textarchive.ru

Главная > Методические рекомендации


Дети, общество хотят видеть в современном учителе

педагога эрудиционного типа, интеллектуала,

человека с чувством юмора, находчивого,

гордого (а не болезненно обидчивого и амбициозного),

способного к рефлексии, к серьезному научному

анализу своих изобретений, а не ждущего

слащавых комплиментарных отзывов о своей работе.

М.М. Поташник, М.В. Левит

Практика показывает, что одну из ведущих ролей в достижении высоких результатов обучения и воспитания учащихся играют профессиональный уровень учителя, морально-психологический климат школы и система учебно-воспитательного процесса.

Стимулировать рост профессионального мастерства педагогов или, как говорят сегодня, инновационного опыта учителя, позволяет обобщение передового педагогического опыта.

Передовой педагогический опыт (ППО) – это опыт, позволяющий получить высокие и качественно новые результаты.

Критериями ценности опыта являются его новизна для потребителя, актуальность для решения его собственных проблем, эффективность, включающая в себя такие показатели, как потенциальная полезность, надежность и перспективность.

Применительно к опыту новизна является понятием относительным. То, что для одних сегодня является инновацией и развитием, для других – традиции и функционирование.

Актуальность опыта связана с важностью и необходимостью данного материала для определенного числа учителей школы, района и республики в целом.

Эффективность опыта заключается в том полезном эффекте, который получит учитель в случае использования распространяемого опыта. Эффективность также зависит от инновационного потенциала опыта, от заложенных в него прогрессивных идей педагогической практики.

Выбирая направление, тему разработки или внедрения ППО, педагог должен учитывать принцип системности, целостности, т.е. нельзя перенимать разрозненные элементы ППО, нельзя погружать учащихся в поле противоречивого воздействия.

Самообобщение педагогического опыта является важной ступенью повышения профессионального уровня. В качестве первой опоры в осмыслении и описании своего педагогического опыта может быть использована следующая схема:

1. Главная теоретическая база опыта.

2. Основные противоречия, решаемые в данном опыте.

3. Основные компоненты системы работы.

4. Система средств, используемых для решения задач.

5. Формы деятельности, виды деятельности.

6. Формы и приёмы организации деятельности, отработанные в опыте.

7. Приёмы стимулирования контроля, взаимоконтроля, самоконтроля.

8. Результативность опыта.

Можно предложить следующий алгоритм изучения и обобщения передового педагогического опыта:

1. Мониторинг массовой, выявление наиболее эффективной педагогической деятельности.

2. Определение проблемы, темы, объекта и предмета изучения.

3. Знакомство со специальной литературой, нормативно-правовой базой по избранной теме.

4. Разработка плана обобщения опыта:

  • выявление соответствия результатов педагогической деятельности целям и задачам, которые определены при организации данной деятельности;

  • определение соответствия содержания работы требованиям нормативно-правовой базы, регламентирующей образовательную деятельность;

  • определение уровня актуальности данного направления и темы опыта;

  • соответствие содержания образовательного процесса современным требованиям науки и передовой практики;

  • выявление, в чем состоит новизна изучаемого педагогического опыта;

  • выяснить, насколько предлагаемый опыт может быть применен в массовой образовательной практике;

  • выяснить, насколько данная педагогическая технология влияет на формирование личности учащегося, коллектива в целом;

  • определить, как данная технология позволяет решать педагогические задачи, поставленные перед образовательным учреждением и непосредственно учителем.

На уровне образовательного учреждения результаты изучения ППО рассматриваются на заседании методического (педагогического) совета.

Ведущими организационными формами научно-исследовательской деятельности педагогов, в рамках которой формируется передовой педагогический опыт, являются: школа педагогов-исследователей, научно-методические лаборатории, дни науки; постоянно действующий семинар, проблемные и дистанционные методологические семинары; педагогические мастерские, мастер-классы, стажировки, многодневные и однодневные научно-практические конференции, курсы и спецкурсы, организационно-деятельностные игры и др.

Организационно-деятельностная игра (ОДИ) – новая форма организации коллективного мышления и коллективной деятельности представителей различных профессий, различных практических служб, людей, говорящих на разных профессиональных языках, пользующихся разными системами понятий, имеющих свои представления и свои особые интересы.

Главная цель ОДИ – развитие мыследеятельности участников игры.

Для ОДИ характерны напряженный ритм и режим работы: от многодневных марафонов до нескольких часов.

Главный итог работы – не столько отчеты о работе групп, их предложения и решения, сколько новое знание, понимание, новый уровень мышления участников игры, формирование в ходе игры коллективов, берущих на себя ответственность за осуществление достигнутых решений и выработанных программ.

ОДИ положена в основу целой ветви продуктивных деловых игр (инновационные, практические, проблемно-деловые, поисково-экспертные, поисковые, проектные и др.).

Результаты изучения ППО рассматриваются на заседании методического, научно-методического (педагогического) совета.

Мастер-класс сегодня широко используется как форма передачи опыта, передовой практики в самых разнообразных сферах производства, культуры, искусства.

В области повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников мастер-классы различаются в зависимости от уровня представления опыта, его составляющих. Методика их проведения и форма исполнения зависят от содержания передаваемого опыта, целей мастера и его «слушателей». Этим определяется соотношение концептуальной, методологической, методической и практической составляющих мастер-класса.

Инновационный опыт педагогов может быть описан в отчетах, журнальных статьях, методических разработках, брошюрах, книгах, представлен на бумаге или компакт-диске. Ко всему этому можно также представить вспомогательные методические материалы: анкеты, таблицы, матрицы, образцы тренировочных заданий и др.

Все педагоги, чей опыт сегодня востребован, главной своей целью ставят качественное его описание с тем, чтобы он мог быть передан другим, понят и тиражирован в широкой педагогической практике.

Методические рекомендации к выполнению

курсовой работы в виде сайта

Т.П. Лунина, директор информационно-

методического центра

Н.Н. Пивкина, методист информационно-

методического центра

Опыт работы со слушателями на курсах повышения квалификации в области формирования ИКТ-технологий показывает, что наиболее актуальным разделом при обучении является сайтостроение. Все чаще слушатели стараются подготовить выпускную работу в форме сайта.

Программа обучения педагогических работников в области ИКТ на базе Мордовского республиканского института образования включает создание сайта-портфолио учителя с помощью специализированных программ (FrontPage, «Конструктор сайтов» и т.п.) в количестве 10 часов.

Кроме теории по сайтостроению, программа предусматривает рассмотрение методических аспектов размещения материалов на страницах сайта. В своей статье нам хотелось бы классифицировать основные требования, которым должны соответствовать выпускные работы наших слушателей.

Выпускная работа слушателя курсов повышения квалификации должна быть посвящена актуальной теме из области основного или дополнительного образования, общественной жизни детей и молодежи. Слушатель курсов должен продемонстрировать владение полученными навыками и четко формулировать образовательные, педагогические или иные цели своего проекта.

В качестве выпускной работы можно представить:

  • методическую разработку урока и его слайдовое сопровождение, содержащее не менее 10 - 12 слайдов;

  • сайт школы или личный сайт слушателя.

Создание курсовой работы в виде сайта проходит несколько этапов.

Первый этап начинается с тщательного продумывания темы. Тема курсовой работы может предлагаться самим выпускником, но согласовываться с руководителем.

После согласования подбираются необходимые материалы. Очень важно представить всю информацию удобным и понятным образом, чтобы то, что знаете Вы, узнал и посетитель готового сайта.

Сайт обычно посвящен какой-то определенной теме (проблеме) и содержит информацию, относящуюся к образовательному учреждению, педагогу.

Второй этап - определение структуры сайта.

На этом этапе определяются основные разделы и подразделы сайта, их текстовое и иллюстративное содержание. Сюда можно включить следующие разделы: «Квалификация», «Официальные документы», «Программы по предмету», «Учебно-методический комплекс», «Воспитательная работа» и т.д.

При отборе информации необходимо ее структурировать по разделам и внутри раздела, выделить наиболее важное и использовать иерархическое построение меню.

Для веб-страничек логичным является способ структурированного представления информации, когда в основной статье излагаются общие вопросы, а более подробное их освещение вынесено на отдельные странички, переход к которым осуществляется по ссылке.

Третий этап - подготовка текстовых материалов.

Важной частью данного этапа является подготовка текстов. Сайт может быть внешне привлекателен, но посетителя интересует содержание сайта. Все текстовые материалы, используемые в проекте, должны быть подготовлены в текстовом редакторе MS WORD.

Четвертый этап -поиск информации в Интернете по теме проекта.

В работе могут (желательно) содержаться ссылки на Internet-ресурсы различного типа (WWW, е-mail, ftp, телеконференции) по избранной теме, которые использовались в процессе создания сайта. В ней следует использовать все или, по крайней мере, большинство технологий, изучение которых предусмотрено учебным планом.

Пятый этап -подготовка иллюстраций для проекта.

В качестве иллюстраций могут быть использованы фотографии, рисунки, схемы, отсканированные или полученные из Интернета.

Размеры изображений на странице должны соответствовать реальным размерам изображений, т.е. если на странице имеется картинка размером 320 x 240, то и в папке Images она должна быть такого же размера. Недопустимо вставлять изображение размером, например, 1024 x 768, а в коде страницы указывать другие размеры (например: <img src="..." width=320 height=240>).

Важно! Имена всех файлов и папок должны быть только в латинском регистре!

Факторы, влияющие на количество посещений Вашего сайта:

  • Скорость загрузки веб-страниц. Допустимым является время загрузки одной странички не более 20 секунд. Если на странице нужно разместить большое количество фотографий, то используют следующий прием: уменьшают размер и разрешение, затем делают ссылки на фото большого размера и хорошего качества.

  • Ясная и логическая структура размещения информации на Вашем сайте.

  • Отсутствие орфографических и грамматических ошибок.

Дизайн страниц:

  • Главная страница должна содержать описание сайта и на чем-то заострить внимание посетителя.

  • Нужно придерживаться единого стиля оформления для всех страниц сайта.

  • На каждой странице должна быть ссылка, щелкнув по которой можно перейти на главную страницу.

  • Все иллюстрации должны быть качественными. Большие иллюстрации желательно показывать в отдельном окне.

  • Текст должен быть лаконичным.

  • Размер сайта должен быть не более 30 Мб.

Хороший сайт - это когда каждая страничка Вашей публикации имеет ярко выраженную принадлежность к его тематике, в сайте легко ориентироваться, странички загружаются менее чем за минуту.

Методические особенности подготовки урока
с использованием компьютерных технологий
Л.Н. Горбунова, методист информационно-
методического центра

Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперед. Чтобы подготовить выпускника образовательного учреждения к полноценной жизни и труду, к умению самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, школа должна адаптироваться к информационному веку. Используя только традиционные методы обучения в учебно-воспитательном процессе, решить эту проблему невозможно. Это задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Поэтому в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационных технологий.

Понятие информационной технологии означает технологию обработки информации на электронных устройствах, связанную с сообщением учебного материала в текстовом, графическом, аудио- и видеопредставлениях, решением задач по программированию, выполнением измерений, тестированием учеников и оценкой их знаний и умений. Новые педагогические технологии немыслимы без широкого применения информационно-коммуникационных технологий и в первую очередь компьютерных технологий. Именно они позволят в полной мере раскрыть дидактические функции педагогических методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности. Информатизация образовательного процесса представляет собой комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами, информационными технологиями и информационной продукцией.

Главная задача компьютерных технологий состоитвобеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Главная задача учителя состоит в активной работе с информацией, в использовании компьютерных технологий во благо процесса обучения и обучающихся.

Применение компьютерных технологий на различных уроках позволяет сделать учебный процесс наиболее интересным по содержанию и глубоким по смыслу, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, дает учителю новые возможности в раскрытии учебной темы, в поиске эффективных методик и технологий. Использование компьютера позволяет увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный тематический материал, проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне.

Особенностями программированного и компьютерного обучения является то, что весь учебный материал разделяется на отдельные порции и каждый шаг, каждая порция завершается контролем, будь то вопрос, задание, упражнение или тест. Компьютер позволяет исполнять работу оперативно, загружать работой всех детей, осуществлять обратную связь.

Прежде чем приступить к работе, учитель должен для себя выяснить:

1.Какие темы стоит поддерживать с помощью информационно-коммуникационных технологий? Практика показывает, что целесообразно брать сложные темы, требующие наглядной демонстрации учебного материала.

2. Какие программные средства целесообразно использовать при выполнении компьютерных заданий?Для успешного проведения уроков с использованием компьютерных технологий можно использовать следующие виды программного обеспечения:

- Текстовый редактор Microsoft Word помогает в освоении методов редактирования текста и правильном оформлении текста по шаблону.

- Табличный процессор Microsoft Excel - незаменимый помощник для учителя при решении самых разнообразных задач, составлении графиков и диаграмм, разработке кроссвордов.

- Мультимедийный редактор Microsoft PowerPoint помогает создавать мультимедийные презентации.

- Мicrosoft FrontPаge – конструктор Web-страниц.

- Internet Explorer – браузер для работы в Интернете.

- Microsoft Outlook Express – программа для работы с электронной почтой.

- Мicrosoft Access – программа для работы с базами данных.

3.Какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у учащихся? Это знание составных частей компьютера, работы операционной системы, клавиатуры, работы с электронными носителями информации.

4. Какие типы уроков целесообразно проводить с использованием компьютерных технологий? Практика показывает, что это могут быть уроки-лекции, объяснения нового материала, повторение и обобщение пройденного, подготовка к зачёту, зачёт и т. д.

5. Как организовать урок, рационально использовать время, отведенное на урок? Учителю необходимо так продумать и спланировать организацию всего урока, чтобы не допустить на нём суматоху, хаотичность, потерю времени на концентрацию внимания учащихся.

Возрастные особенности работы на ПК

1 - 4 кл.

5 - 7 кл.

8 - 9 кл.

10 - 11 кл.

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

Критические точки усвояемости учебного материала на уроке

1 - 4мин

5 - 23 мин

23 - 34 мин

35 - 45 мин

60 %

80 %

45 - 60 %

6 %

Этапы организации урока с использованием компьютерных технологий

Этап организационный. На данном этапе важно, чтобы компьютерный класс был готов к уроку, чтобы учащиеся не тратили время урока на ввод пароля, не ждали загрузки учебного сайта, не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере. Подготовить компьютерный класс к уроку может как сам учитель, так и дежурный администратор из числа учеников, достаточно хорошо разбирающихся в компьютерных хитростях.

Этап усвоения новых знаний. На этом этапе тематические и предметные Интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создает благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.

К возможным направлениям педагогического использования компьютеров на уроке можно отнести:

1. Использование средств новых информационных технологий для усиления мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером. Компьютер помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить свою оригинальность, задать вопросы и предложить собственные решения.

2. Развитие индивидуальных особенностей. Индивидуальная работа учащегося за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

3. Расширение возможностей получаемой учебной информации. Информационные технологии позволяют не только воссоздавать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены.

Этап обобщения и систематизации знаний. На этом этапе возможно применение учителем-предметником электронного учебника, сайта. Для систематизации знаний, умений и навыков учащихся можно создавать проекты по заданной проблеме или тематике. Создание проектов наиболее легко вписывается в учебный процесс, они ориентированы на содержание обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Вместе с тем они позволяют расширять и углублять содержание учебных программ, легко вписываются в профильно-ориентированную образовательную систему.

Самый современный тип учебного проекта – мультимедийный. Мультимедийный проект – это компьютерная разработка, в состав которой могут входить музыкальное сопровождение, видеоклипы, анимация, наборы рисунков и слайдов, фотографии, различные базы данных и т.д. Мультимедиапроекты могут быть представлены в виде электронных книг, мультимедиаэнциклопедий, компьютерных фильмов.

Рекомендуются следующие этапы мультимедийного учебного проекта:

- определение темы, цели, содержания, структуры;

- составление плана работы;

- сбор, обработка и анализ информации;

- обсуждение и редактирование материалов;

- оформление презентации;

- публичная защита;

- публикация (в печатном виде и/или в Интернете).

Этап контроля и самопроверки знаний. Основная проблема, с которой сталкиваются все педагоги во время процесса обучения, - контроль качества знаний учеников. Постоянно идут непрекращающиеся попытки найти новые формы проверочных работ, которые позволили бы сделать это наиболее объективно (например, ЕГЭ). Но главная задача учителя состоит в умении контролировать степень усвоения изучаемого материала каждым учеником во время всего процесса обучения, на каждом его этапе. Вот здесь-то и приходит на помощь компьютер, помогающий проводить тестирование, решать ребусы, кроссворды. Данная работа выполняется либо индивидуально, когда каждый ученик получает индивидуальное задание, либо используется групповая форма работы. Если занятие проводится в компьютерном классе, где каждый ученик сидит за отдельным компьютером, то ученики после выполнения задания получают решение, вводят ответы и могут видеть на экране монитора свою оценку. Если же компьютер есть только у учителя, он сверяет ответы (что достаточно быстро) и видит, как усвоил материал каждый ученик. Если в каких-либо знаниях ребята допустили ошибки, то все это можно разобрать на доске или вывести правильное решение с экрана компьютера и обсудить.

Компьютерное тестирование помогает не только разнообразить формы контроля знаний, сделав их более привлекательными для учеников, но и более объективно оценить их знания. Программ для создания тестов превеликое множество. Наиболее популярная среди педагогов – тест-оболочка «Краб-2». Другая называется «Конструктор тестов». Скачать ее можно на сайте www.keepsoft.ru/simulator.htm. Она подходит для любого предмета. С ее помощью можно конструировать самые разнообразные вопросы: с выбором единственного верного или нескольких правильных ответов, с установкой нужной последовательности ответов, с определением соответствия ответов заданным вопросам или вводом ответа с клавиатуры.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. На этом этапе для учащихся должен быть определен обязательный минимум выполнения, выделено пространство для инициативных учащихся:

- временные рамки;

- количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов);

- программа реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint);

- объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.);

- дополнительное задание, оговорено место размещения выполненной работы.

Уроки с использованием компьютерных технологий следует проводить наряду с обычными занятиями. Компьютерная поддержка должна быть одним из компонентов учебного процесса и применяться только там, где это целесообразно. Необоснованное, произвольное и избыточное применение мультимедийных презентаций как средств наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект. Поэтому существует ряд условий, которые необходимо соблюдать при использовании таких средств:

- применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим и зрительным особенностям учеников;

- наглядность должна использоваться в меру, показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

- необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

- важно детально продумать руководство восприятием учениками электронного пособия (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т.п.);

- демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

- необходимо привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в наглядном пособии;

- нужно рационально сочетать различные формы и методы сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики наглядных пособий.

Эффективность любого урока определяется не тем, что дает детям учитель, а тем, что они взяли в процессе обучения. Умение рационально сочетать компьютерные технологии с традиционными средствами обучения позволяет учителю создавать ту палитру красок, с помощью которой создается неповторимый шедевр – современный урок.

Содержание

Свешникова Е.А. Дошкольное образование. Работа дошкольных образовательных учреждений в инновационном режиме

3

ЗасоркинаН.В. Начальная школа

6

Дмитриева С.Ю., СардаеваН.Ф. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения

9

ЕналееваД.А. Русский язык и литература

16

АлукаеваА.П. Работа над сочинением-рассуждением по заданному тексту

20

КемайкинаТ.А. Русский, эрзянский языки и литература в национальной школе

21

РогожинаВ.Ф. Мокшанский язык и литература

30

НасыроваН.Х. Татарский язык и литература

32

Немчинова Л.М., КурковаВ.А. Иностранные языки

34

Карташов А.В., Рогозин А.В.История и обществознание

36

АнуфриеваН.А. К целостной системе гражданского образованияв Республике Мордовия

44

УчаеваВ.А. География. Краеведение. Экономика

49

БогомоловаГ.А. Математика

55

ЗапасниковаЛ.В. Информатика и ИКТ

60

ПодмареваО.И. Физика

64

РодосскаяН.Б. Химия

70

ГрунюшкинаЛ.А. Биология

75

Карпушина Л.П., АбудееваН.Б. Применение инновационных технологий в практике учителя музыки

80

КудашкинаЛ.В. Федеральный перечень УМК для преподавания предмета «Изобразительное искусство»

83

КудашкинаЛ.В. Элективные курсы образовательной области «Искусство» для предпрофильной подготовки и профильного обучения. Профильные предметы художественно-эстетической направленности

91

МарьёнкинаН.Е. Технология

97

КоронцевичД.А. Физическая культура. Рекомендации по профилактике травматизма при проведении уроков по легкой атлетике

102

ЕфимовВ.А. Основы безопасности жизнедеятельности

105

Литяйкина О.Г. Рекомендации по проведению анализа программного обеспечения процесса воспитания (концепций, программ, планов воспитательной работы) в образовательном учреждении (классе)

112

РусяеваН.М. Рекомендации по организации воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях

120

ИневаткинаС.Е. Организация работы в специальных (коррекционных) классах VII-го вида для детей с задержкой психического развития

126

НаумоваН.А. Педагогическая поддержка приемной семьи как условие успешного развития личности ребенка

128

ШараховаЛ.Н. Деятельность учреждений дополнительного образования в современных условиях: проблемы и перспективы

134

РамазановаВ.Н. Элективные курсы - составная часть профильного обучения

138

Ванисова И.В.Формирование системы мониторинга образовательного процесса с целью оценки состояния и динамики развития республиканской системы общего образования

143

ФерцевА.С. Подготовка к стратегическому планированию деятельности ресурсного центра

149

ФоминаН.Ф. Инновационная программа развития в системе начального профессионального образования: предпосылки, цели и основные направления

156

СтройкинаВ.Ф. Рейтинговая система оценки качества подготовки специалиста

159

ИконниковаИ.М. Проведение новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений Республики Мордовия

161

КарповС.И. Рекомендации по использованию ИКТ в УВП ОУ

163

КостеринаГ.А. Диагностика и мониторинг воспитанности учащихся. Компьютерная обработка данных

168

Кокорева Л.Д. Организация дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования

172

Самсонова Т.В., Маркеева В.Д.Технологии и формы обобщения передового педагогического опыта учителя

174

Лунина Т.П., Пивкина Н.Н.Методические рекомендации к выполнению курсовой работы в виде сайта

177

Горбунова Л.Н. Методические особенности подготовки урока с использованием компьютерных технологий

179

Сборник

методических материалов

по преподаванию учебных предметов

в 2008 – 2009 учебном году

Методические рекомендации

Составители:

В.А. Орехова, проректор по учебно-методической работе МРИО,

В.Н. Рамазанова, методист кафедры управления и начального профессионального образования МРИО

Ответственный за выпуск:

Л.И. Калинкина, зав. редакционно-издательским отделом

Мордовского РИО

Редакторы:

Л.И. Калинкина, В.И. Фадеева

Корректор:

М.И. Живова

Печать способом ризографии.

Тираж экз.

Цена договорная.

Отпечатано с оригинал-макета

в ГОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский институт образования»

430027, г. Саранск, ул. Транспортная, 19

Для заметок

1 Материал статьи взят из Интернет-источника: – сайт Российского общеобразовательного портала. Разъяснения и списки программно-методической литературы для работы в специальных (коррекционных) классах VII вида для детей с ЗПР рекомендованы специалистами Института коррекционной педагогики РАО (ИКП РАО).



Скачать документ

Похожие документы:

  1. СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2010 - 2011 УЧЕБНОМ ГОДУ

    Методические рекомендации
    ... ___________________А.Н. Шегуренков Сборникметодическихматериаловпопреподаваниюучебныхпредметов в 2010 – 2011 учебномгодуМетодические рекомендации Составитель: В.А. Орехова, проректор поучебно-методической работе МРИО ...
  2. СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2009 - 2010 УЧЕБНОМ ГОДУ

    Методические рекомендации
    ... социологического исследования) 141 Сборникметодическихматериаловпопреподаваниюучебныхпредметов в 2009 – 2010 учебномгодуМетодические рекомендации Составители: В.А. Орехова, проректор поучебно-методической работе МРИО ...
  3. Учебно-методический комплекс (354)

    Литература
    ... внеклассной работе попредмету. Принципы отбора, содержания и организации учебного материала. Методика преподавания русского языка ... учебныхматериалов для учащихся, проектирование уроков и пр.); семинарские занятия (изучение основных методических ...
  4. Преподавание предмета «Обществознание» в общеобразовательных учреждениях в 2011-2012 учебном году должно осуществляться в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки Российской Федерации

    Обзор
    Преподаваниепредмета «Обществознание» в общеобразовательных учреждениях в 2011-2012 учебномгоду должно осуществляться в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами ...
  5. Основная образовательная программа начального общего образования пояснительная записка

    Основная образовательная программа
    ... октября 2009года ... учебных планов, учебных программ, учебно-методическихматериалов ... предмета «Физическая культура». В преподавании ... учебных занятий по всем изучаемым предметам. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы ...

Другие похожие документы..