Главная > Доклад

1

Смотреть полностью

Публичный доклад директора

средней общеобразовательной

школы № 999

за 2009-2010 учебный год

В 2009-2010 учебном году педагогический коллектив школы № 999 продолжал работу по созданию условий для удовлетворения образовательных потребностей населения и реализации Концепции и образовательной программы школы, разработанной педагогическим советом в 2006 году.

С целью удовлетворения образовательных запросов населения, стабильного функционирования и развития школы в истекшем учебном году решались следующие педагогические и организационные задачи:

Задачи на 2009- 2010 учебный год:

Исходя из выявленных в прошедшем учебном году проблем УВП, на 2009 –2010 учебный год были вынесены следующие задачи:

1. Повысить качество образования в среднем по школе на 1,5 – 2 %.

2.Обеспечить 100 % успеваемость выпускников 9, 11-х классов.

3.Продолжить работу по внедрению в практику эффективных методик и ИКТ подготовки учащихся к сдаче итоговой аттестации в форме ГИА-9 и ЕГЭ.

4.Совершенствовать систему психологической поддержки УВП, в т.ч. при подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации

5.Продолжить применение современных, эффективных, здоровье сберегающих образовательных технологий с целью развития познавательных стратегий школьников и повышения учебной мотивации.

Основные проблемы, над которыми работал педагогический коллектив в учебном году:

Проблема развития познавательных стратегий школьников и проблема компетентностного подхода к обучению и воспитанию;

Проблема повышения мотивации учебной деятельности учащихся;

Проблема эффективности каждого урока и персональной ответственности учителя за качество образования школьников;

Проблема повышения качества обучения через реализацию программ учебных предметов на базовом и профильном уровнях;

Проблема использования проектно- исследовательских методов обучения и применения ИКТ;

Приоритетные направления деятельности:

  • Повышение уровня подготовки к сдаче итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА -9.

  • Повышение качества образования за счет применения современных, эффективных, здоровье сберегающих образовательных технологий;

  • Повышение персональной ответственности учителей за обеспечение качества образования на уровне государственных стандартов.

  • Повышение мотивации учебно- познавательной деятельности учащихся;

  • Совершенствование системы профильного и предпрофильного обучения в рамках сетевого взаимодействия;

Исходя из выше перечисленных приоритетных направлений деятельности, в 2009- 2010 учебном году проведены педагогические советы по следующей тематике:

1.Анализ итогов 2008-2009 учебного года. Цели и задачи деятельности школы в новом учебном году.

2. Создание условий для развития и поддержки высокой мотивации учебной деятельности школьников на уроке.

3. Пути и средства повышения эффективности и качества урока как формы учебной деятельности.

4. Личностный рост учащихся как цель и результат педагогического процесса.

Реализация данных задач позволила коллективу выйти на определённые рубежи своего развития и добиться результатов учебно-воспитательной деятельности, свидетельствующих как о положительных тенденциях развития, так и негативных сторонах деятельности.

Статистические данные

В 2008-2009 учебном году в школе обучалось 447 учащихся, из них:

в начальной школе – 24 учащихся (1 класс)

в средней школе - 351 учащихся (13 классов),

в старшей школе - 72 учащихся (3 класса).

В 2009-2010 учебном году в школе обучалось 439 учащихся, из них:

в начальной школе – 67 учащихся (3 класса)

в средней школе - 295 учащихся (12 классов),

в старшей школе - 58 учащихся (2 класса).

Контингент учащихся начальной школы увеличился на 2 класса, а средней и старшей уменьшился на 2 класса.

Школа работала по пятидневной неделе в одну смену.

В среднем в классах второй и третьей ступеней было по 6-7 уроков.

В этом учебном году в школе прекратили работу 2 гимназических класса.

В школе создана система дополнительного образования по договорам с Центром творчества ";Радужный";, ДЮСШ «Южный».

Педагогический коллектив школы в основном стабилен, текучесть кадров минимальная.

Вшколе работает 38 учителя и воспитателя ГПД. Большинство из них имеют высшее образование, много высококвалифицированных специалистов. Сейчас в школе имеют:

Высшую квалификационную категорию – 15 (40%) человек,

Первую квалификационную категорию - 11 (29%) человек,

Вторую квалификационную категорию - 10 (26%) человек.

Сравнительный анализ качественного состава педкадров за 2008- 2009 учебный год и за 2009-2010 учебный год.

2008-2009 учебный год.

2009-

2010 учебный год

Качественный состав педкадров(кол-во человек).

в.к.к

15

1 к.к.

11

2 к.к.

10

Качественный состав педкадров(%)

в.к.к

40%

1 к.к.

29%

2 к.к.

26%

другое

5%

По сравнению с прошлым учебным годом количество учителей, имеющих высшую квалификационную категорию уменьшилось на 4 % в связи с тем, что уволились 3 учителя (Вострикова В.А., Зарукина Е.П., Никифорова Н.К.), высшая квалификационная категория была присвоена Куприяновой Т.М.; количество учителей с первой квалификационной категорией не изменилось; Быкову П.Н. была присвоена вторая квалификационная категория по рекомендации аттестационной комиссии ВУЗ-а, таким образом, увеличение составило 3 %.

Среди учителей есть:

отличники народного просвещения – 4 чел.

Кандидаты наук – 2 чел.

аспирант – Быков П.Н.(учитель истории)

Ященко Ф.Г. – учитель истории, Назарова Н.П. – учитель русского языка и литературы имеют награду орден “Синергия”

15 учителей награждены медалью “К 850-летию Москвы”

18 учителей награждены грамотами окружного управления образования

6 учителей – грамотами Департамента образования г. Москвы

3 учителя награждены премией мэра “Грант Москвы” (Макеева Л.И., Ященко Ф.Г., Сазонкина Л.П.)

2 учителя награждены премией Президента РФ (Макеева Л.И., Зверева И.А.)

    1. Школа в этом году была на 100 % обеспечена педагогическими кадрами, что позволило реализовать учебный план на 2009 – 2010 учебный год полностью.

    2. Финансирование школы в основном осуществляется из бюджетных средств, с этим связано недостаточное обеспечение школы новым лабораторным оборудованием, техническими средствами обучения, компьютерной техникой. Силами учебного коллектива имеющиеся материально-технические средства обучения поддерживаются в хорошем состоянии. Учёт, хранение, эксплуатация осуществляются в соответствии со всеми правилами и нормами. В школе имеются спортивный зал, оснащённый необходимым спортивным инвентарём. Кабинеты, лабораторные, мастерские имеют оборудование, необходимое для организации УВП. Оборудовано 2 компьютерных класса, которые используются для информатизации учебного процесса, как в рамках урока, так и в рамках подготовки учащихся к диагностическим контрольным работам в форме ЕГЭ и ГИА, к мониторинговым испытаниям по различным предметам учебного плана, а также для организации проектной и исследовательской деятельности учащихся и управленческой деятельности школы.

    3. Школьная библиотека располагает необходимым количеством томов художественной, учебной, учебно-методической литературы. Учебный процесс полностью обеспечен учебниками.

  1. Организация системы управления образовательным процессом.

В этой позиции анализу были подвергнуты структура управления, функционал управленческого звена, взаимодействие различных звеньев управления.

Высшим органом управления в 2009– 2010 учебном году в школе является педагогический совет, который собирался 8 раз в году, при необходимости созывались малые педсоветы. Административное управление школой осуществлялось на плановых совещаниях при директоре, завуче в соответствии с циклограммой проведения данных мероприятий по плану работы в школе, а также на заседаниях методических объединений учителей - предметников.

Основной задачей деятельности школы в этом учебном году было совершенствование системы управления школой, направленной на повышение качества образования учащихся. В соответствии с задачей, поставленной за этот учебный год, продолжено развитие системы работы методических объединений. Основными направлениями в деятельности МО стали:

  1. инновационная деятельность педагогов;

  2. обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;

  3. методическая помощь учителям; изучение, обобщение, распространение опыта работы лучших учителей школы;

  4. внутришкольный контроль за результатами образовательной подготовки учащихся;

  5. подготовка к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА- 9.

Более подробные результаты работы предметных кафедр представлены в анализах работы кафедр и методических объединений за истекший учебный год.

Анализ учебной документации

Образовательная программа школы составлена на основе рекомендаций лаборатории управления МИОО по модульному принципу.

Структура образовательной программы включает в себя следующие модули:

Назначение программы, цель её разработки

Характеристика школы и её образовательной политики

Аналитическое обоснование программы

Концептуальные ориентиры программы, цели и задачи образовательной политики

Учебный план, пояснительная записка к нему

Программное и учебно-методическое обеспечение

Система внеурочной работы и дополнительного образования

Характеристика особенностей образовательного процесса

Инновационная деятельность. Связь с ВУЗами.

Управление реализацией программы через мониторинг

Программа развития школы на 2007-2010 г.г.

Такой подход к составлению образовательной программы позволяет чётко выделить цели, задачи и средства их реализации в образовательном процессе и внеурочной работе, проследить специфику школы и оценить возможности для реализации поставленных целей и задач.

Всё содержание обучения в школе направлено на воспитание и социализацию личности школьника, подъём его культуры, на развитие личности, готовой к труду и продолжению образования.

На первый план выдвигаются воспитательные задачи и формирование познавательной активности учащихся, создание условий для развития творческой деятельности, умения самосовершенствоваться, способности к самостоятельному приобретению знаний, адаптации в обществе в новых социально- экономических условиях, профориентационная деятельность.

Учебный план школы на 2009-2010 учебный год был составлен на основе Московского базисного учебного плана, и рекомендаций нормативных документов по санитарно-гигиеническим требованиям.

В образовательном пространстве школы есть профильные и предпрофильные предметы: русский язык, алгебра и начала анализа, технология, включающая в себя машинопись и делопроизводство на компьютере и информационно- коммуникационные технологии.

Во всех классах соблюдено распределение часов по базисному учебному плану на каждый базовый предмет образовательной области, соблюдено распределение часов на каждую образовательную область.

Часы школьного компонента на II и III ступени использовались практически полностью.

На II и III ступенях:

на усиление базисного учебного плана выделено 30 ч. (32%):

филология 18 ч.

математика 14ч.

естествознание 7 ч.

обществознание 3 ч.

проектная и музейно- экскурсионная деятельность – 15 ч.

на другие предметы и виды деятельности - 8 ч.

на подготовку к ЕГЭ – 10 ч.

для деления на подгруппы на иностранные языки выделено 9 ч.

с целью углубления и расширения знаний учащихся и ликвидации пробелов в знаниях для индивидуальных и групповых занятий выделено, в том числе для подготовки к ЕГЭ и ГИА -9 68 ч. (68%)

II ступень – 34 ч. (50%)

III ступень – 34 ч. (50%)

В 2009-2010 учебном году часы компонента образовательного учреждения на 3 ступени использовались на элективные и спецкурсы по предметам: русскому языку, литературе, экономике, делопроизвдсттву, истории религий, физике;. Профильное изучение русского языка, математики и технологии в 10-11 классах усилено курсами по подготовке к ЕГЭ, элективными курсами ";Решение нестандартных задач";, ";Особенности пунктуации";, спецкурсом «Машинопись на латинской клавиатуре». Предмет «Экономика» представлен факультативным курсом в 11 классах.

Курс ";Экология Москвы и устойчивое развитие"; введен в инвариантную часть учебного плана.

В использовании школьного компонента имеется системность. Ежегодно учителя ведут работу с одарёнными и высоко мотивированными учащимися, готовят их к творческим конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным марафонам, при этом наблюдается преемственность в содержании школьного компонента.

Обучение учащихся в школе проводилось:

  1. С использованием государственных программ

В начальной, средней и старшей школе:

математика – 1, 5-6 классы

алгебра – 7-9 классы

геометрия – 7-11 классы

алгебра и начала анализа – 10-11 классы

русский язык – 5-11 классы

письмо, обучение грамоте – 1 класс

литература – 5-11 классы

литературное чтение – 1 класс

география – 6-10 классы

иностранный язык – 2, 5-11 классы

биология - 6-11 классы

природоведение – 5 класс

окружающий мир – 1,2 классы

физика – 7-11 классы

ИЗО – 1-2,5-9 классы

ИЗО и художественный труд – 1,2 класс

технология – 5-8 классы

физкультура –1,2,5-11 классы

химия –8-11 классы

история – 5-11 классы

музыка – 1,2, 5-7 классы

обществознание – 6-11 классы

  1. С реализацией интегративных курсов:

природоведение, ОБЖ - 5 – е классы.

биология, ОБЖ - 6 - 11 – е классы.

физкультура, ОБЖ- 1, 5 -11 - е классы,

ИЗО, москвоведение- 5 классы

история, москвоведение- 6-11классы

На третьей ступени предмет ОБЖ велся интегративно со следующими предметами: биология, химия, физика, история России, обществознание, литература, иностранные языки, физическая культура.

При планировании интегративных курсов за основу взяты рекомендации учебно-методического центра Южного Управления Московского Комитета образования.

Расписание учебных занятий соответствует учебному плану школы, составлено на основе рекомендаций, писем Министерства образования РФ:

“О недопустимости перегрузок обучающихся” (от 22.02.99 г. № 220/11/12)

Расписание учебных занятий в основной школе сбалансировано с точки зрения соблюдения санитарных норм, и представленные в нём предметы обеспечивают смену характера деятельности учащихся.

Превышения норм учебной нагрузки в расписании по отношению к учебному плану отсутствуют.

Сдвоенные уроки:

-по литературе в 10, 11 классах

-по машинописи в 10-а ,11-а классах

- по геометрии в 11- а классе

-по делопроизводству в 11-а, 10-а классах

-по физической культуре в 5 классе (занятия в бассейне)

- по материальным технологиям в 5-8 классах

По всем классам расписание уроков было проанализировано по системе Сивкова, выявлены незначительные отклонения от санитарно- гигиенических норм и требований.

Учитывая отдельные отклонения от требований к составлению расписания уроков, все педагоги школы соблюдали валеологическое обеспечение урока, пользуясь методическим сопровождением урока, способствующим эффективному усвоению информации. В обучении учащихся особо использовались информационные технологии, проектная и исследовательская технологии, компетентностный подход к обучению, новые формы оценивания знаний учащихся (результаты ЕГЭ и ГИА -9), индивидуально-личностный подход и здоровьесберегающие технологии.

Реализовывалась программа “Здоровье”: в 5-6 классах на всех уроках проводились физкультминутки (2-5 минут), в 7 классах (2 минуты). В первом полугодии проведена работа по диагностике зрения по компьютерной программной технологии в 5-11 классах. Работа по предупреждению нарушения осанки и плоскостопия, по профилактике нарушений зрения. К сожалению, работа по компьютерному обследованию состояния здоровья обучающихся по программе ";Навигатор"; не была продолжена в этом году.

Во всех классах выполнялось соотношение между объемом изученного материала на уроке и объемом заданного на дом, объем домашних заданий по каждому учебному предмету и общий объем заданного, что администрация школы четко отслеживала в рамках ВШК.

Анализ дозировки домашних заданий проведен на основе посещения уроков и записей в классных журналах.

Большинство учителей – предметников 7- 9 классов (Куприянова Т.М., Пустовалова Е.Н., Алферова Т.В., Ященко Ф.Г., Пахомова Л.В., Мельникова О.И. и др.), задавая домашние задания, комментируют, объясняют ход выполнения письменных заданий и требования к устным заданиям и обязательно контролируют запись домашних заданий учащимися в дневники. Однако, часть учителей (Фатякова Ф.Х., Гучкина Н.В., Афанасенкова Н.Н., Михайлова Н.М. и др.) не всегда информируют учащихся об алгоритме выполнения уроков, иногда задание не прописывается на доске и не контролируется запись в дневниках учащихся.

Запись домашних заданий на предметных страницах классных журналов производится своевременно. Домашние задания не задаются после контрольных и проверочных работ. Задания по устным предметам (история, литература, иностранный язык, обществознание, биология, география) периодически предлагаются в виде творческой работы, реферата, сообщения, проекта по различной тематике.

Учителя – предметники соблюдают дозировку домашнего задания по времени его выполнения в соответствии с нормами СанПиН.

Анализ результатов окончания 2007-2008учебного года

Средняя школа

Старшая школа

5-11 классы

Всего учащихся

348

87

435

Отличники

20

2

22

Хорошисты

135

35

170

Неуспевающие

-

-

-

% успеваемости

100

100

100

% успешности

44,5

42,5

44,1

Анализ результатов окончания 2008-2009 учебного года

Средняя школа

Старшая школа

5-11 классы

Всего учащихся

351

72

447

Отличники

10

1

11

Хорошисты

152

19

171

Неуспевающие

-

-

-

% успеваемости

100%

100%

100%

% успешности

46,2%

27,8%

43%

Анализ результатов окончания 2009-2010 учебного года

Начальная школа

Средняя школа

Старшая школа

1-11 классы

Всего учащихся

67

295

58

439

Отличники

3

12

3

18

Хорошисты

19

101

22

133

Неуспевающие

-

-

-

% успеваемости

100%

100%

100%

100%

% успешности

68,45%

38,3%

43,1%

40.6%

По сравнению с прошлым годом

общее количество учащихся уменьшилось во второй ступени и увеличилось в третьей ступени.

Успешность снизилась в среднем звене и увеличилась в старшем.

Количество отличников увеличилось в целом по школе на 7 человек.

Анализ внутришкольного контроля

Любая программа развития школы в конечном итоге ориентирована на решение одной общей проблемы – повышение качества образования.

В настоящее время еще существует значительная разница в учебно-воспитательном процессе между достигнутыми результатами и теми, которых требует социальный заказ и формы независимой итоговой (государственной) аттестации выпускников.

Причинами могут быть названы:

несовершенство программ, учебников;

недостаточный уровень компьютеризации школы;

несформированность социальной и профессиональной мотивации учащихся среднего и старшего звеньев;

психологическая неподготовленность учащихся и учителей к тестовой форме оценки уровня обученности;

недостаточное владение новейшими педагогическими и образовательными технологиями некоторыми учителями;

невысокая мотивация многих учащихся к учебно- познавательной деятельности, несформированность ОУУН;

недостаточный контроль со стороны родителей (законных представителей) за посещаемостью занятий и подготовкой домашних заданий;

недостаточное развитие межпредметных связей, отсутствие формирования целостной картины окружающего мира.

Вопросы руководства и контроля за учебно-воспитательным процессом были направлены на:

усиление качественного анализа прохождения программ обучения;

повышение персональной ответственности учителя за результаты своего труда;

расширение использования новых педагогических технологий преподавания;

внедрения информационных технологий и Интернет – ресурсов в образовательный процесс и внеурочную деятельность;

Вся эта работа реализовывалась через посещение уроков, внеклассных и внеурочных мероприятий, проведение диагностических городских контрольных работ по русскому языку и математике, геометрии, биологии, по математике, русскому языку и предметам по выбору в форме ЕГЭ, а также проведение пробных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре в форме ГИА -9, срезов знаний, индивидуальные собеседования с учащимися, учителями, родителями, малые педсоветы по классам, проверку педагогической диагностики “неуспехов”, тематический и персональный контроль, анкетирование.

Внутришкольный контроль носил системный характер, мониторинг проводился как по промежуточным, так и по конечным результатам.

Внутришкольный контроль носил вариативный характер.

Мониторинг включал в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов и определение качественных особенностей обученности учащихся.

В начальных классах дети обучаются по традиционной программе (комплект «Школа России») Образовательная область «Филология» представлена предметами: обучение грамоте, русский язык и литературное чтение. Обучение грамоте и развитие речи первоклассников осуществлялось по курсу В.Г.Горецкого. Курс предусматривает развитие у детей основных видов речевой деятельности, усвоение ими простейших орфографических правил, а также формирование познавательных способностей, общеучебных умений и навыков. Обучение русскому языку велось по учебнику Т.Г.Рамзаевой, литературное чтение по программе В.Г.Горецкого и Л.Ф.Климановой. Обучение чтению предусматривает приобщение детей к литературе как к искусству, обеспечивает благоприятные условия для практического включение ребенка в мир книг, позволяет развивать литературные способности, речевую культуру учащихся. (См. приложение МО начальных классов)

Образовательная область «Математика» представлена предметом «Математика» (автор учебника М.И.Моро). Содержание математического образования направлено на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование самостоятельности их мышления. В курсе «Математика» заложена основа, позволяющая сформировать вычислительные навыки, овладеть способами решения математических задач, развить геометрические и пространственные направления. Образовательный компонент «Окружающий мир» представлен курсом «Мир вокруг нас» (автор А.А.Плешаков) Курс ориентирован на осуществление систематизации и расширения представления детей о явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, на формирование у детей экологической культуры. Использовался интегрированный курс, который включает основы безопасности жизнедеятельности и москвоведение, а также учебный модуль «Информатика и ИКТ», направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности учащихся.

По приказу Департамента образования г. Москвы «О проведении диагностических работ с использованием информационных технологий при подготовке к единому государственному экзамену и иным формам проведения государственной (итоговой) аттестации» в течение учебного года были проведены следующие работы: по биологии в 9-х классах, по русскому языку в формате ГИА- 9, по алгебре в 9-х классах, по русскому языку в формате ЕГЭ в 11-х классах, по математике в формате ЕГЭ в 11-х классах ,в формате ЕГЭ по русскому языку, по литературе в 10-х классах, по математике в 6-х классах, по математике в формате ЕГЭ в 10 классе, в 7-8 классах по теории вероятности и статистике, диагностические работы в формате ЕГЭ по предметам по выбору в первом и втором полугодиях.

На заседаниях МО, педагогических советах, совещаниях при директоре и зам. директора, на родительских собраниях выпускников по результатам всех диагностических и контрольных работ был проведен поэлементный анализ, сделаны выводы, намечены пути ликвидации недочетов в работе и пробелов в знаниях учащихся, разработана индивидуальная траектория организации повторения «западающих тем»

Особый блок в ВШК занимал контроль за результатами обучения детей, испытывающих трудности в учебе. Он включал:

контроль за наличием у учителей разноуровневых заданий;

посещение уроков у учителей, имеющих низкий процент успешности.

В школе сложилась система промежуточного контроля, которая включает:

контрольные работы по окончании триместров и полугодий; по результатам контрольных работ проводится анализ, выявляются типичные ошибки, которые обсуждаются на заседаниях МО и ПК, вносятся перспективы планирования, индивидуальной работы с учащимися;

срезы знаний по предметам, по параллелям, тесты по мере изучения больших тем, тематические зачеты по уровневой дифференциации; анализ результатов позволяет оперативно корректировать деятельность учителей.

Посещение уроков носило дифференцированный характер. Их цель была:

анализ эффективности методических приемов учителя, обеспечивающих прочность знаний учащихся;

подтверждение или повышение квалификационной категории учителя;

работа с учащимися низкого уровня мотивации и познавательного интереса;

работа с учащимися с высокой мотивацией к учебно-познавательной деятельности и одаренными учащимися;

организация повторения при подготовке к ЕГЭ и ГИА-9;

формирование устойчивого интереса к изучаемым предметам и индивидуализация обучения и др.

По достигнутым результатам учителя школы разделены на 4 группы:

группа учителей на сервисном контроле, их уроки являются открытыми для всех учителей (Ященко Ф.Г., Гербановская М.В., Михайлова Н.М., Крылова Е.П.и др.);

группа учителей на частичном контроле, который осуществляется по отдельным проблемам содержания образования и освоения педагогических технологий (Пахомова Л.В., Зайцева А.С., Алферова Т.В., Зверева И.А., Глухова Е.В., Гучкина Н.В. Саркисян Л.А.и др.);

группа учителей на плановом контроле (Никифорова Н.К., Быков П.Н, Лыкова Е.А., и др.);

группа учителей на усиленном (особенном) контроле по различным причинам (вновь прибывшие, малоопытные, неспециалисты) (Фатякова Ф.Х., Афанасенкова Н.Н. и др.)

Контроль за учебной деятельностью как учителя, так и ученика носил научно-исследовательский характер. Информацию об отношении ученика к учёбе, комфортность на уроке, мотивационная деятельность ученика, уровень психологического общения учитель-ученик был получен из анкет учеников, учителей и родителей. Анализ результатов анкетирования позволяет формировать учебный план, профильное обучение с учетом социального заказа.

Классно-обобщающий контроль дает широкие возможности увидеть класс изнутри, вовремя внести необходимые коррективы в содержание образования и формы контроля. Классно-обобщающий контроль внес изменения в формы контроля в 6-б, 10-а, 9-а классах, дал возможность изучить контингент учащихся 6-б класса.

Проверка классных журналов показала, что правильно и вовремя оформляют журналы 91%, учителей 4% - с некоторым опозданием, оформляют журналы небрежно, делают исправления, используют “штрих”. Неоднократно получали взыскания учителя: Макеева Л.И., Мельникова О.И., Ященко Ф.Г., Афанасенкова Н.Н.

Не прослеживается наличие должного внимания к дневнику ученика со стороны родителей, например, в классах 9-б, 9-а, 8-а, 10-а. Серьезное отношение к ведению дневников отмечено в классах: 5-а, 6-а, 6-б, 7-в, 8-в классах. (Классные руководители: Пахомова Л.В.,Куприянова Т.М., Гучкина Н.В., Печкина К.И., Зверева И.А.)

Проверка рабочих тетрадей учащихся позволила выявить качество и регулярность проверки тетрадей учителями. Соблюдение единого орфографического режима, эффективность работы учителя по повышению орфографической зоркости учащихся и показала, что большинство учителей регулярно проверяют тетради учащихся, систематически ведут работу над ошибками после контрольных, творческих и самостоятельных работ, качество проверки тетрадей хорошее. Многие учителя словесно и письменно поощряют учеников как сильных, так и слабых. Однако, виды работ, проводимых учащимися дома не всегда разнообразны, чаще всего это репродуктивные задания, хотя на уроках работа поставлена на продуктивном и частично творческом уровне. Самостоятельные работы не всегда проводятся с учетом индивидуальных особенностей учащихся, нечасто используется тестовая форма контроля ЗУН учащихся в 5-8 классах. В течение года с целью контроля за уровнем обученности и качества преподавания были проведены письменные работы, контрольные диктанты, срезы знаний, посещение уроков.

Система мониторинга по математике проходила по трем уровням: городском, окружном и внутришкольном. Цель мониторинга: проанализировать уровеньобразовательной подготовки учащихся по опорным и ключевым темам курсаматематики.

В 6-х классах (учителя Гучкина Н.В, Крылова Е.П.) итоговый контроль в 6-х классах в апреле месяце проказал , что наибольшую трудность вызвали задачи на пропорциональное деление – только 9% учащихся справились с этим заданием, решение линейных уравнений с модулем – справились 13% , расстояние между двумя точками координатной оси – 17 % правильно выполненных заданий, сравнение положительных и отрицательных чисел – 18 % выполнения, площадь комбинированной фигуры, решение линейных уравнений, дробные выражения – 22% выполнения. Наиболее удачно выполнены задания по темам: решение примеров в несколько действий – 82%, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями – 73%, сокращение дробей, нахождение числа по его дроби – 67%

В 7-х классах (учителя: Алферова Т.В., Саркисян Л.А.) в 1 полугодии проведены контрольные работы по системе СтатГрад

19 мая проведены контрольные работы оп теории вероятностей и статистике. Неудовлетворительных отметок – нет.

В конце 7-го класса наблюдается много ошибок при раскрытии скобок и приведении подобных слагаемых. Учителям математики необходимо формировать вычислительные навыки, т.к. хорошие вычислительные навыки являются основой обеспечения высокого уровня математической грамотности учащихся.

В 8-х классах (учителя: Алферова Т.В., Афанасенкова Н.Н) были проведены итоговые контрольные работы по алгебре и теории вероятностей и статистике. Слабо усвоены темы: преобразование выражений, содержащих квадратные корни, решение текстовых задач с составлением полных квадратных уравнений, на оптимальном уровне усвоены темы; рациональные и иррациональные числа, квадратный корень из произведения и дроби, график функций у = к/х , решение квадратных уравнений по формуле . Следует отметить наличие вычислительных ошибок и слабое умение обосновывать решение задач.

Итоговый контроль по алгебре в 8-х классах показал, что наиболее трудными оказались задания №14,15,16. К их решению не приступили 9 человек. На уроках алгебры учащиеся 8 класса не выполняют тестовые задания, контрольные работы даются в традиционном варианте. В связи с этим снизился уровень решаемости некоторых заданий. Объём работы слишком велик для одного урока (45 мин.). Обычные контрольные работы содержат 6 заданий, поэтому психологически ученик не готов к выполнению 16 заданий. Учащиеся, имеющие высокий уровень обученности столкнулись с тем, что не смогли уложиться в отведенное время и не приступили к выполнению последних номеров работы. С учетом приведенной статистики выполнения работы при повторении пройденного материала в конце учебного года обратить внимание на темы, по которым учащиеся допустили много ошибок. Рекомендовано организовать индивидуальную работу с уч-ся по отработке пробелов в знаниях, особое внимание уделить тем ученикам, у которых наблюдается несоответствие школьной отметки уровню результатов тестирования. На заседании МО математиков обсудить способы устранения пробелов, включить в план итогового повторения плохо усвоенные темы, а также для повторения в 9 классе. Причиной низкого уровня обученности является недостаточная мотивация к учебной деятельности, непосещение учащимися дополнительных занятий, отсутствие контроля со стороны родителей за выполнением домашних заданий. В конце учебного года провести коррекцию по устранению пробелов в знаниях учащихся, подобрать дифференцированные задания для уч-ся с последующим их разбором на дополнительных занятиях.

ЗУН по алгебре и началам анализа в 11 -а классе сформированы удовлетворительно. Уровень ЗУН за курс 10 класса у учащихся 11-а проверялись в сентябре 2009 года.

По результатам стартового контроля выявлено, что учащиеся недостаточно владеют теоретическим материалом, не знают вычислительных алгебраических формул, не умеют применять знания на практике.

Справились со всеми заданиями: 2 учащихся

Рекомендации:

  • Учителю Гучкиной Н.В. организовать дополнительные индивидуально - групповые и консультативные занятия для учащихся, имеющих пробелы по проблемным темам стартового контроля.

  • Разработать индивидуальные планы для каждого учащегося для самостоятельного повторения материала.

  • Усилить контроль за посещаемостью учащимися дополнительных занятий по подготовке к ЕГЭ.

Анализ результатов мониторинга по математике показал, что учащиеся усвоили основные темы и достигли базового уровня обученности; репродуктивные методы преобладали над проблемно-поисковыми; недостаточно прочно сформированы умения анализировать и решать более сложные задачи; учителям математики следует овладевать на более высоком уровне методикой обучения решению задач; приемам рациональных вычислений; формировать навыки контроля и самоконтроля.

В 10-м классах проведена диагностическая городская контрольная работа по математике в форме ЕГЭ, которая показала, что в целом учащиеся подготовлены хорошо (3 чел- «5», 8 чел – «4», 6 чел. – на «3» неудовлетворительные отметки у 3 человек. Рекомендовано учителям повторить с учащимися следующие темы программы: решение неравенств методом интервалов, свойство функций, решение квадратного и тригонометрического уравнений, периодичность тригонометрических функций.

Учителя, работающие в 11 классах Алферова Т.В., Гучкина Н.В. преподают спецкурс подготовки к ЕГЭ, разработанный по специальным темам 10-11 класса.

В каждом классе есть по одному часу школьного компонента по математике. На занятиях учителя разбирают задания, плохо усвоенных учащихся. Отрабатываются пробелы знаний учащихся с помощью индивидуальных занятий. Учителями составлены тематические дифференцированные задания. Особенно эффективно используются такие задания для подготовки к экзаменам.

На уроках математики учителями по мере возможности используются современные педагогические технологии., широко применяются интернет- ресурсы, тестовые задания он- лайн на электронных носителях. К сожалению, только в одном кабинете математики имеется смарт – доска. Учитель Крылова Е.П. освоила работу со смарт – доской и активно применяет её на своих уроках.

В этом учебном году возникли некоторые проблемы с подготовкой учащихся к экзаменам. Некоторые учащиеся много пропускают уроков, не посещают дополнительные занятия. В связи с этим подготовка и отработка пробелов знаний учащихся затруднена. Учитель прилагают много сил , умений, педагогического опыта для работы с такими детьми. Но результат бывает неудовлетворительным.

Цели и задачи методического объединения учителей математики на следующий год:

1. Повысить интерес к математике с помощью внеклассных мероприятий, современных компьютерных технологий.

2. Развивать межпредметные связи.

3. Освоить и широко применять компьютерные технологии для подготовки к экзаменам.

4. Усилить работу по подготовке одаренных детей к олимпиадам.

  • По результатам административного контроля по русскому языку выявлено, что недостаточно сформированы орфографические и пунктуационные навыки, умения применять теоретические знания на практике; по математике слабо сформированы вычислительные навыки и выбора способа рационального решения.

Рекомендации:

  • учителям - предметникам необходимо усилить взаимопосещение уроков;

  • учителям Афанасенковой Н.Н. и Глуховой Е.В продолжать работу с разными группами учащихся на инд.- групповых и консультативных занятиях;

  • Продолжать систематическую работу по подготовке к итоговой аттестации, в т.ч. в форме ЕГЭ и ГИА -9

  • Усилить контроль со стороны классных руководителей, родителей, администрации за посещаемостью дополнительных занятий учащимися;

  • результаты работы обсудить на заседании М/О учителей словесности и математики, представить отчет и анализ на заседание кафедр и педагогический совет

  • проводить малые педсоветы совместно с родителями учащихся, получивших неудовлетворительные отметки.

В мониторинге по русскому языку предусмотрены контрольные диктанты в 5, 6, 10 классах по проверке основных тем программы

Рекомендации: провести анализ индивидуально с каждым учеником; организовать дополнительные занятия с целью ликвидации пробелов по темам; классным руководителям контролировать посещение учащимися дополнительных занятий по предмету; усилить контроль за выполнением письменных домашних заданий учащимися, организовать сопутствующее повторение курса, разработать индивидуальные памятки – алгоритмы для учащихся, испытывающих затруднения.

Проверка уровня обученности учащихся 6-7 классов по русскому языку.

Успеваемость учащихся составила 91 %, справились со всеми заданиями 5 учащихся (11%); владеют учебным материалом по теме на критическом уровне 3 человека.

6-б класс – допускают ошибки на правописание гласных О и А в корнях кос-кас – 5 человек, в корнях гор- гар – 9 человек, на правописание букв Ы и И после приставок - 11человек, на правописание гласных в приставках ПРЕ и ПРИ- 7 человек, путают написание соединительных О и Е в сложных словах – 6 человек, плохо справляются с заданиями на разбор слова по составу – 11 человек.

7-б класс - допускают ошибки на постановку знаков препинания в предложениях с причастным оборотом – 6 человек, на правописание гласных перед Н в суффиксах полных и кратких страдательных причастий прошедшего времени – 9 человек, на правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий настоящего времени и отглагольных прилагательных, в кратких страдательных причастиях и кратких отглагольных прилагательных - 7 человек, на слитное и раздельное написание «не» с причастиями – 4 человека, правописание буквы «е» после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени – 3 человека

Рекомендации: провести анализ индивидуально с каждым учеником; организовать дополнительные занятия с целью ликвидации пробелов по темам; классным руководителям контролировать посещение учащимися дополнительных занятий по предмету; усилить контроль за выполнением письменных домашних заданий учащимися, организовать сопутствующее повторение курса, разработать индивидуальные памятки – алгоритмы для учащихся, испытывающих затруднения.

Итоговый контроль в 7-б классе проведен в апреле 2010 года.

Результаты: на «5» - 0 %, на «4» - 4 чел. (19 %), на «3» - 5 чел. – 23, 8 %, на «2» - 12 чел. (57,1 %). Очень слабо усвоены темы: образование и изменение причастий – 14%, морфологический разбор слова как части речи, страдательные причастия, разбор слова по составу – 24 %, на оптимальном уровне усвоены темы: падежные окончания разных частей речи – 81 %, правописание суффиксов страдательных причастий прошедшего времени – 82%, слитное и раздельное написание предлогов и союзов – 67%

В итоговом контроле по русскому языку в 7 «б» классе участвовало 21 человек. На «5» - 0 (0%), на «4» - 4 (19%), на «3» - 5 (23,8%), на «2» - 12 (57,1%). Причины низких результатов контрольной работы:

1. сложность работы, большой объём проверяемых знаний.

2. низкий уровень подготовки многих учащихся, связанный с неблагополучным положением в семье, нежеланием учиться (14»%) уч-ся.

3. для некоторых учащихся русский язык не является родным (9%).

4. 14% учащихся часто пропускают занятия по причине слабого здоровья и имеют серьёзные пробелы в знаниях.

5. уменьшение количества часов, выделенных на изучение русского языка в 7 классе, при всей сложности и обширности программы (4 часа вместо 5).

Из анализа ошибок, допущенных в контрольной работе, следует, что наибольшую трудность вызвали задания, связанные с правописанием и образованием причастий, с постановкой знаков препинания в предложении с причастным оборотом в сложном предложении , а также задание, связанное с разбором слова по составу и определение морфологических признаков слова. Анализ работы показывает, что учащиеся слабо владеют языковыми нормами и понятиями и умением чтения и понимания текста Практически невыполнимыми для учащихся оказалось задание, проверяющее владение морфологическими нормами языка.

На дополнительных занятиях был проведен разбор заданий контрольной работы, проведена индивидуальная работа с учащимися, для которых русский язык не является родным. Учащиеся получили индивидуальные задания. После окончательной проработки всех заданий будет проведено повторное тестирование. При дальнейшей подготовке учащихся особое внимание следует обратить на выработку умений и навыков, связанных с морфемным и морфологическим анализом слов, синтаксическим анализом предложения, а также на ликвидацию пробелов в знаниях учащихся по разделам и темам: «синтаксис и пунктуация» (знаки препинания в простом предложении с однородными членами и в предложении с причастным и деепричастным оборотом), «текст» (средства связи предложений в тексте, характеристика текста, типы и стили речи), «морфемика и словообразование» (способы словообразования, разбор слова по составу), «морфология и орфография» (части речи, правописание НЕ с разными частями речи, Н и НН в суффиксах разных частей речи.

Несоответствие уровня подготовки учащихся по оценке учителя и по результатам итогового контроля наблюдается у часто болеющих учащихся и вновь прибывших.

Педагогическим коллективом школы проведен поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий тестов и выявлены «западающие» темы и неотработанные умения. На заседании методических объединений и предметных кафедр выявлены слабо усвоенные темы и причины недостаточного уровня подготовки учащихся по соответствующим разделам школьной программы. Внесены коррективы в план работы МО и ПК, разработаны рекомендации по оказанию методической помощи учителям в повышении качества обучения, по изучению на уроках вопросов, являющихся трудными для усвоения учащимися. Также даны рекомендации учителям по организации повторения (итогового и стартового) слабо усвоенных учащимися тем, система сопутствующего повторения.

Проверка уровня обученности учащихся 8 - х классов по русскому языку.

Успеваемость учащихся составила 78 %, справились со всеми заданиями 3 учащихся (0,6%); владеют учебным материалом по теме на критическом уровне 11 человек (24%).

8-а класс – допускают ошибки на правописание безударных гласных в корне слов – 5 человек, пунктуационные ошибки на употребление тире между подлежащим и сказуемым - 9 человек, на правописание гласных в приставках ПРЕ и ПРИ- 7 человек, плохо справляются с заданиями на разбор односоставных предложений с главным членом - сказуемым– 11 человек, с односоставным предложением с подлежащим – 12 человек. 8-б класс- допускают ошибки на постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами с сочинительными союзами – 8 человек, с обобщающими словами при однородных членах – 11 человек, с причастным оборотом – 6 человек. Допускают ошибки в правописании приставок пре- и при- – 4 человека, в правописании проверяемых гласных в корне слова – 3 человека.

Рекомендации: провести анализ индивидуально с каждым учеником; организовать дополнительные занятия с целью ликвидации пробелов по темам; классным руководителям контролировать посещение учащимися дополнительных занятий по предмету; усилить контроль за выполнением письменных домашних заданий учащимися, организовать сопутствующее повторение курса, разработать индивидуальные памятки – алгоритмы для учащихся, испытывающих затруднения.

Учителям необходимо обратить внимание на типичные ошибки, допущенные учащимися в ходе контроля и провести работу с целью ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Уровень сформированности ЗУН по русскому языку у учащихся 5-а классе.

В 5-а классе слабо сформированы навыки правописания безударных гласных в корнях слов, проверяемых ударением и вызывают затруднения написание словарных слов, а также большое количество пунктуационных ошибок в предложениях с однородными членами, при прямой речи, часть учащихся допускает ошибки на правописание -не- с глаголами, правописание Ь знака после шипящих и Ъ знака после приставок, умение применять знания правил сформировано недостаточно, только часть учащихся способны применять знания в новой ситуации. Морфологический разбор частей речи вызывает у учащихся значительные затруднения.

По результатам стартового контроля выявлено, что недостаточно сформированы орфографические и пунктуационные навыки. Неумение применять теоретические знания на практике.

Следует обратить особое внимание на развитие аудиального канала восприятия информации. Ученики на слышат шипящие звуки, Ь и Ъ знаки. Затруднения возникли и с подбором проверочного слова на безударную гласную.

Рекомендации:

  • учителям словесности необходимо усилить взаимопосещение уроков, посещать уроки русского языка в начальной школе, а также приглашать учителей начальной школы на уроки в 5 классы;

  • учителю Продан Н.Г. продолжать работу с разными группами учащихся на инд.- групповых и консультативных занятиях;

  • разработать индивидуальные памятки - рекомендации учащимся по выполнению упражнений;

  • усилить контроль за посещаемостью дополнительных занятий учащимися;

Часть учащихся не слышат шипящие звуки, у некоторых затруднения возникли и с подбором проверочного слова на безударную гласную.

Рекомендации:

  • учителям словесности необходимо систематизировать взаимопосещение уроков, посещать уроки русского языка в начальной школе, а также приглашать учителей начальной школы на уроки в 5-6 классы;

  • учителям продолжать работу с разными группами учащихся на инд.- групповых и консультативных занятиях;

  • Организовать систематическую работу по тестовой форме контроля знаний учащихся с целью дальнейшей подготовки учащихся к итоговой аттестации.

В 9-х классах учащиеся допускают много пунктуационных ошибок и в правописании причастий и деепричастий.

По результатам стартового контроля выявлено, что недостаточно сформированы Орфографические и пунктуационные навыки. Неумение применять теоретические знания на практике.

Рекомендации:

  • Организовать систематическую работу по подготовке к итоговой аттестации, в т.ч. в форме ЕГЭ и ГИА -9.

  • Усилить контроль со стороны классных руководителей за посещаемостью дополнительных занятий учащимися.

В рамках ВШК посещены уроки русского языка в среднем и стваршем звене. Цели уроков формулировались учителями конкретно и четко. О выполнении свидетельствовал весь ход уроков и итоги уроков, подводимые самими учащимися, что свидетельствует о систематичности работы учителей по формированию навыков анализа, обобщения учебного материала, рефлексивного осмысления учебной деятельности, выработанных навыках самостоятельной работы. Каждый этап урока оказывал всестороннее развивающее воздействие на учащихся. Задания носили разноуровневый характер. Психологический климат на уроках комфортный, что позволяет учащимся не бояться сделать ошибку. Учителя словесно стимулируют деятельность учащихся.

В 7 -б, 6-а классах многие учащиеся свободно ориентируются в тексте, делают выводы, грамотно применяют терминологию, рассказ построен без речевых ошибок, с привлечением к выводам дополнительной информации из текста.

Но часть учащихся неплохо знают текст, находят ключевые фразы и клише и приходят к самостоятельным выводам, но излагают их сумбурно и не совсем точно. Учителя доброжелательно исправляют фактические неточности и ошибки.

Часть учащихся пересказывают правила своими словами не совсем точно, но уверенно, приводят только простейшие примеры, могут указать слово, но иногда не совсем точно. Темп уроков оптимальный, все учащиеся включены в познавательную деятельность. Содержание и объем учебного материала соответствуют программным требованиям и возрастным особенностям учащихся. Контроль осуществлялся не только в ходе фронтальной работы, но и в течение самостоятельной работы школьников. На уроках применялся и самоконтроль учащихся. Формы организации познавательной деятельности учащихся были разнообразными, что вызывает у детей интерес, желание узнать как можно больше нового. Отбор учебного материала производился с учетом развивающего потенциала самостоятельной творческой деятельности.

Уроки литературы проведены на фоне музыкального сопровождения, эмоционально окрашены. Речь учителей выразительна, грамотна, четкая.

Проанализирована работа учителей русского языка и литературы Глуховой Е.В; Гербановской М.В; Филипповой Е.В. по оптимизации учебной и психологической нагрузок учащихся 9- х - 11- х классов на уроках русского языка и литературы.

Проверка проводилась с 10 декабря по 14 декабря 2009 года в 9-х, 10 классах и с 17 декабря по 21 декабря 2009 года в 11-м классе.

В ходе проверки были посещены уроки русского языка в 9-а и 9- б классах (учителя Гербановская М.В., Филиппова Е.В.) по теме ";Сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными";; уроки литературы в 11- а классе (учитель Глухова Е.В. ) по теме ";Поэма А. Блока ";Двенадцать";. Первая попытка осмыслить события революции ";; и по теме ";Чувство Родины - основное в моем творчестве. С.А. Есенин";; ";Образ матери в творчестве Есенина. Любовная лирика";. Цели уроков формулировались учителями конкретно и четко. О выполнении свидетельствовал весь ход уроков и итоги уроков, подводимые самими учащимися, что свидетельствует о систематичности работы учителей по формированию навыков анализа, обобщения учебного материала, рефлексивного осмысления учебной деятельности, выработанных навыках самостоятельной работы. Каждый этап урока оказывал всестороннее развивающее воздействие на учащихся. Задания носили разноуровневый характер. Психологический климат на уроках комфортный, что позволяет учащимся не бояться сделать ошибку. Учителя словесно стимулируют деятельность учащихся.

В 11-А классе многие учащиеся свободно ориентируются в тексте, делают выводы, грамотно применяют терминологию, рассказ построен без речевых ошибок, с привлечением к выводам дополнительной информации из текста. Учитель доброжелательно исправляет фактические неточности и ошибки.

В 9-А классе большая часть учащихся излагает правила, приводит примеры, объясняет правописание слов и пунктуацию. Но иногда допускают ошибки. В 9-Б классе пересказывают правила своими словами не совсем точно, но уверенно, приводят только простейшие примеры, могут указать слово, но иногда не совсем точно. Темп уроков оптимальный, все учащиеся включены в познавательную деятельность. Содержание и объем учебного материала соответствуют программным требованиям и возрастным особенностям учащихся. Контроль осуществлялся не только в ходе фронтальной работы, но и в течение самостоятельной работы школьников. На уроках применялся и самоконтроль учащихся. Формы организации познавательной деятельности учащихся были разнообразными, что вызывает у детей интерес, желание узнать как можно больше нового. Отбор учебного материала производился с учетом развивающего потенциала самостоятельной творческой деятельности.

Уроки литературы проведены на фоне музыкального сопровождения, эмоционально окрашены. Речь учителей выразительна, грамотна, четкая.

В 2009-2010 учебном году проводились открытые уроки учителями русского языка и литературы для НОУ СОШ №992. Также были даны открытые уроки учителями: Ященко Ф.Г., Филипповой Е.В., Глуховой Е.В., Зайцевой А.С. – в рамках декады открытых уроков.

Учащимися 9 «Б» класса был подготовлен проект на тему «Булгаковская Москва», разработана викторина по данной теме. Подготовлен демонстрационный материал (руководитель Гербановская М.В.)

Учащимися 11 «А» класса был подготовлен материал по теме «Путешествие по литературной Москве и Подмосковью» (руководитель Глухова Е.В.)

Мониторинг по иностранному языку содержал следующие виды работ: техника чтения (6 класс), аудирование (8 класс). Цель контроля: проверить уровень сформированности речевых навыков и умений в области устной речи, сформированности коммуникативных умений и техники чтения. Результаты контроля свидетельствуют о достижении учащимися базового уровня знаний.

Уровень обученности составил в 6-х классах - 72 %

Уровень успешности – 54 % (учителя: Пахомова Л.В., Фатякова Ф.Х, Лыкова Е.А.)

В 8-х классах уровень обученности составил – 100%, уровень успешности – 58% (учителя: Лыкова Е.А., Пахомова Л.В.)

Типичные ошибки в 5 классе правильность употребления лексических единиц, в 7 классе - употребление и согласование времен глаголов, в 8 классе - придаточные условные предложения.

В 8-х классах проведены лексико- грамматические тесты с целью контроля умений учащихся строить придаточные условные предложения 1 и 2 типа, проверки навыков и умений написания краткого изложения с выражением собственной точки зрения.

44% учащихся успешно справились с заданиями, умеют написать краткое изложение по прочитанному тексту. Необходимо уделить внимание закреплению лексических навыков, продолжить работу по употреблению в речи и на письме придаточных условных предложений 1 и 2 типа.

В 5-А классе проведен контроль монологического сообщения с целью контроля лексики по теме ";Профессия";, умение применять данную лексику в устной речи, грамматически правильно строить предложение, умения выражать свою точку зрения на иностранном языке. Работа показала, что учащиеся неплохо владеют лексикой по теме, трудности вызывает грамматическая сторона речи, а именно: употребление вспомогательных глаголов, выражение собственной точки зрения. Следует выполнять грамматические предречевые упражнения на закрепление употребления простого настоящего и будущего времени, развивать навыки устной речи с выражением оценочного суждения.

Учителям иностранного языка следует обратить особое внимание на выработку навыков чтения, умению понимать речь на слух, следить за логикой повествования, формированию коммуникативных навыков.

По курсу “История России” (7классы) и “История средних веков” (6 класс) проведено итоговое тестирование с целью выявления уровня знаний учащихся в объеме базового компонента. Результаты тестирования показали, что учащиеся 6-х и 7-х классов усвоили учебный материал по проверяемым темам на базовом уровне.

В 6-х классах уровень обученности – 100%, уровень успешности – 74%.

В 7-х классах уровень обученности – 90%, уровень успешности – 53%.

Учителю необходимо эффективнее применять межпредметные связи, т.к. большинство ошибок было допущено на отсутствие логической связи, больше внимания уделять закреплению фактического материала.

В итоговом контроле в 8-б классе по истории принимали участие 19 человек со следующими результатами: на «5» - 1 (4%), на «4» - 2 (8%), на «3» - 14 (64%), на «2» - 6 (24%). Западающими оказались следующие темы: культура первой половины 19 века, реформы и внутренняя политика первой половины 19 века, деятели 19 в. и внешняя политика второй половины 19 в.

Неудовлетворительные отметки получили учащиеся, которые часто пропускали занятия, нерегулярно выполняли домашние задания и у которых отсутствует контроль со стороны родителей. Несоответствие уровня подготовки по оценке учителя и по результатам тестирования можно объяснить разным уровнем психологического состояния учащихся, недостаточно частой работой с тестами. По результатам итогового контроля разработаны индивидуальные задания для учащихся, плохо справившихся с тестами, организованы дополнительные консультации по трудным темам и больше внимания уделено не только устным вопросам, но и выполнению тестовых заданий. Результаты итогового тестирования доведены до сведения родителей.

В 9-х классах проведен мониторинг по теме ";Великая Отечественная война 1941 -1945 годов";

Западающая тема "; Международные конференции и их решения";. Хорошо усвоены темы ";Хронология событий";, ";Названия военных операций";, ";Имена руководителей военных операций и полководцев";, ";Основные военные столкновения";

Итоговый контроль по истории в 10 «а» классе работу выполняли 24 ученика. На «5» - 0 (0%), на «4» - 8 (33,3%), на «3» - 10 (41,7%), на «2» - 6 (25%). Из анализа допущенных ошибок следует, что учащиеся слабо владеют такими умениями как установление последовательности исторических событий, временных рамок изучаемых исторических явлений, умением различать исторический факт и его интерпретацию. Сложными для выполнения оказались задания по темам: - Новгород и Киев – центры Древнерусского государства,

- Судебник 1497 г. вотчинно-поместное землевладение и положение крестьян,

-Освободительная борьба против польских и шведских интервентов в 16-17в.

-Начало династии Романовых.

При дальнейшей подготовке учащихся к итоговой аттестации по истории и на уроках повторения особое внимание следует обратить на эти вопросы.

С результатами итогового контроля ознакомлены родители учащихся на родительских собраниях.

Администрация школы включила в план ВШК на следующий учебный год тематический контроль «Коррекционная работа по устранению пробелов в знаниях учащихся 6 кл по математике, 7 кл. по русскому языку, 8 кл. по алгебре и истории, 10 кл. по истории. Усилить контроль за работой учителей: математики – Афанасенковой Н.Н., Гучкиной Н.В.,

русского языка – Зайцевой А.С.,

истории – Ященко Ф.Г., Быкова П.Н. по изучению проблемных тем итогового контроля знаний учащихся.

Организовать также психологическую поддержку при подготовке учащихся к различным видам контроля.

Итоговая контрольная работа (учитель Пустовалова Е.Н.). по химии в 8-х класса по темам « ПЗ и ПСХЭ Д.И. Менделеева и строение атома», «Виды химическокй связи и основные классы неорганических веществ, решение расчетных задач». Обученность составила –100% , качество – 39%. Хорошо усвоенные темы: строение атома, генетическая связь между классами неорганических веществ, химические свойства классов неорганических веществ. Западающие темы – решение расчетных задач по уравнению реакции. Хорошо усвоены темы ";Строение атома";, ";Химические свойства неорганических веществ";, Западающие темы ";Генетическая связь между классами неорганических веществ"; ";Решение задач по уровнению реакций";

9 – классы итоговая работа по проверке ЗУН за курс основной школы. 100 % обученность , качество – 42 %. Учащиеся умеют составлять уравнения реакции в ионном виде ОВР, химические свойства классов неогранических веществ в свете ТЭД. Решение расчетных задач на избыток –недостаток – западающая тема. В 10 классах – проверялись знание изомерии, гомологии, взаимосвязь классов органических веществ и номенклатуры. Обученность – 95%, качество – 44% хорошо усвоенные темы – составление структурных формул, гомологов и изомеров, номенклатура органических веществ, химические свойства и генетическая связь. Западающие темы- решение расчетных задач. Результаты контрольных работ свидетельствует об удовлетворительной сформированности базового уровня.

В 9-х классах проведена контрольная работа по теме ";Неметаллы";

Хорошо усвоены темы: химические свойства неметаллов, написание реакций в ионном виде, генетические связи между классами веществ. Западают темы: особые свойства концентрированных серной и азотной кислот (ОВР), решение задач избыток- недостаток.

Проверка уровня обученности учащихся 9 классов по химии.

Цель проверки: Изучение результативности обучения по теме «Металлы»

Успеваемость учащихся составила 85 %, справились со всеми заданиями 2 учащихся (3%), допустили незначительные вычислительные ошибки - 9человек (16%); Имеют недостаточно сформированные знания по химическим свойствам металлов 12 человек, плохо владеют понятиями о соединениях щелочных металлов 14 учащихся, не умеют составлять уравнения на соединения железа и алюминия и качественные реакции на ионы металлов- 8 человек, владеют учебным материалом по теме на критическом уровне 8 человек.

Рекомендации: провести анализ индивидуально с каждым учеником; организовать дополнительные занятия с целью ликвидации пробелов по теме; классным руководителям контролировать посещение учащимися дополнительных занятий по предмету; шире использовать межпредметные связи в обучении химии, усилить контроль за выполнением письменных домашних заданий учащимися, организовать сопутствующее повторение курса.

В 10- а классе контроль производился по теме ";карбоновые кислоты. Сложные эфиры";, в 11 –а классе - ";Вещества и их свойства";

В 10-а классе хорошо справились с вопросами ";Изомерия и номенклатура органических веществ"; ";Генетическая связь между классами органических веществ";. Трудности у учащихся вызывает решение задач качественных и расчетных.

В 11-а классе проверка уровня обученности учащихся по химии.

Цель проверки: Изучение результативности обучения по теме «Строение атома»

Успеваемость учащихся составила 93 %, справились со всеми заданиями 4 учащихся (9%), допустили незначительные вычислительные ошибки - 8 человек (20%); Имеют недостаточно сформированные знания по электронным конфигурациям атомов химических элементов 8 человек, плохо владеют понятиями закономерности изменения атомов и их соединений по горизонтали и вертикали 17 человек, владеют учебным материалом по теме на критическом уровне 3 человека.

Рекомендации: провести анализ индивидуально с каждым учеником; организовать дополнительные занятия с целью ликвидации пробелов по теме «Строение атома»; классным руководителям контролировать посещение учащимися дополнительных занятий по предмету; шире использовать межпредметные связи в обучении химии, усилить контроль за выполнением письменных домашних заданий учащимися, организовать сопутствующее повторение курса.

Хорошо усвоены темы ";Характеристика элемента по его положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева"; ";Сравнение свойств органических и неорганических кислот и оснований";. Трудности вызвали следующие темы ";Взаимное влияние атомов в молекулах органических веществ";,

Учителю химии Пустоваловой Е.Н. следует продолжать уделять первостепенное внимание решению задач, тестовый контроль сделать постоянным инструментом контроля качества сформированности ЗУН.

Проверка уровня обученности учащихся 7 классов по физике (учитель Михайлова Н.М.)

Цель проверки: Изучение результативности обучения по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

Проверка проводилась в форме письменного зачета по теме «расчет массы и объема тела по его плотности»

Успеваемость учащихся составила 92, 7 %, справились со всеми заданиями 14 учащихся (20%), допустили незначительные вычислительные ошибки - 17 человек (24%), допустили ошибки в использовании единиц измерения 13человек (18 %). 22 человека (31%) владеют недостаточными вычислительными навыками, плохо справляются с преобразованием формул, слабо владеют теоретическим материалом, 5 человек (7%) – не знают теоретического материала, не умеют применять формулы, имеют плохо развитые вычислительные навыки.

Рекомендации: провести анализ индивидуально с каждым учеником; организовать дополнительные занятия с целью ликвидации пробелов по теме «расчет массы и объема тела по его плотности»; шире использовать межпредметные связи в обучении физике, усилить контроль за выполнением письменных домашних заданий учащимися, обсудить на заседании методической кафедры вопрос взаимодействия учителей математики, физики, химии по формированию и развитию учащихся вычислительных навыков.

Особые затруднения вызвали следующие вопросы: плотность вещества, простые механизмы, слабые вычислительные навыки. Хорошо усвоен материал- первоначальные сведения о строении веществ.

В 8 классах проведено 1 окружной мониторинг с целью выявления знания законов, формул, явлений, единиц измерения, умения решать задачи.

В 9 классах проводился окружной мониторинг с целью выявления знания относительность движения, единиц измерения, умения решать задачи за курс основной школы. Обученность – 96%, качество – 52%. Проблема учащихся состоит в слабых вычислительных навыках.

Диагностическая контрольная работа по физике для 9 класса

Цель проверки: определение образовательных результатов с помощью заданий, проверяющих освоение предметного содержания;проверка сформированности умений решать качественные задачи по теме «Механические явления» у учащихся третьего года изучения физики.

Итоговые контрольные по темам ";Законы термодинамики и электростатики";, ";Закон Ома"; в 10-м классе написаны на допустимом уровне. Западает тема ";Законы электростатики";, хорошо усвоена тема ";Закон Ома";

Проверка уровня обученности учащихся 11 классов по физике.

Цель проверки: Изучение результативности обучения по теме «Колебания и волны»

Успеваемость учащихся составила 100 %, справились со всеми заданиями 3 учащихся (7%), допустили незначительные вычислительные ошибки - 8 человек (20%), допустили ошибки в использовании единиц измерения 7 человек (17 %). 22 человека (53,6%) владеют недостаточными вычислительными навыками, плохо справляются с преобразованием формул, слабо владеют теоретическим материалом.

Рекомендации: провести анализ индивидуально с каждым учеником; организовать дополнительные занятия с целью ликвидации пробелов по теме «Колебания и волны»; шире использовать межпредметные связи в обучении физике, усилить контроль за выполнением письменных домашних заданий учащимися, организовать сопутствующее повторение курса.

Контрольные работы в 11 -а классе проверяли знания законов и формул за курс средней школы.

Хорошо усвоены темы ";Физика атомного ядра";, ";Оптика";. Наибольшее количество ошибок наблюдалось по теме ";Электромагнитные колебания";

Учителю физики необходимо отводить при планировании учебного материала больше внимания логическим связям внутри предмета для организации более детальной отработки основных свойств электрического и магнитного полей; большую роль отводить ученическому эксперименту при прохождении темы “Электродинамика”. На заседаниях ПК необходимо разработать совместный план работы с учителями математики по формированию и совершенствованию вычислительных навыков учащихся.

В мониторинг по географии были включены тесты в 10 -а классе по темам “ Общая экономико- географическая характеристика мира», «США и Канада» Эти темы являются базой всего курса экономической и социальной географии мира. Целью контроля являлась проверка основных понятий тем “НТР и мировое хозяйство” и знание факторов, влияющих на размещение хозяйства. Тестирование показало, что базовый уровень учащимися достигнут.

Уровень успешности в 10 классах – 96%.

Уровень качества – 58%

В 10 классе затруднение вызвали вопросы, связанные с понятием электронизации, как одним из направлений развития производства. В 10-х классах учащиеся затрудняются в определении существенных признаков интенсивного пути развития хозяйства. Учащиеся недостаточно владеют практическими навыками в работе с политической картой мира.

Рекомендации: учителю географии уделить большее внимание изучению направлений с факторами, влияющими на размещение отраслей мирового хозяйства (10 класс), существенным признакам понятий “интенсивный” и “экстенсивный” пути развития хозяйства, практическим навыкам работе с контурными картами.

Мониторинги по биологии в 10-х классах проводился по теме “Основы генетики”, ";Клетка - основная структурная и функциональная единица живого"; и имел цель проверить уровень понимания основных понятий генетики, закономерностей наследования свойств организмов, умения решать генетические задачи. Качество составило - 30%, обученность - 95%. Допущены ошибки по решению генетических задач на дигибридное скрещивание. В основном учащиеся хорошо справились с заданием, показав глубокие знания, умение разбираться в процессах жизнедеятельности и особенностях строения клеток разных организмов, показали знания базовых понятий и определений по данной теме.

Уровень успешности – 72%.

(учитель Зверева И.А.).

В 8-х классах проведен мониторинг по теме ";Регуляция функций в организме";. Результаты мониторинга выявили типичные ошибки: некоторые учащиеся испытывают затруднения в рассмотрении вопроса о нервной регуляции функций организма, а так же вопроса о соотношении анатомического строения нервной системы и ее функций.

Учителю биологии рекомендуется обратить особое внимание на вопросы, связанные с обеспечением нейро-гуморальной регуляции функций организма.

Учащиеся в основном владеют понятиями о главных движущих силах эволюции органического мира и умеют применять знания эволюционного учения на практике, владеют основными понятиями структурной организации клетки, умеют соотносить строение органов с их функциями и т.д.

Модульное построение курса информатики и информационных технологий (учитель Кондрашова Л.А.)позволяет дифференцировать требования к учащимся, при этом овладение базовыми знаниями остается обязательным. Выполнение программы: в полном объеме на базовом уровне (формирование представлений о сущности информации и информационных процессов, развитие навыков алгоритмического мышления, изучение современных информационных технологий).

По материальным технологиям на контроль была поставлена тема “Приготовление обеденных блюд”. Из раздела “Кулинарные работы”. Данная тема очень актуальна. Учащиеся показали знания по данной теме выше базового уровня.

Уровень успешности – 87% (учитель Удод Т.Н., Киркина М.А.)

Таким образом, измерение уровня обученности школьников показывает в основном стабильность их базовой подготовки по основным учебным предметам.

Анализ промежуточной аттестации

Наша школа – для подавляющего большинства учеников, которые хотят получить высокий уровень знаний. В нашу школу (как и в другие) дети приходят за знаниями. Они мотивированы на это, что заставляет учителей и нас, администрацию, по-другому посмотреть на соответствие своих знаний требованиям детей, готовность к овладению новыми технологиями. И это все стимулирует администрацию школы к пересмотру подходов к аттестации учащихся и учителей.

Отсюда цель аттестации – выявить уровень усвоения знаний учащимися базового компонента, курсов расширенного изучения отдельных предметов, одновременно выявить способности, возможности, интересы каждого ученика. Через конечные результаты учащихся увидеть уровень работы каждого учителя.

Наша задачапомочь учителю, стимулировать его на поиск новыхтехнологий.

Если учитель овладеет ими, хорошо будет знать стандарт образования, компонент расширенного образования, соответствующего статусу школы, он будет работать на ученика.

Это убедило нас в необходимости приведения системы аттестации учащихся в определенный порядок. При создании системы аттестации мы опирались на соответствующие нормативные документы, учитывали запросы учащихся и социальной среды.

Для школьников 5-10 классов существует аттестация по триместрам и полугодиям. В конце каждого триместра по основным предметам проводится аттестация в различных формах. Например: деловая игра, тесты, собеседование, рефераты, контрольные работы, общественный смотр знаний.

В каждой параллели по каждому предмету председателями МО выделены основные темы, которые контролируются администрацией. Цель этой аттестации – увидеть темы, на которых базируется изучение ведущих знаний, процесс их изучения будет расширять данное учебное содержание (при выборе этих тем помогают председатели МО как специалисты). Объектом внимания является и социальная защита учащихся.

Естественно, что результаты проверки, административного контроля являются предметом индивидуального собеседования с учителем. Если есть необходимость, мы обсуждаем это с председателями МО, на планерке, выносим решение, помогаем учителю. При составлении тестов проверочных работ помогают председатели МО, используя материалы МИОО, КИМы ЕГЭ и ГИА-9.

Исследования среди учителей и учащихся о выборе форм контроля показало, что учащиеся предпочитают такие формы контроля как творческая работа, рефераты, доклады, тесты, т.е. те формы, которые требуют от учащихся размышлений, творчества.

У большинства наших школьников сформированы: умение самостоятельно подготовить и сделать доклад, составить аннотацию к тексту, спрогнозировать результат своей деятельности, взять на себя руководство группой.

Мы используем и такие формы как экзамен (итоговая аттестация), зачет, зачет-“автомат”, но и не отказываемся от традиционных: диктант, контрольная работа.

Надо сказать, что работа в нашей школе требует от учителя нового подхода к своей деятельности, побуждает его овладевать новыми технологиями, уметь прогнозировать конечный результат, отслеживать результат своей работы. Исходя из этого, в этом учебном году внедряли в практику новые формы оценки знаний учащихся и развивали у учащихся умение самопроверки, самоконтроля, взаимоконтроля. В следующем учебном году будет продолжена работа в этом направлении.

Модульная технология, как никакая другая технология, позволяет учителю осуществить дифференциацию учащихся, работать индивидуально с отдельными учениками. Здесь нет проблемы индивидуального консультирования, дозирования индивидуальной помощи. Особенно хороша модульная технология при проведении уроков обобщения и повторения. Модуль позволяет учителю определить уровень обученности каждого ученика сразу в конце данного модуля. Меняется подготовка учителя к модульному занятию. Ему необходимо проанализировать свой опыт, знания, умения, продумать программы их действий, предвидеть возможные затруднения, определить формы и методы обучения.

Все это требует от учителя хорошего знания своих учеников. Наш опыт показал, что учителя в процессе овладения технологией модульного обучения значительно выросли профессионально.

Мы считаем, что модульную технологию можно рассматривать как одну из форм аттестации учащихся. Модульная технология позволяет качественно отслеживать уровень обученности учащихся по каждой определенной теме. Поэтому Мельникова О.И., Пахомова Л.В. прошли обучение использованию блочной и крупноблочной технологий на базе ресурсного центра профильного образования в ЦО № 936. В прошедшем учебном году особое внимание уделялось персональной ответственности учителя за эффективность урока. Данные вопросы были рассмотрены на заседаниях МО, педагогических советах, совещаниях при завуче и индивидуальных беседах во время анализа посещенных уроков.

Аттестацию мы проводим по-разному.

Конечно, результаты аттестации это объект нашего постоянного анализа. Главное выявить все препятствия, установить, если нужно, пути ликвидации этих препятствий, увидеть рост учащихся, систему работы учителя.

Промежуточная аттестация школьников в этом году проходила с целью:

определить уровень ЗУН по предметам первого года обучения

выявить учеников, мотивированных на данный предмет и учение вообще

проанализировать профессиональный уровень учителей

Выявлено:

100% успеваемость имеют все классы.

Высокая мотивация на предметы: география – 6-а, 9-а классы; биология- 7-б, 9-б, 8-а классы, история – 5-а, 7-б, 8-б классы, литература – 6-а, 7-б, физика – 7-б, 7-в, алгебра – 7-б, 7-в математика – 5-а иностранные языки – 5-а, 7-а, 9-б.

Низкая успешность обучения: немецкий –8-а,9-б, химия – 9-б, 8-а, русский язык и литература – 6-б,10-а, алгебра –8 -а, 9-б, 7-а, 9-б, история - 9-в, 9-а, 6-б

Анализируя итоги обученности учащихся нужно отметить, что

самый высокий уровень успешности

в средней школе – в 6-а, 7-б, 7-в классы

в старшей школе – 11-а класс

самый низкий уровень успешности

в средней школе – в 9-в, 6-б классы

Такие результаты позволяют сделать некоторые серьезные выводы об уровне преподавания учителей, об эффективности каждого урока, о повышении мотивации учащихся к учебно- познавательной деятельности и о работе классных руководителей, которые недостаточно планомерно отслеживают результаты своих учеников. Поэтому надо больше внимания уделять учащимся, которые занимаются на повышенном уровне требований, так же должен быть более жестким контроль за этой работой со стороны администрации.

Безусловным показателем качества работы учителей и классных руководителей является уровень обученности каждого конкретного класса. Там, где создана в классе толерантная обстановка, там детям учится спокойно, есть атмосфера достижения успеха и радости от учебы и получения знаний, при условии создания условий для адаптации каждого учащегося, практического применения ЗУН, использования жизненного и социального опыта учащихся в учебной деятельности, создания благоприятной психологически комфортной обучающей среды.

Во многих классах учителями построена интересная воспитательная работа, налажен тесный контакт с родителями.

Напомню, мы говорим о том, что хорошо ребенку учится в классе, где создана добрая обстановка, высокий уровень мотивации учения, отсутствуют конфликты, где ребенок видит перспективу саморазвития.

Контроль и анализ показали, что все учебные программы выполнены.

Все учащиеся переведены в следующий класс.

В 2009-2010 учебном году в нашем педагогическом коллективе использовались и такие формы обучения как

Традиционная форма (II, III ст)

Индивидуальное обучение на дому (3 человека)

Семейная форма обучения (1 человек)

Учащиеся-надомники полностью усвоили программный материал, переведены в следующие классы или окончили школу.

В школе работают в основном учителя с большим педагогическим опытом.

Уроки учителей Пахомовой Л.В., Ященко Ф.Г., Крыловой Е.П. отличаются высоким уровнем педагогического мастерства, творческой активностью детей, демократическим стилем общения. Их работа позволила добиться повышения познавательного интереса учащихся, вести в системе индивидуальную работу с детьми, опираясь на образовательные стандарты.

На уроках Гербановской М. В. (учитель русского языка и литературы) обучение всегда соответствует возрастным особенностям учащихся, в необходимых случаях учитываются индивидуальные особенности школьников.

Назарова Н. П. (учитель начальных классов) всегда умело обеспечивает общие условия эффективности урока, использует средства обучения, способствующие быстрому включению учащихся в работу.

Мельникова О.И. (учитель немецкого языка), имея богатый педагогический опыт, умело планирует и определяет образовательные, воспитательные и развивающие цели, на каждом уроке стремится выбрать эффективные и целесообразные формы, методы, виды, приемы работы с учащимися.

Ященко Ф. Г. (учитель истории) на своих уроках стремится вовлечь учащихся в исследовательскую работу, способствующую воспитанию патриотизма, любви к родному городу.

Алферова Т. В. (учитель математики) четко ставит перед учащимися задачи, цели урока, умело добивается максимальной результативности и рациональности труда учащихся.

Учителя математики Гучкина Наталья Викторовна, Алфёрова Татьяна Викторовна, Саркисян Лариса Арташевна используют инновационную работу по уровневой дифференциации, уделяют большое внимание обучению учащихся умению логически мыслить, делать выводы.

Методика преподавания учителей физики, химии, биологии, географии и естествознания (Михайлова Нина Михайловна, Пустовалова Елана Николаевна, Зверева Ирина Александровна, Куприянова Татьяна Михайловна) показывает, что триединая дидактическая цель урока реализуется через изучение основных фактов, понятий, законов, через широкое обобщение большого круга физических явлений на основе теории. Но учителям физики и географии следует уделить больше внимания формированию умений учащихся применять основные исходные положения науки для самостоятельного объяснения физических явлений.

Уроки учителей английского и немецкого языка Мельниковой Ольги Ивановны, Пахомовой Людмилы Владимировны проходят интересно, насыщены разнообразными формами и видами работы, в быстром темпе. Все учащиеся работают активно, на уроках используются наглядные пособия.

Уроки музыки, которые ведет Стрелкова Наталья Николаевна, методически грамотны, эмоциональны. Учитель владеет аудиторией, прекрасно разбирается в преподаваемом материале. Дети проявляют большой интерес к предмету.

Уроки ИЗО Макеевой Людмилы Ивановны включают в себя изучение графики, живописи, скульптуры. Дети выполняют теоретические и практические работы, активны, любознательны.

Учитель Удод Татьяна Николаевна на уроках технологии (обслуживающий труд) создает на уроке доброжелательную, благоприятную обстановку, дети работают с удовольствием.

Учителя физкультуры Печкина Ксения Игоревна, Капранова Светлана Вячеславовнапреподают свой предмет умело и увлекательно, дети с восторгом воспринимают этот предмет и охотно занимаются.

Анализ итоговой аттестации

В соответствии с приказом Московского Департамента образования и Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений г. Москвы в 2009-2010 учебном году в школе разработан конкретный план мероприятий, направленный на организованное проведение экзаменов и тщательную подготовку к ним. Прошли педагогические советы, где обсуждался вопрос о порядке проведения экзаменов, формах и их количестве за курс основной школы. По плану работы школы были проведены родительские собрания в 9-х и 11 классах, а так же собрания учащихся с обсуждением и разъяснением Положения об экзаменах в традиционной форме и в форме ЕГЭ и ГИА -9.

В течение учебного года вопросы подготовки и проведения экзаменов обсуждались на заседаниях методических объединений. Проводилась проверка документации по прохождению программ и выполнению практической части курсов, проведены городские диагностические контрольные работы по русскому языку и математике в 11 классах, по русскому языку и математике в 9 классах, пробные экзамены по русскому языку и алгебре в форме ГИА-9 и пробные экзамены по математике и предметам по выбору учащихся в форме ЕГЭ в 11-х классах (см. приложение). В школе и классах были оформлены стенды “Готовься к экзаменам”.

Для проведения итоговой аттестации сформированы папки:

административная;

классные;

предметные;

дежурного учителя

Вопросы экзаменационных билетов за курс основной школы (предметы по выбору учащихся) были составлены на основе рекомендаций МИОО, задания практической части готовились учителями, согласованы с методистами ОМЦ.

В школе разработан алгоритм заполнения аттестатов учащихся, выполнение которого позволяет исключить ошибки по оформлению аттестатов (изучение инструктивного письма Министерства образования РФ, предварительное черновое заполнение аттестата). В этом учебном году впервые заполнение аттестатов организовано на основе компьютерной программы.

В этом учебном году 28 учащиеся 11 классов проходят государственную итоговую аттестацию в форме ЕГЭ. 3 учащихся по состоянию здоровья сдают государственные выпускные экзамены по русскому языку и алгебре (традиционная форма). Обязательными предметами для сдачи являются русский язык и математика, а также учащиеся сдают другие предметы по выбору в форме ЕГЭ в зависимости от профиля выбранного для дальнейшего обучения высшего учебного заведения.

Предметы по выбору распределились следующим образом:

Обществознание – 16 человек;

История- 6 человек;

Физика – 7 человек;

Биология – 4 человека;

Химия – 1 человек;

Литература – 1 человек.

Информатика – 5 человек

Результатом длительной и продуманной подготовки учащихся, включающей организацию сопутствующего повторения, он-лайн тестирование на учебных порталах, работу с КИМ-ами, организацию дополнительных занятий, дифференцированный подход на уроках, психологическую подготовку и т.д. явились следующие показатели экзаменов:

Успеваемость:

Математика – 100%

Русский язык – 100%

Информатика – 80%

Биология- 100 %

История- 100%

Литература- 100%

Химия – 100%

Физика – 86%

Обществознание – 88%

По сравнению с прошлым годом увеличилось количество предметов по выбору учащихся (информатика, литература, история) и количество учащихся, желающих сдать эти экзамены. Что в целом свидетельствует о более высокой мотивации учащихся, об уровне их информированности об условиях поступления в высшие учебные заведения. К сожалению, 4 учащихся не преодолели аттестационного порога по предметам по выбору. (Логинов И. – информатика, Цогоев Э. – физика, Елесеенкова А., Якимаха К. - обществознание).

При подготовке к ЕГЭ учителями – предметниками особое внимание уделялось освоению базового уровня программы, недостаточно времени уделено решению заданий повышенного уровня, не в полной мере использовались возможности компьютерных классов, тренировочные материалы на электронных носителях и т.д. В следующем учебном году нужно тщательнее продумать систему дифференциации занятий, в т.ч. и на базе компьютерных классов. Дополнительные занятия по подготовке к ЕГЭ не должны носить только консультативный характер, необходимо выстроить четкую программу подготовки учащихся с разным уровнем знаний. Впервые в этом году мы столкнулись и с проблемой состояния здоровья учащихся во время проведения экзаменов (Исмаилов Т. во время пробного экзамена по математике испытал приступ астмы, Акулин И. на экзамене по русскому языку потерял сознание, Галицкой М. из-за хронического заболевания необходимо было присутствие медицинских работников). Обострение хронических заболеваний, спазматические состояния на экзаменах являются следствием сильнейшего стресса, поэтому особое внимание и дальше нужно уделять формированию стрессоустойчивости.

Если до этого учебного года мы ставили себе задачу обеспечить 100% сдачу учащимися обязательных экзаменов, т.е. преодоления аттестационного порога, то в 2010-2011 учебном году первоочередной задачей является повышение качества, расширение перечня предметов для сдачи, обеспечение поступления учащихся в высшие учебные заведения. В связи с этим остро встает проблема профориентационной деятельности, расширения сотрудничества с ресурсными центрами округа, качественно нового уровня социально – психологической помощи выпускникам по самоопределению и самореализации. Такую работу, наверное, уже поздно начинать с 10 класса, необходимо сместить акценты на предпрофильную подготовку, профориентационную и воспитательную деятельность по социализации личности школьников на вторую ступень обучения, предусмотреть возможность пробы собственных сил, развития интереса к той или иной области человеческих знаний и практического применения знаний и опыта еще в основной школе, т.е. обучение должно быть практико – ориентированным и чаще носить междисциплинарный характер.

Экзамены по выбору учащихся 9 классов

9 класс

Обязательные:русский язык, алгебра (письменные, в традиционной форме)

ГИА-9 русский язык и алгебра

9-а

9-б

9-в

По выбору:

Химия -4

Физика 23

Черчение - 46

Биология – 16

Обществознание – 35

История – 1

Литература – 4

Русский язык - 10

Английский язык - 4

9 классы

Русский язык (ГИА)

Результаты

9-а класс - 17 чел.

9-б класс -19 чел

9-в класс - 17 чел.

Успеваемость

Успешность

учителя

5”

4”

3”

100%

Филиппова Е.В.

4

8

5

100%

Гербановская М.В.

6

10

3

100%

Филиппова Е.В.

4

8

5

Алгебра (ГИА)

Результаты

9-а класс 17 чел.

9-б класс 19 чел.

9-в класс 17 чел

Успеваемость

Успешность

учителя

5”

4”

3”

100%

82%

Гучкина Н.В.

1

13

3

100%

52%

Афанасенкова Н.Н.

2

8

9

100%

70%

Саркисян Л.А.

3

9

5

Анализ работ по алгебре показал, что материал курса основной школы усвоен всеми учащимися.

Форма проведения экзаменов по выбору – устный ответ по билетам.

Экзамен по физике сдавали 22 человека . Оценки: “5” - __3__ чел., “4” - ___6__ чел, “3” - ___13___чел. .

Получили отметки выше годовых – 3 человека, ниже годовых – 3 человека, остальные подтвердили годовые отметки.

Экзамен по химии сдавали 4 человека. Оценки: “5” - __0__ чел., “4” - ___3__ чел, “3” - ___1___чел. .

Все подтвердили годовые отметки.

Экзамен по биологии сдавали 16 человек. Оценки: “5” - __4__ чел., “4” - ___6__ чел, “3” - ___6___чел. .

Получили отметки выше годовых – 2 человека, ниже годовых – 3 человека, остальные подтвердили годовые отметки.

4

Экзамен по черчению сдавали по билетам 46 человек. Оценки: “5” - __8__ чел., “4” - ___12__ чел, “3” - ___24___чел. .

Получили отметки выше годовых – 3 человека, ниже годовых – 9 человек, остальные подтвердили годовые отметки.

Экзамен по обществознанию сдавали 35 человек. Получили отметки выше годовых – 7 человек, ниже годовых – 8 человек, остальные подтвердили годовые отметки.

Экзамен по литературе – 4 человека.

Получили отметки выше годовых – 2 человека, ниже годовых – 2 человека,

Экзамен по русскому языку сдавали по билетам 10 человек. Оценки: “5” - __4__ чел., “4” - ___5__ чел, “3” - ______чел. .

Все подтвердили годовые отметки.

Экзамен по английскому языку сдавали 4 человека. Оценки: “5” - __2__ чел., “4” - ___1__ чел, “3” - _1___чел. .

Получили отметки выше годовых – 0 человек , ниже годовых – 1человек, остальные подтвердили годовые отметки.

Экзамен по истории сдавал 1 человек. Оценки: “5” - __0__ чел., “4” - ___0__ чел, “3” - _1___чел.

Получили отметки выше годовых – 0 человек , ниже годовых – 0человек, подтвердил годовые отметки.

В целом выпускные экзамены в 9-х классах прошли организованно. Учащиеся 9 классов показали глубокие и системные знания. Ребята владеют логическим мышлением, могут давать стройный содержательный ответ, владеют программным материалом, могут давать оценку тому материалу, который излагают.

Экзамены в 2009-2010 учебном году показали, что учителя школы дают стабильные и системные знания учащимся, объективно оценивают знания учащихся, и все выпускники в основном готовы к продолжению обучения в различных учебных заведениях.

Выводы и рекомендации по итогам экзаменов:

1. работа по подготовке к ЕГЭ и ГИА должна включать в себя как педагогическую, так и психологическую поддержку.

2. своевременная информированность родителей учащихся о системе подготовки к экзаменам дает положительный результат

3.положительно влияет на результаты экзаменов система работы с использованием интернет- ресурсов.

Проанализировав результаты ЕГЭ и ГИА-9, педколлектив пришел к выводу, что в следующем учебном году необходимо при подготовке к экзаменам в форме ЕГЭ и ГИА -9 вести интенсивную и систематическую работу с применением современных образовательных технологий, в том числе информационных с использованием Интернет – ресурсов и компетентностного подхода к обучению, в течение всего учебного года, также реализовывать подготовку к ЕГЭ через систему элективных курсов. Предметным кафедрам составить план подготовки к ЕГЭ, разработать методические рекомендации учителям- предметникам с использованием комплексной подготовки, администрации усилить контроль за подготовкой и организацией сопутствующего повторения и включить данный раздел в план ВШК, организовать систему консультативной работы для родителей учащихся 9 – 11 классов по оказанию педагогической и психологической помощи при подготовке к итоговой аттестации, усилить контроль со стороны классных руководителей, администрации и родителей за посещаемостью учащихся

Анализ методической работы

Методическая работа школы была направлена на успешную организацию учебного процесса и проводилась с целью

оказания действеннойпомощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении и внедрении педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации учителей школы, освоение современных педагогических технологий

Основными задачами методической работы являлись:

  • Повышение качества образования за счет применения эффективных образовательных технологий;

Повышение уровня успешности сдачи итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Совершенствование методики подготовки к ЕГЭ и ГИА-9;

  • совершенствование учебных планов и программ; совершенствование методики, повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий;

  • Повышение компетенций учащихся по всем образовательным областям знаний; разработка учебно-методических материалов, отвечающих вариативному обучению в школе;

  • Развитие системы профильного и предпрофильного обучения в рамках сетевого взаимодействия;

  • Повышение учебной мотивации учащихся и развитие их познавательных интересов;

  • Совершенствование технологий обучения с учетом знания психолого-физиологических особенностей учащихся и сохранение и укрепление здоровья учащихся;

  • Развитие воспитательного потенциала с использованием традиций, современного опыта и инноваций;

  • Повышение персональной ответственности учителя за результаты деятельности

  • совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания, внедрение в учебный процесс передового педагогического опыта, информационных технологий;

Основными формами методической работы в школе являются:

Педагогические советы

Заседания предметных методических объединений

открытые уроки с целью повышения квалификации и развития профессиональных навыков;

методическая декада;

семинары-практикумы;

конференции и круглые столы;

уроки-лекции;

педагогические консилиумы.

Педагогический коллектив школы работал по методической теме ";Управление и методическое сопровождение профильного и предпрофильного обучения";

Работа над методической темой способствует сплоченности педколлектива, а там, где трудится коллектив единомышленников, несомненно, имеют место энтузиазм, качество работы, результативность.

В школе работало 5 предметных МО:

МО учителей предметов гуманитарного цикла (председатель – Зайцева А.С.)

МО учителей предметов естественно-математического цикла (председатель – Михайлова Н.Н.)

МО общеразвивающих и здоровье сберегающих технологий(председатель – Удод Т.Н.)

МО учителей математики (председатель Гучкина Н.В)

МО учителей иностранного языка (председатель Мельникова О.И.)

МО учителей начальной школы (председатель Крылова Е.П.)

В своей работе учителя используют новые педагогические технологии.

Образовательные технологии ОУ № 999 в 2009-2010 учебном году.

Технология

предметы

% учителей, использующих эту технологию

Динамика по сравнению с прошедшим годом

Здоровьесберегающая

Все

100%

Технология модульного обучения, рейтинговая оценка знаний

Математика

Иностранные языки

География

Физика

54%

3%

Технология проектного обучения

Биология

История

География

Физика

Технология

Иностранные языки

Химия

81%

7%

Уровневая дифференциация

Математика

Физика

Биология

Химия

Русский язык

Иностранные языки

89%

7%

Технология проблемного обучения

Литература

Русский язык

Биология

История

Физика

Химия

География

Иностранные языки

История

обществознание

63%

13%

Информационные технологии (ИКТ)

Русский язык

Математика

История

Биология

География

Физика

Химия

Информатика

Иностранные языки

Технологии

МХК

79%

12%

В соответствии с выше перечисленными критериями качества образования актуальной становятся проблемы применения современных эффективных технологий для достижения поставленной цели и выполнения задач образовательного процесса. В этом учебном году перед педагогами встала еще одна проблема: социализации личности школьника и подготовка его к жизни в быстро меняющихся общественно- экономических условиях. Школа была участником ГЭП «Создание психологически безопасной образовательной среды», работа над данной темой позволила объединить педагогические и психологические приемы для адаптации учащихся в школьной среде и социуме, понизить уровень тревожности подростков. Педагоги школы также активно изучают новые технологии, частично или полностью используют их в урочной и внеурочной деятельности.

Таким образом, на сегодняшний день мы можем сказать, что педагогический коллектив нашей школы находится в постоянном поиске оптимального решения проблемы эффективности педагогической деятельности и создания комфортных психологических и образовательных условий для всех учащихся. Немаловажным фактором в этой деятельности становится то, что в школе продолжает работу система предпрофильной подготовки, в которую включены учителя – предметники и классные руководители, психологи. Особое внимание в прошедшем учебном году уделялось профориентационной деятельности. Проводилось анкетирование учащихся с целью выявления интересов учащихся, профессиональных преференций. В учебный план включен курс ";Машинопись и делопроизводство"; для учащихся 9-х классов. В 10- 11 классах обучение данному профилю продолжено предметом "; Технология"; на профильном уровне, который включает в себя 2 модуля ";Машинопись"; (10 класс) ";Делопроизводство"; (11 класс) и "; Информатика и ИКТ"; (10-11 классы). Изучение этих предметов усилено спецкурсами ";Машинопись на латинской клавиатуре"; ";Делопроизводство на компьютере";, «Основы программирования». На профильном уровне в старшей ступени изучаются предметы: технология, русский язык, алгебра и начала анализа. Все предметы усилены индивидуально- групповыми занятиями, проектно- исследовательской деятельностью, курсами подготовки к ЕГЭ.

Однако надо заметить, что качество спецкурсов и элективных курсов не полностью удовлетворяет запросам учащихся, т.к. при составлении учебного плана нами не полностью были учтены запросы учащихся по данным курсам.

Вторая проблема, которая встала перед педколлективом – качество организации учебно- исследовательской деятельности учащихся и эффективность деятельности научного общества учащихся, которое было создано в ноябре 2007 года. Созданная структура ШНО получила дальнейшее развитие и показала некоторую положительную динамику. Вероятно, это связано с тем, что большее количество учителей и учащихся по сравнению с прошлым годом осознали важность и нужность этой образовательной технологии. Учащиеся нашей школы успешно выступили с защитой проектных работ на межшкольной конференции ";Путь к творчеству"; сообщества ";Синергия- Братееево";, участвовали в конкурсах ";Если бы я был главой управы";, ";Жизнь прекрасна";, ";В гостях у Клио";, « С веком наравне» и др. Проектные работы были представлены предметами: история России, физика, экология, география, страноведение, иностранные языки, химия, право, обществознание, социология, биология, математика и т.д. Учащиеся школы принимали активное участие в учебно- развивающих играх, проводимых на базе ресурсных центров.

Тем не менее, как мы уже говорили выше, на сегодня самым актуальным остается требование научить учиться, жить в обществе, уметь адаптироваться в социуме, быстро реагировать на изменение условий жизни, уметь анализировать общественно- экономические условия и требования к гражданину страны, иметь мотивацию к продолжению образования и перепрофилироваться в зависимости от условий и требований рынка труда. Через освоение такой практики деятельность учащегося становится рефлексивной, а он сам субъективируется в этой деятельности. Поэтому педагоги тесно взаимодействуют с психологом школы, широко применяются психологические тренинги, профориентационная деятельность в тесном сотрудничестве с ЦО «Полюс». В связи с этими проблемами при посещении уроков администрацией школы оценивалась и практическая ценность урока, опора на реалии современного мира, личный опыт учащихся.

Уровневая дифференциация стала привычной в работе школы. Цель ее – обеспечить базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению на продвинутом уровне.

Данная работа ведется по учебно-методическим пособиям “Тематические зачеты”:

по математике – Алферова Т.В., Гучкина Н.В.

по русскому языку – Зайцева А.С., Гербановская М.В.

по химии – Пустовалова Е.Н.

по биологии – Зверева И.А., Куприянова Т.М.

Работа по данной технологии позволяет выявить пробелы в учебной подготовке учащихся, закрепить, уточнить, систематизировать знания, приобретенные на предыдущих уроках, подкорректировать процесс изучения нового материала. На таких уроках можно увидеть использование и проведение диктантов, тестов для подготовки к тематическим зачетам.

Успешность обучения зависит от взаимодействия обучающих и обучающихся с целью приближения общего результата. Формы этого взаимодействия:

фронтальная

групповая

парная

индивидуальная

коллективная

Наши учителя на своих уроках применяют все перечисленные формы организации обучения. Систематически используют при изучении нового материала, а так же на уроках обобщения и повторения групповую и парную работу учителя русского языка и литературы Зайцева А.С. и Филиппова Е.В., учитель английского языка Пахомова Л.В., учителя математики Гучкина Н.В. и Алферова Т.В.. и другие.

Любая педагогическая технология включает в себя целевую направленность, научные идеи, на которые опирается, системы действий учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат.

Освоение технологий – дело сложное, требуется серьезная методическая подготовка учителя; выдать готовые знания неизмеримо проще и привычнее, чем грамотно организовать самостоятельную работу учащихся по их формированию. Удачно организуют самостоятельную работу учащихся по формированию знаний учителя, использующие проектную методику. Так работает учителя русского языка и литературы Зайцева А.С. и Гербановская М.В., Глухова Е.В., учитель ИЗО Макеева Л.И., учителя физкультуры Печкина К.И., Капранова С.В. и другие.

Модульное обучение дает возможность учителю преподнести учебный материал блоками. Это позволяет выиграть время на организацию самостоятельных работ учащихся, для закрепления ранее пройденного. Используют элементы модульной технологии учитель информатики Кондрашова Л.А. , Удод Т.Н., Киркина М.А., Лыкова Е.А.,Мельникова О.И.и другие.

Все учителя школы работали над темами по самообразованию.

Результатами этой работы они делились, выступая на педагогических советах, круглых столах, мастер- классах для учителей ЮАО, заседаниях МО.

В течение учебного года прошли недели физики, ИЗО, русского языка и литературы, географии, математики, иностранного языка, биологии и химии.

На высоком педагогическом уровне проведены открытые уроки с использованием нетрадиционных форм обучения. Особенно следует отметить уроки учителей: Филиппова Е.В., Глухова Е.В., Михайлова Н.М., Пустовалова Е.Н., Куприянова Т.М., Ященко Ф Г., Мельникова О.И, которые продемонстрировали высокий профессиональный уровень преподавания, владение современными технологиями обучения, использовав в рамках урока мультимедийные средства. Алферова Т.В. (математика), Макеева Л.И. (ИЗО) мастер – класс, Зайцева А.С. (русский язык и литература) в рамках обмена опытом работы, Удод Т.Н., Киркина М.А., Михайлова Н.М., Зверева И.А., Пахомова Л.В, Филиппова Е.В., Пустовалова Е.Н., Крылова Е.П., Назарова Н.П., Милешина И.В., Лыкова Е.А., Быков П.Н.и др. дали открытые уроки в рамках предметных недель и методической декады.

В 2009-2010 учебном году учащиеся школы принимали участие в предметных олимпиадах разного уровня по химии, биологии, географии, ИЗО, математике, истории, обществознанию, технологии, русскому языку, музыке и др. В прошедшем учебном году в школьный тур предметных олимпиад были вовлечены практически все учащиеся. Но необходимо отметить недостаточный уровень подготовки учащихся к выполнению заданий повышенного уровня, психологическую неподготовленность к такой деятельности, высокий уровень тревожности и частично неполное осознание значимости результатов олимпиад для дальнейшей учебы. В течение учебного года учащиеся школы принимали участие в конкурсах проектно- исследовательских работ. В межшкольном конкурсе «Путь к творчеству» второе место- 3 человека, третье место – 5 человек, 12 человек стали лауреатами и дипломантами, Самое большое количество работ представлено учителями Зайцевой А.С. и Быковым П.Н., НПК «С веком наравне» - 1 человек – 2 место. 8 человек награждены дипломами за участие в олимпиаде по английскому языку (учителя Пахомова Л.В., Лыкова Е.А.).

На конкурсе детского рисунка имени Нади Рушевой призовые места заняли 12 учащихся 5- 9 классов; дипломантами стали – 9 учащихся.

В интеллектуальном марафоне принимали участие 10 учащихся, 1 человек (Мамаева Екатерина) принимала участие в окружном интеллектуальном марафоне.

Однако, необходимо отметить недостаточно активной и творческой работу методических объединений по подготовке учащихся к участию в олимпиадах и интеллектуальных марафонах. Со стороны администрации следует обратить внимание на индивидуальную работу учителей по развитию интеллектуального потенциала высоко мотивированных и одаренных учащихся.

Учителя школы постоянно повышают свою квалификацию, обучаясь в МИОО. В 2009-2010 учебном году обучались и успешно окончили курсы в МИОО 10 человек.

С октября 2009 г. по апрель 2010 г. была проведена очередная аттестация педагогических кадров.

Целью аттестации было стимулирование роста квалификациипрофессионализма, продуктивности педагогического труда, творческойинициативы.

Были поданы заявления:

На высшую квалификационную категорию:

Сакрисян Л.А. – учитель математики

Куприянова Т.М. – учитель биологии

На вторую квалификационную категорию:

Глухова Е.В. – учитель русского языка и литературы

Чужикова Н.И. – библиотекарь

Все учителя успешно прошли аттестацию.

Следует отметить, что методическая работа в школе в этом учебном году находилась на удовлетворительном уровне. Организовано систематическое и целенаправленное взаимопосещение уроков, слабо были поставлены подготовка и проведение внеклассной работы по предмету, не уделялось должное внимание со стороны администрации и председателей МО подготовке и проведению уроков с применением ТСО и технологии проектной деятельности; не все учителя применяют информационно- коммуникационные технологии обучения; не всегда своевременно оказывалась методическая помощь учителям в освоении новых педагогических технологий; не удалось на должном уровне организовать работу по обобщению педагогического опыта лучших учителей. В методической службе недостаточно функционировал методический совет, недостаточно была скоординирована работа методических объединений, психолога. Необходимо продолжить оснащение и оформление предметных кабинетов учебно-методической базой и средствами ТСО.

Поэтому основными направлениями методической работы в будущем году должны стать:

повышение мотивации педагогов школы на участие в освоении передового педагогического опыта по использованию современных педагогических технологий, в том числе тестовой при подготовке к экзаменам;

всестороннее использование возможностей информационно- коммуникационных технологий, обучающих программ и сети интернет в обучении по различным предметам, в том числе при подготовке к ЕГЭ и ГИА -9;

совершенствоавние профориентации с целью социализации личности школьников;

совершенствование системы психолого- педагогического сотрудничества;

развитие творческого потенциала учащихся (высоко мотивированных и одаренных) для участия в предметных олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах и др.

повышение учебной мотивации слабоуспевающихучащихся;

Выводы

Анализ учебно-воспитательной работы школы в 2009-2010 учебном году показал, что учителя школы в основном владеют методикой современного урока, умело применяют различные формы и методы обучения, строят образовательный процесс, способствующий развитию субъективности обучения, что отражается на успеваемости по предметам.

Анализ успеваемости по предметам и анкетирование учащихся выявили, что успехом в обучении пользуются те предметы, где учитель предоставляет возможность самостоятельно мыслить, применять элементы творчества.

Ученикам очень нравятся межпредметные связи на уроках, но не все учителя дают целостное представление картины мира на междисциплинарной основе и возможность применять ранее полученные знания в новой обстановке. С этой целью следует проводить интегрированные уроки, как в старшей, так и в средней школе. Недостаточно внимания уделялось практической ценности полученных знаний, проблема оценивания образовательных результатов также не была решена в этом учебном году, учителя – предметники и классные руководители не уделяли должного внимания рейтинговой системе оценивания и созданию портфолио учащихся. Анкетирование показало, что 85% учащихся с удовольствием учатся, хотят получать только хорошие отметки, 60% испытывают трудности при работе в группе, недостаточно владеют методами планирования своей деятельности, 37% учащихся 7-8 классов имеют смутное представление о том, знания по каким предметам им пригодятся в профессиональной деятельности, учащиеся 9-11 классов остро нуждаются в информации о рынке труда и прогнозах на ближайшее будущее, часть выпускников не готова в будущем переквалифицироваться с одной профессии на другую.

Таким образом, проблемы, выявленные в прошлом году, и задачи, поставленные на этот учебный год, решены частично.

Познавательные стратегии учащихся получили развитие в основном на дополнительных занятиях, занятиях проектно- исследовательской деятельностью, в участии в разных конкурсах и олимпиадах;

Мотивации учебной деятельности уделялось достаточно внимания на уроках, учителя- предметники широко применяли различные технологии, дифференцированный подход к обучению, систему стимулирования и поощрения, практически все педагоги старались на каждом уроке создавать ситуацию успеха, педагог – психолог предложила учителям рекомендации по снятию тревожности учащихся;

Эффективность уроков отслеживалась по результатам посещения уроков администрацией, психологом, коллегами, обсуждалась на заседаниях МО, вопросы эффективности урока, персональной ответственности учителя за результаты деятельности освещались на педагогических советах;

Качество проектно - исследовательской деятельности находится на удовлетворительном уровне;

Использование ИКТ в урочной деятельности находит все более широкое применение, при подготовке к ЕГЭ и ГИА- 9 все учащиеся имели возможность под контролем учителя проходить тренировочное тестирование в компьютерных классах школы. Однако отсутствие интернета в учебных кабинетах создает определенные трудности в его использовании в обучении. Учащиеся часто получали индивидуальные домашние задания творческого характера, добывали дополнительную информацию по интересующим их темам, что также способствовало повышению мотивации обучения.

Исходя из этого, можно выделить основные проблемы, над которыми необходимо работать в первую очередь в следующем учебном году:

Проблема актуализации знаний, умений и навыков школьников ;

Проблема социализации личности школьников в меняющихся условиях жизни;

Проблема выбора учащимися приоритетов познавательной деятельности;

Проблема интенсификации и оптимизации педагогической деятельности посредством применения ИКТ;

Приоритетные направления деятельности:

  • Повышение качества сдачи итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА -9.

  • Повышение качества образования за счет применения технологий, способствующих самореализации, саморазвитию и самоопределению учащихся;

  • Повышение персональной ответственности учителей за обеспечение качества образования на уровне государственных стандартов.

  • Расширение областей применения проектно- исследовательской технологии обучения;

  • Расширение взаимодействия с ресурсными центрами округа;

Исходя из выше перечисленных приоритетных направлений деятельности, наметить проведение в 2010- 2011 учебном году педагогических советов по следующей тематике:

1.Анализ итогов 2009-2010 учебного года. Цели и задачи деятельности школы в новом учебном году.

2.Перевод каждого ученика в субъект обучения как основа для последующего саморазвития и самоопределения.

3.Новое качество образования: запросы, оценки, пути достижения.

4.Влияние общности обучающих и обучаемых на процессы социализации в системе образования.

Задачи на 2010- 2011 учебный год:

Исходя из выявленных в прошедшем учебном году проблем УВП, на следующий учебный год выносятся следующие задачи:

1. Продолжить работу по внедрению в практику эффективных методик и ИКТ при подготовке учащихся к сдаче итоговой аттестации в форме ГИА-9 и ЕГЭ.

2. Обеспечить 100 % успеваемость выпускников 9, 11-х классов и повышение качественного уровня сдачи ЕГЭ и ГИА.

3. Обеспечить психологическую поддержку выпускников по формированию стрессоустойчивости.

4. Совершенствовать систему психологической поддержки УВП, в т.ч. в профориентационнной деятельности и организации социальных практик.

5.Продолжить применение современных, эффективных, здоровье сберегающих образовательных технологий с целью развития познавательных стратегий школьников и повышения учебной мотивации.

6. Продолжить развитие профильного обучения с дальнейшей дифференциацией образовательных программ, форм и методов обучения.

7. Организовать постоянно действующие школьные семинары «Социализация личности как критерий нового качества образования» и «Деятельностный подход к организации урока»

8. Спланировать работу МО с учетом возможностей решения задач социализации средствами образовательных предметов.

9. Повысить активность учащихся и педагогов в участии в окружных научно- практических конференциях и конкурсах проектно- исследовательских работ.

10. Провести тематические педагогические советы:

«Анализ работы школы и планирование на новый учебный год»

«Перевод каждого ученика в субъект обучения как основа для последующего саморазвития и самоопределения»

«Новое качество образования: запросы, оценки, пути достижения»

«Влияние общности обучающих и обучаемых на процессы социализации в системе образования»

11. Начать работу над методической темой «Практическая направленность педагогической деятельности по социализации и адаптации личности школьника в новых общественно- экономических условиях»

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ МОУ СОРТАВАЛЬСКОГО МР РК СОШ №6 ЗА 2009-2010 УЧЕБНЫЙ ГОД 1 Движение учащихся

    Документ
    ... -11 классах - за полугодие). Коэффициент обученности в среднем по ОУ за2009-2010учебныйгод составляет в общеобразовательных классах 0,68 ...
  2. 2 Информации об успехах и проблемах школы за 2009-2010 учебный год

    Публичный отчет
    ... успехах и проблемах школыза2009-2010учебныйгод. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ... Государственное Образовательное Учреждение Начальная ОбщеобразовательнаяШкола № 992 (ГОУ ... выпускников начальной школы в средниешколы, лицеи ... № 999; ученики нашей школы приняли участие ...
  3. Публичный отчёт 2009 – 2010 учебный год 1 информационная справка о школе

    Документ
    ... : annaschool3@ ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ 20092010учебныйгод 1. Информационная справка о школе. Муниципальное общеобразовательное учреждение Аннинская средняяобщеобразовательнаяшкола №3 (МОУ АСОШ ...
  4. Итоги работы образовательных учреждений и управления общего и в 2009 - 2010 учебном году

    Документ
    ... чем в среднем по территории. В 2009 - 2010учебномгоду в общеобразовательных учреждениях продолжали ... русскому языку из 999 девятиклассников сдали на ... за2009-2010учебныйгод из образовательных учреждений в вечернюю (сменную) общеобразовательнуюшколу ...
  5. План работы гоу средней общеобразовательной школы № 866 на октябрь 2010 года

    Документ
    ... План работы ГОУ среднейобщеобразовательнойшколы № 866 на октябрь 2010года Дата Время ... за2009-2010учебныйгод, для группы IX - мониторинг загруженности учащихся домашним заданием) Школа ... 1579, 628, 1580, 982, 1929, 999, 925, 667, 5, 941, 1426 ...

Другие похожие документы..