Главная > Документ

1

Смотреть полностью

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ»

(ФГУ ГНИИ ИТТ «ИНФОРМИКА»)

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

";МЕЖДУНАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА";

ООО «АРТ-ФЛЭШ»

при поддержке

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ

ТВЕРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

ЯРОСЛАВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. П.Г. ДЕМИДОВА

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

Всероссийской научно-практической конференции

«ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

ШКОЛА ХХI ВЕКА»

ГЕНЕРАЛЬНЫЕ СПОНСОРЫ

СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ

29 сентября – 04 октября 2008 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 4

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ «ФИЗИКА-7» ДЛЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ С РЕЧЕВЫМ МАТЕРИАЛОМ (ГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ) 4

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ОТКРЫТЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ФИЗИКЕ 11

МЕДИА МИР СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ. РАСШИРЯЯ ГОРИЗОНТЫ 14

ЭОР НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 17

О РАЗМЕЩЕНИИ КОЛЛЕКЦИЙ ЦИФРОВЫХ КОПИЙ ЭКСПОНАТОВ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ В ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦОР 21

ПРОВЕДЕНИЕ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ НА САЙТЕ 25

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 27

ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 30

О ТЕХНОЛОГИИ РАЗМЕЩЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ В ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 34

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НА БУРЯТСКОМ ЯЗЫКЕ И БУРЯТОЯЗЫЧНЫЙ КИБЕРМИР 38

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 41

ОТКРЫТЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ МОДУЛИ ПО ФИЗИКЕ 44

ЭОР «АЛГЕБРАИЧЕСКИЙ ПРОЦЕССОР МЭИ» 47

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОГО КАТАЛОГА УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, УЧЕБНОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 50

РОЛЬ ИКТ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА И ШКОЛЬНИКА 53

МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 53

РАЗВИТИЕ МЕЖШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КАК РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛ 60

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В СТАРШЕЙ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ 67

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ 72

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ CISCO SYSTEMS В ЯРГУ ИМ. П.Г. ДЕМИДОВА 76

ПОВЫШЕНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ 79

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И МХК (МЫСЛИ ВСЛУХ…). УРОК ХХI ВЕКА: КАКОЙ ОН? 82

ИНФОРМАЦИОННАЯ СТРУКТУРА КАК НОВЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 85

РОЛЬ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ В ПРОЕКТЕ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» 91

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 94

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 97

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 100

НЕПРЕРЫВНОЕ ПОВЫШЕНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ – ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА 103

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 106

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭТНОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ 108

ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ГИМНАЗИИ 111

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 114

О РЕЗУЛЬТАТАХ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ СИСТЕМЫ ПОДДРЕЖКИ ШКОЛЬНОГО КУРСА «ХИМИЯ» 117

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 120

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В ОБРАЗОВАНИИ 124

НОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВЕБ 2.0 124

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СООБЩЕСТВА ИННОВАЦИОННЫХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ 130

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТРЕНИНГИ КМ-ШКОЛЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СЕТЕВОГО ПРЕДМЕТНОГО СООБЩЕСТВА 135

ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТРЕНИНГОВ И СЕМИНАРОВ WIKI-КМ 140

О ВОЗМОЖНОСТЯХ СЕРВИСОВ GOOGLE ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 145

СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ 148

О ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0. 151

ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЕ: ВОЗМОЖНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ 155

ВЛИЯНИЕ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 155

Модели Интернет-обучения в развивающейся информационной образовательной среде 158

ПЕРВЫЕ ШАГИ В ПРОГРАММИРОВАНИИ 162

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ НА ОСНОВЕ ГИС-ТЕХНОЛОГИЙ 165

Проблема доступности пользовательских интерфейсов электронных образовательных ресурсов 168

РОЛЬ СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 171

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ «ФИЗИКА-7» ДЛЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ С РЕЧЕВЫМ МАТЕРИАЛОМ (ГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ)

В.Б. Содномова, Г.М. Халзагаров, RCKOSHI@mail.ru

Государственное образовательное учреждение. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I и II вида г. Улан-Удэ, Республика Бурятия

Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого нарушение речевого общения создают своеобразие в психическом развитии ребенка, страдающего слуховым дефектом. Ребенок без речи (при глухоте с раннего возраста) или с недоразвитой речью может не понимать обращенную к нему речь, объяснения учителя, окружающую его речь, он может не понимать прочитанного текста. И мало этого, он подчас оказывается лишенным возможности выразить даже самую элементарную мысль. Непонимание речи делает невозможным понимание текста самой элементарной физической задачи, самого несложного текста учебника.

Как известно, усвоение любого учебного предмета связано с необходимостью словесного оформления его содержания. И, таким образом, не только дефект слуха, но и возникшие в результате этого дефекта отсутствие или недостаточность речи служат препятствием к успешному обучению таких детей в условиях коррекционных школы.

Плохая методическая база в помощь учителям преподающим физику в коррекционных школах натолкнула нас в создании электронного учебного пособия «Физика-7».

Поэтому, основной упор при обучении физики, мы сделал на зрительную информацию. Нами разработано электронное учебное пособие по физике для 7 класса, полностью адаптированного к школьной программе по учебнику Перышкина А. В..

За последние 3 года работы по итогам года, учащихся имеющих «2» по физике нет. Со слабыми учащимися проводятся консультации по предмету, дополнительные занятия и используется индивидуальный подход на уроке с использованием новейших информационных технологий. По всем классам (6, 7, 8, 9, 10, 11, 12) - 100% успеваемость.

В своей работе мы опирались на требования стандарта основного общего, и среднего (полного) общего образования по физике.

Мы убеждены, что в специальной коррекционной школе изучение физики полезно всем детям, поскольку оно способствует развитию мышления, внимания, памяти, речевых способностей.

Работая с глухими и слабослышащими детьми, мы в первую очередь ставили целью обучения следующее:

- овладение детьми основ физики как средство интеграции в общество;

- развитие личности ребенка.

При разработке уроков мы использовали новейшие информационные технологии к обучению и изучению основ физики.

Для достижения поставленных целей мы использовали различные новейшие компьютерные технологии преподавания: проектную методику, элементы интенсивной методики, обучение с использованием Интернет-ресурсов и мультимедийных обучающих программ. Согласно требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы, учащиеся могут применять приобретенные знания и умения в практической деятельности.

Нами разработан и применяется электронное пособие по физике в 7 классе. В дальнейшем планируется создание полного электронного курса по физике с виртуальными лабораторными работами. Электронный учебник - компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в неограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого.

В традиционном обучении преобладают вербальные средства при предъявлении нового материала. В связи с этим применение аудио фрагментов, презентаций и различных прикладных программ в электронном учебнике позволяет не только приблизить его к привычным способам предъявления информации, но и улучшить восприятие нового материала, при этом активизирует не только зрительные, но и слуховые центры головного мозга. По данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации.

Наши учащиеся 7 класса первыми испытали данное электронное пособие по физике. Каковы результаты:

  • Повысилась мотивация к изучению физики;

  • Улучшилось качество знаний;

  • Повысилась успеваемость в классе.

Итак, как выглядит этот электронный учебник.

Как Вы убедились, пособие представляет собой оглавление всех тем:

  1. Введение.

  2. Первоначальные сведения о строении вещества.

  3. Взаимодействие тел.

  4. Давление твердых тел, жидкостей и газов.

  5. Работа и мощность. Энергия.

Что полностью соответствует школьной программе.

Панель управления содержит следующие параметры:

  1. Файл.

  2. Раздел.

  3. Вид.

  4. Панели.

  5. Голос.

  6. Избранное.

  7. Справка.

Предметно-именной указатель используется для нахождения слова или термина по всему учебнику в алфавитном порядке.

Сурдопедагогами используется как речевой материал.

Также есть возможность поиска по ключевому слову.

Есть возможность прослушивания текста и его настройка. Сюда входит громкость и тембр звучания. А так же регулируется скорость чтения. Что не мало важно.

Урок содержит необходимую текстовую информацию по данной теме. Большое количество рисунков, фотографий и схем. Делается упор для большей наглядности.

Содержимое урока можно развернуть во весь экран, тем самым скрыть оглавление учебника. Это делается для того, чтобы ничто не отвлекало ученика от усвоения новой темы.

Большинство уроков содержат видеофрагменты по данной теме. Что намного усиливают понимание и усвоение нового материала.

Так же предусмотрена возможность применения различных прикладных программ, по физике не выходя за рамки учебника. Например, программа для определения плотности вещества по названию или по его плотности. Используется как справочный материал.

Дополнительные возможности через панель управления учебником:

  1. Возможность увеличить или уменьшить размер текста.

  2. Движение по страницам учебника вперед и назад.

  3. Озвучивание текста с его настройкой.

  4. Полная навигация по учебнику.

  5. Проведение виртуальных лабораторных работ.

И на конец выполнение теста, как контроль знаний. В конце каждого урока ученик выполняет тест. Тем самым осуществляется полный контроль за тем, как ученик усвоил данную тему.

В начале происходит регистрация учащегося. Фамилия и имя ученика, его пароль для последующей идентификации (это делается для того, чтобы другой ученик не выполнил тест под его именем). Затем происходит выбор теста по данному уроку и его выполнение.

Тесты разнообразны по своему составу:

  1. Одиночный выбор ответа.

  2. Множественный выбор ответа.

  3. На соответствие.

  4. По возрастанию или убыванию.

В тесте можно определить, что нужно показать ученику во время тестирования: Ф.И.О. испытуемого, количество вопросов в тесте, номер текущего вопроса, количество правильных ответов, оставшееся время до окончания тестирования.

Подача звукового сигнала после окончания тестирования поможет преподавателю на слух определить, что кто-то уже закончил тестирование.

Результат тестирования можно сохранить в тестовом файле и/или распечатать (учитель может отключить эти возможности). Можно гибко настроить то, в каком виде пользователь получит результаты тестирования:

    • Вообще не получить никакого сообщения.

    • Получить результат тестирования по определенным темам и по тесту в целом.

    • Получить список самых неудачных тем.

    • Получить подробный лог тестирования: текст вопроса и ответ на него, а также информацию о правильности ответа.

Учитель может:

    • Запретить выходить из программы до окончания тестирования

    • Отключить доступ к рабочему столу и панели задач. При этом программа может работать в полноэкранном режиме.

    • Настроить программу таким образом, что после одного тестирования она сразу закроется.

Результаты тестов сохраняются в виде файла в отдельной папке, и могут храниться сколь угодно времени.

При выполнении теста можно воспользоваться калькулятором не выходя из тестирования, что очень удобно при расчетах задач.

В тестах можно использовать рисунки, фотографии, схемы, видеофрагменты. Что усиливает возможности тестирования учителем учащегося.

Как вы убедились, данный электронный учебник обладает огромными возможностями при обучении учащихся с нарушениями слуха основам физики. Учебник содержит 68 уроков, что соответствует школьной программе по физике в 7 классе.

  • Большая наглядность: картинки, рисунки, фотографии, схемы, видеофильмы, презентации и многое другое;

  • Возможность проведения виртуальных лабораторных работ.

  • Применение всевозможных прикладных программ.

  • В конце каждого урока учащийся проходит тестирование по данной теме, таким образом, осуществляется 100% контроль знаний.

  • Результаты тестирования сохраняются в виде текстового файла на жёстком диске ПК и учитель в любое удобное ему время осуществляет контроль за качеством знаний;

  • Возможность дополнения и усовершенствования данного учебника.

Список использованной литературы, цифровых ресурсов:

    1. Использование ресурсов ФЦИОР, http://eor.edu.ru, http://school-collection.edu.ru, http://edu.ru, http://www.edu.ru.

    2. Учебник «Физика 7» Перышкин А. В., М., Дрофа, 2003.

    3. Программированные задания по физике для 6 – 7 классов. Пеннер Д.И., Худайбердыев А., М., Просвещение, 1985.

    4. Проверка знаний учащихся по физике 6-7. Постников А.В., М., Просвещение, 1986.

    5. Самостоятельные работы учащихся по физике в 6-7 классах. Чеботарева А.В., М., Просвещение, 1977.

    6. Контрольные работы по физике. Енохович А.С., Шамаш С.Я., Эвенчик Э.Е., М., Просвещение, 1971.

    7. Самостоятельные работы по физике в 6-7 классах. Броневщук С.Г., Машевский Н.Д., М., Просвещение, 1973.

    8. Сборник задач по физике 7-9. Лукашик В.И., Иванова Е.В., М., Просвещение, 2006.

    9. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике 7-11. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А., М., Просвещение, 1995.

    10. CD-ROM. Виртуальный наставник. Физика 7-9 класс. БукаСОФТ – Новая школа. 2007.

    11. CD-ROM. 1С:школа. Физика, 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий. 2004.

    12. CD-ROM. Библиотека электронных наглядных пособий. Физика 7-11 класс. Кирилл и Мефодий. 2003.

    13. CD-ROM. Открытая физика 1.1. Козел С.М., 1С образовательная коллекция. 2002.

    14. CD-ROM. Живая физика. Институт новых технологий образования. 2002.

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ОТКРЫТЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ФИЗИКЕ

Е.С. Тимакина, etimakina@yandex.ru

СОШ № 844 г. Москвы

Одно из приоритетных направлений обновления содержания образования заключается в необходимости вычленения новой системы универсальных знаний, умений, т.е. ключевых компетенций. Компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию и относятся исключительно к личности учащегося, компетенции проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения учащимися определенным образом составленного комплекса действий в различных учебных ситуациях. Компетентность – это готовность и умение решать не любые задачи, а практически значимые, актуальные в данный момент и оценивание результатов своей деятельности, рефлексирование своей ответственности, своей области компетентности. Компетентность – более широкое понятие, чем знания и умения. Весь комплекс «ключевых компетенций» можно представлять четырьмя составляющими: информационной составляющей компетенции (собирать, анализировать, систематизировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, передавать и обмениваться информацией), проектировочной составляющей компетенции, оценочной составляющей компетенции, коммуникативной составляющей компетенции (способы передачи информации). В данной работе рассмотрено формирование ключевых компетенций по физике при использовании информационных технологий.

Одним из путей решения задач внедрения информационных технологий в образовательный процесс, позволяющим осуществлять комплексный подход к вопросам оценки качества образования, является частичный перевод контрольно-оценочной деятельности в электронный вид. Именно решению такой задачи совершенно неоценимую роль оказывают электронные учебные модули по физике, размещенные на федеральном портале ФЦИОР.

Созданные электронные модули обладают по сравнению с другими электронными средствами обучения большей мультимедийностью, созданные модули предполагают активную деятельность учащихся при работе с компьютерными лабораторными работами, компьютерными средами, интерактивными моделями, активными тестами.

В модулях контроля «К» особое внимание уделяется созданию тестовых заданий с активными формами работы с ними, модулей с параметризованными задачами, модулей распознавания логически некорректных рассуждений, модулей анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц, решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов, модулей понимания особенностей статистических утверждений.

Созданные электронные модули контроля «К» направлены на формирование оценочной составляющей компетенции (способы сравнения результатов с целями, классификации, абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации). Модули направлены на оценку приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:

  • выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;

  • распознавания логически некорректных рассуждений;

  • анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

  • анализа утверждений, доказательств;

  • решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;

  • сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;

  • решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

  • понимания статистических утверждений.

Модули практические и модули контроля могут быть созданы по технологии параметризации. Именно параметризация тестов, большое количество модулей по разным темам, позволяет осуществлять быстрое тестирование в компьютерном классе индивидуально или в малых группах.

Для оценки сформированности ключевых компетенций по физике рекомендовано проводить различные типы уроков с сочетанием применения информационных технологий. Первый тип урока рекомендуется проводить в компьютерных классах, при этом выполнение тестов учащимися возможно после объяснения преподавателем в индивидуальном режиме, контроль работы учащихся возможен с помощью электронного журнала.

Модель урока второго типа предусматривает стандартное объяснение учителя и работу в обычном классе по объяснению решения задач у доски.

При объяснении используется проектор и модули информации «И» с видеофрагментами, интерактивными моделями и т.п. Через неделю проводится мониторинг знаний учащихся при помощи модулей контроля в обоих классах, но распечатанных на бумаге. Как показывает специальное педагогическое исследование уровень сформированности компетенций у первого класса выше, чем у второго класса.

Поскольку задания параметризованы, мы имеем не один тест по данной теме, а большое количество вариантов тестов из 10-ти тестовых заданий, что делает тестирование совершенно индивидуальным.

В электронном журнале отмечается время выполнения каждого тестового задания в секундах, правильность ответа, число попыток, рейтинг учащегося. Ведение электронного журнала способствует формированию оценочной составляющей ключевых компетенций по физике.

МЕДИА МИР СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ. РАСШИРЯЯ ГОРИЗОНТЫ

Л.А. Световая, ludasvet@mail.ru

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа

24» Муниципального образования «Мирнинский район» Республики Саха (Якутия)

«Мы сейчас близки к тому, чтобы создать модель развития образования… Мировой опыт показывает, что дальше все равно все поменяется, но современную модель, современную школу мы создать должны».

Д.А.Медведев

В процессе развития образования, школа всегда отражала культурное, социальное развитие общества. Сегодня, в условиях развивающихся рыночных отношений, когда производители товаров и услуг ориентируются, прежде всего, на спрос потребителя, школа, осуществляя образовательные услуги, не может жить изолировано от общества. Дети, их родители, социум в целом являются заинтересованными «заказчиками» образования, ведь связь между современным, качественным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного государства очевидна. А школа стремится удовлетворить спрос на доступное качественное образование. Становится все более очевидно, что современная школа является не только социальным учреждением, но и «фирмой», которая оказывает образовательные услуги с целью удовлетворения социального заказа и получения прибыли в виде бюджетных ассигнований, а так же привлечения внебюджетных средств. Этому способствует оказание платных дополнительных образовательных услуг. Внедрение современных образовательных технологий: системы дистанционного обучения, электронные учебные курсы, виртуальные классы и другие позволяют образовательному учреждению привлекать «потребителей образовательных услуг» не только из других школ, но и из различных регионов, и даже из других стран.

С другой стороны, ряд направлений проекта «Образование» нацелен на обеспечение доступности, выравнивание условий получения образования, выведение на современный уровень качества образования массовой школы, соответствующего запросам всех участников образовательного процесса. В этом направлении происходит обеспечение для всех школ высокоскоростного доступа к глобальным информационным ресурсам, размещенным в сети Интернет, поставки учебного оборудования, оснащения Медиа-центров. Информатизация процесса обучения позволяет осуществить организацию доступного качественного образования для всех слоев социума, для жителей самых отдаленных регионов. Развитие процесса коммуникаций и их доступность в образовательном процессе влияет на восприятие окружающего мира. Основополагающим в преподавании становится не сам процесс обучения, а его результативность, которая может быть достигнута благодаря использованию современных технологических средств.

Компьютерные технологии можно использовать практически во всех сферах, которые затрагивает система обучения и воспитания. Важную роль ИКТ играют непосредственно на уроке, позволяя гораздо эффективней других технологий создавать личностно-ориентированные условия обучения, применяя на практике принцип наглядности не только создавать, но и применять качественные наглядные материалы, расположенные в таких системах как «Единая коллекция ЦОР», «Единое окно доступа к ЦОР».

Компьютерные технологии позволяют осуществлять дистанционное обучение, вовлекая в образовательный процесс и родителей учеников. Участие ребят в дистанционных олимпиадах и конкурсах вызывает интерес у младших школьников, дает возможность получения качественного образования старшим.

Новые информационные технологии позволяют активизировать интерес к предмету. Систематическое использование на уроках ресурсов «Единой коллекции ЦОР», «Единого окна доступа к ЦОР», других электронных пособий привело к улучшению качества обучения, в частности - высоким результатам на экзаменах, привлечению новых учеников к изучению предмета, разработке детских научно-исследовательских проектов.

Педагоги убеждены: за технологиями дистанционного обучения - большое будущее. Ведь только с их помощью, не меняя места жительства, можно существенно изменить качество образования. Это и есть первоочередная задача приоритетного направления развития образования для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития. «Свободный, образованный, здоровый человек – это главное, что определяет развитие страны, ее перспективы», – подчеркнул в своем выступлении Д.А.Медведев.

ЭОР НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Н.В. Санникова, dir87@rambler.ru

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №87»

Являясь мощным катализатором практического перехода от парадигмы обучения к парадигме учения, информатизация системы образования призвана обеспечить новый уровень образования, адекватный вызову времени

На протяжении последних 5-7 лет я занимаюсь активным включением средств информационно­коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавание географии в школе. Они помогают мне решать задачи повышения доступности, качества образования; усиления дифференциации и индивидуализации обучения. Одним из ключевых компонентов информационно-коммуникационных технологий являются электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП), которые появились в Интернет в конце 2006года и, на сегодняшний день уже обеспечивают достаточно широкие возможности применения для учителя и ученика. Содержание ЭОР представлено не только и не столько текстографическим учебным продуктом (не всегда обеспечивающим решение задач, ставящихся перед современным образованием), но и высокотехнологичным интерактивным мультимедийных продуктом, максимально ориентированным, как на учет индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ученика, так и удовлетворение информационно­образовательных потребностей всех субъектов целостного образовательного процесса.

В своей предметной области я использую ЭОР комплексно и системно:

  • на разных этапах урока;

  • на разных типах уроков;

  • для организации разнообразной учебной и внеучебной деятельности учащихся.

В контексте изучения школьной географии применение ЭОР в учебном процессе имеет ряд положительных особенностей. Во-первых, применение ЭОР создаёт дополнительные возможности для расширения информационной поддержки урока и создания необходимой степени наглядности, которой часто не хватает в традиционном преподавании географии. Для достижения максимальной наглядности можно использовать мультимедийные объекты: видео, слайд-шоу, интерактивные карты, динамические модели географических процессов. Кроме того, при использовании ЭОР возникают дополнительные возможности для реализации дифференцированного подхода к учащимся. .

На уроках географии в 6-10-х классах я использую ЭОР нового поколения в следующих направлениях учебного процесса:

  • для проведения традиционных уроков (повышение наглядности излагаемого учебного материала, создание проблемных ситуаций; демонстрации примеров образцов практических действий, подготовка к выполнению практических и контрольных работ и т.д.);

  • для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с целью индивидуализации обучения,

  • организации групповой работы на уроке;

  • для организации контроля и самоконтроля учащихся на уроке.

  • для реализации инновационных педагогических технологий, как основу для перехода к новым нетрадиционным моделям обучения:

С применением практических и контрольных ЭУМ решаются несколько проблем:

  1. экономится время урока на бесконечные контрольные задания, появляется возможность перенести их домой, а на уроке отвести время на творческие: - дискуссии, деловые и ролевые игры, решение проблемных ситуаций и вопросов

  2. более глубоко отрабатываются ОУУНы и ЗУНы;

  3. предметно планируется работа с родителями учащихся.

Особенно существенное значение имеет применение ЭОР НП для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (выбора необходимой дополнительной информации; изучения нового учебного материала; выполнения виртуальных практических и учебно-исследовательских работ); для создания «собственных» продуктов учебной деятельности (конспектов, рефератов, проектов и т.п.); для отработки умений и навыков, подготовки выступлений и презентаций, подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным турнирам, проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.

Ведущее место среди современных методов обучения предметным областям в системе образования принадлежит сегодня методу проектов, в основу которого положена идея направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, получающийся при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. ЭОР НП дает огромные возможности для реализации и этого направления образовательного процесса. В качестве иллюстрации я предлагаю описание фрагментов методической разработки учебного модуля по географии « Исследования Тихого океана», составленной для уроков географии в 7-ом классе в рамках тематического блока «Физико-географическая характеристика океанов»

Целями данного учебного модуля являются следующие:

1. Образовательная

Познакомить с исследованиями Тихого океана через самостоятельный

поиск, обработку информационных ресурсов и создание коллективного творческого продукта средствами ЭОР НП.

2. Развивающая

Расширить представления учащихся о географических путешествиях на примере исследований Тихого океана, продолжить развитие умений работать с компьютером, Интернет, приложением Power Point.

3. Воспитывающая

Пробудить интерес к путешествиям, романтике дальних плаваний, гордость за вклад русских моряков и учёных в исследование мирового океана.

В основу настоящей разработки учебного модуля положена совместная деятельность учителя и учащихся. Результатами данного вида работы будут создание творческих работ учащимися в малых группах средствами ЭОР НП, их защита творческими группами и в конечном итоге создание коллективного проекта посредством объединения творческих работ малых групп класса.

Тип урока – урок изучения нового материала; тип используемого ЭУМ – И-тип.

По форме данный учебный модуль представляет собой лекцию-монтаж с элементами поисковой деятельности в рамках сетевого урока в компьютерном классе с демонстрацией презентаций учащимися и учителем. Во временном отношении он занимает 2 урока в 2 учебных дня.

Предполагаемые результаты:

Создание творческих работ учащимися в малых группах средствами ЭОР НП.

Защита полученного результата творческой группой.

Создание коллективного проекта посредством объединения творческих работ малых групп класса.

Вступительное слово учителя. Постановка задач. (7 мин.)

= В конце 1724г. Пётр I говорил: «Я вспомнил на сих днях то, о чём мыслил давно и что другие дела предпринять мешали, т.е. о дороге чрез Ледовитое море в Китай и Индию… Оградя отечество безопасностью от неприятеля, надлежит стараться находить славу государеву чрез искусства и науки. Не будем ли мы в исследовании того пути счастливее голландцев и англичан, которые многократно покушались отыскивать берегов американских». Сегодня мы рассмотрим несколько путешествий по Тихому океану. Их совершили отважные мореплаватели из разных стран с разной целью и с разными результатами. Ваша задача – постараться увидеть живые лица конкретных путешественников, проникнуться чувствами восхищения и гордости за мореплавателей того времени, которые, не смотря на огромные трудности, ценой даже собственной жизни добивались поставленных целей, прокладывали пути в неизведанное.

Учащимся предлагается, разбившись на малые творческие группы, отобрать, систематизировать материал по названным направлениям, выстроить его в логически последовательную презентационную работу, проиллюстрировать, подготовить к публичному выступлению и представить всеобщему вниманию.

Работа каждой группы должна соответствовать следующим требованиям:

1. умение отбирать нужный и интересный материал;

2. умение систематизировать материал и выстраивать логически правильно, иллюстрируя его фотографиями, цитатами из воспоминаний современников, наглядностью.

3. оригинальность подачи материала.

4. доступность материала для усвоения учениками класса.

5. эмоциональность.

Этап создания творческих работ учащимися в малых группах.

1. Подготовительный этап (3мин.) - деление учащихся на 5 групп.

2. Информационный этап (5 мин.) - предъявление набора информационных ресурсов.

3. Распределение объектов исследования и видов деятельности (5 мин.)

4. Отбор и обработка материала учащимися (25 мин)

5. Подготовка к защите творческой работы (Домашнее задание)

6. Создание коллективной творческой работы (презентации со слайдами) средствами ЭОР НП (10 мин)

7. Защита коллективных творческих работ малыми группами учащихся.

Обсуждение (7 мин.)

= Кто же из этих путешественников вам ближе всего? Кто особенно поражает и

восхищает? Что общего у всех них?

Создание единого творческого проекта на основе изученного и структурированного материала (20 мин.) - объединение работ учащихся и дополнение их комментариями учителя.

Рефлексия: итоги работы над проектом (8 мин.) - слово учителя с демонстрацией материалов единого творческого проекта класса.

Таким образом, средства ЭОР НП позволяют ставить перед ребенком и помогают ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность, вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения и ключевые компетенции у учащихся (умения получать знания самостоятельно, находить, обрабатывать и использовать полученную информацию).

Умелое применение разнообразных возможностей ЭОР в обучении, ведет к овладению учителем новыми способами передачи знаний, что соответствует качественно новому содержанию обучения и развитию ребенка. Это позволяет школьникам с интересом учиться, находить источники информации, а также воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности, тем самым, переводя ее на более высокие формы сотрудничества.

О РАЗМЕЩЕНИИ КОЛЛЕКЦИЙ ЦИФРОВЫХ КОПИЙ ЭКСПОНАТОВ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ В ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦОР

О.А. Самотолкова, boa@informika.ru

Н.П. Горюнова, gorunova@informika.ru

Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»

Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) для системы общего и начального профессионального образования (), разработанная в рамках проекта «Информатизация системы образования», содержит большое количество разнообразных учебных материалов.

Особый интерес представляют ресурсы, разработанные крупнейшими хранителями культурно-исторического наследия. В Единую Коллекцию вместе с цифровыми копиями музейных ценностей переданы необходимые неисключительные имущественные права, что необходимо для легитимного использования ЦОР в образовательном процессе.

Все заинтересованные участники образовательного процесса имеют бесплатный и свободный (в техническом и правовом отношении) доступ к ресурсам Коллекции.

На данный момент на сайте представлено более 100 000 различных учебных материалов, в том числе около 37 000 коллекций разного вида:

  • тематические (подборка ЦОР по определенной теме или набору тем) – 6 % ресурсов;

  • предметные (подборка ЦОР для определенного предмета на определенной ступени образования) – около 76 % ресурсов;

  • коллекции культурно-исторического наследия (подборка ЦОР, являющихся цифровыми копиями музейных экспонатов из различных областей науки и искусства)– 18 % ресурсов.

Коллекции культурного наследия были разработаны с привлечением крупнейших специалистов различных сфер культуры. С целью соблюдения авторских и смежных прав при формировании и пополнении коллекций заключаются лицензионные соглашения (лицензионные договоры), в которых чётко определяются права и обязанности участников соглашения.

Основным классификационным признаком для коллекций культурно-исторического наследия является та область искусства или науки, к которой они принадлежат. На данный момент представлены цифровые копии музыкальных, литературных произведений, произведений живописи, скульптуры и исторического достояния музеев.

Для коллекций, включающих в себя ресурсы определенной направленности в культуре и искусстве, разработаны дополнительные параметрические рубрикаторы коллекций, отражающие наиболее важную составляющую в описании произведений искусства. В контейнер Classification спецификации LOM включаются рубрикаторы, подрубриками которых являются дополнительные поля описания ресурсов, отражающие их специфику.

Все дополнительные поля описания ресурсов наряду с общими обязательными полями отражаются в «Карточке ресурса» (рис. 1). Они не только создают более полное представление о ресурсе, но и предоставляют пользователю возможность уточнить некоторые параметры искомых ресурсов при использовании механизма расширенного поиска, что имеет значение, например, при подготовке различных срезов информации по нескольким основаниям.

Рис. 1. Карточка ресурса. Дополнительные параметры: живопись, скульптура

В настоящее время в Единой коллекции опубликованы материалы, посвященные оперным артистам российских Императорских театров рубежа XIX—ХХ веков. В них представлены биографии певцов, фотографии начала ХХ века (портреты оперных исполнителей и сцены из опер), фонограммы арий из опер, романсов, народных песен и т.д. Для описания музыкальных фрагментов используются дополнительные поля: исполнитель, инструмент, жанр, эпоха/стиль/направление, дата создания.

Раздел «Культурно-историческое наследие» содержит большое количество цифровых копий и аудиозаписей художественного чтения литературных произведений русских и зарубежных авторов. Для описания литературы и литературно-музыкальных композиций также используются дополнительные поля: литературный жанр, язык оригинала, дата создания, эпоха/стиль/направление.

В Коллекции представлены произведения живописи и скульптуры из собраний Государственной Третьяковской галереи, Государственного Русского музея, Саратовского Государственного художественного музея им. А.Н. Радищева, Бруклинского музея. Дополнительными полями описания для произведений живописи и скульптуры являются: жанр, техника исполнения, материал, эпоха/стиль/направление, дата создания.

В разделе «Исторические источники» представлены коллекции материалов из фондов Государственного исторического музея, Политехнического музея и других научно-технических музеев России. Эти материалы отражают основные открытия, изобретения и важные этапы развития различных областей науки и техники, освещают деятельность выдающихся отечественных ученых и изобретателей. Коллекции этого вида включают также видео- и фотоизображения предметов, представленных в экспозициях музеев. Особый интерес представляют цифровые копии изданий из фондов крупнейших библиотек России, являющиеся памятниками событий и эпох большой исторической значимости.

Единая Коллекция ЦОР пополняется все новыми учебными материалами, относящимися к культурному наследию. Например, в ближайшее время в разделе «Культурно-историческое наследие» будут размещены цифровые копии экспонатов Государственного Эрмитажа.

Наполнение Единой коллекции материалами такого рода обуславливает формирование открытой коммуникационной среды для изучения культурного наследия. Бесплатный и свободный доступ к ресурсам обеспечивает бесконечно широкое пользовательское пространство для освоения знаний.

ПРОВЕДЕНИЕ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ НА САЙТЕ

Н.С. Коршунов,korshunov@informika.ru

М.А. Агейкин, ageikin@informika.ru

Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»

В рамках проекта «Информатизация системы образования» с целью проведения оперативных совещаний и обмена опытом было принято решение организовать регулярное проведение видеоконференций на базе РКЦ пилотных регионов.

Для обеспечения участия в конференции 3-х и более участников необходимо наличие устройств многоточечных видеоконференций MCU (Multipoint Conference Unit). В связи с этим была организована сеть видеоконференцсвязи включающая в себя сервер многоточечных видеоконференций Polycom MGC50 и терминалы Polycom VSX7000. В здании РКЦ (регионального координационного центра) каждого из семи регионов был установлен терминал, а в датацентре ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» сервер. Это позволяет в запланированное время организовывать конференции с возможностью обмена видео- и аудио- информацией между всеми участниками. Опциональное устройство Polycom Visual Concert VSX позволяет во время конференции передавать видео-, аудио- и текстовую информацию с подключенного компьютера или иного передающего устройства.

Сайт «Конференции on-line» () является сайтом поддержки проводимых ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» консультаций и семинаров с использованием оборудования телеконференций по вопросам функционирования региональных коллекций ЦОР расположенных в пилотных регионах проекта. Основными задачами сайта являются: потоковая передача телеконференций, доступ к архиву записей уже прошедших и предоставление актуальной информации по планируемым конференциям, общение на форуме зарегистрированных пользователей. Для организации потокового вещания и записи проводимых конференций, на центральной площадке было установлено устройство цифровой записи со встроенным стриминг-сервером Codian IP VCR 22xx.

Навигация по сайту осуществляется с помощью меню, расположенного в шапке. На главной странице отображается информация о проводимых в настоящее время конференциях, новостная лента и краткое описание последних материалов попавших в архив. Навигационное меню и новостная лента остаются доступными независимо от перехода в другой раздел. На сайте реализована поддержка подписки на RSS. Подключив RSS канал, пользователь будет получать последние новости с сайта и информацию обо всех планирующихся мероприятиях. Не вся информация на сайте находится в открытом доступе. Получить доступ к закрытым разделам сайта возможно после прохождения процедуры регистрации и получения подтверждения на авторизацию от администратора. Это могут сделать только участники Проекта ИСО. Незарегистрированные пользователи имеют возможность просматривать открытые конференции в прямом эфире или в записи, читать открытые разделы сайта и форума.

Сайт построен на основе языка программирования PHP и СУБД MySQL для хранения данных, за счет чего удается эффективно разделять код, данные и их представление, что в дальнейшем облегчает его поддержку. Реализован административный интерфейс, позволяющий без специфических знаний в области программирования и Веб-технологий управлять записями в архиве и новостями, а также загружать и удалять с сервера файлы в различных форматах.

В настоящее время всё установленное оборудование полностью протестировано. Проводились телеконференции с участием всех регионов одновременно. Сайт «Конференции on-line» функционирует без ошибок и сбоев, обеспечивая доступ к семинарам и консультациям максимального количества пользователей, технологическую и информационную поддержку.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

О. В. Плотникова, plot.75@mail.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 2 г. Орска»

Специфика современных обучающих информационно-коммуникационных средств такова, что предоставляет неограниченные возможности для развития критического мышления школьников, формирования навыков самообразования и самостоятельной исследовательской деятельности. Учителю важно не упустить все предоставляемые Интернет-ресурсами и предметным содержанием школьного курса литературы пути для развития ученика-исследователя.

На данный момент в нашей практике отработаны формы работы со следующими типами Интернет-ресурсов:

              1. Материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

              2. Информационные источники образовательных порталов.

              3. Презентации, имеющиеся на образовательных сайтах.

Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов или ЦОРы, представлены видеофрагментами, литературоведческими справками, иллюстрациями, звуковыми фрагментами, интерактивными заданиями. Работа с ЦОРами предполагает следующие варианты исследовательских заданий:

  • создание учащимися информационного проекта на основе материалов ЦОР. Этот тип задания формирует у школьников навыки нахождения, обработки, классификации, систематизации и презентации информации;

  • решение поставленной проблемы, посредством обращения к источникам, выходящим за рамки школьной программы. Результатом становится межпредметное, интегрированное знание, формируется умение критически, многогранно смотреть на мир;

  • моделирование «портрета эпохи» через образно-иллюстративный ряд, коллаж из картин живописцев данного периода времени, иллюстрирование изучаемого текста образно-звуковым фоном, создание «галереи образов писателя». В процессе работы с иллюстративным материалом ЦОР, кроме приобретения знаний из области живописи, учащиеся получают представление о критериях отбора демонстративного материала для защиты исследовательских проектов, совершенствуют качества исследовательского мышления;

  • создание собственной интерпретации образа эпохи, выразительного прочтения художественного текста при работе с видеофрагментами и аудиозаписями.

Обращение к материалам образовательных порталов дает школьникам широкие возможности для получения межпредметных знаний, для нахождения интересной информации. Интернет-сайты предлагают достаточное количество разработанных учащимися или преподавателями презентаций на литературные темы. Варианты применения такого типа ресурсов следующие:

  • средство постановки исследовательского задания: найди ошибки в представленной презентации и доработай ее, изменив (тему исследования, аспект рассмотрения проблемы, точку зрения с позиций восприятия на позицию литературоведческого прочтения);

  • средство отработки исследовательских навыков и умений: на основе представленной презентации сформулируй предмет и объект исследования; выяви логику расположения слайдов; сопоставь две презентации на одну тему и оцени полноту исследования, представленного каждой.

Практика применения Интернет-ресурсов для организации проектной деятельности учащихся предполагает изменение технологии проведения урока: урок строится как цепочка этапов групповой исследовательской деятельности учащихся:

1 этап – актуализация и систематизация имеющегося багажа знаний;

2 этап - постановка ряда проблем, в первичном виде определение параметров систематизации для каждой проблемы.

3 этап – уточнение направления исследования: выбор проблемы, объекта и предмета изучения, определение круга источников информации, на основе которых будет проходить исследование. Внимание учащихся обращается на необходимость учета «достоверности» используемых источников, их грамотного цитирования; рекомендуется определить сферу деятельности, за которую отвечает каждый участник проекта; учесть временные рамки выполнения работы.

4 этап – собственно исследование: объединение и систематизация собранного материала.

5 этап – оформление работы. Необходимо предусмотреть формы оформления проекта (доклад, схема, тезисы, цитаты и их анализ, презентация и др.).

6 этап – представление результата работы (может быть проведено непосредственно на данном учебном занятии или следующим за ним).

7 этап – подведение итогов. Рефлексия.

Компьютерные технологии и Интернет-ресурсы несут большой информационный, энерго- и времясберегающий потенциал, и применение их в процессе обучения, не только показатель соответствия уровня преподавания требованиям времени, но и эффективное средство повышения мотивации, организации субъект-субъектного общения учителя и ученика, повышения качества знаний.

ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

О.М. Корчажкина, olgakomax@gmail.com

ГОУ Центр образования № 1678 «Восточное Дегунино» СОУО ДО города Москвы

Почти все учителя-предметники, приступающие к освоению ИКТ и внедрению их в учебный процесс, начинают с использования готовых электронных материалов, предлагаемых фирмами-производителями мультимедийных ресурсов. Однако учителю, связанному рамками учебных программ и пособий, не всегда легко адаптировать готовые электронные материалы к конкретным условиям обучения. К большому сожалению, учитель не может «вмешиваться» в подобные ресурсы, и этот факт заставляет его искать иные пути, в ряде случаев приводящие к созданию авторских электронных материалов.

Как правило, подобная задача решается учителем-предметником, не являющимся специалистом в области ИТ, на весьма упрощённом уровне – в виде презентаций PowerPoint, содержащих в лучшем случае лишь блоки информации. В таких ресурсах, обладающих достаточно низким уровнем интерактивности, отсутствуют разделы тренировочных заданий и контрольно-измерительных материалов. С другой стороны, учитель-предметник не может превратиться в программиста и выполнять несвойственную ему работу. Если в вузах существуют специальные подразделения, занимающиеся разработкой ЭОР по заказу преподавателей, то учитель средней школы предоставлен самому себе, и помощь, которую он ожидает, может быть оказана только централизованно.

В рамках проекта по созданию ЭОР нового поколения, осуществляемого в рамках Федеральной целевой программы, формируется беспрецедентный по объёму и качеству методического и программного исполнения гиперресурс, состоящий из предметных электронных модулей – открытых образовательных модульных мультимедиа систем (ОМС).

Одним из способов применения ОМС является их использование учителем-предметником для создания авторских электронных материалов или разработок к отдельным урокам, поскольку структура каждого электронного предметно-ориентированного учебного модуля включает все необходимые дидактические компоненты: модуль получения информации (И-тип), модуль практических занятий (П-тип) и модуль контроля (К-тип). Заполняя «кирпичиками» ОМС одну из доступных программных сред, учитель способен самостоятельно решить проблему создания полноценных ЭОР. Если необходимо разместить создаваемые ресурсы в сети, то целесообразно пользоваться web-технологиями или средой Moodle, а для автономного применения лучшей из программных сред является приложение MS PowerPoint, богатейшие интерактивные возможности которой практически не используются в полной мере.

Создание интерактивных электронных материалов на базе программной среды MS PowerPoint становится возможным благодаря тому, что в неё «вложен» один из простейших для освоения, но достаточно богатый по своим дидактическим возможностям язык объектно-ориентированного программирования Visual Basic for Applications (VBA). Путём размещения на поле слайда программируемых элементов управления, кнопок вызова аудио- и видеофайлов, всплывающих подсказок и прочих внешних мультимедийных элементов, в том числе ОМС, разработчик способен решать интерактивные образовательные задачи, превращая тем самым традиционные, не имеющие интерактивных свойств, «презентации» в полноценные ЭОР.

Таким образом, наиболее оптимальным, на наш взгляд, вариантом создания авторских электронных материалов на базе ЭОР нового поколения является комбинированный способ применения ОМС: исходя из наличия необходимого ресурса, конкретных задач урока, контингента обучающихся, профессиональной концепции учителя, а также предшествующего опыта работы с подобным материалом по аналогичной тематике.

Комбинированный способ работы с ЭОР нового поколения по созданию

автономных электронных материалов для сопровождения уроков состоит в следующем:

  • выбирается программная среда для создания авторских ЭОР;

  • дидактические компоненты наполнения среды – ОМС из коллекции ЭОР нового поколения;

  • в случае отсутствия необходимых дидактических компонентов – их замещение автономными авторскими разработками.

В качестве примера реализации описанного комбинированного подхода представлена мультимедийная разработка к уроку английского языка для 10-го класса по теме “Education” («Образование») с использованием ОМС, имеющихся в свободном доступе на сайте ФЦИОР: .

Данный ресурс служит электронным сопровождением одного или нескольких промежуточных уроков по изучаемой теме и содержит комплекс тренировочных упражнений для закрепления изученной лексики, дальнейшего развития навыков и формирования умений в четырёх видах речевой деятельности: чтении, аудировании, письме и устной речи. Основная концепция данного комплексатренировочных упражнений – пошаговое усвоение предлагаемого объёма учебного материала для его продуктивного использования в последующих упражнениях и заданиях по развитию иноязычной компетенции учащихся.

Представленные авторские электронные материалы выполнены комбинированным способом, сочетающим интерактивные возможности программной среды MS PowerPoint с высококачественными образовательными модульными мультимедиа системами из коллекции ЭОР нового поколения, находящимися в открытом доступе. На данном этапе подобный подход можно считать временным решением проблемы предметного внедрения ИКТ в учебный процесс, дающий возможность учителю, не являющемуся специалистом в области программирования, создавать полноценные авторские электронные материалы.

О ТЕХНОЛОГИИ РАЗМЕЩЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ В ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Г.А. Ежов, german@informika.ru

Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»

(ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»)

В настоящее время в разделе «Электронные издания» Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов представлены следующие материалы:

  • Ресурсы на CD/DVD;

  • Энциклопедия «Кругосвет»;

  • Журнал «Квант»;

  • Журнал «Наука и жизнь»;

  • Журнал «Химия и Жизнь»;

  • «Новый Завет в искусстве». Очерки иконографии западного искусства;

  • Ресурсы преподавателей.

Ресурсы на CD/DVD

При создании раздела «Ресурсы на CD/DVD», был проведен анализ цифровых образовательных ресурсов, созданных в рамках ФЦП РЕОИС и представленных на CD/DVD носителях, на предмет целесообразности и возможности размещения (в полном формате CD, либо его отдельной части) в хранилище Единой коллекции ЦОР. А также проведен технологический анализ цифровых образовательных ресурсов, для их размещения, доступа и поиска в хранилище Единой коллекции ЦОР при использовании в учебном процессе учреждений общего и начального профессионального образования.

На основании результатов анализа, ЦОР были размещены в формате zip, т.к. данный формат представления наиболее понятен пользователям Коллекции. В помощь пользователям Коллекции, разработана инструкция (/e-learn/Instrukcia.doc) по работе в данном разделе.

Энциклопедия «Кругосвет»

Ресурсы энциклопедии содержат точные сведения об отдельных лицах, событиях, организациях и странах, а также четкие определения терминологических понятий. Именно поэтому ресурсы цифровой энциклопедии часто являются отправной точкой при изучении какого-либо предмета. Для удобства использования ресурсов энциклопедии был разработан специальный рубрикатор по внутренней тематике, отражающий специфику конкретной энциклопедии. Все статьи разбиты на соответствующие рубрики, однако, каждая статья может встречаться в одной, двух или более рубриках, что позволяет пользователю гарантированно найти нужную информацию. При просмотре ресурсов энциклопедии по рубрикам наверху показан фильтр по первой букве энциклопедической статьи, что является необходимым условием при использовании энциклопедий.

Таким образом, благодаря разработанной структуре раздела энциклопедии «Кругосвет, пользователь быстро и легко получит доступ к информации энциклопедических статей.

Журнал «Квант»

В рамках работ по формированию Коллекции поводилось размещение материалов из архива журнала «Квант». Была произведена систематизация всех статей, опубликованных в 432 номерах журнала за 36 лет по предметам и темам, соответствующим образовательным стандартам.

Все это обусловило специфику размещения коллекции материалов, а именно: было принято решение разработать оглавление коллекции − рубрикатор, отражающий как тематику разделов журнала, так и периодичность изданий. Междисциплинарный характер ресурсов, демонстрирующий неразрывные связи физики, математики и других естественных наук, отражается в возможности реализации множественных «привязок» как к тематическому рубрикатору, так и предметному.

Журналы «Наука и жизнь» и «Химия и Жизнь»

В Коллекции также представлены архивы журналов «Наука и жизнь» и «Химия и Жизнь», разбитых по тематике разделов журналов и по периодичности изданий.

Ресурсы представляют собой статьи журнала, переведенные в электронный вид посредством сканирования всех номеров, основные форматы файлов ресурсов − DjVu и PDF (Portable Document Format). Данные форматы наиболее удобны в использовании при публикации журналов в Коллекции, поскольку являются принятыми мировым сообществом стандартами для отсканированных документов. При размещении материалов обязательным является условие копирования текстовой и графической информации.

«Новый Завет в искусстве». Очерки иконографии западного искусства

Данный раздел новый в Единой коллекции. На текущий момент в нем размещен единственный ресурс – электронное книжное издание «Новый Завет в искусстве». Данный ресурс представляет собой гипертекстовый документ, где стартовым файлом которого является оглавление книги, а ссылки, содержащиеся в нем, ведут на главы и разделы издания. Планируется размещение еще более 100 подобных ресурсов, разработанных педагогическими ВУЗами.

Ресурсы преподавателей

Один из наиболее перспективных путей наполнения Единой коллекции ЦОР – размещение ресурсов, подготовленных самими преподавателями. Для передачи ЦОР, подготовленными преподавателями разработан интерфейс отправки ЦОР в предметную группу, а также «Регламент включения в коллекцию ЦОР ресурсов, разработанных преподавателями».

Отправка ресурса сопровождается согласием автора на размещение ресурса в коллекции на опубликованных условиях, а также принятием автором ответственности за нарушение авторских и смежных прав третьих лиц.

Присланные ресурсы проходят первичную проверку технической и предметной редакциями, после чего ресурсы размещаются в Хранилище в ограниченном доступе (для экспертов и учителей-апробаторов). Ресурсы получают статус «Допущен» и размещаются в открытом доступе только в случае положительного результата экспертизы.

В Коллекции размещено 52 ресурса преподавателей, в том числе методические рекомендации к проведению уроков с использованием цифровых образовательных ресурсов Единой коллекции, разработанных преподавателями Гимназии №45 г. Москвы.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НА БУРЯТСКОМ ЯЗЫКЕ И БУРЯТОЯЗЫЧНЫЙ КИБЕРМИР

Ж.Ч. Дымчикова, zhanna01@mail.ru

Республиканский Центр мониторинга и информационных технологий Министерства образования и науки Республики Бурятия

Ж.Б. Бадагаров, bjargal@mail.ru

Бурятский государственный университет, Восточный факультет

В данном докладе мы хотели бы озвучить проблемы и обозначить перспективы развития электронных образовательных ресурсов на бурятском языке, в том числе и в интернет-пространстве.

Глобальный процесс исчезновения языков коснулся и бурятского языка, носители которого являются крупнейшим коренным народом Сибири. Глобальные тенденции усугубляются экономическими и правовыми проблемами государственного и республиканского масштаба. Еще одним отрицательным фактором является разделенность народа между различными административными единицами, затрудняющая взаимодействие и координацию усилий: исконные территории бурят (этническая Бурятия) в силу ряда исторических причин оказались поделены между пятью субъектами в РФ. Кроме России буряты проживают в Монголии и Китае. Перегибы в политике советского государства, курс на создание «советского народа» и подобострастное рвение местных чиновников привело к запрету преподавания бурятского языка в школах республики в 1972 году. Последствия урона, нанесенного бурятскому языку в советское время, продолжают усугубляться, несмотря на то, что c 1991 г. бурятский язык объявлен государственным языком Республики Бурятии, главным образом в виду принятия лишь декларативных актов, не подкрепленных реальными государственными программами и достаточным финансированием.

Обучение бурятскому языку в школах республики разделено на две программы. Основная — «Бурятский язык как родной» — применяется в национальных школах (всего в республике –152, в основном в селах). В 330 преимущественно городских школах преподавание ведется по программе «Бурятский язык как государственный» всего два часа в неделю. Оставшиеся 88 средних общеобразовательных учреждения Бурятии вообще не вводят этот предмет в свой учебный курс.

Мировая общественность осознает, что в будущем достояние отдельных наций и всей планеты будут составлять не только полезные ископаемые и промышленность, но и разнообразие языков и культур. В этом отношении Российская Федерация, как многонациональная страна, с давними традициями добрососедского сосуществования сотен и десятков народов, может стать одной из самых богатых и цивилизованных стран мира.

В этой связи мы считаем, что необходимы комплексные меры по развитию и сохранению бурятского языка не только на республиканском, но и федеральном уровнях.

Актуальность электронных образовательных ресурсов на бурятском языке обусловлена реалиями современного мира: стремительное развитие информационных и образовательных технологий, глобальной сети, коммуникационных и мобильных средств связи. В этих условиях необходимо максимально эффективно использовать возможности новых и эффективных форм для изучения, сохранения и развития языка и культуры. С этой целью мы инициировали и успешно завершили ряд проектов в данной сфере: 1) проект «Мүнгэн дуһалнууд» («Серебряные капли») — комплект видеокассет с произведениями бурятской литературы в исполнении мастеров бурятской сцены и самих авторов; 2) электронный учебник бурятского языка «Буряад хэлэн» («Бурятский язык») для носителей языка; 3) интернет-сайты на бурятском языке: он-лайновая библиотека бурят-монгольской литературы (www.nomoihan.org), сайт бурятского языка (www.buryadxelen.org) и сайт бурятской музыки ().

Электронный учебник бурятского языка был создан коллективом авторов в 2003-2006 гг. по заказу Министерства образования и науки РБ и Агинского бурятского автономного округа. Целью проекта являлась разработка образовательного ресурса «БУРЯАД ХЭЛЭН» энциклопедической направленности для внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений РБ, а также его частичной Интернет-версии на сайте www.buryadxelen.org.

Учебно-методический комплекс «Буряад хэлэн» («Бурятский язык») содержит 1390 проверочных и контрольных упражнений, 59 диктантов, 54 интерактивные таблицы и теоретические материалы по всем разделам языка и словарь грамматических терминов. Раздел «Уран їгын абдарћаа» («Ларец изящных изречений») содержит художественные тексты для чтения (822 наименования), раздел «Амар сайн» («Здравствуй») знакомит учащихся с флорой и фауной в игровой форме, содержит электронную галерею бурятского искусства – работы бурятских и монгольских художников, гобеленщиц, ювелиров и скульпторов, а также 5 познавательных игр. В трех познавательных разделах представлены иллюстрированные материалы на бурятском языке по истории, краеведению, культуре, традициям, а также природе Бурятии. Всего 453 увлекательных статей и 1125 фотографий. Комплект содержит 14 словарей бурятского языка.

Опираясь на практический и теоретический опыт, накопленный нами в процессе разработки цифровых образовательных ресурсов на бурятском языке, мы можем констатировать тот факт, что цифровые ресурсы на языке очень важны. Они вносят свой вклад в поднятие престижа языка, интереса к нему со стороны как самих носителей, так и представителей других национальностей. Для дальнейшего удовлетворения нужд образовательных учреждений и граждан республики необходимо как можно скорее разработать комплекс учебно-методических средств для обучения бурятскому языку как иностранному, а также учебники на бурятском языке по различным предметам школьной программы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Л.И. Гультяева, nev_rrc@mail.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия

города Невеля Псковской области

Компьютер стал обычным в школе. Это учителя используют для подготовки материалов к урокам, различных демонстраций. Но Но не все еще учителя активно используют имеющие электронные образовательные ресурсы для обучения учащихся. Важно научить ученика получать (добывать) информацию, надо научить учиться. Эту задачу, на мой взгляд, решают ЭОР. В данном направлении у меня, как учителя информатики и экономики, есть некоторый опыт, которым я и хочу поделиться.

В МОУ гимназии г. Невеля экономика преподается в 10-11 классах 1 час в неделю. Учитель информатики совмещает должность учителя экономики. Это очень удобно при проведении уроков с использованием ЭОР. В обучении используются следующие приемы:

  • На компьютерах установлены продукты 1С: Школа: Экономика, 9-11 кл. Практикум; Экономика и Право 9-11 классы. Под редакцией Абросимовой Е.А., Автономова В.С., Золотова А.В. С помощью этих программ проводится изучение нового материала (иллюстрации, схемы. видеосюжеты и т.п.), закрепление материала (обсуждение ситуаций), проверка знаний (тесты). Учащимся предлагается подготовить сообщение об экономистах, основываясь на материал диска. Выполняются лабораторные работы.

  • Материалы из указанных продуктов используются для создания презентаций к урокам, которые создает учитель. В гимназии обучение проводится по учебникам И.В. Липсица, а материалы диска являются прекрасным дополнением к занятиям.

  • Одним из важных приемов обучения является использование элементов исследования. Так, например, учителем был создан сайт «Явление безработицы на примере Невельского района». Первоначально учащимся было дано задание изучить основные понятия по безработице (пользуясь диском). Далее ребята побеседовали с безработными, работниками наших основных фабрик, сделали выводы. Была организована экскурсия в Центр занятости населения, побеседовали с директором, специалистами, узнали информацию о работе центра, предлагаемых услугах. Полученная информация была учителем обобщена и представлена в виде сайта. Данная разработка послужит другим классам для изучения. Интерес вызывает все то, что знакомо, где говорится о родных местах, используется местный материал.

  • Использование создания мини-проектов на итоговой аттестации за курс средней школы. Учащимся предлагалось создать проект по одной теме из билетов. Конечно это в виде презентации, но, опять же, с использованием местного или дополнительного материала. Создание данных работ освобождало от ответа на один из вопросов билета. Данное предложение вызвало интерес у учащихся. Из 21 гимназиста, сдающих экзамен, 8 выбрали проекты.

Результаты экзамена с учетом мини-проектов

(всего 8 учащихся 11а класса)

Педагог должен понимать, что успешность результатов обучения напрямую зависит от того, насколько преподносимый материал интерес для учащихся. Думаю, что никто не будет спорить, хорошие электронные образовательные ресурсы интересны ученикам и помогают им получить хорошие знания. Конечно, это не значит, что учителя может заменить компьютер, но это значит, что компьютер должен быть помощником педагога.

ОТКРЫТЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ МОДУЛИ ПО ФИЗИКЕ

Гомулина Н.Н., gomulina@

Гимназия «На Юго-Западе» № 1543 г. Москвы

Количество электронных образовательных ресурсов по физике и астрономии на CD увеличивается исключительно быстро, в то же время телекоммуникационные технологии обучения развиваются не столь интенсивно. Открытые электронные учебные модули (ЭУМ) были созданы для Федерального образовательного портала ФЦИОР http://fcior.edu.ru и являются мультимедийными электронными образовательными ресурсами (ЭОР) нового поколения для основной, старшей и профильной школы. Все модули распространяются бесплатно и созданы по заказу Федерального агентства по образованию Министерства образования и науки компанией «ФИЗИКОН».

Модули поддерживают стандарт SCORM 2004, являющимся признанным во всем мире стандартом в сфере дистанционного обучения (e-learning), важнейшими особенностями которого являются: доступность (отсутствие необходимости установки специфического программного обеспечения), расширяемость (возможность наращивания функциональности системы), масштабируемость (неограниченное увеличение числа пользователей, одновременно работающих с системой), адаптируемость (индивидуальная настройка параметров процесса обучения под пользователя, выдача статистической и рекомендательной информации по прохождению обучения, модульная поставка системы), гибкость при использовании в различных контекстах (повторное использование объектов).

Модули по своему назначению делятся на:

  1. ЭУМ типа И для получения информации;

  2. ЭУМ типа Пдля поддержки практической деятельности учащихся, для обучения учащихся, для самостоятельной подготовки учащихся.

  3. ЭУМ типа К для контроля знаний и аттестации учащихся.

Создано примерно 1300 модулей по физическим темам, входящих в состав модулей по предметам «Физика» и «Естествознание». Поэтому по одной теме созданы несколько как информационных модулей, так и модулей практики и контроля, разных по уровню сложности и интерактивности, рассчитанных на разный возраст учащихся, разную степень сложности.

Исследование проблемы эффективности применения позволило автору сформулировать концепцию содержания учебных модулей по физике. Основными концептуальными идеями являются:

  • Построение ЭУМ по уровням интерактивности (условно-пассивный, активный, деятельностный, исследовательский).

  • Методика построения ЭУМ по физике должна обеспечивать самостоятельную работу учащихся и обеспечивать индивидуальный подход.

  • Возможность автоматизированного контроля знаний, умений и навыков с помощью параметризованных электронных модулей.

Примерно 30% всех модулей П и К, содержащие тестовые задания, параметризовано. Были разработаны различные варианты параметризации заданий ЭУМ. Параметризация позволяет создавать до 1 млн. вариантов некоторых модулей К и П.

Созданные тестовые задания имеют не только простейший вид, но и другие типы тестовых заданий (singleChoice, multiChoice, insert, sorting, hotspot, dnd и другие).

Электронные учебные модули практики П могут включать кроме тестов с вариантами подсказок и подробными правильными решениями практические учебные задания, лабораторные работы, игровые модули. Модули контроля кроме обычных тестов могут содержать контрольные задания эвристического характера, контрольные задания проблемно-поискового, исследовательского и творческого характера.

Положительные моменты. На портале ФЦИОР можно также найти методические рекомендации по применению модулей, примеры моделей уроков.

Отрицательные моменты. Все модули могут работать только в особом плеере, что делает невозможным тематический поиск с помощью поисковых машин Интернет. Все модули описаны по содержимому рубрик, к сожалению, в настоящее время фильтры практически не работают. Например, на запрос: «модуль практических занятий» ответ - «модулей не найдено».

Какие возможности предусмотрены по применению данных модулей? Предполагается, что электронные учебные модули могут использоваться учащимися в классе на уроках (с учителем); вне уроков (в системе дополнительного образования, дистанционном обучении при работе над проектами и при подготовке к различной аттестации); дома (при подготовке к урокам, аттестации, олимпиадам и др. мероприятиям по предмету самостоятельно). Тем самым с помощью электронных образовательных модулей нового поколения можно реально осуществить индивидуализацию учебной деятельности обучаемых по разным образовательным траекториям, оптимизировать учебный процесс на основе эффективности применения ИКТ.

Использование электронных образовательных модулей способствуют интенсификации учебного процесса и более оптимальному применению информационных технологий.

ЭОР «АЛГЕБРАИЧЕСКИЙ ПРОЦЕССОР МЭИ»

С.Б. Гашков,gashkov@lsili.ru, А.Б. Фролов, abfrolov@

Московский энергетический институт (технический университет)

Современная алгебра находит все большее практическое применение в информационных технологиях. Алгебраические операции разнообразных алгебраических структур составляют основу современных алгоритмов распознавания образов, сжатия информации, обеспечения ее конфиденциальности и целостности. Даже такие разделы математики, как теория чисел и алгебраическая геометрия , имевшие до недавнего времени лишь академический интерес, с развитием информационных технологий получили широкое практическое применение. Все это нашло отражение в новой прикладной науке  компьютерной алгебре [1], изучающей эффективные методы компьютерной реализации алгебраических операций, а в более широком смысле  алгоритмов символьных вычислений.

Для компьютерной алгебры и ее приложений имеются библиотеки программ на языках высокого уровня, но их непосредственное использование доступно лишь владеющими методами программирования на таких языках. Доступ к изучению и исполнению алгебраических преобразований более широкому контингенту учащихся может предоставить алгебраический процессор  электронный ресурс, позволяющий в наглядной форме выбирать алгебраическую структуру, в которой выполняются вычисления, вводить исходные данные, выбирать операции и инициировать их исполнение. Выполняя таким образом в соответствии с известным ему алгоритмом последовательность операций, учащийся может вычислить, к примеру, электронную цифровую подпись под данным текстом, зашифровать его или осуществить иные преобразования информации.

Основным потребителем подобного электронного образовательного ресурса являются кафедры вузов, готовящие специалистов по компьютерным наукам. Но и в школе он может применяться при изучении современных разделов математики [2].

В Московском энергетическом институте разработан ЭОР «Алгебраический процессор МЭИ» [3], применяемый в учебном процессе в МЭИ, МГУ им. М.В. Ломоносова и РГСУ, а также в Специализированном учебно-научном центре им. А,Н. Колмогорова МГУ (известной школы-интерната).

ЭОР «Алгебраический процессор» представляет собой достаточно сложное средство учебного назначения, построенное на основе оригинальной библиотеки классов функций на C++, реализующих базовые и производные операции в различных группах, кольцах, полях и группах точек эллиптических кривых над конечными полями. Он включает визуализирующий процессор, обеспечивающий доступ в интерактивном режиме к этим функциям лицам, не владеющими в нужной степени методами программирования. Существенно то, что имеются средства генерации и тестирования тех или иных необходимых для формирования алгебраических структур примитивов  больших простых чисел и неприводимых многочленов, а также для получения разложений на простые множители порядков конечных алгебраических структур.

В состав ЭОР «Алгебраический процессор» входит также лабораторный практикум, включающий ряд разделов, посвященных определенным аспектам изучения тех или иных алгебраических структур. Каждый раздел включает теоретическое введение, а также лабораторные работы и задания на курсовое проектирование двух типов. Лабораторные работы первого типа посвящаются изучению практических аспектов данного раздела путем вычислений с использованием визуализирующего процессора, не прибегая к программированию на C++. Лабораторные работы второго типа заключается в освоении ряда функций библиотеки и разработке собственных программ или реализаций криптографических протоколов. Аналогично предусматриваются два типа курсовых проектов.

Библиотека и процессор снабжены методическими указаниями по их использованию, доступными либо из архива библиотеки либо посредством функции помощи процессора.

ЭОР «Алгебраический процессор» поддерживает теоретическое и практическое изучение свойств и алгоритмов конечных групп, колец, полей и основанных на этих алгебраических структурах различных алгоритмов преобразования информации. Он полезен при выполнении лабораторных работ, курсовых и дипломных проектов, выпускных работ бакалавров и других видов самостоятельной работы, а также для демонстрации изучаемых алгебраических аспектов различных прикладных дисциплин при чтении лекций. Он может использоваться также в физико-математических школах при изучении алгебры и информатики.

ЭОР поставляется на CD-ROM и может быть использован в локальном режиме. Сторонним организациям и частным лицам ресурс поставляется безвозмездно с условием предоставления акта о его использовании в учебных целях или научных исследованиях

В разработке принимали участие авторы настоящих тезисов, студенты и аспиранты МЭИ(ТУ) Белова А.Ю., Жебет С.Ю., Морозов С.В., Щуров И.И. и др.

Литература

1.Болотов А.А. Элементарное введение в эллиптическую криптографию. Алгебраические и алгоритмические основы / А.А.Болотов, С.Б.Гашков, А.Б.Фролов, А.А. Часовских. - М.: КомКнига. 2006.

2.Гашков С.Б. Современная элементарная алгебра в задачах и упражнениях. - М.: Издательство МЦНМО. 2006.

3.Фролов А.Б. Алгебраический процессор [Электронный ресурс] /А.Б.Фролов, С.Б.Гашков, А.Ю.Белова, С.В.Морозов, C.Ю.Жебет, И.И. Щуров,. - М.: Издательский дом МЭИ, 2008. 1 электрон. оптич. диск (CD-ROM);12 см.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОГО КАТАЛОГА УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, УЧЕБНОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

М.А. Агейкин ageikin@informika.ru

Федеральное государственное учреждение “Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций”

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”)

Приоритетными направлениями работ по развитию электронного Каталога учебных изданий, учебного и лабораторного оборудования, электронных образовательных ресурсов для общего образования на 2009г. являются следующие:

  • Создание сервиса, позволяющего производителям и поставщикам в заявительном порядке направлять информацию о продукции учебного назначения, с обязательной фильтрацией направляемой заявителем информации.

  • Расширение возможностей региональных изготовителей учебного и компьютерного оборудования для представления своей продукции в Каталоге.

  • Комплексная модернизация программного обеспечения Каталога в целях персонификации пользовательского интерфейса, наращивания возможностей административного интерфейса.

  • Развитие сервиса интерактивного взаимодействия с пользователями «Вопросы и ответы по учебным изданиям, учебному и лабораторного оборудованию, электронным образовательным ресурсам».

  • Интеграция с другими федеральными программами и проектами с целью более полного информирования участников образовательного процесса.

Развитие сервисов информационного взаимодействия в 2009г. позволит региональным изготовителям и распространителям учебного и компьютерного оборудования представить свою продукцию в Каталоге. При этом, учитывая, что на сегодняшний день условия допуска к использованию в образовательном процессе нормативно установлено только для учебников и учебных пособий, развитие сервиса потребует развития системы фильтрации направляемой информации направляемой заявителями информации с целью исключения доступа к ресурсам опасными для здоровья, физической, интеллектуальной, нравственной и психической безопасности детей.

В связи с наличием огромного количества источников информации о печатных изданиях: издательства, учителя, интернет-магазины и др., введена многоуровневая система оценки качества предоставляемого материала. Для оценки ресурсов используются различные коэффициенты и рейтинги, которые в свою очередь представлены как пользователями Электронного каталога, так и экспертами.

Несмотря на то, что Каталог функционирует на современной программно-аппаратной платформе, планируется провести большую доработку пользовательского и административного интерфейсов Каталога с целью получения следующих результатов:

  • использованием технологии AJAX, вывод запрошенного пользователем содержимого без перезагрузки страницы;

  • персонификация пользовательского интерфейса, создание разделов «Мои ресурсы», «Мои оценки», «Мои комментарии», «Моя статистика»;

  • наращивание возможностей административного интерфейса для редактирования создания/редактирования справочников, поиска ресурсов;

  • более гибкая система управления всеми модулями;

  • реализация системы поиска с учетом морфологии;

  • морфологический анализ слов введенных оператором.

В рамках каталога функционирует Система форумов «Вопросы и Ответы», где пользователь может получить консультацию специалиста по интересующим его вопросам. В связи с устареванием технологии форумов 2009г. планируется перевести в формат блога. Сегодня «Вопросы и Ответы по учебным изданиям, учебному и лабораторного оборудованию, электронным образовательным ресурсам» – это место где любой желающий может что-то спросить или ответить на чей-то вопрос. Любой диалог, любой вопрос, любой ответ можно классифицировать по двум составляющим – общение и информативность. Вернее сказать, классифицировать не вопрос и ответ, а мотивы человека, который написал вопрос или ответ. И учитывая тот факт, что информативность тех или иных ответов нельзя определить точно – сегодня «Вопросы и Ответы» - это форум. При развитии сервиса планируется, что задать вопрос может любой, но отвечать на вопросы могут только эксперты. Поскольку эксперты движимы желанием делиться информацией, «Вопросы и Ответы» можно будет классифицировать как поисковый сервис. Интеллектуальный, экспертный поиск, к которому можно обращаться в случаях, когда ответ сложно найти в обычной поисковой системе.

Содержание Каталога уже сейчас соответствует потребностям массовой российской школы, образовательным стандартам, возможностям активного использования информационно-коммуникационных технологий, поэтому в 2009г. будет представлена концепция интеграции Каталога и ФЦИОР через открытый набор сетевых интерфейсов. В концепции будут представлены интеграционные механизмы обеспечивающие прозрачный доступ пользователей ФЦИОР к ресурсам Каталога, а также механизмы уведомления пользователей об ответственности за выбор тез или иных ресурсов. В процессе интеграции будет обеспечена возможность программно-аппаратному комплексу ФЦИОР получать от Каталога и размещать в своем каталоге метаданные, а также обеспечивать к ним доступ пользователей ФЦИОР на основе единого поисково-навигационного механизма.

РОЛЬ ИКТ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА И ШКОЛЬНИКА

МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

М.С. Цветкова, Tsvetkova@lbz.ru

Издательство «Бином. Лаборатория знаний» (БИНОМ), Москва (www.LBZ.ru)

Аннотация

Представлено общее описание модели непрерывного информационного образования школьников в свете нового базисного учебного плана и опыта разработки ИУМК по информатике издательства БИНОМ ()

В 2004 году приняты федеральный компонент Государственного стандарта общего образования и Федеральный базисный учебный план. С 2007-08 учебного года они вводятся во всех школах. Согласно стандарту по предмету «Информатика и ИКТ» предусмотрено его изучение на всех ступенях школьного образования. Это внесло серьезные перемены в процесс обучения информатике школьников: потребовало серьезного осмысления школой модели обучения информатике согласно выбранному школой профилю.

Непрерывное информационное образование как составляющая современной информационной культуры охватывает собой непрерывное обучение школьников информатике, формирование у них навыков информационной деятельности, направленной на регулярное использование ИКТ в школьных предметах, использование ИКТ в жизни, а также непрерывное развитие информационной активности педагогов и информационной среды школы как ресурсной составляющей информационной деятельности учеников и учителей. Давайте проследим, как непрерывное информационное образование обеспечивается курсом информатики. В образовательном стандарте и БУП 2004 года заложены несколько видов моделей изучения информатики, которые определяются предложенными в них результатами обучения, отраженных в модели выпускника школы

Модель 1. Информатика и ИКТ как профильный предмет для школьников, увлеченных данной предметной областью и выбравших ее в дальнейшем основой своего профессионального образования.

Модель 2. Информатика и ИКТ как предмет базового уровня, являющийся неотъемлемой частью в будущей профессии, и необходимый для успешного освоения других профильных предметов.

Модель 3. Информатика и ИКТ как часть общекультурных качеств человека, помогающих ему успешно развиваться в информационном обществе, в этом случае предмет имеет прикладной характер, опосредованно отдельными составляющими входит в профильную активность школьника.

Все эти модели поддержаны инновационным учебно-методическим комплексом по информатике и ИКТ для 2-11 классов издательства БИНОМ, разработанного в рамках реализации концепции непрерывного курса информатики С.А. Бешенкова, РАО. ИУМК постороен на системном развитии курса информатики и ИКТ посредством УМК 2-4 Н.В. Матвеевой, УМК 5-7 Л.л, Босовой, двух УМК 8-11 с выходом на базовый уровень И.Г. Семакина и Н.Д. Угриновича и УМК 10-11 профильного уровня Н.Д.. Очевидно, что все три модели могут присутствовать в школе единовременно, а могут использоваться как отдельные ключевые траектории обучения детей. Например, в физико-математическом лицее скорее всего будет приемлема первая модель, в гуманитарной гимназии – вторая и третья, в зависимости от выбора учащегося, а в школе, ориентированной на профили, где информатика и ИКТ не присутствуют – общекультурное и прикладное направление освоения отдельных разделов и тем предмета в старшей школе на основе сформированных основных навыков информационной деятельности в основной школе в приложении к профильной активности школьника останется востребованным и повлечет использование прикладного направления изучения предмета. При этом в каждой модели возможны различные траектории ее реализации. Так, в модели с освоением предмета в информационно-математическом профиле актуальной станет траектория более глубокого изучения математических основ информатики, а в информационно-технологическом профиле – инструментальное разнообразие новых информационных технологий. Траектория обучения задается теми приоритетами, которые определяет профиль класса, школы. Готовить к таким профилям школа начинает в основной ступени обучения, а пробуждает мотив к профилю уже в начальном обучении. Например, социально-экономический профиль потребует от школьников не только умения пользоваться основными средствами ИКТ на базовом уровне, но и применять отдельные средства ИКТ в достаточно полном объеме в профильной активности (например, инструменты автоматизации информационных процессов, знакомство с АСУ), что потребует готовности и дальнейшей самомотивации их применения. Для этого необходимо пробудить у ребят интерес к информационной деятельности уже в младшей школе в различных информационно-предметных практикумах, проектной учебной деятельности с межпредметными связями. Это создает условия для формирования различных траекторий формирования и развития информационной активности детей, что обеспечивается вариативной составляющей модели обучения информатике. Помимо указанных педагогических условий реализации модели информационного образования, обозначенных БУП и определяемых выбором школы и учащихся, следует отметить ресурсные условия: это информационная среда школы и кадровый потенциал педагогов.

Существует три решения, инвариантные для всех школ, обеспеченные федеральными программами информатизации школ страны. Это минимальная информационная среда школы, обеспеченная медиа-лекторием (один компьютер и проектор на большую аудиторию), административным цифровым блоком (компьютерные рабочие места директора, завуча и бухгалтера школы), а также цифровая зона библиотеки школы, обеспеченная хотя бы одним компьютером и соответствующим программным обеспечением. Второе решение - базовая комплектация информационной среды школы дополнена ИКТ кабинетом от 10 до 15 рабочих мест с дисководом для СД, объединенных в локальную сеть, с выделенным местом для учителя и проектором, снабженным также дополнительным оборудованием – принтером, сканером и пишущим СД. Третье решение - расширенная комплектация информационной среды школы дополняет базовую в зависимости от региональных программ информатизации школ, а также в рамках дооснащения школ современным ИКТ оборудованием в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Эти дополнения конкретные школы строят по-своему, однако обычно они включают в себя расширение спектра цифровых зон развития школы в зависимости от профилизации школы: это пресс-центр с соответствующим оборудованием для школьного издательства, дистанционный центр обучения школы, с оборудованием для реализации спец курсов с использованием Интернет и специализированных ДО систем и возможностью видео сессий для обучающихся удаленно, это и оборудование для школьного музея и электронного хранилища экспонатов, виртуальных экскурсий, архивов работы в поле, с населением, с культурным наследием территории, это оборудование для библиотечного и другого информационного фонда школы как социо-культурного центра в территории, это цифровая зона для естественно-научных, социальных, статистических, педагогических исследований в зависимости от профиля школы, это цифровая зона эстетического развития детей, включающая оборудование для юных художников, музыкантов, актеров, для мастерских прикладного искусства на основе использования проектирования на компьютерах, это школьный центр компьютерного тестирования компьютерного моделирования и программирования, мультимедиа и видео студии, веб-мастерская по разработке школьного сайта, и др.

Ниже представлена схема развития современных цифровых сервисов общества (в том числе образовательных), окружающих современного выпускника школы уже сейчас, освоение которых является основой информационной деятельности в рамках школьного образования. Результатом формирования информационной деятельности в школе становится информационная активность выпускника школы.

Цифровые социальные сервисы

Цифровое телевидение

цифровая телефония

электронные карты

Интернет-магазины

Компьютерная диагностика здоровья

Цифровые датчики коммунальных расходов

Домашний компьютер и Интернет

Интернет-кафе

Познавательные ресурсы

Интернет представительства музеев

Интернет коллекции библиотек

Интернет-

аудио-видео ресурсы

Интернет-СМИ

Информационная среда школы

АРМ ученика

ЛВС школы

Школьный сервер

Интернет в школе

Школьный сайт

АРМ педагога/

методиста/

администратора

Образовательные цифровые ресурсы

Внешкольные сетевые (на сервере федерального/регионального провайдера

Коллекции ЭОР

Государственный образовательные портал

АСУ школ

ДО и конкурсы

Школьные и межшкольные (на сервере школы/района)

Видеотека/

медиатека/

библиотека

Школьное ТВ

Электронная коллекция портфолио учащихся и педагогов

архивы школы/ БД школы

Регионально-муниципальная методическая служба

Сетевые объединения педагогов

ДО повышения квалификации педагогов

Педагогические инициативы и конкурсы

Сетевая информационная служба региона

Все это накладывает условия на уровень квалификации педагогов школы, показывает ту степень их ИКТ-компетентности, которая необходима для реализации различных моделей непрерывного информационного образования школьников. Поэтому у разных учителей при применении одного и того же учебника информатики, при решении одних и тех же образовательных задач, при применении одной и той же методики обучения по предмету реализуется разный подход к обучению и формируется различный результат, нацеленный на индивидуальные потребности школьников. Задача методистов издательства - помочь учителям определить модель непрерывного информационного образования и выбрать те траектории изучения предмета в ней, которые позволят максимально использовать и эффективно развивать школьников, обустроить активностями информационную среду школы и кадровый потенциал педагогических бригад школы. Обеспечивает методическую поддержку школ, внедряющих модели непрерывного информационного образования школьников в неразрывной связи с развитием кадрового потенциала учителей и информационной среды школы Методическая служба издательства БИНОМ, открытая к сотрудничеству в том числе и в сетевом режиме (http://metodist.lbz.ru), которая развернула первый проектный этап инициативы «Непрерывное информационное образование» издательства БИНОМ с 2008 по 2010 годы с Иркутской, Новосибирской, Московской областями, Ханты-Мансийским автономным округом, Республикой Саха Якутия и Кабардино-балкарской Республикой, рекомендовавшими в работу по три опорные школы и работающими со всеми учителями информатики в своих территориях.

РАЗВИТИЕ МЕЖШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КАК РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛ

М.С. Цветкова, Tsvetkova@lbz.ru

«Бином. Лаборатория знаний» (БИНОМ), Москва

Аннотация

Основное направление нового десятилетия развития процессов информатизации образования состоит в системном информационном обновлении школьного дела на основе информационной активности и детей и педагогов как ядра для разворачивания новых образовательных технологий в предметном обучении детей и их социализации, в том числе внедрения цифровых образовательных сервисов и сетевых инструментов обучения и развития школьников в форме удаленного присутствия.

Развитие процессов модернизации структуры и содержания российского образования потребовало новых механизмов интегрированного обучения детей по всем предметам с использованием ИКТ. В этом смысле можно говорить о непрерывном информационном образовании как важной составляющей современной информационной культуры. Быстрое развитие современных цифровых сервисов общества (в том числе образовательных), окружающих выпускника школы уже сейчас, вызывает потребность школьников в их освоении, поскольку является основой информационной деятельности молодежи и залогом успешности реализации выпускников в выбранной профессии в современном мире. Результатом непрерывного формирования информационной деятельности школьников становится информационная активность выпускника школы. Именно в этом состоит новая миссия школьной информатики как непрерывного курса. Методическое обеспечение НИО можно реализовать на основе инновационного учебно-методического комплекса издательства БИНОМ, насчитывающего более 100 изданий, системно обеспечивающих непрерывный курс информатики и ИКТ в работе учителя на всех ступенях школьного образования.

Региональная модель непрерывного информационного образования (НИО) становится гарантом формирования информационной активности учащихся во всех школах региона.

Обновляется роль методической службы в регионе - она координирует реализацию вариативных траекторий непрерывного информационного образования, которые разворачивается на базе ИКТ активных опорных школ. Опорные школы НИО – это школы-лидеры в сфере ИКТ, сформированные регионом за период информатизации школ с 2001 до 2008 г. В государственных целевых программах ФЦП РЕОИС, ФЦПРО, региональные программы информатизации, ПНПО (например, на сайте /shkoly-vproekte.html выложены материалы от школ, представленные на конкурс «Современная информационная среда школы» 2008 года). На основе опорных школ предполагается вовлечение всех школ региона, разных по оснащению и кадровому потенциалу, составу детей и удаленности, в межшкольную информационную образовательную среду региона с помощью Интернет-связности как целостного школьного организма в регионе. Такие сетевые объединения школ по различным видам учебной активности становятся сетевыми школьными кластерами с узлами в опорных школах – инфраструктурой для цифрового школьного образования.

Построение межшкольной информационной среды региона на основе сетевого объединения школ по востребованным детьми направлениям образовательной деятельности – цифровым образовательным сервисам, способствует системному встраиванию информационной активности детей в общеучебную деятельность по всем предметам.

Задача методистов - помочь учителям максимально использовать региональный потенциал системы образования и социально-культурной инфраструктуры и эффективно развивать школьников, обустроить учебными активностями информационную среду каждой школы и консолидировать кадровый потенциал межшкольных педагогических бригад. С 2008 года по инициативе издательства БИНОМ (www.LBZ.ru ) в Иркутской, Новосибирской, Московской областях, Ханты-Мансийском автономном округе, Республиках Саха Якутия, Башкортостан и Кабардино-Балкарской Республике началась работа по внедрению моделей проекта Непрерывного информационного образования (НИО) БИНОМ при активном участии опорных школ – лидеров в ИКТ, способными работать со всеми учителями информатики в своих территориях (информацию об опыте такой деятельности методических служб в регионе можно посмотреть на сайте /podr_iniciativa_BINOM_neprer.html ).

Разворачивание проекта НИО как деятельностной основы для интеграции предметного обучения школьников предусматривает формирование сетевой межшкольной инфраструктуры, гарантирующей качественные образовательные услуги каждому ребенку в регионе независимо от удаленности школы и на основе информационной активности каждого школьника, обеспеченной школой. Если каждая отдельная школа объективно не сможет предоставить своим школьникам все имеющиеся в регионе образовательные услуги, то партнерская сеть школ, связанная по сети Интернет, имея распределение функционала в сети, где каждая школа проявляет наибольшую успешность в ряде отдельных функций, позволит школьнику выбирать недостающие ему услуги в школах этой сети. Важным свойством такой инфраструктуры является ее опора на наиболее успешные школы и на открытый доступ к опыту и ресурсам этих школ всем школам сети при условии продолжения наращивания потенциала остальных школ сети. Такой инфраструктурой являются школьные сетевые кластеры, где узлом каждого кластера становятся опорные школы – инноваторы, способные уже сейчас реализовать новые образовательные услуги и новые образовательные технологии для школьников региона. Объединяет работу всех кластеров, в первую очередь через опорные школы каждого кластера, а также помогает инновационному опыту кластера перерасти в устойчивую образовательную услугу нового поколения, связывает опорные школы в научное взаимодействие региональная методическая служба – ИПК.

Формирование новых цифровых образовательных сервисов для удаленных школ и отдельных групп школьников на основе современных Интернет телетехнологий (видео контроль аттестационной процедуры удаленного школьника, видео трансляция лекций, занятий, конкурсов и выступлений школьных коллективов, консультаций высококвалифицированного педагога из профильной школы, вуза-партнера профильного обучения, ученого, социального работника, видео урок с обратной связью для 2-4 удаленных групп школьников в режиме ответа, выступления школьника) позволит реализовать конституционное право каждого школьника - доступность образовательной услуги высокого качества. Познакомиться с действующей отечественной разработкой ученых Уральского отделения РАН в области Интернет-телетехнологий для организации обучения в режиме удаленного присутствия можно на сайте http://vidicor.ru

При этом огромную роль играет выявление к концу обучения в основной школе мотивации школьников к тому или иному профилю обучения. Сетевые конкурсы, олимпиады (особенно открытые олимпиады школьного этапа Всероссийских предметных олимпиад, которые практически повсеместно не проводятся, что лишает детей возможности активно войти в олимпиадное движение непосредственно в школе), участие детей в научно-исследовательских удаленных лабораториях при вузах, социальных активностях со взрослыми (социальных сетевых клубах, секциях, конференциях, сессиях), включая вовлечение школьников в социокультурную общественную и познавательную деятельность в регионе вместе с музеями, СМИ, театрами, библиотеками, органами общественной экспертизы при правительстве в территории с возможностью регистрации школьников и педагогов в этих активностях в сети Интернет – позволит на постоянной основе формировать единые региональные рейтинги активностей детей, отраженные в их портфолио, в том числе в электронном виде. На основе таких рейтингов (опыт единых рейтингов участников Всероссийских олимпиад школьников получен в 2008 году на портале www.rusolymp.ru в рамках проведения Всероссийских олимпиад) возможно строить механизмы выявления и отбора школьников по предоставлению им услуг профильного обучения индивидуальной направленности, в том числе через цифровые образовательные сервисы в сетевых школьных кластерах. Получить консультацию о возможности формирования механизмов в регионе по проведению открытых этапов школьного этапа олимпиад через Интернет силами региональной методической комиссии в одни сроки с гарантированным качеством можно в Центральной методической комиссии олимпиад по информатике (info@rusolymp.ru ) или на форуме портала Всероссийских олимпиад школьников.

В каждом кластере опорные школы имеют педагогических партнеров – это их школы-спутники, которые, консолидируя усилия в кластере, усиливают педагогические эффекты инновационных школ, распространяя их для детей школ всего кластера, а также ведомые школы и дошкольные учреждения– это малокомплектные школы, детские сады, имеющие необходимые ИКТ ресурсы для вовлечения их в орбиту кластера по всем образовательным услугам и социальному партнерству через школы-спутники. Можно сказать, что ряд новых образовательных услуг будет курировать конкретный кластер в регионе (как лидер направления), но он должен быть открыт всем заинтересованным детям для участия в партнерстве. Удобно уже изначально формировать профильный кластер как сеть школ удаленного обучения, школ, которые устойчиво потребляют эту услугу, например удаленные, малокомплектные школы, имеющие дефициты кадрового потенциала. Опорная школа и школы спутники этого кластера должны быть подобраны в сеть так, чтобы сосредоточить мощный кадровый потенциал, ИКТ и технический ресурс, а также опыт партнерства с детьми удаленных школ кластера по данному направлению. Если кластер сформирован на долгосрочную перспективу, это позволит в дальнейшем опорной школе стать гарантом качества образовательной услуги данного направления и вовлекать в орбиту этого кластера все школы, а те школы, которые потеряли актуальность такой услуги, смогут вовлечься в орбиту другого кластера, где они испытывают актуальность партнерства. Одна и та же школа может входить не в один кластер, а в несколько, с учетом выбранного школой профиля партнерства. Так, даже опорная школа одного кластера может быть ведомой школой в другом кластере. Например, опорная школа кластера экстерн-обучения может сама быть ведомой в кластере школ по профилю «Музейное дело и региональная цифровая коллекция уроков краеведения». Важно отобрать в кластер устойчиво работающих партнеров – школы.

В каждый кластер входят не только педагогические, но и социальные партнеры – это вузы, библиотеки, музеи, СМИ (издательства газет, телестудии и радио студии), театры, спортивные центры, здравоохранительные учреждения, сообщество производителей, органы управления в территориях. Ряд партнеров может курировать не все, а только те кластеры школ региона, которые активны в соответствующем функциональном определении (профилизации). Такие партнеры способствуют, чтобы школьная жизнь привносила в обучение реальные результаты сотрудничества детей и взрослых: школьные каналы вещания и телепередачи, школьные журналы, школьные газеты – как приложения к реальным СМИ, школьные театральные мастерские, межшкольные спортивные общества, школьные музеи, научно-исследовательские школьные лаборатории, секции юных конструкторов – как филиалы соответствующих организаций. Важную роль имеет партнерство по линии профориентации – встречи детей с сообществом производителей в регионе, знакомство с профессиями.

Таким образом, можно выделить следующие направления профилей кластеризации школ:

  • региональный сетевой кластер профильного обучения,

  • культурологический сетевой кластер,

  • социокультурное партнерство школ,

  • школьные СМИ,

  • сетевые конкурсы и олимпиады, научно-исследовательская деятельность.

Построение моделей НИО в регионах – дело специалистов образования регионов.

Взаимодействие регионов позволит сформировать научно-методическое партнерство для консолидации нового опыта по перспективным направлениям развития школьного дела в новом информационном мире.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В СТАРШЕЙ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

Г.Э. Королева, korolevagalina@yandex.ru

Лаборатория обществоведческих дисциплин ИСМО РАО

Основным методическим приемом при построении лекционного материала «Экономика» является широкое применение наглядных форм обучения. Такой подход дает ряд преимуществ в профильном Интернет-обучении. Так, использование наглядных форм повышает эффективность использования учебного времени. Это особенно актуально, поскольку профильный курс экономики содержит очень большое количество дидактических единиц, овладеть которыми предстоит школьнику самостоятельно. Применение наглядных форм обучения позволяет учащимся понять структуру учебного материала, запомнить состав и взаимосвязи экономических понятий, а при подготовке к экзамену – быстро повторить тему.

Актуальность использования наглядных форм обучения.

Психологические исследования показывают, что основными типами восприятия информации являются аудиалы, визуалы, дигиталы и кинестетики.

  • Аудиалы воспринимают информацию преимущественно на слух, они с готовностью будут слушать объяснения учителя.

  • Визуалы лучше воспринимают зрительную информацию, им не требуются многословные объяснения, если есть наглядный материал.

  • Дигиталы хорошо воспринимают логические построения, эти дети имеют так называемый математический склад ума.

  • Кинестетики предпочитают ролевые приемы обучения, - игры и тренинги.

При этом, по данным школьных психологов, более 40% старшеклассников являются визуалами, т.е. легче и полнее усваивают информацию с помощью зрительных образов.

В педагогической практике наглядным средствам обучения традиционно уделялось большое внимание. Однако возможности применения схем, графиков, плакатов и т.п. всегда были дорогостоящими и сложными в техническом отношении, и поэтому ограничены. Даже в настоящее время учебные издания не могут позволить себе красочные иллюстрации с хорошей полиграфией для учебных пособий.

Новые возможности в этом отношении открываются для учащихся по программе Интернет-обучения. Электронное представление информации позволяет делать красочные, динамичные иллюстрации в тексте и презентации к любому лекционному материалу. Особенно уместно, на наш взгляд, использовать такие возможности в курсе экономики, где основные понятия и их взаимосвязи описываются экономическими моделями.

Разработанный профильный курс «Экономика» дает представление об основных понятиях микроэкономики и макроэкономики, о рыночной системе хозяйствования, механизме конкуренции, о формах организации бизнеса, о формировании доходов населения, государственном бюджете, денежном обращении и т.д. В курсе рассматриваются примеры из российской действительности, статистический материал характеризует ситуацию в России в сравнении с другими странами.

В курсе «Экономика» лекционный материал иллюстрирован схемами, графиками, диаграммами, таблицами. Лекция сопровождается презентацией, обобщающей основной теоретический материал урока. Такое представление экономической теории поможет учащимся усвоить сложные экономические явления и понятия, запомнить структуру материала урока, эффективно использовать теоретические знания для решения практических задач, заданий, тестов ЕГЭ.

Ниже приведены примеры иллюстраций и презентаций уроков, формат виртуальной школы не только позволяет применять современные педагогические технологии, но и модернизирует их с учетом дополнительных возможностей, предоставляемых Интернет.

Литература

  1. Е.В.Савицкая. Уроки экономики в школе. М, 2006.

  2. Е.В.Савицкая, С.Ф.Серегина. Уроки экономики в школе. Кн. 2. М, 2006.

  3. Основы экономической теории. Под ред. С.И.Иванова, М, 2003.

  4. Любимов Л.Л., Раннева Н.А.Основы экономических знаний. М, 2003.

  5. Автономов В.С. Введение в экономику. М, 2005.

  6. Т.Ю.Матвеева, И.Н.Никулина. Основы экономической теории, М, 2003.

  7. Экономика. Учебник для школ гуманитарного профиля. 10-11 классы. П/ред. А.Я.Линькова. М, 2001.

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

И.А. Волкова, via170@gmail.com

ГОУ ДПО Институт развития регионального образования Свердловской области

МОУ СОШ №170 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г. Екатеринбурга

Вряд ли найдется учитель, который не хочет видеть своих выпускников успешными. Что же подразумевается под понятием «успешный выпускник»? Во-первых, это учащийся, обладающий необходимым набором знаний, умений и навыков, определяемых ГОСом, и адекватно этим знаниям сдающий ЕГЭ. Во-вторых, это выпускник, умеющий полученный багаж знаний применять в действительной жизни. Для успешной профессиональной деятельности он должен уметь определять приоритеты, планировать свою деятельность для достижения цели и нести персональную ответственность за свои поступки; добывать, критически воспринимать и эффективно использовать существующие информационные ресурсы (печатные, Интернет-ресурсы, программное и аппаратное обеспечение); творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи; работать в команде, уважительно относиться к коллегам, радоваться собственным и чужим открытиям и достижениям. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» называет «…целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся…» понятием «ключевые компетенции». Именно они определяют современное качество содержания образования. Значит, учителю необходимо построить преподавание предмета так, чтобы эти самые компетенции у учеников развивались. Возможно ли это: обучая содержанию, развивать личностные качества? Думаю, что только так и должно быть.

Поэтому цель общеобразовательного изучения информатики и ИКТ кратко можно сформулировать как формирование информационно-коммуникативной компетенции выпускников школы. В Википедии — свободной энциклопедии Интернета () дается следующее определение компетенции. Компетенция (от англ. competency) — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области называют компетентностью (от англ. competence).

Информационная компетенция — это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.

Коммуникативная компетенция — это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями.

Принципиальным является то, что информационно-коммуникативная компетенция носит «надпредметный», общенаучный, общеинтеллектуальный характер.

Теперь, когда становиться понятным, чему учить, нужно понять – как это делать. Реализация технологии компетентностного подхода происходит через систему интегрированных уроков, направленных на решение «жизненных» задач; организацию творческой и исследовательской деятельности учащихся; участие в различных проектах, в том числе и телекоммуникационных; использование новых педагогических и информационных технологий. Все перечисленные факторы способствуют созданию мотивации учащихся к изучению предмета, а, следовательно, создают необходимое обучающее пространство, в котором каждый ребенок может самовыражаться, брать столько, сколько ему нужно для развития, а учитель выступает в роли фасилитатора.

«Нельзя научить – можно научиться» - эта древняя мудрость не теряет своей актуальности. Что нужно сделать, чтобы ребята захотели научиться? Этот вопрос для меня как учителя является основополагающим. Поэтому главной стратегической линией технологии компетентностного подхода считаю создание мотивации к изучению каждой конкретной темы курса информатики, каждого урока.

У

Рис. 2 Снимок этой области в программе Google Earth Win

Рис.1 Задание разминки

же дважды мои ученики участвовали и становились победителями Всероссийского телекоммуникационного проекта «Геоквест». Участие в таких проектах позволяет на практике применять полученные на уроках знания, ребята учатся анализировать ситуацию, принимать решение и брать на себя ответственность за него, искать способы выполнения заданий, ведь готовых ответов нет, открывают для себя новые возможности информационных технологий, осваивают новые программы. Учащиеся сталкиваются с проблемой и ищут способы ее решения. Например, одним из заданий Геоквеста в этом учебном году было определить по фотографиям из космоса явление природы и местоположение объекта (рис 1). Поиски в Интернете ничего не дали, и нам очень хотелось сесть на космический корабль, облететь вокруг Земли и найти это самое место. И что же вы думаете? Нам это удалось. Как сделать недоступное доступным? В роли космического корабля выступила программа Google Earth Win (глобальная, полимасштабная ГИС). Мы выдвинули гипотезу, что на фотографии Антарктида или Гренландия (из-за наличия, по нашему мнению, ледников на исходной фотографии). После внимательного изучения указанных мест наш выбор остановился на Антарктиде, других похожих областей на нашей планете мы не нашли. Объект поиска оказался в районе Антарктиды: примерно 74О Ю.Ш., 102О З.Д. (рис. 2). С помощью Google Earth Win мы узнали, что это ледник Pine Island Glacier. Затем набрали название ледника в поисковой системе Google и нашли статью (/world/2001/02/02/antarctic/), в которой говорится, «что один из крупнейших ледников Западной Антарктики - Сосновый Остров (Pine Island Glacier) - тает с огромной скоростью». Понятно, что изучаемая тема «Геоинформационные системы» пришлась как нельзя кстати, никто из ребят ни на минуту не усомнился в ее необходимости. Участие в телекоммуникационных проектах заставляет постоянно развиваться. С их помощью мы изучаем и используем на практике новые информационные технологии, какими сегодня являются социальныесервисы веб 2.0. В новом учебном году мы с ребятами сами хотим провести сетевой проект для учащихся младших классов «Наш друг Светофор». Этот проект поможет не только закрепить знания учащимися правил дорожного движения, но и узнать много нового и необычного, поразмышлять над вопросом: какие тайны скрывают привычные вещи?

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ CISCO SYSTEMS В ЯРГУ ИМ. П.Г. ДЕМИДОВА

И.В. Алексеев, aiv@

Директор университетского центра Интернет ЯрГУ им. П.Г. Демидова

Российский рынок информационных технологий находится в стадии активного развития, поэтому спрос на профессионалов в этой сфере непрерывно увеличивается. Телекоммуникационным компаниям требуются квалифицированные кадры с глубокими и систематизированными знаниями и, конечно, с отличными практическими навыками. В этой ситуации для IT компаний есть два варианта: ждать появления профессионалов на рынке труда или проактивно воздействовать на сложившуюся ситуацию, а именно самим разрабатывать образовательные программы для будущих специалистов.

Компания Cisco Systems, общепризнанный лидер в мировой телекоммуникационной индустрии, выбрала второй вариант. Cisco Systems создала собственную программу повышения квалификации и переподготовки специалистов. Образовательная программа успешно реализовалась в сети академий Cisco в 168 странах мира, где функционируют около 11000 сетевых академий. С каждым годом число академий увеличивается. Сетевые академии Cisco в России созданы в большинстве случаев на базе ВУЗов и представляют собой пример взаимовыгодного сотрудничества между IT-индустрией и учебными заведениями.

Образовательная инициатива всемирно известной компании Cisco Systems получила реализацию в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова. 2 мая 2004 г. было подписано соглашение с Cisco Systems о создании в Ярославле Региональной сетевой академии Cisco. Данный проект направлен на подготовку профессионалов в области сетевых технологий в Ярославском регионе.

Региональная сетевая академия Cisco Systems ЯрГУ им. П.Г. Демидова видит перед собой следующие задачи:

  • Улучшение качества IT образования: получение студентами актуальных систематизированных знаний по теоретическим основам и практических навыков в сетевых технологиях. Именно практики зачастую не хватает молодым специалистам;

  • Поднятие престижа университета, имеющего Региональную сетевую академию Cisco Systems;

  • Повышение конкурентоспособности выпускников. Систематические знания, практика, владение техническим английским языком – все это делает выпускников востребованными на рынке труда;

  • Снижение дефицита кадров в области IT.

В Ярославской сетевой академии Cisco проходят обучение IT специалисты с разным уровнем профессиональной подготовки: от студентов до IT специалистов со значительным стажем работы. Обучение проводят инструкторы, имеющие престижный сертификат CCAI (Cisco Certified Academy Instructor). Слушатели, успешно сдавшие тестовые экзамены, получают сертификат Сетевой академии Cisco, а также свидетельство от ЯрГУ о повышении квалификации установленного образца. Кроме этого, слушатели получают возможность сдать экзамен на международный сертификат Cisco в центре тестирования Pearson VUE при Ярославской сетевой академии.

В настоящее время в академии проходит обучение по трем курсам:

  1. Учебный курс IT Essentials I (Основы информационных технологий: аппаратное и программное обеспечение компьютера).

  2. Учебный курс Cisco Certified Network Associate (Сертифицированный Cisco сетевой специалист).

  3. Учебный курс Cisco Certified Network Professional (Сертифицированный Сisco сетевой профессионал).

Обучение сочетает он–лайновые курсы, занятия под руководством преподавателя и практические лабораторные работы, что позволяет слушателям работать с реальными сетями, применяя полученные ими теоретические знания на практике. Слушатель может выбрать наиболее удобную для него форму обучения (дневная, вечерняя, дистанционная), длительность и темп обучения.

Нередко работодатели отмечают, что молодые специалисты, выпускники различных учебных заведений, обладают только отрывочными теоретическими знаниями в области сетевых технологий. Преимущество образовательной системы Cisco состоит в том, что выпускники академии получают не разрозненные сведения об отдельных сетевых компонентах, а систему знаний, позволяющую легко ориентироваться в новой ситуации и являющуюся фундаментом для любых новых профессиональных знаний в области телекоммуникаций. Поэтому все больше IT компаний Ярославского региона имеют в своем штате выпускников Региональной сетевой академии Cisco ЯрГУ им. П.Г. Демидова.

Реализация образовательной программы Cisco позволяет увеличить количество специалистов в сетевых технологиях, которые так необходимы на сегодняшний день не только Ярославскому региону, но многим регионам России и СНГ.

ПОВЫШЕНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Г.З. Чубарьян, armaxis@

Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная

школа № 60 Советского района г. Ростова-на-Дону

На протяжении последних 5 лет в МОУ средняя общеобразовательная школа № 60 г. Ростова-на-Дону в рамках повышения квалификации учителей активно формируется базовая педагогическая ИКТ-компетентность. Тесное сотрудничество с региональным центром Интернет образования ЮГИНФО при ЮФУ позволило обучить весь педагогический коллектив на курсах «Интернет - технологии для администратора ОУ», «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника», «ХроноГраф Школа 2.5.»; 70% учителей посетили обучающие семинары по работе с интерактивной доской Smart Board. 80% педагогов имеют представление о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ, овладели методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office, используют Интернет в педагогической деятельности. 20% учителей освоили методические приемы использования ИКТ, цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе и активно внедряют их. Администрация школы стимулирует положительную мотивацию к применению ИКТ в обучении, активно помогая оснащением кабинетов ТСО, приобретением программных продуктов, поощряет учителей, участвующих в конференциях, конкурсах по ИКТ.

В МОУ СОШ № 60 создана современная материально-техническая база для внедрения ИКТ-технологий в образовательный процесс: 2 кабинета информатики, 4 мультимедийных предметных кабинета, 4 предметных кабинета с интерактивным комплексом (доска, проектор, ноутбук), многофункциональный интерактивный телекоммуникационный аудитория-зал «Мультиплекс». Лицензионное ПО (в т.ч. полученное в рамках ПНП «Образование» Первая Помощь 1.0), обширная медиатека (более 400 дисков), 2 Интернет-линии, школьная локальная сеть – все это позволяет развивать ИКТ-компетентность учителя-предметника, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей предметной деятельности.

Сегодня возникла необходимость в постоянно действующей информационной системе ОУ, которая создает качественно новые условия для развития образовательного процесса. С этой целью нами структурирована информационная среда школы, включающая 4 сектора:

- маркетинговый сектор (административный центр, издательский центр, e-mail, студия школьного сайта, видеостудия, центр «Мультиплекс»);

- сектор научно-методического применения ИКТ (Творческая лаборатория, Лаборатория проблематики, Методический совет);

- информационно-аналитический сектор (медиатека, проекты учителей и учащихся, хранилище информационных ресурсов);

- сектор технической поддержки (консультант, лаборанты, техническая лаборатория).

Одна из главных задач научно-методического сектора – это подготовка педагога-тьютора и педагога-консультанта по ИКТ (для каждого методического объединения), которые овладеют способами создания, апробирования и анализа электронных учебных материалов, приемами организации сетевого взаимодействия и обучат использованию ИК-технологий своих коллег. В школе организованы обучающие семинары как для своих учителей, так и для педагогов города и области. Методсовет призван изучить и обобщить опыт эффективного использования ИКТ в педагогической деятельности и обеспечить послекурсовую поддержку учителей. Учителя-новаторы личным примером (проведением мастер-классов, победой в конкурсах, участием в конференциях) мотивируют коллег на внедрение цифровых образовательных ресурсов, активное использование современных ТСО на уроке и во внеклассной деятельности, участие в сетевых педагогических сообществах.

Маркетинговый сектор определяет комплекс мероприятий, направленный на эффективное осуществление деятельности школы: удовлетворение нужд и запросов потребителей образовательных услуг.

Информационно-аналитический сектор – это хранилище образовательных ресурсов, медиапродуктов, собственных проектов учителей и обучающихся. Доступ к этому электронному банку открыт для всех: с информацией можно поработать как в школе, так и дома.

Сектор технической поддержки обеспечивает постоянную работоспособность технических средств обучения, оказывает консультационную помощь учителям по работе периферийного оборудования, программного обеспечения, отвечает за Интернет-взаимодействие (уроки on-line, видеоконференцсвязь).

Нормативно-правовые локальные акты регламентируют работу секторов, определяя цели, задачи, результативность, функционал сотрудников, закрепляют за каждым материально-техническую базу.

Творческие коллективы каждого сектора информационной среды школы включают не только учителей, инженеров ИТ, но и учащихся, и родителей. Это место творческого развития личности учащегося и профессионального роста педагога, место тесного взаимодействия разных субъектов образования: ученик-учитель-родитель. Такое сотрудничество позволяет успешно решать образовательные задачи.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И МХК (МЫСЛИ ВСЛУХ…). УРОК ХХI ВЕКА: КАКОЙ ОН?

Т.Н. Очирова, ochirova_tn@mail.ru

МОУ СОШ № 49 г. Улан-Удэ, Республика Бурятия

Привычно видеть использование компьютера на уроках информатики, алгебры, геометрии и других дисциплин естественно-математического цикла. Как относиться к использованию современных компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы? Ведь на этих уроках прежде всего идет личностное общение, а ";бездушная"; техника не может научить чувствовать, сопереживать. Попробуем доказать обратное.

Урок XXI века… Сколько новых требований предъявляется учителю в связи с изменениями, произошедшими в жизни общества и прежде всего в субъекте учебного процесса - ученике. Из года в год подростки меняются, другими становятся стиль общения, кумиры, круг чтения. Кто бы мог себе представить еще несколько лет назад школьника, читающего Пушкина с экрана компьютера, или учителя, проверяющего ";скачанные"; из Интернета сочинения. И ученики, и мы стали по-другому мыслить и воспринимать мир. Изменилась роль учителя, мы теперь для учащихся далеко не единственный источник информации, главное нам не отстать в своем развитии, идти в ногу со временем, а значит, и с учениками…

Как же быть в этой ситуации учителю, как увлечь учеников, как научить их воспринимать литературу личностно, через произведение познавать и самих себя? Учитель с учебником и багажом знаний оказывается отодвинутым на задний план потоком информации, обрушившейся на учеников из Сети. Следовательно, перед нами встает задача: освоить ИТ, сделать помощником. А это возможно только в том случае, если будешь с Интернетом на «ты», т.е, использование ресурсов ФЦИОР, http://eor.edu.ru, http://school-collection.edu.ru, http://edu.ru, http://www.edu.ru, адоптированных к школьным курсам, рассчитанных на пользование школьными учителями.

Уроки литературы и русского языка обладают своей спецификой - это общение на уроке ";глаза в глаза";, погружение в мир автора, и использование КТ может нанести вред, если их применение станет самоцелью. Прежде всего, нельзя забывать, что обучение ведется по модели: учитель - диалог на основе текста - ученик. И компьютер может всего лишь разнообразить форму этого диалога. Использование материалов Интернет позволяет расширить культурный кругозор учащихся, ";вписать"; произведения в контекст времени.

У учителя есть возможность выбора наиболее подходящих и доступных ему средств ИКТ для организации урока. Например, при подготовке к урокам языка и литературы используются информационно-обучающие средства чаще всего с текстовой информацией (энциклопедии, словари, хрестоматии), при проведении уроков - средства с визуальной информацией (фотографии, иллюстрации, схемы). На уроках литературы добавляются средства с аудио- и видеоинформацией. А уроки МХК – синтез средств ИКТ с комбинированной информацией.

Я хочу поделиться своим небольшим опытом по использованию ИКТ на уроках. Данный перечень не претендует на законченность, но является определенным слепком накопленного учительского опыта. Все перечисленные выше типы и виды уроков могут использоваться как в отдельности, так и в смешанном виде.

  1. Анимированные схемы, таблицы. Основная сфера применения – занятия повторительно-обобщающего характера. Это вариант презентации, рекомендуемый при проведении занятий, связанных с систематизацией какого-либо материала. Используя в качестве фонового рисунка изображение, характерное для изучаемой темы, учитель выводит на слайд незаполненную таблицу поэтапно. Эффективные схемы, таблицы даны в коллекции ЭОРов, ЦОРов. Бери и используй! Моя статья на тему (литература и схемы) помещена на сайте http://festival.1september.ru.

  2. Анализ картины (кстати, с успехом применяется и на уроках литературы, и русского языка, и МХК). Презентация, «героиней» которой является одна картина. Образец подобной работы над картиной А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» можно найти на сайте http://festival.1september.ru.

  3. Тестирование. Вариант, который также может быть рекомендован при проведении уроков закрепления материалов. Минитесты можно найти на сайтах http://eor.edu.ru, http://school-collection.edu.ru.

  4. Рабочая тетрадь и УМК для самостоятельной работы ученика (пособие для подготовки к ЕГЭ, комплекс очень мобильный: его можно постоянно пополнять).

  5. «Своя игра». Вариант «игрового» проведения обобщающего урока. Стартовый слайд визуально напоминает табло популярной телеигры. От него происходит переход на слайд с конкретным вопросом. Затем – слайд с правильным, откомментированным ответом.

  6. «Виртуальная книга» может быть составной частью любой презентации.

  7. Использование готовых компьютерных программ. Например, Виртуальная Школа Кирилла и Мефодия предлагает программный комплекс, содержащий теоретический и практический материал.

  8. Введение в урок готовых образовательных продуктов (ЦОРы, ЭОРы, телешкола, ресурсы Единого образовательного окна). Эти ресурсы можно вводить на любом этапе урока, их также можно давать детям как дополнительный материал. Очень удобно использовать ЭОРы детям, которые по какой-либо причине пропустили уроки. Плюс в использовании ЭОРов – это разновозрастные задания, работа в режиме on-line.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод. Учитель стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СТРУКТУРА КАК НОВЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

А.В. Новгородов

Намская улусная гимназия им. Н.С.Охлопкова

Создание Единого информационного пространства учебного заведения в настоящее время является главной задачей, решение которой определяет успех внедрения информационных технологий в образование на всех его уровнях.

Организация работы по формированию Единого информационного пространства невозможна без:

  1. определения круга его участников, степени их заинтересованности и форм взаимодействия внутри и за пределами информационного поля образовательного учреждения;

  2. четкого определения наиболее общих информационных потоков (Базовое информационное пространство), которые проще всего формализуются и, как следствие, уже формализованы в любом (или почти в любом) учреждении образования;

  3. четкого описания структуры данного пространства и всех его информационных уровней и подуровней.

Под участниками, непосредственно вовлекаемыми в процесс создания и функционирования единого информационного пространства учебного заведения, понимаются следующие устойчивые группы, объединенные между собой постоянными информационными потоками:

  1. Администрация (директор, его заместители, бухгалтер и т.д.);

  2. Преподаватели (классные руководители, учителя-предметники);

  3. Учащиеся (не зависимо от возраста, специализации классов и т.п.);

  4. Родители (как основные заказчики «качества образования»).

Базовой компонентой (базового информационного пространства) Единого информационного пространства учебного заведения является объединение тех его информационных потоков, которые однозначно востребованы любой используемой в учебном заведении программной оболочкой. (Основными пользователями базового информационного пространства, а точнее ее компьютерного отображения – соответствующей базы данных, очевидно, является администрация учреждения образования).

Чтобы вовлечь в процесс информатизации всех участников и сделать его осмысленным и мотивированным, необходимо дополнить базу данных базового информационного пространства конкретными приложениями.

В основе своей эти приложения представляют собой автоматизированные рабочие места пользователей, к которым относятся как представители администрации, так и другие организаторы, и участники учебного процесса, - бухгалтера, преподаватели, классные руководители, учащиеся и их родители.

Успешность внедрения подобных приложений напрямую зависит от того, насколько соответствующие им автоматизированные рабочие места решают наиболее сложные информационные проблемы учебного заведения, «некомпьютерное» решение которых заведомо более трудно и малоэффективно.

С наиболее общей точки зрения, Единое информационное пространство учебного заведения может рассматриваться как совокупность базы данных базового информационного пространства и автоматизированных рабочих мест конкретных пользователей, формирующихся на основе мотивационного подхода.

При этом, предлагаемая модель построения информационного пространства обеспечивает возможность эффективного внедрения и использования с учетом реального состояния материально-технической базы учебного заведения, будь то единичный компьютер, локальная (интранет) или глобальная (Интернет) сеть.

Единое школьное информационное образовательное пространство является коммуникативной информационно-образовательной средой на уровне конкретного учреждения образования, в которой циркулируют встречные вертикальные потоки информации, имеющие значение с точки зрения образовательного процесса (взаимодействие с родителями, выпускниками школы, общественностью, управленческими структурами и ведомствами, университетами, библиотеками, архивами и другого рода информационными и обучающими центрами), до периферии к конечным пользователям – участникам образовательного процесса (администрации, учителям, библиотекарям, учащимся школ) и обратно; а также горизонтальные, по которым информационное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса осуществляется в пределах собственного учебного заведения.

Три составляющие лежат в основе структурыединого школьного информационного образовательного пространства:

  • ";Неэлектронное"; информационное образовательное пространство школы: Библиотека, Читальный зал, Учебные кабинеты, Лаборантские, Учебное телевидение, Студия видеозаписи, Радиостудия, Школьное издательство, Компьютерный зал, Школьный театр, Кабинет психолога, Помещения для кружковой и факультативной работы, Бассейн, Спортивные залы, др.

  • Интранет: наличие в школе внутренней локальной сети, охватывающей все помещения; помогает решать в школе следующие задачи: доведение до всех структурных подразделений, разбросанных по всему зданию школы, актуальной информации; организацию обратной связи с учебными кабинетами, школьной библиотекой, др. и при этом - защиты данных; обеспечение доступа завучу, директору, учителям, библиотекарю, а в ряде случаев – и родителям, к различным базам данных (БД). Выстраивается с помощью административного и учебно-методического блока модулей, позволяющих решать задачи эффективного управления школой.

  • Интернет: предоставление бесплатного доступа по модему из дома учителей, учащихся и родителей данной школы к информации, размещенной в Интранете; возможность скоростного и защищенного подключения к Интернет через firewall, proxy, cache-серверы всех включенных во внутреннюю локальную сеть школы кабинетов школы и других помещений через веб-сервер, который позволяет вести поиск, анализ и накопление ссылок на веб-ресурсы для различных групп пользователей из числа участников педагогического процесса.

Школьный медиацентр невозможно рассматривать в отрыве от учебного заведения, а соответственно и от единого информационного образовательного пространства школы. Он является его частью, и одновременно - целостной информационной медиасистемой школы, отвечая, в первую очередь, за информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса:

  • На уровне ";неэлектронного"; информационного образовательного пространства в учебных кабинетах и других помещениях школы, возможно и располагающих компьютерным оборудованием, но не объединенных в единую локальную сеть школы, собирается фонд учебных материалов и медиасредств для внутреннего использования (возможно, есть компьютер для повседневной, рутинной работы учителя, есть телевизор для демонстрации на уроке учебных программ и видеофрагментов, проектор для просмотра диапозитивов);

  • На уровне Интранета создается школьная база данных (БД) общей административной информации и информации учебно-методического характера, специальным образом отбираемая и накапливаемая (например, в локальной сети школы в учебно-методическом блоке размещается мультимедийный веб-квест по географии для проведения самостоятельной работы школьников по этому предмету на уроках или дома, или в административном блоке – размещается информация для родителей по предстоящим экзаменам школьников).

Административный блок:

  • ";Электронный учитель/завуч"; (Школьные базы данных: по итоговым и текущим оценкам. Портфолио ученика. Учет успеваемости. Стандартные школьные отчеты. Статистические и динамические гипертекстовые документы, построенные на основе базы данных. Социологические и психологические опросы. Проверка знаний по предметам. Сбор информации – тестирование и анонимные опросы. Информация для учеников и учителей).

  • Дополнительный модуль ";Архив. Выпускники";

  • ";Музыкальный звонок"; (автоматизация школьных звонков)

  • ";Веб-интерфейсов для доступа к информации через Интернет/Интранет"; (обеспечивает возможность администрирования базы и вводит данные через веб-интерфейс, а также позволяет просматривать отчеты по успеваемости и дисциплине через Интернет (что удобно для родителей учеников).

  • ";Финансы и бухгалтерия";, др

Учебно-методический блок:

  • Мультимедийные уроки

  • Мультимедийные энциклопедии, словари

  • Интерактивные репетиторы

  • Развивающие игры и обучающие программы

  • Собрание медиаобъектов (аудио-, видео-, мультимедиа-ресурсы), др.

На уровне Интернета предоставляется доступ к информации в виде веб-сайтов в Интернете, аннотированные ссылки на которые размещаются специалистами медиацентра в локальной сети школы:

  • для администрации школ: постановления, приказы, информационные письма от вышестоящих организаций, др.;

  • для школьников: тесты, дистанционные курсы, учебники, сайты-";куда пойти учиться";, для самообразования, др.;

  • для учителей: сайты управлений образования, виртуальные методические объединения учителей (ВМОУ), сайты с методическими рекомендациями, сайты-";копилки"; педагогического опыта, учебные пособия для самостоятельной работы по повышению квалификации, др.;

  • для родителей: веб-сайты, юридические консультации, медицинские услуги, странички средних и высших учебных заведений, др.;

для школьных библиотекарей: энциклопедии, справочники, сайты-библиотеки, Интернет-учебники и учебные пособия на компакт-дисках, др.

РОЛЬ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ В ПРОЕКТЕ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

С.Г. Махова, svetlana_mahova@bk.ru

МОУ Средняя Общеобразовательная Школа № 41 г.Улан-Удэ, Республика Бурятия

Издавна библиотеку называют “храмом культуры”, её главное назначение останется прежним: обеспечение доступа к информации и распространение знаний. До недавнего времени деятельность школьных библиотек была направлена, главным образом, на работу с книжным фондом и фондом учебной литературы. Инновации школ в области информатизации и развитие информационно – коммуникативных технологий в корне изменили ситуацию. В нашей школе библиотека постепенно становится центром, осуществляющим оперативный доступ не только к печатным изданиям, но и ко всему многообразию информационных ресурсов, в том числе и электронным. Большим спросом пользуются электронные пособия и энциклопедии учебного назначения, поступившие в школу в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной среды».

Крайне важен доступ к сети Интернет информационным системам, позволяющим сделать учебный процесс более содержательным, интересным и эффективным. У школьной библиотеки появилась возможность предоставлять педагогам и учащимся доступ к высококачественным базам данных, размещённых на сайтах ФЦИОР, Единая коллекция ЦОР, ИС ";Единое окно"; и т.д. Появилась возможность участия школьников в различных телекоммуникационных проектах и дистанционных олимпиадах (http://www.golowwwastik.ru/, /russian/projects/index.html,
/kursk/, /ru/ и др.). Данная работа позволяет ученикам совершенствоваться в информационных технологиях и проверить свои знания по различным отраслям знания.

Одним из направлений использования ИКТ во внеурочной деятельности в нашей школе является издательское дело – выпуск школьной газеты. Для этого членам редакционной коллегии необходимы навыки работы с программами Corel Draw и Adobe Photoshop, а постигать азы литературного творчества, юным журналистам помогает сайт Сам себе писатель ()

Внедрение новейших информационно-коммуникационных технологий позволяют расширить поле творческой деятельности библиотекаря. Для оптимизации массовой работы с читателями только в прошедшем учебном году были разработаны мультимедийные проекты с использованием фрагментов из различных программно-педагогических средств, отсканированных фотографий, сетевых образовательных ресурсов. В качестве примера можно назвать экологический праздник «Дайте планете шанс!», историческая игра «В бой идут одни молодые», «День народного единства», заочные экскурсии «В объективе – Франция» и «Шедевры Эрмитажа» и т.д. Вовлечение в активное чтение тех учащихся, кто по какой-либо причине читает мало, способствовали мероприятия с применением презентаций Power Point: устный журнал «Великий мечтатель Жюль Верн», презентация книги Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке» и др.

При школьной библиотеке четвёртый год функционирует клуб «Эрудит», это добровольное творческое объединение учащихся школы, стремящихся расширять свои знания в различных областях науки и искусства, развивать свой интеллект. Интеллектуальная игра стала одной из самых эффективных форм работы клуба. Благодаря использованию мультимедийных презентаций игры клуба «Эрудит» стали информационно и эмоционально насыщенными, способствуют положительной мотивации к обучению. При разработке игр были активно использованы ресурсы Единой коллекции ЦОР, электронные издания: Энциклопедия «Кругосвет»; Журнал «Наука и Жизнь» и т. д.

Работа библиотеки в качестве информационного центра требует новых технологий, использования программных комплексов для построения единого информационного пространства учебного заведения. На данном этапе идёт внедрение программы АИБС «МАРК – SQL – версия для школьных библиотек». Эта программа позволит решить задачи модернизации технологии работы школьной библиотеки на основе автоматизации основных библиотечных процессов. На качественно новый уровень поднялась рекламно-оформительская деятельность (в библиотеке имеется сканер и цветной принтер), что позволило более эстетично и мобильно организовывать выставки литературы и даже небольшие вернисажи (плакаты Великой Отечественной войны, иллюстрации произведений живописи художников – юбиляров и т. д.)

Не отрицая значения печатных изданий, как традиционных носителей информации, необходимо признать, что информатизация дала возможность школьной библиотеке расширить поле деятельности и органично вписаться в современное образовательное пространство.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Е.М. Красноборова, school6@shrp.scn.ru

Муниципальное образовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №6 г. Шарыпово

Ответственность учеников за учебу, включение всех школьников на уроке в учебную деятельность - мечта всех учителей, в том числе и моя.

Неоднократно приходилось наблюдать, как тускнеют глаза ребят, прибежавших с перемены на урок. Однообразие урока (проверка домашнего задания, опрос ранее изученного, затем - сообщение нового, его закрепление и снова - домашнее задание) постепенно вызывает у детей скуку, притупляет их внимание.

Передо мной встал вопрос: «Как организовать работу так на уроке, чтобы радость озарила лицо ребёнка? Как включить его в учебный процесс? Как помочь раскрыть и реализовать свои способности и возможности не только на уроках, но и во внеурочной деятельности?»

Исходя из этого, определила ведущую цель своей педагогической деятельности: организовать так учебный процесс, чтобы каждый ученик был включён в урочную (и максимально) во внеурочную работу, чтобы смог самореализоваться, самоопределиться.

Включение учащихся в учебную деятельность осуществляю не только с помощью форм и приёмов работы, но и с помощью современных образовательных технологий. Из существующих в Красноярском крае инновационных практик я использую педагогические традиции КСО и технологию ИОСО.

Особое значение для включения учащихся в учебную деятельность отвожу информационно-коммуникационным технологиям.

Чтобы эффективно проводить уроки с применением ИКТ, в 2002 году освоила программу «Персональный компьютер. Основы пользования», прошла обучение в Красноярском КИПКРО (2005 - 2007г.г). В 2006-2007 году в рамках федерального проекта «Информатизация системы образования» прошла обучение по курсу «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника». Освоив информационные технологии, обучаю этим технологиям учащихся.

Использование ИКТ в урочной и внеурочной деятельности осуществляю через эффективное использование компьютерной техники, мультимедийного оборудования, компьютерных программ, Интернета.

Включение учащихся в учебную деятельность с помощью ИКТ осуществляла поэтапно.

На первом этапе на уроках в 5- 11 классах использовала текстовый редактор Microsoft Word. В нём можно работать и без специально написанной программы. Во-первых, этот редактор позволяет писать. Ученик видит плоды своего труда сразу. Во-вторых, компьютер подчеркивает орфографические, грамматические, речевые и пунктуационные ошибки. Это мотивирует ученика на поиск ошибок и их исправление. В результате, работая с текстом, учащийся видит и анализирует собственный труд.

На втором этапе я использовала готовые программные продукты: «Энциклопедию русской литературы», «Русский язык (1С: Репетитор)», «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия», программно-методический комплекс «Семейный наставник. Русский язык 5-7 кл.», «Русский язык» - тренажёр с анимациями фирмы «Медиа Хауз». В старших классах использую «ЕГЭ по русскому языку», «1С: Репетитор. Тесты по орфографии», «1С: Репетитор. Тесты по пунктуации». Кроме программных продуктов тестового содержания применяю материалы электронного учебника «Русский язык. УМК под ред. В. В. Бабайцевой», мультимедиа энциклопедии «А.С. Пушкин в зеркале двух столетий», «От Москвы до Рейхстага» и др. а так же DVD, CD.

Третий этап - создание собственныхпрезентаций и других цифровых образовательных ресурсов (тестов, контролирующих программ, мониторинговых контрольных работ). Контролирующие программы по теме «Причастие» выставлены на образовательный портал Региональная коллекция ЦОР (Красноярский край. /). Урок – концерт «Тропа к Пушкину - размещен в федеральном хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсовhttp://school-collection. /.

Четвёртый этап- использование учителем и учениками на разных этапах урока информации, заимствованной из сети Интернет. Проведение Интернет - уроков (уроки – семинары, лекции, виртуальные экскурсии по литературным местам, музеям).

Неоценимую роль играют ИКТ во внеклассной работе.

Включение учащихся во внеурочную деятельность осуществляю через участие школьников в проектах, школьном научном обществе, дистанционных конкурсах, он-лайн тестировании при подготовке к олимпиадам и итоговой аттестации, в литературном клубе «ЛИК». Под моим руководством ребята 5-7 классов дистанционно обучаются в заочной «Школе космонавтике» г. Железногорска. Старшеклассники - в ЗЕНШ при Сибирском Федеральном университете г. Красноярска.

За период использования ИКТ в обучении (2002-2008г.) мною созданы следующие методические продукты:

банк данных образовательных ресурсов Интернет по русскому языку и литературе; методические разработки уроков для 5-11 классов; презентации; дидактический материал (тесты, контролирующие программы, карточки- задания, викторины), сценарии внеклассных мероприятий, спецкурсы.

Использование ИКТ в урочной и внеурочой деятельности позволяет наполнить уроки новым содержанием, повышает интерес к предмету, способствует формированию у учащихся информационных компетентностей: компетенции в сфере первоначального информационного поиска; технологические компетенции; операционно-деятельностные компетенции; коммуникативные компетенции.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

О.М. Корчажкина, olgakomax@gmail.com

ГОУ Центр образования № 1678 «Восточное Дегунино» СОУО ДО города Москвы

Согласно новой образовательной парадигме ИКТ-компетентность является одной из ключевых компетенций современной образованной личности, что предполагает соответствующий уровень специальной подготовки представителя любой профессии, занимающегося интеллектуальным трудом.

Внедрение в сферу образования инновационных технологий и аппаратных средств, их реализующих, рассматривается многими педагогами как простое изменение технической вооруженности своего труда. Однако следует учитывать, что при этом создаётся новая педагогическая ситуация, приводящая к обновлению роли учителя в образовательном процессе. Это предполагает адаптацию педагога к иным условиям осуществления своей профессиональной деятельности, формирование педагогической культуры нового типа, требующей обновления содержания образования, подходов, методов и организационных форм обучения. Готов ли современный учитель средней школы к работе в новых условиях?

Как показали результаты опроса, проведённого в августе 2008 г. среди 350-ти учителей иностранного языка (ИЯ) Северного и Центрального округов г. Москвы, только 26% респондентов (91 чел.) в целом положительно относятся к использованию ИКТ при обучении ИЯ. Около 44% из этого числа (40 чел.) в той или иной степени используют ИКТ на своих уроках. 56% опрошенных (51 чел.) выражают сожаление, что не имеют такой возможности, называя основной причиной отсутствие необходимого оснащения школьных кабинетов мультимедийной техникой и навыков работы на компьютере.

Ряд вопросов анкеты касался различного рода барьеров, препятствующих учителю использовать ИКТ в своей работе. В результате психологического анализа ответов были сделаны выводы, что первоосновой всех проблем, с которыми сталкиваются, часто сами того не осознавая, многие учителя, особенно средней и старшей возрастной группы – это не технические и даже не методические, а психологические проблемы. Сущность этих проблем можно определить как кризиспрофессионального роста и социально-профессиональной самоактуализации. Успех решения этих проблем лежит в области комплексной переориентации как личностных установок учителя, так и его профессиональной концепции в сторону рационального и целесообразного использования ИКТ. Данный процесс переориентации педагога на использование инновационных технологий, приводит к сдвигу в шкале его профессиональных ценностей и осознанию необходимости обновления багажа своих педагогических достижений.

На основании проведённого анкетирования был сделан вывод, что основной причиной трудностей, связанных с внедрением ИКТ в сферу образования, является неготовность учителя-предметника осознать себя в качестве активного участника процесса по созданию инновационной образовательной среды своего учебного заведения. Это проявляется в следующих формах:

  • психологической – как боязнь осознания собственной обновленной роли в образовательном процессе и ответственности за внедрение ИКТ в свою предметную область;

  • учебно-методической – как слабое представление о дидактических возможностях мультимедийных аппаратных средств и многообразии возможностей, предоставляемых современными ЭОР;

  • технической – как весьма низкий уровень владения мультимедийной техникой и ИКТ.

Отсюда следует, что подготовка педагогических кадров, способных решать вопросы, стоящие и перед образовательными учреждениями в целом, и перед каждым педагогом в отдельности, представляется неотложной задачей, имеющей комплексный характер. Основой её является оказание помощи учителю в преодолении внутреннего психологического барьера, что явилось бы залогом успешного решения учебно-методических и технических проблем, непосредственно отвечающих за профессиональное становление педагога в условиях информатизации образования.

Таким образом, при решении проблем подготовки и переподготовки современных педагогических кадров для средней школы, пребывающих в состоянии профессионального кризиса, необходимо учитывать следующее:

1. Основным условием преодоления кризиса, с которым сталкивается современный учитель в условиях информатизации, является переход к осуществлению профессиональной деятельности на инновационном уровне.

2. Первой ступенью в данном процессе является осознание учителем необходимости преодоления кризиса путем привлечения всех внешних возможностей и внутренних резервов личности с целью продолжения творческой педагогической деятельности в новых, современных формах после соответствующей профессиональной переподготовки.

3. Профессиональная переподготовка учителя в области ИКТ должна осуществляться с целью повышения качества и эффективности педагогического труда в условиях формирующегося информационного общества.

4. Программы профессиональной подготовки учителей-предметников в области ИКТ должны базироваться на комплексном подходе и включать все необходимые компоненты, способствующие непрерывному профессиональному росту учителя и его адаптации к современным условиям труда.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Н.В. Колосова, kolosova2008@yandex.ru

Управление образования администрации Калининского муниципального района Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 3 г. Калининска Саратовской области»

Информационные технологии являются мощным средством обучения, которое способно значительно повысить его эффективность и качество знаний обучающихся. Современный процесс обучения проходит в условиях постоянного увеличения потока информации, подлежащей усвоению. Ученик должен не только получить определённую сумму знаний, но научиться самостоятельно их приобретать, ориентироваться в большом потоке информации, уметь выделять главное, анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.

Особо актуален вопрос использования информационных технологий на уроках истории, так как историческая наука, включая описание прошлого и настоящего, оперирует точными понятиями, датами, цифрами. Использование информационных технологий на уроках истории позволяет учащимся в яркой, интересной форме работать с анимированными схемами, картами, видеть исторический материал в видеороликах и на фотографиях и  закреплять его, что способствует систематизации знаний. Уроки истории с использованием информационных технологий способствует формированию у обучающихся умений осуществлять исследовательскую деятельность

Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников, энциклопедий, справочников. Использование на уроках истории их демонстрационных средств способствует формированию у учеников образных представлений, а на их основе – понятий. Но не всегда в таких учебниках можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит к особенностям обучающихся данного класса. Поэтому я создаю и использую в своей работе собственные разработки уроков с презентацией в программе PowerPoint.

Использование информационных технологий я начинаю с первых уроков истории древнего мира в 5 классе. Это позволяет заинтересовать учащихся новым учебным предметом, создать представление об исторической науке и предмете изучения. (Рис.1)

В ходе изучения темы «Первобытное общество» в презентации я включаю различные информационные объекты: фотографии, рисунки, графики, схемы, видеофрагменты, звуковые фрагменты. Наибольший интерес учеников и детальное запоминание темы вызывает использование анимации на слайде с звуковым сопровождением для реконструкции различных процессов: охота на мамонта, возникновение земледелия и скотоводства. (Рис.2)

На уроке закрепления, обобщения и систематизации знаний по истории первобытного общества я использую самостоятельно разработанное пособие для учащихся с тестами, которое позволяет учащимся самостоятельно повторить пройденный материал, закрепить и проверить свои знания, выполняя различные задания. (Рис.3)

Рис.3 Слайд из пособия с заданием.

Пособие снабжено справочником, которое помогает учащимся самостоятельно восстановить пробелы в знаниях. (Рис.4)

Рис.4 Слайд из справочника

Этот урок уже не требует от учителя постоянного внимания к устным ответам учащихся с целью их исправления и выявления «слабых» мест, ученики сами осмысливают полученную на предыдущих уроках информацию и оценивают собственные знания.

Таким образом, использование информационных технологий на уроках истории помогает учащимся перерабатывать большие потоки информации и использовать её для различных практических целей.

НЕПРЕРЫВНОЕ ПОВЫШЕНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ – ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Л.Б. Зыкова,zi-ko-va@mail.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа №6 г.Шарыпово

Уже общепринят тот факт, что информационно – коммуникационные технологии (ИКТ) являются катализатором преобразований в обучении и создает возможности для изменения средств и способов деятельности педагога, пересмотра методов и организационных форм обучения, повышения качества обучения.

Одним из важнейших условий этого перехода к новому уровню образования на основе информационно – коммуникационных технологий является формирование информационной культуры, прежде всего, у преподавателей. Только преподаватель, владеющий ею, способен к созданию и эффективному использованию в учебном процессе методического обеспечения изучаемых дисциплин нового поколения.

Физика – предмет, входящий в естественно-математическую предметную область учебного плана, и является одной из самых быстро развивающихся отраслей науки о природе. Учителю необходимо постоянно быть в курсе новых открытий, достижений и их практического использования. Получить же названную информацию, просто и удобно воспользовавшись современными компьютерными технологиями, используя, в том числе, и ресурсы сети Интернет.

В своем докладе я хотела бы поделиться опытом овладения ИКТ-компетентностью и теми этапами обучения, которые позволили мне добиться успешности в своей педагогической деятельности. Сейчас я уже понимаю, что это стало возможно благодаря определенной системе повышения квалификации, созданной у нас в Красноярском крае и нашем городе Шарыпово. Свой взгляд на систему повышения квалификации педагогов города, в том числе и меня (этапы, структура, условия, мотивы, учебные пункты) я отразила в схеме, представленной ниже.

Первый этап в использовании мною новых технологий был связан со значительным изменением технической базы в нашей школе, с помощью которой были созданы условия  для эффективного применения информационных компьютерных технологий в обучении: получение в рамках ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды» в 2002 году компьютерного класса, приобретение школой множительной, проекционной техники, создание на базе школьной библиотеки ресурсного центра (с функциями медиацентра). Технические преобразования требовали пересмотра функций и роли учителя на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Все это подтолкнуло меня, как и некоторых учителей, к овладению основ компьютерной грамотности.

2001-2004 годы ознаменовались для учителей нашего края активной деятельностью регионального центра Федерации Интернет Образования (ФИО) по ликвидации компьютерной безграмотности педагогов. Курсы повышения квалификации, проводимые ими, не оставляли равнодушными самых консервативных учителей и явились толчком для внедрения инноваций.

Важным этапом в продвижении процесса информатизации в образовании стало участие школ города в Федеральном проекте ИСО. Были созданы межшкольные методические центры, которые активизировали деятельность педагогов в области использования ИКТ и дальнейшего повышения ИКТ-компетентности через создание городских проблемных, творческих сообществ, курсов по освоению новых компьютерных технологий в предметной области.

Благодаря реализации национального проекта «Образование» школы города получили бесплатный доступ к сети Интернет. Это увеличило образовательные возможности не только учеников, но и педагогов. Например, участие в дистанционном обучении, в сетевых предметных сообществах, использование опыта педагогов России, участие в телекоммуникационных конкурсах и проектах.

Непрерывное повышение ИКТ-компетентности имеет свои положительные результаты:

  • повышение мотивации и результатов в обучении у учеников в урочной и внеурочной деятельности;

  • результативность участия в профессиональных конкурсах (конкурс пединициатив по проекту ИСО, конкурс на поощрение лучших учителей, конкурс по пополнению региональной коллекции ЦОР и др.);

  • положительный имидж среди учащихся и педагогов и др.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Т.В. Ермолаева, term90@mail.ru, ter90@k26.ru

Муниципальное образовательное учреждение средняя образовательная школа №90

г. Железногорска Красноярского края с углубленным изучением отдельных предметов художественно-эстетического направления

Метод проектов в последнее время приобретает все большую популярность. Однако под проектом часто понимают любую деятельность учащихся, результатом которой является тот или иной продукт. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно.

Во вступительной части доклада рассматриваются:

- основные требования к использованию метода проектов:

- этапы разработки и проведения проекта

- типология проектов по доминирующему в проекте методу или виду деятельности, предметно-содержательной области, по характеру координации проекта, количеству участников проекта, продолжительности проекта.

В нашей школе метод проектов используется в урочной системе на элективных курсах по программированию и компьютерной графике и во внеурочной деятельности на кружках.

В качестве примера рассматриваются:

- проекты создания тестирующих программ, созданных учащимися на элективных курсах по программированию на языке Visual Basic;

- школьный долгосрочный проект по созданию литературного сборника «Проба пера»

- проект «Создание изображения логотипа средствами растрового графического редактора PhotoShop», выполненный учащимися на элективных курсах по компьютерной графике. На этом примере демонстрируется технология создания проекта (постановка цели, планирование, подбор дидактических материалов, ход выполнения проекта, методика контроля, результаты).

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭТНОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

М.П. Горшкова, gorshkovamarina@

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Добрянская средняя общеобразовательная школа №3»

Необъятна и уникальна традиционная культура каждого народа. Тысячелетиями формировалось мировоззрение, уклад жизни, нормы этики и морали, народное искусство, народная философия, национальная кухня. Традиционные знания передавались из поколения в поколение, «из уст в уста». Такой способ передачи информации естественен. Но сегодня подрастающее поколение оказалось в экстремальных культурно-экологических условиях. Дети, подростки, молодежь большую часть своей жизни проводят вне семьи, вне родного дома. Ослабляются, разрываются связи с родителями, семьей, родом, народной культурой, что наносит непоправимый урон нравственному и патриотическому становлению подрастающего поколения. Семья, которая всегда была главным звеном в передаче традиционной культуры народа, утрачивает свою ведущую роль, поэтому роль посредника между культурой и ребенком выполняет общеобразовательная школа. Как современного ребёнка, оторванного от своих корней, приобщить к этнокультурным традициям?

Таким центром в нашей школе стали уроки музыки и открытая 2006 году на базе детского фольклорного ансамбля «Рябинушка» студия по народному творчеству «Добрые истоки».

Наряду с методикой преподавания уроков музыки и занятий дополнительного образования педагогики используют – ИКТ; возможности сети Интернет; презентации для уроков и о деятельности детской студии этнографии; текущее информирование учителей, учащихся и их родителей о различных проектах; участие в научно-исследовательской деятельности, работе НОУ; доступ к просветительским ресурсам: электронным библиотекам, энциклопедиям; возможность виртуального посещения музеев, экскурсий и т.д.; поиск информации. Возможность самостоятельно найти нужную информацию активизирует познавательную активность школьников.

Кроме того, привнесение элемента новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников, повышает интерес к этнографии.

Стремление обратиться к традиционной культуре – естественная реакция на фронтальный натиск массовой культуры. Этнографические занятия на уроках музыки, занятиях в студии и во внеклассной работе с классом с использованием ИКТ помогают приобщить ребенка к ценностям традиционной народной культуры.

К программе «Музыка 1-4 класс» разработана коллекция ЦОР, данная коллекции представлена семью разделами, три из которых в своей основе имеет этнокультурный компонент: «Россия — Родина моя», «О России петь — что стремиться в храм…», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!».

Важным направлением в работе по этнопедагогике является исследовательская деятельность учащихся.

С 2004 по 2006 год прошли фольклорно-этнографические экспедиции по Добрянскому району. Участники детского фольклорного ансамбля создали электронную базу экспедиционных материалов, на основе собранного материала, составлено 10 сценариев детских народных праздников. Экспедиционные материалы являются так же основой всех концертных выступлений коллектива и основой для создания презентаций для участия в краевом фестивале электронных презентаций «Жемчужное ожерелье Прикамья».

2006 году на городском конкурсе научно – исследовательских работ была представлена работа учеников фольклорного ансамбля «Фольклор Добрянского района», а в краевом «Песни Добрянского района».

Еще одна интересная научно-исследовательская работа прозвучала 2008 году на краевой научно-практической конференции, тема работы была связана с изучением истории возникновения, процесса развития, современного состояния Клуба самодеятельной песни в городе Добрянка.

Студия «Добрые истоки» существует 3 года. Реконструкция традиционных праздников – одно из направлений студии. В процессе восстановления того или иного праздника изучаются экспедиционные записи, проводится работа по сбору дополнительного материала в городском музее, разучиваются необходимые песни, пляски и игры, составляется структурная основа праздника. Ежегодно в студии проводятся Покров, Рождество, Масленица, Пасха и Кашке- Плишке, Троица. Ежегодно на базе студии учащиеся занимаются в летнем профильном лагере с целью подготовки к летним фольклорным экспедициям по Добрянскому району, для этого они изучают традиционную обрядовость русского народа, занимаются на занятиях по прикладному творчеству, проводят и сами участвуют в народных календарных праздниках. Традиционным стал праздник «Русской березки». Выступают с итоговыми презентация по защите проектов: «Обряд Троица. Семицкие недели».

Одно из основных направлений воспитательной работы с классом, обращено к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания. Как показывает педагогическая практика оно наиболее перспективно, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни русского народа.

Современное состояние «экологии культуры» и «экологического сознания» человека характеризуется прежде всего тем, насколько сохранен фонд традиционной культуры.

Чем он богаче, тем богаче и ценнее культурная сокровищница народа, тем более нравственно здоровым будет наше подрастающее поколение.

Сохранить фонд традиционной культуры на современном этапе помогают ИКТ.

ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ГИМНАЗИИ

И.А. Брюхова, gim7ci@yandex.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №7 г. Волгограда

Сейчас возможности компьютеров возросли на несколько порядков, появились новые курсы, организуемые различными центрами, а результаты? Они выросли совсем не в такой же пропорции, как изменилась мощность современных компьютеров и какая имеет место массовая подготовка учителей в области НИТ (новых информационных технологий).

И практика показывает, все определяется личностью учителя и его мотивами, а не видом и количеством техники;

И на сегодняшний день остро стоит вопрос создания в школе особых условий, чтобы учитель-предметник захотел и смог применить (или получить) компьютерные знания для своей педагогической деятельности.

Опыт моей работы убедил, в необходимости иметь продуманную систему поддерживающего обучения, которая позволит создать необходимые условия для постоянного пополнения этих знаний, перейти от «обучения» к «образованию» и самообразованию, сделать стремление педагогов к использованию ИКТ осознанным и стабильным.

Результатом такого подхода будет создание необходимых научно-методических материалов образовательного назначения, методик проведения уроков с опорой на компьютерные технологии, а так же изменения в педагогическом процессе, в структуре занятий, мотивах и, как следствие, - рост профессиональных качеств учителей. Однако такая система обучения не должна быть навязана извне, а являться следствием общей системы методической работы в школе, отвечать профессиональным запросам личности учителя и соответствовать специфике школы.

После проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

  1. разноуровневая готовность учителей к использованию ИКТ должна предусматривать разноуровневую систему поддерживающего обучения;

  2. процесс обучения учителей должен иметь непрерывный характер;

  3. проблема поддерживающего обучения учителей новым информационным технологиям может быть успешно решена при наличии определенных условий в гимназии, одним из которых является создание развитой информационно-образовательной среды.

Я считаю, что формирование информационно – образовательной среды школы на основе применения информационно – коммуникационных технологий является ключевым моментом в создании оптимальных условий для развития и саморазвития учителя, совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического творчества и информационной компетентности.

Успешность обучения и воспитания выпускника гимназии во многом зависит от того, как сложится тандем сотрудничества, (система «Учитель – Ученик») какие формы и методы будут при этом использованы, на основе каких современных технологий они будут построены.

Для реализации указанных идей были определены основные направления развития информатизации в гимназии:

  • системное видение роли ИКТ в рамках информатизации образования;

  • проектирование и мониторинг развития информационно-образовательного пространства гимназии на всех уровнях учебно-воспитательного процесса;

  • формирование готовности педагогического коллектива к использованию новых информационных технологий в обучении на основе системы поддерживающего обучения;

  • развитие технической базы; использование телекоммуникаций и присущих им технологий; развитие информационных ресурсов образовательного назначения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

О.В. Бондарь, bond.64@

МОУ гимназия № 11, г. Пятигорск, Ставропольский край

Как учитель биологии внеклассную работу веду по двум направлениям: пропаганда здорового образа жизни и экология. Разнообразные формы мероприятий уже трудно представить без информационного обеспечения.

Какой должна быть тематика внеклассного мероприятия? Что актуально и что интересным может быть для школьной аудитории старшего возраста. Конференции, круглые столы «Что мы знаем о диетах?», «СПИД- угроза цивилизации», «Мода и здоровье», «Алкоголизм – национальная проблема», «Пестициды: за и против» получили положительный отклик старшеклассников. Традиционными стали лектории с использованием ИКТ по профилактике заболеваний (гриппа, туберкулеза, гепатита, гельминтозов). Эти же материалы используются для проведения родительских собраний. Обязательно перед проведением тематической конференции проводится социологический опрос по проблеме и школьникам интересно увидеть результаты опроса.

На этапе создания проекта проблем нет. Изобилие печатных сценариев на любой вкус позволяет создать проект, соответствующий педагогическим целям и задачам, задумкам учителя. Идеи так же можно «подсмотреть» на сайте «Открытый урок». Сценарий будущего мероприятия – это наш общий продукт работы со старшеклассниками. И в этом еще один положительный педагогический момент.

А вот на этапе разработки мультимедиа продукта возникают некоторые проблемы. Что показать в презентации? Пока все то, что мы делаем, напоминает усилия художественной самодеятельности, т. е. не хватает высококачественной «наглядности». Где взять качественную картинку, схему, видеоролик? Неоценимую помощь в разработке внеклассных мероприятий, в первую очередь касающихся пропаганде здорового образа жизни, могла бы оказать развивающаяся и пополняющаяся ЕК ЦОР, которая должна отвечать и этим запросам. А пока источник изображений – Интернет или печатная литература. Но, к сожалению, не всегда сканированная картинка имеет эстетичный вид, хотя подходит под содержание слайда. В этом случае картинку редактируем в программе Paint. При этом можно избавиться от просвечивающего текста на картинке (картинка из учебника) или стилизовать ее в пределах цветовой гаммы под основной фон слайда. Это собственные находки, а хотелось бы владеть навыками дизайна. И в этом плане хочется надеяться на проведение курсов повышения квалификации по использованию ИКТ, в том числе курсы дистанционного обучения.

Что касается внеклассной работы по экологии, то в ЕК ЦОР хотелось бы видеть коллекцию методик по проведению исследований школьниками, т.к. не всегда в печатных источниках можно найти подходящую методику.

Пример использования в слайде сканированного изображения и редактированного (фрагменты презентаций конференции «Алкоголизм – национальная проблема», круглого стола «Пестициды: за и против» )

О РЕЗУЛЬТАТАХ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ СИСТЕМЫ ПОДДРЕЖКИ ШКОЛЬНОГО КУРСА «ХИМИЯ»

О.Г. Бодина, bog.pnz@mail.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №42 г.Пензы

Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой школьного образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможна без включения информационной компоненты в систему химического образования.

При обучении химии, наиболее естественным является использование компьютера, исходя из особенностей химии как науки. Например, для моделирования химических процессов и явлений, лабораторного использования компьютера в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения.

Одно из направлений использования компьютера в обучении химии – контроль и обработка данных химического эксперимента. Так в рамках государственной программы обеспечения наглядным оборудованием специализированные кабинеты в школы страны и нашего города поступает компьютерная программа «Архимед», которая позволяет учащимся в условиях реального времени провести достаточно сложные экспериментальные исследования изменения среды, концентрации растворов и т.д.

Другое направление использования ИКТ в процессе обучения химии – программная поддержка курса. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении химии, определяется целями урока, содержанием и познавательностью подачи учебного материала.

В помощь учителю на данный момент создано большое количество компьютерных электронных программ. Использование их в процессе обучения педагог может решить многие дидактические задачи [2].Современное компьютерное обеспечение по химии, включает в себя как мультимедийные компьютерные диски [3], разработанные в рамках национальной программы «Образование», так и создаваемые педагогами электронные компьютерные продукты [1].

При создании подобного курса по химии мною за основу были взяты критерии отбора содержания (по Радкевич Е.Ю.[4,5]). Обязательной частью курса являются методические рекомендации для учителей по организации учебного процесса с использованием мультимедийных разработок. На данный момент мультимедийные разработки охватывают почти полный объем школьного курса химии (8-11 кл.), которые систематически используются мною в практике преподавания.

Отдельно следует остановиться на возможностях, которые открывает перед учителем Интернет. Это и поиск информации, и посещение сайтов различных культурно-просветительских научных учреждений, производственных предприятий, химических факультетов вузов; это могут быть музеи, имеющие химическую экспозицию, и проведение игр, викторин, интеллектуальных марафонов, а также организация уроков для учащихся, временно не посещающих школу или обучающихся в системе экстерната.

Все сказанное выше говорит о неограниченных возможностях использования компьютерных технологий при обучении химии.

Подтверждением этого может быть не только повышенный интерес учеников к предмету и к тем возможностям, которые можно использовать при изучении химии, но и повышение качества знаний учащихся по предмету.

Так внедрение информационных технологий в процесс преподавания химии ряда школ г. Пензы показывает эффективность внедрения компьютерной системы поддержки школьного курса «Химия».

При внедрении этой системы при обучении химии в школе №71 г. Пензы (2002-2006 уч.гг.) и гимназии №42 г. Пензы (2005-2008 уч.гг.) были получены следующие результаты:

  1. В процессе преподавания химии в 10-11 классах (2002-2004 уч.гг, МОУ №71) с использованием мультимедийных разработок во время объяснения нового материала ключевых тем процент качества знаний учащихся повысился в среднем на 8% ( с 69% (I полугодие )до 77,3%( окончание года)).

  2. Процент снижения успеваемости в параллели 9-х классах по сравнению с параллелью 8-х классом ниже в классах, где преподавание проходило с использованием компьютерного сопровождения и составило 6, 25% против 21,5%*.(* - преподавание велось по традиционной методике -без использования мультимедийных разработок).

  3. В 10–х классах (2005-2006 уч.гг) в течение года происходит снижение успеваемости по предмету с 72,6%( I полугодие) до 70,6% (окончание года) в связи с изменением методики преподавания предмета ( 8, 9 классы с использованием информационных технологий, а в 10 классе по традиционной методике).

  4. В процессе преподавания химии в 10-11 классах (2006-2008 уч.гг, МОУ гимназия№42) с использованием мультимедийных разработок во время объяснения нового материала ключевых тем процент качества знаний учащихся в течение года оставался достаточно высоким и без изменения ( 98% и 100%), а в некоторых классах повысился в среднем на 5% ( с 88% (I полугодие ) до 93%( окончание года)).

  5. Процент качества знаний по химии среди учеников 8-9 классов (2005-2007 уч.гг) составлял в среднем 78% (84% в параллели 8 классов, 72% в параллели 9 классов).

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Л.Р. Архипова, lilijaarhipova@

МОУ СОШ №5 Образовательный Центр «Лидер» г.о.Кинель

Учиться можно только весело...

Чтобы переваривать знания,

надо поглощать их с аппетитом.

А. Франс

Интерес к изучению информатики во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом. Поэтому на уроках информатики нужно как можно шире применять нетрадиционные формы.

Творчески работающие учителя информатики ведут поиск новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы умственную деятельность учеников, стимулировали быт их к самостоятельному приобретению знаний. Надо заботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса. Особенно важно это в подростковом возрасте, когда формируются и определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. И в этот момент надо раскрыть перед подростком притягательные стороны информатики, иначе его интересы замкнутся на компьютерных играх.

Игра стимулирует формирование, наряду- с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае необходимость помощь своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения.

Игра позволяет снять авторитарную позицию педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений с взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять.

Игра, обладая широким спектром специальных игровых методических приемов, и самой атмосферой игры, помогает поддерживать внимание, что, в конечном счете, ведет к более глубокому и прочному пониманию изученных понятий. Следовательно, игра позволяет сменить пассивную позицию ребенка на сознательно активную, стимулирует рост познавательной активности школьников, что дает им возможность получать и усваивать большее количество информации.

В ходе игрового взаимодействия происходит улучшение отношений между участниками игры и педагогами, так как игровое взаимодействие предусматривает неформальное общение и позволяет раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера. Игра гуманизирует отношения, приводит к созданию новых коллективных, индивидуально-групповых и индивидуальных форм воспитательной деятельности.

Успешно проведенная игра, а тем более система игр, повышает самооценку участников, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.

Интерес к предмету можно повышать, используя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность. Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках занимательный материал. А особенно интересны детям игровые уроки. Вот тут то и появляется возможность в увлекательной, игровой форме дать детям тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без интереса, провести неординарно обобщающий урок по теме. В процессе игры можно выработать у детей умение сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание и стремление к знаниям. Увлекшись, ребенок и не замечает, что учится — он познает, запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации.

А.М. Горький писал: «Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны изменить».

Игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор.

Организуя и проводя различные игры, перед педагогом открываются масса возможностей. Прежде всего, это накопление нового дидактического опыта, в том числе и принципиально отличающегося оттого, что был в профессиональном арсенале учителя. Систематическое использование игры расширяет набор методических приемов.

В своей работе я использую нетрадиционные уроки — уроки-праздники, где каждый может проявить себя, где класс становиться творческим коллективом. В качестве нетрадиционных уроков я предлагаю следующие сценарии:

  • урок-экскурсия «Компьютеры: прошлое, настоящее, будущее»;

  • деловая игра «Биржа труда»;

  • исследовательский проект «В мире моделей»;

  • Урок - фестиваль «Сотовая связь»

  • мини-проект «Создание рекламы»

Внеклассные мероприятия:

  • Занятия компьютерного клуба;

  • Тематические вечера;

  • КВН;

  • Конференции;

  • Турниры знатоков;

  • Проведение предметной недели;

Предлагаю вашему вниманию несколько разработок уроков, которые использую в своей работе:

Дата

Мероприятия Недели информатики

21.11 среда

Открытие Недели информатики

Спектакль ";Жизнь в научном царстве информационном государстве";

Игровой турнир «Сапер – любитель»

22.11 четверг

Игра «Путешествие в страну Компьютеррию»

Турнир «Веселые гонки»

23.11 пятница

Олимпиада «Рисуем в Microsoft Office»

Шахматный турнир «Сражение с компьютером»

26.11 Понед.

Игра «Алфавит»

Турнир смекалистых «Мозговой штурм»

27.11 вторник

Интеллект – шоу «Слабое звено»

Конкурс «От скуки на все руки»

28.11 среда

Фестиваль сотовой связи

29.11четверг

Конференция «Компьютерные игры: плюсы и минусы»

30.11пятница

Закрытие Недели информатики

Развлекательное шоу «Любовь с первого взгляда к информатике»

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В ОБРАЗОВАНИИ

НОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВЕБ 2.0

Е.Н. Ястребцева

ООО «КМ-Образование»

Второе поколение сетевых сервисов

Веб 2.0i - термин, обозначающий второе поколение сетевых сервисов, которые позволяют пользователям не только найти и скачать информацию, как это было в Веб 1.0, но и совместно работать и размещать в сети текстовую и медиа информацию значительных объемов. Веб 2.0- среда, предполагающая использование передовых коммуникационных технологий и средств взаимодействия пользователей, таких как, например, блоги и Wiki-платформы, на базе которых и происходит общение с другими людьми, используется все богатство цифрового языка с его множеством мультимедийных форматов. Главным преимуществом является то, что распространением новостей занимаются не сами люди, а программы, что делает процесс работы или общения более удобным. Возможность поиска партнеров и формирования своей группы стремительно расширилась, члены сетевых сообществ получили возможность наблюдать за деятельностью друг друга (Летопись.ру).

Образование ищет опору в теориях

Образование, рождающееся под влиянием второго поколения сетевых сервисов, концепция которых предполагает использование передовых коммуникационных технологий и средств взаимодействия пользователей, таких как, например, блоги и Wiki-платформы для совместной работы и размещения текстовой и медиа информации, сегодня пытается найти опору в теориях, сопровождающих его в меняющихся условиях. Cреди них - коннективизм (George Siemens)ii и подход ";новотысячелетних";(neomillenial) стилей обучения (Chris Dede)iii.

Коннективизм является одним из возможных ответов на кризис существующих подходов к образованию в современных условиях, попыткой преодолеть статические подходы к учению/обучению. Он имеет множество предпосылок и принципов: а) современные технологии изменили коммуникацию, сотрудничество и обучение, поэтому нужно менять теории; б) знания сейчас имеют период полураспада, который стремительно сокращается; в) знаний скорее изобилие, и непонятно, как выбрать лучшее; г) знания находятся не ";внутри";, а в человеческих сообществах и компьютерных сетях; д) поэтому учиться нужно через создание и поддержание связей со ";знающими людьми"; и ";базами данных"; и т.д.iv Сторонники коннективизма считают за неимением других, более проработанных подходов, именно эту теорию нужно считать на сегодняшний день наиболее адекватной - хотя бы потому, что знания в этом подходе сравнивают с процессом, а не только со структурой (ср. с описанием знаний в СМД-методологии: ";знания - это процессы и структуры, закрепленные в знаковых формахv).

Критики коннективизма считают все названные выше предпосылки неверными и предлагают взамен оценить более взвешенный подход Chris Dede ";новотысячелетних";(neomillenial) стилей обучения, базирующихся на ";посредническом погружении"; (психологическое «погружение» в виртуальную реальность). Эти учебные стили включают: а) свободное владение множеством медиа и симуляционными виртуальными средами; б) обучение в сообществах, включающее разнообразный неявный ситуативный опыт со знанием, распределенным в сообществе и контексте наряду с самим учащимся; в) баланс между основанным на опыте обучении, направленным наставничеством и коллективной рефлексией; г) выражение через нелинейные ассоциативные сети репрезентаций; д) содизайн учебного опыта, персонализованного для индивидуальных надобностей и предпочтений.

Как поясняет отечественный исследователь вопроса А.Левенчук, в коннективизме нет ";передачи знаний";, ";создания знаний"; (making knowledge), ";построения знаний"; (building knowledge), свойственных сегодняшнему процессу обучения, в нем обучение похоже на рост или развитие личности. Знание распределено по сетям связей, и поэтому обучение состоит в возможности конструировать эти связи и проходить по ним, язык и логика не определяются знанием. Это подразумевает педагогику, которая: а) пытается описать ";успешные"; сети, которые разнообразны, автономны, открыты и имеют связь, б) пытается описать практики, которые ведут к таким сетям - моделирование и демонстрация со стороны учителя, рефлексия со стороны ученика.

Соглашаясь в целом с основными тезисами коннективизма, имеет смысл выделить в высказываниях оппонентов конструктивную критику этого направления, связанного с ролью преподавателя в образовательном процессе с использованием социальных сервисов, чтобы не нарушился «баланс между основанным на опыте обучении, направленным наставничеством и коллективной рефлексией».

Если считать, что основной задачей учителя в учебном процессе в школе является развитие мышления и формирование мировоззрения учащихся, то что же меняется в его роли при организации обучения в социальных сетях? Кто он при этом - партнер, лидер, консультант? Насколько он сохраняет в этой ситуации авторитетную роль как организатора обучения? Будет ли именно он влиять на формирование мировоззрения и нравственных приоритетов учащихся? Функции преподавателя в социальных сервисах дополняются умениями организовать и координировать познавательный процесс школьников, корректировать содержание дисциплины, которую он преподает, консультировать при составлении индивидуальных учебных планов, координировать сетевые учебный процесс и образовательные проекты. Так какова же сегодня роль педагога в сети? Уступает ли он лидирующие позиции в процессе обучения в социальных сетях школьников?

Кто такой лидер? - Тот, кому верят многие, за кем идут, кто умеет организовать людей, кто имеет популярность в какой-то группе. Понятно, что в эпоху сетевого интеллекта концепция лидерства сочетается с концепцией межсетевого взаимодействия. Такой подход к лидерству является полной противоположностью старому, которому были присущи понятия «выдающийся», «провидец». Сегодня лидер в социальных сетях понимается как «коллективная, объединенная в сеть, виртуальная сила, подпитываемая энергией совместно созданной и коллективно используемой идеи». Но так ли это происходит или должно происходить в школьном образовании?

Л.Толстой в свое время утверждал, что лидер выявляется совершенно случайно: идет стадо баранов на пастбище - один баран впереди, его ученый и записал в лидеры. Повернуло стадо к водопою - другой баран впереди и теперь его исследователь примет за вожака... То есть, всегда существует опасность, что несформировавшийся молодой ум может попасть под влияние отрицательного лидерства, которому открыты социальные сети. Именно поэтому так важна роль педагога-лидера, педагога-наставника в процессе учения/образования в социальных сетях школьников, не просто передающего знания. Учитель отвечает за то, чтобы его ученики «постоянно расширяли свои возможности постигать сложные вещи, воспринимали идеи и совершенствовали совместно используемые абстрактные модели»vi, формирует у них оценочный подход к получаемой информации, который и является основой формирования их мировоззрения. И только при этом может быть соблюден «баланс между основанным на опыте обучении, направленным наставничеством и коллективной рефлексией».

Образование ищет опору в практиках

Непреходящее давление изменчивой среды с ее потребностями в ежедневном применении в работе со школьниками информационных технологий вынуждает многие образовательные учреждения активно действовать в направлении обучения и повышения квалификации своих преподавателей. Те из учителей, которые освоили ежедневную работу в Интернете и включились в учебные/образовательные проекты, проводимые с использованием социальных сервисов в классе или у себя дома, кажутся куда более приспособленными для того, чтобы не отставать от ускоряющегося темпа роста знаний или достижений своих учеников. Фактически, именно эти педагоги сегодня начинают на практике включаться вместе со своими школьниками в открытое образование, то есть, в деятельность такой системы обучения, которая доступна любому желающему, без анализа его исходного уровня знаний, использующая технологии и методики дистанционного обучения и обеспечивающая обучение в удобном для каждого темпе. Такие педагоги-практики в форумах и блогах активно обсуждают возможности и реальные преимущества организации открытого образования в социальных сетях, где нет уже ставшей привычной иерархизированной структуры отчетности и обязанностей учеников перед учителем, а есть лишь общая проблематика и взаимно пересекающиеся интересы учащихся (взрослых и детей), обмен информацией и опытом, которые и задают совершенно иное образовательное взаимодействие.

Наиболее часто встречающиеся педагогические практики с использованием социальных сервисов представлены в виде образовательных проектов, разрабатываемых учителями для проведения с учащимися в учебных классах. Приходу учителей школ в социальные сервисы предшествовали некоторые обучающие программы подготовки педагогов, основанные на изучении проектного метода и самостоятельные учебных исследований школьников - с 1995 года «Программа межшкольных связей по Интернет» (Project Harmony, Inc. и «Школьный сектор» Ассоциации РЕЛАРН), с 2002г. - программа Intel ® «Обучение для будущего», с 2007 г. - НФПК), получившие новое звучание под влиянием развития второго поколения социальных сервисов - проект «Летописи.ру» (Intel, Транстелеком).

К выводам:

В любом случае, в теории и практике сегодняшнего образования под влиянием бурно развивающихся сервисов Веб 2.0 формируются и приобретают новые очертания образовательных моделей открытого образования, адекватных социальным отношениям (проектная деятельность, самостоятельные исследования, деятельность в сотрудничестве и пр.), наблюдаются попытки постепенного ухода от классно-урочной системы, которая начинает потихоньку технологизироваться и поддерживаться развивающейся инфраструктурой, роль учителя в новой среде обучения при этом остается лидирующей. И это требует своего основательного теоретического осмысления и проработки.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СООБЩЕСТВА ИННОВАЦИОННЫХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

Н.В. Шпарута, shparuta@gmail.com

ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области»

В настоящее время большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации образования. Разработаны и реализуются федеральные и региональные программы, направленные на решение задач развития информационной образовательной среды учреждений образования, повышения квалификации руководителей и педагогов школ в области освоения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), внедрения ИКТ в учебный процесс и управление образовательным учреждением, разработку электронных образовательных ресурсов, создания системы Интернет-порталов и сайтов, предоставляющих доступ к информационно ресурсам по всем школьным дисциплинам. В этих условиях происходит формирование и развитие профессиональных сообществ инновационных школ и педагогов.

В Институте развития регионального образования Свердловской области (ИРРО) уже более трех лет реализуется научно-образовательный проект «Оптимизация образовательного процесса через использование ИКТ», участниками которого являются 13 учреждений образования из разных территорий региона – базовые площадки, более 40 школ – обучающие площадки программы повышения квалификации «Информационная культура педагога», Интел «Обучение для будущего» и более 35 школ – пользователей информационного интегрированного продукта «КМ-школа». В рамках этого проекта осуществляется отработка моделей использования новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, моделей формирования информационно-образовательного пространства школ и распространение положительного опыта через организацию совместной деятельности базовых и обучающих площадок.

Все учреждения проекта становятся обучающими и консультационными центрами в территориях Свердловской области, внедряют инновационные педагогические технологии и привлекают к участию в этом процессе заинтересованные школы. Взаимодействие участников сообщества инновационных школ и педагогов Свердловской области осуществляется через систему организации и проведения образовательных семинаров на базе своих учреждений. Появляется возможность представить опыт проведения учебных и сетевых проектов со школьниками, разработанных в рамках программы «Обучение для будущего», проведения мастер-классов, демонстрирующих систему внедрения ИКТ в образовательный процесс, а не отдельные фрагменты, а также провести анализ результативности внедрения инноваций. Следует отметить, что школы стремятся поделиться своими находками, новыми идеями и ожидают экспертной оценки других участников сообщества для коррекции и развития в выбранном направлении.

Современные интерактивные технологии, в том числе и Веб 2.0, предоставляют участникам педагогического сообщества новые возможности для взаимодействия и организации информационно-образовательной среды. Уникальный опыт для учреждений образования Свердловской области получен Городским дворцом детского и юношеского творчества города Нижнего Тагила. На основе инструментария MediaWiki создан сайт (), имеющий следующие достоинства, присущие технологии Веб 2.0: возможность наполнения контентом любого типа любым пользователем; существуют категории и ключевые слова для каждой статьи; статью и ветки статьи можно «защитить», т.е. дать возможность редактирования только зарегистрированным пользователям; возможность обсуждения статьи, исправления в режиме on-line и пр. В сопровождении сайта участвуют все субъекты образовательного процесса от школьников до руководителя учреждения. Сайт содержит информацию исторического и рекламного типа о детских объединениях, их участниках, методических центрах, педагогах, других учреждениях общего и дополнительного образования города Нижнего Тагила, информацию о проводимых мероприятиях и конкурсах, формы заявок, фотогалереи, аудио- и видеозаписи. Работа сайта регламентируется Положением о сайте. Для облегчения использования сайта специалистами информационно-методического центра дворца были разработаны методические материалы по работе с разметкой wiki, проводились обучающие семинары. Надеемся, что данный опыт получит распространение и развитие в школах Свердловской области.

Традиционным стало проведение ежемесячных круглых столов (скайп-чатов) с руководителями и педагогами образовательных учреждений по различным организационным и содержательным вопросам деятельности базовых и обучающих площадок кафедры информационных технологий в образовании ИРРО. Это позволяет мобильно решать многие вопросы и проводить обсуждения, не выезжая из отдаленных территорий.

Новые формы и содержание приобретают проекты с учащимися в условиях использования социальных сетевых сервисов. Педагогами информатики МОУ Лицей №130 г. Екатеринбурга Красуцкой Е.М., Куренной В.В. и МОУ СОШ №255 г. Санкт-Петербурга Гайсиной С.В. в 2007-2008 учебном году проведено педагогическое исследование «Сетевой межпредметный проект как средство развития информационно-коммуникативной и общекультурной компетенций старшеклассников», цель которого состояла в определении, теоретическом обосновании и практической проверке педагогических условий развития информационно-коммуникационной и общекультурной компетенций старшеклассников лицея с помощью сетевых межпредметных проектов. Исследование проводилось в процессе реализации проекта «Два города, две жизни, две судьбы» между девятиклассниками школ Санкт-Петербурга и Екатеринбурга, в ходе которого участники на основе ресурсов сети Интернет, поисковых и геоинформационных систем исследовали историю основания городов, выстраивали историко-идеологическую параллель двух городов, определяли координаты школ и рассчитывали расстояние между школами с помощью сервиса Google «Планета земля» и сравнивали с результатами расчетов в Excel с помощью стереометрического метода, а также создавали виртуальные экскурсии по городам. Информация о проекте размещена в среде /. Приложенные материалы помогут воспроизвести данный проект в других школах.

Руководители и педагоги инновационных школ сообщества заинтересованы в активных процессах информатизации своих образовательных учреждений, внедряют программные средства для автоматизации администрирования образовательного процесса, в том числе и информационный интегрированный продукт «КМ-школа». Творческие группы участвуют в региональных конкурсах методических разработок и дистанционных тематических тренингах, где представляют успешный опыт организации и проведения учебных занятий с использованием ИКТ.

В практике образовательных учреждений сообщества инновационных школ есть положительный опыт формирования информационной культуры учащихся и педагогов на основе реализации образовательной программы «Информационная культура педагога» и программы «Обучение для будущего». Великолепные учебные проекты предъявляет на протяжении трех лет коллектив педагогов и учащихся МОУ СОШ №5 пос. Троицкий Талицкого района. Например, проект ««Информация и информационные процессы в природе, обществе и технике» является интегрированным и позволяет решать важную задачу формирования научного и диалектического мировоззрения учащихся, представления о современной научной картине мира. Следует заметить, что применение ИКТ учащимися в проекте осуществляется не на уровне оформления полученных результатов в форме презентаций и публикаций, а на уровне создания компьютерных моделей изучаемых процессов, использования сетевых сервисов для исследования и совместной деятельности. Координаторы базовой площадки проводят мониторинг эффективности используемых технологий и предъявляют полученные результаты педагогическому сообществу.

Таким образом, создание системы организационно-методических мероприятий позволяет образовательным учреждениям осуществлять взаимодействие и реализовывать совместные проекты.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТРЕНИНГИ КМ-ШКОЛЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СЕТЕВОГО ПРЕДМЕТНОГО СООБЩЕСТВА

О.Г. Петрова, oksgip@gmail.com

Псковский областной институт повышения квалификации работников образования

Закрытая от общества школа, не способна к развитию, а значит неконкурентоспособна. Устойчивое инновационное развитие, которое определено в современной модели образования невозможно без выполнения ряда условий. Таких как, академическая мобильности педагогов, создание условий для значительного расширения экспорта и импорта технологий, знаний и образовательных услуг, широкое внедрение программ дистанционного обучения, формирование системы сетевой организации непрерывного педагогического дополнительного образования и ряда других.

Формирование устойчивой среды образовательного общения, являющейся значимым элементом повышения квалификации педагога – это важнейшая характеристика модернизации образования как системы.vii Открытой, интернациональной, многообразной образовательной средой сегодня является Интернет. Причем не только в содержании, а все в большей степени в своем многообразии и структуре. Сегодня почти ежедневно возникают новые и совершенствуются прежние средства, технологии, инструменты, сервисы, которые помогают людям любой профессии использовать сеть (Интернет и сеть своих знакомых) для профессиональных и личных нужд. В тоже время, сейчас все чаще говорят о колоссальном педагогическом потенциале, который может быть реализован, если социальные сервисы Интернет станут стандартными средствами педагогической деятельности. Интернет-среда предоставляет ресурсы, одновременно давая и (даже стимулируя) возможность действовать.

Сегодня мы наблюдаем развития сетевых педагогических сообществ разного уровня и решающих самые разнообразные задачи. Е.В. Алексеева выделяет три основных фактора, создающих фундамент профессионального сетевого сообщества:

  • Идея. Именно идея «обрастает» предложениями, рассуждениями на тему, совместными исследованиями и проектами

  • Возможность общения. Высказывание своего мнения, диалоги с людьми, занимающимися одной и той же проблемой, обсуждение

  • Условия для развития идеи.viii

Е.Д. Патаракин уточняет, сообществу, особенно новым посетителям и новым членам сообщества, интересна информация, которую пишут другие люди не за деньги, не выполняя чей-то заказ. Ценен конкретный опыт, точка зрения, возможность обсуждать и дискутировать.

Джон Дьюи еще в книге ";Демократия и образование"; показал, что общение имеет определяющее значение для формирования сообщества, любые виды человеческих сообществ содержат функцию обучения, существуют критерии, позволяющие определить меру педагогической ценности любого вида социализации, того или иного сообщества. "; Люди живут в сообществе благодаря тому общему, что есть между ними, а общение - тот способ, благодаря которому они обретают это общее";.

Огромное значение для сетевого образования имела книга ";Общество без школ"; Ивана Иллича, в ней он особое внимание уделяет содержанию учебной среды. Иллич полагал, что человек естественным образом самостоятельно стремится выбирать лучшие пути обучения и необходимо только определить, какие компоненты должны присутствовать в учебной среде, чтобы обучение проходило комфортно и эффективно. В шестой главе ";Учебная паутина"; (Learning Web) Иллич перечислил и подробно рассмотрел ресурсы и службы, необходимые для успешного функционирования учебного сетевого сообщества. Позднее эти компоненты были дополнены рядом авторов, но общие принципы построения учебной сети были прописаны еще в 1972 году.

Это:

  • Учебные ресурсы.

  • Службы, поддерживающие обмен навыками и умениями. Раздел сервера или портала, где каждый может представить умения, в освоении которых он может выступить тренером.

  • Партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке.

  • Примеры для подражания.

  • Эксперты, которые могут оценивать результаты учебной деятельности.

Дистанционные тренинги и семинары, проводимые в среде Wiki-КМ http://wiki.km-school.ru, удовлетворяют всем принципам построения учебной сети. Организацией обучающих тренингов и семинаров реализуются технологические и методические задачи, в частности:

  • Освоение способов организации учебных занятий, эффективных методов и приемов, способствующих достижению высокого уровня обученности школьников;

  • Обучение способам стандартизации информационных потоков, способствующих более эффективному управлению образовательным учреждением;

  • Формирование практических умений и навыков работы с ИИП «КМ-Школа».

Анализируя Wiki-КМ как учебную среду, с позиции реализации принципов построения данной среды, можно отметить следующее.

Принципы

Реализация на дистанционных тренингах и семинарах в КМ-Вики

Учебные ресурсы

Автор тренинга формирует контент, продумывает наиболее удобные формы размещения материалов (вики-статьи, ссылки на учебные ресурсы сайтаhttp://km-school.ru, коллекции закладок и т.д.) В результате складывается информационный массив с возможностью быстрого поиска, возможности для самообразования – нахождения информации, соответствующей своему уровню подготовки.

Службы, поддерживающие обмен навыками и умениями

Для моделирования обучающей среды выбрана Wiki-КМ http://wiki.km-school.ru, для повышения уровня и качества взаимодействия, используются службы Google, Skype. В результате у участников формируются новые навыки общения, работы в команде, что способствует выходу на новый уровень коммуникации.

Партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке.

На тренингах и семинарах деятельность организуется в открытой среде, в которой на ряду с обучением, происходит размещение созданных материалов, обсуждение выполненных заданий и актуальных вопросов, в результате развивается сетевое сообщество пользователей «КМ-Школы». В таком сообществе происходит самореализация, самосовершенствование его участников. Это происходит через получаемый опыт саморефлексии, принятие на себя во время обучения разных ролей: исполнителей, ведущего, эксперта, наблюдателя.

Примеры для подражания

Важно рассказывать об опыте и хвалить за достигнутые результаты. В описании проведенного семинара или тренинга всегда тренер подчеркивает успехи и интересные находки участников, приводит примеры отзывов, фрагменты работ.

Эксперты, которые могут оценивать результаты учебной деятельности.

Экспертом может выступить любой человек: участник тренинга, участник сообщества и просто любой заинтересованный пользователь сети Интернет.

При обучении на тренингах КМ-Школы происходит взаимное обогащение опыта каждого педагога. Этот опыт суммируется и накапливается в предметных сообществах пользователей КМ-Школы. Наше подтверждает мнение К. Роджерса, который писал что «в свободной атмосфере один ум высекает искры из другого, свежее озарение одного человека побуждает множество творческих реакций у других, и динамика группового процесса стимулирует процесс обучения в целом».

Список литературы:

  1. Алексеева Е.В. Интернет-поддержка развития педагогов. Режим доступа: http://iso.pippkro.ru/akadem/9.doc

  2. Вылегжанина И.В. Модель системы дистанционного повышения квалификации педагогических кадров. Инновации в образовании: методология и практика [Текст]: сборник научно-методических трудов аспирантов и докторантов научной школы В.С. Данюшенкова (2006г). – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007, - 126.

  3. Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. - М. Педагогика-Пресс, 2000, - 384 с

  4. Патаракин Е.Д. Вклад сетевых сообществ в образование. Режим доступа: /eva2001/russian/sod_116.html

  5. Сеть творческих учителей [Текст]: методическое пособие/ А. Б. Драхлер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 171 с.

  6. Illich, I. Tools for Conviviality. London and New York: Marion Boyars, 1973

  7. Illich, I. Deschooling Society New York: Harrow and Row, 1972

ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТРЕНИНГОВ И СЕМИНАРОВ WIKI-КМ HTTP://WIKI.KM-SCHOOL.RU

О.Г. Петрова oksgip@gmail.com

Псковский областной институт повышения квалификации работников образования

Организация обучения с использованием дистанционных образовательных технологий активно обсуждаются на протяжении нескольких лет. Применение дистанционных форм повышения квалификации создает условия для непрерывного обучения педагогов.

Наряду с традиционными дистанционными курсами повышения квалификации в практику входят дистанционные тренинги и семинары. Мы проводим тренинги в среде Wiki-КМ http://wiki.km-school.ruболее года и в данной статье сделана попытка осмыслить полученный опыт разработки краткосрочных дистанционных тренингов.

Обучение педагогов тренингах и семинарах КМ-Школы происходит благодаря взаимодействию участников, в процессе которого каждый, осмысляя собственный опыт и опыт коллег, получает возможность безотлагательного решения важных для него профессиональных проблем. Подобная форма организации повышения квалификации педагогов в среде информационных, компьютерных и сетевых дисциплин, создает условия для развития педагогического сетевого сообщества.

Все чаще ВикиВики рассматривается как эффективное средство для организации педагогической деятельности и как основной элемент дистанционного краткосрочного (2-5 дней) учебного курса. Переход на новый уровень совместной деятельности педагогов требует от организаторов дополнительных усилий, которые бы расширяли поле зрения участников сообщества, помогали им отслеживать направления деятельности друг друга.

Продумывая структуру тренинга, автору необходимо ответить на следующие вопросы:

  • Как создать обучающую среду?

  • Как способствовать обмену знаниями?

  • Как будут представлены результаты учебной деятельности (саморефлексия, анализ и оценка другого опыта)?

  • Как будет осуществляться наблюдение за деятельностью и коррекция?

  • Как сохранить и транслировать коллективный опыт?

Для создания обучающей среды автор заранее выбирает «точку сборки», средства деятельности. «Точкой сборки» в нашем случае является статья в Wiki-КМ. В этой статье прописываются цели и задачи, структура тренинга, задания и форма отчетности, размещаются ссылки на учебные материалы, предлагаются шаблоны для оформления обязательных статей, описание форм общения и ссылки на свободное программное обеспечение, используемое в тренинге и помощь по работе с ним, другая организационная информация. Средства деятельности выбираются в зависимости от подготовленности целевой аудитории. Как минимум используются Wiki-КМ, ИИП «КМ-Школа» и Skype.

Для организации обмена знаниями тренер продумывает смену видов деятельности. Участник тренинга по очереди становится обучающимся, исследователем, обучающим, экспертом. Для этой цели предлагаются разные виды заданий, при выполнении, которых и происходит смена ролей.

Для представления результатов учебной деятельности используется среда Wiki-КМ. Каждая статья в рамках МедиаВики связана со страницей обсуждения, которая может рассматриваться как дополнительная или оборотная сторона статьи. На этой оборотной стороне статьи все заинтересованные участники могут оставлять свои комментарии и вести обсуждение. Для организации самостоятельной учебной деятельности важно разработать дидактические материалы, которые будут выполнять функции направления деятельности, контроля, способствовать саморефлексии прежнего и нового педагогического опыта. Электронный вариант представления учебных материалов дает участникам тренинга возможность проследить связи между текстами. Система обратных ссылок позволяет проследить, из каких материалов тренера, других участников ссылки обращаются к данному автору.

Для осуществления наблюдения за деятельностью и коррекцией на разных этапах тренинга при планировании, обсуждении идей, осмыслении полученного опыта организуются Skype-чаты. В процессе дискуссии тренер получает обратную связь, может ненавязчиво управлять обсуждением, имеет возможность корректировать деятельность. Ведущий тренинга полностью контролирует деятельность участников, вклад каждого (это одна из стандартных функций среды ВикиВики), имеет возможность исправлять ошибки, оставлять комментарии, которые немедленно будут видны обучающимся. Благодаря этому тренер, другие участники, любые члены сообщества могут направлять деятельность отдельных людей, групп, помочь в случае затруднений, оценивать представляемый материал.

С целью сохранения коллективного опыта, созданные материалы систематизируются на страницах сетевых предметных сообществ. В новостных рассылках членам «КМ-Клуба», в Текущих событиях Wiki-КМ, на сайте КМ-Школы http://km-school.ru предлагается описание наиболее интересных материалов.

Дистанционные тренинги и семинары имеют общие и специфические принципы организации с другими формами дистанционного обучения. Использование технологии Wiki ставит автора перед необходимостью самому выбирать технологии для организации общения, разрабатывать шаблоны для представления материала. Среда Wiki открыта для любого пользователя Интернет, в этих условиях возрастает число наблюдателей и экспертов, им может стать любой желающий. Участники тренингов не только расширяют знания по методическим аспектам применения КМ-Школы, осваивают различные социальные среды и, знакомясь с новыми, узнавая более глубоко уже знакомые возможности КМ-Школы, совершенствуют свои навыки применения IT-технологий в образовательной деятельности, самообразовании педагогов и школьников.

Это позволяет в последствии педагогам расширить возможности урока, развивать в себе и в учащихся способности использовать многообразные формы и способы работы с разнообразными источниками информации, работать в группах постоянного и сменного состава, коллективно создавать продукт, в виде совместных статей и т.д.

Учителя не просто знакомятся, а осваивают новые обучающие среды, механизмы создания таких обучающих сред и осознают, воспринимают, педагогическую целесообразность, возможности для обучения. Впоследствии переносят процессы обучения в новые формы и условия с широким использованием как интересных для школьников инструментов и средств, а так же контентных возможностей КМ-Школы. От этого процесс получения знаний по школьным предметам становится современным, увлекательным для детей и самих учителей.

Мы можем констатировать, что в результате организации деятельности в среде КМ-Wiki меняются взгляды педагогов. Они приводят в эту среду, наполненную теперь актуальным обучающим содержанием своих учеников. Помогают использовать уже привычные для детей средства и технологии для решения учебных задач.

Список литературы

  1. Патаракин, Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах [Текст] // Педагогическая информатика, 2006. – №1. – с. 3–11

  2. Патаракин, Е.Д., Быховский, Я.С., Ястребцева, Е.Н. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики [Текст]: Общероссийский проект Летописи.ру. – М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. – 28 с.

  3. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю [Текст] – М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. – 72 с.

  4. Быховский Я.С., Коровко А.В., Патаракин Е.Д. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию [Текст] – М.:…, 2007. – 75 с.

О ВОЗМОЖНОСТЯХ СЕРВИСОВ GOOGLE ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В.П. Короповская, wpkorop@gmail.com

Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры

Стремительное развитие коммуникационных технологий создают принципиально новые условия для сферы образования, стимулируя инновационные процессы в ней. Все более востребованными становятся такие качества человека, как способность решать комплексные проблемы, принимать обдуманные решения, брать на себя инициативу, выстраивать эффективную коммуникацию.

Появление и развитие сервисов Веб 2.0 открывает огромные перспективы в организации учебной деятельности. С появлением сервисов Веб2.0 появилась возможность конструировать содержание материала в сети Интернет из разнообразных цифровых объектов: встраивание карт, календарей Google, альбомов Picasa, видеоканалов YouTube и др. В сетевых сервисах можно не только по-новому конструировать содержание, но и общаться, создавать индивидуальные и коллективные ресурсы.

Среда современных сетевых сервисов открывает возможность создавать учебные ситуации, в которых учащиеся могут естественным образом осваивать и отрабатывать компетентности, необходимые 21 веку: информационная грамотность ‑ умение искать информацию, сравнивать различные источники, распознавать нужную информацию; медийная грамотность ‑ способность распознавать и использовать различные типы медиаресурсов; организационная грамотность – способность планировать свое  и время своей группы; понимание взаимосвязей, которые существуют между людьми, группами, организациями; коммуникативная грамотность – навыки эффективного общения и сотрудничества; продуктивная грамотность ‑ способность к созданию качественных продуктов, использование адекватных средств, планирование [2].

Из имеющихся сервисов Веб 2.0 выбираются наиболее эффективные и удобные. Для размещения материалов на социальных сервисах требуется регистрация. В итоге, если пользоваться несколькими сервисами, появляется проблема с запоминанием логинов и паролей. В этом отношении сервисы Google имеют преимущество перед остальными сервисами, т.к. под одним аккаунтом возможен доступ к любому сервису, входящему в состав Google.

Много идей по использованию сервисов Google для совместной работы с учащимися можно найти в блоге «Учимся с Google» (/), который ведут учителя, активно работающие с сервисами Веб 2.0. Здесь рассматриваются возможности применения социальных сервисов Google в урочной и внеурочной деятельности. На сайте «Сотрудничество в среде Google» представлены сетевые средства для совместной творческой деятельности. Здесь можно подписаться на выпуск бюллетеня Google в образовании и посмотреть последние новости блога «Учимся с Google».

Среда Google содержит множество инструментов, которые могут оказаться полезны для индивидуальной и совместной деятельности. Сервисы Google ориентированы на сетевое взаимодействие людей и для образования в этой среде важны возможности общения и сотрудничества.

С помощью сервисов Google можно организовать различную коллективную деятельность:

  • создавать, совместно редактировать и обсуждать документы, таблицы, презентации, используя ";Документы Google";

  • создавать индивидуальные и коллективные блоги и добавлять в них самые различные материалы: документы, календари, потоки из блокнотов, агрегаторов новостей и т.п.

  • создавать системы персонального поиска Google, дополнять их полезными сайтами, что позволяет использовать безопасные образовательные поисковые системы

  • создавать личные и коллективные блокноты Google, комментировать и классифицировать записи, открывать свои записи для общего пользования

  • создавать личные агрегаторы новостей на базе Google Reader-a, подписываться на новостные потоки, классифицировать новости, публиковать общие новости в блогах

  • создавать персональные календари и добавлять в них описание событий, коллективно планировать деятельность.

  • создавать альбомы Picasa, размещать в этих альбомах рисунки и фотографии, а затем использовать их на сайтах и блогах, связывать фотографии с картами Google

  • создавать собственные учебные видео каналы и группы, использовать медиаресурсы YouTube и размещать в сети собственные видео фрагменты

  • создавать Веб-сайт на Google-site и конструировать его из множества уже знакомых объектов. Добавлять на сайт документы, таблицы, календари, фотографии, видео, ленту новости и др.

Постоянная практика использования новых средств приучает к новому стилю поведения, подсказывает педагогические и организационные решения учебных ситуаций. Такая совместная работа делает процесс обучения открытым для учеников, учителей и для родителей.

Литература

  1. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. – М: Интуит.ру, 2007. – 63 с.

  2. Сотрудничество в среде Google [Электронный ресурс] / Веб-сайт. ‑ Режим доступа: /ged/Home

  3. Учимся с Google [Электронный ресурс] / Блог. – Режим доступа: /

СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ

Т.С. Кондратьева, Tanya-ya2005@yandex.ru, Kondratevats@gmail.com

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 города Советская Гавань Хабаровского края

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Результатом обучения должен стать выпускник, обладающий следующими качествами:

- гибко адаптироваться в жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания и умело применять их на практике;

- самостоятельно критически мыслить;

- грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным;

- самостоятельно трудиться над развитием собственного интеллекта, культурного уровня.

Как следствие, требуется изменение содержания образования и совершенствование профессионализма учителя.

Достижение работником определенного уровня профессионализма базируется на приобретении им необходимого объема теоретических знаний и овладении трудовыми умениями и навыками в практической деятельности.

Пространство образования и обучения оказывается значительно шире, чем рамки формальных учебных заведений. Обучение происходит в самых разных местах и ситуациях, оно не ограничивается временем, проведенным в учебных аудиториях. Не случайно был введен термин ";андрагогика"; - подчеркивая тем самым необходимость обучать взрослых. Очевидно, что добиться построения системы обучения, которая бы обеспечивала всем желающим в любой период их жизни и в наиболее удобное для них время доступ к имеющимся образовательным ресурсам реально осуществить только на базе сетевых коммуникаций.

Современный мир становится все более единым. Тенденции таковы, что в ближайшее время подавляющее большинство коммуникаций между людьми будут происходить при участии компьютеров и компьютерных сетей. Таким образом, изучение сетевых сообществ (в дальнейшем СС) это - изучение основной формы человеческих сообществ ближайшего будущего. Это средство, которое позволяет каждому человеку свободно высказываться на любые интересующие его темы и свободно находить партнеров для обсуждения любых вопросов.

Обсуждение педагогического потенциала СС и вклада в образование началось задолго до возникновения сети Интернет. Еще Джон Дьюи в книге ";Демократия и образование"; показал, что общение имеет определяющее значение для формирования сообщества, любые виды человеческих сообществ содержат функцию обучения, существуют критерии, позволяющие определить меру педагогической ценности любого вида социализации, того или иного сообщества.

Для нас важно, что обучающими сообществами не являются только сообщества людей, заключенных в стены школы. Буквально все сообщества обладают педагогическим потенциалом, который может быть использован.

Хотелось бы рассмотреть возможности повышения профессионализма педагога на примере СС учителей информатики и ИКТ Хабаровского края ";КоннектИнфо"; (/group/ConnectInfo).

Создание сообщества именно в группах Google позволило расширить функциональные (технические) возможности. Любому участнику данного сообщества модератором открыта возможность создавать страницы и редактировать, загружать файлы, просматривать информацию о других участниках сообщества.

Цели деятельности СС «КоннектИнфо»:

  • создание единого информационного пространства для каждого члена СС;

  • возможность общения педагогов для обсуждения педагогических проблем;

  • методическая поддержка и профессиональный рост педагогов;

  • выявление, поддержка и поощрение творчески работающих педагогов;

  • распространение успешных педагогических практик.

В сетевом сообществе ";КоннектИнфо"; можно найти:

  • учебные ресурсы;

  • службы, поддерживающие обмен навыками и умениями;

  • партнеров, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке;

  • экспертов, которые могут оценивать результаты учебной деятельности.

В ходе работы СС создан опрос «Работа сетевого сообщества ";КоннектИнфо";» с целью выявить мнение педагогов о содержании и работе СС. На основании анализа ответов на вопросы произведена корректировка работы сообщества

Анализ Корректировка

и намечены пути дальнейшего развития сетевого сообщества учителей информатики и ИКТ Хабаровского края «КоннектИнфо». На вопрос «Какую пользу вы хотите получить от СС ";КоннектИнфо";?» педагоги ответили:

  • Методическую помощь - 40%,

  • Обмен информацией - 36%,

  • Техническую помощь - 8%,

  • Самообразование - 16%.

Перспективы СС «КоннектИнфо»:

1. Планируется создание отдельной темы обсуждения, касающейся проблемы установки программ из пакета СБППО. Отдельные вопросы этой проблемы в сообществе уже обсуждались.

2. В сентябре-декабре 2008 года планируется пополнение страницы «Тематические закладки» методическими разработками, дидактическим материалом.

3. В сентябре-ноябре 2008 года планируется организовать Виртуальный мастер-класс. Тематика мастер-класса будет определена в сентябре путем опроса участников сообщества «КоннектИнфо».

О ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0.

Г.Г. Брусницына, Galina.Brusnitsyna@ort.ru

«Образовательные ресурсы и технологические тренинг» (АНО ОРТ)

Центр профессионального обучения «ОРТ-карьера» г. Екатеринбург

В то время пока на конференциях, семинарах, и на других педагогических собраниях (в том числе в Интернете), обсуждается вопрос об использовании сетевых сервисов Web 2.0 в педагогической практике, активность взаимодействия педагогов друг с другом средствами этих сервисов неуклонно увеличивается. Нельзя сказать, что использование сервисов Веб 2.0 для профессионального сотрудничества имеет массовый характер, но «информационно-педагогический авангард» уже выкристаллизовался и включил в свой профессиональный инструментарий и сетевые технологии и сервисы. И видимо, пока педагогическое сообщество не накопит «критический опыт» использования интернет технологий в своем профессиональном взаимодействии, вопросы методики включения этих технологий в педагогическую практику не будут находить содержательных и развернутых ответов.

В связи с этим, нам так важен опыт зарубежной компании Интел (программа «Обучения для будущего») и российской компании «Кирилл и Мефодий» (программа «Управляй знаниями!») по активному включению интернет технологий в парадигму современной образовательной модели. Предлагая и продвигая идею использования ИКТ в образовательном процессе обе программы в первую очередь способствуют активному использованию интернет технологий и сетевых сервисов во взаимодействии между участниками программ.

Особенностью  программы компании Интел является акцентирование
внимания учителей на изменения форм и методов педагогической деятельности с «пассивных» (традиционных) на «активные» (проектно-исследовательские). Поэтому программа разработала проект поддержки такой деятельности «Летописи.ру», в котором участники программы не только находят много полезной информации по педагогическим вопросам использования ИКТ в образовании, но и имеют возможность принять участие в сетевых проектах совместно со своими учащимися, а также стать «летописцем» своей школы, города, страны.

А особенностью программы компании «Кирилл и Мефодий» «Управляй знаниями!» является системное развитие информационной образовательной среды школы, поиск и продвижение комплексных решений в данном вопросе. Программа была разработана для обучения, поддержки
и сопровождения участников педагогического процесса из школ-пользователей ИИП «КМ-школы».

Одним из ключевых направлений этой программы является дистанционное сопровождение профессиональной деятельности педагогов с использованием сервисов Веб 2.0 ().

N/N

Формы дистанционного сопровождения

Интернет сервисы

Конкурсы

Wiki, классификаторы, блоги

Тренинги

Wiki, классификаторы, чаты, блоги

Обмен мнениями и опытом, консультации со специалистами в области ИКТ

Блоги и форумы

Дистанционные обучающие курсы

Wiki, чаты

Совместные сетевые проекты

Сервисы Google и др.

Предметные сетевые сообщества методистов и региональные сообщества пользователей «КМ-школа»

Wiki, классификаторы, блоги, телеконференции

Надо отметить, что разработка данных форм дистанционного сопровождения, апробация и внедрение в практику взаимодействия с педагогами – это очень длительный и кропотливый процесс. Выбор сетевых сервисов в качестве инструментария вполне оправдан, так как, например, при переходе на Wiki-поддержку такой формы как конкурсная деятельность учителей мы получаем:

  1. Открытость и четкость всего конкурсного процесса;

  2. Возможность задавать публичные вопросы и оперативно получать публичные ответы;

  3. Свободу творчества (возможность полного представления материала с использованием различных сетевых сервисов);

  4. Навык представления материала в определенном стандарте (использование шаблона для представления своих материалов);

  5. Возможность видеть конкурсные работы;

  6. Возможность принимать участие в обсуждении и хода конкурса, и конкурсных работ;

  7. Знакомство со многими полезными ресурсами и ссылками;

  8. Знакомство с новой для многих конкурсантов технологией Wiki и пошаговое ее освоение.

При этом начальные шаги в использовании Wiki в этом направлении были достаточно робкими, т.к. не только конкурсанты, но и организаторы имели малый опыт работы в данной технологии и только осваивали данное пространство. Помимо этого для эффективной работы необходимо было не только хорошо владеть технологией, но увидеть, смоделировать конкурсный процесс через призму данной технологии (т.е определить оптимальное содержание конкурсной Wiki-статьи). И именно поэтому на начальном этапе конкурсы скорее фиксировались на ресурсах с Wiki, чем там проходили. Т.е. организаторы вначале только размещали итоги конкурсов, затем стали размещать положения и публиковать конкурсные работы, а затем и обсуждение частично перенеслось в статьи конкурсов. Для достижения современного уровня проведения конкурсов с эффективной поддержкой Wiki-ресурсами необходимо было проделать большую и длительную работу.

Данный процесс внедрения актуален и для других дистанционных форм и для других сервисов Веб 2.0. А результатом этой непростой, творческой и новаторской деятельности организаторов программы «Управляй знаниями!» является не только разработанная модель комплексного подхода к дистанционному сопровождению профессиональной деятельности педагогов, но и виртуальная среда «обитания», взаимодействия, сотрудничества и профессионального развития педагогов российских школ. И мы очень надеемся, что получив такой опыт и став активными подвижниками современных интернет технологий, наши педагоги достаточно легко найдут пути и методы, а также накопят новые образовательные практики для эффективного внедрения современных ИКТ в учебный процесс своего образовательного учреждения.

ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЕ: ВОЗМОЖНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ

ВЛИЯНИЕ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Е.Л.Рутковская, elena.rut@mail.ru

Российская Академия Образования (РАО), Институт содержания и методов обучения

Российская школа переживает переход к новому пониманию результатов образования, ориентированных на личностное развитие, формирование компетентностей и творческую самореализацию ученика. Составной частью Интернет-обучения является оценка результатов учебной работы, основанная особым образом простроенных педагогических измерениях. В ходе контрольно-оценочной деятельности, организованной сетевым преподавателем, проявляется:

1) выявление достижений учащихся в учебной деятельности;

2) осмысление, уточнение, закрепление, систематизация и расширение знаний и способов познавательной деятельности учащихся;

3) стимулирование развития мышления, умений и навыков;

4) определение путей дальнейшего продвижения школьников;

5) воспитательное воздействие (развитие у школьников трудолюбия, настойчивости, воли; выработка ответственного отношения к учебе и т.д.);

6) влияние внешнего контроля (контроля со стороны сетевого преподавателя) на развитие самоконтроля (учащиеся получают возможность и развивают привычку видеть и оценивать свои учебные результаты);

7) возможность оценки сетевым преподавателем результатов своей работы, ее положительных сторон и недостатков;

9) принятие сетевым преподавателем административных мер по организации и управлению учебным процессом.

Измерение результативности обучения и возможность систематически оперативно получать «обратную связь», содержащую объективное независимое представление об образовательных результатах, способствует стимулированию учащихся к дальнейшей учебе c использованием Интернет-технологий. Интернет-курсы отражают следующие актуальные задачи оценки образовательных достижений:

  • от оценки формально заученных знаний к оценке их применения и использования;

  • от единовременной оценки с помощью одного измерения к накопительным системам оценок;

  • от обезличенной оценки знаний отдельно взятой темы (раздела, курса) всеми учащимися класса (группы) к оценке индивидуальных образовательных достижений (как в статике, так и в динамике).

Интернет-курсы ориентированы на требования к уровню подготовки выпускников (планируемые результаты обучения), предусмотренные образовательными стандартами. Эти требования при изучении отдельных разделов и тем детализируются. 1

Объектами контроля и оценкирезультатов образования выступают:

  1. знания (при их проверке определяется объем усваиваемого материала; полнота, прочность, осознанность усвоенного материала; способность применять изученный материал при решении познавательных и практических задач); 2) умения (как интеллектуальные, так и практические); 3) навыки самостоятельной работы; 4) способы познавательной деятельности.

Инструментом контроля и оценки выступают контрольные измерительные материалы, предъявляемые методическим аппаратом профильных курсов и сетевыми преподавателями в виде заданий. Широко используются «сквозные» задания, выполнение которых связано с изучением материала нескольких тем и, соответственно, с несколькими сеансами общения с сетевыми преподавателями. По каждому курсу предлагается система заданий различного уровня сложности. Рекомендуется предоставлять самому учащемуся возможность выбора уровня, на котором он будет изучать предмет (или ту или иную тему) и выполнять задания.

Все задания можно разделить на диагностические (стартовые); тренировочные (обучающие) и контрольные (проверочные). Особое влияние на образовательные результаты занимают тренировочные (обучающие) задания. Онипомогают отслеживать формирование определенных знаний, умений, способов деятельности и фиксировать как тех из них, которые еще нуждаются в формировании, так и сформированных, проявляющихся при каждой проверке.

Качественное освоение Интернет-курсов предполагает сочетание разных форм и способов обучения и контроля. Могут использоваться образовательные электронные издания или ресурсы, в числе которых электронные учебники, тренажеры, игры, задачники, средства математического и имитационного моделирования, инструментальные среды и оболочки, компьютерные программы, обеспечивающие доступ к оборудованию, необходимое системное и прикладное программное обеспечение. Организация контрольно-оценочной деятельности включает различные приёмы работы в форуме, чате, теле- и видеоконференции, а также с электронной почтой и другими коммуникационными сервисами. В качестве средств измерения результативности обучения могут быть использованы автоматизированные системы тестирования и опроса, специализированные компьютерные программы, обеспечивающие коммуникативное общение сетевых преподавателей, педагогов-кураторов и обучаемых. Важно, чтобы средства для организации специализированных телеконференций, чатов, рассылок и т.п. и их использование были напрямую связаны с заданиями, выполняемыми учащимися. Средства оценки результативности Интернет-обучения могут пересылаться школьникам в ходе изучения курса, размещаться на сайте или пересылаться заранее, до начала обучения вместе со средствами обучения (большие по объему средства могут быть распространены на компакт-дисках).

Модели Интернет-обучения в развивающейся информационной образовательной среде

Д.Т.Рудакова, doratim@mail.ru

Институт содержания и методов обучения РАО

Основу содержания современного образования составляет овладение способами познания мира, работа с информацией, формирование ключевых компетенций, готовность к образованию в течение жизни. Непременным условием образовательной деятельности является открытая насыщенная информационная среда, для которой сегодня характерно активное движение: среда усилиями программистов и разработчиков стремится «приблизиться» к потенциальным клиентам, участникам образовательного процесса, интегрируется в систему образования, и, в свою очередь, школа «выходит» в пространство интернета. Встречное движение происходит в процессе поиска решения проблем методологических, методических, технологических, организационных и др. Процесс обучения с использованием ресурсов интернет, интернет-обучение, активизируется, является объективным условием развития эффективности и качества современного образования. «...В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания» (Л.С.Выготский).

Интернет-обучение – это целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия участников образовательного процесса, который осуществляется средствами информационных и телекоммуникационных технологий. Интернет-обучение так же, как и любая другая форма обучения, предусматривает все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения.

Национальным фондом подготовки кадров в составе компонента ИСО «Профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ для целей образования» реализован проект «Обучение с использованием интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне». В рамках проекта в регионах создавались условия для поддержки системного внедрения и активного использования ИКТ в работе учреждений общего и начального профессионального образования. По результатам проекта созданы курсы интернет-обучения по 14 школьным предметам старшей школы. Реализация инновационного проекта позволяет говорить о перспективах дальнейшего развития процесса интернет-обучения в школе.

В процессе интернет-обучения используются различные модели в зависимости от поставленных целей, объективных условий, наличия каналов связи и их скорости, удаленности учащихся, соответствующих разработанных материалов, возможности организации взаимодействия. В зависимости от выбранной модели меняется деятельность сетевого преподавателя и учащихся. Можно выделить следующие модели интернет-обучения по классификации Е.С.Полат:

  1. интеграция очно-дистанционного обучения,

  2. сетевые модели (автономный курс и информационная образовательная среда),

  3. сетевое обучение и кейс-технологии.

  4. видеоконференции, интерактивное телевидение (или интернет-телевидение).

Следует подчеркнуть, что в основе проектирования и организации интернет-обучения независимо от выбранной модели лежат общие принципы:

  • принцип самоактуализации личности,

  • соблюдение культуры коммуникации,

  • принцип опоры на положительные качества личности,

  • конструирование индивидуальной образовательной траектории,

  • обязательная рефлексия,

  • принцип системности,

  • принцип интерактивности,

  • принцип гибкости и маневренности,

  • принцип учета специфики предметной области и контингента.

В процессе проектирования и организации интернет-обучения по регионам проекта в разных моделях выявлен комплекс проблем на разных уровнях. Наиболее актуальными с педагогической и методической точки зрения является проблема готовности учителя к проектированию в условиях развивающейся информационной образовательной среды и организации интернет-обучения. Также важным фактором, обусловливающим эффективность образовательного процесса в ИОС, становится качество электронных образовательных ресурсов, инновационных учебно-методических комплексов, возможность, доступность их использования учителем. Создание и поддержка образовательных порталов, каталога электронных образовательных ресурсов интернет, единой коллекции цифровых образовательны ресурсов (ЦОР) – все компоненты способствуют развитию ИОС и вместе с тем предъявляют более высокие требования к уровню ИКТ-компетенции педагогов и методистов. Значительную роль в сети выполняют активно развивающиеся сетевые сообщества учителей-предметников и методистов, создавая условия для обмена опытом, возможности создания банка методических разработок, получения консультаций, проведения тематических семинаров, профессионального взаимодействия на форумах, теле-, видеконференциях.

Современный учитель реально включается в процесс принятия управленческих решений на уровне школы, в организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по изменению процесса обучения, предвидит последствия и несет ответственность за принимаемые решения и осуществляемые изменения, просчитывает возможные риски, строит общественные отношения на основе взаимопонимания и партнерства. Учитель реально осуществляет управленческую функцию, которая реализуется в двух направлениях: определение образовательной политики и координация деятельности субъектов образовательного процесса.

ПЕРВЫЕ ШАГИ В ПРОГРАММИРОВАНИИ

Н.В. Лазаренко, olimpsaratov@mail.ru

Муниципальное образовательное учреждение «Гуманитарно-экономический лицей»

Чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями являться одним из таких средств. С развитием современной информационной технологии, система “человек и компьютер” быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, тем быстрее будет развиваться наше общество.

Какие же цели должен ставить пропедевтический курс информатики?

Основной целью должно стать формирование “информационного” стиля мышления, который по образному выражению Ю.А. Шафрина должен сочетать аналитическое мышление математика, логическое мышление следователя, конкретное мышление физика или бухгалтера и образное мышление художника.

Одна из наиболее актуальных проблем компьютерного обучения — проблема создания педагогически целесообразных обучающих программ.

Ведущие американские исследователи еще в 80-х годах прошлого столетия разработали программу для младших школьников ЛОГО.

ЛОГО – это язык программирования и вместе с тем особая обучающая сфера.

Язык этот по синтаксису предельно прост и близок к естественному. В то же время он обладает мощными современными средствами, формирующими культуру мышления и позволяющими создавать программы очень лаконичные, прозрачные по структуре и эффективные.

В своей школе мы с учениками выпускных классов, на основе книги Б.Хантера «Мои ученики работают на компьютере», создали свою программу, которую тоже назвали ЛОГО. В основу предпринятого шага легли следующие методические идеи:

  • Формирование представлений об основных понятиях и методах информатики: понятие алгоритма, основные алгоритмические конструкции, технология проектирования алгоритма, исполнение и анализ алгоритма, основные принципы формализации и моделирования.

  • Расширение инструментария в изучении и исследовании математических и физических объектов и процессов: элементы наглядной геометрии, исследование свойств геометрических объектов (угол, квадрат, треугольник, многоугольник, окружность), формирование культуры работы с числом, конструктивных вычислительных навыков, реализация различных видов движения.

  • Формирование логических структур мыслительной деятельности: использование различных методов в решении задач (индукция, дедукция, аналогия, структурная технология т.д.).

  • Формирование творческих и исследовательских навыков в процессе творческого проектирования.

Лого – средство для моделирования чего угодно. В ней используются два исполнителя – Черепашка и Муравей. Муравей для учеников младших классов, он может перемещаться по клеткам в горизонтальном и вертикальном положении, поворачиваться, передвигать по полю кубики с буквами для составления слов. Черепашка была создана в первоначальном варианте для учащихся 5-6 классов, но мы так увлеклись, что данная программа стала «пригодна» и для старшеклассников. Черепашка может создавать рисунки, двигаться по любым траекториям, сообщить вам данные о той области экрана, где она находятся. Она может выполнять любые операции, как с числами, так и с текстом, работать с файлами. Программа снабжена всеми необходимыми конструкциями языка программирования (наличие команды ветвления, циклы, математические функции и др.) и справочной системой.

Лого – прекрасное средство для развития мышления и самостоятельных исследований в самых разных интеллектуальных областях и с различными уровнями сложности. Можно создавать с ребятами любые тексты, тесты, проверочные работы, редактировать их. Можно создать с помощью Черепашки анимацию. Программа реализована на русском языке.

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ НА ОСНОВЕ ГИС-ТЕХНОЛОГИЙ

Е.С. Кикнадзе, kiknadze@iot.ru

ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»

Для ряда направлений профессиональной подготовки (науки о Земле, экология и природопользование, региональная экономика и страноведение, социальные и политические технологии и др.) картографический метод считается обязательным предметом изучения и освоения в качестве базового методического инструментария решения территориальных проблем. Различные географические и тематические карты и атласы традиционно являются одной из важных форм представления учебно-методических материалов для разных уровней образования. Для общего среднего образования карты являются обязательным учебным пособием освоения ряда базовых предметов школьной программы – географии, природопользования, истории, краеведения, биологии.

Особенно перспективным и полезным является интегрированное использование ГИС- и Интернет-технологий. Использование Интернет-технологий для организации учебно-методической деятельности в области школьной географии является важной и решающей задачей, поскольку доступ к ресурсам Интернет необходим учителям-географам для актуализации фактического материала о странах, культурах и состоянии среды обитания в динамично изменяющемся мире, для получения карт, космических снимков и другой наглядной информации, необходимой для формирования полноценного набора учебных материалов.

Использование современных информационных технологий в решении проблем учебно-методического обеспечения преподавания и обучения в средней школе является актуальным еще и потому, что позволяет существенно повысить уровень компьютерной подготовки учителей и методистов, привить им навыки и потребность повседневного использования информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

В свою очередь, это существенно влияет и на весь процесс информатизации школьного образования, на решение столь актуальной в настоящий момент задачи формирования качественных цифровых образовательных интернет-ресурсов учебно-методического назначения.

Интерактивный картографический интернет-сервис создания учебных контурных и тематических карт различного содержания и назначения является главным компонентом раздела «Учебные карты» портала «Российское образование».

Технология интерактивного картографирования - это технология экспонирования географических карт в интернете с сопутствующими сервисами, присущими развитым геоинформационным системам. Она позволяет пользователю посредством стандартных средств просмотра web-страниц – браузера – работать с географическими картами практически в том же объеме, как и с настольными геоинформационными системами (ГИС) конечного пользователя.

Интерактивный картографический сервис на портале «Российское образование» обеспечивает следующие требования к функциональности и сервисной поддержке:

  • Отображение карты в окне браузера

  • Отображение местоположения участка карты, видимого в окне браузера, на схематичной карте-навигаторе

  • Изменение масштаба карты.

  • Изменение изображения (содержания) карты путем включения/выключения тематических слоев.

  • Центрирование карты по произвольной точке

  • Центрирование карты по произвольной точке с одновременным увеличением/уменьшением масштаба

  • Перемещение местоположения окна с картой без изменения масштаба по произвольной точке карты-навигатора.

  • Сдвиг карты по 8 направлениям на пол-экрана или на целый экран (фрагмент карты, видимой в окне)

  • Получение тематической информации по объектам, попавшим в место клика по карте мышкой.

  • Поиск объектов с последующим позиционированием найденного объекта, или объектов на карте

  • Нанесение на карту по произвольной точке заранее заданных значков и произвольная подпись их.

  • Удаление нанесенных ранее пользовательских объектов. Либо одного, расположенного вблизи клика по карте, либо всех.

  • Сохранение карты в виде картинки, короткой ссылки или в бумажном виде (печать стандартными средствами Интернет-браузера).

Разработана методика использования картографического сервиса для профильного Интернет-обучения географии. Практические работы, представленные в профильном Интернет-курсе географии, расположенном на сайте Виртуальной школы (http:// vs.iot.ru), основываются на интерактивных контурных и тематических картах Российского общеобразовательного портала (http://www.edu.ru/maps). Интерактивные контурные карты на протяжении ряда лет использовались при преподавании курсов «География России» в 8-9 классах и «Социальная и экономическая география мира» в 10 классах Пущинского экологического лицея. Учащиеся лицея выполняли предложенные задания по интерактивным контурным картах как во время практических работ во время уроков географии, так и самостоятельно при подготовке домашнего задания.

Проблема доступности пользовательских интерфейсов электронных образовательных ресурсов

П.Ю. Дик, paveldik@gmail.com

Институт содержания и методов обучения Российской академии образования

Весной 1999 года, Консорциум по развитию всемирной сети Интернет (W3C, ) выпустил первую версию рекомендаций по доступности Веб-ресурсов: Web Content Accessibility Guidelines 1.0 (WCAG-1.0, /TR/WAI-WEBCONTENT). Этот документ стал, по сути, стандартом, которому следуют разработчики во всем мире, стремящиеся создать ресурс, максимально доступный для всех групп населения. Прежде всего, инструкции и правила, содержащиеся в данном документе, направлены на обеспечение доступности содержания сети для людей с ограниченными физическими и психическими способностями. Руководство предназначено всем разработчикам – авторам веб-страниц и веб-дизайнерам, и всем создателям средств разработки. Приоритетная цель руководства – содействие доступности материалов размещенных в Интернете. Тем более это важно, когда речь идет о ресурсах, предназначенных для образовательных целей. Следование приведенным в руководстве рекомендациям сделает подобные материалы более доступными всем пользователям, какими бы пользовательскими агентами они не пользовались (например, настольным браузером, голосовым браузером, мобильным телефоном, автомобильным компьютером и т.д.) и в каких бы стесненных условиях не работали бы (например, в шумной обстановке, недостаточно или слишком ярко освещенном помещении и т.д.

Указанное руководство не ставит своей целью убедить разработчиков отказаться от использования графики, видеоизображений и т.д., оно скорее объясняет, как сделать мультимедиа компоненты более доступными широкой аудитории.

Для того чтобы понять что означает ";обеспечение доступности"; и для чего это нужно, необходимо осознать, что многие пользователи работают в условиях, отличающихся от тех, к которым привыкли люди, работающие в современных офисах, оснащенных современными компьютерами:

  • Они не способны видеть, слышать, двигаться, не способны легко усваивать и обрабатывать некоторые виды информации.

  • У них могут быть трудности с чтением и пониманием текста.

  • У них может не быть клавиатуры или мышки, а также они могут не иметь возможности ими воспользоваться.

  • У них может быть только текстовый экран, маленький экран или медленное соединение с Интернетом.

  • Они не говорят на языке, на котором документ написан, или плохо его понимают.

  • У них может быть более ранняя версия браузера, совершенно другой браузер, голосовой браузер или другая операционная система.

  • Наконец, они могут находиться в ситуации, когда их глаза, уши или руки заняты (например, они ведут машину, работают в шумной обстановке и т.д.)

Учитывая в работе над ресурсом все вышеизложенные факторы, разработчик поможет как нетрудоспособным группам в частности, так и всему Интернет-сообществу в целом.

Возьмем, для примера, такой простой и распространенный элемент оформления электронного ресурса, как графическое изображение. Согласно рекомендациям по доступности, оно должно иметь ";текстовый эквивалент";. При этом понятие ";Эквивалент"; необходимо понимать как ";равнозначный, равноценный";.

Например, каким должен быть текстовый эквивалент фотографии Земли, сделанной из космоса?

Если изображение используется просто как иллюстрация, то функцию текстового эквивалента может выполнять подпись: ";Фотография Земли, сделанная из космоса";. Если фотография использована с целью проиллюстрировать определенную информацию о мировой географии, то и текстовый эквивалент должен полностью передавать информацию, отраженную на иллюстрации. Если же цель данной фотографии – обозначение активного элемента страницы, например, для перехода по щелчку мыши на страницу с информацией о Земле, то эквивалентным текстом будет текст ";Информация о Земле";. Таким образом, текстовый эквивалент выполняет для пользователя с ограниченными физическими или психическими возможностями те же функции и преследует те же цели, что и изображение для других пользователей

Стоит заметить, что текстовые эквиваленты нужны не только пользователям с ограниченными физическими и психическими возможностями - они также используются поисковыми системами при индексации страниц, тем самым облегчая всем пользователям осуществлять поиск нужной информации.

В рекомендациях рассмотрены все основные ошибки, допускаемые разработчиками электронных ресурсов и понижающими их доступность в той или иной мере для различных групп пользователей. Знание положений данной инструкции сотрудниками, занятыми в реализации федеральных проектов, будет способствовать повышению их доступности и реальному обеспечению равного доступа к информации всех групп населения.

РОЛЬ СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Л.П. Владимирова, vludmilap@mail.ru

Институт содержания и методов обучения Российской академии образования

Отличительной чертой современности является развивающийся процесс информатизации общества. Процесс информатизации образования, требует совершенствования системы образования: средств обучения, методов обучения и подготовки квалифицированных специалистов.

Совет Европы выделяет пять групп ключевых компетенций, необходимых современному специалисту:

  1. Социально-политическая (брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, готовность к решению проблем).

  2. Социокультурная (понимание различий, взаимоуважение, способность сосуществовать с людьми других культур, языков и религий).

  3. Коммуникативная (владения устным и письменным общением).

  4. Информационная (владение новыми технологиями, способность критического отношения к информации).

  5. Готовность к образованию и саморазвитию через всю жизнь.

Все компетенции формируются у человека в процессе образования, профессиональной деятельности и самообразования на протяжении всей жизни. Преподавателям вузов и учителям школ необходимо постоянно повышать свой профессиональный уровень. Государственная система повышения квалификации на сегодняшний день не достаточно уделяет внимания обучению преподавательского состава основам владения информационными, коммуникационными и педагогическими технологиями. Как одну из вариативных моделей подготовки специалистов для системы непрерывного педагогического образования можно рассмотреть деятельность профессионального сетевого сообщества преподавателей.

Профессиональная деятельность преподавателей в сети в последнее время заметно активизировалась, но она ещё не достаточно организована. Эту задачу могут решить профессиональные сетевые сообщества, которые открывают новые возможности для профессионального взаимодействия в условиях современного мира. Являясь участником сетевого сообщества, преподаватель совершенствует свои знания в области информационных технологий и телекоммуникаций и преобразует учебный процесс.

Сетевое сообщество (Net Community, Virtual Community) – это группа людей, взаимодействующих между собой в виртуальном пространстве. Основные формы взаимодействия – сотрудничество и общение.

Предлагаемая модель сетевого сообщества учителей отражает основное содержание деятельности сообщества (см. рис. 1).

Рисунок 1 Модель профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков

Модель сетевого сообщества предлагает определённые виды деятельности педагогов, способствующие совершенствованию профессиональных компетенций учителя:

  • информационно-коммуникационной компетенции (использование ресурсов медиатеки для совершенствования организационных форм и методов обучения в соответствии с требованиями информационного общества, а также для самообразования; участие в сетевых тематических конференциях, семинарах);

  • предметно-методической компетенции (общение со специалистами в режиме on/off-line консультаций по профессиональным вопросам);

  • профессионально-педагогических компетенций (профессиональное общение друг с другом и со специалистами, используя средства коммуникационных технологий (электронная почта, чат, форум, Блоги и др.);

Деятельность профессионального сетевого сообщества преподавателей должна быть направлена на активный обмен опытом, использование современных средств ИКТ в учебном процессе, углубление знаний в области методики обучения, совершенствование профессиональных навыков и умений. Сетевое сообщество должно располагать определенными образовательными ресурсами (аутентичные материалы, звуковые и видео файлы, страноведческий материал, ссылки на другие образовательные ресурсы и пр.), которые могут служить средствами обучения для преподавателя и для учащихся. Содержательный материал сообщества, активные виды деятельности участников сетевого сообщества и чёткое руководство деятельностью, как всего сетевого сообщества, так и его отдельных рубрик и разделов являются основой для эффективного взаимодействия педагогов.

Профессиональное сетевое сообщество преподавателей – это виртуальное пространство для общения, обмена опытом и распространения передовых идей и методик обучения с целью совершенствования профессиональных компетенций.

1 Детализированные требования изложены в методических рекомендациях к отдельным профильным курсам

i Тим О’Рейли Что такое Веб и Использование коллективного разума /think/234100/, http://www.computerra.ru/think/234344/

ii George Siemens, http://www.educause.edu/pub/eq/eqm05/eqm0511.asp?bhcp=1, /Journal/Jan_05/article01.htm, /KnowingKnowledge_LowRes.pdf

iii Chris Dede ((/kerr, http://www.educause.edu/pub/eq/eqm05/eqm0511.asp?bhcp=1)

ivА.Левенчук /459940.html

vГ.П.Щедровицкий. Система педагогических исследований. Методологический анализ

vi Дон Тапскотт Электронно-цифровое общество: Плюсы и минусы эпохи сетевого интеллекта

vii Сеть творческих учителей [Текст]: методическое пособие/ А. Б. Драхлер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 171 с.

viii Алексеева Е.В. Интернет-поддержка развития педагогов. Режим доступа: http://iso.pippkro.ru/akadem/9.doc

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Национальный фонд подготовки кадров (6)

    Документ
    ... перечней поручено ФГУГНИИИТТ "Информика" [3]. В рамках этой деятельности специалисты “Информики”: разработали программное ... информационных технологий и телекоммуникаций” (ФГУГНИИИТТИнформика”) VIDEOCONFERENCE ORGANIZATION UNDER “EDUCATION ...
  2. Педагоги мгдд(ю)т- участники городских и всероссийских конкурсов 2009-2010 уч год

    Конкурс
    ... , ФГУГНИИИТТ «Информика», 2009. - 103 с. Сборник авторефератов специалистов. - М.: МГДД(Ю)Т, МИРЭА, ФГУГНИИИТТ «Информика», ... технологии и информатика». - М.: МГДД(Ю)Т, МИРЭА, ФГУГНИИИТТ «Информика», 2010. - 19 с. Иванников А.А., Мордвинов В.А., ...
  3. Телефонный справочник (1)

    Интернет справочник
    ... ИНСТИТУТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ» (ФГУГНИИИТТ «Информика») (Старый Петровско-Разумовский проезд, ... ИВАННИКОВ Александр Дмитриевич ФГУГНИИИТТ «Информика» 614-37-03 ... ТИХОНОВ Александр Николаевич ФГУГНИИИТТ «Информика» 614-37-03 ...
  4. Телефонный справочник (5)

    Интернет справочник
    ... ИНСТИТУТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ» (ФГУГНИИИТТ «Информика») (Старый Петровско-Разумовский проезд, ... ИВАННИКОВ Александр Дмитриевич ФГУГНИИИТТ «Информика» 614-37-03 ... ТИХОНОВ Александр Николаевич ФГУГНИИИТТ «Информика» 614-37-03 ...
  5. 2008-2009 учебный год лето-сентябрь 2008

    Документ
    ... Сборник авторефератов специалистов. – МГДД(Ю)Т, МИРЭА, ФГУГНИИИТТ «Информика», АНО «Международное образование и наука» - ... программе «Информационные технологии». – МГДД(Ю)Т, МИРЭА, ФГУГНИИИТТ «Информика», АНО «Международное образование и наука» - ...

Другие похожие документы..