textarchive.ru

Главная > Документ


Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, П86 Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.: ил.

психо

ЛОГИЧЕСКИЙ

СЛОВАРЬ

ИНСТИТУТ "ОТКРЫТОЕ ОБЩЕСТВО"

МЕГАПРОЕКТ

"Пушкинская библиотека"

книги для российских библиотек

МОСКВА

«ПЕДАГОГИКА-ПРЕССА

1999

УДК 159.9 ББК 88я2 П86

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, В. И. Лубовский, Б. Г. Мещеряков, В. М. Мунипов, Е. Е. Соколова, Д. А. Фарбер, Е. Д. Хомская

Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, П86 Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.: ил.

ISBN 5-7155-0720-0

В словарь включено более 1200 статей, раскрывающих содержание терминов и понятий практически из всех разделов психологии (об­щей, возрастной, медицинской, инженерной, педагогической и т. д.).

Второе издание словаря существенно отличается от первого (М.: Пе­дагогика, 1983): для него специально написано более 300 статей, от­ражающих то новое, что возникло в психологической науке и практи­ке за последние 10 — 15 лет; он дополнен сведениями о выдающихся отечественных и зарубежных психологах.

Для психологов, педагогов, философов, работников народного обра­зования, преподавателей, студентов и аспирантов университетов.

УДК 159.9 ББК 88я2

© Издательство «Педагогика», 1983 © Составление, художественное оформление,

ГП издательство «Педагогика-Пресс», 1997, ISBN 5-7155-0720-0 1998,1999

ПРЕДИСЛОВИЕ

Создание словаря любой живой науки — задача в высшей степени неблагодарная. Полученный результат всегда уязвим для критики. С точки зрения работающего исследователя, какие-то термины уже утратили первоначальный смысл, какие-то не имеют прямого отноше­ния к психологии, какие-то значимые для читателя термины странным образом выпали из поля зрения составителей, наконец, каким-то тер­минам дана неадекватная, а то и ложная интерпретация. Авторы, ре­дакторы и издатели, конечно, примут подобную критику и претензии. Надеемся, что некоторым оправданием может служить наше желание скорее удовлетворить давно назревшую потребность в Психологиче­ском словаре. При этом мы исходили из мудрого правила: «Лучшее — враг хорошего». Конечно, можно было бы пойти по «большому кругу» и начать создавать словарь заново. Но это надолго задержало бы его выход в свет. Поэтому мы пошли по пути переиздания достаточно хо­рошего словаря, в адрес которого не высказывалось суровых оценок.

Психологический словарь был издан в 1983 г. Инициатива его созда­ния принадлежала Анатолию Александровичу Смирнову (1894 — 1980), который в 60-е гг. организовал небольшую группу энтузиастов во гла­ве с Николаем Ивановичем Жинкиным (1893 — 1979) для составления словника и работы над словарем. Таким образом, работа над ним про­должалась более 20 лет. Не только А. А. Смирнову и Н. И. Жинкину, но и многим авторам, в числе которых Б. М. Теплое, П. А. Шеварев, А. Р. Лурия,А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко,Л. И. Бо-лсович, Н. А. Менчинская и др., не довелось дожить до выхода его в свет. Сейчас трудно сказать, почему Словарь не был издан на рубеже 60 — 70-х гг. К нему вернулось по настоянию того же А. А. Смирнова другое поколение психологов. Основу словаря сохранили, она была достаточно добротной. Аналогично происходило его обновление и се­годня.

Настоящее издание существенно дополнено и переработано как ны­не здравствующими авторами первого издания, так и новыми. При ре­дактировании сняты считавшиеся когда-то незыблемыми, а сейчас оказавшиеся вполне ситуативными идеологические штампы, чрезмер­ное восхваление советской науки, которое и тогда уже выглядело до­вольно комичным, тем более что реальные достижения отечественной науки в нем не нуждались. А такие достижения действительно имелись, и было их не так уж мало. Во всяком случае за годы так называемой пе­рестройки принципиально нового и сравнимого по значимости с ре­зультатами, полученными в научных школах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. И. Божович, В. А. Вагнера, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Добрынина, Н. И. Жинкина, А. В. Запорожца, Б. В. Зейгарник, П. И. Зинченко, Г. С. Костюка, С. В. Кравкова, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурия, Н. А. Менчинской, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, В. Д. Небылицына, С. Л. Рубинштей-

3

на, А. А. Смирнова, Б. М. Теплова, Д. Н. Узнадзе, Г. И. Челпанова, Г. Г. Шпета, Д. Г. Элькина,Д Б. Эльконина, практически нет. Этим на­следием опасно пренебрегать. Ветви без корней чахнут. Память дана, чтобы помнить, в том числе и о том, в какое время жили и творили названные ученые. И тем не менее они создали свою эпоху в развитии отечественной психологии, которая продолжается, правда, не в коллек­тивном сознании психологии (она сегодня без царя в голове), а в инди­видуальном. Может быть, это и не плохо. Стадный инстинкт в науке гу­бителен. Вопреки представлениям А. Н. Леонтьева, психология разви­вается не в ствол, а в куст. Возникли многие новые точки приложения ее усилий, академическая психология ушла в тень, наступила «методо­логическая передышка», исчезли «концептоманы», теоретические изы­ски оказались не в чести. Прошла пора, когда «каждый сам себе Выгот­ский», как заметила как-то Б. В. Зейгарник. И вместе со всем этим по­явилось новое разнообразие, которое делает психологию более остой­чивой, чем прежде.

И с этой точки зрения предлагаемый читателю Психологический словарь имеет существенные изъяны. Он не в полной мере охватывает появившиеся и размножающиеся новые отрасли психологии (менедж­мент, рекламу, диагностику, тесты, политическую психологию, этно­психологию, экологическую психологию и пр.). Весьма скромно представлены в нем развившаяся социальная психология, эргономика, зоопсихология. Необходимы отраслевые словари, нужна и Психологи­ческая энциклопедия, над которой уже началась работа.

Подготовка нового издания словаря велась в исключительно сжатые сроки, что потребовало от многих авторов самоотверженной напря­женной работы. Все они заслуживают благодарности редакторов, изда­тельства и читателей. Также следует отметить существенную помощь на этапе редактирования, которую оказала ст. науч. сотр. Центра со­циологии образования РАО И. А. Мещерякова.

В. П. Зинченко

А

А. А. (или Эй. Эй., от англ. сокраще­ния А. А. — Alcoholic Anonymous — Ано­нимные Алкоголики) —добровольное «со­дружество мужчин и женщин, которых объединяет опыт, воля и общее желание излечиться от алкоголизма самим и по­мочь в этом другим». А. А. — уникальные непрофессиональные, неформальные пси­хотерапевтические группы само- и взаимо­помощи.

А. А. возникли в США в 1935 г. Ини­циатором выступил алкоголик-бизнесмен, который пытался бросить пить и на своем опыте понял, что гораздо легче переносить абстинентный синдром, помогая другим сделать то же самое. Движение охватило свыше 1 млн. человек более чем из 110 стран и в конце 80-х гг. стало проникать в Россию. Многие медики, психотерапевты и психологи позитивно оценивают А. А. Американская ассоциация врачей в 1967 г. объявила членство в группах самым эф­фективным методом лечения алкоголизма. А. А. — свободное сообщество: нет ни чет­кой структуры (каждая группа действует самостоятельно); ни центрального руко­водства (только некоторая координация);

ни процедуры вступления (достаточно же­лать бросить пить и посещать встречи группы); ни каких бы то ни было взносов (только добровольные пожертвования), ни обязательности посещения собраний. Чле­ны А. А. различаются полом, возрастом, национальностью, семейным, имущест­венным, социальным положением, вероис­поведанием, алкогольным стажем и пр., объединяет их лишь общий подход к про­блеме алкоголизма. Алкоголизм рассмат­ривается как прогрессирующая болезнь, которую нельзя излечить, но при сильном желании можно купировать.

Успех деятельности А. А. определяется целым рядом факторов: 1. Хорошо извест­но, что в лечении алкоголизма одна из наиболее трудных проблем — преодолеть психологическую защиту больного и убе­дить его в необходимости лечения. В А. А. неофит начинает именно с осознания себя как алкоголика. Человек может быть либо алкоголиком, либо неалкоголиком; «уме­ренный алкоголик» — это иллюзия. Пони­мание этого — первый шаг к освобожде­

нию от алкогольной зависимости. Поэто­му первая из 12 заповедей гласит: «Мы признали, что алкоголизм подчинил нас себе и что он, а не мы, распоряжается на­шими судьбами». 2. Принцип анонимно­сти является важным фактором для испы­тывающих стыд или страх перед тем, что соседи, коллеги, начальство узнают об их алкоголизме, Естественно, члены группы не встречаются в масках и знают друг дру­га, но они не должны раскрывать имени других без их согласия. 3. А. А. не требует невозможного, напр. клятвы не пить до конца дней или даже «завтра». Они ставят сложную, но выполнимую «программу на сутки» — не пить «сегодня». А. А. знают, что практически всегда существует опас­ность рецидива («срыва»). 4. Психотера­певтический эффект группы является след­ствием того, что каждый А. А., борясь с собственной тягой к алкоголю, стремится помочь другим. Общность проблем и ин­тересов приводит к обмену опытом, вза­имной поддержке. Кроме того, собираясь вместе, развлекаясь, знакомясь семьями, А. А. тем самым образуют «безалкоголь­ный микросоциум» в «алкогольном мире». 5. Принципы А. А. кратко и доступно сформулированы в «12 заповедях» и «12 традициях», а подробно — в ряде книг («alcoholics Anonymous», «Twelve Steps and Twelve Traditions», «The A. A. Way of Life» и др.); специальном журнале, многочис­ленных брошюрах, (см. также Ал-Анон).

АБАЗИЯ (от греч. а — отрицат. части­ца, basis ходьба) — нарушение способ­ности ходить при сохранности других дви­жений ног; встречается чаще при истерии.

АБЕРРАЦИЯ (от лат. abenatio — ук­лонение) —явление, заключающееся в том, что световые лучи, испускаемые точечным источником света, после прохождения че­рез линзу не пересекаются в одной точке, а дают расплывчатое изображение. При сфе­рической А. лучи света, прошедшие через периферическую часть линзы, собираются в фокус ближе за линзой (в глазу челове­ка — за хрусталиком), чем лучи, прошед­шие через центральную часть линзы. При хроматической А. фокус коротковолновых лучей спектра (сине-фиолетовых) находит­ся ближе фокуса длинноволновых (красно-оранжевых). В глазу человека существует как сферическая, так и хроматическая А.

5

АБЕРРАЦИЯ ПОЛОВАЯ — см.

Половые извращения.

АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ — раз­новидность сенсорного порога. Как поня­тие традиционной психофизики означает такую величину раздражителя, выше кото­рой его предъявление вызывает ответную реакцию (обычно осознанное ощущение) и ниже которой он перестает воспринимать­ся. Операциональные значения А. п., полу­чаемые с помощью метода постоянных раздражителей, метода минимальных из­менений или, весьма редко, с помощью ме­тода средней ошибки, со времен основателя психофизики Г. Фехнера используются в качестве показателя чувствительности сен­сорной системы (см.).

АБСОЛЮТНЫЙ СЛУХ - способ­ность правильно определять и воспроизво­дить голосом высоту отдельных звуков без соотнесения их с др. звуками, высота кото­рых известна.

А. с. — это не абсолютное развитие му­зыкального слуха вообще, а особая форма восприятия звуков. Лица без А. с. при опре­деленных условиях могут хорошо узнавать высоту тонов, напр. сравнивая заданный звук с самым высоким или самым низким звуком собственного голоса (т, н. псевдо­абсолютный слух). Лица с А. с. могут узна­вать и правильно называть музыкальные тоны без вспомогательных звуковысотных отношений и «внутреннего пения».

По данным исследователей, время оп­ределения высоты звуков у людей с А. с. значительно короче, чем у не обладающих этой способностью (от 0,4 до 0,7 с у первых и несколько секунд у вторых). Точность А. с. максимальна в средних регистрах и минимальна в крайних.

Различают пассивный А. с., когда испы­туемый правильно определяет высоту слы­шимого звука, но не может воспроизвести ее голосом по заданному названию, и ак­тивный А. с., когда он может и называть, и воспроизводить звуки по их высоте.

А. с. обычно обнаруживается в раннем школьном, а иногда и в дошкольном воз­расте.

АБСТРАКЦИЯ (от лат. abstractio — отвлечение) — один из основных процес­сов умственной деятельности человека, по­зволяющий мысленно вычленить и превра­тить в самостоятельный объект рассмотре-

6

ния отдельные свойства, стороны или со­стояния предмета. Иногда под А. понима­ется лишь результат этого процесса абст­рагирования, т. е. уже вычлененное и са­мостоятельное, в «чистом виде» рассмат­риваемое свойство предмета. Способность к А. позволяет человеку мысленно ориен­тироваться на такое свойство, устойчивое выделение которого служит условием ре­шения соответствующей задачи (в этом плане А. тесно связана с процессом внима­ния (см.).

А. лежит в основе процессов обобщения (см.) и образования понятий. Эмпириче­скому и теоретическому уровням мышле­ния соответствуют формальная и содержа­тельная абстракции.

Формальная А. состоит в вычленении таких свойств предмета, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое отчленение и изолированное выра­жение его результата возможно только в мысленном плане (в абстракции). Так, гео­метрическая форма тела сама по себе ре­ально не существует и от тела отделиться не может. Но благодаря формальной А. она мысленно выделяется, фиксируется, напр., с помощью чертежа и самостоятель­но рассматривается в своих особых свой­ствах. Одна из основных функций такой А. заключается в выделении общих свойств некоторого множества предметов и в фик­сации этих свойств каким-либо знаком (чаще всего словесным или чертежом). А. такого вида называется обобщающей. Комплекс абстрагированных свойств (формальное общее) становится предста­вителем соответствующего класса предме­тов и позволяет отличить этот класс от всех других (напр., все тела прямоуголь­ной формы отличить от тел других форм). Этот комплекс, фиксированный каким-ли­бо знаком, становится его значением. На основе системы взаимосвязанных значе­ний эмпирическое мышление строит раз­личные классификации, каталоги и опре­делители, которые позволяют человеку в сокращенном виде охватывать чувствен­ное многообразие предметов сообразно их общим свойствам. Значения слов повсе­дневного языка и специальных слов-тер­минов, создаваемые на основе формаль­ной А., являются носителями таких сокра­щений.

Содержательная А. вычленяет те свой­ства, стороны и состояния предмета, кото­

рые сами по себе обладают относительной самостоятельностью. Эта А. отражает ста­новление подобной самостоятельности и его результат, имеющий форму сравни­тельно простого и однородного состояния.

«Абстрактное» как результат А. обо­значает, т. о., нечто выделенное, односто­роннее, простое, приобретшее относитель­ную самостоятельность внутри сложной системы. Ему противостоит «конкретное» как нечто целостное, взаимосвязанное, многостороннее и сложное. Развитое мыш­ление человека первоначально образует различные А., а затем на их основе путем конкретизации воспроизводит эту целост­ность (мысленное конкретное). Такое мышление одновременно и абстрактное (осуществляется в форме А.) и конкретное (движется к конкретному и воспроизводит его). В этом единстве противоположных моментов состоит диалектика теоретиче­ского мышления.

В психологии наиболее подробно и тщательно изучены особенности формаль­ной, или эмпирической, А., чаще всего встречающейся в повседневной жизни и в учебной практике. Формальная А. являет­ся основой усвоения детьми знаний, опи­сывающих предметы по их внешним свой­ствам. Этот вид А. служит предпосылкой собственно теоретического мышления, ко­торое опирается еще и на содержательную А. До сих пор психологические характери­стики этого вида А. и закономерности ее развития у детей изучены слабо.

В психолого-педагогической литерату­ре правомерно отмечается необходимость повышения уровня абстрактности мышле­ния школьников для полноценного усвое­ния ими современных научных знаний. Как показывают специальные эксперимен­тальные исследования, у детей следует по возможности рано начинать формировать способность к точному вычленению и дли-точьному мысленному удерживанию ка­ких-либо существенных свойств и отноше­ний предметов с целью их дальнейшего изучения «в чистом виде». Особенно пер­спективно воспитание у школьников спо­собности к образованию содержательных А. и к оперированию ими. В процессе обу­чения у детей можно формировать такой уровень и такие виды А., которые соответ­ствуют основным требованиям современ­ного научного мышления.

АБУЛИЯ (от греч. abulia — нерешитель­ность) — психопатологический синдром, характеризующийся вялостью, отсутстви­ем инициативы и побуждений к деятельно­сти, ослаблением воли. В зависимости от причины А. может быть кратковремен­ным, периодически возвращающимся или постоянным состоянием. Тяжелая А. —су­щественный признак кататонической фор­мы шизофрении, циркулярного психоза. А., как правило, возникает при массивных поражениях лобных долей мозга. А. может быть симптомом, указывающим на на­чальную стадию психического заболева­ния как у взрослых, так и у детей. Нерезко выраженная А. иногда наблюдается и при некоторых пограничных состояниях (напр., при психоневрозах). А. не следует смешивать со слабоволием, являющимся следствием неправильного воспитания.

АВСТРИЙСКАЯ (ГРАЦКАЯ) ШКОЛА — группа исследователей (X. Эренфельс, С. Витасек, В. Бенусси и др.), работавших с 80-х гг. XIX в. по 10-е гг. XX в. в основном в Грацком уни­верситете под руководством философа и психолога А. Мейнонга, основавшего в 1894 г. первую в Австрии лабораторию экспериментальной психологии и разви­вавшего в теоретическом плане идеи сво­его непосредственного учителя Ф. Брента-но (см.). А. ш. известна прежде всего теоре­тико-экспериментальной разработкой по­ставленной X. Эренфельсом проблемы це­лостного сознания. Именно Эренфельс ввел в психологическую науку термин «гештальт-качество» для обозначения це­лостности психического образа (т. е. не­сводимости его свойств к сумме свойств составляющих его ощущений) и сознания в целом. В А. ш. были исследованы (в т. ч. экспериментально — на материале опти­ко-геометрических иллюзий, патологии восприятия) свойства некоторых целост­ных психических образований. Тем самым А. ш. подготовила почву для перехода психологии от элементаристской страте­гии познания, характерной, напр., для ас­социативной психологии, к целостному подходу, предложенному и развивавшему­ся гештальтпсихологией и Лейпцигской школой, хотя в целом представители А. ш. не вышли за пределы элементаристского способа познания. Они считали качество целостности («гештальт-качество»), напр.

7

мелодию, форму, еще одним элементом восприятия, присоединяющимся к исход­ной сумме звуков или зрительных ощуще­ний «автоматически» (X. Эренфельс) или в результате особого «продуктивного» ду­ховного акта (А. Мейнонг). Отсутствием или наличием такого акта объяснялись в А. ш. отсутствие или возникновение опти­ко-геометрических иллюзий и особенно­сти восприятия музыки, в частности амузия (С. Витасек, В. Бенусси).

Вместе с тем А. ш. поставила проблему иных единиц анализа сознания, нежели в ассоциативной психологии, проблему целостнообразующих факторов и проблему активности субъекта в построении целост­ного образа (что впоследствии неправо­мерно игнорировалось гештальтпсихологией), а также внесла свой вклад в разра­ботку проблем восприятия пространства, оптико-геометрических иллюзий, кажуще­гося движения, философских, гносеологи­ческих и этических вопросов.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ДВИЖЕ­НИЙ — один из способов формирования ответной реакции оператора, характерный для последнего этапа обучения. На началь­ном этапе образования навыка осуществ­ляется сознательная регуляция движений при непосредственном участии процессов мышления и речи. По мере овладения на­выком регуляция отдельных движений пе­реходит на неосознаваемый уровень, где ведущую роль начинают играть воспри­ятие и ощущения, особенно кинестетиче­ские ощущения. При изменениях условий деятельности, вызывающих затруднения в выполнении движений, происходит дезавтоматизация навыка, переход регуляции движений с неосознаваемого уровня на уровень его сознательного регулирования (см. Психическая регуляция движении). Фи­зиологической основой А. д. является фор­мирование динамических стереотипов.

АВТОМАТИЗАЦИЯ НАВЫКА -

см. Двигательный навык.

АВТОМАТИЗМ — фоновая коорди­нация в нижних уровнях построения дви­жений, создаваемая и активируемая выше­лежащим уровнем. Напр., при ходьбе (ве­дущий уровень) А. является синергия ходь­бы (см. Мышечные синергш). А. обладает приспособительной вариативностью и пластичностью, свойственными тому

8

уровню, на котором он реализуется, по­этому его нельзя рассматривать как стой­кий стереотип. А. представляет собой не самостоятельное движение, а подсистему коррекций, не требующих своего осозна­ния.

АВТОНОМНАЯ (или малая) РЕЧЬ — один из ранних этапов развития детской речи, переходный к овладению ре­чью взрослых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия,»рр.)

По форме «слова» А. р. большей ча­стью являются результатом искажения детьми слов взрослых или слогов, иногда повторяемых дважды (напр., «ко-ко» вме­сто «молоко» и т. п.).

Характерными психологическими осо­бенностями А. р. являются: 1) ситуативность, влекущая за собой неустойчивость значений «слов», их неопределенность, многозначность; 2) вытекающий из первой особенности способ «обобщения» — объ­единение в одном слове разнородных пред­метов, в отличие от классификации на ос­нове развернутой речи, отражающей обще­ственный опыт; 3) отсутствие флексий и синтаксических отношений.

А. р. может принимать более или менее развернутые формы и сохраняться про­должительное время. Это нежелательное явление задерживает не только формиро­вание речи (всех ее сторон), но и умствен­ное развитие в целом. Специальная рече­вая работа с детьми, правильная речь ок­ружающих взрослых, исключающая «подстраивание» под несовершенную речь ре­бенка, служат средством профилактики, а также коррекции (если этот этап развития речи затянулся) А. р. В случаях ее развития у близнецов рекомендуется, кроме того, их временное разъединение.

АВТОРИТАРНОСТЬ (автократичность) — социально-психологическая ха­рактеристика стиля руководства и лидер­ства, особенностями которого являются:

жесткая централизация руководителем (лидером) своих управленческих функций, сосредоточение в его руках всей полноты власти, подавление инициативы подчи­ненных («ведомых»), недопущение их к ре­шению важнейших вопросов совместной деятельности, преимущественное исполь­зование приказов и распоряжений, раз­личных форм наказания для осуществле­ния на них соответствующего воздействия.

АГНОЗИЯ (от греч. а— отрицат. частица и gnosis знание) — нарушение различных видов восприятия, возникаю­щее при поражении коры головного мозга и ближайших подкорковых структур. А. связана с поражением вторичных (проекционно-ассоциационных) отделов коры головного мозга, входящих в состав кор­кового уровня анализаторных систем. По­ражение первичных (проекционных) отде­лов коры вызывает лишь элементарные расстройства чувствительности (наруше­ние сенсорных зрительных функций, боле­вой и тактильной чувствительности, сни­жение слуха). При поражении вторичных отделов коры больших полушарий элемен­тарная чувствительность у человека сохра­няется, однако он утрачивает способность к анализу и синтезу поступающей инфор­мации, что приводит к нарушению различ­ных видов восприятия.

Различают несколько основных видов А.: зрительные, тактильные, слуховые.

Зрительные А. возникают при пораже­нии вторичных отделов затылочной коры. Они проявляются в том, что человек — при достаточной сохранности остроты зрения — не может узнать предметы и их изображения (предметная А.), различить пространственные признаки объектов, ос­новные пространственные координаты (пространственная А.); у него нарушается процесс опознания лиц при сохранности восприятия предметов и их изображений (А. на лица, или прозопагнозия), нарушает­ся способность классифицировать цвета при сохранности цветового зрения (цвето­вая А.), утрачивается способность разли­чать буквы (буквенная А.) (этот вид А. ле­жит в основе одной из форм нарушения чтения, см. Алексия), резко сокращается объем одновременно воспринимаемых объектов (симультанная А.). Характер зри­тельных А. определяется стороной пора­жения и локализацией очага в пределах вторичных корковых полей затылочных отделов больших полушарий и прилегаю­щих к ним теменных и височных областей.

Тактильные А. возникают при пораже­нии вторичных корковых полей теменной доли левого или правого полушария и проявляются в виде расстройства опозна­ния предметов на ощупь (астереогнозия) или в нарушении узнавания частей собст­венного тела, нарушении схемы тела (соматоагнозия).

Слуховые А. возникают при пораже­нии вторичных корковых полей височной доли. При поражении височной коры ле­вого полушария слуховая или слухоречевая А. проявляется в виде нарушения фоне­матического слуха (см.), т. е. нарушения способности различать звуки речи, что приводит к расстройству речи (см. Афа­зия); при поражении височной коры пра­вого полушария (у правшей) возникает собственно слуховая А. — невозможность узнавания знакомых немузыкальных зву­ков и шумов (напр., лая собак, скрипа ша­гов, шума дождя и т. п.) или амузия — не­возможность узнавания знакомых мело­дий, расстройство музыкального слуха (см.Амузия).

АГРАММАТИЗМ (от греч. agrdm-matos нечленораздельный) — ошибки в грамматическом построении активной ре­чи (экспрессивный А.) и в понимании зна­чения грамматических конструкций, вы­ражающих семантические отношения с по­мощью флексий (брат отца), предлогов (под, над), союзов (хотя, несмотря на и т. д.) и порядка слов (платье задело весло и весло задело платье) (импрессивный А.). А. у взрослых возникает при различных формах афазии (см.) как проявление нару­шений речи.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Под ред научное издание психология индивидуальности новые модели и концепции

    Автореферат диссертации
    ... личности: Словарь-справочник. (Подред. П. П. Горностая, Т. М. Титаренко). К. 2001. 15. Психология. Словарь. (Под общ. ред. А. ... творчества //Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования/ (Подред. А.В.Карпова и др.) ...
  2. Патриотическое воспитание словарь – справочник под ред проф и проф

    Интернет справочник
    ... и переподготовки работников образования ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Словарь – справочник Подред. проф. А.К.Быкова и проф. ... патриотического воспитания. Представлены философские, психологические, социологические, педагогические трактовки основных ...
  3. Патриотическое воспитание словарь – справочник под ред проф и проф

    Интернет справочник
    ... и переподготовки работников образования ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Словарь – справочник Подред. проф. А.К.Быкова и проф. ... патриотического воспитания. Представлены философские, психологические, социологические, педагогические трактовки основных ...
  4. Под редакцией профессора образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений

    Список учебников
    ... редакторских действий с рукописью, и учет психологических закономерностей редакторского труда. Общая схема ... . Большой толковый словарь / Подред. С.А. Кузнецова. СПб., 1998. Большой словарь крылатых слов / Подред. В.П. Беркова, С.Г. ...
  5. Перевод с французского под ред

    Документ
    ... РАЗЛИЧИЕ Перевод с французского подред. В. Лапицкого Академический проект ... под действием одноразовых событий». И «лю­бая заслуживающая внимания психологическая ... совме­стно с Ж.-Б. Понталисом автор классического словаря по психоанализу. Стр. 217. ...

Другие похожие документы..