Главная > Документ


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ»: ДИССЕМИНАЦИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

НАША НОВАЯ ШКОЛА:
ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
РАБОТНИКИ ОРЕНБУРЖЬЯ

Информационно-методический сборник

ОРЕНБУРГ

2011

ББК 74.04(2)+74.204

Н 37

Издается по решению редакционно-издательского совета ГУ «РЦРО»

Под редакцией А.М. Бобылева, директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования»

Авторы-составители:

И.И. Букина – заместитель директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования»

И.М. Петряева – старший методист отдела «Передовой педагогический опыт в системе образования» государственного учреждения «Региональный центр развития образования»

Н

Н 37

аша новая школа: лучшие педагогические работники Оренбуржья: информационно-методический сборник / авт.-сост. И.И. Букина, И.М. Петряева; под ред. А.М. Бобылева. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2011. – 133 с.

Настоящий сборник продолжает серию «Приоритетный национальный проект «Образование»: диссеминация передового педагогического опыта».

Издание включает информационно-аналитические материалы о победителях конкурсного отбора лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на получение денежного поощрения за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание, проводимого в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2011 году, и реализуемом ими инновационном опыте.

Сборник адресован руководящим и педагогическим работникам, руководителям методических объединений учителей-предметников, специалистам методических служб и призван способствовать распространению в региональной системе образования образцов и продуктов инновационной деятельности лучших учителей, создавших и реализующих собственную методическую систему.

© ГУ «РЦРО», 2011 г.

ВВЕДЕНИЕ

Современный учитель – это профессионал, в совершенстве владеющий своим предметом и способный увлечь им своих учеников; это мудрый и чуткий воспитатель творческой, самостоятельной, толерантной личности, способной к самосовершенствованию и самоопределению; это исследователь, работающий в инновационном режиме, адекватно реагирующий на изменения в системе образования, открытый, готовый к диалогу и сотрудничеству; это мастер, создавший и реализующий собственную методическую систему и активно транслирующий свой опыт в профессиональной среде, постоянно развивающийся и развивающий.

Слово «развитие» является ключевым в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», одним из приоритетных направлений которой заявлено «Совершенствование учительского корпуса». В современных условиях этот фактор можно рассматривать как гарант качества школьного образования, соответствующего основным требованиям инновационной экономики России.

Развитие профессиональной компетентности и инновационного потенциала учителя, «формирование учительского корпуса, не передающего знания и технологии, а формирующего у учеников готовность и умение учиться в течение всей жизни», является необходимым условием модернизации образования Оренбургской области и России.

Сегодня государственным приоритетом является формирование сообщества лучших учителей как общественной элиты. В связи с этим требует совершенствования система подготовки, переподготовки и профессионального совершенствования педагогических кадров, в том числе за счет использования передового педагогического опыта.

Для эффективного решения проблемы формирования у учителей современных профессиональных компетенций целесообразно выявлять и шире использовать тот ресурс, который уже накоплен в практикелучших образовательных учреждений и учителей, реализующих инновационные программы и имеющих положительные результаты.

В соответствии со стратегической политикой в Оренбургской области сложилась определенная система диссеминации передового педагогического и управленческого опыта, инноваций, обеспечивающих развитие региональной системы образования. Важным звеном этой системы является конкурсное движение.

Конкурсное движение заметновлияет на формирование новой личности учителя. В прошлом остался образ скромного школьного работника, не стремящегося к презентации своего опыта, замкнутого, сдержанного, закрытого. «Новой школе», несомненно, требуется активный, инициативный, эмоциональный, нестандартно мыслящий  педагог,  стремящийся к общению, творчеству, взаимодействию и поиску.

Любой конкурс педагогического мастерства, будь то «Учитель Оренбуржья» или конкурсный отбор лучших учителей в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», –  это трудный и в то же время увлекательный процесс профессионального общенияталантливых педагогов, которых объединяет стремление продемонстрировать свой педагогический стиль, предъявить свой опыт, раскрыть сущность созданной и реализуемой собственной методической системы. Конкурс – это возможность заявить о новых идеях, открытиях, поделиться опытом в области образования, воспитания и развития детей, посвятить коллег в секреты своего мастерства, обнаружить инновационное в традиционном, найти единомышленников.

Конкурсы профессионального мастерства работников системы образования, в том числе конкурсные отборы в рамках приоритетного национального проекта «Образование», во многом способствуют реализации этих целей.

Приоритетный национальный проект создал условия для разработки инновационного механизма выявления творчески работающих педагогов, добивающихся высоких результатов в обучении и воспитании школьников.

С 2006 по 2009 год включительно победителями конкурсного отбора наполучение денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в рамках реализации ПНПО стали 762 лучших учителя Оренбургской области.

В 2010 году Указом Президента Российской Федерации от 28 января 2010 года №117 «О денежном поощрении лучших учителей» был дан старт новому конкурсу – конкурсу лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на получение денежного поощрения за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание.

Сегодня социально значимым представляется опыт того учителя, который разработал собственную методическую систему и активно делится своими находками с коллегами, которого знают и высоко оценивают в профессиональной среде.

В конкурсном отборе в рамках ПНПО в 2010 – 2011 годах приняли участие 245 претендентов из городов и районов области, лучшими из лучших признаны 36. Опыт этих учителей обобщается, получает распространение на региональном и федеральном уровнях и становится основой для пополнения научно-методических ресурсов развития образования.

Выпуск изданий серии «Приоритетный национальный проект «Образование»: диссеминация передового педагогического опыта» организован с 2008 года. В сборники данной серии, один из которых Вы держите в руках, включаются материалы об опыте и из опыта работы педагогических работников Оренбуржья – победителей конкурсного отбора лучших учителей в рамках реализации ПНПО.

Авторы-составители выражают надежду на то, что представленные информационно-методические материалы помогут Вам в осмыслении профессиональной деятельности коллег и собственного методического ресурса, а также будут способствовать дальнейшему развитию и повышению качества образования в Оренбургской области.

ПОБЕДИТЕЛИ

КОНКУРСНОГО ОТБОРА ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ НА ПОЛУЧЕНИЕ

ДЕНЕЖНОГО ПООЩРЕНИЯ ЗА ВЫСОКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЛУЧИВШИЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ПРИЗНАНИЕ, В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ» В 2011 ГОДУ


ПРОШКИН

РОМАН ВЛАДИМИРОВИЧ

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

Должность

Учитель истории и обществознания

Место работы

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия №2 города Орска»

Стаж работы

в должности

13 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

51,5

Тема педагогического опыта

Формирование толерантного сознания старшеклассников в процессе изучения истории

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Сущность методической системы заключается в реализации специфических условий по формированию толерантного сознания, включает приемы изучения исторического материала (рассмотрение событий и явлений в историческом контексте; обращение к историческим источникам; рассказ очевидца; определение и аргументация своего отношения); приемы активизации познавательной деятельности (тренинги; ситуации выбора позиции в общении и поведении; столкновение с противоречием; неоконченные предложения); специализированные формы и методы работы по реализации социально-ценностной направленности образовательного процесса («обучение в сотрудничестве»; групповая работа; эвристические беседы; уроки-диалоги, дискуссии; ролевые и деловые игры). Все эти условия реализованы в процессе применения авторской технологии «Формирование толерантного мышления старшеклассников в процессе изучения истории» через структуру урока, включающего следующие компоненты:

  • этап целеполагания через ситуацию вызова, противоречия;

  • этап изучения источников и осмысления их в групповой работе игрового или проектного типа;

  • этап рефлексии.

Важной частью системы является мониторинг роста уровня толерантного сознания учащихся.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Опыт работы обобщен на федеральном уровне в рамках публикации методических материалов «Технология формирования толерантного сознания на уроках истории» на портале НФПК «Открытый класс» и в рамках статьи «Формирование толерантного сознания посредством приёмов, активизирующих познавательную деятельность учащихся» в сообществе взаимопомощи учителей на сайте /load/132-1-0-10131

Данные материалы прошли общественную экспертизу и получили одобрение педагогической общественности.

На региональном уровне – выступление на межрегиональных педагогических чтениях по теме «Личностно-деятельностный подход в обучении на уроках истории как фактор формирования толерантного сознания школьников» (г. Гай); представление опыта педагогам Восточного Оренбуржья; выступление на региональной научно-практической конференции с докладом «Формирование толерантного сознания посредством приёмов, активизирующих познавательную деятельность учащихся».

На городском уровне – проведение мастер-классов на базе городского методического объединения учителей истории и обществознания по темам «Условия формирования толерантности старшеклассников»; «Формирование толерантного сознания старшеклассников во внеурочное время»; участие в обучающем семинаре «Как провести обобщение опыта работы».

Результативность реализации методической системы

В течение периода включенности в экспериментальную деятельность (в рамках апробации технологии) в системе проводилось диагностирование уровня сформированности толерантного сознания учащихся. Тест Томаса, направленный на выявление собственного стиля поведения в конфликтной ситуации, на заключительном этапе выявил, что количество учащихся, занимающих активную позицию в конфликтной ситуации со знаком «плюс» (компромисс, сотрудничество), увеличилось с 48% до 67%, а со знаком «минус» (соперничество) уменьшилось с 33% до 14%. К пассивной позиции (приспособление, избегание) склонны 19% вместо первоначальных 29%. Данный результат свидетельствовал о повышении уровня толерантного сознания учащихся.Концентрический принцип построения школьной программы по истории позволил предложить детям написать эссе на тему «Уроки Гражданской войны» в 9 классе и спустя 2 года – в 11 классе. На заключительном этапе эксперимента количество учащихся с высоким уровнем развития толерантного сознания увеличилось с 19% до 25%, а с низким уменьшилось с 29% до 17%, количество со средним уровнем возросло с 52% до 58%.

МАТЕРИАЛЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Урок-исследование

«Иван Грозный: “Мирогубитель” или царь-батюшка?»

(10 класс)

Предлагаемый урок носит исследовательский характер, что включает учеников в активную познавательную деятельность, развивает самостоятельность мышления. Использование на уроках проблемных ситуаций способствует выработке научного подхода к историческому процессу, формированию исторического сознания у учащихся и критичности мышления. Анализ альтернативных оценок прошлого: «Иван Грозный: “Мирогубитель” или царь-батюшка?», «Позора или славы достоин царь Иван?», «Мудрый монарх или деспот?» – подводит учащихся к пониманию сложности и неоднозначности исторического процесса, воспитывает уважение к различным точкам зрения, формирует чувство ответственности за слово, дело, поступок. Урок вписан в методическую систему и демонстрирует реализацию авторской технологии, направленной на формирование толерантного сознания старшеклассников в процессе обучения истории через специально созданные ситуации нравственного и исторического выбора и специально организованное общение в группах по обсуждению сторон личности Ивана Грозного и этичному формулированию нравственной оценки его поступков.

Лабораторная работа в группах ориентирует на критический анализ источников информации, стимулирует формирование собственной оценки ситуаций. Разработанная учителем технология предполагает интеграцию внутрипредметного и межпредметного содержания, включение ситуаций, стимулирующих работу эмоциональной сферы личности, воображения, ассоциативного мышления. Катализатором этого становится специально созданный цифровой образовательный ресурс – фильм «Мудрый монарх или деспот?» и презентация «Образ Ивана Грозного в литературе», которые помогают сделать урок интересным для обучающихся.

Цели урока:

  • Закрепить и углубить знания, полученные учащимися при изучении темы «Россия в царствование Ивана IV».

  • Содействовать формированию навыков работы с фрагментами исторических документов.

  • Учить воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них, высказывать своё мнение в дискуссии.

  • Активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность учеников, воспитывать негативное отношение к деспотизму, террору как способу решения политических проблем.

  • Формировать мыслящую и нравственную личность.

Основные понятия: Избранная рада, реформы, опричнина, террор.

Важнейшие даты: 1533-1584 гг. – правление Ивана IV Грозного; 1565-1572 гг. – опричнина.

Оборудование: карта «Российское государство в XVI в.», репродукция картины Репина И.Е. «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», запись увертюры к опере Римского-Корсакова Н.А. «Псковитянка», компьютер, проектор, презентация «Образ Ивана Грозного в литературе», авторский фильм Прошкина Р.В. и Чураева Александра – ученика МОАУ «Гимназия №2 г. Орска».

Методические приёмы: учебный диалог с элементами анализа исторических источников через обсуждение проблем в группах постоянного состава; сообщения учащихся; беседа с учащимися; рассказ учителя.

Опережающее задание: ставится перед учащимися в начале изучения темы – собрать необходимый материал о жизни и деятельности Ивана Грозного, используя рекомендованную литературу. Для создания образа эпохи учащиеся, занимающиеся в художественной школе, готовят рисунки, подбирают материал о картинах И.Е. Репина и В.М. Васнецова, посвященных Ивану IV; дети, получающие дополнительное музыкальное образование, знакомятся с тем, как образ царя раскрывается в музыке. Несколько учащихся получают специальное задание – охарактеризовать образ Ивана Грозного через литературные произведения. В помощь им предлагается интегрированный исследовательский проект, который был подготовлен старшими товарищами в прошлом году.

Время проведения: два академических часа.

1. Вступительное слово учителя. Просмотр фильма.

Когда родился Иоанн, «внезапну бысть гром страшен зело и блестанию молнину бывшу по всей области державы их, яко основанию земли покалебаться; и мнози по окрестным градам начаша дивитися таковому страшному грому» (Новгородская летопись, 1539 г.). Так в блеске молний и грохоте грома появился на свет будущий царь Иоанн Васильевич Грозный.

Сегодня мы проводим урок-исследование на тему «Иван Грозный: “Мирогубитель” или царь-батюшка?». Прежде всего, предлагаю вам просмотреть фильм, авторами которого являются ваш учитель и ученик 7 класса Чураев Александр.

Просмотр фрагментов фильма «Иван Грозный».

Беседа:

Какое впечатление произвёл на вас образ Ивана IV? Какие чувства вызвал у вас фильм? Какое прозвище вы дали бы этому царю?

Учащиеся отвечают на вопросы, делятся своими впечатлениями, высказывают своё мнение.

Кто же он? Трудно назвать эпоху, которая осталась бы равнодушной к личности и делам этого правителя. Споры о нем не умолкают до сих пор. Оказывается, были они ещё и при его жизни. Простые люди неодинаково относились к нему. Известно прозвище Ивана IV – «царь-псарь»: значит, кто-то его ненавидел. Другие боялись и трепетали при одном его имени. Третьи по-прежнему называли «царём-батюшкой»: они не могли не знать о чинимых им расправах, но верили в доброго царя, виня во всех бедах его слуг-опричников.

По словам дьяка Ивана Тимофеева, царь Иван Грозный, «мирогубитель и рабоубитель, опричниной, как секирой, рассёк пополам русскую землю, противопоставил одну часть другой и тем самым способствовал наступлению смуты».

Споры об Иване IV шли и в XX веке. В глазах одних он рассматривался как великий патриот земли русской, выдающийся военачальник, дипломат и писатель. В глазах других это кровавый тиран, почти сумасшедший, безнравственный и жестокий человек.

Где же истина? Кто прав в своей оценке? Кто же он, царь Иоанн Васильевич? Какую роль сыграл в российской истории? Свой ответ на эти вопросы вы и должны сформулировать сегодня на уроке.

Споры об Иване Грозном нашли отражение и в литературе, и в живописи.

2. Сообщение учащегося.

Заранее подготовленный ученик говорит о том, что поэты и писатели не остались в стороне от споров. Царь Иван в представлении А.К. Толстого в повести «Князь Серебряный» – символ злого начала в русской истории, истребитель боярских родов, гонитель и нарушитель древних традиций. Звучит чтение вслух небольшого отрывка из повести (глава 8, с. 79).

3. Образ Грозного в литературе.

С научным трактатом всегда соседствовал непритязательный исторический анекдот, с архивными изысканиями – забавный вымысел, с биографией – карикатура. Познание прошлого обретает полноту и многомерность именно тогда, когда оно обогащается внезапными ассоциациями, когда минувшее воспринимается не только с беспристрастием, но и с состраданием, смехом, ужасом, улыбкой. Давайте познакомимся с таким способом постижения прошлого, оттеснённого на обочину исторического познания. К нему относится сатира А.К. Толстого «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева».

Слово ученика: читает выученный наизусть отрывок из этого произведения.

Настал Иван IV,

Он третьему был внук;

Калач на царстве тёртый

И многих жён супруг.

Иван Васильич Грозный

Ему был имярек

За то, что был серьёзный,

Солидный человек.

Приёмами не сладок,

Но разумом не хром,

Такой завёл порядок,

Хоть покати шаром!

Другой ученик читает вслух отрывок из романа В. Костылева «Иван Грозный».

«Он ступал медленно, мелким шагом, как-то размашисто, с громким стуком передвигая посох. В дверях остановился, хмуро и пристально вглядываясь в стоявшую перед ним на коленях толпу простолюдинов. Сам – высокий, слегка сутулый, сухой, с желтым морщинистым лицом! Большой крючковатый заострённый нос и жесткая молчаливость его стиснутых губ, вместе со всей мрачной осанкой его фигуры, привели в сильный испуг впервые видевших его прибывших из отдалённых уездов пушкарей. Тут же вспомнилось и всё то жуткое, что рассказывали там, в глуши, о грозном царе».



Скачать документ

Похожие документы:

  1. ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ» ДИССЕМИНАЦИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА НАША НОВАЯ ШКОЛА ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ ОРЕНБУРЖЬЯ

    Автореферат диссертации
    ... таблицы Здесь можно совершить посадку Приоритетныйнациональныйпроект «Образование»: диссеминацияпередовогопедагогическогоопытаНАШАНОВАЯШКОЛА: ЛУЧШИЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕРАБОТНИКИОРЕНБУРЖЬЯ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК Издательство ГБУ ...
  2. ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ» ДИССЕМИНАЦИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА НАША НОВАЯ ШКОЛА ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ ОРЕНБУРЖЬЯ (1)

    Автореферат диссертации
    ... таблицы Здесь можно совершить посадку Приоритетныйнациональныйпроект «Образование»: диссеминацияпередовогопедагогическогоопытаНАШАНОВАЯШКОЛА: ЛУЧШИЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕРАБОТНИКИОРЕНБУРЖЬЯ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК Издательство ГБУ ...
  3. Информация о ходе реализации приоритетного национального проекта «образование» по состоянию на 01 06 2010г

    Документ
    ... выпуск изданий серии «Приоритетныйнациональныйпроект «Образование»: диссеминацияпередовогоопыта», сформирована база данных об ... модернизации общего образования в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Нашановаяшкола» в ...
  4. Доклад о результатах реализации национальной образовательной инициативы «наша новая школа» за 2011год часть 1 переход на новые образовательные стандарты

    Доклад
    ... победителями приоритетногонациональногопроекта «Образование». Полученный опыт самоанализа, сравнения собственных достижений с достижениями коллег принес новуюпедагогическую ...
  5. Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья

    Автореферат диссертации
    ... системы образования в образовательном учреждении; выявление сферы распространения передовогопедагогическогоопыта ... общеобразовательная школа» стала победителем конкурсного отбора в рамках Приоритетногонациональногопроекта «Образование». В ...

Другие похожие документы..