textarchive.ru

Главная > Документ

1

Смотреть полностью

Министерство образования и науки РФ

Российская академия образования

Министерство образования Московской области

Московский областной общественный фонд новых технологий

в образовании «Байтик»

Центр новых педагогических технологий

АНО «ИТО»

Computer Using Educators Inc., USA

Материалы

XVI Международной конференции

Применение

новых технологий

в образовании

28 – 29 июня 2005 г.

Троицк

Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28 – 29 июня 2005г. г. Троицк, Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание

Материалы

XVI Международной конференции

«Применение новых технологий в образовании»

28 –29 июня 2005г.

Троицк

Редакционная группа:

Алексеев М.Ю., Золотова С.И., Киревнина Е.И.,

Кузькина Т.П.,Касабова М.Г., Юдакова О.С.

Эскиз эмблемы на обложке:

Лотов В.К.

Сдано в набор чч.чч.04. Подписано к печати чч.чч.04. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”. Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч

МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г. Троицк, Сиреневый б-р., 11.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

ISBN 5-85-389-101-4

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

Антонова Л.Н. Председатель Оргкомитета, Министр образования

Правительства Московской области

Сиднев В.В. Глава г. Троицка

Письменный В.Д. чл.-кор РАН, директор ТРИНИТИ

Смирнова Е.С. Первый зам. Министра образования Московской области

Кинелев В.Г. Директор Института ЮНЕСКО по информационным

технологиям, профессор

Черный В.Г. зав. отделом Министерства образования МО

Зюзикова Ю.М. Начальник отдела образования администрации г.Троицка

Кузькина Т.П. Директор Фонда «Байтик»

Каганов В.Ш. Ректор Академии Менеджмента и Рынка

Президент Национального Агентства Технологической

Поддержки "ИНТЕХ", к.э.н

Гудков П.Г. член правления АНО «ИТО», руководитель группы

продвижения образовательных продуктов фирмы «1С»,

Филиппов С.А. Исполнительный директор АНО «ИТО»

Иванов Г.И. Директор Центра новых педагогических технологий

МакГоверн Шарлота вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США

ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ

Григорьев С.Г. заведующий кафедрой «Информатика и прикладная

математика» МГПУ, академик Академии информатизации

образования, д.т.н., профессор

Алексеев М.Ю. зав.отделом Центра новых педагогических технологий

Богуславский А.А. зав.кафедрой теоретической физики, зам. декана

технологического факультета по ИТ КГПИ (Коломна),

заслуженный работник высшей школы РФ, к.ф.-м.н., проф.

Гриншкун В.В. заместитель заведующего кафедрой «Информатика и прикладная математика» МГПУ, член-кор. Академии

информатизации образования, к.п.н., доцент

Золотова С.И. зам. директора Центра новых педагогических технологий

Киревнина Е.И. нач. отдела учебно-информационных технологий Фонда «Байтик»

Полат Е.С. зав. лаб дистанционного обучения института содержания

методов обучения РАО

Христочевский С.А. заведующий лабораторией «Проблемы информатизации образования» Института Проблем Информатики РАН

РАБОЧАЯ ГРУППА

Балашова Л.С. Фонд «Байтик»

Виноградова М.А. Фонд «Байтик»

Галкина В.В. Фонд «Байтик»

Гинатуллин Р.Р. Фонд «Байтик»

Грушевая Г.Н. Фонд «Байтик»

Зачесова Т.П. Фонд «Байтик»

Кукуджанова О.В. Фонд «Байтик»

Малявская Н.И. Фонд «Байтик»

Новикова Е.В. Фонд «Байтик»

Растягаева А.П. Фонд «Байтик»

Смакотина Т.М. Фонд «Байтик»

Собко М.В. Фонд «Байтик»

Тимакова О.Г. Фонд «Байтик

Юдакова О.С. Фонд «Байтик»

Спонсоры конференции

Троицкий институт инновационных и термоядерных исследований

Администрация г.Троицка

Журнал «Информатика и образование»

Фонд Байтик

Издательство «ТРОВАНТ»

ОАО «Троицк Телеком»

ЗАО «Ист-Вест Технолоджи»

Компания «1C»

Страховая компания «МОСКОВИЯ»

Национальное Агентство Технологической Поддержки «ИТЕХ»

Conference sponsors

Institute for Innovation & Fusion Research (Trinity)

Troitsk City Council

Computers and Education Magazine

Bytic Foundation

TROVANT

Troitsk Telecom

East-West Technology

1C Company

Insurance Company “Moskoviya”

National Agency for Entrepreneurship Technological Support “INTECH”

Секция 1

Теория и методика обучения информатике

Topic 1

Theory and methodic of studying the informatics

THE COMPONENTS OF THE PROFESSIONAL-PEDAGOGICAL PREPARATION OF THE UNIVERSITY STUDENTS AND ELECTRONIC EDUCATIONAL TECHNOLOGIES WITHIN THE FRAMEWORK OF THE SPECIAL SUBJECT
“INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION”

Alsynbaeva L. (alg@)

Ugra Research Institute of Information Technologies, Khanty-Mansiysk

Vasyuchkova T. (tava@), Lavrentyev M. (mmlavr@)

Novosibirsk State University

Abstract

The report handles the experience of the information technologies faculty of the Novosibirsk State University on implementation of the components of the professional-pedagogical preparation of the students within the framework of the special subject “Information technologies in education” based on the server of electronic education of the Centre for electronic education technologies of the Ugra Research Institute of Information Technologies.

КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА И ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА В ОБРАЗОВАНИИ»

Алсынбаева Л.Г. (alg@)

Югорский НИИ информационных технологий (ЮНИИИТ), г. Ханты-Мансийск

Васючкова Т.С. (tava@), Лаврентьев М.М. (mmlavr@)

Новосибирский государственный университет

Актуальность профессионально-педагогической подготовки студентов вузов не вызывает сомнения. В настоящее время остро стоит кадровая проблема в образовательных учреждениях всех форм и уровней образования. Для пополнения рядов педагогов молодыми специалистами, необходимо вооружить выпускников вузов специальными познаниями и практическими умениями в психолого-педагогической, социально-экономической и информационно-технологической областях.

Кроме того, современное состояние системы образования требует разработки новой стратегии ее развития и серьезного реформирования на базе перспективных образовательных технологий.

В настоящее время, когда период устаревания знаний практически во всех областях деятельности составляет 3-5 лет, совокупность конкретных знаний не может выступать в качестве единственной цели обучения. Ускорение темпов обновления знаний, сокращение сферы неквалифицированного труда, рост конкуренции делает актуальной задачу доучивания (профессиональной переподготовки) человека на продолжении всей активной профессиональной деятельности.

Отличительной особенностью современной системы образования стало внедрение новых информационных технологий и, соответственно, появление новых терминов: Интернет-образование, дистанционное образование (distance learning), открытое образование (open learning), электронное образование (eLearning), корпоративное электронное образование (Corporate eLearning) и т.д.

Учитывая приведенные выше обстоятельства, на факультете информационных технологий Новосибирского государственного университета (ФИТ НГУ) в учебные планы старших курсов была введена дисциплина «Информатика в образовании». В задачи данного курса входят: анализ состояния и перспектив использования современных информационных, в том числе сетевых технологий и ресурсов Интернет в различных областях науки и в системе образования, использование технологических и педагогических возможностей Интернет, анализ достижений и проблем применения электронного (в том числе дистанционного) обучения с использованием современных компьютерных технологий.

В процессе обучения студенты осваивают основы научно-методической работы: методы и приемы методической проработки профессионально-ориентированного материала, структурирования и преобразования научного знания в учебный материал, технологии адаптации учебного материала для создания электронных учебных курсов, тестов, мультимедийных демонстрационных материалов и т.д. На практикуме студенты изучают программные системы для организации интернет-обучения. Затем создают учебные модули электронного курса, который загружается на сервер электронного обучения. Пользуясь сервисами системы дистанционного обучения, студенты выполняют ряд заданий по педагогической практике, выступая как в роли преподавателя, так и в роли обучаемого. Учебной базой для проведения практикума служит материал электронного курса по дисциплине, модули которого создаются студентами. Каждый студент организует электронное тестирование и виртуальный семинар по своей теме. Следует отметить, что в данном случае преподаватель выступает не в качестве «транслятора знаний», а в качестве эксперта, консультанта и организатора учебной деятельности группы.

Ниже приводится перечень учебных модулей курса, которые были созданы и апробированы в рамках дисциплины «Информатика в образовании»:

1. Современные тенденции в управлении обучением.

2. Учебный процесс в системе дистанционного образования.

3. Образовательный университетский портал – система обучения и управления учебным процессом на базе современных информационных технологий и средств телекоммуникаций.

4. Электронные библиотеки как важное средство дистанционного обучения.

5. Технологические и дидактические аспекты подготовки электронных учебников.

6. Правовые аспекты использования электронных библиотек и электронных учебно-методических материалов.

7. Учебно-методический комплекс на базе средств информационных технологий.

8. Системы учебного назначения, реализованные на базе технологии Мультимедиа.

9. Основы тестового контроля знаний. Электронное тестирование.

10. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных систем.

11. Информационные технологии в управлении образованием.

Для размещения учебных материалов курса и организации учебно-педагогической деятельности студентов использовался программный комплекс «СТ-КУРС», установленный на сервере Центра электронных технологий образования Югорского НИИ информационных технологий (ЦЭТО ЮНИИИТ).

Результаты совместного проекта ФИТ НГУ и ЦЭТО ЮНИИИТ подтвердили целесообразность использования системы дистанционного обучения как среды для создания образовательного пространства учебной группы, средств коммуникации и индивидуализации обучения.

В качестве основных результатов можно отметить:

  • высокий уровень мотивации студентов к обучению (на первом этапе студенты прошли обучение и электронное тестирование по вопросам использования современных образовательных технологий и работе в среде системы дистанционного обучения);

  • высокий уровень мотивации к самостоятельной работе по подготовке учебного материала по темам индивидуальных заданий: поиск информации, структурирование, постановка учебных целей и подготовка конрольных материалов;

  • ответственность и профессионализм при подготовке учебных модулей электронного курса и их загрузке в систему дистанционного обучения (каждый студент выступал в роли методиста и дизайнера курса);

  • ситуативность и умение организовать работу группы при проведении виртуальных семинаров в среде системы дистанционного обучения;

  • умение постановки проблемы и управления дискуссией при проведении виртуального семинара, а также подведении итогов работы группы;

  • владение технологиями создания электронного контента, материалов для электронного тестирования, организации активных форм учебной деятельности.

STUDYING THE INFORMATICS AT THE BASE GRADUATE OF NOVOSIBIRSK STATE UNIVERSITY’S COLLEGE OF INFORMATICS

Amandus N.E. (amandus@), Valishev A.I. (valishev@)

Novosibirsk state university’s College of informatics (CI NSU)

Abstract

Methods of teaching the informatics at the base graduate of studying in CI NSU are presented. Description of the training project system is accentuated.

ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ В ВЫСШЕМ КОЛЛЕДЖЕ ИНФОРМАТИКИ НОВОСИБИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Амандус Н.Е. (amandus@), Валишев А.И. (valishev@)

Высший колледж информатики Новосибирского государственного университета (ВКИ НГУ)

Высший колледж информатики Новосибирского государственного университета – среднеспециальное учебное заведение, работающее в рамках многоуровневой системы подготовки специалистов в области информатики.

Поскольку информатика как наука носит мультидисциплинарный характер и выпускникам ВКИ предстоит участие в интелектуальноемких видах человеческой деятельности, важной составной частью профессионального образования должна стать способность к самообучению, а предпочтение в образовательном процессе должно быть отдано индивидуализированному обучению.

Набор студентов осуществляется на базе основного общего образования (9 классов). Обучение в ВКИ НГУ имеет два уровня: базовый и специальный.

На базовом уровне студенты вместе со средним (полным) общим образованием получают еще и устойчивые навыки практической работы в области информатики. Базовый уровень обучения должен формировать у студентов четкую мотивацию изучения дисциплин информатики и продолжения образования на более высоком уровне, а также развивать исследовательские способности, обеспечивать определенное приращение навыков и умений, осуществлять связь с будущей профессиональной деятельностью. Поэтому важно использовать не только традиционные методы обучения (лекции, семинары, лабораторные работы), но и такую модель учебной деятельности как система проектов. Хотелось бы особенно подчеркнуть, что это именно система проектов разного уровня сложности, дающая определенную свободу в выборе проектов и их последовательности, что позволяет студентам влиять на результат своего обучения, двигаясь от простого к сложному.

Есть три варианта организации проектов:

1. Проект выполняется группой студентов. Дает задание, обеспечивает работу, руководит и контролирует преподаватель или сотрудник учебной лаборатории или научного института СО РАН.

2. Проект выполняется группой студентов, преподавателем и сотрудником учебной лаборатории. Дает задание учебная лаборатория, обеспечивает работу и руководит преподаватель или сотрудник, входящие в число группы.

3. Проект выполняет конкретный студент. Дает задание и осуществляет консультацию преподаватель.

Результатами выполнения проектов являются:

1. Представление поставленной задачи в форме модели и умение использовать в работе соответствующие технологии.

2. Развитие исследовательских способностей.

3. Умение решать функциональные задачи.

4. Умение работать в коллективе.

При любом варианте организации проекта работа оценивается комиссией через защиту проектов. Это стимулирует студентов учиться правильно излагать результаты своей работы и доводить проект до презентационного вида (все проекты должны быть продемонстрированы на компьютере).

Данная методика преподавания информатики используется в ВКИ НГУ уже более10 лет и с очевидностью показывает, что наиболее удачной является организация проекта по второму варианту. Она позволяет наиболее полно осуществить все поставленные перед проектом задачи и дает студентам возможность уже на младших курсах видеть результаты своей профессиональной работы, участвуя в проектах, имеющих реальную значимость для учебного заведения. В ходе выполнения таких проектов студенты приобретают навыки работы не только со сверстниками, но и с профессионалами-информатиками. Следует отметить, однако, что этот вариант является наиболее сложным в организационном плане. Необходимо подбирать таких руководителей проекта, которые могут не только оказывать методическую помощь, но и выступать в роли менеджера проекта, распределяя объемы работ между исполнителями с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

Литература

1. Амандус Н.Е., Валишев А.И. Непрерывное образование в комплексе ВКИ – НГУ. Материалы регтональной научно-практической конференции. Новосибирск, 2003, с. 54 – 57.

2. Организация учебной деятельности студента в учебном заведении нового типа (ВКИ), осуществляющего подготовку по многоуровневой системе. Отчет НГУ. Новосибирск, 1992. Отв. исп. Сычёв Н.А., 47 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ОБОБЩЕННЫХ СУФФИКСНЫХ ДЕРЕВЬЕВ ДЛЯ АНАЛИЗА ПРОГРАММНОГО КОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

Андрианов И.А. (igand@)

Вологодский государственный технический университет

При преподавании ряда "программистских" курсов целесообразно применять автоматизированные проверяющие системы, создаваемые обычно для подготовки к олимпиадам. При этом возникают задачи анализа студенческих программ, например, поиск сходных решений. Эта задача может эффективно решаться с использованием индекса на базе обобщенных суффиксных деревьев, построенных над предобработанным объектным кодом.

При преподавании ряда курсов, так или иначе предполагающих занятия программированием, целесообразно применять на лабораторном практикуме автоматизированные проверяющие системы, используемые обычно для подготовки к олимпиадам по программированию. При этом достигаются сразу несколько целей:

• игровой момент способен вызвать интерес к предмету у многих студентов и повысить эффективность занятий

• студенты с первых шагов привыкают к аккуратному программированию, тщательному тестированию своих программ

• возможна работа с системой не только в отведённое время и дистанционная работа

• преподаватель частично освобождается от работы по проверке решений и ведению учёта, повышается качество того и другого

• освободившееся время преподаватель может использовать для индивидуальной работы с учащимися

Одной из проблем использования такого программного обеспечения является необходимость его адаптации для такой сферы применения. В частности, возникают следующие вопросы:

• интеграция с обучающей системой (внедрение в её интерфейс, организация ссылок на учебный материал, учет результатов работы студентов для определения степени усвоения разделов курса и др.)

• включение функций, упрощающих для начинающих программистов поиск ошибок в их программах

• организация банка задач по соответствующим курсам (самая трудоёмкая работа)

При использовании такой проверяющей системы для каждой задачи достаточно быстро накапливается большой набор различных решений. Их анализ позволяет преподавателю более объективно оценивать сложность задачи, степень понимания тех или иных разделов курса, используемые в основном подходы к их решению и т.д. Соответственно, возникает потребность в автоматизации хотя бы некоторых аспектов этой деятельности.

Полезную информацию мы можем получить, просто оценивая время исполнения и объём используемой памяти на специально подобранных группах тестовых входных данных. Ещё одна задача, хорошо поддающаяся автоматизации — поиск похожих друг на друга решений (например, для контроля плагиата, поиска часто используемых конструкций или схожих подходов к решению).

Для её решения поступим следующим образом. Чтобы не учитывать имена идентификаторов и особенности форматирования исходного кода, будем работать с объектными файлами. При этом можно выполнять их предварительную обработку (чтобы не учитывать смещения в командах, а только последовательность их кодов), но и без этого результаты получаются вполне приемлемыми. Для оценки степени схожести двух таких файлов можно использовать такую характеристику, как количество общих достаточно длинных подстрок. Формально задачи можно сформулировать так.

Пусть S — множество документов (объектных файлов). Задача a: найти документы, имеющие с заданным документом p не менее m общих подстрок длины k или более. Задача b (обобщение a): дано множество P. Найти все пары документов <s,p>, s  S, p  P. имеющие не менее m общих подстрок длины k или более.

Для эффективного решения данных задач возможно использовать индекс на базе обобщенного суффиксного дерева над множеством S. Для решения задачи a нужно выполнить обход вершин дерева (явных и неявных), лежащих на расстоянии k от корня. Для каждой такой вершины проходим по листьям её поддерева и увеличиваем счётчики документов, на которые они ссылаются. После этого выбираем те документы, счётчик которых больше или равен m. Задача b решается схожим образом, только нам, возможно, потребуется выполнить более одного обхода дерева в зависимости от количества получающихся пар документов во время работы алгоритма и доступной оперативной памяти.

Нами была выполнена реализация индексного метода доступа на основе обобщенных суффиксных деревьев для СУБД PostgreSQL. Изначально индекс разрабатывался для ускорения поиска по регулярным выражениям, однако, путём подключения к нему новых стратегий поиска стало возможным решение описанных задач. Для хранения данных использовалось разбиение дерева на независимые части (по началам суффиксов), каждая из которых занимает в среднем не более нескольких дисковых страниц.

Литература

  1. Гасфилд Д. / Дэн Гасфилд. Строки, деревья и последовательности в алгоритмах: Информатика и вычислительная биология / Пер. с англ. И.В.Романовского. — СПб.: Невский диалект; БХВ-Петербург; 2003. – 654 с.

CONSTRUCTION OF A DIDACTIC TECHNOLOGICAL COMPLEX ON DISCIPLINE «STRUCTURES AND ALGORITHMS OF DATA PROCESSING» ON THE BASIS OF AN INFORMATIONAL METABOLISM MODEL OF PEDAGOGICAL PROCESS

Bobkov V. (bobkov-vv@)

An Institute of technology (branch) of the state educational establishment of the higher vocational training "The Ural State Technical University - UPI", city Nizhny Tagil

Abstract

In the report the theory and practice of construction of a didactic technological complex on an example of a course "The Structures and Algorithms of Data Processing" is considered. The offered technology of development of a didactic technological complex solves a task of quality improvement within preparation of graduates of a technical college and efficiency of educational process. Definitions are specified: pedagogical process, pedagogical system and pedagogical technology. The metabolism information model of educational process is offered. Its both qualitative and quantitative functions and parameters are analyzed.

ПОСТРОЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СТРУКТУРЫ И АЛГОРИТМЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ»
НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННОГО МЕТАБОЛИЗМА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Бобков В.В. (bobkov-vv@)

Нижнетагильский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет - УПИ»
(НТТИ ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ»)

Одна из задач современности, стоящих перед высшей технической школой, заключается в расширении «производства» квалифицированных инженеров по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». К ее решению необходим технологический подход.

Технология построения дидактического технологического комплекса разработана мною на основе моего опыта создания учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных» для студентов, обучающихся по вышеуказанной специальности, о чем докладывалось на нашей конференции в 2004 г.

Поскольку имеющиеся в наличии базовые педагогические понятия, на мой взгляд, неудовлетворительны, то необходимо их уточнение. К интересующим меня дефинициям были отнесены: педагогический, учебный и воспитательный процессы, педагогическая система, и педагогическая технология.

Под педагогическим процессом (ПП) я предлагаю понимать организованное с целью воспроизводства социального опыта общества взаимодействие людей, принявших на себя роли старших – тех, кто передает опыт, – и младших – кто его перенимает.

Можно утверждать, что педагогический процесс есть смена состояний педагогической системы: организованного обществом комплекса элементов – подсистем, обеспечивающих своим единством решение задач по воспроизводству социального опыта.

Отсюда можно определить учебный процесс (УП), как составляющую педагогического процесса, целью которой является передача учащимся опыта связанного с научными знаниями о мире и способах, приемах и методах его активного изучения и изменения.

Тогда, весь оставшийся за рамками учебного процесса социальный опыт, справедливо будет отнесен «к юрисдикции» процесса воспитания (ВП). Соответственно, к его целям будет отнесено формирование у воспитанников социально-одобряемой модели поведения в обществе, базирующейся на культурно-историческом, этно-социальном и др. «оставшихся» элементах социального опыта.

Из определений педагогического процесса и системы, следует вывод, что последняя может находиться во времени в начальном, промежуточных и конечном состояниях. Это утверждение будет справедливым и для отдельных ее подсистем. Поскольку речь идет о воспроизводстве, т.е. о циклическом действии, то, вероятно, перевод всей педагогической системы или ее элементов из одного состояния в другое можно технологизировать.

Под педагогической технологией (ПТ) я предлагаю понимать разветвленную систему педагогических воздействий на педагогический процесс, направленную на решение ограниченного круга задач из числа поставленных обществом перед системой образования.

При этом, под разветвленной системой педагогических воздействий подразумеваются комплексы элементарных операций – методы, – приводящие к однозначно определенным изменениям педагогической системы и выбираемые в зависимости от педагогических условий. В свою очередь, педагогическими условиями будем считать имеющуюся в установленный момент времени совокупность состояний элементов, как собственно педагогической системы, так и внешних, по отношению к ней, влияющих на выбор той или иной последовательности дальнейших действий педагога.

Учитывая смысл самого понятия «Технология», я вычленяю ряд вертикальных подсистем в ПТ: целеполагания, содержательную, техническую, контрольную и управленческую. Каждое параллельное предметное направление разделяется этими вертикальными подсистемами на ряд соответствующих им модулей. Поэтому, я предложил именовать такой подход к структуре педагогической технологии модульной схемой. Более подробно этот вопрос докладывался мною на различных конференциях в 2002-2003 г.г.

На основе классификационного подхода к измерению количества информации в семантических сетях мною предложены количественные оценки эффективности педагогического процесса и подготовленности выпускника.

Отталкиваясь от соционических модели информационного метаболизма (ИМ) человека, теории типов ИМ, теории интертипных отношений, теории ИМ сложных материальных энерго-информационных комплексов, теории квантования психо-информационного пространства человека, а так же исходя из модульной схемы построения дидактической технологии мною предложены ряд моделей информационного метаболизма педагогического процесса.

Исходя из этих моделей и количественных оценок, предложены качественные и количественные критерии использования известных педагогических технологий в рамках единого дидактического технологического комплекса. В качестве таковых для выбора оптимальной дидактической технологии следует использовать:

1) возможность разделения группы на совместимые подгруппы;

2) степень соответствия ТИМов: ассоциированного с технологией и студента, выраженную в минимизации разности относительных объемов данных, проходящих по информационным каналам последнего;

3) степень соответствия ТИМов: ассоциированного со сферой деятельности – моделью знаний и студента, выраженную аналогично второму критерию;

4) непревышение лимита учебного времени.

Используя перечисленные критерии мы можем оценить эффективность любой дидактической технологии и их комплекса. Оценив эффективность, мы имеем возможность оптимизировать их.

Литература

1. Аугустинавичюте А. Модель информационного метаболизма.

2. Аугустинавичуте А. Теория интертипных отношений.

3. Букалов А.В. Феномен структурирования психоинформационного пространства: иерархия объемов человеческого внимания, памяти и мышления.

4. Букалов Г.К. ТИМ системы "человек-объект".

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА ЭТАПЕ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Босова Л.Л. (akulll@)

Институт информатизации образования Российской академии образования
(ИИО РАО), г. Москва

Развитие современного общества, происходящие в нем глобальные социально-экономические перемены, направленные на преимущественное развитие интеллектуальных и наукоемких отраслей, переработку и использование информации, необходимой для постоянного повышения эффективности труда в различных сферах деятельности человека, неразрывно связаны с системой образования: именно в сфере образования закладываются социальные, психологические, общекультурные и профессиональные предпосылки общественного развития.

Современная школа характеризуется смещением акцентов со знаниево-ориентированного подхода к компетентностному подходу в образовании: теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством, обеспечивающим успешность человека в избранной им сфере деятельности. В этом контексте компетенция рассматривается как общая готовность человека (специалиста, выпускника, обучаемого) установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы.

Компетентностный подход предполагает обновление содержания школьного образования по следующим направлениям: ключевые компетенции; обобщенные предметные умения; прикладные предметные умения; жизненные навыки. Охарактеризуем каждое направление более подробно.

Ключевыми компетенциями называют такие, которыми должен обладать каждый член общества, и которые могут быть применимы в самых различных ситуациях. Другими словами, речь идет о формировании ключевых компетенций надпредметного характера (например, общение, вычислительная грамотность, информационная грамотность, умение работать с другими, умение учиться и совершенствоваться, умение решать задачи).

Обобщенные предметные умения (умение решать не те конкретные задачи, которые решают на уроках в школе, а те, что будут возникать в жизни, например, понимание иноязычной речи — для иностранного языка, интерпретации таблиц и диаграмм — для математики и т.д.).

Формирование прикладных предметных умений за счет адекватности содержания образования современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни, наполнения содержания образования практико-ориентированными, жизненными ситуациями.

Формирование жизненных навыков — широкого спектра простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе.

Одним из основных механизмов, обеспечивающих модернизацию образования в нашей стране, является информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на совершенствование механизмов управления системой образования, обновление методологии и организационных форм обучения, реализацию интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, создание и использование компьютерных методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Эффективное использование широчайшего спектра возможностей, реализуемых на базе средств ИКТ, связывается сегодня с формированием ИКТ-компетенции всех участников образовательного процесса.

ИКТ-компетенцией учащегося назовем его готовность использовать в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для: доступа к информации (знание того, где и как искать и получать информацию); обработки информации (использование заданных схем организации и классификации информации); интеграции информации (интерпретирование и представление информации, включая резюмирование, сравнение, сопоставление); оценки информации (суждение о качестве, релевантности, полезности, пригодности информации); создания информации (адаптация, сочинение информации) и т.д.

С 1985 года и по настоящее время единственным предметом отечественной школы целенаправленно и систематически формирующим ИКТ-компетенцию учащихся был и остается курс «Информатика и информационные технологии». В соответствии со стандартом 2004 года изучение информатики и информационных технологий в основной школе начинается с 8-го класса. Современный этап информатизации отечественной школы предполагает активное использование разнообразных аппаратных и программных средств ИКТ уже на начальной ступени школьного образования, в рамках различных учебных дисциплин. В этой связи начало изучения курса информатики и информационных технологий в 8-м классе выглядит запоздалым и не решает в полной мере стоящих перед ним задач. Таким образом, процесс информатизации образования инициирует начало систематической и непрерывной подготовки школьников в области информатики и информационных технологий на более ранних этапах обучения.

Структура, содержание и учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса информатики и информационных технологий для 5-6 классов представлено нами достаточно подробно в работе [1]. Разработан и достаточно успешно используется в учебном процессе соответствующий учебно-методический комплекс (УМК) по информатике для 5-6 классов [2-6], включающий для каждого года обучения учебник и рабочую тетрадь, методическое пособие для учителя. Остановимся более подробно на методических подходах к пропедевтической подготовке школьников в области информатики и информационных технологий на основе данного УМК.

Метод обучения — это способ совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которого достигается выполнение поставленных задач. В обучении информатике успешно применяются традиционные подходы: словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой); наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций); практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы). В рамках личностно-ориентированного подхода к обучению особую роль играют метод проектов, разноуровневое обучение, «Портфель ученика», обеспечивающие достаточно успешное формирование критического и творческого мышления, а также формирование столь необходимых для современного общества умений работать с информацией.

Характер деятельности людей, занятых в информационной сфере, определяется коллективными формами работы. В этой связи целесообразно шире применять такие формы работы учащихся как учебные дискуссии, коллективно-распределительные формы работы с учебным материалом. В то же время при обучении информатике видно быстрое расслоение учащихся по степени заинтересованности, по уровню подготовленности. Следовательно, нужен индивидуальный подход к каждому школьнику, нужна система индивидуальных заданий для практических занятий по информатике.

Наиболее распространенной организационной формой работы в отечественной школе, обеспечивающей планомерную познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, является урок. Достаточно эффективны на уроках информатики такие формы работы как фронтальная беседа; работа за компьютером индивидуально и попарно; демонстрация презентации или работы программы всему классу; обсуждение материала всем классом и последующее индивидуальное выполнение заданий.

Педагогический опыт показывает, что в 5-6 классах наиболее приемлемы комбинированные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы: 1) организационный момент; 2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного материала); 3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией; на этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия; учитель в процессе беседы вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения; 4) работа за компьютером (работа на клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного практикума, логические игры и головоломки); 5) подведение итогов урока.

Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться, то есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели познавательной деятельности; находить оптимальные способы реализации поставленных целей; использовать разнообразные информационные источники; искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты; организовывать свою деятельность; сотрудничать с другими учащимися. Именно эти подходы положены нами в основу методической системы пропедевтической подготовки школьников в области информатики и информационных технологий.

Литература

  1. Босова Л.Л. Новый учебно-методический комплект по информатике и информационным и коммуникационным технологиям для V-IV классов — М.: Образование и информатика, 2004. — №10.

  2. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. - М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2003.

  3. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. - М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004.

  4. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004.

  5. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004.

  6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-6 классах: Методическое пособие — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

THE PROGRAM OF A TRAINING COURSE “MUSICAL COMPUTER SCIENCE"

Gein A. (Alexander.Gein@), Sitnikova Z. (Zhanna_Sitnikova@)

The Ural State Conservatoire

Abstract

The program of a training course "Musical computer science" is offered. The theoretical part is essentially focused on specificity of musical high school.

О ПРОГРАММЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗОВ

Гейн А.Г. (Alexander.Gein@),
Ситникова Ж.Ю. (Zhanna_Sitnikova@)

Уральская государственная консерватория, г.Екатеринбург

Необходимость изучения курса информатики в музыкальном вузе диктуется тем, что информатика и информационные технологии, проникая во все сферы деятельности человека, стали обязательными предметами в вузе любой направленности. При этом содержание этих дисциплин и методика преподавания должны учитывать специфику специальности. Однако в существующих программах курс информатики для специальностей гуманитарного профиля сводится, как правило, к изучению информационных технологий и основ современной компьютерной техники (включая темы, связанные с глобальными сетями и компьютерными коммуникациями).

Концепция предлагаемого нами курса информатики разработана в контексте общей концепции современного гуманитарного образования, которая формулирует глобальной целью всестороннее развитие личности на основе ее внутреннего потенциала в контексте культурно-исторических и научно-технологических достижений человечества. Полноценная жизнь человека в таком информатизированном обществе возможна лишь при условии, что он не просто освоил применение информационных технологий, а овладел основами соответствующей научной теории, т.е. информатикой, которая в современном понимании трактуется как фундаментальная наука о единых закономерностях информационных процессов в системах самой различной природы. Это означает, что информатика несет в себе значительный мировоззренческий заряд, и это положение о мировоззренческой роли курса музыкальной информатики было взято в качестве одной из методологических основ при создании данной программы по музыкальной информатике.

Необходимо отметить, что специфика гуманитарного мышления проявляется, в частности, в том, что рассматриваемые процессы и явления анализируются исходя из представлений о целостности данных структур. В естественных науках проблема целостности не есть главная цель. Для гуманитариев целостность – это самоценность, и им нужны понятия, которые эту целостность позволяют выразить. Такие понятия должны применяться с учетом тех ограничений и связей, которые накладывают на них уровень информации, а значит и система, в которой они применяются. Поэтому курс информатики в музыкальном вузе имеет свои специфические цели, в его содержании акцентируются особые моменты, связанные с понятиями уровней информации и целостности систем. Методика преподавания информатики в музыкальном вузе строится так, чтобы адекватно отражать эти особенности.

Деление информации на уровни характерно не только для наук, связанных с исследованием вопросов теории информации, но и для тех наук, в которых речь идет о знаковых системах. При этом выделяются следующие уровни информации: статистический, синтаксический, сематический и прагматический. Каждый уровень информации имеет свои особенности. На статистическом уровне рассматриваются вопросы статистической (вероятностной) взаимосвязи последовательности символов. Уровень синтаксиса связан с понятием «язык». Языки делятся на типы, соответствующие различным системам в рамках синтаксического уровня. Уровень синтаксический и статистический связаны между собой. Необходимо отменить, что в вопросах представления информации средствами языка имеется значительный параллелизм между обычными коммуникативными языками человеческого общения и языком музыкальных явлений. Этот параллелизм проявляется более отчетливо, когда мы начинаем рассматривать процессы передачи и восприятия информации не в целом, а по отдельным уровням: статистическому, синтаксическому, семантическому и прагматическому. Данный эффект связан, по-видимому, с тем, что в силу специфики информационного воздействия музыки на человека — через эмоциональную сферу — указанные уровни дифференцируют структуру музыкального языка иначе, нежели языки вербальные. Тем не менее, наличие отмеченного сходства позволяет говорить об общности информационных процессов, как в сфере музыки, так и обычных речевых сообщений. В частности, это позволяет вполне определенно говорить о языке музыки, выполняющем те же информационные функции, что и язык человеческого общения. Уровень семантики характеризуется появлением понятия значение или смысл сообщения. Содержательный характер информации связывают с наименьшим смысловым элементом. Данные элементы рассматриваются в контексте и поэтому нельзя не учитывать влияния на них других составляющих этого контекста. Уровень прагматики связан с целевым аспектом информации. Для него необходимы статистический, синтаксический и семантический уровни, которые в своем суммарном проявлении дают системный эффект. Поскольку фактор осмысленности музыкального сообщения является основной целью музыкальной деятельности, то, говоря о музыкальной информации, требуется анализ всех уровней информации. Это в соответствующем варианте должно войти и в курс информатики для музыкальных вузов.

Таким образом, к теоретической базе мы относим общее представление об информации, ее уровнях и информационных музыкальных системах, знание основ компьютерного моделирования и общих принципов решения задач с помощью компьютера, представление о принципах строения и функционирования компьютера.

Сказанное выше не отменяет цели овладения учащимися навыками в применении достижений компьютерных технологий в области музыкального искусства. В соответствии с этим занятия по музыкальной информатике делятся на теоретическую и практическую части.

Программа «Музыкальная информатика», предложенная нами, предназначена для преподавания указанного курса в музыкальных вузах и училищах искусств и рассчитана на студентов как дневной формы обучения, так и на студентов-заочников.

Литература

1. Гейн А.Г., Ситникова Ж.Ю. К вопросу о понятии «музыкальная информация» //Ученые записки НТГПИ, Естественные науки, вып. 5 / Нижний Тагил, 2003.

НЕСКУЧНАЯ ТЕМА «АРХИТЕКТУРА ЭВМ»

Герцен Н.Е. (nat-gerzen@)

Муниципальное образовательное учреждение «Лицей №57»
Кемеровская область, г. Прокопьевск

Бытует мнение, что для учителей информатики нет необходимости мотивировать обучающихся к изучению новой темы: компьютер – это уже интересно! Частично с этим согласиться можно, особенно если речь идёт об уроках информационных технологий. Но что делать, когда очередь доходит до изучения теоретических вопросов информатики, не менее важных для формирования информационной культуры и компьютерной компетентности современного школьника?

Одной из ведущих тем предметной области «информатика» является тема «Архитектура ЭВМ». Для многих детей одни только термины «магистрально-модульный принцип», «шина данных» и «адресуемость памяти» вызывают шок или отчуждение. Главный аргумент: «Для создания документа или проекта в любой программной среде знание «железа» не требуется!». Для того чтобы таких рассуждений избежать, имеет смысл использовать несколько приёмов, доступных каждому преподавателю информатики.

Приём 1. Декодирование информации калькуляции домашнего компьютера.

Изучение темы «Архитектура ПК» можно начать с рассмотрения калькуляции домашнего ПК. Обучающиеся охотно откликнутся на Вашу просьбу принести такой важный документ в школу. На уроке встаёт проблема расшифровки информации-характеристики домашнего друга. Что обозначают шифры в записи каждой строки и почему они у всех разные? Как определить, чей компьютер лучше? Что делать, если мощность компьютера не поспевает за желаниями хозяина? А как помочь соседям или родственникам, которые решили приобрести компьютер и просят их проконсультировать (эту ситуацию можно проиграть)? Таким образом, мотивация новой темы очевидна. И цель изучения указанной темы можно преобразовать в формулировку «формирование знаний компетентного консультанта в области устройства компьютера».

Приём 2. «Теоретический аспект»

Для теоретических выкладок просто необходимо на столе иметь системный блок (не поленитесь взять его на урок), который вы лёгким движением руки откроете и покажете внутренний мир модулей. После этого все термины, схемы и правила займут достойное место в конспекте обучающегося. Имеет смысл учителю продумать расположение информации на доске и проектированию её в тетрадь.

Приём 3. «Учебный фильм».

Если не удалось на урок с собой захватить системный блок, то вам поможет учебный фильм, который можно купить или заранее создать силами «продвинутых» учеников.

Приём 4. «Hardnews»

Тема «Архитектура ЭВМ» рассчитана на несколько уроков, начиная со второго, занятие можно начинать с новостей из мира «железа», которые под руководством педагога (информацию необходимо тщательно отбирать) подготовят особо заинтересованные ученики. Информацию можно черпать из журналов или Интернет-источников. Главное, не забывать акцентировать внимание аудитории на названии и обложке журнала или записи web-адреса Интернет-ресурса. С обратной стороны тетради можно вести «Путевые заметки» (каждая тема – это путешествие в мир новых знаний). Форма заметок - творческая (повод заработать дополнительную оценку).

Приём 5. «Нескучная контрольная работа»

Итоговый урок по теме «Архитектура ЭВМ» будет интересным, если задания будет выполнять не один ученик, а группа (команда специалистов). Каждой группе выдать карточки не только с теоретическими вопросами, но и с практической частью, которая включала бы в себя работу с прайс-листами любой компьютерной фирмы вашего города. При этом, для каждой группы можно указать для какого вида деятельности покупателя предназначен будущий компьютер (школьник, дизайнер, игроман, делопроизводитель).

Перечисленные приёмы помогут сделать уроки этой темы насыщенными, интересными, практически значимыми. При подготовке к экзамену по информатике этот блок вопросов не вызовет у ваших учеников затруднений. Конечно, каждый такой урок требует продуманности, тщательности в подборе материала и чёткой организации урока. Уважаемые коллеги, не жалейте времени и сил, чтобы сделать уроки теоретической информатики необычными! Удачи!

PERSONAL RESOURCE OF INFORMATION COMPETENCE

Gorlova L.N. (l_gorlova@)

Polytechnical school of Nizhny Tagil

Abstract

The level of the personal information competence depends on the level of mastering of all students hinds of information activity, on ability and readiness to use personal knowledge and shills and to estimate the results of their activity.

The article gives the definition of the notion of the personal resource of informa-tional competence and describes the experience of its development with the help of notebook (portfolio) of information competence.

ЛИЧНЫЙ РЕСУРС ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Горлова Л.Н. (l_gorlova@)

Политехническая гимназия г. Нижний Тагил

Личные навыки учащихся, приемы работы с информацией, способность к ее оцениванию, умению анализировать, сравнивать и создавать информационные продукты составляют основу личного ресурса информационной компетентности учащегося.

Личный ресурс информационной компетентности в условиях глобальной информатизации всех сфер жизни общества является условием для успешной учебно-информационной деятельности, профессионального и интеллектуального роста и успешной коммуникации в обществе.

Информационная компетентность (ИК), как условие для успешной коммуникации и социализации личности, требует владения коллективными видами информационной деятельности. Этот аспект связан с вопросами коллективного взаимодействия в процессе информационного обмена, а также с вопросами адаптации созданных информационных продуктов для общего использования. Особую значимость при этом приобретают умения вести деловую и личную переписку, оценивать важность и значение коммуникаций для достижения цели, видеть положительные и отрицательные стороны электронной коммуникации при учете возможностей и границ ее инструментов, знать уровни защиты информации, права и обязанности при распространении информационных источников с учетом авторского права [2].

В целях самореализации и творческого развития личный ресурс информационной компетентности важен для развития умения ощущать потребность в дополнительной информации, умения получать ее различными доступными способами, умения наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации[2], необходимой для своей деятельности в самых разных областях, создавая, таким образом, собственное информационно-образовательное пространство.

Личный рессурс в профессиональной сфере играет важную роль для самоопределения человека на пороге выбора, успешности в деятельности, роста в профессиональном плане. Наиболее актуальным становится умение использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений.

Формирование личного информационного ресурса ученика происходит под действием внутренних и внешних факторов. Под внутренними факторами понимают личностные структуры сознания: критичность, мотивирование, рефлексию. Они формируют личностный опыт создания собственной картины мира. Это достигается процессами осмысления, переосмысления содержания знаний и применения этих знаний в жизни для каждой личности индивидуально. Внешние факторы - это организованный процесс освоения новых для ученика видов информационной работы на уроках, во время разработки учебных проектов, так и во время самообучения и работы.

Качество и количество развития всех элементов компетентности обеспечиваются, в первую очередь, учебной деятельностью.

В Политехнической гимназии города Нижнего Тагила в рамках создания модели развития ИК учащихся созданы тетради информационной компетентности. Целью создания тетради информационной компетентности является отслеживание динамики развития уровней и ступеней информационной компетентности в учебной деятельности и при работе над информационными проектами. Эта тетрадь позволяет ученику самостоятельно вести наблюдения за ростом в каждом виде информационной деятельности, что способствует развитию положительной мотивации изучения новых информационных средств и технологий и формирует активную позицию по созданию новых информационных продуктов. В тетради собирается информация о всех видах информационной деятельности учащегося при создании каждого учебного проекта: фиксируется тема проекта, цель проекта, информационные технологии, изученные и примененные в проекте, уровень и динамику форм информационной работы, виды коммуникаций, уровень самостоятельности, а также результаты защиты или представления проекта. В результате, за несколько лет собирается информация, отражающая процесс индивидуального достижения выделенных в [1] следующих уровней компетентности: исполнительской, проектно-технологической, аналитико-синтезирующей, экспертно-аналитической над информационными объектами и процессами. Собранные данные служат основой электронного банка данных личного ресурса информационной компетентности.

Таким образом, личный ресурс информационной компетентности можно определить как индивидуальный набор достигнутых уровней информационной компетентности по освоению методов и способов работы с информационными источниками, объектами, информационными технологиями в целях образования, саморазвития, самоопределения и самореализации в информационной среде.

Результатом активной информационной деятельности становится преобразование информационного пространства общества, наполнение его новыми ресурсами. Примером может служить создание и изменение содержания информационно-образовательного пространства гимназии. Гимназический web-ресурс, центр по созданию Музея наполняется различными формами научно-исследовательских проектов, рефератов, исследований.

Литература

1. Гейн А.Г. На пути от информатики к информационной культуре. // 5 международная конференция «Перспективы систем информатики» Доклады и тезисы конференции Новосибирск, 2003г. с13-15

2. Горячев А. Формирование информационной грамотности в Образовательной программе "Школа 2100" @вгустовский Педсовет - Материалы секции "Школьный медиацентр в образовательном пространстве школы" 2002г

MOBILE EDUCATION SYSTEMS IN THE COURSE OF INFORMATICS

Grigorieva M.

Moscow city pedagogical university

Abstract

The contents of university teacher training course “PDA application in education sphere” is discussed in this thesis.

МОБИЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Григорьева М.А.

Московский городской педагогический университет (МГПУ)

На протяжении многих лет информационные технологии в сфере образования ассоциировалось с применением настольных компьютеров, расположенных в специальных аудиториях – компьютерных классах.

Между тем, вне компьютерного класса могут осуществляться следующие виды учебной деятельности:

  • лабораторный практикум по различным учебным предметам, проведение которых возможно только в особых условиях, например, опыты на учебных полях, натурные эксперименты в лесу и т.д.;

  • решение учебных задач, не связанных непосредственно с учебным планом, например, работа кружков по различным предметам. Традиционно, это называют внеучебной деятельностью;

  • деятельность учащихся, связанная с выполнением учебного плана, вне расписания и вне аудитории, ее примером может служить самостоятельная работа обучаемых.

Перечисленные виды деятельности учащихся связаны с:

  • получением знаний: чтение текста (учебника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио - и видеозаписей, компьютерной техники, Интернет и др.;

  • сбором информации: подготовка и проведение реального эксперимента, отбором данных и их обработка;

  • закреплением и систематизацией знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;

  • формированием умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариантных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментально - конструкторская работа; опытно экспериментальная работа; упражнения на тренажере; упражнения спортивно - оздоровительного характера; рефлексивный анализ профессиональных умений, с использованием аудио и видеотехники и др.

Существенное понижение цен на электронную технику такого рода привело к тому, что изделие, достаточно широко применяемое для решения деловых задач, с успехом может быть использовано и в сфере образования. По данным сайта [1] цена КПК, обладающего достаточно серьезными мультимедийными возможностями за последние два года понизилась с 600$ до 200-300$ США. Подобный компьютер обладает целым рядом возможностей: запись и воспроизведение аудио и видео файлов, ввод и вывод текстовой, черно-белой и цветной графической информации, ввод информации с различных датчиков (температуры, давления, излучения и других физических параметров), возможность определения местоположения объекта с точностью до нескольких метров, а также многое другое. Вес аппаратуры при этом не превышает 150 – 200 грамм.

В докладе представлен специальный курс «ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ», предназначенный для студентов педагогических вузов. Курс может быть использован и в процессе переподготовки учителей. В технологическом отношении он ориентирован на платформу Windows Pocket PC-2002 и для его успешного освоения необходимы знания, умения и навыки работы с платформой Windows, офисным пакетом Microsoft office, а также основные представления о работе персонального компьютера.

Курс предполагает наличие следующих содержательных линий:

1. Мобильные образовательные системы. Их роль и место в методической системе обучения в современной школе;

2. Классификация мобильных образовательных систем. Требования к мобильным образовательным системам, и их эксплуатации в условиях школы;

3. Технологические особенности программного обеспечения мобильных образовательных систем

  • Изучение принципов работы с интерфейсом Windows Pocket PC-2002,

  • Программа связи персонального компьютера и мобильной образовательной системы на основе КПК – Microsoft Activesync,

  • Способы обмена файлами между персональным компьютером и КПК,

  • Создание библиотек файлов на внешних носителях для КПК,

  • Изучение особенностей работы Pocket office,

  • Графические редакторы на КПК,

  • Программы записи и воспроизведения звуковых и видео файлов для КПК,

  • Программы конвертации файлов;

4. Организация кружковых и других внеаудиторных занятий со школьниками с использованием мобильных образовательных систем.

Курс «ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ» предполагает лекционные и лабораторные занятия. Лекционные занятия – 17 часов, Лабораторные работы 34 часа.

Лабораторные занятия должны проходить в специальном компьютерном классе, оснащенном персональными компьютерами, имеющими средства связи КПК.

Литература

  1. Интернет ресурс, посвященный карманным компьютерам – .

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Дергачева Л.М. (.wobshe@)

Московский Городской педагогический Университет, город Москва

Одним из способов поддержания интереса к предмету, формированию творческих способностей, развитию познавательной деятельности учащихся, способности обобщать материал, глубже понять роль информатики в жизни является дидактическая игра.

Дидактическая игра повышает интерес к учебным знаниям в целом и к тем проблемам, которые моделируются с помощью игры. Данная особенность игры позволяет снимать «учебную усталость», которая появляется у большинства школьников в процессе изучения того или иного предмета, в частности и информатики, ведь, несмотря на актуальность основной части учебных тем, преподавателю требуются специальные усилия, чтобы удерживать внимание класса, стимулировать интерес к сути рассматриваемых вопросов.

Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развития памяти, мышления, инициативы. С другой решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков.

Игра позволяет организовать поэтапную отработку в процессе игрового взаимодействия новых способов ориентировки школьника в жизненных ситуациях. Это особое качество, благодаря которому учащиеся – участники игры «практически» включаются в сложнейшие отношения, анализируя различную информацию, ищут оптимальное из возможных, не всегда явных решений.

Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае необходимость помощь своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения. Игра позволяет снять авторитарную позицию педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений со взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять.

Игра, обладая широким спектром специальных игровых методических приемов, и самой атмосферой игры, помогает поддерживать внимание, что, в конечном счете, ведет к более глубокому и прочному пониманию изученных понятий. Следовательно, игра позволяет сменить пассивную позицию ребенка на сознательно активную, стимулирует рост познавательной активности школьников, что дает им возможность получать и усваивать большее количество информации.

В ходе игрового взаимодействия происходит улучшение отношений между участниками игры и педагогами, так как игровое взаимодействие предусматривает неформальное общение и позволяет раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера. Игра гуманизирует отношения, приводит к созданию новых коллективных, индивидуально-групповых и индивидуальных форм воспитательной деятельности.

Успешно проведенная игра, а тем более система игр, повышает самооценку участников, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.

В ходе игры каждый одновременно становится и учителем и учеником в процессе взаимного, совместного освоения новых ценностей. При этом возникает синэргетический эффект, смысл которого заключен в том, что совокупный результат, достигнутый совместными усилиями, превосходит систему тех результатов, которых каждый из участников процесса мог бы достичь, действуя в одиночку.

Организуя и проводя различные игры педагог открывает массу возможностей. Прежде всего, это накопление нового дидактического опыта, в том числе и принципиально отличающегося от того, что был в профессиональном арсенале учителя. Систематическое использование игры расширяет набор методических приемов, которые могут быть использованы в другом контексте.

Подготовка и проведение игры ведет к более глубокому пониманию педагогом своих профессиональных возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания, повышение ее эффективности в силу того, что учитель в большей мере опирается на свои природные способности, стремится максимально выразить свою личность, в ходе общения с учащимися.

В процессе использования игры осуществляется более глубокая и разносторонняя диагностика учащихся и, следовательно, возможность реальной реализации принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, переход от декларирования этого педагогического постулата к его воплощению в повседневную школьную практику.

Игра направлена на то, чтобы научить школьника осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Давая школьнику возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует его, изменяет мотивацию ребенка на личностно значимую. В старших классах игра рассматривается как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы, особенно прекрасную возможность для этого предоставляют деловые игры. Содержательная сторона игры приобщает участников к жизни. Игра позволяет участникам «делать ошибки» и на их анализе видеть причины и последствия таких действий. Это в полной мере отвечает потребностям детей «быть взрослыми».

Использование дидактических игр на уроке не только способствует лучшему усвоению программного материала по информатике, но и развитию логического мышления, речи, развитию наблюдательности, внимания и интереса к информатике.

SPECIAL COURSE OF INFORMATICS FOR AGROUNIVERSITY STUDENTS ADAPTATIONS TO MODERN LIBRARY USING

Dunaeva N.V. (dunaeva@)

Moscow agricultural academy

Abstract

In the report are described general lines of special course of informatics, oriented on students of agricultural universities. The main goal of the course is prepare to modern university library using. This report consists a results of pedagogical exprement.

СПЕЦИАЛЬНЫЙ КУРС ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ БИБЛИОТЕКИ

Дунаева Н.В. (dunaeva@)

Московская сельскохозяйственная академия имени К.А. Тимирязева

Большую роль в профессиональной подготовке специалиста играет работа в библиотеке вуза, поскольку именно в ней сконцентрирована специализированная научная информация. В библиотеке выполняются домашние задания, различные курсовые и дипломные работы.

Информационные технологии, в настоящее время, существенно влияют на все сферы жизни человека. В значительной степени они изменили и представление о роли библиотеки в учебном процессе высшего учебного заведения. Современная библиотека высшего учебного заведения существенно отличается от традиционного понимания вузовской библиотеки только как хранилища учебных книг. Это вызвано все более активным использованием телекоммуникационных технологий, внедрением электронных образовательных ресурсов, в том числе полнотекстовых учебных материалов, размещаемых на электронных носителях информации. Особую роль в современной библиотеке вуза имеет каталог имеющихся учебных и научных материалов. Появление, активное внедрение электронных каталогов и их размещение в телекоммуникационных сетях позволило студентам, преподавателям и сотрудникам вузов, получать информацию об имеющихся ресурсах библиотеки непосредственно на рабочем месте. Таким образом, в наше время, библиотека высшего учебного заведения становится цифровым хранилищем учебной информации, получающим новые функции, которые, и это необходимо подчеркнуть, являются развитием уже сложившихся функций учебной библиотеки.

Безусловно, подобный подход к учебной библиотеке вуза требует существенных материальных и, более дорогих, информационных ресурсов для ее нового оснащения, переучивания, а может быть даже полной замены, персонала. Однако веление времени такого, что независимо от внешних условий это переоснащение должно быть осуществлено и, важной проблемой становится проблема подготовки студентов к работе в такой библиотеке. Особую остроту приобретает эта проблема для студентов не профильных вузов, к числу которых относятся, вузы, ориентированные на подготовку специалистов сельского хозяйства.

Такая подготовка могла бы проводиться, не только на специализированных кафедрах информатики, но и на педагогических факультетах и кафедрах сельскохозяйственных вузов, основное назначение которых в настоящее время состоит в подготовке педагогических кадров для системы среднего профессионального образования сельскохозяйственной отрасли.

В докладе определены содержательные линии курса информатики, который ориентирован на обучение студентов использованию информационных и телекоммуникационных технологий в работе библиотеки:

1. Основные понятия информационно-библиотечной деятельности;

2. Принципы работы с информационными ресурсами;

3. Информационные и телекоммуникационные технологии их роль в современном обществе;

2. Методы работы с телекоммуникациями. Поиск информации в WWW, электронная почта, чаты, телеконференции и др.;

3. Электронные ресурсы Интернет;

4. Методы разработки простейших цифровых ресурсов;

5. Электронные библиотечные системы, их особенности. Примеры библиотечных систем. Принципы работы электронных каталогов;

6. Примеры электронных библиотек.

Данный специальный курс читается студентам педагогического факультета МСХА им. Тимирязева. Результаты проведенного эксперимента показали эффективность данного курса. Студенты прошедшие пропедевтическую подготовку к работе в библиотеке имеют более высокие оценки по изучаемым предметам.

МЕСТО ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

Зубрилин А.А. (azubrilin@)

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева
(г. Саранск)

Одним из важных средств обучения являются задачи. К сожалению, в настоящее время в школе мало используются занимательные задачи – реальные или вымышленные ситуации, включающие набор исходных данных, применяя которые следует ответить на вопрос, поставленный в условии. В процессе решения само реализуемое действо совершается необычным, нетрадиционным способом, положительно влияющим на эмоциональный настрой аудитории.

Занимательные задачи подразделяются на количественные и качественные. В первых для решения применяются математические выкладки и формульный способ работы с данными, во вторых решение базируется на рассуждениях и установлении логических связей между исходными данными. И количественные, и качественные задачи имеют право на существование в школьном курсе информатики и могут быть использованы учителями как на пропедевтическом этапе обучения информатике, так и в базовом курсе 7-9 классов и при реализации профильного обучения в старших классах.

Правомерным, на наш взгляд, является вопрос о том, когда и где применять выделенные разновидности занимательных задач. Мы считаем, что количественные занимательные задачи должны быть использованы на этапе отработки навыков и умений в процессе работы с разнообразными программными средствами компьютера. Например, табличными процессорами или языками программирования.

В качестве подобной задачи может выступать задача о выплате заданной суммы определенным количеством монет: "Дано натуральное число S. Каким наименьшим количеством монет можно выплатить S копеек? Предполагается, что в достаточно большом количестве имеются монеты достоинством в 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20 и 50 копеек".

Работая над задачей, ученики узнают о двух важных свойствах монетной системы - "экономичности" и "удобности". "Экономичность" заключается в выплате любой суммы без сдачи не очень большим числом монет, "удобность" означает минимальность количества монет в самой системе. Эти характеристики находятся в постоянном противодействии: можно, например, отчеканить все монеты достоинством от 1 до 99, тогда система обладает отличной экономичностью, ибо для выплаты в пределах рубля понадобится всего одна монета, но плохой удобностью – следует иметь 99 номиналов. Можно отчеканить всего один номинал - 1 копейку. Тогда система обладает плохой "экономичностью", но имеет отличную "удобность".

Ученикам показывается решение задачи средствами языка программирования, а затем они сами перекладывают решение для табличного процессора.

Возможности использования качественных занимательных задач намного шире – они могут выступать в качестве мотивационного компонента обучения, средства актуализации знания и повторения материала, отдельными заданиями в самостоятельных и контрольных работах при проверке уровня знаний обучаемых. Зачастую формулировки качественных задач подталкивают учеников к количественному поиску решения, уводя их от правильного ответа. Примеры таких задач [1]:

  1. Какой объем оперативной памяти потребуется для хранения одного кадра монохромного изображения с разрешающей способностью экрана 2560х2560 точек? (Указана не существующая разрешающая способность экрана).

  2. Какой объем занимает формируемый образ полной страницы текста в памяти матричного принтера, если на странице помещается 40 строк по 60 символов? (В матричном принтере печать осуществляется построчно, а не через формирование образа страницы, как это реализуется в лазерных принтерах).

  3. Сколько страниц печатного текста может поместиться на дискете емкости 4,7 Гб? (Дискет с указанной емкостью не существует).

В некоторых качественных занимательных задачах для решения требуется более глубокое знание материала, чем предполагается учебными программами:

  1. Какой монитор лучше приобрести – с разрешением 9dpi или 12dpi? (Данная характеристика не принадлежит мониторам).

  2. Какой из принтеров – Epson LX-300+ (15 стр/мин) или Canon LBP-1120 (10 стр/мин) – больше распечатает страниц за одну минуту? (Лазерный принтер Canon LBP-1120, ибо матричный принтер Epson LX-300+ с указанной скоростью печатать не сможет).

  3. Какова разрядность математического сопроцессора, встраиваемого в микропроцессор 80286 фирмы Intel? (В указанные микропроцессоры сопроцессоры не встраивались).

Подводя итог, заметим, что в настоящее время практически отсутствуют фундаментальные разработки, касающиеся занимательных задач по информатике. В основном это небольшие статьи, публикуемые в методических журналах, например, "Информатике и образовании" и ее приложениях. А ведь использование подобных задач на уроках информатики, безусловно, оказало бы положительное влияние на процесс обучения этой дисциплине, сделало бы школьную информатику более привлекательной. Автор настоящей публикации ведет разработки в заявленной области уже несколько лет, основной результат отражен в сборнике [1], а также нашел поддержку в лице Российского гуманитарного научного фонда, профинансировавшего в 2005 году грант №05-06-06041а на проведение исследования "Теория и практика игрового компонента в обучении информатике".

Литература

  1. Зубрилин А.А. Занимательные задачи на уроках информатики // Информатика в школе: Приложение к журналу "Информатика и образование". №5 – 2004. – М.: Образование и Информатика, 2004.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В РОССИЙСКИХ И НЕМЕЦКИХ ШКОЛАХ

Кабалоев Н.К. (nauruz@)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)

В настоящее время информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) активно внедряются в учебный процесс общеобразовательной школы. Широкие возможности ИКТ как средств обучения приводят к тому, что некоторыми учителями они начинают рассматриваться как определяющий элемент педагогической системы, который может оказать значительное влияние на выбор содержания школьных курсов по разным предметам. Поэтому особо подчеркну, что когда речь идёт о базовом образовании, то цели обучения, содержание и образовательные стандарты являются едиными для всех форм обучения и, конечно, не зависят от выбора средств их достижения. ИКТ должны рассматриваться педагогом в качестве инструмента для решения заданных дидактических задач. Педагогическая логика содержания учебного предмета учитывает логику развития основных категорий соответствующей науки, но руководствуется также необходимостью учёта возрастных особенностей освоения материала школьниками. Определение содержания школьного курса информатики является сложной методической задачей, так как соответствующая научная область продолжает бурно развиваться. Это определяет актуальность исследований, связанных с выявлением фундаментальных понятий и идей информатики, на основе которых целесообразно строить весь школьный курс по этому предмету.

Сегодня в России выделяют следующие тематические разделы (содержательные линии) базового курса информатики в школе:

1. Линия информации и информационных процессов

2. Линия представления информации

3. Линия компьютера

4. Линия формализации и моделирования

5. Линия алгоритмизации и программирования

6. Линия информационных технологий.

Данные содержательные линии могут быть дополнены. К примеру, проведены убедительные теоретические и экспериментальные исследования, показавшие, что основы кибернетического знания должны не только стать составной частью содержания общего школьного образования, но и необходимо их представить в виде отдельного раздела курса. Соответствующую содержательную линию можно было бы назвать линией управления. Однако процесс уточнения места и роли в базовом образовании общекибернетических оснований информатики ещё продолжается. Кроме того, в будущем в школьной информатике, несомненно, предстоит развитие линии искусственного интеллекта.

Но в целом состав и перспективы развития системообразующих направлений содержания предмета «Информатика» можно считать более или менее определёнными. Вместе с тем, дискуссионным остаётся вопрос о выборе из перечисленных одного или двух доминирующих направлений, которые могли бы определять характер всего школьного курса информатики и в известной мере подчинять себе другие содержательные линии.

За двадцатилетнюю историю существования предмета информатики в российской школе этот вопрос решался по-разному. Если в первых отечественных школьных учебниках главными понятиями и объектами изучения выступали «компьютер» и «алгоритм», то наметившаяся в последнее время тенденция к фундаментализации школьного образования потребовала поставить в центре предмета понятие «информация». По этой же причине необходимо расширение линии моделирования, которая наряду с линией информации и информационных процессов, должна стать теоретической основой базового курса информатики. Таким образом, по мнению многих исследователей, дальнейшее развитие общеобразовательного курса информатики должно быть связано, прежде всего, с углублением именно этих двух содержательных линий. Одной из наиболее заметных тенденций в развитии школьной информатики является увеличение места информационных технологий (ИТ) в её содержании. Начиная со второй половины 90-х годов, в результате широкого распространения в различных сферах практической деятельности ИТ, обострилась проблема «технологизации» содержания обучения информатике в ущерб развитию общеобразовательных, фундаментальных основ школьной информатики. Появились авторские концепции и соответствующие учебные пособия для школы, в которых технология, практически, подменяет общее развитие. Однако большая часть российских специалистов в области теории и методики обучения информатике считает, что будущее школьного предмета информатики заключается в развитии её фундаментальной компоненты, а не в «погружении» в область информационных технологий.

Со схожими проблемами столкнулись и специалисты других стран, занимающиеся проблематикой «Информатика в школе». Так, например, в Германии первоначально преобладал дидактический подход, при котором информатика понималась как техническая дисциплина, объектом изучения которой выступает компьютер. Затем акцент был смещён на алгоритмизацию. При таком подходе основным понятием информатики становится алгоритм, а компьютер рассматривается уже в качестве инструмента для его реализации. В дальнейшем основную цель обучения информатике видели в подготовке школьников к решению различных проблем методами информатики, к использованию информатики в профессиональной деятельности. При этом изучались ключевые технологии информатики. На смену данному подходу пришёл подход, ориентированный на пользователя. Здесь отказываются от программирования и многих теоретических аспектов информатики, и изучают информационные технологии, необходимые в быту и на производстве. Но в последнее время на первый план выходят дидактические концепции, которые рекомендуют строить учебный процесс на основе фундаментальных понятий и идей информатики, в качестве которых чаще всего рассматривают информацию и моделирование. Таким образом, взгляды немецких исследователей на структуру, содержание и цели школьного курса информатики во многом совпадают с выводами российских специалистов.

Литература

1. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К.; Под общей ред. М.П.Лапчика. —М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 624 с.

2. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // ИНФО. — 2000. - № 7.

3. Леднёв В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеообразовательной школе // ИНФО. — 2000. - № 2. — С.13 — 16.

4. Hubwieser P.: Didaktik der Informatik. Grundlagen, Konzepte, Beispiele. Berlin, Heidelberg, New York (Springer-Verlag) 2000.

5. Schwill A.: Fundamentale Ideen der Informatik. In: Zentrallblatt fuer Didaktik der Mathematik, Jg. 1993, H. 1, S. 20-31.

A DIDACTIC CONCEPTION OF COMPUTER SCIENCE LABORATORIAL PRACTICAL TRAINING

Kabalnov Y.S. (informatic@), Kuzmina E.A. (informatic@),
Nikin A.D. (nikin@)

Ufa State Aviation Technical University, RUSSIA

Abstract

This paper contains a classification of Computer science laboratorial practical trainings. It is suggested to organize laboratorial practical training as familiarization of professional activity elements.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА»

Кабальнов Ю.С. (informatic@),
Кузьмина Е.А. (informatic@), Никин А.Д. (nikin@)

ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

Известно, что результат обучения характеризуется такими основными категориями дидактики как знания и умения, а именно сформированные знания и умения обучаемого. Вопрос соотнесения формируемых знаний и умений всегда явно или неявно решается преподавателем, создающим учебный курс. И далеко не всегда он решается в пользу умений. В ряде случаев преподаватель склонен формировать у студента как можно больше знаний, следуя, в том числе, и принципу «авось пригодится». В то же время, высшая школа является профессиональной, то есть, призвана формировать профессиональные умения будущего специалиста, то есть, способность выполнять умственные и физические действия, направленные на получение конкретного заранее намеченного результата в заданный промежуток времени. Понятно, что формирование умений в большинстве случаев основано на сформированных знаниях. Знания играют здесь базовую, фундаментальную роль, обеспечивая потенцию освоения умений. Однако именно сформированные умения характеризуют продуктивную деятельность специалиста, его «быструю готовность» как специалиста.

Понятно также, что далеко не все умения специалиста формируются в стенах вуза. Многие умения специалист осваивает непосредственно на рабочем месте на базе полученных в вузе знаний. И поэтому объем сформированных в вузе знаний, равно как и способность формировать недостающие знания и умения на основе сформированных знаний также характеризуют качество подготовки специалиста в вузе. И все же целый ряд важных профессиональных умений формируется непосредственно в процессе вузовского обучения.

К дисциплинам, призванным формировать отдельные профессиональные умения относится, на наш взгляд, «Информатика». По нашему мнению, основные умения, формируемые в результате изучения дисциплины «Информатика», подразделяются на следующие сферы:

• программирование вычислений;

• поиск, хранение, обработка и выдача информации;

• графическое представление информации;

• создание электронных документов;

• использование коммуникационных возможностей сети Интернет.

Основные умения формируются в ходе выполнения лабораторного практикума. Нам представляется разумной следующая классификация типов работ в рамках лабораторного практикума рассматриваемой дисциплины по дидактическим целям:

• выполнение исследования,

• освоение элементов информационной технологии профессиональной деятельности,

• изучение функционирования конкретного программного обеспечения.

Результатом работ первого типа является усвоение полученных в результате исследования знаний, возможно, новых для обучающегося, усвоение методики выполнения проведенного исследования, формирование умений выполнять проведенное исследование, анализировать его результаты. Результатом работ второго типа является формирование умений выполнять отдельные технологические операции профессиональной деятельности, связанные с использованием информационных технологий. Результатом работ третьего типа является формирование знаний (на уровне представлений) о функциональных возможностях конкретного программного обеспечения.

В связи с прикладным характером дисциплины «Информатика» в составе лабораторного практикума должны превалировать работы второго типа. При этом задания лабораторного практикума необходимо формулировать как элементы профессиональных задач. Несоблюдение данного подхода может привести к тому, что по сути работы могут превратиться в работы третьего типа, что не позволит сформировать профессиональные умения. Содержание заданий лабораторного практикума и методика их выполнения должны формироваться с учетом принципа систематичности и последовательности обучения. Учебные элементы, усвоение которых является основной целью более ранних работ, должны использоваться в последующих для повторения и закрепления.

Рассмотренный подход позволяет достичь основной цели лабораторного практикума – прочного формирования умений профессиональной деятельности.

PSYCHOLOGY-PEDAGOGICAL DIAGNOSTICS AND METHODS OF TRACKING OF PRODUCTIVITY UNDER THE PROGRAM OF PROFILE EDUCATION OF CHILDREN «ECONOMIC COMPUTER SCIENCE»

Karpova E.A. (d89p99@)

The Don institute of information of education, Rostov on Don

Abstract

Psychology-Pedagogical diagnostics and methods of tracking of productivity under the program of profile education of children «Economic computer science», is considered.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И МЕТОДЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА»

Карпова Е.А. (d89p99@)

Донской институт информатизации образования (ДОНИИНФО), г.Ростов-на-Дону

В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки» (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Основные цели программы профильного обучения детей «Экономическая информатика»:

  • обеспечить углубленное обучение программы полного общего образования;

  • создание условий для развития личности на основе формирования его информационной культуры, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией, используя для этого возможности компьютера;

  • создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников;

  • способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

  • расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо построить образовательную процесс так, чтобы он обеспечивал передачу социального опыта, это в первую очередь знаний, освоения опыта информационно-позновательной деятельности на репродуктивном и творческом уровне, и опыта эмоционально-ценностных отношений.

Центром всей образовательной системы является индивидуальность ребенка. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.

С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя среда, с тем, чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организуются на занятиях, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность обучаемого в их осуществлении через способы учебной работы.

В результате постоянного наблюдения за каждым учащимся, выполняющим разные виды учебной работы, накапливается банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле». Профессиональное наблюдение за учеником оформляется в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служит основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения

I. Начальная диагностика.

1. Анкетный опрос интересов и ожиданий учащихся.

2. Диагностическое исследование творческого мышления учащихся, выявление скрытого творческого потенциала проводится с помощью краткого рисуночного теста П.Торранса.

II. Текущая диагностика.

В течение всего периода обучения, после изучения тематического блока учащимися, педагогом производится регистрация данных педагогического наблюдения, а также анализ творческих работ. Для удобства отображения и дальнейшего использования, полученные данные вносятся в карты индивидуальных маршрутов учащихся.

III. Итоговая диагностика.

1. Итоговое анкетное исследование, изучающей степень удовлетворенности учащихся содержанием и формами занятий по курсу.

2. Итоговое диагностическое исследование творческого мышления учащихся (краткий рисуночный тест П.Торранса).

Литература

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.:2003.

2. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред.Л.А.Обуховай.-М.:Вако,2005,240с.

ABOUT IMPLEMENTATION A FEDERAL COMPONENT OF STATE STANDARD OF COMMON EDUCATION IN A PART OF TEACHING OF COMPUTER SCIENCE AND IT

Kashchey V. (wwk54@)

Moscow

Abstract

The questions of implementation a federal component of state standard of common education in a part of teaching of computer science are examined. Is paid attention to the large size of a material investigated in course of computer science, and small amount of hours. It is offered to use modular structure of the program for learning computer science. The necessity of creation of the tutorial for implementation of such approach is discussed.

О РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧАСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Кащей В.В. (wwk54@)

Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, г. Москва

Рассматриваются вопросы реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в части преподавания информатики и ИКТ. Обращается внимание на большой объем материала, изучаемого в курсе информатики, и малое количество часов. Предлагается использовать модульную структуру программы для изучения информатики. Обсуждается необходимость создания учебника для реализации такого подхода

Приказом и.о. Министра образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 был утвержден федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Предмет «Информатика и ИКТ» присутствует в двух стандартах «Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ» и «Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ», причем второй стандарт подразделяется на два – базовый уровень и профильный уровень. Это подразделение настолько основательно, что можно говорить фактически о двух разных стандартах для полного образования.

Во всех трех стандартах обращает на себя внимание большой объем материала, предлагаемого к изучению. Например, стандарт основного общего образования содержит 10 разделов. Объем изучаемого материала в данных разделах сильно различается. Для изучения всех представленных разделов данного стандарта требуется значительно больше времени, чем отводимые 68 часов.

Аналогичная ситуация складывается и со стандартами среднего (полного) общего образования. Если для изучения информатики на профильном уровне имеется возможность выделить больше часов на изучение, то ситуация со временем, отводимым для изучения информатики на базовом уровне совсем критична. По отзывам учителей информатики, работающим в обычных школах, учащиеся просто не успевают освоить требуемый объем знаний и выработать соответствующие навыки за отведенное время.

Особенность информатики заключается в том, что курс (и это отражено в стандартах) имеет блочную структуру. При этом блоки достаточно независимы друг от друга, что позволяет организовать независимое изучение отдельных тем, если они не относятся к базовой общетеоретической части курса. Это позволяет организовывать изучение каждого блока, учитывая как общий уровень подготовки учащихся, так и их уровень подготовки по отдельным предметам. Важным условием при выборе глубины изучения является востребованность того или иного раздела для данного класса или даже отдельной группы учащихся, как в последующей профессиональной деятельности, так и в процессе обучения. Например, для подготовки рефератов по школьным дисциплинам.

Следует также иметь в виду, что возможности для изучения отдельных разделов (блоков) ограничиваются и особенностями технической реализации (аппаратно-программной) кабинетов информатики в каждой конкретной школе. Например, отсутствие подключения к Интернет сильно сужает возможности изучения коммуникационных технологий. Ограничение аппаратных возможностей компьютеров может затруднить изучение средств и технологий работы с графикой или базами данных.

Большой проблемой является отсутствие учебника по информатике, охватывающего все разделы и темы, предложенные стандартами. С учетом изложенных выше условий, которые предполагают различный уровень изучения различных разделов и тем, такой учебник должен иметь блочную структуру. При этом каждый раздел предполагается представлять в трех вариантах: для изучения по минимуму (если нет технической возможности или времени для его подробного изучения), для изучения в обычном режиме и для углубленного изучения.

Возможна реализация такого учебника различными способами. Учебник выпускается в виде трехтомника в соответствии с облегченным, обычным и углубленным способами изучения. В этом случае учитель просто указывает учащимся, какой из томов следует использовать при изучении данной темы. Другой вариант — выпуск учебника брошюрами. Каждый раздел выпускается отдельными брошюрами в трех вариантах в зависимости от уровня изучения. Далее, в зависимости от программы, для каждого класса преподаватель составляет план, какие именно брошюры по каждому из разделов следует закупать. Возможны и другие варианты снабжения учащихся литературой. В любом случае следует рассмотреть возможности и пути адаптации данного стандарта для обучения информатике.

Информатика является одним из предметов выполняющих двойную функцию. Она формирует научное мировоззрение учащихся и, с другой стороны, вырабатывает практические навыки, необходимые учащимся как в процессе обучения в школе, так и для дальнейшей, в том числе трудовой, деятельности. Это явилось причиной разделения ее на собственно информатику и на компьютерные технологии. Явным образом это отражено в стандарте основного общего образования.

В свое время было предложено перенести изучение отдельных разделов информатики, в первую очередь относящихся к технологической части, в изучение других предметов. Это обосновывалось тем, что практические разделы информатики будут лучше восприняты учащимися при изучении других предметов. При этом выпускалось из виду, что преподаватели данных предметов даже после проведенной подготовки не могут достаточно квалифицированно организовать изучение данного материала. Возникает вопрос использования имеющихся кабинетов компьютерной техники. Сложности координации их использования разными преподавателями требуют огромных усилий по координации использования средств ИКТ, накладывая дополнительные трудности на составление расписания, что в большинстве школ и без того является невероятно трудной задачей. Все это привело к тому, что изучение информационных технологий в рамках других предметов практически сведено к нулю.

Таким образом, в утвержденных стандартах предпринята попытка в очередной раз упорядочить курс информатики и ИКТ, но противоречие, возникающее из большого количества материала, предлагаемого к изучению, и относительно малого количества времени, отводимого учебным планом, требует разрешения.

НЕКОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТИЛЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Клемпач В.В. (klyopa@tut.by)

Объединенный институт проблем информатики
Национальной академии наук Беларуси, Минск

Хороший стиль программирования предопределяет такие важные свойства программы, как ее высокая надежность, легкость модификаций, хорошая читабельность, документированность, удобочитаемость и т.д. Программы должны составляться так, чтобы их могли прочитать и понять в первую очередь люди, а не машины. Это необходимо для корректировки, применения и модификации программы.

В [1, 4] описаны некоторые метрики, определяющие стиль программы. Среди них такие как лишние пробелы, отступы, комментарии, длина идентификаторов, длина строки, определения констант, пустые строки и т.д. При вычислении оценки стиля программирования автор использует также некоторые дополнительные метрики: служебные слова, библиотечные функции и др.

Любая программа имеет определенную логическую структуру, которая может быть выявлена ее управляющим и информационным графом, измерена и использована в качестве характеристики программы.

Таблица 1.

Вариант 1 Стиль 35.0

Вариант 2 Стиль 67.5

#include <stdio.h>

#include <conio.h>

#include <math.h>

#include <ctype.h>

void main(void)

{int n,i,k,s;

puts("Enter the number 0<n<=100\n");

scanf("%d",&n);

puts("Enter the quotient 0<k<=n\n");

scanf("%d",&k);

i=0;

if(0<n<=100)

if(0<k<=n)

for (i=1;i<=n;i++)

{s=fmod(i,k);

if (s==0)

printf("%d ",i);}

else

puts("\nThe number is wrong\n");

puts("\n");

getch();}

#include <stdio.h>

#include <conio.h>

#include <math.h>

#include <ctype.h>

void main (void)

{

int iNum, iCnt, iQuotient, iRest;

puts ("Enter the number 0 < n <= 100 \n");

scanf ("%d", &iNum);

puts ("Enter the quotient 0 < k <= n \n");

scanf ("%d", &iQuotient);

iCnt = 0;

if (0 < iNum <= 100)

if (0 < iQuotient <= iNum)

for (iCnt = 1; iCnt <= iNum; iCnt++)

{

iRest = fmod (iCnt, iQuotient);

if (iRest == 0)

printf ("%d ", iCnt);

}

else

puts ("\nThe number is wrong\n");

puts ("\n");

getch ();

}

Кроме оценки стиля, предлагаемые метрики позволяют обнаруживать пары похожих или близких по стилю программ. Это позволит более объективно подходить к выявлению плагиата. Применительно к доказательству факта заимствования метрики должны слабо меняться при модификации программы или включения фрагментов одной программы в другую. Имена процедур и переменных, текстовые строки и тому подобное, могут быть легко изменены подозреваемым и поэтому не должны использоваться при обнаружении плагиата. Для этой цели лучше подойдет последовательность операторов программы, поскольку модификация этой последовательности требует глубокого понимания логики функционирования программы и является очень трудоемким процессом. Выразить эту последовательность можно, построив управляющий граф программы, который описывает логическую структуру программы.

Нами была реализована система Estimation, анализирующая стиль программы, написанной на языке С, и дающая количественную оценку в интервале от 0 до 100. Она может быть использована в учебном процессе вуза, а также в организациях, занятых сертификацией программного обеспечения и защитой авторского права программистов.

В таблице 1 приведен пример одной и той же программы, написанной разными людьми, с оценками их стиля, вычисленными программой Estimation. Программа находит все числа из промежутка [1, n], кратные задаваемому числу k.

В дальнейшем планируется дополнить программу Estimation алгоритмом распознавания плагиата (управляющий граф, информационный граф, оценка сложности и т.д.). Планируется также разработка алгоритма для анализа программ, написанных на языке С++.

Литература

1. Берри Р., Микинз Б. Язык Си: введение для программистов / Пер. с англ. и предисл. Д. Б. Подшивалова. –– М.: Финансы и статистика, 1988.

2. Ван Тассел Д. Стиль, разработка, эффективность, отладка и испытания программ: Пер. с англ. – М.: Мир, 1981. – 320 с.

3. Коган Б. Экспериментальные исследования программ. – М.: Наука, 1988. – 184 с. – ISBN 5 – 02 – 006594 – 3

4. Rees M. J. (1982). ‘Automatic assessment aids for Pascal Programs’, ACM Sigplan Notices, 17, No. 10 (October).

The virtual educational intelligent environment
"Application informatics" department

Makarov E.P. (mak@)

Ural State technical institute,

Abstract

In epoch of becoming of an postindustrial society on change to information systems of training there came virtual educational intelligent environments (VEIE) of management of knowledge. In the report it is considered VEIE, which is intended for support process of preparation of professional on the "Application informatics" department of university on the basis of remote Internet - training in the integrated academic information space.

ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА КАФЕДРЫ "ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА"

Макаров Э.П. (mak@)

ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет–УПИ
(УГТУ–УПИ), г. Екатеринбург

Информационные системы (ИС) университетов как инструмент, служащий хранилищем знаний (в виде бумажных или электронных кейсов) в связи с развитием сетевых технологий Интернет в дистанционном обучении (ДО) потеряли свою прежнюю значимость. Процесс преобразования информации в системах ДО сведен до уровня эксплицитных (систематизированных) знаний, когда результат не зависит от координации действий исполнителем. Разделение знаний преподавателя и студента является одним из существенных недостатков систем ДО на основе систем управления информацией. Научить специалистов координации действий в профессиональной деятельности «знаю что» делать и «знаю почему» как верхним уровням в иерархии систематики знаний невозможно с помощью изложения информации на материальном носителе или демонстрации.

В УГТУ-УПИ на кафедре "Прикладная информатика" создана проблемно-ориентированная ВОИС на основе технологий управления знанием с единой точкой входа в Интернет-пространство через систему распределенных порталов и региональные сети телекоммуникаций. Основной задачей разработки ВОИС является создание единого академического информационного пространства по направлению "Экономика и управление" для подготовки специалистов, руководствуясь современными стратегиями в области информационных и педагогических технологий и систем дистанционного Интернет - обучения и технологиями управления знанием.

Информационная инфраструктура ВОИС "Прикладная информатика" включает следующие компоненты: вертикальный портал и web сайт , интегрированных в единую информационную инфраструктуру; информационные ресурсы по учебным дисциплинам для специальностей "Экономика и управление"; сервер динамической SQL-базы данных и Web-приложений; автоматизированную информации-онную систему (АИС) «Автоматизированный учебный процесс» программную систему для создания и распространения электронных научно образовательных ресурсов для Интернет обучения; информационные ресурсы внешних источников по данному направлению, интегрированных в сетях Интернет. АИС построена на основе архитектуры системы «клиент-сервер» и включает: удаленные рабочие места для создания структурированных информационных компонент образовательных ресурсов; средства для последующей пересылки ресурсов в хранилище данных; средства просмотра информационных ресурсов на основе удаленного доступа по сетям Интернет по запросу пользователя.

Образовательные ресурсы имеют иерархическую структуру: специальность по ГОС; дистанционный курс; раздел (тема); дидактическая единица; фрейм. Дистанционный курс первоначально создается в базовом варианте с определенной инвариантной структурой в формате полного набора фреймов, внешних информационных ресурсов и их метаописаний. Впоследствии этот набор фреймов может быть адаптирован преподавателем к когнитивными задачами, уровню предварительного образования и мотивации студента и создан вариативный динамический дистанционный курс с гиперссылками на внешние ресурсы информационного пространства Интернет для просмотра и тиражирования на его рабочем месте. Структура вариативного курса (набор фреймов, их количество и компоновка) определяется пользователем. При изучении дисциплин специализации студенту предоставляются права динамической компоновки вариативного курса, координации создания образовательных ресурсов и их тиражирования на CD-носители информации.

Пользовательский интерфейс «Просмотр ресурса» реализован в системе в виде рабочей области в среде стандартного браузера, где отображается основной учебный материал (дидактическая единица), области просмотра структуры текущего курса и элементов меню, кнопки управления, экспорта, копирования курса, позволяющих делать закладки в процессе просмотра ресурсов.

Внедрение ВОИС для подготовки специалистов позволило достигнуть следующих существенных преимущества в организации совместной научно-образовательной деятельности и обучения. 1.Обеспечить интерактивное взаимодействие преподавателей, научных сотрудников и студентов с информационно-образовательными ресурсами, навигацию в едином академическом информационном пространстве с существенной экономией времени и средств субъектов на поиск и получение электронной копии нужной информации и в нужное время, организовать систему создания и распространения знаний в академической среде в интерактивном режиме. 2.Реализовать концепцию организационного Интернет - обучения в едином информационном академическом образовательном пространстве, как распределенной сети знаний. При этом ВОИС обеспечивает запас знаний, навыков и практического опыта, реализует технологии управления знанием.

ELECTRONIC PRESENTATIONS OF COURSE LOGIC AND METODICA OF ITS USING

Martynov D., Smolnikova I. (ismolnik@)

Russian state social university (RSSU)
Moscow institute of open education (MIOE)

Abstract

The content and effect using of resources during teaching and studying based on the methodical recommendation for the modeling and electronic presentation of logic for informatics’ teacher and its pupils.

ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА КУРСА ЛОГИКИ
И ДОСТОИНСТВА ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Мартынов Д.В. Смольникова И.А. (ismolnikova@)

Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва; Московский институт открытого образования (МИОО)

1. Взаимовлияние логики и информатики. Теоретическая информатика стимулирует развитие неклассических логик, более адекватно формализующих мышление, и металогики как средства описаний более высокого порядка, в том числе, для формализации любой науки (определение понятий, классификация, символика и теория доказательств). Практическая информатика предлагает инструментарий для автоматизации алгоритмов, поиска материалов по логическому запросу в БД, моделирования, выводов в базах знаний, оформления, предъявления, контроля и обработки результатов, в т.ч., для обучения, самообучения, управления образованием и НИР (экспертные обучающие и системы поддержки решений, в т.ч., на ПРОЛОГе - языке исчисления предикатов).

Т.к. умение правильно мыслить облегчает обучение, то развивать логическое мышление можно с подготовки в школу и начальной школы [1]: соотношения между множествами при определении предметов и обобщении («Логика» А.Д.Гетмановой, «Интеллектика», «Математика» Петерсона и др.), структуры (Семёнов А.Л.), причинно-следственные связи (природоведение).

2. Анализ содержания. Элементы логики в курсе информатики встречаются в:

а) логических основах работы процессора

b) логическом программировании структур и условий

с) составлении запросов на поиск в базах данных

d) решении логических задач [2].

А содержание по логике в ГОС по информатике для I) школ – только часть п.b):

1) базовый уровень: в разделе «Обработка информации» после алгоритмических конструкций «Логические значения, операции, выражения», «Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, (И – ИЛИ-)графы».

2) профильный уровень: Логика и алгоритмы. Вычислимые функции, полнота формализации понятия вычислимости, универсальная вычислимая функция. Высказывания, логические операции, кванторы, истинность высказывания. Но требования скромнее:

знать логическую символику;

уметь вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям элементарных высказываний.

II) педвузов по специальности «Информатика» (меньше, чем в математических и технических):

Алгебра высказываний. Нормальные формы. Совершенные нормальные формы (СНФ) булевых функций. Теорема существования и единственности СНФ. Логическое следствие. Прямая, противоположная и обратная теоремы; закон контрапозиции. Методы математических доказательств. Применение алгебры высказываний к описанию релейно-контактных схем. Исчисления высказываний (ИВ). Формулы ИВ. Аксиомы ИВ и правила вывода. Теорема дедукции и ее применение. Исследования системы аксиом ИВ; непротиворечивость и полнота ИВ. Логика предикатов (ЛП). Формулы логики предикатов и их классификация. Приведенная и предваренная нормативная форма для формул ЛП. Проблема разрешения в ЛП. Применения ЛП. Строение математических теорем. Методы доказательства теорем. Исчисления предикатов. Непротиворечивость исчисления предикатов. Теорема Геделя о полноте исчисления предикатов. Общезначимость правил логического вывода для методологии науки.

3. Анализ учебников информатики по теме логика:

у Макаровой Н.В. – только а), у Угриновича Н.Д. и более широко в практикуме у Босовой Л.Л. – а) с упоминанием высказываний до умозаключений и логических задач d), у Семакина И.Г. – мало, но вплоть до искусственного интеллекта. К сожалению, не развивается в b) – с), кроме Каймина В.А. – b) и Яйлеткана А.А. – b) и d). Т.к. элементы логики встречаются в разных темах информатики, то логику рационально давать в начале курса так же, как интерфейс перед знакомством с программным обеспечением. Для углублённого курса рекомендуем:

специальные методические пособия:

для школьников: Бизама Д. и Герцега Я., Босовой Л.Л., Бузука Г.Л, Гжегорчика А., Горячева А.В., Градштейна И. С., Депмана И. Я., Заславской О.Ю. и Тамошиной Н.Д., Калужнина Г.А., Касаткина В. Н., Верланя А. Ф. и Перехода И., А.Кольмана Э. и Зиха О., Кутасова А. Д., Либера А.Е., Лихтарникова Л.М., Лысковой В.Ю. и Ракитиной Е.А., Мадера В.В., Яглома И. М, Яйлеткана А.А., Ясневой Г.Г., зелен.,

для студентов: Вольфенгагена В.Э., Гаврилова Г. П. и Сапоженко А. А., Гетмановой А.Д., Драбкиной М. Е., Горского Д.П., Ивина А.А. и Никифорова А.Л., Игошина , Калбертсона Дж. Т., Кондакова Н.И., Курбатова В.И., Лбова Г. С., Лобанова В.И., Лорьера Ж.-Л., Лаврова И. А. и Максимовой Л. Л., Маркина В.И., Мендельсона Э., Новикова П. С., Пензова Ю. Е., Светлова В.А., Свинцова В.И., Силакова А.В., Столла Р. Р., Столяра А. А., Стяжкина Н.И., Тейза А., Грибомона П. и Луи Ж., Успенского В. А., Фройденталя Г., Ченя Ч. и Ли Р., Шевченко В.Е., Щеголькова Е. А., Эдельмана С.Л., Яновской С.А.

и научные статьи и диссертации:

Асланяна Л.А., Белнапа Н. и Стила Т., Боголюбова Д.П., Богомолова В.П., Борщева В.Б., Васильевой Л.С., Васильева Н.А., Гиндикина С.Г., Гончарова С.С., Джалиашвили З.О., Ершова Ю.Л., Журавлева Ю.И., Зверева Г.Н. и Артемьева И.Л., Гавриловой Т.Л., Иноземцева В.А., Казаченко К.Ю., Камалова Р.Р., Кияшко А.Б., Клещева А.С., Носовского Н.Н. и Ярославского В.В., Ньюэлла А., Павловой И.Н., Мироновой Е.А, Примаковского А.П., Виноградова А. П. и Ворончихина В.А., Свириденко Д.И., Семёнова А.Л., Смирнова В.А., Стэбли Д., Тесленко О.Ю., Хинтикка Я., Шалака В.И., Шибзухова З.М., Шуранова Б.М. и Бирюкова П.Б., Яблонского, Яновской С.А. и др.

4. Для повышения качества усвоения предлагается электронная поддержка педвузовского курса логики (школьный и вузовский вариант), рассчитанная на минимум 36 часов интенсивных теоретических и практических занятий в виде 25 MS Power Point анимированных презентаций, выполненных авторами и группой преподавателей – будущих учителей информатики по материалам и под руководством авторов. Состав:

I. История, состав, теория: исчисления высказываний и предикатов, алгебра высказываний (с доказательством теорем, поиском следствий и посылок) и значение.

II. Практика: пошаговое объяснение решения, формулировки задач для самостоятельного решения, тесты.

Навигация: гипертекстовое оглавление, внутренние и внешние ссылки.

Дизайн: графика, устойчивые и различные цвета для каждой переменной и операции [3].

Трудно решать задачи, особенно после работы, поэтому сделана попытка мотивировать повышением уровня логического мышления, доказательности и убедительности речи на работе и в быту, однако в комплекте пока не реализована поддержка силлогистики и полемики.

5. Комплект апробирован на слушателях ФППК МИОО и МГТУ – будущих учителях информатики. Практика показала, что:

1) электронная поддержка является основой дистанционных и очных курсов, при повторах курсов экономятся время объяснения и силы преподавателя и обучаемых,

2) у обучаемых остаётся опора с возможностью повторения, при самостоятельной подготовке с повышением образного восприятия и поэтапного воспроизведения решения с обоснованием каждого шага,

3) так как обучаемые – учителя, то они в «приданное» получают знакомый комплект, куски из которого смогут использовать на своих уроках и интеллектуальных соревнованиях,

4) электронная поддержка вместе с шаблонами [3] сократили время и повысили качество разработок.

Литература

  1. Смольникова И.А. Гетманова А.Д. Взаимовлияние логики и информатики./Сб. Применение новых технологий в образовании.– Троицк, ФНТО «Байтик», 1998.

  2. Бахтияров К.И., Мартынов Ю.В., Смольникова И.А., Филинкова Е.В. Место логики в информатике./Сб. Применение новых технологий в образовании. - Троицк, ФНТО «Байтик», 1995, с. 59-60.

  3. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Электронная поддержка темы «MS Power Point» и методика ее использования. / 16-я Международная конференция-выставка «Применение новых педагогических технологий» – М.: Троицк, 2005.

POSSESSION OF ALGORITHMIZATION SKILLS
IS COMPONENT OF INFORMATION CULTURE

Mylenkyy A. (magna@.ua), Kachanov P.

State university of information and communication technologies (SUICT), Kiev, Ukraine

Abstract

The visual programming system allowing to decide of a various task direct at a level of algorithms is offered. The system provides input, display, editing, debugging and performance of algorithms of any complexity, sufficient for the educational purposes. The mastering by skills algorithmization with the help of system develops logic thinking and essentially facilitates study of the programming languages.

ВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ —
СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

Миленький А.В. (magna@.ua), Качанов П.Т.

Государственный университет информационно-коммуникационных технологий (ГУИКТ), г. Киев, Украина

Стремительная информатизация всех сфер деятельности общества выдвигает перед образовательной деятельностью новую цель — привить и развивать информационную культуру. Особую роль в достижении этой цели играет учебная дисциплина "Информатика". Наряду с формированием культуры использования достижений информационных технологий, не менее важной задачей "Информатики" является развитие творческих способностей учащихся, чему должен в максимальной степени содействовать раздел "Алгоритмизация и программирование". К сожалению, во многих учебных программах этому разделу уделяется недостаточное внимание, причем алгоритмизация рассматривается как вспомогательный (и даже необязательный) этап программирования.

Такой подход признан неэффективным в международных рекомендациях по изучению "Информатики" CC2001 [1] и одной из альтернативных моделей обучения предлагается стратегия с ориентацией на алгоритмы. Понятие "алгоритмизация" в более широком смысле — как умение тщательно продумать последовательность и возможные варианты решения поставленной задачи — выходит далеко за рамки собственно программирования. В настоящее время, и особенно в перспективе, это умение становится неотъемлемой частью информационной культуры. По прогнозам аналитиков Департамента труда США [2] в 2012 г. к претендентам на 30% новых и 8% всех рабочих мест будет предъявляться требование владения навыками программирования.

Для повышения эффективности обучения основам алгоритмизации в ГУИКТ создана и успешно используется учебная инструментальная система Алгоритм, которая представляет собой интегрированную среду визуального программирования на уровне алгоритмов. Она позволяет вводить, отображать, редактировать, сохранять и непосредственно выполнять блок-схему алгоритма, которая может состоять из фрагментов линейной, ветвящейся, циклической и иерархической структуры с многократным вложением фрагментов.

С целью облегчения использования системы Алгоритм в учебном процессе предусмотрены возможности:

  • упрощенного синтеза алгоритма (подобно игре, позволяющей создать некоторую конструкцию из готовых элементов);

  • одновременного отображения на экране методических материалов (подготовленных преподавателем в виде HTML-документа), и создаваемой блок-схемы;

  • трассировки алгоритма, позволяющей наглядно демонстрировать последовательность выполнения блоков.

Система Алгоритм оперирует с числовыми, логическими, символьными и строковыми данными и позволяет решать широкий круг задач. Таким образом, она может быть полезна как пользователям-непрограммистам, так и на начальном этапе обучения языку программирования высокого уровня [3]. В процессе доклада планируется её демонстрация.

Литература

  1. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula: Computer Science.– (пер. с англ.) Санкт-Петербургский государственный университет.–С.-Птб., 2002.–188с.

  2. Зубинский А. Визуальное программирование/ Компьютерное обозрение, 2005, №14(483), с.58-60.

  3. Миленький А.В. Опыт использования системы "Алгоритм" при изучении курса "Информатики"/ Компьютер в школе и семье, 2003, №5, с.13-14 (на укр. языке).

ПОМОГАЯ ДРУГИМ, УЧИМСЯ САМИ!

Милёшина О.И. (oimil@)

Автономная некоммерческая организация «Средняя общеобразовательная школа “Приоритет”» (АНО СОШ «Приоритет»), г. Москва

Скажи мне — и я забуду,

Покажи — и я запомню,

Дай мне сделать самому — и я пойму.

(Восточная мудрость)

Метод проектов и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

  • необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

  • актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

  • значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами (сбор необходимой информации, фактов, умение их анализировать с разных точек зрения, выдвижение гипотез, подведение итогов).

На своих уроках информатики я всегда стараюсь развивать у учеников творческое мышление: мысленно экспериментировать; самостоятельно переносить знания для решения новой задачи, проблемы; искать новые решения; развивать способность комбинировать ранее известные методы.

Имея большой опыт преподавания программирования школьникам, убеждена, что если учитель при объяснении какой — то темы, или метода программирования показывает, где это можно применить в реальной жизни, повышается интерес к программированию. Точно так же, изучая компьютерные технологии, надо показать детям, что информатика — это прикладная дисциплина, с помощью которой можно органично соединить знания различных областей.

Идея монопроекта — презентации «Великие математики древности и их вклад в мировую цивилизацию» возникла при изучении темы «Рекурсивные алгоритмы» в программировании. Как известно, один из наиболее ярких примеров применения рекурсии дают числа Фибоначчи. Они определяются следующим образом:

X[1]=X[2]=1

X[n]=X[n-1]+X[n-2] при n > 2

Каждый элемент ряда Фибоначчи является суммой двух предшествующих элементов, т.е. 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144… и так далее до бесконечности.

С помощью программы вычисляются числа Фибоначчи с произвольным номером.

После первых нескольких чисел в последовательности, отношение любого числа к следующему старшему равна примерно 0.618 к 1, а к соседнему младшему — приблизительно 1.618 к 1.

Проект «Великие математики древности и их вклад в мировую цивилизацию» (о знаменитом математике средневековья Леонардо Фибоначчи) представляет исследовательско — информационную деятельность учащихся 11 — класса, основанную на применении компьютерных технологий.

1.618 (или 0.618) известно как Золотая пропорция или Золотое сечение. Его гармония приятна для глаз и является важным явлением в музыке, искусстве, архитектуре и биологии. Природа использует Золотое сечение в своих наиболее сокровенных строительных блоках и в наиболее продвинутых образцах, от таких мелких форм, как атомные структуры, микрокапилляры мозга и молекулы ДНК до таких огромных, как планетарные орбиты и галактики. Оно касается таких разнообразных явлений, как расположение квазикристаллов, планетарных расстояний и периодов обращения, отражения световых лучей от стекла, мозг и нервная система, музыкальная аранжировка и строение растений и животных. Наука быстро доказывает, в природе действительно существует основной закон пропорций.

Проект всегда требует творческого подхода, алгебра так же предполагает соответствующего оформления результатов. Для оформления результатов была использована программа MS—PowerPoint. В работе над проектом использовались разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

SOME ASPECTS OF REALIZATION OF PROFILE TRAINING IN THE FIELD OF COMPUTER SCIENCE AND INFORMATION TECHNOLOGIES

Nesterova L. (info_70@)

Gymnasium № 3, Astrakhan

Abstract

In the report aspects of realization of profile training to computer science and information technologies, in particular, questions of development and introduction in an educational practice of profile rates and the differentiated educational programs are considered.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Нестерова Л.В. (info_70@)

МОУ «Гимназия №3» г. Астрахань

Основная задача российской образовательной политики на современном этапе – обеспечение высокого качества образования, соответствующего актуальным потребностям личности, общества и государства на основе сохранения его фундаментальности. Этой проблеме в последние годы уделяется все больше внимания, предлагаются различные пути ее решения, одним из которых является переход к профильному образованию с введением гибких образовательных программ. Современная школа, не отказываясь от знаний, умений и навыков, приоритетным направлением считает, тем не менее, – научить учиться. В этой связи большое внимание уделяется разработке элективных курсов и внедрению их в образовательную практику.

Элективные курсы обязательны для посещения по выбору и реализуются за счет школьного компонента. Программы элективных курсов носят примерный характер, так как данные курсы не связаны рамками каких-либо стандартов и обязательными экзаменационными требованиями. Таким образом, элективные курсы позволяют преодолеть одну из наиболее значительных проблем, возникающих при обучении – проблему успеваемости, так как дети с разными возможностями достигают и разных результатов в обучении. Темп рассмотрения материала также может варьироваться [1].

В 2004-2005 уч. году в гимназии №3 г. Астрахани были разработаны и реализованы элективные курсы по информатике, представленные в виде набора отдельных модулей – спецкурсов, каждый из которых рассчитан на 12-24 часа: «Компьютерная графика и дизайн», «Компьютерные телекоммуникации», «Основы визуального программирования» и др. Такой подход позволил в течение учебного года углубленно изучить четыре раздела и более в дополнение к базовому и профильному курсам информатики, гармонично сочетая системность знаний по предмету с глубокой проработкой отдельных тем, которые в базовом курсе представлены недостаточно полно. В качестве примера можно привести элективный курс «Компьютерная графика и дизайн», состоящий из трех модулей: «Растровая графика», «Векторная графика», «Трехмерная графика и анимация». Курс «Компьютерные телекоммуникации» также состоит из нескольких модулей: «Сетевые технологии», «Информационный поиск в сети Интернет», «Основы Web-дизайна», «Программирование сценариев и управление объектами в Web-страницах». В ходе реализации курсов преподавателями гимназии широко используется проектная технология, роль которой на третьей ступени обучения с каждым годом все возрастает. В качестве одной из итоговых форм отчетности была принята научно-практическая конференция с выставкой творческих работ учащихся.

Опыт проведения элективных курсов показал их высокую эффективность в профильном (10-11 кл.) и предпрофильном (8-9 кл.) обучении. Следует отметить необходимость введения элективных курсов именно в предпрофильном образовании, так как они с одной стороны способствуют развитию познавательного интереса восьми- и девятиклассников, а с другой – предъявляют к ученику повышенные требования и дают ему возможность адаптироваться к обучению в таких условиях. Следовательно, планируя элективный курс и отбирая содержание, учитель, прежде всего, должен поставить перед собой вопрос: «Чем данный курс будет полезен ученику для осознанного выбора профиля и успешного обучения в старшей школе?». Очень важно также и то, что курсы помогают ученику реально оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, разобраться в своих приоритетах, создают положительную мотивацию освоения той или иной технологии или программного продукта.

В 2005-2006 учебном году планируется расширить перечень предлагаемых учащимся элективных курсов, включив в них рассмотрение возможностей математических пакетов MathCad и MatLab [2], систем автоматизированного проектирования, программ компьютерной верстки (курс «Издательское дело на компьютере»). Кроме этого творческими группами преподавателей проводится активная работа по созданию межпредметных элективных курсов, цель которых заключается в интеграции знаний учащихся о природе и обществе.

Литература

1. Нестерова Л.В. Дифференциация и индивидуализация в обучении информатике// Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. – М.: Просвещение, 2003. – с. 132-133.

2. Нестерова Л.В., Яголичева С.А. Использование компьютерной системы MathCad на уроках и занятиях спецкурса по математике в профильных классах гимназии// Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2004.- с. 49-54.

ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОЗДАНИЮ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ

Никитина С.И. (scH2273@)

школа №1273 г. Москва

Эксперимент по созданию портфолио по информатике проводился в школе №1273 в 2004-2005 учебном году в параллели 9–х классов в течение года. Содержание учебного материала включало в себя знакомство с операционной системой Windows2000 и некоторыми информационными технологиями: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Целью создания Портфолио являлось — представить отчет о процессе образования подростка, увидеть «картинку» значимых образовательных результатов в целом и обеспечить отслеживание индивидуального прогресса каждого ученика. Метод Портфолио использовался как технология сбора и анализа информации о результатах учебной деятельности в процессе обучения.

Титульный лист

Лист успеваемости

Средняя общеобразовательная школа №1273 с углубленным изучением английского языка

_____________________________

Портфолио по информатике

Фамилия:_____________

Имя:_____________

Отчество:_____________

Класс:_____________

Период, за который представлены материалы с 1.09.04 по 31.05.05.

______________________________

Личная подпись ученика: __________

Тема

Самооценка

Оценка на защите портфолио

1

Текстовый редактор

2

Компьютерная графика

3

Электронные таблицы

4

Компьютерные

презентации

Итоговая оценка _________

Комиссия по Портфолио_______________________

Примерная структура Портфолио:

Портфолио по информатике представляет собой рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию: комплект классных работ, домашних заданий, проверочных и творческих работ, а также серию отзывов и самооценок самого учащегося. Ученик, создающий Портфолио, фиксирует, систематически собирает, накапливает, и демонстрирует приобретенный опыт и достижения. Портфолио создается на дискете, диске, флеш-карте или в Интернете и носит именной характер. Заполняет его сам ученик, а ответственность за заполнение несет учитель, который регулярно отслеживает наполняемость «портфеля», отвечает за объективность и достоверность заносимых сведений. В конце четверти (или на завершающем уроке пройденной темы) ученик презентует свой «потрфолио» на ученической конференции. Оценку работы осуществляет «совет по портфолио» во главе с учителем или завучем школы.

Подобный механизм создания и ведения портфолио, безусловно, может использоваться далеко не во всех школьных предметах, но при изучении ИКТ, он, с моей точки зрения, оказывается очень эффективным, особенно при прохождении элективных курсов по выбору в целях поощрения активности и самостоятельности учащихся.

В процессе создания Портфолио решаются педагогические задачи:

а) поддержание высокой учебной мотивации школьников,

б) поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможностей обучения и самообучения,

в) развитие навыков оценочной(самооценочной) деятельности,

г) формирование умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

В связи с этим меняется роль учителя. Освобождаясь от рутинной работы, учитель выступает в качестве организатора учебного процесса, эксперта обучения в условиях избытка информации. Используемые методологические принципы реализуют деятельностный подход в педагогике.

Оформление портфолио осуществляется по единой схеме:

THE CREATING OF ELECTRONIC BOOKS IN HIGHER INSTITUTION

Nikin A.D. (nikin@), Krioni N.K. (krioni@),
Andreev K.A. (xxakaxx@)

Ufa State Aviation Technical University, RUSSIA

Abstract

Report deals with technology of electronic books small volume production which based on structural approach when separate functional modules are created on one-type patterns. Patterns set is given. Problems of the given production process and electronic books putting into practice under Russian higher institution conditions are presented.

СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ В ВУЗЕ

Никин А.Д. (nikin@), Криони Н.К. (krioni@),
Андреев К.А. (xxakaxx@)

ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

Издательская деятельность – один из важнейших видов деятельности современного вуза. Являясь, с одной стороны, основой методической поддержки собственной образовательной деятельности, результаты деятельности по созданию учебно-методических материалов в виде учебных изданий могут и должны приносить вузу доход от их реализации. В последние годы в связи с широким внедрением информационных технологий во все сферы жизни общества наряду с традиционными печатными изданиями получают распространение и электронные издания. Нормативное обеспечение производства электронных изданий обеспечивается Федеральным законом [1], а также межгосударственными стандартами [2, 3]. Законом [1] определена обязательность государственной регистрации электронных изданий, требования к минимальному объему тиража электронных изданий, порядку и срокам доставки обязательных бесплатных экземпляров электронных изданий в Научно-технический центр «Информрегистр», осуществляющий их государственное хранение. Электронным изданиям, принятым на государственное хранение присваивается номер государственной регистрации, а поставщикам выдается свидетельство о государственной регистрации. Электронные издания наряду с печатными могут быть включены в список научных и учебно-методических работ (форма № 16) при подготовке документов на присвоении ученых званий (в Инструкции [4] при описании правил заполнения формы № 16 в числе возможных форм объективного существования работы наряду с печатной и рукописной упомянута и «компьютерная»). Таким образом, с правовой точки зрения электронные издания полностью идентичны печатным. С функциональной точки зрения электронные издания, даже не включающие элементов мультимедиа, обладают рядом преимуществ над печатными: быстрая навигация по тексту, контекстный поиск, высококачественные черно-белые и цветные иллюстрации, практически не отражающиеся на стоимости издания. Наличие элементов мультимедиа: динамической графики, звука, интерактивных элементов придает электронным изданиям свойства, недостижимые для печатных изданий.

Себестоимость мастер-диска электронного издания во многом зависит от степени технологичности его создания. Весьма эффективным нам представляется структурный подход, когда отдельные функциональные блоки создаются на основе однотипных шаблонов. В состав шаблонов входят:

• индексный экран

• титульный экран

• экран представления контента, включающий средства навигации по контенту

• плагины (программы, необходимые для корректного функционирования электронного издания

• программа установки электронного издания на компьютер пользователя

• экраны с комментариями вопросов для самопроверки

• руководство пользователя

• сведения об авторах

• файл readme

• версия для быстрой печати

• презентация издателя

• этикетка CD

• обложка упаковки

Благодаря используемому структурному подходу удается достичь весьма высокой производительности изготовления электронного издания. Так, например, изготовление «под ключ» 10 экземпляров CD электронного издания в формате *.pdf объемом 10 усл. печ. л., включающем 10 глав по 5-6 разделов в каждой главе, (исходным материалом является прошедший редакторскую обработку текст с иллюстрациями в формате *.doc) с установкой защиты от несанкционированного копирования требует 4 человеко-часов. При этом «типографские» расходы (не включающие расходы на создание мастер-диска) на изготовление 1 экз. CD вместе со стоимостью бокса и печатью обложки и этикетки не превышают 25-30 руб. даже при мелкосерийном производстве, когда запись компакт-дисков производится на CD-райтере. Это позволяет назначать цену на один CD от 40 до 80 руб. в зависимости от планируемого спроса. Спрос определяется в числе прочих факторов и количеством размещенных на одном CD произведений. При сопоставлении с ценой печатных изданий этих произведений покупатель выигрывает в 3-4, а иногда и большее число раз и он предпочитает электронные издания печатным даже, если ему предстоит потратиться на распечатку необходимых текстов. В отличие от печатных при выпуске электронных изданий стоимость одного экземпляра CD не зависит от объема изготавливаемой партии тиража. Это позволяет допечатывать тираж по мере возникновения спроса, не формируя значительных складских запасов и не «замораживая» тем самым финансовые средства.

Для ряда вузов может оказаться полезным опыт УГАТУ по реализации электронных изданий на CD за наличный расчет. При относительно небольших объемах реализации содержание собственной торговой точки с кассовым аппаратом может оказаться нерентабельным. В УГАТУ реализация изданий за наличный расчет производится арендаторами торговых точек на условиях ограничения торговой наценки продавца над отпускной ценой вуза 5-тью процентами.

Литература

1. Федеральный закон от 29 декабря 1994 г. № 77-ФЗ «Об обязательном экземпляре документов» (с изменениями от 27 декабря 2000 г., 11 февраля 2002 г.).

2. Гост 7.82-2001 Межгосударственный стандарт СИБИД. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Введен с 01.07.2002.

3. Гост 7.83-2001 Межгосударственный стандарт СИБИД. ГОСТ 7.83-2001

Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Введен с 01.07.2002.

4. Инструкция по применению Положения о порядке присвоения ученых званий (профессора по кафедре и доцента по кафедре). Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 14.06.2002 № 2235.

COMPUTER SCIENCE IN SCHOOL: PROGRAMMING FOR ALL OR PROGRAMMING FOR PROFESSIONALS?

Ozerkova I.A. (nskg_002@)

gymnasia 2, Zheleznodorozhny town

Abstract

This report is about general differences between teaching of computer science for general and technologic course and for programming course

ШКОЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА: ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ ИЛИ ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛОВ?

Озеркова И.А. (nskg_002@)

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №2,
г. Железнодорожный

В настоящее время считается свершившимся фактом разделение курса школьной информатики на теоретическую информатику (включая алгоритмизацию) и информационные технологии. Также считается целесообразным обучать школьников как первой, так и второй дисциплине (причем упор по ряду причин делается на вторую). При этом происходит ориентация на средний уровень развития школьников и обычный уровень социального заказа на знания выпускников.

Действительно, современные требования к выпускникам включают в себя необходимость широкой информационно-технологической подготовки. И поскольку технология – это эффективная последовательность действий, приводящая к заданному результату в стандартном случае, реализация этих требований в школе вполне реальна для большинства учащихся.

Однако если мы ставим вопрос о том, какие из наших выпускников станут не просто пользователями, а профессионалами, причем не в области информационных технологий, а в области программирования, то картина резко меняется. Мое мнение: существующая система обучения информатике и информационным технологиям не только не помогает выращиванию профессионалов, а препятствует этому, необратимо формируя технологический подход к решению задач в ущерб методологическому. Алгоритмическое мышление и навыки постановки задач при таком обучении формируются скорее не благодаря, а вопреки преподаванию.

Поясняю свою позицию.

Прежде всего, само преподавание информатики в школе является технологией в прямом смысле этого слова. Подход к обучению, как правило, либо объяснительно-иллюстративный (чаще всего), либо программированный (что гораздо эффективнее). Таким образом, у учащихся уже подсознательно закрепляется именно такой способ решения задач, когда в деятельности программиста гораздо большую значимость играют эвристический и проблемный подход (которые, кстати, при обучении технологиям и плохо применимы!).

Далее, содержание курса для технологов и программистов, казалось бы, довольно похожее, однако упор должен делаться в последнем случае на совсем другие части курса, и порядок их освоения при этом заметно меняется.

Так, обычный курс состоит по порядку из изучения следующих разделов: знакомство с операционной системой, графические редакторы, текстовые редакторы, электронные таблицы, базы данных, интернет-технологии, системы программирования (в основном визуальные).

Между тем, для формирования методологического подхода порядок должен быть несколько иной: текстовые редакторы, учебные алгоритмические системы (для младших школьников, в среднем звене этот раздел вполне можно пропустить), невизуальные системы программирования (типа Turbo Pascal), операционные системы, визуальные системы программирования (типа Delphi), графические, звуковые и иные редакторы, базы данных, программирование для интернета. Причем я бы не рекомендовала начинать сразу с визуальных систем программирования, минуя невизуальные – за красивой экранной формой учащиеся просто не успевают разглядеть алгоритм, и в результате у них получаются внешне красивые, но малополезные и тем более неэффективные программы. Кроме того, линейка «Turbo Pascal –Delphi» кажется мне наиболее подходящей для обучения, так как «Qbasic – Visual Basic» необратимо портит алгоритмическое мышление, способствуя решению задач «методом тыка» (данная проблема, по моему опыту, почти не поддается корректировке), а «C++ – Visual C++» затрудняет решение задач именно начинающими тем, что, собственно, составляет его плюс для профессионалов – близостью к аппаратной реализации.

Конечно, я не призываю всех немедленно перейти с технологического на программистский подход к обучению. Это и невозможно, например, в силу разных способностей и интересов учащихся, и не нужно – в большинстве своем школьникам требуются именно технологические знания. Поэтому приходится возвращаться к мысли о ранней специализации и специальных программистских классах или, вернее, лабораториях, так как на самом деле на одном и том же уровне мышления могут находиться учащиеся разного (в пределах трех классов) возраста. Определить наличие способностей и наклонностей к данному занятию очень нетрудно: достаточно дать несколько очень простых заданий. Правда, если эти способности не обнаружены в данный момент, ничто не может сказать о том, что они не могут появиться позже, через год или два (все определяется преимущественным способом мышления, который вполне можно развивать, но с нуля это делать крайне трудно). Главная же проблема в этом случае скорее не педагогическая, а организационная.

ИНФОРМАЦИЯ И ИНФОРМАТИКА

Паращенко И.П. (pip@)

Г.Троицк

Возникают вопросы: как же обучать неопределяемому или же: зачем ещё одно слово (информация) когда уже имеются аналогичные слова? Практика жизни такова: обучающемуся учитель предъявляет для непосредственного восприятия ряд предметов (явлений) и говорит: то, что обще вот этим предметам (явлениям) называется так-то, а вот эти предметы (явления) не имеют отношение к осваиваемому понятию.

В обыденной жизни слово "информация" используется в информационных явлениях, которым характерно: 1) наличие источника информации и памяти, фиксирующей черты источника информации, 2) информация требует своей интерпретации, 3) смысл существования информационного явления заключается в понимании через интерпретацию сущности источника информации.

Таким образом, информация есть то, что представляет источник информации, и что превращается после интерпретации в знания. Информация реализуется как соответствующая часть разнообразия памяти, которая признаётся как след на памяти от воздействия источника этой информации.

Теория информации Шеннона не является теорией информации, так как Шеннон чётко заявил, что его теория не касается смысла информации, т.е. самое главное, ради чего вводится слово "информация" (понять: что же представляет собой источник информации), Шеннон в принципе отвергает. Таким образом, Шеннон не корректно использовал слово "информация" и тем самым породил путаницу в употреблении этого слова.

Шеннона интересует не информация, а количество разнообразия, которое можно передать по каналу связи. Информация реализуется через разнообразие, но из этого вовсе не следует, что любое разнообразие является информацией. Например, сигнал радиоглушилки или излучаемый сигнал радиолокационной станции вовсе не передают информацию.

Информация связана не с неопределённостью, а, наоборот, с определённостью в сигнале. Именно определённое источником информации разнообразие сигнала и выделяется из сигнала (сообщения) при решении задачи о выделении информации из сигнала (сообщения).

Следовательно, нужно заново пересмотреть все те области знаний, которые используют слово "информация". Сложность заключается в том, что явления реальности многоплановы и характеризуются качественно разными моделями. Объединение (а не выделение какой-либо одной) этих моделей и делает отражаемый информацией источник более реальным.

Подобно тому как физика есть область знания об энергии, её видах и преобразованиях, информатика есть область знания о информации, её видах (сообщении, данных), форме (явная, неявная, достоверная, …) и преобразованиях.

Количество информации выражается вовсе не битами, а информационными точками. Биты выражают количество разнообразия, а не информации.

Важнейшими разделами информатики являются языкознание, математика, измерительное дело (теория измерений и планирования эксперимента). Главный вопрос, решаемый информатикой: сколь адекватна модель источника информации, получаемая в результате отражения-интерпретации, источнику этой информации.

Такие области знания как химия, физика, информатика, религия, … определяют те или иные стороны многоплановой реальности, т.е. определяют основные понятия и законы, характеризующие эти стороны реальности. На основе этих фундаментальных знаний формируются прикладные области знаний, позволяющие человеку "работать" с теми или иными объектами реальности.

Компьютерное дело не является информатикой. Это прикладная область знания о таком предмете реальности как компьютер, являющийся инструментом для преобразования информации о разнообразии.

МОЙ ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ
В МЕЖДУНАРОДНОМ ЛИЦЕЕ «ГРАНД»

Пастух О.А. (pastuhes@)

Международный лицей «Гранд», Киев

На мой взгляд, школьное образование нуждается в применении новых форм работы в границах традиционной системы. На повестке дня стоит вопрос о формировании у учеников умений и привычек саморазвития личности, что в значительной мере достигается путем внедрения инновационных технологий организации процесса обучения. Ныне объем информации возрос так, что стало невозможно постижение ее одним человеком, и потому дидактическая функция учителя состоит скорее не столько в передаче знаний, сколько в формировании привычек приобретать их. Учебная дисциплина «Информатика» - предмет особый, и школьный кабинет информационных технологий может стать в учебном заведении центром повышения квалификации коллег-учителей.

В лицее «Гранд» на базе кабинета информатики, которым я имею честь заведовать, практикуются различные формы учебно-воспитательной работы с учащимися, а также курсы повышения квалификации учителей лицея.

Курс уверенного пользователя компьютера. Курс рассчитан на 34 учебных часа. Преподаётся учащимся выпускного класса. Учащимся, успешно сдавшим итоговый экзамен, выдаётся сертификат установленного образца, помогающий трудоустроиться. Особенно это актуально для будущих студентов.

Компьютерная поддержка общелицейских мероприятий. Это самая увлекательная форма работы как для учеников, так и для родителей, регулярно ведется в течении всего года. Это и экскурсии в музей техники, и на предприятия, в вузы по профилю информационных технологий. Также в кабинете информатики проводятся игры: «Брей - ринг», «Поле чудес», «Клуб знатоков», «Блеф-клуб». Эти компьютерные игры помогают развивать формы мышления и быстроту реакции учащихся.

Урочная форма - самая распространённая. Здесь полезно использовать разные виды уроков. На мой взгляд, самая эффективная - интегрированные уроки. Информатикам для отработки практических навыков по многим приложениям не приходится искать надуманные упражнения, смежным предметникам даёт возможность поднять уровень преподавания и сделать урок ярким, запоминающимся.

Индивидуальные консультации – самая «незаметная» форма работы, но решающая важные проблемы, например, смягчение отрицательных последствий миграции школьников из одного учебного заведения в другое из-за не стыковки программ. Как известно, преподавание информатики может осуществляться по любому из нескольких вариантов программ. Также можно заинтересовать отстающих или углубиться в изучение темы с продвинутыми учащимися, которые, как правило, со временем становятся нашими «олимпийцами».

И тогда мы переходим к следующей форме работы:

Углублённая подготовка по предмету – очень похожа на форму, описанную выше, но это уже групповой вариант. «Прабабушкой» этой формы обучения можно считать кружковую, когда на определённый период времени (в нашем случае – на семестр) собираются увлечённые компьютером ребята и под руководством учителя работают над созданием определённого продукта. Например, со старшеклассниками мы запустили «Электронную энциклопедию для продвинутых тинэйджеров», найти её можно по адресу .ua, а с малышами мы «самовыражаемся» по адресу . Эти работы мы не раз с гордостью демонстрировали на городских конкурсах МАН.

Тренинги – это когда за несколько установочных занятий даются определённые навыки. Например, навыки скоро печатанья или работа на клавиатуре «вслепую».

Сочетание различных форм преподавания на протяжении 11 лет обучения даёт прекрасные результаты. Самый прекрасный из всех – это объемные творческие работы, которые выпускники защищают на экзамене по информатике. Заметим с гордостью, что не каждый студент вуза демонстрирует такую пользовательскую квалификацию, как выпускники лицея «Гранд». Но и это ещё не всё! Опыт работы с учениками может быть перенесён на обучение коллег. Результатом становится компьютерное сопровождение любого учебного предмета, интересные, зрелищные мероприятия и познавательные игры. А какие яркие конспекты уроков и разнообразный раздаточный материал готовят наши «физики» и «лирики». И всё благодаря такой форме работы как масштабные творческие работы учителей-предметников на внутри лицейских курсах повышения квалификации.

Убеждена, что на базе компьютерного класса можно создать в школе своеобразный научный полигон для совершенствования методик обучения учащихся и повышения квалификации педагогов лицея.

THE STUDY OF THE NOTION OF THE VALUE
IN THE CONDITIONS OF COMPETENCE APPROACH

Pestova S.J. (pestova_sv@)

The Department of Omsk Pedagogical University in Tara

Abstract

The realization of competence approach while studying the notion of the value is in the orientation of study to the formation of the generalized skills while using this, i.e. to the formation of key competencies.

ИЗУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯ ВЕЛИЧИНЫ В ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Пестова С.Ю. (pestova_sv@)

Филиал Омского государственного педагогического университета в г. Таре

Одним из приоритетных подходов к отбору обновленного содержания образования становится компетентностный подход, который согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» характеризуется формированием целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть формированием ключевых компетенций, определяющих современное качество образования [1].

Важнейшим аспектом подготовки школьников является изучение понятий. Знание понятий предполагает не только умение воспроизводить его определение, но самое главное способность активно использовать в своей учебной деятельности. Изменение целей обучения в соответствии с компетентностным подходом влечет за собой изменение содержания с последующей коррекцией учебного процесса и, возможно, его методического оснащения. Компетентностный подход требует изменения учебного процесса, например, в той части, где происходит усиление значимости учебных ситуаций, позволяющих учителю формировать обобщенные понятия и способы деятельности.

Следует отметить, что мировоззренческие и общеобразовательные аспекты информатики наилучшим образом раскрываются через полноценное введение и развитие фундаментальных понятий информатики, к которым, в частности, относится понятие «величина». Важность данного понятия состоит в том, что «кроме создания целостных представлений об окружающем мире путём выявления основных закономерностей и особенностей развития природы человеческого познания при формировании понятия величины, изучение данного понятия положительно влияет на умственное развитие учащихся, так как связано с развитием способности отождествления, сравнения, обобщения, абстрагирования и включением исследовательских действий»[3].

В рамках формирования, изучения и обобщения понятия величины в школьном курсе информатики в условиях компетентностного подхода наибольший интерес представляет процесс становления ключевых («надпредметных») компетенций. Рассмотрим, каким образом изучение понятия величины может способствовать формированию ключевых компетенций (по классификации А.В. Хуторского):

• ценностно-смысловая компетенция: понятие величины относится к «метапредметным» понятиям, и, являясь основополагающим для многих школьных курсов, является основой для формирования научного мировоззрения школьников;

• учебно-познавательная компетенция включает знания и умения применения понятия величины непосредственно в курсе информатики, а также в повседневной жизни и для изучения других школьных дисциплин;

• информационная компетенция: изучение понятия величины включает в себя знания о способах хранения величин в памяти компьютера, формирует умение самостоятельно описывать и использовать величины того или иного типа при написании программ, тем самым формируются умения использования информационных технологий;

• общекультурная компетенция: величина – одно из основных понятий при восприятии окружающего мира, историческое развитие понятия величины тесно связано с развитием человеческой цивилизации, начиная с этапа зарождения математических знаний и до использования компьютеров практически во всех областях;

• компетенция личностного самосовершенствования может быть реализована посредством развития у школьников теоретического и операционного мышлений.

Анализ современных подходов к отбору и структурированию содержания обучения информатике по данным разделам в условиях компетентностного подхода к обучению позволил нам обозначить идеи для совершенствования процесса обучения, обобщающего понятие величины:

• процесс изучения понятия величины осуществлять в соответствии с принципом наращивания содержания и объема понятия;

• необходимо учитывать интегративую составляющую компетентностного подхода, то есть учёт знаний учеников, полученных по всем предметам основной школы по данной теме;

• включение в процесс формирования понятия величины в информатике логических приемов анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения.

Исходя из этого, реализация компетентностного подхода в данном случае может быть представлена в виде реализации некоторой модели действий, где основными элементами выступают: деятельность учащихся, направленная на формирование умений использовать данные понятия при решении широкого круга задач, а также на применение способов самостоятельной деятельности; деятельность учителя, направленная на изменение состояний компонентов методической системы обучения информатике в школе, связанных с изучением понятий величины; деятельность учителя по организации процесса обучения, которая предполагает использование исследовательских, личностно – ориентированных подходов.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: 2002.

2. «Ключевые компетенции и образовательные стандарты». Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002г.

3. Пестова С.Ю. Особенности формирования понятия величины в школьной информатике. XIV международная конференция - выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции, ч.2- М., МИФИ, 2004г.

ON THE ROLE AND PLASE OF ALGORITHMIZATION IN THE SCHOOL COURSE OF INFORMATION TECHNOLOGY

Prusakova O. (ol_prusakova@)

Secondary school № 18, Kolomna, Russia

Abstract

At the present stage within the framework of the school course Information Technology different trends of this science are being studied. This enables to develop pupils’ ability to work with modern equipment under modern conditions. Along with mastering of information technologies modern must think reason in a special way, first of all logically. The course of algorithmization is aimed at the development of theoretical thinking.

О РОЛИ И МЕСТЕ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Прусакова О.А. (ol_prusakova@)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 18 г. Коломны

На современном этапе в рамках школьного курса информатики изучаются различные направления этой науки, что позволяет выработать у учащихся умение работать в современных условиях с современной техникой. Но кроме владения информационными технологиями современный человек должен мыслить по-особенному, прежде всего логически. На развитие теоретического мышления направлен курс алгоритмизации.

В нашем мире современному человеку все чаще приходится сталкиваться с большими объемами информации. И от того насколько эффективно он с ней работает, будет зависеть его жизненный и профессиональный успех в условиях информатизации общества. А осознание и эффективное использование информации невозможно без навыков ее систематизации.

В связи с этим в преподавании информатики особое место отводится развитию теоретического, творческого мышления школьников, а также формированию нового типа операционного (или как говорят алгоритмического) мышления, направленного на развитие умения выбирать оптимальное решение. Важнейшую роль в школьном курсе информатике занимает линия алгоритмизации [2]. Одной из педагогических задач в рамках алгоритмизации является формирование у учеников такого понятия как алгоритмическая культура, которое является частью общей культуры человека. Школьники, овладевшие алгоритмической культурой, хорошо понимают значение алгоритма и алгоритмического типа деятельности, роль алгоритма в системах управления, знают основные типы алгоритмов и способы их описания, умеют нечто сложное представить через более простое.

По исследованиям психологов оптимальный возраст для развития алгоритмического мышления школьников – 10-15 лет, т.к. он характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развиваются гипотетико-дедуктивные процессы, появляется возможность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. Именно формирование мышления приводит к развитию рефлексии – способности делать предметом своей мысли саму мысль – средства, с помощью которого подросток может размышлять о себе, то есть, становится возможным развитие самосознания. Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет (5-6 класс) – время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической [3].

Отметим, что организация учебной деятельности в средних классах должна быть направлена на формирование рассуждающего теоретического мышления, основанного на оперировании не конкретными образами и представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить в рассуждениях от одного суждения к другому. Более всего по содержанию и направленности всем перечисленным выше требованиям соответствует изучение темы алгоритмизация курса информатика [1].

Литература

  1. Алгоритм. Способы описания алгоритма. Учебно-методическое пособие для учителей информатики / Сост. : Е.А. Пархоменко, Ю.В. Сюбаева – Коломна: Лицей № 4, 2005

  2. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин; под общей редакцией М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 2001

  3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1997

METHODICAL PRINCIPLES OF PERFECTION OF PREPARATION OF THE TEACHERS OF INITIAL CLASSES TO TEACHING COMPUTER SCIENCE

Sinyavina O. (sinyavina@)

Ryazan State Pedagogical University, Ryazan

Abstract

In connection with introduction of computer science in the educational plan of a primary school there was a necessity for preparation of the experts for teaching this educational subject. The author offers methodical principles of perfection of preparation of the teachers of initial classes to teaching computer science

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНФОРМАТИКИ

Синявина О.В. (sinyavina@)

Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина

В связи с введением информатики в учебный план начальной школы возникла необходимость в подготовке педагогов, способных обучать младших школьников этому предмету. Учитывая специфику начальных классов и психолого-педагогические особенности учащихся, обучение информатике рекомендовано осуществлять учителям начальной школы. Однако квалификация учителей начальной школы не позволяет им без соответствующей подготовки преподавать информатику. Таким образом, остро встала проблема подготовки учителей начальных классов в области методики преподавания информатики за оптимально короткий срок. Такую подготовку возможно осуществить в рамках курсов повышения квалификации.

Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информатики, как и любой процесс обучения, базируется на общедидактических принципах обучения. Однако с учётом информатизации системы начального образования, особенностей информатики как учебного предмета и контингента слушателей курсов следует уточнить и конкретизировать общедидактические принципы обучения применительно к процессу повышения квалификации учителей начальных классов в области теории и методики преподавания информатики.

В соответствии с принципами обучения, андрагогическими подходами к организации обучения, на основе анализа использования средств ИКТ в начальной школе и с учётом современных направлений информатизации системы начального образования нами были предложены методические принципы совершенствования подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики:

1. Принцип учёта современных направлений информатизации. Процесс подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики должен организовываться с учётом основных направлений информатизации общества и образования.

2. Принцип единства технологической, теоретической и методической подготовки. Обучение учителей должно включать технологическую, теоретическую и методическую подготовку в области информатики.

3. Принцип преемственности методики и практики. Обучение учителей начальных классов вопросам теории и методики информатики должно начинаться после приобретения ими практических навыков работы со средствами ИКТ.

4. Принцип сочетания теории и методики. Методическая подготовка по информатике должна сочетаться с изучением теоретических основ информатики для углубления знаний учителей начальных классов в данной области.

5. Принцип адекватности выбора образовательных технологий. В процессе организации деятельности обучающихся по освоению методики преподавания информатики в начальной школе в ходе обучения целесообразно использовать образовательные технологии, адекватные изучаемым, поскольку они в данном случае являются и компонентом содержания, и способом организации освоения этого содержания.

6. Принцип адаптации к использованию средств ИКТ. Потребность в применении средств ИКТ на уроках информатики в начальной школе возникнет у учителей только тогда, когда они преодолеют психологический барьер – опасение новых технических средств, – что достигается постоянным систематическим использованием новых технологий при подготовке к лабораторным и практическим работам.

7. Принцип опоры на педагогический опыт. Учитель за время своей деятельности аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и его коллег.

Данные принципы положены в основу подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики в рамках курсов повышения квалификации на базе Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина.

ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В СРЕДЕ ЛОГОМИРЫ МЕТОДОМ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

Хавкина Л.Я. (larissah@)

Фонд «Байтик», г. Троицк

Язык ЛОГО уже более 20 лет является одним из самых известных языков для обучения основам программирования. Как говорят сами создатели ЛОГО — это язык, у которого нет « ни порога, ни потолка» на нем могут работать как совершенно неопытные ученики, так и ученики, разрабатывающие сложные проекты. С точки зрения наглядности и быстроты получения результата этому языку, пожалуй, нет равных. Синтаксис ЛОГО достаточно прост и ясен, а среда ЛОГОМИРЫ имеет встроенные графический редактор, редактор форм, редактор диалогов, текстовый редактор, а также средства отладки.

Я преподаю ЛОГО в системе дополнительного образования на «Байтике-4» г. Троицка. Возраст занимающихся детей от 8 до 11 лет. Мы работаем с версией ЛОГОМИРЫ 2.03, разработанной в Институте Новых Технологий. Занятия проходят один раз в неделю по 1 часу, т.е. за год 38 - 40 занятий.

Большинство детей являются активными, но «своеобразными» компьютерными пользователями — они знают только компьютерные игры. А одно из основных пожеланий родителей, приводящих ребенка, — отвлечь ребенка от компьютерных игр. Я считаю, что, как и в гомеопатии, где "подобное лечится подобным", самый лучший способ для этого — научить детей создавать свои игры, пусть пока очень простые.

В отличие от школы, где посещение занятий обязательно, во внешкольном образовании надо постоянно поддерживать интерес детей — иначе они просто перестанут приходить. Поэтому занятия строятся так, что в первый год обучения итогом почти каждого из них становится пусть маленький, но работающий проект, иллюстрирующий либо новую команду, либо метод программирования. Детям предоставляются широкие возможности для творчества — поощряется создание учениками собственных проектов, отличных от базового учебного.

Большая часть занимающихся детей – это ученики начальной школы, поэтому возможности использования математического аппарата очень ограничены. Но, программируя на ЛОГО, никак нельзя совсем обойтись без таких понятий как «угол» и «координаты» – так что даже второклассники получают первое и очень наглядное представление об этих понятиях.

Программа обучения включает несколько учебных курсов. Каждый курс рассчитан на один учебный год.

Программа первого года обучения:

• Освоение среды ЛОГО

• Простейшие программы

• Программы на движение

• Работа с координатами и направлением движения

• Работа с текстом, основы дизайна

• Простейшие интерактивные программы

• Проекты, состоящие из нескольких связанных листов

В результате обучения дети осваивают работу в графическом и текстовом редакторе, создают анимационные проекты, изучают использование процедур, переменных, счетчиков, элементов интерфейса. Итоговой работой первого года обучения для всех (даже 8-летних) детей является динамичная игра «Лабиринт», состоящая как минимум из трех уровней. В процессе создания этой игры дети используют все навыки и умения, приобретенные во время обучения. В зависимости от усидчивости, способностей, фантазии некоторые превращают его в настоящую игру, состоящую из 20 листов, связанных общим сюжетом. Когда лабиринт готов, ребята выступают в роли тестировщиков, высказывая свои замечания и пожелания разработчику.

Программа второго года обучения:

• Проекты с ресурсами, мультимедийные проекты

• Программы со сложным интерфейсом

• Математические программы

• Логические операции

• Работа со списками

Второй год обучения проходит по достаточно индивидуальным программам — здесь в зависимости от возраста и интересов ребенка каждый ведет какой-то свой проект, часто достаточно объемный и занимающий до 10 занятий. Это представляет некоторую сложность для преподавателя, но зато дает возможность каждому ребенку заняться творчеством.

Ученики третьих и четвертых классов с увлечением делают викторины — тему каждый ребенок выбирает сам. При очень простом программировании результат получается очень эффектным. Пятиклассникам и шестиклассникам интереснее писать программы, связанные с математикой, например калькулятор. Они больше работают с переменной, списками, вставляют в свои проекты счетчики, создают более сложные игры.

В заключение хочу сказать, что занятия по ЛОГО проходят весело и творчески. У некоторых детей, купивших программу домой, на ЛОГО начинают писать папы. По моему мнению, ЛОГО заслуживает гораздо большего внимания, чем ему сейчас уделяют, особенно для преподавания информатики в начальной и средней школе и для внешкольного образования.

Наши проекты можно посмотреть на сайте

Развитие познавательного интереса к информатике и математике у учащихся профессионального колледжа

Хализева Т.А. ()

Муниципальное учреждение среднего профессионального образования «Колледж «Угреша» (МУСПО «Колледж «Угреша»), г. Дзержинский Московской области

Профессиональный колледж – это тип образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования, осуществляющий многопрофильную, многоуровневую и многоступенчатую подготовку, переподготовку и повышение квалификации профессиональных кадров.

Поскольку круг функций специалиста со средним профессиональным образованием шире и разнообразнее по своему характеру круга функций рабочего, студентам колледжей наряду с выполнением функций манипулярного характера (пользование вычислительной техникой, измерительными приборами, выполнение расчетно-графических работ и др.) приходится решать интеллектуальные задачи (аналитические, проектировочные, конструкторские, организаторские), которые требуют обоснованного выбора принимаемого решения из возможных вариантов на основе анализа исходных данных.

Таким образом, характерной чертой среднего профессионального учебного заведения является моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, предусматривающее выявление типовых профессиональных задач, которые предстоит решать специалисту, разработку на этой основе учебно-производственных задач и определение их места в процессе обучения.

Учитывая структуру процесса обучения в колледже, использование на занятиях по математике и информатике прикладных задач, решаемых методом математического моделирования, способствует укреплению межпредметных связей теоретической и профессиональной областей процесса обучения, повышает уровень знаний, умений и навыков студентов в профессиональной деятельности, что отражается на отношении к математике и информатике и развивает познавательный интерес к данным предметам.

В частности, межпредметные связи на уровне знаний служат выявлению практической значимости изучаемой теории и активизируют мыслительные действия учащихся, а также стимулируют студентов на самостоятельное изучение нужного материала. Численное решение задач осуществляется с помощью компьютерной обработки данных.

Межпредметные связи могут быть осуществлены и на уровне видов деятельности, например, составить текстовую задачу по заданному уравнению. При этом применяется как внешнематематическое моделирование, так и внутриматематическое. При внешнематематическом моделировании происходит отвлечение от характеристик и свойств реальных объектов и мысленный переход к идеальным, абстрагированным объектам, каковыми и являются объекты математические. Далее в ходе решения задачи учащиеся применяют внутриматематическое моделирование, выбирая способы действия и анализируя полученные результаты.

Например, рассматривая прикладные задачи как средство установления межпредметных связей курса математики с другими учебными дисциплинами, необходимо выделить такие важнейшие темы как «Функция», «Дифференциальное исчисление», «Интегральное исчисление», «Теория пределов». В этих темах особенно отчетливо прослеживаются связи с информатикой (теория алгоритмов, вычисления и построение графиков в электронных таблицах), с экономикой (эластичность экономических функций, оптимизация, математика финансов), с физикой (связь объектов реального мира с числами и геометрическими образами, способы задания функций: табличный, графический, аналитический) и другими науками.

При этом прикладные задачи должны отвечать следующим требованиям:

• нести познавательную информацию о современном уровне производства;

• условия задачи должны иметь место в реальной жизни;

• задача должна быть направлена на применение и закрепление изучаемого программного материала;

• условия задачи не должны быть направлены на изучение дополнительной производственной и научной терминологии;

• производственный сюжет задачи должен быть существенной частью условия, а не формальным, терминологическим фоном.

Для развития познавательных интересов студентов прикладные задачи необходимо решать на протяжении всего курса математики и информатики. При этом необходимо уделять должное внимание всем трем этапам решения задачи методом математического моделирования (формализация, внутримодельное решение, интерпретация).

THE CLIENT SERVER TECHNOLOGY IN SQL-ORIENTED STUDY OF DATABASES

Shcepakina T.E. (tanya_shc@)

Berdyansk state pedagogical university, Berdyansk

Abstract

In the article teaching methods of database study in a school course of information science on the basis of client - server technologies are presented. The operative part of an offered training technique is the network-enabled activity of the pupils with DBMS Interbase and usage of SQL queries to the remote server. Principal grounds of technique is for effective development of information culture of pupils in the study of database are discussed. In presented training technique the focus is on simulation of basic informational process in database study.

КЛИЕНТ-СЕРВЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В SQL-ОРИЕНТИРОВАННОМ ИЗУЧЕНИИ
БАЗ ДАННЫХ

Щепакина Т.Е. (tanya_shc@)

Бердянский государственный педагогический университет (БГПУ), Бердянск

При изучении баз данных в курсе информатики современной школы остается вне внимания тот факт, что практически все современные базы данных построены на клиент-серверных технологиях.

Только при работе с удаленной базой данных возможно эффективное изучение учащимися структурированного языка запросов SQL (Structured Query Language), являющегося основой полнофункционального управления базами данных и манипулирования данными, стандартным средством доступа к отдаленным базами данных [1].

Непосредственное участие учеников в управлении информационной системой при этом вызывает неповторимое чувство практической значимости работы, выполняемой в процессе обучения. Более того, знание основ SQL обуславливает более эффективный поиск и сбор информации в Интернет, поисковые системы которого обрабатывают информацию на основе технологий, широко используемых в базах данных.

Как это не странно, некоторые трудности изучения темы «Базы данных. Системы управления базами данных» обуславливает тот факт, что в школьном курсе информатики в качестве объекта и средства обучения используется СУБД MS Access. Достоинства данной системы общеизвестны: она отлично уживается с другими приложениями пакета MS Office и является примером доступного и простого пользовательского интерфейса. К преимуществам подобной системы можно отнести и не обязательное знание учениками элементов программирования; на основе визуального проектирования и работы с данными в MS Access можно легко и без особенных сложностей создать базу данных и осуществить ряд операций над таблицами. Подобного рода упрощения, естественно, привели к скрытию от учеников внутренней структуры и принципов обработки данных.

Таким образом, понимаем, что интерфейсы, основанные на меню и формах, облегчают работу с базами данных для тех, кто не имеет опыта работы с информационными технологиями, но не всегда рациональны в качестве средства обучения. Именно поэтому считаем необходимым рассмотрение основных положений и возможностей использования SQL при обучении информатике в общеобразовательных школах на основе концепции формирования высокого уровня информационной культуры у современных школьников, требования к которому постоянно увеличиваются, с ориентацией на будущую профессиональную деятельность.

В данной работе предлагаем методику изучения основ SQL с использованием клиент-серверной СУБД InterBase. Говоря об InterBase, мы прежде всего имеем в виду семейство серверов InterBase 6.х, под которыми подразумеваем сразу несколько продуктов, поскольку на сегодняшний день существует несколько клонов, основанных на исходном коде Borland InterBase 6.0.

Среди достоинств СУБД InterBase можно выделить:

• кроссплатформенность, а именно поддержание большого количества различных операционных систем, включая Microsoft Windows NT, Windows 2000, Windows XP, Windows 98/ME, Linux и несколько Unix-платформ;

• высокую производительность и легкость в администрировании при наличии чрезвычайно низких системных требований;

• InterBase 6.0 Open Edition, Firebird и Yaffil являются Open Source-продуктами, которые можно использовать бесплатно в рамках условий IB Public License;

• версионную архитектуру, которая обеспечивает уникальные возможности при многопользовательской работе – пишущие пользователи никогда не блокируют читающих [2].

Постоянный спрос на специалистов InterBase/Firebird, существующий на рынке труда еще раз демонстрирует его преимущества и актуальность в условиях современного информатизированного общества.

Особенного внимания также заслуживает и практическая сторона наполненности базы данных, на основе которой осуществляется изучение SQL в предложенной методике. За основу взяты не привычные нам базы данных учебного характера, содержательной линией является история отечественных ЭВМ ХХ столетия, данные о технических характеристиках ЭВМ и краткие биографические факты из жизни их разработчиков. Эти материалы актуальны также и потому, что на сегодняшний день они являются малоизвестными для современных школьников. Более подробно модель и структура базы данных ComputingHistory описаны в [4], [5], [6].

Понять принципы работы с операцией выборки данных SELECT и всеми инструкциями можно лишь при практическом выполнении данных запросов, именно поэтому считаем необходимым использование достаточное количество учебных задач для приобретения учениками необходимых знаний, умений и навыков работы в среде реляционных баз данных.

Приведем пример одного и того же несложного запроса, построенного в СУБД MS Access и InterBase.

Учебная задача. Получить список всех приведенных в базе данных ЭВМ, разработка которых осуществлялась под руководством С.А. Лебедева (уникальный номер 2 в таблице tblComp базы данных ComputingHistory).

SQL в MS Access:

SELECT

FROM tblComp INNER JOIN tblScientist_Comp ON tblComp.Code_Comp=tblScientist_Comp.Code_Comp

WHERE (((tblScientist_Comp.Code_Scientist)=2));

SQL в InterBase:

SELECT Name

FROM Comp C, Scientist_Comp S

WHERE C.

Code_Comp=S.Code_Comp

AND Code_Scientist=2

Если посмотреть на данные запросы, построенные в MS Access и в InterBase, несложно заметить, что синтаксис запроса в MS Access достаточно сложный, содержит лишние квадратные скобки и некоторые лишние параметры, что еще раз доказывает невысокую эффективность работы по изучения SQL на примере СУБД, построенных на меню и формах.

Таким образом, в работе представлен несколько новый подход изучения баз данных на основе клиент-серверных технологий с использованием SQL-запросов к удаленным серверам баз данных, что может способствовать повышению эффективности моделирования, создания и дальнейшей работы с базами данных.

Литература

1. Дейт К. Дж. Введение в системы баз данных, 7-е издание.: Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2002. – 1072 с.

2. Ковязин А., Востриков С. Мир IntrBase. Архитектура, администрирование и разработка приложений баз данных в InterBase/Firebird/Yaffil. Издание 3-е, дополненное. – М.: КУДИЦ-ОБРАЗ; СПб.:Питер, 2005. – 496 с.

3. Щепакина Т.Е. Информационное моделирование при изучении баз данных на основе клиент-серверных технологий // ХІV Международный конгресс конференций “Информационные технологи в образовании”: Сборник трудов участников конференции. Часть ІІ. – М.: МИФИ, 2004. – С. 101-102.

4. Щепакина Т.Е. Методика изучения СУБД Access в процессе моделирования, создания и работы над базой данных «История отечественных ЭВМ» // Компьютерные инструменты в образовании. – СПб, 2003. - №5. – С. 42-49.

5. Щепакіна Т.Є. Бази даних. Системи управління базами даних: Навчально-методичний посібник. – Бердянськ: БДПУ, 2005. – 110 с.

6. Щепакіна Т.Є. Применение баз данных Aссess при формировании структуры методического материала в учебном процессе // Применение новых технологий в образовании: Материалы ХIV Международной конференции, 26-27 июня 2003. – Троицк, 2003. - С. 176-178.

Секция 2

Информационные технологии в обучении

Topic 2

Information technologies in education process

Значение использования информационных технологий для подготовки должностей служащих в начальном профессиональном образовании

Айзенштат Г.В. (Licey15@l/ru)

ГОУ НПО № 15 г. Перми

Сложность подготовки должностей служащих в системе НПО во многом определяется конкурентной средой на рынке образовательных услуг и рынке труда. Именно это обстоятельство заставило нас сформулировать конкретную цель нашей работы: давать учащимся такое образование, которое обеспечит нашему образовательному учреждению конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, а выпускникам на рынке труда. Акцент был сделан на использование информационных технологий в образовательном процессе лицея, т.к. они позволяют интенсифицировать учебный процесс, повысить культуру педагогического труда, развивать творческие способности учащихся, их профессиональную компетентность.

В лицее была создана творческая группа и разработана программа, определяющая основные направления информатизации учебного процесса: усовершенствование материально-технической базы, создание банка программного обеспечения, повышение информационной компетенции педагогических и административных работников, создание учебно-методического обеспечения, автоматизация процесса управления.

Пять лет лицей развивался в соответствии с данной программой. Главным итогом этой работы можно считать факт использования компьютерных обучающих и тестовых программ всеми преподавателями, занимающихся подготовкой должностей служащих, при изучении общеобразовательных, профессиональных и специальных предметов.

Кроме того, информационные технологии позволили преподавателям стать авторами пособий, подходящих для конкретной профессии и конкретной учебной группы. Этому процессу в лицее уделяется особое внимание.

Недостаточное количество, а иногда и полное отсутствие учебной литературы по начальному профессиональному образованию, заставляет преподавателей преимущественно строить учебный процесс как чередование лекций и практических занятий. Такая форма учебного процесса дает возможность сформировать у учащихся навыки конспектирования. С другой стороны – она имеет свои издержки. В основном они заключаются в том, что на практических занятиях, на которые отводится примерно одна треть часов по предмету, большая часть времени уходит на записи условий задач, исходных данных, построение различных таблиц, расчеты, т. е. на подготовительный этап, а на собственно освоение и закрепление на практике теоретического материала времени остается очень мало. Эффект от таких занятий – в основном знание теории. Но профессиональные навыки можно сформировать только через практический опыт. Не увеличивая объема часов практических занятий, этого можно добиться, повысив интенсивность работы с помощью компьютера.

Например, по предмету «Бухгалтерский учет» преподавателем высшей категории Лушиной Л.П. разработано учебное пособие и сборник задач и упражнений в электронном и печатном варианте. Учебное пособие содержит теоретический материал, раскрывающий особенности бухгалтерского учета и его метода, а также примеры решения и оформления сквозной задачи. В сборнике представлены задачи, предназначенные для закрепления теоретического материала, сгруппированные в разделы, соответствующие темам пособия и расположенные по возрастанию сложности.

Использование этих пособий позволяет свести к минимуму непроизводительные затраты времени и больше уделять внимания рассмотрению практических ситуаций, решению задач, формированию и закреплению практических навыков. Кроме этих пособий, для интенсификации практических занятий используется инфотехнология «Автобух», созданная совместно с преподавателем высшей категории Зыряновой С.С.

Инфотехнология не только позволяет автоматизировать процесс формирования бухгалтерских регистров и форм отчетности, необходимых для решения задач. Она является обучающей программой (тренингом), позволяющей отрабатывать сложные вопросы учета: составление корреспонденции счетов, особенности использования активных и пассивных счетов, разноска сумм по счетам, контроль оборотов, формирование основных форм отчетности по данным счетов и т.д.

Названный учебно-методический материал доступен каждому учащемуся: можно распечатать требуемый материал, переписать на личную дискету для работы дома.

В нашем лицее этот учебно-методический материал используется с 1997 года, т. к. позволяет добиваться хороших результатов в профессиональном обучении. Эффект достигается за счет интенсификации занятий, взаимоувязки теоретического материала с практическими заданиями в едином комплексе. Подобные пособия разработаны и по другим предметам.

Такая схема обучения позволяет выпускникам быстро адаптироваться на рабочем месте и хорошо выполнять профессиональные обязанности.

Важно отметить психологический аспект методической деятельности педагогов: возможности компьютерной техники позволяют настолько снизить трудоемкость и затраты времени, что эта работа не вызывает отрицательных эмоций, делается легко и быстро, тем более, что при необходимости можно внести любые изменения и корректировки.

Многолетний опыт работы показал, что информационные технологии – одни из наиболее перспективных, эффективных и интересных форм творческой деятельности педагогов и учащихся.

Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат -М.: ACADEMA, 2003

2. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. – Екатеринбург, 2003

FEATURES OF DESIGNING OF THE INFORMATION EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE RATE OF PHYSICS

Aksenova E.I. (Kurapova@)

Information centre-analytical

Abstract

The report is devoted to the information educational environment of a rate of physics, преподаваемого for students of pedagogical high schools. Definition IОS is resulted. Making environments, features of their designing are considered. Used approaches to development and are stated to approbation of environment at the Moscow state pedagogical university.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КУРСА ФИЗИКИ

Аксенова Е.И. (Kurapova@)

Учебно-методический центр по информационно-аналитической работе Департамента образования города Москвы
(Информационно-аналитический центр)

Информационная образовательная среда курса физики (ИОС) - это интеграция традиционного информационно-иллюстративного обучения и мультимедиа-технологий обучения. Основное назначение ИОС – повышение уровня качества обучения физики посредством увеличения наглядности учебного материала, усиления информативности материала, увеличение интенсивности обучения [1,2].

При проектировании ИОС курса физики были учтены следующие методологические, дидактически, методические и психолого-педагогические особенности.

1. Методологические особенности проектирования ИОС. Базовыми принципами проектирования ИСО являются: принцип дедуктивности; принцип адаптивности; принцип диалогичности; принцип интегративности.

2. Дидактические особенности проектирования ИОС: обеспечение научности содержания ИОС; доступность или соответствие информационных ресурсов уровню подготовки обучаемых; адаптивность к индивидуальным возможностям обучаемого; развитие интеллектуального потенциала обучаемого.

3. Методические особенности проектирования ИОС: последовательность и системность изложения материала; четкая структуризация теоретической части; наглядность и доступность изучаемого материала; наглядность компьютерных моделей; адаптивность учебного материала под структуру учебного процесса, выстраиваемого лектором.

4. Психолого-педагогические особенности проектирования ИОС: учет возрастных особенностей обучаемого; обеспечение повышения уровня мотивации к обучению; учет требований к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране.

Компонентами образовательной среды курса физики являются: комплект динамических слайд-лекций по курсу физики; демонстрационные эксперименты по курсу физики; лабораторный практикум по курсу физики; комплект компьютерных демонстраций по курсу физики; модуль контроля знаний по курсу физики; методическое пособие для преподавателя по курсу физики; программная оболочка.

Одной из наиболее значимых компонент информационной образовательной среды является динамическая слайд-лекция. Первоначально термин динамической слайд-лекции был введен автором в 2002г. [2]. При разработке динамической слайд-лекции были учеты такие методические особенности изложения учебного материала как: последовательность и системность изложения материала; четкая структуризация теоретической части; наглядность и доступность изучаемого материала; наглядность компьютерных моделей; адаптивность учебного материала под структуру учебного процесса, выстраиваемого лектором.

Содержательное наполнение разработанных динамических слайд-лекций курса физики содержит модуль «Механика», который, в свою очередь, включает четыре раздела: кинематика, основы динамики материальной точки, динамика системы материальной точки, элементы динамики твердого тела. Раздел «Кинематика» включает изучение векторного, координатного и естественного методов описания движения материальной точки, кинематику поступательного и вращательного движения твердого тела. Раздел «Основы динамики материальной точки» посвящен изучению законов Ньютона, принципа независимости действия сил, принципа относительности Галилея и преобразований Галилея. Раздел «Динамика материальной точки» рассматривает законы изменения и сохранения импульса и момента импульса системы материальных точек, понятие работы сил, теорему об изменении кинетической энергии и закон сохранения энергии. Раздел «Элементы динамики твердого тела» изучает основное уравнение динамики вращательного движения твердого тела вокруг неподвижной оси, теорему Гюйгенса–Штейнера, расчет моментов инерции некоторых симметричных тел, кинетическая энергия твердого тела. Представленная выше информационная образовательная среда курса физики была апробирована при обучении физики студентов 3 курса математического факультета Московского государственного педагогического университета.

Литература

1. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.: РАО, – 2002.

2. Аксенова Е.И., Бабурова О.В., Фролов Б.Н. Слайд-лекция как форма учебного процесса в преподавании физики для студентов естественно-математических специальностей // труды VI международного совещания-семинара «Информационные технологии в учебном процессе кафедр физики и математики ИТФМ – 2002», М.: 2002, с. 48-50.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКе

Александрова Л.В., Сытенькая Н.А., (gumnaz_info@)

МОУ «Гимназия №3» г. Астрахань

Использования компьютера в процессе обучения математики позволяет реализовать возможности новейших педагогических технологий личностно-ориентированного обучения. Благодаря ИТ появилась возможность корректировать учебный план, сделать учебный процесс более управляемым и дает возможность варьировать дидактические модели управления процессом обучения.

Современное образование наполняется новым содержанием и поэтому перед нами учителями стоит задача пересмотра некоторых элементов педагогического процесса, создание нового содержания, форм и методов обучения. Все это вызвано обеспечить эффективность учебного процесса, направленного на обучение, развитие и воспитание ученика.

Решая проблему использования компьютера в процессе обучения математики, следует исходить не столько из функциональных возможностей компьютера и желания использовать его в учебном процессе, сколько из методической системы обучения математики, анализ которой должен показать, какие учебные задачи могут быть решены только средствами компьютера, ибо другие дидактические средства менее эффективны или вообще не применимы.

Использование ИТ в процессе обучения математики позволяет формировать и корректировать учебный план в зависимости от особенностей и требований, предъявляемых индивидуально к каждому ученику с учетом уровня его знаний. Программное обеспечение дает возможность строить учебный процесс в зависимости от индивидуальных адаптационных свойств обучаемых. Все это позволяет сделать учебный процесс более управляемым и дает возможность варьировать дидактические модели управления процессом обучения.

Обучение с использование ИТ носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести коррективы. На занятиях хорошо сочетаются индивидуальная и групповая форма работы. Ученики находятся в состоянии комфорта при работе на компьютере.

Компьютер может быть использован на самых различных этапах обучения математики, и это применение основано, прежде всего, на его графических возможностях. Использование информационно-обучающей программы «Уроки алгебры и геометрии» Кирилла и Мефодия позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем. Табличный процессор Excel и математический пакет Mathcad являются удобным инструментом для решения различных математических задач.

Большое значение имеет компьютер в обучении доказательств теорем. В учебниках все теоремы предлагаются учащимся в готовом виде. Компьютер же позволяет поставить каждого ученика в условия первооткрывателя теоремы. Это можно сделать в форме «компьютерного эксперимента». Также компьютер позволяет организовать работу учащихся над формулировкой теоремы. Одна из сложностей в работе над теоремой состоит в том, что учащимся трудно дается перевод ее словесной формы в символическую запись. Компьютер может значительно облегчить эту работу следующим образом: на экран выводится теорема с пропусками, учащиеся дописывают недостающие фрагменты.

Одним из наиболее мощных средств активизации обучения являются презентации. Они дают возможность учителю четко и логично выстроить объяснение нового материала, при этом сэкономить время на выполнении необходимых чертежей и графиков. Особенно актуально использовать презентации с готовыми чертежами на уроках геометрии (разделы «Многогранники», «Тела вращения»). Благодаря многозадачности компьютера одновременно демонстрируется эксперимент, графики и формулы, ведется подсчет результатов с использованием калькулятора, показываются видеозаписи, все это можно сопроводить звуковым комментарием.

Мультимедийная компьютерная система обеспечивает: большую наглядность материала за счет использования звука и анимации, поддержание интереса учащихся на высоком уровне в течении всего занятия, интегрирование двух дисциплин: математики и информатики.

Неоценим компьютер и при комплексном тестировании. Можно использовать любые обучающие программы или контролирующие упражнения. Всегда необходимо тщательно подбирать соответствующие упражнения, так как они должны соответствовать целям тестирования. Применение тестирующих программ позволяет учителю получить объективную информацию о владении учащимися определенным набором знаний, умений и навыков для продолжения образования, а также об уровне этих знаний.

Таким образом, применение новых технологий в образовании должно рассматриваться как стратегическое, управленческое решение, ориентированное на формирование и развитие новой образовательной системы, направленной на повышение качества образования,

повышать мотивацию обучения, способствовать углублению межпредметных связей.

Литература

1. Далингер В. А. Компьютерные технологии в обучении геометрии //Информатика и образование, №8, 2002, с. 71-77

2. Абдулгалимов Г.Л., Бакмаев Ш.А., Везиров Т.Г. // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник. – Липецк: ЛГПУ. – 2001. – Вып. 4. – Том 1. – с.5 – 14.

TRAINING COMPUTER SIMULATOR OF PHYSICS

Andreev V. (vandreev@), Konovaltseva L., Korolkov V., Nikitin G., Savanovich V., Chuprov D.

Peoples Friendship University of Russia, Moscow

Abstract

The computer simulator which is intended to carry out laboratory researches on the basic sections of physics course in school is developed. On developing the simulator LabVIEW program was used.

ОБУЧАЮЩИЙ КОМПЬЮТЕРНЫЙ ТРЕНАЖЕР ПО ФИЗИКЕ

Андреев В.В. (vandreev@), Коновальцева Л.В.,
Корольков В.И., Никитин Г.В., Саванович В.Ю., Чупров Д.В.

Центр прикладных информационных технологий Российского университета дружбы народов (ЦПИТ РУДН), Москва

Проблемы преподавания физики в средней школе в большой степени обусловлены неудовлетворительным техническим оснащением, а в ряде случаев полным отсутствием оборудования для физических демонстраций и проведения лабораторных работ. Одним из возможных путей разрешения данной проблемы является широкое внедрение в учебный процесс, в том числе в физический лабораторный практикум современных компьютерных технологий, в частности, технологию имитационного математического моделирования физического эксперимента. С этой целью в Центре прикладных информационных технологий РУДН разработан обучающий компьютерный тренажер, позволяющий проводить лабораторные занятия по основным разделам школьного курса физики на базе имеющихся в школах дисплейных классов.

При разработке компьютерного тренажера использовался аппаратно-программный комплекс LabVIEW корпорации National Instruments [1]. Уникальность LabVIEW заключается в том, что при подключении к компьютерам стандартных измерительных плат и модулей компьютерные тренажеры преобразуются в реальные измерительные лабораторные установки с сохранением внешнего вида интерактивных управляющих оболочек. Таким образом, имеется возможность при необходимости и соответствующем развитии материальной базы безболезненно перейти от виртуального имитационного лабораторного практикума к традиционному, использующего реально действующие лабораторные стенды.

Представляемый компьютерный тренажер имеет несколько опций, позволяющих педагогу организовать различные виды учебной деятельности [2]. Так в режиме демонстрации опытов учитель изменяет начальные условия и параметры лабораторной установки, а учащиеся на мониторах своих компьютеров наблюдают за ходом эксперимента. При самостоятельной подготовке к проведению лабораторных работ учащимся предоставляются в электронном виде достаточно подробные учебно-методические материалы по рассматриваемой теме. Но прежде чем приступить к непосредственному выполнению лабораторной работы, учащиеся должны пройти систему тестов-допусков и успешно ответить на ряд вопросов. Лишь только после этого раскрывается панель управления лабораторной установкой.

Учитель имеет возможность проверить знания каждого учащегося в отдельности. Такую возможность дает закрытая для доступа ученика панель управления с большим диапазоном данных.

В компьютерном тренажере заложены лабораторные работы нескольких уровней сложности. Учитель на свое усмотрение может персонально предложить выполнить соответствующий вариант работы, тем самым учесть разный уровень подготовки учащихся и их индивидуальные способности. Каждая лабораторная работа оснащена электронным лабораторным журналом, куда заносятся все результаты исследований и строятся экспериментальные зависимости. Также предусмотрен режим задания случайной ошибки при проведении виртуального эксперимента.

Несмотря на то, что в основе компьютерного тренажера лежат математические модели, работа с ним оттачивает навыки, необходимые при работе с реальным физическим экспериментом [3] и способствует более глубокому пониманию изучаемых задач.

Работа выполнена при поддержке Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» 2004 г. и ведомственной научной программы «Развитие научного потенциала высшей школы» 2005 г. В заключении следует отметить, что Центр прикладных информационных технологий РУДН готов к тесному сотрудничеству с образовательными организациями и учреждениями любого уровня.

Литература

  1. Дж. Тревис. LabVIEW для всех. — М.: ДМК Пресс; ПриборКомплект, 2004.— 544 с.

  2. Андреев В.В. и др. Информационные технологии в курсе физики средней школы. // Материалы Международной научно-практической конференции «Образовательные, научные и инженерные приложения в среде LabVIEW и технологии National Instruments».- М.: РУДН, 2003.- С. 18-24.

  3. Андреев В.В., Чупров Д.В., Корольков В.И. Технологии LabVIEW в преподавании техники физического эксперимента. // Материалы II Международной научно-практической конференции «Образовательные, научные и инженерные приложения в среде LabVIEW и технологии National Instruments».- М.: РУДН, 2004.- С. 23-28.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ С КЛЮЧЕВОЙ РОЛЬЮ ГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА ДИНАМИКУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ

Андрианов В.А. (fytm@)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка

Современные компьютерные сетевые технологии обеспечивают индивидуального пользователя почти неограниченными ресурсными возможностями в процессе мотивированного самообразования. Но как использовать возможности компьютерных технологий в педагогическом процессе в современной школе физико-математического профиля? Основной задачей педагога является поднятие до вершин понимания сложных математических понятий каждого ученика при обеспечении высоких средних показателей усвоения знаний коллективом в целом. Только опытный педагог способен помочь каждому обучаемому выделить наиболее важные аспекты знания, привить совершенно определенное понимание точных математических понятий. В этой работе ему должны помочь средства компьютерной поддержки обучения (СКПО) и средства контроля динамики образовательного пространства (СКДОПО), реализующие основные преимущества информационных технологий обучения (ИТО). Основными преимуществами ИТО являются неограниченные графические возможности представления абстрактных объектов изучения математики, индивидуализация обучения в условиях его интерактивности и возможность автоматизации процедур контроля знаний и умений обучаемых. Совместное применение СКПО со СКДОПО способно освободить учителя от рутинной работы и дать ему возможность сосредоточиться на стратегии и тактике эффективного решения основной задачи. Но, как объективно зарегистрировать эффективность применения этих средств? Как сравнить их эффективность с эффективностью хорошего учебника и хорошего Учителя?

Экспериментальная информационно-насыщенная методика разработана для выявления динамики микрооперационных способностей обучаемых (МОСО) как одной их основных компонент его образовательного пространства. Под этим понимается изучение в динамике способности безошибочно оперировать внутри множества контроля – множества математических объектов. В качестве множеств контроля выбирались множества положительных и отрицательных углов, кратных π, π/2, π/3, π/4 и π/6 и множества значений тригонометрических функций этих углов; множество углов вида φ = ± n π ± α и φ = ± m π / 2 ± α, где n и m – натуральные числа, и множество значений тригонометрических функций этих углов; множество формул приведения. Число элементов множества контроля составляло порядка 100, из него случайным образом генерировался вариант теста, содержащий 60 (45, 30) элементов. Большое количество элементов множества, контролируемое в одном тесте, является необходимым для нацеливания обучаемого на усвоение механизма смыслового поиска углов на единичной окружности и исключения зазубривания а также для увеличения точности измерения показателей достоверности знания. Методика рассчитана на регистрацию результатов как на бумаге, так и в электронном виде. Процедура измерения в обоих случаях идентична и включает контроль степени участия (СУ) обучаемого в процессе контроля знания; степени достоверности (СД) предъявляемых обучаемым знаний; операционной производительность (ОП); рейтинговой оценка (РО), вычисляемой через СУ, СД и ОП.

Исследование проводилось в четыре цикла. По результатам испытаний первого цикла с помощью СКДОПО определялся фактический уровень знания и умения каждого обучаемого. Эффект улучшения знаний измерялся в последовательности из трех циклов проработки изученного материала с использованием СКПО «Тригонометрия - 9», описанного в работе [1], и повторного тестирования знаний с помощью СКДОПО. Эффект улучшения знаний регистрировался для каждого обучаемого класса. Динамика эффекта строго индивидуальна, что позволяет построить модели образовательной активности для каждого обучаемого. При этом средняя РО класса возрастала примерно в 3,5 - 6 раз и не достигала насыщения.

Проведенное исследование выявило:

высокую информативность методики исследования динамики образовательного пространства как отдельного обучаемого, так и класса в целом;

наличие значительных резервов в процессе формирования микрооперационных способностей учащихся стандартными педагогическими методами;

эффективность применения средств компьютерной поддержки обучения с центральной ролью графических представлений сложных математических понятий в сочетании с современными средствами контроля знаний;

применимость методики исследования динамики образовательного пространства для сравнительного анализа успеваемости разнородных поведенческих групп в классе, параллельных классов;

применимость методики исследования динамики образовательного пространства для построения моделей формирования и распада образовательных стереотипов в классах различных профилей в течение длительных периодов времени – последних трех лет обучения;

В заключение хотелось бы искренне поблагодарить Похиалайнен М.В. и Астрахарчик Н.А. за квалифицированную помощь в организации исследования и заинтересованное обсуждение, а также Кучера Н.П. за понимание необходимости внедрения ИТО в реальную педагогическую практику руководимого им Лицея.

Литература

  1. Андрианов В.А. Концепция применения базовых средств компьютерной поддержки преподавания физики в средней школе. Материалы VI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 1995.

  2. Андрианов В.А. Концепция создания Единой системы программируемого обучения физике и математике в средней школе. Материалы ХI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2000.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-НАСЫЩЕННОЙ МЕТОДИКИ ИЗМЕРЕНИЯ ДИНАМИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА УЧАЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОЛЛЕКТИВОВ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ ЛИЦЕЯ ГОРОДА ТРОИЦКА

Андрианов В.А. (fytm@), Кучер Н.П. (lyceum@), Туманова Н.Г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка

Лицей города Троицка является общеобразовательным учреждением, ориентированным на обеспечение высокого качества образовательных услуг по физико-математическому, естественно-математическому и общеобразовательному направлениям. Достижение высокого качества образования выпускников Лицея обеспечивается квалифицированными преподавателями и цельной системой организационных мероприятий. Основными организационными мероприятиями, нацеленными на обеспечение качества образования, являются: выработка высоких программных требований к учащимся, претендующим на учебу в профильных классах; организация и функционирование системы подготовки учащихся к вступительным экзаменам по выработанным программным требованиям; проведение вступительных экзаменов в профильные классы 8ФМ и 8ЕМ; жесткий педагогический мониторинг качества знаний учащихся профильных 8 – 11 классов.

Однако, многолетняя педагогическая практики свидетельствует о том, что в коллективах профильных классов, оказывает некоторое количество учащихся, устойчиво не соответствующих высоким требованиям к успеваемости (см.[3]). Совершенно естественно возникает серия вопросов. Возможно, переоцененные претенденты занимают места более достойных, которые, не сумев самореализоваться, теряют вкус к первенству, разувериваются в необходимости упорной работы. Какие недостатки в системе подготовки и отбора в наиболее престижные профильные классы не дают возможности разглядеть истинного уровня мотивации и подготовки претендентов? Возможно ли реализовать более справедливую глубокую индивидуализированную процедуру обучения и отбора для формирования однородного по способностям коллектива?

Целью настоящего исследования являлась изучение реальной динамики микрооперационных способностей и способностей к ассоциативному структурированию математических понятий учащихся про-лицейских 7–х классов с помощью средств контроля динамики образовательного пространства обучаемых (СКДОПО), созданных в рамках развития концепций работ [1, 2]. Эти способности и навыки включают в себя понимание смысла математических выражений, содержащих наряду с цифрами еще и буквенные символы, действий со смешанными буквенно-цифровыми выражениями. Эти действия включают возведение в степень с целым показателем не только математических величин, обозначаемых буквами, но и чисел. Здесь уместно проведение параллели между таблицами сложения и умножения и формулами сокращенного умножения. Длительная и кропотливая работа с таблицами сложения и умножения в начальной школе закладывает фундамент математических способностей и навыков, востребованных в течение всей жизни человека. Формирование глубоких знаний, выработка устойчивых навыков работы с многочленами посредством применения формул сокращенного возведения в квадрат и куб суммы и разности математических выражений, разности квадратов, суммы и разности кубов являются фундаментально важными элементами математической подготовки учащихся, определяющими качество образования вообще.

В исследовании использовался программно-методический комплекс (ПМК) контроля динамики образовательного пространства обучаемых (КДОПО) по теме «Многочлены. Формулы сокращенного умножения», методика измерения которого аналогична описанной в работе [3]. МПК представляют собой совокупность средств тестирования открытого типа, выполненных на бумажном носителе и компьютеризированных средств, обладающих идентичными функциональными возможностями и временем применения не более 15 – 20 минут. Результаты испытаний учащихся по каждой теме представлялись в графическом виде как распределение по убыванию рейтинговой оценки (РО). Эволюция распределения при повторных испытаниях позволяла наглядно представить учащимся и их родителям расширение образовательного пространства класса в целом. Представление в графическом виде эволюции РО каждого учащегося в сравнении с динамикой средней РО класса позволяло осознать достигнутый им уровень знаний и навыков, сопоставить фактический уровень знаний с уровнем амбиций. Опробована система оценок результативности учащихся, привязанная к динамике распределения РО и еще нескольких объективных параметров контроля, нацеленная на стимулирование значительного расширения индивидуального образовательного пространства.

Предложено включить в педагогическую практику Лицея города Троицка систематический мониторинг образовательного пространства обучаемых всей параллели 7-х классов с помощью МПК КДОПО по материалу основных тем в качестве дополнительного звена систем подготовки и отбора учащихся для профильных 8-х классов. Предполагается на основе накапливаемой в течение учебного года информации о динамике знаний и умений всех обучаемых параллели формировать итоговое распределение динамических параметров контроля. Учет полученной таким способом информации на ряду с результатами вступительных экзаменов позволит обоснованно сформировать коллективы профильных классов. Применение МПК КДОПО по материалу основных тем программы 8 – 11 классов (см.[3, 4]) позволит усилить контроль образовательного содержания, значительно улучшить качество обучения в Лицее города Троицка.

Литература

  1. Андрианов В.А. Концепция применения базовых средств компьютерной поддержки преподавания физики в средней школе. Материалы VI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 1995.

  2. Андрианов В.А. Концепция создания Единой системы программируемого обучения физике и математике в средней школе. Материалы ХI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2000.

  3. Андрианов В.А. Экспериментальное исследование влияния средств компьютерной поддержки обучения математике с ключевой ролью графических представлений на динамику образовательного пространства коллектива учащихся. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

THE PROGRAMME OF WORK OF THE MULTIMEDIA LANGUAGE LABORATORY FOR NON-LINGUASTIC SPECIALITIES AT TEACHERS’ TRAINING UNIVERSITIES

Antropova R.M. (slender@)

Novosibirsk Teachers’ Training University, Novosibirsk

Abstract

This paper is a pilot project held by the Chair of region-studies and foreign languages of the Institute of Natural and Socio-economical Sciences, Novosibirsk Teachers’ Training University. The author reveals the essence of the work of the multimedia language laboratory, names multimedia courses, describes a creative part of students’ works.

ПРОГРАММА РАБОТЫ ЯЗЫКОВОЙ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ЛАБОРАТОРИИ ДЛЯ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Антропова Р.М. (slender@)

Новосибирский государственный педагогический университет

Кроме обычных аудиторных занятий наши студенты имеют возможность посещать языковую мультимедийную лабораторию в компьютерном классе. Данный блок занятий реализуется на первом и втором курсе и включает 120 часов. Он направлен на развитие навыков самостоятельной работы, критического и творческого мышления студентов, дальнейшее совершенствование практических навыков владения английским языком и приобретение социо-кросс-культурной компетенции. Инфокоммуникация, реализуемая в этом учебном блоке, дает не только простое знакомство с зарубежными ровесниками, но и возможность диалога культур, в котором актуализируются особенности менталитета граждан других стран.

В блоке преподавателем используются два мультимедийных курса:

• «English Interactive»;

• «Professor Higgins».

Первый курс — «English Interactive» уровня Intermediate, издательство Longman — является комплексным тренингом в чтении, аудировании, монологической и диалогической речи, расширении активного и пассивного словаря, приобретении страноведческих знаний, формировании элементов глобального мышления, устойчивой мотивации познавательной деятельности, потребности использования иноязычной речи для целей подлинного общения, формирования культуры общения в целом и делового общения в частности. Второй курс — «Professor Higgins» — состоит из двух частей: грамматического справочника и 130 уроков по грамматике и фонетического практикума. Обе части используются преподавателем с целью коррекции индивидуальных знаний и навыков конкретного студента.

Оставшиеся часы распределяются на лекционные и практические занятия в компьютерном классе. Лекционный курс подкрепляется практикой.

Лекция № 1: «Компьютерная вежливость. Правила электронной переписки. Работа в чатах. Смайлы-эмотиконы».

Проектная работа: «Друг по переписке». Студенты в течение месяца готовят анкеты (30-40 вопросов), раскрывающие характерологические черты человека. Общаясь в локальной сети под псевдонимами, они составляют портрет коммуникативного партнера, опираясь на данные, полученные по результатам теста, и текст, созданный в чате. Работа в реальном чате: .

Лекция № 2: «Справочная информация в Интернет. Работа с электронными словарями, справочниками, энциклопедиями, виртуальными библиотеками, изданиями».

Практическое занятие: «Нахождение заданной информации в различных электронных ресурсах».

Лекция № 3: «Электронная почта. Электронный почтовый ящик. Конференции. Форумы. Блоги».

Практическое занятие: «Посещение блогов известных писателей, спортсменов, политиков, актеров, певцов и т.д.».

Практическое занятие: «Посещение форумов и сайтов по региональной экономической тематике»:

• Институт экономического прогнозирования:

• Информация о международных проектах и конференциях ЮНЕСКО, Москва:

• Сайт Американского образовательного центра:

• Институт экономического развития Всемирного банка:

• Европейский Банк Реконструкции и Развития:

В конце каждого семестра студенты выполняют тесты, проверяющие глубину усвоения материала.

Наша лаборатория молода, ей всего два года. Сейчас мы проходим период становления, поэтому нам важны экспертные оценки. Мы будем благодарны за ваши внимание и пожелания.

Литература

1. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М; 2001.

2. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информатика и образование. 2005. №4.

TENDENCIES OF PERFECTION OF TEACHING OF PHYSICS WITH USE OF NEW INFORMATION TECHNOLOGIES

Bazhenov M. (Bazhenov@)

Kochishevo high school Glasov region Udmurtia

Gorbushin D. (den-sh-gor@), Ivanov Y. (ivanov@)

Glasov Teachers’ Training College (GGPI)

Abstract

Some tendencies of improvement on methods of teaching of physics with use of the new information technologies based on ideas and works by K.V.Ljubimov, a well-known scientist and specialist in educational methods of physics are presented. The problem of use of a computer is considered as a tool for solution and design of school tasks on physics, directions of improvement of electronic manuals are analysed, the idea of creation of the individual thesaurus on physics is stated.

ТЕНДЕНЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Баженов М.В. (Bazhenov@)

Кочишевская средняя школа Глазовского района Удмуртии

Горбушин Д.Ш. (den-sh-gor@), Иванов Ю.В. (ivanov@)

Глазовский государственный педагогический институт (ГГПИ)

Идеи, мысли выдающихся людей не всегда своевременно находят понимание, и должную оценку. Однако уже фактом своего существования они незримо определяют и конструируют реальность. Забвение же этих идей никогда в принципе не позволит им жить.

Кирилл Васильевич Любимов (1928-2004) — постоянный участник конференции в Троицке, один из ярких ученых-методистов России всегда выступал за высокое качество обучения физике в школе. Его критические замечания, адресованные авторам учебников физики для школы, во многом предопределили развитие современной методики обучения физике. К.В.Любимов был последовательным сторонником интеграции информационных технологий в процесс обучения физике. Рассмотрим некоторые наиболее значимые, на наш взгляд, идеи К.В.Любимова и возможные варианты их воплощения.

1. Использование компьютера при оформлении задач.

Одной из аксиом дидактики считается тезис о том, что ученик, оформляя задачу, глубже ее понимает. В современных условиях развития информационных технологий и повышения доступности компьютерной техники этот тезис необходимо дополнить следующими принципами.

• Решение и оформление задачи на компьютере занимает меньше времени, чем в тетради.

• У учащихся имеется потребность и внутренняя готовность к представлению задач в электронной форме.

Указанные принципы определяют требования к технологии организации такого представления и соответствующему программному обеспечению.

Программа, с помощью которой ученик будет решать задачи на компьютере, должна предоставлять возможности для реализации основных принципов решения и оформления задач по физике, приведенные в пособии К.В.Любимова «Я решу задачу по физике!». Ученик должен иметь возможность записывать и представлять текст задачи, делать запись кратких условий с указанием единиц измерения величин, рисовать или вставлять рисунки к задаче, легко вводить формулы и преобразовывать их. Кроме того, интерфейс программы должен быть доступным (интуитивным) для школьников среднего звена.

Анализ популярных программ (TeX, Mathcad, Excel, Word), позволяющих одновременно работать с текстом, содержащим формулы, и графику показал, что ни одна из них не удовлетворяет перечисленным требованиям наилучшим образом. В связи с этим актуальным является создание специализированного редактора, унифицирующего способы и средства оформления задач, их хранения и проверки. Решение этой проблемы позволит в недалеком будущем коренным образом изменить технологию работы с задачами в школе, расширит возможности и качество дистанционного образования.

Нами проводились исследования готовности учащихся к оформлению задач на компьютере. Для этого учащимся предлагалось решить и оформить домашние задания по физике на отдельных листочках, при этом не оговаривалось каким образом это сделать, и тем более не упоминалась возможность оформления на компьютере. Результаты исследования показали, что в среднем 15% учащихся используют компьютер для оформления задач по физике! Аналогичный результат показали исследования, проводимые в вузе.

2. Тенденции развития учебного пособия в свете новых информационных технологий.

Новые информационные технологии диктуют значительную корректировку целей образования, обновление содержания образовательных и предметных областей, корректировку методов и организационных форм процесса обучения.

Анализ современного учебного пособия вскрывает проблемы несоответствия содержания базовому образовательному минимуму, отсутствие проблемности в изложении, бедности и невыразительности иллюстративных форм представления информации, отсутствия логической последовательности, преемственности изучаемого материала.

Учебное пособие нового поколения должно обеспечивать формирование умений и навыков самообразования, создавать основу для организации самостоятельного добывания знаний, развития творческого мышления. Современное учебное пособие – это не только текст и иллюстрации, а система способная обеспечить деятельность по поиску, анализу и обобщению знаний. Структура и содержание пособия должны отражать логику научного познания, и позволять реализовывать приемы ситуационного обучения.

Решение перечисленных задач должно возлагаться на новые информационные технологии, как на средство, инструмент для представления, получения, обработки и репродуцирования учебной информации.

3. Создание индивидуального тезауруса по физике.

Развитие компьютерных технологий привело к увеличению доступности учебной информации и повышению скорости ее получения. Сейчас школьники могут легко получить разнообразные электронные книги, учебники, справочники, энциклопедии. Используя их, учащиеся могут самостоятельно составлять тезаурус учебного предмета.

Для этого учитель на уроке вводит новые понятия, давая одну из возможных формулировок определения. Ученик во внеурочное время, используя базу данных или в простейшем случае – текстовый редактор, копирует из электронных пособий себе другие возможные определения понятий, анализирует их и оставляет лишь те, которые, на его взгляд, лучше всего отражают суть понятия. Ученик может также на основе нескольких готовых определений попытаться сформулировать собственное определение. Учитель периодически должен проверять электронные записи ученика. Так постепенно, у ученика будет формироваться индивидуальный тезаурус учебного предмета.

МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДуЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ

Балыкина Е.Н. (Balykina@bsu.by, Balykina-EN@)

Белорусский государственный университет, г.Минск

Приоритеты, которые становятся все более очевидными в мировой педагогике начала XXI столетия - система образования должна учитывать возможности и потребности человека; характер образовательной системы должен быть личностно ориентированным, т.е. дифференцированным с учетом различных свойств и качеств личности. Личностно ориентированное обучение (ЛОО) предполагает смену парадигмы образования. Задача педагога теперь – организовать самостоятельную познавательную деятельность студента, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. ЛОО предусматривает в качестве основных принципов дифференциацию и индивидуализацию обучения, развивающий его характер в условиях массового обучения. Этим принципам отвечают современные образовательные технологии практической направленности, в частности метод проектов.

Метод проектов – перспективная образовательная технология самостоятельной и командной работы студентов по выбранной ими теме или проблеме (в рамках изучаемого курса). Это система обучения, в которой знания и умения студенты приобретают в процессе планирования и выполнения практических заданий проблемного характера (проектов). Анализ отечественной психолого-педагогической литературы показывает, что публикации, посвященные этому методу, практически отсутствуют. В Республике Беларусь, по предварительным оценкам Центра Проблем Развития Образования, лишь немногие преподаватели используют этот метод.

Актуальность данного метода обусловлена тем, что он: альтернативен (или дополнителен) лекционно-семинарской системе обучения; ориентирован на индивидуальные интересы студента; помогает применять накопленные знания; учит искать и конструировать новые знания; стимулирует творческое и критическое мышление; обучает достижению конкретных результатов через постановку и решение задач и проблем; развивает умение обучаться на собственном и чужом опыте, наконец, связан с изменением идеала научности (синергетика, неклассическая рациональность, управление изменениями, мыследея-тельностная онтология и т.д.), а, соответственно, и со сменой образовательной парадигмы в ХХI веке. В настоящее время востребовано расширение поля осваиваемых студентами типов деятельности: не только исследование, но и проектирование, управление, организация, программирование и др.

На историческом факультете Белорусского государственного университета проектное обучение реализуется в течение нескольких лет в а) студенческой НИЛ “История и компьютер” (педагогическое ее крыло), в б) группе студентов, специализирующихся по “Исторической информатике”, в) а также в общем курсе “Историческая информатика” (педагогическая составляющая) для отделения “история” при разработке электронных образовательных проектов, начиная с разработки наглядных электронных пособий, контролирующих тестовых программ и заканчивая электронным учебником для школы при дипломном проектировании. Данные проекты (на текущий момент их 27) доступны пользователям Intranet исторического факультета, а в глобальной сети (http://www.hist.bsu.by) организован доступ к полному аннотированному перечню разработок. Богатый научно-практический задел СНИЛ позволил войти в десятку лучших проектов на конкурсе грантов Белорусского государственного университета и занять третье место среди проектов социально-гуманитарного профиля.

Студенту (или малой группе 2-6 человек) предлагается выполнение оригинальных самостоятельных индивидуальных или коллективных электронных образовательных проектов, тему которых он выбирает сам, учитывая содержание школьных программ и собственные предпочтения.

Выполнение проекта осуществляется в рамках контролируемой самостоятельной работы студентов (СРС), на которую отводится до 30% от общего количества часов на курс. Выполнив проект, студенты предоставляют преподавателю на бумажном и электронном носителях результаты своей проектной деятельности, затем защищают ее.

Автор(-ы) проектов должны предоставить: отчет, аннотацию проекта, инструкцию по установке обучающего программного продукта, методическое пособие для учащегося по работе с ЭУИ и методические рекомендации для педагогов по применению ЭУИ в учебном процессе.

Структура отчета по проекту состоит из: 1) титульного листа, 2) оглавления, 3) вводной части (определение цели, категории будущих пользователей и их исходного уровня, обоснование выбранной темы); 4) основной теоретической (выбор концептуальной модели обучения, определение концепции тематического исследования, методы обучения, вида педагогического контроля, отбор содержания, обоснование необходимости, возможности и целесообразности применения автоматизации, структурно-логическая схема, образовательный стандарт, мотивация) и практической частей (изложение материала, банк заданий и описание последовательности их подачи); 5) заключения (описание процедуры апробации программного продукта и оценки эффективности, определение статистического аппарата для корректировки банка заданий), 6) приложения (программный продукт, краткое описание выбранной инструментальной среды, особенности реализации теоретического материала и заданий для практики и контроля, экранные формы и т. д.), 7) списка литературы.

Аннотация проекта содержит рубрики: сфера использования, назначение, источники и литература, компоненты, методика обучения, эффективность/применение в учебном процессе, минимальные аппаратные и программные требования, авторы.

Лучшие проекты применяются в учебном процессе факультета и как образцы для последующих поколений студентов от младших курсов до магистратуры, и в качестве демонстраций возможностей MS PowerPoint, HTML, инструментальных сред, и в качестве электронной поддержки лекции и СРС и др. Отдельные образовательные продукты внедрены на факультетах БГУ, школах и вузах Республики Беларусь.

Литература

1. Полат Е. С. Метод проектов. /distant/project/

2. Международный конгресс конференций “ИТО”. [/ index.html].

3. Метод проектов: Сб. научно-методических статей/ Центр проблем развития образования БГУ; Редкол.: М.А.Гусаковский (общ. ред.), Ю. Э. Краснов и др. – Мн.: РИВШ БГУ, 2003. – 240с.

COMPUTER INSTRUMENTS TO PREPARE
FOR THE GENERAL STATE EXAMINATION OF PHYSICS

Baryshnikov V.P., Moskalev A.N. (man@),
Nikulova G.A. (nik@), Nikulova O.I., Popov D.G.

Lipetsk State Pedagogical University

Abstract

The work introduces basic computer instruments, which make up the operation complex for the teacher of physics to prepare for the General State Examination. The complex includes a test generator with tasks of different levels (plus the database of tasks), a collection of physical models jointed in the block “virtual laboratory of physics” and constructor of computer textbooks.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ

Барышников В.П., Москалев А.Н. (man@),
Никулова Г.А. (nik@), Никулова О.И., Попов Д.Г.

Липецкий государственный педагогический университет

Одной из особенностей нынешнего процесса реформирования образования является то, что он протекает в условиях тотальной информатизации всех сфер жизни общества. Меняется не только сумма знаний, которые положено усвоить современному школьнику, но и способы обучения и контроля.

В данной работе рассматриваются вопросы применения компьютерных технологий для решения насущных проблем преподавателя физики при подготовке учащихся к ЕГЭ по физике. Разработанные программные продукты легко объединяются в технологический обучающий комплекс, позволяющий использовать компьютерную поддержку для демонстрации лабораторных экспериментов и моделирования физических явлений; быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольных мероприятий; дает возможность опытному преподавателю переложить свой алгоритм обучения на компьютер, формируя учебные материалы в соответствии с целями и условиями занятий.

1) «Виртуальная физическая лаборатория» включает следующие элементы:

компьютерные модели; демонстрационные видеоматериалы – съемки физических экспериментов, сопровождаемые теоретическими сведениями (понятия, законы, формулы, пояснения). Все элементы доступны из общей программной оболочки, которая выполняет следующие функции: объединение и группировка моделей, видео и теорию; просмотр видео и текст теории; запуск моделей; редактирование и добавление элементов. Формат HTML текстовых документов позволяет использовать сложное форматирование, графику, анимацию, ссылки.

Программа ориентирована в первую очередь на учителей физики. Она может служить альтернативой демонстрационному эксперименту и использоваться для проведения лабораторных работ. Тем не менее, программа может быть использована и учащимися для более глубокого освоения физики при подготовке к ЕГЭ.

Несмотря на то, что сегодня существует большое количество моделей, многие из них не позволяют менять параметры, выводить графики и содержат минимум настроек. Это, конечно, упрощает использование модели и делает её доступной для неподготовленного пользователя. Но учителю может понадобиться более широкая функциональность. Возможность вывести тот или иной график, показать работу модели при различных параметрах. Большое количество настроек, конечно, требует больших знаний, как физики, так и понимания того, что именно вы хотите получить от модели. Кроме того, наличие уже готовых видеофрагментов с различными экспериментами полезно, когда по каким-либо причинам учитель не может провести демонстрационный эксперимент. Таким образом, предложенная программа может быть полезна в тех случаях, когда нет возможности провести эксперимент и лабораторную работу, но есть компьютерный класс или компьютер с проектором.

2) «Генератор тестов по физике». Программа предназначена для учителей и преподавателей для создания тестов на основе набора вопросов, хранящихся в базе данных, а также – для проведения компьютерного тестирования, использующего в качестве вариантов – созданные ранее тесты. Для эффективного применения тестирования необходимо иметь возможность создавать достаточно большое количество разнотипных вариантов теста в условиях ограниченного времени, а также уметь производить анализ результатов тестирования.

Компоненты программы:

  • «редактор вопросов» – предназначен для редактирования вопросов в базе данных. Текст вопроса хранится в формате MS Word, что позволяет корректно выводить различные формулы, графики, рисунки, и в общем – упрощает создание вопроса.

  • «редактор вариантов» – позволяет вручную или автоматически подготавливать варианты тестов в соответствии с выбранными критериями (темой, уровнем сложности и количеством вопросов). Кроме того, из модуля «Редактор вариантов» возможна распечатка как текста задания, так и таблицы правильных ответов к нему.

  • «Модуль компьютерного тестирования». Компьютерное тестирование может проводиться в двух вариантах: в контрольном режиме, и в тренировочном. Результаты тестирования сохраняются в базу данных и выводятся на экран. При тренировочном режиме результат ответа на каждый вопрос выводится на экран, а в базу записывается только при условии правильного ответа с первого раза.

  • База данных. Создана в формате MS ACCESS. Состоит из набора таблиц, в которых хранятся вопросы и ответы, и форм, позволяющих просмотреть результаты тестирования и статистически их обработать.

Отличительной особенностью программы является возможность генерации любого необходимого количества вариантов тестовых заданий, возможность их распечатки, возможность проведения компьютерного тестирования в формате ЕГЭ (позволяет отвечать на вопросы теста в произвольном порядке).

3) Программный пакет «Конструктор электронных учебников» (КЭУ) предназначен для автоматизации создания ЭУ при оперативном формировании преподавателем учебных материалов, в состав комплекта входит «Конструктор тестов».

При минимальном занимаемом объеме дискового пространства (порядка 500 килобайт) «Конструктор» отличается повышенной функциональностью, а именно, позволяет создавать страницы учебника с текстовыми и мультимедийными объектами; панели прокручиваемых сообщений (титры); поля ввода; кнопки, интегрированные со скриптами, выполняемых по реакции на событие (процессы их создания автоматизированы диалоговым режимом).

КЭУ имеет русский интерфейс. Все свойства компонентов представлены на родном языке, что позволяет без особых трудностей понять назначение того или иного свойства. Набор различных компонентов гарантирует качественное оформление учебника. Приложение не требует установки, а его простота позволит быстро научиться работе с ним. КЭУ призван облегчить и ускорить создание электронного учебника, позволяя преподавателю сосредоточиться на дидактических аспектах обучения, нежели на технологии создания средств обучения. Программа большую часть действий берет на себя.

Целесообразность использования данных программ заключается в том, что на сегодняшний день назрела стойкая необходимость в программных средствах, позволяющих оперативно создавать варианты тестовых заданий и тут же проводить по ним тестирование, а также существует острая нехватка наглядных материалов и пособий по физике, позволяющих на практике рассмотреть, а затем и «пощупать» различные физические явления.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ЛЕКЦИОННОМ КАБИНЕТЕ ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Бекназарова А.М., Лисичко Е.В. (elenalis@),
Постникова Е. И. (katyapost@), Твердохлебов С. И.

Томский политехнический университет (ТПУ)

Физический лекционный кабинет (ЛК) ТПУ существует около 100 лет, он входит в структуру факультета естественных наук и математики (ЕНМФ). Основной задачей ЛК ТПУ является обеспечение лекционного процесса, в частности, проведение демонстраций физических явлений.

При сокращении часов аудиторных занятий одной из проблем, стоящим перед фундаментальным физическим образованием является поддержание оптимального соотношения между теоретическим и экспериментальным материалом. Во многих вузах наблюдается тенденция к теоретизации курса физики. Сокращение часов аудиторных занятий, по нашему мнению, надо компенсировать не уменьшением числа демонстрируемых на лекциях экспериментов, а внедрением современного презентационного оборудования, демонстрационных технологий, и инновационного подхода к обучению студентов, который позволяет переосмыслить, систематизировать и донести до студентов постоянно нарастающий объем информации.

Первая составная часть этого подхода – техническое обеспечение.

Так как лекционный физический эксперимент в вузе является мощным средством к изучению дисциплины и стимулирует будущих инженеров к научной деятельности, то его необходимо развивать на основе современных технологий. Поэтому сотрудники ЛК приступили, в первую очередь, к систематизации имеющихся лекционных физических демонстраций и созданию электронного каталога. Этот каталог будет содержать не только информацию о самой демонстрации, но и будет включать в себя видеоряд и Flash-модели, которые будут демонстрироваться при помощи презентационной техники.

Вторая часть – методическое обеспечение.

Для реорганизации учебного процесса на основе современных компьютерных технологий, основываясь на технологии автоматизированных систем управления познавательной деятельностью студентов (АСУ ПДС), на кафедре ТиЭФ разрабатывается интерактивный учебный курс по физике. Данный курс является мощным средством интенсификации обучения, с учетом индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности студентов. Этот курс в наибольшей степени реализует процесс интеграции нескольких педагогических технологий, информационной компоненты, необходимой психологической поддержки и предметного содержания учебной дисциплины в единое целое.

Одновременно с разработкой интерактивного курса, на кафедре ТиЭФ решается еще очень важная задача: разработка единого образовательного пространства. Так как на сегодняшний день недостаточная практическая направленность базовых теоретических дисциплин. Для решения этой задачи, разрабатывается взаимосвязь образовательных модулей в системе АСУ ПДС.

METHOD OF THE PROJECTS AS, ONE FROM THE PERSPECTIVE FORMS OF ORGANIZATION OF RESEARCH ACTIVITY OF THE SCHOOLBOYS

Bobonova E. (bobonova@)

The Voronezh state pedagogical university (Voronezh)

Abstract

The article is devoted to a method of the projects as, one from the perspective forms of work with the schoolboys, organizations of their research activity; the Projects have large potential possibilities: by explicating, learning, воспитательными, psychological, form a new type of the pupils and teachers possessing methods of purposeful intellectual activity and allocated experience of self-education.

МЕТОД ПРОЕКТОВ, КАК ОДНА ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Бобонова Е.Н. (bobonova@)

Воронежский государственный педагогический университет (ВГПУ)

Одна из задач стратегии модернизации образования — уменьшить долю обязательных часов по мере продвижения учащихся к старшим ступеням образования и увеличить время на самостоятельную работу, в том числе на проектно-исследовательскую деятельность.

Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности с рядом противоречий между:

  • возросшими требованиями к качеству знаний и постоянным сокращением часов на преподавание предметов;

  • потребностью общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и крайне низкой мотивацией к обучению;

  • необходимостью гуманизации образования и отсутствием личностно-ориентированного подхода к обучению, глубоких психологических знаний, а также знаний технологий развивающего обучения.

Перед образовательным учреждением стоит проблема, каким образом сформировать у учащихся мотивацию к учебно-образовательной деятельности, как ее развить и по возможности превратить в повышенную мотивацию.

Одной из активных форм педагогических технологий, которые развивают высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, являются проектные технологии. Эти технологии позволяют применить исследовательский подход к учебно-познавательной деятельности, они стимулируют ученика на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.

Воронежский государственный педагогический университет не стоит в стороне от этой проблемы, начиная с 2002 года студенты всех специальностей проходят обучение по программе Intel “Обучение для будущего”, которая знакомит с проектными технологиями обучения, дает возможность обучаемому овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке, т. е. от идеи до ее реализации в конечном продукте. Метод проектов позволяет интегрировать познание студентов из разных дисциплин и, применяя их на практике, создавать уже новые знания. Мы считаем, что именно межпредметные проекты формируют новый тип учащихся и учителей, владеющий способами целенаправленной интеллектуальной деятельности и наделенный опытом самообразования.

Придя в школы, наши выпускники внедряют в образовательную деятельность школ Воронежа и области проектно-исследовательский метод обучения.

Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных форм работы со школьниками, организации их научно-исследовательской деятельности является метод проектов, разработанный зарубежными и русскими педагогами в начале 20 века. Проекты — это деятельность обучающихся, имеющая творческую, учебную, игровую составляющую, реализующаяся с помощью компьютерных телекоммуникаций. При этом используется исследовательский метод обучения, а сами компьютерные технологии выступают не как предмет изучения, а как инструмент познания. Проекты обладают большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в комплексе с другими методами и приемами, имеющимися в практике образования и воспитания.

ICT AND MODERN PHYSICS IN TEACHER'S TRAINING

Boguslavsky A., Sheglova I. (kkti@)

Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna, Russia

Abstract

The psychology and pedagogical problems of use ICT and system of the distributed information training of the teacher of physics are discussed.

ИКТ И СОВРЕМЕННАЯ ФИЗИКА В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ

Богуславский А.А., Щеглова И.Ю. (kkti@)

Коломенский государственный педагогический институт

В работе сделана очередная попытка осмыслить изменения в образовании, связанные с развитием ИКТ, обобщить более чем тридцатилетний опыт попыток применения ПК в подготовке учителя: мы пытаемся ответить на вопрос: «Как бы мы начали преподавать ИКТ, если бы можно было начать с нуля»

Отличием цифровой революции и ПК от всех нововведений в процесс преподавания является их завлекающее развитие, определяемое "законом Мура". При этом каждый шаг в аппаратном и программном обеспечении сулит "золотой ключик" полного успеха.

Новые технологии приводят к необходимости модификации, но вряд ли замены сложившихся методик реализации связи образования, науки и техники [1]. Обсуждаются вопросы: создание единого информационного пространства, «изменение» роли учителя, информатизация образования. При ликвидации «бумажного» научно-методического информационного пространства всерьез обсуждается вопрос о его «электронном» аналоге: тираж научно-методических журналов сократился в 20 и более раз, выпуск изданий ВИНИТИ практически прекратился и т.п. Конечно, Интернет предлагает россыпь фактов. Но они могут рассматриваться в преподавании только после редакционной правки, которую каждый должен проделать самостоятельно.

В применении ИКТ мы исходим из того, что, с одной стороны, современные ПК обеспечивают быстрый доступ к информации; Интернет привлекает возможностью создания виртуальных коллективов, с другой стороны - широкое распространение в повседневной жизни ИКТ и изделий наукоемких технологий заставляет задуматься о месте фундаментальных знаний в естественно-научной подготовке учащихся.

Преподавание должно учитывать, что на квантово-оптическом этапе развития высоких технологий, они сами обнаруживают "дуализм", т.к. представляют искусство материального воплощения фундаментальных знаний. Поэтому основной задачей является усиление фундаментальной подготовки, допускающей элементы формализации с неисключаемым элементом неформализуемых отношений, без которых невозможно формирование творческой личности [2].

Весь период компьютеризации отмечен массированным натиском на систему образования производителей аппаратного и программного обеспечения. При этом, как правило, игнорируются психолого-педагогические аспекты образовательного процесса, в котором только формализуемые знания могут быть переданы в систему компьютерного обучения. Неформализуемые знания могут быть переданы только в результате личного общения, а основную роль в передаче таких знаний играет урок и личность учителя.

Проблема состоит в том [3], что «при создании системы образования, необходимо учитывать, что доступ к знаниям сегодня значительно отличается от способа, которым пользовались их учителя». Применение ИКТ приводит к реалиям, которые не всегда учитываются в обучении.

При работе с ПК, с поисковыми системами происходит потеря контекста, знания становятся точечными («пуантилизм»), при этом исчезают формы интуитивной прозорливости, формируется «клиповое» сознание. Увеличение скорости доступа к интересующему факту может означать существенно большую потерю, чем мы это себе представляем.

Следующей «жертвой» ИКТ является память учащегося. Например, считается, что не следует запоминать правила правописания, т.к. ПК проверяет текст без вашего участия. Но творческий потенциал совершенно определенно зависит от наличия достаточного контента в нашем мозгу, который можно назвать RAM-памятью. Это тот материал, который «подпитывает» творческий потенциал. После Второй мировой войны во всем мире в системе образования был взят курс на уменьшение запоминаемой информации: акцент был сделан на изучение понятий и концепций.

Возможно, наиболее серьезно ИКТ влияют на формирование пространственных представлений. Следует задуматься на тем, что станет с поколением, у которого нет пространственного воображения. Образно говоря: «Хотели бы Вы лечится у стоматолога, который учился на компьютерных моделях?». Зачем же с таким энтузиазмом мы пропагандируем компьютерные модели, например, в физике?

В стремлениях пересмотреть роль учителя, которому приписывается роль простого передатчика знаний, не учитывается множество хорошо известных факторов. Желание заменить все «старое» «новым» - простое искушение, подогреваемое фирменными интересами. Хорошо известен афоризм Плутарха «Ученик - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Однако, еще Д.И. Менделеев писал, что: «Камин, заваленный дровами, не горит, а дымит". Учитель формирует в сознании ученика естественно-научную картину мира, тщательно отбирая необходимый для обучения материал. Разработчики обучающих программ не учитывают известного факта, что невербальная коммуникация обеспечивает свыше 60% результатов.

Высокие технологии привели, в частности, к двум новым направлениям в преподавании физики: 1. Возможность использования компьютерных моделей, в том числе обширного набора апплетов по все разделам физического курса, и 2. Необходимость использования повседневных вещей в преподавании физики.

Рассматривается реализуемая концепция непрерывной информационной подготовки студентов физического отделения, цель которой – подготовка учителя, владеющего ИКТ в своей предметной области. Разработанные материалы могут быть использованы и в подготовке учителя информатики. Работа иллюстрируется рядом ВКР, посвященных проблеме использования ИКТ в обучении физике, образовательным диском учителя, который содержит лабораторный практикум по офисным и профессиональным ИКТ, методические пособия по моделированию физических процессов, апплеты по различным разделам физики, лабораторный практикум по трехмерному проектированию. Работа проводится в рамках Комплексной программы ИИО РАО (рук. чл.-кор. РАО Роберт И.В.). Часть наших материалов размещена на сайте .

Показано, что учитель физики с успехом может использовать как ИКТ, так и аппаратные средства ИКТ для формирования научной грамотности. В качестве примера использования информационных ресурсов приведены разработки с использованием «фонарика Фарадея»; зеленой лазерной указки, цифрового фотоаппарата; жидкокристаллического дисплея; визуализации магнитной записи и многое другое. Представлены материалы в электронном виде по естественно-научной истории, которые позволяют студенту избежать информационного шума Интернет, результаты совместной работы с фирмой ТЕХНОАС по созданию лабораторных работ на связи с компьютером: цифровой термометр, абсолютно черное тело, пирометр и др.

Литература

1. Kenneth P. King http://mcel.pacificu.edu/JAHC

2. Очерки информационной технологии. Г.Р.Громов. Москва, ИнфоАрт, 1992, 1993.

/cd-rom/ocherki/index.htm

3. John H. Lienhard http://www.uh.edu/engines/index.htm)

3D SOLID MODELING IN ENGINEER GRAPHICS TRAINING

Burov I.P. (buroff@)

Volgograd State Technical University

Abstract

This paper is devoted to suggestion to apply 3D solid modeling in a practice engineer graphics training of high-qualified specialists with modern 3D CAD systems provided with standard 3D design parametric technology to model complex geometric parts, assemblies and automated drafting.

ТВЕРДОТЕЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ИЗУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ

Буров И.П. (buroff@)

Волгоградский государственный технический университет

Необходимость применения новых информационных технологий при подготовке технических специалистов прежде всего связана с тем, что резко изменились условия труда во многих отраслях промышленности. Высокая конкурентоспособность инженерных кадров в рыночных условиях возможна только при квалифицированной графической подготовке и свободном общении с компьютером. С помощью традиционных методов преподавания уже невозможно подготовить современных высокопрофессиональных специалистов. Все это требует новых способов обучения современным приемам инженерного труда. Особенностью внедрения компьютерных технологий в высшее образование является отставание методик преподавания базовых графических дисциплин от уровня современных технических решений и требований учебного процесса. Кроме того, при изучении предмета начертательной геометрии и инженерной графики, у многих студентов выявляются трудности в представлении пространственных форм, их взаимодействия и участия в создании новых производных объектов при конструировании.

Для решения этих актуальных проблем целесообразно использовать возможности последних достижений CAD/CAM-технологий, такие как, наглядность, логическая связность информации, автоматизированное построение изображений, работа с большими объемами информации. С целью совершенствования графической подготовки при изучении инженерной графики предлагается использование технологии трехмерного твердотельного параметрического компьютерного моделирования с применением CAD/CAM-систем [1].

При изложении новых технологий проектирования прежде всего до студентов доводятся суть и преимущества трехмерного твердотельного моделирования. В мире двухмерного моделирования результирующими данными проектирования являются чертежи, с которыми идет постоянная работа на протяжении всего жизненного цикла изделия. При трехмерном моделировании ключевой элемент – твердотельная модель. Чертежи являются лишь одним из видов представления модели. По модели гораздо проще представить себе изделие еще до того, как оно будет физически изготовлено.

Для трехмерного твеpдотельного пapaметpического моделиpовaния выбрана программная система SolidWorks 2001 [2], которая предназначена для проектирования деталей и сборок в трёхмерном пространстве, а также оформления конструкторской документации. Изучение пpоцесса создaния модели в SolidWorks нaчинaется с постpоения опоpного телa и последующего добaвления или вычитaния бaзовых констpуктивных тел. Для постpоения телa обучаемыми пеpвонaчaльно стpоится эскиз констpуктивного элементa нa пpоизвольной paбочей плоскости, впоследствии пpеобpaзуемый в твеpдое тело типовым методом, хорошо известным студентам по теме «Задание геометрических образов геометрическими элементами определителя»: выдaвливaнием зaдaнного контуpa с возможностью укaзaния углa нaклонa обpaзующей; вpaщением контуpa вокpуг оси; создaнием твеpдого телa, огpaничивaемого повеpхностью пеpеходa между зaдaнными контуpaми; выдaвливaнием контуpa вдоль зaдaнной кpивой. Пpи создaнии контуpов эскиза нет необходимости точно выдеpживaть тpебуемые paзмеpы, глaвное нa этом этaпе – зaдaть положение его элементов. Зaтем, блaгодapя тому, что создaвaемый эскиз полностью пapaметpизовaн, можно устaновить для кaждого элементa тpебуемый paзмеp. Для элементов, входящих в контуp, могут быть зaдaны огpaничения нa paсположение и связи с дpугими элементaми.

Такой естественный поpядок paботы обучаемого позволяет создaвaть твеpдотельные модели различной сложности. Изучение подобного подхода к проектированию прививает будущим инженерам практические навыки анализа форм моделируемых объектов, создания новых производных объектов при конструировании, определения параметров, задающих геометрические объекты, что в целом позволяет развивать способности пространственного мышления как основы конструирования. Требование четкой алгоритмизации и логики процесса создания модели способствует развитию у студентов алгоритмического и комбинаторного мышления.

Литература

1. Буров И.П. Совершенствование графической подготовки студентов по направлению «Наземные транспортные системы» // Известия ВолгГТУ. Выпуск 9. Серия 9. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе / Волгоград. гос. техн. ун-т – Волгоград, 2003.

2. Буров И.П. Технология твердотельного компьютерного моделирования в системе графической подготовке технических специалистов // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сборник статей XI Международной научно-методической конференции. – Приволжский Дом знаний – Пенза, 2004.

USING OF INFORMATION TECHNOLOGIES BY STUDING THEORETICAL AND GENERAL ELECTROTECHNICIAN

Bikovskaya L.V., Vorobjeva S.A. (vorobevasa@),
Semenova N.G. (sem@)

The state general education institution of high professional education
“The Orenburg State University”

Abstract

Fast development of computer technics lets using of modern information technologies by studying TGE course on all kinds of students training: lectures, practices, laboratory works, and also on independent and creative work of students

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ОБЩЕЙ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ

Быковская Л.В., Воробьева С.А. (vorobevasa@),
Семенова Н.Г. (sem@)

Государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет (ГОУ ВПО ОГУ)

Изначально информационные технологии создавались не для нужд образования. Однако в последнее время большое распространение получили программно педагогические средства (ППС), позволяющие подойти к подготовке инженеров различных специальностей более творчески с меньшими затратами времени. Студенты электроэнергетических специальностей обладают достаточно глубокими знаниями по математике, физике, информатике. Поэтому в Оренбургском государственном университете на кафедре теоретической и общей электротехники внедрение информационных технологий (ИТ) ведётся по всем видам учебных занятий.

Лекционный курс читается в специализированной лекционной аудитории с применением мультимедиа технологий, обеспечивающих высококачественную графику, звук, анимацию, видеофрагменты. Максимальное использование элементов ИТ происходит на практических занятиях, при самостоятельной и исследовательской работе студентов. В настоящее время на кафедре для этих целей используется программный пакет Mathcad, выпускаемый фирмой Math-Soft, Inc. Пакет Mathcad чрезвычайно прост в использовании и легок в обучении, что является важным, так как студенты большинства специальностей изучают электротехнику и ТОЭ на младших курсах. С помощью Mathcad в электротехнике можно просто и быстро выполнить такие расчеты, как решение систем линейных алгебраических уравнений, действия с комплексными числами, разложение графически заданных функций в ряды Фурье, операции прямого и обратного преобразования Лапласса, построение графиков различной сложности. Данные вычисления используются студентами при выполнении типовых расчетно-графических заданий (всего 6), таких как: расчет линейных цепей постоянного и синусоидального тока, расчет трехфазной цепи и цепи несинусоидального тока, расчет переходных процессов в линейных и нелинейных цепях. С другой стороны, использование Mathcad облегчает только математические вычисления и повышает точность расчетов, апеллируя к знаниям по электротехнике. Для успешного контроля процесса обучения студентов разработаны и применяются тесты промежуточного контроля знаний, что позволяет освободить преподавателя от рутинной работы.

Важным звеном в преподавании курсов теоретической и общей электротехники являются лабораторные работы, которые проводятся на специально разработанных учебных стендах. В процессе проведения лабораторной работы студенты приобретают практические навыки сборки схем и работы с электроизмерительными приборами. К недостаткам такого подхода в образовании следует отнести проблемы техники безопасности, значительные затраты времени на сборку и отладку схем, а также потребность в дорогостоящем оборудовании и значительных материальных средствах на его частый ремонт и замену. Следует также отметить, что возможности реальных стендов ограничены для проведения лабораторных работ по разделам «Переходные процессы» и «Исследование электрических цепей при несинусоидальных токах и напряжениях». Учитывая широкое применений ИТ, на кафедре ТОЭ создан виртуальный лабораторный практикум в системе схемотехнического моделирования «Electronics Workbench», разработанной компанией Interactive Image Technologies. Виртуальный лабораторный практикум включает в себя основные разделы курса ТОЭ и курса «Электротехника и электроника» и насчитывает 20 лабораторных работ. «Electronics Workbench» - виртуальная электронная лаборатория максимально приближенная к реальной лаборатории, позволяет сократить время на подготовку и проведение эксперимента. Выполняя лабораторную работу в «Electronics Workbench», студент застрахован от случайного поражения электрическим током, а приборы – от выхода из строя из-за перегрузок. Недостатком является невозможность приобретения практических навыков. Поэтому каждый преподаватель вправе выбрать необходимый уровень сочетания реальных и виртуальных лабораторных работ. В процессе обучения у студентов вырабатываются устойчивые навыки как моделирования электрических схем любого уровня сложности, так и навыки обращения с компьютером, которые будут полезны в будущем при изучении специальных предметов и в профессиональной деятельности.

Литература

1. Очков В.Ф. Mathcad 8 Pro для студентов и инженеров [Текст] – М.: КомпьютерПресс, 1999. – 523 с.

2. Панфилов Д.И. Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях в 2 т. [Текст]: Практикум на Electronics Workbench т.1/ Панфилов Д.И., Иванов В.С., Чепурин И.Н.- М.:ДОДЭКА, 1999. – 304 с.

VIDEO AS AN UNPROGRAMMING METHOD OF MAKING VISUAL AIDS

Vajtovich S. (vajtovich@tut.by)

Belorussian state university, Minsk

Abstract

This article is about one of variants (video) making of methodical guides (using for example the collection of controlling devices “Instruments for managing quality of historical education”).

ВИДЕОФОРМАТ – НЕПРОГРАММИРУЕМОЕ СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ДИНАМИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ

Вайтович С.В. (vajtovich@tut.by)

Белорусский государственный университет (БГУ), г. Минск

Высшая школа занимает ведущее место в системе непрерывного образования. В национальной системе научно-методического обеспечения высшего образования в Республике Беларусь сегодня обозначен для решения ряд приоритетных проблемных направлений, среди которых – внедрение новых инновационных технологий обучения и воспитания. В эпицентре решения назревших проблем научно-методическое обеспечение высшей школы видится одним из главных инструментом при решении первоочередных задач активизации и интенсификации ученого процесса через все его компоненты, содержание, деятельность преподавателя, работу студента, методическое обеспечение и т. д.

В рамках «Стратегии развития Белорусского государственного университета (2004–2011 гг.)» организация систематического компьютерного контроля за изучением курса каждым студентом видится как одно из направлений реорганизации общей схемы учебного процесса в БГУ. Переход к компьютерному контролю требует привлечения соответствующей технической базы. На первом этапе планируется подготовка электронных учебных пособий.

На историческом факультете БГУ в рамках НИР «Использование новых информационных технологий в преподавании исторических дисциплин» ведется работа по подготовке набора программных средств контролирующего характера «Диагностический инструментарий мониторинга качества исторического образования», представляющий собой комплекс тестовых сред, методических руководств и тестов-образцов. Тестовые среды, входящие в набор инструментария, представляют собой альфа-версии и полноценные программы, получены по итогам Internet-эвристики, в результате межвузовского обмена и уже имевшиеся в распоряжении факультета.

Основная цель разработки комплекса методических руководств – обеспечение адаптации в учебный процесс. В рамках поставленной цели разработка методических руководств велась как в традиционном (реализованы посредством MS WORD), так и в видеоформате. Совмещение текста и видео позволяет более качественно подойти к проблеме внедрения в учебный процесс. Это так же обеспечивается использованием для всех тестовых оболочек единых тестов-образцов.

Видеоформат представляет собой учебный фильм, продолжительностью около трех минут и разрабатывался с учетом использования тестовой среды как преподавателем-предметником, так и тестируемым. Поэтому для каждой тестовой среды имеются видеофильмы по проектированию тестов, непосредственно по тестированию, а в случае возможности просмотра статистики – по данному пункту.

Одним из примеров программного обеспечения для создания учебных фильмов, используемого на историческом факультете Белгосуниверситета, является uvScreenCamera v. 1.9. Программа отличается простотой интерфейса и удобством работы, что обеспечивается широким набором опций. Создание видеоролика требует лишь компоновки записываемой информации в необходимой последовательности, а так же добавления в случае необходимости пояснительных вставок в виде текста в формате RTF. Предусмотрена возможность редактирования вставляемого текста, а так же возможность вставки дополнительных объектов в выноску (рисунки, диаграммы, схемы и т. д.). Поливариантность способов обмена информацией предусматривает возможность конвертации видеоролика в один из Internet-форматов.

Использование в обучении средств реализации наглядности, в частности видеоформата, дает возможность более глубокого усвоения материала посредством полисенсорной активности обучаемого. Совмещение текста и видео позволяет более качественно подойти к изложению и усвоению учебного материала.

Литература

1. Балыкина Е. Н. Сущностные характеристики электронных учебных изданий (на примере социально-гуманитарных дисциплин) / Круг идей: Электронные ресурсы исторической информатики. Труды VIII конференции Ассоциации «История и компьютер» / Под ред. Л. И. Бородкина, В. Н. Владимирова – М. – Барнаул: АГУ, 2003. – С. 521–585.

2. Балыкина Е. Н., Бузун Д. Н., Вайтович С. В. Компьютерные среды диагностики и контроля знаний: образовательные возможности / третье методическое издание серии «Современные образовательные технологии»: «Оценивание: образовательные возможности». – Мн.: Центр проблем развития образования. 2005.

    1. Бузун Д. Н., Вайтович С. В. Тестовый инструментарий в учебном процессе высшей школы: проблемы использования // Высшая школа: проблемы и перспективы: Материалы 6-й Международной научно-методической конференции, Минск, 23–24 ноября 2004 г. – Мн.: РИВШ, 2004. – С. 213–214.

COMPUTER PRACTIC WORK FOR CORRECTION EDUCATION AT PRIMARY SCHOOL

Varchenko V.I. (raduga@), Larina A.B.

Kaliningrad State University, School №17, Kaliningrad

Abstract

One of the most important prerequisite of the good developing of a child and of a social adaptation process is a right speech. Correction of the defects of a speech demands of constant systematic trainings, takes grate forces and time. Computer games Program Methodic Complex “Rainbow in computer” was used for application of didactical exercises by means of a computer.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА БАЗЕ ПМК "РАДУГА В КОМПЬЮТЕРЕ"

Варченко В.И. (raduga@)

Калининградский государственный университет (КалГУ)

Ларина А.Б.

Муниципальное образовательное учреждение лицей №17 (МОУ лицей №17),
г. Калининград

Одной из важнейших предпосылок полноценного развития ребёнка и процесса социальной адаптации является правильная речь. Нарушение речи в той или иной степени отрицательно влияет на всё психическое развитие ребёнка, отражается на его деятельности и поведении.

Коррекция недостатков речи требует систематических занятий, отнимает много сил и времени, в результате чего может снизиться мотивация учения, повышается утомляемость. Такой ребенок требует к себе нестандартного подхода, использования индивидуальных программ развития, новых инновационных технологий обучения. Одними из таких инноваций являются компьютерные технологии, широко применяющиеся в последнее время в области специального образовании как адаптивные и легко индивидуализированные средства обучения.

Как показал опыт логопедической работы, накопленный за последние годы в калининградском регионе, использование компьютера позволяет значительно разнообразить набор учебно-методических средств, создавая при этом более благоприятную обстановку для проведения занятий. За основу компьютерного практикума был взят использовавшийся с 2002 года в школах №№17, 23, 29 практикум для логопедической работы на базе ПМК "Радуга в компьютере" [1], работавший под управлением DOS [2]. В новый практикум, предназначенный для работы в Windows, вошло 20 игр, использующих около 1500 упражнений. Еще одна особенность практикума – использование тематического планирования без разбиения на классы, что позволяет более эффективно подбирать упражнения в зависимости от особенностей развития учащегося, а не его возраста.

Как и во всех технологиях с использованием ПМК "Радуга в компьютере", занятия могут проводиться в режимах "Пакет" и "Меню" [3], как в кабинете логопеда (индивидуальные), так и в школьном компьютерном классе (групповые). Минимальные технические требования: процессор Pentium 133, оперативная память 64 Мб, способствуют использованию практикума даже на маломощных компьютерах.

В заключении хочется подчеркнуть, что при проведении работы с "трудными" детьми очень важно, что использование компьютерных игр носит полифункциональный характер, т.е. происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учащихся согласно целям проведения этих игр, но еще и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности учащихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков. Успешное использование компьютера, получение с его помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. А из позитивного отношения к различным сторонам работы с компьютером складывается их удовлетворенность, как на эмоциональном, так и на интеллектуальном уровне. Это способствует формированию таких личностных черт и качеств, как деловая направленность, точность, аккуратность, уверенность в себе, самостоятельность, ответственность и прочих, которые переносятся впоследствии и в другие области жизнедеятельности.

Литература

1. Варченко В.И. ПМК "Радуга в компьютере" – технология игрового обучения в начальной школе. //"Информатика и образование", №3. М.:, 2001.

2. Варченко В.И. "Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе". Материалы XII Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". Сборник трудов. Часть IV. М.:, МИФИ, 2002.

3. Варченко В.И. Способы проведения занятий с использованием ПМК "Радуга в компьютере". Материалы XI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: "Байтик", 2000.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКе

Волкова Т.В. (volkova@)

Бердянский государственный педагогический университет (БДПУ), Украина

Актуальность создания новых компьютерно ориентированных методических систем обучения, которые органически объединяют традиционные методические системы и современные средства организации и обеспечения информационных процессов, касающихся обучения и воспитания подростков, обусловлена предположением, что информационные технологии должны существенно расширить возможности обучения [1]. Наиболее эффективной, как показывают исследования Е.И.Машбица [2], Ж.Пиаже, является такая организация учебного процесса, при которой максимально стимулируются творческие способности учащихся и используются возможности новых информационных технологий обучения в организации внутреннего диалога учащегося. Мультимодальное взаимодействие ученика с педагогическим программным средством способствует интенсификации внутреннего диалога ученика и управлению этим диалогом на уровне неосознанных влияний, что в целом способствует повышению эффективности учебного процесса.

Одной из основных задач подготовки будущего учителя математики является овладения им методикой разработки собственных электронных учебно-методических материалов, используя современные педагогические программные средства, в частности комплекс программ GRAN, Maple.

Используя проектную технологию обучения, студентами четвертого курса физико-математического факультета педагогического университета создана электронная база заданий, которая в последствии апробируется ими во время прохождения педагогической практики в школе. Критерием отбора заданий служит учет четырёх фаз развития способов представления знаний, каждый из которых завершается формированием некоторого уровня подготовки учащегося, направленного на один из компонентов информационной учебной деятельности: результативный, прикладной, процессуальный, теоретический. На первой стадии представление знаний, полученных в результате сенсорно-моторной активности человека, происходит только в его мозге. Для формирования необходимого уровня знаний и активизации мышления учащихся будущий учитель математики подбирает набор легких занимательных задач. При этом важным является способ преподнесения задачи учителем, организация деятельности по её решению: вывести на экран геометрическую фигуру, переместить её по экрану или задать функциональную зависимость и получить на экране её график, т.е. получить конкретный результат, используя возможности информационных технологий. На данном этапе происходит вовлечение учащихся в деятельность по изучению математики с использованием средств информационных технологий, в ходе которой накапливаются необходимые знания и умения при пошаговой информационной поддержке учителя. Работа на данном уровне ставит своей целью ориентацию учащихся на тот опорный уровень подготовки, без которого дальнейшее продвижение в учебе затруднено и в то же время позволяет ограничить требования к учащимся, для которых математика является трудным предметом, создать для них посильные условия для работы и, тем самым, позволяет формировать у них положительное отношение к учебе.

Фаза формального представления знаний, в соответствии с теорией Пиаже, состоит их трёх стадий: дооперационной, стадии конкретных операций и стадии формальных операций. Данный этап характеризуется усложнением деятельности учащегося, ему предоставляется возможность выбора режима использования информационных технологий для решения прикладных задач, раскрывающих значение математики и создающих положительное к нему отношение, при этом информационная помощь учителя является кратковременной. Фаза активного представления знаний предполагает развитие интереса учащихся к способам решения задач: выбор более рационального, комбинирование известных способов решения и создание нового способа требуют более высоких интеллектуальных умений, усилий и навыков работы на компьютере. Активизация интеллектуальной деятельности учащихся, оперирующих знаниями, умениями, а также навыками работы с информационными технологиями, создает условия для развития способностей учащихся, интересующихся математикой. На четвертой стадии происходит аккомодация в сознании через слово-образ, отработанный на первых трёх стадиях. Наличие отработанных умений при необходимых знаниях позволяет ученику своими силами выполнить творческую работу, является залогом успеха в учении, создает условия для самоутверждения личности, расширяет границы творчества, является средством удовлетворения возрастающих познавательных потребностей. Установление существенных связей в учебном материале способствует также целостному восприятию, многостороннему узнаванию его, а усвоение материала при этом характеризуется высоким уровнем понимания, обобщенностью, прочностью теоретической деятельности.

Фундаментальный переход к новому, активному средству представления знаний приводит к необходимости создания модели обучения, развивающей умственные навыки взаимодействия с этим средством.

Таким образом, будущий учитель математики должен иметь в определенной степени универсальные, фундаментальные знания для эффективного использования средств современных информационных и коммуникационных технологий, чтобы иметь возможность создать учащимся условия для полного раскрытия их творческих возможностей, наклонностей и способностей, удовлетворения учебно-познавательных потребностей.

Литература

1. Дорошенко Ю., Лапинский В., Мальованый Ю. Педагогические программные средства: современное состояние и возможности // Гуцульская школа. 2000, № 1-2, с. 6-10.

2. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе.— К.: Выща шк., Головное изд-во, 1989. — 184 с.

THE COURSE OF "WEB-DESIGN" OF FACULTY OF BUSINESS - INFORMATIC OF THE STATE UNIVERSITY - HIGHER SCHOOL OF ECONOMICS

Gasanov E. (egasanov@)

State University Higher School of Economics (SU – HSE), Moscow

Abstract

Developed in SU-HSE the course of "Web-design" is intended for students of all specialities. The basic purpose - to learn students to develop structure of a web-site and to create pages in language HTML with use of cascade tables of styles CSS, to project the effective user interface.

КУРС «WEB-ДИЗАЙНА» ФАКУЛЬТЕТА БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКИ ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА – ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ

Гасанов Э.В. (egasanov@)

Государственный университет – Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ), Москва

Курс «Web-дизайна» является факультативным и изучается на втором курсе факультета бизнес-информатики ГУ-ВШЭ в объеме 42 часа. По окончанию изучения курса студенты могут самостоятельно проектировать и разрабатывать web-сайты.

Изучение данного курса предусматривает следующие цели:

  • понимание функциональных возможностей современных технологий разработки корпоративных сайтов и сайтов для электронной коммерции;

  • знание основ Internet, языка гипертекстовой разметки HTML, технологии каскадных таблиц стилей CSS и основных принципов web-дизайна;

  • умение разрабатывать структуру web-сайта и создавать страницы на языке HTML с использованием каскадных таблиц стилей CSS, проектировать эффективный пользовательский интерфейс;

Исходя из указанных целей, предлагается следующее содержание данного курса:

1. Основы Internet.

2. Основы языка разметки гипертекста (HTML).

3. Основы макетирования и дизайна HTML.

4. Графический Web-дизайн.

5. Мультимедиа и внедренные объекты.

6. Организация и навигация сайта.

7. Развитие и расширение языка HTML.

Отличительной особенностью курса является изучение всех этапов создания и функционирования: от проектирования структуры сайта до хостинга и администрирования сайта.

В процесс изучения студенты выполняют два проекта: разработка сайта о филантропах и создание витрины и каталога интернет-магазина. С проектами студентов факультета бизнес-информатики ГУ-ШЭ можно ознакомиться на сайте

Курс может быть использован в качестве составной части курса «Web-программирование» для студентов факультета «Бизнес-информатика», курсов «Internet-маркетинг» и «Электронный бизнес» для студентов факультетов «Менеджмент» и «Бизнес-информатика», а также курса «Автоматизация офисной деятельности» для студентов всех факультетов ГУ-ВШЭ.

Разработанный курс рекомендуется студентам всех специальностей, так как язык HTML прост в изучении, а умение представлять информацию в гипертекстовом виде является частью информационной культуры в современном обществе.

STUDYING BASES OF WEB-PROGRAMMING
AT BUSINESS - INFORMATICS SUMMER SCHOOL OF SU-HSE

Gasanov E. (egasanov@)

State University Higher School of Economics, Moscow

Abstract

At business – informatics summer school for training to bases of web-programming is developed the course «Bases web-programming with use of programming language JavaScript».

ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ WEB-ПРОГРАММИРОВАНИЯ
В ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКИ ГУ-ВШЭ

Гасанов Э.В. (egasanov@)

Государственный университет – Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ), Москва

Летняя школа бизнес-информатики ГУ-ВШЭ () была организована летом 2004 года и проходила в международном детском научно-отдыхательном лагере "ЮНИО-Р" в Болгарии ().

Основные цели школы:

  • обучение школьников и студентов основам программирования и современным интернет-технологиям;

  • профориентационная работа со школьниками.

Изучение интернет-технологий включает в себя курсы по основам web-дизайна и web-программирования.

В программу обучения курса основы web-программирования включены следующие темы:

  • основы языка программирования JavaScript;

  • разработка клиентских сценариев с использованием JavaScript;

  • каскадные таблицы стилей CSS;

  • динамический HTML;

  • объектная модель документа.

Программа курса «Основы web-программирования с использованием языка программирования JavaScript» рассчитана на 32 часа и изучается в летней школе в течении 2 недель.

Для преподавания основ программирования используется именно web-программирование, как наиболее занимательный и увлекательный раздел программирования, а язык JavaScript практически так же прост в изучении, как и HTML.

При изучении языка JavaScript школьники усваивают не только основные понятия программирования: переменные, типы данных, операторы, управляющие структуры, циклы, функции, подпрограммы, но и получают представление об основах объектно-ориентированного программирования: объектах и обработке событий.

Программирование с использованием языка JavaScript является хорошим введением в увлекательный мир создания программ. Кроме того, что изучение языка JavaScript само по себе ценно и интересно, - оно поможет школьникам в последующем изучении других языков программирования, таких как Java, C#, C++, Visual Basic, благодаря имеющемуся между ними сходству.

Летом 2005 года планируется проведение школы в Канаде совместно с колледжем New Image College of Graphic Design () и в международном детском научно-отдыхательном лагере "ЮНИО-Р" в Болгарии.

FORMATION THE KEY COMPETENCE OF THE PUPILS WITH USE OF TELECOMMUNICATION TECHNOLOGIES –
«ON-LINE OF LABORATORY ON PHYSICS»

Gomulina N.N. (gomulina@) Timakina E.S. (sch844@)

Moskow Department of Education, Scool №844

Abstract

Formation the key competence of the pupils with use of telecommunication technologies.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ –
«ON-LINE ЛАБОРАТОРИИ ПО ФИЗИКЕ»

Гомулина Н.Н. (gomulina@)

Окружной методический центр ЗОУО Департамента образования города Москвы

Тимакина Е.С. (sch844@)

Школа № 844 ЗОУО г.Москвы

Современный этап обучения в школе – это реализация в образовательной практике личностно ориентированных педагогических систем, когда на смену формально-знаниевой пришла современная личностно-деятельностная парадигма с которой связан компетентностный подход.

Компетентностный подход к образованию, и в частности, к физическому образованию, предполагает признание того, что подлинное знание – это индивидуальное знание, созидаемое в опыте собственной деятельности. Поиск эффективных моделей педагогической деятельности происходит непрерывно, одним из подходов к реализации проектирования учебных ситуаций в обучении физике является работа с телекоммуникационным средством обучения – «On-line лабораторией по физике», размещенной на образовательном портале «Открытый Колледж». Чтобы передать учащемуся эффективным способом сумму знаний, рекомендуется включить его в определенную деятельность.

Работа с – «On-line лабораторией по физике» обеспечивает творческий процесс познания, получение знаний и навыков самостоятельно учащимися при работе с лабораторными установками.

Под ключевыми компетенциями мы понимаем такие компетенции, которые дают ключ к становлению компетентности. Формирование ключевых компетенций учащихся предполагает достижение высокого уровня компетентности. Задачу учителя мы видим в создании таких особых учебных задач, в которых формируются навыки учащихся по приобретению индивидуальных ключевых компетенций.

Формирование компетенций требует создания определенных учебных ситуаций, в которых учащийся самостоятельно приобретает опыт определенного вида деятельности, может быть реализовано в особых моделирующих средах. Это создание условий для процесса активно-исследовательского усвоения знаний посредством мотивированного и целенаправленного решения задач и проблем. Одна из форм – работа учащегося над индивидуальным учебным проектом в «On-line лабораторией по физике», затем обсуждение итогов и защита проекта.

Учитель может реализовывать эвристический метод изучения физики, при котором он организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска решения проблемы.

Возможны учебные задачи разной степени сложности в звуковой лаборатории «On-line лабораторией по физике»:

1. По представленному простому образцу. Рекомендуются работы по анализу частотных и амплитудных характеристик гитары, звучания флейты, звучания оркестра. Здесь возможны также решение учебных задач по изменению частоты камертона, прослушиванию звуков разной частоты с заданием учащимся объяснить, почему при изменении длины ножек камертона происходит изменение частоты.

2. По представленному сложному образцу. Рекомендуются работы по изучению интерференционной картины от двух источников с разными частотами.

3. По построению самостоятельной творческой задачи. Рекомендуются работы по самостоятельному моделированию интерференционной картины от нескольких источников, от преград, в разных средах.

Учитель может реализовывать исследовательский метод изучения физики, при котором учителей организуется поисковая, творческая деятельность учащихся для решения новых проблем и проблемных задач.

Здесь также могут реализовываться учебные задачи разной степени сложности в звуковой лаборатории «On-line лабораторией по физике»:

1. Изучение частотного спектра звука от камертона, гитары, других музыкальных инструментов. Изучение настройки анализатора спектра звуковых сигналов. Сравнение спектров звучания трех камертонов, настроенных на разную частоту.

2. Изучение анализаторов спектра с разным усилением. Сборка установки для изучения биений звука при одновременном звучании двух камертонов, двух источников звука. Исследование характера биений в зависимости от величины разности частот камертонов, источников звука.

Виртуальная «On-line лаборатория по физике» имеет уникальные дидактические возможности, способствующие формированию ключевых компетенций учащихся: самостоятельного построения моделей различной сложности; изменения параметров объектов, свойств и масштабов среды конструирования, которые сложно реализовывать в реальном физическом эксперименте; сохранения построенной модели с возможностью последующего использования с повторным воспроизведением важных моментов модельного эксперимента.

Интерактивный характер виртуальной «On-line лаборатории по физике» позволяет использовать ее для системы дистанционного обучения, уроков с применением телекоммуникационных технологий.

При обучении физике компьютерное моделирование с использованием «On-line лабораторией по физике» не должно подменять собой реальную физическую лабораторию и реальный эксперимент. Отображение результатов моделирования на экране монитора позволяет учащимся более легко воспринимать сложные вопросы изучаемых тем по физике, самостоятельный компьютерный эксперимент способствует формированию ключевых компетенций.

RISING HUMANITARIAN AWARENESS OF STUDENTS BY MODERN INFO-TECHNOLOGIES IN ACADEMIC PROCESS

Gorbachev N.B., Galagan P.V., Labеikina G.A.

Orel State Technical University

Abstract

Laboratory works as means of getting and reviewing of new knowledge should vividly demonstrate basiс regularity, set in lection course. Both physical and virtual models of the processes being studied can be applied to each subject under consideration. Optimal combinations of these facilities are supplied by National Instruments technical assistance and LabWIEV software.

ПОВЫШЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Горбачев Н.Б. (oric@), Галаган П.В. (pvl@)

Региональный Центр внедрения компьютерных технологий в среде LabWIEV
Орловский государственный технический университет

Лабейкина Г.А.

Орловский областной институт усовершенствования учителей

Шакитская М.В.

Лицей гор. Орла №32

Результаты международного исследования [1] показывают, что в России возникли значительные проблемы в формировании естественно-научной грамотности учащихся , понимаемой в наше время как способность использовать полученные знания в конкретных жизненных ситуациях , выделения в них задач, решения которых могут быть получены путем использования личного опыта, дополнительной информации , проведения собственных исследований, наблюдений и экспериментов. В значительной степени эти способности формируются на основе развития физических представлений об окружающем мире. Сокращение учебной нагрузки по общему курсу физики, отсутствие в большинстве школ реальных и демонстрационных моделей основных физических явлений и процессов, современных приборов для измерения и регистрации различных физических величин делает эту проблему фатальной.

Альтернатива создавшемуся положению связана с более практичным применением преподаваемых в школах информационных технологий в изучении естественных дисциплин и эффективным использованием имеющейся вычислительной техники. Путем сравнительно небольших затрат на приобретение аналого-цифровых преобразователей и программного обеспечения, обучения преподавателей и лаборантов можно на базе обычных персональных компьютеров самостоятельно создавать мощные информационно - измерительные системы мирового уровня для обслуживания учебного процесса. При этом речь идет о программно-управляемых, и, следовательно, гибких и легко адаптируемых к новым задачам системах, которые при поочередном подключении могут работать практически с любым количеством лабораторных моделей и устройств [2].

Само по себе это направление не является новым и развивается во многих странах, но к 2005 году мировым лидером в этом направлении стала компания National Instruments (США). Основной принцип ее работы как раз состоит в модификации персонального компьютера до уровня современных измерительных приборов с возможностями регистрации и документирования результатов наблюдений в виде графиков, диаграмм, цветовой индикации интенсивности показателей. В результате проводимой модернизации преподаватели получают возможность работы с мощным компьютерным прибором, выполняющим функции сбора и цифрового представления измеряемых величин, многоканального осциллографа, двухкоординатного самописца и т.п. Разработанная NI среда графического программирования LabVIEW наглядна и доступна для преподавателей, позволяет быстро создавать необходимые приложения и реализовать новые приоритеты естественнонаучного образования. Они нацелены не только на освоение как можно большего объема знаний, но и на умение решать поставленные задачи научными методами, работу с различными источниками информации, в том числе, задаваемой в графическом виде; критическую оценку выдвигаемых гипотез, а также умение самостоятельно учиться в процессе решения задач и выполнения лабораторных заданий [3].

Для обеспечения подготовки учителей и преподавателей в Орел ГТУ создан Региональный инновационный Центр внедрения компьютерных технологий в среде LabVIEW. Финансирование Центра осуществляется за счет договоров на поставку автоматизированного лабораторного оборудования другим вузам. В 2004 г. выполнены работы на общую сумму 664 тыс. руб. по поставке автоматизированных лабораторных комплексов для МГУ им. Огарева, Воронежского государственного аграрного университета, Иркутского государственного технического университета, и переносной информационно-измерительной системе для ООО «Орелтеплогаз». Начаты работы по внутренним заказам для кафедр физики, прикладной механики, информатики и подъемно-транспортного оборудования Орел ГТУ и трех экспериментальных школ Орловской области.

Центр располагает уникальными учебно-лабораторными комплексами, на которых можно проводить более 30 лабораторных работ. Их измерительно-вычислительная часть реализована на базе компьютеров класса Pentium -III с 16-ти канальным АЦП с погрешностью оцифровки аналоговых сигналов не более 0,05%. В течение 2004 г. приобретено 18 аналого-цифровых преобразователей, которые позволят автоматизировать учебные и исследовательские экспериментальные установки на 5-6 кафедрах. Разработана концепция минимизации затрат и план совершенствования лабораторного оборудования университета на базе универсальных информационно-вычислительных комплексов, легко адаптирующихся к новым задачам и уже имеющемуся на кафедрах лабораторному оборудованию.

Литература

1. Ковалева Г. С., Красновский Э. А., Краснокутская Л.П. и др. Новый взгляд на грамотность. Результаты международного исследования PISI-2000. – М.: Логос, 2004. - 246 с.

2. Горбачев Н.Б. Модернизация лабораторной базы школ и вузов на основе технических и программных средств компании National Instruments. Материалы международной научно-практической конференции «Образовательные, научные и инженерные приложения в среде LabWIEV». – М.: РУДН, 2004. - с. 29 – 32.

3. Галаган П.В. LabWIEV в курсе «Информационные технологии» общеобразовательной средней школы Материалы международной научно-практической конференции «Образовательные, научные и инженерные приложения в среде LabWIEV». – М.: РУДН, 2004. - с. 81.

DEVELOPMENT OF SPATIAL THINKING OF THE FUTURE MATHEMATICS TEACHERS BASED ON MODERN INFORMATION TECHNOLOGIES OF TRAINING

Gorokhov D. (dimamira@), Razumova O.

Kazan State Pedagogical University

Abstract

In the last some years practically all pedagogical high schools of Russia have entered studying of a package of symbolical mathematics Maple into the curricula. This package possesses the big opportunities of programming graphics, up to creation of animation graphic clips. Authors offer complexes of demonstration programs, based on graphic possibilities of Maple package. These programs can be used for solution of some problems, connected with spatial visualization ability of schoolchildren and their teachers.

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Горохов Д.Н. (dimamira@), Разумова О.В.

Казанский государственный педагогический университет

Подготовка специалистов в области информатизации образования имеет первостепенное значение в современном педагогическом образовании. При этом центральным моментом остается подготовка будущего учителя (преподавателя) к использованию педагогических инноваций, базирующихся на основе информационных технологий.

Компьютер должен прийти на помощь учителю, прежде всего там, где традиционные методы обучения не позволяют достигнуть желаемых результатов. Для учителей математики это стереометрические разделы геометрии. Низкий уровень пространственного воображения учеников требует большей наглядности при решении геометрических задач. При этом часто встает вопрос о легкости оперирования пространственными образами фигур и самим учителем. Решение этой проблемы может быть найдено в создании учебных тренажеров, использующих графические возможности компьютера. Такие тренажеры могут быть внедрены как в школьный курс, так и использоваться при подготовке будущих учителей математики. При этом возникает вопрос о выборе технологии обучения, которая может быть положена в основу таких учебных компьютерных программ.

Корректировка мысленного процесса ученика (студента) очень тонкий психологический процесс. Компьютерная программа может в результате определенных тестов определить уровень пространственного мышления обучаемого, но для точного определения характера ошибок и формирования путей их исправления в этой области требуются программы с очень высокой степенью интерактивности. Такие программы должны обладать в прямом смысле искусственным интеллектом. Естественно, что такие программы требуют больших финансовых затрат.

Предоставлять обучение стереометрии полностью компьютерной программе можно только в случае глубочайшей проработки того блока программы, который отвечает за анализ ошибок и вынесении вердикта о дальнейшем ходе обучения. Авторы считают, что вычислительные, графические, мультимедийные возможности компьютера, помноженные на интуицию и опыт педагога, могут привести к лучшим результатам, чем использование современных ограниченных схем (в силу недостаточно запрограммированной интерактивности) программированного обучения с недоработанным искусственным интеллектом.

Одним из вариантов реализации методов, используемых при обучении на базе компьютера, являются компьютерные демонстрационные программы. При этом центральной фигурой, оценивающей деятельность обучаемых, остается преподаватель. Он направляет процесс обучения, опираясь, в остальном, на возможности современной компьютерной техники.

При выборе того или иного программного обеспечения необходимо учитывать степень его освоенности педагогической средой. В последние несколько лет практически все педагогические вузы России ввели в свои учебные планы изучение пакета символьной математики Maple. Этот пакет обладает большими возможностями программирования графики, вплоть до создания анимационных графических клипов.

На кафедрах геометрии и теории и методики обучения математики КГПУ разрабатываются комплексы демонстрационных программ для геометрических разделов математики, использующие мультимедийные возможности компьютера. Центральным элементом этих программ являются анимационные клипы и динамические пошаговые чертежи, выполненные с помощью приложений Maple. Демонстрационные программы позволяют быстро сформулировать проблемную ситуацию и при недостаточном уровне развития пространственного воображения обучаемой аудитории позволяют либо дать ряд анимационных подсказок, либо полностью представить решение данной проблемной задачи.

В современной педагогической литературе выделяют три типа оперирования пространственными образами [1]:

  • первый тип оперирования связан с решением задачи на движение фигуры (расположение образа фигуры мысленно изменяется в соответствии с условиями задачи);

  • второй тип оперирования возникает при решении задач по преобразованию структуры фигуры (исходный образ трансформируется путем мысленной перегруппировки его составных элементов);

  • при третьем типе исходный образ является лишь первичной основой для создания нового образа (требуется цепь мыслительных операций, направленных на манипулирование образом, создание его новой композиции).

Все эти типы представлены в программе в виде анимационных подсказок, облегчающих первые шаги при решении стереометрических задач.

Широкие возможности для постановки и разрешения проблемных ситуаций при развитии пространственного воображения имеет учебный материал, связанный с геометрическими преобразованиями пространства, Интересны результаты работы с развертками фигур, а также тренинг по восстановлению формы фигуры по ее проекциям на три взаимно перпендикулярные плоскости. Программа легко модифицируется в зависимости от степени подготовленности аудитории. Данная программа будет являться ядром учебного тренажерного комплекса, позволяющего решить ряд сложных методических задач при обучении геометрии.

Литература

  1. Методика обучения геометрии. Учебное пособие. Под редакцией Гусева В.А. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Горохова Р.И. (grimma@), Декина А.П. (dekina-ap@),
Лямина Г.В. (gvliamina@)

Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской (МГПИ им. Н.К. Крупской, г. Йошкар-Ола)

Одним из приоритетных направлений в сфере образования является освоение и использование эффективных педагогических и информационных технологий в обучении будущих учителей. В настоящее время возникает потребность в подготовке, как студентов педагогических вузов, так и учителей-практиков к эффективной работе по организации исследовательской деятельности школьников. Развитие познавательных потребностей и интересов учеников, формирование их критического и творческого мышления, воспитание конкурентоспособности требуют создания адекватных условий организации процесса обучения. Данные условия могут быть реализованы, в частности, в процессе организации исследовательской деятельности учащихся.

Можно принять за аксиому тот факт, что развитие сферы образования сегодня невозможно без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Современные учителя должны обладать профессиональными навыками владения информационно-коммуникационными технологиями, методикой использования цифровых образовательных ресурсов. Студенты педагогического вуза должны всесторонне осваивать эффективные педагогические и информационные технологии, расширять их использование при организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности школьников (вначале на педагогической практике, затем – в самостоятельной работе школьного учителя) и таким образом внедрять новации в области информатизации системы образования.

Для подготовки к внедрению инновационных педагогических технологий в МГПИ им. Н.К. Крупской для учителей-практиков и студентов проводятся курсы по изучению методики работы по организации исследовательской деятельности учеников в конкретных предметных областях с применением средств информационно-коммуникационных технологий. К настоящему времени успешно прошли обучение более 650 студентов и 54 учителя школ республики Марий Эл. Обучение проводилось в рамках международной программы Intel® «Обучение для будущего».

В качестве одного из критериев результативности проведения данных курсов мы рассматриваем участие выпускников в различных городских, республиканских, всероссийских конкурсах, фестивалях исследовательских работ учащихся. Можно отметить участие в различных конкурсах регионального и всероссийского уровней.

Недавно на базе нашего института был организован и проведен конкурс исследовательских работ, посвященных 60-летию Победы в Великой Отечественной войне. Конкурс проводился с целью формирования компетенции учащихся и студентов в гражданско-общественной деятельности, развития интереса к отечественной истории, вовлечения их в учебно-познавательную, творческую, исследовательскую деятельность, развития умений и навыков эффективного использования информационных технологий. Конкурс проводился по следующим направлениям: исследования учеников начальных классов; исследовательские работы старших классов – презентации; исследовательские работы старших классов – web-сайты.

В жюри конкурса входили как специалисты в области информатики и информационных технологий, так и специалисты в области отечественной истории, в том числе кандидаты исторических и педагогических наук.

Оценивание работ проводилось по двум аспектам: содержательному и технологическому. Содержательный аспект оценивался по ряду параметров, таких как: 1) соответствие целям проведения конкурса; 2) новизна исследуемых вопросов; 3) наличие перспектив развития данной тематики; 4) оригинальность изложения; 5) точность фактического материала; 6) логичность изложения; 7) полнота результатов исследования; 8) использование широкого спектра первоисточников; 9) соблюдение авторских прав; 10) выразительность стиля; 11) орфография и синтаксис. В оценивании технологического аспекта учитывались: 1) наличие организованной структуры документа и использование навигационных функций; 2) дизайн (логичность; привлекательность; наличие авторской индивидуальности; наличие постоянных элементов дизайна, подчеркивающих содержание; эффективность использования пространства); 3) графика; 4) мультимедийные средства; 5) наличие диаграмм и таблиц.

Результаты проведения конкурса показали, что наибольший интерес вызвали исследования, основанные на краеведческом материале республики, семейных архивах (…). Как отмечали сами участники, некоторые из них в ходе исследования впервые узнали о жизненном пути своих предков, о подвигах своих дедов и прадедов. Конечный результат работы конкурса – это создание страницы на сайте института (), на которой представлены лучшие работы призеров.

Анализ результатов работ, представленных на конкурс, отзывов участников, приглашенных гостей показал, что проведение подобных конкурсов активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, побуждает к исследовательской работе и тем самым инициирует развитие проектной исследовательской деятельности учителей в школах республики.

REALIZATION OF ACCOUNTING TASKS BY USING APPLIED COMPUTER PROGRAMS

Gribanovskiy A.M. (zest227@)

Orel State Technical University (STU)

Abstract

Students of different years of studying use various applied computer programs for solving accounting tasks. One of the best programs is MS Excel, which can help in solving very complicating accounting tasks and even freshmen are able to operate this program. The most effective tools are spreadsheets and massive.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПАКЕТОВ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ

Грибановский А.М. (zest227@)

Орловский государственный технический университет (ГТУ)

В учебном процессе для специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» предусмотрено несколько дисциплин, в ходе изучения которых используется персональный компьютер для решения задач бухгалтерского учета. На старших курсах для решения таких задач используются специализированные пакеты прикладных программ, такие, как «1С: Бухгалтерия». На младших курсах в ходе изучения дисциплин «Компьютерная обработка данных» и «Информационные системы в экономике» для решения задач используются более доступные пакеты, такие как MS Excel, MS Access, MS Project и другие.

Вычисления, используемые для решения задач бухгалтерского учета, включают в себя совокупность всех методов расчетов — от элементарных арифметических операций, до сложных алгоритмов и построения многокритериальных моделей. Одним из наиболее универсальных и широко распространенных пакетов прикладных программ для этих целей является MS Excel.

Например, можно предложить, используя справочные сведения, рассчитать оклады бюджетников (преподавателей кафедры) на основе единой тарифной сетки. Или произвести расчет отчислений на финансирование страховой и накопительной частей трудовой пенсии. В этом случае не обойтись без справочных таблиц, содержащих сведения о разрядах и коэффициентах для исчисления окладов, а для второй задачи потребуются справочные таблицы, содержащие данные о процентах для страховой и накопительной части пенсии в зависимости от года рождения, причем для мужчин и женщин они разные. Один из оптимальных способов решения таких задач — использовать функции вертикального и горизонтального просмотра справочных таблиц (функции ВПР и ГПР) для определения нужных коэффициентов, процентов и т.д. Самим же справочным таблицам лучше присвоить имена, в таком случае решение будет более универсальным, не будет зависеть от величины справочных таблиц и количества вычислений.

Как показала практика проведения областных студенческих олимпиад по информационным технологиям в городе Орле, большинство студентов мало знакомы с этими функциями и приемами, поэтому предлагались довольно громоздкие решения подобных задач, в которых использовалось большое количество условий. Однако, при оценке решений жюри учитывало использование приемов, приводящих к более быстрому и эффективному решению задачи.

На наш взгляд, нужно больше внимания уделять использованию функций работы с массивами данных, математических методов и моделей при решении задач в MS Excel. На Западе этот пакет широко используется для проведения экономических расчетов на малых и средних предприятиях, на которых можно обойтись без использования информационной системы.

INFORMATIZATION OF EDUCATION – NEW LEARNING DISCIPLINE

Grinshkun V. (grinshkun@) Grigoriev S. (grigorsg@)

Moscow city pedagogical university

Abstract

Report is kept arguments on need of preparation and refresher courses of teachers in the field of informatizations of education. Described textbook "Informatization of education", create by authors as centrals to shaping corresponding to methodical education system.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – НОВАЯ УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Григорьев С.Г. (grigorsg@), Гриншкун В.В. (grinshkun@)

Московский городской педагогический университет

Возникновение новых научных и профессиональных направлений деятельности человека, связанных с информационными и телекоммуникационными технологиями, требует специализированной системы подготовки кадров, в которой не только содержание, но и методы и средства обучения должны соответствовать реалиям соответствующего этапа информатизации общества.

Действительно, на сегодняшний день нельзя отрицать наличия в сфере образования достаточно эффективных технических и программных средств. Более того, их качественные показатели близки к насыщению, в том смысле, что существенное увеличение мощности компьютеров не дает соответствующих качественно новых возможностей для образования. Таким образом, все более актуальным становится не столько оснащение компьютерами школ и вузов, сколько стратегия их практического использования в сфере реального образования. Особую роль здесь играет учитель, подготовка которого должна включать формирование готовности к профессиональному использованию информационных и телекоммуникационных технологий.

То, что информатизации образования необходимо учить будущих и настоящих педагогов, вне зависимости от их профиля, сегодня уже никого убеждать не нужно. В то же время, «Информатизация образования» – дисциплина особая, как, впрочем, и многое другое, связанное с информационными технологиями, которые постоянно совершенствуются и все шире распространяются среди людей.

Не смотря ни на что, большая часть преподавателей осваивает информационные технологии и оказывается способной готовить документы, выполнить расчеты с помощью компьютера, использовать телекоммуникации. Но возникает еще одна проблема, состоящая в необходимости творческого использования этих знаний и умений в своей профессиональной работе, на занятиях с учащимися. Это знания, умения и навыки в области информатизации образования. Хочется подчеркнуть не столько профессиональное, сколько общеобразовательное значение «Информатизации образования». Успешное освоение этой дисциплины является основой для широкого и осознанного внедрения информационных технологий в сфере образования. Преподаватель получает уникальную возможность пояснить обучаемым роль и место информационных технологий в современном мире на примере учебной среды, близкой к реальности.

В этой связи особое значение приобретает задача наиболее эффективного формирования содержания учебного курса «Информатизация образования» и методов его преподавания. Как правило, содержание учебной дисциплины находит зеркальное отражение в соответствующей учебной и методической литературе.

В качестве основы для формирования новой методической системы обучения педагогов методам и технологиям информатизации образования может быть использован учебник «Информатизация образования» для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов, разрабатываемый в настоящее время авторами настоящего доклада. Учебник содержит необходимый учебный материал, контрольные вопросы, экзаменационные билеты и примерную тематику курсовых работ, что делает возможным его применение как в качестве основы для очного обучения в рамках курса «Информатизация образования», так и для самостоятельного изучения возможных путей повышения эффективности образования за счет использования информационных и телекоммуникационных технологий.

В качестве основных содержательных направлений, систематизирующих содержание описываемого учебника (и, соответственно, методической системы обучения), отобраны сущность, цели и особенности информатизации образования, технические средства и технологии информатизации образования, методы информатизации образовательной деятельности, основы формирования информационных образовательных сред и информационного образовательного пространства, вопросы формирования готовности педагогических кадров к профессиональному использованию информационных технологий.

Учебник создается на основе результатов личных научных и учебно-методических работ авторов, а также с использованием содержания печатных изданий и ресурсов сети Интернет.

Разработка учебника должна опираться на учет целого комплекса различных факторов и положений. Так, в частности, во многих печатных и электронных изданиях, используемых в образовании, все чаще встречаются некорректные термины и понятия, в образование проникает слэнг, американизмы, «специальные символы» сети Интернет, допускаются искажения семантики. Хочется верить, что русский язык не станет развиваться подобным образом, и это найдет отражение в создаваемых учебниках, написанных на «корректном» языке. Авторы убеждены в необходимости обучения педагогов «Информатизации образования» и надеются, что разрабатываемый учебник не только станет основой для этого, но и внесет посильный вклад в дело сохранения и приумножения нашего культурного наследия в современном информационном веке.

Другим немаловажным аспектом создания описываемого учебника является формирование и фиксация терминологической базы информатизации образования, необходимой, в том числе, и для систематизации учебного материала, отбираемого в качестве содержания соответствующей методической системы обучения. Разрабатываемый учебник будет содержать соответствующий толковый словарь. Одним из ключевых понятий, определяемых таким словарем, очевидно, станет понятие информатизации образования.

Относительно широкое определение понятия «информатизация» дал в своих публикациях А.П. Ершов. Он писал, что «информатизация – это комплекс мер, направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности». В то же время, по заключению ЮНЕСКО, информатизация – это широкомасштабное применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, и их использование обществом для текущего управления и дальнейшего совершенствования и развития.

Очевидно, что оба определения определяют, в том числе, и информатизацию сферы образования, являющейся одной из областей деятельности человека. Таким образом, понятие «информатизация образования» может быть введено путем соответствующей адаптации этих двух определений. Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Информатизация образования на практике невозможна без применения специально разработанных компьютерных аппаратных и программных средств. Средствами информатизации образования называются компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.

Использование только средств информатизации образования недостаточно для полноценного применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. На практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации.

Важно донести до настоящих и будущих педагогов, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий. Вторая – в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. Информатизация образования заставляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении другим дисциплинам. С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Особую задачу представляет собой информатизация деятельности каждой школы, отдельно взятого университета, колледжа или института. Информатизация конкретного учебного заведения представляет собой комплекс мероприятий, нацеленных на применение средств информационных технологий для повышения эффективности процессов обработки информации во всех, без исключения, видах деятельности современного учреждения образования.

К сожалению, очень часто под информатизацией образования подразумевается внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс. Это, действительно, важнейшее направление информатизации образования, оказывающее определяющее влияние на повышение качества подготовки специалистов. Однако, изучая информатизацию образования, важно понимать, что собственно учебный процесс является основной, но далеко не единственной областью деятельности учреждений образования, в которой в настоящее время происходит массовое внедрение различных информационных технологий.

the experience of organizing the children’s summer camp

Gourskaya N.V. (nag-nn@)

Non-State Educational Establishment of further education “FORMAT”
(NSEE “FORMAT”), Nizhny Novgorod

Abstract

The paper focuses on the experience of organizing the children’s summer camp. The programme consists of two modules: English language and Information Technologies, represented by the module “The path to success”. It covers the tasks specifically selected from the programme “The path to success”. The paper highlights both not only the task-system but skills and students’ result achieved.

СЕМЬ ПРОГРАММ ЗА 10 ДНЕЙ! ПРОСТО. ЛЕТОМ. ДЛЯ ДЕТЕЙ.

Гурская Н.В. (nag-nn@)

Негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «ФОРМАТ» (НОУ «Формат»), Нижний Новгород

Опыт организации летнего лагеря с вариантами привлечения разных преподавателей, использования разных подходов и программ позволил выстроить четкие концепции:

1. менять преподавателей в течение смены нецелесообразно;

2. нужны специальные педагоги, умеющие работать именно с детьми;

3. нужны специальные программы, рассчитанные именно на 10 дней;

4. преподавание должно вестись на основе игровых технологий.

Доказано, что игра, учение и творчество выступают как ведущие типы деятельности для развития целостной человеческой личности на любом этапе ее формирования. При этом игра не должна требовать от ребенка только быстрой реакции на нажатие нескольких клавиш, а также четкого зрительного слежения за скачущими объектами. Игра должна способствовать развитию интеллектуальных способностей.

Как был организован учебный процесс летом 2004 года?

В программе: операционная система Windows XP, графический редактор Paint, текстовый процессор Word , электронные таблицы Excel, мастер презентаций PowerPoint, графический редактор Adobe Photoshop, Internet Explorer. Причем изучаются не полностью все программы для собственно изучения, а практическое их применение для развития логического и творческого мышления, что, собственно, и является глобальной целью авторской программы «ТРОПА», на основе которой и было организовано изучение компьютерных технологий.

В каждой группе находились ребята различного возраста и с разным уровнем владения компьютерными навыками, с разной степенью восприятия и темпом обучения. Так что сам набор детей обеспечивал индивидуальный подход к каждому ребенку (большое количество заданий различного уровня сложности и заранее подготовленные текстовые файлы, чтобы не терять время на его набор).

После горячего обеда с выбором блюд (понятие «меню»!) и прогулки на свежем воздухе ребята занимались английским языком, а с 9.00 до 12.00 они находились в компьютерном классе. Каждый час был разбит на несколько блоков (2-5, в зависимости от сложности и трудоемкости технологической компоненты), а в каждом из них: «объяснялки», «повторялки», решение логических задач, игровые паузы (10-20 минут, причем после второго — на свежем воздухе!). Программные модули и задания чередовались с целью меньшей утомляемости ребят, удержания их внимания, Задания подобраны как простые, так и сложные; рассчитанные на выполнение за 15 минут и за более продолжительное время: от 3часов до 2-3 дней.

Многообразие «объяснялок» обусловлено как различными целями, так и экспериментальной составляющей (какой методике следовать в дальнейшем, какой тип воспринимается лучше?) Это:

1. обучающая презентация (PowerPoint): материал подается частями, ярко, выделяются с помощью анимации главные моменты, четко прослеживается последовательность действий, легкий музыкальный фон способствует концентрации внимания. А также заранее знакомит с возможностями программы и культурой оформления.

Подходит для детей, которым трудно сосредоточиться, которые ждут от обучения праздника, для детей с преимущественно зрительным восприятием. Небольшой объем «оперативной» памяти, возможность управлять мышкой позволяет каждому ребенку работать с презентацией в удобном для себя темпе и повторять просмотр сколько угодно раз.

2. пошаговый алгоритм с пошаговыми результатами (Word): четко прослеживается последовательность действий — каждый шаг пронумерован; выполнены скриншоты действий, приводящих к заданному результату; промежуточные результаты для каждого шага. Приучает к работе в многооконном режиме: слева — окно-инструкции, справа — окно для своей работы.

Подходит для детей, которым трудно ждать и выдерживать групповой темп, которые могут удерживать в памяти одновременно большой объем информации и с удовольствием бегут «впереди планеты всей», при этом не отвлекая внимание педагога на себя, а работая вполне самостоятельно.

3. рассказ с показом: педагог выполняет последовательно все этапы, попутно комментируя.

Подходит для детей, которые боятся самостоятельности, для детей с преимущественно слуховым восприятием.

Из «повторялок» особо хочется выделить работу в «режиме графического диктанта». Этот прием можно использовать как в текущей работе, так и для контроля.

Приучает ребят работать в более-менее одинаковом темпе, на высокой скорости, сугубо индивидуально (так как консультироваться с соседями некогда!) Педагогу позволяет выделить как индивидуально не «усвоенные» темы и моменты, так и групповые.

Не секрет, что в процессе преподавания есть ряд проблем. Одна их них заключается в том, что после урока часть материала забывается и жалко тратить много времени на восстановление забытого. В процессе преподавания по предлагаемой программе мы нашли выход из данной ситуации, разработав систему, так называемого рассредоточенного по времени повторения. И одним из важных элементов данной системы является творческое задание, выполнение которого, необходимо.

Одним из таких творческих заданий является создание презентаций, которое органически включило в себя все до этого выполненные работы в виде гармонично собранной презентации, с использованием всех предыдущих этапов:

  • фото автора, обработанное в Adobe Photoshop и помещенное на прозрачный слой

  • первый слайд, характеризующий место действия (конструктор послойных пейзажей в Paint авторская разработка Н.В.Гурской — Т. Демуровой)

  • лабиринты в Excel, которыми герои пробираются в нужное место

  • титры и комментарии на английском языке для тех, кто пожелает

Кульминацией всей смены является защита своей презентации перед родителями и приглашенными гостями всей группы, коллективом педагогов и менеджеров (предварительно проводится пробный показ на мультимедийном оборудовании и разбираются ошибки и «неувязки» большого экрана). В течение всей смены работает система «успех», о которой было рассказано в материалах предыдущих конференций

Кроме того, ежедневно и по окончании смены проводится рефлексия полученных ЗУН и эмоционально психологического фона занятий.

В течение прошлого лета прошло 5 смен по две недели в каждой. И сейчас набор идет полным ходом, что доказывает своевременность заявленной методики, ее востребованность и популярность.

INTERNET PROJECTS AT MATHEMATICAL LESSONS

Eliseeva L.V. (nskg_002@)

gymnasia 2, Zheleznodorozhny town

Abstract

This report is about internet projects at mathematical lessons in middle classes of school.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Елисеева Л.В. (nskg_002@)

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №2,
г. Железнодорожный

Наряду с глубоким и прочным усвоением основ математики выпускник школы должен проявлять умение изучать математику самостоятельно и творчески, обладать способностью мобилизовать свои знания, умственные, нравственные и другие качества для успешной трудовой деятельности независимо от того, какой профессией он овладеет в дальнейшем. Тем самым будут созданы необходимые предпосылки к активному применению математических знаний там, где это необходимо. Поэтому, основной акцент должен ставится не на запоминание школьниками учебной информации, а на ее глубокое понимание, сознательное и активное усвоение, на формирование у школьников умения творчески применять эту информацию в рамках учебной практики.

Важнейшим средством формирования у школьников высокой математической культуры, мощным средством активизации обучения математики являются эффективная организация и управление учебной деятельностью школьников в процессе решения различных математических задач.

В системе задач школьного курса математики, безусловно, необходимы задачи, направленные на отработку того или иного математического навыка, задачи иллюстрированного характера, тренировочные упражнения, выполняемые по образцу. Но не менее необходимы задачи, направленные на воспитание у обучающихся устойчивого интереса к изучению математики, творческого отношения к учебной деятельности математического характера. Необходимы специальные упражнения для обучения школьников способам самостоятельной деятельности, общим приемам решения задач, для овладения ими методами научного познания реальной действительности и приемами умственной деятельности, которыми пользуются ученые-математики, решая ту или иную задачу.

Таким образом, мы закономерно приходим к использованию на уроках математики интернет-проекта «Занимательные задачи в математике».

Содержанием данного проекта является

1. Осознание учащимися места задач в математической науке.

2. Поиск наиболее адекватной с их точки зрения формы выражения математических понятий и закономерностей – словесной, визуальной, формализованной (что особенно актуально в связи с тем, что у многих учащихся более развито образное, а не логическое мышление).

3. Включение математических задач в систему жизненного опыта учащихся.

4. Формирование понимания общих математических закономерностей на разном предметном содержании задач (например, составление задач по заданному уравнению), формирование новых математических связей.

5. Формирование не только логического, но и эвристического мышления.

6. Моделирование процесса научного поиска.

7. Индивидуальный подход к каждому учащемуся,

8. Развитие коллективизма, обеспечение на практике принципа «узнал сам – помоги осознать товарищу».

Организационно методика проведения данного проекта повторяет общие принципы организации проекной деятельности.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНИК В ПРЕПОДАВАНИИ ЯЗЫКОВ

Жислин А.Я. (info@)

Центр образовательных компьютерных технологий «РЕПЕТИТОР МультиМедиа», Москва

Компьютер уже не воспринимается как новинка, обладающая атрибутами принадлежности к переднему краю техники. Он занял положенное ему (хотя и почетное) место в ряду других устройств. В последние десять лет произошли принципиальные изменения в оснащении компьютерами рядовых граждан (теперь компьютер уже не является предметом роскоши и позиционирует своего владельца в социальной иерархии примерно так же, как мобильный телефон или телевизор). Изменяются взгляды на компьютер преподавательского сообщества: преодолевается дистанция от смеси восторга и непонимания до адекватных представлений о роли компьютеров и компьютерных программ в системе «Преподаватель – Студент – Учебник». Но время массовых практических результатов еще впереди. Это заметно, в частности, по отсутствию в практике инженерного образования таких компьютерных учебников, которые могли бы составить достойную альтернативу учебнику в форме книги. Речь не идет о конкуренции компьютерного учебника и преподавателя, чей интеллект и квалификация остаются незаменимыми компонентами учебного процесса. Но компьютерный учебник должен взять на себя то, что не может дать традиционная книга: вовлечь студента в разнообразные виды деятельности посредством настоящей мультимедийности, зафиксировать успехи и неуспехи студента в работе над материалом и предложить ему оценку, а если можно, то и рекомендацию по дальнейшим действиям.

В докладе рассказывается о реализованных компьютерных учебниках по иностранным языкам. В настоящее время программные решения и методологический опыт, полученные в рамках этих проектов, используются в рамках новой работы по созданию компьютерных учебников для системы инженерного образования.

Наиболее универсальным из описываемых учебников является «РЕПЕТИТОР English». Материал в нем распределен по модулям, в каждом из которых студент сначала знакомится и работает с так называемым основным текстом. Ряд упражнений этого этапа направлены на то, чтобы текст оказался знакомым практически наизусть, хотя в явной форме цель заучивания перед студентом не ставится. Сначала текст доступен только для аудирования, потом добавляется согласованное воспроизведение фонограммы и показ текста и его перевода с выделением текущей синтагмы синтагмы, с определенного момента используется и микрофон (в том числе в упражнениях по устному переводу). Последующая работа направлена на осознание лексических и грамматических трудностей основного текста: разъяснения чередуются с упражнениями, направленными на закрепление только что изученного материала. Алгоритмы упражнений разнообразны, многие из них используют звук. Модуль завершается комплексными тестами.

Другие компьютерные учебники, описываемые в докладе, соответствуют представлениям о дополнительных учебных пособиях, направленных главным образом на развитие навыка аудирования на средних и продвинутых стадиях обучения. Восприятие на слух (в частности беглой речи на изучаемом языке) часто становится «отстающим» навыком в реальных условиях технического вуза с традиционным приоритетом пассивных форм работы с языком.

Для преодоления этого могут быть полезны демонстрируемые в докладе лингвистические тренажеры “Echtes Deutsch – Живой Немецкий” и серия из трех программ “Real American” (“Frankly Spaking”, “Discovering the World”, и “Building Career&Business”). Во всех четырех случаях материал основан на специально записанных больших интервью с носителями. Круг тем, охваченных в интервью, очень широк – от традиционных («Моя семья», «Образование», «Путешествия», «Изучение языков») до относительно редко встречающихся в учебной литературе («Служба в армии», «Свой бизнес», «Поиски работы» и др.)

В этих программах звучит спонтанная (а не подготовленная дикторская) речь носителей языка.

Работа начинается с многократного прослушивание очередного интервью без опоры на видимый текст (в зависимости от выбранного режима этому могут предшествовать небольшой лексический тренинг и демонстрация ориентационных вопросов). Затем дается промежуточный тест на понимание прослушанного. На следующем этапе прослушивания сопровождаются согласованной с фонограммой демонстрацией двух параллельных колонок с текстовой расшифровкой звучащего интервью и переводом на русский язык (эту колонку можно скрыть). Цветом и подчеркиванием выделяются звучащие в текущий момент синтагмы. Студент может самостоятельно осуществлять навигацию по тексту и выбирать фрагменты для циклической проработки. В качестве факультативных компонентов предлагаются упражнения по устному переводу с использованием микрофона. На этапе проверки студент сравнивает запись своего перевода с показываемым на экране переводом, предлагаемым программой (в этом снова помогает выделение текущей синтагмы).

Заключительная часть доклада посвящена организационным и техническим аспектам взаимодействия разработчиков контента и программной оболочки в ходе разработки лингвистических мультимедийных учебников.

К ВОПРОСУ ОБ ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ

Забавникова Т.Ю. (a1t2tmb@)

Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина (ТГУ).

Мы живем в трудное время экономической и социальной напряженности, когда человек не получает точных ориентиров для выбора идеалов. В связи с этим необходимо вести работу по привлечению молодежи к подлинному искусству. Развитый художествено-эстетический вкус послужит «противоядием» от негативного влияния псевдокультуры и станет ориентиром в освоении окружающего мира и искусства, фактором совершенствования духовной и эстетической культуры будущих учителей.

Велика роль изобразительного искусства в системе эстетического воспитания. Эта система должна быть гибкой, динамичной, учитывающей многие факторы, и в первую очередь задачи эстетического воспитания на каждом этапе, психолого-педагогические особенности и интересы личности студентов высших учебных заведений.

Актуальным средством приобщения студентов вуза к художественной и эстетической культуре является изучение пакетов графических программ. Оно призвано развивать у студентов эстетические качества. Это, в свою очередь, требует научить студентов вуза основам изобразительной грамотности, сформировать у них умение пользоваться выразительными средствами компьютерного рисунка.

Первостепенная задача для эстетического развития студентов средствами компьютерных технологий — обучение языку конкретного искусства. Эта задача, прежде всего, осуществляется посредством изучения пакетов графических программ.

Формируя художественную культуру личности студента, мы воспитываем не только и не столько эрудита или грамотного потребителя искусства, но, прежде всего творческого человека, активность которого проявится и в сфере труда, в сфере досуга, и в общении с другими людьми.

Литература

1. Комарова А.И. Проблемы эстетического воспитания студентов в вузе. /В кн. Эстетическое воспитание в техническом вузе. Учебн. Метод. Пособие / Л.М. Кадцын. Г.Г. Квасов, В.Т. Лисовский и др.; Под ред. Г.С. Гуна. – М.: Высш. шк., 1991. 207 с.: ил.

2. Першиков В.И., Савинков В.М., Толковый словарь по информатике. 2-е изд., доп. – М.: Финансы и статистика, 1995. 544 с.

3. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина – М.: Издательский центр «Академия». 2004. – 576 с.

4. Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы М.: Знание, 1988.- 64с.

Особенности курса «Информационные технологии в бухгалтерском учете» в системе экстерната МЭСИ

Золотова С.И.

Фонд «Байтик», г.Троицк

Система экстерната имеет свои особенности:

• ограниченный контакт учащегося с преподавателем,

• самостоятельное изучение литературы по предмету,

• самостоятельное выполнение заданий и контролирующих тестов с дистанционным общением с тьютором.

В связи с этим необходимо найти такое сочетание средств, методов и форм учебного процесса, на основе которых можно организовать активную самостоятельную деятельность. Студенты должны научиться видеть проблему, находить рациональные способы решения задач, анализировать результаты.

В программе подготовки бухгалтеров в МЭСИ большое внимание уделяется освоению компьютерных технологий. В программу обучения входят курсы «Информационные технологии в экономике и управлении», «Базы данных», «Информационные технологии в бухгалтерском учете».

Если два первых курса развивают общую информационную культуру бухгалтера, то последний является необходимым в будущей профессиональной деятельности специалиста.

Бухгалтер должен представлять, как с помощью компьютера осуществлять обычные учетные действия:

• вести общий журнал операций, отражающий факты хозяйственной деятельности на счетах бухгалтерского учета,

• формировать проводки,

• формировать уставной капитал,

• вводить первичные документы, на основании которых автоматически могут формироваться проводки,

• вести учет операций на расчетном счете,

• вести учет операций на валютном счете,

• вести учет кассовых операций,

• вести расчеты с подотчетными лицами,

• вести учет труда и заработной платы,

• вести учет основных средств,

• вести учет нематериальных активов,

• вести учет материалов, оценку, инвентаризацию,

• вести учет товаров, поступления и продаж,

• вести учет затрат на производство,

• вести учет готовой продукции и ее продаж,

• выписывать счета-фактуры и формировать книги покупок и продаж,

• формировать аналитические бухгалтерские отчеты,

• составлять баланс и другую финансовую отчетность.

При разработке методики преподавания курса возможны два подхода:

• обзор всех существующих на данный момент бухгалтерских компьютерных систем: «1С: бухгалтерия», «Парус», «Турбо Бухгалтер», «Инфо Бухгалтер» и др.

• подробное практическое изучение одной из существующих программ.

Первый подход подразумевает лекции, которые в системе экстерната сведены к минимуму. Самостоятельное чтение учебных пособий не формирует нужного кругозора учащихся.

Более плодотворным для студентов-экстернов является выполнение практических заданий по одной конкретной программе при условии консультаций тьютора и сдача готовой работы на магнитных носителях. Даже одна освоенная программа позволяет легко разобраться в остальных, так как принципы работы, заложенные во все программы, похожи. Отличия в деталях и интерфейсе.

В докладе рассматриваются особенности разработки методических пособий для целей обучения студентов – экстернов МЭСИ.

PROSPECTS OF USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN SYSTEM OF CONTINUOUS ECONOMIC EDUCATION

Ivanov E. (ieu@)

Altai State University, Barnaul

Abstract

This report is devoted to consideration of basic elements of an information & technological complex for support of system of continuous economic education.

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Иванов Е.Ю. (ieu@)

Алтайский государственный университет (АлтГУ), Барнаул

Несколько слов, относительно темы доклада. По моему мнению, система непрерывного образования в России в целом достаточно хорошо организована и на любом этапе своего жизненного пути каждый гражданин России имеет возможность повысить образовательный уровень. Естественно, любая система не лишена недостатков, поэтому, очевидно, что отечественная система непрерывного образования может и должна быть улучшена. Вместе с тем, мне кажется, что требуются лишь определенные дополнения и изменения, а не революционное вмешательство.

Также неестественным кажется выделение именно экономического образования из всего остального круга возможных направлений обучения. Довольно сложно понять, чем принципиально отличается экономическое образование от, скажем, социологического или юридического. Поэтому все положения данной статьи могут быть легко перенесены на любые дисциплины гуманитарного цикла.

Изучение опыта использования информационных технологий при подготовке студентов колледжа Queen Mary University of London и University Pantheon-Assas (Paris II) позволило выделить следующие важнейшие направлениями применения НИТ в системе образования:

  • получение обучаемыми определенного уровня знаний в области общей и профессиональной «информационной культуры»;

  • информатизация процессов обучения;

  • информатизация сферы управления образованием;

  • создание и развитие современной системы дистанционного образования;

  • оснащение сферы образования современными информационно-вычислительными и телекоммуникационными средствами;

  • создание информационной инфраструктуры сферы образования, включая создание единого информационного образовательного пространства на всех уровнях;

  • информатизация научных исследований и разработок, проводимых в системе образования.

Овладение студентами компьютерной грамотностью не является главной задачей современных университетов, поскольку большая часть абитуриентов уже имеет навыки опытного пользователя работы на компьютере. Вместе с тем, широкое распространение получила практика проведения подготовительных курсов, в ходе которых будущие студенты могут значительно улучшить свои знания о компьютерах и наиболее распространенных программных продуктов. Проведение подобных курсов сможет помочь выровнять уровень компьютерных навыков студентов, что позволит скорректировать существующие учебные программы по информатике и более эффективно использовать аудиторное время для обучения студентов решению прикладных экономических задач.

Вторым направлением повышения информационной культуры студентов является предъявление к ним соответствующих требований со стороны преподавателей неинформационных дисциплин. В ходе выполнения самостоятельных занятий по специализированным экономическим предметам студент должен будет, во-первых, продемонстрировать свои навыки в применении информационных технологий для поиска, сбора и обработки информации, а, во-вторых, использовать возможности современных презентационных технологий для более обстоятельного представления полученных результатов.

Одной из главных на сегодняшний день технических возможностей использования информационных технологий при изучении экономических дисциплин является использование в обучении Internet-технологий. Глобальная сеть Internet сама по себе и информационные технологии, основанные на ее использовании, на сегодня являются одним из самых доступных средств получения информации. Фактически это глобальная электронная библиотека, которая служит образовательным целям и содержит самую разнообразную информацию. Учебная деятельность студентов в этом аспекте связана с поиском и получением нужной информации, что обуславливает необходимость обучения их работе с поисковыми серверами, web-порталами, тематическими каталогами ресурсов, телеконференциями, электронной почтой и другими Internet-сервисами. Кроме того, необходимо помнить, что для экономистов существует еще одно важное направление применения Internet – использование его в качестве бизнес-ресурса.

Другим приоритетным направлением использования Internet является создание и поддержка собственных информационных ресурсов. Во многих странах большую роль играют электронные учебные курсы, обслуживаемые самими преподавателями и содержащие постоянно актуализируемую информацию о структуре курса, теоретические материалы, практические задания и руководства по их выполнению, ответы на часто задаваемые вопросы и другую полезную информацию. Учитывая демографическую ситуацию, следует уделить внимание профориентационной работе среди выпускников средних и средне-специальных учебных заведений и ее адекватная информационная поддержка на web-серверах.

Еще одним важным направлением применения НИТ в образовании становятся мультимедийные курсы, представляющие собой совокупность специальным образом организованной текстовой, графической, видео- и аудио- информации учебного назначения, относящейся к одной дисциплине или разделу этой дисциплины и позволяющей значительно интенсифицировать усвоение учебного материала. Особое значение такие курсы имеют для самостоятельной работы студентов, а их интерактивный характер позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Разработка мультимедийных учебных курсов является сложным и длительным процессом, требующим значительных интеллектуальных и материальных ресурсов. Поэтому нерационально создавать большое количество подобных курсов по базовым дисциплинам федеральной компоненты. Вместо этого следует разработать условия для создания мультимедиатеки на базе мультимедийного компьютерного класса. Создание собственных мультимедийных курсов целесообразно для дисциплин региональной компоненты, имеющих недостаточно развитую учебно-методическую базу.

Необходимо отметить возросшее распространение новых демонстрационных технологий, явно проявляющееся в деятельности преподавателей и студентов английских и французских университетов. Презентационные технологии обычно используются совместно с традиционными досками при проведении лекционных и семинарских занятий для визуализации статических и динамических образов, сопровождающих изложение учебного материала. Современные презентационные технологии позволяют преподавателю оперативно подготовить массовое количество наглядных пособий по своему предмету. Причем эти пособия могут включать мультимедийные курсы, учебные видеофильмы, экономические индикаторы, получаемые в реальном режиме времени и наглядную информацию. Также обычной практикой является представление студентами результатов выполнения самостоятельных заданий в виде презентаций.

Важным элементом обычного и дистанционного образования, наряду с отмеченными выше, являются системы контроля знаний студентов. Современные системы контроля знаний – это системы пространственно распределенного тестирования на базе Internet-технологий. Такие системы способствуют объективной и оперативной оценке знаний обучаемых, позволяют отследить динамику усвоения учебного материала конкретным студентом и решить ряд проблем аналитического характера. Тесты могут применяться как для контроля со стороны преподавателей (итогового и промежуточного), так и для самоконтроля обучаемых.

Среди других важных направлений использования НИТ в процессе обучения необходимо выделить использование специализированного прикладного программного обеспечения, информационных систем и базы данных и знаний, а также экспертных системы. Данное программное обеспечение может применяться в конкретных учебных дисциплинах, а его состав и характер использования должен определяться преподавателями-предметниками в соответствие с программой учебного курса.

Общие рекомендации по внедрению в образовательный процесс новых технологий и методик в преподавании специальных экономических дисциплин можно выразить в следующем тезисе: необходимо значительное улучшение методического обеспечения при одновременном широком использовании современных информационных технологий. Подобный подход сделает изучение предметов более доступным и демократичным (особенно для студентов заочной и вечерней форм обучения), позволит перераспределить время преподавателей в пользу дифференцированных индивидуальных занятий.

Тем самым, современная информационная поддержка дисциплин гуманитарного профиля должна включать в себя следующие основные элементы:

  • Электронная или мультимедийная версия теоретической части курса;

  • Презентационная версия лекций;

  • Электронная поддержка практической части курса;

  • Система дистанционного консультирования обучаемого;

  • Система промежуточного контроля знаний;

  • Набор заданий для самостоятельной работы;

  • Электронная библиотека.

При реализации подобного комплекса технической поддержки по каждой преподаваемой дисциплине университеты смогут не только значительно повысить качество обучения, в особенности у студентов вечерней и заочной форм, но развить творческую инициативу обучаемых, отработать у них навыки подбора, систематизации и анализа внешней информации, что становиться осознанной необходимостью для любого квалифицированного специалиста XXI века.

About the problem of teaching of informational technologies

Isupova N.I.

Vyatka State University of Humanities, the town of Kirov

Abstract

The paper deals with the problems of teaching of informational technologies at school. The article tells that the traditional methods of teaching can’t realize the basic purposes of modern education of informatics completely. It is discussed one of the possible ways of teaching of informational technologies and in particular a new method of training of the Data Base Management System.

О ПРОБЛЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Исупова Н.И.

Вятский Государственный Университет, г. Киров

В последние годы роль информационных технологий в образовании существенно возросла. В развитии системы обучения школьной информатике можно выделить три основных этапа. На первом этапе основной целью было обеспечение компьютерной грамотности, под которой нередко понималось умение программировать. На втором этапе было осознано, что навыки создания компьютерных программ нужны сравнительно узкому кругу специалистов, и на первый план стало выходить использование компьютера как инструмента решения задач, чему способствовало широкое распространение программных средств, созданных на базе графического интерфейса. Именно в это время возник термин «информационные технологии». В настоящее время основными целями обучения информатике считаются формирование научного мировоззрения, развитие общеучебных навыков работы с информацией, подготовка учащихся к профессиональной деятельности в информационном обществе.

Однако в современной школе, к сожалению, программированию уделяется все меньше внимания, а изучение информатики нередко сводится к формированию навыков обработки информации с помощью различных информационных технологий. Если же анализировать методику преподавания информационных технологий, то, в большинстве случаев, она представлена набором инструкций, рекомендаций для пользователя к выполнению различных действий для решения конкретных задач. Причем логика изложения материала в таких инструкциях часто идет не от задачи, а от решения. В итоге школьникам не всегда понятно, что и для чего делается, их деятельность приобретает в большей степени пассивный характер, а решение задач сводится к автоматическому щелканью мышью. Кроме того, остаются не осуществленными основные этапы решения задач на компьютере. Так, часто остаются скрытыми построение информационной модели, составление алгоритма, анализ результата, не говоря уже об этапе отладки программы. Поэтому порой ученики не видят, «что стоит за щелчком мыши», и разделяют понятия информационные технологии и программирование как нечто совершенно не связанное между собой.

В таких условиях актуальной становится проблема поиска новых путей преподавания информационных технологий. Один из вариантов ее решения нам видится в такой организации процесса обучения, при которой изучение основных принципов работы информационных технологий происходит в курсе программирования за счет специально разработанной системы задач. Начала данного подхода описаны в статье Р.А. Веснина «Об обработке текстовой информации» ([1]), в которой автор рассматривает задачи, связанные с «примитивами» обработки информации в любом текстовом процессоре, в курсе программирования.

Мы предлагаем таким методом изучать основные принципы систем управления базами данных (СУБД). Наиболее распространенной из существующих моделей баз данных является реляционная модель. В основе ее функционирования лежит так называемая реляционная алгебра, которая состоит из восьми операций, разбитых на две группы [2]:

1 Традиционные операции над множествами: объединение, пересечение, вычитание и декартово произведение.

2 Специальные операции: выборка, проекция, соединение и деление.

Наша идея состоит в следующем: рассмотреть алгоритмы работы этих восьми операций, решая соответствующие задачи в среде программирования. Причем возможно решение задач на трех уровнях:

1 уровень: задачи на двумерных числовых массивах.

2 уровень: задачи на массивах из записей.

3 уровень: объектно-ориентированное программирование.

На каждом уровне обучения учащимся даются определения операций (в соответствии с принятыми упрощениями) и предлагается реализовать механизм их работы, решая различные задачи.

По нашему предположению, такая организация процесса обучения, при которой изучение основных принципов работы СУБД происходит в курсе программирования за счет специально разработанной системы задач, позволит преодолеть «разрыв» между информационными технологиями и программированием, который существует в сознании некоторых школьников. Решая задачи, имитирующие работу «примитивных операций» СУБД, ученик пройдет через все этапы, присущие составлению программы: выдвижение гипотезы, разработка первого варианта программы, исследование и экспериментальная проверка, анализ результатов. В процессе этой деятельности учащиеся приобретают умения самостоятельно анализировать, планировать, сравнивать, исправлять ошибки, контролировать свою мыслительную деятельность, искать различные варианты решения.

При таком обучении деятельность учащихся становится активной, меняется роль ученика: из пользователя он превращается в активного исследователя. По мере решения задач, сводящихся к программной реализации работы той или иной операции, у ученика появится не только четкое представление о сути этой операции (что она делает), но и осознание того, как она работает, а значит, при работе с конкретными программами СУБД (например, Microsoft Access) ученик будет понимать, «что стоит за щелчком мыши».

Изучение информационных технологий, основанное на рассмотренном подходе, на наш взгляд, будет в большей степени отвечать целям и приоритетным направлениям развития современного образования в области информатики.

Литература

1. Веснин Р.А. Об обработке текстовой информации//Вестник ВГГУ Информатика, № , 2003. – С.

2. Codd E.F. Relational Completeness of Data Base Sublanguages// Data Base Systems, Courant Computer Science Symposia Series 6. – Englewood Cliffs, N.S.: Prentice Hall, 1972.

Using IT while teaching English in a primary school

Kalugina V.N. (kaluginav@)

Primary school № 10, Tynda

Abstract

Teaching English in a primary school does not consist in stuffing their heads with grammar and a mass of words but in opening up their understanding to the creativity. Using IT is important while teaching English because students are motivating and entertaining. The important thing is to put a grammatical structure in a context of the real situations from real life and let students make their own sentences about the subject with their own pictures.

Развитие письменной речи младших школьников средствами информационных технологий на уроках английского языка

Калугина В.Н. (kaluginav@)

Начальная школа № 10 (НОШ № 10) г. Тында

Владение иностранными языками (ИЯ) в XXI веке является составной частью жизни человека, его общей культуры, образованности. В последние годы в методике обучения ИЯ возрос интерес учёных-методистов и учителей-практиков к проблемам развития связной устной и письменной речи. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности, во-вторых, тем, что в методике обучения, как родному языку, так и ИЯ на смену грамматическому направлению уверенно приходит коммуникативное направление, то есть на первое место ставится обучение ИЯ как средству общения.

Чтобы иноязычное общение было успешным, недостаточно просто хорошо знать ИЯ, его грамматику и лексику. Уже на начальном этапе обучения необходимо помочь младшим школьникам научиться пользоваться иноязычной речью с тем, чтобы выразить свои чувства, изложить свою точку зрения, получить и передать определенную информацию. В начальных классах развитие письменной речи учащихся имеет важное значение, так как от этого зависит успех всего дальнейшего обучения школьного курса. Развитие письменной речи младших школьников средствами информационных технологий (ИТ) на уроках английского языка может проводиться как один из этапов учебной деятельности. Эффективность наблюдений над языковыми средствами значительно повышается, если они, становятся учебной проблемной ситуацией, а сам выбор получает мотивацию в содержании речи, а также в условиях и задачах общения. Центральное место в системе обучения связной письменной речи занимает работа над темой и основной мыслью высказывания.

Использование метода проектов в развитии письменной речи младших школьников средствами ИТ на уроках ИЯ- вносит с собой новый функциональный порядок в учебный процесс, обеспечивает более высокую эффективность учебного процесса. Коллективная работа над выбранным проектом предполагает личностно-ориентированное обучения ИЯ. Каждый ребенок сохраняет свою индивидуальность, не уклоняясь, однако, от общих целей и задач. У младших школьников формируются умения определять тему и основную мысль готового текста, членить тему на подтемы и микротемы, составлять план текста, подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста, говорить и писать, соблюдая границы темы и раскрывая основную мысль текста, оформлять начало и конец изложения. Элементарные на первых порах рассказы учащихся, представляющие собой несложные эпизоды, являются переходным видом упражнений от изложения к сочинению (фото-рассказов, комиксов, мультфильмов). Ученики сами создают иллюстрации, коммуникативные ситуации, используя возможности графического редактора Paint, Photoshop, WordArt. Овладение орфографическими навыками представляет определенные трудности для младших школьников ввиду несоответствия графического и звукового образа слов в ИЯ. Microsoft Word позволяет производить любые изменения при составлении текстов на ИЯ в презентациях в Power Point значительно легче, чем это происходит на бумаге. Учебный процесс обучения ИЯ выглядит как цепь творческих актов, что повышает самостоятельность и заинтересованность детей, способствует экспериментированию, исследованию, классификации информационных материалов, прививает вкус к приобретению новых знаний, дает почувствовать радость открытия. На протяжении многих лет традиционным для начальной школы был прямой, имитационный метод усвоения ИЯ. Вся работа сводилась к упражнениям и заданиям учителя, где не было и речи о мотивированном труде учащихся, но личность формируется не с помощью объяснений и демонстраций, а в процессе собственной деятельности. Развитие письменной речи младших школьников средствами ИТ на уроках английского языка может представлять собой один из методов моделирования речевого высказывания. Его реализация происходит в различных ситуативных упражнениях, что способствует закреплению графических навыков, формированию орфографических знаний, что особенно важно для обучения письму и чтению, развитию у учащихся умений соотносить содержание и форму своих высказываний, активизируют мышление, а школа может осуществить свое истинное предназначение помогать ребенку строить свою личность посредством созидательной деятельности.

Развитие письменной речи младших школьников средствами информационных технологий на уроках английского языка ориентированно на инновационные педагогические технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектная деятельность, индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение. Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ могут войти как компонент в состав индивидуальной накопительной оценки, учебного портфолио над оформлением которого ученики работают как в школьное, так и внешкольное время. Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности, самоответственности школьников по отношению к изучению ИЯ.

USING WEB-ORIENTED SOFTWARE TOOLS IN TEACHING HISTORY

Kandyba I.A. (kandyba@)

Belarussian State University (BSU), Minsk

Abstract

This work describes main software tools for web-oriented software development in historical education taking into account its simplicity for humanitarians.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

Кандыба И.А. (kandyba@)

Белорусский государственный университет (БГУ), г.Минск

Развитие информационных технологий во всех сферах жизни высшей школы ведут за собой появление специфических требований, предъявляемых к разработчикам электронных учебных материалов для гуманитариев. Эти требования невозможно реализовать без соответствующих программных средств. Но тут необходимо иметь в виду, что рассматриваемые программные средства должны быть достаточно просты для освоения, что обеспечивало бы непрерывность процесса создания электронных материалов самими историками.

В настоящее время на историческом факультете БГУ предпринята попытка разработки образовательного ресурса, использующего web-технологии.

Ресурс «Беларусь в годы первой мировой войны» создается на русском и белорусском языках, что является особенно актуальным в Беларуси. Оболочка для электронных учебных материалов проектируется с помощью ряда специализированных программ, которые используются для создания HTML, JavaScript кода, каскадных таблиц стилей.

Для создания web-страниц, составляющих основу проекта использовалась программа Macromedia Dreamweaver MX. Это мощная программа, поддерживающая все современные стандарты Интернета и облегчающая выполнение даже самых сложных задач. Программа относится к так называемым WYSIWYG (What You See Is What You Get – что видишь, то и получаешь) редакторам, что позволяет работать с программой даже неопытным пользователям. Таким образом, отпадает необходимость в детальном изучении HTML кода, являющимся основой для создания web-страниц. Программа использовалась и для создания и отладки JavaScript кода, который использовался для создания интерактивных элементов – навигационного меню и кнопок. Навигационное ниспадающие меню позволяет пользователю моментально перемещаться между разделами учебника, использовать его как справочное пособие по теме, а навигационные кнопки позволяют использовать ресурс как заменитель бумажных пособий. Dreamweaver использовался и для создания каскадных таблиц стилей (CSS), которые позволили придать проекту более привлекательный вид. Таблицы стилей использовались для создания интерактивных текстовых гиперссылок, форматирования текста. Таким образом, одна программа может использоваться для управления сразу несколькими технологиями, что значительно облегчает разработку электронных материалов и не требует специальных знаний в программировании.

Для создания заставки проекта, призванной погрузить пользователя в атмосферу первой мировой войны, использовалась популярная сейчас технология Macromedia Flash - мощное средство создание анимированных элементов и целых проектов на основе векторной графики со встроенной поддержкой интерактивности. Музыкальное сопровождение заставки, образы войны, проплывающие перед глазами пользователя на фоне пламени – все это призвано обеспечить соответствующий эмоциональный фон для восприятия проекта. Программа имеет доступный для освоения отладчик объектно-ориентированного языка Action Script, который используется для создания анимационных эффектов. Macromedia Flash имеет интуитивно понятный интерфейс, поддержку тысяч сообществ по всему миру и большое количество справочной литературы, что делает доступным освоение технологии обычным пользователям.

Для создания и обработки графических элементов использовалась программа Adobe Photoshop, ставшая уже стандартом в области обработки растровой графики и не требующая особых усилий для освоения.

Но даже эти программы иногда являются слишком громоздкими для решения некоторых задач. Поэтому использовались и продукты других разработчиков. В частности, ColorImpact – для подборки цветовой гаммы, XARA Webstyle - для работы с JavaScript, Web Image Guru – для создания фотогаллереи и пакетной обработки изображений и др.

Таким образом, были рассмотрены основные программные средства, использовавшиеся для создания проекта. Как показывает опыт их использования, они доступны для освоения гуманитариями, позволяют создавать более качественные электронные учебные материалы, что значительно повышает качество образования в целом.

THE ROLE OF COMPUTER TECHNOLOGIES IN THE PUPILS’ CREATIVE ACTIVITIES WITHIN THE WHOLE PROCESS

Kanyanina T. (lyceum8-nn@)

Lyceum N8, Nigni Novgorod

Abstract

The report contains the model of pupils’ creative work and its system of principles using computer technologies. This model unites their activities at the lessons and after them.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Канянина Т.И. (lyceum8-nn@)

МОУ Лицей №8, Нижний Новгород

В докладе представлена модель развивающей среды, в которой есть все условия для организации творческой деятельности учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий, объединяющих их урочную и внеурочную деятельность. Система принципов отражает общие подходы к организации целостного педагогического процесса.

Современные цели и ценности системы образования влияют на позицию педагога и организацию педагогического процесса. Сегодня человек — самоопределяющийся, саморазвивающийся, обладающий целым рядом личностных качеств: самостоятельностью, ответственностью, творческим отношением к делу, а не знания, умения, навыки находятся в центре образовательной системы.

Человек с такими качествами должен развиваться в соответствующих условиях, которые побуждали бы его к самоорганизации. Одним из важнейших условий является непрерывно усложняющаяся деятельность. В связи с этим, необходимо иметь ввиду, что развитие человека в деятельности осуществляется целостно, а не по частям: на уроках – знания и умения, после уроков – творческая самостоятельная деятельность. Его внутренний мир формируется во всем многообразии проявлений психики в каждый момент организованного и непрерывного воздействия.

В образовательных учреждениях до сих пор не сформирован целостный взгляд на педагогический процесс; сферы урочной и внеурочной деятельности разделены, причем урочная считается основной формой обучения. Для полноценного развития школьников важна целостность педагогического процесса, которая создается за счет развивающейся в многообразных формах жизни детей. О единстве воспитания и обучения речь идет во всех учебниках, посвященных организации школьной жизни учащихся. Их эффективность зависит от того, насколько педагогам удалось обеспечить единство своих действий с действиями учащихся, насколько их влияния резонируют с активностью детей в условиях развивающей образовательной среды.

Интегративным критерием качества развивающей образовательной среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного личностного саморазвития.

Многолетний опыт работы в лицее в качестве преподавателя информатики позволил выдвинуть идею объединения учебной и внеурочной творческой деятельности на основе использования информационно-коммуникационных технологий, создать и апробировать на практике модель развивающей среды, в которой есть все условия для организации творческой деятельности учащихся. Представим краткое описание модели.

Работа по формированию компьютерных знаний, умений и навыков начинается, главным образом, на уроках информатики и информационных технологий (образовательная компонента — пропедевтический, базовый, профильный курсы). В качестве дополнительной образовательной компоненты в лицее предусмотрены факультативы для 5 — 9 классов, спецкурсы — для 8 —11 классов, мастер-классы, индивидуальные консультации для всех учащихся. Проектный метод, обучение в сотрудничестве, в малых группах, кейс-технологии и другие современные технологии, внедряющиеся в практику работы лицея, способствуют развитию и совершенствованию опыта творческой деятельности учащихся. Внеурочная деятельность учащихся в условиях использования информационно-коммуникационных технологий организована через две структуры: Академию школьных наук и Центр компьютерного творчества, каждая из которых имеет свои задачи в развитии творчества учащихся. Академия школьных наук объединяет учащихся по интересам в рамках школьных дисциплин и предусматривает обязательное применение навыков работы на компьютере. Центр компьютерного творчества занимается разными видами деятельности учащихся и педагогов с применением информационно-коммуникационных технологий. Оба объединения функционируют в тесной связи друг с другом, дополняя и расширяя содержание творческой деятельности учащихся. В модели наглядно показана система соединения учебной и внеурочной деятельности школьников на основе ИКТ, создающая возможность для личностного самоопределения, непрерывного развития творческого потенциала учащихся, система целостного педагогического процесса.

Общие подходы к организации целостного педагогического процесса, развивающего творчество учащихся на основе ИКТ, отражаются в системе принципов, являющихся руководящими идеями, нормами и правилами для его участников: принцип сочетания деятельностного и личностно-ориентированного подходов в процессе управления учебной деятельностью учащихся и развития творческих и других способностей личности; принцип развития, реализующийся через преемственность и непрерывность задач воспитания и обучения, новизну и достаточное разнообразие организуемой деятельности учащихся; принцип технологичности управления, предполагающий сотворчество учителя и учеников и учеников между собой; принцип информативности, предусматривающий общественную и личную значимость информации для учащихся; принцип социализации, взаимосвязывающий обучение и воспитание с практической деятельностью; принцип индивидуализации, проявляющийся во включении учащихся в личностно-значимую деятельность.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКе

Келлер Е.В.

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №32»
Кемеровская область, г. Прокопьевск

Современный этап развития российского образования обусловлен широким внедрением в учебный процесс информационных коммуникационных технологий. Использование компьютерных технологий в образовании позволяет существенно повысить эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений, помогают лучшему усвоению учебного материала. Сегодня целесообразность применения компьютерных технологий в среднем и старшем звеньях школьной системы очевидна.

Использование компьютерных программ позволяет разгрузить учителя, увеличить заинтересованность учащихся в предмете, дает возможность решения задач на стыке предметов разных циклов, более наглядной подачи материала за счет анимации.

Решая проблему использования информационных технологий в процессе обучения математики, следует обратить внимание на его графические и вычислительные возможности. не только из функциональных возможностей компьютера и желания использовать его в учебном процессе, сколько из методической системы обучения геометрии, анализ которой должен показать, какие учебные задачи могут быть решены только средствами компьютера, ибо другие дидактические средства менее эффективны или вообще не применимы.

Использование компьютерных программ, являющихся электронными учебниками, ориентировано на поддержку традиционного курса обучения, что не отвлекает детей от школьного предмета, а скорее способствует развитию у ребенка повышенного интереса к нему. Это использование осуществляется при участии и под руководством учителя.

Для получения более качественных результатов применения ИКТ на уроках учителя математики должны тесно сотрудничать с учителями информатики. В нашей школе постепенно происходит интеграция этих предметных областей в классах физико-математического профиля. На уроках математики мы с успехом используем электронные диски по планиметрии и стереометрии под редакцией Ушакова, которые на наш взгляд во многом удовлетворяют потребности в визуализации учебного курса геометрии. Помимо данного пакета у нас в школе в курсе информатики изучается математический пакет MathCad, который позволяет строить кривые второго порядка, строить графики функций в системе декартовых и полярных координат, работать с различными системами счисления.

Отрадно, что появились электронные ресурсы, направленные на изучение не только геометрии, но и алгебры. Примером может послужить мультимедийный курс «Алгебра и начала анализа» фирмы «1С:Репетитор» для 9-11 классов, который применяется в нашей школе для изучения тем «Показательные и логарифмические уравнения и неравенства» , «Иррациональные задачи», «Элементы математического анализа».

Этот программный продукт имеет много положительных сторон. Материал подобран в соответствии с учебным планом, точно дозирован. Уроки сопровождаются удачно подобранными иллюстрациями, что также способствует лучшему запоминанию материала. По ходу урока неоднократно меняются формы деятельности учащихся: они могут читать материал самостоятельно или слушать голос диктора, рассматривать анимационные решения представленных примеров, решать задачи в индивидуальном режиме и проверить себя по прохождении теста. Электронный курс оснащен журналом, по которому учителю и учащимся легко отследить динамику решения задач по темам курса. Программа позволяет обдумывать ответ столько времени, сколько необходимо учащемуся. Подобное преподавание материала обеспечивает активную работу в течение всего урока.

Все это повышает эффективность урока, а использование компьютерных технологий, несомненно, стимулирует интерес к предмету и активизирует познавательную деятельность учащихся.

INFLUENCE OF THE INFORMATION ENVIRONMENT ON FORMATION OF CULTURE OF PROFESSIONAL DIALOGUE

Kivernik N. (nata_fld@)

The Ural state university of railways the Chelyabinsk institute of railways

Abstract

Preparation for dialogue in sphere of the professional communications carries integrated character and is carried out in view of necessity of formation of skills of the effective intercultural communications. The use of computer technologies for this purpose is the most promising as promotes independent and creative work of students, realizes an individual approach, gives an opportunity of further outside dialogue.

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

Киверник Н.Ю. (nata_fld@)

Уральский государственный университет путей сообщения Челябинский институт путей сообщения (УрГУПС ЧИПС)

Проблема формирования навыков профессионального общения у студентов является одной из важнейших в высшей технической школе. Недостатки коммуникативного развития заметно препятствуют профессиональному и личностному росту специалиста. Значительная часть будущих специалистов неспособна к реализации на практике коммуникативных умений, не обладает необходимыми знаниями о системе отношений в своей профессиональной деятельности.

Анализ существующей теории и практики обучения профессиональному общению позволил сформулировать проблему, заключающуюся в необходимости организации образовательного процесса в вузе так, чтобы выпускник был способен на профессиональную самореализацию на основе выбора способов коммуникативного взаимодействия в будущей деятельности по специальности. Это, в свою очередь, привело к изменению форм и методов преподавания в техническом вузе.

В основе реформирования методов профессионально-ориентированного обучения с использованием новых информационных технологий лежит использование в образовательном процессе концепции информационно-обучающей среды (ИОС). Формирование любой ИОС представляет собой динамичный целенаправленный процесс, при котором прогресс самих информационных и телекоммуникационных технологий заставляет преподавателя часто пересматривать инструментальные возможности среды, а, следовательно, её дидактическое наполнение, методические решения, коммуникационные функции. ИОС тесно связана с развивающим обучением и представляет собой совокупность условий, которые позволяют не только формировать и развивать знания, умения и навыки будущего специалиста, но и способствуют развитию его личности. Выбор методов преподавания обусловлен необходимостью максимально приблизить процесс обучения к реальности, поэтому используются различные методы проблемного обучения, сочетание групповой и индивидуальной работы, выполнение реальных проектов. Информационные компьютерные технологии (ИКТ) не заменяют собой живое человеческое общение, в том числе между членами профессионального сообщества. Применение некоторых технологий для общения позволяет решать проблемы эмоциональных недостатков опосредованного компьютерного общения. Рассматривая роль ИКТ в образовательном процессе, следует отметить, что главным представляется не использование компьютера для проведения фрагментов занятия или тестирования студентов, а более высокий уровень репрезентирования в учебном процессе самого осваиваемого объекта. Для высшего образования первостепенную актуальность приобретает задача использования возможностей компьютера в моделировании профессиональной деятельности. Требуется создание педагогических технологий, которые способны обеспечить переход к такому проблемно-активному типу обучения.

Появившиеся как социально-обусловленное последствие научно-технического взрыва, новые методы обучения не могли не вобрать и не отобразить в себе современного уровня знаний нейрофизиологии, психологии восприятия и памяти, теории информации. Однако не следует забывать, что эффективность любого вида обучения зависит от следующих составляющих: взаимодействия преподавателя и студента, выбранных для этого педагогических технологий, качества разработанных методических материалов, эффективности обратной связи. Следовательно, система информационно-технической подготовки в вузе должна уделять особое внимание вопросам непрерывности, преемственности и достаточности информатизации учебного процесса, интеграции специальных и информационных дисциплин, формированию профессионально-ориентированной информационной среды. Только при таких условиях формирование навыков профессионального общения у студентов может быть успешным. В высокоинформативной среде преподаватель уже не может быть единственным источником фактов, идей, принципов и другой информации. Задачей преподавателя становится развитие востребованных интеллектуальных навыков: глобального и критического мышления при профессиональном общении, эффективной коммуникации при устном и письменном общении, умения работать в группе и быстро адаптироваться к изменениям в ИКТ. Под адаптацией к изменениям понимается умение самостоятельно и рационально работать с информацией в различных форматах и превращать её в знания, осваивать новые интерактивные методы взаимодействия в высокой технологической среде. Новая образовательная парадигма нацеливает не на «обучение на всю жизнь», а на «обучение в течение всей жизни».

Таким образом, для формирования навыков профессионального общения у студентов в учебном процессе должно быть предусмотрено рациональное сочетание компьютерно-ориентированных технологий с традиционными формами и методами обучения, при поддержке современными техническими средствами.

Литература

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие.—М.:Высшая школа, 1980.— 368 с.

2. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.— М.:Политиздат, 1988.— 319 с.

3. Кулагин В.П., Найханов В.В., Краснова Г.А., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. // Министерство образования РФ, ГНИИИОТ, М., — 2004.

4. Collis B. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW// Educational Technology Review.—1997. — #8. — p.11-15.

AUTOMATIC PROJECT SYSTEM OF CONTENTS OF EDUCATIONAL DISCIPLINE

Kitaevskaya T. (olg430@), Arzamastsev A. (arz_sci@)

Tambov State University, Tambov

Abstract

Automatic system of educational planning is described. System takes necessary features of personality of student into account, comprises of itself motivated selection, structuring, evaluation of time of educating, as well as optimization of contents on each of stages of designing.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН

Китаевская Т. Ю. (olg430@),Арзамасцев А. А. (arz_sci@)

Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина
(ТГУ им. Г.Р. Державина)

Быстрое изменение содержания актуальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности требует оперативных средств отбора и структурирования содержания обучения. Предлагается автоматизированная система проектирования содержания учебной дисциплины, которая реализует основные этапы, разработанной нами ранее компьютерно ориентированной технологии [1]. Программный комплекс имеет дружественный интерфейс и обеспечивает выполнение функций, связанных с работой в режимах: диагностики уровня готовности к обучению (режим 1), создания и модификации учебных программ (режим 2), работы с гистограммами (режим 3) и оценки временных параметров учебного процесса (режим 4).

Решение задачи проектирования содержания учебной дисциплины с использованием автоматизированной системы показано на примере модуля «Компьютерное моделирование» общеобразовательного курса информатики.

Цели изучения модуля и тематическое наполнение определяются квалификационными требованиями в области информационной подготовки специалистов. В тематической базе данных записи упорядочены по алфавиту. На основе целевой модели создается ориентированный граф содержания, который в результате структурной декомпозиции превращается в граф упорядочения [2].

По результатам анкетирования представительной группы студентов (режим 1) средствами автоматизированной системы строятся гистограммы распределения времени изучения отдельных тем содержания блока «Компьютерное моделирование» (режим 3). Распределения необходимы для расчета общего времени изучения модуля. Гистограммы сохраняются в файле и в дальнейшем используются для имитационного моделирования. По результирующей гистограмме можно получить решение задачи оптимизации: минимизировать общее время изучения дисциплины при выполнении уровня квалификационных требований с заданным процентом успеваемости, то есть рассчитать минимальное время, необходимое для изучения модуля при заданных ограничениях (режим 4). Программа изучения модуля с учетом 85% успеваемости представлена в таблице. Номера тем соответствуют номерам записей в базе данных.

Название темы

Форма обучения ч

Лекция

Семинар-практикум

Лаб. занятие

Самостоят. работа

1(5)

Моделирование как способ познания окружающей действительности. Основные понятия, цели моделирования

2

2

2(2)

Информационная модель и ее свойства. Классификация моделей. Качественная и количественная оценка модели

1

2

1

4

3(4)

Компьютерное моделирование и его виды

1

1

2

4

4(1)

Имитационное моделирование. Назначение и особенности применения в профессиональной сфере

1

2

3

5(7)

Этапы разработки компьютерных моделей. Формализация как важный этап моделирования

1

1

2

6(3)

Работа с компьютерными моделирующими программами

1

4

5

7(6)

Использование имитационных моделей с целью экспериментальной проверки гипотез

1

2

3

Всего

6

6

11

23

Итого

23

23

Экспериментальная проверка результатов функционирования системы и тестирование алгоритмов показали эффективность описанной системы проектирования содержания обучения.

Литература

  1. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю. и др. Компьютерная технология оптимального проектирования учебного процесса // Информатика и образование. 2001. №4. С. 79-82.

  2. Китаевская Т.Ю. Структурная декомпозиция содержания обучения информатике в вузе. // Информатика и образование, 2004. №3. С.115-120.

INFORMATION CULTURE PROGRESS
THROUGH PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF THE TEACHER

Kobtzeva L. (lik@)

Kalmyk State University, Elista city, Russia

Abstract

The article deals with the basic information skills (components of information culture) of the teacher and their forming steps in the professional development proccess.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Кобцева Л.И. (lik@)

Калмыцкий государственный университет, г. Элиста

Понятие информационной культуры характеризует одну из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей. Информационная культура предполагает использование человеком информационных технологий в решении поставленных в его деятельности задач. Изменения в обществе, вызванные повсеместным внедрением компьютерных технологий, предъявляют новые требования к содержанию информационной деятельности и информационной культуре в целом.

По определению С.Д. Каракозова «информационная культура личности представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека, позволяющая ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией: получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании и включающая грамотность и компетентность в понимании природы информационных процессов и отношений, гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую информационную рефлексию, а также творчество в информационном поведении и социально-информационной активности».

Ведущее место в этом процессе принадлежит системе высшего профессионального образования. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы является первоочередным звеном в цепочке передачи информационной культуры студентам, будущим специалистам любой области профессиональной деятельности.

SCONUL (Society of College, National and University) определяет 7 заглавных типов информационных навыков, компонентов информационной культуры:

1.Способность осознавать потребность в информации;

2.Способность выделять, каким образом можно восполнить «пробел» в информации;

3.Способность конструировать стратегии обнаружения информации;

4.Способность обнаруживать и получать доступ к информации;

5.Способность сравнивать и оценивать информацию, полученную из различных источников;

6.Способность организовывать, применять и передавать информацию другим способами, соответствующими актуальной ситуации;

7.Способность синтезировать и собирать существующую информацию, создавая на ее основе новое знание.

Система повышения квалификации преподавателя высшей школы должна способствовать формированию качеств информационной культуры, постепенно формируя новое качество знаний, умений, навыков в области ИКТ и их взаимодействие с образовательным процессом:

1 ступень: приобретение компьютерных навыков (формирование информационной грамотности); 2 ступень: включение в собственную работу (использование ИКТ для подготовки к занятиям, использование электронных библиотек, поисковая и коммуникативная деятельность в области профессиональных интересов с использованием ИКТ, активизация научно-методических публикаций (информационная компетентность); 3 ступень – освоение инновационных педагогических технологий на базе новых информационных технологий (НИТ) сначала в учебном процессе системы повышения квалификации (в роли учащегося), затем на этапе проектирования преподаваемых в вузе учебных курсов, и наконец, в организации собственной профессиональной деятельности в учебных группах; 4 ступень – освоение методик создания электронных учебно-методических материалов и продуцирование новых информационных материалов для учебного процесса.

Как показывает опыт повышения квалификации преподавателей гуманитарных специальностей в Калмыцком государственном университете, включение в учебный план факультета повышения квалификации курса основ информационных технологий является достаточным для формирования устойчивой потребности в использовании компьютерных технологий для реализации личных профессиональных потребностей (1-2 ступени).

В организации учебного процесса на базе НИТ устойчивый положительный эффект наблюдается там, где преподаватели профессиональных дисциплин владеют компьютерными технологиями на уровне, достаточном для передачи их студентам в комплексе с материалом учебного курса. Ускорению данного процесса способствует активное взаимодействие преподавателей с сотрудниками отдела информатизации (преподающими ИКТ), когда ими совместно организуются дополнительные виды учебной деятельности студентов в компьютерных классах.

Наиболее мотивированными к применению новых средств разработки учебно-методических материалов являются, как правило, преподаватели, активно разрабатывающие печатные учебные пособия. Для данной категории слушателей ФПК наиболее критичным является недостаточное понимание психолого-педагогических требований к электронным учебным материалам, что не может быть компенсировано участием в работе над ними программистов, дизайнеров и требует поддержки дополнительными учебными курсами, в том числе и в дистанционной форме.

Литература

1. С.Д. Каракозов. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности// Педагогическая информатика. 2000. №2. С.41-54.

2. О.И. Соколова. Информационная культура как необходимый компонент современного образования// «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты». – 2003. №1

3. SCONUL. Information skills in higher education. A SCONUL hjsition paper. Prepared by the Task Force on Information Skills. SCONUL. 1999

О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПЕРЕПОДГОТОВКИ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Корнеева С.Д.

Управление федеральной государственной службы занятости населения по Тульской области

Современные социально-экономические преобразования в России обозначили как одну из главных задач – формирование квалифицированных рабочих кадров.

Значимым является не простое улучшение сложившейся практики обучения незанятого населения, а поиск, наилучшей для данной категории, целостной системы обучения, позволяющей в короткие сроки готовить квалифицированные рабочие кадры

Для обучения безработных граждан весьма перспективной является модульная система профессионального образования, формирующая социально и личностно важные качества: личностную активность, способствующую развитию профессиональной активности, мобильности, повышению конкурентоспособности на рынке труда.

Для реализации модульного обучения в процессе профессиональной переподготовки безработных граждан при трансформации организационно-педагогических функции преподавателей и мастеров производственного обучения в обязанности педагогов-консультантов, педагогов-координаторов учебного процесса необходима опережающая подготовка по специальной программе.

Педагог-консультант должен обеспечить высокое качество усвоения обучающимися теоретических знаний, приобретения практических умений и навыков. Он должен стремиться к развитию личности обучающегося с социальной точки зрения: укреплять уверенность в себе, повышать самостоятельность. Это важно, так как обучаемый бывший безработный, и еще важнее, если его безработица имела длительный характер.

В программе опережающего обучения педагогов-консультантов, организующих профессиональную переподготовку безработных граждан по методике модульного обучения целесообразно наличие так, например, четырех блоков.

Деловая игра по выявлению актуальных психологических и педагогических проблем обучения безработных граждан и незанятого населения. Корректировка предложенной программы обучения в соответствии с уровнем подготовленности группы педагогов- консультантов.

Состояние и перспективы развития рынка труда Российской Федерации. Активная политика службы занятости по реализации социальных программ, способствующих борьбе с бедностью, социальной поддержке населения. Роль профессионального обучения в формировании оптимального баланса спроса и предложения рабочей силы на рынке труда.

Психологические особенности профессиональной переподготовки безработных граждан. Возрастная и педагогическая психо¬логия, развитие психики человека и раз¬витие его личности, возрастная периодизация разви¬тия личности, возрастные кризисы и их психофизиологические проявления. Личность в кризисном социуме современной России: психологи¬ческие особенности безработных граждан. Психологические аспекты эффективного взаимодействия педагогов-консультантов с безработными гражданами в процессе учебной деятельности: варианты знакомства с группой, доверительного расположения группы к педагогу-консультанту; приемы повышения мотивации к учебе; обучение элементам релаксационного тренинга по снятию напряжения у безработных граждан в процессе обучения, обучение приемам поведения в конкретных ситуациях: агрессивный настрой; пассивное состояние обучающегося.

Сущность профессиональной педа¬гогики. Основные понятия профессиональной педагогики, ее роль в профессиональном обучении безработных граждан. Основы андрогогики. Специфика принципов профес¬сионального обучения безработ¬ных граждан, их сущность. Профессиональная переподготовка различных социальных групп населения. Модульная система профессиональ¬ного обучения безработных граждан. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного, профессионального образования: принципы, технологии, методики. Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном образовании. Особенности организации педагогического контроля.

Опережающая подготовка педагогов-консультантов – важное условие качественного обучения безработных граждан в системе дополнительного, профессионального образования.

Литература

1 Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение, М, Транс-сервис, 1997г

2 Васильева И.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии, Специалист, №6,1997г.

3 Василькова Т.А. Социально-педагогическая работа с взрослыми клиентами, Российская государственная академия труда и занятости, М, 2000г.

4 Збаровский В.С., Рудик Г.А. Андрогогика, Учебное пособие, Санкт-Перербург, 1994г.

COMPUTER AND TELECOMMUNICATION TECHNOLOGY IN COURSE "INVERSE PROBLEMS FOR DIFFERENTIAL EQUATIONS"

Kornilov V.S. (vs_ kornilov@)

Moscow city pedagogical university, Moscow

Abstract

In report are discussed questions to organizations of the undertaking occupation with student on course "Inverse problems for differential equations" with use new information technology.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСЕ “ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ”

Корнилов В.С. (vs_ kornilov@)

Московский городской педагогический университет (МГПУ)

Успешное развитие любой научной теории, и теории обратных задач в частности, роль которой в естественных науках и их приложениях в настоящее время во всем мире хорошо осознана, предполагает обеспеченность соответствующим образом подготовленными специалистами. Большой интерес к данной теории обусловлен большой прикладной важностью данных задач и появлением компьютерных и телекоммуникационных технологий, поставивших обратные задачи в ряд актуальных проблем современной математики.

Этими обстоятельствами объясняется появление в учебных планах ведущих вузов России, таких как Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургского государственного университета, Новосибирского государственного университета, Московского городского педагогического университета и др., в блоке дисциплин прикладной математики и др., учебных дисциплин, имеющих отношение к обратным задачам математической физики.

На кафедре информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета для студентов старших курсов математического факультета автором данной доклада ведутся специальные курсы по обратным задачам для дифференциальных уравнений [1,2], опирающиеся на курсы математического анализа, функционального анализа, алгебры и геометрии, дифференциальных уравнений (обыкновенных и в частных производных), методов оптимизации, интегральных уравнений, численных методов, математического моделирования и демонстрируют широкое применение математического аппарата для изучения процессов и явлений реальной действительности.

Одной из составляющих эффективности организации учебного процесса по изучению любой дисциплины, является обеспечение ее учебно-методическими материалами, к которым относятся учебники, учебно-методические пособия, методические разработки и рекомендации, программно-педагогические средства, компьютерные технологии.

При проведении практических, лабораторных занятий, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов, используются ряд различных математических пакетов (Mathematica, Maple, Matlab, Mathcad), которые играют роль эффективной компьютерной поддержки так как сокращается число рутинных преобразований при исследовании, различных модельных обратных задач; громоздкие вычисления переданы соответствующим системам компьютерной математики; прививается вкус к анализу результатов; вырабатываются у студентов устойчивые практические навыки проведения математических рассуждений; вырабатывает навыки доведения решения до практически приемлемого результата – числа, графика, точного качественного вывода с применением для этого современных компьютерных технологий и т.д.

Здесь, необходимо коснуться следующего вопроса. Выше отмеченные математические пакеты, на сегодняшний день способны эффективно исследовать прямые задачи для дифференциальных уравнений (безусловно и множество других задач), но ни как не обратные задачи. В связи с чем, создание подобных математических пакетов, способных исследовать основные классы модельных обратных задачах для дифференциальных уравнений, в первую очередь доступных для студенческой аудитории, аспирантов и начинающих исследователей в области обратных задач, является важным и перспективным вопросом. На данный момент Российскими и зарубежными учеными разработано и создано немало приближенных методов, в лице конструктивных алгоритмов, решения различных обратных задач и их реализаций на ЭВМ. Хочется надеется, что создание подобных пакетов является лишь вопросом времени.

Отсутствие подобных пакетов допускает своего рода объяснения: сама теория причинно-следственных обратных задач математической физики является сравнительно молодой; число ученых, работающих в этой области относительно невелико. Поэтому и дисциплина "Обратные задачи для дифференциальных уравнений", является так сказать предметом “экзотическим”, редко встречающимся и, кстати, испытывает недостаток учебно-методических материалов, в лице учебников, учебно-методических пособий, методических разработок и рекомендаций, программно-педагогических средств, компьютерных и мультимедийных технологий. И их созданием необходимо уделять внимание.

Литература

1. Корнилов В.С. Некоторые обратные задачи для волновых уравнений. – Новосибирск: СибУПК, 2000. – 252 с.

2. Корнилов В.С. Некоторые обратные задачи идентификации параметров математических моделей. – М.:МГПУ, 2005. – 359 с.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Коробков Р.И., Калинина К.В. (rikor78@)

Магнитогорский государственный университет

В настоящее время у студентов складывается такое представление, что знания по информатике, с одной стороны сами по себе, а знания теоретической механики, сопротивления материалов и других предметов по специальности с другой стороны, – сами по себе. Это противоречие объясняется тем, что информатику преподают педагоги, не имеющие, как правило, представления об особенностях будущей профессии студентов. Следовательно, задачей преподавателей является согласовать учебную информацию, преподаваемую в естественнонаучных дисциплинах, в частности информатику (особенно в части практического решения задач), с тем материалом, который студенты будут изучать как в курсах общетехнических, так и технологических дисциплин, что, в свою очередь, существенно повысит интерес студентов к изучению информатики.

Результаты проведенного анкетирования студентов младших курсов технологического факультета показали: большинство опрошенных не видят в изучении информатики подготовку человека к жизни в информационном обществе и применение компьютера для наиболее эффективного решения как профессиональных, так и повседневных задач. Ситуация осложняется тем, что основное содержание информатики как науки большинством студентов забывается, а практические умения работы на компьютере теряются, все это происходит по причине того, что знания по информатике получены вне связи с конкретными технологическими задачами, которые предстоит решать будущим учителям технологии и предпринимательства, студенты видя связи между полученными теоретическими знаниями по информатике и их практическим применением в своей дальнейшей профессиональной деятельности, теряют к ним интерес, у студентов отсутствует мотив изучения информатики.

Посещение лекций, практических занятий по информатике других преподавателей, анализ учебных пособий и методических разработок по информатике показал, что отбор учебной информации на занятиях по информатике практически не имеет предметной направленности на прикладные задачи, которые будут решать в своей профессиональной деятельности будущие учителя технологии и предпринимательства, что и снижает мотивацию студентов, не способствует формированию интереса к изучению информатики.

В нашем исследовании мы применили контекстно-задачный подход, который позволил повысить уровень мотивации студентов к овладению знаниями и умениями применения ИТ в профессиональной деятельности за счет использования в обучении информатике системы профессионально-направленных задач. Кроме того, с помощью данного подхода мы рассмотрели способы применения полученных студентом фундаментальных знаний по информатике в решении практических задач учителя технологии и предпринимательства, тем самым показали практико-прикладную направленность информатики на выбранную профессию.

На практических занятиях мы широко использовали метод учебных проектов. Согласовывая учебный материал с преподавателем учебного предмета «ТКМ», мы разработали тему «Системы числовой обработки информации», изучение темы проходило в ходе работы над проектом «Разработка технологии обработки изделия», в котором студенты должны были применять электронные таблицы для вычислений оптимального выпуска продукции. Предварительно студенты на лекционных занятиях получили понятие о существующих системах обработки числовой информации, об их возможностях и преимуществах, на практических занятиях – основные навыки работы в электронной таблице Excel. Ознакомились с работой таких аппаратных средств, как принтер, сканер, сети. Для реализации учебного проекта были созданы группы и поставлены конкретные задачи для каждого участника. Согласно цели проекта, будущие учителя технологии и предпринимательства должны были освоить необходимые знания в предметной области, активно использовать информационные технологии: технологию автоматической обработки информации (числовой, баз данных); технологию накопления и систематизации знаний; технологию использования информационных систем (ИПС, телекоммуникаций); технологию проектирования и создания собственной информационной модели. Студентами были изучены и применены на практике следующие возможности ИТ: возможность автоматического пересчета результатов и распечатки полученных результатов, которую технолог использует в своей работе без больших временных затрат, например, технологических карт, инструкций-нормативов, расчетных таблиц и т.д.; возможность получения по сети необходимой информации, которую обычным путем получить порой сложно и т.п.

В ходе реализации различных проектов мы также уделяли большое внимание согласованности учебной информации по информатике с рядом профессионально-направленных дисциплин, изучаемых будущим учителем технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки.

Анализ работ по проблемам профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства показал необходимость преподавания информатики в соответствии с вариативной технологической подготовкой будущих учителей технологии и предпринимательства. Однако при этом должна сохраниться определенная инвариантная часть, которую должен усвоить каждый студент независимо от профиля подготовки, на основе которой сможет решать прикладные профессиональные задачи по выбранной специализации.

Важно отметить, что данные выводы согласуются с ГОС ВПО. Кроме того, студент, не имея базовой компьютерной подготовки, попросту не сможет решить поставленную профессиональную задачу с применением ИТ.

COMPUTER TECHNOLOGIES IN ECONOMICAL EDICATION

Kosenko S.S. (Kosenkosvetlana@, Kosenkosveta@)

Chelyabinsk State Pedagogical University

Abstract

This article tells us about the main computer technologies in education (at school)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

Косенко С.С. (Kosenkosvetlana@, Kosenkosveta@)

Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)

Одной из повседневных проблем, решаемых сегодня педагоги¬ческими коллективами, является экономическое образование учащихся. Под экономическим образованием мы понимаем процесс и результат усвоения учащимися систематизированных экономических знаний, умений и навыков, формирование принципов их практического применения. Это образование неразрывно связано с экономическим воспитанием учащихся и является важной составной частью целостной системы экономического воспитания подрастающего поколения.

Безусловно, что экономическое образование учащихся зависит от того, насколько умело, эффективно в учебно-воспитательном процессе используются новые информационные технологии, способствующие найти, обработать, проанализировать и преподнести информацию экономического содержания.

Основными направлениями использования информационных технологий в процессе экономического образования являются:

  • демонстрация на уроках докладов о развитии экономики страны и отдельных предприятий, используя мультимедийное оборудование;

  • построение и демонстрация графиков, диаграмм, раскрывающих суть различных экономических процессов;

  • решение и демонстрация задач экономического содержания;

  • создание страничек на сайте школы о достижениях учащихся в области экономики, размещение в интернете экономических новостей школы;

  • создание и презентации электронных фотовыставок с факультативов, экскурсий на промышленные предприятия, семинарских занятий, практикумов по социально-экономической тематике;

  • участие школьников в интернет-викторинах, научно-практических конференциях в области экономики;

  • подготовка отчетов о работе «школьной экономической службы» с мультимедийным сопровождением;

  • разработка и защита проектов экономического содержания.

Эти новые направления работы позволяют повысить интерес у школьников к эконо-миике, активно использовать в практической деятельности возможности современных достижений.

Необходимо так же отметить, что на сегодняшний день повысились требования к подготовке выпускников школы к труду и жизни. Уже недостаточно проявлять профессиональное умение, сноровку, мастерство - необходимо, чтобы эти важные и ценные качества дополняли умение ориентироваться в современном информационном пространстве, работать со сложной техникой и программным обеспечением, экономически грамотно мыслить, высокопроизводительно, качественно и творчески трудиться, рационально и бережно относиться к общественному добру и природным богатством. На это должна быть направлена вся система учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Литература

1 Аменд, А.Ф., Худяков, В.Н. Экономическое образование и воспитание на уроках и во внеклассной работе по математике: Метод. рекомендации/ Челябинский государственный педагогический институт: Челяб. обл. ин-т усовершенствования учителей. - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ин-та 1988. – 77 с.

2 Закон Российской Федерации «Об образовании». – 3-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 52 с. – (Сер. «Федеральный закон»).

FORMATION OF COGNITIVE OF INDEPENDENCE OF THE PUPILS AT TRAINING BIOLOGY WITH THE HELP OF MODERN MULTI-MEDIA COURSES

Khochergin A.B. (gomulina@)

Moskow Department of Education

Abstract

Are shown varions way of formation cognitive self-dependence of students in the process of teaching biology with the help of modern multi-media courses.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КУРСОВ

Кочергин А.Б. (gomulina@)

Окружной методический центр ЗОУО Департамента образования города Москвы

Формирование познавательной самостоятельности учащихся при обучении биологии с помощью современных программно-педагогических средств обучения биологии может проходить несколькими способами, среди которых основными являются:

1. через стремление и умение познавать новое в процессе отработки умений учащихся с помощью интерактивных моделей по биологии. Формой проявления познавательной самостоятельности является решение учащимися познавательных задач, чтобы на их основе включаться в творческую и проектную деятельность;

2. через создание самостоятельных моделей с помощью современных виртуальных практикумов по биологии и достижение исследовательского уровня познавательной самостоятельности;

3. через формирование умений, освоение которых контролируется КИМ при работе с мультимедийными курсами по подготовке к ЕГЭ;

4. через создание самостоятельных презентаций с использованием современных особых мультимедийных курсов, называемых мультимедиа библиотеками, которые содержат готовый набор объектов и имеют открытый характер.

Как пример формирования познавательной самостоятельности первым способом можно привести мультимедийный курс «Открытая Биология 2.5» (компания «ФИЗИКОН») с интерактивными моделями «Законы Менделя» и «Комбинативная изменчивость в популяции» и другими. В школах Западного округа г. Москвы активно используется данный курс для отработки умений в решении генетических задач при изучении генетики, закономерностей сцепленного наследования. Как пример интерактивной модели с возможностью подбора водородных связей в строго определённом порядке: аденин с тимином, гуанин с цитозином является модель «Комплементарность нуклеотидов».

В качестве виртуального практикума используется мультимедийный курс «Открытая Биология 2.5» (виртуальная лаборатория «Питание инфузории») и мультимедийный курс «Биология» Республиканского мультимедиа центра с большим набором лабораторных работ и определителем растений, коллекции фотоизображений и видеозаписей поведения животных. В мультимедийный курс «Биология» включены виртуальные лаборатории «Лаборатория Классификация и систематика», «Лаборатория Клетка», «Лаборатория Система человеческого организма», «Лаборатория Генетика», «Лаборатория Экосистемы».

Как пример мультимедийного курса для отработки специфических умений и навыков для подготовки к ЕГЭ по биологии можно привести мультимедийный курс «Подготовка к ЕГЭ биология» компании «ФИЗИКОН» с большим количеством задач с решениями.

Как пример мультимедиа библиотеки можно привести электронное учебное пособие «Экология» (компания 1С), содержащее большое количество иллюстративного материала, систему многофункциональных интерактивных тестовых заданий.

Все выше указанные курсы имеют возможность работы как фронтально с классом, так и в сетевом режиме, индивидуально, помогут учителю биологии организовать итоговый контроль знаний и текущий мониторинг по биологии, провести виртуальные экскурсии. Встроенная система контроля и журнал успеваемости имеется в мультимедийных курсах «Подготовка к ЕГЭ биология», «Биология».

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, или носить проблемно-тематический характер для обеспечения условий углубленно-профильного уровня предмета по определенным темам. Кроме того, эти пособия должны предоставлять возможность построения системы текущего и итогового контроля знаний учащихся.

Была проведена городская конференция по обмену конкретного опыта учителей-предметников «Формирование единой информационной среды учебно-воспитательного процесса на основе новых информационных технологий», в рамках которой работала секция «Методика применения новых информационных технологий в обучении биологии».

THE CREATION OF THE ELECTIVE CURSE “ELECTRONIC SYSTEM MATHEMATICA IN SCHOOL PROFILE MATHEMATICAL EDUCATION”

Kochetkova S.V. (kochetkovas@)

Ryazan State Pedagogical University

Abstract

At the present new trend is developing – computer mathematics. But it is absent in the content of the school profile mathematical education. Therefore society needs creation of the elective curse “Electronic system Mathematica in school profile mathematical education”

СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ''ЭЛЕКТРОННАЯ СИСТЕМА MATHEMATICA В ШКОЛЬНОМ ПРОФИЛЬНОМ МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ''

Кочеткова С.В. (kochetkovas@)

ВОУ ГПО ''Рязанский государственный педагогический университет
им С.А. Есенина”

В настоящее время формируется информационное общество, как в нашей стране, так и за рубежом. Разработаны различные системы компьютерной математики (электронные математические системы). Отметим, что в содержании школь¬ного математического образования эти процессы не нашли отражение. Однако, реализовать математическое образование с внедрением электронных математических систем возможно в рамках профильного обучения. Учебный план профильного обучения включает, в том числе, элективные курсы, т.е. обязательные для изучения учебные предметы по выбору учащихся, реализующиеся за счёт школьного компонента учебного плана. Каждый учащийся в течение двух лет обучения (X-XI классы) должен выбрать и изучить 5-6 таких курсов. Таким образом, в обществе есть потребность в создании элективного курса, опирающегося на стандарт среднего (полного) общего образования по математике с внедрением электронных математических систем, в частности системы Mathematica. Этот курс дополнит и углубит базовое математическое образование, а также компенсирует недостатки обучения по профильному предмету математика.

Цель преподавания элективных курсов – ориентация учащихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Следует отметить, что в настоящее время сферы использования программного продукта Mathematica это не только наука и образование, но также производство. Система содержит мощные приложения, позволяющие осуществлять статистическую обработку данных, финансовый анализ, выполнять программную разработку для обеспечения работы финансовых торговых систем, разрабатывать и моделировать сложные системы, такие как анализ движения системы твердых тел, анализ оптических систем и многое другое.

Содержание элективного курса должно опираться на стандарт школьного полного математического образования (профильный уровень). Рассмотрим некоторые вопросы из стандарта, для изучения которых, на наш взгляд, актуально использовать средства электронной системы Mathematica.

В качестве примера рассмотрим раздел ''Уравнения и неравенства''. Для решения уравнений в системе Mathematica используется функции Solve, решение систем уравнений осуществляется посредством этой же функции.

Пример. Решите систему, состоящую из уравнений logxy + logyx = 5/2 и x+y=a2+a.

Решение:

Solve[{Log[y, x] + Log[x, y] = = 5/2, x + y = = a2 + a}, {x, y}]

Результат:

{{x->a2, y->a}, {x->1+2a+a2, y->-1-a}, {y->a2, x->a}, {y->1+2a+a2, x->-1-a}}

Для решения неравенств и их систем служит функция InequalitySolve (ine¬quality – неравенство) из стандартного пакета расширений <<Algebra`InequalitySolve`. Для изображения на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем возможно использование функции InequalityPlot из пакета <<Graphics`InequalityGraphics`.

Перейдём к рассмотрению раздела ''Тригонометрия''. Sin, Cos, Tan, Cot – функции, вычисляющие соответственно синус, косинус, тангенс и котангенс произвольного угла x в системе Mathematica. Важно отметить, что аргумент перечисленных функций выражается в радианах. ArcSin, ArcCos, ArcTan, ArcCot – соответственно арксинус, арккосинус, арктангенс и арккотангенс числа z. Причём значения z должны быть указаны в диапазоне от –1 до 1. Легко строятся графики всех тригонометрических функций.

Методы обучения решению задач могут быть различными. Учащиеся должны обязательно знать и математические методы решения и компьютерные. Так, например, в решении тригонометрических уравнений в системе Mathematica указывается лишь один аргумент. Для получения полного решения учащийся должен владеть математическим методом решения таких уравнений. В литературе по компьютерной математике можно встретить ошибки, и лишь знание математической сущности метода решения задачи позволит их избежать.

Результатом изучения всего курса может быть персональная исследовательская работа, которую учащийся выполняет на протяжении всего элективного курса.

Практическая проверка эксперимента по внедрению в процесс школьного математического образования электронных математических систем осуществляется в школах различных типов членами педагогического общества по решению проблем персонализированного образования.

principles and role of instructional design
in the educational process

Krechetnikov K.G. (krechet@)

Pacific Navy Institute, Vladivostok

Abstract

The concept "instructional design", its purpose, principles and role of instructional design in the educational process with usage of information technologies is considered.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Кречетников К.Г. (krechet@)

Тихоокеанский военно-морской институт (ТОВМИ), г. Владивосток

Словосочетание "педагогический дизайн", впервые заимствованное и адаптированное из иностранной литературы несколько лет назад, в настоящее время всё чаще появляется на страницах образовательных изданий.

Немалое внимание педагогическому дизайну уделяется в работах зарубежных педагогов и психологов. Должное внимание этому вопросу в России до недавнего времени уделялось в работах немногих исследователей, среди которых хочется выделить труды А.Ю. Уварова. Однако положение постепенно меняется в лучшую сторону. Осенью 2004 г. в РГРУ им. А.И. Герцена была проведена международная конференция посвящённая этому актуальному сегодня направлению.

Но, к сожалению и сегодня, немногие учителя и преподаватели чётко представляют, что же такое "педагогический дизайн", нет ещё до сих пор однозначного толкования смысла и содержания данного понятия. Попробуем немного приоткрыть занавес тайны над этим вопросом.

Если обратиться к словарю, то слово "дизайн" означает:

  • рисунок (эскиз, чертеж) модель;

  • план, замысел, стратегию;

  • творческий проект, композицию;

  • внешний вид, исполнение;

  • произведение искусства;

  • проектирование внешнего (эстетического) облика предмета или среды.

Последнее определение больше всего подходит для целей нашего исследования. Что же тогда представляет собой термин "педагогический дизайн"?

С нашей точки зрения педагогический дизайн – это область науки и практической деятельности, основывающаяся на теоретических положениях педагогики, психологии и эргономики, занимающаяся вопросами разработки учебного материала, в том числе, на основе информационных технологий и обеспечивающая наиболее рациональный, эффективный и комфортный образовательный процесс.

Педагогический дизайн основывается на следующих основных принципах:

  • научности – использование теоретически обоснованных и проверенных на практике приёмов и методов организации учебного материала;

  • наглядности – оправданное задействование при обучении максимального числа каналов восприятия информации обучающимся;

  • доступности науки – обеспечение доступности научных знаний и используемости их обучающимися; уровень сложности знаний должен находились в зоне ближайшего развития обучающихся;

  • зримости мышления – максимальный учет психологии восприятия и обучения, обеспечение отражения хода процесса познания;

  • непрерывности и преемственности – обеспечение согласованности учебных курсов, порядков, правил и средств их освоения;

  • комфортности – обеспечение для обучающихся удобства и эргономичности восприятия.

Основная цель педагогического дизайна – создавать и поддерживать для обучающегося среду, в которой, на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов, обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.

Существует значительное число работ, доказывающих, что оцифрованная информация обладает существенно иными свойствами, чем информация, представленная в книгах, фильмах и т. д. Кроме этого, следует отметить, что при использовании информационных технологий в образовании роль педагогического дизайна многократно возрастает, поскольку многие функции преподавателя заменяются информационными технологиями. Насколько педагогически обоснованно, рационально и комфортно будет организована образовательная среда на основе информационных технологий, настолько эффективным и будет саморазвитие обучающихся [1].

Особенности развития педагогического дизайна автоматизированных обучающих систем позволяют говорить о нём, как об особом виде творческой деятельности, основная часть которой – функциональная организация коммуникативной образовательной среды.

Педагогический дизайн информационных образовательных технологий оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию обучающихся, скорость восприятия материала, утомляемость и ряд других важных показателей. Поэтому педагогический дизайн образовательной среды на базе информационных технологий не должен разрабатываться на интуитивном уровне.

Строгое следование канонам педагогического дизайна на первых шагах самостоятельной деятельности по проектированию образовательной среды с использованием информационных технологий позволит разработчикам в дальнейшем наиболее полно реализовать собственный творческий потенциал – обрести должную свободу и заниматься тем самым "креативом", который является заветной мечтой каждого заинтересованного, с душой подходящего к делу человека.

Литература

  1. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. – М.: Госкоорцентр, 2002. – 244 с.

ENRICHING MODEL OF TEACHING. MAIN WAYS
TO DEVELOPMENT OF THE SOFTWARE

Kudzev A. (quze@), Shevtsova L. (konkurs@),
Nalepa T. (t_nal@)

City centre uf development of education (CCDE)
Novosibirsk State technical university (NSTU)

Abstract

The article is devoted to the description of development of the software on mathematics. Here we observe content and structure of developing programs complex caused the realization of main features this model of education.

ОБОГАЩАЮЩАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

Кудзев А.Д. (quze@), Шевцова Л.А. (konkurs@),
Налепа Т.В. (t_nal@)

Городской центр развития образования (ГЦРО), г. Новосибирск Новосибирский государственный технический университет (НГТУ)

«Вместо того, чтобы душить творчество детей (разоблачать их ошибочные теории), не лучше ли создать интеллектуальную среду, в которой критерии истинности и ложности не занимали бы доминирующего положения»

С.Пейперт

В рамках проекта «Математика, психология, интеллект» (руководители проекта д. психол. наук Холодная М.А., д. пед. наук Гельфман Э.Г.) разработана «обогащающая модель» обучения. Ее основной задачей является интеллектуальное воспитание ребенка (как субъекта обучения) на основе обогащения индивидуального ментального опыта в процессе обучения математики. В данной модели особое внимание уделено разработке учебных текстов, которые отражают научное математическое знание и одновременно являются условием обогащения основных компонентов когнитивного, метакогнитивного и интенционального опыта учащихся по форме, содержанию и особенностям своей организации. В ходе учебной деятельности ученик «погружается» в содержательную среду, создающую условия для проявления его инициативы и избирательности при выборе форм и средств обучения. Развитие информационных технологий позволяет дополнить «обогащающую модель» обучения программными средствами, обеспечивающими реализацию основных особенностей данной модели обучения, через:

• Неоднозначность траектории обучения: пользователь, являясь субъектом обучения, не должен ощущать жёсткого направления обучения и имеет возможность определять направление обучения в зависимости от своих предпочтений, в удобной для себя форме. Реализация этого положения требует от программной системы модульности и открытости внутренней организации, наличия расширенной системы связи модулей в виде полного графа.

• Мягкий контроль и самоконтроль: система контроля программного комплекса должна содержать различные виды контроля. В первую очередь такой контроль, когда перед пользователем ставится проблемная задача и степень решения этой задачи оценивается в прозрачном режиме. Во-вторых, самоконтроль, при котором пользователю предлагается возможность самостоятельно оценить уровень своих знаний. Кроме того, возможен тестовый контроль, контроль в игровых формах и т.д.

• Индивидуализация пользователя (определяемая его уникальностью): программный комплекс должен реализовывать средства авторизации пользователей, системы сессий и системы персонализации. Формирование индивидуальных настроек проходит в прозрачном для пользователя режиме, исходя из его предпочтений представления информации и выбора обучающих модулей; различное восприятие учениками текстовой, графической и звуковой информации обязывает к введению в систему средств поддержки разнообразных форм представления данных.

Таким образом, можно выделить следующие основные подходы к разработке программного обеспечения для «обогащающей модели» обучения.

Программный комплекс должен иметь:

  • возможность простого обновления и дополнения, то есть являться открытой системой;

  • модульно-блочный характер с наличием унифицированного интерфейса связи модулей и блоков на системном уровне;

  • интеллектуальные средства обучения;

  • интеллектуальные средства персональной настройки рабочей среды и обучающих средств;

  • средства представления разноформатной информации, в том числе графические, текстовые, аудио и видео объекты, а также позволять составлять ассоциации между подобными объектами;

  • средства контроля процесса обучения, в том числе средства самоконтроля обучающегося, контроля со стороны обучающей системы и контроля со стороны учителя;

  • средства организации связи обучающих модулей в виде полного графа, с возможностью удобной навигации по ним на пользовательском уровне;

  • унифицированные интерфейсы с глобальными и локальными информационными сетями (Intranet, Internet и пр.);

  • возможность использования с минимальными техническими требованиями к системному программному и аппаратному обеспечению.

На основе вышеописанных подходов разрабатывается развивающий программный комплекс для 5-6 классов, включающий модули: программы «Натуральные числа и десятичные дроби», «Делимость чисел», «Положительные и отрицательные числа», «Обыкновенные дроби»; тестовую систему, электронный графический справочник, библиотеку мультимедийных фильмов, систему локальных веб-сайтов, интерактивную обучающую среду, конструктор алгоритмов, математическую игротеку.

В настоящее время проводится экспериментальная апробация отдельных модулей комплекса более чем в 30 общеобразовательных учреждениях Новосибирской и Томской областей.

Одной из составляющих частей всего учебно-методического комплекса (включая программное обеспечение) является действующий веб-сайт проекта «Математика, психология, интеллект», на котором будут открыты специальные разделы для всесторонней поддержки проекта.

Литература

1. М.А. Холодная. Психология интеллекта: парадоксы исследования. С-П. Питер. 2000.

2. Э.Г. Гельфман и др. Математика. Учебник для учащихся 5 кл. общеобразовательных учреждений в 2 ч. Москва. Просвещение. 2004.

3. Э.Г. Гельфман и др. Делимость чисел. Рациональные числа. Учебное пособие по математике 6 класса. изд. Томского университета, 2001.

4. Концепция и программа проекта «Математика. Психология. Интеллект», изд. Томского университета, 1999.

CREATIVE TASKS FOR TOPIC "RECURSION"

Lebedeva T.N. (lebedevatn@)

Chelyabinsk State Pedagogical University

Abstract

The topic "Recursion" is quite difficult for understanding for high school students. The authour suggests a number of creative tasks according to this topic. The purpose of these tasks is to generalize and systematize students' knowledge in basic algorithms and programming.

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО РЕКУРСИИ

Лебедева Т.Н. (lebedevatn@)

Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)

Тема по рекурсии является сложной для усвоения в школьном курсе информатики. Автором предложен набор творческих заданий по рекурсивным алгоритмам и функциям, целью которых является обобщение, систематизация знаний, умений учащихся по основам алгоритмизации и программирования.

Разработанный курс «Рекурсивные алгоритмы и функции» носит творческий характер, развивая при этом художественные способности при построении, например, геометрических фигур, узоров, а также позволяет обнаружить школьнику в себе творческий подход в выборе способа решения задач рекурсивного характера. При изучении этого курса происходит мобилизация знаний, умений и навыков учащихся и конкретное их воплощение в творческих работах. Темы и содержание творческих работ могут быть самыми разнообразными.

Приведем примерный перечень творческих работ:

  • Рекурсия вокруг нас.

  • Построение геометрических фигур с использованием рекурсивного аппарата.

  • Решение математических задач с использованием рекурсивных алгоритмов.

  • Фракталы.

  • Моделирование фрактальных кривых.

  • Калькулятор: от древнего до современного.

  • Элементы теории вероятностей и рекурсия.

  • Моделирование исполнителя рекурсивных алгоритмов.

  • Рекурсивные нейронные сети.

  • Уточнение понятия алгоритма.

  • Исследование примитивно рекурсивных функций.

  • Исследование частично рекурсивных функций.

В процессе проектирования творческих работ у учащихся происходит рост самосознания, накопление опыта, отрабатываются навыки программирования и отладки больших программ с последующими их оптимизациями. Предложенный перечень тем творческих работ позволяет учесть интересы и учебные возможности школьников. В настоящее время творческие работы представляют собой метод проектов. При написании творческих работ от учащихся требуются знания и умения по другим предметам школьного цикла: физики, математики и пр.

RECURSIVE ALGORITHMS AND FUNCTIONS

Lebedeva T.N. (lebedevatn@)

Chelyabinsk State Pedagogical University

Abstract

Today we can make Federal Stadard of Computer Science wider and deeper by teaching elective or individual courses. The elective course "RECURSIVE ALGORITHMS AND FUNCTIONS" can be taught in high school and is intended for classes specializing in Physics & Mathematics and those specializing in Information Technologies. This article speaks about the content of this elective course.

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «РЕКУРСИВНЫЕ АЛГОРИТМЫ И ФУНКЦИИ»

Лебедева Т.Н. (lebedevatn@)

Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)

Расширение и углубление вопросов государственного стандарта по информатике в классах физико-математического, информационно-технологического профилей средней общеобразовательной школы возможно при проведении дополнительных занятий: факультативных, элективных, индивидуальных. В докладе раскрывается содержание разработанного автором элективного курса.

Понятие рекурсии и связанное с ним построение рекурсивных алгоритмов являются сложными темами школьного курса информатики, важными в теории алгоритмов и программировании.

Введение рекурсивных алгоритмов и функций в школьный курс информатики обусловлено достаточным уровнем математической подготовки школьников (элементы функционального анализа, элементов комбинаторики), их возрастными особенностями и большим интересом к фундаментальным наукам, открытиям. Учащиеся, начиная со среднего звена школы, изучают различные математические функции. Многие из таких функций являются рекурсивными, вычислимыми. В связи с этим изучение рекурсивных алгоритмов и функций, по-нашему мнению, не должно вызывать сложностей у учащихся, а позволит расширить, углубить и систематизировать их знания, а также способствовать планомерному, поэтапному формированию алгоритмического стиля мышления.

Курс «Рекурсивные алгоритмы и функции» разбит на три модуля: «Рекурсивные алгоритмы и функции в программировании», «Рекурсия и графика», «Уточнение понятия алгоритма». Каждый из этих модулей может преподаваться в школьном курсе информатики самостоятельно за счет компонента образовательного учреждения в рамках факультативного, элективного курсов или других форм обучения.

Основная цель модулей «Рекурсивные алгоритмы и функции в программировании», «Рекурсия и графика» расширение и углубление знаний учащихся в области подпрограмм, структурного программирования.

При изучении этих модулей учащиеся смогут закрепить навыки формализованного описания поставленных задач; получить прочные знания по базовым понятиям; научиться составлять рекурсивные алгоритмы и использовать их при решении других задач.

В качестве программно-методических средств при изучении элементов курса «Рекурсия в программировании» можно использовать школьный алгоритмический язык (КУМИР), среду программирования LogoWriter, язык программирования Borland Pascal, Turbo Prolog, C++ и разработанные на их основе визуальные оболочки (Delphi, Visual Prolog и т.д.). В этом случае, перечисленные средства программирования являются инструментом, при помощи которого происходит реализация составленного алгоритма решения задачи.

К числу программно-методических средств мы можем отнести также разработанный нами электронный учебник «Рекурсивные алгоритмы и функции», сборник упражнений, серии тестовых заданий и контрольных работ. Электронный учебник содержит теоретический материал по всему курсу, контрольные вопросы и тестовые задания по каждому модулю.

Модуль «Уточнение понятия алгоритма» – носит чисто теоретический характер. В рамках этого модуля учащиеся должны ознакомиться с одним из подходов уточнения понятия алгоритма, в частности, через рекурсивные функции. Этот курс может служить логическим продолжением преподавания модулей «Рекурсивные алгоритмы и функции в программировании», «Рекурсия и графика».

Цель модуля «Уточнение понятия алгоритма»:

  • систематизировать знания, умения и навыки по рекурсивным алгоритмам и функциям;

  • обобщить полученные знания;

  • расширить и углубить понятие алгоритма путем введения рекурсивных алгоритмов и функций как одного из подходов к уточнению понятия алгоритма;

  • способствовать формированию алгоритмического стиля мышления школьников;

  • способствовать привитию интереса к предмету в целом;

  • показать учащимся связь информатики с другими предметами.

Требования к уровню подготовки школьников по каждому модулю представлено в виде таксономии категорий Блума с указанием уровней овладения компетенциями (осознание и преодоление проблемы).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУР
КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ИСКУССТВА

Лепская Н.А. (cnho@)

Центр Непрерывного Художественного Образования (ЦНХО) Департамента образования г. Москвы

Реализация федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005годы)» предполагает создание условий перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий, важнейшим звеном которых является подготовка учителя-предметника.

Современный учитель искусства находится под воздействием различных педагогических течений и парадигм образования. Учитель искусства является главным носителем художественной культуры в образовательных учреждениях. Художественное воспитание и образование школьников во многом зависит от профессиональных качеств педагога, от его компетентности в области художественной культуры. Сегодня художественная культура должна рассматриваться не только как классическая, традиционная, но и как культура современных, новых для нее форм существования. Меняются носители художественной информации, компьютеризация искусства рождает новую эстетику – все это оказывает существенное влияние на традиционную художественную педагогику. Изменения в информационно-образовательной среде мотивируют учителя к применению новых технологий в своей педагогической работе.

Повышение квалификации учителей искусства по направлению информатизации в Центре непрерывного художественного образования происходит как интеграция двух культур – художественной и информационной, в результате чего, рождаются новые педагогические технологии в художественном образовании. Изучение компьютерных программ и технологий ведется в русле развития художественных способностей в различных областях художественной деятельности (изобразительной, конструктивной, декоративной). Развитие профессиональных качеств педагога происходит за счет постепенного погружения слушателей курсов в информационную среду. Новое содержание художественного образования раскрывается перед слушателями через систему заданий по компьютерной графике и компьютерному дизайну. Содержанием учебных занятий являются: формирование концептуальных представлений о роли и месте компьютерных технологий в художественном образовании, психолого-педагогические особенности приобщения школьников к «пользовательской компьютерной культуре».Тематика практических занятий представляет собой систему познания новой области художественной культуры и включает в себя компьютерный рисунок, компьютерную графику для печати, компьютерный дизайн, работу с мультимедийными программами и работу с ресурсами в Интернете. Для выполнения заданий слушателям приходится одновременно решать как художественные, так и технические задачи, оттачивая свое художественное мастерство и приобретая навыки работы с различными компьютерными программами. Практические занятия проводятся в течение всего курса обучения и направлены на закрепление теоретических знаний, полученных на лекционных и семинарских занятиях. Обучение практическим навыкам проходит в индивидуально-групповой форме, опирается на художественно-творческую деятельность слушателей. Проблемный характер заданий способствует поиску собственных решений, закреплению навыков и индивидуальных приемов работы с компьютерными программами. Практические занятия снимают имеющиеся у художников комплекс «компьютерной боязни», формируют «пользовательские навыки». Практические занятия в информационной сети Интернет готовят грамотного пользователя, знакомят со способами навигации, дают основные навыки работы с электронной почтой.

В целях усиления и развития интереса к информационным технологиям, как основы их профессионального роста, слушатели выполняют курсовую работу как итог не только приобретенных знаний в области компьютерных технологий, но и профессиональной художественно-педагогической деятельности. Для успешного завершения обучения слушателям необходимо разработать методическое пособие по выбранной теме (из разделов школьной программы по искусству). Курсовая работа состоит из трех частей: иллюстративного материала (в электронном виде), текста, включающего в себя историческую справку, методику проведения занятий с детьми, списка иллюстраций и рекомендуемой литературы; а также презентации курсовой работы, выполненной в программе PowerPoint. Защита курсовых проектов происходит публично с использованием мультимедийного оборудования. Лучшие курсовые работы включаются в сборники на электронных носителях для создаваемой медиатеки.

В результате повышения квалификации учитель начинает выступать носителем новых интегрированных знаний – художественных и информационных, которые являются наиболее значимыми для современных школьников. Умение использовать в своей работе новые технические средства, новые носители художественной информации способствует изменению традиционных форм общения с учащимися. Наряду со сложившимися традиционными отношениями типа «учитель- ученик» возникают отношения близкие к коллегиальным. При этом авторитет учителя в школе значительно возрастает, так как расширяются его социальные роли: он учитель, методист, консультант, художник, грамотный компьютерный «пользователь».

Многолетний опыт работы с учителями художниками позволяет нам сделать вывод о перспективности данного направления в образовании, что взаимопроникновение художественной и информационной культур раскрывают творческий и профессиональный потенциал учителя-предметника.

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ – ВАЖНЕЙШИЙ КРИТЕРИЙ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Луцевич Л.В., Ажешко Р.Ф., Смирнова Е.Ю. (volmac@)

Национальный институт образования Республики Беларусь, г. Минск

В тезисах раскрываются содержание, показатели и пути развития ИКТ-компетентности старшеклассников, которые осуществляются на экспериментальной основе в гуманитарных классах профильной школы в гимназии № 1 г. Барановичи.

В начале XXI века становится очевидным, что важными факторами в современных условиях модернизации педагогической науки и перехода школы на 12-летнее обучение становится решение проблем, связанных с развитием социальной компетентности выпускников профильной школы (гуманитарные классы), которая бы соответствовала педагогической направленности и основным задачам информационного общества.

К основным критериям социальной компетентности, как одной из важнейших проблем допрофессионального становления педагогических кадров, мы относим:

  • готовность к личностному и социальному самоопределению (гражданские, правовые, экологические компетенции);

  • готовность к профессиональному самоопределению (интеллектуальные, коммуникативные компетенции, ИКТ-компетентность);

  • установка на семейную жизнь (здоровьесберегающие, социально-бытовые компетенции, социальный и эмоциональный интеллект).

Сегодня, уже, пожалуй, никто не может убедительно возразить против того, что в современном информационном обществе особую роль в профессиональном самоопределении выпускников профильной школы будет играть их компетентность в области информационных и телекоммуникационых технологий, или ИКТ-компетентность.

М.Б.Лебедева и О.Н.Шилова дают следующее определение понятия ИКТ-компетентности: ИКТ-компетентность – это способность индивида решать учебные, бытовые и профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий (1, с.95.).

ИКТ-компетентность является одной из ключевых компетентностей будущего специалиста педагогической направленности и проявляется, прежде всего, в учебно-воспитательной деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернета и т.д.

В качестве показателей ИКТ-компетентности старшеклассников профильной школы можно выделить:

  • готовность к дальнейшему освоению эффективного доступа к информации и аналитической обработке этой информации;

  • способность применения ИТ в решении несложных бытовых задач, создании собственной инфосреды;

  • сформированность личных творческих качеств, способствующих генерации педагогических идей в современной информационной среде с целью получения инновационных психолого-педагогических результатов

Опираясь на этапы и периоды формирования ИКТ-компетентности (1, с. 96), мы в базовой ИКТ-компетентности выпускников профильных гуманитарных классов выделяем психолого-педагогическую и предметную составляющие.

При этом психолого-педагогическая составляющая ИКТ-компетентности развивается через следующие виды деятельности:

  • учебный курс «Основы информационных технологий»;

  • компьютерную диагностику;

  • интеграцию компьютерных программ PAINT и POWER POINT с интерактивными образовательно-развивающими программами;

  • Интернет-клубы, -кафе, электронные форумы и конференции.

Значимость интеграции компьютерных программ PAINT и POWER POINT с интерактивными образовательно-развивающими программами в развитии социальной компетентности старшеклассников отражена автором в материалах Международной научно-практической конференции «Современные технологии работы со студенческой молодежью».

Использование компьютерной диагностики, определяющей степень соответствия диагностируемого профессии «Учитель», содействует как развитию ИКТ-компетентности в плане самостоятельной реализации тестов-опросников на базе доступных программных средств современного компьютера, таких, как программы пакета Microsoft Office: Word, Excel и др., так и раннему выявлению степени выраженности некоторых психических свойств личности, характерных или нежелательных для будущей педагогической деятельности.

В условиях рыночной экономики именно социальная компетентность становится единственным критерием при трудоустройстве выпускника профильной школы. Высокий уровень сформированности ИКТ-компетенций, как одного из критериев социальной компетентности выпускников профильной школы, является гарантом успешного профессионального становления будущих педагогических кадров.

Литература

1. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Журнал «Информатика и образование», № 3, 2004. С. 95-100.

2. Луцевич Л.В. Интеграция традиционных воспитательных средств с компьютерной гиперсредой /Материалы Международной научно-практической конференции «Современные технологии работы со студенческой молодежью». Минск, 2005.

EDUCATIONAL FLOPPY INDUSTRIAL SYSTEM WITH COMPUTER CONTROL

Mazein P.G. (mpg@),
Sheremetyv A.V.(scherem@)

Southern-Ural State University (SUSU), Chelyabinsk

Abstract

On the basis of equipment of desktop machine tools the computer control and creations of the complex of devices for the automated change of bars and tool designs model of a floppy industrial system (ГПС), intended for learning layouts, operation and programming ГПС at preparation of the bachelors, experts and masters.

УЧЕБНАЯ ГИБКАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ СИСТЕМА
С КОМПЬЮТЕРНЫМ УПРАВЛЕНИЕМ

Мазеин П.Г. (mpg@),
Шереметьев А.В. (scherem@)

Южно-Уральский государственный университет (ЮУрГУ), Челябинск

Учебная гибкая производственная система (ГПС) предназначен для проведения лекционных занятий, практических, лабораторных, учебно- и научно-исследовательских работ по различным дисциплинам, связанным со станками, резанием, инструментом, технологией машиностроения, гибкими производственными модулями, гибкими производственными системами, электроприводами, автоматизацией, электроавтоматикой, информационно-измерительными системами, числовым программным управлением, микропроцессорными системами, вычислительной техникой и современными информационными технологиями и др. Недостатками промышленных ГПС для учебных заведений являются высокая стоимость, большие габариты, большие затраты электроэнергии, необходимость 3-х фазной электрической сети для питания оборудования, большая сложность и трудоемкость обслуживания, ограниченные дидактические возможности ГПС, например, для подготовки бакалавров, инженеров и магистров технических наук. В разработанной ГПС устранены указанные недостатки, а именно расширены учебно-методических возможностей ГПС, уменьшены стоимость, габариты, затраты электроэнергии, сокращены трудоемкости обслуживания и уменьшена сложность, а также обеспечено питания от световой сети 220 В. Учебная гибкая производственная система, состоит из учебных с компьютерными системами ЧПУ, а системы автоматизированной смены заготовок и инструмента включают учебные роботы с компьютерным управлением, стеллажи с заготовками, накопители паллет с заготовками, магазины-накопители инструмента, зажимные патроны для инструмента, расположенные на шпинделях сверлильно-фрезерных станков и устройства разжима патронов, закрепленные на стойках сверлильно-фрезерных станков, причем приводы и электроавтоматика станков, робота и накопителей, а также устройств разжима патрона и компьютерные устройства ЧПУ станков и робота взаимосвязаны между собой распределенной локальной компьютерной сетью. Автоматизированную смену заготовок обеспечивает робот. Паллеты с заготовками устанавливаются на 4-х позиционном тактовом столе-накопителе. Робот поочередно устанавливает паллеты в зажимное приспособление сверлильно-фрезерного станка, после зажима паллеты в зажимном приспособлении станка, схват робота разжимается и рука робота возвращается в исходное положение. Далее управление передается УП станка. Остальные этапы цикла смены заготовок аналогичны этапам смены инструмента. Смена заготовок в токарном и сверлильно-фрезерном станке может осуществляться роботом с использованием стеллажа-накопителя, в зависимости от управляющей програм мы станочной системы. Система автоматизированной смены инструмента (САСИ) в шпинделе сверлильно-фрезерного станка с компьютерным управлением модели НСФ-4Ф4 включает также 4-х степенной робот и 4-х позиционный инструментальный магазин-накопитель. Робот обеспечивает смену инструмента в патроне, установленном на шпинделе станка. Разжим патрона обеспечивается механизмом разжима, установленном на стойке станка. Приводы инструментального магазина, накопителя инструмента и разжимного механизма обеспечиваются от асинхронных конденсаторных электродвигателей. Для позиционирования магазина и накопителя предусмотрены конечные выключатели, установленные на корпусах и упоры, установленные на планшайбах. Управление приводом разжимного механизма, тактового стола и магазина накопителя инструмента, как станков и робота, обеспечивается программно от персонального компьютера, причем момент включение электродвигателя разжима задается программно, продолжительность перемещения вилки вниз и выключение электродвигателя определяются при отладке работы механизма, время нахождения вилки в нижнем положении, момент включения реверса двигателя и продолжительность перемещения вилки в верхнее исходное положение, определяются также при отладке и обеспечиваются программой. Функциональные и дидактические возможности учебной ГПС позволяют применять в учебном процессе при лекционных, практических, лабораторных, учебно- и научно- исследовательских работах для : изучения вариантов состава, структуры и компоновки станочных систем; изучения системы управления; изучения программирования; исследования погрешностей; изучения конструкции устройств и механизмов станочных систем; получения навыков программирования работы ГПС; разработки и оптимизации циклограмм ГПС; изучения роботов; изучения электроавтоматики; изучения систем управления; оценки технико-экономической эффективности станочных систем; проверки расчетных методик; разработки вариантов компоновок и конструкций механизмов ГПМ и ГПС; разработки 3D моделей станочных систем и их механизмов; разработки имитационных моделей; разработки математических моделей; получения знаний по резанию, инструменту, станкам, технологии обработки конструкционных материалов, электроприводам, электроавтоматике, информационно-измерительным системам, системам ЧПУ, современным информационным технологиям, станкам, технологии обработки деталей, электроавтоматике, системам ЧПУ моделированию динамики приводов и системы управления, моделированию погрешностей обработки, т.е. решать задачи подготовки бакалавров, инженеров и магистров.

Литература

1. Рабочее место оператора и наладчика сверлильно-фрезерного станка с ЧПУ: Свидетельство N 2003612177 об официальной регистрации программы для ЭВМ/ С.В. Шереметьев, П.Г. Мазеин, С.А. Псарев, С.К. Сергеев, 2003.

2. Рабочее место оператора и наладчика токарного станка с ЧПУ: Свидетельство N 2003612178 об официальной регистрации программы для ЭВМ/ С.В. Шереметьев, П.Г. Мазеин, С.А. Псарев, С.К. Сергеев, Ю.С. Песоцкий, 2003.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РЕАКТИВНОГО ДВИЖЕНИЯ СЕГНЕРОВА КОЛЕСА

Майер Р.В. (robert_maier@)

Глазовский государственный педагогический институт

Предлагается экспериментальная установка для изучения реактивного движения. Она состоит из сегнерова колеса, на котором установлен диск с прорезями, а рядом расположен оптодатчик, подключеный к компьютеру. Компьютер измеряет скорость вращения и строит график ее зависимости от времени.

Универсальный измеритель времени на базе персонального компьютера может быть использован в различных опытах по механике [1], в том числе и для изучения движения тел переменной массы. Установка для изучения реактивного движения (рис.1) состоит из сегнерова колеса, выполненного в виде подвешенной на нити 1 длиной 0,5 м двухлитровой пластиковой бутылки 3 с двумя изогнутыми трубками 5 диаметром 3–5 мм. К крышке бутылки прикреплен диск 2 диаметром 200 мм, по краю которого выполнены 96 прорезей. Бутылка расположена над кюветой 4, в ее верхней части имеется отверстие для воздуха. Вблизи края диска находится оптодатчик, состоящий из лампочки накаливания 6 на 6,3 В и фотодиода 7, подсоединенного к формирователю счетных импульсов 8, который подключен к параллельному порту компьютера 9. Формирователь импульсов представляет собой усилитель, к выходу которого подключен триггер Шмидта. При вращении диска происходит периодическое освещение и затемнение фотодиода, в результате чего в компьютер поступают импульсы, обрабатываемые программой на Pascal или QBasic.

Питание датчика осуществляется от параллельного порта компьютера. Ниже представлена программа, написанная на языке Qbasic, которая в течение 2 с считает количество прорезей диска, прошедших через оптодатчик, и определяет скорость вращения. Результат записывается в файл data.txt, а на экране строится точка. После этого процесс повторяется снова. На экране компьютера получается график зависимости угловой скорости вращения колеса Сегнера от времени.

Для выполнения измерений закрывают сопла сегнерова колеса пластилином и наполняют бутылку водой, после этого закручивают крышку с диском и подвешивают бутылку на нити. Запускают программу и открывают сопла, –– бутылка с диском начинает вращаться. На экране компьютера происходит построение графика зависимости модуля угловой скорости бутылки от времени (рис. 2). Сегнерово колесо сначала разгоняется, его скорость достигает максимума, после чего из-за сил трения и силы упругости нити оно останавливается, изменяет направление вращения и начинает совершать затухающие колебания.

Аналогичный эксперимент был проведен с другим колесом Сегнера, имеющим вид цилиндрического сосуда с двумя соплами, установленного на вертикальном заостренном стержне. Из графика на рис.3 видно, что скорость сегнерова колеса сначала возрастает, достигает максимума, а затем, когда вода почти вся вытекла, уменьшается до нуля вследствие действия тормозящего момента. Полученные результаты согласуются с результатами вычислительного эксперимента, который был проведен с компьютерной моделью сегнерова колеса.

SCREEN 11 'ГРАФИЧЕСКИЙ РЕЖИМ

OUT &H478, 255 'ПИТАНИЕ ДАТЧИКА

n$ = "data" 'НАЗВАНИЕ ФАЙЛА

OPEN n$ FOR OUTPUT AS #1 ‘ОТКРЫТИЕ ФАЙЛА

vremya = 2: T0 = TIMER 'ЗАДАНИЕ ВРЕМЕНИ СЧЕТА

LINE (0, 460)-(640, 460): LINE (10, 0)-(10, 480) ‘ОСИ КООРДИНАТ

WHILE INKEY$ = "" 'ЦИКЛ 1 ДО НАЖАТИЯ ПРОБЕЛА

dT = 0: T1 = TIMER: n = 0

WHILE dT < vremya 'НАЧАЛО ЦИКЛА 2 СЧЕТА ОТВЕРСТИЙ

x = INP(&H479) 'СЧИТЫВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ДАТЧИКА

WHILE x = 127: x = INP(&H479): WEND 'ФОТОДИОД ЗАТЕМНЕН

WHILE x = 255: x = INP(&H479): WEND 'ФОТОДИОД ОСВЕЩЕН

T2 = TIMER: dT = T2 – T1: n = n + 1 'N ––ЧИСЛО ОТВЕРСТИЙ

WEND ‘КОНЕЦ ЦИКЛА 2

w = n * (2 * 3.14 / 96) / vremya 'УГЛОВАЯ СКОРОСТЬ

CIRCLE (10 + (T1 – T0) * 5, 460 - w * 50), 2 ‘ПОСТРОЕНИЕ ТОЧЕК

PRINT #1, "Время"; T1 – T0; "Угловая скорость"; w ‘ЗАПИСЬ В ФАЙЛ

WEND ‘КОНЕЦ ЦИКЛА 1

CLOSE : END

Литература

1. Матаев Г.Г. Компьютерная лаборатория в вузе и школе. Учебное пособие. –– М.: Горячая линия - Телеком, 2004. –– 440 c.

EDUCATIONAL COMPLEX “COMPUTER SCIENCE AND COMPUTER TECHNOLOGY” FOR 10-11 CLASS BASIC LEVEL

Makarova N.V. (makarova@),
Titova Y.F. (titova@)

International Banking Institute (IBI), Saint-Petersburg

Abstract

In the report the comparative analysis of correspondence of a package of text-books on computer science of author's collective is carried out under a manual N.V. Makarova to the requirements of the standard and provisional program on computer science.

The new computer science text-book content for 10-11 class basic level is analyzing. Main peculiarities of this text-books are: systematical of educational content presentation; new educational standard compatibility.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ «ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» ДЛЯ БАЗОВОГО УРОВНЯ 10-11 КЛАССОВ

Макарова Н.В. (makarova@),
Титова Ю.Ф. (titova@)

Международный банковский институт (МБИ), Санкт-Петербург

К настоящему времени утвержден новый образовательный стандарт по информатике, в котором выделены приоритетные объекты изучения. В основной школе это информационные процессы и информационные технологии, в старшей школе – автоматизированные информационные системы и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода. В отличие от предыдущего периода развития школьной информатики акцент обучения переносится на старшую школу и направлен на развитие у учащихся основ системного видения мира посредством информационного моделирования.

Анализ требований государственного стандарта показал, что системно-информационная концепция обучения информатике, предложенная в [1 ], полностью соответствует государственной концепции обучения предмету «информатика и информационные технологии». Она базируется на идеях системного анализа и реализуется на базе компьютерных технологий, В соответствии с предложенной системно-информационной концепцией создана непрерывная линия обучения информатике с 5-го по 11-й класс средней школы, которая методически поддержана учебно-методическим комплектом под ред. проф. Н.В. Макаровой. Первостепенное значение во всем учебно-методическом комплекте непрерывной подготовки по информатике придается формированию способности оценивать проблему с системных позиций и умению представлять ее в виде информационной модели. Одним из современных инструментов системного анализа является информационное моделирование, проводимое с использованием компьютерных технологий. Идеи системно-информационной концепции реализованы на основе интеграции знаний из других школьных предметов.

Учитывая смещение акцентов на старшую школу, потребовалось полностью переработать программу обучения на этом уровне и соответствующие учебники. К настоящему времени подготовлены новые учебники для 10-го и 11-го классов для базового уровня обучения. Отбор материала в эти учебники был сделан с одной стороны в соответствии с требованиями стандарта, а с другой стороны была продолжена линия ранее изданных учебников для 7-9 классов, где реализуется авторская концепция.

Авторы сочли возможным в учебниках для старшей школы расширить некоторые темы и ввести новые, при этом соблюдая требования стандарта. Основной акцент в новых учебниках сделан на изучение технологии работы в автоматизированных информационных системах широкого применения. Углубленное изучение информационных технологий проводится на фоне решения конкретных прикладных задач путем построения и исследования информационных моделей. С целью подготовки к выпускным экзаменам решается задача систематизации полученных знаний на уроках информатики в течение всего непрерывного курса.

Литература

1. Н.В. Макарова, Системно-информационная концепция курса школьной информатики, ИНФО, №7-2002.

2. Информатика и информационные технологии. 10 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2005.

3. Информатика и информационные технологии. 11 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2005.

MODERN INFORMATION TECHNOLOGY In SCHOLASTIC PROCESS

Malikov S.V., Malikova N.V.

Lipeckiy State pedagogical university (LGPU), The International institute computer technology (Lipeckiy branch)

Abstract

In given report contains the theoretical basic about need acceleration to organizations of the educational process of the additional formation adult.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Маликов С.В., Маликова Н.В.

Липецкий Государственный педагогический университет (ЛГПУ), Международный институт компьютерных технологий (Липецкий филиал)

В настоящее время в Российской Федерации все шире начинают использоваться новейшие информационные технологии и средства телекоммуникаций не только в научных исследованиях и управлении различными социальными, экономическими и политическими процессами, но и в системе образования. Происходит расширение масштабов новых форм образования с применением информационных технологий и компьютерных сетей. Переход к рыночной экономике вызвал ситуацию, когда многие люди, как имевшие, так и не получившие профессионального образования, специалисты с дипломом или без него, оказались невостребованными на рынке труда. В результате активизировались процессы освоения людьми различного возраста новых профессий, как в форме традиционного получения второго диплома, так и в виде дополнительного, предполагающего повышения квалификации, образования.

В современной России происходят существенные изменения в системе образования в связи с качественной трансформацией представления о возможности и необходимости освоения людьми новых профессий. Одним из перспективных направлений образования является вторичная профессионализация в процессе переподготовки. В силу качественной новизны развивающихся подходов к профессиональной деятельности их освоение связано с ломкой стереотипов устоявшихся форм жизнедеятельности человека, что требует соответствующего теоретического осмысления адекватных образовательных технологий, которые отвечали бы требованиям конструктивной помощи, работающим людям в преобразовании имеющегося профессионального и шире — жизненного опыта — в новое качество. Очевидна необходимость разработки таких теоретических подходов к образованию взрослых, которые бы опирались на культурно-исторический, жизненный и другие виды опыта обучающихся, обеспечивающие комплексный характер развития.

Идея построения образовательного процесса с опорой на жизненный опыт взрослых легла в основу нового направления — витагенного образования (vita — жизнь, а genesis — порождать, т.е. рожденный жизнью), усилив его гуманистическую, личностно ориентированную устремленность. Подчиненность образовательной сферы ведущим целям (профессиональным, семейным и т.д.) делает ее зависимой от доминирующих интересов и потребностей субъекта, его способностей, осознания необходимости, продиктованной жизненной ситуацией. Отсюда прагматическое отношение взрослого к образованию. Его интересует в первую очередь практический результат обучения, связанный с возможностью применить новые знания и умения, получить новую профессию, повысить свой социальный или профессиональный статус и т.д. В каждом из этих вариантов взрослый сохраняет свою субъективность в привычной для него предметно-практической деятельности. Более того, в результате полученной подготовки, его активность возрастает в различных сферах труда. Но совсем не обязательно, чтобы он оказался столь же субъектным в сфере учебной. Во многом эти различия позиций объясняются перерывом в обучении, разрушающим интеллектуальные умения; стереотипами, сложившимися в процессе профессиональной деятельности, и другими эмоциональными барьерами.

В этом плане особую роль приобретает содержание образования, т.е. совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих (в данном случае) профессиональную компетентность специалистов. Приобретаемые знания и формирующиеся на их основе умения содействуют развитию личности взрослого в той мере, в какой они:

  • соответствуют его запросам (личностно значимы);

  • знакомят с новейшими достижениями науки в той или иной сфере профессиональной деятельности;

  • могут быть применимы в предметно-практической деятельности;

  • обеспечивают оптимальное сочетание оперативных и фундаментальных знаний, поскольку быстрее стареют знания, относящиеся к узкой специальности, медленнее — теоретические;

  • носят проблемный, открытый характер.

Совокупность вышеизложенных факторов обуславливает необходимость в максимально быстром и эффективном обучении. Внедрение последних достижений в области мультимедийных технологий в образование позволяет во многом облегчить труд преподавателя, интенсифицировать учебный процесс, повысить у учащихся мотивацию к обучению, осуществить индивидуальный подход в обучении, повысить эффективность образования.

THE ANALYTICAL SUMMARIZING OF THE PROGRESS OF PUPILS
ON COMPUTER CHEMISTRY

Malikova Zh.G., Terentjeva T.A., Birjukova T.E.

Secondary school number one with the fundamental study of the separate subjects,
Troitsk of the Moscow region

Abstract

This work contains the results of the analysis of the progress on organic computer chemistry in the 10-th forms pupils after instruction and control processes by means of the information technologies.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ
НА КОМПЬЮТЕРЕ

Маликова Ж. Г. ,Терентьева Т.А., Бирюкова Т.Е.

МОУ “Средняя школа № 1 с углублённым изучением отдельных предметов“,
г. Троицк Московской обл.

Предмет “Химия на компьютере“ в дополнительном образовании школьников в средней школе № 1 с углублённым изучением отдельных предметов (МОУ “СШ 1”) был создан в 2001-2002 учебном году. С этого времени доктором технических наук Маликовой Ж.Г. в тесном контакте с учителями химии и информатики проводятся систематические занятия с учащимися 8-11-ых классов по учебным компьютерным программам по химии.

В данной работе представлены результаты анализа успеваемости по органической химии в 10-ых классах за 2002 и 2004 г.г.

Занятия осуществлялись по контролирующим и обучающим учебным компьютерным программам по органической химии (разработчик Московский Институт электронной техники МИЭТ ТУ ,г. Зеленоград).

Отличительной особенностью этих программ является то, что они позволяют проводить процесс обучения и контроля в диалоговом режиме “ компьютер-ученик “.

В качестве обучающих учебных компьютерных программ были выбраны 2 программы по темам: “Алканы“ (предельные углеводороды) и “Бензол“ (ароматические соединения). Данные программы содержат учебную информацию с некоторым углублением школьного курса органической химии и 10 вопросов для ответов после усвоения обучающего материала. По окончании ответов на вопросы ученику выставляется оценка по пятибалльной шкале.

В качестве контролирующих учебных программ использовались программы по темам “Алканы“ и “Альдегиды” - кислородсодержащие соединения. В каждой из указанных компьютерных программ предложено 30 вариантов заданий в рамках школьной программы по этим темам органической химии с незначительным углублением курса. Все варианты заданий равноценны. Каждое задание содержит 10 вопросов, на которые должен ответить учащийся, т.е. в письменном виде дать ответ на компьютере. После ответа на вопросы ученику выставляется оценка в пятибалльной системе. Обучающий материал в этих программах не содержится.

Следует отметить, что контролирующие компьютерные программы работают в режиме блокировки, поэтому ученик не может выйти из предложенного варианта контроля в случае неправильного ответа на вопрос и начать выполнение задания сначала. Для получения оценки он должен дойти до конца варианта заданий.

Итоги проведенного контроля знаний учащихся по органической химии были обработаны методами математической статистики в программе Microsoft Excel и представлены в виде диаграмм (гистограмм в объёмном варианте).

Обнаружено, что успеваемость учащихся по органической химии на компьютере находится на высоком уровне. Следовательно, дифференцированное обучение с использованием новых методов и форм работы со школьниками позволяет добиваться значительного повышения их успеваемости.

При сопоставлении результатов знаний учащихся, полученных на компьютере, с результатами годовой успеваемости в школе (по журналу) тех же учащихся по химии за 2002 г. выявлено, что полученные данные анализа успеваемости по предмету “Химия на компьютере“ находятся в удовлетворительном соответствии с результатами годовой успеваемости по химии.

Таким образом, результаты анализа успеваемости по предмету “Химия на компьютере“ объективно отражают картину успеваемости по химии в муниципальной средней школе № 1 и могут служить в качестве критерия оценки знаний учащихся по химии в средней школе.

THE ELECTRONIC PRESENTATION FOR THEME «MS POWER POINT» AND MULTIFORM USING OF IT FOR EXAMPLE THEME “COMPUTER”

Martynov D., Smolnikova I. (ismolnik@)

Russian state social university (RSSU), Moscow,
Moscow institute of open education (MIOE)

Abstract

The importance of electronic presentation increases its multiform using especially for studying of informatics.

ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА ТЕМЫ «MS POWER POINT» И МЕТОДИКА ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПО ТЕМЕ «ЭВМ»

Мартынов Д.В. Смольникова И.А. (ismolnikova@)

Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва; Московский институт открытого образования (МИОО)

1. Вследствие доступности (распространенности и легкости освоения) программных приложений MS Power Point для презентации, MM Flash для анимации и языка VBA их используют и в учреждениях образования разного уровня и специфики как:

1) объект изучения в курсе информационных и коммуникационных технологий,

2) средство электронной и бумажной поддержки как в учебном процессе при ориентации и объяснении материала преподавателем и докладов учащихся, студентов, аспирантов, слушателей, так и при обмене опытом работников образования.

Если докладчики (2) уделяют большое внимание содержанию, то при изучении инструментария (1) акцент делается на его возможности. Алгоритм разработки, требования к навигации и экранному дизайну описаны в [1] и реализованы в 1-м комплекте обучающе-контролирующих MS Power Point презентаций освоения возможностей MS Power Point.

2. Не все преподаватели знакомы с новыми тенденциями (периферийные устройства и карты ЭВМ), не могут купить и/или эксплуатировать в сетевом режиме обучающие звуковые мультимедийные CD или Интернет-ресурсы, а тем более не имеют возможности показать внутреннее устройство ПК и обеспечить практикум. Для повышения уровня усвоения материала и системного, оперативного и массового тестирования знаний предлагается 2-й комплект обучающе-контролирующих презентаций по темам:

1) двоичная система счисления

2) история ЭВМ

3) устройство ПК

4) устройства ввода/вывода

5) интерфейс и ПО.

Презентации 2-го комплекта имеют аналогичную структуру: назначение и характеристики устройства, схема и физический принцип действия, история, перспективы и тест.

3. Тесты. Основной тип теста – закрытой формы с выбором ответов из меню 3-х типов: 1-го верного из 4 или 5 вариантов (со вставкой в нужное место определения), 2-х верных из 5 или 6 вариантов с записью в файл «результаты тестирования.txt» 1 балла за правильный выбор, 0.5 баллов за выбор 1-го из 2-х правильных вариантов ответов и 0 баллов за неправильный выбор. При этом вероятность угадывания CMN = (N-M)!M! / N!, т.е. соответственно равна C14 = (4-1)!1! / 4! = 0.25, C15 = 0.2, C25 = 0.1, C26 = 0.07. Для узнавания верных ответов после нажатия кнопки «Далее» выдаётся их номер или сам текст, но исправления ответов не допускаются. В некоторых тестах реализована «Помощь» - переход на соответствующий обучающий слайд с возвратом уже на следующий вопрос. В части тестов помимо последовательности баллов в протоколе «Фамилия.rtf» хранятся номера выбранных ответов, дата и время ответов для анализа преподавателем типичных ошибок и затруднений. В некоторых тестах реализован также и вопрос открытой формы с набором произвольного ответа и его сохранением в протоколе для последующего оценивания преподавателем (по шаблонам Мануйлова В.Г.).

4. Достоинства. Практика показала, что презентации:

1) экономят время и силы преподавателя при интенсификации и повышении качества преподавания,

2) дают наглядную опору и возможность повторения (а отсутствовавшим – воспроизведения) при обучении,

3) являются шаблонами для создания обучающе-контролирующих презентаций по другим темам и предметам.

Хотя анимированные схемы, демонстрирующие функционирование устройства, в MM Flash разнообразнее, чем в MS Power Point, а интерактивные тесты в MM Flash обладают большими возможностями, чем в MS Power Point, пока комплект реализован в основном в MS Power Point. Гиперссылки на необходимые ресурсы неограниченно могут развить тему и подстраховать докладчика, однако требуют настройки при переносе на другой компьютер.

Презентации 1-го комплекта разработаны слушателями 2-х потоков ФППК МИОО, а 2-го комплекта – студентами 3 и 4-го курсов РГСУ, апробированы на слушателях ФППК МИОО и МГТУ – будущих учителях информатики. Иллюстрированные и анимированные гипертексты уменьшили время объяснения, тесты повысили результаты, а шаблоны сократили время разработок и доступны учителям-предметникам даже при 12-часовом начальном знакомстве с MS Power Point.

Литература

1. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Многоцелевое использование электронных презентаций и требования к ним./ 15-я Международная конференция-выставка «Применение новых педагогических технологий» – М.: Троицк, 2004, с. 164-166.

COMMUNICATION AND INFORMATION TECHNOLOGIES PROMOTES COGNITION PROCESS IN THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES

Masych T. (masych_tl@)

Kalmyk State Univercity, Elista city

Abstract

The use of communication and information technology is directly connected with learner’s ability to solve new tasks, hends leads to autonomous behavior in studying languages.

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Масыч Т.Л. (masych_tl@)

Калмыцкий государственный университет, г.Элиста

Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении иностранных языков способствует формированию готовности к решению проблемных, творческих задач и, следовательно, к обучению в автономном режиме.

Личностно-ориентированный подход вносит существенные изменения во все компоненты системы обучения: цели, содержание, принципы, технологии обучения и организацию учебно-воспитательного процесса. Это проявляется в выделении, наряду с общедидактическими принципами, такого принципа, как принцип автономии учащихся, в котором учащиеся выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности.

Автономия напрямую связана с процессом познания. Процесс познания – это активный процесс, в ходе которого должно происходить переосмысление уже имеющегося знания по ряду вопросов, а также ре/конструирование его составляющих. Ключевыми концептами в данном случае выступают: эффективность учения и планирование собственной деятельности, интеграция знаний, рефлексия и самооценивание, которые имеют отношение к проектной методике обучения.

В этой связи представляет несомненный интерес рассмотрение процесса познания в решении творческих задач студентами одной группы по специальности «Зарубежная филология» на занятиях по английскому языку с применением информационно-коммукационных технологий (ИКТ) на протяжении 1-3 курсов.

Первый проект – в 1 семестре обучения – представлял собой творческое задание по созданию мультимедийной презентации в среде MS PowerPoint на тему, включенную в раздел «Страноведение». Обязательным условием выполнения работы было применение Интернет-ресурсов для отбора текстовых и графических материалов, самостоятельный перевод на английский язык, составление сценария проекта и его защиты. Работа осложнялась тем, что участниками проекта были студенты начальной стадии обучения английскому языку в высшей школе, которые не владели навыками работами с компьютером. Создание мультимедийного проекта имело реальные практические результаты: овладевая ИКТ, студенты получили опыт самостоятельной организации учебной деятельности и работы в группе. Из пассивных обучаемых они превратились в активных участников учебного процесса. Объединение традиционных методов обучения с компьютерными технологиями позволило использовать новые информационные технологии (ИТ) в деятельности прикладного лингвиста и преодолеть психологический барьер перед новым способом решения старой задачи – осуществлением работы переводом полученных в результате поиска материалов с одного языка на другой.

Второй проект – конец второго семестра – представлял собой сообщение по теме с целью активизации изученного лексического и грамматического материала. Данный проект мог быть осуществлялся на основе анализа и осознания уже выполненной ранее деятельности с использованием ИТ. В этом проекте студенты работали абсолютно автономно. Для этого им нужно было выйти из позиции деятеля группы и перейти в новую позицию автономного деятеля 1. В этой новой позиции студенты получали знания, умения, опыт, которые называются рефлексивными (выработанными на основе и относительно знаний, умений и опыта, выработанных в процессе работы над первым проектом), что позволило в конечном счете сформировать опыт самостоятельного решения лингвистических задач с помощью персонального компьютера.

Третий проект – 5-ий, 6-ый семестры – защита курсовых работ с компьютерной поддержкой на научно-практической конференции была избрана студентами самостоятельно. Конечный продукт – проекты, стал предметом коллективного обсуждения и публичной оценки. Применение знаний в области ИКТ и иностранного языка позволило усилить прикладную направленность фундаментальной языковой подготовки студентов для самостоятельной научной работы.

В качестве полученного эффекта влияния ИКТ на процесс познания в изучении иностранных языков можно отметить, что в совокупности развитие механизма рефлексии затрагивает различные аспекты формирования мыслительных способностей.

Готовность стать участниками процесса познания в заданном режиме с применением ИКТ предполагает не просто усиление академических свобод, но и умение работать самостоятельно. А самостоятельность студентов способствует оптимизации их обучения и обеспечивает желаемый результат в контексте современного образования и воспитания.

Литература

1. Е.Н. Соловова. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного развития личности//Иностранные языки в школе. – 2004. №2.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ

Махмудова Ш.Д. (shafag2@ depart9@iit.ab.az)

Институт информационных технологий Национальной академии наук Азербайджана. Баку

Информатизация и компьютеризация в современном обществе приобретают все больший размах. Компьютеры входят во все новые и новые области человеческой практики, трансформируя при этом не только отдельные действия, но и человеческую деятельность в целом, оказывая влияние на все психические процессы. При взаимодействии человека с новыми информационными технологиями (компьютерами, программным обеспечением, новыми видами средств массовой информации) происходит опосредствование деятельности новыми знаковыми системами и средствами.

История расширяет перспективы специалиста, она позволяет исследовать внутренний мир и побудительные причины творчества замечательных людей прошлого. Она дает возможность учиться на уроках прошлого и, таким образом, совершенствовать свою деятельность. За последние годы во всем мире наблюдается повышенный интерес к истории науки. Считается, что новые информационные технологии обеспечат полную занятость населения, эффективные результаты экономической деятельности и высокий уровень жизни. Нужно уточнить понятие, "програм¬мировать свою жизнь". Теоретически мысль совершенно верная, потому что без планирования трудно развиваться. Сегодня это особенно актуально, так как сильно воздействие внешнего мира на человека, очень много информации и множество искушений, чтобы "жить по течению".

Развитый мир показывает, что значительная часть населения начинает так жить. Информационные технологии и Интернет привели к значительным сдвигам в сфере бизнеса, повысив его производительность, эффективность и качество обслуживания потребителей. Аналогичным образом концепция «электронного правительства» предлагает государственным деятелям новые возможности для общения и взаимодействия с обществом. Реализация данной концепции позволит гражданам получить быстрый и легкий доступ к интегрированным и прозрачным услугам при помощи широкого ряда устройств. Она также способствует сотрудничеству с частным сектором для максимального увеличения существующих ресурсов и поощрения экономического развития.

Источником информации являются базы данных, банки данных и знаний, справочно-информационные и экспертные системы, а также книги и другие учебные пособия. Одно из основных направлений обновления содержания образования – достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний, направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей учащихся самостоятельно добывать требуемые им знания и навыки, изучение не набора фактов, а способа и технологий их получений, расширение различного рода практикумов, интерактивных и совместных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам жизни. Эффективность научных исследований в значительной степени связана с уровнем использования компьютерной техники. База знаний (knowledge base) - совокупность знаний, относящихся к некоторой предметной области и формально представленных таким образом, чтобы на их основе можно было осуществлять рассуждения. Экспертная система — это комплекс компьютерного программного обеспечения, помогающий человеку принимать обоснованные решения. Экспертные системы используют информацию, полученную заранее от экспертов - людей, которые в какой-либо области являются лучшими специалистами. Концепция информатизации высшего образования предусматривает следующие основные направления работ в этой предметной области:

1. Управление системой высшей школы как объектом информатизации.

2. Информатизация процесса обучения.

3. Информатизация научных исследований.

4. Создание современной информационной среды образования и науки.

5. Создание организационной инфраструктуры обеспечения процесса информатизации образования.

6. Оснащение техническими средствами информатики.

7. Информационная интеграция высшей школы в мировую образовательную систему.

Все эти направления работ имеют самое непосредственное отношение к решению проблемы дистанционного образования.

В любом государстве и на любом уровне (государство, регион, университет) процесс информатизации образования не может быть эффективным сам по себе. Он не должен быть стихийным. Главное состоит в том, что он требует концептуального, научно-методического и организационного сопровождения и поддержки. Другими словами, требуется проведение научных исследований по этой проблеме, т.е. как эффективно, по науке проводить информатизацию.

Информатизация образования и, в первую очередь дистанционного, должна носить островной характер. Реализация идеологии островной информатизации образования означает выделение и/или создание в системе образования ключевых структур, организационных, учебных, социальных, управленческих и других. Эти структуры должны обеспечивать интегральную информатизацию.

Острова информатизации должны иметь между собой различные формы информационных (телекоммуникационных) связей. Поэтому с них и начинает развертываться процесс глобальной информатизации.

В Азербайджане в развитии современной науки в области информационных технологий, Институт Информационных Технологий НАНА играет большую роль. В институте работают высококвалифицированные специалисты по всем направлениям информационных технологий. Впервые в Республике были исследованы глобальные сетевые технологии –WAN (X.25, SNA, DESNET, TCP/IP и др.) и получены реальные практические результаты (между городами Москва-Баку-Тбилиси была создана сеть Х.25 и т.д.), были исследованы локальные сетевые технологии LAN (Алиса, Arcnet Ethernet – проводные, беспроводные, Intranet и др.) и внедрены в различных организациях, была освоена Web технология и в 1995 году создан сайт НАНА –www.science.az, была создана экспериментальная корпоративная сеть для Президиума НАНА.

DEVELOPING OF INFORMATION EXPERTISE OF FUTURE ECONOMISTS BY MEANS OF PROGRAMMING OF FUNCTIONAL TASKS

Меtcheryakova N. (mna1961@)

Academy of Budget and Treasury Ministry of Finance
of Russian Federation Omsk department

Abstract

The author of the article believes that the process of teaching of programming built on the basis of solution of functional tasks provides developing of information expertise of Future economists.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Мещерякова Н.А. (mna1961@)

Омский филиал Академии бюджета и казначейства Министерства финансов Российской Федерации (ОФ АБиК МФ РФ)

Человеческая деятельность все более перетекает из сферы создания материальных благ в сферу обработки информации. Информационная деятельность оказывается неотъемлемым компонентом практически всех видов профессиональной деятельности, а в экономических отраслях информационные технологии (ИТ) становятся приоритетными. Уровень развития ИТ требует от широкого круга специалистов профессионального владения современными программными инструментальными средствами. В связи с этим современное информационное общество ставит перед экономическими вузами задачу подготовки выпускников, способных:

• видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения средствами современных ИТ и технологий программирования;

• владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;

• владеть современными технологиями создания программного обеспечения своей будущей профессии – навыками программирования на языках высокого уровня с учетом специфики своей будущей профессии;

• знать стандартное программное обеспечение будущей профессиональной деятельности и свободно переходить к работе с новым программным обеспечением;

• самостоятельно приобретать необходимые знания посредством ИТ, умело применять их на практике для решения функциональных задач.

Эти требования также закреплены в образовательных стандартах. Таким образом, экономическое образование – это получение наряду с экономическими знаниями знаний в области владения компьютерными методами обработки информации, используемыми в сфере профессиональной деятельности, что, в свою очередь, является объектом изучения курса информатики.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования информационной компетентности будущих специалистов как готовности к жизни и деятельности в современном информационном обществе. Понятие информационной компетентности экономиста можно представить как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции определенного набора личностных качеств, теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя информационные технологии и современные технологии программирования.

Для решения проблемы формирования информационной компетентности будущих экономистов средствами предмета «Информатика» необходимо определить ее структуру, т.е. выявить перечень и содержание компонентов.

Анализ накопленного научно-педагогического знания об информационной компетентности, концепций и гипотез о возможности ее формирования, позволил систематизировать признаки и особенности видов информационно-экономической деятельности. В качестве компонентов информационной компетентности можно выделить: мотивационный как внутреннюю убежденность в необходимости получения новых знаний в области возможностей и применения ИТ и программирования; когнитивный как знание методов получения и обобщения экономической информации; деятельностный как владение современными технологиями создания программного обеспечения своей будущей профессии; личностный как умение оценивать свою деятельность, обладание навыками рефлексии.

Компоненты информационной компетентности формируются при обучении программированию посредством функциональных задач, основанных на вычленении разнообразных функций будущей профессиональной деятельности. Функциональная задача должна отражать цели, содержание образования, систему профессиональных требований и характеристик будущего специалиста, она сокращает разрыв между искусственностью учебных задач и реальной производственной деятельностью конкретного специалиста.

Степень мотивационной готовности студентов к развитию информационных качеств личности, к использованию ИТ и программирования повышается за счет видения прикладных аспектов получаемых знаний и навыков в процессе обучения посредством функциональных задач.

Когнитивный уровень повышается при непосредственном изучении возможностей использования компьютерных технологий и программирования для обработки экономической информации, ее правильной оценки.

Способами формирования деятельностного компонента у студентов являются выработка приемов практического применения ИТ и программирования для решения функциональных задач, умение эффективно работать с компьютерной техникой.

В процессе деятельности по созданию программного обеспечения, отладке программ, по формулировке выводов о правильности работы программного обеспечения, по оценке полученной информации формируется личностный компонент информационной компетентности.

Профессиональная деятельность будущего специалиста не может быть успешной и конкурентоспособной, если он не обладает адекватными навыками работы в современной информационной среде, т.е. если он не обладает информационной компетентностью.

Литература

1. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами информационных технологий: Дисс. … канд. пед. наук : 13.00.08 Армавир, 2002. – 169 с.

2. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина Л.В. Непрерывный курс информатики // Информатика и образование, № 1, 2005 г. – С. 15-25

3. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика – М.:ACADEMIA, 2001. – 810 с.

ОНЛАЙНОВЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Минькова Е.Н. (minkelena@)

Ставропольский государственный университет (СГУ)

Автором представлены отличительные признаки, возможности, преимущества и методические рекомендации по использованию материалов онлайновых периодических изданий в изучении иностранного языка.

Включение статей зарубежных периодических изданий в практику преподавания иностранных языков традиционно и зарекомендовало себя как эффективный метод работы. Развитие инфокоммуникационных технологий предоставило преподавателю возможность использования онлайновых версий ведущих мировых периодических изданий через Интернет. Гипертекстовая структура организации информации, сочетание текстовой, звуковой, графической информации (технология мультимедиа), возможность получения свежей информации по интересующим вопросам выгодно отличают электронную газету от ее печатной версии и выступают мотивационным источником в работе студентов. Преподаватель выступает в роли фасилитатора, создает условия для развития творческого и критического мышления учащихся.

Онлайновая газета может стать незаменимым компонентом как средство формирования коммуникативной компетенции. При проведении занятий преподаватель получает возможность представить учащимся различные точки зрения на обсуждаемую проблему. При использовании газетных материалов для стимулирования речевого общения на занятии, формирования и развития различных языковых и речевых навыков и умений существуют различные возможности организации работы учащихся. Преподаватель может разделить учащихся на группы, дав каждой из них определенное задание и список рекомендуемых для использования сайтов или в качестве домашнего задания попросить их самих найти информацию по обсуждаемому вопросу. Во многих онлайновых изданиях имеется опция send us feedback для интерактивной связи между издательством и читателями, позволяющая высказать свое мнение относительно прочитанного или даже задать вопрос автору статьи. Студентам можно предложить сопоставить освещение темы в отечественной и зарубежной печати и выработать нейтральное видение проблемы, прогнозировать развитие событий. Итогом проделанной работы может стать проведение дискуссии в аудитории или в сети в режиме телеконференции, подготовка краткого изложения содержания статьи и представление его группе. При проведении ролевой игры можно использовать рубрику «Письма в редакцию». Выберите спорную тему, например, эвтаназия, раздайте каждому учащемуся письмо читателя в газету так, чтобы был представлен широкий диапазон мнений. Перед учащимися ставится задача перевоплотиться, сыграть человека, способного написать подобное письмо в ходе проведения дискуссии.

Организация и проведение дискуссии являются важной составляющей процесса обучения иностранному языку. Высказывание своего мнения, выстраивание логики доказательности своей позиции, аргументация с опорой на примеры, найденные в иноязычных источниках, или собственный опыт, формирует и развивает у учащихся собственное отношение к ценностям окружающего мира, позволяет выявить противоречия социокультурного плана в процессе обсуждения. В результате студенты учатся представлять выводы по проблемам изучения, а не просто перечислять факты. По мнению Копыловой В. В., необходимость найти в иноязычном тексте проблему, подыскать аргумент для ее обоснования, оценки, быстро отреагировать на мнение других, привести на иностранном языке собственные убедительные доводы - все это создает не только ценностные ориентации, но и атмосферу нравственной активности, обогащая опыт рефлексии, а также формирует лингвистическую, тематическую, социокультурную и компенсаторную компетенции, способствует социальной адаптации личности [1].

На занятии по иностранному языку возможна организация такого вида работы, который мы можем условно назвать «Агентство новостей». Студенты выступают в качестве репортеров. Такой вид деятельности подходит для среднего и продвинутого уровней обучения, поскольку требует владение навыками различных типов чтения, умения критически анализировать и интерпретировать информацию, для презентации репортажа необходима беглая речь, но возможен дифференцированный подход. Например, сильные студенты занимаются исследованием более трудных статей (политика, искусство), более слабые могут заниматься подготовкой метеопрогноза, освещением спортивных событий и т.д. Это эффективный вид организации занятий для работы над навыками чтения и говорения, а также расширением словарного запаса.

Выбрав материал, соответствующий теме занятия и интересам учащихся, преподаватель может использовать его как основу для создания адаптированных учебных текстов и упражнений. Примеры разрабатываемых заданий могут включать: обучающий тест, в котором некоторые слова заменены пробелами, так называемый cloze test; лексические упражнения; тест на понимание прочитанного; воссоздание текста статьи и т.д. Задание «передача информации» предполагает, что информацию, взятую из текста, требуется преобразовать и представить в другом виде или формате, например, заполнить анкету, построить маршрутную карту, написать биографию и т.д.

Онлайновая газета имеет ряд отличительных признаков и преимуществ по сравнению с печатным аналогом и выступает мощным средством обучения, заслуживающим интенсивного применения как при аудиторной, так и внеаудиторной работе.

Литература

1. Копылова В. В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8-9 классы, английский язык). Автореф. на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 2001. – 22 с.

SUPPORT OF EDUCATIONAL EXPERIMENT BY COMPUTER MODELING

Pleuhova L. (Ludmila.Pleuhova@), Sitnikov J. (Jury.Sitnikov@)

Kazan State University

Abstract

Technique of preparation of the experts in the field of application of microprocessors and microcontrollers for built in enclosures is considered.

ПОДГОТОВКА РАЗРАБОТЧИКОВ СОВРЕМЕННОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ АППАРАТУРЫ

Плеухова Л.Ф.(Ludmila.Pleuhova@),
Ситников Ю.К. (Jury.Sitnikov@)

Казанский государственный университет (КГУ)

Широкое применение систем управления, связи, цифровой обработки сигналов, основывающихся на применении микропроцессоров и микроконтроллеров, требует подготовки специалистов в области разработки приложений, в которых используются эти устройства.

Применение микропроцессоров и микроконтроллеров приводит к необходимости изучения их внутреннего устройства и языка программирования, отражающего структуру микропроцессорной системы, то есть, ассемблера для этого процессора. На физическом факультете (кафедра радиофизики, специализация "Компьютерная электроника") Казанского государственного университета на протяжении многих лет ведётся последовательное изучение различных классов микропроцессоров: 8-ми, 16-ти и 32-разрядных, включающее в себя лекционные курсы и лабораторные занятия. Большое внимание уделяется обучению студентов ассемблеру и использованию ассемблера для проектированию систем на микропроцессорных макетных установках таких как "Микролаб КМ 1810ВМ86" и лабораторный макет LabKit08, реализованный на базе микроконтроллера MC68HC908GP32, на котором изучаются 8-разрядные микроконтроллеры семейства 68HC08 компании Мotorola. Умение программировать на ассемблере является в настоящее время необходимым умением для разработчиков современной электронной аппаратуры.

Разработчики микропроцессоров и микроконтроллеров сопровождают их выпуск средствами разработки, позволяющими, как правило, выполнить весь цикл проектирования, используя компьютер. Используемая на кафедре радиофизики КГУ интегрированная среда программирования ICS08GPZ компании P&E Microcomputer Systems содержит набор средств отладки программного обеспечения систем, реализуемых на базе MC68HC908GP32, и содержит ассемблер, симулятор, программатор, схемный симулятор и отладчик. Программатор, схемный симулятор и отладчик работают совместно с лабораторным макетом или платой развития. В рассматриваемом случае применяется лабораторный макет LabKit08 (МИФИ, факультет автоматики и электроники)

Программы, отлаживаемые с помощью системы проектирования, просматриваются с помощью симулятора. При выявлении ошибок исходный текст программы редактируется, а затем перекачивается и выполняется непосредственно на лабораторной установке.

При работе с установками LabKit08, снабжённой рядом внешних устройств, студенты осваивают аппаратные и программные способы управления этими устройствами.

Литература

1. Ремизевич Т.В. Микроконтроллеры для встраиваемых приложений от общих подходов — к семействам НС05 и НС08 фирмы Motorola, ДОДЭКА, 2000. — 272 с.

2. Ситников С.Ю., Ситников Ю.К. Разработка микропроцессорных систем. Казань, 1999.— 80 с.

3. Плеухова Л.Ф. Микроконтроллер MC68HC908GP32. Регистровая структура, способы адресации, команды пересылки. Описание к лабораторной работе. Казань, 2003. — 30 с.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ НЕКОТОРЫХ ПОЗИЦИОННЫХ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ AUTOCAD

Плотникова И.В. (piv@)

Томский политехнический университет (ТПУ)

Образование должно отражать все передовые технологии развития производства в обществе, прогнозируя и опережая их. В связи с этим основной целью подготовки специалистов в высших учебных заведениях является обеспечение квалифицированными специалистами с широким кругозором и высокой культуры с глубокими и прочными знаниями. От последовательности и методики преподавания отдельных предметов зависит усвоение материала в целом, а также формирование выпускника, как специалиста, умеющего творчески мыслить и достаточно полно и лаконично излагать свои мысли. Решить эту задачу возможно только при полном сочетании идеологии учебного процесса и технико-экономической базы образования. С этой точки зрения проблему внедрения новых информационных технологий в образовании можно рассматривать с двух точек зрения: во-первых, как соответствуют информационные технологии производства и общества, во-вторых, как развиваются технологии производства и общества. Поэтому компьютерная реализация обучающих программ реализует системный подход к образованию специалистов в техническом вузе и обладая мощными потенциалами имеет огромные перспективы, когда компьютер является индивидуальным техническим дополнением и помощником преподавателя. Переход на новые информационные технологии открывает новые возможности для студента и преподавателя, тем самым обеспечивается результативность на занятиях и повышается заинтересованность у студентов.

Обобщенные позиционные задачи, т.е. задачи построения линии пересечения поверхностей геометрических тел, часто встречаются в инженерной практике и занимают важное место в курсе начертательной геометрии. При решении этих задач у студентов появляются проблемы, связанные с пространственным представлением геометрических тел и формы их линии пересечения.

Система AutoCAD позволяет формировать твердотельные модели различных геометрических тел, выполняя булевы операции такие, как, объединение, вычитание и пересечение. Используя несколько видовых экранов можно одновременно получать на экране как проекции тел, так и их пространственное изображение. Эти возможности AutoCADа позволяют визуализировать результат решения обобщенных позиционных и ряда других задач начертательной геометрии.

Работа с трехмерной графикой достаточно проста, но требует навыков и определенного опыта пользования системой AutoCAD. Полученная трехмерная модель сравнивается с результатом решения выполнения традиционными методами начертательной геометрии.

Литература

1. Боэм Б. Инженерное проектирование программного обеспечения. Пер. с англ., М.: Радио и связь, 1985.- 304 с.

2. Романычева Э.Т. и др. AutoCAD 14 – М.: ДМК. Радио и связь, 1998 – 480 с.

Методика использования компьютерных технологий в процессе изучения математики

Подолян Е.В.

Лицей Новосибирского государственного технического университета

Одним из направлений развития средней школы является использование компьютерных технологий в учебном процессе, что принципиально меняет содержание деятельности как преподавателя, так и ученика.

В лицее Новосибирского государственного технического университета ( НГТУ), в котором обучаются учащиеся десятых и одиннадцатых классов, разработан учебно-методический комплекс. Он содержит адаптированную к вузу программу по алгебре и началам анализа, геометрии, пакет компьютерных программ, демонстрационные материалы к лекциям. В настоящее время преподавателями кафедры инженерной математики НГТУ созданы материалы, которые обеспечивают практически весь курс математики десятого и одиннадцатого классов старшей школы.

На лекциях изложение материала сопровождается использованием мультимедийной техники. Для этого разработаны демонстрационные материалы, в которых представлены:

• структуры изучаемых курсов,

• опорные задачи,

• формулировки теорем, доказательства, рисунки к ним,

• упражнения для тренировки и контроля.

Использование этих материалов позволяет пошагово подавать информацию, акцентируя внимание на более значимых моментах, легко работать с формулами, графиками, выражениями, анализировать условия задач, методы их решения, вернуться к уже рассмотренным вопросам.

Анкетирование показало, что у 74% опрошенных высокая мотивация к работе с использованием демонстрационных материалов. Для них характерен высокий уровень восприятия информации, обучение является более продуктивным, вызывает большой интерес.

На практических и семинарских занятиях работа проходит с использованием обучающих, контрольно - обучающих, контролирующих компьютерных программ. В программах основные тексты содержат теоретический материал, упражнения тренировочного и обобщающего характера, упражнения для самоконтроля и контроля. Весь процесс изучения материала, выполнения различных упражнений управляемый. В программах предусмотрены консультации по возможным ошибкам, способы их устранения и рекомендации для изучения того или другого теоретического материала.

Контрольно-обучающие программы используются в процессе изучения темы, чтобы корректировать обучение в зависимости от полученных результатов. Контролирующие программы считаем целесообразным применять при определении начального уровня знаний или итогового контроля, когда нужен результат, независимо от типа допускаемых ошибок.

Анкетный опрос показал, что ученики предпочитают такие занятия обычным, на которых проводится письменный опрос, их устраивает как организация занятия- небольшая группа учащихся в аудитории, так и своевременная оценка результатов работы, возможность получения консультаций с помощью компьютера и у преподавателя. Преподаватель имеет возможность наблюдать за работой учащихся, индивидуально консультировать и не тратить время на проверку.

В учебном процессе используется 20 компьютерных программ по алгебре и началам анализа, геометрии, педагогические сценарии которых разработаны преподавателями НГТУ, а программирование выполнено учащимися лицея НГТУ.

Таким образом, использование компьютерных технологий в процессе изучения математики учащимися десятых и одиннадцатых классов лицея повышает заинтересованность в работе, способствует формированию навыков самообразовательной деятельности, умению работать в коллективе, позволяет преподавателю учитывать индивидуальные особенности учащихся, развивать их творческие способности.

COMPUTER SUPPORT OF CREATIVE PROCESS AND «CTE» (CONSTRUCT, TEST, EXPLORE) COMPETITION AS AN EXAMPLE

Pozdnyakov S.N. (pozdnkov@), Entina S.B. (entina@)

St. Petersburg State electrotechnic university

Abstract

Computer support of creative process and its applications are discussed . A new approach to designing of such systems is proposed.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА ПРИ РЕШЕНИИ КОНСТРУКТИВНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ НА ПРИМЕРЕ КОНКУРСА «КИО»
(КОНСТРУИРУЙ, ИССЛЕДУЙ, ОПТИМИЗИРУЙ)

Поздняков С.Н.(pozdnkov@), Энтина С.Б. (entina@)

Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет

Информатизация различных видов человеческой деятельности все шире входит в нашу повседневную жизнь. Чудеса информационных технологий, о которых еще несколько лет назад можно было прочесть разве лишь в научно-фантастической литературе, теперь стали доступны любому специалисту. Но, к сожалению, образовательного процесса все эти новшества коснулись в малой степени. Современные эффективные и технологичные средства обучения по-прежнему недостаточно востребованы учителями и методистами, хотя они необходимы для организации и проведения учебного процесса на современном уровне, для подготовки учащихся к жизни в современном информационном обществе. И хотя в настоящее время создано много компьютерных инструментов для различных видов научной, учебной, информационной и т.д. деятельности, в школах мало что изменилось. Учебный процесс и возможности информационных технологий существуют раздельно, не составляя единую учебную ткань. В то же время постоянная нехватка времени для неспешного изучения и закрепления материала, невозможность индивидуального подхода к учащимся приводит к тому, что среднестатистический даже хорошо обученный ученик более или менее прилично владеет алгоритмическими навыками, но абсолютно не приучен к анализу и исследовательской работе, пасует перед нестандартными формулировками, не может оценить свои возможности в решении поставленных задач.

Система образования в школе отвергает путь, которым дети учатся в процессе естественного развития. Школа отвергает «ошибочные теории» детей и открытия, основанные на их оценке, анализе и опровержении. В современном школьном обучении присутствует тенденция пресекать инициативу и эксперимент – как с материальными объектами, так и с логическими рассуждениями. В школе в условиях массового обучения это вынужденная мера. Традиционная система оценки результатов обучения, в которой проверяется только результат, а не характер действия, дает недостаточно информации о развитии ученика. Одинаковые показатели могут быть как результатом интеллектуальной деятельности ученика, так и результатом бездумного воспроизведения шаблона. Становится актуальным внедрение таких компьютерных средств обучения, которые были бы ориентированы на конструктивную, созидательную деятельность учащихся. Это создаст сильную дополнительную мотивацию и приведет к пониманию изучаемого предмета в противовес формальному «натаскиванию».

Компьютерная поддержка особенно эффективна при решении конструктивно-исследовательских задач. Конструктивные задачи понятнее школьникам по своей формулировке, а исследовательские задачи позволяют каждому перемещаться в своем темпе, а иногда – в своем направлении. При этом появляется возможность широкого выбора и разнообразия заданий и тестов, снабженных указаниями, механизмами автоматической проверки и оценки, развитой и простой в использовании системой поиска и сортировки.

Появляется также возможность организовать сетевое сообщество его пользователей, в том числе различные заочные соревнования, конкурсы и т.п.

В конструктивно-исследовательских задачах можно широко использовать манипуляторы, под которыми мы понимаем инструментальные средства более узкого назначения, построенные специально для того, чтобы выделить сущность или структуру того иного понятия, либо того или иного метода. Они позволяют автоматизировать действия, как правило, технического характера, которые не имеют отношения к изучаемой проблеме и в то же время оставляют свободу в выборе действий, которые объективно необходимы для овладения новым понятием или методом.

Покажем, как были осуществлены эти идеи на примере конкурса КИО (Конструируй – Исследуй – Оптимизируй). Конкурс организован журналом «Компьютерные инструменты в образовании» и Центром «Информатизация образования» ИПО РАО и прошел в феврале - марте этого года уже во второй раз. Как и в прошлом году, всем участникам конкурса было предложено программное обеспечение для проведения компьютерных экспериментов с предложенными моделями задач. Задачи имели исследовательский характер, и в привычном смысле слова каждая задача имела множество решений, но требовалось найти самое лучшее из них по указанному в задаче признаку. Победители определялись по тому, насколько найденные ими решения лучше решений, присланных другими участниками. Предлагаемые задачи допускали много частных решений, которые сравнивались по параметрам, объявленным всем участникам. Пакет учебных материалов представлял собой набор манипуляторов (инструментов-моделей), создающих учебную среду для проведения экспериментов. Инструменты создавались так, чтобы сконцентрировать усилия участников на организации экспериментов, направить их работу на выдвижение и проверку гипотез.

Регистрация, отбор лучших решений, компоновка результатов производились автоматически, файл для отправки результатов, включающий анкетные данные и решения задач также компоновался автоматически. Регистрация осуществлялась двумя способами: на сайте конкурса и через электронную почту. Всем зарегистрированным высылался пароль доступа к материалам и результатам конкурса, на выполнение работы отводилось три дня, включая субботу и воскресенье. Итоговые файлы, генерируемые единственной (!) программой, с которой общались участники (учителя отмечали удобство такого подхода к сбору результатов), высылались по почте в оргкомитет, либо выкладывались на сайт самими участниками. Высланные по почте решения также выкладывались на сайт, но уже членами оргкомитета. Анализ и опубликование решений осуществлялось автоматически. Таким образом, результаты становились известны сразу по окончании их сбора.

Создание электронных инструментальных моделей – еще очень молодая область педагогической деятельности, но каждый интерфейс такой программы по своей роли в обучении равносилен хорошо написанной главе учебника. Результаты решения исследовательской задачи очень разнообразны, один только просмотр решений иногда показывает оригинальный ход мысли участников одних, изменение постановки задачи другими или упущенные возможности третьих. В газете «Информатика» (№5,2005г.) был опубликован разбор заданий, предлагавшихся на конкурсе «КИО» в 2004 году, в журнале «Компьютерные инструменты в образовании» начинает публиковаться разбор задач, предлагавшихся в 2005 году.

Естественно, что для создания программного обеспечения такой конструктивно-исследовательской деятельности требуются усилия специалистов многих направлений: авторов задач, методистов, организаторов и т.п. Но, как показали два проведенных конкурса, самым сложным оказалось довести сведения о конкурсе до тех, кому он был предназначен.

Содержание образования и методы внедрения системы MathCAD в персонализированное обучение математике в школе

Попадьина С.Ю.

г.Рязань

Преобразование содержания школьного математического образования, при использовании системы MathCAD, соответствует основным задачам модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности.

В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Иcпользование в преподавании школьной математики системы MathCAD упрощает и переводит на качественно новый уровень овладение деятельностями, которые должны быть выработаны у учащихся в процессе освоения содержания математического образования: познавательная, информационно-коммуникативная, рефлексивная деятельность.

В стандарте основного общего и среднего (полного) образования по математике, который определяет минимум содержания математического образования в 5-9 и 10-11 классах отсутствует рассмотрение каких-либо систем компьютерной алгебры, но есть задача по выработке информационно-коммуникативной деятельности учащихся, которая наилучшим образом может быть представлена при использовании в преподавании математики информационно-вычислительных систем (например, MathCAD)

В стандарте основного общего и среднего (полного) образования по информатике одной из целей является выработка учащимися навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда. Минимум содержания общего образования по информатике содержит тему "математические инструменты, динамические таблицы", в рамках которой можно познакомить учащихся с системой MathCAD, а минимум содержания среднего (полного) образования по информатике содержит тему "средства и технологии создания и преобразования информационных объектов", в рамках которой также можно организовать работу с системами компьютерной алгебры. В соответствии с выше сказанным можно провести преобразование содержания математического образования с учетом применения систем компьютерной математики (MathCAD). При изучении темы по математике необходимо знакомить учащихся с существующими в системе MathCAD функциями, операторами и способами решения этих задач.

В процессе персонализированного обучения математике, согласно периодизации А.В. Петровского, личность, развиваясь в относительно стабильных группах, проходит три стадии: адаптации, индивидуализации, интеграции. [Психология развивающейся личности, 1987] В концепции персонализированного обучения термин «индивидуализация» заменен А.Г. Солониной на термин «лабилизация» как более подходящий по сути, и включающий в себя понятие индивидуализации. [Солонина А.Г., Концепция персонализированного обучения, 1997]

В 5 – 6 классах школы персонализированное обучение математике направлено на адаптацию (учащиеся адаптируются к нескольким учителям, их требованиям, различным школьным кабинетам и др.), поэтому, с точки зрения сложности математического содержания, и с психологической точки зрения применять систему MathCAD более логично с 6 класса.

Например: в соответствии с математическим содержанием, изучаемым в 6 классе, учащиеся знакомятся с возможностями MathCAD: функциями gsd и lcm – соответственно нахождение НОД и НОК, со способами разложения чисел на простые множители, сложением и вычитанием дробей с разными знаменателями, упрощением выражений, построением координат точек и графиков на координатной плоскости и др.

В 7 - 9 классах персонализированное обучение направлено на утверждение учащимися своей индивидуальности, потребности в переменах, непосредственности, гибкости, и в 10 - 11 классах обучение направлено на интеграцию личностей, участвующих в педагогическом процессе и их взаимное обогащение - стадия интеграции.

Для 7 - 11, параллельно с изучаемым математическим содержанием, предлагается программа для индивидуальной и групповой исследовательской деятельности учащихся, направленная на достижение целей персонализированного математического обучения в школе.

Многообразие методов использования системы MathCAD в преподавании математики можно определить следующими рекомендациями:

  • рассмотрение функций и способов решения задач при помощи MathCAD более рационально проводить после изучения темы или в процессе ее итогового закрепления.

  • способы решения задач при помощи MathCAD необходимо рассматривать параллельно со стандартными математическими способами и непременно проводить анализ эффективности решения одной задачи всеми найденными способами.

  • использовать систему для ускорения вычислений на уроках с аналитическим акцентом

  • явно и неявно приводить учащихся к мысли о том, что они не смогут верно, решить задачу по математике даже при помощи компьютера, если не будут иметь представления о ее математической сущности.

Литература

1. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1987.

2. Солонина А.Г. Концепция персонализированного обучения. – М., 1997.

THE USING OF PROJECT METHODS IN STUDENTS INDIVIDUAL WORK

Pushkaryeva T. (a_tatianka@), Tregubova T.

Krasnoyarsk State Pedagogical University

Abstract

One of the methods for individual students work in mathematics studying is considered. It is a participation in the lections working out on the base of project – researching methods with the using of computer technologies.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

Пушкарева Т.П. (a_tatianka@), Трегубова Т.И.

Красноярский Государственный Технический Университет (КГТУ)

Перед лектором, читающим курс высшей математики, ограниченным рамками времени и программы, стоит вопрос: что изучать в отведенные немногие часы? Исключить трудные или редко используемые вопросы нельзя. Если просто предлагать самостоятельно изучить какой-то раздел, указав только литературу, то большинство студентов с таким заданием не справляются, особенно на первом курсе. Для самостоятельной работы студентов нет методического обеспечения, нет соответствующих норм для расчета руководства самостоятельной работы студентов. Учебные планы не предусматривают каких-либо форм самостоятельной работы учащихся при изучении математики, кроме обычных домашних заданий. Необходимо пересмотреть методику обучения высшей математики. Формы и методы обучения в вузе должны стать более активными и способствовать активизации познавательной деятельности студентов.

Одним из решений данного вопроса является привлечение студентов к разработке и ведению избранных лекций, содержащих материал, предназначенный для самостоятельного изучения, с помощью проектно-исследовательской методики.

Для подготовки лекции формируется группа из 3 ─ 4 студентов, которая будет заниматься построением проекта. Выполнение проекта состоит из следующих этапов:

1. Выбирается тема для самостоятельного изучения, формулируется основополагающий вопрос, который охватывает темы нескольких предметных областей.

2. Тема лекции разбивается на несколько, от 3 до 6, предметных областей. К каждой их них строится направляющий вопрос, на который ищут ответ студенты в результате участия в проекте.

3. Студенты изучают заданную тему, используя учебники, журналы, статьи, Интернет, с целью получить ответ на направляющий вопрос.

4. Полученные выводы оформляются с помощью компьютерных технологий в виде презентации, публикации (буклета, статьи) или веб-сайта. При этом используются такие программные продукты как Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint.

5. Студент выступает в роли лектора и демонстрирует другим изученный самостоятельно и обработанный с помощью педагога материал в виде презентации.

После таких лекций даются задания, выполнение которых требует проработки материала по теме прослушанной лекции.

В качестве эксперимента данная методика использовалась при изучении раздела высшей математики – векторная алгебра – студентами первого курса факультета естествознания заочного отделения Красноярского государственного педагогического университета.

Проведенный эксперимент показал, что подготовленная и проведенная таким образом лекция повышает эффективность понимания материала и способствует активизации познавательной деятельности студентов. Применение компьютерных технологий позволяет воспринимать и усваивать большие объемы информации.

COMPUTER ADDED SIMULATION AND MODELING OF PHYSICAL SYSTEMS AS THE TOOL TO FORM THE MIND OF THE HIGH SCHOOL STUDENTS

Revinskaya O. (ogr@), Starodubtsev V. (sva@),
Fedorov A. (faf@)

Tomsk Polytechnic University, Tomsk

Abstract

Scientific-oriented style of the mind can be formed as a result of computer added simulation and modeling of physical systems. In this purpose the emergent properties of different systems must be the subject to investigate for students. Also the relations between direct and indirect visualization forms are important.

КОМПЬЮТЕРНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКИХ СИСТЕМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Ревинская О.Г. (ogr@), Стародубцев В.А. (sva@),
Федоров А.Ф. (faf@)

Томский политехнический университет (ГОУ ВПО ТомПУ)

Основой физического образования является физический эксперимент и описывающая его фундаментальная теория. После освоения технических средств и методов реального физического экспериментирования в учебных лабораториях (практические действия с материальными объектами и т.д.), студенты физико-математических факультетов (а также многих технических) могут перейти к исследованию компьютерных моделей физических явлений, эффектов и процессов взаимодействия, развивая свое предметно-образное мышление и осваивая методы исследовательской деятельности. Затем должен быть этап конструирования компьютерных моделей взаимодействия объектов, доступных в рамках компьютерных конструкторов (типа Интерактивной физики, Стратум 2000 или авторских разработок). Следующим шагом на пути формирования знаний, умений и навыков применения компьютеров будет математическое моделирование физических процессов на уровне разработки математических моделей и их исследования адекватными средствами (MathCAD, Mathematica и т.п.). На завершающей стадии подготовки бакалавров они должны освоить на уровне пользователей современное программное обеспечение (Lab View, например), предназначенное для компьютеризации физического эксперимента (учебно-исследовательского и научного). Таким образом, цикл подготовки будет завершен возвратом к основам, но на более высоком уровне освоения теории и практики.

Формирование ориентированного на науку мышления, в частности – системного стиля мышления, рассматривается нами как важный компонент фундаментального физического образования. Учитывая неразрывную связь внутреннего и внешнего планов деятельности, при выполнении лабораторных работ по курсу физики необходимо использовать системные объекты исследования и систему деятельности по их исследованию. В этом плане большие возможности представляет компьютерное моделирование физических процессов как способ создания (конструирования) систем взаимодействующих объектов. Модели отдельных объектов (модель 1, …., N) могут быть заданы компьютером (программным обеспечением), тогда как модель системы взаимодействующих объектов должна быть создана пользователем – активным участником, принимающим решения и управляющим компьютером.

Исходным пунктом будет математическая модель (описание свойств) отдельных объектов. Цель компьютерного эксперимента, по нашему мнению,