textarchive.ru

Главная > Основная образовательная программа

1

Смотреть полностью

МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа №2»

Образовательная программа

Раздел I. Концепция развития (миссия) школы и средства ее реализации.

Главная идея, положенная в основу концепции развития школы – модернизация образовательного пространства, обеспечивающая формирование компетентной в современном информационном обществе, физически и духовно здоровой, патриотически ориентированной личности, способной к самоопределению и самостоятельной деятельности, владеющей навыками поиска и анализа информации, принятия ответственных решений. Концепция развития Ключевской СОШ № 2 определяет построение школы для учащихся, где учатся дети разных способностей, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

Стратегическая цель - создание оптимальных условий для получения школьниками качественного, доступного образования, позволяющего успешно жить в быстроменяющемся мире, посредством индивидуализации образовательного процесса, наполнения его современными педагогическими технологиями.

Основными задачами развития выступают:

1. Построение системы управления качеством образовательного процесса в школе в соответствии с принципами создания общенациональной и региональной системы оценки качества образования. Формирование «команды качества» в школе. Данная система управления качеством образования позволит различным субъектам социума формулировать свои образовательные запросы к школе, самостоятельно оценивать уровень качества предоставляемых образовательных услуг, стимулировать деятельность педагогов в соответствии с качеством их профессиональной деятельности.

2. Развитие научно-методической составляющей деятельности школы по обобщению и распространению позитивного опыта внедрения инновационных образовательных программ и технологий. Это позволит повысить квалификацию педагогического коллектива МОУ «КСОШ № 2», приобрести статус стажерской или экспериментальной площадки.

3. Расширение социальной открытости школы для окружающего ее социума (общественные экспертизы, общественные отчеты, как условие развития государственно-общественной системы управления школой, обеспечивающей ее инвестиционную привлекательность.

4. Апробация и опережающее внедрение в образовательный процесс инновационных образовательных программ и технологий, актуальных для развития системы образования Алтайского края: внедрение предшкольного образования; ведение предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся; переход на новые образовательные стандарты на основе компетентностного подхода, разработка контрольно-измерительных материалов для определения сформированности ключевых компетенций; комплексное использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

5. Обеспечение высокой рейтинговой оценки профессиональной деятельности МОУ «КСОШ № 2» в системе образования Ключевского района и Алтайского края в ходе участия в различных профессиональных конкурсах федерального и регионального уровней.

6. Качественное развитие существующей системы поддержки талантливых детей: раннее включение учащихся в проектную и исследовательскую работу, целенаправленный поиск одаренных детей; активизация работы естественно- научных секций Научного общества учащихся школы; совершенствование системы внутришкольных олимпиад и конкурсов.

7. Создание современной школьной инфраструктуры как необходимой составляющей повышения результативности и качества образовательного процесса, прежде всего качества условий его организации (здоровье, безопасность, психологический комфорт педагога и ребенка).

Миссия школы

Мы видим школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение, центр школьного образовательного округа, обеспечивающее эффективное физическое и интеллектуальное развитие ребенка, раскрытие его творческих способностей, сохраняющее и преумножающее здоровье участников образовательного процесса.

Школа сможет обеспечить открытый доступ учителю и ученику к культурно-образовательным информационным ресурсам, станет центром формирования информационной грамотности жителей района.

Школа обеспечит воспитание гуманистического типа с высоким уровнем гражданско-правовой и военно-патриотической культуры учащихся.

Мы предполагаем, что у каждого учащегося школы будет возможность реализовать индивидуальную траекторию развития в рамках профильной подготовки, сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями района, с помощью индивидуального подхода к развитию каждого учащегося на основе психолого – педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.

Приоритетные направления развития школы

  • создание образовательной модели, обеспечивающей безболезненный и эффективный переход на образовательные стандарты второго поколения;

  • совершенствование информационной образовательной среды

  • совершенствование системы поиска и поддержки талантливых детей, организация опытно-экспериментальной площадки по ведению исследовательской работы школьников;

  • развитие кадрового потенциала школы;

  • расширение самостоятельности школы;

  • укрепление и модернизация материальной базы школы, совершенствование ее инфраструктуры, создание комфортной образовательной среды для обучающихся;

  • гражданско-патриотическое воспитание школьников;

  • сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса.

Принципы образовательной политики школы

Образовательная программа школы

  • отражает представление педагогического коллектива о состоянии и развитии образования;

  • основывается на положениях Конституции РФ, «Закона об образовании», концепции развития образования до 2010 года, «Концепции профильного обучения», учитывает опыт участия школы в эксперименте Минобразования по обновлению структуры и содержания образования,

  • обеспечивает постепенный переход на предпрофильное обучение в основной школе, профильное в старшей школе, органичное и целесообразное сочетание в образовательной системе школы инвариантной, вариативной частей учебного плана, программ дополнительного образования.

Деятельность МБОУ «Ключевская СОШ № 2» ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей, путем создания адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

В основу Образовательной программы положены следующие педагогические принципы:

  • Гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека;

  • Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к людям, Родине, семье, природе;

  • Создание условий для самореализации личности через преемственность дошкольного, начального, основного общего образования;

  • Создание непрерывной образовательной системы, обеспечивающей формирование не только базисных знаний по предметам учебного плана, но и формирования ведущих компетенций;

  • Интеграцию учебного плана с программами учреждений дополнительного и профессионального образования.

Образовательная программа школы– это система мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, которая

  1. учитывает потребности обучаемых, их родителей, общественности, социума в рамках классно-урочной системы и внеурочной работы;

  2. ориентирована на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей, внутреннего духовного мира, профессионального самоопределения учащихся,

  3. обеспечивает

    • усвоение государственных стандартов по всем предметам учебного плана,

    • целенаправленное развитие сложных интеллектуальных умений, общеучебных навыков, логического мышления;

    • коррекцию знаний,

    • расширенное изучение востребованных учащимися и родителями предметов через предпрофильное, профильное обучение,

    • предполагает сотрудничество всех участников образовательного процесса.

Краткая характеристика школы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ключевская средняя общеобразовательная школа № 2» появилось в образовательной сети Ключевского района Алтайского края в 1985 г. С 1985 по 2003 г. это была общеобразовательная школа I-II-III ступени, с 1.09.2003 по 31.08.2006- общеобразовательной школой II-III ступени, с 1.09.2006 - общеобразовательная школа I-II-III ступени, районный ресурсный методический центр, базовая сельская школа, центр школьного образовательного округа № 2 Ключевского района.

В 2009 г. МОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа №2» прошла аккредитацию и подтвердила свой статус общеобразовательного учреждения, получив «Свидетельство о государственной аккредитации» ГА № 007289 от 29.05.2009 г.

МОУ «КСОШ № 2» - победитель конкурса общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» 2008 г.

Ключевская средняя школа № 2 является участницей регионального проекта «Образовательная сеть «Школы здоровья Алтайского края».

В 2009 г. школа стала победителем II краевого конкурса образовательных учреждений «Спортивная площадка 2009» в номинации «Большая площадка».

Краткая характеристика педагогических кадров:

На начало 2012-2013 учебного года в школе работает 50 педагогических работников (из них 43 учителя), 2 педагога –психолога , педагог-организатор, социальный педагог, 2 библиотекаря. Кадровых вакансий нет. Наш педагогический коллектив- это оптимальный сплав молодости и опыта. 39 % учителей находятся в самом трудоспособном возрасте (от 30 до 40 лет) и имеют стаж работы от 10 до 20 лет. 80 % имеют высшее педагогическое образование. На 1 сентября 2012 года имеют высшую квалификационную категорию 21 педагог (42 %), первую – 19 (38 %), вторую – 4. Прошли переподготовку в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования 95% учителей. 13 учителей награждены знаками «Отличник народного просвещения» и «Почетный работник общего образования» (В.М.Батрак, Л.П.Гладченко, Т.Н.Губкина, Б.П.Гуков, Н.А.Максименко, С.А.Нейфельд, Л.М.Редкокаша, Л.Ф.Сенич, С.В.Яворская, Р.П.Филаткина, Л.Н.Климченко, Н.Ф. Гурко, В.А.Баринова). 13 педагогов награждены Почетными грамотами министерства образования (Л.В.Алейникова, В.Н.Байтяков, В.А.Баринова, В.М.Батрак, Л.П. Гладченко, Б.П. Гуков, С.И.Карлаш, Л.Н.Климченко, Р.П.Филаткина, С.В.Яворская, Гронская О.В., Цыганкова О.А., Н.В. Цыбко ). Три учителя – Б.П.Гуков, Р.П. Филаткина, С.В.Яворская стали победителями конкурса лучших учителей России в рамках Национального проекта «Образование». Ветеран педагогического труда школы П.И.Гуков стал лауреатом премии Губернатора Алтайского края им. С.П.Титова в 2011 г.

Краткая характеристика контингента учащихся.

Всего в школе в 2012-2013 учебном году 24 класса-комплекта, количество учащихся – 476 человека.

· Школа I ступени – 10 классов, 209 учащихся.

· Школа II ступени - 11 классов, 222 учащихся

· Школа III ступени- 3 класса, 45 учащихся.

Режим работы школы :

Режим работы школы

I смена 1- 11 классы 8-30 - 14-20

II смена ГПД 13-45 - 17-30

Индивидуальные занятия, кружки секции 15-00 – 22-00

Контактная информация

Телефон: (38578) 21-0-12, Школьный E-mail: klshcol2@

Сайт школы:

Адрес школы: Алтайский край, Ключевский район, с. Ключи, ул. Урицкого 50

Количество классов в 2011-2015 учебном году и их статус:

Класс

Статус

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

общеобразовательный

10

непрофильный

11А

профильный социально-гуманитарный

11Б

профильный физико-математический

Материально-техническая база школы:

Информационно-телекомуникационное оборудование: 2 компьютерных класса (22 компьютера Intel Dual-Core /1024 Mb /80 Gb/DVD±RW/), цветной лазерный принтер, 28 учебных кабинетов оборудованы компьютерами, медиатека оборудована мощным мультимедийным компьютером (Intel Core™2 Duo /1024 Mb /GeF 8600GT/250 Gb/DVD±RW/TV Studio, цифровой видеокамерой Sony DCR-SR42E ) и 4 компьютерами для свободного доступа в Интернет учителей и учащихся,4 интерактивных доски, 6 сканеров,3 ноутбука, 22 мультимедийных проектора, школьная локальная сеть на 112 портов.

1 спортивный зал, тренажерный зал, зал для занятий настольным теннисом, спортивная площадка с полимерным покрытием, хоккейная коробка.

1 актовый зал, медиатека с читальным залом, медицинский кабинет, мастерские (столярная и швейная ), столовая на 100 посадочных мест, кабинет психолога, тридцать учебных кабинетов, картинная галерея.

Финансовые ресурсы школы

Общее финансирование школы из бюджета в 2011 г. составило 19 678 362 рублей.

Из них:

17 392 785 руб.- оплата труда работников и начисления на нее

60 500 руб.- приобретение методической литературы

2 211 365 руб.- оплата коммунальных услуг

14 532 руб.- оплата по содержанию здания (дератизация, дезинсекция)

43 553- оплата труда производственным бригадам и начисления на нее

24 193 руб.- оплата услуг по охране и пожарной безопасности

62 006 руб.- интернет и телефон

122 735 руб.- модернизация оборудования, приобретение мебели

395 681 руб.- приобретение основных средств (компьютеры, учебники, видеокамеры и т.д.)

249 315 руб.- медикаменты, хоз.материалы, канцелярские товары

283 885 руб.- удешевление питания школьников

45 439- проведение детской оздоровительной площадки

64 291- командировочные расходы

В течение прошедшего года органами управления образованием осуществлялось пополнение материально-технической базы школы в рамках проекта модернизации образования:

474 000- ремонт (устройство комнат гигиены, модернизация образования)

72787- энергосбережение, проведение энергоаудита

161 295- прочие расходы (оплата налогов, услуги нотариуса, оплата хоз.доли ДОЛ)

Добровольные пожертвования поступили в сумме 1 250 511 руб., в том числе спонсорская помощь – 6 000 руб.

Использовано на приобретение учебников 134 000 руб., на удешевление питания 1 110 511 руб.

Финансирование школы осуществляется из двух источников: средств бюджета и внебюджетных источников.

Основную долю средств бюджета составляет заработная плата с единым социальным налогом. Бюджетное финансирование в последние три года несколько выросло, выросла и сумма расходов на заработную плату сотрудников, при этом количество бюджетных средств, выделяемых на укрепление материально-технической базы школы остается минимальным.

Дополнительным источником финансирования школы является привлечение внебюджетных средств.

Основными направлениями расходования внебюджетных средств являются приобретение учебников и удешевление питания.

Проблемный анализ ситуации. Анализ внешней и внутренней среды.

Важным фактором развития образовательного учреждения является внешняя среда. В широком смысле особенностями внешней среды являются продолжающаяся глобализация мира, требующая соответствия образовательной практики мировым тенденциям развития образования, создание в России эффективного гражданского общества, основанного на приоритете права.

К наиболее важным изменениям внешней среды за последние два десятилетия относятся: переход к рыночным отношениям в экономике, обуславливающий необходимость подготовки школьников к жизни в условиях рыночной экономики; ориентация социальной жизни страны на нормы и ценности гражданского общества, обуславливающая необходимость эффективно использовать существующие социальные институты и законодательство для защиты и реализации собственных прав и свобод; интеграция России в мировое сообщество, обуславливающая необходимость понимания учащимися культур других народов, необходимость патриотического воспитания, формирования установок толерантного сознания; информатизация мирового сообщества, обуславливающая необходимость создания информационной образовательной среды в школе, а также освоения ее школьниками на уровне пользователя новых информационных технологий.

К изменениям в системе образования последнего времени можно отнести: обновление содержания образования; переход на новый финансово-хозяйственный механизм; развитие самостоятельности образовательных учреждений; введение новых форм итоговой аттестации выпускников; расширение применения современных педагогических технологий.

Цель Образовательной программы ОУ

Организация обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с Государственным образовательным стандартом и социальным заказом

Важнейшие индикативные показатели

  1. Осознание значимости образования всеми участниками образовательного процесса

  2. Повышение уровня удовлетворенности школой учащихся и родителей

  3. Активное использование новых образовательных технологий

  4. Повышение рейтинга школы по результатам итоговой аттестации выпускников

  5. Формирование системы школьного самоуправления

Ожидаемые результаты

  1. ускорить темпы внедрения новых образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс;

  2. обеспечить непрерывность образовательного процесса за счет синтеза основного и дополнительного образования;

  3. моделировать систему предпрофильного и профильного обучения учащихся;

  4. повысить значимость образования в современных социальных условиях;

  5. обеспечить рост уровня обученности и мотивации учащихся

Целями реализации основной образовательной программы

  1. Реализация ФГОС нового поколения на 1 ступени обучения

  2. Подготовка к переходу на ФГОС нового поколения на 2 ступени основного общего образования и обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

  3. Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Общеобразовательные программы

  1. Дошкольное образование

  2. Начальное общее образование

  3. Основное общее образование

  4. Среднее (полное) общее образование

  5. Программа компенсирующего обучения I ступени

  6. Программа специальной коррекционной школы VIII вида

  7. Программа дополнительного образования спортивной, художественно-эстетической направленности

Продолжительность учебного года составляет:

  • в первом классе – 33 недели,

  • во 2-11 классах – 34 недели (без учета ГИА в 9,11 классах).

Продолжительность каникул:

  • в течение учебного года не менее 30 календарных дней

  • летом – не менее 8 календарных недель.

Продолжительность учебной недели:

  • 1-3 классы – 5 дней

  • 4-11 классы - 6 дней.

Обучение осуществляется в одну смену.

Продолжительность урока составляет 40 минут.

Структура учебного плана состоит из федерального компонента, в котором обозначены образовательные области, создающие единство образовательного пространства, обеспечивающие формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с общечеловеческими нормами и культурными традициями (инвариантная часть). Региональный компонент и компонент образовательного учреждения обеспечивают индивидуальный характер развития школьника в соответствии со склонностями и интересами (вариативная часть).

Учебный план для 10-11 классов основан на идее двухуровнего (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования (согласно приказа МО РФ от 05.03.04 №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального, общего и среднего (полного)

общего образования»). Учебный план обеспечивает обучающимся и их родителям (законным представителям) возможность выбора варианта освоения образовательных компонентов социально–гуманитарного, физико-математического профиля, а также универсального (непрофильного) обучения.

Профильные общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию профиля обучения.

При проведении занятий по иностранному языку, информатике и технологии (5-8 классы) осуществляется деление классов на группы.

Образовательный процесс осуществляется в рамках классно-урочной системы.

Основной формой организации образовательного процесса является урок.

В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используются:

  • лекции,

  • семинары,

  • лабораторные, практические работы,

  • практические занятия,

  • интегрированные уроки,

  • индивидуальные консультации,

  • элективные курсы,

  • курсы по выбору.

Содержание элективных курсов, курсов по выбору формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлены на реализацию различных форм их организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, практикумы.

Организация внеурочной деятельности в период введения ФГОС на начальной ступени. Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов учащихся 1-4 классов в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования общеобразовательного учреждения. В перспективе на ступени основного общего образования.

Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся, путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей.

Названия учебных предметов федерального компонента соответствуют изучаемым предметам и курсам.

Содержание образовательного плана образовательного учреждения

Федеральный компонент (инвариантная часть) учебного плана включает обязательный набор предметов, соответствующих государственным стандартам, и обеспечивается типовыми программами.

Реализация часов компонента (вариативная часть) должна обеспечивать

  • вариативность образования;

  • предоставлять обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на когнитивное развитие обучающегося;

  • реализовывать социальный заказ на образовательные услуги;

  • отражать специфику образовательного учреждения.

Реализация часов неаудиторной занятости (внеурочной деятельности) позволит

  • создать условия для свободного общего развития личности;

  • выровнять стартовые возможности развития личности ребёнка;

  • способствовать выбору образовательного маршрута (индивидуального образовательного пути/траектории) обучающегося;

  • обеспечить каждому школьнику «ситуацию успеха»;

  • содействовать самореализации личности ребёнка и педагога.

Внеурочная деятельность включает следующие виды работы учителя начальных классов с обучающимися (со времени введения ФГОС, в перспективе на ступени основного общего образования:

а) осуществление функций классного руководителя;

б) консультации и дополнительные занятия с обучающимися;

в) неаудиторная предметная деятельность: подготовка обучающихся к олимпиадам, конкурсам, смотрам, кружковая работа и др.;

г) подготовка дидактического материала и наглядных пособий к урокам;

д) подготовка к урокам и другим видам учебных занятий.

е) руководство деятельностью учащихся при освоении отдельных тем программы по методу проекта

Раздел II. Модель выпускника школы.

«Модель» выпускника средней школы

Нравственный потенциал:

Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей:«Отечество», «Культура», «Любовь», «Творчество», «Субъективность». Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции РФ.

Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятие, проявление таких качеств как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению, и самореализации во взрослой жизни.

Познавательный потенциал:

Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области научных знаний, самостоятельном добывании новых знаний.

Коммуникативный потенциал:

Сформированность индивидуального стиля общения; способность корректировать в отношениях свою и чужую агрессию; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками.

Эстетический потенциал:

Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой любимой досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающими; проявление индивидуального своеобразия в восприятии и создании красоты.

Физический потенциал:

Стремление к физическому совершенствованию; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями; потребности к здоровому образу жизни.

«Модель» выпускника основной школы

Нравственный потенциал:

Восприятие и понимание ценностей: «Человек», «Личность»,«Индивидуальность», «Труд», «Общение», «Коллектив», «Доверие», «Выбор».Знание и соблюдение традиций школы. Осознание своих возможностей, достоинств и недостатков. Овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, способами самоутверждения и самореализации. Готовность отвечать за свои поступки и действия. Умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективные и творческие дела.

Познавательный потенциал:

Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана: сформировать индивидуальный стиль учебной деятельности, устойчивые учебные интересы и склонности, уметь развивать и управлять своими познавательными процессами, адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный потенциал:

Усвоение основ культуры личности; умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения.

Эстетический потенциал:

Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей, произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в литературе, изобразительном искусстве, художественномтруде.

Физический потенциал:

Развитие основных физических качеств, включение в режим дня занятий физическими упражнениями, формирование у них отношения к ЗОЖ как к одному из главных путей в достижении успеха.

«Модель» выпускника начальной школы

Нравственный потенциал:

Восприятие и понимание учащихся таких ценностей, как: «Семья»,«Школа», «Учитель», «Родина», «Дружба», «Уважение к окружающим».Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Наличия опыта участия в подготовке и проведении общественно-полезных дел, осуществлении индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

Познавательный потенциал:

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основы индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал:

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать; проявлять внимание другим людям, животным, природе; сформированность привычных навыков саморегуляции.

Эстетический потенциал:

Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал:

Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким, закаленным.

Раздел III. Основные образовательные программы.

Ступень дошкольного обучения

Общеобразовательная программа предшкольной подготовки обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5, 5 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Цель деятельности образовательного учреждения:

Обеспечение воспитания, обучения и необходимой коррекции отклонений детей в возрасте от

5, 5 до 7 лет в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Основными задачами являются:

  • охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

  • воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;

  • взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы прешкольного образования:

  • Создание и адаптация системы управления реализацией Образовательной программы.

  • Разработка системы мониторинга по выполнению задач по содержанию и организации образовательного процесса в детском саду

  • Создание условий, максимально обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, развитие творческого потенциала детей на основе формирования психоэмоционального благополучия.

Особенности образовательного процесса

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования: «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.

Образовательный процесс на базе МБОУ "Ключевская СОШ № 2» осуществляется на основе учебного плана, расписания образовательной деятельности разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН.

Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого направления сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность занятий соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине занятий проводятся физминутки. Перерывы между занятиями – 10- 15 минут.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Программа:

- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 5, 5 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Возрастные особенности детей

В сюжетно-ролевых играх дети 5, 5- 7 лет начинают осваивать сложныевзаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети данного возраста в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людейи животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со .таршей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание , оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольниковпродолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В данном возрасте завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

По действующему СанПиН для детей возраста 5, 5-7 лет планируют не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03).

Учебный план:

Виды организационной деятельности

Количество часов в неделю

Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира

2

Коммуникация

1

Чтение художественной литературы

1

Лепка

0, 5

Аппликация

0, 5

Физическая культура

3

Музыка

2

Конструирование и ручной труд

1

Рисование

2

Ребёнок и окружающий мир

1

Итого:

14 ч.

Планируемые результаты освоения программы

К семи годам при успешном освоении программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены е повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Использует различные источники информации, способствующие обогащению( игры кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного - персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического

текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения

и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско саду, на улице.

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху— внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).

Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,

Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой

живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Интегративное качество «Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности»

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.

Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и

темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Умеет плавать (произвольно).

Образовательная область «Социализация»

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам

игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке общеобразовательного учреждения.

Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в школе.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических представлений.

Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.

Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения

фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Образовательная область «Музыка»

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу

  • физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

  • любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

  • эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

  • овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

  • способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

  • способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

  • имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

  • овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

  • овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Ступень начального общего образования

Обучение детей в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) учредитель образовательного учреждения вправе разрешить прием детей в образовательные учреждения для обучения в более раннем возрасте.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена:

– на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;

– на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Цель:определениеэффективных способов приведения образовательного процесса в школе в соответствие с современными требованиями, предъявляемые к качеству начального образования и выработка конкретных рекомендаций по переходу на работу по новым образовательным стандартам.

Задачи:

  • определение эффективных способов управления на внутришкольном уровне введения государственного образовательного стандарта второго поколения в практику работы образовательного учреждения;

  • отработку процедуры создания образовательной программы для начальной школы;

  • отработку процедуры создания внутришкольной системы оценки качества начального образования.

Характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению. Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам). На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать. В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые. Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом завис и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

Цель: Сформировать у детей желание и умение учиться, помочь школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества, смотивировать интерес к знаниям и самопознанию, сформировать первые навыки творчества, прочную базисную общеобразовательную подготовку школьников.

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:

  • сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

  • научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

  • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

  • овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

  • полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

  • научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

  • приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

  • приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования:

1.Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)
2.Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
3.Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

  • организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

  • побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

  • организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

  • осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:

  • ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;

  • поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;

  • обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Виды деятельности, используемые педагогами в работе с младшими школьниками

  • Учебное сотрудничество (коллективная дискуссия, групповая работа);

  • Индивидуальная учебная деятельность;

  • Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами);

  • Проектная и исследовательская деятельность;

  • Художественно-эстетическая деятельность;

  • Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях);

  • Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

Образовательные технологии, используемые педагогами:

  • технологии игровой деятельности;

  • технологии дифференцированного обучения;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • проектные технологии;

  • информационно-коммуникационные технологии.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме

осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от

доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности

природного мира, готовность следовать в своей деятельности

нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково_символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

  • Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.

  • Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

  • У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.

  • Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность

  • научиться самостоятельно организовывать поиск информации.

  • приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

По итогам изучения учебных курсов начального образования выпускники должны:

Русский язык

Называть: изученные части речи и значимые части слова.
Приводить примеры: многозначности слова, однородных членов предложения, простого двусоставного предложения, синонимов и антонимов.
Находить: подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены предложения.

Различать:

  • буквы и звуки; гласные и согласные, гласные ударные и безударные; согласные мягкие и твердые, звонкие и глухие, парные и непарные;

  • имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение; предлог; корень, приставку, суффикс, окончание; слова, близкие по смыслу и однокоренные.

Определять количество слогов в слове; ударные и неударные слоги..

Использоватьпри письме прописную букву в начале предложения, в именах собственных; знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки); запятую между однородными членами.

Кратко характеризовать:

  • синтаксическую роль (назначение) изученных частей речи в предложении,

  • виды предложения по цели высказывания и интонации,

  • тексты описательные, повествовательные, речь устную и письменную, диалог и монолог.

Применять правила написания удвоенных согласных; безударных гласных, проверяемых ударением (в корне слова).

Списывать и писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст в 75–80 слов на ограниченном орфографическом поле с изученными орфограммами и пунктограммами (непроизносимые согласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн; безударные гласные, непроверяемые ударением; ь после шипящих на конце имен существительных и в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа, не с глаголами.

Применять алфавит в работе со словарями и каталогом.

Составлять небольшие тексты описательного и повествовательного характера.

Читать по ролям (инсценировать) небольшие литературные произведения.

Подбирать рифмованные слова.

Находить ошибки в письменной самостоятельной работе (диктантах, изложениях и пр.) и устанавливать их причины.

Использовать справочную литературу для самоконтроля.

Читать: Осознанно. Правильно. Целыми словами вслух не менее 75–80 слов вминуту и про себя не мене 95 слов в минуту; выразительно стихотворения, небольшие тексты (заранее подготовленные), используя выразительные средства (интонации, темп, паузы).

Приводить примеры: произведений фольклора; произведений определенной тематики (о природе, о детях и др.) и их авторов; произведений разных жанров.

Делитьтекст на связные логические части.

Различать и сравнивать: произведения фольклора (малые формы, сказки); жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, басня).

Кратко характеризовать: главную мысль произведения; тему и примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (иллюстрации, оглавление).

Определять на слух жанр произведения. Устанавливать последовательность событий знакомого произведения по перепутанным иллюстрациям. Пересказывать произведение по плану.

Характеризовать: средства художественной выразительности в тексте – эпитеты. Сравнения; в стихах – звукозапись, рифму.

Составлять: небольшую аннотацию к прочитанному произведению; рассказ о прочитанном (например, «Моя любимая книга»).

Математика

Различать:

  • знаки арифметических действий (+, –, х,:) и знаки отношений (=,>,<,) использовать при чтении числовых выражений термины «сумма», «разность», «произведение», «частное», называть компоненты действий;

  • геометрические фигуры: точку, отрезок, треугольник, четырехугольник (в том числе и прямоугольник), пятиугольник, круг.

Применять результаты табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления при вычислениях. Производить устные несложные вычисления с натуральными числами и нулем в пределах 100.

Складывать и вычитать письменно трех-, четырехзначные числа. Решать простые арифметические задачи, раскрывающие смысл каждого действия; требующие нахождения числа, которое на несколько единиц (в несколько раз) больше (меньше) данного.

Измерять длину отрезка с помощью линейки, строить отрезок заданной длины. Находить в объектах окружающего мира геометрические фигуры.

Сравнивать: элементы пересекающихся на плоскости фигур; результаты своей деятельности с условием задачи (задания); процесс решения задачи с заданным алгоритмом.

Умножать (письменно) двух-, трехзначные числа на однозначное и двузначное, делить на однозначное и на двузначное.

Применять правила нахождения периметра и площади прямоугольника (квадрата); единицы длины (мм, см, дм, м, км).

Читать и записывать натуральные числа в пределах миллиона в десятичной системе счисления. Находить значение числового выражения (в том числе выражения со скобками), содержащего два-три арифметических действия.

Устанавливать связи и зависимости:

  • между величинами (скоростью, временем и длиной пути) при равномерном прямолинейном движении;

  • между ценой, количеством и стоимостью товара.

  • последовательность действий при решении арифметической задачи (алгоритм).

Решать несложные составные (в два-три действия) арифметические задачи, являющиеся комбинацией простых задач.

Вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Строить геометрические фигуры с помощью инструментов, делить геометрические фигуры на составляющие части.

Кратко характеризовать:

  • свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);

  • значение числовых выражений. Правила порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без них;

  • единицы массы, вместимости, времени.

Проверять правильность вычислений. Сравнивать результаты своей деятельности с эталоном (образцом, правилом). Находить ошибки в решении задачи (примера), устанавливать и устранять их причину.

Окружающий мир

Называть:

  • основной закон страны; народы, населяющие Россию; столицу и крупные города России;

  • основные свойства воды, воздуха;

  • условия, необходимые для жизни растений и животных; для нормальной жизнедеятельности человека;

Приводить примеры:

  • природных тел, веществ, природных явлений; полезных ископаемых, их свойств и использования;

  • растений и животных; исторических и культурных памятников страны; достопримечательностей родного края.

Рассказывать: о значении Солнца для жизни на Земле; о сезонных изменениях в природе; об основных системах органов человека, их значении; о воздействии человека на природу и мерах по ее охране;об основных условиях роста и развития человека;о правилах гигиены и здорового образа жизни.

Устанавливать связи и зависимости: между телами и явлениями природы; условиями жизни (средой обитания) и внешним видом растения и животного; между поведением человека в природе и ее состоянием.

Составлять и рассказывать план наблюдения за объектом и явлением окружающего мира.

Характеризовать объект природы, социальной жизни, отмечая существенные признаки; отдельные наиболее важные события из истории России.

Определять стороны горизонта по компасу и солнцу. Ориентироватьсяпо глобусу (показывать материки и океаны, основные формы поверхности суши, водоемы).

Читать карту, находить географические объекты (реки, моря, города) и отдельные исторические объекты (памятники культуры, места сражений).

Трудовая подготовка

Выполнять:

  • правила безопасности при пользовании газовыми и электрическими приборами, инструментами;

  • посильную домашнюю работу, поддерживать порядок на учебном и рабочем месте;

  • правила бесконфликтного общения в условиях коллективного труда;

  • чистку своей одежды и обуви;

  • устранение мелких повреждений одежды;

  • уход за комнатными растениями и животными;

  • выращивать растения различными способами (черенкованием, делением куста, семенами, отводками).

Измерять: длины с помощью линейки и рулетки, массы с помощью весов и гирь, записывать результаты измерений с помощью различных единиц (см, м, кг, г).

Устанавливать зависимости: между единицами величин при решении простых практических задач.
Конструировать:

  • модели машин по образцу, технологическому рисунку, заданным условиям;

  • предметы (из набора конструктора, бумаги, картона, ткани) в соответствии с заданными условиями;

  • художественное изделие по макету.

Искусство

Различать:

  • рисунок, живопись, лепку, художественное конструирование, декоративно-прикладные работы;

  • цвета основные, теплые, холодные, цветовой контраст;

  • на слух простейшие музыкальные жанры (песни, танец, марш);

  • характер интонаций в музыке; разговорную и музыкальную речь.

Приводить примеры: произведений архитектуры; произведений выдающихся художников России, известных народных промыслов; выдающихся композиторов и их произведений; выдающихся исполнителей; композиторов, фольклорных коллективов, центров музыкальной культуры родного края.

Кратко характеризовать значение искусства в жизни человека:

  • средства художественной выразительности декоративного образа и художественного образа вещи, предмета (цвет, ритм, силуэт, композиция);

  • понятия «композитор», «исполнитель»;

  • содержание, характер, настроение, особенности средств выразительности несложных фрагментов из произведений русских композиторов-классиков, выявляя сходство и различия.

Сравнивать: знакомые музыкальные сочинения русских и зарубежных композиторов; произведения разных художников одного жанра.

Определять:

  • на слух состав исполнителей музыкального произведения;

  • на слух характер музыкального произведения;

  • по главным отличительным признакам (колорит, форма, орнамент, традиционная технология) предмет (вещь) традиционного народного промысла.

Владеть:

  • приемами использования цвета, тона, линии, пространства при создании рисунков на различные темы;

  • основными певческими навыками, учитывать при исполнении дирижерские жесты учителя; петь народные песни русского или другого народа, классические и современные песни.

Создавать:

  • творческие композиции (использовать всю плоскость листа бумаги, выражать в рисунке смысловые связи между объектами, определять сюжет);

  • по собственному замыслу ритмический аккомпанемент к песне-пляске;

  • танцевальные, музыкально-ритмические движения для народной плясовой, для передачи простых образов, простые импровизации (снежинки, ветер, волны и др.);

  • ассоциативный ряд к произведению музыкального или изобразительного искусства;

  • рисунки, сочинения на темы музыкальных пьес, музыкальных спектаклей, телепередач.

Физическая культура

Кратко характеризовать:

  • влияние двигательной активности для жизни и здоровья человека;

  • условия занятий физической культурой, в том числе правила безопасности;

  • отдельные показатели влияния двигательной активности на состояние организма (частота сердечных сокращений, признаки утомляемости, изменения в двигательной подготовленности).

  • Выполнять:

  • бег на короткие (30 м) и длинные (не менее 1 км) дистанции; бег по пересеченной местности;

  • метание различных предметов;

  • ходьбу на лыжах или бег на коньках;

  • упражнения с предметами и на снарядах;

преодоление вертикальных и горизонтальных препятствий, втом числе прыжком.

Учебный (образовательный) план

  • Учебный план является обязательной частью Образовательной программы, он определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

  • Учебный план разработан на основе федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, регионального базисного учебного плана Алтайского края и в соответствии с действующими Санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.

  • Учебный план разработан с целью сохранения единого образовательного пространства РФ, дифференцированного подхода и преемственности обучения на трех ступенях обучения в соответствии с образовательной программой школы и усвоения обязательного минимума каждым учащимся.

  • Федеральный компонент учебного плана МОУ «КСОШ» № 2 реализует освоение общеобразовательных программ начального общего образования, что гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования.

  • Часы, отводимые на внеучебную деятельность учащихся, используются на различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения, – экскурсии, работу клубов,круглые столы, диспуты, КВНы, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Занятия проводятся не только учителями общеобразовательного учреждения, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

  • Для реализации внеучебной деятельности младших школьников организованы следующие факультативы и клубы:

  • Спортивный клуб: «Лёгкая атлетика»

  • Экологический клуб «Дети природы»

  • Факультатив «Волшебная кисточка»

  • Факультатив «Занимательная математика»

  • Клуб социальной работы

  • Клуб проектной деятельности «Поисковичок»

  • Ритмика

Учебный план I ступени обучения МБОУ « Ключевская СОШ № 2» на 2012 – 2013 уч. г.

ФГОС

Название предмета

1 кл.

2 кл.

3 а кл.

Русский язык

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

Иностранный язык

0

2

2

Математика

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

Музыка

1

1

1

Изо

1

1

1

Технология

1

1

1

Физическая культура

3

3

3

Итого:

21

23

23

БУП 2004 г.

Название предмета

3 б, в кл.

4 кл. ( 6 дневная неделя)

Ф.

Р.

Инд.

Русский язык

5

3

2

Литературное чтение

3

2

1

1

Иностранный язык

2

2

Математика

4

4

1

Окружающий мир

2

2

Музыка

1

1

Изо

1

1

( труд)

2

2

ОРКСЭ

0

1

Физическая культура

3

3

Итого:

23

21 3 2

Внеурочная деятельность

направление

1 класс

2 класс

3 а класс

Спортивно- оздоровительное

1 ч

1 ч

1

общеинтеллектуальное

1

2

2

Общекультурное

1

1

2

Духовно- нравственное

1

1

0

социальное

1

0

0

Итого:

5 ч.

5 ч.

5 ч.

ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки рабочих учебных программ.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов

универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать

и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ к системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичностиличности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных

действий на ступени начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно_разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их

достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личнотного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смыслимеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая

ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

• развитию письменной речи;

• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —

формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические. А также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством. Осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию учащимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.

При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий

по курсу (так, в ходе решения задач, на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

• развитие планирующей и регулирующей функции речи;

• развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному

общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со

сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Внутришкольная система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

- самоопределение;

- смыслообразование;

- морально – этическая ориентация.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится педагогом-психологом.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных

универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

- в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе вынести оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

  • в портфель достижений вносить листы наблюдений школьного психолога и учителя, отслеживающие уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Организация накопительной системыоценки. Портфель достижений

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно - оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

- материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам;

- творческие работы;

- оценочные листы, материалы и листы наблюдений классного руководителя, педагога – психолога;

- материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочное время (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

При оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно - познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и системы оценки их достижения.

Итоговая оценка выпускникаи её использование при переходе от начального

к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно - познавательных и учебно - практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка « хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основа всех человеческих ценностей- нравственность. Каждый образованный человек сознаёт, что здоровое общество складывается из людей интеллектуально богатых, духовно здоровых. Сегодня нравственный аргумент становится главным в диалоге со школьниками.

Воспитательная система школы – это форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели ориентированы с целями детей и где в конкретных социальных условиях обеспечивается реализация задач воспитания.

Целевой установкой воспитательной работы школы является создание условий для личности творческой , самостоятельной, гуманной, способной ценить себя и уважать других.

В соответствии с целью были поставлены задачи воспитательной

работы:

- от воспитания любви к родной школе, отчему краю к формированию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины.

- формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, присвоение этих ценностей.

- формирование у школьников стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из самых главных жизненных ценностей.

- развитие творческих способностей, предоставление возможности реалтзоваться в соответствии со своими склонностями, интересами, выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности.

- формирование целостной и научно-обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей.

- Формирование самосознания и самореализации, способности успешно адаптироваться в окружающем мире.

- Формирование эстетических и культурных ценностей.

Ценности:

1. Коммуникативность ( умение общаться конструктивно)

2. Познание ( возможность расширения своего образования, кругозора общей культуры, интеллектуальное развитие)

3. Свобода ( самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

4. Здоровье ( физическое и психическое, нравственное)

5. Толерантность ( способность принять иное мнение)

Ожидаемый результат: способность принимать решение, умение общаться, проявлять творческую активность.

В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство.

Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.

Программа включает в себя 6 направлений,связанных между собой логикой формирования личности:

1. Духовно- нравственное;

2. Гражданско- патриотическое

3. Природоохранное и экологическое

4. Спортивно- оздоровительное;

5. Семейное;

6.Профилактика БДД;

По данным направлениям разработаны подпрограммы:

« Я и мое Отечество»

«Поклонимся великим тем годам»

«Цвети, земля»

«Здоровое поколение»

" Папа, мама , я — вместе дружнач семья»

«Безопасная дорога»

1. Духовно- нравственное направление

«Я и моё Отечество»

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Важной педагогической задачей формирования личности является выработка учащимися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности.

Педагоги нашей школы пытаются воспитать физически здоровую душу, наполненную духовной энергией, которой обладает православие, интеллектуально развитую личность.

Используемые в школе учебные программы и разработки уроков, внеклассных мероприятий представляют особую ценность, так как содержат опыт работы учителей по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни, что так актуально сегодня.

Формирование нравственных понятий — это очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий учителя, систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей.

В нравственном воспитании учащихся начальных классов весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств.

Задачи воспитания:

Формирование духовно – нравственных качеств личности

Воспитание человека, способного к принятию ответственных решений

Воспитание нравственной культуры

Развитие детской инициативы по оказанию помощи нуждающимся

Воспитание доброты, чуткости, сострадания

Содержание деятельности:

Подготовка к выполнению основных социальных ролей. Осмысление ребенком себя, как части своей Родины, ее гражданина и патриота.

Реализация:

Тематический классный час « Россия — Родина моя»

Ситуационный классный час «С чего начинается Родина».

Тематический классный час «Мое отечество – Россия»;

Ситуационный классный час «Хорошо ли мне в школе, а школе от меня»

Тематический классный час «Традиции в нашей семье»

Ситуационный классный час «Дружба- великая сила».

Акция « Дети- детям» ( оказание помощи дошкольным учреждениям)

Эстафета добрых дел

Акция « Помоги другу» ( оказание благотворительной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации)

Классый час « Алтай в творчестве поэтов, художников, композиторов»

2. Природоохранное и экологическое направление

«Цвети, земля»

Что такое экология и почему это слово столь актуально в наше время объяснять никому не надо. Все мы обязаны жизнью нашей планете – прекрасной Земле, стонущей сегодня от боли, взывающей о помощи и, увы, оставшейся по-детски беззащитной перед нами.

Но экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой

Задачи воспитания:

Воспитание у подростков экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности

Создание условий для социального становления и развития личности через организацию совместной познавательной, природоохранной деятельности, осуществление действенной заботы об окружающей среде

Содержание деятельности:

Осмысления ребенком себя, как части планеты Земля.

Реализация:

Тематический классный час «Лес- наше богатство»;

Ситуационный классный час «Проблемы экологии».

Тематический классный час «Какие опасности подстерегают нас на отдыхе»;

Тематический классный час «Природа - наш общий дом»;

Акции « Чистая школа»

Социальный проект «Помоги пернатым».

Конкурсы рисунков « Здравствуй, золотая осень», « Зимние узоры», « Весна- красна»,

« Лето красное», « Мы в ответе за нашу планету»

Конкурс поделок из природного материала

Экскурсии в районный музей

Образовательные программы:

Окружающий мир, технология, трудовое обучение.

3.Безопасность дорожного движения

«Безопасная дорога»

Задачи воспитания:

  1. Формирование у обучающихся устойчивых навыков соблюдения и выполнения правил дорожного движения

Тематические классные часы по ПДД

- «Дорога в школу»

- «Это должен знать каждый»

- «Мы – пассажиры»

- «Правила езды на велосипедах»

  • «Ответственность за нарушения ПДД»

  • Конкурс рисунков «Знай правила движения как таблицу умножения»

  • Конкурс агитационных плакатов по ПДД «Безопасная дорога»

Образовательные программы:

Окружающий мир, изобразительное искусство.

4. Семейное воспитание

«Папа, мама, я- дружная семья»

Содержание проблемы:

Проблемы семьи и семейного воспитания в последние годы стоят как никогда остро. Одна из причин кризиса семьи и воспитания – нарушение исторической преемственности семейных традиций и связей между поколениями. Современная семья не выполняет своей исконной функции: передачи подрастающим поколениям духовно-нравственных и культурных традиций, утратив понимание самого процесса воспитания как предоставление ребёнку не только телесной, но и духовной пищи. Кризисное состояние современной семьи – это социальная проблема, требующая решения, и социальная реальность.

Родители и педагоги прекрасно осознают необходимость тесного взаимодействия, которое может выразиться в педагогическом сопровождении семьи в вопросах воспитания детей, в том числе, воспитания ответственного родительства семьянинов- родителей. Педагогами школы разработана программа по семейному воспитанию «Семейная академия»

Цель: содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания; воспитание будущих семьянинов – родителей.

ЗАДАЧИ:

Создание единой воспитывающей среды, в которой развивается личность ребенка, приобщение родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы образовательного учреждения

Включение родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности образовательного учреждения

Повышение психолого - педагогической культуры родителей

В школе работает программа родительского всеобуча. Родительский лекторий проводится классными руководителями на классных родительских собраниях 4 раза в год, на общешкольных родительских собраниях 2 раза в год.Данная программа опирается на принципы социальной активности, индивидуализации, мотивированности, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и воспитательной среды.

ЗАДАЧИ:

Повышение психолого – педагогической культуры родителей

Удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи школы

Повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей учащихся

Программа родительского всеобуча строится на основе тематики классных родительских собраний

Психолого –педагогическое консультирование (по плану психологов школы)

Наше образовательное учреждение обладает рядом возможностей для проведения профилактической работы, в частности имеет огромное влияние на формирование и развитие личности ребенка. Доступ к семье ребенка, квалифицированными педагогическими кадрами, которые совместно со всеми субъектами профилактики, способны обеспечить ведение эффективной профилактической работы.

Важной работой является организация совместной деятельности родителей и детей, которая имеет свои задачи:

Включение родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности ОУ.Организация совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и детей.

Постоянно ведётсямониторинг эффективности работы ОУ с родителями обучающихся

ЗАДАЧИ:

Определить эффективность работы школы с родителями обучающихся

Выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива

5. Спортивно- оздоровительное направление

«Здоровое поколение»

Содержание проблемы:

Приоритетным направлением нашего учебного заведения является - спортивно-оздоровительное. Гуманной и творческой личность школьника будет тогда, когда она будет обладать главным богатством человека – здоровьем.

Задачи воспитания

Создание условий для становления психически и физически здоровой личности

Формирование потребности в ЗОЖ и профилактика вредных привычек

Охрана жизни и укрепление здоровья детей

Содержание деятельности:

Изучение состояния физического здоровья учащихся и определение возможных путей преодоления физического нездоровья; изучение спортивных интересов школьников, потребностей в занятиях физической культурой; разностороннее просвещение и активное привлечение учащихся к занятиям физкультурой и спортом.

Реализация:

Дни здоровья

Школьные и районные спортивные соревнования

Тематический классный час « Я друг или враг своему здоровью? »

Тематический классный час «Полезные привычки»;

Тематический классный час «Правильное питание»;

Ситуационный классный час «Здоровье в моей семье»;

Соревнования « Папа, мама и я — спортивная семья», « Весёлые старты»

Летний и зимний школьный оздоровительный лагерь.

Образовательные программы:

Окружающий мир, уроки физической культуры.

В школе спортивные работают кружки для учащихся начальных классов:

  1. « Лёгкая атлетика»

  2. « Футбол»

  3. « Здоровый образ жизни»

6. Гражданско- патриотическое «Мое Отечество»

Задачи воспитания:

Формирование гражданской и правовой напрвленности личности, активной жизненной позиции, готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга

Формирование патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, гордости за достижения своей страны, бережного отношения к историческому прошлому, традициям

Реализация:

Военно- спортивная игра « Зарничка»

  1. Поздравление ветеранов ВОВ, ветеранов труда, педагогов с Днем защитника Отечества

  2. Смотр строевой песни

  3. Кроссвордленд «Страницы истории»

  4. Конкурс чтецов « Этот славный День Победы»

  5. Встреча с воинами – интернационалистами «России – верные сыны»

  6. Встреча с ветеранами войны (концерт) – «Поклонимся великим тем годам»

  7. Линейка «Праздник со слезами на глазах»

  1. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты

  2. воспитательной деятельности

Направления воспитания

Ценностные установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

-сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

- учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации;

  • учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Развитие нравственных чувств и этического сознания.

Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение,

равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности.

- учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп;

- учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста;

- учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;

- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

- учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду.

Уважение к труду; творчество и созидание;

стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

- сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;

- учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях;

- учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста;

- учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового;

- учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности;

  • учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни.

Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,

нервно-психическое и социально-психологическое.

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- учащиеся имеют элементарные представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

- учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

- учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

- у учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

  • у учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создана при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

- возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.

Предметом проектированияпрограммы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники.

Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов:

- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;

- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Структура и содержание программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Основная цель сопровождения оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;

- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекцииреализуется в двух аспектах.

  • Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

  • Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информациизаключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. пределами максимальной нагрузки обучающихся.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для развития ребенка.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

Лечебно-профилактический модуль

Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально-педагогический модуль

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Направления и задачи коррекционной работы

Направления

Задачи исследовательской работы

Содержание и формы работы

Ожидаемые

результаты

Диагностическое

Повышение компетентности педагогов по проблеме исследования.

Диагностика школьных трудностей обучающихся.

Дифференциация детей по уровню и типу их психического развития

Реализация спецкурса для педагогов.

Изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики

Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.

Характеристика образовательной ситуации в школе.

Диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей).

Характеристика дифференцированных групп учащихся

Проектное

Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования.

Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции.

Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.

Аналитическое

Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы.

Медико-психолого-педагогический консилиум.

План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы.

На третьем этапетехнологическом - осуществляется практическая реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.

Четвёртыйэтап -заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Согласно Стандарта, система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы должна:

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения Образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших Образовательную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

Основные направления и цели оценочной деятельности:

- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Объект и содержание оценки личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические характеристики личности..

Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате:

- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

- выполнения комплексные задания на межпредметной основе.

Оценка предметных результатовпредусматривает выявление уровня достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:

- предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний;

- действий с предметным содержанием:предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

    1. Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:

- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

- коммуникативных и информационных умений;

- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

В итоговой оценке выделены две составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- результаты итоговых работ,характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения Основной программы учтены особенности и возможности УМК:

- математика - сконструированы: основные параметры потенциального уровня подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся; практические задачи;

- русский язык - разработаны: выборочные диктанты (или списывания текста); проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска информации в учебниках и словарях;

- литературное чтение - представлена примерная почасовая раскладка к учебнику.

- технология – разработаны тематики конкурсов проектов; внеклассные задания; материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;

- музыка - разработаны: методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся;

- окружающий мир — разработаны: варианты итоговых контрольных работ (основная и дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА УМК «ШКОЛА РОССИИ». РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка.

Изучение русского языка на ступени начального образования направлено на достижение целей:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

  • воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Программа рассчитана в 1 классе на 4 часа в неделю; во 2 классе - на 5 часов в неделю; в 3 классе - на 4 часа в неделю; в 4 классе - на 4 часа в неделю.

Для реализации целей используется учебно-методический комплект: Горецкий В.Г. Прописи №1,2, 3, 4 Т.Г.Рамзаева «Русский язык». 1,2.3,4 класс: учебник.

Т.Г.Рамзаева «Рабочая тетрадь» 2.3,4 класс.

Содержание образования и тематическое планирование

  1. класс

Подготовительный этап - 16 часов.

Работа в Прописях №1, 2.

Буквенный анализ - 60 часов.

Работа в Прописи №3, 4.

Послебуквенный этап - 12 часов.

Обобщение и закрепление знаний, умений и навыков. Упражнения в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов, небольших предложений.

Русский язык - 44 часа.

Слово и предложение. Заглавная буква в именах собственных. Звуки и буквы. Русская азбука или алфавит. Слово и слог. Перенос слов. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Шипящие согласные звуки. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Гласные буквы в ударном и безударном слогах. Части речи.

  1. класс Речь-10 часов.

Язык как средство общения. Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Выделение предложений в речи. Слово, предложение, текст - единицы речи.

Звуки и буквы речи. Слог. - 31 час.

Звуки и буквы. Гласные и согласные. Двойная роль букв е, ё, э. Слова с буквой э. Шипящие согласные. Сочетания ча-ща, жи-ши, чу-щу. Сочетания чк, чн, чт, щн. Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков гласными буквами. Мягкий знак. Проверка согласных на конце слова. Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Разделительный мягкий знак. Двойные согласные. Деление слов на слоги.

Правила переноса слов. Парные звонкие и глухие согласные. Ударение. Ударные и безударные гласные.

Предложение - 20 часов.

Предложение - единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении. Виды предложений.

Слово - 63 часа.

Части речи: имя прилагательное, имя существительное, глагол. Роль имён существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах существительных. Изменение имён существительных по числам. Роль глаголов в речи. Изменение глаголов по числам. Различные временные формы глаголов. Роль имён прилагательных в речи. Изменение имён прилагательных по числам. Значение предлогов в речи. Раздельное написание предлогов. Корень слова. Однокоренные слова. Единообразное написание корня в однокоренных словах. Проверка безударных гласных, парных согласных путём подбора однокоренных слов.

Текст. Связная речь. - 25 часов.

Тема текста. Заголовок. Виды текстов. Части повествовательного текста. Красная строка в тексте. Изложение. Сочинение. Составление и запись текста по сюжетным картинкам. Речевая этика. Выражение благодарности, просьбы, извинения. Слова приветствия, прощания.

Повторение - 26 часов.

Звуки и буквы. Сочетания ча-ща, жи-ши, чу-щу. Сочетания чк, чн, чт, щн. Разделительный мягкий знак. Двойные согласные. Главные члены предложения

  • подлежащее и сказуемое. Части речи: имя прилагательное, имя существительное, глагол Проверка безударных гласных, парных согласных путём подбора однокоренных слов.

  1. класс

Повторение (13ч)

Предложение, текст, слово - единица речи. Однокоренные слова. Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Слог. Правила переноса слов. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова.

Разделительный мягкий знак (ь) и мягкий знак (ь) — показатель мягкости согласных. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт. Слова с двойными согласными. Обозначение безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов. Проверка путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов: доскидоска, сольсолить, площадиплощадка.

Предложение. Словосочетание (9 ч)

Виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное) и по интонации (восклицательное, невосклицательное). Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложений. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Текст (3 ч)

Тема и основная мысль текста. Заголовок. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, союзов и, а, но, текстовых синонимов (например: ёж, зверёк, ёжик, колючий комочек и т. п.). Виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Опорные слова в тексте.

Состав слова (54 ч)

Основа и окончание слова Общее понятие о значимых частях слова — о корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения за изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление).

Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корнях слов (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пекупечь, лицоличный, бегбежать, верхвершина, вязатьвяжет и др. (ознакомление). Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об- (обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Употребление в речи слов с приставками. Приставки и предлоги (сопоставление). Разделительный твердый знак (ъ) в словах с приставками. Сопоставление -ь и ь.

Суффикс как значимая часть слова. Наблюдения за лексическим значением слов, образованных с помощью суффиксов, и их употреблением в речи. Правописание суффиксов -онък-, -енък-, -очк-, -ечк-, -овн-, -евн-, -оват-, - еват- (ознакомление).

Части речи (51 ч)

Общее знакомство с частями речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия числительные, предлоги, союзы).

Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях имен существительных: солнце, озеро. Изменение имен существительных по числам и падежам. Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных муж­ского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодежь) или только во множественном числе (очки, ножницы)1.

Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыс­лу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -ял, -ое, -ее, -ие, -ые.

Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

Умение пользоваться толковым словарем, словарями синонимов, антонимов.

Повторение изученного за год (10 ч)

Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.

Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

4 класс

Повторение в начале учебного года.(16 ч.)

Слово. Предложение. Виды предложений по цели и интонации высказывания. Члены предложения. Словосочетание. Текст. Звуки и буквы. Слог. Ударение. Состав слова. Правописание гласных и согласных в корне слова. Правописание приставок и предлогов. Разделительные ь и ъ знаки. Части речи.

Однородные члены предложения. (8 ч.)

Однородные члены предложения и их особенности. Связь однородных членов предложения с помощью союзов( а, и, но ),без союзов и интонации перечисления. Запятая между однородными членами предложения.

Текст.(3 ч.)

Тема, заголовок текста. Основная мысль. План текста.

Имя существительное.(37 ч. )

Склонение существительных. Несклоняемые существительные. Употребление существительных с предлогами в косвенных падежах. Приёмы отличия И. п. от

В.п. , В.п. от П.п., В.п. от Р.п. 3 типа склонения существительных. Безударные

окончания существительных трёх склонений. Склонение существительных во множественном числе.

Имя прилагательное. (24 ч.) Родовые окончания прилагательных. Склонение прилагательных мужского, среднего и женского рода. Окончания прилагательных в косвенных падежах. Склонение прилагательных во множественном числе. Падежные окончания прилагательных во множественном числе.

Местоимение. (6 ч.)

Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3лица единственного и множественного числа. Склонение местоимений. Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Глагол. (32 ч.)

Глагол как часть речи. Изменение глаголов по временам, по числам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам по числам. Неопределённая форма глаголов. Спряжение глаголов. Правописание глаголов 2 лица единственного числа. 2типа спряжений глаголов. Безударные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Образование формы будущего времени глаголов и их спряжение. Глаголы - исключения и их правописание. Точное употребление глаголов в речи. Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Повторение в конце учебного года. (14 ч.)

Обобщение знаний о предложении. Безударные гласные в корне, приставке и суффиксе. Падежные окончания существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.

Требования к знаниям и умениям

В результате изучения русского языка ученик, оканчивающий начальную школу, должен знать/понимать:

  • значимые части слова;

  • признаки изученных частей речи;

  • типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь:

  • анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;

  • различать произношение и написание слов;

  • находить способ проверки написания слова;

  • без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;

  • создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

  • соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант - текст 75-80 слов);

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи, работы со словарями, соблюдения орфоэпических норм, создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике, овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА УМК «ШКОЛА РОССИИ». МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Изучение математики на ступени начального образования направлено на достижение целей:

  • развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

  • освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

  • воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Программа рассчитана в 1 классе на 4 часа в неделю; во 2 классе - на 5 часов в неделю; в 3 классе - на 5 часов в неделю, в 4 классе - на 5 часов в неделю.

Для реализации программного содержания используются:

Моро М.И. , Бантова М. А.. Математика: учебник для 1,2.3.4 классов в 2х частях.

Моро М.И. , Бантова М. А. Тетрадь по математике №1, №2 для 1, 2, 3. 4 классов.

Содержание образования и тематическое планирование 1 класс

  1. Сравнение предметов. Пространственные и временные представления. 11 час.

Сравнение предметов по размеру (больше- меньше, выше - ниже, длиннее - короче ) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др. ). Пространственные представления, взаимное расположение предметов: сверху, снизу, слева, справа, перед, за, между, рядом.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше- меньше на

  1. Числа от1 до 10 и число 0. Нумерация. 31 час.

Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов

( реальных, изображений, движений, звуков, углов и сторон треугольника, четырехугольника ).

Число 0 и его обозначение. Сравнение чисел.

Состав чисел 2, 3, 4, 5.

  1. Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. 54 час.

Название действий и их обозначение. Знаки +, - , =.

Чтение, запись и нахождение значения числовых выражений в 1-2 действия (без скобок ).

Приемы вычислений6 при сложении - прибавление числа по его частям, перестановка чисел; при вычитании - вычитание числа по его частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.

Сложение и вычитание вида: 7-7, 0 +8.

Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Контрольная работа № 1, № 2.

  1. Числа от 11 до 20. Нумерация. 12 час.

Название и последовательность чисел от11 до20. Чтение и запись чисел, сравнение.

Десятичный состав чисел от 11 до20.

  1. Табличное сложение и вычитание . 20 час

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему.

Контрольная работа №3.

  1. Итоговое повторение . 4 час.

  1. класс

Нумерация - 18 часов.

Числа от 1 до 20. Десяток. Числа от 11 до 100. Однозначные и двузначные числа. Миллиметр. Метр. Сотня. Сложение и вычитание вида: 35+5, 35-30, 35-5. Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.

Сложение и вычитание - 90 часов.

Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Час. Минута. Порядок действий. Числовые выражения. Периметр многоугольника. Свойства сложения. Приёмы вычислений для случаев вида: 36+2, 36+20, 60+18, 36-2, 36-20, 26+4,30-7, 60-24, 26+7, 35-7, 45+23, 57-26, 37+48, 37+53,87+13, 40-8, 50-24, 52-24. Буквенные выражения. Уравнения. Прямой угол. Прямоугольник. Квадрат. Свойство противоположных сторон прямоугольника.

Умножение и деление - 54 часа.

Конкретный смысл умножения. Приём умножения с помощью сложения. Задачи на нахождение произведения. Приёмы умножения единицы и нуля. Названия компонентов и результата умножения и деления. Переместительное свойство умножения. Связь между компонентами и результатом умножения. Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения. Приёмы умножения и деления на 10. Задачи с величинами. Умножение и деление числа 2 и на 2. Умножение числа 3 и на 3.

Повторение - 13 часов.

Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Порядок действий. Периметр многоугольника. Задачи на нахождение произведения. Приёмы умножения единицы и нуля. Названия компонентов и результата умножения и деления.

  1. класс

Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание 12 ч

Последовательность чисел от0 до 100, их чтение, запись, сравнение.

Табличное сложение и вычитание.

Нахождение суммы и разности чисел в пределах 100 устно и письменно.

Решение задач на сложение и вычитание в 1-2 действия.

Табличное умножение и деление 71 ч

Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Умножение числа 1 и на 1. Умножение 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.

Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.

Примеры взаимосвязей между величинами.

Решение подбором уравнений вида х * 3 = 21, х : 4 = 9, 27 : х = 9.

Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр.

Соотношения между ними.

Площадь прямоугольника, квадрата.

Обозначение геометрических фигур буквами.

Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.

Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности.

Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.

Числа от 1 до 1000.

Внетабличное умножение и деление 30 ч Умножение суммы на число. Деление суммы на число.

Устные приёмы внетабличного умножения и деления.

Деление с остатком.

Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.

Выражения с двумя переменными вида: а + в, а - в, а * в, а : в.

Нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.

Уравнения вида х * 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решения на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.

Нумерация 14 ч

Образование и название трёхзначных чисел. Порядок следования чисел при счёте.

Запись и чтение трёхзначных чисел. Представление трёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение чисел.

Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.

Арифметические действия 34 ч

Устные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Письменные приёмы сложения и вычитания. Письменные приёмы умножения и деления на однозначное число.

Единица массы: грамм. Соотношение грамма и килограмма.

Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные.

Решение задач в 1 - 3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.

Итоговое повторение 14 ч

Нумерация от 1 до 1000.

Сложение и вычитание в концентре 1000.

Табличное и внетабличное умножение и деление.

Порядок выполнения действий.

Решение задач на сравнение, составных задач.

Геометрические фигуры. Величины.

  1. класс

Нумерация(3ч.)

Счёт предметов, разряды.

Четыре арифметических действия( 12ч.) Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 - 4 действия.

Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, умножения и деления на однозначное число.

Луч. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.

Числа, которые больше 1000.

Нумерация(13ч.)

Новая счётная единица - 1000.

Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов.

Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение( уменьшение) числа в

  1. 100, 1000 раз. Числовой луч.

Величины (21ч.)

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними.

Единицы площади: кв. мм, кв. см, кв. дм, кв. м, кв. км, ар, гектар, соотношения между ними.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век, соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Сложение и вычитание (11ч.)

Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний), задачи, решаемые сложением и вычитанием, сложение и вычитание с числом

  1. переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений, взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания, способы проверки сложения и вычитания.

Решение уравнений вида: х+312=654+79, 729-х=217+163, х-137=500-140.

Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях.

Сложение и вычитание величин.

Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный. Умножение и деление.(99ч.)

Умножение и деление на однозначное число.

Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями.

Умножение на двузначное и трёхзначное число.

Деление на двузначное число.

Деление на трёхзначное число.

Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1и0; взаимосвязь между компонентами и результатом умножения и деления; деление нуля и невозможность деления на нуль; переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей; умножения суммы на число и числа на сумму; деление суммы на число; умножение и деление числа на произведение.

Решение уравнений вида: 6*х=429+120, х:18=270-50, 360:х=630:7.

Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.

Письменное умножение и деление на однозначное, двузначное и трёхзначное числа в пределах миллиона.

Умножение и деление величины на однозначное число.

Примеры взаимосвязей между величинами (время, скорость и путь при равномерном движении.)

Диагонали прямоугольника. Свойства диагоналей.

Итоговое повторение изученного материала (16ч.)

Требования к знаниям и умениям

В результате изучения математики ученик, оканчивающий начальную школу, должен знать/понимать:

  • последовательность чисел в пределах 100 000; таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

  • таблицу умножения и деления однозначных чисел;

  • правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;

Уметь:

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

  • представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; -пользоваться изученной математической терминологией;

  • выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

  • выполнять письменные вычисления(сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

  • выполнять вычисления с 0;

  • вычислять числовые значения выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);

  • проверять правильность выполненных вычислений;

  • решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);

  • чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;

  • распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку;

  • вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

сравнивать величины по их числовым значениям; выражать величины в различных единицах

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для ориентировки в окружающем пространстве, сравнения и упорядочения объектов по разным признакам ( дине, площади, массе, вместимости), определения времени по часам, решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание), оценки размеров предметов «на глаз», самостоятельной конструкторской деятельности.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА УМК «ШКОЛА РОССИИ». ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Пояснительная записка

Изучение окружающего мира на ступени начального образования направлено на достижение целей:

  • развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

  • освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Программа рассчитана в 1,2,3.4 классах на 2 часа в неделю.

Для реализации программного содержания используются:

Плешаков А. А. Мир вокруг нас: учебник для 1,2,3,4 классов.

Плешаков А. А. Рабочая тетрадь к учебникам для 1,2,3,4 классов.

Содержание программы и тематическое планирование 1 класс

  1. Введение . 9 час.

Экскурсий- 3: «Безопасная дорога в школу», «Наша школа», экскурсия в природу.

  1. Кто и что? 18 час.

Экскурсий -3: «Что такое хвоинки?», экскурсия в живой уголок, экскурсия к памятнику истории.

Практическая работа «Что умеет компьютер?»

  1. Как, откуда и куда? 12 час.

Практическая работа «Откуда берутся снег и лед?»

  1. Где и когда7 9 час.

  2. Почему и зачем? 17 час.

Практическая работа «Почему нужно чистить зубы?»

  1. Заключение. 1час.

Экскурсия в природу.

  1. класс Природа - 23 часа.

Живая и неживая природа. Воздух и вода. Какие бывают растения. Какие бывают животные. Разнообразие животных и растений: леса, луга, водоёма. Сезонные изменения в природе. Охрана растений и животных своего края.

33

Правила поведения в природе. Красная книга России.

Жизнь города и села. - 11 часов.

Село, где мы живём. Домашний адрес. Что такое экономика. Составные части экономики. Какой бывает транспорт. Культура и образование в нашем крае. Памятники культуры и их охрана. Профессии людей.

Здоровье и безопасность - 10 часов.

Строение тела человека. Режим дня. Правила личной гигиены. Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Меры безопасности в домашних условиях. Противопожарная безопасность. Правила поведения на воде. Съедобные и несъедобные грибы. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми.

Общение - 6 часов.

Труд и отдых в семье. Школьные товарищи, друзья. Взаимоотношения мальчиков и девочек. Правила вежливости. Этикет телефонного разговора. Приём гостей и поведение в гостях. Культура поведения в общественных местах.

Путешествия - 20 часов.

Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Поверхность и водоёмы края. Москва - столица России. Московский Кремль. Карта мира. Материки и океаны. Страны и народы мира.

  1. класс

Как устроен мир 7ч

Что такое природа. Человек. Общество. Мир глазами эколога. Природа в опасности! Природа вокруг нас. Природе нужна твоя помощь.

Эта удивительная природа 19ч

Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Воздух и его охрана. Вода. Превращение и круговорот воды. Берегите воду! Как разрушаются камни. Что такое почва. Разнообразие растений. Солнце, растения и мы с вами. Размножение и развитие растений. Охрана растений. Разнообразие животных. Кто что ест. Невидимая сеть и невидимая пирамида. Размножение и развитие животных. Охрана животных. В царстве грибов. Великий круговорот жизни.

Мы и наше здоровье 8ч

Организм человека. Органы чувств. Надёжная защита организма. Опора тела и движение.

Наше питание. Дыхание и кровообращение. Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни.

Наша безопасность 9ч

Огонь, вода и газ. Чтобы путь был счастливым. Дорожные знаки. Опасные места. О молниях, змеях, собаках и прочем. Экологическая безопасность.

Чему учит экономика 12ч

Для чего нужна экономика. Три кита экономики. Полезные ископаемые. Растениеводство. Животноводство. Какая бывает промышленность. Что такое деньги? Г осударственный бюджет. Семейный бюджет. Экономика и экология. Путешествия по городам и странам 15ч

Золотое кольцо России. Наши ближайшие соседи. На севере Европы. Что такое

Бенилюкс? Движемся к центру Европы. В центре Европы. Путешествие по Франции и Великобритании. На юге Европы. По знаменитым местам мира.

  1. класс

Земля и человечество (11ч.)

Введение. Мир глазами астронома. Мир глазами географа. Мир глазами историка. Прошлое и настоящее глазами эколога. Сокровища Земли под охраной человечества.

Обобщение по разделу: «Земля и человечество».

Природа России (11ч.)

Равнины и горы России. Моря и реки России. Зона Арктических пустынь. Тундра. Леса России. Лес и человек. Зона степей. Пустыни. У Чёрного моря. Экологическое равновесие. Обобщающий урок по разделу «Природа России».

Родной край - часть большой страны (12ч.)

Наш край. Наши подземные богатства. Земля - кормилица. Леса, луга и пресные водоёмы нашего края. Растениеводство и животноводство в нашем крае.

Страницы всемирной истории (6ч.)

Начало истории человечества. Мир древности: далёкий и близкий. Средние века: время рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее время: история продолжается сегодня.

Страницы истории Отечества (20ч.)

Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси. Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Путешествие в древнюю Москву. Пётр Великий. М.В. Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года. Страницы истории 19 века. Россия вступает в 20 век. Страницы истории 20 -30 годов. Великая война и великая Победа. Страна, открывшая путь в космос.

Современная Россия (10ч.)

Основной закон России. Мы - граждане России. Славные символы России. Такие разные праздники. Путешествие по России. Требования к знаниям и умениям

В результате изучения окружающего мира ученик начальной школы должен знать/понимать:

  • название нашей планеты, страны и ее столицы, региона, где живут учащиеся, своего села;

  • государственную символику России;

  • государственные праздники;

  • основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

  • общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

  • правила сохранения и укрепления здоровья;

  • основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

Уметь:

  • определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, размеры);

  • различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; различать части растения, отображать их в схеме;

приводить примеры представителей различных групп растений и животных (2-3 представителя); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

  • показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, реки(без названий); границы России, некоторые города России;

  • описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения, ориентироваться на местности с помощью компаса, определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра, ухода за комнатными растениями, выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения, удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, стране, нашей планете.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА УМК «ШКОЛА РОССИИ». ЧТЕНИЕ Пояснительная записка

Изучение чтения на ступени начального образования направлено на достижение целей:

  • овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

  • воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Программа рассчитана в 1 классе на 3 часа в неделю; во 2 классе - на 4 часа в неделю; в 3 классе - на 3 часа в неделю; в 4 классе - на 3 часа в неделю.

Для реализации программного содержания используются:

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Русская азбука: учебник для 1 класса Климанова Л.Ф. Родная речь: учебник для 1,2, 3, 4 классов.

Содержание программы и тематическое планирование

  1. класс

Подготовительный период - 12 часов

Речь ( устная и письменная) - общее представление.

Предложение и слово.

Слог, ударение.

Звуки и буквы.

Букварный этап - 45 часов.

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами

36

обозначения твердости и мягкости согласных.

Чтение слогов - слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.

Переход на плавное, осознанное чтение вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов. Гигиена чтения.

Послебукварный этап - 9 часов.

Слоговое чтение небольших текстов, доступных детям по содержанию. Знакомство с творчеством А.Пушкина, Л.Толстого, К. Чуковского,

С.Маршака, С. Михалкова, А.Барто, М.Пришвина.

Литературное чтение - 33 часа.

Тематика чтения по разделам: «Жили - были буквы», «Сказки, загадки, небылицы», «Апрель! Апрель! Звенит капель», «И в шутку и всерьез», «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших».

  1. класс

Устное народное творчество - 18 часов.

Малые фольклорные жанры. Русские народные песни, потешки, скороговорки, небылицы, считалки, загадки, пословицы, поговорки. Сказки.

Русские писатели - 44 часа.

Стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого,

С. Есенина, В. Брюсова, И. Токмаковой, А. Барто. Произведения А. Пушкина, И. Крылова, Л. Толстого, М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки, С. Михалкова.

Писатели - детям - 69 часов.

Произведения К. Чуковского, С. Маршака, Н. Носова, Э. Мошковской, В. Лунина, Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Асеевой, Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова, Г. Остера, В. Драгунского.

Литература народов мира - 9 часов.

Фольклор народов зарубежных стран. Ш. Перро, Г. Андерсен, Э. Хогарт.

  1. класс

Введение в курс чтения - 3ч Русские народные сказки - 9ч Стихи русских поэтов - 13ч

Произведения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина, И.З.Сурикова, Н.А. Некрасова, К. Д. Бальмонта, И.А. Бунина Великие русские писатели - 17ч

Произведения А.С. Пушкина, И.А. Крылова, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого Литературные сказки - 7ч

Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.М. Гаршина, В.Ф. Одоевского Были - небылицы- 9ч

Произведения М. Горького, К. Паустовского, А. Куприна

Поэтическая тетрадь - 9ч

Стихи С. Чёрного, А. Блока, С. Есенина, С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, Е. Благининой

Люби живое - 14ч

Рассказы о природе М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, В. Белова, В. Бианки,

Б. Житкова, В. Дурова, В. Астафьева, В. Драгунского Собирай по ягодке - наберёшь кузовок - 10ч

Рассказы о детях Б. Шергина, А. Платонова, М. Зощенко, Н. Носова, В. Драгунского

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Весёлые картинки» - 5ч

Произведения Ю. Ермолаева, Г. Остера, Р. Сефа

Зарубежная литература - 9ч Мифы. Сказки Г.Х. Андерсена

  1. класс

Летописи. Былины. Жития. (9ч.)

Жанры: летопись, былина, житие. Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда. », « И вспомнил Олег коня своего». Былина. «Ильины три поездочки». Памятник древнерусской литературы «Житие Сергия Радонежского».

Чудесный мир классики. (17 ч.)

П. Ершов «Конёк - Горбунок». А.С. Пушкин. Стихи, «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Ашик - Кериб». Л.Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». А.П.Чехов «Мальчики».

Поэтическая тетрадь. (9ч.)

Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, Е.А.Баратынский, А.Н.Плещеев, И.С.Никитин,

Н.А.Некрасов, И.А.Бунин. Стихи.

Литературные сказки. (16ч.)

В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». П.П.Бажов «Серебряное копытце». С.Т.Аксаков «Аленький цветочек».

Делу время - потехе час.(6ч.)

Е. Л .Шварц «Сказка о потерянном времени». В.Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка». В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел».

Страна детства. (6ч.)

Б.С.Житков «Как я ловил человечков». К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».М.М.Зощенко «Ёлка».

Поэтическая тетрадь №2 (3ч.)

В.Я.Брюсов, С. А. Есенин, М.И.Цветаева. Стихи.

Природа и мы.(9ч.)

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приёмыш». А.И.Куприн «Барбос и Жулька».М.М.Пришвин «Выскочка». Е.И.Чарушин «Кабан». В.П.Астафьев «Стрижонок- Скрип».

Поэтическая тетрадь № 3.(5ч.)

Б.Л.Пастернак, С.А.Клычков, Д.Б.Кедрин, Н.М.Рубцов, С.А.Есенин. Стихи. Родина.(5ч.)

И.С.Никитин «Русь». С.Д.Дрожжин «Родина». А.В.Жигулин «О, Родина!».Б.А.Слуцкий «Лошади в океане».

Страна Фантазия.(4ч.)

Е.С.Велтистов «Приключения Электроника». Кир Булычёв «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература.(16ч.)

Д.Свифт «Путешествие Гулливера». Г.Х.Андерсен «Русалочка».Марк Твен«Приключения Тома Сойера». Сельма Лагерлёф «Святая ночь». «В Назарете».

Требования к знаниям и умениям

В результате изучения чтения ученик, оканчивающий начальную школу должен знать/ понимать:

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

Уметь:

  • различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

  • читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

  • определять тему и главную мысль произведения;

  • пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

  • делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

  • составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

  • читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

  • создавать небольшой устный текст на заданную тему;

  • приводить примеры произведений фольклора ( пословицы, загадки, сказки);

  • различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), сказки народные и литературные;

  • приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг, высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении, работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА УМК «ШКОЛА РОССИИ». ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО

Пояснительная записка

Изучение изобразительного искусства на ступени начального образования направлено на достижение целей:

  • развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

  • освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

  • овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

  • воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, народу,

39

Родине, уважения к культуре.

Содержание образования и тематическое планирование

  1. класс

  1. Рисование по представлению - 17 час

Рисование по представлению радуги, солнца, пейзаж «Осенний день», иллюстрирование «Моя любимая сказка», «Новогодний праздник», «Моя любимая мама», «Весна», «День Победы», «Лето».

  1. Рисование с натуры - 7 час

Рисование с натуры фруктов, овощей, осенних листьев, птиц, рыб, елочных игрушек, игрушечных зверей, весенних цветов.

3.Аппликация - 3 час

Аппликации из бумаги: «Осень», «Геометрический орнамент в полосе», «Геометрический орнамент в квадрате».

  1. Декоративное рисование - 4 часа

Декоративное рисование элементов цветочного узора Городца, растительного орнамента в полосе, дымковских игрушек.

  1. Лепка - 2 часа

Лепка из пластилина овощей и фруктов, животных.

  1. класс Рисование с натуры - 9 часов.

Тёплые и холодные цвета в живописи. Дорожные знаки. Набросок бабочка. Овощи и фрукты. Любимая книга. Ёлочные игрушки. Ветки ели и сосны с шишками. Выдающиеся русские художники. Мои любимые животные. Красота вокруг нас.

Рисование на темы - 8 часов.

Жизнь природы. Игрушечные машины. Маша и медведь. Зимние развлечения с друзьями. Городские и сельские пейзажи. Силуэты животных.

Декоративная работа - 8 часов.

Узоры в полосе из растительного орнамента. Орнамент из листьев, цветов, бабочек. Жостовская роспись. Букеты цветов на подносе. Русская матрёшка. Рисование тульского пряника. Коллективный фриз « Здравствуй, весна»

Лепка - 4 часа.

Листья деревьев. Барыня - дымковская игрушка. Филимоновские глиняные игрушки.

Аппликация - 3 часа.

Орнамент из геометрических фигур. Украшаем варежку узором из геометрических фигур. Поле маков.

Беседы об изобразительном искусстве - 3 часа.

Главные художественные музеи России. Волшебный мир красок.

  1. класс

Рисование по памяти и представлению 5 ч

Прощаемся с тёплым летом. Домашние животные. Иллюстрирование стихотворения Н.А.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».

Рисование с натуры 6 ч Осенние листья сложной формы. Дары осеннего сада и огорода. Игрушка «Золотая рыбка». Орудия труда человека. Ветка вербы.

Декоративное рисование 10 ч Русская матрёшка в осеннем уборе. Мы осенью готовимся к зиме. Сказочный букет. Готовим наряд для сказочной ёлки. Мы готовимся к встрече Нового года. Весёлые игрушки. Красота в умелых руках. Красота в быту людей.

Беседы 2 ч

Сказка в произведениях русских художников. Весна в произведениях русских художников.

Тематическое рисование 12 ч Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане». В сказочном подводном царстве. Труд людей зимой. Городские и сельские стройки. Полёт на другую планету. Иллюстрирование стихотворения Д. Родари «Всемирный хоровод». Пусть всегда будет солнце.

  1. класс

Рисование на тему (композиция) (8ч.)

Темы для рисования: Летний пейзаж. Осень в саду. Песни нашей Родины. Праздник 9Мая. Иллюстрирование сказок: Морозко.(Р.Н.С.). Сказка о рыбаке и рыбке. (А.С.Пушкин).Путешествие Гулливера. (Д.Свифт). Иллюстрирование басни И.Крылова «Ворона и лисица».

Отражение в тематических рисунках явление действительности. Изучение композиционных закономерностей.

Средства художественной выразительности: центр композиции, передача светотени, тоновые цветовые контрасты,

Рисование с натуры, по памяти.(11ч.)

Объекты для рисования:

Ворона.

Коробка. Жук. Бабочка. Машины. Фигура человека. Белка. Шар. Натюрморт из фруктов и овощей.

Рисование с натуры отдельных предметов, группы предметов Призматической, цилиндрической, шаровой, комбинированной формы с попыткой передачи перспективного сокращения объёма.

Развитие зрительных представлений и впечатлений от натуры, восхищение красотой окружающего мира.

Декоративная работа.(4ч.)

Декоративная роспись кухонной посуды, лепных пряников, мебели, сказочных птиц.

Выполнение эскизов простейших объектов на основе орнаментальной и сюжетно- декоративной композиции. Эстетическое воспитание и обучение средствами народного и современного декоративно- прикладного искусства.

Лепка.(6ч.)

Работа с глиной и пластилином. Объекты: человек, герои сказок, посуда, кондитерские изделия, сказочные птицы.

Аппликация.(2ч.)

Составление индивидуальных и коллективных мозаичных панно из кусочков цветной бумаги, засушенных листьев. Темы: Солнце над морем. Утро в горах. Сюжетные аппликации по мотивам русских народных сказок.

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.(4ч.)

Жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет, анималистический жанр.

Знакомство с произведениями выдающихся художников: К.Ф. Юон, И.Э. Грабарь, А. А. Пластов, А. А. Дейнека.

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России, их связь с жизнью народа. Центры художественных ремёсел России.

Требования к знаниям и умениям

В результате изучения изобразительного искусства ученик начальной школы должен знать/понимать:

  • основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; известные центры народных художественных ремесел России;

  • ведущие художественные музеи России;

Уметь:

  • различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

  • узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

  • сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства(графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);

  • использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

  • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи ( с натуры, по памяти, воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациям к произведениям литературы и музыки;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности; обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства; оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА УМК «ШКОЛА РОССИИ». ТЕХНОЛОГИЯ Пояснительная записка

Изучение технологии на ступени начального образования направлено на достижение целей:

  • овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной и повседневной жизни; освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий;

  • развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления , глазомера;

  • воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективе.

Программа рассчитана в 1-2 классах на 1 час в неделю, в 3- 4 классах - на 2 часа в неделю. Разработана на основе авторской программы Т.М.Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров».

Содержание программы и тематическое планирование

  1. класс

Вводные уроки - 2ч

Экскурсии «Красота окружающей природы», «Образы родного края».

Комплексные работы - 11 ч

Композиции из засушенных листьев. Основные свойства ваты и возможность их использования в работе. Составление композиций из цветов. Способы отделки пасхальных яиц. Работа с природным материалом. Объемные работы из шишек. Вертушка. Правила ее сборки и принципы действия.

Изделия из бумаги и картона- 16 ч

Приемы вклеивания. Выкладывание мозаичного изображения. Способы сгибания бумажных салфеток. Способы разметки. Приемы резания. Способы грунтовки деталей.

Работа с текстильными материалами- 4 ч Правила хранения колющих и режущих инструментов. Долевая и уточная нить. Бахрома. Мережная дорожка. Приемы прокладывания стежков. Правила работы с иглой.

  1. класс

Работа с бумагой - 11 часов.

Игрушки из бумаги Поздравительная открытка. Аппликация ко дню космонавтики. Игры - сказки с фигурками оригами. Мастерская деда Мороза. Изготовление масок, костюмов, гирлянд. Бумага в воздухе: вертолётики. Самолёты.

Работа с природным материалом. - 4 часа.

Сувениры из природных материалов. Подсвечник. Аппликация из листьев.

Работа с пластилином. - 4 часа.

Рисунки из пластилина. Лепка посуды. Сюжетные скульптуры. Игрушки из пластилина.

Работа с тканью. - 8 часов.

Салфетка. Игольница. Работа с нитками и бумагой. Мартинички. Кукла на палец. Игрушки из помпонов. Коллаж из лоскутков.

Работа с различными материалами - 8 часов.

Фигурки из спичечных коробков. Узоры из песка. Лесная сказка. Аппликация на свободную тему.

  1. класс

Работа с бумагой - 16 часов:

Аппликация 4 ч

Бабочка из листьев. Аквариум. Сказочный замок. Жар-птица.

Оригами 10 ч

Петух. Лягушка. Мышка. Птичка. Кролик. Слон. Кит. Краб. Бабочка. Кузнечик.

Ёлочные игрушки 2 ч Бабочка. Белка.

Работа с природным материалом - 11 часов:

Поделки из шишек 5 ч

Петух. Пингвин. Медведь. Поросёнок. Белка. Мозаика из опилок и песка 3 ч Солнышко, домик. Рыбка. Бабочка. Посуда.

Работа с растительным материалом 3 ч Плот. Черепаха. Мосты.

Работа с пластилином 5 ч:

Фигурный пряник. Игрушки-свистульки. Народная игрушка. Рельефная лепка. Процарапывание по пластилину.

Вышивка на бумаге 7 ч

Верблюд одногорбый. Козлёнок. Орнамент в полосе. Козлик. Верблюд двугорбый.

Работа с тканью 14 ч

Закладка. Футляр для ножниц. Майка для куклы. Игольница. Мартинички. Мягкие игрушки

Работа с поролоном 4 ч

Фигурки-сувениры: лисёнок, цыплёнок, котенок, крокодил Гена.

Техническое творчество 11 ч Автобус. Легковой автомобиль. Грузовик.

Бытовой труд 2 ч

Уход за комнатными растениями, правила пересадки. Уборка территории школы.

  1. класс

Комплексные работы (38ч.)

Сбор природного материала, сортировка и закладка на хранение; Объёмные игрушки из природного материала; изделия из папье -маше, кожи, поролона, пенопласта, ниток, полимерной плёнки, бросовых материалов, проволоки.

Работа с бумагой и картоном (18ч.)

Изготовление из бумаги и картона упаковок для подарков, тетрадей - малышек, блокнотов, игрушек, браслетов, фигурок из бумажных салфеток, новогодних сувениров, конвертов.

Работа с тканью.(9ч.)

Изготовление из ткани однослойных прихваток, кармашек для мелочи, булавочниц. Реставрация изделий.

Домашний труд (5ч.)

Современная бытовая техника, безопасные приёмы труда при использовании бытовой техники; правила уборки помещений; уход за комнатными растениями.

Требования к знаниям и умениям

В результате изучения технологии ученик, оканчивающий начальную школу, должен знать/понимать:

  • роль трудовой деятельности в жизни человека;

  • распространенные виды профессий ( с учетом региональных особенностей);

  • влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

  • область применения и назначения инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);

  • основные источники информации;

  • назначение основных устройств компьютера;

  • правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами и бытовой техникой ( в том числе с компьютером);

Уметь:

  • выполнять инструкции при решении учебных задач;

  • осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;

  • получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

  • изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу и чертежу; выбирать материалы с учетом внешних свойств;

  • соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

  • осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для выполнения домашнего труда, соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий; создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу; осуществления сотрудничества в процессе совместной работы; решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера; поиска информации с использованием простейших запросов; изменения и создания информационных объектов на компьютере.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА УМК «ШКОЛА РОССИИ». МУЗЫКА Пояснительная записка

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целейб

  • формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

  • воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

  • развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

  • освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

  • овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

Программа составлена на основании программы «Музыка» под редакцией Д.Б. Кабалевского и рассчитана в 1-4 классах на 1 час в неделю.

Содержание программы и тематическое планирование

  1. класс

  1. Как можно услышать музыку? - 9 часов

Введение в проблему. Колыбельная песня. Родные корни. В мире сказочных мелодий русских композиторов. Играем в сказку. Музыкальные краски осени.

  1. Как можно услышать музыку? - 6 часов

Звучащий образ Родины. Былина, былинность. Поход в музыкальный зоопарк.

  1. Как можно услышать музыку? - 10 часов

Что может музыка? Зима в музыке. Музыка и движение. Весна в музыке. Музыка и стихи о маме.

  1. Как можно услышать музыку? - 8 часов

Балет. Опера. Симфония. Русские народные инструменты. Легко ли стать музыкантом? Что значит услышать музыку

  1. класс

Россия - Родина моя. - 9 часов.

Музыкальные образы родного края. Композитор, исполнитель, слушатель. Песни о России. Гимн. Музыкальные впечатления с утра до вечера. Природа и музыка. Разные жанры танцев. Танцевальные ритмы. Разные жанры маршей. Колыбельные песни. Сказочные образы в музыке.

О России петь - что стремиться в храм - 7 часов.

Колокольные звоны России. Святые земли русской. Музыка в православном храме. Рождественские песни. Музыка на новогоднем празднике.

Гори, гори ясно, чтобы не погасло.- 5 часов.

Русские народные инструменты. Песни русского народа. Музыка в народном стиле. Мотив, напев, наигрыш. Масленичные песни. Встреча весны. Игры на празднике.

В музыкальном театре. - 4 часа.

Детский музыкальный театр. Хор, солист. Балет на сказочный сюжет. Большой театр России. Опера «Руслан и Людмила». В концертном зале - 10 часов.

Жанр симфонической сказки. Партитура. Мир музыки М. Мусоргского, В. Моцарта. Волшебник цветик - семицветик. Интонация. М. Глинка. Г. Свиридов. Д. Кабалевский.

М. Глинка. Жанр инструментального концерта. Заключительный урок - концерт.

  1. класс

Сокровища музыки- 9ч

Сокровища музыки. Динамические оттенки. Вокальная и инструментальная музыка. Звукоподражание. Балет. Кратко о пантомиме. Хоровая музыка. Сочиняем двухголосие.

Знакомство с творчеством композиторов - 16 ч И.С.Бах, Й.Гайдн, П.И.Чайковский, В.А.Моцарт, Л.В.Бетховен, ФШуберт, Ф. Шопен.

Игротека- 6ч Звучащие картинки. Музыкальная игра. Вместе весело!

Концерт- 4 ч

Культура слушания. Виды концертов. Мои впечатления.

  1. класс

«Россия - Родина моя» 5 ч

Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов.

Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности.

Лирическая и патриотическая темы в русской классике.

  1. О России петь - что стремиться в храм - 4 ч

Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви - Пасха. Церковные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание

  1. День, полный событий» - 7 ч

«В краю великих вдохновений...» Один день с А.С. Пушкиным. Музыкально-поэтические образы.

5. Гори, гори ясно, чтобы не погасло - 5 ч

Народная песня - летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.

Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского народа - Троицын день

  1. «В концертном зале» - 4 ч

Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации народных танцев. Музыкальная драматургия сонаты.

Музыкальные инструменты симфонического оркестра

  1. «В музыкальном театре» - 5 ч

Линии драматургического развития в опере. Основные темы - музыкальные характеристики действующих лиц. Вариационность. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Орнаментальная мелодика.

Жанры «лёгкой» музыки. Оперетта.

  1. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» 5ч

Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах. Форма музыки(трёхчастная, сонатная). Авторская песня. «Восток» в творчестве русских композиторов

Требования к знаниям и умениям

В результате изучения музыки ученики начальной школы должны:

  • узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

  • определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);

  • определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;

  • передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально­пластическом движении, игре на детских музыкальных инструментах;

  • исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;

  • вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Ступень основного общего образования

Цели образования основного общего образования

  • Созданий условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся,

  • определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе

Основные задачи:

  1. Обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

  2. Обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

  3. Обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  4. Установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

  5. Обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

  6. Взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

  7. Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  8. Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

  9. Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

  10. Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (села, района) для приобретения опыта реального управления и действия;

  11. Социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования;

  12. Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка

Подростковый возраст в человеческой культуре является еще не окончательно оформившимся, он только становится. Образовался «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, но особые формы проживания отрочества в культуре пока не отложились, не кристаллизовались. Поэтому жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники.

Однако отношения подростка с миром принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности, и субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Подростки с удовольствием принимают на себя некоторые «функции учителя» — составление контрольных работ, создание дидактического материала, определение форм проверочной работы, участие в его проведении.

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Этому способствует понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка:

  • Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания; возможность проявить свою индивидуальность; выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

  • Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

  • Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

  • Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

  • Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

  • Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

  • Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

  • Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности

  • Освоить разные способы представления результатов своей деятельности

  • Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла

  • Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

  • Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

  • Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами основного общего образования

  1. Реализовать основную образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с предоставлением ученикам возможности осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать местом встречи замыслов подростка с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы действия и его возможности (преподаватель)

  2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности (тьютор).

  3. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах (социальный педагог)

  4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий (преподаватель, тьютор, социальный педагог)

Планируемые результаты основного образования и система оценки их достижения

Овладение ключевыми компетенциями:

Информационно-технологическими:

  • Умение при помощи реальных объектов и информационных технологий самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию для решения технических и технологических задач с использованием простейших запросов.

  • Умениепредставлять материал с помощью средств презентации, творческих проектов; последовательность и краткая характеристика операций.

  • Способностьзадавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам с пониманием и по существу; создавать работы по простой проектно-технологической документации (эскизу, чертежу, схеме и пр.).

  • Способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком.

Коммуникативными:

  • Умение работать в группе: слушать и слышать других, считаться с чужим мнением и аргументировано отстаивать свое, организовывать совместную работу на основе взаимопомощи и уважения.

  • Умение обмениваться информацией.

  • Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).

  • Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для второй ступени обучения, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.

  • Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.

  • Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

  • Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Учебно-познавательными:

  • Умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места, режима работы, владения основными приёмами обработки материалов; грамотное использование инструментов и приспособлений для простых ремесленных работ; экономичное использование материалов.

  • Умения и навыки планирования учебной деятельности: самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность: узнавать о значении продуктивной деятельности человека; о социально-историческом и духовно-эстетическом смысле мира вещей, ценности существующих в нём культурных традиций; о гармонии окружающей предметной среды и её связи с миром природы.

  • Умения и навыки мыслительной деятельности: осмыслить и осуществить практическую работу; дать анализ конструкции изделия и воссоздать по образцу; усовершенствование конструкции в соответствии с поставленной задачей; создание образа по ассоциации; создание моделей по собственному замыслу; декоративное оформление и отделка изделий.

  • Умения и навыки оценки и осмысления результатов своей деятельности: навыки анализа проделанной работы (понравилась ли работа, какие чувства она вызывает и т.п.).

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.

Познавательная деятельность

Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Учебный план реализации основной образовательной программы

Основное общее образование – вторая ступень общего образования.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

  • формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

  • приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

  • подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы:Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, История, Обществознание (включая экономику и право), География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Искусство (Изобразительное искусство и Музыка), Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.

Учебный предмет Русский язык представлен для обучения на русском языке.

Учебный предмет Литература построен с учетом возможности его изучения в образовательных учреждениях с обучением на русском языке.

Учебный предмет Природоведение изучается в V классе и является пропедевтической основой последующего изучения блока естественнонаучных предметов.

Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников.

Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях среднего (полного) общего, начального или среднего профессионального образования

Содержание образования (учебная деятельность) регламентируется действующими федеральными документами. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889).

Учебный план состоит из 2-х частей инвариантной и вариативной.

Учебный план КСОШ № 2 на 2012-2013 учебный год при

6-дневной учебной неделе (основное общее образование)

предмет

Количество часов в неделю

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9а класс

9б класс

ф

р

ш

ф

р

ш

ф

р

ш

ф

р

ш

ф

р

ш

ф

р

ш

Русский язык

6

 

 

5

 

 

5

 

 

3

 

 

2

1

 

2

1

 

Литература

2

 

 

2

 

 

2

 

 

2

 

 

3

 

 

3

 

 

Иностранный язык

3

 

 

3

 

 

3

 

 

3

 

 

3

 

 

3

 

 

Математика

5

 

 

5

 

 

5

 

 

5

 

 

5

1

1

5

1

0,5

Информатика и ИКТ

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

 

 

2

 

 

2

 

 

История

2

 

 

2

 

 

2

 

 

2

 

 

2

 

 

2

 

 

Обществознание (экономика и право)

 

 

 

1

 

 

1

 

 

1

 

 

1

 

 

1

 

 

Литература Алтайского края

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

География Алтайского края

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

География

 

 

 

1

1

 

2

 

 

2

 

 

2

 

 

2

 

0,5

Природоведение

2

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физика

 

 

 

 

 

 

2

 

 

2

 

1

2

1

 

2

1

 

Химия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

2

 

 

2

 

0,5

Биология

 

 

 

2

 

 

2

 

1

2

 

0,5

2

 

1

2

 

 

Искусство (музыка и ИЗО)

2

 

 

2

 

 

2

 

 

1

 

 

1

 

 

1

 

 

Физическая культура

3

 

 

3

 

 

3

 

 

3

 

 

3

 

 

3

 

 

ОБЖ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗОЖ

 

 

1

 

 

1

 

 

0,5

 

 

0,5

 

 

 

 

 

 

у тебя есть выбор

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

0,5

психология

 

 

1

 

 

1

 

 

1,0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

твое здоровье

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

Экология

 

 

1

 

 

1

 

 

0,5

 

 

1

 

 

 

 

 

 

Технология

2

 

 

2

 

 

2

 

 

2

 

 

 

 

1

 

 

 

Черчение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

1

 

 

итого

27

0

5

28

1

4

31

0

4

33

0

3

31

3

2

31

3

2

Региональный компонент (ЭК)

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

3

 

Школьный компонент (ЭК)

 

 

5

 

 

4

 

 

4

 

 

3

 

 

2

 

 

2

Итого нагрузка

32

33

35

36

36

36

Элективные курсы 9-е классы по 0,5 часа из школьного компонента 8 курсов

География Алтайского края

Прикладная химия

Решение текстовых задач

Путешествие в мир живой клетки

Твое здоровье

Решение задач по математике

Дизайн

У тебя есть выбор

В инвариантной части учебного плана реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта.

Вариативная часть учебного плана используется для углубленного изучения предметов инвариантной части, для введения новых учебных предметов, спецкурсов, дополнительных образовательных модулей и организации обучения по индивидуальным образовательным программам.

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Инвариантная часть

27

28

31

31

31

Вариативная часть (региональный и школьный компоненты)

5

5

4

5

5

Предельно допустимая нагрузка при 6-дневной неделе

32

33

35

36

36

Учебный план для 5-9 классов устанавливает 5 – летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года 34 учебные недели. Продолжительность урока – 40 минут.

предмет

класс

вариативная часть

количество часов

обоснование

русский язык

9а,9б

по 1 часу в каждом классе

Совершенствование навыка работы с текстом при написании сочинения-рассуждения

Литература Алтайского края

5а, 5б

по 1 часу в каждом классе

Использование субъектного опыта обучающихся для формирования ключевых компетенций в курсе литературы

Природоведение

5а, 5б

по 1 часу в каждом классе

формирование понимания процессов, происходящих в мире растений и животных.

Здоровый образ жизни

5а,5б,

6а,6б,

по 1 часу в каждом классе

Потребность изучения этих предметов обусловлена ухудшением физического и психического здоровья детей и подростков

7а,7б,8а,8б,8в

по 0,5 часа в каждом классе

Информатика и ИКТ

7а,7б

по 1 часу в каждом классе

Освоение компьютерной грамотности

География Алтайского края

6а,6б

по 1 часу в каждом классе

Создание образа родного края через систематизацию знаний по другим предмета и усиления межпредметной интеграции

Психология

5а,5б,

6а,6б,

7а,7б

по 1 часу в каждом классе

Потребность изучения обусловлена ухудшением психического здоровья детей и подростков, воспитание толерантности, способности вести диалог, находить содержательные компромиссы

Экология

5а,5б

6а,б

8а,8б,8в

по 1 часу в каждом классе

Воспитание гражданина России, любящего Родину и берущего на себя ответственность за свой родной край, его настоящее и будущее, человека, обладающего гражданской культурой.

7а,7б

по 0,5 часа в каждом классе

Биология

7а,7б

по 1 часу в каждом классе

Организация работы по формированию исследовательских навыков учащихся

8а,8б,8в

по 0,5 часа в каждом классе

Физика

8а,8б,8в

по 1 часу в каждом классе

Формирование и развитие у учащихся:

-интереса к глубокому изучению физики;

-интереса к практическому целенаправленному проведению экспериментов, позволяющих исследовать явления природы

Физика

9а,9б

по 1 часу в каждом классе

углубление и систематизация знаний учащихся по предмету, усвоение общих алгоритмов решения задач, овладение методами решения задач повышенной сложности

Предпрофильное обучение (9-е классы)

С целью организации предпрофильного обучения учебным планом предусмотрены часы на краткосрочные (17 часовые) элективные курсы по выбору.

Элективные курсы в 9-х классах по 0,5 часа из часов вариативной части (школьного компонента)

Название курса

Срок проведения

География Алтайского края

2 полугодие

Прикладная химия

2 полугодие

Решение текстовых задач

2 полугодие

Путешествие в мир живой клетки

2 полугодие

Дизайн

2 полугодие

Решение задач по математике

1 полугодие

Твое здоровье

1 полугодие

У меня есть выбор

1 полугодие

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Общеобразовательная программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Общеобразовательная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Общеобразовательная программа является ориентиром для составления рабочих учебных программ. Она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы рабочих программ могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым общеобразовательная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Общая характеристика предмета

Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов: арифметика; алгебра; геометрия; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики

Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.

Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

Геометрия - один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей

Этот материал необходим, прежде всего, для формирования функциональной грамотности - умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах. При изучении статистики и теории

вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления. Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:

развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;

овладеть символическим языком алгебры, выработать формально­оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;

изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;

развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами;

получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;

развить логическое мышление и речь - умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контр­примеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.

Цели

Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • овладение системой математических знаний и умений, необходимых для изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

  • интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;

  • формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

  • воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

На изучение математики на ступени основного общего образования отводится не менее 875 ч из расчета 5 ч в неделю с 5 по 9 класс.

Общеобразовательная программа рассчитана на 875 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 85 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В ходе преподавания математики в основной школе, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:

планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;

решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;

исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;

ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;

поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (875 ч)

Арифметика (230 ч)

Натуральные числа.

Десятичная система счисления. Римская нумерация. Арифметические действия над натуральными числами. Степень с натуральным показателем.

Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком.

Дроби.

Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.

Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.

Рациональные числа.

Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль (абсолютная величина) числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Степень с целым показателем.

Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный.

Действительные числа.

Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие о корне n-ой степени из числа1. Нахождение приближенного значения корня с помощью калькулятора. Запись корней с помощью степени с дробным показателем.

Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа. Десятичные приближения иррациональных чисел.

Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение действительных чисел, арифметические действия над ними.

Этапы развития представлений о числе.

Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.

Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего нас мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем нас мире.

Представление зависимости между величинами в виде формул.

Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.

Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. Пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости.

Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений. Выделение множителя - степени десяти в записи числа.

Алгебра (270 ч)

Алгебраические выражения.

Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Равенство буквенных выражений. Тождество, доказательство тождеств. Пре­образования выражений.

Свойства степеней с целым показателем. Многочлены. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности, куб суммы и куб разности. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. Разложение многочлена на множители. Квадратный трехчлен. Выделение полного квадрата в квадратном трехчлене.

Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители. Многочлены с одной переменной. Степень многочлена. Корень многочлена.

Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями.

Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их применение в вычислениях.

Уравнения и неравенства.

Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения, Решение рациональных уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней; методы замены переменной, разложения на множители.

Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Система уравнений; решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и алгебраическим сложением.

Уравнение с несколькими переменными. Примеры решения нелинейных систем. Примеры решения уравнений в целых числах.

Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных неравенств.

Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических неравенств.

Переход от словесной формулировки соотношений между величинами к алгебраической. Решение текстовых задач алгебраическим способом.

Числовые последовательности.

Понятие последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий. Сложные проценты.

Числовые функции.

Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции. График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков функций.

Функции, описывающие прямую и обратную