textarchive.ru

Главная > Доклад

1

Смотреть полностью

О ПОВЫШЕНИИ РОЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

Материалы докладов конференции

(17-18 ноября 2011года)

Казань

2011 г.

УДК

ББК

Печатается по решению

Ответственные редакторы:

Рецензенты:

Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов»(17-18 ноября 2011года) / Отв.ред.: М.Я. Виленский, С.И.Филимонова. – М.:, 2011. – 316 с

В сборник материалов по итогам конференции включены работы ведущих специалистов в области физической культуры и спорта, посвященных исследованию проблемы повышения роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов. Большое внимание уделяется поиску современных подходов к определению содержания и стратегии реализации учебной дисциплины "Физическая культура", рассматриваются вопросы результативности образовательного процесса по физической культуре, использования инноваций в спортивной и оздоровительной работе в вузах, определяются пути повышения резервных возможностей студентов, сохранения и повышение качества здоровья в образовательном процессе. Особый интерес представляет раздел, посвященный рассмотрению воспитательного потенциала физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, и связанных с ним процессов социализации личности студентов, обеспечения их готовности к профессиональной деятельности, профилактики асоциальных явлений среди студентов средствами физической культуры и спорта, формированию отношения к здоровью как ценности образовательного процесса.

Обсуждение проблем подготовки и переподготовки специалистов в области физической культуры и спорта сопровождалось широкой дискуссией по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса, современных требований к качеству педагогической деятельности преподавателей физической культуры, повышения профессионализма преподавателей по физической культуре в высшей школе, деятельности заведующих кафедрами физического воспитания и спорта, Психолого-педагогические организационные условия

Материалы конференции адресованы научным работникам, интересующимся проблемами физической культуры и спорта, преподавателям высших учебных заведений, аспирантам и студентам, учителям, администрации образовательных учреждений и широкому кругу читателей.

© М.: МОН, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ I. Физическая культура как учебная дисциплина: современный подход к ее содержанию и реализации

1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С УЧЕТОМ СПОРТИВНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТОВ

Акишин Б.А, зав. кафедрой физического воспитания, к.т.н., доцент

КГТУ им. А.Н. Туполева

2.КОМПЕТЕНЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ахмадуллина Р.М., доцент кафедры теории и технологий гуманитарно-художественного образования Казанского (Приволжского) федерального университета, кандидат педагогических наук

3. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ СТУДЕНТОВ

Батоцыренова Т.Е., профессор кафедры физического воспитания, д.б.н., доцент; Иванов С.В., зав. каф. физического воспитания, к.б.н., доцент

4.Физическая культура как учебная дисциплина в высшей школе:

современный подход к ее содержанию и реализации

Борисов Э.И. - директор научно-образовательного центра «Физическая культура и спорт – современные технологии», доцент, канд.тех.наук.

Нечушкин Ю.В. - декан Физкультурно-оздоровительного факультета,

заведующий кафедрой «Физическое воспитание», доцент.

Соловьев А.И.- проректор по воспитательной работе, доцент, канд.техн.наук МГТУ им. Н.Э.Баумана

5. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ

В ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ГРУППАХ

Валеева Е.Д. старший преподаватель

Валеева Г.В. доцент, кандидат педагогических наук

6. СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

Валеева Г.В., доцент, кандидат педагогических наук

Греб А.В. зав. кафедрой, кандидат технических наук

7. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Варфоломеева З.С., декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», доцент, к.п.н.

8. Социально-экономический эффект физической культуры и спорта

Васильев С.В., доцент, к.соц.н Казанский федеральный университет, г. Казань

9. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Галеев Искандер Шамильевич директор института физической культуры и восстановительной медицины КФУ, к.п.н.

Минигалеева Альбина Зуфаровна зам. директора по социальной и воспитательной работе института физической культуры и восстановительной медицины КФУ

10. Проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» в высших учебных заведениях на примере рейтинговой системы

Головина Вера Анатольевна

к.п.н., профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева г. Москва

Акулова Татьяна Николаевна

доцент кафедры физического воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева г. Москва

11. Готовность студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе физического воспитания

Головина Вера Анатольевна к.п.н., профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева г. Москва

Иванов Илья Вячеславович старший преподаватель кафедры физического воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева г. Москва

12. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды

инновационный вектор развития физической культуры в системе высшего профессионального образования: методологический аспект

Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов,

доктор педагогических наук, профессор

13.ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ВЫПУСКНИКА ВУЗА

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Данилов Ю.Г., доцент каф. физического воспитания Юго-Западного Государственного Университета, кандидат педагогических наук, доцент

14.ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ГИМНАСТИКИ

Деревлева Е.Б., к.п.н., доцент, Московский городской педагогический университет

15. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В.В. Дорошенко Преподаватель кафедры физического воспитания Кубанского государственного университета

16. ОРГАНИЗАЦИЯ физического воспитания студентов В ВУЗЕ И ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Зайцев А.А.заведующий кафедрой физической культуры Калининградского государственного технического университета, профессор, доктор пед. наук

17. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в деятельности заведующих кафедрами

Доцент Касатова Людмила Васильевна, Казанский (Приволжский) Федеральный Университет

18. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ

АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Калманович В.Л. заведующий кафедрой физического воспитания и спорта

Казанского государственного архитектурно-строительного университета

кандидат педагогических наук

Битшева И.Г.старший преподаватель кафедры физического воспитания и спорта

Казанского федерального университета

19. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Колясов Р.Р., доцент, к.п.н., Колясова В.Н., ст. преподаватель, к.п.н.

Кафедра физического воспитания и спорта

Казанского федерального университета

20. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗОВ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ

Коновалова М.П., зав.кафедрой физического воспитания и спорта СГСЭУ, доцент, кандидат педагогических наук

21. Мониторинг результативности образовательного процесса по физической культуре в вузе

Круглий А. В., зав. каф. физвоспитания ФГБОУ ВПО «УГТУ»

22. Инновационные преобразования

в образовательной области «Физическая культура»

Кузьменко Галина Анатольевна, декан факультета физической культуры, Московский педагогический государственный университет кандидат педагогических наук

23. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ПРЕДЛОЖЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ.

Ланда Б.Х. Казанский национальный исследовательский

технический университет им. А.Н. Туполева,

к.т.н., доцент.

24.Учебно-методический комплекс дисциплины «Физическая культура» В профессиональной подготовке будущих медиков

Мандриков В. Б., профессор, д. п. н. Ушакова И. А., ст. преподаватель, к. б. н.

Мицулина М. П., ст. преподаватель, к. б. н.

25.УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ИНВАЛИДОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Мелихов Виталий Вячеславович,

и.о. зав.кафедры АФК, к.п.н., доцент

26. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДР ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЗОВ

Могутнов В.П., проректор по учебно-воспитательной работе, к. т. н.,

Кононец В.В., зав. кафедрой «Физическое воспитание», доцент

Нижегородский государственный технический университет им. Р. Е. Алексеева

27.ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ КОМПОНЕНТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ

Мугаттарова Э.Р. старший преподаватель Мустафина Г.Р. старший преподаватель

28. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И СПОРТА В СИБИРСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Муллер А.Б., зав. кафедрой физической культуры, доцент,

Рябинина С.К., руководитель спортивного клуба, к.п.н., доцент

29.Проектирование инновационной деятельности кафедры

физического воспитания педагогического вуза

Петьков В.А. зав. кафедрой физического воспитания Армавирской государственной педагогической академии, доктор пед. наук, профессор

30. Содержание и методы профессионально-

ориентированной физической подготовки

студентов-экономистов

Пищулин В. И. доцент кафедры физического воспитания,

Пищулин О.В. тренер по теннису

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

31. Физическая культура и спорт в воспитательной работе с иностранными студентами

Побыванец В.С. Директор физкультурно-оздоровительного комплекса РУДН, доктор экономических наук

32. СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Покровская Т.Ю., доцент, доцент, кандидат социологических наук, КНИТУ

Козлова А.В., доцент, доцент, кандидат психологических наук, КНИТУ

33. Физическое воспитание студенток вуза, проживающих в условиях северных регионов

Пономарев В.В. – заведующий кафедрой Физической культуры и валеологии

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»,

доктор педагогических наук, профессор;

Василистова Т.В. – аспирант кафедры Физической культуры и валеологии

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

34. Подготовка инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура»

Пономарев В.В. – заведующий кафедрой Физической культуры и валеологии

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»,

доктор педагогических наук, профессор;

Ретюнский И.В. – аспирант кафедры Физической культуры и валеологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

35. физическоЕ развитиЕ студентов

с разным уровнем двигательной активности

Святова Н.В. доцент, к.б.н.1,Садреева М.Г. доцент, к.б.н.2, Ситдиков Ф.Г. профессор, д.б.н.1, Егерев Е.С. аспирант11-Институт физической культуры и восстановительной медицины ФГАОУ ВПО К(П)ФУ, 2-Казанское училище олимпийского резерва, г. Казань

36. Методика проведения занятий по лечебной физкультуре в ВУЗе

Сергеева Н. Б., старший преподаватель

Казанский федеральный университет, г. Казань

37. РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Серёгина О.Б.Заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого доцент, кандидат педагогических наук

38. СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ – ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Скриплева Е.В., зам. декана факультета физической культуры и спорта Курского государственного университета кандидат педагогических наук, доцент

Скобликова Т.В., декан факультета физической культуры и спорта Курского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор

39.Организация и структура работы кафедры физического воспитания в формировании здоровьесберегающей среды для студентов

Турманидзе В.Г., зав.кафедрой физического воспитания, к.п.н.;

Лунина Н.В., доцент кафедры физического воспитания, к.б.н.;

Харченко Л.В., доцент кафедры физического воспитания, к.п.н.;

Синельникова Т.В., доцент кафедры физического воспитания, к.п.н.

40. Роль преподавателя вуза в повышении качества высшего профессионального образования

Тютькова И.А., проректор по Учебной работе ФГБОУ ВПО МГУПП, д.п.н., профессор, Корбукова Н.А., заведующая кафедрой «Физическая культура и спорт», к.п.н., заслуженный мастер спорта, доцент, Куртев А.Н. кафедра «Физическая культура и спорт», заслуженный тренер России, профессор.

41.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Уваров В.А. зав. научно-исследовательской лабораторией проблем физического

воспитания студенческой молодёжи МГУ, кандидат пед. наук, профессор

42.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Е.В. Фазлеева, кандидат педагогических наук, доцент,

Н.В.Васенков, кандидат биологических наук, доцент.

43.ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Федоров А.И. Логинов В.В.,ФГБОУ ВПО “Уральский государственный университетфизической культуры”, Челябинск

44.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ

Федоров А.И., Башмак А.Ф., Алешин И.Н.

ФГБОУ ВПО “Уральский государственный университет

физической культуры”, Челябинск

45. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА: СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

Филимонова С.И. профессор кафедры теории и методики физического воспитания и спорта ПИФК МГПУ, д.п.н., профессор

46 Проблемы здоровья студентов и пути их решения

посредством физической культуры

Фролов А.Ф. профессор, доктор медицинских науки (РГСУ)

Литвинов В.А.зав. кафедрой ФВиС, доцент (РГСУ)

47. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

Шалавина А.С., к.б.н., доцент кафедры физической культуры КФУ

48. Подходы к совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию

Ю.В. Яковых, председатель спортивного клуба, к.п.н.

49. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА И ТУРИЗМА НА ОСНОВЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ: ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ

Ямалетдинова Г. А., зав. кафедрой, профессор, доцент, доктор педагогических наук

СЕКЦИЯ II. Воспитательный потенциал физической культуры и спорта в образовательных учреждениях

1. КАЗАНЬ ГОТОВИТСЯ К УНИВЕРСИАДЕ-2013

Азизова И.Н., Валеев Ф.Г., Гареева Г.А., Чумарин Н.А.

Казанский федеральный университет.

2. СОХРАНЕНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Алешина Н. С. завкафедры физвоспитания Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, доцент, к. п. н.

3.ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Асташина М.П., зав. кафедрой ТиМФОР СибГУФК,к.п.н., доцент

4. Воспитание морально - волевых и психофизических качеств студентов средствами физической культуры.

Ахметов А.М. доцент, к.п.н.

5.Формирование здоровьесберегающей среды вуза на основе модульной технологии физического воспитания

Беличева Т. В., заведующая кафедрой физического воспитания Вятского государственного гуманитарного университета, доцент, кандидат биологических наук

6. Междисциплинарная интеграция в формировании

культуры здоровья студентов

Бикмухаметов Р.К., д.п.н., профессор, зав. кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины

Казанский Федеральный Университет

Казань, Россия.

7. Комепетенция и компетентность в деятельности преподавателей физическоГО воспитаниЯ

Буянов В.Н. зав. кафедрой «Физическое воспитание», профессор, кпн, Переверзева И.В., доцент каф.«Физическое воспитание»,кпн, доцент

8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДИК

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ

Быков Е.В., декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ), дмн, профессор

Петрожак О.Л., ст. преподаватель кафедры физического воспитания ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ)

9.ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ КАК ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Виленский М.Я., профессор кафедры психологии и педагогики

Московского педагогического государственного университета, профессор, доктор педагогических наук

Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук

10. Модель валеологического воспитания будущих педагогов

средствами зимних видов спорта

Газизов Фанис Галимзянович – доцент кафедры гимнастики и лыжного спорта института физической культуры и восстановительной медицины КФУ, кандидат педагогических наук

11.Интеграция физического и духовного развития личности

(на примере татарской этнопедагогики)

Галиев Ришат Ринатович – начальник отдела научно-образовательной деятельности института физической культуры и восстановительной медицины КФУ, доцент кафедры гимнастики и лыжного спорта, кандидат педагогических наук

12. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды

в системе высшего профессионального образования: методологический аспект

Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов,

доктор педагогических наук, профессор

13.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ

Р.А.Гумеров Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов г.Набережные Челны, Россия

14. Профилактика асоциальных явлений среди студентов

средствами физической культуры и спорта

Джаубаев Ю.А., проректор по УВР, к.п.н., доц.

Эбзеев М.М., декан ФФК, д.п.н., проф.

15. СТУДЕНТ КАК ГАРМОНИЧНО РАЗВИТАЯ ЛИЧНОСТЬ

Ю.И. Евсеев РИФКиС (ф-л КГУФКСТ)г. Ростов-на-Дону, Россия

16. ФАКТОРЫ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ

Б.В. Ермолаев, заведующий кафедрой «Физическое воспитание и здоровье» Московского государственного открытого университета, доктор биологических наук, профессор

К.Г. Габриелян, доцент кафедры «Физическое воспитание и здоровье» Московского государственного открытого университета, кандидат педагогических наук, доцент

16. ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ЖЕЛТИКОВ А.А., заведующий кафедрой медико-биологических дисциплин факультета естественных наук физической культуры и туризма

ТГПУ им. Л. Н. Толстого, доктор медицинских наук, профессор

17. профилактикА наркомании среди студентов СРЕДСТВАМИ физической культуры

Зайцев В.Ф.Помощник ректора по воспитательной работе Калининградского государственного технического университета, доцент, к.п.н.

18.Воспитание здорового образа жизни и профилактика вредных привычек учащихся на основе использования средств физической культуры и спорта

Исмагилов К.Р. доцент, к.пед.н. Казанский федеральный университет, г. Казань

19. Исследование личностных характеристик студентов, определяющих механизм адаптации в физкультурно – образовательной среде.

20. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

Крамской С.И., профессор, зав. кафедрой физического воспитания и спорта,

канд. соц. наук,Амельченко И.А., доцент, канд. биол. наук

Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова

21.ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Кунарев B.C., заведующий кафедрой физической культуры

РГПУ им.А.И.Герцена, к.п.н., профессор

Шелкова Л.Н., доцент кафедры физической культуры

РГПУ им.А.И.Герцена, к.п.н., доцент

22. Спортивная культура в ВУЗе как фактор образования и социализации студентов

Лубышева Л.И. д.п.н., профессор Российский Государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма, г. Москва

23. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗА В РЕГУЛИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

Макеева В.С. заведующая кафедрой «Туризм, рекреация и спорт»

доктор педагогических наук, профессор

24. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук

25.АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К КОНСТРУИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук

26.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Медведева Л.Е. декан факультета СибГУФК, к.п.н., доцент, г. Омск

27. Взаимосвязь спортивной деятельности студентов с учебной и профессиональной подготовкой

Южно-Уральский государственный университет (Национальный исследовательский университет), г.Челябинск

Минин В.М. старший преподаватель Спортивного совершенствования;

Исаев А.П. заведующий кафедрой теории и методики ФКиС, заслуженный деятель науки РФ, д.б.н., профессор;

Эрлих В.В. доцент кафедры ТиМФКиС, к.б.н.;

Аминов А.С. заведующий кафедрой Спортивного совершенствования, к.б.н., доцент;

Романов Ю.Н. профессор кафедры спортивного совершенствования, к.б.н., профессор

28. ВЕРТИКАЛЬНО-ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

Наседкин В.А., заведующий кафедрой физической культуры Уральского государственного горного университета, доцент, кандидат биологических наук.

29.Формирование духовно-нравственных качеств личности старшеклассников в процессе физкультурно-спортивной деятельности

Охлопков П.П., 5 курс;Институт физкультуры и спорта Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, г.Якутск, Россия

Черкашин И.А., доктор педагогических наук, профессор;Институт физкультуры и спорта Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, г.Якутск, Россия

30. Влияние занятий физическими упражнениями на умственную работоспособность и морфофункциональные показатели у студенток с заболеванием вегето-сосудистой дистонии

Пампура Н.А., Романов В.Н., Володина Ю.А., Кириенкова В.М.

31.Аксиологический аспект физического воспитания студентов университета

Плаксина О.А., заведующая кафедрой физического воспитания Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, доцент, к.п. н.

32.патриотическое воспитание В ВУЗЕ

Прилюдько И. А., к.п.н.

33. Культура здоровья студентов и технология её формирования

Садыков Ф.Ф. аспирант кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины,

Казанский Федеральный Университет

Казань, Россия

34. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ МОДЕЛИ

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры Сизоненко К.Н.

35. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Соловьев Г.М., зав. кафедрой физической культуры Ставропольского государственного университета, профессор, доктор пед. наук

36. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Солодовникова М.В., руководитель физического воспитания,

Соломатина А.Г., преподаватель физической культуры

ФГОУ СПО «Тульский государственный коммунально-строительного техникум»)

37. Стабилографические показатели у студентов татаро-башкирской и русской национальностей

Столярова Н.В.доцент, к.б.н. ЮУрГУ, Челябинск

38.ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Сыч С.П., доцент, к.п.н. МГПУ ПИФК

39.Педагогические технологии формирования здорового образа жизни студенческой молодежи

Удовиченко Ольга Валентиновна Старший преподаватель кафедры «Физическое воспитание»Поволжского государственного университета сервиса

г.Тольятти;

40.Двигательная деятельность в структуре культуры

профессионального здоровья педагогов

Фадеева Е.В., ассистент кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины,

Казанский Федеральный Университет

Казань, Россия

41. Роль физического воспитания молодежи в процессе

социально- экономических преобразований в стране

Фролов А.Ф. доктор медицинских наук, профессор (РГСУ)

Литвинов В.А., зав.кафедрой ФВиС, доцент (РГСУ)

42. ОПЫТ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И КАЧЕСТВА ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ

Хало П.В., доц. каф. ФК, к.т.н.; Быков Н.Д. зав. каф. ФК, к. пед. н.

43. Возможности интериоризации ценности здоровья в процессе обучения предмету «Физическая культура» в вузе

Шарков Ю.П., заведующий кафедрой ФКиС

Ашихмин А.Н., доцент кафедры ТиМФКиС

ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

44.Ориентация студенческой молодежи на освоение общечеловеческих ценностей

Шахриев А.Р. зав. кафедрой ДГПУ, к.п.н. доцент

Алиев М.Н. зав.кафедрой ДГПУ, доктор педагогических наук г. Махачкала

45. Балльно-рейтинговая система контроля как фактор повышения эффективности занятий физической культурой

Шубин Ю.К., аспирант Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта

Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания

Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов, доктор педагогических наук, профессор

46. ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

Шулятьев В.М., зав.кафедрой физического воспитания и спорта Российского университета дружбы народов (РУДН), профессор, д.п.н.

47. Перспективы внедрения среды обучения «Moodle» в преподавании физической культуры

Щербаков В.Г. заведующий кафедрой, профессор

Бодакин А.В., доцент

48.Формирование духовно-нравственной культуры студентов средствами восточных единоборств

Юсупов И.И., аспирант кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины, Казанский Федеральный Университет Казань, Россия.

49.ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ

Яворская А.А. аспирант БФУ им. И. Канта (Калининград)

50.Проблемы духовно-нравственного и физкультурного воспитания

студенческой молодежи

Ю.В. Яковых, председатель спортивного клуба, к.п.н.,

А.Ю. Тельпис, преподаватель кафедры философии и культурологи

51. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Ярмакеев И.Э., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и технологий гуманитарно-художественного образования Института филологии и искусств Казанского (Приволжского) федерального университета

52. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕОБЕСПЕЧИВАЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

Ярушин С.А., заведующий кафедрой физического воспитания и спорта Челябинского государственного университета,
доцент, кандидат педагогических наук

СЕКЦИЯ III. Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области физической культуры и спорта

1. Дифференцированная подготовка пловцов с учетом дистанционной специализации

Алексеева О.И., старший преподаватель,

Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов,

доктор педагогических наук, профессор

2. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ физической культуры и спорта К КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аухадеева Л. А., профессор кафедры «Теории и технологий гуманитарно-художественного образования», доцент, д. пед. н

3. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА» НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Барышников Ю.А.,профессор кафедры теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин, профессор, кандидат педагогических наук, Петунин О.В., профессор кафедры теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин, профессор, доктор педагогических наук.

4. МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

Башмаков В.П.. кандидат медицинских наук, доцент кафедры профилактической медицины и основ здоровья НГУ им.П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург

5. Подходы и методы формирования профессиональной этики педагогов по физической культуре

Бикмуллина А.Р., преподаватель кафедры физической культуры и спорта, Институт физической культуры и восстановительной медицины, КФУ

6. Профессиональная подготовка педагога физической культуры

Бикмухаметов Р.К., д.п.н., профессор, зав. кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины

Казанский Федеральный Университет Казань, Россия.

7. Создание региональных межвузовских центров студенческого спорта

на базе федеральных университетов

Близневский А.Ю., зам. директора по учебной работе института физической культуры, спорта и туризма, профессор, канд. пед. наук,

Близневская В.С., профессор кафедры физической культуры института физической культуры, спорта и туризма, докт. пед. наук

Сибирский федеральный университет, Красноярск

8. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПОРТИВНЫХ КЛУБОВ ВУЗОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Богданов В.М., заведующий кафедрой физического воспитания

Самарского государственного аэрокосмического университета имени академика С.П.Королёва (национального исследовательского университета), доцент, кандидат педагогических наук

9. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТА НА ОНОВЕ КИНЕЗИСЭНЕРГОНОМИИ

Бондин В.И., зав. кафедрой медико-педагогических дисциплин, доктор педагогических наук, профессор; Мануйленко Э.В., доцент, кандидат педагогических наук; Жаброва Т.А., старший преподаватель.

10.НовЫЕ формЫ работы спортивного клуба

Бриленок Н.Б., заведующий кафедрой физического воспитания и спорта Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Фирсин С.А., доцент, доцент кафедры физического воспитания и спорта Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, кандидат педагогических наук.

11. Проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта по федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения

Бутова Т.Г. , зам. директора Института физической культуры, спорта и туризма Сибирского федерального университет, д.э.н., профессор

12. Компетентностный подход в сфере физической культуры и спорта: проблемы сегодняшнего дня

Буянов В.Н., зав. Кафедрой «Физическое воспитание», профессор, кпн, доцент каф. «Физическое воспитание», доцент, кпн И.В.Переверзева

13. Правовые основы организации и деятельности

спортивных клубов высших учебных заведений

Васькевич В.П., доцент кафедры гражданского и

предпринимательского права юридического факультета КФУ, к.ю.н.

Ишмуратова Д., студентка юридического факультета КФУ

Коновалова Д., студентка юридического факультета КФУ

14. ИЗМЕНЕНИЯ ЧАСТОТЫ СЕРДЕЧНЫХ СОКРАЩЕНИЙ У ЮНЫХ ГИМНАСТОВ В СОРЕВНОВАТЕЛЬНОМ ПЕРИОДЕ

Доктор биологических наук, профессор И.Х. Вахитов

Старший преподаватель Р.С. Халиуллин

Соискатель А.В. Ульянова

15. ИЗМЕНЕНИЯ ЧАСТОТЫ СЕРДЕЧНЫХ СОКРАЩЕНИЙ У ЮНЫХ ГИМНАСТОВ В СОРЕВНОВАТЕЛЬНОМ ПЕРИОДЕ

Доктор биологических наук, профессор И.Х. Вахитов

Старший преподаватель Р.С. Халиуллин Соискатель А.В. Ульянова

16. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И КОМПОНЕНТНОГО СОСТАВА В ВЕСЕ ТЕЛА У ЮНЫХ ПАУЭРЛИФТЕРОВ

Кандидат медицинских наук, доцент Е.М. Волкова

17.НОВЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ПРОСТРАНСТВОМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ВУЗА

В.С. Гарник, доцент кафедры физического воспитания и спорта МГСУ (Москва)

18. ПОРТАТИВНЫЙ ТРЕНАЖЁР НА ЗАНЯТИЯХ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Ю.В. Гейнц Сибирский федеральный университет

19. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ДЛЯ РАБОТЫ В СФЕРЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ДОСУГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ФИТНЕССА

Дерябина А.Л, декан ФФК ЗабГГПУ, к.п.н, доцент

Стафеева А.В.,доцент кафедры ТОФВ НГПУ, к.п.н

20.Образовательные траектории подготовки специалистов в области агентской деятельности в спорте.

Дубов А.М.Московский педагогический государственный университет

21. Комплексное обеспечение безопасности и качества питания как фактор здорового образа жизни студентов

Еделев Д.А., ректор ФГБОУ ВПО МГУПП, д.т.н., д.м.н., профессор, Колеснов А.Ю., директор ЦКП «Качества и безопасности пищевых продуктов», д.т.н., профессор, Матисон В.А., заведующий кафедрой «Управление качеством и безопасностью пищевых продуктов и производств», д.т.н., профессор, Кантере В.М., заведующий кафедрой «Стандартизация и сертификация», д.т.н., профессор, Дубцов Г.Г., заведующий кафедрой «Общественное питание», д.т.н., профессор, Бриль Д.Е., кафедра «Физическая культура и спорт»., к.м.н, профессор, Корбукова Н.А., заведующая кафедрой «Физическая культура и спорт», к.п.н., доцент

22. ИННОВАЦИОННАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО КОЛЛЕДЖА

Жидких Т.М., к. п. н., директор, Минеев В.С., к. т. н., профессор, заместитель директора, Неведрова О.В., начальник отдела, ФГОУ СПО «Санкт-Петербургский государственный колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии», г. Санкт-Петербург

23. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ТРЕНЕРА ПО АДАПТИВНОМУ ПЛАВАНИЮ

О.М.Идрис, аспирант кафедры адаптивной физической культуры

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

24. Распределение средств восстановления в зависимости от функционального состояния студентов-спортсменов

Клычкова О.В. преподаватель, Свириденко А.В. старший преподаватель

Волгоградский государственный технический университет

Федорихин В.В. старший преподаватель

25. СПОРТИВНО-МАССОВЫЕ ПРАЗДНИКИ В ВОЛГОГРАДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Коваленко Т.Г. д.п.н., профессор, заведующая кафедрой физвоспитания и оздоровительных технологий; Ульянов Д.А. директор спортивно-оздоровительного центра Волгоградского государственного университета

Волгоградский государственный университет, Волгоград

26. Кардио-силовой тренинг в физическом воспитании студенческой молодежи Поволжского государственного университета сервиса

Коновалова Л.А.

доцент кафедры Физического воспитания Поволжского государственного университета сервиса (г. Тольятти), кандидат педагогических наук

27. Самоуправление двигательными действиями и нетрадиционные

упражнения при формировании осанки.

«Физкультурно-оздоровительный факультет» МГТУ им. Н.Э. Баумана. Корнилов А.Н., Нечушкин Ю.В.

28. СПОРТ И НАСИЛИЕ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ:

СУБКУЛЬТУРНЫЙ РАКУРС

Крамской Сергей Иванович, канд. соц. наук, профессор,

Кудряшов Василий Васильевич, к.п.н., доцент,

Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова

Кудряшов Максим Васильевич, канд. соц. наук, доцент,

Белгородский государственный институт культуры и искусств

29. Влияние дозированной физической нагрузки на функциональное состояние сердечно - сосудистой системы подростков

Крылова А.В. доцент, кандидат биологических наук

Васильева Ю.В. студентка 5 курса ФЕГО

Комиссарова Г.Н. студентка 5 курса ФЕГО

30. ОТНОШЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ПСИХО-ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ

Лаврик С., аспирант Михайлова М., аспирант Муравьев С. аспирант ПИФК ГОУ ВПО "МГПУ"

31. Формирование компетенции использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры

Лищук И.В. доцент, кандидат педагогических наук

32. Креативный вектор развития физической культуры и спорта

в системе высшего профессионального образования

Логунова Е.И., аспирантка Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья,

Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания

Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов, доктор педагогических наук, профессор

33. Динамика освоения профессиональных ролей

в процессе подготовки учителя физической культуры

Лопатин Л.А., заведующий кафедрой гимнастики и лыжного спорта ТГГПУ, доцент, к.п.н.

34. БАДМИНТОН КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ДЛЯ БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Медведева Л.Е., доцент, к.п.н., СИБГУФК Григорьева С.А., доцент, КемИ РГТЭУ

35. Насосная функция сердца развивающихся крысят при скоростно-силовых тренировках

Мисбахов А.А., доцент, к.б.н. Институт физической культуры и восстановительной медицины КФУ

36.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИИЙ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К АКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Михайлов БА,. профессор,к. ф.-м.н.

Трунин В.В., профессор, к. б.н.

Иванов А.С., профессор, к.п.н

37.КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ: СУЩНОСТЬ И ПРОТИВОРЕЧИЯ

Казанский Федеральный Университет, Институт физической культуры и восстановительной медицины, кафедра спортивных дисциплин доцент, к.п.н. Э.Л.Можаев

38. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Казанский Федеральный университет, Институт физической культуры и восстановительной медицины, кафедра спортивних дисциплін к.п.н.,доцент Э.Л.Можаев

39. Реализация компетентностного подхода в подготовке современных специалистов по адаптивной физической культуре

А.Н. Налобина,

заведующий кафедрой Теории и методики

адаптивной физической культуры, к.б.н., доцент

40. О ТРАДИЦИЯХ, ЛОГИКЕ И ПЕРСПЕКТИВАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Орехов Е.Ф., проректор по УВР, профессор, к.п.н., Костюченко В.Ф., декан, профессор, д.п.н. – НГУ им. П.Ф.Лесгафта

41 .ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НА ФФК В ФОРМАТЕ 3-го ПОКОЛЕНИЯ ГОС ВПО

Панфилов О.П. –профессор кафедры МБД, доктор биол. наук;

Борисова В.В. - доцент кафедры ТМФК и спорта,канд. пед. наук;

Корнеева Л.Н. - доцент кафедры МБД, канд. биол. наук

42.СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

П.К. Петров, заведующий кафедрой гимнастики

Удмуртского государственного университета, д.п.н., профессор г. Ижевск

43. системно-деятельностный подход

к совершенствованию процесса подготовки педагогов по физической культуре и спорту.

Петунин О.В. профессор кафедры теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин, профессор, доктор педагогических наук.

Барышников Ю.А. профессор кафедры теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин, профессор, кандидат педагогических наук.

Бакланов Л.Н. заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин, доцент, кандидат педагогических наук.

Веселкин М.С. декан факультета физической культуры и спорта, доцент, доцент кафедры теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин, кандидат педагогических наук.

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт,

г.Коломна

44. РЕАКЦИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ НА ДОЗИРОВАННУЮ ФИЗИЧЕСКУЮ НАГРУЗКУ МАЛЬЧИКОВ 7-8 ЛЕТ СРАЗНЫМ РЕЖИМОМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Побежимова О.К. доц., к.б.н.; Валеева А.Р.

45. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Полякова Т.А., доцент кафедры ТМФК ПГПУ, к.п.н.

46.МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОМАНДЕ ПО БАСКЕТБОЛУ

Прилюдько И. А., к.п.н., Гуторов А. И.

47. Использование компьютерных и информационных технологий на занятиях физической культурой и спортом

Прилюдько И. А., к.п.н.

48. Плавание - необходимый навык для педагога

Д.п.н., профессор Распопова Е.А., к.п.н., доцент Савельева О.Ю. ГОУ ВПО МГПУ педагогический институт физической культуры

49.Модернизация содержания физического воспитания

студентоВ НА ОСНОВЕ СПОРТИВНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

Решетов Д. В. к.п.н., преподаватель, Гладких А.С., старший преподаватель,

Исайкина М. А., старший преподаватель кафедра физического воспитания ВолГТУ, г. Волгоград.

50. Психофизиологические особенности студентов 4 курса математического факультета

Русинова С.И., профессор, к. б. н., Фасхутдинов Л.И. магистр 1 курса

51.Инновационно-технологический менеджмент при подготовке специалиста по физической культуре

Скобликова Т.В., декан факультета физической культуры и спорта Курского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор

Скриплева Е.В., зам. декана факультета физической культуры и спорта Курского государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент

52. СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКИМ СПОРТОМ

Соколов Н.Г., заведующий кафедрой физической культуры,доцент, канд.пед.наукСанкт-Петербургский государственный

инженерно-экономический университет

53. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Солтамурадова Халипат Мовлаевна к.п.н., доцент, зав. кафедрой физического воспитания Чеченского государственного университета

г. Грозный

54. ЗДОРОВЬЕСЕБЕРЕЖЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗОТЕРАПИИ

П.П. Тиссен, руководитель Института физической культуры и спорта

Оренбургского государственного педагогического университета, к.п.н. доцент,

Н.В. Сократов, заведующий кафедрой медицины и безопасности

жизнедеятельности Института физической культуры и спорта

Оренбургского государственного педагогического университета, д.м.н., профессор

55. Профессиональные и личностные качества преподавателей в оценке студентов

Тихонова Т.К. доцент к.п.н. Московский государственный университет геодезии и картографии

56. ПРИМЕНЕНИЕ ПОРТАТИВНЫХ ПРИБОРОВ ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СПОРТСМЕНОВ

Трофимишин П.И., доцент, заслуженный тренер УССР, Автотранспортный и электромеханический колледж, Санкт-Петербург,

Башмаков В.П., кандидат медицинских наук, доцент кафедры профилактической медицины и основ здоровья НГУ им.П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург

57. Инновации в споРтивной работе на принципах биоуправления

Трофимов В.Н., зав.каф. ФВиС СамГТУ, доцент, к.п.н.

Красильников А.Н., ФВиС СамГТУ, доцент, к.б.н.

58. Двигательная деятельность как ведущий компонент профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре

Фадеева Е.В., ассистент кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины,

Казанский Федеральный Университет Казань, Россия

59.ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Фазлеев Н.Ш. доцент, к.пед.н., Колочанова Н.А. преподаватель

Казанский федеральный университет

60.ФИЗИЧЕСКАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ СПОРТСМЕНОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПОВ АДАПТАЦИИ КАРДИОРЕСПИРАТОРНОЙ СИСТЕМЫ

Хайруллин Р.Р. доцент, к.б.н. Казанский Федеральный Университет, Институт физической и культуры и восстановительной медицины

Ванюшин Ю.С. профессор, д.б.н. Казанский государственный аграрный университет

61. ПРОБЛЕМА ИНТЕНСИВНОЙСТИ РАЗМИНКИ

Хайруллин Р.А. – доцент, кандидат биологических наук

62.ТУРИСТСКИЕ СЛЁТЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Храпов В.И. зав. кафедрой физического воспитания, профессор, к.т.н.

Стогова Е.А. доцент кафедры физического воспитания

63. Правовой режим инноваций в спортивной, спортивно-массовой

и оздоровительной работе в вузах.

Челышев Михаил Юрьевич, д.ю.н., профессор, заведующий кафедрой

гражданского и предпринимательского права юридического факультета КФУ

Малинина Юлия Вячеславовна, соискатель кафедры гражданского и предпринимательского права юридического факультета КФУ

Никитина Дарина Петровна, студентка юридического факультета КФУ

Латыпов Тихон Вадимович, студент юридического факультета КФУ

64. Реакция гемодинамики на дозированную физическую нагрузку у школьников с различным тонусом вегетативной нервной системы.

Шайхелисламова М.В. д.б.н., профессор, Ситдикова А.А. к.б.н., ст.преподаватель, Каюмова Г.Г. аспирант, Кофтун О.В. директор ДЮСШ.

65. Многопрофильные мультимедиа средства в формировании компетенций студентов по физической культуре

Шамонин А.В., доцент, кандидат педагогических наук

66. УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ПРОЦЕСС СПОРТСМЕНОВ-СПРИНТЕРОВ С УЧЕТОМ ОПТИМАЛЬНЫХ СРОКОВ АДАПТАЦИИ К НАГРУЗКАМ

Юдин А.С., к.п.н., доцент, Ушанов Г.А., доцент, Черных А.Т., доцент

67.Проблемы летнего отдыха студенческой молодежи

Яковых Ю.В. , председатель спортивного клуба, к.п..н.

ТГСПА им. Д.И.Менделеева, г.Тобольск

СЕКЦИЯ I. Физическая культура как учебная дисциплина: современный подход к ее содержанию и реализации

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С УЧЕТОМ СПОРТИВНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТОВ

Акишин Б.А, , к.т.н., доцент

Сегодня кафедры физического воспитания работают по утвержденным типовым примерным программам, где определено общее количество учебно-тренировочных занятий, тематика теоретических занятий и т. д. Но уже сегодня в условиях бакалавриата количество часов снижается и заложено всего два кредита на трехлетний курс физкультуры. Одним из острых вопросов в организации физического воспитания является совмещение тренировок в спортивных секциях с регулярными учебными занятиями по физической культуре. Существует полярные мнения, первое - полностью перейти на занятия в спортивных клубах по интересам студентов, выделяя предмет «Физическая культура» из расписания, другое – продолжать занятия в учебных группах, стимулируя занятия зачетными требованиями. Конечно, сейчас сложилась система, объединяющая оба направления, часть студентов регулярно посещают занятия по физкультуре, другая, занимающаяся в секциях спортклуба или в сборных командах города или региона, получает зачеты под руководством руководителей спортивного клуба вуза. Формирование групп спортивного совершенствования существенно зависит от финансовых возможностей университетов. Напрямую из бюджета эти группы не финансируются, поэтому оплата труда тренеров-преподавателей проходит либо за счет увеличения студентов в группах, либо за счет внебюджетных средств вуза.

Возможность заниматься физкультурой с учетом спортивных интересов является мощным мотивационным фактором, поэтому во многих учебных заведениях используют эффект спортизации учебного процесса для повышения эффективности учебных занятий. Видимо пришло время при формировании новых учебных программ включать в планы не только стандартную составляющую, но и формулировать условия, при которых преподаватель может значительно изменить организацию учебного процесса.

В университете сложились четыре направления: по силовой подготовке на базе армспорта и некоторым видам борьбы, по общефизической подготовке на базе многоборий, по аэробике и фитнесу для девушек и по игровым видам спорта на базе двух видов – по футболу и баскетболу. Учебные занятия дополняются вечерними секциями, которые ведут те же преподаватели, что позволяет вести контролирование всех параметров физического и психологического состояния студентов. Это стало возможным, благодаря наличию хорошей материальной базы, а также оплаты тренерской работы в вечерние часы. В университете действует Программа «Кадры» из внебюджетных фондов университета с условиями дополнительной оплаты за работу со сборными командами вуза.

Сейчас ставятся задачи – не научить движениям, а сформировать у молодого поколения устойчивый интерес к здоровому образу жизни, к пониманию необходимости физического здоровья в овладении профессиональными навыками и компетенциями. Сегодня такой подход становится главным в организации учебного процесса физического воспитания.

КОМПЕТЕНЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ахмадуллина Р.М., доцент кафедры теории и технологий гуманитарно-художественного образования Казанского (Приволжского) федерального университета, кандидат педагогических наук

Проблема здоровьесбережения учащихся стала в настоящее время одной из причин, обусловивших реформу отечественного образования. Неэффективность системы общего образования, снижение качества подготовки во многом были обусловлены перегруженностью и ухудшением состояния их здоровья. Эта проблема отнюдь не является исключительно российской.

Разработка стандартов третьего поколения в компетентностном формате актуализировала проблему отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей. При этом исследователи по-разному решали не только задачи, связанные с понятием ключевые компетенции, но и задачи, связанные с основаниями их разграничения, классификации. Однако, компетенции, связанные с сохранением здоровья, были отмечены практически в каждой из наиболее распространенных классификаций.

Так, например, Хуторской А.В.среди ключевых компетенций называет компетенции личностного самосовершенствования,направленные на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. При этом реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности [3].

И.А.Зимняя, выделяя десять основных компетенций, на первое место ставит компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Среди этих них названы: «…компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни…»[2].

В проекте ФГОС среднего (полного) общего образования, разработанного в категориях компетентностного подхода, вопросы здоровьесбережения рассматриваются во всех разделах. Так в разделе «Общие положения» среди прочих указывается такая личностная характеристика выпускника как: осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей. А к личностным результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования предъявляется требование отражать принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий. Знания и умения в области сохранения и укрепления здоровья также отражаются в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в таких предметных областях, как «Естественные науки», «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Физическая культура» и других. В 3 разделе стандарта «Требования к структуре основной образовательной программы среднего (полного) общего образования» в Программе духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования указывается, что она должна быть направлена в числе прочего на: - сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования как одной из ценностных составляющих личности обучающегося; - формирование у обучающихся ценностей здорового и безопасного образа жизни, устойчиво определяющих их поведение по отношению к себе и окружающему миру; - формирование осознанного отношения к выработке собственного уклада здорового образа жизни, включающего: ценность и взаимозависимость физического, психологического, социального здоровья и экологического состояния окружающей его среды, оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня, индивидуальный рацион здорового питания, оптимальный режим двигательной активности;- формирование устойчивой потребности в занятиях физическим трудом, физической культурой и спортом на протяжении всей жизни; - формирование устойчивой негативной позиции по отношению к сквернословию, табакокурению, употреблению алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ;- формирование мотивации самостоятельно поддерживать и укреплять своё здоровье через осознание значимости профилактических мероприятий, использование оздоровительных систем и навыков личной гигиены [5] .

Ключевая роль в области сохранения и укрепления здоровья школьников, приобщения их к здоровому образу жизни принадлежит педагогам. Выпускник по направлению подготовки Педагогическое образование (квалификация «бакалавр») должен обладать следующими компетенциями: общекультурными:- готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;- готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий. В области педагогической деятельности: - готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

Личностно-ориентированная образовательная парадигма, реализуемая через компетентностный подход, будет способствовать укреплению физического, психологического и социального здоровья обучающихся, формированию у них ценностей здорового и безопасного образа жизни. А это, в свою очередь, потребует от педагогических вузов подготовки студентов к решению следующих задач: создание у учащихся устойчивой мотивации на здоровье и обучение их здоровой жизнедеятельности; создание здоровьесберегающей образовательной среды; освоение здоровьесберегающих педагогических технологий; формирование у учащихся общей культуры и как ее неотъемлемой части – культуры здоровья.

Литература

  1. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище [Электронный ресурс]: Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века//МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». 2007. URL: /library/book201.pdf (дата обращения 10. 09. 2011).

  2. Зимняя И.А.Компетентность человека – новое качество результата образования /Проблемы качества образования: Книга 2. Компетентность человека – новое качество результата образования //Материалы XIII Всероссийского совещания – М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – С.10.

  3. Хуторской А.В.Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г.//Центр дистанционного образования «Эйдос». URL: /news/compet/htm (дата обращения 10.08.2011).

  4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – Москва, 2010. Проект (доработка 15 февраля 2011 года). URL: /files/materials/7956/11.02.15-proekt.10-11.pdf

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ СТУДЕНТОВ

Батоцыренова Т.Е., профессор кафедры физического воспитания, д.б.н., доцент; Иванов С.В., зав. каф. физического воспитания, к.б.н., доцент

Наиболее широко сегодня мониторинг физического здоровья проводится в общеобразовательных школах, а также в системе высшего профессионального образования. В большинстве случаев содержание мониторинга включает показатели физического развития и физической подготовленности учащейся молодежи. В отдельных случаях ограничиваются только показателями физической подготовленности, другие авторы используют в своей работе различные показатели функционального состояния организма студентов и школьников, а также теоретические знания по дисциплине «Физическая культура».

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рассматривает мониторинг функциональных резервов организма, донозологическую диагностику на ранних стадиях развития адаптационного синдрома и своевременную коррекцию функционального состояния в качестве наиболее оптимальной методологии охраны здоровья здоровых. Применение в этих целях новых высокоинформативных методов оценки функционального состояния может существенно изменить ситуацию в ранней диагностике и профилактике. Несомненно, что своевременное выявление ранних стадий функциональных нарушений и начальных признаков возникновения различных заболеваний является и экономически более целесообразным.

Кафедра физического воспитания и Центр содействия укреплению здоровья студентов ВлГУ, проводят мониторинг физического здоровья молодежи. Оценка физического развития студентов проводится по показателям, рекомендованным ВНИИФК для мониторинга. Так, проведенные исследования позволили составить центильные таблицы основных показателей физического развития юношей и девушек студенческого возраста, проживающих постоянно во Владимирской области. Эти таблицы могут быть использованы как региональные ориентиры нормы для оценки физического развития молодежи студенческого возраста.

Оценка уровня физической подготовленности студентов проводится в соответствии с требованиями примерной программы по дисциплине «Физическая культура» для высших учебных заведений. Ежегодно в начале и конце учебного года проводятся следующие контрольные испытания: бег на 100 м, бег на 2000 м у девушек и 3000 м у юношей, подтягивание на высокой перекладине (юноши), поднимание-опускание туловища из положения лежа на спине (девушки).

Оценка функционального состояния организма студентов проводится методами донозологической диагностики [1], при этом большое внимание уделяется методу математического анализа ритма сердца, или методу анализа вариабельности сердечного ритма (ВСР). Эта методика, которая применяется в нашей стране с 60-х годов прошлого столетия в космической медицине [4], в последние десятилетия в связи с развитием компьютерных технологий приобрела «второе дыхание» и необычайно популярна во всем мире. Для записи ЭКГ и анализа ВСР используется серийно выпускаемый 4-х канальный комплекс «Варикард» с программным обеспечением «Иским 6» [6], который позволяет обследовать за пару две учебные группы по 15 человек. ЭКГ регистрируется в положении сидя, в одном из стандартных отведений, в течение 5 мин. Комплексная оценка ВСР проводится по показателю активности регуляторных систем (ПАРС). При оценке значений ПАРС условно выделяют три зоны функциональных состояний. Для наглядности они представлены в виде «светофора». АПК «Варикард» позволяет формировать по данным анализа ВСР комплексное заключение в виде Паспорта здоровья с оценкой функционального состояния по значениям ПАРС и других показателей ВСР, который выдается каждому желающему студенту на бумажном или электронном носителе (рис. 1).

Рис. 1. Образец Паспорта здоровья студента

В осеннем семестре каждого учебного года проводится скрининг первокурсников по ВСР. Так, в 2008 году было обследовано 1034 первокурсника (468 девушек и 566 юношей); в 2009 г. – 983 (467 дев. и 516 юн.); в 2010 г. – 1137 (572 дев. и 565 юн.). Распределение студентов по группам функциональных состояний организма, принятых в донозологической практике, показало, что 34-35% первокурсников, независимо от года приема в вуз, находятся в состоянии удовлетворительной адаптации; 36-38% испытывают напряжение регуляторных систем, характерное для донозологических состояний; у 16-19% отмечались преморбидные состояния; а у 3-4% - срыв адаптации. Отмечены нарушения ритма сердца различной степени у 6-9% обследованных первокурсников.

Повторное обследование студентов на втором и третьем курсах позволяет проследить динамику их функционального состояния в процессе обучения в вузе. Проводимые исследования позволяют провести сравнительный анализ адаптационных возможностей и функциональных резервов организма студентов разного пола, различных факультетов и специальностей, прибывших из различных районов области и других регионов страны и т.д.

Особенно актуальным представляется выявление студентов с нарушениями ритма сердца различной степени, которые занимаются в основной медицинской группе, для обеспечения адекватной физической нагрузки в целях предупреждения несчастных случаев на практических занятиях по физической культуре. Центр СУЗС и кафедра физического воспитания работают в тесном контакте с учебно-научно-медицинским центром и санаторием-профилакторием университета, городской поликлиникой, организуя студентам из группы риска своевременные консультации и углубленные обследования у кардиолога и других специалистов.

Проведенные исследования свидетельствуют об актуальности массовых скрининговых обследований студентов, организации системы мониторинга уровня здоровья и адаптационных возможностей организма студентов в процессе обучения в вузе методами донозологической диагностики в целях своевременного выявления лиц с напряжением регуляторных систем, профилактики перенапряжений механизмов адаптации и соответствующей коррекции.

Список литературы:

  1. Агаджанян Н.А., Баевский Р.М., Берсенева А.П. Проблемы адаптации и учение о здоровье. - М.: РУДН, 2006. – 284 с.

  2. Изаак С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория и практика. – М.: Советский спорт, 2005. – 196 с.

  3. Иорданская Ф.А., Юдинцева М.С. Мониторинг здоровья и функциональная подготовленность высококвалифицированных спортсменов в процессе учебно-тренировочной работы и соревновательной деятельности: монография. – М.: Советский спорт, 2006 – 184 с.

  4. Парин В.В., Баевский Р.М., Волков Ю.Н. и Газенко О.Г. Космическая кардиология. – М.: Медицина, 1967. - 206 с.

  5. Семенов Л.А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: монография. – М.: Советский спорт, 2007. – 168 с.

  6. Семенов Ю.Н., Баевский Р.М. Аппаратно-программный комплекс "Варикард" для оценки функционального состояния организма по результатам математического анализа ритма сердца. Вариабельность сердечного ритма. - Ижевск: Удмуртский гос. ун-т, 1996. - С. 160-162.

Физическая культура как учебная дисциплина в высшей школе:

современный подход к ее содержанию и реализации

Борисов Э.И. - доцент, канд.тех.наук, Нечушкин Ю.В. - декан Физкультурно-оздоровительного факультета, заведующий кафедрой «Физическое воспитание», доцент, Соловьев А.И.- проректор по воспитательной работе, доцент, канд.техн.наук МГТУ им. Н.Э.Баумана

К настоящему времени человечество достигло впечатляющих результатов в изучении материального мира. Техника и технология существенно изменили условия труда и быта. Мораль, нравственность, духовность оказались на второстепенных ролях. Человек «отягощен» знаниями о внешней природе вещей и безграмотен в отношении своей внутренней сути, что отражается на его здоровье, в отношении которого он слишком полагается на достижения цивилизации (фармакология, медицина).

Анализ слагаемых повседневной жизни человека показывает, что почти все он делает себе во вред /1/. Он не знает, что такое естественный образ жизни, живет в системе ошибочных представлений, причем не только на индивидуальном уровне, но и на уровне общества.

Смыслом жизни объявлено «удовлетворение постоянно растущих материальных потребностей». Большинство людей увлекается удовлетворением в основном физических потребностей, достижением материального благополучия, престижа в ущерб здоровью. А между тем достижение материальных целей в жизни и сохранение здоровья не противоречат друг другу. Наоборот, от состоянии здоровья во многом зависят достижение целей в жизни и возможность воспользоваться достигнутым. Пугающая статистика состояния здоровья современников, в том числе молодежи, хорошо известна. С каждым годом увеличивается количество студентов, имеющих слабое физическое развитие и отклонения в состоянии здоровья. По данным многих вузов количество студентов специального медицинского отделения составляет около 30% студентов.

Среди приоритетов молодежной политики России в настоящее время важное место занимает развитие массового спорта, физической культуры, формирование здорового образа жизни молодежи. Поэтому весьма актуальны высказываемые предложении о необходимости разработки новых концептуальных позиций и направлений образования, перехода к парадигме здоровья как средства повышения качества образования и воспитания и одного из критериев его результативности, о необходимости введения в образовательные программы новой обязательной дисциплины /2/. Условно называем ее «Мировоззрение здоровья».

Это означает, что выпускник ВУЗа должен иметь «мировоззрение здоровья», понимать, что здоровье, счастье, успешность определяются мировоззрением человека. Выпускник ВУЗа должен иметь необходимые познания о своем организме, обладать необходимыми знаниями в области физической культуры. Регулярные занятия физическими упражнениями должны стать важной составляющей его образа жизни. А единство содержания, формы, средств и методов образования должны стимулировать физическое и духовное развитие будущего специалиста.В свете сказанного большая роль принадлежит теоретическому курсу учебной дисциплины «Физическая культура». В лекциях надо исключить избыточные сведения. Лекции должны содержать практически полезные конкретные сведения.

Для улучшения физического развития и физической подготовленности студент должен регулярно посещать практические занятия по физической культуре. Решению этой задачи способствует модульно-рейтинговая система.

Суть ее состоит в следующем: каждый семестр состоит из трех модулей. Необходимым условием положительной аттестации студента по дисциплине является получение такого числа баллов за каждый модуль, которое обязательно должно превышать минимальное число баллов для соответствующего модуля.Рейтинг студента по результатам освоения модуля определяется как сумма баллов, набранная за текущую успеваемость в течение данного модуля и личностные качества, а именно:

Обязательные мероприятия: 1. Посещение лекций.- вводной лекции (для студентов 1 курса) - 4 балла; - лекции по программе кафедры - 3 балла.

2. Посещение практических занятий: - по расписанию Университета - 2,5 балла;- не по расписанию Университета (отработка) - 2 балла.

В качестве отработки студенты 1-4 курсов могут посещать лишь одно практическое занятие в неделю. Отрабатывать пропущенные занятия можно только в течение того же модуля. Остальные пропущенные занятия отрабатываются в хвостовую сессию.

3. Выполнение контрольных нормативов по программе кафедры.

Согласно рекомендациям специалистов двигательная активность молодежи должна составлять 5-5,5 часов в неделю. Поэтому двух занятий в неделю студентам I-II курсов и одного занятия в неделю для студентов III и IV курсов, предусмотренных программой, недостаточно. Как и по другим дисциплинам по учебной дисциплине «Физическая культура» студенту рекомендуется заниматься и во внеучебное время. Эти занятия студент отражает в дневнике самоконтроля и самоподготовки, что может быть оценено преподавателем в 3 балла. Кроме того дополнительные баллы студент может набрать за участие в качестве судьи или участника в различных соревнованиях, кроссах, спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных и прочих мероприятиях, проводимых в Университете или вне его. При подведении итогов за семестр преподаватель может начислять студенту от 1 до 5 баллов за личные качества (трудовую дисциплину, ответственность, инициативу, самостоятельные занятия во вне учебное время, участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях и др.).

Все баллы, набранные свыше 90 баллов, учитываются при определении рейтинга студента в следующем семестре только текущего учебного года.

Реализация модульно-рейтинговой системы зависит от исполнительской дисциплины преподавателей, единства требований, предъявляемых преподавателями, от информированности студентов о требованиях модульно-рейтинговой системы, что зависит и от качества воспитательной работы. В результате должны формироваться: положительная моральная нравственность; высокий уровень нравственного сознания и его поведенческой моральной готовности; глубина положительных моральных суждений обучающихся; умение выполнять основные социально-нравственные обязанности; готовность выпускника к труду и служению Родине.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ

В ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ГРУППАХ

Валеева Е.Д. старший преподаватель

Валеева Г.В. доцент, кандидат педагогических наук

Оздоровительная физическая культура является составной частью общей физической культуры и одним из важнейших методов комплексного лечения, а также эффективным средством предупреждения обострений при правильном построении занятий. К оздоровительной физической культуре относятся методы лечения, профилактики и медицинской реабилитации, основанные на использовании лечебной гимнастики, состоящей из специально подобранных и методически разработанных физических упражнений [4].

Занятия проходят два раза в неделю по общему расписанию. Кроме того, проводятся беседы и лекции. Также студенты готовят теоретические задания, рефераты, самостоятельно составляют комплексы лечебной гимнастики. В конце семестра студенты выполняют контрольные тесты и получают зачёт.

Для занимающихся в оздоровительных группах двигательные режимы в течение всего учебного года проводятся при частоте пульса 120-130 ударов в минуту, так как, именно в условиях такого режима достигается гармоничная работа сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, опорно-двигательного аппарата, формируются необходимые навыки и умения, не предъявляя ослабленному организму повышенных требований.

Основными задачами физического воспитания студентов, занимающихся в оздоровительных группах, являются:

– укрепление здоровья;

– повышение функционального уровня органов и систем организма, ослабленного болезнью;

– повышение физической и умственной работоспособности;

– освоение основных двигательных умений и навыков;

– воспитание интереса и привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, внедрение их в режим дня.

Учебный процесс для занимающихся в оздоровительных группах должен одновременно решать вопросы учебно-педагогического плана и медицинской реабилитации, то есть выполнять роль восстановительного лечения и подготовительного этапа адаптации организма к двигательным режимам, связанным с учебным процессом.

Существуют определённые особенности проведения занятий физической культуры в вузе:

- на занятиях одновременно присутствуют студенты с различными заболеваниями;

- часть студентов имеют по две, а иногда и по три патологии;

- подавляющее большинство из них в школах были освобождены от занятий физической культурой, в результате они не имеют практических навыков техники выполнения того или иного упражнения;

Студенты, относящиеся к оздоровительной группе, как правило, малоподвижны, недостаточно координированы, неумело выполняют упражнения, боятся насмешек. Чтобы избежать методических и педагогических ошибок, щадить психику занимающихся, необходимо давать дифференцированные нагрузки, контролировать состояние студентов, их адаптацию к нагрузкам, занятия следует проводить отдельно от здоровых студентов. Важными требованиями к занятиям в оздоровительных группах являются индивидуальный подход к занимающимся и систематичность воздействий. Основные средства, используемые на занятиях, – физические упражнения и природные факторы (солнце, воздух, вода). Во время занятий рекомендуется использовать индивидуально-групповой метод. Соотношение общеразвивающих упражнений и дыхательных – 4:1, 3:1, что соответствует щадяще-тренирующему режиму.

В подготовительной части занятия рекомендуется ходьба в медленном и быстром темпе, ходьба в чередовании с медленным бегом, упражнения для мышц голени, стоп. Используются вращения, сгибания в суставах. Амплитуда движений постепенно нарастает. Добавляются упражнения на координацию и закрепление навыка правильной осанки, а также дыхательные упражнения.

В основной части занятия упражнения выполняются из положений сидя и лёжа. В этой части занятия используются предметы и спортивный инвентарь. Задействуются все группы мышц по принципу рассеивания нагрузки: упражнения для мышц шеи, плечевого пояса, далее для брюшного пресса с обязательным расслаблением. Для крупных мышц используются медленный темп выполнения, небольшая амплитуда и количество повторов. Для средних и мелких мышечных групп – упражнения со средним и быстрым темпом, с большим количеством повторов.

Упражнения для мышц спины обязательны для всех студентов. Это связано со спецификой учебной деятельности: длительное сидение в однообразных позах. Поэтому необходимы упражнения, обеспечивающие выработку и тренировку общей и силовой выносливости мышц спины, брюшного пресса и грудной клетки для создания «мышечного корсета».

В заключительной части занятия темп выполнения замедляется. Включаются упражнения на расслабление. В положении лёжа применяются упражнения для глаз. Восстанавливается дыхание.

По окончании занятия студент не должен чувствовать себя усталым. Учитывая, что предстоят занятия по другим предметам, целесообразно включать в заключительную часть занятия упражнения на внимание и формирование правильной осанки. В конце занятия подводятся итоги сделанного, анализируются успехи и неудачи каждого студента и обязательно задаются на дом упражнения, адекватные медицинским рекомендациям по профилю заболевания.

Во время занятий необходимо проводить контрольное измерение частоты сердечных сокращений (ЧСС).

В отличие от общей физической подготовки (ОФП), оздоровительная гимнастика преследует цель строго дозированного, адекватного лечебного воздействия, а урок оздоровительной физкультуры является средством не только терапевтического, но и воспитательного воздействия. Систематическое применение физических упражнений оказывает тренирующее действие на сердечно-сосудистую систему, органы дыхания, восстанавливает координацию систем организма, адаптирует студентов к бытовым и трудовым нагрузкам.

Чтобы избежать противоречий между медицинскими требованиями к проведению занятий в оздоровительных группах и сложностями организационного характера, предлагается этапная система занятий (со сменой комплексов по семестрам). Так, в начале учебного года все занимающиеся оздоровительной гимнастикой проходят этап первичной адаптации. Значительное место отводится общеразвивающим упражнениям. Подбираются они с учётом уровня физической подготовленности и функциональных возможностей организма. Степень физической нагрузки должна регулироваться за счет таких факторов, как выбор исходного положения, объём и количество мышечных групп, вовлечённых в работу, темп выполнения упражнений, амплитуда движений, использование гимнастических снарядов.

Оздоровительная направленность занятий со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, обязывает преподавателя постоянно соотносить их объём и интенсивность с возможностями каждого занимающегося, обеспечивая повышение адаптации организма к нагрузкам. В физическом воспитании студентов, занимающихся в группах оздоровительной физической культуры, наряду с общеобразовательными задачами значительное место занимают вопросы оздоровления и укрепления организма. Какие бы специальные задачи ни решались в процессе занятий, непреложным остается обязательное достижение оздоровительного эффекта.

Список литературы

  1. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура. М., Владос, 1999. – 607с.

  2. Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. – М., 2002. – 42 с.

  3. Тазиев Р.В. Методические рекомендации по использованию лечебной физической культуры в занятиях специальных медицинских групп. – Казань, 1998. – 62с.

  4. Чоговадзе А.В., Прошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: учеб. пособие для студентов вузов /под ред. А.В. Чоговадзе/. М.: Высшая школа, 1986. – 144 с.

СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

Валеева Г.В., доцент, кандидат педагогических наук

Греб А.В. зав. кафедрой, кандидат технических наук

Рейтинговая система контроля и оценки знаний является весьма действенным средством повышения мотивации учебной деятельности. Рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков относится к прогрессивным методам контроля. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность [2]. Дидактические основы рейтинговых систем включают: обоснованный отбор и структурирование содержания учебного материала, принципы построения рейтинговых систем, научно-обоснованные средства и методы обучения и контроля, условия, обеспечивающие повышение активности студентов и их мотивации к учёбе [3]. Рейтинг – это интегральный показатель, характеризующий совокупность качественных параметров, диагностируемых с целью: - организовать систематический и объективный контроль уровня обученности студентов; стимулировать более глубокое и мотивированное освоение студентами теоретических основ физической культуры, приобретение практических навыков использования средств физической культуры в профессиональной деятельности, активизировать познавательную работу студентов [6].

Рейтинговая система разработана в соответствии с «Временным положением, учебно-методическим комплексом дисциплины «Физическая культура» по соответствующим направлениям подготовки (специальностям), включающим: - утвержденные рабочие учебные планы по реализации образовательных программ; рабочую учебную программу дисциплины «Физическая культура», контрольно-измерительные материалы (КИМ).

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов –систематизированный способ качественной и количественной оценки освоения студентом дисциплины в течение определённого периода обучения, выраженной в баллах и учитывающей соблюдение студентом календарного учебного графика, качество выполнения различных видов учебной работы, результаты промежуточной аттестации [4]. Основными задачами рейтинговой системы являются обеспечение постоянного самоконтроля студентов, стимулирование получения студентами прочных знаний, умений и навыков путем ритмичности освоения ими учебного плана в течение семестра, повышение ответственности преподавателя за обеспечение должного уровня планирования и проведения учебных занятий по дисциплине.Комплексное тестирование с целью использования его результатов для балльно-рейтинговой оценки достижений студентов по дисциплине «Физическая культура» осуществляется по следующим разделам (модулям): теоретический, практический, посещение занятий, активность на занятиях. Для преемственности критериев комплексного тестирования знаний и показателей физической подготовленности применена оценка, использующая 100-балльную шкалу тестовых заданий.

За семестр, курс и весь период обучения студент набирает определённую сумму рейтинговых баллов, которая характеризует уровень усвоения им учебного материала по физической культуре в сравнении с другими студентами, т.е. определяет рейтинг-место, которое он занимает в группе, на факультете и т.д. Разработанная рейтинговая система распространяется на студентов очной формы обучения, осваивающих дисциплину «Физическая культура». Данная система позволяет осуществлять постоянный мониторинг результатов обучения студентов. При этом следует отметить, что нагрузка преподавателя увеличивается, так как учёт и контроль знаний и умений студентов становятся более трудоёмкими.

Текущий учёт является основным видом проверки успеваемости студентов по физической культуре. Он отражает качество усвоения отдельных компонентов учебного материала и решения задач конкретного занятия. По текущим оценкам производится аттестация студентов за семестр и за весь период обучения (7 семестров) с применением рейтинговой системы оценки знаний и умений. Введение рейтинговой системы позволит изменить технологию обучения предмета физического воспитания и в организационном и методическом плане.

Учебный семестр разделён на циклы, по каждому из которых устанавливается максимальное и минимальное количество баллов, которое может набрать студент. В каждом цикле описан учебный план курса физического воспитания для основного, спортивного, специального учебных отделений, и временно освобождённых от практических занятий студентов. Рейтинговые баллы распределены на теоретическую и практическую подготовку, а также учитывается посещаемость и активность на учебных занятиях. Цикл считается зачтённым, если студент наберёт количество баллов равное или больше минимального. Итоговая семестровая оценка выставляется по суммарному рейтингу за два цикла в отчетную ведомость и даёт право на получение зачета по предмету. Заместители деканов по физическому воспитанию сдают зачетную ведомость в каждом семестре в соответствующий деканат. Необходимо набрать в семестре минимум 60 и максимум 100 баллов.

Студенты, не набравшие минимально допустимого количества баллов к концу семестра, продолжая работать самостоятельно или по заданию своего преподавателя и отчитавшись за свою работу, могут улучшить свой рейтинг по теоретическому и практическому разделам программы. Баллы рейтинга должны соответствовать результатам сдачи студентом контрольных тестов, оценке теоретического раздела и посещаемости занятий в каждом семестре. Учебный журнал со всеми данными преподаватель сохраняет до конца окончания курса дисциплины «Физическая культура» (семь семестров). Итоговая аттестация производится на основании семестровых рейтинговых баллов.

Рейтинг студента по дисциплине «Физическая культура» складывается из трёх составляющих: а) рейтинг по дисциплине текущий (далее – РДТ); б) рейтинг по дисциплине за семестр (далее – РДС); в) рейтинг по дисциплине итоговый (далее – РДИ).

Рейтинг по дисциплине текущий (РДТ) определяет уровень освоения студентом дисциплины на различных этапах обучения в течение семестра. Текущий рейтинг является накопительной величиной и включает в себя: - результаты сдачи контрольных тестов по общей физической и профессионально-прикладной подготовке, оперативной проверки знаний при проведении текущего контроля успеваемости студентов на теоретических занятиях; - оценку своевременности сдачи тестов; - оценку качества выполнения контрольного тестирования по пройденным теоретическим темам;- оформление и защита реферата о здоровом образе жизни или текущем заболевании для освобождённых по болезни студентов.

Степень детализации текущего рейтинга и распределение баллов по отдельным учебным компонентам дисциплины определено кафедрой физического воспитания: а) на посещаемость учебных занятий в каждом семестре – 30 баллов; б) освоение теоретического раздела программы (тестовые задания) – 10 баллов; в) сдача контрольных тестов по практическому разделу (4 теста) – 40 баллов; д) активность на учебных занятиях и в спортивных мероприятиях – 20 баллов.

Рейтинг по дисциплине за семестр (РДС) определяет уровень освоения студентом дисциплины по итогам работы в семестре. За время освоения дисциплины проводится 7 семестровых рейтингов. РДС проводится в конце каждого семестра в форме зачета.

Рейтинг по дисциплине итоговый (РДИ) в баллах определяется как среднее значение величины рейтингов студентов в семестрах, в которых осваивалась дисциплина «Физическая культура»:- проводится в конце седьмого семестра;- определяется по формуле:

Р

РДИ =

ДС1 + РДС2 + РДС3 + РДС4 + РДС5 + РДС6 + РДС7,

7

где РДС (1-7) – рейтинги студента по дисциплине за семестр, 7 – количество семестров, в которых осваивается дисциплина.

Для получения зачета студент должен набрать не менее 60 баллов, что соответствует традиционной оценке «удовлетворительно» и максимальное количество – 100 баллов, что соответствует оценке «отлично» В зачётную книжку студента вносится дифференцированная оценка итогового рейтинга (РДИ) по традиционной шкале.

С внедрением рейтинга на потоке 2008-09 учебного года в конце шестого семестра по сравнению с потоком 2007-08 учебного года отмечено улучшение показателей физической подготовленности: в беге на 100 м у мужчин на 0,6%, у женщин на 0,3%; в беге на 3000 м у мужчин на 0,2%, у женщин на 0,5%; в силовых упражнениях (подтягивание на перекладине) у мужчин на 0,2% и на 0,7% у женщин (поднимание и опускание туловища лежа на полу).

Введение рейтинга оценки успеваемости студентов позволяет повысить физическую подготовленность, посещаемость учебно-тренировочных занятий, роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни студентов, а также в подготовке к будущей профессиональной деятельности инженера нефтегазового производства.

Список литературы

1 Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 97 с.

2 Евсютина О.В., Кожевникова А.И. Рейтинг как способ повышения мотивации учебной деятельности студентов: тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2006. – 90 с.

3 Загревская А.И. Рейтинговая система оценки качества образования по физической культуре // Научно-теоретический журнал «Теория и практика физической культуры». – 2007. – № 3. - С. 9.

4 Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. пособие / Б.Х. Ланда. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2008. – 244 с.

5 Усольцева С.Л., Тропина Л.К., Самарина Е.В., Мишнёва С.Д., Сергеев Е.А. Физическое воспитание в условиях реформирования системы высшего образования: тез. докл. межуниверситетской науч-метод. конф. – М: Изд-во МГУ, 2008. – С. 32.

6 Ямалетдинова Г.А., Пьянзин С.А. Самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов с использованием балльно-рейтинговой системы: тез. докл. межуниверситетской науч.-метод. конф. – М: Изд-во МГУ, 2008 – С. 62.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Варфоломеева З.С., декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», доцент, к.п.н.

Компетентностный подход означает выбор новых стратегий образования и предполагает осознание и реализацию тесной связи образовательного процесса, содержания и результата, что обусловливает необходимость переноса акцента с намерений и задач преподавателя на реальные достижения обучающихся, в качестве которых выступают освоенные компетенции. В рамках основной образовательной программы по направлению 034300.62 Физическая культура, разработанной в Череповецком государственном университете, курс «Научно-методическая деятельность» является дисциплиной вариативной части профессионального цикла объемом 3 зачетных единицы и базируется на знаниях, полученных студентами преимущественно при изучении дисциплин «Математика», «Информатика», «Психология и педагогика», «Основы метрологии в физической культуре и спорте».

Из числа общекультурных и профессиональных компетенций, которые определены ФГОС ВПО, для данной дисциплины мы отобрали следующие: - готовность к использованию основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-12) – в части знания общенаучных методологических принципов, логики научного исследования в педагогике, основных методов психолого-педагогического исследования, умения отбирать и применять методы психолого-педагогического исследования для решения исследовательских задач; - готовность к использованию основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, к применению методов математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-14) – в части знания основных способов моделирования и количественной обработки эмпирического материала, задач теоретического и экспериментального исследования, умения провести мини-исследование по оценке показателей физического развития и обработать его результаты; - способность к выявлению актуальных вопросов в сфере физической культуры и спорта (ПК-25) – в части знания показателей актуальности направления и темы исследования, логики обоснования актуальности проблемы исследования, умения аргументированного обоснования темы исследования; - готовность к проведению научных исследований по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере физической культуры и спорта с использованием апробированных методик (ПК-26) – в части мотивационной и теоретической готовности: желания заниматься научно-методической деятельностью, знания логики и методики научного исследования по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере физической культуры; - владение методами обработки результатов исследований с использованием методов математической статистики, информационных технологий, способность к формулированию и представлению обобщений и выводов (ПК-27) – на уровне умений; - способность к проведению научного анализа результатов исследований и использованию их в практической деятельности (ПК-28) – в части понимания цели и содержания научного анализа результатов исследования.

В требованиях к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата ФГОС ВПО отмечено, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Поэтому для достижения запланированного образовательного результата нами отобраны образовательные технологии, предполагающие использование интерактивных методов и форм обучения (интерактивных занятий от объема аудиторных занятий - 28%).

Образовательные технологии, используемые при изучении дисциплины «Научно-методическая деятельность» Педагогика компетенций направлена на комплексную оценку теоретического и практического аспектов профессиональной готовности в процессе непосредственной деятельности или ее имитации. Поэтому для определения уровня сформированности компетенций по результатам изучения дисциплины нами предлагается рейтинговая оценка с использованием соответствующих диагностических средств. Средства контроля результатов освоения учебной дисциплины «Научно-методическая деятельность в физической культуре и спорте». Основное назначение дисциплины «Научно-методическая деятельность» мы видим в том, чтобы заложить некий фундамент для формирования соответствующих компетенций, поскольку процесс формирования компетенций, связанных с выполнением научно-исследовательской деятельности, невозможен без включения студента в реальный процесс научного поиска в рамках выполнения курсовых работ, учебно-исследовательских заданий в период производственной практики и выпускной квалификационной работы.

Социально-экономический эффект физической культуры и спорта

Васильев С.В., доцент, к.соц.н Казанский федеральный университет

Способность к труду определяется наличием профессиональных знаний, соответствующих умений и навыков, совокупность физических и психических сил и качеств человека. Все вместе при соответствующем отношении к труду они обеспечивают оптимальный уровень его продуктивности, то есть работоспособность человека. Работоспособность в свою очередь является как бы отображением такого состояния, как утомление. Зависимость здесь обратная: чем больше нарастает утомление, тем ниже становится работоспособность. Нормальный физиологический процесс - утомление означает снижение функциональных систем организма, вызванное выполнением умственной или физической работы. Снижение работоспособности, или утомление, сказывается на количестве и качестве продукции, произведенной за определенные отрезки времени. Показателем утомления может быть также увеличение времени, затрачиваемого на ту или иную производственную операцию. Но всегда основным итогом утомления является снижение эффективности труда.

Физкультурные занятия, положительно влияя на человека, повышают и эффективность его труда. Отдача от таких занятий проявляется опосредованно через ряд составляющих: - повышение работоспособности;

- сокращение экономического ущерба от потерь рабочего времени при утомляемости работников или болезни;- улучшение профессиональных двигательных навыков;- повышение общественной активности;- улучшение трудовой дисциплины;- снижение текучести кадров;- лучшее использование рабочего времени. Физкультурные занятия обеспечивают повышение общей культуры, широкое оздоровление, снижение заболеваемости, увеличение продолжительности жизни и роста интеллектуально – психического потенциала народа. Пропагандируя здоровый образ жизни благодаря спортивным занятиям, необходимо предоставить базу спортивных услуг.

В Казани, в преддверии Универсиады, усилиями руководителей РФ и РТ строятся новые спортивные объекты, которые уже в настоящее время начинают приносить огромную пользу для населения нашего города. В определенные часы люди могут посещать спортивные сооружения даже бесплатно.

Поэтому для улучшения здоровья населения необходимо путем активной пропаганды через прессу, радио и телевидение убедить людей в необходимости изменить характер и режим питания, а также увеличить двигательную активность.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Галеев Искандер Шамильевич директор института физической культуры и восстановительной медицины КФУ, к.п.н.

Минигалеева Альбина Зуфаровна зам. директора по социальной и воспитательной работе института физической культуры и восстановительной медицины КФУ

Образовательное простран­ство физической культуры реализуется в двух аспектах. Во-первых, это специальное физ­культурное образование, осуще­ствляемое в средних и высших образовательных учреждениях. Во-вторых, существует множе­ство образовательных учрежде­ний, где физическая культура яв­ляется обязательной учебной дисциплиной, входящей в блок гуманитарных и социально-эко­номических дисциплин.

Длительное время не утихают научные и методические споры о различных подходах к совершен­ствованию учебного процесса, предполагающего в конечном счете повышение эффективнос­ти обучающих программ. Это об­стоятельство диктуется и необхо­димостью повышения уровня физической подготовленности студентов, формирования их по­ложительной позиции по отноше­нию к физической культуре.

Немалым обстоятельством, за­ставляющим многих специалис­тов обращаться к совершенство­ванию процесса физического воспитания в высших образова­тельных учреждениях, являются данные, свидетельствующие о низких социальных факторах жизни в нашем обществе. К ним можно отнести, прежде всего, не­высокую продолжительность жизни, особенно мужчин, высо­кую смертность, опять же мужчин трудоспособного возраста.

В стране очень высокое потребле­ние алкоголя и курение среди всех категорий населения. По некото­рым данным, курят около 45 млн. человек. Неразвитая сфера услуг, особенно сферы досуга, способ­ствует тому, что основным спосо­бом и средством отдыха для боль­шей части населения являются спиртные напитки.1

Составляющими компонентами образовательного пространства физической культуры являются деятельность преподавателей, контингент обучаемых, матери­ально-технические условия, обра­зующие целостную систему, на­правленную в конечном счете на воспитание личности. В современ­ных условиях физическое воспи­тание осуществляется в рамках обязательных часов, определяе­мых учебными планами, а также во внеучебное время. При этом со­держание обучения постоянно су­живается, а деятельность преподавателей ограничивается направ­ленностью на выполнение конт­рольных нормативов обучения.2

Содержание обучения ограни­чивается в основном развитием физической выносливости, ско­ростными и силовыми качества­ми, способствующими, по мне­нию большинства преподавате­лей-практиков, укреплению сердечно-сосудистой системы и повышению общего уровня фи­зической подготовленности сту­дентов. Однако если бы это соответствовало действительности, то по окончании высшего образова­тельного учреждения, мы имели специалистов, которые обладали бы крепким здоровьем и соответ­ствующим уровнем развития фи­зических качеств.

Исследование критериев и по­казателей развития физической культуры и спорта в зарубежных странах выявило, что ключевым моментом занятий физическими упражнениями в детском и юношеском возрас­те является получение удоволь­ствия от этого вида деятельности. Так, ранжирование мотивов физ­культурных занятий учащихся (по 5-балльной шкале) позволи­ло установить их иерархию: если занятия будут приносить больше удовольствия - 2,9; если не будет конфликтных ситуаций в распи­сании занятий - 2,8; при нали­чии тренеров, хорошо их понима­ющих, - 2,7; если разрешат боль­ше играть - 2,7; если меньше упора будет делаться на победу-2,4; если снизятся временные тре­бования - 2,3.3

Физическая культура, по нашему мне­нию, тесно взаимодействуя с другими смеж­ными дисциплинами (физиологи­ей, психологией, педагогикой и медициной), должна определять­ся ведущими идеями и ключевы­ми направлениями: а) идеей ценностного подхода к изу­чению, воспитанию и развитию человека, определенной в трудах великих педагогов (К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, Б.Г. Ана­ньева и др.); б) идеей приоритета физического, психического и нравственного здоровья как основополагаю­щей ценности; в) идеей преодоления гиподина­мии, развития физических кон­диций, стрессоустойчивости, мобильности, коммуникабель­ности, толерантности, приобще­ния детей и молодежи к здоро­вому, физкультурно-спортивному стилю жизни и поведению; г) идеей воспитания индивидуаль­ной культуры здоровья каждо­го ребенка, подростка, взросло­го, внедрения ее во все сферы жизни на уровне как государ­ственной политики, так и жиз­недеятельности различных фор­мальных и неформальных сооб­ществ, включая конкретную семью.4

Педагогичес­кая практика свидетельствует, что большинству молодежи нуж­ны не качественные знания, а всего лишь диплом. Изучая дис­циплину «Физическая культура», студенты ставят своей главной целью получение зачета. Вопро­сы физического совершенствова­ния, заботу о своем физическом здоровье они откладывают на значительно отдаленные сроки своей жизни.

Опрос студентов показал, что 67,3% отдают физической культуре второсте­пенное место в своей жизни, 12,2% - вообще не отводят ей никакого места и только 20,5% определяют ей одно главных мест в своем существовании.

Большинство респондентов при­знают пальму первенства физичес­кой культуры в укреплении здоро­вья (70,9%), однако в реальности ее не рассматривают как важный фактор своего развития. Более того, лишь 26,6% опрошенных используют физические упраж­нения в организации досуга. Са­мый негативный момент в прово­димых социологических опросах определяется степенью влияния физической культуры на овладе­ние профессией. Считают, что физическая культура помогает овладеть профессией только 2,8% респондентов. Занимаются само­стоятельно менее половины опро­шенных студентов. Основной причиной такого положения дел, как правило, приводят стандарт­ный ответ — недостаток времени.5

Эти данные еще раз подтверж­дают тезис о невысоком рейтинге физической культуры в системе ценностей современного челове­ка, значимом статусе и имидже в обществе. Она на крайне низком уровне функционирует в основ­ных сферах жизнедеятельности человека и общества. Это подтвер­ждается и отношением студентов к спортивной работе. Только 17,8% опрошенных предполагают ак­тивно участвовать в спортивной жизни высшего образовательно­го учреждения. А в действительности почти 80% респондентов не принимают участия в соревнова­ниях. При этом большинство сту­дентов считают, что спорт явля­ется той сферой деятельности, которая способствует изменению человека как личности.

Молодое поколение не только не проявляет себя в спортивном отношении, но и не посещает спортивные мероприя­тия, но все же считая при этом физическую культуру главным фактором укрепления здоровья.

Таким образом, повышение эф­фективности обучения в высшем образовательном учреждении не­возможно без детального иссле­дования образовательного про­странства физической культуры. Образовательное пространство имеет много общего в различных высших образовательных учреж­дениях. Возможно это так, одна­ко все же доминируют различия, а поэтому специфика обучения в конкретном образовательном уч­реждении зависит от множества причин.

Типовые программы дисципли­ны «Физическая культура» на первый взгляд обеспечивают комплекс мероприятий подготов­ки специалистов в высшем учеб­ном образовательном учрежде­нии. Однако они лишь определя­ют направление деятельности кафедр физического воспитания и разработаны в большей степе­ни для учреждений, имеющих прекрасную материальную базу, достаточное финансирование и уже зарекомендовавших себя в лучшем качестве на рынке обра­зовательных услуг. Но количество таких высших образовательных учреждений в масштабе государ­ства составляет невысокий про­цент, а при этом многие из них лишены преференций и вынужде­ны сами обеспечивать себя в фи­нансовом отношении.

Список используемой литературы:

  1. Галеев И.Ш., Компоненты формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении– Казань: КФУ, 2011. 62 с.

  2. Гончаров А.Т., Мельников А.М. Здоровье – смолоду. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. 144 с.

  3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. - № 5.

  4. Массовая физическая культура в ВУЗе: учебное пособие \ И.Г. Берников, А.В. Маглеванный под ред. Маслякова, Матяжева.-М: Высшая школа 1991.- 240 с.

  5. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: учебное пособие для студентов в ВУЗах.- М: А.О. «Аспект пресс», 2010.-144 с.

  6. Физическое воспитание: Учебник / Под. ред. Головина, Маслякова, Коробкова и др.- М.: Высшая школа, 1983-391 с.

  7. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. - М.: Министерство образования РФ, 2011. - 27 с.

  8. Здоровьесберегательные компоненты в управлении качеством образования курсантов образовательных учреждений МВД России: Практикоориентированная монография и метод, пособие/Под ред. А.А. Захарова. - Казань: КЮИ МВД России, 2011. -С. 21,24.

9. Физическая подготовка: учебное пособие. – М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003.

10. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. – изд. 3-е, испр. и доп. – М.,2010.

Проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» в высших учебных заведениях на примере рейтинговой системы

Головина Вера Анатольевна,Акулова Татьяна Николаевна

к.п.н., профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева

доцент кафедры физического воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева г. Москва

С 1 сентября 2011 года в силу вступил новый государственный образовательный стандарт третьего поколения по дисциплине «Физическая культура» и первый курс начал учиться по новой учебной Программе, с новой трудоемкостью – 400 часов. Вторые и третьи курсы (а также и четвертые – по «старому» стандарту) продолжают заниматься по прежней учебной программе.

Учитывая, что здоровье нации стало приоритетной программой нашего государства, разработчики новой программы должны были более серьезно подойти к ее написанию. Обратим внимание и на то, что в средней школе введен третий урок по физкультуре. А значит, главным становится - регулярность посещения занятий по физической культуре (далее по тексту – ФК). Но данное требование нигде не прописано, нигде не закреплено и, как следствие, вузы сами регулируют тот минимум, от которого нужно «отталкиваться» при получении студентом зачета. Не секрет, что в разных вузах этот минимум различный, несмотря на то, что в примерной программе оговорено количество практических занятий.

Во многих вузах существует рейтинговая система оценки, а, следовательно, возникла проблема проставления зачета. Вроде бы все прописано, но не все так просто. Необходимый минимум для получения зачета – 55 баллов. А из чего эти 55 баллов складываются нигде не оговорено. И начинается самая настоящая проблема решения данного вопроса. НИГДЕ не оговаривается необходимый минимум посещений занятий для получения зачета. Если мы обратимся к Примерной программе, то увидим следующее:

30 занятий х 2 балла = 60 баллов или 30 занятий х 1,5 балла = 45 баллов

или 30 занятий х 1,25 балла = 37,5 баллов, а ведь еще нужно добавить контрольные нормативы (тесты), баллы за лекционный курс. А премиальные баллы за участие студентов в соревнованиях различного уровня.

До стандарта 3-го поколения в примерной Программе по дисциплине «Физическая культура» (далее по тексту – Программа) существовало четкое распределение блоков «игровой блок», «лыжный блок», «легкоатлетический блок». Сейчас, с введением в вузах дополнительных образовательных услуг, студентам предлагается более широкий спектр направлений «Физической культуры» И это положительная динамика – разносторонность в выборе вида спорта. И занимаясь выбранным видом спорта, студент так же получает зачет, как если бы он занимался общей физической подготовкой. Система получения зачета должна быть одинакова для любой специализации и общей физической подготовки. И рейтинговая система должна быть едина для всех.

Общая трудоемкость дисциплины в семестре на первом и втором курсах составляет 70 часов : 2 (зачетная единица), получаем = 35 занятий.

Четыре месяца х 4 недели х 2 раза в неделю = 32 занятия + лекции + сам зачет = 35 занятий. 35 – это 100%, два раза в месяц «временное освобождение» х 4 месяца = 8 занятий. 35-8 = 27 занятий. Для удобства будем отталкиваться от 25 обязательных занятий. Это составляет 71,4%, следовательно, большая половина. Т.е. это тот необходимый минимум, который необходим студенту для получения зачета. 25 занятийэто та регулярностьпосещения практических занятий, уменьшить которую не имеют права ни деканаты, ни ректор. Больше можно, меньше нельзя. Не будем же мы делить студентов по полу. Если девушкам можно «простить» законный пропуск занятий, без предъявления справки, то «простим» и юношам посещение военкомата, головную боль, день рождения друга.

Если мы к этим 25 добавим лекции (теоретический раздел), сам зачет, сдачу норматива по легкой атлетике «кросс – 2000 или 3000 м» (тест), то выйдем на нужное по Программе количество занятий.

А теперь несколько слов о контрольных нормативах (тестах). К уже имеющимся «беговым» - 100 метров и кросс, необходимо добавить–прыжок в длину с места, отжимание от пола (сгибание разгибание рук в упоре лежа), пресс (поднимание и опускание туловища из положения лежа). Все нормативы для студентов с группой здоровья «основная».

Каждый норматив (тест) имеет свою оценку – балл. 5 нормативов х 5 баллов (max) = 25 баллов. И мы предлагаем два - три норматива в конце семестра – как бы оценочных (по выбранной специализации в системе ДОУ и ОФП). За лекцию можно дать 10 баллов, если она одна в семестре или 5 баллов, если лекций две.

Итог: 50 (25 занятий х 2балла) + 25 (5 нормативов х 5 баллов) + 15 (3 норматива х 5 баллов) + 10 баллов за лекцию = 100 баллов. Таким образом, максимальный рейтинговый балл составляет 100, а минимальный должен составлять 55. И вот теперь начались проблемы реализации образовательного стандарта. Если во главе угла – регулярность занятий, то минимум для получения зачета – это 25 занятий. И только к этому минимуму мы прибавляем баллы за тесты (контрольные нормативы), прибавляем баллы за лекцию. Если учесть, что физическая подготовленность у каждого студента различна, необходимо засчитывать любой результат (с минимальной оценкой – баллом) за сданный тест – норматив. Т.е. студент старался, сдавал, но даже минимум выполнить не смог, но старался, следовательно, тест должен быть засчитан.

Учитывая сказанное выше, мы считаем, что в образовательном стандарте т примерной Программе Министерства образования и науки необходимо прописать минимум посещения практических занятий для получения зачета. И это минимум обязаны выполнять все кафедры физического воспитания на территории Российской Федерации, это та база, от которой должны отталкиваться все проверяющие выполнение стандартов дисциплины. Самая главная проблема и заключена как раз в том, что рейтинг нигде не прописан (а самое главное – нет нигде обоснованности рейтинговой системы на кафедрах физвоспитания). Любой вуз может выбрать свои баллы, свои нормативы, свою систему получения студентом зачета, а следовательно, и свою реализацию Программы. И только когда будет регулярность, тогда можно говорить о здоровье нации. А если еще и будет выдержан весть стандарт – необходимый теоретический раздел должен быть не простой формальностью, а в лекционном материале будет отражены насущные вопросы; для студентов специального медицинского отделения будут разработаны специальные нормативы, специальные темы для рефератов; для студентов «освобожденных от практических занятий» будет разработана своя программа, которая учтет все аспекты данной категории студентов, только тогда можно говорить о всестороннем гармоничном развитии личности студенческой молодежи.

Формирование здоровьесберегающей образовательной среды

инновационный вектор развития физической культуры в системе высшего профессионального образования: методологический аспект

Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов,

доктор педагогических наук, профессор

Сегодня приходится признать, что вузы оказались не готовы к осознанию значения физической культуры для формирования здоровья нации, воспитания гармонично развитой личности. До сих пор не разработаны стратегия и механизм инновационного развития физической культуры в вузе, не созданы условия для формирования здоровьесберегающей образовательной среды (далее ЗОС), обеспечивающей условия для реализации социальных функций физической культуры. В новых условиях вопрос стоит в том, как изменить траекторию развития физической культуры в вузах, которая могла бы обеспечить более высокое качество учебного процесса, достаточную двигательную активность, укрепление здоровья студентов.

Выдвинутая гипотеза о необходимости модернизации физической культуры на основе формирования ЗОС как целостной многоуровневой системы, предопределяет логику моделирования процесса ее инновационного развития. Поставленная задача методологического обоснования гипотезы предусматривает: во-первых, уточнение категориального аппарата, используемого при определении сущности понятия «здоровьесберегающая образовательная среда»; во-вторых, анализ признаков описания структуры ЗОС, как объекта инноваций; в-третьих, определение тенденций и принципов инновационного развития физической культуры в вузах.

В ходе «перестройки» 90-х годов физическая культура в системе высшего профессионального образования претерпела существенные изменения. Внутренние противоречия, накапливаясь в ходе реформы, привели к истощению адаптивного потенциала физической культуры. Культурологические концепции физического воспитания утратили значение института социальной адаптации, следствием чего является девальвация традиционных ценностей физической культуры. Используемая в физической культуре фразеология оказалась переполнена силлогизмами, пустыми рассуждениями и бесплодными умствованиями. Учебный процесс оказался перегружен излишними коннотациями, связанными с идеей гармонии и духовности. В работе кафедр физического воспитания проявился тревожный плеоназм – при избыточности использования здоровьесберегающих брэндов, не достигалось прогрессивных результатов. Созидательно-творческие формы физической культуры оказались представлены в структуре жизнедеятельности студентов на недопустимо низком уровне, а в структуре досуга остались востребованными лишь пассивно-созерцательные средства.

В числе причин, порождающих кризисные тенденции, являются: – противоречие между целями, поставленными перед физической культурой, и реальным положением дел; – использование технологий «вчерашнего дня», препятствующее раскрытию жизненного потенциала, приводящее к снижению физической подготовленности и здоровья студентов; – утрата соревновательного характера физической культуры; – неразвитость в вузах спортивной инфраструктуры, недостаточное материально-техническое и методическое обеспечение учебного процесса; – недостаточная координация социального, воспитывающего и физкультурного потенциалов физического воспитания, студенческого спорта, ЛФК, физической рекреации в системе физкультурного образования.

Решение этих проблем связано с формированием ЗОС. Опираясь на академическое определение ЗОС как многоуровневой социально-педагогической структуры со свойственным для нее своеобразием и функциональными связями между ее компонентами, составляющими целое, нужно отметить, что ее интеграция в образовательное пространство вуза с целью внесения структурных изменений в социокультурные процессы, является инновацией физкультурного образования. Основу инновационной модели составляет процесс формирования многоуровневой ЗОС как целенаправленной совокупности действий по реализации целей и задач развития, способной наиболее полно удовлетворить потребности студентов в физкультурно-спортивных услугах, повысить их качество.

Анализ функций ЗОС показывает, что она выходит за традиционные рамки материально-преобразующей, профессионально-прикладной и воспитательной функции физической культуры, выполняя в новых условиях более широкую миссию: – адаптивную, обеспечивающую оперативность приспособления физической культуры к динамично меняющимся условиям; – интегративную, связанную с повышением креативности учебно-воспитательного процесса путем усиления взаимосвязи социально-экономического, образовательного и человекотворческого процессов; – ценностно-ориентирующую, определяющую личностный смысл физкультурно-спортивной деятельности путем оптимизации субъектно-объектных связей; – программирующую, обеспечивающую культурную преемственность высшей школы в реализации физкультурных традиций; – дифференцирующую, определяющую целевой отбор педагогических средств, методов и организационных форм физической культуры; – консолидирующую, объединяющую студентов по формам и внутренним мотивам физкультурно-спортивной деятельности при реализации воспитательных целей.

Целью инновации является целостное развитие физической культуры в вузах на основе создания ЗОС, обеспечивающей здоровый образ жизни, систематические занятия физической культурой и спортом. Она ориентирована на решение следующих задач: 1. Разработка и реализация комплекса мер по пропаганде в студенческой среде ценностей здорового стиля жизни и спорта.2. Развитие инфраструктуры физической культуры, материального и информационного обеспечения учебного процесса. 3. Включение ЗОС в оценочную шкалу инновационного развития вуза. 4. Развитие сектора оздоровительных услуг, обеспечивающих полноценную реализацию личностного потенциала студентов.5. Повышение конкурентоспособности молодежи за счет получения первичного опыта в организации физкультурного движения и формирования базовых личностных социальных компетенций. 6. Приобретение опыта конструктивного, социально-значимого участия в организации спортивной работы.

Суть механизма развития следующая: поскольку интегративным звеном ЗОС является личность студента, в его целостности, в многообразии связей и отношений с окружающим миром, для нее характерна определенная предметная область и характер содержания двигательной активности, где ЗОС является личностным пространством познания и физического развития. Таким образом, ЗОС ставит студента в центр педагогического воздействия, обеспечивает условия для личностного развития, его самореализации, способствует сохранению здоровья, повышению физического и умственного потенциала, формирует мировоззрение и духовность. Средовое влияние на мировоззрение студентов обусловлено смещением педагогических акцентов с программы двигательной деятельности на коррекцию потребностно-мотивационной сферы, которое может быть реализовано на уровне самоуправления. Физическая культура постепенно начинает входить в мейнстрим жизненных ценностей студентов, где ее влияние распространяется на все ощущения жизни, вторгается в зону чувств и настроений студентов, поднимая общий жизненный тонус. Это вторжение новых, неосвоенных представлений об эталонах и свойствах качества жизни.

ЗОС преломляет гетерономные воздействия и создает тем самым необходимый баланс потребностей студентов в двигательной активности, основанных на специфической идентичности. У студентов формируется чувство сопричастности к процессу обучения, их роль в процессе обучения становится более активной. Объяснение этого явления строится на понимании того, что формирование среды направленно на усиление воспитательных функций, снижение энтропии педагогического процесса, расширение видов самостоятельной деятельности студентов. Тем самым формируется новая организационная основа управления физической культурой в вузе, совершенствуется система проводимых физкультурных и спортивных мероприятий.

В этой неординарности проявляется новая роль, имманентный и экзистенциальный характер деятельности кафедры физического воспитания. В ней присутствует феноменологическое начало, обращенность к многообразию физкультурно-спортивной деятельности, создается новая реальность управления учебным процессом. Не будет преувеличением утверждение, что развитие ЗОС в вузе является стержневым стратегическим ресурсом модернизации физической культуры, на основе которой осуществляется организация сбалансированной по организационным, материальным, информационным ресурсам система двигательной активности студентов.

ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ВЫПУСКНИКА ВУЗА

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Данилов Ю.Г., доцент каф. физического воспитания Юго-Западного Государственного Университета, кандидат педагогических наук, доцент

Наилучших результатов в диагностике текущего состояния физической подготовленности можно добиться лишь при условии использования для этих целей методов математического моделирования и современных средств обработки информации. Именно поэтому концепция оптимального управления процессом физического воспитания будущих специалистов в направлении их высокопрофессиональной деятельности может быть реализована при условии наиболее полной и точной информации о текущем состоянии психофизической готовности каждого конкретного индивида. Она же является и базовой основой при разработке интегральной оценки в общей системе контроля.

В настоящее время в практике научных исследований этого направления нет единого мнения о способах контроля за динамикой показателей физической подготовленности студентов (в том числе и психофизической подготовленности). Постоянный поиск новых, более совершенных форм и методов оценки состояния психофизической готовности выпускников вузов к их будущей профессиональной деятельности специалиста высшей квалификации имеет целью, прежде всего, улучшить диагностику текущего состояния. На этой основе предполагается определить пути ее дальнейшего совершенствования. Решение этой задачи позволит более целенаправленно планировать проведение учебно-тренировочной работы, которая является основой при построении всей системы управления физическим воспитанием будущих специалистов.

По нашему мнению суть такого подхода заключается в комплексности разработки математических моделей всех уровней. С одной стороны это создание модели-эталона конкретной профессиональной деятельности, при построении которой необходимо располагать наиболее полной информацией о ее качественных и количественных характеристиках. Те же условия должны быть соблюдены и при построении индивидуальных моделей текущего состояния психофизической подготовленности студентов. Обе эти модели объединяют все циклы диагностики и управления - от сбора информации о текущем состоянии до выработки управленческих решений.

Гипотеза настоящего подхода в моделировании психофизической готовности базировалась на предположении, что для определенной категории специалистов конкретной профессиональной деятельности существует столь же определенное оптимальное сочетание взаимодействия факторов, характеризующих структуру. Отклонение от оптимального сочетания проявляется в нарушении структурных связей, что неизбежно ведет к диспропорции как отдельных элементов структуры, так и системы в целом.

Вместе с тем при построении математической модели необходимо учитывать и то, что структура психофизической подготовленности студентов – это сложная динамическая система с большим количеством внутриструктурных связей. Одним из отличительных признаков такой системы следует считать сбалансированный уровень ее отдельных составляющих в общей структуре моторики на основе принципа соразмерности. Успешность существования таких систем под воздействием внутренних и внешних факторов (как экзогенных, так и эндогенных) основана на устойчивых качественных и количественных соотношениях (корреляциях), которые сформировались в процессе физического воспитания. Они и определяют эталонные характеристики профессиональной деятельности. Сюда же можно отнести и социальный заказ, с учетом которого подбираются характеристики.

В основу построения целевой математической модели психофизической готовности будущего специалиста были положены следующие критерии: 1.Основные психофизические качества и их стороны, определяющие структуру психомоторики профессиональной деятельности специалиста высшей квалификации (для каждой конкретной профессии в отдельности). 2.Тесты, с помощью которых измеряются данные качества (инструмент измерения). 3.Нормативная база показателей, входящих в модель. 4.Уровни взаимосвязей между ними, рассчитанные на основе корреляционных взаимосвязей.

Еще одним необходимым условием при построении модели является то, что такая математическая модель должна быть представлена относительно небольшой батареей тестов, характеризующей структуру психомоторики. И еще, все тесты, входящие в батарею, должны отвечать требованиям математической теории тестов (валидности, надежности, объективности и др.), а форма распределения показателей подчиняться закону Гаусса (2,3).

В основу предложенного способа диагностики текущего состояния психофизической готовности студентов была положена известная теория Н. А. Бернштейна (4,5) о регуляции кибернетических систем, основными элементами которой являются программирование, сличение, коррекция. Таким образом, оценка психофизической подготовленности каждого конкретного индивида состоит в сличении его индивидуальных характеристик, полученных в процессе тестирования, с моделью - эталоном, и определении различий в уровне отдельных показателей от модельных характеристик. Это симптомы, которые сами по себе являются выразителями качественных и количественных отклонений определенных психомоторных функций от нормы. В итоге полученные величины отклонений можно рассматривать как коррекции. Именно они должны служить базовой основой при выборе методики совершенствования тех или иных сторон психомоторики студентов с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного индивида. С помощью коррекций в ходе спортивно-технической подготовки можно оказывать влияние на качественные изменения в самой структуре.

Математическая модель высокого уровня психофизической готовности специалиста высшей квалификации конкретной профессиональной деятельности является ее моделью - эталоном. Она характеризует как качественную, так и количественную стороны данной системы. Качественная же сторона модели – это факторы, отображающие суть формирования ее количественных характеристик. При этом индивидуальная модель текущего состояния психофизической подготовленности каждого конкретного индивида характеризует его отличительные особенности относительно модели-эталона. Диагностика состояния заключается в сличении этих двух моделей и определении различий между ними. Это в значительной степени основывается на выявлении признаков, отстающих в развитии, но в то же время столь необходимых в данной профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Данилов Ю.Г. Структура, измерение и пути совершенствования физической подготовленности студентов. Кандидатская дисс, М.,1976 г.

  2. Зациорский В.М., Бондаревский Е.Я., Петросян А.Н. Спортивная метрология. Проблемы оценки спортивных достижений (лекции для студентов). Изд. «Методический кабинет ГЦОЛИФК», М., 1975 г.

  3. Бондаревский Е.Я., Парнас В.П., Данилов Ю.Г. Статистическое распределение результатов физической подготовленности студентов. Журн. «Теор. и прак. физической культуры», 1975 г., №8.

  4. Бернштейн Н. А. Проблемы кибернетики. Сборник, вып.6, М, 1960 г.

  5. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Изд. «Медицина», М., 1966 г.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ГИМНАСТИКИ

Деревлева Е.Б., к.п.н., доцент, Московский городской педагогический университет

Вопросы здоровья подрастающего поколения были и остаются приоритетными направлениями современного развития России. В практике же физической культуры в последние годы стал подниматься вопрос о том, что спорт, и в частности разновидности гимнастики, негативно влияют на здоровье занимающихся. На международном конгрессе «Спорт и мир», организованном Международным Олимпийским комитетом, отмечено, что за период Олимпийских игр в Афинах зафиксировано более 10 000 обращений спортсменов к медицинским работникам с различными хроническими заболеваниями. Все чаще родители, обеспокоенные состоянием здоровья своих детей, задаются вопросом о пользе тех или иных видов спорта, тех или иных видов гимнастики. Стала заметной тенденция снижения количества детей в гимнастических секциях. Спорт, который изначально, по своему происхождению и определению, был ориентирован на укрепление здоровья, гармоничное и физическое развитие, в процессе эволюции превратился к настоящему времени в детский, зачастую отрицательно сказывающийся на здоровье юных спортсменов из-за чрезмерных нагрузок на еще не сформировавшийся организм ребенка.

Каждому типу спорта, определяемому характером соревнований, соответствуют определенные функции. Так для спорта высших достижений обозначенные ведущие функции – соревновательная, престижная, зрелищная и воспитательная [2]. Оздоровительная функция в этой иерархии появляется в детско-юношеском спорте, занимая пятое место, и лишь в массовом спорте выходит на лидирующие позиции. При этом все помнят высказывания Пьера Кубертена о значимости спорта для всестороннего гармоничного развития человека. Основываясь на этом, мы решили исследовать проблему влияния различных видов гимнастики на здоровье занимающихся. С этой целью проведен анализ тематики докторских и кандидатских диссертационных работ по различным видам гимнастики.

Ретроспективный анализ тематики диссертационных исследований предпринимался неоднократно российскими и советскими учеными с целью поиска необходимой информации, определения наиболее значимых научных проблем и т.д. Так, из работы специалистов Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры В.Н. Баранова и Б.Н. Шустина (2008) [1] по анализу тематики работ, отнесенных к спорту высших достижений и к подготовке спортивных резервов, защищенных за период около 70 лет, видно, что по проблемам в сложно-координационых видах спорта, куда включены гимнастика спортивная, художественная, акробатика спортивная, аэробика спортивная, прыжки на батуте и спортивные танцы, выполнено 635 работ, из которых 19 – докторских.

Авторами отмечено, что наибольшее число работ приходится на 70-80-е годы (спортивная, художественная гимнастика), причем в последние годы наблюдается уменьшение количества выполненных работ по изучению проблем сложно-координационных видов спорта, особенно это заметно в спортивной гимнастике. Анализ направленности этих работ показал, что вопросам отбора и начальной спортивной подготовки в акробатике уделено 38,3% всех работ, в спортивной гимнастике – 36,6%, в художественной – 23%. Большое количество работ посвящено рассмотрению проблем подготовки спортсменов различной квалификации (45,5%), в том числе – подготовке высококвалифицированных спортсменов; в художественной гимнастике эта цифра составляет 57,5%, в спортивной аэробике – 55,0%. Развитию физических качеств посвящено не более 6% работ. Работы, оценивающие воздействие на состояние здоровья спортсменов, сгруппированные как медико-биологическое обеспечение, являются защищенными по медицинским и биологическим специальностям и составляют 7,2%.

Последнее десятилетие прошлого века охарактеризовано внедрением в практику физической культуры и активным распространением различных видов оздоровительной гимнастики, необходимость научного обоснования которых привела к появлению диссертационных работ в этом направлении исследования. Их тематический анализ выполнен с помощью электронного каталога диссертаций Российской Государственной Библиотеки за период с 1993 по 2010годы. Наибольшее количество защищенных работ связано с многообразием видов аэробики (59), ритмической гимнастики (35) и шейпинга (10), как наиболее популяризированными вследствие высокой эмоциональности, доступности и эффективности. Распределение работ по годам написания представлено на рисунке 1.

Рассматривая проблематику, отраженную в темах исследований, можно заключить, что основному вниманию подвергались вопросы, связанные с организационно-методическими формами проведения занятий, их содержанием, использованием в физическом воспитании и воздействием на развитие физических качеств и способностей (таблица 1). Заметно увеличение количества работ с акцентированным вниманием к проблеме оздоровления, формирования здорового образа жизни, рационального телосложения и физического развития. Для определения места оздоровительных видов гимнастики в системе образования была произведена оценка диссертационных работ по возрастному составу занимающихся и их принадлежности к образовательному учреждению.

Количественный анализ диссертационных работ по основным проблемам в оздоровительных видах гимнастики

Проблема

Аэробика

Ритмическая гимнастика

Количество работ

%

Количество работ

%

Содержание, методика, технология занятий

29

49,1

8

22,8

Использование в физическом воспитании

6

10,1

6

17,6

Развитие физических качеств, способностей, физическое развитие, подготовленность

8

13,5

9

25,7

Влияние на состояние здоровья

4

6,7

6

17,1

Медико-биологические аспекты

3

5,1

2

5,7

Подготовка специалистов по ФК, будущих учителей

2

3,3

4

11,4

Прикладная направленность

5

8,4

1

2,8

Психологическая подготовка

1

1,7

-

-

Оценка соревновательных программ

1

1,7

-

-

Всего

59

35

Данные, представленные в таблице 2, свидетельствуют о преимущественном использовании оздоровительных видов гимнастики в высших учебных заведениях, а также со взрослой категорией населения, причем, в основном, с женщинами различного возраста. Очевидно, это связано с потребностью и возможностью для реализации основных задач, поставленных для данного вида физической активности. Наибольшее количество работ, связанное с детьми дошкольного возраста, защищено на материале ритмической гимнастики, что можно объяснить ее высокой эффективностью для воспитания основных двигательных способностей и развития физических качеств в этом возрасте. Предварительный анализ диссертаций по всем видам гимнастики показывает, что проблема оздоровительной направленности стоит далеко не на первом месте и изучена недостаточно.

Таблица 2.

Количественный анализ диссертационных работ по возрастному составу занимающихся оздоровительными видами гимнастики

Возраст

Аэробика

Ритмическая гимнастика

Шейпинг

Количество работ

%

Количество работ

%

Количество работ

Дошкольники

-

-

10

28,6

Школьники младших классов

2

3,3

3

8,6

Школьники средних классов

2

3,3

1

2,8

Школьники старших классов

4

6,7

4

11,4

Студенты

20

33,9

11

31,4

2

Студенты ИФК

2

3,3

4

11,4

Взрослые

15

25,4

2

5,7

8

Спортсмены

14

23,7

1

2,8

Всего

59

35

10

Глобальные изменения в пространстве физической культуры и спорта [3], связанные с доминированием экономических отношений, приоритетом зрелищности, стремлением к достижению результатов любой ценой, повлекли за собой принципиальные изменения в методике тренировки (интенсификация тренировочного процесса, нарушение принципов спортивной тренировки, невнимательное отношение к врачебному и педагогическому контролю и т.п.), что, в результате, негативно сказывается на здоровье спортсменов и является сдерживающим фактором в притоке спортивного резерва.

Литература:

  1. Баранов В.Н., Шустин Б.Н. «Научные основы спорта высших достижений и подготовки спортивных резервов». Основные направления научных исследований и тематика диссертационных работ в сфере физической культуры и спорта. М.: Мир атлетов, 2008. – 544с.

  2. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич и др.; Под ред. Ю.Д. Железняка. – 2-е издание., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 384 с.

  3. Филимонова С.И., Гостева С.Р. Экономическое поле – «Черная дыра» в пространстве физической культуры и спорта // Культура физическая и здоровье, № 4. – 2010.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В.В. Дорошенко Преподаватель кафедры физического воспитания Кубанского государственного университета

Существующая программа по предмету «Физическая культура» для высших учебных заведений в недостаточной мере учитывает профессиональную деятельность будущих специалистов в современных условиях рынка труда [6, 9]. В месте с тем при разработке новых государственных стандартов специалисты в области физической культуры отмечают необходимость изменения системы и практики физического воспитания студентов вузов на спортивно-ориентированное направление с правом выбора вида двигательной активности [1, 2, 4].

Не смотря на это, до настоящего времени в научной литературе практически отсутствуют материалы, касающиеся вопросов содержания, организации и методики профессионально-прикладной физической подготовки ( ППФП) студентов математических специальностей. Кроме того, известно, что для профессионального развития и роста во многих специальностях необходимы не только хорошая физическая подготовленность, но и координационная, которая в значительной мере определяет степень реализации двигательных возможностей человека [5, 7].

Одним из таких видов спорта, который способствует развитию выносливости, быстроты, силы, гибкости и ловкости, включая координационные способности, является футбол. При этом в игре создается атмосфера здорового соперничества, присущая соревновательной деятельности, которая способствует формированию еще и волевых, нравственных, психологических качеств личности, что должно быть присуще специалисту-профессионалу [8, 9].

Вместе с тем научно обоснованные методические разработки по использованию средств футбола в ППФП практически отсутствуют. В этой связи в системе знаний о путях решения задач ППФП возникает ряд противоречий:

1) между современными требованиями к качеству профессионального образования и существующим уровнем методического обеспечения ППФП в системе физического воспитания студентов в вузе;

2) между очевидной для специалистов целесообразности использования в процессе ППФП студентов вузов средств футбола и отсутствием соответствующих методик и спортивно-ориентированных учебных программ.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему, суть которой заключается в необходимости организации процесса ППФП студентов математических специальностей с использованием средств футбола.

Структурное построение экспериментальной программы «Физическое совершенствование студентов математических специальностей на основе футбола» осуществлено в соответствии с концепцией А.И. Загревской [6]. Это модульное обучение и рейтинговый контроль, организующий учебный процесс на основе тренировочных занятий и обеспечивающий эффективность ППФП студентов и их позитивную мотивацию к двигательной активности. При построении программы мы воспользовались тремя основными подходами: познавательным, деятельностным и субъектным. Наполнение содержания модулей программы определялось взаимодействием комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Авторская программа ППФП студентов с использованием средств футбола состоит из пяти модулей: общетеоретического, технико-тактического, организационно-методического, самоорганизационного, нравственного. Отдельные модули содержат материал в соответствии с дидактическими целями: содержание учебного материала, пояснение к нему, указание на углубление изучения, используя дополнительные литературные источники, практические задания к их выполнению. В нашем модульном обучении наиболее значимы: комплексная дидактическая цель, интегрирующие и частные цели. В построении программы интегрирующие цели выступают как выход на комплексную дидактическую цель. Задачи в нашем исследовании формулируются на основе взаимодействия образования, оздоровления, обучения, воспитания, развития. В начале 1 семестра студентов информировали о том, что они должны знать и уметь после изучения учебных элементов. В зависимости от целей и задач разрабатывалась тематика отдельных модулей и распределялось количество часов по семестрам. Формирование учебных модулей осуществлялось на следующих принципах: целевое назначение информации, сочетание комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей, содержательность учебного материала, самостоятельность каждого модуля, оптимальная передача информационного и методического материала.

Модуль общетеоретической подготовки включает в себя информацию о здоровье, различных видах самостоятельных упражнений и их использование, основах педагогического контроля в процессе индивидуальных тренировок, аутогенный тренинг, сведения о человеке как о биологической системе, физиологию спорта, основы спортивной тренировки на примере футбола.

Технико-тактический модуль представлен деятельностью преподавателя и студента по усвоению элементарных технических навыков, тактическую подготовку, общую физическую подготовку комплексного воздействия по методике, разработанной профессором Г.И. Барышевым [3], специальную физическую подготовку, соревновательную игру. Техническая подготовка в футболе состоит из 4-х серий упражнений для развития координационных способностей с постепенным усложнением : на технику передвижения; удары по мячу ногой; удары по мячу головой; удары на точность; остановка мяча; ведение мяча; обучение обманным движениям (финтам); отбор мяча; вбрасывание из-за боковой линии.

Тактическая подготовка включает в себя обучение тактике нападения и тактике защиты. Обучение тактике нападения представляет собой освоение индивидуальных и групповых действий без мяча и с мячом; Тактика защиты включает освоение индивидуальных и групповых действий игрока в защите. При реализации экспериментальной программы с использованием средств футбола особое внимание уделялось обучению, совмещенному с показом технико-тактической ситуации через видеопроекцию с остановкой кадра в определенный момент.

Организационно-методический модуль определяет самостоятельную деятельность студента по организации и проведению соревнований, их судейство. Самоорганизационный – проектирование индивидуальных программ, моделирование и подбор методов физического воспитания для совершенствования физических качеств.

Выявлено, что организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности физического воспитания студентов математических специальностей представляют собой:

– организацию процесса физического воспитания с использованием средств футбола по экспериментальной программе ППФП студентов модульно-рейтингового содержания в совокупности с программой индивидуального развития физических качеств студентов;

– организацию рейтингового контроля студентов (входного, текущего, итогового);

– организацию и проведение контроля уровня физической подготовленности, физического здоровья и потребностно-мотивационной сферы студентов с целью коррекции учебного процесса.

Экспериментально подтверждена эффективность программы модульно-рейтингового содержания, разработанной для студентов математических специальностей с учетом интересов и профессиональной специфики развития необходимых физических качеств. Использование средств футбола в экспериментальной программе ППФП студентов за счет вариативной части в объеме 50% от 136 часов годового планирования позволило оптимизировать процесс физического воспитания студентов. Использование в процессе физического воспитания экспериментальной учебной программы ППФП студентов в комплексе с индивидуальным развитием физических качеств способствовало значительной динамике тестовых результатов физической подготовленности в экспериментальной группе в отличии от контрольной: сгибание и разгибание рук в упоре лежа (p < 0,05); сгибание и разгибание туловища (p < 0,05); прыжок в длину с места
(p < 0,05); бег 12 мин (p < 0,05).

Эффективность структуры разработанной методики ППФП студентов которая построена на диагностическом, программном, технологически-проектировочном и контрольно-коррекционном блоках обеспечивается использованием в учебно-тренировочном процессе в совокупности двух учебных программ: экспериментальной, модульно-рейтингового содержания с индивидуальной, развития физических качеств студентов. Первое занятие микроцикла включает четыре серии технико-тактических упражнений по футболу для развития координационных способностей и упражнений ОФП (сгибание и разгибание рук в упоре, сгибание и разгибание туловища, прыжок в длину с места) с увеличением числа повторений в зависимости от режимов деятельности (умеренного, субмаксимального, максимального); легкоатлетические задания на выносливость (бег за 6 минут от 2 до 4 повторений) во второе, с контролем результатов развития физических качеств в каждом мезоцикле и коррекцией физических нагрузок для тренировки отстающих.

Экспериментальная методика ППФП студентов, характеризующаяся целесообразной структурой, нетрадиционным содержанием, аргументированными методическими подходами к ее реализации, более эффективна по сравнению с традиционными, что подтверждается результатами специальной, технической и физической подготовленности студентов. В ЭГ улучшились показатели по 12 испытаниям в отличии от двух – в контрольных: бег 6 м – стартовая скорость увеличилась на 7%; бег 30 м – дистанционная скорость увеличилась на 17%; скоростная выносливость – на 11%; скоростно-силовые качества – на 1,7 %; гибкость – на 28 % ; ловкость – на 41,8 % ; 6-минутный бег – на 19,4%; дриблинг – на 18,1%; ведение мяча 30 м в коридоре 0,5 м – на 18,1%. Улучшились показатели силы (подтягивание на перекладине – на 26%; становая – на 3,2%; прыжок вверх – на 1,7%). У студентов КГ повысились только силовые значения (подтягивание на перекладине – на 18% и становая – на 1,3%).

В результате опытной проверки разработанной программы в комплексе с методикой ППФП студентов выявлено позитивное изменение потребностно-мотивационной сферы студентов математических специальностей В экспериментальной группе к концу исследования повышается интерес к проблеме влияния спорта, физических упражнений на здоровье и физическое развитие человека с 85% до 91%; процент студентов, позитивно относящихся к спортивным зрелищам – с 53% до 58%, возрастает число юношей, участвующих в спортивных соревнованиях с 2 до 38%, дополнительно занимающихся в спортивных секциях или фитнесс-клубах с 48 % до 58%, самостоятельно играющих в футбол от 12% до 56% .

Литература:

1. Базилевич, М. В.Моделирование спортивно-ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола: дис. … канд. пед. наук / М. В.Базилевич. Малаховка. 2009. 24с

2. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1999. № 4. С. 21.

3. Барышев, Г.И. и др. Направленность и пути формирования мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности / Г.И. Барышев, О.В. Гаркуша // Мониторинг физического развития и физической подготовленности различных возрастных групп населения: матер. Всерос. научн. практ. конф. Нальчик. 2003. С. 29–31

4. Васильева, Т.В. Оптимизация процесса физического воспитания девочек в общеобразовательной школе на основе спортизации (футбол): дис. … канд. пед. наук / Т.В. Васильева. Майкоп. 2009. 138 с.

5. Давиденко, А.И. Организация и содержание профессионально прикладной физической подготовки студентов технических вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2005. 23 с.

6. Загревская, А.И. Физкультурное образование студентов педагогических вузов на основе интегральной технологии / А.И Загревская. Томск: Томский государственный университет. 2007. 144 с.

7. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

8. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. … д-ра пед. наук / С.Д. Неверкович. М., 1988. 31 с.

9. Черняев, А.А. Теоретические и методические основы совершенствования методики обучения студентов технике футбола / А.А. Черняев, Н.Х. Кудряшов // Теория и практика физического воспитания, 2009. № 10. С. 87–89

9. Шилько, В.Г. Методология построения личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов. / В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2003. № 9. С. 45–49.

ОРГАНИЗАЦИЯ физического воспитания студентов В ВУЗЕ И ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Зайцев А.А. профессор, д.п.н. зав. кафедрой физической культуры Калининградского государственного технического университета,

Целью настоящей работы стало выявление и анализ противоречий, возникающих при организации физического воспитания студентов и обоснование путей их разрешения. Контент-анализ программ физического воспитания студентов вузов общероссийского, отраслевого и вузовского уровней и сопоставление его данных с реальным опытом организации этого процесса выявил следующие противоречия: - между требованиями программ к распределению студентов по учебным отделениям на основе медицинских показаний и реальным планированием учебной нагрузки кафедр, исходя из общеуниверситетских требований; - между требованиями к организации физического воспитания в специальной медицинской группе, разработанными специалистами лечебной физической культуры и отсутствием необходимых кадровых и материальных ресурсов на кафедрах, - между требованиями включения в физкультурную деятельность лиц, освобожденных от практических занятий и отсутствием каких-либо рекомендаций по ее методическому обеспечению, - между необходимостью организации профессионально-прикладной подготовки на учебных занятиях, огромным количеством рекомендаций по проблеме и реальными требованиями большинства профессий к физической подготовленности специалиста, - между перечнями компетенций в сфере физической культуры, определяемыми различными учебно-методическими объединениями для направлений подготовки бакалавров и реальными возможностями учебного процесса, - между признанием новым ГОСТом обязательности дисциплины «Физическая культура» с выделением ее в самостоятельный блок и отсутствием в большинстве учебных планов вузов этой дисциплины по очно-заочной и заочной формам обучения.

В течение десяти лет на кафедре физической культуры Калининградского государственного технического университета разрабатывались и апробировались пути разрешения выявленных противоречий. Согласно исходным данным ФГОС ВПО раздел «Физическая культура» трудоемкостью 2 зачетные единицы реализуется (при очной форме обучения), как правило, в объеме 400 часов, при этом объем практической, в том числе игровых видов подготовки, должен составлять не менее 360 часов. Вместе с тем ФГОС ВПО не определяет часовой эквивалент зачетной единицы. Руководители УМО рекомендуют устанавливать его в пределах от 30 до 36академических часов, более того «есть мнение», что данный показатель может быть разным в разных учебных планах. При таком подходе теряется смысл зачетной единицы как меры трудоемкости учебной работы. Поэтому представляется целесообразным установить в вузе единый часовой эквивалент зачетной единицы (или достаточно узкий диапазон изменения его).При разработке учебного плана подготовки бакалавра по ФГОС ВПО по разделу «Физическая культура» приемлемым является вариант, при котором они проводятся в течение первых шести семестров по 60-70 часов в семестре. Однако, зачетные единицы по физической культуре (их всего 2) могут войти в «бюджет» не более двух семестров.

Предлагается следующее решение по разделу «Физическая культура»:

- семестр 1– 72 часа (1 з.е.), в т.ч. 12 часов – начальный лекционный курс по физической культуре «Основы физической культуры», 60 часов – практические занятия; - семестры 2,3,4,5 – по 64 часов практических занятий (без зачетных единиц); - семестр 6 – 72 часа (1 з.е.), в т.ч. 12 часов – завершающий лекционный курс по физической культуре «Физическое самосовершенствование», 60 часов – практические занятия.

Общий объем физической культуры составит 400 часов, в т.ч. 376 часов практической подготовки, что соответствует ФГОС ВПО. Практические занятия могут проводиться по 4 часа в неделю в течение 15 недель каждого семестра (в течение первых 15-ти недель, если семестр имеет большую продолжительность).

Организация физического воспитания в специальной медицинской группе предлагается не на основе объединения студентов по сходным диагнозам в подгруппы, а проведение занятий, с использованием оздоровительных упражнений, установив принцип «от общих эффектов к частным». В этом случае в содержание первой половины основной части занятий специальной медицинской группы можно рекомендовать включение упражнений для активации вестибулярного анализатора, упражнений на осанку, упражнения для развития мелкой моторики мышц кисти, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Во вторую половину основной части включаются комплексы упражнений ЛФК, рекомендуемые врачом, конкретному студенту.

Включение студентов, освобожденных от практических занятий, в реальную физкультурную практику, возможно путем организации обучения по теоретическому и методическому разделам программы. Для этого предлагается вне рамок учебного расписания (в вечернее время) проводить обучение данного контингента навыкам организации и проведения спортивных мероприятий. После соответствующего обучения студенты, освобожденные от практических занятий, привлекаются к судейству соревнований, к оформлению и подготовке мест соревнований и т.п.

О профессионально-прикладной физической подготовке (ППФП) можно говорить лишь тогда, когда специализированный педагогический процесс составляет по своему содержанию определенный курс специальной физической подготовки к конкретной деятельности. Для многих профессий задачи ППФП решают самые разные виды двигательной деятельности студентов. Поэтому имеют право на существование различные формы организации учебного процесса: по спортивным специализациям, поточно-круговая, ОФП на основе видов спорта и др.

Новый образовательный стандарт ориентирует преподавателей на формирование общекультурных и профессиональных компетенций у будущих специалистов.Компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Анализ перечня компетенций, формируемых в процессе освоения физической культуры, согласно рекомендациям различных УМО позволил нам унифицировать их и сформулировать в виде одного определения: «Владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности».

Исходя из такой формулировки универсальной физкультурной компетенции, нами было предложено ввести дисциплину «Физическая культура» в качестве обязательной для студентов очно-заочной и заочной форм обучения в первом и шестом семестрах по теоретическому разделу (2 зачетные единицы.) Внедрение предлагаемых путей разрешения существующих противоречий при изучении студентами дисциплины «Физическая культура» дает возможность сохранить эффективность при сокращении учебной нагрузки (соответственно сокращении штатной численности профессорско-преподавательского состава кафедры).

Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в деятельности заведующих кафедрами

Доцент Касатова Людмила Васильевна, Казанский (Приволжский) Федеральный Университет

Сегодня отсутствует единая теоретико-методологическая база общевузовской программы с использованием научно обоснованных «измерителей» качества обучения (его организации), рассмотрим некоторые рекомендации, положения и принципы построения такой системы, исходя из результатов анализа современной специальной литературы и опыта работы нашей кафедры по отдельным направлениям управления образовательным процессом (проектирования, организации и контроля).

Деятельность заведующих кафедрами физического воспитания и спорта по научно-методическому обеспечению образовательного процесса охватывает: проектирование перспектив развития кафедры, разработка основных концептуальных документов, определяющих стратегию ее деятельности, разработка системы управления качеством образовательного процесса посредством мониторинга программного обеспечения, ориентированного на формирование физической культуры личности.

При подготовке специалистов высшей школы огромное значение имеет комплексное научно-методическое обеспечение учебного процесса (планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) научно-методической документации и учебно-методических средств обучения). Они необходимы для полного и качественного образования в рамках времени и содержания, определенных учебными планами и программой дисциплины.

Разработка такого комплекса включает: Комплекс научно-методической документации и средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала. Комплексный подход к обеспечению образовательного процесса требует, чтобы научно-методическая документация и средства обучения в комплексе способствовали реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций учебного процесса. Комплексность в дидактическом обеспечении образовательного процесса предполагает реализацию через научно-методическую документацию и средства обучения всех основных этапов учебного процесса.

Для успешного решения данных вопросов необходима: - активизация деятельности как обучаемого, так и обучающего; - повышение квалификации преподавателей по новым технологиям обучения;

- организация и регулирование научно-методической работы преподавателей; - оказание методической помощи преподавателям, не имеющим достаточного опыта работы; - обеспечение единства требований к студентам (они изложены в понятиях «понимать», «знать», «владеть системой практических умений и навыков»; - систематизация научно-методических материалов и создание специальных подборок (кейсов, папок и др.), которыми преподаватели должны своевременно обеспечиваться; - внедрение научной организации труда, оснащение учебного процесса техническими средствами обучения, компьютерной техникой, тренажерами и наглядными пособиями).

Библиографический список:

  1. Приказ Министерства образования РФ от 01.12.1999 № 1025

  2. Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений от 26.07.1994 № 777.

  3. Аргунова Т.Г. Комплексное научно-методическое обеспечение предмета. М., 1999.

  4. Ахметов С.М. Инновационные процессы в системе профессионального образования по физической культуры // М.: Издательство «Теория и практика физической культуры», 2004. – 283 с.

  5. Гусева Р.П. Методическая готовность преподавателей к созданию комплексного научно-методического обеспечения образовательного процесса. // Среднее профессиональное образование, 2003. №3.

  6. Садовников В.А. Комплексное научно-методическое обеспечение и содержание дисциплины регионального компонента. // Среднее профессиональное образование, 2003. №11.

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ

АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Калманович В.Л. кандидат педагогических наук заведующий кафедрой физического воспитания и спорта Казанского государственного архитектурно-строительного университета, Битшева И.Г.старший преподаватель кафедры физического воспитания и спорта

Казанского федерального университета

Анализируя специфические особенности преподавания физической культуры в развитых европейских странах, мы натолкнулись на разницу в постановке цели физического воспитания. Целью данного предмета в ВУЗах Европы является приобретение знаний, умений и навыков здорового образа жизни своего, своей семьи и своего потомства. Исходя из цели преподавания, программа предмета в Европе насыщенна теоретическим – лекционным материалом, который читают студентам: профессора специализированных ВУЗов по медицине, психологии, возрастной физиологии, специалисты по видам спорта, спортивные судьи, журналисты, менеджеры. Материал лекций закрепляется на семинарских групповых занятиях. Занятия же практические в большинстве проходят в самостоятельном режиме, с использованием и применением полученных знаний на лекциях и семинарах. Образовательный вектор направлен не на развитие основных физических качеств студента, а на обучение его умению организовывать, создавать здоровьесберегающую, здоровьетворческую атмосферу в профессиональной деятельности, в своей семье и личной жизни, что и является, по сути, культурой физической.

Осознание цели и задач, стоящих перед современным выпускником в области изучения и приобретения культуры физической привело нас к необходимости кардинальных изменений структурно-логической схемы преподавания дисциплины физическая культура в сторону увеличения объема лекционных часов и пропорционального введения семинарских занятий. Современный интеллигентный, образованный человек обязан не только быть организатором здоровьесберегающего климата в своей профессиональной среде (выполняя социально-ориентированную функцию руководителя), но и активно следовать природосообразности развития своей личности и своей семьи (выполняя личностно-деятельностную, телесно-ориентированную функцию родителя).

Критериями оценивания по предмету физическая культура будущих специалистов, должны стать: оптимальное состояние здоровья, гармоничное физическое развитие, и главным образом физкультурно-оздоровительные знания, умения, навыки.

Руководствуясь вышеизложенной концепцией преподавания предмета «культура физическая» и осознавая, что действенность любого управленческого процесса, как известно, зависит не только от используемых средств, но и во многом от ме­тодических особенностей их применения, мы разработали методическое обеспечение семинарских занятий, а именно инновационное активное обучение.

Существенную помощь будущим выпускникам могут оказать методы активного обучения, которые по сравнению с традиционны­ми имеют ряд преимуществ: — обучение происходит в условиях, максимально приближенных к реальной практической деятельности обучаемых; — методы активного обучения основаны на коллективной выработ­ке решений; — игровая деятельность при использовании данных методов постро­ена на моделях реальных систем; — игра обеспечивает достаточно щадящий режим для принимающих решение; — методы активного обучения позволяют специальными средствами создать так называемое управляемое эмоциональное напряжение обучаемых, иными словами, игры происходят в атмосфере эмоци­онального подъема.Использование активных методов обучения предполагает повышение интенсивности процесса обучения.

Игровой деятельности характерны длительно не угасающая мотивация обучаемых и постоянно изменяющиеся ситуа­ции, поддерживающие доминанту ориентировочного рефлекса. При этом устойчиво проявляется активизирующая функция ретикуляр­ной формации ствола мозга, отодвигающая момент развития тормо­жения, что обеспечивает высокий тонус ЦНС и высокую работоспо­собность обучаемых на занятиях.

Игровые методы не только являются фактором психологической разрядки, но и могут быть использованы как средство для решения практических задач обучения. Кроме того, по нашему мнению, специальные игры во многом способствуют увеличению вариа­тивности выполнения различных заданий. Игровая форма проведе­ния занятий позволяет моделировать различные ситуации в практи­ческой деятельности, что, в свою очередь, создает благоприятные предпосылки для формирования навыков и психологического сте­реотипа адекватного выполнению обязанностей будущего специалиста.В процессе занятий по физической культуре использовались игро­вые методы активного обучения: — ролевые игры; — метод анализа конкретных ситуаций; — имитационные игры.

Ролевые игры. Для формирования указанных качеств в процессе обучения не­обходимо моделировать специальные управляющие системы. Поэто­му возникает потребность и в использовании методов обучения, ос­новывающихся на моделях двух подсистем: общения и совместной деятельности. Такими методами являются ролевые игры. Модели подсистем общения и совместной деятельности образу­ют структуру игрового комплекса, элементами которой будут роли, а связями — взаимоотношения между ролями, определяемые ролевы­ми целями, предписываемыми в игре.

Социально-психологические и профессиональные портреты участников ролевого общения подбираются так, что найти рацио­нальные пути разрешения вопроса непросто.Выбор своих систем и стратегий каждым участником игры по­рождает многовариативность решений.

Для ролевых игр характерными признаками являются: наличие игрового комплекса; наличие ролей; различие ролевых целей участ­ников игр; наличие общей цели у всего игрового коллектива; много­вариантность решений; наличие системы группового или индивиду­ального оценивания деятельности участников игры.

Метод анализа конкретных ситуаций. При использовании метода анализа конкретных ситуаций студентам предлагается си­туация, связанная с определенным моментом функционирования, конкретной системы (отдела, секции, бригады и т.п.), и ставится задача принять управленческое решение в указанной си­туации. Для активизации занятия может быть образовано несколько соревнующихся групп, каждая из которых вырабатывает собствен­ный вариант решения. Характерные признаки метода анализа конкретных ситуаций: — наличие модели управляемой системы; — отсутствие индивидуальных ролей руководителей, наличие лишь одной коллективной роли; — многовариантность решений; — единая цель при выработке решения (всей группе предлагается одна ситуация, по которой и предстоит принять решение); — наличие системы групповой оценки деятельности обучаемых.Использование в учебном процессе метода анализа конкретных ситуаций позволяет формировать у обучаемых умения и навыки ре­шения профессиональных задач.

Имитационные игры. Одним из наиболее значимых ИМАО являются имитационные игры, в которых сочетаются характерные признаки метода ана­лиза конкретных ситуаций и ролевых игр. Это делает их наиболее эффективным методом активного обучения, но и наиболее трудоем­ким при разработке. Для ее разыгрывания требуются роли. Итак, первое, что выделяет имитационную игру из других методов активного обучения, это то, что ее основой может быть только цель­ная модель системы, а не отдельные, ее элементы (объект управле­ния или управляющая система).

Второе принципиальное отличие состоит в том, что в имитационной игре динамичность моделируемой системы проявляет­ся в наличии "цепочки решений". Решение, принимаемое участни­ками игры на основе исходной информации, воздействует на модель объекта управления, изменяя его начальное состояние. Сведения об этих изменениях через систему оценивания деятельности участни­ков поступают в игровой комплекс. Основываясь на полученной информации, на следующем этапе управления игроки вырабатывают решение, которое снова воздействует на объект и т.д. В промежут­ках осуществляются деловое общение и совместная деятельность участников игры.

Одним из важнейших признаков, характеризующих имитационную игру, является коллективная выработка решения. Коллек­тивность решений в имитационных играх находит отражение в предусмотренной структуре игры. Защита собственных решений, критика решений принятых другими участниками, обязательное об­суждение высказанных критических замечаний позволяют подойти к рациональному (оптимальному) решению и сформировать подхо­ды игровой группы на последующих этапах выработки и обсуждения решений.

Может быть предложено множество различных ва­риантов проведения семинарских и практических занятий. Однако в любом случае все они должны быть ориентированы на повышение активности студентов, а значит и проводиться с использованием активных ме­тодов обучения.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Колясов Р.Р., доцент, к.п.н., Колясова В.Н., ст. преподаватель, к.п.н.

Кафедра физического воспитания и спорта Казанского федерального университета

Необходимость модернизации процесса физического воспитания в учреждениях высшего профессионального образования продиктована не только не снижающимся уровнем заболеваемости студентов, но, исходя из объективных исследований, и ухудшением за период обучения в вузе функционального состояния, как одного из интегральных показателей физического здоровья. Данная проблема свидетельствует о крайне низкой эффективности применяемых средств и методов двигательной активности, что является основанием для пересмотра существующих учебных планов и рабочих программ. Особенно этот вопрос стоит актуально в отношении студентов, отнесенных к специальным медицинским группам (СМГ).

Несмотря на наличие большого количества научно-исследовательских работ в данном направлении, до сих пор не сформировано общее представление: о способах организации и комплектования СМГ; о формах занятий; о средствах и методах; об объеме и контроле допустимой физической нагрузки и, о строго последовательном планировании учебно-оздоровительного процесса с учетом физиологических механизмов воздействия упражнений.

С медицинской точки зрения для больных студентов наиболее приемлемым является нозологический принцип организации занятий в СМГ и использование средств и методов лечебной физической культуры (ЛФК), более благоприятен. Но, в настоящее время диапазон отклонений в состоянии подростков и молодежи очень значителен - в среднем приходится от 2,5 нозологической формы заболеваний до 4,2 диагнозов на одного обследуемого. Это вызывает трудности в подборе средств и методов физической культуры, соответствующих уровню функциональных возможностей всей группы занимающихся, именно из-за большого количества нозологических форм, и требует специальной подготовки преподавателей по ЛФК. Практический опыт применения ЛФК в вузе убедительно показывает невозможность преподавателя выполнять обязанности медицинского персонала (С.Б. Бондарь, 2007) (также надо добавить, что на осуществление ЛФК как вида медицинской деятельности требуется лицензия и соответствующий сертификат специалиста). Кроме того, нозологический принцип организации занятий СМГ вызывает «функциональный перекос», из-за сочетания перегрузки одних и недогрузки других морфофункциональных систем. В биологическом смысле такая ситуация становится специализацией, которая ухудшает состояние организма и ограничивает его возможности (Э.Г. Булич, И.В. Муравов, 2003).

В результате анализа и синтеза многочисленной (порой разрозненной) информации были выбраны приоритетные биологические системы, которые составляют, так называемое «ядро здоровья».

Гипотеза исследования состояла в том, что физические воздействия: на кардио-респираторную систему (обеспечивающую аэробные способности организма); на аппарат центральной нейрогормональной регуляции (обеспечивающий анаболические способности организма); на иммунную систему (обеспечивающую защиту организма от чужеродной генетической информации); на спинной мозг и позвоночник (обеспечивающие вегетативные функции организма);на мышечную систему, которая является средством воздействия на все остальные системы – улучшают функционирование, как самих систем, так и увеличивают уровень биологического здоровья студентов СМГ.

Модуль 1

«Формирование нормальных морфо-функциональных свойств опорно-двигательного аппарата ».

Модуль 2

«Увеличение аэробной производительности организма».

Модуль 3

«Усиление анаэробной производительности организма».

Модуль 4

«Стимуляция иммуномодулирующих процессов в организме».

Рис.1. Модульная структура оздоровительной программы

Для обеспечения комплексности физических воздействий на различные системы организма и для максимальной индивидуализации в обучении, предлагается воспользоваться модульной технологией, основными задачами которой являются: стимуляция собственных оздоровительных сил организма (саногенез); функциональная адаптация основных систем к стимулирующему воздействию; обеспечение компенсаторно-приспособительных реакций организма и перехода на более высокий уровень психологической активности.

На основе модульной технологии была создана унифицированная оздоровительная программа, основанная на последовательном прохождении 4 модулей (рис.1.) в течение учебного года. Порядок расположения модулей опирается на биогенетический закон Геккеля, который утверждает, что эмбриогенез – краткое повторение филогенеза и закономерность морфо-функциональной дезинтеграции организма соответствует выводу из II закона термодинамики, утверждающего, что наиболее организованные системы (филогенетически более молодые) во время болезни разрушаются в первую очередь, а наименее организованные (филогенетически более древние) системы разрушаются, в последнюю очередь. Восстановление структур и функций происходит в обратном порядке, а именно в той последовательности, которая наблюдается при развитии организма в онтогенезе вообще и в эмбриогенезе в частности. На этой закономерности основан принцип строгой последовательности в реабилитации и оздоровлении (Качесов В.А.,1999). В развитии нервной системы существует последовательность: от примитивной к вегетативной и от вегетативной к соматической. Именно поэтому, любая программа физической реабилитации и оздоровления должна начинаться с воздействия на спинной мозг и позвоночник, а также на мышечную систему. Затем необходимо воздействие на следующие приоритетные для оздоровления системы: кардиореспираторную; аппарат центральной нейрогормональной регуляции; и иммунную систему.

Продолжительность каждого модуля основывается на принципах структурно-функционального ответа на физические воздействия. Так значительные структурные изменения в опорно-двигательной системе происходят при применении концентрированной (однородной) физической нагрузки в течение 3 месяцев, между тем, функциональный ответ сердечно-сосудистой системы происходит уже через 20 дней определенного режима нагрузок.

В зависимости от назначения и содержания модуля разрабатывались и применялись определённые комплексы физических упражнений. Основу применяемых средств и методов физического воздействия составила классификация, предложенная Аухадеевым Э.И. (1998). Средствами сбалансированной двигательной активности, явились: общеоздоровительные и общеразвивающие упражнения для стимуляции самовосстановления организма; специально-оздоровительные упражнения, разгружающие повреждённую функциональную систему, для устранения или ограничения действия патологического процесса; специально-оздоровительные упражнения для обеспечения восстановления клеток и тканей, и стимулирования повреждённой функциональной системы; специально - развивающие упражнения, которые тренируют физические качества и формируют прикладные бытовые и профессиональные двигательные навыки, для повышения адаптации и резистентности организма.

Состояния здоровья и болезни находятся в тесном диалектическом единстве, и представляют хотя и различные, но неразрывно связанные между собой формы проявления жизни. Способом лечения и предупреждения не каждой болезни в отдельности, а воздействие на них как на единую группу, является усиление неспецифических и специфических защитных свойств организма, увеличение его резервных возможностей, используя разнообразные стрессовые воздействия на регуляторные, обеспечивающие и исполняющие системы организма человека, основанные на уникальных физиологических механизмах оздоровительного действия физических упражнений. Данные основополагающие принципы и стали фундаментом оздоровительной программы, которая объективно оказывает положительное воздействие, как на отдельные системы организма студентов, так и на физическое здоровье в целом.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗОВ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ

Коновалова М.П., зав.кафедрой физического воспитания и спорта СГСЭУ, доцент, кандидат педагогических наук

Для изучения мотивационно-потребностной сферы в занятиях по физической культуре проведен опрос общественного мнения 902 студентов вузов Саратовской области.

Задачи опроса предусматривали сравнение и анализ изменения мнений студентов от младших к более старшим курсам, (опрос и заполнение анкет проводились методом неформализованного интервью на занятиях физической культурой и спортом непосредственно в вузе).

В выборочной совокупности это составляет 1,27% от числа всех студентов вышеперечисленных вузов, обучавшихся на курсах, на которых проводился опрос (на период опроса). При разработке и реализации методики исследования учитывались и условия, в которых организован процесс занятий физической культурой и спортом непосредственно в вузах.

Наибольшее количество студентов всех форм обучения из вузов Саратовской области на январь 2010 года обучалось - 19 566, из них на дневном отделении - 60%. 52% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 18 % студентов принадлежали к спецмедгруппе. В вузе действует 14 собственных спортивных объектов для организации занятий физической культурой и спортом, в том числе спортивных залов, стадионов, лыжных баз, спортивно-оздоровительных лагерей, спортивных площадок.

На январь 2010 года в СГТУ обучалось 18 486 студентов, из них на дневном отделении - 49,6%, из них 96,2% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 14,7% студентов принадлежали к спецмедгруппе (один из самых высоких показателей среди вузов).

В СГУ на январь 2010 года обучалось 14 086 студентов, них на дневном отделении - 61,4%, из них 38,2% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 13,2% студентов принадлежали к спецмедгруппе (один из самых высоких показателей среди вузов). В данном вузе действует 4 собственных спортивных объекта для организации занятий физической культурой и спортом, в том числе спортивно-оздоровительный лагерь. В рамках учебной (4) и внеучебной работы (11) функционируют 15 секции.

Наиболее популярными видами спорта среди студентов являются такие виды как: настольный теннис, футбол, армспорт, ритмическая гимнастика, мини-футбол, волейбол, баскетбол, бадминтон.

В 2010 году в СГАПобучалось 12 240 студентов, из них на дневном отделении -48,2%, из них 29% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 16 % студентов принадлежали к спецмедгруппе. Действует 17спортивных секций, в которых в учебное и свободное от учебы время занимаются 97% студентов вуза.

В СГСЭУ количество студентов всех форм обучения на январь 2010 года составляло 6 492 студентов, них на дневном отделении - 77%, из них 58% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 13% студентов принадлежали к спецмедгруппе.

В вузе действует 5 собственных спортивных объектов для организации занятий физической культурой и спортом, в том числе спортивный зал, лыжная база, спортивно-оздоровительный лагерь, спортивная комната в общежитии, открытая игровая площадка, функционирует 14 спортивных секций. В результате опроса по каждому вузу наблюдались и систематизировались две группы респондентов: 1. занимаются спортом в учебное и внеучебное время; 2. не занимаются спортом в учебное и внеучебное время.

Это позволило получить представление о ценностях и мотивациях каждой группы в сфере физической культуры и спорта, а также определить, каковы претензии респондентов к условиям, в которых проходят занятия физической культурой и спортом.

Периодичность посещений студентами занятий по физической культуре различна для вышеназванных вузов. Так, максимальное число респондентов посещают занятия на 1 курсе СГУ (60,7%). Наименьшее посещение наблюдается среди респондентов 2 курса СГАП (13%). В общем, положительная динамика (рост числа посещений на старших курсах) наблюдается только у студентов СГТУ (на 8%). По остальным вузам замечен спад посещаемости, в том числе СГУ (на 0,5%), СГАУ (на 1%), СГСЭУ (на 23%), СГАП (на 30,2%).

При анализе мотивации посещения занятий физической культурой в различных вузах наблюдался следующий фактор: на старших курсах возрастает критичность оценки респондентов по всем вопросам анкеты. Только для студентов СГАУ мотивация «Получение физического и психологического удовольствия» как цель посещения учебных занятий по физической культуре к третьему курсу возрастает (на 15,8%).

Для респондентов в качестве положительной динамики характерно уменьшение значимости мотивации как цели посещения учебных занятий по физической культуре «Необходимость получения оценки» (СГАП на 11,6% и СГАУ на 17,1%). У респондентов некоторых вузов необходимость получения оценки превалирует над остальными целями, взятыми суммарно (2 курс СГТУ, 3 курс СГСЭУ). Таким образом, мотивация «Необходимость получения оценки» несколько превалирует над мотивацией «Получение физического и психологического удовольствия» (на 0,98%):

При определении ценности физической культуры и спорта наблюдается общая тенденция: главными ценностями названы «Хорошая физическая форма» и «Здоровье», эти ценности имеют практически одно выражение в количественном показателе. «Самоутверждение» большей частью превалирует над «Эстетическим удовольствием».

В результате опроса определилась степень влияния ниженазванных причин на вынесение неудовлетворительной оценки условий для занятий спортом на базе спортивных площадей отдельно взятого вуза: отсутствие спортзала максимально по сравнению с респондентами других вузов волнует 1 курс СГАУ- 41,1% от общего числа опрошенных студентов 1-го курса; состоянием помещений не доволен 3 курс СГУ - 35.6%; отсутствием спортинвентаря максимально не удовлетворены студенты 3 курса СГАУ - 29,4%; квалификацию преподавателей как причину, влияющую на
нежелание заниматься на спортивных объектах вуза, указали больше
всего респонденты 1 курса СГУ - 2,8%.

По итогам проведенного опроса общественного мнения была получена иерархическая структура ценностей, определяющая мотивацию студентов к занятиям физической культурой в учебное и свободное от учебы время. Структура ценностей была построена на основании оценки респондентами степени важности каждой из предложенных в анкетном перечне ценностей. По итогам опроса возможно разработка и планирование методической и информационной работы в каждом вузе на основе данной структуры ценностей.

Оценку преимуществ, которые даются занятиями спортом в свободное от учебы время для каждого отдельно взятого респондента, можно определить по максимальному количеству ответов в каждом отдельно взятом вузе: -«хорошая физическая форма» максимально названа респондентами 1 курса СГУ-70,1%; «хорошее настроение» максимально названо респондентами 3 курса СГСЭУ- 38%; «психологическая разгрузка» и «эстетическое удовольствие»
максимально названы респондентами 3 курса СГАУ - по 26 %.

К старшим курсам у большинства респондентов того или иного вуза заметно увеличение значимости определенных ценностей: -«психологическая разгрузка» - у респондентов СГАУ выросло
на 5,2%, у респондентов СГСЭУ увеличилось на 5 %, СГТУ - возросло
на 1,6% и у студентов СГАП - на 0,3%; - «хорошее настроение» - СГАУ (на 21,2%), СГТУ (на 10,4%), СГСЭУ (на 7 %) и СГАП (на 5,7%).

Предложения по улучшению условий занятий физической культурой и спортом в вузе, полученные от студентов, во многом являются традиционными. Основная суть их сводится к стремлению респондентов заниматься спортом в современных условиях, на современном спортивном оборудовании.

Результаты опроса продемонстрировали наличие в каждом вузе общих для всех проблем и тенденций: - снижение у студентов интереса к занятиям спортом от младших курсов к более старшим; рост критического настроения, связанного с негативной оценкой условий для занятий спортом в вузе и на других спортивных объектах, принадлежащих вузам; -стремление заниматься спортом во внеучебное время на
площадках, не имеющих отношения к вузу.

Только 35,56 % процентов из числа опрошенных студентов занимаются спортом во внеучебное время, 36,8% процентов могли бы заниматься при наличии необходимых условий (оборудованных спортивных залах, спортивных площадках, приемлемой ценовой политике в спортзалах за пределами вуза и т.п.). Сегодня в студенческом спорте Саратовской области (как впрочем, и на общероссийском уровне) имеется ряд факторов и комплекс проблем, отрицательно влияющих на вовлечение студентов в занятия физической культурой и спортом, требующих неотложного решения.

Мониторинг результативности образовательного процесса по физической культуре в вузе

Круглий А. В., зав. каф. физвоспитания ФГБОУ ВПО «УГТУ»

Цель работы заключается в попытке оценить результативность образовательного процесса на основе динамики физической подготовленности студентов и анализа внедрения балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки знаний.

В 2010-2011 учебном году осуществлен контроль учебного процесса с применением модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов первокурсников. Согласно положению о БРС максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по дисциплине «Физическая культура», составляет 60. Количественным критерием качества подготовленности студента является индивидуальный рейтинговый показатель, который включает в себя теоретическую подготовленность, физическую подготовленность (тесты по общей физической подготовке и по специализации), посещение учебных занятий, физкультурную активность (участие в соревнованиях, выступления в составе сборных команд УГТУ).

Семестр разделяется на 3 учебных модуля, итоги, которых подводятся соответственно на 6, 12, 17(18) неделях семестра.

Таблица 1. Распределение рейтинговых показателей работы студентов

Показатели

6 неделя

12 неделя

17(18) неделя

Конец семестра

Контр. тесты

10

5

15

30

Посещение практических

занятий и лекций

10

10

10

30

Всего

20

15

25

60

Минимальная («пороговая») сумма баллов за работу в течение семестра для получения зачета составляет 32 балла. При этом должно быть сдано 6 нормативов, а количество баллов за посещаемость не должно быть менее 26. В случае если к зачету набрано менее 32 баллов, студенту, по согласованию с преподавателем, необходимо сдать существующие задолженности по тестам и отработать пропущенные без уважительной причины занятия до достижения минимального порога за посещаемость – 26 баллов. Исходя из соображений о положительном влиянии систематической посещаемости студентами учебных занятий на развитие психических процессов и формирование психических свойств личности, на формирование его системности знаний и умений[1], посещаемость – значимый рейтинговый показатель БРС в нашем университете. Студенту, желающему повысить свой рейтинг, необходимо проявить свои способности в выступлении с докладом на научной конференции, в участии в соревнованиях за факультет, вуз и т.д. Чем выше уровень деятельности студента, тем выше будет его рейтинг.

В осеннем семестре 2009-2010 учебного года количество студентов, получивших своевременно зачет по дисциплине «Физическая культура», составило 73,9 % от общего числа первокурсников, а с введением БРС их число возросло до 94,4 % в осеннем семестре 2010-2011 учебного года. Система рейтинговой оценки стимулирует регулярную повседневную работу студента, повышает самостоятельность студентов по всем видам деятельности, дифференцируя их по уровню подготовки, позволяет оперативно использовать данные рейтинговой системы организации учебного процесса для контроля знаний студентов, повысить учебную дисциплину студентов и сократить число пропусков занятий без уважительных причин. В результате применения балльно-рейтинговой системы оценки знаний первокурсников в 2010-2011 учебном году баллы распределились следующим образом.

Таблица 2.Распределение рейтинга первокурсников в 2010-2011 учебном году

Факультет

семестр

Кол-во

студентов,

от 32 до 39 баллов

от 40 до 49 баллов

свыше 50 баллов

К-во чел.

%

К-во чел.

%

К-во чел.

%

НГПФ

осенний сем.

217

54

24,9

128

59

35

16,1

весенний сем.

201

45

22,4

106

52,7

50

24,9

ЛТФ

осенний сем.

68

32

47,1

27

39,7

9

13,2

весенний сем.

53

13

24,6

20

37,7

20

37,7

АСФ

осенний сем.

99

30

30,3

54

54,5

15

15,2

весенний сем.

79

28

35,4

37

46,8

14

17,7

ФИТ

осенний сем.

92

40

43,5

42

45,7

10

10,8

весенний сем.

87

32

36,8

39

44,8

16

18,4

ФЭУ

осенний сем.

106

25

23,6

49

46,2

32

30,2

весенний сем.

103

26

25,2

44

42,7

33

32,0

ФГО

осенний сем.

25

11

44,0

10

40

4

16

весенний сем.

20

10

50,0

7

35

3

15

ГРФ

осенний сем.

87

29

33,3

45

51,7

13

14,9

весенний сем.

71

13

18,3

40

56,3

18

25,4

Итого

осенний сем.

694

221

31,8

355

51,2

118

17

весенний сем.

614

167

27,2

293

47,7

154

25,1

50% первокурсников набрали от 40 до 49 баллов, что говорит об успешной учебной деятельности и хорошей физической подготовленности студентов, а в весеннем семестре 2010-2011 учебного года наблюдался рост числа студентов ,набравших к зачету максимальное количество баллов. Применение рейтинга позволило установить единый подход к комплексной дифференцированной оценке результатов учебной работы и повысило мотивацию к качественному освоению обязательных программ.

Условием повышения эффективности процесса физического воспитания в вузе является регулярное определение динамики результатов контрольных испытаний по физической культуре и методически правильно построенный учебный процесс. Изучение динамики показателей физической подготовленности студентов является необходимым условием планирования и организации учебной работы по физическому воспитанию в вузе, положительная динамика показателей – основной критерий качества учебного процесса[2]. В качестве критериев результативности образовательного процесса в вузе выступают требования и показатели, основанные на использовании двигательной активности не ниже определенного минимума. Главной составляющей мониторинга должна являться оценка физической подготовленности студентов, включающая основные физические качества. В данной работе будут рассмотрены два из них – это сила и быстрота. Для определения уровня физической подготовленности и ее динамики были сформированы экспериментальные группы, состоящие из студентов НГПФ, по состоянию здоровья относящихся к основной медицинской группе, занимающихся на протяжении всех трех лет на одной специализации (баскетбол, волейбол, футбол, атлетическая гимнастика) с сентября 2008 г. (I семестр) по декабрь 2010 г. (V семестр).

Таблица 3. Средние значения показателей в беге на 100 м...

Специализация

Бег на 100м

Среднее

значение

1 семестр

2 семестр

3 семестр

4 семестр

5 семестр

Атлетическая гимнастика

14,45

14,06

13,99

13,75

14,30

14,11

Футбол

14,06

13,97

13,42

13,49

13,90

13,77

Баскетбол

13,77

13,71

13,85

13,87

14,06

13,85

Волейбол

14,10

13,73

14,24

13,77

14,07

13,98

Наблюдается положительная динамика показателей в беге на 100 м у студентов НГПФ-08 всех специализаций. Ухудшение результатов в пятом семестре объясняется уменьшением количества учебных занятий, вследствие чего снижена двигательная активность студентов и наблюдается ухудшение скоростных показателей. Полученные данные говорят о правильно построенном процессе развития скоростных качеств на учебных занятиях по ФК в УГТУ.

Для исследования динамики силовой подготовленности юноши выполняли подтягивание на высокой перекладине. Тестирование проводилось регулярно в каждом семестре.

Таблица 4. Среднее количество подтягиваний студентов НГПФ.

Специализация

Количество подтягиваний

Средние значения

1 семестр

2 семестр

3 семестр

4 семестр

5 семестр

Атлетическая гимнастика

9,6

9,7

10,6

11,0

9,7

10,6

Футбол

8,5

9,4

9,4

11,4

10,2

9,8

Баскетбол

8,8

9,2

10,3

12,3

10,4

10,2

Волейбол

9,5

9,5

9,4

9,8

10,1

9,6

Студенты данных специализаций на первом курсе имели примерно одинаковый уровень показателей (8-9 подтягиваний). В течение двух лет силовые показатели имели положительную динамику и достигли своих максимальных величин к четвертому семестру, среднее значение составило 11-12 раз. Снижение показателей силовых способностей к пятому семестру объясняется уменьшением количества учебных часов, отведенных на занятия физической культурой. Проведенный нами трехгодичный эксперимент показал эффективность учебного процесса в развитии силовых и скоростных способностей студентов УГТУ. Рост этих параметров, пусть и небольшой, наиболее точно определяет результативность учебного процесса. Анализ показателей результативности реализации образовательных программ по физической культуре в УГТУ свидетельствуют о стабильности результатов при высоком уровне требований к качеству образования.

Образовательный процесс в высших учебных заведениях должен способствовать формированию культуры здоровья студентов посредством освоения универсальных и специально направленных компетенций, связанных с овладением и самостоятельным использованием средств и методов физической культуры для повышения адаптационных резервов организма, работоспособности, укрепления здоровья, создания необходимых условий для обеспечения здоровья студентов в образовательном процессе.

Литература

1. Сакун, Э. И. Построение учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе [Текст]: учеб. пособие / Э. И. Сакун. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011. – 208 с.

2. Современные технологии физического воспитания и спорта студенческой молодежи [Текст]: материалы Всерос. конф. (16 марта 2011) / редкол.: Н. А. Красулина [и др.] – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2011. – 269 с.

Инновационные преобразования

в образовательной области «Физическая культура»

Кузьменко Галина Анатольевна, декан факультета физической культуры, Московский педагогический государственный университет кандидат педагогических наук

Анализ программ инновационной направленности, представленных в 2011 году средними общеобразовательными школами и Центрами образования в Министерство образования и науки Российской Федерации, позволяет констатировать наличие комплекса проблем в данной сфере. Программы инновационной направленности по методике и технологическим аспектам организации физического воспитания можно охарактеризовать как методические разработки в сфере использования комплекса средств преимущественно методической направленности, а также компиляции средств материально-технического оснащения физического воспитания в общеобразовательной школе.

При создании инновационных программ в условиях общеобразовательной школы, внутреннем анализе их научно-методического потенциала важно ознакомить педагогов-практиков с теоретическими основами педагогической инноватики - науки, изучающей природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, 2000).

Рассматривая инновацию как способ решения выявленной проблемы, необходимо увидеть стратегию ее решения в условиях конкретного образовательного учреждения, позволяющую определить технологические аспекты организации деятельности педагогических и ученических коллективов. Чрезвычайно важно разработать конкурсную документацию по участию общеобразовательных учреждений в направлениях инновационной деятельности, рассматривающих такие проблемы, как: - учебно-методическое обеспечение процесса реализации ФГОС начального, общего образования; - интеграция деятельности общеобразовательной школы, учреждений дополнительной образовательной направленности в области физической культуры и спорта, учреждений министерства здравоохранения в условиях реализации требований основной образовательной программы по предмету «Физическая культура»;- состояние и динамика показателей здоровья учащихся и учителей с научно-методическим обоснованием избранных критериев оценки; - развитие компонентов функциональной, физической, технической подготовленности учащихся средствами физической культуры и школьного спорта;- развитие информационной компетентности, мотивационных, эмоционально-волевых аспектов оптимизации личной двигательной активности;- формирование способностей учащихся к организации личной и коллективной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности; - интерактивные средства, методы и формы обучения в предметной области «Физическая культура»;- личностно-ориентированное физическое воспитание дошкольников и младших школьников на основе результатов мониторинга состояния здоровья с использованием современных медицинских технологий;- совершенствование профессиональных компетенций учителя физической культуры и др.

Анализ представленных на конкурс программ позволяет выделить проблему уровней инновационных преобразований. Одни из программ в той или иной степени соответствуют комплексным инновационным преобразованиям в современном обществе, другие программы в качестве инновации выдвигают компиляцию комплексов средств, методических подходов, уже известных в отрасли физической культуры и спорта. Использование подобных средств в условиях конкретной общеобразовательной школы позволяет на формальном уровне констатировать наличие инновационной составляющей, позволяющей решить ряд педагогических проблем. Вопрос в уровне преобразований: одни программы развивают образовательный потенциал конкретной школы; другие, развивают организационное, научно-методическое, учебное, материально-техническое обеспечение образовательного процесса на региональном уровне; третьи, способствуют развитию образовательной области «Физическая культура» на Федеральном уровне. В процессе проведения подобных конкурсов выявляются образовательные учреждения, способные вести научно-исследовательскую деятельность, выделяется ряд школ, способных к разработке и реализации заданных научно-методических направлений в области педагогической инноватики, ориентированной на оптимизацию процесса физического воспитания школьников, формирования физической культуры личности.

На фоне стремления к постоянному совершенствованию (часто, усложнению) педагогических подходов в системе образования, необходимо учитывать отрицательную динамику средних показателей функциональной, физической, технической готовности, степени освоения двигательных действий, вариативности двигательных навыков у современных школьников. Если необходимо увидеть характер внедрения современных диагностических средств в образовательный процесс - это одно направление конкурса. Если задачи конкурса строятся на основе выявления организационных подходов с использованием информационно-коммуникационных технологий в условиях формирования здорового образа жизни – это другое направление. Если надо определить степень соответствия избираемых средств и методов физического воспитания требованиям современного школьника с учетом личностно обоснованных предпочтений – это третье направление. Важно понять, каковы смыслы запросов Министерства образования и науки РФ, ФИРО, Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ к инновационной деятельности. Если данные конкурсы формальны по своему идейному уровню, то каждая школа в рамках своего личного представления об инновации решает частную проблему. Если же планируется разработка базы научно-обоснованных методических материалов по формированию физической культуры личности учащегося, как субъекта в системе образовательного пространства школы, то необходимо проанализировать ресурсы школ, желающих участвовать в инновационных разработках, что предполагает дальнейшую реализацию широкого спектра научных исследований. Общеобразовательная школа при этом проводит различные преобразования: кадровые, материально-технические, определяет научные предпочтения, формирует и развивает систему научных воззрений, мотивацию педагогических коллективов, проектных групп и каждого учителя, вовлеченного в область научного поиска. Мы должны понимать, что плотная сеть взаимодействия общеобразовательных учреждений, основанная на обратной связи с научными центрами, интеграция усилий научных групп и педагогических коллективов приобретают все большую актуальность.

Важно проанализировать, каким образом будет происходить подготовка, реализация и мониторинг эффективности социально-экономического, управленческо-организационного и технологического типов нововведений. Ведь после того, как данную программу в конкурсе оценили на «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно», она должна решить свои частные задачи, сохраниться, развиваться или преобразовываться в другое наиболее перспективное направление.

Инновационная деятельность факультета физической культуры МПГУ в области физической культуры и спорта ориентирована на переподготовку учителей физической культуры по нескольким направлениям, среди них программа «Современные медико-биологические, психолого-педагогические и научно-теоретические подходы к организации оздоровления школьников в условиях образовательных учреждений». Она предусматривает несколько направлений.

Первое – научные основы формирования здорового образа жизни у учащихся общеобразовательных школ: - научная организация учебной деятельности детей в образовательном пространстве школы; - психолого-педагогические основы организации здоровьесберегающего образовательного процесса в системе взаимодействия субъектов деятельности; - физическая культура в рамках повседневного быта школьника: современные подходы к реализации оздоровительно-рекреационной функции физической культуры; - воспитание волевых качеств в системе формирования личной физической культуры школьника; - развитие духовно-нравственных основ организации личного пространства ребенка в процессе физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности; - развитие интеллектуальных способностей школьников, обусловливающих становление культуры здоровья современного школьника; - формирование направленности личности школьника к самоорганизации деятельности по становлению культуры здоровья.

Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты здоровьесбережения и формирования культуры здоровья личности учащегося с использованием новых систем оценки функционального состояния организма: - инновационные медицинские диагностические системы как фактор оценки функционального состояния организма, систем и органов ребенка («АМСАТ» и «ХРОНОС»); - оценка функционального состояния организма учащегося в процессе занятий физической культурой; - использование комплекса функциональной диагностики «ХРАМ» для изучения адаптационных, компенсаторных и восстановительных функций организма при занятиях физической культурой и спортом; - формирование способности к самооценке функционального состояния организма занимающегося в процессе занятий физической культурой.

Взаимодействие педагогов и родителей, как необходимое условие эффективности формирования основ здорового образа жизни детей, подростков и учащейся молодежи: - физическое воспитание: педагогическое взаимодействие школы и семьи;- взаимодействие образовательного учреждения и семьи при организации физического воспитания детей и подростков: средства, методы, формы;- физкультурно-оздоровительная деятельность в семье;- разработка индивидуальной программы оздоровления детей и родителей.

Современные оздоровительные технологии физического совершенствования и самосовершенствования школьников (йога, аэробика, стретчинг, боди баланс, Пилатес, Изотон, Порт-де-Брас, Калланетик).

Современные средства и методы профилактики и коррекции отклонений в состоянии здоровья, реабилитации и восстановления функций организма нарушенных или утраченных вследствие травм и заболеваний.

Факультет физической культуры проводит курсы повышения квалификации, работает как консультационный центр для общеобразовательных школ, ДЮСШ, СДЮШОР г. Москвы.

ФФК успешно взаимодействует со школами г. Москвы в рамках программ педагогической практики, организации и проведения научно-исследовательской работы на базе многих образовательных учреждений Активное вовлечение студентов в востребованные работодателями научно-исследовательские проекты инновационной направленности способствует формированию научно-познавательного интереса к профессиональной деятельности.

Исследование состояния инновационной деятельности в системе образовательных учреждений актуализирует необходимость конкретизации таких ее аспектов, как: 1. направления инновационных проектов в системе образовательных учреждений; 2. формирование и апробация критериев подготовки и оценки инновационных проектов, структурно рассматривающих проблемы: а) кадрового обеспечения процесса физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи; б) научно-методического обеспечения процесса физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи с внедрением научно-обоснованных методик и методических подходов (обучения двигательным действиям, формирования двигательных навыков, развития информационной готовности детей и подростков в области реализации компонентов здорового образа жизни; проведения интегрированных уроков физической культуры вариативной направленности; организации (само)контроля и (само)оценки состояния учащихся средствами скрининговых методик; воспитания двигательных качеств; популяризации здорового образа жизни и др.); в) организационно-управленческого обеспечения.

Структурно-содержательное наполнение процесса физического воспитания школьников во взаимосвязи традиций и инноваций позволит удовлетворить как индивидуальные приоритеты подрастающего поколения, так и социальный запрос на развитие личности ребенка в образовательном пространстве, эффективно формирующем компоненты здоровья.

Литература:

  1. Кузьменко Г.А. Учебно-методическое обеспечение предметной области «Физическая культура» в образовательных учреждениях Российской Федерации в условиях реализации компетентностного подхода/Сборник докладов международного спортивного форума «Россия – спортивная держава 2011». Всероссийский конгресс учителей физической культуры «Сохранение и укрепление здоровья обучающихся общеобразовательных учреждений средствами физической культуры и спорта». Саранск. – 2011. С 98-103.

  2. Садыкова С.В. Формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.04. Чуваш. гос. пед. ун-т им И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2010. – 22 с.

  3. Солтамурадова Х.М. Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.04. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. – 2008. – 21 с.

  4. Трушкин А.Г. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности. Диссертация … доктора педагогических наук: 13.00.04. Ростов-на-Дону, 2000. – 586 с.

  5. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: диссертация … доктора педагогических наук: 13.00.04. Краснодар. – 1998. – 392 с.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ПРЕДЛОЖЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ.

Ланда Б.Х. Казанский национальный исследовательский

технический университет им. А.Н. Туполева,к.т.н., доцент.

Сегодня основной проблемой управления системой образования становится приведение процесса обучения в соответствие с состоянием здоровья учащихся. В её решении трудно переоценить роль предмета Физическая культура , который являясь базовым , входит в учебные программы всех ступеней образования. . Поэтому особые надежды на исправление ситуации связаны с ним. Статус предмета Физическая культура, как равноправной с другими предметами общеобразовательного цикла учебной дисциплины, предлагается повысить за счёт усиления его образовательной направленности. Для этого использовать обучение практическим умениям и навыкам, необходимым при внедрении системы мониторинга важнейших показателей здоровья по измеряемым и доступным тестам физического развития и физической подготовленности.

Система мониторинга позволит каждому студенту: - познать свои физические возможности, определив их соответствие половозрастным требованиям учебной программы; - обучиться работе с простейшими приборами и инструментами для проведения фактических измерений, а также выполнению расчетных и оценочных процедур; - выявить особенности функционирования различных систем организма и его резервов; - осуществлять по динамике показателей самодиагностику здоровья, используя для этого инфомационно-диагностическое обеспечение. Такой подход послужит мотивацией к слежению за своим здоровьем и принятию своевременных мер по его сохранению и укреплению с помощью занятий физической культурой и спортом.

Назначение системы мониторинга - минимизация рисков здоровья молодого поколения в системе непрерывного образования, за счёт отслеживания, на протяжении всех лет обучения, динамики показателей физического развития и физической подготовленности по общеизвестным тестам. Предложено новое направление в развитии тестовых технологий для образования России, которое является не менее важным в оценке качества образования, чем результаты ЕГЭ, так как направлено на охрану здоровья учащихся. Разработаны организационно-управленческая и балльно-рейтинговая модели оценки процесса физического воспитания. Методика, технология, инструментарий и педагогическое сопровождение мониторинга, служат оценке эффективности организованного учебного процесса на предмет его содействия здоровью. На базе двух измеряемых критериев (уровень знаний и показатели здоровья) построена региональная система оценки качества предоставляемой потребителю образовательной услуги.

Уникальность казанского опыта в том, что для охраны здоровья, тестирование знаний дополнено не менее важным тестированием их показателей физического развития и физической подготовленности. Комплексный педагогический мониторинг, имеющий информационно-диагностическое компьютерное обеспечение, делает достижения системы образования в любом учебном заведении измеряемыми, понятными и прозрачными для потребителей образовательных услуг. Наступает время, когда по настоящему хорошее образовательное учреждение, например «Наша новая школа», уже не определяется имеющимися у него ресурсами: кадровым, материально - техническим, методическим, информационным и другими, обеспечивающими качественную организацию учебного процесса. Об эффективности системы руководства и управления образованием с целью повышения его качества , будут свидетельствовать результаты мониторинга измеряемых личностных и групповых показателей здоровья и уровня знаний. Это необходимо при внедрении общественно-государственного управления инновационным развитием каждого образовательного учреждения.Проект, выполняемый по заданию Министерства образования и науки Российской федерации, «Мониторинг показателей физического развития и физической подготовленности в охране здоровья обучающихся и оценке качества образования» ориентирован на проведение концептуально-перспективных и фундаментально-прикладных исследований в области педагогики имеет реальную, потенциальную и прогностичную основу.Вывод. РеализацияСистемы мониторинга показателей физического развития и физической подготовленности предложена в качестве инструмента управленческого воздействия на процесс организации физического воспитания в учебных заведениях.

Литература.

1.Российский статистический ежегодник. М.: -2007-С.279-280, 287-288).

2. Коробейников А.А. Актуальная европейская проблема: внедрение здоровьеразвивающей педагогики – М., 2009. – 264 с.

3.Базарный В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. – М., 2009. – 328 с.

4.Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. Учебное пособие,5ое издание исправленное и дополненное. М.: изд-во «Советский спорт», 2011 – 348 с.

5.Ланда Б.Х. Мониторинг физического развития и физической подготовленности учащихся. М.: Изд. Педагогический Университет. Первое сентября, учебно-методическое пособие, 2009. –140с.

6Ланда Б.Х. Материалы V Международного Конгресса «Человек, Спорт, здоровье». – СПб., Изд-во «Олимп-СПб», 2011. – С. 22

7.Ланда Б.Х. Международный конгресс учителей физической культуры «Здоровье в школы!» //Теория и практика физической культуры.-2010.-№ 10.-С.88.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Физическая культура» В профессиональной подготовке будущих медиков

Мандриков В. Б., профессор, д. п. н. Ушакова И. А., ст. преподаватель, к. б. н.

Мицулина М. П., ст. преподаватель, к. б. н.

Формирование у медицинских работников и прежде всего врачей соответствующей культуры жизнедеятельности как системы возможно только на стадии получения образования, то есть в том возрасте, когда усваиваются основные профессиональные навыки и установки, когда есть возможность придать этим установкам соответствующий валеологический статус. Физическое воспитание призвано содействовать правильному формированию организма студентов, устранению отклонений в состоянии здоровья, противодействовать возможным вредным влияниям, вызванными условиями обучения. Но ещё важнее, чтобы будущие врачи овладели оздоровительными приёмами и методами, которые могли бы рекомендовать своим будущим пациентам, чтобы их собственный физиологический статус демонстрировал реальную эффективность этих рекомендаций. Решить эту задачу призван курс физического воспитания, который в медицинских вузах должен иметь обусловленную вышеназванными обстоятельствами специфику 1.

Роли физической культуры и спорта как фактора повышения эффективности обучения студентов посвящены работы В.А. Грибкова (1995), В.П. Мурзы (1995), Б.Г. Акчурина (1996), Р.Б. Сагдеева с соав. (2000), В.М. Богданова (2001) и др. Однако следует отметить, что в большинстве случаев имеется несколько односторонний подход исследователей в решении этой проблемы, когда отдельно изучались вопросы бюджета времени, успеваемости, физической подготовки, состояния здоровья и пр. Недостаточно освещены в литературе вопросы, связанные с изучением физического и физиологического состояния организма студентов-медиков в динамике их учебы от первого курса до выпускного. Разноречивы данные о формах, методах, объеме и интенсивности применяемых средств физической культуры и спорта. Практически отсутствуют рекомендации по совершенствованию процесса физического воспитания с контингентом студентов вузов медицинского профиля.

Недооценка физкультурного образования студентов многими преподавателями кафедр физического воспитания и отсутствие методических разработок по этому вопросу, по нашему мнению, являются основными причинами низкого уровня физкультурной грамотности будущих специалистов медицинского профиля, особенно в вопросах методики использования средств физической культуры для укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности, профилактики профессиональных и других заболеваний.

В этой связи разработка специализированного учебно-методического комплекса позволит оптимизировать работу преподавателей кафедр физической культуры медицинских вузов и ссузов, повысить эффективность оздоровительных и физкультурно-массовых мероприятий, уменьшить заболеваемость студенческой молодежи.

На кафедре физического культуры и здоровья Волгоградского государственного медицинского университета разработана и в течение ряда лет активно используется в учебном процессе, рекомендуемая учебно-методическим объединением по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию, авторская программа элективного курса по физической культуре для студентов медицинских и фармацевтических вузов «Формирование здорового образа жизни студентов». Материал элективного курса является дополнением к основному (12 тем лекционного материала и 32 темы методико-практических занятий) теоретическому разделу программы по дисциплине «Физическая культура». Как в основном, так и в специальном учебных отделениях проводится тестирование знаний и практических умений по изучаемым темам. Каждый семестр осуществляется оценка функционального состояния учащихся с ослабленным здоровьем по разработанной нами методике, состоящей из 12 тестов и проб.

Студенты, временно освобожденные от практических занятий, выполняют научно-исследовательскую работу по проблемам ФКиС, с результатами которой выступают на конференциях различного уровня.

Кафедра в своей работе руководствуется регламентирующими документами Координационного совета ВолгГМУ, созданного в 2009 году с целью организационно-методического управления деятельностью структурных подразделений по внедрению здоровьесберегающей социализации студентов.

Результаты научных исследований, проведенных на кафедре физической культуры и здоровья с 2000 по 2011 гг., позволили: 1. Установить особенности динамики показателей функционального состояния систем организма, физического развития и физической подготовленности студентов под воздействием учебных занятий по физической культуре с элементами технологий спортивной тренировки. 2. Определить особенности динамики показателей здоровья и физической подготовленности студентов-медиков под воздействием вспомогательных и нетрадиционных средств физического воспитания на протяжении лет обучения в вузе. 3. Получить фактические результаты о воздействии целенаправленно подобранных комплексов дыхательных упражнений на функциональное состояние студентов специальной медицинской группы с различной патологией. 4. Разработать системный принцип организации учебного процесса на основе индивидуального подхода к занимающимся в специальном учебном отделении 2. 5. Определить диапазоны мощности физических нагрузок, оказывающих оздоровительный и тренирующий эффекты у студентов различных учебных отделений. 6. Показать эффект влияния физических упражнений на функциональное состояние и физическое развитие иностранных студентов, обучающихся в медицинском вузе, определить пути коррекции процесса их адаптации на различных этапах обучения 3. 7. Внедрить в учебный процесс компьютерную технологию автоматизированного анализа динамики физического развития и функционального состояния основных систем организма студентов медицинского вуза. 8. Проанализировать социальный статус учащихся, проживающих в общежитиях, выяснить их отношение к ведению здорового образа жизни 4. 9. Разработать блок теоретической и методической подготовки студентов с учетом их будущей профессиональной деятельности.

Полученные экспериментальные данные включены в лекционный курс и используются в научно-исследовательской работе кафедр нормальной физиологии, общей гигиены, физической реабилитации и спортивной медицины, общественного здоровья и организации здравоохранения, анатомии человека, фармакологии ВолгГМУ, кафедрами Теории и методики адаптивной физической культуры, Теории и методики физического воспитания, физиологии и химии, анатомии и биомеханики Волгоградской государственной академии физической культуры, кафедрами физического воспитания ВолгГТУ, ВолгГАСУ, а так же Ростовского, Рязанского, Астраханского, Саратовского Медицинских Университетов.

Результаты проведенных мониторинговых исследований позволяют констатировать о повышении эффективности организации, планирования, методического и технического обеспечения учебных и внеучебных форм занятий по физической культуре, а также об улучшении качества образовательных программ по дисциплинам “Физическая культура”, “Врачебный контроль и лечебная физкультура” как в высших, так и в средних медицинских учебных заведениях, разработать современный учебно-методический комплекс кафедр физической культуры.

Социально-экономический эффект от внедрения результатов работы: 1. Увеличение числа занимающихся оздоровительными формами физической культуры и спорта студентов и профессорско-преподавательского состава вузов (было – 680 чел. [8%], стало – 1012 чел. [14,7%]. 2. Значительное усиление мотиваций студентов к собственному физическому совершенствованию и ведению здорового образа жизни. 3. Повышение эффективности профилактики девиантного поведения, использования наркотических и психотропных средств, алкоголизации и других асоциальных проявлений студенческой молодежи. 4. Снижение количества дней нетрудоспособности и пропусков занятий по болезни (было - 1,7 дня, стало - 0,8 дня). 5. Повышение эффективности адаптационных процессов российских и зарубежных студентов к обучению в вузах. 6. Проведенные исследования позволили сформировать компьютерную базу данных паспорта здоровья каждого студента, индивидуальную программу оздоровления.

Список литературы:

  1. Мандриков В.Б. Технологии оптимизации здоровья, физического воспитания и образования студентов медицинских вузов: Монография.- Волгоградский государственный технический университет.- Волгоград, 2001.- 322 с.

  2. Мандриков В.Б. Ретроспективный анализ направленности учебного процесса в специальном учебном отделении /В.Б. Мандриков, М.П. Мицулина, И.А. Ушакова //Инновационные подходы в организации и управлении физической культурой в образовательных учреждениях. Здоровьесберегающие технологии: Материалы международной науч.-практ. конференции.- Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.- С. 15-19.

  3. Ушакова И.А. Системообразующие факторы в обеспечении адаптации иностранных студентов к обучению в Российских вузах: Монография.- Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.- 308 с.

  4. Мандриков В.Б. Направления воспитательной работы и формирование здорового образа жизни студенческой молодежи по месту жительства: Монография /В.Б. Мандриков, И.А. Ушакова, М.П. Мицулина, С.А. Голубин, Р.А. Туркин.- Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2011.- 188 с.

УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ИНВАЛИДОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Мелихов Виталий Вячеславович, и.о. зав.кафедры АФК, к.п.н., доцент

В Московском государственном гуманитарно-экономическом институте получают профессиональное образование инвалиды с нарушением опорно-двигательной системы. В условиях инклюзивного образования, обучаются здоровые студенты. Обучение проходит на пяти факультетах: экономическом, юридическом, математики, иностранных языков и книгопечатания. Всего в МГГЭИ обучается 544 человека, из них студентов I группы инвалидности – 43; II группы – 171; III группы – 150.

Большинство студентов, обучающихся в МГГЭИ, имеют поражение опорно-двигательного аппарата (ПОДА). Причём, характер заболеваний и двигательных нарушений, встречающихся у них, различен. Здесь встречается и детский церебральный паралич (ДЦП), и патологическое развитие конечностей, ампутации, травматическая болезнь спинного мозга (ТБСМ) и множество других, в том числе и редких заболеваний, в результате которых возникают параличи, парезы, контрактуры, гиперкинезы, тремор, гипер- и гипотонус мышц и сколиозы т.д.

Эти нарушения способствуют ограничению двигательной активности и поэтому наряду с основными, возникают вторичные нарушения и сопутствующие заболевания. Так, при поражении опорно-двигательного аппарата большая нагрузка ложится на мышечно-связочный аппарат позвоночного столба, нижних конечностей. Если мышцы недостаточно сильны, то в результате перегружаются и травмируются суставы. При пониженной двигательной активности нарушается работа функциональных систем, что, в конечном счете, приводит к возникновению заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и других систем.

Задачи, стоящие перед организацией занятий физическим воспитанием студентов с ПОДА различны. Евсеевым С.П. (2005 г.) выделены следующие группы задач адаптивной физической культуры: педагогические (образовательные, воспитательные, оздоровительные); реабилитационно-дифектологические задачи (реабилитационные, коррекционные, компенсаторные). Такое многообразие задач, стоящих перед занятиями по адаптивной физической культуре можно решить только при условии развитой материально-технической базы и квалифицированным профессорско-преподавательским составом кафедры.

С момента открытия в институте ведётся работа по улучшению качества образовательного процесса, в том числе и физического воспитания. Для студентов I и II групп инвалидности создан зал лечебной физической культурой (ЛФК). Он оснащён необходимым оборудованием для физической реабилитации: кушетки, коленоупоры, гимнастические лестницы, брусья, гимнастические маты, зеркала. Здесь студенты, имеющие ограниченные возможности приобретают жизненно необходимые двигательные навыки. На занятиях применяются различные дыхательные и общеразвивающие упражнения в облегчённых исходных положениях, перед зеркальной стеной (для самоконтроля выполняемых движений) и с применением различного инвентаря: гимнастические палки, обручи, скакалки, утяжелители, гантели.

Для студентов, у которых двигательные возможности более развиты, существует зал фитнесс гимнастики. В основном здесь применяются упражнения стрейчинга, пилатеса, йоги, фитболгимнастики, медицинболгимнастики. Созданию положительного эмоционального фона помогает музыкальное сопровождение.

Для коррекции отставаний в физическом развитии и функциональных возможностей организма обучающихся в МГГЭИ оборудован зал атлетической гимнастики. Укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем происходит на степптренажёрах, велотренажёрах, беговой дорожке. Коррекция физических нарушений происходит на грузоблочных тренажёрах и тренажёрах со свободным отягощением маятникового типа. Со свободным отягощением можно выполнять упражнения со штангой и гантелями лёжа на атлетической скамье.

В МГГЭИ на занятиях АФК успешно решаются задачи по расширению двигательного потенциала студентов. Для этого имеется игровой зал и футбольное поле. На урочных и неурочных (секционных) занятиях успешно развиваются такие виды спорта, в том числе и паралимпийского, как: футбол, волейбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон, фехтование на колясках, пауэрлифтинг, армрестлинг, стрельба из лука. По некоторым из них (волейбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон) сдаются контрольные нормативы для итоговой оценки в рамках разработанной учебной программы кафедрой адаптивной физической культуры.

Студенты добиваются успехов на спортивных аренах в том числе и международных. Материально-техническая база института постоянно улучшается. Ведется строительство физкультурно-спортивного комплекса, проводится модернизация оборудования в тренажёрном зале. На территории института запрещено курение и распитие спиртных напитков, причем, наказание следует строгое, вплоть до отчисления.

Преподаватели кафедры сталкиваются с проблемами, которые в первую очередь касаются среды, в которой воспитываются абитуриенты. Многие из них, по тем или иным причинам не занимались физическими упражнениями помимо физических нарушений и низких функциональных возможностей у них отсутствуют элементарные знания о физической культуре личности.

В связи с этим отметим вклад преподавателей кафедры адаптивной физической культуры в общий процесс социальной адаптации и профессиональной интеграции студентов с ограниченными возможностями.

Список литературы

  1. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 1: Введение в специальность, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2005. – 296 с.: ил.

  2. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 2: Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. – 448 с.: ил.

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДР ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЗОВ

Могутнов В.П., проректор по учебно-воспитательной работе, к. т. н.,

Кононец В.В., зав. кафедрой «Физическое воспитание», доцент Нижегородский государственный технический университет им. Р. Е. Алексеева

К направлениям деятельности кафедр физического воспитания в связи с реализацией стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации следует отнести следующие: - введение новых федеральных государственных образовательных стандартов по физическому воспитанию в связи с уровневым образованием, - разработка примерных учебных программ по физической культуре по уровням образования, учитывающим индивидуальные способности и состояние здоровья обучающихся, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и оценка эффективности этих программ;- внедрение в систему образовательных учреждений мониторинга состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности студентов вуза, - увеличение доли студентов отнесенных к специальным медицинским группам, посещающих специальные занятия физической культурой, - осуществление исследований по выявлению интересов, потребностей и мотиваций студенческой молодежи, - совершенствование системы физкультурных и спортивных мероприятий для студентов.

Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов по физическому воспитанию предполагает организацию физкультурно-спортивной деятельности кафедры физического воспитания с учетом разного количества выделяемых уровней образования по некоторым специальностям может быть три уровня– бакалавриат, специалитет и магистратура. По другим - два уровня - бакалавриат и магистратура. Видимо, для каждого уровня и их сочетаний потребуется разработка соответствующего организационно-содержательного обеспечения.

В соответствии с требованиями к содержательному обеспечению образовательной программы, ее структура включает следующие компоненты: титульный лист, пояснительная записка, учебный план, учебно-тематический план, разделы программы и их содержание, методическое обеспечение программы, требования к уровню овладения содержанием программы занимающимся и критерии оценки их достижений, список рекомендуемой литературы. Важным элементом содержания программы является пояснительная записка. Пояснительная записка содержит: цели и задачи, ее отличительные особенности по отношению к другим имеющимся программам, характеристику форм организации занятий по программе, характеристику возможного распределения учебных часов по курсам и в общей сложности, учебный план, учебно-тематический план, ожидаемые результаты по окончании ее реализации и способы их получения.

Разделы программы, обозначенные в соответствии с учебным планом, включают краткое описание вопросов составляющих содержание каждой темы теоретических или практических занятий. Методическое обеспечение образовательной программы должно включать рекомендации по организации и технологии проведения занятий, информационный материал. Требования к занимающимся отвечают на вопросы: что, на каком уровне, когда они должны продемонстрировать для аттестации по учебному предмету «Физическая культура».

Уровень физической подготовленности определяется на основе тестирования. В программе должен быть представлен состав этих тестов и условия оценивания. Уровень технической подготовленности определяется по критериям, разработанным и оцениваемым преподавателем. В конце программы представляется список, рекомендуемой литературы.

Одним из важных направлений деятельности кафедр является организация мониторинговых исследований состояния здоровья студентов, как фактора эффективного управления качеством физического воспитания. При этом, необходимо исследовать все его составляющие компоненты: социальный, физический и психический. Получаемые результаты позволяют отслеживать динамику и уровень состояния здоровья студентов, в известной мере характеризовать результативность различных моделей организационно-содержательного обеспечения физического воспитания студентов.

Одной из важных задач деятельности преподавателей кафедр физического воспитания вузов, в свете концепции развития физической культуры и спорта, является разработка примерных учебных программ дополнительного физкультурного образования в вузе, учитывающим индивидуальные потребности и состояние здоровья обучающихся.

Особое значение имеет разработка примерных программ по нетрадиционным видам физкультурной и спортивной деятельностей, в которые будут вовлекаться студенты. В этом случае особую актуальность приобретает унификация подходов по их структуризации, т.к. в системе физического воспитания в разных вузах внедряются различные виды спорта и технологии общей физической подготовки.

Предпринимается попытка внедрения рейтинговой оценки достижений студентов по физической культуре. Она позволит адекватно перейти на, так называемые, «зачетные единицы». Внедрение рейтинга сдерживается отсутствием унифицированного подхода в оценке его показателей в связи с разным составом системы тестов (школьных - вузовских, по видам спорта) не окончательной отработкой весомости признаков при выявлении их суммарной оценки и увеличивающимся числом студентов «освобожденных» от занятий физической культурой, но претендующих на получение зачета в конце каждого семестра. Отмеченные аспекты деятельности кафедр физического воспитания вузов могут быть ориентирами в организации их научно-исследовательской работы.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ КОМПОНЕНТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ

Мугаттарова Э.Р. старший преподаватель Мустафина Г.Р. старший преподаватель

Наиболее актуальным представляется сегодня формирование здоровьесберегающей среды высшего учебного заведения. Физическое воспитание в вузе – спортивная деятельность, направленная на развитие целостной личности, гармонизацию её духовных и физических сил, активизацию готовности полноценно реализовать свои силы в здоровом и продуктивном стиле жизни, профессиональной деятельности. Составляющие компоненты здоровьесберегающей среды именно в этой области человеческой культуры переплетаться друг с другом и находятся в теснейшей взаимосвязи. Рассмотрим структуру здоровьесберегающей среды. Её определяют четыре компонента: мотивационно-ценностный, организационный, деятельностный и оценочный,, выражающийся в развитии готовности и потребности педагогов и учащихся в формировании здорового образа жизни (ЗОЖ). Однако только понимание этого не приводит к здоровью. Установка на здоровье и ЗОЖ не появляется у студентов сама собой, а формируется в течение всех лет обучения в вузе.

Организационный компонент в системе педагогических условий, направлен на содержание службы здорового образа жизни в рамках образовательного учреждения, куда входит вся система медицинского контроля и профилактики возможных профессиональных заболеваний.

Деятельностный компонент ориентирован на реализацию в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих методик и программ. Данный компонент обеспечивает целевой, системный и грамотный подход к реализации учебных программ преподавательского и воспитательного состава.

Контрольно-оценочный компонент реализуется в процессе проведения мониторинга роста спортивных достижений студентов и уровня их здоровья. Анализ результатов мониторинга позволяет разработать индивидуальные планы работы со студентами, которых можно отнести к «группе риска». Подобный подход основан на создании системы, позволяющей принимать правильное решение и проводить мероприятия, связанные с сохранением и укреплением здоровья студентов.

Формирование этой среды в учебном заведении происходят под влиянием разнообразных и постоянно меняющихся факторов – внешних (особенности: социальной и педагогической среды, информационной среды; систем управления образованием и т.д.) и внутренних (материально-техническая база, кадровый состав, особенности коллектива). Физическая культура в высшем учебном заведении является неотъемлемой частью формирования общей и профессиональной культуры личности современного специалиста. Как учебная дисциплина, обязательная для всех специальностей, она выступает одним из средств формирования всесторонне развитой личности, фактором укрепления здоровья, оптимизации физического и психологического состояния студентов в процессе профессиональной подготовки.

Процесс формирования здоровьесберегающей среды в вузе основан на тесной взаимосвязи практической деятельности всех структурных звеньев учебного заведения. Деятельность администрации направлена на организацию эффективной деятельности всех участников образовательного процесса. Создание максимально комфортных условий для занятий студентов и преподавателей, а так же осуществление контроля и регулирование процесса.

Деятельность преподавательского состава главным образом нацелена на овладение методикой формирования здорового образа жизни своих воспитанников через предмет обучения.

Формирование устойчивой здоровьесберегающей среды невозможно без активной деятельности и самих студентов, где вектор их усилий направлен на овладение умениями и навыками здорового образа жизни, способами коррекции своего психолого-физиологического состояния, понимание выполнения того или иного упражнения с точки зрения науки.

Можно сделать определённый вывод о том, что сохранение и укрепление здоровья студентов в системе высшего образования, осуществляемого на основе построения специально организованной здоровьесберегающей среды, обеспечивает решение главной задачи – формирование у студентов устойчивого понимания и значимости здорового образа жизни, необходимости занятий физкультурой и спортом без принуждения. И осуществляется всё это при выполнении совокупности организационно-педагогических условий, активной мотивации участников образовательного процесса.

Готовность к здоровьесберегающей учебно-воспитательной работе определяется как личностной составляющей, связанной с установкой на собственный здоровый образ жизни, так и профессиональной составляющей, которая выражается в осознании проблемы, наличии знаний о формировании здоровья и готовности применить их в своей будущей профессиональной деятельности. Главным результатом формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении, как результат деятельности всего механизма, должны стать рост творческих и образовательных достижений студентов и преподавателей, повышение уровня здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса.

Литература

  1. Ильина, И.В. Основы охраны здоровья [Текст] / И.В. Ильина. – Киев: Здоровье, 2002. – 328 с.

  2. Ирхин, В.Н. Учитесь на здоровье: здоровьеориентированный образовательный процесс на уроке [Текст] / В.Н. Ирхин. – М.: Чистые пруды, 2008. – 30 с.

  3. Минаева, В.А. Общественное здоровье и здравоохранение [Текст]: учебник / В.А. Минаева, Н.И. Вишнякова. – М.: МЕДпресс-инфор., 2005. – 525 с.

  4. Сизова, И.А. Эффективность формирования культуры здоровья студента в современном образовательном процессе [Текст] / И.А. Сизова. – Красноярск: КГПУ, 2005. – С. 89-96.

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И СПОРТА В СИБИРСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Муллер А.Б., зав. кафедрой физической культуры, доцент,

Рябинина С.К., руководитель спортивного клуба, к.п.н., доцент

Практика вузов страны и мира показывает, что претендующие на лидерство университеты создают современные мощные спортивные комплексы, способные охватить развитие как можно большего количества видов спорта. Именно наличие возможности заниматься различными видами спорта на высоком уровне, в современных спортивных залах и на качественных площадках является одним из конкурентных преимуществ вузов при наборе студентов.

С целью реализации «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2020 года» разработаны: Концепция развития физической культуры и спорта в СФУ до 2010 г.; Программа развития физической культуры и спорта на период до 2020 года. Основной целью Программы является создание условий, обеспечивающих возможность студентам, преподавателям и сотрудникам вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом, получить доступ к развитой инфраструктуре, обеспечить представительство студентов СФУ в национальных сборных командах России по различным видам спорта. Основные задачи и целевые ориентиры, предусмотренные Программой, соответствуют задачам и целевым ориентирам «Стратегии...».

Модернизация системы физического воспитания в вузах предполагает, прежде всего, повышение эффективности учебных занятий по дисциплине физическая культура, которые на обязательной основе в нашем университете посещают более 15000 студентов. Основой повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию является мотивация студентов на достижение положительного результата. Ведущие университеты страны разрабатывают и внедряют передовые педагогические технологии, позволяющие перейти от принудительных занятий по физическому воспитанию к добровольному и высокомотивированному включению студентов в занятия физической культурой и спортивный досуг. Одним из таких подходов является: применение адаптированных спортивных методик на занятиях по физическому воспитанию; выбор студентами видов спорта согласно собственным интересам и превращение занятий по физическому воспитанию в тренировки. СФУ эффективно решает эту задачу, внедряя в учебный процесс систему физического воспитания, основанную на спортивно-видовых и здоровьесберегающих технологиях.

В настоящее время в университете учебные занятия по физическому воспитанию проводятся на основе специализаций по 14 видам спорта. Студентам предоставляется право выбора вида спорта, которым они в течение трех лет занимаются на учебных занятиях по физической культуре. За три года обучения студенты успешно осваивают технику избранного вида спорта, у них повышаются показатели физического развития. Приобретенные навыки у студентов сохраняются на долгие годы и могут быть ими использованы для занятий спортом в период обучения на старших курсах и после окончания университета.

Для определения эффективности системы физического воспитания проводится мониторинг состояния здоровья и физического развития студентов по годам обучения с использованием автоматизированной программы АСУ «Здоровье», разработанной в университете По этой программе ежегодно проводятся более 2000 обследований. Студенты получают компьютерную распечатку о состоянии своего здоровья с рекомендацией двигательного режима.

Одним из целевых ориентиров «Стратегии…» является увеличение доли студентов, отнесенных к специальной медицинской группе и посещающих специальные занятия по физической культуре на первом этапе до 2015 года 75%, до 2020 года – 95%. Специальные учебные занятия по физической культуре в СФУ посещают 95% студентов с отклонениями в состоянии здоровья.

Модернизация учебного процесса по физической культуре в СФУ позволяет повысить мотивацию к регулярным занятиям физической культурой и спортом и частично решить задачу «Стратегии…», обеспечив 4 часа занятий в недельном двигательном режиме. Остальные 4 часа недельной двигательной активности для студентов могут быть обеспечены только созданием условий для широкого развития массового студенческого спорта.

Развитие массового студенческого спорта. Основным организатором и исполнителем этой работы является Спортивный клуб, совместно с кафедрой и факультетом физической культуры и спорта. Организацией физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в университете, кроме штатных работников Спортивного клуба (11 человек) занимаются 108 преподавателей кафедры и факультета физической культуры и спорта. Решены вопросы финансирования: организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы; материального стимулирования преподавателей кафедр физической культуры за внеучебную тренерскую и физкультурно-оздоровительную работу.

В университете ежегодно проводятся оздоровительные конкурсы среди студентов и среди преподавателей и сотрудников. «Здоровый образ жизни», который предусматривает занятия различными видами физкультурно-спортивной деятельности не менее 6 часов в неделю. «Стартуют все», условием которого является участие в течение года не менее чем в 30 стартах физкультурно-спортивных мероприятий по различным видам спорта. Студенты, преподаватели и сотрудники, выполнившие условия конкурса, материально поощряются; - проводятся соревнования по зимнему футболу, в которых на постоянной основе, в течение 6 месяцев принимают участие 80 команд – более 900 человек.

В течение учебного года в университете проводятся свыше 250 спортивных мероприятий с участием более 15000 студентов, преподавателей и сотрудников.Основная цель проведения конкурсов и подобных соревнований соответствует задачам, поставленным в «Стратегии…» – привлечение максимального количества студентов, преподавателей и сотрудников к регулярным (6-8 часов в неделю) занятиям различными формами оздоровительной физической культуры и спортом.

Развитие студенческого спорта высших достижений.Следующим приоритетным направлением реализации стратегии в СФУ является развитие студенческого спорта высших достижений.

В университете учатся 4 чемпиона Олимпийских игр, заслуженный мастер спорта, чемпион Олимпийских игр , 18 мастеров спорта международного класса, 59 мастеров спорта России. В составы сборных команд Красноярского края по различным видам спорта входят 200 человек, в составы сборных команд России – 27. 16 студентов и сотрудников являются победителями и призерами чемпионатов в первенстве кубков мира, 18 – победителями и призерами чемпионатов, первенств и кубков Европы, 112 всероссийских соревнований.

За прошедшие 4 года в университете подготовлены 4 заслуженных мастера спорта, 10 мастеров спорта международного класса, 51 мастер спорта России. СФУ победитель I Всероссийской зимней Универсиады, серебряный призер II Всероссийской летней Универсиады 2010 года. В настоящее время СФУ является одним из лидеров студенческого спорта России.

Литература:

  1. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. – М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. – 112 с.

  2. Богащенко Ю.А., Дорошенко С.А., Дядичкина Н.С. и др. Физическая культура студента: Учебное пособие /Под ред. А.Б. Муллера. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2001. – 232 с.

  3. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Физическое воспитание студенческой молодежи: Учебное пособие. - Красноярск: КГПУ, 1996. - 128 с.

  4. Завьялов А.И., Чернов Л.Я. Волейбол для специального учебного отделения: учебное пособие. – Красноярск: КГПУ, 2000. – 155с.

  5. Муллер А.Б., Дядичкина Н.С. Автоматизированная система оценки физического состояния студентов (АСУ «Здоровье»). Номер охранного документа (патента). 2006613076. Номер заявки 2006612367. Дата приоритета 05.07.2006.[Электронный ресурс]. URL: http://research.sfu-k/intel_sobstv/programs?n=2006613076 (дата обращения: 23.03.2010).

  6. Рябинина С. К.Настольный теннис в практике физического воспитания студенток СФУ. – Красноярск: СФУ, 2008. – 195 с.

  7. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р.

  8. Рабочая концепция развития студенческого спорта в Российской Федерации / О.В. Матыцин. Заседание исполкома РССС 5 марта 2010г. г. Красноярск.

Проектирование инновационной деятельности кафедры

физического воспитания педагогического вуза

Петьков В.А. зав. кафедрой физического воспитания Армавирской государственной педагогической академии, доктор пед. наук, профессор

Динамизм общественных преобразований вызвал к жизни широко­масштабные инновационные процессы в российском образовании.

Большинство исследователей определяют инновационные процес­сы в образовании как систему, которая, активно откликаясь на вызовы социокультурной реальности и не отвергая существующих традиций, вносит принципиальные изменения в обучение, воспитание и развитие личности. В инновационных процессах осуществляется преобразование не только самой педагогической деятельности, присущих ей средств и механизмов, но и существенно перестраиваются ее целевые установки и ценностные ориентации [1].Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики, Р.Н. Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в системе образования. Первый – блок создания нового в пе­дагогике, второй – блок восприятия, освоения и оценки нового и третий – блок использования и применения нового [4].

В педагогической литературе выделяется два типа инновационных процессов в области образования. Первый тип – инновации, происхо­дящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой по­рождающей потребности либо без полноты осознания всей системы ус­ловий, средств и путей осуществления инновационного процесса.

Второй тип нововведений – инновации в системе образования, яв­ляющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культиви­руемой междисциплинарной деятельности.

А.Г. Кармаевым предложена организационно-педагогическая мо­дель реализации инновационных образовательных процессов. Как свое­образный аналог реального объекта, эта модель воспроизводит их наи­более существенные характеристики:

- идеологию (ориентация на человека как высшую социальную цен­ность, воспитание творческой и конкурентноспособной личности в ее гармонии с природой, обществом и самой собой и т.п.);

- содержание (целостность картины мира и человека в нем, достигае­мая комплексом базовых и элективных курсов; вариативность и гибкое сочетание обязательных и дополнительных дисциплин и т.п.); - технологию (целостная совокупность педагогических действий, опе­раций и процедур, обеспечивающих актуализацию и развитие лично­стных функций, личного опыта и личностного уровня саморегуляции учащихся);

- педагогическое управление (целеполагание и проектирование, конст­руирование и коррекция, итоговый учет и контроль) [2].

В качестве базовой нами принята и адаптирована к условиям кафедры

физического воспитания педагогического вуза разработанная В.А. Сластениным и Л.С. Подымовой [3] модель ин­новационной деятельности педагога и предложена система критериев уровня ее сформированности, проявляющихся в конкретных признаках.

Творческая восприимчивость к инновациям предпола­гает открытость внутреннего мира педагога культуре, обществу, прони­цаемостью для иного опыта, готовность к изменениям и т.д.

Творческая активность личности педагога обусловливает­ся степенью интеллектуальной инициативы, проявлением педагогиче­ской интуиции и импровизации.

Методологическая и технологическая готовность к введению нов­шеств предполагает владение методами и приемами педагогического поиска, технологией принятия решений, умением осуществлять выбор инновационной проблемы и темы исследования, составлять разверну­тую программу экспериментальной работы, владение методи­кой составления авторской программы и учебного плана, разнообраз­ными способами введения новшеств в педагогический процесс и т.д.

Культура общения подразумевает владение искусством ведения спора, разрешения конфликтных ситуаций, наличие толерантности и т.д.

Степень развития педагогического мышления включает в себе сле­дующие показатели: сформированностъ педагогической рефлексии, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариатив­ность мышления, самостоятельность в принятии решений, стремление к профессиональному самосовершенствованию.

В данной модели также представлены четыре уровня сформирован­ности инновационной деятельности: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный уровни.

Инновационный процесс кафедры физического воспитания педагогического вуза проектируется в следующей последовательности: разработка концепции или программы развития кафедры; орга­низация деятельность преподавателей кафедры по реализации этой програм­мы и мониторинга за ходом её выполнения. Организационная структура инновационно­го процесса включает следующие этапы: диагностический, прогности­ческий, собственно организационный, практический, обобщающий и внедренческий. Важными направлениями инновационной деятельности кафедры физического воспитания педагогического вуза яв­ляются разработка и апробация современных образовательных технологий, создание концепций, программ и моделей образовательных учреж­дений и обеспечение процесса модернизации физкультурного образования студентов.

Для реализации вышеназванных направлений на кафедре физического воспитания Армавирского педагогического университета был создан научно-методический совет по внедрению новых педагогических технологий. Основными направлениями его деятельности являются: - проведение научно-поисковых работ, разработка и экспертиза учебно-методических программ и комплектов; - осуществление консультативной и экспертно-аналитической помощи преподавателям физического воспитания учреждений города; - мониторинг качества образования в сфере физической культуры, эффективности организации и проведения образовательного процесса на всех уровнях; - разработка инновационных, педагогически целесообразных и дидак­тически обоснованных способов и приемов физического воспитания; - создание образовательных программ и проектов, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и студентов; - совершенствование системы управления физкультурным образованием. Деятельность совета включает в себя следующие компоненты: органи­зационно-педагогический, методический, научно-исследовательский и экспериментальный.

Организационно-педагогический аспект предполагает координиро­вание деятельности субъектов образовательного пространства города в целях выработки согласованных подходов к решению федеральных и региональных задач развития физкультурного образования. Методический аспект касается, в основном, консультирования по внедрению разработанных систем и методик, проведения аналитико-экспертных работ по вопросам их эффективного использования в раз­личных условиях. Научно-исследовательская и экспериментальная деятельность посвящена разработке новых педагогических технологий и моделей физкультурного образования.

Конечным результатом, который достигается в процессе взаимодейст­вия структурных элементов совета и субъектов образовательного процесса является инновационная образовательная деятельность кафедры. Она позволяет обеспечить мобильность продвижения инновационных идей, подходов, технологий от педагогической теории к образовательной практике.

Список литературы

1. Инновационное обучения: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Лияудис. – М., 1994. – 203 с.

2. Инновационные методы обучения в вузе: сб. научных трудов. – Мурманск, 1993.

3. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.

4. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. – М., 1991. – 92 с.

Содержание и методы профессионально-

ориентированной физической подготовки

студентов-экономистов

Пищулин В. И. доцент кафедры физического воспитания,Пищулин О.В. тренер по теннису Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

Целью настоящего исследования было определение рациональной направленности процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов экономистов – представителей одной из самых массовых профессий в современной экономике.

С учётом актуальности изучаемой проблемы поставлены следующие задачи: 1. Выявить специфические условия трудовой деятельности экономистов и особенности развития у них профессиональных физических качеств.2. Определить комплекс эффективных средств профессионально-прикладной физической подготовки, обеспечивающих успешное овладение профессиональными навыками.

В большинстве случаев выпускники экономического факультета работают по специальности в далеко неидеальных условиях: рабочие места недостаточно освещены, слабая вентиляция воздуха, маленький объём помещения, большое скопление компьютерной техники. Специфика труда экономиста состоит в сборе материалов, их группировке, составлении и сведении в таблицы, подсчёте и анализе данных, точном формулировании и изложении выводов.

Результаты педагогических наблюдений и анкетного опроса показали, что наиболее необходимым качеством как для производственников, так и для студентов является быстрота. В среднем на счётные операции экономист затрачивает в день 4 часа или половину своего рабочего дня. Требуемое для этого рабочее положение с наклоном вперёд часто ведёт к образованию сутулости. В процессе работы во второй половине дня у 100% опрошенных наступает усталость; у 97,3% рассеивается внимание, появляются головные боли, слабость; у 62,1% устают руки, ноги, спина, глаза.

Подготовка экономиста требует формирования особых навыков и качеств, поэтому многогранная, разносторонняя профессионально-прикладная физическая подготовка поможет решить следующие задачи:1. Сохранить высокую работоспособность при длительном пребывании в условиях гиподинамики.2. Повысить устойчивость организма к однообразным движениям и действиям. 3. Обеспечить правильную осанку. 4. Сформировать двигательные навыки: соразмеренные и дозированные движения руками, кистями, пальцами в различных плоскостях, с различной по времени и величине мышечных усилий амплитудой, разнообразные движения туловищем, упражнения для стопы, улучшающие кровообращение в нижних конечностях. 5. Улучшить функционирование аппарата движения и сердечно-сосудистой системы.

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов-экономистов должна содержать упражнения, с помощью которых в движение вовлекаются части тела, не принимающие активного участия в трудовом процессе. Они должны быть подобраны так, чтобы нагрузка приходилась преимущественно на нижние конечности, спину и брюшной пресс. Не следует забывать и об упражнениях, направленных на улучшение осанки, обеспечение правильного дыхания, увеличение жизненной ёмкости лёгких.

Целесообразно рекомендовать следующие средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки: а) гимнастику: упражнения с набивными мячами, с гимнастической скамейкой и на гимнастической лестнице, упражнения со скакалкой; б) спортивные игры: волейбол: мягкий приём мяча, точную его подачу, игру в небольшом кругу; баскетбол: броски по корзине, ведение мяча с изменением направления; в) лёгкую атлетику: спринтерский бег с низкого и высокого стартов, бег на средние дистанции, прыжки в высоту и длину с разбега; г) подвижные игры и игры типа эстафет.

Студентов в вузе необходимо научить правильно составлять комплекс гимнастики с учётом конкретных потребностей трудовой деятельности. В каждое занятие включать упражнения для нижних и верхних конечностей и стоп. Максимально использовать возможности проведения занятий на открытом воздухе, в частности туристические пешие, велосипедные, лыжные походы.

Физическая культура и спорт в воспитательной работе с иностранными студентами

Побыванец В.С. Директор физкультурно-оздоровительного комплекса РУДН, доктор экономических наук

Физическая культура и спорт в современном обществе являются сложными многофункциональными явлениями, выполняющих ряд важных социальных функций: - укрепление здоровья людей, содействие воспроизводству здорового населения и сохранению генофонда страны; - воспитание всесторонне и гармонично развитой личности со стремлением к достижению ее физического совершенства; - удовлетворение потребностей общества в людях, физически подготовленных к современному производству, к выполнению патриотического долга по защите Родины" - интернациональное воспитание граждан страны укрепление единства и сплоченности наций, дружбы и сотрудничества между народами.

Современный этап развития спортивного студенческого движения в России характеризуется появлением новых задач физического воспитания в высшей школе, направленных на развитие не только физических способностей студентов, но и стимулирование их интереса к занятиям физической культурой и спортом, формирование ценностей здорового образа жизни, реализацию задач по профилактике социально-негативных явлений в молодежной среде.

По результатам опроса 67,3% студентов, приходящих в ВУЗы нефизкультурного профиля имеют позитивно-пассивное отношение к физической культуре. Они считают, что занятия физической культурой – это хорошо, но, к сожалению на это нет времени, поэтому занимаются от случая к случаю либо под напором внешних факторов (необходимость получить зачет). Достаточно большой (20,8%) является группа студентов, имеющих негативное отношение к физической культуре и спорту. Самой малочисленной (11,8%) оказалась группа студентов, имеющих позитивно-активное отношение к физической культуре и спорту. Студенты этой группы считают, что физическая культура и спорт являются неотъемлемой частью их жизни. (С.И.Филимонова)

Аналогичная ситуация сложилась и в Российском университете дружбы народов. Материально-техническая база спортивного комплекса Университета разрушалась и требовала незамедлительного проведения ремонтных работ. На грани выживания работали преподаватели и сотрудники кафедры физического воспитания и спорта. В стадии полного затухания находилась спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа. В этой ситуации ректорат принял решение о создании физкультурно-оздоровительного комплекса. Целью деятельности ФОК является обеспечение воспитательного, образовательного, научно-методического и тренировочного процессов в области физической культуры и спорта в университете, а также предоставление услуг в организации и проведении спортивно-оздоровительного отдыха учащихся, преподавателей, сотрудников РУДН и жителей г.Москвы.

Работа по физическому воспитанию студенческой молодежи РУДН проводится физкультурно-оздоровительным комплексом преподавателями кафедры физического воспитания и тренеров-преподавателей, работающих по договорам с участием членов Совета спортивного клуба «Дружба» по следующим основным направлениям:

I-Учебные занятия по физической культуре, II-Внеучебная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа ФОК

1. Секционные занятия по выбранному виду спорта 2.Тренировочные занятия в составе сборных команд 3. Самостоятельные занятия студентов во внеучебное время 4. Земляческие, региональные и межрегиональные соревнования и тренировочные занятия.5. Спортивные соревнования студентов факультетов и институтов в рамках ежегодных Спартакиад Университета 6. Выступления сборных команд Университета в соревнованиях на первенство ВУЗов города Москвы (Московские Студенческие игры). 7. Участие студентов РУДН в Московской и Всероссийской Универсиадах. 8. Физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия студентов период зимних и летних каникул.

9. Малый чемпионат Мира среди студентов по футболу. 10 Спартакиада бригад студенческого строительного отряда «Меридиан дружбы». 11. Соревнования студентов, проживающих в общежитиях.

Учебные занятия со студентами всех факультетов и институтов проводят преподаватели кафедры физического воспитания и спорта . Стандарт 3-его поколения предусматривает – 400 часов на весь период обучения.

Студенты факультета русского языка и общеобразовательных дисциплин посещают учебные занятия отдельно от российских студентов. Затем на основных факультетах все студенты обучаются совместно. В этих условиях более продуктивно происходит интеграция иностранных студентов, что в дальнейшем способствует формированию интернациональных сообществ – учебных групп. Студенты получают опыт взаимодействия с другими людьми, при игре в одной команде, на совместных тренировочных занятиях, а также участии в соревнованиях. Здесь преобладает «корпоративный дух». Для повышения мотивации и двигательной активности обязательные занятия по физической культуре дополняются дисциплинами по выбору (по видам спорта)

Внеучебная физкультурно - оздоровительная и спортивно-массовая работа. Учебно-тренировочные занятия в секциях и в составе сборных команд более результативны с точки зрения воспитания, интернационализации и быстрейшей адаптации иностранных студентов к новым климатическим и социально-культурным условиям. В процессе тренировок быстрее происходит взаимопонимание между гражданами различных стран. При этом помощь в понимании языковой среды и межэтнического общения оказывают не только тренеры-преподаватели, но и студенты из России и других стран. Вырабатываются элементы корпоративности.

Анализ количества студентов, занимающихся в секциях и сборных командах показывает, что в процентном отношении количество иностранцев составляет 33,7% (% иностранных студентов выше чем соотношение всех обучающихся в РУДН). Наибольшей популярностью у иностранных студентов пользуются земляческие, региональные и межрегиональные соревнования, а также участие в «Малом чемпионате Мира по футболу среди студентов». В ходе занятий в секциях, сборных командах, а также в процессе игр в «Малом чемпионате Мира» происходит активный межкультурный обмен и использование русского языка, как языка межэтнического обмена. Региональные и земляческие соревнования поднимают чувства патриотизма.

Иностранные студенты менее охотно принимают участие в Спартакиаде РУДН и сборных командах Университета. Исходя из краткого изложения состояния физической культуры и студенческого спорта можно сделать следующие выводы:

1. Необходимо внедрять в ВУЗах современные виды спорта, к которым студенты проявляют интерес. (Фитнес, аэробика, капоэйра, пауэрлифтинг, восточные единоборства и др.)

2.Создавать условия для занятий студентов физической культурой и спортом, развивать материально-техническую спортивную базу. В РУДН за годы , прошедшие с момента создания ФОК закрытые спортивные площади увеличились более чем в 4 раза (1996г– 3460 м2 а в 2011г – 14076 м2).

3.Проводить общеуниверситетские спортивные мероприятия с большим количеством студентов из разных стран и регионов.

4.Продумать возможные варианты привлечении на работу молодых выпускников физкультурных ВУЗов ( распределение бюджетников, предоставление жилья, оплата труда и др.)

5.Создание физкультурно-оздоровительных комплексов как структурных подразделений ВУЗов является хорошей организационной формой объединения учебной и внеучебной работы, в том числе воспитательной, а также важным источником привлечения внебюджетных средств.

СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Покровская Т.Ю., доцент, доцент, кандидат социологических наук, , Козлова А.В., доцент, доцент, кандидат психологических наук, КНИТУ

Рынок труда, требующий быстрой профессиональной переориентации и мобильности, постоянной конкуренции и гонки за служебным ростом, диктует предпочтение более здоровому контингенту молодежи. Сохранение и укрепление здоровья студентов в условиях социальных и экономических перемен в современной России имеет также важное социо-сберегающее значение, поскольку студенты относятся к репродуктивной категории населения, от состояния здоровья которой зависят численность и здоровье будущего поколения россиян.

Сочетание современной российской специфики с новыми общецивилизационными тенденциями создает для студентов, обладающих наименьшей социальной и психологической защищенностью, повышенную зону риска. Одним из основных параметров риска в этом случае является состояние здоровья молодых людей и те возможности самореализации, которые оно предоставляет. Сложность подобной ситуации особенно остро отражается на студентах с ослабленным здоровьем, удельный вес которых увеличивается от года к году. Так, по данным городской студенческой поликлиники г. Казани, число студентов, относящихся к специальной медицинской группе за последние пять лет увеличилось в двое, на каждого студента приходится от 1,5 до 3-х диагнозов. Снижение показателей здоровья студенческой молодежи характеризуется высоким уровнем распространенности функциональных отклонений и хронических заболеваний ведущих систем организма.

У 9,5-13,5% студентов, согласно проведенному нами исследованию, имеются медицинские противопоказания к уже избранным специальностям. Уровень здоровья студентов снижается от курса к курсу. Сказывается давление таких факторов, как социальное расслоение и бедность, неполноценная структура и качество питания, снижения уровня санитарно-эпидемиологического обеспечения и охраны здоровья, бытового обслуживания, организации отдыха. Поэтому проблема охраны здоровья молодежи в настоящее время является общенациональной.

Здоровье - способность человека в рамках учебного процесса, успешно адаптироваться к социальной жизни и не испытывать депривацию со стороны социальной среды, является продуктом гармонии между биологической природой (организма) и социальной сущностью (личности) человека, связанной как с определяемым объективными показателями его социальным статусом, так и с конструированием человеком окружающей социальной реальности и своего места в ней. Человек получает здоровье и иные физико-генетические данные от природы, но от общества зависит, сохранится ли этот дар и какие социальные последствия он повлечет. Особый интерес при этом представляет отношение молодых людей к своему здоровью, ибо характер этого отношения непосредственно влияет на само здоровье. В этом плане необходимо выделить студентов, относящихся к специальной медицинской группе, как самую уязвимую категорию студенческой молодежи, не только с точки зрения своих физиологических характеристик, достаточно часто приводящих к формированию таких особенностей, как комплекс физической неполноценности, но и с той точки зрения, что слабое физическое развитие ограничивает их физические и социальные возможности, а все это в комплексе предполагает ухудшение состояния их здоровья.

Учеба в вузе имеет специфические особенности, а именно, большую половину учебного дня студента занимает теоретическая подготовка, что предполагает неподвижный, сидячий образ жизнедеятельности, связанный с большими психо-эмоциональными и нервными перегрузками в гораздо большей степени, чем у большинства молодых людей не занятых учебой в вузах, что непосредственно отражается на здоровье последних. За прошедшее десятилетие в учебных заведениях сократились учебные часы, отводимые для занятий по физической культуре на старших курсах, к тому же отсутствие военных кафедр в большинстве вузов стало дополнительным фактором, способствующем развитию гиподинамии. А введение, в рамках приобщения российской высшей школы к Болонскому процессу, балльно-рейтинговой системы, предъявляющей особые требования к посещаемости всех занятий, не дает студентам возможности не только подработать, чтобы покрыть расходы, связанные с образованием, но и должным образом уделить внимание своему здоровью. Постоянная занятость в плане теоретического обучения, подготовка к каждому занятию не оставляет свободного времени для физического совершенствования. Отсутствие физической подвижности, нервные перегрузки негативным образом отражаются на здоровье студенческой молодежи и в первую очередь на студентах, относящихся к специальной медицинской группе. Недостаточная информированность молодежи в вопросах значимости физической культуры, как составляющей части здорового образа жизни, а в условиях учебной нагрузки – фактора снятия умственного и мышечного напряжения, ведет, к формированию дефицита двигательной активности и к ухудшению здоровья.

Для повышения мотивации студентов к регулярным занятиям физической культурой необходимо дать полный объем информации о средствах и методах физической культуры. Необходимо показать социальную значимость физической культуры, как для отдельной личности, так и для общества в целом, что позволит повысить интерес студенческой молодежи к физкультурным занятиям. Потому что именно студенческая молодежь наиболее пластична и восприимчива к различного рода инновациям, включая формирование новых представлений и ценностей. Такой подход к организации и проведению занятий повысит их эффективность и результативность, а так же будет способствовать положительной динамике в изменении уровня физической подготовленности студентов, улучшению их психоэмоционального состояния, социального самочувствия и здоровья в целом.

Образовательное учреждение должно предоставить бесплатный доступ студентам к местам занятий физической культурой и спортом в дневное время, независимо от функционального назначения и приоритетности спортивного сооружения (бассейн, тренажерный зал), в противном случае у студентов возникает чувство недоступности здоровьеформирующих ценностей физической культуры, пропадает интерес к занятиям в целом и складывается негативное мнение о всей спортивной структуре вуза. Это актуальная задача, поскольку современная государственная политика направлена на оптимизацию мер по повышению доступности занятий физической культурой и спортом и на улучшение условий и качества образовательной среды для студенческой молодежи.

Работу над созданием необходимых и достаточных стартовых возможностей целесообразно вести: и государству, и отдельным гражданам, и преподавателям – при учете специфики имеющихся у них ресурсов, приемов и техник воздействия. Так со стороны преподавательского состава, работающего со студентами специальной медицинской группы, необходимо повысить уровень воспитательной работы, который позволит вовлечь студентов, имеющих различные виды патологий, в спортивные занятия, не испытывать комплексы, связанные с заболеваниями, стремиться к идеальной норме здоровья, чтобы полноценно реализовать себя в социальном плане, так как занятия спортом способствуют проявлению общественной активности студентов, помогают более конструктивно строить межличностные отношения.

Физическое воспитание студенток вуза, проживающих в условиях северных регионов

Пономарев В.В. – заведующий кафедрой Физической культуры и валеологии доктор педагогических наук, профессор; Василистова Т.В. – аспирант кафедры Физической культуры и валеологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»,

Анализ научно-методической литературы по вопросам физического воспитания студенток вуза, проживающих в Северных регионах страны, позволил выявить следующие противоречия:

- между заказом государства по формированию здорового генофонда страны и низким уровнем репродуктивного здоровья современных студенток и особенно девушек, обучающихся и проживающих в Северных регионах страны;

- между уровнем исследования проблемы повышения физической подготовленности и укрепления здоровья студенток вуза и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов повышения эффективности физического воспитания студенток вуза, обучающихся и проживающих в неблагоприятных условиях Северных регионов;

- между необходимостью укрепления и поддержания психофизического потенциала здоровья студенток вуза, проживающих в неблагоприятных условиях Северных регионов страны, и недостаточной разработанностью продуктивного программно-методического обеспечения для его коррекции.

На основании выявленных противоречий обозначилась проблема, которая заключается в разработке и корректной адаптации вариативной части программно-методического обеспечения физического воспитания студенток вуза, проживающих в неблагоприятных условиях Северных регионов на основе применения современной, комплексной, оздоровительно-профилактической системы физических упражнений «фитнес», что и обусловило выбор темы исследования: «Физическое воспитание студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов».

Организация и этапы исследования.В проведении педагогическиго эксперимента участвовали студентки 1-2-х курсов филиала ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» в г.Лесосибирске в количестве 70 человек (35 человек – экспериментальная и 35 человек – контрольная группа). Перед началом эксперимента все студентки прошли предварительный медицинский осмотр, где было выявлено общее состояние здоровья занимающихся. Для оценки общего состояния здоровья и физической подготовленности студенток были отобраны и сгрупированны следующие критерии контроля: рост и вес тела, артериальное давление, частота заболеваний ОРЗ, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, поднимание туловища за одну минуту, шестиминутный бег. Педагогический эксперимент проводился с 2005 г. по 2010 г.

По результатам проведенного педагогического эксперимента были сделаны следующие основные выводы:

  1. В настоящее время особое значение приобретает укрепление и поддержание здоровья студенток в вузе, когда напряженная учебная деятельность снижает функциональное и физическое состояния, наступают постепенные инволюционные изменения в организме. Своевременная коррекция содержания занятий физической культурой и формирование здорового образа жизни в данный период обучения в вузе позволяет замедлить регресс функционального состояния организма и здоровья студенток. В связи с этим довольно остро стоит проблема сохранения и укрепления здоровья студенток, проживающих в условиях Северных регионов, где происходит интенсивная деградация здоровья проживающих в неблагоприятных климатических условиях. Поэтому разработка педагогических, социальных и оздоровительных программ укрепления, поддержания и сохранения здоровья студенток, проживающих в Северных регионах, является составной частью государственной политики, направленной на формирование и сохранение здорового генофонда страны.

  2. Разработана вариативная часть программно-методического обеспечения физического воспитания студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов, на основе адаптированной системы физических упражнений «фитнес», предусматривающая реализацию следующих организационно-методических компонентов: целевая установка, задачи поэтапного решения поставленной цели, программно-методический материал, педагогическая модель физического воспитания студенток, методика контроля и коррекции состояния здоровья студенток, на основе индивидуального Дневника здоровья, лечебно-профилактические мероприятия, комплексы динамических упражнений для самостоятельных занятий и в домашних условиях.

  3. Сконструирована и наполнена содержанием педагогическая модель реализации вариативной части программно-методического обеспеченияфизического воспитания студенток вуза на основе адаптированной системы физических упражнений «фитнес», включающая следующие поэтапные блоки: сентябрь (агитационно-пропагандиский) – привлечение студенток к занятиям здоровым образом жизни и фитнесом; сентябрь-октябрь (медико-диагностический) - обследуется общее состояние здоровья студенток и на основании этого проводится их распределение по учебным группам: октябрь-май (оздоровительно-укрепляющий), в этот период студентки занимаются в учебных группах, оздоравливают и укрепляют свой организм; октябрь, январь и апрель (контрольно-коррекционный), в этот период оценивается состояние здоровья студенток и на основании этого корректируется в дальнейшем программно-методический материал; (индивидуально-самостоятельный), где в летнее время студентки самостоятельно, согласно своей индивидуальной программы на летних каникулах поддерживают своё физическое состояние и здоровье.

  4. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали следующее: силовые показатели плечевого пояса у студенток экспериментальной группы после двух лет занятий фитнесом повысились на 41,6% (р<0,05); показатели брюшного пресса повысились на 39,4% (р<0,05); скоростно-силовые показатели ног улучшились на 14,6% (р<0,05); быстрота движений повысилась на 8% (р<0,05), общая выносливость улучшилась на 33,9% (р<0,05). В целом физическая подготовленность у студенток экспериментальной группы за два года занятий фитнесом повысилась на 14% (р<0,05), в то же время у студенток контрольной группы наблюдается стойкий регресс физической подготовленности и здоровья. В результате системных занятий оздоровительной системой физических упражнений «фитнес» у студенток экспериментальной группы ЖЕЛ повысилась на 2,5% (р<0,05), показатели динамометрии кистей рук увеличились на 14,2% (р<0,05); также студентки постройнели, снизили массу тела на 2% (р<0,05). Физическое развитие улучшилось у студенток на 6,8% (р<0,05), частота заболеваний ОРЗ снизилась на 25% (р<0,05). Положительная динамика результатов проведенного педагогического эксперимента показала высокую практическую эффективность и социальную значимость для студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов, осуществление физического воспитания на основе адаптированной системы физических упражнений «фитнес». Результаты работы можно широко использовать в отрасли, а также в лекционных материалах по дисциплине «Физическая культура» для студенток вузов России.

Список литературы:

  1. Василистова, Т.В. Периодизация тренировок в тренажерном зале в рамках учебного процесса в вузе / Т.В. Василистова // Перспективы наук, гл.ред. О.В. Воронкова; Т.М.Б принт. - № 6 (21). – 2011. – С. 77-78

  2. Василистова, Т.В. Нетрадиционные технологии организации занятий по физическому воспитания в вузе / Т.В. Василистова // Перспективы наук, гл.ред. О.В. Воронкова; Т.М.Б принт. - № 7 (22). – 2011. – С. 94-97

  3. Василистова, Т.В. Физическое воспитания студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов / Т.В. Василистова, А.Ю. Григорьев // Омский научный вестник. – 2011. - № 6 (97). – С. 151-155

  4. Василистова, Т.В. Физическое воспитания студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов: теория и практика: монография / Т.В. Василистова, В.В. Пономарев. – Красноярск: СибГТУ, 2011. – 140 с.

Подготовка инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура»

Пономарев В.В. – заведующий кафедрой Физической культуры и валеологии

доктор педагогических наук, профессор; Ретюнский И.В. – аспирант кафедры Физической культуры и валеологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Будущие специалисты с высшим образованием должны быть не только компетентными в своей отрасли, но и активно пропагандировать здоровый образ жизни, спортивную культуру, организовывать спортивно-массовые и оздоровительные мероприятия на предприятиях. Учебная дисциплина «Физическая культура» ведется в вузе четыре года, за это время студенты получают высшее профессиональное образование, но при этом, к сожалению, почему-то мы не можем подготовить спортсменов массовых разрядов, общественных судей по спорту, инструкторов по видам спорта и т.д., тем самым студент неэффективно проходит курс физического воспитания в вузе. Всё это говорит о низкой реализации учебно-методического потенциала дисциплины «Физическая культура» по формированию у будущих специалистов спортивной культуры, здорового образа жизни, профессионально-прикладной физической подготовки, спортивной нации, что в конечном итоге позволило бы не только пополнять ряды общества современными специалистами, но и активными пропагандистами и агитаторами физической культуры и спорта среди всех слоев общества, в том числе и на производстве.

В процессе анализа научно-исследовательской и учебно-методической литературы по теме исследования были выявлены следующие противоречия между: - высоким учебно-методическим потенциалом дисциплины «Физическая культура» в вузе и неэффективным его применением в разносторонней подготовке студентов в процессе физического воспитания; - необходимостью более продуктивной реализации учебно-методического потенциала дисциплины «Физическая культура» по формированию у студентов спортивной культуры, здорового образа жизни, подготовки общественных организаторов спортивно-массовой и оздоровительной работы на предприятиях, инструкторов по видам спорта и т.д. и недостаточностью научно-методической разработанностью решения данного направления; - необходимостью подготовки инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура» и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий для ее реализации.

Все вышеуказанное определило проблему исследования, которая заключается в необходимости актуализации и более продуктивном использовании учебно-методического потенциала дисциплины «Физическая культура» в подготовке общественного физкультурного актива и пропагандистов, инструкторов, судей, организаторов и т.д., что и послужило основанием выбора темы исследования: «Подготовка инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура».

Организация и этапы исследования: в проведении экспериментальной работы участвовали студенты 1-3 курсов Сибирского государственного университета путей сообщения (г. Новосибирск). Педагогический эксперимент проводился с 2007 по 2011гг., объем выборки составил 170 студентов (все юноши), где 80 человек занимались по экспериментальной программе и 90 человек составили контрольную группу, которые занимались физической культурой по Федеральной программе. Все студенты прошли медицинский осмотр и были допущены к учебно-практическим занятиям в основной и подготовительных группах.

По результатам проведенного педагогического эксперимента были сделаны следующие основные выводы:

  1. Установлено, что недостаточно эффективно используется учебно-методический потенциал дисциплины «Физическая культура» в высшей школе. Направленность действующего процесса физического воспитания студентов в вузе – это прежде всего развитие и поддержание физических качеств, что делает его узконаправленным и неперспективным. Поэтому актуализация учебной дисциплины «Физическая культура» в вузе на подготовку общественных физкультурных кадров из числа студентов, есть современная гуманистически-ориентированная образовательная парадигма в разносторонней социально-общественной подготовке будущих специалистов.

  2. Разработана структура и содержание организационно-педагогических условий подготовки инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебной дисциплины «Физическая культура», включающие: компетентный педагогический коллектив, материально-техническое обеспечение, программно-методическое обеспечение и диагностику результатов подготовки инструкторов по плаванию. Для реализации содержания организационно-педагогических условий были разработаны следующие этапы: предварительно-ознакомительный (первый год обучения), базово-формирующий (второй год обучения) и практико-реализующий (третий год обучения).

  3. Разработана вариативная часть программно-методического обеспечения подготовки инструкторов по плаванию среди студентов вуза, включающая: теоретический материал, направленный на формирование теоретических знаний; методический материал направленный на формирование методических знаний и умений у студентов обучения занимающихся различным способом плавания; практический материал, направленный на обучение студентов различным способам плавания и соответственно подготовку из них спортсменов-разрядников по плаванию и контрольный раздел программы направлен на коррекцию и контроль создания подготовки инструкторов по плаванию.

  4. Определены критерии оценки сформированности готовности студентов выполнять функции инструкторов по плаванию, которые включают следующие блоки: теоретико-методический (оценка теоретических знаний и методических умений), спортивно-практический (выполнение спортивного разряда по любому способу плавания, оценка сформированности техники плавания различными способами), техника безопасности и спасение утопающих на воде, первая медицинская помощь пострадавшим на воде.

  5. По результатам педагогического эксперимента был проведён математико-статистический анализ, который показал следующее: общая физическая подготовка у студентов экспериментальной группы за три года занятий физической культурой в вузе повысилась (средние данные) на 11,5% (Р<0,05), в контрольной всего на 7,9% (Р>0,05); знания об общих основах занятий физической культурой и спортом в экспериментальной группе были оценены на 4,7 баллов (Р<0,05), в то же время в контрольной группе на 2,4 балла (Р>0,05). По методике проведения простейших занятий студенты экспериментальной группы получили 4,8 баллов (Р<0,05), в контрольной группе – 2,7 баллов (Р>0,05). По завершению эксперимента студенты экспериментальной группы из 90 человек сдали на «отлично» (высокий уровень подготовленности инструкторов по плаванию) – 13 человек; на «хорошо» (средний уровень подготовленности) – 48 человек, и на «удовлетворительно» - 22 человека. И показали неудовлетворительный результат всего 7 студентов, которые были определены на повторный курс

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали высокую эффективность организационно-педагогических условий подготовки инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура», что значительно повышает эффективность и продуктивность физического воспитания студенческой молодёжи в высшей школе и рекомендуется для широкого использования в вузах страны.

Список литературы:

  1. Физическое воспитания студентов: учеб. пособие /Л.С.Дворкин, К.Д. Чермин, О.Ю. Давыдов/ - Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 700с.

  2. Массовая физическая культура в вузе: учеб. пособие /В.А. Масляков, В.С. Матяжова. – М.: Высш.шк., 1991. – 240 с.

  3. Спутник физкультурного работника / В.А. Ивонин. – М.: «Физкультура и спорт», 1977. – 352 с.

физическоЕ развитиЕ студентов

с разным уровнем двигательной активности

Святова Н.В. доцент, к.б.н.1,Садреева М.Г. доцент, к.б.н.2, Ситдиков Ф.Г. профессор, д.б.н.1, Егерев Е.С. аспирант11-Институт физической культуры и восстановительной медицины ФГАОУ ВПО К(П)ФУ, 2-Казанское училище олимпийского резерва, г. Казань

Между двигательной активностью и здоровьем существует прямая зависимость. Оценка современного состояния и тенденций здоровья детей и подростков свидетельствует о серьезном неблагополучии, которое может привести к существенным ограничениям в реализации ими в будущем биологических (воспроизводство) и социальных функций. И в этом случае речь идет уже не просто о состоянии здоровья современных детей, а о будущем России. Одной из причин такого неблагополучия является пониженная двигательная активность (гиподинамия) 8,9. Преобладание статического компонента в режиме дня отмечалось многими исследованиями. Так по литературным данным, у учащихся 9 – 11 классов на состояние относительной неподвижности приходилось 86 -99 % времени суток 2,8. Фенотипические признаки организма формируются под влиянием наследственной природы человека, и зависят от генов, регулирующих размеры тела. Однако существует представление, что около 60% случаев нарушения физического развития связаны с воздействием различных факторов окружающей среды 1,4,7. Основой физического развития обычно служат три соматометрических признака: длина и масса тела, окружность грудной клетки (ОГК). Длина тела и масса ребенка на разных этапах онтогенеза меняются с различной интенсивностью, что свидетельствует о гетерохронности физического развития детей и подростков 3,10. В возрасте 17-18 лет формирование костной и мышечной системы почти завершается. Отличается усиленный рост тела в длину, особенно при занятиях играми (волейбол, баскетбол). Увеличивается масса тела, интенсивно развивается мелкая мускулатура, совершенствуются точность и координация движений 9.

Целью данного исследования явилось изучение физического развития студентов 17-18 летнего возраста с разным уровнем двигательной активности. Исследование проводилось на базе Казанского училища олимпийского резерва. В исследованиях принимали участие спортсмены 17-18 летнего возраста имеющие квалификацию кандидата мастера спорта, I и II разряды, занимающиеся академической греблей и легкой атлетикой (n=26), а также их сверстники, не занимающиеся спортом, студенты факультета юридического образования ТГГПУ (n=37). Спортсмены постоянно проживают в общежитии училища, имеют строго соблюдаемый режим дня, получают 4-х разовое полноценное сбалансированное питание, ежедневно выполняют утренние и вечерние тренировки, периодически выезжают на соревнования разного уровня.

Легкая атлетика и гребля относятся к циклическим видам спорта, они имеют ряд общих черт, как в отношении движений, так и в отношении энергозатрат. Циклические виды спорта, как правило, включают в оздоровительные программы с целью профилактики ряда заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также с лечебной целью. Общность циклических движений заключается в том, что все фазы движений, существующие в одном цикле, присутствуют и в остальных, причем в той же последовательности. Циклы друг от друга неотделимы. Роль физиологической основы циклических движений выполняет ритмический двигательный цепной рефлекс, имеющий безусловнорефлекторное происхождение и поддерживаемый автоматически. Значительная часть циклических движений представляет собой естественные локомоции или базируется на них 9. Бег – основное и наиболее эффективное физическое упражнение для тренировки кардиореспираторной системы. Греблей можно заниматься в любом возрасте, она относится к числу общеразвивающих упражнений и одновременно может служить отличным средством активного отдыха. Гребля способствует развитию скелетных мышц, особенно мышц спины, верхнего плечевого пояса, мышц живота и нижних конечностей, т.е. крупных мышечных массивов. Дыхательная мускулатура у гребцов хорошо развита. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) может достигать 6 литров и более у мужчин, и 4 литров и более у женщин 9.

Для изучения физического развития использовали общепринятые методики определения соматических показателей: длины тела, массы, окружности грудной клетки; и физиометрических показателей: жизненной емкости легких (ЖЕЛ), мышечной силы сжатия правой и левой руки. По результатам наших исследований были выявлены достоверные отличия в значениях длины тела у девушек 17-18 летнего возраста с разным уровнем двигательной активности. Так длина тела у спортсменок, занимающихся академической греблей составила 1722,2 см (р0,001), у спортсменок занимающихся легкой атлетикой - 1732,29 см (р0,001), тогда как у девушек не занимающихся спортом данная величина составила 1611,07 см. Длина тела у юношей, занимающихся академической греблей составила 1802,62 см, у спортсменов занимающихся легкой атлетикой - 1861,99 см (р0,01), тогда как у юношей не занимающихся спортом данная величина составила 1772,02 см. Длина тела является основным показателем физического развития человека. Являясь устойчивым показателем, она не сразу изменяется под влиянием различных условий внешней среды, а изменения данного показателя свидетельствуют о более длительном благополучии или неблагополучии в состоянии детского организма. Сдвиги величин роста имеют большое самостоятельное значение. С ростом длины тела увеличиваются масса и окружность грудной клетки. Длина тела у детей служит основанием для правильной оценки массы тела и окружности грудной клетки.

Выявлены достоверные отличия в значениях массы тела. Масса тела у спортсменок составила: у девушек занимающихся академической греблей 642,28 кг (р0,001), у девушек занимающихся легкой атлетикой 601,93 кг (р0,01), а у девушек не занимающихся спортом данная величина составила 52,31,04 кг. В значениях массы тела юношей спортсменов были выявлены достоверные отличия только в группе спортсменов занимающихся легкой атлетикой. Так масса тела у спортсменов составила: у юношей занимающихся академической греблей 712,12 кг, у юношей занимающихся легкой атлетикой 742,32 кг (р0,05), а у юношей не занимающихся спортом данная величина составила 662,27 кг. Масса тела в отличие от длины является весьма лабильным показателем, легко меняющимся в зависимости от режима, условий качества жизни, от общего состояния организма и ряда других факторов. Поэтому масса является показателем текущего состояния и зависит от длины тела. Интенсивное нарастание массы тела наблюдается в те же возрастные периоды, что и увеличение длины тела, т.е. от 11 к 15 годам.

Показатели окружности грудной клетки (ОГК) и жизненной емкости легких (ЖЕЛ) также у спортсменок были достоверно выше, чем у девушек, не занимающихся спортом. Так у спортсменок занимающихся академической греблей ОГК составила 911,69 см (р0,001), ЖЕЛ – 3,640,14 л (р0,001). У спортсменок занимающихся легкой атлетикой ОГК составила 900,71 см (р0,001), ЖЕЛ – 3,770,08 л (р0,001). Тогда как у девушек, не занимающихся спортом ОГК составила 750,98 см, а ЖЕЛ – 2,70,05 л. Нами были выявлены достоверно высокие значения окружности грудной клетки (ОГК) и жизненной емкости легких (ЖЕЛ) у спортсменов занимающихся легкой атлетикой и боксом. Так у юношей занимающихся академической греблей ОГК составила 901,47 см, ЖЕЛ – 4,050,23 л. У спортсменов занимающихся легкой атлетикой ОГК составила 961,53 см (р0,01), ЖЕЛ – 5,150,17 л (р0,001). Тогда как у юношей, не занимающихся спортом, ОГК составила 881,76 см, а ЖЕЛ – 3,870,1 л. Величина ОГК у детей интенсивно увеличивается от 11 к 15 годам. Причем, до 13 лет наблюдается довольно равномерный погодовой прирост этого показателя в 6,62-6,91% от 14 к 15 годам более значительный (9,91%). К 16 годам рост ОГК резко замедляется.

Сравнивая величины мышечной силы правой и левой руки у девушек 17-18 летнего возраста с разным уровнем двигательной активности, видно, что они имеют достоверные отличия. При сокращении мышцы развивают большие усилия, которые зависят от поперечного сечения, начальной длины волокон, типа мышечного волокна и ряда других факторов. Сила одних и тех же мышц зависят от ряда физиологических условий: возраста, пола, тренировки, температуры воздуха, исходного положения при выполнении упражнений, биоритмов и т.д. Сила, развиваемая мышцей, соответствует сумме сил отдельных волокон. Чем толще мышца и больше «физиологическая» площадь ее поперечного сечения, тем она сильнее. Сила мышц измеряется тем максимальным напряжением, которое она способна развить в условиях изометрического сокращения. Сила мышцы в значительной степени зависит от ее функционального состояния – возбудимости, лабильности, питания. Спортивные тренировки значительно способствуют совершенствованию внутри- и межмышечных координационных механизмов, поэтому тренированный человек обладает большей силой мышц 6. Так мышечная сила правой руки у девушек не занимающихся спортом составила 29,241,1 кг, тогда как у спортсменок занимающихся академической греблей данная величина составила 38,250,88 кг (р0,001), а у спортсменок занимающихся легкой атлетикой – 40,50,64 кг (р0,001). Мышечная сила левой руки у девушек не занимающихся спортом составила 26,881,1 кг, тогда как у спортсменок занимающихся академической греблей данная величина составила 391,53 кг (р0,001), а у спортсменок занимающихся легкой атлетикой – 34,252,01 кг (р0,05). Мышечная сила правой руки у юношей не занимающихся спортом составила 51,51,65 кг, тогда как у спортсменов занимающихся академической греблей данная величина составила 61,53,03 кг (р0,01), а у спортсменов занимающихся легкой атлетикой – 58,53,9 кг. Мышечная сила левой руки у юношей не занимающихся спортом составила 46,82,08 кг, тогда как у спортсменов занимающихся академической греблей данная величина составила 57,672,7 кг (р0,01), а у спортсменов занимающихся легкой атлетикой – 533,07 кг.

Результаты наших исследований показывают тесную связь между уровнем физического развития и двигательным режимом. Систематические занятия спортом оказывают закономерное положительное влияние на уровень физического развития и на степень физической подготовленности. Сомато- и физиометрические показатели физического развития достоверно выше (р0,001) в группе студентов, систематически занимающихся спортом. Занятия спортом обеспечивают гармоничное развитие человека, положительно воздействую практически на все системы и органы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Абзалов Р.А. Изучение некоторых функциональных особенностей детского сердца и его регуляторных механизмов в условиях различных двигательных режимов: Дисс. ... канд. биол. наук. - Казань: 1971. - 168 с.

  2. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. Здоровье школьников результаты монгитюдного исследования // М. Педагогика. – 1995. №2 – С. 26-31.

  3. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка). – М., - 2002. – 417 с.

  4. Гора Е.П. Об общих закономерностях адаптации организма ребенка // Мат. XXI Межд. симп. «Эколого-физиол. проблемы адаптации» – М. – 2003. – С. 137-138.

  5. Дембо А.Г., Земцовский Э.В. Спортивная кардиология. Ленинград. 1989. 462 с.

  6. Дубровский В.И., Федорова В.Н. Биомеханика. М., 2004. С. 337-362 (670с.).

  7. Кардашенко В.Н., Суханова Н.Н. Физическое развитие детей дошкольного и школьного возраста как показатель состояния здоровья детского населения // Всероссийское совещание специалистов по гигиене детей и подростков 1993 г. – М., - 1994. - С. 26-29.

  8. Ситдиков Ф.Г., Святова Н.В., Сорокин Д.П. Зависимость состояния здоровья детского населения от качества окружающей среды. Вестник НЦ БЖД. 2009. № 1. С.79-86.

  9. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта. М., 2002. С. 524-528 (605 с.).

  10. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. – М., - 1990. – 319 с.

Методика проведения занятий по лечебной физкультуре в ВУЗе

Сергеева Н. Б., старший преподаватель Казанский федеральный университет

Организация лечебной физкультуры (ЛФК) в высших учебных заведениях (ВУЗах) России - это сложный процесс, который постоянно сталкивается с большим количеством проблем, связанных прежде всего с неподготовленностью их к проведению подобных занятий. В настоящее время во многих высших учебных заведениях не полностью решена проблема физического воспитания (ФВ) студентов со стойкими ограничениями в состоянии здоровья. Юноши и девушки с тяжелыми заболеваниями органов и систем, как правило, вместо занятий физической культурой (ФК) по щадящей методике, теоретически защищают реферат по заданной преподавателем теме. Освобожденные от ФК студенты этим уменьшают свою и без того небольшую, из-за основного заболевания, двигательную активность.

В Казанском федеральном университете (КФУ) студентам, с серьезными отклонениями в состоянии здоровья, мы предлагаем практические занятия в специальной медицинской группе II, то есть в группе ЛФК. Это становится реальной возможностью при наличии отдельного зала и квалифицированных преподавателей с сертификатом по ЛФК. Здесь занимаются юноши и девушки с хроническими необратимыми заболеваниями различных систем организма, зачастую, имеющие инвалидность. Задачи преподавателя группы ЛФК: обеспечить индивидуальный подход к занимающимся, адаптировать организм студентов к нагрузкам, связанным с учебным процессом, подобрать упражнения в соответствии с их функциональным состоянием, осуществить оздоровительную направленность занятий.

Организация занятий в подобных группах имеет свои особенности: это необходимость заниматься вместе студентам различного пола, функционального состояния и имеющим разные диагнозы. Осуществить практически принцип распределения на группы по диагнозам в условиях ВУЗа не представляется возможным, так как тогда занятия должны проводиться утром до учебы или вечером после нее, что для ослабленных студентов является нежелательным. Каждый человек, занимающийся в группе ЛФК, должен проходить медицинский осмотр два раза в год в студенческой поликлинике и иметь справку от врача о назначении в специальную медицинскую группу II. Занятия проводятся при хорошем самочувствии студентов.

Урок лечебной гимнастики (ЛГ) строится на основе общих принципов ФВ: сознательности, активности, постепенности, повторяемости и состоит из 3 частей: вводной, основной и заключительной. Перед началом занятия измеряется пульс в исходном положении (ИП) стоя за 10 секунд. В середине занятия преподаватель повторно оценивает показатели пульса у студентов. Обычно это бывает после малоинтенсивного бега. Его величина не должна превышать 150 ударов в минуту. Те, кому нежелательно бегать, ходят по беговой дорожке. В конце заключительной части частота сердечных сокращений (ЧСС) измеряется в 3-й раз. Основная двигательная нагрузка должна проходить на пульсе 120-130 уд/мин. В начале и в конце занятия пульс должен быть не больше 90-100 уд/мин.

Подготовительная часть занятия готовит организм к нагрузке в основной части. Ее продолжительность составляет 15-20 мин., но в начале семестра она может занимать от 30 до 50% общего времени. В нее могут быть включены упражнения в ходьбе, простые общеразвивающие упражнения (ОРУ), дыхательные упражнения, медленный бег. В основной части могут использоваться частные методики ЛФК. По времени эта часть занятия занимает 20-30 мин. Студенты с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (ОДА) занимаются в ИП лежа, стоя, колено-кистевом. Те, у кого есть противопоказания к бегу, могут заниматься ходьбой на беговой дорожке, велотренажере и т. п. В случае, когда есть двигательные нарушения, преподаватель подбирает индивидуальный комплекс упражнений в соответствии с рекомендациями врача ЛФК. В течение всего занятия должен использоваться принцип рассеивания нагрузки.

В заключительной части проводятся малоподвижные игры, упражнения на внимание и координацию движений, на расслабление работающих мышц, элементы аутотренинга. Для повышения эмоциональности занятий в урок можно включать упражнения с гантелями, массажерами, набивными мячами; элементы аэробики, игры в баскетбол, волейбол и т.п. Занятия должны проводиться под музыку.

Желательно, чтоб урок ЛФК не включал в себя подготовку к сдаче нормативов и носил только оздоровительный характер.

Занятия в специальной медицинской группе II должны объединять в себе учебно-воспитательный процесс и оздоровительную направленность, снимать напряжение от учебного процесса и выполнять роль восстановительного лечения.

РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Серёгина О.Б.Заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого доцент, кандидат педагогических наук

Высшие учебные заведения стали полноправными субъектами рыночной экономики, получив право самостоятельно определять направления своего развития, цели и методы их достижения. На кафедре теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин нашего вуза были разработаны основные образовательные программы бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» и направлению «Физическая культура» профиль «Физкультурно-оздоровительные технологии» и основная образовательная программа магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

В разработанные программы вошли учебные планы, рабочие программы учебных дисциплин и курсов по выбору, другие материалы, обеспечивающие качество подготовки и воспитания обучающихся, а также программы учебной и производственных практик, календарные учебные графики и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.

Ещё на этапе разработки программ, а сейчас и в реальности, мы сталкиваемся с необходимостью разрешения некоторых противоречий.

С одной стороны, стремление добиться признания в европейском сообществе качества образования, подтверждаемого дипломами российских вузов, и в соответствии с вступлением в «Болонское соглашение» преобразовать учебные планы для их совместимости с планами учебных заведений европейских стран. С другой стороны, встречаемся с проблемой значительного уменьшения учебного времени на освоение дисциплин и при этом справедливым требованием повышения качества обучения.

Если современный подход осуществления преподавательской деятельности, предполагающий увеличение доли самостоятельной работы студента, позволяет повысить качество освоения теоретических предметов с помощью использования инновационных, практикоориентированных технологий, то освоение практических физкультурно-спортивных дисциплин, основанное на формировании конкретных двигательных навыков, при уменьшении часов аудиторных занятий, требует значительных усилий от студентов и преподавателей.

Успех освоения практических дисциплин зависит от уровня двигательной подготовленности студентов. Не секрет, что уровень подготовленности абитуриентов в последние годы не повышается. Следовательно, им требуются дополнительные занятия, причем не самостоятельные и не вне аудитории – спортивного зала или площадки. К сожалению, возможность их организации не предусматривается.

Кроме того, специфической особенностью освоения физкультурно-спортивных дисциплин является то, что студенты должны овладеть не только навыками самостоятельного выполнения элементов, но и навыками обучения этим видам физкультурно-спортивной деятельности.

Значительное увеличение доли часов, планируемых для самостоятельной работы студентов, предполагает их высокую мотивацию на достижение поставленной цели – получение высшего образования в области физической культуры. Однако, студенты, прошедшие «отбор» из числа абитуриентов в процессе вступительной компании, в силу её продолжающейся модернизации в процессе реформирования системы образования, далеко не всегда достаточно мотивированы на столь значительную учебную деятельность в режиме «самостоятельной работы».

Стратегия новых учебных планов нацелена на такое распределение времени по дисциплинам, при котором выдерживается определенное количество зачетов и экзаменов по фиксированному количеству предметов.

Это потребовало от разработчиков учебного плана выполнения итерации и декомпозиции, то есть редактирования, объединения или дифференциации существовавших дисциплин. Фиксированное количество часов и зачетных единиц спровоцировало некоторый дисбаланс приоритетов дисциплин. Достаточно трудную работу выполнили составители образовательных программ для того, чтобы добиться сбалансированности учебного плана.

Модернизация высшего образования предъявляет высокие требования к уровню подготовленности педагогических кадров. Разработанные рабочие программы необходимо постоянно перерабатывать и совершенствовать. Авторам методических комплексов по дисциплинам необходимо обеспечивать четкость требований, систематичность и прозрачность оценивания учебной деятельности студента, контролировать обеспеченность методическими материалами, совершенствовать балльно-рейтинговую систему оценивания учебной деятельности студентов для того, чтобы создать для студентов возможность выбора индивидуальной траектории обучения. Важным аспектом является обеспечение объективного оценивания уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников.

СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ – ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Скриплева Е.В., зам. декана факультета физической культуры и спорта кандидат педагогических наук, доцент, Скобликова Т.В., декан факультета физической культуры и спорта Курского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор

Для современной России характерны недооценка роли и значения культуры как основы общественного прогресса, социально-экономического развития, духовно-нравственного формирования личности. Процесс личностного становления и развития человека носят внешний, внеличностный характер. Социально-культурными проблемами на наш взгляд, являются: – разрушение механизма духовной преемственности поколений и традиционных форм общественной морали;– снижение интереса молодежи к отечественной культуре, ее истории и традициям;– пропаганда средствами массовой информации образа жизни, негативно воздействующего на физическое и психическое состояние личности;– в структуре молодежного отдыха преобладают пассивные типы времяпровождения; – последствия криминализации и наркомании; – снижение ценностных основ коллективизма, духовности, порядочности.

В результате молодежь сталкивается с крайней противоречивостью оценок, суждений, норм и требований. Гармоничное развитие личности способны обеспечить, социальные ориентации, которые в современной социологической литературе выделены в четыре группы. В.А. Матусевич представляет их в следующем виде. Первая группа – ориентации на способы психофизиологического воспроизводства личности, на такие ценности как физическая культура, спорт, здоровый образ жизни, экология, охрана и защита природы. Это особенно актуально в наши дни в связи с ухудшением здоровья подрастающего поколения. Немаловажным является и отношение к определенным качествам личности как к ценности. Это эмоциональная стабильность, жизнелюбие, доброжелательность, позитивное восприятие самого себя и окружающего мира, позитивная самооценка.

По утверждению Ф. Бернса, особенно важным, является позитивная самооценка – это признание изначальной ценности каждого человека. «Если отношение в семье, школе и с близким окружением сформировали в ребенке положительную Я-концепцию, он сможет в будущем с уважением относиться к людям, не допускать недостойных слов и дел и будет достаточно уверен в себе, чтобы не сомневаться в необходимости своей созидательной деятельности. Психологические условия формирования положительной Я-концепции оказываются необходимым дополнением в эпоху компьютеров и микроэлектроники, когда изначальная ценность человека может оказаться перед серьезной угрозой».

Вторая группа – ориентации на способы воспроизводства и развития человека как члена различных социальных общностей. Важная роль в этой группе отводится таким ценностям как, коллектив, интересы страны, общественное мнение, семья, этика, мораль.

Третья группа – ориентации на способы освоения культурных ценностей. Эта группа направлена на развитие социокультурного потенциала личности, а именно, усвоение культурного наследия, традиций, расширение кругозор и др. Четвертая группа – ориентации на способы развития и реализации творческих способностей, талантов личности в различных социально значимых видах творческой деятельности.

Анализ мировых социокультурных и образовательных тенденций свидетельствует о том, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья и физической кондиции в последнее десятилетие стали объектом пристального внимания общества и предметом научных, в том числе междисциплинарных, исследований.

Современная социально-педагогическая ситуация объективно требует переосмысления роли и сущности непрофессионального физкультурного образования. Это обусловлено следующими причинами: приоритет жизни и здоровья является основополагающим принципом государственной политики России в области образования; образовательные учреждения в процессе реформирования системы образования переориентируются на социокультурное и личностносообразное направления, выполняют новую функцию – исследовательско-поисковую. Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема развития физической культуры личности, наряду с проблемами войны и мира, экологизации сознания человека, приобретает статус глобальной проблемы современности.

В ряду важнейших параметров, определяющих успешную адаптацию и социальную мобильность личности, находятся стрессоустойчивость, способность к самоуправлению психическим и физическим состоянием, общая работоспособность и физическая кондиция человека. Состояние здоровья человека зависит от многих факторов, среди которых важное значение принадлежит образу жизни. Одной из составляющих здорового образа жизни, особенно в студенческий период, являются систематические занятия различными видами физкультурной деятельности и спортом.

Проблема формирования привычек здорового образа жизни, сознательного отношения к собственному здоровью и физической подготовленности существенно актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально значимая задача, которая должна решаться за счет новых подходов в системе физического воспитания, эффективной реализации его потенциала. Современная система физического воспитания, детерминированная задачами двигательной подготовки в ущерб комплексному подходу к реализации всех ценностей физической культуры, не обеспечивает их использование для адаптации человека к современным условиям профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом. В отечественной педагогической практике до сих пор не удается успешно решить эту социально-педагогическую задачу: только 14,2% студентов систематически занимаются физическими упражнениями; более 70% выпускников вуза считают, что они не получили необходимых знаний и умений для самостоятельных занятий физическими упражнениями. По нашему мнению, осуществление поставленных задач должно обеспечивать:

– ежегодную диспансеризацию всех студентов с привлечением необходимых специалистов и проведением лабораторных исследований; – обучение каждого студента правилам санитарии и гигиены путем привлечения их к занятиям в группах здоровья; – ежегодно, охват не менее 50 процентов студентов, различными формами занятий физическими упражнениями; – привлечение к занятиям в оздоровительных группах студентов всех курсов обучения;– привлечение к занятиям в спортивных секциях студентов; – устройство во всех общежитиях полного комплекса культурно-бытовых помещений, оборудование в студгородке плоскостных спортивных сооружений, помещений для занятий физкультурой и спортом с необходимым спортивным инвентарем; – развитие материальной базы до уровня, установленного нормативами; – расширение научных исследований и методических разработок в области укрепления здоровья и физического развития; – паспортизацию здоровья студентов с целью определения фактической потребности в физическом развитии, организации профилактики и улучшения здоровья.

Таким образом, система образования должна быть ориентирована на формирование физической культуры студентов и рассматриваться как процесс и результат педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах или интересах общества, которому он принадлежит.

Литература

  1. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002. – 456 с.

  2. Матусевич В.А. Социальные ориентации личности как объект исследования и формирования //Человек: перестройка мышления и поведения. – Киев, 1991. – 476 с.

  3. Филонов Г.Н. Воспитание личности. – М.: Педагогика, 2005. – 225 с.

Роль преподавателя вуза в повышении качества высшего профессионального образования

Тютькова И.А., проректор по Учебной работе ФГБОУ ВПО МГУПП, д.п.н., профессор, Корбукова Н.А., заведующая кафедрой «Физическая культура и спорт», к.п.н., заслуженный мастер спорта, доцент, Куртев А.Н. кафедра «Физическая культура и спорт», заслуженный тренер России, профессор.

Одним из научных направлений кафедры «Физическая культура и спорт» являются социологические исследования проблем современной студенческой молодежи, связанные с занятиями физической культурой и активным занятием спортом. Цель работы – выработать рекомендации по поддержанию интереса у молодёжи спортивного образа жизни, сохранению у студентов, ранее занимавшихся спортом, стремлению добиваться высоких спортивных результатов, совмещая это с успешным обучением в вузе.

Научной группой исследования разработаны 10 социологических анкет, по которым в течение последних 3-х лет регулярно проводится анкетирование студентов, обработанные данные дают возможность сделать следующие выводы: с исчезновением официальной идеологии в начале 90 годов прошлого века в нашей стране, у студентов стала наблюдаться некоторая растерянность, иногда перерастающая в безразличие к общественной жизни, потребительское отношение к обществу, бездумное отношение к учебе, аполитичность, отрицание идеи здорового образа жизни, резко снизилась общечеловеческая культура. В наших анкетах есть вопросы о художественных выставках, театрах, телевидении, кино, спортивных мероприятиях и ответы здесь неутешительны. Проблемой для современной молодежи является курение, безудержное потребление пива, «агрессивные» телевизионные передачи - молодому человеку тут уже не до плодотворной учёбы. Блок вопросов в наших анкетах относится к спорту, в этой области у наших студентов имеется явный прогресс - студенты понимают, что без здоровья и работоспособности найти достойную работу будет труднее. У студентов в последние годы растет интерес к физическому совершенству, занятию различными видами спорта, особенно это проявляется у старшекурсников. Таких студентов пока не так уж много - 20-25%, но можно смело сказать, что и в дальнейшей жизни они найдут себя и добьются делового производственного и жизненного успеха.

Роль преподавателя имеет ключевое значение в получении студентами знаний в области физической культуры и спорта. Способность дать высокую «техническую» подготовку будущих специалистов, а так же подготовку интеллектуальных, молодых людей – представляющих лучшую часть молодежи нашей страны – основная задача педагога. Для этого каждому, надо начинать с себя, с реальной оценки своих возможностей, непрерывно, в течение всей своей педагогической деятельности, совершенствовать свои профессиональные знания в этой области науки, которую он по долгу службы призван доводить до студентов. Делать это надо опираясь на основы дидактики, современные средства обучения, используя все хорошее из «старой » советской высшей школы и взяв всё лучшее, что есть в российском высшем образовании.

Место в высшей школе преподавателя – центральное – он не только несет знания, он всегда жизненный пример нравственной и профессиональной составляющей преподавателя, обучающиеся оценивают его общую культуру, широту знаний, умение доходчиво преподнести знания по «своему» предмету.

Придерживаясь вышеперечисленных принципов, кафедра «Физическая культура и спорт» разработала программу по дисциплине «Физическая культура» в свете положений Болонской декларации с учетом материально-технических возможностей нашего вуза и организующей роли преподавателя в проведении и учебного процесса. Мы даем возможность студентам самим оценивать свою успеваемость и степень своей физической подготовки в течение всего курса обучения. В нашей работе мы не требуем от студентов сдачи «жёстких» нормативов физической подготовки, но требуем посещения теоретических и методико-практических занятий, проводим каждый семестр тестирование, характеризующее состояние физического здоровья и развития каждого студента за контролируемый отрезок времени. Такое тестирование проводится в форме открытых массовых соревнований с соответствующим оформлением судейских протоколов и награждением студентов, показавшим лучшие результаты. При получении зачета студент, на основании протоколов, заполняет свой зачетный лист и может на протяжении всего периода обучения проследить динамику своего физического развития от первого до последнего семестра.

Предоставление студентам самостоятельности, самоуправления в период обучения в вузе – давно назревшая проблема современности – она проходит «красной нитью» в положении Болонской декларации. Студенческое самоуправление просто необходимо для решения проблем: обдуманного выбора программ обучения, досуга, активного занятия спортом, самодеятельным творчеством, проживания в студенческом общежитии, дальнейшего трудоустройства по избранной специальности и др. - но при этом необходима адекватная ответственность студента за предоставленную возможность получить высшее образование, за своё повседневное поведение и жизненные поступки.

Анкетирование показало, что за последнее время потребительские настроения в студенческой среде начинает уступать здравому «рыночному» отношению по принципу: «хочу научиться как и что нужно сделать, чтобы добиться желаемой цели и результата». Студенческое самоуправление не означает полного устранения преподавателя от студенческой жизни – роль его в ненавязчивой, очень деликатной помощи и постоянном внимании к студентам при проведении ими учебной самоподготовки, активного досуга, здорового образ жизни, занятий любимым видом спорта, расширением культурного кругозора.

Спортивная работа в вузе ведется вне сетки учебных часов. Преподаватели кафедры проводят тренировочную работу с группами спортивного совершенствованияСтудент – спортсмен это патриот: своего курса, факультета, вуза, спортивного клуба, города, своей страны. Спорт прививает такие черты: как благородство, честность, надёжность, порядочность, благожелательность, настойчивость, обязательность и умение достойно переносить стрессовые состояния – всё это так необходимо будущему специалисту в работе и повседневной жизни.

Опыт работы в вузе показывает, что студенты, занимающиеся физической культурой и спортом, имеют мощный импульс к сознательному, комплексному освоению знаний и это формирует их как целостные личности, помогает становлению будущих специалистов пищевой индустрии.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Уваров В.А. зав. научно-исследовательской лабораторией проблем физическоговоспитания студенческой молодёжи МГУ, кандидат пед. наук, профессор

Одной из важнейших составляющих, на основании которых определяется успеваемость студента по дисциплине «Физическая культура», является оценка его физической подготовленности. Принцип выполнения конкретных нормативов в установленных видах испытаний (тестах) объективен, так как основан на данных, практически исключающих ошибочное толкование результата, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Вместе с тем, реальная оценка уровня физической подготовленности студента возможна лишь в том случае, если разработанные нормативы базируются на статистических данных, отражающих современное состояние физической подготовленности молодежи. К сожалению, представленные в программе нормативы не отвечают этому условию, так как они без каких-либо изменений перенесены из «Примерной программы дисциплины «Физическая культура» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения», утверждённой Министерством образования 26.07.2000 г. Учитывая, что сбор и обработка статистического материала, расчёт нормативов занимают длительное время, можно с уверенностью сказать, что представленные в программе нормативы разработаны на материале оценки физической подготовленности студентов начала и середины 1990-х годов, т.е. они характеризуют физическую подготовленность студентов предыдущего века.

Следует отметить, что в период последнего десятилетия XX века страна переживала экономические кризисы, которые не могли не отразиться на состоянии здоровья и физической подготовленности студенческой молодёжи. Наши данные показывают, что если в период 1989-1991 гг. количество студентов, отнесённых к основной медицинской группе, составляло примерно 80%, то к 2002 г. их число сократилось до 60%. Количество студентов специальной медицинской группы увеличилось с 12% до 25 %.

Социальные кризисы рассматриваемого периода привели к снижению физической подготовленности студентов, которая лишь к 1999 г. вернулась к уровню 1989 г. Это свидетельствует о том, что для разработки нормативов программы, изданной в 2000 г., использовались показатели, полученные в неоднородной выборке студентов, что в значительной степени могло повлиять на их объективность. Необходимо отметить, что даже структура, содержание и нормативы Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» подвергались корректировке через каждые 5–8 лет.

Изложенное выше является основанием для заключения о том, что во всех тестах нормативы программы не соответствуют существующему в настоящее время уровню физической подготовленности всей генеральной совокупности студенческой молодёжи Российской Федерации, занимающейся по программе «Физическая культура».

Анализ нормативов, представленных в приложении 2 «Программы», показывает, что они не соответствуют принципу равнотрудности. Понятие «равнотрудность нормативов» делится на несколько категорий: 1) равнотрудность выполнения нормативов всех тестов, принятых для оценки различных физических качеств (быстрота, сила, выносливость и т.д.). К примеру, в нормативы на оценку «удовлетворительно» в каждом виде испытаний должны укладываться 60 % студентов, а в нормативы на оценку «отлично» — 10 %. 2) равнотрудность нормативов для студентов различного пола. Например: несмотря на то, что для оценки уровня развития выносливости для юношей используется бег на дистанцию 3000 м, а для девушек — 2000 м, в оценку «удовлетворительно» должны укладываться 60% юношей и 60 % девушек. На оценку «отлично» — 10% юношей и 10% девушек. (В настоящем примере процентные отношения выбраны произвольно, однако, при разработке нормативов программы они должны быть строго регламентированы.)

По нашим данным, нормативы, оцениваемые 1 баллом, в различных тестах могут выполнять от 44 до 98 % студентов (подтягивание на перекладине (муж.) и поднимание туловища из положения лежа (жен.). В то же время нормативы в беге на 100 м и беге на длинные дистанции выполняют 70 -80 % мужчин.

Предложенная в программе 3-балльная оценка физической подготовленности предусматривает необходимость набрать на каждый балл определенное количество очков: «удовлетворительно» – 2,0; «хорошо» – 3,0; «отлично» – 3,5 очка. Следовательно, для того чтобы получить оценку «удовлетворительно», т.е. «зачёт» по физической подготовленности необходимо набрать 2,0 очка. Таким образом, если студент из трёх обязательных тестов выполнит нормативы на оценку в 1 очко в двух тестах, он уже может получить «зачёт» по физической подготовке. На наш взгляд, эта часть контрольного раздела требует значительной коррекции.

В настоящей программе при оценке результатов в беге на выносливость и подтягивании предложено учитывать массу тела испытуемого. На наш взгляд, такой подход перспективен. Ещё в 1974 г. нами была предпринята попытка разработки индивидуального подхода к оценке физической подготовленности человека с учётом показателей его физического развития, так как было выявлено, что параметры физического развития на 57% определяют результаты достижений в отдельных видах испытаний (тестах). Однако в те годы этот проект невозможно было осуществить из-за несовершенства вычислительной техники, которая не позволяла обрабатывать большие объёмы информации.

Вместе с тем, заложенные в программе весовые критерии, на наш взгляд, не имеют должного научного обоснования, поскольку, по нашим данным, массу тела свыше 70 кг у девушек и свыше 85 кг у юношей имеют лишь 2,4% студентов I-II курсов. Представленные данные получены по результатам обследования более чем 4000 студентов и студенток. Полагаем, что предложенные весовые критерии являются завышенными, однако эта задача может быть решена в ходе специальных исследований.

В практическом разделе программы записано, что рабочую программу по дисциплине кафедры физического воспитания разрабатывают самостоятельно. При этом рекомендуется включать в неё отдельные дисциплины. Из лёгкой атлетики бег на 400 и 1000 м, но почему-то отсутствуют такие дисциплины как бег на 2000 и 3000 м, которые являются обязательными при ежегодном тестировании студентов, и, следовательно, должны входить в программу обучения. Отсутствует такая дисциплина, как гимнастика, к которой относится подтягивание на перекладине, а также поднимание и опускание туловища из положения лёжа.

Из содержания практического раздела для спортивного отделения можно понять, что студенты этого отделения осваивают программу обучения основного отделения и дополнительно программу своего вида спорта. Очевидно, что выполнение программы по виду спорта требует соответствующего контрольного раздела, который, на наш взгляд, должен состоять из нормативов (требований) к специальной физической и технической подготовке.

Контрольный раздел предполагает выполнение в каждом семестре не более 5 тестов. Два теста вводятся решением кафедры. Можно предположить, что разработанные для них нормативы не будут объективны. На наш взгляд, представляется разумным вернуться к перечню рекомендуемых тестов и нормативов, который входил в программу 2000 г. При этом для обеспечения бóльшего диапазона выбора целесообразно увеличить число тестов и разработать для них научно обоснованные нормативы.

Таким образом: 1) нормативы действующей программы по дисциплине «Физическая культура» разрабатывались на основе данных о физической подготовленности студентов 90-х годов XX века и не могут быть использованы для оценки физической подготовленности современных студентов, так как даже с момента их введения в практику прошло более 20 лет; 2) нормативы программы не отвечают принципу «равнотрудности». Различия в трудности выполнения норматива в различных видах испытаний на одну и ту же оценку составляют 54%.

В настоящее время целесообразно создать исследовательскую группу, в задачи которой бы входило: а) разработать оптимальное содержание программы и условий тестирования; б) с педагогических и управленческих позиций определить уровень трудности нормативов; в) организовать тестирование и сбор данных о физической подготовленности студентов для последующей математической обработки и расчёта объективных нормативов; г) с целью своевременного (на перспективу) совершенствования нормативов организовать мониторинг физической подготовки студенческой молодёжи вузов России, а собираемые данные накапливать и хранить в специально созданном банке информации.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Е.В. Фазлеева, кандидат педагогических наук, доцент,

Н.В.Васенков, кандидат биологических наук, доцент.

В период с 15 по 30 ноября 2010 года Российским Союзом ректоров был проведен опрос: «Студенты-инвалиды в Российских вузах». В нем приняли участие 214 вузов (25% от общего количества вузов с дневной бюджетной формой обучения), которые представили сведения о 8000 тысячах обучающихся инвалидах [3]. По результатам данного межвузовского исследования выявлены ключевые направления активности вузов в области поддержки образовательного и профессионального становления детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Среди мер, обеспечивающих пребывание студентов-инвалидов в вузе, важное место, отводится организации медицинского обслуживания лиц с ограниченными возможностями, реализации медицинских программ по формированию условий для занятий лечебной физкультурой, адаптивной физической культурой (в 60% вузов). В ряде вузов создаются спортивные секции для инвалидов по паралимпийским видам спорта и проводятся спортивные соревнования [3].

В Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете общее количество студентов-инвалидов невелико: в разные годы число обучающихся составляло, в среднем, 20 человек. По данным медицинских осмотров последних лет, на всех факультетах нашего университета процент ежегодного прироста студентов, с рекомендуемым ограничением физической активности, варьировал от 1,3% до 6,2%. В 2010 году от занятий физической культурой освобождены 2,1% студентов, в группе «ЛФК» должны заниматься - 5,3% [5]. В общее число студентов, получивших освобождение от занятий, входят и инвалиды. Основная причина того, что такая значительная группа студентов имеет статус «освобожденных», связана с отсутствием в учебных учреждениях всей совокупности условий для организации занятий, содержание которых было бы адекватно физическим возможностям таких студентов. В чем заключается «физическое воспитание» студентов этих медицинских групп,? На кафедре разработана тематика реферативных работ, охватывающая все теоретические разделы программы по физическому воспитанию. Поскольку в вузе обучение проводится по модульной системе, то и темы рефератов сгруппированы по модулям таким образом, что их содержание соответствует модулям практических занятий, т.е., например, практическому модулю «Баскетбол», соответствует аналогичный теоретический. Студенты, имеющие освобождение от занятий, по каждому модулю учебной программы готовят и защищают реферативные работы. Успешная защита рефератов и является основанием для получения «зачета» по предмету.

Большинство «освобожденных» попадает под определение: студенты «с особыми образовательными потребностями в области физической культуры», а не с «ограниченными возможностями» [1]. Хотя и для тех, и для других существуют доступные формы занятий из арсенала адаптивной физической культуры. Но, к сожалению, на нашей кафедре, как, в прочем, и на кафедрах физической культуры других вузов, специалистов такого профиля нет, и, соответственно, нет таких направлений в работе. Есть только «специальные отделения» для занятий со студентами «специальной» медицинской группы, где, в некоторых вузах, учебную работу ведут преподаватели - выпускники институтов физкультуры со свидетельством «инструктора-методиста ЛФК» (например, в КГФЭИ, ТГГПУ и др.).

В соответствии с реалиями сегодняшнего дня, по нашему мнению, на каждой кафедре физической культуры должны быть как специалисты по лечебной, так и по адаптивной физической культуре для работы со студентами с ограниченными возможностями. В их компетенции должны быть такие виды профессиональной деятельности, способствующие оптимизации процесса социализации и адаптации молодежи с особыми образовательными потребностями, как спортивно-педагогическая; рекреационно-досуговая и оздоровительно-реабилитационная; образовательно-профессиональная; коррекционная и консультативная; научно-исследовательская и научно-методическая.

Многие студенты, имеющие показания для занятий в группе «ЛФК», а в реальности – освобождаемые от практических занятий, изъявляют желание и настаивают на посещении занятий вместе со студентами общего курса. Десятилетие назад на занятиях вместе со «здоровыми» студентами настаивали и студенты-инвалиды. Например, девушка-инвалид детства (отсутствие 1⁄2 верхней конечности), посещала все занятия со студентами «специальной» медицинской группы, в том числе и занятия по лыжной подготовке. Несколько студентов, имеющих в анамнезе диагноз ДЦП, так же успешно справлялись с программой «специальной» медицинской группы. Есть и другие аналогичные примеры.

Опыт практической работы со студентами, имеющими значительные отклонения в состоянии здоровья, позволяет утверждать, что у большинства таких молодых людей мотивация к занятиям физической культурой, зачастую, выше, чем у относительно здоровых студентов. Таким образом, можно говорить о сужении образовательного пространства по предмету «Физическая культура» для таких студентов, поскольку существуют факторы, лимитирующие развитие физической культуры студентов данных категорий в вузе. К таким факторам можно отнести отсутствие: соответствующей образовательной программы по предмету; дипломированных специалистов в области адаптивной физической культуры; специалистов по лечебной физической культуре с квалификационным сертификатом; необходимой материально-технической базы и др.

В общественном сознании должно прочно утвердиться и доминировать убеждение, согласно которому систематическая и достаточная физическая активность является самым эффективным способом укрепления здоровья молодых людей. [4].

Кафедрам физической культуры в обозримом будущем предстоит решать всю совокупность задач и планировать работу, связанную с организацией учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» для студентов с ограниченными физическими возможностями и с особыми образовательными потребностями, для которых данный спектр образовательного пространства пока недоступен.

Литература

  1. Антонюк С.Д., Агафонов И.В., Астахов Д.В. Формирование культуры здоровья у детей-инвалидов в условиях образовательных учреждений //Мат-лы всероссийск. науч.-практ. интернет-конференции с международ. участ.: «Стратегические направления развития физической культуры и спорта» 12-17 окт. 2009г. - Красноярск: МП г. Красноярска «ИЦ «Городские новости», 2009. - С.80-83.

  2. Гютт А. В России количество инвалидов ежегодно увеличивается; сентябрь 2010: /content/view/129931/242/

  3. Межвузовское исследование «Студенты-инвалиды в российских вузах»/ Российский союз ректоров; декабрь 2010 - «Официальный сайт Российского союза ректоров: »

  4. Приступа Е. Завышенные нормативы или слабые дети?// «Зеркало недели. Украина». - 2011. - №9: http://www.zn.ua/articles/77191#article

  5. Фазлеева Е.В. Основные тенденции в динамике показателей здоровья и физической подготовленности студентов ТГГПУ за последние пять лет. //Теория и практика физ. культуры. - 2009. - №4.- С. 87-88.

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Федоров А.И. Логинов В.В.,ФГБОУ ВПО “Уральский государственный университетфизической культуры”, Челябинск

Одним из важнейших направлений модернизации образования в Российской Федерации является создание системы открытого и дистанционного образования.

Особая актуальность становления в России системы открытого и дистанционного образования определяется рядом факторов. Во-первых, это “территориальный фактор”, характеризующийся тем, что Россия обладает огромными территориями, а основные научно-технические ресурсы сосредоточены в крупных городах. Во-вторых, это “фактор рыночной экономики”, который требует развитие сферы образовательных услуг в условиях неопределенности и ограниченности ресурсов в сфере образования. В последние годы произошли значительные изменения на рынке труда: возросли требования к персоналу, большое внимание при подборе персонала уделяется технологической подготовленности специалистов. В-третьих, это “личностный фактор”, который связан с формированием у учащихся и населения в целом новых потребностей по отношению к содержанию обучения и образовательным технологиям [1, 2].

Становление и развитие системы открытого и дистанционного образования позволит не только обеспечить доступ к качественному образованию, но и предоставит возможность завоевать определенное место на мировом рынке образовательных услуг [2].

Основные преимущества дистанционного обучения в сравнении с традиционными формами очного обучения определяются следующим.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и управляемая интенсивная самостоятельная работа учащегося, который может сам выбрать “индивидуальную траекторию обучения”, то есть может определять последовательность освоения учебных дисциплин и курсов, учиться в удобной для себя обстановке, в индивидуальном темпе, в удобное для себя время. Поэтому основным преимуществом дистанционного обучения следует считать определенную “свободу” в плане местонахождения, времени обучения и его темпов. Это делает дистанционное обучение актуальным для реализации идеи непрерывного образования, “образования через жизнь” [1, 2]. Важным преимуществом дистанционного обучения является его экономическая целесообразность. По оценкам экспертов, стоимость дистанционного обучения значительно ниже, чем обучение при использовании традиционных форм организации учебного процесса [2].

Следует отметить, что повышению эффективности дистанционного обучения способствует возможность использования мировых образовательных ресурсов (при создании дистанционных учебных курсов), а также увеличение доли самостоятельной работы учащихся. Последнее особенно важно, так как умение организовать самостоятельную учебную деятельность в процессе дистанционного обучения способствует формированию таких личностных качеств, как целеустремленность, организованность, самостоятельность, ответственность, без чего немыслима успешная профессиональная деятельность специалиста любого профиля.

Однако, несмотря на положительные моменты, реальное использование дистанционного обучения в российской образовательной системе может быть охарактеризовано как недостаточное.

Эффективность дистанционного обучения определяется тремя основными факторами: фактор материально-технического обеспечения (материально-техническая база учебного заведения); фактор учебно-методического обеспечения (учебно-методические комплексы, образовательные программы и технологии); фактор организационного обеспечения (тьюторы – преподаватели, подготовленные к осуществлению своей профессиональной деятельности в режиме дистанционного обучения).

По нашему мнению, основной причиной недостаточного применения дистанционных технологий в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту является неготовность преподавателей к осуществлению профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения.

Деятельность преподавателя в связи с внедрением в образовательный процесс технологий дистанционного обучения претерпевает существенные изменения. Если в рамках традиционных форм организации учебного процесса преподаватель большую часть времени уделяет проведению аудиторных (лекционных и практических) занятий, то при использовании дистанционных форм обучения преподаватель осуществляет совершенно иную деятельность.

Одной из основных задач деятельности преподавателя становится подготовка учебно-методических материалов в электронном виде на основе авторских оригинальных разработок с выходом на создание электронной версии учебного курса.

Другой важной педагогической задачей является управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое предопределяется целью обучения.

Реализация этой задачи осуществляется как опосредованно, так и путем прямого педагогического воздействия. Опосредованное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся предусматривается при разработке логической структуры учебно-методических материалов; в режиме аудиторного обучения поддерживается на основе использования вербальной формы управления деятельностью учащихся, а в режиме дистанционного обучения – на основе использования специальных инструкций.

Третьей важной задачей преподавателя является контроль знаний, умений и навыков учащихся. Эта традиционная преподавательская задача решается в дистанционном обучении при разработке тестовых заданий текущего и итогового контроля, процедура же реализации процесса тестирования может осуществляться как самим преподавателем, так и тьютором с предоставлением результатов преподавателю. Следует отметить, что итоговое (экзаменационное) тестирование в системе дистанционного обучения обычно проводится в очной форме на базе высшего учебного заведения.

Таким образом, главными задачами преподавателя при организации образовательного процесса в системе дистанционного обучения являются: разработка дистанционного учебного курса; разработка инструкции по обучению; консультирование учащихся; контроль результатов обучения.

Преподаватель, осуществляющий профессиональную деятельность в системе дистанционного обучения, должен иметь достаточно высокий уровень технологической подготовленности. В связи с этим возникает задача создания института тьюторов, то есть преподавателей-консультантов, участвующих в осуществлении процесса дистанционного обучения, обеспечивающих руководство учебным процессом, консультирование учащихся и оценку результатов обучения. Тьютор должен хорошо знать не только преподаваемую им учебную дисциплину, но и технологические, организационные, социально-экономические и психолого-педагогические возможности и особенности получения конечного результата своей педагогической деятельности при использовании новых технологий обучения [3].

В профессиональной деятельности тьюторов выделяют следующие основные функции: 1) оказание помощи учащимся в их профессиональном самоопределении; 2) организационное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся; 3) развитие образовательного потенциала учащихся; 4) оказание помощи учащимся в правильном использовании учебно-методических материалов; 5) проведение групповых и индивидуальных консультаций по вопросам использования учебно-методических материалов курса; 6) контроль соблюдения графика учебного процесса; 7) обеспечение учебных контактов и содействие в осуществлении социальных контактов между учащимися [3]. Создание института тьюторов – преподавателей, которые осуществляют свою профессиональную деятельность в системе дистанционного обучения, является важной и достаточно сложной для практического решения проблемой.

Эффективность и качество дистанционного обучения зависит не только от развитой материально-технической базы и наличия учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В значительной степени это определяется готовностью преподавателей к осуществлению профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения, что актуализирует проблему создания института тьюторов.

Список литературы

1. Карпенко, М.П. Телеобучение: монография / М.П.Карпенко. – М.: СГА, 2008. – 800 с.

2. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования: учебное пособие / А.Н.Романов, В.С.Торопцов, Д.Б.Григорович. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 303 с.

3. Щенников, С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А.Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская и др. – 2-е изд., испр. – М.: ООО “Дрофа”, 2006. – 591 с.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ

Федоров А.И., Башмак А.Ф., Алешин И.Н.ФГБОУ ВПО “Уральский государственный университет физической культуры”, Челябинск

Современная социальная политика в сфере здравоохранения ориентирована, в основном, на улучшение качества медицинского обслуживания, а не на формирование санитарно-гигиенической и физической культуры, здорового стиля жизни, “самосохранительного” поведения. Так, по данным ранее проведенных исследований информированность о факторах риска наиболее распространенных заболеваний, о методах заботы о своем здоровье, о генетических особенностях своего организма, о правилах диспансеризации распространяется не более чем на одну треть городского населения Российской Федерации [1].

В связи с вышеизложенным проблема изучения социальных и педагогических факторов здоровья, воспитания физической культуры личности и формирования здорового стиля жизни является актуальной.

Исследования, направленные на изучение феноменов “здоровье студентов” и “отношение студентов к своему здоровью” и предполагающие выявление особенностей поведения молодых людей в отношении здоровья имеют определенную специфику. Молодежный возраст представляет собой критический период биологической и психологической перестройки организма, социальной адаптации, период основных проб и осваивания новых типов поведения, новых социальных ролей, приобретения социального опыта. Для молодых людей характерно стремление к независимости, к поиску социальной идентификации, формирование системы жизненных ценностей в соответствии со структурой личности. Этот возрастной период является очень сложным и важным этапом развития человека. Большое влияние на становление личности студентов (особенно, студентов первого курса) оказывает социальное окружение  вузовская среда, сокурсники, преподаватели, друзья.

Условно выделяют два основных методологических подхода к изучению здоровья студентов и отношения студентов к своему здоровью. Первый подход предполагает отбор и анализ различных факторов, значимых для здоровья человека с точки зрения здравого смысла. К этим факторам относят как положительно влияющие на здоровье причины (рациональное питание, соблюдение санитарно-гигиенических правил, занятия физическими упражнениями), так и отрицательно влияющие на здоровье причины (курение, употребление алкоголя, низкий уровень физической активности). На основе использования этого подхода во всем мире проведено большое количество исследований, однако их результаты не позволили осуществить коренные преобразования в сфере оздоровления учащейся молодежи. Второй подход предусматривает исследование факторов, значимых для здоровья с точки зрения самих молодых людей. К ним относят такие характеристики, как медицинская информированность, система жизненных ценностей, общие сведения об особенностях адаптации к социальному окружению и другие. Следует отметить, что для молодого человека очень большое значение имеет поддержка со стороны родителей, близких и друзей. Отсутствие социальной поддержки у молодых людей, как правило, приводит к возникновению различного рода проблем (приобщение к курению, употреблению алкогольных напитков и наркотиков, повышенная тревожность и агрессивность) [1].

Изучение отношения учащейся молодежи к своему здоровью и поведения в сфере здоровья может осуществляться с использованием обоих подходов. Однако в настоящее время особую актуальность приобретает второй подход, который ориентирован на изучение поведенческих факторов, значимых для здоровья с точки зрения самих молодых людей.

При проведении исследований, направленных на изучение особенностей поведения учащейся молодежи в сфере здоровья, очень важно учитывать, что студенты являются специфическим объектом исследования, что обусловливает возникновение ряда сложностей. В качестве таких сложностей выделяют, во-первых, сложность выбора значимых показателей здоровья студентов; во-вторых, сложность выяснения значимости для студентов проблем здоровья в связи с существующими факторами риска.

Выявлено своеобразное “противодействие” двух тенденций. С одной стороны, более высокий уровень социальной поддержки оказывает позитивное влияние на здоровье студентов (чем больше друзей, тем лучше для здоровья), однако, с другой стороны, установлено, что, чем больше вечеров молодые люди проводят с друзьями, тем выше вероятность их приобщения к табакокурению, употреблению алкогольных напитков и соответствующему ухудшению здоровья. В данном случае, вероятное, конкурирующий фактор – стремление к взрослости и независимости – оказывается более значимым для молодых людей, чем фактор социальной поддержки.

В качестве наиболее значимых факторов, которые определяют состояние здоровья, студентами отмечены “природная среда” (35,6% – юноши и 39,3% – девушки), “усилия самого человека” (28,8% – юноши и 23,0% – девушки), “условия жизни” (11,9% – юноши и 18,0% – девушки) и “наследственные факторы” (13,6% – юноши и 8,2% – девушки). Следует отметить, что в числе значимых для здоровья факторов не отмечены факторы “вредные привычки” и “медицинское обслуживание”. С одной стороны, это свидетельствует о недостаточном понимании учащейся молодежью негативного влияния вредных привычек на здоровье человека. С другой стороны, современная молодежь понимает, что только за счет медицинского обслуживания невозможно обеспечить высокий уровень здоровья человека [2].

В качестве основных факторов, которые оказывают влияние на заботу о своем здоровье, студентами отмечены: “желание быть сильным” – 41,7% (47,5% – юноши и 36,1% – девушки); “воспитание” – 20,0% (23,7% – юноши и 16,4% – девушки); “ухудшение здоровья” – 15,0% (6,8% – юноши и 23,0% – девушки); “пример окружающих” – 10,8% (11,9% – юноши и 9,8% – девушки). То есть, для юношей характерна забота о своем здоровье для того, чтобы быть сильным и мужественным (пример для других), а девушки заботятся о своем здоровье, чтобы быть работоспособными и “чтобы не болеть” [2].

Сложность изучения феномена “отношение студентов к своему здоровью” заключается еще и в том, что в основе поведения молодых людей в сфере здоровья, лежат различные, иногда взаимоисключающие мотивы. Часто поведенческие акты, которые важны по степени влияния на здоровье студентов, вызваны мотивами не связанными непосредственно со здоровьем и являются результатом повседневной деятельности, не требующей осознанной мотивации. Модели поведения молодых людей, которые зависят от сознательной мотивации, менее устойчивы, чем те, которые являются естественным следствием норм и правил, принятых в обществе.

“Здоровье студентов” и “отношение студентов к своему здоровью” являются сложными социальными феноменами, которые требуют дальнейшего исследования. Поведение студентов в отношении здоровья в значительной степени определяется социальными и культурными обстоятельствами (средой, в которой находятся молодых люди), но не всегда влияние внешних воздействий является однозначным и строго определенным. Это необходимо учитывать при организации и проведении научных исследований.

Список литературы

1. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И.В.Журавлева. – М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. – 240 с.

2. Федоров, А.И. Отношение учащейся молодежи к своему здоровью: учебное пособие / А.И.Федоров, О.Ю.Комаров, Б.А.Куставлетов. – Костанай: Издательский центр КГПИ; Челябинск: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2011. – 72 с.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА: СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

Филимонова С.И. профессор кафедры теории и методики физического воспитания и спорта ПИФК МГПУ, д.п.н., профессор

На современном этапе в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования (Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Леднев В.С., Петровский А.В. и др.), в котором абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве. Важнейшая роль при этом отводится физической культуре и спорту. Освоение подрастающим поколением дисциплины “физическая культура” на всех уровнях образовательного процесса способствует этому через систему физического воспитания.

Однако практика показывает, что ее результативность находится на низком уровне. Очевидна тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения на всех этапах онтогенеза.

Такое количество неразрешенных проблем кроется, на наш взгляд, в изменении ценностных ориентаций в пространстве физической культуры и спорта (объективный фактор) в результате социально – экономических перемен.

В таких условиях содержание предмета "Физическая культура" нуждается в переосмыслении, выработке новых концепций и обосновании современных педагогических технологий, поскольку в традиционной системе физического воспитания и спорта не происходит главного - обращения сознания личности к пониманию и принятию физической культуры как жизненно важной ценности. Предмет «Физическая культура» в силу специфики функций в структуре содержания общего образования отличается от других учебных дисциплин, интегрирует все виды физкультурной деятельности в единый процесс физического воспитания, выступает как инвариантная область общего образования, выполняет роль системообразующего начала среди видов физкультурной деятельности учащейся молодежи.

В нашей стране физическое воспитание целенаправленно и системно ведется в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и послевузовского образования, дифференцируется на четыре основные разновидности: 1) учебный предмет «Физическая культура»; 2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня; 3) спортивно-массовая работа; 4) физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

Именно условия в образовательном учреждении являются основными факторами, формирующими не только здоровье, но и личность детей. Сила влияния этих факторов определяется тем, что они действуют в период интенсивного роста, развития и формирования всех систем организма; комплексно и системно; длительно и непрерывно (в течение 9-11 лет, ежедневно).

Поэтому ее наполнение содержанием, отвечающим современным требованиям требует совместного глубокого всестороннего на подлинно научной основе исследования. С позиции системно-деятельностьного подхода "Физическая культура" - это система, состоящая из 5 основных элементов: цели, учебной информации, средств коммуникации, педагога и ученика. Системообразующим фактором является результат. Рассмотрим подробнее элементы представленной системы.

Цели предмета "Физическая культура" подчинены целям культуры физической. Значение цели в педагогической системе велико. Цель — конечный пункт развития человеческих потребностей и интересов в сфере физической культуры, функция и ориентир практической деятельности участников образовательного процесса, способствующая его успеху, разумности и целесообразности. Практичные цели — наиболее гибкое, малозатратное, высокоэффективное средство преобразования и развития отношений, знаний, необходимых для человеческой жизни. Жизненные цели — одна из ведущих характеристик личностных качеств человека, средство его психического и физиологического благополучия, основание и условие его счастья. Конечная, самодвижущаяся цель человека — физическое существование (бытие). Не уклоняясь от своих специфических функций, физическая культура включается в систему реализации глобальных общечеловеческих целей. В силу многообразия будничных целей физическое существование человека как бы вытесняется из сферы сознательных целей и переводится в систему подсознательного механизма психики. Физическая культура как базовая часть общей культуры человека преследует целый ряд взаимозависимых целей, таких как здоровье, образование, развитие, рекреация, долголетие индивидов. Не всегда эти цели осознаются даже специалистами физической культуры, спорта, образования в силу недооценки статуса физической культуры.

Эти цели являются основными детерминантами формирования цели предмета "Физическая культура", которая определяется как педагогически адаптированное представление о социально обусловленных конечных, этапных и промежуточных результатах учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине; формирует педагогическую систему; интегрирует цели внеурочных форм организации физического воспитания, способствует достижению цели высшего уровня —национальной системы физического воспитания; регулирует содержание и работу по физическому воспитанию подрастающего поколения. В научной литературе нет единых общепринятых

подходов к конкретизации обсуждаемых целей. Конечной целью физического воспитания населения страны в большинстве формулировок называют формирование гармонически развитой личности, развитие морально-волевых качеств, формирование культуры, подготовку к трудовой и оборонной деятельности, развитие показателей психофизического состояния, оздоровление населения, физическое совершенство, удовлетворение потребности общества в развитии физических способностей, профилактика негативного воздействия внешней среды на организм человека и социальная адаптация личности, подготовка к службе Родине и семье и т.д.

Большинство формулировок отличаются многоцелием и абстрактностью результатов, что существенно затрудняет осознание конечного результата всей системы физического воспитания. Может сложиться впечатление нереальности целевой установки, убеждение в необязательности ее достижения, что порождает формализм в работе руководителей в области

физической культуры и спорта.

Абстрактность цели национальной системы физического воспитания обусловливает серьезные затруднения в определении целей ее подсистем. Это, в свою очередь, негативно сказывается на результате образовательной деятельности, так как в научной литературе цель определяют как «модель будущих результатов» (П. К. Анохин), «модель потребного будущего» (Н.А. Бернштейн), «долгосрочный желаемый результат» (Р.Акофф и Ф.Эмери), т.е. цель в конечном счете есть искомый результат. В свете реформирования системы образования особую значимость приобретает конкретно сформулированная и общепризнанная цель преподавания физической культуры, которая определяет параметры ожидаемого результата; обусловливает формирование соответствующего содержания образования и совместно с последним продуцирует такие дидактические процессы, которые

гарантируют перевод содержания образования в элементы структуры личности и достижение результатов преподавания физической культуры.

Структурные и функциональные компоненты системы управления образуют определенную целостность с учетом целей управления, которые уточняются на каждом уровне. В рамках ЦО выделяются четыре уровня управления. 1-й уровень — дошкольное образование. Здесь основным объектом управления являются дети 3-7 лет. Их потребности в двигательной активности непроизвольны, независимы от сознания, но ярко выражены и реально ощутимы ребенком. Ее оптимальные величины пока еще являются естественными, внутренне присущими человеку. (Н.И.Пономарев, В.М.Рейзин, 1989). Исходя из физиологических и психолого-педагогических характеристик данного возраста основной целью управления является реализация потребности в двигательной активности. 2-ой уровень - начальное общее образование, объектом управления являются дети 7-10 лет. На данном уровне преимущество в детерминации потребностей в двигательной активности получают социальные факторы. Индивидуальный объем двигательной активности складывается в процессе жизнедеятельности под влиянием среды, при этом генетический компонент предопределяет не сам объем активности, а определенную предрасположенность к некой ее величине (В.П.Куликов, В.И.Киселев, 1998). Оптимальный объем двигательной активности, являясь на первом уровне естественным, на втором уровне преобразуется в социогенный и нуждается в формировании. Основной целью управления является формирование системы мотивов (внутренних) к занятиям физическими упражнениями для реализации оптимального объема двигательной активности. 3-ий уровень - основное общее образование, объектом управления являются учащиеся 11-15 лет. Причинами недостаточной двигательной активности является то, что у человека непроизвольная потребность в движении сохраняется до 12 лет (Т.Н.Лебедева, 1974; И.А.Аршавский, Т.А.Бальмагия, В.Д. Розанова, 1970). Это значит, что на следующих уровнях молодой человек с несформированной потребностью в двигательной активности перестает ощущать ее недостаток. И до появления неблагоприятных отклонений в состоянии здоровья не чувствует отрицательного влияния гиподинамии. Основной целью управления является формирование осознанной потребности в двигательной активностина основе стойкого увлечения физкультурно-спортивной деятельностью.4-ый уровень - общее образование, объектом управления являются учащиеся 16-18 лет. Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода (12-18 лет) являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов двигательной деятельности, и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира. Основной целью управления на этом уровне является совершенствование оптимального мотивационного комплекса к занятиям физической культурой и спортом на базе осознания их необходимости для всестороннего гармоничного развития личности. 5-ый уровень - профессиональное образование, объектом управления являются студенты 18-23 лет. Основной целью управления на этом уровне является совершенствование и самосовершенствование мотивации самостоятельных занятий физической культурой и спортом для воплощения в жизнь нереализованного потенциала личности.

Исходя из цели формируется следующий элемент педагогической системы - содержание предмета «Физическая культура», который рассматривается как фактор, отражающий потребности общества и запросы личности в сфере физического воспитания и механизм реализации социального заказа. Это часть образования, отражающая совокупность знаний: двигательных и инструктивных умений, качеств личности; норм, требований физической подготовленности и видов деятельности, системное усвоение которой обусловливает достижение цели данной дисциплины.

Структура содержания образования по физической культуре отражена в Государственном образовательном стандарте по предмету «Физическая культура» и примерной учебной программе. ГОС — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, учитывает, возможности реальной личности и системы образования по его достижению. В ГОСе физическая культура переведена из статуса учебного предмета в статус области образования с закреплением за ней позиции инвариантной составляющей федерального компонента (базовой части) образовательного стандарта. Область образования регламентируется своим ГОСом, который также предусматривает два компонента: 1) федеральный (базовый) и 2) региональный (вариативный).

Во взаимосвязи с целью содержание предмета «Физическая культура» принимает участие в формировании третьего элемента педагогической системы - средств коммуникации. Этот элемент призван обеспечить перевод содержания образования в опыт личности учащегося в форме знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, физических и морально-волевых качеств, видов физкультурной деятельности, здорового образа и стиля жизни. Такой опыт составляет основу для использования физической культуры и спорта в жизни.

В силу специфики педагогического процесса в физическом воспитании основным средством является упражнение. Именно благодаря упражнению происходят все основные процессы обучения и воспитания, в том числе физического, интеллектуального, нравственного и т.п.

Документами, регламентирующими содержание образования по предмету «Физическая культура», выступают: базисный учебный план, обязательный минимум содержания образования по дисциплине, примерная учебная программа, рабочая учебная программа, учебник по физической культуре.

Основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей, их компетентности и эрудиции – это сформированная готовность к профессиональной самореализации личности, что, в свою очередь, способствует переходу к субъект-субъектным отношениям с учащимся (5 элемент педагогической системы). Позиция современной философии, с точки зрения деятельностного подхода определяет самореализацию, как осуществление, реализацию своих возможностей, проявление себя в творчестве, спорте и т.п.; воплощение своих мыслей и стремлений, применение своих дарований, творческое самоутверждение.

Показатели самореализации личности: 1. удовлетворенность - т.е. позитивное отношение к избранной деятельности, осознание внешних и внутренних факторов, способствующих и препятствующих полноценной самореализации личности в данной деятельности на основе знаний и представлений о сущности самореализации, ее роли и значении, направленность личности; 2) продуктивность самореализации - т.е. владение необходимыми знаниями, умениями и опытом, ориентация в содержании и формах избранной деятельности, совершенствования с учетом личностного смысла; 3) цена - т.е. состояние здоровья и психофизический потенциал личности.

Этапам механизма самореализации личности соответствуют 4 функциональных компонента - это самосознание, самомодель, деятельность по реализации самомодели и самоутверждение. Содержательными характеристиками функциональных компонентов является: 1. самосознание – самооценка потенциала, самоанализ, создание Я-концепции, рефлексия; 2. самомодель – постановка целей, смысл деятельности, построение планов; 3. деятельность по реализации самомодели – социальные предпосылки, физические предпосылки, психические предпосылки; 4. самоутверждение – получение результатов, самооценка результатов.

Процесс самореализации, в отличие от других процессов жизнедеятельности человека, поливалентен, т.е. может проявляться не в одном, а во многих (практически во всех) сферах деятельности человека. К внутренним условиям самореализации личности относятся творчество, направленность и активность личности.

Проблемы здоровья студентов и пути их решения

посредством физической культуры

Фролов А.Ф. профессор, доктор медицинских науки (РГСУ)

Литвинов В.А.зав. кафедрой ФВиС, доцент (РГСУ)

Проблема охраны и укрепления здоровья здоровых и практически здоровых лиц является приоритетной задачей отечественной государственной политики. Актуальность данной проблемы особенно велика для регионов Северного Кавказа (перенаселение, безработица, непростые условия социального и экономического развития, неблагоприятные показатели заболеваемости и смертности, углубление социальной дифференциации, близость горячих точек, рост мигрантов и беженцев, тяга части населения и молодежи к потреблению психоактивных веществ). Медицинские работники фиксируют рост социально зависимых заболеваний, дезадапционных синдромов, хронического утопления, экологозависимых заболеваний.

Для радикального решения острых проблем здоровья населения в регионе необходимо создать условия для здоровой, безопасной и активно-творческой жизни людей. Следует признать здоровье населения, как фактор национальной безопасности, как стратегический потенциал, фактор стабильности и благополучия общества.

Учитывая все выше перечисленные факторы и условия необходимо обратить особое внимание на возможность эффективного увеличения потенциала здоровья здоровых лиц средствами физической культуры, спорта, элементами здорового образа жизни.

Разработка новых технологий укрепления здоровья и профилактики неинфекционных заболеваний требуют должной материально-технической оснащенности, научно-обоснованного методического уровня и высококвалифицированных кадров. На вооружении профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания и спорта университетов имеются учебные программы и государственные образовательные стандарты, которыми они и руководствуются в своей работе по оздоровлению студентов средствами физической культуры. Радикализм современной молодежи, наличие отягощающих социально-воспитательных факторов среды в довузовский период, недостаточное воспитание и культура в семье, в школе осложняют процесс формирования мотивации студентов на сохранение своего здоровья средствами физической культуры, спорта, здорового образа жизни.

Многие вузы Северного Кавказа не имеют надлежащей физкультурно-спортивной базы, кафедры физвоспитания не укомплектованы высококвалифицированными кадрами, педагоги не охвачены учебой на факультетах повышения квалификации, а методики ведения занятий со студентами резко разнятся по своему содержанию. Все это сказывается на конечном результате их работы – здоровье студентов. Больные студенты уже не имеют возможности полноценно реализовывать свои ослабленные потенциальные возможности для учебного процесса, ведения активной социальной и личной жизни, а по окончании вуза - реализовать подорванный потенциал здоровья для профессиональной деятельности, материального благополучия, ощущения счастья жизни.

Учебно-педагогический процесс по физической культуре одновременно решает комплекс задач: воспитательного, образовательного, развивающего и оздоровительного характера. План общей учебной программы по «Физической культуре» предусматривает теоретический (лекционный) курс, практические занятия, учебно-методическую и консультативную работу, контроль усвоения учебного материала. Предоставление учебного материала осуществляется в форме лекций студентам 1-3х курсов,( читает профессор и доценты), написания конспектов и самостоятельного изучения студентами учебной, методической, научной литературы на кафедре и дома. (Учебно – методической и воспитательной работой охвачено около 4000 студентов). Контроль теоретических знаний осуществляется путем: получения обратной связи с аудиторией – заполнение анонимных анкет с вопросами по пройденному материалу, как они восприняты, и как практически реализуются лично студентом; написания письменных контрольных работ по окончанию лекционного материала с проставлением оценок; написания и защиты рефератов студентами, пропустившими лекции и не писавшими контрольных работ; собеседования по учебной программе для контроля степени усвоения конкретных тем теоретического и практического курса.

Для лучшего освоения теоретического раздела учебной программы на кафедре физического воспитания и спорта создан и успешно работает методический кабинет, который в любое время могут посещать студенты университета, где могут получить консультации написанию по реферативных или контрольных работ, индивидуальные рекомендации ведущих преподавателей и тренеров университета.

Итоговую аттестацию по физической культуре проходят студенты 1-3 курсов с зачетов в конце каждого семестра. Учитываются оценки по теоретическим знаниям и уровень выполнения практических нормативов по программе общефизической подготовки.

Практические учебные занятия для студентов всех специальностей 1-3 курсов проходят на спортивной базе университета, согласно университетскому расписанию занятия по физическому воспитанию проводятся один раз в неделю продолжительностью 4 академических часа, и в этот день других предметов у студентов не планируется. Это позволяет более тщательно планировать построение графика учебных занятий по видам специализации, чередовать в занятиях различные спорта, проводить методические и практические занятия, организовывать и проводить на учебных занятиях спортивные соревнования среди учебных групп, получая 100% посещаемость. Понимая, что объем двигательной активности (4 часа в неделю) в настоящее время явно недостаточен для студентов технического вуза руководство кафедры физического воспитания и спорта выделило дополнительно 2 часа в неделю для каждого института нашего университета, где все студенты данного института могут заниматься под руководством зам. Декана по ФВ различными видами спорта по интересам.

Проведение практических учебных занятий по физическому воспитанию на наш взгляд не позволяет решить основные задачи в подготовке высококвалифицированных специалистов, которые ставит сегодня практика жизни. Поэтому усилен блок воспитательной работы, привитие здоровье оберегающих знаний и навыков здорового образа жизни, профилактики вредных привычек, внедрение индивидуальных систем физкультурно-оздоровительных технологий.

Во внеучебное время студенты нашего университета могут посещать различные спортивные секции, их 25 по различным видам спорта, повышая свое спортивное мастерство, реализуя свои физические возможности, защищая честь на областных, всероссийских и международных соревнованиях, поднимая имидж Ростовского Государственного Строительного Университета. В настоящее время в университете обучаются 3 заслуженных мастера спорта, 7 мастеров спорта международного класса и более 30 мастеров спорта.

В летний период студенты университета могут оздоровиться в спортивном лагере «Строитель» на берегу Черного моря, получая льготные путевки, где созданы все условия для активного отдыха: организуются и проводятся спортивно-массовые мероприятия, туристические походы, культурные мероприятия и т.д. В университете принята и работает комплексная,целевая программа «Здоровье», которая направлена на обеспечение здоровья и профессиональной психофизической подготовки студентов, а главенствующую роль, в которой играет физическая культура и спорт.

Литература

  1. Гостев Р.Г., Гуськова С.И. Физическая культура и спорт в России. Стояние и перспективы // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сб. статей. – М., 2000. – С. 14 – 38.

  2. Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учеб. пособие. – Ростов н/Д, 2002.

  3. Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической подготовки студентов. // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сб. статей. – М., 2002. – С. 43 – 66.

  4. Физическая культура / Под ред. В.А. Коваленко – М.: АСВ, 2000.

  5. Фролов А.Ф. Поход за здоровьем. – Фрунзе, Изд-во «Мектеп» 1972.-35с.

  6. Фролов А.Ф. За здоровый образ жизни. – Саранск, МК Изд-во 1984.-120с.

  7. Фролов А.Ф. Ритмическая гимнастика для всех. – Саранск, МК Изд-во 1987.-192с.

  8. Формирование личности студента нравственно-гуманистической основе: Сб. материалов / Под ред. В.И. Шумейко. – Ростов н/Д: РГАС, 1999.-35с.

  9. Фролов А.Ф., Литвинов В.А. Система спортивных сооружений (Методические рекомендации для студентов), Ростов-н/Д, РГСУ, 2005.-28с.

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

Шалавина А.С., к.б.н., доцент кафедры физической культуры КФУ

В качестве критериев результативности учебно-тренировочных занятий в вузе по дисциплине «физическая культура» выступают требования в виде обязательных и дополнительных тестов по общей физической подготовке, разрабатываемых кафедрой физической культуры для студентов разных медицинских групп. Ежегодно проводимое тестирование физической подготовленности студентов института филологии и искусств Казанского федерального университета (ИФИ КФУ), к сожалению, подтверждает факт ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности учащихся.

Статистическому анализу были подвергнуты данные физической подготовленности 1889 студентов ИФИ КФУ основной и подготовительной медицинских групп, обучающиеся в разные годы. Средние данные, полученные в результате тестирования физических качеств, представлены в таблице.

Средние показатели физической подготовленности студентов ИФИ КФУ

с 2004 по 2009учебный год

Год

Кол.

студ.

Бег

ИГСТ (коэф.)

Пресс

за 1 мин. (шт.)

Прыжок в высоту

(тест Абалакова) (см)

Прыжок в длину (см)

Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (шт.)

100 м (с.)

1000 м (ю)

/ 500 м (д) (мин.)

юноши

2004-2005

132

14,1±0,8

3.8±0,5

83,3±14,8

37,7±6,4

50,7±6,5

220,1±9,8

-

2006-2007

117

14,1±1,0

3.8±2,1

83,3±14,8

41,8±8,9

51,0±5,6

222,4±19,3

39,0±12,5

2007-2008

183

14,0±0,7

3.8±0,9

86,3±14,3

43,1±8,5

51,9±9,5

225,0±23,7

40,3±14,4

2008-2009

116

14,0±0,8

3.7±0,5

81,6±13,9

51,4±11

56,1±7,6

224,9±21,4

45,9±13,8

девушки

2004-2005

461

18,0±1,7

2.1±0,3

80,6±14,2

34,7±8,8

34,7±8,8

165,7±7,9

-

2006-2007

262

17,7±1,7

2.1±0,4

75,5±14,5

34,0±9,8

37,4±5,8

168,7±7,9

12,7±3,9

2007-2008

477

17,5±1,5

2.1±0,3

82,6±13,8

35,6±10,8

36,7±5,8

161,4±24

14,5±6,8

2008-2009

141

17,7±4,1

2.3±1,6

76,2±13,8

38,8±10,6

40,9±6,5

165,7±17,5

15,9±5,3

На протяжении десятилетнего наблюдения за развитием физических качеств мы пришли к выводу о незначительном изменении показателей скорости и выносливости, как у юношей, так и девушек. О неудовлетворительном развитии скоростных качеств студентов за последние годы свидетельствует среднее время преодоления дистанции 100м у девушек в диапазоне 17,7-17,8 с. а у юношей – 14,1 14,0 с., что соответствует 3 баллам по 5 балльной шкале. С каждым годом увеличивается число студентов, не способных выполнить норматив на удовлетворительные оценки. Если в 2004 году таких студентов было 20,7 %, в 2007 году 46,4 % юношей и 21,7 % девушек, то к текущему году их количество увеличилось до 65,4 %.

Согласно полученным результатам тестирования скоростных качеств по другому тесту (челночный бег 6×9м) средние показатели студентов 1, 2 и 3 курсов не имеют существенных отличий, как у юношей, так и у девушек. Время преодоления дистанции 6×9м составляет у юношей 1 курса – 14,7±0,6с, 2 курса – 14,7±0,8с, а у девушек – 16,1±0,7с и 16,7±0,8с соответственно. Исходный уровень этого показателя у юношей в 2007году составил 14,8±1,9с. Среднее значение бега 6×9м в 2008 снизилось до 14,2±0,8с, в 2010 составило уже 14,0±0,7с. За последние 10 лет среднее время преодоления средних и длинных дистанций неуклонно возрастает. Выполнить данный норматив, предусмотренный, программой по физической культуре, удаётся лишь ¼ части студентов. В 2007г. положительный результат в беге на средние дистанции смогли показать 51,6 % девушек и 28,4 % юношей. В 2008-2009г. таких студентов стало значительно меньше 37,9 % и 22,2 % соответственно. Кроме того, с каждым годом увеличивалось число студентов не сумевших достичь финишной отметки или обратившихся с жалобами на ухудшение состояния здоровья после бега.

Динамика показателей скоростно-силового компонента, характеризующегося другим тестом (прыжок в длину с места), имеет тенденцию увеличения у юношей, и снижения у девушек. Прыжок в длину с места у девушек, поступивших в вуз до 2000 года, стабилизируется на отметке 160-162 см, с 2001 по 2006 годы увеличивается в среднем на 3-5 см, а за последние годы устанавливается на отметке 165 см. У юношей средние показатели прыжка в длину каждые 2 года увеличиваются на 2-3см.

Исследования развития силовых качеств выявило положительные изменения силы рук и плечевого пояса, а также мышц брюшного пресса. Так, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа юноши в 2006-2007г в среднем выполняли 39– 40 раз, то в текущем году среднее значение этого показателя составило 45,9±13,8, у девушек 8–9 раз, и 15 раз соответственно.

Для объективной оценки силы мышц брюшного пресса нами использовались два теста: поднимание ног из виса на гимнастической стенке и туловища из исходного положения: лёжа на спине. Сила мышц брюшного пресса у рассматриваемого контингента учащихся находится на среднем уровне, хотя с каждым годом эти показатели улучшаются. Так, если в 2006 году упражнение на пресс студенты выполняли в среднем 37 раз, то в 2009 – 2010 гг. от 47,2 до 51 раза в минуту.

Характеристика гибкости и подвижности суставов нами производилась по результатам измерения расстояния при наклоне стоя на гимнастической скамейке. Уровень развития гибкости девушек незначительно выше, чем у юношей и колеблется от 8,5 до 19,2 см. и 6,2 до 17,8 см., соответственно. Тестирование гибкости показало, что у большинства студентов (69%) это качество в течение года остаётся без изменений.

По результатам тестирования координации движений (прыжки через скакалку на время) мы обнаружили положительную динамику индивидуальных показателей. К концу 1 курса девушки выполняли 123,9±15,5 прыжков в минуту, что соответствует качественной оценки «три», а к концу второго они же показали значительно лучший результат 141,7±18.

Основными задачами физического воспитания учащейся молодёжи является, не только содействие правильному физическому и психическому развитию, но и совершенствование жизненно важных двигательных навыков и достижение высокой работоспособности. Уровень физической работоспособности позволяет оценить индекс Гарвардского степ-теста (ИГСТ). Исследования проведённые нами на протяжении последних лет позволяют говорить нам о среднем уровне физической работоспособности (ФР) учащихся вуза и неуклонном его снижении. Так, средние значения ИГСТ у учащихся 2007-2008 года обучения составило – 86,3±14,3 у юношей, 82,6±13,8 – у девушек, что соответствует хорошему уровню физической работоспособности (ФР). У студентов 2009-2010 года обучения ФР оценивалась как средняя, что составляет 81,6±13,9 и 76,2 ±13.

Таким образом, многолетние наблюдения за развитием физических качеств показывают тенденцию снижения развития основных физических качеств. Такое положение дел может быть результатом увеличения недельной учебной нагрузки и уменьшения двигательной активности студентов, а также низкой их заинтересованностью в конечном результате.

Предполагалось, что внедрение бально-рейтинговой системы оценки физической подготовленности, внесёт некоторые коррективы в осознанное отношение студентов к занятиям физической культурой. Одной из главных особенностей этой системы является повышение роли самостоятельных занятий. Контрольным показателем становится регулярность посещения занятий в течение всего времени обучения. Посещая все занятия по физической культуре, студент может набрать наибольшее количество баллов. Усиление акцента на самостоятельные занятия и их стимулирование в течение всего учебного времени, безусловно, повысило мотивацию к занятиям физической культурой, но к существенным сдвигам в показателях физической подготовленности не привело. Для реального изменения отношения студентов к занятиям физической культурой и как следствие этого, лучшего развития всех физических качеств, необходимо изменить как условия, так и принципы оценки, создающие предпосылки к осознанному отношению к своему здоровью. Возможно, оценивать необходимо не состояние физической подготовки, а сдвиги в развитии физических качеств, улучшение физической работоспособности или даже малейшие, положительные изменения в физическом развитии и состоянии здоровья (например: снижение массы тела), происходящие в течение учебного года посредством ежедневных физических нагрузок. В этом случае мы дадим возможность студенту самому ставить перед собой задачи, и достигать цели при профессиональном руководстве со стороны педагога. Однако такой подход требует индивидуального отношения к студенту, что, к сожалению, невозможно в условиях большого потока студентов, занимающихся одновременно в одном зале. И здесь возникает проблема нехватки спортивных стадионов, бассейнов, залов, современного оборудования и инвентаря.

Подходы к совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию

Ю.В. Яковых, председатель спортивного клуба, к.п.н.

Требование учитывать личностное развитие учащихся, их индивидуальные особенности и различия в учебно-воспитательном процессе является давней традицией. Необходимость учета этого требования отражена в принципе личностного подхода, реализация которого осуществляется в истории образования в разной мере и различными способами и средствами.

В целях реализации личностно ориентированного обучения студентов физическому воспитанию создается и расширяется сеть инновационных типов образовательных структур, ориентированных на раскрытие интеллектуального, духовного и физического потенциала личности учащегося, его индивидуальных способностей, интересов и возможностей Трансформации подверглись содержание образования, организационные формы и методы обучения, нацеленные, прежде всего на развитие личности, на индивидуализацию и дифференциацию учебной деятельности учащихся.

Опыт работы, массовая педагогическая практика и наблюдения свидетельствуют о недостаточности принимаемых мер, слабой подготовке педагогических работников к организации обучения, ориентированного на личность студента, к осуществлению личностного подхода, преобладании фронтальных методов ведения занятий над индивидуальными методами, невозможности или ограниченности максимальной реализации личностно ориентированного обучения при существующей системе образования.

Проблема личностно-ориентированного обучения позволяет констатировать о необходимости разработки и освоения технологии личностно ориентированного обучения студентов на занятиях по физическому воспитанию.

Активная работа учёных способствовала появлению новых концепций и программ физического воспитания, прогрессивная направленность которых не вызывает сомнений. Принципиальным их достижением является отказ от унитарных подходов к физическому воспитанию, создание возможности выбора педагогическими коллективами собственных путей в реализации подходов, рекомендованных той или иной программой по физическому воспитанию. Однако реализация этих новых подходов сдерживается тем, что до сих пор не найдено форм организации физического воспитания, адекватных новым требованиям к его общесоциальной и личностной эффективности.

Основной причиной неудач является общая для преподавателей физического воспитания нерешённость проблемы сочетания массового образования и необходимости индивидуализации процесса обучения, в свете современной правовой парадигмы приоритета личности. Поэтому любые жёстко спрограммированные подходы к процессу физического воспитания, могут принести лишь временный, чаще всего только видимый эффект хорошей организации, но никогда не выдержат проверки временем из-за их несоответствия его духу.

Исходя из приоритета личности как высшей ценности во всей её духовной и социально-природной уникальности, физическое воспитание следует рассматривать как одну из форм приобщения обучающегося к процессу освоения ценностей физической культуры в интересах его гармонического телесно-духовного развития и здоровья. Такую задачу невозможно решить в условиях традиционного подхода к процессу физического воспитания и тем более при почти не управляемых массовых занятиях. Эти основные формы организации массового физического воспитания студентов, по-видимому, являются главным узлом противоречий между современными теоретико-методическими установками и реалиями физического воспитания в нашей академии.

Единственной научно обоснованной концепцией управления процессом стимулируемого развития физического потенциала человека является концепция тренировки. Выносливость, сила, ловкость высокий уровень работоспособности могут быть приобретены путём использования эффекта целенаправленного организованного процесса адаптации организма к физическим нагрузкам необходимого объёма и интенсивности а также продуманной дифференциации студентов с учётом их индивидуальных моторных способностей и возможностей. Необходимо по новому взглянуть на занятия по физическому воспитанию. Определённая специфика должна проявиться при организации учебных занятий. Это касается создания типологически однородных групп занимающихся, основанных на интересах, потребностях и притязаниях к спортивной или физкультурной деятельности. Необходимо создавать систему планирования учебной работы, вследствие принципиальных установок на оптимизацию развития физического потенциала студентов. Практические занятия по предмету «физическая культура» могут проводиться по трём видам программ:- учебные занятия по избранному виду спортивной специализации;- общеразвивающие учебные занятия; - оздоровительная и адаптивная физическая культура. В рамках построения инновационной образовательной технологии физического воспитания студентов необходимо реализовать индивидуальный и личностно ориентированный подходы в обучении студентов.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА И ТУРИЗМА НА ОСНОВЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ: ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ

Ямалетдинова Г. А., зав. кафедрой, профессор, доцент, доктор педагогических наук

Предъявляются более жесткие требования к подготовке высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, готового к социальной и профессиональной деятельности, кото­рая, помимо узкопрофессиональных знаний и умений, должна обеспечи­ваться высоким уровнем здоровья. Основным путем разрешения указанной проблемы является практиче­ское обу­чение сту­дентов в рамках дисциплины «Физическая культура» самостоятельному углубленному получению зна­ний, приобрете­нию индивидуального опыта в профессионально–прикладной физической подготовке, формирова­нию умений и навыков на основе само­управления познавательной дея­тельностью и созданию соответствующих ус­ловий для решения данной задачи. Все это, наряду с другими факторами, оп­ределяет актуальность данного исследования. Цель исследования заключалась в реализации теоретико-методологических основ системы самоуправления познава­тельной деятельностью будущих специалистов социально-культурного сервиса и туризма.

Теоретический анализ, выявленные закономерности и прин­ципы позволили сформулировать основы педагогической концепции системы самоуправления. Она представляет собой систему целена­правленных взаимодейст­вий знаний, уме­ний и рациональной двига­тельной деятельно­сти студентов, что в совокупности обеспечивает со­вер­шенство­ва­ние духовных и телесных характеристик личности студента, его социаль­ных и индивиду­альных ка­честв. Для внедрения концепции разработана и реализована модель са­моуправления познавательной деятельностью студентов. Эффек­тивность ди­намики самоуправления определяется условиями и характером функционирования структурных ком­понентов, ко­торые на осно­вании выде­ленных критериев [3] дости­гают различ­ных уровней проявления.

Теоретико-методологические подходы к конструированию системы само­управления познавательной деятельностью студенток позволили разработать модульно-проектную техноло­гию [2], которая включает дидактические цели, определение содержания взаимосвязанных модулей (теоретического, методического, практического и др.). Каждый блок представляет двухуровневую структуру и реализу­ется на базовом и элективном уровнях. Структурирова­ние блоков, как укрупненных дидактических единиц, осуществляется с учетом специфики образователь­ного пространства и пред­ставлено как модуль инфор­мационных потоков. Повышение эффективности созданной технологии обеспечивается со­блюдением организаци­онно-функциональных, процес­суально-управленче­ских и информационных условий [1].

В опытно-экспериментальном исследовании принимало участие более 1000 студенток. Для реализации задач исследования на основе предоставления права выбора одного из нескольких элективных курсов, разработанных на базе разных видов спорта или систем физических упражнений, были сформированы опытная группа профессиональной на­правленности специальности «Социально-культурный сервис и туризм» и контрольная группа. В контрольной группе занятия осуществлялись по традиционной сис­теме физического воспитания.

В I семестре на базовом уровне студенткам опытной группы были прочитаны лекции, в содержание которых входила информация о самоуправлении в процессе профессио­нальной подготовке будущих специалистов, методах самоконтроля, динамики функционального состояния под воздейст­вием физиче­ских упражнений и др. После лекций осуществля­лось внедрение материала методического и затем практи­ческого модулей. Методический блок осуществлялся с помощью компьютерных про­грамм разных типов и других активных методов обучения. Программы ис­поль­зова­лись для самодиагностики фи­зического здоро­вья, проектирования и презентации личностной про­граммы здо­ро­вого стиля жизни с элементами профессионально-прикладной физической подготовки и его коррекции. Личностная программа реализовывалась в процессе пер­сональ­ного тренинга. Компьютерная диагно­стика, средства физической куль­туры изучались как основные и сопутствующие спортивно-оздоровительные услуги. В роли клиента выступали сами сту­дентки.

На практических занятиях первого семестра студентки принимают решение о выборе физкультурно-спортивной деятельности под руководством преподавателя, обучаются приемам самоконтроля за своим физическим состоянием, развитием физических и профессиональных качеств, навыкам наблюдений над собой. Решаются задачи межличностных и индивидуально-личностных отношений, позволяющих выявить интересы, ценностные ориентиры, вер­бальное и реальное отношение к физической культуре, где студентки являются объектом педагогического воздействия. К старшему курсу в опытной группе объем самостоятельной работы увеличивался, что подразумевало осуществ­ление ин­структорской практики. Каждой студентке необходимо самостоя­тельно под­готовить отдельную часть проекта с определением важных и отстающих профессиональных качеств, пред­ставить его на практическом занятии. Это также организация, проведе­ние, участие в со­рев­но­ваниях по прикладным видам спорта для данной профессии и их судейство.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что совокупность позитивных сдвигов в пока­зателях самооценки способ­ности к самоуправлению (от 2,8 до 3,5баллов), физического здоровья (от 2,9 до 4,1), теорети­ко-методической (от 1,6до 4,7) , практической (физической – от 1,8 до 3,0; профессиональной – от 2,3 до 4,0; технической – от 3,8 до 4,7) подготовленности и соответст­вующих им уровней спо­собствовали активному проявле­нию само­управления студенток опытной группы в период эксперимен­тальных ис­следований. Интегральный уровень самоуправления на началь­ном этапе оцени­вался в опытной группе низкими баллами, а к концу экспе­римента существенно выше (P>0,001). В контрольной группе он практи­че­ски остается на том же уровне.

Сравнительный анализ изменения интегрального уровня самоуправле­ния по группам показал, что наибольшее уве­личение количе­ства студенток выяв­лено с креативным уровнем в опытной группе, которая занималась фи­зи­ческими упражнениями в соответствии с будущей профессиональной деятельностью (рис.). В контрольной группе наблюдается ухудшение показателей.

Рис. Сравнительная характеристика уровня показателей профессионально-прикладной физической подготовленности студенток опытной (Б) и контрольной (К) групп, кол-во чел.

Такие изменения объясняются подбором специальных упражнений: из спортивного туризма, танце­валь­ной аэробики, шейпинга в различных сочетаниях и дозировке, модели­рую­щих элементы профессиональной деятельности, наиболее эффективно спо­собствующих подготовке будущих специалистов в сфере социально-культур­ного сервиса и туризма. При этом чаще использовались методы и приемы, выбор которых зависел от характера познавательной деятельности, степени проявления самостоятельности и творчества: объяснительно-иллю­стратив­ный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследователь­ский.

Теоретико-методологический анализ по проблеме исследования и опытно-экс­перимен­тальная работа позволили сделать сле­дующие выводы:

1. В соответствии с выделенными закономерностями и принципами опреде­лены основы педагогической концепции системы самоуправления познава­тельной деятельностью студенток. Ее сущность заключается в воздействии не только на биологическую основу личности, но и на ее биосоциальную целост­ность: совершенствование соци­альных, духовных, индивидуальных и телесных ка­честв студенток. Физическая культура является механизмом формирования само­управления познава­тельной деятельностью, который направле­н на оптимальное развитие и самопознание физических возможностей личности.

2. В процессе самоуправления познавательной деятельностью студенток необходимо соблюдение ряда условий, активизирующих самостоятельную работу по профессионально-прикладной физической подготовке. Разработанные компьютерные программы создают условия для по­вышения мотивации к систематическим занятиям физкультурно-спортивной дея­тельностью, позволяют интенсифицировать самостоятельную работу студенток по разработке индивидуальных проектов здорового стиля жизни, тем самым переводя самоуправление в сфере физической культуры и в профессиональной дея­тельности на качественно новый уровень развития.

3. Доказана эффективность системы самоуправления позна­вательной деятельностью, которая реализуется в модели с профес­сиональной направленностью, за­ключающейся не только в по­вышении уровня самооценки способности к само­управлению, физиче­ского здоровья, теоретико-методической, практиче­ской подготовлен­ности (от 15% до115%), но и высоком интегральном уровне сформиро­ванности у студен­ток опытной группы самоуправления позна­ватель­ной дея­тельностью в сфере физической культуры. Профессиональная мобильность студентов, помимо узкопрофессио­нальных знаний, обеспечивается высоким уровнем физического здоровья и уме­нием управлять собой. Реализация способов включения студенток в про­цесс осознанного управления своей познавательной деятельностью и са­мим собой, своим здоровьем становится приоритетной задачей высшей школы.

Литература

1. Ямалетдинова, Г.А. Комплекс условий, обеспечивающих индивидуально-дифференцированную помощь студентам в самоуправлении познавательной деятельностью //Современная стратегия и инновационные технологии физического совершенст­вования, подготовки к активной жизнедеятельности и профессиональному труду студенческой молодежи: кол. монография.– Одесса: НиТ, 2010. – С.44-52.

2. Ямалетдинова, Г. А. Модульное обучение как средство самоуправления в сфере физической культуры//Высшее образование в России. 2009.– № 7.– С.173-177.

3. Ямалетдинова, Г. А. Сущностные характеристики самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе физического воспитания// Автономия личности. – 2010. – №2 (2). – С. 50-57.

СЕКЦИЯ II. Воспитательный потенциал физической культуры и спорта в образовательных учреждениях

КАЗАНЬ ГОТОВИТСЯ К УНИВЕРСИАДЕ-2013

Азизова И.Н., Валеев Ф.Г., Гареева Г.А., Чумарин Н.А.

Казанский федеральный университет.

Казань готовится к Универсиаде-2013. Кафедра физкультуры и спорта Казанского федерального университета располагает в настоящее время мощным ядром физкультурных работников, которые, имея высокие судейские категории по пяти видам спорта, могут внести существенный вклад в процесс подготовки и проведения Универсиады-2013 по следующим видам спорта: - Р.А.Хайруллин - судья международной категории по тяжелой атлетике и гиревому спорту; - Г.А. Гареева, И.Н. Азизова, Н.А. Чумарин, Р.Ш. Максутов– судьи первой категории по волейболу и пляжному волейболу; - Н.К. Минибаев– судья первой категории по легкой атлетике; - Ф.Г. Валеев– судья первой категории по бадминтону.

По регламенту проведения соревнований Универсиады - 2013 подготовка проходит по следующим направлениям: - подготовка спортивных объектов – спорткомплексов, площадок, бассейнов и т.д.; - подготовка достаточного количества судейских кадров; - техническое оснащение всех спортсооружений аппаратурой и оборудованием; - подготовка технической документации.

Наши преподаватели-тренеры могут вносить вклад и в подготовку спортсменов, которые могут представлять Татарстан в составе сборной России на Универсиаде. Анализ сегодняшнего состояния готовности Казани по этим видам спорта требованиями по регламенту соревнований выявляет значительные различия (отставания): необходимо очень много сделать. Это увеличивает требование к преподавателям повысить свой реальный вклад в этот процесс.

Серьезная работа предстоит в период подготовки соревнований по тяжелой атлетике и гиревому спорту: для проведения предыдущих соревнований было достаточно 5 помостов, теперь необходимы 10 помостов. Его огромный опыт в организации и проведении в Казани российских соревнований, в том числе Чемпионата Мира по гиревому спорту, Чемпионата Европы, а также с выездом в европейские страны станут неоценимым вкладом в процесс подготовки к мировому форуму. Его научные исследования являются серьезным вкладом в процесс повышения мастерства как российских, так и зарубежных тяжелоатлетов: статьи Р.А. Хайруллина опубликованы в ряде европейских изданий.

Высокий уровень казанского волейбола подразумевает и огромное количество соревнований: и республиканские, и российские, и международные, в том числе этапы Кубка Мира и Чемпионат мира и Европы, Чемпионат Европы по пляжному волейболу – все они не могли пройти без участия преподавателей нашей кафедры. С 2010 года начались тестовые соревнования по пляжному волейболу.

При проведении российских соревнований по пляжному волейболу достаточно было 3 кортов на берегу реки Казанка, затем построили еще 4, а на Универсиаде уже необходимо 14! Такое же количество площадок необходимо для классического волейбола, а на сегодня их насчитывается 7. Для проведения Чемпионата Европы в Казань завезли 2 тысячитонн чистейшегопеска для лучших европейских «пляжников». По итогам этих соревнований определялась и сборная команда России на участие в Олимпиаде -2012.

Для проведения соревнований по легкой атлетике Центральный стадион Казани будет переоборудован: в соответствии с международными требованиями необходимо «добавить» еще одну - девятую - беговую дорожку, а секторы для прыжков в длину и с шестом расположить ближе к трибунам для лучшего восприятия зрителями. Бадминтон включен в программу Универсиады-2013 в последний момент. Официальные российские турниры в Казани практически и не проводились, если не считать фестиваля СССР –Япония в 1967 году.

На сегодняшний день готовность Казани к проведению соревнований по бадминтону можно считать самой низкой среди названных видов спорта: ко времени включения бадминтона в программу Универсиады -2013 в городе практически не было ни одного оборудованного комплекса для проведения соревнования. Весной 2011 года образована федерация бадминтона Республики Татарстан. Куратором бадминтона стал председатель счетной палаты республики А.И. Демидов. По регламенту соревнования будут проходить в Академии тенниса, удовлетворяющей всем требованиям проведения подобных турниров. Делегация федерации совершила поездку в китайский Шеньжень на Универсиаду-2011 получив опыт проведения соревнований по бадминтону. Важной была встреча с исполнительным директором ФИСУ Р.Йоханнсоном (дважды по два часа), с тренером сборной команды России по бадминтону, с которыми проводились длительные обсуждения всех требований, правил, нюансов. Группа получила документы по техническому регламенту, правилам соревнований, инструкции по судейству.

С главным тренером сборной студенческой команды России В.С. Брусованкиным обсуждались все моменты проведения соревнований в Шеньжене (положительные и негативные моменты), чтобы исправить некоторые ошибки в их проведении (излишне строгий пропуск в различные участки зала внутри комплекса, недостаточное количество воланов для тренировок членов сборных команд, недостаточное количество афиш по видам спорта в спортивных комплексах).

Казань должна подготовить для проведения универсиады следующее:

- 64 линейных судьи, 10 англоговорящих судей для судейства на вышке;

- 9 площадок для соревнований со всем необходимым оборудованием и снаряжением (табло, вышки, аппараты для сьемок) и 6 площадок для тренировок и разминки приезжих команд . Пока на сегодня имеется 5 кортов, удовлетворяющим все требования ФИСУ.

Подготовка по бадминтону уже началась. Для тренировок и соревнований была выделена Академия тенниса, где состоятся и главные соревнования Универсиады -2013. Проводятся тестовые турниры к Универсиаде: провели международный турнир с участием представителей из городов России; чемпионат счетно-вычислительных органов России, состоится международный турнир с участием стран Европы и Азии. Готовим судейские кадры из числа студентов-финансистов, проводятся семинары по судейству. Закупается инвентарь и оборудование. Идет подготовка и тренеров: из Белоруссии в Казань переехала семья тренеров и их дети, став толчком для спортивного роста. К настоящему времени в Казани уже построены 26 комплексов, они нуждаются в укомплектовании необходимым оборудованием. Работники кафедры полны надежд на успешное проведение Универсиады-2013.

СОХРАНЕНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Алешина Н. С. завкафедры физвоспитания Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, доцент, к. п. н.

Самостоятельная социальная мотивация сохранения здоровья на поведенческом уровне зачастую не выделяется. Мотивы сохранения индивидуального здоровья полифункциональны и зависят от разных мотивационных уровней. Это лишний раз подтверждает факт сложности, многокомпонентности самого феномена здоровья человека, а также особой проблематичности в формировании мотивации здоровьесберегающей жизнедеятельности, особенно у молодежи. Поскольку "агрессивное оздоровление невозможно", можно лишь надеяться на усиление средствами педагогики некоторых сторон жизненной активности учащихся, которые не будут явно противопоставлены общим принципам здорового существования. Одновременно можно ожидать некоторого подавления той активности учащихся, которая противоречит сохранению здоровья.

Учащиеся, молодые люди активно включены в процесс социализации, в котором формируется и проявляется направленность личности. В связи с интенсификацией и дисбалансом современных условий жизнедеятельности, приводящих к снижению потенциала здоровья населения, вызывают особый интерес факторы и условия повседневной жизни, которые можно использовать для целей здоровьесбережения учащихся средствами физической культуры.

В реальной педагогической практике большинство физкультурно-оздоровительных мероприятий не приводят к формированию у учащихся самостоятельной, мотивированной и устойчивой деятельности по самооздоровлению средствами физической культуры. Почему это так, кто или что является помехой в сохранении индивидуального здоровья, каковы возможные направления реализации здоровьесберегающих психолого - педагогических технологий - вот вопросы, решению которых посвящены многие теоретико-практические исследования в области здоровьесбережения учащейся молодежи. Включение же психологических и социологических характеристик в исследование физической активности и здоровьесберегающей деятельности позволяет охватить некоторые важные реалии, связанные с предметностью данных видов человеческой деятельности.

Используя значимость и представления молодежи о психосоциальной стороне здоровья, с помощью физкультурной деятельности можно повысить мотивацию здоровьесберегающего поведения, а также сформировать валеологический тип мышления и действий во внешних обстоятельствах и, соответственно, личность с валеонаправленной жизнедеятельностью. При этом физкультурная деятельность должна являться средством реализации доминирующих социально-психологических мотивов.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Асташина М.П., зав. кафедрой ТиМФОР СибГУФК,к.п.н., доцент

Интенсификация учебного процесса, высокие умственные нагрузки и гиподинамия привели к росту заболеваемости и социальной дезадаптации студенческой молодежи. В настоящее время полностью здоровыми могут считаться не более 15% студенческой молодежи. Многие студенты тяжело адаптируются к физическим и умственным нагрузкам, что препятствует запоминанию лекционного материала и эффективной учебе в вузе (С.А. Батрымбетова, 2008; Ю.В. Казаченок, 2011).Отсутствие приоритета здоровья в нашей стране привело к тому, что образовательный процесс в большинстве высших учебных заведениях был и остается в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения студентов к своему здоровью. Вопросы формирования культуры здоровьесбережения у студенческой молодежи не находят должного теоретического обоснования и практического воплощения.

Область профессиональной деятельности бакалавров физической культуры включает в себя: образование в сфере физической культуры, спорт, двигательную рекреацию и реабилитацию, пропаганду здорового образа жизни. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются потребители физкультурно-оздоровительных услуг и процессы формирования мировоззренческих, мотивационно-ценностных ориентаций на укрепление здоровья, ведения здорового образа жизни, оптимизации психофизического состояния человека.

Бакалавр по направлению подготовки «Физическая культура»должен решать профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: педагогической, тренерской, рекреационной, организационно-управленческой, научно-исследовательской и культурно-просветительской. При этом, с одной стороны, в ряду основных квалификационных характеристик и перечне профессиональных компетенций бакалавра физической культуры, позволяющих судить о его сформированности личности как будущего профессионала, находятся культура здоровья, его мотивы и ценности, уровень здоровьеориентированной направленности личности. С другой стороны, отсутствует целостная система формирования культуры здоровьесбережения у студентов учебных заведений. В результате чего выпускник вуза не в полной мере овладевает знаниями в сфере здорового образа жизни, практическими умениями и навыками здоровьесбережения.

Принципы формирования культуры здоровьесбережения у студенческой молодежи: не нанесение вреда; триединое представление о здоровье; непрерывность и преемственность; комплексный подход; формирование ответственности за свое здоровье; активность и сознательность личности; отсроченный результат; контроль за результатом. В области физической культуры целью образования является формирование физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для повышения и длительного сохранения резервов собственного здоровья, оптимизации учебной деятельности, рациональной организации отдыха и досуга. В связи с этим вполне обоснованным является осознание роли системы высшего физкультурного образования в решении вопросов формирования культуры здоровьесбережения у студенческой молодежи.

Культура здоровьесбережения мы рассматривается как структурный компонент системы оздоровительно-рекреативной физической культуры, выполняющий ее социокультурные функции и предусматривающий использование широкого спектра видов двигательной активности, средств оздоровления и физкультурно-оздоровительных технологий с целью сохранения, укрепления и формирования здоровья занимающихся, создания необходимых предпосылок и условий для их плодотворного умственного труда и повышения физической работоспособности. Степень сформированности культуры здоровьясбережения оценивается у студентов по таким критериям, как система знаний о здоровье и здоровом образе жизни; позитивная мотивация к здоровому стилю жизни; оптимальная двигательная активность; положительный психологический настрой; отказ от вредных привычек.

Формирование культуры здоровьесбережения осуществляется по направлениям: создание здоровьесберегающей инфраструктуры учебного заведения; активное внедрение в учебный процесс физкультурно-оздоровительных технологий; применение современных технологий мониторинга состояния здоровья, физического развития и двигательной подготовленности студентов.

Выделяются три взаимосвязанных блока в системе работы со студентами: мотивационно-ценностный, отражающий понимание студентами роли оздоровительных технологий в сохранении и повышении уровня индивидуального здоровья; когнитивный, определяемый наличием знаний о здоровом образе и стиле жизни; операционно-деятельностный, включающий наличие практических умений и навыков у студенческой молодежи по культуре здоровьесбережения. При подготовке бакалавров физической культуры ведущая роль отводится дисциплинам «Теория и методика избранного вида физкультурно-спортивной деятельности», «Физкультурно-оздоровительные технологии», «Профессионально-спортивное совершенствование», «Теоретические основы физкультурно-оздоровительной деятельности», «Спортивно-оздоровительный мониторинг», «Двигательная рекреация», «Психология здоровья», «Основы здорового питания», «Здоровый образ жизни», «Вредные привычки и их профилактика».

Задачи, стоящие перед данными учебными дисциплинами в процессе формирования культуры здоровьесбережения у будущих бакалавров физической культуры- переход от регулируемой деятельности к саморегуляции активного здоровьесбережения.

В процессе учебных занятий у студентов формируются методические умения выполнения основных физических упражнений, используемых в различных видах физкультурно-оздоровительных технологий и практические навыки оценивания своего физического, психического и функционального состояния; развивается самостоятельность и творчество в процессе занятий оздоровительной направленности. При этом уделяется большое внимание реализации высокого потенциала двигательной в расширении и увеличении резервов здоровья и физических возможностей студентов.

Ведущими мотивами включенности студентов в занятия физической культурой оздоровительной направленности должны являться: создание положительного эмоционального состояния занимающихся посредством получения удовольствия и радости от движений; избавление от вредных привычек; приобретение системы теоретических знаний и практических умений по культуре здоровьесбережения; самосохранение собственного здоровья.

В ходе занятий определенным видом физкультурно-оздоровительных технологий, студенты концентрируют свое внимание только на положительных эмоциях; осознают значение оздоровительных физических упражнений для сохранения, укрепления и формирования собственного здоровья; уважительно относятся к своему телу; занимаются самопознанием и самосовершенствованием.

Постоянное пребывание студентов в оздоровительно-тренирующем пространстве в процессе обучения в вузе, позволяет использовать накопленные в области физической культуры и спорта духовные ценности, развивать навыки физкультурно-оздоровительной направленности, мотивировать на здоровый образ и стиль жизни как необходимое условие профессионального, оздоровительного и личностного совершенствования, что в целом в полной мере способствует формированию культуры здоровьесбережения у студенческой молодежи.

Воспитание морально - волевых и психофизических качеств студентов средствами физической культуры.

Ахметов А.М. доцент, к.п.н.

В настоящее время в высшей школе начинают складываться гуманистические воспитательные системы. При этом каждая общая система образования должна отводить должное место и физическому воспитанию и спорту. Это необходимо для установления равновесия и укрепления взаимосвязей между составляющими элементами образования.

Физическое воспитание студентов как составная часть образовательного процесса способствует формированию у студентов физических, морально-психологических и нравственных качеств.

На учебных занятиях, тренировках и спортивных соревнованиях у студентов под влиянием преподавателей, коллектива и определенных условий формируются необходимые морально-волевые и психофизические качества. Задача преподавателей - способствовать созданию у студентов мотивации к достижению высоких результатов в учебе, воспитанию нравственных качеств.

Регулярно выполняя упражнения, студенты осознают необходимость совершенствования и самосовершенствования своих физических и психологических качеств. У них появляется внутренняя потребность действовать в коллективе в соответствии со своими убеждениями. Физически развитый студент - это общественно активный человек.

В процессе физкультурно-спортивных мероприятий студенты находятся в коллективе, где формируются взаимопомощь и взаимовыручка, сплачиваются дружеские отношения.

Физические упражнения способствуют формированию таких качеств, как добросовестное отношение к учебе, чувство ответственности и долга, коллективизм, готовность прийти на помощь товарищам, гуманность, честность, воля к победе, непримиримость к несправедливости и лжи.

При многократном повторении физических упражнений с большими нагрузками, когда надо достичь наивысшего результата, включаются все составляющие психики человека (мышление, память, внимание, воля, эмоции) и направляются на выполнение поставленной цели. Это характерно, например, в спортивных играх, различных единоборствах, где постоянно преодолеваются как внешние, так и внутренние трудности.

На занятиях выполнение упражнений, приемов и действий осуществляется в точном соответствии с их описанием, а также по распоряжениям руководителя занятий и под непосредственным его контролем. Соблюдение установленной спортивной формы одежды, нормативов, этики способствует воспитанию у студентов дисциплинированности, чувства собственного достоинства.

Моральное удовлетворение приносят те занятия по физической культуре и соревнования, на которых студенты достигают определенных результатов за счет систематических тренировок и честной борьбы с соперником. Поэтому в спорте нетерпимы любые проявления нечестности.

Учебные группы по своему составу, как правило, многонациональны (русские, татары, азербайджанцы, армяне, туркмены, чуваши). Занятия необходимо проводить так, чтобы у студентов формировались дружеские отношения, товарищеская взаимопомощь, уважение и сопереживание. Неправильная организация занятий или спортивных мероприятий может создать атмосферу конфликтных ситуаций в межличностных отношениях. Негативным явлениям следует давать принципиальную оценку, чтобы в последующем они не повторялись.

Формирование тех или иных качеств носит индивидуальный характер. Каждый обучаемый, встречаясь с трудностями, реагирует на них по-разному. Поэтому те или иные упражнения или виды спорта способствуют выработке различных морально-волевых и психологических качеств у студентов. Здесь нужен дифференцированный подход. Однако в любом случае нужные качества формируются только при сознательном и целенаправленном участии как преподавателя, так и самого обучаемого. В педагогическом процессе важно осуществлять правильный подбор упражнений, методику их проведения, применять общие и специфические принципы обучения и воспитания.

Смелость и решительность, настойчивость и упорство, инициативность и находчивость, выдержка и самообладание - такие качества вырабатываются у обучаемых во время занятий по легкой атлетике, плаванию, лыжным гонкам. Эти качества можно воспитывать целенаправленно на тренировках и состязаниях, используя специальные упражнения.

Восприятие пространства и времени, способность к точной оценке расстояний, имеющие значение для определенных профессий, можно формировать путем специальных упражнений на гимнастических снарядах, в спортивных играх, легкой атлетике и лыжной подготовке.

Внимание, активность и устойчивость к внешним помехам также вырабатываются в процессе выполнения различных упражнений. Например, во время учебы у студентов могут появиться напряженность, мышечная скованность, обостренная или замедленная реакция. Это преодолевается с помощью выполнения отдельных упражнений, направленных на развитие навыков произвольного расслабления мышц и нормализации деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

На занятиях необходимо создавать такие условия, чтобы обучаемые проявляли инициативу, верили в свои силы и способности. Корректное устранение ошибок в выполнении упражнений снимает у них робость и неуверенность, порождает желание достичь высоких результатов.

Гуманные отношения друг к другу развиваются и совершенствуются на соревнованиях и тренировках, так как спорт предполагает здоровое и честное соперничество. В спорте побеждает сильнейший - наиболее подготовленный во всех отношениях спортсмен, что соответствует олимпийским идеалам. Студентов необходимо привлекать к судейству соревнований, проведению спортивных праздников и вечеров. Успехи в спортивно-массовой работе обязательно отражаются в студенческой печати и на местном радио.

Занятия по физической культуре и спорту проводятся в соответствии с руководящими документами (законами Российской Федерации, нормативными актами Министерства образования РФ, распоряжениями и приказами ректората вуза, учебными планами, программами), в которых определяются требования для каждой категории обучаемых, устанавливается соответствующая форма одежды для выполнения физических упражнений. Все это положительно воздействует на личность, повышает ответственность и чувство долга.

Спортивные праздники посвящаются знаменательным датам вуза, города, республики и страны. В их программу включаются выступления выдающихся спортсменов, тренеров, ветеранов спорта; спортивные игры, эстафеты, отдельные номера лучших спортсменов вуза; художественная самодеятельность. Вручаются грамоты, знаки спортивного отличия, призы, кубки и вымпелы. Программа праздника утверждается ректором вуза. В ее разработке и оформлении места проведения мероприятия обязательно участвует спортивная общественность.

Важную роль в воспитании студентов играют спортивные тематические вечера, туристические походы и экскурсии, встречи с выдающимися спортсменами, товарищеские встречи по видам спорта со студентами других вузов.

К формам воспитания и обучения студентов физической культуре также относятся: беседы, доклады и лекции, встречи с ветеранами, вечера и читательские конференции, просмотр фильмов, деловые игры, дискотеки, выставки, передачи местного телевидения и радио, фотогазеты, экскурсии. В настоящее время особую роль в воспитании играет спортивная реклама и электронные ресурсы средств массовой информации.

Положительное влияние на воспитание студентов оказывает шефство над школами, а также добрые взаимоотношения с коллективами предприятий. С ними можно проводить товарищеские встречи по видам спорта, оказывать друг другу посильную помощь в строительстве и обслуживании спортивных сооружений, в обеспечении спортивным инвентарем и оборудованием. Можно устраивать совместные лекции и беседы, концерты художественной самодеятельности. В программу концертов включаются фрагменты различных видов .

Список использованной литературы

  1. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. - 1996. - №3. - С. 61 - 66.

  2. Брайент Д.К. Психология в современном спорте. - М.: ФиС, 1978.

  3. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для инст. ФФК. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

  4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 542 с.

  5. Сидоров А. А., Прохорова М.В. Педагогика. Учебник для высших учебных заведений физической культуры. Терра-Спорт. - М., 2000.

  6. Ильинич В.И., Физическая культура студента. Гардарики. – М., 2011.

7. Магомедов Р.Р., Бабченко А.П., Белов А.К., Бушенева. И.С., Физическая культура в педагогическом вузе: - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008.

Формирование здоровьесберегающей среды вуза на основе модульной технологии физического воспитания

Беличева Т. В., заведующая кафедрой физического воспитания Вятского государственного гуманитарного университета, доцент, кандидат биологических наук

Важным моментом в формировании личной физической культуры студентов является организация физкультурно-спортивной деятельности в вузе с учетом интересов занимающихся к определенным ее видам. Проведенные нами исследования показали, что у первокурсников сформированы интересы в основном к следующим видам физкультурно-спортивной деятельности: к занятиям спортивными играми (футболом, баскетболом, волейболом), атлетической и ритмической гимнастикой, а также плаванием. На основании полученных при анкетировании студентов ВятГГУ данных нами была разработана программа по оздоровлению и пропаганде ЗОЖ «Физическая культура через всю жизнь», целью которой явилось создание условий для осознанного выбора студентами программы физического воспитания на основе индивидуальных предпочтений и формирование у них потребности в занятиях физической культурой в течение всего периода обучения. Для достижения указанной цели предполагается решение следующих задач: - разработка и реализация модульной технологии обучения физической культуре студентов вуза; - определение физической подготовленности, физического развития и образа жизни студентов; - мотивация осознанного выбора студентами вида спорта на основе индивидуальных предпочтений; - увеличение перечня спортивных секций для занятий физической культурой на основе индивидуально-дифференцированного подхода; - сохранение и укрепление здоровья студентов; - пропаганда ценности ЗОЖ и занятий физической культурой в течение всего периода обучения в вузе.

Программа предусматривает три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе реализации программы предполагается получить конкретные и устойчивые результаты, которые будут иметь социальные, практические и научные аспекты. В рамках социального аспекта планируется получить комплексный портрет состояния здоровья современного студента, привлечь внимание современной молодежи к проблеме здоровьесбережения. Практический аспект предполагает расширение здоровьесберегающей среды вуза для дальнейшего изучения уровня здоровья молодежи, оценки эффективности здоровьесберегающих технологий, организации работы различных секций, соревнований различного уровня по предлагаемым программным видам физических упражнений, пропаганде ценности ЗОЖ и занятий физической культурой в течение всего периода обучения в вузе. В рамках научного аспекта планируется создание базы данных о состоянии физической подготовленности и физического развития студентов с целью дальнейшей разработки современных здоровьесберегающих технологий физического воспитания.

Список литературы:

  1. Дуркин, П. К. Состояние мотивации и генезис интереса студентов к занятиям физической культурой [Текст]: IV Межуниверситетская научно-методическая конференция «Организация и методика учебного процесса физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»: тез. докл. / П. К. Дуркин. – Краснодар. 1996.

  2. Дуркин, П. К., Лебедева М.П.К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов [Текст] / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2000. – № 2, – С. 50–53.

  3. Котло, Е. Н. Вариативная форма организации занятий физическими упражнениями в вузе [Текст] / Е. Н. Котло, С. С. Колесникова, С. А. Котло // Теория и практика физической культуры. – 2007. – №6. – С. 57–59.

  4. Лубышева, Л. И.Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью [Текст] / Л. И. Лубышева //Теор. и практ. физ. культ. – 1997. – №6. – С. 10–13.

  5. Орлов, А. Б. Методы изучения, активизации, развития мотивации учения в современной зарубежной психологии [Текст] / Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение. – 1990. – С. 122–190.

  6. Шилько, В. Г., Организация физического воспитания студентов в классическом университете с использованием спортивно-оздоровительных технологий. [Текст] / В. Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. – 2007. – №3. – С. 2–6.

Междисциплинарная интеграция в формировании

культуры здоровья студентов

Бикмухаметов Р.К., д.п.н., профессор, зав. кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины

Казанский Федеральный УниверситетКазань, Россия.

Интегративная система содержания образования по предмету «Физическая культура» соответствует инвариантной структуре деятельности, включающей познавательную, коммуникативную, целостно-ориентационную, преобразовательную, эстетическую, физическую и иные функции; то есть множество действий и относительно завершенных элементов, направленных на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели, образуют определенную целостность, единство.

Для реализации этой целостности необходимы:

во-первых, разработка и переход на научно обоснованную концепцию междисциплинарной интеграции, адекватной требованиям объективного закона качественного развития образования;

во-вторых, интегративная подготовка и переподготовка преподавателей и создание учебно-методического механизма творческого внедрения данной концепции в вузовскую практику.

Построение целостных решений оздоровительных проблем в познавательной и профессиональной деятельности студентов и выпускников рассматривается как определяющий критерий практической реализации междисциплинарной интеграции (МДИ) в профессиональном образовании. А системный анализ – как научно-практический инструмент ее реализации в вузовской практике.

Главной задачей образования по любой дисциплине становится воспитание у студентов потребности и умений использования ее содержания для выработки дисциплинарного и целостного процесса решения оздоровительной проблемы как профессиональной. Это предполагает конкретизацию целевых функций разных групп учебных дисциплин.

Для фундаментальных мировоззренческих дисциплин – это обучение исследованию средствами этих дисциплин целостного решения педагогической проблемы формирования культуры здоровья обучающихся (культурологическая, целеобразующая и исследовательская функции). Они определяют идею-цель, которая заключается в формировании мировоззрения, преодолевающего ограниченность «духовного» и «физического» воспитания. Это предполагает повышение уровня научного, политического, художественно-эстетического, нравственного, коммуникативного воспитания. Выход на категорию «целостность» помогает рассматривать систему взаимоотношений «Учитель - Ученик», как содержание процесса воспитания в вузе, где студент выступает как субъект развития.

Для профилирующих дисциплин – это выделение дисциплинарного компонента решения, реализация его и подготовка к интеграции с компонентами других дисциплин в целостное решение (пропедевтическая, методологическая функции). Данные учебные дисциплины уточняют основную здоровьетворческую идею: интеграция видится как сторона личностного профессионального развития, духовное и физическое воспитание – как средство и условие профессиональной подготовки. Основная идея – соответствие интеграции духовного и физического воспитания профессиональному образованию, и на этой основе оптимизация процесса личностно-профессионального развития.

Для предмета «Физическая культура» - это обучение исследованию, прямо направленному на интеграцию результатов дисциплинарных этапов решения в целостную систему. Главными и определяющими для предмета «Физическая культура» становятся интегративная и технологическая функции – подготовка будущих выпускников к комплексному использованию теоретического и технологического инструментария всех изучаемых дисциплин и всех форм физического воспитания при целостном решении оздоровительных педагогических задач.

Кроме того, здоровьетворческая профессионально-педагогическая проблема, являясь по своей природе междисциплинарной, в процессе построения ее целостного решения предполагает и технологически требует осуществления МДИ, которая выступает как условие и форма ее реализации. То есть с помощью средств дисциплины «Физическая культура» строятся целостные картины процесса решения каждой здоровьетворческой задачи.

Механизм МДИ заключается в реализации гностической, конструктивной, проектировочной и прогностической функций дисциплин, участвующих в разрешении проблемы; в преобразовании их «аппарата» в интегративное методологическое, теоретическое и технологическое средство – в схему ориентировочной основы действий построения дисциплинарных и целостных моделей процесса формирования культуры здоровья в процессе физического воспитания. Наконец, в целом механизм МДИ состоит в подготовке и реальном внедрении студентов (в особенности по фундаментальным дисциплинам) в практику решения профессиональных здоровьетворческих проблем.

Развитие системы здоровьетворческого профессионального образования должно происходить путем интеграции, но этот процесс может и должен происходить не от предметно-целостного образования к интегрированному, а от внутрипредметной интеграции к межпредметной и далее – к межцикловой и профессиональной.

Для ответа на вопрос «если образовательные дисциплины состоят из различных культурных областей, соединяют в себе принципиально разные учебные языки, то каким образом происходит сам процесс обучения, который представляет собой нечто целостное, не распадается на отдельные фрагменты?» мы обратились к понятию «интеграционные механизмы».

Так, решая эту проблему, в педагогике вводят понятие об интеграционных механизмах, благодаря которым осуществляются условно-адекватные переводы и противоположенные семиотические структуры интегрируются в единое целое. Развивая эту общетеоретическую модель, определяют два рода интеграционных механизмов: блок метаязыка и креолизация языков. Поскольку объект исследования – учебный предмет – вполне определен, общее представление о двух родах А.Я. Данилюк [1] конкретизирует и развивает в понятие четырех видов интеграционных механизмов: метаязык, акцентуализация содержания, задание правил поведения, креолизация учебных языков.

Важнейший из них – метаязык, который, описывая два различных языка как один, заставляет всю систему восприниматься с субъективной точки зрения в качестве некоторого единства. В системе «учебное занятие» роль метаязыка выполняет язык преподавателя. Педагог владеет содержанием и языком учебного предмета и соответствующего научного исследования, принимает во внимание своеобразие языка обучаемого и включает содержание его мышления в систему занятий при помощи вопросов, заданий, совместных размышлений и пр. Язык педагога вбирает в себя основные элементы языков всех различных подсистем ученого занятия и строится на их основе. Вместе с тем он вполне самостоятелен по отношению к другим языкам, обладает собственной семиотической организацией. В процессе своей деятельности преподаватель описывает различные знаковые реальности, соединяет их в единое содержательное пространство; при помощи определенных педагогических технологий организует занятие таким образом, чтобы об одном и том же предмете говорили на разных языках.

Акцентуализация содержания. В процессе подготовки и проведения учебного занятия образовательное пространство наполняется многим тестами: источниками, наглядными пособиями, демонстрациями техники выполнения двигательного действия, ответами студентов и др. В то же время организация самого занятия требует тщательного и целенаправленного отбора содержания. Привлечение одних элементов содержания и «отбрасывание» других происходит в строгом соответствии с темой. Акцентуализация (отбрасывание одних элементов и привлечение других) является необходимым условием для создания содержательной целостности занятия и позволяет привлекать разнородные (в силу принадлежности к различным языкам) элементы и создавать из них целостное образовательное пространство.

Задание правил поведения. Этот интеграционный механизм позволяет предмету «Физическая культура», составленному из множества сообщений, функционировать как целостная образовательная система. Благодаря заранее заданным правилам поведения, образовательный процесс представляется как система знаков, как текст. Студент и преподаватель понимают: почему учебный процесс выстроен так, а не иначе; почему одна тема, один раздел предмета «Физическая культура» следует за другим и последовательно выстраиваются образовательные линии; в чем смысл образовательного процесса в целом (в чем логика овладения различными элементами двигательного действия); какова роль в нем каждого конкретного студента, педагога.

Креолизация учебных языков. Язык педагога, выступая в роли метаязыка, выражает развитое здоровьетворческое сознание, которое обогащено знаниями других учебных языков. На другом полюсе этой оппозиционной семиотической пары находится сознание студента. В процессе обучения происходит их постепенное и последовательное взаимопроникновение. Так, преподаватель приспосабливает свой язык к уровню мышления обучаемого. Первичное, необразованное мышление студента постепенно осваивает элементы языков культуры духовной и физической, а сознание подтягивается до уровня интегрированного профессионально-педагогического мышления. В конечном счете, степень овладения предметными знаками, способность студента разговаривать с педагогом как бы на равных, являются важнейшими показателями успешности освоения предмета «Физическая культура».

Таким образом, учебный предмет «Физическая культура» представляет собой автономную образовательную систему, интегрирующую особые культурные области, языки которых усвоены принципиально различным образом.

Литература:

  1. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. – 1997. – №4. – С.26–28.

Комепетенция и компетентность в деятельности преподавателей физическоГО воспитаниЯ

Буянов В.Н. зав. кафедрой «Физическое воспитание», профессор, кпн, Переверзева И.В., доцент каф.«Физическое воспитание»,кпн, доцент

Компетенция рассматривается как основополагающая характеристика педагога по физическому воспитанию, которая обусловливает причинно-следственную связь с критериями эффективности и высокого качества выполнения им педагогической деятельности.

Основополагающая характеристика: компетенция – глубинная и устойчивая характеристика личности, которая обусловливает поведение педагога в разнообразных ситуациях. Компетенция предопределяет поведение и деятельность педагога по физическому воспитанию.

К компетентности относятся мотивы, характерные черты, представление о себе, оценки или ценности, объем знаний, когнитивные или поведенческие навыки, – любые индивидуальные характеристики. Они выступают достаточными основаниями для того, чтобы отделить успешных тренеров-преподавателей от других или же эффективную педагогическую деятельность от неэффективной. Мотивы выступают в виде потребностей или мыслей, которые стимулируют, направляют и выбирают поведение спортивного педагога.

Характерная черта компетенции – общая предрасположенность вести себя или реагировать на что-либо определенным образом (например, уверенность в себе, самоконтроль, стрессоустойчивость или упорство в спортивно-педагогической деятельности).

В определении компетенции упоминаются основополагающие характеристики личности и поведения преподавателя по физическому воспитанию. Широкое толкование компетенции позволяет отличать ее от поведения. Учет же причинности и соотнесенность с рядом критериев делает этот термин четким. Вместе с тем, приходится признать, что им не оперируют так строго, как того следовало бы ожидать; термин «компетенция» имеет различные значения, и согласие во мнениях относительно его определения не достигнуто [5].

Учитывая результаты, обнаруживаемые в практике психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагогов по физическому воспитанию следовало бы ожидать сравнительно низкий интерес к поведенческим аспектам их деятельности. Некоторые данные это подтверждают.

Таблица 1

Модель компетенции педагогической деятельности

преподавателей физического воспитания

Удельный вес

Компетенция

Значимость

(место)

ХХХХХ

Личный вклад в процесс физического воспитания студентов

1

ХХХХХ

Обучение других педагогов по физическому воспитанию

2

ХХХХ

Взаимопонимание в педагогическом коллективе при организации спортивной работы и других мероприятий

3

ХХХ

Уверенность в себе

4

ХХХ

Самоконтроль

5

XXX

Умение проводить профессиональную экспертизу деятельности других педагогов по физическому воспитанию

6

XXX

Ориентация на высокое качество обучения студентов

7

XXX

Сотрудничество с коллегами по педагогической деятельности

8

XXX

Аналитическое мышление

9

XX

Инициативность

11

XX

Гибкость

12

ХХ

Уверенность в своих силах

13

«Удельный вес» - частота проявления данной способности у педагогов

высокого уровня, отличающая их от средних (по результатам опроса)

Исследование практики психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов показало: лишь немногие педагогические коллективы задействуют перечень поведенческой компетентности, чтобы сформулировать требования, предъявляемые к педагогической деятельности.

Результаты опроса 24 специалистов в области физической культуры представлены в таблице 1, здесь же указаны основные модели компетенции, значимые для профессионалов в сфере педагогической деятельности по физическому воспитанию студентов. Одной из важных черт данной модели является соотнесенность компетенции с критериями.

Наиболее важным шагом в изучении компетенции должно стать выявление критериев или единиц ее измерения, которые отличают превосходную по качеству или эффективную спортивно-педагогическую деятельность. Идеальным критерием будет «строгое» измерение конечного продукта – уровня физической подготовленности студентов. Эти критерии необходимы для того, чтобы определить четко очерченную группу высоких профессионалов и в сравнении с ней группу средних педагогов. Можно также определить состав группы – плохих, неэффективно работающих или некомпетентных педагогов.

Тем не менее, по нашему мнению, «компетентность» употребляется в двух значениях – для обозначения направленности деятельности педагогов по физическому воспитанию и требований к их работе. В то же время у термина «компетенция» две интерпретации: одна делает упор на личностные характеристики, которые обусловливают поведение педагога, а вторая сосредоточена на содержании поведения («что педагоги делают?»).

Подводя итог сказанному, можно высказать следующее. В настоящее время, понятие компетентностный подход трактуется очень широко. Под ним понимается разного рода готовности и умения выполнять определенную работу, набор поведенческих норм, влияющих на эффективность труда, способность к адаптации, сотрудничеству и контролю ситуации, а также совокупность базовых личностных характеристик, детерминирующих эффективность деятельности.

Библиографический список

1. Социальная компетентность классного руководителя: режис­сура совместных действий / под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. - М, 2007.

2. Хасан Б.И. Психология конфликтов и переговоры / Б.И.Хасан – М.: Академия, 2004.

3. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития / Т.Н.Щербакова – Ростов н/Д., 2005.

4. Schroder Н.М. Erwachsenen bildung. Weiterbi­ldung heute / Н.М. Schroder / / Das Hochschulwesen. - 1989. - Jg. 38. –№11. - S. 349-355.

5. Woodruffe С. Production and Operations Маnagement / C. Woodruffe. - 5th edn. - London : Cassell,1992.

6. Spencer L.M. Personality and industrial/organizational psychology / L.M. Spencer / / International Review of Industrial and Organizational Psychology / eds. C.L. Соорег, I.T. Robertson. - Chichester : Wiley, 1993.

7. Waldman О.А. А five-year study of upward feedback: What manager is do with their results matters / О.А. Waldman / / Personnel Psychology. -1994. - Vol. 52. Р. 393 - 423.

8. Warr Р. Employee well being / Р. Warr. / / Psychology at Work / ed. Р. Warr. - 4th edn. - Harmondswoгth : Penguin, 1992.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДИК

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ

Быков Е.В., декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ), дмн, профессор

Петрожак О.Л., ст. преподаватель кафедры физического воспитания ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ)

Результаты исследования функционального состояния студентов-старшекурсников показали, что свыше 80% обследованных студентов находятся в «пограничных» функциональных состояниях, что свидетельствует о дезадаптации к учебному процессу [3], поскольку в течение последних десятилетий наблюдается увеличение распространенности нервно-психических и психосоматических заболеваний, поведенческих расстройств и аномалий развития, проявлений нарушений психической адаптации, которые могут быть преодолены на поведенческом уровне [1, 2]. В то же время, несмотря на значимость фактора двигательной активности в укреплении здоровья и профилактики заболеваний, студенты неохотно посещают занятия, которые проводятся по традиционной форме [5]. Несомненно, этой связи привлекательны те формы и методы проведения занятий, в которых интегрированы физические и психофизические упражнения, а также возможность свободного выбора студентом занятий (с учетом вариативной составляющей учебного плана).

Человек представляет собой единую многоуровневую, динамическую систему биопсихосоциального характера. Телесность является новым интегративным направлением, объединяющим медицинские, психологические, психофизические, а также гуманитарные знания [4]. В то же время, в доступной литературе нет исследований, посвященных оценке воздействия телесно-ориентированных методик на физиологические и психофизиологические характеристики организма студентов в процессе их адаптации к учебной деятельности.

Цель работы- физиологическое обоснование применения телесно-ориентированных методик для снижения «цены адаптации» студенток к учебной деятельности.

Основную группу составили студентки 1–3-х курсов различных факультетов ЮУрГУ, отнесенные к основной или подготовительной подгруппе для занятий физической культурой. Студентки основной группы (128 человек) занимались в группах «аэробики с психологической разгрузкой». Студентки контрольной группы (105 человек) занимаются в группе «классической аэробики». Занятия по овладению приемами саморегуляции, формированию телесного образа «Я» и т.д. проходили в течение учебного года с сентября по май. Обследования проведены в начале I семестра и в конце II семестра на каждом из курсов.

Обучающий эксперимент включал в себя цикл мероприятий, направленных на формирование телесного образа «Я», на формирование телесной конгруэнтности (овладение приёмами релаксации; саморегуляция эмоциональных состояний, определение проявлений соматоперцепции, телесно-ориентированная психогимнастика и т.д.).

Проводилась оценка «общего уровня невротичности»Опросник невротических расстройств – симптоматический (ОНР-СИ), предназначен для определения степени выраженности невротических расстройств и содержательного описания жалоб. Методика исследования самоотношения предназначена для исследования особенностей внутренней динамики самосознания, структуры и специфики отношения личности к собственному «Я», оказывающих регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека: в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности субъекта в различного рода психокоррекционные мероприятия. Проективный рисуночный тест направлен на раскрытие психофизиологических аспектов телесного образа «Я» вне контроля сознания, а также с включением сознательного компонента. Субъективная оценка степени психоэмоционального состояния – использовалась модификация методики «Классификация ощущений». Давалась оценка вегетативного статуса по А.М. Вейну, проводилась оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы и активности уровней нейровегетативной регуляции ее деятельности (как интегрального показателя адаптации к внешним воздействиям) с помощью сертифицированного комплекса «Кентавр» фирмы «Микролюкс» (г. Челябинск).

До начала эксперимента мы объединили всех участников исследования в единые группы по уровню невротичности – лица с выявленным низким уровнем невротичности (Н.У.Н), средним уровнем (С.У.Н.) и высоким уровнем невротичности (В.У.Н.). Самые высокие показатели продемонстрированы по шкалам «аффективная лабильность», «астенические расстройства», а также «ананкастические расстройства» (все по 57,2%). В группе с высоким уровнем невротизации представленные расстройства указывают на повышенную эмоциональную возбудимость, повышенную усталость, утомляемость, нарушениях сна и пр. Следует отметить, что все вышеперечисленные симптомы у данных испытуемых носят эпизодичный характер. Между исследованными группами отчетливая разница проявлений невротичности выявлена по шкале «депрессивные расстройства» (В.У.Н. – 57%, Н.У.Н. – 8%). Между исследованными группами отчетливая разница проявлений невротичности выявлена по шкале «депрессивные расстройства» (В.У.Н. – 57%, Н.У.Н. – 8%). Показатели в группе низкого уровня невротизации свидетельствуют о слабом проявлении данного расстройства; у респондентов группы с высоким уровнем невротизации – частом унынии, подавленности, отсутствии энергии,сниженным настроением, утратой интересов и способности получать удовольствие, повышенной утомляемостью. По шкале «нарушение социальных контактов» мы также наблюдаем большое расхождение между группами с низким и высоким уровнями невротизации (В.У.Н. – 48%; Н.У.Н. – 0%). В данном контексте нельзя говорить о каком-либо сильном проявлении нарушения в области межличностного общения, можно отметить, скорее всего, затруднения в социальных, профессиональных, семейных, отношениях, социальной активности человека.

По окончании обучающего комплексного эксперимента в основной группе выявлено улучшение психофизического состояния по следующим показателям: «расстройство сна» (на 43,5%), «дереализационно-деперсонализационные расстройства» (p<0,01) (на 40,7%). Выявлены значимые различия (p<0,05) показателей шкалы «возможности наличия неврологической патологии» в экспериментальной группе. По шкале «возможность эндогенной патологии» значимых различий не выявлено, но тенденция к уменьшению значения данного показателя совершенно очевидна. В основной группе число студенток, у которых выявлена «возможность наличия эндогенной патологии» сократилась на 50%, тогда как в контрольной – на 13,5%; «возможность наличия неврологической патологии» в основной группе сократилась на 46,4%, в контрольной – изменений нет. Имеются достоверные различия (при ρ<0,05) у студенток основной группы по шкале «саморуководство» и «самопривязанность».

Представленные данные свидетельствуют о том, что в ходе проведения комплексного обучающего эксперимента, направленного на осознание телесного «Я», испытуемые основной группы более отчетливо переживают собственное Я, как внутренний стержень, который интегрирует личность и жизнедеятельность. В контрольной группе выявлены значимые различия по шкале «отраженное самоотношение» (ρ<0,05). Субъективное представление о том, что у окружающих нет веских причин для негативной оценки личности поступков субъекта дополнено ожиданием скорее позитивного, чем негативного отношения к себе, своим личностным качествам и поступкам со стороны окружающих.

Корреляционный анализ показателей МИС и ОНР-СИ в общей выборке испытуемых (норма) показал, что наибольшее связей (все отрицательные) наблюдается у шкал (МИС) «закрытость–открытость» и «отраженное самоотношение». Также наибольшее количество взаимосвязей (все положительные) выявлено по шкале МИС–«самообвинение»–«коррекционные занятия с направленным психологическим воздействием» в основной.

Таким образом, навыки, формирующиеся на занятиях с психологической разгрузкой, позволяют испытуемым эффективно управлять и справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самих себя, принятия себя и своего тела такими, какие они есть, а это, в свою очередь, ведет к улучшению психофизического состояния, что подтверждают результаты методики ОНР-СИ. Полученные результаты оценки психофизиологического состояния студенток подкреплялись данными оценки ССС в основной группе: наблюдалась экономизации деятельности сердца, увеличение насосной функции (на 13,5% p<0,05), что было обусловлено существенными изменениями нейровегетативной регуляции: снижением активности надсегментарного уровня регуляции и симпатического отдела вегетативной нервной системы и повышением активности парасимпатического отдела нервной системы по сравнению с фоновыми данными и с группой контроля.

Список литературы

Быков Е.В. Состояние здоровья студентов подготовительной группы и их адаптация к дифференцированным программам физической подготовки / Е.В. Быков, С.М. Зубков // Физическая культура и здоровье студентов вузов: матер. IV междунар. науч.-практ. конф. – Спб: Изд-во СПбГУП, 2009. – С. 84–85.

Круглякова И.П. Управление здоровьем студенческой молодёжи: Монография / И.П. Круглякова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 276 с.

Редько А.В. Изучение утомления студентов в процессе учебной деятельности / А.В. Редько, Е.Л. Бачерикова, Ю.Г. Камскова, Н.А. Захарова / Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: матер. II Междунар. науч.-практ. конф.– Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2008. – Т. 2. – С. 217–220.

Тхостов А.Ш. Психология телесности / А.Ш. Тхостов. – М.: Изд-во «Смысл», 2002. – 287 с.

Усков, Г.В. Динамика состояния физического здоровья студентов с различными режимами двигательной активности в период обучения в вузе и коррекция модифицируемых факторов риска развития заболеваний : автореф. дис. д-ра мед. наук / Г.В. Усков. – Курган, 2005. – 48 с.

ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ КАК ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Виленский М.Я., профессор кафедры психологии и педагогики

Московского педагогического государственного университета, профессор, доктор педагогических наук

Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук

Здоровье является основополагающей ценностью, без которой невозможна полноценная реализация личности. Оно выступает как ведущий фактор, который определяет не только гармоничное развитие молодого человека, но и успешность освоения профессии, плодотворность его будущей профессиональной деятельности, общее жизненное благополучие. Ценностная характеристика здоровья проявляется в различных сферах жизнедеятельности,мыслях, чувствах, радости наслаждения, свойственных здоровому человеку: духовной бодрости и оптимистических идеалах, интересе к творчеству, потребности в культурном развитии, общении, познании себя, самоосуществлении. Ценность здоровья значима и для жизни общественной, при которой личность должно волновать и здоровье других людей, поскольку они связаны друг с другом и окружающим миром. Качество взаимоотношений между людьми формирует нравственную атмосферу и духовные основы общества, которые влияют на мировоззрение личности, определяют ее поведение. Гармоничное взаимодействие делает человека уравновешенным, самодостаточным и социально защищенным, с высокими адаптивными способностями.

Специфика ценности здоровья заключается в ее латентном характере. Тому, кто чувствует себя здоровым, не свойственно усматривать в здоровье основополагающую жизненную ценность и придавать ему особое значение. Здоровье восходит на вершину индивидуальной ценностной иерархии и становится самоцелью (чаще всего) тогда, когда ощущается общая недостаточность внутриличностных ресурсов для его поддержания.

Студенты, в силу заложенных в норме в молодом организме неизрасходованных природных ресурсов, рассматривают здоровье как достаточное и органически присущее, это подтверждается высоким процентом хорошей самооценки здоровья в этом возрасте. Ценность здоровья в их сознании не наполнена личностным содержанием, что отражается в стиле жизни, исключающем заботу о собственном здоровье, поскольку такая ориентация традиционно приписывается старшему поколению и оценивается молодым человеком как «непривлекательная и скучная». Личностные ресурсы им кажутся неисчерпаемыми, а оптимизм по отношению к собственному здоровью преобладает над заботой о нем. Студенческий возраст характеризуется многообразием эмоциональных переживаний и в то же время ограниченным применением средств двигательной активности, релаксации и отдыха в силу тех же убеждений в неистощимости собственных физических и психических ресурсов. Период активного вхождения в новую социальную среду сопровождается действиями, направленными на получение признания и высокого статуса в группе студентов-ровесников. При этом используются различные средства, иногда связанные с рискованным поведением по отношению к своему здоровью (никотин, алкоголь, наркотики). Серьезную угрозу психическому здоровью студентов могут составить стрессовые ситуации: экзаменов, социальной адаптации, необходимости личностного самоопределения в будущей профессиональной среде и другие. В период окончания учебы со всей силой проявляются стрессовые условия социальной и профессиональной неопределенности будущего специалиста в обществе и необходимости поиска рабочего места, соответствующего уровню образования и подготовки. Сильная ориентация на переживание настоящего, высокая мотивация достижений вытесняют из сознания студента возможные опасения, связанные с последствиями для здоровья длительного стресса.

В целом для современной студенческой молодежи характерны установки на профессиональную и личностную самореализацию, однако ценность здоровья является скорее декларируемой. Об этом свидетельствует тот факт, что многие студенты, считающие, что они ведут здоровый образ жизни, в реальности не придерживаются его норм [1]. Ценность здоровья не функционирует на уровне их индивидуального самосознания. Учитывая, что необходимость интенсификации заботы о своем здоровье признает относительно невысокий процент студентов (что сказывается и на отношении к занятиям по физической культуре), актуализация ценностей здоровья и физической культуры для студентов приобретает особую значимость. Поэтому важно в образовательном процессе формировать мировоззренческие основы понимания здоровья студентом не в смысле его свободы от болезни, а в смысле тех возможностей действовать, реализовывать себя, которые открыты ему, поскольку он здоров, ведущих к физическому, социальному и психическому благополучию. С этих позиций здоровье выступает педагогической категорией, которая в единстве телесных и психологических характеристик формируется в процессе воспитания.

Выделяют три взаимосвязанных друг с другом уровня ценности здоровья, которые составляют культурно-телесное благополучие человека:

- физический (телесный), обеспечивающий внутреннее динамическое равновесие, структурные (морфологические) и функциональные резервы адаптации организма;

- психический (душевный), отражающий адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности, способность ставить достижимые смыслообразующие цели и реализовывать их, согласуя с требованиями социокультурной и природной среды, отсутствие болезненных психических проявлений;

- духовный, обусловленный нравственностью, принятыми личностью гуманистическими ценностями, свободой выбора, ответственностью за себя, свои решения и поступки, ориентированностью на действия во благо окружающих, способностью к поисково-творческой активности, самосозиданию.

Обобщенными критериями для физического здоровья студента могут служить - «я могу», для психического - «я хочу», для духовного – «я должен» [2] и «я свободен».

Базовые уровни ценности здоровья (физический, психический и духовный) обеспечивают развитие и сохранение социального, профессионального, репродуктивного, сексуального здоровья.

Поведение студента по отношению к своему здоровью зависит от того, как он конкретизирует ценность здоровья, какое место отводит ей в своей жизни. Существует фактическое несоответствие между ценностными представлениями студента о здоровье и научными, между потребн