textarchive.ru

Главная > Методические рекомендации


Методические рекомендации по организации

профильного и непрофильного обучения

(ГОУ гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»)

Основа содержания обучения в старшей школе двухуровневые государственные стандарты, принятые в 2004 году. Все предметы в старшей школе изучаются на уровне не ниже базового. Старшая школа призвана обеспечить всем учащимся, желающим продолжить образование, и изучать не менее двух предметов на уровне, который в государственном стандарте определен как профильный.

В содержании остальных предметов доминирует общекультурная направленность, акцент сделан на изучении их на базовом уровне с соответствии со стандартами. За счет этого достигается разгрузка. Такой подход потребует существенного пересмотра принятых вариантов минимального содержания образования по базовым предметам, упорядочения и сокращения номенклатуры изучаемых содержательных компонентов, разработки иных (разноуровневых) требований к подготовке учащихся.

Далее приведены рекомендации по организации профильного и непрофильного обучения по различным предметам.

История

Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус.

Реализация программы исторического образования базового уровня на ступени среднего (полного) общего образования предполагает определенную специфику межпредметных связей. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. С этой точки зрения, важно использовать учебное время для привлечения дополнительного материала, сопряженного с тематикой того или иного конкретного профиля. Кроме того, с учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществоведения. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся.

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Изучение истории на профильном уровне основывается на проблемно-хронологическом подходе и принципах системного исторического анализа. Основным объектом изучения является специфика развития исторически возникших сообществ (цивилизационных, культурных, конфессиональных, национальных), их ментальные и институциональные (политико-правовых, экономических, социокультурных) особенности. Углубленное изучение курса истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и является частью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим, особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования.

Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Историческое образование предполагает развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. При профильном изучении истории важное значение приобретает участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
В старшей школе на профильном уровне особое значение приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Специфика целей и содержания изучения истории на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся, в объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности. Историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию. Особенностью системы исторического образования на профильном уровне является тесная взаимосвязь с подготовкой учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.
Требования к уровню подготовки выпускников направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни среднего (полного) общего образования и целям исторического образования на профильном уровне (в том числе: проводить комплексный поиск информации, осуществлять критику источника, систематизировать информацию, использовать методы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа; формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, участвовать в индивидуальной и групповой исследовательской работе, представлять ее результаты в различных формах и др.).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций; определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России).
Формы организации деятельности учащихся профильных групп:

  • Лекционно-семинарская система (2 часа лекции, 2 часа семинар)

  • Учебно-исследовательская деятельность: работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка и защита рефератов, внешние выступления;

  • Практические занятия по решению проблемных и приклад­ных задач;

  • Дискуссии, собеседования, Выполнения фронтальных, групповых и индивидуальных заданий, рецензирования отдельных публикации, ролевые игры и т. п.

  • Самостоятельная работа с учебником и учебными пособиями.

Формы организации деятельности учащихся непрофильных групп

  • Комбинированные уроки, лекции;

  • Практические занятия по решению проблемных задач;

  • Дискуссии, собеседования, Выполнения фронтальных, групповых и индивидуальных заданий;

  • Самостоятельная работа с учебником.

Обществознание

Содержание среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровнях по «Обществознанию» представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Профильность курса отражается в представлении в нем основ важнейших социальных наук: философии, социологии, политологии, социальной психологии.

Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку. На профильном уровне изучаются вопросы, являющиеся основой для будущей профессиональной подготовки в области социальных дисциплин.

Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.

Изучение обществоведения в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

  • развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;

  • воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции Российской Федерации;

  • освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой и успешного получения последующего профессионального образования и самообразования;

  • овладение умениями получения и осмысления социальной информации, систематизации полученных данных; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;

  • формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; в сферах: гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности.

Высокий уровень обществоведческой подготовки может быть достигнут только на основе активной учебной деятельности учащихся, их возрастающей познавательной самостоятельности и учетом направленности их интересов.

На этой основе должен быть приобретен учащимися опыт познавательной и практической деятельности, в который войдут:

  • способность адекватно понимать общественно-научные термины в контексте; знать базовые понятия социально-гуманитарных наук;

  • самостоятельно получать информацию из философских, научных, публицистических, статистических, правовых и иных текстов, использовать ресурсы Интернета);

  • работа с различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета);

  • критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений; формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

  • анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с применением методов социального познания;

  • решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания;

  • участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

  • участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам, отстаивание и аргументация своей позиции; оппонирование иному мнению;

  • осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике, разработка индивидуальных и групповых ученические проектов;

  • подготовка рефератов, освоение приемов оформления результатов исследования актуальных социальных проблем;

  • осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления;

Профильный уровень:

  • расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

  • более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества;

  • формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;

  • дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;

Формы организации деятельности учащихся профильных групп:

  • Лекционно-семинарская система (2 часа лекции, 2 часа семинар)

  • Учебно-исследовательская деятельность: работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка и защита рефератов, внешние выступления;

  • Написание сочинений - эссе;

  • Уроки - практикумы по решению проблемных и приклад­ных задач;

  • Дискуссии, собеседования, Выполнения фронтальных, групповых и индивидуальных заданий, рецензирования отдельных публикации, ролевые игры и т. п.

  • Самостоятельная работа с учебником и учебными пособиями.

Формы организации деятельности учащихся непрофильных групп

  • Комбинированные уроки, лекции; Практические занятия по решению проблемных задач;

  • Дискуссии, собеседования, Выполнения фронтальных, групповых и индивидуальных заданий;

  • Самостоятельная работа с учебником

Литература

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстовхудожественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

  • поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей,

  • сравнение, сопоставление, классификация,

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,

  • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,

  • составление плана, тезисов, конспекта,

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности,

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задачас различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных,

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

  • Классно-урочная форма работы

  • Сочинения

  • Тестовые задания базового уровня

I. Цели

развитие аналитической культуры.

совершенствование умений в культурном контексте, выявление взаимообусловленности и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций;

II. Требования к уровню учащихся

Профильный курс литературы рассчитан на учащихся, заинтересованных в глубоком знакомстве с русской классикой, а также на школьников с выраженными гуманитарными способностями, планирующих продолжить свое образование в гуманитарных вузах.

III. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

  • Знания по истории и теории литературы

  • Развитие аналитической культуры учащихся

  • Овладение исследовательской деятельности

  • Обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты

  • Рассматривать произведения русской литературы во взаимосвязи с зарубежной классикой

  • Подготовить к успешной профессиональной деятельности в гуманитарной области.

IV. Форма работы с учащимися

V. Форма контроля

Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, аналитической культуры, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстовхудожественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художествен-ных стилей;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.

Профильный курс литературы рассчитан на учащихся, заинтересованных в глубоком знакомстве с русской классикой, а также на школьников с выраженными гуманитарными способностями, планирующих продолжить свое образование в гуманитарных вузах.

Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

  • Знания по истории и теории литературы

  • Развитие аналитической культуры учащихся

  • Овладение исследовательской деятельности

  • Обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты

  • Рассматривать произведения русской литературы во взаимосвязи с зарубежной классикой

  • поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей,

  • сравнение, сопоставление, классификация,

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,

  • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,

  • составление плана, тезисов, конспекта,

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности,

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задачас различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных,

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей

  • Подготовить к успешной профессиональной деятельности в гуманитарной области.

  • Классно-урочная форма работы

  • Лекционно-семинарская

  • Самостоятельная работа

  • Исследовательская работа в мастерской.

  • Сочинения проблемного или интегративного характера

  • Тестовые задания профильного уровня

  • Зачеты

  • Доклады

  • Рефераты

Иностранные языки



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Методические рекомендации по организации учебного процесса (16)

    Методические рекомендации
    ... профильногообучения. В 2010 году Министерством образования и науки России разработаны Методическиерекомендациипо вопросам организациипрофильногообучения ... предполагается реализация универсального (непрофильного) обучения, указанные часы остаются ...
  2. Методические рекомендации по организации учебного процесса (1)

    Методические рекомендации
    ... марта 2010 г. № 03-412 «О методическихрекомендацияхпо вопросам организациипрофильногообучения»; - Письмо Министерства образования и науки РФ ... школы предполагается реализация универсального (непрофильного) обучения, указанные часы остаются для ...
  3. Методические рекомендации по организации учебного процесса (5)

    Методические рекомендации
    ... 4 марта 2010 г. № 03-412 «О методическихрекомендацияхпо вопросам организациипрофильногообучения»; - Письмо Министерства образования и науки РФ ... для выпускника непрофильного класса средней общеобразовательной школы – пороговый (В1) по первому и ...
  4. Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений российской федерации оглавление

    Методические рекомендации
    ... уроков. Методическиерекомендациипоорганизации самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения на ... Об образовании», ст. 50, п. 4) освоить непрофильные дисциплины, такие, как – физика, химия ...
  5. Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений российской федерации оглавление (1)

    Методические рекомендации
    ... уроков. Методическиерекомендациипоорганизации самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения на ... Об образовании», ст. 50, п. 4) освоить непрофильные дисциплины, такие, как – физика, химия ...

Другие похожие документы..