в другом учреждении), с закреплением сроков прохождения обучения, ответственности учащегося в этом процессе.

Образовательные учреждения, в которых потребитель дистанционной образовательной услуги (учащийся) проходит обучение в традиционной форме:

  • руководитель осуществляет процедуру выявления потребности в обучении с использованием дистанционных технологий;

  • получает информацию о реализации программ с использованием дистанционных технологий, дает свое согласие (или не соглашается) на обучение с использованием дистанционных технологий;

  • заключают договор с учащимися о прохождении обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в другом (либо этом же) образовательном учреждении, о формах промежуточной и итоговой аттестации (прохождении их либо в своем, либо в другом учреждении), с закреплением сроков прохождения обучения, ответственности учащегося в этом процессе;

Образовательные учреждения, в которых потребители (учащиеся) получают образование с использованием дистанционных образовательных технологий

  • составляют описание образовательных услуг, которые могут оказываться с использованием дистанционных образовательных технологий, и направляют их в региональные органы управления образованием для участия в процедуре выбора поставщика образовательных услуг с использованием дистанционных технологий;

  • участвуют в региональных или муниципальных программах финансирования, позволяющих создать условия для реализации образовательных программ с использованием дистанционных технологий, либо самостоятельно (за счет собственных или привлеченных внебюджетных средств) создают такие условия;

  • получают задание на оказание образовательных услуг с использованием дистанционных технологий (например, в форме бюджетного задания или в договорной форме); и отчитываются о выполнении этого задания (договора) в установленной форме (в том числе предоставляют статистические данные о реализации программ с использованием дистанционных технологий);

  • руководитель образовательного учреждения заключает с учителями, которые преподают с использованием дистанционных технологий, договор о реализации образовательных программ (или их отдельных модулей) для конкретных учащихся (в соответствии с заданием или договором с учредителем); и осуществляют контроль выполнения задания (договора) учителем;

  • осуществляют расчет и выплату заработной платы учителям, реализующим образовательные программы с использованием дистанционных технологий, в соответствии с методикой оплаты труда, принятой в субъекте Российской Федерации;

Муниципальные органы управления образованием

  • формируют списки учащихся на получение образования с использованием дистанционных технологий в соответствии с выбранным на региональном уровне направлением обучения и контингентом обучаемых и направляют их в региональный орган управления образованием;

Региональные органы управления образованием

  • Выявляют потребности в получении образования с использованием дистанционных технологий посредством взаимодействия с местными органами власти, подведомственными учреждениями, населением;

  • Принимают решение о контингенте учащихся, которые будут получать образование с использованием дистанционных образовательных технологий в следующем учебном году;

  • Формируют сеть общеобразовательных учреждений, предоставляющих услуги по получению образования с использованием дистанционных образовательных технологий;

  • Собирают и утверждают списки учащихся на получение образования с использованием дистанционных технологий с муниципальных органов управления образованием в соответствии с выбранным на региональном уровне направлением обучения и контингентом обучаемых на очередной учебный год;

  • Разрабатывают и утверждают методику оплаты труда учителей и другого персонала образовательного учреждения, реализующего образовательные программы с использованием дистанционных технологий; а также методику расчета финансового обеспечения на реализацию образовательных программ с использованием дистанционных технологий;

  • Осуществляют выбор образовательных учреждений, которые удовлетворяют сформулированным требованиям к финансированию получения образования с использованием дистанционных технологий в очередном учебном году;

  • Составляют задание (заключают договор) на предоставление образовательных услуг с использованием дистанционных технологий для общеобразовательных учреждений; осуществляют контроль выполнения задания (договора).

Учитель, реализующий программы общего образования в дистанционной форме:

  • Заключает договор (получает задание в установленной форме) с руководителем образовательного учреждения о реализации конкретных образовательных программ с использованием дистанционных технологий для конкретной группы учащихся с указанием оплаты труда;

  • Реализует образовательную программу с использованием дистанционных технологий;

  • Отчитывается о реализации образовательной программы с использованием дистанционных технологий перед руководством учреждения.

2. Критерии оценивания деятельности учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий. Методика расчета результативности труда. Подходы к определению стимулирующих выплат за уровень достигнутых результатов

Поставленные техническим заданием задачи – разработка критериев оценки деятельности учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий; разработка методики расчета результативности труда, - а также задачу по определению подходов к распределению стимулирующих выплат учителям за достигнутые результаты целесообразно рассматривать в совокупности, что определяется следующими причинами:

  • методика оценки результативности труда должна содержать в себе перечень показателей и критериев, определяющих результаты труда учителя, преподающего с использованием дистанционных технологий, что является основой для распределения стимулирующих выплат за достигнутые результаты;

  • разработка методики и проведение оценки результативности труда учителя может проводиться с целью поощрения труда лучших педагогов, а значит с целью определения подходов к распределению стимулирующих выплат за достигнутые результаты;

  • определение критериев оценки деятельности учителей также тесно связано с разработкой методики оценки результативности труда, так как в широком смысле слова результативность может рассматриваться не только через показатели произведенного продукта (качества образования учащихся, прошедших обучение с использованием дистанционных технологий), но и через показатели процесса обучения (или по-другому через критерии оценки деятельности учителей).

Перечисленные ситуации, так или иначе, связаны с качеством образования: в одних случаях дистанционные технологии используются для повышения качества образования (когда доступ к более качественному, чем имеющееся, образованию ограничен), в других – для обеспечения непрерывного процесса получения образования, то есть для того, чтобы качество образования не снижалось, несмотря на то, что ребенок не может посещать школу, как большинство остальных учащихся. Таким образом, главной целевой установкой деятельности учителя, использующего в преподавании дистанционные образовательные технологии, является – обеспечение доступа к качественному образованию, а, значит, результаты деятельности учителя преимущественно относятся к сфере качества образования учащихся, прошедших обучение на базе дистанционных технологий.

В целом, можно выделить следующие критерии оценки деятельности учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий:

  1. Успешность учебной работы (динамика учебных достижений учащихся).

  2. Влияние преподавательской деятельности с использованием дистанционных технологий на охват детей общим образованием.

  3. Успешность научно-методической деятельности учителя.

  4. Влияние на внеурочную занятость учащихся.

  5. Исполнительская дисциплина.

Каждый критерий исследуется с помощью соответствующих ему показателей:

  1. Успешность учебной работы (динамика учебных достижений учащихся).

  • средний балл, полученный группой учащихся, проходивших обучение на базе дистанционных технологий, по результатам итоговой аттестации по предмету;

  • отношение среднего балла, полученного группой учащихся, проходивших обучение на базе дистанционных технологий, по результатам итоговой аттестации по предмету к среднему баллу по этому же предмету до прохождения обучения на базе дистанционных технологий;

  • средний балл, полученный учащимися выпускных классов, прошедших обучение на базе дистанционных технологий, на вступительных экзаменах в ВУЗ или ССУЗ;

  • показатель удовлетворенности учащихся, прошедших обучение на базе дистанционных технологий (получаемый по результатам социологических исследований);

  • количество учащихся в динамике, изъявивших желание пройти обучение с использованием дистанционных технологий у конкретного учителя;

  • средний балл по учебному предмету у учащихся, прошедших обучение на базе дистанционных технологий, в течение последующих лет после прохождения дистанционного обучения;

  • доля учащихся, прошедших обучение на базе дистанционных технологий, и изъявивших желание продолжать дистанционное обучение у данного учителя по данному предмету на следующий год;

  • количество заявок на дополнительные платные дистанционные образовательные услуги у конкретного преподавателя.

Определение показателей учебного процесса при использовании дистанционных технологий должно осуществляться специалистами в области подготовки педагогических кадров, самими педагогами, членами аттестационных комиссий, руководителями образовательных учреждений, разработчиками образовательных программ, реализуемых с использованием дистанционных технологий, с учетом последних достижений и технологий в педагогике.

  1. Влияние преподавательской деятельности с использованием дистанционных технологий на охват детей общим образованием.

  • доля детей-инвалидов в возрасте от 6 до 18 лет, проходящих обучение по образовательным программам общего образования (в том числе на базе дистанционных технологий);

  • доля детей, находящихся на длительном лечении, проходящих обучение по образовательным программам общего образования (в том числе на базе дистанционных технологий);

  • доля детей, получающих общее образование в форме экстерната (в том числе на базе дистанционных технологий);

  • доля детей в возрасте от 6 до 18 лет, не обучающихся по программам общего образования.

  1. Успешность научно-методической деятельности учителя.

  • участие учителя в научно-практических конференциях, педагогических чтениях, совещаниях, семинарах школьного уровня, муниципального уровня, уровня субъекта РФ, всероссийского уровня; наличие наград;

  • наличие изданных авторских учебников, учебных пособий, методических рекомендаций и их использование в ОУ;

  • разработка педагогом авторских образовательных программ, получивших положительный отзыв и рекомендованных к реализации в учебном процессе;

  • применение в учебном процессе инновационных технологий, методик или их элементов;

  • участие в инновационной деятельности;

  • обобщение и распространение опыта работы (мастер-классы, открытые уроки, лекции и др.) на школьном уровне, муниципальном уровне, уровне субъекта РФ, всероссийском уровне;

  • деятельность в качестве организатора методической работы;

  1. Влияние на внеурочную занятость учащихся.

  • динамика доли учащихся, прошедших обучение на базе дистанционных технологий, посещающих предметные кружки, секции, факультативы;

  • динамика доли учащихся, прошедших обучение на базе дистанционных технологий, участвующих в предметных олимпиадах и в других предметных, творческих конкурсах;

  • наличие у учащихся, прошедших обучение на базе дистанционных технологий, исследовательских, проектных и других работ представленных на уровне школы, муниципальном уровне, уровне субъекта РФ, всероссийском уровне.

  1. Исполнительская дисциплина.

  • Своевременное и качественное исполнение документов: приказов, распоряжений, актов, коллективного трудового договора: отсутствие нарушений, замечаний;

  • Обеспечение прохождения программного материала: выполнение теоретической и практической части программы.

Для оценки перечисленных критериев и показателей оценки деятельности учителей, использующих в преподавании современные информационные технологии, могут использоваться:

  • абсолютные показатели (которые для формирования мнения о результативности труда учителя должны сравниваться с показателями других учителей);

  • относительные показатели (которые для формирования мнения о результативности труда учителя должны сравниваться с показателями других учителей);

  • баллы.

Для формирования итоговой оценки о результативности труда учителя и об успешности его работы по каждому из критериев абсолютные и относительные показатели должны быть переведены в баллы. В качестве примера приведем перевод абсолютных и относительных показателей в баллы, как это использовалось при подведении итогов реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Шкала для выставления баллов при оценивании динамики показателей, позволяющих оценить результаты реализации направлений приоритетного национального проекта «Образование»:

1 балл – значение динамики показателя соответствует уровню от минимального значения по регионам РФ до минимального значения плюс 20% разницы между максимальным и минимальным значениями по регионам РФ,

2 балла – значение динамики показателя соответствует уровню от минимального значения по регионам РФ плюс 20% разницы между максимальным и минимальным значениями по регионам РФ до минимального значения плюс 40% разницы между максимальным и минимальным значениями по регионам РФ,

3 балла – значение динамики показателя соответствует уровню от минимального значения по регионам РФ плюс 40% разницы между максимальным и минимальным значениями по регионам РФ до минимального значения плюс 60% разницы между максимальным и минимальным значениями по регионам РФ,

4 балла – значение динамики показателя соответствует уровню от минимального значения по регионам РФ плюс 60% разницы между максимальным и минимальным значениями по регионам РФ до минимального значения плюс 80% разницы между максимальным и минимальным значениями по регионам РФ,

5 баллов – значение динамики показателя соответствует уровню от минимального значения по регионам РФ плюс 80% разницы между максимальным и минимальным значениями по регионам РФ до максимального значения по регионам РФ.

3. Методика расчета результативности труда учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий

Оценке эффективности и результативности в государственном секторе, в бюджетных учреждениях посвящена масса отечественной и зарубежной литературы. Несмотря на это, единых подходов к оценке эффективности и результативности в сфере образования (образовательных организаций, модернизационных проектов в образовании, деятельности работников образования) так и не было сформировано. Не существует и однозначного мнения среди экспертного сообщества о преимуществах внедрения системы оценки эффективности и результативности в образовательных организациях, да и в государственных организациях вообще. Отдельные авторы указывают как на преимущества, так и на массу недостатков, которые могут сопровождать внедрение системы оценки эффективности и результативности в общественном секторе (например, Ханс де Брюйн3).

Учитывая неоднородность теоретических взглядов на процесс внедрения системы оценки результативности, а также массу разнообразных конкретных ситуаций, возникающих в постоянно модернизируемой системе образования, нуждающихся в оценке эффективности или результативности тех или иных механизмов, систем, проектов, каждая новая инновация в системе образования требует формирование своей системы оценки результативности.

В целом можно говорить, что оценка результативности труда учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий, требует выполнения следующего алгоритма:

  • Шаг 1: определение целей оценки результативности труда учителей, использующих в преподавании дистанционные технологии;

  • Шаг 2: определение того, что оцениваем: «продукт» или процесс производства этого продукта;

  • Шаг 3: определение «продукта», производимого в результате деятельности учителей, использующих в преподавании дистанционные образовательные технологий, а также показателей для оценки этого «продукта»;

  • Шаг 4: определение показателей, для оценки процесса получения продукта (критериев оценки деятельности учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий);

  • Шаг 5: определение стандартов оценки (что является хорошо, а что плохо);

  • Шаг 6: Оценка и трактовка результатов оценки.

Необходимо отметить, что в рамках данного отчета невозможно подробно рассмотреть все вопросы, касающиеся выполнения каждого из перечисленных этапов алгоритма. Это связано с тем, что большинство вопросов требует экспертного обсуждения (в том числе с привлечением учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий). Требование постоянного взаимного диалога субъектов оценки результативности (оценщиков и оцениваемых) является одним из критериев эффективности проводимой оценки, снижает риски негативных последствий введения системы оценки результативности и управления по результатам4. Поэтому рекомендуется придерживаться этого требования и при внедрении системы оценки результативности учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий.

Возможны разнообразные цели разработки и внедрения системы оценки результативности труда учителей, использующих в преподавании дистанционные технологии. Каждая из целей будет накладывать свои требования к набору действий, производимых в процессе оценки результативности, к используемым в процессе оценки методам и инструментам.

Учитывая, что на данном этапе развития дистанционного образования, цели проведения оценки результативности труда учителей, использующих в процессе преподавания дистанционные технологии, пока не прозрачны, мы приводим возможный перечень целей с разбивкой требований к процессу оценки в зависимости от поставленной цели.

Цели оценки:

  1. Обеспечение прозрачности результатов и затраченных средств (оценка позволяет выявить информацию для управленцев, например, о реализации эксперимента, экспериментального проекта).

  2. Обучение, распространение лучшего опыта (оценка проводится для выявления лучшего опыта, лучших моделей преподавания с использованием дистанционных технологий и распространения этого опыта).

  3. Аттестация, сравнение образовательных учреждений по уровню развития образовательных услуг, реализуемых с использованием дистанционных технологий, по квалификации преподавателей, придание учреждениям некого «статуса».

  4. Поощрение учителей за качество образования (оценка с целью внедрения финансовых стимулов для повышения качества образования).

  5. Разработка стратегии, программы развития отрасли, территории (оценка проводится с целью выявления проблем и разработки способов решения этих проблем).

Каждая из целей предполагает разное сочетание объектов оценки: продукта или процесса. Как полагают специалисты в сфере оценки результативности в государственном секторе, наличие в системе оценки показателей для анализа и продукта, и процесса снижает риски негативных последствий внедрения системы оценки результативности. Поэтому в идеале в системе оценки должны присутствовать обе группы показателей. Однако в зависимости от перечисленных целей доли этих групп показателей могут быть различными:

Цель: обеспечение прозрачности результатов и затраченных средств

Примерно равные доли показателей оценки продукта и показателей оценки процесса

Цель: обучение, распространение лучшего опыта

Большая доля показателей для оценки процесса

Цель: 3. Аттестация, сравнение образовательных учреждений по уровню развития образовательных услуг, по уровню квалификации учителей

Примерно равные доли показателей оценки продукта и показателей оценки процесса

Цель: поощрение учителей за качество образования

Большая доля показателей оценки продукта (если ставится цель на освоение определенных технологий и поощрение осуществляется за овладение этими технологиями, то в большей степени могут быть представлены показатели процесса)

Цель: разработка стратегии, программы развития отрасли, территории

Примерно равные доли показателей оценки продукта и показателей оценки процесса

Результаты деятельности учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий, должны логически следовать из целей деятельности учителей, которые определяются ситуациями, в которых возникает потребность использования дистанционных образовательных технологий. Эти ситуации уже описывались выше.

  1. Ситуации, когда в качестве целевой установки выступает повышение качества образования:

  • дефицит кадров вообще (в случае отсутствия преподавателя по какому-либо предмету в школе, в малокомплектных школах);

  • отсутствие класса-комплекта (в сельской местности, в малокомплектных школах, где в классе могут обучаться разновозрастные дети);

  • обучение детей-инвалидов;

  • качество обучения по отдельным учебным предметам не соответствует потребностям обучающегося (что необходимо учащемуся для осуществления дальнейших жизненных планов);

  1. Невозможность посещения ребенком образовательного учреждения в обычном режиме:

  • длительное лечение ребенка на дому, в лечебном заведении;

  • обучение детей-инвалидов;

  • экстернат.

  1. Экзотический профиль обучения (изучение редких иностранных языков и т.п.)

Порядок расчета

Если говорить о проектировании подходов к определению стимулирующей части оплаты труда учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий, то этот процесс сталкивается с рядом объективных сложностей. Основная сложность заключается в том, что невозможно использовать подходы, принятые к определению стимулирующей части оплаты труда учителей, преподающих в обычной форме, в рамках новой системы оплаты труда, поскольку:

  • в текущем учебном году, учителя, работающие с применением дистанционных технологий, могут преподавать для разных по составу групп учащихся (одни – для детей-инвалидов, другие – для детей из малокомплектных школ, третьи – для детей, находящихся на длительном лечении и т.д.); поэтому для обеспечения объективной оценки сравнение должно происходить между учителями, имеющими одинаковые по контингенту группы учащихся;

  • в случае построения учебного процесса с использованием дистанционных технологий учителя могут работать по разным по продолжительности образовательным программам, а какие-то учителя – реализовывать только отдельные модули образовательной программы; объективное сравнение может происходить только между учителями, реализующими равные по продолжительности программы, так как продолжительность влияния на учащихся будет одинаковой.

Казалось бы, что перечисленные проблемы могут быть решены при проведении сравнения качества работы учителей по группам (в зависимости от продолжительности образовательной программы, в зависимости от контингента учащихся) и соответствующем распределении стимулирующего фонда оплаты труда по группам. Однако, на первых этапах распространения формы общего образования с использованием дистанционных технологий, скорее всего, не будет количества групп по продолжительности образовательной программы и по контингенту учащихся, достаточного для адекватного и объективного распределения стимулирующего фонда.

В связи с этим предлагается не выделять отдельно стимулирующую часть фонда оплаты труда, а в качестве финансового механизма, стимулирующего к повышению качества образования, вводить премиальный фонд, распределяемый по результатам конкурса на звание «Лучший учитель, преподающий с использованием дистанционных технологий». Критериями оценки деятельности учителей, использующих в преподавании дистанционные технологии, в рамках такого конкурса могли бы выступать:

  1. динамика учебных достижений учащихся, включая:

  • средний балл, полученный группой учащихся, проходивших обучение на базе дистанционных технологий, по результатам итоговой аттестации по предмету;

  • отношение среднего балла, полученного группой учащихся, проходивших обучение на базе дистанционных технологий, по результатам итоговой аттестации по предмету к среднему баллу по этому же предмету до прохождения обучения на базе дистанционных технологий;

  • средний балл, полученный учащимися выпускных классов, прошедших обучение на базе дистанционных технологий, на вступительных экзаменах в ВУЗ или ССУЗ;

  1. динамика балла по оценке удовлетворенности учащихся (по результатам опросов, анкетирования и т.п.)

  2. достижения в методической работе учителя в сфере преподавания с использованием дистанционных технологий.

Размер премиального фонда, распределяемого по результатам конкурса, - предлагается устанавливать на уровне 10-15% от фонда оплаты труда учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий, в текущем году.

Выдвижение учителей на участие в конкурсе производится с их согласия:

  • органами самоуправления (советом образовательного учреждения, попечительским советом, управляющим советом или др.), обеспечивающими государственно-общественный характер управления образовательным учреждением;

  • профессиональной педагогической ассоциацией или объединением, созданными в установленном порядке (предметные методические объединения, ассоциации по образовательным технологиям, профессиональные союзы или др.).

Оценка деятельности учителей в рамках этого конкурса может проводиться на основании:

  • официальных данных о реализации образовательных программ с использованием дистанционных технологий;

  • на основании материалов, результатов опросов и т.п. (представленных, например, в виде учительского портфолио), представляемых учителем на конкурс и подготовленных учителем исключительно для данного конкурса.

Для организации и проведения конкурса на звание «Лучший учитель, преподающий с использованием дистанционных технологий» органами управления образованием субъекта РФ дополнительно к нормативно-правовым актам по системе оплаты труда учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий, должны быть разработаны и утверждены следующие документы:

  • порядок проведения конкурса;

  • положение о конкурсной комиссии;

  • критерии оценки деятельности учителей, преподающих с использованием дистанционных образовательных технологий;

  • размер премии за звание «Лучший учитель, преподающий с использованием дистанционных технологий».

.
4. Механизмы мотивирования перехода преподавателей на новые подходы к предоставлению образовательных услуг

Согласно определению Кочиевой Т.Б., Новикова Д.А., «механизмом стимулирования называется правило принятия решений центром»(или принципалом – прим. авт.)… «относительно стимулирования агента. В случае когда речь идет о материальном вознаграждении агента эквивалентом функции стимулирования выступают деньги»5. Теория принципала – агента подробно описана в экономической литературе. Принципал – это «заказчик», в интересах которого выполняются определенные действия. Агент – это «исполнитель», который действует в интересах принципала. Основная проблема построения взаимоотношений этих двух субъектов состоит в том, что цели принципала заключаются в том, чтобы работы была выполнена как можно в более сжатые сроки, с максимальным качеством и минимальной ценой. Целевая позиция агента прямо противоположна. В нашем случае принципалом выступает образовательное учреждение, агентом – преподаватель дистанционного обучения.

Можно систематизировать все множество подходов к системам оплаты труда в виде таблицы 1.

Таблица 1. Системы оплаты труда6

  1. Повременная (тарифная) система оплаты труда
    Оплата производится за фактически отработанное время, независимо от результатов работы. В основе расчета – оклад или тариф.

1.Простая повременная
Оклад = 1000 руб., отработано 20 дней из 25 положенных

2.Премиальная повременная
ЗП = ЗП по тарифу + премия в %х от оклада

  1. Сдельная система оплаты труда
    Оплата производится за объем выполненных работ, независимо от потраченного времени. В основе расчета – сдельные расценки.

1.Прямая сдельная
ЗП = сдельная расценка за 1цу работ * объем работ

2.Сдельно-премиальная
ЗП = ЗП прямая сдельная + % за перевыполнение плана

3.Сдельно-прогрессивная
Увеличенные расценки оплаты за выработку сверх нормы

4.Косвенно-сдельная
ЗП вспомогательных рабочих = % от ЗП основных рабочих

5.Аккордная
Объем работ и расценок устанавливается на бригаду, выплаты участникам зависят от квалификации и коэффициента трудового участия работника.

  1. Комиссионная система оплаты труда
    Оплата производится в размере процента от выручки организации

1.С применением минимального оклада
ЗП=минимальный оклад + % от выручки

2.Без применения минимального оклада
ЗП=% от выручки организации

В таблице описаны основные варианты систем оплаты труда, которые используются в России и в мире. Возможны также различные смешанные и специальные системы оплаты труда, которые строятся исходя из условий труда.

Методические рекомендации по механизмам и подходам к оплате труда преподавателей образовательных учреждений, осуществляющих педагогическую деятельность в интересах лиц, не привязанных к конкретному образовательному учреждению, или обучающихся в нескольких образовательных учреждениях одновременно, в том числе с использованием дистанционных форм обучения, при введении НСОТ

1. Особенности механизмов и подходов к оплате труда преподавателей, которые осуществляют педагогическую деятельность в интересах обучающихся, не привязанных к конкретным образовательным учреждениям или обучающихся в разных образовательных учреждениях

Педагогическая деятельность в интересах обучающихся, не привязанных к конкретным образовательным учреждениям или обучающихся в разных образовательных учреждениях, может осуществляться в следующих формах:

  • с использованием дистанционных технологий обучений (и в данном случае можно говорить о единых подходах в образовательном процессе в отношении учащихся, как привязанных, так и не привязанных к конкретному образовательному учреждению, так и в отношении обучающихся в нескольких образовательных учреждениях одновременно);

  • в традиционной, аудиторной форме, без использования дистанционных технологий.

В данном разделе отчета речь будет идти о механизмах и подходах к оплате труда учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в интересах обучающихся, не привязанных к конкретным образовательным учреждениям или обучающихся в разных образовательных учреждениях, в традиционной, аудиторной форме, без использования дистанционных технологий. Особенностям механизмов и подходов к оплате труда учителей, осуществляющих педагогическую деятельность с использованием дистанционных технологий, посвящены последующие разделы отчета.

Применительно к системе оплаты труда учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в интересах обучающихся, не привязанных к конкретным образовательным учреждениям или обучающихся в разных образовательных учреждениях, с использованием традиционных форм обучения должны быть применены те же подходы, которые действуют в настоящее время в системе общего образования после перехода на новую систему оплаты труда, поскольку специфика осуществляемой педагогической деятельности и ее трудоемкость остаются на том же уровне, изменяется только контингент учащихся. Однако, сложившиеся механизмы и принципы могут быть применены при выполнении определенных условий:

Первое условие - система оплаты труда учителей должна позволять осуществлять оплату за преподавание по отдельным учебным предметам, курсам, модулям образовательных программ, осваиваемых отдельными учащимися, а также «вычленять» размер этой оплаты в случае перехода учащегося в другое образовательное учреждение – по-разному может быть выполнено в зависимости от принятой в субъекте Российской Федерации системы оплаты труда учителей общеобразовательных учреждений.

Анализ региональных нормативно-правовых актов по системе оплаты труда работников образования позволяет выделить следующие основные подходы к построению системы оплаты труда.

  1. Система оплаты труда, построенная на базе Методики новой системы оплаты труда, рекомендованной Министерством образования и науки РФ. В большинстве своем, регионы, использующие данную модель оплаты труда, - это субъекты РФ, реализовавшие на своей территории комплексные проекты модернизации региональных систем образования. К числу регионов, применяющих данную модель, относятся: Краснодарский край, Тюменская область, Московская область (модель применяется только в отдельных муниципальных образовательных учреждениях, являющихся участниками КПМО), Самарская область, Свердловская область, Алтайский край (по данной модели финансируются отдельные краевые учреждения образования, участвующие в эксперименте по введению НСОТ), Воронежская область, Белгородская область, Новосибирская область, Республика Саха (Якутия).

  2. Региональные тарифно-окладные системы оплаты труда работников образования. Данная модель оплаты труда включает в себя: систему должностных окладов (ставок), компенсационные и стимулирующие выплаты. К числу регионов, использующих тарифно-окладную систему оплаты труда в образовании, относятся: Алтайский край (все учреждения, помимо учреждений-участников КПМО), Московская область (также все учреждения, помимо учреждений-участников КПМО), Республика Карелия, Красноярский край, Псковская область, Саратовская область, Тверская область, Ханты-Мансийский автономный округ, Республика Чувашия, Санкт-Петербург.

Основные различия между применяемыми в регионах моделями оплаты труда заключаются в:

  • подходах к определению базовой (гарантированной) части оплаты труда;

  • методах расчета заработных плат работников: а) метод «сверху» («деления пирога» - в зависимости от объема ФОТ и величины ученико-часов); б) метод «снизу» - определение размера оплаты труда в зависимости от должностных окладов (или базовой единицы) и системы повышающих коэффициентов.

Главный принцип определения базовой части фонда оплаты труда в моделях, являющихся модификациями Модельной методики Министерства образования и науки РФ, – учителю оплачивается час его работы с каждым учеником (ученико-час). То есть устанавливается прямая зависимость гарантированной части заработной платы педагога от количества обучаемых им учеников. При использовании в субъекте РФ данной модели оплаты труда учителей возможно «вычленение» стоимости обучения каждого учащегося, и, значит, могут быть применены те же принципы для оплаты педагогической деятельности в интересах учащихся, не привязанных к конкретным образовательным учреждениям или обучающихся в разных образовательных учреждениях.

При окладной системе оплаты труда не вводится учет численности учеников, наполняемости классов для определения базовой (гарантированной) части оплаты труда. Система и размер должностных окладов в данной модели утверждаются нормативно-правовыми актами регионального уровня (НПБ о введении новой системы оплаты труда и другими) и могут определяться разными путями:

  • должностные оклады (ставки) работникам образования могут определяться исходя из профессионально-квалификационных групп, утвержденных Приказом Министерства здравоохранения и социального развития от 5 мая 2008 г. N 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования»;

  • отдельные регионы разрабатывают собственные тарификационные сетки для определения должностных окладов (ставок) работников образования;

  • для определения должностных окладов работников образования может применяться ЕТС.

В случае использования в субъекте Российской Федерации окладной системы оплаты труда учителей общеобразовательных учреждений возможно признание отдельной категории учащихся - не привязанных к конкретным образовательным учреждениям или обучающихся в разных образовательных учреждениях, - создание для этих учащихся отдельных групп (классов) обучения, расчет оплаты труда учителей в зависимости от количества ученико-часов (с использованием методик, описанных выше) в этих группах (классах), а также применение дистанционных технологий для осуществления педагогической деятельности в интересах этих категорий учащихся.

Другое условие осуществления педагогической деятельности в интересах лиц, не привязанных к конкретным образовательным учреждениям или обучающихся в разных образовательных учреждениях, и использования для этого сложившихся подходов к оплате труда учителей заключается в следующем. Стимулирующие выплаты учителям по результатам работы с учащимися, не привязанными к конкретным образовательным учреждениям или обучающимися в разных образовательных учреждениях, должны определяться только по результатам работы с указанными категориями учащихся и, следовательно, должны распределяться не на уровне образовательного учреждения (по причине возможно малого количества такого рода учащихся в образовательном учреждении), а на уровне муниципального образования или даже субъекта Российской Федерации.

Поскольку характер педагогической деятельности не изменяется, то и перечень стимулирующих выплат должен быть таким же, как это принято в системе оплаты труда учителей общеобразовательных учреждений. К выплатам стимулирующего характера, как правило, относятся:

  • выплаты за интенсивность и высокие результаты работы;

  • выплаты за качество выполняемых работ;

  • выплаты за стаж непрерывной работы, выслугу лет;

  • премиальные выплаты по итогам работы.

Еще одним условием внедрения в практике обучения по программам общего образования в интересах лиц, не привязанных к конкретным образовательным учреждениям или обучающихся в разных образовательных учреждениях, заключается в необходимости совершенствования управленческого учета различных категорий обучающихся, а также приведения этого учета в соответствие с бюджетным процессом и процессом подготовки бюджета на очередной год. Должно быть соблюдено выполнение следующих условий:

  • численность различных категорий учащихся на следующий год (не привязанных к конкретным образовательным учреждениям, обучающихся в разных образовательных учреждениях, остальных учащихся) должна быть определена в ходе составления проекта бюджета субъекта РФ;

  • после принятия бюджета субъекта РФ не могут быть удовлетворены заявки на изменение категории учащегося – отнесение к обучаемым, не привязанным к конкретным образовательным учреждениям или обучаемым в разных образовательных учреждениях;

  • в ходе расчета размера субсидии на реализацию общеобразовательных программ в общеобразовательных учреждениях должны быть учтены все категории учащихся, субсидия определена с учетом различий в определении расходов на обучение и на оплату труда учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в отношении различных категорий учащихся.

2. Базовые принципы системы оплаты труда учителей, осуществляющих педагогическую деятельность с использованием дистанционных технологий

Система оплаты труда учителей, осуществляющих педагогическую деятельность с использованием дистанционных технологий, должна отвечать следующим принципам.

  1. Принцип «деньги следуют за учеником». Система оплаты труда учителей выступает как компонент норматива финансирования (или финансового обеспечения выполнения государственного задания в подушевом выражении).

  2. Система оплаты труда должна быть построена таким образом, чтобы обеспечивать возможность оплаты труда учителей при реализации ими частей общеобразовательной программы (по отдельным учебным предметам), отдельных модулей общеобразовательных программ с использованием дистанционных технологий.

Использование данного принципа в качестве одного из основополагающих позволит выстраивать единую систему оплаты труда учителей, использующих в преподавании дистанционные технологии, как для учащихся, привязанных к конкретному образовательному учреждению, так и не привязанных к конкретному образовательному учреждению, так и обучающихся в нескольких образовательных учреждениях одновременно.

  1. Система оплаты труда учителей должна учитывать все виды деятельности, осуществляемые учителем в рамках реализации дистанционной образовательной программы, а также сложность этих видов деятельности. В силу характера дистанционных технологий в данном разделе учитывается, что обучение с использованием дистанционных технологий в большей степени индивидуализировано, и, значит, требует больших трудозатрат учителя.

  2. Система оплаты труда должна позволять мотивировать учителей к переходу на новые подходы к предоставлению образовательных услуг (в том числе к дистанционной форме образования).

  3. Система оплаты труда должна позволять стимулировать учителей к повышению качества образования.

  4. Введение новой системы оплаты труда учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий, должно сопровождаться внедрением сопутствующих механизмов финансирования, обеспечивающих покрытие расходов, связанных с необходимостью технологического оснащения рабочего места учителя (учителей) для преподавания в дистанционном режиме.

Определение размеров оплаты труда учителей, преподающих по общеобразовательным программам с использованием дистанционных технологий, осуществляется на основании количества часов за одну ставку учителя, установленного нормативным путем. Поскольку для дистанционного образования не существует отдельных норм можно придерживаться нормативов, установленных для учителей, преподающих по общеобразовательным программам в недистанционном режиме.

Данная методика может быть использована в качестве примерной для установления систем оплаты труда учителей, оказывающих дистанционные образовательные услуги в рамках внебюджетной деятельности (то есть в рамках дистанционной деятельности, оплачиваемой из средств физических и юридических лиц).

Формирование расходов на оплату труда учителей, преподающих по дистанционным общеобразовательным программам, осуществляется на региональном уровне, в виде субвенции передается на муниципальный уровень и далее – на уровень образовательных учреждений. Для того, чтобы на региональном уровне осуществлялся расчет средств на оплату труда учителей, реализующих дистанционные общеобразовательные программы, на региональном уровне должны аккумулироваться данные от региональных и муниципальных образовательных учреждениях о количестве поданных заявок на дистанционное обучение, о количестве учителей, осуществляющих преподавание в дистанционном режиме, о продолжительности курса обучения.

Руководитель образовательного учреждения при определении размеров оплаты труда своих работников, реализующих дистанционные общеобразовательные программы, должен придерживаться методики, утвержденной на региональном уровне и используемой для определения расходов на оплату труда на региональном уровне.

Для реализации образовательных программ с использованием дистанционных технологий должны быть установлены нормативы численности вспомогательного персонала с учетом масштабов образовательной деятельности с применением дистанционных технологий.

3. Методика определения размеров оплаты труда учителей, занятых в оказании образовательных услуг общего образования с использованием дистанционных технологий

В рамках финансового обеспечения оплаты труда за дистанционные образовательные услуги предлагается выделять следующие составляющие:

  • оплата труда педагогическому персоналу за оказание образовательных услуг с использованием дистанционных технологий;

  • оплата труда административного персонала за выполнение работ, связанных с администрированием процесса оказания образовательных услуг с использованием дистанционных технологий (прием заявок, взаимодействие с органами управления образованием, начисление заработной платы учителям, взаимодействие с потребителями и др.);

  • оплата труда отдельных категорий вспомогательного персонала: системного администратора, специалистов по техническому обслуживанию компьютерной и иной техники и др.

Размер оплаты труда учителя, реализующего общеобразовательные программы с использованием дистанционных технологий, предлагается определять на основании следующих частей:

  1. Базовая оплата труда за проведение занятий с группой учащихся в дистанционной форме.

  2. Оплата труда за выполнение иных видов педагогической деятельности, имеющих индивидуальный характер по отношению к обучаемым (осуществляются в отношении каждого учащегося).

  3. Доплаты за квалификацию учителя (стаж, уровень образования, наличие степеней, почетных званий).

  4. Компенсационные выплаты, предусмотренные действующим законодательством.

  5. Стимулирующие выплаты за качество образовательных услуг.

  6. Компенсации на приобретение электронных и иных книг, наглядных материалов, пособий, необходимых для ведения дистанционного образования.

Или:

 – размер оплаты труда учителя, реализующего общеобразовательные программы с использованием дистанционных технологий в месяц, рублей

- базовая часть оплаты труда за проведение занятий с группой учащихся в дистанционной форме в месяц, рублей

- оплата труда за иных видов педагогической деятельности, имеющих индивидуальный характер по отношению к обучаемым (осуществляются в отношении каждого учащегося) в месяц, рублей

- доплаты за наличие ученых степеней, почетных званий в месяц, рублей

– коэффициент квалификации учителя, позволяющий повышать оплату труда учителя в месяц в зависимости от стажа работы и образования учителя;

 - компенсационные выплаты, предусмотренные действующим законодательством, в месяц, рублей

- компенсации на приобретение электронных и иных книг, наглядных материалов, пособий, необходимых для ведения дистанционного образования (могут определяться и выплачиваться как один раз в месяц, так и один раз в год, соответственно, если выплачиваются каждый месяц, то учитываются в формуле наряду с другими компонентами каждый месяц, если выплачиваются один раз в год, то в формуле учитываются только один раз в год), рублей.

Отметим, что в формуле не указаны стимулирующие выплаты за достигнутые успехи в качестве образования, поскольку их предлагается распределять и рассчитывать отдельно. Введение премиальных выплат по результатам оценки качества образования учащихся, прошедших обучение по дистанционным образовательным программам, имеет своей целью стимулирование учителей к повышению качества образования и их большей заинтересованности в результатах своего труда.

Разделение оплаты труда по видам деятельности – выделение урочных занятий и других видов деятельности учителя, разделение на занятия с группой и в отношении одного учащегося – обусловлено следующими причинами. Это различный характер деятельности: урочные занятия ведутся для группы в целом, в том время как такие виды деятельности, как: проверка домашних работ (тетрадей), аттестация учащегося осуществляются в отношении одного ребенка, поэтому и расчет оплаты труда за них может определяться по-разному. Оплату труда за проведение итоговой аттестации (а, возможно, и промежуточных) необходимо рассчитывать отдельно, поскольку она проводится в очной форме и может выполняться как учителем, реализующим программу с использованием дистанционных технологий, так и учителем, осуществляющим очное обучение (в образовательном учреждении, где «прикреплен» потребитель дистанционных услуг и проходит обучение в обычной форме по другим учебным предметам).

Доплаты за квалификацию учителя (стаж, уровень образования, наличие степеней, почетных званий) необходимо вводить в дистанционном образовании, так же как они существуют в традиционных формах реализации общеобразовательных услуг. Это будет способствовать повышению квалификации учителей, и как следствие оказывать влияние на качество образования, полученного учащимися.

Компенсационные выплаты, предусмотренные действующим законодательством, также должны быть учтены, чтобы не входить в противоречие с принятыми нормами и правилами охраны труда преподавателей и учителей.

Компенсации на приобретение электронных и иных книг, наглядных материалов, пособий, необходимых для ведения дистанционного образования, предлагается вводить по аналогии с компенсациями на книгоиздательскую продукцию, принятыми в общем образовании. В дистанционном образовании введение таких компенсаций в достаточном для приобретения соответствующих пособий размере будет способствовать привлекательности и повышению качества дистанционного образования.

Для расчета перечисленных выше составных частей оплаты труда учителя, ведущего дистанционную образовательную деятельность, могут применяться следующие методы:

  • почасовая оплата (или, как вариант, оплата за ставку учителя);

  • оплата видов деятельности учителя в расчете на одного учащегося исходя из норм часов на осуществление тех или иных видов педагогической деятельности в отношении одного учащегося;

  • фиксированные доплаты;

  • процентное соотношение составляющих оплаты труда учителя за дистанционные образовательные услуги (например, для определения стимулирующего фонда оплаты труда).

Для расчета заработной платы учителей, осуществляющих педагогическую деятельность с использованием дистанционных технологий, в соответствии с предложенной далее методикой необходимо выполнение следующих обязательных условий:

  1. Учебно-тематическое планирование деятельности учителя должно быть более детальным, чем при преподавании в обычной форме, - оно должно учитывать все виды он-лайн и оф-лайн занятий с учащимися и устанавливать почасовое распределение времени на эти занятия. Например7:

Таблица 2. Учебно-тематический план (дистанционное обучение)

Темы занятий

Количество часов (Условное обозначение — В)

Всего

Самост. работа учащегося

он-лайн и оф-лайн занятия учащегося с преподавателем ДО

Работа по e-mail, телеконфе-ренция

Он-лайн — лекции, консультации (чат, видеоконфе-ренция)

Оф-лайн — консультации (форум, e-mail)

Работа с www-ресурсами

В1

В2

В3

В4

Тема 1

6

2

2

2

Тема 2

8

2

1

2

1

2

Тема 3

10

2

2

2

2

2

  1. Должно быть осуществлено распределение видов педагогической деятельности и указаны часы на занятия с группой учащихся и на виды педагогической деятельности, осуществляемой отдельно в отношении каждого учащегося. Для последних должны быть разработаны нормативы времени, затрачиваемые на выполнение каждого вида деятельности в отношении одного учащегося (на проверку одной домашней работы, на проведение аттестации каждого учащегося и т.п.).

Базовая часть оплаты труда учителя за проведение он-лайн и оф-лайн занятий с группой учащихся определяется как произведение количества часов, предусмотренных образовательной программой (или модулем образовательной программы) с использованием дистанционных технологий на все занятия с группой, и стоимости одного часа преподавательской работы в дистанционном режиме.

 - количество часов, предусмотренных на i-тый вид занятия преподавателя с группой учащихся, в месяц, час

- стоимость одного часа преподавательской работы в дистанционном режиме, рублей/час

При использовании данной формулы предполагается, что численность учащихся в группе дистанционного образования либо жестко не закрепляется, либо устанавливается нормативно на уровне нормативной численности учащихся в классе в городской местности (то есть на уровне 25 человек в классе).

Стоимость одного часа преподавательской работы в дистанционном режиме может определяться следующими способами.

Способ 1. Стоимость одного часа преподавательской работы в дистанционном режиме определяется как стоимость часа преподавательской работы по соответствующему учебному предмету при очном преподавании.

- стоимость часа преподавательской работы по соответствующему учебному предмету при очном преподавании, рублей/час,

 - размер ставки заработной платы учителя в месяц при очном преподавании, рублей

 - норма часов за ставку заработной платы учителя в месяц, час.

Способ 2. Стоимость одного часа преподавательской работы в дистанционном режиме определяется как желаемая (определенная стратегическими документами и программами развития) стоимость.

Оплата труда за выполнение видов педагогической деятельности в отношении каждого учащегося рамках реализации общеобразовательных программ с использованием дистанционных технологий включает:

  • оплата индивидуальных форм занятий с каждым учащимся (индивидуальные он-лайн и оф-лайн консультации по e-mail, телефону, ICQ, Skype и т.п.);

  • выплаты за проверку самостоятельных (домашних) работ учащихся;

  • оплата проведения итоговой аттестации.

Оплата работы за проверку самостоятельных (домашних) работ учащихся в месяц осуществляется исходя из определения стоимости труда учителя за проверку одной домашней работы учащегося, умноженной на численность учащихся, проходящих обучение с использованием дистанционных технологий, и количества домашних (самостоятельных) работ учащихся в месяц.

Стоимость труда учителя за проверку одной домашней работы учащегося определяется исходя из нормы часов, установленной для учителя на проверку одной домашней работы, умноженной на стоимость часа преподавательской работы.

где:

- оплата работы учителя за проверку самостоятельных (домашних) работ учащихся в месяц, рублей

- норма часов, установленная для учителя на проверку одной домашней работы, час/ед.*чел

- количество домашних (самостоятельных) работ учащихся в месяц, единиц

 - количество учащихся, получающих образование с использованием дистанционных технологий в текущем году у данного учителя, чел.

Расчет оплаты труда учителя за проведение индивидуальных он-лайн и оф-лайн консультаций осуществляется следующим образом:

- оплата труда учителя за проведение индивидуальных оф-лайн консультаций в месяц, рублей

- норма часов, установленная для учителя на проведение одной консультации с одним учащимся, час/ед.*чел

- количество консультаций, предусмотренных в месяц в рамках реализации образовательной программы с использованием дистанционных технологий, единиц.

Оплата труда учителя за проведение итоговой аттестации (в том числе в выездной форме) рассчитывается следующим образом:

- оплата труда учителя за проведение выездной аттестации в месяц, рублей

- норма часов, установленная для учителя на проведение аттестации одного учащегося, час/чел

 - количество учащихся, получающих образование с использованием дистанционных технологий в текущем году у данного учителя, чел.

- транспортные расходы, необходимые для перемещения учителя к месту проведения аттестации и на обратную дорогу домой, рублей.

Доплаты за квалификацию учителя предлагается сохранить по аналогии с оплатой труда при реализации образовательных услуг в обычной форме, а именно:

  • доплаты за стаж работы (не за общий стаж работы, а стаж работы с дистанционными образовательными технологиями);

  • доплаты за уровень образования;

  • доплаты за квалификационную категорию

  • доплаты за наличие ученых степеней и почетных званий.

Доплаты за стаж, уровень образования и квалификационную категорию устанавливаются в виде повышающих коэффициентов к базовой оплате труда учителя за проведение занятий с группой учащихся, а также к оплате труда учителя за проведение индивидуальных консультаций с каждым учащимся. Доплаты за наличие ученых степеней и почетных званий устанавливаются в виде фиксированной суммы.

Конкретные величины доплат за ученые степени и почетные звания, а также значения коэффициентов за стаж, уровень образования и квалификационную категорию должны устанавливаться органами управления образованием субъектов РФ в соответствии с аналогичными доплатами и коэффициентами, действующими в системе оплаты учителей, преподающих в обычной форме.

Систему компенсационных выплат в рамках оплаты труда учителей, осуществляющих педагогическую деятельность с использованием дистанционных технологий предлагается проектировать так же по аналогии с компенсационными выплатами, предусмотренными в системе оплаты труда учителей, преподающих в обычной (недистанционной) форме. Компенсационная часть оплаты труда формируется из выплат, определенных федеральным законодательством (за вредные и особые условия труда, работа в ночное время, за выполнение дополнительных работ (за рамками должностных обязанностей) и т.п.). Помимо этого, могут вводиться специальные региональные выплаты.

Компенсации на приобретение электронных и иных книг, наглядных материалов, пособий, необходимых для осуществления педагогической деятельности с использованием дистанционных технологий, устанавливаются в фиксированном виде по решению органов управления образованием субъектов Российской Федерации.

4. Примерное положение об оплате труда педагогических работников общеобразовательных учреждений, преподающих с использованием дистанционных образовательных технологий, а также иных работников, занятых в оказании образовательных услуг с использованием дистанционных технологий

1. Общие положения

1.1. Положение об оплате труда педагогических работников, преподающих с использованием дистанционных образовательных технологий, распространяется на педагогических работников, находящихся в штате государственных общеобразовательных учреждений, имеющих образовательные программы, курсы, модули программ, реализуемые с использованием дистанционных технологий.

В случае использования дистанционных образовательных технологий в рамках индивидуальной педагогической деятельности и финансирования из бюджета субъекта Российской Федерации этой деятельности Положение об оплате труда педагогических работников, преподающих с использованием дистанционных образовательных технологий, является примерным.

1.2. Системы оплаты труда работников государственных общеобразовательных учреждений, имеющих образовательные программы, курсы, модули программ, реализуемые с использованием дистанционных технологий, устанавливаются коллективными договорами, соглашениями, локальными нормативными актами в соответствии с трудовым законодательством, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, содержащими нормы трудового права, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации (в том числе данным Положением).

1.3. Система оплаты труда работников государственных общеобразовательных учреждений, имеющих образовательные программы, курсы, модули программ, реализуемые с использованием дистанционных технологий, включает в себя:

  • оплату труда педагогического персонала, реализующего образовательные программы, курсы, модули программ с использованием дистанционных технологий;

  • оплату труда административного персонала за выполнение функций, связанных с администрированием процесса реализации образовательных программ, курсов, модулей программ с использованием дистанционных технологий;

  • оплату труда отдельных категорий вспомогательного персонала: системного администратора, специалистов по техническому обслуживанию компьютерной и иной техники и др.

1.4. Положение об оплате труда работников государственных общеобразовательных учреждений, имеющих образовательные программы, курсы, модули программ, реализуемые с использованием дистанционных технологий, устанавливает:

  • порядок определения заработной платы педагогических работников, преподающих с использованием дистанционных образовательных технологий;

  • порядок установления доплат административному и вспомогательному персоналу образовательного учреждения за участие в реализации образовательных услуг с использованием дистанционных технологий;

  • перечень выплат компенсационного характера, порядок, размеры и условия их применения;

  • порядок определения выплат стимулирующего характера педагогическим работникам;

  • порядок определения размера компенсаций на приобретение электронных и иных книг, наглядных материалов, пособий, необходимых для ведения дистанционного образования.

1.5. Заработная плата работника предельными размерами не ограничивается.

Месячная заработная плата работника, полностью отработавшего за этот период норму рабочего времени и выполнившего нормы труда (трудовые обязанности), не может быть ниже минимального размера оплаты труда, установленного федеральным законом.

  1. Порядок определения заработной платы педагогических работников, реализующих образовательную программу, курс, модуль программы с использованием дистанционных образовательных технологий.

    1. Заработная плата педагогического работника включает в себя:

  • базовую часть оплаты труда за проведение занятий с группой учащихся в дистанционной форме;

  • часть оплаты труда за выполнение педагогической деятельности индивидуально с каждым учащимся;

  • доплаты за наличие ученых степеней и почетных званий в системе образования;

  • выплаты компенсационного характера;

  • выплаты стимулирующего характера;

  • компенсации на приобретение электронных и иных книг, наглядных материалов, пособий, необходимых для ведения дистанционного образования.

    1. Размер заработной платы педагогическому работнику устанавливается руководителем государственного общеобразовательного учреждения на основе требований к профессиональной подготовке и уровню квалификации, которые необходимы для осуществления соответствующей профессиональной деятельности (профессиональных квалификационных групп), с учетом сложности и объема выполняемой работы.

    2. Базовая часть оплаты труда за проведение занятий с группой учащихся в дистанционной форме определяется на основе:

  • ставки заработной платы педагогического работника;

  • учебно-тематического плана педагогического работника и часов, необходимых на все виды занятий с группой учащихся;

  • нормативов времени, затрачиваемого на выполнение видов педагогической деятельности в отношении одного учащегося.

    1. Учебно-тематический план педагогического работника должен учитывать все виды он-лайн и оф-лайн занятий с учащимися и устанавливать почасовое распределение времени на эти занятия. В учебно-тематическом плане должно быть осуществлено разделение видов педагогической деятельности, осуществляемой в отношении группы учащихся и индивидуально с каждым учащимся, а также указаны часы на эти виды деятельности.

    2. Нормативы времени, затрачиваемого на выполнение видов педагогической деятельности в отношении одного учащегося, должны быть разработаны и установлены исполнительными органами субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

    3. К видам педагогической деятельности, осуществляемой индивидуально в отношении каждого учащегося в рамках реализации образовательных программ, курсов, модулей программ с использованием дистанционных технологий, относится:

  • формы занятий с каждым учащимся (индивидуальные он-лайн и оф-лайн консультации по e-mail, телефону, ICQ, Skype и т.п.), предусмотренные учебно-тематическим планом;

  • проверка самостоятельных (домашних) работ учащихся;

  • проведение итоговой аттестации по образовательной программе, курсу, модулю программы.

    1. Базовая часть оплаты труда за проведение занятий с группой учащихся в дистанционной форме определяется как:

 - количество часов, предусмотренных на i-тый вид занятия преподавателя с группой учащихся, в месяц, час

- стоимость одного часа преподавательской работы в дистанционном режиме, рублей/час или:

- стоимость часа преподавательской работы по соответствующему учебному предмету при очном преподавании, рублей/час,

 - размер ставки заработной платы учителя в месяц при очном преподавании, рублей

 - норма часов за ставку заработной платы учителя в месяц, час.

    1. Оплата труда за проверку самостоятельных (домашних) работ учащихся в месяц осуществляется исходя из определения стоимости труда учителя за проверку одной домашней работы учащегося, умноженной на численность учащихся, проходящих обучение с использованием дистанционных технологий, и количества домашних (самостоятельных) работ учащихся в месяц.

Стоимость труда учителя за проверку одной домашней работы учащегося определяется исходя из нормы часов, установленной для учителя на проверку одной домашней работы, умноженной на стоимость часа преподавательской работы.

где:

- оплата работы учителя за проверку самостоятельных (домашних) работ учащихся в месяц, рублей

- норма часов, установленная для учителя на проверку одной домашней работы, час/ед.*чел

- количество домашних (самостоятельных) работ учащихся в месяц, единиц

 - количество учащихся, получающих образование с использованием дистанционных технологий в текущем году у данного учителя, чел.

    1. Оплаты труда за проведение индивидуальных он-лайн и оф-лайн консультаций устанавливается в размере:

- оплата труда учителя за проведение индивидуальных он-лайн и оф-лайн консультаций в месяц, рублей

- норма часов, установленная для учителя на проведение одной консультации с одним учащимся, час/ед.*чел

- количество консультаций, предусмотренных в месяц в рамках реализации образовательной программы с использованием дистанционных технологий, единиц.

    1. Оплата труда учителя за проведение итоговой аттестации рассчитывается следующим образом:

- оплата труда учителя за проведение выездной аттестации в месяц, рублей

- норма часов, установленная для учителя на проведение аттестации одного учащегося, час/чел

 - количество учащихся, получающих образование с использованием дистанционных технологий в текущем году у данного учителя, чел.

- транспортные расходы, необходимые для перемещения учителя к месту проведения аттестации и на обратную дорогу домой, рублей.

    1. Итоговая аттестация по образовательной программе, курсу, модулю программы, реализуемой с использованием дистанционных технологий, должна осуществляться в очном режиме. Проведение итоговой аттестации может быть возложено как на преподавателя, осуществляющего реализацию образовательной программы, курса, модуля программы с использованием дистанционных технологий, так и на преподавателя, не владеющего дистанционными технологиями. Оплата труда за проведение итоговой аттестации должна быть определена в отношении преподавателя, осуществившего проведение итоговой аттестации.

    2. К базовой части оплаты труда за проведение занятий с группой учащихся в дистанционной форме и к части оплаты труда за выполнение педагогической деятельности индивидуально с каждым учащимся могут применяться повышающие коэффициенты в зависимости от стажа работы педагогического работника с дистанционными технологиями, квалификационной категории, уровня образования.

Доплаты за наличие ученых степеней и почетных званий устанавливаются в виде фиксированной суммы.

Размер доплаты за ученые степени и почетные звания, значения коэффициентов за стаж, уровень образования и квалификационную категорию устанавливаются в том же размере, в каком они установлены системами оплаты труда работников общеобразовательных учреждений при реализации общеобразовательных программ без использования дистанционных технологий.

  1. Порядок установления доплат административному и оплаты труда вспомогательного персонала образовательного учреждения за участие в реализации образовательных услуг с использованием дистанционных технологий.

    1. Административно-управленческому персоналу образовательного учреждения (руководитель, заместитель руководителя, бухгалтер) устанавливаются доплаты к их должностным окладам при реализации образовательных услуг с использованием дистанционных технологий.

    2. Величина доплат административно-управленческому персоналу образовательного учреждения устанавливается органами управления образованием субъекта Российской Федерации. Рекомендуемые значения доплат составляют:

  • руководителю – 10% должностного оклада;

  • заместителю руководителя – 7% должностного оклада;

  • бухгалтеру – 5% должностного оклада.

    1. Оплата труда вспомогательного персонала (инженеры, системные администраторы, специалисты по обслуживанию компьютерной техники и др.), занятого в оказании образовательных услуг с использованием дистанционных технологий, осуществляется на основании действующей в образовательном учреждении системы оплаты труда, а также нормативов численности вспомогательного персонала в зависимости от масштабов использования дистанционных технологий и числа компьютеров. Рекомендуемое значение норматива – 1 специалист на 30-35 компьютеров.

  1. Перечень выплат компенсационного характера, порядок, размеры и условия их применения.

    1. Виды выплат компенсационного характера:

  • выплаты за работу в условиях, отклоняющихся от нормальных (при выполнении работ различной квалификации, совмещении профессий (должностей), сверхурочной работе, работе в ночное время и при выполнении работ в других условиях, отклоняющихся от нормальных);

  • надбавки за работу со сведениями, составляющими государственную тайну, их засекречиванием и рассекречиванием, а также за работу с шифрами.

Выплаты компенсационного характера работникам в случаях выполнения работ в условиях, отклоняющихся от нормальных, устанавливаются с учетом статей 149, 150, 151, 152, 153, 154 Трудового кодекса Российской Федерации.

    1. Выплаты компенсационного характера устанавливаются к базовой части оплаты труда за проведение занятий с группой учащихся в дистанционной форме и к части оплаты труда за выполнение педагогической деятельности индивидуально с каждым учащимся, если иное не установлено федеральными законами и указами Президента Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъекта Российской Федерации.

    2. Выплаты компенсационного характера, размеры и условия их осуществления устанавливаются коллективными договорами, соглашениями, локальными нормативными актами в соответствии с трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, настоящим Положением.

  1. Порядок определения выплат стимулирующего характера педагогическим работникам.

    1. Выплаты стимулирующего характера педагогическим работникам, осуществляющим реализацию образовательных программ, курсов, модулей программ с использованием дистанционных технологий, распределяются из стимулирующего фонда оплаты труда на конкурсной основе.

    2. Стимулирующий фонд оплаты труда педагогических работников, осуществляющих реализацию образовательных программ, курсов, модулей программ с использованием дистанционных технологий, формируется на региональном уровне, один раз в год, в размере 10-15% от годового фонда оплаты труда педагогических работников, осуществляющих реализацию образовательных программ, курсов, модулей программ с использованием дистанционных технологий.

    3. Количество учителей, получающих выплаты из стимулирующего фонда, а также величина премии, получаемой каждым учителем-победителем определяется ежегодно органом управления образованием субъекта Российской Федерации на основании количества поданных заявок на участие в конкурсе, а также на основании разброса оценок, полученных конкурсантами в результате проведения конкурсных мероприятий.

    4. Конкурсный отбор проводится на основании следующих критериев отбора:

  • позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года;

  • позитивная динамика по оценке удовлетворенности учащихся (по результатам исследований, проводимых региональными и муниципальными органами управления образованием, а также по результатам самостоятельного опроса учителем своих учащихся);

  • достижения в методической работе учителя в сфере преподавания с использованием дистанционных технологий;

  • обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном и (или) региональном уровне (мастер-классы, семинары, конференции, круглые столы и др.).

    1. В качестве показателей, отражающих динамику учебных достижений учащихся, могут использоваться:

  • средний балл, полученный группой учащихся, проходивших обучение на базе дистанционных технологий, по результатам итоговой аттестации по предмету;

  • отношение среднего балла, полученного группой учащихся, проходивших обучение на базе дистанционных технологий, по результатам итоговой аттестации по предмету к среднему баллу по этому же предмету до прохождения обучения на базе дистанционных технологий;

  • средний балл, полученный учащимися выпускных классов, прошедших обучение на базе дистанционных технологий, на вступительных экзаменах в ВУЗ или ССУЗ.

    1. Порядок проведения конкурса, состав конкурсной комиссии утверждается нормативно-правовым актом органа управления образованием субъекта Российской Федерации.

    2. Выдвижение учителей на участие в конкурсе производится с их согласия:

органами самоуправления (советом образовательного учреждения, попечительским советом, управляющим советом или др.), обеспечивающими государственно-общественный характер управления образовательным учреждением;

профессиональной педагогической ассоциацией или объединением, созданными в установленном порядке (предметные методические объединения, ассоциации по образовательным технологиям, профессиональные союзы или др.).

  1. Порядок определения размера компенсаций на приобретение электронных и иных книг, наглядных материалов, пособий, необходимых для ведения дистанционного образования.

Компенсации на приобретение электронных и иных книг, наглядных материалов, пособий, необходимых для осуществления педагогической деятельности с использованием дистанционных технологий, устанавливаются в фиксированном виде по решению органов управления образованием субъектов Российской Федерации в зависимости от общеобразовательных программ, курсов, модулей программ, реализуемых в общеобразовательных учреждениях субъекта Российской Федерации с использованием дистанционных технологий.

5. Особенности оплаты труда преподавателей осуществляющих педагогическую деятельность в интересах лиц, не привязанных к конкретному образовательному учреждению

Согласно п. 2 ст. 21 Проекта Федерального закона «Об образовании», «право осуществления образовательной деятельности по реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ, программ профессионального обучения, а также деятельности по присмотру и уходу, воспитанию предоставляется индивидуальному предпринимателю без образования юридического лица, в том числе в рамках индивидуальной педагогической деятельности, при соблюдении им требований законодательства Российской Федерации, предъявляемых к осуществлению образовательной деятельности по указанным образовательным программам».

При этом, согласно п. 2 ст. 92 указанного законопроекта, «лицензированию подлежит образовательная деятельность образовательных организаций, научных организаций или иных организаций, осуществляющих обучение, а также индивидуальных предпринимателей (за исключением лиц, осуществляющих индивидуальную педагогическую деятельность)».

Таким образом, оказание дистанционных образовательных услуг по программам высшего образования допускается индивидуальному предпринимателю без образования юридического лица, в том числе в рамках индивидуальной педагогической деятельности. Эта деятельность не лицензируется.

В случае оплаты из бюджета государственной услуги по выполнению программы высшего образования индивидуальным предпринимателем, с ним должен быть заключен гражданско-правовой договор. Что выводит данный случай из рассмотрения СОТ для преподавателей дистанционного обучения.

Классификация сетевых объединений по форме юридических лиц

Необходимо определить возможности финансового обеспечения сетевых объединений следующих разновидностей (выделенных с точки зрения правового статуса учреждений):

  1. Сетевое объединение как совокупность государственных (муниципальных) образовательных учреждений, функционально связанных с другим государственным (муниципальным) образовательным учреждениями. При этом функции учредителя в отношении всех входящих в состав сетевого объединения государственных (муниципальных) учреждений выполняет один орган государственной власти (местного самоуправления).

  2. Сетевое объединение как совокупность государственных (муниципальных) образовательных учреждений, функционально связанных с другими государственными (муниципальными) образовательными учреждениями. При этом функции учредителя в отношении входящих в состав сетевого объединения государственных (муниципальных) учреждений выполняют разные органы государственной власти (местного самоуправления).

  3. Сетевое объединение как совокупность государственных (муниципальных) образовательных учреждений, функционально связанных с негосударственными образовательными учреждениями.

Вопросы установления государственного (муниципального) задания для автономных, бюджетных и казенных учреждений (для каченных – по решению учредителя) регулируются следующими нормативно-правовыми актами:

  • Бюджетный кодекс Российской Федерации"; от 31.07.1998 N 145-ФЗ (ред. от 27.06.2011)

  • Федеральный закон от 03.11.2006 N 174-ФЗ (ред. от 18.07.2011) ";Об автономных учреждениях";

В отношении федеральных государственных учреждений действуют следующие акты:

  • Постановление Правительства РФ от 02.09.2010 N 671 (ред. от 19.08.2011) ";О порядке формирования государственного задания в отношении федеральных государственных учреждений и финансового обеспечения выполнения государственного задания"; (вместе с ";Положением о формировании государственного задания в отношении федеральных бюджетных и казенных учреждений и финансовом обеспечении выполнения государственного задания";)

  • Приказ Минфина РФ N 136н, Минэкономразвития РФ N 526 от 29.10.2010 ";Об утверждении методических рекомендаций по формированию государственных заданий федеральным государственным учреждениям и контролю за их выполнением";

  • Приказ Минфина России и Минэкономразвития России от 29.10.2010 № 137н/527 ";О методических рекомендациях по расчету нормативных затрат на оказание федеральными государственными учреждениями государственных услуг и нормативных затрат на содержание имущества федеральных государственных учреждений";

  • Приказ Минфина РФ N 138н, Минэкономразвития РФ N 528 от 29.10.2010 ";Об утверждении примерной формы соглашения о порядке и условиях предоставления субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного задания";

В отношении государственных учреждений субъектов РФ и муниципальных учреждений принимаются соответствующие региональные нормативные акты.

Заключение договоров с подрядчиками в целях выполнения государственного задания

Анализ данных документов, показывает, что запрет на частичную передачу государственного задания субподрядчикам отсутствует. Таким образом, для всех 4 выделенных типов сетевых объединений применим механизм договорных отношений с любыми другими организациями, предусмотренными Гражданским Кодексом РФ, в том числе и, например, частичная передача государственного задания на образовательные услуги по дистанционному обучению.

Однако существует ряд ограничений для сделок государственных и муниципальных учреждений. Так, ФЗ «Об АУ» устанавливает ограничения на крупные сделки (ст. 14 указанного ФЗ): «крупной сделкой признается сделка, связанная с распоряжением денежными средствами, привлечением заемных денежных средств, отчуждением имущества (которым в соответствии с настоящим Федеральным законом автономное учреждение вправе распоряжаться самостоятельно), а также с передачей такого имущества в пользование или в залог, при условии, что цена такой сделки либо стоимость отчуждаемого или передаваемого имущества превышает десять процентов балансовой стоимости активов автономного учреждения, определяемой по данным его бухгалтерской отчетности на последнюю отчетную дату, если уставом автономного учреждения не предусмотрен меньший размер крупной сделки».

В ст. 15 ФЗ «Об АУ» определен порядок совершения крупных сделок и последствия его нарушения:

1. Крупная сделка совершается с предварительного одобрения наблюдательного совета автономного учреждения. Наблюдательный совет автономного учреждения обязан рассмотреть предложение руководителя автономного учреждения о совершении крупной сделки в течение пятнадцати календарных дней с момента поступления такого предложения председателю наблюдательного совета автономного учреждения, если уставом автономного учреждения не предусмотрен более короткий срок.

2. Крупная сделка, совершенная с нарушением требований настоящей статьи, может быть признана недействительной по иску автономного учреждения или его учредителя, если будет доказано, что другая сторона в сделке знала или должна была знать об отсутствии одобрения сделки наблюдательным советом автономного учреждения.

3. Руководитель автономного учреждения несет перед автономным учреждением ответственность в размере убытков, причиненных автономному учреждению в результате совершения крупной сделки с нарушением требований настоящей статьи, независимо от того, была ли эта сделка признана недействительной.

Автономные учреждения не являются получателями бюджетных средств и, соответственно, не являются государственными или муниципальными заказчиками, они вправе не размещать заказы на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг в соответствии с положениями Закона N 94-ФЗ, однако начиная с 1 января 2012 г. вступает в силу Федеральный закон от 18.07.2011 N 223-ФЗ ";О закупках товаров, работ, услуг отдельными видами юридических лиц";, согласно которому автономные учреждения при закупке товаров, работ, услуг обязаны будут руководствоваться положениями Закона N 223-ФЗ.

Бюджетные и казенные учреждения попадают под действие Федерального закона от 21.07.2005 N 94-ФЗ ";О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд";.

Таким образом, договорные отношения серьезно ограничены в силу того, что исполнитель работ и услуг выбирается согласно конкурсным процедурам 94-ФЗ или 223-ФЗ, т.к. выбор поставщика по конкурсу означает нарушение нескольких принципов существования сетевых объединений: географическую (территориальную) близость, устойчивость состава входящих в сетевое объединение организаций, наличие функциональных связей между организациями. Попытки включить в конкурную документацию признаки организаций, которые входят в состав образовательного сетевого объединения, будет расцениваться ФАС в условиях действующего законодательства как нарушение 94-ФЗ и 223-ФЗ. Возможное решение проблемы: принятие поправок в 94-ФЗ и 223-ФЗ, исключающее организации, входящие в образовательные сетевое объединение, из действия данных ФЗ.

Выделение в составе образовательных услуг нескольких

Согласно ст. 6 Бюджетного кодекса РФ, «государственное (муниципальное) задание - документ, устанавливающий требования к составу, качеству и (или) объему (содержанию), условиям, порядку и результатам оказания государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ)». При этом, «государственные (муниципальные) услуги (работы) - услуги (работы), оказываемые (выполняемые) органами государственной власти (органами местного самоуправления), государственными (муниципальными) учреждениями и в случаях, установленных законодательством Российской Федерации, иными юридическими лицами» (ст. 6 БК РФ). При этом, в нормативно-правовой базе отсутствует описание, что из себя представляет государственная услуга или государственная работа. Тем более, нет указание, что то, что образовательная услуга – это полный комплекс действий по выполнению государственного стандарта.

Комплексные рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органам местного самоуправления по реализации федерального закона от 8 мая 2010 г. № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» Минфина РФ (стр. 20) таким образом трактует это понятие работ и услуг: «Услуга – это результат деятельности учреждения в интересах определенного физического (юридического) лица – получателя услуги (например, реализация образовательных программ среднего профессионального образования, первичная медико-санитарная помощь, библиотечное обслуживание пользователей библиотеки). Работа – это результат деятельности учреждения в интересах неопределенного количества лиц или общества в целом (например, создание театральной постановки, организация выставок и соревнований, благоустройство территории)». Дается лишь следующее уточнение, что «при определении наименований услуг (работ) для включения в перечень необходимо четко сформулировать суть услуги (работы). Не рекомендуется делать слишком общие формулировки (например, Услуга – «Экологическое просвещение») или слишком детальные (например, Услуга – «проведение первичного осмотра в рамках оказания специализированной медицинской помощи по отделению терапия в дневных стационарах»). Уровень детализации должен быть оптимальным, во-первых, для того, чтобы отделить ее других аналогичных услуг, во-вторых, для обеспечения возможности расчета нормативных затрат на ее оказание» (стр. 22 указанных Комплексных рекомендаций)». Однако, указание на то, что услуга должна быть не слишком детализирована – относится к разряду рекомендаций.

Такая, достаточно широкая, трактовка государственных услуг и работ позволяет принимать решения на региональном уровне о разной детализации государственных услуг и подходов к их описанию и выделению.

Например, Распоряжением Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 1 марта 2011 г. N 314-р «Об утверждении отраслевого перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными учреждениями Санкт-Петербурга в сфере образования» (в ред. Распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 10.05.2011 N 877-р) выделено 210 государственных услуг только в сфере дошкольного образования. При этом, услуги выделяются по специфике их оказания: возраст детей, количество детей в группе, количество часов пребывания детей, специфика реализуемой программы и т.д. Тем не менее, есть исключения: «Обучение плаванию в группе общеразвивающей, оздоровительной, компенсирующей, комбинированной направленности с бассейном для детей; Дети в возрасте от 1 до 7 лет года в возрасте от 1 года до 7 лет (5 (или 6) дней в неделю)» (п. 1-210 отраслевого перечня). То есть, выделена определенная составляющая в сложном комплексе образовательной услуги на основе выделения определенной компетенции.

С другой стороны, возможно описание услуг в обобщенном виде. Так, Ведомственный перечень государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными учреждениями Архангельской области, подведомственными министерству образования, науки и культуры Архангельской области, утвержденный распоряжением министерства образования, науки и культуры Архангельской области от 11 августа 2011 г. № 529, содержит всего 37 государственных услуг и работ для всей сферы образования. При этом, выделена услуга «реализация образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, а также дополнительного образования» (п. 1.13 указанного перечня), т.е. такие достаточно разнородные процессы обучения детей на разных ступенях образования объединены в одну услугу.

Таким образом, трактовка государственной слуги позволяет разделить те функции, которые оказывают различные образовательные учреждения в рамках одного образовательного сетевого объединения. Следовательно, можно разрабатывать государственное задание с достаточной степенью подробности, чтобы учесть вклад каждого образовательного учреждения в образовательный процесс.

Для этого, учредителям необходимо согласовать государственные задания для учреждений, входящих в состав сетевого объединения.

Методические рекомендации по планированию и согласованию загрузки преподавателей, осуществляющих педагогическую деятельность в интересах нескольких образовательных учреждений

Дистанционные образовательные технологии и специальные учебные среды позволяют сегодня организовать учебный процесс, ни в чем не уступающий по своим дидактическим и управленческим возможностям традиционному, а во многом и превосходящий его. Информационные технологии предоставляют возможность использования потенциала нескольких образовательных организаций (образовательных учреждений) для формирования эффективной модели организации обучения учащихся. Дистанционное обучение позволяет свести до минимума непродуктивное расходование времени как учащегося, так и учителя.

Проектирование, планирование, реализация и мониторинг учебной деятельности должен происходить в информационной среде, которая должна обеспечивать

  • создание, хранение, предоставление информации об образовательном процессе, его участниках и результатах; цифровых образовательных ресурсах, документах;

  • планирование, контроль выполнения планов;

  • возможность взаимодействия участников образовательного процесса;

  • различные уровни доступа к информации.

В случае использования дистанционных технологий обучения информационная система включает специальную учебную среду, которая позволяет учителям вместе с учащимися создавать и хранить коллекции работ (портфолио), органично реализовывать различные модели совместной деятельности учащихся, поддерживать различные виды коммуникации: сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников образовательного процесса или отдельные группы о текущих событиях, форум дает возможность организовать обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам.

Для формирования нагрузки учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в интересах нескольких образовательных учреждений, согласования загруженности, оперативного перераспределения учебных часов, планирования и мониторинга образовательного процесса необходимым средством является информационная среда.Информационная среда существенно расширяет возможности каждого участника образовательного процесса, независимо от его местонахождения; расширяется сам состав участников образовательного процесса — информационная среда предоставляет широкие возможности не только контроля за обучением ребенка со стороны его законных представителей, но создает условия организации обучения таким образом, чтобы возможности, потенциально предоставляемые информационной средой, были реализованы в полной мере.Модулем информационной среды, предназначенным для учета результатов образовательного процесса в электронно-цифровой форме является электронный классный журнал.

Министерство образования РФ с 1 июля 2011 ввело в действие единые требования к системам ведения журналов успеваемости обучающихся в образовательных учреждениях (ОУ) Российской Федерации (РФ) для обеспечения перехода на электронную форму ведения данных журналов, в том числе:

  • требования к информационным системам (ИС), которые могут использоваться в ОУ РФ, в части выполнения задач учета успеваемости и посещаемости обучающихся;

  • требования к административным регламентам по ведению журнала успеваемости учащихся в ОУ РФ для обеспечения перехода на электронную форму ведения данных журналов.
    Для повышения эффективности образовательного процесса необходимо создание системы учета результатов образовательного процесса в электронно-цифровой форме, планирования образовательного процесса, адресного информирования учащихся и их родителей о результатах обучения.

Для ведения учета образовательной деятельности в электронном виде необходимо обеспечить:

  • наличие локальной нормативной базы в образовательных организациях (учреждениях);

  • работоспособность ИКТ-инфраструктуры образовательных учреждений (в частности проводная или беспроводная ЛВС);

  • наличие устройств доступа (компьютеров, планшет и пр.) к информационной системе администрации ОУ;

  • открытый доступ к электронному журналу учителей для возможности фиксировать ход и результаты образовательного процесса;

  • администрирование электронного журнала.

Внесение информации в электронный классный журнал, просмотр информации осуществляются через веб-интерфейс. Установка дополнительного программного обеспечения на компьютеры пользователей не требуется – достаточно иметь любой интернет-браузер. В части сведений, сохранение которых на бумажном носителе считается обязательным (например, сведений об итоговой, государственной аттестации), система позволяет параллельно просматривать информацию через веб-интерфейс и выводить ее на печать в той форме, которая предусмотрена в традиционном (бумажном) классном журнале.
Для обеспечения безопасности при работе с персональными данными журнал поддерживает работу по защищенному протоколу https, который может быть активирован администратором системы для защиты всех операций с электронным классным журналом, осуществляемых через интернет.

Должен быть определен минимум обязательной информации о пользователях, вносимой в базу данных для работоспособности системы (необходимость безошибочной идентификации пользователей). Каждому пользователю необходимо присвоение уникального идентификационного кода. Для каждого пользователя - определить права доступа к информации в соответствии с предоставленной ролью в системе. Условие работы системы - работа только с авторизованными пользователями (в начале каждого сеанса требуется ввод логина и пароля).

Информационная система включает подсистемы:
1.База данных участников образовательного процесса
2. Электронное расписание
3. Электронный классный журнал
4. Электронный дневник учащегося

База данных участников образовательного процесса и характеристик образовательного процесса включает информацию, необходимую для формирования электронного расписания, электронного классного журнала, электронного дневника учащегося, а также интерфейсы для внесения данной информации.

Подсистема состоит из справочника персон (необходимая информация о кадровом составе образовательных организаций (образовательных учреждений), о контингенте учащихся, их родителях) и справочника характеристик образовательного процесса (учебные предметы, учебные периоды, классы/группы и пр.

Так, для планирования и согласования загрузки учителя в разных образовательных организациях (образовательных учреждениях) в единой информационной среде должны содержаться следующие сведения:

    1. ФИО учителя

    2. портфолио учителя: квалификация, достижения, опыт, сведения о повышении квалификации, по каким программам (учебникам) работает, опыт работы с детьми-инвалидами (по нозологиям), и т.п.

    3. нагрузка в другом учреждении

    4. занятость по дням и часам (для составления общего расписания). Минимум обязательной информации о пользователях, вносимой в базу данных для обеспечения работоспособности системы: фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол. Доступ к редактированию и просмотру персональных данных определяется на основании утвержденного руководителем учреждения образования списка.

Возможны следующие роли пользователей:
Администратор (формирует, просматривает, редактирует всю информацию по школе/группе школ или подразделению)
Классный руководитель (просматривает информацию об учащихся своего класса)
Учитель (просматривает информацию об учащихся по своему предмету)

Справочник характеристик образовательного процесса должен содержать данные об особенностях организации и содержания образовательного процесса в образовательных организациях (образовательных учреждениях):

  1. информацию о подразделениях образовательных организаций (учреждений)

  2. информацию об учебных периодах

  3. информацию о программах обучения учащихся (базовое, факультативы)

  4. информацию об изучаемых с использованием дистанционных технологий предметах

  5. тематическое планирование по предметам

  6. классы/группы

Система позволяет задать любые учебные периоды: четверти, полугодия, триместры, в течение которых планируется осуществлять дистанционное обучение по предмету или группе предметов.

Система должна включать информацию как о базовых, так и о факультативных предметах.

Тематическое планирование по предметам вносится в систему перед началом учебного года. В дальнейшем, при заполнении электронного классного журнала, учитель выбирает темы из списка. Возможно редактирование тематического планирования (изменение, удаление отдельных тем уроков).

Роли пользователей, их действия, уровни доступа:

Администратор (формирует учебные периоды, формирует учебный план школы, учащихся, групп учащихся, подразделения, вносит информацию о базовых предметах и факультативных курсах, формирует классы, группы для обучения в дистанционном режиме).

Учитель (формирует, редактирует тематическое планирование по предмету, осуществляет обучение, фиксирует ход и результат образовательного процесса).

Электронное расписание содержит информацию, необходимую для планирования образовательного процесса и для формирования электронного классного журнала, а также интерфейсы для внесения данной информации.

В таблицах подсистемы выводится информация о расписании занятий, с возможностью выборки по дню, преподавателю, учащемуся, классу, времени проведения и др. – в зависимости от уровня доступа пользователя.

Роли пользователей, их действия, уровни доступа:

Администратор (создает, редактирует электронное расписание, имеет доступ к просмотру всего электронного расписания школы, группы школ, подразделения, с возможностью выборки по дню, преподавателю, учащемуся, классу, времени проведения урока).

Учитель (просматривает свое электронное расписание, с возможностью выборки по дню, классу, времени проведения урока, заполняет электронный классный журнал в части уроков своего расписания).

Классный руководитель (просматривает электронное расписание своего класса, группы учащихся с возможностью выборки по дню, времени проведения урока).

Учащийся, родители (просматривают электронное расписание учащегося (класса), с возможностью выборки по дню, времени проведения урока).

Формирование электронного классного журнала возможно осуществить на основе информации из баз данных участников образовательного процесса и характеристик образовательного процесса, а также информации из электронного расписания. В таблицах электронного классного журнала выводится следующая информация:

  • даты проведения уроков (формируются автоматически на основе электронного расписания)

  • списки учащихся по классам, группам (формируются автоматически на основе базы данных участников образовательного процесса и характеристик образовательного процесса)

  • оценки (за урок, за контрольную работу, за лабораторную работу и др.)
    отметки присутствия учащихся на уроках

  • темы уроков (выбор из выпадающего меню тематического планирования по предмету)

  • домашние задания (общие, индивидуальные)

  • сведения о количестве уроков, пропущенных учащимися

  • сводная ведомость учета посещаемости учащихся

  • сводная ведомость учета успеваемости учащихся.

Подсистема позволяет классному руководителю фиксировать в сводной ведомости посещаемости учащихся количество уроков, пропущенных по уважительной причине (по болезни); сведения об общем количестве пропущенных уроков формируются в ведомости автоматически – на основе отметок отсутствия учащихся на каждом уроке.

Роли пользователей, их действия, уровни доступа

Администратор (просматривает электронный классный журнал в части текущих результатов образовательного процесса по школе (группе школ) или подразделению.

Учитель (просматривает электронный классный журнал в части текущих результатов образовательного процесса по своим урокам, заполняет электронный классный журнал (оценивает работы учащихся на уроке; отмечает отсутствующих на уроке; выбирает тему урока; записывает домашнее задание).

Свойства информационной среды для планирования и согласования нагрузки учителя:

  • возможность осуществления координации и организационно-методического обеспечения деятельности по организации дистанционного обучения детей-инвалидов, учащихся малокомплектных школ, учащихся с особыми потребностями и др.;

  • определение потребности в организации обучения с использованием дистанционных технологий по предметам (группе предметов) в режиме реального времени (в кратчайшие сроки), используя возможности информационной системы для согласования действий между различными образовательными организациями (учреждениями);

  • возможность координировать составление учебного плана (ученика, группы, класса), осуществлять назначение педагогов, распределять их нагрузку с учетом потребностей организации образовательного процесса в разных образовательных организациях (учреждениях);

  • возможность разработки и фиксации в системе электронного дистанционного обучения индивидуального учебного плана ученика, группы учащихся, класса; система позволяет в любой момент вывести на экран индивидуальный учебный план (изучаемые предметы, количество часов по предмету, ФИО назначенного учителя, формы занятий: очная, дистанционная), скорректировать его;

  • обеспечение единых стандартов ведения электронной отчетности при составлении учебных планов, тематического планирования, расписания (должно включать — четность/нечетность недели, день недели, время начала и окончания урока, название предмета, класс/группа/индивидуально, ФИО учителя, форма проведения урока (очно/дистанционно), период действия расписания, даты.

  • доступность информации не только учителям, кураторам (классным руководителям), администрации, но и родителям.

Таким образом, образовательная организация (образовательное учреждение)

  • составляет учебный план

  • осуществляет расстановку кадров

  • определяет перечень предметов (предметных областей), по которым не может организовать качественное обучение ввиду отсутствия квалифицированного специалиста (малокомплектная школа, профильное обучение учащихся и пр.)

  • передает координатору через информационную систему сведения об учащихся (группе учащихся, классе), предмете, необходимом количестве часов по предмету.

В информационной системе собирается подобная информация из нескольких образовательных организаций (образовательных учреждений), которая дополняется сведениями о наличии специалистов по данным предметам и их загруженности.

Учреждение (координатор, организатор) дистанционного обучения в той же информационной системе

  • формирует группы учащихся из различных образовательных организаций (образовательных учреждений) для обучения по предмету (профилю)

  • назначает учителей

  • формирует расписание с учетом загруженности учителей и учащихся в своих школах

  • организует и контролирует учебный процесс по предметам (профилям)

  • фиксирует в информационной системе результаты промежуточной и итоговой аттестации по предмету (группе предметов)

  • передает в установленном порядке сведения о результатах обучения по предмету в образовательное учреждение по месту основного обучения ученика для внесения их в итоговую ведомость успеваемости

Ответственность за организацию и результат обучения ученика по этому предмету несет завуч учреждения дистанционного обучения.

Эффективная организация образовательного процесса может быть обеспечена только за счет создания электронного расписания с единой структурой на несколько образовательных организаций (учреждений). Информационная система даст возможность учитывать нагрузку учителя совокупно, по нескольким образовательным организациям (количество запланированных и фактически проведенных уроков, количество очных и дистанционных уроков, перенесенные о отмененные уроки, индивидуальные, групповые (класс) уроки.

Организационное и методическое взаимодействие образовательной организации (образовательного учреждения), использующего дистанционные образовательные технологии, с педагогическими работниками, в том числе проживающими вне места нахождения образовательной организации (учреждения), также может осуществляться с применением информационных и телекоммуникационных технологий. Для эффективной организации образовательного процесса целесообразно обеспечивать учителей оборудованием и программным обеспечением для проведения уроков.

Методические рекомендации по организации самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения на ступени среднего (полного) общего образования, в том же учреждении, где проходит очное обучение (внутренний экстернат)

Моодель организации самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения на ступени среднего (полного) общего образования.

Дидактическая основа модели

Современная педагогическая наука определяет приоритетным направлением развития школы гуманистический подход в организации процесса обучения. Ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса является развитие личности школьника. Степень развития ученика измеряется и оценивается, в том числе, его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности. Среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест также занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого школьника позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда.

Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли видные педагоги Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Огородников И.Т., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н. и др.; психологи Богоявленский Д.Н., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Матюшкин А.М., Менчинская Н.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Эсаулов А.Ф. и др. Сущность понятия ";самостоятельная работа";, цели, задачи, дидактические принципы, функции самостоятельной работы, формы и методы ее организации в процессе обучения полно и глубоко проанализированы в исследованиях Гарунова М.Г., Королькова Б.Е., Нильсона О.А., Орловского В.Г., Пидкасистого П.И., Цукаря А.Я., Чиканцевой Н.И. и др.

Модель базируется на основополагающих принципах дидактики:

  • принципе сознательности и активности;

  • принципе систематичности и последовательности;

  • принципе прочности;

  • принципе доступности;

  • принципе связи теории с практикой.

Преломление проблемы организации самостоятельной учебной работы школьников через эти принципы, а также через правила обучения, основанные на принципах дидактики, позволяет сформулировать следующую дидактическую основу модели.

  • Самостоятельная работа учащихся всегда должна проводиться под руководством учителя. Руководство учителя заключается в том, что он продумывает систему самостоятельной работы, ее планомерное включение в образовательный процесс; определяет цель, содержание и объем самостоятельной работы, ее место в учебной работе школьника, методы обучения различным видам самостоятельной работы; обучает школьников методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

  • Самостоятельная работа гармонично вписывается в эффективные коллаборативные подходы к обучению, когда решением учебной задачи занимается группа учащихся; при этом каждый участник группы может самостоятельно решать свою «подзадачу» и участвовать в общем «большом» решении.

  • Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.

  • Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать учащегося при ее выполнении работать напряженно. Однако содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами учащиеся — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

  • Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

  • В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время — необходим дифференцированный подход к учащимся.

  • Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельной работе, в процессе выполнения которой они исследуют предметы и явления.

Формы самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения

Дистанционные образовательные технологии могут быть эффективно использованы при организации различных форм самостоятельной работы учащихся, в том числе:

  • очно-заочной формы;

  • заочной формы.

Очно-заочная форма может быть рекомендована на более ранних ступенях самостоятельного освоения учебных курсов, преимущественно — базовых, и предполагает изучение общих для класса (группы) разделов программы в аудитории с последующим самостоятельным освоением учащимися учебного материала в соответствии с их индивидуальными учебными планами. Каждый учащийся имеет доступ к материалам курсовсистемы электронного дистанционного обучения, в соответствии с его индивидуальным учебным планом.

Вся содержательная часть самостоятельного освоения учебных материалов происходит в курсах, развернутых в системе электронного дистанционного обучения. Продвигаясь по курсам, учащиеся:

  • знакомятся с теоретическим материалом;

  • участвуют в учебных обсуждениях - высказываются, знакомятся с мнениями одноклассников и учителя, интерпретируют, задают вопросы;

  • выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы;

  • делятся своим практическим опытом;

  • участвуют в проектной, исследовательской работе.

Учитель:

  • проводит анализ учебной деятельности каждого учащегося (каждой группы учащихся) с помощью отчетов о деятельности в системе электронного дистанционного обучения;

  • рецензирует и оценивает работы;

  • отвечает на вопросы;

  • организует и поддерживает дискуссию в форумах, побуждает учащихся высказываться и реагировать на высказывания друг друга;

  • направляет проектную, исследовательскую работу школьников.

Заочная форма может быть рекомендована на более поздних ступенях самостоятельного освоения учебных курсов, преимущественно — профильных, и предполагает более активное использование дистанционных образовательных технологий. Вся содержательная часть самостоятельного освоения учебных материалов также происходит в курсах, развернутых в системе электронного дистанционного обучения. Для учебного взаимодействия в режиме реального времени педагог и учащиеся могут использовать аудио- или видеоконференцию, чат; для учебного взаимодействия в режиме отложенного времени — форум.

Как при очно-заочной, так и при заочной целесообразно создание в образовательном учреждении (образовательной организации) дистанционной службы консультаций. Каждый учащийся имеет через Интернет доступ к курсам системы электронного дистанционного обучения по предметам. В курсах имеются все необходимые для самостоятельной учебной работы теоретические материалы, рекомендации по выполнению заданий разных типов. Организовано дежурство учителей в форумах курсов, а также в чатах, аудио- и видеокомнатах. Учебное взаимодействие происходит по запросу ученика или по инициативе учителя, если он диагностировал трудность в самостоятельном освоении школьником учебного материала. При организации работы службы консультаций могут быть эффективно использованы взаимопомощь учащихся, работа в виртуальных группах.

Структура образовательной среды, внутренние связи образовательной организации (образовательного учреждения) при организации самостоятельного освоения учащимся базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения

Для успешной организации самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения необходимо полноценное формирование следующих основных компонентов образовательной среды:

  • деятельностного,

  • коммуникативного,

  • пространственно-предметного.

Деятельностный компонент представляет собой совокупность различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся. Важнейшие из них:

  • разработка индивидуальных учебных планов учащихся;

  • гибкое сочетание онлайн, оффлайн и очного обучения – в зависимости от особенностей каждого учащегося;

  • разработка гибкой системы оценивания, учитывающей требования стандартов образования и особенности каждого учащегося;

  • техническое оснащение образовательного процесса;

  • самооценка учащихся;

  • исследовательская деятельность;

  • проектная деятельность;

  • творческая деятельность;

  • внеурочная деятельность.

Коммуникативный компонент представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия учащегося с данной образовательной средой и другими ее субъектами. Наиболее важные элементы:

  • гибкое сочетание обучения в процессе совместной деятельности (коллаборативный подход) и самостоятельного учения;

  • партнерство педагога и ученика;

  • свободная коммуникация всех участников образовательного процесса по учебным и неучебным вопросам;

  • широкое обсуждение проблем проектирования и организации образовательного процесса в педагогическом коллективе, с законными представителями учащихся, с внешними организациями.

Пространственно-предметный компонент — пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды. Наиболее важные из них в части организации дистанционного обучения средства:

  • система электронного дистанционного обучения (учебно-методический комплекс, площадка для решения учебных задач, портфолио каждого учащегося, площадка для коммуникации участников образовательного процесса, площадка для обсуждения проблем проектирования и организации образовательного процесса, расписание занятий, электронный журнал, электронный дневник);

  • средства индивидуального и коллективного аудио- и визуального онлайн-взаимодействия;

  • средства коллективной работы над материалами;

  • виртуальная медиатека, подкасты как средства доставки контента учащимся и как средства творческого самовыражения учащихся.

Внутренние связи образовательного учреждения (образовательной организации):

  • Административный совет - формирование важнейших направлений развития образовательной среды

  • Педагогический совет - утверждение важнейших направлений развития образовательной среды

  • Учебно-методический совет - разработка и реализация учебно-методического обеспечения развития образовательной среды

  • Методические объединения по областям знаний – разработка и реализация учебно-методического обеспечения развития образовательной среды в рамках областей знаний

  • Первообуч – техническая подготовка участников образовательного процесса к использованию информационных и коммуникационных технологий

  • Служба технической поддержки – обеспечение работоспособности оборудования, каналов связи участников образовательного процесса

  • Временные творческие коллективы учителей по проблемам самообразования – формирование и распространение локального опыта развития образовательной среды в рамках тем самообразования

  • Творческие коллективы учащихся по интересам

  • Временные смешанные творческие коллективы учащихся и педагогов в рамках подготовки различных мероприятий (фестивалей проектов, предметных недель, конкурсов и др.) – обеспечение гибких связей между участниками образовательного процесса

Система электронного дистанционного обучения

Одно из наиболее важных пространственно-предметных средств организации самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных курсов — система электронного дистанционного обучения, которая позволяет:

  • инструментально обеспечивать управление содержанием образования, осуществлять учебное взаимодействие «учитель - ученик»;

  • инструментально обеспечивать прозрачность образовательного процесса для администрации, педагогов, учащихся, родителей, органов управления образованием;

  • инструментально обеспечивать формирование и корректировку индивидуальных учебных планов учащихся;

  • формировать электронное расписание и доставлять его каждому участнику образовательного процесса через образовательный портал;

  • вести учет результатов образовательного процесса в электронной форме (портфолио и электронный журнал);

  • вести электронные дневники.

Возможности системы электронного дистанционного обучения непосредственно влияют на эффективность модели организации самостоятельного освоения учащимся базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения. Система должна удовлетворять описанным ниже стартовым требованиям.

Управление курсом

  • Разработчик, учитель с правом редактирования должны иметь полный контроль над курсом: изменение настроек, правка содержания, обучение; учитель без права редактирования имеет в курсе все возможности для обучения, без возможности изменять контент.

  • В стандартную инсталляцию должны быть включены следующие форматы курсов: календарь, структура, сообщество (форум), SCORM.

  • Каждый курс должен включать большой набор различных элементов: ресурсы, форумы, тесты, задания, глоссарии, опросы, анкеты, чаты, лекции, семинары, wiki, базы данных, SCORM-объекты.

  • В рамках курса могут быть загружены файлы, доступ к которым имеют только участники курса.

  • Большой набор блоков (календарь, последние новости, наступающий события и т. д.) расширяет функциональность и удобство использования системы. Благодаря плагинной архитектуре, можно разработать и подключить к системе любой новый блок.

  • Учащиеся и учителя могут быть записаны в группы.

  • Блок и страница последних действий позволяют в удобном виде вывести для пользователей все изменения в курсе со времени последнего входа в систему.

  • Содержимое большинства текстовых областей (ресурсов, сообщений форумов и т. д.) легко редактируется с помощью встроенного HTML-редактора.

  • В большинстве элементов курса есть возможность оценивать работу учащихся.

  • Все оценки собираются в единый журнал, который содержит удобные механизмы для подведения итогов, создания и использования различных отчетов, импорта и экспорта оценок.

  • Создание собственных шкал дает широкие возможности для критериального оценивания результатов обучения.

  • Мощная система учета и отслеживания активности участников курса позволяет в любой момент увидеть полную картину как участия в курсе в целом, так и детальную информацию по каждому элементу курса.

  • Интеграция с электронной почтой позволяет отправлять по e-mail копии сообщений в форумах, отзывы и комментарии учителей и другую учебную информацию.

  • Благодаря функции резервного копирования, любой курс может быть сохранен как одиночный zip-файл и затем восстановлен на любом сервере с установленной системой.

Элемент курса «Ресурс»

  • Поддерживает отображение любого электронного содержания: Microsoft Office, OpenOffice, flash, видео, музыка и т. п. Контент может храниться как локально, так и на любом внешнем сайте.

  • Файлы могут загружаться на сервер и размещаться в курсе. Затем файлы можно архивировать, разархивировать, переименовывать, перемещать и т. д.

  • Для структурирования файлов можно создавать папки, ссылки на которые также можно размещать затем на странице курса.

  • С помощью встроенного HTML-редактора можно создавать веб-страницы и размещать их в курсе.

  • На странице курса можно размещать ссылки на любые внешние веб-приложения, которые необходимо использовать в обучении.

  • MP3 аудио-файлы отображаются и проигрываются с помощью удобного flash-плеера.

Элемент курса «Лекция»

  • Лекция представляет собой последовательность страниц, которые могут отображаться линейно, как презентации, нелинейно, с ветвлениями или условными переходами между страницами, либо комбинированно, с использованием обоих вариантов.

  • В лекцию могут быть добавлены вопросы, правильность ответа на которые может быть связана с условными переходами между страницами.

  • Страницы с вопросами могут быть следующих типов: множественный выбор, верно-неверно, числовой ответ, короткий ответ, эссе.

  • Возможны различные варианты начисления баллов и выставления оценки.

  • Страницы могут быть импортированы из презентации PowerPoint. Страницы с вопросами могут быть импортированы из различных форматов.

  • Можно настраивать количество попыток учащихся, временные ограничения, минимальные баллы.

  • Содержимое страниц хранится в формате HTML и может быть отредактировано встроенным HTML-редактором.

  • Учащемуся могут отображаться индикатор выполнения, полученные на данный момент баллы.

  • Возможны различные ограничения на доступ к лекции: пароль, временные ограничения и т.п.

Элемент курса «Глоссарий»

  • Один из тех модулей, которые очень хорошо иллюстрируют, как система электронного дистанционного обучения может дополнить и расширить возможности традиционного очного обучения. Когда учащийся размещает результаты своей деятельности на общее обозрение (например, как в глоссарии), он прикладывает больше усилий, получает лучший результат, а соответственно - и больший опыт.

  • Участники курса могут создавать и поддерживать список определений в формате словаря, энциклопедии и т. д.

  • Записи учащихся перед опубликованием могут быть предварительно просмотрены учителем.

  • По записям можно производить поиск и перемещение, используя алфавит, категории, даты и имена авторов.

  • Если какой-нибудь из терминов глоссария встретится в тексте в любом месте курса, он может быть автоматически преобразован в ссылку на запись об этом термине в глоссарии.

  • Записи глоссария можно структурировать по категориям.

  • Участники курса могут комментировать записи глоссария.

  • Записи глоссария можно оценивать по любой шкале, определенной разработчиком курса, учителем с правом редактирования.

  • Записи глоссария можно легко экспортировать и импортировать в формате xml.

  • По записям глоссария можно производить поиск.

Элемент курса «База данных»

  • Расширяет возможности глоссария – позволяет определять произвольную структуру записей (данных).

  • Поддерживаются следующие типы полей: дата, картинка, меню, меню (выбор нескольких), переключатели, ссылка, текстовая область, текстовое поле, файл, флажки, число, широта/долгота. Благодаря плагинному механизму, можно разрабатывать новые типы полей.

  • Записи могут просматриваться в двух режимах: ";Просмотр списка"; и ";Просмотр по одной записи";.

  • Разработчик, учитель с правом редактирования могут определять разметку режимов просмотра данных.

  • Набор полей и настройки режимов просмотра можно сохранить как предустановку. Предустановки можно распространять как в рамках одного сайта, так и между разными сайтами с установленной системой.

  • Возможен поиск по записям.

  • Записи можно экспортировать и импортировать.

  • Участники могут комментировать записи в базе данных.

  • Записи можно оценивать по любой определенной разработчиком курса, учителем с правом редактирования шкале.

  • Учитель с правом редактирования может определять различные ограничения по работе с БД: временные промежутки просмотра, добавления записей, ограничения на минимальное и максимальное количество записей и др.

Элемент курса «Тест»

  • Единая база тестовых заданий может быть использована в тестах различных курсов системы дистанционного обучения.

  • Для удобства тестовые задания можно структурировать по категориям.

  • Категории можно делать доступными на различных уровнях.

  • Большинство тестовых заданий оценивается автоматически.

  • Разработчик курса, учитель с правом редактирования могут определять различные ограничения по работе с тестом: время начала и окончания тестирования, задержки по времени между попытками, количество попыток, пароль на доступ, доступ только с определенных сетевых адресов и др.

  • Разработчик курса, учитель с правом редактирования могут настраивать количество попыток для сдачи теста.

  • При выполнении последующих попыток могут учитываться более ранние варианты ответов. В рамках одной попытки учащиеся могут выполнять тест в несколько подходов.

  • Как тестовые задания, так и варианты ответов могут автоматически перемешиваться при каждой новой попытке.

  • Как вопросы, так и варианты ответов могут содержать HTML, картинки и пр.

  • Вопросы можно экспортировать и импортировать в различных форматах.

  • Учитель может получить подробную информацию об ответах учеников и затраченном ими времени на ответы.

  • Поддерживаются вопросы следующих типов:

  • В закрытой форме (множественный выбор): предоставляет возможность выбора одного и нескольких вариантов. К каждому варианту разработчиком курса, учителем с правом редактирования может быть указан комментарий, который отобразится ученику после ответа

  • Короткий ответ

  • Числовой: принимается ответ в виде числа с определенной погрешностью, также можно предоставить возможность ответа в различных единицах измерения

  • Вычисляемый: текст вопроса формулируется как шаблон, для него задается определенный набор значений, которые будут автоматически подставляться. На основе заданной формулы и этих значений формируется правильный ответ. Таким образом, каждому ученику будет отображен вопрос со своими числовыми значениями и, соответственно, своим правильным вариантом ответа

  • На соответствие

  • Верно/Неверно

  • Эссе: предполагает текстовый ответ ученика в свободной форме. Оценивается учителем «вручную»

  • Вложенные ответы: текст вопроса содержит поля, в которых учащийся должен ввести или выбрать ответ

  • Случайные вопросы: на место случайных вопросов в тесте ученику при каждой новой попытке будут случайным образом подставляться вопросы из выбранной категории

  • Благодаря плагинному механизму, можно создавать и подключать новые типы вопросов.

Элемент курса «Задание»

  • Задание дает возможность учащемуся дать ответ в виде текста, файла, нескольких файлов.

  • Для задания указывается максимальная оценка или шкала оценивания.

  • Выполнение задания может быть ограничено по времени.

  • Разработчик курса, учитель с правом редактирования могут разрешить учащимся отвечать даже после окончания срока выполнения задания - в этом случае учителю будет отображаться информация о просроченных ответах.

  • Учитель может выставлять оценки и указывать комментарии как индивидуально, так и на одной странице для нескольких учеников.

  • Комментарий учителя будет отображаться учащемуся под оценкой и может быть отправлен ему по e-mail.

  • Учитель может разрешить повторную отправку ответа после того, как оценка была выставлена. Таким образом можно организовать итеративный режим работы с заданием.

Элемент курса «Форум»

  • Доступны различные типы форумов: новостной, стандартный форум для общих обсуждений, простое обсуждение, каждый открывает одну тему, вопрос-ответ.

  • Все сообщения содержат картинку участника и ссылку на его личную страницу.

  • Дискуссии можно просматривать в разных режимах отображения: древовидно, плоско.

  • Участникам может быть разрешено индивидуально управлять подпиской на каждый форум, или учитель может принудительно подписать всех.

  • Учитель может запретить отправку сообщений в форум (например, используя форум только как рассылку новостей).

  • Дискуссии можно перемещать между различными форумами.

  • Для форума может использоваться оценивание по произвольной шкале, при этом оно может быть ограниченно определенным временнЫм промежутком.

Элемент курса «Чат»

  • Позволяет организовать синхронное текстовое взаимодействие между пользователями.

  • Поддерживает смайлики, HTML, картинки и т. п.

  • При включенных математических фильтрах позволяет использовать формулы.

  • Все чат-сессии могут быть сохранены для последующего просмотра.

Элемент курса «Опрос»

  • Может быть использован для голосования или сбора мнений по какому-либо вопросу.

  • Учитель видит результаты в виде интуитивно понятной таблицы.

  • Разработчик курса, учитель с правом редактирования могут настроить просмотр результатов опроса учащимися.

Элемент курса «Wiki»

  • Wiki - это веб-страница, которую может добавить и редактировать любой пользователь с соответствующим доступом.

  • Все версии страниц сохраняются и могут быть легко восстановлены.

  • Wiki позволяет организовать совместную работу над документами и тем самым обучение в сотрудничестве.

Элемент курса «Семинар»

  • Позволяет проводить многопозиционное и многокритериальное оценивание работ.

  • Учитель может управлять процессом оценивания и оценивать сам процесс.

  • Поддерживает широкий спектр шкал оценивания.

  • Учитель может предоставить образец работы для того, чтобы учащиеся могли попрактиковаться в оценивании.

Элемент курса «Блог»

  • Позволяет каждому участнику образовательного процесса вести закрытые дневники и, по желанию, публиковать записи на сайте для просмотра другими пользователями.

Элемент курса «Вебинар»

  • Предназначен для проведения видеолекций (вещания в одну сторону) и видеоконференций (каждый участник видит и слышит каждого) в режиме онлайн непосредственно из курсов системы электронного дистанционного обучения, для получения персонифицированной информации об участии в сессиях учащихся и педагогов, а также для планирования этого участия при помощи стандартных средств системы электронного дистанционного обучения.

  • Позволяет разработчику курса, учителю с правом редактирования включать видео-лекции и видео-конференции как элемент курса в любую тематическую секцию курса и в неограниченных количествах.

  • Позволяет гибко управлять ролями (участник, модератор).

  • Позволяет использовать в образовательных целях, наряду с видео-вещанием, белую доску, а также загрузку графических файлов любым из участников сессии.

  • Позволяет вести параллельную с вещанием переписку всех участников видеолекции в текстовом чате.

Управление самостоятельной учебной деятельностью школьников средствами учебных курсов системы электронного дистанционного обучения

Использование технологий дистанционного обучения дает широкие возможности для управления самостоятельной учебной деятельностью школьников, формирует новый характер взаимодействия учителя и ученика (партнерство, совместное решение учебных задач), новые формы оперативного контроля за самостоятельной учебной деятельностью (онлайн-консультирование, рецензирование всех работ учащихся, взаимопомощь учащихся в форуме, создание электронного портфолио).

Ниже приведено в качестве примера краткое описание одного из профильных курсов в системе электронного дистанционного обучения ГОУ Центра образования «Технологии обучения» города Москвы (курс «Литература, 10 класс»).

Материалы курса:

  • учебники, рекомендованные МО РФ;

  • теоретико-литературные, литературно-критические материалы («бумажные» и цифровые варианты);

  • справочные издания («бумажные» и цифровые варианты);

  • система практикумов анализа художественного текста;

  • система учебных обсуждений;

  • дополнительные материалы (интернет-ресурсы о жизни и творчестве писателей, интернет-ресурсы по филологии и др.).

Основные формы учебной деятельности школьников:

  • изучение материалов учебника (-ов);

  • изучение теоретико-литературных, литературно-критических материалов;

  • чтение художественных текстов;

  • участие в учебных исследованиях;

  • участие в учебных обсуждениях;

  • участие в проектах.

Материалы курса разнесены по тематическим блокам, которые соответствуют изучаемым обзорным темам и изучаемым персоналиям.

Каждый тематический блок построен по двухуровневой схеме. Первый уровень — набор материалов и заданий, размещенных в рубриках «Источники для изучения», «Уроки внимательного чтения», «Практикум», «Исследование» и т. д. Материалы этого уровня могут быть использованы как полностью, так и частично, в различных логиках — в зависимости от модели обучения.

Второй уровень задается Путеводителем, который представляет собой пошаговое руководство для учащегося и ведет пользователя по материалам тематического блока в определенной логике. В Путеводителе указано рекомендуемое количество часов на изучение каждой темы в блоке, даны четкие указания о содержании самостоятельной работы учащегося. Выстроена система оценивания, система обязательных и дополнительных заданий.

Материалы курса включают следующие структурные элементы:

  • учебник;

  • глоссарий;

  • библиотеки;

  • источники для изучения;

  • уроки внимательного чтения;

  • практикумы;

  • учебные исследования;

  • дополнительные материалы;

  • материалы для написания сочинения.

Учебник в курсе — своеобразное организующее начало. Использование учебника позволяет реализовать связь дистанционного курса с существующей практикой традиционного обучения.

Глоссарий — средство организации работы с терминами и с персоналиями. Глоссарий позволяет каждому учащемуся добавлять свои словарные статьи; учитель оценивает эту работу. Таким образом, глоссарий становится в курсе активным средством обучения, а не просто справочным источником. Добавление словарных статей возможно по различным сценариям: копирование статей из существующих «бумажных» словарей с корректным оформлением ссылок на источники; иллюстрирование словарных статей примерами; создание собственных словарных статей.

Библиотеки содержат все тексты изучаемых произведений в цифровом виде.

Источники для изучения содержат литературоведческую и критическую литературу в цифровом виде. Изучение источников способствует более осознанному восприятию учебного материала, существенно расширяет представления о литературном процессе и персоналиях, которые формируются при работе с учебником. Изучение источников завершается обсуждением в форуме. Вопросы в форуме — это своеобразный план изучения источников. Каждый учащийся имеет возможность отвечать на вопросы учителя, дополнять ответы одноклассников. Наиболее содержательные ответы учитель оценивает. Работа в форуме, учительские оценки и комментарии открыты для всех участников курса (принцип «все видят все»), что способствует созданию эффекта присутствия на уроке, соучастия в общем деле. Завершенные форумы являются материалом для повторения и обобщения изученного.

Уроки внимательного чтения содержат вопросы и задания, способствующие формированию навыка внимательного чтения художественных произведений. Обычно работа проводится в форуме (принцип «все видят все»), возможны индивидуальные задания.

Практикумы — система заданий по формированию умения анализировать художественный текст через призму различных задач (например, при анализе прозаического произведения: анализ эпизода, анализ роли сюжетообразующей детали, анализ литературного портрета). Практикумы представлены в виде форума (принцип «все видят все») или в виде элементов курса «Лекция» и «Задание» (для индивидуальной работы).

Учебные исследования — это система заданий, способствующих формированию навыков исследовательской работы (выявлению проблемы, выдвижению рабочей версии исследования, доказательства или опровержения рабочей версии исследования, выдвижению итоговой версии исследования, подведению итогов исследования). Исследования представлены в виде форума (принцип «все видят все»), а также в виде заданий (индивидуальная работа). При работе в форуме каждый учащийся имеет возможность выполнять задания учителя, дополнять сообщения одноклассников, участвовать в дискуссиях. Наиболее содержательные сообщения учитель оценивает. Завершенные форумы — материал для повторения и обобщения изученного.

Дополнительные материалы способствуют расширению кругозора учащихся, дают материал для факультативного изучения.

Материалы для написания сочинения представлены рекомендациями по написанию сочинения, темами сочинения, аналитическими блоками.

Проектная деятельность реализована в различных формах. Проект «Фонотека» предполагает создание фонотеки произведений русской литературы XIX века в исполнении самих учащихся и в актерском исполнении (используется элемент курса «Глоссарий»). Проект «Коллекция ссылок» предполагает создание систематизированной коллекции ссылок по различным направлениям: «Советую прочитать», «Антикнига», «Иллюстрации к произведениям», «Литературоведение в Интернете», «Сайты о жизни и творчестве писателей» (используется элемент курса «Форум»). Проект «Продолжение следует» предполагает творческое самовыражение учащихся в рамках различных жанров: стихотворения, рассказа, дневника, вопросов к самому себе, диалога с воображаемым собеседником. Использована технология блогов, позволяющая вести закрытые дневники и, по желанию, публиковать записи на сайте.

2. Разработка учебных планов в случае самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения на ступени среднего (полного) общего образования, в том же учреждении, где проходит очное обучение, включая широкое использование возможностей дистанционных технологий обучения.

Самостоятельное освоение учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения осуществляется на основе индивидуальных учебных планов. Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных учащимся для освоения из учебного плана образовательного учреждения (образовательной организации), составленного на основе федерального, регионального базисных учебных планов.

Механизм формирования индивидуальных учебных планов в случае самостоятельного освоения учащимися учебных курсов электронного дистанционного обучения предусматривает использование педагогическим коллективом целого набора инструментов:

1) диагностических — данных психолого-педагогической службы, входного предметного тестирования;

2) стратегических — индивидуального учебно-тематического планирования (ИУТП) с пояснительной запиской;

3) моделирующих — рецензирования как одного из видов взаимодействия учителя с учеником;

4) мониторинговых — диагностической карты и папки ученика;

5) тактических — взаимодействия учителя с методистом и психолого-педагогической службой.

Для определения образовательной траектории учителю необходимо провести диагностику предметных знаний, умений и навыков учащегося. Имея заключение о психофизиологических особенностях учащегося, его учебной мотивации, круге общения и пр., учитель проводит входное предметное тестирование. Основные задачи этого тестирования: знакомство с учеником, установление контакта и определение уровня знаний. Проведение входного тестирования дает самое общее представление об уровне знаний ученика, но учитель уже на этом этапе видит яркие личностные особенности учащегося, определяет широту его кругозора, круг интересов, оценивает развитие речи. Во время входного тестирования учителю важно понять, что и как ученик сможет делать в дальнейшем на очных и дистанционных уроках.

Проведение входного тестирования требует от учителя подготовленности и мобильности. Диагностика будет эффективной только в том случае, когда учитель ориентирован как на психофизиологические возможности учащегося, так и на проверку его реальных знаний по предмету.

Во время проведения входного тестирования может возникнуть ситуация, в которой окажется, что учащемуся сложно выполнить какое-то задание тем способом, который предлагает учитель. Поэтому учитель должен иметь диагностический материал в нескольких вариантах, чтобы оперативно провести диагностику, исходя из возможностей ученика, не упрощая содержание материала.

После диагностического этапа учитель приступает к разработке стратегии обучения. Данные, полученные на входном тестировании, и рекомендации психолого-педагогической службы по формированию индивидуального учебного плана используются для создания индивидуального учебно-тематического планирования.

Индивидуальное учебно-тематическое планирование носит «стратегический» характер, определяя перспективу изучения материала конкретным учеником на определённый период обучения. ИУТП имеет форму табличного планирования с пояснительной запиской. В таблице учитель распределяет поурочную нагрузку в соответствии с программой, намечает доступные ученику виды работы, контрольные мероприятия, проектную деятельность и пр. В графе «Примечание» указывает темы, необходимые для повторения, фиксирует данные, необходимые для корректировки ИУТП и пр.

Для удобства формирования и использования ИУТП в образовательном учреждении (образовательной организации) может быть разработан шаблон, использование которого упростит заполнение документа. Учитель выбирает нужное из набора предложенных формулировок и вносит в текст пояснительной записки необходимые дополнения. Шаблон может пополняться новыми формулировками.

Ниже представлена примерный шаблон ИУТП, который используется в Центре образования «Технологии обучения» и может быть рекомендован как основа для составления ИУТП другим образовательным учреждениям (образовательным организациям).

Предмет Русский язык / Литература

ФИО учащегося

ФИО учителя

Пояснительная записка

1. Соответствие программе

Индивидуальное учебно-тематическое планирование составлено в соответствии с образовательным стандартом по программе М.М.Разумовской и др. При формировании ИУТП учитывалась специфика состояния здоровья учени__, рекомендации по обучению, составленные специалистами ПМПК, результаты обучения в __ классе и самостоятельной работы в каникулярный период, а также личные достижения ученика.

На уроках будут использованы следующие ресурсы:

— материалы i-Класса «Русский язык. ___ класс»,

— материалы учебника «Русский язык. __ класс», под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта,

— индивидуальные разработки учителя,

— наглядный материал (схемы, таблицы),

— ЦОРы,

— материалы лингвистического сайта ГРАМОТА.РУ,

— …

— …

— …

Для ИУТП по литературе

Индивидуальное учебно-тематическое планирование составлено в соответствии с образовательным стандартом по программе В.Я.Коровиной, В.И.Коровина и др. При формировании ИУТП учитывалась специфика состояния здоровья учени__, рекомендации по обучению, составленные специалистами ПМПК, результаты обучения в __ классе и самостоятельной работы в каникулярный период, а также личные достижения ученика.

На уроках будут использованы ресурсы:

— материалы i-Класса «Литература. ___ класс»,

— материалы учебника «Литература. __ класс», под редакцией _________,

— индивидуальные разработки учителя,

— наглядный материал (иллюстрации, схемы, таблицы),

— аудио- и видеоматериалы,

— ЦОРы,

— материалы литературоведческих сайтов,

— …

— …

— …

2. Количество часов в неделю

Вариант для базового количества часов

Количество часов в неделю соответствует базовому и составляет 2 часа в неделю (______ очно, _____ дистанционно).

Индивидуализация планирования связана:

— с невозможностью ученика работать в группе в связи со спецификой заболевания,

— со спецификой заболевания (быстрая утомляемость, особенности памяти и внимания, низкий темп деятельности, ограничения и пр.),

— со спецификой работы на уроке,

— высокой мотивацией к изучению предмета,

— …

— …

— …

Вариант для увеличения количества часов

Количество часов в неделю увеличено на __ час и составляет __ час__ в неделю (__ очно, ___ дистанционно), итого — ___ часа в год. Увеличение количества часов связано с:

— низким темпом деятельности,

— необходимостью многократного повторения ранее пройденных тем,

— ограничением объема домашних заданий,

— частыми пропусками занятий,

— необходимостью подготовки к выпускным экзаменам и поступлению в ВУЗ,

— необходимостью углубленного изучения некоторых тем,

— необходимостью устранения пробелов в знаниях за предыдущие классы,

— необходимостью индивидуального консультационного часа (при работе в группе),

— …

— …

— …

3. Особенности ИУТП

1) в конце ____-го класса ученик был условно аттестован, поэтому ИУТП начинается с контрольной работы за курс __-го класса,

2) ученик не был аттестован за курс ___ класса, поэтому ИУТП составлено с учетом пройденных в предыдущем учебном году тем,

3) некоторые темы объединены для освобождения дополнительных часов на повторение и анализ контрольных работ,

4) тема «________» перенесена из курса предыдущего класса, так как не была пройдена в прошлом учебном году,

5) некоторые темы изучаются обзорно, потому что…

6) так как изучение орфографии формально заканчивается в 7 классе, а без систематического повторения орфографические навыки разрушаются, то в каждый урок вводится элемент повторения орфографических тем, которые традиционно трудно усваиваются школьниками,

7) результаты итоговых письменных работ за курс ___ класса показали, что программа усвоена удовлетворительно / хорошо / отлично. Ученик допускает орфографические и пунктуационные ошибки в письменных работах (есть пробелы по некоторым темам за курс русского языка ___ класса). Входное тестирование на курс ___ класса выявило пробелы в усвоении некоторых тем предыдущего года обучения. В связи с перечисленным выше требуется систематическое / частичное / предварительное / дополнительное повторение следующих тем:

8)ИУТП составлено только на четверть / полугодие, потому что…

9) …

4. Виды деятельности

1) Ученику доступны все виды учебной деятельности, но предпочтительными являются следующие:

— устный ответ,

— письменный ответ,

— пересказ,

— составление / заполнение таблицы,

— составление плана,

— работа по алгоритму,

— подбор / поиск примеров,

— наблюдение,

— сравнительный анализ,

— поисковая работа,

— проектная работа,

— лексико-графическая работа,

— конспектирование,

— …

— …

2) В связи со спецификой заболевания ученику доступны только следующие виды деятельности:

— …

— …

— …

3) Некоторые виды деятельности доступны только с использованием специального оборудования:

— …

— …

— …

4) В планирование включены виды работ, связанные с подготовкой к выпускному письменному / устному экзамену по русскому языку / литературе (________): словарная работа, виды разбора (морфологический, по составу, словообразовательный, синтаксический), лексическая работа, написание изложений / эссе, выполнение пробных тестов ЕГЭ и т.д.

5. Формы контроля

1) Предполагается осуществление промежуточного контроля в разных формах:

— опрос,

— устный ответ,

— письменный ответ,

— тестирование,

— тестирование в форме ЕГЭ,

— коллоквиум,

— семинар,

— самостоятельная работа,

— проектная работа,

— диктант,

— сочинение,

— изложение,

— реферат,

— …

— …

— …

2) Ученику доступны только некоторые формы контроля в связи со спецификой заболевания:

— …

— …

— …

3) По объективным причинам сложно проконтролировать действительный уровень знаний ученика (не исключена помощь близких в выполнении заданий / постоянное присутствие взрослого на уроке в качестве помощника / все занятия проходят в дистанционной форме). Контроль реальных знаний планируется осуществлять только на очных занятиях / с использованием видеочата и функции «Общий экран».

6. Основные сложности

— отсутствие систематических знаний,

— несформированность навыков самостоятельной работы,

— систематическое невыполнение домашних работ,

— несформированность навыков работы с алгоритмом / текстом / таблицей / планом / словарями,

— неумение опознавать по изученным ранее признакам языковые фонетические / морфологические / словообразовательные / синтаксические / речеведческие единицы,

— неумение группировать языковые единицы по определенным признакам,

— неумение анализировать языковые единицы по изученным признакам,

— неумение находить в слове орфограммы / в предложении пунктограммы,

— неадекватное восприятие устной и письменной речи,

— неумение устанавливать причинно-следственные связи,

— неумение строить развернутый устный / письменный ответ на вопрос,

— слабые навыки устной монологической / письменной речи,

— неумение пересказать лингвистический / художественный текст устно / письменно,

— ограниченность словарного запаса,

— неправильное употребление слов и фразеологизмов,

— неумение создавать тексты разных типов и стилей (указать, каких именно) с использованием соответствующих языковых средств,

— незнание речевого этикета,

— …

— …

7. Зона ближайшего развития предметных и общих навыков

(См. «Основные сложности»). Сформировать навык работы по алгоритму, навык чтения и составления таблиц, навык самостоятельной работы и пр.

8. Корректировка ИУТП

1) Во время учебного года для повышения мотивации и общего развития учени__ будет привлекаться к участию во внутри- и внешкольных мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, предметных неделях и т.п.), поэтому ИУТП может незначительно корректироваться в течение учебного года (на подготовку будут использованы резервные часы).

2) Значительные корректировки возможны в связи с длительным непосещением занятий (болезнь, незапланированный отъезд в санаторий и п.т.).

3) В зависимости от динамики и качества усвоения материала в течение учебного года может быть произведено перераспределение часов / тем.

3. Принципы организации образовательного процесса в случае самостоятельного освоения учащимся базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения на ступени среднего (полного) общего образования, в том же учреждении, где проходит очное обучение, включая широкое использование возможностей дистанционных технологий обучения.

Организация образовательного процесса в случае самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных курсов электронного дистанционного обучения основана на принципах активного обучения и многосторонней коммуникации.

Активное обучение представляет собой организацию и ведение учебного процесса, которые направлены на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств (Кругликов В.Н.).

К дидактическим предпосылкам активного обучения относят известные педагогические технологии: программированное обучение, проблемное обучение, контекстное обучение, игровое обучение и др.

Программированное обучение внесло серьёзный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов, получивших развитие в связи с использованием компьютерных технологий и становлением дистанционного обучения. Цель концепции программированного обучения — повышение эффективности управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. В своей основе программированное обучение предполагает самостоятельную работу учащегося по специальной программе, в процессе выполнения которой он овладевает знаниями. Дидактические принципы программированного обучения: 1) последовательность; 2) доступность; 3) систематичность; 4) самостоятельность. Алгоритмы программированного обучения: линейный, разветвленный, адаптивный.

В целом программированное обучение можно рассматривать как не очень удачную попытку формализации процесса обучения с максимально возможным устранением субъективного фактора непосредственного общения между преподавателем и обучающимся. Опыт использование этого подхода показал, что процесс обучения не может быть полностью автоматизирован, а роль преподавателя и общение с ним учащегося в процессе обучения остаются приоритетными. Тем не менее, разумное использование технологии программированного обучения в качестве одного из средств самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов может быть эффективным. Как уже говорилось выше, многие современные системы электронного дистанционного обучения включают элементы курса («Лекция»), позволяющие организовать предъявление нового материала небольшими порциями (легко усваиваемыми дидактическими единицами), контролировать освоение каждой дидактической единицы автоматизированными средствами, выстраивать траекторию изучения материала каждым учащимся в зависимости от степени освоения учебного материала.

Проблемное обучение развивает подход к активизации творческой деятельности учащихся посредством представления проблемно сформулированных заданий.

Контекстное обучение отталкивается от положения теории деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта. В нем получают воплощение следующие принципы: активность личности; проблемность; единство обучения и воспитания; последовательное моделирование в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. В качестве средств реализации теоретического подхода в контекстном обучении предлагается в полном объёме использовать методы активного обучения.

Игровое обучение доказало высокую эффективность использования игровых, соревновательных, командных методов обучения.

Основные принципы организации образовательного процесса на принципах активного обучения:

  1. Индивидуализация - создание системы самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов, учитывающей индивидуальные особенности школьников и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения может осуществляться по:

  • содержанию учебного материала;

  • объему учебного материала;

  • времени усвоения учебного материала.

  1. Гибкость — возможность оперативного изменения индивидуальных учебных планов, в зависимости от образовательных запросов учащихся и их родителей (законных представителей), успешности освоения учебных курсов.

  2. Элективность — предоставление учащимся максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов — элективных курсов, получением на этой основе уникального набора знаний, отвечающего индивидуальным склонностям, специфике планируемой будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам.

  3. Контекстный подход — подчинение содержания и логики изучения учебного материала интересам развития личности учащегося, его будущего успешного карьерного роста. В результате обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного интереса и познавательной активности.

  4. Оказание учащимся помощи в организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к её результативности. Развитие уважения, доверия к учащемуся, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Второй важный принцип организации образовательного процесса при самостоятельном освоении учащимися учебных курсов — принцип многосторонней коммуникации. Самостоятельная работа не предполагает изолированности учащегося; напротив, только в активной коммуникации с другими участниками образовательного процесса учащийся осознает себя полноправным субъектом образовательного процесса.

В существующей сегодня организации учебного процесса в качестве способа передачи информации обычно используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции учителем информации и в ее последующем воспроизведении учащимися. Основным источником обучения является опыт педагога. Учащийся находится в ситуации, когда он только читает (в том числе самостоятельно), слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего.

Многосторонняя коммуникация предполагает предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только учителя, паритетность, отсутствие репрессивных мер управления и контроля со стороны педагога. Возрастает количество интенсивных коммуникативных контактов между самими учащимися. Сущность данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний учащихся, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний.

При многосторонней коммуникации:

  • Учащиеся лучше овладевают определенными умениями, если им позволяют приблизиться к предмету через их собственный опыт.

  • Учащиеся лучше обучаются, если учитель активно поддерживает их способ учения. Это удается тогда, когда между ними и предметом обучения расположено поле, включающее языковые и неязыковые действия.

  • Учащиеся лучше учатся, если учитель, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения самих учащихся, которые не совпадают с его собственной точкой зрения.

Многосторонняя коммуникация не только позволяет отказаться от монополии на истину, но и является необходимым условием для конструирования учащимся своего знания. Действительно, каждый участник коммуникации потенциально имеет возможность, встречаясь, сталкиваясь с позицией других участников, продвигаться в процессе конструирования знания (совместном по форме и индивидуальном по сути). Здесь каждый строит свое знание, на которое у него есть запрос сегодня и которое может развиваться по мере возникающей необходимости – завтра или через несколько лет после окончания школы.

Обучение по принципу многосторонней коммуникации, или интерактивное обучение, – это взаимодействие людей, которые принимают участие в образовательном процессе: взаимодействие между учащимся и учителем, между самими учащимися.

Интерактивное обучение можно рассматривать как стратегию образования, целью которого является интеллектуальная автономность учащегося при развитой социальной компетентности.

Существуют две точки зрения на появление знания у школьника. Первая говорит о том, что знания находятся вовне, учитель вносит их в класс и передает учащимся. Вторая точка зрения – противоположная: знание находится в умах людей, формируется на основе индивидуального опыта, значит, знания конструируют, создают и получают.

У каждого человека есть некоторое определенное понимание, представление о том предмете, который обсуждается в любой учебной аудитории. С этим представлением в последующем происходит определенная работа. Активная роль учащихся в создании или конструировании знания на основе собственной деятельности наиболее полно и убедительно отражена во многих конструктивистских концепциях. Почти во всех их версиях (при существующих отличиях) можно найти несколько общих принципов:

  1. Учащиеся изучают предмет, самостоятельно организуя и развивая свои собственные индивидуализированные понятия.

  2. Конструктивистская работа требует, чтобы личности объединили свои предшествующие и новые знания и участвовали в широком обсуждении, необходимом для док

  3. азательства присвоения знания и глубокого понимания.

  4. Признается, что знания созданы людьми под влиянием их ценностей, культур и предшествующего опыта, и, таким образом, разнообразие играет основную роль в стимулировании мыслительной деятельности.

  5. Философия представлена в учебной практике такими видами деятельности, как изучение проблемы, диалоги и подлинная оценка.

Задача учебного процесса состоит в том, чтобы с первичными знаниями, которые присутствуют в опыте человека, что-то происходило. Теорию того, что и как это может происходить, более подробно развивают в своей работе американские исследователи Д. Джонсон и Р. Джонсон, которые предлагают «шаги конструирования знания во взаимодействии». Ими выделяются пять основных моментов:

  • организация имеющегося знания в одну позицию;

  • защита этой позиции перед другими позициями;

  • попытка отражения атаки на собственную позицию;

  • реверс позиций, чтобы увидеть предмет с разных точек зрения;

  • создание синтеза, который все принимают.

Вторая часть сформулированной выше цели образования говорит о развитии социальной компетентности учащихся. На сегодняшний день является общепризнанным тот факт, что выигрывает то сообщество, которое умеет работать кооперативно. Человек должен быть не только интеллектуально автономен, уметь мыслить самостоятельно, но ему также необходимо уметь жить среди людей и продуктивно с ними сотрудничать. При организации образовательного процесса по принципу многосторонней коммуникации учащиеся развивают и социальные умения в том числе.

Интерактивное обучение — это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого.

Особенности взаимодействия:

  • пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

  • совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;

  • согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

  • совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

При интерактивном обучении учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия.

Среди методов интерактивного обучения:

  • мозговой штурм (мозговая атака);

  • работа в группах;

  • тестирование;

  • ролевая игра;

  • деловая игра;

  • имитационная игра (игровое моделирование);

  • игровые упражнения;

  • учебная дискуссия;

  • анализ конкретных ситуаций (case-study);

  • интервью;

  • инсценировка;

  • смена ролей;

  • участие в распределенном проекте;

  • тренинг и др.

Каждый из описанных методов позволяет организовать совместную деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала, когда каждый интеллектуально автономен вносит свой особый индивидуальный вклад, при этом идет активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Так, ролевая игра как метод взаимодействия участников образовательного процесса предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли. В отличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют различные цели и исполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков, помогающих решению проблем профессионального самоопределения. Ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в речевом и неречевом поведении. Взаимодействие участников игры происходит на основе диалога и полилога, сотрудничества и партнерства между участниками. В ролевой игре совершенствуются познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, умения самостоятельно работать с дополнительной литературой.

Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой, экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение анализировать их и принимать оптимальные решения.

Выделяют следующие существенные признаки деловой игры как формы обучения:

  • имитация в игре реального процесса с помощью модели;

  • распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;

  • различие интересов участников игры и появление конфликтных ситуаций;

  • наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;

  • учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;

  • реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

  • использование гибкого масштаба времени;

  • применение системы оценивания результатов как деятельности каждого участника, так и игровых коллективов, а также системы стимулирования.

Деловые игры активизируют учебный процесс, способствуют более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний, актуализируют мыслительную деятельность, формируют практические навыки, прививают необходимые деловые качества.

Учебная дискуссия — это целенаправленное коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе. Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальностью выбранной проблемы, сопоставлением различных позиций участников дискуссии, информированность, компетентностью и научной корректностью участников дискуссии, владением учителем методикой дискуссионной процедуры, соблюдением правил и регламента и др.

Дискуссия обычно обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии, установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций, отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.

Выделяют различные виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, «Круглый стол», «Аквариум» и др. Вид дискуссии выбирает учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.

В процессе учебной дискуссии наиболее полно представлена возможность:

  • моделировать реальные жизненные проблемы;

  • вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;

  • продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;

  • обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.

Одним из интерактивных методов обучения является метод анализа конкретных ситуаций.Учащимся предъявляется ситуация, связанная с учебным материалом по данной теме и требующая принятия решения по определенной системе поведения в данных условиях. При обсуждении решений возможно предварительное рецензирование, публичная защита решений, различные способы оценки результатов. В зависимости от целей использования в учебном процессе, ситуации могут носить различный характер: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, оценочные ситуации, проблемные ситуации, прогностические ситуации. Основная цель метода анализа конкретных ситуаций, или кейсов, состоит в том, чтобы позволить участникам группы выявить возможные решения, применительно к предлагаемым конкретным ситуациям, и найти оптимальные.

Таким образом, интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. Они являются важным условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности и ведут к стратегии сотрудничества.

Очень важной составляющей принципа многосторонней коммуникации при организации образовательного процесса является также рецензирование (комментирование) работ учащихся. При самостоятельном освоении учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения эта работа приобретает особое значение.

Образовательному учреждению (образовательной организации) необходимо разработать четкие регламенты рецензирования (комментирования) работ учащихся, правила написания рецензий, в зависимости от специфики каждого предмета.

Ниже приведены в качестве примера правила написания рецензии (комментария) на работы учащихся по русскому языку и литературе.

Общие положения о рецензии. При написании рецензии необходимо помнить, что рецензия (от лат. recensio «рассмотрение») должна быть прежде всего текстом, содержащим анализ работы ученика и обоснованную оценку. Задачей рецензии является не простое перечисление и исправление ошибок, но помощь в понимании, усвоении и практическом применении полученных учеником знаний по теме.

Рецензия должна иметь определённую структуру:

  • Обращение к ученику по имени. Благодарность за выполненную работу.

  • Перечисление достижений ученика при выполнении работы

  • Анализ ошибок с комментированием.

  • Обоснование выставляемой оценки.

  • Установка на успех в последующих работах и применении знаний на практике.

Оформление рецензии. Рецензию следует размещать над текстом работы ученика, скопированной в окно учительского комментария, чтобы новую информацию (рецензию) ученик видел раньше, чем старую (свою работу). Соответственно, каждую следующую рецензию следует помещать над предыдущей, отделяя линией одну от другой.

Принципиально важно сохранить в первой рецензии работу ученика в том виде, в каком она была изначально сдана (в частности, для того, чтобы наглядно представить динамику коррекции).

Каждую сданную учеником работу и каждую рецензию необходимо датировать. Таким образом сохраняется вся история достижений учащегося.

В рецензии приветствуется использование абзацев (отделяемых друг от друга одной пробельной строкой), нумерованных и маркированных списков — всего, что позволяет сделать учительский комментарий более структурированным.

При написании рецензии необходимо соблюдать технические правила набора текстов. Рекомендуется также единообразно оформлять исправление ученических ошибок, опечаток и т. п.

Чего не следует делать, оформляя рецензию:

  • Использовать слишком много разнообразных выделений (жирным шрифтом, курсивом, подчёркнутым, цветом): это может запутать ученика.

  • Выделять большие куски текста (например, целые абзацы) курсивом, жирным шрифтом, подчёркиванием, цветом: это затрудняет чтение.

  • Использовать сплошные прописные буквы: такое оформление в Интернете издавна приравнивается к крику.

  • Использовать два, три и более восклицательных или вопросительных знака подряд: вполне достаточно одного.

  • Использовать без крайней необходимости выделение цветом: это слишком сильный способ привлечения внимания.

  • Использовать больше двух цветов: пестрота текста расфокусирует внимание.

  • Использовать больше двух смайликов: к выражению эмоций надо прибегать в последнюю очередь, как к средству, дополняющему, но не заменяющему слова.

Особенности написания рецензии на работы учащихся по русскому языку и литературе.

1. Рецензия на работы учащихся по русскому языку должна соответствовать «Общим положениям о рецензии».

2. Текст рецензии должен быть образцом грамотной литературной речи, понятной ученику.

3. Анализ ответа проводится в соответствии с учётом психофизических возможностей ученика.

4. При анализе и оценке ответа ученика по русскому языку и литературе дополнительно учитываются следующие критерии:

а) степень самостоятельности выполнения работы (работа, выполненная с помощью учителя, родителя или любого другого человека, не может быть оценена высшим баллом — в рецензии учитель обязательно должен обосновать оценку; в случае выявления несамостоятельного выполнения работы в рецензии необходимо привести доказательства полного или частичного заимствования текста из какого-либо источника);

б) способности ученика, его индивидуальная образовательная траектория и текущие достижения в изучении предмета;

в) глубина усвоения теоретического материала и идейного содержания художественного произведения (для ответа по литературе);

г) соответствие объёма и качества проделанной работы теме вопроса (задания);

д) использование учеником дополнительных материалов;

е) грамотность (наличие ошибок по русскому языку не позволяет оценить работу по литературе на высший балл).

ж) культура оформления работы.

В рецензии по литературе не допускается:

  • цитировать работу ученика с его же ошибками;

  • принимать концептуально неверное изречение за оригинальное суждение ученика;

  • подменять школьный анализ художественных произведений включением в текст рецензии больших фрагментов критических статей, научных исследований (анализ программных произведений проводится индивидуально в диалоге «учитель — ученик»);

  • подменять литературный анализ работы ученика комментированием ошибок по русскому языку (орфографические и языковые ошибки учитель литературы исправляет, помечая красным, но не проводит их анализ).

Типы рецензий. Можно выделить два типа рецензии: обучающую и итоговую.

Обучающая рецензия создаётся на первоначальный ответ ученика, содержащий ошибки и недочёты, и последующие ответы, представляющие собой работу над ошибками. Данная рецензия включает объяснение промежуточных оценок (или невозможность оценки), рекомендации по исправлению допущенных ошибок и советы по применению полученных знаний по теме.

Итоговая рецензия является аргументацией выставления окончательной оценки за выполненную работу и является заключительной в цепочке обучающих рецензий.

Алгоритм создания обучающей рецензии:

  • Ознакомиться с заданием.

  • Прочитать ответ ученика и оценить его по всем критериям (на все ли вопросы задания ответил, верно ли применил правила, правильно ли вставил пропущенные буквы и знаки препинания и пр.).

  • Приступить к написанию рецензии по следующему плану:

  • а) выразить благодарность за выполненную работу (помнить, что рецензия адресована конкретному ученику);

  • б) отметить положительные стороны ответа, которые являются важными для данного ответа и данного ученика;

  • в) внести необходимые комментарии и замечания по тексту, используя один из видов комментирования;

  • обосновать оценку работы.

Стиль и речь рецензии. Ниже изложены общие рекомендации по стилистическому и речевому оформлению разных частей рецензии. При написании рецензии особенно важно учитывать этический аспект оценочного суждения, в частности, избегать категорических замечаний и слов с отрицательной оценкой.

Вступительная часть рецензии.

Во вступительной части рецензии (после обращения к ученику по имени) для выражения общего впечатления от работы, можно использовать:

1) словосочетания вида «ответ (работа и т.п.) + качественное прилагательное»: ответ хороший, толковый, интересный, продуманный и т.п.;

2) словосочетания вида «наречие + глагол 3-го лица единственного числа прошедшего времени»: хорошо поработал, безошибочно выполнила, отлично ответил, неплохо справилась и т.п.;

3) слова похвалы и одобрения: молодец, умница и т. п.;

4) предложения, нацеленные на повышение уверенности ученика: Я тобой горжусь! Ты замечательный рассказчик! Не скрывай свои таланты! и т. п.

Основная часть рецензии.

В основной части рецензии целесообразно употреблять:

1) глаголы 2-го лица: раскрываешь/не раскрываешь, сравниваешь/не сравниваешь, допускаешь/не допускаешь, задумываешься/не задумываешься, учитываешь/не учитываешь, доказываешь/не доказываешь и т. п.;
2) глаголы 3-го лица единственного числа прошедшего времени: ответил/не ответил, раскрыл/не раскрыл, использовал/не использовал, доделал (что-то)/ не доделал (что-то), довел до конца/не довел до конца, указал/не указал, учел/не учел, опустил, нарушил и т. п.;

3) глаголы 3-го лица единственного числа прошедшего времени с приставкой недо-: недопонял, недоделал, недовыполнил, недооценил (свои возможности) и пр.;

4) вводные слова, выражающие

  • чувства говорящего: к сожалению, к радости, к удивлению и пр.;

  • оценку говорящим степени реальности происходящего: конечно, несомненно, возможно, очевидно, по-видимому, действительно и пр.;

  • указание на источник сообщаемого: по-моему; по мнению многих ученых и пр.;

  • последовательность мыслей и их связь: во-первых, во-вторых, наконец, в общем, в частности, например, следовательно, таким образом, итак, напротив, главное, кроме того и пр.;

  • призыв к собеседнику: пожалуйста, скажем, предположим, допустим и пр.;

5) полные и краткие прилагательные: хорошие / хороши (примеры), (не)убедительные / (не)убедительны (доказательства), ошибочное / ошибочно (суждение), логичное / логично (рассуждение) и т. п.;
6) краткие страдательные причастия: дан (ответ), написана (работа), (ошибки) допущены, (логика) нарушена, сформулирован (вывод), сделано (заключение) и т. п.;

7) качественные наречия: отлично, хорошо, неплохо, серьёзно, глубоко, средне, невнимательно, небрежно, поверхностно и т. п.,

8) наречия, смягчающие категоричность суждений: немного, не совсем, не всегда, иногда и т. п.

Рекомендации.

При рекомендаций ученику целесообразно использовать:
1) глаголы повелительного наклонения нейтральной окраски: устрани, исправь, дополни, доработай, закончи и т. п.;

2) советы: лучше использовать, больше подходит и т. п.;
3) подсказки (в том случае, если ученик не в силах самостоятельно выполнить задание или неверно его понимает): обрати внимание, обрати внимание на подсказку, внимательно прочитай, подумай, сначала сделай то-то, следуй инструкции, выполняй по образцу и т. п.;
4) призыв к совместному действию: давай постараемся разобраться, попробуем вспомнить, вспомним о..., обратимся к... и т. п.;
5) рекомендации по использованию справочной литературы (желательно со ссылкой на электронную версию): обратись к словарю, уточни в словаре, воспользуйся энциклопедией / справочником и т. п.

Обоснование оценки.

При обосновании оценки целесообразно использовать:
1) краткие страдательные причастия: работа оценена, ответ может / не может быть оценён, оценка поставлена и т. п.;
2) указание на возможность повышения оценки: внеси дополнения, пожалуйста, и оценка будет повышена; оценка может быть повышена после доработки ответа и т. п.;

3) подчинительные союзы:

  • причинные: потому что; так как; в виду того, что; благодаря тому что; вследствие того, что; в связи с тем, что и др.;

  • целевые: чтобы; для того, чтобы и др.

  • условные: если; если, то; если бы и др.;

  • уступительные: несмотря на то, что; хотя и др.;

  • следственные: так что.

Запрещены:
1) риторические вопросы типа Почему не реагируешь на мои замечания? Сколько раз тебе повторять? А где ответ? Это и весь ответ?Где выводы? и т. п.;
2) предложения с угрозой: Если не исправишь ошибки, ответ не будет оценён; Если не сделаешь вовремя, поставлю «два» и т. п.;

3) некорректные выражения типа можешь, когда хочешь; не знаешь — не надо было делать; наконец-то ты ответила; лучше бы не отвечал; чему тебя только учат; неужели трудно запомнить и т. п.;

4) словосочетания вида «ответ (работа и т.п.) + негативно окрашенные прилагательные»: ответ ужасный, плохой, непродуманный, сумбурный, никуда не годится и т.п.;

5) сложные синтаксические конструкции;

6) обилие вводных и вставных конструкций (особенно в 5–7 классах);
7) употребление терминов без разъяснения их значения.

Виды рецензий по способу комментирования.

По способу комментирования работы ученика можно выделить несколько видов рецензий. Способ комментирования ответа ученика учитель может выбирать самостоятельно в зависимости от целей задания.

Сообщение о наличии ошибок. В тексте рецензии говорится о наличии ошибок в ответе ученика, но сами ошибки не называются и не исправляются. Цель: самостоятельное нахождение и исправление ошибок учеником. Применение: в заданиях любого типа при условии возможности самостоятельного обнаружения учеником допущенных ошибок.

Комментарии в тексте работы. Комментирование осуществляется непосредственно в тексте ученического ответа, а в тексте рецензии даётся отсылка к работе ученика с внесёнными в неё исправлениями. Цель: дать ученику возможность сразу сопоставить ответ и комментарий учителя. Применение: 1) в заданиях по развитию речи (например, если допущены ошибки в строении и значении предложения); 2) в заданиях любого типа, если допущены ошибки в словоупотреблении, построении текста и другие ошибки, требующие непосредственного соотнесения текста ответа и комментария учителя.

Комментарии в тексте рецензии. В ученическом ответе делаются пометы и исправления, а в тексте рецензии даётся отсылка к ним и подробное комментирование. Цель: научить ученика находить в тексте ответа ошибки и соотносить их с дистантным комментарием учителя. Применение: в заданиях любого типа.

Рекомендации по оформлению исправлений.

Использование панели редактирования поможет систематизировать ошибки по их типам и внести единообразие в оформление комментариев.

Один из вариантов системы обозначений приведен в таблице ниже.

Вариант ученика

Исправления

Комментарий

опечака

опечатка

пропущенная буква (опечатка) вставлена как надстрочный символ и выделена красным цветом

букква

букква

лишняя буква в слове (опечатка) зачёркнута и выделена красным цветом

илюминатор

ночьной

илюминатор

ночьной

орфографическая ошибка подчёркнута и выделена красным цветом

Любишь кататься — люби и саночки возить на горку.

Любишь кататься — люби и саночки возить на горку.

лишнее слово зачёркнуто и выделено красным цветом

Нам подарили памятные сувениры.

У меня было день рождения.

У него праздное настроение.

На санках катались счастливые лица детей.

(Задание. Подчеркнуть подлежащее.)

На улице шёл мокрый снег.

(Задание. Выделить жирным шрифтом сказуемое.)

Мальчик был умён.

(Задание. Выделить синим цветом однородные определения.)

Жёлтые, красные и зелёные яблоки лежали в вазе.

Нам подарили памятные сувениры.

У меня было день рождения.

У него праздное настроение.

На санках катались счастливые лица детей.

На улице шёл мокрый снег.

Мальчик был умён.

Жёлтые, красные и зелёные яблоки лежали в вазе.

слово, словосочетание или всё предложение выделено заливкой розового цвета

Примечание. Данный способ может использоваться при указании на лексические, речевые и другие ошибки, а также если ученик неверно использовал подчёркивание или выделение цветом и жирным шрифтом.

Хлеб всему голова.

Пролетело лето и наступила осень.

Хлеб всему голова.

Пролетело лето и наступила осень.

восстановленный знак препинания выделен красным цветом или место отсутствия знака выделено с помощью заливки красного цвета

Идущая впереди, женщина обернулась.

Идущая впереди, женщина обернулась.

лишний знак препинания подчёркнут и выделен красным цветом

Обязательно не просто выделять ошибки, но и подробно комментировать их.

Методические рекомендации по организации совместного проведения занятий в образовательных учреждениях, в том числе проектов приказов и должностных инструкций для организации такого обучения

Одним из общих правил организации образовательной среды является критерий ее доступности для каждого ребенка. В условиях быстрых изменений в науке и общественной жизни, стремительного развития информационных технологий, целесообразно рассматривать дистанционное обучение как эффективный инструмент, обеспечивающий качество и доступность образования.

Вопросы организации дистанционного образования в конкретном субъекте Российской Федерации должны быть урегулированы законами и иными нормативными правовыми актами, принимаемыми органами государственной власти данного субъекта Российской Федерации в соответствии с их компетенцией.

Дистанционное обучение – технология обучения на расстоянии, которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. В процессе дистанционного обучения предполагается постоянное общение преподавателя и учащихся.

Дистанционное обучение может осуществляться непосредственно Центром дистанционного обучения. В этом случае обучающиеся зачисляются в Центр в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования. Обучение детей осуществляется учителями, состоящими в штате Центра и работающими в нем по основному месту работы или по совместительству.

Центр дистанционного образования

- обеспечивает обучение по всем предметам учебного плана в дистанционном режиме;

- предоставляет на время обучения бесплатно имеющиеся в библиотеке Центра учебники в соответствии с федеральными перечнями учебников;

- оказывает методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ;

- осуществляет промежуточную аттестацию.

Возможна организация дистанционного обучения на базе образовательного учреждения по месту жительства обучающегося. Центр при этом обеспечивает методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения по организации дистанционного обучения детей-инвалидов, включая предоставление доступа к образовательным ресурсам и организацию консультативно-методической помощи в дистанционном режиме.

Возможно обучение учащихся с использованием дистанционных образовательных технологий образовательной организацией (образовательным учреждением), в контингенте которого числится ребенок, и Центром дистанционного обучения совместно. В этом случае школа заключает с Центром договор на предоставление образовательных услуг начального (общего), основного (общего), среднего (полного) общего образования по отдельным предметам индивидуального учебного плана с использованием дистанционных образовательных технологий.

Возможно проведение уроков в различных организационных моделях:

  • дистанционный урок в режиме он-лайн взаимодействия (в режиме реального времени) с одним или несколькими учащимися;

  • в смешанном очно-дистанционном режиме (индивидуально или в малых группах), когда к очному уроку с одним или несколькими учащимися подключается в дистанционном режиме один (несколько) учеников;

  • совместное проведение дистанционных занятий, когда на одном уроке обучаются ученики из разных школ и др.

Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, объем занятий с использованием дистанционных образовательных технологий, определяются индивидуально.

Дистанционное обучение увеличивает как степень охвата образовательными услугами детей и подростков, так и как качество предоставляемых услуг. Это направление развития системы образования начинает набирать силу не только среди детей-инвалидов, получающих образование на дому.

Дистанционные образовательные технологии эффективны при организации обучения в малокомплектных школах.

Разновозрастная группа учащихся малокомплектной школы работает под руководством тьютора в компьютерном классе. Каждый учащийся (или каждая группа учащихся) обеспечены компьютером, подключенным к сети Интернет, и имеют доступ к материалам курсов системы электронного дистанционного обучения, в соответствии с учебным планом учащегося (группы учащихся). При этом учащиеся из разных образовательных учреждений могут быть объединены в «виртуальные» классы, они обучаются по единому расписанию у дистанционного педагога.

Дистанционное обучение рекомендуется осуществлять индивидуально или в малых группах. При этом состав обучающихся в классах (группах) может варьироваться в зависимости от учебного предмета.

Роль педагога заключается в организации индивидуальной и коллективной работы учащихся, в определении и оперативном решении проблем в обучении, в рецензировании работ учащихся.

Вся содержательная часть обучения происходит в курсах, развернутых в системе электронного дистанционного обучения. Продвигаясь по курсам под руководством учителя, школьники:

  • знакомятся с теоретическим материалом;

  • участвуют в учебных обсуждениях - высказываются, знакомятся с мнениями одноклассников и учителя, интерпретируют, задают вопросы;

  • выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы;

  • делятся своим практическим опытом;

  • участвуют в проектной, исследовательской работе.

Учитель:

  • проводит анализ учебной деятельности каждого учащегося (каждой группы учащихся) с помощью отчетов о деятельности в системе электронного дистанционного обучения;

  • рецензирует работы;

  • отвечает на вопросы;

  • организует и поддерживает дискуссию в форумах, побуждает учащихся высказываться и реагировать на высказывания друг друга;

  • направляет проектную, исследовательскую работу школьников.

Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР) обеспечивают реализацию образовательных программ по общеобразовательным предметам (физика, химия, биология, иностранный язык, география, мировая художественная культура и искусство, история, русский язык, естествознание, математика). В сети Интернет опубликовано более 100 тыс. образовательных ресурсов, что обеспечивает учителей и школьников достаточным количеством новых учебных материалов. Школьники могут выполнять лабораторные работы по физике, химии и биологии дома, учителя и ученики могут на уроке при помощи интерактивной доски путешествовать по российским и зарубежным музеям, ребята из отдалённых населённых пунктов получили возможность смотреть и слушать лекции лучших учителей страны.

Использование дистанционных технологий для организации обучения в малокомплектных школах предоставляет возможность учащимся получить качественное образование, расширить возможности их последующей профессиональной занятости и, соответственно, их успешной социализации, сохранить образовательные учреждения в селе как образовательный и культурный центр.

При организации профильного обучения и дополнительного образования может быть использована как описанная выше очно-дистанционная форма проведения занятий, так и дистанционная форма, когда учащиеся непривязаны к одному месту и времени проведения занятия. Вся содержательная часть обучения также происходит в курсах, развернутых в системе электронного дистанционного обучения. Для учебноговзаимодействия в режиме реального времени педагог и учащиеся используют аудио- или видеоконференцию. Организация профильного обучения с использованиемдистанционных технологий дает возможность учащемуся из любого образовательного учреждения обучаться по любому профилю у «виртуального» педагога. Ученика на небольшое количество часов передают на обучение «виртуальному» педагогу по выбранному профилю. Завуч школы отслеживает организацию обучения и качество подготовки ученика по профильному предмету.

Дистанционные образовательные технологии позволяют создать эффективную систему помощи в выполнении домашних заданий. Эту работу можно организовать в форме службы консультаций. Каждый учащийся имеет через Интернет доступ к курсам системы электронного дистанционного обучения по предметам. В курсах имеются все необходимыедля учебной работы теоретические материалы, рекомендации по выполнению домашних заданий разных типов. Можно организовать дежурство учителей в форумах курсов, а также в чатах, аудио- и видеокомнатах. Отличие службы консультаций от систематического курса по предмету заключается в том, что учебноевзаимодействие происходит по запросу ученика или по инициативе учителя, если он диагностировал трудность в освоении школьником учебного материала. При организации работы службы консультаций могут быть эффективно использованы взаимопомощь учащихся, работа в виртуальныхгруппах, самообразование. Данная модель особенно эффективна для работы с детьми из социально неблагополучных семей, в ситуации, когда ученику дома никто не поможет в выполнении домашнего задания.

Общение обучающегося с преподавателем и обучающихся между собой является неотъемлемой частью дистанционного обучения. В дистанционном обучении с использованием Интернет-технологий могут найти применение различные типы общения с использованием возможностей компьютерных сетей:

  • общение типа «один с одним»;

  • общение типа «один со многими»;

  • общение типа «многие со многими».

Общение типа «один с одним» используется при проведении индивидуальных консультаций, когда преподаватель отвечает одному обучающемуся или один обучающийся – другому. Основной признак этого типа общения – приватность, которая предполагает, что содержание сообщений недоступно остальным участникам образовательного процесса.

Общение типа «один со многими» осваивается для проведения учителем дистанционных аналогов лекций.

Общение типа «многие со многими» предусматривается для проведения дистанционных аналогов семинарских занятий, дебатов и дискуссий, деловых игр, при анализе конкретных ситуаций, проведении мозгового штурма, выполнении учебных телекоммуникационных проектов. Такое общение организуется с использованием учебных чатов, форумов, телеконференций. Его особенностью является то, что все участники процесса обучения могут свободно взаимодействовать между собой. При этом отсылаемые сообщения общедоступны и на них может ответить любой из участников.

При реализации любой из описанных моделей необходимо предусмотреть средства: на оснащение рабочих мест учащихся и педагогических работников компьютерной техникой, цифровым учебным оборудованием, оргтехникой и необходимыми расходными материалами к ней, оплату подключения к интернету, оплату интернет-трафика, поддержку работы системы электронного дистанционного обучения, повышениеквалификацииработников образования.

Следует организовать обучение детей, их родителей (законных представителей) и учителей пользованию комплектом оборудования в процессе дистанционного обучения, а также предоставить им возможность оперативного доступа к консультативным услугам по различным вопросам, связанным с организационным и техническим обеспечением образовательного процесса.

Также должно быть обеспечено техническое обслуживание рабочих мест детей и учителей, предусматривающее, в том числе, оперативное устранение неполадок в работе комплекта оборудования, а при необходимости - замену неисправного комплекта оборудования или его составляющих в возможно короткие сроки, позволяющие избежать перерыва в организации образовательного процесса.

Рабочие места учителей могут оснащаться комплектом оборудования и обеспечиваться доступом в Интернет как в Центре, образовательной организации (образовательном учреждении), так и непосредственно по месту проживания учителя. Преимуществом последнего варианта является то, что организация и проведение занятий в дистанционной форме не требуют обязательного присутствия учителя в образовательном учреждении, соответственно учитель получает возможность более гибко и эффективно планировать и осуществлять учебный процесс.

Образовательные организации (образовательные учреждения) вправе самостоятельно выбирать модель организации дистанционного образования учащихся с учетом имеющихся ресурсов и региональных особенностей, потребностей в образовательных услугах. Сoтрудничество нескольких образовательных организаций (образовательных учреждений) в подготовке программ дистанционного обучения (например, профильного) позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими.

Механизм формирования учебных планов при организации совместного проведения занятий в образовательном учреждении.

Вопросы, регламентирующие процесс внедрения и использования дистанционных технологий обучения в образовательном процессе, разрешаются в рамках локальных нормативных актов — внутри образовательного учреждения, а также региональных нормативных актов. Пути решения, форма документа (положение, приказ, распоряжение, договор и пр.) — индивидуальны для образовательного учреждения.

Создание локальных актов позволяет систематизировать и унифицировать подход к процессу организации дистанционного обучения в образовательных учреждениях и определить четкие правила, определяющие права и обязанности участников образовательного процесса на всех этапах. Это требует системной совместной деятельности как органов управления образованием, так и руководителей и специалистов учреждений образования, применяющих технологии дистанционного обучения.

Основная задача — создать условия для дифференциации содержания обучения с широкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ, обеспечить равный доступ к полноценному образованию разным группам учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. Такой подход может обеспечить развитие кооперации, объединения образовательных ресурсов нескольких школ, создании образовательных сетей.

Создание образовательной сети, кооперация (объединение образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений позволит учащимся одной школы при необходимости воспользоваться образовательными услугами других школ или учреждений дополнительного, довузовского образования, что обеспечит более полную реализацию их интересов и познавательных потребностей.

Цели обучения направлены на реализацию индивидуальных интересов и образовательных потребностей каждого школьника и предоставление возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории, индивидуального учебного плана. Реализация таких возможностей в рамках традиционной организации обучения значительно затруднена из-за ряда факторов (нестыковка расписаний занятий, непостоянный состав учебных групп, нерешенные вопросы учета трудозатрат и оплаты труда преподавателей и т.д.). Использование дистанционных образовательных технологий в качестве средства реализации индивидуального обучения, прежде всего, в форме индивидуальных учебных планов школьников дает возможность составить базисный учебный план, учитывающий не только очные, дистанционные онлайн занятия, но и асинхронные формы обучения. Это требует новых подходов к разработке учебных планов, программ, принципов организации образовательного процесса. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет образовательным учреждениям формировать учебные планы с использованием различных форм освоения образовательных программ, а также по различным конфигурациям построения индивидуальной образовательной стратегии учащихся: возможно пошаговое или модульное освоение учебных программ.

Быстрое развитие дистанционного образования является предпосылкой создания, так называемых, «виртуальных образовательных учреждений», объединяющих в единую образовательную систему потенциал целого ряда школ, вузов, учреждений дополнительного, довузовского образования и т.д.

Дистанционные образовательные технологии позволяют учащимся осуществлять обучение, используя смешанные формы освоения образовательных программ: очную, очно-заочную, экстернат (Закон РФ «Об образовании», ст.10), когда часть предметов учащийся изучает в очном режиме, а другие, по своему выбору, он может изучать дистанционно. Так, например, учащийся гуманитарного профиля в соответствии со своим индивидуальным учебным планом может в ускоренном темпе (Закон РФ «Об образовании», ст. 50, п. 4) освоить непрофильные дисциплины, такие, как – физика, химия, биология, тем самым, высвободив часы для изучения профильных учебных курсов или соответствующих элективных курсов.

При организации дистанционного обучения сетевое взаимодействие образовательных организаций (учреждений) представляет собой их совместную деятельность, обеспечивающую возможность обучающемуся осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений (организаций).

Образовательная сеть может строиться в двух основных вариантах.

Первый связан с интеграцией нескольких школ вокруг одной из них, обладающей наибольшим материальным и кадровым потенциалом, которая для остальных школ будет выполнять роль «ресурсного центра», базовой школы. В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме изучение базовых общеобразовательных предметов и ту часть вариативного содержания обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую она в состоянии реализовать с учетом своих возможностей. Остальную часть профильной подготовки реализует базовая школа.

Второй вариант основан на использовании отдельной школой образовательных ресурсов учреждений общего, дополнительного, среднего и начального профессионального образования. В этих условиях значительная часть учащихся на старшей ступени школы начинают получать образовательные услуги в более чем одном образовательном учреждении. Обучение обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций, в том числе центров дистанционного обучения.

Ресурсными центрами (базовыми школами) могут быть образовательные учреждения, образовательный, кадровый и материально-технический потенциал которых достаточен для удовлетворения образовательных потребностей учащихся образовательных учреждений сети. Для того чтобы образовательное учреждение дистанционного обучения, вокруг которого формируется образовательная сеть, стало ресурсным центром необходимо, чтобы его потенциал включал в себя следующие составляющие:

  1. Образовательный ресурс: интерактивные мультимедиа сетевые учебные курсы (базовые, элективные, профильные); интерактивный лабораторный практикум удаленного доступа; банк проектных заданий, тренажеры, тесты, базы данных, медиатеки.

  2. Кадровый ресурс: сетевые методисты, учителя, тьюторы, психологи.

  3. Функциональный ресурс: электронный журнал, база данных, система управления образовательным процессом.

  4. Технический ресурс: компьютеры, принтеры, сканеры, веб-камеры, высокоскоростной интернет.

Обязательным для любого ресурсного центра дистанционного обучения, входящего в образовательную сеть и являющегося ресурсным центром, является лицензирование образовательной деятельности, соответствие содержания сетевых учебных курсов требованиям к обязательному минимуму и образовательным стандартам.

Выбор вариантов построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций определяется главным образом теми, кто выступает в качестве субъектов (инициаторов) сетевого взаимодействия: обучающиеся, их родители или законные представители, образовательные учреждения (организации), органы управления образованием.

Общеобразовательные учреждения, выступая инициаторами сетевого взаимодействия, решают следующие задачи:

  • расширение спектра образовательных услуг в целях реализации индивидуальных образовательных запросов учащихся;

  • ·сохранение и (или) расширение контингента учащихся;

  • ·обеспечение учебного процесса квалифицированными педагогическими кадрами;

  • ·внедрение новых форм организации учебного процесса и новых форм оценивания достижений учащихся;

  • ·привлечение внебюджетных средств.

Органы управления образованием, инициирующие на своей территории сетевое взаимодействие, решают задачи обеспечения гарантий прав граждан на получение общего образования, эффективного использования ресурсов системы образования, оптимизации управления региональными и муниципальными системами образования

Ресурсные центры дистанционного обучения объединяют вокруг себя различные образовательные учреждения. При этом они могут функционировать как для реализации индивидуальных учебных планов учащихся при организации сетевого взаимодействия, так и для сформированных профильных классов. Образовательный ресурс через Интернет доступен для любого образовательного учреждения, входящего в сеть, и используется учителями школ в соответствии с целями и задачами учебного процесса для проведения уроков, а также в системе дополнительного образования. Данную модель целесообразно применять тогда, когда:

· образовательное учреждение имеет недостаток в квалифицированных педагогических кадрах для преподавания базовых, профильных и элективных курсов;

· образовательное учреждение испытывает дефицит в элективных курсах, учитывая, что учащимся необходимо обеспечить возможности реального выбора элективных курсов в соответствии с их интересами;

· образовательное учреждение считает целесообразным повысить эффективность и расширить возможности для освоения учащимися отдельных базовых предметов ввиду сокращения учебных часов на эти предметы в инвариантной части учебного плана;

· планируется расширить спектр образовательных услуг в системе дополнительного образования, а также в сфере оказания платных образовательных услуг.

При организации обучения по индивидуальным учебным планам ресурсные центры дистанционного обучения, обеспечивающие функционирование сети, строят свою работу по несколько иной схеме.

В этом случае образовательное учреждение запрашивает в ресурсном центре обучения сетевые учебные курсы и другие образовательные ресурсы в соответствии с потребностями учащихся, отраженными в их индивидуальных учебных планах, и предоставляет им возможность осваивать эти курсы. Сетевые уроки могут проводиться в присутствии классного руководителя и поддерживаться сетевыми преподавателями и тьюторами ресурсного центра.

Сетевой учитель организует индивидуально ориентированный учебный процесс, базой для которого является глубокое знание индивидуальных особенностей каждого из учащихся. Такие данные предоставляет сетевому учителю психологическая служба сети и тьютор, сопровождающий учащегося в течение всего периода его обучения, помогая ему выстроить индивидуальную образовательную траекторию и быть успешным на пути достижения его целей.

При организации обучения работа сети основана на взаимном обмене образовательными ресурсами отдельных образовательных учреждений, входящих в сетевое взаимодействие. Такой обмен становится эффективным в случае, если сеть состоит из образовательных учреждений, ресурсы которых дополняют друг друга.

В этом случае учащиеся, оставаясь на своих местах в классе, могут дистанционно освоить базовые и профильные предметы учебного плана выбранного ими профиля или элективные курсы, по которым в штате образовательного учреждения отсутствуют педагоги, получив доступ к соответствующему сетевому ресурсу и педагогическое сопровождение к ним.

Для образовательных учреждений, работающих по индивидуальным учебным планам учащихся использование дистанционных образовательных технологий оказывается просто необходимым и пока, как правило, единственным реальным вариантом организации образовательного процесса.

Оценивание учебных достижений учащихся осуществляется как учителями школ, в которых эти учащиеся обучаются, так и сетевыми учителями из других образовательных учреждений. Также предусматривается учет отметок, полученных учащимися при работе с сетевым ресурсом, то есть отметки, полученные учащимися в результате освоения сетевого ресурса в режиме он-лайн, могут быть перенесены в классный журнал из электронного журнала центра дистанционного обучения. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет:

  • ·максимально полно и эффективно использовать кадровый потенциал и всю организационно-техническую и методическую базу образовательных учреждений сети;

  • ·расширить образовательные возможности каждого их образовательных учреждений, предоставляя учащимся широкие возможности выбора как учебных курсов, так и способов организации учебной деятельности;

  • ·обеспечить координацию учебных планов образовательных учреждений, входящих в сеть, а также оптимизировать составление расписаний учебных занятий;

  • ·избежать перемещения школьников из одного образовательного учреждения в другое, что невозможно без использования дистанционных образовательных технологий;

  • ·организовывать проектную и исследовательскую деятельность в режиме межшкольной телекоммуникации.

Ответственность за организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений ложится на Координационный центр территориального органа управления образованием.

Формирование учебных планов образовательных сетей с использованием дистанционных образовательных технологий осуществляется в два этапа:

1. Первый этап - внутришкольный, который осуществляет администрация образовательного учреждения.

2. Второй этап - межшкольный, осуществляемый территориальным Координационным центром по формированию образовательных сетей.

В рамках первого этапа администрация образовательного учреждения должна провести мониторинг образовательных потребностей учащихся и их родителей, мониторинг внутренних ресурсов (образовательных, кадровых, информационно-технических). При анализе образовательных потребностей учащихся руководство образовательного учреждения должно учитывать не только пожелания учащихся о профиле обучения, но и формы получения образования. Эти формы предусмотрены Законом об образовании РФ ст.10.: учащийся может обучаться очно, очно-заочно, с использованием дистанционных образовательных технологий, или в форме экстерната. Далее администрация образовательного учреждения проводит комплексный анализ по сопоставлению образовательных потребностей и ресурсов образовательного учреждения, выявляя, таким образом, дополнительные потребности в ресурсах сети.

На этом этапе образовательное учреждение должно выбрать модель сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями. При этом следует помнить, что определяющим признаком модели ";Ресурсный центр"; является возможность получения от него дополнительных ресурсов: образовательных, кадровых, технологических, обеспечивающих применение в учебном процессе дистанционных образовательных технологий. А определяющий признак модели «кооперация» - это обмен образовательными ресурсами внутри сети. Поэтому крайне важно при выборе модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений ответить на вопрос, готово ли образовательное учреждение обмениваться ресурсами, достаточно ли их у него, могут ли они представлять интерес для других образовательных учреждений, или предпочтительно только получать дополнительные ресурсы из ресурсного центра.

Информацию о принятом решении по выбору модели и перечнем потребностей образовательное учреждение передает Координационному центру по формированию образовательных сетей.

Второй этап, собственно этап формирования сети, осуществляется Координационным центром. Координационный центр либо принимает пожелание образовательного учреждения о вступлении в сетевое взаимодействие по избранной им модели, либо, владея общей образовательной ситуацией на территории, может предложить образовательному учреждению вступить в сетевое взаимодействие по другой модели. Количество образовательных сетей на территории может быть разным, в зависимости от количества образовательных учреждений, их потребностей и размера самой территории.

Координационный центр:

1. Разрабатывает критерии получения образовательным учреждением статуса ресурсного центра;

2. На основании разработанных критериев определяет образовательные учреждения, которые могут быть ресурсными центрами для образовательных учреждений территории (центры дистанционного образования).

3. Формирует образовательные сети вокруг ресурсных центров.

В случае формирования сетей по модели ";Паритетная кооперация"; с использованием сетевого мультимедиа образовательного ресурса и дистанционных образовательных технологий, Координационный центр:

1. Проводит комплексный анализ образовательных возможностей и потребностей образовательных учреждений территории;

2. Выявляет образовательные учреждения, готовые к обмену ресурсами ;

3. Включает в паритетные сети учреждения дистанционного обучения, образовательный ресурс которых обеспечивает как содержательную, так и организационную целесообразность функционирования;

4. Выдает рекомендации ОУ по организации сетевого взаимодействия между ОУ сформированной сети.

Приказ (проект)

Об организации обучения учащихся малокомплектных школ с использованием дистанционных образовательных технологий

С целью обеспечения равных возможностей в получении качественного образования и реализации государственного образовательного стандарта

приказываю:

  • Окружным управлениям образования скоординировать работу образовательных организаций (образовательных учреждений) по формированию списков обучающихся для организации дистанционного обучения по предметам (группе предметов).

  • Образовательным организациям (учреждениям), реализующим общеобразовательные программы с использованием дистанционных технологий обучения, заключить договоры о сотрудничестве с образовательными организациями-партнерами в организации дистанционного обучения учащихся.

  • Образовательным организациям (учреждениям) довести до сведения родителей (законных представителей) учащихся информацию о реализации части учебного плана в дистанционном режиме с использованием кадрового потенциала других образовательных организаций (учреждений).

  • Определить перечень учебных предметов и состав мини-классов для обучения с использованием дистанционных технологий.

  • Обеспечить оснащение образовательных организаций (учреждений) компьютерной техникой, необходимым программным обеспечением для организации дистанционного обучения.

  • Организовать обучение учащихся, включенных в группы для дистанционного обучения по определенным предметам согласно Регламенту (Приложение).

Приложение

Регламент организации обучения учащихся малокомплектных школ с использованием дистанционных образовательных технологий

  • Образовательные организации (образовательные учреждения - далее Школы) составляет учебные планы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.

  • Центр (образовательная организация) организует обучение согласно учебным планам обучающихся по предметам с использованием дистанционных образовательных технологий, с проведением промежуточной и итоговой аттестаций по предметам и передает результаты проведенной аттестации в школы. Школы вносит результаты проведенной аттестации, представленные Центром (образовательной организацией), в свой документооборот (ведомость оценок, личное дело обучающегося и т.д.) на основании справки об успеваемости по предмету.

  • Для осуществления мониторинга учебной деятельности представителями администрации Школ Центр предоставляет доступ к результатам обучения детей-инвалидов, размещенным в системе электронного дистанционного обучения, включая электронный журнал.

  • Школа передает Центру расписание уроков ученика в своем учреждении для составления для каждого обучающегося скоординированного расписания дистанционных уроков с учетом расписания очных занятий учащегося в школе.

  • Школа и Центр разрабатывают регламентирующие документы о взаимодействии для улучшения качества образования обучающихся.

  • Центр оказывает методическую помощь учителям Школы в использовании в традиционном образовательном процессе электронных образовательных ресурсов Центра, способствует вкючению Школ в информационную образовательную среду.

На бланке образовательного учреждения

СПРАВКА

Настоящая справка выдана _________________________________________(ФИО учащегося) в том что он (она) в ________________ учебном году проходил обучение в Государственном образовательном учреждении ________________________ по курсу(ам) _____________________________(наименование) и завершил (а) обучение со следующим(и) результатом(и):

п/п

Наименование предмета

Количество часов

Оценка

Директор _____________________

Государственное образовательное учреждение

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УТВЕРЖДАЮ:

ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА _____________ Ф.И.О.

ПО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ « _» ____20__ г.

I. Общие положения

1.1. Настоящая Инструкция определяет обязанности и права заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР), работающего в Государственном образовательном учреждении ____________________, именуемом далее «ОУ».
1.2. Заместитель директора по УВР относится к категории руководителей.

1.3. На должность заместителя директора по УВР назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование и стаж работы по специальности не менее 2 лет.

1.4. Назначение на должность заместителя директора по УВР и освобождение от нее производится приказом директора Центра.

1.5. Заместитель директора по УВР подчиняется непосредственно директору ОУ.

1.6. Заместитель директора по УВР должен знать:

- Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования и воспитания обучающихся; Конвенцию о правах ребенка; педагогику, достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию личности и дифференциальную психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; основы экономики, права, социологии; организацию финансово - хозяйственной деятельности учреждения; административное, трудовое и хозяйственное законодательство; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Должностные обязанности

Заместитель директора по УВР:

  • вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса,

  • участвует в работе педагогического совета;

  • принимает участие в обсуждении тематики научно-практических конференций,

  • педагогических чтений и активно участвует в их подготовке и их проведении;

  • участвует в подготовке концепции развития ОУ, программы ее реализации;

  • осуществляет совместную работу с психологической службой ОУ;

  • организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива;

  • организует и координирует разработку необходимой учебно-методической документации;

  • организует с педагогическими работниками изучение государственных и ведомственных документов, методических писем и иных документов, касающихся вопроса организации образовательного процесса;

  • комплектует пакет учебных программ и тематического планирования по общеобразовательным предметам и проектной деятельности;

  • оказывает методическую помощь учителям по общеобразовательным предметам;

  • формирует перспективный учебный план и его образовательную программу;

  • составляет учебный план на текущий год;

  • участвует в организации обмена педагогическим опытом учителей посредством

  • форумов и конференций;

  • принимает участие в текущем и перспективном планировании методической работы учителей предметников;

  • планирует и участвует в организации и проведении учебных лекций и семинаров для учителей с целью повышения их профессионального мастерства;

  • изучает педагогический опыт учителей предметников посредством:

анализа выложенных уроков;

анализа результатов работ учащихся;

анализа ученических писем;

анализа составляемых учителями учебных программ;

  • обеспечивает своевременное составление установленной отчетной документации,

  • контролирует правильное и своевременное ведение педагогами классных журналов, другой документации, принятой в Центре.

  • координирует работу учителей и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ;

  • осуществляет систематический контроль за качеством образовательного процесса и объективностью результатов образовательной подготовки обучающихся;

  • участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников Центра;

  • организует проведение открытых уроков опережающего характера по наиболее сложным темам, индивидуальную работу с учителями, консультации, беседы;

  • выявляет нетрадиционные формы, виды, приемы в работе педагогов Центра, обеспечивающие эффективность обучения школьников основам наук, способствующие росту творчества и развитию личности учащихся;

  • изучает и внедряет в практику работы психолого-педагогических знаний по вопросам обучения и воспитания учащихся, а также по проблемам управления образовательным процессом в Центре;

  • внедряет новые методы обучения и воспитания на основе опыта педагогов-новаторов и творчески работающих преподавателей;

  • определяет состав экзаменационных комиссий;

  • осуществляет контроль за соблюдением учебной нагрузки учащихся;

  • принимает отчеты об успеваемости учащихся учителей- предметников и классных руководителей (раз в месяц);

  • проводит в конце каждого месяца собеседование с учителями по выполнению учебных программ и обеспечению коррекции обязательного уровня образования детей-инвалидов;

  • формирует документацию к тарификации учителей;

  • оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий;

  • проводит индивидуальные и групповые консультации с членами методических объединений, оказывая помощь в научном обосновании экспериментальной работы;

  • устанавливает связь с научно-исследовательскими организациями, высшими учебными заведениями, учреждениями повышения квалификации;

  • обеспечивает педколлектив информацией о передовом опыте по материалам периодической печати, исследовательской литературе и документов органов управления;

  • принимает участие в подготовке и проведении управленческих, организационно-педагогических мероприятий;

  • определяет цели по развитию научно-методической деятельности коллектива, отдельных учителей, планирует организацию научно-методической работы;

  • организует работу, связанную с исследовательской деятельностью учащихся (через систему курсов по выбору);

  • анализирует и обобщает результаты экспериментальной работы;

  • организует просветительскую работу для родителей, принимает родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам организации учебно-воспитательного процесса;

  • контролирует соблюдение обучающимися Правил для учащихся.

3. Права

Заместитель директора по УВР имеет право:

3.1. Вносить на рассмотрение директора ОУ и руководителей структурных подразделений предложения по улучшению учебно-воспитательной работы ОУ и его подразделений.

3.2. Осуществлять взаимодействие с руководителями всех подразделений ОУ по вопросам учебно-воспитательной работы.

3.3.Давать обязательные для исполнения распоряжения непосредственно подчиненным работникам в пределах своей компетенции.

3.3. Подписывать и визировать документы в пределах своей компетенции.

3.4. Вносить на рассмотрение директора ОУ представления о назначении, перемещении и увольнении подчиненных ему работников; предложения обих поощренииилио наложении на них взысканий.

3.5. Требовать от директора ОУ и руководителей подразделений оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей.

3.6. На представление к различным формам поощрения.

3.7. На представление отпусков в соответствии с законодательством Российской Федерации.

4. Ответственность

Заместитель директора по УВР несет ответственность:

4.1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

4.2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, — в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

4.3. За причинение материального и морального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

5. Взаимодействие с подразделениями, должностными лицами

Заместитель директора по УВР взаимодействует со всеми функциональными подразделениями и должностными лицами ОУ.

Государственное образовательное учреждение

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УТВЕРЖДАЮ:

ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ______________ Ф.И.О

ПО УЧЕБНОЙ РАБОТЕ «____»______20____ г.

I. Общие положения

1.1. Настоящая Инструкция определяет обязанности и права заместителя директора по учебной части (УР), работающего в Государственном образовательном учреждении ________ __________________________, именуемом далее ";ОУ";.
1.2. Заместитель директора по учебной части (УР) относится к категории руководителей.

1.3. На должность заместителя директора по УР назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование и стаж работы по специальности не менее 2 лет.

1.4. Назначение на должность заместителя директора по УР и освобождение от нее производится приказом директора ОУ.

1.5. Заместитель директора по УР подчиняется непосредственно директору ОУ.
1.6. Заместитель директора по УР должен знать:

- Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования и воспитания обучающихся; Конвенцию о правах ребенка; педагогику, достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию личности и дифференциальную психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; основы экономики, права, социологии; организацию финансово - хозяйственной деятельности учреждения; административное, трудовое и хозяйственное законодательство; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Должностные обязанности

Заместитель директора по УР:

2.1.   Руководит организацией учебного процесса, обеспечивает полное и качественное выполнение учебных планов и программ, осуществляет контроль за результатами работы педагогического коллектива, уровнем знаний учащихся.

2.2.   Организует текущее и перспективное планирование деятельности коллектива  ОУ, организует методическую работу, оказывает помощь учителям в подготовке учебно-программной документации, проведении занятий и внеклассных мероприятий.

2.3.   Принимает  участие в работе по подбору и расстановке кадров, установлению объема их учебной нагрузки, составляет расписание учебных занятий.

2.4.   Обеспечивает создание необходимых условий для высокопроизводительного труда учителей, повышения их квалификации, организует психолого-педагогическую и методическую учебу, проведение аттестации учителей.

2.5.   Руководит работой педагогического коллектива, осуществляет учебный процесс, организует систему методической  работы, направленной на совершенствование содержания, форм и методов обучения, организует работу по методическому обеспечению учебного процесса, оснащению учебных кабинетов и лабораторий учебной и учебно-методической литературой, современными средствами обучения.

2.6.   Анализирует результаты учебной работы педагогического коллектива, организует работу по изучению передового педагогического опыта, содействует его внедрению в учебный процесс, постоянно информирует учителей о новых формах и методах учебной работы, новых педагогических технологиях.

2.7.   Принимает участие в работе по подготовке заседаний педагогического (методического) совета ОУ, организует и контролирует выполнение его решений.

2.8.Осуществляет контроль за учебной нагрузкой учащихся и соблюдением требований, предъявляемых к организации учебно-воспитательного процесса, правил и норм охраны труда.

2.9.Обеспечивает установление связей с родителями учащихся, общественностью по вопросам организации обучения и воспитания учащихся.

2.10. Осуществляет контроль за ведением учебной документации, обеспечивает своевременную подготовку установленной учетной и отчетной документации.

2.11. Принимает участие в подготовке и проведении управленческих, организационно-педагогических мероприятий.

2.12. Определяет цели по развитию научно-методической деятельности коллектива, отдельных учителей, планирует организацию научно-методической работы.

2.13. Анализирует и обобщает результаты экспериментальной работы.

2.14. Организует просветительскую работу для родителей, принимает родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам организации учебно-воспитательного процесса;

3. Права

Заместитель директора по УР имеет право:

3.1. Вносить на рассмотрение директора ОУ и руководителей структурных подразделений предложения по улучшению учебной работы ОУ и его подразделений.

3.2. Осуществлять взаимодействие с руководителями всех подразделений ОУ по вопросам учебной работы.

3.3.Давать обязательные для исполнения распоряжения непосредственно подчиненным работникам в пределах своей компетенции.

3.3. Подписывать и визировать документы в пределах своей компетенции.

3.4. Вносить на рассмотрение директора ОУ представления о назначении, перемещении и увольнении подчиненных ему работников; предложения обих поощренииилио наложении на них взысканий.

3.5. Требовать от директора ОУ и руководителей подразделений оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей.

3.6. На представление к различным формам поощрения.

3.7 На представление отпусков в соответствии с законодательством Российской Федерации.

4. Ответственность

Заместитель директора по УР несет ответственность:

4.1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

4.2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, — в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

4.3. За причинение материального и морального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

5. Взаимодействие с подразделениями, должностными лицами

Заместитель директора по УР взаимодействует со всеми функциональными подразделениями и должностными лицами ОУ.

Государственное образовательное учреждение

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

УЧИТЕЛЯ

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики учителя, утвержденной приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г. №463/1268 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда Росси от 17 августа 1995 г. № 46). При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования Российской Федерации, утвержденные приказом Минобразования Российской Федерации от 27 февраля 1995 г. №92.

Действие настоящей инструкции распространяется на всех учителей.

1.2. Учитель назначается и освобождается от должности приказом директора

1.3. Учитель должен иметь высшее или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу педагогической работы.

1.4 Учитель подчиняется непосредственно…

1.5 В своей деятельности учитель руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации…

1.6. Учитель соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в Законе Российской Федерации «Об образовании», в Конвенции о правах ребенка.

2.Функции

Основными направлениями деятельности учителя являются:

2.1. Обучение детей с учетом специфики преподаваемого предмета и дистанционной формы обучения.

2.2. Содействие социализации, формированию общей культуры, осознанному выбору и последующему усвоению учеником профессиональных образовательных программ.

3.Должностные обязанности

    • Проведение дистанционных занятий согласно планированию и учебному плану Центра, на основе интеграции педагогических и информационных технологий.

    • Применение Интернет в качестве основного инструмента в учебном процессе.

    • Начальная подготовка обучаемых в области информационных технологий (введение в дистанционное обучение).

    • Реализация применяемых в дистанционной школе образовательных программ в соответствии с учебным планом.

    • Использование разнообразных приёмов, методов и средств обучения.

    • Обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта.

    • Осу­ществление индивидуальной работы по обучению учащихся, направленной на максимальную адаптацию учащихся в образовательную и социальную среду.

    • Проведение индивидуальных консультационных занятий, аудио-видео конференций в режиме on-line.

    • Своевременное оповещение классных руководителей о проблемных ситуациях.

    • Регулярное рецензирование работ учащихся.

    • Ведение в установленном порядке документации образовательного процесса, согласно требованиям администрации.

    • Участие в деятельности методических объединений и других формах методической работы, принятых в ОУ.

    • Поддержка постоянной связи с родителями обучающихся (лицами, их заменяющими).

    • Осуществляет регулярную переписку с учащимися.

    • Принимает участие в разработке и адаптации образовательных ресурсов.

4. Права

Учитель имеет право на:

  • знакомиться с документами, содержащими оценку его работы;

  • аттестацию на соответствующую квалификационную категорию.

5. Ответственность

5.1. В установленном законодательством Российской Федерации порядке учитель несет ответственность за:

  • реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;

  • нарушения прав и свобод обучающихся;

  • не качественное ведение документации

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка учитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

Учитель:

  • Работает в режиме выполнения объема установленной ему учебной нагрузки в соответствии с расписанием учебных занятий, участвует в обязательных плановых мероприятиях.

  • Получает от администрации ОУ материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

  • Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками ОУ.

Государственное образовательное учреждение

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УТВЕРЖДАЮ:

ИНЖЕНЕРА ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ

ТЕХНОЛОГИЯМ

Директор Центра

_____________ ____»______20____ г.

I. Общие положения

1.1.Действие настоящей инструкции распространяется на инженера по информационным технологиям отдела по обеспечению Интернет-деятельности _________________________ в дальнейшем «ОУ».

1.2.Инженер по информационным технологиям назначается и освобождается от должности приказом директора ОУ.
1.3. Инженер по информационным технологиям подчиняется непосредственно руководителю структурного подразделения.
1.4. В своей деятельности инженер по информационным технологиям руководствуется

правилами по охране труда и технике безопасности и противопожарной защите, а также Уставом и Правилами внутреннего трудового распорядка ОУ и настоящей инструкцией.

2. Должностные обязанности

2.1. Разрабатывает методические и нормативные материалы, техническую документацию, а также предложения и мероприятия по сопровождению разработанных проектов и программ.

2.2. Проводит технико-экономический анализ, комплексно обосновывает принимаемые и реализуемые решения, изыскивает возможности сокращения цикла выполнения работ (услуг), содействует подготовке процесса их выполнения, обеспечения необходимыми техническими данными, материалами и оборудованием.

2.3. Изучает и анализирует необходимую информацию, технические данные, показатели и результаты работы, обобщает и систематизирует их, проводит необходимые расчеты, используя современные технические средства.

2.4. Составляет графики работ, заказы, заявки, инструкции, пояснительные записки, карты, схемы и другую техническую документацию, а также установленную отчетность по утвержденным формам и в установленные сроки.

2.5. Оказывает методическую и практическую помощь по обработке, подготовке и передаче информации, реализации проектов и программ, планов и договоров.

2.6.Осуществляет экспертизу технической документации, надзор и контроль за состоянием и эксплуатацией оборудования, выявляет резервы, устанавливает причины системных сбоев и срывов решений и неисправностей в работе оборудования, принимает меры по их устранению и повышению эффективности использования.

2.7.Следит за соблюдением установленных требований, действующих норм, правил и стандартов.

2.8.Организует работу по повышению научно-технических знаний работников, обучению персонала на рабочих местах

3. Права

Инженер по информационным технологиям имеет право:

3.1. Знакомиться с проектами решений руководства ОУ, касающимися его деятельности.

3.2. Вносить на рассмотрение руководителя подразделения предложения по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными настоящей инструкцией обязанностями.

3.3. В пределах своей компетенции сообщать своему непосредственному руководителю о всех выявленных в процессе осуществления должностных обязанностей недостатках и вносить предложения по их устранению.

3.4. Требовать от своего непосредственного руководителя оказания содействия в исполнении им своих должностных обязанностей и прав.

3.5.На представление к различным формам поощрения.

3.6. На предоставление отпусков в соответствии с законодательством Российской Федерации.

4. Ответственность

Инженер по информационным технологиям несет ответственность:

4.1.За невыполнение или несвоевременное выполнение задач и обязанностей,

предусмотренных настоящей Инструкцией.
4.2. За неправомерное использование предоставленных настоящей Инструкцией прав.
4.3. За несоблюдение законодательства Российской Федерации, Инструкций, приказов, распоряжений, Правил и др. документов, регулирующих работу инженера по информационным технологиям.
4.4. За несоблюдение правил внутреннего трудового распорядка, техники безопасности и противопожарной безопасности.
4.5. За сохранность документации и несоблюдение интересов ОУ.
4.6. За предоставление непосредственному руководству ложной или искаженной документации (информации).

5. Взаимодействие с подразделениями, должностными лицами

Инженер по информационным технологиям взаимодействует со всеми функциональными подразделениями и должностными лицами ОУ в пределах своей компетенции.

Руководитель подразделения ___________________ (подпись)

Государственное образовательное учреждение

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УТВЕРЖДАЮ:

ИНЖЕНЕРА ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ Директор Центра

ТЕХНИКИ ______________

_01_09_20 ___г.

I. Общие положения

1.1.Настоящая Инструкция определяет обязанности и права инженера по обслуживанию техники, работающего в ……………………………

1.2.Инженер по обслуживанию техники назначается и освобождается от должности приказом директора ОУ
1.3. Инженер по обслуживанию техники подчиняется заместителю директора.

1.4. В своей деятельности инженер по обслуживанию техники руководствуется правилами по охране труда и технике безопасности, противопожарной защите, а также Уставом и Правилами внутреннего трудового распорядка ОУ и настоящей инструкцией.

2. Функциональные обязанности

2.1.Обеспечение бесперебойной работы компьютерного оборудования ОУ.

2.2. Проведение профилактического осмотра оборудования, принадлежащего ОУ.

2.3. Своевременная подача непосредственному руководителю заявок на покупку необходимых для ремонта техники запасных частей, материалов и инструмента и обеспечение их экономного и рационального использования.

3. Должностные обязанности

3.1.Обеспечивает бесперебойную работу компьютерного оборудования.

3.2.Устанавливает все необходимое программное обеспечение.

3.3.Следит за исправным состоянием компьютерного оборудования.

3.4.Производит текущий ремонт компьютерного оборудования.

3.5.Производит профилактику компьютерного оборудования.

3.6.При необходимости производит модернизацию компьютерного оборудования

3.7.Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

3.8.Ведет необходимую документацию.

4. Права

Инженер по обслуживанию техники имеет право:

4.1.Вносить на рассмотрение руководителя отдела предложения по вопросам, входящим в его компетенцию.

4.2. Пользования утвержденными директором Инструкциями, приказами, распоряжениями, Правилами и др. документами.

4.3. Информировать непосредственное руководство о выявленных в работе неисправностях вверенной ему техники, недостатках в работе.

4.4. На представление к различным формам поощрения.

4.5. На предоставление отпусков в соответствии с законодательством Российской Федерации.

  1. Ответственность

Инженер по обслуживанию техники несет ответственность:

5.1.За невыполнение или несвоевременное выполнение задач и обязанностей, предусмотренных настоящей Инструкцией.

5.2. За неправомерное использование предоставленных настоящей Инструкцией прав.

5.3.За несоблюдение законодательства Российской Федерации, Инструкций, приказов, распоряжений, Правил и др. документов, регулирующих работу инженера по обслуживанию техники.

5.4.За несоблюдение правил внутреннего трудового распорядка, техники безопасности и противопожарной безопасности.

5.5.За порчу или небрежное отношение к использованию, хищение имущества Центра, причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством РФ.

  1. Взаимодействие с подразделениями, должностными лицами

Инженер по обслуживанию техники взаимодействует со всеми функциональными подразделениями и сотрудниками ОУ в пределах своей компетенции.

Заместитель ________________________

директора (подпись) 01.09.20___ г.

Специалисты инженерно-технической службы (инженер-программист, системный администратор, лаборант):

  • осуществляют администрирование сайта, осуществляют его информационную поддержку, в том числе обновление информации основных страниц, ведение раздела новостей и пр., контролируют и поддерживают работоспособность системы ДО;

  • обеспечивают доступ к информационным ресурсам для педагогов и обучающихся, регистрацию новых пользователей;

  • обеспечивают техническое сопровождение оборудования и информационных сетей;

  • адаптируют новые электронные средства обучения (электронные образовательные ресурсы), производят отладку мультимедиа-продуктов (курсов);

  • вводят в систему учебные материалы и настраивают параметры электронных учебников;

  • оказывают консультационные услуги педагогам, обучающимся и родителям по использованию специализированного программного обеспечения, по работе домашних компьютеров обучающихся.

Специалисты информационно-методической службы (методист, лаборант):

  • отбирают и адаптируют для решения задач учебного процесса современные мультимедийные ресурсы (электронные учебники, дистанционные образовательные курсы по предметам, методические материалы, электронные презентации и пособия, а также учебные материалы на традиционных носителях);

  • создают рекомендации для педагогов по работе с электронными образовательными ресурсами;

  • обеспечивают выбор методики организации и проведения уроков с учащимися с использованием средств новых информационных технологий (дистанционного обучения);

  • консультируют учителей-предметников по вопросам подготовки материалов в цифровой форме и иным вопросам, связанным с использованием дистанционных технологий обучения;

  • осуществляют прием и обработку материалов от преподавателей-предметников, заявок на информационную поддержку мероприятий, проводимых в рамках ДО (видеоконференции, виртуальный класс, виртуальные экскурсии и др.), обеспечивают контроль выполнения плановых работ.

Специалисты службы обеспечения учебного процесса (методист, учителя-предметники, лаборант):

  • осуществляют организацию учебного процесса (составление индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов, расписания занятий, графика текущего контроля знаний и промежуточной аттестации);

  • осуществляют ввод информации о пользователях в систему, добавление пользователей в систему;

  • ведут обучение и осуществляют контроль знаний учащихся, организуют индивидуальную работу с учащимися, сопровождение их образовательной деятельности, консультирование учащихся по вопросам, возникающим по ходу изучения учебного материала;

  • выявляют уровень успешности и эффективности учебной деятельности учащихся и в случае необходимости производят коррекцию индивидуальных учебных планов;

  • организуют взаимодействие с психологом с целью выявления индивидуальных особенностей учащихся, необходимых для формирования адекватного учебного плана;

  • обеспечивают систематический анализ результатов освоения учащимися учебных курсов;

  • разрабатывают календарно-тематические планы, выставляют оценки в электронный классный журнал, ведут журнал посещаемости;

  • проводят мониторинга учебной деятельности и организация эффективной системы контроля и тестирования учащихся.

Учитель-тьютор

  • Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов.

  • Организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве.

  • Сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее).

  • Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования.

  • Создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий).

  • Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

  • Проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов.

  • Организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана.

  • Содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов.

  • Организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности.

  • Контролирует и оценивает эффективность построения и реализации образовательной программы (индивидуальной и образовательного учреждения), учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.

Примерная программа обучения учеников и родителей работе на оборудовании, необходимом для организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий

24 час

Введение

Одним из приоритетных направлений образовательной политики является развитие дистанционного образования.

На сегодняшний момент – дистанционное образование способствует развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения учащихся.

Основной целью настоящей программы является обучение учеников и родителей (законных представителей ребенка) по использованию и активному внедрению информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), оборудования.

В ходе подготовки к работе на данном оборудовании возникает возможность на основе его применения в организации дистанционного образования активно использовать Интернет-ресурсы, тем самым создаются условия предоставления всем учащимся равного доступа к качественному образованию, индивидуальному подбору методов обучения и самого процесса обучения.

Для организации обучения с использованием Интернет-технологий предлагается информационная образовательная среда (ИОС) для управления учебным процессом — LMS Moodle.

Разработанные учебные модули программы обучения учеников и их родителей предполагают использование LMS Moodle – одной из самых распространенных систем для управления дистанционным обучением. Настоящая система используется более чем в 100 странах. В России ее широко использует Центр образования «Технологии обучения» () для дистанционного обучения детей-инвалидов (более 2000 детей, 300 преподавателей).

ИОС Moodle предоставляет возможность всем участникам образовательного процесса легко организовать процесс обучения на дистанционных курсах обучения, в том числе через обучение на очных курсах. В системе организованы широкие возможности для коммуникации. Система поддерживает обмен файлами любых форматов — как между преподавателем и слушателем, так и между слушателями. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. Важной особенностью системы является то, что она создает и хранит портфолио каждого участника образовательного процесса за весь срок обучения. Все сданные работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме собираются и хранятся системой.

Обучение учеников и их родителей по программе, проходит в очном и дистанционном режимах. В очной части курса обучение проводится с опорой на материалы дистанционных курсов, разработанных в соответствии с программой и размещенных в ИОС; обязательным условием проведения курсовой подготовки является фиксация процесса обучения в ИОС Moodle.

Программа обучает учеников и их родителей использованию в процессе обучения оборудования. Сформированные умение и навыки по данной программе позволят родителям автоматизировать процесс общения с педагогическим коллективом в центрах дистанционного образования и использовать единую информационную систему для отслеживания успехов своих детей.

Цель

  • сформировать умения и навыки работы в дистанционном режиме

  • расширить возможности родителей, помогающих обеспечивать процесс обучения детей на основе стойко сформированного умения и навыка работы на оборудовании и специализированном оборудовании, предназначенном для этих целей

Задачи

  • ознакомление с основными характеристиками и техническими возможностями работы на оборудовании и сформированного умения практического применении его;

  • формирование знаний и умений у учеников и их родителей по созданию и использованию современных технологий обучения на основе использования и активного применения оборудования различной направленности, предназначенного для дистанционного обучения детей;

  • познакомить слушателей с особенностями дистанционных курсов, организованных на базе интернет-технологий;

  • здоровье сберегающие технологии как составная часть современных педагогических технологий в дистанционном образовании детей обеспечивает условия ее развития посредством умелого использования и применения оборудования и особенно специализированного.

Целевая аудитория, технические условия обучения

Предлагаемая программа обучения адресована ученикам и их родителям или законным представителям ребенка, проходящего обучение в центрах дистанционного образования. Рекомендуется обучение родителей (законных представителей) совместно с детьми.

Технические условия обучения:

  • наличие компьютера, подключенного к сети Интернет, у каждого слушателя.

Условия организации обучения

Обучение родителей (законных представителей) совместно с детьми проходит в очном и дистанционном режиме. Обязательным условием проведения курсовой подготовки является фиксация процесса обучения в ИОС Moodle.

При прохождении данного курса осуществляется практико-ориентированный подход к обучению: в процессе обучения каждый слушатель, используя возможности ИС, включается в работу и как родитель, и как ученик.

Слушатели согласно тематическому плану изучают материалы учебного курса и самостоятельно работают с учебными материалами. Используя Интернет, слушатели находятся в постоянном контакте друг с другом и с преподавателями.

Изучение материалов учебного курса происходит согласно составленному для группы слушателей учебному планированию и календарно-тематическому планированию в режиме отложенного и реального времени.

Содержание программы. Модули.

Модуль 1: Основные технические навыки

Тема 1: Компьютерное оборудование

Основные навыки работы в операционной системе MAC OS

Знакомство с компьютером. Устройство компьютера. Режим сна. Выключение/включение компьютера. Индикатор заряженности компьютера. Операционная система MAC OS. Основное меню. Основные устройства ввода текста (мышь, клавиатура). Пользовательские системные настройки.

Интерфейс MACOS. Рабочий стол. Меню программы Finder. Программы. Операции с окнами, папками, файлами. Панель Dock. Корзина. Выбор языка. Размещение программ на жестком диске. Добавление программ в Dock. Запуск и завершение программ.

Работа с файлами. Программы для работы с текстами. Редактирование и форматирование текста. Сохранение файла. Основные операции с файлами на рабочем столе.

Подключение дополнительного оборудования и основные операции с ними .

Сканер. Подключение оборудования. Запуск программы. Меню. Необходимые настройки. Сохранение. Обработка изображения.

Принтер. Подключение оборудования. Меню. Предварительный просмотр. Необходимые настройки.

Веб-камера. Подключение. Настройки.

Цифровой микроскоп. Подключение. Настройки.

Спецоборудование.

Сбор и хранения информации.

Сбор информации. Перенос информации с флеш-карты, СD дисков, иных съёмных устройств. Хранение данных на компьютере. Систематизация файлов. Папки: папки, имеющиеся на компьютере, smart-папки, папки, создаваемые пользователем. Сохранение файла в выбранной папке. Перемещение файлов из одной папки в другую.

Паспорт документа. Архивирование.

Тема 2: Осуществление дистанционного взаимодействия с учителем. Интернет.

Программы для входа в Интернет

Программы для входа в интернет. Поисковые системы и поиск информации. Интерфейс браузера. Настройки. История, журнал. Адресная строка браузера. Создание закладок.

Программы для осуществления коммуникаций

Почта. Школьная почта (и/или заведение своей почты). Авторизация. Веб-интерфейс почты. Назначение папок. Сортировка корреспонденции (ярлыки, фильтры). Адресная книга. Спам. Обзор дополнительных возможностей школьной почты (календарь, документы). Ориентирование в рабочем окне письма (адресат, тема, редактирование письма). Отправление и получение писем, прикрепление файла к письму, просмотр файла в полученном письме, сохранение файлов, приложенных к письму.

Skype. Возможности общения с помощью программы Skype. Регистрация учётной записи. Наполнение контактного листа. Инициирование аудио и видео конференций. Участие в аудио и видео конференциях в качестве приглашенного. Обмен текстовыми сообщениями. Внесение контактной информации на личную страницу пользователя.

iChat.Возможности общения с помощью программы iChat. Типы учётных записей. Регистрация учётной записи выбранного типа. Наполнение контактного листа. Инициирование аудио и видео конференций. Участие в аудио и видео конференциях в качестве приглашенного. Обмен текстовыми сообщениями. Внесение контактной информации на личную страницу пользователя. Практическая работа

Информационная среда, содержащая электронные образовательные ресурсы для организации образовательного процесса.

Вход на сайт школы. Авторизация. Заполнение личной странички. Внутренняя почта школы. Работа в форумах (просмотр сообщений, ответы на сообщения в форуме. Ответы в форумах, создание новой темы. Категории курсов, поиск нужного курса. Интерфейс курсов. Блоки курса (участники, обмен сообщений, пользователи на сайте, полезные ссылки). Распределение материала.

Модуль 2: Организация деятельности ребенка

Тема 1: Портфолио учащегося

Личная страничка ребенка

Вкладки на личной страничке ученика: сообщения форума, блог, заметки, отчеты о деятельности. Редактирование личной страницы (описание, контактные имена). Все курсы ребенка.

Фиксация результатов деятельности ребенка в ИС.

Структура вкладки «Отчеты о деятельности»: полный/краткий отчет, логи, оценки.

Электронное расписание ребенка. Журнал. Аттестация в течение года.

Тема 2: Организация учебного процесса.

Участники образовательного процесса

Особенности организации учебного процесса по средствам дистанционных технологий

Права и обязанности родителей

Тематическое планирование, 24 часа

темы

Название темы и ее содержание

Количество часов

Вид контроля

Всего

Теория

Практичработа

Модуль 1. «Основные технические навыки»

Зачет

Тема 1 «Компьютерное оборудование».

Основные навыки работы в операционной системе МасОс

3

1,5

1,5

Подключение дополнительного оборудования и основные операции с ним

2

1

1

Сбор и хранение информации

1

0,5

0,5

Тема 2 «Осуществление дистанционного взаимодействия с учителем. Интернет».

Программы для осуществления коммуникаций (чат, скайп)

7

3

4

Информационная среда, содержащая электронные образовательные ресурсы для организации образовательного процесса

2

1

1

Модуль 2. «Организация деятельности ребенка»

Зачет

Тема 1 «Портфолио учащегося».

Фиксация результатов деятельности ребенка в информационной среде

2

1,5

0,5

Тема 2 «Организация учебного процесса».

Участники образовательного процесса

1

1

Особенности организации по средствам дистанционных технологий

1

1

Права и обязанности родителей

1

1

Промежуточные и итоговое зачетные задания

4

4

Зачет

Итого

24

Результаты обучения

В результате обучения на курсе слушатели должны:

  • авторизоваться на сайте и в почте ,

  • заполнить личную страницу ученика на сайте;

знать

  • интерфейс MAC OS, назначение основных программ,

  • особенности организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий,

  • права и обязанности родителей;

уметь

  • выполнять операции с окнами, папками, файлами,

  • запускать и завершать программы в MAC OS,

  • редактировать и форматировать текст,

  • работать с почтой (отправка, получение письма, прикрепление файла к письму),

  • подключать дополнительное оборудование и выполнять основные операции с ним (сканер, принтер, веб-камера, цифровой микроскоп, спецоборудование),

  • переносить информацию с внешних носителей памяти,

  • работать в браузере,

  • осуществлять дистанционное взаимодействие с учителем на сайте и с использованием программ для сетевых коммуникация (iChat, Skype),

  • находить нужный учебный курс на сайте, работать ресурсами и элементами курса,

  • просматривать доступные ведомости и отчеты, сформированные в информационной системе.

Программа учебного курса
«Обучение с использованием Интернет и компьютерных технологий»

Очная и дистанционная форма обучения – 144 часа

(инвариантная часть)

Введение

Одним из приоритетных направлений образовательной политики является развитие дистанционного образования.

На сегодняшний момент, состоявшийся факт – дистанционное образование, организованное для детей, способствует развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения.

Основной целью настоящей программы является подготовка педагогических работников, административно-управленческого персонала и технических специалистов, работающих в центрах дистанционного образования детей, которая обеспечивает системное внедрение и активное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) при обучении учащихся.

Целью настоящей программы является обучение учителей и администрации механизму внедрения и способам организации дистанционного основного и дополнительного образования c использованием Интернета и создание условий для предоставления всем учащимся равного доступа к качественному образованию, индивидуального подбора методов и форм обучения. Для организации обучения с использованием Интернет-технологий предлагается информационная образовательная среда (ИОС), для управления учебным процессом — информационная система (ИС) LMS Moodle.

ИС Moodle позволяет преподавателю легко организовать процесс обучения на очных и дистанционных курсах обучения. В системе организованы широкие возможности для коммуникации. Система поддерживает обмен файлами любых форматов — как между преподавателем и слушателем, так и между слушателями. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. Важной особенностью системы является то, что она создает и хранит портфолио каждого участника образовательного процесса за весь срок обучения. Все сданные работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме собираются и хранятся системой. Использование информационной системы:

  • автоматизирует управление учебным процессом,

  • позволяет организовать непрерывное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса,

  • делает учебный процесс прозрачным для всех его участников.

Слушатели данного курса обучения изучают возможности организации интерактивного учебного взаимодействия, а также способы создания и редактирования простейшего учебного контента.

Курс программы имеет модульную структуру. Повышение квалификации включает также модули обучения педагогических кадров работе на оборудовании, поставляемом в центры дистанционного образования: два инвариантных и третий - вариативный (в зависимости от учебного предмета учителя – слушателя курса повышения квалификации)

В ходе подготовки к работе на данном оборудовании возникает возможность на основе его применения в организации дистанционного образования активно использовать Интернет-ресурсы.

Цели курса

  • расширить профессиональные компетенции педагогических работников и иных работников, обеспечивающих процесс обучения детей с использованием дистанционных технологий, на основе стойко сформированного умения и навыка работы в информационной образовательной среде, а также работы с оборудованием и программным обеспечением, предназначенными для этих целей.

Задачи

  • освоение необходимых для ведения учебного процесса операций в ИС Moodle в роли учителя и ученика;

  • знакомство с методическими аспектами преподавания школьных предметов в дистанционном режиме в целом, на учебных курсах школьной программы общего и дополнительного образования.

  • ознакомление с основными характеристиками и техническими возможностями работы на компьютерном, периферийном и специальном оборудовании и сформированного умения практического применения его в обучении;

  • получение представлений по использованию различных методик организации совместной деятельности педагога и ученика, одновременно использующих оборудование и программное обеспечение в процессе организации обучения;

  • знакомство с особенностями личностно-ориентированного подхода при обучении с использованием дистанционных технологий.

Целевая аудитория, технические условия обучения

Предлагаемая программа обучения адресована учителям общеобразовательных и коррекционных учреждений.

Для обучения на курсе слушатель должен:

  • иметь первоначальные навыки работы на компьютере;

  • уметь отправлять и получать электронную почту;

  • уметь запускать и выполнять базовые операции в Интернет-браузере.

Технические условия обучения:

  • наличие компьютера, подключенного к сети Интернет, у каждого слушателя.

Условия организации обучения

Обучение педагогов проходит в очном и дистанционном режиме с лекциями и семинарами в режиме реального времени по согласованному и утвержденному расписанию. Обязательным условием проведения курсовой подготовки является фиксация процесса повышения квалификации в ИС Moodle. При прохождении данного курса осуществляется практико-ориентированный подход к обучению: в процессе обучения каждый слушатель, используя возможности ИС, включается в работу ученика, учителя, оценивает и рецензирует ученические работы, формирует ведомости оценок, отчеты о деятельности ученика и т.п.

Очные занятия проводятся в специально оборудованном помещении для проведения обучения, компьютерном классе. Под руководством преподавателя слушатели знакомятся с информационной образовательной средой (ИОС), с различными моделями обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Курс является практическим по своему характеру.

Аудиторные занятия проходят в форме коротких лекций, дискуссий и практических работ за компьютерами.

На занятиях слушатели:

  • знакомятся с теоретическим материалом;

  • участвуют в дискуссии: высказываются, слушают, интерпретируют;

  • работают как индивидуально, так и в группах;

  • выступают друг перед другом с результатами исследований;

  • задают вопросы;

  • моделируют самостоятельную дистанционную работу;

  • осваивают инструменты ИКТ.

Во время занятий слушатели курсов, переходя от одного раздела сайта дистанционной школы к другому, включаются в процесс обучения: выполняют задания, тесты, оставляют сообщения в форумах, используют электронную почту и внутреннюю почту ИС для учебного взаимодействия. Слушатели знакомятся с ролью куратора в учебно-воспитательном процессе, с формой составления индивидуальных образовательных программ для обучения детей с особыми потребностями.

Дистанционный курс является продолжением очных занятий.

Обучение педагогов проходит в дистанционном режиме в отложенном времени и с практическими занятиями в режиме реального времени по согласованному и утвержденному расписанию

Слушатели переходят к самостоятельной работе с учебными материалами: знакомятся с обязательной и дополнительной литературой, выполняют практические и проектные работы.

Используя Интернет, слушатели находятся в постоянном контакте друг с другом и с преподавателями:

  • задают свои вопросы преподавателю и друг другу в форумах,

  • сдают выполненные работы,

  • делятся своим практическим опытом, в том числе знакомят остальных со своей методической или учебной деятельностью в Интернете, публикуя в форумах ссылки.

Преподаватели курса обучения:

  • рецензируют работы,

  • отвечают на вопросы,

  • информируют слушателей о прохождении отдельных модулей и курса в целом,

  • поддерживают дискуссию в форумах – побуждают слушателей высказываться и реагировать на высказывания друг друга,

  • проводят индивидуальные и коллективные консультации в режиме телеконференций.

3. Содержание программы

Курс повышения квалификации имеет общий объем 144 часа и состоит из следующих тематических модулей:

Модуль 1. Использование ИС Moodle для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Основы и практика работы учителя в ИС Moodle, 36 часов.

Модуль 2. Сетевое взаимодействие. Основы работы, 20 часов

Модуль 3. Информационные компьютерные инструменты, 16 часов

Для изучения каждого модуля создан учебно-методических комплекс, состоящий из:

тематического планирования материалом модуля,

электронных образовательных ресурсов, размещенных на учебных площадках в ИОС.

Разработанные материалы являются достаточными для выполнения учебных задач курса повышения квалификации и предоставляют возможность изучения тем модуля как в очной, так и в дистанционной форме.

3.1 Очная часть, 36 часов

Модуль 1. Использование ИС Moodle для обучения детей. Основы и практика работы учителя в ИС Moodle

/course/view.php?id=1211

Содержание модуля

Тема 1. Введение

Освещение направления ПНП «Образование», значение обучения учителя на данном курсе для его работы в данном направлении.

Описание моделей и результатов работы центров дистанционного обучения (ЦДО) некоторых субъектов РФ «Обучение детей с ограниченными возможностями с использованием дистанционных форм».

Описание опыта работы ГОУ ЦО ТО, знакомство с проектными работами учеников.

Знакомство со структурой информационной образовательной среды, модульным подходом в построении входящих в нее учебных курсов. Демонстрация и анализ отдельных курсов сайта.

Знакомство с системой курсовой подготовки учителя в ПНП «Образование», особенностями обучения на данном курсе и его местом в системе.

Тема 2. Использование средств информационно-коммуникационных технологий для дистанционного образования детей

Знакомство c комплектом оборудования и операционной системой МAC OS. Работа с программными приложениями. Основы работы с периферийным оборудованием (подключение и использование принтера, сканера, веб-камеры). Основы работы в сети Интернет.

Тема 3. Система дистанционного обучения. Знакомство со структурой информационной образовательной среды

Знакомство с блоками учебного курса: участники, пользователи на сайте, обмен сообщениями. Изучение классификации пользователей в ИС и их ролей, групп пользователей.

Практическая работа. Авторизация в почте и на сайте. Оформление личной страницы пользователя.

Тема 4. Изучение способов использования ресурсов и элементов курса в работе ученика.

Виды ресурсов: ресурсы с гипертекстовой структурой, ресурсы с элементами тренажеров, видеоресурсы, использование аудиосопровождения в текстовых ресурсах. Использование ресурсов и элементов курса на разных этапах проведения урока и в самостоятельной работе ученика.

Знакомство с элементами курса Лекция и Тест: категории, типы вопросов; использование тестов на разных этапах изучения учебного материала.

Знакомство с элементом курса Задание. Изучение классификации заданий: виды заданий.

Практическая работа. Изучение материалов выбранного учебного курса (практикума), распознавание ресурсов и элементов курса: заданий, тестов, лекций. Выполнение заданий в качестве ученика.

Тема 5. Практика работы учителя в информационной среде.

Изучение материалов выбранного учебного курса: пояснительная записка, тематическое планирование, учебные материалы, контрольные работы. Анализ программы электронного учебного курса, учебно-тематического планирования

Практическая работа. Обсуждение логики и принципов построения учебного курса в специальном форуме; сравнение с программой аналогичного курса, преподаваемого в традиционной форме.

Тема 6. Психолого-медико-педагогические особенности обучения детей с разными особенностями в дистанционной форме

Знакомство с ролью и местом психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) в формировании контингента образовательного учреждения. Особенности отдельных групп нарушений развития у детей, особенности восприятия больного ребенка; основные направления и методы учебного взаимодействия; формы дистанционной образовательной практики в работе со сложными детьми. Специфика работы с родителями детей-инвалидов.

Изучение и первоначальный навык использования специального оборудования: подключение, методика подбора для ученика; работа со специальным оборудованием в связи с двигательными нарушениями. Специальные возможности операционной системы для компенсации различных физических нарушений пользователей.

Практическая работа. Работа со специальным оборудованием. Настройка специальных возможностей компьютера.

Тема 7. Роль учителя и куратора в учебно-воспитательном процессе с использованием дистанционных технологий, индивидуализация обучения

Знакомство с нормативно-правовой базой организации образовательного процесса, примерными локальными актами учреждения, использующего дистанционную форму обучения (формы отчетности учителя, формы отчетности куратора, требования к технической подготовке учителя и пр.)

Практическая работа. Знакомство и обсуждение рекомендованных должностных обязанностей учителя и куратора дистанционной школы.

Тема 8. Составление индивидуального учебно-тематического планирования (ИУТП) для ученика и пояснительной записки к нему.

Практическая работа. Составление учителем индивидуального учебно-тематического планирования реального или виртуального ученика, обсуждение в форуме

Тема 9. Особенности работы учителя с ресурсами и элементами учебного курса.

Проверка заданий, использование встроенных шкал оценок. Правила проверки заданий; рецензирование ученических работ и требования к нему. Изучение рекомендательных документов о требованиях к выполнению рецензирования работ ученика.

Практическая работа. Проверка заданий в качестве учителя, рецензирование работ ученика с учетом рекомендаций. Анализ и обсуждение рецензий других преподавателей.

Просмотр результатов выполнения тестов и лекций.

Практическая работа. Просмотр результатов выполнения теста учениками курса.

Изучение видов отчетов о деятельности ученика, группы учеников. Портфолио ученика. Оценки. Формирование отчетов о деятельности ученика, группы учеников.

Практическая работа. Создание документов отчетности учителя – перенесение в текстовый документ подробного отчета о деятельности ученика в курсе и сохранение ведомости оценок ученика или группы учеников в формате электронных таблиц.

Тема 10. Использование информационных компьютерных инструментов в работе учителя

Обзор прикладных программ MacOS

Тема 11. Методика и технология ведения дистанционного урока

Просмотр и обсуждение фрагментов дистационных уроков. Практическая работа с программами Skype и TeamViewer

Тема 12. Организация проведения обучения слушателей в дистанционной форме

Формирование подгрупп слушателей для обучения на модулях «Сетевое взаимодействие» и «Информационные компьютерные инструменты». Формирование и утверждение с представителем Заказчика (ответственным за проведение обучения слушателей) графика проведения семинаров в режиме реального времени.

Формирование подгрупп слушателей для обучения на модулях темы «ИКТ-компетентность учителя дистанционной школы», 72 часа. Формирование и утверждение с представителем Заказчика (ответственным за проведение обучения слушателей) списка групп и графика проведения семинаров в режиме реального времени.

Тематическое планирование

Очная часть, 36 ч

№ п/п

  1. Название темы

Количество часов

Теория

Практ занятия

Зачет

Введение

1,5

0,5

Использование средств информационно-коммуникационных технологий для дистанционного образования детей. Знакомство c комплектом оборудования и операционной системой МAC OS

1

1

Система дистанционного обучения. Знакомство со структурой информационной образовательной среды

1

1

Использование ресурсов и элементов курса в работе ученика. Изучение материалов выбранного учебного курса: ресурсов, тестов, заданий

2

3

Практика работы учителя в информационной среде. Изучение материалов выбранного учебного курса: программы и тематического планирования.

1

2

Психолого-медико-педагогические особенности обучения детей с разными физическими ограничениями в дистанционной форме

1

1

Роль учителя и куратора в учебно-воспитательном процессе с использованием дистанционных технологий для обучения детей с особыми потребностями, индивидуализация обучения

2

 

Практика работы учителя в информационной среде. Составление индивидуального учебно-тематического планирования.

 

2

Особенности работы учителя с ресурсами и элементами учебного курса

3

4

Информационные компьютерные инструменты. Обзор прикладных программ MacOS.

1

1

Методика и технология ведения дистанционного урока

2

2

Организация проведения обучения слушателей в дистанционной форме

 

2

Зачет

1

Итого

15.5

19,5

1

Всего часов

36


3.2. Дистанционная часть.

Модули темы «Основы и практика работы учителя в информационной системе», 36 часов

Модуль 2. Сетевое взаимодействие. Основы работы, 20 часов

Модуль 3. Информационные компьютерные инструменты, 16 часов

Тематическое планирование, 36 ч

№ п/п

Название темы

Количество часов

Консульт преп

Самост работа слуш

Контроль

Сетевое взаимодействие.

Знакомство с основными возможностями осуществления сетевых коммуникаций.

1

1

 

Сетевое взаимодействие.

Возможности общения на сайте. Форумы. Внутренняя переписка.

3

 

Сетевое взаимодействие.

Возможности общения с помощью электронной почты.

3,5

0,5

Сетевое взаимодействие.

Возможности общения с помощью программ iChat или Skype.

1

3,5

Сетевое взаимодействие.

Методика и технология ведения дистанционного урока

4

0,5

Подведение итогов, обобщение полученных представлений о возможностях осуществления сетевых коммуникаций.

 

1

1

Информационные компьютерные инструменты.

Технологии NeoOffice

0,5

3

0,5

Информационные компьютерные инструменты.

Работа с изображениями в программах Просмотр, Photo Booth, iPhoto

0,5

3

0,5

Информационные компьютерные инструменты.

Работа со звуком в Garage Band, музыкальное конструирование, создание подкаста

0,5

3

0,5

Информационные компьютерные инструменты.

Цифровое видео: программа iMovie

0,5

3

0,5

Итого

4

28

4

Всего часов

36

Содержание модуля

Тема 1. Сетевое взаимодействие. Возможности сетевых коммуникаций.

Основные понятия и условия осуществления сетевых коммуникаций.

Тема 2. Сетевое взаимодействие. Возможности общения на сайте.

Внутренняя переписка. Поиск контактов на школьном сайте. Наполнение контактного списка. Чтение полученных сообщений. Создание сообщений для offline-собеседника и online-собеседника. Получение сообщений в режиме реального и отсроченного времени.

Форум, типы и назначение форумов. Рассылка из форумов. Подписка на форумы. Учительский, новостной форум. Коммуникативная роль форумов. Стратегии взаимодействия в форуме.

Практическая работа в форуме.

Тема 3. Сетевое взаимодействие. Возможности общения с помощью электронной почты.

Почтовый сервер. Локальные программы для чтения почты. Получение почты. Сортировка полученной почты. Наполнение адресной книги. Создание и отправка писем. Письма-дубли с сайта школы. Спам.

Практическая работа: отправка преподавателю письма с вложением файла.

Тема 4. Сетевое взаимодействие. Возможности общения с помощью программ iChat или Skype.

Основные характеристики и возможности программ. Типы учётных записей, регистрация учётной записи выбранного типа. Наполнение контактного листа. Особенности работы конференций: инициирование аудио и видео конференций. Участие в аудио и видео конференциях в качестве приглашенного. Обмен текстовыми сообщениями, пердача файдов.

Практическая работа в одной из программ.

Тема 5. Сетевое взаимодействие. Методика и технология ведения дистанционного урока

Возможность общения на дистанции с помощью встроенных возможностей ИС Moodle (OpenMeeting).Обзор программ для осуществления сетевого взаимодействия (Remote Decktop, TeamViewer).

Использование форумов и онлайн-конференций для организации дистанционного учебного взаимодействия между учащимися и учителем. Просмотр и обсуждение фрагментов дистационных уроков.

Тема 6. Подведение итогов, обобщение полученных представлений о возможностях осуществления сетевых коммуникаций.

Практическая работа в форуме.

Тема 7. Информационные компьютерные инструменты. Офисные приложения

«Технологии NeoOffice»

Основы работы с текстовой информацией в NeoOffice Writer. Практическая работа по созданию, редактированию и форматированию простых текстовых документов.

Основы работы с числовой информацией в NeoOffice Calc. Практическая работа с MS-Excel по созданию, редактированию таблицы, выполнению простых расчетов.

Создание презентаций в NeoOffice Impress. Практическая работа: разработка презентации «Коротко о себе».

Тема 8. Информационные компьютерные инструменты. Работа с изображениями в программах Просмотр, Photo Booth, iPhoto

Фото и видеосъемка с помощью программы Photo Booth. Обработка изображений в программе Просмотр. Работа с коллекцией изображений в программе iPhoto.

Практическая работа: создание слайд-шоу в программе iPhoto, сохранение (экспорт) в формате для воспроизведения в QuickTime.

Тема 9. Информационные компьютерные инструменты. Работа со звуком в MacOS: музыкальное конструирование в Garage Band, создание подкаста.

Работа с аудиофайлами в программе iTunes.

Обзор возможностей программы Garage Band. Знакомство с интерфейсом. Изучение возможностей звукозаписи в программе Garage Band. Создание иллюстрированного подкаста: импорт, воспроизведение, нарезка, растягивание, интервал, иллюстрирование. Добавление, изменение аудио, заголовки, титры, сохранение подкаста, размещение и экспорт в программе iTunes. Отправка файла в mp3-плеер.

Практическая работа по созданию подкаста с визуальной частью.

Тема 10. Информационные компьютерные инструменты. Цифровое видео: программа iMovie

Обзор возможностей программы iMovie. Запись видеоматериала непосредственно на компьютер. Импортирование видеоматериала из цифровой видеокамеры и создание учебного видеоролика. Работа со звуком в программе iMovie. Оформление и запись готового видеоролика на DVD.

Практическая работа: создание учебного видеоролика.

3.3 Дистанционная часть. Модули темы «ИКТ-компетентность учителя дистанционной школы», 72 часа

Модуль 4 (инвариантный)

Методические рекомендации по организации проектной деятельности с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, 18 часов

Проектная работа (зачетная работа всего курса повышеня квалификации), 6 часов

Модуль 5 (инвариантный)

Сетевое взаимодействие. Методика организации дистанционной педагогической практики, 24 часа

Модуль 6 (вариативный)

Использование дополнительного оборудования и программного обеспечения в работе учителя, 24 часа

Группам учителей-предметников предлагаются для изучения модули по выбору:

- Использование программных продуктов ПервоЛого 3.0 и ЛогоМиры 3.0 в проектной и исследовательской деятельности

- Использование цифровых лабораторий Архимед, программного обеспечения USBLink

- Использование школьной геоинформационной системы Живая География (для учителей географии)

- Использование школьной геоинформационной системы Живая География (для учителей истории)

- Использование компьютерной проектной среды Живая математика

- Создание образовательного ресурса с использованием веб-технологий и технологий NeoOffice

- Конструирование, моделирование и программирование на базе конструктора ПервоРобот Лего WeDo

- Использование графического планшета и программы ArtRage

Условием получения зачета по курсу «ИКТ-компетентность учителя», состоящему из двух обязательных и одного вариативного модулей, является выполнение и защита зачетной проектной работы. Содержание зачетной работы: разработка проектных заданий по предмету с использованием освоенных технологий, планирование деятельности учащихся при выполнении мини-проекта.

В работе используются знания и умения, полученные при выполнении практических работ по всем трем модулям. На выполнениезачетной работы отводится 6 часов работы слушателя после изучения модуля дополнительного оборудования и программного обеспечения учителя предметника.

Организация обучения на модулях дистанционной части

Обучение педагогов проходит в дистанционном режиме с лекциями и семинарами в режиме реального времени по согласованному и утвержденному расписанию. Обязательным условием проведения курсовой подготовки является фиксация процесса повышения квалификации в ИС Moodle.

Организация обучения на дистанционном курсе с он-лайн мероприятиями:

  1. Назначаются ответственный преподаватель и ответственный за курсовую подготовку от региона (представитель Заказчика). Они знакомятся с Программой курса повышения квалификации, календарно-тематическим планированием. Формируются группы учителей предметников (8-10 слушателей) и назначаются преподаватели для каждой группы. Утверждается расписание проведения он-лайн семинаров и консультаций.

  2. Ответственный преподаватель рассылает слушателям информационные письма с адресами и кодовыми словами для самозаписи на учебные площадки.

  3. Обучение начинается с вводного занятия, которое проводится для всей группы и должно быть организовано ответственным от региона за курсовую подготовку.

  4. Основная часть изучения материалов учебного курса происходит в режиме отложенного времени. Слушатели самостоятельно изучают предложенные ресурсы и выполнят практические задания, зачетные задания. Изучение материалов учебного курса происходит согласно составленному для группы слушателей учебному планированию и календарно-тематическому планированию.

  5. Онлайн семинары и консультации для групп предметников проводятся по утвержденному расписанию и организуются ответственным от региона за курсовую подготовку; также ответственный от региона при необходимости обеспечивает возможность проведения индивидуальных онлайн консультаций по утвeржденному расписанию (доступ слушателя в компьютерный класс).

  6. Ответственность за обучение в соответствии с графиком лежит на представителе Заказчика. Ответственный преподаватель информирует представителя Заказчика о прохождении курса слушателями.

3.3.1 Методические рекомендации по организации проектной деятельности с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, 18 + 6 часов

Дистанционная часть. Инвариантный модуль

Цель обучения

  • обучить педагогов методике использования в работе с детьми с ограниченными возможностями проектного метода обучения.

Задачи

  • дать знания о современных педагогических технологиях с использованием развивающего, проблемного обучения;

  • познакомить с методикой использования проектного метода обучения;

  • сформировать необходимые навыки и умения по составлению плана проведения и реализации учебного проекта;

  • способствовать стимулированию педагогов к созданию на занятиях условий, способствующих раскрытию творческого потенциала учеников посредством проектной деятельности.

Учебно-тематическое планирование

темы

Название темы

Количество часов

Консульт преп

Самост работа слуш

Контроль

Роль и место проектного метода обучения в образовательном процессе

1

2

Организация проектной деятельности

2

Обзор современных компьютерных программ и сред

1

Проектная деятельность с использование интегрированной творческой развивающей среды ЛОГО

3

Мультимедиа-проекты с использованием видеотехнологий

2

Мультимедийные проекты в PowerPoint

Организация гипермедиа-выступлений

2

Сетевое взаимодействие участников учебной проектной деятельности.

1

3

Зачет

1

Итого

18 ч

Зачетная работа с использованием дополнительного оборудования и программного обеспечения учителя предметника

2

4

Всего

24 ч

Содержание модуля

Тема 1.Роль и место проектного метода обучения в образовательном процессе.

Знакомство с основными подходами к понятию проектного метода. Виды проектов. Знакомство с опытом проведения проектной деятельности в начальной школе

Особенности индивидуальных проектов, коллективных проектов, общешкольных проектов и региональных проектов.

Тема 2.Организация проектной деятельности.

Знакомство с основным содержанием «Положения о школьной проектной деятельности» и направлениями практической работы по реализации данного Положения.

Понятие «мультимедийного проекта». Основные требования к мультимедийным проектам. Создание плана проектной деятельности, его реализация. Критерии и система оценивания учебного проекта.

Тема 3.Обзор современных компьютерных программ и сред.

Знакомство с возможностями современных компьютерных программ и сред. Особенности реализации проектной деятельности в условиях организации работы на компьютерном оборудовании. Обсуждение возможностей применения компьютерных технологий в практической деятельности учителей-предметников.

Тема 4. Проектная деятельность с использование интегрированной творческой развивающей среды ЛОГО.

Знакомство с программой ПервоЛого, с основными возможностями использования программы. Изучение инструкций по работе в программе и необходимых методических материалов. Основное содержание работы с ПервоЛого (на примерах ученических работ).

Практическая работа: Создание проекта в программе ПервоЛого.

Тема 5. Мультимедиа-проекты с использованием видеотехнологий.

Цели и задачи работы над проектами с использованием видеотехнологий. Основные этапы работы. Изучение инструкций и методических рекомендаций по работе в программе iMovie. Практическая работа: Создание учебного видеопроекта.

Тема 6. Мультимедийные проекты в PowerPoint. Организация гипермедиа-выступлений.

Знакомство с основами работы в программе PowerPoint. Примеры проектных работ, выполненных в программе. Создание презентации. Обзор ресурсов вида «презентация», существующих в свободном и ограниченном доступе в сети Интернет. Практическая работа: Создание учебного проекта с оформлением презентации в PowerPoint.

Тема 7. Сетевое взаимодействие участников учебной проектной деятельности. Основы и значение сетевого взаимодействия участников проектной деятельности.

Модели сетевого взаимодействия участников проектной деятельности. Основные направления опытно-экспериментальной деятельности в реализации сетевого взаимодействия участников проектной деятельности. Способы разрешения основных противоречий и проблем, возникающих при сетевом взаимодействии участников проектной деятельности.

Зачетная проектная работа выполняется после изучения вариативного модуля «Использование дополнительного оборудования и программного обеспечения в работе учителя, 24 часа». Защита проектной работы является условием получения зачета по курсу «ИКТ-компетентность учителя».

3.3.2 Сетевое взаимодействие. Методика организации дистанционной педагогической практики, 24 часа

Дистанционная часть. Инвариантный модуль

Цель обучения

Знакомство с методикой и формами проведения уроков в системе дистанционного обучения

Задачи

Освоение способов он-лайн взаимодействия с помощью программ Skype, iChat, Remote Desktop, TeamViewer, Videomost; осуществление принципа наглядности на он-лайн уроке, расположение пользовательских окон на экране компьютера во время он-лайн урока, использование разного вида камер на он-лайн занятиях, знакомство с особенностями восприятия учителя учеником во время он-лайн занятий, со способами организации действий с предметами окружающей действительности во время он-лайн занятия.

Учебно-тематическое планирование

темы

Название темы

Количество часов

Консульт преп

Самост работа слуш

Контроль

Методы и приёмы обучения с использованием дистанционных технологий

1

3

Принцип наглядности на онлайн-занятиях

3

Организация и подготовка онлайн-занятий. Общие рекомендации

3

Удаленный доступ и управление компьютером собеседника

5

Совместное создание документов разных типов на онлайн занятии

4

Программы, позволяющие организовать групповые онлайн-занятия

2

Зачет

1

1

1

Итого

24

Содержание модуля

Тема 1. Методы и приёмы обучения с использованием дистанционных технологий

Использование камер/камеры в онлайн-занятиях. Расположение окон на экране компьютера во время онлайн-занятий. Как самому увидеть то, что видит ваш партёр по онлайн-взаимодействию. Практическая работа.

Тема 2. Принцип наглядности на онлайн-занятиях

Пересылка файла в текстовом окне, варианты для разных программ. Пересылка ученику перед занятием файлов, сгруппированных в папке согласно очередности показа. Обмен опытом. Практическая работа.

Тема 3. Организация и подготовка онлайн-занятий. Общие рекомендации

Организация рабочего места педагога и ученика. Предварительная подготовка к on-line занятию: особенности простраивания сценария он-лайн занятия, возможная структура занятия. Практическая работа.

Тема 4. Удаленный доступ и управление компьютером собеседника

Удалённый доступ и управление рабочим столом вашего собеседника. Знакомство с программами для удаленного доступа к компьютеру: Remote Desktop, Yuuguu, TeamViewer. Практическая работа.

Тема 5. Совместное создание документов разных типов на онлайн занятии

Виртуальная доска для коллективного создания текстового документа на онлайн занятии. Совместное планирование дел; календарь. Возможности использования Google Apps. Практическая работа.

Тема 6. Программы, позволяющие организовать групповые онлайн-занятия

Знакомство с программой Videomost. Практическая работа.

Тема 7. Зачетная работа

Практическое использование программ для осуществления сетевой коммуникации в режиме он-лайн: подготовка и самостоятельное проведение дистанционного урока с опорой на электронные ресурсы.

Методические рекомендации по формированию образовательным учреждением заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов

Разработка учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов для использования в образовательном процессе регламентируется Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», другими нормативными актам.

Статья 28. «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации (образовательного учреждения)» проекта данного закона определяет права образовательной организации (образовательного учреждения). Образовательная организация (образовательное учреждение) самостоятельна в осуществлении образовательной, научной, административной, финансово-экономической деятельности, разработке и принятии локальных нормативных актов в пределах, установленных настоящим Федеральным законом, иными нормативными правовыми актами и уставом образовательной организации (образовательного учреждения).

Образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, методов обучения и образовательных технологий по реализуемым ими основным образовательным программам в пределах федеральных государственных образовательных стандартов. К компетенции образовательной организации (образовательного учреждения) в установленной сфере деятельности, в том числе, относятся следующие вопросы, связанные с формированием учебно-методического обеспечения образовательного учреждения, в том числе электронных образовательных ресурсов для использования в образовательном процессе:

  • разработка и принятие правил внутреннего трудового распорядка, иных локальных нормативных актов;

  • материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в том числе федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными государственными требованиями;

  • подбор, прием на работу работников, заключение с ними трудовых договоров, распределение должностных обязанностей;

  • разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации (образовательного учреждения);

  • определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных организациях, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе в таких образовательных организациях;

  • использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе электронного обучения;

  • организация научно-методической работы, содействие деятельности учительских (педагогических) и методических объединений.

В соответствии с п. 3. Статьи 28. проекта Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация (образовательное учреждение) вправе вести в установленном порядке научную, творческую и иную деятельность, связанную с предоставлением образования и не противоречащую целям создания образовательной организации (образовательного учреждения), в том числе открывать в каникулярное время в установленном порядке лагеря (с круглосуточным или с дневным пребыванием).

В соответствии с п. 5. Статьи 28. проекта Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация (образовательное учреждение) вправе возложить на договорной основе на третьих лиц научное, методическое обеспечение образовательной деятельности, материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса.

Разработка учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов для использования в образовательном процессе может производиться в соответствии с приведенными положениями проекта Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации». Электронные образовательные ресурсы и другое учебно-методическое обеспечение, в том числе программное обеспечение необходимо при использовании форм электронного обучения. При этом электронное обучение может проводиться, как с использованием дистанционных образовательных технологий, так и путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся.

Определение электронного образования приводится в Статье 15. «Реализация образовательных программ с использованием электронного обучения» проекта Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»

«Под электронным обучением понимается реализация образовательных программ частично или в полном объеме с использованием информационных систем и информационно-телекоммуникационных сетей, в том числе сети «Интернет».

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника»8.

В соответствии с данным Законом РФ организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе использовать электронное обучение, в том числе дистанционные образовательные технологии, при реализации образовательных программ различных уровня и направленности. Основные образовательные программы могут реализовываться с использованием электронного обучения, в том числе дистанционных образовательных технологий, частично или в полном объеме. Соотношение объема занятий с использованием электронного обучения, в том числе дистанционных образовательных технологий, и путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся определяется образовательной программой.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность полностью или частично с использованием электронного обучения, в том числе дистанционных образовательных технологий, должны сформировать информационную образовательную среду, обеспечивающую реализацию образовательных программ, обеспечить обучающимся вне зависимости от их места нахождения доступ к необходимым для освоения соответствующей образовательной программы образовательным ресурсам.

Формирование информационной образовательной среды неразрывно связано с разработкой учебно-методического обеспечения и системы электронных образовательных ресурсов.

Образовательная организация (образовательное учреждение) (в том числе образовательное учреждение) может использовать различные механизмы для формирования системы электронных образовательных ресурсов:

  • использование свободных ресурсов, размещенных в интернете

  • использование электронных образовательных ресурсов, включенных в комплект учебника;

  • использование электронных образовательных ресурсов, разработанных в рамках федеральных программ и проектов и размещенных в федеральной системе информационных образовательных ресурсов;

  • заказ разработки методических материалов и электронных образовательных ресурсов у своих работников;

  • заказ разработки методических материалов и электронных образовательных ресурсов у сторонних физических юридических лиц.

Нормативная база формирования образовательным учреждением заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов

Введение электронного обучения в практику работы образовательной организации (образовательного учреждения) должно сопровождаться разработкой нормативно-правового обеспечения через развитие системы локальных актов образовательной организации (образовательного учреждения). Образовательная организация (образовательное учреждение) в праве самостоятельно разрабатывать собственную нормативно-правовую базу, не противоречащую действующему законодательству РФ в области образования. Функционирование и развитие образовательной организации (образовательного учреждения) поддерживается его собственной нормативно-правовой базой (локальными актами).

Нормотворческая деятельность образовательной организации (образовательного учреждения) предусматривает возможность реализации следующих направлений локального правового обеспечения ее основной деятельности:

    1. правовое обеспечение образовательного процесса и его методического сопровождения;

    2. правовое обеспечение финансово-экономической деятельности;

    3. правовое обеспечение материально-технического снабжения;

    4. правовое обеспечение безопасных условий учебы и труда;

    5. правовое обеспечение трудовых отношений (работа с кадрами);

    6. правовое обеспечение делопроизводства всех сторон деятельности образовательной организации (образовательного учреждения).

Система локальных актов образовательной организации (образовательного учреждения) должна затрагивать вопросы формирования образовательным учреждением заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов. Разработка учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов, в той или иной степени затрагивает все указанные выше направления локального правового обеспечения.

Необходимо учитывать, что нормативно-правовое обеспечение деятельности образовательной организации (образовательного учреждения) носит многоуровневый характер и включает в себя целый комплекс взаимосвязанных документов федерального, регионального и муниципального уровней, служащих содержательными ориентирами и нормативно-методологической основой для разработки локальной правовой документации самого образовательной организации (образовательного учреждения).

Процесс формирования нормативно-правового обеспечения формирования образовательным учреждением заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов во многом совпадает с типовыми процессами формирования общешкольной нормативно-правовой базы и включает в себя следующие этапы:

    1. подготовительный;

    2. проектирование нормативного и регламентационного обеспечения;

    3. согласование и принятие нормативного и регламентационного обеспечения;

    4. начало использования.

Вопросы разработки учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов, могут рассматриваться как самостоятельно, так и в комплексе с другими вопросами, связанными с внедрением электронного обучения и формирования информационной среды образовательной организации (образовательного учреждения).

Подготовительный этап

На подготовительном этапе должно быть осуществлены следующие виды работ:

  • Ознакомление большинства Сотрудников и органов самоуправления образовательной организации (образовательного учреждения) с вариантами организации электронного образования и возможностями по использованию электронных образовательных ресурсов.

  • Организация обсуждения и согласование подходов участников образовательного процесса к организации электронного образования, возможностями по использованию электронных образовательных ресурсов, вариантов формирования заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов.

  • Формирование группы разработки нормативного и регламентационного обеспечения формирования образовательным учреждением заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов.

  • Подготовка плана работ и комплекта нормативно-правовых документов.

Подготовка плана работ и комплекта нормативно-правовых документов обычно проводится группой работников образовательной организации (образовательного учреждения), сформированной решением директора образовательной организации (образовательного учреждения) или общественно-государственного органа управления образовательной организации (образовательного учреждения). При подготовке проектов документов и плана работ необходимо провести анализ готовности образовательной организации (образовательного учреждения) к использованию форм электронного образования и самостоятельной разработке электронных образовательных ресурсов и учебных материалов, а именно:

  • уровень ИКТ-компетентности Сотрудников образовательной организации (образовательного учреждения);

  • психологическую и иную готовность Сотрудников образовательной организации (образовательного учреждения) к инновационной деятельности и повышению квалификации;

  • уровень методической подготовки Сотрудников образовательной организации (образовательного учреждения);

  • техническое оснащение образовательной организации (образовательного учреждения) и возможность дополнительного оснащения.

На основании проведенного анализа определяются основные подходы к формирования образовательной организацией (образовательным учреждением) заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов:

  • предварительный список потребностей образовательного процесса в учебно-методическом обеспечении, в том числе электронных образовательных ресурсах;

  • определяются возможности Сотрудников образовательной организации (образовательного учреждения) в разработке учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов;

  • определяются возможности Сотрудников образовательной организации (образовательного учреждения) в подготовке заказов на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов;

  • планируется распределение обязанностей между Сотрудниками образовательной организации (образовательного учреждения), участвующими в формировании заказа и разработке учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов;

  • определяются необходимые требования к обучению работников образовательной организации (образовательного учреждения);

  • определяется состав технических средств, задействованных в разработке учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов.

При подготовке плана работ по формированию заказа на разработку и разработке учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов необходимо выделить этапы, сроки и определить содержание работы по следующим направлениям:

  • подготовка заказов на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов;

  • планирование работы по разработке учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов силами Сотрудников образовательной организации (образовательного учреждения);

  • планирование работы по разработке учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов с использованием внешних физических и юридических лиц.

Этап проектирования нормативного и регламентационного обеспечения формирования заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов

Данный этап включает в себя организацию следующих мероприятий:

  • Издание директором образовательной организации (образовательного учреждения) приказа о порядке проведения работ по формированию и выполнению заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов, включающий:

    1. состав рабочей группы по реализации мероприятий по формированию и выполнению заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов;

    2. план работы по реализации мероприятий по формированию и выполнению заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов.

  • Анализ участниками рабочей группы имеющейся нормативной базы образовательной организации (образовательного учреждения) и подготовка проектов, включая проекты изменений в действующих документах (локальных актах) и проекты новых документов (локальных нормативных актов) образовательной организации (образовательного учреждения), относящихся к разработке учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов;

  • Уточнения списка потребностей образовательного процесса в учебно-методическом обеспечении, в том числе электронных образовательных ресурсах.

  • Подготовка заказов на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсах в соответствии с уточненным списком потребностей.

  • Организация и проведение общественного обсуждения документов и материалов, подготовленных рабочей группой. В обсуждении каждого документа должны принять участие все лица, чью деятельность они регламентируют. Обсуждение может проходить на административном совещании, собрании трудового коллектива и др.

  • Организация правовой экспертизы рабочих вариантов ряда локальных актов и материалов (при необходимости).

Этап согласования и принятия нормативной базы

На данном этапе осуществляется:

  • Рассмотрение и согласование подготовленных рабочей группой документов органами общественно-государственного управления образовательной организации (образовательного учреждения):

    1. педагогическим советом образовательной организации (образовательного учреждения);

    2. управляющим советом или другими управляющими органами образовательной организации (образовательного учреждения).

  • В случаях, предусмотренных законодательством, необходимо согласование ряда документов с Учредителем и иными структурами.

  • Издание на основании согласованных документов директором образовательной организации (образовательного учреждения) приказа, в котором:

    1. утверждается план работы по реализации мероприятий по формированию и выполнению заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов.

    2. формируются группы (определяются Сотрудники образовательной организации (образовательного учреждения) или подразделения), выполняющие те или иные задачи по формированию и выполнению заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов;

    3. утверждаются регламенты деятельности Сотрудников образовательного процесса, связанные с разработкой учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов;

    4. определяется ответственность за имеющиеся и планируемые к получению средства ИКТ-инфраструктуры, распределение этих средств по помещениям образовательной организации (образовательного учреждения).

Процедура принятия локальных нормативных актов определяется в Уставе образовательной организации (образовательного учреждения). Образовательная организация (образовательное учреждение) может самостоятельно сформировать комплект необходимых нормативных актов.

Приказ директора образовательной организации (образовательного учреждения) об утверждении и введении в действие принятых локальных актов доводится до сведения всех заинтересованных сторон.

Информация о локальных нормативных правовых актах образовательной организации (образовательного учреждения) должна быть открытой и доступной для всех участников образовательного процесса, функции и интересы которых они затрагивают.

Механизмы формирования образовательным учреждением заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов силами Сотрудников образовательного учреждения

Учебно-методическое обеспечение, в том числе электронные образовательные ресурсы могут разрабатываться силами Сотрудников образовательного учреждения в ходе выполнения служебных обязанностей, оговоренных в трудовом договоре. В данном случае созданные учебно-методические материалы и электронные образовательные ресурсы могут рассматриваться как служебные произведения.

Служебным является произведение, созданное в пределах установленных для работника (автора) трудовых обязанностей и на основании заключенного с ним трудового договора. Исключительное право на служебное произведение принадлежит работодателю, если трудовым или иным договором между работодателем и автором не предусмотрено иное.

Если работодатель в течение трех лет со дня, когда служебное произведение было предоставлено в его распоряжение, не начнет использование этого произведения, не передаст исключительное право на него другому лицу или не сообщит автору о сохранении произведения в тайне, исключительное право на служебное произведение будет принадлежать автору.

В случае, когда исключительное право на служебное произведение принадлежит автору, работодатель вправе использовать такое произведение способами, обусловленными целью служебного задания, и в вытекающих из задания пределах, а также обнародовать такое произведение, если договором между ним и работником не предусмотрено иное.

Работодатель может при использовании служебного произведения указывать свое имя или наименование либо требовать такого указания. Служебными произведениями являются, например, курсы, созданные преподавателями для самостоятельного проведения электронного, в том числе дистанционного обучения. Вопрос создания служебных произведений целесообразно оговорить в трудовом договоре с работником образовательной организации (образовательного учреждения) или в дополнительном соглашении к трудовому договору (см. Приложение 2 к пункту I.1.9.).

Служебные произведения могут также создаваться работниками на основании специальных заданий (заказов) на создание служебного произведения. Возможная форма служебного задания приведена в приложении (см. Приложение 3 к пункту I.1.9).

С сотрудником образовательной организации (образовательного учреждения) также может быть заключен отдельный договор на создание учебно-методических материалов и (или) электронных образовательных ресурсов.

Для создания служебного произведения могут быть созданы временные творческие коллективы (группы Сотрудников образовательной организации (образовательного учреждения). В этом случае служебное задание может быть выдано созданной группе сотрудников (см. Приложение 4 к пункту I.1.9). Формирование временного творческого коллектива для создания служебного произведения оформляется приказом руководителя образовательной организации (образовательного учреждения) (см. Приложение 5 к п. I.1.9).

Механизмы формирования образовательным учреждением заказа на разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов с привлечением физических или юридических лиц

Образовательная организация (образовательное учреждение) в праве заказывать разработку учебно-методического обеспечения, в том числе электронных образовательных ресурсов у сторонних физических или юридических лиц. Разработка материалов в данном случае должна проводиться на основании договора, заключенного между Образовательной организацией (образовательным учреждением) и физическим или юридическим лицом.

Процедура выбора исполнителя работ должна проводиться в соответствии с Федеральным законом 94-ФЗ от 21 июля 2005 года «О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд (в редакции, действующей на данный момент)». При проведении конкурсных процедур для выполнения работ должен быть подготовлен государственный заказ, подробно описывающий состав работ и требования к разрабатываемому учебно-методическому обеспечению и (или) электронным образовательным ресурсам. Пример государственного заказа приведен в приложении (см. Приложение 6 к пункту I.1.9.).

Пример шаблона дополнительного соглашения к трудовому договору с работником образовательной организации (образовательного учреждения) по вопросам создания служебных произведений

Дополнительное соглашение N ____

к трудовому договору N ___ от ________________ г.

________________________ «___» _____________20____г.

(город, населенный пункт)

__________________________________________________________________,

(полное наименование Работодателя в соответствии с Уставом)

в лице __________________ (должность, Ф.И.О.), действующего на основании __________________________ (Устав, доверенность), именуемый в дальнейшем ";Работодатель";, с одной стороны, и ________________________________ (Ф.И.О. Работника полностью), именуемый (-ая) в дальнейшем ";Работник";, с другой стороны, заключили дополнительное соглашение к трудовому договору от ";__"; ______________ 20____г. N ___ о нижеследующем:

1. Раздел (абзацы, пункты) трудового договора изложить в следующей редакции:

«Исключительные права на служебные произведения педагогического работника, созданные в пределах трудовых обязанностей, предусмотренных настоящим трудовым договором, принадлежат Учреждению».

2. Изменения в трудовой договор, определенные настоящим дополнительным соглашением, вступают в силу с ";___"; ___________ 20___ г.

3. Настоящее дополнительное соглашение является неотъемлемой частью трудового договора от с ";___"; ___________ 20____ г. N __, составлено в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу. Один экземпляр хранится у Работодателя в личном деле Работника, второй – у Работника.

Работодатель Работник

__________________________ _________________________________

должность подпись Ф.И.О. Ф.И.О. подпись

__________________________ _________________________________

Пример шаблона служебного задания на создание служебного произведения Сотрудником образовательной организации (образовательного учреждения).

Служебное задание

на создание служебного произведения

_______________________________________________

(фамилия, имя, отчество, должность работника учреждения)

Дата

начала

Дата

окончания

Срок

(календарных

дней) создания

служебного

произведения

Описание

служебного

произведения

Содержание

задания

(цель)

Краткий отчет

о выполнении

задания

Заключение о выполнении служебного задания ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Руководитель _______________/________________

(подпись/Ф.И.О.)

";__";_____________ _____ г.

Пример шаблона служебного задания на создание служебного произведения группой Сотрудников образовательной организации (образовательного учреждения).

Служебное задание

на создание служебного произведения

___________________