textarchive.ru

Главная > Документ

1

Смотреть полностью

НПО «Профессионал»

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Курганский технологический колледж

имени Героя Советского Союза Н.Я. Анфиногенова»

Бюджетное образовательное учреждение Омской области

среднего профессионального образования

«Омский промышленно-экономический колледж»

МАТЕРИАЛЫ

дистанционной конференции

«Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды

в условиях внедрения ФГОС»

17 марта - 20 мая 2012 года

Курган, 2012

Содержание

Глава 1 Информатизация в образовании

Автаева Т.Л. Информатизация в сфере образования – «Чем больше - тем лучше»?

8

Бадаева Т.С. Развитие единого информационного образовательного пространства через ресурсный центр профессионального образования по информационным технологиям

14

Беляева Т.В. Использование информационных технологий при подготовке студентов в соответствии с требованиями ФГОС

18

Бородина Н.В. Формирование коммуникативной компетенции на занятиях иностранного языка с помощью информационных технологий

22

Брунеткина Ж.А. Взаимосвязь дистанционного образования и качества подготовки обучающихся в свете новых образовательных стандартов

26

Высокина Н.В. Роль информационных технологий в реализации ФГОС третьего поколения

31

Гладких Н.И., Герасимова Ю.М. Система Smart как средство мониторинга успеваемости студентов колледжа

34

Илитович Н.А., Пошелюжная Л.В., Шибаева М.Б. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения иностранным языкам посредством создания и использования электронных учебных пособий

39

Каширина Л.В. Использование компьютерных программ на уроках английского языка

43

Керман Т.П. ИКТ как средство организации самостоятельной работы студентов

47

Колесник Н.В., Брунеткина Ж.А. Создание автоматизированного рабочего места специалиста банковского дела коммерческого банка как средство обеспечения формирования профессиональных компетенций

52

Леонова С.В. WEB-КВЕСТ как форма организации проектной деятельности студентов СПО

57

Лих А.Г. Применение интерактивного метода обучения, как средство повышения познавательных способностей учащихся

65

Логинова Т.Н. Использование ИКТ на занятиях теоретического обучения

69

Матвеева М.С. Применение элементов информационной и модульной технологии в процессе преподавания специальных дисциплин

75

Мячина И.В., Колесник А.Г. Организация самостоятельной работы студентов средствами ИКТ при формировании общих компетенций

79

Репин П.В. Технологии программирования как средства реализации общих и профессиональных компетенций на примере методологии XP - процессов

86

Слободенюк М.Е., Тимофеева Т.П. Автоматизация процессов перевода и восстановления студентов по заочной форме обучения

90

Шевченко О.П., Смальцева М.Н. Информационно – коммуникационные технологии в системе образования

96

Шевченко О.П., Смальцева М.Н. Дистанционное обучение в системе профессионального образования

104

Глава 2 Формирование общих и профессиональных компетенций у студентов СПО

(из опыта работы)

Александрович З.В. Предметная олимпиада как средство формирования коммуникативной компетенции студентов. Из опыта работы методического объединения преподавателей русского языка и культуры речи СПУЗ Омской области

110

Витохина Г.Д. Развитие технического мышления для формирования профессиональных компетенций в условиях реализации ФГОС

116

Гуськова И.В., Стрепеница Н.А. Обучение техническому переводу как средство формирования общих компетенций выпускников технических колледжей

122

Заика Н.Г. Содержание вариативной части ОПОП по специальности 100116 «Парикмахерское искусство»

125

Захарова Н.С. Совершенствование навыков устной речи путем погружения в среду изучения иностранного языка

129

Илюхина Е.В. Проектирование и реализация учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС по специальности 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

134

Комарова Н.П. Пути повышения качества образования по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования»

137

Кубатова Е.Ю., Овчинникова О.Л. Организация самостоятельной работы студентов при реализации требований ФГОС на примере профессии «Оператор нефтепереработки»

140

Кудрявцева Л.В. Разработка дидактических обучающих комплексов для проведения занятий по дисциплине «Технология маникюра и педикюра»

145

Лангеман С. В., Расщупкин А.В. Современные проблемы оптимизации процесса резания материалов

153

Лукьянчикова И.А. Эффективные формы контроля качества дисциплины «Техническая механика»

158

Лысоконь С.М. Методические подходы к оценке компетенций и их уровней освоения при реализации требований ФГОС специальность 072501 «Дизайн» (по отраслям) базовый уровень

163

Мамонтова С.Г. Формирование коммуникативных компетенций посредством участия в тренингах на занятиях по психологии

173

Матиец Ю.Д. Обоснование вариативной части ОПОП СПО специальности 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

179

Матиец Ю.Д. Компетентностный подход при подготовке выпускника СПО

183

Меха Н.В., Пашкова Т.Н. Формирование общих компетенций, направленных на профессиональную успешность выпускника

187

Михайлец И.В. Оценка компетенций и их уровней усвоения при реализации требований ФГОС

194

Непоспехова Е.Э. Экономическая подготовка студентов колледжа на основе ФГОС СПО

198

Никитина Е.В. Подходы к формированию и оценке общих компетенций в биологии

203

Новоселова И.В. Компетентностный подход – основа реализация учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС

207

Овчинникова О.Л., Кубатова Е.Ю. Формирование профессиональных компетенций выпускника по специальности 240134 Переработка нефти и газа

216

Пузанова Е.С. Модель статистического исследования мнения работодателей о трудоустроенных выпускниках и требований к потенциальным работникам (выпускникам) БОУ ОО СПО «Торгово-экономический колледж им. Г.Д. Зуйковой»

220

Репин П.В. Модуль «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих» в ФГОС – 3, как средство повышения конкурентоспособности выпускника на рынке труда

228

Сидорова О.В. Формирование общих компетенций в процессе преподавания математики

231

Темникова М.В. Компетентностный подход в преподавании Инженерной графики

236

Фисенко И.В. Компетентностный подход в подготовке рабочих по профессии 140446 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» при изучении общепрофессиональных дисциплин

240

Холоднякова Л.В. Общественно - профессиональная аккредитация как механизм повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС

245

Чукашева Т.В. Работа над проектом при обучении английскому языку

252

Шитакова Т.А. Рейтинговая система оценивания результатов обучения как средство повышения качества профессионального образования

255

Шитик Т.В. Методика организации работы по электротехнике. Формы и методы изучения электротехники в СПО

262

Шитик Т.В. Внедрение инновационных технологий

267

Яркова Т.Н. Компетентностный подход в обучении

275

Глава 3

Развитие педагога через развитие

социальной активности студентов

Бояренок Т.А. Проектная деятельность как средство развития социальной активности обучающихся колледжа

277

Буракова Л.В., Высокина Н.В. Управление профессионально-творческим развитием и саморазвитием педагога

282

Греднева О.Н. Модульный подход в технологии личностно-ориентированного обучения на уроках литературы

288

Колтун Н.Л., Маслакова Л.М., Климова Я.А.Организация самостоятельной работы студентов на уроке и во внеурочное время

289

Колтун Н.Л., Маслакова Л.М. Использование активных методов обучения в педагогическом процессе

295

Климова Я.А. Педагогика сотрудничества 

303

Комарова Н.П. Использование предметно-знаковых систем обучения на предмете «Электротехника»

306

Курдяева Т.Г. Социально – педагогическое сопровождение обучающихся в условиях внедрения ФГОС

312

Кузнецова С.А., Сорокина О.А., Терещенко Л.И. Значение самоанализа в педагогической деятельности

318

Кулинич Т.А., Николаева А.В. Качество СПО – основа созидания специалиста

322

Лагута И.С. Самостоятельная работа как вид учебно-познавательной деятельности студентов

324

Лукьянчикова Р.Г. Формы и методы контроля знаний учащихся на уроках Материаловедения

329

Мергенева Л.П. Методические подходы формирования студенческого коллектива в соответствии с требованиями ФГОС

334

Ряписов В.П. Роль научно-исследовательской работы в формировании профессионального творчества студентов

338

Сорокина О.В. Мониторинг внеучебной деятельности

345

ГЛАВА 1

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ – «ЧЕМ БОЛЬШЕ - ТЕМ ЛУЧШЕ»?

Автаева Татьяна Леонидовна

методист

ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

Информационные и коммуникационные технологии (далее - ИКТ) с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов.

В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда преподавателей, а также на эффективность обучения студентов.

Слово «технология» имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае ИКТ можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.

ИКТ - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации. Понятие технологии информатизации образования значительно шире, чем только технология использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Это понятие включает в себя весь комплекс приемов, методов, способов и подходов обеспечивающих достижение целей информатизации образования.

Так, например, к технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества информационных ресурсов образовательного назначения, методы обучения педагогов эффективному использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

В основе средств ИКТ, используемых в сфере СПО и НПО, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.

Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства.

Очень часто возникает вопрос о целесообразности и необходимости использования различных информационных и телекоммуникационных технологий. Так, например, если в ходе обучения необходима визуальная информация, и ее невозможно предоставить обучаемому в печатном виде, то необходимость видеоматериалов очевидна. Если видеопленка или видеодемонстрация, организованная с помощью компьютера, - всего лишь запись лекции без каких-либо дополнительных специальных иллюстраций, то тогда использование информационной технологии может быть оправданным, но не необходимым.

Благодаря современным информационным и телекоммуникационным технологиям, таким как электронная почта, телеконференции или ICQ общение между участниками образовательного процесса может быть распределено в пространстве и во времени. Так, например, педагоги и обучаемые могут общаться между собой в удобное для них время. Такой диалог может быть растянут во времени - вопрос может быть задан сегодня, а ответ на него получен через несколько дней. С помощью таких подходов становится возможным обмен информацией (вопросы, советы, дополнительный материал, контрольные задания), что позволяет обучаемым и преподавателям анализировать полученные сообщения и отвечать на них в любое удобное время.

Анализируя выступления педагогов, понятно, что использование средств ИКТ оправданно во многих областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих случаях это именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и рядом негативных аспектов.

Использование средств ИКТ в системе подготовки обучающихся приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности ОУ следующими значимыми возможностями:

  1. совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания общего среднего образования;

  2. введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

  3. внесения изменений в обучение большинству традиционных школьных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;

  4. повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;

  5. организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности учителя и ученика;

  6. совершенствования механизмов управления системой образования.

Перечисленные положительные стороны использования информационных и коммуникационных технологий не единственны. Однако индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение, предлагая общение в виде «диалога с компьютером». Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами ИКТ. Орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

Другим существенным недостатком повсеместного использования средств ИКТ в общем среднем образовании является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.

Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения современных средств ИКТ, предоставляющие значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют современные телекоммуникационные средства.

Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения обучаемого от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура информации подвергает студента «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учебного материала. Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми средствами информатизации, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда обучаемому одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию. Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач стали сегодня привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания.

Использование информационных и коммуникационных технологий будет оправданным и приведет к повышению эффективности обучения в том случае, если такое использование будет отвечать конкретным потребностям системы образования, если обучение в полном объеме без использования соответствующих средств информатизации невозможно или затруднительно. В таблице 1 представлены группы потребностей, которые, по мнению автора, необходимо учитывать при использовании ИКТ.

Все приведенные автором доводы и факторы говорят о том, что применение средств ИКТ в обучении по принципу «чем больше, тем лучше» не может привести к реальному повышению эффективности системы профессионального образования. А в использовании средств информатизации образования необходим взвешенный и четко аргументированный подход.

Таблица 1

Признак классификации группы

Описание использования

Формирование определенных систем знаний

возникают при знакомстве с содержанием сразу нескольких дисциплин,

при проведении занятий, имеющих межпредметный характер

возникают при изучении элементов микро и макромиров,

в случае необходимости изучения ряда понятий, теорий и законов, которые при традиционном обучении не могут найти требуемого опытного обоснования (изучение невесомости, знакомство с понятием бесконечность).

Овладение репродуктивными умениями

связаны с вычислениями (сокращение времени, проверка и обработка результатов)

возникают при отработке типовых умений по каждой дисциплине (определение цены деления измерительных приборов в физике, составление изомеров по углеродному скелету в химии) и при формировании общеучебных умений (общелогических - систематизации и классификации, анализа и синтеза, рефлексивных - умений планировать эксперимент, осуществлять сбор и анализ информации).

Формирование творческих умений

возникают при решении оптимизационных задач

возникают при постановке и решении задач на проверку выдвигаемых гипотез, при необходимости развития конструктивно-комбинаторных творческих умений

при проведении лабораторного эксперимента

Воспитание и формирование определенных личностных качеств

возникают для организации моделирования, создающего возможности нравственного воспитания обучаемых через решение социальных, экологических и других проблем

Список литературы

Бобиенко О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Диссертация к.п.н.-Казань, 2005.-С.75-95

Менеджмент качества в образовании. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. К.т.н.доцента С.А.Степанова. СПб.:СПбГЭТУ,2006.-241с.

Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования/ Информатика и образование, 2004.№6.С.63-70

РАЗВИТИЕ ЕДИНОГО

ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕРЕЗ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Бадаева Татьяна Сергеевна

руководитель УЦИОТ

ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

Развитие информационных технологий является одним из приоритетных направлений Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования "Курганский технологический колледж имени Героя Советского Союза Н.Я. Анфиногенова" (ГБОУ СПО "КТК"). Ресурсный центр профессионального образования по информационным технологиям (далее РЦПО ИТ) - это не только развитие единого информационного пространства и информационной среды колледжа, но и повышение квалификации руководителей, преподавателей и мастеров производственного обучения, оказание помощи другим учебным заведениям в условиях реализации требований ФГОС в области ИТ.

Основными направлениями деятельности РЦПО ИТ :

1. информационно-аналитическая деятельность (изучение и обобщение информации о состоянии рынка программного обеспечения; сбор информации по применению современных информационных ресурсов ОУ СПО г. Кургана и области);

2. организационно-методическая деятельность (содействие обеспечению компетентных действий педагогов образовательных учреждений профессионального образования в условиях реализации требований ФГОС в области ИТ);

3. сервисная деятельность (тиражирование и распространение методических разработок, рабочих программ, учебных пособий (по договорам с образовательными учреждениями).

В рамках первого запланированного направления осуществлены следующие мероприятия:

- мониторинг уровня готовности (подготовки) педагогических работников колледжа, а также других ОУ СПО (ОУ НПО) к использованию современного программного обеспечения, технических средств обучения.

- разработка программ повышения квалификации ("Применение, установка и администрирование пакета свободного программного обеспечения" - для преподавателей ИТ, "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" - для преподавателей, мастеров п/о НПО, СПО г. Кургана и Курганской области, "Пользователь ПК" - для преподавателей и мастеров п/о колледжа), определены темы краткосрочных семинарских занятий ("Электронный дневник", "Использование оболочки "Моodle" для организации самостоятельной работы студентов и обучения детей с ограниченными возможностями", "Портфолио преподавателя").

По второму и третьему направлению:

- на сайте ГБОУ СПО "КТК" обобщена информация по примерным ОПОП, профессиональным стандартам ИТ-специальностей и пр.;

- согласованы основные образовательные программы среднего профессионального образования по направлению 230000 с предприятиями: ООО "Предприятие "Сенсор", генеральный директор Кузнецов В.П. и технический директор Грибанов К. Н.; Курганский филиал ООО "Информ-Стандарт", зам. директора по эксплуатации Речкалов А.Т.

- подготовлены и распространены методические материалы для работы по ФГОС;

- организованы и проведены курсы повышения квалификации по направлению "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" в объеме 72 часов (руководитель Фахрутдинова Г.А.), на которых присутствовали 19 слушателей ОУ СПО и ОУ НПО Курганской области в 2011 и 22 слушателя в 2012 году. Подготовлен раздаточный материал: "Приемы и методы создания учебно-методических и дидактических материалов средствами Microsoft Word", методическое пособие "Электронные таблицы Microsoft Excel. Теория и практика", методические рекомендации по использованию ИКТ в образовательных учреждениях Курганской области; методические рекомендации "Разработка и оформление учебно-методического комплекса дисциплин", методические рекомендации по подготовке созданию электронного портфолио преподавателя;

- проведены заседания УМО Информационных технологий: семинар «Разработка комплекта КОС» (присутствовали 12 преподавателей из5 ОУ), практикум «Разработка КОС ПМ ОПОП по ФГОС»,(17 преподавателей из 10 ОУ), мастер – классы по теме «Использование ИТ в деятельности педагогического работника» (35 преподавателей из 12 ОУ) .

Приоритетным направлением деятельности РЦПО ИТ является развитие материально-технических ресурсов по профилю и организация их сетевого использования в регионе:

- ГБОУ СПО "КТК" в рамках сетевого взаимодействия сотрудничает с ФГОУ СПО "Омский промышленно-экономический колледж" по вопросам внедрения дистанционных образовательных технологий (консультации, обмен опытом в режиме онлайн; обобщение результатов работы на ежегодно проводимых конференциях и т.п.);

- сотрудничество с преподавателями ГБОУ СПО "КПК", обмен опытом по содержанию ОПОП специальности 230701 "Прикладная информатика", в том числе привлечение их в качестве экспертов при аттестации преподавателей ГБОУ СПО "КТК";

- сотрудничество с компанией ООО "Консультант-Зауралье", компанией АСКОН. Студенты, успешно прошедшие курс обучения "Консультант Плюс: Технология ПРОФ", получили сертификаты пользователей;

- разработка АИС "Трудоустройство выпускников" на базе 1С Предприятие по заявке Главного управления образования Курганской области;

- сотрудничество с ГАОУ ИРОСТ в рамках "Малой академии наук" по направлениям: лаборатория "Мир измерений" (руководитель Золотов А.М.), "Компьютерная графика" (руководитель Смолина А.В.).

Запланирована работа по созданию лаборатории программирования "Лего-роботы".

Одним из перспективных направлений деятельности РЦПО ИТ является организация процедуры сертификации профессиональной компетентности выпускников. Ресурсный центр по информационным технологиям на базе «ГБОУ СПО «КТК» предлагает выпускникам, обучающимся по специальностям 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления», 230701«Прикладная информатика», 230111 «Техническое обслуживание и ремонт вычислительной техники и компьютерных сетей» сертифицироваться по профессии «Специалист по системному администрированию» на основании профессионального стандарта в рамках проведения процедуры независимой оценки и сертификации квалификации выпускников.

Процедура сертификации запланирована на июнь 2012 года, после защиты дипломов выпускниками. Ресурсный центр по информационным технологиям так же предлагает выпускникам, заявившимся на сертификацию, дополнительные образовательные услуги (обучение по подготовке к процедуре сертификации в области информационных технологий). С этой целью подготовлены тесты, практические задания, теоретический материал как для самостоятельного изучения с использованием дистанционных технологий, так и для работы с преподавателем.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

Беляева Т.В.,

преподаватель

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Подготовка выпускников колледжа к профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС третьего поколения, требует таких общих компетенций как осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, использование информационных технологий в профессиональной деятельности.

В современных условиях возрастает роль систем автоматизированного проектирования, предназначенных для автоматизации конструкторско-технологической подготовки производства, обеспечивающих эффективную разработку и выпуск новых изделий.

На отечественном рынке программных продуктов фирмой АСКОН представлена система автоматизированного проектирования КОМПАС – 3D, поддерживающая отечественные стандарты конструкторской и технологической документации.

Компас 3D – это мощная, динамично развивающаяся система автоматизации проектирования самых разнообразных объектов: от простейших деталей, узлов до сложных машиностроительных объектов.

Эта система обеспечивает возможность:

  • автоматизации процесса разработки изделия путем параметрического моделирования;

  • работы с трехмерными поверхностями, которые позволяют создавать сложные модели с произвольными пространственными формами;

  • генерации плоских проекций, формирования чертежей изделия;

  • управление размерами деталей и узлов и д.р.;

  • автоматизации процесса оформления различных документов.

Знакомство студентов с программой КОМПАС начинается с освоения разнообразных способов и режимов построения отрезков, окружностей, дуг и т.д. Команды создания фасок, скруглений избавляют их от необходимости выполнять сложные вспомогательные построения.

При дальнейшей работе с КОМПАС наши студенты изучают возможности создания трехмерных ассоциативных моделей отдельных деталей и сборочных единиц, содержащих как оригинальные, так и стандартизированные конструктивные элементы. Кроме того, в их распоряжении имеются различные сервисные возможности, выполняющие измерения, расчет массо - инерционных характеристик, позволяющие управлять отображением модели.

САПР Компас-Электрик – это система, предназначенная для автоматизации проектирования и выпуска полного комплекта документов на электрооборудование объектов производства.

При использовании КОМПАС-Электрик:

  • повышается скорость создания и оформления документов проекта;

  • повышается качество выпускаемых изделий: система обладает рядом контрольных функций, отсутствующих при ручном проектировании;

  • повышается качество оформления документов: все графические обозначения электроаппаратов и элементы оформления чертежей полностью соответствуют требованиям ЕСКД.

Одна из последних разработок компании АСКОН - программный продукт для поддержки автоматизированного проектирования техпроцессов сварки — Система расчета режимов сварки.

Система расчета режимов сварки предназначена для комплексной автоматизации работ технолога-сварщика при проектировании техпроцессов сварки. Применение этого программного продукта позволит решить следующие задачи:

  • автоматизацию проектирования техпроцессов сварки;

  • автоматическое формирование комплектов технологической документации по виду производства «Сварка» (согласно ГОСТ, СТП);

  • автоматизированный подбор режимов для основных видов сварки;

  • автоматизированный подбор сварочных материалов;

  • расчет норм расхода сварочных материалов, электроэнергии и основного времени на технологический переход;

  • формирование сводных ведомостей расхода сварочных материалов и других технологических норм (на узел, изделие, заказ и пр.);

В сварочном производстве важнейшей задачей является замена ручного труда сварщика механизированной и автоматизированной сваркой.

При изучении электронных таблиц в курсе «Информационные технологии в профессиональной деятельности» используются задания для расчета численности рабочих на различных стадиях производства сварных конструкций, срока окупаемости и целесообразности внедрения нового оборудования, технико–экономической эффективности внедрения механизации и автоматизации в сварочном производстве.

На этапе становления современного специалиста, в процессе формирования его профессиональных качеств, необходимо научить его ориентироваться в океане информации. Возможность получать своевременно достоверную и актуальную информацию по интересующей проблеме является важнейшим условием компетентности современного специалиста.

Большую пользу в этом оказывают различные информационно - поисковые системы (ИПС), ориентированные на широкий круг пользователей. Популярные в настоящее время такие ИПС, как Консультант-Плюс, Гарант, позволяют получать нормативно-правовую и законодательную информацию, удовлетворяющую потребности специалиста любого уровня.

На занятиях студенты нашего колледжа знакомятся с ИПС Консультант-Плюс, Гарант, получают навыки работы с современными программными продуктами данного профиля, позволяющие осуществлять поиск профессионально - значимой информации.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Бородина Наталья Владимировна

преподаватель

ГБОУ СПО «КТК»,

(г. Курган)

Компетентностный подход призван обеспечить такое качество обучения, при котором обучающийся становится не просто «знающим», а «умеющим». Он предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, востребованных в профессиональной деятельности современного специалиста и осваиваемых обучающимся. Тем самым он обеспечивает соответствие подготовки запросам рынка труда, а значит, повышению их конкурентноспособности, эффективности их адаптации и деятельности. В новом поколении образовательных стандартов «компетенция» и «компетентность» являются ключевыми понятиями.

Введение понятия компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать типичную для отечественного образования проблему, когда обучающиеся овладевают набором теоретических знаний, но испытывать значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

Выделяют несколько образовательных компетенций, одной из которых и является коммуникативная компетенция, которая приобретает особую значимость в преподавании иностранного языка.

Ее формирование осуществляется в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

Формированию коммуникативной компетентности способствует использование информационных технологий в процессе изучения иностранного языка. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Между преподавателем и обучающимся складываются «субъект-субъектные» отношения. Преподаватель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Система обучения с применением информационных технологий отвечает следующим требованиям:

1)оптимизации содержания учебных курсов;

2)активизации познавательной деятельности;

3)индивидуализации учебного процесса;

4) интенсификации процесса обучения;

5) обеспечению непрерывного текущего контроля знаний учащихся и качества обучения.

Важным компонентом информационных технологий является электронная презентация, которая не только решает определенные учебные задачи и помогает делать это творчески, но и имеет свою эстетику подачи и оформления материала, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания подаваемого в презентации материала. Использование электронных презентаций помогает стимулировать познавательную активность обучающихся, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебный процесс, а также снимает утомление, развивает внимание и сообразительность.

Даже самые пассивные с огромным желанием включаются в работу во время использования презентаций. Во время любой презентации студенты очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы, так как, во-первых, им необходимо четко запомнить интересно представленный материал, во-вторых, маленький шум может помешать ответить на вопросы по данной теме. Использование презентаций повышает интерес обучающихся.

Несомненные достоинства использования презентации на занятиях: последовательность изложения, возможность воспользоваться официальными шпаргалками, мультимедийные эффекты, копируемость, транспортабельность.

Использование электронных презентаций позволяет реализовать составляющие коммуникативной компетенции:

  1. речевую компетенцию – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

  2. языковую компетенцию – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения;

  3. социокультурную компетенцию – приобщение обучающихся к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

  4. компенсаторную компетенцию – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

  5. учебно-познавательную компетенцию – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

На таких занятиях происходит восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие

Использование компьютерных средств обучения позволяет эффективно сочетать или успешно заменять традиционные средства обучения, способствовать более осознанному освоению материала, экономить учебное время.

Список литературы

1. Новикова А.В. Компетентностный подход и его реализация (на примере элективного курса по английскому языку для 9 химико-биологического класса) /node/56634

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. - 23 апреля. /journal/2002/0423 - 1.htm

ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СВЕТЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Брунеткина Жанна Александровна

преподаватель

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Образование для всех через всю жизнь

«Образование для всех через всю жизнь» - приведенный эпиграф к статье подчеркивает, что именно так в настоящее время можно получать образование самое разное: техническое, гуманитарное, экономическое, в своей стране и за рубежом. А возможность получения такого образования возможно только через систему развитого дистанционного образования.

В федеральном законе от 28.02.2012 г. № 11-ФЗ под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

В современных условиях при введении новых образовательных технологий и образовательных стандартов изменяется подход к управлению и оценке качества обучения. Преподаватель, открывая дисциплину (модуль) в дистанционном образовании, несет полную ответственность за качество своего «продукта». При этом, формируя лекционный материал, практические задания и основные средства контроля, он должен учесть все требования новых образовательных стандартов в формировании общих и особенно профессиональных компетенций, так как от того, насколько полно будут учтены компетенции при формировании учебно-методического комплекса, настолько конкурентоспособным (качественным) выйдет подготовленный им специалист. Понятие «качество» включает в себя совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленным и предполагаемым потребностям. Выпускник по специальности должен отвечать требованиям в профессиональной подготовке и сформированных общих и профессиональных компетенциях. Качество дистанционного образования складывается из совокупности потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающих возможность удовлетворения комплекса потребности по всестороннему развитию личности студента, профессиональных компетенций и требований работодателя.

В настоящее время развитие дистанционного образования имеет еще большее значение, так как в век информационных технологий обучающиеся хотят не только традиционно посещать занятия в образовательном учреждении и получать знания, но и имеют возможность дополнять их, используя ресурсную базу дистанционного образования, или получать его (образование) самостоятельно.

Преподаватель, разрабатывая учебно-методический комплекс должен использовать все современные методы подготовки специалиста для овладения им профессиональными компетенциями.

Из всех существующих технологий дистанционного образования наиболее перспективной является Интернет-обучение.

Основными компонентами технологий дистанционного обучения, от которых зависит эффективность обучения и соответственно качество, являются:

  1. Структура дистанционной дисциплины (модуля). Структуризация должна обеспечивать возможность вовлечения обучающихся в самостоятельную деятельность, т.е. осуществление процесса учения, а не преподавания. При этом преподаватель должен управлять процессом учения и контролировать уровень полученных знаний, качество освоенных умений и приобретенных навыков, складывающихся в общие и профессиональные компетенции.

  2. Средства доставки учебных дисциплин (модулей).

Сегодня это – Интернет, электронная почта, локальная сеть образовательного учреждения.

  1. Средства и способы взаимодействия между преподавателем и обучающимися.

Средств обратной связи достаточно: почта, телефон, электронная почта, Skype и др.

  1. Методы оценки знаний и приобретение общих и профессиональных компетенций.

Для контроля качества осуществление постоянного мониторинга выполненных заданий, участие в Интернет конференциях, консультации у преподавателя и др. с использованием электронных средств и традиционных способов.

Говоря о технологиях, нельзя забывать и об уровне подготовки преподавателей для работы в системе дистанционного образования.

  1. Уровень подготовки преподавателей.

Преподаватели, осуществляющие образовательный процесс, должны быть не только квалифицированными специалистами в своей области (постоянное повышение квалификации, освоение современных педагогических методов и технологий в ведении традиционных занятий, и в системе дистанционного образования, но и владеть знанием в области телекоммуникационных и компьютерных технологий).

Используя выше перечисленные, отличающиеся высокой эффективностью технологии, преподаватель направляет их на практическое применение знаний. Обучение не сводится к только изучению фактов и концепций, а предполагает развитие навыков их использования для более эффективной профессиональной деятельности и формирования именно тех самых профессиональных компетенций стандартов нового поколения.

Но подготовка специалиста не будет отвечать требованиям государственного стандарта третьего поколения, если не будут сформированы компоненты учебной дисциплины (модуля):

  1. Учебные тетради, в которых содержаться основные концепции изучаемого модуля (дисциплины), описание контекста, в котором их необходимо использовать, задания для первичной практики использования полученных знаний.

Создание учебных тетрадей преподавателем необходимо, так как развивает навыки чтения и ведения записей, оформления документов.

  1. Небольшие письменные задания, которые обучающемуся необходимо выполнять в сроки, установленные преподавателем в соответствии с рабочей программой.

Задания являются первым опытом использования теоретического материала для анализа своей практики.

  1. Письменные работы, которые должны содержать анализ своих конкретных профессиональных проблем.

Обучающиеся применяя изученные теории, дают рекомендации, как изменить сложившуюся ситуацию к лучшему. Преподаватель оценивает понимание обучающимися проблемы, методов ее решения, уместное использование профессионального инструментария и жизнеспособность предложенных решений.

  1. Заключительное письменное задание, которое обучающийся готовит по окончании изучения дисциплины (модуля).

Разработанное и предложенное преподавателем задание предусматривает комплексный перечень вопросов изученной дисциплины (модуля), чем в работах, выполненных обучающимся ранее.

Обучающиеся изучают проблему, связанную с изменениями в своей практической деятельности и дают рекомендации по ее улучшению. При выполнении заключительного задания студенту необходимо использовать весь материал курса. Работу могут проверять независимые эксперты, в качестве которых может выступать будущий работодатель.

  1. Экзамен является одним из важнейших элементов образовательного процесса. Подготовка к нему заставляет студента вернуться к ранее изученному материалу и заново проработать его.

  2. Преподаватель (тьютор), который выполняет эту роль. Он главный помощник в течение всего периода обучения в системе дистанционного образования. Деятельность тьютора заключается в формировании учебно-методического комплекса для размещения в системе ДО, консультанта по всем вопросам обучающихся, оценке выполненных работ, комментировании и рецензировании работ.

В свете выше упомянутого Федерального закона № 11-ФЗ, образование будет более эффективным, если использовать дополнительно Интернет – конференции, где обучающиеся смогут размещать свои выполненные задания. При данном виде общения преподаватель и обучающиеся смогут проводить групповое обсуждение решений: при обсуждении можно будет выявить, насколько правильно студент понимает и применяет предложенную теорию.

Проведенный анализ взаимосвязи дистанционного образования и качества подготовки позволяет сделать вывод, что для работы в системе дистанционного образования необходимо преподавателю уметь, используя современные технологии и методы обучения, направить обучающегося на развитие познавательной активности и самостоятельности, формирование ключевых и профессиональных компетенций.

Грамотно составленные учебно-методические материалы и методы, используемые при обучении, позволят не только сформировать общие и профессиональные компетенции, но и выпустить специалиста, отвечающего требованиям качества образования в системе среднего профессионального образования, а значит востребованного работодателем.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Высокина Н.В.

преподаватель

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Развитие информатизации образования связано с активным использованием в образовательном процессе современных информационных технологий, передовых научных и технических разработок, которые позволяют реализовать на практике новые педагогические подходы в образовании. Дифференциация и индивидуализация образования, необходимость обеспечения государственных образовательных стандартов на основе вариативности образовательных программ, требуют введения новых технологий и информационных систем. В условиях модернизации российского образования особенно необходимой становится проблема внедрения медиатехнологий на всех уровнях обучения. Эту необходимость диктуют, прежде всего, высокие требования, предъявляемые к уровню квалификации работников на всех ступенях управления. Не стоит забывать и о том, что без внедрения медиатехнологий в сферу образования невозможно гармоничное вхождение государства в мировое сообщество на принципах равноправного сотрудничества и информационной открытости.

В настоящее время не только педагогическое сообщество, но и общество в целом понимает, что владение компьютером (компьютерная грамотность) представляет собой важнейший элемент образования. Формирование информационной и коммуникационной компетентности рассматривается не только как формирование технологических навыков. Одним из результатов процесса информатизации должно стать появление у студентов и педагогов способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Формирование информационной компетентности представляет собой процесс перехода к такому состоянию, когда обучающийся становится способным находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах для решения личных, социальных или глобальных проблем.

Особое внимание следует уделить ИКТ - компетентности. В стандартах третьего поколения выделены следующие компетенции:

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 6. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

В личностно ориентированном образовании большое значение придается организации учебно-пространственной среды. Одним из факторов, влияющим на совершенствование профессиональной подготовки, является характеристика той учебно-пространственной среды, в которой осуществляется профессионально-образовательный процесс. Проникновение в этот процесс ИТ, основанных на использовании компьютеров, создает предпосылки для разработки компьютерных учебно-пространственных сред. Учебно-пространственную среду, основанную на современных ИТ, можно определить как специфическую среду, включающая компьютерную, телекоммуникационную, методическую и организационную составляющие единого профессионально-образовательного процесса. Максимальный эффект от организации учебно-пространственной среды на основе ИТ может быть достигнут лишь при согласованном развитии психологической, технической, технологической, информационной, нормативной, методической и других составляющих этого процесса. Именно ИТ во многом могут непосредственно влиять на развитие обучения в современных условиях. При этом важным становится обращение к личностно-ориентированным аспектам организации учебно-пространственной среды на основе ИТ.

Подводя итог всему вышесказанному, хочется еще раз отметить актуальность проблемы применения инфокоммуникационных технологий в сочетании с традиционными подходами в образовании, поскольку инновационные педагогические и инфокоммуникационные технологии являются важными составляющими современного образовательного процесса, направленного на формирование специалиста с критическим и творческим мышлением, способного эффективно функционировать в меняющихся условиях профессиональной деятельности.

Литература

Статьи:

  1. Каракурчи Ю.В. Мультимедийные средства обучения на уроках истории // «Преподавание истории в школе», 2009, №7, - С. 12-13.

  2. Чернов А.И.. Мультимедийный кабинет истории: оснащение, содержание, перспективы развития// «Преподавание истории в школе», 2008, №3. – С. 2-5.

Интернет – ресусы:

Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - ()

Система Smart как средство мониторинга успеваемости студентов колледжа

Гладких Наталия Ивановна

Герасимова Юлия Михайловна,

преподаватели

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

На сегодняшний день во многих сферах человеческой деятельности активно используются интерактивные технологии. Новейшие технологии всё более активно проникают в образовательный процесс. Преподаватели, и студенты колледжа по достоинству смогли оценить преимущество учебного процесса, проводимого с использованием интерактивного оборудования.

В колледже появляется необходимость в постоянном мониторинге обученности каждой учебной группы и каждого студента с целью внесения необходимых коррективов. Как администрация, так и преподаватели заинтересованы в адекватной оценке учебных достижений студентов, оценке учебной деятельности преподавателей, колледжа в целом.

В связи с этим определились следующие методы мониторинга:

  • Опросные методы – позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основании анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы.

  • Анализ результатов учебной деятельности; при этом по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, творческие работы обучаемых.

  • Тестирование: один из объективных методов сбора данных уровня развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субъектов образования. Ориентация тестирования на норму позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста.

Выделяют три формы мониторинга:

  • Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости.

  • Экспресс-диагностика социально и профессионально важных характеристик обучаемых. Экспресс-диагностика осуществляется в течение всего времени обучения, по ее результатам вносятся коррективы в учебно-познавательную деятельность.

  • Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускника, помимо определения уровня сформированности социально-профессиональных знаний, навыков и умений, включающая диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.

Для эффективной постановки организационных целей и мониторинга успеваемости студентов оптимально применять систему SMART.

Система интерактивного опроса SMART позволяет преподавателям создавать опросники и тесты, получать как промежуточные, так и суммирующие оценки, генерировать спонтанные вопросы для определения уровня понимания материала студентами.

Для проверки усвоения материала в системе с помощью шаблонов вопросов создаются тесты с вопросами, которые потом образуют базу тестов. Сами вопросы могут содержать текст, графический образ, мультимедийные фрагменты. При создании заданий настраивается всё: формат вопроса, количество ответов, время ответа и многие другие параметры.

В то время как студенты отвечают на вопросы с помощью своих пультов, программа оценки знаний в SMART автоматически суммирует результаты опроса и отображает их в круговой диаграмме или гистограмме. Это мгновенное отображение результатов проверочной работы позволяет преподавателям и студентам увидеть, сколько ответов было правильными и нужно ли повторить опрос. Быстро оценив результаты, преподаватель может подстроиться к нуждам группы прямо во время занятия и быть уверенным в том, что все учащиеся хорошо поняли материал занятия. Благодаря Инструментам преподавателя, результаты тестов автоматически добавляются в интегрированный табель и сохраняются в одном файле, что позволяет лучше организовать такие сведения.

База данных системы голосования позволяет быстро восстановить результаты предыдущих сессий, а также многократно использовать разные тесты, созданные другими педагогами.

С помощью программа оценки знаний в SMART возможно определить тип изменений успешности студентов: восходящий; ровный; нисходящий; неопределенный. Фиксируется общий рейтинг ежемесячной аттестации по баллам студентов отделения и рейтинг по отдельным дисциплинам. Оценивается динамика усвоения знаний на каждом этапе: по восходящему типу или по нисходящему типу.

Применение системы SMART апробировано на группах экономического отделения, в частности при изучении дисциплин «Бухгалтерский учет», «Аудит».

Положительными чертами при использовании системы SMART явилось:

  • повышение мотивации у студентов;

  • рост выполненных на занятии заданий;

  • получение объективной картины уровня усвоения изучаемого материала;

  • проведение работы с системой голосования содержит элемент новизны и игровой момент и поэтому проходит всегда на высоком эмоциональном уровне.

Результаты рейтинга некоторых студентов, при изучении дисциплины «Аудит», представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Рейтинг успеваемости студентов при изучении дисциплины «Аудит»

ФИО

Рейтинг при первом тестировании

Рейтинг при втором тестировании

Рейтинг при третьем тестировании

Тип успешности

Дорошенко Виктория

70%

73%

82%

восходящий

Пилипенко Юлия

69%

69%

69%

ровный

Никитенко Анастасия

68%

67%

66%

нисходящий

Оценка динамики усвоения знаний по группе в целом представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Оценка динамики усвоения знаний по группе при использовании системы SMART

При получении таких результатов, преподаватель начинает рассматривать причины возникновения нисходящего и неопределенного типа успешности.

С целью выяснения причин неуспеваемости студентов по дисциплине «Аудит» были разработаны опросники для неуспевающих студентов, опросник представлен в таблице 2.

Таблица 2 – Опросник для неуспевающих студентов

№ п/п

Причина неуспеваемости

Баллы (0-5)

1

Пропуски занятий

2

Непонятное объяснение преподавателя

3

Сложная дисциплина

4

Конфликтные отношения с преподавателем

5

Не уверен(а) в своих силах

По результатам проведенного анкетирования получены результаты, представленные на рисунке 2.

Рисунок 2 – Результаты анкетирования

По результатам анкетирования, было выявлено, что у 62% студентов возникает сложность в изучении дисциплины.

В результате обработки выявились два типа неуспевающих студентов и разработаны эффективные меры помощи, которые кратко представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Типы неуспеваемости студентов

Характеристика студента

Эффективные меры помощи

Студенты с низкой обучаемостью, но положительным отношением к учебе

Разноуровневое обучение

Студенты с более высокой обучаемостью, отрицательным отношением к учебе

Коррекционные меры в работе

Формирование учебной мотивации с помощью системы SMART

Разноуровневое обучение - дает возможность каждому студенту овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого студента.

Таким образом, система SMART позволяет выявить уровень усвоения учебного материала, и на начальном этапе обучения выявить слабые стороны освоения изученного материала.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ

Илитович Надежда Абрамовна,

Пошелюжная Лина Валерьевна,

Шибаева Марианна Борисовна

преподаватели

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

В настоящее время отмечается тенденция введения компетентностного подхода не только в нормативную, но и в практическую составляющую образования. Система филологического образования в области иностранных языков также выстраивается в русле компетентностного подхода.

Под компетентностью понимается совокупность знаний, умений, опыта, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности.

Формирование компетентности в образовательном процессе выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение разрешать проблемы в различных сферах.

Особенность компетентностного обучения состоит не в усвоении готового знания, а в том, что прослеживаются условия происхождения данного знания. Обучаемый сам формулирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность, приобретая исследовательский и практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс предполагает разработку интегрированных учебных курсов, в которых предметные области соотносятся с различными видами компетентности, расширение в структуре учебных программ по общеобразовательным дисциплинам межпредметного компонента (межпредметные задачи, которые не могут быть решены средствами одного предмета). Одной из ключевых компетенций в процессе изучения иностранного языка выделяют «учебно-познавательные компетенции и готовность к непрерывному образованию».1 Как отмечают специалисты, для развития этой группы компетенций средствами иностранного языка полезной может оказаться работа обучающихся с электронным учебным пособием.

В настоящее время использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранным языкам занимает прочное место. Ежегодно создается большое количество компьютерных учебных материалов: электронные словари, мультимедийные обучающие программы, справочники.

Из года в год возрастают требования к уровню освоения студентами иностранного языка. Высокие требования предъявляются к освоению студентами профессиональной терминологии и к умению анализировать и переводить узкоспециальные тексты в рамках той специальности, по которой студенты проходят обучение.

С переходом на ФГОС третьего поколения у преподавателей возникла необходимость в совершенствовании методики обучения иностранному языку.

В соответствии с примерной программой учебной дисциплины иностранный язык для профессий НПО и специальностей СПО при освоении профессионально ориентированного содержания обучающийся должен погружаться в ситуации профессиональной деятельности, межпредметных связей, что должно создавать условия для дополнительной мотивации, как изучения иностранного языка, так и освоения выбранной профессии НПО или специальности СПО. «Языковой материал профессионально направленного модуля предполагает введение нового, более сложного и одновременно профессионально ориентированного материала».2

Для реализации требований ФГОС третьего поколения и для развития компетенций в области изучения иностранного языка было разработано электронное учебное пособие “Deutsch Für Den Beruf”. Электронное учебное пособие предназначено для студентов II и III курсов системы СПО, которые обучаются техническим специальностям.

Электронное учебное пособие предназначено как для работы во время аудиторных занятий, так может быть использовано для самостоятельной работы студентов.

Целью электронного учебного пособия является развитие навыков понимания общетехнической литературы и совершенствование знаний грамматического материала.

Структура электронного пособия. Состоит из 5 разделов. В каждый раздел входят: лексический минимум (в среднем 10-15 корневых и производных слов), которые подлежат усвоению, текст (все тексты взяты из оригинальной современной научно-технической литературы и по своей тематике относятся к различным областям физических и технических наук), комплекс лексико-грамматических упражнений (упражнения предназначены для выработки автоматизированных навыков перевода грамматических конструкций).

В конце каждого раздела студентам предлагается пройти тест для определения уровня освоения пройденного материала. Тест состоит из двух частей. В первой части обучающийся проверяет уровень знаний технической лексики, а во второй - уровень освоения перевода грамматических конструкций.

Данное учебное электронное пособие может быть размещено в сети Internet. Студенты, которые пропустили аудиторные занятия, имеют возможность выполнить задания пропущенной пары.

Таким образом, согласно требованиям ФГОС третьего поколения, интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс через создание и использование электронных учебных пособий способствует успешной реализации компетентностного подхода при обучении иностранным языкам.

Список литературы

Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 156-163.

Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. Учебное пособие. – М.: Флинта, 2005. – 216 с.

Бовтенко М. А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов:учебное пособие - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2008. - 112 c.

Колесников А.А.Реализация компетентностной парадигмы при обучении иностранным языкам в профильной школе // Иностр. языки в школе. – 2011. – № 10. - С. 11-18.

Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.

Тимофеев В.Г. Примерная программа учебной дисциплины английский язык для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования - М.: ФГУ «ФИРО» Минобрнауки России, 2008. - 24 с.

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. – М.: Изд-во МГЛУ (русская версия), 2003.

Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling // Training and development. – 1997. – August, p. 73-77

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Каширина Людмила Владимировна

преподаватель

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения английскому языку в нашем колледже. Применение компьютера на уроках английского языка имеет немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы студентов, повышение познавательной активности и мотивации.

Обучающие программы по английскому языку составляют значительную часть всего учебного программного обеспечения. Это «Bridge to English – 1», «Bridge to English – 2», «English discovery», «Talk to me», «Учить английский» и многие другие, созданные для самостоятельного изучения английского языка. Изучив перечисленные и многие другие программы, мы сделали вывод о том, что для нашего колледжа оптимальным является использование программ «Bridge to English – 1», «Bridge to English – 2» и фрагментарное использование программы «English discovery» в зависимости от цели урока.

В нашей статье представлен опыт работы с одной программой наиболее часто используемой нами при усвоении грамматического и лексического материала.

Грамматические упражнения увлекательными не назовёшь, да и подбор таких заданий, в учебнике не всегда достаточен. И тут на помощь приходит компьютер. Программа «Bridge to English – 1» включает в себя грамматические темы 8-10 классов общеобразовательной школы: времена, модальные глаголы, степени сравнения прилагательных и многое другое. Каждый урок посвящен отдельной теме и включает в себя лексику, грамматику, большое количество диалогов, монологов, а так же большое количество упражнений, которые можно использовать, как для тренировки и закрепления, так и для контроля знаний студентов.

А особенно привлекает работа по написанию лексики. Это самая трудная часть изучения любого языка. В этой программе письменное изучение лексики происходит в форме быстрой игры. На уроках в компьютерном классе, как правило, нет студентов, которым было бы не интересно, и темп работы всегда довольно быстрый.

Каждый урок начинается с введения лексики. Процесс овладения лексики состоит из нескольких этапов:

  1. Ознакомление,

  2. Тренировка в употреблении лексических единиц,

  3. Употребление лексики, включение лексики в речевую деятельность.

Расскажем, например, о работе над лексикой и грамматикой при помощи программы «Bridge to English – 1». На уроке 16 этой программы вводиться лексика по теме «Рабочее место»

  1. Folder,

  2. Computer,

  3. Boss,

  4. Paper,

  5. Secretary,

  6. Photocopier,

  7. Fax – machine,

  8. Type – writer,

  9. Cope,

  10. Office.

Сначала на экране появляется графическое изображение слова и одновременно даётся звуковой образ слова. Студент произносит это слово несколько раз за компьютером. Затем компьютер «произносит» это слово, а студент находит соответствующую картинку. Затем слово произносится компьютером, и студент должен напечатать это слово за определенный период времени, который «представляет» компьютер. Сначала это упражнение выполняется с трудом. Студент должен печатать это слово много раз, так как компьютер не даст студенту перейти к другой операции. В результате такой целенаправленной работы студенты очень быстро запоминают лексику.

Далее идет введение грамматического материала. Например, вводится тема: «Утвердительное предложение в Present Simple». На экране компьютера появляется «поезд», который «привозит» все члены предложения. Сначала появляются местоимения: I, you, we, they и несколько существительных во множественном числе, например, students, doctors, computers и так далее. Затем несколько глаголов в неопределенной форме, например:

to speak English,

to play computer games.

Затем местоимения с существительными выстраиваются в колонку и к ним «подъезжают» глаголы с «to». Вдруг «to» исчезает и на экране появляется такая схема.

speak English every day.

I

You

We

Whey

Students

}

И студенты, без труда делают вывод, как построить предложение в Present Simple. Затем на экране появляется колонка с местоимениями и существительными 3-го лица единственного числа.

Не

She

It

a student

Speak S English ever day.

}

И, так же легко, студенты делают вывод, как построить предложение с существительными и местоимениями 3-го лица единственного числа.

Аналогично вводится вопросительная форма. «Поезд» подъезжает к этим же колонкам и привозит вспомогательные глаголы «Do» и «Does». Затем идет многократная тренировка построения утвердительных и вопросительных предложений в Present Simple.

Студентам эта программа очень нравится, так как специфика всех компьютерных упражнений заключатся в том, что все они связаны с движением (перемещение грамматического материала на экране дисплея). При работе с компьютером к зрительному каналу восприятия добавляется моторный. Возможность перемещения грамматических единиц способствует быстрому запоминанию и повышению устойчивости внимания у студентов, поскольку, как утверждают психологи, студенты гораздо быстрее усваивают материал, если он связан непосредственно с действием, которое он видит или выполняет сам.

Анализируя результаты обобщающих уроков по изученным грамматическим темам с использованием программы «Bridge to English – 1» можно сделать вывод, что объем выполненных заданий намного больше того, что было бы сделано на обычном уроке.

Применение компьютерных программ повышает интерес к изучению английского языка, а так же резко повышает качество успеваемости по английскому языку.

ИКТ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Керман Татьяна Павловна

преподаватель

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Реализация общеобразовательных программ третьего поколения предопределяет необходимость изменения подходов к поиску форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов.

В последние годы в образовательных стандартах СПО значительно увеличены нормативы времени на самостоятельную работу студентов, что предполагает значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента в процессе учения.

Необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый студент имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам, предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. Современное образование ставит своей целью воспитание социально-компетентной личности, где особенно важным являются информационная и учебно-познавательная компетентность личности, успешно формировать которые позволяет метод самостоятельной работы с использованием ИКТ. Формирование профессиональной компетентности в процессе самостоятельной работы студентов предполагает единст­во усвоения соответствующих знаний (ориентировочной основы деятельности), практических умений и опыта самостоятельного решения учебных и профессиональных задач, принятия ценностей и смыслов самореализации и профессиональной деятельности в информационном обществе.

Компетентностный подход в профессиональном образовании заключается в развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. В отличие от термина «квалификация», компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию, применять информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в своей профессиональной деятельности.

Современную жизнь очень сложно представить без использования информационных технологий. В соответствии с современными тенденциями развития общества для системы образования все более характерными становятся динамизм и вариативность. Одна из задач преподавателей средних профессиональных учебных заведений на современном этапе – заложить фундамент в подготовке специалиста-профессионала, готового к жизни в новом информационном мире. Это обусловило активное использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий, которые в последние годы становятся его неотъемлемой частью.

Важным этапом внедрения информационных технологий в преподавание математики должно стать создание и использование информационной среды. Я постепенно создаю базы электронных тестов, используемых непосредственно на уроках; применяю презентации, и как средства развития навыков самостоятельного поиска даю задания студентам самим приготовить презентации. Мультимедиа средства значительно расширяют возможности представления учебной информации. Позволяют создавать активный познавательный процесс, что существенно повышает мотивацию обучающихся, повышает эффективность самостоятельной работы. Таким образом, у студента формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:

• умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по  интересующей теме;

•    умение работать в группе;

•    умение находить информацию в различных источниках;

•    коммуникативная компетентность;

•    осознание полезности получаемых знаний и умений.

Также я размещаю учебные материалы в сети колледжа в системе

дистанционного обучения для самостоятельной работы студентов, для подготовки к экзаменам

Система обучения представляет собой многогранный процесс, состоящий из многих взаимосвязанных элементов. Среди них важное место занимает контроль знаний, навыков, умений. Контроль сопровождает все виды учебной деятельности, без него нельзя проводить управление любым процессом или системой. Осуществление контроля знаний, умений обучаемых, в первую очередь, включает решение проблемы определения совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы определения уровня их усвоения выявить нельзя. Отсюда следуют задачи, возникающие при разработке средств контроля. В их числе:

  • конкретизация целей,

  • установка адекватности средств и результатов обучения,

  • определение значимости результатов.

Осуществление контроля знаний обучаемых, в свою очередь, логично приводит к решению проблемы создания надежных методов диагностики качества знаний, способствующих оперативному управлению процессом их усвоения. Актуальность процедуры контроля знаний обучаемых за счёт использования средств ИКТ определяется целым рядом факторов: Освобождением преподавателя от выполнения трудоемкой и рутинной работы; предоставлением педагогу времени для творческого совершенствования разных аспектов его профессиональной деятельности; обеспечением всесторонней и полной проверки; повышением объективности контроля и обеспечением его стандартизации; оперативностью и многофакторностью статистической обработки результатов контроля. Для осуществления контроля и самоконтроля знаний студентов я активно использую систему интерактивного опроса SMART Только в этом году мною созданы 8 тестов с использованием программного обеспечения SMART для промежуточной аттестации, например по темам, « Производная», «Фигуры вращения», «Многогранники» а также тесты для итоговой аттестации. Данная система тестирования даёт быстрый анализ усвоения материала и позволяет сразу же разобрать тот или иной пример, где больше всего было ошибок, а также исключает субъективность в оценке знаний студентов. Это повышает заинтересованность студентов в глубоком изучении программного материала. Во время тестирования у студентов нет возможности обговаривать варианты ответов между собой.

Таким образом ИКТ при рациональном использовании улучшают условия труда как преподавателя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение ИКТ интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность студентов, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Усиление роли самостоятельной работы студентов позволяет преподавателям всё шире использовать возможности самостоятельной работы для подготовки будущих специалистов. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов в процессе самостоятельной работы даёт возможность объединить тенденции, существующие в профессиональном образовании: информатизацию и усиление роли самостоятельной работы студентов.

В этом процессе осуществляется преобразование знаний в области информационно-коммуникационных технологий в особый тип знаний и опыта, позволяющих вырабатывать и применять приёмы самостоятельного решения задач в сфере будущей профессиональной деятельно­сти. Формирование профессиональной компетентности в процессе самостоятельной работы студентов предполагает единст­во усвоения соответствующих знаний (ориентировочной основы деятельности), практических умений и опыта самостоятельного решения учебных и профессиональных задач, принятия ценностей и смыслов самореализации и профессиональной деятельности в информационном обществе.

Список литературы

Агибова И.М . Информационно - коммуникационная обучающая среда как средство организации самостоятельной работы студентов в условиях реализации образовательных стандартов третьего поколения.

Возможности применения информационных и коммуникационных технологий в открытом образовании. – Интернет-ресурс  /Open/ikt/3.htm

Гладилина Т.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в формировании профессиональных компетенций студентов при организации самостоятельной работы.

Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности.

Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». Интернет-ресурс /

СОЗДАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО РАБОЧЕГО МЕСТА СПЕЦИАЛИСТА БАНКОВСКОГО ДЕЛА КОММЕРЧЕСКОГО БАНКА КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Колесник Н.В.,

Брунеткина Ж.А.,

преподаватели

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Широко известно, что компетентностный подход к подготовке специалистов заключается в привитии и развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. То, что профессиональные компетенции формируются из трех этапов, которые включают в себя: требования к результатам, структуре и к условиям их осуществления, заставили провести ревизию материальной базы и программного обеспечения специальности 080110 «Банковское дело». И если материальная база соответствует требованиям Стандарта, то программное обеспечение - нет. Поэтому, в соответствии с требованиями к реализации новых Государственных Стандартов, где основным результатом обученности стала не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций, необходимо создать в учебном заведении условия для их формирования.

Для реализации компетенций в колледже были приняты шаги по внедрению в учебный процесс новых информационных технологий, способствующих обеспечить проведение лабораторных работ и практических занятий на уровне эффективного решения профессиональных задач. Кроме того, для специалистов банковского дела коммерческого банка одним из требований является умение использовать специализированное программное обеспечение для расчетного обслуживания клиентов.

Для специальности 080110 «Банковское дело» модуля ПМ.01 Ведение расчетных операций и модуля ПМ.03 Выполнение работ по профессии «Контролер сберегательного банка», был выбран путь создания автоматизированных рабочих мест (АРМ), имитирующих реальную деятельность специалиста банковского дела коммерческого банка.

Методологические исследования проводились в период 2011 - 2012 г.г. и состояли из шести последовательных этапов, характеризующихся свойственными им задачами, методами и результатами исследования.

На первом этапе был проведен анализ состояния проблемы формирования профессиональных компетенций специалиста банковского дела коммерческого банка в процессе обучения. Выявлено, что в результате изучения профессиональных модулей обучающийся должен уметь использовать специализированное программное обеспечение для расчетного обслуживания клиентов.

На втором этапе было произведено выделение компетенций, выявление требований к умениям и практическому опыту при использовании специализированного программного обеспечения. Из общего перечня всех профессиональных компетенций было выделено несколько взаимосвязанных компетенций, которые должны быть сформированы при работе со специализированным программным продуктом, а именно, обучающийся должен использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности и осуществлять:

- расчетно-кассовое обслуживание клиентов;

- безналичные платежи с использованием различных форм расчетов в национальной и иностранной валютах;

- расчетные операции с использованием различных видов платежных карт.

На третьем этапе был проведен анализ существующих программных продуктов и принятие решения о начале разработки собственного программного продукта – «Автоматизированное рабочее место специалиста банковского дела коммерческого банка» с целью формирования указанных профессиональных компетенций.

На четвертом этапе были изучены особенности работы специалиста при осуществлении расчетного обслуживания и отобраны все функции при работе с вкладами и пластиковыми картами: открытие и закрытие, проведение операций по счетам клиентов, поиск процентных ставок, возможность поддержки нескольких счетов для одного вкладчика, добавление новых типов вкладов, возможность изменения курса валюты, добавление новых типов валюты для валютных счетов.

Также выявлена необходимость разграничения работы операционистов с использованием паролей.

На пятом этапе проводилась разработка программного продукта.

На шестом этапе было проанализировано соответствие выполнения профессиональных функций с помощью программы - эмулятора основным показателям оценки результата освоения компетенций. Были сформулированы выводы по проделанной работе и определены ориентиры будущего развертывания эмулятора.

Таким образом, для осуществления расчетно-кассового обслуживания клиентов были выделены следующие функции:

- Вход в систему с использованием указанного логина и пароля. Каждый специалист, выполняя свои функциональные обязанности, должен нести ответственность за свой участок работы, поэтому все будущие пользователи автоматизированной системы должны пройти регистрацию - авторизоваться под новым паролем или войти в систему под своими данными.

- Просмотр истории вкладов. Чтобы просмотреть историю вклада конкретного клиента банка, нужно указать его номер счета или просто выбрать его по указанным реквизитам. История счета содержит все совершенные операции по указанному счету с указанием даты их выполнения, начисленных процентов, а также параметры специалиста, совершившего указанную операцию.

- Регистрация новых вкладчиков и открытие счетов. Для регистрации нового вкладчика нужно заполнить все его реквизиты. В соответствии с технологией работы с вкладчиком, после заполнения реквизитов нужно заполнить документ «Договор вкладчика», сопоставленный с данным вкладом.

- Проведение банковских операций. После заключения договора, а также при повторных посещениях вкладчика необходимо совершать операции по «приходу», «расходу» и вычислению «остатка».

- Просмотр операций, проведенных за день. В конце рабочего дня необходимо просмотреть все операции, проведенные за день, причем для каждой операции нужно указать оператора, который ее провел.

- Возможность капитализации процентов по счетам. По завершении операционного дня на остатки вкладов, по которым предусмотрена капитализация на текущий день, нужно начислить проценты. Проценты исчисляются по ставке, указанной при создании вклада, у которых дата исчисления процентов соответствует текущей. После исчисления процентов высчитывается новая дата, в соответствии с типом вклада.

- Возможность закрытия счета. Закрытие счетов производится либо автоматически, либо принудительно. Автоматическое закрытие счетов происходит по завершении операционного дня для тех счетов, чья дата закрытия соответствует текущей дате. Для принудительного закрытия следует выбрать вклад для закрытия, указать дату, при этом система автоматически исчислит сумму процентов на остаток вклада и капитализирует, после чего специалист заполнит расходный кассовый документ с указанием окончательной суммы, подлежащей выплате клиенту, на котором последний должен поставить только свою подпись.

- Поддержка дополнительной документации. При работе с клиентами банка могут понадобиться кроме договора и другие документы, которые всегда должны быть под рукой. Например, документ «Завещательное распоряжение» «Доверенность» и другие. После открытия документа, его нужно заполнить и вывести на печать. Также можно добавлять для быстрого доступа другие документы, которые тоже могут понадобиться в работе.

Выполненное исследование посвящено изучению и анализу ряда проблемных вопросов, отражающих формирование профессиональных компетенций в условиях применения программного продукта – эмулятора АРМ специалиста банковского дела коммерческого банка. Цель исследования определила его направление — разработка АРМ и выявление эффективности его применения в реальных условиях профессиональной подготовки специалистов банковского дела. В данной работе подтверждена гипотеза исследования: в процессе работы студентов с программой приобретаются навыки использования программного обеспечения, применяемого в коммерческих банках и их подразделений; отрабатывается технология отдельных банковских операций; формируются указанные в стандарте профессиональные компетенции, такие как:

- полнота и правильность оформления договоров банковского счета, расчетных документов;

- правильность открытия, закрытия и ведения лицевых счетов в валюте Российской Федерации и иностранной валюте;

- полнота и правильность отражения в учете операций по расчетным счетам клиентов;

контроль расчетов по корреспондентским счетам;

- использование специализированного программного обеспечения для расчетного обслуживания клиентов.

Таким образом, на указанном виде деятельности и профессиональных действиях формируется состав профессиональных компетенций специалиста банковского дела.

WEB-КВЕСТ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО

Леонова Светлана Васильевна,

заведующая отделением

БОУ ОО СПО «Омский

автотранспортный колледж»

(г. Омск)

Web-квест – это новая технология работы с информационными интернет-ресурсами.

Questв переводе с английского языка - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.

Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета.

Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают студенты, выполняя ту или иную учебную задачу.Веб-квест является одним из популярных и современных видов образовательных интернет-технологий.

Веб-квест – это не что иное, как сценарий организации проектной деятельности студентов по любой теме. Разработка веб-квеста - работа и полезная, и интересная, действительно активизирующая учебную деятельность.

Большинство студентов свободно пользуются современными информационными технологиями, это упрощает для них процесс поиска и обработки информации. Поэтому использование в проектной деятельности компьютера, как инструмента творческой деятельности, способствует достижению нескольких целей:

  • повышение мотивации к самообучению;

  • формирование новых компетенций;

  • повышение личностной самооценки и др.

В основе веб-квеста лежит индивидуальная или групповая работа студентов по решению заданной проблемы с использованием интернет-ресурсов, подготовленных автором – преподавателем. Веб-квест – это не простой поиск информации в сети. Студенты, работая над заданием, собирают, анализируют, обобщают информацию, делают выводы, формируя и защищая собственную точку зрения. Творческий процесс преобразования информации из разных источников способствует развитию мышления и дает основу прочных знаний.

В настоящее время в различных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных самостоятельно и в команде решать возникающие проблемы. Полученный студентами опыт обязательно принесет свои плоды в будущем, потому что при работе студентов над таким проектом развивается ряд компетенций:

  • использование информационных технологий для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);

  • самообучение и самоорганизация;

  • работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

  • умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

  • навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Разработчиком веб-квеста, как учебного задания, является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США):

Назначение и цели web-квеста

Рисунок 1

Основные требования к структуре веб-квеста:

    1. Вступление, где четко описаны роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

    2. Конкретное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы студента.

    3. Список информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания.

    4. Описание этапов работы, которую необходимо выполнить каждому студенту при самостоятельном выполнении задания.

    5. Руководство к действиям.

    6. Заключение, в котором суммируется опыт, полученный студентами при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Формы web-квеста могут быть различными. Наиболее популярными являются: 

- создание базы данных по проблеме; 

- создание микромира, в котором студенты могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство; 

- написание интерактивной истории ( студенты могут выбирать варианты продолжения работы: для этого каждый раз указываются два-три возможных направления);

- cоздание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов; 

- интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются студентами, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть известный выпускник вашего учебного заведения, политический деятель, литературный персонаж, и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным студентам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные студенты и преподаватель) за свою работу.

Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и преподаватель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.

Bernie Dodge (http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html) рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку:

- исследовательской и творческой работы,

- качества аргументации, оригинальности работы,

- навыков работы в микрогруппе,

- устного выступления,

- мультимедийной презентации,

- письменного текста и т.п.

Таблица 1

Критерии оценки работ студентов

Этапы работы

Критерии

Обоснование критериев

Баллы

Содержание

Понимание задания

- работа демонстрирует точное понимание задания

- включаются как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней

- включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме,

собранная информация не анализируется и не оценивается

10

5

0

Полнота раскрытия темы

- полно

- частично

- не раскрыта

10

5

0

изложение аспектов темы

- изложены полно

- частично

- не изложены

10

5

0

изложение стратегии решения проблемы

- изложена стратегия решения проблем

- процесс решения неполный

- процесс решения неточный или неправильный

10

5

0

логика изложения информации

- логичное изложение материала

- нарушение логики

- отсутствие логики

10

5

0

Самостоятельная работа группы

Слаженная работа в группе

- четко спланированная работа группы

- работа группы частично спланирована

- не спланирована работа в группе

5

3

0

Распределение ролей в группе

- вся деятельность равномерно распределена между членами команды

- работа над материалом равномерно распределена между большинством участников команды

- несколько членов группы отвечают за работу всей команды

5

3

0

Авторская оригинальность

- уникальная работа, содержится большое число оригинальных изобретательных примеров

- в работе присутствуют авторские находки

- стандартная работа, не содержит авторской индивидуальности

5

3

0

Степень самостоятельности работы группы

- полная самостоятельность при выполнении работы

- частичная самостоятельность работы

- несамостоятельная работа группы

5

3

0

Оформление работы

Грамматика, подходящий словарь, отсутствие ошибок правописания и опечаток

- грамотная работа с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии

- негрубые ошибки с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии

- грубые ошибки с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии

5

3

0

Защита работы

Качество доклада

- аргументированность основных позиций, композиция доклада логична, полнота представления в докладе результатов работы

- нарушение логики выступления, неполное представление результатов работы

- не заявлены аргументы по основным позициям, полное нарушение логики, не представлены результаты исследования

10

5

0

Объем и глубина знаний по теме

- докладчики демонстрируют эрудицию

- докладчики грамотно излагают материал, но не показывают достаточно глубоких знаний

-докладчики обнаруживают полное невладение материалом

10

5

0

Культура речи, манера держаться перед аудиторией

- докладчики уверенно держатся перед аудиторией, грамотно владеют речью, соблюдают регламент, удерживают внимание аудитории

- докладчики допускают негрубые речевые ошибки при выступлении, нарушают регламент, частично удерживают внимание аудитории

- докладчики теряются перед аудиторией, обнаруживают бедность речи, нарушают регламент, не могут удержать внимание аудитории

10

5

0

Ответы на вопросы

- докладчики убедительно и полно отвечают на вопросы, дружелюбно держатся

- докладчик не на все вопросы может найти убедительные ответы

- докладчик не может ответить на вопросы или при ответах ведет себя агрессивно, некорректно

10

5

0

Деловые и волевые качества докладчика

- докладчик стремится к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, контактен

- докладчик готов к дискуссии, не всегда проявляет доброжелательность

- докладчик не готов к дискуссии, агрессивен, уходит от контактов

10

5

0

Оценка «5» - 140 -110

Оценка «4» - 109 - 80

Оценка «3»- 79 -60

Оценка «2 – 59 - 0

Опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами студенты. Здесь важно, в заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное обсуждение. Открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.

Список литературы

Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99".

Панина Т.С. Современные способы активации обучения: учеб. пособие для студ. высших учеб. завед. Текст. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. — 2-е изд., стер. — М.: Издат. центр «Академия», 2006. 176 с.

Фромм Э. Антология гуманной педагогики Текст. / Э. Фромм. — М.: Издательский дом Шалвы Амоношвили, 2000. 224с.

Интернет-источники

/1999

.ua/studentsjob.php

/1999/III/1/30015.html
/site/webkvestskolgaz/) /site/skolnyjbiznesklass/veb-kvest-predprinimatelskaa-idea) /index.php)

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ,

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Лих А.Г.,

преподаватель

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Современные граждане должны уметь компетентно и ответственно принимать участие в самоуправлении в любых формах. Это и является важнейшей целью интерактивных методов преподавания.

Интерактивные методы преподавания - это имитация интерактивных видов деятельности общества и государства в учебных целях. В основе метода лежит прием моделирования ситуации, выработки и принятия решения в условиях, характерных для демократической системы. Учащиеся во время учебного занятия становятся участниками коллективных форм работы и решают типичные общественно значимые задачи, стоящие перед общественными и государственными структурами. Для интерактивных методов характерно следование внутренней логике, поисков решения сложной ситуации.

Основные умение и навыки интерактивных методов:

I. Интеллектуальные навыки и умения - развитие у учащихся навыков логического и критического мышления:

1. умение формировать собственную позицию на значимые вопросы;

2. умение использовать универсальные стандарты, помогающие оценить позицию, решение, действие любого института власти и общества на основе общечеловеческих ценностей;

3. умение анализировать информацию и определение проблемы;

4. умение вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия;

5. умение находить возможности и ресурсы для решения проблемы;

II. Коммуникативные навыки и умения:

1. умение принимать решение и отстаивать его;

2. умение выслушивать собеседника, аргументировано убеждать и принимать коллегиальное решение;

3. умение ясно и четко формулировать и представлять свою позицию, взаимодействовать в группе;

4. умение учитывать интересы и возможности других людей,

II. Ценности – учащиеся получают ценностные установки:

уважение прав и достоинства человека;

мирный способ разрешения конфликтов; сотрудничество; терпимость; справедливость; ответственность; настойчивость.

Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогом.

Один из интерактивных методов является метод конкретных ситуаций. В основе этого метода лежит описание конкретной профессиональной деятельности. При изучении конкретной ситуации и ее анализе студент должен вжиться в конкретные обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения.

Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы.

I этап: преподаватель конкретизирует цели, разрабатывает «конкретную ситуацию» и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований:

  1. пример должен логично продолжать содержание теоретического курса и соответствовать будущим профессиональным потребностям студентов;

  2. сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей студентов, т.е. с одной стороны, быть по силам, а с другой, вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;

  3. содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации, а не выдуманные события и факты.

  4. студентам должны быть предоставлены четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.

II этап: происходит вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации. Преподаватель обращается к компетентности учащихся в определенной области. Знакомит студентов с содержанием конкретной ситуации, индивидуальной или групповой. В этой методике большую роль играет группа, т.к. повышается развитие познавательной способности во время обсуждения, что является плодом совместных усилий и ознакомление с описанием конкретной ситуации полезно выполнять в малой группе.

Анализ в групповой работе начинается после знакомства студентов с предоставленными фактами, и предлагаются следующие рекомендации:

постановка проблемы требует ясности, четкости, краткости формулировки;

различные способы действия; альтернативы и их обоснование;

анализ положительных и отрицательных решений;

принятие чужих вариантов решения проблемы без предвзятости;

первоначальные цели и реальность их воплощения.

Результативность увеличивается благодаря аналитической работе студентов, когда они могут узнать и сравнить несколько вариантов решения одной проблемы.

Так как анализ конкретной ситуации – групповая работа, решение проблемы желательно в форме открытых дискуссий.

Интерактивный метод обучения представляет интерес для преподавателей любых дисциплин и мастеров П.О. как способ повышения познавательных способностей обучающихся и метод социализации личности.

Литература

  1. «Учитель» 2004 №5, «Интерактивные методы обучения».

  2. «Новые педагогические и информационные технологии» Бухаркина М.Ю., Полат Е.С.

  3. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике. Учебное пособие, Минск, 2004.

  4. Кибирев А.А., Веревкина Т.А. Интерактивные методы обучения: теория и практика, Хабаровск, 2003.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ

НА ЗАНЯТИЯХ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Логинова Татьяна Николаевна

методист

ГБОУ СПО «КТК»,

(г . Курган)

В последние годы все большее значение приобретает новая область знания — педагогическая инноватика. Это сфера науки, изучающая новые технологии, процессы развития школы, новую практику образования. Слово “инновация” происходит от латинского inovatis: in — в, novus — новый и в переводе означает обновление, новинку, изменение. Педагогическая инновация — это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения.

Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего, можно охарактеризовать как имманентную характеристику образования, вытекающую из его основного смысла, сущности и значения. Ведь новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново для одного образовательного учреждения, одного педагога, может быть пройденным этапом для других.

Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Не имеет значения, являются ли в настоящее время идея, концепция, технология объективно новыми или нет, можно определить время, когда они были объективно новыми. Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому педагогу нужно постоянно следить за новшествами в образованиями и осуществлять инновационную деятельность.

Вопрос подготовки  высококвалифицированного специалиста СПО  является определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного вопроса стало внедрение федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения.

Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не дисциплины, а ценностные ориентиры.  Под обучением, основанном на компетенциях, понимается обучение, которое строится на определении, освоении и демонстрации умений, знаний, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии. Ключевым принципом данного типа обучения является ориентация на результаты, значимые для сферы труда. Обучение, основанное на компетенциях, предъявляет к специалисту в любой сфере деятельности новые требования:

- уметь гибко адаптироваться в меняющихся условиях, самостоятельно приобретая необходимые знания;

- критически мыслить, уметь увидеть возникающие трудности и искать пути рационального преодоления, используя современные технологии, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией, уметь находить доступ к глобальным источникам знаний и т.д.

Современный специалист должен иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни. Но, тем не менее, занятие было и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность студента в значительной мере сосредоточена на занятии. Качество подготовки обучающихся определяется содержанием образования, технологиями проведения  занятия, его организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо   применение современных педагогических технологий в образовательном процессе. Ясно, что решить такие задачи можно через применение современных технологий. «Познание – сила!» Данный девиз можно использовать применяя современные технологии. Здесь важнее не столько сами знания, сколько внутренние мотивы обучения, дающие радость познания. В настоящее время главным результатом образования должен быть не набор зунов, а раскрытие способностей обучающегося.

Из всего многообразия инновационных технологий в колледже наиболее активно используются: личностно ориентированное обучение, компьютерные технологии. Этот выбор определен тем, что данные технологии наиболее удачно вписывается в образовательный процесс, удовлетворяют гуманистическим требованиям.

При работе со студентами можно выделить несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера: наглядное представление объектов, процессов; система тестового контроля и т.д. Широкое использование компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся. Не только преподаватель может проверить знания студента, используя систему тестирования, но и сам студент может контролировать степень усвоения материала.

Таблица 1

Формы использования ИКТ

Форма

Преимущества для преподавателя

Преимущества для обучающихся

Использование готовых электронных продуктов

- позволяет повысить качество обучения дисциплине;

- позволяет отразить существенные стороны объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.

- стимулирует интерес обучающихся к изучаемой дисциплине;

- усиливает наглядность и, как следствие, организует воздействие на различные каналы восприятия информации;

- позволяет компактно хранить информацию и наглядность.

Использование мультимедийных презентаций

- позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке;

- позволяет делать занятия, не похожими друг на друга;

- задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память обучающихся.

- повышает интерес студентов к занятию, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности;

Использование ресурсов сети Интернет

- несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования..

- получая из сети учебно-значимую информацию, обучающиеся приобретают навыки: целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам; видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении

Использование интерактивной доски

- позволяет преподавателям наглядно объяснять новый материал; 

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- вдохновляет на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;  

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- начинает понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи;

- начинает работать более творчески и становятся уверенными в себе.

Творческие работы обучающихся

- содействует оптимальному усвоению студентами учебного материала, развитию их познавательной активности,

готовности и потребности в самообразовании;

- способствует углублению и систематизации знаний, развитию навыков организации самостоятельного учебного труда.

- добывает научные знания путем личных поисков и активного интереса к приобретению знаний;

- происходит формирование интереса и творческого подхода к своей учебной, научной и практической работе.

Контроль знаний и умений студентов

- позволяет получать информацию о готовности студентов к освоению дисциплины или образовательной программы, степени подготовки студента, определять уровень знаний, умений и навыков, выявлять возможные проблемы в обучении;

- имеет возможность в короткие сроки подготавливать, проводить тесты, обрабатывать и анализировать их результаты;

- дает возможность проводить частые, регулярные контролирующие мероприятия по освоению изучаемой дисциплины;

- позволяет объективно оценить результаты студентов по дисциплине (получаемые результаты становятся открытыми, справедливыми, обоснованными и достоверными);

- экономит время.

- дает возможность самостоятельно проконтролировать собственные знания и оценить свою готовность к текущему, промежуточному и итоговому контролю знаний, оценить собственные достижения или недостатки в отношении результатов учебного процесса, используя банк тестовых вопросов по темам и разделам дисциплины, ПМ;

- позволяет объективно оценить результаты по дисциплине (получаемые результаты становятся открытыми, справедливыми, обоснованными и достоверными).

Использование разных форм ИКТ в сочетании с личностно ориентированным обучением в системе занятий, способствует углублению знаний обучающихся, так как изучаемый материал рассматривается  в контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь, это создает оптимальные условия для усвоения знаний, умений и навыков в системе междисциплинарных связей.

Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и:   способствует повышению познавательного интереса к дисциплине; содействует росту успеваемости обучающихся по дисциплине; позволяет обучающимся проявить себя в новой роли; формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности; способствует созданию ситуации успеха для каждого студента.

Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и поразительные возможности для обучения. ИКТ можно использовать на различных этапах занятия: для актуализации знаний, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают занятия яркими и содержательными, развивают познавательные способности обучающихся и их творческие силы.

Обучающиеся имеют возможность принимать активное участие в создании занятий (поиск и систематизация информации), тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по дисциплине, а так же навыки владения информационными компьютерными технологиями.

Таким образом, использование компьютерных технологий дает увеличение плотности занятия без ущерба качеству усвоения, позволяет преподавателю повысить темп занятия, помогает лучше усвоить логику рассуждений. Все это повышает уровень обучения и вызывает интерес студентов к дисциплине.

Список литературы

Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. - М.:Мнемозина,2002.-416с.

Сериков Г.Н. Образование:аспекты системного отражения. - Курган: Издательство «Зауралье», 1997.-464с.

Применение элементов информационной и модульной техНологии в процессе преподАвания специальных дисциплин

Матвеева Марина Станиславовна

мастер производственного обучения

БОУ НПО «Профессиональное училище № 20»,

(г. Омск)

В разделе № 1 «Допуски и технические измерения в машиностроении» были выделены три типа структуры занятий, которые будут отличаться друг от друга. Например, в занятии № 1 «Взаимозаменяемость и стандартизация в машиностроении. Основные сведения о размерах и отклонениях и допусках» содержит следующие этапы, представленные на рисунке 1:



Рисунок 1.

Занятия № 2, 3, 4, 5, 6 первого раздела относятся к комбинированному типу. Соответственно структура их изменяется, т.е. они будут содержать следующие этапы, представленные на рисунке 2:


Рисунок 2

Заключительное занятие первого раздела относятся к типу занятий контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Структура такого типа занятий значительно отличается от предыдущих и содержит следующие этапы, представленные на рисунке 3.


Рисунок 3

Учитывая все выше перечисленные особенности и требования к разработке занятий данной дисциплины по разделу «Допуски и технические измерения в машиностроении» структурное построение занятий можно представить в виде технологических карт и конспектов занятий.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИКТ

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Мячина И.В.,

руководитель учебно-инновационного центра

Колесник А.Г.,

преподаватель

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года определяет основные требования к подготовке квалифицированных, конкурентоспособных специалистов: свободное владение информационными и коммуникационными технологиями, готовность к постоянному профессиональному росту, умение трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии, формирование и развитие навыков самостоятельного получения знаний, критического мышления.

Необходимость изменения не только содержания подготовки кадров, но и подходов к поиску форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов (СРС), диктует и внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. В связи с этим актуализируется вопрос о создании образовательной среды на основе информационных и коммуникационных технологий, ориентированной на самостоятельную работу студента.

В настоящее время самостоятельная работа студентов рассматривается как один из основных компонентов образования, поскольку именно она создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, формирует готовность к самообразованию.

Самостоятельная работа студентовпланируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

В настоящее время основными целями самостоятельной работы студентов являются:

  • обеспечение профессиональной подготовки специалиста СПО;

  • формирование и развитие профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности;

  • формирование и развитие общих компетенций, определённых в ФГОС СПО.

В связи с этим, задачи, реализуемые в ходе проведения самостоятельной работы студентов, в образовательной среде колледжа представляют собой:

  • систематизацию, закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

  • овладение практическими навыками работы с нормативной и справочной литературой;

  • развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

  • формирование самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

  • овладение практическими навыками применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

  • развитие исследовательских умений.

Для сравнения были некоторые ОК, которые необходимо сформировать при реализации ФГОС:

ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 9 Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Все вышеперечисленные компетенции созвучны с задачами, которые ставятся при организации самостоятельной работы студентов, соответственно, они могут быть сформированы не только во время аудиторных занятий, но и при самостоятельной работе студентов.

Для организации эффективной самостоятельной работы необходимо выполнение следующих условий:

  • мотивация получения знаний и формирования профессиональной компетентности;

  • наличие и доступность всего необходимого учебно-методического, информационно-коммуникационного, справочного материала;

  • система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

  • консультационная помощь преподавателя.

Известно, что на организацию СРС существенно влияют два фактора:

во-первых, это инициативная позиция преподавателя. Она включает в себя высокий уровень педагогического мышления и его критичность; способность и стремление к проблемному обучению и умению вести диалог со студентом; стремление к обоснованию своих взглядов; способность к доброжелательной оценке знаний учащихся и к самооценке своей преподавательской деятельности;

во-вторых, эффект от СРС можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, охватывающей все этапы обучения дисциплине студентов.

Существование этих проблем приводит к необходимости создания гибкой модели организации СРС, позволяющей приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому. В данной ситуации наиболее оптимальным способом такой организации СРС является активное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В настоящее время все большее значение приобретают информационные ресурсы, предоставляемые пользователю в режиме удаленного доступа главным образом через Интернет. Развитие глобальных компьютерных сетей создало принципиально новые возможности работы с информацией. Компьютерные средства, телекоммуникации, сеть Интернет позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, порождают дополнительную мотивацию учения, дают возможность индивидуализировать обучение.

Одна из моделей организации самостоятельной работы студентов, применяемая в колледже, основана на активном использовании автоматизированной системы управления обучением MOODLE (система дистанционного обучения) и системы интерактивного опроса SMART RESPONS.

Наилучшим решением проблемы методического, дидактического и информационного обеспечения организации СРС по этой модели является создание электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМКД), и дальнейшее размещение его в СДО как ключевого информационного образовательного ресурса в локальном и в сетевом исполнении.

На сегодняшний день в системе профессионального образования сформировались определенные требования, отличающие качественный ЭУМКД и определяющие его содержание и оформление.

Каждый ЭУМКД представляет собой компьютерную обучающую программу с комплексом учебных, учебно-методических, справочных материалов, системой тестирования и статистики, обеспечивающих самостоятельную работу обучаемого с возможностью прямого и опосредованного взаимодействия с преподавателем.

Технологии дистанционного обучения, применяемые преподавателями колледжа, в значительной мере рассчитаны на самостоятельную работу студента, следовательно, роль, разработанных преподавателями и размещенных в системе электронных учебно-методических комплексов дисциплин обеспечить организацию этого вида работы.

Главные преимущества электронной формы представления учебной информации для самостоятельной работы студентов — это компактность, большие выразительные возможности в представлении учебного материала (видео, звук, динамические изображения — анимации, виртуальная реальность), интерактивность, низкая стоимость. ЭУМКД может интегрировать в себе возможности различных педагогических программных средств: обучающих программ, справочников, учебных баз данных, тренажеров, контролирующих программ.

ЭУМКД не навязывает жесткой структуры и методики изучения учебного материала. В тех учебных курсах, где образовательная информация содержит большое количество текстового материала, использование электронного представления информации позволяет лучше структурировать учебное содержание с целью предоставления студентам альтернативных путей его изучения. Соответственно, использование ЭУМКД для организации СРС представляется удобным как для студента, так и для преподавателя. Обучающийся может выбрать путь и темп изучения материала в зависимости от имеющегося уровня знаний, сложившихся приемов работы и психологических особенностей личности. Кроме того, имеется возможность организации быстрого и эффективного поиска нужных сведений в огромных массивах информации.

Для преподавателя ЭУМКД удобен, потому что он позволяет выносить на лекции и практические занятия материал по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУМКД то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий; позволяет индивидуализировать работу со студентами.

Важной составляющей самостоятельной работы студента является осуществление контроля за его деятельностью.

Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется как единство двух форм: самоконтроль и самооценка студента; контроль и оценка со стороны преподавателей.

Большое воспитательное и образовательное значение в самостоятельном учебном труде студента имеет самоконтроль, поскольку он возбуждает и поддерживает внимание и интерес, повышает, активность памяти и мышления, позволяет студенту своевременно обнаружить и устранить допущенные ошибки и недостатки, объективно определить уровень своих знаний, практических умений.

Студентам предлагаются контрольные тесты с применением информационно-коммуникационных технологий — это ряд тестов онлайн, которые позволяют в режиме реального времени определить свой уровень владения предметным материалом, выявить свои ошибки и получить рекомендации по самосовершенствованию.

Система MOODLE имеет обширный инструментарий для создания тестов и проведения обучающего и контрольного тестирования. В системе поддерживается несколько типов вопросов в тестовых заданиях (множественный выбор, на соответствие, верно/неверно, короткие ответы, эссе и др.).

Другим, не менее интересным инструментом для осуществления самоконтроля знаний в нашем колледже, является система интерактивного обучения SMART RESPONSE, которая открывает большие возможности перед преподавателями в быстром и нетрудоемком проведении сбора и обработки данных, полученных в результате опроса студентов, а также предоставлении детальных отчетов о проведенной работе.

Работая в аудитории, преподаватель может использовать SMART RESPONSE как инструмент для проведения тестирования с целью организации самопроверки знаний в любой момент во время урока.

Неоспоримым является тот факт, что формирование общих компетенций происходит постоянно, в процессе изучения различных дисциплин и междисциплинарных курсов на протяжении всего периода обучения по специальности. Поэтому применение и использование ИКТ для организации СРС и соответственно для формирования ОК является актуальным для всех педагогов.

Список литературы

  1. Барышникова З.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников. — М., 2000.

  2. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. — М.: Знание, 1978.

Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений // Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.11.2002. № 14-55-996 ин/15.

ТЕХНОЛОГИИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

КАК СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ПРИМЕРЕ МЕТОДОЛОГИИ XP - ПРОЦЕССОВ

Репин П.В.

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

В связи с внедрением федеральных государственных стандартов третьего поколения необходимо изменять подходы к обучению студентов их профессии. Главным отличием новых стандартов от прежних, является содержание обучения, которое заключается в том, что студент должен овладевает общими и профессиональными компетенциями. Следовательно, процесс обучения должен быть по возможности ориентирован на профессиональную подготовку.

Практически в каждом новом стандарте присутствует компетенции направленные на работу в коллективе и принятие на себя ответственности за результат этой работы, применение информационно-коммуникационных технологий в работе и готовности к смене технологий в сфере профессиональной деятельности, которые непосредственно влияют на будущую профессиональную деятельность студентов.

Для реализации деятельности в коллективе можно эффективно применять групповые формы работы над единым проектом с распределением ролей. Также необходимо использовать современные технологии в профессиональной деятельности учитывающие всю специфику профессиональной задачи направленные и на коллективную работу.

Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении обусловлено процессом формирования информационного общества, в котором студент более адаптивен в вопросах мультимедиа и дистанционного общения и такой современный формат обучения ему более интересен. К тому же огромный выбор программных средств коммуникации позволяет в полной мере организовать интерактивное общение в on-line режиме во время выполнения совместного проекта. Преподаватель же имеет возможность осуществлять общее руководство в режиме реального времени, оценивать ход выполнения работы и контролировать время выполнения проекта.

Для успешной адаптации выпускника в ситуациях связанных со сменой технологий в сфере профессиональной деятельности необходимо знакомить студента с несколькими технологиями и комбинировать их.

В настоящее время программирование все больше носит прикладной характер. Автоматизации и информатизации подвергаются все области человеческой жизнедеятельности. Задачи же становятся сложными с часто изменяющимися требованиями и спецификациями.

В данных условиях программист должен обладать следующими требованиями непосредственно связанными с данными компетенциями:

- владеть несколькими технологиями программирования;

- уметь анализировать практически любую прикладную предметную область;

- уметь работать в коллективе и с заказчиками;

- постоянно самосовершенствоваться и развиваться;

- грамотно составлять документацию на программные продукты согласно нормативным документам.

Для изучении темы «Коллективная разработка программных продуктов», рассчитанной на 6 аудиторных часов, дисциплины «Технологии разработки программных продуктов» специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» за основу была взята технология экстремального программирования (XP – процессы).

ХР-процесс ориентирован на группы малого и среднего размера, располагающихся, как правило, в одном помещении, строящие программное обеспечение в условиях неопределенных или быстро изменяющихся требований. Четырьмя базовыми действиями в ХР-цикле являются: кодирование, тестирование, выслушивание заказчика и проектирование. Большинство принципов, поддерживаемых в ХР (простота, малая длительность итерации, участие пользователя, оптимальные стандарты кодирования и т. д.), продиктованы здравым смыслом и применяются в любом упорядоченном процессе.

На теоретическом занятии были рассмотрены все особенности данной технологии. На двух ЛПЗ были реализованы элементы данной технологии в среде программирования Delphi.

Для реализации элементов технологии экстремального программирования на первом ЛПЗ обучающиеся были разбиты на группы однородного состава с одинаковым уровнем знаний с использованием дифференциального подхода. С учетом дифференциации выданы задания разного уровня.

Были применены элементы ролевой игры: преподаватель в роли заказчика, обучающиеся в роли групп разработчиков. Внутри групп также была предусмотрена работа со сменой роли в ходе разработки проекта через определенные интервалы времени согласно графику. В конце первого ЛПЗ были представлены первые версии программы и программной документации.

Для организации домашней и самостоятельной работы были применены элементы дистанционного обучения. Общение внутри группы осуществляется дистанционно согласно графику смены видов деятельности. Общение с преподавателем (заказчиком) осуществляется дистанционно через чаты и электронную почту в режиме on-line индивидуально и в режиме телеконференции. В конце каждой итерации каждая группа высылала новую версию программы и документации для согласования с заказчиком. Затем был произведен анализ последней версии программы и документации к ней и сформулированы задания на доработку.

На втором ЛПЗ группам был озвучен анализ предшествующей работы над проектом и выданы задания на доработку. Группы устраняли замечания и готовили презентации своих программных продуктов и документации. В конце занятия состоялась презентация программного продукта и документации.

В результате каждая группа успешно завершила свой проект и была оценена согласно критериям применения технологии экстремального программирования при решении задачи.

Данной технология позволила формировать у обучающихся общие и профессиональные компетенции, направленные на их профессиональную деятельность.

Список источников:

1. Скотт Амблер Гибкие технологии: экстремальное программирование и унифицированный процесс разработки. Издательство: Питер, 2005.

2. Хасия Т. В. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании студентов юридических вузов [Текст] / Т. В. Хасия // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 144-148.

3. Петренко А.А. Компетентностный подход в образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования. – 2007. – № 1 – С. 62-65.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ПЕРЕВОДА И ВОССТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ПО ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ

Слободенюк М.Е., Тимофеева Т.П.,

ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

Каждое образовательное учреждение уникально, подходы к организации собственной деятельности индивидуальны: разрабатываются особые процедуры, методы работы с обучающимся, способы обработки информации. Также различны методики работы очного и заочного отделений внутри образовательного учреждения.

В статье мы хотели бы коснуться одного направления организации работы со студентами – перевод и восстановление студентов для продолжения обучения. Организация работы по переводу и восстановлению студентов – это процесс, требующий много внимания и терпения.

Студенты, которые по каким-либо причинам не могут получать образовательные услуги на очном отделении, имеют возможность перевестись на заочное и продолжить обучение, совмещая учебу с работой. В этом случае реализация образовательных программ без прерывания процесса обучения согласуется с интересами самого учебного заведения по сохранению контингента. Заочная форма обучения также дает возможность получить образование без отрыва от производства: людям, имеющим только среднее (полное) общее образование; специалистам, не имеющим соответствующего занимаемой должности образования; работающим людям, имеющим профессиональные навыки и опыт работы; студентам, ранее прервавшим обучение в средних или высших профессиональных учебных заведениях.

Заочное отделение ГБОУ СПО «КТК» существует тринадцатый год. За это время был произведен выпуск 1338 студентов, из них 88 получили дипломы с отличием. В настоящее время контингент составляют 439 обучающихся. Обучение студентов ведется по семи специальностям.

В течение учебного года около 100 человек переводятся на заочное отделение с очного или из других учебных заведений, восстанавливаются из ранее отчисленных. С каждым из них методист отделения проводит следующую работу: выявляет дисциплины для перезачета и досдачи, определяет курс и группу для последующего зачисления.

Раньше для этого на каждого студента заводился учетный лист, в котором отмечались все оценки, полученные им ранее, и те дисциплины, по которым выявились задолженности из-за разницы в учебных планах. Лист подшивался в дело «Ведомости группы» и хранился в ней в течение всего периода обучения. Обработка такого количества информации вручную занимала очень много времени. И порой проходила впустую, если студент, узнав на какой курс он попадает, отказывался от обучения.

Поэтому в 2007-2008 учебном году на отделении была начата деятельность по совершенствованию системы качества образовательного процесса по выявлению проблемных участков в организации работы. Методистом отделения по данному направлению деятельности были разработаны инструкции: «Перевод студентов с очного отделения на заочное», «Восстановление студентов из ранее отчисленных». Описание таких мини-процессов помогло совершенствовать деятельность. Для упрощения процесса обработки информации нами была разработана форма учета результатов, уже имеющихся у студента:

Студент

восстановлен (переведен) в гр. № ______ специальности _________________

Дисциплины на досдачу:

п/п

Дисциплина

Форма контроля

Примечания

дом.

зач

итог.

зач Д

курс.

экз

1.

2.

3.

4.

Дисциплины на перезачет:

Дисциплина

Оценка

Примечания

1.

2.

3.

4.

Форма заполнялась вручную, что занимало меньше времени, но происходило также недостаточно быстро. В результате форма была модернизирована для каждой конкретной специальности и курса:

Специальность 030504 «Право и организация социального обеспечения» Группа № 490

Студент:

№ п/п

Дисциплина

Кол-во часов

Форма контроля

Курс III Семестр V

Оценка

дом.

зач

итог.

зач Д

курс.

экз

Русский язык и культура речи

86

V

V

Теория государства и права

74

V

V

Экологическое право

44

V

Математика

51

V

Информатика

54

V

Конституционное право

90

V

V

Административное право

86

V

V

№ п/п

Дисциплина

Кол-во часов

Форма контроля

Курс III Семестр VI

Оценка

дом.

зач

итог.

зач Д

курс.

экз

Основы философии

68

V

V

Физическая культура

128

V

V

Деловое общение

44

V

Отечественная история

46

V

Финансовое право

40

V

V

№ п/п

Дисциплина

Кол-во часов

Форма контроля

Курс IV Семестр VII

Оценка

дом.

зач

итог.

зач Д

курс.

экз

Иностранный язык

88

V

V

Социология и политология

94

V

Гражданское право

88

V

V

Семейное право

40

V

V

Гражданский процесс

76

V

V

Документац. обеспечение упр.

82

V

Учебная практика

4 нед.

V

№ п/п

Дисциплина

Кол-во часов

Форма контроля

Курс IV Семестр VIII

Оценка

дом.

зач

итог.

зач Д

курс.

экз

Гражданское право

48

V

V

Статистика

40

V

Экономика организации

48

V

V

Менеджмент

40

V

Бухгалтерский учет

90

V

V

Право социального обеспечения

152

V

V

Муниципальное право

118

V

№ п/п

Дисциплина

Кол-во часов

Форма контроля

Курс V Семестр IX

Оценка

дом.

зач

итог.

зач Д

курс.

экз

Трудовое право

100

V

V

Право социального обеспечения

104

V

V

Осн. психол. знаний о личн. инв.

64

V

V

Правовые основы мед-соц. эксп.

56

V

Нотариат

80

V

Основы уголовн. права и проц.

96

V

V

Технологическая практика

5 нед.

V

№ п/п

Дисциплина

Кол-во часов

Форма контроля

Курс V Семестр X

Оценка

дом.

зач

итог.

зач Д

курс.

экз

Иностранный язык

70

V

Трудовое право

45

V

V

Безопасность жизнедеятельн.

94

V

Страховое дело

90

V

Организац. раб. орг. соц. обесп.

80

V

V

Информац. технол. в проф. деят.

80

V

Налоги и налогообложение

118

V

V

Юридическая служба

108

V

Квалификационная практика

3 нед.

V

В такой версии учетного листа заранее уже пропечатана вся необходимая информация о составе и количестве дисциплин, предусмотренных учебным планом, количестве часов, видах домашних заданий, формах контроля. Вручную заполняются только оценки студента. Эта форма действует на отделении и на сегодняшний день.

В результате в процессе деятельности появляется возможность:

  • удобно выполнить сравнительный анализ количества часов и формы итогового контроля;

  • увидеть количество задолженностей по дисциплинам на каждом курсе и в каждом семестре;

  • определить курс и семестр для восстановления или перевода.

Но, тем не менее, с помощью одного листа сориентироваться на какой курс и в какую группу зачислить студента иногда невозможно, нужно проанализировать оценки в двух, а порой и трех учетных листах. Это создает проблемы в обработке информации и делает процедуру более продолжительной. Поэтому возникла необходимость автоматизировать данный процесс.

С использованием конфигурации «1С: Предприятие 8», единой информационной базы колледжа, в частности, базы приемной комиссии и учебной части, сегодня внедряются следующие направления:

  • формирование электронных личных карточек восстанавливающихся или переводящихся студентов (методист вносит оценки в единую информационную базу);

  • программный анализ имеющихся оценок для автоматического определения оптимально возможного курса и специальности для конкретного студента, автоматическое распределение оценок по семестрам;

  • формирование в уже имеющейся форме учетного листа перечней по дисциплин для перезачета и досдачи недостающих предметов.

В дальнейшем, при успешной реализации данного направления, планируется создание в конфигурации «1С: Предприятие 8» полной базы электронных личных карточек студентов. Такая база будет полезна в том случае, когда необходимость восстановления или перевода возникнет у студентов, ранее обучавшихся именно в нашем учебном заведении. Тогда процесс, который раньше мог занять час рабочего времени, займет лишь несколько секунд. Автоматизация процессов позволит с помощью программы проанализировать и определить недостающие дисциплины и дисциплины для перезачета с целью возможности обучения студента в определенной группе данной специальности.

Также создание базы оценок необходимо и в работе учебной части: позволяет сократить влияние человеческого фактора на качество внесения оценок в систему и уменьшить нагрузку на учебную часть. Применение принципов единства информационной среды колледжа дает возможность автоматического формирования оценок в виде электронных личных карточек, сводных ведомостей и в форме приложения к диплому.

Сегодня информация, тесно связанная с управлением и организацией, превратилась в глобальный ресурс человечества, многократно увеличивающий его потенциальные возможности во всех сферах жизнедеятельности. В том числе, достижения в области телекоммуникационных технологий привели к качественному изменению информационной составляющей развития сферы образования, сделали ее более мобильной и адаптирующейся к потребностям времени.

ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Шевченко О.П., Смальцева М.Н.

преподаватели

БОУ ОО СПО «Омский промышленно –

экономический колледж»

( г. Омск)

В последние годы информация становится одним из важнейших производственных факторов и одним из главных рычагов управления любой организации, в том числе и образовательного учреждения.

Информатизация образования - это процесс изменения его содержания, методов и организационных форм, направленный на достижение нового качества образования на основе применения информационных технологий. Она должна помочь решению двух основных задач школы: образование - для всех, и новое качество образования - каждому.

Важнейшие задачи информатизации образования:

1. повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

2. применение активных методов обучения, повышения творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

3. интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

4. адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;

5. разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности;

6. обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;

7. разработка информационных технологий дистанционного обучения;

8. совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса;

9. внедрение информационных технологий обучения в процесс специальной профессиональной подготовки специалистов различного профиля.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией на законных основаниях.

Выделяют несколько направлений применения информационных технологий в управлении образовательными учреждениями: мониторинг качества образовательных услуг на основе автоматизации сбора статистических данных, внедрение электронного документооборота, автоматизация хранения сведений о кадрах и обучаемых, автоматизированный учет состояния зданий, оборудования и материалов, автоматизация бухгалтерского учета.

В то же время использование средств ИКТ в организации и планировании деятельности учебных заведений системы общего среднего образования позволяет достичь многих преимуществ, в числе которых:

- повышение эффективности учебного процесса,

- возможность управления с оперативным учетом результатов уже осуществленной деятельности,

- принятие более эффективных управленческих решений,

- повышение объективности в оценке деятельности преподавателей и студентов,

- более эффективное управление познавательной деятельностью студентов, возможность принятия обоснованных и целесообразных мер, нацеленных на повышение результативности образования,

- оперативный адресный доступ к организационной информации учебного заведения, экономия материальных и человеческих ресурсов, высвобождение свободного времени, сокращение объемов рутинной работы.

Средства ИКТ, используемые в управлении образовательным учреждением должны количественно и качественно обрабатывать следующие данные:

· списочный состав контингента студентов с данными о ходе их обучения:

· сведения о результатах обучения каждого студента по каждой преподаваемой дисциплине (итоговые и текущие отметки, данные о переводе на следующую ступень), данные по диагностике качества обучения (тестовый контроль знаний, умений, навыков), данные, которые можно рассматривать как основные параметры процесса обучения:

- организация учебного процесса (специфика преподавания дисциплин, численность групп и т.п.), кадровый состав и квалификация педагогов, материальное, дидактическое и методическое обеспечение учебного процесса и т.д.

Можно отметить, что информатизация рассматривается как один из основных способов модернизации системы образования, где под образованием будем понимать целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах обучающегося, установленных государством образовательных уровней. Требование модернизации образования связано не только с экономическим переформатированием общества и техническим прогрессом, который выходит из-под социального контроля, но и с изменениями, которые вызваны развитием информационного общества, где основной ценностью становится сама информация и умение работать с ней.

Соответственно, одной из задач системы образования является методологическая разработка проектов и программ, способствующих формированию человека будущего. Основной целью педагогов становится не только организация и ведение процесса овладения прочными базовыми знаниями и навыками учебы, но и формирование личности, способной адаптироваться к условиям современной жизни. Информатизацию образования необходимо рассматривать как одно из важных средств достижения этой цели. При этом необходимо последовательно решить ряд задач: техническое дооснащение, разработка методологии использования информационных средств, создание дидактических пособий и разработка новых технологий обучения, определяющих этапы процесса модернизации.

В глобальном плане примером успешной реализации ИКТ стало появление Интернета – всемирной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.

Как показывают научно-педагогические исследования в области создания и применения информационных ресурсов образовательного назначения (Андреев А.А., Ваграменко Я.А., Козлов О.А., Лапчик М.П., Матрос Д.Ш., Пак Н.И., и др.), использование мультимедийных образовательных материалов, информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет: представить обучающие материалы в графической, звуковой, анимированной форме, что дает многим студентам реальную возможность усвоить предмет на более высоком уровне; автоматизировать систему контроля, оценки и коррекции знаний учеников; автоматизировать процесс закрепления и применения учебного материала с учетом интерактивности многих электронных учебных пособий; осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения; существенно повысить интерес к дисциплинам, что также определяет качество обучения; получить доступ и оперировать большим объемом информации; формировать информационную культуру, в том числе обучать студентов находить и использовать различные виды информации, что является одним из важнейших умений в современном мире; организовать внеаудиторную учебную и воспитательную работу; предоставить возможности дистанционного обучения тем, кому это необходимо.

Наиболее распространенным способом является применение презентаций на занятиях. Некоторые формы, которые реализуются на различных дисциплинах:

  • Просмотр демонстрационных презентаций, сопровождающих лекцию преподавателя.

  • Просмотр презентаций, подготовленных студентами при их выступлениях с докладами, сообщениями.

  • Обсуждение материалов презентации, пособия с преподавателем.

  • Обсуждение материалов, представленных с применением ИКТ, в группе с последующим подведением итогов.

  • Самостоятельная индивидуальная работа по получению нового знания с презентацией, подготовленной преподавателем.

  • Самостоятельная работа с электронными пособиями, учебниками, обучающими программами на занятии по получению информации.

  • Оценивание представленной презентации по заранее определенным критериям.

  • Подготовка презентации для собственного выступления.

Важным направление работы по применению ИКТ является исследовательская деятельность студентов, представляемая на ежегодных научно-практических конференциях, использование метода проектов.

Таким образом, анализируя опыт использования ИКТ на занятиях, можно с уверенностью сказать, что использование данных технологий позволяет:

Обеспечить положительную мотивацию обучения;

Проводить занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

Обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

Повысить объем выполняемой на занятии работы;

Усовершенствовать контроль знаний;

Рационально организовывать учебный процесс, повысить эффективность занятия;

Формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

Обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

В настоящее время идет процесс накопления опыта, поиск путей повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательных процессах. Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет преподавателя на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий.

Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию в образовательном процессе ИКТ будет способствовать повышению качества подготовки. В силу этого следует рассматривать их в контексте целей образования и научного осмысления практики образовательной деятельности, исходя из принципов целесообразности и эффективности использования ИКТ в учебном процессе.

ИКТ расширяют возможности образовательной среды, как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Студенты могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории, но и виртуально, например, на сайтах учебных центров.

Применение ИКТ в системе образования актуализирует их коммуникативную составляющую. Проникновение компьютерных телекоммуникаций в сферу образования инициировало развитие новых образовательных технологий, когда техническая составляющая образовательного процесса приводит к сущностному изменению образования. Развитие компьютерных телекоммуникаций в образовании инициировало появление новых образовательных практик, что в свою очередь способствовало трансформации образовательной системы в целом. Границы образовательной сферы, локализованные институциональными, временными и пространственными рамками были значительно расширены за счет внедрения телекоммуникационных технологий в образовательный процесс.

Выработка и обоснование приоритетных направлений в области информатизации управления образованием возможны лишь на основе анализа состояния работ. Необходимы четко спланированные инициативы, направленные на адаптацию лучшего опыта и на поддержку начинаний, которые позволят перейти от простого насыщения компьютерной техникой к регулярной комплексной работе по изменению практики работы руководителей образовательных учреждений и органов управления различных уровней.

Список литературы

1. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании»

2. Ананьев, И. И. Использование информационной системы для модульной организации образовательного процесса / И. И. Ананьев, П. И. Ананьев, А. В. Бобров // Измерение, контроль, информатизация. - Барнаул, 2007. - С. 161-163.

3. Бидайбеков Е. Ы. Информатизация образования как деятельность (задачи и проблемы) / Е. Ы.Бидайбеков// Информатика и образование. - 2010. - №14. - С. 15-25.

4. Захарова, Н. И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс / Н. И. Захарова // Начальная школа. - 2008. - № 1. - С. 31-34.

5. Информатизация образования: направления, средства, технологии. Под общей Редакцией С.И.Маслова – М.: МЭИ, 2008, 868 с.

6. Пруцков, А. В. Применение информационных ресурсов для автоматизации обучения и проверки знаний / А. В. Пруцков // Информационные ресурсы России. - 2005. - № 1. - С. 18-20.

7. Сайков, Б. П. Информатизация образования / Б. П.Сайков // Информатика. - 2007. - 16-31 окт.(№ 20). - С. 14-17.

8. Уваров, А. Информатизация образования как инновационный процесс / А. Уваров, Г. Водопьян // Народное образование. - 2007. - № 9. - С. 139-145.

9. Формирование информационной культуры студента в условиях дистанционного обучения / И. Г. Санникова, М. В. Корнилова // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия: Педагогика (Физическая культура и спорт). - 2007. - Вып.7. - С. 73-76.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Шевченко О.П., Смальцева М.Н.

преподаватели

БОУ ОО СПО «Омский промышленно –

экономический колледж»

(г. Омск)

Современная социально - экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах. Выход заключается в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное обучение.Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века.Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов.

Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах города реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны.

Возникший в настоящее время интерес общества к технологиям дистанционного образования объясняется скорее не новыми потребностями человека, а техническими и технологическими достижениями в области переработки информации, которые позволяют децентрализовать процессы представления знаний, субъектам обучения, отделив их от процессов накопления, структуризации и хранения информации, осуществляемых преподавателями.

Дистанционное обучение (обучение на расстоянии) - это одна из форм обучения, целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от организаций образования, посредством электронных и коммуникационных средств.

На наш взгляд, дистанционное обучение будет эффективным, если будет:
- в полном объеме и с высоким качеством подготовлена учебно-методическая база, доступная каждому студенту образовательного процесса;

- четкое и грамотное сочетание дистанционных и контактных форм обучения;
- оперативный контроль качества усвоения студентом учебного материала (строгое соблюдение технологии обучения педагогом);

- индивидуальный выбор и заинтересованность именно этой технологией обучения всеми студентами образовательного процесса.

Эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной.

Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный курс дистанционного обучения, где:

- в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность студента (учение, а не преподавание);

- важно, чтобы студент научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время;

- самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, студент с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности;

- организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности студентов в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого студента и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого студента в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.

Для обеспечения обучаемых учебно-методическими материалами для дистанционного обучения необходимо наличие электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам образовательных программ, реализуемых с использованием дистанционного обучения.

Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине должен включать обязательный и дополнительный компоненты.

Обязательный компонент включает в себя:

- рабочую учебную программу;

- электронный курс лекций;

- материалы практических занятий;

- задания для самостоятельной работы студента;

- материалы для организации рубежного контроля;

- материалы по организации итогового контроля.

Дополнительный компонент может включать справочный материал, мультимедийные варианты исполнения учебно-методических пособий - электронные презентации, видеолекции, видеоролики, помогающие усвоению учебного материала дисциплины.

Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для студента время), так и отсроченного контроля (например, при тестировании).

Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия и т.д.

Обучение - это двухсторонний процесс, в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и, в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека. Это значит, если мы говорим об обучении, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя.

Комбинированное обучение – само по себе самоценно, т.к. позволяет использовать сильные стороны очной формы обучения и преимущества дистанционных технологий, прежде всего коллективно-распределенные формы организации деятельности. Появляется возможность проведения более интересных и насыщенных очных занятий. Преподаватель выстраивает учебный процесс таким образом, чтобы студент предварительно осваивал определенную часть материала самостоятельно с помощью дистанционных технологий. На очном занятии преподаватель будет иметь дело с более подготовленной аудиторией, сможет уделять максимум внимания практике, не теряя время на чтение лекции и т.д. Студенты получают возможность формирования очного занятия, заранее передавая преподавателю свои вопросы, с которыми они сталкиваются в ходе самостоятельной работы. Преподаватели действуют как эксперты и консультанты, помогая студентам анализировать и решать проблемы. Таким образом, на занятии можно организовать такие практические семинары, обмен опытом и дискуссии, которые сложно организовать с неподготовленной аудиторией.

Важнейшей проблемой организации дистанционного обучения является подготовка преподавателей - координаторов таких курсов. От профессионализма педагогов во многом зависит успех самого процесса дистанционного обучения. Следовательно, концепция дистанционного обучения должна обязательно включать в себя необходимость подготовки специалистов именно этого профиля. В то же время, слабые стороны дистанционного обучения проявляются в отсутствии: очного общения преподавателя и студентов, а значит и воспитательного воздействия; развитии мотивации и самодисциплины у студентов, необходимых при дистанционном обучении; сформированных первоначальных навыков обучаемых для работы в этой системе. Кроме того, не по всем специальностям можно эффективно проводить подготовку специалистов по дистанционным курсам и т д.

Когда речь идет о дистанционном обучении следует понимать наличие в системе преподавателя, учебника и студента. Это взаимодействие преподавателя и студентов. Отсюда следует, что главным при организации дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов. Следовательно, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные научно-исследовательские работы. К сожалению, то, что мы сегодня видим в Интернете и в большинстве своем на компакт-дисках, никак не отвечает элементарным педагогическим требованиям. Отсюда значимость проблемы, связанной с разработкой самих курсов дистанционного обучения и методикой их использования для различных целей базового, углубленного, дополнительного образования.

Факторы и примеры, приведенные выше, показывают необходимость создания и расширения дистанционной формы обучения. Это необходимо для развития квалифицированного, интеллектуального, высоко профессионального и просто здорового общества.

Список литературы

1. Дистанционное обучение: материал из Википедии - свободной электронной энциклопедии.

2. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Домрачев // Высш. образ. в России. - 2004. - № 3

3. Капустин Ю.И. Становление и развитие системы дистанционного образования в высших учебных заведениях. Москва. МГОПУ. 2006.- 82 с.

4. Кречетников К.Г. Дистанционное обучение. Достоинства, недостатки, вопросы организации: аналитический обзор / К.Г. Кречетников, Н.Н. Черненко // Интернет-журнал "Эйдос". – 2006.

5. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / докт. пед. наук, проф. Евгения Семеновна Полат. – М., 2009.

ГЛАВА 2

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПО

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

ПРЕДМЕТНАЯ ОЛИМПИАДА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА

И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СПУЗ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Александрович З.В.

преподаватель, зам. руководителя областного МО

БОУ ОО СПО “Омский авиационный колледж

имени Н.Е. Жуковского”

(г. Омск)

Языковое воспитание - основа формирования коммуникативной личности. Способность контролировать свое речевое поведение, умение грамотно оценить речь, заметить ошибки и исправить их во многом зависит от знаний в области языка. Только опираясь на глубокие знания о языке, можно выработать навык речевого контроля, умение грамотно, гибко пользоваться языком в различных обстоятельствах и условиях коммуникации.

Работы Н.Д. Арутюновой, А.В. Бондарко, Т.А. Ладыженской, Е.С. Кубряковой, Н.Ю. Шведовой и других лингвистов развивают и углубляют коммуникативный подход к языку.

На первый план в обучении выходит содержательная, коммуникативная доминанта: учить тому, что прежде всего понадобится в практике речевого общения говорящего, пишущего. Коммуникативная компетенция предполагает умение адаптироваться в ситуациях общения и владение основными вербальными средствами социального поведения. Формирование, воспитание коммуникативной личности – главная цель лингвистического образования.

Одним из шагов на пути ее осуществления является олимпиада по русскому языку и культуре речи среди студентов средних специальных учебных заведений Омской области. Организаторы олимпиады – областная общественная организация Совет директоров СПУЗ и методическое объединение преподавателей русского языка.

Цели и задачи олимпиады: выявление студентов, проявляющих склонность к углубленному изучению русского языка; развитие лингвистической и коммуникативной компетенции студентов; воспитание бережного, уважительного отношения к русскому языку и русской речи.

Организацию работы по подготовке и проведению олимпиады осуществляет оргкомитет, в состав которого входят методист базового кабинета СПУЗ, руководители МО, преподаватели учреждения, на базе которого проводится олимпиада. Из членов оргкомитета формируется жюри, которое осуществляет проверку заданий согласно разработанным критериям.

Для участия в олимпиаде необходимо направить заявку в оргкомитет и представить команду в количестве трех человек. Наилучший размер группы – это наименьшее количество участников, нужных для того, чтобы достичь цели. Работа в команде способствует умению формировать собственную точку зрения каждым участником, развитию инициативы, коммуникативных качеств. Большое значение имеет выработка умения анализировать реальные ситуации общения, умения взаимодействовать с другими членами команды, навыков коллективной формулировки проблемы. Олимпиада проводится в один день. Задания составляются в трех вариантах и носят письменный характер. Победители определяются по лучшим показателям (баллам) выполнения заданий.

Олимпиады последних лет ориентированы на коммуникативный аспект речи. Наметился переход от нормативного изучения языка (с точки зрения правильности, языкового стандарта) к его творческому усвоению. С одной стороны, студенты повторяют и закрепляют общеязыковые нормы, с другой, глубже изучают стилистические нормы, средства речевой выразительности, приемы речевого творчества. Происходит смещение акцентов. Внимание педагогов сосредоточивается на развитии речи, формировании навыков творческого использования языка.

Задания олимпиад строились по традиционной схеме от простого к сложному. Например, лингвистические задачи составлялись так, чтобы, студенты, обладая минимальными специальными знаниями о коммуникативных качествах речи, могли ответить на поставленные вопросы. Задания формировали умение определить причину коммуникативной неудачи(нарушения правильности речи, недоговоренность, трудности с выбором слов и т.д.).

Пример. В телевизионной передаче, посвященной чистоте языка , прозвучала фраза: “У вас очень смотримая передача”. В чем заключается ошибка? Передайте содержание этой фразы, построив свое (правильное) предложение.

Традиционно в тексты олимпиад включались задания по фразеологии. Постепенно их характер усложнялся. Задание, связанное с употреблением фразеологизмов в публицистическом стиле, ориентировано на намеренное нарушение правил речевого поведения.

Пример. Охарактеризуйте средства языковой игры в следующих газетных заголовках.

а) Мэр в законе (“Московский комсомолец”)

б) Стреляного воробья на мякине не проведешь (“Комсомольская правда”)

в) В тесноте и в обиде (“Комсомольская правда”)

г) Социализм с человеческим хвостом (“Коммерсантъ - Власть”)

д) Красна изба и углами (“АиФ”)

Чтобы правильно решить эту задачу, надо иметьпредставление о прецедентных текстах (опорных фразах), языковой игре, трансформации фразеологизмов на различных уровнях языка. Материал задания выходит за пределы традиционной программы обучения русскому языку и культуре речи. Но любая олимпиада подразумевает знания за рамками учебного курса.

Отвечают задачам олимпиады задания на использование русской фразеологии в реальной коммуникации. Посредством обучения студентов адекватному употреблению фразеологизмов в речи развиваются навыки и умения речевого общения.

Пример.Приведите примеры фразеологизмов со словом рука. Как сказать по-другому с помощью фразеологизмов со словом рука?

а) Что с ним случилось? Он так бледен!

б) Мальчик не умел врать - все в нём выдавало обман.

в) Они очень старались, им хотелось показать себя с наилучшей стороны.

г) Он работал у нас давно, но ничем не выделялся, не имел своего мнения.

Задания на создание высказываний в соответствии с заданной темы расширяют практическое применение речевых умений. Содержание, композицию, словесную форму высказываний должны найти, разработать, выстроить участники команды.

Пример. Выразите свое отношение к использованию жаргонных слов в молодежной прессе. С какой целью это делается?

а) Абзац в учебнике прочитал, внял занудной речи препода, и полный фонтан. (“Студенческий меридиан”)

б) Безбашенное поведение может привести тебя на ковер к директору. (“Молоток”)

Задание носит творческий характер, предполагающий самостоятельный поиск студентами путей решения поставленной учебной задачи. Задание формирует умение планировать и создавать высказывание, то есть развивать тему и основную мысль, выбирать языковые средства, конструировать предложения с учетом требований культуры речи.

Критерии оценки такого высказывания: завершенность, связность, содержательность, логичность, качества словесного выражения, грамотность. Именно на этих параметрах строится технология оценки. За соответствие высказываниям всем критериям – 10 баллов. Возможен дополнительный балл за креативность, нестандартный ответ. За несоответствие высказывания критериям используется система штрафных баллов (- 1 балл и т.д.)

Способствуют формированию коммуникативной компетенции студентов и задания на привидение аргументов За и Против (в защиту и опровержение тезиса). Примеры тезисов: “Реалити-шоу нужны на современном российском телевидении”, “Кукла Барби – вредная игрушка”. Важно побуждать студентов высказываться. Это возможно, когда предлагается спорная или общественно значимая проблема. Аргументы могут быть рациональными, логическими, и эмоциональными, психологическими. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, то есть примеры, поддерживающие аргументы. Факты, цифры, исторические данные, случаи из жизни, литературные примеры, ссылки на СМИ и т.д. делают речь более интересной и правдивой, а значит – убедительной.

Оценка задания – за каждый аргумент За или Против начисляется 1 балл. Количество аргументов не ограничено.

Задания риторической направленности посвящены этикетным формулам речевого общения и формируют умения студентов адекватно использовать этикетные средства для достижения коммуникативных целей.

Система оценивания олимпиадных заданий относится к балльным. Использовалась система баллов от 1 до 10. За то или иное решение присуждалось фиксированное количество баллов. Творческие задания (создание высказываний) оценивались по критериям, перечисленным выше.

Олимпиада отражает коммуникативный подход к изучению русского языка. Такой подход:

1 Создает предпосылки к заинтересованности студентов в свободном владении языком и его ресурсами.

2 Развивает языковое и речевое чутье, делает более осознанной работу по выбору языковых средств при оформлении высказывания.

3 Стимулирует развитие продуктивных речевых действий.

4 Позволяет применить имеющиеся знания, полученные и приобретенные навыки, коммуникативный жизненный опыт.

Таким образом, олимпиада способствует формированию коммуникативной компетенции студентов. Высокий уровень сформированности подобной компетенции студентов является необходимым критерием конкурентоспособности специалиста.

Список литературы

Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие. – М: КНОРУС, 2007. – 464 с.

Воронина Н.В., Егорова Т.В. Олимпиады по русскому языку. 9 – 11 классы. - 2 изд. – М: ООО “Русское слово - РС”, 2007. – 304 с.

Токарева П.В. Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку. 2008 – 2009. Методические рекомендации к проведению и подготовке. – О: БОУ “Институт развития образования Омской области”, 2009. – 100с.

РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Витохина Галина Даниловна,

преподаватель

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Сложность проблемы образования, в особенности с точки зрения развития творческих изобретательских способностей заключается в том, что с одной стороны, необходимо овладеть всей суммой профессиональных и общих компетенций, независимо от важности каждого учебного элемента, и с другой стороны – необходима какая-то система или структура знаний, неизбежно предполагающая некоторые их ограничения, сосредоточение их на наиболее важных и значимых предположениях, выводах, законах и т.д. Поэтому при рассмотрении таких элементов необходимо уделить им больше времени при изучении, составлять большее количество заданий на закрепление этого материала, а в некоторых случаях (например знание законов Ома и Кирхгофа для энергетических специальностей) спрашивать его у каждого студента.

Приступив к решению новой задачи обучающийся как исследователь, считает что он абсолютно свободен в выборе пути решения, в направлении своих творческих поисков. Однако на самом деле – это не так. Очень часто, неизбежно для себя изобретатель попадает на традиционный путь и начинает думать в общепринятом направлении в результате ничего нового и оригинального придумать не может.

Система организации исследовательской деятельности, как и вообще подготовка творческого человека в области науки и техники должна быть особой. Для этого основное внимание необходимо обратить прежде всего на выработку метода научных исследований и технического творчества, на овладение специальными приёмами и навыками творческого мышления.

Как писал профеcсор Д. Бернал в процессе образования «упор должен делаться не на само знание, а на процесс открытия. Такое обучение явится не столько передачей незыблемых истин, сколько демонстрацией критического анализа и открытия новых истин – иными словами активной частью научного метода».

Для развития технического мышления необходимо развивать пространственное воображение и логическое мышление. Важное значение чертежа, схемы, модели заключается в том, что они служат средством для проявления догадки, способом нахождения самой технической идеи.

Идея того или иного изобретения может появиться только тогда, когда человек четко и наглядно представляет себе всю картину, все составляющие преобразования методики, машины или прибора.

Во многих случаях графическое представление задачи может навести на новую идею, подсказать принцип работы. (Для электрика - мгновенного схватывания схемы, когда по схеме устройства рассказывают принцип его работы). Поэтому даже не имеющему чертить, надо всегда стараться не только возможно более наглядно представить себе техническую задачу и её предполагаемое решение в пространственном воображении, но и изобразить в виде схемы, чертежа рисунка. Для реализации этой составляющей очень важно применение различных технических средств обучения и оборудования на занятиях. Наличие в кабинете проектора, компьютера - это уже не далекое будущее, а обязательное условие формирования профессиональных компетенций.

На занятиях при освоении профессиональных модулей для развития технического мышления могут применяться ряд методик, позволяющих наглядно и полно представить техническую задачу:

- Методика изучения и описания электрических схем управления электроприводом механизма. В ней указывается последовательность изучения схем

  1. Назначение электрической схемы электропривода.

  2. Составные элементы схемы, их назначение и функции.

  3. Органы управления.

  4. Режимы работы электропривода.

  5. Работа схемы во всех режимах.

  6. Защиты, блокировки, сигнализации.

  7. Питание цепей и род тока.

Кроме того, в этой методике можно изучить символические обозначения в описании работы схемы, что в дальнейшем значительно экономит учебное время;

- Методика «принципы составления и понимания электрических цепей элементов принципиальных электрических схем» даёт рекомендации и несколько углубляет первую методику. Конкретизирует некоторые вопросы и обращает внимание на возможные затруднения студентов при составлении электрических цепей. Эти же методики применяются при написании дипломных работ и курсовых проектов, где рассматривается работа привода механизмов;

- Методика «Порядок технического диагностирования электроустановок Потребителей». Применяется как в целом, так и в отдельные разделы. Методика состоит из следующих разделов

  1. Условия технического диагностирования (определение вида технического состояния, поиск места отказа или неисправностей, прогнозирование технического состояния). Все эти операции электрику необходимо определять во время работы в отношении различных установок. Все задачи относятся к техническому обслуживанию.

  2. Условия технического диагностирования. В данном разделе необходимо:

  • Установить показатели и характеристику диагностирования. Например при проведении испытаний электрических машин такими показателями являются измерение сопротивления изоляции обмоток статора и ротора, измерение зазора между статором и ротором, измерение разбега ротора в осевом направлении, испытание повышенным напряжением промышленной частоты в течении 1 минуты.

  • Обеспечить приспособленность установки для технического диагностирования. Например температуру подшипников возможно измерить только после остановки электрической машины и снятия подшипниковых щитов.

  1. Показатели и характеристики диагностирования.

Показатели точности и достоверности диагностирования. В простейшем случае точность диагностирования можно приравнять точности измерительных приборов.

  1. Характеристика номенклатуры диагностических параметров.

Главные критерии: полнота и информативность. То есть например нельзя судить о работоспособности трансформатора только по значению сопротивления его обмоток.

  1. Методы технического диагностирования.

При выборе метода и алгоритма технического диагностирования необходимо учитывать возможность и целесообразность использования данного метода для решения задачи диагностирования. Например для поиска места неисправности в кабельных линиях могут применяться акустический, ультразвуковой, электромагнитные методы. После выбора метода, сразу разрабатывается алгоритм диагностирования, правила анализа и принятия решения по диагностической информации (сравнение с паспортными значениями характеристик, с нормативными данными и т.д.).

  1. Средства технического диагностирования.

Составляется перечень средств, приборов и аппаратов необходимых для проведения диагностирования и требования к ним. Например для измерения сопротивления обмоток чаще всего применяют мегомметр.

  1. Правила технического диагностирования.

Составляется последовательность выполнения операций диагностирования, требований ТБ при проведении диагностирования. Например последовательность сборки и разборки трансформаторов.

  1. Обработка результатов диагностирования.

Указания по регистрации результатов и выдаче заключений. Например делается вывод о необходимости капитального ремонта, наличие неисправностей и т.д.

При подготовке студентов колледжа к участию в открытом конкурсе филиала "МРСК Сибири"- "Омскэнерго" на лучшую исследовательскую работу была применена методика «Порядок технического диагностирования электроустановок Потребителей». В работе рассмотрели традиционные методы диагностирования состояния силового трансформатора и разрабатываемые методы для мониторинга диагностики с применением полного комплекса автоматизации, когда в режиме реального времени можно увидеть основные параметры состояния трансформатора.

Отличительной особенностью конкурса филиала "МРСК Сибири"- "Омскэнерго" на лучшую исследовательскую работу является то, что студентам по заявленной теме назначается консультант из ведущих специалистов организации. Специалист помогает применить теоретический материал для решения практической ситуационной задачи.

Таким образом, полученные теоретические знания студенты смогли применить для решения практических задач. Участие студентов в конкурсах и олимпиадах является одним из вариантов активизации развития технического мышления.

Список литературы

1. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах): учеб. пособие/ В.А. Скакун. - М.: Академия, 2009. -128 с.

2. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги и управление персоналом: учебник/В.П. Пугачев.- М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2000. - 285с.

3. Шеховцов В.П. Электрическое и электромеханическое оборудование: учебник/В.П. Шеховцов. М.: Форум: Инфра - М, 2004.-407 с - (Профессиональное образование)

ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКОМУ ПЕРЕВОДУ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ

Гуськова И.В.,

Стрепеница Н.А.

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Современные условия нашей жизни таковы, что очень часто появление новейших разработок в сфере информационных технологий, машиностроения, коммуникации и других областей экономики требуют качественного технологического перевода. Предприятия, которые поставили перед собой цель долгосрочного развития или прочно зарекомендовавшим себя на рынке, не обойтись без специалистов, обладающих навыками технического перевода.

В связи с переходом системы образования на новые образовательные стандарты, перед преподавателями-предметниками стоят задачи формирования общих и профессиональных компетенций.

Результатом деятельности студентов на занятиях иностранного языка должна стать не совокупность знаний, умений и навыков как самоцель, а набор компетенций, отражающих реальную способность обучающихся самостоятельно решать поставленные задачи на практике в современном мире.

В этой связи компетентностный подход не изменяет общую личностно-деятельностную направленность образования, а, наоборот, усиливает её, акцентируя внимание на практической составляющей деятельности студентов и на результатах обучения.

На занятиях по дисциплине «Иностранный язык» должны быть сформированы компетенции поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Технический перевод текстов специфичен тем, что в нем присутствует много терминов и профессиональных оборотов, которые требуют, не только владения иностранным языком, но и специализированных знаний.

В связи с этим является актуальным использование современных форм и методов обучения студентов переводу научно-технической литературы. Как известно, программа по иностранному языку для средней образовательной школы не предусматривает специального изучения терминов по физике, математике, химии на иностранном языке. С учетом этого в учреждениях СПО в учебную программу по английскому языку включен раздел «Особенности технического перевода». Основная цель занятий по данной теме научить студента читать и понимать научную литературу по изучаемой специальности.

Для реализации этой цели следует различать и применять два вида работы: чтение (чтение про себя) и адекватный перевод.

Чтение - основной вид работы по извлечению информации. Необходимо научить студента определить и осмыслить поэтапно значение слова, фразы, предложения и, наконец, текста. При этом важно обратить внимание студента, чтобы он не переводил дословно слова текста в отдельности, а сосредоточился на передаче основного смысла. Для этого нужно сначала вычислить главную мысль в предложении, после этого целесообразно перейти к абзацу и выделить основную мысль в нем.

В процессе организации и проведения значений по адекватному переводу специальной литературы преподаватель должен учитывать, что именно перевод является целью обучения, хотя это несколько не привычно, так как на обычных занятиях по иностранному языку основное внимание уделяется устной речи.

Перевод с иностранного языка на родной - это наиболее точная передача содержания иностранного текста грамматическими и лексическими средствами родного языка.

Адекватным считается перевод, точно передающий мысли автора со всеми их оттенками, с использованием соответствующей терминологией и соблюдением стилистических норм родного языка.

Адекватным считается перевод, точно передающий мысли автора со всеми их оттенками, с использованием соответствующей терминологией и соблюдением стилистических норм родного языка.

В связи с тем, что технический перевод отличается от литературного, сложно, используя специальные технические словари, грамматические, лексические обороты, изложить суть текста.

Для развития навыков грамотного перевода технических текстов необходимо при проведении занятий использовать творческие задания с лимериксами, с сонетами, которые способствуют развитию воображения студентов. Переводя поэтические произведения, студенты подбирают оптимальный перевод каждой строки, каждого предложения.

С целью закрепления умения и навыков адекватного перевода целесообразно использовать пословицы и поговорки, которые позволяют не только понять смысл пословиц и поговорок, но и подобрать русские эквиваленты.

Применение заданий, требующих творческого подхода к их решению, позволит развивать и совершенствовать навыки технического перевода.

Хорошая языковая подготовка повышает профессиональную компетенцию и конкурентоспособность специалиста, а расширение связей с иностранными компаниями нацеливает на практическое владение иностранным языком и даже не одним.

Список литературы

1.Климзо, Б. Н. Ремесло технического переводчика. Об английском языке, переводе и переводчиках научно-технической литературы. 2-е изд., переработанное и дополненное. – М.: «Р. Валент», 2006. – 508 с. ISBN 5-93439-194-1

2. Даутова, Г.Х. « Роль иностранного языка в формировании компетенции» Материалы II Международной научно-практической конференции 24-25 марта 2009 г.

3. Коваленко, А.Я. «Общий курс научно-технического перевода» 2008 г.

СОДЕРЖАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ОПОП

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 100116 «ПАРИКМАХЕРСКОЕ ИСКУССТВО»

Заика Наталья Геннадьевна,

методист

ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

Оказание услуг — широко распространенный вид деятельности. В XX веке сервис превратился в крупномасштабную сферу человеческой деятельности. В промышленно развитых странах во второй половине XX века главным видом деятельности становится уже не производство товаров, а обработка информации и оказание услуг. Так, в США в сервисе занято 84 млн человек – 70 % всей численности работающих, доля в ВВП – 72 %; в Японии – соответственно 37 млн человек (60 %), доля в ВВП – 61%; в России – 26 млн человек (50%), доля в ВВП – 53 %.

В настоящее время Россия значительно отстаёт от ведущих промышленно развитых стран по важнейшим экономическим показателям: национальному доходу на душу населения, величине заработной платы, производительности труда, эффективности производства (особенно в сельском хозяйстве) и т. п. С одной стороны, это определяет более позднее, чем в странах «большой семерки», формирование сервисной экономики и всего сектора услуг постиндустриального общества. С другой стороны, у нас есть возможность целенаправленно планировать и развивать сервисную деятельность, опираясь на опыт других стран. Если в СССР сфера сервисной деятельности была почти целиком монополизирована государством (частное предпринимательство запрещалось законом), то в современной России условия изменились. В настоящее время в стране действует Федеральный закон «О государственной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации» № 88-ФЗ от 14.06.1995 г. Из объема услуг малого предпринимательства значительная доля (37,6%) приходится на бытовые услуги.

Сегодня для формирования полноценного рынка сервисных услуг в России имеются следующие экономические предпосылки:

  • в сфере сервиса действует большое количество предприятий, которые (за исключением отдельных видов услуг) не занимают монопольного положения на потребительском рынке, поэтому в отличие от материального производства в этой сфере можно достаточно быстро создать условия для свободной конкуренции между производителями услуг;

  • согласно Указу Президента России от 28.11.1991 г №240 «О коммерциализации деятельности предприятий бытового обслуживания населения» основная часть предприятий службы сервиса приобрела статус юридического лица, экономическую самостоятельность и ответственность за результаты своей деятельности;

  • в связи с тем, что производство услуг всегда неразрывно связано с их реализацией потребителю, в сфере бытовых услуг накоплен определённый опыт работы с населением в условиях изменяющегося потребительского спроса.

Поэтому при проектировании учебного процесса по специальности 100116 «Парикмахерское искусство», а именно при разработке вариативной части ОПОП, были учтены не только экономические предпосылки для формирования рынка сервисных услуг в России, но и пожелания работодателей города Кургана и Курганской области. При определении содержания вариативной части мы учитывали возможность выпускников стать частными предпринимателями, а так же планировали повысить конкурентоспособность выпускников специальности 100116 на рынке труда. В частности, на предприятиях города очень востребованы маникюрные услуги, поэтому более конкурентоспособны выпускники имеющие наряду с основной квалификацией технолог (модельер – художник) ещё дополнительную квалификацию – маникюрша и обладающие знаниями в области декоративной косметики и ногтевого сервиса. С целью участия студентов и выпускников в конкурсах профессионального мастерства планируется более углубленное изучение технологии парикмахерских услуг, а именно технология фантазийных причёсок.

Вариативная часть циклов ОПОП специальности 100116 «Парикмахерское искусство» квалификация – модельер – художник распределена на 2 профессиональных модуля:

  • ПМ 6.01. разработка и выполнение фантазийных причёсок, создание имиджа;

  • ПМ 7.02 организация предпринимательской деятельности.

Содержание профессиональных модулей:

ПМ 6.01. «Разработка и выполнение фантазийных причёсок, создание имиджа» состоит из 5 МДК:

  • МДК 6.01.01 История парикмахерского искусства, стилистика и основы имиджелогии

  • МДК 6.01.02 Технология маникюра

  • МДК 6.01.03 Специальный рисунок с основами композиции (Объемная пластика)

  • МДК 6.01.04 Технология фантазийных причесок

  • МДК 6.01.05 Декоративная косметика и боди-арт

ПМ 7.02 «Организация предпринимательской деятельности» состоит из 4 МДК

  • МДК 7.02.01 Правовое обеспечение профессиональной деятельности

  • МДК 7. 02.02. Основы менеджмента и управление персоналом

  • МДК 7.02.03 Технология поиска работы

  • МДК 7.02.04 Охрана труда

Содержание профессиональных модулей согласовано с работодателями, которые будут присутствовать на квалификационных экзаменах. Для проведения экзаменов разработаны комплекты контрольно – оценочных средств. Условием положительной аттестации (вид профессиональной деятельности освоен) на экзамене квалификационном является положительная оценка освоения всех профессиональных компетенций по всем контролируемым показателям.

Для реализации данных профессиональных модулей имеется вся необходимая учебно – материальная база и высококвалифицированные педагогические кадры. Все преподаватели имеют высшее образование и опыт работы в профильных организациях, регулярно проходят стажировку на предприятиях города.

Список литературы:

  1. Дынкин, А., Соколов, А. Интегрированные бизнес-группы в российской экономике/ Дынкин, А., Соколов, А. // Журн.вопросы экономики. - 2002. - № 4.

  2. Тавокин, Е. П. Сфера услуг в России: Стат. сб. // Пред. редкол. М. Н. Сидоров./ М.: Госкомстат России, 2000

  3. http://www.turbooks.ru

  4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 100116 «Парикмахерское искусство». Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 апреля 2010 г. № 329.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ

ПУТЕМ ПОГРУЖЕНИЯ В СРЕДУ ИЗУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Захарова Н.С.

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

В эпоху глобализации нельзя недооценивать роль иностранных языков. Сегодня работодатели зачастую требуют от своих подчиненных знания как минимум одного иностранного языка в связи с необходимостью общаться с иностранными коллегами, работать на импортном оборудовании. В подобных условиях современному человеку, пребывающему в роли соискателя, необходимо постоянно проявлять компетентность, способность к речевой коммуникации, разносторонность интересов. Кроме того, стремление быть космополитами, общаясь в сети Интернет со сверстниками из разных стран, проводить максимум времени, путешествуя, требует от молодежи пристального внимания к изучению языка. Исходя из вышесказанного, крайне важным является процесс усовершенствования навыков устной речи обучающихся.

В основу нашей статьи мы положили понятие «погружения в среду изучения иностранных языков», которое следует понимать как создание преподавателем в процессе обучения необходимых условий и ситуаций, максимально приближенных к реально существующим в странах изучаемого языка: беседа в магазине, больнице, учебном заведении, библиотеке; разговор с прохожими; прослушивание рассказа гида или репортажа; просмотр телепередач и так далее. Подобный подход, на наш взгляд, может быть интересным в настоящее время при обучении иностранным языкам, поскольку он позволяет максимально использовать потенциал студента, дать ему возможность творчески мыслить и самовыражаться.

В данной ситуации роль педагога при этом все больше сводится к наставничеству, менторству, побуждению к вышеупомянутому «погружению в среду иностранных языков». Наш опыт педагогической деятельности показывает, что не всем студентам легко дается запоминание иностранных слов, как правило, многие из них, заучивая слова в процессе подготовки к диктанту или контрольной работе, через некоторое время не могут вспомнить их значения. Таким образом, преподаватель, в первую очередь, должен стремиться воспроизвести ситуацию, в которой возможно применение того или иного лексического материала.

Важно помнить, что перестроиться с родного языка на иностранный непросто - иной порядок слов, который необходимо неукоснительно соблюдать, сложные слова, значения которых вспоминаются не сразу, - вследствие чего необходимо с первых минут занятия ввести обучающегося в уже упомянутую нами «среду иностранного языка». В этой ситуации исключительную роль играет так называемый warm-up, то есть разминка, разогрев. Так, например, автор учебника New Streetwise3 Роб Ноласко предлагает начинать занятия с обсуждения тематических вопросов. Предположим, тема занятия «Баскетбол: хобби или спорт». Можно спросить у студента, есть ли у него любимая баскетбольная или футбольная команда, ходит ли он на матчи или предпочитает смотреть их по телевизору. Используя данный подход, мы можем достичь положительный результат, который выразится в том, что вместо напуганного недостаточно хорошим знанием слов и грамматики студента, мы получим ведущего с нами диалог обучающегося.

Авторы учебника Opportunities4 Майкл Харрис, Дэвид Моуэр, Анна Сикоржинска предлагают в начале учебных занятий разделить студентов на группы для обсуждения той или иной темы или предложить обучающимся по названию урока отгадать тему и поделиться с классом мнениями о какой-либо проблеме. В течение такого обсуждения мы записываем на доске слова, относящиеся к теме, составляя диаграмму, которая упорядочивает, систематизирует лексический материал, что в свою очередь способствует более быстрому запоминанию учащимися.

Наш практический опыт преподавания иностранного языка показывает, что эффективным является способ «погружения в среду изучения языка» путем обучения студента использованию в устной речи идиом. Любой русскоговорящий человек поймет значение поговорки «по воде вилами писано», но как объяснить его англоговорящему? И, наоборот, как можно дословно перевести с английского фразу «if it isn’t Jack» («Неужели это Джек»)? Конечно, при помощи устойчивых выражений, которые именуются идиомами. Согласно энциклопедическому словарю Яндекс слово «идиома» происходит от греческого idioma — «особенное, своеобразное выражение. В филологии этим термином обозначают свойственное только данному языку, наречию словосочетание, не передаваемое иными словами.5

Опираясь на личный педагогический опыт, мы можем сказать, что использование идиом в устной речи способствует упрощению понимания между русскоговорящим человеком и носителем языка. В процессе обучения, превращая урок в игру, употребление устойчивых выражений находит практический выход во время общения, составления диалога или монолога.

Необычное звучание английских идиом повышает интерес студентов к языку, вовлекает их в активное участие в занятиях, облегчает запоминание материала. Например, поставим перед студентами цель - составить диалог, используя определенные фразы: “What a hurly-burly girl you are” («Какая ты взбалмошная девчонка»), “You are so hoity-toity” («Ты такой обидчивый и раздражительный») и прочие. В результате созданной преподавателем ситуации студенты будут увлечены предложенными заданиями. В итоге мы получим от занятия не только практический результат в виде усвоения лексики, но и заинтересованность и мотивированность студентов. Иным вариантом применения идиом может быть составление монолога на заданную тему в домашних условиях и презентация его перед классом или, напротив, спонтанные высказывания и ответы студентов на вопросы преподавателя. Мы можем обратиться к использованию идиом в устной речи и при обсуждении прочтенного текста, тогда даже «сухой» материал можно подать ярко, интересно и творчески. Применяя данный прием в процессе изучения языка, мы избавим студентов от скованности в общении на иностранном языке и обогатим их лексический запас.

В настоящее время творческие подходы широко используются преподавателями, поскольку они дают наиболее точную оценку знаний и вовлеченности студентов и эффективности занятия. По нашему мнению, необходимо подчеркнуть, что имея базовый уровень знания лексического материала, который по современным оценкам для средне-специальных учебных заведений составляет 2 000 слов для рецептивного усвоения, из них 600 слов – для продуктивного усвоения6, студент может легко оперировать не только лексикой бытового характера (например, стол, книга, дорога и так далее), но и вполне способен усвоить идиоматические выражения. Таким образом, привнося творческий элемент в виде ознакомления студентов с идиомами, включения в урок активной деятельности студентов, «погружая их в среду изучения языка», преподаватель имеет возможность превратить типовое занятие в увлекательный и продуктивный для обучающихся процесс. И главное, оказавшись однажды за рубежом, студент сможет применить полученные на занятиях знания на практике. Ведь как сказал великий Конфуций: «Учиться и, когда придет время, прикладывать усвоенное к делу – разве это не прекрасно!»

Источники:

  1. Nolasco, Rob. New Streetwise Upper Intermediate/ Rob Nolasco.- Oxford University Press, 2002.-119p.

  2. Harris, Michael. Opportunities Intermediate/ Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska.-Pearson Education Limited, 2001.-128p.

  3. Яндекс - словари. Интернет - ресурс. Код доступа: /.

  4. Тимофеев, В.Г. Примерная рабочая программа дисциплины Иностранный язык, разработанная Министерством образования и науки Российской Федерации, Федеральным институтом развития образования, 2008.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 190631 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»

Илюхина Елена Владимировна

преподаватель

ГБОУ СПО «КТК»,

(г. Курган)

В рамках внедрения ФГОС СПО сейчас на первый план перед учебными заведениями выходит проектирование учебного процесса, соответствующего заявленным целям. Не секрет, что внедрение компетентностного подхода – есть не только другое описание целей образования, но и средств, методов и форм их достижения. Вся система должна перестроиться, и какие именно ее компоненты и насколько радикально, вот о чем задумывается сегодня научно-педагогическое сообщество.

Компетентностно-ориентированный процесс непрерывного профессионального развития позволяет достичь приоритетной цели - развитие профессиональной компетентности студента.

Чтобы осуществить компетентностно-ориентированный процесс непрерывного профессионального развития, необходимо соблюдение следующих условий:

- проектирование индивидуальных траекторий движения преподавателя в работе со студентами, интеграции содержания, технологического и научно-методического сопровождения;

- изменение содержания процесса обучения (включение опыта реализации профессиональных компетенций в профессиональной деятельности);

- обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации компетентностно-ориентированными технологиями;

- организация накопительной системы оценок при помощи портфолио.

Для реализации учебного процесса в соответствии с ФГОС преподавателями спецдисциплин колледжа разработаны профессиональные модули, позволяющие реализовать требуемые компетенции.

Модуль - комплекс дисциплин образовательной программы, содержательно организованных в логической последовательности, освоение которых приводит к формированию у обучаемого качественно нового интегративного умения – компетенции.

Для методического обеспечение профессионального модуля ПМ 01 «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» разрабатывается учебно-методическое пособие, где включающее в себя вопросы для закрепления материала, тесты для самопроверки, задания с описанием алгоритма их выполнения.

Грамотный специалист не тот, кто выучил материал наизусть, а тот, кто знает, где находиться этот материал, умеет с ним работать, выделять главное, анализировать новые знания, согласуя их с теми знаниями, которые у него уже есть, и знает, как применить знания на практике.

В соответствии с новыми направлениями в методике преподавания и обучения, такое учебно-методическое пособие позволит студенту «научиться учиться». Работая самостоятельно с таким пособием, студент развивает общие компетенции. Он учиться понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии и проявлять к ней устойчивый интерес; организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Работая с учебно-методическим пособием, студент развивает профессиональные компетенции: организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта; осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспортных средств; разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей.

Для осуществления реализации целей учебного процесса в соответствии с ФГОС необходимо помимо методической обеспеченности, тесное сотрудничество с работодателями. Такое сотрудничество в рамках не только производственной практики, но и при осуществлении основного учебного процесса является целью развития нашего учебного заведения.

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ПРОФЕССИИ «ЭЛЕКТРОМОНТЕР ПО РЕМОНТУ

И ОБСЛУЖИВАНИЮ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ»

Комарова Наталья Петровна

преподаватель

БОУ НПО «Профессиональное училище № 20»

(г. Омск)

Специфика преподавания предметов специального и общетехнического цикла заключается в том, что при изучении, у обучающихся наряду с усвоением значительного объема знаний, должны быть сформированы развитые умения, применять эти знания в различных ситуациях, приближенных к производственным. Поэтому в процессе преподавания необходимо использовать различные педагогические средства и приемы для достижения эффективности учебного процесса и повышения качества подготовки будущих специалистов.

При подготовке квалифицированных рабочих по профессии электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования, одним из главных видов работ на занятиях предмета «Техническое обслуживание и ремонт электрооборудования» является использование методики технического диагностирования электроустановок.

Эта методика включает в себя следующие разделы:

I. Задачи технического диагностирования:

1. Определение вида технического состояния электроустановки

2. Поиск места отказа или неисправностей

3. Прогнозирование технического состояния

II. Условия технического диагностирования:

1. Установить показатели и характеристики диагностирования

2. Обеспечить приспособленность электроустановки к техническому диагностированию.

IV. Характеристика диагностических параметров

Данные по номинальным и допускаемым значениям, по точкам контроля и т.д.

V. Метод технического диагностирования

Электроустановка, подвергаемая диагностированию, задается обучающимся в виде табличной диагностической карты в векторной, графической или др. форме.

Затем выполняется алгоритм диагностирования.

Приводится описание перечня элементарных проверок объекта диагностирования.Элементарная проверка определяется рабочим или тестовым воздействием,поступающим или подаваемым на объект, а также составом признаков (параметров), образующих ответ объекта на соответствующее воздействие. Конкретные значения признаков (параметров), получаемые при диагностировании: являются результатами элементарных проверок или значениями ответа объекта на соответствующее воздействие.

Правила анализа, и принятия решения по диагностической
информации.

а) паспортные данные электроустановки;

б) данные о техническом состоянии электроустановки на начальной момент эксплуатации;

в) данные о текущем техническом состоянии с результатами измерений и обследований;

Средства технического диагностирования

Средства и аппаратура, применяемые для контроля диагностических параметров, должны позволять надежно определять измеряемые параметры. Надзор над средствами технического диагностирования должны вести метрологические службы соответствующих уровней функционирования системы технического диагностирования и осуществлять его согласно положению о метрологической службе.

Правила технического диагностирования

Описывается последовательность выполнения соответствующих измерений, экспертных оценок по всему комплексу диагностических параметров и характеристик, установленных для данной электроустановки и представленных в диагностической карте. Содержание диагностической карты определяется типом электроустановки.

Указывается режим работы электроустановки в процессе диагностирования электроустановки.

Обработка результатов технического диагностирования

Указывается порядок регистрации результатов диагностирования, измерений и испытаний, приводятся формы протоколов и актов.

Опыт использования методики технического диагностирования на занятиях по предмету техническое обслуживание и ремонт электрооборудования убеждает в том, что таким способом можно повысить качество подготовки рабочих по профессии электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования, углубить знания, полученные в процессе обучения, повысить их готовность решать задачи производственно-технического характера.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИИ ОПЕРАТОР НЕФТЕПЕРЕРАБОТКИ

Кубатова Е.Ю.,

Овчинникова О.Л.

преподаватели

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

При планировании деятельности по осуществлению образовательного процесса по профессии Оператор нефтепереработки, педагоги нашего отделения руководствовались новыми ФГОС и наряду со многими другими изменениями, внесенными в содержание обучения, мы обратили внимание на новый подход к организации самостоятельной работы студентов.

Именно новый ФГОС содержит требование, что «образовательное учреждение обязано обеспечить эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения». Таким образом, инновационность стандарта нового поколения по подготовке операторов, и задача всего профессионального образования состоит в том, что они требуют более тесной связи с практикой и ориентируются не столько на передачу знаний, сколько на овладение базовыми компетенциями, обеспечивающими готовность к работе в современных динамично изменяющихся условиях. Адаптация к новым условиям профессиональной деятельности возможна лишь при наличии сформировавшихся профессиональных компетенций, социальных умений и качеств личности, ее устремлений к самообразованию, самовоспитанию.

Так при изучении профессиональных модулей и общепрофессиональных дисциплин перед нами открывается задача реализации определенных профессиональных и общих компетенций, формирование которых невозможно, в том числе без компетентного подхода в организации самостоятельной работы студентов. А активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации – и основным мотивом в обучении является желание стать квалифицированным специалистом и трудоустроиться в жизни. То есть ФГОС четко дает направление деятельности на формирование профессиональных компетенций, и огромное значение приобретает именно организация, способы достижения, а также конечный результат самостоятельной работы обучающихся.

Понятие «самостоятельная работа» многогранно - это и самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных и профессиональных задач;

это и деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материала в ходе подготовки к занятиям, зачетам, экзаменам и другим видам работ.

Самостоятельная работа всегда вызывает затруднения у студентов, особенно в начале обучения и работа преподавателя заключается в том, чтоб научить их правильно ставить учебные цели при самостоятельном изучении материала, анализировать прочитанный материал и отбирать главное, работать с первоисточниками. Наша цель перевод самостоятельной работы студента под руководством преподавателя в самоорганизованную работу, и немаловажное значение занимает мотивация.

Самостоятельное выполнение работ студент может осуществлять:

- в аудитории: во время лекции, семинаров, практических и лабораторных работ, а также на консультациях под непосредственным руководством преподавателя;

- вне аудитории: при изучении ряда тем, оговоренных учебной программой, выполнении домашних заданий учебного или творческого характера.

Так при реализации поставленных ФГОСом целей нами был проработан вопрос аудиторной организации самостоятельной работы студентов на практических и лабораторных работах.

На протяжении многих лет обучение по профессии Оператор нефтепереработки осуществлялось в основном с помощью технологической документации.

Неоценимую, а главное своевременную помощь в реализации компетентностного подхода в обучении оказало открытие новой лаборатории и установление программного обеспечения, представляющего собой виртуальные модели.

Данные динамические модели предназначены для углубленного изучения отдельных процессов нефтепереработки. Благодаря учебным моделям студенты могут ощутить себя настоящими Операторами нефтеперерабатывающего производства. Ведь во время занятий, изменяя в интерактивном режиме параметры работы, например, простой ректификационной колонны, студенты на экране монитора наблюдают изменения технологического режима, происходящие в аппаратах, и что еще более важно, могут видеть, продукты какого качества ими были получены. А это очень важно, сознавать к каким последствиям приводят твои действия, и лучше научиться управлять процессом в стенах колледжа, на виртуальных моделях, чем на реальном производстве, возможно, выпуская тонны брака.

Кроме того, следует обратить внимание и на другой аспект применения учебных моделей: по статистическим данным, когда мы слышим, то усваиваем 10% информации; когда видим – 30%, а когда интеллектуально работаем 80-90%.

На наш взгляд, благодаря занятиям на учебных моделях, процесс обучения стал более осмысленным, профессионально и интеллектуально направленным, познавательным, и просто интересным как для студентов, так и для преподавателей.

При реализации нового ФГОСа важнейшей задачей является требование к выпускникам, освоившим основную образовательную программу которые должны обладать определенными компетенциями.

Приведем примеры некоторых компетенций ФГОСа и возможные способы их реализации:

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем. - Реализация данной компетенции осуществляется на практических занятиях, где студенты получая задание от преподавателя и учитывая поставленные перед ними цели сами планируют свою деятельность;

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. – Данные требования реализуются при регулировании технологического процесса на виртуальных учебных моделях - студенты сразу видят конечный результат своего труда – к чему - к улучшению качества продукта или к выпуску брака привели его действия;

Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач – для этого нами на занятиях используется технологическая документация;

Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности – для передачи информации мы используем беспроводную локальную сеть колледжа, к которой подключена лаборатория.

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами и так далее – применяя данные модели для преподавателя облегчается задача и можно быстро и доступно донести информацию до всей группы, ответить на возникшие вопросы как по выполнению практического задания, так и по разъяснению всего материала в целом. Таким образом реализация поставленных перед преподавателем задач будет зависеть только от профессионализма и желания донести до студентов необходимый материал.

Выход студентов на практику всегда сопровождался периодом адаптации: к новому коллективу, к огромному потоку новой информации, кроме того, студенты испытывали дискомфорт, сознавая свою беспомощность в вопросе управления технологическим процессом с помощью программного обеспечения установок.

Выход студентов на практику в этом году порадовал нас тем, что столкнувшись с производством они увидели реализацию работы виртуальных моделей именно непосредственно на установках, и что еще более важно это их не смутило, ведь они уже имеют хоть и не большой, но тем не менее, навык работы на таком программном обеспечении, и могут реализовать навыки самостоятельной работы уже в производственных условиях. Следовательно, и сбор информации для выпускной письменной экзаменационной работы студентам стало осуществлять гораздо легче, так как они лучше ориентируются в производственной обстановке, понимают суть выполняемых работ, видят результаты своего труда, сознают важность и значимость производимых действий и, наконец, имея больший доступ к электронной информации.

Таким образом, стала возможна реализация компетентностного подхода при обучении по профессии Оператор нефтепереработки, в том числе и через организацию самостоятельной работы студента.

РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЛЕКСОВ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ТЕХНОЛОГИЯ МАНИКЮРА И ПЕДИКЮРА»

Кудрявцева Лилия Владимировна

мастер производственного обучения

ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

Выбор дидактических средств для проведения учебных занятий в условиях ССУЗов диктуется с одной стороны особенностями контингента обучаемых, с другой - характером содержания образования и возможностями колледжа с третьей.

Под комплектом дидактических материалов и средств обучения мы понимаем совокупность натурных, печатных, рукописных (машинописных), компьютерных и других носителей учебной информации, накопленных по данной дисциплине и используемых при изучении дисциплины «Технология маникюра и педикюра (практикум)» для обеспечения наглядности и достижения целей, предусмотренных разработанной нами рабочей учебной программы. В основу нашей работы были положеныдидактические обучающие комплексы.

В настоящее время в проблеме активизации познавательной деятельности студентов возникли новые аспекты - это дидактическое единство усвоения системы знаний и развитие творческой познавательной деятельности. Речь идет о создании дидактических средств обучения, которые должны разрабатываться по каждой теме дисциплины, по каждому занятию.

Дидактические обучающие комплексы - совокупность средств обучения, используемых на различных этапах учебно-познавательного процесса и обеспечивающих единство педагогического воздействия.

Создание дидактических обучающих комплексов не исключает необходимости применения в ходе теоретической профессиональной подготовки других средств обучения.

Цели разработки системы дидактических обучающих комплексов:

  1. Совершенствование педагогического мастерства.

  2. Оптимизация подготовки и проведения занятий.

  3. Обеспечение преемственности положительного опыта.

  4. Интенсификация учебно-воспитательного процесса.

  5. Развитие познавательной активности студентов системой дифференцированных заданий с учетом их индивидуальных способностей.

  6. Отказ от описательного, сугубо информационного изложения знаний.

  7. Обеспечение дидактического единства усвоения системы знаний и развитие творческой познавательной деятельности студентов.

Классификация дидактических обучающих комплексов (по характеру структуры формируемой профессиональной деятельности)

1.Формирующие практическую структуру профессиональной деятельности (тренажеры, стенды, макеты, полигоны и т.п.).

2.Формирующие образные компоненты деятельности (кино- и видеофильмы, диапозитивы, диафильмы, кодограммы, слайды и т.п.)

3.Формирующие понятийно-логические компоненты структуры деятельности (учебно-технологические и инструкционные карты, учебники, справочники, программированные материалы).

Требования, предъявляемые к дидактическим обучающим комплексам:

1. Входящие в состав дидактических обучающих комплексов средства обучения должны способствовать лучшему усвоению как теоретических знаний, необходимых для высокопроизводительного труда, так и практических навыков производственной деятельности;

2. Создаваемый дидактический обучающий комплекс должен обеспечить возможность моделирования технико-организационных условий выполнения различных операций и работ, характерных для данной специальности;

3. Конструктивные особенности создаваемых средств обучения (макеты, модели, приспособления, инструменты и т.п.) должны обеспечить возможность отработки типовых операций, элементов производственного процесса, создавать условия, обеспечивающие возможность отработки в лаборатории, мастерских приемов выполнения типовых операций с применением прогрессивных конструкций инструментов, оснастки и оборудования;

4. Номенклатура средств, входящих в дидактический обучающий комплекс, должна обеспечивать формирование разных по характеру профессиональных навыков: технико-организационных, умственных, сенсорно-двигательных. Должна обеспечиваться возможность формирования рациональных методов труда, форму регистрации по каждому занятию или теме планируемых, разрабатываемых и разработанных средств обучения (этот документ значительно облегчает творческую деятельность).

5. Разработанные системы дидактических комплексов имеют серьезное научно-педагогические обоснование и отвечают принципу необходимости и достаточности: преподавателю делает только то, что требуется для подготовки и проведения занятий. Полностью исключено дублирование программного материала, предусмотрена технику исполнения, оформления, удобные формы работы и хранения информации, исключены потери времени.

Дидактический обучающий комплекс занятия.

Составляющие комплекса:

1. Цели занятия: цели обучения (дидактические) и цели воспитания (воспитательные).

2. Перспективно-тематический план занятия.

3. Наглядные пособия как средства обучения, создающие зрительные представления об изучаемых объектах, явлениях и процессах, являются ценнейшим источником знаний для студентов в вопросах познания теории и практики обучения.

4. Материалы, руководящие и регламентирующие поэтапную деятельность студентов в течение планового времени. Деятельность преподавателя протекает синхронно с деятельностью студентов и в полном соответствии с планом занятия (в идеале подготовительная разработка занятия ведется детально и последовательно, на основе реальных возможностей, квалификации и опыта преподавателя по разработанному преподавателем сценарию). Названные материалы подробно изложены по каждому этапу занятия в прилагаемом плане. Это материалы, связанные с актуализацией знаний студентов; материалы, способствующие реализации способов изложения программного материала, закрепления, разных форм контроля, самостоятельной работы и т.д.

Дидактический комплект каждого занятия строго систематизирован. Специально оформляется отдельная папка (для каждой темы), а для студентов созданы специальные методические папки, они будут описаны ниже.

Другие средства (модели, образцы, плакаты, инструменты, механизмы и т.п.), входящие в состав дидактического обучающего комплекта, сосредоточены в методических секциях шкафов, ящиках столов, стеллажах кабинета.

Учебная программа дисциплины является основным руководящим материалом для преподавателя. На основе анализа учебной программы, отбора содержания образования и государственного образовательного стандарта был создает паспорт специализированного кабинета маникюра и педикюра.

Материалы для текущего, промежуточного и итогового контроля - это контрольные задания, тесты, экзаменационные билеты. Каждый материал занимает свое место в структуре программного материала.

Материалы внеклассной работы по дисциплине требуются при организации и проведении самостоятельной работы (по дисциплине), по техническому творчеству студентов, конкурсов мастерства, предметных недель, олимпиад, научно-технических конференций, при планировании разработки докладов и рефератов. Названные материалы и перечень на них также хранятся в тематической папке преподавателя.

Дидактический обучающий комплект по отдельным темам дисциплины ежегодно просматривается, корректируется, обновляется.

Индивидуальные методические папки студентов как средство развития познавательной активности студентов в учебном процессе и формирования профессиональной компетенции студентов.

Индивидуальная методическая папка студента содержит материалы:

1. Лист ориентации занятия (план урока для студента), в котором указываются:

  • Тема занятия;

  • Номер занятия;

  • Время занятия;

  • Цели занятия;

  • Вопросы, подлежащие изучению;

  • Рекомендуемая литература (основная и дополнительная);

  • Задания на дом (устные, письменные, графические, расчетные, поисково-творческие и др.);

2. Карточки-задания на устное и письменное повторение ранее изученного материала;

3. Схемы-плакаты индивидуального пользования при актуализации знаний, изучении нового материала, повторении и закреплении;

4. Карточки-задания группового, вариантного и индивидуального закрепления пройденного программного материала;

5. Билеты программированного контроля знаний студентов;

6. Задания поисково-творческие, выполняемые частично на занятии, частично - в порядке домашнего задания;

7. Схемы, рисунки, шаблоны, другие материалы.

Названные материалы пронумерованы и расположены в последовательности, соответствующей плану проведения занятия.

К каждому занятию готовятся два набора средств обучения:

для демонстрации перед учебной группой

для демонстрации на рабочих местах студентов

1.Действующая технологическая оснастка, конструкции инструментов, действующие модели.

2. Плакаты, изготовленные в ходе технического творчества (увеличенный масштаб в сравнении с типографскими).

1.Индивидуальная методическая папка студента.

2. Натуральные образцы инструментов, приспособлений, механизмов, моделей, динамических объемных наглядных пособий.

Названные пособия используются в логической последовательности, содержанием своим, дополняя друг друга и обеспечивая студентам быстрое и качественное усвоение программного материала.

Процесс демонстрации построен так, что потери времени на смену дидактических средств сведены к минимуму, или полностью отсутствуют. Это достигается за счет организации рабочих мест каждого студента, рабочего места преподавателя.

Работа с такими папками повышает интерес и ответственность каждого студента за свою работу на занятии, способствует проведению занятий на высоком организационном и методическом уровнях, что обеспечивает активную познавательную деятельность каждого студента на занятии.

Следующим важным этапом нашей работы была разработкаучебно-технической документации для проведения занятий. Учебная инструкционно-технологическая документация играет важную роль в производственном обучении. Необходимо достичь, чтобы студенты с первых дней производственной работы в учебной мастерской приучались выполнять производственные задания по учебно-технологической документации.

В состав инструкционно-технологической документации входят

  • инструкционные, инструкционно-технологические, технологические карты;

  • схемы, эскизы;

  • карточки-задания, карты контроля и самоконтроля;

  • учебно-технические и учебно-технологические требования;

  • справочные таблицы

Инструкционные и инструкционно-технологические карты включают в себя сведения о характере выполняемого задания, требования к нему, инструментах, оборудовании и приспособлениях, трудовых операциях и их последовательности, а также о приемах организации труда, возможных ошибках и способах их устранения.

Располагая инструкционными и инструкционно-технологическими картами, учащиеся могут проводить производственные работы без вмешательства мастера. Кроме того, такие карты приучают учащихся самостоятельно выполнять работу, выбирая способы действий, определенную последовательность работы, необходимые инструменты, приспособления, оборудование. Схемы показывают операции, которые необходимо проделать для выполнения работы, и их последовательность, что позволяет учащимся самостоятельно контролировать правильность выполнения задания. Учебно-технические требования характеризуют требования к материалу, форме ногтей, выбору лака и т.д. Учебно-технологические требования отражают точность, качество работы, соответствие нормативам. Карточки-задания позволяют мастеру определить уровень знаний, умений и навыков учащихся.

Применение учебно-технологической документации создает объективные возможности для значительной экономии учебного времени, так как почти исключает необходимость проведения общегруппового инструктажа и больше времени уделить индивидуальному инструктажу. При этом учащиеся проявляют большую самостоятельность в выполнении задания. Правильное использование различной учебно-технологической документации на уроках производственного обучения дает положительные результаты.

Анализ результативности и эффективности разработанного нами УМК показал, что студенты имеют достаточно полное представление о дисциплине, обладают набором теоретических и практических навыков, проявляют креативное мышление при выполнении процедур, показывают достаточно высокий уровень сформированности профессионально важных качеств (ПВК) и профессиональную компетентность (ПК). А дальнейшее наблюдение показало, что они более охотно остаются в профессии и имеют стремление к профессиональному росту.

Список литературы

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 100116 «Парикмахерское искусство». Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 апреля 2010 г. № 329.

  2. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И., Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход: Учеб. пособие / Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. - Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2002.

  3. Гордеева Н. Н., Организация индивидуальной учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие / Гордеева Н. Н. – Челябинск: Издательство Челяб. гос. пед. ун-та «Факел», 2001.

  4. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. - М: Интеллект-Центр, 2002.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ

ПРОЦЕССА РЕЗАНИЯ МАТЕРИАЛОВ

Лангеман С. В., аспирант

Расщупкин А. В., аспирант

«Омский государственный

технический университет»

(г. Омск)

В современных условиях машиностроительного производства большую актуальность приобретает обработка авиационных деталей из труднообрабатываемых сплавов, таких как титановые и жаропрочные сплавы.

Поэтому, важным направлением развития современного машиностроения является интенсификация технологических процессов с целью повышения их производительности. Использование интенсивных режимов резания при черновой обработке труднообрабатываемых сплавов сдерживается, главным образом, потерей динамической стабильности технологической системы. Технология обработки деталей предполагает выполнение черновых и обдирочных операций из труднообрабатываемых материалов. Современные станки обычно теряют точность на этих видах обработки. Повышение эффективности фрезерной обработки авиационных деталей требует углубленного изучения физических явлений, сопровождающих процесс резания, а также поведение технологической системы в целом.

Согласно [3] основным требованием предъявляемым к технологической системе является обеспечение требуемой точности обработанной детали (рис.1).


Рис.1. Компоненты технологической системы

Важной задачей для профессионального учебного процесса является повышение качества подготовки специалистов. Поэтому для реализации поставленной задачи является изучение современных аспектов в области технологии машиностроения, одним из которых является определение режимов резания. Фундаментальные знания, преподаваемые студентам являются на сегодняшний день устаревшими в связи с применением новейшего технологического оборудования, новых видов режущих инструментов, материалов, а также новых разновидностей инструментальных и обрабатываемых сплавов. Расчет технологических параметров в большинстве средних специальных учебных учреждений производится по устаревшим данным, основаным на проведенных исследованиях и экспериментах с использованием универсального оборудования или не учитывающих все возможности нового оборудования. Определяя режимы процесса резания выпускники – технологи пользуются данными, взятыми из источников, основанных на экспериментах и допущениях, но в современных условиях работы новейшего оборудования должны быть положены проверенные и подтвержденные значения всевозможных коэффициентов и показателей. При этом почти все СУЗы и ВУЗы пользуются той же литературой, что и технологи на заводах, современное же образование должно рассматривать прогрессивные методики расчета в сфере обучения. Это может быть обеспечено только при использовании современных методов измерения и расчета, а также использования соответствующего программного обеспечения.

Прогрессивным методом расчета может служить программа, созданная на кафедре «Материаловедение и технологии конструкционных материалов» в стенах «Омского Государственного Технического Университета». Программа осуществляет более точный расчет режимов резания, с учетом влияния различных параметров, которые ранее игнорировались. Такие конструктивные параметры как усадка стружки, величина фаски износа режущего инструмента или температура на задней и передней поверхности пластины, раньше не учитывались и считались параметрами, которые не влияют на качество и производительность обработки металлов резанием, на самом деле эти параметры играют большое значение при расчетах, что влияет не только на качество обрабатываемой поверхности, стойкость режущего инструмента, но и на производительность в целом.

Примером служит пример расчета режимов резания процесса цилиндрического фрезерования по различным справочным данным:

  • Общемашиностроительные нормативы времени и режимов резания

  • Режимы резания металлов. Справочник под редакцией Ю. В. Барановского

  • Резание металлов Г. И Грановский, В. Г. Грановский

  • Справочник технолога – машиностроителя под редакцией А. Г. Косиловой, Р. У. Мещерякова

  • Основы теории резания металлов В. Ф. Бобров [1]

  • Резание материалов В. С. Кушнер, А. С. Верещака [2]

Расчетные данные приведены в таблице 1.

Таблица 1

Расчет технологических параметров процесса цилиндрического фрезерования

Табличные данные свидетельствуют о том, что данные расходятся. Близкими по значению являются теория Боброва В. Ф. и Кушнера В. С., по которым на сегодняшний день расчеты проводятся в единичных случаях. Остальные приведенные расчеты не могут быть корректными, так как строятся на экспериментальных данных, и не описывают полную картину процесса фрезерования, учитывающую ряд специфических факторов, которые главным образом осуществляют значительное воздействие на рассмотренный процесс. Некорректные расчеты приводят к быстрому износу и выходу из строя режущего инструмента, оборудования, а также несоблюдению требуемых понятий точности. Поэтому подготовка специалистов должна строиться с учетом новых научных исследований в области машиностроения.

Литература

  1. Бобров В.Ф. Основы теории резания металлов. – М.: Машиностроение, 1975. – 344 с.

  2. Кушнер В.С., Бургонова О.Ю., Горшенин В.А.Оптимизация торцового фрезерования сталей по температурам и силам резания. – Резание и инструмент в технологических системах: Междунар.науч.-техн.сб. – Харьков: НТУ «ХПИ», 2008. – Вып.75. – С. 196–203.

  3. Проников А. С.Проектирование металлорежущих станков и станочных систем: Справочник – учебник. В 3 – х т. Т1: Проектирование станков/А. С. Проников, О. И. Аверьянов, Ю. С. Аполонов и др.; Под общ. Ред А. С. Проникова. – М.:Изд-во МГТУ им.Н.Э. Баумана:Машиностроение,1994. – 444с.:ил.

  4. Общемашиностроительные нормативы времени и режимов резания для нормирования работ, выполняемых на универсальных и многоцелевых станках с числовым программным управлением. М.:Экономика 1990.-465с.

  5. Барановский Ю.В.Режимы резания металлов. Справочник. Изд. 3-е. – М.:Машиностроение. 1972. – 406 с.

  6. Грановский Г. И. , Грановский В. Г. Резание металлов: Учебник для машинострю и приборостр. спец. вузов. – М.: Высш шк., 1985. – 304 с.

  7. Косилова А.Г. Справочник технолога – машиностроителя в 2-х т. Т2 под ред. А.Г.Косиловой, Р.К.Мещерякова. – М: Машиностроение,1986, 496 с.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА»

Лукьянчикова И.А.,

преподаватель

БОУ ОО «Омский авиационный колледж

им. Н.Е. Жуковского"

(г. Омск)

Контроль знаний студента – важный элемент учебного процесса. Благодаря контролю между студентом и преподавателем устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценить динамику усвоения учебного материала, уровень владения знаниями, умениями и навыками. И на основе их анализа вносить коррективы в организацию учебного процесса.

Контроль знаний и умений студентов выполняет в процессе обучения следующие функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую.

В соответствии с формами обучения применяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Это может быть проверка знаний с помощью:

- проверочных карточек.

В основе карточек - принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяют экономить время на уроке и использовать их способности и возможности, разный уровень подготовленности. С проверочными карточками можно работать на любой стадии занятия.

- тестов.

Тестовый контроль знаний имеет свой плюс и минус. Минус  - не позволяет проверить умение учащихся строить развернутый ответ, зато дает возможность за ограниченное время проверить усвоение большого объема материала.

-самостоятельных работ.

Проводятся с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объёму, содержат задания в основном по теме учебного занятия. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени её выполнения.

При групповом контроле группа временно делится на несколько подгрупп (от 2 до 10 человек) и каждой группе дается проверочное задание. Групповая форма контроля применяется при повторении, с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания студентов на наиболее рациональных способах выполнения заданий.

Преподаватель руководит работой в группе, помогает разбирать наиболее сложные вопросы. Позже проверяются поочередно работы групп. Одно из главных условий при такой форме контроля, отвечает в группе слабоуспевающий ученик. Если ответ верен, то вся группа получает товарищи по группе дополняют его, получая разные оценки. Таким образом, удается проверить уровень знаний всей группы.

При фронтальном контролезадания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки устанавливается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти. Применяется работа с дидактическим материалом. Например, выдача заданий для выполнения расчетно-графических работ, которые решаются на практических занятиях. Оценка знаний выставляется после беседы со студентом по данной теме.   

Семинар - одна из активных форм контроля знаний. В ходе семинарского занятия происходит обобщение имеющихся у студентов знаний и закрепление их. Семинарские занятия всегда предполагают вступительное слово заключение преподавателя, коллективное обсуждение. Учащимся предлагается перечень вопросов заранее, они осуществляют подготовку к нему так же, как и при зачете.

Требование к семинару - активное участие каждого студента. Чтобы этого добиться, необходимо вызвать интерес, а сделать это можно при помощи игрового момента. Например, ввести элемент соревнования. Перед началом соревнования - семинара объявить учащимся: каждый ответ будет оцениваться баллами, кто наберет наибольшее количество баллов, получит оценку «5».

В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания при решении задач, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся.

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Виды контроля знаний:

Текущий контроль проводится в течение всего обучения, на каждом занятии, причем почти на каждом его этапе. Оценивание при текущем контроле оказывает воспитательное воздействие. Объективная оценка может поддержать, подбодрить студента, поспешно выставленная – задержать, затормозить.

При тематическом контроле выясняется усвоение учащимися основных положений темы. включая результаты контрольной работы по теме, выставляются оценки за полугодие.

Итоговый контроль носит более специализированный характер. Он проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ. На итоговых испытаниях проверяются знания по важнейшим разделам и темам курса или курсу в целом. Предпочтительными видами итогового контроля по дисциплине техническая механика являются:

Зачет - одна из форм обобщающего итогового повторения, используется для контроля знаний студентов. Цель зачета - систематизировать пройденный материал, создать целостное представление о каком-либо изучаемом блоке материалов. Она дает возможность проверить уровень усвоения нового материала и показывает возможности учащихся, способствует самопроверке знаний, приучает к самостоятельной работе, повышает ответственность учащихся за процесс обучения. Учащимся заранее предлагается ряд вопросов, на которые они отвечает, используя этап самоподготовки и индивидуальной работы с книгами, конспектами, статьями журналов. Зачет позволяет формировать умения и навыки учебного труда. Он дает возможность преподавателю использовать индивидуальный подход к учащимся.

Семестровые и переводные экзамены - наиболее значительные формы организации контроля. В ходе их производится итоговая проверка результатов учебной деятельности студентов по изучению дисциплины, выявляют уровень сформированности знаний и умений. Главное требование при комплектовании билетов – создание рациональных билетов и по объему материала, и по его характеру.

Все используемые формы контроля направлены на одно — включение в работу всех студентов группы вне зависимости от их способностей и трудолюбия.

И в заключении хотелось бы сказать, что решение любых проблем, а в образовании в первую очередь, невозможно без постоянного следования правилу: не получится ничего, если нет взаимопонимания, сотрудничества между преподавателем и студентом, взаимного уважения. Воспитание и обучение человека – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом учащемся заложен огромный потенциал, реализация которого во многом зависит от преподавателя. И задача преподавателя главным образом состоит в том, чтобы помочь студенту стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению.

Методические подходы к оценке компетенций и их уровней освоения при реализации требований

ФГОС специальность 072501 «Дизайн» (по отраслям) базовый уровень

Лысоконь Светлана Михайловна,

преподаватель

ГБОУ СПО «КТК»,

(г. Курган)

Подписанная Россией в 2003 г. Болонская конвенция предполагает создание к 2010 г. Единой Европейской системы образования для достижения главной цели - принятие взаимопризнаваемых всей Европой квалификационных стандартов. В связи с этим в нашей стране происходит смена образовательной парадигмы, так как возникло противоречие между содержанием образования и возможностью трудоустройства молодежи в новых экономических условиях.

От знаниевой парадигмы образовательное пространство движется в сторону компетентностной, чему способствует компетентностный подход в образовании. По трактовке предложенной И.А. Зимней, «компетенция – это наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, характеристика его профессиональной роли». Компетентность – мера соответствия этому требованию, степень освоения компетенций, личностная характеристика человека.

Закон РФ « Об Образовании, концепция модернизации образования в период до 2010 года подчеркивает, что основная цель среднего профессионального образования заключается в подготовке специалистов конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих профессией, способных к постоянному росту в конкурентной среде. В государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 072501 «Дизайн»(по отраслям) базовый уровень отмечается, что выпускник должен разрабатывать художественно-конструкторские (дизайнерские) проекты промышленной продукции, предметно-пространственные комплексы.

Мы тоже придерживаемся данной точки зрения, разделяя между собой понятия «компетенция» и «компетентность» Под термином «компетенция» мы подразумеваем совокупность знаний, умений и навыков человека, необходимых для успешной деятельности в определенной сфере, а также личностный опыт индивида. Под термином «компетентность» - обладание определенной компетенцией или системой компетенций в конкретной области в частности дизайне, наличие компетентностного опыта в области дизайна, а также совокупность личностных качеств и отношение к предмету деятельности.

Компетентность, будущего дизайнера – как свойство существования в различных областях человеческой деятельности, как способ личностной самореализации (например привычка, увлечение) как некий итог саморазвития индивида, либо как форма проявления способности и индивидуальности.

Становление дизайнера обусловлено наличием определенного опыта, который тоже можно назвать компетентностным. Структура данного опыта для каждой базовой компетентности должна включать в себя следующие варианты компетенций:

ПК.1.1

Проводить предпроектный анализ для разработки дизайн-проектов

ПК.1.2

Осуществлять процесс дизайнерского проектирования с учетом современных тенденций в области современного дизайна

ПК.1.3

Проводить расчеты технико-экономического обоснования предполагаемого проекта

ПК.1.4

Разрабатывать колористического решения дизайн-проекта

ПК.1.5

Выполнять эскизы с использованием различных графических средств и приемов

ОК.1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК.2

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

ОК.3

Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

ОК.4

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного роста

ОК.5

Использовать информационно –коммуникативные технологии в профессиональной деятельности

ОК.6

Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

ОК.7

Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий

ОК.8

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

ОК.9

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

Вышеперечисленные компетенции, составляют общую характеристику компетентности специальности 072501 «Дизайн»(по отраслям) базовый уровень.

Подготовка специальности 072501 «Дизайн»(по отраслям) базовый уровень проводится в учреждении среднего профессионального образования города Кургана на базе государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Курганский технологический колледж» им. Героя Советского Союза Н.Я. Анфиногенова, на отделении «Технология и дизайн».

Результаты наблюдения позволили выделить следующие уровни сформированности умений и навыков сфере дизайна.

Начальный уровень (абитуриенты, 1 курс) характеризуется тем, что у студентов практически отсутствуют знания в сфере дизайна, Дизайнер - слово модное у всех на устах, специальность востребованная, но человек, выбравший эту специальность не представляет, какой колоссальный труд ждет на этом пути; придется изменить свои представления, больше того сломать сложившиеся стереотипы восприятия окружающего мира. На начальном этапе студент неточно формулирует свои цели, не владеет понятийным аппаратом, осознанность его действий по самообразованию ограничена.

Низкий (пороговый) уровень характеризуется тем, что у студентов имеются представления о сущности работы дизайнера, но не в полном объеме, предусмотренной программой.

Они знают:

- характерные особенности искусства разных исторических эпох;

- теоретические основы работы с цветом;

- различные виды техники живописи –

- законы световоздушной перспективы;

- анатомию, строение, пропорции черепа и скелета человека;

Они умеют:

- определять стилевые особенности в искусстве разных эпох;

- технически грамотно выполнять упражнения по теории цветоведения;

- изображать предметы в пространстве;

- размещать изображение на листе бумаги с учетом формата;

- передавать точные, основные пропорции натуры с учетом пропорциональных отношений;

- передавать объем с помощью тона

Они имеют практический опыт:

- передачи окружающего мира с натуры, не трансформируя и не стилизуя предметы и объекты

При этом имеются существенные затруднения: осознанность деятельности и важность и взаимосвязь каждой отдельной дисциплины остается ограниченной. Пазлы еще не сложились для обучаемого в целостную картинку. Обучение имеет характер проб и ошибок.

Средний (продвинутый)уровень определяется тем, что теоретические знания у студентов соответствуют учебной программе.

Они знают:

- теоретические основы композиционного построения в графическом и в объемно-пространственном дизайне;

- преобразующие методы формообразования (стилизацию и трансформацию);

- законы создания цветной гармонии;

- принципы и методы эргономики

Они умеют:

- выбирать графические средства в соответствии с тематикой и задачами;

- выполнять эскизы, создавать целостную композицию на плоскости, в объеме и пространстве, применяя известные способы построения и формообразования;

- создавать цветовое единство в композиции по законам колористки

Они имеют практический опыт:

- они достаточно быстро и полностью выполняют рекомендации по образцу, инструкции или под руководством преподавателя

Деятельность студентов имеет репродуктивный характер.

Высокий уровень характеризуется тем, что студенты достаточно свободно, владея теоретическим материалом, правильно формулируют для себя цель – разработку проекта.

Они знают:

- теоретические основы композиционного построения в графическом и объемно пространственном дизайне;

- законы формообразования;

- систематизирующие методы формообразования (модульность и комбинаторику)

- преобразующие методы формообразования (стилизацию и трансформацию)

-законы создания цветовой гармонии;

-технологию изготовления изделия;

- принципы и методы эргономики

Они умеют:

- проводить проектный анализ;

- разрабатывать концепцию проекта;

- выбирать графические средства в соответствии с тематикой и задачами проекта;

- выполнять эскизы в соответствии с тематикой проекта;

- реализовать творческие идеи в макете;

- создавать целостную композицию на плоскости в объеме и пространстве, применяя известные способы построения и формообразования;

- использовать преобразующие методы (стилизацию и трансформацию0;

- создать цветовое единство в композиции по законам колористки;

- производить расчеты основных технико-экономических показателей проектирования

Они имеют практический опыт:

- Осуществления процесса дизайнерского проектирования с учетом современных тенденций в области современного дизайна

Это продуктивный уровень самостоятельного планирования и выполнения, решения проблемных задач.

Представим методику диагностики сформированности дизайнерских умений и навыков, которая может использоваться преподавателем для оценки конкретных достижений освоения образовательных программ, рекомендованных ФГОС по специальности 072501 «Дизайн»(по отраслям) базовый уровень.

Итак, выделяется три уровня освоения при реализации требований ФГОС:

- пороговый низкий (нз) ;

- продвинутый средний (срд) ;

- продуктивный высокий(вс)

Если цифрами 1,2,3 обозначить соответственно порядковые номера блоков дисциплин и профессиональных модулей специальности 072501 «Дизайн»(по отраслям) базовый уровень, и аббревиатурами (нз), (срд), (вс) - возможные уровни освоения знаний умений и навыков, то различные их сочетания будут отражать степень развития таких знаний, умений и навыков.

Каждый уровень дизайнерских умений, знаний и навыков обеспечивает специальное действие и определенным образом влияет на сформированность компетенций в целом. Например, у двух студентов уровни сформированности дизайнерских умений характеризуются набором сочетаний: 1(вс), 2(срд), 3 (нз) и 1 (вс), 2 (нз), 3 (нз). В первом случае преимущество выражается в умении собирать информацию проводить анализ, а затем приступать к проектированию оптимальной модели проекта с прогнозируемым результатом, во втором случае проектная деятельность дизайнера может остановиться на стадии сбора материала и разработки, сложно прогнозировать результат при низком уровне освоения, студент не обладает достаточным уровнем сформированности компетенций. Во втором случае - это путь проб и ошибок, без инструкций и консультаций преподавателя студент еще не готов к самостоятельной деятельности.

Высокий уровень дает еще одно важное качество будущего дизайнера - смелость в принятии окончательного решения, уверенность в правильности выбранного пути, нонконформистский характер, высокую самооценку.

К сожалению, на стадии дипломного проектирования по данной специальности можно видеть различные уровни освоения и сформированности профессиональной компетенции у студентов - дизайнеров. Отсутствие целостного восприятия проекта, творческой самостоятельности, отчетливого понимания цели наблюдаются у студентов с низким уровнем освоения. Дизайн – это не просто профессия, это высокое звание, которое требует от специалиста высокого профессионального уровня, связанного и с особенностями личности, таланта и трудолюбия. Эта профессия ярких, дерзких, оригинальных первооткрывателей. Первый и средний уровень освоения учебных программ доступен всем. Студентов можно обучить основам живописи, рисунка и так далее, но высокий уровень освоения проходит сложно и требует индивидуального подхода, внимания к каждому студенту. Процесс получения такого «штучного товара», как дизайнер невозможен без применения различных современных педагогических технологий, с целью оптимизации учебного процесса.

Любая образовательная технология включает в себя: целевую направленность, научные идеи, на которые опирается система действий преподавателя и студента

(подготовке дизайнера); критерии оценки результата. По классификации Т.И. Шамовой, технология формирования профессиональных компетенций относится к технологии развивающей педагогики. Цель технологии создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития студентов, осознания ими самих себя и своего места в будущей профессиональной деятельности, обеспечить приобретение профессионального опыта.

Исходные теоретические позиции технологии по формированию компетенций:

- в центре внимания студент, содействие повышению мотивации его будущей профессиональной деятельности;

- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный и профессиональный смысл для студента, что повышает его мотивацию к учению;

- индивидуальный подход обеспечивает выход студента на более высокий уровень подготовки;

- глубоко основанное усвоение профессиональных знаний, подкрепленных практическим опытом, обеспечивается за счет универсального их использования в теории и на практике

Деятельность преподавателя спецдисциплин 072501 «Дизайн»(по отраслям) базовый уровень представляет собой деятельностный подход, взаимодействие со студентом в целях повышения профессионального уровня и формирования общегуманитарных и профессиональных компетенций.

Необходимо понимать, что компетентность также является одним из необходимых звеньев в непрерывной цепи результатов образования (грамотность – образованность – компетентность – культура), где грамотность подразумевает владение обучаемым необходимыми знаниями, умениями и навыками, в рамках определенной дисциплины; образованность – опыт творческого применения полученных знаний, умений и навыков, а также личностное и эмоциональное отношение человека к действительности, компетентность – понимание и оценка индивидуальной деятельности с точки зрения ее социальной и личностной значимости. Вершиной непрерывной цепи результатов образования становится культура, как средство воспроизводства и приумножения знаний во всех вышеперечисленных областях в процессе жизнедеятельности отдельного человека.

Студента невозможно обучать профессиональной компетентности, компетентным он может стать лишь сам, имея к этому сильную мотивацию и апробировав различные модели, отобрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его индивидуальному стилю.

Итак, выпускник ссуза по специальности 072501 «Дизайн» должен владеть: многоуровневой системой выполнения дизайнерских задач в профессиональной области; нормативно-правовыми основами; менеджментом и нормами поведения и общения в коллективе.

Критериями оценки является сформированные у студентов уровни освоения профессиональных компетенций (пороговый, продвинутый, высокий) на каждом этапе реализации программ ФОГС по специальности 072501 «Дизайн»(по отраслям) базовый уровень.

Результат. Если выпускника 072501 «Дизайн» приняли на работу по специальности, то можно рассчитывать на высокий уровень компетентности, который дальше может стать профессиональным.

Литература:

  1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в россии 2004. №11

  2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования Интернет журнал «Эйдос» 2006; http// www.eidos.ru/g\jornal/2006/0505/htm

  3. Митяев А.М. Содержание многоуровнего высшего образования в условиях реализации компетентностной модели// Педагогика 2008. №8

  4. Симоненкова В.Д. Общая профессиональная педагогика // учеб. Пособие для студентов пед. вузов 2005

  5. Шамова Т.И. Управление образовательными системами // учебное пособие для студентов пед. учебных заведений // Академия 2002

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОСРЕДСТВОМ УЧАСТИЯ В ТРЕНИНГАХ НА ЗАНЯТИЯХ

ПО ПСИХОЛОГИИ

Мамонтова С.Г.,

педагог-психолог

ГБОУ СПО «КТК»,

(г. Курган)

Умение общаться с людьми — это товар, который можно купить так же, как мы покупаем чай или кофе, и за этот товар я готов заплатить больше, чем за что-либо другое.

Дж. Д. Рокфеллер

Современное российское общество выдвигает совершенно определённый социальный заказ на подготовку специалистов. Этот заказ сформулирован в докладе Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны, за её социально-экономическое процветание». В настоящее время отечественная образовательная система характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. Реализация требований ФГОС СПО заставляет нас пересматривать технологии и методы обучения.

С внедрением ФГОС СПО в образовательный процесс, изменяются задачи обучения, и преподавателю предлагается богатый арсенал методов и приёмов для формирования общих компетенций.

В образовательных стандартах дается следующее определение компетенции. «Компетенция – это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области». Также в документе говорится об общих и профессиональных компетенциях. Под общими компетенциями подразумевается умение действовать во многих видах деятельности, и, соответственно, за профессионализм отвечают профессиональные компетенции. Таким образом, будущий специалист в образовательном учреждении должен не только получить профессиональные навыки, но и пройти социализацию, отвечать новым запросам общества, использовать информационно-коммуникационные технологии, работать в коллективе, самостоятельно определять задачи профессионального и личностного роста и многое другое. Если обратиться к перечню общих компетенций (ОК), то формирование коммуникативных компетенций является наиболее важным в профессиональном и личностном развитии.

Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения. Так считал Антуан Сент-Экзюпери, об этом рассуждали философы на протяжении веков и эта тема остаётся актуальной и в наши дни. Вся жизнь человека протекает в постоянном общении.

Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование личности. Человек с момента рождения общается с другими людьми, но порой люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира, оказываются беспомощными в области межличностных отношений, поэтому человеку необходимо изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полноправным членом общества. Другими словами, общение будет эффективно лишь тогда, когда люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуации.

В самом общем плане компетентность в общении предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе – собственном психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задаче.

Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций личностного взаимодействия.

Формирование коммуникативной компетенции человека является актуальной проблемой, решение которой имеет большое значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

Общение – это процесс многоплановый, в котором можно использовать различные функции: коммуникативную, интерактивную, перцептивную.

Коммуникативная функция общения реализуется с помощью словесных и бессловесных средств.

Интерактивная функция предусматривает определенное влияние человека на других людей, на их деятельность и поведение.

Перцептивная функция – это путь познания человека человеком в процессе общения.

Общение — это то, чему мы спонтанно учимся с самого детства. Коммуникативный опыт накапливается на основе непосредственного участия в общении с другими людьми. Именно во время общения раскрывается истинная значимость одного человека для другого, выявляются симпатии и антипатии. В зависимости от того, какими являются взаимоотношения людей, будут складываться особенности общения между ними.

Изучая психологию, человек познает себя, осознает свои потребности, стремится к их удовлетворению.

На занятиях по психологии студенты колледжа имеют возможность изучить учебный материал курса на лекционных и практических занятиях с применением активных и интерактивных технологий обучения. Одним из наиболее частых и, на мой взгляд, полезных технологий обучения является тренинг.

Тренинг – это один из сравнительно новых методов интерактивного обучения. Различные ситуации, возникающие в группах тренинга, являясь учебными и в этом смысле условными, игровыми, для обучаемого выступают как вполне реальные ситуации, в которых надо действовать со всей ответственностью за результат действия. Чувство ответственности здесь особое: не только перед самим собой, но и перед партнерами по группе, так как успешность действия каждого – это залог успеха деятельности всей группы.

Важной особенностью группового тренинга как метода обучения является такое взаимодействие обучаемых, которое превращает обычную учебную группу в наглядную модель различных социально-психологических явлений, в исследовательский полигон для их изучения или практическую лабораторию для их коррекции. Социально-психологический тренинг – это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка каких-то конкретных навыков, а активное социально-психологическое обучение с целью формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта.

На тренинге люди учатся эффективной коммуникации на различных уровнях и с различными целями. Тренинг — это не только получение новых знаний и совершенствование навыков, но и изменение сознания. Одни люди добиваются успеха в том, что они делают, — будь то управление, продажи, обслуживание или поступление на работу, — а другие нет, хотя внешне вроде бы происходит одно и то же. Успех складывается из множества компонентов, и пресловутая «технология» — только одна из составляющих. Чтобы стать из «человека проигрывающего» — «человеком побеждающим», из «пытающегося продать» — «продающим», из «ищущего работу» — «получившим работу», необходимо измениться внутренне, изменить свой настрой. Препятствия, стоящие у нас на пути, часто живут только в сознании. Изменяя сознание, можно преодолевать препятствия. Таким образом, коммуникативная компетентность является необходимым условием успешной реализации личности.

Благодаря участию в тренинге каждый из участников имеет возможность приобрести опыт человеческого общения, который занимает особое место в структуре коммуникативной компетентности личности. Работу по совершенствованию себя человек всегда выполняет сам, а это приводит к мобилизации интеллектуальной активности, которая и кроется в самостоятельной работе над самим собой. Самостоятельная учебная работа может быть успешной, если студенту будет интересно получать новые и полезные лично для себя знания. В процессе тренинга у студентов формируется ряд профессионально-значимых умений и навыков, развивается творческий потенциал, закрепляются теоретические знания, и как уже было сказано выше ряд ОК таких как: ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность, ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями, ОК 7 Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий, ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

В заключение следует отметить, что формирование коммуникативных компетенций в преподавании психологии дают возможность студенту строить свои взаимоотношения на качественно новом уровне и профессионально.

Список литературы

  1. Бодалева, А.А. Психологическое общение. – М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: Н.П.О, “Модек”, 1996.- 256с.

  2. Душенков, П.А. Учебно-методическое сопровождение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения [Текст]: учебное пособие / П.А. Душенков и др.-М., 2009.-108с.

  3. Емельянов, Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение.- Издат Лен. Гос. Ун., 1985.-162с

  4. Мелибурда, Е.Л. Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 1986.- 265с.

  5. Мир мудрых мыслей (сост. Л.Л. Ермолинский, Т.Ф. Ермолинская).- Иркутск. “Символ”, 1995.- 608с.

  6. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения/ Афанасьева Т.П., Караваева Е.В., Канукоева А.Ш., Лазарев В.С., Немова Т.В. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 96 с.-ISBN 978-5-211-05485-1

  7. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М.- М.: 1987.- 297с.

  8. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. – М.: Изд-во МГУ,1989.- 216с.

  9. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно – методическому журналу «Среднее профессиональное образование» №8, 2011.

  10. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Изд. “Феникс”, 1995.-736с.

Обоснование вариативной части ОПОП СПО специальности 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

Матиец Ю.Д.,

методист

ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

Вариативная составляющая (часть) основных образовательных программ среднего профессионального образования система дополнительных требований к образовательным результатам, структуре основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, условиям их реализации, оцениванию качества освоения; обусловлена технико-технологическими, организационно-экономическими и другими особенностями развития экономики и социальной сферы региона.

Вариативная составляющая дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования.

Набором данных требований фиксируются региональные приоритеты в сфере среднего профессионального образования, что не противоречит нормам федерального законодательства.

Курганская область является сельскохозяйственной, дотационной областью, с снижающимся уровнем промышленного производства с 23% до 8%. Общая численность населения (на декабрь 2010 года) составила 908,8 тыс. человек. Городское население области составляет 60,3% от общей численности населения.

В соответствии с утвержденной Правительством Курганской области «Стратегией социально-экономического развития Курганской области на период до 2020 года», приоритетными направлениями ее развития являются:

- поддержка и развитие малого предпринимательства;

- организация и развитие новых (добывающая промышленность – уран, бетонитовые глины, лесная промышленность) и поддержка традиционных сложившихся отраслей (сельское хозяйство, строительство);

- инвестиции в модернизацию и инновации (строительство ТЭЦ-2, открытие новых видов производств).

В направлении развития транспорта в Курганской области предусмотрено:

- создание конкурентного рынка транспортных услуг;

- развитие автомобильных дорог в соответствии с потребностями экономики, повышение качества дорожных работ на основе внедрения новых материалов, технологий, дорожно-строительной техники;

- обеспечение безопасного функционирования транспорта и снижение негативного воздействия транспорта на окружающую среду до уровня, соответствующего международным нормам;

- интеграция транспортного комплекса Курганской области в составе транспортного комплекса России в мировую транспортную систему за счет вовлечения в международные транспортные коридоры с максимальным использованием преимуществ географического положения;

- принятие взвешенных тарифных решений на услуги организаций по перевозке пассажиров и багажа общественным транспортом в городском и пригородном сообщении;

- обеспечение необходимого уровня мобильности населения и транспортной доступности регионов и населенных пунктов для всех категорий граждан.

Приоритетные направления:

- реализация геоэкономического потенциала Курганской области;

- развитие сети автомобильных дорог и дорожной инфраструктуры;

- реализация мероприятий по ремонту и содержанию автомобильных дорог;

- поиск возможности привлечения федеральных средств на реализацию проекта по строительству обходного участка железной дороги по направлению Курган-Петухово-Исилькуль в обход российско-казахстанской границы;

- развитие инфраструктуры железных дорог;

- обеспечение безубыточной работы аэропорта Курган и сохранение авиационных перевозок в Курганской области;

- оптимизация взаимодействия видов транспорта;

- совершенствование механизма государственного управления транспортным комплексом.

В целях стимулирования развития и роста индивидуального, малого и среднего бизнеса в области работает система ВУЗовских инкубаторов и технопарков, уровень обучающихся на среднем и начальном звене остается неохваченным. В связи с этим группа региональных требований к дополнительным (регионально-значимым) образовательным результатам в рамках вариативной составляющей ОПОП включает в себя:

  • дополнительные умения и знания выпускников, освоение которых позволит им организовать предпринимательскую деятельность по профилю своей профессии, специальности;

  • дополнительную общую компетенцию выпускников - «Осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру», необходимую для эффективного поведения на региональном рынке труда;

  • дополнительные профессиональные компетенции выпускников, связанные с уникальными производственными технологиями, предметами, средствами труда, особенностями организации труда на передовых предприятиях Курганской области (в соответствии с профессией, специальностью), повышения конкурентоспособности на рынке труда.

На основании вышеизложенного в вариативную часть ОПОП специальности 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» включены следующие ПМ и МДК:

  1. ПМ.04 Организация и оборудование для восстановления агрегатов и деталей автомобиля

МДК 04.01 Организация и оборудование ремонта электрооборудования

МДК 04.02 Технологии восстановления и диагностики двигателя

МДК 04.03 Технология и оборудование кузовных и окрасочных работ

  1. ПМ 05. Организация экспедиционной деятельности и предпринимательства на автомобильном транспорте

МДК 05.01 Предпринимательство и логистика на автомобильном транспорте

МДК 05.02 Основы транспортно-экспедиционной деятельности и промышленно-транспортной экологии

МДК 05.03 Автотранспортное право

Перечисленные выше вариативные модули позволят сформировать следующие профессионально-специализированные компетенции:

ПСК 1 Организовывать предпринимательскую деятельность по профилю специальности (на автомобильном транспорте и в сфере услуг)

ПСК 2 Организовать и проводить работы по ремонту электрооборудования автомобиля, двигателя автомобиля и их диагностики

ПСК 3 Организовывать и проводить кузовные и окрасочные работы

Компетентностный подход

при подготовке выпускника СПО

Матиец Ю.Д.,

методист

ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

Любого работника можно охарактеризовать по наличию у него профессиональных знаний, профессиональных умений и навыков, опыта работы, профессионального потенциала, по его личным качествам, «заточенным» под выполняемый функционал, по его отношению к компании, ее руководству и собственникам (лояльности), по его умению «вписываться» в обстановку предприятия, фирмы. Все эти показатели и составляют понятие профессиональная компетенция.

Каждый работник стремится как можно выгоднее «продать» свою профессиональную компетенцию, а работодатель — как можно выгоднее ее приобрести. Высокая профессиональная компетенция в ситуации кризиса позволяет работнику сохранить рабочее место или быстро найти новую работу. В условиях динамичных изменений на рынке труда обязательно нужно знать уровень своей компетенции, чтобы быть готовым к возможным грядущим изменениям в своей карьере и понимать, над чем нужно работать.

Реалии современного производства и экономики заставляют выпускника для сохранения востребованности и высокой квалификации сочетать производственную деятельность с учебной, то есть реализовывать принцип «обучение через всю жизнь». Таким образом, результатом обучения студента должны стать учебно-профессиональные компетенции. Под учебно-профессиональными компетенциями будем понимать способность выпускника реализовывать полученный комплекс знаний, навыков, умений, опыта в конкретной практической и учебно-профессиональной деятельности.

Как правило, под компетентностью понимают владение специалистом набором необходимых для его работы компетенций, либо соответствие данного специалиста требованиям его должности, либо способность специалиста эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность. И поскольку ключевым словом в определении компетентности является слово «компетенция», то именно его и стоит точно определить. «Компетенция – это комплекс индивидуальных характеристик специалиста, необходимых и достаточных для эффективного и гарантированного осуществления его профессиональной деятельности в заданных условиях и на заданном уровне качества».

Развитие профессиональных компетенций и компетентности предполагает освоение и применение комплекса современных профессиональных знаний и практических навыков, овладение эффективными методами профессионального поведения и технологиями.

Одним из аспектов подготовки выпускников с использованием модульно-компетентностного подхода является саморазвитие личности. То есть необходимо так перестраивать образовательный процесс, чтобы у студентов не только формировались профессиональные знания и умения, но и развивались качества личности, которые позволят им в процессе дальнейшей жизни достаточно быстро осваивать новую технику и технологию. В структуре содержания профессиональной подготовки должно быть отражено формирование и развитие творческих способностей личности.

Решение этой задачи в современных условиях зависит от следующих видов познавательной деятельности будущего специалиста, формируемых содержанием практического обучения:

  • осознание студентом необходимости в приобретении опыта профессионально-творческой деятельности и придание этому опыту личностного смысла как средства профессиональной саморегуляции;

  • усвоение специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения приоритетных видов профессиональной деятельности на предприятиях;

  • овладение современными методами и средствами использования информации по роду своей будущей профессиональной деятельности;

  • усвоение умений рационально организовать (спланировать, реализовать), а затем оценивать и корректировать процесс и результат своей профессиональной деятельности;

  • развитие способности делать выводы из изученных фактов, усматривать в производстве технические проблемные ситуации и формулировать проблемы, предусматривать и планировать последовательные шаги поиска их решения;

  • усвоение умений мобилизовать, актуализировать знания, способы деятельности из числа уже усвоенных, соотносить и отбирать из них необходимые для решения проблемы.

Очень интересным, на мой взгляд, является способ уровневого построения системы компетенций, в котором можно выделить пять ступеней их выраженности, связанных с соответствующими уровнями освоения знаний. Например, возьмем общую компетенцию из проекта стандарта третьего поколения по специальности 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» ОК.06 «Работать в коллективе, команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, коллективом».

Степень выраженности компетенции

Уровень освоения знания

В учебном процессе

Негативный уровень

-

Боится общаться со студентами, группой, педагогом

Уровень понимания

Понимание

Общается только с теми студентами, которые сами проявляют инициативу

Базовый уровень

Осмысление

Общается с большинством студентов группы, но испытывает трудности в нестандартных ситуациях

Воспроизведение

Уровень опыта

Применение

Общается со всеми студентами группы в любой ситуации

Уровень мастерства

Усовершенствование

Общается с любым членом группы, вне зависимости от ситуации и настроения, умеет поддерживать деловую беседу, делать правильные выводы и т.д.

Из данного примера видно, что несформированная в учебном процессе общая компетенция не позволит эффективно общаться с клиентом, руководителем, подчиненным.

В развитии учебно-профессиональных компетенций значительна роль интегрированных курсов, позволяющих применить разнообразные методики, использовать междисциплинарные связи и знания, осуществить опору на уже имеющиеся знания и опыт, на самостоятельную работу и личную ответственность. Таким образом, выпускник должен обладать индивидуальностью, высоким уровнем профессиональной подготовки, способным к гибкому изменению способов своей профессиональной и социальной деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПРОФЕССИНАЛЬНУЮ УСПЕШНОСТЬ ВЫПУСКНИКА

Меха Н.В.,

заведующая юридическим отделением

Пашкова Т.Н.,

преподаватель

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Современное российское общество предъявляет огромные требования к специалисту. От выпускников учреждений среднего профессионального образования сегодня требуются умения организационно- управленческого характера, планирование и организация работ, выбор оптимальных решений в условиях нестандартных ситуаций и принятие ответственности за избранное решение, умение общаться с подчиненными и коллегами и пр. Кроме того, специалист среднего звена должен быть инициативным, конкурентоспособным, готовым к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Выполнение социального заказа потребовало дальнейшего развития профессионального образования в последние годы, и, в частности, перехода от формирования знаний, умений и навыков у обучающихся к овладению ими определенными концепциями – это подтвержденная способность использовать знания и умения для достижения успеха в учебной и профессиональной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, который мы начали внедрять с нового учебного года, ориентирован на компетентностный подход к формированию выпускника среднего профессионального образования. Это позволит, по мнению разработчиков стандарта, подготовить специалиста, способного быть востребованным профессиональ­ной средой, успешно адаптироваться в социальной жизни, быть полезным обществу и государству. Это возможно в том случае, если у выпускников сформировались определенные компетенции (общие и профессиональные).

Компетенции - это подтвержденная способность использовать знания и умения для достижения успеха в учебной и профессиональной деятельности.

Общие компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.

Несмотря на то, что стандарт второго поколения не предусматривал формирование общих компетенций, тем не менее, эта работа ведется на отделении при подготовке студентов по специальностям Документационное обеспечение управления и архивоведение, и Правоведение, как в учебной, так и внеаудиторной деятельности.

Одной из общей компетенций для большинства специальностей является:

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

В качестве критерия оценки - демонстрация интереса к будущей профессии.

Методами и средствами формирования этой компетенции:

в учебной деятельности могут быть:

- при изучении дисциплин «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Введение в специальность», где на вводном занятии может быть развернута дискуссия о том, каким должен быть современный специалист среднего профессионального образования, эссе на тему «Почему я хочу стать юристом», анкетирование по итогам практик и стажировок;

- в преподавании иностранного языка – вопросы профессионального самоопределения;

во внеаудиторной деятельности:

- конкурсы тематических стенгазет и медиа - проектов на тему специальности, профессии;

- встречи с выпускниками, работающими после окончания колледжа по специальности;

- экскурсии в организации, в которых проходит производственная практика (Управление Федеральной службы судебных приставов по Омской области, Пенсионный фонд РФ, Государственный исторический архив г. Омска);

- привлечение студентов к проведению следственных действий в качестве понятых, оказание помощи Отделу службы судебных приставов по САО по доставке извещений и повесток.

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Критерий оценки - выбор и применение методов и способов решения профессиональных задач; оценка эффективности и качества выполнения.

Методы и средства формирования:

в учебной деятельности:

- организация самостоятельной работы студентов на учебных занятиях;

- выполнение заданий различной сложности на практических занятиях;

во внеаудиторной деятельности:

- выполнение курсовых и дипломных работ;

- подготовка рефератов, докладов;

- осуществление научно-исследовательской деятельности, которая формирует навыки организации собственной деятельности (научно-практические конференции различного уровня, всероссийский конкурс рефератов по истории, всероссийский конкурс под эгидой Государственной Думы Российской Федерации «Моя законотворческая инициатива»);

Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Критерий оценки - решение стандартных и нестандартных профессиональных задач.

Методы и средства формирования:

в учебной деятельности:

- выполнение разнообразных видов практических работ и профессионально-направленных заданий по всем дисциплинам;

- использование групповых форм организации учебного занятия;

- прохождение производственной практики.

во внеаудиторной деятельности:

- деловые и ролевые игры, проводимые в рамках предметных недель («Кто хочет стать юристом», «Что? Где? Когда?», «Самый умный», «Судебный процесс»);

-участие в Областной юридической олимпиаде, где не личное, а командное соревнование.

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Критерий оценки - эффективный поиск необходимой информации; использование различных источников, включая электронные.

Методы и средства формирования:

в учебной деятельности:

- задания с использованием нормативных правовых актов, справочно-правовых систем «Гарант», «КонсультантПлюс», средств массовых информаций (профессиональные журналы), электронных Интернет - ресурсов для подготовки к семинарам, выполнения курсовых и дипломных работ, подготовки рефератов, докладов и т.д.;

во внеаудиторной деятельности:

- научно-исследовательская работа студентов;

- участие в Олимпиадах по правам человека проводимой под эгидой Уполномоченного Омской области по правам человека – В. В. Пронникова, в Областной юридической олимпиаде.

Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Критерий оценки – работа на ПК.

Методы и средства формирования:

в учебной деятельности:

- подготовка презентаций по учебным дисциплинам, к защите курсовой работы;

- участие в федеральном Интернет - экзамене в сфере профессионального образования по дисциплинам «Основы экономики», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Иностранный язык»; «Основы философии»;

во внеаудиторной деятельности:

- участие в областном конкурсе «Возвращение к истокам»;

- сопровождение презентациями мероприятий различного уровня, проводимых в как колледже, так и за его пределами.

Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями и брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

Критерий оценки – эффективность взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса. Самоанализ и коррекция результатов собственной работы.

Методы и средства формирования:

в учебной деятельности:

- работа в малых группах на учебных занятиях, когда результат работы команды зависит от участия каждого ее представителя. Данный вид работы активно используется преподавателями.

-прохождение производственной практики;

во внеаудиторной деятельности:

- коллективная работа при выполнении совместных проектов, в проведении мероприятий. Примером может служить:

  • К 45-летию колледжа подготовка медиа - проекта «Наш колледж – лучший» для участия в Областном конкурсе «Возвращение к истокам». Результат: диплом II степени;

  • Участие во Всероссийском конкурсе рефератов к 65-летию победы в Великой Отечественной войне: «Нет подвига в истории, равного нашей победе в Великой Отечественной…»;

  • Активное участие студентов в проектах и конкурсах «Школа лидерства», «Лучшая группа колледжа»;

  • Подготовка и проведение «Правового лектория»;

  • Участие в Областной юридической олимпиаде (команда юристов традиционно занимает призовые места).

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Критерий оценки - организация самостоятельных занятий при изучении учебных дисциплин.

Методы и средства формирования:

в учебной деятельности:

- самостоятельная работа на учебных занятиях и в неаудиторное время;

-прохождение производственной практики;

во внеаудиторной деятельности:

- выполнение курсовых и дипломных работ;

- организация курсовой подготовки по иностранному языку, использованию справочно-правовых систем «Гарант», «КонсультантПлюс», по исполнительному производству;

- научно-исследовательская деятельность;

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Критерий оценки – готовность к исполнению воинской обязанности.

Методы и средства формирования:

в учебной деятельности:

- в рамках изучения дисциплин «Конституционное право», «Административное право», «Уголовное право» осознание необходимости исполнения воинского долга и в дальнейшей профессиональной успешности, т.к. в силу специфики избранной специальности для трудоустройства юношей в правоохранительные органы прохождение военной службы как обязательное условие;

во внеаудиторной деятельности:

- участие юношей в мероприятиях, посвященных Дню защитника Отечества;

-участие в спортивных соревнованиях различного уровня (Всероссийские, Областные, внутриколледжные).

Представленный опыт работы по формированию общих компетенций на юридическом отделении имеет место быть и в работе других отделений нашего колледжа, поэтому в колледже в целях реализации компетентностного подхода и обобщения накопленного опыта ведется создание банка инновационных методических разработок, применяемых в образовательном процессе и во внеаудиторное время (деловых и ролевых игр, психологических тренингов, групповых дискуссий и иных мероприятий).

ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ И ИХ УРОВНЕЙ УСВОЕНИЯ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Михайлец И.В.,

преподаватель

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания образования будут положены «ключевые компетентности». Компетентности формируются в процессе обучения, но не только в школе, а под воздействием семьи, друзей, работы, дополнительного образования и др. 

В принятой «Концепции модернизации российского образования» сформированы основные положения компетентностного подхода в образовании. В нем отмечается, что понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.

Педагогу важно понять, как можно оценить компетентность студентов, что актуализирует вопрос о критериях измерения уровня сформированности компетенций. Критерии - это объективные показатели выраженности оцениваемого параметра, которые выявляются в процессе наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представляемого результата.

Оценивание устных ответов можно осуществлять на основе следующих показателей:

1) студент демонстрирует умение использовать учебный и научный материал для решения поставленной задачи, способность устанавливать внутри- и межпредметные связи в содержании;

2) отвечающий умело привлекает личный опыт в качестве иллюстрации или аргументации тех или иных теоретических положений;

3) ответ содержит собственное мнение по вопросу, студент аргументированно отстаивает свою позицию;

4) отвечающий умеет обобщать сказанное, подводить итоги, осуществлять самооценку;

5) студент демонстрирует готовность к дальнейшему обучению и развитию.

Перечисленные критерии доводятся педагогом до сведения студентов на первых занятиях (вывешиваются на информационных стендах или внутреннем сайте образовательного учреждения). Преподаватель или внешний эксперт в соответствии с ними определяет условный балл сформированности признака и фиксирует его в таблице комплексной оценки.

В качестве индикаторов измерения компетенций можно предложить задания практикоориентированной направленности. Они формулируются как межпредметные задачи, содержание которых отражает проблемы, возникающие в обыденной жизни или в профессиональной деятельности.

В зарубежной педагогической практике неоднократно предпринимались попытки определить уровень компетенций с помощью тестирования. С этой целью разрабатывались тесты минимально допустимой компетентности выпускников образовательных учреждений (MinimumCompetencyTest). Поскольку задания данных тестов должны были выполнять все выпускники, допущенные учебным заведением к аттестации, то сложно говорить о них как о методе объективного измерения испытуемых с разным уровнем подготовленности. Тесты минимальной компетентности позволяли проверить состояние образования в учебных заведениях и степень соответствия подготовки обучающихся минимальному уровню усвоения. Однако результаты такого тестирования не позволяли установить наличие знаний и умений, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, не выявляли потенциальных возможностей развития будущего специалиста.

Вместе с тем в педагогической практике достаточно широкое распространение получили квалификационные тесты, разделяющие тестируемых на группы подготовленных и неподготовленных. Это так называемыеmasterytests. Результаты в данном случае интерпретируются с позиции критериальноориентированного подхода. Использование masterytests рассчитано не на сравнение учебных достижений студентов, как это делается в тестах с нормативноориентированной интерпретацией результатов, а на оценку уровня подготовленности каждого испытуемого в соответствии с неким заранее заданным критерием, в качестве которого может выступать минимально необходимый уровень сформированности профессиональных компетенций. Он определяется с учетом требований Федерального Государственного образовательного стандартасреднего профессионального образования (ФГОС СПО).

Однако компетентность предполагает более высокий уровень подготовленности, чем соответствие требованиям ФГОС, так как включает не только знания и умения, но и опыт деятельности, достижения и личностные качества студента. Важно оценить познавательную активность, творческий потенциал обучающихся. Эти качества необходимы для развития профессионального мастерства. С этой целью составляются кейсизмерители в виде специальных проблемных задач, в которых студенту предлагают осмыслить жизненную или профессиональную ситуацию. При их решении он должен использовать понятия и методы из разных учебных дисциплин, переносить технологии из освоенной области в новую сферу, строить модели и оценивать их адекватность. В этом случае имитируется профессиональная ситуация. Совокупность таких ситуационных моделей называют кейсом. Работа над ним может осуществляться как в самостоятельном режиме, так и в сотрудничестве с другими студентами, с привлечением научной литературы для обоснования своего выбора оптимального решения.

Используемая литература

Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании – Учебное издание Воспитание. Образование. Педагогика. Библиотечка «Первого сентября». №6 (12). 2007.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.. Современный урок. Часть III. Проблемные уроки. Издательство «Учитель». 2010.

Основина В.А.. Проектирование и организация учебного процесса на деятельностной основе – Ульяновск. 2011.

Селевко Г.К. Педагогические технологии. - М.: Просвещение. – 2002

Сергеев И.С., Блинов В.И.. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности - Москва. Издательство «Аркти». 2010.

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

НА ОСНОВЕ ФГОС СПО

Непоспехова Елена Эдуардовна,

преподаватель

ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

Современная жизнь протекает в мире быстро меняющихся реалий. В ней становится не так важен набор основ фундаментальной экономической науки, как умения осваиваться в постоянно меняющихся условиях. В этом состоит суть социального заказа - учить будущего специалиста познавать и самосовершенствоваться в разных областях (экономического воспитания, формирования новой экономической культуры, развития умений пользоваться инструментами экономического выбора, осуществления перспективных проектов). Поэтому в современных социально-экономических условиях особая роль в подготовке специалистов отводится экономическому образованию студентов учреждений среднего профессионального образования, которое призвано сформировать экономическое мышление и привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для продолжения профессионального обучения и практической деятельности. Изучение экономики связано с дисциплинами - математикой, информатикой, историей, географией, правом, обществознанием и другими дисциплинами. Это позволяет создать у студентов колледжей адекватное, панорамное представление об окружающем мире, сформировать личность современного всесторонне образованного человека и гражданина. Качество образовательного процесса зависит от оптимального сочетания самостоятельного курса экономики с другими обществоведческими курсами, от максимального использования межпредметных связей.

Несмотря на то, что за прошедший период в преподавании экономики накоплен определенный опыт и разработано информационное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, подходы к подготовке специалистов на современном этапе значительно обновляется. 

Действенным механизмом создания обновленного образовательного пространства среднего профессионального образования является федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО).

Переход на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения диктует переход системы СПО на модульно-компетентностные принципы организации профессиональной подготовки будущих специалистов.

В разделе «Характеристика профессиональной деятельности выпускников» обозначены область, объекты профессиональной деятельности выпускника. Подробно освещены виды деятельности будущего специалиста в соответствии с базовой или углубленной подготовкой. В разделе требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы указаны общие и профессиональные компетенции, которыми должен обладать будущий специалист, требования к программно-методическому обеспечению учебного процесса в колледже.

Модульное обучение отличается от традиционного, поскольку в пределах отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение соответствующего вида деятельности. Образовательное учреждение определяет специфику образовательной программы с учетом направленности на удовлетворение потребностей рынка труда и работодателей, конкретизирует конечные результаты обучения в виде компетенций, умений и знаний, приобретаемого практического опыта. В вариативной части образовательной программы колледж может увеличивать объем времени, отведенный на дисциплины и модули в соответствии с потребностями работодателей и специфической деятельности.

Ввиду того, что учебные рабочие программы являются основными нормативными документами учебного заведения СПО, определяющими содержание, методы, формы и средства обучения различных дисциплин учебного плана, придание им модульной структуры предполагает существенную модернизацию различных сторон образовательного процесса, направленную на его дальнейшее совершенствование.

При освоении специальностей СПО социально-экономического профиля экономика изучается как профильный учебный предмет в объеме 117 часов. При получении специальностей СПО технического профиля основы экономических знаний студенты осваивают при изучении учебной дисциплины «Обществознание».

Экономическая подготовка студентов колледжей, в соответствии с новыми стандартами, осуществляется по примерной программе учебной дисциплины «Экономика». Она предназначена для изучения экономики в учреждениях среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

 В примерное содержание учебной дисциплины входит изучение больших разделов экономики:

1. Экономика и экономическая наука.

2. Семейный бюджет.

3. Рыночная экономика.

4. Труд и заработная плата.

5. Деньги и банки.

6. Государство и экономика.

7. Международная экономика.

Каждый раздел программы содержит:

- требования к результатам освоения, в которых описаны практический опыт, умения и знания студента в соответствии со специальностью;

- условия реализации программы профессионального модуля;

- контроль и оценку результатов освоения профессионального модуля;

- документацию по описанию специфики и содержания модуля;

- методические рекомендации по реализации модуля;

- учебные материалы.

Новое звучание получили традиционные цели. При сохранении фундаментального образования увеличиваетсяегопрактическая и жизненная значимость. В программе оптимально сочетается теоретическая и практическая составляющие обучения. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их систематизация, что в конечном итоге приводит к повышению учебной мотивации студентов.

 Объем экономических знаний, показывающий сформированность умений и навыков практической экономической деятельности, развитость экономического мышления и сознания позволяет обучающимся в полной мере освоить выбранную специальность.

Новый подход к преподаванию экономики по стандартам третьего поколения позволит обеспечить целостность и преемственность восприятия студентами экономических знаний между общеобразовательной школой, колледжем и вузом, а также сочетать теоретические формы проведения занятий с практическими. Это возможно, если в преподавании максимально использовать активные методы обучения: упражнения на формирование навыков принятия экономических решений разных уровней сложности, игровые экономические тренинги по развитию вектора собственной предпринимательской деятельности и, особенно, деловые игры, в основе которых лежат имитационные модели предприятия, функционирующего в условиях рыночной конкуренции.

Таким образом, экономическая подготовка студентов колледжа в современном профессиональном образовании должна опираться на широкое использование активных методов обучения, что позволит развивать познавательные навыки студентов и творческое мышление, формировать экономические компетенции, будет способствовать повышению мотивации на успешную профессиональную деятельность.

 

Список литературы

Гомола А.И. Экономика. Примерная программа учебной дисциплины для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования. - ФГУ «ФИРО» Минобрнауки России. - 2008.

Курманов А.В. Модель профессиональной компетентности специалиста.- Среднее профессиональное образование №12, 2011,с.22-28

Денисова Л.Н., Медведев В.П. Модульно-компетентностный подход к новым государственным образовательным стандартам. Авиационный колледж г.Таганрог.

ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ И ОЦЕНКЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В БИОЛОГИИ

Никитина Е.В.,

преподаватель

ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

При подготовке к занятиям и в процессе их проведения перед преподавателем возникают сложные методические вопросы, связанные с разработкой содержания учебной информации, комплексным применением технических средств обучения, выбором средств и методов контроля усвоения и оценки результатов, организацией самостоятельной работы студентов.

Поставленные цели могут быть достигнуты, если совместная работа на занятии студентов и преподавателя будет включать в себя: сообщение подлежащих усвоению положений и их демонстрацию; выполнение каждым студентом заданий, требующих использования изучаемых понятий и реализации формируемых умений; регулярную проверку и оценку самостоятельной работы студентов; анализ причин допускаемых ошибок и организацию индивидуальной работы по устранению выявленных пробелов в знаниях студентов.

На каждом занятии при изучении любой темы общей биологии следует обращать внимание студентов на экологический и нравственный аспекты дисциплины. Возникновение жизни и функционирование живых организмов обусловлены естественными законами. Познание этих законов позволяет не только составить научную картину мира, но и использовать их для практических целей. Раскрытие молекулярных основ наследственности сделало возможным возникновение генетической инженерии, на основе изучения взаимоотношений между организмами созданы биологические методы борьбы с вредителями сельскохозяйственных культур, многие приспособления живых организмов послужили моделями для конструирования эффективных искусственных сооружений и механизмов. В то же время незнание или игнорирование законов биологии приводит к тяжелым последствиям как для природы, так и для человека. От поведения каждого из нас зависит сохранность окружающего мира. Хорошо отрегулировать двигатель автомобиля, предотвратить сброс ядовитых отходов в реку, удержаться от желания собрать букетик полевых цветов – все это позволит сохранить окружающую среду для будущих поколений.

Одним из важных условий успешного овладения программным материалом является активизация познавательной деятельности студентов на каждом занятии. Можно выделить следующие основные формы самостоятельной работы студентов:

- участие в обсуждении и решении проблемных ситуаций, выдвигаемых преподавателем (например, «Какие способы передвижения в живой природе её объектов может использовать человек при решении проблемы - создание транспортных средств?»);

- анализ устных ответов и их дополнение в процессе фронтального опроса при проверке знаний;

- сдача устных зачетов или выполнение письменных контрольных работ по одной или нескольким темам;

- выполнение заданий с выборочными ответами по каждой теме (тесты разного уровня сложности);

- заполнение сравнительно-аналитических, констатирующих и обобщающих таблиц (по темам «Клетка – элементарная единица живых организмов, строение и функции», «История развития эволюционных идей», «Геохронологическая история Земли», «Эволюция человека», «Биосфера – глобальная экосистема»). Например, в теме «Экология и окружающая среда» студентам выдается несколько вариантов таблиц. Для выполнения этого задания, следует в каждом варианте указывать различные загрязняющие вещества, не меняя источники загрязнения. Кроме того, предложенный вариант можно расширить, что позволяет закрепить знания студентов о методах решения проблем.

- внеаудиторная самостоятельная работа. Например, в теме «Мониторинг табачной эпидемии среди студентов» проводится анкетирование, сбор анкет осуществляют предварительно 3 – 5 человек из группы. Заполненные анкеты систематизируются, а результаты подвергаются математической обработке. Полученные результаты представляют в виде диаграмм.

Все формы самостоятельной работы способствуют развитию логического мышления, умению выделять главное, аргументировано доказывать различные явления, объяснять причинно-следственные связи изучаемых явлений и процессов, а самое важное, закрепляет навык работы с учебной литературой.

Вопросы и задания должны быть разного уровня сложности, выполнение которых позволит студентам не только проверить свои знания, но и обогатить их.

Преподаватель должен систематически анализировать результаты по каждому виду работы для определения путей совершения учебно-воспитательной работы. На занятиях следует применять различные формы самостоятельной работы студентов, имея в виду, что только комплексное сочетание различных видов учебной деятельности позволяет осуществить формирование необходимых знаний и умений. Например, группа делится на подгруппы, 5 – 10 человек в каждой, выполняют определенное задание. По окончании выполнения работы группы обмениваются выполненными работами, анализируют правильность их выполнения и оценивают работы.

Обобщая все выше изложенное можно сказать, что в ходе учебной деятельности у студентов формируются общие компетенции. То есть, студент учится: организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем; анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы; осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач; использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; работать в команде, эффективно общаться с коллегами.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД –

ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

Новоселова Инна Викторовна

учебный мастер

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный

педагогический институт»

(г. Шадринск)

Результаты анализа современного состояния российского образования свидетельствуют о том, что отечественная образовательная система, демонстрируя внешнюю целостность, сохраняет внутри себя проблемы и противоречия.

 Для современного российского образования характерно несогласование номенклатуры предоставляемых образовательных услуг и требований к качеству и содержанию образования со стороны рынка труда.

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008г. N 1662-р, стратегической целью является достижение уровня экономического и социального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI века, занимающей передовые позиции в глобальной экономической конкуренции и надежно обеспечивающей национальную безопасность и реализацию конституционных прав граждан.

При этом стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Согласование потребностей и интересов является важнейшим шагом успешности политики вообще и политики в образовании в особенности. Следует признать, что разрыв между образованием и потребностями государства, общества и личности не сокращается, а увеличивается. Причины нарастающей рассогласованности в том, что в сложном дифференцированном обществе не может быть полного единообразия интересов в отношении образования.

Переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты предполагает создание динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения, которая в свою очередь станет элементом регионального образовательного пространства. Основополагающим фактором, обеспечивающим успешность такого перехода, является системность подготовки и комплексность всех видов обеспечения введения ФГОС, постоянное научное и методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса.

Это означает, что в основе стандарта должен лежать новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений покоится на принципе взаимного согласия личности, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), в рамках которых только и возможен прогресс в области образования. Таким образом, стандарт – общественный договор, включающий баланс взаимообязательств и баланс требований.

Федеральный государственный образовательный стандарт в определённой мере выступает как социальная конвенциональная норма, реализующая общественный договор.

При разработке стандарта индивидуальные, общественные и государственные потребности и интересы можно классифицировать следующим образом.

Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся.

Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.

Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества.

Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии.

Социальный заказ – общественные запросы в области общего образования – интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей. К их числу относятся следующие.

Безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений.

Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор.

Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей.

Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной экономики.

Государственный заказ – государственные запросы в области общего образования – представляет собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей. Государственный заказ направлен на обеспечение следующих приоритетов.

Национальное единство и безопасность – формирование системы ценностей и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину.

Развитие человеческого капитала – подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества и рыночной экономики.

Конкурентоспособность – фундаментальную общекультурную подготовку как базу профессионального образования, прикладную и практическую ориентацию общего образования.

Согласно основному глоссарию ФГОС «требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ» – это описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ.

Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации и сформулированы на основе обобщения и согласования ожидаемых перспектив и запросов личности, семьи, общества и государства к сфере образования.

Требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени образования, характеризуют планируемые результаты.

Требования к результатам освоения образовательных программ являются ключевой составляющей Стандарта, которые существенно расширяют представление об образовательных результатах и ориентируют не только на нормирование предметных результатов, но и на достижение метапредметных и личностных результатов.

Современное общество предъявляет все новые и более высокие требования к каждой личности в связи с прогрессом техники, науки, усложнением социальных отношений. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать подготовку каждого специалиста. Одним из направлений, по которым ведется поиск улучшения профессиональной подготовки специалиста, является компетентностный подход.

Идеи компетентностного подхода рассматривались П.Я.Гальпериным, И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным и др. Как считает Т.М. Ковалева, компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы. С точки зрения И.Д.Фрумина, компетентностный подход это обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность, а по мнению В.А.Болотова, компетентностный подход является обобщенным условием способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций.

Компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов, в том числе:

культурологического (В.В.Краевский);

научно-образовательного (С.А.Пиявский);

дидактоцентрического (Н.Ф.Виноградова);

функционально-коммуникативного (В.И.Капинос) и др.

Таким образом, компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин.

Однако здесь же возникает и очевидное соображение: ведь вся история советской и, позже, российской педагогики за последние полвека разве не предстает полной драматизма борьбой против догматического заучивания понятий, правил и принципов. Более того, именно в результате этой борьбы возникли все известные на сегодняшней день концепции, включая алгоритмизацию, поэтапное формирование умственной деятельности, развивающее и личностно-ориентированное обучение.

В 2006 году сформулирована современная модель компетентностного подхода как с точки зрения используемых идей и представлений, так и с точки зрения актуализации альтернативных подходов, внутренних противоречий и проблем.

Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.

Некоторые аспекты компетентностного подхода:

1) Компетентностный подход рассматривается как диалектическая альтернатива более традиционному кредитному подходу, ориентированному на нормирование содержательных единиц, аналогичных российским представлениям об образовательном стандарте. Соответственно, оценка компетенций, в отличие от экзаменационных испытаний, ориентированных на выявление объема и качества усвоенных знаний, предполагает приоритетное использование объективных методов диагностики деятельности (наблюдения, экспертиза продуктов профессиональной деятельности, защита учебных портфелей и др.).

2) Компетентность рассматривается как "способность к решению задач и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности". Соответственно, компетенция предъявляется, в первую очередь, работодателями и обществом в виде некоторых специфических ожиданий, связанных с профессиональной деятельностью выпускника. Более того, именно уровень соответствия индивидуальных показателей - ожиданиям работодателя и общества и полагается в качестве основного показателя компетентности.

3) Ведущим понятием компетентностного подхода является "образовательный домен", при этом итоговая компетентность представляется совокупностью таких доменов (компетенций), а каждый домен формируется как специфическая функция (аспект) будущей профессиональной деятельности.

4) Описание компетенций обязательно включает нормативную модель диагностических процедур, позволяющих практически организовать аттестационные процедуры. В рамках модели, определяются статус и условия применения всех методов контроля

5) Наконец, наиболее значимой и примечательной особенностью компетентностного подхода является авторство соответствующих моделей: оно принадлежит негосударственным ассоциациям (федерациям, комитетам), осуществляющим координацию профессионалов в соответствующих сферах профессиональной деятельности.

Соответственно, сама проблема компетентностного подхода обретает иное институциональное выражение: речь идет о системе, позволяющей достаточно объективно оценить пригодность каждого индивидуального соискателя - будущей деятельности, а также - выработать четкие критерии качества этой деятельности, позволяющие будущим работникам осуществлять целенаправленную подготовку для получения необходимого сертификата и получения признания в этой области. В рамках этой же проблемы, компетентностная модель содержит ясные указания относительно политики ассоциации, а также - требования к уровню подготовки экспертов для участия в аттестационных процедурах.

Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции обучающихся, как:

- извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;

- точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;

- исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;

- сотрудничество с другими (обучающимися и педагогом) при выполнении общего задания;

- планирование действий и времени;

- оценка результатов своей деятельности и т.д.

Очевидно, что перечисленные умения обучающихся должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями.

Сегодня и теоретики, и практики образования понимают, что внед­рение компетентностного подхода в системы общего и профессиональ­ного образования - это не просто дань моде, а необходимость. Основа­нием для такого утверждения являются потребности государства, общества, семьи в людях не только знающих, но и умеющих эти зна­ния применять, то есть в качественном образовании школьников, в качественных специалистах во всех сферах экономики и производ­ства, а, следовательно, и в педагогах, которые призваны обеспечить это качество.

Внедрение стандартов образования нового поколения обозначило проблему их освоения на уровне учебной дис­циплины и учебного материала.

На сегодняш­ний день существует несколько концепций в определении компетент­ности и компетенции как за рубежом, так и в России. Хотелось бы отметить, что объединяет позиции авторов понимание цели образования - это представление его результатов в виде компетенций (как интегративной характери­стики способов действий, включающей знания, умения, опыт и отно­шения) и компетентностей (уровень проявления компетенций), то есть, по сути, функциональная грамотность выпускников образовательных учреждений.

В функциональном аспекте образование предстает как спе­циальная сфера социально целенаправленной деятельности, в которой ее субъекты призваны действовать ради достижения (добиваться) образованности граждан (детей). Отсюда сле­дует, что осуществление (реализация) образованности граж­дан (при условии сохранения их здоровья) составляет основ­ную цель образования.

Содержание образования - это то средство, с помощью которого данные цели должны реализоваться. Поэтому не случайно сегодня главной задачей образования стало совершенствование структуры и содержания образования. Именно оно выступает решающим фактором, который при определённых условиях формирует общую и функциональную грамотность человека, влияет на его учебный и жизненный опыт, отношение к образованию, к людям, миру, к себе.

Компетентностный подход востребован постольку, поскольку современное образование требует существенной модернизации, не осуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании внедрения современнейших педагогических идей и концепций.

Список литературы

Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования [Текст] / Э.Ф.Зеер. - Екатеринбург: Изд-во УралГППУ, 2000. – 258с.

Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст] : учебник для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн / И.П. Подласый. – М. : Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС, 2004. – 256 с.:ил.

Сериков, В.В.Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. – М., 1999. – 272 с.

Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения [Текст] / Г.Н.Сериков. – Курган: изд-во «Зауралье», 1997. – 464с.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

240134 ПЕРЕРАБОТКА НЕФТИ И ГАЗА

Овчинникова О.Л., Кубатова Е.Ю.,

преподаватели

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

Отличительной особенностью стандартов третьего поколения является то, что они ориентируются на формирование у выпускников профессиональных компетенций. Развитие личности с позиции профессионализма требует от человека в течение жизни неоднократного изменения профессиональной деятельности. Адаптация к новым условиям возможна лишь при наличии сформировавшихся профессиональных компетенций.

Омский промышленно-экономический колледж готовит кадры для современной нефтеперерабатывающей промышленности по специальности 240134 Переработка нефти и газа. Высококвалифицированный техник-технолог должен обладать общими и профессиональными компетенциями, основными из которых являются:

контролировать и регулировать технологический режим с использованием средств автоматизации и результатов анализов;

обеспечивать безопасную эксплуатацию оборудования;

анализировать причины отклонения от режима;

организовывать работу коллектива и поддерживать профессиональные отношения со смежными подразделениями.

Формированию и развитию этих компетенций уделяется большое внимание при изучении профессиональных модулей, междисциплинарных курсов и общепрофессиональных дисциплин, где на занятиях используются различные формы и методы обучения.

Студенты индивидуально или в группах выполняют практические задания по расчету основных характеристик различных процессов и аппаратов, выявлению их общих и отличительных признаков, делают описание технологических схем, дают рекомендации по практическому использованию предложенных процессов и аппаратов, их оптимизации, предлагают пути решения различных производственных ситуаций.

В соответствии с учебным планом обучение осуществляется в течение трех лет. Основная проблема, которая должна быть решена на первом курсе -это формирование у студентов понимания необходимости глубоких и прочных знаний, так как им предстоит работать на высокотехничном, сложном производстве. Для решения этой проблемы можно применить метод принуждения и поощрения.

На первом этапе обучения идет усвоение теоретического материала, включающего знание основных закономерностей различных процессов и изучение принципов устройства основных аппаратов и методов их расчета. При выполнении практических заданий студент постоянно находится в такой ситуации, из которой невозможно выйти, не имея базовых знаний, поэтому к нему приходит понимание значимости профессиональной компетентности.

Вчерашних абитуриентов можно легко разделить на несколько неравных групп. Первых привела в колледж жажда знаний или стремление личности к самоактуализации. Другие поступили потому что надо куда-то поступить, кто-то мог просто таким образом уходить от призыва в армию и так далее. Но традиционный подход, который заставляет силой учиться тех, кто этого не хочет, одновременно гасит стремление учиться для тех, кому это надо, кто осознает процесс обучения, ставит себе цели и достигает их. Преподавателю в такой схеме отводится роль помощника, который должен поддержать, подтолкнуть студента на этом пути. Необходим учет индивидуальных особенностей студентов, понимание того, что каждый их них будет использовать полученные знания и умения по-своему.

При постепенном повышении уровня знаний и умений студентов происходит переход на другие формы и методы работы. От студентов требуется не только решить задачу или начертить схему аппарата, но и проанализировать полученные результаты, сравнить их, объяснить выбор схемы или аппарата, аргументировать его. На занятиях рассматриваются причины неверных результатов и последствия их влияния на ход производственного процесса, которые часто приводят к перерасходу сырья, реагентов и энергии. Такие задания воспитывают у студентов добросовестность и ответственность за полученный результат.

Групповые формы занятий развивают у студентов способность работать в коллективе, чувство взаимовыручки, развивают организаторские способности, что поможет выпускникам в будущей профессиональной деятельности гармонично влиться в производственную среду.

Концепция коммуникативного принципа предусматривает общение и взаимное совершенствование группы людей из одной предметной области, примерно одинаковых по уровню развития. В процессе взаимного общения происходит обмен информацией, знаниями и умениями. В данном случае роль преподавателя сводится к созданию благоприятных психологических условий в коллективе, атмосферы сотрудничества. Для достижения цели необходимо, чтобы участники такого процесса (который также можно рассматривать как воспитательный) были заинтересованы в нем.

Заключительным этапом обучения является производственная практика. Здесь роль педагога как воспитателя особенно важна. Необходимо предоставить студенту максимальную помощь в самостоятельном повышении своего теоретического и профессионального уровня, в раскрытии его индивидуальности, реализации потенциальных возможностей в новой сфере деятельности. От преподавателя требуется хорошее знание психологии студентов, умение формировать действительно полноценную творческую личность, способную реализовать себя в современном мире.

Таким образом, внедрение компетентностного подхода при реализации новых ФГОС является основным условием для подготовки высококвалифицированных специалистов.

МОДЕЛЬ СТАТИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МНЕНИЯ РАБОТОДАТЕЛЕЙ О ТРУДОУСТРОЕННЫХ ВЫПУСКНИКАХ И ТРЕБОВАНИЙ К ПОТЕНЦИАЛЬНЫМ РАБОТНИКАМ (ВЫПУСКНИКАМ)

БОУ ОО СПО «ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ.Г.Д.ЗУЙКОВОЙ»

Пузанова Евгения Сергеевна

председатель ПКЦ «Экономика и управление», преподаватель

БОУ ОО СПО «Торгово-экономический

колледж им. Г.Д.Зуйковой»

(г. Омск)

В соответствии с Положением о профессиональном стандарте трудовая деятельность в рамках любой профессиональной деятельности состоит из комплекса трудовых функций, требующих определенного набора компетенций, позволяющих адекватно осуществлять эту деятельность. Чем сложнее профессиональная деятельность, тем больше взаимосвязанных функцийона предполагает.

Результат и качество деятельности работника представляют собой сумму результатов и качества выполнения отдельных функций. Именно знание этих функций в том виде, в каком они реально существуют в трудовой деятельности, помогает учебным заведениям совершенствовать программы обучения и обеспечивает то качество подготовки, которое требуется для поддержания конкурентоспособности учебных заведений и создания перспектив трудоустройства выпускников.

Основной смысл анализа потребности в умениях состоит в выяснении понимания предприятием трудовых функции выполняемых работниками и соответственно, знаний и умений которые необходимы для этого работникам. Сопоставление в дальнейшем полученной информации со стандартами профессионального образования позволяет учебному заведению выявить области умений, которые нужно внести в реализуемые программы обучения.

Задача анализа потребностей в умениях состоит в обеспечении максимального соответствия содержания обучения постоянно меняющемуся спросу рынка труда, а сам анализ является инструментом планирования и совершенствования образовательной деятельности учебного заведения.

Анализ потребностей в умениях способствует:

  • улучшению связи учебного заведения с сообществом рынка труда;

  • повышению качества подготовки специалистов;

  • совершенствовано стратегии развития учебного заведения;

  • определению направлений и областей повышения квалификации сотрудников учебного заведения (поскольку новые требования работодателей требуют и новых квалификаций и компетенций педагогических и руководящих работников;

  • развитию исследовательских и практико-ориентированных проектов учебных заведений;

  • активизации деятельности учебного заведения в области развития программ дополнительного профессионального образования непрерывного обучения для предприятий и граждан.

Требования современного рынка труда подвержены стремительным изменениям, вызванным значительным убыстрением экономического и технологического развития в результате развития информационных и наукоемких технологий.

Под влиянием этих факторов происходят изменения во внутренней структуре и методах деятельности предприятий и организации труда на них. Массовое производство уступает дорогу производству, ориентированному на потребителя, где цикл оборота продукции становится очень коротким, что резко повышает требования работодателей к рабочей силе.В этом контексте особую роль приобретает установление и поддержание взаимодействия между учебными заведениями и работодателями, т.е. вовлечение учебных заведений профессионального образования в структуры социального партнерства.

Формы взаимодействия с работодателями:

  • разработка содержания профессиональных образовательных программ;

  • проведение производственной (профессиональной) практики студентов на предприятиях;

  • участие работников предприятия в проведении занятий в учебном заведении;

  • трудоустройство выпускников (в том числе в процессе обучения);

  • профориентация и консультирование студентов;

  • участие работодателей в определении требований к специалистам (выпускникам) и оценке качества подготовки выпускников;

  • стажировка преподавателей на предприятиях.

Анализ потребности в умениях представляет собой область пересечения интересов учебных заведений профессионального образования и социальных партнеров на рынке труда. Однако он почти не распространен, поскольку недостаточно разработана процедура его использования в учебных заведениях.

Данные по развитию рынка труда составляют внешний контекст для развития учебного заведения, формируя ею стратегию, цели и задачи, задавая векторы развития, одним из которых является анализ потребности в умениях, а механизмы достижения целей и задач учебное заведение должно разрабатывать само, совместно с социальными партнерами.

Анализ потребности в умениях (процедурной точки зрения):

  • неотъемлемая и обязательная часть деятельности учебного заведения в рамках его стратегии обеспечения качества;

  • исследовательский проект, помогающий учебным заведениям корректировать содержание образовательных программи требования к достижениям выпускников;

  • должен иметь четко сформулированные и понятые всем коллективом учебного заведения целии задачи,атакже разработанный механизми процедуруосуществления.

Процедура анализа потребности в умениях:

1)Получение предварительной информации о региональном рынке труда в определенной профессиональной области.

2)Постановка целей и задач исследования.

3)Определение инструментов и методов исследования. В качества базового инструмента используется опрос работодателей в форме анкетирования.

4)Обработка полученной информации и интерпретация данных.

После принятия решения о проведении анализа потребности в умениях через анкетирование работодателей необходимо создать рабочую группу, включающую в себя представителей руководства учебным заведением, преподавателей профессиональных (специальных) дисциплин, преподавателей общеобразовательных дисциплин, мастеров производственного обучения, социальных партнеров. Численность группы до 7 человек по каждому направлению обучения. Группе следует:

  • разработать (или, при отработанной процедуре анкетирования, адаптировать) шаблон анкеты;

  • подготовиться к проведению анкетирования (тиражирование анкет, подготовка рабочих мест для компьютерной обработки результатов и пр.);

  • провести тренинг с дополнительными интервьюерами, которые не входят в рабочую группу.

Отбор предприятий осуществляется рабочей группой. Рекомендуется:

  • проводить опрос на тех предприятиях, где трудоустроены (могут потенциально трудоустроиться) выпускники учебного заведения;

  • выбирать предприятия разного масштаба и разных типов, поскольку трудовая деятельность (даже в рамках одной профессиональной деятельности) на разных предприятиях может отличаться по составу трудовых функций;

  • отдавать предпочтение предприятиям, конкурентоспособным на рынке труда, исходя из предварительно полученной информации.

Анкеты должны содержать только ту информацию, которая имеет непосредственное значение для совершенствования подготовки специалистов данного учебного заведения, включая:

  • общие данные о предприятии (это особенно важно при взаимодействии с новыми работодателями) и данные о лице, с которым проводится интервью;

  • общие данные об уровне образования сотрудников;

  • перечень трудовых функций специалиста конкретного профиля (специальности) на данном предприятии (в организации);

  • степень ориентированности предприятия на использование новых технологий и инноваций и на развитие в целом (включая отношение к обучению и повышению квалификации работников);

  • оценку умений, знаний и личностных качеств действующих работников данной специальности;

  • требования к знаниям, умениям и личностным качествам специалистов данного профиля (специальности) в привязке к тем трудовым функциям, которые они реально выполняют на данном предприятии.

Для ускорения процедуры опроса рабочая группа образовательного учреждения может предложить респондентам готовый перечень трудовых функций специалиста на предприятии и связанных с ними знаний, умений и личностных качеств.

При наличии и использовании на предприятии профессиональных стандартов или стандартов предприятия, рабочая группа при формулировании требований к знаниям, умениям и личностных качеств специалиста должна руководствоваться именно этими документами. В ходе опроса респонденты и корреспонденты оценивают и корректируют предложенный перечень, что необходимо для сопряжения требований сфер образования и труда.

При подготовке интервьюеров необходимо уделять особое внимание:

  • пониманию целей и задач анкетирования и анализа потребностей в умениях в целом;

  • пониманию всех разделов и вопросов анкеты и умению объяснить их смысл респондентам;

  • тренингу терпения: не торопиться и фиксировать все сведения, которые представляют опрашиваемые, даже если они выходят за рамки конкретных вопросов анкеты.

Форма подготовки интервьюеров - семинары или тренинги, проводимые членами рабочей группы. При анализе анкеты нужно учитывать всю полученную информацию.

Предварительные действия при установлении контактов с предпринимателями и предприятиями:

  1. договоренность (со стороны руководителя учебного заведения или руководителя рабочей группы) с руководством предприятия о времени проведении анкетирования, изложение его целей и задач.

  2. подготовка письма на имя руководителя предприятия, которое направляется на предприятие вместе с образцами анкет, просьбой санкционировать опрос соответствующих руководителей и специалистов и сообщить координаты ответственного представителя от предприятия.

Желательно установить непосредственный контакт с руководителем и заполнять анкету, проводя интервью. Но если такая возможность отсутствует, следует разослать анкеты, хотя не стоит ожидать от анкетирования высокой результативности, поскольку наши работодатели, не привыкшие к такому виду деятельности, просто ничего не сделают или сделают все формально.

Соблюдение процедур опроса:

1) Как правило, руководитель предприятия отвечает только на самые общие вопросы (или же сразу направит вас в отдел кадров), остальную информацию следует получить у соответствующих сотрудников (руководителей).

2) Относительно функций, выполняемых конкретными работниками, требований к их знаниям, умениям и личностным качествам, необходимым для выполнения данных функций, следует опрашивать сотрудников разных уровней:

  • руководителя подразделения, являющегося непосредственным руководителем (начальником) специалистов целевой специальности;

  • самих работников, ежедневно выполняющих конкретные функции, используя при этом определенные знания и умения.

Таким образом, опрос проводится среди руководителей предприятия и/или начальников кадровой служб, руководителей подразделений, самих работников.

3) При проведении анкетирования необходимо фиксировать всю получаемую информацию, а не только ответы на конкретные вопросы анкет.

Сбор и анализ информации:

По завершении опроса следует обобщить и проанализировать полученную информацию по каждому разделу и вопросу анкеты, после чего эта информация должна быть соотнесена с конкретными интересами учебного заведения. При обобщении результатов опроса относительно знаний, умений и личностных качеств необходимо в комплексе проанализировать следующую информацию: оценку действующих специалистов по предложенным параметрам, требования руководителя подразделения и мнение специалистов, работающих по этой специальности. «Наложение» полученных данных позволит вам выявить значимую информацию и обеспечит ее объективность.

После этого надо сравнить данные, собранные при анкетировании различных предприятий (по форме собственности, объему деятельности), и попытаться выявить закономерности, касающиеся диверсификации требований.

Подготовка отчета:

Результаты анализа полученной информации оформляются в виде отчета. По каждому разделу отчета делаются выводы, и отчет завершается рекомендациями по внесению изменений в учебные программы и планы или разработке новых программ и их содержанию (отдельный раздел программы).

Одновременно при проведении анализа потребностей в умениях выявляется необходимость в новых специальностях обучения, что также важно для усиления позиции учебного заведения на рынке образовательных услуг.

Ценность анализа потребности в умениях состоит еще и в том, что в процессе этой деятельности происходит реальное взаимодействие учебного заведения с социальными партнерами, что способствует развитию социального диалога, повышению мотивации работодателей к взаимодействию с учебными заведениями, поскольку они получают возможность реально влиять на качество подготовки специалистов, а учебное заведение будет иметь возможность получить дополнительный источник финансовых средств, т.к. будет иметь возможность работать на заказ для работодателя.

Список литературы:

  1. Батрова О.Ф. Модульно-компетентностный подход как основа построения содержания профессионального образования.

  2. Бернадский Ю.И. Роль общественных бизнес-объединений в консолидации предпринимательства России. Опыт взаимодействия и перспективы.

  3. Стратегия социально-экономического развития Омской области до 2020 года.

  4. Чепуренко А.Ю. Предпринимательство как выбор жизненной стратегии.

МОДУЛЬ «ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ОДНОЙ ИЛИ НЕСКОЛЬКИМ ПРОФЕССИЯМ РАБОЧИХ, ДОЛЖНОСТЯМ СЛУЖАЩИХ» В ФГОС – 3, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКА НА РЫНКЕ ТРУДА

Репин П.В.

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)

С 2011-2012 учебного года начинается внедрение федеральных государственных стандартов третьего поколения. Главным отличием новых стандартов от прежних является содержание обучения, которое заключается в том, что студент овладевает общими и профессиональными компетенциями. Следовательно, процесс обучения должен быть по возможности практико - и личностноориентированным. Еще одной особенностью новых стандартов является активное привлечение работодателей для определения содержания образования.

Еще одним нововведением является внедрение профессиональных модулей, предназначенных для формирования профессиональных компетенций. Помимо модулей предусмотренных стандартом образовательное учреждение в рамках же стандарта имеет право реализовать модуль ПМ.04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих по своему усмотрению и согласованию с работодателями.

Не смотря на введение новых стандартов и активной работой над содержанием профессиональных модулей совместно с работодателями, остро стоит проблема трудоустройства выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования и их социальной адаптации. Этому есть объяснение: более низкая квалификация и более узкая профессиональная направленность по сравнению с выпускниками высшей школы, а самое главное отсутствие опыта работы по специальности или как такового опыта работы. Все это непосредственно влияет на их социальную адаптацию после окончания образовательного учреждения. Одним из решений данной проблемы может являться ПМ.04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих.

В качестве примера рассмотрим ПМ.04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих специальности 230115 Программирование в компьютерных системах. Для его реализации стандартом предложено две профессии согласно классификатору профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов:16199 Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин и 14995 Наладчик технологического оборудования.

Учитывая специфику региона и требования работодателей, для реализации данного модуля выбрана профессия 16199 Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин.

Содержание модуля может также варьироваться в зависимости от особенностей региона и требований работодателя. Расширение и углубление знаний в пределах модуля также можно осуществлять за счет часов вариативной части.

Модуль реализуется всеми возможными видами учебных занятий с применением информационно коммуникационных технологий, самостоятельной деятельностью с применением элементов дистанционного обучения и прохождением учебной практики направленной на профессиональную подготовку.

Особенность данного модуля является ориентация содержания обучения на получения профессиональных компетенций и профессиональной направленностью деятельности. Обучающиеся получают возможность приобрести большое количество профессиональных практикоориентированных умений и навыков, выходящих за пределы образовательной программы специальности 230115 Программирование в компьютерных системах.

В итоге после изучения данного модуля выпускник будет обладать дополнительными профессиональными компетенциями в своей профессиональной деятельности, что позволит ему расширить перечень вакансий для последующего трудоустройства.

Реализация данного модуль позволит повысить конкурентоспособность выпускника на рынке труда в регионе, а, следовательно, выпускник будет социально защищен в условиях современного рынка труда.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ

Сидорова Ольга Валентиновна

преподаватель

ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

В государственных стандартах нового поколения заявлена компетентностная модель образования. Новые стандарты определяют 2 вида компетенции – общие и профессиональные.

Как преподаватель математики, базовой, общеобразовательной дисциплины, которая безусловно способствует формированию профессиональных и общих компетенций, предлагаю на рассмотрение мой опыт работы по формированию общих компетенций, которые необходимы любому специалисту.

Деятельность образовательного учреждения можно рассмотреть с позиции процессного подхода. Вход в процесс – студенты 1 курса, не обладающие в полной мере требуемыми компетенциями. Выход из процесса - выпускники с развитой способностью применять знания, умения и навыки, имеющие определенный опыт, т.е. готовые проявлять компетентность. Выход – это и есть цель образовательного процесса.

Обобщение опыта работы со студентами 1 курса СПО позволяет выделить основные факторы, затрудняющие процесс формирования общих компетенций. Это

  1. низкий уровень мотивации студентов к учебно-познавательной и профессиональной деятельности;

  2. социально-психологическая неготовность к решению организаторских задач;

  3. недостаточная сформированность у обучающегося креативных качеств и низкий общекультурный уровень;

  4. преобладание желания студентов заниматься репродуктивными видами учебной работы по сравнению с проблемно-поисковыми и исследовательскими.

.Как профессиональные так и общие, компетенции не могут быть освоены сразу в готовом виде, они постепенно приобретаются ( как бы наращиваются) обучающимися в процессе определенных действий, при этом важно, чтобы студенты самостоятельно выполняли эти действия.

Рассмотрим один из видов учебной деятельности – внеаудиторнуюсамостоятельную работу. Этот вид деятельности, на мой взгляд, способствует формированию следующих компетенций.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые ме тоды и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

Целью организации такой работы является:

  1. систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и полученных умений;

  2. углубление и расширение теоретических знаний;

  3. формирование умений использовать справочную и специальную литературу;

  4. развитие познавательных способностей и активности студентов. творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности.

Самостоятельную работу можно рассматривать, с одной стороны. как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес и как основу саморазвития, а, с другой стороны - как систему мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

При разработке рабочей программы учебной дисциплины «Математика» планируется содержание внеаудиторной самостоятельной работы по каждой теме учебного материала. На первом занятии каждой новой темы студенты знакомятся с содержанием, формой отчёта о проделанной работе, с критериями оценки результатов своего труда. Кроме запланированных преподавателем вопросов для самостоятельной работы, студенты вправе предложить свои. Также они могут выбрать и свою форму отчёта. Инициатива и творчество даёт им лишний бонус при оценке результатов.

Деятельность преподавателя при организации внеаудиторной СР-это не только распределение заданий и тем, но и проведение инструктажа по выполнению этих заданий. Инструктаж включает в себя цель выполнения задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы. Если отчет о выполненной работе подразумевает публичное выступление перед аудиторией, то преподаватель отсматривает материал заранее, либо заслушивает студента.

Активная СР возможна при наличии серьёзной и устойчивой мотивации.

Можно выделить следующие факторы, способствующие активизации СР.

  1. Полезность выполняемой работы.

Если студент знает, что результат будет использован для практического применения на занятиях, то отношение к работе меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает

В таблице 1 отображено, каким образом и где применяются результаты СР студентов.

Таблица 1

Применение результатов самостоятельной работы

Тема учебного

материала

Самостоятельная работа студентов

Практическое применение

Тема 1.1 Числовые и буквенные выражения

Демонстрационные карточки

Для повторения ФСУ

Проведение фронтального и индивидуального повторения ФСУ

Тема 2.1 Геометрия на плоскости

Изготовление моделей выпуклых многоугольников заданной площади

Практическая работа «Нахождение площади выпуклого многоугольника с использованием различных формул»

Тема 2.2 Аксиомы стереометрии. Параллельность прямых и плоскостей

Изготовление наглядных пособий для демонстраций аксиом стереометрии, параллельности прямых и плоскостей

Применение демонстрационных моделей на занятия

Тема 2.5 Декартовы координаты и векторы в пространстве

Изготовление каркаса модели трёхмерной системы координат. Построение модели системы координат XYZ в программе 3D MAX

Для обеспечения наглядности при объяснении нового материала и решении задач

Тема 2.6

Многогранники, Площади поверхности, объёмы многогранников

Изготовление моделей призмы, пирамиды, правильных многогранников, звёздчатых многогранников

Демонстрационный материал для обеспечения наглядности при объяснении нового материала и решения задач. Практическая работа «Площади поверхности и объём призмы, пирамиды»

Тема 2.7 Тела вращения. Объёмы и поверхности тел вращения

Изготовление моделей цилиндра, конуса.

Демонстрационный материал для обеспечения наглядности при объяснении нового материала и решения задач. Практическая работа «Площади поверхности и объём цилиндра, конуса»

Тема 3.5 Производная,

Тема 3.6 Применение производной,

Тема 3.7 Первообразная и интеграл

Составление тематических заданий, тестов для промежуточного контроля, кроссвордов, примерных домашних контрольных работ

Решение авторских заданий на занятиях, составление сборника заданий. предложенных студентами

Составление итогового теста

Использование авторских вариантов тестов при проведении итогового повторения.

2. Накопительная бально-рейтинговая система оценки результатов СР даетвозможность студентам получить зачет «автоматом» за ту или иную тему или повысить качество оценки (при отсутствии задолженностей по промежуточным контрольным точкам)

3. Выступление перед студенческим и преподавательским сообществом с портфолио, отражающим результаты работы.

Хочется отметить, что внеаудиторная самостоятельная работа студентов помогает развитию таких личностных качеств студента как умение самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого материала, быть творческой личностью, т.е является фактором, способствующим формированию вышеперечисленных общих компетенций

Список литературы

Бобиенко О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Диссертация к.п.н.-Казань, 2005.-С.75-95

Менеджмент качества в образовании. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. К.т.н.доцента С.А.Степанова. СПб.:СПбГЭТУ,2006.-241с.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ

Темникова М.В.,

преподаватель

ФГОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

Новый тип экономики предъявляет к выпускникам профессиональных учебных заведений новые требования. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно функционировать в новых динамичных социально-экономических условиях.

Работодатели все чаще заинтересованы не столько в квалификации сотрудников, сколько в их компетентности, сочетающей в себе квалификацию, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и т.д. То есть цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-либо делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность успешно справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

Начертательная геометрия и инженерная графика составляет основу инженерного образования, формирующего базовые знания, необходимые для изучения специальных дисциплин.

Целью изучения дисциплины  Инженерная   графика  является формирование представлений о системах ЕСКД и ЕСТД и умения оформлять и выполнять конструкторскую, технологическую и другую техническую документацию. Данная дисциплина относится к блоку дисциплин общепрофессионального цикла, предоставляет учащемуся необходимый объем фундаментальных инженерно- геометрических знаний, на базе которых возможно успешное изучение других технических дисциплин, таких как техническая механика, сопротивление материалов, САПР и т.д. Таким образом, при изучении содержания дисциплины необходимо показывать применение изучаемых знаний для выполнения определенных практических действий, для решения проблем, возникающих в процессе изучения других общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, а также проблем, которые могут возникнуть в профессиональной деятельности.

В рамках дисциплины  Инженерная   графика  в образовательных учреждениях среднего профессионального образования изучается и черчение, и начертательная геометрия, и машиностроительное черчение. Следовательно, содержание данной дисциплины целесообразно разбить на три модуля: Геометрическое черчение, Проекционное черчение (основы начертательной геометрии), Машиностроительное черчение.

При изучении теоретической части дисциплины наиболее целесообразно применять монологический, диалогический и показательный методы. Монологический метод необходимо использовать при изучении совершенно нового материала, изложение материала проводится в форме рассказа. Этот метод предполагает деятельность учащихся копирующего характера: наблюдать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать со стандартами, таблицами, решать типовые задачи.

Так как изучение дисциплины  Инженерная   графика  идет от простого к сложному, и знания и умения, получаемые в первом модуле Геометрическое черчение, применяются при изучении последующих модулей, а также при изложении материала тем, входящих в модуль Машиностроительное черчение, используется межпредметная связь с дисциплинами Материаловедение, Техническая механика, Метрология и стандартизация, целесообразно использование преподавателем

диалогического метода при изложении материала, опирающегося на имеющиеся у учащихся знания и умения. Этот метод способствует активизации ранее приобретенных знаний, а также, обеспечивает обратную связь с педагогом и устойчивое внимание учащихся. При использовании данного метода, занятия будут проводиться в форме беседы или дискуссии.

Также при изучении теоретического материала эффективен показательный метод, позволяющий создать проблемную ситуацию и показать образец рассуждений, способ ее разрешения относительно производства, таким образом, делая акцент на будущей профессиональной деятельности учащихся.

При решении графических задач, выполнении практической работы, а именно чертежей, эскизов, схем, эффективно применять алгоритмический и эвристический методы. Алгоритмический метод формирует у учащихся умения работать по определенным правилам и предписаниям, а также самостоятельно составлять новые алгоритмы деятельности. Так как значительная часть тем двух модулей Геометрическое черчение и Проекционное черчение, например, таких как Геометрические построения, Преобразование комплексного чертежа, Сечение геометрических тел плоскостями, заключается в овладении определенных действий, то наиболее целесообразно применять именно алгоритмический метод.

При эвристическом методе особенностью заданий является их проблемность, при помощи которой учащиеся овладевают знаниями путем самостоятельного решения проблем и открытия новых понятий. При изучении тем модуля Машиностроительное черчение необходимо брать проблемные ситуации из производства, таким образом, активно вовлекая учащихся в будущую профессиональную деятельность. В свою очередь, самостоятельная деятельность по решению проблемных ситуаций способствует развитию творческого профессионального мышления и овладению мыслительных операций.

При изучении тем модуля Машиностроительное черчение возможно применение игровых технологий для частичного воссоздания условий, приближенных к реальному производству. Также эффективно применять в процессе освоения  Инженерной   графики  элементов технологии группового обучения, что будет способствовать развитию коммуникативности, мышления, речи, формированию общих  компетенций . Таким образом, можно использовать не только индивидуальные формы занятий, но также парные и групповые.

Итак, концепция преподавания дисциплины  Инженерная   графика , разработанная на основе технологии проблемно-развивающего обучения, будет эффективна, так как она направлена на:

- активизацию поведения и мышления учащихся;

- взаимодействие учащихся между собой и/или с преподавателем;

- повышение мотивации, развитие интереса к предмету, к деятельности;

- вовлечение учащихся в познавательный поиск, обучение самостоятельно добывать знания.

Таким образом, вышеописанная концепция преподавания дисциплины  Инженерная   графика  отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования третьего поколения, содействует усвоению не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладению способами познания), формированию и развитию интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер учащихся, развитию индивидуальных способностей.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ РАБОЧИХ ПО ПРОФЕССИИ 140446 «ЭЛЕКТРОМОНТЕР ПО РЕМОНТУ И ОБСЛУЖИВАНИЮ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Фисенко И.В.,

преподаватель

ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)

Компетентный специалист конкурентоспособный на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированный в смежных областях деятельности, профессионально мобильный, способный к самопроектированию, саморазвитию, самореализации, социально ответственная творческая личность отвечает приоритетным и перспективным запросам новой инновационной экономики государства.

Работодатели, как конечные потребители, заинтересованы в принятии на работу выпускников готовых включиться в производственный процесс без переучивания или с минимальной корректировкой профессиональных способностей. Помимо традиционных требований, связанных с уровнем профессионального образования и опытом работы они предъявляют требования непосредственно связанные с проявлением ключевых компетенций: информационных, коммуникативных, кооперативных, проблемных.

Сегодня наиболее востребованы выпускники, обладающие совокупностью теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, способностью решать профессиональные проблемы и задачи, в реальных ситуациях с использованием знаний и жизненного опыта. Концептуальной основой преобразования системы обучения выступает компетентностный подход, который не противопоставляется традиционному подходу, а расширяет содержание подготовки, углубляет знания, их практическую ориентированность, и способствует формированию конкретных компетенций, востребованных реальными условиями производства. Чем больше знаний выпускник приобретает в процессе подготовки, тем выше его уровень образованности. С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

В широком смысле компетентностный подход определяет состав компетенций, которыми должен обладать специалист: универсальными или ключевыми, общепрофессиональными, функциональными. На мой взгляд, существенным является содержательное определение компетенций, которые должны приобрести обучающиеся в процессе профессионального обучения. Из них ключевые компетенции служат фундаментом, обеспечивающим профессиональную мобильность специалиста, на их основе формируется профессиональная компетентность специалиста. Иначе, ключевые компетенции – это комплекс универсальных компетенций, применимых в различных жизненных и профессиональных ситуациях, а профессиональная компетентность – это комплекс теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности, который является критерием оценки качества образования.

Теоретическая подготовка является важной составляющей профессионального образования, от ее уровня зависит качество профессиональной подготовки будущих специалистов. Поэтому, в своей работе, в процессе подготовки и проведения занятий, использую как инновационные технологии, так и хорошо зарекомендовавшие себя классические пути и методы повышения результатов образовательного процесса: информационные технологии, самостоятельную работу студентов, личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, внеаудиторную работу со студентами.

По профессиональной направленности на теоретических и практических занятиях использую разработанный дидактический материал на основе межпредметных и междисциплинарных связей: задания с решением проблемных ситуаций, тестовые задания, задания творческого характера и большое внимание уделяю заданиям для самостоятельной работы студентов с различными информационными источниками.

В направлении овладения студентами общими компетенциями ОК1-ОК6 по профессии 140446.03 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» (по отраслям) по дисциплинам «Орана труда» и «Электробезопасность» в работе со студентами большое значение уделяю изучению нормативно-технической документации. Студенты на практических занятиях, ознакомившись с содержанием нормативных документов, выполняют задания на применение теоретических знаний по технике безопасности в практических приемах и методах работы с ручным электроинструментом, средствами защиты работающих, оказание первой доврачебной помощи пострадавшему и другие типы заданий. Обыгрываем производственные ситуации, требующие быстрого принятия правильных решений, характеризуем ситуационные задачи по законодательным вопросам охраны труда (по ТК РФ).

При изучении тем, носящих специфическую профессиональную направленность очень важно уделять внимание формированию профессиональных компетенций (ПК1.1-1.; ПК 2.1-2.3; ПК 3.1-3.1). Теоретические знания студент в полной мере должен реализовать в практической деятельности: уметь оценивать состояние техники безопасности объекта, использовать безопасные приемы труда, применять различные приемы защиты и защитную технику от вредных и опасных производственных факторов, анализировать травмоопасность действий, а, самое главное, соблюдать правила техники безопасности и охраны труда, знать и правильно применять правила по электро- и пожарной безопасности.

При осуществлении стартового и итогового уровня знаний студентов, выявляю пробелы в знаниях и умениях и своевременно принимаю меры по их устранению: в рамках аудиторного времени использую дополнительные практические задания, внеаудиторного времени – подготовка сообщений с последующий их защитой, работа с нормативно-технической документацией, законодательными актами.

В системе профессионального образования в рамках ФГОС и деятельностно-компетентностного подхода опыт приобретает новый смысл. Опыт деятельности является внутренним условием движения личности к цели, он выступает как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, профессионально и социально значимых видов деятельности - Знания - Умения - Навыки - Опыт деятельности.

В условиях трудовой деятельности понятие компетенция по охране труда — это элемент (или их комплекс) требований охраны труда к личностным характеристикам будущего работника, необходимым знаниям, умениям, навыкам и практическому опыту, соблюдение которых должно обеспечивать безопасное выполнение работ и безопасные условия труда при исполнении работником трудовой функции. Поскольку, как это было сказано выше, «компетенция» отвечает за некий комплекс требований охраны труда, соблюдение которых обеспечивает безопасные условия труда, а «компетентность» характеризует способность работника выполнять эти требования.

Для формирования критериев выбора будущей рабочей силы и оценки степени компетентности выпускников работодатель предполагает следующие уровни компетентности:

Компетентен — способен самостоятельно выполнять (организовывать) трудовую функцию с соблюдением требований охраны труда.

Малокомпетентен — малоспособен самостоятельно выполнять (организовывать) трудовую функцию с соблюдением требований охраны труда.

Некомпетентен — не способен самостоятельно выполнять (организовывать) трудовую функцию с соблюдением требований охраны труда.

Выпускники должны быть компетентны в вопросах охраны труда, то есть обладать способностью физического лица самостоятельно выполнять (организовывать выполнение) те или иные работы с соблюдением требований охраны труда, основанных на личностных характеристиках, необходимых знаниях, умениях, навыках и опыте в этой сфере.

ОБЩЕСТВЕННО - ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АККРЕДИТАЦИЯ КАК МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

Холоднякова Л.В.

Руководитель по УМР

ГБОУ СПО «КТК»

г. Курган

При переходе на реализацию ФГОС в профессиональном образовании динамика изменений была определена и структурирована по 3 направлениям:

  1. Содержание образования – это компетентностно-ориентированные стандарты образования как основа разработки учебных планов, программ и технологий обучения.

  2. Система финансирования – зависимость объема финансирования и оплаты труда педагога от качественных и количественных показателей результатов образовательной деятельности.

  3. Система управления образованием – обеспечение роста самостоятельности и ответственности учебных заведения за счет расширения их прав, включения в управление общественности, представителей профессиональных сообществ, смещение центра тяжести в системе контроля с оцениванием текущих результатов к оцениванию прироста в развитии.

Изменения в системе контроля отмечены и в проекте Закона об образовании РФ, кроме Государственной аккредитации заявлена общественно-профессиональная аккредитация. Так статья 99 проекта Закона указывает, что под общественно-профессиональной аккредитацией понимается признание уровня деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, отвечающего критериям и требованиям соответствующих российских, иностранных и международных общественных организаций, осуществляющих деятельность в области образования.

Общественно-профессиональная аккредитация профессиональной образовательной программы представляет собой признание качества и уровня подготовки выпускников, освоивших такую программу в конкретной организации, осуществляющей образовательную деятельность, отвечающими требованиям профессиональных стандартов, соответствующих требованиям рынка труда к специалистам, рабочим, служащим соответствующего профиля.

На основе результатов общественно-профессиональной аккредитации профессиональных образовательных программ объединениями работодателей (работодателями), профессиональными сообществами и (или) уполномоченными ими организациями могут формироваться рейтинги аккредитованных ими образовательных программ и реализующих их организаций, осуществляющих образовательную деятельность, основанные на достоверных и объективных данных.

Целью общественно-профессиональной аккредитации является повышение качества образования и формирование культуры качества в образовательных организациях, выявление лучшей практики по непрерывному совершенствованию качества образования и широкое информирование общественности об образовательных организациях, реализующих образовательные программы в соответствии с европейскими стандартами качества гарантии образования.

Основными принципами Аккредитации являются общественно-профессиональный характер экспертизы, добровольность, объективность, периодичность процедур, коллегиальность принятия решений, широкая гласность положительных результатов.

Чем же отличаются цели общественно-профессиональной аккредитации от целей государственной аккредитации в принципе?

Общественно-профессиональная аккредитация устанавливает значительныедостижения образовательного учреждения, а государственная аккредитация устанавливает только соответствиеминимальным требованиям государственных образовательных стандартов.

Отсюда возникает необходимость особого подхода к формированию критериев и требований, предъявляемых при проведении общественно-профессиональной аккредитационной экспертизы.

Калашников Н.П. и Широкобоков С.М. (Некоммерческое партнерство по проведению экспертизы в области промышленности и энергетики «Экспертный клуб») называют в целом семь отличий независимой общественно-профессиональной аккредитации от государственной институциональной аккредитации. Среди названных отличий есть условие прохождения общественно—профессиональной аккредитации только в ОУ, имеющих статус государственной аккредитации, наличие не менее пяти выпусков специалистов по аккредитуемой программе и другие. Мы предлагаем рассмотреть подробнее три из этих отличий: подразделение критериальных показателей на два вида, наличие действенной и документированной системы управления качеством и обязательность динамического характера показателей аккредитуемой образовательной программы.

При проведении общественно-профессиональной аккредитации, в отличие от работы комиссии Федеральной Службы по надзору в сфере образования и науки, различают два вида критериальных показателей:

    1. метрические показатели:

Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ предполагает, что по аккредитуемой специальности всекритериальные показатели превышают установленные Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. Необходимым условием допуска к независимой общественно-профессиональной аккредитации является превышение критериальных (метрических показателей), определяемых значением, установленным Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

2) экспертная качественная оценка, которая учитывает участие работодателей в подготовке выпускников по аккредитуемой специальности и предполагает наличие:

- модели специалиста, разработанной с участием работодателей;

- попечительского совета образовательного учреждения с примерами его деятельности по аккредитуемой специальности;

- участия работодателей в постановке заданий и тем курсовых научно-исследовательских работ и выпускных работ студентов;

- конкурса на лучшую студенческую НИР, объявленного с участием и поддержкой работодателей;

- участия работодателей в практической подготовке студентов (ознакомительная, производственная, преддипломная, выполнение выпускной работы в организации работодателя);

- участия работодателей в модернизации и совершенствовании материально-технической базы аккредитуемой специальности;

- участия студентов в решении проблем и практических задач, поставленных работодателями, в том числе в команде составленной из представителей различных специальностей;

- количества студентов, обучающихся по индивидуальным планам, согласованным с работодателями;

- доли выпускников, трудоустроившихся по договорам (заявкам) организаций и предприятий (наличие договоров с предприятиями и фирмами);

- целевой контрактной подготовки (доли выпускников, подготовленных по договорам с предприятиями и организациями);

- структурного подразделения образовательного учреждения, занимающегося изучением трудоустройства, востребованности, карьеры и непрерывного профессионального совершенствования выпускников (план работы и отчет за последние 5 лет);

- базы данных о выпускниках, их производственной, научной деятельности и карьерном росте;

- базы данных реальных и потенциальных инвесторов и работодателей;

- доли работ, выполняемых по согласованию или задания работодателей (приложить оформление); курсовые научно-исследовательские работы студентов;

- результатов анкетирования работодателей об имидже образовательного учреждения и качестве образования (приложить утвержденный на Совете ОУ протокол);

- проведения образовательным учрежде