textarchive.ru

Главная > Сборник научно-методических статей


ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ : ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Сборник научно-методических статей

Чебоксары 2009

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.Я. ЯКОВЛЕВА»

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ : ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Сборник научно-методических статей

Чебоксары 2009

ББК 74.202.453

И − 741568

Информационные технологии : теория и практика : сб. научно-методических статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. − Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. − 165 с.

Печатается по решению ученого совета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

© ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2009

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ :
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Сборник научно-методических статей

Ответственные редакторы Григорьева С.Г., Беляева З. М.

Материалы представлены в авторской редакции

Подписано в печать 30.01.09. Формат 60×84/16. Бумага писчая.

Печать оперативная. Усл. печ. л. 10,3. Тираж 100 экз. Заказ №

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет
им. И. Я. Яковлева»

428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Отпечатано на участке оперативной полиграфии

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»

428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Антонов Сергей Геннадьевич,

студент 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

NET-ШКОЛА ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В 2000 году в Федеральной программе развития образованиясреди основных мероприятий были названы «развитие, разработка и реализация информационных технологий и методов обучения». Отношение со стороны государства к проблемам информатизации образования как к приоритетным налагает на образовательное учреждение большую долю ответственности за образование будущегопоколения.

Информационные технологии становятся одним из важнейших инструментов модернизации современной школы. Они облегчают труд педагога и администратора, дают возможность снизить нагрузку для учащихся, разнообразить формы и способы обучения, организовать процесс обучения с учетом личностных характеристик ученика, а также отследить конкретные результаты образования. Одним из инновационных направлений в области использования информационных технологий в образовательных учреждениях стало внедрение в образовательное пространство системы «Net Школа».

N et Школа – это сетевая система, предназначенная для построения

единой информационной среды образовательного учреждения (ОУ).

Net Школа поддерживает следующие типы пользователей:

  • администратор системы;

  • директор/завуч;

  • классный руководитель/преподаватель;

  • учащийся;

  • родитель;

  • технический персонал.

Для каждого из типов пользователей гибко определяются права доступа к разным частям базы данных ОУ. Особенность Net Школы представляет собой интегрированную комплексную систему в масштабе ОУ, а не систему, автоматизирующую какой-то один род деятельности (работу директора, завуча и т.д.).

Сроки внедрения зависят Net Школы:

  • от уровня оснащения школы;

  • от уровня компьютерной грамотности" пользователей;

  • от моральной готовности педагогов и администрации школы.

Net Школа поддерживает традиционный способ управления учебно-воспитательным процессом и в то же время привносит в школу современные технологии. Информационная среда учебного заведения на основе Net Школы – это полноценное общение, возможности для сотрудничества и коллективной работы. Система имеет интуитивно

понятный интерфейс и проста в освоении. Подключить к системе новых пользователей очень просто: достаточно включить компьютер в школьную сеть, и с него сразу можно работать в системе.

Особенность продукта заключается в его сетевой архитектуре.

Net Школу достаточно установить только на одном компьютере - сервере, но работать в системе можно с любого компьютера, включенного в локальную сеть образовательного учреждения. На компьютерах пользователей не требуется устанавливать специальных программ, нужна лишь стандартная программа-браузер. Работа в Net Школе выглядит как работа в Интернет, но доступ в Интернет не обязателен: обращение происходит не к внешним сайтам, а к серверу Net Школа.

Net Школа комплексный программный продукт, области

применения которого включают:

1. Построение единой информационной среды образовательного учреждения (ОУ): общеобразовательной школы, гимназии, лицея, колледжа и т.п.

2. Дистанционное обучение в рамках школьного учебного процесса:

  • обучение одарённых детей,

  • обучение детей-инвалидов,

  • обучение заболевших детей,

  • обучение в системе дополнительного образования,

  • обучение детей в удаленных сельских районах и т.д.

Построение единой образовательной среды муниципального образования служит для осуществления обмена информацией между ОУ, дЛЯ управления дошкольными учреждениями и др. (система «Сетевой Город. Образование»).

Net Школа открывает следующие особенности и возможности для своих пользователей:

1. Для руководства школы (директора, завуча):

• оперативное получение и анализ информации об учебном процессе для принятия управленческих решений;

• ведение алфавитных книг, личных дел сотрудников, учащихся, родителей для создания оперативных отчетов;

• ведение расписания, просмотр расписания с разных точек зрения (на месяц/неделю/день, по учителям, по классам, по кабинетам и т.д.), ведение школьных и классных мероприятий;

  • мониторинг движения учащихся;

  • создание системы школьного документооборота;

  • автоматизированное составление отчетности для управления образования;

• конструирование собственных отчетов. 2. Для родителей:

• оперативный контроль по Интернет за успеваемостью, посещаемостью своего ребенка (через его электронный дневник);

  • оперативный просмотр его расписания, отчетов по успеваемости;

  • возможность получать рассылку от классного руководителя на свой мобильный телефон в виде SMS: отчеты об успеваемости ребенка, информацию о собраниях, мероприятиях, поездках, отмене занятий и др.;

• возможность в любое время самостоятельно делать SМS-запрос с мобильного телефона на специальный короткий номер (например, для получения прогнозируемых оценок за четверть);

• если школа не имеет доступа вИнтернет − возможность

распечатать наглядные и информативные отчеты для родителей. 3. Для преподавателей:

  • ведение электронного классного журнала;

  • автоматическое получение всех стандартных отчетов об успеваемости и посещаемости;

  • ведение календарно-тематических планов;

  • доступ к последней версии своего расписания, просмотр школьных и классных мероприятий;

• подготовка и проведение тестирования отдельных учащихся или всего класса;

• работа с мультимедийными учебными курсами на CD/DVD-ROM, подключенными к электронному классному журналу Net Школа;

  • ведение портфолио своих проектов и методических разработок;

  • доступ к федеральному перечню учебных изданий и готовому планированию по утверждённым учебникам.

4. Для учащихся:

• просмотр последней версии своего расписания на месяц/неделю/день, школьных и классных мероприятий;

• получение итоговых и текущих отчетов о своей успеваемости и посещаемости;

• доступ к своему электронному дневнику, куда автоматически выставляются оценки, помещаются домашние задания и задолженности по предметам;

  • ведение портфолио своих проектов и достижений.

  • возможность дистанционного обучения в рамках школьного учебного процесса.

5. Для всех участников учебно-воспитательного процесса:

• единая среда обмена информацией в рамках школы (доска объявлений, каталог школьных ресурсов, механизм портфолио, внутренняя электронная почта, форум, список именинников и т.п.), что улучшает взаимопонимание и сотрудничество между всеми участниками учебного процесса.

• Net Школа гибко настраивается на нужды конкретного учебного заведения:

•возможность оперативно учитывать изменения в учебно-воспитательном процессе, в т.ч. замены преподавателей и движение учащихся;

• возможность вводить любые типы учебных периодов: четверти, триместры, полугодия и др.;

• гибкая (не обязательно 5-балльная) шкала оценок в классном журнале;

• гибкий механизм подгрупп по предметам, профилей и компонент в учебном плане;

• возможность вести любое количество вариантов календарно­тематического планирования по предмету в классе;

• возможность вывести любую информацию на печать или в MS Ехсе1 для последующей обработки.

Таким образом «Net Школа» представляет собой интегрированную комплексную систему в масштабе образовательного учреждения, а не систему, автоматизирующую какой-то один род деятельности (работу директора, завуча, учителя и т. д.). Кроме того, она обеспечивает активное участие в учебном процессе как сотрудников, так и учеников и их родителей. Единая среда общения формируется благодаря доступу к оперативной информации: текущее расписание, классный журнал (для преподавателя), дневник (для учащегося и родителей), отчеты об успеваемости, доска объявлений, информация о секциях и факультативах, почта и т. д.

Литература

1. Костров, А. В. Основы информационного менеджмента : учебное по­собие / А. В. Костров. − М., 2001. − 336 с.

2. Дмитриев, Ю. А. Бизнес-план: структура, содержание : методи­ческие указания к разработке / Ю. А. Дмитриев, Г. В. Гутман, В. Н. Краев. − М., 1998. – 250 с.

Научный руководитель:
канд. физ.-мат. наук, доцент Степанова Г.В.

Белкова Алена Анатольевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Изучение социальной информатики
в профильных классах

Человечество неотвратимо вступает в информационную эпоху. С момента введения в школу курса информатики накопился значительный опыт. На первом этапе курс был ориентирован на изучение основ алгоритмизации и программирования, а в дальнейшем − на освоение и применение средств информационных технологий. Однако за последние годы коренным образом переосмыслены роль и место информатики в системе научных дисциплин, растущее значение информационной деятельности в развитии общества. За это время произошли значительные изменения во взглядах на школьную информатику, обосновано огромное общеобразовательное значение изучения информатики, что обуславливает необходимость расширения задач обучения информатике в школе, и соответственно, целесообразность переработки содержания курса, перехода к полноценному общеобразовательному курсу.

В настоящее время в вузах и школах России идет активное становление социальной информатики как целого комплекса учебных дисциплин.

Задачами учебного курса «Основы социальной информатики» являются:

- создание основы умения правильно ориентироваться в новой информационной реальности как в мире в целом, так и в России;

- формирование представления о насущной необходимости овладения компьютерной грамотностью, без чего невозможно органичное включение в современную информационную среду и активное содействие ее развитию;

- методологическая подготовка к дальнейшему изучению, освоению и участию в разработке информационных технологий в соответствующей предметной области: социологии, психологии, экономике, социальной работе, журналистике, правовой сфере.

Мало какие факторы так влияют на социальную сферу обществ (разумеется, находящихся в состоянии относительно спокойного развития, без войн и катаклизмов), как информатизация. Развитие новых информационных технологий и их быстрое проникновение во все сферы жизни породило новое направление в современной информатике – «Социальная информатика».

Социальная информатика – это наука, изучающая комплекс проблем, связанных с прохождением информационных процессов в социуме.

Социальная информатика рассматривает следующие проблемы:

  • закономерности и проблемы становления информационного общества;

  • информационные ресурсы как фактор социально-экономического и культурного развития общества;

  • развитие личности в информационном обществе;

  • информационную культуру;

  • информационную безопасность, а также другие, близкие к данным [1, 23-24].

Введение в школьные программы курса «Социальная информатика» должно в значительной степени систематизировать и облегчить учащимся процесс формирования качественно целостной, насыщенной логически взаимопроникающими и тесно взаимодействующими понятиями и структурами базы знаний, но не набором понятийных полей и дескрипторов отдельных учебных дисциплин.

Социальная информатика позволяет объединить пока еще значительно разрозненные воспитательные усилия различных учебных дисциплин по практической реализации идеальных положений модели выпускника школы и создать понятийно наполненную, психологически устойчивую, выверенную на практике, жизнеспособную и активную основу построения базы знаний выпускника [4, 4-6].

По данной дисциплине в настоящее время отсутствуют разработанные требования образовательного стандарта, тем не менее, основываясь на первоисточниках и одновременно располагаясь на стыке таких фундаментальных дисциплин, как математика, история, информатика, валеология, физиология, психология, философия, социология, биология, антропология и некоторых других, школьный курс социальной информатики, введенный в качестве экспериментального и апробируемый в школах, выполняет задачи общей части образовательного стандарта – обеспечение логической связи в создании, формировании и насыщении элементов каждого единичного сегмента учебной информации в процессе консолидации их в единую общую семантическую сеть базы знаний индивида. В этом случае наиболее успешно проявляется преемственность между этапами самопостроения личности выпускника в последовательности: “индивид – индивидуальность - личность”.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [3, 8-9].

Профильный курс социальной информатики ориентирован на:

  • развитие у учащихся системных представлений об информационной картине мира, информационных объектах, закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы; освоение и систематизацию знаний, позволяющих осуществлять моделирование информационных объектов и информационных процессов;

  • овладение учащимися умениями создавать и использовать информационные объекты, модели, программы, инструментальные программные средства для решения учебных задач;

  • воспитание у учащихся нравственного отношения к информации, формирование установки на позитивную деятельность в информационном обществе, в духе недопустимости нарушения этических и правовых норм работы с информацией;

  • становление и развитие общей информационно-методологической культуры учащихся, развитие их системного и алгоритмического мышления, умений и навыков работы с различными видами информации, в том числе с использованием современных средств информатизации;

  • приобретение учащимися опыта проектной деятельности, подготовку к продолжению обучения, освоению образовательных программ последующего этапа обучения, информационной деятельности в различных сферах, востребованной на рынке труда [5, 22-23].

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

  • обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

  • создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

  • способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

  • расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программы высшего профессионального образования.

Технологии обучения предполагают использование инновационных методов обучения (в том числе метод учебно-исследовательских проектов, метод учебного портфеля), что дает возможность в полной мере реализовать интегрирующую, профессионально ориентирующую, социализирующую и культуроформирующую функции предмета. Метод проектов позволяет соблюдать сообразность познавательных запросов и возможностей старшеклассников, изучающих данный курс в рамках профильной подготовки, в частности по физико-математическому и информационно-технологическому направлениям [5, 24].

Так как форма проведения уроков информатики – это выбор учителя, эффективно использование проектной деятельности. Применение проектов на уроках информатики рекомендуется как эффективный способ усвоения и закрепления полученных теоретических знаний на практике [6, 7-8].

На практике учащиеся осваивают основы современной технологии коллективной работы над проектами. В качестве самостоятельной работы они получают задание: представить концепцию создания некоторого проекта, в создании которого могли бы принять участие все учащиеся.

Оценивание проектов проводится поэтапно, так что в процессе создания одного проекта ученик может получить 10-20 оценок. Кроме того, окончательный вариант он может представить на конкурс по информационным технологиям.

Реализуя на практических занятиях положения метода проектов, возможно достичь весьма обнадеживающих положительных результатов в приобретении устойчивых, активно приложимых знаний. Они демонстрируются на защите проектов, которая проводится в несколько (2-3) этапов, причем вначале преимущественно в диалоговой форме внутри малых групп, далее в форме сообщения-отчета либо практически изготовленной модели, мини-изделия и т.п.; предпочтение отдается отчету в устной и письменной форме, с последующим его обсуждением и защитой перед группой [2, 8-9].

Литература

1. Артемова, Л. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / Л. К. Артемова // Школьные технологии. – 2003. – №4. – С. 22-31.

2. Ахтерьянов, Ф. С. Информатика в профиль: методический конкурс для учителей информатики «Как это делаю я» / Ф. С. Ахтерьянов // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». – 2007. – № 3. – С. 8-9.

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. – 2002. – Декабрь. – С. 5-26.

4. Лобашев, В. Д. Элементы комплексного образования в современной школе / В. Д. Лобашев // Образование в современной школе. – 2005. – № 3. – С. 3-13.

5. Могилев, А. В. Авторская программа профильного курса по информатике и информационным технологиям / А. В. Могилев // Информатика и образование. – 2006. – № 8. – С. 22-28.

6. Семенова, О. В. Преподавание информатики в профильных и непрофильных классах / О. В. Семенова // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». – 2007. – № 43. – С. 7-8.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, ст. преподаватель Гурьева О. В.

Васильева Снежана Юрьевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Социальная адаптация трудных подростков

Социальные педагоги фиксируют сегодня кризис социальной сферы в силу противоречивого влияния основных субъектов социума (семьи, учебного заведения, группы сверстников, средств массовой информации) на молодых людей. Несмотря на конфликты с родителями (на которые указывают опрошенные нами подростки), семья является для них значимой сферой жизни. Среди традиционно выполняемых семьей функций на первое место в условиях нестабильного общества выходит психотерапевтическая, «поддерживающая» функция, дающая ее членам чувство защищенности и психологического комфорта. В зависимости от того, насколько полно реализована эта функция, можно судить о ее возможности противостоять девиантному поведению молодого человека.

Второй по значимости субъект влияния на поведение молодежи - образовательное учреждение (школа, среднее профессиональное или высшее учебное заведение), оказывает наиболее противоречивое воздействие на современных молодых людей. Проблемы с учебой, дезадаптация в коллективе класса, отсутствие профилактической работы в школе не рассматриваются как факторы, влияющие на проявления девиантного поведения учащихся.

Проблема трудных подростков - одна из актуальных психолого-педагогических проблем. Деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы, повлекли за собой рост преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. По данным статистики, более 50% правонарушений совершаются подростками и юношами. Факты грубого нарушения поведения учащимися в школе и вне ее, разрыва между пониманием норм поведения и антисоциальными поведенческими проявлениями учащихся - при всей неоднозначности - свидетельствуют о необходимости новых подходов к названной проблеме.

Мудрик А. В. в монографии «Современный старшеклассник: проблемы самоопределения» подчеркивает, что на развитие подростков в значительной степени влияет общество, в котором они растут. Именно в обществе подростки учатся налаживать отношения с окружающими, приспосабливаться к различным ситуациям и бороться с возникающими трудностями. Общественные структуры и управление могут как помочь подросткам удовлетворить свои потребности, так и создавать новые проблемы, стимулируя рост напряжения и разочарованности.

Фельдштейн Д. И. утверждает, что в подростковом возрасте у детей начинается осознание личностных свойств и, в частности, своего стиля поведения в ходе контакта с людьми [4, 67]. Одним из признаков взрослости является переход к такому стилю поведения, который позволяет достигать неплохих результатов в социальной адаптации. Но нельзя не упомянуть о том, что у подростков наблюдается так называемые «акцентуации характера», при которых заостряются негативные свойства, повышающие степень риска психической патологии и отклоняющегося поведения. Данная работа была посвящена анализу проблем изучения личностных особенностей трудных подростков и вопроса их социальной адаптации в рамках социально-педагогической деятельности.

Мы рассмотрели самые разнообразные неблагоприятные факторы отклоняющегося поведения детей и подростков, их зависимость от психобиологических предпосылок, условий семейного воспитания, неформального уличного общения до тех причин, которые приводят к ослаблению воспитательного влияния классных коллективов, обусловливают отчуждение подростков от таких ведущих институтов социализации, которыми являются школы, другие учебно-воспитательные коллективы. Было обозначено, что проблема повышения эффективности ранней профилактики отклоняющегося поведения должна решаться в следующих направлениях: своевременной диагностики асоциальных отклонений и социальной дезадаптации подростков и осуществлении дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения; выявлении неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обусловливают отклонения в развитии личности подростков, и своевременной нейтрализации этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий.

Опираясь на рассмотренный теоретический материал, мы делаем вывод о необходимости в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обусловливающих социальные отклонения в поведении подростков, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений.

Также мы попытались практически исследовать зависимость проявлений отклоняющегося поведения от некоторых личностных характеристик, а также доказать гипотезу о том, что для повышения уровня самооценки подростков и сглаживания негативных черт характера необходимо своевременно проводить профилактико-коррекционную работу с использованием психотренингов, аутотренингов и музыкальной релаксации. Анализ качественных результатов исследования показал, что в целом подростки, стоящие на учете в Республиканском социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних имеют, преобладающие акцентуации характера по гипертимному и демонстративному типу, обладают завышенной самооценкой и заниженными показателями уровня субъективного контроля, выявляют низкие параметры личностной и ситуативной тревожности и характеризуются недостаточной значимостью сферы учебной деятельности, что подтверждается низкими показателями в области школьной тревожности. При коррекционно-профилактических мероприятиях учет данных факторов в построении основных направлений ведения диагностических и лечебных программ позволяет предотвратить развитие негативных черт личности и их возможную трансформацию в отклоняющееся поведение.

Таким образом, изучение теоретических основ социальной адаптации трудных подростков позволил нам сделать следующие выводы:

  1. Проблема отклоняющегося поведения подростков является особенно актуальной в настоящее время, когда динамизм социальных процессов, происходящих в современной России, кризисная ситуация во многих сферах общественной жизни неизбежно приводят к увеличению девиаций.

  2. Асоциальное поведение, различаясь как по содержанию и целевой направленности, так и по степени общественной опасности, может проявляться в различных социальных отклонениях, от нарушений норм морали незначительных правопроступков до тяжких преступлений и иметь причиной определенный перечень факторов.

  3. Группа социально-дезадаптированных подростков с проявлениями отклоняющегося поведения обладают рядом специфических особенностей личности, по которым их можно диагностировать. Полученные результаты нашего исследования позволяют определить взаимосвязь содержательных характеристик Я-концепции и индивидуально-психологических свойств личности у дезадаптированных детей.

Литература

  1. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб., 2001. – 730 с.

  2. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. – М., 2000.

  3. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. – М., 2001. – 529 с.

  4. Фельдштейн, Д. И. Психология современного подростка ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М., 2000. –220с.

  5. Социальная педагогика ; под ред. М. А. Галагузовой. – М., 2001.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, ст. преподаватель Александрова Л. Ю.

Викторов Анатолий Витальевич,
студент 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Профилактика суицидального поведения

в старшем школьном возрасте

Слово «превенция» (профилактика) происходит от латинского «praevenire» – «предшествовать, предвосхищать». Знание социальных и психологических предвестников суицида может помочь нам понять и предотвратить его.

Социологи рассматривают самоубийство как барометр социального напряжения. Психологи интерпретируют его как реакцию давления на личность. Однако и те и другие согласны, что самоубийство возникает, если у человека появляется чувство отсутствия приемлемого пути к достойному существованию. Вместе с тем далеко не каждый, у кого нарушены связи с обществом или возникли неудачи на работе, становится жертвой самоубийства. Не существует какой-либо одной причины, из-за которой человек лишает себя жизни. Предрасполагающие факторы также различаются однако не выявлено какого-то единого причинного фактора суицида.

Все же почти каждый, кто всерьез думает о самоубийстве, так или иначе дает понять окружающим о своем намерении. Самоубийства не возникают внезапно, импульсивно, непредсказуемо или неизбежно. Они являются последней каплей в чаше постепенно ухудшающейся адаптации. Среди тех, кто намеревается совершить суицид, 75% людей тем или иным образом раскрывают свои стремления. Иногда это будут едва уловимые намеки, часто же угрозы являются легко узнаваемыми. Очень важно, что тех, кто совершает самоубийства, посещают своих врачей до этого по какому-либо поводу в течение ближайших месяцев. Они ищут возможности высказаться и быть выслушанными. Однако очень часто врачи и семья не слушают их.

Некоторые суициденты довольно ясно говорят о своих намерениях. Существуют прямые утверждения: «Я не могу этого выдержать. Я не хочу больше жить. Я хочу покончить с собой». Часто высказывания являются завуалированными и замаскированными: «Вы не должны беспокоиться обо мне. Я не хочу создавать для вас проблемы», «Я хочу уснуть и никогда не проснуться», «Скоро, очень скоро эта боль будет уже позади», «Они будут очень жалеть, когда я их покину». Принимают ли эти весьма опасные высказывания форму открытых заявлений или намеков, в любом случае или они не должны игнорироваться.

Иногда индикаторы суицида могут быть невербальными. Подготовка к самоубийству зависит от особенностей личности человека и внешних обстоятельств. Она зачастую состоит в том, что обычно называется «приведением своих дел в порядок». Для одного это может значить оформления завещания и пересмотр страховых бумаг. Для другого – написание длинных запоздалых писем или улаживание споров и конфликтов с родными и соседями. Подросток может сентиментально раздарить ценные личные вещи. Завершающие приготовление могут быть сделаны очень быстро, и затем мгновенно последует суицид.

Суицид нельзя серьезно изучать вне контекста социального окружения конкретного человека. Обязательно следует принимать во внимание актуальные потребности, цели и стремления его близких. Важно понимать не только переживания человека, но и эмоциональный климат его семьи. Эмоциональные переживания являются одним из самых основных показателей возможности суицида. Любой внезапный личностный конфликт всегда является серьезным предупреждением.

Большинство потенциальных самоубийц страдают от депрессии. Депрессия часто начинается постепенно, появляются тревога и уныние. Люди могут не осознавать ее начала. Они только замечают, что в последнее время стали подавленными, печальными. Будущее выглядит тусклым, и они считают, что его нельзя изменить. Часто они приходят к мысли, что больны раком, психическим или иным неизлечимым заболеванием. Перед суицидом они начинают думать о смерти. Им становится трудно выполнять даже простые обязанности. «Я даже не могу ясно мыслить», – говорят они. Им бывает трудно принять самое простое решение. Они жалуются на вялость, недостаток жизненной энергии и усталость.

Признаком депрессии и обусловленных ею суицидальных мыслей может быть снижение сексуальной активности. Больные депрессией жалуются на бесплодие или импотенцию. Интимные связи не доставляют им удовольствия. Табачник считает, что сексуальные нарушения являются характерной чертой для людей, склонных к саморазрушению. Детальное изучение этих явлений, как правило, выявляет депрессивное настроение, а при более пристальном рассмотрении – и суицидальные наклонности. Сохранная сексуальная функция в том случае, если составляет часть позитивных взаимоотношений с другим человеком, является защитной от саморазрушающего поведения. Благодаря ей в важных для человека межличностных контактах сохраняется компонент интимности и душевной близости [1].

Признаками эмоциональных нарушений являются:

– потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней; частые жалобы на соматическое недомогание (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость);

– необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду; постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;

– ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие;

– уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека-одиночку;

– нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы; погруженность в размышления о смерти; отсутствие планов на будущее («Почему это должно меня беспокоить? Ведь завтра я могу умереть»); внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.

Признаки самоубийства бывают разными в зависимости от возраста. У юношей наиболее явным намеком на суицидальные тенденции является злоупотребление алкоголем и наркотиками. Примерно половина молодых людей, совершавших суицид, принимали перед этим лекарства, прописанные их родителям. В среднем возрасте – это невозможность контролировать свою жизненную ситуацию, что часто проявляется в каком-либо психосоматическом заболевании. У пожилых людей признаком суицидальных мыслей могут быть разговоры об «отказе» от чего-либо.

По-видимому, наилучшим подходом в распознавании депрессии было бы описание ее последствий. Она проникает повсюду и затрагивает эмоции, мышление, побуждения и соматическое благополучие человека и в силу этого его поведение и взаимоотношения с людьми. Депрессивная личность испытывает неподдельное страдание и нарушения соматических, психических и социальных функций. Временами депрессия может приводить к несостоятельности, разрыву семейных связей и взаимоотношений с близкими, нарушать нормальную жизнь дома и на работе. Для некоторых она становится фатальной. Большинство из тех, кто кончает с собой, страдают от депрессии.

Многие из черт, свидетельствующих о суицидальности, сходны с признаками депрессии. Ее основным симптомом является потеря возможности получать удовольствие и испытывать наслаждение от тех вещей в жизни, которые раньше приносили счастье. Поступки и настроение как бы выдыхаются и становятся безвкусными. Психика лишается сильных чувств. Человеком овладевает безнадежность, вина, самоосуждение и раздражительность. Заметно ослабевает двигательная активность или, наоборот, возникают приступы громкой, быстрой, порой беспрестанной речи, наполненные жалобами, обвинениями или просьбами о помощи. Часто бывают нарушения сна или волнообразная усталость. Соматические признаки тревоги проявляются дрожанием, сухостью губ и учащенным дыханием. Появляются ничем не обусловленные соматические нарушения в виде болей в голове, боку или животе. Больные постоянно ощущают свою нежеланность, греховность и бесполезность, в силу чего приходят к закючению, что жизнь не имеет смысла.

Психобиологические исследования депрессий показали недостаточность химических веществ, которые опосредуют нервную передачу. Они приносят информацию от одного нейрона к другому, а затем возвращаются обратно. Если возникает дефицит медиаторов в мозге, то это приводит к эмоциональным расстройствам, в частности, к депрессии. Исследования ученых раскрыли также характер депрессии. Близкие первой степени родства тех, кто страдает депрессией, чаще также страдают ею по сравнению с теми, у кого не обнаруживается эмоциональных расстройств. Психогенные причины депрессии часто связаны с потерей: утратой друзей или близких, здоровья или работы. Она может наступить в годовщины утраты, причем человек может не осознавать приближающейся даты.

Пожилые люди наиболее восприимчивы к депрессии. К несчастью, она часто означает начало старения. В нашем обществе пожилые больше всех страдают от потери друзей или семьи, источников существования, жилища, здоровья, от бесполезности существования и исчезновения ощущения принадлежности. Поскольку депрессия обычно излечивается, важно дифференцировать ее и старческие психические нарушения. В противном случае нераспознанная депрессия с ее пагубными последствиями может привести к внезапному возникновению чувства безнадежности и стремлению умереть.

Если человека постигает утрата, то это, естественно, порождает не только депрессию, но и гнев. Если нет возможности выразить свои чувства, то они вытесняются в бессознательное, в результате чего внутреннее напряжение и фрустрация осложняют процесс горя. Важно помнить, что почти всегда можно найти физиологическое и психологическое объяснение депрессии.

Следующие факторы риска должны быть установлены для тех, у кого отмечается предрасположенность к суициду: 1) предшествующие попытки к самоубийству; 2) суицидальные угрозы, прямые или завуалированные; 3) суициды в семье; 4) алкоголизм; 5) хроническое употребление наркотиков и токсических препаратов (бромидов, барбитуратов и /или галлюциногенов); 6) аффективные расстройства, особенно тяжелые депрессии; 7) хронические или смертельные болезни, например СПИД; 8) тяжелые утраты, например, смерть супруга, особенно в течение первого года после потери; 9) семейные проблемы: уход из семьи или развод; 10) финансовые проблемы: потеря работы, банкротство, утрата фирмы.

Специалисты, сталкивающиеся с этими группами населения, друзья и их семьи должны остерегаться упрощенного подхода или чрезмерно быстрых заключений. Люди могут попасть в группу риска, что еще не означает их склонности к суициду. Необходимо подчеркнуть, что не существует какой-либо одной причины самоубийства. Тем не менее ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью. С особой бдительностью следует принять во внимание сочетание опасных сигналов, если они сохраняются в течение определенного времени. Не может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной реакции помогающего человека, обладающего уникальной возможностью вмешаться в кризис одиночества.

Литература

  1. Бердяев, Н. А. О самоубийстве / Н. А. Бердяев. – М. : Знание, 1992. –327с.

  2. Суицидология : прошлое и настоящее : проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и художественных текстах / А. Н. Моховиков. – М. : «Когнито-центр», 2001. – 569 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Шубникова Е.Г.

Владимирова Ольга Николаевна,
студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
В СТАРШИХ КЛАССАХ

Информация − это настолько общее и глубокое понятие, что его нельзя объяснить одной фразой. В это слово вкладывается различный смысл в технике, науке и в житейских ситуациях.

В обиходе информацией называют любые данные или сведения, которые кого-либо интересуют. Например, сообщение о каких-либо событиях, о чьей-либо деятельности и т.п. «Информировать» в этом смысле означает «сообщить нечто, неизвестное раньше».

Информация − сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состоянии, которые воспринимают информационные системы (живые организмы, управляющие машины и др.) в процессе жизнедеятельности и работы [1, 11].

Все многообразие информации можно сгруппировать по различным признакам. Различают виды информации:

1. по способу передачи и восприятия:

  • зрительная,

  • слуховая,

  • тактильная,

  • вкусовая,

  • машинно-ориентированная.

Каждый вид воспринимается только определенным устройством. Для того, чтобы информация могла быть воспринята, например, компьютером, она должна быть формализована.

2. по формам отображения информация бывает:

  • символьная,

  • текстовая,

  • графическая.

Данные – это информация, представленная в формализованном виде. Данные – это зарегистрированные сигналы.

Для машинно-ориентированной информации характерны следующие формы представления:

  • двоичная,

  • текстовая,

  • графическая,

  • электронные таблицы,

  • базы данных.

3. по содержанию информация подразделяется по виду обслуживаемой человеческой деятельности:

  • научная,

  • производственная,

  • управленческая,

  • правовая и т.п [3,143].

Виды представления информации. По виду представления информация подразделяется на одномерную и многомерную.

Одномерная информация – сообщение, в котором передаваемая информация имеет вид последовательности символов, каждый из которых несет только один признак:

  • электрические импульсы – компьютеры, живые существа;

  • звуковые символы – речь;

  • знаки алфавита – тексты.

Многомерная информация – сообщение, в котором информацию несут не один, а множество признаков символов:

  • текст – значение, цвет и шрифт написания знаков алфавита;

  • голос – амплитуда, значение и тембр звука.

Переработка и передача многомерной информации часто требует преобразования многомерной информации в одномерную путем кодирования [5,87].

Таким образом, характерными чертами информации являются следующие:

1) это наиболее важный ресурс современного производства: он снижает потребность в земле, труде, капитале, уменьшает расход сырья и энергии. Так, например, обладая умением архивировать свои файлы (т.е. имея такую информацию), можно не тратиться на покупку новых дискет;

2) информация вызывает к жизни новые производства. Например, изобретение лазерного луча явилось причиной возникновения и развития производства лазерных (оптических) дисков;

3) информация является товаром, причем продавец информации ее не теряет после продажи. Так, если студент сообщит своему товарищу сведения о расписании занятий в течение семестра, он эти данные не потеряет для себя;

4) информация придает дополнительную ценность другим ресурсам, в частности, трудовым. Действительно, работник с высшим образованием ценится больше, чем со средним [6,178].

С информацией всегда связывают три понятия:

  • источник информации – тот элемент окружающего мира (объект, процесс, явление, событие), сведения о котором являются объектом преобразования. Так, источником информации, которую получает читатель учебного пособия по информатике, является информатика как сфера человеческой деятельности;

  • потребитель информации – тот элемент окружающего мира, который использует информацию (для выработки поведения, для принятия решения, для управления или для обучения). Потребитель учебного пособия по информатике – сам читатель;

  • сигнал – материальный носитель, который фиксирует информацию для переноса ее от источника к потребителю. В данном случае сигнал носит электронный характер. Если же студент возьмет пособие в библиотеке, то та же информация будет иметь бумажный носитель. Будучи прочитанной и запомненной студентом, информация приобретет еще один носитель – биологический, когда она «записывается» в память обучаемого [2,302].

Информатизация открывает широкие возможности самообразования учащихся, приобретение ими исследовательских навыков.

Работа проектов по информатизации обеспечивает возможность постоянного доступа администрации, педагогов к компьютерной технике и Интернет, а также способствует постоянному повышению уровня успеваемости учащихся в области компьютерных и информационных технологий благодаря индивидуальному подходу.

Здесь четко можно проследить конкретную работу организационно-управленческого модуля, модуля информационно-методического (созданного для развития творческой педагогики), образовательного, которые поддерживает образовательный процесс и информационную поддержку внешкольных мероприятий. Также, по мере реализации проекта, все больше развивается научно-продуктивный блок, который позволяет учащимся совместить образование с полезным трудом, а наличие банка данных по культурному наследию мира, вместе с проектной деятельностью, способствуют формированию у школьников информационной и экологической культуры [4,225].

Таким образом, интерактивное взаимодействие уроков в режиме реального времени оказывает огромную помощь при проведении уроков информатики.

На примере анализа уроков информатики в МОУ «Янгорчинская СОШ» Вурнарского района сегодня можно с уверенностью сказать, что в Чувашской Республике создается единая система непрерывного информационного обеспечения учебно-воспитательной деятельности, то есть формируется такая образовательная среда, которая дает возможность каждому ребенку не только максимально развивать свои интеллектуальные и творческие способности, но и формирует его информационную культуру.

Литература

  1. Бакланов, А. В. Анализ состояния и проблемы информатизации управления образованием // Вестник кибернетики. – №3. – 2006. – С.50 – 59.

  2. Гейн, А. Г. Информатика и информационные технологии / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. – М. : Просвещение, 2008. – 342с.

  3. Гуде, С. В. Информационные системы : учебное пособие / С. В. Гуде, С. Б. Ревин – М. : РЮИ МВД России, 2007. – 422с.

  4. Гузеев, В. В. Образовательная технология ТОГИС – обучение в глобальных информационных сетях // Школьные технологии, 2008. – №5. – С. 243-248; №6. – С. 159-167.

  5. Калиберда, Е. Л. Организация информационной и самообразовательной деятельности педагогов на базе школьного компьютерного класса // Школьные технологии, 2007. – №2. – С. 23-45.

  6. Информатика : учебное пособие для ВУЗов / Каймин В.А. – М. : Инфра-М., 2002. – 272 с.

Научный руководитель:

канд. физ.-мат. наук Степанова Г. В.

Викторова Таисия Александровна,
студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ В ОБЩЕНИИ ПОДРОСТКОВ

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. И. А. Зимняя считает, что общение – совсем молодая проблема ХХ столетия, ибо, если в Древней Греции и в Древнем Риме ораторское искусство изучалось в рамках риторики, эвристики и диалектики, то на современном этапе проблема общения изучается уже с точки зрения целого ряда наук: философии, социологии, социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей психологии, педагогики, педагогической психологии [2].

Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные периоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве – непосредственное эмоциональное общение, в дошкольном периоде – это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между людьми, в подростковом возрасте – дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом.

Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе сходятся на признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с со взрослыми на ровесников, более или менее равных по положению.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других – быть признанным, любимым товарищем, для третьих –непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно младших под­ростков.

Д. И. Фельдштейн выделяет три формы общения подростков: интимно-личностную, стихийно-групповую, социально-ориентированную. Интимно-личностное общение-взаимодействие, основанное на личных симпатиях – «я» и «ты». Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга.

На практике в Урмарской СОШ № 1 Урмарского района Чувашской Республики нами было проведено анкетирование с подростками 14-16 лет. В исследование участвовали 68 подростков 9-11 классов, из них 32 девочки и 36 мальчиков, показали, что потребности подростка в интимно-личностном общении в основном удовлетворяются (31% и 34%), потребность в социально-ориентированном общении остаётся неудовлетворённой в 38,5% случаев, что обуславливает преобладание стихийно-группового общения (56%), хотя потребность в данной форме выражена в минимальном количестве. Результаты исследования на выявление круга общения подростков и мотивов общения показали, что каждой из форм общения соответствует определённый круг общения. Так, при интимно-личной форме партнёрами по общению у подростков чаще всего выступают товарищи по классу – 50,5%, друзья по двору – 29%, товарищи по команде, клубу, кружку – 14%, более старшие ребята – 8,2%.

Взрослые, а также младшие дети исключены в качестве партнёров и которые, видимо, не представляют для подростков личной значимости в качестве субъектов общения.

При стихийно-групповой форме общения иерархия предпочтения партнёров иная. В ней ведущее место занимают товарищи по двору (65,5%), более старшие (18,9%) и более младшие ребята (6,7%), случайные взрослые (2,7%). Товарищи по классу занимают незначительное место в круге общения подростков исследуемой группы. Педагоги и родители вообще не входят в круг общения подростков данной формы. Этот факт не может не настораживать, так как стихийно складывающиеся неформальные группы подростков нередко приобретают противоправную направленность, превращаясь в криминальные объединения.

Одной из сложных проблем психологии являются затруднения, с которыми человек сталкивается в деятельности, общении. И. А. Зимняя дает такое определение: «затруднения в общении – это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действия, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния» [2].

В. А. Кан-Калик называет затруднения в общении некими «психологическими барьерами», которые препятствую нормальному общению, влияют на деятельность субъектов [1].

На современном этапе затруднения или «барьеры» общения рассматриваются с разных позиций. В рамках общей психологии они классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе, выделяются две группы затруднения общения: мотивационные и операционные, которые в свою очередь проявляются в когнитивной, эффективной и поведенческой сферах.

И. А. Зимняя выделяет следующие основные области затруднения человека в общении: этно-семиокультурная, статусно-позиционно-ролевая, индивидуально-психологическая, возрастная, деятельностная, область межличностных отношений [2].

Статусно-позиционно-ролевая область затруднений в общении обуславливается целым рядом причин: семейным воспитанием, позицией в общности, атрибутами роли, статусом учреждения и т.д. Эти затруднения возникают в условиях асимметрии статусов, позиции комплементарности (взаимодополняемости) прав и обязанностей конвенциональных ролей.

Возрастная область влияния возникает в определенной возрастной группе, например, известно, что ребенок до школы предпочитает общение с взрослыми, до подросткового возраста почти половина детей предпочитает общение со сверстниками, после окончания школы юноши и девушки проявляют интерес к общению с взрослыми. Область индивидуально-психологических затруднений – это та область, где индивидуально-психологические особенности партнеров общения выступают в качестве причины коммуникативных затруднений.

Среди индивидуально-психологических особенностей партнеров, оказывающих наибольшее влияние на общение и вызывающих в случае несоответствия ему затруднения, чаще всего отмечается: коммуникативность, контактность, эмоциональная устойчивость, импульсивность (реактивность), экстра-, интровертированность и т.д.

Причинами трудностей общения являются: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания. Также причинами могут стать психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания является отказ от контактов с людьми, избегание любого общения, уход в себя, замкнутость и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль.

Трудности в общении испытывают люди с двигательной расторможенностью, со склонностью к резким колебаниям настроения, плаксивостью, мнительностью. На особенности общения влияет тип нервной системы, темперамент. Для сангвиников – повышенная активность, богатство мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность, контактность с людьми, хотя нет постоянства в своих привязанностях. Из проведенных исследований самая распространенная трудность общения подростков и молодых людей является застенчивость. Из опрошенных подростков в возрасте от 14 до 16 лет 42% считают себя застенчивыми, причем 60% из них рассматривают застенчивость как серьезную трудность.

И. С. Кон утверждает, что те, кто считает себя застенчивым, отличаются пониженным уровнем экстраверсии, они менее способны контролировать и направлять свое социальное поведение, более тревожны, склонны к невротизму и переживают больше коммуникативных трудностей. Чтобы общение протекало в нормальном русле, по его мнению подросткам надо избавляться от их застенчивости [3]. И. А. Зимняя называет еще одну область коммуникативных затруднений – межличностные отношения. В их основе лежат симпатия (антипатия), принятие (непринятие), совпадение ценностных ориентации и их расхождение, совмещенность или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности общения.

Все это и многое другое могут облегчить или затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения. Важной межличностной особенностью партнеров, вызывающей затруднения в общении, является доминирование того или другого личностного состояния у каждого из них.

Таким образом, анализируя причины, вызывающие затруднения в общении, можно сделать вывод, что частыми причинами затруднений общения могут выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека.

Литература

  1. Бодалёв, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М. : Просвещение, 2006. – 310 с.

  2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебное пособие / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 456 c.

  3. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 2005. – 410 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Шубникова Е.Г.

Григорьева Елена Юрьевна,
студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Александрова Людмила Юрьевна,
ст. преподаватель кафедры СП

К ВОПРОСУ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ

СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Статистические данные, публикации ООН и ВОЗ свидетельствуют о том, что суицидальные явления в наши дни стали одной из глобальных проблем мирового сообщества. Самоубийства и суицидальные попытки как причина смерти вышли на третье место в мире и сохраняют устойчивую тенденцию к росту. По данным ВОЗ за последние годы, в ряду статистики самоубийств находятся такие страны, как США, Швеция, Польша, Венгрия, Австрия, Финляндия, Китай.

Суицидальная ситуация, сложившаяся в последние десятилетия в нашей стране, также приобрела масштабы национального бедствия (рис. 1). По данным Госкомстата РФ, в России самоубийство как причина смерти сегодня стоит на пятом месте. Статистика также утверждает: за последние три года подростковый суицид (12-16 лет) вырос на 60 %. Как видим, одной из неблагоприятных тенденций развития суицидальной обстановки в целом является «помолодевший» суицид. Если раньше наиболее опасным для суицида считали возраст около 30 лет, то сейчас он сместился в возрастной интервал 14-22 года.

Рис. 1. Смертность по неестественным причинам в России за 2005г.

Установлено, что абсолютное большинство подростков, совершивших суицидальные попытки, были учащимися школ. Анализ внешних обстоятельств, ведущих к суицидальному срыву подростка, показывает, что ведущими в классификации психотравмирующих ситуаций являются негативные феномены, порожденные школьной жизнью (школьная дезадаптация, неуспех в учебе, отвержение подростка в классе, конфликт с учителями и др.). Вместе с тем доказано, что именно обучение в школе наиболее перспективно в плане педагогической профилактики, поскольку обладает большей информативностью, открытостью для превентивного вмешательства.

Наблюдающийся рост числа самоубийств и суицидальных попыток у подростков общеобразовательных школ делают проблему профилактики суицидов крайне актуальной.

Еще на рубеже 19-20 веков многие отечественные и зарубежные исследователи высказали профилактическую идею совместных усилий государства, общественности, семьи, школы в борьбе с «эпидемией школьных самоубийств». Они отмечали роль школьных проблем в возникновении суицидальных тенденций (Б. О. Рович, М. Я. Феноменов, В. Г. Хлопин) и наличие высокого потенциала школы в их торможении и предупреждении (И. Е. Мойзель, П. А. Сорокин), выявляли психологические причины подросткового самоубийства (А. Н. Острогорский). В 70-х гг. в Москве был открыт суицидологический центр при НИИ психиатрии под руководством А. Г. Амбрумовой и появились исследования, касающиеся медицинских, психологических и правовых аспектов суицидального поведения подростков. Анализ современных исследований возможности предупреждения суицида подростков (Е. М. Вроно, С. С. Степанова), их суицидальных намерений (А. Н. Волковой, А. А. Кучер), влияния нежелательного ребенка на его суицидальные намерения в подростковом возрасте (Малютиной Н. В.), уровней суицидальной превенции (Э. Гроллман) позволил нам сделать вывод об отсутствии единой концепции педагогической профилактики суицидального поведения подростков.

Для того чтобы разобраться в проблеме суицидальной виктимности подростков, ее педагогической профилактики, обратимся к теоретическим разработкам, существующим в педагогике и суицидологии.

В настоящее время в отечественной суицидологии выделены три типа суицидального поведения, характерные для подросткового возраста: демонстративное, аффективное и истинное, а также определенная корреляция между ними и акцентуированностью личности (А. Е. Личко, В. Т. Кондрашенко, Т. В. Самохина, В. В. Нечипоренко и др.).

Выделяют две группы факторов и причин, детерминирующих суицидальные тенденции личности. К группе внешних (социальных) детерминант относятся как макрофакторы среды (социально-экономические, политические, духовно-нравственные, демографические, социо-культурные и т.д.), так и микросоциальные факторы суицида (социально-педагогические особенности воспитания и социализации личности: неблагоприятная семейная обстановка, в том числе неполная семья, недостатки учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях, негативное влияние СМИ и бесцельного времяпровождения на улице, др.).

К группе внутренних факторов относятся психологические и возрастные особенности личности, специфические для подросткового возраста. К возрастным особенностям суицидального поведения у подростков следует отнести многообразие его форм, направленность в основном не на самоуничтожение, а на восстановление нарушенных социальных связей с окружающими, несформированность представлений о смерти.

Научно обоснованный подход к профилактической деятельности по предупреждению самоубийств подростков предполагает наличие определенной психолого-педагогической типологии подростков, склонных к суициду, для того, чтобы по отношению к каждой из них выбрать наиболее эффективную систему социально-педагогической работы.

Прежде всего необходимо определить, кого из подростков следует относить к группе суицидального риска и по каким признакам. Этот этап работы предполагает проведение мероприятий психологической и педагогической диагностики совместно с психологами и врачами, в ходе которой производится первоначальный анализ социально-педагогических и индивидуальных факторов суицидального риска для каждого подростка.

Изучение и анализ результатов медицинского обследования, документов подростков, факторов формирования у них предрасположенности к суициду до учёбы в данном образовательном учреждении, проведение индивидуальных бесед позволяют выделить первичные признаки подростков и юношей с возможным суицидальным риском. К ним относятся:

● неблагоприятные условия семейного воспитания (воспитывались без отца, матери, сироты, неблагополучная семья, ближайшие родственники с психическими заболеваниями и суицидальными попытками и т.д.);

● неблагополучные условия социализации (употребляли наркотики и спиртное, имели приводы в милицию, участвовали в коллективных драках, плохо учились в школе, оставались на второй год, без определенных занятий, с несформированной профессиональной направленностью и т. д.);

● неблагоприятные особенности психического и физического здоровья (лечились у психиатра, имели задержку в психическом развитии, перенесли черепно-мозговые травмы, туберкулез, венерические заболевания, дефекты речи, дефицит массы тела и т.д.).

Поскольку наибольшие трудности и срывы в адаптации к новым условиям жизни имеют личности с явными акцентуированными чертами, которые при прочих равных условиях являются определяющими для риска суицида, в качестве классифицирующего критерия для построения типологии суицидальной предрасположенности можно считать наличие определенных акцентуированных черт личности подростка.

С учётом данных А. Е. Личко и А. В. Боенко выведена следующая типология предрасположенности к суициду, согласно которой подросток:

а) склонен к демонстративно-шантажному суицидальному поведению в случае диагностирования у него демонстративной, возбудимой и циклотимической акцентуации личности;

б) склонен к аффективному суицидальному поведению в случае выявления аффективно-экзальтированной и эмотивной акцентуации;

в) склонен к истинному суицидальному поведению при определении тревожной и астено-невротической акцентуации личности.

Методика педагогической профилактики суицидальных явлений, разработанная на основе данного типологического подхода, предполагает:

● повышение уровня подготовленности педагогов к социально-педагогической деятельности по предупреждению суицидальных явлений. При этом необходимо взаимодействие всех структур системы превенции, направленное на позитивное изменение внешней среды кризисных подростков, способное повлечь за собой внутренние изменения их личности в сторону самоукрепления и самостабилизации;

● осуществление педагогической диагностики и прогнозирования риска суицидального поведения подростков;

● индивидуализацию профилактической деятельности с учащимися. Сущность индивидуализации заключается в том, что система методов, приемов и средств превентивного взаимодействия с подростком определяется его индивидуальными личностными особенностями, является индивидуально-личностной. Задача педагога заключается не только в том, чтобы войти в контакт с каждым подростком группы суицидального риска, но и в том, чтобы обеспечить подростка возможностью педагогически целесообразного поддерживающего общения, помочь ему в становлении и адаптации к условиям учёбы.

Использование педагогами психолого-педагогической характеристики различных типов предрасположенности к суициду позволяет дифференцированно строить профилактическую деятельность с подростками группы суицидального риска. Она предполагает уменьшение психологической зависимости от причины, повлекшей суицидальное поведение, формирование компенсаторных механизмов поведения и адекватного отношения к жизни и смерти, психологическую коррекцию пассивной стратегии избегания, обучение социальным навыкам и умениям преодоления стресса. Оказание подросткам социальной поддержки может проводиться в форме социально-психологических тренингов, индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий по повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии.

При разработке программы педагогической профилактики суицидального поведения для учащихся 9-б класса МОУ «СОШ № 40» мы опирались на Письмо Минобразования РФ от 29 мая 2003 г. № 03-51-102ин/22-03 «О мерах по усилению профилактики суицида детей и подростков», на результаты диагностики социально-педагогической адаптивности, многомерной оценки детской тревожности (МОДТ). Принципами реализации программы явились следующие:

  1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.

  2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка.

  3. Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.

  4. Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.

Литература

  1. Змановская, Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2003 – 288 с.

  2. Синягина, Ю. В. Детский суицид : психологический взгляд / Ю. В. Синягина, Н. Ю. Синягина – СПб. : КАРО, 2006. – 267 с.

  3. Федосенко, Е. В. Психологическое сопровождение подростков : монография / Е. В. Федосенко. – СПб. : Речь, 2008. – 192 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, ст. преподаватель Александрова Л. Ю.

Григорьева Татьяна Станиславовна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Педагогические условия эффективности
деятельности социального педагога
в микросоциуме

В нашей стране происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Сегодня можно предвидеть, что эти изменения приведут к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь скажутся на воспитании, развитии и социальном формировании детей, подростков и молодежи.

Школа следит за социальным воспитанием детей, несет ответственность за полноценное развитие и формирование личности школьника. Социальный педагог способствует созданию условий для благоприятного вхождения ребенка в ученический коллектив, следит за формированием социально важных качеств школьника, также способствуют развитию личности и ее ориентации в социальных процессах на стадии обучения и выбора профессии.

Все это обусловило необходимость рассмотрения в нашем исследовании проблем, возникающих в деятельности социального педагога школы и микрорайона. Большое значение имеет создание благоприятных условий для эффективной и продуктивной работы социального педагога в образовательном учреждении и микросоциуме.

Микросоциум – ближайшее пространство и социальное окружение (семья, школа, группа сверстников и др.), в которых протекает жизнь человека и которые непосредственно влияют на его развитие [3, 119].

Определить границы микросоциума не всегда просто. Условно микросоциум – это конкретное сельское поселение, поселок или малый город, а в средних и более крупных городах – микрорайон.

Важнейшей характеристикой микросоциума с точки зрения направленности его влияния на социализацию является сложившийся в нем социально-психологический климат, кото­рый во многом есть результат взаимодействия всех предыдущих характеристик микросоциума.

Микросоциум разграничивается двором, кварталом или микрорайоном, обладает рядом характеристик:

– пространственные;

– архитектурно-планировочные;

– функциональная;

– демографическая;

– культурно-рекреационная инфраструктура;

– социально-психологический климат.

Воспитательное пространство микросоциума включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов, которые дополняют друг друга в процессе оказания помощи в позитивном социальном функционировании и в личностном развитии проживающих в микросоциуме индивидов, семей и различных реальных и номи­нальных групп населения.

Первое условие эффективности работы социального педагога − знание и использование законов о защите прав и интересов детей.

Социально-педагогическая деятельность социального педагога имеет четко определенные на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно-правовые основания. Международный уровень нормативно-правовых основ социально-педагогической деятельности представлен Конвенцией ООН о правах ребенка (1989).

Конвенция – международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу. Данный документ, в своем роде единственный, охватывает широкий круг вопросов, касающихся законных прав и условий существования детей. Основная цель Конвенции состоит в максимальной защите интересов ребенка. Она призывает ратифицировавшие ее государства создать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-политической жизни.

Федеральный уровень представлен пакетом нормативно-правовых актов, разрабатываемых в рамках реализации Основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации. Практическая реализация национального плана действий в интересах детей осуществляется путем принятия законодательных и правовых актов, а также разработки и реализации соответствующих федеральных целевых программ, ежегодных планов действий федеральных и региональных органов исполнительной власти.

Другими программными документами являются Президентские федеральные программы «Дети России» и «Молодежь России».

В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» обозначены главные направления и организационные основы гарантий прав ребенка и разрешения споров при исполнении закона, показана роль каждого звена государственной структуры в обеспечении ведущих гарантий.

К основным федеральным законам и подзаконным актам, регламентирующим деятельность социального педагога, можно также отнести федеральные законы «Об образовании» (1996), «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996), «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995), Основы законодательства Российской Федерации «Об охране здоровья граждан» (1993) и др.; указы Президента Российской Федерации «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (1993), «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1992) и др.; постановления Правительства Российской Федерации «О Типовом положении о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением» (1995), «О межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации» (1994) и др.[6,23].

Второе условие эффективности – необходимость владения диагностическими умениями по выявлению проблем в микросоциуме. Работая в микросоциуме, социальный педагог обязан собрать всю информацию о его жителях.

Диагностику микросреды можно разделить на диагностику микросреды социального института, в структуру которого включен ребенок (социально-педагогическая характеристика микросоциума, Карта-характеристика микрорайона школы, Карта-характеристика жизненного пространства семьи и т. п.) и диагностику микросреды личности (Карта обследования жизненного пространства ребенка).

Диагностический комплекс включает широкий спектр методик социологического, педагогического, психологического характера.

При проведении диагностики микросреды социальному педагогу важно:

– выбрать цель, уточнить содержание и методы сбора информации;

– построить практическую деятельность, опираясь на принципы объективности, адекватности, детерминизма;

– обеспечить этичность, личностный подход, педагогическое моделирование и предвидение в рамках проводимого обследования;

– определить адекватную задаче форму интерпретации результатов и форму вербального (графического) представления результатов [6, 204].

Паспорт микрорайона содержит информацию, которая позволит специалисту принимать обоснованные оценки и решения, всесторонне учитывающие ситуацию в микрорайоне, особенности природной, материальной, социальной среды. Использование паспорта придает социально-педагогической деятельности четко спланированный, системный характер [5, 108].

Третье условие – систематическое и планомерное использование программ и технологий в работе социального педагога в микросоциуме.

Технология позволяет нам поэтапно рассматривать проблемы и постепенно находить пути их решения. Рассмотрев опыт социальных педагогов в решении проблем микросоциума, можно разработать примерный план работы социального педагога. На первом этапе проводится диагностика микросреды. Диагностика микросреды – постоянно присутствующий элемент в деятельности социального педагога. При использовании диагностики появляется возможность рассматривать различные проблемы, переживаемые обществом, учитывать их сложность, постоянную изменчивость его структуры и характеристик. Когда все проблемы выявлены, необходимо разработать программы и технологии занятий, которые направлены на профилактику и в случае запущенности на реабилитационную работу. Профилактика – совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка. Реабилитация – система мер, направленных на восстановление нарушенных функций. Реабилитация может быть стихийной или организованной. В первом случае предполагается, что ребенок (семья) интуитивно налаживает отношения между собой и окружающей средой. Организованная реабилитация ставит своей целью сократить сроки восстановления социальной нормы, повысить качество самостоятельной работы. Также после проведения профилактики или реабилитационной работы необходимо систематически наблюдать за ребенком (семьей), чтобы при малейшем намеке на конфликт или отклонение от нормы предотвратить его и не дать ему возможность дальнейшего развития.

Таким образом, социальный педагог должен соблюдать в своей работе такие условия, как: знание и использование нормативно-правовой базы по защите прав и интересов людей; владение диагностическими умениями по выявлению проблем в микросоциуме; систематическое и планомерное использование программы, технологии работы в микросоциуме

Выполнение педагогических условий определяет положительные результаты социально-педагогической деятельности в микросоциуме, если же данные условия не использовать, то можно говорить о малой эффективности деятельности социального педагога.

Литература

1. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова – М. : «Академия», 2000. – 440 с.

2. Галагузова, М. А. Методика и технология работы социального педагога / М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев. – М. : «Академия», 2002. – 192 с.

3. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик ; [под. ред. Сластенина]. – М. : «Академия», 2000. – 200 с.

4. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко // Школьные технологии. – 2002. – №3 – С. 3-176.

5. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога / П. А. Шептенко ; [под ред. В. А Сластенина]. – М. : «Академия», 2001. – 208 с.

6. Шакурова, М. В. Методика и технология социального педагога / М. В. Шакурова. – М. : «Академия», 2002. – 272 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Романова Т. В.

Денисова Олеся Анатольевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ

Перемены в экономическом и общественно-политическом строе России вынуждают нашу школу пересматривать прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, умело добывать и применять полученные знания, тщательно обдумывать и принимать взвешенные решения и четко планировать свои действия. Воспитание коммуникативных навыков, толерантности, планетарного мышления становится актуальной задачей современного образования. Все это предполагает знакомство с принципиально новым кругом представлений, понятий и форм учебной теории и практики, существенно зависящих от научно-технологических достижений и перспектив конца XX – начала XXI в. Социальный же заказ общества – подготовить выпускников школы к реалиям жизни и труда в высокотехнологизированном XXI веке.

Данный социальный заказ определяет необходимость перестройки существующей системы образования, которая уже не соответствует современным требованиям и не может обеспечить своевременной подготовки людей к будущему. В Стратегии модернизации образования отмечается, что важными целями образования стали:

– развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

– формирование высокого уровня правовой культуры;

– развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству;

– толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

«Проект» (в переводе с латинского буквально «брошенный вперед») – план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание [3, 42]. Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Учебный проект – это не жестко сформулированное задание для учащихся, нацеленное на получение наглядно-представляемого результата, получаемого путем их самостоятельно-групповой творческой деятельности [2, 52].

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно черпают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения, системное мышление [1, 4].

Предмет информатика и ИКТ находятся в наиболее выигрышной позиции при использовании проектного метода. У любого ребенка есть интересующий его предмет, тема, вопрос, на которые он с большим желанием готов создавать проект, а для оформления результатов или выступления ему потребуется компьютер с его возможностями, и тогда вместе с добыванием знаний по основному предмету он будет получать знания и умения по информатике. Поэтому учитель информатики лично заинтересован в любых проектах, которые выполняются в его школе. Уже начиная с начальной школы, в рамках пропедевтического курса учащиеся выполняют различные проекты, такие, например, как конструирование компьютерных сказок, создание кроссвордов, мультфильмов, обучающих и развивающих игр и т.д.

Идеи метода проектов в преподавании информатики успешно применяются в преподавании информатики и дают высокие результаты. Нас заинтересовал опыт применения метода проектов учительницей информатики МОУ «СОШ №111» М. В. Саркисян [4]. Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемых предметов, она определила цель:подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Исходя из цели Саркисян были определены следующие задачи:

1) помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки;

2) способствовать развитию творческого потенциала учащихся;

3) создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;

4) способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

Поставленные задачи Саркисян реализовала с помощью метода проектов на всех ступенях образовательного процесса, выстраивая свою деятельность в рамках образовательных программ, в которых определены цели, задачи, содержание обучения, программное, методическое и техническое обеспечение, принципы использования программ и критерии оценки их эффективности.

Метод проектов при обучении начальному курсу информатики

Цели обучения информатике в начальной школе заключаются в формировании первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютеров. 

Для достижения данных целей ставятся следующие задачи:

познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приёмам организации информации и планирования деятельности при решении поставленных задач;

– дать первоначальное представление о применении современных информационных и коммуникационных технологий;

– дать представление о современном информационном обществе;

– сформировать основы алгоритмического мышления.

В силу возрастных особенностей данной группы учащихся необходимо найти такие методы обучения, которые помогут сконцентрировать внимание на решаемой задаче, облегчат восприятие и запоминание новых научных терминов, позволят выработать навыки грамотной работы с информационными объектами. Так как в группе количество учащихся не бывает более 12 человек, то это даёт возможность организовать отдельную проектную траекторию для каждого. Работа над проектами проходит по следующей схеме:

1. Введение в проект, постановка задачи.

2. Обсуждение желаемого результата проекта и планирование процесса работы по проекту.

3. Практическое занятие для первоначального овладения необходимыми навыками.

4. Планирование и организация работы, создание групп и распределение обязанностей. Выполнение проекта. Совершенствование навыков и умений, углубление и расширение теоретических знаний.

5. Представление результатов работы учащихся друг другу – защита проекта.

6. Обсуждение результатов, хода проекта и освоенных навыков, которые могут пригодиться в дальнейшем.

Проектная деятельность организуется по этапам. Для учащихся младшей группы рационально сначала выполнить проект в бескомпьютерном варианте. Так, например, слайды презентации первоначально моделируются с помощью бумаги, клея, веревочек. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий, объемлющий его проект. Например, вербальный мини-проект «Мой друг», созданный ребятами в 1-м классе, затем перерастает в проект-презентацию «Мои друзья».

Необходимо отметить, что в дальнейшем многие учащиеся возвращаются к созданию проектов в виде презентаций. Они самостоятельно выбирают тему, связывая её с материалом какого-либо предмета, и создают проекты, которые можно использовать на факультативных занятиях по этому предмету.

Таким образом, при активном использовании метода проектов в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования. У учащихся легче формируется умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения. При обучении начальному курсу информатики можно применять следующие проекты:

Проект «Нарисуй пословицу»;

Проект «Моя записная книжка»;

Проект «Мой компьютер»;

Проект «Я - наблюдатель».

Метод проектов на уроках базового курса информатики

Базовый курс информатики ориентирован на обеспечение обязательного общеобразовательного минимума подготовки школьников по информатике.Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Содержание базового курса сочетает в себе следующие аспекты общеобразовательной значимости:

– мировоззренческий аспект, связанный в основном с формированием представлений о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;

– алгоритмический (программистский) аспект, связанный с развитием мышления школьников;

– «пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий.

Однако при обучении информатике возникает целый ряд проблем:

– недостаточность и неравномерность общей подготовки учащихся;

– низкий уровень мотивации обучения (не только в области информатики, но и во всех других дисциплинах);

– динамичность развития содержания курса информатики.

Учителю необходимо выбрать один или несколько методов и форм обучения, позволяющих максимально решить эти проблемы.И вот здесь на помощь может прийти использование метода проектов. Проектная деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний, и перед началом работы он должен эти знания получить. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. Совмещение традиционной и личностно-ориентированной системы обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычныйурок обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Сначала даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатика. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

Приведем названия проектов, которые выполняются с учащимися 7-9-х классов на уроках информатики. Проекты представлены согласно образовательным линиям программы базового курса.

– Линия «Информация и информационные процессы». Проект «Новости компьютерного мира»

– Линия «Компьютер». Проект «Выбери ПК»

– Линия «Моделирование». Проект «Модель процесса»

– Линия «Управление и алгоритмы». Проект «Управляющиесистемы»,

– Линия «Информационные технологии». Проект «Кроссворд - проверь свои знания».

Данные проекты дают представление о возможности включения элементов проектной деятельности в преподавание базового курса информатики. Анализ уровня их выполнения позволяет сделать следующие выводы:

– проектная деятельность позволяет решить проблему разноуровневой компьютерной подготовки учащихся. Каждый трудится в своём темпе, осваивая посильные навыки и умения;

– оценка, выставленная не за воспроизведение пройденного материала, а за старание самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение, умение работать в коллективе является хорошим стимулом для дальнейшего обучения;

– появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии;

– метод проектов дает возможность организовать практическую деятельность в интересной для учеников форме, направив усилия на достижение значимого для них результата;

– освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, познавательно мотивированной.

Использование метода проектов в старших классах

При использовании метода проектов в старших классахприёмы организации проектной деятельности остаются прежними. Но по сравнению с базовым курсом для учителя и учащихся появляются дополнительные возможности использования метода проектов, а именно:

– большинство учащихся уже имеют навыки работы на ПК;

– изучение предметов становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности;

– формируется круг учащихся, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с информатикой;

– в силу своих возрастных особенностей учащиеся старших классов более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности, им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность;

– учащиеся старших классов склонны искать в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать.

Проектная деятельность становится ведущей на уроках информационного цикла в старших классах. Но рассчитывать на её успешность можно тогда, когда удается построить работу на значимом для учеников материале. И самым сложным становится именно процесс проявления и уточнения интересов учащегося, совместного с ним формулирования замысла будущего проекта. Обычно используется введение общей содержательной рамки при сохранении абсолютной свободы выбора внутри ее. Проект может помочь решению личностной проблемы или оказаться способом проникновения в новую заинтересовавшую сферу, к которой до этого было непонятно, с какой стороны подойти. В старших классах проекты по информатике могут выступать в роли интегрирующих факторов, их целевой установкой является практическое применение накопленных знаний по различным предметам.

Данная деятельность направлена на достижение следующих целей при обучении старшеклассников:

– формирование основ научного мировоззрения;

– формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией;

– подготовка учащихся к последующей профессиональной деятельности;

– овладение информационными технологиями как необходимым условием перехода к системе непрерывного образования.

При преподавании информатики в старших классах используются следующие проекты:

– проект «Собери фразу»;

проект «Кроссворд»;

проект «Я хочу Вам рассказать»;

– проект «Социологический опрос».

Таким образом, общая идея организации проектной деятельности в старших классах следующая: это поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания как в области теоретической информатики, так и навыки владения информационными технологиями. Выполнение и оформление таких проектов требует от учащегося умения работать с различным программным обеспечением, а также предусматривает интеграцию знаний по различным предметам.

Анализ опыта использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Литература

  1. Винникова, О. Е. Проектное обучение : методический конкурс для учителей информатики «Как это делаю я» : итоги седьмого тура / О. Е. Винникова // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». – 2007. – № 7. – С. 3-11.

  2. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты : его возможности / Н. Ю. Пахомова // Учитель. – 2000. – №4. – С. 52-55.

  3. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска / Н. Ю. Пахомова // Учитель. – 2000. – №1. – С. 41-45.

  4. Саркисян, М. В. Проектная технология – необходимость? [Электронный ресурс] – Режим доступа :http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4761/Itemid,118/

Научный руководитель:
канд. пед. наук, ст. преподаватель Гурьева О. В.

Ефимов Алексей Александрович,

студент 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖЬЮ

Изучение вопросов потребления количества и качества информации в молодежной среде является важной задачей научного анализа. Попробуем проанализировать материалы социологических наблюдений, опросов и экспертных интервью. Среди современных проблем молодежи одной из важнейших является формирование мотивации обучения. Для удовлетворения интересов, составляющих мотивы обучения молодых людей, выделяются вопросы изучения этих мотивов, сфера, широта и глубина интересов обучающейся молодежи.

Студенческая молодежь – основной интеллектуальный потенциал любого общества – сегодня испытывает потребность в получении разнообразной информации. С развитием новых информационных технологий возникают новые задачи – взаимодействия индустрии информации с ее потребителем. Однако механизм этого взаимодействия еще недостаточно изучен, тем более не задействован. В нашей стране это явление носит скорее стихийный характер, картина потребления количества и качества информации в молодежной среде не представлена в виде научного анализа.

Мы обратились к решению данной проблемы средствами социологической науки. Анализу были подвергнуты первичные материалы социологических наблюдений, опросов и экспертных интервью.

Социологическому анализу была подвергнута область исследования информационных интересов студенческой молодежи, в результате чего были определены рейтинговые положения реального состояния, выявляющего картину необходимости в получении различного рода информации студентами Московского государственного открытого университета (филиал в г. Чебоксары). В социологическом опросе участвовали 250 студентов ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет» механико-технологического, строительного факультетов, факультета управления и информатики в технических системах, факультета экономики и права.

Проводился опрос методом случайной выборки в течение февраля месяца 2008 года. Анкета содержала 10 разнотипных вопросов, выявляющих оценки, суждения, мнения, предложения студентов по поводу их информационных интересов. Студентам было предложено определить степень значимости использования ими официальной информации на веб-сайте университета. Рейтинг предпочтений потенциальных пользователей Интернет показал следующую картину:

  1. направления обучения, информация о работе факультетов;

  2. возможность свободного посещения лекций, лекционные планы по академическим дисциплинам;

  3. информация о рейтинге вузов в системе образования республики;

  4. история, достижения вузов;

  5. профессорско-преподавательский состав вуза;

  6. персональные страницы, публикации ученых.

Весьма широкий спектр интересов студентов был получен при анализе их информационных потребностей. Так, на вопрос: «Какого рода информация Вам лично будет нужна в электронном каталоге библиотеки?» – респонденты обозначили ранги своих предпочтений:

  1. художественная литература;

  2. психология;

  3. научная литература;

  4. учебно-методическая литература;

  5. источники по специальности;

  6. классическая литература;

  7. периодические журнальные издания;

  8. право, юриспруденция;

  9. история;

  10. справочники, энциклопедии;

  11. электронные игры;

  12. рефератные научные и периодические издания;

  13. политика, официальная документация;

  14. газетные издания;

  15. информация об университетах мира;

  16. зарубежные новинки литературы;

  17. информация об ученых мира;

  18. фантастика;

  19. обучение иностранным языкам;

  20. русская художественная литература;

  21. новости телевидения;

  22. знакомство с другими студентами;

  23. развлекательная информация;

  24. поэзия;

  25. спорт.

Из списка рангов информационных интересов видно, что молодежь «хочет учиться» Об этом свидетельствует «жажда» в получении дополнительной, преимущественно научной и учебно-методической информации. Несмотря на библиотечные издания художественной литературы, наличие книг, журналов и газет, намечена первая тенденция – предпочтительного использования их электронных версий. Видимо, это связано с определенной тратой сил и времени фактических человеческих ресурсов, т.е. поиск, заказ и ожидание получения необходимого издания в библиотеках. Намного легче обнаружить нужную информацию, сидя у компьютера, студенты уже это осознали.

Вторая тенденция, выявленная кругом информационных интересов молодежи, может быть обозначена как «интерес к самопознанию», то есть многие студенты хотят узнать законы человеческой сущности через психологию, знание психологических законов.

Третья тенденция интересов современной молодежи именуется «игровой». Электронные игры – это быт молодежи в целом, однако у студентов этот интерес несколько ослабевает (11 ранг), видимо в силу большой учебной занятости.

Четвертая тенденция – это «средний спрос на СМИ». Известен факт суперинтереса к телевидению буквально во всех возрастах, однако к чтению газет и журналов учащаяся молодежь относится более «прохладно» (7 ранг предпочтений журналов и лишь 14 ранг – газеты).

Пятая тенденция – «низкий спрос на развлечения и отсутствие интереса к спорту». Мы связываем этот факт с дороговизной использования Интернет, а вовсе не потерей интереса к кроссвордам, шарадам, анекдотам и т.п. А спорт – скорее, сфера практическая, чем информационная. В условиях учебной загруженности студенческой молодежи, можно в этой связи отметить и шестую тенденцию – рациональное отношение к использованию электронной информации. За этим, на наш взгляд, кроется большее – бережное отношение к своим человеческим ресурсам – моральным, материальным, временным.

И, наконец, шестая тенденция – это «внеполитизация и нерелигиозность». С одной стороны, такая тенденция успокаивает, однако в окружении политически нестабильного мира, существования военной напряженности студентам необходимо все-таки идентифицировать политические силы, быть бдительными, иметь определенные политические установки; тому в немалой степени способствует политическая информация. Относительно отсутствия интереса к религиозной информации мы бы высказались так. Религия, духовность – дело сугубо личное, самодостаточность их выражения регулируется на индивидуальном уровне, воспитывается культурой и традициями в семье, имеет более прикладной характер. Однако духовную ориентацию можно формировать именно с помощью обоснованной и ценной информации, которой так порой не хватает молодым, ищущим душам...

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Шубникова Е. Г.

Замыслова Нина Александровна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА НА УРОКЕ
КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Процесс вхождения школы в мировое образовательное пространство требует совершенствования, а также серьёзную переориентацию компьютерно-информационной составляющей. Вторая половина ХХ века стала периодом перехода к информационным обществам. Лавинообразный рост объёмов информации принял характер информационного взрыва во всех сферах человеческой деятельности.

В настоящее время используется в основном программное обеспечение общего назначения − текстовые редакторы, электронные таблицы и др., но, по нашему мнению, необходимо применение специализированных обучающих систем.

Наметился переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, что предполагает личное участие каждого ученика в формировании образовательной траектории, стимулирование регулярной и результативной самостоятельной работы, усиление мотивации к освоению образовательной программы за счет более высокой дифференциации оценки учебной работы учащегося. Поэтому решение проблемы индивидуализации и дифференциации обучения школьников является актуальным.

Компьютерные обучающие системы делятся на следующие пять типов [4,26]:

а) тренировочные,

б) наставнические,

в) проблемного обучения,

г) имитационные и моделирующие,

д) игровые.

Одной из форм компьютерных обучающих систем является электронный учебник, который в зависимости от заложенных возможностей может быть отнесен к различным типам.

Электронный учебник — учебное руководство, содержащее учебную информацию и программные средства, позволяющие обучающимся получать дополнительные сведения, проводить тренинг, самоконтроль знаний, а преподавателю — осуществлять контроль за ходом изучения дисциплины. Он и используется при самостоятельном обучении по охране труда в системе дистанционного образования.

Электронный учебник имеет ряд принципиальных отличий от учебника, изготовленного типографским способом:

  • возможность мультимедиа;

  • обеспечение виртуальной реальности;

  • высокая степень интерактивности [1,4];

  • возможность индивидуального подхода к обучающемуся.

Внедрение в структуру электронного учебника элементов мультимедиа позволяет осуществить одновременную передачу различных видов информации. Обычно это означает сочетание текста, звука, графики, анимации и видео.

Основные части электронного учебника:

  1. теоретическая (учебно-информационная);

  2. практическая (содержит тесты для тренинга и самоконтроля);

  3. контрольная (позволяет оценить степень усвоения учебного материала);

  4. презентационная (предназначена для выступления на лекциях, конференциях и т. п.).

Электронные учебники разделены на главы, темы, содержат приложения. Каждая глава курса начинается с подготовки обучающегося к усвоению нового материала. Озвучены вопросы, знания по которым можно получить в процессе изучения главы.

Учебная информация (основной текст). Усвоение учебного курса во многом зависит от структуры текста учебника и его объема. Весь материал темы делится на логически завершенные и небольшие по объему части, сопровождающиеся слайдами. Даются ссылки на дополнительный материал: приложение; глоссарий; список литературы; статистические данные.

Электронный учебник должен содержать только минимум текстовой информации в связи с тем, что длительное чтение текста с экрана приводит к значительному утомлению и как следствие – к снижению восприятия и усвоения знаний.

Несмотря на то, что сообщающее обучение недостаточно развивает творческие способности обучаемых и не обеспечивает индивидуализации, этот вид обучения занимает достаточно большой процент времени. Информационно-иллюстративное обучение способствует усвоению большого по объему и достаточно сложного материала. Электронный учебник, включающий в себя не только текстовую и графическую информацию, но и звуковые и видеофрагменты, позволяет индивидуализировать обучение, а в отличие от обычного (печатного) учебника обладает интерактивными возможностями, т.е. может предъявлять необходимую информацию по запросу обучаемого, что приближает его (электронный учебник) к обучению, проводимому под руководством преподавателя.

Инструментальное использование компьютера в учебной деятельности по различным школьным предметам успешно реализуется в «модели двух учителей», когда учитель технологии-информатики работает вместе с учителем-предметником, помогая и ему, и ученикам в работе в конкретной программной среде.

Существует несколько вариантов использования электронного учебника на уроке.

Электронный учебник используются для изучения нового материала и его закрепления (20 мин. работы за компьютером). Учащихся сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану учителя.

Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5-7 мин. под руководством учителя соотносят полученные знания с формулой параграфа.

С помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала на комбинированном уроке (15-17мин.). Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется просмотреть содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно-следственные связи. На таком уровне учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя), наконец, индивидуально (по очереди).

Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (3-4 человека). В заключение урока (10 мин.) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая её со своим вариантом, благодаря чему происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке, начиная с младшего школьного возраста.

На данный момент существует несколько электронных учебников по информатике:

  • Интернет-версия учебного пособия «Информатика, 10-11» (автор – Шауцукова Л.З.), выпущенного издательством «Просвещение». Книга представляет базовый курс основ информатики. Теоретический курс — первый раздел пособия — подробно иллюстрирован специально подобранными оригинальными примерами, задачами и упражнениями, выполненными с помощью различных методических и технологических приемов. Материал книги дополнен словарем основных понятий и терминов, предметным указателем, списком литературы, а также ответами и решениями к упражнениям. В книге большое число иллюстраций, схем, таблиц. Второй раздел пособия посвящен изучению основных видов алгоритмических конструкций и их реализации средствами школьного алгоритмического языка, языка блок-схем, Turbo Pascal и Quick Basic.

  • Еремин Е. А. В учебнике описываются принципы работы персонального компьютера. Помимо разнообразных моделей на сайте можно также найти информацию об устройстве компьютера и представлении различных видов данных в ЭВМ.

  • Данова Н.С., Лихачев В.А., Пономарев О.П.URL ресурса: http://www.bsu.edu.ru:8801/projects/inf/. Интерактивный электронный учебник по информатике выполнен на базе web-технологий (html, asp). В учебнике выделены семь глав, разбитые на 37 разделов, связанные по иерархическому принципу; большинство тематических разделов имеют поддержку в виде лабораторных работ (25 работ); для каждого тематического раздела составлены контрольные вопросы. Оценка знаний (по каждой главе) может быть выполнена с помощью системы тестирования, имеющей базу данных для регистрации результатов тестирования с возможностью дальнейшего просмотра результатов (можно просмотреть предложенные вопросы и ответы пользователя в каждом пройденном тесте); номера вопросов теста генерируются случайным образом, вопросы могут быть изменены. На базе основных понятий, используемых в учебнике, составлен глоссарий, содержащий более 500 терминов. Система поиска может помочь найти нужные понятия в базе данных учебника. Предусмотрена обратная связь с обучаемым: он может послать преподавателю сообщение (без использования почтового ящика), описать трудности в усвоении какого-либо материала, что при необходимости позволит его откорректировать; также имеется форум с разделами, соответствующими каждой из глав учебника.

  • Батищев П. С. Электронный учебник по информатике. Учебник предназначен для начального изучения информатики в школе. Представлены такие разделы, как персональный компьютер, клавиатура ПК, программное обеспечение, операционная ситема MS Windows 95 – 2000, графический редактор Paint, буфер обмена.

Таким образом, мы рассмотрели примеры использования электронных учебников на уроке. Задача учителя информатики также состоит в том, чтобы помочь учителям-предметникам применять последние достижения компьютерной техники, в том числе электронные учебники, которые позволяют не только соблюсти принцип наглядности, но и обучаться ученику в индивидуальном темпе.

Литература

  1. Владимирский, Б. М. Компьютерные учебники: анализ конструкций и психофизиологические требования / Владимирский Б. М. // Компьютерные инструменты в образовании  2000.  № 1.  С.3-8.

  2. Евреинов, Э. В. Информатика и дистанционное образование / Евреинов Э. В., Каймин В. А.  М. : «ВАК», 1998.  88 с.

  3. Селютина, М. Б. Достоинства и недостатки электронных учебников / Селютина М. Б. Энтина С. Б. // Компьютерные инструменты в образовании.  2000.  № 1.  С .9-12.

  4. Христочевский, С. А. Электронный учебник – текущее состояние / Христочевский С. А. // Компьютерные инструменты в образовании.  2001.  № 6.  С.26-32.

  5. Черняева, Э. П. Электронный учебник как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов вуза / Черняева Э. П. // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2007.  № 4 (30). – С.141-144.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Терентьева Л. П.

Иванова Татьяна Станиславовна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

КОМПЬЮТЕРНЫЕ КОММУНИКАЦИИ

Проблема компьютерной коммуникации в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с тем, что около 10% жителей Земли используют Интернет на работе и дома как средство коммуникации. Подрастает молодое поколение, для которого телекоммуникации и Интернет являются синонимами. Многие пользователи сети создают свои персональные веб-страницы или ведут сетевые дневники. Организации различного профиля представляют и осуществляют свой бизнес с использованием средств компьютерных телекоммуникаций. Компьютерная коммуникация становится важной частью нашей повседневной жизни.

Ранние исследователи Интернета описывали его как виртуальное сообщество (virtual community), в котором его участники осуществляют обмен информацией, преимущественно научной, технической и образовательной. Современные исследования показывают, что компьютерные сети все больше становятся информационно-коммуникационной средой, необходимой компонентой социального и делового взаимодействия.

Компьютерные телекоммуникациииинформационно-коммуникационные технологии (ИКТ) приводят к глубоким социальным изменениям, так как они видоизменяют способы взаимодействия людей друг с другом в обществе. Уже сегодня многие пользователи ищут информацию о последних новостях, спорте, здоровье, путешествиях, общекультурных и политических событиях, осуществляют поиск работы и музыкальных видеофайлов преимущественно в Интернете. Кроме поиска информации, люди взаимодействуют через Интернет, формируют свою «социальную паутину». Электронная почта позволяет сохранять связь с родственниками и друзьями по всему миру. Пользователи Интернета обмениваются короткими сообщениями со своими друзьями через службы мгновенных сообщений (Instant Messaging, наиболее популярная из которых – ICQ), играют в онлайновые игры, болтают с посетителями в чатах и ведут свои дневники (блоги). По большому счету, Интернет помогает создать новое сообщество, объединяя всех людей из разных стран мира в единую «глобальную деревню», по выражению М. Маклюэна.

Для того чтобы стать гражданином этого глобального сообщества, необходимо научиться использовать компьютерную коммуникацию как новый эффективный способ коммуникации между людьми. Так как коммуникация осуществляется опосредованно, то в первую очередь следует изучить компьютер и компьютерные сети как инструмент и среду коммуникации. Кроме того, поскольку это коммуникация между людьми, то необходимо изучить особенности этого типа коммуникации, опосредованной компьютерами. Причем, по мере развития ИКТ становится все труднее отличить коммуникацию с человеком от взаимодействия с компьютерной программой. Поэтому, чтобы понять перспективы развития компьютерной коммуникации, следует знать об успешных разработках в области ИКТ.

В настоящее время исследования в области ИКТ, компьютерной коммуникации и человеко-компьютерного взаимодействия (human-computer interaction, HCI) тесно переплетены. Разработки программных приложений базируются на исследованиях поведения человека и коммуникации между людьми, как пример –пользовательский графический интерфейс и его развитие в интеллектуальных агентах с учетом особенностей обучения человека и ведения диалога между людьми. Успешные разработки в области распознавания речи в перспективе позволят вводить речевые сообщения в компьютер вместо их набора на клавиатуре. Таким образом, человеко-компьютерное взаимодействие становится все ближе к естественному речевому общению.

В отличие от средств массовой информации, которые доставляют информацию и развлечения в дом, Интернет расширяет информационно-коммуникационное пространство для индивидуально значимой и социальной активности. Усиление и расширение социальных взаимосвязей происходит благодаря вовлечению все большего количества людей в глобальное сообщество, в котором вырастает новое интернет-поколение. Для того чтобы стать полноправным членом этого сообщества, требуется понимание технологической терминологии, наличие общих представлений о компьютерных телекоммуникациях и умение решать социальные проблемы коммуникации в глобальном формате. Поэтому расширяется спектр новых направлений изучения Интернета (Internet Studies, например в Oxford Internet Institute, University of Oxford; Center for Internet Studies, University of Washington; Институт развития информационного общества, ИРИО) и традиционных академических дисциплин на его основе (cyber-geography, -psychology, -sociology, -culture).

На сегодняшний день исследования компьютерной коммуникации ограничены отсутствием приемлемой материально-технической базы и достаточного числа пользователей, применяющих Интернет для деловых целей.

Реформирование отечественного образования на современном этапе тесно связано с переходом к информационному обществу, с интеграцией в мировое образовательное сообщество, для которого характерно активное освоение новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Этот процесс рассматривается как создание единой образовательной электронной среды. Для достижения этой цели должны быть решены задачи не только повсеместного внедрения компьютеров в образовательные учреждения (компьютеризация), что немаловажно в сложных экономических условиях развития нашей страны, но также информатизации, подразумевающей интеграцию ИКТ с системой организации обучения, с реальным учебным процессом. Цели и задачи информатизации высшего образования предопределены новыми требованиями рынка труда, запросами мирового сообщества к специалистам и включают не только получение базовых знаний, но и умений и навыков продуктивно использовать информационные ресурсы, постоянно овладевать новыми знаниями, умениями и навыками в области ИКТ.

Несмотря на то, что существуют объективные ограничения широкого использования компьютерной коммуникации, данное направление развивается как междисциплинарное знание и прикладное направление новых форм социального и делового взаимодействия. Эффективность их использования зависит от полноты знаний пользователей в области современных информационно-коммуникационных технологий и наличия навыков взаимодействия по моделям человек – компьютер – человек и один человек – много компьютеров в перспективе. Пролонгированные исследования роста числа цитируемости основных терминов в данной области, индексируемых ИПС Google, отражают, в соответствии с законом Ципфа, темпы развития коммуникативного направления и распределения электронных ресурсов на профильных и непрофильных сайтах. Для продвижения профильных сайтов необходимо анализировать качество представляемых ресурсов в соответствии со специальными критериями оценки, предъявляемыми пользователями. Адекватный анализ различных данных мониторинга посещений сайта и запросов посетителей позволяют осуществить эффективный редизайн информационного, логического и визуального наполнения и коммуникативных компонент сайта.

С появлением персональных компьютеров вопросы обмена данными приняли глобальный характер. Благодаря программным и аппаратным средствам стало возможным организовать взаимодействие между людьми, отдаленными друг от друга на расстоянии в десятки тысяч километров.

Это определяется следующими особенностями сетевых технологий:

1. Многие организации, фирмы отличаются большой территориальной рассредоточенностью своих подразделений, что особенно характерно для нашей огромной страны. Некоторые могут иметь филиалы и представительства в разных странах. Однако для подразделений этих организаций существует необходимость постоянного и ежедневного обмена информацией. Если ЭВМ этих подразделений включены в единую сеть, то у них появляется эта возможность.

2. Объединение ЭВМ в единую сеть позволяет осуществить общий доступ к базам данных или оборудованию – ресурсам сети. Так, если сотрудники некоторой фирмы постоянно работают с некоторой базой данных, то при наличии сети, связывающей ЭВМ всех сотрудников фирмы, вовсе не обязательно иметь на каждой ЭВМ эту базу. Достаточно установить ее на одной ЭВМ (сервере), а сеть позволит с любого другого компьютера (рабочей станции) обращаться к этой базе, независимо от расстояния между ними. Таким образом, сеть позволяет существенно экономить дисковую память ЭВМ, точнее координировать работу с базой данных и повысить информационную безопасность.

3. Использование сетей ЭВМ позволяет создать достаточно гибкую рабочую среду. Так, сотрудники фирмы, используя персональные ЭВМ, подключенные к сети ЭВМ своего учреждения при помощи процедуры «удаленного доступа», могут работать из дома.

Совокупность этих средств и составляет систему компьютерных коммуникаций.

Применение компьютерных сетей позволяет решить следующие задачи обработки и хранения информации: первое – образование единого информационного пространства, способного охватывать всех пользователей и предоставить им информацию, созданную в разное время и с использованием разного программного обеспечения; второе – обеспечение эффективной системы накопления, хранения и поиска информации по текущей и проделанной некоторое время назад (архивной информации) работы с помощью создания глобальной базы данных; третье – повышение достоверности информации и надежности ее хранения путем создания устойчивой к сбоям информационной системы; четвертое – обеспечение своевременной обработки документов и построение на их базе действующей системы анализа.

Современное состояние информатизации в России характеризуется задачей формирования единой образовательной электронной среды. Исходя из особенностей развития процесса информатизации для целей реформирования образования представляется необходимым решение задач информационно-коммуникационного всеобуча всех участников создаваемой образовательной среды и формирования нового качества образования. Востребован поиск эффективных дидактических решений в содержании, методах и организационных формах обучения для решения этих задач. Предпринимаются попытки решения этих проблем в рамках федеральных целевых программ, благотворительных проектов различных коммерческих организаций, образовательных региональных и локальных инициатив и проектов.

Таким образом, обучение навыкам компьютерной коммуникации уже сегодня востребовано обществом. Среди таких навыков грамотная письменная речь, эффективная работа с ИКТ, критическая оценка информационных ресурсов, коллективная работа, презентация и самопроезентация, нетикет, которые позволят создавать эффективную коммуникацию в электронной образовательной, профессиональной среде общения. Обучение этим навыкам входит в программы различных курсов и образовательных проектов, в которых используются такие методы, как деятельностные, проблемные, исследовательские, творческие. Приведенные примеры демонстрируют некоторые организационные и дидактические решения в содержании и организационных формах обучения навыкам компьютерной коммуникации. К ним относятся разработка новых курсов, таких как «Теория и практика компьютерной коммуникации», «Интернет-технологии для профессиональной деятельности», «Технологии самостоятельной работы», проведение совместных курсов, таких как «Техническая коммуникация», «Организационная коммуникация», «Средства массовой коммуникации», «Межличностная коммуникация», и проектов, таких как «Электронные средства коммуникации», «Культурные ценности», «Межкультурная коммуникация».

Литература

1. Василик, М. А. Основы теории коммуникации : учебник / М. А. Василик. – М. : Гардарики, 2003. – 615 с.

2. Крицкий, А. Г. Компьютерные коммуникации в совместной учебной деятельности / А. Г. Крицкий // Психологическая наука и образование. – 2006 – №2. – С. 93 – 104

3. Матьяш, О. И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование / О. И. Матьяш // Образование. – № 6. – 2002.

4. Моисеева, М. В. Интернет-обучение : технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева. – М. : Камерон, 2004. – 216 с.

5. Никитин, В. А. Новые направления развития компьютерной технологии обучения и контроля знаний / В. А. Никитин, И. Д. Салмин // Университетская книга. – 2004. – №3. – С. 20-22.

6. Папаев, С. Т. Роль стандартизации для коммуникаций в электронной среде / С. Т. Папаев // Методы современной коммуникации. – Вып. 1. – 2003. – С. 31 – 39

7. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и сист. повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; под ред. Е. С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия». 2002. – 272 с.

8. Розина, И. Н. Компьютерно-опосредованная коммуникация – от теории к практике : учеб. пособие / И. Н. Розина. – Ростов н/Д : Издательство ИУБиП. – 2005. – 242 с.

9. Розина, И. Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация : теория и практика : монография / И. Н. Розина. – М. : Логос, 2005. – 439 с.

10. Уваров, А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. – 1998. – № 4. – С. 65-77.

Научный руководитель:

канд. физ.-мат. наук, доцент Степанова Г. В.

Калитин Дмитрий Сергеевич,

студент 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Шубникова Екатерина Геннадьевна,
доцент кафедры СП

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПЕРЕВОСПИТАНИЯ
ОСУЖДЕННЫХ В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОЛОНИЯХ

Работая психологом и социальным педагогом в пенитенциарной системе, очень важно осознавать и понимать свое предназначение. Дело в том, что очень часто руководство воспитательных учреждений использует сотрудников социальных психологических служб не по их назначению. В связи с этим социальные педагоги, привлекаемые к режимным мероприятиям, вынуждены прибегать к карательным мерам воздействия на подозреваемых, обвиняемых, подследственных, что в корне противоречит профессиональной этике пенитенциарного социального педагога. Все эти моменты, встречающиеся на профессиональном пути сотрудников психологических и социальных служб, не могут не влиять на отношение к ним со стороны лиц, содержащихся под стражей. Особенно остро эта проблема встает при психологическом сопровождении несовершеннолетних правонарушителей, так как для осуществления эффективной работы с ними важной задачей для социального педагога является завоевать кредит доверия у данной категории заключенных.

В настоящее время администрацией воспитательных колоний тратится много средств и усилий для создания оптимальных условий содержания данной категории заключенных. С каждым годом прибывающие подростки более трудные, чем их предшественники. Преступления, которые совершают несовершеннолетние, порой поражают своей жестокостью. Увеличилось число убийств, насильственных действий, в том числе и против половой неприкосновенности личности, совершаемых подростками.

Работа сотрудников психологической службы воспитательных колоний с данной категорией подследственных начинается с проведения индивидуальной ознакомительной беседы. Ей придается огромное значение. В связи с большой нагрузкой на одного социального педагога данная беседа несет в себе две основные функции: попытку создать доверительные отношения с подростком и диагностическую.

Задача социального педагога в области диагностики состоит в сборе как можно более полного анамнеза на несовершеннолетнего. Обращается внимание на то, как подросток входит в помещение для диагностики, на его поведение во время обследования. Также социальный педагог берет во внимание то, в какой семье воспитывался подросток, чем занимался до ареста, сколько окончил классов, наличие хобби. Также выясняется уровень зараженности уголовной романтикой, имелись ли в прошлом у него или его близких попытки суицида, членовредительства. Далее психолог и социальный педагог предлагают подростку ответить на вопросы ряда психологических методик. К обязательным методикам относятся восьмицветовой тест Люшера, опросник Леонгарда-Шмишека, проективная методика «Рисунок несуществующего животного». К дополнительным тест Баса-Дарки, тест Айзенка. На основании результатов обследования некоторые из подростков ставятся на учет социального педагога в группы повышенного внимания. В воспитательной колонии сотрудники психологической службы выделяют следующие группы профучета и уделяют им повышенное внимание: 1) лица с лидерскими качествами и отрицательной направленности; 2) лица, склонные к суициду и членовредительству; 3) лица с повышенной внушаемостью и слабыми волевыми качествами.

Надо отметить тот факт, что не всегда по результатам психодиагностического обследования несовершеннолетнего можно выявить те или иные признаки группы риска. В связи с этим часть подростков попадает на учет социального педагога благодаря методу наблюдения. Как правило, не выявленные в процессе диагностики акцентуации характера рано или поздно при попадании подростков в неблагоприятную среду выходят наружу. В последнее время основная масса несовершеннолетних правонарушителей прибывает уже с имеющимися у них различными психопатическими расстройствами. Из них большой процент подростков являются психопатами по истерическому типу.

Следующий этап работы социального педагога – психокоррекционная работа с лицами, состоящими в группах повышенного внимания. Специфика воспитаельной колонии не позволяет проводить групповую психокоррекционную работу, поэтому психокоррекция данных лиц носит индивидуальный характер. Социальный педагог разрабатывает план работы, состоящий из комплекса мероприятий с каждой из вышеперечисленных групп.

В условиях воспитательной колонии надеяться на полное исправление несовершеннолетних правонарушителей сложно. Одной из главных задач сотрудников психологической и социальной служб является оказание психологической поддержки попавшим в условия заключения подросткам. Именно этому направлению социальные педагоги уделяют особое внимание, так как само попадание в заключение можно сравнить с экстремальной ситуацией, трудной жизненной ситуацией. Другой не менее важной задачей, стоящей перед психологической службой, является составление рекомендаций по индивидуализации воспитательного воздействия на несовершеннолетних правонарушителей.

Для реализации первой задачи социальным педагогом проводятся с каждым из вновь прибывших правонарушителей индивидуальные беседы, в которых социальный педагог рассказывает о неизбежных трудностях, встречающихся на пути многих подростков, а также с помощью чего можно справиться с ними. В данных беседах социальный педагог также подводит несовершеннолетнего к мысли, что практически все с этого момента будет зависеть от самого подростка, от его действий, поступков, мнений. Помимо этого, в некоторых учреждениях в самих камерах для несовершеннолетних социальными педагогами разработаны уголки с наглядной информацией. В данных уголках приводятся практические советы о том, как себя вести несовершеннолетнему, впервые оказавшемуся в роли заключенного. Также в рамках данной задачи социальный педагог совместно с сотрудниками воспитательного отдела колонии проводит работу по созданию в камерах для несовершеннолетних благоприятного психологического климата. Цель данных бесед – вызвать заинтересованность в этом у самих подростков, обозначив ряд преимуществ такой атмосферы.

Следующим направлением деятельности сотрудников психологической и социальной службы является консультативная работа. Инициатива в данном виде работы исходит как от отдельных сотрудников, так и от самих несовершеннолетних. Причины обращения несовершеннолетних к социальным педагогам связаны с межличностными конфликтами, разрывом отношений с родными, страхом перед лишением свободы на длительное время, желанием покончить жизнь самоубийством.

Дальнейшее развитие психологической и социальной служб воспитательной колонии связано не столько с психодиагностической и просветительской работой социального педагога и психолога, сколько с проведением индивидуальных психокоррекционных мероприятий с осужденными.

Литература

  1. Болотова, Е. Л. Права ребенка в современной России / Е. Л. Болотова. – М. : Школьная пресса, 2005. – 96 с.

  2. Варывдин В. А. Управление системой социальной системы детства : учебное пособие / В. А. Варывдин, И. П. Клемантович. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.

3. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: конспект лекций / Н. Ф. Дивицына. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 288 с.

Кокшина Марина Вадимовна,
студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Применение электронного учебника
как инструмента контроля знаний учащихся

Постоянное увеличение объема информации и ограниченность учебного времени обуславливают необходимость интенсификации обучения, разработки и внедрения нетрадиционных технологий, базирующихся на использовании вычислительной техники с применением активных методов обучения во всем их разнообразии и комплексности.

Переход всего человечества от постиндустриального к информационному обществу ставит перед образовательной средой глобальную проблему – увеличение количества и повышение качества учебной информации при оставшемся прежнем учебном времени, за которое должна быть усвоена эта информация.

Одним из путей, обеспечивающих разрешение этого противоречия, является применение тестирования как части многих педагогических инноваций. Стало очевидным фактом то, что тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке. В сочетании с обучающими программами на персональных ЭВМ тесты позволяют перейти к адаптивному обучению и контролю знаний – наиболее эффективным, но наименее применяемым у нас формам организации учебного процесса [2].

Это актуализирует проблему организации профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения различных образовательных областей посредством электронных справочных пособий по различным дисциплинам.

Под компьютерным справочным пособием понимается электронное пособие, поддерживающее компьютерную технологию обучения, где основным средством обучения является компьютер. По своим функциональным возможностям компьютер уже сегодня стал практически идеальным средством обучения, однако возникает проблема эффективной реализации этих возможностей в процессе приобретения знаний, выработки навыков и умений. Этой проблемой специалисты в области обучения и образования занимаются со дня появления мини-ЭВМ, а эра персональных компьютеров еще более остро выявила ее актуальность [3]. В процессе обучения важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование реализует достижение поставленных образовательных целей.

Реализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой, органически взаимосвязанной как с разработкой системы обучения в целом, так и для каждого учебного курса.

Основная проблема полного покрытия дисциплин учебных планов специальностей заключается в значительной трудоемкости создания качественных электронных справочных пособий (ЭСП) и отсутствии у большинства преподавателей, преподающих дисциплины неинформационных циклов, достаточной квалификации для самостоятельного создания качественных ЭСП [1].

В связи с этим Центром разработки электронных мультимедиа технологий УлГТУ была предложена многоуровневая концепция создания электронных учебных пособий. Суть концепции заключается в следующем. На основе анализа инструментальных средств были выделены инструменты, обеспечивающие создание ЭСП разного уровня сложности и, соответственно, требующие различных усилий для освоения. Для каждого инструмента была разработана детальная методика создания ЭСП с его помощью. Каждая методика нашла свое выражение в учебном курсе, справочном пособии, изданном типографским способом и в электронном виде, и в наборе примеров, иллюстрирующих основные особенности применения методики. Были выделены и разработаны следующие методики:

· создание гипертекстовых ЭСП в формате Windows Help;

· создание мультимедиа ЭСП в формате PDF;

· создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа ЭСП в авторской среде Asymetrix Toolbook;

· создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа ЭСП в форме Интернет приложений.

Электронные справочные пособия, получаемые в рамках первых двух методик, создаются с помощью достаточно простых инструментальных средств, вследствие чего, значительная часть преподавателей, имеющих богатый методический опыт, но не в совершенстве владеющих информационными технологиями, может их освоить достаточно легко и быстро. Обучающие мультимедиа программы, получаемые в рамках третьей и четвертой методик, крайне сложны в разработке. Инструментальные средства являют собой сложный комплекс программ для создания видеоматериалов, полноцветных иллюстраций, авторской речи и верстки конечного продукта, причем основная доля работ – это написание сценария, которая также требует специальной подготовки.

Рассмотрим пример создания электронного пособия в формате, состоящем из 5 ступеней:

1. Создание текстового и графического материала в формате Word. На этом этапе автор использует все возможности Word.

2. Создание исходного HTML(PDF) материала. Конвертирование из Word в HTML(PDF), т.е. предоставление готового HTML(PDF) для конвертирования в CHM.

3. Создание проекта в Power CHM. Это форматирование HTML(PDF) файлов. Создаётся оглавление. Происходит иерархическое структурирование файлов.

4. Компилирование проекта. Процесс компилирования HTML(PDF) в CHM, процесс занимает считанные минуты. На выходе мы получаем готовый CHM пособие.

5. Валидация CHM версии. В случае каких-либо неточностей созданной CHM версии она отправляется на доработку.

Обязательной частью первого этапа является логическое структурирование материала – создание оглавления и заголовков, позволяющих определить внутреннюю иерархию создаваемого пособия.

Второй этап предполагает создание исходного HTML(PDF) материала. Пособие разбивается на файлы в соответствии с его логической структурой:файлы-оглавления (содержат гиперссылки на файлы, находящиеся на уровень ниже их в общей иерархии); файлы, содержащие сам материал пособия.

В корневой директории пособия помещается главный файл-оглавление, содержащий ссылки на файлы первого уровня.

Порядок действий:

1. Создавать материал пособия в MS Word:

– текст – «Times New Roman» - 14, выравнивание по ширине, одинарный интервал;

– заголовок 1 – «Arial» - 16 жирный курсив, выравнивание по левому краю (для всех заголовков);

– заголовок 2 – «Arial» - 14 жирный;

– заголовок 3 – «Arial» - 14 курсив;

– рисунки – выравнивание по центру.

2. Сохранить необходимую часть текста в отдельном файле как веб-страницу с фильтром в соответствующей папке.

3. Если документ содержит рисунки, то Word автоматически создаст папку с ними и пропишет все необходимые ссылки.

4. В созданном файле необходимо ввести значение в тег <title> (соответствует заголовку файла):

– открываем созданную веб-страницу;

– выбираем Вид-Просмотр HTML(PDF) кода;

– находим надпись <title> через пункт меню «Правка-Найти..»;

– между <title> и </title>введите название заголовка данного файла.

5. Создание файлов оглавлений, аналогично описанному выше, только формат надписей (заголовка и гиперссылок) не зависит от их уровня.

Конвертация проходит в автоматическом режиме при правильных настройках. После завершения создания проекта (.hhp) в строке Homepage нужно будет сделать ссылку на главный файл-оглавление.

Компилирование проекта проходит в автоматическом режиме, желательно не закрывать сохраненный проект. Необходимо нажать F6 или воспользоваться пунктом меню «Tools-CHM Compile».

Специфика PDF проявляется на этапе конвертации проекта: конвертация проходит в полностью автоматизированном режиме, оглавление же создается в виде внутренних гиперссылок встроенными средствами Adobe Acrobat Professional. Все изменения вступают в силу после простого сохранения файла. Очевидным достоинством является простота конвертации, недостатком – более скудные возможности по интеграции (встраиванию) различных вспомогательных средств (сбор статистики, встроенное тестирование, встроенная анимация и т.п.).

На наш взгляд, огромное значение имеют системы контроля знаний обучающихся, которые могут быть встроены в электронный учебник (система самопроверки и система рубежного контроля), а также такие, которые могут сопровождать комплекты учебников на лазерном диске (экзаменационная система). Еще раз обращаем внимание на то, что все эти системы построены на основе использования тестовых вопросов. Именно использование тестовых вопросов позволяет в достаточной степени формализовать процессы контроля знаний и разработать алгоритмы, моделирующие эти процессы.

Нужно заметить, что многое из того, о чем говорилось, реали­зовано в виде действующих алгоритмов и программ в многочисленных элект­ронных учебниках. Хотя если говорить об унификации тестовых вопросов или об уточненном способе оценки правильности ответов на тестовые вопросы, то это новые предложения, рабо­тоспособность которых предстоит опробовать.

Литература

1. Ежевский, Д. О. О критериях создания электронных учебных пособий / Д. О. Ежевский. – М, 2004.

2. Кречетников, К. Г. Применение компьютерного тестирования для контроля знаний / К. Г. Кречетников, С. О. Макарова. – Владивосток, 2008.

3. Шишкин В. В. Многоуровневая концепция создания электронных учебных пособий / В. В. Шишкин. – Ульяновск, 2001.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Терентьева Л. П.

Коровина Людмила Геннадьевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ VISUALBASIC 6

По мере развития средств вычислительной техники и внедрения их в повседневную практику все большее значение приобретают языки программирования. Они все более усложняются, а их число увеличивается. Однако в развитии языков программирования можно отметить общую тенденцию: создание Visual-языков программирования, позволяющих быстро и качественно создавать удобные Windows-ориентированные приложения. Одним из таких языков является Visual Basic, разработанный корпорацией Microsoft для системы Windows. Он базируется на визуальных, графических элементах. При разработке программ на Visual Basic для создания и размещения компонентов на экране используется мышь. Создавать на нем программы достаточно просто. За короткое время можно проектировать мощные, цветные пользовательские интерфейсы, на создание которых раньше уходила масса времени. Visual Basic, облегчая разработку программ для Windows, за многие годы превратился в профессиональный язык и среду проектирования [1, 356-358].

Visual Basic for Applications, являющийся ядром языка Visual Basic, включен во многие программы фирмы Microsoft и других компаний. Все это означает, что знание языка Visual Basic пригодится также и при написании приложений и макросов для других продуктов.

Изучение Visual Basic в школе происходит в старших классах, где рассматриваются такие вопросы, как его среда (основные инструменты для работы с Visual Basic), методы, типы данных, логика и последовательность выполнения программы, диалоговые окна, отладка приложений, создание программного кода и т. д.

Язык программирования Visual Basic 6.0 был разработан компанией Microsoft в середине 1998 года. Он представляет собой интегрированную среду разработки, которая содержит набор инструментов, облегчающих и ускоряющих процесс разработки приложений. Причем процесс разработки заключается не в написании программы (программного кода), а в проектировании приложения. Приложение формируется средствами графического редактирования (компоновки), что позволяет свести процесс создания программного кода к минимуму [2, 247-254].

Visual Basic - это объектно-ориентированный язык, т. е. основой языка являются объекты. Например: окно, кнопка, поле со списком, с которыми работает программа. Каждый объект имеет:

− свойства;

− методы;

− события.

Свойства − это показатели, характеризующие объект. Методы - это действия, которые можно произвести с объектом. События - это действия, которые происходят с объектом.

Создание любого приложения на Visual Basic состоит из следующих этапов.

1. Постановка задачи. Описание принципа работы будущего приложения, видов экранных форм (окон) этого приложения.

2. Разработка интерфейса. Создание экранных форм приложения со всеми находящимися на этих формах объектами и свойствами этих объектов.

3. Программирование. Определение того, какие события будут происходить в процессе работы приложения, составление алгоритмов процедур для этих событий и написание программы (программных кодов) этих процедур.

4. Отладка программы. Устранение логических ошибок в процедурах и достижение того, чтобы приложение работало удовлетворительно в среде проектирования.

5. Сохранение проекта и при желании — компиляция (превращение проекта в исполняемое приложение, способное работать самостоятельно за пределами среды проектирования) [5, 1-2].

Особенности языка программирования Visual Basic 6:

1. Visual Basic выгодно отличается от других языков программирования своей простотой и наглядностью.

2.Visual Basic встроен в такие программы как Word, Excel и др. С его помощью можно управлять этими программами из других программ.

3. Высокая скорость создания приложений с графическим интерфейсом для MS Windows.

4. Простой синтаксис, позволяющий очень быстро освоить язык.

5. Возможность как компиляции в машинный код, так и интерпретации во время отладки [3, 45-57].

Для выполнения графических операций в современных языках программирования имеются специальные операторы, обеспечивающие изображения определенных геометрических фигур или их элементов: отрезков прямых, прямоугольников, окружностей, дуг и т. д.

В каждом операторе указывается вид фигуры (элемента) и ее параметры: размеры, положение на экране и т. д. Оператор преобразует эту информацию в последовательность команд для адаптера монитора, выполнение которых приводит к изображению фигуры (элемента фигуры) на экране монитора.

В языке Visual Basic есть графические средства, к которым относятся графические методы и графические объекты. Эти средства выделяют процесс проектирования Windows – приложений и сами эти приложения многими интересными и полезными возможностями.

Графический метод – это такой метод, который позволяет изображать на объекте данного класса какой-нибудь геометрический элемент, например точку, отрезок, прямоугольник, окружность и т. д.

Существуют следующие графические методы:

− метод Scale, с помощью которого вы можете задать на данном объекте подходящую для вашей задачи декартову систему координат;

−метод Pset,с помощью которого вы можете изобразить на заданном объекте точку в заданной системе координат;

−метод Line, с помощью которого вы можете изобразить на данном объекте отрезок с заданными декартовыми координатами его концов, а также прямоугольник с заданными декартовыми координатами его углов;

−метод Circle, позволяющий рисовать круги и эллипсы [4, 67-73].

Все данные и рисунки выводятся на форму проекта. Она имеет следующие свойства:

 BackColor – определяет цвет формы.

 FillColor - определяет цвет внутренней заливки фигур, созданных графическими методами.

 ForeColor – задает цвет линий и контуров фигур.

 FillStyle0 – заливка фигуры.

Целью современного среднего образования является формирование у учащихся ключевых компетентностей. К ключевым компетентностям относится одно из важнейших умений - умение жить в информационном мире. Для социальной адаптации и профессионального самоопределения современным школьникам необходимы навыки владения персональным компьютером, различными языками программирования, умение создавать проекты в различных средах программирования [6, 2-10].

Более конкретно можно выделить следующие цели данной учебной программы:

1. Дать учащимся понятие о языке программирования Visual Basic.

2. Ознакомить с составляющими элементами среды программирования Visual Basic.

3. Дать навыки по созданию проектов в данной среде программирования.

Данная программа отвечает задачам современного школьного образования, выполняя образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

Основные задачи курса «Объектно–ориентированный язык программирования Visual Basic в школе»:

1. Основные образовательные задачи:

1.1. Изучить язык программирования Visual Basic.

1.2. Обучить учащихся работе в среде программирования Visual Basic;

1.3. Дать базовые навыки по созданию проектов в данной среде программирования;

2. Основные воспитательные задачи проекта:

2.1. Воспитывать у школьников личностные качества, способствующие успешной социальной адаптации: целеустремлённость, объективность в самооценке, ответственность, познавательный интерес.

3. Основные развивающие задачи проекта:

3.1. Формировать у учащихся ключевые компетентности, способствующие успешной социальной адаптации;

3.2. Развивать стремление к саморазвитию и личностному росту через познавательную деятельность.

Программа по изучению Visual Basic базируется на последовательной и логичной системе уроков. Система уроков по изучению языка программирования Visual Basic включает в себя шесть уроков, каждый из которых имеет свои цели и задачи и поэтапно решает основную задачу − обучение новому языку программирования Visual Basic.

Тема 1 (6 часов). Графика в Visual Basic.

В этой теме рассказывается о том, как определить систему координат и единицу измерения на форме, элементе PictureBoxи объектеPrinter, как использовать графические методы, элементы управления Shape и Line и разместить точечные рисунки на форме и элементе PictureBox, а также, как в своих проектах использовать метод PaintPicture, как использовать цвет в Visual Basic. В процессе занятия ученик делает несколько проектов для ознакомления и закрепления навыков работы с графикой в Visual Basic.

Тема 2 (6 часов). Область видимости переменной. Модули кода. Статические переменные. Определяемые пользователем типы (структуры).

Довольно сложная тема в VB. В начале определяется, как (с помощью ключевых слов, определяющих переменную и по местоположению определения переменной в коде проекта правильно определять видимость переменной величины). В связи с указанной проблемой рассматривается вопрос о модуле кода: как его сделать, какие переменные рационально определять в модуле кода.

Совместно с преподавателем слушатель создает проект, состоящий из двух форм и модуля кода, имеющий глобальные и локальные переменные.

В этой теме рассматривается вопрос о статической переменной - такой локальной переменной, которая сохраняет свое значение после завершения процедуры. Для приобретения навыков работы со статическими переменными слушатель тоже делает небольшой проект.

Здесь же рассматривается вопрос, как сделать пользовательский тип данных и задать область «видимость переменных пользовательского типа. Ученик совместно с преподавателем делает проект с пользовательским типом данных.

Тема 3 (12 часов). Процедуры и функции в Visual Basic. Диалог с пользователем.

Настоящая тема представлена в курсе двумя шестичасовыми занятиями.

На первом занятии рассказывается, как в своих проектах использовать команду и функцию MsgBox. Слушатели делают проект prjDialogue,реализующий диалог с пользователем, используя InputBox и MsgBox. Кроме этого на занятии объясняется, как создавать новые процедуры и функции. Слушатель модифицирует проект prjDialogueтак, чтобы каждый этап диалога был реализован в отдельной процедуре или функции.

На втором занятии рассматриваются и анализируются на конкретных практических примерах возможности использования процедур и функций в своих проектах такие, как передача параметров процедурам и функциям, именованные аргументы процедур и функций, необязательные аргументы в процедурах и функциях, обсуждаются вопросы грамотной документации процедур и функций и многократного использования процедур и функций в нескольких проектах.

Тема 4 (6 часов). «Проект Кроссворд на Visual Basic».

Совместно с учителем ученик создает проект «Кроссворд» с несколькими формами, модулем кода с анимацией и музыкой.

Тема 5 (6 часов). Работа с массивами элементов управления в Visual Basic [7, 23-24].

Рассматриваются такие вопросы, как создание массива элементов управления во время проектирования, пополнение массива элементов управления во время выполнения проекта, удаление элементов управления во время выполнения программы. Ученик делает проект«Чаcы»prjClock с использованием массива элементов управления.

Литература

1. Браун, С. Visual Basic 6: учебный курс / C. Браун. – СПб.: Питер, 2007. − 574 c.

2. Андерсон, Т. Visual Basic. Шаг за шагом / Т. Андерсон. – М.: Бином, 1998. – 224 c.

3. Пономарев, В. А. Visual Basic. Net. Экспресс-курс / В. А. Пономарев.− Спб.: БХВ, 2003. − 304 c.

4. Гарнаев, А. Ю. Visual Basic. Net: разработка приложений / А. Ю. Гарнаев. − Спб.: БХВ, 2002. − 624 c.

5. Володина, Е. В. Программирование на Visual Basic 6 : методические указания к проведению лабораторных работ по предмету «Программирование» / Е. В. Володина. − Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. – 2006. − 56 c.

6. О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования // Информатика : приложение к газете «Первое сентября», 2007. − №2. – С. 2-10.

7. Первин, Ю. А. Информатика дома и в школе : книга для учителя / Ю. А. Первин. – СПб. : БХВ-Петербург, 2003. – 144с.

Научный руководитель:

кандидат пед. наук, доцент Володина Е. В.

Кочетков Александр Николаевич,

студент 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Социально педагогическая деятельность в школе:

опыт и проблемы

В российском обществе происходят резкие изменения в экономической, политической, социальной жизни. Сегодня можно предвидеть, что эти изменения приведут к появлению новых социальных проблем, которые углубят существующие проблемы воспитания, развития, социального формирования детей, подростков, молодежи. Продолжающееся в настоящее время расслоение общества по материальным и социальным признакам порождает резкую дифференциацию по уровню социального и материального благополучия взрослых, но особенно в жестких условиях отношений оказались дети.

Положение детей в России, и, в частности, в Чувашии, вызывает опасения: растут преступность и правонарушения среди несовершеннолетних, приобретают серьёзные масштабы детский алкоголизм и наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, слабости здравоохранения, образования и социальной сферы в целом, но и в том, что отсутствует целостная система медико-социальной, психолого-педагогической реабилитационной, социально-правовой поддержки детей.

В России социальные проблемы коснулись всего населения. В Федеральном законе «Об основах социального обслуживания населения РФ» комплексная система социального обслуживания населения, включая детей, предусматривает предоставление социально-экономических, медико-социальных, психологических, социально-бытовых, правовых и иных социальных услуг гражданам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяются, прежде всего, проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. К основным направлениям профессиональной социально-педагогической деятельности общеобразовательного учреждения относится:

– изучение социально-психологических ценностей лич­ности, социально-педагогических влияний микросреды на растущего человека.

– организация воспитательно-образовательных взаимо­действий с проблемной личностью, нуждающейся в помо­щи.

– социально-психологическая помощь и поддержка лич­ности в кризисных ситуациях.

– коррекция отношений, способов социального взаимо­действия, посредничество в творческом развитии личности и группы.

– распознавание, диагностирование и разрешение конфлик­тов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предот­вращения серьезных последствий;

– выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

– проектирование, разработка планов и программ по раз­личным направлениям деятельности образовательного учреж­дения;

– помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспита­нием, присмотром за ребенком;

– помощь ребенку в устранении причин, негативно влияю­щих на его успеваемость и посещение учреждения;

– привлечение детей, родителей, общественности к органи­зации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

– индивидуальное и групповое консультирование детей, ро­дителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, воспита­ния детей в семье и т.п.;

– помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и опреде­лении мер их преодоления;

– пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;

– решение практических вопросов обеспечения учебно-воспи­тательной работы за пределами расписания учебных занятий.

Ведущими на­правлениями деятельности социаль­ного педагога как профессионала яв­ляется:

– во-первых, исследовательс­кая, нацеленная на выявление при­чин дезадаптации детей и подрост­ков;

– во-вторых, профилактическая, связанная с предупреждением асоциальных поступков;

– в-третьих, специ­aльнaя работа по адаптации и разви­тию детей и подростков «группы рис­ка».

Сегодня в числе клиентов социаль­ного педагога в школе выступают не толь­ко учащиеся, но и все те взрослые участ­ники образовательного процесса (педаго­ги, члены администрации, родители уча­щихся), кто оказывается в кризисе, труд­ной ситуации (несчастный случай, кон­фликт с коллегами, с родственниками, администрацией, болезнь и др.). Но основной объект деятельности – школьники и их социальное окружение. Эта работа мо­жет принести плоды лишь тогда, ког­да ведется целенаправленно и систе­матически, а не носит, как показыва­ет анализ, ситуативный и стихийный характер, начинаясь только тогда, когда дети уже совершили не­благовидные проступки.

Одним из направлений деятельности социального педагога является изучение и анализ социально-демографических характеристик семей учащихся школы. Поэтому первым этапом исследования в нашей работе стало изучение и анализ социальных паспортов классов, на основе которых была дана общая характеристика семей.

Изучение социально-демографических характеристик семей помогает выявлять семьи, требующие педагогической поддержки и помощи.

Практическая работа с семьями велась совместно с классными руководителями. Формы работы с семьями применялись следующие:

1) посещение семей на дому с целью знакомства с особенностями семейного жилищно-бытовыми проживания, воспитания и условиями проживания ребенка;

2) беседы с родителями и детьми;

3) сотрудничество в работе с семьями, с Отделом охраны детства и Социально-реабилитационным центром для несовершеннолетних Московского района г. Чебоксары;

4) оказание благотворительной помощи остро нуждающимся семьям;

5) выступления на родительских собраниях.

Одной из задач социального педагога в школе является помощь классному руководителю в воспитании детей. С этой целью социальный педагог может проводить вместе с классным руководителем классные часы, внеклассные мероприятия, выступать на родительских собраниях.

Подводя итоги эксперимента, можно сказать, что деятельность социального педагога в общеобразовательных учреждениях направлена на поддержку ребен­ка и его ближайшей микросреды в физическом, психическом и социальном становлении, а так же на создание благоприятной среды в учеб­ном заведении, решение личностных про­блем учащихся и педагогических работни­ков, установление широких контактов с социальным окружением.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность в школах будет эффективна при условиях:

– разработки новых законодательных и нормативных документов в области социальной работы с детьми;

– поиск и становление обновленных направлений, технологий и форм организации социальной, образовательной, социокультурной, оздоровительной помощи, психологической поддержки и правовой защиты детей;

– активных форм обучения и профессиональной подготовки социальных педагогов.

Литература

    1. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика курс лекций / Ю. Н. Галагузова. – М. : Академия. 2000. – 208 с.

    2. Капустина З. Проектирование и моделировании деятельности социального педагога образовательного учреждения / 3. Капустина // Воспитание школьников. – 2002. – № 6. – С. 23–26.

3. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учебн. пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина – М. : Академия. 2001. – 206 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Шубникова Е. Г.

Кузнецова Анна Николаевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Образовательные Интернет-ресурсы как инструмент
индивидуального подхода в обучении школьников
на уроках информатики

В настоящее время информатизация является неотъемлемой частью совершенствования системы образования. В учебном процессе все активнее используются новейшие информационные технологии, в том числе и возможности глобальной сети Интернет для индивидуального подхода в обучении школьников при использовании Интернет-технологий в общеобразовательных школах, являющихся наиболее многочисленным и важным звеном в системе образования. Определяющими факторами успешного использования информационных технологий в учебном процессе являются уровень компьютерного обеспечения образовательных учреждений, наличие телекоммуникационной инфраструктуры и образовательных ресурсов, а также уровень квалификации преподавательского состава. Необходимо также учитывать эффективность управления образовательными учреждениями и ресурсами.

Приоритетной задачей на данный момент является формирование информационно-коммуникационных компетенций у учащихся на основе использования различных моделей, которые реально учитывают те условия, в которых находится каждая конкретная школа. Сегодня каждая школа получила известную автономию в определении, чему и как учить своих воспитанников. Учителя информатики делают свой выбор с учетом своих человеческих и профессиональных возможностей, интересов своих учеников, пожеланий коллег, технического оснащения и традиций школы. Перед учителем информатики, как и перед каждым учителем, встают проблемы: «Чему учить?», «Как учить?», «Как учить интереснее?». Сегодня преподаватели информатики разных школ в зависимости от своей подготовки, интересов и имеющихся условий фактически сами выбирают, чем они будут заниматься на уроках: первичным знакомством с компьютером, программированием, изучением моделей процессов и явлений, освоением новых информационных технологий, развитием специфических навыков умственной работы [2; 167].

Кроме традиционных подходов к изучению информатики в образовательных учреждениях существуют другие, нетрадиционные формы обучения, где используются общеобразовательные Интернет-ресурсы. Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара. Главная цель их – направить творческие силы учащихся в учебное русло, добиться осуществления обучающих, развивающих и воспитательных целей, намеченных учителем. Такие формы обучения поддерживают интерес к предмету на интересном дидактическом материале закрепляют или проверяют полученные знания, раскрывают творческие способности, учат работать в группах, в конечном итоге способствуют формированию всесторонней творческой личности [4;73].

Использование образовательных Интернет-ресурсов в ряде случаев позволяют обучающемуся работать в индивидуальном темпе, снимая при этом психологические барьеры общения. При этом учитывается начальный уровень подготовки, склад ума обучаемого, стиль мышления, особенности воспитания, памяти, внимания, темперамент, свойства нервной системы и т.д. Учащийся имеет возможность во время обучения обратиться за справкой, помощью или разъяснением. Учащийся получает возможность прервать обучение и возобновить его с места прерывания с сохранением предыстории обучения. Это позволяет более эффективно использовать время обучающегося, организовать дополнительные занятия с отстающими и получить больший объем знаний успевающими.

Образовательные Интернет-ресурсы позволяют обеспечить связи между участниками процесса образования. В его основе лежит база данных, где хранятся текущие результаты успеваемости учащихся, а также оно позволяет быстро и эффективно отреагировать на полученную информацию всем участникам образовательного процесса [3; 118].

Таким образом, интерактивное взаимодействие уроков в режиме реального времени оказывает огромную помощь при проведении уроков информатики.

При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

Кибернетическое пространство содержит огромный культурный и дидактический потенциал, который уже используется в обучении во всем мире. Однако для оптимального и эффективного использования Интернет- ресурсов в учебный целях требуется огромная научно-исследовательская работа, результаты которой позволят определить общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов обучения.

Литература

  1. Кастельс, М. Галактика Интернет / М. Кастельс – М. : У-Фактория, 2004. – 325 с.

  2. Гейн, А. Г. Информатика и информационные технологии / А. Г. Гейн, А. И.Сенокосов, Н. А. Юнерман. – М. : Просвещение, 2008. – 342с.

  3. Никитин, Л. В. Теория и практика создания образовательных электронных изданий / Л. В. Никитин. – М. : Изд-во РУДН, 2003. – 241 с.

  4. Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах / Б. Хантер. – М. : Просвещение, 1999. – 320 с.

  5. Глазов, Б. И. Компьютеризированный учебник – основа новой информационно-педагогической технологии / Б. И. Глазов, Д. А. Ловцов // Педагогика. – 1998. – №5. – С. 12-16.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, ст. преподаватель Гурьева О. В.

Максимова Ирина Елизаровна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Организация самостоятельной работы учащихся
на уроках информатики

Мы стремительно движемся к построению информационного общества, где решающую роль будут играть не природные ресурсы и энергия, а информация и научные знания – факторы, определяющие как общий стратегический потенциал страны, так и перспективы его дальнейшего развития и выдвигающие новые требования к процессу обучения, а именно выработке у учащихся способности самостоятельно ориентироваться в огромном мире знаний, формирования умений и их творческого мышления.

Как показывает краткий анализ исследований и педагогической практики, учителя информатики нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках. По сути дела, мы имеем противоречие между потребностями практики и уровнем разработанности избранной нами области.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о различном подходе к раскрытию сущности самостоятельной работы методистами, учителями-практиками и специалистами по дидактике. Различные трактовки зависят прежде всего от того, какое содержание вкладывается в «самостоятельный». В основном встречаются три значения этого понятия:

- ученик должен выполнять работу сам;

- от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале;

- выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

Чаще всего понятие самостоятельной работы используется в первом значении. В этом же значении рассматриваемое понятие использовал М.П. Кашин, который в конце 50-х годов выдвинул проблему самостоятельной работы в центр внимания педагогической общественности.

По мнению А.Г. Казаковой, основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:

- наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;

- проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

- проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;

- владение навыками самостоятельной работы;

- осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.

Исследования ученых-педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным методам.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Самостоятельную деятельность учащихся можно и нужно организовать на различных уровнях: от воспроизведения действий по образцу и узнавания путем их сравнения с известным образцом до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях.

Таким образом, при отборе видов самостоятельной работы, при определении её объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся.

Приведем фрагмент самостоятельной письменной работы по теме «Алгоритмы, их виды, свойства и способы записи».

ВАРИАНТ 1

1. Сформулируйте определение алгоритма.

2. Как вы понимаете термины: а) «конечный набор действий»; б) « из класса однотипных»? Приведите поясняющие примеры.

3. Перечислите свойства алгоритма.

4. Объясните суть любого (на ваш выбор) свойства алгоритма.

5. Перечислите виды алгоритмов.

ВАРИАНТ 2

1. Объясните суть свойства «определенность».

2. Объяснит суть свойства «однозначность».

3. Объясните суть свойства «результативность».

4. Объясните суть свойства «массовость».

5. Объясните суть свойства «конечность».

ВАРИАНТ 3

  1. Как бы вы доказали, что предложенная вам последовательность действий является алгоритмом?

  2. Докажите, что практическое применение теоремы Пифагора – это алгоритм.

  3. Можно ли известное вам явление «круговорот воды в природе» считать алгоритмом? Поясните.

  4. Можно ли данную последовательность действий считать алгоритмом?

  5. Достать ключ. Вставить его в замочную скважину. Повернуть ключ 2 раза против часовой стрелки. Вынуть ключ. Открыть дверь.

  6. В одной из русских сказок герою дается поручение: «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что». Можно ли набор действий считать алгоритмом? Обоснуйте свой ответ, пользуясь свойствами алгоритма.

ВАРИАНТ 4

1. Сформулируйте определения алгоритмов: а) линейного, б) разветвляющегося, в) циклического.

2. Приведите пример конкретной задачи, которая бы решалась помощью алгоритма: а)линейного, б) разветвляющегося, в) циклического.

3. Перечислите способы записи алгоритмов.

4. Запишите алгоритм решения задачи в виде блок – схемы: y = a + 2b.

5. Определите вид алгоритма из п.4

Литература

  1. Андреев, В. И. Педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Андреев. – Казань : Центр Инновационных технологий. – 2000. – 660 с.

  2. Боричевская, В. И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся // В. И. Боричевская . – Начальная школа. – 1992. – № 1. – С. 9-11.

  3. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. – М., 1984. – 185 с.

  4. Васильева, Р. А. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Р. А. Васильева, Г.Ф. Суворова. – М.,1975. – 231 с.

  5. Гайдучок, К.М. Управление самостоятельной работой школьников / К.М. Гайдучок //Физика в школе. –1986. – № 2. – С.7

  6. Гиршович, В. С. Виды самостоятельных работ / В.С. Гиршович // Математика в школе. – 1998. – №3. – С.37 – 40.

  7. Горностаева, З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности / З.Я. Горностаева // Открытая школа. – 1998. – № 2. – С. 14-17.

  8. Грант, Д. Как подготовить школьников к тому, чтобы они думали и говорили самостоятельно / Д. Грант // Школьные технологии. – 2001. – № 2. – С.70-73.

  9. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. –М.: Просвещение, 1961. – 197 с.

  10. Жарова, А. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / А.В. Жарова. – М.,1982. – 172 с.

Научный руководитель:

канд. физ.-мат. наук, доцент Степанова Г.В.

Михайлова Инна Валериевна,
студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Компьютерная вирусология

В середине нашего столетия появились специальные устройства – компьютеры, ориентированные на хранение и преобразование информации, произошла компьютерная революция.

Сегодня массовое применение персональных компьютеров, к сожалению, оказалось связанным с появлением самовоспроизводящихся программ-вирусов, препятствующих нормальной работе компьютера, разрушающих файловую структуру дисков и наносящих ущерб хранимой в компьютере информации.

Несмотря на принятые во многих странах законы о борьбе с компьютерными преступлениями и разработку специальных программных средств защиты от вирусов, количество новых программных вирусов постоянно растет. Это требует от пользователя персонального компьютера знаний о природе вирусов, способах заражения вирусами и защиты от них.

Компьютерными вирусами принято называть программы, основной целью выполнения которых является нанесение различного вреда пользователям и компьютерам – начиная от выдачи простых и достаточно безобидных звуковых и визуальных эффектов до полного уничтожения информации, хранящейся в компьютере, и вывода из строя его аппаратных средств.

В настоящее время известно более 5000 программных вирусов, их можно классифицировать по следующим признакам:

- среде обитания (сетевые, файловые, загрузочные и загрузочно-файлдовые);

- способу заражения среды обитания (резидентные и нерезидентные вирусы);

- воздействию (неопасные, опасные и очень опасные);

- особенностям алгоритма (простейшие вирусы, вирусы-репликаторы, стелс-вирусы,вирусы-мутанты, «троянские» программы).

Распространяются вирусы в основном по глобальным и локальным сетям, а также переносятся от одной машины к другой на гибких или оптических дисках вместе с инфицированными программами и документами.

Заражение компьютера происходит:

- при выполнении программы, зараженной вирусом;

- при работе с зараженными макровирусами документами, созданными в приложениях пакета MS Office;

- при просмотре гипертекстовых документов в Интернете, содержащих макровирусы;

- при просмотре вложений, пришедших с сообщениями электронной почты, которые содержат инфицированные программы или документы;

- при загрузке операционной системы с зараженного системного диска;

- при установке на компьютер уже зараженной операционной системы.

При заражении компьютера вирусом важно его обнаружить. Для этого следует знать об основных признаках проявления вирусов. К ним можно отнести следующие:

- прекращение работы или неправильная работа ранее успешно функционировавших программ;

- медленная работа компьютера;

- невозможность загрузки операционной системы;

- исчезновение файлов и каталогов или искажение их содержимого;

- изменение даты и времени модификации файлов;

- изменение размеров файлов;

- неожиданное значительное увеличение количества файлов на диске;

- вывод на экран непредусмотренных сообщений или изображений;

- подача непредусмотренных звуковых сигналов;

- частые зависания и сбои в работе компьютера.

Следует отметить, что вышеперечисленные явления необязательно вызываются присутствием вируса, а могут быть следствием других причин. Поэтому всегда затруднена правильная диагностика состояния компьютера.

Для обнаружения, удаления и защиты от компьютерных вирусов разработано несколько видов специальных программ, которые позволяют обнаруживать и уничтожать вирусы. Такие программы называются антивирусными. Различают следующие виды антивирусных программ:

- программы-детекторы;

- программы-доктора или фаги;

- программы-ревизоры;

- программы-фильтры;

- программы-вакцины или иммунизаторы.

К наиболее популярным в настоящее время антивирусным средствам можно отнести следующие пакеты:

1) Norton Antivirus (разработка фирмы Symantec) – одна из наиболее мощных программ детекторов, в которой предусмотрены также средства иммунизации. Пакет выполняет автоматическую проверку загрузочных секторов диска в процессе начальной загрузки. Но, по отзывам ряда специалистов, пакет не вполне эффективно удаляет вирусы.

2) Aidstest (автор Д. Лозинский, фирма «Диалог Наука», Москва) – одна из известнейших на территории нашей страны программа-полифаг, способная уничтожать большинство встречающихся вирусов. Однако она не в состоянии бороться с полиморфными вирусами и обнаруживать вирусоподобные действия.

3) Adinf (автор Д. Мостовой, фирма «Диалог Наука») – программа-ревизор. Может обнаруживать ранее неизвестные вирусы, в том числе стелс-вирусы.

4) Doctor Web (автор И. Данилов, «Антивирусная лаборатория Данилова», Санкт-Петербург, совместно с фирмой «Диалог Наука») – в настоящее время состоит из двух частей: полифага Dr.Web и сторожа с названием SpIDer Guard. База данных о вирусах значительно мощнее, чем у Aidstest, но быстродействие ниже.

5) Комплект антивирусных программ DSAV (Dialogue Science Anti Virus Kit), состоящий из пакетов Aidstest, Adinf и Doctor Web, который предлагает фирма «Диалог Наука» для комплексной борьбы с вирусами.

6) AVP (AntiViral Toolkit Pro, разработка группы Е. Касперского, «Лаборатория Касперского», Москва) – имеет одну из самых больших в мире обновляемых антивирусных баз данных. Программа-полифаг обеспечивает высокую вероятность того, что обнаруженный сложный вирус будет корректно удален.

При заражении компьютера вирусом (или при подозрении на это) важно соблюдать четыре правила:

1. Прежде всего не надо торопиться и принимать опрометчивых решений – непродуманные действия могут привести не только к потере части файлов, которые можно было бы и восстановить, но и к повторному заражению компьютера.

2. Одно действие должно быть выполнено немедленно – надо выключить компьютер, чтобы вирус не продолжал своих разрушительных действий.

3. Все действия по обнаружению вида заражения и лечению компьютера следует выполнять только при загрузке компьютера с защищенной от записи «эталонной» дискеты с операционной системой. При этом следует использовать только программы (исполнимые файлы), хранящиеся на защищенных от записи дискетах. Несоблюдение этого правила может привести к очень тяжелым последствиям, поскольку при загрузке DOS или запуске программы с зараженного диска в компьютере может быть активирован вирус, а при работающем вирусе лечение компьютера будет бессмысленным, т. к. оно будет сопровождаться дальнейшим заражением дисков и программ.

4. Если используется резидентная программа-фильтр для защиты от вируса, то наличие вируса в какой-либо программе можно обнаружить на самом раннем этапе, когда вирус не успел еще заразить другие программы и испортить какие-либо файлы. В этом случае следует перезагрузить ПК в безопасном режиме и удалить зараженную программу, а затем перезаписать эту программу с эталонной дискеты или восстановить ее из архива. Для того чтобы выяснить, не испортил ли вирус каких-то других файлов, следует запустить программу-ревизор для проверки изменений в файлах, желательно с широким списком проверяемых файлов. Чтобы в процессе проверки не продолжать заражение компьютера, следует запускать исполнимый файл программы-ревизора, находящийся на дискете.

Литература

1. Бояринов, Д. Интернет скоро умрет? / Д. Бояринов // Новое время. – 2003. – №5. – С. 39.

2. Глушаков, С. В. Персональный компьютер : учебный курс / С. В. Глушаков. – Харьков : Фолио; М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. – 520 с.

3. Денисов, Т. В. Антивирусная защита / Т. В. Денисов // Мой Компьютер. – 2001. – № 4. – С. 24-32.

4. Кащеев, В. И. Специальная техника контроля и защиты информации / В. И. Кащеев // Системы безопасности. – 1995. – № 1. – С. 51-73.

5. Ковтанюк, Ю. С. Самоучитель работы на персональном компьютере / Ю. С. Ковтанюк, С. В. Соловьян. – М.: Юниор, 2001. – 560 с.

6.Козлов, Д. А. Энциклопедия компьютерных вирусов / Д. А. Козлов, А. А. Парандовский, А. К. Парандовский. – М. : Солон-Р, 2002. − 458 с.

7. Комягин, В. Б. Современный самоучитель работы на компьютере / В. Б. Комягин, А. О. Коцюбинский. – М.: Издательство «Триумф», 2001. – 416 с.

8. Леонтьев, В. П. Новейшая энциклопедия ПК / В. П. Леонтьев. – М. : ОЛМА-ПРЕСС «Образование», 2004. – 734 с.

9. Лучин, И. Н. Взламывание парольной защиты методом интеллектуального перебора / И. Н. Лучин, А. А. Желдаков, Н. А. Кузнецов // Информатизация правоохранительных систем. – 1996. – № 7. – С. 287-288.

10. Макарова, Н. В. Информатика ; под ред. проф. Н. В. Макаровой. – М. : Финансы и статистика, 1997. – 321 с.

Научный руководитель:

канд. физ.-мат. наук, доцент Степанова Г.В.

Михеева Ольга Владимировна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

С ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕЙ

Семья – ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях. Это древнейший институт человеческого взаимодействия, уникальное явление. Ее уникальность состоит в том, что несколько человек самым тесным образом взаимодействуют в течение длительного времени, насчитывающего десятки лет, т.е. на протяжении большей части человеческой жизни.

Приемная семьяэто социальный институт, объектом которого являются дети, изъятые в срочном порядке из кризисных семей по причине угрозы их здоровья и жизни вплоть до решения судебными органами их дальнейшей судьбы. Питомцами приемной семьи могут стать также дети в случае длительной болезни родителей. Цель приемной семьи – создать благоприятные условия для временного пребывания детей, пока осуществляются социальная и медицинская реабилитации их биологических родителей.

А. Хартман и Дж. Лард, исследовав приемные семьи, отметили следующие типичные проблемы, характерные для приемных родителей: чувство бессилия, частые апелляции к «плохой наследственности», используемой для объяснения имеющихся у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений; противоречия между «официальной» историей усыновления и той, которую родители создают для ребенка; переживаемые родителями чувство вины и состояние стресса, возникающие из-за необходимости соответствовать определенным ожиданиям.

Д. Смит и Л. Шервин отмечают, что у приемных родителей перед моментом появления в их семье ребенка часто формируется ряд фантазий и ожиданий, связанных с предстоящим усыновлением. В результате может возникнуть глубокий конфликт между ожиданиями родителей и их поведением, базирующимся на этих ожиданиях, с одной стороны, и тем, что реально происходит после прихода в семью приемного ребенка, с другой; такой конфликт заметно осложняет установление тесного эмоционального контакта между ребенком и приемными родителями [2, 53].

Н. П. Иванова и О. В. Заводилкина обращают внимание на то, что необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты в новой семье является взаимное соответствие ролевых ожиданий ребенка и приемных родителей. Они подчеркивают влияние опыта жизни ребенка на процесс идентификации с семьей [2, 53].

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективности социально-педагогической деятельности с приемной семьей?

Решение этой проблемы составляет цель нашей работы.

Объект исследования: социально-педагогическое сопровождение замещающих семей, а его предмет – основные направления социально-педагогической деятельности с приемной семьей.

Гипотеза исследованияоснована на том, что социально-педагогическая деятельность с приемной семьей будет эффективной, если социальный педагог:

– владеет диагностическими умениями по сбору информации о приемной семье;

– обладает навыками разработки специальных программ и технологий педагогического образования и просвещения родителей;

– владеет и использует реабилитационные программы и технологии помощи приемной семье.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и дать характеристику приемной семьи.

2. Рассмотреть основные направления социально-педагогической деятельности с приемной семьей.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.

Любая семья, в которой ребенка воспитывают не кровные родители, называется замещающей семьей. Профессиональная замещающая семья является одной из форм замещающей заботы и приема: эти два термина используются для обозначения воспитания детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. Существуют три основные формы замещающей заботы: институциональное воспитание, замещающая семья и профессиональная замещающая семья.

Институциональное воспитание – это воспитание в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе в детских домах семейного типа.

Воспитание в замещающей семье имеет четыре формы, три из которых считаются профессиональными. «Непрофессиональной» формой является опека: опекуны являются законными представителями ребенка и получают деньги на его содержание.

К профессиональным замещающим семьям относятся три разные формы: приемная семья, патронатная семья и семейная воспитательная группа. В приемной семье один или оба родителя наделены полномочиями опекунов ребенка вплоть до его совершеннолетия, получают пособие на его содержание, зарплату за его воспитание и не состоят с ним в алиментных отношениях. В патронатной семье один из родителей имеет статус патронатного воспитателя, является сотрудником учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на время пребывания ребенка в семье разделяет ответственность за его воспитание с опекуном, которым остается директор детского дома; патронатный воспитатель получает пособие на содержание ребенка и зарплату за его воспитание. В семейных воспитательных группах воспитывают детей, кровные родители которых не лишены родительских прав, но временно не могут воспитывать ребенка, так как находятся на излечении или в процессе реабилитации. Один или оба родителя семейной воспитательной группы являются сотрудниками специализированного учреждения для несовершеннолетних, имеют статус воспитателей, получают заработную плату и пособие на содержание ребенка [2, 6].

Приемная семьяформа устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание супругам и отдельным кадрам на срок, установленный договором.

Приемная семья образуется на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью, заключаемого между приемным родителем и органом опеки и попечительства по месту жительства приемной семьи. Договор заключается на определенный срок. Ребенок, достигший 10-летнего возраста, может быть передан в приемную семью только с его согласия. Ребенок, переданный в приемную семью, сохраняет права на причитающиеся ему алименты, пенсию и пособия, на сохранение права собственности на жилое помещение или пользования жилым помещением, а при отсутствии жилого помещения – право на получение жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством. На содержание ребенка приемной семье ежемесячно выплачиваются денежные средства. Приемный родитель получает заработную плату за исполнение обязанностей по воспитанию и содержанию приемного ребенка, ему зачисляется общий трудовой стаж.

При подборе приемных семей социальному педагогу наряду с другими специалистами важно знать, кто может выступать в качестве приемных родителей, каковы мотивы принятия ребенка в семью, каковы условия проживания семьи, позволяют ли они осуществлять достойное воспитание и развитие ребенка.

В качестве приемных родителей могут выступать семейные пары, имеющие собственных детей, семейные пары без детей, неполные семьи, одинокие люди. Выделяют целый комплекс мотивов, побуждающих людей взять на постоянное или временное воспитание ребенка в семью. К ним относятся:

– желание иметь ребенка в случае невозможности по физиологическим причинам иметь собственного;

­– смерть собственного ребенка;

­– гибель близких родственников;

­– желание иметь детей, в то время как свои собственные дети уже выросли;

­– чувство милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите;

­– чувство одиночества;

­– религиозные мотивы и другие.

Обычно приемные родители руководствуются не одним, а несколькими мотивами. Однако наряду с позитивными мотивами могут выступать и отрицательные мотивы, такие как материальная выгода, физическая эксплуатация детей и др.

Родителям приемных детей потребуется много усилий, чтобы создать полноценную, счастливую семью. Не стоит ждать результатов сразу, нужны терпение и время. Чем больше вкладывать в воспитание ребенка сейчас, тем легче будет в будущем.

Несмотря на различия типов приемных семей и их функций, можно выделить ряд общих положений, которые определяют деятельность социального педагога с приемными семьями. Эту деятельность можно разбить на ряд этапов: подбор семейных пар, обучение родителей, патронирование их деятельности по вопросам обучения и воспитания детей. Следует иметь в виду, что деятельность социального педагога всегда выступает совместно с деятельностью других специалистов: социальных работников, медиков, психологов, дефектологов и других.

С целью узнать уровень информированности населения о замещающих приемных семьях мы решили провести анкетирование на тему «Что я знаю о приемной семье?».

На вопрос «Откуда Вы знаете о замещающих приемных семьях?» из 40 опрошенных людей все ответили, что знают о приемных семьях в основном из СМИ. На вопрос «Какие виды замещающих семей вы знаете?» получили следующие ответы: самые известные виды устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, это – опекунство, усыновление и приемная семья.

При ответе на вопрос «Как вы думаете, каковы причины создания приемных семей?» выяснились следующие причины: отсутствие собственных детей – 51%; из-за денег – 24%; смерть близких родственников – 13%; желание помочь – 10%; другие – 2%.

На вопрос «Как вы относитесь к таким семьям?» 60% опрошенных ответили, что одобряют создание приемных семей, 37% относятся нейтрально, не имеют ничего против них, а 3% воздержались.

При ответе на вопросы «Стали бы вы приемным родителем? и по какой причине?», мы получили такие результаты: 57% респондентов никогда бы не стали приемными родителями, причины назывались разные, но в основном «потому что не представляю жизнь с чужим ребенком», 32% опрошенных могли бы возложить на себя такую ответственность, потому что любят детей и хотят помочь им, а 11% – не задумывались об этом.

Анкетирование помогло выяснить уровень информированности населения о приемных семьях. Большинство людей знают о том, что есть такие формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства родителей, как усыновление, опека, приемная семья и патронатная семья.

Литература
  1. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 440 с.

  2. Ослон, В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В. Н. Ослон. – М. : Генезис, 2006. – 368 с.

  3. Семья, Г. Подготовка семей к приему детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание / Г. Семья, Л. Вильясте // Социальная педагогика. – 2006. − № 4. – С. 67-74.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Шубникова Е. Г.

Низамова Румия Реисовна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ГРАФИЧЕСКИХ РЕДАКТОРОВ В РАЗВИТИИ
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО возраста

Изучение графических редакторов на уроках информатики становится обязательной компонентой общего среднего образова­ния. Анализируя опыт учителей информатики, мы пришли к вы­воду, что занятия по изучению графических редакторов наиболее специфичны в курсе информатики. Чтобы проводить уроки на вы­соком методическом уровне, необходимо владение двумя далеки­ми друг от друга областями знаний: информатики и живописи. На практике это осуществить трудно, поэтому мы предлагаем уроки знакомства с графическим редактором объединять с уроками ри­сования, если занятия проводятся в младших и средних классах, или брать консультации у школьного учителя рисования. Кроме того, существует интересный опыт использования графических редакторов для эстетического развития учащихся, развития их ло­гического мышления, применения на уроках математики разра­ботки обучающих программ [5, 163].

Развивающий характер уроков при изучении графических ре­дакторов возможен за счет применения специальных методов обу­чения. В качестве методов организации деятельности учащихся по образцу можно назвать следующие методы: аналогий, реальной действительности, транспозиции и моделирования.

Метод аналогий — один из методов познания творчества, при­меняемый во всех областях человеческой деятельности. «Анало­гия — это такой мыслительный процесс, в котором от общности (сходства) одних качеств, свойств или отношений сравниваемых объектов приходим к общности других свойств или отношений. Объективными основаниями подобного сходства выступает мате­риальное единство мира» [8; 59]. Таким образом, в основе анало­гий лежат объективные связи и отношения.

Виды аналогий: аналогия, умозаключение по аналогии, эври­стические методы аналогий – все это разные понятия, находящиеся в корреляционной зависимости. Различают аналогию: тривиальную и нетривиальную. Тривиальная аналогия базируется на сходстве предметов и явлений, каких-либо признаков и отношений, которые являются очевидными, достаточно близкими. Она, как правило, относится к однородным объектам. Нетриви­альная аналогия является операционным механизмом творчества, служит методом создания изобретений, открытий, генерировани­ем новых идей. В отличие от тривиальных они определены как не­строгие, неполные, неоднородные, вероятностные. Полные (го­моморфные), тождественные аналогии для изобретательской практики и дизайна относительно бесплодны, так как ведут к по­вторению и тиражированию объектов. Истинное творчество создания нового технико-эстетического качества возможно лишь на базе неполных аналогий, в процессе использования которых происходит установление мысленных связей при отборе признаков, накладываемых друг на друга.

Приведем примеры заданий и упражнений при применении метода аналогий. Использование компьютеров для построения чертежей очень эффективно, хотя существуют серьезные отличия в построении на бумаге и на экране. Поэтому полный отказ от тра­диционных средств обучения мы считаем нецелесообразным. Приведем некоторые примеры на построение, при которых ис­пользование графических редакторов оправданно [5].

Например, при построении сечений геометрических фигур можно предложить задание типа «Проведите сечение, проходящее через точку А и прямую о». Результат изображен на рис. 1.

Рис. 1.

Задания на пространственное воображение:

«Постройте фигуру, симметричную данной: а) относительно точки; б) относительно прямой» (рис. 2).

«Известно, что при параллельном переносе точка A переходит в точку В. Постройте фигуру, получающуюся из данной в результате этого преобразования» (рис. 3).

Рис. 3.

Дана одна половинка картинки, нарисовать вторую половинку: здесь надо обратить внимание на то, что в первом случае (клоун) тре­буется точное воспроизведение оригинала, а во втором (ваза с цвета­ми) допускается и поощряется игра воображения в пределах компо­зиционных норм, то есть используется метод неполных аналогий [5, 164].

Метод реальной действительности в искусстве используется при сборе и анализе информации, генерируемой идеи, оценке аль­тернативных вариантов решения, их отборе и реализации. В школьной практике этот метод можно использовать при обращении к опыту школьников, выявлению их миропонимания и мироощущения. Кроме того, этот метод позволяет формировать нам качества и знания учащихся, необходимые для жизни в обществе, способствующие объективной оценке окружающей действительности. Например, на за­нятиях по экологии уча­щимся предлагают зада­ния типа: нарисуй лес, в котором зайчику будет хорошо жить; или: опре­дели, что мешает жизни животных, растений и людей, исправь картинку (изображается загазован­ная дорога или отрав­ляющий реку завод и пр.). Подобные задания предполагают предвари­тельную беседу об эколо­гических проблемах со­временности. Метод ре­альной действительности реализуется на уроках при изображении натюр­мортов, пейзажей и пр., при конструировании платьев (у девочек) или изделий домашнего оби­хода (у мальчиков) [5].

Распространение по­лучил метод транспози­ции, смысл которого за­ключается в перестанов­ке деталей, узла или меха­низма в пределах систе­мы (рис. 4).

Рис. 4

Этот метод можно использовать на уроках при разработке новых изделий на основе данных деталей; на уро­ках химии, физики, биологии, экологии − при проведении эксперимен­тов с помощью компь­ютерного моделирова­ния. Например, составить и проверить электрическую схему с заданными составляю­щими и пр.

На уроках информатики при изучении графических редакто­ров задания могут быть такими: составьте растительный орнамент на основе следующего фрагмента.. В младших классах можно предложить задания типа: построить из фрагментов рису­нок.

Развивая информационную культуру учащихся, под которой понимают умение человека жить и работать в информационном поле учащихся с современными достижениями в области моделирования на производстве и в других областях деятельности человека.

К методам, стимулирующим развитие творческого воображения учащихся, мы отнесли методы геометрических трансформаций, инверсии, эвристического комбинирования, использования случайностей и ассоциаций [5, 166].

Из вышеизложенного написанного можно сделать следующие методические рекомендации при организации работы, направленной на формирование логического мышления у детей младшего школьного возраста:

1. В процессе формирования у детей логического стиля мышления каждая тема должна включать обсуждение в классе алгоритма выполнения работы в редакторе «Paint».

  1. Необходимо позволять учащимся свободно высказывать свои мысли и проявлять способности на деле.

  2. При необходимости учащимся оказывать помощь, когда у них возникают проблемные ситуации (например, при рисовании точных линий или фигур).

  3. Учащимся необходимо предоставлять возможность осуществлять наглядные эксперименты с использованием шаблонного материала, до того как они сделают самостоятельную работу по данной теме.

Таким образом, методов развития творческого воображения, их логического мышления с помощью графического редактора, как мы можем видеть, очень много. И дело остается за малым: лишь выбрать метод, подходящий данному классу, группе или ребенку.

  1. Методическое письмо по вопросам обучения информатики в начальной школе // Народное образование. – 2002. – №6. – С. 273-276.

  2. Пионтковская Н. А. Компьютер для малышей / Н. А. Пионтковская // Информатика в школе : приложение к журналу «Информатика и образование». – 2005. – № 4. – С. 84-94.

  3. Рекомендации по использованию компьютеров в на­чальной школе // Народное образование. – 2002. – № 6. – С. 277-278.

  4. Соколова, С. Г. Компьютерная графика в начальной школе / С. Г. Соколова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. – 145с.

  5. Софронова, Н. В. Методика преподавания информатики : учебное пособие (Историческая справка и общие сведения о графических редакторах) / Н. В. Софронова. – Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1997. – 174 с.

Научный руководитель:

канд. пед наук, ст. преподаватель Гурьева О.В.

Николаева Алена Владимировна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Технология обработки текста

На протяжении тысячелетий люди записывали ин­формацию. В течение этого времени менялось и то, на чём записывали информацию (камень, глина, дерево, папи­рус, пергамент, бумага), и то, с помощью чего это делали (острый камень, костяная палочка, птичье перо, перьевые ручки, авторучки, с конца XIX века для выполнения письменных работ стала применяться пишущая машин­ка). Но не менялось главное: чтобы внести изменения в текст, его надо было заново переписать. А это очень дли­тельный и трудоёмкий процесс.

Появление компьютеров коренным образом изменило технологию письма. С помощью специальных компьютер­ных программ можно набрать любой текст, при необходи­мости внести в него изменения, записать текст в память компьютера для длительного хранения, отпечатать на принтере какое угодно количество копий текста без его повторного ввода или отправить текст с помощью элект­ронной почты на другие компьютеры.

Самые первые компьютеры работали только с числа­ми, то есть обрабатывали только числовую информа­цию. Через некоторое время, закодировав буквы числами, люди научили компьютеры работать со словами и предло­жениями – обрабатывать текстовую информацию.

Затем компьютеры стали работать с графической ин­формацией – чертежами, рисунками, схемами.

Прошло еще немного времени, и компьютеры стали воспроизводить звуки, человеческую речь, музыку – ра­ботать со звуковой информацией.

И лишь совсем недавно компьютеры научились рабо­тать с видеоинформацией, то есть принимать, обрабаты­вать и показывать фильмы и мультфильмы.

Для того чтобы успешно работать на компьютере, необходимо хорошо ориентироваться в кла­вишах клавиатуры – важнейшего устройства ввода ин­формации в память компьютера.

Все клавиши можно условно разделить на несколько групп:

  1. функциональные клавиши;

  2. символьные (алфавитно-цифровые) клавиши;

  3. клавиши управления курсором;

  4. специальные клавиши;

  5. дополнительная клавиатура.

Клавиатура – это электронное устройство, содержа­щее внутри микросхемы и другие детали. Поэтому обра­щаться с ней следует бережно и аккуратно. Нельзя до­пускать загрязнения клавиатуры пылью, мелким мусором, металлическими скрепками и так далее. Нет нужды сильно стучать по клавишам. Движения ваших пальцев должны быть легкими, короткими и отрывистыми.

Расположение букв на клавишах не является случай­ным. Буквы на клавиатуре расположены по принципу «наибольшей повторяемости».

Для работы с программами и устройствами компьюте­ра используются различные графические элементы управ­ления, например командные кнопки. Так, во время рабо­ты компьютера в левом нижнем углу экрана находится кнопка Пуск.Нарисованную на экране кнопку бессмыс­ленно нажимать пальцем, но на неё можно воздействовать с помощью мыши.

Как правило, у мыши две кнопки – левая и правая. Указательный палец располагается на ле­вой кнопке, потому что она является основной.

Для работы с текстовыми документами существуют при­кладные программы, которые называются текстовыми ре­дакторами. Нашу работу мы будем осваивать с помощью текстового редактора Блокнот, Word Pad.

Текстовый редактор (TP) – это прикладная программа, позволяющая создавать текстовые документы, редактировать их, просматривать содержимое документа на экране, распечатывать документ.

Ввод–редактирование – это основной режим работы тек­стового редактора. При записи текста на бумаге мы пользуемся ручкой или карандашом. Ввод (запись) текста в память компьютера про­изводится с помощью клавиатуры. Если в прежние времена, до массового распространения ПК, быстро набирать текст на клавишах пишущих машинок умели только профессиональ­ные машинистки, то сейчас этот навык становится необходимым для большинства людей. На занятиях в компьютерном классе вам поможет овладеть этим навыком учитель. Кроме того, существуют специальные учебные программы-трена­жеры, развивающие умение быстро работать с клавиатурой.

Обычная пишущая машинка может печатать тексты толь­ко одним шрифтом. В текстовом документе, созданном на компьютере с помощью текстового редактора, могут исполь­зоваться разнообразные шрифты.Современные текстовые редакторы имеют много наборов шрифтов. У каждого шриф­та есть свое название. Например: Arial, Times New Roman и др. Буквы одного шрифта могут иметь разные начертания. Различаются обычное (прямое) начертание, курсив, полу­жирное начертание.

Под форматом печатного текста понимается расположе­ние строк (длина строки, междустрочное расстояние, вырав­нивание текста по краю или по середине строки); размеры полей, страниц.

Параметры формата (длина строки, междустрочное рас­стояние) устанавливаются пользователем перед вводом тек­ста и в дальнейшем автоматически выдерживаются тексто­вым редактором. Пользователю остается только набирать текст.

Большинство текстовых редакторов позволяют выделять в тексте куски, которые называют фрагментами (блоками). Чаще всего блок на экране отмечается изменением цвета фона и символов. С выделенным блоком могут быть выпол­нены следующие действия:

  • переформатирование;

  • изменение шрифта;

  • удаление;

  • перенос;

  • копирование.

Тексты, создаваемые с помощью текстового редактора, в конечном итоге распечатываются на бумаге. Для этого пре­дусмотрен режим печати. Он включается командой ПЕЧАТЬ.

Для того чтобы вставить в текстовый документ таблицу, нужно отдать текстовому редактору команду ДОБАВИТЬ ТАБЛИЦУ. Это можно сделать с помощью пункта меню «Таблица» или воспользоваться кнопкой на панели инстру­ментов. Таблица, как известно, состоит из столбцов и строк, на пересечении строк и столбцов находятся ячейки табли­цы. Поэтому далее необходимо «сообщить» текстовому ре­дактору, из какого количества строк и столбцов будет состо­ять новая таблица. После этого можно вводить текст в ячей­ки. Внутри каждой ячейки текст можно форматировать и редактировать обычным образом. Кроме того, в ячейку можно добавить рисунок, формулу, список и даже другую таблицу.

Текстовый процессор, как уже было сказано, предостав­ляет пользователю возможность включать в документ не только рисунки и формулы, но и другие объекты. С этими возможностями вы постепенно познакомитесь, расширяя свою практику работы с современными текстовыми процес­сорами.

В современном мире происходит очень важный процесс – формирование единого информационного пространства. Сти­раются информационные границы между странами и народа­ми, у человека появляется возможность общаться в букваль­ном смысле слова со всем миром. Все это приводит к тому, что многие люди различных профессий начинают общаться с иностранными коллегами, читать справочную и другую спе­циальную литературу на иностранном языке. Но далеко не каждый человек свободно владеет иностранными языками.

Современные компьютеры способны хранить большие массивы данных и производить в них быстрый поиск. Эти возможности компьютера можно использовать для создания электронных словарей и организации с их помощью перево­да текста с одного языка на другой. Для этих целей сегодня уже существует множество программ.

Чтобы найти перевод неизвестного иностранного слова, пользователю электронного словаря достаточно ввести это слово в строке поиска, и уже через несколько мгновений бу­дет получен исчерпывающий перевод. Современные тексто­вые процессоры имеют в своем составе словари, позволяю­щие производить орфографическую проверку правильности написания слов (на разных языках).

Для полного усвоения технологией обработки текста, необходимо провести лабораторные занятия. Лабораторные занятия будут проходить в виде самостоятельных работ. Каждому ученику будет дан лист, где есть полное описание необходимых действий для получения результата. Уроки разработаны для 5 классов:Знакомимся с клавиатурой, осваиваем мышь, запускаем программы, основные элементы окна программы, знакомимся с компьютерными меню, вводим текст.

Подготовка текстов — одна из самых распространён­ных сфер применения компьютеров. На любом компьюте­ре установлены специальные программы, предназначен­ные для создания текстов — текстовые редакторы.

Мы познакомились с текстовым редактором Блокнот, Word Pad.С их помощью можно создавать простые тексты, состоя­щие из букв, цифр, знаков препинания и специальных символов, которые можно ввести с помощью клавиату­ры. Для ввода текстовой информации используем клавиатуру и мышь. Также из внешних носителей используется сканер.

С помощью разработанных уроков мы научились:

  • использовать комбинации клавиш;

  • переключать алфавиты (русский/латинский);

  • вводить прописную букву в режиме ввода строчных букв;

  • переключать режимы ввода букв (строчные/прописные);

  • вводить специальные символы.

  • перемещать указатель мыши;

  • выполнять щелчок левой кнопкой мыши;

  • выполнять щелчок правой кнопкой мыши;

  • выполнять двойной щелчок;

  • перетаскивать объекты с помощью мыши;

  • запускать программу Блокнот;

  • изменять форму представления окна программы;

  • перемещать окно программы по Рабочему столу;

  • изменять размеры окна программы;

  • закрывать окно программы Блокнот (завершать работу с программой);

  • запускать программу WordPad;

  • просматривать содержимое раскрывающихся меню из строки меню программы WordPad;

  • выполнять отдельные команды с помощью меню;

  • пользоваться справочной системой программы WordPad;

  • завершать работу программы WordPad.

  • создавать документы в приложении WordPad;

  • вводить текст;

  • сохранять документы в приложении WordPad;

  • открывать документы, ранее созданные в приложении WordPad;

  • вносить изменения в документы, ранее созданные в приложении WordPad.

Литература

1. Босова, Л. Л. Информатика : учебник для 5 класса / Л. Л. Босо­ва. – М. : «БИНОМ. Лаборатория зна­ний», 2006.– 192с.

2. Семакин, И. Г. Информатика и информационно-коммуникативные технологии : базовый курс : учебник для 8 класса / И. Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русакрва, Л. В. Шестакова. – М. : «БИНОМ. Лаборатория зна­ний», 2006.– 192 с.

Научный руководитель:

канд. физ.-мат. наук доцент Степанова Г.В.

Павлова Елена Валерьевна,
студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Развитие ребенка из алкогольной семьи

Традиции семейного воспитания складывались веками. Ученые и педагоги с давних времен утверждали, что на развитие, формирование ребенка, на становление его, умственных, физических и духовных особенностей, здоровье и моральные принципы влияют только родители. Нравственное поведение, психологическое развитие, общение формируется в семье. Несомненно, какое бы большое место в развитии ребенка ни занимали школа и среда, главную ответственность за его воспитание несут родители.Проблема развития детей в алкогольной семье очень актуальна в наши дни. Это обусловлено тем, что сейчас потребление спиртных напитков в мире характеризуется огромными цифрами. От этого страдает все общество, но в первую очередь под угрозу ставится подрастающее поколение: дети, подростки, молодежь, а также здоровье будущих матерей. Это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности.

Как отмечают психологи (Б. С. Братусь, В. Д. Москаленко, Е. М. Мастюкова, Ф. Г. Углов и др.), взрослые в проблемной семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с алкогольной зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях. Это явилось острой социальной проблемой современного Российского общества. Несмотря на постоянную пропаганду, предупреждающую о вредных последствиях, уровень потребления алкоголя в России растет повсеместно. По ряду причин подрастающее поколение оказалось не способным противостоять этой эпидемии, и, прежде всего, с психологической точки зрения.

Дети алкоголиков находятся в условиях недостатка заботы и постоянного стресса. Скрытые и явные конфликты, непредсказуемость поведения членов семьи и ситуации в целом делают жизнь ребенка небезопасной. Он живет с ощущением, что в любую минуту может произойти взрыв. Более того, он чувствует себя ответственным и виноватым за ситуацию в семье. Условия, в которых растет ребенок в семье алкоголиков, очень часто включают в себя насилие в самых различных формах. Необходимо отметить, что, по мнению специалистов, детей травмируют не столько родительский алкоголизм сам по себе, сколько царящая дома дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а также отчужденное поведение родителей. К. Сборщикова выделяет три основных фактора, порождающих боль в душе ребенка из алкогольной семьи:

1. Физическая отверженность (недостаточная забота, неправильный уход и питание, физическое и сексуальное насилие и т.д.). Дети вырастают с убеждением, что мир – это небезопасное место, людям нельзя доверять.

2. Эмоциональная отверженность. Дети вынуждены прятать часть себя, чтобы быть принятыми взрослыми. Они чувствуют, что их отвергают, когда они делают ошибки, когда несовершенны или проявляют свои чувства. Дети не могут соответствовать ожиданиям своих родителей, с другой стороны, они берут на себя ответственность за поведение других людей, а их самих часто осуждают за действия и чувства их родителей.

3. Непростроенность границ. Когда у родителей нарушено адекватное ощущение границ (и своих, и детских), дети чувствуют себя заброшенными. Родители не воспринимают ребенка как отдельное существо со своей собственной ценностью, считают, что ребенок должен чувствовать, выглядеть, делать то же, что и они, часто ожидают, что ребенок выполнит то, что им не удалось когда-то, завершит начатое ими. Родители могут хотеть, чтобы ребенок взял на себя ответственность за их чувства. Самооценка родителей нередко зависит от поведения ребенка. Они относятся к ребенку как к равному взрослому, не давая ему возможности быть ребенком. Отверженность, заброшенность и нарушение границ ведут к тому, что дети чувствуют себя неадекватными, неоцененными, они начинают стыдиться себя, чувствуют страх и боль [4, 334].

Социально-педагогическая деятельность с ребенком из алкогольной семьи заключается в том, что социальный педагог проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей. Социальный педагог стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и тому подобного плана). Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями – путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье. Коррекция межличностных отношений происходит в основном когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя организацию клубов по интересам, семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Одна из форм работы социального педагога с семьей – социальный патронаж, представляющий собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющий установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях. Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с алкогольной семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинги и пр.

С целью выделения педагогических условий эффективности деятельности социального педагога с ребенком из алкогольной семьи нами была проведена опытно-экспериментальная работа. В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие ученики 9 «Г» класса в количестве 15 человек: 8 девочек и 7 мальчиков в возрасте 14-15 лет. На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого являлось выявление уровня агрессии, депрессии и социально-психологической адаптированности у детей из алкогольных семей. Для решения этой цели нами были использованы следующие методики: 1) для определения показателя агрессивности − опросник агрессивности Баса-Дарки; 2) методика определения уровня депрессии (опросная методика, разработанная В. А. Жмуровым, выявляет депрессивное состояние или меланхоличную депрессию); 3) методика определения социально-педагогической адаптивности. Нами были получены следующие результаты: в данном классе были выявлены 5 человек, показатели индекса агрессивности которых выше нормы (то есть им присуще проявление агрессивного поведения), что составляет 33,3% от общего количества учеников; в умеренно депрессивном состоянии пребывают 2 человека, что составляет 13,3% от общего количества ; социально-психологическая дезадаптированность характерна для 4 учеников, что составляет 26,6% от общего количества.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен формирующий эксперимент с целью предотвращения негативного влияния алкогольной семьи на развитие ребенка. Для достижения поставленной цели нами была разработана программа профилактики негативного влияния алкогольной семьи на развитие ребенка, которая включает в себя два направления:работа с ребенком и работа с родителями.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выделены педагогические условия эффективностиработы социального педагога с ребенком из алкогольной семьи, а именно:

1. Социальный педагог владеет диагностическими умениями по выявлению детей из акогольных семей и сбору информации о них. Социальному педагогу приходится пользоваться различными видами диагностики, приспосабливая их к собственной цели. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетания в виде батареи тестов. В диагностической работе информация о детях, воспитывающихся в алкогольных семьях, может быть получена при использовании следующих методик: диагностическое интервью с семейным анамнезом; тест Личко «ПДО»; тест фрустрационной толерантности Розенцвейга; тест «Определение направленности личности Басса»; тест тревожности Тэммл-Дорки-Амен; методика определения уровня депрессии В. А. Жмурова; метод «Незаконченные предложения», разработанный Саксом и Леви.

2. Социальный педагог будет учитывать социально-педагогические и психологические особенности детей из алкогольных семей. Исходя из того, что дети из алкогольных семей часто находятся в состоянии депрессии, они обидчивы и легко ранимы, склонны к раздражительности, нередко выражают свою физическую и вербальную агрессию, к ним нужен особый подход. В работе с детьми из алкогольных семей социальному педагогу необходимо учитывать их социально-педагогические и психологические особенности. Для того чтобы помочь ребенку из алкогольной семьи, социальному педагогу нужно во-первых установить заботливые взаимоотношения.Не существует всеохватывающих ответов при решении такой серьезной проблемы, какой является развитие ребенка из алкогольной семьи. Но можно сделать огромный шаг вперед, если стать на позицию уверенного принятия отчаявшегося человека. В дальнейшем очень многое зависит от качества взаимоотношений. Их следует выражать не только словами, но и невербальной эмпатией, поддержкой.

Во-вторых быть внимательным слушателем.Дети из алкогольных семей особенно страдают от сильного чувства отчуждения. В силу этого они бывают не настроены принять советы. Гораздо больше они нуждаются в обсуждении своей боли. Если ребенок страдает от депрессии, то ему нужно больше выговориться самому, чем выслушивать советы.

В-третьих, задавать вопросы, следует спокойно и доходчиво спросить о тревожащей ситуации. Чтобы помочь ребенку разобраться в своих мыслях, можно иногда перефразировать, повторить наиболее существенные его ответы: «Иными словами, вы говорите...» Ваше согласие выслушать и обсудить то, чем хотят поделиться с вами, будет большим облегчением для отчаявшегося человека, который испытывает боязнь, что вы его осудите, и готов к тому, чтобы уйти.

В-четвертых, вселить надежду.Работа с депрессивными людьми является серьезной и ответственной. Психотерапевты давно пришли к выводу, что очень ценным является сосредоточение на том, что они говорят или чувствуют. Когда беспокоящие скрытые мысли выходят на поверхность, беды кажутся менее фатальными и более разрешимыми. Как бы то ни было, надежда должна исходить из реальности. Надежда не может строиться на пустых утешениях. Надежда возникает не из оторванных от реальности фантазий, а из существующей способности желать и достигать. Надежды должны быть обоснованны. Когда люди полностью теряют надежду на достойное будущее, они нуждаются в поддерживающем совете, в предложении какой-то альтернативы. Поскольку дети из алкогольных семей страдают от внутреннего эмоционального дискомфорта, все окружающее кажется им мрачным. Но им важно открыть, что не имеет смысла застревать на одном полюсе эмоций. Таким образом, основания для реалистичной надежды должны быть представлены честно, убедительно и мягко.

3. Социальный педагог владеет и использует реабилитационные программы помощи детям из алкогольных семей, программы помощи по преодолению стресса детям из алкогольных семей. Оказание детям социальной поддержки с помощью включения семьи, школы, друзей и т.д. может проводиться в виде социально-психологического тренинга – разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и проведения индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий по повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии. Овладение навыками практического применения активной стратегии проблем, совершенствование поиска социальной поддержки, психологическая коррекция пассивной стратегии избегания, увеличение уровня самоконтроля, выработка мотивации на достижение успеха может быть основано на тренинге поведенческих навыков. Если рассмотренные выше педагогические условия будут успешно выполняться, то соответственно и система деятельности социального педагога с детьми из алкогольных семей будет эффективной.

Литература

  1. Василькова, Ю. П. Социальная педагогика: курс лекций: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 440 с.

  2. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Лидерс. – М.: издательский центр «Академия», 2003. – 245 с.

  3. Методика итехнология работы социального педагога: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. М. А. Галоузовой, М. И. Мордохаевой. – М.: издательский центр «Академия», 2002. – 154 с.

  4. Сборщикова, К. Развитие ребенка в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации / К. Сборщикова // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 334-338.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Романова Т. В

Павлова Ольга Васильевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева
Шубникова Екатерина Геннадьевна,
доцент кафедры СП

ПРОБЛЕМА СЕМЕЙНОГО НАСИЛИЯ

ПО ОТНОШЕНИЮ К ЖЕНЩИНАМ и
основные направления работы служб помощи

В настоящее время насилие в семье в его различных формах приобрело в России такие масштабы и глубину, которые угрожают безопасности общества и личности. Около 30-40% всех тяжких преступлений совершается на почве семейно-бытовых отношений, 38% от общего числа убитых на почве неблагоприятных подобных конфликтов составляют дети, инвалиды, женщины, неспособные себя защитить [2, 117].

Специфическими особенностями семейного насилия являются множественность видов насилия, а также повторяющиеся инциденты, целью которых является обретение полной власти и контроля над пострадавшей стороной. Способами достижения подобной власти и контроля являются унижение, оскорбление, угрозы, запугивание, а также использование физического, сексуального, психологического и других видов насилия. По данным официальной статистики, в каждой четвертой российской семье совершается насилие, а процесс криминализации семьи не только не ослабевает, а наоборот, с каждым годом усиливается.

Семейное насилие – одна из главных социальных проблем современного общества.Актуальность данной проблемы заключается в том, что ежегодно в России 14 тысяч женщин погибают от рук мужей, а 2 тысячи заканчивают жизнь самоубийством. Так, каждая четвертая женщина становится жертвой насилия в семье, при этом каждую неделю от рук своих партнеров погибают две женщины. Причиной смерти каждой шестой из женщин, которые скончались в возрасте 20-50 лет, и около половины всех убийств произошло в результате насилия в семье. В течение года каждая девятая женщина из тех, кто подвергается насилию в семье, получает серьезные травмы, которые требуют медицинского вмешательства, число случаев избиения женщин их партнерами составляет 36 тысяч в день. Также насилие в семье является одной из причин каждой четвертой суицидальной попытки, предпринимаемой женщинами [4, 120].

Домашнее насилие – это повторяющийся с увеличением частоты цикл физического, сексуального, словесного, эмоционального и экономического оскорбления по отношению к своим близким с целью приобретения над ними власти и контроля.

Под семейным же насилием понимают агрессивные и враждебные действия в отношении членов семьи, в результате которых объекту насилия могут быть причинены вред, травма, унижение и иногда смерть. Такие действия могут представлять собой физическое и сексуальное насилие, порчу личного имущества и неудовлетворение базовых потребностей.

Женщины, попадая в подобные ситуации, в силу определенных моральных установок, норм и правил, принятых в обществе, а также по причине физической слабости по сравнению с мужчинами, как правило, не могут дать отпор насильнику, получая при этом не только глубочайшие психологические травмы, но и физические увечья. Следует отметить, что многие международные организации системы здравоохранения обратили свое внимание на бытовое насилие как на проблему, касающуюся вопросов охраны здоровья женщин, подвергшихся домашнему насилию. Поэтому для оказания помощи жертвам домашнего насилия необходимо классифицировать имеющиеся виды насилия в семье, чтобы иметь возможность предотвратить сам факт насильственных действий, а также его последствий.

В отношении женщин выделяются следующие виды насильственных действий, составляющих природу семейного насилия. При этом в отдельных случаях все эти пять видов могут быть совмещены или же чередоваться во времени и переходить от одного к другому.

К проявлениям физического насилия по отношению к женщине можно отнести толчки, хватания, плевки, бросание, нанесение ударов ладонью, кулаком, посторонними предметами, удерживание, удушение, избиение, пинки, использование оружия, причинение ожогов, контроль над доступом жертвы к социальной или медицинской помощи и т.д. Это один из наиболее распространенных и опасных типов насильственных действий. Согласно данным проведенных исследований, от 30% до 40% российских женщин подвергались физической агрессии со стороны близких им мужчин. Данный тип насилия представляет угрозу для здоровья женщины, так, по результатам исследований от 40% до 75% жертв получают телесные повреждения, более 60% избиваемых женщин получали в результате действий мужа травмы разной степени тяжести, при этом каждая десятая из них нуждалась в медицинской помощи.

Сексуальное насилие включает в себя сексуальное давление, принуждение к половым отношениям посредством силы, угроз или шантажа (изнасилование), принуждение к половым отношениям в неприемлемой для женщины форме, в присутствии других людей, с детьми или третьими лицами, физическое принуждение к сексу или причинение боли и вреда здоровью жертвы посредством действий сексуального характера и др. По результатам исследований, примерно каждую четвертую женщину мужья иногда или часто принуждают к сексуальным отношениям против их воли, при этом группу жесткого сексуального насилия (вынужденный секс (изнасилование), секс после побоев) составляют 18% женщин.

К фактам психического(эмоционального)насилия следует отнести вербальные оскорбления, шантаж, акты насилия по отношению к детям или другим лицам для установления контроля над партнером, угрозы насилия, запугивание посредством насилия по отношению к домашним животным или разрушения предметов собственности, преследование, контроль над деятельностью и кругом общения жертвы, над ее доступом к различным ресурсам, эмоциональное насилие, принуждение жертвы к исполнению унижающих действий, контроль над распорядком дня жертвы и т.д. Психологическое насилие, повторяясь, ведет к психологическим страданиям, посттравматическому стрессу, депрессиям, непреходящему чувству страха, а иногда и к суицидальным попыткам.

Экономическое насилие подразумевает отказ в содержании детей, утаивание доходов, трата семейных денег, самостоятельное принятие большинства финансовых решений. Около 30% женщин вынуждены регулярно просить деньги у мужа, 14% женщин должны отчитываться перед мужем во всех или в большей части произведенных расходов, в каждой пятой семье муж всегда имеет деньги, которые может потратить на себя так, как считает нужным, а жена таких денег не имеет или имеет не всегда. Экономическое насилие со стороны мужа особенно сильно в ситуации женской безработицы, причем до сих пор сохраняется и дискриминационная разница в уровне заработных плат, получаемых мужчинами и женщинами, за одну и ту же работу женщина получает гораздо меньше, чем мужчина.

Использование детей для установления контроля над взрослой жертвой представляет собой физическое или сексуальное насилие над детьми, использование детей как заложников, принуждение детей к соучастию в физическом и психологическом насилии над взрослой жертвой, борьба за родительские права с использованием манипуляции над детьми, использование посещений детей для контроля над взрослой жертвой, упреки. Дети, которые являются свидетелями домашнего насилия, подвержены риску приобретения таких эмоциональных и поведенческих проблем, как тревожность, депрессия, плохая успеваемость в школе, низкая самооценка, ночные кошмары, физическое недомогание. Такие дети имеют склонность к агрессивному поведению в детстве и подростковом возрасте [3, 29].

Но, несмотря на годами испытываемые унижение, побои, страх перед завтрашним днем и за будущее детей, большинство женщин предпочитают умалчивать о фактах семейного насилия, причем этому есть множество объяснений со стороны жертвы. Во-первых, семья – это относительно «закрытая» система, и многие женщины из-за чувства стыда и боязни публичного осуждения, оскорблений не говорят о том, что с ними происходит на самом деле даже самым близким людям. Во-вторых, женщины часто зависимы от своего супруга как в материальном, так и психологическом плане. В-третьих, женщина может бояться новых побоев и мести обидчика, и поэтому скрывает акт насилия. В-четвертых, женщины часто не доверяют нашей правовой системе, не верят в ее способность защитить и наказать обидчика. В-пятых, жертвы семейного насилия боятся получить дополнительную психологическую травму со стороны милиции, а иногда и врачей, которые обвиняют женщину в виктимном поведении. В-шестых, женщины не знают своих прав, принимают ситуации семейного насилия как должное, особенно если они привыкли к подобным взаимоотношениям в своей родительской семье.

Исходя из вышеперечисленных факторов и следует разрабатывать основные технологии оказания помощи жертвам семейного насилия. При этом, учитывая распространенность данной проблемы и ее повышенную латентность, работа с пострадавшими женщинами необходимо сотрудничать с различными государственными и общественными службами, организациями и объединениями, способными оказать посильную помощь жертвам домашнего насилия. Прежде всего, в организацию социально-педагогической работы с проблемой домашнего насилия должен быть положен комплексный подход, разработка комплексной технологии помощи требует включения и взаимодействия представителей различных ведомств государственных служб, неправительственных организаций, работников социальных служб, психологов, медицинских работников. Среди служб, призванных помочь женщине, подвергшейся семейному насилию, можно выделить кризисные центры для женщин, социально-реабилитационные центры, правоохранительные органы, судебно-медицинская экспертиза, лечебно-профилактические учреждения, средства массовой информации (СМИ), учреждения образования, учреждения культуры и др. [1, 84].

На сегодняшний день помощью пострадавшим или страдающим от семейного насилия занимаются государственные и общественные организации, практически все они являются кризисными центрами для женщин.

  1. Одним из первых направлений деятельности кризисных центров является телефонное консультирование, основной целью которого является оказание психологической и правовой поддержки при помощи снятия эмоционального напряжения, диагностика конкретного случая и, в зависимости от ее результатов, планирование дальнейшей работы с клиенткой. Во время первичного обращения клиентки за помощью диагностика обязательно проводится с учетом опасности, которую обидчик представляет для жизни женщины: здесь в первую очередь обращается внимание на склонность насильника к использованию оружия и предметов, могущих нанести тяжелые увечья, характер насильственных действий, наличие вербальных угроз убийством. Затем во время беседы консультант вместе с клиенткой продумывает план ее безопасности – те шаги, которые женщина может предпринять для обеспечения своей безопасности. И на последней стадии окончания разговора консультант может предложить клиентке позвонить тогда, когда захочется рассказать о том, что происходит в ее жизни после и как она себя чувствует.

  2. Второе направление представляет собой непосредственную работу с клиенткой. Основной формой данной работы является проведение индивидуальных психологических и юридических консультаций, а также организующие серии психологических занятий (тренинги) для клиенток в группах поддержки для женщин, имеющих сходные проблемы. В рамках данного направления получила свое развитие и такая форма работы, как социальный патронат и патронаж.

Социальный патронат как защитная, покровительствующая система устанавливается социальной службой в отношении лиц и семей для оказания на них социально-психологического влияния и предоставления различных видов социальной помощи и поддержки в интересах их адаптации и социализации в условиях современного общества, а также для контроля за тем, как эти процессы протекают.

Патронаж как сопровождение клиента после установления над ним патроната – это своеобразная форма осуществления пролонгированной социальной помощи и поддержки [6, 176].

Непосредственная помощь может оказываться женщинами в форме предоставления им временного приюта, этот вид помощи является наиболее эффективным решением проблемы. Основная цель пребывания женщины в подобной социальной гостинице – это формирование и поддержание той среды, в условиях которой возможно решение проблем клиентки.

  1. Следующим направлением работы кризисного центра является осуществление просветительских программ, направленных на образование населения по вопросам насилия в семье. Основными задачами данного направления является информирование населения по существующей проблеме с целью привлечения внимания общества и изменения его отношения к данному вопросу.

Различные службы социальной помощи осуществляют выявление семей с проблемой домашнего насилия посредством приема и оказания помощи не только женщинам-жертвам, но и другим членам семьи.

Так, с детьми, свидетелями и жертвами домашнего насилия, ведется работа, предполагающая помощь различных специалистов социально-реабилитационного и кризисного центра, социального педагога, педагогов-психологов, а также психотерапевтическую помощь, участие в развивающих программах и посещение занятий детской восстановительной группы, организацию летнего отдыха и другие мероприятия.

Мужчинам-инициаторам насилия, предлагаются консультации социального педагога, психолога, врача-психотерапевта и сексопатолога, юриста; образовательные программы по домашнему насилию на базе ГОВД; занятия в психотерапевтических, коррекционных группах, а также по индивидуальным коррекционным программам.

Таким образом, основные технологии помощи женщинам, пострадавшим от семейного насилия, должны носить комплексный характер. Кризисные и социально-реабилитационные центры как основные службы помощи должны привлекать к реабилитационно-коррекционной работе не только социальных педагогов и психологов учреждений образования и психологических служб, но и правоохранительные органы, лечебно-профилактические учреждения и СМИ.

Литература

  1. Ерусланова, Р. И. Технологии социальной работы с женщинами, подвергшимися семейному насилию : учеб. пособие / Р. И. Ерусланова, К. В. Милюхин. – Чебоксары : Атолл, 2006. – 171 с.

  2. Насилие в семье : особенности психологической реабилитации : учеб. пособие / под ред. Н. М. Платоновой – СПб. : Речь, 2004. – 154 с.

  3. Писклакова, М. Между молчанием и криком. История, культура, политика и домашнее насилие / М. Писклакова, А. Синельников. – М. : Эслан, 2004. – 208 с.

  4. Превентивные программы по проблеме насилия в семье : метод. пособие / под ред. И. В. Матвиенко. – М. : Региональная общественная организация «АННА», 2002. – 132 с.

  5. Психологическое сопровождение лиц, переживших насилие в семье : научно-методическое пособие / под ред. Ю. Платонова. – СПб. : Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2002. – 234 с.

6. Технологии и приемы профессионального воздействия в социальной работе со случаями семейного насилия : метод. рекомендации / под ред. И. В. Матвиенко. – М. : Региональная общественная организация «АННА», 2001. – 168 с.

Павлова Ольга Станиславовна,
студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Социально-педагогическая деятельность
с неблагополучными семьями

В условиях трансформации современного общества возникло ряд проблем: снижение рождаемости, распад семей, рост безнадзорных семей, количество детей-сирот, детская преступность, алкоголизм и др. Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности.

Семья – это общество в миниатюре, со всеми его достижениями, противоречиями. В настоящее время она переживает сложный период развития: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой, меняются виды семейных отношений. Возрастает число разводов, снижается рождаемость, хотя увеличивается рождение детей, рождённых вне брака, ежегодно около 1 миллиона детей остаётся без одного из родителей, доля неполных семей достигает 15% по стране, растёт преступность и, что особенно опасно, увеличивается число преступлений, совершаемых подростками. Поэтому семья является важным объектом оказания помощи в современном обществе. При этом следует учитывать, что многие формы права, регулирующие отношения семьи и государства, пришли в противоречия, потому что не соответствуют современным потребностям семьи и общества. Большинство законов, затрагивающих вопросы семьи, малоэффективны или вообще не действуют. Все это требует принятия неотложных мер по укреплению и развитию социального института семьи.

С вступлением в силу Указа Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 года «Об основных направлениях государственной семейной политики» проблемы семьи стали решаться более активно, помощь и поддержка семьи реализуется в значительно большем объеме, чем прежде. В настоящее время сложилась такая жизненная ситуация, что свыше 40 миллионов неблагополучных семей и 38 миллионов детей из этих семей нуждается в эффективной реализации государственной семейной политики.

В трудные жизненные условия попадают неполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые, трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические и так далее. У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе.

М. А. Галагузова определила три основных составляющих социально-педагогической помощи, а также формы помощи семье: кризисинтервентная модель, проблемно-ориентированная модель, психосоциальный подход. М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев представили технологический подход к решению социально-педагогических проблем неблагополучных семей. Т. Гончарова создала алгоритм оказания помощи неблагополучным семьям и способы работы с ними, а также тщательно проанализировала признаки социального неблагополучия: условия жизни семьи, отношение взрослых к ребенку. Л. Я. Олиференко разработала теорию социально-педагогической поддержки детства, в которой определила понятие неблагополучных семей, характерные черты поведения членов таких семей, а также методы работы социального педагога с ними. М. М. Плоткин выделил четыре категории неблагополучных семей: конфликтную, аморальную, педагогически несостоятельную и асоциальную. М. В. Шакурова предложила типологию семей, в основу которой положила следующее: 1) способность семьи решать возникающие перед ней проблемы; 2) функциональную состоятельность семьи; 3) влияние семьи на своих членов; 4) тип воспитательных ошибок. Как показывает краткий анализ исследований и педагогической практики, социальные педагоги нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по работе с неблагополучными семьями. По сути дела, мы имеем противоречия между потребностями практики и уровнем разработанности избранной нами области социально-педагогической науки.

Неблагополучные семьи – это семьи с низким социальным статусом, в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно. Неблагополучная семья – это такая семья, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней и появляются «трудные дети». С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи разделяют на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия, так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности – неполные). Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей.

К основным направлениям социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями можно отнести работу социального педагога с детьми из таких семей и их родителями. Социальный педагог проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей. Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического или другого плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии.

С целью выявления педагогических условий эффективности социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями нами была проведена опытно-экспериментальная работа. На первом этапе опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие учащиеся 8-го класса, всего 10 учеников. Целью констатирующего эксперимента являлось выявление проблем неблагополучных семей. Для достижения поставленной цели были использованы три диагностические методики:

1. Методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ). Было выявлено, что чувство вины в семье не испытывает ни один из учеников, тревогу испытывают 20% учеников и нервно-психическое напряжение наблюдается у 30% учеников.

2. Тест «Незаконченные предложения», который направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей конфликтов и значимых переживаний. Было выявлено, что 60% учащихся положительно относятся к матери, 40 % учащихся относятся к матери нейтрально; 30 % учащихся положительно отзываются об отце, 40 % нейтрально, 10% учащихся − отрицательно; 60% учащихся положительно относятся к братьям (сестрам), 20 % нейтрально; 50% учащихся положительно относятся к семье, 50% − нейтрально 60% учащихся положительно относятся к ровесникам, 40% − нейтрально; 30% учащихся положительно относятся к учителям и школе; 50 % − нейтрально, 20% − отрицательно; 80% учащихся не испытывают негативные переживания и страхи, 20% испытывают негативные переживания и страхи.

3. Опросник для родителей «Анализ семейного воспитания» предназначен для изучения опыта родителей в воспитании подростка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Было выявлено, что жестокое обращение − у 20% родителей учеников, повышенная моральная ответственность − у 10%, эмоциональное отвержение − у 20% родителей учеников и у 50% не выявлено отклоняющегося поведения. Результаты констатирующего эксперимента показали, что семейная тревога наблюдается у 50 % учеников, отрицательное отношение − у 30 % учеников и отклоняющий тип внутрисемейного воспитания − у 50 % родителей. Выявив виды дезадаптации ребенка из неблагополучной семьи, мы пришли к выводу, что причины не в структуре семьи, а в неправильном стиле семейного воспитания и нарушении типа родительско-детских отношений.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен формирующий эксперимент с целью повышения эффективности социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями. С этой целью нами была разработана коррекционная программа с учетом того, что в основе возникновения социального неблагополучия лежит нарушение взаимодействия в системе «семья – ребенок». Программа реализовывалась через систему задач, таких как: раннее выявление неблагополучных семей, осуществление информационной и посреднической помощи семье «группы риска», оказание помощи, направленной на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи, снижение количества неблагополучных семей. В коррекционной программе предложены методические рекомендации для родителей учеников, которые подбиралась с учетом типа внутрисемейного воспитания. Родительское собрание для группового обсуждения актуальной проблемы «В чем наши ошибки?». Форма проведения собрания: информация, диалог с родителями. Цель: 1) раскрыть некоторые типичные ошибки, которые допускают родители в общении со своими детьми; 2) показать, к чему могут привести ошибки воспитания; 3) раскрыть некоторые конфликтные ситуации между родителями и детьми; 4) наметить пути возможного выхода из конфликтных ситуаций.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы нами было выявлено, что социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями будет эффективнее при создании следующих педагогических условий:

– социальный педагог владеет диагностическими методами и приемами изучения неблагополучных семей;

– социальный педагог обладает навыками разработки специальных программ и технологий педагогического образования и просвещения родителей;

– социальный педагог владеет и использует технологии работы с неблагополучной семьей.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Романова Т. В.

Пасхина Ольга Владимировна,
студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Профилактика зависимости от психоактивных
веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме

Острой социальной проблемой современного российского общества является злоупотребление психоактивными веществами (ПАВ). Несмотря на постоянную пропаганду, предупреждающую о вредных последствиях, уровень потребления наркотиков в России растет повсеместно. По ряду причин подрастающее поколение оказалось неспособным противостоять этой эпидемии, и, прежде всего, с психологической точки зрения. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, являются группой повышенного риска к возможности вовлечения в наркотизацию в силу нарушения их социализации, наличия проблем социального, психологического, педагогического и медицинского характера.

Изучению особенностей развития детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, посвящены исследования психологов и педагогов Н. Н. Денисевич, М. И. Лисиной, А. М. Прихожан, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Н. Н. Толстых. В исследованиях И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых проанализированы особенности эмоционального развития детей, воспитывающихся вне семьи. По данным М. И. Лисиной, дети, лишенные родительского попечения, уже на первом году жизни отличаются от ровесников, растущих в семье: они вялы, апатичны, лишены жизнедеятельности, у них снижена познавательная активность. Многочисленные исследования показали, что у большинства воспитанников интернатных учреждений психическое развитие в той или иной степени запаздывает относительно возрастной нормы, то есть отмечается психическая депривация. В концепции депривации З. Матейчека, Й. Лангмейера депривация понимается как особое психическое состояние ребенка, возникающее в результате длительного ограничения в условиях детского дома основных психических потребностей. Развитие детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, существенно отличается своеобразием психических функций, развитием личностной, поведенческой, познавательной, эмоционально-мотивационной сфер, коммуникативных навыков и умений. Темп развития детей, воспитывающихся без попечения родителей, замедлен [1, 25].

В исследованиях Н. Н. Авдеевой показано, что дети-сироты значительно позже начинают узнавать себя в зеркале, они пугаются своего отражения и начинают плакать. Можно предположить, что развитие чувства самоидентичности у детей-сирот наступает намного позднее, чем у детей, которые растут в семье [2, 35].

Теоретический анализ научных исследований свидетельствует о том, что развитие ребенка, утратившего семью, идет по особому пути, у него формируются специфические черты характера, поведения. Для ребенка, выросшего в условиях детского дома, характерно: неумение самостоятельно контролировать и планировать свои действия, преобладание защитных средств поведения в конфликтных ситуациях, тревожность и неуверенность в себе, узость и бедность содержания мотивов, ориентация на настоящее, суженная перспектива прошлого и будущего, очень низкий уровень знаний, бедность словарного запаса, слабая развитость воображения и творческого мышления, низкие показатели здоровья. Эта категория детей является группой повышенного риска различных отклонений в психофизическом развитии.

Приоритетными направлениями признана первичная профилактика злоупотребления психоактивными веществами, то есть основные усилия должны быть сосредоточены на предупреждении приобщения к ПАВ. Поэтому профилактическую работу следует начинать как можно раньше. Важно отметить, что, согласно современному пониманию природы наркотической зависимости, «воротами» приобщения к наркотикам является употребление алкоголя и курения. Поэтому ведение профилактической работы должно начинаться с профилактики употребления алкоголя и курения.

Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в учреждениях интернатного типа включает реализацию профилактических программ для детей и подростков, направленных на формирование защитных факторов, позитивных стрессоустойчивых форм поведения.

Защитные факторы – это условия, препятствующие злоупотреблению психоактивных веществ. Рассмотрим внутренние и внешние защитные факторы, проявляющиеся на уровне личности и на уровне наиболее значимых общностей, в которые входит ребенок. Первую группу составляют условия гармоничного развития личности ребенка и его успешной социализации, а также специфические антинаркотические установки. К второй группе относят семейные факторы; факторы, проявляющиеся в образовательном учреждении (повышение общего качества обучения, успешное участие в общественных мероприятиях, негативное отношение к употреблению психоактивных веществ) и в среде сверстников (позитивные отношения со сверстниками, негативное отношение к употреблению психоактивных веществ в группе значимых сверстников [3, 46].

На базе детского дома г. Чебоксары опытно-экспериментальная работа была проведена нами, целью которой являлось выявление педагогических условий эффективности деятельности социального педагога по профилактике зависимости от психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме.

В исследовании принимало участие 10 детей младшего школьного возраста детского дома. На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен констатирующий эксперимент с целью определения устойчивости воспитанников детского дома к употреблению ПАВ. Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методики: определение уровня самооценки, уровня тревожности.

В ходе анализа полученных результатов выяснилось, что у 50 % детей самооценка низкая, у 40 % – адекватная, у 10 % – высокая. Важно отметить, что на утверждение «я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим» все мальчики ответили отрицательно, а девочки – положительно. Это объясняется тем, что в детском доме между девочками и воспитателями устанавливаются более тесные, доверительные отношения по сравнению с мальчиками. При этом для каждого испытуемого характерен тот или иной вид тревожности. Учебная тревожность наблюдается у 60 %, самооценочная – у 30 %, межличностная – у 80 % детей, что также подтверждает сложности во взаимоотношениях со сверстниками и со взрослыми.

Для выявления оценочного компонента установки детей по отношению к употреблению ПАВ (алкоголя, табака, наркотиков) провели методику «Может ли…».

Анализируя результаты методики, можно сделать вывод: высокая антинаркотическая установка наблюдается у 50 % детей, у 30 % – средняя и 20% – низкая. Отметим, что низкая антинаркотическая установка присуща мальчикам. Выбранные ими ценности (богатство и новые необычные ощущения) также говорят об их принадлежности к группе риска развития дезадаптивного поведения. 71% испытуемых значимыми ценностями выбрали успех в учебе, здоровье, богатство.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен формирующий эксперимент. Его целью явилось предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, проведение профилактической работы по предупреждению вредных привычек. Для реализации этой цели мы поставили такие задачи: развитие осознания, понимания собственного выбора; формирование адекватной самооценки и повышение уверенности в себе, уменьшение степени тревожности. С низкой самооценкой, неуверенностью в себе и тревожностью связана восприимчивость к негативному социальному влиянию, в частности, в случае наркогенного давления. Для решения поставленных задач в программе использовались следующие методы: анализ проблемных ситуаций; игровые методы; арт - терапия; беседа.

Программа включает 10 занятий:

Занятие 1. Ознакомление с задачами и правилами группы.

Занятие 2. Индивидуальность. Ценность личности.

Занятие 3. Формирование навыков общения.

Занятие 4. Понятие «настроение». Умение различать эмоциональные ощущения.

Занятие 5. Умение найти выход из трудных ситуаций.

Занятие 6. Умение найти выход из трудных ситуаций (продолжение).

Занятие 7. Наши мысли и поведение.

Занятие 8. Понятие «выбор». Ответственность за свой выбор.

Занятие 9. Умение говорить «нет».

Занятие 10. Понятие «успех», его составляющие.

Предложенная нами программа направлена на первичную психопрофилактику зависимости от психоактивных веществ. В нее включены занятия, способствующие развитию уровня личных ресурсов, а именно: позитивной самооценки, способности контролировать свой выбор, умения общаться.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами было выявлено, что профилактика зависимости от психоактивных веществ будет эффективной при создании и внедрении следующих педагогических условий:

– умения владеть диагностическими умениями по выявлению среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, склонных к употреблению психоактивных веществ;

– умения обладать навыками разработки программ по профилактике употребления психоактивных веществ;

– умения систематически и планомерно использовать технологии и программы по профилактике зависимости от психоактивных веществ.

Литература

1. Егорова, М. А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях / М. А. Егорова // Дефектология. – 1997. – № 5. – С. 24 – 26.

2. Авдеева, Н. Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни / Н. Н. Авдеева // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 34-36.

3. Гусева, Н. А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами / Н. А. Гусева ; под науч. ред. Л. М. Шипицыной. – СПб. : Речь, 2003. – 256 с.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Романова Т. В.

Самылкина Марина Юрьевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева,

Шубникова Екатерина Геннадьевна,
доцент кафедры СП

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПО ЗАЩИТЕ ПРАВ ДЕТЕЙ

Основой любого современного государства, ячейкой общества, несомненно, является семья. Главной же ценностью семейной жизни считаются дети. Именно забота о них является залогом процветания государства и общества. Причем забота эта должна исходить в равной степени и от родителей, и от государства. Государство путем должной поддержки извне, социальной политики, проводимой в отношении семьи и детства, способствует становлению полноценных граждан и развитию общества в целом. Сегодняшняя действительность свидетельствует, что обеспечение прав ребенка стало серьезной проблемой для России. Тяжелая экономическая ситуация, существующая в нашей стране уже несколько лет, отражается в первую очередь на семейном благополучии. Лишь некоторое число семей смогло адаптироваться к новой ситуации. Страдают от этого, конечно же, дети. Сегодня ребенок остается один на один со своими нерешенными проблемами, эмоциями, успехами и неуспехами. Нищета и социальная незащищенность, безответственность и моральный инфантилизм, страх перед будущим, так характерные для многих российских граждан, обуславливают кризисное положение современных детей. Российские дети растут в условиях перехода экономики страны к рыночным отношениям, продолжающегося экономического кризиса, быстрого расслоения населения на бедных и богатых. Уменьшается число дошкольных учреждений. Наблюдается снижение качества образования, ухудшение программно-методического и материально-технического оснащения учебных заведений; фиксируется отставание требований к грамотности как к одному из показателей социально-культурного развития населения от уровня, характерного для наиболее развитых стран. Еще больше положение детей усугубляется незнанием родителями, социальными работниками, педагогами и другими специалистами, работающими с детьми, правовых основ регулирования социальной защиты прав детства. Знания в области социальной защиты детства являются необходимым инструментарием эффективной защиты ребенка. В связи с этим данная работа привлекает своей актуальностью.

Проблема исследования: каковы социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической деятельности по защите прав детей?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: положение детей в Российской Федерации, а предметисследования: социально-педагогическая деятельность по защите прав детей.

Гипотеза нашего исследования основана на том, что социально-педагогическая деятельность по социальной защите прав детей будет эффективной, если:

– социальный педагог обладает знаниями и умениями организации социально-педагогической деятельности с педагогами по проблеме защиты прав детей;

– специалист владеет и использует программы правового просвещения подростков;

– социальный педагог владеет навыками просвещения родителей в области правовой защиты ребенка.

Методологической основой исследования являются работы Е. М. Рыбинского, в которых проанализированы основные пути реализации государственной социальной политики в интересах детей, В. А. Варывдина, где раскрываются система, принципы и содержание социальной защиты детства в РФ, Л. И. Смагиной, в которой рассматриваются теоретические аспекты деятельности по защите прав ребенка, процесс создания международных правовых актов, содержание некоторых документов, воплощающих нормы международного права в отношении детей, М. В. Шакуровой – об основных направлениях социально-педагогической деятельности по защите прав детей.

Долгий и трудный путь шло человечество от восприятия ребенка как вещи и собственности родителей к осознанию того, что он – полноправный член общества и его надо уважать как личность. В конце XVIII века во Франции во время Великой французской революции был принят первый государственный документ, признающий детей субъектом права – «Провозглашение прав ребенка». А в России еще в середине XVII века писатель и ученый Епифаний Славинецкий написал наставление, которое назвал «Гражданство обычаев детских». Это представление гуманиста о том, как ребенок должен жить в обществе и как общество должно относиться к нему, всячески ценить и оберегать уникальную пору жизни каждого человека – детство [2].

Ребёнок является самостоятельным субъектом права и одновременно требует к себе особого внимания и защиты со стороны государства и общества. Общество должно обеспечить самозащиту личности. Это требует формирование нового социального мышления, нового понимания форм и методов практической деятельности. Определяющей в разработке новых концепций, методик и технологий помощи детям является общая для всего международного сообщества тенденция оценки их положения в аспекте реализации изащиты их прав.

Права детей – совокупность особых законодательных норм и правил, направленных на защиту интересов детей и подростков во всех сферах их жизнедеятельности.

Первым шагом на пути признания ребенка самостоятельным субъектом права, находящимся под защитой государства, является включение в Семейный кодекс Российской Федерации главы «Права несовершеннолетних детей». Государство как бы протягивает ребенку руку помощи, помогая ему выбраться из бесправного положения, встать с колен и в полную силу заявить о своем существовании, о своих правах, которые по своему значению не уступают правам совершеннолетних членов семьи [1].

По мнению Е. М. Рыбинского, под государственной социальной политикой в интересах детей понимается направление государственной социальной политики, устанавливающей отношение и взаимодействие основных социальных сфер, структур и институтов, способных обеспечить правовые, экономические и организационные условия и гарантии развития особой социально-демографической группы общества – детей, обладающих специфическими приоритетами, правами, потребностями и интересами, способных объединяться в свои общественные организации и движения, выступающих с инициативами и требованиями перед обществом и государством.

Государственная политика в интересах детей впервые получила официальный статус в Указе Президента РФ от 14. 09. 95 № 942 «Об утверждении Основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г. (Национальный план действий в интересах детей)» [5]. В декабре 2002 г. Межведомственная комиссия по координации работ, связанных с выполнением в РФ Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития, утвердила новые Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2010 г. – «Национальный план действий в интересах детей».

Государственная социальная политика в интересах детей реализуется с помощью специальных законов, комплексных федеральных и региональных программ, носит межведомственный характер и основывается на проведении государством социально-экономической, демографической, молодежной и семейной политики.

Как известно, главным международным документом, закрепляющим права детей и защищающим их интересы, является Конвенция о правах ребенка. Требования Конвенции ООН о правах ребенка нашли законодательное закрепление в Федеральных законах «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (1998), «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999) и других федеральных законах, Указах Президента, постановлениях Правительства, актах иных органов государственной власти, а также органов местного самоуправления. Однако положение детей в России можно назвать кризисным, и защита прав детей остается одним из важных направлений деятельности специалистов, в том числе и социальных педагогов.

Особенность социально-педагогической деятельности в данном случае состоит в наличии законодательно регламентированных технологий, в осуществлении которых специалист выполняет лишь отдельные операции.

К деятельности социального педагога следует отнести следующие важные направления:

I. Защита имущественных прав несовершеннолетних – это обеспечение сохранности имущества, принадлежащего им; охрана их наследственных и жилищных прав; своевременное назначение и получение пенсий и пособий; взыскание алиментов с лиц, обязанных по закону их содержать; взыскание причиненных несовершеннолетнему убытков.

При этом социальному педагогу необходимо знать, что охрана имущественных прав несовершеннолетних, проживающих совместно с родителями, осуществляется последними. Родители должны получить согласие от органа опеки и попечительства на совершение сделки, выходящей за пределы бытовой.

II. Защита права на образование, закрепленного в федеральных законах Российской Федерации «Об образовании» (1996), «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998) и подзаконных актах.

Социальный педагог может следующим образом участвовать в защите прав ребенка на образование:

  1. организовывать разъяснительную работу по спорным ситуациям, связанным с реализацией права на образование;

  2. выступать экспертом по факту соответствия отдельных решений школьной администрации основным правам ребенка в сфере образования;

  3. содействовать развитию детских и молодежных инициатив правозащитной и правоохранительной направленности (по разработке ученического Устава или Кодекса чести, правил правопорядка и т.п.);

  4. представлять интересы ребенка (подготовка исков и заявлений, сбор необходимых документов, обращение к специалистам и в необходимые инстанции).

III. Забота о здоровье подопечных – составляющая охранно-защитной функции социального педагога, к задачам которой можно отнести:

  1. социопсихолого-педагогическую профилактику укрепления и охраны здоровья;

  2. реализацию прав ребенка на здоровье, закрепленных в Конвенции о правах ребенка, в Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998);

  3. повышение общего тонуса и щадящую корректировку индивидуальных отношений личности.

IV.Социально-педагогическая защита прав ребенка на развитиеспособностей в большинстве случаев рассматривается как нечто второстепенное. Между тем реализация задач диагностики, учета и развития индивидуальных способностей ребенка, создания для этого оптимальных условий в рамках семьи, учреждения образования, в сфере досуга, в среде общения – важные условие профилактики серьезных отклонений в его поведении.

V. Правовое воспитание – целью которого являются:

  1. достижение прочных знаний людей о законодательстве, законности, правах и обязанностях личности, в первую очередь, тех норм, которые непосредственно касаются человека. С древности известно правило, что незнание закона или неверное, искаженное его понимание не освобождает от ответственности за его нарушение;

  2. повышение авторитета закона как непреложной социальной ценности, уважения к нему, решительная борьба с правовым нигилизмом;

  3. создание у граждан устойчивой ориентации на правомерное поведение, формирование установок и привычек законопослушания, навыков и умения участвовать в правосудии и иных формах юридической деятельности, а также создание атмосферы протеста и нетерпимости ко всем случаям его нарушения, неотвратимости ответственности.

Таким образом, деятельность социального педагога заключается в решении тех вопросов, которые связаны с нарушением прав ребенка: право на уважение достоинства ребенка; на отдых; на создание ситуации успеха; на поощрение деятельности ребенка; на участие в жизни класса, школы; на защиту от перегрузки; на защиту жизни и здоровья; на защиту от дискриминации; на защиту от психологического давления, на поддержку ученика со стороны учителя, право быть замеченным и др.

Экспериментальной базой исследования являлась МОУ «СОШ № 33 г. Чебоксары». В исследовании принимали участие 24 ученика 7 Б класса: 11 мальчиков и 13 девочек. Средний возраст испытуемых 14 лет.

В ходе констатирующего эксперимента были проведены следующие диагностические методики:

1. Тест школьной тревожности Филлипса по выявлению уровня тревожности детей, связанных со школой.

Анализ результатов тестирования позволил нам сделать следующие выводы: повышенный показатель общей тревожности в школе, связанной с различными формами его включения в школьную жизнь, была выявлена у 3 детей (13%), у 21 ученика (87%) этот показатель соответствовал норме. 4 подростка (17%) переживают негативные эмоции в ситуациях публичного ответа, демонстрации своих возможностей. 4 ученика (17%) имеет низкую физиологическую сопротивляемость к стрессу, то есть неадекватно реагируют на тревожный фактор среды. 8 подростков (33%) переживают социальный стресс при развитии социальных контактов. 10 человек (42%) испытывают страх ситуации проверки знаний, достижений.

2. С целью изучения уровня знаний школьников по правам детей было проведено анкетирование. После анализа результатов проведенной анкеты можно сделать следующий вывод: информированность детей в области социальной защиты прав детства низкая. Дети и подростки в нашем обществе – лица, чьи права легко могут быть нарушены. Причем, по мнению самих учащихся, те, от кого дети ждут защиты – милиция и учителя, сами же их нарушают. Сами дети при этом они ничьих прав не нарушают. Подростки своих прав практически не знают, поэтому и защитить себя не могут. Лишь около половины детей довольны правовой обстановкой в школе. Большинство детей считает, что необходим строгий контроль за соблюдением прав учеников в школе. Почти половина школьников не знает, как поступать при нарушении их прав, но многие уверены, что соблюдение их прав должны обеспечивать родители и учебные заведения.

3. Методика «Анализ семейной тревоги», направленная на выявление самочувствия ребенка в семье, позволил нам сделать следующие выводы: среди опрошенных чувство вины в семье преобладает у 8 детей (33%); тревога – у 9 опрошенных (38%); нервно-психическое напряжение – у 8 детей (33%); интегральный показатель семейной тревоги как типового семейного состояния преобладает у 9 опрошенных детей (38%).

Литература

        1. Дубровская, И. А. Права ребенка / И. А. Дубровская. – М. : ГроссМедиа : РОССБУХ, 2008. – 176 с.

        2. Кузнецова, Е. Главный документ о правах ребенка / Е. Кузнецова // Социальная педагогика. – 2007. – № 2. – С.27–29.

        3. Маньшина, Н. А. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка / Н. А. Маньшина. – Волгоград : Учитель, 2007. – 205 с.

        4. Поддубная Т. Н. Справочник социального педагога. Защита детства в РФ / Т. Н. Поддубная, А. О. Поддубный. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 347 с.

        5. Рыбинский Е. М. Государственная политика в интересах детей и проблемы науки о детстве / Е. М. Рыбинский // Актуальные проблемы современного детства : сб. науч. тр. НИИ детства РДФ. – Вып. IV ; под общ. ред. Е.М. Рыбинского. – М., 1996. – С.11–18.

Севастьянова Екатерина Александровна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ
БАЗАМИ ДАННЫХ
В
школьном КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Современная жизнь немыслима без эффективного управления. Важной категорией являются системы обработки информации, от которых во многом зависит эффективность работы любого предприятия ли учреждения. Такая система должна:

  • обеспечивать получение общих и/или детализированных отчетов по итогам работы;

  • позволять легко определять тенденции изменения важнейших показателей;

  • обеспечивать получение информации, критической по времени, без существенных задержек;

  • выполнять точный и полный анализ данных.

Система управления базой данных (СУБД) — важнейший компонент информационной системы. Как для разработки программы на алгоритмическом языке необходим транслятор, так же необходимо овладение СУБД.

Основные функции СУБД:

  • управление данными во внешней памяти (на дисках);

  • управление данными в оперативной памяти;

  • журнализация изменений и восстановление базы данных после сбоев;

  • поддержание языков БД (язык определения данных, язык манипулирования данными).

База данных (БД) — это информационная модель, позволяющая в упорядоченном виде хранить данные о группе объектов, обладающих одинаковым набором свойств.

Существует несколько различных структур информационных моделей и соответственно различных типов баз данных: табличные, иерархические и сетевые.

Табличная база данных содержит перечень объектов одного типа, то есть объектов, имеющих одинаковый набор свойств. Такую базу данных удобно представлять в виде двумерной таблицы: в каждой ее строке последовательно размещаются значения свойств одного из объектов; каждое значение свойства — в своем столбце, озаглавленном именем свойства.

Иерархические базы данных графически могут быть представлены как перевернутое дерево, состоящее из объектов различных уровней. Верхний уровень (корень дерева) занимает один объект, второй — объекты второго уровня и так далее.

Иерархические базы данных наиболее пригодны для моделирования структур, по своей природе являющихся иерархическими. В качестве примеров можно привести воинские подразделения или сложные механизмы, состоящие из более простых узлов, которые в свою очередь тоже можно подвергнуть декомпозиции.

Сетевая база данных является обобщением иерархической за счет допущения объектов, имеющих более одного предка. Вообще на связи между объектами в сетевых моделях не накладывается никаких ограничений.

Сетевой базой данных фактически является Всемирная паутина глобальной компьютерной сети Интернет. Гиперссылки связывают между собой сотни миллионов документов в единую распределенную сетевую базу данных.

Базы данных, состоящие из связанных двумерных таблиц, принято называть реляционными.

Реляционные СУБД являются в настоящий момент самыми распространенными. Их реализации существуют на всех мало–мальски пригодных для этого платформах (от персональных компьютеров до мэйнфреймов), для всех операционных систем и для всех применений — от простейших продуктов, предназначенных для ведения картотек индивидуального пользования, до сложнейших распределенных многопользовательских систем.

Системой управления базами данных является приложение Access, входящее в Microsoft Office.

Система управления базами данных (СУБД) Microsoft Access — это программа, позволяющая создавать базы данных, а также обеспечивающая обработку (сортировку) и поиск данных.

Развитие информационных технологий привело к созданию компьютерных баз данных. Создание баз данных, а также операции поиска и сортировки данных выполняются специальными программами — системами управления базами данных. Таким образом, необходимо различать собственно базы данных, которые являются упорядоченными наборами данных, и системы управления базами данных — программы, управляющие хранением и обработкой данных.

Для закрепления пройденного теоретического материала предлагается проведение лабораторной работы по созданию базы данных «Провайдеры Интернета»

Цель урока: расширить представление о БД, формировать умение создавать запросы, отчеты, формы в среде СУБД Access .

Тип урока: лабораторное занятие.

Вид урока: продолжительность — 40-45 мин.

Формы организации работы на уроке: фронтальная форма познавательной деятельности учащихся. Индивидуальная работа по предложенным вариантам.

Возраст обучающихся: 15 – 16 лет.

Оборудование урока: компьютеры.

Программное обеспечение: Windows XP, MS Office. Программа для работы с базами данных MS Access

Необходимо разработать базу данных «Провайдеры Интернета», которая содержит информацию, необходимую для обоснованного выбора провайдера. Целесообразно в качестве основных критериев выбора взять стоимость подключения, ежемесячную абонентскую плату, ограничения по трафику и пропускную способность канала связи, который соединяет провайдера с Интернетом.

База данных «Провайдеры Интернета» будет содержать следующие поля:

• «№ п/п» (счетчик) — ключевое поле, однозначно идентифицирующее запись;

• «Название провайдера» (текстовый) — содержит название фирмы;

• «Плата за подключение» (логический) — принимает значения Да (плата взимается) и Нет (плата не берется);

• «Плата за месяц» (денежный) — содержит величину оплаты в рублях за месяц доступа на безлимитных тарифных планах;

• «Ограничения по трафику» (числовой) — содержит число Гб трафика, при достижении которого в течение месяца происходит снижение скорости;

• «Скорость канала (кбит/с)» (числовой) — содержит значение суммарной пропускной способности каналов связи в кбит/с, которые соединяют провайдера с Интернетом;

• «Web–сайт провайдера» (гиперссылка) — содержит ссылку на сайт провайдера в Интернете.

Литература

1. Акулов, О. А. Информатика : базовый курс / О. А. Акулов, Н. В. Медведев. – М.: Омега-Л, 2007. – 574 с.

2. Лабораторный практикум по информатике : учебное пособие для вузов / В. А. Острейковский. – М. : Высшая школа, 2003. – 376 с.

3. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.

4. Макарова, Н. В. Программа по информатике и ИКТ : системно-информационная концепция / Н. В. Макарова. – СПб : Питер, 2006. – 500 с.

5. Угринович, Н. Д. Информатика и информационные технологии : учебник для 10-11 классов / Н. Д. Угринович. – М.: БИНОМ : Лаборатория знаний, 2003. – 512 с.

Научный руководитель:

канд. физ.-мат. наук, доцент Степанова Г.В.

Сидукова Ирина Витальевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева,

Шубникова Екатерина Геннадьевна,

доцент кафедры СП

.ИЗУЧЕНИЕ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

В ПРОФИЛАКТИКЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ

ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ

В последнее время наблюдается рост наркотизации среди молодежи и подростков. Причин для этого более чем до­статочно. Они кроются в политической и социально-экономи­ческой нестабильности общества. Появилось новое поле для роста и процветания наркомании и токсикомании. По ряду причин подрастающее поколение ока­залось неспособным противостоять этой эпидемии, и, прежде всего, с точки зрения психологической. Прежние стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации были разрушены. Педагоги и родители, поставленные в условия новой социально-стрессовой реальности, не в состоянии ока­зывать эффективное воспитательное воздействие на молодежь, поскольку сами не обладают необходимыми знаниями, навы­ками и современными социально-адаптив-ными стратегиями поведения. Это привело к тому, что выработка новых форм по­ведения у молодых людей происходит стихийно и бессистем­но. Дети и подростки со свойственной этому возрасту особой чувствительностью оказываются наиболее незащищенными, уязвимыми, одинокими и психологически беспомощными перед жизненными трудностями [5, 10].

Обращение к приему психоактивных веществ (ПАВ) может произойти разными путями, но ведущим является стремление избавиться от негативных переживаний и получить позитивные [4, 101]. Как указывал З. Фрейд, основная проблема человеческого существования заключается в том, чтобы справиться со страхом и тревогой, которые возникают в самых разных ситуациях. Поэтому ликвидация тревоги и избавление от страха – это наиболее мощный критерий эффективности действия защитных механизмов [3, 14].

В условиях стресса у человека актуализируется не только психологическая защита – компенсация стресса, но и копинг – сознательное совладание со стрессом. Проблема совладающего (копинг) поведения становится все более востребованной в отечественной психологии. Это неслучайно. Стрессовые нагрузки на общество и личность остаются, к сожалению, величиной почти постоянной, усиливаясь в опре­деленные периоды жизни общества. Человек прак­тически ежедневно сталкивается с необходимостью преодоления физических и эмоциональных нагру­зок. Для обозначения этой проблемной области в западной психологии и применяется термин «ко­пинг», который в настоящее время используется без перевода в публикациях отечественных авто­ров.

Понятие «копинг» (coping) вводит Р. Лазарус и определяет его как пре­одоление стресса, совладание с ним. Сущность копинга Р. Лазарус рассматривает следующим образом: «Копинг – это когнитивные и поведенческие усилия по управлению специфическими внешними или внутренними требованиями (и конфликтами между ними), которые оцениваются как напрягающие или превышающие ресурсы личности» [1, 7].

Поведение, направленное на устранение или уменьше­ние силы воздействия стрессогенного фактора на личность, называют копинг-поведени-ем или совладающим поведением.

Экспериментальная работа по изучению копинг-поведения подростков была проведена нами на базе МОУ «СОШ № 62» г. Чебоксары, где исследовании принимали участие ученики 6 А класса (19 человек, из них 4 мальчика и 15 девочек в возрасте от 11 до 13 лет) и на базе МОУ «Первомайский центр образования им. В. Митты» Батыревского района Чувашской Республики с учащимися 7 А класса (18 человек, из них 9 мальчиков и 9 девочек в возрасте от 12 до 14 лет). Данная работа проведена с целью сравнить копинг-поведение подростков, проживающих в городе и в сельской местности.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

1. Методика «Изучение стратегий преодоления жизненных проблем» А. Г. Грецова [2, 34-37]. Данная методика позволяет определить, как человек обычно реагирует на жизненные проблемы.

По результатам теста у учащихся МОУ «СОШ № 62» г. Чебоксары были выявлены следующие тенденции:

– 57,9% учащихся выбирают шкалу «самостоятельное разрешение проблемы» (11 человек (3 мальчика и 8 девочек));

– 10,5% учащихся – шкалу «поиск поддержки других людей» (2 девочки);

– 5,3% учащихся – шкалу «избегание проблемы» (1 девочка).

Некоторые учащиеся выбирают сразу несколько шкал. Так, 15,8% учащихся выбирают шкалы «самостоятельное разрешение проблемы» и «поиск поддержки других людей» (3 человека), 10,5% учащихся – шкалы «самостоятельное разрешение проблемы» и «избегание проблемы» (2 человека).

По результатам теста у учащихся, проживающих в сельской местности, были выявлены следующие тенденции:

– 50% учащихся выбирают шкалу «самостоятельное разрешение проблемы» (9 человек (4 мальчика и 5 девочек));

– 11,11% учащихся – шкалу «поиск поддержки других людей» (1 мальчик и 1 девочка);

– 11,11% учащихся – шкалу «избегание проблемы» (2 мальчика).

Кроме того, школьники выбирают сразу несколько шкал. Так, 5,56% учащихся выбирают шкалы «самостоятельное разрешение проблемы» и «поиск поддержки других людей» (1 человек).

Нужно отметить, что при самостоятельном разрешении проблемы человек старается использовать все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы. При поиске поддержки других людей человек обращается за помощью и поддержкой к окружающей его среде: семье, друзьям, значимым другим людям. При избегании проблемы человек старается избежать контакта с окружающей действительностью, уйти от решения проблемы.

2. На втором этапе мы использовали адаптированный Н. А. Сиротой и В. М. Ялтонским «Опросник копинг-стратегий детей школьного возраста».

В результате эксперимента мы пришли к следующим выводам: учащиеся городской школы больше используют продуктивные копинг-стратегии (14 человек), что составляет 73,68%, 13 человек использует относительные копинг-стратегии (68,42%) и 4 человека – непродуктивные (21,05%). 8 человек совмещает продуктивные и относительно продуктивные копинг-стратегии (42,11%), 2 человека использует относительно продуктивные и непродуктивные стратегии (10,53%).

Учащиеся сельской школы используют больше всего относительно продуктивные копинг-стратегии (18 человек), что составляет 100%, 14 человек использует продуктивные копинг-стратегии (77,78%) и 4 человека – непродуктивные (22,22%). 4 человека совмещают продуктивные, относительно продуктивные и непродуктивные копинг-стратегии (22,22%).

Отметим, что продуктивные копинг-стратегии – стратегии разрешения проблем, непродуктивные – социально не одобряемые стратегии и относительно продуктивные – стратегии со средней мерой эффективности.

3. На третьем этапе мы использовали методику «Защитные механизмы личности», разработанную А. А. Азбель.

По результатам методики были выявлены следующие тенденции: большинство детей, обучающихся в МОУ «СОШ № 62» г. Чебоксары, используют механизм защиты – проекция (10 человек), что составляет 52,63%, на втором месте – рационализация (7 человек) – 36,84% и избегание (вытеснение) (6 человек) – 31,58%, на третьем – замещение (сублимация) (1 человек) – 5,26% и никто не использует механизм регрессии.

У учащихся сельской школы высокий процент выбора механизма защиты «рационализация» (8 человек), что составляет 44,44%, на втором месте – избегание (вытеснение) (5 человек) – 27,78%, на третьем – проекция (4 человека) – 22,22%, один человек использует замещение (сублимацию) – 5,56% и никто не использует механизм «регрессия».

Нужно отметить, что проекция отмечается у детей, приписывающих окружающим то, чего не хотят замечать в себе. При избегании (вытеснении) человек становится невосприимчивым к тем сферам жизни и событиям, которые могут вызвать отрицательные переживания, потому что это, к примеру, неприятно, может снизить самооценку, противоречит моральным убеждениям и т. п. Рационализация проявляется в придумывании «разумных» доводов для оправдания своих неприемлемых качеств или поступков. Дети, использующие замещение (сублимацию), переносят какие-либо побуждения с недоступных на доступные или переводят неприемлемые (например, агрессивные) побуждения в приемлемую форму. Регрессия – возврат к незрелым, детским формам поведения.

Для того чтобы выявить связь между копинг-стратегиями, стратегиями преодоления жизненных проблем и защитными механизмами проанализируем полученные данные.

Анализ результатов показал, что среди учащихся городской школы, использующих продуктивные копинг-стратегии, 13 человек выбирают шкалу «самостоятельное разрешение проблемы», что составляет 92,86%, 3 человека – шкалу «поиск поддержки других людей» (21,43%), 2 человека – шкалу «избегание проблемы» (14,26%).

Наиболее распространенными механизмами защиты являются проекция – 8 человек (57,14%), рационализация – 5 человек (28,57%), избегание (вытеснение) – 4 человека (28,57%), замещение (сублимация) – 1 человек (7,14%). Надо отметить, что механизм защиты – регрессию не применяет ни один испытуемый, использующий продуктивные копинг-стратегии.

В группе учащихся из сельской школы, где используют продуктивные копинг-стратегии, установлены следующие данные: шкалу «самостоятельное разрешение проблемы» выбирают 6 человек (42,86%), шкалу «поиск поддержки других людей» – 1 человек (7,14%), шкалу «избегание проблемы» – 2 человека (14,3%).

Наиболее распространенными механизмами защиты в этой группе являются избегание (вытеснение) – 5 человек (35,71%), рационализация – 5 учеников, проекция – 3 человека (21,43%), замещение (сублимация) – 1 человек (7,14%), механизм защиты – регрессию в этой группе никто не использует.

В группе, где используют относительно продуктивные копинг-стратегии, у учащихся МОУ «СОШ № 62» выявлены следующие результаты: шкалу «самостоятельное разрешение проблемы» выбирают 10 человек (76,92%), шкалу «поиск поддержки других людей» – 3 человека (23,08%), шкалу «избегание проблемы» – 2 человека (15,38%).

Наиболее распространенными механизмами защиты в этой группе являются проекция – 7 человек (53,85%), рационализация – 6 человек (46,15%), избегание (вытеснение) – 5 человек (38,46%), механизмы защиты – регрессию и замещение (сублимацию) в этой группе никто не использует.

Для учащихся изсельской местности с относительно продуктивными копинг-стратегиями характерно следующее: шкалу «самостоятельное разрешение проблемы» выбирают 9 человек (50%), шкалу «поиск поддержки других людей» – 2 человека (11,11%), шкалу «избегание проблемы» – 2 человека (11,11%).

Наиболее распространенными механизмами защиты в этой группе являются рационализация – 8 человек (44,44%), избегание (вытеснение) – 5 человек (27,78%), проекция – 4 человека (22.22%), замещение (сублимация) – 5,56%, механизм защиты регрессию в этой группе никто не использует.

У учащихся городской школы, использующих непродуктивные копинг-стратегии, шкалу «самостоятельное разрешение проблемы» выбирают 4 человека (73%), шкалу «поиск поддержки других людей» – 1 человек (25%), шкалу «избегание проблемы» – 1 человек (25%).

Наиболее распространенными механизмами защиты являются: проекция – 2 человека (50%), избегание (вытеснение) – 2 человека (50%), рационализация – 1 человек (25%), механизмы защиты – регрессия и замещение (сублимация) никто в данной группе не использует.

У учащихся сельской школы, использующих непродуктивные копинг-стратегии, шкалу «самостоятельное разрешение проблемы» выбирает 1 человек (25%), шкалу «поиск поддержки других людей» никто не выбирает, шкалу «избегание проблемы» – 2 человека (50%).

Наиболее распространенными механизмами защиты являются: проекция – 2 человека (50%), избегание (вытеснение) – 1 человека (25%), рационализация – 1 человек (25%), механизмы защиты – регрессия и замещение (сублимация) никто в данной группе не использует.

По данным проведенных нами методик можно сказать, что учащиеся и городской, и сельской школ чаще выбирают шкалу «самостоятельное разрешение проблемы», то есть стараются самостоятельно разрешать свои проблемы (57,9% и 50% соответственно).

В первой группе большинство детей использует продуктивные копинг-стратегии (стратегии разрешения проблем) – 73,68%, а во второй – относительно продуктивные стратегии (со средней мерой эффективности) – 100%. У учащихся МОУ «СОШ № 62» проявляется механизм защиты проекция, то есть приписывание окружающим того, чего не хотят замечать в себе (52,63%), а у сельских школьников – рационализация – придумывание «разумных» доводов для оправдания своих неприемлемых качеств или поступков (44,44%). Нужно отметить, что механизм защиты «регрессия», то есть возврат к незрелым, детским формам поведения ни в первом, ни во втором случае не используется.

Таким образом, можно сказать, что учащиеся больше подвержены риску социальной дезадаптации, если они используют непродуктивные копинг-стратегии и психологический механизм защиты замещение (сублимация). И наоборот, социальная адаптивность лучше у учащихся, использующих продуктивные и относительно продуктивные копинг-стратегии. Они имеют больший процент использования механизмов защиты: рационализацию, активной позиции, самостоятельного разрешения проблем.

В современном обществе, где происходит постоянное из­менение социально-психологических процессов, особенно важна разработка комплекса неотложных мер, помогающих молодежи и взрослым адаптироваться к новой стрессовой действительности. Чтобы профилактика была эффективной, необходимо помочь человеку находить в себе и развивать свои личностные ресурсы. А для этого необходимы определенные способности, знания и умения человека, позволяющие ему эффективно справляться с требованиями среды. Все это, а также развитие способности понимать, проявлять свои эмоции ими формирует устойчивость к стрессу, а стало быть, дает возможность осуществлять осмысленный выбор своего собственного решения в ситуациях, связанных с предложением наркотиков или выбора жизненного стиля, формирует здоровый образ жизни.

Литература

1. Абабков, В. А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В. А. Абабков, М. Перре. – СПб. : Речь, 2004. – 16 с.

2. Грецов, А. Г. Узнай себя. Психологические тесты для подростков / А. Г. Грецов, А. А. Азбель. – СПб. : Питер, 2007. – 176 с.

3. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. – СПб. : Речь, 2006. – 352 с.

4. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами : сб. метод. материалов / ред. В. И. Фомин. – М. : АПКиПРО, 2002. – 270 с.

5. Хажилина, И. И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии / И. И. Хажилина. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 228 с.

Софронов Дмитрий Николаевич,

студент 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Основные направления
социального воспитания подростков

Государство определяет требования к формированию личности подрастающего поколения, к решению социальных задач воспитания. Однако непосредственными воспитателями выступают социальные институты и сам человек. Именно они решают социальные задачи формирования личности. Каждый социальный институт представляет в социально-воспитательном отношении то особенное, что характеризует его воспитательную деятельность в государстве (обществе). Он решает общие, специальные и специфические социально-воспитательные задачи. Выделяются следующие подходы в социальном воспитании с позиции социальных институтов:

– официально обусловленное, нормативное воспитание. Каждый институт руководствуется законами государства, нормами, правилами и традициями, сложившимися в обществе, и готовит людей для жизни в нем. Он решает социально-воспитательные задачи своими средствами и методами;

– социально обусловленное воспитание, определяемое социальным статусом, предназначением учреждения, организации, движения. Оно направлена на формирование у воспитанника того менталитета личности, который отличает ее от других, наполняет социальным своеобразием и позволяет качественно решать профессионально важные, социальные задачи, например, учителя, врача, социального педагога и др. Речь идет о формировании людей с определенным социальным статусом, социальным предназначением. Каждое учреждение, каждая организация имеет свою социальную среду. Она способствует формированию в личности того, что отличает ее социальный статус, менталитет человека этой среды от любой другой;

– специальное социальное воспитание. Оно присуще именно этой среде (семье, организации, учреждению). К такому типу относятся воспитание по определенному идеалу, модели, формирование соответствующего социального типа личности. Воспитание по социальному идеалу, модели имеет место в каждом учреждении, организации. Оно обусловлено нравственно-психологическим климатом, установками, принципами, сложившимися традициями, опытом воспитательной деятельности, авторитетными личностями, обеспечивающими воспитательный процесс, воспитательной деятельностью, средой, определяющей социальную востребованность формируемого человека, и пр. Это то специфическое, что нарождается именно здесь, в данной среде, и отличает воспитанников одного учреждения от подобного ему.

В семье такой тип социального воспитания можно назвать родительским воспитанием по определенному социальному идеалу. Каждая мать и каждый отец задумываются о целях воспитания своего ребенка. Они решают его различно, но всегда узкоэгоистически, мысленно рисуя себе картину будущего, в котором придется жить их дочери или сыну, отыскивают в нем теплое место под солнышком и все свои силы направляют к тому, чтобы их ребенок получил то воспитание, те навыки, которые дадут ему возможность занять это местечко.

Специфическая среда семьи, учреждения порой способствуют социально-негативному формированию личности воспитанника, вследствие чего он становится объектом воспитания улицы, негативной среды, отдельно негативной личности. Другими словами, имеют место факты, когда либо сама среда способствует появлению социальных отклонений, либо она стимулирует уход воспитания на улицу, определяет характер его социального формирования. В этом случае возникает необходимость направленной деятельности специальных государственных учреждений по перевоспитанию результатов уличного и семейного. Такой подход в социальном воспитании можно назвать социально контролируемая социализацией, осуществляемой в специально созданных воспитательных организациях. Это направление получило широкое развитие во многих странах мира, в том числе и в России. Особенно ему стали уделять внимание с 1918 г., когда волна детской преступности и безнадзорности захлестнула Россию. Оно оказалось востребованным и в современных условиях в связи с ростом числа детей, оставшихся без попечения родителей.

Направленная социально-воспитательная деятельность имеет место в случаях, когда речь идет о категориях детей, подростков с особыми нуждами. Имеется в виду направленное социальное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем, возможностей и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности. В каждом конкретном случае возникают свои социально-воспитательные цели и способы их достижения.

С возрастом ребенок, чаще всего подросток, юноша, молодой человек задумываются о смысле жизни, о будущей профессии. Он сам ставит перед собой вопрос о том, кем ему быть, определяет, каким образом добиться цели. В зависимости от того, как он сам решает этот вопрос, выбирает то или другое направление по самосовершенствованию и сообразно с этим организует свою работу, можно судить о его деятельности по социальному воспитанию. Данный факт диктует необходимость еще одного подхода в социальном воспитании с позиции субъекта самосовершенствования - направленное (осознанное) социальное самосовершенствование (самовоспитание) человека. Оно определяется результатом его предшествующего социального воспитания и характерно для подростка, молодого человека на этапе социального выбора и практической деятельности по его достижению. Отсюда необходимость определения, каким должен быть молодой человек и как этого можно достичь посредством социального воспитания в школе и семье, превращая его из объекта в субъект социального воспитания. Социальный выбор юноши во многом зависит от результата его предшествующего социального воспитания. Именно поэтому ведущая роль в нем должна принадлежать государству, которое осуществляет его через институты образования и семьи. Однако на молодого человека пример значимого для него лица, кинофильм или видеофильм, литература или другой фактор не всегда носит позитивный характер. Данный факт диктует необходимость заботы государства об источниках социального воздействия на подрастающее поколение.

Таким образом, государство создает институты, призванные обеспечить реализацию социальных установок в воспитании подрастающего поколения.

Литература

  1. Вульфов, Б. З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б. З. Вульфов // Педагогика. – 1992. – № 5/6. – С. 45-49.

  2. Гуров, В. Н. Опыт организации социально-педагогической работы / В. Н. Гуров // Педагогика. – 1993. – № 4. – С.54–58.

  3. Учитель социальный педагог, социальный работник и их практическая деятельность. сб. ст. / Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. – Тамбов : ТГУ, 1997 – 113 с.

  4. Энциклопедия социальной работы. − М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1994. – 203 с.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Вишневский В.А.

Степанова Анна Валерьевна,
студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОЙ ПРОСТИТУЦИИ

В последние годы многими исследователями отмечается тенденция роста проституции как одной из форм социальной девиации. Прости-туция – это форма девиантного поведения, выражающаяся в беспорядочных, обезличенных, внебрачных половых отношениях, осуществляемых за плату. О детской проституции говорят в том случае, когда ее признаки впервые проявляются до достижения ребенком 18 лет. Такое девиантное поведение ребенка И. С. Кон определяет как форму социальной дезадаптации.

Снижение уровня жизни значительной части населения, безработица, правовая незащищенность способствуют утрате нравственно-психологических ориентиров и вовлечению детей в сексуальный бизнес. По своим параметрам проституция достигла уровня, подрывающего социально-экономические, духовные и нравственные основы жизнедеятельности российского общества. Проституция оказывает резко негативное влияние на репродуктивную способность населения и подрывает физическое и духовное здоровье следующих поколений.

Проституция как социальное явление, присущее историческим формам общественной организации, возникнув в древнейшие времена, сохраняется до наших дней. С этой формой «социального зла» безуспешно боролись во все эпохи во многих странах мира. Большинство экспертов (83,3%) считает, что проституция неизбежна, т.к. потребность к размножению – сильнейшая физиологическая потребность. Проституция – это такая же социальная язва, как преступность, алкоголизм и другие формы девиантного поведения. Проституция – это форма социального паразитизма. В России нет законов, запрещающих проституцию. Детская проституция – трагедия современного общества. Для ее преодоления важно как применение педагогических, социально-педагогических, психологических мер, так и принятие соответствующих законов, разработка и реализация соответствующих программ.

Проблема детской проституции усугубляется выработанным за годы советской власти тезисом «в России секса нет», а значит, нет и детей, предоставляющих оплачиваемые сексуальные услуги. К сожалению, детская проституция мало исследована, а ведь с ней социальный педагог довольно часто сталкивается в своей работе. Ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации, нуждается в помощи, направленной на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Именно такой комплексный социально-педагогический подход должен применяться в работе с детьми, склонными к проституции. Лучше всего предупредить социальное отклонение, чем «вылечить» его.

Социально-педагогическая профилактика – система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих появлению различных видов его активности; система мер, направленная на изучение особенностей развития и воспитания детей, условий их воспитания и обучения, а также использование полученных данных в деятельности по предупреждению трудностей в обучении и социальных отклонений в воспитании. Профилактика девиантного поведения предполагает систематически осуществляемое, целенаправленное предупредительное воздействие на отдельных лиц, ведущих антиобщественный образ жизни, в целях предупреждения преступлений и других асоциальных проявлений.

В целях более успешной профилактики детской проституции социальный педагог должен выполнять следующие педагогические условия для эффективности своей деятельности.

I. Владение социальным педагогом диагностическими умениями по выявлению подростков, склонных к сексуальным девиациям, и сбору информации о них. Специфика социально-педагогической деятельности обуславливает характер и способы получения профессиональной информации. Социальному педагогу приходится пользоваться различными видами диагностики, приспосабливая их к собственной цели. В этом смысле он является междисциплинарным специалистом и должен владеть методами социологического, психологического, педагогического и отчасти медицинского исследования. При работе с такими трудными подростками социальный педагог может использовать в качестве опорных диагностических признаков следующие факторы риска: 1) сохранение инфантильности, крайняя зависимость от ситуации, склонность к уходу от трудностей, слабоволие, отсутствие самоконтроля и саморегуляции как несформированность основных предпосылок личностного развития; 2) сочетание инфантильности с большой возбудимостью, аффективностью, приводящее к неуправляемости поведения; 3) раннее половое развитие в сочетании с повышенным интересом к сексуальным проблемам, приводящее к истероидному поведению, алкоголизации, токсикомании, наркомании, бродяжничеству, агресии; 4) переориентация интересов на внешкольное окружение, тенденция к усвоению внешних форм подросткового поведения, имитация его асоциальных норм как указание на его средовую дезадаптацию, деформации личностного развития и угрозу асоциального поведения.

Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетания в виде батареи тестов. В диагностической работе информация о трудных подростках может быть получена при использовании следующих методик:

1. Тест на выявление агрессии Басса-Дарки, дифференцирующий проявление агрессии и враждебности и выделяющий различные виды агрессивных и враждебных реакций: а) косвенная агрессия; б) склонность к раздражению; в) негативизм; г) обида; д) физическая агрессия; е) подозрительность; ж) вербальная агрессия; з) угрызения совести, чувство вины.

2. Методика Л.Сонди – проективная методика исследования личности, позволяющая выявить наличие удовлетворенных и неудовлетворенных потребностей.

3. Цветовой тест Люшера – проективная методика исследования личности, основанная на субъективном предпочтении цветовых стимулов.

4. Детский апперцептивный тест – проективная методика исследования личности, вариант тематического апперцептивного теста (ТАТ).

5. Методика оценки социально-психологической адаптированности, где критериями адаптированности выступают: а) чувство собственного достоинства; б) умение уважать других; в) открытость реальной практики деятельности и отношений; г) понимание своих проблем; д) стремление овладеть, справиться со своими проблемами; напротив, критерии дезадаптации предполагают: а) неприятие себя и других; б) наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта; в) негибкость.

6. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, определяющая показатели по следующим шкалам: а) шкала установки на социальную желательность; б) шкала склонности на социальную желательность; в) шкала склонности к аддиктивному поведению; г) шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; д) шкала склонности к агрессии и насилию; е) шкала волевого контроля эмоциональных реакций; ж) шкала склонности к делинквентному поведению.

7. «Несуществующее животное» – рисуночная проективная методика исследования личности, направленная на диагностику личностных особенностей, его творческих потенций и т.д.

8. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) определяет терминальные и инструментальные ценности личности подростка.

9. Висбаденский опросник (Н. Пезешкиан) направлен на изучение ха-рактерологических и личностных качеств личности ребенка.

10. Патохарактерологический диагностический опросник (А. Е. Личко) определяет отношения подростка к жизненным ценностям, явлениям, ситуациям, людям, предметам, выявляет тип акцентуации характера и склонность к девиантному поведению.

11. Анкеты, составленные самим социальным педагогом, и многое другое.

II. Осуществление социальным педагогом социального партнерства. Социальное партнерство связывается с профилактикой, предупреждением, преодолением, пресечением, коррекцией сексуального отклонения в поведении подростка, совершенствованием системы профилактики, где участниками партнерских отношений выступают педагоги, родители, правоохранительные органы, руководители предприятий, организаций, учреждения здравоохранения, культуры, органы местного самоуправления, СМИ, сеть библиотек, депутатский корпус, подростковые клубы, социально-культурные центры. Без их активного участия в профилактике невозможно обеспечить приобщение подрастающего поколения к общечеловеческой культуре.

Педагогическая профилактика – целенаправленный комплекс взаимосвязанных педагогических воздействий на разум, чувства и действия подростков с целью формирования внутренних механизмов регуляции поведения, личного опыта выбора поведения в разнообразных сложных ситуациях на основе нравственно-правовых норм, а также на нормализацию условий их жизни и воспитании в семье, школе, по месту жительства, восстановление воспитательного влияния родителей на детей, развитие позитивных, социально одобряемых качеств.

Профилактическая работа среди подростков подразумевает формирование их нравственно-правовой культуры, позволяющей в любой экстремальной ситуации поступать в соответствии с законом и действующими в обществе нравственными нормами.

Сущность социального партнерства в профилактике заключается в нормализации всей психической жизни подростка, в ускоренном развитии всего положительного фонда личности, его нравственно-волевых качеств.

Профилактика детской проституции должна включать в себя: диагностику уровня воспитанности учащихся; выделение степени их педагогической и социальной запущенности; изучение семьи и окружающей среды детей; выявление пробелов в знаниях, умениях и навыках учеников по учебной программе; планирование учебно-воспитательной коллективной и индивидуальной работы; оказание педагогической помощи родителям; организацию родительского всеобуча; повышение теоретического и методического уровня педагогов, общественных воспитателей, сотрудников ПДН путем организации лекций, семинаров, конференций, обмена опытом.

Социальное партнерство предполагает создание системы социальной службы. Успех в предупреждении детской проституции может быть обеспечен только совместной работой всех субъектов, осуществляющих работу с детьми и подростками группы риска (учебные заведения, органы опеки и попечительства, ИДН, спецшколы, спецПТУ и т.д.). Необходима интеграция всех субъектов в единую систему, центром которой могла бы стать социально-правовая и психолого-медико-педагогическая служба помощи детям и подросткам.

III. Своевременность проведения социальным педагогом профилактической деятельности. Предотвращение отклонений в поведении подростков, их предупреждение, устранение, нейтрализация основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков, – это одно из основных условий успешности социально-педагогической деятельности с подростками. Но эта деятельность будет эффективнее, если подросткам, склонным к занятию проституцией, будет оказана своевременная помощь, которая предполагает своевременное определение социально отклоненных детей, их диагностику и коррекцию. Например, при проведении различных профилактических программ важен учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей личности. Невозможно провести какое-либо коррекционное занятие, не учитывая ранее проведенные. Ученику первого класса невозможно объяснить, например, тему, связанную с профилактикой проституции. В современных условиях быстрого психического и физиологического развития профилактику проституции среди детей, по мнению многих психологов и педагогов, следует проводить после окончания начальных классов, т.е. в возрасте от 10 лет. В некоторых случаях оказание помощи никак не влияет на поведение и выбор деятельности ребенка, здесь профилактика запаздывает. Таким образом, социальному педагогу необходимо вовремя замечать отклонения в поведении подростков и оказывать им своевременную помощь.

IV. Осуществление социальным педагогом комплексной профилактики. Существует определенная связь сексуальной активности с отклоняющимся (девиантным) поведением. Одним кажется, что сексуальная активность способствует его возникновению, другие видят в девиантном поведении почву для сексуальной вседозволенности. Как бы то ни было, эти вещи взаимосвязаны. По данным американских исследователей, высокий уровень сексуальной активности подростков сочетается с кражами, угонами транспорта, насилием, бессмысленными разрушениями, алкоголизацией, наркотизацией. И. С. Кон отмечает, что все эти действия могут быть проявлением эмансипационных реакций, своего рода знаками самостоятельности, а там, где подростково-юношеская сексуальность не находится под особо жестким запретом, ее связь с девиантным поведением ослабевает. Поэтому очень важно проведение социальным педагогом комплексной профилактики, то есть профилактики проституции, алкоголизма и наркомании среди подростков, токсикомании, СПИДа и ВИЧ-инфекций, заболеваний, передающихся половым путем. Ребенок, оказавшийся в сфере проституции, проходит ряд этапов, превращающих «нормальное» поведение в девиантное. На первом этапе ребенок приобретает статус человека низшего ранга с искаженными моральными и нравственными нормами. На втором этапе постигаются определенные сексуальные знания и умения как теоретического, так и практического характера. Третий этап характеризуется тем, что в сознании подростка складывается убеждение, что естественных половых отношений по любви между мужчиной и женщиной не существует. Четвертый этап закрепляет осознание негативного отношения общества к занятию проституцией, вследствие чего подросток ощущает себя человеком второго сорта.

Сдерживать, регулировать природные побуждения помогает и призвано воспитание. Половое воспитание должно включать в себя все стороны девиантного поведения подростка. Комплексная профилактика отклоняющегося поведения предполагает использование программ, тренинговых занятий, упражнений, мероприятий, охватывающих все виды отклонений в детском поведении и все стороны его жизни.

Таким образом, если рассмотренные выше педагогические условия будут успешно выполняться, то, соответственно, профилактика детской проституции будет эффективной.

Литературы

1. Васильева, Р. М. Профилактика девиантного поведения несовер-шеннолетних в условиях социального партнерства: учебно- метод. пособие / Р. М. Васильева. – Чебоксары : АНЧР, 2005. – 165 с.

2. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.

3. Гедзь, Е. Профилактика девиантного поведения подростков. Психологический тренинг внутригруппового взаимодействия / Е. Гедзь, Н. Середенко // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». – 2004. – №29. – С. 9-24.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, ст. преподаватель Александрова Л. Ю.

Сулейманова Алсу Миннивелиевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Использование компьютерных средств для работы
с детьми, имеющими различные виды
психофизиологических нарушений

Нет смысла говорить о том, что значит компьютер для ребятишек с ограниченными возможностями. Ясно одно − у этих детей появилось будущее. С приобретением компьютера решается одна из главнейших, острых на сегодня проблем – получение образования, без которого невозможно обойтись, особенно в условиях рыночных отношений. Профессий стало намного больше− и каждая требует углубленных знаний. Поэтому, если человек по причине инвалидности не может посещать нормальное учебное заведение, то все усилия должны быть сосредоточены в одном направлении − на самообразовании. И здесь главная роль принадлежит компьютеру с его колоссальными возможностями. Самообразование с помощью компьютера − это еще и развитие личности как наполненного до предела знаниями интеллектуала.

Специфика применения информационных технологий при обучении детей-инвалидов по зрению определяется особенно жесткой системой санитарно-гигиенических и психофизиологических требований. Кроме того, визуальный информационный канал занимает в системе указанных технологий ведущее место. Соответственно, далеко не все имеющиеся в системе дистанционного обучения технологии могут быть применены при обучении слабовидящих детей. Применение же некоторых из них приобретает определенные особенности.

Не вызывает сомнения, что в педагогическом процессе, обращенном к таким детям, возможности использования технологий, требующих участия зрительного анализатора, крайне малы. Это становится возможным только для частичнозрячих и слабовидящих детей.

Для таких категорий обучающихся информационные технологии, прежде всего, могут быть использованы как средствотренировки зрительного анализатора. Для детей-инвалидов по зрению 1-ой и 2-ой группы могут быть использованы специальные компьютерные тренажеры, направленные на развитие зрительного аппарата [1]. В соответствии с этим возможно создание электронных тренажеров, предъявляющих обучающемуся комплекс специальных упражнений, направленных на развитие функций цветоощущения, зрительной фиксации, балансировки зрительных полей, морфологического восприятия и др. Для рассматриваемой категории детей-инвалидов возможно частичное использование визуальной информации и в процессе обучения. С экрана компьютера такого рода обучающиеся могут считывать текстовую информацию при размере знаков высотой не менее 40-50 мм и картинки соответствующего размера без мелких деталей, с отчетливыми краями, на контрастном фоне.

Особую роль в системе обучения слепых, слабовидящих и частичнозрячих детей играет аудиоматериал, который, в зависимости от конкретных образовательных задач, может быть оформлен в следующих вариантах:

1) аудиолекция;

2) аудиотренажер;

3) аудиотест;

4) аудиопособие.

Одной из основных специфических особенностей педагогической деятельности при работе с детьми-инвалидами является необходимость владения коррекционными принципами обучения, знание особенностей перестройки взаимоотношений анализаторов, а также знакомство с психолого-педагогическими моделями обучающихся.

В такой образовательной системе использование электронных средств учебного назначения выступает в качестве одного из средств специальных образовательных и реабилитационных технологий, представляющих собой особую совокупность организационных структур и мероприятий, системных средств и методов, оптимальным образом обеспечивающих реализацию и усвоение образовательных программ в объеме и качестве, предусмотренных государственными образовательными стандартами, создание системы мер, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Процесс обучения лиц с ограничениями по здоровью имеет следующие особенности, которые могут быть частично решены в рамках создания и использования электронных средств учебного назначения:

  • возможная нерегулярность посещения учебных занятий, связанная с ограничением передвижения;

  • сокращение количества часов учебной нагрузки;

  • щадящий режим обучения;

  • ограничение возможности развития творческих способностей;

  • ограничение преподавателей в использовании информационных и иллюстративных возможностей в учебном процессе.

Принципиально новые возможности для решения этих проблем открывает развитие дополнительного образования с использованием новых информационных технологий (НИОТ), которое позволяет обеспечить новый уровень доступности образования при сохранении его качества и сокращения удельных затрат на одного обучаемого [2]. Сохранить и донести до таких учащихся необходимый объем знаний позволяет использование компьютера для дополнительного обучения.

Систематическое использование компьютера дома или в больнице для основного и дополнительного обучения позволит приобрести начальную, профессиональную подготовку как основу будущей профессии для детей с хроническими заболеваниями, послужит развитию творческих способностей, активизации учебного процесса.

В сложившейся системе образования больных и инвалидов действует ряд факторов, крайне негативно сказывающихся на качестве обучения. К ним относятся: необоснованный рост социального неравенства школьников и абитуриентов, в праве на образование (сокращенная учебная программа) при поступлении в средние специальные учебные заведения и ВУЗы. Оно выражается в том, что получение знаний обычным путем для больных и инвалидов ограничено или невозможно. Это не только отодвигает от высшего образования и профессиональной деятельности часть способных детей, но и многократно усиливает социальную напряженность и криминализацию в среде молодежи. Расширить доступ инвалидов к образовательным программам и посильной трудовой деятельности возможно, широко внедряя новые информационно-образовательные технологии (их спасение – через образование).

Необходимо интеграция современных информационных технологий в систему дополнительного образования (ДО) больных детей и детей-инвалидов на базе элементов новой информационно-образовательной технологии (НИОТ) и развертывание системы дистанционного обучения, разработанной Центром «Истина» для решения следующих, требующих безотлагательного решения, проблем:

  • систематическое использование компьютера в учебном процессе с целью приобретения начальной профессиональной подготовки детей с хроническими заболеваниями;

  • обеспечение с помощью НИОТ возможности получения больными детьми и детьми-инвалидами дополнительного образования по предметам, способствующим социализации больных детей, развитию творческих способностей, активизации учебного процесса;

  • создание программы дополнительных факультативных занятий для больных детей, учащихся старших классов школы, согласно которой они в игровой форме могли бы приобрести недостающие навыки и знания по изучаемым предметам;

  • развитие творческих способностей и начальных профессиональных навыков (курс компьютерной грамотности, направленный на приобретение устойчивых навыков работы на ПЭВМ, навигация в ИНТЕРНЕТ, которые лягут в основу будущей профессии);

  • широкомасштабное внедрение ИНТЕРНЕТ – технологий в учебный процесс.

Работа в компьютерном классе способствует развитию у младших школьников с различными типами речевых нарушений высших психических функций. С помощью специальных компьютерных программ развивается способность к наглядному моделированию, развиваются креативные способности ребенка. Компьютерные программы корректируют недостатки в эмоционально-волевой сфере, формируя способности к волевым усилиям и произвольной регуляции поведения. Грамотное использование компьютера в работе с детьми с различными речевыми нарушениями может помочь в преодолении негативных качеств формирующегося характера и формировании коммуникативной деятельности.

Одним из наиболее известных компьютерных продуктов в этой области является программно-аппаратный комплекс «Видимая речь 111», разработанный в 1997 году известным в компьютерном мире производителем − компанией IBM. Он предназначен для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, голосообразования, слуха [5].

Модуль «Наличие звука» обеспечивает первоначальное знакомство ребенка с принципом работы программы, а также позволяет измерить длительность речевого выхода в секундах. Анимационная картинка меняется при любой речевой активности. Заставка с изображением собаки оживает при длительном речевом выдохе, который можно измерить, зафиксировать, а также прослушать, если это голосовое упражнение.

Модуль «Громкость» предназначен для контроля и отработки громкостиречевой активности. Чем громче речевая активность ребенка, тем больше шар у мальчика на экране монитора.

Модуль «Автоматизация фонемы» позволяет отработать фонему по принципу достижения качества произношения.

Эффективным программным продуктом для работы с детьми с различными речевыми нарушениями является логопедический тренажер «Дельфа-142».Он включает в себя упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи ребенка [5].

Тренажер позволяет внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений и многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал. В программе предусмотрена возможность использовать различный стимульный материал − картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь.

Компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» предлагает более 50 упражнений с несколькими уровнями сложности, объединенных в четыре больших блока: «Просодика», «Звукопроизношение», «Фонематика» и «Лексика».Каждый блок программы состоит из нескольких модулей, представленных в подменю. При этом упражнения, входящие в состав модулей, направлены на коррекцию и развитие определенных речевых процессов и навыков. Программа предусматривает возможность индивидуальной настройки параметров, соответствующих настоящему уровню и зоне ближайшего развития ребенка, представляет пользователю объективную оценку результатов деятельности в трех вариантах - визуально, в звуковом и цифровом виде.

Другим интересным программным продуктом, применяемым для коррекции различных речевых нарушений, является компьютерная программа «Фонема» фирмы «Дельфа» [6]. Она включает серии заданий для коррекции и развития девяти компонентов устной речи: длительного выдоха, произнесения гласных и согласных звуков, темпа и ритма речи. Все упражнения представлены в игровой форме.

Работа с компьютером позволяет периодически сохранять образцы речи детей, аргументированно и наглядно сравнивать результаты, накапливать и демонстрировать образцы речевых заданий, моделируя любую речевую ситуацию.

Определим две основные задачи специального обучения детей-инвалидов:

1) сформировать у детей умение пользоваться компьютером;

2) применять компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

Компьютерные игровые программы предоставляют для детей большие возможности разнообразить игру. Данная особенность является большим преимуществом, поскольку многим детям с нарушенными функциями требуется стимуляция на одном и том же уровне в течение длительного времени, для того чтобы они могли понять, обработать материал и закрепить полученные знания. Эти дети получают возможность развивать самостоятельность и играть на тех же условиях, что и другие.

В последнее время компьютер применяется в области специального образования как наиболее адаптивное и легко индивидуализируемое средство обучения. Это, с данной стороны, специфически ориентированные типы применения ЭВМ, рассчитанные на обучение детей с конкретными проявлениями нарушений и задержек развития, и, с другой стороны, модели адаптации приемов компьютерного обучения, отработанных в нормальной школе, к условиям учреждений для обучения инвалидов.

Преимущество компьютерных технологий по сравнению с другими средствами обучения состоит:

  • в возможности обеспечении каждому ребенку адекватных для него темпа и способов усвоения знаний;

  • в предоставлении возможности самостоятельной продуктивной деятельности;

  • в обеспечении градуированной системной помощи.

Таким образом, благодаря компьютерным технологиям появляется возможность:

  • мотивировать учебную деятельность ребенка в тех случаях, когда никакими другими средствами это делать нельзя;

  • создавать новые «обходные пути» обучения, возможные только на базе этих технологий;

  • находить более эффективные способы решения традиционных учебных и коррекционных задач;

  • разработки новых способов качественной индивидуализации обучения.

Литература

  1. Вильямс, Р. Компьютеры в школе / Р. Вильямс, К. Маклин. − М. : Прогресс, 1998. − 336.

  2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г.Семакин, Е. К. Хеннер. − М. : Издательский центр «Академия», 2001. − 624с.

  3. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студентов / В. В. Лебединский. − М., 2003.

  4. Лубовский, В. И. Специальная психология: уч. пособие для вузов / В. И. Лубовский. − М.,2003.

  5. Могилева, В. Н. Психофизиологические особенности детей младшего возраста и их учет в работе с компьютером: учеб. пособие для студ. / В. Н. Могилева. − М. : Издательский центр «Академия», 2007. − 272 с.

  6. Могилев, А. В. Информатика : учеб. пособие для студ. / А. В. Могилев, Е. К. Хеннер, Н. И. Пак. − М. : Издательский центр «Академия», 2006. − 336 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Володина Е.В.

Тимофеев Константин Геннадьевич,
студент 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Использование электронного учебника

на уроках информатики

Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку «ручные методы» без использования технических средств давно исчерпали свои возможности. Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение ЭВМ, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний учащихся. Всё большее использование компьютеров позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, которую используют и учителя при создании методических пособий. Представление различного рода «электронных учебников», методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ. Во-первых, это автоматизация как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме. Во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных. Создание компьютерных технологий в обучении соседствует с изданием учебных пособий, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, инновационных научных исследований, т.е. целесообразность использования новых информационных технологий в учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых «электронных учебников».

Электронный учебник – это виртуальная система, предназначенная для автоматизированного обучения, охватывающая полный или частичный объем учебной дисциплины.

Преподаватель может использовать электронный учебник, применяя дифференцированный подход, при котором выделяют группы учащихся. Этим группам обычно соответствуют три уровня обучения: 1) начинающий; 2) продолжающий; 3) повышенной сложности.

К учебным пособиям предъявляется ряд требований. По содержанию и структуре они должны соответствовать программе по данному предмету, быть понятными, доступными, лаконичными, обобщать учебный материал, но вместе с тем быть конкретными, включать достаточный фактический материал. В учебном пособии логика науки должна соответствовать логике изложения учебной программы. Большое значение имеет увлекательность, способность заинтересовать и заставить думать. При этом важную роль играют искусство слова, использование иллюстраций, фотографий, карт, схем, таблиц, диаграмм и т.д. Электронные учебники должны соответствовать перечисленным требованиям. Кроме того, электронные учебники обладают рядом преимуществ, связанных с новыми информационными технологиями:

– использование средств мультимедиа, позволяющих обрабатывать не только числовую и текстовую информацию, но и звуковую, графическую, видео. Человек на 90% воспринимает информацию через зрение и слух. Визуальная технология повышает наглядность обучения за счет графической формы представления информации, поэтому восприятие учебного материала происходит быстрее и полнее, чем в вербальной или знаковой форме;

– реализация объектно-ориентированной технологии, позволяющей упростить процесс взаимодействия человека с компьютером посредством управления экранными объектами;

– применение современных технологий информационного поиска;

– наличие элементов экспертных и интеллектуальных систем.

Электронные обучающие средства позволяют школьникам усваивать программу курса с индивидуальной скоростью, в зависимости от способностей. Учебный материал обычно разбивается на две части – для обязательного и для углубленного изучения.

Используя электронные учебники, преподаватель освобождается от многих рутинных операций, получает возможность тестировать и диагностировать учащихся, отслеживать динамику обучения и развития практических навыков.

Электронные учебники можно классифицировать следующим образом: демонстрационные; обучающие; тестирующие; контролирующие; программы-репетиторы; тренажеры; имитационные и моделирующие (создающие проблемную среду обучения); дидактические игры и др.

Разработчиками программных средств создано большое количество электронных обучающих средств, работающих в разных операционных средах и предназначенных для разных моделей компьютеров. Школьные учителя и преподаватели средних специальных и высших учебных заведений широко используют обучающие программы на практических занятиях по информатике.

Следует особо выделить основополагающие дидактические принципы, которыми следует руководствоваться при создании электронных учебников для организации учебной деятельности на основе современных информационных и телекоммуникационных технологий обучения.

1. Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из образовательных модулей, минимальных по объему, но замкнутых и интегрированных по содержанию.

2. Принцип полноты: каждый тематический модуль должен иметь следующие дидактические компоненты: теоретическое ядро; контрольные вопросы по теории; примеры; задачи и упражнения для самостоятельного решения; контрольные вопросы по всему модулю с ответами; контрольную работу; контекстную справку (Help); исторический комментарий.

3. Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.

4. Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками, чтобы у пользователя была возможность перехода в любой другой раздел или литературный источник; принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

5. Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой презентационных слайдов, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие «пример» имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных профессиональных задач).

При изучении принципов функционирования персонального компьютера и особенностей работы в той или иной операционной среде используют обучающие программы разного назначения. Возможности современных офисных пакетов (MS Word, MS Excel) предоставляют преподавателю возможность самому создавать небольшие электронные учебники, содержащие необходимый материал, учитывающий особенности будущей профессиональной деятельности школьников. Важным моментом является структурирование выбранной учебной информации, выделение ее основных и второстепенных элементов.

Применение электронных учебников устраняет «психологический барьер» перед использованием клавиатуры, мыши, повышает уверенность, активность, самостоятельность студентов в учебном процессе, способствует формированию устойчивых практических навыков работы на компьютере. Ученики положительно воспринимают электронные обучающие средства, с удовольствием выполняют необходимые команды и операции, сравнивая эти программы с компьютерными играми.

Электронные обучающие средства не могут дать полного представления обо всех возможностях изучаемых программных пакетов, поэтому целесообразно использовать электронные учебники на начальном этапе освоения компьютерных технологий.

Одной из целей школьной программы по информатике является постепенный переход от рассмотрения персонального компьютера как предмета обучения к его применению уже как средства обучения в дальнейшей образовательной деятельности.

Критерием эффективности обучения учащихся компьютерным технологиям может служить такой показатель, как использование электронных учебников в процессе дальнейшего обучения при подготовке к занятиям по специальным дисциплинам. Практика проведения самостоятельных занятий по информатике показывает, что многие наши ученики свободно используют в учебной деятельности электронный учебник в качестве средства обучения.

Литература

  1. Айнштейн, В. А. О принципах создания вузовских учебников / В. А. Айнштейн // Высшее образование в России. – 2005. – № 2.

  2. Ежевский, Д. О. О критериях создания электронных учебных пособий / Д. О. Ежевский. – М., 2004.

  3. Гриценко, В. Ю. Компьютерная технология обучения : словарь-справочник / под ред. В. Ю. Гриценко, А. М. Довгялло, А. Я. Савельева. – Киев : Наукова думка, 2006.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Терентьева Л.П.

Тихонова Екатерина Юрьевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

ЗНАКОМСТВО С КОМПЬЮТЕРОМ

Слово «компьютер» означает — «вычислитель», т.е. устройство для вычислений. Потребность в автоматизации обработки данных, в том числе вычислений, возникла очень давно. Многие тысячи лет назад для счета использовались счетные палочки, камешки и т.д. Более 1500 лет тому назад (а может быть, и значительно раньше) для облегчения вычислений стали использоваться счеты.

Персональный компьютер (ПК) — универсальная техническая система. Его конфигурацию можно гибко изменять по мере необходимости. Однако существует понятие базовой конфигурации, которую считают типовой.

С подлинным расцветом компьютерной индустрии во второй половине 90-х гг. прошлого века компьютер для домашнего пользователя стал не только заменой пишущей машинке, но начал выполнять сразу три важных функции: коммуникативную (выход в Интернет), развивающую (обучение) и развлекательную (прослушивание музыки, просмотр кинофильмов, видеоигры).

Таким образом, создание персонального компьютера можно отнести к одному из самых значительных изобретений 20 века. ПК существенно изменил роль и значение вычислительной техники в жизни человека. Современные ЭВМ бывают самыми разными: от больших, занимающих целый зал, до маленьких, помещающихся на столе, в портфеле и даже в кармане. Сегодня самым массовым видом ЭВМ являются персональные компьютеры.

Вот далеко не полный список использования компьютера: подготовка текстовых документов, графических изображений, электронная почта, обучение, подготовка к изданию рекламных листков, журналов, газет и книг, организация бухгалтерского учета и учета материальных ценностей, подготовка рекламных роликов и демонстрационных программ, математические расчеты, создание и исполнение музыкальных произведений, игры и развлечения.

Но для нормальной работы необходимо чётко и ясно представлять, из чего компьютер состоит.

Составные части, из которых состоит компьютер, называют модулями. Среди всех модулей выделяют основные модули, без которых работа компьютера невозможна, и остальные модули, которые используются для решения различных задач: ввода и вывода графической информации, подключения к компьютерной сети и т.д.

Персональные компьютеры обычно состоят из следующих основных модулей: а) системного блока;

б) монитора;

в) клавиатуры;

г) мыши.

Системный блок

Компьютеры выпускаются и в портативном варианте — в «накопленном» (лэптоп) или «блокнотном» (ноутбук) исполнении. Здесь системный блок, монитор и клавиатура заключены в один корпус: системный блок спрятан под клавиатурой, а монитор выполнен в виде крышки к клавиатуре.

Хотя из этих частей компьютера системный блок выглядит наименее эффектно, именно он является в компьютере «главным». Системный блок представляет собой основной узел, внутри которого установлены наиболее важные компоненты:

1) внутренние устройства, находящиеся внутри системного блока:

Материнская плата — основная плата персонального компьютера. На ней разме­щаются:

  • процессор — основная микросхема, выполняющая большинство математиче­ских и логических операций;

  • микропроцессорный комплект (чипсет) — набор микросхем, управляющих рабо­той внутренних устройств компьютера и определяющих основные функцио­нальные возможности материнской платы;

  • шины — наборы проводников, по которым происходит обмен сигналами между внутренними устройствами компьютера;

  • оперативная память (оперативное запоминающее устройство, ОЗУ) — набор микросхем, предназначенных для временного хранения данных, когда компью­тер включен;

  • ПЗУ (постоянное запоминающее устройство) — микросхема, предназначенная для длительного хранения данных, в том числе и когда компьютер выключен;

  • разъемы для подключения дополнительных устройств (слоты).

2) внешние устройства, т.е. подключаемые к системному блоку снаружи:

  • устройства ввода данных (сканеры, графический планшет).

  • устройства вывода данных (принтеры, колонки и наушники, плоттеры, графопостроители, проекционная техника, аудиосистема);

  • устройства хранения данных (стримеры, ZIP–накопители, накопите HiFD, накопители JAZ, магнитооптические устройства);

  • устройства обмена данными: модемы.

Внешние дополнительные устройства, предназначенные для ввода, вывода и длительного хранения данных, также называют периферийными.

Монитор

Монитор — устройство визуального отображения информации (в виде текста, таблиц, рисунков, чертежей и др.).

Размер монитора измеряется между противоположными углами трубки кинескопа по диагонали. Единица измерения — дюймы. Стандартные размеры: «14»; «15»; «17»; «19»; «20»; «21». В настоящее время наиболее универсальными являются мониторы размером 15 и 17 дюймов, а для операций с графикой желательны мониторы размером 19–21 дюйм.

Класс защиты монитора определяется стандартом, которому соответствует монитор с точки зрения требований техники безопасности. В настоящее время общепризнан­ными считаются следующие международные стандарты: МРК–П, ТСО–92, ТСО–95, ТСО–99 (приведены в хронологическом порядке). Стандарт МРК–П ограничил уров­ни электромагнитного излучения пределами, безопасными для человека. В стан­дарте ТСО–92 эти нормы были сохранены, а в стандартах ТСО–95 и ТСО–99 ужесто­чены. Эргономические и экологические нормы впервые появились в стандарте ГСО–95, а стандарт ТСО–99 установил самые жесткие нормы по параметрам, определяющим качество изображения (яркость, контрастность, мерцание, антибликовые свойства покрытия).

Клавиатура

Главным устройством ввода большинства компьютерных систем является клавиатура. Клавиатура — клавишное устройство управления персональным компьютером.

Служит для ввода алфавитно–цифровых (знаковых) данных, а также команд управления. Комбинация монитора и клавиатуры обеспечивает простейший интерфейс пользователя. С помощью клавиатуры управляют компьютерной системой, а с помощью монитора получают от нее отклик.

Курсор — светящийся символ на экране монитора, указывающий позицию, на которой будет отображаться следующий вводимый с клавиатуры знак.

Манипуляторы.

В настоящее время существуют два типа манипуляторов:

  • Мышь — с развитием операционных систем с графическим интерфейсом этот манипулятор стал просто «незаменимой» частью персонального компьютера. Манипулятор «мышь» обеспечивает простое и удобное управление многими функциями ОС и прикладных программ.

  • Джойстик — представляет собой подвижную рукоять (или руль) с несколькими кнопками. Это устройство ввода наиболее распространено в области компьютерных игр.

Мы описали устройство современного компьютера, его основные составляющие части. Для закрепления пройденного теоретического материала предлагается проведение следующих занятий: один урок для 5 класса на тему «Как устроен компьютер», который проводится с использованием презентации; второй урок-лекция для 8 класса на тему «Персональный компьютер».

Развитие электронной промышленности и компьютеростроения осуществляется такими быстрыми темпами, что буквально через 1–2 года сегодняшнее «чудо техники» становится морально устаревшим. Однако принципы устройства компьютера остаются неизменными еще с того момента, как знаменитый математик Джон фон Нейман в 1945 году подготовил доклад об устройстве и функционировании универсальных вычислительных устройств, то есть компьютеров. К тому же каждый пользователь, эксплуатирующий персональный компьютер, знает круг задач, для решения которых он использует компьютер, а, следовательно, и 10 лет назад приобретенная «286-я машина», исправно работающая, удовлетворяющая запросы того или иного специалиста, является незаменимым его помощником в повседневном труде. Поэтому рассмотренная выше тема дает наглядное представление о том, какое ведущее место в жизни общества занимают в настоящее время персональные компьютеры, сфера применения которых безгранична. Без сомнения, в наши дни каждый должен изучить и понять компьютер не только теоретически, но, что наиболее важно, и практически.

Литература

  1. Глушаков, С. В. Персональный компьютер / С. В. Глушаков, И. В. Мельников. – М. : ООО «Издательство АСТ», 2000. – 520 с.

  2. Информатика / под ред. С. В. Симоновича. – СПб. : Питер, 2007. – 640 с.

  3. Колмыкова, Е. А. Информатика : учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Е. А. Колмыкова, И. А. Кумскова. – М. : Академия, 2008. – 416 с.

  4. Могилев, А. В. Информатика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Могилев, Е. К. Хеннер, Н. И. Пак. – М. : Академия, 2006. – 336 с.

  5. Семакин, И. Г. Информатика и информационно-коммуникационные технологии / И. Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русаков, Л. В. Шестакова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 176 с.

Научный руководитель

кандидат физ.-мат. наук, доцент Степанова Г.В.

Федорова Ольга Евгеньевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева,

Шубникова Екатерина Геннадьевна,
доцент кафедры СП

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАСИЛИЯ НАД ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ

Публично о насилии в семье в России заговорили в 1993 году по инициативе женских общественных организаций. В настоящее время в России, как и во всем мире, одной из наиболее распространенных и социально опасных форм агрессии является насилие в семье, поскольку около 30-40% всех тяжких насильственных преступлений совершаются именно в семье. Дети, престарелые, инвалиды, женщины, неспособные защитить себя вследствие зависимого положения в семье, составляют ежегодно более трети (38%) от всех убитых на почве конфликтных семейно-бытовых отношений. Лица, погибшие или получившие телесные повреждения в результате внутрисемейных конфликтов, прочно занимают первое место среди различных категорий потерпевших от насильственных преступлений [3]. Однако официальная статистика не отражает реальной картины, масштабов и частоты случаев семейного насилия в отношении детей, которое является следствием закрытости семьи, взаимозависимости жертвы и мучителя, отсутствия свободного доступа в семьи социальных педагогов, недостаточности информации из медицинских учреждений и правоохранительных органов. В последние годы борьба с совершаемыми в семье насильственными преступлениями приобрела первенствующее значение в деятельности субъектов профилактики.

Бесспорно, дети и подростки – самая незащищенная, уязвимая социальная группа. По вине взрослых они оказываются в зонах стихийных и природных катастроф, военных действий, становятся жертвами физического, эмоционального, сексуального насилия. По данным ООН, от произвола родителей ежегодно страдают около 2 млн. детей в возрасте до 14 лет. Каждый десятый из них умирает, а 2 тыс. детей кончают жизнь самоубийством [1, 78]. Жестокое обращение с ними, пренебрежение их интересами не только наносит непоправимый вред их здоровью, и физическому, и психическому, но также имеет тяжелые социальные последствия. Результаты криминологических и психологических исследований показывают, что в силу особенностей возраста, личностной несформированности и незащищенности несовершеннолетние обладают повышенной виктимностью – субъективной «предрасположенностью» стать при определенных обстоятельствах жертвой преступлений.

С 1970-х годов появились специальные научные исследования, посвященные изучению проблемы насилия и жестокого обращения с детьми. Эти исследования направлены на изучение состояния и причин насилия над детьми, разработку программ терапии, направленных на предотвращение насилия в семье, разработку и проведение программ помощи детям, пережившим психическую травму, детям с посттравматическим синдромом, разработку программ ранней профилактики насилия.

Термин «насилие» согласно «Словарю русского языка» С. И. Ожегова может быть истолкован как: 1) принуждение, понуждение, притеснение, давление, нажим, применение физической силы; 2) принудительное воздействие на кого-либо; 3) притеснение, беззаконие [5, 87].

Под семейным насилием понимают агрессивные и враждебные действия в отношении членов семьи с целью контроля, запугивания, внушения чувства страха, в результате которых объекту насилия могут быть причинены вред, травма, унижение или иногда смерть.

Рассмотрим различные виды насилия по отношению к детям:

1. Заброшенность ребенка – это вид пренебрежительного отношения, при котором ребенок ставится в психически или физически уязвимое состояние таким образом, что его первичные потребности родители оставляют неудовлетворенными [2, 24]. Пренебрежение негативно влияет на формирование привязанности, эмоциональное и психическое развитие ребенка.

2. Физическое насилие – это вид отношения к ребенку, когда он умышленно ставится в физически и психически уязвимое положение, когда ему умышленно причиняют телесное повреждение или не предотвращают возможности его причинения. Это явление, достаточно распространенное в нашем обществе. Численность беспризорников растет угрожающими темпами. Каждый год около 2 тысяч детей пытаются покончить с собой из-за надругательства над ними в семье [2, 43].

3. Экономическое насилие – использование денег для контролирования партнера. Это отказ содержать детей, единоличное принятие финансовых решений, создание ситуации, при которой партнер вынужден выпрашивать деньги и отчитываться в любых тратах, утаивание доходов, растрачивание семейных денег, запрет или принуждение работать, изъятие заработанных денег и т. д.

4. Сексуальное насилие – любой сексуальный акт или сексуальное поведение. Это принуждение к сексуальному акту с использованием силы, угроз или шантажа (изнасилование), причинение боли или вреда здоровью посредством сексуальных действий, жесткий отказ в сексуальных потребностях жертве, принуждение к сексуальному акту в неприемлемой для жертвы форме и другие [4, 36]. Сексуальное насилие, совершаемое по отношению к ребенку, по своим последствиям относится к самым тяжелым психологическим травмам.

5. Психологическое насилие – это совершенное по отношению к ребенку деяние, которое тормозит или вредит развитию его потенциальных способностей [2, 38]. К этому виду насилия относят, например, частые конфликты в семье и непредсказуемое поведение родителей по отношению к ребенку.

6. Эмоциональное насилие – умышленный вред, нанесенный в результате воздействия на эмоциональное или поведенческое развитие ребенка и повлекший за собой постоянные или усугубленные болезни и отторжения [6, 85]. Эмоциональное насилие труднее всего распознается, поскольку проявляется как изолированно, так и в сочетании с другими формами.

Пережитое семейное насилие влечет за собой множество негативных последствий, которые могут различным образом затронуть будущее жертвы. Следовательно, основной заботой как практиков, так и исследователей должна быть разработка стратегий предотвращения случаев оскорбительного обращения и минимизация пагубного воздействия. Поскольку разнообразные виды семейного насилия зачастую взаимосвязаны и могут быть объяснены одинаковым набором лежащих в их основе причин и стимулирующих условий, меры, рассчитанные на решение проблемы семейного насилия в ее различных проявлениях, весьма сходны. Поэтому описанные ниже подходы значимы скорее для предотвращения различных форм семейного насилия, нежели относятся специфически к одному определенному его типу [6, 276].

Рассмотрим меры для предотвращения различных форм семейного насилия.

1. Меры, предпринимаемые на уровне общества. Для решения проблемы семейного насилия на макроуровне общества предлагается три основных подхода: 1) изменение социального климата, позволяющего процветать семейному насилию; 2) создание юридических норм, способствующих выявлению в семье насилия и преследованию преступников в судебном порядке; 3) усовершенствование служб помощи, позволяющих жертвам избежать оскорбительной домашней обстановки.

2. Меры, предпринимаемые на уровне семьи. Осуществление мер, нацеленных на изменение микросистемы семейной среды с целью предотвращения оскорбительного обращения, должно начинаться с выявления семейных моделей взаимодействия, связанных с повышенной вероятностью жестокого обращения.

Были разработаны стандартизированные методы оценки характеристик родителей, особенностей взаимоотношений родителей и детей, а также типичных моделей взаимодействия, определяемых как факторы, прогнозирующие возможность насилия над детьми.

Когда семьи определяются как области домашнего насилия или как подверженные такому риску, используется макроуровневая стратегия пресечения или предотвращения жестокого обращения, носящая название посредничества на основе семейного сообщества. Эта стратегия направлена на помощь указанным семьям в их собственном доме, причем как после случившегося острого кризиса, так и в качестве более долгосрочной формы социальной поддержки. Цель данного подхода состоит в создании относительно мирной семейной обстановки, что позволяет ребенку остаться в семье.

3. Меры, предпринимаемые на уровне индивида. В корректирующей работе на индивидуальном уровне основное внимание уделяется отдельному человеку, который совершает акты агрессии по отношению к членам своей семьи. Основной вид предпринимаемых на этом уровне мер – предложение психологической помощи обидчику в форме индивидуальной или групповой терапии.

Альтернативным терапевтическим методам стратегией борьбы с домашним насилием на индивидуальном уровне является работа с потенциальными жертвами жестокого отношения, чтобы подготовить их к столкновению с риском насилия.

Специфика социально-педагогической помощи жертвам насилия заключается в том, что она направлена на позитивное изменение среды, в которой находится жертва насилия. Каждая из составляющих работы социальных педагогов должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно включают три уровня: 1) профилактический, 2) диагностический, 3) реабилитационный.

Нами была проведена экспериментальная работа, в которой приняли участие дети 7 «А» класса МОУ «СОШ № 33» г. Чебоксары (10 мальчиков и 10 девочек в возрасте от 12 до 14 лет). Было проведено следующее:

1. Анкетирование, направленное на получение сведений о детях, пострадавших от семейного насилия. После сопоставления всех полученных ответов детей были сделаны следующие выводы. В отношении 11 респондентов (55% опрашиваемых) родители применяют наказание, в отношении 13 респондентов (65% опрашиваемых) родители иногда применяют наказание. 11 респондентов (55% опрашиваемых) признались, что родители лишают их карманных денег; одного респондента (5% опрашиваемых) – унижают словесно, кричат. По отношению к своим детям родители выбирают следующие виды наказания: психологическое (эмоциональное) – один респондент (5% человек), экономическое – 11 респондентов (55% человек). В свою очередь, 2 респондента (10% человек) признались, что совершали побеги из дома. У детей наблюдается высокий уровень благоприятного климата в семьях – 19 респондентов (95% человек). Это доказывает тот факт, что 19 респондентов (95% человек) справляют праздники, важные события вместе с семьей. Кроме этого, 11 респондентов (55% человек) обращаются за помощью в трудной для них ситуации к родителям, 17 респондентов (85% человек) признались, что не боятся своих родителей.

2. Методика «Незаконченные предложения», ориентированная на получение сведений об отношении детей к отцу, к матери, к себе, отношениях в семье, страхам и опасениям и чувству вины. Сопоставив все полученные ответы детей, мы сделали следующие выводы. Уровень негативного отношения к отцу преобладает у 6 респондентов (30% опрошенных) («урод», «козел», «…чтобы он сдох», «…получил бы в «тыкву» », «не люблю отца»); уровень позитивного отношения – у 14 респондентов (70% опрошенных) («добрый», «лучший», «заботливый», «любящий», «хороший», «работящий»). Результаты ответов показывают, что 12 респондентов (60% опрошенных) относятся к себе положительно («я себе нравлюсь», «люблю»). 8 респондентов (40% опрошенных) – нейтрально. 3 респондента (15% опрошенных) класса имеют различные страхи и опасения в отношении семьи («одиночества», «получить двойку», «людей», «маньяков»); 9 респондентов (45% опрошенных) – не имеют страхов вообще. У 8 респондентов (40% опрошенных) выявлены промежуточные значения. Уровень позитивных отношений в семье преобладает у 13 респондентов (65% опрошенных) («…дружная и веселая», «лучшая», «клевая», «супер», «самая, самая»). У 7 респондентов (35% опрошенных) были выявлены промежуточные значения. Уровень негативных отношений в семье не выявлен. 19 респондентов (95% опрошенных) относятся к матери позитивно («лучшие друзья», «лучше всех», «хорошие подруги», «хорошие дочь и мать», «красивая женщина»). Один респондент (5% опрошенных) имеет среднее отношение к матери. У 7 респондентов (35% опрашиваемых) наблюдается низкий уровень чувства вины по отношению к членам своей семьи; у 13 респондентов (65% опрошенных) – средний. Высокий уровень чувства вины по отношению к членам своей семьи не выявлен. Среди 20 респондентов (100% опрошенных) интегральный показатель семейной тревоги как типового семейного состояния преобладает в семье у 8 респондентов (40% опрошенных).

3. Методика «Анализ семейной тревоги», направленная на выявление самочувствия ребенка в семье. Анализ результатов методики «Анализ семейной тревоги» (АСТ) позволил нам сделать следующие выводы. Среди опрошенных чувство вины в семье преобладает у 8 респондентов (40% человек); тревога – у 8 респондентов (40% человек); нервно-психическое напряжение – у 7 респондентов (35% человек); интегральный показатель семейной тревоги как типового семейного состояния преобладает у 8 респондентов (40% человек).

Cоциально-педагогическая деятельность по предотвращению насилия над детьми в семье будет эффективной, если:

– обладать диагностическими умениями по выявлению детей, подвергшихся семейному насилию;

– владеть знаниями в области законодательной базы и нормативно-правового обеспечения системы защиты детей от насилия и жестокого обращения;

– владеть программами и технологиями работы с родителями по предотвращению насилия над детьми в семье и использовать их в своей социально-педагогической деятельности.

Литература

1. Алексеева, Л. С. О насилии над детьми в семье / Л. С. Алексеева // Социологические исследования. – 2003. – №4. – С. 78–84.

2. Зиновьева, Н. О. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации / Н. О. Зиновьева, Н. Ф. Михайлова. – СПб. : Речь, 2005. – 248 с.

3. Ильина, С. В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств / C. В. Ильина // Вопросы психологии. – 1998. – № 6. – С. 65–74.

4. Семья: между насилием и толерантностью / отв. ред. М. А. Литовская, О. В. Шабурова. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2005. – 386 с.

5. Холостова, Е. И. Социальная работа с семьей : учебное пособие / Е. И. Холостова. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. – 212 с.

6. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб. : Питер, 2001. – 656 с.

Фомина Алена Георгиевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Социально-педагогическая деятельность
по профилактике наркомании
в общеобразовательных учреждениях

Последствия социальных, экономических и политических изменений, произошедших в начале 90-х гг. ХХ в., достаточно многообразны и затронули практически все системы и структуры российского общества, привели к обострению и возникновению большого количества социальных проблем. На фоне сложной экономической ситуации в стране, дезорганизации общественной жизни, увеличения ценностно-духовного вакуума и ослабления социального контроля произошло массовое распространение наркотизма.

Повышение значимости наркотизма как социальной проблемы обусловлено, во-первых, ростом потребления частью населения наркотических средств, влекущим медицинские и социальные последствия. Во-вторых, данная проблема затрагивает по преимуществу молодое поколение, которое представляет собой будущее любого общества. Весомую роль также играет возрастание пограничных с наркотизмом преступлений.

В последние годы Правительством России предприняты серьезные организационные и профилактические мероприятия, направленные на противодействие потреблению наркотических средств и их незаконному обороту, усилению профилактической работы среди населения, прежде всего среди молодежи. В 1998г. принят Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных препаратах», который установил правовые основы государственной политики в сфере оборота наркотических средств и психотропных препаратов, противодействия их незаконному обороту. 11 марта 2003г. Указом Президента России образован государственный комитет Российской Федерации по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ. Активно реализуется принятая Правительством РФ федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту».

Несмотря на создание различных структур и ведомств, разработку и реализацию на федеральном и региональном уровнях комплексных целевых программ противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту, состояние существующей наркоситуации в стране свидетельствует о малоэффективности принимаемых мер.

На фоне отсутствия единой борьбы и профилактики деятельность отдельных учреждений и организаций, в первую очередь воспитательно-образовательного направления, также оставляет желать лучшего, и школа не является в этом плане исключением. Антинаркотическая деятельность учебных заведений носит фрагментарный характер и не подкреплена должной концептуальной основой. Большинство профилактических мер в своей основе имеют репрессивный акцент, а проводимые мероприятия не охватывают достаточного числа школьников.

В современной специальной литературе появляется все больше статей и публикаций, которые посвящены профилактике наркомании среди детей и подростков. 28 февраля 2000 года № 619 был принят проект «Концепция профилактики злупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» (КАПР), который был разработан авторским коллективом в составе Т. Н. Дудко, Н. В. Вострокнутова, А. А. Герши, А. М. Басова, Л. Н. Котельникова, под общим управлением Г. Н. Тростанецкой [6].

Заметный вклад в разработку проблемы профилактики наркомании в школе внесли Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский [8]. Проведенные ими исследования показали, что дети, получающие разные виды поддержки от семьи, друзей, значимых для них лиц, наиболее устойчивы к противостояниям социальной среды. Также в соавторстве с О. В. Зыковым они разработали модель профилактического тренинга.

В рамках психосоциального, интеракционистского подхода отечественными авторами Э. Е. Бехтель, А. Г. Макеевой [9] были разработаны теоретические основания для ведения профилактической работы в школе.

Острота ситуации и трудности разрешения проблемы профилактики наркомании во многом определяется тем, что существует разрыв между программами противодействия злоупотреблению наркотиками, которые принимаются по линии МВД, образования, здравоохранения, и реальным изменением ситуации стиля жизни, связанного с наркотиками, с продолжающимся вовлечением в наркотизацию детей и подростков.

Как показывает анализ исследований и педагогической практики, социальные педагоги нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по профилактике наркомании среди подростков. По сути дела, мы имеем противоречия между потребностями практики и уровнем разработанности избранной нами области социально-педагогической науки. Это и предопределило выбор темы и проблемы нашего исследования.

Профилактику наркомании в образовательном учреждении целесообразно строить на основе программ, подходов, идеей которых должно стать формирование рефлексивной позиции молодого человека по созданию поля самореализации его как личности и индивидуальности в процессе различных форм занятий. Эта деятельность должна способствовать реализации накапливающихся у детей и подростков фрустрированных потребностей и обеспечить сброс энергии отрицательных эмоций

Таким образом, среди основных направлений деятельности социального педагога по профилактике наркомании в общеобразовательных учреждениях можно выделить следующие:

1. Ранняя диагностика и выявления детей группы риска, дополнительная работа с этой группой, основанная на принципе персонификации помощи каждому конкретному ребенку в зависимости от имеющихся у него проблем и от того, какие факторы являются для него провоцирующими.

2. Работа с родителями учащихся, обучение родителей выстраиванию своих отношений с детьми, избегая конфликтов.

3. Консультационно-разъяснительная работа с педагогами.

4. Разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений поведения у подростков.

С целью выявления педагогических условий эффективности социально-педагогической деятельности по профилактике наркомании в образовательных учреждениях нами была проведена опытно-экспериментальная работа. На первом этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены дети группы риска и определены пути и способы их реагирования в трудных ситуациях. В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методики: методика первичной диагностики и выявления детей группы риска, тест Кондаша (определение уровня тревожности детей), опросник Э. Хайма (определение путей и способов реагирования в трудных ситуациях).

Результаты трех методик показали, что большинство учащихся, что составляет 60% испытуемых, способны эффективно справляться с трудными ситуациями. Они способны активизировать свои ресурсы и направить их на устранение трудной ситуации. Из всех опрошенных 26% учащихся справляются с трудностями, пытаясь расслабиться и отвлечься с помощью вкусной еды, успокоительных средств, у них средняя самооценка, плохо устанавливаются контакты с окружающими. 14% учащихся испытывают сильный внутренний дискомфорт, прибегают для разрешения проблемы к агрессии, неуверенны в себе. Данный факт указывает на необходимость проведения своевременной профилактической работы с учащимися с целью предупреждения отклоняющегося поведения, в частности актуальным является проведение профилактики наркомании среди подростков.

Далее мы провели формирующий эксперимент с целью повышения эффективности социально-педагогической деятельности по профилактике наркомании среди подростков в общеобразовательных учреждениях.

Для решения поставленной цели нами была разработана программа работы с подростками, которая включает тренинг формирования здорового жизненного стиля. Тренинговые занятия с подростками имеют ряд особенностей: они должны проводиться квалифицированными специалистами, владеющими информацией по проблеме наркоманий и собственно тренинговыми приемами. Упражнения должны носить дискуссионный подтекст, не навязывать подросткам однозначных выводов и решений, позволять в ходе групповой работы свободно выражать свое мнение.

Эффективным средством в профилактике наркомании у школьников может служить игра. Игры могут использоваться при освоении и отработке как общих позитивных поведенческих навыков у учащихся (конструктивное общение, выбор и принятие решения, сопротивление внешнему давлению), так и эффективных поведенческих схем в ситуациях наркогенного заражения. По данным статистики, более трети несовершеннолетних, уже имеющих опыт использования наркотических или токсикоманических веществ, попробовали первый раз вещество только потому, что не сумели отказаться, не знали, как вести себя в сложившихся обстоятельствах. Проигрывание же детьми вариантов отказа от провоцирующего предложения способствует формированию у них определенных стереотипов, которые реально способны выполнять роль внутреннего антинаркогенного барьера.

На основе опытно-экспериментальной работы и анализа литературы были выявлены следующие педагогические условия эффективности профилактики наркомании среди подростков в общеобразовательных учреждениях:

– социальный педагог в своей профилактической деятельности основывается на «Стандарт первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами» в образовательной среде;

– социальный педагог владеет технологиями профилактики наркомании;

– социальный педагог осуществляет антинаркотическую деятельность на основе копинг-профилактики наркомании.

Литература

1. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика : учебник / Л. В. Мардахаев. – М. : Гардарики,2006. – 269с.

2. Мустаева, Ф. А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высш. пед. заведений / Ф. А. Мустаева. – М. : Академический проект, 2001. – 416с.

3. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. А. Галагузова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 416с.

4. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – М. : Акакдемия,2002. – 272с.

5. «О наркотических средствах и психотропных веществах»: Федеральный закон от 08.01.1998 N 3-ФЗ, принят ГД ФС РФ 10.12.1997 // «Собрание законодательства РФ», 12.01.1998, N 2, ст. 219; «Российская газета», N 7, 15.01.1998.

6. Богданович, Л. А. Наркомания : педагогическая профилактика / Л. А. Богданович // Биология в школе. – 1998. – № 2. – С. 56–57.

7. Корсак К. Образование и наука CONTRA наркомании / К. Корсак, З. Гарутина // Народное образование. – 2003. – № 6. – С. 131–141.

8. Сирота, Н. А. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения / Н. А. Сирота, В. Ялтонский. – М. : Радуга, 2004. – 192 с.

9. Адамова, Т. Как узнать, употребляет ли ребенок наркотики: горячая линия фонда «Нарком» / Т. Адамова // Пока не поздно. – 2007. – № 3 (январь). – С. 4, № 6 (февраль). – С. 4.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Романова Т. В.

Челакова Диана Александровна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Социально-педагогическая профилактика

дезадаптации агрессивных подростков

Проблема школьной адаптации сейчас очень актуальна, но трудно решаема. Она становится все более очевидной в связи с охраной психического здоровья детей и подростков, ростом нервно-психического заболеваний и функциональных расстройств. Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера. Особого внимания в этом плане заслуживают дети, склонные к агрессивному поведению.

Актуальность исследований детской агрессии и ее причин обусловлена тем, что вероятность перерастания негативного эмоционального опыта ребенка в устойчивое негативное чувство и, далее, в мотив поведения в социальной среде создает риск возникновения и углубления аномалии развития личности на следующих этапах социализации и угрозу дезадаптации ребенка в социуме, где агрессия традиционно рассматривается как негативное явление.

Проблема исследования: каково влияние агрессивности подростков на уровень их адаптации?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: агрессивное поведение школьников, а его предмет – влияние агрессивности подростков на их адаптацию.

Гипотезанашего исследования: высокий уровень агрессивного поведения подростков отрицательно влияет на уровень их адаптации. Коррекция агрессивного поведения будет эффективной, если будут соблюдены следующие условия:

– владение диагностическими умениями по выявлению агрессивного поведения у подростков;

– знание направлений психолого-педагогической коррекции различных видов агрессивности у подростков;

– владение навыками взаимодействия с агрессивными подростками.

Методологической основой нашего исследования являлись работы зарубежных учёных Р. Бэрона и Д. Ричардсона об источниках усвоения агрессивного поведения; отечественных учёных Л. М. Семенюк о психологических особенностях агрессивного поведения подростков и условиях его коррекции; Т. П. Смирновой о направлениях коррекционной работы с агрессивными детьми; Н. М. Платоновой о поведенческом подходе в коррекции агрессивного поведения подростков.

Постоянно растущие во всем мире насилие и деструктивность привлекают внимание специалистов и широкой общественности к теоретическому исследованию сущности и причин агрессивного поведения людей. Проблема агрессивного поведения рассматривается в разных аспектах: в психологии личности, социальной психологии, детской психологии и т. д.

Прежде всего, причиной такого положения является то, что многозначность слова «агрессия» вызывает большое рассогласование в психологической науке. Существует множество подходов к определению понятия «агрессия». Исследователи сходятся на том, что необходимо учитывать все многообразие подходов к интерпретации термина. Наиболее распространенными являются определения: 1) насильственные, захватнические действия; 2) реакция на стресс, вызванная угрозой; 3) акт, который принимает разные формы, но его цель состоит в нанесении ущерба индивиду или тому, что отождествляется с ним; 4) любой вид поведения, приносящий вред другому, любое действие, имеющее цель нанесения вреда другому; 5) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на уничтожение другого человека или группы людей; 6) реакция на возбуждение, вызванное фрустрацией; инструментальный акт, направленный на достижение различных целей [4, 182].

В целях обеспечения адекватности изложения введем рабочее определение понятия. Агрессия – поведение, связанное с нанесением физической или психологической травмы другому человеку.

На агрессивное поведение детей влияет комплекс факторов:

1) персональные факторы (низкий уровень воспитания, неадекватная заниженная самооценка, высокая импульсивность, злоупотребление алкоголем, наркотиками, компьютерными играми, готовность к риску, ограниченное чувство самосохранения);

2) поведенческие факторы (поведение, создающее помехи для окружающих, вандализм, бесцельное времяпрепровождение, прогулы и слабая успеваемость в школе, ранние сексуальные контакты, приводы в милицию и ранняя судимость);

3) социальные факторы (культ насилия в обществе, влияние СМИ, отклоняющееся поведение родителей, низкий социально-экономический статус семьи, друзья с отклоняющимся поведением) [2, 325].

Факт устойчивой склонности ребенка использовать агрессию для решения возникающих в межличностных отношениях проблем свидетельствует о дезадаптации, о серьезных нарушениях процесса становления личности, о неадекватном взаимодействии с социальным окружением и снижении уровня эмоционального благополучия.

Под адаптацией понимается приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды, а под дезадаптацией – несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования [3, 11].

С. А. Беличевой и В. А. Фокиным были выделены различные виды дезадаптации:

1. Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. По степени и глубине своего проявления она может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга) или пограничный характер (повышенную тревожность, возбудимость, страхи, фобии и т. п.).

2. Психическая дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями, которые обуславливают определенную нестандартность поведения подростка. Формы психической дезадаптации могут быть устойчивыми и временными.

3. Социальная дезадаптация проявляется в несоблюдении норм морали и права, в асоциальных формах поведения, связанных с нарушением процесса социализации подростка [1, 23].

Подростковый возраст является наиболее сложным с точки зрения социальной адаптации. Возникающая при переходе из школы в школу новая социальная ситуация развития ребенка предъявляет новые требования к уровню его психологической зрелости и способности строить конструктивные отношения с социальной средой. В этой связи агрессия как поведение, противоречащее нормам поведения личности в обществе, представляет форму дезадаптивной реакции на социальные ситуации.

Именно такой ребенок нуждается в помощи со стороны социального педагога. Для этого социальный педагог должен использовать социально-педагогическую технологию, которая включает в себя следующие этапы: 1) формирование банка сведений об агрессивных детях; 2) диагностика уровня агрессивности; 3) разработка коррекционной программы; 4) консультирование; 5) межведомственные связи социального педагога.

Исследовательская работа по изучению влияния агрессивности подростков на уровень их адаптации была проведена в 8«Б» классе МОУ «СОШ № 62» г. Чебоксары, в которой приняли участие 20 человек (12 мальчиков и 8 девочек).

В ходе констатирующего эксперимента были проведены следующие диагностические методики.

1. Выявление уровня агрессии с помощью теста А. Басса – А. Дарки. После проведения этой методики в 8 «Б» классе были получены следующие результаты: высокий уровень агрессивности у 6 человек (30%), средний уровень – у 13 детей (65%) и низкий уровень – у 1 ребенка (5%.) Высокий уровень враждебности встречается у 11 человек (55%), средний уровень – у 9 человек (45%) и низкий уровень не выявлен.

Таким образом, можно сделать вывод, что в данном классе преобладает высокий уровень враждебности – у 11 человек (55%) и средний уровень агрессивности – у 13 детей (65%). Высокий уровень враждебности школьников выражается в негативном отношении к своим одноклассникам, к замечаниям учителей, очень часто они испытывают трудности в общении, в отношениях проявляют низкий уровень эмпатии, склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.

2. Выявление уровня адаптации с помощью «Шкалы социально-психологической адаптированности». Шкала разработана К. Роджерсом и Д. Даймондом, адаптирована Т. В. Снегиревой. После проведения этой методики в 8 «Б» классе были получены следующие результаты: высокий уровень адаптированности – у 2 человек (10%), средний уровень – у 10 человек (50%) и низкий уровень – у 8 (40%).

3. Выявление уровня тревожности с помощью методики «Шкала социально-ситуационной тревоги» Кондаша. После проведения этой методики в 8 «Б» классе были выявлены следующие данные:

– общая тревожность: нормальный уровень наблюдается у 11 человек (55%), несколько высокий – у 4 человек (20%), высокий – у 4 (20%) и чрезмерное спокойствие – у 1 ребенка (5%);

– школьная тревожность: нормальный уровень встречается у 8 человек (40%), несколько высокий – у 6 человек (30%) и высокий – у 6 (30%);

– самооценочная тревожность: нормальный уровень наблюдается у 14 человек (70%), несколько высокий – у 3 человек (15%), высокий – у 2 (10%) и чрезмерное спокойствие – у 1 ребенка (5%);

– межличностная тревожность: нормальный уровень встречается у 10 человек (50%), несколько высокий – у 4 человек (20%), высокий – у 5 (25%) и чрезмерное спокойствие – у 1 ребенка (5%).

Таким образом, можно сделать вывод, что в данном классе из всех видов тревожности преобладает школьная тревожность. Она имеет 3 уровня проявлений: нормальный – у 8 человек (40%), несколько высокий – у 6 человек (30%) и высокий – у 6 (30%); самооценочная тревожность в норме; межличностная тревожность в основном в норме, но в то же время у половины класса она высокая (несколько высокая – у 4 человек (20%), высокая – у 5 (25%)); общая тревожность у половины класса в норме, у другой половины: несколько высокая – у 4 человек (20%) и высокая – у 4 (20%).

По результатам всех методик можно сделать следующие выводы:

1) у 3 детей с высоким уровнем агрессивности наблюдается низкий уровень адаптированности и высокий уровень тревожности (15 %);

2) у 4 детей с высоким уровнем враждебности – низкий уровень адаптированности и высокий уровень тревожности (20 %);

3) у 3 детей со средним уровнем агрессивности и враждебности наблюдается средний уровень адаптированности, а уровень тревожности находится в норме (15 %);

4) у 5 детей с высоким уровнем тревожности преобладают такие качества, как агрессивность и враждебность (25 %);

5) у 6 детей со средним уровнем адаптированности наблюдается высокий уровень враждебности (30 %);

6) у 1 ребенка со средним уровнем адаптированности наблюдается высокий уровень агрессивности (5 %).

У детей с высоким уровнем агрессивности и у детей с высоким уровнем враждебности можно увидеть некие схожие черты в поведении и особенностях личности. Большая часть ребят неустойчивы в эмоциональном плане, что мешает им в межличностном общении. Они подвержены влиянию случая, обстоятельств, то есть в определенной ситуации ребенок может проявить слабохарактерность, которая, возможно повлияет на отношения между детьми.

У детей с низким уровнем адаптированности наблюдается враждебность, тревожность, выраженный индивидуализм, замкнутость, необдуманность поступков.

Особого внимания требуют дети с несколько высокой и высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки.

Литература

1. Епифанова, И. Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением / И. Епифанова // Воспитание школьников. – 2006. – № 1. – С. 23–25.

2. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.

3. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Мардахаев. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

4. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. – М. : Академический проект; Трикста, 2005 – 336 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Шубникова Е. Г.

Шиблева Дарья Михайловна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Алгоритмы и исполнители
в школьном курсе информатики

В науке и практической деятельности алгоритмы встречаются на каждом шагу: умение решить задачу “в общем виде” означает владение некоторым алгоритмом. Когда мы говорим, например, об умении человека складывать числа, имеется в виду не то, что он для любых чисел рано или поздно найдет их сумму, а то, что он владеет некоторым единообразным приёмом сложения, применимым к любым конкретным числам.

Вопрос, который мы рассматриваем в данной статье, − один из самых актуальных в нашей жизни. Это вопрос об изучении и применении алгоритмов, так как быстрый темп жизни и развитие новых технологий заставляют нас идти в ногу со временем. При этом изучение алгоритмов, разработка даже простейших алгоритмов включает в себя умение планировать, прогнозировать, предвидеть результаты, умение по результату найти ошибку в исходных данных, скорректировать на основе анализа промежуточных результатов ранее запланированные действия для более эффективного решения задачи.

Алгоритмический способ деятельности состоит в том, что исполнитель, получив алгоритм в готовом виде, действует, строго следуя всем указаниям, образующим алгоритм.

Исполнение любого алгоритма, записанного по строго формальным правилам, может быть автоматизировано.

В настоящее время многие специалисты (экономисты, технологи, инженеры и др.) в своей деятельности при решении профессиональных задач широко используют автоматизированные рабочие места (АРМ).

Сегодня под АРМ понимают совокупность программных средств, позволяющих автоматизировать многие выполняемые специалистом рутинные операции, допускающие формализацию.

Человеку в жизни и практической деятельности приходится решать множество различных задач. Решение каждой из них описывается своим алгоритмом. Разнообразие этих алгоритмов очень велико. Можно выделить три основных вида алгоритмов:

  • линейной структуры,

  • разветвляющейся структуры,

  • циклической структуры.

Описание последовательности действий назовем алгоритмом, а того, для кого это описание предназначено, назовем исполнителемалгоритма.

Понятие «алгоритм» многозначное, и единого общепринятого определения для него не существует. Возможны следующие определения.

Алгоритм − конечная система указаний, адресованных исполнителю, четко и однозначно задающих процесс решения задач какого-либо типа во всех деталях.

Исполнителем алгоритма может быть человек, животное или техническое устройство, способные воспринимать команды и выполнять их.

Исполнитель алгоритмаэто некоторая абстрактная или реальная система, способная выполнить действия, предписываемые алгоритмом. В информатике универсальным исполнителем алгоритмов является компьютер.

Исполнителя характеризуют:

1) среда;

2) элементарные действие;

3) система команд;

4) отказы.

Исходя из определения алгоритма как инструкции по выполнению некоторого процесса, можно выделить несколько форм записи этой инструкции.

Для записи алгоритмов используют самые разнообразные средства. Выбор средства определяется типом исполняемого алгоритма. Выделяют следующие основные способы записи алгоритмов:

- вербальный, когда алгоритм описывается на человеческом языке;

- символьный, когда алгоритм описывается с помощью набора символов;

- графический, когда алгоритм описывается с помощью набора графических изображений.

Формы записи алгоритмов:

 Словесная (когда в качестве команд используются привычные для человека предложения, фразы) и словеснопошаговая (определенная пронумерованная последовательность действий, записанная на естественном языке) формы записи алгоритмов.

 Формульная запись, широко распространенная в математике, физике и т.д. для решения вычислительных задач по известным формулам.

 Табличнаяформа записи (когда порядок действий определяет специальное расположение данных).

 Блок-схема.

 Алгоритмический язык, язык программирования.

Алгоритмы можно представлять как некоторые структуры, состоящие из отдельных базовых (т.е. основных) элементов. Естественно, что при таком подходе к алгоритмам изучение основных принципов их конструирования должно начинаться с изучения этих базовых элементов

Логическая структура любого алгоритма может быть представлена комбинацией трех базовых структур: следование, ветвление, цикл.

Характерной особенностью базовых структур является наличие в них одного входа и одного выхода.

1. Базовая структура Следование. Образуется из последовательности действий, следующих одно за другим:

2. Базовая структура Ветвление. Обеспечивает в зависимости от результата проверки условия (да или нет) выбор одного из альтернативных путей работы алгоритма. Каждый из путей ведет к общему выходу, так что работа алгоритма будет продолжаться независимо от того, какой путь будет выбран.

Структура Ветвлениесуществует в четырех основных вариантах:

1)

если-то;

если-то-иначе;

выбор;

выбор-иначе.

конец если

2)

если-то-иначе

если условие

то действия 1

иначе действия 2

конец если

3) выбор

выбор

при условие 1: действия 1

при условие 2: действия 2

. . . . . . . . . . . .

при условие N: действия N

конец выбора

4) выбор-иначе

выбор

при условие 1: действия 1

при условие 2: действия 2

. . . . . . . . . . . .

при условие N: действия N

иначе действия N+1

конец выбора

Пример. Составить блок-схему алгоритма вычисления функции

Приведем фрагмент урока «Разветвляющиеся алгоритмы».

Цели урока: Обеспечить усвоение учащимися особенностей конструирования разветвляющихся алгоритмов. Добиться усвоения правил использования сложных условий в разветвляющемся алгоритме.

Воспитание добросовестного отношения к учению, привитие интереса к предмету и убеждённости, что решение большинства проблем, стоящих перед человеком в жизни, можно разрешить, реализуя разветвляющийся алгоритм.

Развитие навыков нешаблонно, творчески подходить к решению разнообразных задач, умения выделять главное, анализировать.

В заключение, при решении поставленных нами задач мы можем сделать следующие выводы:

Широкая известность понятия алгоритма в наше время обусловлена развитием и широким применением электронно-вычислительной техники. Использование ЭВМ способствовало уяснению того, что разработка алгоритма - необходимый этап в процессе решения задачи на ЭВМ и что в связи с этим алгоритмы представляют самостоятельную ценность как интеллектуальные ресурсы общества. В настоящее время понятие алгоритма используется не только в математике, но и во многих областях человеческой деятельности, например, говорят об алгоритме управления производственным процессом, алгоритме игры в шахматы, алгоритме пользования бытовым прибором, алгоритме поиска пути в лабиринте, алгоритме управления полетомракеты и т. п. Для пояснения понятия «алгоритм» важное значение имеет определение понятия «исполнитель алгоритма». Алгоритм формулируется в расчете на конкретного исполнителя, например человека, особую машину — автомат и т. д. Алгоритм является руководством к действию для исполнителя, поэтому значение слова «алгоритм» близко по смыслу к значению слов «указание» или «предписание».

Литература

1. Абрамов, С. А. Начала информатики / С. А. Абрамова. – М., 1989

2. Гурин, Н. И. Работа на персональном компьютере / Н. И. Гурин. – М., 1994.

3. Дюк, В. Обработка данных на ПК в примерах / В. Дюк. – СПб, – 1997.

4. Информатика : практикум по технологии работы на компьютере ; под ред. Н. В. Макаровой. – М.: Финансы и статистика, 2000.

5. Левин, А. Самоучитель работы на персональном компьютере / А. Левин. – М., 2006.

Научный руководитель:

канд. физ.-мат. наук, доцент Степанова Г.В.

Юдина Наталия Витальевна,

студентка 5 курса ППФ
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ

Научно-технический прогресс, набравший к концу ХХ в. головокружительную скорость, послужил причиной появления такого чуда современности, как компьютер и компьютерные технологии. Изобретение компьютеров послужило переломным моментом в развитии многих отраслей промышленности, на порядок повысило мощь и эффективность военной техники, внесло множество прогрессивных изменений в работу средств массовой информации, систем связи, качественно изменило принцип работы банков и административных учреждений.

Актуальность психолого-педагогических проблем компьютеризации обучения значительно возросла. На первом этапе школьной компьютеризации решались в основном задачи, связанные с материально-техническим обеспечением, разработкой учебных программ и методических пособий, подготовкой преподавательских кадров. Этот этап характеризуется осознанием того, что отставание в области компьютерного обучения недопустимо. Однако недостаточность средств препятствовала немедленному решению поставленных задач в полном объеме. Многие важные проблемы отодвигались на второй план или решались путем вынужденного компромисса (примером может служить безмашинный вариант обучения).

Игра занимает наибольший удельный вес в общении учащихся с машиной. Знакомясь с устройством ПК и приступая к изучению языка программирования, школьники, прежде всего, спрашивают, нельзя ли будет поиграть с компьютером; подобные факты для многих учителей оказываются неопровержимым аргументом в пользу игр.

Достоинства компьютерных игр связывают прежде всего с повышением мотивации к деятельности. Подчас и сам персональный компьютер рассматривается учащимися (особенно в младшем школьном возрасте) как игрушка, которая вместе с новизной теряет и свою привлекательность.

В результате эмоциональная привлекательность компьютерных игр не только мало способствует достижению учебных целей, но нередко идет им в ущерб: происходит подмена этих целей чисто игровыми.

По своей дидактической направленности наиболее распространенными и действенными оказались игры, предназначенные для контроля и оценки знаний и умений учащихся. Определенные успехи достигнуты при обучении дошкольников и младших школьников: имеется, например, ряд обучающих программ, позволяющих ознакомить детей этого возраста с понятием баз данных и языками запроса к ним, освоить клавиатуру и т.д. Создано также немало компьютерных игр, которые успешно применяются для формирования навыков чтения, письма и счета.

Компьютерная игра – компьютерная программа, которая служит для реализации игрового процесса. Программа выполняет функции связи с партнёрами по игре или сама выступает в качестве партнёра для игры. К компьютерным играм также относят видеоигры и мобильные игры.

Четкая классификация компьютерных игр затруднена из-за того, что подчас трудно отнести игру к какому-нибудь конкретному жанру. Игра может представлять собой как смешение существующих жанров, так и не относиться ни к одному из них. Несмотря на это, в ходе развития компьютерных игр сложилась следующая классификация:

Типы компьютерных игр

Примеры компьютерных игр

1. Приключенческие

«Discord Times»

2. Фантастические

«Mass Effect», «Lost Planet»

3. Имитаторы воздушных и космических сражений

«Caribbean Hideaway», «Portable Mortal Kombat 4», «Windchaser»

4. Имитаторы наземных и морских сражений

«Duke Nukem 3D», «Grand Theft Auto IT»

5. Самолеты, поезда и автомобили

«Motorhead»

6. Спортивные имитаторы.

«Скачки», «Свободный удар»

7. Аркадные игры / игры действия

«Арканоид», «Побег из тюрьмы»

8. Настольные игры, солитер и салонные игры.

«Puzzle Inlay»

9. Имитаторы реальности («игры в бога»)

«Sims»

10. Игры, в которых делаются деньги

«Деньги к деньгам»

11. Стратегические и военные имитаторы

«American Civil War: Gettysburg Commandos 2», «Men of Courage»

12. Игры для детей

«Wing Commander», «Populous», «Eye of the Beholder»

13. Игры «On-line»

«Time Zero», «Carnage»

14. Игры Shareware

«Космическое путешествие», «Колыбель света», «Волшебная страна»

15. Классические игры

«Flight Simulator», «King's Quest»

1. Приключенческие игры. Игры могут быть великолепным средством рассказа истории. Эти игры представляют собой мультиплицированный рассказ, в котором можно видеть и контролировать основной персонаж (а иногда и более одного) в очень детальном повествовании.

2. Фантастические игры, в которых требуется играть некоторую роль (ролевые игры). В этих играх обычно нужно управлять группой персонажей, которые становятся по мере развития игры сильнее и умнее, и делать некоторые другие вещи.

3. Имитаторы воздушных и космических сражений. Это не военные игры, в которых может оказаться неограниченное число вооружений и врагов.

4. Имитаторы наземных и морских сражений. Игры разработаны для военного оборудования и военных машин. Эта категория игр включает в себя симуляторы настоящих подводных лодок, кораблей и танков, и позволяет игрокам испытать реальные сценарии сражений, и выжить для того, чтобы понять, как использовать правильную тактику в следующей игре.

5. Спортивные имитаторы. Здесь необходимо обучать профессионалов и управлять ими. Эти игры – нечто большее, чем простое изображение бейсбольных игр в картинках, в некоторых из них можно даже контролировать реальное действие.

6. Аркадные игры / игры действия. Это классические «игры действия» - все зависит от того, насколько быстро руки могут дергать джойстик.

7. Настольные игры, солитер и салонные игры. Больше не нужно заниматься поисками партнера, чтобы поиграть в шахматы, бэкграммон и риск.

8. Имитаторы реальности («игры в бога»). Это игры, которые позволяют создавать реальный мир из ничего. Это игры, которые позволят создать компьютерный мир из набросков, управлять городом, страной или даже миром.

9. Игры, в которых делаются деньги. Они копируют игровую деятельность и учат высшим формам азартных предприятий: фондовая биржа, торговля недвижимостью.

10. Стратегические и военные имитаторы. Здесь можно принимать участие в великих исторических событиях, взять на себя командование немецкой армией у Ленинграда или армией Наполеона у Ватерлоо. Это военные стратегии прошлого, настоящего или будущего.

11. Игры для детей. Если есть домашний компьютер, то эти игры достойны внимания, чтобы дети научились его использовать.

12. Игры «On-line». Это игры, которые имеются в больших коммерческих «он-лайн» сетях и во многих локальных сетях типа «доска объявлений» (bulletinboardsystem – BBS). Для игр «он-лайн», кроме личного компьютера, необходимы модем и кредитная карточка.

13. Игры Shareware. Обычно можно их опробовать за очень низкую плату или вовсе бесплатно в течение нескольких дней и, если захочется получить легальную копию, следует послать по почте чек компании или лицу, которые создали игру.

14. Классические игры. Это игры, которые не бросаются в глаза, «золотые».

Мнения многих учителей и ученых об использовании компьютерных игр на уроках противоречивы. Одни считают, что применение компьютерных игр в учебном процессе нежелательно, аргументируя это отрицательными последствиями их использования. Другие, напротив, предлагают чаще обращаться к компьютерным играм на уроке, переоценивая их возможности. И все-таки компьютерные игры в учебной деятельности оказывают и положительное влияние.

Компьютерные игры позволяют усилить мотивацию ученика. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации.

Кроме того, компьютерные игры позволяют полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Одним из источником мотивации является занимательность.

Применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.

Все предлагаемые компьютерные игры способствуют формированию у детей данной умственной способности, обеспечивающей понимание интеллектуальных задач, принятие их ребенком, что является необходимым условием развертывания детской деятельности.

Игровые программы способствуют формированию мотивации учения, стимулируют инициативу и творческое мышление, развивают умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям. Игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся к приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности.

С появлением компьютеров появились компьютерные игры, которые сразу же нашли массу поклонников. Эти игры с детских лет сопровождают подрастающее поколение, вызывая, с одной стороны, замедление развития и даже атрофию опорно-двигательного аппарата и мышечной мускулатуры и, с другой стороны, быстро развивая интеллект, логическое мышление и воображение человека. Компьютерный игрок привыкает перемещаться из одного виртуального мира в другой, быстро воспринимать незнакомые ситуации и адаптироваться к ним. В бурно изменяющемся обществе XXI века развитая интеллектуальная гибкость обеспечит приспособление к новым, неожиданным реалиям. Компьютерные игры выполняют, таким образом, функцию социализации молодежи в постиндустриальном обществе.

Есть и отрицательная сторона компьютерных игр. Очень часто из-за них возникает компьютерная зависимость. Основной мерой предотвращения возникновения зависимости любого типа у детей является правильное воспитание ребенка. При этом важно не ограничивать детей в их действиях (например, запрещать те или иные игры), а объяснять, почему то или иное занятие или увлечение для него нежелательно.

Рекомендуется ограничивать доступ детей к играм и фильмам, основанным на насилии. В то же время, если ребенок все же встретился с такой информацией, нужно в доступной форме объяснить ему, почему такая информация для него опасна и почему он не должен стремиться узнать ее. Категорический запрет того или иного вида информации безо всяких объяснений только увеличит интерес ребенка к этой информации, а существование запрета сделает невозможным обсуждение проблемы между родителями и ребенком.

Также конструктивным решением является популяризация созидательного творчества в области все тех же информационных технологий (кружки, курсы программирования, компьютерной графики и пр. Использование информационных технологий с целью обучения, развития, может, быть не менее, а может даже и более привлекательным, чем компьютерные игры. И что важно, эта деятельность направлена на созидание.

Литературы

1. Авраменко, Е. А. Проектная деятельность на уроках информатики / Е. А. Авраменко // Вопросы Интернет Образования. – 2006. – № 3. – С. 42-46.

2. Вострикова, З. П. Программирование на языке QBASIC на ПК / З. П. Вострикова. – СПб. : Питер, 2001. – 192 с.

3. Гейн, А. Г. Информатика / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов. – М. : Дрофа, 2004. – 412 с.

4. Глушаков, С. В. Персональный компьютер: учебный курс / С. В. Глушаков. – М. : АСТ, 2000. – 520 с.

5. Горячев, А. В. Информатика в играх и задачах; под. ред. А. В. Горячева. – М. : Баласс, 2004. – 473 с.

6. Гутман, Г. А. Изучаем Basic / Г. А. Гутман. – СПб. : Питер, 2002. – 204 с.

7. Есипов А. С. Информатика. Учебник по базовому курсу общеобразовательных учебных заведений / А. С. Есипов. – СПб : Наука и техника, 2001. – 146 с.

8. Каймин, В.А. Информатика: учебник для вузов ; под. ред. В. А. Каймина. – М. : ИНФРА-М, 2000. – 263 с.

9. Когаловский, М. Р. Перспективные технологии информационных систем ; под. ред. М. Р. Когаловского. – М. : Компания АйТи, 2003. – 288 с.

10. Косарев, В. П. Компьютерные системы и сети: учеб. пособие ; под ред. В. П. Косарева, Л. В. Еремина. — М. : Финансы и статистика, 2003. – 254 с.

оглавление

Антонов С. Г. Net-школа − единое информационное пространство образовательного учреждения……………………………………

5

Белкова А. А. Изучение социальной информатики в профильных классах……………………………………………………………...

8

Васильева С. Ю. Социальная адаптация трудных подростков...

12

Викторов А. В. Профилактика суицидального поведения в старшем школьном возрасте…………………………………………...

15

Владимирова О. Н. Представление информации на уроках информатики в старших класса ………………………………………….

19

Викторова Т. А.Основные трудности в общении подростков...

22

Григорьева Е. Ю., Александрова Л. Ю. К вопросу о педагогической профилактике суицидального поведения подростков общеобразовательной школы……………………………………………..

26

Григорьева Т. С. Педагогические условия эффективности деятельности социального педагога в микросоциуме……………………

30

Денисова О. А. Опыт использования метода проектов в преподавании информатики…………………………………………………..

34

Ефимов А. А. Анализ мотивации использования Интернет студенческой молодежью…………………………………………………..

41

Замыслова Н. А. Использование электронного учебника на уроке как средства индивидуального подхода в обучении школьников….

44

Иванова Т. С. Компьютерные коммуникации…………………..

48

Калитин Д. С., Шубникова Е. Г. Педагогическая система перевоспитания осужденных в воспитательных колониях……………..

52

Кокшина М. В. Применение электронного учебника как инструмента контроля знаний учащихся…………………………………..

55

Коровина Л. Г. Использование графических возможностей языка программирования Visual Basic 6………………………………

59

Кочетков А. Н. Социально педагогическая деятельность в школе: опыт и проблемы……………………………………………….

64

Кузнецова А. Н. Образовательные Интернет-ресурсы как инструмент индивидуального подхода в обучении школьников на уроках информатики……………………………………………………

67

Максимова И. Е. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках информатики…………………………………………

69

Михайлова И. В. Компьютерная вирусология…………………..

72

Михеева О. В. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей……………………………………………………………

76

Низамова Р. Р. Методические рекомендации по использованию графических редакторов в развитии логического мышления у детей младшего школьного возраста………………………………….

80

Николаева А. В. Технология обработки текста…………………

85

Павлова Е. В. Развитие ребенка из алкогольной семьи………...

89

Павлова О. В., Шубникова Е. Г. Проблема семейного насилия по отношению к женщинам и основные направления работы служб помощи…………………………………………………………………...

94

Павлова О. С. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями………………………………………………

96

Пасхина О. В. Профилактика зависимости от психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме…………………………………………………

104

Самылкина М. Ю., Шубникова Е. Г. Социально-педагогическая деятельность по защите прав детей………………….

107

Севастьянова Е. А. Методика изучения системы управления базами данных в школьном курсе информатики……………………...

113

Сидукова И. В., Шубникова Е. Г. Изучение копинг-поведения подростков в профилактике употребления психоактивных веществ

116

Софронов Д. Н.Основные направления социального воспитания подростков………………………………………………………….

122

Степанова А. В. Педагогические условия эффективности профилактики детской проституции………………………………………

124

Сулейманова А. М. Использование компьютерных средств для работы с детьми, имеющими различные виды психофизиологических нарушений…………………………………………………………

130

Тимофеев К. Г.Использование электронного учебника на уроках информатики………………………………………………………..

135

Тихонова Е. Ю. Знакомство с компьютером……………………

138

Федорова О. Е., Шубникова Е. Г. Социально-педагогическая работа по предупреждению насилия над детьми в семье…………….

142

Фомина А. Г. Социально-педагогическая деятельность по профилактике наркомании в общеобразовательных учреждениях……...

147

Челакова Д. А. Социально-педагогическая профилактика дезадаптации агрессивных подростков……………………………………

151

Шиблева Д. М. Алгоритмы и исполнители в школьном курсе информатики…………………………………………………………….

156

Юдина Н. В.Компьютерные игры……………………………….

161



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Информационные технологии теория и практика

    Сборник научно-методических статей
    ... УНИВЕРСИТЕТ им. И.Я. ЯКОВЛЕВА» ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ : ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Сборник научно-методических статей Чебоксары ... Я. Яковлева», 2009 НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ : ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Сборник научно-методических статей Ответственные ...
  2. Информационное письмо нп «сибирская ассоциация консультантов» приглашает вас принять участие в международной заочной научно-практической конференции « физико-математические науки и информационные технологии теория и практика »

    Документ
    ... -математические науки и информационныетехнологии: теория и практика» (Россия, г. ... информационныетехнологии: теория и практика» Общая часть заявки. Название конференции «Физико-математические науки и информационныетехнологии: теория и практика» ...
  3. Учебно-методический комплекс по дисциплине «информационные технологии в бизнес-планировании»

    Учебно-методический комплекс
    ... управления предприятием: Информационныетехнологиитеория и практика / Ю.Ф. Петров, Е.Л. Шлимович, Ю.В. Ирюпин — М.: Финансы и статистика, 2001. Желен М. Информационныетехнологии в бизнесе ...
  4. Учебно-научный и инновационный комплекс «Социально-гуманитарная сфера и высокие технологии теория и практика взаимодействия» Реконструкция исторической информации данных археологии с помощью информационных технологий (Программа курса)

    Автореферат диссертации
    ... и высокие технологии: теория и практика взаимодействия» Н.Н. Грибов, Е.А. Молев Реконструкция исторической информации данных археологии с помощью информационныхтехнологий ...
  5. Учебно-научный и инновационный комплекс «Социально-гуманитарная сфера и высокие технологии теория и практика взаимодействия» Реконструкция исторической информации данных археологии с помощью информационных технологий (Программа курса)

    Программа курса
    ... и высокие технологии: теория и практика взаимодействия» Н.Н. Грибов, Е.А. Молев Реконструкция исторической информации данных археологии с помощью информационныхтехнологий ...

Другие похожие документы..