Главная > Закон

1

Смотреть полностью

Структура обзорных лекций
по дисциплине «Теория обучения»

Тема 1. Процесс обучения. Закономерности и принципы процесса обучения.

Задачи:раскрыть сущность процесса обучения, его двусторонний характер, движущие силы и структуру; характеристику закономерностей и принципов обучения; сущность и индивидуальные черты видов обучения; выделить и раскрыть функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую; соотнести закономерность, принцип и правила обучения.

Примерное содержание: понятие и сущность процесса обучения, движущие силы процесса обучения, основные задачи и компоненты процесса обучения, функции процесса обучения, двусторонний и личностный характер обучения, логика учебного процесса и структура процесса освоения.

Самостоятельная организация практической работы: подобрать отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем:

• Гносеологические основы процесса обучения

• Развитие представлений о дидактике как науке.

• Общение в процессе обучения.

Рекомендуемая литература

  1. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. − М., 2000.

  2. Лихачев Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. − М., 1993.

  3. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. − М., 2000.

  4. Сорокин Н. А. Дидактика / Н. А. Сорокин, Н. А. Шайденко. − Тула, 1993.

Тема 2. Содержание образования.

Задачи:охарактеризовать понятие «содержание образования»; сформировать представление об основных подходах к построению содержания образования в общеобразовательных учреждениях разных типов; показать особенности содержания в гимназии, лицее и других типах учебных заведений.

Примерное содержание: понятие и сущность содержания образования; структура общего среднего образования; образовательные стандарты и базисный учебный план; образовательные программы и учебники.

Самостоятельная организация практической работы: 1) составьте фрагмент рабочей программы для небольшой темы или раздела выбранного вами учебного курса и класса. Опишите основные элементы программы: смысл, цели, задачи, развиваемые личностные качества учеников, основные виды их деятельности, технологии, формы и методы обучения, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, культурно-исторические знания, образовательная продукция учеников, формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения; 2) проанализируйте содержание двух выбранных вами учебников по одному предмету и классу, с точки зрения их личностной ориентации, деятельностного компонента и творческой направленности. Результаты оформите в виде сопоставительной таблицы. Параметры для составления определите самостоятельно. Сделайте выводы из анализа.

Рекомендуемая литература

  1. Беспалько В. П. теория учебника : дидактический аспект / В. П. Беспалько. − М. : Педагогика, 19988.

  2. Зуев Д.Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. − М., 1983.

  3. Каким быть учебнику 6 дидактические принципы построения / под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева / в 2 ч. Ч.1-2. − М., 1992.

Тема 3. Методы обучения в современной школе.

Задачи:раскрыть различные подходы к определению метода обучения, структуру и условия выбора методов обучения и средств обучения.

Примерное содержание: охарактеризовать виды методов обучения; критерии, определяющие классификацию методов обучения; критерии выбора методов обучения.

Самостоятельная организация практической работы: подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем:

Влияние методов обучения на формирование мотивов учения школьников; Пути активизации учения школьников различных возрастов; Система и функции средств обучения в современной школе; Педагогические и организационно-методические основания выбора учителем методов обучения.

Рекомендуемая литература

  1. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. − Казань : Центр инновационных технологий, 2000.

  2. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / под ред. С. А. Смирнова. − М. : Издательский центр «Академия», 2000.

Тема 4. Дидактические концепции: традиционная, педоцентрическая, проблемное обучение, программированное обучение, развивающее обучение.

Задачи: определить сущность, достоинства и недостатки дидактических концепций.

Примерное содержание: раскрыть концептуальные основы дидактических моделей обучения и их философские основы; пути инновационного внедрения дидактических концепций в современном процессе обучения; раскрыть взаимодействие учителя и учащегося при традиционном, педоцентрическом, проблемном, программированном, развивающем обучении.

Самостоятельная организация практической работы: постройте картину взаимосвязи и (или) эволюции различных дидактических систем в форме схемы-рисунка с символами, понятиями, именами авторов дидактических концепций, участников процесса их изучения.

Рекомендуемая литература

1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. − М. : Народное образование, 1998.

Структура обзорных лекций по дисциплине «Теория и методика воспитания»

Тема 1. Что является объектом и предметом исследования науки педагогики и каковы ее функции? В каких случаях педагогика представляется как наука и в каких – как искусство?

Задачи: определитьобъект, предмет и функции педагогики; рассмотреть педагогику как науку и как искусство.

Примерное содержание: Общее представление о педагогике как науке. Предмет, объект педагогики. Функции педагогики: теоретическая, технологическая. Педагогика как наука и педагогика как искусство.

Самостоятельная организация практической работы: посетить и проанализировать цикл уроков и рассмотреть в каких случаях педагогика представляется как наука и в каких – как искусство.

Рекомендуемая литература.

  1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М.: Академия, 2005. – 255 с.

  2. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 276 с.

  3. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2006. – 399 с.

  4. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Владос, 2007. – 288 с.

  5. Столяренко Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. –Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 445 с.

Тема 2. Раскройте содержание следующих категорий педагогики: воспитание, самовоспитание, перевоспитание, образование, обучение.

Задачи: проанализировать категориальный аппарат педагогики.

Примерное содержание: определение категориального аппарата педагогики : воспитание, перевоспитание, самовоспитание, образование, обучение.

Самостоятельная организация практической работы: Приведите примеры взаимосвязи педагогики с другими науками.

Рекомендуемая литература.

  1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М.: Академия, 2005. – 255 с.

  2. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 276 с.

  3. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2006. – 399 с.

  4. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Владос, 2007. – 288 с.

  5. Столяренко Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. –Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 445 с.

Тема 3. Какова система педагогических наук (общая структура и отрасли).

Задачи: раскрыть систему педагогических наук.

Примерное содержание: отрасли педагогической науки. История педагогики. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

Самостоятельная организация практической работы: посетить урок и рассмотреть категориальный строй педагогики и ее наиболее общие, не зависящие от возраста и иных особенностей обучаемых и воспитанников законы и закономерности.

Рекомендуемая литература.

  1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М.: Академия, 2005. – 255 с.

  2. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 276 с.

  3. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2006. – 399 с.

  4. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Владос, 2007. – 288 с.

  5. Столяренко Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. –Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 445 с.

Тема 4. Дайте общую характеристику методов педагогического исследования (теоретических, эмпирических и математических). В чем логика педагогического исследования?

Задачи:проанализировать методы педагогического исследования; охарактеризовать логику педагогического исследования.

Примерное содержание:общая методология педагогики. Специальная методология педагогики. Частная методология педагогики. Методы и логика педагогического исследования. Система методов и методика педагогического исследования.

Самостоятельная организация практической работы: на основе одной темы исследовать рассмотрите логику педагогического исследования.

Рекомендуемая литература.

  1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М.: Академия, 2005. – 255 с.

  2. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 276 с.

  3. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2006. – 399 с.

  4. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Владос, 2007. – 288 с.

  5. Столяренко Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 445 с.

Тема 5. Каковы типология и каково многообразие современных образовательных учреждений?

Задачи: охарактеризовать виды и типы образовательных учреждений.

Примерное содержание:Сущность и содержание понятия» образовательные учреждения».Образоватльные учреждения по организационно-правовым нормам: государственные, муниципальные, негосударстенные учреждения. Образовательные учреждения по типам: дошкольные; образовательные учреждения начального профессионального образования; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей.

Самостоятельная организация практической работы: посетить государственное образовательное учреждение и определить тип, вид. Категорию, соответствующие уровню и направленности учреждения.

Рекомендуемая литература.

  1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М.: Академия, 2005. – 255 с.

  2. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 276 с.

  3. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2006. – 399 с.

  4. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Владос, 2007. – 288 с.

  5. Столяренко Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. –Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 445 с.

Тема 6. В чем сущность классических и современных концепций воспитания?

Задачи: раскрыть сущность классических и современных концепций воспитания.

Примерное содержание: Сущность и содержание концепции воспитания. Характеристика основных классических и современных концепций воспитания. Современные подходы к разработке теории воспитания.

Самостоятельная организация практической работы: рассмотрите и проанализируйте современные концепции воспитания О.С. Газман. А.В. Иванова. И.М. Ильинского, Н.М. Таланчука, И.А. Колесниковой, А.С Навагиной.

Рекомендуемая литература.

  1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М.: Академия, 2005. – 255 с.

  2. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 276 с.

  3. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2006. – 399 с.

  4. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Владос, 2007. – 288 с.

  5. Столяренко Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. –Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 445 с.

Тема 7. В чем сущность и содержание современных подходов воспитания учащихся?

Задачи: проанализировать системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический, синергетический подходы воспитания учащихся.

Примерное содержание: Сущность содержания понятий «системный подход в воспитании». «деятельностный подход в воспитании», «личностно-ориентированный подход в воспитании», «Философско-антропологический подход в воспитании», «синергетический подход в воспитании».

Самостоятельная организация практической работы: на основе примеров рассмотреть специфику современных подходов воспитания учащихся.

Рекомендуемая литература.

  1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М.: Академия, 2005. – 255 с.

  2. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 276 с.

  3. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2006. – 399 с.

  4. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Владос, 2007. – 288 с.

  5. Столяренко Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. –Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 445 с.

Тема 8. В чем сущность и содержание физического воспитания школьников? Каковы формы, методы и средства совершенствования физического воспитания учащихся в школе?

Задачи : раскрыть сущность и содержание физического воспитания школьников; рассмотреть формы, методы и средства совершенствования физического воспитания учащихся в школе.

Примерное содержание: Сущность и содержание понятия «физическое воспитание». Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся. Формы, методы и средства воспитания физической культуры школьников.

Самостоятельная организация практической работы: посетить урок физической культуры в школе и определить формы, методы и средства совершенствования физического воспитания школьников.

Рекомендуемая литература.

  1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М.: Академия, 2005. – 255 с.

  2. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 276 с.

  3. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2006. – 399 с.

  4. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Владос, 2007. – 288 с.

  5. Столяренко Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. –Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 445 с.

Тема 9. В чем сущность формирования эстетической культуры школьников? Каковы содержание, формы, методы и средства эстетического воспитания учащихся в школе?

Задачи:определить сущность и содержание эстетического воспитания школьников.

Примерное содержание: сущность и содержание эстетического воспитания. Критерии эстетической воспитанности школьников. .Роль и значение эстетического воспитания в формировании личности школьников.

Самостоятельная организация практической работы: посетить цикл уроков в школе и определить формы, методы и средства эстетического воспитания школьников.

Рекомендуемая литература.

  1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М.: Академия, 2005. – 255 с.

  2. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 276 с.

  3. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2006. – 399 с.

  4. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Владос, 2007. – 288 с.

  5. Столяренко Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. –Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 445 с.

Структура обзорных лекций по дисциплине

«Управление педагогическими системами»

Тема 1. Педагогический менеджмент. Государственно-общественные системы управления образованием.

Задачи: раскрыть сущность и содержание менеджмента и педагогического менеджмента. Дать понятие о государственной общественной системе управления образованием. Раскрыть структуру государственно-общественной системы управления образованием в РФ.

Содержание:

Для раскрытия сущности и содержания педагогического менеджмента необходимо определиться, что такое «управление», «менеджмент».

Управление – функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и цели.

В зависимости от природы объекта различают биологическое управление, техническое управление, социальное управление.

Разновидностью социального управления является управление педагогическими системами.

Педагогическое управление как практическая деятельность – это управление обучением и воспитанием учащихся.

Управление осуществляется в процессе деятельности, направленной на выработку решений, организации, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Любая управленческая деятельность состоит из последовательности, взаимосвязанных действий (функций), представляющих законченный цикл: анализ, целеполагание, планирование, организационная деятельность, контроль, регулирование.

Основная цель управления – эффективное и планомерное использование сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата.

Как отмечает Ю. Конаржевский в работе «Внутришкольный менеджмент», в условиях перехода от административно-командной системы к рыночной экономике требуются особые подходы к проблемам управления, и прежде всего к руководству людьми.

Таким инструментом, использование которого позволяет достигать поставленных целей, задач, опираясь на труд, интеллект, мотивы поведения, профессиональное умение и знание других, является менеджмент.

Менеджмент (английское слово) означает способ, манеру обращения с людьми, власть и искусство управления, особого рода умелость и административные навыки, орган управления.

Менеджмент – это наука и искусство управления.

Цель менеджмента – создание научно-обоснованной системы развивающего управления.

Задачи менеджмента: внедрение перспективных инноваций, мобилизация неиспользованных резервов и научного потенциала коллектива, оптимизация деятельности и повышения эффективности работы всех подсистем управления, направленность на получение продуктивного результата – развития личности, учреждения, окружающей среды.

Менеджмент – это такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет решать поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путем.

Педагогический менеджмент – это наука о закономерностях, принципах, формах, методах, средствах управления, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие учреждения в системе образования.

Главным элементом педагогического менеджмента является профессиональный характер управленческой деятельности.

Закономерности педагогического менеджмента: гуманистичность, демократичность, аналитичность, целеполагание.

Принципы педагогического менеджмента:

- целеполагание как основа планирования, организации и контроля всей деятельности менеджеров любого уровня управления;

- целенаправленность управления (умение ставить цели с учетом реальности, перспективности, социальной значимости);

- кооперация и разделение управленческого труда (опора на коллективное творчество и разум);

- функциональный подход (постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителей);

- комплексность управления (определение цели, задач, организация, выполнение принятых решений, контроль, координация деятельности);

- систематическое самосовершенствование педагогического менеджмента на всех уровнях управления.

Функции педагогического менеджмента:

- принятие решений (распоряжения, приказы, рекомендации, советы, планы);

- организация выполнения принятых решений (материально-техническое обеспечение, согласование, учет потребности личности исполнителя);

- предварительный, текущий, итоговый контроль (учет результатов, анализ, оказание помощи);

- инспектирование.

Характерные черты менеджера:

- доступность любому работнику, его доброжелательность. Понимает, что управлять – значит делать дело руками других;

- противник кабинетного стиля управления. Терпимо относится к выражению открытого несогласия, строит отношения на доверии и уважении;

- в трудные минуты не стремится найти виновного, а ищет причину сбоев и отклонений, старается не приказывать, а убеждать, строгий контроль заменяет доверием;

- создает атмосферу, в которой свободное высказывание идей становится нормой, формирует хороший психологический климат в коллективе, не удовлетворяет интересы одних работников за счет ущемления других;

- публично признает свои ошибки и заслуги сотрудников.

Большой вклад в развитии науки управления внесли Бабанский, Кондаков, Конаржевский, Кричевский, Лазарев, Поташник, Портнов, Петрова, Сластенин, Симонов, Шамова, Фролов и др.

Государственный характер образования состоит в том, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, определяемая Законом РФ «Об образовании», принятым в 1992 . Организационной основой государственной политики в области образования является Федеральная программа развития образования, которая принимается высшим органом законодательной власти на конкретный промежуток времени. Ее содержание определяется как общими принципами государственной политики, так и объективными данными анализа состояния системы образования с учетом перспектив и тенденций ее развития.

Принципы государственной политики в области образования сформулированы в Законе РФ «Об образовании»:

- Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине.

- Единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства.

- Общедоступность образования, адаптивность системы образования и подготовки обучающихся, воспитанников.

- Светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях.

- Свобода и плюрализм в образовании.

- Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

- На федеральном уровне государственная система управления образованием представлена федеральными органами исполнительной власти: Министерством образования и науки Российской Федерации и двумя Федеральным агентствами: Федеральным агентством по образованию (Рособразование) и Федеральным агентством по надзору в образовании и науке (Рособрнадзор). На уровне субъектов РФ управление региональными системами образования осуществляют министерства образования республик и отдельных областей и краев, управления, комитеты, департаменты образования в областях, краях, автономных образованиях и городах федерального подчинения.

Управление образованием на уровне местного самоуправления не входит, в соответствии с принципами современного российского федерализма, в систему государственного управления образованием, однако его значение исключительно велико. Именно этот уровень наиболее близок к управлению и организации самой разветвленной системы образовательных учреждений – общеобразовательных.

Наряду с государственными создаются общественные органы управления системой образования. Они состоят из представителей учительского и ученического коллективов, родителей и общественности.

Важнейшим признаком общественного характера управления образованием, кроме создания коллегиальных органов управления, являются разгосударствление (создание негосударственных учебных заведений) и диверсификации (одновременное развитие различных типов учебных заведений) образовательных учреждений.

Реальным воплощением общественного характера управления образованием является деятельность коллективного органа управления – совета школы. Функции и содержание работы совета определяются «Временным положением о государственных общеобразовательных учебных заведениях в Российской Федерации».

Высшим руководящим органом школы является конференция, которая проводится не реже одного раза в год. Конференция имеет широкие полномочия: на общешкольной конференции избирается совет школы, его председатель, определяется срок их деятельности. Каждое учебное заведение принимает на конференции Устав учебного заведения, учитывающий реальное состояние, цели, задачи, перспективы своего развития. Как коллегиальный орган совет школы утверждает основные направления развития, пути повышения качества учебно-воспитательного процесса.

В период между конференциями в роли высшего руководящего органа выступает совет школы (учебного заведения).

Деятельность совета школы осуществляется по следующим основным направлениям:

- организует выполнение решений конференций;

- наряду с родителями (лицами, их заменяющими) обеспечивает социальную защиту учащихся при рассмотрении в государственных и общественных органах вопросов, затрагивающих интересы этих учащихся;

- устанавливает возраст учащихся при наборе I класс, необходимость и вид ученической формы;

-рассматривает отчеты расходования бюджетных ассигнований, формирует собственный фонд, определяет направление использования бюджетных и внебюджетных средств учебного заведения;

- заслушивает отчеты о работе директора школы, его заместителей, отдельных педагогов;

- совместно с администрацией учебного заведения и его общественными организациями создает условия для педагогического образования родителей.

Совет школы, как правило, возглавляемый одним из представителей общественности или родителей, работает в тесном контакте с администрацией школы. Решение совета считается правомочным, если за его принятие проголосовало не менее двух третей присутствующих членов совета.

Совет школы – общественный коллегиальный орган, в задачи которого входят помощь, необходимая для эффективного осуществления образовательного процесса и развития школы, реализация важнейших требований, предъявляемых государством и обществом к обучению и воспитанию учащихся. В зависимости от традиций, условий и позиции администрации, учителей, учащихся и родителей возможны различные варианты деятельности совета.

Типичная их структура состоит из 3-х секторов (блоков): педагогического, родительского, ученического.

Педагогический сектор. В его состав входят заместители директора, представители общественных организаций и группа учителей, избранных педсоветом. Он рассматривает кадровые вопросы, помогает в организации педагогического контроля, разбирает конфликтные ситуации и т.д.

Родительский сектор. Он выполняет функции родительского комитета (который вливается в состав родительского сектора), состоит из разных комиссий и оказывает помощь в руководстве школой.

Ученический сектор. Он состоит из учащихся старших классов, представителей детских общественных организаций (избранных коллективом учащихся) и выполняет функции учкома (дежурство по школе, деятельность кружков, трудовые дела, соревнования, олимпиады и т.д.).

Каждая школа разрабатывает свое «Положение о совете школы», в котором определяет его цели, задачи, структуру, права и обязанности членов совета. Положение утверждается общим собранием (конференцией) педагогов, родителей и учащихся.

При наличии совета школы педагогический совет рассматривает в основном актуальные научно-педагогические проблемы образовательного процесса, программу развития школы, дает оценку деятельности руководства школы и учителей, решает организационные вопросы: утверждает учебные планы, программы, распределение нагрузки учителей, аттестационные материалы, рассматривает дела по движению контингента учащихся, перевод учащихся из класса в класс, направление в другие учебные заведения.

Тема 2. Педагогические системы.

Задачи: раскрыть сущность и содержание понятий «система», «педагогическая система» и структурные компоненты педагогической системы.

Содержание:

Система (греч. слово означает целое, составленное из частей, соединения) – множество элементов, находящихся в отношениях и в связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство.

Педагогическая система – это соединенное на основе определенных признаков, упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление по обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Виды педагогических систем различаются назначением, особенностями организации и функционирования.

Примерами педагогической системы являются учреждения системы образования: детские сады, школы, ССузы, вузы.

Школа в образовательной системе рассматривается как полнофункциональная социально-педагогическая система, имеющая сложную многоуровневую структуру.

Различают структурные и функциональные компоненты. Структурными компонентами этой системы выступают обучаемый, учитель, руководитель, технический персонал, родители, общественность, содержание, формы, методы, средства педагогической деятельности.

Функциональными компонентами выступают педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль, регулирование, коррекция, инспектирование.

Важнейшей закономерностью управления педагогической системой является единство по конечным целям и задачам административного, педагогического, семейного и общественного взаимодействия в процессе формирования личности школьников.

Системообразующим фактором, исходным началом, функционированием педагогической системы является цель совместной деятельности учителей и учащихся, направленной на развитие личности ребенка, на его самоопределение и создание условий для саморазвития.

Цель школы – сформировать основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, экономическую, правовую, культуру личности.

Результаты как системообразующий фактор определяются совокупностью наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня воспитанности как отдельных учащихся, так и ученических коллективов в целом.

Структура управляющей системы большинства педагогических систем представлена четырьмя уровнями управления:

- первый уровень – директор школы, председатель совета школы (этот уровень определяет стратегические направления развития школы);

- второй уровень – заместители директора, социальный педагог, школьный психолог, старшие вожатые (организаторы учебно-воспитательного процесса);

- третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, руководители кружков и секций (исполнители);

- четвертый уровень – учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления (исполнители).

Каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.

Все функциональные компоненты педагогической системы переплетены между собой в деятельности, в отдельности не существуют, т.к. не могут реализовать основной цели педагогической системы.

Тема 3. Педагогическая культура учителя и руководителя школы.

Задачи:раскрыть сущность и содержание понятий «культура», «педагогическая культура», «педагогическая культура учителя», «педагогическая культура руководителя школы». Определить основные компоненты педагогической культуры и педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования и практической реализации этой культуры.

Содержание:

Культура - исторически определяемый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Педагогическая культура - совокупность материальных и духовных ценностей, выработанных человечеством и предназначенных для успешного осуществления деятельности по совершенствованию воспитателя, воспитуемых и окружающей среды в соответствии с единым законом эволюции. Педагогическая культура является частью общей культуры общества и в то же время она лежит в основе всех других видов культур, определяющих общую культуру народа. Можно смело сказать, что уровень развития педагогической культуры в обществе определяет уровень всей культуры общества.

Носителями культуры являются конкретные люди, группы людей и продукты их деятельности. Можно говорить о культуре конкретного человека на фоне общей культуры всего народа. Она может быть выше, ниже или на уровне современных достижений.

Педагогическая культура, по данным специальных исследований, представляется как сложное интегральное обобщенное качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности учителя и как цель профессионального самосовершенствования.

Сопоставительный, сравнительный и функциональный анализ роли и места педагогической культуры в системе развития общей культуры народа позволяет выделить следующие функции педагогической культуры:

I. Гносеологическая функция направлена на обеспечение целостного представления о педагогической деятельности, о реальных путях ее познания и освоения.

Педагогическая культура не сводится к знаниям о педагогическом процессе, формах и методах его организации, она охватывает по возможности всю область педагогической действительности, в которой учитель должен выступать как методолог педагогики, исследователь, организатор, психолог, учитывающий многообразие историко-педагогических, психолого-педагогических, этнопедагогических и других знаний. Это важно особенно в условиях активного расширения и обновления школьного обучения и воспитания в поисках новых альтернативных и вариативных систем образования.

Гносеологическая функция направлена не только на познание и анализ педагогических явлений, но и на изучение и осознание учителем самого себя, своих индивидуально-психологических особенностей, уровня профессионализма.

Данная функция обуславливает такие составные части педагогической культуры, как:

  1. Методологическая культура.

  2. Исследовательская культура.

  3. Интеллектуальная культура.

2. Гуманистическая функция направлена на утверждение в учебно-воспитательном процессе ценности человека, на создание условий для развития его способностей и дарований, на утверждение в совместной деятельности отношений сотрудничества, равенства, справедливости, гуманности.

Данная функция может быть реализована только в духовно-нравственной культуре учителя как составной части педагогической культуры. Нравственная культура личности учителя складывается из культуры нравственных чувств, нравственных отношений и нравственного поведения учителя

3. Коммуникативная функция в числе других функций занимает особое место в силу того, что педагогический процесс не мыслим вне общения, вне установления многообразных связей между учителем и учащимися, родителями, коллегами и т.д.

Педагогическая культура вырабатывает такие способы и правила коммуникации, которые составляют профессионально-педагогическую этику. Например, педагогический такт - сочетание высокого воспитательного требования с уважением чести и достоинства ученика и т.д.

Важнейшим средством общения выступает речь учителя, его речевая культура, т.е. знание речевых форм общения, умение целесообразно использовать языковые формы, что облегчает усвоение преподаваемого предмета, воспитывает речевую грамотность, дисциплинирует мышление.

Коммуникативная функция обуславливает необходимость развития таких составляющих педагогической культуры, как:

1. Культура общения (педагогическая этика).

2. Речевая культура общения.

3. Культура межнационального общения.

4. Обучающая функция.

Реализация данной функции обусловлена рядом факторов:

– уровнем профессиональной подготовки учителя, включающей специальную, дидактическую, технологическую, методологическую подготовку;

– наличием материально-технической базы обучения;

– индивидуально-психологическими особенностями учащихся.

Следовательно, данная функция выдвигает следующие составные части педагогической культуры:

1. Дидактическая культура.

2. Технологическая культура.

3. Методическая культура.

Понятие ";технология обучения"; – новое понятие, введенное в последние годы. Поэтому многие спрашивают, какая разница между методикой обучения и технологией обучения?

Общая дидактика - наука очень теоретическая, методика обучения - очень фактическая. Требуется промежуточное звено, позволяющее связать теорию с практикой. Для этого ввели в педагогику новую область знаний - ";технологию обучения";. Технология обучения - комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний.

5. Воспитывающая функция. Данная функция отражает область воспитательной деятельности учителя. Содержание ее определяется необходимостью всестороннего и гармонического развития личности школьника. Это возможно при сформированности и развитии у учителя следующих составляющих педагогической культуры:

1. Эстетической культуры;

2. Физической культуры;

3. Экономической культуры;

4. Экологической культуры;

5. Политической культуры.

6. Нормативная функция профессионально-педагогической культуры поддерживает равновесие в системе деятельности учителя, уменьшает влияние дестабилизирующих факторов в педагогической среде. Но любое регулирование деятельности исходит из определенных требований, норм, которые устанавливаются между участниками педагогического процесса.

Учитель является субъектом различных правовых отношений, которые складываются в процессе профессиональной деятельности с учащимися, их родителями, администрацией школы, коллегами. Кроме нравственной стороны, отношения между ними строятся и на правовой основе. Так, требовательность учителя, директора школы, его заместителей опирается не только на педагогические, но и на правовые основы, обязательные как для учителя, так и для учащихся. Участникам педагогического процесса важно осознать, что обучение школьников – не только право, но и юридическая и нравственная обязанность.

Правовая культура учителя выступает необходимым условием организации учебно-воспитательного процесса, соблюдения гуманистических начал, прав и свобод личности. Правовая культура имеет прямое отношение и к управленческой культуре, т.е. культуре школоведения. Следовательно, следующими составляющими педагогической культуры являются:

1. Правовая культура;

2. Управленческая культура.

7. Информационная функция педагогической культуры самым тесным образом связана со всеми компонентами этой культуры, потому что без информационного обеспечения невозможно функционирование никакой культуры. Информационная функция выступает основой историко-педагогического процесса наследования, современного состояния педагогической теории и практики, объектов и субъектов педагогического процесса. Таким образом, эта функция составляет основу:

1. Диагностической культуры;

2. Компьютерной культуры;

3. Культуры работы с книгой;

4. Инновационной культуры.

Выделенные компоненты педагогической культуры находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему профессионально-педагогической культуры учителя. Названные компоненты соответствуют основным видам педагогической деятельности учителя.

По мере развития основных частей объем культуры возрастает, отдельные части становятся относительно самостоятельными частями большого целого - так возникает культура нравственная, эстетическая, диагностическая и т.д.

Каждый отдельно взятый компонент педагогической культуры обладает своим содержанием, структурой, уровнем развития и характерными признаками, т.е. критериями. Критерий – это признак, на основании которого производится оценка, суждение об уровне развития. Критерии и уровни нужны для решения проблемы измерения (изучения) профессионально-педагогической культуры учителя.

В педагогике пока считается удобным выделять четыре уровня развития педагогической культуры учителя:

- адаптивный;

- репродуктивный;

- эвристический;

- творческий.

СЛАГАЕМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

1. Методологическая культура – интегральная характеристика степени владения учителем современными методологическими знаниями, умениями и способностями по применению на практике научных принципов, методов и средств педагогического исследования.

2. Исследовательская культура – совокупность знаний, умений и навыков учителя, необходимых и достаточных для самостоятельной исследовательской деятельности.

3. Интеллектуальная культура – это целостная совокупность следующих черт характера учителя: педагогическая внимательность и наблюдательность; сообразительность; ясность ума и развитая речь; глубина, широта и критичность ума; хорошая профессиональная память; способность к педагогическому прогнозированию, педагогическая любознательность и хорошая профессиональная подготовка по специальности.

4. Духовно-нравственная культура учителя определяется высоким уровнем развития нравственного сознания, чувств и поведения, его духовным богатством в общении с детьми, взрослыми людьми и природой, постоянно пополняемым занятиями наукой и искусством.

5. Культура общения – способность учителя строить воспитывающие отношения с детьми, их родителями и коллегами на основе педагогической этики.

6. Культура речи - это ее соответствие нормам литературного языка; правильный отбор языковых средств для адекватного выражения содержания высказывания; логичность и чистота речи учителя.

7. Дидактическая культура - это способность учителя определить содержание, формы, методы и средства обучения учащихся на основе современной теории обучения и образования.

8. Технологическая культура - это интегральное личностное образование учителя, которое соединяет в себе гуманистическую направленность операционального состава педагогической деятельности; инвариантные педагогические умения, отражающие технологию педагогической деятельности; индивидуально-творческий стиль педагогической деятельности и творческое воплощение ее в технологии обучения и воспитания детей.

9. Методическая культура – профессиональное качество учителя, определяющее уровень его подготовленности к организации и ведению учебно-воспитательной работы на основе рациональных методов, приемов и средств обучения и воспитания учащихся.

10. Эстетическая культура - совокупность эстетических ценностей, создаваемых и используемых учителем в своей профессиональной деятельности. Проявляется она в его знаниях законов красоты, в способностях эстетического восприятия окружающего мира, в эстетических устремлениях во всех своих делах, во внешнем облике и культуре быта, в утверждении прекрасного в человеке, природе, вещах и художественных творениях.

11. Физическая культура учителя - это совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для нормального физического развития, укрепления здоровья, соблюдения правил личной гигиены, занятий спортом.

12. Экономическая культура учителя - это владение основами экономических знаний и умение организовывать и поддерживать в порядке свое рабочее место, ценить время, определять затраты рабочего вымени на учебно-воспитательную работу, экономить и беречь общественную собственность, применять передовые методы и приемы обучения и воспитания, грамотно вести деловую документацию, сочетать количественные и качественные показатели труда и умело вести свое домашнее хозяйство.

13. Экологическая культура - это знание учителем ведущих идей, основных понятий и научных фактов оптимального взаимодействия человека с природой, умение изучать и оценивать состояние окружающей среды и принимать правильное решение по ее улучшению, а также отношение к природе как к источнику нравственно-эстетических переживаний.

14. Политическая культура учителя определяется уровнем его профессиональной подготовленности к анализу социально-политических событий, происходящих в стране и за рубежом и его активностью в общественной жизни.

15. Правовая культура - это система знаний, умений и навыков, необходимых для активного и сознательного выполнения учителем своего гражданского долга перед Родиной, точного исполнения законов, правовых норм и правил общежития и творческого участия в труде и общественной жизни.

16. Управленческая культура учителя – это система знаний, умений и навыков, а также его организаторские способности, необходимые для работы с коллективами детей, родителей и учителей на основе современной теории и практики управления.

17. Диагностическая культура - это система знаний, умений и навыков учителя, необходимых для научно-обоснованного диагностического заключения о состоянии учебно-воспитательной работы школы.

18. Компьютерная культура учителя - это знание и умение работать с вычислительными и информационными системами, базами данных и электронными таблицами, персональными компьютерами и информационными сетями в постановке и решении педагогических задач.

19. Культура работы с книгой - это совокупность знаний, умений и навыков подбирать необходимую литературу, рационально читать, анализировать, отбирать нужную информацию, систематизировать ее и умело использовать в работе с детьми.

20. Инновационная культура - это профессиональное качество учителя, определяемое постоянным поиском нового в цели, содержании, методах и формах обучения и воспитания учащихся; создание педагогических новшеств, их оценка и освоение педагогическим сообществом; использование и применение всего нового, прогрессивного на практике.

Тема 4. Аттестация учителей. Общие критерии в оценке труда учителя.

Задачи: раскрыть сущность и содержание аттестации учителей и порядок ее проведения. Показать существующие формы и методы подготовки учителя к аттестации. Охарактеризовать общие критерии в оценке труда учителя.

Содержание:

Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений проводится в соответствии с Положением о порядке аттестации работников системы образования, утвержденным приказом Минобразования и науки РФ от 26 июня 2006 г. № 1908 и приказом Минобразования и молодежной политики ЧР «О проведении аттестации в соответствии с вариативными формами и процедурами аттестации работников образовательных учреждений в 2009-2010 учебном году».

Цель аттестации – определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий; повышение профессионального уровня, повышение качества учебно-воспитательного процесса, повышение уровня обученности и воспитанности школьников.

Задачи аттестации:

- стимулирование целенаправленного непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности;

- обеспечение работником образовательных учреждений возможности повышения уровня оплаты труда.

Принципы аттестации:

- добровольность;

- открытость;

- коллегиальность, обеспечивающая объективное, гуманное, доброжелательное отношение к аттестуемым;

- обязательность аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую должность на первую квалификационную категорию.

Нормативные основы для аттестации является закон РФ Об образовании и Положение об аттестации. Основанием для проведения аттестации является личное заявление работника. Заявление по установленной форме подается в аттестационную комиссию в срок с 15 апреля по 30 июня. Аттестация проводится с 1 октября по 30 апреля.

Сроки прохождения аттестации для каждого аттестуемого устанавливаются индивидуально в соответствии с графиком, о чем работник извещается за 2 недели до начала аттестации. Продолжительность аттестации не должна превышать 2 месяцев.

Аттестуемый вправе избрать конкретные формы и процедуры аттестации из числа вариативных форм и процедур.

Общими критериями оценки труда учителя в процессе аттестации являются:

  1. профессиональная компетентность учителя;

  2. оценка информационно-коммуникационной, компьютерной компетентности;

  3. результаты его педагогической деятельности:

- качество знаний учащихся по предмету;

- запас фактических знаний по предмету;

- умение пользоваться полученными знаниями;

- степень самостоятельности учащихся, умение добывать знания;

- отношения к делу, поведение в школе и вне, активность в общественно-полезной трудовой деятельности, их физическая, эстетическая, нравственная, экологическая культура;

  1. работа учителя над повышением своей квалификации;

  2. качество уроков, учебной, внеучебной воспитательной работы;

  3. умение осуществлять индивидуальный, дифференцированный подходы к учащимся;

  4. работа с родителями;

  5. инновационно-творческая деятельность учителя.

Основной формой подготовки учителя к аттестации является работа администрации школы с учителями по совершенствованию их профессиональной компетентности и педагогической культуры через внутришкольный контроль, методическую работу, контрольно-инспекционная деятельность, организация специальных семинаров по проблемам аттестации и стажировки у опытных учителей в лучших школах.

Методы подготовки учителя к аттестации: анализ, наблюдение, анкетирование, встречи, изучение учительских и ученических документов, проведение открытых и показательных уроков, посещение школ передового педагогического опыта, написание рефератов, публикаций, работа над проектами.

Порядок проведения аттестации учителей общеобразовательных учреждений и преподавателей общеобразовательных дисциплин учреждений начального и среднего профессионального образования

Аттестация учителей общеобразовательных учреждений и преподавателей общеобразовательных дисциплин учреждений начального и среднего профессионального образования проходит в три этапа:

I этап - оценка уровня профессиональной компетентности аттестуемого;

II этап - оценка IТ-компетентности;

III этап - оценка результатов деятельности аттестуемого.

На первом этапе учителя общеобразовательных учреждений и преподаватели общеобразовательных дисциплин учреждений начального и среднего профессионального образования, аттестуемые на высшую, первую и вторую квалификационные категории, проходят квалификационный экзамен в форме ЕГЭ. Квалификационный экзамен проводится организацией, выигравшей конкурс, объявляемый Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики. В конкурсе участвуют организации, имеющие соответствующую лицензию на эту деятельность. Условия проведения квалификационного экзамена устанавливаются конкурсной документацией.

Требования к программе квалификационных испытаний - профессиональная компетентность по преподаваемому предмету.

По итогам квалификационного экзамена на профессиональную компетентность аттестуемый получает сертификат организации, проводившей тестирование.

На втором этапе учителя общеобразовательных учреждений и преподаватели общеобразовательных дисциплин учреждений начального и среднего профессионального образования, аттестуемые на высшую, первую и вторую квалификационные категории, проходят компьютерное тестирование на оценку IT-компетентности. Компьютерное тестирование осуществляется организацией, выигравшей объявляемый Минобразования Чувашии конкурс. В конкурсе участвуют организации, имеющие соответствующую лицензию на эту деятельность. Условия проведения компьютерного тестирования устанавливаются конкурсной документацией.

Требования к программе компьютерного тестирования для педагогических работников - это IT-компетенция в образовательной деятельности.

По итогам компьютерного тестирования на IT-компетенцию аттестуемый получает сертификат организации, проводившей тестирование.

На третьем этапе аттестации осуществляется оценка результативности профессиональной деятельности аттестуемого. Для проведения данного этапа аттестации создаются экспертные группы, в состав которых включаются представители органов государственно-общественного управления, ассоциации учителей и др. В экспертную группу аттестуемый представляет цифровые образовательные ресурсы по своему предмету.

Вариативные формы проведения третьего этапа аттестации учителей общеобразовательных учреждений и преподавателей общеобразовательных дисциплин учреждений начального и среднего профессионального образования:

- защита педагогического проекта, в ходе которого аттестуемый, претендующий на вторую квалификационную категорию, представляет и обосновывает проектную разработку; аттестуемый, претендующий на первую и высшую квалификационные категории, представляет отчет о реализации проекта и полученных результатах;

- презентация методического портфолио, в котором аттестуемый представляет свидетельства своего профессионализма в виде структурированного накопительного документа (папка достижений);

- защита методических и других разработок.

Кроме этого аттестуемый выбирает одну из нижеперечисленных процедур:

1) посещение членами экспертных групп уроков аттестуемого, учебных и (или) внеурочных мероприятий, проводимых аттестуемым, с последующим их анализом;

2) анализ документально зафиксированных результатов учебно-воспитательного процесса (итогов мониторинга успешности обучения и воспитания);

3) представление общеобразовательного учреждения, отражающее совокупность результатов практической деятельности аттестуемого.

В ходе экспертизы обязательно учитывается участие аттестуемого в опытно-экспериментальной работе, республиканских, районных (городских) профессиональных конкурсах, конференциях, в работе учебно-научных и методических объединений различных уровней, мнения руководителя общеобразовательного учреждения, ассоциации учителей, методических объединений, родителей, учащихся об эффективности профессиональной деятельности аттестуемого.

Качество и результативность практической деятельности педагогических работников оценивается на основании изучения уровня обученности (воспитанности), степени сформированности ключевой компетентности учащихся (воспитанников).

Оценка уровня профессионализма педагога может проводиться путем проведения анкетирования коллег, учащихся членами экспертной группы.

Аттестуемый результаты прохождения первого и второго этапов аттестации (сертификат) представляет в соответствующую экспертную группу.

Экспертная группа по итогам проведения всех трех этапов аттестации выносит экспертное заключение рекомендательного характера о соответствии или несоответствии аттестуемого заявленной квалификационной категории.

На основании результатов всех трех этапов Главная аттестационная комиссия Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики выносит решение о соответствии или несоответствии аттестуемого заявленной квалификационной категории. Категория присваивается на 5 лет.

Рекомендуемая литература:

  1. Андреев, В. И. Педагогика / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

  2. Вишневский, В. А. Управление педагогическими системами «школа» / В. А. Вишневский, В. А. Гущина. – Чебоксары : ЧМГОПУ им М. А. Шолохова, 2004. – 311 с.

  3. Вишневский, В. А. Педагогическая диагностика в системе управ­ления общеобразовательной школой с дифференцированным обучением / В. А. Вишневский. – Чебоксары : ЧГПУ, 2000. – 202 с.

  4. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова. – М. : Академия, 2001. – 176 с.

  5. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржевский. – М. : Педагогика, 1993. – 207 с.

  6. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе / В. Г. Максимов – М. : Академия, 2002. – 272 с.

  7. Никитина, Н. Н. Некоторые формы проведения заседаний МО и педсоветов / Н. Н. Никитина, И. Ю. Шустова // Классный руководитель. Научно-методический журнал. – 2004. – № 6. – С. 38-40.

  8. Основы управления педагогическими системами / авт.-сост.В. П. Ковалев. – Чебоксары : ЧГПУ, 2000. – 176 с.

  9. Проектирование систем внутришкольного управления / под ред. В. Моисеева. – М. : Новая школа, 2001. – 260 с.

  10. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П. И. Третьяков. – М. : Педагогика, 1995. – 46 с.

  11. Управление образовательными системами / под ред. Т. И. Шамовой. – М. : Академия, 2002. – 384 с.

Структура обзорных лекций по дисциплине

«Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»

Тема 1. «Норма» и «отклонение» в физическом, психическом, умственном и моторном развитии человека. Изучение показателей физического, психического, умственного и моторного развития в школе.

Задачи: дать определение понятиям «коррекционная педагогика», «физический недостаток», «психический недостаток», «норма» и «отклонение», «физическое развитие», «психическое развитие», «умственное развитие», «моторное развитие». Рассмотреть проблему критериев нормы, нормального развития человека в трудах Ю.Б. Гиппенрейтера, А.Д. Гонеева, А.К. Марковой, М. Раттера. Выяснить, как изменяются показатели норм и отклонений в развитии человека в зависимости от возраста. Иметь представление о принципах диагностики детей с нарушениями в развитии и деятельности межведомственных психолого-медико-педагогических консультациях и школьных психолого-медико-педагогических консилиумов.

Примерное содержание: владеть терминологическим аппаратом коррекционной педагогики. Охарактеризовать показатели физического, психического, умственного и моторного развития с учетом возрастной периодизации человека. Владеть информацией о существующих классификациях нарушений человека и их основаниях (В.В. Лебединский; В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов; О.Н. Усанова и др.). Знать методы диагностики показателей физического, психического, умственного и моторного развития, используемые в школе педагогом, психологом, социальным педагогом.

Самостоятельная организация практической работы: посетитьРГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1, 2, 3», РГУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», РГОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции».

Рекомендуемая литература

1. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие / М. В. Матюхина и др. / под ред. М. В. Гамезо и др. – М. : Просвещение, 1984. – 256 с.

2. Волынкин, В. И. Педагогика в схемах и таблицах : учебное пособие / В. И. Волынкин. – Ростов-н/Д : Феникс, 2008. – 282 с.

3. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 1999. – 280 с.

4. Карпунина, О. И. Специальная педагогика в опорных схемах : учебное пособие / О. И. Карпунина, Н. В. Рябова. – М. : НЦ ЭНАС, 2005. – 168 с.

5. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ Март, 2005. – 448 с.

6. Коррекционная педагогика и специальная психология : словарь : учебное пособие / сост. Н. В. Новоторцева. – Спб. : КАРО, 2006. – 144 с.

7. Немов, Р. С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. Ч. 2 / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 352 с.

8. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

9. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – Ростов-н/Д : Феникс, 1999. – 672 с.

10. Физическая культура : учебное пособие : в 2 ч. Ч. 2 / сост. Л. В. Швед, Н. В. Афанасьева, М. В. Полякова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. – 186 с.

11. Фомин, Н. А. Физиологические основы двигательной активности / Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов. – М. : Физкультура и спорт, 1991. – 224 с.

Тема 2. Консультативно-диагностическая, коррекционно-педагогическая и реабилитационная работа в современной системе специального образования. Особенности организации педагогической коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения.

Задачи: дать определение понятию «специальное образование» и рассмотреть систему специальных (коррекционных) образовательных учреждений в России: по организационно-правовой форме, по ведомственной принадлежности, по спектру решаемых задач и по профилю (О.И. Карпунина). Изучить законодательные документы по компенсирующему обучению: Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях; Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения, разработанные НИИ дефектологии РАО.

Примерное содержание: охарактеризовать содержание консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической и реабилитационной работы в учреждениях специального образования. Общие положения, организация и функционирование компенсирующих классов, организация образовательного процесса в компенсирующих классах.

Самостоятельная организация практической работы: прослушать уроки в классах компенсирующего обучения в общеобразовательных и специальных учреждениях.

Рекомендуемая литература

1. Информационное письмо о II Всероссийской научно-практической конференции «Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы» // Вестник образования. – 1997. – № 8. – С. 84–89.

2. Карпунина, О. И. Специальная педагогика в опорных схемах : учебное пособие / О. И. Карпунина, Н. В. Рябова. – М. : НЦ ЭНАС, 2005. – 168 с.

3. Коррекционная педагогика и специальная психология : словарь : учебное пособие / сост. Н. В. Новоторцева. – Спб. : КАРО, 2006. – 144 с.

4. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях // Народное образование. – 1998. – № 6. – С. 180–182.

5. Ямбург, Е. Организационные основы компенсирующего обучения / Е. Ямбург // Народное образование. – 1998. – № 6. – С. 146–153.

Структура обзорных лекций по дисциплине

«Теория и методика музыкального воспитания»

Тема 1. Музыкальное произведение

Задачи. Ознакомление со средствами музыкальной выразительности, осознание их роли в создании музыкального образа; развитие у студентов способности эмоционально переживать музыку; формирование первоначальных умений анализировать музыкальные произведения, рекомендованные школьной программой.

Примерное содержание. Формирование музыкального произведения. Музыка как неотторжимый элемент не только единой синкретической художественной деятельности человека, но и всей его жизни. Постепенная дифференциация трех основных видов музыкальной деятельности – сочинения, исполнения, восприятия. Соотношение основных видов музыкальной деятельности.

Функции музыкального произведения: эстетико-воспитательная; как атрибут быта; познавательная; педагогическая; развлекательная. Полифункциональность музыкального произведения. Связь музыки с жизнью. Определение функции музыкального произведения – отправная точка его научно обоснованного анализа. Основа содержания музыки – отражение внутреннего мира человека со всем богатством и разнообразием его состояний и чувств, его переживаний и раздумий. Музыка – искусство, основу которого составляют интонации. Роль исполнителя в создании музыкального образа. Выразительность и изобразительность в музыке. Соотношение изобразительного и выразительного в музыке. Преобразующая сила музыки (Д.Б. Кабалевский).

Учитель начальных классов – просветитель и пропагандист музыкальной культуры.

Самостоятельная организация практической работы. Самостоятельно проанализировать по предложенной схеме произведение из школьной программы, рекомендованное для проведения слушания-восприятия.

Рекомендуемая литература

  1. Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание. – М.: ВЛАДОС,. 2001. – 224 с.

  2. Ройтерштейн М.И. Основы музыкального анализа. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 112 с.

  3. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Под ред. Г.М. Цыпина. – М.: Академия,. 2003. – 368 с.

  4. Методологическая культура педагога-музыканта / Под ред.Э,Б. Абдуллина. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

  5. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

Тема 2. Музыкальные жанры

Задачи. Ознакомление с классификацией жанров. Осознание сущностных характеристик жанров, их связи с содержанием произведения. роли в создании музыкального образа; развитие у студентов способности

Примерное содержание. Происхождение и развитие жанров. Жанровое разнообразие – результат исторической эволюции музыки. Первичные музыкальные жанры. Пути развития жанров. Взаимодействие жанров.

Жанровая классификация. Инструментальная и вокальная музыка. Жанры инструментальной и вокальной музыки. Программная музыка. Критерии жанровой классификации.

Жанровый комплекс. Темп, тактовый размер, фактурно-ритмический фон аккомпанемента – обязательные составляющие жанрового комплекса. Выяснение жанровой основы музыкального произведения – обязательный этап его анализа.

Самостоятельная организация практической работы.Самостоятельно определить музыкальные жанры предложенных произведений из школьной программы, рекомендованных для проведения слушания-восприятия.

Рекомендуемая литература

  1. Медушевский В.В. Музыкальный жанр. Стиль в музыке / Спутник учителя музыки / под ред. Т.В. Челышевой. – М.: Просвещение, 1993. – С. 97-116

  2. Назайкинский Е.В. Стиль в музыке. Жанр в музыке / Методологическая культура педагога-музыканта / под ред. Э.Б. Абдуллина. – М. : Академия, 2002. – С. 145-162.

  3. Цуккерман В.А. Жанры музыки / Книга о музыке : Популярные очерки / сост. Г.Головинский, М. Ройтерштейн. – М : Сов композитор, 1988. – С. 96-132.

  4. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

Тема 3. Язык музыки

Задачи. Дать понятие о средствах музыкальной выразительности. Мелодия, темп, ритм, лад, гармония, динамика, тембр, фактура - средства музыки, воплощающие ее образно-смысловое содержание. Основные музыковедческие позиции, на которых строится анализ музыкальных произведений.

Примерное содержание. Отношение содержания и формы в музыке. Значение художественной формы в музыке. Музыкальный язык – система, на основе которой образуется художественная форма произведения.

Строение музыкальной ткани. Многоголосие. Фактура, или тип изложения – система совместно звучащих голосов. Одноголосие. Мелодия, темп, метр, ритмический рисунок, тембр, динамика, лад, тональность. Смысловая значимость каждого элемента музыкального языка.

Анализ мелодии. Звуковысотные свойства мелодии. Зависимость мелодической линии от разного рода интонаций: вопросительных, утвердительных, «вздоха», «восклицания». Виды мелодического движения – плавное, поступенное вверх или вниз, горизонтальное, волнообразное, повторение одного звука, скачкообразное, прямолинейное, ступенчатое. Кульминация мелодии.

Взаимодействие средств музыки. Взаимодействие средств – не безотносительное «равенство участия», а соразмерная уравновешанность в соответствии с нормами стиля. Система музыкальных средств – язык музыки.

Самостоятельная организация практической работы. Самостоятельно выявить средства музыкальной выразительности, участвующие в создании музыкального образа какого-либо произведения из школьной программы, рекомендованное для проведения слушания-восприятия.

Рекомендуемая литература

  1. Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание. – М.: ВЛАДОС,. 2001. – 224 с.

  2. Ройтерштейн М.И. Основы музыкального анализа. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 112 с.

  3. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

Тема 4. История и теория детского музыкального воспитания

Задачи. Сформировать представление о музыкальном воспитании в исторической ретроспективе.

Примерное содержание. Подход к эстетическому воспитанию, провозглашенный молодой советской республикой. Деятельность Н.Я. Брюсовой, Б.В. Асафьева. Музыкальное воспитание в эпоху гражданской войны. 30-40-ые годы в истории музыкального воспитания. Возвращение к прежним идеалам в 60-ые годы, проблемы целостности урока в 70-ые годы. Концепция массового музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского. Идея преподавания музыки как «живого образного искусства». Научные основы построения содержания программы Д.Б. Кабалевского. Тематизм программы Кабалевского с точки зрения методологии. Диалектическая логика в изучении школьного предмета «Музыка» (Д.Б. Кабалевский).

Требования к методике, отражающей содержание школьного предмета «Музыка». Философско-научный уровень постижения музыкального искусства, построенный на диалектической логике – основное требование к методик Б. Неменский. «Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе».

Самостоятельная организация практической работы. Выявить на основе проанализированной литературы основные тенденции развития детского музыкального воспитания на современном этапе.

Рекомендуемая литература

  1. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.

  2. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М.: Академия, 2002. – 416 с.

  3. Музыкальное образование в школе / Под ред. Л.В. Школяр. М., 2001

  4. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

Тема 5. Современная концепция музыкального образования школьников

Задачи. Сформировать представление о современной концепцияи музыкального образования школьников.

Примерное содержание. Цели и задачи музыкального обучения и воспитания. Содержание музыкального обучения в контексте общей дидактики. Элементы содержания музыкального обучения: опыт эмоционально-нравственного отношения человека к действительности, воплощенный в музыке; музыкальные знания и умения (Э.Б. Абдуллин). Содержание музыкального воспитания как процесс формирования духовности через музыку, переживание, чувство, впечатление. Вопрос репертуара – вопрос накопления интонационно-слухового опыта школьников. Ключевые и частные ЗУНы на примере программы Д.Б. Кабалевского.

Содержание понятия музыкальность. Задатки и способности. Б.М. Теплов о структуре музыкальности. Музыкальность как комплекс способностей. Ладовое чувство, способность к слуховому представлению, музыкально-ритмическое чувство. Общие и специальные способности. Возрастные уровни развития музыкальности у детей (от рождения до 10 лет). Диагностика уровня развития музыкальных способностей у детей. Тестовые задания для определения уровня развития ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, музыкально-ритмического чувства.

Критерий оценки результативности учебно-воспитательного процесса.

Самостоятельная организация практической работы. Выявить на основе проанализированной литературы принципы обучения и воспитания как основные исходные положения теории массового музыкального обучения и воспитания.

Рекомендуемая литература

  1. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М.: Академия, 2002. – 416 с.

  2. Музыкальное образование в школе / Под ред. Л.В. Школяр. М., 2001.

  3. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

Тема 6. Методы обучения и воспитания в контексте музыкальной педагогики

Задачи. Сформировать представление о специфике методов музыкального обучения и воспитания школьников, о возможности достижения учебно-воспитательных целей при помощи различных методов.

Примерное содержание. Метод и его связь с содержанием образования. Словесные, наглядные, практические методы в музыкальной педагогике. Метод сравнения (Н.Л. Гродзенская). Метод создания композиций (Д.Б. Кабалевский, Л.В. Горюнова). Метод музыкального обобщения (Э.Б. Абдуллин). Метод эмоциональной драматургии (Д. Б. Кабалевский, Л.М. Предтеченская, Э.Б. Абдуллин). Метод создания художественного контекста (Л.В Горюнова). Метод размышления о музыке (Д.Б. Кабалевский). Метод забегания вперед и возвращения назад (Д.Б. Кабалевский).

Самостоятельная организация практической работы. Охарактеризовать на основе проанализированной литературы методическое творчество на современном этапе.

Рекомендуемая литература

  1. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М.: Академия, 2002. – 416 с.

  2. Музыкальное образование в школе / Под ред. Л.В. Школяр. М., 2001.

  3. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

Тема 7. Содержание музыкального обучения и воспитания в начальной школе.

Задачи.Выявить определяющие основы содержания музыкального обучения и воспитания в начальной школе

Содержание обучения и воспитания в 1 классе

Характеристика общего и музыкального развития детей 6-7 лет. Особенности репертуара и структуры урока в 1 классе. Методические приемы, позволяющие активизировать музыкальную деятельность детей 6-7-лет. Значение музыкально-дидактических игр для детей 6-7 лет. Использование дидактического материала и наглядных пособий на уроках и во внеклассной работе. Игровые формы усвоения материала. Особенности голоса и певческого диапазона детей 1 класса.

Тематическое содержание музыкального обучения в 1 классе: «Какие чувства передает музыка?», «О чем говорит музыка?», «Как рассказывает музыка?»

Содержание обучения и воспитания в 2 классе

Характеристика общего и музыкального развития детей 7-8 лет. Яркое образное воображение детей этого возраста. Опасность прямолинейной, примитивной связи характера звучания музыки с конкретными образами (например, низких звуков – с «медведями», высоких – с «птичками» и т.д.). Усвоение материала через игровые формы. Особенности голосового аппарата детей, певческий диапазон. Опора на знания, получаемые школьниками на других предметах (напр. понятие «фраза» из предмета «Родная речь»).

Тематическое содержание обучения во 2 классе: «Три кита в музыке – песня, танец, марш», «О чем говорит музыка?», «Куда ведут нас три кита?», «Что такое музыкальная речь?»

Содержание обучения и воспитания в 3 классе

Общие задачи музыкального образования в 3 классе. Продолжение формирования любви и интереса к музыке, развития музыкальных способностей. Более углубленное, полноценное восприятие музыки. Зависимость музыкального развития от качества музыкальных занятий во 2 классе. Требовательность к детям по их способностям. Необходимость содержательности ЗУНов для более глубокого восприятия и переживания музыкального содержания.

Тематическое содержание обучения в 3 классе: «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость», «Интонация», «Развитие музыки», «Построение (формы) музыки».

Содержание обучения и воспитания в 4 классе

4 класс – завершение начального этапа обучения в начальной школе. Продолжение линии усложнения тех задач, которые затрагивались в предыдущих классах. Решение прежних певческих задач при исполнении более сложного репертуара.

Тематическое содержание обучения в 4 классе: «Музыка моего народа», «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ», «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ», «Композитор - исполнитель - слушатель».

Самостоятельная организация практической работы. Охарактеризовать на основе проанализированной литературы современные образовательные программы по музыке в начальной школе.

Рекомендуемая литература

  1. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М.: Академия, 2002. – 416 с.

  2. Музыкальное образование в школе / Под ред. Л.В. Школяр. М., 2001

  3. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

Тема 8. Планирование уроков и внеклассных мероприятий

Задачи. Сформировать теоретические представления о планировании уроков и внеклассных мероприятиях

Примерное содержание. Разнообразие программ по «Музыке» на современном этапе. Планирование и анализ уроков музыки.Основа планирования – тематизм программы. Алгоритм самоподготовки к уроку музыки. Элементы плана-конспекта урока: тема четверти и урока, тип урока, перечень этапов с дозировкой времени. План-конспект урока как письменная формулировка основных этапов занятия, описание тематики опроса, музыкальных проблем для беседы, тем для закрепления и повторения музыкальных произведений, перечень задач и упражнений, характеристика возможного домашнего задания; подробное раскрытие хода урока с формулировками не только вопросов, но и предполагаемых ответов, описание наглядных пособий, изложение объяснений учителя, определение кульминации урока, методов музыкального обучения и воспитания.

Планирование уроков музыки в малокомплектной школе. Целесообразность проведения однопредметных уроков музыки в малокомплектных школах. Комплект тематического материала для каждого класса. Логическая взаимосвязь тем четвертей разных классов по вертикали. Особое значение метода «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному. Принцип параллельного раскрытия тем для каждого класса. Специфика исполнительской деятельности детей на уроках музыки в малокомплектной школе.

Планирование внеклассных музыкальных мероприятий. Продолжение принципов и методов организации уроков музыки во внеурочной деятельности. Обучение музыке в школе как почва для создания различного рода творческих коллективов. Содержание и формы внеурочной деятельности детей. Музыкальное просвещение. Музыкальное воспитание в группах и школах полного дня. Опыт творческой деятельности. Школьные традиции и праздники.

-. Разработать план-сценарий урока музыки и внеклассного музыкального мероприятия.

Рекомендуемая литература

  1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.

  2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 336 с.

  3. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 304 с.

  4. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательных школ // Программы средней общеобразовательной школы. Музыка 1 – 3 классы. – М., 1990. – 96 с.

  5. Красильникова М.С. Идеи Кабалевского в свете обновления содержания музыкального образования // Искусство в школе. – 1996. - № 2. – С. 16-21.

  6. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 232 с.

  7. Неменский Б.М. Искусство как опыт человеческих отношений // Искусство в школе. – 1991. - № 3. – С. 10-17.

  8. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

  9. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. – М.: Дрофа, 2001. – 288с.

  10. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие под ред. Г.М. Цыпина. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 368 с.

  11. Ройтерштейн М.И. Основы музыкального анализа: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 112 с.

  12. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. нач. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 136 с.

  13. Сизова Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 104 с.

Лекции по мировой художественной культуре

Лекция 1. Введение в курс «Мировая художественная культура».

Задачи: Ознакомить студентов содержанием, целью и задачами курса. Принципами и методикой изучения курса. Определить назначение предмета «МХК» в формировании педагогической культуры будущего специалиста. Раскрыть многогранное понятия «культура», ее трехаспектность понимания.

Примерное содержание: Курс «мировая художественная культура» - синтетическая форма отражения процесса развития, формирования функционирования, художественной культуры мировых цивилизаций.

Определение форм существования художественной культуры. Функциональное воздействие искусства на человека и природу. Система функций искусства. Отражательно-информационный аспект искусства и другие функции искусства. Понятие художественного взаимодействия. Творческий метод, стиль и направление в искусстве. Особенности художественного произведения. Категория художественного образа. Классификация видов и жанров искусства.

Программа курса состоит из введения и четырех разделов.

Раздел 1. Художественная культура Древнего мира.

Раздел 2. Художественная культура Средневековья.

Раздел 3. Художественная культура Нового и Новейшего времени.

Раздел 4. Художественная культура отечества и национально-региональный компонент.

Организация практической работы:

- прочитать учебное пособие «Мировая художественная культура» : колл. авт. : Б. А. Эренгросс, В. Р. Арсеньев, Н. Н. Воробьев и др.; под ред. Б.А. Эренгросс. – М. : Высш. шк., 2001. – 767 с.

- проверить свои знания по Руссков С.П. Мировая художественная культура в занимательных рассказах, иллюстрациях, вопросах и ответах: учебное пособие по самообразованию для студентов высших педагогических учебных заведений : в 2 ч. Ч.1 / С.П. Руссков. – Чебоксары: чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. – 192 с. (См. библиотеку сайта психолого-педагоического факультета)

Лекция 2. Художественная культура Древнего мира

Задачи: ознакомить студентов художественной культурой первых мировых цивилизаций, заложивших фундамент для развития художественной культуры последующих цивилизаций.

Примерное содержание: к самым первым мировым цивилизациям относятся Месопотамия, Древний Египет, Долина Инда, Древняя Греция, Древний Рим Древний, Китай.

Многие достижения древнеегипетской культуры вошли в арсенал европейской культуры, в том числе и науки, посредством греко-римской культуры.

Древними мастерами Египта созданы многочисленные бессмертные шедевры архитектуры, скульптуры, живописи, которые и сегодня восхищают нас своей красотой, совершенством и неповторимостью.

Античность или Античный мир – термины для обозначения всего того, что связано с греко-римской древностью по времени начиная с Гомеровской Греции и кончая падением римской империи.

Гуманистические основы культуры и искусства Древней Греции. Выдающаяся роль греческого искусства и культуры в истории художественной культуры всей цивилизации. Искусство Древней Греции, а также тех стран и народов древнего мира, культура которых, сохраняя значительную долю самобытности, развивалась, тем не менее, под определяющим влиянием древнегреческой культурной традиции, а именно: искусство эллинистических государств, Рима и этрусков; сюда же относится художественное творчество скифов, фракийцев, галлов и других народов в ту эпоху истории, когда они более всего подвергались греческому или римскому культурному влиянию.

Организация практической работы:

- прочитать – Василевская, Л.Ю. Мировая художественная культура. Западная Европа и Ближний Восток/ Л.Ю. Василевская, Д.М. Зарецкая, В.В. Смирнова.- М.: Аз, 1997.- 350 с.

- проверить свои знания по Руссков С.П. Мировая художественная культура в занимательных рассказах, иллюстрациях, вопросах и ответах/ С.П. Руссков.- Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т.- 192 с. (См .библиотеку сайта психолого-педагогического факультета).

Лекция 3. Художественная Культура Средневековья

Задачи: ознакомить студентов периодизацией, культурно-историческими доминантами и религиозно-философскими взглядами Западной Европы, повлиявшими на развитие художественной культуры; ознакомить основными художественными стилями, возникшими с 5 по 15 вв.

Примерное содержание: в основе средневековой культуры лежат два начала: собственная культура «варварских» народов Западной Европы и культурные традиции Римской империи.

Для периода раннего средневековья (5-9 вв.) характерен так называемый «звериный» стиль. С10 в. в архитектуре и искусстве возникает единственный общеевропейский стиль – романский. С 12 столетия в Европе начинает безраздельно господствовать готический стиль.

Особое место в культуре средневековья занимает Византия. Византийская культура – единственная хранительница эллинистических культурных традиций – к 16 в. принимает в качестве доминанты духовной культуры христианство.

Эпоха Возрождения – это время, когда отпускаются на свободу творческие силы человека, когда все более самостоятельными и независимыми от церкви становятся различные сферы жизни общества – философия, наука, искусство, литература, образование.

Ведущим центром Возрождения была Италия, искусство и культура которой пережили необычный подъем

Этапы развития Возрождения: раннее Возрождение - проторенессанс (13-14 вв.), высокое Возрождение (15-16 вв.), позднее Возрождение (конец 16 в.).

Организация практической работы:

- прочитать – Василевская, Л.Ю. Мировая художественная культура. Западная Европа и Ближний Восток/ Л.Ю. Василевская, Д.М. Зарецкая, В.В. Смирнова.- М.: Аз, 1997.- 350 с.

- проверить свои знания по Руссков С.П. Мировая художественная культура в занимательных рассказах, иллюстрациях, вопросах и ответах/ С.П. Руссков.- Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т.- 192 с. (См. библиотеку сайта психолого-педагогического факультета).

Лекция 4. Художественная культура Нового и Новейшего времени

Задачи: ознакомить студентов особенностью и своеобразием развития искусства Западноеврепейской культуры начиная с 17 в. Ознакомить с методикой определения стилевых направлений в искусстве.

Примерное содержание: культура 17 в. воплощает в себе всю сложность этого времени. Основные направления преобразований в начале 17 в. Основные направления развития культуры 17в. Представления о личности и мире и их отражение в художественных произведениях.

В искусстве 17в. получили наиболее широкое влияние два художественных течения: барокко и классицизм. Барокко (буквально – странный, вычурный) – стиль, которому присущи такие черты, как контрастность, напряженность, стремление к величию и пышности, к совмещению реальности и иллюзии.

В противовес барокко другой влиятельный стиль – классицизм, выражал стремление к разумному гармоничному строю жизни.

18 век в Европе характеризуется возникновением и развитием широкого общественного движения, известного в истории и культуре под названием Просвещение. Просвещение оставило неизгладимый след в науке, литературе, искусстве, политике. Ученые, писатели, художники, музыканты были уверены, что люди терпят свое рабское состояние потому, что их держат в невежестве, и надеялись, что просвещение народа, освобождение его сознания от религиозных и других предрассудков приведет торжеству разума, к установлению царства свободы, равенствами братства на земле.

В культуре Нового времени 19 в занимает особое место. Это расцвет классического естествознания, создания единой системы наук.

Первая четверть 19 в. – это время перехода от просвещения к романтизму. Романтизму присуще познание острого противоречия между действительностью и идеалом. К середине 19 в. складывается новое направление в европейской живописи – реализм. Под влиянием реализма появляется новое направление в изобразительном искусстве – импрессионизм. Основные черты импрессионизма получили свое развитие в постимпрессионизме. Конец 19в. ознаменовался изобретением нового средства массовой коммуникации, сыгравшего огромную роль в культуре 20 в., - кино.

Идеалы и установки современной культуры являются синтезом того, что было открыто человечеством в прошедшие века. Художественная культура конца 19 – начала 20 в. характеризуется как культура декаденса.

Модернизм как направление литературы и искусства 20 в.характеризуется демонстративным противопоставлением гармоническим формам классического искусства субъективности модернистического миропонимания. Заметными направлениями модернистической живописи стали футуризм, абстракционизм, символизм, сюрреализм и т.д.

Организация практической работы:

- прочитать – Василевская, Л.Ю. Мировая художественная культура. Западная Европа и Ближний Восток/ Л.Ю. Василевская, Д.М. Зарецкая, В.В. Смирнова.- М.: Аз, 1997.- 350 с.

- проверить свои знания по Руссков С.П. Мировая художественная культура в занимательных рассказах, иллюстрациях, вопросах и ответах/ С.П. Руссков.- Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т.- 192 с. (См. библиотеку сайта психолого-педагогического факультета).

Лекция 5. Художественная культура Отечества и национально-региональный компонент

Задачи: ознакомить спецификой и особенностью возникновения и развития русской художественной культуры; дать понятие о национальном своеобразии и народных основах объектов художественной культуры; обосновать, что русское искусство – важнейшее звено мировой художественной культуры.

Примерное содержание: исторические особенности развития русской художественной культуры. Скифы, славяне. Киевская Русь. Художественная культура Руси 13-15 вв. Русское народное искусство, его формы и виды, воплощение в нем фольклорных мотивов и отголосков языческих образов.

Прогрессивность петровских реформ. Традиции и новаторство, переработка западноевропейских художественных норм, канонов и стилей.

30-50 гг. 19в.. Становление и развитие в художественной культуре метода критического реализма. Формирование русской демократической эстетки. Академическое искусство. «Гоголевский период» в русской литературе и его значение.

Особенности русского искусства и культуры второй половины 19в. Развитие капитализма в стране. Общественная жизнь, ее отражение в революционно-демократической эстетике, литературе и изобразительном искусстве. Расцвет русского реалистического искусства. Идейно-художественная общность видов искусства.

Значение периода конца 19 начале 20 в. в истории русской культуры. Традиции и новые направления в видах искусства. Становление новых художественных школ в литературе, музыке, искусстве. Декаденство и формализм. Футуризм и начало абстракционизма.

Развитие искусства национального по форме и социалистического по содержанию.

Исторические особенности формирования чувашской художественной культуры. Национальное своеобразие и народные основы в формах художественной культуры. Чувашская художественная культура и ее взаимосвязь с культурой России и традициями художественной культуры мировых цивилизаций.

Организация практической работы: прочитать – Балакина, Т.И. Мировая художественная культура. Россия 9-19 вв./ Т.И. Балакина.- М.: Аз, 1998.- 253 с.; Аронов, А.А.. Мировая художественная культура. Россия, конец 19 – 20 век/ А.А. Аронов.- М.: Аз, 1998.- 358 с.

- проверить свои знания по Руссков С.П. Мировая художественная культура в занимательных рассказах, иллюстрациях, вопросах и ответах/ С.П. Руссков.- Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т.- 192 с. (См. библиотеку сайта психолого-педагогического факультета).

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Методические рекомендации для подготовки курсовых работ по дисциплине «теория государства и права»

    Методические рекомендации
    ... ПОДГОТОВКИ КУРСОВЫХ РАБОТ ПОДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА» Общие методические рекомендации 2 Тема 1. Теория государства и права ... Л.И. Функции и структура государства. Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1969. Кокошкин Ф.Ф. Лекциипо общему ...
  2. Методические рекомендации для подготовки курсовых работ по дисциплине «теория государства и права»

    Методические рекомендации
    ... ПОДГОТОВКИ КУРСОВЫХ РАБОТ ПОДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА» Общие методические рекомендации 2 Тема 1. Теория государства и права ... Л.И. Функции и структура государства. Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1969. Кокошкин Ф.Ф. Лекциипо общему ...
  3. Демоверсия рабочей программы по дисциплине «землеведение» для специальности 012500 география

    Документ
    ... трудов, лекцияхпо геоморфологии и ... процессомобученияпо данному курсу осуществляется в процессе ... по экономическим зонам. 10. Уровень развития промышленности. 11.. Структура промышленности. 12. Основные закономерности и принципы ... подисциплине «ТЕОРИЯ ...
  4. Педагогическое образование словарь по педагогике (междисциплинарный)

    Документ
    ... «Очерк лекцийпо педаго­гике». ... дис­циплина, изучающая структуру, общие свойства информации и закономерностипроцессов ... Теория общего развития в процессеобучения (Л. В. Занков) — теория развивающего обучения, выстроенная на принципах: обу­чение ...
  5. Программы учебных курсов по дисциплине «русский язык как иностранный» для студентов аспирантов и стажеров нефилологических специальностей

    Документ
    ... . Обучение в социально-культурной сфере включает, с одной стороны, чтение учебных материалов и слушание лекцийподисциплинам ... первоисточников. В процессе занятий следует обратить особое внимание учащихся на закономерности информационной деятельности ...

Другие похожие документы..