Главная > Инструктивно-методическое письмо


ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПО ИНФОРМАТИКЕ РЕКОМЕНДУЕТСЯ:

За основу разработки рабочей программы учителя информатики могут использовать авторские программами к учебникам:

Горячев А.В. Информатика и ИКТ.

3, 4

Баласс

Авторская программа к УМК А.В. Горячева опубликована в журнале «Информатика и образование» № 10, 2007 г.

Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика и ИКТ.

3, 4

БИНОМ

Матвеева Н.В. Программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Сост. М.Н. Бородин. – 5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

3

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ.

8, 9

БИНОМ

Угринович Н.Д. Программа базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 классы). // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. / Сост. М.Н. Бородин. –– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

4

Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ.

8, 9

БИНОМ

Семакин И.Г. и др. Программа базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 классы) // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. / Сост. М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

5

Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др. под ред. Макаровой Н.В. Информатика

8-9

Питер Пресс

Программа по информатике и ИКТ (системно-информационная концепция). 5-11 классы / Н.В. Макарова. - 2-е изд. – СПб: «Питер», 2008.

6

Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

10, 11

Питер Пресс

Программа по информатике и ИКТ (системно-информационная концепция). 5-11 классы / Н.В. Макарова. - 2-е изд. – СПб: «Питер», 2008.

7

Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

10-11

БИНОМ

Семакин И.Г., Е.К. Хеннер. Программа профильного курса «Информатика Х - XI» // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. / Сост. М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

8

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

10, 11

БИНОМ

Угринович Н.Д. Программы профильного курса «Информатика и ИКТ» (10-11 классы). // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. / Сост. М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

9

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень)

10, 11

БИНОМ

Угринович Н.Д. Программы профильного курса «Информатика и ИКТ» (10-11 классы). // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. / Сост. М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

Для составления рабочих программ по УМК Фиошина М.Е. и др.; Быкадорова Ю.А. учителям за основу необходимо взять примерную программу по информатике, так как авторских программ нет.

Если рабочая программа учителя отличается от примерной или авторской программы, то в пояснительной записке своей Рабочей программы учитель должен отразить все изменения с обоснованиями, но изменения должны составлять не более 20%.

Например, надо обосновать разногласия в количестве часов между программой (примерной или авторской) и учебным планом, также отразить изменения в тематике, логике включения в учебный процесс практических работ и практикумов и т.д.

Изменения, внесенные в рабочую программу и их обоснования, могут быть такими:

1) В авторской программе изучение предмета ориентировано на ОС Windows. В связи с переходом общеобразовательного учреждения на ОС Linux, в рабочей программе предусмотрено изучение предмета на ее основе и ее прикладных программ, т.е. содержание некоторых тем уроков и практических работ адаптировано на используемое программное обеспечение в общеобразовательном учреждении (Linux)».

2) В связи с тем, что в учебном плане на изучение предмета отводится 34 часа в 9 (11 классе), а не 35 часов, то в рабочей программе уменьшено количество часов на 1 час в отличие от авторской программы.

3) Так как информатика изучается с 5 класса, то при изучении темы «Информация и информационные процессы» акцент делается на углубление материала, дополнительно будут рассматриваться вопросы: «Формула Шеннона» для определения количества информации, «Логическая структура дисков» при хранении информации; при изучении темы «Информационные системы» дополнительно рассматриваются: «Кибернетическая модель управления» для формирования умений управления системой, «Макросы в базах данных» при изучении реляционных баз данных. При изучении темы «Информационные модели» акцент делается на формирование навыков работы с информационными моделями и технологиями, позволяющими использовать их при изучении других предметов.

4) Количество часов для проведения контрольных работ должно быть адекватно количеству контрольных работ, указанных в календарно-тематическом плане. Не всегда целесообразно проводить контрольные работы продолжительностью в 1 урок, поэтому в этом пункте пояснительной записки следует указать, сколько и какой продолжительности контрольные работы проводятся. Например, контрольные работы (по 1 ч) завершают изучение разделов: «Информация и информационные процессы», «Компьютер и программное обеспечение», «Информационные технологии», а в качестве текущего контроля предусмотрены контрольные работы на 20-25 мин. в течение урока.

5) Программой предусмотрено проведение непродолжительных практических работ (10-15 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов (в несколько уроков) – интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Часть практической работы (прежде всего, подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся или проектную деятельность; работа разбита на части и осуществляется в течение нескольких недель.

6) При изучении тем: «Компьютерные презентации с использованием мультимедиа технологии», «Создание и редактирование текстовых документов» в разделе «Информационные технологии» 6 часов отводится на проектное обучение.

7) В тему: «Представление числовой информации с помощью систем счисления» включен элемент дополнительного содержания «Операции сложении умножения в позиционных системах счисления».

В тему: «Логическая структура дисков» – «Дефрагментация дисков, форматирование жесткого диска».

8) Изучение раздела «Компьютер как универсальное средство для обработки информации» расширено темой «Компьютерные вирусы и антивирусные программы», так как для данного класса, где 70% учащихся имеют дома компьютер, эта тема представляет практический интерес.

9) В раздел «Мультимедийные технологии» добавлена тема «Понятие и области применения мультимедиа. Технические средства мультимедиа (обзорно)» для развития у учащихся целостного представления о мультимедийных технологиях.

9) В связи с отсутствием материальной базы для реализации практикума по записи и обработке видеофильма образовавшийся резерв времени отдан на отработку пользовательского навыка работы с компьютерной презентацией.

10) Практические работы № 1, 2, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 21, 22 проводятся на уроке в ходе изучения теоретического материала, а практические работы № 9 и 10, № 16 и 17, № 20 и 21 попарно интегрируются и проводятся как лабораторно-практические занятия с делением класса на подгруппы.

Наибольшую трудность вызывает заполнение раздела «Требования к уровню подготовки обучающихся».

Во-первых, требования к уровню подготовки обучающихся формулируются в деятельностной форме (иметь представление о…, знать/понимать, уметь находить, объяснять, сравнивать, обобщать, выявлять и пр.). Во-вторых, в приложении к приказу указывается на то, что формулировки для данного раздела выносятся из примерной или авторской программы, однако, в этих программах описаны требования к уровню подготовки на конец периода обучения, например, за основную, среднюю школу. В связи с этим необходимо, отражая этап освоения содержания, уточнять требования, обеспечивая конкретность требования, диагностичность, достижимость результата за указанный промежуток времени, однозначность в понимании формулировки. В-третьих, надо определять элементы содержания, обеспечивающие сформированность предметных компетенций, и измерять уровень их сформированности.

Как правильно оформить календарно-тематический план?

Наименование раздела программы берется из примерной или авторской программы. Изменения в формулировках раздела программы не допустимы.

Темы уроков в авторских программах и соответствующих им календарно-тематических планах определены, но возможно внесение корректив в формулировки тем уроков. В примерных программах для базового и профильного уровней темы уроков не сформулированы, поэтому данная работа выполняется учителем самостоятельно. При определении темы урока следует отразить специфику осваиваемого содержания, обеспечить краткость и понятность формулировки для обучающихся. В том случае, если в локальном акте образовательного учреждения есть конкретные требования к написанию тем уроков, то следует руководствоваться именно им. В ходе формулировки тем уроков возникает проблема: на каждый ли урок надо формулировать разные темы. Если в авторской программе, а таковые имеются, в тематическом планировании определены одинаковые темы для нескольких уроков, то надо этим руководствоваться, но можно и корректировать.

Если на уроке помимо темы урока запланирована практическая работа, то сначала записывают тему урока, а затем пишут Практическая работа № __ «Название работы».

Если в авторской программе указано название программного обеспечения, не установленного в Вашей школе, то необходимо скорректировать названия с учетом существующего ПО или вообще не указывать название прикладных программ в теме урока.

Следует обратить внимание на то, что раздел «Плановые сроки прохождения» заполняется на основании расписания на весь учебный год.

В столбце «Примечание» учитель может отразить используемое программное обеспечение, ЦОР, задания из ГИА и ЕГЭ, и др.

Форма календарно-тематического планирования, представленная в положении может быть изменена с целью отражения специфики предмета.

При заполнении раздела «Содержание курса» учитель дает краткое описание каждой темы на 3-4 предложения.

Указывает элементы содержания (дидактические единицы) на основе примерной или авторской программы по учебному предмету.

Элементы содержания (дидактические единицы) по практикуму, проектной или исследовательской деятельности определяются на основе их целей и задач. Дидактическая единица является завершенным элементом содержания. В основном целесообразно определять блоки уроков и для них описывать элементы содержания. Формулировки элементов содержания без изменений и дополнений берутся из примерной или авторской программы. Один и тот же элемент содержания может быть включен в один и более блоков уроков, если это обусловлено системностью формирования понятия или операции.

При заполнении раздела «Формы и средства контроля».

Контроль является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся.

Существуют следующие виды контроля: предварительный, текущий, итоговый.

Текущий контроль выявляет уровень и степень подготовки учащихся по отдельным темам и в процессе обучения, реализует диагностическую функцию и устанавливает обратную связь с каждым обучаемым. Текущий контроль играет наиболее важную роль в отслеживании и корректировке результатов обучения.

Итоговый контроль определяет качество усвоения материала, фиксирует степень и уровень подготовки учащегося, т.е. констатирует результаты обучения.

Формы контроля могут быть разнообразны: собеседование, опросы, зачет, устный экзамен, самостоятельная работа, письменная контрольная работа, тестирование, письменная аттестационная работа, защита проекта.

Учителю информатики необходимо четко сформулировать в рабочей программе используемые виды и формы контроля на уроках информатики, даже если они отсутствуют в авторских программах.

Представленные контрольно-измерительные материалы должны соответствовать структуре учебной программы и должны быть адекватны требованиям к уровню подготовки обучающихся (тесты, задания с кратким или развернутым ответом, схемы, рисунки, таблицы, рефераты и др.).

Что включать в сведения об используемом учебно-методическом комплекте, дополнительной литературе?

Учебно-методический комплект выбирается в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Примерные рабочие программы, разработанные областной творческой группой учителей информатики размещены на сайте БелРИПКППС в разделе Виртуальный методический кабинет «Информатика».

VI. Рекомендации по составлению КТП с учетом подготовки к ГИА и ЕГЭ

Итоговая аттестация выпускников 9 классов

В 2008-2009 учебном году в Белгородской области многие предметы были переведены на новую форму итоговой аттестации в 9 классе, кроме предмета «Информатика и ИКТ».

В 2008 и 2009 г. на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru. размещены проекты экзаменационной работы для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме), однако экзамен в 9-х классах по информатике в 2010-2011 учебном году проводится в традиционной форме по билетам. На сегодняшний день нет официального документа по Белгородской области о переходе на новую форму государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов по информатике.

Для итоговой аттестации выпускников IX классов по информатике и ИКТ в Белгородской области необходимо использовать рекомендации Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки – комплекты примерных билетов для сдачи экзамена по выбору выпускниками IX классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Билеты для государственной (итоговой) аттестации по информатике и ИКТ в устной форме за курс основного общего образования составлены на базе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089). В то же время они учитывают содержание действующих в настоящее время обязательных минимумов содержания основного общего и среднего (полного) общего образования (приказы Минобразования России от 19 мая 1998 г. № 1236 и от 30 июня 1999 г. № 56), которые практически полностью реализуются в основной школе.

Представленные комплекты билетов отражают в полной мере федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования и включают также некоторые устоявшиеся в курсе информатики темы, имеющие свое продолжение в старшей школе и впоследствии присутствующие в экзаменационных материалах на вступительных экзаменах в ссузы и вузы.

Представленный экзаменационный материал не зависим от конкретной реализации содержания предмета в существующих учебниках. Комплект можно считать универсальным, поскольку содержание теоретической части ориентировано на федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования, а содержание практической части предполагает проверку уровня компетентности в сфере информационно коммуникационных технологий (ИКТ). Это подразумевает, что при решении конкретной задачи курса информатики или из любой смежной области знаний необходимо опираться на теоретические знания и практические умения в области ИКТ.

Комплект из 20 билетов (билеты можно скачать с сайта http://ipkps.bsu.edu.ru в разделе Виртуальный методический кабинет Информатика) является примерным, то есть образовательное учреждение на их основе составляет комплект билетов, непосредственно используемых на экзамене, с учетом содержания учебной программы конкретного учителя, наличия средств ИКТ и используемого программного обеспечения. Содержание практических заданий может быть скорректировано учителем в зависимости от имеющейся компьютерной техники и используемого программного обеспечения.

Экзамен по «Информатике и ИКТ» является экзаменом по выбору учащегося, поэтому предполагается, что содержание, форма и процедура проведения будут скорректированы в конкретном образовательном учреждении в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11(12) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Победителям и призерам регионального этапа Всероссийской олимпиады по информатике, возможно, засчитать экзамен по выбору без проведения процедуры сдачи.

Примерное время подготовки учащихся к ответу по билетам может быть в диапазоне от 10 до 30 минут. Время ответа на билет в целом не должно превышать 15 минут.

Оценивание ответа экзаменуемого экспертное (складывается из не­скольких мнений членов экзаменационной комиссии). При оценке ответа возможно использование традиционной формы оценивания по пятибалль­ной шкале каждого вопроса и выставление среднего значения в итоге за экзамен. Такой принцип оценивания подчеркивает значимость всех видов деятельности, которым обучен выпускник по предмету.

Возможен иной подход к оцениванию, так называемая «накопительная шкала». Поскольку в соответствии с целями изучения информатики и ин­формационных технологий и требованиями к уровню подготовки выпускни­ков основной школы во время экзамена проверяются обязательные умения работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Организовывать собственную информационную деятельность и планиро­вать ее результаты, а также устойчивые навыки применения средств ИКТ в учебной деятельности и в повседневной жизни, экзаменационной комис­сии рекомендуется вначале принять практическое задание, которое оценивается дихотомически: сдано/не сдано. Принятая комиссией практическая часть по выбранному билету означает, что учащийся уже может претендо­вать на отметку «3». Далее при устном ответе на теоретическую часть билета учащийся может добавить к имеющимся баллам еще один или два балла в зависимости от качества подготовки. Таким образом, применяется накопительная система оценивания, соответствующая традиционной пяти­балльной шкале.

На отметку «4» оценивается ответ в целом на билет, если учащийся при ответе на теоретическую часть билета продемонстрировал системные полные знания и умения по поставленному вопросу. Содержание вопроса учащийся изложил связно, в краткой форме, раскрыл последовательно суть изученного материала, демонстрируя прочность и прикладную направлен­ность полученных знаний и умений, но при ответе на теоретическую часть билета были допущены незначительные ошибки, иногда нарушалась после­довательность изложения или отсутствовали некоторые несущественные элементы содержания.

На отметку «5» оценивается ответ в целом на билет, если учащийся при ответе на теоретическую часть билета продемонстрировал системные полные знания и умения по поставленному вопросу. Содержание вопроса учащийся изложил связно, в краткой форме, раскрыл последовательно суть изученного материала, демонстрируя прочность и прикладную направлен­ность полученных знаний и умений, не допускал терминологических ошибок и фактических неточностей.

Для подготовки итоговой аттестации учащихся основной школы учителя могут воспользоваться следующим пособием: Самылкина Н.Н. Экзамен по информатике в основной школе / Н.Н. Самылкина – М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

Несмотря на проведение итоговой аттестации в 9 классе по информатике в традиционной форме (билеты) учителям информатики и ИКТ рекомендовано ознакомиться с содержанием экзаменационной работы и учесть содержание представленных заданий во время изучения тем информатики в основное учебное время.

Рекомендуется включить в календарно-тематическое планирование столбец – «Итоговая аттестация» (или использовать столбец «Примечание»), в который указывать номера заданий из ГИА для решения на уроке. Возможно так же задавать на дом решение заданий из ГИА, использовать эти задания для повторения изученных тем, включать в текущий контроль.

С характеристикой проекта по итоговой аттестации в 9 классе по информатике (в новой форме) можно ознакомиться на сайте http://fipi.ru в разделе «9 класс. Экзамен в новой форме».



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Инструктивно-методическое письмо (1)

    Инструктивно-методическое письмо
    Инструктивно-методическоеписьмо «О преподавании РУССКОГО ЯЗЫКА ... см. Приложение к Методическомуписьму по ГВЭ, Методические рекомендации по работе региональных ... заданий с развернутым ответом; - методическиеписьма прошлых лет; - обучающая компьютерная ...
  2. Инструктивно-методическое письмо «о преподавании учебного предмета (4)

    Инструктивно-методическое письмо
    ... и воспитательной работы. Приложение 1 к инструктивно-методическомуписьму Министерства образования Республики Беларусь _______________ ... и оборудованием. При этом в инструктивно-методическомписьме Министерства образования Республики Беларусь «О ...
  3. Инструктивно-методическое письмо «о преподавании предмета мировая художественная культура в общеобразовательных учреждениях i вступление

    Инструктивно-методическое письмо
    Инструктивно-методическоеписьмо «О преподавании предмета Мировая художественная культура в ... работ, лабораторных, практических работ, определяется инструктивно-методическими документами о преподавании учебных предметов и дисциплин ...
  4. Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания информатики в 2010/2011 учебном году

    Инструктивно-методическое письмо
    Инструктивно-методическоеписьмо об особенностях ... осуществлять в соответствии с инструктивно-методическимписьмом Министерства образования и науки Украины ... Информатика», опубликованным в научно-методическом журнале «Информатика и информационные ...
  5. Инструктивно-методическое письмо «о преподавании иностранных языков в 2011 - 2012 учебном году

    Инструктивно-методическое письмо
    Инструктивно-методическоеписьмо «О преподавании иностранных языков в 2011 - 2012 ... , преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.. 11. Методическоеписьмо «Об использовании результатов единого государственного ...
  6. Инструктивно-методическое письмо «о преподавании иностранных языков в 2011 - 2012 учебном году (1)

    Инструктивно-методическое письмо
    Инструктивно-методическоеписьмо «О преподавании иностранных языков в 2011 - 2012 ... , преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.. 11. Методическоеписьмо «Об использовании результатов единого государственного ...

Другие похожие документы..